குழந்தைகளின் அன்றாட வாழ்க்கையில் நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள். விளையாட்டுகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் - நாடகமாக்கல்கள்

விளையாட்டு நாடகங்களில், உள்ளடக்கம், பாத்திரங்கள், நாடக நடவடிக்கைகள் ஆகியவை ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கியப் படைப்பு, விசித்திரக் கதை போன்றவற்றின் சதி மற்றும் உள்ளடக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. அவை சதி அடிப்படையிலான ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் போலவே இருக்கின்றன: இரண்டின் இதயத்திலும் ஒரு நிகழ்வு, செயல்கள் மற்றும் மக்களின் உறவுகள் போன்றவற்றின் நிபந்தனை மறுஉருவாக்கம், மேலும் படைப்பாற்றலின் கூறுகளும் உள்ளன. நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், ஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது கதையின் சதித்திட்டத்தின் படி, குழந்தைகள் சில பாத்திரங்களை வகிக்கிறார்கள், நிகழ்வுகளை சரியான வரிசையில் மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள்.

பெரும்பாலும், விசித்திரக் கதைகள் விளையாட்டுகளின் அடிப்படை - நாடகங்கள். விசித்திரக் கதைகளில், ஹீரோக்களின் படங்கள் மிகவும் தெளிவாகக் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன, அவை சுறுசுறுப்பு மற்றும் செயல்களின் தெளிவான உந்துதல் ஆகியவற்றுடன் குழந்தைகளை ஈர்க்கின்றன, செயல்கள் ஒருவருக்கொருவர் தெளிவாக மாற்றுகின்றன மற்றும் பாலர் பாடசாலைகள் விருப்பத்துடன் அவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன. குழந்தைகள் "டர்னிப்", "கோலோபோக்", "டெரெமோக்", "மூன்று கரடிகள்" மற்றும் பிறரால் விரும்பப்படும் நாட்டுப்புறக் கதைகள் எளிதில் நாடகமாக்கப்படுகின்றன.

விளையாட்டுகளின் உதவியுடன் - நாடகமாக்கல், குழந்தைகள் படைப்பின் கருத்தியல் உள்ளடக்கம், நிகழ்வுகளின் தர்க்கம் மற்றும் வரிசை, அவற்றின் வளர்ச்சி மற்றும் காரணங்களை சிறப்பாக ஒருங்கிணைக்கிறார்கள்.

விளையாட்டுகளின் வளர்ச்சிக்கு - நாடகமாக்கல், பின்வருபவை அவசியம்: குழந்தைகளில் உற்சாகம் மற்றும் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, குழந்தைகளின் வேலையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் உரை பற்றிய அறிவு, உடைகள், பொம்மைகளின் இருப்பு. விளையாட்டுகளில் உள்ள ஆடை படத்தை முழுமையாக்குகிறது, ஆனால் குழந்தையை சங்கடப்படுத்தக்கூடாது. நீங்கள் ஒரு ஆடையை உருவாக்க முடியாவிட்டால், ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தின் தனிப்பட்ட அம்சங்களைக் குறிக்கும் அதன் தனிப்பட்ட கூறுகளை நீங்கள் பயன்படுத்த வேண்டும்: ஒரு சேவல் சீப்பு, ஒரு நரியின் வால், பன்னி காதுகள் போன்றவை. ஆடை அலங்காரத்தில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துவது நல்லது.

ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதல் என்னவென்றால், அவர் முதலில் கல்வி மதிப்பைக் கொண்ட படைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பார், இதன் சதி குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்வதற்கும் விளையாட்டாக மாற்றுவதற்கும் எளிதானது - நாடகமாக்கல்.

பாலர் குழந்தைகளுடன் ஒரு விசித்திரக் கதையை நீங்கள் சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்ளக்கூடாது. ஒரு சிறந்த மொழி, ஒரு கவர்ச்சிகரமான சதி, உரையில் மீண்டும் மீண்டும், ஒரு செயலின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் - இவை அனைத்தும் அதன் விரைவான ஒருங்கிணைப்புக்கு பங்களிக்கின்றன. ஒரு விசித்திரக் கதையை மீண்டும் சொல்லும்போது, ​​​​குழந்தைகள் அதை நன்றாக நினைவில் வைத்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் விளையாட்டில் சேர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள், தனிப்பட்ட கதாபாத்திரங்களின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள். விளையாடும் போது, ​​குழந்தை நேரடியாக வார்த்தை, சைகை, முகபாவங்கள், உள்ளுணர்வு ஆகியவற்றில் தனது உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

நாடகத்தில் - நாடகமாக்கல், குழந்தைக்கு சில வெளிப்படையான நுட்பங்களைக் காட்ட வேண்டிய அவசியமில்லை: அவருக்கான விளையாட்டு வெறும் விளையாட்டாக இருக்க வேண்டும்.

நாடக-நாடகமயமாக்கலின் வளர்ச்சியில், படத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை ஒருங்கிணைப்பதில் மற்றும் பாத்திரத்தில் அவற்றின் பிரதிபலிப்பு, அதில் ஆசிரியரின் ஆர்வம், படிக்கும் போது அல்லது சொல்லும் போது கலை வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தும் திறன் ஆகியவை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. பெரும் முக்கியத்துவம். சரியான ரிதம், பலவிதமான உள்ளுணர்வுகள், இடைநிறுத்தங்கள், சில சைகைகள் படங்களை புத்துயிர் அளிக்கின்றன, குழந்தைகளுடன் நெருக்கமாக வைக்கின்றன, மேலும் விளையாடுவதற்கான அவர்களின் விருப்பத்தைத் தூண்டுகின்றன. விளையாட்டை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதால், குழந்தைகளுக்கு ஒரு ஆசிரியரின் உதவி குறைவாகவே தேவைப்படுகிறது மற்றும் சுதந்திரமாக செயல்படத் தொடங்குகிறது. நாடகமாக்கல் விளையாட்டில் ஒரே நேரத்தில் ஒருசிலர் மட்டுமே பங்கேற்க முடியும், மேலும் அனைத்து குழந்தைகளும் மாறி மாறி அதில் பங்கேற்பதை ஆசிரியர் உறுதி செய்ய வேண்டும்.

பாத்திரங்களை ஒதுக்கும்போது, ​​பழைய பாலர் பாடசாலைகள் ஒருவருக்கொருவர் நலன்களையும் விருப்பங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன, சில சமயங்களில் எண்ணும் விதியைப் பயன்படுத்துகின்றன. ஆனால் இங்கே கூட கல்வியாளரின் சில செல்வாக்கு அவசியம்: பயமுறுத்தும் குழந்தைகளிடம் சகாக்களிடையே நட்பு மனப்பான்மையை ஏற்படுத்துவது அவசியம், அவர்களுக்கு என்ன பாத்திரங்களை ஒதுக்கலாம் என்று பரிந்துரைக்க வேண்டும்.

விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், படத்தை உள்ளிடுவதற்கும் குழந்தைகளுக்கு உதவுதல், ஆசிரியர் இலக்கியப் படைப்புகளுக்கான விளக்கப்படங்களின் தேர்வைப் பயன்படுத்துகிறார், கதாபாத்திரங்களின் சில சிறப்பியல்பு அம்சங்களை தெளிவுபடுத்துகிறார், மேலும் விளையாட்டிற்கான குழந்தைகளின் அணுகுமுறையை தெளிவுபடுத்துகிறார்.

இயக்குனரின் விளையாட்டுகள் ஒரு வகையான சுதந்திரமான கதை விளையாட்டுகள். அவர்களின் தோற்றம் சிறுவயதிலேயே பொருள்-விளையாட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, பின்னர் பிரதிபலிப்பு மற்றும் சதி-பிரதிபலிப்பு நாடகம். அடுத்த கட்டம் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு சதி அடிப்படையிலான ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் தோற்றம் ஆகும். ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் கூட்டு வடிவங்களின் வளர்ச்சிக்கு, சகாக்களுடன் உறவுகளில் நுழைவது, அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, பேச்சுவார்த்தை நடத்துவது போன்றவற்றில் குழந்தையின் திறன் தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.இந்த விளையாட்டு திறன்கள் குழந்தைப் பருவம் முழுவதும் வளரும். தனிப்பட்ட விளையாட்டு வடிவங்களின் இருப்பு மற்றும் வளர்ச்சிக்கு, ஒருவரின் சொந்த சமூக அனுபவத்தை உண்மையாக்குவது மிக முக்கியமானது. அவர்களுக்கு குழந்தைகளிடமிருந்து தகவல் தொடர்பு திறன் தேவையில்லை, எனவே சிறு குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கும்; வாழ்க்கையின் 3 வது மற்றும் 4 வது ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஏற்படும் மற்றும் 2 வகைகளில் காணப்படுகின்றன

I) குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட முக்கிய பாத்திரத்தை வகிக்கும் ஒரு விளையாட்டு, மீதமுள்ளவற்றை பொம்மைகளுக்கு இடையில் விநியோகம் செய்கிறது. அத்தகைய விளையாட்டில், குழந்தை பெரும்பாலும் பொருள்களுடன் செயல்படும் ஒரு நபரின் பாத்திரத்தையும், ஒரு பொருளின் பாத்திரத்தையும் (குழந்தை-கார்-டிரைவர்) வகிக்க முடியும்;

2) குழந்தை பொம்மைகளுக்கு இடையில் அனைத்து பாத்திரங்களையும் விநியோகிக்கும் ஒரு விளையாட்டு, மேலும் விளையாட்டின் போது நடக்கும் கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தகவல்தொடர்பு இயக்குனர்-அமைப்பாளரின் செயல்பாட்டை அவரே செய்கிறார். அத்தகைய விளையாட்டு இயக்குனரின் வகை விளையாட்டாகக் கருதப்படுகிறது.

டைரக்டிங் கேம்கள் எப்போதும் முற்றிலும் தனிப்பட்டவை அல்ல. சில நேரங்களில் அவர்கள் 2-3 பங்கேற்பாளர்களை ஒன்றிணைக்கலாம் மற்றும் மூத்த பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது. இயக்குனரின் விளையாட்டுகளின் வளர்ச்சிக்கு, குறிப்பிட்ட செயல்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக அனுபவம், போதுமான அளவு பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றுடன் குழந்தையை இணைக்காத அரை-செயல்பாட்டு பொம்மைகள் தேவை, அத்துடன் வளர்ச்சிக்கு உதவும் வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதல் சதி; கூட்டாளிகள் இல்லாமை, குழு நடத்தை விதிமுறைகளை கடைபிடிக்கும் குழந்தையின் திறன் மற்றும் விருப்பம், அதிக சுதந்திரத்தின் தேவை, குழந்தைகளின் மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சியில் விலகல்கள் போன்றவை.

டைரக்டர் கேம்களின் தனித்தன்மை:

விளையாட்டில் குழந்தையின் நிலை விசித்திரமானது: அவர் எந்த குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தையும் எடுக்காமல் பாத்திரங்களை விநியோகிக்கிறார் அல்லது மாறாக, எல்லாவற்றையும் செய்கிறார். விளையாட்டு வெளியில் இருந்து ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை நிகழ்வுகளை கட்டுப்படுத்துகிறது, அவரது ஆசைகளுக்கு ஏற்ப சதித்திட்டத்தை உருவாக்குகிறது மற்றும் மாற்றுகிறது;

குழந்தைகள் அல்லாத, கூட்டு விளையாட்டுகளில் காணப்படுவதை விட அடுக்குகள் எப்போதும் மிகவும் மாறுபட்டவை மற்றும் ஆற்றல் வாய்ந்தவை, இது அடுக்குகளை உருவாக்குவதில் குழந்தையின் அதிக சுதந்திரம், குழுவில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விளையாட்டு ஸ்டீரியோடைப்களிலிருந்து சுதந்திரம், செயல்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றால் விளக்கப்படலாம். விளையாட்டில் தங்கள் சொந்த அனுபவம், சிரமங்களை அகற்ற, தொடர்பு தொடர்பான;

சிறப்பியல்பு என்பது சதித்திட்டத்தின் துணை இயக்கவியல், சரியான விளையாட்டு வடிவமைப்பு இல்லாதது, விளையாட்டின் தோராயமான தீம் மட்டுமே உள்ளது. விளையாட்டு நிகழ்வுகளின் போக்கு, அவற்றின் தோற்றம் மற்றும் மாற்றம் ஆகியவை குழந்தையில் எழும் சங்கங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன;

குழந்தைகளின் நேரடி மற்றும் மறைமுக அனுபவங்கள் பின்னிப் பிணைந்துள்ளன, ஆனால் மாறாத தொடர்ச்சியான நிகழ்வுகளைத் திணிக்க வேண்டாம்;

பொம்மைகள் பாத்திரங்களாக செயல்படுகின்றன, கூடுதல் எழுத்துக்களை அரை-செயல்பாட்டு பொருள்களால் (கூழாங்கற்கள், சில்லுகள், சதுரங்க துண்டுகள்) குறிப்பிடலாம்;

பொதுமைப்படுத்தலின் உயர் நிலை சிறப்பியல்பு, சமூகப் பொருள்கள் விளையாட்டுகளில் உள்ள பாத்திரங்களைக் குறிக்கும் அறிகுறிகளால் கவனிக்கப்படுகின்றன; அவர்களுக்கிடையேயான உறவு மற்றும் அவர்களுடன் நடக்கும் நிகழ்வுகள் விளையாட்டின் சதித்திட்டத்தை உருவாக்குகின்றன, இது குழந்தை-இயக்குனர் தனது சொந்த யோசனைகளுக்கு ஏற்ப உருவாக்குகிறது;

அத்தகைய விளையாட்டில் ஒரு குழந்தை நிதானமாகவும், சுதந்திரமாகவும், திறந்ததாகவும் இருக்கும், அவரைக் கவனிப்பது குழந்தையின் நியாயமற்ற அனுபவங்களைப் பார்க்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் உதவுகிறது.

இந்த விளையாட்டுகள் குழந்தையின் தன்னலமற்ற பேச்சுடன் சேர்ந்துள்ளது.

கேம்களை இயக்குவதற்கான கல்வியியல் மதிப்பு

குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது, வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை உணர்ந்து புரிந்துகொள்ளும் திறன், மக்கள், அவர்களின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது;

குழந்தைகள் விளையாடும் அனுபவத்தைப் பெறவும், அதன் மூலம் வளர்ந்த ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கு மாறுவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்கவும் அவை உதவுகின்றன;

குழந்தையின் சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், ஒரு புதிய வாழ்க்கை சூழ்நிலையில் தன்னை ஆக்கிரமிக்கும் திறன்;

சுயாதீன நாடக நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெற அவை உதவுகின்றன;

அவை ஒரு குழந்தைக்கு போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும் - கல்வி நடவடிக்கைகளின் அவசியமான கூறு மற்றும் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலையின் குறிகாட்டி;

தகவல்தொடர்பு சிரமங்கள், பாதுகாப்பின்மை, பயம், கூச்சம், தனிமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றைக் கடக்க அவை குழந்தைகளுக்கு உதவுகின்றன. குடும்பத்தில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகள், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான முக்கிய அணுகக்கூடிய விளையாட்டு இதுவாகும்; வளர்ப்பின் சமூக வடிவங்களுக்கு ஏற்ப கடினமாக இருக்கும் குழந்தைகள்;

அவர்கள் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை வளர்க்கவும், படைப்பாற்றல் விளையாடவும் வாய்ப்பளிக்கிறார்கள். விளையாட்டு ஸ்டீரியோடைப்கள் மற்றும் சகாக்களின் தேவைகள் ஆகியவற்றால் கட்டுப்படுத்தப்படாமல், குழந்தை கற்ற மாதிரியிலிருந்து சதி செய்வதில் புறப்படுகிறது. அவர் பழக்கமான அடுக்குகளின் கூறுகளிலிருந்து ஒரு புதிய சூழ்நிலையை சுயாதீனமாக உருவகப்படுத்துகிறார்.

கன்ஸ்ட்ரக்டர்ஸ் - ஒரு வகையான கிரியேட்டிவ் க்ரி, їх சிறப்புகள் மற்றும் வளர்ச்சிப் பொருள் என அருமை.

விளையாட்டை உருவாக்குவது குழந்தைகளின் செயல்பாடாகும், இதன் முக்கிய உள்ளடக்கம் பல்வேறு கட்டிடங்கள் மற்றும் தொடர்புடைய செயல்பாடுகளில் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பிரதிபலிப்பாகும்.

கட்டுமான விளையாட்டு ஓரளவுக்கு கதை சார்ந்த ரோல்-பிளேமிங் கேமைப் போன்றது மற்றும் அதன் வகையாகக் கருதப்படுகிறது. அவர்களுக்கு ஒரு ஆதாரம் உள்ளது - அவர்களைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கை. விளையாட்டில் குழந்தைகள் பாலங்கள், அரங்கங்கள், ரயில்வே, திரையரங்குகள், சர்க்கஸ் மற்றும் பலவற்றை உருவாக்குகிறார்கள். கட்டுமான விளையாட்டுகளில், அவை சுற்றியுள்ள பொருள்கள், கட்டிடங்கள், அவற்றை நகலெடுப்பது மட்டுமல்லாமல், தங்கள் சொந்த ஆக்கபூர்வமான யோசனையையும், ஆக்கபூர்வமான சிக்கல்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட தீர்வையும் கொண்டு வருகின்றன. ரோல்-பிளேமிங் மற்றும் பில்டிங் கேம்களின் ஒற்றுமை என்னவென்றால், அவர்கள் பொதுவான ஆர்வங்கள், கூட்டுச் செயல்பாடுகள் மற்றும் கூட்டுச் செயல்பாடுகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் குழந்தைகளை ஒன்று சேர்க்கிறார்கள்.

இந்த கேம்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடு என்னவென்றால், ரோல்-பிளேமிங் கேம் முதன்மையாக பல்வேறு நிகழ்வுகளை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் மக்களிடையேயான உறவை மாஸ்டர் செய்கிறது, மேலும் கட்டுமானத்தில், முக்கியமானது மக்களின் தொடர்புடைய செயல்பாடுகள், பயன்படுத்தப்படும் தொழில்நுட்பம் மற்றும் அதன் பயன்பாடு ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்து கொள்வது. .

கல்வியாளர் உறவு, பங்கு வகிக்கும் மற்றும் கட்டுமான விளையாட்டுகளின் தொடர்பு ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம். கட்டுமானம் பெரும்பாலும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் போது நிகழ்கிறது மற்றும் தூண்டப்படுகிறது. இது ஒரு வகையான கட்டிட விளையாட்டின் இலக்கை அமைக்கிறது. உதாரணமாக, குழந்தைகள் மாலுமிகளை விளையாட முடிவு செய்தனர் - அவர்கள் ஒரு நீராவியை உருவாக்க வேண்டும்; கடையின் விளையாட்டு தவிர்க்க முடியாமல் அதன் கட்டுமானம், முதலியன தேவைப்படுகிறது. இருப்பினும், ஒரு கட்டுமான விளையாட்டு ஒரு சுயாதீனமான ஒன்றாக எழலாம், மேலும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு சதி-பாத்திரம் விளையாடுவது அதன் அடிப்படையில் உருவாகிறது. உதாரணமாக, குழந்தைகள் ஒரு தியேட்டரைக் கட்டி, பிறகு நடிகர்களாக நடிக்கிறார்கள்.

பழைய குழுக்களில், குழந்தைகள் நீண்ட காலமாக சிக்கலான கட்டிடங்களை எழுப்புகிறார்கள், நடைமுறையில் இயற்பியலின் எளிய விதிகளைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

கட்டிட விளையாட்டுகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி செல்வாக்கு கருத்தியல் உள்ளடக்கம், அவற்றில் பிரதிபலிக்கும் நிகழ்வுகள், குழந்தைகளின் கட்டிட முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்தல், அவர்களின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சி, பேச்சின் செறிவூட்டல், நேர்மறை உறவுகளை எளிமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் உள்ளது. மன வளர்ச்சியில் அவற்றின் செல்வாக்கு என்பது கருத்து, கட்டிட விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கம் இந்த அல்லது அந்த மனப் பணியைக் கொண்டுள்ளது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இதன் தீர்வுக்கு பூர்வாங்க பரிசீலனை தேவைப்படுகிறது: என்ன செய்வது, என்ன பொருள் தேவை, கட்டுமானம் எந்த வரிசையில் தொடர வேண்டும் . ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டுமான சிக்கலை சிந்தித்து தீர்ப்பது ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

விளையாட்டுகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் குழந்தைகளை கவனிக்க, வேறுபடுத்தி, ஒப்பிட்டு, கட்டிடங்களின் சில பகுதிகளை மற்றவர்களுடன் தொடர்புபடுத்தவும், கட்டுமான நுட்பங்களை மனப்பாடம் செய்யவும், இனப்பெருக்கம் செய்யவும், செயல்களின் வரிசையில் கவனம் செலுத்தவும் கற்றுக்கொடுக்கிறார். அவரது வழிகாட்டுதலின் கீழ், பள்ளி குழந்தைகள் வடிவியல் உடல்கள், இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் பெயரை வெளிப்படுத்தும் சரியான சொற்களஞ்சியத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: உயர் தாழ்வு, வலமிருந்து இடப்புறம், மேல் மற்றும் கீழ், நீண்ட குறுகிய, பரந்த குறுகலான, அதிக கீழ், நீண்ட குறுகிய, முதலியன.

பாலர் குழந்தைகளின் உடற்கல்விக்கு கட்டிட விளையாட்டுகள் அவசியம். அவை குழந்தையின் பல்வேறு உடல் செயல்பாடுகளை வெளிப்படுத்துகின்றன, மேலும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பை உருவாக்குகின்றன. கை, கண்ணின் சிறிய தசைகளின் வளர்ச்சி குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. பெரிய பகுதிகளிலிருந்து கட்டிடங்களை கட்டும் போது, ​​குழந்தைகள் உடல் முயற்சிகளை அவர்களுக்கு கிடைக்கச் செய்கிறார்கள், சகிப்புத்தன்மையைக் காட்டுகிறார்கள்.

கட்டுமான விளையாட்டுகளுக்காக, பல்வேறு வடிவியல் உடல்கள் (க்யூப்ஸ், பார்கள், ப்ரிஸம், சிலிண்டர்கள், கூம்புகள், அரைக்கோளங்கள்), கூடுதல் (தட்டுகள், பலகைகள், வளைவுகள், மோதிரங்கள், குழாய்கள், முதலியன) மற்றும் துணைப் பொருட்கள் உள்ளிட்ட சிறப்புப் பொருட்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. கட்டிடங்களை அலங்கரிப்பதற்காக.

கட்டுமான விளையாட்டுகளில், சாதாரண, பெரும்பாலும் சதி வடிவ பொம்மைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இயற்கை பொருட்களும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: களிமண், மணல், பனி, கூழாங்கற்கள், கூம்புகள், நாணல்கள் போன்றவை.

அறிமுகம்

நான்ஆய்வின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்.

நான்1. குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டுகளின் கற்பித்தல் சாத்தியங்கள்.

நான்2. "படைப்பு செயல்பாடு" என்ற கருத்து. பாலர் குழந்தைகளுக்கான ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுகள்.

நான்3. நாடகமாக்கல் விளையாட்டில் 5-7 வயது குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் சிறப்பியல்புகள்.

II... ஆய்வின் நடைமுறை அடிப்படைகள்.

2.2 உருவாக்கும் சோதனை.

முடிவுரை

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்.

விண்ணப்பம்

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

அறிமுகம்

தற்போது, ​​குழந்தையின் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கு கிடைக்கக்கூடிய அனைத்து கற்பித்தல் வளங்களையும் பயன்படுத்துவது அவசியம் என்ற கேள்வி பெருகிய முறையில் எழுப்பப்படுகிறது. நவீன கற்பித்தல் அறிவியல், கல்வியை ஒரு நபரின் ஆன்மீக ஆற்றலின் மறுஉருவாக்கமாகப் பார்க்கிறது, இது குழந்தையின் கல்வியின் பல்வேறு துறைகளில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. கலைக் கோளம் ஒரு நபரின் சமூக மற்றும் அழகியல் செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும் இடமாக பார்க்கப்படுகிறது. பாலர் கல்வியின் சிக்கல்களைப் படிக்கும் நவீன விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, கலைகளின் தொகுப்பு தனிநபரின் உள் குணங்களை வெளிப்படுத்துவதற்கும் அவரது படைப்பு திறனை சுய-உணர்தலுக்கும் பங்களிக்கிறது.
பெற்றோரைப் பற்றிய இந்தக் கண்ணோட்டம் செய்ததுஅவர்களின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான சக்திவாய்ந்த செயற்கை வழிமுறையாக, நாடகக் கலை மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் உண்மையான சிக்கல்.
(L.S.Vygotsky, B.M. Teplov, D.V. Mendzheritskaya, L.V. Artemova, E.L. Trusova, R.I. Zhukovskaya, N.S. Karpinskaya, முதலியன)
நாடக கலைஇசை, நடனம், ஓவியம், சொல்லாட்சி, நடிப்பு ஆகியவற்றின் கரிமத் தொகுப்பு, தனிப்பட்ட கலைகளின் ஆயுதக் களஞ்சியத்தில் கிடைக்கும் வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளை ஒருமுகப்படுத்துகிறது, இதன் மூலம் ஒரு ஒருங்கிணைந்த படைப்பு ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. நவீன கல்வியின் குறிக்கோள். தியேட்டர் ஒரு விளையாட்டு, ஒரு அதிசயம், மந்திரம், ஒரு விசித்திரக் கதை!
நம் ஒவ்வொருவரின் குழந்தைப் பருவம் உலகில் கடந்து செல்கிறதுபங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் பெரியவர்களின் விதிகள் மற்றும் சட்டங்களைக் கற்றுக்கொள்ள குழந்தைக்கு உதவுகிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது சொந்த வழியில் விளையாடுகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் அனைவரும் தங்கள் விளையாட்டுகளில் பெரியவர்கள், பிடித்த கதாபாத்திரங்களில் நகலெடுக்கிறார்கள், அவர்களைப் போலவே இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்: அழகான ஜபாவா, குறும்புக்கார புராட்டினோ, வகையான தும்பெலினா. குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை, முன்கூட்டிய நாடக நிகழ்ச்சிகளாகப் பார்க்கலாம். குழந்தை ஒரு நடிகர், இயக்குனர், அலங்கரிப்பாளர், முட்டுகள், இசைக்கலைஞர் போன்ற பாத்திரங்களில் நடிக்க வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. முட்டுக்கட்டைகள், அலங்காரங்கள், ஆடைகள் செய்தல் உயர்வு அளிக்கிறதுகுழந்தைகளின் காட்சி மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல்... குழந்தைகள் வரைதல், செதுக்குதல், தைத்தல் மற்றும் இந்த நடவடிக்கைகள் அனைத்தும் குழந்தைகளை உற்சாகப்படுத்தும் பொதுவான யோசனையின் ஒரு பகுதியாக அர்த்தத்தையும் நோக்கத்தையும் பெறுகின்றன.குழந்தைகள் கல்வி நிறுவனங்களில் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படலாம் மற்றும் கொடுக்கப்பட வேண்டும்நாடக நடவடிக்கைகள், அனைத்து வகையான குழந்தைகள் தியேட்டர், ஏனெனில் அவை உதவுகின்றன:

• நவீன உலகில் நடத்தைக்கான சரியான மாதிரியை உருவாக்குதல்;
• குழந்தையின் பொதுவான கலாச்சாரத்தை அதிகரிக்க, ஆன்மீக விழுமியங்களை அறிந்து கொள்ள;
• குழந்தை இலக்கியம், இசை, நுண்கலைகள், ஆசாரம் விதிகள், சடங்குகள், மரபுகள் ஆகியவற்றுடன் அவருக்கு அறிமுகம் செய்ய, ஒரு நிலையான ஆர்வத்தைத் தூண்டவும்;
• விளையாட்டில் சில அனுபவங்களை உள்ளடக்கும் திறனை மேம்படுத்தவும், புதிய படங்களை உருவாக்க ஊக்குவிக்கவும், சிந்தனையை ஊக்குவிக்கவும்.

கூடுதலாக, நாடக செயல்பாடு என்பது உணர்வுகளின் வளர்ச்சியின் ஆதாரம், குழந்தையின் ஆழமான உணர்வுகள், அதாவது. குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தை உருவாக்குகிறது, கதாபாத்திரங்களுடன் அனுதாபம் கொள்ள அவர்களை கட்டாயப்படுத்துகிறது, விளையாடப்படும் நிகழ்வுகளுடன் பச்சாதாபம் கொள்ள வேண்டும். ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சி விடுதலை, இறுக்கத்தை நீக்குதல், கற்பித்தல் உணர்வு மற்றும் கலை கற்பனை ஆகியவற்றின் குறுகிய பாதைநாடகம், கற்பனை, எழுத்து... "நாடக செயல்பாடு ஒரு குழந்தையின் உணர்வுகள், அனுபவங்கள் மற்றும் உணர்ச்சி கண்டுபிடிப்புகளின் வளர்ச்சியின் விவரிக்க முடியாத ஆதாரமாகும், இது அவரை ஆன்மீக செல்வத்திற்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது. ஒரு விசித்திரக் கதையை நடத்துவது உங்களை கவலையடையச் செய்கிறது, பாத்திரம் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் பச்சாதாபத்தை ஏற்படுத்துகிறது, மேலும் இந்த அனுதாபத்தின் செயல்பாட்டில், சில மனப்பான்மைகள் மற்றும் தார்மீக மதிப்பீடுகள் உருவாக்கப்பட்டு, எளிமையாக தொடர்புபடுத்தப்பட்டு ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.(வி. ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி).

