Njia ya uzazi. Njia ya kujifunza ya uzazi: kurudia nyenzo zilizopitishwa

Kuu / Psychology.

Kujifunza ni haki moja ya ufanisi zaidi kwa sababu ina maana ya matumizi ya nyenzo zilizojifunza katika mazoezi na mwanafunzi au mwanafunzi. Kufuatia mfano wa kuona, maelekezo na kanuni husaidia kuboresha vifaa na kuimarisha ujuzi uliopatikana. Kwa hiyo, njia hii ni maarufu sana.

Kuhusu vipengele.

Mafunzo ya uzazi ni mchakato unao maalum. Katika kesi hiyo, iko katika hali ya mawazo ya wanafunzi ambao huunda wakati wa mtazamo na kukariri kwa habari zilizoripotiwa na mwalimu au chanzo kingine.

Njia ya kuzaa ya kujifunza haiwezekani bila matumizi ya mbinu za kuona, vitendo na za maneno, kwa sababu zinajumuisha msingi wake. Baada ya yote, mbinu za uzazi hujengwa juu ya kanuni za uhamisho wa habari kwa njia ya maandamano ya mifano, sauti ya mkali na inayoeleweka, uchoraji, michoro, mawasilisho na picha za picha.

Mchakato wa kujifunza.

Ikiwa mwalimu hupeleka habari katika fomu ya colloquial, na si kusoma hotuba kutoka kwa abstract, basi uwezekano wa kufanana na wanafunzi wake huongeza mara kadhaa. Hata hivyo, mafunzo ya uzazi ni mchakato kama hata hadithi inapaswa kujengwa juu ya kanuni fulani.

Kiini cha uongo ni katika ukweli kwamba mwalimu katika fomu ya kumaliza hujenga ushahidi, ukweli, ufafanuzi wa dhana na hufanya msisitizo juu ya pointi kuu ambazo wanafunzi wanalazimishwa kwanza. Tahadhari kubwa hulipwa kwa ufafanuzi wa mlolongo na mbinu za kazi, pamoja na maandamano yao. Hii inaonekana hasa katika masomo ya choreography, muziki, kazi ya kisanii, sanaa ya kuona. Katika mchakato wa kufanya kazi za vitendo na shughuli zao za uzazi zinaonyeshwa, vinginevyo huitwa kuzalisha.

Lakini kuna nuance ndogo. Uzazi unamaanisha utimilifu wa mazoezi mengi, ambayo husababisha utata wa mchakato yenyewe kwa watoto. Wanafunzi (hasa katika darasa jirani) hawawezi kukabiliana na kazi sawa daima. Hiyo ni asili yao. Kwa hiyo, mwalimu lazima aongeze mara kwa mara mazoezi na vipengele vipya, ili wanafunzi wake wasiweke, lakini tu huwaka.

Visual.

Teknolojia ya kufundisha ya uzazi imejengwa kwa kanuni rahisi na zinazoeleweka. Wakati wa hotuba, mwalimu anategemea ukweli na ujuzi kwamba wanafunzi tayari wanajulikana. Katika mazungumzo ya asili hii hakuna nafasi ya mawazo na hypotheses, wao tu magumu mchakato.

Ni muhimu kutambua kwamba ufafanuzi uliotajwa hapo awali unafanyika sio tu katika mchakato wa ubunifu. Hata wakati wa utafiti wa hisabati, iko. Wanafunzi hufanya maonyesho ya grafu, namba, sheria, maneno, vyama, mifano - yote haya husaidia kuamsha uhifadhi wa vifaa. Baadaye, watoto hutumia maendeleo yao ili kutatua kazi zilizotolewa na mwalimu. Hatua ya sampuli husaidia kuimarisha ujuzi uliopatikana, kugeuza kuwa ujuzi. Hata hivyo, inahitaji kazi za kurudia.

Hasara.

Bila yao, gharama yoyote, na njia ya kuzaa ya kufundisha sio tofauti. Hasara kuu ni mzigo kwenye kumbukumbu ya watoto wa shule. Baada ya yote, nyenzo za mafunzo lazima zikumbukwe katika nyumba. Na kwa sababu hiyo, viashiria bora vinaonyesha watoto wenye kumbukumbu iliyoendelezwa vizuri.

Pia, ukosefu wa njia ni uhuru wa chini wa wanafunzi. Wakati watoto wanapata ujuzi tayari kutoka kwa mwalimu, hupotea kufanya kazi na vitabu vya vitabu. Kwa sababu hiyo hiyo, tahadhari imetawanyika. Watoto wanahitaji tu kusikiliza vifaa na kufuta, lakini kama mchakato ni wachache, basi tahadhari yao haraka imekwama.

Vifaa zaidi huingizwa na watoto wa shule sio kabisa, kwa sababu mwalimu hawezi kudhibiti wanafunzi, na kwa nini walionekana "mapungufu". Kwa njia, ikiwa unatumia njia ya uzazi, basi watoto hawawezi kujifunza kufikiri na kuendeleza kwa kujitegemea, kuzalisha habari. Matokeo yake, watakuwa na thamani ya wastani ya ujuzi na kasi ya chini katika utafiti wa nyenzo.

Mbinu za uzalishaji

Pia wanahitaji kutaja. Njia ya kuzaliana na yenye uzalishaji ya kujifunza hutofautiana sana. Kwa kuwa mbinu zinazohusiana na jamii ya pili zinahusisha kujitegemea kupata wanafunzi wenye habari mpya na shughuli za mtu binafsi. Katika mchakato, wanafunzi wa shule hutumia mbinu za heuristic, utafiti na sehemu za utafutaji. Wanatenda kwa kujitegemea, na hii hasa inatofautiana mafunzo ya uzalishaji na uzazi.

Hapa, pia, kuna nuances. Njia za uzalishaji ni nzuri kwa sababu zinawafundisha watoto kufikiri mantiki, kwa ubunifu na kisayansi. Katika mchakato wa maombi yao, watoto wa shule hufanya utafutaji wa kujitegemea kwa ujuzi wao, kushinda matatizo, wanajaribu kurejea habari zilizopo katika imani. Kwa sambamba, maslahi yao ya utambuzi yanaundwa, ambayo inaonekana katika mtazamo mzuri, wa kihisia kuelekea kujifunza.

Kuhusu matatizo.

Njia za heuristic na utafiti zina maalum zao, pamoja na mafunzo na mafunzo ya uzazi.

Kwanza, sio ulimwengu wote. Na kabla ya kuendelea na mafunzo ya uzalishaji, mwalimu lazima awe na madarasa kadhaa katika tabia ya ufafanuzi na mfano. Maandalizi ya kinadharia ni muhimu sana. Na mwalimu mzuri anajua jinsi ya kuchanganya mbinu za ufafanuzi na uzalishaji.

Bado tunahitaji kukumbuka kwamba kuna matatizo ya mafunzo ambayo hayawezi kushindwa kwa watoto wa shule. Na inawezekana kupunguza kiwango chao kwa msaada wa mbinu za uzazi. Matatizo mengine kinyume chake ni rahisi sana. Na kutengeneza kwa misingi yao hali ya kujifunza ambayo wanafunzi wanaweza kuonyesha njia ya mtu binafsi, haiwezekani.

Na hatimaye, kujenga hali ya tatizo ni hivyo tu, mahali pa tupu, haiwezekani. Mwalimu lazima awe na maslahi kutoka kwa wanafunzi wake. Na kwa hili wanahitaji kitu cha kujifunza juu ya somo la kujifunza, kupata ugavi wa msingi wa ujuzi. Nini, tena, labda kwa kutumia mbinu za uzazi wa ufafanuzi.

Mwingiliano

Naam, baada ya mwalimu alitoa mwanafunzi wake msingi wa kinadharia, unaweza kuanza kuimarisha ujuzi katika mazoezi. Tatizo linaundwa kwa mada fulani, hali halisi, ambayo washiriki wanakuwa wanafunzi. Wanapaswa kuchambua (bila ya ushiriki wa mwalimu, bila shaka). Ushirikiano ni muhimu, kwa kuongeza, mwalimu analazimika kudhibiti na kuongoza mchakato. Wakati wa uchambuzi, hali ya swali inabadilishwa kuwa kazi moja au hata matatizo kadhaa ambayo wanafunzi wanapaswa kuamua, kuweka mbele ya hypothesis na kuangalia ukweli wao. Kwa hiyo kawaida suluhisho ni.

Naam, kulingana na hapo juu, unaweza kuhitimisha. Njia zote zilizopo za kujifunza ni nzuri na muhimu, ni muhimu kuchanganya nao tu uwezo wa kuondoa faida kubwa kwa wanafunzi. Lakini hii kwa mwalimu mwenye sifa nzuri ya kazi haitakuwa.

