Kiwango cha pointi 10. Mfumo wa alama kumi: kila alama inamaanisha nini? Kuashiria kwa maagizo ya kudhibiti
Kama unavyojua, lengo kuu la utendaji wa mfumo wowote wa ufundishaji ni upande mzuri wa mafunzo, na tathmini ya kiwango cha mafunzo kama shida na hitaji la mazoezi ina lengo moja lisiloweza kubadilika - kuanzisha kiwango cha uhamasishaji wa maarifa. katika hatua zote za mafunzo, na pia kupima ufanisi wa mchakato wa elimu na utendaji wa kitaaluma. Ni kawaida kabisa kwamba mchakato wa kujifunza ni mzuri zaidi wakati ujifunzaji unatambuliwa na ukuzaji wa hamu ya utambuzi, wakati, chini ya ushawishi wake, mchakato wa utambuzi umeamilishwa, shughuli za ubunifu huongezeka, na shauku katika shughuli za utafiti huzingatiwa. Ni jambo la busara kabisa kuamini kwamba kadiri mbinu za shughuli za utambuzi zinavyofaa zaidi, ndivyo chombo cha tathmini inavyokuwa sahihi zaidi, ndivyo hitaji la kujifunza linavyoongezeka na, kwa sababu hiyo, ndivyo ufaulu wa kitaaluma unavyoongezeka.
VIWANGO VYA UPIMAJI WA SHULE YA MSINGI
(mizani ya pointi kumi)
Muundo na maudhui ya mizani ya pointi kumi kwa ajili ya kutathmini kiwango cha ujifunzaji wa wanafunzi
| Kiwango cha pointi 10 | Viashiria kuu vya kiwango cha ujifunzaji wa wanafunzi | Mafunzo katika% | Kiwango |
| Hatua 1 - dhaifu sana | Alikuwepo kwenye somo, alisikiza, aliandika chini ya agizo la mwalimu, wandugu, kunakiliwa kutoka kwa ubao. | takriban 1% | Tofauti, kutambuliwa |
| 2 pointi - dhaifu | Inatofautisha mchakato, kitu, nk. kutoka kwa analogi zao tu wakati zinawasilishwa kwake katika fomu iliyokamilishwa, aliandika tena kazi hiyo kutoka kwa mkusanyiko fulani | 2 hadi 4% | (kiwango cha ufahamu) |
| 3 pointi - mediocre | Imekariri maandishi mengi, sheria, ufafanuzi, sheria, n.k., lakini haiwezi kueleza chochote (kukariri kwa kukariri) | 5 hadi 9% | Kukariri |
| 4 pointi - ya kuridhisha | Inaonyesha uzazi kamili wa sheria zilizojifunza, sheria, uundaji, fomula za hisabati na zingine, nk, hata hivyo, ni ngumu kuelezea chochote. | 10 hadi 16% | (uzazi bila fahamu) |
| Inafafanua vifungu fulani vya nadharia iliyojifunza, wakati mwingine hufanya shughuli za kiakili kama uchambuzi na usanisi | 17 hadi 25% | Kuelewa | |
| 6 pointi - nzuri | Kujibu maswali mengi juu ya yaliyomo katika nadharia, anaonyesha ufahamu wa maarifa yaliyopatikana ya kinadharia, akionyesha uwezo wa kufanya hitimisho huru, nk. | 26 hadi 36% | (uzazi wa fahamu) |
| 7 pointi - nzuri sana | Anawasilisha kwa uwazi na kimantiki nyenzo za kinadharia, ni fasaha katika dhana na istilahi, ana uwezo wa kujumlisha nadharia iliyotajwa, huona vizuri uhusiano kati ya nadharia na mazoezi, na anajua jinsi ya kuitumia katika hali rahisi zaidi. | 37 hadi 49% | Ujuzi wa msingi na |
| 8 pointi - bora | Inaonyesha uelewa kamili wa kiini cha nadharia iliyosomwa na kuitumia kwa vitendo kwa urahisi na bila mawazo mengi. Hufanya karibu kazi zote za vitendo, wakati mwingine kufanya makosa madogo, ambayo yeye mwenyewe hurekebisha. | 50 hadi 64% | ujuzi(kiwango cha uzazi) |
| 9 pointi - bora | Kwa urahisi hufanya kazi za vitendo katika ngazi ya "Uhamisho", uendeshaji kwa uhuru nadharia iliyojifunza katika mazoezi | 65 hadi 81% | Uhamisho |
| 10 pointi - bora | Kwa njia ya asili, isiyo ya kawaida hutumia ujuzi uliopatikana katika mazoezi, kwa kujitegemea kuunda ujuzi mpya kwa misingi ya ujuzi uliopatikana hapo awali na ujuzi na uwezo. | 82 hadi 100% | (kiwango cha ubunifu) |
Uhusiano wa mizani ya pointi kumi na mbadala
KIPENGELE CHA ALAMA YA DIJITALI:
Viashiria muhimu vya hukumu za thamani |
|
| 10 pointi - bora | Ngazi ya utimilifu wa mahitaji ni ya juu zaidi, kutokuwepo kwa makosa kwa sasa na katika nyenzo za awali za mafunzo; uthabiti na ukamilifu wa uwasilishaji; ujuzi au ujuzi unaozidi mahitaji ya mtaala wa shule hutumiwa, matumizi ya ubunifu ya ujuzi na ujuzi |
| 9 pointi - bora | Ngazi ya utimilifu wa mahitaji ni ya juu zaidi, kutokuwepo kwa makosa kwa sasa na katika nyenzo za awali za mafunzo; uthabiti na ukamilifu wa uwasilishaji |
| 8 pointi - bora | Ngazi ya utimilifu wa mahitaji ni ya juu zaidi, kutokuwepo kwa makosa kwa sasa na katika nyenzo za awali za mafunzo; si zaidi ya kasoro moja; uthabiti na ukamilifu wa uwasilishaji |
| 7 pointi - nzuri sana | Kiwango cha utimilifu wa mahitaji ni cha juu kuliko cha kuridhisha; matumizi ya nyenzo za ziada; ukamilifu na uthabiti wa ufichuzi wa swali; uhuru wa hukumu, kutafakari mtazamo wa mtu kwa mada ya majadiliano; uwepo wa makosa 1-2 au mapungufu 2-3 katika nyenzo za sasa za mafunzo; hakuna kosa zaidi ya 1 au mapungufu 2 katika nyenzo zilizopitishwa |
