கூச்சம் என்றால் என்ன என்பதைப் பற்றி யோசிப்போம், அது எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது என்பதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள அன்றாட உதாரணங்களைப் பயன்படுத்துங்கள்.

பாடத்தை நன்கு அறிந்த ஒரு குழந்தை, குழப்பமாக மௌனமாக இருக்கும் அல்லது, கரும்பலகைக்கு அழைக்கப்படும் போது, ​​ஏதோ முணுமுணுத்து, தடுமாறி, திணறுகிறது. அவரது முகம் சிவப்பு புள்ளிகளால் மூடப்பட்டிருக்கும், வகுப்பு தோழர்கள் வேண்டுமென்றே சத்தமாக கேட்கிறார்கள், வேடிக்கையாக இருக்கிறார்கள். இதனால், மாணவனால் புரியும்படியாக எதுவும் சொல்ல முடியாமல், எரிச்சலடைந்த ஆசிரியர், அடுத்த இரண்டையும் போடுகிறார்.

அல்லது மற்றொரு பொதுவான சூழ்நிலை - ஆறு அல்லது ஏழு வயது குழந்தை, நன்கு படிக்கக்கூடிய, கல்வியறிவு, ஒரு உயரடுக்கு பள்ளி அல்லது உடற்பயிற்சி கூடத்தில் சேர்க்கைக்கான தகுதித் தேர்வில். ஒரு கண்டிப்பான நேர்காணலின் வளிமண்டலத்தில் (இது ஒரு குழந்தைக்கு மன அழுத்தம், மன-அதிர்ச்சிகரமான காரணி), அவர் நன்கு அறியப்பட்ட கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முடியாது, ஆரம்ப (பழக்கமான வீட்டுச் சூழலுக்கு) பணிகளைச் செய்ய முடியாது.

பெரும்பாலும், கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் முற்றத்திலோ அல்லது பள்ளியிலோ கொடுமைப்படுத்துபவர்களிடமிருந்து நச்சரித்தல், அவமானப்படுத்துதல் மற்றும் சில நேரங்களில் நேரடியாக கொடுமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றுக்கு ஆளாகின்றனர். இதன் காரணமாக, ஒரு குழந்தைக்கு பள்ளிக்குச் செல்வது நாள்பட்ட சித்திரவதையாக மாறும், அவர் வகுப்புகளைத் தவிர்ப்பதற்கு எல்லா வகையான சாக்குகளையும் தேடுகிறார், அடிக்கடி நோய்வாய்ப்பட்டிருக்கிறார், மனநோய் நோய்கள் என்று அழைக்கப்படுகிறார். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தைகள், பெரியவர்களைப் போலவே (மற்றும் உண்மையில் அதிக அளவிற்கு), உளவியல் மன அழுத்தம், நரம்பியல் எதிர்வினைகளுக்கு உட்பட்டுள்ளனர்.

பள்ளி மாணவர்களில், கூச்சம் அதிகரித்த கவலை, சந்தேகம், சுய சந்தேகம் மற்றும் கூச்சத்துடன் சேர்ந்துள்ளது. 10-20% வழக்குகளில், அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு இருள், தனிமை பற்றிய அச்சம் உள்ளது, அவர்கள் அந்நியர்கள் முன்னிலையில் கட்டுப்படுத்தப்படுவதை உணர்கிறார்கள், அமைதியாக, மூடியிருக்கிறார்கள்.

இதற்கிடையில், அவர்கள் பெரும்பாலும் சிறந்த திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், கணினி தொழில்நுட்பத்தை எளிதில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், படிக்க விரும்புகிறார்கள், வரையலாம், ஆனால் திறமை மற்றும் வெளிப்படுத்தப்பட்ட திறமைகள் கூட சுய சந்தேகம், சகாக்கள், பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது உள் பதற்றம் ஆகியவற்றால் தடுக்கப்படுகின்றன. இதன் விளைவாக, அவர்கள் குறைந்த திறன் கொண்ட, ஆனால் அதிக வேகமான சகாக்களிடம் இழக்கிறார்கள்.

கூச்சம் பெண்களின் சிறப்பியல்பு என்று சிலர் நினைக்கிறார்கள், ஆனால் இது வழக்கில் இருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது. வளர்ச்சி வயதின் வெவ்வேறு கட்டங்களில், 20-25% சிறுவர்கள் கூச்சத்தால் பாதிக்கப்படுகின்றனர் - பெண்களைப் போலவே.

ஆனால், மறுபுறம், கூச்சம் பெரும்பாலும் தன்னிச்சையான உளவியல் இழப்பீடு மற்றும் ஆடம்பரமான ஸ்வாக்கர், வேண்டுமென்றே முரட்டுத்தனம், தவறாக நடந்துகொள்ளும் போக்கு போன்ற வடிவங்களில் அதிகப்படியான இழப்பீடு ஆகியவற்றின் பொறிமுறையால் மறைக்கப்படுகிறது. அத்தகைய தோழர்கள், மிகவும் சுதந்திரமாகவும், சுதந்திரமாகவும், தைரியமாகவும் மாற வேண்டும் என்று நம்புகிறார்கள், பெரும்பாலும் நிறுவனங்கள், வலிமை வளர்க்கப்படும் குழுக்களுக்கு இழுக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் முஷ்டி மற்றும் அவதூறு ஆகியவை முக்கிய வாதங்களாகக் கருதப்படுகின்றன.

இவ்வாறு, கூச்சம் அசிங்கமாக மாற்றும், துடுக்குத்தனம், மாறுபட்ட நடத்தை. இது ஒரு தீவிரமான பிரச்சனை - மருத்துவ மற்றும் உளவியல் மட்டுமல்ல, சமூகமும் கூட. கூச்ச சுபாவமுள்ள குறுநடை போடும் குழந்தையோ அல்லது டீனேஜரோ தகுதியான உதவியைப் பெறுகிறாரா என்பது அவருடைய எதிர்கால விதியை, அவரது தொழில் மற்றும் தனிப்பட்ட வாழ்க்கையில் நல்வாழ்வை தீர்மானிக்கும்.

சில நேரங்களில், வித்தியாசமாக, வெளிப்புறமாக இணக்கமாகத் தோன்றும் அத்தகைய நபர்கள் இணக்கமான திருமணத்தை வளர்த்துக் கொள்ள மாட்டார்கள், அவர்கள் தங்கள் சமூக வட்டத்தில் திருப்தி அடைவதில்லை; ஒரு இளைஞனோ அல்லது பெண்ணோ யாரை விரும்புகிறார் என்பதை அறிய முடியாது என்பதில் இது வெளிப்படுகிறது. அவர்களுக்கு நல்ல நண்பர்களைக் கண்டுபிடிப்பது கடினம், மக்களுடன் பழகுவது அவர்களுக்கு கடினம்.

கூச்சம் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் பல்வேறு அம்சங்களை பாதிக்கிறது. இந்த மேற்பூச்சு உளவியல் சமூக பிரச்சனைக்கு வயது இல்லை, குறிப்பாக இது நடுக்கங்கள், திணறல், உள் பதற்றம் மற்றும் விறைப்பு ஆகியவற்றுடன் இருந்தால். சரியான நேரத்தில் உதவி கேட்பதன் மூலம் இதையெல்லாம் தவிர்க்கலாம்.

தகுதிவாய்ந்த உளவியலாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் கூச்ச சுபாவமுள்ள மக்கள் தங்கள் "நோயை" சமாளிக்கவும், சுயமரியாதையை அதிகரிக்கவும், இலவச தொடர்பு மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும் உதவுவார்கள்.

கூச்சம் என்றால் என்ன?

இது ஏற்கனவே தெளிவாகிவிட்டது, கூச்சம் இருந்து பல பிரச்சனைகள் உள்ளன. அவை என்ன?

மக்களுடனான தொடர்பைக் கட்டுப்படுத்துதல் - "மனித தொடர்புகளின் ஆடம்பரம்."
- இணக்கம் - ஒரு நபர் "தனது சொந்த பாடலின் தொண்டையில் அடியெடுத்து வைக்கிறார்", தனது கருத்தை வெளிப்படுத்தாமல், அவர் வெறுமனே வேறொருவருக்கு வாக்களிக்கிறார், அது அவருக்கு அந்நியமாக இருந்தாலும் கூட.
- கூச்சம் ஒரு நபரை முடிவில்லாமல் சுய பரிசோதனை, சுய விமர்சனம் மற்றும் சுய குற்றச்சாட்டில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கிறது. மிகவும் பயங்கரமான உணர்வு குற்ற உணர்வு என்று அறியப்படுகிறது. கூச்ச சுபாவமுள்ளவர் பெரும்பாலும் குற்ற உணர்வு இல்லாமல் குற்றமற்றவர்.
- கூச்சம் விரும்பத்தகாத அனுபவங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது, பதட்டத்தை உருவாக்குகிறது, பயம் மற்றும் தாழ்வு மனப்பான்மையை உருவாக்குகிறது.
- ஆற்றல் வீணாக வீணாகிறது: செயல்களைச் செய்வதற்குப் பதிலாக, நபர் அனுபவங்களில் பிஸியாக இருக்கிறார்.
- எதிர்வினையாற்றாத எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் குவிகின்றன.
- கூச்சம் ஆளுமை மற்றும் அதன் உணர்தல் வெளிப்படுத்தல் தலையிடுகிறது. யாரோ ஒருவர் தன்னை எவ்வாறு வெளிப்படுத்துவது என்று அவருக்குத் தெரிந்த அளவுக்கு பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவதில்லை, கூச்ச சுபாவமுள்ளவர் தனது முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்த முடியாது.

இதன் விளைவாக, கூச்ச சுபாவமுள்ள சிலரே வாழ்க்கையில் வெற்றியை அடைய முடியும். குழந்தை அந்நியர்கள், பள்ளி முதலாளிகள், சமூகத்தில் தேவையான அனைத்து வகையான தொடர்புகளுக்கும் பயப்படுகிறார். வாழ்க்கையில் தனது கூச்சத்தை சுமந்துகொண்டு, வயது வந்தவராக, அவர் முதலாளிகளுக்கு பயப்படுவார், மக்களுடன் தொடர்புகொள்வார், குறிப்பாக எதிர் பாலினத்தவர்களுடன், ஒருவேளை அவர் தனிமைக்கு அழிந்துவிடுவார்.

மோசமான விளைவு நியூரோசிஸ் (மற்றும் கூச்சத்தின் நிலை, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, "லேசான தொடர்பற்ற தன்மை" முதல் ஆழ்ந்த நியூரோசிஸ் வரை மாறுபடும்), மனச்சோர்வு மற்றும், ஒருவேளை, தற்கொலை. பெரும்பாலும், ஆழ்ந்த கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் வாழ்க்கையில் அர்த்தத்தை இழப்பதைப் பற்றி புகார் செய்கிறார்கள்.

கூச்சத்தின் அறிகுறிகள்

கூச்சம் வெளிப்புற அறிகுறிகளால் "படிக்கப்படுகிறது": - முகம் சிவத்தல்; - வியர்த்தல்; - நடுக்கம்; - அதிகரித்த இதய துடிப்பு; - மூச்சு திணறல்; - வளைந்த தோரணை; - கீழ்நோக்கிய கண்கள்; - அமைதியான குரல்; - தசைகள் மற்றும் இயக்கங்களின் விறைப்பு.

கூச்ச சுபாவமுள்ள நபர்களின் உளவியல் குணாதிசயங்கள் முக்கியமாக பின்வருவனவற்றைக் குறைக்கலாம்: மக்களுடன் தொடர்பில் உள்ள சங்கடம், அதிக பதட்டம், பயம், மற்றவர்களின் கருத்துக்களைச் சார்ந்திருத்தல், ஆதாரமற்ற குற்ற உணர்ச்சிகள் - இவை அனைத்தும் சுய சந்தேகத்தின் பின்னணிக்கு எதிராக.

பயங்கரமான கதை.

மிஷா கே. (15 வயது). அமைதியான, கவனிக்க முடியாத இளம்பெண். நான் பள்ளியில் படித்த காலம் முழுவதும், ஆசிரியர்களின் கோபத்தையோ, சக மாணவர்களின் கோபத்தையோ நான் எழுப்பியதில்லை. கீழ்ப்படிதல், சமநிலை, எப்போதும் தனது சொந்த உலகில் வாழ்கிறது. வகுப்பில் இவை எதுவும் இல்லை.

வகுப்புத் தோழர்கள் மிஷாவுக்கு தங்களுக்குள் ஒற்றுமை இல்லாததைக் கண்டு ஆச்சரியப்பட்டார்கள், எனவே பெரும்பாலும் எதுவும் செய்யாமல் அவர்கள் அவரைப் பற்றிக் கொண்டனர், கிண்டல் செய்தனர், கிண்டல் செய்தனர். சில சமயம் கேலி செய்தார்கள். தங்கள் மகன் மிகவும் அமைதியாக வளர்வதால் பெற்றோர்கள் கோபமடைந்தனர், அவர்களே அவருக்கு முற்றிலும் எதிரானவர்கள். எனவே, வீட்டில், வாலிபரும் "இழுக்கப்பட்டார்".

ஒரு நல்ல நாள், அவரது உறவினர் மிஷாவிடம் வந்து ஒரு பார்ட்டிக்கு டேப் ரெக்கார்டரைக் கேட்டார். இந்த கோரிக்கையில் பையன் என்ன பார்த்தான் என்பது தெரியவில்லை. அப்போதுதான் பயங்கரமான ஒன்று நடந்தது. மிஷா தனது உறவினரின் தொடர்ச்சியான கோரிக்கைகளுக்கு பெருமளவில் பதிலளித்தார் - அவர் ஒரு கத்தியைப் பிடித்து அலெனாவை இதயப் பகுதியில் குத்தினார், இதன் விளைவாக சிறுமி இறந்தார். இந்த கதை உண்மையில் நகரத்தை உலுக்கியது. "இது எப்படி நடந்திருக்கும், இது இருக்க முடியாது!" - ஒரு ஈயைக் கூட புண்படுத்தும் திறன் இல்லாத ஒரு நபராக மிஷாவை அறிந்த அனைவரும் கூச்சலிட்டனர்.

உளவியலாளர் கருத்து:

எந்த உணர்ச்சிகளையும் விடுவிக்க வேண்டும். நாங்கள் புண்படுத்தப்பட்டோம் - நாங்கள் அழுவோம். மேலும் அது உடனடியாக எளிதாகிவிடும். உணர்ச்சிகள் செயல்படாமல் இருந்தால், அவை குவிக்கும் திறனைக் கொண்டுள்ளன, பின்னர் ஒரு "குவிக்கும் விளைவு" ஏற்படுகிறது, இது வெடிப்பால் நிறைந்துள்ளது.

இது மிஷாவுடன் நடந்தது. அவர் மிகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவராக, பல வருடங்களாக குறைகளை குவித்தார். இந்த "திரட்சி" "வெடிப்பதற்கு" போதுமானதாக இருந்தது. இதற்கான காரணம் அற்பமானது - எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, யாரும் அவரது சொத்தை எப்போதும் மீறவில்லை. மிஷா நிபுணர் உளவியலாளரிடம் அவர் அனைவருக்கும் ஏதாவது கடன்பட்டிருப்பதால் சோர்வாக இருப்பதாகவும், பதிலுக்கு அவர் எதையும் பெறவில்லை என்றும் விளக்கினார். பரிசோதனையில், அவர் புத்திசாலித்தனமாக இருப்பதைக் கண்டறிந்தார் மற்றும் எந்த மனநோயாளியையும் கண்டுபிடிக்கவில்லை ...

வெவ்வேறு உளவியல் போக்குகளின் பிரதிநிதிகள் வெட்கத்திற்கான காரணங்களை வெவ்வேறு வழிகளில் பார்த்தார்கள்.

1. உள்ளார்ந்த கூச்சத்தின் கோட்பாடு

ஒரு குறிப்பிட்ட லண்டன் மருத்துவர் கூச்சத்தின் தோற்றத்திற்கு பெற்றோரின் மரபணுக்களை குற்றம் சாட்டினார். இந்த கோட்பாட்டை உளவியலாளர் ஆர். கேட்டெல் எடுத்துக் கொண்டார். அவரது 16-காரணி ஆளுமை வினாத்தாளில், அவர் H அளவை இரண்டு எதிர் ஆளுமைப் பண்புகளுடன் தனிமைப்படுத்தினார் - தைரியம்-தன்னம்பிக்கை மற்றும் பயம்-அச்சுறுத்தலுக்கு உணர்திறன்.

இந்த காரணிக்கான குறைந்த மதிப்பெண்கள் ஒரு ஹைபர்சென்சிட்டிவ் நரம்பு மண்டலம், எந்த அச்சுறுத்தலுக்கும் கடுமையான பதில், பயம், அவர்களின் நடத்தையில் நம்பிக்கையின்மை, வலிமை, உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துவதில் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. இத்தகைய குறிகாட்டிகளைக் கொண்டவர்கள் தங்கள் சொந்த தாழ்வு மனப்பான்மையால் துன்புறுத்தப்படுகிறார்கள், அதாவது அவர்கள் வெட்கப்படுகிறார்கள்.

இந்த கோட்பாட்டின் ஆதரவாளர்கள் கூச்சம் ஒரு உள்ளார்ந்த குணம் என்பதால், விவகாரங்களின் நிலையை எதுவும் மாற்ற முடியாது என்று நம்புகிறார்கள். கோட்பாடு மிகவும் அவநம்பிக்கையானது மற்றும் பொதுவாக நியாயமற்றது.

2. நடத்தை கோட்பாடு

மேலே குறிப்பிடப்பட்டதற்கு மாறாக, அவள் மிகவும் நம்பிக்கையுடன் இருக்கிறாள். நடத்தைவாதம் என்பது இருபதாம் நூற்றாண்டின் அமெரிக்க உளவியலில் ஒரு போக்கு.

நடத்தை வல்லுநர்கள் மனித ஆன்மா நடத்தையின் வடிவங்களில் செல்வாக்கு செலுத்துகிறது என்ற அனுமானத்திலிருந்து தொடர்கிறது, மேலும் நடத்தை என்பது வெளிப்புற சூழலில் இருந்து தூண்டுதல்களுக்கு எதிர்வினையாகும். மக்கள் சமூகத் திறன்களை மாஸ்டர் செய்யத் தவறினால் கூச்சம் ஏற்படுகிறது என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள் - இந்த விஷயத்தில், தகவல் தொடர்பு திறன். ஆனால் அத்தகைய நபர்களை நீங்கள் சரியாகச் சமாளித்து, ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விச் சூழலை உருவாக்கினால், எல்லாவற்றையும் சரிசெய்ய முடியும்.

உண்மையில், கூச்சம் என்றால் என்ன? நடத்தை நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, சமூக தூண்டுதல்களுக்கு பயத்தின் பதில். தகவல்தொடர்பு வடிவங்களை மாற்றுவது அவசியம், அவற்றை "சரியானதாக" மாற்றுவது அவசியம், மேலும் எந்தவொரு சுருக்கமும் மறைந்துவிடும்.

3. மனோதத்துவக் கோட்பாடு

மனோ பகுப்பாய்வில் எல்லாம் விளக்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் எதுவும் நிரூபிக்கப்படவில்லை என்பது சுவாரஸ்யமானது.

கூச்சம் என்பது உள்ளுணர்வின் பூர்த்தி செய்யப்படாத முதன்மைத் தேவைகளுக்கான எதிர்வினையாகக் கருதப்படுகிறது. உள்ளுணர்வு, யதார்த்தத்திற்குத் தழுவல் மற்றும் பகுத்தறிவு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான இணக்கத்தை மீறுவதால் ஆளுமை வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்களுடன் இது தொடர்புடையது, இது தார்மீக விதிமுறைகளைப் பாதுகாக்கிறது.

கூடுதலாக, கூச்சம் என்பது ஆழ்ந்த மயக்கமான மோதலின் வெளிப்புற வெளிப்பாடாகும். உளவியல் பகுத்தறிவு என்பது நோயியல் கூச்சத்தின் எடுத்துக்காட்டுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது உண்மையில் சிகிச்சையளிக்கப்பட வேண்டும்.

4. ஏ. அட்லரின் கருத்து

A. அட்லர் தனிப்பட்ட உளவியலின் பிரதிநிதி. மேலும் அவர்தான் "தாழ்வு மனப்பான்மை" என்ற வார்த்தையை அறிமுகப்படுத்தினார்.

அனைத்து குழந்தைகளும் உடல் குறைபாடு, வாய்ப்புகள் மற்றும் வலிமையின்மை காரணமாக ஒரு தாழ்வு மனப்பான்மையை அனுபவிக்கிறார்கள் என்று உளவியலாளர் நம்பினார். இது அவர்களின் வளர்ச்சியை கடினமாக்கும். ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது தற்போதைய குணாதிசயங்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றியும் ஒட்டுமொத்த உலகத்தைப் பற்றியும் தனது கருத்துக்கள் காரணமாக தனது சொந்த வாழ்க்கை முறையைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது.

ஒரு நபர் மக்களுடன் ஒத்துழைத்தால் ஒருபோதும் நரம்பியல் நோயாக மாறமாட்டார் என்று அட்லர் நம்பினார். மேலும் ஒத்துழைக்க இயலாதவர்கள் தனிமையான உயிரினங்கள் மற்றும் தோல்விகள்.

குழந்தைகள் பல்வேறு காரணங்களுக்காக இப்படி ஆகலாம்: கரிம தாழ்வு, அடிக்கடி நோய், மற்றவர்களுடன் போட்டியிட அனுமதிக்காது. தங்கள் திறன்களில் நம்பிக்கை இல்லாத கெட்டுப்போன குழந்தைகளுக்கு இதுபோன்ற விதியைத் தயாரிக்கலாம், ஏனென்றால் அவர்களுக்காக எல்லாம் செய்யப்படுகிறது, இறுதியாக, ஒத்துழைப்பின் அனுபவமில்லாத வெளிநாட்டவர் குழந்தைகள், இந்த நிகழ்வை தங்கள் சொந்த குடும்பத்தில் கவனிக்காததால், இந்த நிறுவனம்.