பேச்சின் மேம்பாடு நாடக நடவடிக்கைகளுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் கதாபாத்திரங்களின் பிரதிகளின் வெளிப்பாட்டின் செயல்பாட்டில், அவர்களின் சொந்த அறிக்கைகள், குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் கண்ணுக்கு தெரியாத வகையில் செயல்படுத்தப்படுகிறது, அவரது பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரம், அதன் ஒலி அமைப்பு மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது.
புதிய பாத்திரம், குறிப்பாக கதாபாத்திரங்களின் உரையாடல், குழந்தை தன்னை தெளிவாக, தெளிவாக, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய வகையில் வெளிப்படுத்த வேண்டிய அவசியத்தை முன் வைக்கிறது. அவரது உரையாடல் பேச்சு, அதன் இலக்கண அமைப்பு மேம்படுகிறது, அவர் அகராதியை தீவிரமாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார், இது மீண்டும் நிரப்பப்படுகிறது. நாடக நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதன் மூலம், படங்கள், வண்ணங்கள், ஒலிகள் மற்றும் சரியாகக் கேட்கப்படும் கேள்விகள் மூலம் குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அதன் பன்முகத்தன்மையுடன் அறிந்துகொள்கிறார்கள், அவர்களை சிந்திக்கவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், முடிவுகளை எடுக்கவும், பொதுமைப்படுத்தவும் மற்றும் மன திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறார்கள். தியேட்டர் மீதான காதல் குழந்தைப் பருவத்தின் தெளிவான நினைவாக மாறும், அசாதாரண மாயாஜால உலகில் சகாக்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் கழித்த விடுமுறையின் உணர்வு. இந்த வகையான செயல்பாடு குழந்தைகளிடமிருந்து தேவைப்படுகிறது: கவனம், புத்தி கூர்மை, விரைவான எதிர்வினை, அமைப்பு, செயல்படும் திறன், ஒரு குறிப்பிட்ட படத்தைக் கடைப்பிடிப்பது, அதை மாற்றுவது, அதன் வாழ்க்கையை வாழ்வது. எனவே, வாய்மொழி படைப்பாற்றலுடன், நாடகமாக்கல் அல்லது நாடக செயல்திறன் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் மிகவும் அடிக்கடி மற்றும் பரவலான வகையாகும்.... வி.ஜி. பெட்ரோவா நாடக செயல்பாடு என்பது வாழ்க்கையின் அபிப்ராயங்களை வெளிப்படுத்தும் ஒரு வடிவமாகும், இது குழந்தைகளின் இயல்பில் ஆழமாக உள்ளது மற்றும் பெரியவர்களின் விருப்பங்களைப் பொருட்படுத்தாமல் தன்னிச்சையாக அதன் வெளிப்பாட்டைக் காண்கிறது.... குழந்தைகளின் நாடக நடவடிக்கைகளின் மிகப்பெரிய மதிப்பு நாடகமாக்கல் நேரடியாக விளையாட்டுடன் தொடர்புடையது(L.S.Vygotsky N.Ya. Mikhailenko), எனவே இது மிகவும் ஒத்திசைவானது, அதாவது, அது தனிமங்களைக் கொண்டுள்ளதுபல்வேறு வகையான படைப்பாற்றல். குழந்தைகளே இசையமைக்கிறார்கள், பாத்திரங்களை மேம்படுத்துகிறார்கள், சில ஆயத்த இலக்கியப் பொருட்களை அரங்கேற்றுகிறார்கள்.

நாடக நடவடிக்கைகளில், செயல்கள் தயாராக வழங்கப்படுவதில்லை. ஒரு இலக்கியப் படைப்பு இந்த செயல்களை மட்டுமே பரிந்துரைக்கிறது, ஆனால் அவை இன்னும் இயக்கங்கள், சைகைகள், முகபாவனைகள் ஆகியவற்றின் உதவியுடன் மீண்டும் உருவாக்கப்பட வேண்டும். குழந்தை தன்னை வெளிப்படுத்தும் வழிகளைத் தேர்வுசெய்கிறது, பெரியவர்களிடமிருந்து அவற்றை ஏற்றுக்கொள்கிறது.பெரிய மற்றும் மாறுபட்டநாடக நடவடிக்கைகளின் தாக்கம்குழந்தையின் ஆளுமையின் அடிப்படையில், அவற்றை வலுவாகப் பயன்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது, ஆனால்unobtrusive கற்பித்தல் கருவி, குழந்தை தானே இன்பம், மகிழ்ச்சியை அனுபவிப்பதால்.கல்வி வாய்ப்புகள்அவற்றின் தீம் நடைமுறையில் வரம்பற்றதாக இருப்பதால் நாடக நடவடிக்கைகள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் பல்துறை நலன்களை அவளால் சந்திக்க முடியும்.
சரியாகநாடக செயல்பாடுகுழந்தைகளின் கலை மற்றும் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான ஒரு தனித்துவமான கருவியாகும். கலை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களின் வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு வேறுபட்ட தொழில்நுட்பத்தின் வரையறை, நாடக நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் ஒரு முழுமையான கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் அவற்றின் சேர்க்கைகள் தேவை.
அதே நேரத்தில், நடைமுறையில், நாடக நடவடிக்கைகளின் வளரும் திறன் போதுமான அளவு பயன்படுத்தப்படவில்லை என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம். இதை எப்படி விளக்க முடியும்?

• படிக்கும் நேரமின்மை, அதாவது. கல்வியாளர்களின் பொதுவான பணிச்சுமை.
• தியேட்டருக்கான அறிமுகம் வெகுஜன குணாதிசயமானது அல்ல, அதாவது சில குழந்தைகள் இந்த வகையான நடவடிக்கைகளுக்கு வெளியே இருக்கிறார்கள்.
• குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான நாடக நடவடிக்கைகளின் முக்கியத்துவத்தை தவறாகப் புரிந்துகொள்வது.

4. முன்பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு நாடகக் கலையைப் பற்றிய அனுபவம் இல்லை. மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் உள்ள தியேட்டருடன் அமைப்பு மற்றும் மேலோட்டமான அறிமுகம் இல்லாதது, இது சிறப்பு அறிவு இல்லாமல் படைப்புகளின் மேடை வடிவமைப்பைப் பற்றிய அணுகக்கூடிய கருத்தை குழந்தைகளில் உருவாக்குகிறது.

5. நாடக விளையாட்டுகள் முக்கியமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன"கண்ணாடி" விடுமுறை நாட்களில் குழந்தை ஒரு "நல்ல கலைஞனாக" இருக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது, உரை, ஒலிப்பு, இயக்கம் ஆகியவற்றை மனப்பாடம் செய்ய. இருப்பினும், இந்த வழியில் தேர்ச்சி பெற்ற திறன்கள் இலவச விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு மாற்றப்படுவதில்லை.
6. நாடக விளையாட்டில் வயது வந்தவரின் தலையீடு இல்லாதது.குழந்தைகள் தங்களுக்கு விடப்படுகிறார்கள், ஆசிரியர் தியேட்டருக்கான பண்புகளைத் தயாரிக்கிறார்.
அதே தொப்பிகள் - முகமூடிகள், ஹீரோக்களின் ஆடைகளின் கூறுகள் குழுவிலிருந்து குழுவிற்கு மாற்றப்படுகின்றன. ஆடைகளை மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பு மற்றும் பழைய பாலர் பாடசாலைகள் இளம் பாலர் பாடசாலைகளால் ஈர்க்கப்படுகின்றன
திருப்தி இல்லை, ஏனென்றால் அது அவரது அறிவாற்றல் நலன்கள், மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை, படைப்பு செயல்பாட்டில் சுய-உணர்தல் சாத்தியக்கூறுகள் ஆகியவற்றுடன் ஒத்துப்போகவில்லை. இதன் விளைவாக, 5-7 வயதுடைய குழந்தைகளின் விளையாட்டு அனுபவத்தில் நாடகமயமாக்கல் முற்றிலும் இல்லாதது, இந்த நடவடிக்கையில் ஆர்வமும் அதற்கான தேவையும் இருந்தால்.
ஒரு முரண்பாடு எழுகிறது: ஒருபுறம், கலை வரலாறு மற்றும் கற்பித்தல் அறிவியலால் ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சியில் நாடகத்தின் முக்கியத்துவத்தை அங்கீகரிப்பது. மறுபுறம், குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் நாடகக் கலையின் பற்றாக்குறை உள்ளது.
நாடகத்தை ஒரு கலை வடிவமாக குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலமும், குழந்தைகளின் நாடக மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலமும் நாடக நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பை உறுதி செய்வதன் மூலம் மட்டுமே இந்த முரண்பாட்டைக் கடக்க முடியும்.
படிப்பின் நோக்கம்- விளையாட்டின் பங்கை தீர்மானிக்க - பழைய பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் நாடகமாக்கல்.

ஆய்வு பொருள் – பழைய பாலர் குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் நாடகம்-நாடகமாக்கல் சாத்தியங்கள்.

ஆய்வுப் பொருள்- நாடகம் - பழைய பாலர் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை உருவாக்கும் வழிமுறையாக நாடகமாக்கல்.

இந்த இலக்கை தீர்க்க, பின்வருபவை உருவாக்கப்பட்டுள்ளனபணிகள்: 1. இந்த தலைப்பில் உளவியல், முறை மற்றும் வரலாற்று இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்யவும்.
2. படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைப் படிக்க.
3. விளையாட்டின் பங்கைப் படிக்க - பழைய பாலர் குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் நாடகமாக்கல்.
4. விளையாட்டின் செல்வாக்கை உறுதிப்படுத்தும் சோதனைப் பணிகளை மேற்கொள்ள - பழைய பாலர் குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியில் நாடகமாக்கல்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

• உளவியல், கல்வியியல், முறை மற்றும் பிற அறிவியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு;
• கல்வி அனுபவத்தின் ஆய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்;
• உரையாடல்;
• கவனிப்பு;
• குழந்தைகளின் படைப்பு வேலை பற்றிய ஆய்வு;
• கேள்வி கேட்பது;
• கற்பித்தல் பரிசோதனை;
• கணித புள்ளியியல் முறைகள்.

இந்த முறைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இது ஆராய்ச்சியின் சில கட்டங்களில் சில முறைகளின் பங்கு அதிகரிப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

அத்தியாயம் I

1.1 "படைப்பாற்றல்" மற்றும் "படைப்பாற்றல்" என்ற கருத்து.

படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் சிக்கலின் பகுப்பாய்வு இந்த கருத்தில் உட்பொதிக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மிக பெரும்பாலும், சாதாரண நனவில், படைப்பு திறன்கள் பல்வேறு வகையான கலை நடவடிக்கைகளுக்கான திறன், அழகாக வரைதல், கவிதை இயற்றுதல் மற்றும் இசை எழுதுதல் ஆகியவற்றுடன் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. உண்மையில் படைப்பாற்றல் என்றால் என்ன?
பரிசீலனையில் உள்ள கருத்து கருத்தோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்பது வெளிப்படையானது"படைப்பாற்றல்", "படைப்பு செயல்பாடு".கீழ் படைப்பு செயல்பாடுஅத்தகைய மனித செயல்பாட்டை ஒருவர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், இதன் விளைவாக புதிதாக ஒன்று உருவாக்கப்படுகிறது - இது வெளி உலகின் ஒரு பொருளாக இருந்தாலும் அல்லது சிந்தனையின் கட்டமைப்பாக இருந்தாலும், உலகத்தைப் பற்றிய புதிய அறிவுக்கு வழிவகுக்கும் அல்லது யதார்த்தத்திற்கு ஒரு புதிய அணுகுமுறையை பிரதிபலிக்கும் உணர்வு. .
மனித நடத்தையின் நெருக்கமான ஆய்வு, எந்தப் பகுதியிலும் அவரது செயல்பாடுகள், இரண்டு முக்கிய வகையான செயல்பாடுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

• இனப்பெருக்கம் அல்லதுஇனப்பெருக்கம். இந்த வகை செயல்பாடு நமது நினைவகத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது மற்றும் அதன் சாராம்சம் ஒரு நபர் என்பதில் உள்ளதுமுன்பு உருவாக்கப்பட்ட மறுஉருவாக்கம் அல்லது மீண்டும் மீண்டும்மற்றும் நடத்தை மற்றும் செயல் முறைகளை உருவாக்கியது.
• படைப்பு செயல்பாடு,அதன் விளைவு அவரது அனுபவத்தில் இருந்த பதிவுகள் அல்லது செயல்களின் மறுஉருவாக்கம் அல்ல, ஆனால்புதிய படங்கள் அல்லது செயல்களை உருவாக்குதல்... இந்த செயல்பாடு படைப்பாற்றலை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

எனவே, அதன் பொதுவான வடிவத்தில், படைப்பாற்றலின் வரையறை பின்வருமாறு.படைப்பு திறன்கள்- இவை ஒரு நபரின் தரத்தின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், இது பல்வேறு வகையான படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வெற்றியை தீர்மானிக்கிறது.

படைப்பாற்றலின் உறுப்பு எந்தவொரு மனித நடவடிக்கையிலும் இருக்கக்கூடும் என்பதால், கலை படைப்பாற்றல் பற்றி மட்டுமல்ல, தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல், கணித படைப்பாற்றல் போன்றவற்றைப் பற்றியும் பேசுவது நியாயமானது.

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல்நாடக மற்றும் நாடக நடவடிக்கைகள்மூன்று திசைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது:

• உற்பத்தி படைப்பாற்றல் (உங்கள் சொந்த அடுக்குகளை உருவாக்குதல் அல்லது கொடுக்கப்பட்ட சதியின் ஆக்கப்பூர்வமான விளக்கம்);
• நிகழ்த்துதல் (பேச்சு, மோட்டார்) -நடிப்பு திறன்;
• அலங்காரம் (காட்சி, உடைகள், முதலியன).

இந்த திசைகளை இணைக்கலாம்.

உளவியல் பார்வையில், பாலர் குழந்தைப் பருவம் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான காலமாகும், ஏனெனில் இந்த வயதில் குழந்தைகள் மிகவும் ஆர்வமுள்ளவர்கள், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிய அவர்களுக்கு மிகுந்த விருப்பம் உள்ளது. கலைச் செயல்பாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளில் குழந்தையின் திறனை உருவாக்குதல், விளையாட்டுக்கான தயார்நிலை - நாடகமாக்கல் குடும்பத்தில், பெற்றோரின் ஆதரவுடன் மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உளவியல் - கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி, பழைய பாலர் பாடசாலைகள் விளையாட்டு - நாடகமாக்கல் ஆகியவற்றில் நேர்மறையான அணுகுமுறையைத் தக்கவைத்துக்கொள்கின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது, இது அவர்களுக்கு சுவாரஸ்யமாக உள்ளது. இந்த விளையாட்டுகள் குழந்தையின் திறன்களை விரிவுபடுத்துகின்றன. பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் உடல் திறன்கள் கணிசமாக அதிகரிக்கின்றன: இயக்கங்கள் மிகவும் ஒருங்கிணைந்த மற்றும் நெகிழ்வானதாக மாறும், நீண்ட காலமாக அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி நிலையை அனுபவிக்க முடியும், அதை பகுப்பாய்வு செய்ய, வெளிப்படுத்த தயாராக உள்ளனர். வாழ்க்கையின் 7 வது ஆண்டு குழந்தைகள் வேறுபடுகிறார்கள். நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையில் காரண-விளைவு உறவுகளை நிறுவுவதற்கான அவர்களின் திறனால், இலக்கியப் படைப்புகளின் ஹீரோக்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்களுக்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வது, நாடக நிகழ்ச்சிகளைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துவதில் குழந்தைகளின் செயல்பாடு மிகவும் சுதந்திரமாகவும் கூட்டாகவும் மாறும். அவர்கள் சுயாதீனமாக செயல்திறனின் இலக்கிய அடிப்படையைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், சில சமயங்களில் அவர்களே ஒரு கூட்டு காட்சியை உருவாக்குகிறார்கள், பல்வேறு அடுக்குகளை இணைத்து, பொறுப்புகளை விநியோகிக்கிறார்கள், இயற்கைக்காட்சியின் பண்புகளை தயார் செய்கிறார்கள்.
5 வயதிற்குள், குழந்தைகள் முழுமையான மறுபிறவிக்கு திறன் கொண்டவர்கள், ஒரு பாத்திரத்தின் மனநிலை, தன்மை, நிலை ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்த வெளிப்பாட்டின் மேடையில் நனவான தேடல், அவர்கள் ஒரு வார்த்தைக்கும் இடையேயான தொடர்புகளைக் கண்டறிய முடியும்.
செயல், சைகை மற்றும் உள்ளுணர்வுடன், அவர்கள் சுயாதீனமாக சிந்தித்து, பாத்திரத்தில் நுழைந்து, தனிப்பட்ட அம்சங்களைக் கொடுக்கிறார்கள். தனிப்பட்ட உணர்வுகள், உணர்ச்சிகள், அனுபவங்கள் முக்கிய பங்கு வகிக்கத் தொடங்குகின்றன. குழந்தைக்கு நடிப்பை இயக்க வேண்டும், இயக்குனராக வேண்டும் என்ற ஆசை இருக்கிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் திறன்களை செயல்படுத்துவதும் மேம்படுத்துவதும் ஆசிரியரின் முக்கிய பணியாகும்.

1.2 நாடக நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வடிவங்கள். பாலர் குழந்தைகளுக்கான ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுகள்.

குழந்தைகளின் நாடக நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் மற்றும் அசல் மேடைப் படங்களை உருவாக்குதல் ஆகியவை பாலர் பாடசாலையின் தயார்நிலையின் அளவு காரணமாகும்..
நாடக நடவடிக்கைகளுக்கு தயார்ஒரு குழந்தை அறிவு மற்றும் திறன்களின் அமைப்பாக வரையறுக்கப்படுகிறது, இது ஒரு செயல்திறனை உருவாக்க கூட்டு நடவடிக்கைகளின் சாத்தியத்தையும் அதன் அனைத்து நிலைகளிலும் குழந்தையின் ஆறுதலையும் உறுதி செய்கிறது. இதுஅமைப்பு அடங்கும்: தியேட்டர் கலை பற்றிய அறிவு மற்றும் அதை நோக்கி ஒரு உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறை; மேடைப் பணிக்கு ஏற்ப ஒரு படத்தை உருவாக்க ஒரு பாலர் பாடசாலையை அனுமதிக்கும் திறன்கள்; கதாபாத்திரங்களின் மேடை படத்தை உருவாக்கும் திறன்; குழந்தையின் சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றலில் படிப்படியான அதிகரிப்பு ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், அவர்களின் சொந்த மேடை நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கான நடைமுறை திறன்கள், கட்டியெழுப்புவதற்கான கற்பித்தல் ஆதரவு; குழந்தைகளால் விளையாட்டு யோசனைகளை உணர்தல். (எஸ்.ஏ. கோஸ்லோவா, டி.ஏ. குலிகோவா)
நாடக நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் பின்வருமாறு:
- பொம்மை நிகழ்ச்சிகளைப் பார்ப்பது மற்றும் அவற்றைப் பற்றி பேசுவது;
- பல்வேறு விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் நிகழ்ச்சிகளின் தயாரிப்பு மற்றும் செயல்திறன்;
செயல்திறனின் வெளிப்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான பயிற்சிகள் (வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாதவை);
- நெறிமுறைகள் பற்றிய தனி பயிற்சிகள்;
- குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள்;
- நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள்.
நாடக நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஒரு பெரிய பங்கு கல்வியாளரால் செய்யப்படுகிறது, அவர் இந்த செயல்முறையை திறமையாக வழிநடத்துகிறார். கல்வியாளர் எதையாவது வெளிப்படையாகப் படிப்பது அல்லது சொல்வது அவசியம், பார்க்கவும் பார்க்கவும் கேட்கவும் கேட்கவும் முடியும், ஆனால் எந்தவொரு "மாற்றத்திற்கும்" தயாராக இருக்க வேண்டும், அதாவது நடிப்பின் அடிப்படைகள் மற்றும் அடிப்படைகளில் தேர்ச்சி பெற்றிருக்க வேண்டும். இயக்கும் திறன். இதுவே அவரது படைப்புத் திறனை அதிகரிக்கவும், குழந்தைகளின் நாடக நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்தவும் உதவுகிறது. ஆசிரியர் கண்டிப்பாக கண்காணிக்க வேண்டும், இதனால் அவரது நடிப்பு செயல்பாடு மற்றும் தடையின்மை ஒரு பயமுறுத்தும் குழந்தையை அடக்காது, அவரை பார்வையாளராக மட்டும் மாற்றாது. குழந்தைகள் "மேடையில்" செல்ல பயப்பட அனுமதிக்கக்கூடாது, தவறு செய்ய பயப்பட வேண்டும். "கலைஞர்கள்" மற்றும் "பார்வையாளர்கள்" என்று பிரிப்பது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, அதாவது, மற்றவர்கள் எவ்வாறு "விளையாடுகிறார்கள்" என்பதைப் பார்க்க தொடர்ந்து செயல்படுவது மற்றும் தொடர்ந்து மீதமுள்ளது.
செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில்தொழில்களின் சிக்கலானதுநாடக நடவடிக்கைகளுக்கு, பின்வரும் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன:
- படைப்பாற்றல் மற்றும் படைப்பு சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி
பாலர் பாடசாலை;
- பல்வேறு வகையான படைப்பு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது;
- மேம்பாடு திறன்களை மாஸ்டர்;
- அனைத்து கூறுகள், செயல்பாடுகள் மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டின் வடிவங்களின் வளர்ச்சி
- அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை மேம்படுத்துதல்.
ஒரு வகையான நாடக நடவடிக்கையாக ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுகள்.
படைப்பு விளையாட்டுகளின் வகைப்பாடு.

விளையாட்டு - ஒரு குழந்தைக்கு மிகவும் அணுகக்கூடியது, செயலாக்க ஒரு சுவாரஸ்யமான வழி, உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்துதல், பதிவுகள் (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin, முதலியன).நாடக நாடகம் ஒரு பயனுள்ள கருவியாகும்பாலர் பாடசாலையின் சமூகமயமாக்கல் ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் தார்மீக உட்பொருளைப் புரிந்துகொள்ளும் செயல்முறை, கூட்டாண்மை உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலை, நேர்மறையான தொடர்புகளின் வழிகளின் வளர்ச்சி. நாடக நாடகத்தில், குழந்தைகள் ஹீரோக்களின் உணர்வுகள், மனநிலைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள், உணர்ச்சி வெளிப்பாட்டின் வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், சுயமாக உணருகிறார்கள், தங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், உருவங்கள், வண்ணங்கள், ஒலிகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் உலகத்துடன் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் பழகுகிறார்கள். மன செயல்முறைகள், குணங்கள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகள் - கற்பனை, சுதந்திரம், முன்முயற்சி, உணர்ச்சிபூர்வமான பதில் ... கதாபாத்திரங்கள் சிரிக்கும்போது குழந்தைகள் சிரிக்கிறார்கள், சோகமாக இருக்கிறார்கள், அவர்களுடன் வருத்தப்படுகிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் அன்பான ஹீரோவின் தோல்விகளுக்காக அழலாம், எப்போதும் அவருக்கு உதவுவார்கள்.
பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள்வாருங்கள் என்ற முடிவுக்குநாடக விளையாட்டுகள் கலைக்கு மிக நெருக்கமானவை
மற்றும் அவை பெரும்பாலும் "படைப்பாற்றல்" என்று குறிப்பிடப்படுகின்றன» ( எம்.ஏ. வசிலீவா, எஸ்.ஏ. கோஸ்லோவா,
டி.பி. எல்கோனின்.
ஈ.எல். ட்ரூசோவா "நாடக நாடகம்", "நாடக-விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் படைப்பாற்றல்" மற்றும் "நாடகம்-நாடகம்" என்ற கருத்தின் ஒத்த சொற்களைப் பயன்படுத்துகிறது.டி.பி. எல்கோனின் அடையாளம் காட்டிய ரோல்-பிளேமிங் கேமின் அனைத்து கட்டமைப்பு கூறுகளையும் நாடக நாடகம் தக்க வைத்துக் கொண்டுள்ளது.:

1. பங்கு (கூறு வரையறுத்தல்)
2. விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்
3. பொருள்களின் விளையாட்டு பயன்பாடு
4. உண்மையான உறவு.

நாடக விளையாட்டுகளில், விளையாட்டு நடவடிக்கை மற்றும் விளையாட்டுப் பொருள், உடை அல்லது பொம்மை ஆகியவை அதிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, ஏனெனில் அவை விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் தேர்வை தீர்மானிக்கும் பாத்திரத்தை குழந்தை ஏற்றுக்கொள்ள உதவுகிறது. நாடக நாடகத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்உள்ளடக்கத்தின் இலக்கிய அல்லது நாட்டுப்புற அடிப்படை மற்றும் பார்வையாளர்களின் இருப்பு (L.V. Artemova, L.V. Voroshina, L.S.Furmina, முதலியன).
ஒரு நாடக நாடகத்தில், ஹீரோவின் உருவம், அவரது முக்கிய அம்சங்கள், செயல்கள், அனுபவங்கள் ஆகியவை படைப்பின் உள்ளடக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. குழந்தையின் படைப்பாற்றல் பாத்திரத்தின் உண்மையான சித்தரிப்பில் வெளிப்படுகிறது. இதைச் செய்ய, பாத்திரம் என்ன, அவர் ஏன் இதைச் செய்கிறார் என்பதை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், அவரது நிலை, உணர்வுகளை கற்பனை செய்து பாருங்கள், செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்து மதிப்பீடு செய்ய முடியும். இது பெரும்பாலும் குழந்தையின் அனுபவத்தைப் பொறுத்தது: அவரைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய அவரது பதிவுகள் மிகவும் வேறுபட்டவை, கற்பனை, உணர்வுகள் மற்றும் சிந்திக்கும் திறன் ஆகியவை பணக்காரர்களாகும். எனவே, சிறு வயதிலிருந்தே குழந்தைக்கு இசை மற்றும் நாடகத்தை அறிமுகப்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம். குழந்தைகளை கலையுடன் கவர்ந்திழுப்பது, அழகானவற்றைப் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்குக் கற்றுக்கொடுப்பது ஒரு கல்வியாளரின் முக்கிய பணி, ஒரு இசை இயக்குநரின் முக்கிய நோக்கம். கலை (தியேட்டர்) ஒரு குழந்தையில் உலகத்தைப் பற்றி, தன்னைப் பற்றி, தனது செயல்களுக்கான பொறுப்பைப் பற்றி சிந்திக்கும் திறனை எழுப்புகிறது. நாடக நாடகத்தின் இயல்பிலேயே (செயல்திறனைக் காண்பித்தல்), சதி-பாத்திர நாடகத்துடன் (தியேட்டர் விளையாடுவது) அதன் இணைப்புகள் அமைக்கப்பட்டன, இது ஒரு பொதுவான யோசனை, அனுபவங்கள், சுவாரஸ்யமான அடிப்படையில் குழந்தைகளை ஒன்றிணைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. செயல்பாடுகள், அனைவரையும் சுறுசுறுப்பாக இருக்க அனுமதிக்கிறது, படைப்பாற்றல். , வளர்ச்சியின் உயர் நிலை, அமெச்சூர் நடத்தை வடிவங்களை உருவாக்குவதற்கான நாடக நாடகம் (கல்வியியல் ரீதியாக இயக்கப்பட்டது) மிகவும் மதிப்புமிக்கது, அங்கு சதித்திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுவது அல்லது விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைப்பது சாத்தியமாகும். விதிகள், கூட்டாளர்களைக் கண்டுபிடி, அவர்களின் திட்டங்களைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளைத் தேர்வுசெய்க(டி.வி. மென்ட்ஜெரிட்ஸ்காயா).

பாலர் குழந்தைகளின் நாடக விளையாட்டுகளை வார்த்தையின் முழு அர்த்தத்தில் கலை என்று அழைக்க முடியாதுஆனால் அவர்கள் அவரை நெருங்குகிறார்கள்... பி.எம். டெப்லோவ் அவர்களில் நடிப்பிலிருந்து நாடகக் கலைக்கு மாறுவதைக் கண்டார், ஆனால் ஒரு அடிப்படை வடிவத்தில். ஒரு நடிப்பை விளையாடும்போது, ​​குழந்தைகள் மற்றும் உண்மையான கலைஞர்களின் செயல்பாடுகள் பொதுவானவை. குழந்தைகள் பதிவுகள், பார்வையாளர்களின் எதிர்வினை பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள், மக்கள் மீதான தாக்கத்தைப் பற்றி சிந்திக்கிறார்கள், முடிவைப் பற்றி அவர்கள் கவலைப்படுகிறார்கள் (சித்திரப்படுத்தப்பட்டபடி).

ஆக்கப்பூர்வமான செயல்திறனின் செயலில் நாட்டம் என்பது நாடக விளையாட்டுகளின் கல்வி மதிப்பு (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

ஒரு நாடக நிகழ்ச்சியைப் போலல்லாமல், ஒரு நாடக நாடகத்திற்கு பார்வையாளர்களின் கட்டாய இருப்பு, தொழில்முறை நடிகர்களின் பங்கேற்பு தேவையில்லை; சில நேரங்களில் வெளிப்புற சாயல் அதில் போதுமானது. இந்த விளையாட்டுகளில் பெற்றோரின் கவனத்தை ஈர்ப்பது, குழந்தையின் வெற்றியை முன்னிலைப்படுத்துவது, ஹோம் தியேட்டர் அமைப்பின் குடும்ப பாரம்பரியத்தை புதுப்பிக்க உதவும். ஒத்திகைகள், ஆடைகள் தயாரித்தல், அலங்காரங்கள், உறவினர்களுக்கான அழைப்பிதழ்கள் குடும்ப உறுப்பினர்களை ஒன்றிணைத்து, அர்த்தமுள்ள செயல்பாடுகள் மற்றும் மகிழ்ச்சியான எதிர்பார்ப்புகளால் வாழ்க்கையை நிரப்புகின்றன. பாலர் பள்ளியில் அவர் பெற்ற குழந்தையின் கலை மற்றும் நாடக நடவடிக்கைகளின் அனுபவத்தைப் பயன்படுத்த பெற்றோருக்கு அறிவுறுத்துவது நல்லது. இது குழந்தையின் சுயமரியாதையை அதிகரிக்கிறது.(எஸ்.ஏ. கோஸ்லோவா, டி.ஏ. குலிகோவா).