| 6 pointi - nzuri | Kiwango cha utimilifu wa mahitaji ni cha juu kuliko cha kuridhisha; matumizi ya nyenzo za ziada; ukamilifu na uthabiti wa ufichuzi wa swali; uhuru wa hukumu, kutafakari mtazamo wa mtu kwa mada ya majadiliano; uwepo wa makosa 1-2 au mapungufu 2-3 katika nyenzo za sasa za mafunzo; hakuna kosa zaidi ya 1 au mapungufu 2 katika nyenzo zilizofunikwa; ukiukwaji mdogo wa mantiki ya uwasilishaji wa nyenzo; matumizi ya mbinu zisizo na maana za kutatua matatizo ya elimu; usahihi wa mtu binafsi katika uwasilishaji wa nyenzo |
| 5 pointi - si nzuri ya kutosha | Kiwango cha utimilifu wa mahitaji ni cha juu kuliko cha kuridhisha; matumizi ya nyenzo za ziada; ukamilifu na uthabiti wa ufichuzi wa swali; uhuru wa hukumu, kutafakari mtazamo wa mtu kwa mada ya majadiliano; uwepo wa makosa 2-3 au mapungufu 4-6 katika nyenzo za sasa za mafunzo; si zaidi ya makosa 2-3 au mapungufu 4 katika nyenzo zilizofunikwa; ukiukwaji mdogo wa mantiki ya uwasilishaji wa nyenzo; matumizi ya mbinu zisizo na maana za kutatua matatizo ya elimu; usahihi wa mtu binafsi katika uwasilishaji wa nyenzo |
| 4 pointi - ya kuridhisha | Kiwango cha chini cha kutosha cha kutimiza mahitaji ya kazi maalum sio zaidi ya makosa 4 au mapungufu 6 katika nyenzo za sasa za mafunzo; hakuna makosa zaidi ya 3 au mapungufu zaidi ya 7 katika nyenzo za elimu zilizopitishwa |
| 3 pointi - mediocre | Kiwango cha chini cha kutosha cha kutimiza mahitaji ya kazi maalum sio zaidi ya makosa 4 au mapungufu 6 katika nyenzo za sasa za mafunzo; si zaidi ya makosa 3 au mapungufu zaidi ya 7 katika nyenzo za elimu zilizopitishwa; ukiukwaji tofauti wa mantiki ya uwasilishaji wa nyenzo; ufichuzi usio kamili wa suala hilo |
| 2 pointi - dhaifu | Kiwango cha chini cha kutosha cha kutimiza mahitaji ya kazi maalum sio zaidi ya makosa 4-6 au mapungufu 10 katika nyenzo za sasa za elimu; hakuna makosa zaidi ya 3-5 au mapungufu zaidi ya 8 katika nyenzo za mafunzo zilizopitishwa; ukiukwaji tofauti wa mantiki ya uwasilishaji wa nyenzo; ufichuzi usio kamili wa suala hilo |
| Hatua 1 - dhaifu sana | Kiwango cha utimilifu wa mahitaji ni chini ya kuridhisha: uwepo wa makosa zaidi ya 6 au mapungufu 10 katika nyenzo za sasa; makosa zaidi ya 5 au mapungufu zaidi ya 8 katika nyenzo zilizofunikwa; ukiukaji wa mantiki, kutokamilika, kutofichua suala linalojadiliwa, ukosefu wa mabishano au makosa ya vifungu vyake kuu. |
VIPENGELE VYA UDHIBITI NA TATHMINI KWA MASOMO TOFAUTI YA MAFUNZO
Lugha ya Kirusi
Udhibiti juu ya kiwango cha mafanikio ya wanafunzi katika lugha yao ya asili hufanywa kwa njia ya kazi zilizoandikwa: maagizo, kazi za kisarufi, udhibiti wa udanganyifu, taarifa, kazi za mtihani.
Kuamuru hutumika kama njia ya kukagua ujuzi na uwezo wa tahajia na uakifishaji.
Kuchambua ni njia ya kuangalia kiwango cha uelewa wa wanafunzi wa hali ya kisarufi iliyosomwa, uwezo wa kufanya uchanganuzi rahisi wa lugha ya maneno na sentensi.
Kudhibiti kudanganya, kama kuamuru, ni njia ya kuangalia sheria za tahajia na alama za maandishi, malezi ya ujuzi. Pia hujaribu uwezo wa kunakili kutoka kwa maandishi yaliyochapishwa, kugundua tahajia, kupata mipaka ya sentensi, kuanzisha sehemu za maandishi, kuandika sehemu moja au nyingine ya maandishi.
Uwasilishaji (kufundisha) - kuangalia jinsi ustadi wa uandishi unavyoundwa; uwezo wa kuelewa na kuwasilisha maudhui kuu ya maandishi bila kukosa pointi muhimu; uwezo wa kupanga maandishi ya maandishi, kuzingatia sheria za lugha ya asili.
Kazi za majaribio ni aina ya majaribio inayolenga kubainisha kiwango cha uundaji wa uwezo wa kutumia ujuzi wao katika hali zisizo za kawaida za kujifunza.
Kudhibiti imla
1. Kiasi kinalingana na idadi ya maneno ya kusoma.
2. Makosa madogo (mapungufu):
- isipokuwa kwa sheria;
- kurudia kwa barua sawa;
- hyphenation;
- kuruka mara moja kwa herufi mwishoni mwa neno:
- hakuna alama za uakifishaji mwishoni mwa sentensi ikiwa sentensi inayofuata ina herufi kubwa;
- ukosefu wa mstari "nyekundu";
- ukiukwaji mdogo wa mantiki ya matukio katika maandishi ya mwandishi wakati wa kuandika uwasilishaji.
3. Makosa ya sare
Ya kwanza tatu makosa sawa = kosa 1, lakini kila kosa linalofuata linachukuliwa kuwa kosa tofauti.
4. Wakati 3 marekebisho alama ni kupunguzwa kwa pointi 1.
5. Kwa kosa moja katika dictation ni kuchukuliwa
- 2 marekebisho;
- makosa mawili ya uakifishaji.