Thesis juu ya umoja wa maudhui ya mbinu za elimu na mafunzo sio mashaka, katika suala hili, suala la msingi wa matumizi ya mbinu za kujifunza na uzazi ni kuwa muhimu sana. Kwa undani, masuala ya mbinu yatafunikwa katika sura zinazofuata, katika maandishi haya tutagusa tatizo la mbinu kama vile inahitaji kazi ya kutafuta masuala ya jumla ya nadharia ya kujifunza. Zaidi ya hayo, katika baadhi ya kazi za kinadharia ya miaka ya zamani, kulikuwa na tabia ya kutafsiri dhana ya "njia" kama iwezekanavyo, ikiwa ni pamoja na ndani yake na maudhui, na fomu, na njia, na njia za mafunzo.

Kwa hatua za kwanza za kuanzishwa kwa kazi ya mbinu ya utafiti wa kujifunza kwa mazoezi ya elimu ya wingi, kwa mfano, alibainisha mwanzoni mwa karne ya 20, palette ya maoni iliyoenea sana juu ya maudhui yake yalikuwa ya sifa. Walimu wa wakati huo walizingatia njia ya utafiti wa mafunzo (kuwaita pia "njia ya jitihada", "Utafiti wa majaribio", "Kipengele kikamilifu", "Kazi ya Kazi", "Utafiti-Kazi", "Maabara na Utafiti", " Maabara "na Dr.) kama kuu na wakati huo huo njia ya kujifunza ulimwengu wote.

Ufafanuzi wake ulikuwa pana sana kwamba hatimaye aliondolewa ndani yake hata kwa jadi kupinga mbinu za kujifunza uzazi. Bila shaka, mbinu za uzazi zinahitajika pia katika elimu, lakini hii sio sababu ya kufuta katika mbinu za utafiti. Mchanganyiko huu alitoa machafuko, kama matokeo ambayo njia ya utafiti ilipoteza maalum yake. Hivi sasa, kutatua tatizo la kutekeleza mbinu za utafiti wa mafunzo katika mazoezi ya elimu, ni muhimu kwa kuzingatia zaidi mipaka yao, na hii inaweza kufanyika, tu kuzingatia kwa kulinganisha na njia za kinyume - uzazi.

Njia za mafunzo zimewekwa na kutambulishwa kwa misingi tofauti. Hii ni haki muhimu ya mtafiti yeyote, lakini kutokana na mtazamo wa tatizo tulizungumzia dichotomy yenye uzalishaji zaidi: mbinu za kufundisha na uzazi. Njia hizo za uainishaji hupunguza picha ya jumla ya uzushi, na kwa hiyo ni hatari sana na mara nyingi hukosoa. Baada ya yote, wao, kwa asili, fikiria jambo hilo katika toleo la "nyeusi na nyeupe", na maisha, kama unavyojua, ni mara kwa mara matajiri. Lakini sisi, katika hatua hii ya kuzingatia, ni muhimu kwa kurahisisha, itawawezesha kuelewa wazi kiini cha tatizo.

Kumbuka kwamba wataalamu maarufu katika uwanja wa nadharia ya kujifunza M. N. Skhatkin na I. Ya. Lerner alisisitiza mbinu kuu za muda mrefu za kujifunza:

Kielelezo-kielelezo (au habari na mapishi);
kuzaa;
Uwasilishaji wa tatizo;
Tafuta kwa kiasi kikubwa (heuristic);
Utafiti.

Njia hizi ziligawanywa na waandishi, kwa mujibu wa dichotomy hapo juu, katika makundi mawili makubwa: mbinu za kuzaa (mbinu za kwanza na za pili) na mazao (mbinu ya nne na ya tano). Kikundi cha kwanza kinajumuisha mbinu ambazo mwanafunzi hufafanua ujuzi tayari na kuzalisha au huzalisha njia za shughuli zilizojulikana. Kikundi cha pili cha mbinu kina sifa ya ukweli kwamba kwa njia ya mwanafunzi wao hufungua kwa uhuru na kwa lengo la ujuzi mpya kama matokeo ya utafiti wake, shughuli za ubunifu. Uwasilishaji wa tatizo ni kikundi cha kati. Ni sawa na kudhani yote ya habari ya kumaliza na vipengele vya utafutaji wa utafiti.

Njia za uzazi. Njia ya "Kielelezo" inaonyesha kwamba mwalimu anaripoti taarifa ya kumaliza kwa njia mbalimbali. Lakini njia hii hairuhusu kuunda ujuzi na ujuzi wa shughuli za vitendo. Njia nyingine tu ya kundi hili ni "kuzaa" - inakuwezesha kuchukua hatua inayofuata. Inafanya uwezekano wa kuunda ujuzi na ujuzi kwa zoezi. Kufanya juu ya mfano uliopendekezwa, wanafunzi wanapata ujuzi na ujuzi wa kutumia ujuzi.

Nyaraka halisi ya mbinu za uzazi katika elimu ya kisasa, wakati mwingine huitwa jadi, husababisha maandamano mengi kutoka kwa wanasayansi wengi na watendaji. Ukosoaji huu kwa kiasi kikubwa halali, lakini kuzingatia umuhimu wa kuanzisha mbinu za uzalishaji katika mazoezi ya shule ya kisasa, hatupaswi kusahau kwamba mbinu za uzazi haipaswi kuchukuliwa kama kitu kisichohitajika.

Kwanza, ni muhimu kuzingatia kwamba hizi ni njia za kiuchumi zaidi za kupitisha vizazi vijana vya uzoefu wa kibinadamu na wa kibinadamu. Katika mazoezi ya elimu sio tu sio lazima, lakini hata wajinga kuhakikisha kwamba kila mtoto atafungua kila kitu mwenyewe. Hakuna haja ya kuongezeka kwa sheria zote za maendeleo ya jamii au fizikia, kemia, biolojia, nk.

Pili, njia ya utafiti inatoa athari kubwa ya elimu tu wakati ikaunganisha na mbinu za uzazi. Mzunguko wa matatizo chini ya matatizo ya uchunguzi unaweza kupanuliwa kwa kiasi kikubwa, kina chao kitakuwa kikubwa zaidi chini ya hali ya matumizi ya ujuzi katika hatua za mwanzo za utafiti wa watoto wa mbinu za kuzaa na mbinu za kufundisha.

Tatu, na sio mwisho, hali ni kwamba matumizi ya mbinu za utafiti kwa ajili ya uzalishaji wa maarifa, hata katika hali ya ufunguzi wa wapya, mara nyingi inahitaji uwezo wa ubunifu bora wa mwanafunzi. Katika mtoto, wao kwa usahihi hawawezi kuundwa katika ngazi ya juu, kama inaweza kujionyesha kutoka kwa Muumba bora. Watu wangapi waliweza kupata apple juu ya kichwa, lakini moja tu Isaac Newton alibadilisha hii kwa kiasi kikubwa uzoefu katika sheria mpya ya kimwili. Chini ya hali hizi, mbinu za kufundisha uzazi zinaweza kuwa na msaada mkubwa.

Mbinu za uzalishaji. Kwa nadharia ya kujifunza, ni desturi ya kufikiria "kutafuta sehemu", au "heuristic" njia kama aina ya hatua ya msingi, ambayo inabiri matumizi ya "utafiti" njia. Kutoka kwa mtazamo rasmi, hii ni kweli, lakini haipaswi kufikiri kwamba katika mazoezi halisi ya elimu mlolongo lazima uzingatiwe: kwanza hutumia "utafutaji wa sehemu", na kisha "Utafiti" njia. Katika mafunzo ya hali ya matumizi ya njia ya "sehemu ya msingi" inaweza kudhani mizigo ya juu ya akili kuliko chaguzi nyingi za mafunzo kwa misingi ya njia ya utafiti.

Kwa mfano, njia ya "utafutaji" inahusisha kazi kama vile: uzalishaji wa ujuzi wa kuona matatizo na kuweka maswali, kujenga ushahidi wao wenyewe, kutekeleza hitimisho kutoka kwa ukweli uliowasilishwa, kuelezea mawazo na kujenga mipango ya uhakikisho wao. Kama moja ya chaguzi kwa njia ya "tafuta ya sehemu", njia ya kusagwa tatizo kubwa juu ya tata ndogo ndogo, pamoja na ujenzi wa mazungumzo ya heuristic yenye mfululizo wa masuala yanayohusiana, kila mmoja ni hatua Kutatua tatizo la kawaida na hauhitaji tu kuimarisha kuna ujuzi, lakini pia kutafuta mpya.

Bila shaka, kikamilifu, vipengele vya utafutaji wa utafiti vinawasilishwa katika njia ya "Utafiti". Hivi sasa, njia ya utafiti inapaswa kuchukuliwa kama moja ya njia kuu za utambuzi, ni sawa kabisa na asili ya mtoto na kazi za kisasa za mafunzo. Inategemea utafutaji wake wa utafiti, na sio kufanana kwa ujuzi ulioandaliwa, aliwasilisha mwalimu au mwalimu.