விமர்சன பயம், "இல்லை" என்று சொல்ல பயம், தொடர்பு பயம், சொந்தமாக வலியுறுத்தும் பயம், எச்சரிக்கை போன்ற காரணங்களால் "பாதுகாப்பற்ற நடத்தை" என்ற கருத்தை அட்லர் அறிமுகப்படுத்தினார். "பாதுகாப்பற்ற நடத்தை" கொண்ட குழந்தைகள் சார்ந்து, சார்ந்து, செயலற்ற, அதாவது கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள். அவர்களின் எதிர்முனைகள் சுயாதீனமான, தன்னம்பிக்கை மற்றும் செயலில் உள்ள நபர்கள்.

5. காரண காரணிகள்

சமீபத்தில், கூச்சம் "உயர் வினைத்திறன்" என்று குறிப்பிடப்படுகிறது. பெரும்பாலும் அதிக வினைத்திறன் கொண்ட குழந்தைகளில், கூச்சம் என்பது உடலியல் மற்றும் உணர்ச்சி மிகுந்த சுமைகளிலிருந்து பாதுகாப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு உள்ளுணர்வு நடத்தையாக செயல்படுகிறது. இந்த வழக்கில், உள்ளுணர்வு நடத்தையின் இரண்டு வகைகள் சாத்தியமாகும்.

முதலாவதாக, ஒரு குழந்தை, ஏதோவொன்றில் அதிருப்தி அடைந்து, "தவிர்க்கும் உத்தியை" (ஒரு வகையான உளவியல் பாதுகாப்பு) தேர்ந்தெடுத்து வெட்கப்படுகிறான்.

இரண்டாவது - குழந்தை போட்டியுடன் சேர்ந்து தன்னம்பிக்கை அடைகிறது.

கூச்சத்தை உருவாக்கும் இயற்கை மற்றும் சமூக காரணிகளை முன்னிலைப்படுத்துவது வழக்கம்.

இயற்கை காரணி

இது நரம்பு மண்டலத்தின் வகை காரணமாக ஒரு குணம்.

முதல் பார்வையில், கூச்சம் உள்முக சிந்தனையாளர்களின் முன்னுரிமை என்று தோன்றலாம் - மக்கள் தங்கள் உள் உலகத்தை இலக்காகக் கொண்டவர்கள், ஏராளமான வெளிப்புற தொடர்புகள் தேவையில்லை, தனிமையை விரும்புகிறார்கள். இவற்றில் சளி மற்றும் மெலஞ்சோலிக் ஆகியவை அடங்கும். இந்த வகையினரில் உண்மையில் அதிக வெட்கப்படுபவர்கள் இருப்பதாகத் தெரிகிறது. மேலும் இவர்கள் வெளிப்புறமாக கூச்ச சுபாவமுள்ள நபர்கள்.

ஆனால், விந்தை போதும், கூச்ச சுபாவமுள்ள புறம்போக்குகள் உள்ளனர் - மக்கள் "உள்ளே திரும்பினர்", தொடர்பு மற்றும் பல தொடர்புகளுக்கு பாடுபடுகிறார்கள். இவர்கள் கோலெரிக் மற்றும் சங்குயின் மக்கள். அவர்களில் சிலர் உள்நாட்டில் வெட்கப்படுகிறார்கள்.

அவர்களின் குணாதிசயங்களின் பண்புகள் (விடாமுயற்சி, தீர்க்கமான தன்மை, தைரியம், நம்பிக்கை) காரணமாக, அவர்கள் உள் கூச்சத்தை எதிர்த்துப் போராடுகிறார்கள். அவர்கள் தோல்வியுற்றாலும், வெளிப்புறமாக அவர்கள் மிகவும் நிதானமாக இருக்கிறார்கள். நிச்சயமாக, அது அவர்களுக்கு சில உணர்ச்சிகரமான செலவுகளை செலவழிக்கிறது.

சூழ்நிலை எண் 1.

எல்லா வகையிலும் வசதியாக இருக்கும் குழந்தை.

தான்யா பி. 1ம் வகுப்பு படித்து வருகிறார். வெளிப்புறமாக, அது ஒரு குருவி போல் தெரிகிறது - சிறிய, மெல்லிய. அவள் பள்ளியில் நுழைந்ததும், ஒரு உளவியலாளரின் சந்திப்பில், ஒன்றரை மணி நேரத்தில் அவளிடமிருந்து இரண்டு வார்த்தைகளை "வரைய" முடிந்தது. கிசுகிசுப்பாக பேசுகிறார். தோள்கள் குறைக்கப்படுகின்றன, கண்கள் தரையில் செலுத்தப்படுகின்றன. குழந்தை மயக்கத்தில் இருப்பது போன்ற எண்ணம். இரண்டாவது சந்திப்பில், அந்தப் பெண்ணை கொஞ்சம் பேச வைத்துவிட்டோம்.

இப்போது 1ம் வகுப்பில் படிக்கும் அவளைப் பார்க்கையில், கூச்சம் எங்கும் போகவில்லை என்பது எனக்குப் புரிகிறது. வகுப்பில் அவளைக் கேட்க முடியாது, ஆனால் இடைவேளையில் அதே படம். வகுப்பு தோழர்கள் உல்லாசமாக இருக்கும்போது, ​​அவள் மூலையில் அமைதியாக அமர்ந்திருக்கிறாள். "எல்லா வகையிலும் வசதியான குழந்தை." நன்றாகப் படிக்கிறாள். ஆனால் தன்யாவுக்கு நண்பர்கள் இல்லை. அவள் நடைமுறையில் யாருடனும் தொடர்பு கொள்ளவில்லை, அவள் எல்லாவற்றிற்கும் பயப்படுகிறாள். உண்மையான வெளிப்புற கூச்சம் உள்ளது. இது எங்கு செல்லும் என்பது தெரியவில்லை.

சூழ்நிலை எண் 2.

"அமைதியாக இருங்கள் நண்பர்களே! ஸ்பார்டகஸ் உங்களுடன் இருக்கிறார்!"

நடாஷா I., 13 வயது. இந்தப் பெண்ணைப் பாருங்கள் - கூச்சம் என்ற எண்ணம் கூட எழாது. கூர்மையான இயக்கங்கள், தூண்டுதல், உரத்த குரல். அவள் எங்கு தோன்றினாலும், எல்லா இடங்களிலும் வாழ்க்கை "கொதிக்கிறது". எப்போதும் எதையாவது ஒழுங்கமைத்து, கவனத்தை ஈர்க்க விரும்புகிறார். ஒரு வார்த்தையில், ஒரு தலைவர்.

ஆனால் ஒரு நாள் வகுப்பறையில் அவர்கள் தந்தையர் தினத்தின் பாதுகாவலருக்கு ஒரு நிகழ்ச்சியைத் தயாரித்துக் கொண்டிருந்தனர். எம்.ஸ்வெட்லோவின் "கிரெனடா"வை அடிப்படையாகக் கொண்டு நாடக நாடகம் போன்ற ஒன்றை அரங்கேற்ற முடிவு செய்தோம். நடாஷா பொது பாடகர் குழுவில் பாத்திரம் போதுமானதாக இல்லை என்று கண்டறிந்தார், அவர் உடனடியாக "முன்புறத்தை" இயக்கினார் மற்றும் அவர் உட்பட நான்கு சிறுமிகளை பாடகர்களின் முன் வைத்தார் - தனித்தனியாக பாட.

இறுதியாக, நீண்டகாலமாக எதிர்பார்க்கப்பட்ட மாலை வந்தது. வகுப்பு தோழர்களின் பாடகர்கள் ஆத்மார்த்தமாகவும் இணக்கமாகவும் பாடினர், வெற்றிகரமாக முன்னணியில் "உள்ளனர்", ஆனால் மூன்று ...

நடாஷாவைப் பொறுத்தவரை, திரை திறந்தவுடன், அவளுக்கு ஏதோ நடந்தது, இதன் விளைவாக அவளுடைய குரல் எங்காவது மறைந்தது. ஒரு கண்ணுக்குத் தெரியாத மோதிரம் என் தொண்டையைச் சுற்றி இறுக்கியது, மற்றும் மிகவும் விரும்பத்தகாத உணர்வுகள் இவை அனைத்தும் கலந்தன - நடுக்கம், படபடப்பு, என் கண்களுக்கு முன்பே வட்டங்கள் கூட மிதக்கத் தொடங்கின. அவள் வாயைத் திறந்தாள், நிச்சயமாக, மிகவும் விடாமுயற்சியுடன், ஆனால் அங்கிருந்து எந்த சத்தமும் வரவில்லை.

அதே ஆண்டு கோடையில், அவள் கடலில் ஒரு விடுமுறை முகாமுக்குச் செல்ல வேண்டியிருந்தது. சுறுசுறுப்பான பெண் ஆலோசகரால் கவனிக்கப்பட்டார் - நாடக நிறுவனத்தின் கடைசி ஆண்டு மாணவர், அவர் தன்னை இயக்குநராக முயற்சிக்க முடிவு செய்தார். சீசனின் முடிவிற்கு ஒரு பெரிய ஆடை பந்து திட்டமிடப்பட்டது, மேலும் நடாஷா ஒரு அற்புதமான ஸ்பார்டகஸ் உடையை வைத்திருந்தார். ஆலோசகர் ரோமில் அடிமை எழுச்சியின் கருப்பொருளில் ஒரு சிறு-நிகழ்ச்சியை வழங்கினார்.

அரை மாதம், "அமைதியான தூக்கத்தில்" ஒத்திகை தொடர்ந்து நடத்தப்பட்டது. ஆலோசகர் இயக்கத்தில் மகிழ்ச்சியடைந்தார், நடாஷா - பாத்திரத்தில்.

பள்ளி மாலையில் இருந்ததைப் போலவே நடாஷாவிற்கும் இதன் விளைவு பரிதாபமாக இருந்தது. திரையைத் திறந்தவுடன், சிறுமியின் கண்களில் தெரிந்த மற்றும் அறிமுகமில்லாத நபர்களின் முழு மண்டபம் தோன்றியது, ஒரு அதிர்ச்சி ஏற்பட்டது. பாத்திரத்தின்படி, ஒருவர் விரைவாக மேடையில் ஓட வேண்டும், மேலும் அவரது கையால் ஒரு ராஜாங்க அலையுடன், கத்த வேண்டும்: "அமைதியாக, நண்பர்களே! ஸ்பார்டகஸ் உங்களுடன் இருக்கிறார்!" அதற்கு பதிலாக, நடாஷா உண்மையில் வளைந்தவர்களின் மீது ஊர்ந்து மேடையின் நடுவில் சென்றார். இது ஸ்பார்டகஸின் அரச நடை அல்ல, ஆனால் காயமடைந்த மனிதனின் படி ...

திகில் கண்கள் "அவர்களின் சாக்கெட்டுகளிலிருந்து ஊர்ந்து சென்றன." தேவையான வார்த்தைகளுக்குப் பதிலாக, அந்தப் பெண் முற்றிலும் முட்டாள்தனமாக "பாதிக்கப்பட்டாள்", பின்னர் அவளுடைய நினைவில் கூட நினைவுபடுத்த முடியவில்லை. தோல்வி முடிந்தது, அதனுடன் இயக்குனருக்கு முன்னால் அவமானம், படைப்பிரிவில் உள்ள நண்பர்கள் மற்றும் பொதுவாக அனைத்து "மனிதநேயம்" முன். மற்றும், இயற்கையாகவே, மன அழுத்தம், அவள் நீண்ட காலமாக நினைவில் வைத்திருப்பாள்.

உளவியலாளர் கருத்து:

நடாஷா இயல்பிலேயே ஒரு வெளிப்படையான கோலரிக். அவள் மிகவும் தைரியமானவள், உறுதியானவள், தலைமைத்துவத்திற்கான உச்சரிக்கப்படும் ஆசை கொண்டவள். அவள் எப்போதும் ஒரு அழியாத தோற்றத்தை உருவாக்க விரும்பினாள், ஆனால் அவள் அதைப் பற்றி மிகவும் யோசித்தாள், அவள் ஆழ் மனதில் படிப்படியாக ஒரு பயம் எழுந்தது: "என்னைப் பிடிக்கவில்லை என்றால் என்ன? நான் ஏதாவது தவறு செய்தால் என்ன?" சாத்தியமான தோல்வியின் எண்ணம் அவளுக்கு ஒரு பேரழிவாக இருந்தது.

இது உள் கூச்சத்திற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு, இது பெண் எந்த வகையிலும் உணரவில்லை, எனவே அத்தகைய "பஞ்சர்களை" கணிக்க முடியவில்லை. நெருங்கிய, அறிமுகமானவர்கள், சகாக்களின் பழக்கமான வட்டத்தில் தவறான செயல்கள் எதுவும் இல்லை என்பது சுவாரஸ்யமானது, ஆனால் ஏராளமான அந்நியர்கள் பொதுவான பயத்தைத் தூண்டினர், இது ஒருவரை விடுவிக்க அனுமதிக்கவில்லை.

சமூக காரணி

குழந்தையின் வளர்ப்பு வகை மற்றும் அவரது மன வளர்ச்சியின் பண்புகளுக்கு இடையே மிக நெருக்கமான தொடர்பு உள்ளது. முறையற்ற பெற்றோரின் மிகவும் பொதுவான வெளிப்பாடுகள்:

நிராகரிப்பு

பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே உணர்ச்சிகரமான தொடர்பு இல்லை. குழந்தை ஆடை அணிந்து, உணவளிக்கப்படுகிறது, ஆனால் அவரது பெற்றோர்கள் அவரது ஆத்மாவில் ஆர்வம் காட்டவில்லை. இந்த நிகழ்வுக்கான காரணங்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம் - குழந்தை தவறான பாலினத்தில் பிறந்தது, இது பெற்றோரால் விரும்பப்பட்டது, குழந்தை பெற்றோரின் வாழ்க்கைக்கு ஒரு தடையாக இருக்கிறது, மற்றும் பல.

அத்தகைய வளர்ப்பின் விளைவாக, நீங்கள் ஒரு ஆக்ரோஷமான குழந்தை அல்லது தாழ்த்தப்பட்ட, பயமுறுத்தும் மற்றும் தொடும் குழந்தையை வளர்க்கலாம்.

உயர் பராமரிப்பு

பெற்றோர்கள் குழந்தையை "சரியாக" வளர்க்கிறார்கள், அவர்கள் ஒவ்வொரு அடியையும் திட்டமிடுகிறார்கள். குழந்தை தனது தூண்டுதல்களையும் ஆசைகளையும் நீண்டகாலமாக கட்டுப்படுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது.

மீண்டும் நமக்கு இரண்டு வழிகள் உள்ளன - அத்தகைய சூழ்நிலைக்கு எதிராக ஒரு குழந்தை எதிர்ப்பு தெரிவிக்கிறது, இது ஆக்ரோஷத்தை விளைவிக்கும், மற்றும் கீழ்ப்படிந்த குழந்தை - இது திரும்பப் பெறப்பட்டு, வேலியிடப்பட்டு, இறுதியில் வெட்கப்படும்.

கவலை மற்றும் சந்தேகத்திற்குரிய வகை வளர்ப்பு

குடும்பத்தில் ஒரே ஒரு குழந்தை இருந்தால், இந்த வகை அடிக்கடி காணப்படுகிறது. அவர்கள் குழந்தையைப் பார்த்து நடுங்குகிறார்கள், அவர்களை அளவில்லாமல் கவனித்துக்கொள்கிறார்கள், மேலும் இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, பயம், வலிமிகுந்த சுய சந்தேகத்தின் வளர்ச்சிக்கு வளமான நிலம்.

குடும்ப "சிலை" (அகங்காரம்)

குடும்ப வாழ்க்கையின் அர்த்தம் குழந்தை என்று கற்பிக்கப்படுகிறது. அத்தகைய குடும்பத்தில், கூச்ச சுபாவமுள்ள ஒருவரை விட துடுக்குத்தனமான நபர் வளர விரும்புவார்.

குடும்ப வளர்ப்பின் சிதைவின் விளைவாக, ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் துருவ வகைகளின் உணர்ச்சிக் கோளாறுகளுடன் வளர்கிறார்கள் - ஆக்கிரமிப்பு அல்லது கூச்சம்.

ஒருவேளை ஸ்லாவிக் பெற்றோர்கள் யூத பெற்றோரின் அனுபவத்திற்கு திரும்ப வேண்டும். இஸ்ரேலில் குழந்தைகள் வாழ்க்கையின் அடையாளமாகவும், நாட்டின் மிக முக்கியமான ஆற்றலாகவும் பார்க்கப்படுகிறார்கள். யூதர்களைப் பொறுத்தவரை, குழந்தைகள் ஒரு விலைமதிப்பற்ற பரிசு, எனவே அவர்கள் மீதான அணுகுமுறை பயபக்தியுடனும் கவனமாகவும் இருக்கிறது.

வெளிப்படையாக, இதனால்தான் தங்களை கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் என்று விவரிக்கும் இஸ்ரேலியர்களின் சதவீதம் (35%) அமெரிக்க உளவியலாளர்களால் குறுக்கு-கலாச்சார ஆய்வுகளின் கட்டமைப்பில் கணக்கெடுக்கப்பட்ட 8 நாடுகளில் மிகக் குறைவாக உள்ளது.

இஸ்ரேலியர்களின் மனதில், கூச்சம் என்பது பலவீனம், வாழ்க்கையின் சிரமங்களைச் சமாளிக்க இயலாமை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது, எனவே பெற்றோர்கள் குழந்தைகளை கவலை மற்றும் போதாமை உணர்வுகளிலிருந்து பாதுகாக்க எல்லா முயற்சிகளையும் செய்கிறார்கள்.

குழந்தையின் வாழ்க்கையில் பெற்றோர்கள் முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளனர். வெட்கத்தை போக்க தங்கள் பிள்ளைகளுக்கு அவர்கள் இல்லையென்றால் வேறு யார் உதவ வேண்டும்?

தவறான வளர்ப்பின் பின்விளைவுகளைப் பற்றி நாங்கள் ஏற்கனவே பேசினோம். எனவே, முதலில் சிந்திக்க வேண்டியது குடும்பக் கல்வியின் பாணியை மாற்றுவதாகும்.

பிரபல அமெரிக்க உளவியலாளரும் உளவியலாளருமான லூயிஸ் ஹே பல புத்தகங்களை எழுதியுள்ளார், அதில் ஒரு குழந்தை தனது பெற்றோர் எவ்வாறு நடத்துகிறதோ அதே வழியில் தன்னை நடத்துகிறது என்று கூறுகிறார். பெற்றோர்கள் அனுமதிக்கும் விதத்தில் அவர் தன்னைத்தானே திட்டுகிறார். அவர் தன்னை வெறுக்கத் தொடங்குகிறார், மேலும் தன்னை விரும்பாததிலிருந்து ஒரு நபரின் அனைத்து பிரச்சினைகளும் பிறக்கின்றன, குறிப்பாக, நோய்கள். லூயிஸ் ஹே பரிந்துரைக்கிறார்: "எந்த சூழ்நிலையிலும் உங்களை நீங்களே விமர்சிக்கக் கூடாது. உங்களை நீங்களே நேசிக்க வேண்டும்."

வெவ்வேறு நாடுகள் மற்றும் மக்கள், கிளாசிக்கல் தத்துவவாதிகளின் பழமொழிகளுக்கு நாம் திரும்பினால், எல்லா இடங்களிலும் நாம் புத்திசாலித்தனமான எண்ணங்களைக் காண்போம்: "நீங்கள் உங்களை மதிக்கவில்லை - மற்றவர்கள் உங்களை மதிக்க மாட்டார்கள்" (ஜப்பானிய பழமொழி), "அதே அளவு தீமைகள் சுய மரியாதை இல்லாததால் ஏற்படுகிறது, எவ்வளவு மற்றும் அதிகப்படியான சுயமரியாதை "(எம். மாண்டெய்ன்).

மனிதனுக்கு ஒரு வாழ்க்கை கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, குறைந்தபட்சம் பூமியில். எரிக் பெர்னின் கருத்துப்படி, ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கைக் காட்சி அவனது பெற்றோரால் அமைக்கப்பட்டது. மேலும் அவர் தனது சொந்த சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப வாழ வேண்டும், மேலும் மாறக்கூடிய மற்றவர்களின் தரங்களால் வழிநடத்தப்படக்கூடாது.

பெற்றோரின் முக்கிய பணிகள்:

குழந்தைகளில் நேர்மறையான சுய உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
- தன்னம்பிக்கை மற்றும் போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குங்கள்.
- குழந்தையின் சுயமரியாதையை கற்பிக்க.

இவை அனைத்தும் இணைந்து மக்களுடன் உற்பத்தித் தொடர்புக்கு வாய்ப்பளிக்கும்.

நேர்மறை சுய கருத்து

உங்கள் குழந்தை தன்னைப் பற்றி தவறாக பேச அனுமதிக்காதீர்கள். ஒரு பிரபலமான பழமொழி உள்ளது: "உங்களைப் பற்றி ஒருபோதும் தவறாகப் பேசாதீர்கள், உங்கள் நண்பர்கள் அதை உங்களுக்காகச் செய்வார்கள்." இயற்கையாகவே, முதலில், உங்கள் குழந்தையைப் பற்றி மோசமாகப் பேச அனுமதிக்காதீர்கள். ஒரு குழந்தை எல்லோரையும் போல இருக்கக்கூடாது. அவர் தானே இருக்க வேண்டும். சுய வெறுப்பு வாழ்க்கையில் அர்த்தத்தை இழக்கிறது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

V. Levy, ஒரு ரஷ்ய உளவியலாளர் மற்றும் உளவியலாளர், உங்களை எப்படி நேசிக்க வேண்டும் என்று அறிவுறுத்துகிறார்:

உங்களை மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடாதீர்கள், ஏனென்றால் ஒவ்வொரு நபரும் தனிப்பட்டவர்கள்;
- உங்களை மதிப்பீடு செய்வதை நிறுத்துங்கள்;
- உங்களை ஒரு பொருட்டாக எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

பெற்றோர்கள் சில கொள்கைகளைப் பின்பற்றினால், குழந்தையின் சுய-கருத்தை (சுய-கருத்து என்பது சுய-கருத்து) நேர்மறையான திசையில் மாற்ற முடியும்.