நாடக விளையாட்டுகள் குழந்தையின் ஆக்கப்பூர்வமான வெளிப்பாடுகளுக்கு நிறைய வாய்ப்பளிக்கின்றன. அவை குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான சுதந்திரத்தை வளர்க்கின்றன, சிறுகதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கின்றன, இயக்கங்கள், தோரணை, முகபாவனைகள், வெவ்வேறு உள்ளுணர்வு மற்றும் சைகைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு படத்தை உருவாக்க வெளிப்படையான வழிகளைத் தேடும் குழந்தைகளின் விருப்பத்தை ஆதரிக்கின்றன.நாடகமாக்கல் அல்லது நாடக செயல்திறன் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் மிகவும் பொதுவான மற்றும் பரவலான வகையை பிரதிபலிக்கிறது, இது இரண்டு முக்கிய புள்ளிகளால் விளக்கப்படுகிறது: முதலாவதாக, குழந்தையால் நிகழ்த்தப்படும் ஒரு செயலை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு நாடகம், கலை படைப்பாற்றலை தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் மிக நெருக்கமாகவும், திறமையாகவும் நேரடியாகவும் இணைக்கிறது. இரண்டாவதாக, விளையாட்டுடன் மிக நெருக்கமாக தொடர்புடையது.பாலர் பாடசாலைகள் விளையாட்டின் வெவ்வேறு நிகழ்வுகளை ஒருங்கிணைத்து, புதிய, சமீபத்திய நிகழ்வுகளை அறிமுகப்படுத்துகின்றன, சில சமயங்களில் நிஜ வாழ்க்கையை சித்தரிப்பதில் விசித்திரக் கதைகளின் அத்தியாயங்களை உள்ளடக்கியது, அதாவது ஒரு விளையாட்டு சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது என்பதில் ஆக்கபூர்வமான திறன்கள் வெளிப்படுகின்றன.நாடக நடவடிக்கைகளில், செயல்கள் தயாராக வழங்கப்படுவதில்லை. ஒரு இலக்கியப் படைப்பு இந்த செயல்களை மட்டுமே பரிந்துரைக்கிறது, ஆனால் அவை இன்னும் இயக்கங்கள், சைகைகள், முகபாவனைகள் ஆகியவற்றின் உதவியுடன் மீண்டும் உருவாக்கப்பட வேண்டும். குழந்தை தன்னை வெளிப்படுத்தும் வழிகளைத் தேர்வுசெய்கிறது, பெரியவர்களிடமிருந்து அவற்றை ஏற்றுக்கொள்கிறது. ஒரு விளையாட்டுத்தனமான படத்தை உருவாக்குவதில் வார்த்தையின் பங்கு குறிப்பாக முக்கியமானது. குழந்தை தனது எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் வெளிப்படுத்தவும், கூட்டாளர்களின் அனுபவங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும் உதவுகிறது.
சதித்திட்டத்தின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடு (எல்.வி. ஆர்டெமோவா, ஈ.எல். ட்ரூசோவா). L.V. Artemova சிறப்பம்சங்கள் விளையாட்டுகள் - நாடகங்கள் மற்றும் இயக்குனரின் விளையாட்டுகள்.

வி இயக்குனரின் நாடகம்குழந்தை ஒரு நடிகர் அல்ல, ஒரு பொம்மை பாத்திரத்திற்காக நடிக்கிறார், அவரே ஒரு திரைக்கதை எழுத்தாளர் மற்றும் இயக்குனராக செயல்படுகிறார், பொம்மைகள் அல்லது அவற்றின் மாற்றீடுகளை கட்டுப்படுத்துகிறார். கதாபாத்திரங்களுக்கு "குரல் எழுப்புதல்" மற்றும் சதித்திட்டத்தைப் பற்றி கருத்துத் தெரிவிக்கையில், அவர் வாய்மொழி வெளிப்பாட்டின் வெவ்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறார். இந்த விளையாட்டுகளில் வெளிப்பாட்டின் முக்கிய வழிமுறைகள் உள்ளுணர்வு மற்றும் முகபாவனைகள், பாண்டோமைம் குறைவாக உள்ளது, ஏனெனில் குழந்தை அசைவற்ற உருவம் அல்லது பொம்மையுடன் செயல்படுகிறது. முக்கியமானஇந்த விளையாட்டுகளின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாற்றுவது... இயக்குனரின் பணியுடன் அவர்களின் ஒற்றுமை என்னவென்றால், குழந்தை மிஸ்-என்-காட்சிகளுடன் வருகிறது, அதாவது. இடத்தை ஒழுங்கமைக்கிறது, அனைத்து பாத்திரங்களையும் தானே செய்கிறார் அல்லது "ஸ்பீக்கர்" உரையுடன் விளையாட்டை எளிமையாகச் செய்கிறார். இந்த விளையாட்டுகளில், குழந்தை-இயக்குனர் "பகுதிகளுக்கு முன் முழுவதையும் பார்க்கும்" திறனைப் பெறுகிறார், இது வி.வி. டேவிடோவ், பாலர் வயதின் நியோபிளாஸமாக கற்பனையின் முக்கிய அம்சமாகும்.

இயக்குனரின் விளையாட்டுகள் குழு விளையாட்டுகளாக இருக்கலாம்: எல்லோரும் பொதுவான சதித்திட்டத்தில் பொம்மைகளை வழிநடத்துகிறார்கள் அல்லது முன்கூட்டியே கச்சேரி அல்லது செயல்திறனின் இயக்குனராக செயல்படுகிறார்கள். அதே நேரத்தில், தகவல்தொடர்பு அனுபவம், யோசனைகள் மற்றும் சதி செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவை குவிந்துள்ளன.எல்.வி. ஆர்டெமோவா பரிந்துரைக்கிறார் இயக்குனர்களின் வகைப்பாடுவிளையாட்டுகள் பல்வேறு திரையரங்குகளுக்கு ஏற்ப (டேபிள்டாப், பிளாட், பிபாபோ, விரல், கைப்பாவை, நிழல், ஃபிளானெல்கிராஃப் போன்றவை)

3. நாடகம் - குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக நாடகமாக்கல்.

விளையாட்டுகளில் - நாடகங்கள்ஒரு குழந்தை-கலைஞர், ஒரு சிக்கலான வெளிப்பாட்டைப் பயன்படுத்தி ஒரு படத்தை உருவாக்குகிறார் (உள்ளுணர்வு, முகபாவனைகள், பாண்டோமைம்), ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கும் தனது சொந்த செயல்களைச் செய்கிறார் ... மேம்பாடு உருவாகும் கேன்வாஸாக செயல்படுகிறது. மேம்பாடு உரைக்கு மட்டுமல்ல, மேடை செயலுக்கும் தொடர்புடையது.

நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளை பார்வையாளர்கள் இல்லாமல் நடத்தலாம் அல்லது கச்சேரி நிகழ்ச்சியின் தன்மையைக் கொண்டிருக்கலாம். அவை வழக்கமான நாடக வடிவிலோ (மேடை, திரைச்சீலை, இயற்கைக்காட்சி, உடைகள் போன்றவை) அல்லது வெகுஜன கதையால் இயக்கப்படும் காட்சி வடிவில் நிகழ்த்தப்பட்டால், அவை அழைக்கப்படுகின்றன.நாடகமயமாக்கல்கள்.

நாடகமாக்கலின் வகைகள்: விளையாட்டுகள்-விலங்குகள், மக்கள், இலக்கியப் பாத்திரங்களின் உருவங்களைப் பின்பற்றுதல்; உரை அடிப்படையிலான பாத்திர அடிப்படையிலான உரையாடல்கள்; வேலைகளை நிலைநிறுத்துதல்; ஒன்று அல்லது பல படைப்புகளின் அடிப்படையில் நிகழ்ச்சிகளை நடத்துதல்; பூர்வாங்க தயாரிப்பு இல்லாமல் சதித்திட்டத்துடன் கூடிய விளையாட்டுகள்-மேம்படுத்துதல். நாடகமாக்கல்கள் பொம்மைகளைப் பயன்படுத்தக்கூடிய நடிகரின் செயல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

எல்.வி. ஆர்டெமோவா பல வகைகளை வேறுபடுத்துகிறதுபாலர் குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு நாடகங்கள்:

- விரல் நாடக விளையாட்டுகள்... குழந்தை தனது விரல்களில் பண்புகளை வைக்கிறது. கையில் உருவம் உள்ள கதாபாத்திரத்துக்காக அவர் "விளையாடுகிறார்". சதி விரிவடையும் போது, ​​அவர் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட விரல்களால் உரையை உச்சரிக்கிறார். நீங்கள் செயல்களைச் சித்தரிக்கலாம், திரைக்குப் பின்னால் இருப்பது அல்லது அறையைச் சுற்றி சுதந்திரமாகச் செல்வது.

பிபாபோ பொம்மைகளுடன் நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள்... இந்த விளையாட்டுகளில், பிபாபோ பொம்மைகள் விரல்களில் வைக்கப்படுகின்றன. அவை வழக்கமாக இயக்கி நிற்கும் திரையில் செயல்படுகின்றன. பழைய பொம்மைகளைப் பயன்படுத்தி அத்தகைய பொம்மைகளை நீங்களே செய்யலாம்.

மேம்படுத்தல். இது முன் தயாரிப்பு இல்லாமல் சதித்திட்டத்தை வெளிப்படுத்துகிறது.

பாரம்பரிய கல்வியில்நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் படைப்பாற்றல் என வகைப்படுத்தப்படுகின்றன,நாடகம்-நாடகமாக்கல் என்பது நாடக விளையாட்டுகளின் கட்டமைப்பிற்குள் இயக்குனரின் நாடகத்துடன் ரோல்-பிளேமிங் கேமின் கட்டமைப்பின் ஒரு பகுதியாக கருதப்படுகிறது. இருப்பினும், இயக்குனரின் நாடகம், ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலை, பொம்மைகளுக்கு இடையிலான பாத்திரங்களின் விநியோகம், விளையாட்டுத்தனமான வடிவத்தில் உண்மையான சமூக உறவுகளை மாதிரியாக்குதல் போன்ற கூறுகள் உட்பட, ரோல்-பிளேமிங்கை விட ஒரு மரபணு ரீதியாக முந்தைய வகை விளையாட்டுகள், ஏனெனில் அதன் அமைப்புக்கு உயர் நிலை தேவையில்லை. நாடகம் பொதுமைப்படுத்தல், இது ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கு அவசியமானது (எஸ்.ஏ. கோஸ்லோவா, ஈ.ஈ. க்ராவ்ட்சோவா) குழந்தைகளுடன் நாடகமாக்கல் வகுப்புகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். முக்கிய குறிக்கோள்ஒரு சிந்தனை மற்றும் உணர்வின் உருவாக்கம், அன்பான மற்றும் சுறுசுறுப்பான நபர், ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு தயாராக இருக்கிறார்.

குழந்தை இருந்தால் விளையாடும் செயல்முறை - நாடகமாக்கல் சாத்தியமாகும்:

• இலக்கியப் படைப்புகள், அவற்றின் அனுபவம் மற்றும் புரிதல் பற்றிய அனுபவம் உள்ளது;
• நாடகக் கலையுடன் தொடர்புகொள்வதில் அனுபவம் உள்ளது (தியேட்டர் என்றால் என்ன, ஒரு செயல்திறன் மற்றும் அது எவ்வாறு பிறக்கிறது, ஒரு நாடக நிகழ்ச்சியை உணர்ந்து அனுபவிப்பதில் அனுபவம் உள்ளது, நாடகக் கலையின் குறிப்பிட்ட மொழியைப் பேசுகிறது);
• அவரது திறன்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப விளையாட்டு செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது (குழந்தை ஒரு "இயக்குனர்", குழந்தை
• "நடிகர்", குழந்தை - "பார்வையாளர்", குழந்தை - "வடிவமைப்பாளர்" - செயல்திறன் "அலங்கரிப்பவர்".

குழந்தை - "இயக்குனர்"- நன்கு வளர்ந்த நினைவகம் மற்றும் கற்பனை உள்ளது, இது ஒரு புத்திசாலித்தனமான குழந்தை, அவர் ஒரு இலக்கிய உரையை விரைவாக உணரும் திறன் கொண்டவர், அதை நாடக அரங்கேற்ற சூழலில் மொழிபெயர்க்கலாம். அவர் நோக்கமுள்ளவர், முன்கணிப்பு, ஒருங்கிணைந்த (கவிதைகள், பாடல்கள் மற்றும் நடனங்கள், நாடக நடவடிக்கையின் போது மேம்படுத்தப்பட்ட சிறு உருவங்கள், பல இலக்கிய சதிகளை இணைத்தல், ஹீரோக்கள்) மற்றும் நிறுவன திறன்கள் (நாடகமாக்கல் நாடகத்தைத் தொடங்குகிறார், பாத்திரங்களை விநியோகிக்கிறார், "காட்சியை" தீர்மானிக்கிறார் இலக்கிய சதித்திட்டத்திற்கு ஏற்ப காட்சியமைப்பு, விளையாட்டு-நாடகமாக்கலை வழிநடத்துகிறது, அதன் வளர்ச்சி, நாடகத்தில் மற்ற அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடுகளையும் ஒழுங்குபடுத்துகிறது, விளையாட்டை முடிவுக்குக் கொண்டுவருகிறது).

குழந்தை - "நடிகர்"- தகவல்தொடர்பு திறன் கொண்டவர், ஒரு கூட்டு விளையாட்டில் எளிதில் இணைகிறார், விளையாட்டு தொடர்புகளின் செயல்முறைகள், ஒரு இலக்கிய ஹீரோவின் உருவத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கும் வெளிப்படுத்துவதற்கும் வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத வழிமுறைகளில் சரளமாக உள்ளது, ஒரு பாத்திரத்தில் நடிப்பதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கவில்லை, தயாராக உள்ளது மேம்பாட்டிற்காக, படத்தை மிகவும் துல்லியமாக வெளிப்படுத்த உதவும் தேவையான விளையாட்டு பண்புகளை விரைவாகக் கண்டறிய முடியும் , உணர்ச்சி, உணர்திறன், வளர்ந்த சுய கட்டுப்பாடு திறன் உள்ளது.

குழந்தை ஒரு "அலங்கரிப்பாளர்"விளையாட்டின் இலக்கிய அடிப்படையின் உருவக விளக்கத்தின் திறன்களைக் கொண்டுள்ளது, அவை காகிதத்தில் பதிவுகளை சித்தரிக்கும் விருப்பத்தில் வெளிப்படுகின்றன. அவர் கலை மற்றும் காட்சித் திறன்களைக் கொண்டவர், வண்ணத்தை உணர்கிறார், இலக்கிய ஹீரோக்களின் உருவத்தை வெளிப்படுத்துவதில் வடிவம், ஒட்டுமொத்த படைப்பின் கருத்து, பொருத்தமான அலங்காரங்கள், உடைகள், விளையாட்டு பண்புக்கூறுகள் மற்றும் முட்டுகள் ஆகியவற்றை உருவாக்குவதன் மூலம் செயல்திறன் அலங்காரத்திற்கு தயாராக உள்ளது.

குழந்தை ஒரு "பார்வையாளர்"நன்கு வளர்ந்த பிரதிபலிப்பு திறன்களைக் கொண்டுள்ளது, வெளியில் இருந்து "விளையாட்டில் பங்கேற்பது" அவருக்கு எளிதானது. அவர் கவனிக்கக்கூடியவர், நிலையான கவனம், ஆக்கப்பூர்வமாக நாடகம் - நாடகமாக்கல், செயல்திறனை பகுப்பாய்வு செய்ய விரும்புகிறார், குழந்தைகளின் பாத்திரங்களை வகிக்கும் செயல்முறை மற்றும் கதைக்களத்தின் வளர்ச்சி, அவரையும் அவரது பதிவுகளையும் விவாதிக்கிறார், வெளிப்பாட்டின் மூலம் அவற்றை வெளிப்படுத்துகிறார். அவரை (வரைதல், சொல், நாடகம்).

நாடக நாடகம் (குறிப்பாக நாடகமாக்கல் நாடகம்) விளையாடும் செயல்முறையிலிருந்து அதன் விளைவுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது பங்கேற்பாளர்களுக்கு மட்டுமல்ல, பார்வையாளர்களுக்கும் சுவாரஸ்யமானது. இது ஒரு வகையான கலைச் செயலாகக் கருதப்படலாம், அதாவது கலைச் செயல்பாட்டின் சூழலில் நாடகச் செயல்பாட்டை வளர்ப்பது நல்லது.

வேலை அமைப்பு படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியை 3 நிலைகளாகப் பிரிக்கலாம்:

• இலக்கிய மற்றும் நாட்டுப்புற படைப்புகளின் கலை உணர்வு;
• அடிப்படை ("நடிகர்", "இயக்குனர்") மற்றும் கூடுதல் பதவிகளை ("திரைக்கதை எழுத்தாளர்", "வடிவமைப்பாளர்", "ஆடை வடிவமைப்பாளர்") உருவாக்குவதற்கான சிறப்புத் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்தல்;
• சுயாதீனமான படைப்பு செயல்பாடு.

பாலர் வயதில் நாடக விளையாட்டுகள், ஒரு வழி அல்லது வேறு, விசித்திரக் கதைகளை விளையாடுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டவை - ஒரு குழந்தையால் உலகைப் பற்றி கற்றுக்கொள்வதற்கான ஒரு வழி. ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதை குழந்தைகளை அதன் நம்பிக்கை, கருணை, அனைத்து உயிரினங்களுக்கும் அன்பு, வாழ்க்கையைப் புரிந்துகொள்வதில் ஞானமான தெளிவு, பலவீனமானவர்களுக்கான அனுதாபம், தந்திரம் மற்றும் நகைச்சுவை ஆகியவற்றால் குழந்தைகளை மகிழ்விக்கிறது, அதே நேரத்தில் சமூக நடத்தை திறன்களின் அனுபவம் உருவாகிறது, மேலும் பிடித்த கதாபாத்திரங்கள் முன்மாதிரியாகின்றன (ஈ.ஏ. ஆன்டிபினா ) நாடக நடவடிக்கைகளின் உதவியுடன் தீர்க்கப்படக்கூடிய கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளின் சில எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே உள்ளன.(N.V. Miklyaeva).

1. "ஒரு விசித்திரக் கதையில் மூழ்குதல்"ஒரு விசித்திரக் கதையிலிருந்து "மேஜிக் விஷயங்கள்" உதவியுடன்.

ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல். எடுத்துக்காட்டாக, "மேஜிக் சம்பிரதாயம்" (கண்களை மூடு, உள்ளிழுக்கவும், மூச்சை வெளிவிட்டு கண்களைத் திறந்து சுற்றிப் பார்க்கவும்) அல்லது "மேஜிக் கண்ணாடிகள்" மூலம் குழுவில் நிற்கும் விஷயங்களைப் பாருங்கள். பின்னர் சில விஷயங்களுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும்: ஒரு பெஞ்ச் (“அதிலிருந்து முட்டை விழுந்ததா?”), ஒரு கிண்ணம் (“இந்த கிண்ணத்தில் ஒரு கிங்கர்பிரெட் மனிதன் சுடப்பட்டிருக்கலாம்?”), முதலியன. எந்தக் கதையிலிருந்து இவற்றைக் கற்றுக்கொண்டீர்கள் என்று குழந்தைகளிடம் கேட்கப்படுகிறது.

2. விசித்திரக் கதைகளின் வாசிப்பு மற்றும் கூட்டு பகுப்பாய்வு... எடுத்துக்காட்டாக, உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளை அறிந்து கொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது, பின்னர் - வெவ்வேறு குணாதிசயங்களைக் கொண்ட கதாபாத்திரங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல் மற்றும் ஒரு கதாபாத்திரத்துடன் தன்னை அடையாளம் காண்பது. இதைச் செய்ய, நாடகமாக்கலின் போது, ​​​​குழந்தைகள் ஒரு "சிறப்பு" கண்ணாடியில் பார்க்க முடியும், இது நாடக நாடகத்தின் பல்வேறு தருணங்களில் தங்களைப் பார்க்க அனுமதிக்கிறது மற்றும் அதன் முன் பல்வேறு உணர்ச்சி நிலைகளை விளையாடும் போது வெற்றிகரமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது.

3. பல்வேறு அம்சங்களை வெளிப்படுத்தும் ஒரு விசித்திரக் கதையிலிருந்து பத்திகளை வாசித்தல்பாத்திரம், கல்வியாளர் மற்றும் குழந்தைகளின் தார்மீக குணங்கள் மற்றும் கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் நோக்கங்களின் இணையான விளக்கம் அல்லது விளக்கத்துடன்.

4. இயக்குனரின் நாடகம்(கட்டிட மற்றும் செயற்கையான பொருட்களுடன்).

5. வரைதல், வண்ணம் தீட்டுதல்பேச்சு வர்ணனை மற்றும் சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளின் தனிப்பட்ட அர்த்தத்தின் விளக்கத்துடன் விசித்திரக் கதைகளிலிருந்து குழந்தைகளுக்கான மிகவும் தெளிவான மற்றும் உணர்ச்சிகரமான நிகழ்வுகள்.

6. வார்த்தை, பலகை அச்சிடப்பட்ட மற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகள், வகுப்புக்குப் பிறகு குழந்தைகளின் இலவச செயல்பாட்டில் தார்மீக விதிகளை மாஸ்டர் மற்றும் தார்மீக பணிகளை அமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

சிக்கலான விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியமானால், நாடக விளையாட்டுகளை இரண்டு பதிப்புகளில் நடத்தலாம்: சதித்திட்டத்தில் மாற்றம், படைப்பின் படங்களை பாதுகாத்தல் அல்லது ஹீரோக்களை மாற்றுதல், விசித்திரக் கதையின் உள்ளடக்கத்தைப் பாதுகாத்தல்.

ஹீரோவின் வாய்மொழி உருவப்படத்தை வரைதல்;

அவரது வீட்டைப் பற்றி கற்பனை செய்வது, பெற்றோர்கள், நண்பர்களுடனான உறவுகள், அவருக்கு பிடித்த உணவுகள், செயல்பாடுகள், விளையாட்டுகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டு வருவது;

ஹீரோவின் வாழ்க்கையிலிருந்து பல்வேறு சம்பவங்களை இயற்றுவது, நாடகமாக்கல் மூலம் வழங்கப்படவில்லை;

கண்டுபிடிக்கப்பட்ட செயல்களின் பகுப்பாய்வு;

மேடை வெளிப்பாட்டின் வேலை: பொருத்தமான செயல்கள், இயக்கங்கள், பாத்திரத்தின் சைகைகள், மேடையில் இடம், முகபாவங்கள், உள்ளுணர்வு;

நாடக ஆடை தயாரித்தல்;

ஒரு படத்தை உருவாக்க ஒப்பனை பயன்படுத்துதல்.

நாடகமாக்கலின் விதிகள் (ஆர். கலினினா)

தனி விதி... நாடகமாக்கல் என்பது ஒரு விசித்திரக் கதையின் மறுபரிசீலனை மட்டுமல்ல, முன்பு கற்றுக்கொண்ட உரையுடன் கண்டிப்பாக கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட பாத்திரங்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை. குழந்தைகள் தங்கள் ஹீரோவைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள், அவர் சார்பாக செயல்படுகிறார்கள், அவர்களின் ஆளுமையை கதாபாத்திரத்திற்கு கொண்டு வருகிறார்கள். அதனால ஒரு குழந்தை நடிக்கும் ஹீரோ இன்னொரு குழந்தை நடிக்கிற ஹீரோ மாதிரி இருக்கவே மாட்டார். அதே குழந்தை, இரண்டாவது முறையாக விளையாடுவது முற்றிலும் வேறுபட்டதாக இருக்கும்.

சைக்கோ ஜிம்னாஸ்டிக் விளையாடுவதுஉணர்ச்சிகளை சித்தரிப்பதற்கான பயிற்சிகள், குணாதிசயங்கள், விவாதம் மற்றும் வயது வந்தவரின் கேள்விகளுக்கான பதில்கள் நாடகமாக்கலுக்குத் தேவையான தயாரிப்புகள், இன்னொருவருக்கு "வாழ", ஆனால் அவற்றின் சொந்த வழியில்.

பொது பங்கேற்பு விதி.எல்லா குழந்தைகளும் நாடகமாக்கலில் ஈடுபட்டுள்ளனர். ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்களுக்கு உதவக்கூடிய மக்கள், விலங்குகள், மரங்கள், புதர்கள், காற்று, குடிசை போன்றவற்றை சித்தரிக்க போதுமான பாத்திரங்கள் இல்லையென்றால், தலையிடலாம், மேலும் முக்கிய கதாபாத்திரங்களின் மனநிலையை வெளிப்படுத்தவும் மேம்படுத்தவும் முடியும். செயல்திறனில் சுறுசுறுப்பான பங்கேற்பாளர்களாக மாறுங்கள். ... ஒவ்வொரு கதையும் மீண்டும் மீண்டும் விளையாடப்படுகிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையும் அவர் விரும்பும் அனைத்து பாத்திரங்களையும் வகிக்கும் வரை அது மீண்டும் மீண்டும் நிகழ்கிறது (ஆனால் அது ஒவ்வொரு முறையும் வித்தியாசமான விசித்திரக் கதையாக இருக்கும் - தனித்துவத்தின் விதியைப் பார்க்கவும்).

உதவி கேள்விகளுக்கான விதி.விசித்திரக் கதையுடன் அறிமுகமான பிறகும், அதை விளையாடுவதற்கு முன்பும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு பாத்திரத்தை விளையாடுவதற்கு வசதியாக, ஒவ்வொரு பாத்திரத்தையும் "பேச" விவாதிக்க வேண்டியது அவசியம். கேள்விகள் இதற்கு உங்களுக்கு உதவும்: நீங்கள் என்ன செய்ய விரும்புகிறீர்கள்? இதைச் செய்வதிலிருந்து உங்களைத் தடுப்பது எது? இதைச் செய்ய எது உதவும்? உங்கள் பாத்திரம் எப்படி உணர்கிறது? அவன் என்னவாய் இருக்கிறான்? உங்கள் கனவு என்ன? அவர் என்ன சொல்ல விரும்புகிறார்?

கருத்து விதி.கதையை வாசித்த பிறகு, அதன் விவாதம் நடைபெறுகிறது: நடிப்பின் போது நீங்கள் என்ன உணர்வுகளை அனுபவித்தீர்கள்? யாருடைய நடத்தை, யாருடைய செயல்களை நீங்கள் விரும்பினீர்கள்? ஏன்? விளையாட்டில் உங்களுக்கு அதிகம் உதவியவர் யார்? இப்போது யாரை விளையாட விரும்புகிறீர்கள்? ஏன்?

நாடகமாக்கலுக்கான பண்புக்கூறுகள்.பண்புக்கூறுகள் (ஆடைகள், முகமூடிகள், அலங்காரங்கள் ஆகியவற்றின் கூறுகள்) குழந்தைகள் விசித்திரக் கதை உலகில் தங்களை மூழ்கடித்து, அவர்களின் கதாபாத்திரங்களை நன்றாக உணரவும், அவர்களின் தன்மையை வெளிப்படுத்தவும் உதவுகின்றன. இது ஒரு குறிப்பிட்ட மனநிலையை உருவாக்குகிறது, சதித்திட்டத்தின் போது ஏற்படும் மாற்றங்களை உணரவும் தெரிவிக்கவும் இளம் கலைஞர்களை தயார்படுத்துகிறது. பண்புக்கூறுகள் சிக்கலானதாக இருக்கக்கூடாது, குழந்தைகள் அவற்றை உருவாக்குகிறார்கள். ஒவ்வொரு கதாபாத்திரத்திற்கும் பல முகமூடிகள் உள்ளன, ஏனென்றால் சதித்திட்டத்தை வெளிப்படுத்தும் செயல்பாட்டில், ஹீரோக்களின் உணர்ச்சி நிலை மீண்டும் மீண்டும் மாறுகிறது (பயம், வேடிக்கை, ஆச்சரியம், கோபம் போன்றவை) ஒரு முகமூடியை உருவாக்கும் போது, ​​​​அதன் உருவப்படம் கதாபாத்திரத்துடன் ஒத்திருப்பது முக்கியமல்ல. (எவ்வளவு துல்லியமாக, எடுத்துக்காட்டாக, பேட்ச் வரையப்பட்டது) , ஆனால் ஹீரோவின் மனநிலையை மாற்றுவது மற்றும் அவரைப் பற்றிய நமது அணுகுமுறை.

அறிவுள்ள தலைவரின் ஆட்சி.நாடகமாக்கலின் அனைத்து பட்டியலிடப்பட்ட விதிகளின் ஆசிரியரின் இணக்கம் மற்றும் ஆதரவு, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை.

நாடக விளையாட்டுகளின் வளர்ச்சி பொதுவாக குழந்தைகளின் கலைக் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகள் மற்றும் குழுவில் உள்ள கல்விப் பணியின் அளவைப் பொறுத்தது (எஸ்.ஏ. கோஸ்லோவா, டி.ஏ. குலிகோவா).

நாடக விளையாட்டுகளின் மேலாண்மை ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உரையில் வேலை செய்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஆர்.ஐ. ஜுகோவ்ஸ்கயா படைப்பின் உரையை வெளிப்படையாகவும், கலை ரீதியாகவும், மீண்டும் படிக்கும் போது அவற்றை ஈடுபடுத்தவும் அறிவுறுத்துகிறார்.ஒரு எளிய பகுப்பாய்வில்உள்ளடக்கம், கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் நோக்கங்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வுக்கு வழிவகுக்கும்.

படத்தை மாற்றுவதற்கான கலை வழிமுறைகளுடன் குழந்தைகளின் செறிவூட்டல் எளிதாக்கப்படுகிறதுபடித்த வேலையிலிருந்து ஓவியங்கள்அல்லது விசித்திரக் கதை மற்றும் அதன் வரைபடத்திலிருந்து எந்தவொரு நிகழ்வின் தேர்வு (பார்வையாளர்கள் யூகிக்கிறார்கள்). குழந்தைகள் இசைத் துண்டுகளின் துணைக்கு நகரும் சுவாரஸ்யமான ஓவியங்கள் உள்ளன.

