Njia za kurekebisha kuhangaika. Wacha tucheze na vitu

Kopylova L.E.

Marekebisho ya tabia kwa watoto walio na shida ya kutosheleza shida shuleni.

Katika miaka ya hivi karibuni, shida ya upungufu wa umakini (ADHD) imezidi kuwa muhimu, ambayo katika mchakato wa ugonjwa wa kizazi unaweza kubadilika mbele kuwa mkengeuko au uhalifu. Uchambuzi wa fasihi ulifunua kutofautisha kwa data juu ya kuenea kwa ADHD. Kwa hivyo, kwa mfano, huko USA kuna 4-20% ya watoto wasio na nguvu, nchini Uingereza - 1-3%, nchini Italia - 3-10%, nchini China - 1-13%, Australia - 7-10%, Urusi - 4-18%. Zaidi ya watoto milioni nusu nchini Ujerumani wanakabiliwa na shida ya upungufu wa umakini, na wavulana zaidi ya wasichana mara tisa. Mara nyingi, wasichana wanakabiliwa na aina maalum ya shida ya upungufu wa umakini bila kuhangaika.

Ugonjwa wa upungufu wa umakini mara nyingi huambatana na kuchelewa kwa kukomaa kwa kazi za juu za akili na, kwa sababu hiyo, shida maalum za kujifunza. Watoto walio na ADHD wana shida kupanga na kuandaa shughuli ngumu. Wengi wao wana sifa ya utulivu dhaifu wa kisaikolojia-kihemko ikiwa kutofaulu, kujithamini, ukaidi, udanganyifu, irascibility, na uchokozi. Kwa kuongezea, wanaendeleza shida ya kujiamini na mawasiliano. Vijana walio na ADHD wanakabiliwa na kukataa mamlaka, tabia isiyokomaa na isiyojibika, na ukiukaji wa sheria za familia na jamii. Hawawezi kudumisha majibu maalum ya kitabia kwa muda mrefu. Wao ni sifa ya tabia mbaya, yenye kupinga, na wakati mwingine tabia mbaya. Kwa sababu ya ukosefu wa uelewa kwa wengine, mtindo mgumu wa kusahihisha tabia ya kujihami huundwa kwa mtoto aliye na hisia kali.

Maonyesho ya façade ya ADHD yanaweza kubadilika na umri. Ikiwa katika ukomavu wa mapema utotoni wa kazi za magari na akili zinajulikana, basi katika ujana, ukiukaji wa mifumo ya kukabiliana huonekana, ambayo inaweza kusababisha uhalifu. Inajulikana kuwa watoto wasio na nguvu huendeleza hamu ya mapema ya pombe na dawa za kulevya. Katika suala hili, ugonjwa huu ni shida kubwa ya kijamii. Kwa kuzuia ujinga wa vijana, ulevi, ulevi wa dawa za kulevya, inahitajika kutambua kwa wakati na kuwasahihisha watoto walio na upungufu wa umakini wa ugonjwa.

Watoto kama hao wana mapungufu kadhaa ambayo yanaweza kumdhuru mtoto mwenyewe na wale walio karibu naye, lakini kwa mtazamo sahihi na marekebisho, utu wenye nguvu na wa ubunifu unaweza kukuzwa.

Pande dhaifu:

Ugumu wa kuzingatia (mtoto hana uwezo wa kuzingatia maelezo, kwa mfano, hayazingatii mabadiliko ya maagizo katika mchakato wa kukamilisha mgawo);

Haiwezi kuzingatia kazi ambazo zinahitaji muda mrefu wa umakini (kama kazi ya nyumbani, ingawa mtoto anaweza kuwa makini zaidi kwa kufanya anachopenda);

Kusikia, lakini hasikii (wazazi na walimu wanapaswa kurudia mara kadhaa);

Haifuati maagizo na haimalizi kazi;

Mara nyingi hupoteza vitu vinavyohitajika kumaliza kazi na shughuli za kila siku;

Inaweza kuwa mjinga (wote katika kufanya kazi za shule na kuhusiana na kuonekana kwake);

Kusumbuliwa na vichocheo vya nje (baada ya kuvurugwa, anaweza kusahau kabisa kile alikuwa akifanya);

Mara nyingi huonyesha kusahau katika hali za kila siku:

Mtoto anageuka kila wakati kwenye kiti au anainuka kutoka kiti;

Mtoto huinuka wakati anapaswa kukaa (huzunguka darasa wakati wa somo);

Gumzo;

Huanza kujibu swali bila kusikiliza mwisho;

Mtoto hawezi kusubiri zamu yake wakati hali inahitaji;

Mtoto anasumbua wengine kwa kuingilia mazungumzo yao au uchezaji wao (inaweza kuwaudhi watoto wengine).

Nguvu:

Wakarimu (hata kwa kujidhuru);

Msikivu (anaweza kuwa msaidizi nyumbani na shuleni);

Nguvu (hai katika michezo na elimu ya mwili);

Aina;

Jasiri;

Ubunifu;

Furaha (inaweza kuwa kitovu cha umakini katika mzunguko wa watoto);

Kirafiki;

Mara moja;

Kwa hisia iliyoongezeka ya haki.

Watoto wasio na bidii wana shida na utendaji wa masomo, hii ndio inayoitwa "utendaji swing." Leo mtoto "huleta" nyumbani nines moja na makumi, na kesho anaweza kupata mbili katika masomo sawa. Hii inakatisha tamaa sana kwa wazazi na mshangao kwa walimu. Walimu hudhani kuwa mtoto hakuandaa somo leo au hakutaka kujibu vizuri.

Kwa kweli, sababu ya matokeo kama haya inaweza kuwa ukiukaji wa kawaida ya kila siku na mtoto hakupata usingizi wa kutosha. Mwanafunzi wa kawaida, hata ikiwa hakupata usingizi wa kutosha, basi katikati ya somo anaweza kujumuika na kujibu, na mtoto aliye na shida ya ugonjwa wa ngozi atakuwa asiye na ushirikiano, msukumo na asiye na maana kwa siku nzima. Kama matokeo, inaonyesha matokeo mabaya zaidi kuliko inavyoweza.

Mtoto aliye na shida ya shida ya kutosheleza (ADHD), wakati wa kufanya kazi yoyote, anasumbuliwa sana na vichocheo vya nje, kwa mfano, sauti. Kama matokeo, hakuna kesi yoyote iliyokamilishwa au inafanywa kijuujuu. Mara kwa mara huruka kutoka somo moja hadi lingine, haiwezekani kumteka na kitu kwa muda mrefu. Hii ndio sababu ya machachari, ambayo inadhihirishwa na ukweli kwamba kila wakati huacha kitu, kubisha chini, mapema kwenye fanicha.

Uhaba wa tabia, uharibifu wa kijamii, shida za utu zinaweza kusababisha kutofaulu wakati wa watu wazima. Watu kama hao ni wababaishaji, wanahangaika kwa urahisi, hawana subira, wanaochochea, wenye hasira haraka, ni ngumu kwao kuzingatia mada ya shughuli. Mara nyingi hisia zao hubadilika. Ugumu katika shughuli za kupanga na upangaji huingiliana na maendeleo yao katika huduma, katika shirika la maisha ya familia. Udhihirisho usiofaa wa kiwango kikubwa cha ukali unaweza, katika umri wa kukomaa zaidi, kubadilishwa na shida kadhaa za kuathiri na za utu. Wakati huo huo, msaada wa kimatibabu na kisaikolojia unaweza kufidia upungufu huu.

Mfumo wa matibabu na uchunguzi wa watoto walio na upungufu wa umakini haujatengenezwa vizuri, kwa sababu ya ugonjwa wa ugonjwa huo. Njia zisizo za madawa ya kulevya na madawa ya kulevya zinajulikana.

Marekebisho yasiyo ya dawani pamoja na njia za kubadilisha tabia, tiba ya kisaikolojia, marekebisho ya ufundishaji na neuropsychological. Mtoto anapendekezwa serikali ya ujifunzaji wa kuepusha - idadi ndogo ya watoto darasani (kwa kweli sio zaidi ya watu 12), muda mfupi wa madarasa (hadi dakika 30), kukaa kwa mtoto katika darasa la kwanza (mawasiliano ya Macho ya mwalimu na mtoto inaboresha mkusanyiko). Kutoka kwa mtazamo wa mabadiliko ya kijamii, malezi yenye kusudi na ya muda mrefu ya kanuni za kitamaduni zilizohimizwa kwa mtoto pia ni muhimu, kwani tabia ya watoto wengine ina sifa za ujamaa. Kazi ya kisaikolojia na wazazi ni muhimu ili wasizingatie tabia ya mtoto kama "mhuni" na kuonyesha uelewa zaidi na uvumilivu katika shughuli zao za kielimu. Wazazi wanapaswa kufuatilia utunzaji wa utaratibu wa kila siku wa mtoto "mwepesi" (wakati wa kula, kazi ya nyumbani, kulala), wampe nafasi ya kutumia nguvu kupita kiasi katika mazoezi ya mwili, matembezi marefu, na kukimbia. Uchovu wakati wa kazi pia unapaswa kuepukwa, kwani hii inaweza kuongeza kutokuwa na nguvu. Watoto "wasio na bidii" ni wa kusisimua sana, kwa hivyo ni muhimu kuwatenga au kupunguza ushiriki wao katika shughuli zinazohusiana na mkusanyiko wa idadi kubwa ya watu. Kwa kuwa mtoto ana shida ya kuzingatia, unahitaji tu kumpa kazi moja kwa kipindi fulani cha wakati. Uchaguzi wa washirika kwa michezo ni muhimu - marafiki wa mtoto wanapaswa kuwa na usawa na utulivu.

Tiba ya kucheza kwa familia ni nzuri.

V. Oaklander anapendekeza kutumia mbinu 2 za kimsingi katika kufanya kazi na watoto wenye athari kali: kulainisha mvutano na kufuata masilahi ya mtoto.

Kazi ya kurekebishana watoto kama hao inaweza kuzalishwa kama sehemu ya tiba ya kucheza. Ni muhimu kufanya kazi na mchanga, udongo, nafaka, maji.

Kufurahi na mazoezi ya mawasiliano ya mwili ni msaada unaowezekana katika kufanya kazi na mtoto mwenye nguvu. Wanakuza ufahamu bora wa mwili na udhibiti.