Ni muhimu kwamba hata mwanzoni mwa karne ya 20, mwalimu maarufu BV Allvyatsky alitoa kusoma kwa makini kwa maneno: "Kufundisha", "Mwalimu", na kufikiri kama maneno haya yanajumuisha matendo yao ya kujitegemea ya watoto, shughuli zao katika kujifunza . Kufundisha njia ya kuzuia kitu tayari.

Kuwa msaidizi thabiti wa mbinu ya utafiti wa kujifunza, B.V. All-alisema aliandika kwamba masomo yanahusu mtoto kwa uchunguzi, kwa majaribio juu ya mali ya vitu binafsi. Wote wawili mwishoni, wakati kulinganisha na kuzalisha, hutoa msingi msingi wa ukweli, na si maneno ya mwelekeo wa watoto katika jirani, kujenga jengo imara la ujuzi na uumbaji kwa ufahamu wa picha ya kisayansi ya Dunia. Pia ni muhimu kwamba mchakato huu unakidhi kikamilifu mahitaji ya asili ya watoto wenye kazi, hakika itakuwa rangi ya hisia nzuri.

Njia ya utafiti ni njia ya kujua kupitia ubunifu wako mwenyewe, utafutaji wa utafiti. Vipengele vyake kuu ni kutambua matatizo, kuendeleza na kuunda mawazo, uchunguzi, majaribio, majaribio, pamoja na hukumu inayoendelea na hitimisho iliyotolewa kwa misingi yao. Kituo cha mvuto katika mafunzo wakati wa kutumia njia ya utafiti huhamishiwa ukweli wa ukweli na uchambuzi wao. Wakati huo huo, neno, reducible katika mafunzo ya jadi, huenda nyuma.

"Njia za kujifunza kwa uzalishaji."

Njia za mafunzo ni njia za shughuli za pamoja za mwalimu na wanafunzi wenye lengo la kufanikisha madhumuni ya elimu.

(A.V. KhuTutor).

Njia ni njia, njia ya kufikia lengo. Mafanikio ya mchakato mzima wa elimu inategemea uchaguzi wa mbinu zilizotumiwa. Hii ilisababisha tahadhari maalum kwa njia za mafunzo.

Njia ni sehemu ya aina ya shughuli ya mwanafunzi au mwalimu, kitengo cha operesheni. Uchaguzi wa mbinu za kujifunza umeamua na: malengo ya semantic ya elimu, sifa za kozi ya mafunzo, madhumuni ya somo fulani, uwezo wa wanafunzi, uwepo wa wakati na njia za mafunzo, mapendekezo ya mwalimu na upekee wa mfumo wa wasactic waliyotumia.

Sehemu ya njia nimapokezi . Mbinu tofauti zinaweza kuingizwa kwa njia tofauti (kwa mfano, kukubali uundaji wa suala ili kufafanua sababu - katika mbinu za utafiti, maelezo, kutafakari, nk).

Uainishaji wa mbinu za kujifunza.

Jukumu na mahali pa mbinu katika mafunzo ni kuamua na maoni na kazi zao. Kwa hiyo, tatizo muhimu la didactic ni uainishaji wa mbinu za kujifunza. Hata hivyo, uainishaji wa umoja wa mbinu za mafunzo haipo. Lakini kuzingatia mbinu tofauti za kujitenga kwao katika makundi inakuwezesha utaratibu wa utaratibu kama chombo cha didactic.

Kwanza kulinganisha chaguzi za mafunzo ya uzazi na uzalishaji.

Kuna chaguzi mbili (maelekezo) ya shughuli za mafunzo - uzazi (uzazi) na uzalishaji (ubunifu).

Chaguo la uzazi. Inajumuisha mtazamo wa ukweli na matukio na ufahamu wao baadae . Hatua hizi zote zinaongoza kuelewa, kufanana na ujuzi.

Slide 6.

Mpango wa njia ya kuzaa ya kujifunza

Tu mafunzo ya uzazi. Kwa kauli mbiu yake kuu ya mafundisho "Fanya kama mimi!", Kama mbinu nyingi za kuzaa, kwa kawaida kufa.

Chaguo la uzalishaji. , tofauti na uzazi,ina idadi ya vipengele vipya (ugani na upimaji wa hypotheses, tathmini ya chaguzi, nk) na ina hatua tatu kuu - dalili, kufanya na kudhibiti na kutayarisha

Mafunzo ya uzalishaji

Njia za mafunzo kwa "tabia ya shughuli za utambuzi"

Njia za kukataa

Njia ya Kielelezo cha Ufafanuzi

ni tabia kwamba mwalimu anaweka maarifa katika fomu ya kutibiwa, "kumaliza", wanafunzi wanaona na kuzaliana. Hatua za mwalimu na wanafunzi katika mchakato huu wa dhati zinaonekana kama hii:

Mapokezi yanayohusiana na Ufafanuzi wa Kielelezo Njia ya Mafunzo

ugawaji wa kuzingatia na mwalimu wa pointi muhimu za uwasilishaji;

mara kwa mara, uwasilishaji mfupi zaidi wa mwanafunzi wa ujuzi wa kumaliza;

muhtasari wa kina wa mwalimu wa kila mtu aliyekamilishwa hatua ya kuwasilisha;

kuongozana na hitimisho la jumla la mwalimu kwa kuleta mifano maalum;

maonyesho ya wanafunzi wa vitu vya asili, mipango, grafu ili kuonyesha hitimisho la mtu binafsi;

uwasilishaji wa mwanafunzi wa mpango wa kumaliza wakati wa kuwasilisha;

uwasilishaji wa wanafunzi wa masuala yaliyorekebishwa, maandiko ya kazi ambazo zinawezesha kuelewa maana yao;

wanafunzi wa mkutano (juu ya maandalizi ya meza, miradi, juu ya kufanya kazi na maandishi ya maandishi, nk);

hint ya ladha iliyo na taarifa iliyopangwa tayari.

Njia ya "Kielelezo" inaonyesha kwamba mwalimu anaripoti taarifa ya kumaliza kwa njia mbalimbali. Lakini njia hii hairuhusu kuunda ujuzi na ujuzi wa shughuli za vitendo. Njia nyingine tu ya kundi hili - "kuzaa" inakuwezesha kuchukua hatua inayofuata. Inafanya uwezekano wa kuunda ujuzi na ujuzi kwa zoezi. Kufanya juu ya mfano uliopendekezwa, wanafunzi wanapata ujuzi na ujuzi wa kutumia ujuzi.

2) Njia ya kujifunza ya uzazi.

Tabia ya uzalishaji mdogo, kufikiri uzazi hata hivyo ina jukumu muhimu katika utambuzi, na katika shughuli za kibinadamu. Kulingana na aina hii ya kufikiri, kazi za somo la kawaida la muundo hufanyika. Chini ya ushawishi wa mtazamo na uchambuzi wa hali ya tatizo, data yake, mahusiano ya taka, ya kazi kati yao, mahusiano ya mahusiano ya awali yanasasishwa, kutoa suluhisho sahihi, kimantiki ya busara kwa kazi hiyo.

Kufikiri kuzaa ni muhimu sana katika shughuli za mafunzo ya watoto wa shule. Inatoa ufahamu wa nyenzo mpya wakati wa sasa na mwalimu au katika kitabu cha vitabu, matumizi ya ujuzi katika mazoezi, ikiwa hakuna mabadiliko makubwa ya mabadiliko yao makubwa, nk. Uwezekano wa kufikiri kuzaa ni hasa kuamua na kuwepo kwa kiwango cha chini cha ujuzi.

Mapokezi yanayohusiana na Njia ya kujifunza ya uzazi.

wanafunzi wa kazi juu ya maarifa ya mtu binafsi ya sheria maalumu, ufafanuzi, ikiwa ni lazima, kwa kutumia katika mchakato wa kutatua matatizo;

wanafunzi wa kazi kutamka "kwa wenyewe" ya sheria zilizotumiwa

kazi ya maandalizi ya maelezo mafupi ya uendeshaji wa kazi;

kazi ya wanafunzi kuzaliana na moyo (sheria, sheria, nk);

kuweka wanafunzi kujaza mipango, meza baada ya mwalimu;

shirika la kufanana na wanafunzi wa njia za kawaida za hatua kupitia hali ya uteuzi;

kazi ya wanafunzi juu ya maelezo ya kitu chochote kulingana na sampuli;

kazi ya wanafunzi kuleta mifano yao wenyewe, kwa hakika kuthibitisha utawala, mali, nk;

kusaidia maswali kwa wanafunzi ambao wanahimiza maendeleo ya ujuzi na njia za utekelezaji.

Ninageuka kwa njia za kujifunza uzalishaji.

Chini ya uzalishaji wa elimu Inaeleweka kama mchakato wa mafundisho ambayo huchangia maendeleo ya utu katika timu na maendeleo ya timu yenyewe kupitia shughuli za uzalishaji na dalili katika hali halisi ya maisha na kinachotokea kama sehemu ya kikundi cha wanafunzi kwa msaada wa Mwalimu.