6. Makosa:
- ukiukaji wa sheria za maneno ya tahajia, pamoja na kesi mbaya za kuruka, kupanga upya, kubadilisha na kuingiza herufi za ziada kwa maneno;
- tahajia isiyo sahihi ya maneno ambayo haijadhibitiwa na sheria, mduara ambao umeainishwa na mpango wa kila darasa (maneno yenye herufi zisizoweza kuthibitishwa);
- kutokuwepo kwa alama za uakifishaji zilizosomwa katika maandishi (mwisho wa sentensi na herufi kubwa mwanzoni mwa sentensi);
- uwepo wa makosa katika sheria za spelling zilizojifunza;
- upungufu mkubwa kutoka kwa maandishi ya mwandishi wakati wa kuandika uwasilishaji, kupotosha maana ya kazi;
- kutokuwepo kwa sehemu kuu ya uwasilishaji, kuachwa kwa matukio muhimu yaliyoonyeshwa katika maandishi ya mwandishi;
- matumizi ya maneno kwa maana isiyo ya kawaida (katika uwasilishaji)
Kuashiria kwa maagizo ya kudhibiti
| Pointi | |
| 10 pointi - bora | Hakuna makosa na mapungufu na calligraphy bora |
| 9 pointi - bora | Hakuna makosa, kasoro 1 |
| 8 pointi - bora | Hakuna makosa, mapungufu 2 au alama 1 za uandishi |
| 7 pointi - nzuri sana | Hitilafu 1 na upungufu 1 au tahajia 1 na uakifishaji 1 |
| 6 pointi - nzuri | Makosa 2 au tahajia 1 na uakifishaji 2 |
| 5 pointi - si nzuri ya kutosha | Makosa 3 na upungufu 1 au makosa 1 ya tahajia na makosa 3-4 ya uakifishaji |
| 4 pointi - ya kuridhisha | Makosa 4 na kasoro 1 |
| 3 pointi - mediocre | Makosa 5 na dosari 1 |
| 2 pointi - dhaifu | Hakuna zaidi ya makosa 6 |
| Hatua 1 - dhaifu sana | Zaidi ya makosa 7 au mapungufu 10 |
- ukiukaji wa sheria za tahajia wakati wa kuandika maneno;
- upungufu na upotoshaji wa herufi kwa maneno;
- badala ya maneno;
- kutokuwepo kwa alama za uakifishaji ndani ya mtaala wa darasa husika;
- tahajia isiyo sahihi ya maneno ambayo haijaangaliwa na sheria (orodha za maneno kama haya hutolewa katika mpango wa kila darasa).
Hitilafu za imla hazihesabiwi
- Makosa katika sehemu hizo za tahajia na uakifishaji ambazo hazijasomwa ama katika darasa hili au katika darasa la awali (mwalimu anapaswa kujadili tahajia kama hiyo na wanafunzi kabla ya kuandika, kuandika neno ambalo ni ngumu kwao kuandika ubaoni).
Madarasa ya imla ya msamiati (wakati idadi ya maneno ni 12-20)
| Pointi | Viashiria muhimu vya hukumu za thamani |
| 10 pointi - bora | |
| 9 pointi - bora | Hakuna makosa na mapungufu na calligraphy bora |
| 8 pointi - bora | 1 kurekebisha |
| 7 pointi - nzuri sana | 1 hitilafu |
| 6 pointi - nzuri | Hitilafu 1 na kurekebisha 1 |
| 5 pointi - si nzuri ya kutosha | 2 makosa |
| 4 pointi - ya kuridhisha | 2 hitilafu na 1 kurekebisha |
| 3 pointi - mediocre | 3 makosa |
| 2 pointi - dhaifu | 4 makosa |
| Hatua 1 - dhaifu sana | Makosa 5 au zaidi |
Idadi ya maneno kwa imla ya msamiati
Alama za malipo
Daraja la sarufi
Wasilisho
Uwasilishaji unakadiriwa:
Kwa uwasilishaji, alama huwekwa:
"9"- kwa kazi ambayo yaliyomo katika maandishi yanawasilishwa kwa usahihi; sentensi zimeundwa kwa usahihi na maneno hutumiwa; hakuna makosa ya tahajia na uakifishaji;
"nane"- kwa kazi ambayo yaliyomo katika maandishi yanawasilishwa kwa usahihi; sentensi zimeundwa kwa usahihi na maneno hutumiwa; kulikuwa na hitilafu ya picha au uakifishaji;
"7"- kwa kazi ambayo wakati wowote ulikosa wakati wa uhamishaji wa yaliyomo kwenye maandishi; kuna dosari katika uundaji wa sentensi na katika matumizi ya maneno; Makosa 2 ya tahajia au uakifishaji yalifanywa;
"6", "5"- kwa kazi ambayo wakati wowote ulikosa wakati wa uhamishaji wa yaliyomo kwenye maandishi; kuna dosari katika uundaji wa sentensi na katika matumizi ya maneno; Makosa 3-4 ya tahajia na uakifishaji hayapo;
"4", "3", "2", "1"- alama zisizoridhisha kwa upotoshaji mkubwa katika upitishaji wa maandishi ya mwandishi. Katika ujenzi wa sentensi, agizo lilikiukwa, makosa zaidi ya 5 yalifanywa.
Kupima
Upimaji unapimwa kulingana na vigezo na kanuni za tathmini, pamoja na kazi za sarufi, au kwa viwango: juu (kazi zote zilizopendekezwa zilikamilishwa kwa usahihi); kati (Kazi zote zilikamilishwa na makosa madogo); chini (kazi za kibinafsi zimekamilika).
Kiwango cha daraja la lugha ya Kirusi (kwa mdomo)
| 10 - kubwa | Kwa ubunifu hutumia ujuzi uliopatikana katika mazoezi, inaweza kujitegemea kuunda ujuzi mpya na ujuzi kwa misingi ya ujuzi uliopatikana hapo awali, pamoja na ujuzi na uwezo uliopo. |
| 9 - faini | Anajua sheria zilizojifunza na moja kwa moja, katika kiwango cha ujuzi, hutumia wakati wa kuandika. Hufanya hitimisho peke yake. |
| 8 - bora | Hutumia maarifa yaliyopatikana kwa vitendo kwa maana. Wakati wa kuzaliana sheria, anatoa mifano yake. |
| 7 - nzuri sana | Anazalisha sheria kwa njia ya maana, anatoa mifano kutoka kwa kitabu cha maandishi na yake mwenyewe. Hupata tahajia katika maandishi na inaweza kueleza tahajia. |