Marekebisho - kazi ya maendeleo na ya ukuaji,kulingana na njia za magari, inapaswa kujumuisha kunyoosha, kupumua, oculomotor, mazoezi ya mwili msalaba, mazoezi ya ulimi na misuli ya taya, kwa ukuzaji wa ustadi mzuri wa mikono, kupumzika kwa maendeleo ya uwanja wa mawasiliano na utambuzi, mazoezi na sheria.

Utambuzi wa wakati na marekebisho ya shida hufanya iweze kuleta aina yoyote ya genesis karibu na kozi ya kawaida, kuwezesha kuingia kwa mtoto katika mazingira ya kawaida ya kijamii. Umri uliorekebishwa zaidi ni kutoka miaka 5 hadi 12.

Kanuni kuu ya maendeleo: "Wakati wa kila kitu ni kila kitu!"

Tiba ya dawa za kulevyaupungufu wa umakini / shida ya kutosheleza inashauriwa ikiwa njia za urekebishaji zisizo za dawa hazina tija. Psychostimulants, tricyclic antidepressants, tranquilizers na nootropic dawa hutumiwa. Katika mazoezi ya kimataifa ya watoto ya neva, ufanisi wa dawa mbili umeanzishwa kwa nguvu - dawa ya kukandamiza amitriptyline na Ritalin, ambayo ni ya kundi la amphetamines.

Athari kubwa katika matibabu ya upungufu wa umakini / shida ya kutosheleza hupatikana na mchanganyiko wa njia anuwai za kazi ya kisaikolojia (wote na mtoto mwenyewe na wazazi wake) na tiba ya dawa.

Utabiri nzuri, kwani katika sehemu kubwa ya watoto dalili hupotea katika ujana. Hatua kwa hatua, mtoto anapokua, shida katika mfumo wa neva wa fidia hulipwa, na dalili zingine hupungua. Walakini, katika 30-70% ya kesi, udhihirisho wa kliniki wa upungufu wa umakini / shida ya kutosheleza (kupindukia kwa kutokuwa na hamu, kutokuwepo, kutokuwa na mawazo, kusahau, kutokuwa na utulivu, papara, kutabirika, mabadiliko ya mhemko wa haraka na wa mara kwa mara) pia inaweza kuzingatiwa kwa watu wazima. Sababu za ubashiri mbaya wa ugonjwa ni mchanganyiko wake na ugonjwa wa akili, uwepo wa kisaikolojia kwa mama, na dalili za msukumo kwa mgonjwa mwenyewe. Marekebisho ya kijamii ya watoto walio na upungufu wa umakini / shida ya kuhangaika inaweza kupatikana tu kwa kujitolea na ushirikiano wa familia, shule na jamii.

Saidia mwalimu kufundisha watoto wenye shida ya shida ya kutosheleza.

Kumsaidia mtoto kama huyoitajumuisha kujifunza kanuni na udhibiti wa mwili wako mwenyewe. Mtoto anapaswa kufundishwa mbinu za kupumzika, kufundishwa kufurahiya zingine. Hii inaweza kupatikana kupitia hadithi za kutafakari, mazoezi ya kupumua, kusikiliza muziki wa kupumzika. Inahitajika pia kuelekeza mtoto kujifunza ukuaji wa kasi ya athari na uratibu wa harakati.

Watoto walio na shida ya upungufu wa umakini mara nyingi huwa na shida za ziada: kigugumizi, dyslalia, dysarthria, uchovu mkubwa na tabia ya fujo, kama matokeo ambayo mtoto hana uelewa wa kutosha wa mtaala wa shule, kujistahi kidogo, na kujitenga kijamii. Katika hali kama hizo, unapaswa kuwasiliana na wataalam haraka iwezekanavyo: wataalamu wa neva, wataalamu wa magonjwa ya akili, wanasaikolojia, wataalamu wa hotuba na wataalamu wa kasoro.

Moja ya changamoto kubwa kwa watoto walio na ADHD ni ugumu wa kujipanga. Watoto kama hao huwa wamechelewa, hawawezi kudhibiti wakati wao. Kusumbuliwa na vichocheo vya nje, mara nyingi hawana wakati wa kumaliza mtihani au mtihani kwa muda mdogo, lakini maarifa ya kufanikisha mtihani huo ni ya kutosha. Katika hali kama hizo, njia hasi za ushawishi, kama vile kuapa au kupiga yank, hazifanyi kazi kwa watoto walio na ADHD na husababisha maandamano na athari za fujo.

Kwanza kabisa, unapaswa kuweka malengo maalum kwa mtoto na upe maagizo mafupi na yasiyo na utata.

Mtoto anapaswa kuhimizwa, ambayo itachochea juhudi zake kufanikisha kazi hiyo. Ikiwa ni wakati wa mtoto kubadilisha aina ya shughuli, basi unapaswa kumuonya juu ya hii dakika 5-10 mapema.

Wazazi wengi wanageukia kwa wataalam kuhusiana na shida za kubadilisha mtoto kuwa timu, wengi wa watoto hawa hupelekwa na walimu kwa mtaalamu wa magonjwa ya akili ya watoto, na wakati mwingine uamuzi huu unafanywa na baraza la ufundishaji. Wazazi hukata tamaa na kupoteza tumaini, kuwa mkali. Wazazi waliokata tamaa hutumia hatua kali za nidhamu kwa watoto kwa njia ya adhabu, kupiga kelele, kuchapa, nk. Yote hii haitoi matokeo mazuri, lakini badala yake husababisha uchokozi.

Jukumu la kuongoza katika marekebisho ya ADHD hupewa matibabu ya kisaikolojia ya tabia, ambayo ni pamoja na elimu ya watoto na mazingira yao. Mara nyingi katika familia ambazo mtoto mwenye nguvu hua, microclimate ya kisaikolojia inasumbuliwa, ugomvi hufanyika kati ya wazazi juu ya kumlea mtoto kama huyo. Kwa hivyo, msisitizo unapaswa kuwa juu ya ukuzaji wa utulivu wa kihemko wa wazazi wenyewe na ukuzaji wa mkakati wa malezi ya umoja na njia kuu za msaada na kutia moyo. Kwa kuongezea, familia lazima idumishe utaratibu wazi wa maisha ya mtoto.

Watoto zaidi na zaidi wenye bidii wameandikishwa shuleni, na sio rahisi kupata njia kwao. Baada ya yote, mwalimu ana wanafunzi wengine ambao wanahitaji umakini. Ni rahisi sana kumhamishia darasa lingine au shule nyingine. Mara nyingi, watoto kama hawa, licha ya uwezo wao wa kushangaza na ubunifu, mwishoni mwa darasa la kwanza, ni miongoni mwa waliofanikiwa.

Ikiwa mtoto aliye na ADHD yuko darasani, anapaswa kulipa kipaumbele zaidi, kuunda mazingira mazuri zaidi, na baadaye anaweza kuwa mwanafunzi anayeweza sana na mkali.

Kwanza kabisa, unapaswa kuandaa mahali pa kazi kwa njia ambayo mtoto atasumbuliwa kidogo iwezekanavyo.

1. Kaa mwanafunzi mbele au katikati ya darasa, mbali na usumbufu.

2. Acha aketi karibu na mwanafunzi ambaye anaweza kuwa mfano mzuri.

3. Tumia vifaa vingi vya kufundishia kwa kuona.

4. Ikiwa mtoto anapoteza umakini na anaanza kuingilia kati, mshirikishe (basi asome kwa sauti sehemu ya aya ya elimu au taarifa ya shida).

5. Ikiwa mtoto amevurugika, bila kujua kwa wengine, mpe ishara ya kurudi kwenye kazi hiyo, au tembea tu kwake na uguse bega lake, ikifanya iwe wazi kuwa anafanya vibaya, bila kuapa au kupiga kelele kwa wakati mmoja .

6. Kuhimiza ujifunzaji (bodi ya juu ya wanafunzi wa siku, wiki, mwezi).

7. Tengeneza orodha ya sheria ambazo wanafunzi wanapaswa kufuata. Tengeneza orodha kwa njia nzuri: nini cha kufanya, sio nini usifanye. Hakikisha watoto wanajua ni tabia gani inayotarajiwa kutoka kwao.

8. Wajulishe wazazi sio tu juu ya mambo hasi ya mtoto, lakini pia juu ya yale mazuri.

9. Punguza idadi ya mitihani na mitihani ya muda. Mitihani hii haina thamani ya kielimu na inazuia watoto wengi walio na ADHD kuonyesha maarifa yao.

10. Daima andika maelekezo ubaoni kwa majukumu. Acha maelekezo kwenye ubao hadi mwisho wa darasa. Kuna wanafunzi ambao hawawezi kuandika au kukariri maagizo ya mdomo peke yao.

11. Ruhusu utani, kuwa wa asili. Hii inaweza kutuliza hali hiyo.

12. Ikiwa wanafunzi wenzako hawamheshimu na kumcheka mtoto aliye na ADHD, mpe kazi muhimu mbele ya watoto wengine na ueleze umuhimu wa kuifanya vizuri. Hii itaongeza kujithamini na uwajibikaji.

13. Panga masomo ya ubunifu ambapo mtoto aliye na ADHD anaweza kuonyesha ubunifu wao.

Kwa hivyo, kufundisha watoto walio na ADHD inahitaji umakini na bidii kutoka kwa wazazi na mwalimu katika darasa ambalo mtoto kama huyo anasoma. Katika kesi hii, wazazi wanapaswa kuwa waangalifu zaidi katika kuchagua mwalimu ambaye anaweza kuelewa na kuwa mvumilivu katika ufundishaji wake. Mazungumzo yanayoendelea kati ya wazazi na mwalimu ni muhimu kwa majibu ya haraka na ya hali ya juu kwa mabadiliko katika tabia ya mtoto na matokeo ya ujifunzaji. Hii itawezesha marekebisho ya wakati unaofaa ya tabia ya mtoto na kumsaidia kujenga uhusiano mzuri na wanafunzi wenzake.

FASIHI

1. Bolotovsky, G. V. Mtoto asiye na nguvu / G. V. Bolotovsky, L. S. Chutko, I. V. Popova. - SPB: NPK Omega. - 2010 - 160s.