Wataalam (Amonashvili Sh.A., Ksenzov g.yu., Lipkina A.N. et al.) Wanasema kuwa bidhaa za shughuli za elimu ni neoplasm ya ndani ya psyche na shughuli katika mipango ya kuchochea, ya jumla na ya semantic. Kutoka kwa shirika lake la muundo, utaratibu, kina, nguvu, utaratibu, inategemea zaidi shughuli za binadamu, hasa, mafanikio ya shughuli za elimu na kitaaluma, mawasiliano. Bidhaa kuu ya shughuli za elimu kwa maana yake mwenyewe ya neno ni malezi ya mwanafunzi wa kufikiri nadharia ya kinadharia.

Sasa tunageuka kwa njia za uzalishaji.

II. . Njia za kujifunza kwa uzalishaji

1) Njia za utambuzi. au mbinu za ujuzi wa elimu ya ulimwengu unaozunguka. Hii ni, kwanza kabisa, mbinu za utafiti katika sayansi mbalimbali - mbinu za kulinganisha, uchambuzi, awali, uainishaji. Kusudi la matumizi ni ujuzi wa kitu

Njia ya huruma: "kumpiga" mtu katika hali ya kitu kingine. Njia ya "maono" ya semantic inahusisha majibu ya maswali: ni sababu gani ya kitu hiki, ni nini asili yake, kama inavyopangwa. Njia ya "maono" ya mfano inadhani kuelezea kile kitu kilichojifunza ni sawa na. Njia ya masuala ya heuristic inahusisha kupata habari katika mchakato wa kujibu maswali (ambao, nini, kwa nini, wapi, kuliko, jinsi gani, wakati). Njia ya uchunguzi wa heuristic iko katika mtazamo wa kibinafsi wa vitu tofauti. Njia ya ukweli ni kutafuta ukweli, tofauti kati yao kutoka kwa yasiyo ya ukweli; Kutafuta tofauti kati ya kile tunachokiona, na kile tunachofikiri. Njia ya utafiti. Njia ya ujenzi wa mbinu ya kubuni sheria. Njia ya hypotheses. Njia ya kutangaza. Njia ya hitilafu inahusisha kutambua sababu za makosa

2) ubunifu. Mbinu hutoa wanafunzi na uwezekano wa kujenga bidhaa za elimu binafsi, kuruhusu wanafunzi kuunda bidhaa zao za elimu. Wakati huo huo, maarifa hutokea "njiani" ya shughuli halisi ya ubunifu. Njia ya kuzalisha inatekelezwa kwa kuchukua nafasi ya sifa za kitu kimoja na sifa za nyingine. Njia ya picha ya mfano inatoa kutambua na kuelewa kitu kilichojifunza kwa uwazi. Njia ya hyperbolization inahusisha ongezeko au kupungua kwa kitu cha ujuzi au sehemu. Njia ya agglutination inapendekeza kuunganisha kawaida kwa ukweli wa ubora. Njia ya ubongo. Njia ya drawer ya morphological inahusisha kutafuta mawazo mapya na ya awali kwa maandalizi ya mchanganyiko mbalimbali wa kujulikana.

3) ORG Elimu. Njiawale. Njia za walimu, wanafunzi, mameneja wa usimamizi. Njia za Mwalimu na Wanafunzi - Malengo ya Elimu, Mipango, Njia ya Kuchunguza, Kujidhibiti, Kuchunguza, nk Mbinu za utawala zinahusishwa na uumbaji na maendeleo ya mchakato wa elimu wote katika mtaala na shule nzima. Njia za kuweka lengo la mwanafunzi kudhani uchaguzi wa wanafunzi kutoka kwa kuweka iliyopangwa na mwalimu. Njia za mipango ya wanafunzi zinahusisha mipango ya mipango ya shughuli zao za elimu. Kawaida ya kufanya utawala inahusisha kuendeleza wanafunzi wa shughuli za kibinafsi na za pamoja. Njia ya kujifunza kujitegemea ina maana ya kufanya kazi na vitu halisi, na kufanya mifano. Njia ya elimu ya pamoja. Njia ya mapitio inahusisha kufanya wanafunzi kuchunguza bidhaa ya elimu ya rafiki.

Hebu tuangalie maelezo zaidinjia za ubunifu (uzalishaji, ubunifu).
Kama maonyesho ya dhana ya "kufikiri ya uzalishaji", maneno yanatumiwa: kufikiri ubunifu, kujitegemea, heuristic, ubunifu. Au watoto wetu wanaweza kuendeleza mambo ya kufikiri ya ubunifu, hatuwezi kukaa juu ya maendeleo yao. Tayari imethibitishwa kama watoto kuendeleza, wanaenda kwa kiwango cha juu cha kufikiri.

Vidokezo vya kufikiri kuzaa ni maneno: maneno na mantiki, ya busara.

Bila shaka, ni rahisi kwetu kufanya kazi kama hiyo. Si lazima kuandaa kazi za ubunifu binafsi kwa wanafunzi wenye uwezo zaidi na kutoa kazi zao za kawaida ambazo zinapewa darasa lote. Njia ya kujitegemea huweka watoto katika hali isiyo sawa na kugawanya juu ya uwezo na hauwezi. Kazi ya asili ya ubunifu inapaswa kutolewa kwa darasa lote. Wakati wao kutimizwa, mafanikio tu inakadiriwa. Katika kila mtoto, mwalimu anapaswa kuona ubinafsi. Mwanasayansi wa Marekani Rosenthal alisema kuwa katika hali ambapo mwalimu anatarajia mafanikio makubwa kwa watoto, kwa kweli wanafikia mafanikio haya, hata kama hawakuwa ghali sana.

Ili kuendeleza mawazo ya ubunifu ya mwalimu, wanafunzi wanapaswa kuhamasisha wanafunzi na kujitegemea matokeo ya kazi. Kuweka mbele yake - si kuthibitisha matokeo yako na majibu ya wanafunzi, na kitabu cha vitabu, na kamusi, na mfano wa mwalimu, na kwa kujitegemea kuangalia kazi; Nani alidhani jinsi ya kuangalia kazi, utatumia utawala gani wakati wa kuangalia zoezi?

Jukumu muhimu katika maendeleo ya ubunifu, ubunifu kufikiri inachezwa na maswali ya mwalimu. Kwa mfano: ni maana gani mwandishi aliweza kuelezea uzuri wa asili na maelezo hayo? Katika masomo ya kusoma, ni muhimu kuwapa wanafunzi mara nyingi iwezekanavyo kuzungumza juu ya yale waliyohisi, wasiwasi wakati wa kusoma, kuzungumza juu ya hisia zao wenyewe; Ili kuwa na uwezo wa kutathmini matendo ya mashujaa wa kazi, uhusiano wa mwandishi na matukio yaliyoelezwa.

Kwa maendeleo ya kufikiri ya ubunifu, unaweza kutumia katika masomo ya lugha ya Kirusi na kusoma mbinu mbalimbali. Kwa mfano: kuchagua maneno sawa au kinyume na maana; Endelea hadithi; fanya memo; kuja na hadithi ya hadithi, maneno, misemo; Unda mapendekezo kwa maneno, kutoka kwa maneno haya, kwenye picha, kulingana na mpango huo, na maneno; kupanua pendekezo; Fanya hadithi juu ya masuala, juu ya maudhui ya maandiko, kwa picha, kwa misingi ya hisia zao wenyewe; Chora picha ya maneno kwenye hadithi; Kifungu hadithi, sehemu ya hadithi; Mashairi, nk.

Tatizo (ubunifu, ubunifu) mafunzo. - Hii ni kama hiyo. shirika la vikao vya mafunzo, ambayo ina maana ya uumbaji chini ya uongozi wa Mwalimu wa hali ya shida na shughuli za kujitegemea za wanafunzi ili kutatua Matokeo yake, ubunifu wa ujuzi na ujuzi wa kitaaluma, ujuzi na ujuzi na maendeleo ya uwezo wa akili (G.K. Selevko, 1998) hutokea.

Kufuatia G.K. Selevko,lengo kuu la mwalimu katika somo. - hii ni uanzishaji wa mwanafunzi wa kufikiri . Tatizo la kujifunza ni mojawapo ya njia bora zaidi ya kuimarisha mawazo ya mwanafunzi. Kiini cha shughuli zilizopatikana katika kujifunza tatizo ni kwamba mwanafunzi lazima achambue nyenzo halisi na kuifanya ili iwezekanavyo kupata taarifa mpya kutoka kwao. Kwa maneno mengine, upanuzi huu, kuimarisha ujuzi kwa msaada wa ujuzi uliojifunza hapo awali au matumizi mapya ya ujuzi uliopita. Wala mwalimu wala kitabu hawezi kutoa matumizi mapya ya ujuzi uliopita, ni kuangalia na ni mwanafunzi kuweka katika hali sahihi. Huu ndio njia ya kutafuta ya kufundisha kama njia ya antipode ya kutambua mafundisho yaliyopangwa tayari.