| 6 - nzuri | Anajua sheria, huitumia wakati wa kuandika, hufautisha tahajia katika maandishi, wakati mwingine hufanya makosa, ambayo hujirekebisha. Mifano yote kutoka kwa mafunzo. |
| 5 - sio nzuri ya kutosha | Huelezea sheria na kutoa mifano kutoka kwa kitabu cha maandishi, hupata data ya tahajia kwenye maandishi, lakini wakati mwingine inaweza kuwa mbaya. |
| 4 - ya kuridhisha | Anarudia sheria, daima anatoa mifano kutoka kwa kitabu, kuruhusu usahihi katika maudhui. |
| 3 - wastani | Anarudia sheria, wakati mwingine anatoa mifano kutoka kwa kitabu cha maandishi, lakini sio sahihi kila wakati. |
| 2 - dhaifu | Anajua jina la mada, anaweza kuelezea sheria kwa kutumia vidokezo kutoka kwa mwalimu na wanafunzi wenzake |
| 1 - dhaifu sana | Anaweza kutaja mada na kutafuta nyenzo zake kwenye kitabu cha kiada |
Usomaji wa fasihi
| Pointi | Viashiria muhimu vya hukumu za thamani |
| 10 - kubwa | Anasoma kwa ufasaha, kihisia, kutoka moyoni, kisanii. Ana uwezo wa kuchambua kikamilifu maandishi, kusoma peke yake. Anaweza kutunga hadithi, hadithi, kuandika shairi, nk. |
| 9 - faini | Kusoma ni kwa ufasaha, kueleza, kihisia, kutoka moyoni. Mwanafunzi huchora mpango na kutoa sifa sahihi kwa mashujaa. Hufanya kwa urahisi kazi za asili ya ubunifu (hufanya hitimisho na hitimisho lake mwenyewe). |
| 8 - bora | Inasoma juu ya kawaida na kwa uwazi. Anarudia maandishi, huchota mpango, anatoa sifa kwa mashujaa, anaweza kulinganisha, kuchambua, kuteka hitimisho, huku akifanya makosa madogo, ambayo yeye mwenyewe hurekebisha. |
| 7 - nzuri sana | Inasoma haraka kuliko kawaida, lakini haitoshi kwa uwazi. Anasimulia maandishi, kwa sehemu huchora mpango peke yake na anatoa maelezo mafupi kwa mashujaa. |
| 6 - nzuri | Husoma maandishi ndani ya mipaka ya kawaida, bila makosa, lakini si kwa uwazi. Anaweza kutaja tena maandishi na makosa madogo. Kwa msaada wa mwalimu, yeye huchota mpango na kutoa sifa kwa mashujaa. |
| 5 - sio nzuri ya kutosha | Husoma maandishi ndani ya mipaka ya kawaida, hutazama pazia na mkazo wa kimantiki. Hurejelea maandishi yenye makosa na dosari moja. |
| 4 - ya kuridhisha | Wakati wa kusoma, inafaa ndani ya kawaida, hufanya idadi ndogo ya makosa. Inaheshimu kwa kiasi pause na mkazo wa kimantiki. Hurejelea maandishi yote, hufanya makosa na kutokuwa sahihi. |
| 3 - wastani | Wakati wa kusoma maandishi, inafaa kwa kawaida, wakati wa kufanya makosa, hauheshimu pause na mkazo wa kimantiki. Inaweza kutaja tena vipindi vya kibinafsi vya kazi na upotoshaji mdogo. |
| 2 - dhaifu | Ujuzi wa kusoma uko chini ya kawaida. Anaweza kutaja mashujaa wa kazi na kusimulia maandishi kwa kutumia maswali ya mwalimu. |
| 1 - dhaifu sana | Ujuzi wa kusoma uko chini ya kawaida. Husoma kazi iliyo na makosa mengi na haiwezi kusema tena yaliyomo. |
Hisabati
Kwa kuzingatia makosa yaliyofanywa katika mtihani, mwalimu anapaswa kukumbuka kwamba makosa ya kisarufi yaliyofanywa katika mtihani yanachukuliwa kuwa kasoro.
Kigezo kuu cha kutathmini utendaji wa kazi hupatikana na mwanafunzi: uigaji wa sheria na ufafanuzi; uwezo wa kutunga na kuandika hali ya tatizo (ikiwa ni lazima); uwezo wa kupata hatua sahihi na kutatua; uwezo wa kufanya shughuli za hesabu (kuongeza, kutoa, kuzidisha, mgawanyiko); uwezo wa kutumia sheria na ufafanuzi katika mazoezi.
Katika mtihani, aina tofauti za kazi hutumiwa: maagizo ya hisabati, kazi, mifano ya shughuli za hesabu, maneno ya utaratibu wa vitendo, equations, kazi za kujenga maumbo ya kijiometri.
Uainishaji wa makosa na mapungufu yanayoathiri kupungua kwa daraja
- ujinga au matumizi mabaya ya mali, sheria, algorithms, utegemezi uliopo wa msingi wa utekelezaji wa kazi au kutumika wakati wa utekelezaji wake;
- uchaguzi mbaya wa vitendo, shughuli;
- mahesabu yasiyo sahihi katika kesi wakati madhumuni ya kazi ni kupima ujuzi wa computational;
- kuruka sehemu ya mahesabu ya hisabati, vitendo, shughuli zinazoathiri sana upokeaji wa jibu sahihi;
- kutofautiana kwa maandishi ya maelezo, majibu ya kazi, majina ya kiasi, vitendo vilivyofanywa na matokeo yaliyopatikana;
- kutofautiana kwa vipimo na ujenzi wa kijiometri na vigezo maalum.
Hasara:
- uandishi usio sahihi wa data (nambari, ishara, uteuzi, idadi);
- makosa katika kurekodi maneno ya hisabati, alama katika muundo wa mahesabu ya hisabati;
- mahesabu yasiyo sahihi katika kesi wakati madhumuni ya kazi hayahusiani na kuangalia ujuzi wa computational;
- uwepo wa rekodi ya vitendo;
- hakuna jibu kwa kazi au makosa katika rekodi ya majibu
Kupunguzwa kwa alama kwa hisia ya jumla ya kazi inaruhusiwa katika kesi zilizoonyeshwa hapo juu.