2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Mtoto asiye na utulivu, au kila kitu kuhusu watoto wasio na nguvu. - M.: Taasisi ya uchapishaji wa saikolojia, 2001

3. Gippenreiter, Yu. B. Wasiliana na mtoto. Vipi? / Yu.B. Mchapishaji. - M.: ACT, Astrel. - 240 p.

4. Deviantology ya Zmanovskaya E.V. - M.: ARKTI, 2004

5. Oaklender, V. Windows kwenye ulimwengu wa mtoto. Mwongozo wa matibabu ya kisaikolojia ya watoto / V. Oaklender. - M.: Darasa, 1997 .-- 336s.

Mwalimu-mwanasaikolojia

Bronnikova L.A.

Ugonjwa wa upungufu wa tahadhari (motor disinhibition syndrome, ugonjwa wa kuathiriwa, ugonjwa wa hyperkinetic, ugonjwa wa hyperdynamic) ni shida ya kawaida ya utoto na ni shida ngumu na yenye mada nyingi. Kulingana na mifumo ya kibaolojia, inajidhihirisha kwa ukiukaji wa nyanja za utambuzi, kihemko na za hiari za mtoto na hugunduliwa katika shule na mabadiliko ya kijamii ya utu unaoendelea.
Shida ya ngozi ya ngozi inajulikana na mwanzo wa mapema (hadi umri wa miaka 7), na mchanganyiko wa utendaji kupita kiasi, tabia isiyoweza kudhibitiwa na umakini mkali, ukosefu wa umakini endelevu, uvumilivu, tabia ya msukumo na kiwango cha juu cha usumbufu. Tabia hizi zinaonekana katika hali zote na hazibadilika kwa muda.
Sababu za ADHD ni ngumu na zinaeleweka vibaya licha ya utafiti mkubwa. Maumbile, neuroanatomical, neurophysiological, biochemical, psychosocial na zingine huchunguzwa kama sababu zinazosababisha. Kuna maoni kwamba upendeleo wa maumbile bado una jukumu la kuamua katika ugonjwa wa magonjwa haya, na ukali, dalili zinazoambatana na muda wa kozi hiyo vinahusiana sana na ushawishi wa mazingira (Barkley, 1989).

Picha ya kisaikolojia ya mtoto aliye na wasiwasi
ADHD inadhihirishwa na shughuli nyingi za gari, kasoro katika umakini, usumbufu, tabia ya msukumo, shida katika uhusiano na wengine, na shida za kujifunza, ambazo sio kawaida kwa viashiria vya kawaida vya umri.
Usumbufu wa umakiniinajidhihirisha kwa usumbufu wa mapema wa majukumu na shughuli zilizoanza. Watoto hupoteza hamu ya kazi kwa urahisi kwani wanasumbuliwa na vichocheo vingine.
Usumbufu wa magariinamaanisha sio tu hitaji la harakati, lakini pia wasiwasi mwingi, ambao hutamkwa haswa wakati mtoto anahitaji kuishi kwa utulivu. Kulingana na hali hiyo, hii inaweza kujidhihirisha katika kukimbia, kuruka, kuinuka kutoka mahali, na vile vile kwa kutamka kwa kuongea na tabia ya kelele, kuyumba na kutapatapa. Hii inazingatiwa kimsingi katika hali zilizopangwa ambazo zinahitaji kiwango cha juu cha kujidhibiti.
Msukumo , au tabia ya kutenda haraka sana, kwa haraka, inajidhihirisha katika maisha ya kila siku na katika hali ya kujifunza. Shuleni na katika shughuli yoyote ya elimu, watoto kama hao wana "aina ya kazi ya msukumo": hawasubiri zamu yao, hukatiza wengine na kupiga kelele majibu yao bila kujibu swali kabisa. Watoto wengine, kwa sababu ya msukumo wao, hujikuta katika hali za hatari, bila kufikiria juu ya matokeo. Upendeleo huu wa kuchukua hatari mara nyingi husababisha majeraha na ajali.
Katika hali nyingi, msukumo sio dalili ya muda mfupi; inaendelea katika mchakato wa ukuzaji na kukomaa kwa watoto kwa muda mrefu zaidi. Msukumo, mara nyingi pamoja na tabia ya fujo na ya kupingana, husababisha shida za mawasiliano na kujitenga kijamii.
Shida za mawasiliano na kujitenga kijamiini dalili za kawaida zinazoingiliana na uhusiano na wazazi, ndugu, walimu na wenzao. Watoto kama hao mara nyingi hawahisi umbali kati yao na mtu mzima (mwalimu, mwanasaikolojia), onyesha tabia inayojulikana kwake. Ni ngumu kwao kutambua na kutathmini vya kutosha hali za kijamii, kujenga tabia zao kulingana nao.
Dhihirisho la ADHD haliamua tu na shughuli nyingi za mwili na msukumo wa tabia, lakini piauharibifu wa utambuzi(umakini na kumbukumbu) namachachari ya motorkwa sababu ya ukosefu wa static-locomotor. Sifa hizi zinahusishwa sana na ukosefu wa shirika, programu na udhibiti wa shughuli za kiakili na zinaonyesha jukumu muhimu la kutofaulu kwa hemispheres za ubongo wa kwanza katika genesis ya ADHD.

Mbali na dalili zilizoorodheshwa, waandishi wengi wanaelezea uchokozi, uzembe, ukaidi, udanganyifu, na kujistahi, ambayo mara nyingi hupatikana katika ugonjwa huu (Bryazgunov, Kasatkina, 2001, 2002; Golik, Mamtseva, 2001; Badalyan et al. ., 1993).

Kwa hivyo, uchaguzi wa njia za kurekebisha ADHD inapaswa kuwa ya mtu binafsi, kwa kuzingatia ukali wa dhihirisho kuu la ADHD na uwepo wa shida zinazoambatana. Wakati huo huo, marekebisho ya udhihirisho wa ADHD, pamoja na utambuzi wa ugonjwa huu, inapaswa kuwa ngumu kila wakati na kuchanganya njia anuwai, pamoja na kufanya kazi na wazazi na njia za kubadilisha tabia (yaani mbinu maalum za kielimu), fanya kazi na shule waalimu, njia za marekebisho ya ufundishaji wa kisaikolojia, tiba ya kisaikolojia, na matibabu ya dawa. Kazi ya marekebisho na mtoto aliye na wasiwasi inapaswa kulenga kutatua kazi zifuatazo:

1. Fanya utambuzi kamili wa mtoto anayeonyesha dalili za shida ya shida ya umakini.
2. Kawaida hali katika familia ya mtoto, uhusiano wake na wazazi na watu wazima wengine. Ni muhimu kufundisha wanafamilia kuepuka hali mpya za mizozo.
3. Anzisha mawasiliano na waalimu wa shule, uwajulishe habari juu ya maumbile na udhihirisho kuu wa ADHD, njia bora za kufanya kazi na wanafunzi wasio na bidii.
4. Ili kufikia kuongezeka kwa hali ya kujithamini kwa mtoto, kujiamini kwa kumiliki ujuzi mpya, mafanikio katika shule na maisha ya kila siku. Inahitajika kuamua nguvu za utu wa mtoto na kazi na ujuzi wake wa hali ya juu uliokua vizuri ili kuwategemea katika kushinda shida zilizopo.
5. Ili kufikia utii kwa mtoto, weka ndani yake usahihi, ujuzi wa kujipanga, uwezo wa kupanga na kumaliza kazi iliyoanza. Kukuza ndani yake hali ya uwajibikaji kwa matendo yake mwenyewe.
6. Mfundishe mtoto kuheshimu haki za watu walio karibu naye, sahihisha mawasiliano ya maneno, kudhibiti hisia zake na vitendo vyake, na ustadi wa mwingiliano mzuri wa kijamii na watu walio karibu naye.

Shirika la mchakato wa marekebisho na ufundishajina watoto wasio na nguvu lazima wafikie mahitaji ya kwanza mawili:

1. Ukuzaji na mafunzo ya kazi dhaifu inapaswa kufanywa kwa fomu ya kupendeza ya kihemko, ambayo huongeza sana uvumilivu wa mzigo uliowasilishwa na inahimiza juhudi za kujidhibiti. Sharti hili linatimizwa na aina ya mchezo wa madarasa.
2. Uteuzi wa michezo kama hiyo, ambayo, kutoa mafunzo ya uwezo mmoja wa kufanya kazi, haingeweka mzigo kwa wakati mmoja kwa uwezo mwingine wa upungufu, kwa sababu inajulikana kuwa utunzaji sambamba wa mbili, na hata zaidi hali tatu za shughuli husababisha shida kubwa katika mtoto, na wakati mwingine haiwezekani.

Hata kwa hamu yote, mtoto mwenye hisia kali hawezi kufuata kanuni za tabia katika somo, ambazo zinahitaji akae kimya, asikilize na wakati huo huo azuiliwe kwa muda mrefu wa kutosha.
Kwa hivyo, hali kuu ya ukuzaji wa kazi duni kwa watoto hawa ni kwamba kwa kumpa mtoto mchezo ambao unahitaji mvutano, umakini, utunzaji na usambazaji wa hiari wa umakini, mtu anapaswa kupunguza kwa kiwango cha chini mzigo juu ya udhibiti wa msukumo na usizuie shughuli za magari. Wakati wa kukuza uvumilivu, haupaswi wakati huo huo kuchochea umakini na kukandamiza msukumo. Udhibiti juu ya msukumo wa mtu mwenyewe haupaswi kuandamana na upeo wa uwezo wa kupokea "furaha ya misuli" na inaweza kuruhusu kiasi fulani cha usumbufu wa umakini.
Kazi ya kisaikolojia na marekebisho-ufundishaji uliofanywa na sisi ni ngumu ya michezo ya maendeleo ambayo inatuwezesha kushawishi kando vifaa vya mtu binafsi vya ugonjwa wa ugonjwa (Shevchenko Yu.S., 1997; Shevchenko Yu.S., Shevchenko M.Yu. , 1997). Kwa hivyo, tumetambua vikundi kadhaa vya michezo ya kielimu kwa watoto walio na ugonjwa wa kutosheleza, ambayo inaweza kubadilika katika muundo wa uwanja mmoja wa mchezo wa madarasa yaliyopangwa haswa, na pia kujumuishwa katika yaliyomo wakati wa bure shuleni na nyumbani:
1. Michezo ya kukuza umakini, kutofautishwa na wachambuzi wa kuelekeza wanaohusika (kuona, ukaguzi, vazi, ngozi, kunusa, gustatory, kugusa) na kwa sehemu za kibinafsi za umakini (urekebishaji, umakini, uhifadhi, ubadilishaji, usambazaji); (utulivu, ubadilishaji, usambazaji, ujazo).