Kazikulingana na ngazi ya kwanza ya ujuzi, lakini imetumwa kupitia eneo la maendeleo ya karibu kuelekea uamuzi wa kuahidi . Kwa hiyo, kazi ya utambuzi inaonyesha kupinga kuu ya mafunzo - kati ya mahitaji mapya ya kuahidi ya watoto wa shule na kiwango kilichopatikana (chanzo) cha ujuzi wao.

Athari kubwa katika kujifunza tatizo hutolewa kwa kazi kudhani ugunduzi wa wapya kwa wanafunzi wenye mahusiano ya causal, mara kwa mara, ishara za jumla za kutatua darasa zima la kazi, ambazo zinategemea uhusiano haujajulikana kwa suala kati ya vipengele fulani ya hali maalum chini ya utafiti.

Uchaguzi wa kazi za tatizo hutegemea uwepo wa maarifa ya chini ya awali (ikiwa ni pamoja na upande wao wa operesheni) au fursa kwa muda mfupi kabla ya tatizo limewekwa kuwafahamu wanafunzi kwa habari zinazohitajika kwa uamuzi wa kujitegemea. Wakati huo huo, ni muhimu kukumbuka kwamba maarifa haya yanapaswa kutumika kama msaada wa kutafuta suluhisho la suluhisho, na si "moja kwa moja", sio kupendekeza njia hii, vinginevyo kazi itaacha kuwa shida.

Na uchambuzi wa hali ya tatizo, na utambulisho wa uhusiano wake na mahusiano huelezwa kama matatizo. Kwa hiyo, kitengo cha kimuundo cha kujifunza tatizo nihali ya tatizo .

Je! Kutakuwa na hali mbaya katika kujifunza kutoka kwa kujifunza kutoka kwa mwanafunzi ili kutatua kwa mapokezi ya ufanisi zaidi ya kufikiri ya uzalishaji - "Uchambuzi kwa njia ya awali" au uharibifu wa mitambo ya data - hutegemea tu kwa sababu za lengo, lakini pia kwa sababu za Mwenyewe na juu ya yote - kutokana na maendeleo ya akili ya watoto wa shule. Kwa kuwa watoto wa shule ya umri huo wana tofauti kubwa sana katika kiwango cha maendeleo ya akili, utekelezaji kamili wa kanuni ya tatizo haiwezi kufanyika bila kujitegemea mafunzo.

Mtu anajaribu kutatua kazi mpya kwa yeye anayejulikana kwa njia na anaamini kwamba njia za kawaida hazikupa kwa mafanikio. Uelewa wa hili unasababisha kuibuka
(Hali ya tatizo (, i.e., inachukua mawazo ya uzalishaji, kuhakikisha ufunguzi wa ujuzi mpya, malezi ya mifumo ya kiungo mpya ambayo baadaye itatoa suluhisho kwa kazi sawa.

Uumbaji wa mbinu za ubunifu ili kuongeza kiwango cha utata .

Njia za uwasilishaji wa tatizo.

Kwa uwasilishaji wa shida, mwalimu hana taarifa ya ujuzi tayari, na kuandaa wanafunzi kwa utafutaji wao: dhana, mifumo, nadharia zinajulikana na utafutaji, uchunguzi, uchambuzi wa ukweli, shughuli za akili, na kusababisha ujuzi. Mchakato wa kufundisha, shughuli za mafunzo ni kama utafutaji wa kisayansi na huathiri dhana: tatizo, hali ya tatizo, hypothesis, zana za suluhisho, jaribio, matokeo ya utafutaji.

ESSENCE.Uwasilishaji wa tatizo. ni kwamba mwalimu anaweka tatizo kwa spelling, na anaamua mwenyewe, lakini wakati huo huo inaonyesha mwendo wa mawazo na mawazo yake. Vinginevyo, njia hii inaweza kuitwa.maoni ya hadithi. Wakati wa kutumia njia hii, wanafunzi kudhibiti mawazo ya mafundisho, kufuata mantiki ya hoja yake.
Matumizi ya njia hii inaruhusu wanafunzi kujifunza njia na mantiki ya kutatua matatizo ya aina hii, lakini hata bila uwezo wa kuitumia wenyewe. Kwa hiyo, njia hii hutumiwa, kama sheria, wakati wa kujifunza masuala ya kujifunza ngumu. Mwalimu anaweza kutumika kwa njia yoyote: neno (hoja ya mantiki), kitabu cha maandishi, meza, movie, rekodi ya magnetic, nk.
Kwa njia hii, wanafunzi hawajui tu, kutambua na kukumbuka habari ya kumaliza, lakini pia kufuata mantiki ya ushahidi, kwa ajili ya harakati ya mawazo ya mwalimu, kudhibiti imani yake.

Mapokezi yanayohusiana na Njia ya uwasilishaji wa tatizo.

uwasilishaji wa wanafunzi katika mantiki ya kusumbuliwa kwa makusudi ya uwasilishaji, ushahidi na uchambuzi na mwalimu uliopatikana kutokana na matokeo haya;

kufafanuliwa na mwalimu wa sababu na asili ya kushindwa ambayo yamehusika katika kutatua matatizo;

majadiliano na mwalimu wa matokeo yanayowezekana kutokana na mawazo yasiyo sahihi;

uanachama wa nyenzo zilizoelezwa na mwalimu kwa ajili ya kuendeleza muda wa semantic;

kuweka tahadhari ya wanafunzi juu ya mlolongo wa utata unaojitokeza wakati wa kutatua matatizo;

maelezo ya kusisimua ya mwalimu wa kitu kilichotajwa kufuatiwa na uundaji wa suala hilo;

kuweka mwalimu juu ya uamuzi wa akili na wanafunzi wa kazi ya mantiki iliyochaguliwa wakati wa kuwasilisha;

maswali ya rhetorical ya mwalimu wakati wa kuwasilisha;

uwasilishaji wa wanafunzi wa Mfano wa Migogoro.

Njia ya kutafuta sehemu.

Njia ya utafutaji (au heuristic). Wakati huo huo, njia ya kupata suluhisho ya tatizo imedhamiriwa na mwalimu, lakini wanafunzi wanapata wanafunzi wenyewe.
Sayansi ya kisayansi ya ndani ilizingatia matumizi ya njia hiyo ya kujifunza nyuma mwaka wa 20., Ilikuwa ni kwamba wanasayansi na mazoea ya maendeleo yalijaribu kuanzisha njia ya kujitegemea kuzalisha ujuzi katika kazi ya ziada. Hata hivyo, hali ya kijamii ya wakati huo haikuchangia maendeleo ya mbinu hizo, kwa kuwa itikadi imepunguza mchakato wa kujifunza tu kuhamisha habari fulani katika fomu ya kumaliza.
Njia ya utafutaji ya sehemu inahusisha kazi kama vile maendeleo ya ujuzi wa kuona matatizo na kuweka maswali, kujenga ushahidi wao wenyewe, kutekeleza hitimisho kutoka kwa ukweli uliowasilishwa, kuelezea mawazo na kujenga mipango ya uthibitishaji wao. Kama moja ya vigezo vya njia ya kutafuta sehemu, njia ya kusagwa tatizo kubwa juu ya tata ya ndogo ndogo, pamoja na ujenzi wa mazungumzo ya heuristic, yenye mfululizo wa masuala yanayohusiana, ambayo kila mmoja ni hatua kuelekea Kutatua tatizo la kawaida na hauhitaji tu kuongezeka kwa ujuzi uliopo, lakini pia kutafuta mpya.

Mapokezi yanayohusiana na Njia ya kujifunza kwa njia ya kutafuta

kuingizwa kwa wanafunzi katika hoja iliyowekwa na mwalimu wa hypothesis;

kuweka wanafunzi kutafuta vitengo vya siri vya siri ya kupendekezwa na mwalimu;

kazi ya wanafunzi juu ya suluhisho la subtasks kadhaa zilizotengwa kutoka chanzo ngumu, baada ya wanafunzi kurudi kwenye kazi ya awali;

kudai maswali kwa wanafunzi ambao husaidia kuchagua njia sahihi ya kutatua tatizo hilo, wakati huo huo kuonyesha njia tofauti;

kuweka wanafunzi kupata makosa katika kufikiri, wanaohitaji mawazo ya awali;

shirika la uchunguzi maalum wa mwanafunzi ambaye anahimiza uundaji wa tatizo;

kazi ya wanafunzi kwa muhtasari wa ukweli uliowekwa na mwalimu katika mlolongo maalum;

kuonyesha njia ya hatua na ufunuo wa sehemu ya uhusiano wake wa ndani na mwanafunzi;

kazi ya wanafunzi kuteua hatua inayofuata ya kufikiri katika mantiki iliyoulizwa na mwalimu;

maandamano ya kitu, matukio ambayo yanahimiza msamaha;

kuchagua sehemu ya rangi ya mpango, kurekodi, kuelekeza wanafunzi ili kukuza tatizo.