Mtihani. Mifano ya
| Viashiria muhimu vya hukumu za thamani | |
| 10 pointi - bora | Kazi iliyokamilishwa ya kuongezeka kwa ugumu (kazi ya kimantiki) |
| 9 pointi - bora | Hakuna makosa na mapungufu, usahihi wa calligraphic |
| 8 pointi - bora | 1 kurekebisha |
| 7 pointi - nzuri sana | 1 hitilafu |
| 6 pointi - nzuri | Hitilafu 1 na marekebisho 1 (kasoro) au makosa 2 |
| 5 pointi - si nzuri ya kutosha | 2 hitilafu na 1 kurekebisha |
| 4 pointi - ya kuridhisha | 3 makosa |
| 3 pointi - mediocre | 4 makosa |
| 2 pointi - dhaifu | 5 makosa |
| Hatua 1 - dhaifu sana | Zaidi ya makosa 6 |
Mtihani. Kazi
Mtihani wa pamoja
Viashiria muhimu vya hukumu za thamani |
|
| 10 pointi - bora | Ilikamilisha kazi yote (pamoja na kazi za ugumu ulioongezeka) bila dosari, na muundo bora |
| 9 pointi - bora | Hakuna makosa na mapungufu, usahihi wa calligraphic. Kazi yote ilifanyika bila dosari, isipokuwa kwa kazi za ugumu ulioongezeka. |
| 8 pointi - bora | Marekebisho 1-2 |
| 7 pointi - nzuri sana | Sio kidogo? sawa, hakuna makosa katika kutatua tatizo |
| 6 pointi - nzuri | |
| 5 pointi - si nzuri ya kutosha | Sio kidogo? kweli, kosa lilifanywa wakati wa kuchagua kitendo, au hesabu katika tatizo Sio kidogo? kweli, hitilafu ilifanywa wakati wa kuchagua kitendo, au makosa ya hesabu katika tatizo, makosa ya kimahesabu katika kutatua mifano. |
| 4 pointi - ya kuridhisha | |
| 3 pointi - mediocre | |
| 2 pointi - dhaifu | Zaidi ya nusu ya kazi haijakamilika |
| Hatua 1 - dhaifu sana |
Ulimwengu unaozunguka (sayansi ya asili)
Viashiria muhimu vya hukumu za thamani |
|
| 10 - kubwa | Kwa ubunifu hutumia maarifa yaliyopatikana katika mazoezi, huunda ujuzi mpya kwa urahisi kwa msingi wa maarifa yaliyopatikana, uchunguzi wake mwenyewe na vyanzo vya ziada vya habari (kamusi, ensaiklopidia, majarida, n.k.) |
| 9 - faini | Inafanya kazi kwa urahisi katika kiwango cha ubunifu, inafanya kazi kwa uhuru na nadharia katika mazoezi. Ana mtazamo kamili wa ulimwengu unaomzunguka. |
| 8 - bora | Inaonyesha uelewa kamili wa kiini cha nadharia, inatumika kwa urahisi katika mazoezi. Katika kufanya kazi za asili ya ubunifu, hufanya makosa, ambayo yeye mwenyewe hurekebisha. |
| 7 - nzuri sana | Anawasilisha kwa uwazi na kimantiki nyenzo za kielimu, ni fasaha katika dhana na istilahi, na huona vizuri uhusiano kati ya nadharia na mazoezi. Anaweza kufanya shughuli za kimsingi za kiakili |
| 6 - nzuri | Kabisa, kwa uangalifu huweka nyenzo za kielimu, ikiruhusu dosari ndogo, lakini ina ugumu katika kukamilisha kazi za asili ya ubunifu. |
| 5 - sio nzuri ya kutosha | Inatoa maelezo mafupi ya vitu vilivyosomwa, sheria na matukio ya asili, kuonyesha ufahamu wa ujuzi. Hufanya makosa ambayo yeye mwenyewe hurekebisha |
| 4 - ya kuridhisha | Yeye hutofautisha kwa uhuru nyenzo zinazosomwa, hufanya makosa, ambayo hurekebisha kwa msaada wa mwalimu na wanafunzi wenzake. |
| 3 - wastani | Inaweza kutoa maelezo mafupi ya vitu vilivyosomwa, sheria na matukio ya asili kwa kutumia algorithm au maswali ya msingi ya mwalimu na wandugu. |
| 2 - dhaifu | Inasoma maandishi, inaweza kuelezea tena vipande vyake vya mtu binafsi bila kufahamu. Anatofautisha vitu vilivyosomwa kutoka kwa analogi zao tu wakati vinawasilishwa kwake kwa fomu ya kumaliza (dummies, meza, nk), lakini hawezi kuwapa tabia. |
| 1 - dhaifu sana | Anasoma maandishi, lakini hawezi kusimulia chochote |
Ulimwengu unaozunguka (sayansi ya kijamii)
Viashiria muhimu vya hukumu za thamani |
|
| 10 - kubwa | Inaonyesha uelewa kamili wa tukio la kihistoria, dhana, ni fasaha katika istilahi, ina uwezo wa kuchambua chanzo cha kihistoria, huchota nyenzo za ziada, inaweza kuamua umuhimu wa kihistoria wa tukio fulani la kihistoria. |
| 9 - faini | Inatoa maelezo kamili ya matukio ya kihistoria, kuvutia nyenzo za ziada, ni ufasaha katika istilahi za kihistoria, nyenzo za ukweli, na uwezo wa kulinganisha na kutathmini matukio ya kihistoria. |
| 8 - bora | Anaweza kuwasilisha tukio la kihistoria katika mfuatano wa kimantiki, kueleza kwa ukweli maalum, kutambua uhusiano wa sababu-na-athari, kutoa tarehe na majina kamili ya washiriki. |
| 7 - nzuri sana | Inawasilisha nyenzo za kielimu kwa urahisi na kimantiki, ni fasaha katika dhana na istilahi, lakini inaruhusu makosa ya mtu binafsi katika mlolongo wa matukio yaliyowasilishwa. |
| 6 - nzuri | Inaweza kuelezea tukio maalum la kihistoria, kutaja washiriki, tarehe |
| 5 - sio nzuri ya kutosha | Inaweza kuelezea tukio maalum la kihistoria, kufanya makosa, kusahihisha kwa msaada wa mwalimu |
| 4 - ya kuridhisha | Anaweza kuelezea kwa ufupi tukio maalum la kihistoria, wakati akifanya makosa, ambayo anasahihisha kwa msaada wa mwalimu, alikumbuka sehemu ya tarehe maalum za kihistoria. |
| 3 - wastani | Inaweza kutaja matukio maalum ya kihistoria, maneno maalum na takwimu fulani za kihistoria |
| 2 - dhaifu | Anasoma maandishi, anaweza kujibu swali kwa kutumia kusoma |
| 1 - dhaifu sana | Anasoma maandishi, lakini haelewi kiini chake |
Fasihi
- "Ufuatiliaji na tathmini katika shule ya msingi. Barua ya kiufundi ya 19.11.98 ".
- Simonov V.P., Chernenko E.G. Mizani yenye pointi kumi za kutathmini kiwango cha mafunzo katika somo. - M., 2002.
pointi 1
Ukingo wa kutisha usioweza kufikiwa. Uovu wa ulimwengu wote. Ikiwa unaota katika ndoto, italazimika kutembelea mtaalamu wa magonjwa ya akili. Labda zaidi ya mara moja.
2 pointi
90-60-90
urefu-uzito-umri
Kitu kinene na cha kutisha. Imetolewa kwa mtu wa kwanza kwa chupa ya bia ya bei nafuu, au itavunja hadi pumzi ya mwisho. Hatuichukulii kama "jinsia ya kike".
3 pointi
Msichana wa kijivu, mbaya, mnene ambaye hakuwa na bahati sana maishani na mwonekano wake. Uvumi una kwamba wanafanya ngono.
Kawaida, wasichana kama hao hutoa kwa shida kubwa (kwa sababu ya hali mbaya), au wape wandugu wote wachache wanaohitaji kutoka kwao.
4 pointi
Msichana wa kawaida wa kijivu ambaye si maarufu kwa wanaume. Katika kesi hii, inaweza kuwa na takwimu ya kawaida, lakini mbaya katika uso, au tu imejaa sana. Kwa kiasi kikubwa cha pombe, itafanya, lakini tena si kwa kila mtu. Udanganyifu sio shida kama hiyo, lakini fikiria ikiwa unahitaji.
5 pointi
Wala samaki wala ndege. Kuna mamilioni yao. Wasichana 7 kati ya 10 wanaofaulu wataangukia katika kundi hili. Sio aibu kumshawishi mtu kama huyo, lakini pia hakuna kitu cha kujivunia.