நல்ல பெற்றோர் இருக்க வேண்டும்:

பச்சாதாபம் என்பது குழந்தையைப் புரிந்துகொண்டு பச்சாதாபம் கொள்ளும் திறன். உங்கள் வீட்டில் நம்பிக்கையின் சூழ்நிலையை உருவாக்குங்கள், உங்கள் குழந்தையை ஊக்குவிக்கவும். அவர் தனது பிரச்சினைகளைப் பற்றி உங்களிடம் கூற, அவரைக் கேளுங்கள், அனுதாபம் காட்டுங்கள்.

இது குழந்தை தன்னை யார் என்று புரிந்துகொண்டு ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதாக உணர வழிவகுக்கும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை எப்பொழுதும் கேலி செய்யப்படுவார் மற்றும் காட்டிக்கொடுக்கப்படுவார் என்று பயப்படுகிறார். இதை அனுமதிக்கக் கூடாது.

நிபந்தனையற்ற நேர்மறையான அணுகுமுறை என்பது அனைத்து நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் கொண்ட ஒரு குழந்தையை ஏற்றுக்கொள்வது, அதிருப்தி உணர்வு மற்றும் குழந்தையை இப்போதே மாற்றுவதற்கான விருப்பத்திற்கு இலவச கட்டுப்பாட்டைக் கொடுக்காது.

இது, நிச்சயமாக, உங்கள் பிள்ளையின் அனைத்து எதிர்மறையான விஷயங்களுக்கும் நிபந்தனையற்ற ஒப்புதலைக் குறிக்காது. குழந்தையில் ஏற்படும் சிரமங்களை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், மேலும் வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் அவரது திறன்களின் வரம்புகளை ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

உங்கள் குழந்தையைப் பற்றி மற்றவர்களின் கருத்துக்களை நம்பாதீர்கள். பெரும்பாலும் குழந்தை திட்டுகிறது, உதாரணமாக, ஆசிரியரால். சூழ்நிலையைப் புரிந்துகொண்டு, உங்கள் பிள்ளையின் தேவையற்ற நடத்தையைத் தூண்டியது என்ன என்பதைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்.

நேர்மை என்பது ஒருவரின் உணர்வுகளின் உண்மையான வெளிப்பாடு, இயல்பான தன்மை. குழந்தை பாதுகாப்பாகவும் நிம்மதியாகவும் உணர வேண்டும்.

சுயமரியாதை மற்றும் தன்னம்பிக்கை

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கு சுயமரியாதை குறைவாக இருக்கும். மனநலக் கோளத்தில் உள்ள உளவியலாளர்கள் ஒரு முக்கியமான அம்சத்தை முன்னிலைப்படுத்துகின்றனர் - தனிநபரின் சுய அணுகுமுறை மற்றும் மூன்று துணை அமைப்புகள் - சுய அறிவு, தன்னைப் பற்றிய உணர்ச்சி-மதிப்பு அணுகுமுறை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு.

உணர்ச்சி-மதிப்பு மனப்பான்மை மிகவும் முக்கியமான ஒரு மதிப்பீட்டு செயல்பாட்டைத் தவிர வேறில்லை. மதிப்பீட்டு செயல்பாடு நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை திசைகளைக் கொண்டுள்ளது.

தன்னியக்கம் என்பது ஒரு நபரின் உள்ளார்ந்த மதிப்பாக தன்னைப் பற்றிய எண்ணம். மாறாக, சுயமரியாதை, உணர்ச்சி அதிருப்தி, தன்னைப் பற்றிய அதிருப்தி ஆகியவை தாழ்வு மனப்பான்மை கொண்ட குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு, அதாவது வெட்கப்படுபவர்கள்.

1. சுயமரியாதையை அதிகரிப்பது புகழ்ச்சியுடன் தொடங்குகிறது. ஒரு குழந்தையை எவ்வாறு சரியாகப் பாராட்டுவது என்பது பற்றி பின்வரும் கட்டுரைகளில் நீங்கள் மேலும் படிக்கலாம்:
- ஒரு குழந்தையை சரியாகப் புகழ்வது எப்படி
- நாங்கள் ஒரு புதிய வழியில் விமர்சிக்கிறோம் மற்றும் பாராட்டுகிறோம்

2. வெற்றியின் மூலம் தன்னம்பிக்கை உருவாகிறது. (வெற்றி வெற்றியை வளர்க்கிறது, தோல்வி தோல்வியை வளர்க்கிறது.) உங்கள் பிள்ளைக்கு அவர் தீர்க்கக்கூடிய பணிகளுடன் சவால் விடுங்கள்.

3. குழந்தையை அல்ல, ஆனால் அவரது நடத்தையை மாற்றவும். தேவையான சமூக திறன்கள் மற்றும் அதிக அளவு பதட்டம் காரணமாக நடத்தை பொருத்தமற்றதாக இருக்கலாம்.

4. உங்களால் முடிந்த எல்லா வழிகளிலும் கவலையைக் குறைக்கவும். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை தனது பற்கள் வளைந்து வளரும் என்ற உண்மையின் காரணமாக சிக்கலானது. உங்கள் பல் மருத்துவரைப் பாருங்கள், தட்டு வைக்கவும்.

தளர்வு பயிற்சிகள் - தளர்வு, தியானம் ஆகியவை கவலையைப் போக்க நல்ல உதவியாக இருக்கும்.

5. உங்கள் குழந்தைக்கு தகவல் தொடர்பு திறன்களை கற்றுக்கொடுங்கள். சகாக்களுக்கு சுவாரஸ்யமாக இருக்க, நீங்கள் நிறைய படிக்க வேண்டும், நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும், இதனால் உங்கள் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டும் என்பதை அவருக்கு விளக்குங்கள்.

6. உங்கள் குழந்தையை யாரும் கேலி செய்ய விடாதீர்கள்.

சுயமரியாதையை உருவாக்குதல்

குழந்தைக்கு எதிர்மறையான குணங்கள் மட்டுமே இருக்க முடியாது என்று ஊக்குவிக்கவும் (அவர் நினைத்தால்). அதில் நிச்சயம் நிறைய நல்லது இருக்கிறது. பெற்றோரின் பணி, தங்கள் குழந்தையின் ஆளுமையின் வலிமையைக் கண்டறிந்து, அவற்றைக் கண்டறிய உதவுவதாகும்.

பள்ளியில், ஒரு ஆசிரியர் அல்லது உளவியலாளர் இந்த விளையாட்டை குழந்தைகளுடன் விளையாடலாம். தோழர்களே ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள், ஒவ்வொருவரும் ஒரு வெற்று தாளில் அவரது பெயரையும் குடும்பப்பெயரையும் எழுதுகிறார்கள், அதன் பிறகு தாள்கள் ஒரு வட்டத்தில் அனுப்பப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு மாணவரும் தனது தாளில் ஒவ்வொரு வகுப்புத் தோழர்களைப் பற்றியும் ஏதாவது நல்ல, நேர்மறையான தரமான ஒன்றை எழுத வேண்டும். மேலும், பாராட்டுக்கள் முடிந்தவரை குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும்: வாஸ்யா பி நல்லவர் என்பது மட்டுமல்ல, எடுத்துக்காட்டாக, கடினமான காலங்களில் அவர் எப்போதும் உதவ தயாராக இருக்கிறார், அவருக்கு அழகான கண்கள் உள்ளன, அவர் தன்னை மேலே இழுக்க வகுப்பில் சிறந்தவர். பட்டியில்.

பெரும்பாலும், கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கு உண்மையான கண்டுபிடிப்புகள் உள்ளன - அவர்கள் தங்களைப் பற்றி மிகவும் நன்றாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்கள் தங்களுக்குத் தெரியாத பல நன்மைகளைத் தங்களுக்குள் கண்டுபிடிப்பார்கள். ஆனால் அவர்கள் சொல்வது ஒன்றும் இல்லை: வெளியில் இருந்து தெரிந்து கொள்வது நல்லது.

பெற்றோரின் பணி என்னவென்றால், குறைபாடுகளைப் பற்றி சிந்திக்காமல் நன்மைகளை அனுபவிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது, அதாவது ஈடுசெய்யும் வழிமுறைகளை "இயக்க" செய்வது. பின்னர் குழந்தை புரிந்து கொள்ளும்: "ஆம், நான் கணிதத்தில் பலவீனமாக இருக்கிறேன், ஆனால் நான் சிறந்த விளையாட்டு வீரர்."

குழந்தைகள் ஒரு பாத்திரத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்த ஊக்குவிக்க முடியும். உதாரணமாக, மனதளவில் வேறொரு நபராக மாறுவது, வேறொருவரின் குரலில் பேசுவது, சூழ்நிலைகளைக் கொண்டு வருவது மற்றும் ஒரு குழந்தைக்கு இல்லாத செயல்களை விளையாடுவது.

டபிள்யூ. லெவியின் தி ஆர்ட் ஆஃப் பியிங் டிஃபெரண்ட் புத்தகத்தில் இருந்து ரோல்-பிளேமிங் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்திக் கொள்ளுங்கள். டி.எல். ஷிஷோவா எழுதிய "தி ஷை இன்விசிபிள்" புத்தகத்திற்கு கவனம் செலுத்துங்கள். 5 முதல் 14 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கான கூச்சத்தை போக்க உணர்ச்சி ரீதியாக வளரும் விளையாட்டுகள் இதில் உள்ளன.

உங்கள் குழந்தைகளை செயலற்றவர்களாகவும் உங்களைச் சார்ந்தவர்களாகவும் வளர்க்காதீர்கள். அவர்கள் உங்களுடன் தங்கள் கருத்து வேறுபாட்டையும் பொதுவாக அவர்களின் கருத்தையும் தெரிவிக்கட்டும். நிச்சயமாக, கீழ்ப்படிதலுள்ள குழந்தைகள் மிகவும் வசதியானவர்கள், ஆனால் "சமரசம் செய்பவர்கள்" தங்கள் சொந்த ஆளுமையைக் கொல்கிறார்கள்.

குழந்தைகளின் செயல்களுக்கும் முடிவுகளுக்கும் கூடிய விரைவில் பொறுப்பேற்க கற்றுக்கொடுங்கள்.

ஒவ்வொருவரும் கற்றுக் கொள்ளும் தவறுகள் மற்றும் எவருக்கும் நோய் எதிர்ப்பு சக்தி இல்லாத தவறுகளைப் பற்றி அமைதியாக இருக்க கற்றுக்கொடுங்கள்.

வலி மிகுந்த கூச்சத்தை வெல்லும் ஒரு குழந்தை தனக்கென ஒரு புதிய உலகத்தைக் கண்டுபிடித்து, வாழ்க்கையின் சுவையை உணர்ந்து, வெற்றிகரமாகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் இருக்கும்.

பாலர் குழந்தைகளில் தனிமை மற்றும் கூச்சம் ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள். பாலர் குழந்தைகளில் தனிமைப்படுத்தப்படுவதற்கான காரணங்கள் பற்றிய ஆய்வு. பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஒரு சிறப்புக் காலமாகும், குழந்தைகள் எந்தவொரு செயலிலும் எந்தவொரு நபருக்கும் அவசியமான பொதுவான திறன்களை வளர்க்கிறார்கள். குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் மத்தியில் கூச்சம் மிகவும் பொதுவானது மற்றும் பல பிரச்சனைகள் நிறைந்தது.

இந்தப் பணி உங்களுக்குப் பொருந்தவில்லை என்றால், பக்கத்தின் கீழே இதே போன்ற படைப்புகளின் பட்டியல் உள்ளது. நீங்கள் தேடல் பொத்தானையும் பயன்படுத்தலாம்

அறிமுகம்

தனது அவதானிப்புகளின் போது, ​​​​மாணவி எழுதினார்: சாஷா (5 வயது) ஆசிரியரின் விளக்கங்களை கவனமாகக் கேட்டார். இது, அவரது தோரணையால் சாட்சியமளித்தது: அவர், கவனச்சிதறல் இல்லாமல், ஆசிரியரைப் பார்த்தார். ஆனால், கேட்டதற்கு அவர் தவறாக பதிலளித்துள்ளார்.

சில நேரங்களில், அவர்களின் உள் அனுபவங்கள் அல்லது குணநலன்களின் காரணமாக, குழந்தைகள் இரகசியமாக, பின்வாங்குகிறார்கள் அல்லது மிகவும் வெட்கப்படுகிறார்கள். பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஒரு சிறப்புக் காலமாகும், எந்தவொரு செயலிலும் எந்தவொரு நபருக்கும் அவசியமான பொதுவான திறன்களை குழந்தைகள் வளர்க்கும் போது. கூச்சம் (புதியதைப் பற்றிய பயம், தன்னைத்தானே ஈர்க்கும் பயம், மற்றவர்களின் மதிப்பீடு மற்றும் கருத்துக்கள் மூலம் ஒருவரின் செயல்களின் சரியான தன்மையை சரிபார்க்கும் போக்கு போன்றவை) உணர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் கோளங்களின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது. குழந்தையின் ஆளுமை. குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் மத்தியில் கூச்சம் மிகவும் பொதுவானது மற்றும் பல பிரச்சனைகள் நிறைந்தது. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்களுக்குள் மூழ்கிவிடுகிறார்கள், தீர்க்கமானவர்கள் அல்ல, பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் வெட்கப்படுகிறார்கள்; கூச்சம் என்பது உளவியல் மற்றும் கல்வியியலில் ஒரு அவசர பிரச்சனை.

பணியின் நோக்கம்: பாலர் குழந்தைகளில் இரகசியமான, திரும்பப் பெறப்பட்ட நடத்தையின் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்ள, இந்த தலைப்பில் உளவியலாளர்களின் ஆராய்ச்சி முடிவுகளை உறுதிப்படுத்த அல்லது மறுக்க.

வேலை பணிகள்:

1. பாலர் குழந்தைகளில் தனிமைப்படுத்தல், கூச்சம் ஆகியவற்றின் காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

2. பிரச்சனையின் நடைமுறை ஆய்வு நடத்தவும்.

3. ஆராய்ச்சி முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்து முடிவுகளை எடுக்கவும்.

1. பாலர் குழந்தைகளில் தனிமை மற்றும் கூச்சம் தோன்றுவதற்கான காரணங்கள்.

கூச்சம் என்பது ஒரு உலகளாவிய மற்றும் பரவலான நிகழ்வு, எனவே, உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகள் கூச்சத்தின் பிரச்சனையில் ஈடுபட்டுள்ளனர்: E.I. காஸ்பரோவா, A.A.Zakharov, F. Zimbardo, D.Izard, Yu. M. Orlov, T. O. Smoleva, V. Stern, T. Shishova மற்றும் பிற விஞ்ஞானிகள்.

குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் மத்தியில் கூச்சம் மிகவும் பொதுவானது மற்றும் பல பிரச்சனைகள் நிறைந்தது. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்களுக்குள் மூழ்கிவிடுகிறார்கள், தீர்க்கமானவர்கள் அல்ல, பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் வெட்கப்படுகிறார்கள், அவர்கள் கவனத்தின் மையத்தில் இருக்கும்போது சூழ்நிலைகளை கடுமையாக அனுபவிக்கிறார்கள், சிறப்பு சந்தேகம் மற்றும் பதட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், ஒரு விதியாக, அவர்களுக்கு அதிக அளவு பதட்டம் உள்ளது. . "கூச்சம்" என்ற கருத்தின் உள்ளடக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, கூச்சத்தின் பிரச்சனை உளவியல் மற்றும் கல்வி அறிவியலில் அவசர பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் உள்ள முக்கிய சிரமங்கள் தன்னைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறை மற்றும் அவரைப் பற்றிய மற்றவர்களின் அணுகுமுறையின் கோளத்தில் உள்ளன.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சத்தின் வெளிப்பாட்டின் பின்வரும் அம்சங்களை அடையாளம் காண முடிந்தது: தனிமை, பயம், அதிகரித்த பதட்டம், அமைதிக்கான போக்கு, மக்களுடனான தொடர்புகளில் தேர்ந்தெடுப்பது, அன்புக்குரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பம். அறியப்பட்ட நபர்கள் மற்றும் அந்நியர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் மறுப்பு அல்லது சிரமங்கள்.

உளவியல் பேராசிரியர் ஜே.ககன் கூச்சத்தை ஒரு பரம்பரை பண்பாக கருதுகிறார். ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில், வெட்கக்கேடான குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வெளிச்செல்லும் சகாக்களை விட வேகமாக இதயத் துடிப்பு இருந்தது, மிகவும் உற்சாகமாகவும், அடிக்கடி அழுவதாகவும், நான்கு வயதில் அவர்களுக்கு உயர் இரத்த அழுத்தம் இருப்பதாகவும் அவர் கண்டறிந்தார். மேலும் பெரியவர்கள் ஒவ்வாமை, வைக்கோல் காய்ச்சல் மற்றும் அரிக்கும் தோலழற்சியால் பாதிக்கப்படுகின்றனர், அவை பரம்பரை நோய்களாகக் கருதப்படுகின்றன.

இந்த கண்டுபிடிப்பு கூச்சத்திற்கான மரபணுக்களும் நோயெதிர்ப்பு மண்டலத்திற்கான மரபணுக்களும் ஒரே சங்கிலியில் உள்ள இணைப்புகள் என்ற முடிவுக்கு ஆராய்ச்சியாளர்களை இட்டுச் சென்றது.

மூடல் என்பது ஒரு மீறலாகும், இது தகவல்தொடர்பு வட்டத்தின் சுருக்கம், சுற்றியுள்ள மக்களுடன் உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்புகளின் சாத்தியக்கூறுகளில் குறைவு, புதிய சமூக உறவுகளை நிறுவுவதில் சிரமம் அதிகரிப்பு. ஒரு குழந்தை திரும்பப் பெறுவது பல்வேறு காரணங்களால் ஏற்படலாம். இது குழந்தையின் உளவியல் பண்புகள், அவரது மன அமைப்பின் நுணுக்கம், அவரது உள் உலகின் செல்வம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். குழந்தை தனியாக இருக்க விரும்புகிறது, அவர் தனிமை தேவைப்படும் செயல்களை செய்ய மிகவும் தயாராக இருக்கிறார்: மகிழ்ச்சியுடன் அவர் செதுக்குகிறார், வரைகிறார், வடிவமைக்கிறார் ...

குழந்தையின் தனிமை அதன் தோற்றம் கொண்டது. குழந்தையின் நடத்தையில் அவள் ஆரம்பத்தில் தோன்றுகிறாள், பொதுவாக சிறு வயதிலேயே குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஏற்படும் சிறிதளவு மாற்றங்களால் பதட்டம், உணர்ச்சி ஸ்திரமின்மை, பொதுவான மனநிலைக் குறைவு, பசியின்மை மற்றும் தூக்கக் கலக்கம் போன்ற முன்நிபந்தனைகள் உள்ளன. அந்நியர்களைப் பற்றிய பயம், ஒரு புதிய சூழ்நிலையில் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் போது நீண்டகால கவலை மற்றும் விறைப்பு ஆகியவற்றால் இந்த குழந்தைகள் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். ஒரு விதியாக, இந்த குழந்தைகள் தங்கள் தாயுடன் மிகவும் இணைந்திருக்கிறார்கள் மற்றும் அவள் இல்லாத ஒரு குறுகிய காலத்தைக் கூட மிகவும் வேதனையுடன் தாங்குகிறார்கள். மூடல் சரிசெய்யப்படலாம் மற்றும் சரிசெய்யப்பட வேண்டும்.

ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, முன்பள்ளிக் குழந்தைகளில் மன உளைச்சல் காரணமாக தனிமைப்படுத்தப்படுகிறது. மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் உள்ள சிரமங்களுடன் தொடர்புடைய உணர்ச்சி துயரம் இரண்டு வகையான நடத்தைக்கு வழிவகுக்கும். முதல் குழுவில் சமநிலையற்ற, எளிதில் உற்சாகமளிக்கும் குழந்தைகள், முதல் குழுவின் பாலர் குழந்தைகள் கோபம், வெறுப்பு மற்றும் சண்டைகளுக்கு ஆளாகிறார்கள்.

இரண்டாவது குழுவில் தகவல்தொடர்புக்கு நிலையான எதிர்மறையான அணுகுமுறை கொண்ட குழந்தைகள் உள்ளனர்: இந்த குழந்தைகள் மூடப்பட்டு, தனிமைப்படுத்தப்பட்டு, தகவல்தொடர்புகளைத் தவிர்க்கிறார்கள்.

தனிமைப்படுத்தப்படுவதற்கான காரணங்கள் வெளிப்புற காரணிகளால் ஏற்படலாம். உதாரணமாக, பாலர் குழந்தைகள் பெற்றோரின் சண்டைகள் காரணமாக தங்களுக்குள் விலகலாம். உண்மையில், கிட்டத்தட்ட அனைத்து உளவியலாளர்களும் குழந்தைகளை தனிமைப்படுத்துவதற்கான பொதுவான காரணங்களில் ஒன்று குடும்பத்தில் உள்ள நட்பற்ற சூழ்நிலை என்று கூறுகின்றனர். ஒரு சிறு குழந்தை குடும்பத்தில் நடக்கும் ஊழல்களைப் பார்க்கும்போது, ​​அவனது பார்வையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. பிரச்சனை என்னவென்றால், குழந்தைகள் எல்லாவற்றையும் பற்றி தங்கள் நண்பர்களிடம் சொல்ல முனைகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் அத்தகைய தகவலை பகிர்ந்து கொள்ள விரும்பவில்லை, அவர்கள் அதை தங்களுக்குள் மறைத்துக்கொள்வார்கள், இது தனிமைப்படுத்தப்படுவதற்கான காரணம். மேலும், குடும்பத்தில் ஏற்படும் சண்டைகள் காரணமாக, குழந்தை தன்னை மிதமிஞ்சியதாகவும், யாருக்கும் தேவையற்றதாகவும் கருதலாம், மேலும் காலப்போக்கில் கண்ணுக்கு தெரியாதவராக மாற முயற்சிக்கும்.