1. Michezo ya kushinda mafunzo ya kuzuia kinga na uvumilivu (ambayo hayahitaji umakini wa kazi na kuruhusu msukumo).
2. Michezo ya mafunzo ya uvumilivu na udhibiti wa msukumo(kuruhusu wakati huo huo kuwa waangalifu na wa rununu).
3. Aina tatu za michezo zilizo na kazi mbili (zinazohitaji kuwa waangalifu na wazuia wakati huo huo, makini na wasio na mwendo, wasio na mwendo na wenye msukumo);
4. Michezo iliyo na jukumu la utatu (na mzigo wa wakati mmoja juu ya umakini, uvumilivu, kizuizi).

Uchaguzi wa mwafakamichezo ya tarakilishi,inavutia sana watoto, ambayo inaweza kutumika kwa utambuzi wenye nguvu wa tabia anuwai ya umakini (Tambiev A.E. et al., 2001) na kwa maendeleo yake.
Michezo tuliyotengeneza ilitolewa kwa watoto walio na ADHD kwa kuzingatia uchambuzi wa ubora wa tabia zao za utambuzi, tabia, na utu. Hiyo ni, kwa kweli, kila mtoto alipewa seti yake ya michezo, inayofaa zaidi kwa ukiukaji wake. Michezo imeundwa kwa njia ambayo ikiwa mtoto hatakamilisha jukumu la kucheza, inaweza kuwezeshwa, kubadilishwa, kupatikana zaidi kwa utekelezaji katika hatua hii. Vile vile hufanyika wakati mtoto hufanya vizuri kwenye mchezo: mchezo unaweza kuwa ngumu, sheria mpya na hali ya mchezo inaweza kuongezwa. Kwa hivyo, kwa upande mmoja, mchezo huwa unajulikana na unaeleweka kwa watoto, na kwa upande mwingine, hauchoshi kwa muda. Wakati watoto wanaanza kukabiliana na kila aina tofauti ya michezo (michezo ya umakini, michezo ya kushinda kizuizi cha gari, michezo ya uvumilivu), basi mwanasaikolojia (mwalimu, mwalimu, mzazi) anaanzisha michezo na kazi mbili, halafu na utatu kazi. Michezo hufanywa mwanzoni mmoja mmoja na kila mtoto, baadaye ni vyema kutumia majukumu ya kucheza ya kikundi, ambayo watoto sio tu wanaendelea kukuza vitu vyote vya usumbufu, kushinda msukumo na kuzuia uzuiaji wa magari, lakini pia jifunze kushirikiana na watu wengine , uzingatia sifa zao za kibinafsi.
Michezo hii inaweza kufanywa wote katika madarasa maalum na mwanasaikolojia na kwa mwalimu darasani wakati wa kile kinachoitwa "elimu ya mwili", na pia na wazazi wa mtoto aliye na wasiwasi nyumbani.

Mifano ya michezo ya kisaikolojia

Gwalt

Lengo: maendeleo ya mkusanyiko wa umakini, ukuzaji wa umakini wa ukaguzi.
Masharti ya mchezo. Mmoja wa washiriki (hiari) anakuwa dereva na huenda nje ya mlango. Kikundi huchagua kifungu chochote au mstari kutoka kwa wimbo unaojulikana, ambao unasambazwa kama ifuatavyo: kila mshiriki ana neno moja. Kisha dereva anaingia, na wachezaji wote kwa wakati mmoja, katika chorus, wanaanza kurudia kila neno lao. Dereva lazima nadhani ni aina gani ya wimbo, akiikusanya kwa neno.
Kumbuka. Inashauriwa kuwa kabla ya dereva kuingia, kila mtoto hurudia kwa sauti neno alirithi.

Mill

Lengo: maendeleo ya umakini, udhibiti wa shughuli za magari.
Masharti ya mchezo. Wachezaji wote wanasimama kwenye duara kwa umbali wa angalau mita 2 kutoka kwa kila mmoja. Mchezaji mmoja anapokea mpira na kupitisha kwa mwingine, wa tatu, n.k. polepole kasi ya usambazaji huongezeka. Mchezaji anayeukosa mpira au kuutupa vibaya yuko nje ya mchezo. Mshindi ndiye anayebaki kwenye mchezo uliopita.
Kumbuka. Mchezo unaweza kuwa mgumu na ukweli kwamba mtu atapiga dansi, ambayo wachezaji watapeana mpira kwa kila mmoja, i.e.tusitumie umakini wa usikivu. Kwa kuongeza, densi hii inaweza kubadilika (wakati mwingine haraka, wakati mwingine polepole).

"Pata Tofauti" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Lengo: ukuzaji wa uwezo wa kuzingatia maelezo, ukuzaji wa umakini wa kuona.
Masharti ya mchezo. Mtoto huchota picha yoyote rahisi (paka, nyumba, n.k.) na kuipitisha kwa mtu mzima, wakati anageuka. Mtu mzima anamaliza maelezo kadhaa na kurudisha picha. Mtoto anapaswa kugundua kuwa mchoro umebadilika. Kisha mtu mzima na mtoto wanaweza kubadilisha majukumu.
Kumbuka. Mchezo unaweza pia kuchezwa na kikundi cha watoto. Katika kesi hii, watoto hubadilishana kuchora kuchora kwenye ubao na kugeuka (wakati uwezo wa kusonga sio mdogo). Mtu mzima anamaliza uchoraji. Watoto wanahitaji kusema ni mabadiliko gani yamefanyika.

Kimya

Lengo: ukuzaji wa umakini wa ukaguzi na uvumilivu.
Masharti ya kucheza ... Watoto wanaagizwa: “Wacha tusikilize ukimya. Hesabu sauti unazosikia hapa. Kuna wangapi? Hizi ni sauti gani? (kuanzia na yule aliyesikia kidogo).
Kumbuka. Mchezo unaweza kufanywa kuwa mgumu zaidi kwa kuwapa watoto jukumu la kuhesabu sauti nje ya chumba, katika darasa lingine, mitaani.

Cinderella

Lengo: maendeleo ya usambazaji wa umakini.
Masharti ya mchezo. Mchezo unachezwa na watu 2. Kwenye ndoo kuna ndoo ya maharagwe (nyeupe, kahawia na rangi). Kwa amri, unahitaji kutenganisha na kupanga maharagwe kwenye marundo 3 kwa rangi. Mshindi ndiye aliyeshughulikia kazi hiyo kwanza.

Maharagwe au mbaazi?

Lengo: ukuzaji wa umakini wa kugusa, usambazaji wa umakini.
Masharti ya mchezo. Mchezo unachezwa na watu 2. Juu ya meza kuna sahani ya mbaazi na maharagwe. Kwa amri, unahitaji kutenganisha na kupanga mbaazi na maharagwe katika sahani mbili.
Kumbuka. Katika siku zijazo, mchezo unaweza kufanywa kuwa mgumu zaidi kwa kufunika macho kwa wachezaji.

Makini zaidi

Lengo: ukuzaji wa umakini na kumbukumbu ya kuona.
Masharti ya mchezo. Washiriki wa mchezo husimama mbele ya mtangazaji katika mkao tofauti (inawezekana juu ya mada: "Wanyama kwenye zoo", "Watoto kwa matembezi", "Taaluma", n.k.). Mwezeshaji lazima akariri utaratibu na mkao wa wachezaji. Kisha mtangazaji anageuka. Wakati huu, wachezaji hubadilisha nafasi na hubadilisha nafasi. Mwasilishaji lazima aseme ni nani alisimama jinsi.

Mpira wa theluji

Lengo: ukuzaji wa umakini, kumbukumbu, kushinda msukumo.
Masharti ya mchezo. Mandhari ya mchezo huchaguliwa: miji, wanyama, mimea, majina, nk. wachezaji hukaa kwenye duara. Mchezaji wa kwanza hutaja neno kwenye mada iliyopewa, kwa mfano "tembo" (ikiwa mada ya mchezo ni "Wanyama"). Mchezaji wa pili lazima arudie neno la kwanza na kuongeza lake mwenyewe, kwa mfano, "tembo", "twiga". Wa tatu anasema: "tembo", "twiga", "mamba". Na kadhalika kwenye duara mpaka mtu atakosea. Kisha anaacha mchezo na kuhakikisha kuwa wengine hawakosei. Na kadhalika mpaka atakapokuwa mshindi mmoja tu.
Kumbuka ... Vivyo hivyo, unaweza kuja na "Upelelezi", ukiongeza njama neno moja kwa wakati. Kwa mfano: "Usiku", "Mtaa", "Nyayo", "Piga Kelele", "Piga", nk. watoto wanaweza kuruhusiwa kushawishiana, lakini tu kwa kutumia ishara.

Inachosha kukaa kama hivyo

Lengo: maendeleo ya umakini.
Masharti ya mchezo. Kuna viti kando ya kuta za ukumbi. Watoto wanakaa kwenye viti karibu na ukuta mmoja na kusoma wimbo:
Inachosha, kuchosha kukaa kama hiyo
Wote waangalie kila mmoja.
Je! Sio wakati wa kwenda kukimbia
Na kubadilisha mahali?
Mara tu wimbo huo ukisomwa, watoto wote hukimbilia kwenye ukuta ulio kinyume na kujaribu kuchukua viti vya bure, ambavyo ni chini ya washiriki wa mchezo huo. Mtu yeyote ambaye amebaki bila kiti anaondolewa.
Kila kitu kinarudiwa mpaka mshindi atachukua kiti cha mwisho kilichobaki.

Usikose mpira

Lengo: maendeleo ya umakini
Masharti ya mchezo. Washiriki katika mchezo wanasimama kwenye duara na kuweka mikono yao kwa mabega ya kila mmoja. Dereva anasimama katikati ya duara na mpira miguuni mwake. Kazi ya dereva ni kupiga mpira nje ya mduara na mguu wake. Kazi ya wachezaji sio kuachilia mpira. Huwezi kutenganisha mikono yako. Ikiwa mpira unaruka juu ya mikono au vichwa vya wachezaji, hit haitahesabu. Lakini wakati mpira unaruka kati ya miguu, dereva anashinda, anakuwa mchezaji, na yule aliyeukosa mpira anachukua nafasi yake.