Kawaida. Wasichana kama hao ni rahisi kufanya "kuwasiliana".
6 pointi
Ama 5-ka iliyopambwa vizuri sana, au msichana mzuri tu ambaye anaweza kutongozwa na hii itakuwa kumbukumbu nzuri. Kawaida wasichana hao wanafaa kwa mahusiano ya muda mrefu kutokana na malalamiko yao.
Kutongoza vile sio shida kubwa, lakini inachukua kazi kidogo.
7 pointi
Msichana mzuri kwa asili. Na sura nzuri na uso mzuri. Maarufu kwa wanaume na kwa hivyo kuna kizuizi cha kinga dhidi ya wanaume wasiokubalika au wasiofanikiwa. Hiki ndicho kitengo chenye "utata" zaidi kati ya wasanii wa kuchukua. Hapa maoni hubadilika kwenda juu na chini. Kwa ujumla, upotofu wa 7 unabaki kwenye kumbukumbu kama kumbukumbu nzuri sana.
8 pointi
Mtindo wa mtindo. Kwa kawaida zawadi ya kuonekana na takwimu ya baridi. Kwa sehemu kubwa, wasichana hawa ni matajiri na wana fursa ya kutunza mwonekano wao. Asilimia ya wasichana vile ni ndogo sana kati ya wote, lakini kumdanganya, unaweza kujivunia na kujua kwamba wewe ni "mmoja wa bora". Katika hali nyingi, itachukua zaidi ya tarehe moja kumtongoza msichana kama huyo.
9 pointi
Hii ndiyo bora yako. Na kwa wote sio chini ya pointi 8, lakini ilizama ndani ya nafsi yako. Hivi ndivyo unavyoota. Msichana mzuri sana (pointi 7-8) ambaye una uhusiano wa muda mrefu anaweza pia kuanguka katika jamii hii na yeye ni "sawa" kwako.
Udanganyifu wa msichana kama huyo ni dhahiri zaidi ya kiwango, kwa hivyo hapa lazima ufanye kila juhudi.
pointi 10
Mstari usioweza kupatikana wa uzuri na sifa za ndani za msichana. Ikiwa ulikutana naye, basi fikiria kuwa wewe ni mmoja kati ya milioni. Hakuna haja ya kudanganya, mara moja utaelewa kila kitu pamoja naye.
Mfumo wa alama tano ni wa jadi sio tu kwa shule za Kirusi
Natalia Nechaeva, "Jioni Moscow"Kulingana na Muzaev, suala hili limejadiliwa kwa muda mrefu nchini Urusi, hata hivyo, ili kukomesha mfumo wa rating ya pointi tano, kiasi kikubwa cha kazi kinahitajika kufanywa.
Kwa mujibu wa naibu mkuu wa Rosobrnadzor, kubadili mfumo tofauti wa tathmini, ni muhimu kuboresha sifa za walimu. Kwa sasa, walimu hawana mbinu za kisasa za kutathmini maarifa ya wanafunzi.
Ingawa ulimwenguni kote kuna mifumo mingi tofauti ya uwekaji alama. "Jioni ya Moscow" iliamua kusema juu ya baadhi yao.
Oktoba 19, 2015 12:30 pm Shuleni # 1449, wavulana wanafanya - kuna Olympiad katika sanaa nzuri
Mfumo wa pointi tano
Mfumo huu ni wa jadi sio tu kwa shule za Kirusi. Kwa mfano, hutumiwa nchini Ujerumani, tu juu chini - 1 kwa watoto wa shule ya Ujerumani ina maana bora, na 5 - isiyo ya kuridhisha. Mfumo huo hutumiwa katika Jamhuri ya Czech, Austria na Slovakia.
Lakini pointi tano za kawaida kwetu zinaweza kupatikana katika shule za Estonia, Serbia, Hungary, Kroatia, Macedonia, Kyrgyzstan na Mongolia.
Mfumo wa pointi kumi
Mfumo huu wa ukadiriaji ni wa kawaida sana ulimwenguni kote. Katika mfumo huu, 10 ni matokeo bora, na 1 ni ujinga kamili wa kozi ya shule. Imepitishwa katika nchi za Baltic, Iceland, Italia, Uholanzi, na pia Romania na Albania.
Mnamo 2002, Belarusi ilibadilisha mfumo wa alama kumi. Mfumo wao una ngazi tano - chini (kutoka 1 hadi 2), kuridhisha (kutoka 3 hadi 4), kati (kutoka 5 hadi 6), kutosha (kutoka 7 hadi 8) na juu (kutoka 9 hadi 10).
Wakati huo huo, watoto wa shule na wahitimu wa Belarusi hawatakuwa na shida ikiwa wataamua kuendelea na masomo yao nchini Urusi. Hasa kwa hili, Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi mwaka 2003 ilichapisha barua ambayo huanzisha uwiano wa tathmini ya mashirika ya elimu nchini Urusi na Belarus. Kwa hiyo, 1, 2, 3, 4 na 5 katika mfumo wa Kibelarusi ni 3 katika mfumo wa Kirusi, 6, 7 na 8 yanahusiana na "nne", na 9 na 10 yanahusiana na tathmini ya Kirusi ya "bora".
Mfumo wa alama kumi ni wa kawaida sana ulimwenguni kote.
PICHA: Natalia Nechaeva "Jioni Moscow"
Mfumo wa pointi 100
Mfumo wa alfabeti
Chimbuko la mfumo huu, ambao pia huitwa Anglo-Saxon, ni Marekani. Hapa, wanafunzi wamepangwa kwa mizani ya alama tano kutoka A hadi F, ambapo A ni analogi ya "tano" zetu, na F ni "mbili". Kama ilivyo nchini Urusi, faida na hasara pia hutumiwa, lakini hawana uzito wa kweli katika kutathmini ujuzi wa mwanafunzi.
Kwa mabadiliko madogo, nchi nyingi zimepitisha mfumo huu, ikiwa ni pamoja na Kanada, Uswidi, Norway, Japan, Hong Kong, Indonesia, Korea Kusini, pamoja na Malaysia na Thailand.
Isipokuwa
Kuna mfumo wa pointi 12 nchini Ukraine, ambao unaweza kugawanywa katika ngazi. Ngazi ya kwanza (pointi 1-3) ni ya chini kabisa, wastani wa ngazi ya pili (4-6) pointi, ya tatu ya kutosha (7-9) pointi na ya juu (pointi 10-12). Wakati huo huo, alama 12 hupewa tu kwa mafanikio bora ya mwanafunzi.
Oktoba 7, 2017 14:25 Wanafunzi wa shule kwenye jukwaa la kiteknolojia la tamasha wakikagua mkono wa roboti, uliokusanywa kutoka kwa sehemu za mjenzi na wanafunzi na walimu wa Chuo Kikuu cha Uhandisi cha Jimbo la Moscow.