மூடிய குழந்தையைப் பாதுகாப்பதற்கான அடிப்படை வழி தடுப்பது ("ஊமைப் பாதுகாப்பு") - குழந்தை செயல்பாடுகளிலிருந்தும் மற்றவர்களுடனான தொடர்புகளிலிருந்தும் மறுக்கிறது. தடுப்பது குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, ஏனெனில் அவர் நேரடி தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்கவில்லை, கூட்டு நடவடிக்கைகளில் மற்றும் அவரது சொந்த உலகில் வாழ்கிறார்.

பெரும்பாலும், பெற்றோர்கள் குழந்தையை அந்நியர்களுடனான எந்தவொரு தொடர்புகளிலிருந்தும் காப்பாற்ற முயற்சி செய்கிறார்கள், மற்ற குழந்தைகளை அருகில் வர அனுமதிக்காதீர்கள், இதனால் அவர்களை சமூகத்திலிருந்து தனிமைப்படுத்துகிறார்கள், அதாவது மக்கள் மத்தியில் வாழும் திறனை வளர்ப்பதை அவர்கள் அனுமதிக்க மாட்டார்கள். குறைந்த அளவிலான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி, மற்றவர்களுடனான தொடர்புகளில் சிரமங்கள் - பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்கள், தனிமைப்படுத்தல் - குழந்தைகள் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் சேருவதைத் தடுக்கிறது, மழலையர் பள்ளியில் ஒரு குழுவில் முழு உறுப்பினராகிறது.

நடத்தை விலகல்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை அடையாளம் காண சிறப்பு அறிவும் கவனமும் தேவை, ஆனால் முக்கிய விஷயம் குழந்தையின் நடத்தையை மதிப்பிடுவதில், திருத்தும் வேலையின் சரியான வரையறையில் தவறாக இருக்கக்கூடாது.

2. பாலர் குழந்தைகளில் தனிமைப்படுத்தப்படுவதற்கான காரணங்கள் பற்றிய ஆய்வு.

பாலர் குழந்தைகளை தனிமைப்படுத்துவது பற்றிய விஞ்ஞானிகளின் கருதுகோள்களை உறுதிப்படுத்தவோ அல்லது மறுக்கவோ, பழைய மழலையர் பள்ளி (15 பேர்) குழுவுடன் "உங்கள் குடும்பத்தை வரையவும்" முறையை நாங்கள் மேற்கொண்டோம். இதன் மூலம் நாங்கள் என்ன சொல்கிறோம் என்பதை அவர்களுக்கு விளக்காமல், தங்கள் சொந்த குடும்பத்தை வரைய குழந்தைகளை அழைத்தோம். இந்த ஆய்வின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய, குழந்தை தன்னை வரைபடத்தில் எவ்வாறு சித்தரித்தது என்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். அவர் தன்னை ஒரு மிகப் பெரிய உருவமாக (எல்லோரையும் விட பெரியவராக) சித்தரித்திருந்தால், அவர் ஓரளவு கெட்டுப்போனார் என்று அர்த்தம்.

மாறாக, உருவத்தில் அவரது உருவம் மிகவும் சிறியதாக இருந்தால் (எல்லாவற்றிலும் சிறியது, குறிப்பாக அவர் குடும்பத்தில் சிறியவராக இல்லாவிட்டால்), குழந்தை குடும்பத்தில் தனது பங்கை அற்பமாக மதிப்பிடுகிறது என்று அர்த்தம்; ஆனால் மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது அவர் எவ்வளவு சிறியவர் என்பதை அவர் வலியுறுத்தலாம்; படத்தில் உள்ள குழந்தை அம்மா, அப்பா மற்றும் பிற உறவினர்களிடமிருந்து விலகி இருந்தால், ஒருவேளை அவருக்கு மிகக் குறைந்த கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, மேலும் அவர் மற்றவர்களிடமிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்டதாக உணர்கிறார்; ஒரு குழந்தை குடும்ப வட்டத்தில் தன்னை இழுத்துக்கொண்டால், எல்லோரும் கைகளைப் பிடித்துக் கொண்டால், வீட்டில் ஒரு நட்பு சூழ்நிலை ஆட்சி செய்கிறது, அல்லது குழந்தை அவ்வாறு இருக்க வேண்டும் என்று அர்த்தம் (குறிப்பாக குடும்பத்தில் எல்லாம் சரியாக இல்லை என்றால்).

வரைபடத்தின் பின்வரும் அம்சங்களுக்கும் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்: உறவினர்களுக்குப் பதிலாக, குழந்தை பொம்மைகள், விலங்குகள், இல்லாத சகோதர சகோதரிகள், தாத்தா பாட்டி போன்றவற்றை வரைந்தால்; சில நேரங்களில் அவர் அவர்களை உண்மையான குடும்ப உறுப்பினர்களுடன் சேர்க்கிறார் அல்லது அவர்களுடன் தனது வரைபடத்தைத் தொடங்குகிறார் - இது குழந்தை ஏற்கனவே இருக்கும் உறவில் திருப்தி அடையவில்லை, அவர் எதையாவது இழக்கிறார் என்று அர்த்தம். இறுதியாக, வரையும்போது, ​​​​குழந்தை பென்சிலை வலுவாக அழுத்தினால், காகிதத்தை உடைத்தால், அனைத்து புள்ளிவிவரங்களும் மிகச் சிறியவை, வரைதல் தாளின் ஒரு மூலைக்கு வலுவாக இடம்பெயர்ந்தால் - இவை அனைத்தும் குழந்தையின் அதிகரிப்பைக் குறிக்கலாம். கவலை.

படத்தில் உள்ள மற்ற குடும்பத்தினருடன் ஒப்பிடும்போது 5 பேர் தங்களைப் பெரியவர்களாக வரைந்தனர், 3 குழந்தைகள் விலங்குகளை வரைந்தனர், அதன் பிறகுதான் தங்கள் பெற்றோரை வரைந்தனர், 7 பேர் ஒரு குடும்பத்தை வரைந்தனர், அங்கு எல்லோரும் கைகோர்த்து நிற்கிறார்கள்.

இவ்வாறு, குடும்பத்தில் உள்ள சூழ்நிலையில் ஏழு குழந்தைகள் மட்டுமே முழுமையாக திருப்தி அடைகிறார்கள் என்று முடிவு செய்கிறோம். ஐந்து குழந்தைகளுக்கு சுயமரியாதை சற்று அதிகமாக இருக்கலாம். அவர்களில் சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியை சரிசெய்வதற்காக, பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையின் போதுமான வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட தொடர்ச்சியான திருத்தம் விளையாட்டுகளை நடத்த நாங்கள் முன்மொழிகிறோம். உதாரணமாக, விளையாட்டு "பெயர்". உங்கள் பிள்ளையை அவர் வைத்திருக்க விரும்பும் பெயரைக் கொண்டு வர நீங்கள் அழைக்கலாம் அல்லது அவருடைய பெயரை வைத்திருக்கலாம். அவர் ஏன் அவரது பெயரை விரும்பவில்லை அல்லது பிடிக்கவில்லை, ஏன் அவர் வித்தியாசமாக அழைக்கப்பட விரும்புகிறார் என்று கேளுங்கள். இந்த விளையாட்டு குறுநடை போடும் குழந்தையின் சுயமரியாதை பற்றிய கூடுதல் தகவலை வழங்க முடியும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பெரும்பாலும் அவரது பெயரை விட்டுக்கொடுப்பது என்பது குழந்தை தன்னைப் பற்றி அதிருப்தி அடைகிறது அல்லது இப்போது இருப்பதை விட சிறப்பாக இருக்க விரும்புகிறது.

முதலில் விலங்குகளை வரைந்த தோழர்களே, பின்னர் அவர்களின் பெற்றோருக்கு சுயமரியாதை குறைவாக உள்ளது, சற்று பின்வாங்கப்படுகிறது. ஒருவேளை அவர்கள் பெற்றோர்கள் மற்றும் சகாக்களிடமிருந்து கவனம் செலுத்தவில்லை.

பின்வாங்கப்பட்ட மற்றும் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தையை சரிசெய்ய, குழந்தைகளில் தற்போதுள்ள திரும்பப் பெறுதல் சிக்கல்களுக்கு ஏற்ப வடிவமைக்கப்பட்ட தொடர்ச்சியான விளையாட்டுகளை நடத்த பரிந்துரைக்கிறோம் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தையை சரிசெய்தல் மற்றும் சமூகத்தன்மை மற்றும் வெளிப்படைத்தன்மையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

உதாரணமாக, விளையாட்டு "ரயில் என்ஜின்" குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். இதையொட்டி, அவர்கள் சில அசைவுகளை (வார்த்தைகள் இல்லாமல்) காட்டும் ஒரு தொகுப்பாளராக செயல்படுகிறார்கள். முன்னணி, அது போலவே, ஒரு லோகோமோட்டிவ், இது வண்டிகளை வழிநடத்துகிறது, அதன் அனைத்து இயக்கங்களையும் மீண்டும் செய்கிறது. "டிரெய்லர்களின்" குழந்தைகள் தொகுப்பாளர் சித்தரிப்பதை மீண்டும் செய்ய வேண்டும், மேலும் அவர் இயக்கங்களின் தொகுப்பை மட்டும் காட்டவில்லை என்றால், சில நபர் அல்லது விலங்கு, அவர் யாரை சித்தரிக்கிறார் என்று யூகிக்கவும்.

"வெளிப்படையான இயக்கங்கள்" விளையாட, எளிதாக்குபவர் குழந்தைகளை பின்வரும் இயக்கங்களைச் செய்யச் சொல்கிறார்: அவர்களின் புருவங்களை உயர்த்தவும், நகர்த்தவும், கண்களை இறுக்கமாக மூடவும், கண்களை அகலமாகத் திறக்கவும், கன்னங்களைத் துடைக்கவும், கன்னங்களை வாயில் இழுக்கவும். "உயரமானது", "சிறியது", "அங்கே", "நான்", "இங்கே", "அவர்", "கொழுப்பு" போன்ற சொற்களை சைகை மூலம் காட்ட, தொகுப்பாளர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். ஒரு கனமான பையை எடுத்துச் செல்லும் போது நமக்கு வயிற்று வலி வருகிறது. இந்த விளையாட்டுகள் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளை விடுவிக்க உதவும். மேலும் விளையாட்டு "நான் எதையும் செய்ய முடியும்."

குழந்தைகள் ஒவ்வொரு வாக்கியத்தையும் மாறி மாறி முடிக்கிறார்கள்: என்னால் முடியும் ... எனக்கு வேண்டும் ...

என்னால் முடியும்... என்னால் சாதிக்க முடியும்.. ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு குறிப்பிட்ட பதிலை விளக்கச் சொல்லலாம். இந்த விளையாட்டு பின்வாங்கப்பட்ட மற்றும் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கும், அதிக சுயமரியாதை உள்ள குழந்தைகளுக்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

"நாங்கள் புதையலைத் தேடுகிறோம்" விளையாட்டு பயனுள்ளதாக இருக்கும். இந்த விளையாட்டு இரண்டு பகுதிகளை உள்ளடக்கியது. முதல் பகுதி குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் நம்பிக்கையை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கிறது, மேலும் அவர்கள் தங்களையும் தங்கள் நண்பர்களையும் நன்கு புரிந்துகொள்ளவும் புரிந்துகொள்ளவும் உதவுகிறது. சற்றே அசாதாரணமான முறையில் குழந்தைகள் இரண்டு அணிகளாகப் பிரிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். அவர்கள் ஒருவரையொருவர் கண்களைப் பார்க்கவும், கண்களின் நிறத்தில் வரிசைப்படுத்தவும் அழைக்கப்படுகிறார்கள், இருண்ட குழந்தைகளில் தொடங்கி லேசான கண்கள் கொண்ட குழந்தைகள் வரை. இதன் விளைவாக வரும் வரிசை இரண்டு பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டு, அதன் மூலம் அணிகளை உருவாக்குகிறது: "ஒளி-கண்கள்" மற்றும் "இருண்ட கண்கள்". விளையாட்டின் இரண்டாம் பகுதியில், இப்போது ஒவ்வொரு அணியும் அறையில் மறைத்து வைக்கப்பட்டுள்ள "புதையலைத்" தேடத் தொடங்கும் என்று குழந்தைகளுக்குச் சொல்லப்படுகிறது. இதற்காக, குழந்தைகளுக்கு அறையின் வரைதல்-திட்டம் வழங்கப்படுகிறது. விளையாட்டில், குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு (ஒரு விளையாட்டு வடிவத்தில்) நடைபெறுகிறது, இது குழந்தைகளிடமிருந்து உளவுத்துறை மற்றும் விடாமுயற்சி தேவைப்படுகிறது, சில முயற்சிகளின் பயன்பாட்டின் விளைவாக, விளையாட்டில் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன் உருவாகிறது.

சிச்சுவேஷன்ஸ் ஆக்டிங் கேம் குழந்தைகளின் அனைத்து தகவல் தொடர்பு கோளாறுகளையும் சரி செய்ய பயன்படுகிறது. செயல்படுவதற்கான சதித்திட்டங்கள், அத்துடன் பிற மீறல்களை சரிசெய்வதற்கும், குழந்தைகளால் கண்டுபிடிக்கப்படலாம் அல்லது உங்கள் குழந்தைக்கு சிரமங்களை ஏற்படுத்திய உண்மையான சூழ்நிலைகளை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம். பின்வரும் காட்சிகளை நீங்கள் விளையாடுமாறு நாங்கள் பரிந்துரைக்கிறோம்: அறிமுகமில்லாத இரண்டு குழந்தைகள் முற்றத்தில் நடக்க வெளியே சென்றனர், அவர்களைத் தவிர வேறு யாரும் இல்லை; இரண்டு அறிமுகமில்லாத குழந்தைகள் ஊஞ்சலில் சந்திக்கிறார்கள், இருவரும் ஆட விரும்புகிறார்கள்; குழந்தை முற்றத்தில் நடந்து கொண்டிருந்தது - அவர் சத்தமாக அழும் மற்றொரு அந்நியரைப் பார்க்கிறார். விளையாடும் சூழ்நிலைகள் குழந்தைக்கு சில நடத்தை திறன்களைப் பயிற்சி செய்ய உதவுகிறது. இது ஒரு வகையான "நடத்தை ஒத்திகை" ஆகும், இது குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தைக்கு ஏற்படும் சில சிரமங்களை நீக்குகிறது.

முடிவுரை

கட்டுப்பாட்டு வேலையின் ஆய்வு காட்டியுள்ளபடி, உள் மன செயல்முறைகளின் தன்மை குறித்து சரியான முடிவை எடுக்க எப்போதும் சாத்தியமில்லை. சில குழந்தைகள் தங்கள் அனுபவங்களை மறைக்கலாம், மற்றவர்கள், அவர்கள் சொல்வது போல், அவர்களின் முகங்களில் "எழுதப்பட்டிருக்கும்".

கூச்சம் என்பது ஒரு சமூக நிபந்தனைக்குட்பட்ட நிகழ்வு. சமூகத்தில் மக்கள் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​உறவுகளின் வெளிப்பாடுகளில் ஒன்றாக இது தோன்றுகிறது. கூச்சத்தின் முக்கிய ஆதாரம் கவலை, மக்கள் பயம். குழந்தைகளுக்கு, பெரியவர்கள் ஒரு சிறப்பு பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள். கூச்ச உணர்வுக்கான அடித்தளம் குழந்தை பருவத்திலேயே போடப்படுகிறது. எனவே, அதன் வெளிப்பாடு பெரும்பாலும் பெற்றோர்கள், கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் சமூக சூழலின் வளர்ப்பைப் பொறுத்தது.

எளிமையான உளவியல் பணிகள், பல்வேறு திருத்தும் நுட்பங்கள் மற்றும் விளையாட்டுகள் உள்முக குழந்தையின் உள் விடுதலையின் செயல்முறையை விரைவுபடுத்த உதவும். குழந்தைக்கு உணர்திறன் மற்றும் கவனத்துடன் இருப்பது அவசியம், பொறுமையைக் காட்டவும், சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு குழந்தை தனிமைப்படுத்தப்படுவதைக் கடந்து, வெவ்வேறு நபர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் மிகுந்த மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கும்.

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல்

1. அலெக்ஸீவா ஈ.ஈ. பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் சிக்கல்கள். - SPb .: Rech, 2007 .-- 224 p.

2. கைவோரோன்ஸ்காயா டி.ஏ., டெர்குன்ஸ்காயா வி.ஏ. நாடக நடவடிக்கைகளில் பழைய முன்பள்ளிகளில் பச்சாதாபத்தின் வளர்ச்சி. முறை கையேடு - எம்., 2007. - 144p.

3. கலிகுசோவா எல்என் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை / பாலர் கல்வி. - 2000. - எண். 4.

4. ஜிம்பார்டோ எஃப். கூச்சம் (அது என்ன, அதை எவ்வாறு சமாளிப்பது). - SPb .: பீட்டர் பிரஸ், 1996 .-- 256 பக்.

5. Kataeva LI கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் ஒரு உளவியலாளரின் பணி. - எம்., 2004. - 56p.

6. முகினா வி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல்: வளர்ச்சியின் நிகழ்வு, குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம்: மாணவர்களுக்கான பாடநூல். பல்கலைக்கழகங்கள். - 4வது பதிப்பு., ஸ்டீரியோடைப். - எம் .: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1999. - 456 பக்.

7. ஷிரோகோவா ஜி.ஏ. குழந்தை உளவியலாளருக்கான பட்டறை / ஜி.ஏ. ஷிரோகோவா, ஈ.ஜி. பேராசையுடன். - எட். 5வது. - ரோஸ்டோவ் என் / ஏ: பீனிக்ஸ், 2007 .-- 314 பக்.

அறிமுகம்

அத்தியாயம் 1. ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் கூச்சத்தின் வளர்ச்சியில் நாடக நடவடிக்கைகளின் தாக்கத்தின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள்

1 ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

2 கூச்சத்தின் முக்கிய பண்புகள்

3 ஒரு கற்பித்தல் கருவியாக நாடக செயல்பாடு

அத்தியாயம் 2. ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் கூச்சத்தின் வளர்ச்சியில் நாடக நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் பரிசோதனை நிர்ணயம்

1 சோதனை அடிப்படையின் விளக்கம் மற்றும் உறுதிப்படுத்தும் சோதனை

2 சோதனையில் பயன்படுத்தப்படும் நாடக செயல்பாட்டு நுட்பத்தின் விளக்கம்

3 உருவாக்கும் பரிசோதனையின் விளக்கம் மற்றும் அதன் முடிவுகளின் விளக்கம்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

இணைப்பு 1

இணைப்பு 2

இணைப்பு 3

அறிமுகம்

குழந்தை உளவியலில் வெளியிடப்பட்ட பல ஆய்வுகளில், இயல்பான வளர்ச்சியிலிருந்து விலகுவதற்கான ஆபத்து காரணிகளில் ஒன்று இளைய மாணவர்களின் அதிகப்படியான கூச்சம் ஆகும். 1-4 ஆம் வகுப்புகளில் படிக்கும் நவீன பள்ளி மாணவர்களில் சுமார் 40% குணங்களைக் கொண்டிருப்பதாக புள்ளிவிவரங்கள் கூறுகின்றன, அவற்றின் மொத்தத்தை கூச்சம் என்று அழைக்கலாம். இந்த சொல் பொதுவாக ஒரு நபரின் தன்னம்பிக்கையின்மை, அவரது சொந்த பலம், தொடர்பு இல்லாமை, குறைந்த சமூக செயல்பாடு, அதிகரித்த பதட்டம் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. இந்த நிகழ்வுகள் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் குறிப்பாக தெளிவாக உணரப்படுகின்றன.

Safin V.F., Kon I.S., Izard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. மற்றும் பல.

இவர்களும் பிற ஆசிரியர்களும் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் அதிகப்படியான கூச்சத்தை சரிசெய்வதற்கான பல்வேறு வழிகளை முன்மொழிந்தனர், அவற்றில் ஒன்று அவரது பள்ளிப்படிப்பின் போது நாடக நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவது என்று அழைக்கப்படலாம்.

பிரச்சனை: அதிகப்படியான கூச்சம் இளைய மாணவர்களின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது.

கருதுகோள்: ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளை நாடக நடவடிக்கைகளில் சேர்ப்பது கூச்சத்தின் அளவைக் குறைக்கும்.

ஆய்வின் நோக்கம்: ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் கூச்சத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் நாடக நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் பிரத்தியேகங்களைத் தீர்மானிக்க.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியின் பண்புகளை தீர்மானித்தல்;

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கூச்சத்தின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை அடையாளம் காணுதல்;

கூச்சத்தின் வளர்ச்சியில் நாடக நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் தன்மை;

நவீன ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் கூச்சம் அளவுகளை கண்டறிதல்;

நடைமுறையில் கல்விச் செயல்பாட்டில் நாடக செயல்பாட்டைச் சேர்ப்பதற்கான வழிமுறையின் ஒப்புதல், அதன் செயல்திறனை தீர்மானித்தல்;

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் குழு.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் கூச்சத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு;

அடங்கிய கண்காணிப்பு;

உருவாக்கும் சோதனை;

கட்டுப்பாட்டு நோயறிதல்.