Njia ya Utafiti.

Njia ya utafiti. Hii ni njia ya kuandaa shughuli za ubunifu za wanafunzi kutatua kazi mpya kwao. Wanapokwisha kutimizwa, wanafunzi wanapaswa kujitegemea vipengele vya ujuzi wa kisayansi (kutambua tatizo hilo, kuweka mbele ya hypothesis, kujenga mpango wa ukaguzi wake, kutekeleza hitimisho, nk). Kipengele kikuu cha njia hii, kinyume na hizo mbili zilizopita, ni kuwafundisha watoto wa shule ili kuona matatizo, kuwa na uwezo wa kuweka kazi kwa kujitegemea.
Kazi zilizofanywa kwa kutumia njia ya utafiti zinapaswa kuhusisha vipengele vyote vya mchakato wa utafiti wa kujitegemea (kuweka tatizo, kuhesabiwa haki, kudhani, kutafuta vyanzo husika vya habari muhimu, mchakato wa kutatua tatizo).
Wakati wa kutumia njia hii, zana hizo za kujifunza za jadi hutumiwa kama neno, ufafanuzi, kazi ya vitendo.

Kituo cha mvuto katika mafunzo wakati wa kutumia njia ya utafiti huhamishiwa ukweli wa ukweli na uchambuzi wao. Wakati huo huo, neno, reducible katika mafunzo ya jadi, huenda nyuma.

Mapokezi ya kutosha Njia ya kujifunza sindano.

kazi ya wanafunzi kujitegemea kutengeneza kazi zisizo za kawaida;

kazi na wanafunzi wenye suala lisilo kamili;

kazi na data ya redundant;

kazi ya wanafunzi juu ya generalizations ya kujitegemea kulingana na uchunguzi wake wa vitendo;

kuweka wanafunzi kwa maelezo muhimu ya kituo bila kutumia maelekezo;

kazi ya wanafunzi kuamua kiwango cha kuaminika kwa matokeo yaliyopatikana;

kazi ya wanafunzi kuhesabu utaratibu wa mtiririko;

kazi ya wanafunzi "kwa nadhani ya papo", "kwa kuzingatia".

Hebu tupate muhtasari, mara nyingine tena kulinganisha njia ya kuzaa (maelezo-kielelezo) na njia ya uzalishaji (tatizo, ubunifu, ubunifu)

Njia za kujifunza na kubwa za kujifunza.

Katika miaka ya 60 katika Didactics kuna kutafuta njia za kuamsha wanafunzi katika mchakato wa kujifunza. Shughuli ya utambuzi wa mwalimu inaonyeshwa kwa maslahi endelevu katika ujuzi, katika vitendo vya kujitegemea vya kujifunza tofauti, nk Katika mchakato wa kujifunza jadi, mwanafunzi ana jukumu la "passive": kusikiliza, anakumbuka, huzalisha kile mwalimu anachopa. Inaunda ujuzi katika kiwango cha dating na huendeleza mwanafunzi mdogo.
Njia moja ya kuamsha shule ya shule ni mifumo mpya, teknolojia na mbinu za kufundisha. Mwisho huo ulipata jina "Active" (IMO). Hizi ni mbinu za kufundisha kama vile shughuli za mwalimu ni tabia ya uzalishaji, ya ubunifu, ya utafutaji. Hizi ni pamoja na michezo ya didactic, uchambuzi wa hali maalum, kutatua matatizo ya shida, kujifunza juu ya algorithm, nk.
Neno "mbinu za kufundisha kubwa" (IMO) inamaanisha kuandaa mafunzo kwa muda mfupi na vikao vya muda mrefu na kutumia mbinu za kazi. Utekelezaji na uimarishaji wa kujifunza pia unamaanisha msaada kwa hisia na ufahamu. Kwa msaada wa mbinu za mafunzo ya kisaikolojia, mtazamo, kuchakata, kukariri na matumizi ya habari imeanzishwa. Mara nyingi hutumiwa katika kozi kubwa ya lugha ya kigeni, katika kufundisha biashara, masoko, saikolojia ya vitendo, pedagogy.

Tutajifunza njia hizi baadaye. Nitawaambia juu yao kwa kifupi.

1) Njia (Kufikiri, mashambulizi ya ubongo, brainstorming. ) - Njia ya uendeshaji ya kutatua tatizo kulingana na kuchochea shughuli za ubunifu, ambapo washiriki wa majadiliano hupendekeza kuelezea idadi kubwa ya chaguzi za suluhisho, ikiwa ni pamoja na ya ajabu zaidi. Kisha, kutoka kwa jumla ya mawazo yalionyesha mafanikio zaidi, ambayo yanaweza kutumika katika mazoezi.

2) Mashambulizi ya ubongo

Njia ya utafiti wa kisayansi -mashambulizi ya ubongo - Inaweza kutumika kama njia ya kujifunza. Njia ya tabia. Kichwa kinaelezea kwa washiriki kwenye kazi (tatizo), ambalo linapaswa kutatuliwa. Washiriki wanaelezea mawazo ya kutatua tatizo kwa wakati fulani (10-30 min.). Kisha mawazo yanachambuliwa na wataalam. Ikiwa ni lazima, kikao kinaweza kurudiwa, kutaja kazi. Sheria ya mashambulizi ya gazeti: Mawazo yoyote yanaelezwa, hadi kwa ajabu zaidi, upinzani wa mawazo wakati wa mashambulizi ni marufuku, na tu maendeleo yao, washiriki wanashauriwa kukaa chini ya meza ya pande zote au katika nafasi nyingine zinazowezesha kuingiliana , mawazo yote yanaandikwa na uongozi (msaidizi wake) na kuhakikisha kuwa washiriki washiriki.
Katika shule, njia inaweza kutumika wakati wa kurudia sehemu (mandhari), wakati wa kusoma nyenzo mpya katika njia ya shida na katika hali nyingine. Bwana ni mwalimu, mawazo yameandikwa kwenye bodi, filamu ya codoscope. Matokeo: Shughuli ya akili ya wanafunzi imeanzishwa, uwezo wa heuristic ni kuendeleza.

3) mchezo wa didactic. ni lengo la kujifunza, maendeleo na kukuza. Kiini cha mchezo wa elimu - mfano na kuiga. Mchezo katika fomu rahisi huzalishwa, uhalali na uendeshaji wa washiriki wanaoiga vitendo halisi ni mfano.
Faida za mchezo: Vifaa vilivyojifunza hufanyika binafsi-muhimu kwa mwanafunzi, uhusiano unaundwa; Mchezo huchochea mawazo ya ubunifu; hujenga msukumo ulioongezeka kwa mafundisho; Fomu sifa za mawasiliano. Vikwazo juu ya matumizi ya mchezo: inahitaji mwalimu mwingi wa maendeleo; Mara nyingi msisimko wa mchezo kushinda lengo la utambuzi kwa mwanafunzi. Mbali na kuiga, kuna michezo ya ushindani wa masharti (KVN, nk). Kwa bahati mbaya, kuhudhuria masomo ya walimu wetu, hatukuona michezo ya wasactic.

4) Njia ya mradi

Njia ya mradi - hii ni njia inayolenga kuendeleza ujuzi wa ushirikiano na mawasiliano ya biashara katika timu inayotolewa kwa ajili ya kazi ya kujitegemea ya kujitegemea na madarasa ya kikundi, majadiliano ya masuala ya majadiliano, upatikanaji wa mbinu za utafiti ndani yake, uumbaji wa mwanafunzi wa bidhaa za mwisho (matokeo) ya wao shughuli za ubunifu.

miradi - hii ni Kukubalika, vitendo vya wanafunzi katika mlolongo wao wa uhakika ili kufikia kazi - ufumbuzi wa baadhi maana kwa wanafunzi na kupambwa kwa namna ya mwisho . Msingi. Mheshimiwa P. ni kutoa wanafunzi kwa uwezekano wa upatikanaji wa kujitegemea wa ujuzi katika mchakato wa kutatua matatizo ya vitendo au matatizo ambayo yanahitaji ushirikiano wa maarifa kutoka maeneo mbalimbali ya somo. Ikiwa tunazungumzia juu ya mbinu za mradi, kama teknolojia ya mafundisho, teknolojia hii ina maana ya utafiti wa pamoja, utafutaji, mbinu za shida, ubunifu wa asili.

Kama sehemu ya elimu ya shulenjia ya mradi inaweza kuelezwa kamateknolojia ya elimu yenye lengo la kupata wanafunzi wa ujuzi mpya katika uhusiano wa karibu na mazoezi halisi ya maisha, malezi ya ujuzi na ujuzi maalum kupitia shirika la utaratibu wa utafutaji wa tatizo.