Huko Ufaransa, Ubelgiji, Venezuela, Lebanon, Tunisia, Peru na shule ya upili huko Ureno, mfumo wa alama 20 hutumiwa, ambao karibu haiwezekani kupata bora (alama 18.5-20) na wanafunzi wengi hubaki wazuri.
Kuna nchi duniani ambayo imeweza kujitofautisha na wengine. Huko Denmark, kufuatia matokeo ya mageuzi ya elimu mnamo 2007, mfumo wa alama 13 uligeuka kuwa wa alama 7. Kila kitu kitakuwa sawa, lakini hizi ni alama 12, 10, 7, 4, 02, 00 na -3.
Kwa njia, katika Maktaba ya All-Russian ya Fasihi ya Kigeni iliyopewa jina la Margarita Rudomino kwa kila mtu mnamo Agosti 7.
Mwaka huu, nchi itaanza jaribio la tathmini mpya, ya sehemu ndogo zaidi ya ufaulu wa wanafunzi - kiwango cha pointi 10.
Hii ilitangazwa hivi karibuni na Waziri wa Elimu na Sayansi Andrei Fursenko. Lakini, kama ilivyotokea, tayari kuna shule huko Moscow ambazo zilifanya hivyo katika karne iliyopita. Mwandishi wa "RG" alikwenda kwa mmoja wao - gymnasium No. 1587 huko Maryino.
Saba katika jiometri
Gymnasium N1587 huko Maryino imekuwa ikifanya kazi kulingana na njia mpya kwa miaka kumi. Nilibadilisha mfumo wa alama 10, wakati USE haionekani hata kidogo. Jaribio lisilo la kawaida lilianza hapa miaka kumi iliyopita. Mkurugenzi wa shule hiyo kwa bahati mbaya alifika kwenye semina katika chuo kikuu cha ufundishaji cha mkoa na, baada ya kujifunza juu ya njia mpya ya kutathmini maarifa, aliamua kujaribu nyumbani. Wakuu wa mkoa hawakupinga, wazazi nao walizungumza kwa niaba, lakini walimu wengine walilazimika kushawishiwa. Walimu wa madarasa ya juu walipinga hasa kwa muda mrefu - waliogopa kwamba wanaweza kuharibu vyeti vya washindi. Je, ikiwa itabidi urekebishe tano dhaifu kwa nne ngumu? Ikiwa mwanafunzi hatapokea alama za juu zaidi katika mwaka, anawezaje kupewa medali? Mwishowe, pia waliamini.
Kiwango cha ukadiriaji kilitengenezwa kwa kila somo na aina ya kazi. Kwa mfano, pointi 10 katika Kirusi zitatolewa kwa mtu ambaye sio tu anaonyesha ujuzi bora, lakini pia hufikia kiwango cha utafiti katika kazi ya ubunifu, "anasoma kisanii, anaandika bila kosa moja, kwa usafi na kwa usahihi."
Wacha tuchukue fizikia. Kumi bora watapewa ikiwa tu maarifa ya mwanafunzi yatapita zaidi ya mtaala wa shule. Hii ni tathmini ya maarifa ya kiwango cha Olympiad. Si rahisi kuipata. Lakini hakuna mtu hapa anayemwaga machozi juu ya hii. Katika cheti, bado ni tano, na haijalishi una alama ngapi - 8, 9 au 10.
Kulingana na mkurugenzi wa ukumbi wa mazoezi, Nadezhda Timashkova, wameridhika na kila kitu, isipokuwa kwa uhamishaji wa alama kwenye cheti:
"Mwalimu ana nafasi nyingi zaidi za kutathmini maarifa kwa uwazi, wazazi kama watoto hawapewi wawili na mmoja, wanafunzi wana motisha zaidi ya kusoma vizuri - mafanikio yanaonekana zaidi. Leo umepata alama nne, kesho - tano, kesho kutwa." sita "...
Fahari nne
Mwalimu wa lugha ya Kirusi Galina Anatolyevna Biryukova - mgombea wa sayansi ya ufundishaji. Alitetea tasnifu yake kulingana na mfumo mpya wa pointi kumi na anahakikisha kwamba wanafunzi wake si wabahili wenye alama za juu: “Katika somo lililopita nilitoa pointi 10, na mara nyingi mimi hutoa tisa. mfumo wa pointi kumi, na katika Surgut kuna lyceum, ambapo wanafunzi wanapimwa kwa mfumo wa pointi 12. Hiki ni kiwango cha uwekaji alama cha lengo zaidi.
Wapinzani wa mfumo wa pointi tano hufanya hoja: tano, nne, na tatu ni tofauti sana. "Kuna tatu zilizo na minus na nne na faida mbili," Vadim Muranov, mmoja wa washindi wa shindano la "Mwalimu wa Mwaka", alibainisha katika mahojiano na Rais wa Urusi Dmitry Medvedev.
Kwa kweli, chini ya mfumo uliopo, kwa mfano, kwa maarifa bora, mtoto wa shule mwenye vipawa - mshindi wa Olympiad, na wale ambao wamejifunza somo tu watapata A. Na katika ukumbi wa mazoezi, kuna darasa tatu za kuchagua - 8, 9, 10. Mwana Olimpiki atapewa kumi, na mwanafunzi mwenye bidii - 8.
Pia ni kweli kwamba mfumo wa pointi 10 kwa ujumla unalingana na kiwango cha USE. Kwa hivyo, mpito kwa Mtihani wa Jimbo la Umoja katika uwanja huu wa mazoezi ulikuwa rahisi kuliko katika shule zingine. Wanafunzi na walimu walielewa kanuni ya tathmini: kwa kila ujuzi, uwezo, jibu sahihi - alama yake mwenyewe. Kiwango cha USE kiligeuka kuwa wazi sana na kwa uwazi: Nilipata pointi 80 - ni sawa na katika gymnasium 8. Hii ina maana kwamba matokeo ni bora. Imepokea 50 - hii ni pointi 5, yaani, tatu. Na hakuna hata mtoto wa shule kutoka kwa ukumbi huu wa mazoezi alikuwa na wazo la kudhibitisha kwamba, baada ya kupata alama 50, alifaulu kwa mafanikio Mtihani wa Jimbo la Umoja.
Lakini kuna hatari kwamba alama ambazo hazijadaiwa zitabaki katika mfumo wa alama kumi - kwa mfano, makumi. Hakika, hata katika uwanja wa mazoezi, ambapo watoto hupitia mashindano, alama kumi hazipewi sana. Tunaweza kusema nini juu ya shule ya kawaida!