Mapacha wa Siamese

Lengo: udhibiti wa msukumo, kubadilika kwa mawasiliano na kila mmoja, kuchangia kuibuka kwa uaminifu kati yao.
Masharti ya mchezo. Watoto wameagizwa: “Vunjeni kwa jozi, simameni bega kwa bega, kumbatianeni kwa mkono mmoja kiunoni, weka mguu wako wa kulia karibu na mguu wa kushoto wa mwenzio. Sasa umeungana mapacha: vichwa viwili, miguu mitatu, kiwiliwili kimoja na mikono miwili. Jaribu kuzunguka chumba, fanya kitu, lala chini, simama, chora, ruka, piga makofi, n.k "
Vidokezo. Ili kufanya mguu "wa tatu" ufanye kazi pamoja, inaweza kufungwa na ama kamba au bendi ya elastic. Kwa kuongeza, mapacha wanaweza "kukua pamoja" sio tu kwa miguu yao, lakini kwa migongo yao, vichwa, nk.

Bears na mbegu

Lengo: mafunzo ya uvumilivu, udhibiti wa msukumo.
Masharti ya mchezo. Mbegu zimetawanyika sakafuni. Wachezaji wawili wanaulizwa kuwakusanya na paws za bears kubwa za teddy. Yule anayekusanya mafanikio zaidi.
Vidokezo. Badala ya vitu vya kuchezea, unaweza kutumia mikono ya wachezaji wengine, lakini, kwa mfano, na nyuma ya mkono wako umegeuzwa. Badala ya mbegu, unaweza kutumia vitu vingine - mipira, cubes, nk.

"Ongea" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Lengo: udhibiti wa msukumo.
Masharti ya mchezo. Watoto wanapewa maagizo: "Jamani, nitawauliza maswali rahisi na magumu. Lakini itawezekana kuwajibu tu wakati nitatoa amri - "Sema"! Wacha tufanye mazoezi: "Ni saa ngapi za mwaka?" (kuna pause). "Ongea!" "Dari katika darasa letu ina rangi gani?" "Ongea!" "Je! Mbili ni nini pamoja na mbili?" "Ongea!" "Leo ni siku gani ya wiki?" "Ongea!" Na kadhalika

Kushinikiza - kukamata

Lengo:
Masharti ya mchezo. Watoto wamegawanywa katika jozi, kila jozi ina mpira. Mmoja anakaa, mwingine anasimama kwa umbali wa mita 2-3. Mtu aliyeketi anasukuma mpira kwa mwenzake, anainuka haraka na kuudaka mpira uliotupwa kwake. Baada ya marudio kadhaa, wachezaji hubadilisha mahali.

Pitisha mpira

Lengo: maendeleo ya umakini, udhibiti wa shughuli za magari.
Masharti ya mchezo. Watoto wamegawanywa katika vikundi 2 sawa, simama katika nguzo 2 na upitishe mpira kwa ishara. Mwisho amesimama katika kila safu, baada ya kupokea mpira, anaendesha, anasimama mbele ya safu na kupitisha mpira tena, lakini kwa njia tofauti. Mchezo huisha wakati kiongozi wa kiungo yuko mbele na mpira.
Kupitisha mpira:

1. juu ya kichwa;
2. kulia au kushoto (unaweza kubadilisha kushoto-kulia);
3. chini kati ya miguu.

Kumbuka. Yote hii inaweza kufanywa na muziki wenye nguvu.

Storks - vyura

Lengo: mafunzo ya umakini, udhibiti wa shughuli za magari.
Masharti ya mchezo. Wachezaji wote hutembea kwenye duara au wanazunguka chumba kwa mwelekeo wa bure. Wakati kiongozi anapiga makofi mara moja, watoto wanapaswa kusimama na kuchukua pozi ya stork (simama kwa mguu mmoja, mikono kwa pande). Viongozi wanapopigwa makofi mara mbili, wachezaji huchukua pozi ya chura (kaa chini, visigino pamoja, vidole na magoti pande, mikono kati ya nyayo za miguu sakafuni). Kwa makofi matatu, wachezaji wanaanza tena kutembea.
Kumbuka ... Unaweza kufikiria juu ya pozi zingine, unaweza kutumia pozi nyingi zaidi - hii inafanya mchezo kuwa mgumu zaidi. Wacha watoto waje na mkao mpya..

Simu iliyovunjika

Lengo: ukuzaji wa umakini wa ukaguzi.
Masharti ya mchezo. Mchezo unahusisha angalau wachezaji watatu. Ujumbe wa maneno ulio na neno moja hadi kadhaa hupitishwa na wachezaji kwa kila mmoja kwenye duara (kwa kunong'ona, sikioni) hadi itakaporudi kwa mchezaji wa kwanza. Haiwezekani kurudia neno au sentensi iliyopitishwa kwa jirani ikiwa hakusikia. Kisha ujumbe uliopokelewa unalinganishwa na ule wa asili na mchezaji aliyeupotosha hupatikana.

Wacha tucheze na vitu

Lengo: ukuzaji wa umakini, ujazo wake, utulivu, mkusanyiko, ukuzaji wa kumbukumbu ya kuona.
Masharti ya mchezo. Mwezeshaji huchagua vitu vidogo 7-10.

1. Weka vitu mfululizo na uwafunike na kitu. Baada ya kuzifungua kwa sekunde 10, funga tena na mwalike mtoto kuorodhesha vitu vyote.
2. Tena, onyesha kwa ufupi vitu na umwulize mlolongo gani walikuwa.
3. Baada ya kubadilisha vitu viwili, onyesha vitu vyote tena kwa sekunde 10. Alika mtoto kukamata ni vitu gani viwili vinavyohamishwa.
4. Bila kuangalia vitu tena, sema kila mmoja wao ana rangi gani.
5. Kuweka vitu kadhaa juu ya mtu mwingine, muulize mtoto kuorodhesha mfululizo kutoka chini hadi juu, na kisha kutoka juu hadi chini.
6. Gawanya vitu katika vikundi vya vitu 2-4. Mtoto anapaswa kutaja vikundi hivi.

Kumbuka ... Kazi hizi zinaweza kuwa tofauti zaidi. Unaweza kucheza na mtoto mmoja au kikundi cha watoto. Unaweza kuanza na idadi ndogo ya vitu (ni kiasi gani mtoto anaweza kukumbuka, itaonekana tayari kutoka kwa kazi ya kwanza), na kuongeza idadi yao baadaye.

Shida ya Usumbufu wa Usikivu(iliyofupishwa ADHD Ni tata ya dalili ngumu ambayo ina sababu nyingi na, kwa hivyo, suluhisho lake la anuwai

• Katika kiwango cha matibabu
• Katika kiwango cha ubongo
• Kwa kiwango cha kisaikolojia
• Katika kiwango cha ufundishaji

Kwa hivyo inakuwa wazi kwanini wanasaikolojia na wataalamu wa hotuba, ni wataalamu wa neva tu na madaktari wa watoto, hawawezi kutatua shida ya mtoto wako, na shida yenyewe, labda, ni zaidi ya uwezo wa wataalam wa magonjwa ya akili.

Sisi, kuelewakwa hivyo shida ya ADHD - tuna algorithms wazi za kugundua na kurekebisha tabia ya mtoto aliye na ADHD.

Tunafanya marekebisho ya shida ya kisaikolojia na kisaikolojia kwa mtoto. Na tunafanya kazi kwa ushirikiano wa karibu na osteopath, kinesiologist, homeopath, neurologist, neuropsychologist, mtaalam wa saikolojia ya elimu na wataalamu wengine kama inahitajika, kulingana na hali maalum. Na - jambo kuu: shida hii inaweza kutatuliwa kabisa.

ADHD ni dalili ngumu tata ambayo ina sababu nyingi na, ipasavyo, inahitaji suluhisho la anuwai.

Kwa hivyo ADHD inatibika huu ndio mkakati wa kutatua shida:

Katika kiwango cha matibabu

Tunaona majeraha ya mgongo wa kizazi wakati wa kuzaa katika 98% ya watoto walio na ADHD. Kwa njia ya hypermobility C 2-4 (pili-nne) ya ugonjwa wa kizazi (maelezo zaidi - hapa:] ... Hali ni ya kawaida sana kwamba wataalamu wengine wa radiolojia wanaona dalili hizi kama kawaida.

Suluhisho:

• Mabadiliko katika teknolojia za uzazi wa uzazi nchini Urusi. [Maelezo zaidi hapa: Ratner A.Yu. Neurology ya mtoto mchanga: Kipindi cha papo hapo na shida za marehemu / A. Yu. Ratner. - 4 ed. - M.: BINOM. Maabara ya Maarifa, 2008. - 368 p. ISBN 978-5-94774-897-0]
• Marekebisho ya matokeo ya majeraha ya kuzaliwa kwa mgongo wa kizazi na urejesho wa mzunguko wa damu kwenye ubongo. Kufanya kazi na shingo ya tabibu, osteopath. (Kwa kweli, ni muhimu kutekeleza marekebisho kama hayo wakati wa kuzaa). Katika Asia ya Kusini-Mashariki, China, madaktari wa uzazi hufanya marekebisho ya mgongo wa kizazi wa mtoto mara moja, sawa na miguu ya mama. Vile vile vilifanywa na wakunga nchini Urusi. (Mwandishi alipata teknolojia hizi katika miaka ya 50 ya karne iliyopita).

Katika kiwango cha ubongo

Katika miaka ya hivi karibuni, utafiti wetu umeonyesha kupungua kwa ukuaji wa ubongo kwa watoto wa kisasa. Ubongo kamili zaidi ulikomaa polepole zaidi.

Ikiwa miaka 100 iliyopita, ubongo wa watoto ulikomaa katika umri wa miaka 9 na watoto walipelekwa kwenye ukumbi wa mazoezi wakiwa na umri wa miaka 9-10, leo tunaona kukomaa sio mapema kuliko miaka 15.5-16.5. (Inatosha kusema kwamba watoto mara nyingi zaidi na zaidi huanza kuongea tu kwa miaka 3.5-4.5).