மூத்த குழந்தைகள் தீவிரமாக விவாதிக்க, உங்கள் யோசனைகள் மற்றும் ஆசைகளை ஒருங்கிணைக்க, விளையாடுவது எது சிறந்தது. விளையாட்டு பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது மற்றும் அனைவருக்கும் அவர்கள் விரும்பும் பாத்திரத்தில் தங்களை முயற்சி செய்ய வாய்ப்பு உள்ளது. பழைய குழுக்களில் அவர்கள் "கலைஞர்களின்" இரண்டு அல்லது மூன்று பாடல்களை ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். நிகழ்வுகளின் வரிசையை மாஸ்டர் செய்வதற்காக, கதாபாத்திரங்களை தெளிவுபடுத்துவதற்காக.கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன: வேலையின் கருப்பொருளில் வரைதல், பயன்பாடு, மாடலிங். பழைய பாலர் குழந்தைகள் துணைக்குழுக்களில் வேலை செய்யலாம், ஒரு பணியைப் பெறலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு விசித்திரக் கதையை விளையாடுவதற்கு கதாபாத்திரங்களின் உருவங்களை செதுக்குவது. இது உரையின் சிறப்பு மனப்பாடம் தேவையை நீக்குகிறது.

கற்பித்தல் வழிகாட்டுதலின் முக்கிய குறிக்கோள் குழந்தையின் கற்பனையை எழுப்புதல், கண்டுபிடிப்புக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்., குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் (கோஸ்லோவா எஸ்.ஏ., குலிகோவா டி.ஏ.).

நாடக விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் முக்கிய திசைகள் ஒரு இலக்கிய அல்லது நாட்டுப்புற உரையின் படி விளையாடுவதில் இருந்து மாசுபடுத்தும் நாடகத்திற்கு குழந்தை படிப்படியாக மாறுவதைக் கொண்டுள்ளது, இது ஒரு சதித்திட்டத்தை குழந்தையின் இலவச கட்டுமானத்தைக் குறிக்கிறது, இதில் இலக்கிய அடிப்படையானது அதன் இலவச விளக்கத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை அல்லது பல படைப்புகள் இணைக்கப்பட்டுள்ளன; கேரக்டரின் குணாதிசயங்களை வெளிப்படுத்த வெளிப்பாட்டு வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்படும் விளையாட்டிலிருந்து, ஹீரோவின் உருவத்தின் மூலம் சுய-வெளிப்பாட்டின் ஒரு வழியாக விளையாட்டு வரை; மையமானது "கலைஞராக" இருக்கும் விளையாட்டிலிருந்து "கலைஞர்", "இயக்குனர்", "கதை எழுத்தாளர்", "வடிவமைப்பாளர்", "ஆடை வடிவமைப்பாளர்" போன்ற நிலைகளின் சிக்கலான ஒரு விளையாட்டு வரை, ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்கள் ஒவ்வொருவரின் விருப்பங்களும், தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் ஆர்வங்களைப் பொறுத்து; தனிப்பட்ட சுய வெளிப்பாடு மற்றும் திறன்களை சுய-உணர்தலுக்கான வழிமுறையாக நாடக நாடகத்திலிருந்து நாடக மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான செயல்பாடு வரை.

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் நாடகம் - நாடகத்தின் பங்கை தீர்மானிக்க II அனுபவ சோதனை வேலை.

2.1 கண்டறியும் சோதனை

இலக்கு: வளர்ச்சியின் ஆரம்ப நிலையை அடையாளம் காணவும்நடிப்பு திறன்பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள் விளையாட்டின் மூலம் - நாடகமாக்கல்.

இந்த கட்டத்தில் ஆராய்ச்சி முறைகள்:

1. குழந்தைகளுடன் உரையாடல்;

2. நாடக நடவடிக்கைகளின் அவதானிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு;

3. பரிசோதனை ஆய்வுகள்;

4. கண்டறியும் கட்டத்தின் முடிவுகளின் விளக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு.

பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நிலைகள் பற்றிய ஆய்வின் கண்டறிதல்

விளையாட்டு நாடகங்களில்

முதல் பகுதி

கவனிப்பின் நோக்கம்:நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளில் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் நடிப்பு, இயக்கம், பார்வையாளர் திறன்கள் பற்றிய ஆய்வு.

குழந்தைகளின் சுயாதீனமான நாடக-நாடகமயமாக்கலுக்கான இயற்கையான நிலைமைகளில் கவனிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அவதானிப்பின் முடிவுகள் அட்டவணையில் "+", "-" அறிகுறிகளுடன் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன, விளையாடும் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் மிகவும் சிறப்பியல்பு திறன்கள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன..

அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி, நிலை என்ன என்பதை நீங்கள் தீர்மானிக்கலாம்நாடக விளையாட்டுகளில் குழந்தை(இணைப்பு 2)

இரண்டாம் பாகம்

நோயறிதலின் இரண்டாம் பகுதி, ஓவியங்கள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தி நாடக நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் விளையாட்டு நிலைகளை ஆய்வு செய்வதோடு தொடர்புடையது.

நடிப்பு திறன்களை அடையாளம் காண ஓவியங்கள் மற்றும் பயிற்சிகள்

நடிப்புத் திறமை- கதாபாத்திரத்தின் உணர்ச்சி நிலையைப் புரிந்துகொள்வது, இதற்கு இணங்க, பாத்திரத்தின் உருவத்தை வெளிப்படுத்த போதுமான வெளிப்பாட்டின் தேர்வு - குரல், முகபாவங்கள், பாண்டோமைம்; மோட்டார் திறன்களின் வெளிப்பாட்டின் தன்மை: பாண்டோமைமில் - இயல்பான தன்மை, விறைப்பு, மந்தநிலை, இயக்கங்களின் தூண்டுதல்; முகபாவனைகளில் - செல்வம், வறுமை, சோம்பல், வெளிப்பாடுகளின் உயிரோட்டம்; பேச்சில் - ஒலிப்பு, தொனி, பேச்சு வீதத்தில் மாற்றம்; பணியின் சுதந்திரம், ஒரே மாதிரியான செயல்கள் இல்லாதது.

1 ... சொற்றொடரின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்த குழந்தை அழைக்கப்படுகிறார், இந்த உரை ஒலிக்கும் ஒலியை "படித்தல்":

¦ அதிசய தீவு!

¦ எங்கள் தான்யா சத்தமாக அழுகிறாள் ... ¦ கரபாஸ்-பரபாஸ்

¦ முதல் பனி! காற்று! குளிராக!

2. குழந்தைகள் வெவ்வேறு உள்ளுணர்வுகளுடன் (ஆச்சரியம், மகிழ்ச்சி, கேள்வி, கோபம், பாசம், அமைதி,அலட்சியமாக) : "இரண்டு நாய்க்குட்டிகள், கன்னத்தில் இருந்து கன்னத்தில், மூலையில் ஒரு தூரிகையை nibbling."

3. Pantomimic ஓவியங்கள்.

பூனைக்குட்டிகள்:

இனிமையாக தூங்கு;

எழுந்திரு, ஒரு பாதத்தால் கழுவவும்;

அம்மாவின் பெயர்;

ஒரு தொத்திறைச்சியைத் திருட முயற்சிக்கிறது;

நாய்களுக்கு பயம்;

அவர்கள் வேட்டையாடுகிறார்கள்.

எனக்கு காட்டு:

சிண்ட்ரெல்லாவின் பந்தில் தேவதை அம்மன் எப்படி நடனமாடுகிறார்;

ஸ்லீப்பிங் பியூட்டியில் பந்தில் பயங்கர சூனியக்காரி எவ்வளவு கோபமாக இருக்கிறாள்;

நிஞ்ஜா ஆமை எவ்வளவு ஆச்சரியமாக இருக்கிறது;

ஸ்னோ குயின் எப்படி வாழ்த்துகிறார்;

வின்னி தி பூஹ் எவ்வளவு புண்பட்டார்;

கார்ல்சன் எவ்வளவு மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்.

கல்வியாளர். புஸ்ஸி, உன் பெயர் என்ன?

குழந்தை. மியாவ்! (மெதுவாக)

கல்வியாளர். நீங்கள் சுட்டியை இங்கே வைத்திருக்கிறீர்களா?

குழந்தை. மியாவ்! (உறுதியாக) கல்வியாளர். புஸ்ஸி, உங்களுக்கு கொஞ்சம் பால் வேண்டுமா?

குழந்தை. மியாவ்! (திருப்தியுடன்)

கல்வியாளர். மற்றும் நாய்க்குட்டியின் தோழர்கள் பற்றி என்ன?

குழந்தை. மியாவ்! Fff-rrr! (படம்: கோழைத்தனம், பயம்...)

5. வசனங்கள்-உரையாடல்களின் உள்நாட்டில் வாசிப்பு.

6. நாக்கு முறுக்குகளின் உச்சரிப்பு.

அற்புதமான, மந்திர வீடு

அதில் ஏபிசி தான் எஜமானி.

அந்த வீட்டில் இணக்கமாக வசிக்கிறார்

புகழ்பெற்ற கடித மக்கள்.

7. தாள உடற்பயிற்சி.உங்கள் பெயரைத் தட்ட, கைதட்ட, மிதிக்க: "தா-ன்யா, தா-நே-ச்கா, தா-நியு-ஷா, தா-நியு-ஷென்-கா."

8. இசையுடன் கூடிய உருவப் பயிற்சிகள்E. Tilicheva "நடனம் பன்னி", L. பன்னிகோவா "ரயில்", "விமானம்", V. Gerchik "கடிகார குதிரை".

2.2 உருவாக்கும் சோதனை.

இலக்கு - ஒரு ஆசிரியர்-ஆராய்ச்சியாளரால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு அசல் வழிமுறையின் அடிப்படையில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதை உள்ளடக்கியது, இது பாரம்பரிய அணுகுமுறைகளிலிருந்து வேறுபட்டது மற்றும் அதன் செயல்திறனைக் கண்டறியும் வகையில் அதன் அங்கீகாரம்.கேள்வித்தாள்கள், நேர்காணல்கள், கண்டறிதல் ஆகியவற்றின் தரவுகளின் அடிப்படையில், பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நீண்ட கால திட்டம் வரையப்பட்டது.

பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், சில தலைப்புகளில் "தேவதை கூடை" வட்டத்திற்கு ஒரு வேலைத் திட்டம் வரையப்பட்டது: "புத்தகங்கள் எங்கள் நண்பர்கள்", "வித்தைக்காரர் இலையுதிர் காலம்", "வசந்தம்", "ஒரு விசித்திரக் கதையைப் பார்வையிடுதல்". "பைக்கின் கட்டளையால்" விசித்திரக் கதையின் ஒரு நிகழ்ச்சியை நாங்கள் திட்டமிட்டுள்ளோம். பழைய குழுவின் குழந்தைகளுடன் வகுப்புகள் நடத்தப்பட்டன, ஆயத்த குழுவில் வேலை தொடர்கிறது. வகுப்புகள் முழு குழுவுடன் 30-40 நிமிடங்கள் நடத்தப்பட்டன. முதல் பாடங்களில், அவர்கள் தியேட்டரைப் பற்றி பேசினர், அது எப்படி உருவானது, பெட்ருஷ்காவைப் பற்றி அறிந்து கொண்டார்கள். வகுப்புகள் எப்பொழுதும் ரோல் கால் மூலம் தொடங்கும். குழந்தைகள் மேடையில் மாறி மாறி தங்கள் முதல் மற்றும் கடைசி பெயரைக் கொடுத்தனர். அவர்கள் கும்பிடக் கற்றுக்கொண்டார்கள், தங்களுக்குள் நம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொண்டார்கள், பேச பயப்பட வேண்டாம் என்று கற்றுக்கொண்டார்கள். வகுப்புகள் பேச்சு நுட்பத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை -சொற்றொடர்கள், நாக்கு சூடு-அப்கள், ஆரவாரம், உயிர் மற்றும் மெய் பயிற்சிகள், சுவாசப் பயிற்சிகள், நாக்கு ட்விஸ்டர்கள், விரல் சூடு-அப்கள், சைகைகள்.. குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு சிறப்பு பங்கு வழங்கப்பட்டதுமிமிக்ரி மற்றும் சைகைகள் .. விளையாட்டுகள் "மகிழ்ச்சியான மாற்றங்கள்", "நாங்கள் முயல்கள், கரடிகள் மற்றும் பிற விலங்குகள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்", "கற்பனை பொருள்களுடன் விளையாட்டுகள்" (ஒரு பந்து, ஒரு பொம்மை போன்றவை) நடத்தப்பட்டன., குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து அவர்கள் கதைகள் இயற்றினர், கல்வி விளையாட்டுகள் "மை மூட்", நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள்: "ஒரு காட்டில் கிளேட்", "சதுப்பு நிலத்தில்", சிறு ஓவியங்கள், பாண்டோமைம்கள் விளையாடினர், இலக்கிய வினாடி வினா போட்டிகளை நடத்தினர், இது குழந்தைகளில் மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தூண்டியது. . அவர்கள் தொப்பிகள், உடைகள், பண்புக்கூறுகள், டேப் பதிவுகள் மற்றும் நிகழ்ச்சிகளுக்கு ஆடைகள் மற்றும் இயற்கைக்காட்சிகளை தயாரிப்பதில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்தினர்.

குழந்தைகள் எழுத்தாளர்கள் K.I. சுகோவ்ஸ்கியின் படைப்புகளை நாங்கள் அறிந்தோம். S.Ya. Marshak, A.L. Barto.ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள்-விலங்குகளைப் பற்றிய கட்டுக்கதைகள் ("ஃபாக்ஸ் அண்ட் கிரேன்", "ஹேர் அண்ட் ஹெட்ஜ்ஹாக்"), எல். டால்ஸ்டாயின் படைப்புகள், ஐ. கிரைலோவ், ஜி.கே. ஆண்டர்சன், எம். ஜோஷ்செங்கோ, என். நோசோவ்.அவற்றைப் படித்த பிறகு, படைப்பின் விவாதம் நடைபெற்றது, இதன் போது குழந்தைகள் ஹீரோக்களின் தன்மையை அடையாளம் கண்டு, அவற்றை எவ்வாறு காட்டலாம், விளையாடலாம். வளரும் விளையாட்டுகள் "சன்னலுக்கு வெளியே நீங்கள் என்ன கேட்கிறீர்கள்?" கற்பனை. நாங்கள் பயிற்சிகளையும் ஆய்வுகளையும் பயன்படுத்தினோம்: “நான் என்ன செய்கிறேன் என்று யூகிக்கலாமா?”, “குழந்தைகளை மாற்றுவது” (பூச்சிகளாக, விலங்குகளாக), அடிப்படை உணர்ச்சிகளுக்கான ஓவியங்களை “சோகம்”, “மகிழ்ச்சி”, “கோபம்”, “ஆச்சரியம்” , "பயம்" ... இத்தகைய பயிற்சிகள் குழந்தைகளின் முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகளின் உதவியுடன் அவர்களின் உணர்ச்சி நிலையை வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்க்கின்றன. "வெளியேறு", "ஒப்புதல்", "கோரிக்கை", "மறுப்பு", "அழுகை", "பிரியாவிடை" போன்ற சைகைகளுக்கான விளையாட்டுகள் இருந்தன. மேலும் பேச்சு நுட்பம், "நாக்கிற்கான உடற்பயிற்சி", "கிளாட்டர்", "உங்கள் உதடு, மூக்கு, கன்னம்" மற்றும் சுவாசம்: "எக்கோ" போன்ற விளையாட்டுகள். "காற்று", "விசித்திரக் கதையைத் தொடரவும்" என்ற கற்பனையின் வளர்ச்சிக்காக, செயல்திறனுக்கான பணிக்கு ஒரு பெரிய பங்கு வழங்கப்பட்டது. முதலில், அவர்கள் மேடையில் வைக்க விரும்பும் குழந்தைகளுடன் விசித்திரக் கதைகளைத் தேர்ந்தெடுத்தனர். குழந்தைகளின் வேண்டுகோளின் பேரில் பாத்திரங்கள் ஒதுக்கப்பட்டன. குழந்தைகள் கவிதையில் உள்ள பாத்திரங்களை மகிழ்ச்சியுடன் கற்றுக்கொண்டனர். பின்னர் தனிப்பட்ட அத்தியாயங்களில் உரையுடன் வேலை இருந்தது. பாத்திரத்தில் பணிபுரியும் போது, ​​குழந்தைகளை சைகைகளைப் பயன்படுத்தவும், பாத்திரங்களின் தன்மை மற்றும் மனநிலையை முகபாவனைகளுடன் வெளிப்படுத்தவும் சுதந்திரமாக கற்றுக் கொள்ள முயற்சித்தோம். பிறகு இசையமைப்பாளரிடம் பக்கவாத்தியத்தை எடுத்தோம். கதையின் பல்வேறு அத்தியாயங்கள் ஒரு இசைக்கருவியின் துணையுடன் இணைக்கப்பட்டன. நிகழ்ச்சியைத் தயாரிப்பதில் இறுதிக் கட்டம் மறு காட்சி மற்றும் ஆடை ஒத்திகை. அவர்களின் பெற்றோருடன் சேர்ந்து, அவர்கள் நிகழ்ச்சிகளுக்கான ஆடைகள் மற்றும் இயற்கைக்காட்சிகளை உருவாக்கினர். விசித்திரக் கதைகள் அரங்கேற்றப்பட்டன - இது மற்றும் "கோலோபோக் "," பனி ராணி”, மந்திரத்தால்”. மற்றும் நிகழ்ச்சிகளைப் பார்த்த அனைவரும், இவர்கள் மழலையர் பள்ளி ஊழியர்கள் மற்றும் குறிப்பாக பெற்றோர்கள் - அவர்களுக்கு நேர்மறையான மதிப்பீட்டைக் கொடுத்தனர். பெற்றோர்களின் கூற்றுப்படி, வகுப்புக்குப் பிறகு, அவர்களின் குழந்தைகள் மிகவும் உணர்ச்சிவசப்பட்டு, மிகவும் நிதானமாகவும், வெளிப்பாடாகவும் மாறுகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் விசித்திரக் கதைகளை இளைய குழுக்களின் குழந்தைகளுக்குக் காட்டினார்கள், அவர்கள் அதை மிகவும் விரும்பினர். கைதட்டலில் குழந்தைகள் எவ்வளவு மகிழ்ச்சியடைந்தார்கள், அவர்களின் கண்களில் எவ்வளவு மகிழ்ச்சி! அவர்களே தங்கள் பாத்திரங்களை ஏற்று புதிய ஒத்திகைகளுக்காக காத்திருக்கும் போது குறிப்பிட்ட ஆர்வம் காட்டப்படுகிறது.

நாடக நடவடிக்கைகள் குறித்த வகுப்புகளில், நாங்கள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறோம்:

பொம்மை நிகழ்ச்சிகளைப் பார்த்து அவற்றைப் பற்றி பேசுவது, நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள்;

டிக்ஷன் பயிற்சிகள்;

பேச்சு ஒலிப்பு வெளிப்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள்;

உருமாற்ற விளையாட்டுகள் ("உங்கள் உடலைக் கட்டுப்படுத்தக் கற்றுக்கொள்வது"), அடையாளப் பயிற்சிகள்;

குழந்தைகளின் பிளாஸ்டிக் அறுவை சிகிச்சையின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள்;

வெளிப்படையான முகபாவனைகளின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள், பாண்டோமைம் கலையின் கூறுகள்;

நாடக ஓவியங்கள்;

நாடகமாக்கலின் போது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நெறிமுறை பயிற்சிகள்;

பலவிதமான விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் நிகழ்ச்சிகளின் ஒத்திகைகள் மற்றும் நிகழ்ச்சிகள். குழந்தைகளின் கலைத் திறன்களில் பணிபுரிவது, அவர்களின் கற்பனையின் அம்சங்களைப் படிப்பது மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவது அவசியம். இதைச் செய்ய, முடிவுகளை நாங்கள் பதிவு செய்கிறோம்:

1. நோய் கண்டறிதல் (அக்டோபர் - மே);
2. பொம்மலாட்டம் அரங்கேற்றம்;
3. விசித்திரக் கதைகளின் நாடகமாக்கல்;

விடுமுறைகள் (ஆண்டு முழுவதும்), போட்டிகள், கச்சேரிகள் நடத்துதல்.

2.3 கட்டுப்பாட்டு சோதனை

இந்த கட்டத்தில், பாடங்களின் பரீட்சையின் முடிவுகள் அல்லது அவற்றின் வளர்ச்சியின் நிலைமைகளை ஒப்பிடுவதற்கு, கண்டறியும் பரிசோதனையில் அதே கண்டறியும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு சோதனைகளின் தரவுகளின் ஒப்பீட்டின் அடிப்படையில், பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் செயல்திறனை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும்.

தயாரித்தவர்: கல்வியாளர்

காந்திஷேவா லாரிசா வாலண்டினோவ்னா

நாடக நாடகம்

நாடக நாடகம் என்பது வரலாற்று ரீதியாக நிறுவப்பட்ட ஒரு சமூக நிகழ்வு, ஒரு நபருக்கு உள்ளார்ந்த ஒரு சுயாதீனமான செயல்பாடு.

நாடக விளையாட்டுகளின் பணிகள்:குழந்தைகளுக்கு விண்வெளியில் செல்லவும், தளத்தில் தங்களை சமமாக வைக்கவும், கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு கூட்டாளருடன் உரையாடலை உருவாக்கவும்; தனிப்பட்ட தசைக் குழுக்களை தானாக முன்வந்து கஷ்டப்படுத்தி ஓய்வெடுக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், நிகழ்ச்சிகளின் ஹீரோக்களின் வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்யுங்கள்; காட்சி, செவிப்புலன் கவனம், நினைவகம், கவனிப்பு, கற்பனை சிந்தனை, கற்பனை, கற்பனை, கலை நிகழ்ச்சிகளில் ஆர்வம் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; வார்த்தைகளின் தெளிவான உச்சரிப்பில் உடற்பயிற்சி, டிக்ஷன் பயிற்சி; தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை பண்புகளை கற்பிக்க.

ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் தியேட்டர் ஒரு விடுமுறை, உணர்ச்சிகளின் எழுச்சி, ஒரு விசித்திரக் கதை; குழந்தை தனது வழியில் ஹீரோவுடன் அனுதாபம் கொள்கிறது, அனுதாபம் கொள்கிறது, மனதளவில் "வாழ்கிறது". விளையாட்டின் போது, ​​நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை, கற்பனை, பேச்சு மற்றும் இயக்கங்களின் வெளிப்பாடு ஆகியவை உருவாக்கப்பட்டு பயிற்சி அளிக்கப்படுகின்றன. மேடையில் நன்றாக விளையாட இந்த குணங்கள் அனைத்தும் தேவை. உடற்பயிற்சி செய்யும் போது, ​​எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு தசையை வெளியிடுவது, மற்ற கூறுகளை மறந்துவிடக் கூடாது: கவனம், கற்பனை, செயல் போன்றவை.

வகுப்புகளின் முதல் நாட்களிலிருந்தே, நாடக படைப்பாற்றலின் அடிப்படை "செயல்" என்பதை குழந்தைகள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும், "நடிகர்", "செயல்", "செயல்பாடு" என்ற வார்த்தைகள் லத்தீன் வார்த்தையான "asio" - "action" மற்றும் பண்டைய கிரேக்க மொழியில் "நாடகம்" என்றால் "ஒரு செயலைச் செய்தல்", அதாவது, ஒரு நடிகர் மேடையில் நடிக்க வேண்டும், ஏதாவது செய்ய வேண்டும்.

தொடங்குவதற்கு, நீங்கள் குழந்தைகளை இரண்டு துணைக்குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: "நடிகர்கள்" மற்றும் "பார்வையாளர்கள்". "நடிகர்களின்" குழுவை மேடைக்கு அனுப்பவும், அனைவரையும் நடிக்க அழைக்கவும் (செயல்கள் தனியாக, ஜோடிகளாக செய்யப்படலாம்); செயலின் பொருளின் இலவச தேர்வை வழங்குதல் (படங்களைப் பார்ப்பது, எதையாவது தேடுவது, வேலை செய்வது: அறுக்கும், தண்ணீரை எடுத்துச் செல்வது போன்றவை). "பார்வையாளர்கள்" அவர்களின் செயல்களை நெருக்கமாகப் பின்பற்றுகிறார்கள். பின்னர் "நடிகர்கள்" "பார்வையாளர்கள்" மற்றும் "பார்வையாளர்கள்" "நடிகர்கள்" ஆகின்றனர். ஆசிரியர் முதலில் குழந்தைகளுக்கு நிகழ்த்திய செயல்களை வகைப்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறார், பின்னர் அவர் அவற்றை பகுப்பாய்வு செய்து, அந்த உணர்வை யார் நடித்தார், யார் இயந்திரத்தனமாக செயல்பட்டார், யார் கிளிஷேவின் தயவில் இருந்தார் என்பதைக் காட்டுகிறார்; "முத்திரை" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தத்தை விளக்குகிறது (ஒருமுறை மற்றும் அனைத்து நிறுவப்பட்ட வெளிப்பாடு வடிவங்களுக்கும், நடிகர்கள் வெளியில் இருந்து சிக்கலான மன செயல்முறைகளின் தீர்மானத்தை அணுகும்போது, ​​அதாவது அனுபவத்தின் வெளிப்புற முடிவை நகலெடுக்கிறார்கள்); கலைநிகழ்ச்சிகளில் மூன்று முக்கிய திசைகள் உள்ளன என்று கூறுகிறார்: கைவினை, செயல்திறன் கலை, அனுபவக் கலை.

செயலில் மேடையில் செயல்பாடு வெளிப்படுகிறது என்று ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார்; செயலில், பாத்திரத்தின் ஆன்மா, கலைஞரின் அனுபவம் மற்றும் நாடகத்தின் உள் உலகத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. செயல்கள் மற்றும் செயல்களால், மேடையில் சித்தரிக்கப்பட்ட நபர்களை நாங்கள் தீர்மானிக்கிறோம், மேலும் அவர்கள் யார் என்பதை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம்.

மேலும், ஒரு நடிகரின் படைப்பு செயல்பாடு கற்பனையின் விமானத்தில் (கற்பனை, கலை புனைகதைகளால் உருவாக்கப்பட்ட வாழ்க்கையில்) மேடையில் எழுகிறது மற்றும் நடைபெறுகிறது என்பதை குழந்தைகளுக்கு விளக்க வேண்டும். நாடகத்தின் புனைகதையை கலை மேடை யதார்த்தமாக மாற்றுவதே கலைஞரின் பணி. எந்த நாடகத்தின் ஆசிரியரும் நிறைய சொல்லவில்லை (நாடகம் தொடங்கும் முன் கதாபாத்திரத்திற்கு என்ன நடந்தது, செயல்களுக்கு இடையில் கதாபாத்திரம் என்ன செய்தது). ஆசிரியர் லாகோனிக் கருத்துக்களைத் தருகிறார் (எழுந்து, இடது, அழுகை, முதலியன). கலைஞன் இவை அனைத்தையும் புனைகதை மற்றும் கற்பனையுடன் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.

கற்பனையானது நாம் அனுபவித்த அல்லது பார்த்ததை மீண்டும் உயிர்ப்பிக்கிறது, நமக்கு நன்கு தெரிந்தவை. கற்பனை ஒரு புதிய யோசனையை உருவாக்க முடியும், ஆனால் ஒரு சாதாரண, நிஜ வாழ்க்கை நிகழ்விலிருந்து. கற்பனைக்கு இரண்டு பண்புகள் உள்ளன:

உண்மையில் முன்பு அனுபவித்த படங்களை மீண்டும் உருவாக்கவும்:

பாகங்கள் மற்றும் வெவ்வேறு நேரங்களில் அனுபவித்த அனைத்தையும் ஒருங்கிணைத்து, ஒரு புதிய வரிசையில் படங்களை இணைத்து, அவற்றை ஒரு புதிய முழுதாக தொகுக்கவும்.

கற்பனை சுறுசுறுப்பாக இருக்க வேண்டும், அதாவது, அது ஆசிரியரை உள் மற்றும் வெளிப்புற நடவடிக்கைகளுக்கு தீவிரமாகத் தள்ள வேண்டும், இதற்காக கலைஞருக்கு ஆர்வமுள்ள மற்றும் செயலில் உள்ள படைப்பாற்றலுக்குத் தள்ளும் அத்தகைய நிலைமைகளை கற்பனையுடன் வரைய வேண்டும். தவிர, நீங்கள் நோக்கம் தெளிவு வேண்டும், ஒரு சுவாரஸ்யமான பணி. குழந்தைகள் விளையாட்டின் போக்கில் ஆர்வத்துடனும் கவனத்துடனும் பங்கேற்க வேண்டும்.

ஒரு கலைஞருக்கு மேடையில் கவனம் தேவை. உங்கள் கருத்துகளின் போது நீங்கள் கவனமாக இருக்க வேண்டும், இடைநிறுத்தங்களின் போது கவனத்தை பராமரிக்க வேண்டும்; கூட்டாளியின் கருத்துக்களுக்கு சிறப்பு கவனம் தேவை.

குழந்தைகளில் கவனத்தைத் தவிர, உணர்ச்சி நினைவகத்தை வளர்ப்பது மிகவும் முக்கியம், ஏனென்றால் மேடையில் அவர் மீண்டும் மீண்டும் உணர்வுகளுடன் வாழ்கிறார், முன்பு அனுபவித்தவர், வாழ்க்கை அனுபவத்திலிருந்து அவருக்கு நன்கு தெரிந்தவர்.

போலியான பொருட்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​நடிகர், உணர்ச்சி நினைவகத்தின் உதவியுடன், தேவையான உணர்வுகளைத் தூண்ட வேண்டும், பின்னர் உணர்வுகளைத் தூண்ட வேண்டும். மேடையில் பெயிண்ட் அல்லது பசை வாசனை வீசுகிறது, நடிகர்கள் மேடையில் எல்லாம் உண்மையாக இருக்க வேண்டும்.

நாடக விளையாட்டுகள் நாடக நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கின்றன, அவர்களின் நடிப்பு திறனை மேம்படுத்துகின்றன. மேலும் நாடக நடவடிக்கைகளுக்கு ஆசிரியர் அவர்களிடமிருந்து என்ன விரும்புகிறார் என்பதை விளையாட்டின் மூலம் மட்டுமே குழந்தைகள் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவின் குழந்தைகளுக்கான நாடக விளையாட்டுகள்.

தசை பதற்றம் மற்றும் தளர்வு விளையாட்டுகள்

கற்றாழை மற்றும் வில்லோ

இலக்கு. தசை பதற்றம் மற்றும் தளர்வு ஆகியவற்றை மாஸ்டர் செய்யும் திறனை வளர்க்க, விண்வெளியில் செல்லவும், இயக்கங்களை ஒருங்கிணைக்கவும், ஆசிரியரின் சமிக்ஞையில் சரியாக நிறுத்தவும்.