ஆய்வின் கோட்பாட்டு முக்கியத்துவம், ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளில் நோய் கண்டறிதல் மற்றும் கூச்சத்தை சரிசெய்தல் துறையில் உள்ள பொருட்களின் பற்றாக்குறை காரணமாகும்.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம், ஒரு பெரிய அளவிலான சோதனைத் தரவு, நோயறிதலின் முடிவுகள் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கூச்சத்தை சரிசெய்ய பணியில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் பயன்படுத்தக்கூடிய வழிமுறை பரிந்துரைகள் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. .

வேலை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், முடிவு மற்றும் பிற்சேர்க்கைகளைக் கொண்டுள்ளது. முதல் அத்தியாயம் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கூச்சத்தின் மட்டத்தில் நாடக நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவதன் தாக்கத்தின் தத்துவார்த்த அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகிறது.

இரண்டாம் அத்தியாயம் குழந்தைகளை - ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களை நாடகச் செயல்பாட்டில் சேர்க்கும் முறையின் அங்கீகாரத்தின் அனுபவத்தையும் அதன் செயல்திறனையும் விவரிக்கிறது.

முடிவு முழு ஆய்வின் முக்கிய கண்டுபிடிப்புகளை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது. பின்னிணைப்பில் தேவையான அனைத்து பொருட்களும் உள்ளன.

அத்தியாயம் 1. ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் கூச்சத்தின் வளர்ச்சியில் நாடக நடவடிக்கைகளின் தாக்கத்தின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள்

.1 ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

உளவியலில் வளர்ச்சி என்பது பொதுவாக ஒரு பொருளின் தரமான மாற்றமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

வளர்ச்சியின் நெறிமுறையைப் பற்றி நாம் பேசும்போது, ​​​​சில கூறுகளின் வளர்ச்சியின் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நிலைகளைக் குறிக்கிறோம் - நுண்ணறிவு, சிந்தனை மற்றும் பிற மன செயல்பாடுகள், உணர்ச்சி வளர்ச்சி, குழந்தையின் வயதுக்கு ஏற்ப.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில், வயது-குறிப்பிட்ட காலங்கள் உள்ளன, இதில் ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் இந்த கூறுகளின் வளர்ச்சியின் நிலை பற்றிய அனைத்து தகவல்களும் சேகரிக்கப்படுகின்றன. மிகவும் விரிவானது பி.டி. எல்கோனின் மற்றும் வி.ஐ. ஸ்லோபோட்சிகோவா. அவர்களின் பணி பின்வரும் கருத்துகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

முன்னணி செயல்பாடு "ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் வளர்ச்சியின் முக்கிய திசையை தீர்மானிக்கும் ஒரு செயல்பாடு." முன்னணி நடவடிக்கைகளின் போது ஒரு குழந்தையில் வளரும் திறன் வயது நியோஃபார்மேஷன் என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரு முன்னணி செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவது வளர்ச்சி நெருக்கடிகள் எனப்படும்.

நிகழ்வு சமூகம் - “ஒரு சமூகம், அதில் மனித திறன்கள் உருவாகின்றன, முதலில், ஒரு நபரை பல்வேறு சமூகங்களுக்குள் நுழைந்து சில வகையான கலாச்சாரங்களில் சேர அனுமதிக்கிறது, இரண்டாவதாக, சமூகத்தை விட்டு வெளியேறி, தனிப்பயனாக்கி, புதிய வடிவங்களை உருவாக்குகிறது, அதாவது. இ. அசல் இருக்கும்."

இந்த கருத்துக்களை சுருக்கமாக, குழந்தை சமூகத்தை சார்ந்துள்ளது என்று நாம் கூறலாம். வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத்தைக் கொண்டிருக்கிறார், அதில் அவர் சேர்க்கப்படுகிறார், அவர் சார்ந்திருக்கிறார். நீண்ட காலமாக அது ஒரு தாய் மட்டுமே, பின்னர் ஒரு குடும்பம், பள்ளி போன்றவை. கூடுதலாக, குழந்தை மன செயல்பாடுகளின் மட்டத்தில், செயல்பாட்டு மட்டத்தில் உருவாகிறது. புதிய செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி ஒவ்வொரு வயது காலத்திலும் வேறுபட்ட செயல்பாடுகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த புதிய செயல்பாடுகள் - நியோபிளாம்கள் - குழந்தை முழு அளவில் இருக்க, சமமான அடிப்படையில் சமூகத்தில் நுழைய அனுமதிக்கின்றன. ஆனால் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் மீறல் இருந்தால், அவர் எந்த காலகட்டத்திலும் வாழவில்லை என்றால், செயல்பாடு தேர்ச்சி பெறவில்லை என்றால், இது அவரது வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

V.I இன் காலகட்டத்தின் படி. Slobodchikova ஆரம்ப பள்ளி வயது 7 முதல் 11 ஆண்டுகள் வரையிலான காலம்.

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரிடையே வயதுகளின் முக்கிய நியோபிளாம்கள் மற்றும் இறுதியில் சமூகத்தின் வட்டத்தை சுருக்கமாக வகைப்படுத்துவோம்.

உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் மாற்றங்கள்:

நினைவு. இந்த மாற்றங்கள் மனப்பாடம் செய்வதற்கான புதிய வழிகளைப் பெறுவதைப் பற்றியது.

உணர்தல். புலனுணர்வுத் துறையில், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தன்னிச்சையான உணர்விலிருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட பணிக்குக் கீழ்ப்படியும் ஒரு பொருளை நோக்கத்துடன் தன்னார்வமாகக் கவனிப்பதற்கு ஒரு மாற்றம் உள்ளது;

விருப்பம். பள்ளியின் தேவைகள், குழந்தையின் கல்வி செயல்முறை காரணமாக தன்னிச்சையான வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது;

கவனம். மேலும், கல்வி செயல்பாடு கவனத்தை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கிறது, ஆர்வமற்ற விஷயங்களில் கவனம் செலுத்துகிறது;

யோசிக்கிறேன். கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், குழந்தை கற்றுக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், பகுப்பாய்வு, ஒருங்கிணைத்தல், பொதுமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்பதன் காரணமாக சிந்தனையின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. இவை அனைத்தும் கருத்துகளுடன் பணிபுரிவதை நோக்கமாகக் கொண்ட மன செயல்பாடுகள்.

நினைவகம், தன்னிச்சையானது, கவனம், கருத்து மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில், குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை, அவரது அறிவுசார் திறன்கள், அதிகரிக்கிறது.

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தை பருவத்தில் முன்னணி செயல்பாடு கல்வி ஆகும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில் பின்வருவன அடங்கும்:

கற்றல் பணி என்பது மாணவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்;

கல்வி நடவடிக்கை என்பது மாணவர்களின் தேர்ச்சிக்கு தேவையான கல்விப் பொருளில் ஏற்படும் மாற்றமாகும்;

ஒரு கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கை என்பது மாணவர் முறைக்கு இணங்க ஒரு செயலைச் சரியாகச் செய்கிறாரா என்பதற்கான அறிகுறியாகும்;

மதிப்பீட்டு நடவடிக்கை - ஒரு மாணவர் ஒரு முடிவை அடைந்தாரா இல்லையா என்பதை தீர்மானித்தல்.

கற்றல் செயல்பாடு ஆரம்பத்திலிருந்தே குழந்தைக்கு வழங்கப்படவில்லை, அது கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். ஆரம்ப கட்டங்களில், இது ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் ஒரு மாணவர் கூட்டு நடவடிக்கை வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் செயல்முறை ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவருக்கு அதன் தனிப்பட்ட இணைப்புகளை மாற்றும் செயல்முறையாகும். குழந்தை முதலில் ஒரு பெரியவருடன் எந்த செயலையும் செய்கிறது, படிப்படியாக வயது வந்தவரின் உதவியின் அளவு குறைந்து மறைந்துவிடும், பின்னர் செயல் உள்வாங்கப்படுகிறது, மேலும் குழந்தை அதை சுயாதீனமாக செய்யத் தொடங்குகிறது.

ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் போது, ​​அவரது முழு வாழ்க்கை முறை, அவரது சமூக நிலை, அணியில் நிலை, குடும்பம் வியத்தகு முறையில் மாறுகிறது. இனிமேல், அவரது முக்கிய செயல்பாடு கற்பித்தல், மிக முக்கியமான சமூகக் கடமை கற்றல், அறிவைப் பெறுவது. மேலும் கற்பித்தல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அமைப்பு, ஒழுக்கம் மற்றும் குழந்தையின் கணிசமான விருப்பமான முயற்சிகள் தேவைப்படும் ஒரு தீவிரமான வேலை. மேலும் மேலும் அடிக்கடி நீங்கள் செய்ய வேண்டியதைச் செய்ய வேண்டும், நீங்கள் விரும்புவதை அல்ல. மாணவர் அவருக்காக ஒரு புதிய குழுவில் இணைகிறார், அதில் அவர் வாழ்வார், படிப்பார், வளர்வார் மற்றும் வளர்வார்.

பள்ளிப் படிப்பின் முதல் நாட்களில் இருந்து, ஒரு அடிப்படை முரண்பாடு எழுகிறது, இது ஆரம்ப பள்ளி வயதில் வளர்ச்சிக்கு உந்து சக்தியாகும். கல்விப் பணி, கூட்டு குழந்தையின் ஆளுமை, அவரது கவனம், நினைவகம், சிந்தனை மற்றும் தற்போதைய மன வளர்ச்சியின் நிலை, ஆளுமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றிற்கு எப்போதும் வளர்ந்து வரும் கோரிக்கைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடாகும். தேவைகள் எல்லா நேரத்திலும் வளர்ந்து வருகின்றன, மேலும் மன வளர்ச்சியின் தற்போதைய நிலை தொடர்ந்து அவற்றின் நிலைக்கு இழுக்கப்படுகிறது.

எனவே, ஒரு இளைய மாணவரின் சமூக சமூகத்தின் பகுதியில் அவரது பெற்றோர், ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்கள் உள்ளனர்.

1.2 கூச்சத்தின் முக்கிய பண்புகள்

ஏ.பி. பெலோசோவா கூச்சத்தை "உணர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல் தோற்றத்தின் ஒரு நிகழ்வு என்று வரையறுத்தார், இது ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதில் உளவியல் பதற்றம் இருப்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் தகவல்தொடர்பு பாடங்களில் தன்னைப் பற்றிய தனது சொந்த தாழ்வு மனப்பான்மை மற்றும் எதிர்மறையான அணுகுமுறையுடன் சேர்ந்துள்ளது. ."

கூச்சம் சுருக்கமாகவும் அரிதாகவும் இருந்தால், அது ஒரு நிலையாக செயல்படுகிறது; அது நீண்ட மற்றும் அடிக்கடி இருந்தால், அது ஒரு ஆளுமைப் பண்பாக மாறும்.

கூச்சம் உணர்வுபூர்வமான தொடர்புகளின் சூழலில், குறைந்தபட்சம் ஓரளவு உணர்ச்சிவசப்படும் சூழ்நிலைகளில் ஏற்படுகிறது. கூச்சம் தோன்றுவதற்கு பங்களிக்கும் மிகவும் பொதுவான பொருள்கள் சுய (அல்லது சுய விழிப்புணர்வு), உடல், அன்பு, வேலை, நட்பு, நெருங்கிய தனிப்பட்ட உறவுகள் அல்லது குறுகிய தொடர்புகள், இருப்பினும் ஒரு நபருக்கு சிறப்பு அர்த்தம் உள்ளது.

கூச்சத்தின் தன்மை பற்றி பல்வேறு பதிப்புகள் உள்ளன. வெவ்வேறு வல்லுநர்கள் வெவ்வேறு பதில்களை முன்வைக்கின்றனர்:

ஆளுமை உளவியலில் ஆராய்ச்சியாளர்கள் கூச்சம் என்பது ஒரு நபரின் புத்திசாலித்தனம் அல்லது உயரத்தைப் போலவே மரபுரிமையாக உள்ளது என்று நம்புகிறார்கள்.

வெட்கப்படுபவர்கள் மற்றவர்களுடன் திறம்பட தொடர்புகொள்வதற்குத் தேவையான சமூகத் திறன்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்று நடத்தை நிபுணர்கள் நம்புகிறார்கள்.

கூச்சம் என்பது ஒரு அறிகுறியேயன்றி வேறொன்றுமில்லை, ஆழ்மனதில் பொங்கி எழும் ஆழ்ந்த மன முரண்பாடுகளின் நனவான நிலையின் வெளிப்பாடு என்று உளவியலாளர்கள் கூறுகின்றனர்.

சமூகவியலாளர்கள் மற்றும் சில குழந்தை உளவியலாளர்கள் கூச்சம் என்பது சமூக மனப்பான்மையின் அடிப்படையில் புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும் என்று நம்புகிறார்கள்: சமூக கண்ணியத்தை பராமரிக்கும் போது நாம் வெட்கப்படுகிறோம்.

"நான் வெட்கப்படுகிறேன்", "நான் வெட்கப்படுகிறேன், ஏனென்றால் நான் வெட்கப்படுகிறேன், மற்றவர்கள் என்னைப் பற்றி இப்படி நினைக்கிறார்கள்."

கூச்சம் வெவ்வேறு வழிகளில் வெளிப்படுகிறது. குழப்பம் மற்றும் பதற்றத்தின் வெளிப்பாட்டுடன் கூச்சத்தின் வெளிப்பாடில் பொதுவானது நிறைய உள்ளது. எனவே, அவை அனைத்தும் ஒரு குழுவாக இணைக்கப்படுகின்றன, அவை உளவியல் செயல்பாடுகளின் உணர்ச்சிக் கோளாறுகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

எந்தவொரு உணர்ச்சிகரமான (உணர்ச்சியால் பிறந்த) செயல்பாட்டின் இடையூறுகள் சைக்கோமோட்டர், அல்லது அறிவுஜீவி அல்லது தாவரக் கோளத்தில் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படும். இந்த பகுதிகளை மீறுவது கூச்சத்தின் மூன்று முக்கிய வகை வெளிப்பாடுகளை தீர்மானிக்கிறது, அவை:

ஒரு நபரின் வெளிப்புற நடத்தை, கூச்சத்தை சமிக்ஞை செய்கிறது;

உடலியல் அறிகுறிகள்;

உள் உணர்வுகள் மற்றும் அறிவுசார் செயல்பாடுகளின் பாதிப்பு.

மனித நடத்தையை கூச்சத்தை வெளிப்படுத்தும் முக்கிய அறிகுறிகள்: உரையாடலில் நுழைய விருப்பமின்மை, கண் தொடர்பு கடினம் அல்லது சாத்தியமற்றது, அவரது குரலை மிகவும் மென்மையாக மதிப்பிடுவது, மக்களைத் தவிர்ப்பது, முன்முயற்சியின்மை. இந்த நடத்தை விதிவிலக்கு இல்லாமல், எல்லா மக்களுக்கும் தேவையான, சமூகமயமாக்கல் மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்புகளை கடினமாக்குகிறது. கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் மீண்டும் மீண்டும் தங்களை வெளிப்படுத்தத் தவறுவதால், மற்றவர்களை விட அவர்கள் தங்கள் சொந்த உள் உலகத்தை உருவாக்குவது குறைவு. இவை அனைத்தும் ஒரு நபரின் தனிமைப்படுத்தலுக்கு வழிவகுக்கிறது. மூடத்தனம் என்பது நீங்கள் அதற்குத் தள்ளப்படும் வரை பேசத் தயங்குவது, அமைதியாக இருக்கும் போக்கு, சுதந்திரமாகப் பேச இயலாமை. ஆனால் திரும்பப் பெறுதல் என்பது பேசுவதைத் தவிர்ப்பதற்கான விருப்பம் மட்டுமல்ல, மிகவும் பொதுவான மற்றும் ஆழமான பிரச்சனை. இது வெறும் தகவல் தொடர்புத் திறன் இல்லாமையின் பிரச்சனை மட்டுமல்ல, மனித உறவுகளின் தன்மை பற்றிய தவறான எண்ணத்தின் விளைவு. ஒரு உள்முக சிந்தனையுள்ள நபரின் செயல்கள், வேகமாக மாறிவரும் சந்தையில் நம்பிக்கையற்ற முதலீட்டாளரின் செயல்களைப் போன்றது: சாத்தியமான லாபத்திற்கான நம்பிக்கைகள் தங்கள் பணத்தை இழக்க நேரிடும் என்ற அச்சத்தால் அதிகமாக இருக்கும்.

உடலியல் மட்டத்தில், கூச்ச சுபாவமுள்ள மக்கள் பின்வரும் உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறார்கள்: துடிப்பு விரைவுபடுத்துகிறது, இதயம் கடினமாக துடிக்கிறது, வியர்வை தோன்றுகிறது மற்றும் வயிற்றில் வெறுமை உணர்வு தோன்றும். எவ்வாறாயினும், எந்தவொரு வலுவான உணர்ச்சி அதிர்ச்சியிலும் இதேபோன்ற எதிர்வினைகளை நாங்கள் அனுபவிக்கிறோம். வெட்கத்தின் தனித்துவமான உடல் அறிகுறி முகம் சிவப்பாக இருக்கிறது, அதை மறைக்க முடியாது. ஆனால் மீண்டும், நாம் அனைவரும் அவ்வப்போது வெட்கப்படுகிறோம், நம் இதயம் கடினமாக துடிக்கிறது அல்லது வயிறு வெடிக்கிறது. உண்மை, கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் இந்த எதிர்வினைகளை ஒரு லேசான சிரமமாக கருதுகின்றனர், அதே சமயம் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் தங்கள் உடல் உணர்வுகளில் கவனம் செலுத்த முனைகிறார்கள். சில சமயங்களில் அவர்கள் தங்களுக்கு சங்கடமான அல்லது சங்கடமான சூழ்நிலையில் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் வரை கூட அவர்கள் காத்திருக்க மாட்டார்கள். அவர்கள் இந்த அறிகுறிகளை முன்கூட்டியே அனுபவித்து, கெட்டதைப் பற்றி மட்டுமே சிந்தித்து, உரையாடலில் நுழைய வேண்டாம், நடனம் கற்றுக் கொள்ள வேண்டாம், முதலியன முடிவு செய்கிறார்கள்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள நபரின் உள் உணர்வுகளிலிருந்து சங்கடம் மற்றும் சங்கடத்தை வேறுபடுத்தி அறியலாம். மக்கள் அடிக்கடி வெட்கத்தால் வெட்கப்படுகிறார்கள் - குறுகிய கால கடுமையான சுயமரியாதை இழப்பு அவ்வப்போது அனுபவிக்க வேண்டும். தனிப்பட்ட வாழ்க்கையிலிருந்து வரும் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் பொதுவான கவனம், நம்மைப் பற்றி மற்றவர்களுக்குத் தெரிவிக்கும்போது, ​​சங்கடத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, அவர்கள் துருவியறியும் நோக்கத்திற்காக இல்லாத ஒன்றைச் செய்யும்போது எதிர்பாராத பாராட்டு. ஒருவரின் சொந்த முரண்பாட்டின் உணர்வால் சங்கடமான நிலை ஏற்படுகிறது. பெரும்பாலான கூச்ச சுபாவமுள்ள மக்கள், அவர்கள் சங்கடமாக உணரக்கூடிய சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதனால் மேலும் மேலும் தங்களை மற்றவர்களிடமிருந்து பிரித்து, தங்கள் குறைபாடுகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள்.

தனிமையில் இருந்தாலும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களும் உண்டு. அவர்கள் வெட்கப்பட்டு வெட்கப்படுவார்கள், தங்கள் முந்தைய தவறுகளை நினைவுபடுத்துகிறார்கள் அல்லது எதிர்காலத்தில் அவர்கள் எப்படி நடந்துகொள்வார்கள் என்று கவலைப்படுகிறார்கள்.

ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள நபரின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க விஷயம் அருவருப்பானது. அருவருப்பு என்பது ஒருவரின் உள் நிலையைப் பற்றிய அதிகப்படியான அக்கறையின் வெளிப்புற வெளிப்பாடாகும். சுய அறிவு, தன்னைப் புரிந்துகொள்ளும் ஆசை ஆகியவை இணக்கமான ஆளுமை வளர்ச்சியின் பல கோட்பாடுகளின் அடிப்படையாகும். அருவருப்பானது பொது மற்றும் தனிப்பட்ட முறையில் வெளிப்படும். மற்றவர்கள் மீது ஏற்படுத்தப்படும் அபிப்ராயத்தைப் பற்றிய நபரின் அக்கறையில் பொதுவில் உள்ள மோசமான தன்மை பிரதிபலிக்கிறது. சுய-அசிங்கம் என்பது தனக்கு எதிரான மூளை. இது தன்னைத்தானே கவனம் செலுத்துவது மட்டுமல்ல, எதிர்மறையான வண்ணமயமான ஈகோசென்ட்ரிசம்.

கூச்சம் எதிர்மறையான விளைவுகளை சமூக ரீதியாக மட்டுமல்ல, சிந்தனை செயல்முறைகளையும் எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. கூச்சம் ஒரு நபரை சுய விழிப்புணர்வின் அதிகரிப்பு மற்றும் சுய உணர்வின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படும் நிலைக்குத் தள்ளுகிறது. ஒரு நபர் தன்னை சிறியவராக, உதவியற்றவராக, கட்டுப்பாடற்றவராக, உணர்ச்சிவசப்பட்டவராக, முட்டாள், மதிப்பற்றவர் போன்றவராகத் தோன்றுகிறார்.

கூச்சம் என்பது தர்க்கரீதியாகவும் திறம்படவும் சிந்திக்க ஒரு தற்காலிக இயலாமை மற்றும் பெரும்பாலும் தோல்வி, தோல்வி போன்ற உணர்வுடன் இருக்கும். ஓரளவிற்கு, ஒரு நபர் பைத்தியம் பிடிக்கிறார் என்று சொல்லலாம். சுயக்கட்டுப்பாடு இயக்கப்பட்டு, பதட்டம் அதிகரித்த பிறகு, கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் உள்வரும் தகவல்களுக்கு குறைவான கவனம் செலுத்துகிறார்கள். கூச்சத்தின் வேதனை நினைவாற்றலைக் கொல்கிறது, உணர்வை சிதைக்கிறது. இவ்வாறு, கூச்சம் ஒரு நபருக்கு பேச்சு வரத்தை மட்டுமல்ல, நினைவகம் மற்றும் தெளிவான உணர்வையும் இழக்கிறது.