5) mafunzo

Kusudi la mafunzo ni kufanya ujuzi maalum juu ya mada fulani (tayari kuna ujuzi).

6) Njia za ubunifu wa pamoja

Shughuli za ushirika - mchakato wa kuandaa shughuli za utambuzi wa pamoja, wakati ambapo sehemu ya kazi kati ya wanafunzi hufanyika, uingiliano wao mzuri wa wanafunzi unafanikiwa, unahitaji wajibu wa mtu binafsi.

Katika pedgogy ya jadi, mbinu za uzalishaji hazitumiwi kwa kutosha.

Katika kujifunza kwa kibinafsi, sababu kuu za kuchagua mbinu ni kazi ya kuandaa shughuli za uzalishaji wa wanafunzi na maana yao binafsi.

Kanuni ya kwanza na muhimu ambayo inaweza kutolewa kwa mwalimu wa ubunifu, kama: "Wote unataka kusema, waulize!"

Katika somo, ni muhimu kujenga mazingira kama ya kujifunza ambapo mwanafunzi angeweza kuuliza juu ya mafanikio yao, shida na mafanikio, kujengwa pamoja na mwalimu trajectory ya maendeleo yake mwenyewe.

Aina ya shughuli ya utambuzi inaonyesha kiwango cha shughuli za utambuzi na uhuru wa wanafunzi katika kujifunza. Kwa msingi huu, anaelezea ufafanuzi, uwasilishaji, uwasilishaji wa shida, ikiwa ni pamoja na kutafuta sehemu, mbinu za utafiti. Kila mmoja wao anaweza kujidhihirisha katika aina ya maneno, ya kuona na ya vitendo. Mfumo wa mbinu hizi hufafanua mienendo ya shughuli za utambuzi wa wanafunzi kutoka kwa mtazamo ni tayari ujuzi wao, kukariri kwao, uzazi katika kazi ya utambuzi wa ubunifu, ambayo hutoa ujuzi mpya wa ujuzi.

. Njia ya kuelezea ni njia ya kujifunza inayolenga ripoti ya taarifa ya kumaliza kwa njia mbalimbali (maneno, visual, vitendo) na ufahamu na kukariri taarifa hii kwa wanafunzi wake.

Ina ishara zifuatazo za tabia:

2) mwalimu anaandaa mtazamo wa ujuzi kwa njia mbalimbali;

3) Wanafunzi wanaona na kuelewa maarifa, kurekodi kwa kumbukumbu;

4) Nguvu ya kujifunza ujuzi ni kuhakikisha kupitia marudio yao mengi.

Maonyesho ya vifaa vya elimu yanaweza kufanyika katika mchakato wa hadithi, mazoezi, mazungumzo na msaada kwa ajili ya kuimarisha sheria, kazi ya vitendo juu ya matumizi ya ujuzi, sheria, nk.

Wakati wa kutumia njia hii, michakato ya elimu inaongozwa kama tahadhari, mtazamo, kumbukumbu na kufikiri kuzaa. Njia ya ufafanuzi na ya mfano hutumiwa sana katika Tom ya shule ya kisasa, nk Inatoa mfumo wa ujuzi, mlolongo wa kuwasilisha, huhifadhi muda. Hata hivyo, njia hii ina vikwazo fulani, kwa hiyo hupunguza shughuli za kujifunza za mwanafunzi ili kukumbuka na kuzalisha habari, haifanyi kiwango cha kutosha cha uwezo wake wa akili.

. Njia ya kuzaa - njia ya kujifunza inayolenga uzazi wa mbinu za shughuli kwenye algorithm ya mwalimu maalum

Inatumika kuunda ujuzi na ujuzi wa shule. Njia ya uzazi ina sifa zifuatazo:

1) Ujuzi wa wanafunzi unaotolewa katika fomu ya "tayari";

2) Mwalimu sio tu anaripoti ujuzi, lakini pia anawaelezea;

3) Wanafunzi wanasisitiza ujuzi, kuelewa, kukumbuka na kuzaa kwa usahihi;

4) nguvu ya kujifunza ujuzi na ujuzi hutoa kupitia marudio yao mengi

Uwasilishaji wa vifaa vya elimu unaweza kutokea wakati wa tafsiri ya kusoma, zoezi kwenye sampuli, kufanya kazi na kitabu, uchambuzi wa meza, mifano kulingana na utawala maalum

Njia ya uzazi hutoa uwezekano wa kupeleka kiasi kikubwa cha mtaala katika wakati wa chini kabisa, bila juhudi nyingi. Hata hivyo, haifai kuendeleza kubadilika kwa kufikiri, injini za utafutaji.

Mpito kutoka kwa shughuli ya ubunifu ya kufanya ni njia ya uwasilishaji wa tatizo

. Njia ya tatizo - Njia Kujifunza, inamaanisha uundaji wa mwalimu kwa matatizo ya kufundisha na kuamua njia za kutatua kwa ufichaji wa kutofautiana kwa utambuzi

Inatumika hasa kuendeleza ujuzi wa shughuli za elimu ya kiufundi na utambuzi, maarifa yenye maana na ya kujitegemea. Tatizo la uwasilishaji wa tatizo lina sifa zifuatazo:

1) ujuzi wa wanafunzi katika fomu ya "kumaliza" haitolewa;

2) Mwalimu anaonyesha njia ya kutafiti tatizo, kutatua kutoka mwanzo hadi mwisho;

3) Wanafunzi kuangalia mchakato wa kutafakari mwalimu, kujifunza kutatua kazi za tatizo

Taarifa ya tatizo la vifaa vya elimu inaweza kufanyika katika mchakato wa hadithi za tatizo, mazungumzo ya kutafakari ya tatizo, mihadhara, wakati wa kutumia njia za kuona ya aina ya utafutaji na tatizo kuhusu mazoezi ya utafutaji. Ni waliamua kwa hali ambapo maudhui ya vifaa vya elimu yanalenga malezi ya dhana, sheria au nadharia, na si kwa ujumbe wa habari halisi; Wakati maudhui hayakuja kwenye Nzipo Mpya, lakini kwa mantiki inaendelea kuwa na elimu ya awali na wanafunzi wanaweza kufanya hatua za kujitegemea katika kutafuta vipengele vya ujuzi mpya. Muda wa kutumia njia ya tatizo inahitaji matumizi ya muda mrefu, si kazi ya Kirusi ya kutengeneza ujuzi wa vitendo na ujuzi. Kuna ufanisi dhaifu wa njia hii wakati wa kuwashirikisha wanafunzi wa sehemu mpya za kimsingi au mtaala, wakati hakuna uwezekano wa kutumia kanuni ya amprection (inasaidia kwa uzoefu uliopita) na ufafanuzi muhimu wa mwalimu.

Ngazi ya juu ya uhuru na shughuli za utambuzi inahitaji njia ya kutafuta sehemu ya kujifunza

. Njia ya kutafuta sehemu - njia ya kujifunza, ambayo mambo fulani ya ujuzi huripoti mwalimu, na sehemu ya wanafunzi hujipokea kwa kujitegemea, kujibu maswali au kutatua kazi za shida.

Njia hii ina sifa zifuatazo:

1) Ujuzi wa wanafunzi katika fomu ya "Tayari" hauonyeshi, wanapaswa kununuliwa kwa kujitegemea;

2) mwalimu anaandaa kutafuta ujuzi mpya kwa njia mbalimbali;

3) Wanafunzi chini ya Mwongozo wa Mwalimu kwa kujitegemea, kutatua hali ya shida, kuchambua, kulinganisha, kwa muhtasari

Ufafanuzi wa vifaa vya elimu unaweza kufanyika katika mchakato wa mazungumzo ya heuristic, alisema kwa zoezi na uundaji wa hitimisho, mazoezi ya ubunifu, maabara au kazi ya vitendo, nk.

. Njia ya utafiti ni njia ya kujifunza ambayo hutoa matumizi ya ubunifu ya ujuzi, ujuzi wa ujuzi wa kisayansi, malezi ya ujuzi wa utafiti wa kisayansi

Vipengele vya tabia ya njia hii ni kama ifuatavyo:

1) Mwalimu pamoja na wanafunzi hutengeneza tatizo;

2) Maarifa mapya hayaruhusiwi, wanafunzi wanapaswa kuwapa kwa kujitegemea katika mchakato wa kutafiti matatizo, kulinganisha chaguzi mbalimbali kwa majibu, na pia kuamua njia kuu ya kufikia matokeo;

3) Lengo kuu la shughuli za mwalimu na usimamizi wa uendeshaji wa mchakato wa kutatua matatizo ya tatizo;

4) Mafunzo yanajulikana kwa kiwango kikubwa, kuongezeka kwa riba, na ujuzi - kina, nguvu na ufanisi

Kujifunza vifaa vya elimu vinaweza kufanyika katika mchakato wa uchunguzi, kutafuta hitimisho, wakati wa kufanya kazi na kitabu, zoezi lililoandikwa na marekebisho ya mifumo, kazi ya vitendo na maabara (D Studies ya sheria za maendeleo ya asili.