விளையாட்டின் போக்கு. எந்த சமிக்ஞையிலும், எடுத்துக்காட்டாக, கைதட்டல், குழந்தைகள் "எறும்புகள்" பயிற்சியைப் போல, மண்டபத்தைச் சுற்றி தோராயமாக நகரத் தொடங்குகிறார்கள். "கற்றாழை" ஆசிரியரின் கட்டளையின் பேரில் குழந்தைகள் நின்று "கற்றாழை போஸ்" எடுக்கிறார்கள் - தோள்பட்டை அகலத்தில் கால்கள், கைகள் முழங்கைகளில் சற்று வளைந்து, தலைக்கு மேலே உயர்த்தி, உள்ளங்கைகள் ஒருவருக்கொருவர் திரும்பி, விரல்களை விரித்து முட்கள், அனைத்து தசைகளும் பதட்டமானவை. ஆசிரியரின் கைதட்டலில், குழப்பமான இயக்கம் மீண்டும் தொடங்குகிறது, பின்னர் கட்டளை பின்வருமாறு: "வில்லோ". குழந்தைகள் நிறுத்தி, "வில்லோ" போஸை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள்: பக்கங்களுக்குச் சற்று விரிந்த கைகள் முழங்கைகளில் தளர்வாகி, வில்லோ கிளைகளைப் போல தொங்குகின்றன; தலை தொங்குகிறது, கழுத்து தசைகள் தளர்த்தப்படுகின்றன. இயக்கம் மீண்டும் தொடங்குகிறது, கட்டளைகள் மாறி மாறி வருகின்றன.

பினோச்சியோ மற்றும் பியர்ரோட்

இலக்கு. தசைகளை சரியாக கஷ்டப்படுத்தி ஓய்வெடுக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

விளையாட்டின் போக்கு. "எறும்புகள்" என்ற பயிற்சியைப் போலவே குழந்தைகள் நகர்கிறார்கள், "பினோச்சியோ" கட்டளையின்படி அவர்கள் ஒரு போஸில் நிறுத்துகிறார்கள்: தோள்பட்டை அகலத்தில் கால்கள், முழங்கைகளில் கைகள் வளைந்து, பக்கவாட்டில் திறந்திருக்கும், கைகள் நேராக, விரல்கள் விரிந்து, அனைத்தும் தசைகள் இறுக்கமாக இருக்கும். மண்டபத்தில் இயக்கம் மீண்டும் தொடங்குகிறது. "பியர்ரோட்" கட்டளையின் பேரில் - அவர்கள் மீண்டும் உறைந்து, ஒரு சோகமான பியர்ரோட்டை சித்தரிக்கிறார்கள்: தலை தொங்குகிறது, கழுத்து தளர்வானது, கைகள் கீழே தொங்குகின்றன. எதிர்காலத்தில், நீங்கள் ஒரு வலுவான மர Buratino மற்றும் ஒரு தளர்வான, மென்மையான Pierrot படங்களை வைத்து, நகர்த்த குழந்தைகளை அழைக்க முடியும்.

பனிமனிதன்

இலக்கு. கழுத்து, கைகள், கால்கள் மற்றும் உடலின் தசைகளை பதட்டப்படுத்தி ஓய்வெடுக்கும் திறன்.

விளையாட்டின் போக்கு. குழந்தைகள் பனிமனிதர்களாக மாறுகிறார்கள்: கால்கள் தோள்பட்டை அகலத்தில் உள்ளன, முழங்கைகளில் வளைந்த கைகள் முன்னோக்கி நீட்டப்படுகின்றன, கைகள் வட்டமானவை மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் இயக்கப்படுகின்றன, அனைத்து தசைகளும் பதட்டமாக இருக்கும். ஆசிரியர் கூறுகிறார்: "சூரியன் வெப்பமடைந்தது, அதன் சூடான வசந்த கதிர்களின் கீழ் பனிமனிதன் மெதுவாக உருக ஆரம்பித்தான்." குழந்தைகள் படிப்படியாக தங்கள் தசைகளை தளர்த்திக் கொள்கிறார்கள்: தங்கள் தலையை சக்தியற்ற முறையில் குறைக்கவும், கைகளை கைவிடவும், பின்னர் பாதியாக குனிந்து, குந்து, தரையில் விழுந்து, முற்றிலும் ஓய்வெடுக்கவும்.

ஹிப்னாடிஸ்ட்

இலக்கு. முழு உடலின் தசைகளின் முழுமையான தளர்வு கற்பித்தல்.

விளையாட்டின் போக்கு. ஆசிரியர் ஒரு ஹிப்னாடிஸ்டாக மாறி ஒரு மயக்க அமர்வை நடத்துகிறார் ”; ரன்களைக் கொண்டு சிறப்பியல்பு பாயும் இயக்கங்களைச் செய்து, அவர் கூறுகிறார்: "தூக்கம், தூக்கம், தூக்கம் ... உங்கள் தலை, கைகள் மற்றும் கால்கள் கனமாகின்றன, உங்கள் கண்கள் மூடுகின்றன, நீங்கள் முழுமையாக ஓய்வெடுத்து கடல் அலைகளின் ஒலியைக் கேட்கிறீர்கள்." குழந்தைகள் படிப்படியாக கம்பளத்தின் மீது மூழ்கி, படுத்து முழுமையாக ஓய்வெடுக்கிறார்கள்.

தியானம் மற்றும் ஓய்வெடுக்க இசையுடன் கூடிய ஆடியோ கேசட்டைப் பயன்படுத்தலாம்.

விளையாட்டு: "பாண்டோமைம்ஸ்"

நோக்கம்: பாண்டோமைம் கலையின் கூறுகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், முகபாவனைகளின் வெளிப்பாட்டை வளர்ப்பது . வெளிப்படையான படத்தை உருவாக்குவதில் குழந்தைகளின் செயல்திறன் திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

1. தெருவுக்கு ஆடை அணிதல். நாங்கள் ஆடைகளை அவிழ்க்கிறோம்.

2. நிறைய பனி - பாதையை மிதிப்போம்.

3. நாங்கள் பாத்திரங்களை கழுவுகிறோம். நாங்கள் அதை துடைக்கிறோம்.

4. அம்மாவும் அப்பாவும் தியேட்டருக்குப் போகிறார்கள்.

5. ஒரு ஸ்னோஃப்ளேக் எப்படி விழுகிறது.

6. அமைதி எப்படி நடக்கும்.

7. சூரியன் பன்னி எப்படி பாய்கிறது.

8. நாங்கள் வறுக்கவும் உருளைக்கிழங்கு: நாங்கள் சேகரிக்கிறோம், கழுவுகிறோம், சுத்தம் செய்கிறோம், வெட்டுகிறோம், வறுக்கவும், சாப்பிடுகிறோம்.

9. நாங்கள் முட்டைக்கோஸ் சூப் சாப்பிடுகிறோம், எங்களுக்கு ஒரு சுவையான எலும்பு கிடைத்தது.

10. மீன்பிடித்தல்: பொதி செய்தல், உயர்வு, புழு வேட்டை, தடி வார்த்தல், மீன்பிடித்தல்.

11. நாங்கள் நெருப்பை உருவாக்குகிறோம்: நாங்கள் வெவ்வேறு கிளைகளை சேகரிக்கிறோம், சில்லுகள், ஒளி, விறகு போடுகிறோம். அணைக்கப்படும்.

12. பனிப்பந்துகளை உருவாக்குதல்.

13. மலர்கள் போல் மலர்ந்தது. வாடியது.

14. ஓநாய் முயல் மீது பதுங்கிச் செல்கிறது. பிடிக்கவில்லை.

15. குதிரை: குளம்பினால் அடித்து, மேனியை அசைத்து, கல்லாப் (ட்ரொட், கேலோப்) வந்துவிட்டது.

16. வெயிலில் இருக்கும் பூனைக்குட்டி: கண்களை அசைத்தல், குதித்தல்.

17. ஒரு பூவில் ஒரு தேனீ.

18. புண்படுத்தப்பட்ட நாய்க்குட்டி.

19. உங்களைக் குறிக்கும் குரங்கு

20. ஒரு குட்டையில் பன்றிக்குட்டி.

21. குதிரை சவாரி.

22. திருமணத்தில் மணமகள். மணமகன்.

23. ஒரு பூவிலிருந்து பட்டாம்பூச்சி படபடக்கிறது

ஒரு பூவிற்கு.

24. பல் வலிக்கிறது.

25. இளவரசி கேப்ரிசியோஸ், கம்பீரமானவர்.

26. வயதான பாட்டி, நொண்டி.

27. குளிர்: கால்கள், கைகள், உடல் குளிர்ச்சியாக இருக்கும்.

28. நாங்கள் ஒரு வெட்டுக்கிளியைப் பிடிக்கிறோம். எதுவும் வெற்றி பெறவில்லை.

29. பனிக்கட்டி.

எங்கள் கூரையின் கீழ்

வெள்ளை ஆணி தொங்குகிறது (கைகள் மேலே உயர்த்தப்பட்டுள்ளன).

சூரியன் உதிக்கும் -

ஆணி விழும் (தளர்வான கைகள் கீழே விழும், உட்கார்ந்து).

30. ஒரு சூடான கதிர் தரையில் விழுந்து தானியத்தை சூடேற்றியது. அதிலிருந்து ஒரு தளிர் வெளிப்பட்டது. அதிலிருந்து ஒரு அழகான மலர் வளர்ந்தது. இது சூரியனில் மூழ்கி, ஒவ்வொரு இதழையும் வெப்பத்திற்கு வெளிப்படுத்துகிறது, அதன் தலையை சூரியனை நோக்கி திருப்புகிறது.

31. வெட்கப்படுதல்: புருவங்கள் உயர்த்தப்பட்டு ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன, தோள்கள் உயர்த்தப்படுகின்றன.

32. எனக்குத் தெரியாது.

33. அசிங்கமான வாத்து, எல்லோரும் அவரைத் துரத்துகிறார்கள் (தலை கீழே, தோள்கள் பின்னால் இழுக்கப்படுகின்றன).

34. நான் ஒரு பயங்கரமான ஹைனா, நான் ஒரு கோபமான ஹைனா.

என் உதடுகளில் கோபத்தில் இருந்து நுரை எப்போதும் கொதிக்கிறது.

35. முட்டையுடன் வறுக்கவும். சாப்பிடு.

36. "நாங்கள் காட்டில் இருக்கிறோம்." "ஸ்வீட் ட்ரீம்" பி.ஐ. சாய்கோவ்ஸ்கி. எல்லா குழந்தைகளும் கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் தங்களுக்கு ஒரு படத்தைத் தேர்வுசெய்து, ஒரு சதித்திட்டத்தைக் கொண்டு வந்து அதை இயக்கங்களில் உருவாக்குகிறார்கள். இசை நிறுத்தப்பட்டது, குழந்தைகள் நிறுத்தப்பட்டனர், பெரியவர் குழந்தைகளிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்.

யார் நீ? - பிழை. - நீ என்ன செய்து கொண்டிருக்கிறாய்? - நான் தூங்கிக்கொண்டிருக்கிறேன். முதலியன

விளையாட்டுகள் - கல்விகள்:

நோக்கம்: குழந்தைகளின் கற்பனையை வளர்ப்பது. பல்வேறு உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தவும், சில குணாதிசயங்களை மீண்டும் உருவாக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

1. அதிகாலையில் கற்பனை செய்து பாருங்கள். நேற்று உங்களுக்கு ஒரு புதிய பொம்மை வழங்கப்பட்டது, அதை உங்களுடன் எல்லா இடங்களிலும் கொண்டு செல்ல விரும்புகிறீர்கள். உதாரணமாக, தெருவில். ஆனால் அம்மா அனுமதிக்கவில்லை. நீங்கள் புண்பட்டுள்ளீர்கள் (உதடுகள் "பவுட்"). ஆனால் இது என் அம்மா - மன்னிக்கப்பட்டது, சிரித்தது (பற்கள் மூடப்பட்டது).

2. உங்களை ஒரு சாவடியில் ஒரு நாயாக கற்பனை செய்து கொள்ளுங்கள். தீவிர நாய். ஆமாம், யாரோ வருகிறார்கள், நாம் எச்சரிக்க வேண்டும் (உறும்).

3. நாம் கையில் ஒரு ஸ்னோஃப்ளேக்கை எடுத்து, அதற்கு நல்ல வார்த்தைகளைச் சொல்கிறோம். அது உருகும் வரை நாங்கள் விரைவாக பேசுகிறோம்.

4. நான் ஒரு இனிமையான தொழிலாளி,

தோட்டத்தில் நாள் முழுவதும்:

நான் ஸ்ட்ராபெர்ரி சாப்பிடுகிறேன், ராஸ்பெர்ரி சாப்பிடுகிறேன்,

முழு குளிர்காலத்தையும் நிரப்ப ...

முன்னால் தர்பூசணிகள் உள்ளன - இங்கே! ..

இரண்டாவது வயிற்றை நான் எங்கே பெறுவது?

5. நான் கால்விரல்களில் நடக்கிறேன் -

நான் என் அம்மாவை எழுப்ப மாட்டேன்.

6. ஓ, என்ன பளபளக்கும் பனி, மற்றும் பென்குயின் பனியில் நடந்து கொண்டிருக்கிறது.

7. சிறுவன் பூனைக்குட்டியைத் தாக்குகிறான், அது தன் கண்களை மகிழ்ச்சியுடன் மூடிக்கொண்டது, துவைக்கிறது, சிறுவனின் கைகளில் தலையைத் தேய்க்கிறது.

8. குழந்தை இனிப்புகளுடன் ஒரு கற்பனை பையை (பெட்டி) வைத்திருக்கும். அவர் தனது தோழர்களை நடத்துகிறார், அவர்கள் எடுத்து நன்றி கூறுகிறார். அவர்கள் மிட்டாய் ரேப்பர்களை விரித்து, மிட்டாய்களை வாயில் போட்டு, மெல்லுகிறார்கள். சுவையானது.

9. பேராசை நாய்

நான் விறகு கொண்டு வந்தேன்,

நான் தண்ணீர் ஊற்றினேன்,

மாவை பிசைந்து,

நான் துண்டுகளை சுட்டேன்,

ஒரு மூலையில் ஒளிந்து கொண்டது

மேலும் நானே சாப்பிட்டேன்.

தின், தின், தின்!

10. குட்டையில் கால்களை நனைத்த தன் மகனை அம்மா கோபமாக திட்டுகிறார்

11. காவலாளி முணுமுணுக்கிறார், உருகிய பனியிலிருந்து கடந்த ஆண்டு குப்பைகளை துடைக்கிறார்.

12. வசந்த பனிமனிதன், அதன் தலை வசந்த சூரியனால் சுடப்பட்டது; பயந்து, பலவீனமான மற்றும் உடம்பு சரியில்லை.

13. முதல் வசந்த புல்லை கவனமாக மெல்லும் ஒரு மாடு. அமைதியாக, மகிழ்ச்சியுடன்.

14. முயலுக்கு வீடு போன்ற ஒரு வீடு இருந்தது

பரவி நிற்கும் புதரின் கீழ்

அவர் அரிவாளால் மகிழ்ச்சியடைந்தார்:

உங்கள் தலைக்கு மேல் ஒரு கூரை இருக்கிறது! -

மற்றும் இலையுதிர் காலம் வந்துவிட்டது

நான் புதரின் இலைகளை கைவிட்டேன்,

ஒரு வாளியிலிருந்து மழை கொட்டியது,

முயல் ஃபர் அங்கியை நனைத்தது. -

ஒரு முயல் ஒரு புதரின் கீழ் உறைகிறது:

இந்த வீடு பயனற்றது!

15. கம்பளி அரிப்பு - கை வலிக்கிறது,

ஒரு கடிதம் எழுதுதல் - கை வலிக்கிறது,

தண்ணீரை எடுத்துச் செல்வது - கை வலிக்கிறது,

கஞ்சி சமைக்க - கை வலிக்கிறது,

மற்றும் கஞ்சி தயாராக உள்ளது - கை ஆரோக்கியமானது.

16. வேலி தனிமை

நெட்டில்ஸ் மனமுடைந்து விட்டது.

ஒருவேளை யார் புண்படுத்தப்பட்டிருக்கலாம்?

நான் அருகில் வந்தேன்

மேலும் அவள், தீயவள்,

என் கையை எரித்தது.

17. இரண்டு தோழிகளால் ஊதப்பட்ட பலூன்

அவர்கள் ஒருவரையொருவர் பிரித்துக் கொண்டார்கள்.

மிளகாய் எல்லாம் கீறப்பட்டது! பலூன் வெடித்தது

மற்றும் இரண்டு தோழிகள் பார்த்தார்கள் -

பொம்மை இல்லை, உட்கார்ந்து அழுதேன் ...

18. அந்த கிரீக் என்ன? என்ன ஒரு நெருக்கடி? இது என்ன புஷ்?

நான் ஒரு முட்டைக்கோஸ் என்றால் முறுக்கு இல்லாமல் இருப்பது எப்படி.

(கைகளை பக்கவாட்டில் நீட்டி, உள்ளங்கைகள் மேலே, தோள்களை உயர்த்தி, வாய் திறந்து, புருவங்கள் மற்றும் கண் இமைகள் உயர்த்தப்பட்டது.)

19. கொஞ்சம் ரசிப்போம்,

பூனை மெதுவாக அடியெடுத்து வைப்பது போல.

அரிதாகவே கேட்கக்கூடியது: மேல்-மேல்-மேல்

கீழே போனிடெயில்: op-op-op.

ஆனால், உங்கள் பஞ்சுபோன்ற வாலை உயர்த்தி,

பூனை வேகமாக இருக்க முடியும்.

தைரியமாக வீசுகிறார்

பின்னர் மீண்டும் முக்கியமாக நடக்கிறார்.

வெளிப்படையான முகபாவனைகளை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள்.

நோக்கம்: ஒரு தெளிவான படத்தை உருவாக்க வெளிப்படையான முகபாவனைகளைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொடுங்கள்.

1. உப்பு தேநீர்.

2. நான் எலுமிச்சை சாப்பிடுகிறேன்.

3. கோபமான தாத்தா.

4. லைட் ஆஃப் மற்றும் ஆன்.

5. அழுக்கு காகிதம்.

6. சூடான மற்றும் குளிர்.

7. போராளிக்கு கோபம் வரும்.

8. ஒரு நல்ல நண்பரை சந்தித்தார்.

9. புண்படுத்தப்பட்டது.

10. ஆச்சரியப்பட்டார்கள்.

11. புல்லியால் பயந்து.

12. எப்படி பிரிப்பது (கண்ணை சிமிட்டுவது) என்பது எங்களுக்குத் தெரியும்.

13. பூனை தொத்திறைச்சிக்கு (நாய்) எப்படி கெஞ்சுகிறது என்பதைக் காட்டு.

14. நான் சோகமாக இருக்கிறேன்.

15. ஒரு பரிசைப் பெறுங்கள்.

16. இரண்டு குரங்குகள்: ஒன்று முணுமுணுக்கிறது - மற்றொன்று முதல் நகலெடுக்கிறது.

17. கோபம் கொள்ளாதே!

18. ஒட்டகமானது ஒட்டகச்சிவிங்கி என்று முடிவு செய்தது.

மேலும் அவர் தலையை உயர்த்தி நடக்கிறார்.

அனைவரையும் சிரிக்க வைக்கிறது

மேலும் அவன், ஒட்டகம், எல்லோர் மீதும் துப்புகிறான்.

19. ஒரு காளை முள்ளம்பன்றியை சந்தித்தது

மற்றும் பீப்பாயில் அதை நக்கினார்.

மேலும் அவனது பக்கவாட்டை நக்கி,

நான் நாக்கைக் குத்தினேன்.

மற்றும் முள்ளம்பன்றி சிரிக்கிறது:

எதையும் வாயில் வைக்காதே!

20. கவனத்துடன் இருங்கள்.

21. மகிழ்ச்சி.

22. மகிழ்ச்சி.

23. நான் பல் துலக்குகிறேன்.

பொருள் மாற்றம்

விளையாட்டின் போக்கு. உருப்படி வட்டத்தின் மையத்தில் ஒரு நாற்காலியில் வைக்கப்படுகிறது அல்லது ஒரு குழந்தையிலிருந்து மற்றொரு குழந்தைக்கு ஒரு வட்டத்தில் அனுப்பப்படுகிறது. ஒவ்வொருவரும் பொருளுடன் தங்கள் சொந்த வழியில் செயல்பட வேண்டும், அதன் புதிய நோக்கத்தை நியாயப்படுத்த வேண்டும், இதனால் மாற்றத்தின் சாராம்சம் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. வெவ்வேறு பொருட்களை மாற்றுவதற்கான விருப்பங்கள்:

அ) பென்சில் அல்லது குச்சி - குறடு, ஸ்க்ரூடிரைவர், ஃபோர்க், ஸ்பூன், சிரிஞ்ச், தெர்மோமீட்டர், டூத்பிரஷ், பெயிண்ட் பிரஷ், பைப், சீப்பு போன்றவை;

b) ஒரு சிறிய பந்து - ஒரு ஆப்பிள், ஒரு ஷெல், ஒரு பனிப்பந்து, ஒரு உருளைக்கிழங்கு, ஒரு கல், ஒரு முள்ளம்பன்றி, ஒரு ரொட்டி, ஒரு கோழி போன்றவை;

c) ஒரு நோட்புக் - ஒரு கண்ணாடி, ஒரு ஒளிரும் விளக்கு, சோப்பு, ஒரு சாக்லேட் பார், ஒரு ஷூ பிரஷ், ஒரு விளையாட்டு.

நீங்கள் ஒரு நாற்காலி அல்லது ஒரு மர கனசதுரத்தை மாற்றலாம், பின்னர் குழந்தைகள் பொருளின் வழக்கமான பெயரை நியாயப்படுத்த வேண்டும்.

உதாரணமாக, ஒரு பெரிய மர கனசதுரத்தை அரச சிம்மாசனம், மலர் படுக்கை, நினைவுச்சின்னம், நெருப்பு போன்றவற்றாக மாற்றலாம்.

ஒரு அறையை மாற்றுதல்

இலக்கு. நம்பிக்கை மற்றும் உண்மை உணர்வு, தைரியம், விரைவான அறிவு, கற்பனை மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்

விளையாட்டின் போக்கு. குழந்தைகள் 2-3 குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர், மேலும் அவை ஒவ்வொன்றும் அறையின் மாற்றத்தின் சொந்த பதிப்பைக் கொண்டு வருகின்றன. மீதமுள்ள குழந்தைகள், மாற்றத்தில் பங்கேற்பாளர்களின் நடத்தை மூலம், அறை சரியாக என்ன ஆனது என்று யூகிக்கிறார்கள்.

குழந்தைகளால் பரிந்துரைக்கப்படும் சாத்தியமான விருப்பங்கள்: கடை, தியேட்டர், கடற்கரை, கிளினிக், மிருகக்காட்சிசாலை, ஸ்லீப்பிங் பியூட்டி கோட்டை, டிராகன் குகை போன்றவை.

குழந்தைகளின் மாற்றம்

இலக்கு. நம்பிக்கை மற்றும் உண்மை உணர்வு, தைரியம், விரைவான அறிவு, கற்பனை மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்

விளையாட்டின் போக்கு. ஆசிரியரின் கட்டளைப்படி, குழந்தைகள் மரங்கள், பூக்கள், காளான்கள், பொம்மைகள், பட்டாம்பூச்சிகள், பாம்புகள், தவளைகள், பூனைக்குட்டிகள் போன்றவற்றை மாற்றுகிறார்கள். ஆசிரியர் தன்னை ஒரு தீய சூனியக்காரியாக மாற்றி, விருப்பப்படி குழந்தைகளை மாற்ற முடியும்.

பிறந்தநாள்

இலக்கு. கற்பனைப் பொருட்களுடன் செயல் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், சக நண்பர்களுடனான உறவுகளில் நல்லெண்ணம் மற்றும் தொடர்பை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

விளையாட்டின் போக்கு. ஒரு எண்ணும் அறையின் உதவியுடன், குழந்தைகளை "பிறந்தநாள்" என்று அழைக்கும் ஒரு குழந்தை தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது. விருந்தினர்கள் மாறி மாறி கற்பனை பரிசுகளை கொண்டு வருகிறார்கள்.

வெளிப்படையான இயக்கங்கள், நிபந்தனைக்குட்பட்ட விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் உதவியுடன், குழந்தைகள் சரியாக என்ன கொடுக்க முடிவு செய்தார்கள் என்பதைக் காட்ட வேண்டும்.

தவறில்லை

இலக்கு. தாள உணர்வு, தன்னார்வ கவனம், ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

விளையாட்டின் போக்கு. வெவ்வேறு சேர்க்கைகள் மற்றும் தாளங்களில் ஆசிரியர் மாறி மாறி கைதட்டுகிறார், கால்களால் தட்டுகிறார் மற்றும் முழங்கால்களில் கைதட்டுகிறார். குழந்தைகள் அவருக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்கிறார்கள். படிப்படியாக, தாள வடிவங்கள் மிகவும் சிக்கலானதாகி, டெம்போ விரைவுபடுத்துகிறது.

நீங்கள் எப்படி இருக்கிறீர்கள்?

நோக்கம், பதிலளிக்கும் தன்மையை வளர்ப்பது, இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, சைகைகளைப் பயன்படுத்தும் திறன்.

விளையாட்டின் போக்கு.

கல்வியாளர் குழந்தைகள்

நீங்கள் எப்படி இருக்கிறீர்கள்? - இது போன்ற! காட்ட வேண்டிய மனநிலையுடன்

கட்டைவிரல்.

நீங்கள் நீந்துகிறீர்களா? - இது போன்ற! எந்த பாணியும்.

எப்படி ஓடுகிறீர்கள்? - இது போன்ற! உங்கள் முழங்கைகளை வளைத்து, உங்கள் கால்களை மாறி மாறி அடிக்கவும்.

தூரத்தில் பார்க்கிறீர்களா? - இது போன்ற! கண்களுக்கு "விசர்" அல்லது "பைனாகுலர்" கொண்ட கைகள்.

மதிய உணவுக்காக காத்திருக்கிறீர்களா? - இது போன்ற! காத்திருக்கும் போஸ், உங்கள் கன்னத்தை உங்கள் கையால் ஆதரிக்கவும்.

நீங்கள் பின் அசைக்கிறீர்களா? - இது போன்ற! சைகை புரியும்.

நீங்கள் காலையில் தூங்குகிறீர்களா? - இது போன்ற! கன்னத்தில் கைப்பிடிகள்.

நீ குறும்புக்காரனா? - இது போன்ற! உங்கள் கன்னங்களை உயர்த்தி, உங்கள் கைமுட்டிகளால் அறையுங்கள்.

(என். பிகுலேவாவின் கூற்றுப்படி)

துலிப்

இலக்கு. கை பிளாஸ்டிக்கை உருவாக்குங்கள்.

விளையாட்டின் போக்கு. குழந்தைகள் முக்கிய நிலைப்பாட்டில் சிதறிக்கிடக்கின்றனர், கைகள் கீழே, உள்ளங்கைகள் கீழே, நடுத்தர விரல்கள் இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

1. காலையில், துலிப் திறக்கிறது, உள்ளங்கைகளை இணைத்து, உங்கள் கைகளை கன்னத்திற்கு உயர்த்தவும், உங்கள் உள்ளங்கைகளைத் திறக்கவும், உங்கள் முழங்கைகளை இணைக்கவும்.

2. இரவில் மூடுகிறது, உங்கள் உள்ளங்கைகளை ஒன்றாக சேர்த்து, உங்கள் கைகளை கீழே இறக்கவும்.

3. துலிப் மரம் கீழே, உள்ளங்கைகளின் பின்புறத்தை இணைத்து, உங்கள் கைகளை உங்கள் தலைக்கு மேலே உயர்த்தவும்.

4. பக்கவாட்டிலும், உள்ளங்கையின் கிளைகள் வரையிலும் பரவுவதற்கு மேலே இருந்து தனது கைகளை விரிக்கிறார்.

5. மற்றும் இலையுதிர் காலத்தில் இலைகள் உதிர்ந்து விடும்.உங்கள் உள்ளங்கைகளை கீழே திருப்பி மெதுவாக கீழே இறக்கவும், உங்கள் விரல்களால் அவற்றை சிறிது விரலிக்கவும்.

முள்ளம்பன்றி

இலக்கு. இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, திறமை, தாள உணர்வு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி.

விளையாட்டின் போக்கு. குழந்தைகள் தங்கள் முதுகில் படுத்துக் கொள்கிறார்கள், கைகள் தலையுடன் நீட்டப்படுகின்றன, கால்விரல்கள் நீட்டப்படுகின்றன.

1. ஹெட்ஜ்ஹாக் சுருங்கியது, உங்கள் முழங்கால்களை வளைத்து, அழுத்தவும்

வயிறு வரை சுருண்டு, உங்கள் கைகளைச் சுற்றிக் கொள்ளுங்கள்,

மூக்கு முதல் முழங்கால் வரை.

2. விரிக்கப்பட்டது ... ref க்குத் திரும்பு. என். எஸ்.

3. நீட்டப்பட்டது. வலது தோள்பட்டை மீது வயிற்றில் திரும்பவும்.

4. ஒன்று, இரண்டு, மூன்று, நான்கு, ஐந்து ... நேராக கைகள் மற்றும் கால்களை உயர்த்தி, உங்கள் கைகளை அடையுங்கள்.

5. முள்ளம்பன்றி மீண்டும் சுருங்கியது!

முழங்கால்களில் வளைந்திருக்கும், முழங்காலில் மூக்கு.

பொம்மைகள்

இலக்கு. உத்வேகத்தை உணர, உங்கள் உடலைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

விளையாட்டின் போக்கு. குழந்தைகள் பிரதான ரேக்கில் சிதறிக்கிடக்கின்றனர். ஆசிரியரின் கைதட்டலில், அவர்கள் மனக்கிளர்ச்சியுடன், மிகவும் திடீரென்று எந்த போஸையும் எடுக்க வேண்டும், இரண்டாவது கைதட்டலில், அவர்கள் விரைவாக ஒரு புதிய போஸ் எடுக்க வேண்டும். உடலின் அனைத்து பகுதிகளும் உடற்பயிற்சியில் பங்கேற்க வேண்டும், விண்வெளியில் நிலையை மாற்றவும் (பொய், உட்கார்ந்து, நின்று).