Kati ya watoto waliozaliwa baada ya 2000, karibu 98% tunaona ambidexterity (ambidextrous, dextrum ni mkono wa kulia). Hiyo ni, watoto hawa sio wa kulia na sio wa kushoto, lakini "mikono miwili". Ipasavyo, akili zao hufanya kazi tofauti.

Makala ya ubongo kwa watoto wapya:

Suluhisho:

Saidia kuharakisha kukomaa kwa ubongo

Marejesho ya mzunguko wa damu kwenye mishipa ya damu ya ubongo wa mtoto, iliyoharibiwa wakati wa kujifungua.

• Kutolewa kwa mishipa kubwa ya shingo na mwisho wa ujasiri wa mgongo wa kizazi, ulijeruhiwa wakati wa kujifungua.
• Kuchochea ukuaji wa capillaries na precapillaries ya ubongo wa mtoto.
• Inachochea kukomaa kwa tishu za neva kwenye ubongo wa mtoto wako.

Kutolewa kwa vyombo vikubwa vya mgongo wa kizazi

Inashauriwa kuchukua kozi ya kazi ya kurekebisha na shingo na kichwa na osteopath. Hapa kuna anwani ya wataalam wa kuaminika waliothibitishwa: "Rejista ya Umoja wa Kitaifa ya Osteopaths ya Urusi": http://www.enro.ru/

Lengo ni kutolewa kwa vyombo vikubwa vilivyochapwa ambavyo vinalisha ubongo wa mtoto.

Haiwezekani kufanikisha hii na "vidonge".

Kuchochea ukuaji wa capillaries na precapillaries kwa lishe na kupumua kwa ubongo wa mtoto

Kwa mfano , Ginkgo Biloba + Magnesiamu B 6 [Mbinu iliyobuniwa na wenzao wa Israeli].

• Ginkgo biloba, kuwa na athari nyepesi ya nootropiki, inaboresha udhibiti wa interneuronal wa seli za ubongo; athari laini ya fibrinolytic hufungua vijidudu nyembamba zaidi, kama wavuti ya buibui, ikitoa oksijeni na virutubisho kwa maeneo ya ubongo yanayokomaa].

Kuchochea kukomaa kwa tishu za neva za ubongo

• Magnesiamu B 6 Karibu na mwezi wa nne au wa tano wa tiba, neuroni ambazo hazijakomaa (nyuzi za neva) za ubongo wa mtoto zimefunikwa na ala ya protini ya myelin. Inageuka aina ya "kebo". Ishara inatumwa kwa usahihi na kiuchumi. Kwa nje, inaonekana kama tabia ya mtoto wako "mtu mzima zaidi". ...

Katika viwango vya kisaikolojia na kisaikolojia, tunaona

• ujana wa jumla katika tabia ya mtoto, ambayo ni bakia iliyotamkwa katika tabia na athari kwa mazingira;
• kupungua kwa kasi kwa ubongo na kwa hivyo ugumu wa kudumisha umakini;
• kupungua kwa motisha ya kujifunza;
• kupungua kwa kasi kwa kituo cha ukaguzi, mtoto "hasikii" maombi yaliyotolewa kwake;
• vitendo vya hiari: "kwanza hufanya, kisha anafikiria"

Kwa maoni yetu, shida kama hizi za kitabia husababishwa na ukomavu wa ubongo kwa sababu ya uharibifu wa kuzaliwa miaka mingi iliyopita. Kipengele cha ukomavu wa kisaikolojia ni ishara za nje za utoto. Na pia kwa sababu ya mali ya kipekee ya mfumo mkuu wa neva... Kwa hivyo upendeleo wa mbinu za kusahihisha.

Suluhisho:

• Marekebisho ya Neuropsychological;
• Marekebisho ya kasoro;
• Kazi ya marekebisho ya mtaalamu wa hotuba.
• BFB - biofeedback;
• Micropolarization ya transcranial;
• TOMATIS et al.

Kwa kuongezea, kwa sasa kuna njia kadhaa zisizo za kifamasia kwa matibabu ya ADHD, ambayo inaweza kuunganishwa na marekebisho ya kifamasia, au kutumiwa kwa uhuru.

Kwa mfano:

• Kufundisha uvumbuzi wako wa ubongo na tatu ya I.S. Bach
• Marekebisho ya kisaikolojia ya mtoto kupitia mama
• Hii ni tafakari ya afya njema ya mtoto kupitia mama Unahitaji kuwasha rekodi hii ya sauti na ulala tu kwa dakika 30 na macho yako yamefungwa. Baada ya hapo, kila mtu hupata hali ya kupumzika na kuongezeka kwa nguvu, ulimwengu mkali na hali nzuri. Inafanya kazi! :-)) Jizoeze mara 1-2 kwa wiki. Au unakumbuka.
• Kielelezo cha kuona "wasichana 18 wanaozunguka"
• Marekebisho ya Neuropsychological (kutumia mazoezi anuwai).
• Tiba ya kisaikolojia ya tabia au tabia inazingatia mifumo fulani ya tabia, ama kuunda au kuzima kwa msaada wa kutiwa moyo, adhabu, kulazimishwa na msukumo. Inaweza kutumika tu baada ya marekebisho ya kisaikolojia na kukomaa kwa miundo ya ubongo, vinginevyo tiba ya tabia haifanyi kazi.
• Kazi juu ya utu. Tiba ya kisaikolojia ya familia, ambayo huunda utu na ambayo huamua wapi kuelekeza sifa hizi (kuzuia, ukali, kuongezeka kwa shughuli).
• Lishe. Kujaza upungufu wa virutubishi kadhaa ambavyo vinahusika katika usanisi na usiri wa serotonini na kateketamini neurotransmitters. ADHD inajulikana kuwa na sifa ya viwango visivyo vya kawaida vya neurotransmitters hizi [Wikipedia]

Katika kiwango cha ufundishaji

Uundaji wa udhibiti wa ndani kwa mtoto. Ugumu huu wa njia za marekebisho ya ufundishaji, urekebishaji wa kisaikolojia na matibabu ya dawa na utambuzi wa wakati unaofaa husaidia watoto wasio na nguvu kufidia ukiukaji kwa wakati na kujitambua kabisa maishani.

Fanya miadi

* * *

Njia kuu za marekebisho ya dawa ADHD

Njia ya kawaida katika ADHD ni dawa za nootropiki, vitu ambavyo, kulingana na wataalam wengine, huboresha utendaji wa ubongo, kimetaboliki, nguvu, na kuongeza sauti ya gamba. Pia, dawa zinaamriwa, zenye asidi ya amino, ambayo, kulingana na wazalishaji, inaboresha kimetaboliki ya ubongo.

Hakuna ushahidi wa ufanisi wa matibabu kama hayo[Wikipedia "Shida ya Usikivu Usumbufu wa Matatizo"].

O na njia mpya za kusahihisha huko USA:

Huko Merika na Ulaya Magharibi, shida hii inaonekana upande mmoja - tu kutoka kwa mtazamo wa akili na neva. ADHD inachukuliwa nao kama ugonjwa wa kudumu na sugu ambao hakuna tiba imepatikana. Inaaminika kuwa watoto "hupita" ugonjwa huu, au kuubadilisha wakati wa utu uzima.

Je! Ni jambo la kushangaza kwamba ukosefu wa uelewa wa sababu za ADHD imesababisha kuteuliwa kwa watoto kama psychostimulants tu, kurekebisha tabia ya nje, isiyo na nguvu, kama Ritalin, stratter, tamasha, n.k (Kupuuza sababu za pathogenetic).

KATIKA DUNIA:

Kamati ya Haki za Mtoto ya Umoja wa Mataifa imetoa mapendekezo ikisema yafuatayo: "Kamati ina wasiwasi juu ya ripoti kwamba shida ya upungufu wa tahadhari (ADHD) na shida ya upungufu wa umakini (ADD) inachunguzwa vibaya na kwamba psychostimulants imeamriwa zaidi kama licha ya ushahidi unaoongezeka wa athari mbaya za dawa hizi. Kamati inapendekeza utafiti zaidi ufanyike juu ya utambuzi na matibabu ya ADHD na ADD, pamoja na athari mbaya za psychostimulants juu ya ustawi wa mwili na kisaikolojia wa watoto, na kwamba aina zingine za marekebisho na matibabu zitumike iwezekanavyo tunaposhughulikia shida za kitabia. ”

Kwa hivyo, kama Friedrich Engels alivyobaini

katika kitabu chake "Dialectics of Nature"

- "Mazoezi tu

ndio kigezo cha ukweli. "

Ikijumuisha njia za utambuzi na marekebisho ya shida ya upungufu wa umakini.

Mafanikio kwa wote!

Vladimir Nikolaevich Pugach, Mgombea wa Sayansi ya Tiba, Profesa Mshirika katika Saikolojia ya Jamii na Uhandisi,

Leo, kuna maoni mengi ya polar juu ya asili ya asili, njia za utambuzi na njia za kutibu ADHD. Walakini, wataalam wengi wanakubaliana kila mmoja kwamba mojawapo ya njia muhimu zaidi za kusaidia watoto wasio na wasiwasi ni marekebisho ya kisaikolojia na ya kielimu. Ndio maana tuliwauliza wanasaikolojia wanaofanya kazi na watoto hawa na familia zao kujibu maswali makuu ya wazazi.

Maswali yanajibiwa na:

Irina BARANOVA | daktari wa watoto-mtaalam wa uchunguzi
Oksana ALISOVA | mtaalamu wa kufanya kazi na watoto wasio na wasiwasi, mwanasaikolojia wa elimu wa jamii ya kufuzu zaidi, mkuu wa kituo cha kisaikolojia "Mayaka Light"

ADHD ni nini?
Irina Baranova: Kutoka kwa mtazamo wa ugonjwa wa ugonjwa wa akili, shida ya kutosheleza kwa umakini (ADHD) ni hali maalum ndogo ya mfumo mkuu wa neva (mfumo mkuu wa neva - Ed.), Ambayo sehemu ya ubongo haishikilii kabisa na kazi yake: kutoa athari ya kurekebisha sehemu ya subcortical .. Kawaida, gamba huzuia "subcortex, ambayo, kwa mfano, inamhimiza mtu" atake kila kitu mara moja ", kufikia nguvu zake, bila kungojea hali zinazofaa. Kwa watoto walio na ADHD, mchakato wa kanuni hii umevurugika.