Utekelezaji wa kazi ya utafiti hutoa hatua zifuatazo:

1. Uchunguzi na kujifunza ukweli, kuchunguza tofauti katika suala la utafiti (uundaji wa tatizo)

2. Maneno ya hypothesis kwa kutatua tatizo

3. Kujenga mpango wa utafiti.

4. Utekelezaji wa mpango huo.

5. Uchambuzi na utaratibu wa matokeo yaliyopatikana, uundaji wa hitimisho

Njia ya utafiti inamsha shughuli za elimu ya wanafunzi, lakini inahitaji muda mwingi, hali maalum, sifa za juu za mwalimu

Njia za kufundisha katika aina ya shughuli za utambuzi wa wanafunzi kuhakikisha maendeleo ya uhuru wa kufikiri ya watoto wa shule, fanya mtazamo muhimu kwa maelezo ya elimu katika matumizi ya mbinu za kundi hili, ikiwa id inapaswa kuzingatia kipimo na kuhalalisha uelewa wa wao Tumia katika kila hali. Ufanisi wa njia hizi huongezeka, chini ya mchanganyiko na njia nyingine za kujifunza.

Hali ya shughuli ya utambuzi ni ya kawaida kutazamwa kama kiwango cha shughuli za akili za wanafunzi. Uainishaji wa mbinu za mafunzo kwa misingi ya kigezo hiki ilitolewa walimu maarufu wa Soviet I. Ya. Lerner na M. N. Rodkhatin.

Uainishaji huu hugawa njia zifuatazo za kujifunza:

ufafanuzi-mfano;
kuzaa;
uwasilishaji wa tatizo;
tafuta kwa kiasi kikubwa (heuristic);
utafiti.

Wakati kazi ya utambuzi, chini ya mwongozo wa mwalimu, inaongoza tu kukariri maarifa ya kumaliza na uzazi wao sahihi, ambao unaweza kuwa na taarifa na fahamu, basi kuna kiwango cha kutosha cha shughuli za akili za watoto wa shule na njia ya uzazi Kujifunza. Kwa kiwango cha juu cha voltage ya kufikiri ya wanafunzi, wakati maarifa yanapigwa kwa njia ya shughuli za kujitegemea, kuna njia ya mafunzo ya heuristic au hata ya mafunzo.

Uainishaji huo uliungwa mkono sana katika miduara ya mafundisho na usambazaji mkubwa katika mazoezi.

Njia za ufafanuzi na za uzani

Njia ya Kielelezo-Kielelezo ina sifa kadhaa za kutofautisha na kutofautisha:

ujuzi wa wanafunzi hutolewa kwa fomu ya kumaliza;
pedagogue inatumia mbinu mbalimbali za mtazamo wa habari za watoto;
wanafunzi wanaona ujuzi, wanaelewa, kurekebisha katika kumbukumbu yao wenyewe na hatimaye kuitumia, kutekeleza katika mazoezi.

Wakati huo huo, vyanzo vyote vya habari (neno, ufafanuzi, njia za kiufundi) zinahusishwa, na mantiki ya uwasilishaji inaweza kuendeleza njia zote za kuvutia na za kuchochea. Kazi ya mwalimu ni mdogo tu na shirika la mtazamo wa ujuzi na watoto.

Njia ya kujifunza ya uzazi ni sawa na ya awali, kwa kuwa ujuzi wa wanafunzi pia hutolewa kwa fomu ya kumaliza, na mwalimu anawafunulia na hutoa maelezo muhimu. Hata hivyo, kipengele tofauti ni kwamba kipengele cha kujifunza ujuzi hapa ni burudani au uzazi wao. Aidha, kurudia mara kwa mara hutumiwa kwa kuimarisha ujuzi uliopatikana.

Faida kuu ya mbinu hizi ni uchumi, kama inawezekana kuhamisha kiasi kikubwa cha ujuzi na ujuzi kwa muda mfupi na kwa juhudi ndogo.

Kufanana kwa ujuzi, hasa kutokana na kurudia mara kwa mara, inakuwa ya muda mrefu sana.

Kazi ya uzazi, kama inavyojulikana, inatangulia ubunifu, hivyo haiwezekani kupuuza katika mafunzo, lakini pia haipaswi kufanya hivyo kwa ziada. Kwa ujumla, mbinu hizi zinaweza kuunganishwa kwa mafanikio katika somo na kwa njia nyingine za kujifunza.

Uwasilishaji wa tatizo.

Njia ya uwasilishaji wa tatizo inachukuliwa kuwa hatua ya mpito kutoka kufanya kazi kwa ubunifu. Mara ya kwanza, wanafunzi hawawezi kutatua kazi za tatizo bila msaada wa wengine, hivyo mwalimu anaonyesha mfano wa kutatua tatizo hilo, akiiweka nje ya njia yake tangu mwanzo hadi mwisho. Na ingawa wanafunzi wakati huo huo si waangalizi kamili wa mchakato, lakini tu waangalizi wa kufikiri, wanapokea somo bora kutatua matatizo ya utambuzi.

Uwasilishaji wa tatizo unaweza kufanyika katika nyanja mbili: wakati mwalimu mwenyewe au msaada wa njia za kiufundi anaonyesha mantiki ya kutafuta suluhisho la shida au hufunua mfumo wa ushahidi wa ukweli wa ujuzi wa ujuzi, kutoa uamuzi wa mwisho wa swali chini ya kuzingatia. Katika matukio hayo yote, tatizo la kuwasilisha na mwalimu, watoto wanaangalia mantiki ya uwasilishaji na kama muhimu kuuliza maswali.

Mfumo wa jumla wa uwasilishaji wa tatizo unaonyeshwa katika aya zifuatazo: uundaji wa tatizo, mpango wa uamuzi, uamuzi wa uamuzi, ushahidi wa usahihi wake, ufunuo wa thamani ya uamuzi wa maendeleo ya utambuzi shughuli.

Tatizo la uwasilishaji wa tatizo lina lengo la kuonyesha wanafunzi wenye njia ngumu ya ujuzi, harakati kuelekea kweli. Wakati huo huo, mwalimu mwenyewe anaweka tatizo hilo, hasa, akiiweka mbele ya wanafunzi, na yeye mwenyewe anaamua mwenyewe. Watoto wanaangalia maendeleo ya kufikiri, kuelewa na kukumbuka, kupokea mfano wa kutafakari kisayansi.

Njia za kutafuta na utafiti.

Maalum ya njia ya kutafuta (heuristic) ya kujifunza hufanya vipengele vile:

ujuzi wa wanafunzi hautolewa katika fomu ya kumaliza, lazima iondolewa kwa kujitegemea;
mwalimu huandaa taarifa ya ujuzi mpya, na utafutaji wao kwa njia mbalimbali;
wanafunzi chini ya mwongozo wa mwalimu wanasema kwa kujitegemea, kutatua kazi za habari, kuchambua hali ya tatizo, kulinganisha, kwa muhtasari, kutekeleza hitimisho, kama matokeo ambayo wana ujuzi wenye nguvu.

Njia hiyo inaitwa utafutaji wa sehemu kwa sababu wanafunzi hawana daima kutatua kazi ya kujifunza kwa bidii tangu mwanzo hadi mwisho. Katika suala hili, mwalimu anaongoza katika kazi yao. Wakati mwingine sehemu ya maarifa hutoa mwalimu, na wanafunzi wengine walipunguza kwa kujitegemea, wakijibu maswali yaliyomfufua au kutatua kazi za tatizo. Moja ya tofauti ya njia hii ni mazungumzo ya heuristic (ufunguzi).

Kiini cha njia ya kujifunza ni kupunguzwa kwa yafuatayo:

mwalimu, pamoja na wanafunzi, anafafanua tatizo ambalo linahitaji kutatuliwa kwa sehemu fulani ya wakati wa kujifunza;
ujuzi wa wanafunzi hawawasiliana, lazima wapate mapema wakati wa azimio (utafiti) wa tatizo;
kazi ya mwalimu imepunguzwa kwa usimamizi wa uendeshaji wa tatizo la kutatua kazi za tatizo;
mchakato wa elimu unahusishwa na kiwango kikubwa, mafundisho yanajumuishwa na riba ya utambuzi, ujuzi uliopatikana unajulikana kwa kina, uimarishaji, ufanisi.

Njia ya utafiti imeundwa kwa kujifunza kwa ubunifu. Mapungufu yake yanaweza kuchukuliwa kuwa ni wakati mzuri na nishati ya walimu na wanafunzi. Aidha, matumizi yake katika mchakato wa elimu inahitaji mwalimu wa juu wa mafunzo.