"குழந்தைகள் உலகில்"

இலக்கு. கற்பனை மற்றும் கற்பனையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், வெளிப்படையான இயக்கங்களைப் பயன்படுத்தி படங்களை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்று கற்பிக்கவும்.

விளையாட்டின் போக்கு. குழந்தைகள் வாங்குபவர்களுக்கும் பொம்மைகளுக்கும் ஒதுக்கப்படுகிறார்கள்; அவர்கள் ஒரு குழந்தையை விற்பனையாளராக தேர்வு செய்கிறார்கள். வாங்குபவர்கள் மாறி மாறி விற்பனையாளரிடம் ஒரு குறிப்பிட்ட பொம்மையைக் காட்டச் சொல்கிறார்கள். விற்பனையாளர் அதை ஒரு விசையுடன் இயக்குகிறார். பொம்மை உயிர்ப்பிக்கிறது, நகரத் தொடங்குகிறது, வாங்குபவர் அது என்ன வகையான பொம்மை என்பதை யூகிக்க வேண்டும். பின்னர் குழந்தைகள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள்.

வெவ்வேறு வழிகளில் ஒரே விஷயம்

இலக்கு. உங்கள் நடத்தையை நியாயப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், கற்பனையான காரணங்களுடன் உங்கள் செயல்கள் (முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலைகள்), கற்பனை, நம்பிக்கை, கற்பனை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

விளையாட்டின் போக்கு. ஒரு குறிப்பிட்ட பணிக்கான நடத்தைக்கான பல விருப்பங்களைக் கொண்டு வர குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள்: ஒரு நபர் "நடக்கிறார்", "உட்கார்ந்து", "ஓடுகிறார்", "கையை உயர்த்துகிறார்", "கேட்கிறார்", முதலியன.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது நடத்தையின் சொந்த பதிப்பைக் கொண்டு வருகிறார்கள், மீதமுள்ள குழந்தைகள் அவர் என்ன செய்கிறார், எங்கு இருக்கிறார் என்பதை யூகிக்க வேண்டும். வெவ்வேறு நிலைகளில் ஒரே செயல் வித்தியாசமாகத் தெரிகிறது.

குழந்தைகள் 2-3 படைப்பாற்றல் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர், ஒவ்வொன்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைப் பெறுகின்றன.

குழு I - பணி "உட்கார்ந்து". சாத்தியமான விருப்பங்கள்:

அ) டிவி முன் உட்காருங்கள்;

b) ஒரு சர்க்கஸில் உட்காருங்கள்;

c) பல்மருத்துவரின் அலுவலகத்தில் உட்கார்ந்து;

ஈ) சதுரங்கப் பலகையில் உட்கார்ந்து;

இ) ஆற்றங்கரையில் ஒரு மீன்பிடி கம்பியுடன் உட்கார்ந்து, முதலியன.

குழு II - பணி "செல்ல". சாத்தியமான விருப்பங்கள்:

அ) குட்டைகள் மற்றும் சேற்றைச் சுற்றி, சாலையில் நடக்கவும்;

b) சூடான மணலில் நடக்கவும்;

c) கப்பலின் மேல்தளத்தில் நடக்கவும்;

ஈ) ஒரு பதிவு அல்லது ஒரு குறுகிய பாலம் வழியாக நடக்க;

இ) ஒரு குறுகிய மலைப்பாதையில் நடக்கவும், முதலியன

III குழு - பணி "இயக்க". சாத்தியமான விருப்பங்கள்:

a) தியேட்டருக்கு தாமதமாக ஓடுதல்;

b) கோபமான நாயிடமிருந்து ஓடவும்;

c) மழையில் ஓடுங்கள்;

ஈ) ஓடுதல், பார்வையற்ற மனிதனின் பஃப் விளையாடுதல் போன்றவை.

குழு IV - "கைகளை அசைக்கும்" பணி. சாத்தியமான விருப்பங்கள்:

a) கொசுக்களை விரட்டவும்;

b) கவனிக்கப்பட வேண்டிய கப்பலுக்கு ஒரு சமிக்ஞை கொடுங்கள்;

c) உலர்ந்த ஈரமான கைகள், முதலியன

குழு V - பணி "சிறிய விலங்கைப் பிடி". சாத்தியமான விருப்பங்கள்:

b) ஒரு கிளி;

c) வெட்டுக்கிளி, முதலியன

நான் என்ன செய்கிறேன் என்று யூகிக்கவும்

இலக்கு. கொடுக்கப்பட்ட போஸை நியாயப்படுத்துங்கள், நினைவகம், கற்பனையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

விளையாட்டின் போக்கு. ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை எடுத்து அதை நியாயப்படுத்த குழந்தைகளை அழைக்கிறார்.

1. கையை உயர்த்தி நிற்கவும். சாத்தியமான பதில்கள்: புத்தகத்தை அலமாரியில் வைத்தேன்; நான் ஒரு அமைச்சரவையில் ஒரு குவளையில் இருந்து ஒரு மிட்டாய் எடுக்கிறேன்; நான் என் ஜாக்கெட்டைத் தொங்கவிடுகிறேன்; மரத்தை அலங்கரிக்கவும், முதலியன

2. கைகள் மற்றும் உடலை முன்னோக்கி கொண்டு முழங்காலில் வைக்கவும். நான் மேஜையின் கீழ் ஒரு கரண்டியைத் தேடுகிறேன்; கம்பளிப்பூச்சியைப் பார்ப்பது; பூனைக்குட்டிக்கு உணவளித்தல்; தரையை தேய்த்தல்.

3. கீழே குந்து. உடைந்த கோப்பையைப் பார்க்கிறேன்; நான் சுண்ணாம்பு கொண்டு வரைகிறேன்.

4. முன்னோக்கி சாய்ந்து கொள்ளுங்கள். என் ஷூலேஸ்களைக் கட்டுகிறேன்; நான் ஒரு கைக்குட்டையை உயர்த்துகிறேன், ஒரு பூவை எடுக்கிறேன்.

நீங்கள் எதைக். கேட்டீர்கள்?

இலக்கு. செவிப்புல கவனத்தைப் பயிற்றுவிக்கவும்.

விளையாட்டின் போக்கு. ஒரு குறிப்பிட்ட நேரம் படிக்கும் அறையில் கேட்கும் ஒலிகளை அமைதியாக உட்கார்ந்து கேளுங்கள். விருப்பம்: ஹால்வேயில் அல்லது ஜன்னலுக்கு வெளியே ஒலிகளைக் கேளுங்கள்.

புகைப்படத்தை நினைவில் கொள்க

இலக்கு. தன்னார்வ கவனம், கற்பனை மற்றும் கற்பனை, செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

விளையாட்டின் போக்கு. குழந்தைகள் 4-5 பேர் கொண்ட பல குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர். ஒவ்வொரு குழுவிலும் ஒரு "புகைப்படக்காரர்" தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார். அவர் தனது குழுவை ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் ஏற்பாடு செய்து "புகைப்படங்கள்", குழுவின் இருப்பிடத்தை மனப்பாடம் செய்கிறார். பின்னர் அவர் விலகிச் செல்கிறார், குழந்தைகள் நிலை மற்றும் தோரணையை மாற்றுகிறார்கள். "புகைப்படக்காரர்" அசல் பதிப்பை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும். சில பொருட்களை எடுக்க குழந்தைகளை அழைத்தாலோ அல்லது யார், எங்கே புகைப்படம் எடுக்கப்படுவார்கள் என்பதைக் கொண்டு வந்தாலோ விளையாட்டு மிகவும் கடினமாகிவிடும்.

யார் என்ன அணிகிறார்கள்?

இலக்கு. கவனிப்பு, தன்னார்வ காட்சி நினைவகத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

விளையாட்டின் போக்கு. ஓட்டுநர் குழந்தை வட்டத்தின் மையத்தில் நிற்கிறது. குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நடந்து, கைகளைப் பிடித்து, ரஷ்ய நாட்டுப்புற பாடலின் மெல்லிசைக்கு "எங்கள் வாயில்களைப் போல" பாடுகிறார்கள்.

சிறுவர்களுக்கு:

வட்டத்தின் மையத்தில் எழுந்து கண்களைத் திறக்க வேண்டாம். கூடிய விரைவில் உங்கள் பதிலைக் கூறுங்கள்: எங்கள் வான்யா என்ன அணிந்துள்ளார்?

பெண்களுக்கு மட்டும்:

உங்கள் பதிலுக்காக நாங்கள் காத்திருக்கிறோம்: மாஷா, அவள் என்ன அணிந்திருக்கிறாள்?

குழந்தைகள் நிறுத்துகிறார்கள், டிரைவர் கண்களை மூடிக்கொண்டு விவரங்களையும், பெயரிடப்பட்ட குழந்தையின் ஆடைகளின் நிறத்தையும் விவரிக்கிறார்.

டெலிபாத்கள்

இலக்கு. கவனத்தை ஈர்க்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள், ஒரு கூட்டாளியாக உணருங்கள்.

விளையாட்டின் போக்கு. குழந்தைகள் சிதறிக்கிடக்கிறார்கள், அவர்களுக்கு முன்னால் ஒரு ஓட்டுநர் குழந்தை - ஒரு "டெலிபாத்". அவர், வார்த்தைகள் மற்றும் சைகைகளைப் பயன்படுத்தாமல், குழந்தைகளில் யாருடனும் அவரது கண்களால் மட்டுமே தொடர்பு கொள்ள வேண்டும் மற்றும் அவருடன் இடங்களை மாற்ற வேண்டும். புதிய "டெலிபாத்" மூலம் விளையாட்டு தொடர்கிறது. எதிர்காலத்தில், நீங்கள் குழந்தைகளுக்கு வழங்கலாம், இடங்களை மாற்றலாம், வணக்கம் சொல்லலாம் அல்லது ஒருவருக்கொருவர் இனிமையான ஒன்றைச் சொல்லலாம். விளையாட்டை தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொண்டு, குழந்தைகள் நகர்த்தவும் பேசவும் முடியாத சூழ்நிலைகளைக் கொண்டு வருகிறார்கள், ஆனால் அவருடன் ஒரு கூட்டாளரை அழைக்க அல்லது அவருடன் இடங்களை மாற்றுவது அவசியம். எடுத்துக்காட்டாக: "உளவுத்துறையில்", "வேட்டையாடலில்", "கோஷ்செய் இராச்சியத்தில்" போன்றவை.

சிட்டுக்குருவிகள் - காகங்கள்

இலக்கு. கவனம், சகிப்புத்தன்மை, திறமை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

விளையாட்டின் போக்கு. குழந்தைகள் இரண்டு அணிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர்: "குருவிகள்" மற்றும் "காகங்கள்"; பின்னர் ஒருவருக்கொருவர் முதுகில் இரண்டு வரிகளில் நிற்கவும். தொகுப்பாளரால் பெயரிடப்பட்ட குழு பிடிக்கிறது; பெயரிடப்படாத அணி - "வீடுகளுக்கு" (நாற்காலிகளில் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட வரி வரை) ஓடுகிறது. தொகுப்பாளர் மெதுவாக பேசுகிறார்: "Vo - o-ro - o ...". இந்த நேரத்தில், இரு அணிகளும் ஓடிப்போய் பிடிக்க தயாராக உள்ளன. அணிதிரட்டலின் இந்த தருணம்தான் விளையாட்டில் முக்கியமானது.

ஒரு எளிய விருப்பம்: தொகுப்பாளரால் பெயரிடப்பட்ட குழு கைதட்டுகிறது அல்லது சிதறிய மண்டபத்தைச் சுற்றி "பறக்க" தொடங்குகிறது, இரண்டாவது அணி இடத்தில் உள்ளது.

நிழல்

இலக்கு. கவனம், கவனிப்பு, கற்பனை, கற்பனை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

விளையாட்டின் போக்கு. ஒரு குழந்தை - ஓட்டுநர் மண்டபத்தைச் சுற்றி நடக்கிறார், தன்னிச்சையான இயக்கங்களைச் செய்கிறார்: நிறுத்துகிறார், கையை உயர்த்துகிறார், வளைந்து, திரும்புகிறார். குழந்தைகளின் குழு (3-5 பேர்), ஒரு நிழலைப் போல, அவரைப் பின்தொடர்ந்து, அவர் செய்யும் அனைத்தையும் சரியாக மீண்டும் செய்ய முயற்சிக்கிறார்கள். இந்த விளையாட்டை உருவாக்குவதன் மூலம், அவர்களின் செயல்களை விளக்குவதற்கு குழந்தைகளை நீங்கள் அழைக்கலாம்: முன்னால் ஒரு குழி இருப்பதால் நிறுத்தப்பட்டது; பட்டாம்பூச்சியைப் பிடிக்க கையை உயர்த்தினார்; ஒரு பூ எடுக்க குனிந்தேன்; யாரோ அலறுவது கேட்டது போல் திரும்பினார்; முதலியன

சமையல்காரர்கள்

இலக்கு. நினைவகம், கவனம், கற்பனை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

விளையாட்டின் போக்கு. குழந்தைகள் 7-8 பேர் கொண்ட இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர். "சமையல்காரர்களின்" ஒரு குழு முதல் பாடத்தை சமைக்க அழைக்கப்பட்டது (குழந்தைகள் வழங்கும்), மற்றும் இரண்டாவது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சாலட் தயார். வெங்காயம், கேரட், பீட், முட்டைக்கோஸ், வோக்கோசு, மிளகு, உப்பு போன்றவை: ஒவ்வொரு குழந்தையும் அவர் என்னவாக இருப்பார் என்பதைக் கொண்டு வருகிறார்கள். - போர்ஷ்ட்டுக்கு; உருளைக்கிழங்கு, வெள்ளரி, வெங்காயம், பட்டாணி, முட்டை, மயோனைசே - சாலட்டுக்கு. எல்லோரும் ஒரு பொதுவான வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள் - இது ஒரு பாத்திரம் - மற்றும் ஒரு பாடலைப் பாடுங்கள் (மேம்பாடு):

நாம் விரைவில் போர்ஷ்ட் அல்லது சூப் சமைக்க முடியும்

மற்றும் பல தானியங்களிலிருந்து தயாரிக்கப்பட்ட ஒரு சுவையான கஞ்சி,

ஒரு சாலட் அல்லது ஒரு எளிய வினிகிரெட்டை நறுக்கவும்,

கம்போட்டை சமைக்கவும்.

இதோ ஒரு நல்ல இரவு உணவு.

குழந்தைகள் நிறுத்துகிறார்கள், தொகுப்பாளர் அவர் பானையில் வைக்க விரும்புவதைப் பெயரிடுகிறார். தன்னை அடையாளம் கண்டுகொண்ட குழந்தை வட்டத்திற்குள் குதிக்கிறது. டிஷின் அனைத்து "கூறுகளும்" வட்டத்தில் இருக்கும்போது, ​​தொகுப்பாளர் அடுத்த உணவை சமைக்க முன்மொழிகிறார். விளையாட்டு மீண்டும் தொடங்குகிறது. அடுத்த பாடத்தில், வெவ்வேறு தானியங்களிலிருந்து கஞ்சி அல்லது வெவ்வேறு பழங்களிலிருந்து கம்போட் சமைக்க குழந்தைகளுக்கு வழங்கலாம்.

எம்பிராய்டரி

இலக்கு. விண்வெளியில் பயிற்சி நோக்குநிலை, செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு, கற்பனை.

விளையாட்டின் போக்கு. ஒரு ரைம் உதவியுடன், தலைவர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டார் - "ஊசி", மீதமுள்ள குழந்தைகள் கைகளைப் பிடித்து நிற்கிறார்கள், அதைத் தொடர்ந்து "நூல்". "ஊசி" வெவ்வேறு திசைகளில் மண்டபத்தைச் சுற்றி நகர்கிறது, பல்வேறு வடிவங்களை எம்பிராய்டரி செய்கிறது. இயக்கத்தின் வேகம் மாறலாம், "நூல்" கிழிக்கப்படக்கூடாது. விளையாட்டை மிகவும் கடினமாக்குவதன் மூலம், மென்மையான தொகுதிகளை சிதறடிப்பதன் மூலம் நீங்கள் தடைகளை வைக்கலாம்.

நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள்:

1. விளையாட்டு நாடகமாக்கல் "டுன்யுஷ்கா"
ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு "துன்யுஷ்கா" என்ற மழலைப் பாடலைப் படிக்கிறார், குழந்தைகள் ஆசிரியருடன் சேர்ந்து அதை மனப்பாடம் செய்கிறார்கள்.
"துன்யுஷ்கா"
துன்யுஷ்கா, எழுந்திரு, ஏற்கனவே ஒரு நாள் ஆகிவிட்டது.
அவர் அதை செய்யட்டும், அவர் மாலை வரை நிறைய செய்ய வேண்டும்.
எழுந்திரு, துன்யுஷ்கா, சூரியன் ஏற்கனவே உதயமாகிறது.
அவர் எழுந்திருக்கட்டும், அவர் வெகுதூரம் ஓட வேண்டும்.
எழுந்திரு, துன்யுஷ்கா, கஞ்சி ஏற்கனவே தயாராக உள்ளது.
அம்மா, நான் ஏற்கனவே மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறேன்!
விளையாட்டின் போக்கு.
குழந்தைகள் பாத்திரங்களை ஒதுக்குகிறார்கள் மற்றும் ஒரு மழலைப் பாடலை அரங்கேற்றுகிறார்கள். (பாத்திரங்கள் - தாய் மற்றும் மகள்):
அம்மா: "துன்யுஷ்கா, எழுந்திரு, ஏற்கனவே ஒரு நாள் ஆகிவிட்டது."
மகள்:"அவன் படிக்கட்டும், சாயங்காலம் வரைக்கும் அவனுக்கு நிறைய வேலை இருக்கு."
அம்மா:எழுந்திரு, துன்யுஷ்கா, சூரியன் ஏற்கனவே உதயமாகிறது.
மகள்:அவர் எழுந்திருக்கட்டும், அவர் வெகுதூரம் ஓட வேண்டும்.
அம்மா:எழுந்திரு, துன்யுஷ்கா, கஞ்சி ஏற்கனவே தயாராக உள்ளது.
மகள்:அம்மா, நான் ஏற்கனவே மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறேன்!

2. விளையாட்டு நாடகமாக்கல் "சமையலறையில் இருந்து ஒரு பூனைக்குட்டி வருகிறது."
"சமையலறையிலிருந்து ஒரு கிட்டி வருகிறது" (நாட்டுப்புற வார்த்தைகள்) பாடலை முன்கூட்டியே கற்றுக் கொள்ள வேண்டும். இது விளையாட்டில் ஆர்வத்தைத் தூண்டும், அதன் மகிழ்ச்சியான எதிர்பார்ப்பு.
"சமையலறையிலிருந்து ஒரு பூனைக்குட்டி வருகிறது."
சமையலறையிலிருந்து ஒரு பூனைக்குட்டி வருகிறது,
அவளது சிறிய கண்கள் வீங்கியிருந்தன.
சமையல்காரர் சிஃப்சாப்பை நக்கினார்
மற்றும் அவர் ஒரு சிறிய சகோதரியாக கூறினார் ...
விளையாட்டின் போக்கு.
குழந்தைகள் நாற்காலிகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஒரு குழந்தை கதவின் பின்னால் இருந்து ஒரு சிறிய சகோதரியின் வேடத்தில் வருகிறது. அவர் கழுத்தில் ஒரு கவசம், வில் அணிந்துள்ளார். கிசோன்கா குழந்தைகளைக் கடந்து செல்கிறார். அவள் மிகவும் சோகமாக இருக்கிறாள், தன் பாதத்தால் கண்ணீரைத் துடைக்கிறாள்.
குழந்தைகள் கவிதை வாசிக்கிறார்கள்:
சமையலறையிலிருந்து ஒரு பூனைக்குட்டி வருகிறது,
அவளது சிறிய கண்கள் வீங்கியிருந்தன.
நீ என்ன அழுகிறாய், அன்பே?
புஸ்ஸி:(குழந்தைகளின் அழுகையை நிறுத்தி பதிலளிக்கிறார்):
சமையல்காரர் சிஃப்சாப்பை நக்கினார்
மற்றும் அவர் ஒரு சிறிய சகோதரியாக கூறினார் ...
ஆசிரியர் அவளை ஆறுதல்படுத்துகிறார், அவளைத் தாக்குகிறார், குழந்தைகளில் ஒருவரை சிறிய அவளது மீது பரிதாபப்பட்டு, அவளுக்கு பால் கொடுக்க அழைக்கிறார். முடிவு விருப்பங்கள் மாறுபடலாம்.

3. "தீங்கு விளைவிக்கும், ஜத்னுல் மற்றும் பச்குல்" விளையாட்டின் நாடகமாக்கல்("நல்ல அறிவுரை" ஜி. ஆஸ்டர்)
குழந்தைகள் அரை வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஜி. ஆஸ்டரின் "பயனுள்ள அறிவுரை"யிலிருந்து ஒரு பகுதியை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்குப் படிக்கிறார், பின்னர் குழந்தைகள் அதை மனப்பாடம் செய்கிறார்கள்:
உங்கள் பெயர் மேஜையில் இருந்தால்,
சோபாவின் கீழ் பெருமையுடன் ஒளிந்து கொள்ளுங்கள்
மேலும் அங்கே அமைதியாக படுத்துக் கொள்ளுங்கள்
அதனால் அவர்கள் உங்களை உடனடியாக கண்டுபிடிக்க மாட்டார்கள்.
மற்றும் போது சோபா கீழ் இருந்து
அவர்கள் கால்களால் இழுப்பார்கள்,
பிரேக் ஃப்ரீ மற்றும் கடி
சண்டையிடாமல் விட்டுவிடாதீர்கள்.
உரையாடல்களில் நுழைய வேண்டாம்:
நீங்கள் உரையாடலின் போது இருக்கிறீர்கள்
அவர்கள் திடீரென்று கொட்டைகள் கொடுத்தால்,
அவற்றை கவனமாக உங்கள் பாக்கெட்டில் வைக்கவும்,
வெளியே எடுப்பது கடினமாக இருக்கும்.
விளையாட்டின் போக்கு.
ஆசிரியர்:நண்பர்களே, வேடிக்கையான கதைகளை விளையாடுவோம், குழந்தைகள், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, தீங்கு விளைவிக்கும், ஜாட்னுலி மற்றும் பச்குலி பாத்திரங்களை விநியோகிக்கிறார்கள்.
தீங்கு விளைவிக்கும்:
இரவு உணவில் கை என்றால்
நீங்கள் கீரையால் கறைபட்டுள்ளீர்கள்,
மற்றும் மேஜை துணி பற்றி வெட்கப்படுகிறேன்
உங்கள் விரல்களைத் துடைக்கவும்
அதை புத்திசாலித்தனமாக குறைக்கவும்
உங்கள் கைகளைத் துடைக்கவும்
பக்கத்து வீட்டு உடையைப் பற்றி.
ஜாத்னுல்யா:
கேக்கின் அருகில் உட்கார முயற்சிக்கவும்,
உரையாடல்களில் நுழைய வேண்டாம்:
நீங்கள் உரையாடலின் போது இருக்கிறீர்கள்
பாதி மிட்டாய் சாப்பிடுங்கள்.
அவர்கள் திடீரென்று கொட்டைகள் கொடுத்தால்,
அவற்றை கவனமாக உங்கள் பாக்கெட்டில் வைக்கவும்,
ஆனால் அங்கு நெரிசலை மறைக்க வேண்டாம் -
வெளியே எடுப்பது கடினமாக இருக்கும்.
பேச்சுலே:
இரவு உணவில் கை என்றால்
நீங்கள் கீரையால் கறைபட்டுள்ளீர்கள்,
மற்றும் மேஜை துணி பற்றி வெட்கப்படுகிறேன்
உங்கள் விரல்களைத் துடைக்கவும்
அதை புத்திசாலித்தனமாக குறைக்கவும்
அவர்கள் மேசைக்கு அடியில், அமைதியாக இருக்கிறது
உங்கள் கைகளைத் துடைக்கவும்
பக்கத்து வீட்டு உடையைப் பற்றி.

4. விளையாட்டு - நாடகமாக்கல் "நன்றாக மறைக்கப்பட்ட கட்லெட்" (ஜி. ஆஸ்டர்).
"நன்றாக மறைக்கப்பட்ட கட்லெட்" (ஜி. ஆஸ்டர்) என்ற விசித்திரக் கதையை குழந்தைகளுக்குப் படிக்க:
நாய்க்குட்டி மாடியில் இருந்த பூனைக்குட்டியிடம் வந்து ஒரு கட்லெட்டைக் கொண்டு வந்தது.
- யாரும் என் கட்லெட்டை எடுக்கவில்லை என்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள், - நாய்க்குட்டி கேட்டது. - நான்
நான் முற்றத்தில் கொஞ்சம் விளையாடுவேன், பிறகு வந்து சாப்பிடுவேன்.
- சரி, - பூனைக்குட்டி வூஃப் ஒப்புக்கொண்டது.

பூனைக்குட்டி கட்லெட்டைப் பாதுகாக்க இருந்தது. ஒரு வேளை கேக் பாக்ஸால் கட்லெட்டை மூடினான்.
அப்போது ஒரு ஈ உள்ளே பறந்தது. நான் அவளை விரட்ட வேண்டியிருந்தது.
கூரையில் தங்கியிருந்த பூனை திடீரென்று மிகவும் பழக்கமான மற்றும் சுவையானது
வாசனை.
- அதனால் அது கட்லெட்டுகளின் வாசனை எங்கே ... - என்று பூனை அதை ஸ்லாட்டில் மாட்டிக்கொண்டது.
clawed paw.
"ஐயோ! - பூனைக்குட்டி வூஃப் நினைத்தது. - கட்லெட் சேமிக்கப்பட வேண்டும் ... "
- என் கட்லெட் எங்கே? என்று நாய்க்குட்டி கேட்டது.
- நான் அதை மறைத்துவிட்டேன்! - பூனைக்குட்டி வூஃப் கூறினார்.
- யாரும் அவளைக் கண்டுபிடிக்க மாட்டார்களா?
- கவலைப்படாதே! - வூஃப் நம்பிக்கையுடன் கூறினார். - நான் அதை நன்றாக மறைத்துவிட்டேன். நான்
அதை சாப்பிட்டேன்.
விளையாட்டின் போக்கு.
குழந்தைகள், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, ஒரு நாய்க்குட்டி மற்றும் பூனைக்குட்டியின் பாத்திரத்திற்காக குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து ஒரு விசித்திரக் கதையை அரங்கேற்றுகிறார்கள்:
கல்வியாளர்:(நாய்க்குட்டியை அழைக்கிறது, உதடுகளை அறைகிறது.)ஆன்! ஆன்! நாய்க்குட்டி வெளியே ஓடுகிறது.
நாய்க்குட்டி(தாளமாக வாயைத் திறந்து).வூஃப்-யா, யா-யா-யா! (ஓடிப்போய், நடனமாடுகிறான்)
கல்வியாளர்: (பூனைக்குட்டியை அழைக்கிறது).கிட்டி! கிட்டி! பூனைக்குட்டி வெளியே ஓடுகிறது.
கிட்டி (அவர் தனது பாதத்தால் முகத்தை கழுவி, சுற்றி பார்க்கிறார்).மியாவ்! மியாவ்! (இலைகள்.)
நாய்க்குட்டி வெளியே ஓடுகிறது, அவன் பற்களில் ஒரு கட்லெட் உள்ளது.
கல்வியாளர்:நாய்க்குட்டி கட்லெட்டை மாடிக்கு கொண்டு வந்து, ஒரு மூலையில் வைத்தது.
நாய்க்குட்டி இடதுபுறத்தில் கட்லெட்டை வைக்கிறது.
நாய்க்குட்டி(பயத்துடன் சுற்றிப் பார்த்து).வூஃப்!
கல்வியாளர்:பூனைக்குட்டியை அழைத்தான்.
மெதுவாக மற்றும் சோம்பேறியாக நீட்டி, பூனைக்குட்டி வெளியே வருகிறது.
நாய்க்குட்டி(பூனைக்குட்டியை நோக்கி).தயவு செய்து யாரும் என் கட்லெட்டை திருடாமல் பார்த்துக் கொள்ளுங்கள், நான் முற்றத்தில் கொஞ்சம் விளையாடுவேன், பின்னர் நான் அதை சாப்பிடுவேன்.
கிட்டி ( கவனத்துடன் கேட்கிறது, தலையசைக்கிறது).சரி!
நாய்க்குட்டி ஓடுகிறது. பூனைக்குட்டி கட்லெட்டின் மீது பதுங்கி, அதன் பாதங்களால் அதைப் பிடிக்கிறது.
கிட்டி.மியாவ்! மியாவ் மியாவ்! (அவள் மகிழ்ச்சியுடன் ஓடுகிறாள்)
கல்வியாளர்:நாய்க்குட்டி முற்றத்தில் விளையாடிக் கொண்டிருந்தது. நாய்க்குட்டி வெளியே ஓடுகிறது.
நாய்க்குட்டி.அவ்-அவ்! Av-av-av! பூனைக்குட்டி வெளியே வருகிறது.
கிட்டி (அவர் நிரம்பியவர், மாறாக தனது பாதத்தால் வயிற்றில் தட்டிக் கொள்கிறார்).மியாவ்!
நாய்க்குட்டி.வூஃப்!
கல்வியாளர்:நாய்க்குட்டி கவலைப்பட்டது.
நாய்க்குட்டி... என் கட்லெட்டை ஏன் கவனிக்காமல் விட்டாய்?
கிட்டி.நான் மறைத்தேன்!
நாய்க்குட்டி.யாராவது அவளைக் கண்டுபிடித்தால் என்ன செய்வது?
கிட்டி(அவரது பாதத்தை நிதானமாக அசைப்பது).கவலைப்படாதே.
கல்வியாளர்:பூனைக்குட்டி நம்பிக்கையுடன் சொன்னது.
கிட்டி.நான் அதை நன்றாக மறைத்தேன்! (அவள் வயிற்றில் தன்னைத் தட்டிக் கொள்கிறாள்.)நான் ... (அவரது வாயை அகலமாக திறந்து மூடுகிறார்)சாப்பிட்டேன். (வயிற்றில் தன்னைத்தானே அடிக்கிறாள்.)
நாய்க்குட்டி பூனைக்குட்டியின் பக்கம் திரும்பி, ஒரு வினாடி திகைத்துப் போய் வாய் திறந்த நிலையில் நின்று, பிறகு குட்டிப் பட்டையுடன் விரைகிறது. பூனைக்குட்டி கோபமாக குறட்டைவிட்டு, சிணுங்கி, தலையை பாதங்களால் மூடிக்கொண்டு ஓடுகிறது. நாய்க்குட்டி தலையைத் தாழ்த்தி, பரிதாபமாக சிணுங்குகிறது, வெளியேறுகிறது.
இந்த நிலைப்பாட்டின் மற்றொரு பதிப்பும் சாத்தியமாகும்.- இரண்டு கலைஞர்களுக்கு (கல்வியாளரின் வார்த்தைகள் இல்லாமல்).
முதல் விருப்பம் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினம், ஏனென்றால் அவர்கள் அடிக்கடி பேச்சில் நுழைய வேண்டும், தொடர்ந்து தங்கள் கவனத்தை ஒரு பாத்திரத்திலிருந்து இன்னொருவருக்கு மாற்ற வேண்டும்.
இரண்டாவது விருப்பம் எளிதானது, ஏனெனில் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை குறைக்கப்படுகிறது மற்றும் இரு கலைஞர்களும் நேரடியாக ஒருவருக்கொருவர் பேசுகிறார்கள். ஆனால் பேச்சு சுமை எல்லோருக்கும் அதிகமாகவும் அதிகமாகவும் இருக்கிறது. ஒரு மாதிரிக்கு, நாடகமாக்கலின் தொடக்கத்தை நாங்கள் பரிந்துரைக்கிறோம்.
நாய்க்குட்டி வெளியே ஓடுகிறது.
பூனைக்குட்டி தோன்றும். வில்
நாய்க்குட்டியும் பூனைக்குட்டியும் சிதறி வெவ்வேறு திசைகளில் ஓடுகின்றன
நாய்க்குட்டி(கட்லெட்டை அதன் பாதங்களில் பிடித்து, சுற்றிப் பார்க்கிறது , புதைப்பது போல், ஒரு பாதத்தால் அழுத்துகிறதுமற்றும் பூனைக்குட்டியுடன் அமைதியாகப் பேசுகிறது, பூனைக்குட்டி வெளியே ஓடுகிறது, நாய்க்குட்டியைப் பார்க்கிறது): வூஃப்! என் கட்லெட்டை யாரும் திருடாமல் பார்த்துக் கொள்ளுங்கள். முதலியன

கல்வியாளர்களுக்கான ஆலோசனை

"குழந்தைகளின் நாடக நடவடிக்கைகள்,
பேச்சு கோளாறுகளை சரிசெய்வதற்கான வழிமுறையாக

OHP உள்ள குழந்தைகளில்"

தயாரித்தவர்:

கல்வியாளர்

மார்டியானோவா

வாலண்டினா நிகோலேவ்னா

நாடக விளையாட்டுகள்இரண்டு முக்கிய குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: இயக்குதல் மற்றும் நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள்

இயக்குனருக்குடேபிள்டாப், ஷேடோ, ஃபிளானெல்கிராஃப் தியேட்டர் உள்ளிட்ட விளையாட்டுகள்.