Je! Ni tofauti gani kati ya mtoto mchanga mwenye afya na mtoto aliye na shida ya kutosheleza kwa umakini?
I.B.: Kutofautisha shughuli za kawaida za utoto kutoka kwa kutokuwa na bidii sio rahisi kila wakati. Wakati mwingine jaribio lifuatalo linaweza kusaidia: ikiwa utamweka mtoto kwenye nafasi iliyofungwa na seti fulani ya vitu vya kuchezea na vitu, mtoto mdogo baada ya muda atapata kitu cha kufanya na kuzingatia. Mtu mwepesi, uwezekano mkubwa, hataweza kufanya hivyo - umakini wake utatoweka kila wakati, itakuwa ngumu kwake kuzingatia aina fulani ya shughuli.
Njia kuu ya kugundua ADHD ni uchunguzi, na mfano hapo juu unathibitisha hii. Ukigundua kuwa mtoto huchoka haraka na kuvurugika, mara nyingi mizozo, huwa mwepesi, onyesha mtoto kwa mtaalam. Labda haya ni udhihirisho wa ADHD.

Je! ADHD inashukiwa katika umri mdogo? Je! Wazazi wa mtoto mchanga na mtoto mchanga wanapaswa kutafuta nini?
I.B.: Ninaamini kuwa inawezekana kuzungumza zaidi au chini kwa ujasiri juu ya uwepo wa ADHD kwa mtoto tu na umri wa miaka saba. Hapo awali, tabia ya mtoto na upendeleo wa ukuaji wake unaweza kuamua na katiba na viwango vya mtu binafsi vya kukomaa - kwa maneno rahisi, mtoto bado ni psyche isiyokomaa. Kuchukua dawa kubwa katika kesi hii kunaweza kuleta madhara zaidi kuliko faida. Kwa kuongezea, ni muhimu kukumbuka kuwa watoto wengi wa shule ya mapema wanafanya kazi na hawajali - hii yenyewe sio ugonjwa.
Walakini, hapo juu haimaanishi hata kidogo kwamba mtoto wa shule ya mapema aliyezuiliwa haipaswi kuonyeshwa kwa wataalam! Disinhibition (haswa pamoja na shida zingine - motor, hotuba) mara nyingi ni matokeo ya ugonjwa wa neva ambao unahitaji marekebisho, na sio lazima ADHD. Kwa hivyo, jukumu la mtaalam ni kuhitimu aina ya upungufu wa CNS kwa mtoto wa shule ya mapema na kutafuta njia ya kumsaidia mtoto. Walakini, utambuzi kama ADHD hauwezi kuonekana kwenye chati hadi mgonjwa afike umri wa miaka saba. Haya ni maoni yangu kama daktari wa magonjwa.

Je! Ni vipi sifa za ukuzaji wa uwanja wa kihemko-mpito katika ADHD?
I.B.: Sehemu ya kihemko ya hiari ya watoto hawa inaonyeshwa na kutokuwa na utulivu kwa hali za kihemko, nguvu ya kihemko (mabadiliko ya haraka ya mhemko kwa wengine), utayari wa hali ya juu ya aina yoyote ya milipuko, msukumo. Wakati huo huo, mtu anaweza kuona uchovu mkubwa wa athari, ambayo tayari iko karibu na neurasthenia.

Je! Ni vigezo gani vya kugundua ADHD nchini Urusi? Inajulikana kuwa nje ya nchi uchunguzi huu unafanywa na mashauriano ya wataalamu, lakini vipi kuhusu hali katika nchi yetu? Je! Utambuzi wa kazi unahitajika kudhibitisha ADHD?
I. B.: Katika nchi yetu, wanategemea rasmi vigezo vilivyoelezewa katika kichwa F9 * ICD-10. Ushauri pia unahitajika nchini Urusi, kama ilivyo katika utambuzi mwingine wowote wa utata. Mara nyingi, wataalam wanapendekeza pamoja na vipimo vya kiutendaji (EEG, REG, dopplerometry ya mishipa ya ubongo, wakati mwingine MRI ya mishipa) na uchunguzi wa fundus na mtaalam wa macho katika ugumu wa uchunguzi.

Jinsi ya kutofautisha ADHD na hali zingine zilizo na dalili zinazofanana (OVD, shida ya bipolar, shida ya wasiwasi, nk)?
I.B.: Huwezi kuielezea kwa kifupi. Hii ndio hasa inahitajika kwa mtaalamu, na kiwango cha sifa zake imedhamiriwa, kati ya mambo mengine, na uwezo wa kutofautisha hali anuwai na dalili zinazofanana.

Je! ADHD inahitaji dawa?
I. B.: Itakuwa sahihi zaidi kuzungumza sio juu ya matibabu, lakini juu ya tiba ya kuunga mkono. Na tu matokeo ya ugonjwa huu au shida zake zinahitaji marekebisho fulani ya matibabu - kwa mfano, tiba ya mishipa au ya kutokomeza maji mwilini. Kama mwanasaikolojia wa kliniki, naweza kusema kuwa na ADHD, kama sheria, njia iliyojumuishwa inahitajika - mchanganyiko wa matibabu ya dawa na marekebisho ya kisaikolojia.

Je! Mtoto aliye na upungufu wa akili au CRD anaweza kugundulika na ADHD? Au utambuzi huu unadhihirisha utunzaji wa akili?
I.B.: Kawaida utambuzi huu hufanywa na akili timamu. Katika visa vingine, mtoto aliye na ADHD anaweza kuwa na upungufu wa akili au udhoofu wa hotuba (CRD au CRD), lakini sio udumavu wa akili.
Kwa kweli, mtoto aliye na upungufu wa akili anaweza kuzuiliwa na kutozingatia, na pia kukabiliwa na athari - udhihirisho kama huo sio kawaida na shida anuwai na kupotoka. Walakini, uwepo wa dalili za kibinafsi hautoi haki ya kuzungumza juu ya ADHD.

Kuna maoni kwamba watoto wa ADHD ni hatua inayofuata ya ukuaji wa binadamu (watoto wa indigo). Kwa hivyo ni nini kinachozingatiwa ADHD - ugonjwa au tabia ya mtu binafsi?
I.B.: Katika hii "itikadi" sina nguvu. Kinadharia, inaweza kudhaniwa kuwa ADHD ni tofauti ya mabadiliko ambayo huunda "aina mpya ya mtu" na aina maalum ya utendaji wa akili. Baada ya yote, kuna watoto wengi kama hao - kwa kweli, wanaathiri jamii na wao wenyewe wako katika maendeleo makubwa ya kila wakati "katika mazingira". Walakini, sina habari juu ya mafanikio maalum ya watu kama hao.

Je! Ni utaratibu upi unaopendekezwa wa kila siku kwa mtoto aliye na ADHD?
Oksana Alisova: Wazazi wa watoto walio na ADHD wanashauriwa kufuata utaratibu mkali wa kila siku nyumbani. Wakati wa kula, kufanya kazi ya nyumbani, kulala usiku na mchana - inashauriwa kurekebisha katika ratiba hafla kuu ambayo hurudia siku hadi siku. Kwa watoto wa shule ya mapema, unaweza kuunda utaratibu wa kila siku ukitumia picha zenye kupendeza zenye kupendeza na jaribu kuifuata. Walakini, kumbuka kuwa utaratibu wa kila siku ni ubadilishaji mfululizo wa shughuli anuwai, sio usaliti ("ukila, utacheza kompyuta"). Ikiwa unapanga kwenda mahali pengine na mtoto wako, mjulishe njia mapema, na pia jadili maelezo yote na kanuni za tabia mapema.

Ikiwa mtoto aliye na ADHD ana uwezo katika eneo moja au lingine (lugha, hisabati, nk), anawezaje kukuzwa? Kwa kweli, mara nyingi mtoto kama huyo hawezi kukabiliana na mizigo na mahitaji ya shule maalum.
OA: Ikiwa mtoto mchanga aliye na ADHD ana uwezo, bila shaka wanapaswa kutengenezwa kwa njia sawa na mtoto mwingine yeyote. Ni muhimu kukumbuka kuwa kwa watoto wenye athari kali, upangaji sahihi wa madarasa ni muhimu - ambayo ni kwamba, sio mzigo mkubwa wa masomo yenyewe ambao ni hatari, lakini njia zingine za kufundisha.
Ni ngumu kwa mtoto aliye na ADHD kukaa kimya kwa dakika 45 - nidhamu ni ngumu kwao. Walakini, ikiwa hautazingatia "shida ya nidhamu", mtoto kawaida hufanya kazi kwa tija na hufanya kwa utulivu zaidi. Kwa hivyo, inashauriwa usizingatie ukiukaji mdogo wa nidhamu - kwa mfano, unaweza kukaa na miguu yako ikiwa imeingizwa, "itembeze" chini ya meza, simama karibu na dawati, nk.

Je! Michezo ni nzuri kwa mtoto aliye na ADHD? Ikiwa ndivyo, unapendelea mchezo gani? Na vipi ikiwa mtoto hawezi kudumisha nidhamu wakati wa mafunzo?
OA: Kwa mtoto aliye na ADHD, kucheza michezo hakika kuna faida, lakini sio michezo yote inayofaa kwake. Upendeleo unapaswa kupewa kuogelea, riadha, baiskeli, sanaa ya kijeshi. Kufanya mazoezi mara kwa mara kutasaidia mtoto wako kukuza ustadi wa nidhamu. Hii ndio kazi muhimu zaidi kwa watoto walio na ADHD, na sio sana juu ya kudumisha "nidhamu ya nje" katika mafunzo, lakini juu ya kukuza ustadi wa kujidhibiti (kwa kweli, katika kesi hii, mengi inategemea mkufunzi).
Kwa mahitaji ya nidhamu kali katika mafunzo, kawaida huwekwa mbele wakati mtoto anahusika katika michezo na lengo kuu la mkufunzi ni kupata matokeo mazuri. Wazazi wa watoto walio na ADHD wanapaswa kuwa na jukumu tofauti - kuelekeza shughuli za mtoto katika mwelekeo unaofaa wa kujenga, kwa hivyo kupotoka kidogo kutoka kwa mahitaji ya nidhamu kunakubalika. Ikiwa mtoto fulani aliye na ADHD ana shida kubwa za nidhamu, kocha anaweza kutumia mfumo wa sheria na vikwazo kusaidia kudhibiti uhusiano ndani ya kikundi.