Mwingine nuance - medali ya dhahabu inatolewa kwa mafanikio bora ya kitaaluma. Ikiwa mapema - kwa tano, basi kwa mfumo mpya, inaonekana, kwa makumi. Idadi ya washindi bila shaka itapungua. Labda, wakati wa kuingia vyuo vikuu, swali gumu la kubadilisha darasa la wale ambao tayari wamepokea cheti cha alama tano kwenye mfumo wa alama kumi litatokea.
Hebu tuende kwenye somo la kemia? - Ninapendekeza mwishowe kwa mkurugenzi wa ukumbi wa mazoezi.
Mada mpya inaelezwa darasani. Kwa kunong'ona ninamuuliza mwanafunzi wa shule kwenye dawati la kwanza: "Je! ni daraja gani la mwisho nililopokea katika kemia?" "Nne". Imetafsiriwa katika mfumo unaojulikana - tatu dhaifu, tatu na minus. Lakini jinsi inavyosikika - "nne"!
Na wakoje
Shule zote nchini Belarus zimetumia mfumo wa pointi kumi tangu Septemba 1, 2002. Shule za Moldova zinatumia kiwango cha pointi 10, Ukraine - pointi 12, Ufaransa - pointi 20.
Msaada "RG"
Nini na kwa nini (hisabati)
1 alama (dhaifu sana) mwanafunzi alinakili kutoka ubaoni, akaiandika chini ya agizo la mwalimu, akajaribu kuzama kwenye nyenzo.
2 pointi (dhaifu) zinaweza kurudia baadhi ya ufafanuzi wa kimsingi, haziwezi kukamilisha kazi yoyote ya vitendo na nadharia hii kwa kujitegemea.
3 pointi (mediocre) ikumbukwe zaidi ya nyenzo, lakini haiwezi kueleza, imechanganyikiwa katika majibu
4 pointi (ya kuridhisha) ikumbukwe kila kitu, hufanya kazi za vitendo kwa msaada wa mwalimu
5 pointi (si nzuri ya kutosha) inaweza kueleza baadhi ya maswali ya nadharia, kutatua matatizo yale tu ambapo algorithm inajulikana
6 pointi (nzuri) hujibu maswali mengi, inaonyesha ufahamu wa ujuzi wa kinadharia, mara chache hufanya makosa ya computational
7 pointi (nzuri sana) kwa uwazi na kimantiki huweka nyenzo za kinadharia, hutumia nadharia katika mazoezi, mara chache hufanya makosa ya hesabu.
8 pointi (bora) ufahamu kamili wa kiini cha nadharia, matumizi katika mazoezi, itaweza kukamilisha kazi za vitendo kwa wakati uliopangwa. Anaweza kurekebisha makosa yake mwenyewe
9 mipira (bora) hufanya kazi za vitendo kwa urahisi, hutatua shida zisizo za kawaida
10 pointi (bora) isiyo ya kawaida inatumika ujuzi uliopatikana katika mazoezi, inaweza kujitegemea kupata ujuzi wa ziada, kufanya kazi na fasihi na kompyuta.
Lyudmila Timchishina, Mgombea wa Pedagogy, Mkurugenzi wa Gymnasium No. 11, Korolev, Mkoa wa Moscow:
Daraja pana zaidi ni bora kwa shule. Huwezi kumweka mwanafunzi tano kwa minus au nne na kuongeza mbili kwenye gazeti au cheti. Chukua wanafunzi bora, kwa mfano. Medali ya dhahabu, kwa kweli, ni dhahabu, uzuri tu ni tofauti. Tano pia ni tofauti. Mmoja amebanwa, mwingine ni mwaminifu. Tano na minus hugeuka kuwa tano, nne na minus - katika nne. Lakini, unaona, kuna tofauti kati ya makadirio haya.
Dhidi ya
Sergey Mendelevich, Mwalimu Aliyeheshimiwa wa Urusi, Mkurugenzi wa Shule N 57, Moscow:
Hasara kuu ya mfumo wa pointi kumi ni utumishi wa tathmini kwa mwalimu. Ikiwa sasa ana chaguo la mipaka mitatu - 5/4, 4/3, 3/2, basi kwa mfumo wa pointi kumi, mipaka itanyoosha na vigezo vya sare vitahitajika kwa kila somo na aina ya kazi, kama na kwa alama za chini kabisa, kwa mfano, kwa mbili ... Itabidi tutafute jibu la maswali: uko wapi mstari kati ya daraja la kuridhisha na lisiloridhisha, ni nani anayeweza kuhamishwa hadi daraja linalofuata, na ambaye hawezi ...
Nimesoma hati rasmi na niko tayari kueleza kwa nini kila alama imewekwa.
Ngazi ya kwanza (chini): pointi 1-2
Kutambua, kutambua na kutofautisha dhana ni mahitaji ya daraja la chini zaidi.Ndiyo, hakuna ujuzi wa sifuri.
Ngazi ya pili (ya kuridhisha): pointi 3-4
Darasa la 3 na 4 hupewa wanafunzi wanaowasilisha nyenzo za kielimu kutoka kwa kumbukumbu, ambayo ni, nadharia iliyojaa inatosha kwa alama za kuridhisha.
Ngazi ya tatu (ya kati): pointi 5-6
Ili kupata alama 5 au 6, nyenzo za kielimu hazipaswi kuzalishwa tu, lakini zieleweke. Zaidi, kuwa na uwezo wa kuelezea na kuchambua vitendo na vitu vya utafiti.
Ngazi ya nne (ya kutosha): pointi 7-8
Mwanafunzi anayeomba alama za kiwango cha kutosha hutumia maarifa kwa urahisi katika mazoezi na anatoa mifano yake, sawa na ile iliyotolewa katika kitabu cha kiada. Kwa msingi wa algorithm ya jumla, yeye pia hutatua shida mpya za kielimu. Mahitaji mengine ni uwezo wa kuelewa kiini cha vitu vilivyo chini ya utafiti na kufanya vitendo na sheria zilizoelezwa wazi.
Ngazi ya tano (juu): pointi 9-10
Waombaji wa "9" na "10" hutumia ujuzi katika hali zisizojulikana, zisizo za kawaida. Aidha, kutatua matatizo mapya kimaelezo. Wanaelezea kwa uhuru, kuelezea na kubadilisha vitu vya masomo.
Je, niwe sawa na alama ya mwaka katika somo wakati wa utoaji wa CT? Kabla ya utangulizi, kiashiria hiki hakiendani na matokeo halisi ya mtihani. Kwa kuanzishwa kwa mbinu mpya, tofauti hii imepungua. Na sasa unaweza kutegemea takriban matokeo ya CT, sawa na alama ya kila mwaka katika somo la shule, ikizidishwa na 10.
Ikiwa nyenzo zilikuwa na manufaa kwako, usisahau kuweka "Ninapenda" kwenye mitandao yetu ya kijamii