மற்றொரு வகை கூச்சம் உள்ளது, அது ஒரு புரிந்துகொள்ள முடியாத விசித்திரமான தன்மை, கொடுக்கப்பட்ட நபருக்கு அசாதாரணமான கடுமை, முரட்டுத்தனமாக கூட வெளிப்படும். இது கூச்சத்தின் அதிகப்படியான ஈடுபாடு என்று அழைக்கப்படுகிறது. நனவான வெட்கமின்மைக்குப் பின்னால், வலியுறுத்தப்பட்ட முரட்டுத்தனம் மற்றும் விசித்திரமான தன்மைக்குப் பின்னால், மக்கள் தங்கள் கூச்சத்தை மறைக்கவும், மறைக்கவும் முயற்சி செய்கிறார்கள்.

மற்றவர்கள் மீது நம்பிக்கையை வளர்ப்பது;

அச்சங்களுக்கு பதிலளிப்பது;

உடல் பதற்றத்தை நீக்குதல்;

கூச்சத்தைக் கண்டறிவதில் சில சிக்கல்கள் உள்ளன. இளம் பருவத்தினரின் கூச்சத்தின் அளவை தீர்மானிக்க நிறைய முறைகள் உள்ளன. இவை F. Zimbardo, J. Fahrenberg, A.B ஆகியோரின் முறைகள். பெலோசோவா மற்றும் பலர்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் கூச்சத்தை கண்டறிவதற்கான போதுமான எண்ணிக்கையிலான முறைகள் இன்று நம்மிடம் இல்லை என்பதைக் காட்டுகிறது. கூச்சத்தின் நிகழ்வைப் பாதிக்கும் ஒரு வகையான "உள்ளூர்" கண்டறியும் திட்டங்கள் உள்ளன (கவலை, அச்சங்கள், தனிமை, சுயமரியாதை போன்றவை). ஆரம்பப் பள்ளி குழந்தைகளில் கூச்சத்தை அளவிடுவதன் வெற்றியானது கூச்சத்தின் சிக்கலைச் சரியாகப் பிரித்து, அனைத்து உறுப்புகளுக்கும் பொருத்தமான கண்டறியும் கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனைப் பொறுத்தது.

தற்போது, ​​ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கூச்சத்தை தீர்மானிக்கும் முறைகளின் சிக்கலானது:

குழந்தையின் சுயமரியாதையை அளவிடுதல்;

கவலை அளவீடு;

கூச்சத்தை அளவிடும் முறைகள் அவதானிப்பு, வாக்கெடுப்பு, நேர்காணல், கேள்வி கேட்டல்.

1.3 ஒரு கற்பித்தல் கருவியாக நாடக செயல்பாடு

தியேட்டர் என்பது கலைகளின் தொகுப்பாகும், இது ஒரு முழுமையான நபரின் வளர்ச்சிக்கு உதவும் கிட்டத்தட்ட அனைத்தையும் உள்வாங்கியுள்ளது, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை ஒரு உயிருள்ள, ஒருங்கிணைந்த உயிரினமாக எப்படி உணருவது என்று அவருக்குத் தெரியும்.

என்.இ. பாசினா நாடக மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் பின்வரும் பொதுவான அம்சங்களை அடையாளம் காட்டுகிறது:

நாடகம் மற்றும் கற்பித்தலின் ஆர்வத்தின் திசையன் எப்போதும் மனித உறவுகள், மனிதன் மற்றும் உலகத்தின் தொடர்பு;

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில் ஒரு நடிகர் மற்றும் ஒரு இயக்குனரின் தொழில்களுடன் மிகவும் பொதுவானது. விளம்பரம் - கற்பித்தல் மற்றும் நடிப்பு தொழில்முறை சூழ்நிலையின் பிரத்தியேகங்கள்;

நாடக மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில், நாடகம் தீவிரமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது.

எல்.எஸ் படி வைகோட்ஸ்கி "வாய்மொழி படைப்பாற்றல், நாடகமாக்கல் அல்லது நாடக செயல்திறன் ஆகியவற்றுடன், குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் மிகவும் அடிக்கடி மற்றும் பரவலான வகையாகும்." முதலாவதாக, குழந்தையால் நிகழ்த்தப்பட்ட ஒரு செயலை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு நாடகம் கலை உருவாக்கத்தை தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் மிக நெருக்கமாகவும், திறமையாகவும் நேரடியாகவும் இணைக்கிறது. குழந்தைக்கான வியத்தகு வடிவத்தின் நெருக்கத்திற்கான மற்றொரு காரணம், நாடகத்துடன் எந்த நாடகத்தையும் இணைப்பதாகும். நாடகம் வேறு எந்த வகையான படைப்பாற்றலையும் விட நெருக்கமாக உள்ளது, இது நேரடியாக விளையாட்டுடன் தொடர்புடையது, இது அனைத்து குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் வேர், எனவே இது மிகவும் ஒத்திசைவானது, அதாவது, இது மிகவும் மாறுபட்ட படைப்பாற்றலின் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது.

குழந்தை பருவத்தில் நாடக உலகில் மூழ்குவது ஒரு நபரின் மனதில் சில இலட்சியங்களை உருவாக்குகிறது, அது பின்னர் நேர்மறை ஆற்றலை மட்டுமே கொண்டு செல்கிறது.

அடுத்த அம்சம்: நாடகம் ஒரு கூட்டுக் கலை. பள்ளியில் நிலையான பொதுக் கல்விச் செயல்முறை அவர்களிடமிருந்து எப்போதும் எதை அடைய முடியாது என்பதை குழந்தைகள் இங்கே கற்றுக்கொள்கிறார்கள். நாடக ஒழுக்கத்தில் உள்ள வகுப்புகள், கூட்டாளிகள் மற்றும் பார்வையாளர்களிடம் பொறுப்புணர்வு உணர்வை வளர்க்கின்றன, கூட்டு உணர்வு, வேலையின் அன்பு மற்றும் தைரியத்தை வளர்க்கின்றன.

நாடக செயல்திறன் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலுக்கான சாக்குப்போக்கு மற்றும் பொருளை வழங்குகிறது. குழந்தைகளே ஒரு நாடகத்தை உருவாக்குகிறார்கள், மேம்படுத்துகிறார்கள் அல்லது தயார் செய்கிறார்கள், பாத்திரங்களை மேம்படுத்துகிறார்கள், சில சமயங்களில் சில ஆயத்த இலக்கியப் பொருட்களை அரங்கேற்றுகிறார்கள். இது குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் ஆகும், இது குழந்தைகளுக்குத் தேவையானது மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியது, ஏனெனில் இது முழுமையின் ஒரு பகுதியாக அர்த்தத்தைப் பெறுகிறது; இது ஒரு முழு மற்றும் பொழுதுபோக்கு விளையாட்டின் தயாரிப்பு அல்லது இயற்கையான பகுதியாகும். முட்டுகள், அலங்காரங்கள், ஆடைகள் ஆகியவற்றின் உற்பத்தி குழந்தைகளின் காட்சி மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றலுக்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தைகள் வரைவது, சிற்பம் செய்வது, செதுக்குவது, தைப்பது, மீண்டும் இந்தச் செயல்கள் அனைத்தும் குழந்தைகளை உற்சாகப்படுத்தும் பொதுவான யோசனையின் ஒரு பகுதியாக அர்த்தத்தையும் நோக்கத்தையும் பெறுகின்றன. இறுதியாக, நாடகமே, கதாபாத்திரங்களின் பிரதிநிதித்துவத்தை உள்ளடக்கியது, இந்த அனைத்து வேலைகளையும் முடித்து, முழுமையான மற்றும் இறுதி வெளிப்பாட்டைக் கொடுக்கிறது.

தியேட்டரின் முக்கிய மொழி அதிரடி-விளையாட்டு, மற்றும் அதன் அம்சங்கள் உரையாடல். முதன்மை தரங்களில் விளையாடுவது ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, இது கற்றலை "வழிநடத்துகிறது". இது நாடகம் மற்றும் செயலின் பின்னணியில் உள்ள நாடகக் கலையாகும், இது பேச்சு செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக உயர்ந்த மன செயல்பாடுகளை சரிசெய்வதற்கான ஒரு பயனுள்ள நிபந்தனையாகும். நாடக செயல்பாடு, வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளின் மாதிரியாக, ஒரு குறிப்பிட்ட சூழலில் தன்னை உணர ஒரு "சோதனை" என, வேறு எந்த கல்வி நடவடிக்கைகளையும் போல, சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது:

உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சிக்காக (உணர்வுகள், கதாபாத்திரங்களின் மனநிலையை அறிந்துகொள்வது, அவற்றின் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டின் வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுதல், ஒரு குறிப்பிட்ட மனநிலைக்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வது);

பேச்சு வளர்ச்சிக்காக (உரையாடல்கள் மற்றும் மோனோலாக்குகளை மேம்படுத்துதல், பேச்சின் வெளிப்பாட்டின் வழிகளில் தேர்ச்சி, கற்பனை);

சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய-உணர்தலுக்காக.

கற்பித்தலின் ஒரு தனிப் பிரிவாக நாடகக் கல்வியின் தோற்றம் நாடகம் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைப்பின் ஒரு குறிப்பிட்ட விளைவாகக் கருதப்படுகிறது.

இன்றுவரை, நாடகக் கல்வியானது கவனம், கற்பனை, துணை சிந்தனை, நினைவகம், செயல்படும் திறன் மற்றும் படைப்பாற்றலின் பிற கூறுகளை வளர்க்கும் பயிற்சிகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் வளமான அமைப்பை உருவாக்கியுள்ளது.

ஆக்கபூர்வமான கூறுகள் அடங்கும்:

பொருள் கவனம்;

உணர்தல் உறுப்புகள்: பார்வை, கேட்டல், முதலியன;

உணர்வுகளுக்கான நினைவகம் மற்றும் அதன் அடிப்படையில் உருவக தரிசனங்களை உருவாக்குதல்;

கற்பனை;

தொடர்பு கொள்ளும் திறன்;

செயல்கள் மற்றும் உணர்வுகளின் நிலைத்தன்மை மற்றும் நிலைத்தன்மை;

உண்மை உணர்வு;

நம்பிக்கை மற்றும் அப்பாவித்தனம்;

செயல் மற்றும் சிந்தனையின் கண்ணோட்டத்தின் உணர்வு;

தாள உணர்வு;

வசீகரம், சகிப்புத்தன்மை;

தசை சுதந்திரம் மற்றும் பிளாஸ்டிக்;

சொற்றொடர் உணர்வு;

வார்த்தையால் செயல்படும் திறன்.

படைப்பாற்றலின் இந்த கூறுகளை மாஸ்டர் செய்வது ஒரு சாதாரண படைப்பு நல்வாழ்வை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டில் நாடக செயல்பாட்டைச் சேர்ப்பதற்கான வடிவங்கள் வேறுபட்டவை:

பாடமாக தியேட்டர்

கல்வி நடவடிக்கையின் இந்த வடிவத்தை உள்ளடக்கியது:

தியேட்டர் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துதல்;

தியேட்டரின் வரலாற்றுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்;

நாடக நிகழ்ச்சிகளின் வளர்ச்சி மற்றும் அவற்றின் செயல்திறன்;

அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள்;

குழந்தையின் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி;

ஒரு குழந்தை நாடக நிகழ்ச்சியில் பங்கேற்க தேவையான படைப்பு செயல்பாட்டின் கூறுகளை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்.

நாடக நடவடிக்கைக்கான பாடத்தின் வடிவம் மிகவும் சாதாரணமானது அல்ல. இந்த அணுகுமுறையின் ஒரு தெளிவான குறைபாடு பாடத்தின் நேர வரம்பு மற்றும் நாடக வகுப்பில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களின் தெளிவின்மை ஆகும்.

பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட வேலையின் ஒரு வடிவமாக தியேட்டர்

நாடக செயல்பாடுகளை கல்விச் செயல்பாட்டில் இணைப்பதற்கான பொதுவான வழி. இது நாடக நடவடிக்கைகளிலிருந்து நிலையான கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட பிரிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் பாடத்திற்குப் பிறகு ஆசிரியரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நீண்ட செயல்பாடுகளைக் குறிக்கிறது, கொள்கையளவில் நடிகர்கள், நாடக இயக்குனர்களின் செயல்பாடுகளைப் போன்றது.

இங்குள்ள அனைத்து நடவடிக்கைகளும் பள்ளி தியேட்டரைச் சுற்றி கட்டப்பட்டுள்ளன, இதன் கலவை வயதுக் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படலாம் அல்லது கலக்கப்படலாம். பெரும்பாலும், ஒரு நாடகக் குழுவை நடத்துவதற்கு ஒரு தனி ஆசிரியர்-அமைப்பாளர் அல்லது நாடகக் கல்வியுடன் அழைக்கப்பட்ட நிபுணர் பொறுப்பு.

நாடகச் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் இது மிகவும் வளர்ச்சிகரமான வடிவமாகும், ஏனெனில் இங்கு குழந்தைகள் நாடக செயல்திறனை உருவாக்கி அதன் தர்க்கரீதியான முடிவுக்கு கொண்டு வருவதை நேரடியாகச் சேர்த்துக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

பயிற்சியாக தியேட்டர்

இந்த படிவம் என்பது கல்விச் செயல்பாட்டில் நாடக செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட கூறுகளைப் பயன்படுத்துவதாகும். இது வகுப்பறையில் விளையாடும் காட்சிகளாக இருக்கலாம், அவற்றில் மிகவும் மறக்கமுடியாத சிலவற்றை உண்மையான நாடக நிகழ்ச்சிகளிலிருந்து பகுப்பாய்வு செய்யலாம். இங்கே நாடக நடவடிக்கைகளில் முழு சேர்க்கை இல்லை. கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குவதற்கான சமூக-கலாச்சார வளங்களில் ஒன்றாக தியேட்டர் மட்டுமே செயல்படுகிறது.

ஓ.எல். Zvereva பின்வரும் வகையான நாடக நடவடிக்கைகளை அடையாளம் கண்டார்:

வழக்கமான, இதில் பின்வரும் செயல்பாடுகள் அடங்கும்: நாடக மற்றும் நாடகம், ரித்மோபிளாஸ்டி, கலை பேச்சு, நாடக எழுத்துக்கள் (நாடகக் கலையின் அடிப்படை அறிவு).

ஆதிக்கம் செலுத்தும் - குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாடுகளில் ஒன்று ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது.

கருப்பொருள், இதில் பெயரிடப்பட்ட அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளும் ஒரு கருப்பொருளால் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: "எது நல்லது மற்றும் எது கெட்டது?", "நாய்கள் மற்றும் பூனைகள் பற்றி" போன்றவை.

சிக்கலானது - கலைகளின் தொகுப்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது, நவீன தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் (ஆடியோ மற்றும் வீடியோ பொருட்கள்) பற்றி கலை வகைகளின் பிரத்தியேகங்கள் (தியேட்டர், நடனம், கவிதை, இசை, ஓவியம்) பற்றி ஒரு யோசனை வழங்கப்படுகிறது.

அனைத்து வகையான கலை செயல்பாடுகளும் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன, அவை மாறி மாறி வருகின்றன, படைப்புகளில் அருகாமை மற்றும் வேறுபாடுகள் உள்ளன, ஒவ்வொரு வகை கலைகளின் வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகள், அவை படத்தை தங்கள் சொந்த வழியில் வெளிப்படுத்துகின்றன.

ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது, இதில் கலை சார்ந்தது மட்டுமல்ல, வேறு எந்த செயல்பாடும் ஒரு முக்கிய வகை செயல்பாடாக செயல்படுகிறது.

ஒத்திகை அறைகள், அங்கு "ரன்-த்ரூ" செயல்திறன் அல்லது அதன் தனித்தனி துண்டுகள் மேடைக்கு தயார் செய்யப்படுகிறது.

மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, கற்பித்தல் அமைப்பின் ஒரு அங்கமாக நாடக செயல்பாட்டின் செயல்திறனை அளவிடுவதில் சில சிரமங்கள் உள்ளன. இந்த சிரமங்கள் முக்கியமாக செயல்திறன் அளவுகோல்களின் வரையறையுடன் தொடர்புடையவை. நாடக செயல்பாட்டின் செயல்திறனை அளவிடுவதற்கான சிறிய எண்ணிக்கையிலான முறைகளில், டி.எஸ். கொமரோவா. இந்த அணுகுமுறையின் முக்கிய பண்புகள் கீழே உள்ள அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 1 - கல்விச் செயல்பாட்டில் நாடக நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை அளவிடுதல்

1. நாடகக் கலாச்சாரத்தின் அடிப்படைகள் உயர் நிலை இடைநிலை நிலை குறைந்த நிலை 1 நாடகக் கலை மற்றும் நாடக நடவடிக்கைகளில் வலுவான ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறது. நாடக நடத்தை விதிகளை அறிந்தவர் நாடக நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் உள்ளவர் நாடக நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் காட்டுவதில்லை. தியேட்டரில் நடத்தை விதிகளை அறிந்தவர் 2 வெவ்வேறு வகையான தியேட்டர்களின் பெயர்கள், வித்தியாசத்திலிருந்து அறிதல் நாடகத் தொழிலை வகைப்படுத்தலாம், நாடக நடவடிக்கைகளில் தனது அறிவைப் பயன்படுத்துகிறது, டெட்டரின் வெவ்வேறு வகைகளுக்கு பெயரிடுவது கடினம். பேச்சு கலாச்சாரம்1 ஒரு இலக்கிய படைப்பின் முக்கிய யோசனையைப் புரிந்துகொள்கிறது, அவரது அறிக்கையை விளக்குகிறது, ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் முக்கிய யோசனையைப் புரிந்துகொள்கிறது, படைப்பின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்கிறது, ஒரு இலக்கியப் படைப்பு, சதி அலகுகளை அடையாளம் கண்டு வகைப்படுத்தலாம். சதி அலகுகளை அடையாளம் காண்பதில் சிரமம் 4 வெவ்வேறு நபர்களிடமிருந்து ஒரு படைப்பை மறுபரிசீலனை செய்ய முடியும், மொழியியல் மற்றும் உள்நாட்டில்-உருவமயமான வெளிப்பாட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி, மறுபரிசீலனை செய்வதில், அவர் மொழியியல் வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார், ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் ஒரு படைப்பை மறுபரிசீலனை செய்கிறார். உணர்ச்சி-உருவ வளர்ச்சி1பல்வேறு உணர்ச்சி நிலைகள் மற்றும் கதாபாத்திரங்களின் குணாதிசயங்கள் பற்றிய செயல்திறன் மற்றும் அரங்கேற்ற அறிவு, பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறது. பல்வேறு உணர்ச்சி நிலைகளைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் முகபாவங்கள், சைகை, தோரணை, இயக்கம், வெளிப்பாட்டின் உதவி ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி அவற்றை நிரூபிக்க முடியும். .உணர்ச்சி நிலைகள் மற்றும் அவற்றின் குணாதிசயங்களை வேறுபடுத்துகிறது, ஆனால் முகபாவங்கள், சைகை, அசைவுகள் மூலம் அவற்றை நிரூபிப்பது கடினம். இசை மேம்பாடு 1 வெவ்வேறு இயல்புடைய இசையை மேம்படுத்துகிறது, வெளிப்படையான பிளாஸ்டிக் படங்களை உருவாக்குகிறது, இலவச பிளாஸ்டிக் இயக்கங்களில் இசையின் தன்மையை கடத்துகிறது, இசையின் தன்மைக்கு ஏற்ப பிளாஸ்டிக் படங்களை உருவாக்குவதில் சிரமம் 2 ஹீரோக்களின் இசை பண்புகளை சுதந்திரமாக தேர்ந்தெடுக்கிறது, இசைக்கருவி சதித்திட்டத்தின் பகுதிகளுக்கு, ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்டவற்றிலிருந்து சதித்திட்டத்தின் பகுதிகளுக்குத் துணையாக, ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்டவர்களிடமிருந்து ஹீரோக்களின் இசை பண்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது கடினம். ஒரு நாடகத்தில் நடனம், ஆசிரியர் உதவியுடன், அவர் குழந்தைகளின் இசைக்கருவிகளைப் பயன்படுத்துகிறார், இசைக்கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், ஒரு பாடல், நடனம். குழந்தைகளின் இசைக்கருவிகளை வாசிப்பதில் சிரமம் மற்றும் நிகழ்ச்சிக்கு பழக்கமான பாடல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது 5. காட்சி வடிவமைப்பின் அடிப்படைகள் 1 நாடகத்தின் முக்கிய செயல்களுக்கான ஓவியங்களை உருவாக்குகிறது, கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் தொகுப்புகளின் ஓவியங்கள், அவை தயாரிக்கப்படும் பொருளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; இயற்கைக்காட்சி, கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் நாடகத்தின் முக்கிய செயல்களின் ஓவியங்களை உருவாக்குகிறது; வரைபடங்களை உருவாக்குகிறது. நாடகத்தின் முக்கிய செயல்கள்; 2 இயற்கைக்காட்சிகள் மற்றும் பாத்திரங்களை தயாரிப்பதில் கற்பனைத் திறனைக் காட்டுகிறது. பல்வேறு வகையான தியேட்டர்களுக்கான நிகழ்ச்சிகளுக்கு. ஒரு ஓவியம் அல்லது வாய்மொழி விளக்கம்-அறிவுறுத்தல்களின்படி, பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து அலங்காரங்களை உருவாக்குகிறது. அலங்காரங்களைச் செய்வது கடினம். பல்வேறு பொருட்கள் 6. கூட்டு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அடிப்படைகள் 1 முன்முயற்சி, கூட்டாளர்களுடனான செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு, செயல்திறனில் வேலையின் அனைத்து நிலைகளிலும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு ஆகியவற்றைக் காட்டுகிறது. கூட்டு நடவடிக்கைகளை திட்டமிடுவதில் பங்குதாரர்களுடன் முன்முயற்சி மற்றும் ஒருங்கிணைப்பைக் காட்டுகிறது. செயல்திறனில் வேலையின் அனைத்து நிலைகளிலும் முன்முயற்சி, செயலற்ற தன்மையைக் காட்டாது இளைய பள்ளி வயது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான காலமாகும். கல்வி நடவடிக்கைகளில் சேர்ப்பதற்கான நேரம், கோட்பாட்டு அறிவின் வளர்ச்சி, விரைவான உடல் வளர்ச்சி. ஆரம்பப் பள்ளி வயதின் முக்கிய உளவியல் நியோபிளாம்கள்: அனைத்து மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் விழிப்புணர்வு மற்றும் அவற்றின் அறிவுசார்மயமாக்கல், அவற்றின் உள் மத்தியஸ்தம், இது விஞ்ஞானக் கருத்துகளின் அமைப்பை ஒருங்கிணைப்பதன் காரணமாக நிகழ்கிறது.