Je! Ukarabati wa ADHD unapaswa kujumuisha nini? Je! Ni shughuli gani zinahitajika na ni nini kinachohitajika? Tafadhali orodhesha seti ya hatua, shughuli na mapendekezo ya jumla kwa wazazi wa mtoto aliye na ADHD.
O.A Kuandamana na familia ambayo mtoto anayekua anahangaika ni pamoja na maeneo mawili kuu - athari kwa mtoto mwenyewe na kufanya kazi na mazingira yake (wazazi, waalimu, walimu). Nitajaribu kuelezea kwa ufupi maeneo haya.
Kazi ya kisaikolojia na mtoto aliye na ADHD ni pamoja na maeneo kadhaa: matibabu ya nyanja ya kibinafsi (tiba ya kucheza, tiba ya sanaa, nk); tiba ya tabia, njia kuu ambazo zinafanya kazi, utambuzi-tabia, na pia malezi ya ustadi wa kijamii.
Njia za kufanya kazi ni kuimarishwa kwa njia zinazofaa za tabia na msaada wa motisha ya nyenzo (chips, ishara) au mtazamo wa wengine (umakini, sifa, kutia moyo au shughuli za pamoja), i.e. kuimarisha kijamii. Kama adhabu, "muda wa kumaliza" hutumiwa, uondoaji wa chips (ishara).
Tiba ya tabia kwa kutumia njia za kufanya kazi inaonyesha miongozo ifuatayo ya njia thabiti kwa watoto walio na shida ya mwenendo wa ngozi.
1) Maagizo na maagizo kwa watoto wasio na athari lazima yaandaliwe wazi na kwa ufupi, na ionyeshwe wazi iwezekanavyo.
2) Matokeo ya kitendo cha mtoto yanapaswa kuja haraka - karibu iwezekanavyo kwa wakati kwa tabia inayolengwa.
3) Adhabu lazima zijumuishwe na mfumo wa matokeo mazuri.
4) Inahitajika mara kwa mara kubadilisha mfumo wa motisha na thawabu, kwa sababu watoto haraka huwa walevi.
5) Kupanga na kupanga wakati wa mtoto mwenye athari nyingi inashauriwa.

Kanuni za utendaji zinaweza kuandikwa kwa kurekebisha mfumo wa tuzo na adhabu. Njia hii inaweza kutumiwa sio tu na wazazi, bali pia na walimu wa shule - kama maagizo ya kujibu tabia fulani.
Njia za utambuzi-tabia, tofauti na zile zinazofanya kazi, kwa msingi wa udhibiti wa nje, zinalenga kukuza ustadi wa kujidhibiti kwa mtoto aliye na wasiwasi. Lengo ni kumfundisha mtoto kudhibiti tabia yake mwenyewe, kujiona kutoka nje, kuwa chini ya kutegemea hali hiyo. Njia kuu ni uchunguzi wa kibinafsi, mafundisho ya kibinafsi. Changamoto ni kubadilisha mtazamo wa tabia yako mwenyewe.
Mfano ni mafunzo ya kibinafsi ya Meichenbaum kwa watoto wenye msukumo. Msingi wa njia hii ni kujisemea (kuzungumza) na kujifundisha. "Kile watu wanasema wenyewe huamua kila kitu wanachofanya," Meichenbaum aliamini.
Tiba inayotumia njia hii ina mlolongo maalum:
1) Ufafanuzi wa shida (≪ simama, kwanza hebu fikiria juu ya ni nini).
2) Usimamizi wa mipango na upangaji ("naweza kufanya nini? Nifanye nini?").
3) Usimamizi wa athari - maagizo ya kibinafsi yameundwa, ambayo, kwa kweli, ni mwongozo wa hatua (nitafanya hii kwanza, halafu kama hii).
4) Marekebisho ya makosa ("Nilikosea, lakini unaweza kujaribu kuifanya tofauti").
5) Kujithamini ("Nimefanya vizuri").
Kipengele kingine muhimu cha kazi ya kisaikolojia na mtoto aliye na athari kubwa ni malezi ya ustadi wa kijamii katika kikundi. Inahitajika na lazima kufanya kazi na nyanja ya kibinafsi (wasiwasi, hofu, kujithamini, uchokozi, nk). Shida hizi zinaweza kutatuliwa kwa msaada wa tiba ya kucheza, tiba ya sanaa, tiba ya mchanga. Katika mchakato wa matibabu, inawezekana kufundisha mtoto kutofautisha hisia zake na kupata njia inayokubalika kijamii ya kuelezea, kuchangia ukuzaji (ukuzaji) wa sifa mpya za kibinafsi (kwa mfano, uelewa).
Njia zingine za kusahihisha kisaikolojia na ufundishaji zinalenga kukuza kazi za upungufu wa mtoto mwenye bidii. Mtaalam wa saikolojia anaweza kumsaidia mtoto kushinda umakini na kumbukumbu ya kuharibika, kukuza ukuzaji wa fikira za kuona-mfano na mtazamo wa anga, kuboresha uratibu wa macho na ustadi mzuri wa gari, na kusaidia katika malezi ya ustadi wa shule.
Sehemu muhimu ya kuongozana na familia iliyo na mtoto mwenye nguvu ni kufanya kazi na mazingira yake. Hii ni pamoja na:
- fanya kazi na wazazi wa mtoto mwenye bidii, lengo la kurekebisha uhusiano katika familia na malezi ya mfumo wa malezi ya kutosha;
- kuwajulisha waalimu na waelimishaji wa mtoto anayehusika sana juu ya kiini cha ADHD;
- kufundisha wazazi na waalimu njia bora za kuwasiliana na mtoto; msaada katika ukuzaji wa sheria na vikwazo kwa ukiukaji wao, ufafanuzi wa majukumu na makatazo; kuanzisha maoni kati ya mwanasaikolojia na washiriki katika mchakato wa ufundishaji.
Ni muhimu kwamba wazazi wafanye makosa machache iwezekanavyo wakati wa kulea watoto walio na ADHD (badala ya uangalizi wa kihemko na huduma ya matibabu, "malezi ya kupindukia" - udhibiti kamili au ujinga), kumfundisha mtoto ujuzi wa kudhibiti hasira. Kwa hivyo, msaada wa mwanasaikolojia ni muhimu na muhimu kwa familia za watoto wenye shida.
Aina za kazi zinaweza kuwa tofauti katika kila kesi maalum: tiba ya kikundi au ya mtu binafsi, na pia madarasa ya pamoja na mtoto. Ufanisi zaidi ni matibabu ya kisaikolojia ya familia, ambayo inapaswa kuwa msingi wa kazi ya kisaikolojia. Na sio tu katika kesi ya ADHD.

Jinsi ya kuwaelezea walimu (walimu wa chekechea, walimu wa shule, makocha wa michezo) kwamba mtoto haharibikiwi na tabia mbaya, lakini ana shida katika uwanja wa kihemko?
O.A.: Pamoja na waalimu, waalimu, wakufunzi, elimu ya kisaikolojia inafanywa juu ya hali na dalili za upungufu wa umakini wa ugonjwa. Kuelezea upendeleo wa udhihirisho wa ugonjwa wakati wa kukaa kwa mtoto katika taasisi ya elimu, wakati huo huo hufanya kazi ya kisaikolojia kubadilisha msimamo wa mtu mzima anayeamini kuwa tabia ya mtoto ni ya makusudi, kwamba anafanya kila kitu kwa uovu. Waalimu wanapaswa kukumbuka kuwa shida zinazotokea wakati wa kuwasiliana na watoto wenye shida na elimu yao sio shida za mtoto, lakini za mtu mzima. Na ni watu wazima ambao wanapaswa kuandaa mazingira ili mtoto aweze kuzoea na kushirikiana vizuri.
I. B. Kwa upande mwingine, naweza kusema kuwa wanasaikolojia wa kitaalam ambao huongozana na familia iliyo na mtoto kama huyo, kwa hiari yao, hukutana na waalimu na kuwaelezea kiini cha shida. Wazazi hawawezi kila wakati kufanya hivyo kwa ujasiri na kwa ufupi.

Ni shida gani zinawezekana katika shule ya msingi na ujana?
O.A.: Kwa shida zinazowezekana, katika umri wa shule ya msingi, shida kuu zinahusishwa na kuongezeka kwa mazoezi ya mwili - si rahisi kwa wazazi na walimu "kutambaa" watoto kama hao. Katika mtoto mwenye bidii, utendaji wa masomo mara nyingi unateseka - shida sio katika akili, lakini kwa ukiukaji wa umakini wa hiari. Inaweza kuwa ngumu kwa mwanafunzi mchanga kuzingatia aina fulani ya shughuli.
Katika ujana, shida katika uhusiano na wenzao na watu wazima huja mbele - watoto kama hao wana hatari kubwa ya kukuza tabia ya kijamii na isiyo ya kijamii.

Inawezekana kulipa fidia, kushinda ADHD? Je! Ni ubashiri gani wa siku zijazo kwa watoto kama hao?
O.A.: Fidia inawezekana kabisa na mazingira yaliyopangwa vizuri na marekebisho ya wakati unaofaa. Utabiri wa siku zijazo ni mzuri sana.

Wazazi wa watoto walio na ADHD mara nyingi huhisi wanyonge, hatia na aibu, na kutokuwa na matumaini. Unaweza kuwapa ushauri gani?
I. B.: Kama mama mchanga, pia nilipata hisia hizi zote. Mara moja nilikutana na kitabu cha Eda le Shan Wakati Mtoto Wako Anakuendesha Wewe Crazy, ambacho kilinisaidia sana wakati huo. Sura kutoka kwa kitabu hiki zilichapishwa tena katika nakala ya gazeti chini ya kichwa kinachosema "Uzazi sio kwa waoga." Ushauri wangu ni kuwa mnyenyekevu)))))). Na ... wapende tu watoto wako bila kujali ni nini. Hii labda ni sehemu ngumu zaidi kwa wengi wetu wakati mwingine.