ஒரு டேபிள் தியேட்டரில், பலவிதமான பொம்மைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - தொழிற்சாலை தயாரிக்கப்பட்டது, இயற்கை மற்றும் வேறு எந்த பொருட்களிலிருந்தும்.

டேப்லெட் பிக்சர் தியேட்டர் - அனைத்து படங்கள், கதாபாத்திரங்கள், அலங்காரங்கள் ஆகியவற்றை இரட்டை பக்கமாக்குவது நல்லது, ஏனெனில் திருப்பங்கள் தவிர்க்க முடியாதவை, மேலும் புள்ளிவிவரங்கள் வீழ்ச்சியடைவதைத் தடுக்க நிலையான ஆதரவுகள் தேவை.

Flanelegraph. படங்கள் அல்லது எழுத்துக்கள் காட்டப்படும். அவை திரை மற்றும் படத்தின் தலைகீழ் பக்கத்தை இறுக்கும் ஒரு ஃபிளானல் அல்லது கம்பளத்தால் வைக்கப்படுகின்றன. கற்பனை இங்கே முடிவற்றது: பழைய புத்தகங்கள், பத்திரிகைகள் போன்றவற்றின் வரைபடங்கள்.

நிழல் தியேட்டர். தேவைப்படுவது ஒரு ஒளிஊடுருவக்கூடிய காகிதத் திரை, வெளிப்படையாக வெட்டப்பட்ட கருப்பு விமான எழுத்துக்கள் மற்றும் அவற்றின் பின்னால் ஒரு பிரகாசமான ஒளி மூலமானது, இதற்கு நன்றி எழுத்துக்கள் திரையில் நிழல்களைப் போடுகின்றன. விரல்களின் உதவியுடன் சுவாரஸ்யமான படங்கள் பெறப்படுகின்றன: குரைக்கும் நாய், முயல், வாத்து போன்றவை.

விளையாட்டு வகைகள் - நாடகங்கள்

நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளில் பங்கேற்பதன் மூலம், குழந்தை படத்தில் நுழைகிறது, அதில் மறுபிறவி எடுக்கிறது, அதன் வாழ்க்கையை வாழ்கிறது.

பெரும்பாலும், விசித்திரக் கதைகள் விளையாட்டுகளின் அடிப்படை - நாடகங்கள். படங்கள் சுறுசுறுப்பு மற்றும் செயல்களின் தெளிவான உந்துதலுடன் குழந்தைகளை ஈர்க்கின்றன. உரையாடல்களுடன் கூடிய கவிதைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இதற்கு நன்றி பாத்திரத்தின் மூலம் உள்ளடக்கத்தை மீண்டும் உருவாக்க முடியும். பண்பு என்பது ஒரு பாத்திரத்தின் பண்பு. அதன் முழுமையான தயாரிப்பில் உங்களைத் தொந்தரவு செய்யாதீர்கள். இது முகமூடி, தொப்பி, கவசம், மாலை, பெல்ட் போன்றவையாக இருக்கலாம்.

விளையாட்டுகள் விரல்களால் நாடகமாக்கல். குழந்தை தனது விரல்களில் பண்புகளை வைக்கிறது. அவர் கதாபாத்திரத்திற்காக "விளையாடுகிறார்", யாருடைய படம் அவரது கையில் உள்ளது, உரையை உச்சரிக்கிறது, திரைக்குப் பின்னால் இருப்பது அல்லது அறையைச் சுற்றி சுதந்திரமாக நகர்கிறது.

விளையாட்டுகள் பிபாபோ பொம்மைகளுடன் நாடகமாக்கல் ஆகும். பொம்மைகள் விரல்களில் வைக்கப்படுகின்றன, வழக்கமாக அவை ஒரு திரையில் செயல்படுகின்றன, அதன் பின்னால் டிரைவர் நிற்கிறார்.
OHP உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் மீறல்கள், முதலில், தகவல்தொடர்பு கோளாறுகளாக கருதப்படுகின்றன. பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்கள் குழந்தையின் முழு மன வாழ்க்கையின் உருவாக்கத்தில் பிரதிபலிக்கின்றன.

சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து, நாடக செயல்பாடு குழந்தைக்கு ஒரு உச்சரிக்கப்படும் உளவியல் விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, மேலும் தகவல்தொடர்பு கோளத்தின் மீறல்களை சரிசெய்வதை உறுதி செய்கிறது. ஒரு குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைக் காட்டுகிறார்கள், இது அவர்களின் உள் உலகத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, தகவல்தொடர்பு தவறான சரிசெய்தலைக் கடக்கிறது.

எல்.எஸ்.வைகோட்ஸ்கி, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், டி.பி. எல்கோனின் மற்றும் பிறரின் ஆய்வுகளில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட நாடக நாடகத்தின் செயல்பாடுகள் அதன் உளவியல் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. விளையாட்டில், குழந்தையின் ஆளுமை உருவாகிறது, அதன் திறன்கள் மற்றும் முதல் படைப்பு வெளிப்பாடுகள் உணரப்படுகின்றன. நாடக மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான நடவடிக்கைகளில், அறிவாற்றல் செயல்முறைகள், உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட கோளம் ஆகியவற்றின் தீவிர வளர்ச்சி உள்ளது.

நாடக விளையாட்டுகள் இலக்கியப் படைப்புகளை (விசித்திரக் கதைகள், கதைகள், சிறப்பாக எழுதப்பட்ட நாடகங்கள்) நபர்களில் பிரதிபலிக்கின்றன. இலக்கியப் படைப்புகளின் ஹீரோக்கள் கதாபாத்திரங்களாக மாறுகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் சாகசங்கள், வாழ்க்கை நிகழ்வுகள், குழந்தை பருவ கற்பனையால் மாற்றப்பட்டு, விளையாட்டின் கதைக்களமாக மாறும். நாடக விளையாட்டுகளின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், அவை ஒரு ஆயத்த சதியைக் கொண்டுள்ளன, அதாவது குழந்தையின் செயல்பாடு பெரும்பாலும் வேலையின் உரையால் முன்னரே தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

உண்மையான படைப்பாற்றல் விளையாட்டு என்பது குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலுக்கான வளமான களமாகும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு படைப்பின் உரை ஒரு கேன்வாஸ் போன்றது, அதில் குழந்தைகளே புதிய கதைக்களங்களை நெசவு செய்கிறார்கள், கூடுதல் பாத்திரங்களை அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள், முடிவை மாற்றுகிறார்கள். ஒரு நாடக நாடகத்தில், ஹீரோவின் உருவம், அவரது முக்கிய அம்சங்கள், செயல்கள், அனுபவங்கள் ஆகியவை படைப்பின் உள்ளடக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. குழந்தையின் படைப்பாற்றல் பாத்திரத்தின் உண்மையான சித்தரிப்பில் வெளிப்படுகிறது. இதைச் செய்ய, அந்த பாத்திரம் எப்படி இருக்கிறது, அவர் ஏன் இப்படி நடந்துகொள்கிறார் என்பதை ஒருவர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், நிலை, உணர்வுகள், அதாவது அவரது உள் உலகில் ஊடுருவி கற்பனை செய்து பாருங்கள். மேலும் இது வேலையைக் கேட்கும் செயல்பாட்டில் செய்யப்பட வேண்டும்.

விளையாட்டில் குழந்தைகளின் முழு பங்கேற்புக்கு சிறப்புத் தயார்நிலை தேவைப்படுகிறது, இது கலைச் சொல்லின் கலையின் அழகியல் உணர்வின் திறன், உரையை கவனமாகக் கேட்கும் திறன், உள்ளுணர்வுகளைப் பிடிக்கும் திறன், பேச்சு திருப்பங்களின் அம்சங்கள் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. எந்த வகையான ஹீரோவைப் புரிந்து கொள்ள, ஒருவர் தனது செயல்களை ஒரு அடிப்படை வழியில் பகுப்பாய்வு செய்ய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், அவற்றை மதிப்பீடு செய்து, வேலையின் தார்மீகத்தைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். ஒரு படைப்பின் ஹீரோவைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் திறன், அவரது அனுபவங்கள், நிகழ்வுகள் வெளிப்படும் குறிப்பிட்ட சூழல் ஆகியவை குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தைப் பொறுத்தது: அவரைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய அவரது பதிவுகள் மிகவும் மாறுபட்டவை, பணக்கார கற்பனை, உணர்வுகள் மற்றும் திறன். சிந்திக்க. பாத்திரத்தை வகிக்க, குழந்தை பலவிதமான காட்சி வழிகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் (முகபாவங்கள், சைகைகள், சொற்களஞ்சியத்தில் வெளிப்படையான பேச்சு மற்றும் உள்ளுணர்வு போன்றவை).

நாடக நடவடிக்கைகளின் கல்வி சாத்தியங்கள் பரந்தவை. அதில் பங்கேற்பதன் மூலம், குழந்தைகள், படங்கள், வண்ணங்கள், ஒலிகள் மற்றும் திறமையாக முன்வைக்கப்பட்ட கேள்விகள் மூலம் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அதன் பன்முகத்தன்மையில் அறிந்து கொள்கிறார்கள், அவர்களை சிந்திக்கவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், முடிவுகளை எடுக்கவும், பொதுமைப்படுத்தவும் செய்கிறார்கள். பேச்சின் முன்னேற்றம் மன வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. கதாபாத்திரங்களின் கருத்துக்கள், அவர்களின் சொந்த அறிக்கைகள் ஆகியவற்றின் வெளிப்பாடாக வேலை செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் கண்ணுக்கு தெரியாத வகையில் செயல்படுத்தப்படுகிறது, பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரம் மற்றும் அதன் உள்ளுணர்வு அமைப்பு மேம்படுத்தப்படுகிறது.

நாடக செயல்பாடு என்பது குழந்தையின் உணர்வுகள், ஆழமான அனுபவங்கள் மற்றும் கண்டுபிடிப்புகள் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் ஆதாரமாக இருக்கிறது, அவரை ஆன்மீக மதிப்புகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது என்று நாம் கூறலாம். ஆனால் நாடக நடவடிக்கைகள் குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தை வளர்ப்பது, கதாபாத்திரங்களுடன் அனுதாபம் கொள்ள வைப்பது, விளையாடப்படும் நிகழ்வுகளில் பச்சாதாபம் கொள்வது ஆகியவை குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை அல்ல.

பல வகையான நாடக விளையாட்டுகள் உள்ளன, அவை அலங்காரத்தில் வேறுபடுகின்றன, மிக முக்கியமாக, குழந்தைகளின் நாடக நடவடிக்கைகளின் பிரத்தியேகங்களில். சிலவற்றில், குழந்தைகள் தங்களை கலைஞர்களாக, நடிப்பை முன்வைக்கின்றனர்; ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு பங்கு உண்டு. மற்றவற்றில், குழந்தைகள் ஒரு இயக்குனரின் விளையாட்டில் செயல்படுகிறார்கள்: அவர்கள் ஒரு இலக்கியப் படைப்பில் நடிக்கிறார்கள், அவற்றின் பாத்திரங்கள் பொம்மைகளின் உதவியுடன் சித்தரிக்கப்படுகின்றன, அவற்றின் பாத்திரங்களுக்கு குரல் கொடுக்கின்றன. முப்பரிமாண மற்றும் விமான உருவங்கள் அல்லது சுவரொட்டி நாடக விளையாட்டுகள் என்று அழைக்கப்படும் டேபிள் தியேட்டரைப் பயன்படுத்தி நிகழ்த்தப்படும் நிகழ்ச்சிகளும் இதுவே ஆகும், இதில் குழந்தைகள் விசித்திரக் கதை, கதை போன்றவற்றை ஃபிளானெல்கிராஃப், திரையில், படங்களைப் பயன்படுத்தி (பெரும்பாலும் விளிம்பில் வெட்டப்படுகின்றன) சுவரொட்டி நாடக விளையாட்டுகளில் மிகவும் பொதுவான வகை நிழல் தியேட்டர் ...

சில நேரங்களில் குழந்தைகள் உண்மையான பொம்மலாட்டக்காரர்களைப் போல செயல்படுகிறார்கள், அத்தகைய விளையாட்டில் பொதுவாக இரண்டு வகையான நாடக பொம்மைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. முதலாவது வோக்கோசு வகை - பார்ஸ்லி தியேட்டர் (நடைமுறையில் இது பிபாபோ தியேட்டர் என்று அழைக்கப்படுகிறது), அங்கு கையுறை வகை பொம்மைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: ஒரு பொம்மை, வெற்று உள்ளே, கையில் வைக்கப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் ஆள்காட்டி விரல் பொம்மையின் தலையில் வைக்கப்பட்டு, கட்டைவிரல் மற்றும் நடுப்பகுதி சூட்டின் சட்டைகளில் உள்ளன, மீதமுள்ள விரல்கள் உள்ளங்கைக்கு எதிராக அழுத்தப்படுகின்றன. ஒரு திரைக்குப் பின்னால் இருந்து ஒரு செயல்திறன் காட்டப்படுகிறது: பொம்மலாட்டக்காரர்கள் தங்கள் தலைக்கு மேல் பொம்மைகளை வைத்திருக்கிறார்கள்.

நாடக விளையாட்டுகளில், பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் உருவாகிறது: கலை பேச்சு, இசை நாடகம், நடனம், மேடை, பாடல். ஒரு அனுபவமிக்க ஆசிரியருடன், குழந்தைகள் ஒரு இலக்கியப் படைப்பை "கலைஞர்கள்" செய்யும் பாத்திரங்களாக மட்டுமல்லாமல், "கலைஞர்கள்" நடிப்பை அலங்கரிக்கும் "கலைஞர்களாக", ஒலி துணையை வழங்கும் "இசைக்கலைஞர்கள்" ஆகவும் கலை சித்தரிக்க முயல்கின்றனர். ஒவ்வொரு வகையான செயல்பாடும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், திறன்களை வெளிப்படுத்தவும், திறமையை வளர்க்கவும், குழந்தைகளை கவர்ந்திழுக்கவும் உதவுகிறது.

நாடகம்-நாடகம் அல்லது நாடக நாடகம் குழந்தைக்கு பல முக்கியமான பணிகளை முன்வைக்கிறது. குழந்தைகள், ஆசிரியரின் சிறிய உதவியுடன், தங்களை விளையாட்டுக் குழுக்களாக ஒழுங்கமைத்து, விளையாடுவதை ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும், முக்கிய ஆயத்த நடவடிக்கைகளைத் தீர்மானிக்க வேண்டும் (தேவையான பண்புக்கூறுகள், உடைகள், அலங்காரங்கள், காட்சியை ஏற்பாடு செய்தல், கலைஞர்களையும் வழங்குநரையும் தேர்ந்தெடுக்கவும், பல முறை சோதனை விளையாடுவதை செய்யவும்); பார்வையாளர்களை அழைத்து, அவர்களுக்கு செயல்திறனைக் காட்ட முடியும். இந்த விஷயத்தில், பாத்திரங்களைச் செய்பவர்களின் பேச்சு மற்றும் பாண்டோமிமிக் நடவடிக்கைகள் போதுமான வெளிப்பாடாக இருக்க வேண்டும் (புத்திசாலித்தனமான, உள்நாட்டில் மாறுபட்ட, உணர்ச்சி ரீதியாக வண்ணம், நோக்கம், அடையாளப்பூர்வமாக உண்மை).

இவ்வாறு, ஒரு நாடக விளையாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் நிறுவன திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், வடிவங்கள், வகைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன, ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளின் நேரடி உறவுகள் உருவாகின்றன மற்றும் உணரப்படுகின்றன, தகவல்தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் பெறப்படுகின்றன. பாலர் வயதில், முதன்முறையாக, சுற்றியுள்ள மக்களிடமிருந்து தன்னைப் பற்றிய ஒரு நல்ல அணுகுமுறையின் தேவை, அவர்களால் புரிந்து கொள்ளப்பட்டு ஏற்றுக்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்ற விருப்பம் தோன்றுகிறது. விளையாட்டில் உள்ள குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாகப் பார்க்கிறார்கள், ஒருவரையொருவர் மதிப்பீடு செய்கிறார்கள், அத்தகைய மதிப்பீடுகளைப் பொறுத்து, பரஸ்பர அனுதாபத்தைக் காட்டுகிறார்கள் அல்லது காட்ட வேண்டாம். விளையாட்டில் அவர்கள் கண்டுபிடிக்கும் ஆளுமைப் பண்புகள் உருவாகும் உறவைத் தீர்மானிக்கின்றன. விளையாட்டில் நிறுவப்பட்ட விதிகளைப் பின்பற்றாத, தகவல்தொடர்புகளில் எதிர்மறையான குணாதிசயங்களை நிரூபிக்கும் குழந்தைகளுடன் சகாக்கள் சமாளிக்க மறுக்கிறார்கள். ஆளுமை என்பது தகவல்தொடர்புகளில் எழுகிறது, நனவான, உந்துதல் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டது. விளையாடும் மற்றும் அதற்குத் தயாராகும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளிடையே ஒத்துழைப்பு, பரஸ்பர உதவி, பிரிவு மற்றும் உழைப்பின் ஒத்துழைப்பு, ஒருவருக்கொருவர் கவனிப்பு மற்றும் கவனம் ஆகியவற்றின் உறவுகள் உருவாகின்றன. இந்த வகையான விளையாட்டுகள் மூலம், குழந்தைகள் தகவல்களை உணரவும் பரிமாற்றவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், உரையாசிரியர்கள், பார்வையாளர்களின் எதிர்வினைகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த செயல்களில் அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். விரைவாக செல்லவும், உரையின் போது எழக்கூடிய கடினமான சூழ்நிலையில் தன்னைத்தானே தேர்ச்சி பெறவும் இது மிகவும் முக்கியமானது, எடுத்துக்காட்டாக: பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவர் தனது வார்த்தைகளை மறந்துவிட்டார், வரிசையை கலக்கிறார், முதலியன. எனவே, பங்கேற்கும் குழந்தைகளுக்கிடையேயான பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பரஸ்பர உதவி, விளையாடும் மற்றும் அதற்குத் தயாராகும் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது.

இத்தகைய விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதில் ஆசிரியரின் பங்கு மிக அதிகம். இது குழந்தைகளுக்கு போதுமான தெளிவான பணிகளை அமைப்பது மற்றும் குழந்தைகளுக்கு முன்முயற்சியை மறைமுகமாக மாற்றுவது, அவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளை திறமையாக ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் சரியான திசையில் வழிநடத்துதல்; ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனிப்பட்ட முறையில் நிறுவனத் திட்டம் மற்றும் பிரச்சினைகள் (அவரது உணர்ச்சிகள், அனுபவங்கள், என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான எதிர்வினைகள்) ஆகிய இரண்டையும் புறக்கணிக்கக்கூடாது; குழந்தைகள் எதிர்கொள்ளும் சிரமங்கள். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை ஆசிரியர் செயல்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.

எனவே, விளையாட்டானது, தேவைக்கு அடிபணிவது வெளியில் இருந்து திணிக்கப்பட்டதாகத் தோன்றாமல், குழந்தையின் சொந்த முயற்சிக்கு, விரும்பியபடி பதிலளிப்பதாகத் தோன்றும் அத்தகைய செயல்பாட்டின் பள்ளியாக இருக்க வேண்டும். நாடக நாடகம், அதன் உளவியல் கட்டமைப்பில், எதிர்கால தீவிர நடவடிக்கைக்கான முன்மாதிரி - வாழ்க்கை .

எல்.ஜி. வைகோட்ஸ்கி வாதிட்டபடி, குழந்தையால் நிகழ்த்தப்பட்ட ஒரு செயலை அடிப்படையாகக் கொண்ட நாடகமாக்கல் கலை உருவாக்கம் தனிப்பட்ட அனுபவங்களுடன் மிக நெருக்கமாகவும், திறம்படவும் நேரடியாகவும் இணைக்கிறது. நாடக நடவடிக்கைகள் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன (மோனோலாக், உரையாடல்).

இந்தப் பகுதியானது சுவாசம் மற்றும் பேச்சுக் கருவியின் சுதந்திரம், சரியான உச்சரிப்பு, தெளிவான சொற்பொழிவு, பல்வேறு உள்ளுணர்வு மற்றும் தர்க்கத்தில் தேர்ச்சி பெறும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை ஒருங்கிணைக்கிறது. ஒத்திசைவான பேச்சு, ஆக்கப்பூர்வமான கற்பனை, சிறுகதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளை இயற்றும் திறன் மற்றும் எளிமையான ரைம்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வார்த்தை விளையாட்டுகளும் இதில் அடங்கும்.

பாலர் குழந்தைகளுடன் சிறப்பு தொழில்முறை பயிற்சியில் ஈடுபடுவது சாத்தியமில்லை, ஏனெனில் அவர்களின் சுவாசம் மற்றும் குரல் கருவி இன்னும் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை. குழந்தைகள் புரிந்துகொள்வதை உறுதிசெய்ய பாடுபடுவது அவசியம்: ஒரு நடிகரின் பேச்சு வாழ்க்கையை விட தெளிவாகவும், ஒலியாகவும், வெளிப்படையாகவும் இருக்க வேண்டும். கையில் உள்ள பணியைப் பொறுத்து, சுவாசம், பின்னர் உச்சரிப்பு, பின்னர் டிக்ஷன், பின்னர் உள்ளுணர்வு அல்லது சுருதி ஆகியவற்றிற்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது.

பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் வேலையில், அவர்களின் உணர்ச்சி உலகத்தை எப்போதும் நம்பியிருக்க வேண்டும், அறிவாற்றல் ஆர்வம் துல்லியமாக குழந்தைகளின் நாடக விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளில் கவிதையின் பங்கு மிகவும் பெரியது.

ஒரு தாள ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பேச்சாக ஒரு கவிதை உரை குழந்தையின் முழு உடலையும் செயல்படுத்துகிறது, அவரது குரல் கருவியின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. கவிதைகள் தெளிவான, திறமையான பேச்சை உருவாக்குவதற்கு இயற்கையில் பயிற்சி மட்டுமல்ல, குழந்தையின் உள்ளத்தில் ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைக் கண்டறிந்து, பல்வேறு விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகளை உற்சாகப்படுத்துகின்றன. குழந்தைகள் குறிப்பாக உரையாடல் கவிதைகளை விரும்புகிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தின் சார்பாக பேசுகையில், குழந்தை மிகவும் நிதானமாக இருக்கிறது, ஒரு கூட்டாளருடன் தொடர்பு கொள்கிறது. அடுத்த கட்டத்தில், நீங்கள் கவிதையிலிருந்து ஒரு முழு மினி-செயல்திறனை உருவாக்கி அதை ஓவியங்களின் வடிவத்தில் இயக்கலாம். கூடுதலாக, கவிதை கற்றல் நினைவாற்றல் மற்றும் புத்திசாலித்தனத்தை வளர்க்கிறது.

ஒரு குழந்தை, ஒரு விசித்திரக் கதையில் தனது பங்கை ஒருங்கிணைத்து, ஒரு குறிப்பிட்ட இனச் சூழலுக்குள் நுழைகிறது, குறைந்த பேச்சு திறன்கள் இருந்தபோதிலும், நாடக நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதில் செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறது.

நாடக நாடகத்தில் தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகள் பாலர் வயது - நாடகத்தின் முன்னணி செயல்பாடு மூலம் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன. இது ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, மேலும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக விளையாட்டில், குழந்தைகள் முழுமையாக தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்கள். குழந்தை தனது நடத்தையை கட்டுப்படுத்த உதவும் வெளிப்புற ஆதரவு விளையாட்டு பாத்திரம். குழந்தையில் சாத்தியமான தகவல்தொடர்பு வளத்தை பாத்திரம் வெளிப்படுத்த முடியும்.

நாடக செயல்பாடு குழந்தை தனது உணர்ச்சிகளை, உணர்வுகளை, சாதாரண உரையாடலில் மட்டுமல்ல, பொது வெளியிலும் தெரிவிக்க உதவுகிறது. வெளிப்படையான பொது பேசும் பழக்கம் (அடுத்த பள்ளிக் கல்விக்கு அவசியம்)பார்வையாளர்களுக்கு முன்னால் பேசுவதில் குழந்தையை ஈடுபடுத்துவதன் மூலம் மட்டுமே வளர்க்க முடியும்.

வார்த்தை உருவாக்கம் தொடர்பான பணியானது, பல்வேறு மாறுபாடுகள் மற்றும் விளக்கங்களில் அனைத்து வெளிப்பாட்டு வழிமுறைகளையும் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது, இது குழந்தைகளின் தொடர்பு தேவைகளை உணர அனுமதிக்கிறது:

வெளிப்படுத்தும்-மிமிக் (பார்வை, புன்னகை, முகபாவங்கள், வெளிப்படையான குரல்கள், வெளிப்படையான உடல் அசைவுகள்);

பொருள்-பயனுள்ள (லோகோமோட்டர் மற்றும் பொருள் அசைவுகள், தோரணைகள்).

நாடக நடவடிக்கைகளில், உரையாடல் சமூகமயமாக்கலின் ஒரு வடிவமாக தீவிரமாக வளர்ந்து வருகிறது (தொடர்பு)பேச்சு. மேடை உரையாடல்கள் சிறந்தவை, "சரியானவை", தர்க்கரீதியானவை, உணர்வுபூர்வமாக உள்ளன. செயல்திறனுக்கான தயாரிப்பின் போது கற்றுக்கொண்ட பேச்சு இலக்கியப் படங்கள் பின்னர் சுதந்திரமான பேச்சுத் தொடர்புகளில் ஆயத்த பேச்சுப் பொருளாக குழந்தைகளால் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைக்கான நாடக வளர்ச்சி சூழல் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளின் சிக்கலானது, இது உணர்ச்சி நல்வாழ்வு, அவரது சுய-வளர்ச்சி மற்றும் வயதின் முன்னணி தேவைகளின் திருப்திக்கு பங்களிக்கிறது; அதிகபட்ச திருத்தம், மீறல்களுக்கான இழப்பீடு, பேச்சு வளர்ச்சி, இணக்கமான கோளாறுகள் (மோட்டார், உணர்ச்சி மற்றும் பிற)... மற்றும் இரண்டாம் நிலை விலகல்களைத் தடுப்பது: இலக்கு சமூக மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சி, அவர்களின் சொந்த நடத்தை மற்றும் மற்றவர்களுடனான தொடர்பு, அறிவாற்றல் தேவைகளை நனவாக ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான வழிமுறைகளை உருவாக்குதல்.

மழலையர் பள்ளியின் பேச்சு சிகிச்சை குழுவின் கற்பித்தல் செயல்முறையில் நாடக செயல்பாடு இயல்பாக நுழைந்தது. குழுவில் நாடக நடவடிக்கைகளுக்கான ஒரு சிறப்பு மினி-சென்டர் பொருத்தப்பட்டுள்ளது, அங்கு உள்ளன: டேபிள் தியேட்டருக்கான பொம்மைகள், அத்துடன் கையுறைகள், கையுறை மற்றும் பிற வகையான தியேட்டர்கள்; பல்வேறு விலங்குகள் மற்றும் பறவைகளின் தொப்பிகள்-முகமூடிகள்; ஆடைகள் மற்றும் அலங்காரங்களின் கூறுகள்; திரை திரை.

பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் நாடக நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள்:

நாடகமாக்கல் விளையாட்டில் பங்கை விநியோகிக்கும்போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையின் ஒரு குறிப்பிட்ட காலகட்டத்தில் ஒவ்வொரு குழந்தையின் பேச்சு திறன்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். மறுபிறவி எடுக்கும்போது, ​​பேச்சுக் குறைபாட்டிலிருந்து திசைதிருப்ப அல்லது சரியான பேச்சைக் காட்ட வாய்ப்பளிக்க, குறைந்தபட்சம் சிறிய பேச்சையாவது மற்றவர்களுடன் சமமாக பேச அனுமதிப்பது மிகவும் முக்கியம். குழந்தை என்ன பாத்திரத்தை வகிக்கிறது என்பது முக்கியமல்ல, அவர் அசாதாரண அம்சங்களுடன் ஒரு படத்தை உருவாக்குவது முக்கியம், பேச்சு சிரமங்களை சமாளிக்க கற்றுக்கொள்வது மற்றும் பேச்சில் சுதந்திரமாக நுழைவது. ஒரு கதாபாத்திரத்தின் பாத்திரத்தைப் பெறுவதற்கான ஆசை, தெளிவாக, சரியாகப் பேசுவதற்கு விரைவாகக் கற்றுக்கொள்வதற்கான ஒரு சக்திவாய்ந்த ஊக்கமாகும். குழந்தைகள் பேச்சு சிகிச்சையின் தனிப்பட்ட பாடங்களில் அதிக விருப்பமும் சுறுசுறுப்பும் கொண்டவர்கள்: அவர்கள் "கரடியைப் போல உறுமுவது", "தேனீவைப் போல சலசலப்பது", "வாத்து போன்ற ஒலி" ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். நாடக நடவடிக்கைகளில் "ஏரோபாட்டிக்ஸ்" - நிகழ்ச்சிகளில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பு. நிச்சயமாக, பேச்சு சிகிச்சை குழுவின் ஒவ்வொரு குழந்தையும் இதைச் செய்ய முடியாது, இருப்பினும், மேடை அசைவுகளைச் செய்வதில் குறிப்பிட்ட வெற்றியைப் பெற்ற சில குழந்தைகள், அதே போல் தூய, தெளிவான, வெளிப்படையான பேச்சில் தேர்ச்சி பெற்றவர்கள், கொடுக்கப்பட்ட பாத்திரத்தை நன்றாக சமாளிக்கிறார்கள். அவர்களுக்கு.

பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் தகவல்தொடர்பு கோளத்தை சரிசெய்வதற்கான வழிமுறையாக நாடக நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்துவது உணர்ச்சிகரமான பேச்சு, கற்பனையின் வளர்ச்சி மற்றும் பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்தும் கட்டத்தில் உருவக சிந்தனையின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளது. . பேச்சு செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு உள்ளது, பல்வேறு வகையான தகவல்தொடர்பு சொற்களின் பயன்பாடு (முறையீடு - வேண்டுகோள், மேல்முறையீடு - கேள்வி, முறையீடு - செய்தி); மனித முகபாவனைகள், இயற்கையான மற்றும் வெளிப்படையான சைகைகளின் சொற்பொருள் அம்சத்தை மாஸ்டரிங் செய்தல், அவற்றை தகவல்தொடர்பு நடைமுறையில் பயன்படுத்துதல்; ஒரு ஒத்திசைவான, கண்டறியும், மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சி.

1. 
   வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். குழந்தை உளவியலின் கேள்விகள். 1997
2. 
   Zaporozhets A. V. ஒரு பாலர் குழந்தை மூலம் ஒரு விசித்திரக் கதையைப் பற்றிய உளவியல். பாலர் கல்வி 1998 எண் 9.
3. 
   பெட்ரோவா T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. மழலையர் பள்ளியில் நாடக நடவடிக்கைகள். மாஸ்கோ, 2000.
4. 
   ஆன்டிபினா ஏ.இ. "மழலையர் பள்ளியில் நாடக நடவடிக்கைகள்". - எம்., 2006.
5. 
   குளுகோவ் வி.பி. "பொருள் மற்றும் நடைமுறை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் OHP உள்ள குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கற்பனை மற்றும் பேச்சு உருவாக்கம் // பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதில் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி நோக்குநிலை. எம்., 1987

நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் என்பது குழந்தை ஒரு பழக்கமான சதியை விளையாடுவது, அதை உருவாக்குவது அல்லது புதிய ஒன்றைக் கொண்டு வரும் சிறப்பு விளையாட்டுகள் ஆகும். அத்தகைய விளையாட்டில் குழந்தை தனது சொந்த சிறிய உலகத்தை உருவாக்கி, நடக்கும் நிகழ்வுகளின் படைப்பாளியாக தன்னை மாஸ்டர் உணர்கிறது முக்கியம். அவர் கதாபாத்திரங்களின் செயல்களை கட்டுப்படுத்துகிறார் மற்றும் அவர்களின் உறவை உருவாக்குகிறார். நாடகத்தில், குழந்தை ஒரு நடிகராக, இயக்குநராக, திரைக்கதை எழுத்தாளராக மாறுகிறது. குழந்தை அமைதியாக இதுபோன்ற விளையாட்டுகளில் விளையாடுவதில்லை. அவரது சொந்த குரல் அல்லது ஒரு பாத்திரத்தின் குரல் மூலம், குழந்தை நிகழ்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களை உச்சரிக்கிறது. அவர் ஹீரோக்களுக்கு குரல் கொடுக்கிறார், ஒரு கதையுடன் வருகிறார், சாதாரண வாழ்க்கையில் அவர் வாழ எளிதானது அல்ல. இத்தகைய விளையாட்டுகளின் போது, ​​பேச்சின் தீவிர வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது, சொல்லகராதி தரம் மற்றும் அளவு செறிவூட்டப்படுகிறது, கற்பனை, குழந்தையின் படைப்பு திறன்கள், தன்னை கட்டுப்படுத்தும் திறன், சதி, தர்க்கம் மற்றும் சிந்தனையின் சுதந்திரத்திற்கு ஏற்ப கவனம் செலுத்துகிறது. அறிவாற்றல் வளர்ச்சி மற்றும் மேலும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் இவை அனைத்தும் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. எனவே, நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் ஒரு குழந்தைக்கு அவரது வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் மிகவும் பயனுள்ளவை மற்றும் அவசியமானவை.

நாடகமாக்கல் கேம்கள் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் இருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். முந்தைய ஒரு தனித்துவமான அம்சம் சதி மட்டுமல்ல, விளையாட்டு செயல்பாட்டின் தன்மையும் ஆகும். நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டுகள் ஒரு வகை நாடக விளையாட்டுகள். இருப்பினும், இருவருக்கும் சில வேறுபாடுகள் உள்ளன. நாடக விளையாட்டுகள், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளுக்கு மாறாக, குழந்தைகள் தங்கள் முகங்களில் விளையாடும் ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் வடிவத்தில் நிலையான உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டுள்ளன. அவற்றில், உண்மையான நாடகக் கலையைப் போலவே, உள்ளுணர்வு, முகபாவனைகள், சைகை, தோரணை மற்றும் நடை போன்ற வெளிப்படையான வழிமுறைகளின் உதவியுடன், உறுதியான படங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. குழந்தையின் சுதந்திர நிலையிலும் வேறுபாடுகள் உள்ளன.

L. Vyroshnina, N. Karpinskaya, E. Trusova, L. Furmina மற்றும் பலர் மேற்கொண்ட சிறப்பு கல்வியியல் ஆராய்ச்சிக்கு நன்றி, பின்வருபவை நிறுவப்பட்டது.

பழைய பாலர் குழந்தைகள் கூட நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளை சொந்தமாக விளையாடுவதில்லை. ஆசிரியரின் ஆலோசனையின் பேரிலும் அவரது வழிகாட்டுதலின்படியும் (எல். ஃபர்மினா) நாடக விளையாட்டுகளில் அவர்கள் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளனர். ஆனால், முதல் ஜூனியர் குழுவிலிருந்து குழந்தைகள் நாட்டுப்புற பாடல்கள், நர்சரி ரைம்கள், ஆசிரியரின் உதவியுடன் சிறிய காட்சிகள் மற்றும் இரண்டாவது ஜூனியர் குழுவில், ஒரு விமான தியேட்டரின் பொம்மைகள் மற்றும் சிலைகளைப் பயன்படுத்தி, அவர்கள் அதைத் தொடர்ந்து செய்வார்கள். ஏற்கனவே நடுத்தர வயதில், நாடகமாக்கல் நாடகம் ஒரு சுயாதீனமான நடவடிக்கையாக (சிகுட்கினா) சாத்தியமாகும். இந்த அனுமானத்திற்கு பல உறுதிப்படுத்தல்கள் உள்ளன.

நாடகச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டு குழந்தைகள் தனிப்பட்ட, தனிப்பட்ட, பாத்திரங்களின் செயல்திறன் (என். கார்பின்ஸ்காயா) ஆகியவற்றிற்கு விசித்திரமானவற்றைக் கொண்டுவர தீவிரமாக முயற்சி செய்கிறார்கள் என்று கண்டறியப்பட்டது. மூத்த பாலர் வயதில், கலை மற்றும் அடையாள வெளிப்பாடு (கோஃப்மேன்) முறைகளில் குழந்தைகளை நிபுணத்துவம் பெறுவது சாத்தியமாகும்.

அதே வயதில், குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்ல கற்றுக்கொடுக்கும் அமைப்பில் பல்வேறு வகையான நாடகங்களைப் பயன்படுத்தி நாடக நடவடிக்கைகளின் துண்டுகளை சேர்க்க முடியும், அதே போல் நாடக விளையாட்டுகளை வளப்படுத்த பேச்சு வளர்ச்சி வகுப்புகளைப் பயன்படுத்தவும் (எல். வைரோஷ்னினா).

நாடக செயல்பாட்டின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் காட்சி கலைகளில் வகுப்புகளுடன் அதன் ஒருங்கிணைப்பைப் பொறுத்தது என்பதும் கண்டறியப்பட்டது. அலங்கார மற்றும் வடிவமைப்பு படைப்பாற்றலின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளுக்கு சிந்திக்கவும், பிரதிபலிக்கவும், நினைவில் கொள்ளவும், கனவு காணவும் வாய்ப்பு உள்ளது, இது உருவாக்கப்பட்ட படங்களின் வெளிப்பாட்டின் மீது நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளது (ஈ. ட்ரூசோவா).

விளையாட்டு-நாடகமாக்கல்களில், குழந்தை-கலைஞர் சுயாதீனமாக ஒரு சிக்கலான வெளிப்பாட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு படத்தை உருவாக்குகிறார் (உள்ளுணர்வு, முகபாவங்கள், பாண்டோமைம்), பாத்திரத்தை நிகழ்த்துவதில் தனது சொந்த செயல்களைச் செய்கிறார். ஒரு நாடகம்-நாடகமாக்கலில், குழந்தை எந்தவொரு சதித்திட்டத்தையும் செய்கிறது, அதன் காட்சி முன்கூட்டியே உள்ளது, ஆனால் இது ஒரு கடினமான நியதி அல்ல, ஆனால் மேம்படுத்தல் உருவாகும் கேன்வாஸாக செயல்படுகிறது. மேம்பாடு உரைக்கு மட்டுமல்ல, மேடை செயலுக்கும் தொடர்புடையது.

நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளை பார்வையாளர்கள் இல்லாமல் நடத்தலாம் அல்லது கச்சேரி நிகழ்ச்சியின் தன்மையைக் கொண்டிருக்கலாம். அவை வழக்கமான நாடக வடிவிலோ (மேடை, திரைச்சீலை, இயற்கைக்காட்சி, உடைகள் போன்றவை) அல்லது வெகுஜன சதி நிகழ்ச்சியின் வடிவத்தில் நிகழ்த்தப்பட்டால், அவை நாடகமயமாக்கல் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளில் பல நிலைகள் உள்ளன:

1. விளையாட்டுகள்-விலங்குகள், மக்கள், இலக்கியப் பாத்திரங்களின் உருவங்களைப் பின்பற்றுதல்.

2. உரை அடிப்படையிலான பாத்திர அடிப்படையிலான உரையாடல்கள்.

3. வேலைகளின் செயல்திறன்.

4. ஒன்று அல்லது பல படைப்புகளின் அடிப்படையில் நிகழ்ச்சிகளை நடத்துதல்.

5. பூர்வாங்க தயாரிப்பு இல்லாமல் சதித்திட்டத்துடன் விளையாட்டு-மேம்படுத்துதல்.

பட்டியலிடப்பட்ட ஒவ்வொரு மட்டத்திலும், பல வகையான நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தலாம் (L.P. Bochkareva):

1. கலைப் படைப்புகளை நாடகமாக்குதல், குழந்தை ஒரு பாத்திரத்தின் பாத்திரத்தை எடுக்கும் போது. அதே நேரத்தில், அவர் படத்தில் நுழைகிறார், சுதந்திரமாக நிம்மதியாக உணர்கிறார். ஒரு விதியாக, அதே நேரத்தில், அவரது பயம் மறைந்துவிடும், பேச்சு ஒரு பிரகாசமான உள்ளுணர்வு நிறத்தைப் பெறுகிறது, பேச்சின் சைகை-மிமிக் பக்கம், பின்பற்றும் திறன், உருவாகிறது.

2. பிளாட் மற்றும் முப்பரிமாண உருவங்கள் கொண்ட டேபிள் தியேட்டர் - இவை நிலையான ஆதரவில் அட்டை அல்லது ஒட்டு பலகை நிழல்கள். அனைத்து எழுத்துக்களும் இருபுறமும் வர்ணம் பூசப்பட்டு மேசையில் ஸ்லைடு செய்யப்படுகின்றன. ப்ளைவுட் எண்ணானது மிகவும் நீடித்தது மற்றும் தியேட்டரின் பயன்பாட்டின் காலத்தை நீட்டிக்கிறது. இது ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குறிப்பாக உண்மை.

3. டேபிள் கோன் தியேட்டர். பொம்மை கலைஞர்களை உருவாக்கும் அனைத்து விவரங்களும் வடிவியல் வடிவங்கள். தலை ஒரு வட்டம், உடல் மற்றும் மூட்டுகள் கூம்புகள், காதுகள் முக்கோணங்கள், மீசை செவ்வக கோடுகள். சிலையின் முடிக்கப்பட்ட உடலை வண்ணமயமாக்கலாம், அப்ளிக் மூலம் கூடுதலாக வழங்கலாம். பொம்மைகள் மிகப்பெரியவை மற்றும் மேஜையில் நிறைய இடத்தை எடுத்துக்கொள்கின்றன, எனவே செயல்திறனில் மூன்று பொம்மைகளுக்கு மேல் பயன்படுத்தப்படவில்லை. மேசையில் அரை அசையும் உருவம் "ஸ்லைடு". இந்த வகை தியேட்டரில் கூம்பு பொம்மைகள்-கலைஞர்களுடனான செயல்பாட்டுத் துறை குறைவாக இருப்பதால், ஒவ்வொரு தொகுப்பும் ஒரு சதித்திட்டத்திற்காக மட்டுமே வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் கூம்பு உருவங்கள் சிறிய அளவிலான இயக்கம் கொண்டவை என்பதால், குழந்தையின் அனைத்து படைப்பாற்றல் மற்றும் கற்பனை ஆகியவை குரல் நடிப்பில் பொதிந்துள்ளன. .

4. விரல்களால் விளையாட்டு-நாடகம். கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு அவை குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும், மேலும் 5-6 வயதில் விரல் தியேட்டரின் திறன் கையை எழுதுவதற்கு தயார்படுத்துகிறது. அத்தகைய தியேட்டரில், அனைத்து கதாபாத்திரங்களும், மேடையும், கதைக்களமும் ஒன்று அல்லது இரண்டு கைகளில் அமைந்துள்ளது. இதற்கென பிரத்யேக விரல் பொம்மைகள் உள்ளன. அவை துணி, மரத்தால் ஆனவை. படத்தின் நம்பகத்தன்மை ஒரு தரமான பொம்மையின் முக்கிய அம்சங்களில் ஒன்றாக கருதப்படலாம். பொம்மைகள் படத்தில் நையாண்டியின் தொடுதல் இல்லாமல் வெளிப்படையான முகங்களை மென்மையாகக் கண்டறிந்துள்ளன, விலங்குகள் ஒன்று அல்லது மற்றொரு விலங்கின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன. மரத்தாலான பொம்மைகள் சிறிய எழுத்துக்கள் போல தோற்றமளிக்கலாம் அல்லது தலை, உடல், கை, கால்கள் அல்லது கால்கள் (விலங்கு என்றால்) கொண்ட முழு உருவமாக இருக்கலாம். நீங்கள் மூன்று தலைகள் கொண்ட ஒரு மர பாம்பு-கோரினிச்சைக் கூட காணலாம். துணி அல்லது ஒருங்கிணைந்த பொம்மைகளின் பாகங்கள் உயர்தர பொருட்களால் செய்யப்பட வேண்டும் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் நன்கு இணைக்கப்பட வேண்டும். மர பொம்மைகள் ஒரு விரலுக்கு ஒரு பள்ளம் உள்ளது, எனவே, ஒரு பொம்மை தேர்ந்தெடுக்கும் போது, ​​இந்த பள்ளம் அளவு கவனம் செலுத்த முக்கியம். பியூபா மிகவும் இறுக்கமாக அழுத்தாமல், அதிலிருந்து வெளியே குதிக்காமல் மற்றும் நேர்மாறாக விரலைச் சுற்றி இறுக்கமாக பொருந்த வேண்டும். குழந்தையின் மெல்லிய மற்றும் மென்மையான தோல் பாதிக்கப்படக்கூடியது, எனவே மரம் நன்கு மணல் அள்ளப்பட வேண்டும். விளையாட்டின் போக்கில், டேபிள் ஸ்கிரீனைப் பயன்படுத்துவது நல்லது, அதன் பின்னால் நடிகர்கள் மற்றும் இயற்கைக்காட்சி மாறும்.

5. பொம்மைகளின் தியேட்டர். ஒரு பொம்மை என்பது சரங்களில் ஒரு பொம்மை. தலை மற்றும் மூட்டுகள் இந்த பொம்மையின் இயக்கங்களைக் கட்டுப்படுத்தும் மரத் தளத்திலிருந்து தொங்கவிடப்பட்டுள்ளன.

6. நிழல் தியேட்டர். இந்த தியேட்டர் மிகவும் வழக்கமான திரையரங்குகளில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது. அதில், நினா யாகோவ்லேவ்னா சிமோனோவிச்-எஃபிமோவாவின் கூற்றுப்படி, "கவனத்தை சிதறடிக்கும் பதிவுகள் (வண்ணங்கள், நிவாரணம்) எதுவும் இல்லை. அதனால்தான் இது அணுகக்கூடியது மற்றும் குழந்தைகளால் நன்கு உணரப்படுகிறது. இது துல்லியமாக நிழல் ஒரு பொதுமைப்படுத்தல் என்பதால், அது குழந்தைகளுக்குப் புரியும்.ஏனென்றால் குழந்தைகளின் கலையே பொதுமைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.குழந்தைகளின் ஓவியங்கள் எப்போதும் அழகாகவும், இனிமையாகவும் இருக்கும்.மேலும் குழந்தைகள் "சின்னங்களுடன்" வரைவார்கள்.

நாடக விளையாட்டுகளின் வகைகள் வேறுபட்டவை என்பது தெளிவாகிறது. அவர்கள் ஒருவரையொருவர் பூர்த்தி செய்து, மழலையர் பள்ளியின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்விப் பணிகளில் ஒரு தகுதியான இடத்தைப் பெறலாம் மற்றும் குழந்தையின் வாழ்க்கையை பிரகாசமாகவும், பணக்காரராகவும், மாறுபட்டதாகவும் மாற்றலாம்.

பிரபல உளவியலாளர் AN Leontiev படி, "வளர்ச்சியடைந்த நாடகம்-நாடகம் ஏற்கனவே ஒரு வகையான" முன்-அழகியல் "செயல்பாடு ஆகும். நாடகம்-நாடகம் என்பது, உற்பத்திக்கு மாறுவதற்கான சாத்தியமான வடிவங்களில் ஒன்றாகும், அதாவது ஒரு பண்பு நோக்கத்துடன் அழகியல் செயல்பாடு. மற்றவர்களுக்கு செல்வாக்கு"

கூடுதலாக, அலங்காரங்கள் மற்றும் ஆடைகளுக்கு நன்றி, குழந்தைகள் வண்ணம், வடிவம், வடிவமைப்பு ஆகியவற்றின் உதவியுடன் ஒரு படத்தை உருவாக்க சிறந்த வாய்ப்புகள் உள்ளன. இருப்பினும், நாடக உபகரணங்களுக்கான சுகாதார மற்றும் சுகாதாரத் தேவைகளைப் பற்றி நினைவில் கொள்வது அவசியம். உதாரணமாக, பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய அனைத்து வகையான பொம்மை தியேட்டர்களையும் பயன்படுத்த முடியாது என்று குழந்தை மருத்துவர்கள் நம்புகிறார்கள். தலைக்கு மேல் நீட்டி கையை உயர்த்திய குழந்தையின் நீண்டகால செயல்கள் இந்த வயதில் முரணாக உள்ளன, அதே சமயம் குழந்தைகள் உட்கார்ந்து நடிக்கும் பொம்மை தியேட்டர், இந்த குழந்தைகளுக்கான மிகவும் உளவியல்-உடலியல் தியேட்டர்களில் ஒன்றாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. வயது. பொம்மைகளின் தோற்றமும் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

இந்த சிக்கலின் தீர்வுக்கு குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை கலைஞர் நடால்யா வாசிலீவ்னா பொலெனோவா வழங்கினார், சிறந்த ரஷ்ய கலைஞரான வி.டி. பொலெனோவ். நடால்யா வாசிலீவ்னாவின் பொம்மைகள் மிகவும் அசல். அவர்களுக்கு ஒரு சுயவிவரம் இல்லை, இதன் காரணமாக ஒரு மாநாடு எழுந்தது, சைபீரியாவின் வடக்கு மக்களின் பண்டைய சடங்கு முகமூடியின் கலாச்சாரத்திற்கு நெருக்கமாக இருந்தது, மேலும் பொம்மைகள் பிளாஸ்டிக் கலைப் படைப்புகளாக மாறுவது போல் தோன்றியது.

நடாலியா வாசிலீவ்னாவின் இந்த யோசனை கலைஞர்களால் மிகவும் பாராட்டப்பட்டது, ஆனால் ஆசிரியர்களால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை. ஃபிங்கர் தியேட்டர், பொம்மலாட்டம் போன்றவற்றுக்கான பொம்மலாட்டங்கள் தயாரிக்கப்பட்டு, பாரிய விருந்துகளில் தயாரிக்கப்பட்டு வருகின்றன, வார்ப்படத் தலையுடன், அதில் ஒரு முகபாவனையில் உறைந்திருக்கும் முக அம்சங்கள் தெளிவாகக் குறிப்பிடப்படுகின்றன, இது பெரும்பாலும் ஒரு சிறிய பார்வையாளருக்குத் தெரியாது. .

மறுபுறம், வால்டோர்ஃப் மழலையர் பள்ளி அதன் கைப்பாவை அரங்கில் உள்ள பொம்மலாட்டம் மற்றும் பொம்மலாட்டப் படங்களின் மாநாட்டை விரிவாகப் பயன்படுத்துகிறது. Freya Jaffke இதைப் பற்றி இவ்வாறு எழுதுகிறார்:

"பொம்மையின் தோற்றம் முழு செயல் முழுவதும் மாறாது: அவள் சிரிக்கிறாள் அல்லது கோபமாக இருக்கிறாள், அவசரமாக அல்லது அவசரப்படாமல், அவள் முகம் மாறாமல் இருக்கும். எனவே, பாலர் குழந்தைகளுக்கான நிகழ்ச்சிகளில், நீங்கள் கேலிச்சித்திர வடிவங்களுடன் பொம்மைகளை விட்டுவிட வேண்டும் ( உதாரணமாக, நீண்ட மூக்கு கொண்ட ஒரு சூனியக்காரி); பின்னர் பார்வையாளர்களின் குழந்தைகள் செயல்திறனில் செயலில் பங்கேற்பவர்களாக மாறுகிறார்கள்.பொம்மையின் தன்மையை அதன் முழு ஆழத்திலும் வெளிப்படுத்தலாம், முதலில், ஆடைகளின் நிறம் மூலம். தீய கற்பனை மென்மையான ஒளி டோன்களால் சூழப்பட்டிருக்காது, மாறாக முடக்கிய இருண்ட வண்ணங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன."

பொம்மைகளை உருவாக்கும் தொழில்நுட்பத்துடன், இந்த வேலையை ஒழுங்கமைப்பது தொடர்பான விஷயங்களில் வால்டோர்ஃப் ஆசிரியர்களின் அணுகுமுறைகளுடன் நாங்கள் உடன்படுகிறோம். ஆனால் குழந்தைகளின் கலை வளர்ச்சியில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் மேலும் அழகியல் வளர்ச்சிக்கு மதிப்புமிக்க பல குணங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: செயல்பாடு, உணர்வு, சுதந்திரம், உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவத்தின் முழுமையான கருத்து, பங்கேற்கும் மற்றும் பச்சாதாபம் கொள்ளும் திறன், பதிவுகளின் உடனடித்தன்மை, வெளிப்பாடு மற்றும் வெளிப்பாட்டின் பிரகாசம். கற்பனை. இந்த குணங்களுக்கு நன்றி, குழந்தை ஏற்கனவே தனது செயல்திறனுக்காக ஒரு பொம்மையை உருவாக்க முடியும், மேலும் ஆடைகளின் நிறம் மூலம், அவளுடைய உருவத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, கலை வகுப்புகளில், குழந்தைகள் கூம்புகளிலிருந்து ஒரு பொம்மை பொம்மையின் அடித்தளத்தை உருவாக்குகிறார்கள், பின்னர், ஒரு முகம், ஆடைகளை வரைவதன் மூலம், பல்வேறு வகையான கூடுதல் விவரங்களைச் சேர்த்து, விரும்பிய படத்தை உருவாக்குங்கள். மற்றொரு வழக்கில், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் துணியிலிருந்து பொம்மைகளுக்கான தளத்தை உருவாக்கலாம். மேலும் பலவிதமான ரெயின்கோட்கள் மற்றும் கேப்கள் மற்றும் பிற பண்புக்கூறுகளை குழந்தைகளால் உருவாக்க முடியும். ஆடைகள் மற்றும் கூடுதல் பண்புக்கூறுகளின் உதவியுடன் செயல்திறனுக்காகத் தயாரிக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் விரும்பும் எந்தப் படத்தையும் உருவாக்க முடியும்.

அதே நேரத்தில், மஞ்சள்-தங்க நிறம் கண்ணியத்துடன் தொடர்புடையது, மற்றும் சிவப்பு-வயலட் ஆடை - ஞானத்துடன் தொடர்புடைய நிறம் தொடர்பான F. Jaffke இன் அணுகுமுறையுடன் நாங்கள் உடன்படவில்லை. இது வண்ண ஸ்டீரியோடைப்களை உருவாக்குகிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது திட்டத்திற்கான தொடர்புடைய புலப்படும் படத்தைக் கண்டுபிடிக்கும் வகையில் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதை ஒழுங்கமைப்பது மிகவும் முக்கியமானது.

வெளிப்படையாக, ஒவ்வொரு குழந்தையும் எதிர்காலத்தில் ஒரு கலைஞராகவோ அல்லது நடிகராகவோ மாற மாட்டார்கள். ஆனால் எந்தவொரு வியாபாரத்திலும் அவர் படைப்பு செயல்பாடு மற்றும் வளர்ந்த கற்பனையால் உதவுவார், அவை தாங்களாகவே எழாது, ஆனால், அது போலவே, அவரது கலை நடவடிக்கைகளில் பழுக்க வைக்கும்.

எனவே, நாடக நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது, படைப்பாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு மட்டுப்படுத்தப்படக்கூடாது. குழந்தையின் சொந்த செயல்பாட்டின் அளவு மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கும்.

சில நிகழ்ச்சிகளுக்கு, அவர்களே அனைத்தையும் செய்ய முடியும்:

செயல்திறனின் உள்ளடக்கத்தைக் கவனியுங்கள்;

அதில் உங்களுக்கான பங்கை வரையறுக்கவும்;

உங்கள் சொந்த யோசனைகளின் அடிப்படையில், செயல்திறனுக்காக ஒரு பொம்மையை உருவாக்கவும் அல்லது உங்களுக்காக ஒரு உடையை உருவாக்கவும்.

மற்றவற்றில் - ஆடை மற்றும் கலைஞர்களின் பாத்திரத்தில் மட்டுமே செயல்பட வேண்டும்.

மூன்றாவதாக, ஆசிரியர்களும் பெற்றோர்களும் தங்களுக்குத் தயார்படுத்தும் நாடகத்தின் பார்வையாளர்களாகவும் பங்கேற்பாளர்களாகவும் இருக்க வேண்டும்.

ஆனால் குழந்தை தேர்ந்தெடுக்கும் சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாடு எதுவாக இருந்தாலும், ஆசிரியர் எப்போதும் முன்னணி பாத்திரத்தை வகிக்கிறார். விளையாட்டில் குழந்தையின் ஈடுபாட்டின் அளவு, விளையாட்டு முழுவதும் அவரது ஆர்வம் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் இலக்குகளின் திறமையான சாதனை ஆகியவை அவரது தொழில்முறை திறன் மற்றும் தனிப்பட்ட ஆர்வத்தைப் பொறுத்தது. பாலர் வயதின் வெவ்வேறு நிலைகளில் நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளை நடத்துவதற்கும் நிர்வகிப்பதற்கும் முறைக்கு சிறப்புத் தேவைகள் உள்ளன. எங்கள் வேலையின் அடுத்த பகுதியில் இந்த தேவைகளை நாங்கள் கருத்தில் கொள்வோம்.