கூச்சம், எஃப். ஜிம்பார்டோவின் கூற்றுப்படி, "மனதின் நிலை மற்றும் விலங்குகள் மற்றும் மனிதர்களின் நடத்தை, அதன் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்: சுய-சந்தேகத்தின் காரணமாக சமூகத்தில் உறுதியற்ற தன்மை, பயம், பதற்றம், விறைப்பு மற்றும் மோசமான தன்மை."

உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் வேலை பல திசைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்:

நேர்மறை சுய உணர்வின் வளர்ச்சி;

தன்னம்பிக்கை மற்றும் தன்னம்பிக்கை அதிகரிக்கும்;

மற்றவர்கள் மீது நம்பிக்கையை வளர்ப்பது;

அச்சங்களுக்கு பதிலளிப்பது;

உடல் பதற்றத்தை நீக்குதல்;

உங்கள் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பது;

குழுப்பணி திறன்களின் வளர்ச்சி;

சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களின் வளர்ச்சி.

செயல்பாட்டின் கூட்டு;

அத்தியாயம் 2. ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் கூச்சத்தின் வளர்ச்சியில் நாடக நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் பரிசோதனை நிர்ணயம்

.1 சோதனை அடிப்படை மற்றும் உறுதிப்படுத்தும் பரிசோதனையின் விளக்கம்

க்ராஸ்நோயார்ஸ்கில் உள்ள பள்ளி எண் 30 இன் பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் அடிப்படையில் இந்த ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது.

ஆய்வின் நோக்கம்: நாடக நடவடிக்கைகளில் இளைய பள்ளி மாணவர்களைச் சேர்ப்பதன் செல்வாக்கின் அளவை அவர்களின் கூச்சத்தின் மட்டத்தில் தீர்மானிக்க.

சோதனையில் 12 பேர் ஈடுபட்டனர்: 6 முதல் 8 வயதுடைய 7 பெண்கள் மற்றும் 5 சிறுவர்கள். வகுப்பு ஆசிரியர்களின் அவதானிப்புகளின்படி, அதிகப்படியான கூச்சத்தால் வேறுபடும் இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களைக் கொண்ட குழு.

வரைபடம் 1 - பாடங்களின் வயது மற்றும் பாலின அமைப்பு

ஆராய்ச்சி மூன்று நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டது:

பரிசோதனையின் தொடக்கத்திற்கு முன் சோதனைக் குழுவில் கூச்சத்தின் அளவை தீர்மானித்தல்;

தொடர்ச்சியான நாடக நடவடிக்கைகளை நடத்துதல்;

தொடர்ச்சியான அமர்வுகளுக்குப் பிறகு கூச்சத்தின் அளவை தீர்மானித்தல்.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கூச்சத்தை கண்டறிய, நாங்கள் இரண்டு முறைகளின் சிக்கலான ஒன்றைப் பயன்படுத்தினோம், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பாடங்களின் பெற்றோர்களின் நேர்காணல்கள்.

முதல் முறை - "நான் என்ன" T.Yu. பாலர் மற்றும் இளைய மாணவர்களின் சுயமரியாதையின் அளவை தீர்மானிக்க ரோமானோவா பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த முறை ஒரு தனி "கூச்சம்" அளவைக் கொண்டுள்ளது, அதன் நிலை மாணவர் சுயாதீனமாக மதிப்பீடு செய்ய முன்மொழியப்பட்டது. கூடுதலாக, ஒரு சமூக மனநோய் நிகழ்வாக கூச்சத்தின் முக்கிய பண்புகளின்படி, அதிக அளவு கூச்சம் குறைந்த அளவிலான சுயமரியாதைக்கு ஒத்திருக்கிறது.

பரிசோதனையாளர், நெறிமுறையைப் பயன்படுத்தி, குழந்தை தன்னை எப்படி உணர்கிறார் மற்றும் பத்து வெவ்வேறு நேர்மறையான ஆளுமைப் பண்புகளின்படி மதிப்பீடு செய்கிறார் என்று கேட்கிறார். குழந்தை தனக்கு வழங்கப்படும் தரங்கள், நெறிமுறையின் தொடர்புடைய நெடுவரிசைகளில் பரிசோதனையாளரால் கீழே வைக்கப்படுகின்றன, பின்னர் புள்ளிகளாக மாற்றப்படுகின்றன.

"ஆம்" போன்ற பதில்கள் 1 புள்ளியிலும், "இல்லை" போன்ற பதில்கள் 0 புள்ளிகளிலும் மதிப்பெண் பெறுகின்றன. "தெரியாது" போன்ற பதில்கள் மற்றும் "சில நேரங்களில்" போன்ற பதில்கள் 0.5 புள்ளிகளில் மதிப்பெண் பெறுகின்றன. ஒரு குழந்தையின் சுயமரியாதை அனைத்து ஆளுமைப் பண்புகளுக்கும் அவர் பெற்ற மொத்த புள்ளிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

சுயமரியாதை நிலை பற்றிய முடிவுகள்

புள்ளிகள் - மிக அதிகம்.

9 புள்ளிகள் - அதிக.

7 புள்ளிகள் - சராசரி.

3 புள்ளிகள் - குறைவு.

1 புள்ளி மிகவும் குறைவு.

இரண்டாவது நுட்பம், பிலிப்ஸ் திருத்தியபடி, கவலையின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான ஒரு நுட்பமாகும். குறிப்பிட்ட ஆசிரியரின் பதிப்பு பாடங்களின் குழுவின் வயது பண்புகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது, அளவீட்டுக்கான தனி "கூச்சம்" அளவை உள்ளடக்கியது. அதிக அளவு கூச்சம் அதிக அளவு பதட்டத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது.

தேர்வில் 58 கேள்விகள் உள்ளன, அவை பள்ளி மாணவர்களுக்கு படிக்கலாம் அல்லது எழுத்துப்பூர்வமாக வழங்கப்படலாம். ஒவ்வொரு கேள்விக்கும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி "ஆம்" அல்லது "இல்லை" என்று பதிலளிக்க வேண்டும்.

முடிவுகளைச் செயலாக்கும்போது, ​​கேள்விகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன, அதற்கான பதில்கள் சோதனை விசையுடன் ஒத்துப்போவதில்லை. எடுத்துக்காட்டாக, 58 வது கேள்விக்கு குழந்தை "ஆம்" என்று பதிலளித்தது, அதே நேரத்தில் இந்த கேள்வியின் திறவுகோலில் "-" உள்ளது, அதாவது பதில் "இல்லை". விசையுடன் பொருந்தாத பதில்கள் கவலையின் வெளிப்பாடுகள். செயலாக்கத்தின் போது, ​​பின்வருபவை கணக்கிடப்படுகின்றன:

உரை முழுவதும் உள்ள முரண்பாடுகளின் மொத்த எண்ணிக்கை. இது 50% க்கும் அதிகமாக இருந்தால், குழந்தையின் அதிகரித்த கவலையைப் பற்றி பேசலாம், மொத்த சோதனை கேள்விகளில் 75% க்கும் அதிகமாக இருந்தால் - அதிக பதட்டம் பற்றி.

உரையில் அடையாளம் காணப்பட்ட 8 கவலைக் காரணிகளில் ஒவ்வொன்றிற்கும் பொருந்தக்கூடிய எண்ணிக்கை. கவலை நிலை முதல் வழக்கில் அதே வழியில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மாணவரின் பொதுவான உள் உணர்ச்சி நிலை பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது, இது பெரும்பாலும் சில கவலை நோய்க்குறிகள் (காரணிகள்) மற்றும் அவற்றின் எண்ணிக்கையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

இரண்டு முறைகளுக்கான நெறிமுறைகள், தூண்டுதல் பொருள் பின் இணைப்பு 2 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

பாடங்களின் கூச்சத்தின் அளவைத் தீர்மானிப்பதற்கான ஒரு முக்கியமான கேள்வி, குழந்தையின் சமூக நடவடிக்கையின் அளவு, அவரது சமூகத்தன்மையின் நிலை மற்றும் கல்வி வெற்றியை தெளிவுபடுத்த உதவும் பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கணக்கெடுப்பு ஆகும். அதிக அளவிலான கூச்சம், தகவல்தொடர்பற்ற தன்மை, அதிகப்படியான இரகசியம் மற்றும் சிறந்த கல்வி வெற்றியின் பற்றாக்குறை ஆகியவற்றுடன் சேர்ந்துள்ளது என்பது அறியப்படுகிறது.

நோயறிதல் முடிவுகள் பின் இணைப்பு 3 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன. இங்கே, பொதுவான முடிவுகளை நாங்கள் கவனிக்கிறோம்.

"நான் என்ன" என்ற முறையின்படி கூச்சத்தை உறுதிப்படுத்தும் அளவீடு (இணைப்பு 3 ஐப் பார்க்கவும். அட்டவணை 1) இரண்டு பாடங்களில் (மொத்தத்தில் 16%) அதிக சுயமரியாதை இருப்பதைக் காட்டுகிறது, 4 இல் சராசரி சுயமரியாதை நிலை பாடங்கள் (மொத்தத்தில் 34%), ஆறு பாடங்களில் குறைந்த சுயமரியாதை (பாடங்களில் 50%). 6 பாடங்களில் (50%) அதிக அளவு கூச்சம் காணப்பட்டது, 4 பாடங்களில் (33%) கூச்சத்தின் சராசரி நிலை, 2 பாடங்களில் (17%) கூச்சம் இல்லாதது குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.

வரைபடம் 2 - "நான் என்ன" என்ற முறையின்படி கூச்சத்தை அளவிடுவதன் முடிவுகள்

பிலிப்ஸ் முறையின்படி கூச்சத்தை உறுதிசெய்யும் அளவீடு (இணைப்பு 3. அட்டவணை 2 ஐப் பார்க்கவும்) 40% பாடங்களில் அதிக அளவு பதட்டம் இருப்பதையும், பதட்டம் - 47% பாடங்களில், மற்றும் குறைந்த அளவிலான பதட்டம் இருப்பதையும் காட்டுகிறது. 13% பாடங்களில். மற்றவர்களுடன் உறவுகளை வளர்ப்பதில் சிக்கல்கள், சுய வெளிப்பாட்டின் பயம் (44% பாடங்கள்) ஆகியவற்றில் சிக்கல்கள் உள்ள பாடங்களில் பதட்டம் சேர்ந்துள்ளது. 60% பாடங்களில் அதிக அளவு கூச்சம் காணப்பட்டது.

விளக்கப்படம் 3 - பிலிப்ஸ் முறையின்படி கூச்சத்தை அளவிடுவதன் முடிவுகள்

கண்டறியும் பரிசோதனையின் இறுதிக் கட்டம் பாடங்களின் பெற்றோர்கள் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர்களுடன் உரையாடலாகும்.

பெற்றோர் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர்களிடம் பின்வரும் கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன

வகுப்பிலும் வீட்டிலும் குழந்தை எப்படி நடந்து கொள்கிறது?

குழந்தைக்கு பொதுவாக தனது வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் சகாக்கள் மத்தியில் பல நண்பர்கள் இருக்கிறார்களா?

குழந்தைக்கு கற்றல் பிரச்சனை உள்ளதா?

குழந்தை அந்நியர்கள், குழுக்களுடன் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறது?

குழந்தை நேசமானதா?

உங்கள் குழந்தை வெட்கப்படுகிறதா / வெட்கப்படுகிறதா?

உரையாடலில், பின்வருவனவற்றை தீர்மானிக்க முடிந்தது:

ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, 3,4,8,9 பாடங்கள் மற்றவர்களுடன் உறவுகளை வளர்ப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க சிக்கல்களைக் கொண்டுள்ளன;

பெற்றோரின் வார்த்தைகளின்படி, பாடங்கள் எண் 1,2,4,5,8,9,10 அதிகப்படியான கூச்சம், புதிய நபர்களின் அவநம்பிக்கை, அணியில் நீடிக்க விருப்பமின்மை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது;

வகுப்பு ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, பாடங்கள் எண். 3-5, 7, 10 பொதுவில் பேசும்போது சிக்கல்கள் உள்ளன, தேவைப்பட்டால், கரும்பலகையில் பதிலளிக்கவும்;

பெற்றோரின் வார்த்தைகளின்படி, பாடங்கள் எண். 3-5 அவர்களின் சகாக்களிடையே சில நண்பர்கள் உள்ளனர்;

பெற்றோரின் கூற்றுப்படி, 2-5, 7-10 பாடங்கள் வீட்டிலும் பள்ளியிலும் வித்தியாசமாக நடந்துகொள்கின்றன; பள்ளியில் சமூகத்தன்மை இல்லாமை வீட்டில் சமூகத்தன்மையால் மாற்றப்படுகிறது;

வகுப்பு ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, பாடங்கள் எண். 1-3, 6-8 அவர்கள் படிப்பில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், பெரும்பாலும் பணிகளை முடிப்பதில் தவறு செய்கிறார்கள், சில பள்ளி பொருட்களை வீட்டில் மறந்துவிடுகிறார்கள், வகுப்பறையில் விடாமுயற்சி காட்ட வேண்டாம்.

2.2 சோதனையில் பயன்படுத்தப்படும் நாடக செயல்பாட்டு நுட்பத்தின் விளக்கம்

ஆய்வு A.P இன் வழிமுறையைப் பயன்படுத்தியது. எர்ஷோவா "தொடக்கப் பள்ளியில் வகுப்பறையில் தியேட்டர் பாடங்கள்." இந்த குறிப்பிட்ட வழிமுறை கருவியின் தேர்வு, நடைமுறையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள கருவிகளை சோதிப்பதில் விரிவான அனுபவம், தொடக்கப்பள்ளியில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களிடமிருந்து நேர்மறையான கருத்து ஆகியவற்றின் காரணமாகும்.

இந்த நுட்பத்துடன் கூடுதலாக, வேலை நாடக நடவடிக்கைகளின் காட்சிகளைப் பயன்படுத்தியது டி.எம். ரோமானோவா, ஈ.ஏ. ஃபெடோரோவா, ஓ.எஸ். பௌசோவா.

ஏ.பி. எர்ஷோவா நாடகக் கலையின் விரிவான கற்பித்தலைக் கருதுகிறார், அதன் அடிப்படையில், ஆரம்பப் பள்ளிக் கட்டத்தில் இருந்து குழந்தைகள் (1-4 வகுப்புகள்).

முறையின் நோக்கம்: ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் வயது தேவைகளுக்கு ஏற்ப வளர்ச்சிக்கான இடத்தை உருவாக்குவது.

நுட்பத்தின் நோக்கங்கள்:

நாடக செயல்பாட்டின் அடிப்படைகளுடன் அறிமுகம்;

இளைய மாணவர்களில் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி;

குழுப்பணி, ஒத்துழைப்பு மற்றும் கூட்டாண்மைக்கான திறன்களை வளர்ப்பது;

அடிப்படை அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி: சிந்தனை, கற்பனை, கவனம், கருத்து;

சிவில், சட்ட, தார்மீக, அழகியல் கல்வி;

நுண்ணறிவு வளர்ச்சி;

இளைய மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கல், அவர்களின் சமூக நடவடிக்கைகளின் வரம்பை விரிவுபடுத்துதல்.

வழிமுறையில் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான வேலை பல நிலைகளைக் குறிக்கிறது:

1. கல்வி விளையாட்டுகள்

நாடகக் கல்வி விளையாட்டுகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் நோக்கம், வகுப்புகளுக்கு உளவியல் ரீதியாக வசதியான சூழ்நிலையை உருவாக்குவதில் குழந்தைகளுக்கும் ஆசிரியருக்கும் உதவுவதாகும்; குழந்தைகளை அவர்களின் உள்ளார்ந்த விளையாட்டில் மூழ்கடித்து, பாடத்தின் நோக்கத்தை மென்மையாக்குதல்; குழந்தைகளில் நினைவகம், கவனம், விருப்பம், சிந்தனை, கற்பனை ஆகியவற்றை உருவாக்குங்கள்.

ஒரு விளையாட்டு வடிவத்தில், டிக்ஷன், உச்சரிப்பு, சுவாசம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகளை நீங்கள் சமர்ப்பிக்கலாம்.

தியேட்டருடன் அறிமுகம்

வகுப்பறையில், நாடகச் சொற்கள் தேர்ச்சி பெறுகின்றன: நாடக அரங்கம், பொம்மை நாடகம், வானொலி நாடகம், இசை நாடகம், நடிகர், பிரீமியர், செயல்திறன், பாத்திரங்கள், ஓபரா, பாலே போன்றவை.

தியேட்டருடன் குழந்தைகளின் அறிமுகம் தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளைப் பார்ப்பது, நாடக அரங்கிற்குச் செல்வது, கிராமபோனில் விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்பது ஆகியவை அடங்கும்.

செயல்பாட்டின் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துதல்

இந்த கட்டத்தில் பின்வருவன அடங்கும்:

மேடை பேச்சு உருவாக்கம்;

பிளாஸ்டிக் வெளிப்பாடு;

ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு;

குழுப்பணி திறன்களை உருவாக்குதல்.

இந்த கட்டத்தில் முக்கிய பணி குழந்தையில் மேடை படத்தின் கூறுகள் பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்குவதாகும். பயிற்சியின் இந்த கட்டத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட படத்தின் பிளாஸ்டிக் தீர்வு, ஒரு ஆடையின் பங்கு அல்லது அதன் விவரங்கள் போன்றவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறது. இந்த கட்டத்தில் இசையுடன் உடற்பயிற்சி செய்வது குறிப்பாக சிறப்பியல்பு கொண்ட அற்புதமான படங்களை மாற்றுவதை உள்ளடக்கியது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் அழகியல் மதிப்பீட்டின் திறன்களை வளர்ப்பது பணிகளில் ஒன்றாகும். இந்த நோக்கத்திற்காக, வகுப்பறையில் நிகழ்த்தப்படும் அனைத்து பயிற்சிகளும் விவாதிக்கப்படுகின்றன (இந்த விஷயத்தில், குழந்தைகள் நிபந்தனையுடன் இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்படுகிறார்கள், ஒவ்வொன்றும் நடிகர்கள் அல்லது பார்வையாளர்களின் செயல்பாடுகளை மாறி மாறி செய்கிறது). இந்த கட்டத்தில் குழந்தைகளின் வேலை மதிப்பிடப்படும் முக்கிய அளவுகோல் நம்பகத்தன்மை (செயல்திறனின் உண்மைத்தன்மை).

நாடக செயல்திறன் செயல்பாடு நாடகக் கலையின் குறிப்பாக வெளிப்படையான பொருளாக செயல்பாட்டின் மொழியின் வளர்ச்சி மற்றும் கணக்கீட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது. மக்கள் செய்யும் செயல்களின் அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துவதற்கு குழந்தைகள் பழகுகிறார்கள்: பிளாஸ்டிசிட்டி, தோற்றம், பேச்சு, உடை மற்றும் முகபாவங்கள் ஆகியவற்றின் அம்சங்கள். கொடுக்கப்பட்ட ஒரு செயலை வெவ்வேறு வழிகளில் புரிந்துகொண்டு செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள் - கேட்பது, ஆறுதல் சொல்வது, கேட்பது, கண்டுபிடிப்பது போன்றவை. ஒரு வேலையைப் பெற்று மேடை ஏறிய பிறகு மாணவர்கள் உண்மையாகச் செயல்படும் திறனைப் பெறுகிறார்கள். "நாங்கள் நம்புகிறோம்" - "நாங்கள் நம்பவில்லை", "முரண்பாடுகள்" - "உண்மையில்" என்ற அளவுகோல் உருவாகிறது.

தன்னார்வ செவிவழி மற்றும் காட்சி கவனத்தை பயிற்றுவிப்பதற்கான பயிற்சிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம். வேறுபாடுகள், குறிப்பாக வெவ்வேறு குழந்தைகளால் ஒரே பணியின் செயல்திறன் ஆகியவை கவனத்திற்குரியதாக இருக்க வேண்டும்.

வெளிப்புற நடத்தை பயிற்சி இந்த வயதில் குறிப்பாக முக்கியமானது (பராமரித்தல், நம்பிக்கை, ஆர்வத்தை ஊக்குவித்தல் மற்றும் முயற்சி செய்ய வேண்டிய தொடக்கத் தேவையை மூழ்கடிக்காதது) அவர்களின் வகுப்பு தோழர்களின் வேலையில் ஒரு நல்ல அணுகுமுறையை உருவாக்க வேண்டும்.

வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்

இந்த நிலை பின்வரும் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது:

ஒரு சிறப்பு நடத்தையாக பாத்திரம் பற்றிய யோசனையை உருவாக்குதல்;

நடிப்பின் வேலை சொற்களில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

ஒருவருக்கொருவர் கருணை மற்றும் பொறுமையான அணுகுமுறையின் சூழ்நிலையில், குழந்தைகளின் உண்மையான நோக்கமான செயலுக்கான உணர்திறன், முகபாவங்கள், சைகைகள், பார்வை, இயக்கம், பேச்சு ஆகியவற்றில் அதன் அம்சங்கள் உருவாகின்றன. குழந்தைகள் ஒரே மாதிரியான முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் வெவ்வேறு நடத்தைகளின் சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் வெவ்வேறு முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் அதே செயல்களைச் செய்வது பற்றி கற்பனை செய்யப் பழகுகிறார்கள். கற்பனையின் இந்த பயிற்சியானது குரல் மற்றும் பேச்சு மூலம் பயிற்சிகளால் வழங்கப்படுகிறது: மெதுவாக, அமைதியாக, விரைவாக, ஒரு பாஸில் பேசுவதற்கு, வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் வெவ்வேறு நபர்கள் உயர்வாக பேச முடியும். கலை வாசிப்பில் பேச்சுப் பயிற்சிகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன.

இந்த கட்டத்தில், நிகழ்ச்சிகளைப் பார்க்கும் அனுபவத்தை ஒருங்கிணைத்து விரிவாக்க வேண்டும். வித்தியாசமான மற்றும் ஒரே மாதிரியான அனைத்தையும் கவனிக்க குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பளிக்க, ஏற்கனவே நன்கு தெரிந்த செயல்திறனுக்கு இரண்டாவது முறையாகச் செல்வது பயனுள்ளது. இங்கே நீங்கள் "கண்ணியமான", நல்ல பார்வையாளர் மற்றும் மோசமான பார்வையாளருக்கான ஓவியங்களைப் பயன்படுத்தலாம். அனைத்து ஆய்வுப் பணிகளும் "கெட்ட" நடத்தை விளையாடப்படும் போது, ​​அவற்றை மதிப்பிடுவதற்கான அழகியல் அளவுகோலை அறிமுகப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, நன்றாக, மற்றும் "நல்லது" - கெட்டது. எனவே செயல்திறன் தரம் - "எப்படி" - etude உள்ளடக்கத்தில் இருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட தொடங்குகிறது - "என்ன" நடிகர் நடித்தார். எந்தவொரு ஓவியத்தின் வேலையும் எழுத்தாளர், இயக்குனர், நடிகர்கள், கலைஞர் ஆகியோரின் செயல்பாடுகளின் விநியோகத்தை உள்ளடக்கியிருக்கலாம்.

இந்த கட்டத்தில் வேலையின் முக்கிய திசைகள் நம்பகத்தன்மை, செயல்திறனின் உண்மைத்தன்மை, முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் நோக்கமான செயல்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த நோக்கத்திற்காக, குழந்தைகளுக்கு துல்லியமாக இந்த திறன்களை வளர்க்கும் பல பயிற்சிகள் வழங்கப்படுகின்றன:

முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலைகளை ஊகித்தல்;

ஹீரோ தனது சொந்த நபரின் கதை;

அவருடன் முரண்பட்ட கதாபாத்திரத்தின் சார்பாக;

ஆய்வுக்கு முன்னும் பின்னும் நிகழ்வுகளைக் கண்டுபிடித்தல்;

ஹீரோவின் குணாதிசயங்கள் அவரது சொந்த பேச்சு, முதலியன.

இவ்வாறு, பள்ளிக் குழந்தைகள் படிப்படியாக ஒரு சிறப்பு நடத்தையாக பாத்திரம் பற்றிய ஒரு கருத்தை உருவாக்குகிறார்கள். இந்த கட்டத்தில், குழந்தை ஏற்கனவே இந்த செயலை ஒரு செயலாக பார்க்க முடியும், இதன் மூலம் ஹீரோவின் தன்மை வெளிப்படுகிறது.

நாடகக் கல்வியின் வளர்ச்சி, நாடகம் மற்றும் நாடகச் சொற்கள், அதன் குறிப்பிட்ட மற்றும் வகை அம்சங்கள்: செயல், செயல், உரையாடல், மோனோலாக், இயக்குனர், நாடக ஆசிரியர், கலைஞர், ஆடை, அலங்கரிப்பவர், சைகை, பள்ளி மாணவர்களின் அறிமுகத்தை ஆழப்படுத்துதல் மற்றும் விரிவுபடுத்துதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் நடைபெறுகிறது. முகபாவங்கள், தோரணை.

நிகழ்ச்சிகள் கவிதைகள், நாட்டுப்புற விழாக்கள், "கிராம கூட்டங்கள்" ஆகியவற்றின் நிகழ்ச்சிகளைக் காட்டுகின்றன. பள்ளிக்குழந்தைகள் நடிப்பின் வேலை சொற்களைப் பயன்படுத்தி, ஒரு கூட்டு உருவாக்கம் போன்ற செயல்திறனில் பங்கேற்கின்றனர்.

தியேட்டரில் ஹீரோவின் படத்தைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல்

இந்த நிலை கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

பேச்சு வெளிப்பாட்டின் கூறுகள்;

ஹீரோவின் படம். செயல்களின் தன்மை மற்றும் தேர்வு;

நாடகக் கல்வி;

சைகை, முகபாவங்கள், அசைவு, பேச்சு ஆகியவை ஒரு செயலின் கூறுகள்;

ஆக்கபூர்வமான அறிக்கை.

இந்த கட்டத்தில், ஒவ்வொரு பணியின் வெளிப்பாடு மற்றும் அசல் தன்மையை மதிப்பிடுவதற்கான குழந்தையின் திறனே உணர்வின் முக்கிய அளவுகோலாகும். இந்த நோக்கத்திற்காக, செயல்திறனில் உள்ள வேறுபாட்டை வெளிப்படுத்தும் அதே வேளையில், வெவ்வேறு குழுக்களுடன் ஒரே பணியைச் செய்ய பள்ளி மாணவர்கள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். பள்ளி மாணவர்களின் நாடக மற்றும் செயல்திறன் செயல்பாடு ஒரு வியத்தகு பணியில் ஒரு பாத்திரத்தின் செயல்திறனின் பொருளில் வெளிப்படுகிறது. படம், உரை, பணி, செயல் ஆகியவற்றின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது. நாடகக் கலையில் மேம்பாடு-விளையாட்டின் பொருள், அது இல்லாமல் இல்லை, ஆனால் பாராட்டப்படக்கூடியது. மாணவர்கள் வரலாறு, சூழல், தன்மை, சூழ்நிலை ஆகியவற்றின் தாக்கத்தை, பாத்திரத்தின் நடத்தையின் தர்க்கத்தில் அறிந்து கொள்கிறார்கள்.

வேலை ஒரு வியத்தகு பணியின் விளையாட்டு உருவகத்துடன் தொடர்புடைய பயிற்சிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

கருத்துகளால் சத்தம்;

மோனோலாக்ஸ்;

உரையாடலில் செயலின் தர்க்கம்;

உடையின் கூறுகளில் விளையாடுதல்;

நடத்தை தர்க்கம் மற்றும் உடை;

நாடகத்திலிருந்து ஓவியங்கள்;

கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் மேம்படுத்தல்.

இந்த கட்டத்தில், செயல்திறனின் ஒருங்கிணைந்த உருவத்தை ஒரு கூட்டு உருவாக்கமாக உணர குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதற்கு நடைமுறை திறன்கள் போடப்படுகின்றன; பதிவு உட்பட தயாரிப்பின் அனைத்து நிலைகளிலும் சாத்தியமான பங்கேற்பு. குழந்தைகள் தங்கள் ஓவியங்களுக்கு ஒரு ஆடை, அலங்காரம், முட்டுகள், ஒலி அலங்காரம் ஆகியவற்றைத் தேர்ந்தெடுத்து உருவாக்குகிறார்கள்.

ஆக்கப்பூர்வமான ஒழுக்கத்தின் திறன்கள் உருவாகின்றன: கூட்டுப் பணிக்கான "வலி" உணர்வு மற்றும் அதில் ஒருவரின் பங்கேற்பின் அவசியம் பற்றிய விழிப்புணர்வு; பாத்திரத்தின் உரை பற்றிய அறிவு (உங்கள் சொந்தம் மட்டுமல்ல, உங்கள் கூட்டாளர்களும் கூட), எந்த நேரத்திலும் உங்கள் நண்பருக்கு உதவ தயாராக இருப்பது, தேவைப்பட்டால், அவரை மாற்றுவது.

அட்டவணை 2 - A.P இன் முறையின்படி தொடக்கப்பள்ளியில் நாடக நடவடிக்கைகளுக்கான கருப்பொருள் திட்டம். எர்ஷோவா

வகுப்பு எண்.நாடக நடவடிக்கை கற்பிக்கும் நிலையின் பெயர் நிலை கூறுகள் மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை வகுப்பு 1கல்வி விளையாட்டுகள் நினைவாற்றல், கவனம், விருப்பம், சிந்தனை, கற்பனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள்; பேச்சு, உச்சரிப்பு, சுவாசம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள். - பிளாஸ்டிக் வெளிப்பாடு; - ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு; - குழுப்பணி திறன்களை உருவாக்குதல். 8 மணிநேரம் 6 மணிநேரம் 11 மணிநேரம் 10 மணிநேரம் மொத்தம்: 34 மணிநேரம் 3 வகுப்பு வெளிப்பாட்டின் மாஸ்டரிங் வழிமுறைகள் - பேச்சு வெளிப்பாட்டின் கூறுகள்; - ஒரு சிறப்பு நடத்தையாக பாத்திரத்தின் யோசனையை உருவாக்குதல்; - நடிப்பின் வேலை சொற்களை மாஸ்டர் 7 மணி 12 மணி 8 மணி மொத்தம்: 27 மணி 4 வகுப்பு தியேட்டரில் ஹீரோவின் படத்தைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல் - பேச்சு வெளிப்பாட்டின் கூறுகள்; - ஹீரோவின் படம். செயல்களின் தன்மை மற்றும் தேர்வு; - நாடகக் கல்வி; - சைகை, முகபாவங்கள், இயக்கம், பேச்சு - செயலின் விதிமுறைகள்; - ஆக்கபூர்வமான அறிக்கை. 4 மணிநேரம் 10 மணிநேரம் 6 மணிநேரம் 4 மணிநேரம் 10 மணிநேரம் மொத்தம்: 34 மணிநேரம்

இந்த திட்டத்தில் பயிற்சி முடித்தல், ஆசிரியரின் கருத்துப்படி, இறுதி நாடக செயல்திறன் - பாடநெறியின் போது உருவாக்கப்பட்ட திறன்களின் பொது பாதுகாப்பு வழங்க வேண்டும்.

2.3 உருவாக்கும் பரிசோதனையின் விளக்கம் மற்றும் அதன் முடிவுகளின் விளக்கம்

ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் அதிகப்படியான கூச்சத்தை நீக்கும் போக்கில் நாடக செயல்பாட்டின் செயல்திறனை தீர்மானிக்க, மேடை பேச்சு, பிளாஸ்டிக் வெளிப்பாடு, படைப்பு செயல்பாடு மற்றும் குழுப்பணி திறன்களை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட தொடர்ச்சியான நாடக பாடங்களை நாங்கள் நடத்தினோம். A.P இன் திட்டத்தின் படி கட்டப்பட்ட வகுப்புகளின் போக்கில் நாங்கள் பயன்படுத்திய சில நாடக நிகழ்ச்சிகளின் காட்சிகளை பின் இணைப்பு 1 காட்டுகிறது. எர்ஷோவா.

இப்பணி நான்கு வாரங்களாக மேற்கொள்ளப்பட்டது. அதன் முன்னேற்றம் பற்றிய சுருக்கமான விவரம் கீழே உள்ள அட்டவணையில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

அட்டவணை 3 - ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் நடைமுறை வேலை பற்றிய அறிக்கை

வாரம் பாடம் விளக்கம் 1 வாரம் 1 பாடம் உச்சரிப்பு வேலை. உதடுகள், நாக்கு, தாடைக்கான ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ். மூச்சுப் பயிற்சி. உடற்பயிற்சி "மற்றும், a, o, y, s"; எளிமையான மற்றும் அயோடேட்டட் உயிரெழுத்துக்களின் ஒலி: "e-y, a-z, o-e, u-y, y-y"; கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய் எழுத்துக்கள்: "pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi". o, y, மற்றும், e எழுத்துக்களில் குரல் சைகைகளின் படம். கடிதங்களின் ஒலி மூலம் சங்கங்கள் (காற்று, அலறல், ஓநாய், தேனீ சலசலப்பு போன்றவை). கடிதங்களின் படங்கள் (அது எப்படி இருக்கும்) 2 பாடம் நாக்கு ட்விஸ்டர்களில் வேலை செய்வதன் மூலம் ரஷ்ய குழந்தைகளின் நாட்டுப்புறக் கதைகளுடன் அறிமுகம். K. சுகோவ்ஸ்கி "தொலைபேசி" வேலையின் அடிப்படையில் ஸ்டேஜிங். K. Chukovsky "Fly-Tsokotukha" இன் நாடக நிகழ்ச்சியைப் பார்ப்பது. பார்க்கப்பட்ட விசித்திரக் கதையின் செயல்திறனை வெளிப்படுத்துதல். கவனத்தையும் உணர்வையும் வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள். நாடக மேம்பாடு 6 பாடம் குரல் பயிற்சிகள். காவியமான "சட்கோ" 4 வாரம் 7 பாடத்தின் அடிப்படையிலான செயல்திறனின் செயல்திறன் டி.எம் அடிப்படையிலான இறுதி நிகழ்ச்சிக்கான தயாரிப்பு. ரோமானோவா "நாங்கள் சர்க்கஸ் விளையாடுகிறோம்" 8 பாடம் இறுதி தயாரிப்பு டி.எம். ரோமானோவா "நாங்கள் சர்க்கஸ் விளையாடுகிறோம்"

அத்தகைய குறுகிய காலத்திற்கான முக்கிய பணி, தியேட்டர் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துவதும், சோதனைக் குழுவில் சாதகமான சூழ்நிலையை உருவாக்குவதும், குழந்தை தனது திறன்களை தயக்கமின்றி முழுமையாகக் காட்ட அனுமதிக்கிறது. எர்ஷோவாவின் வழிமுறையிலிருந்து நாங்கள் எடுத்த பயிற்சிகள் மற்றும் நடைமுறை வேலைகளில் சேர்க்கப்பட்டது, ஒருபுறம், குழந்தையின் உடல் திறன்கள், அறிவாற்றல் திறன்கள், உச்சரிப்பு போன்றவற்றை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, மறுபுறம் ஒருவரின் மதிப்பைப் பற்றிய புரிதலை வளர்ப்பது. ஒருவரின் சொந்த திறன்களை கூட்டாக, சமூகத்தில் நிலைநிறுத்துவதற்கான சாத்தியம் போன்றவை.

தியேட்டரில் விளையாடும் திறனின் தனிப்பட்ட கூறுகளின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள் எந்த பிரச்சனையும் இல்லாமல் வழங்கப்பட்டன. நாடகங்கள் மற்றும் தயாரிப்புகளுடன் நிலைமை மிகவும் சிக்கலானது, இதில் ஒவ்வொரு குழந்தையும் சுயாதீனமாக செயல்பட வேண்டியிருந்தது. பல நாட்கள் கூட்டுப் பயிற்சிக்குப் பிறகுதான் இந்தக் கஷ்டங்களைச் சமாளிக்க முடிந்தது. ஒரு கூட்டு சமூகத்தை உருவாக்குவதில் தீர்க்கமான காரணி தியேட்டருக்குச் சென்று பின்னர் வகுப்பில் செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட கூறுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதாகும்.

சோதனையின் அடுத்த கட்டம் பாடங்களின் கூச்சத்தின் அளவைக் கட்டுப்படுத்துவதாகும். கண்டறியும் பரிசோதனையின் அதே நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி நோயறிதல் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

கட்டுப்பாட்டு அளவீட்டு முடிவுகள் பின் இணைப்பு 3 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

"நான் என்ன" முறையைப் பயன்படுத்தி ஒரு கணக்கெடுப்பு (இணைப்பு 3. அட்டவணை 3 ஐப் பார்க்கவும்) ஏழு பாடங்களில் (58%), மூன்று பாடங்களில் சராசரி நிலை (25%), குறைந்த சுயமரியாதையைக் காட்டியது. இரண்டு பாடங்கள் (15%) ... கண்டறியும் அளவீடுகளுடன் ஒப்பிடுகையில், "திறன்" மற்றும் "விடாமுயற்சி" ஆகியவற்றின் குறிகாட்டிகள் கடுமையாக வளர்ந்துள்ளன. இரண்டு பாடங்களில் அதிக அளவு கூச்சம் (15%), சராசரி அளவு கூச்சம் - ஆறு பாடங்களில் (50%), கூச்சமின்மை - நான்கு பாடங்களில் (35%) காணப்பட்டது.

பிலிப்ஸ் முறையின்படி ஆராய்ச்சி (பின் இணைப்பு 3. அட்டவணை 4 ஐப் பார்க்கவும்) பின்வரும் முடிவுகளைக் காட்டியது. 32% பாடங்களில் அதிக அளவு பதட்டம் காணப்பட்டது, சராசரியான பதட்டம் - 35% இல், குறைந்த அளவிலான பதட்டம் - 33% பாடங்களில். கணக்கெடுக்கப்பட்டவர்களில் 20% பேர் சுய வெளிப்பாடு குறித்த பயம் கண்டறியப்பட்டது. கண்டறியும் அளவீடுகளுடன் ஒப்பிடுகையில், "திறன்" மற்றும் "விடாமுயற்சி" ஆகியவற்றின் குறிகாட்டிகள் கடுமையாக வளர்ந்துள்ளன. 35% பாடங்களில் அதிக அளவு கூச்சம் காணப்பட்டது.

கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு அளவீடுகளின் முடிவுகளை ஒப்பிடுவோம்.

வரைபடம் 4 - "நான் என்ன" முறையின்படி கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு அளவீடுகளின் முடிவுகளின் ஒப்பீடு

வரைபடம் 5 - பிலிப்ஸ் முறையின்படி கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு அளவீடுகளின் முடிவுகளின் ஒப்பீடு

முதல் முறையின்படி முடிவுகளின் ஒப்பீடு, பரிசோதனையின் போது குழந்தைகளில் சுயமரியாதையின் அளவு அதிகரித்தது மற்றும் கூச்சத்தின் அளவு குறைந்தது என்பதைக் காட்டுகிறது. இரண்டாவது நோயறிதலின் முடிவுகளின்படி, பரிசோதனையின் போது, ​​பாடங்களில் பொதுவான கவலையின் அளவு குறைந்து, கூச்சத்தின் அளவு குறைந்தது.

நாடக செயல்பாடு பள்ளி மாணவர் கூச்சம்

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் அடிப்படையில் நாடக நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் ஆசிரியரின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது. நாடக நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி விளைவுகள் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வியில் அவற்றின் பங்கு ஏற்கனவே மேலே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இந்த விளைவுகளை அடைய, ஒரு ஆசிரியரைக் கொண்டிருப்பது விரும்பத்தக்கது - குழந்தைகள் தியேட்டரின் தலைவர் (இயக்குனர்), அவர் குழந்தைகளுடன் சிறப்பு நாடக வகுப்புகளை நடத்துவது மட்டுமல்லாமல், சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் அனைத்து ஆசிரியர்களின் செயல்களையும் சரிசெய்வார். நாடக நடவடிக்கைகள்.

குழந்தைகளின் நாடக ஆசிரியர் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்புக்கான பாரம்பரிய அணுகுமுறைகளை மாற்றவும், நாடக விளையாட்டுகள், வகுப்புகள் மற்றும் நிகழ்ச்சிகளில் மற்ற ஆசிரியர்களை தீவிரமாக பங்கேற்பதில் ஈடுபடுத்தவும் உதவுகிறது. குழந்தை நடிகர்களுடன் திரைக்கதை எழுதுதல், இயக்குதல், அரங்கேற்றம் போன்ற வேலைகளை மட்டும் செய்யாமல், அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளின் மூலமாகவும் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை உருவாக்குவதே இதன் குறிக்கோள்.

ஆசிரியரே வெளிப்படையாகப் படிக்க வேண்டும், பார்க்கவும் பார்க்கவும் கேட்கவும் கேட்கவும், எந்த மாற்றத்திற்கும் தயாராக இருக்க வேண்டும், அதாவது. நடிப்பு மற்றும் இயக்கும் திறன்களின் அடிப்படைகளை மாஸ்டர். முக்கிய நிபந்தனைகளில் ஒன்று நடக்கும் எல்லாவற்றிற்கும் வயது வந்தவரின் உணர்ச்சி மனப்பான்மை, நேர்மை மற்றும் உணர்வுகளின் நேர்மை.

ஆசிரியர் மிகவும் சாதுரியமாக இருக்க வேண்டும். உதாரணமாக, குழந்தையின் உணர்ச்சி நிலைகளை சரிசெய்வது இயற்கையாகவே நடைபெற வேண்டும், ஆசிரியரின் அதிகபட்ச கருணையுடன், முகபாவனைகளில் பாடங்களாக மாறக்கூடாது.

நாடக நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியரின் பணி, அவர் பயன்படுத்தும் முறைகள் மற்றும் கருவிகள் குறித்து சில கடமைகளை விதிக்கிறது. எனவே, தொடக்கப்பள்ளியில் ஒரு ஆசிரியர் கண்டிப்பாக:

நாடக நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் (பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்கள் முன்னிலையில் சுதந்திரமாகவும் நிதானமாகவும் இருக்க வேண்டும் (கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கு முக்கிய பாத்திரங்களை வழங்குவது உட்பட, நிகழ்ச்சிகளில் பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் உட்பட, செயலில் பங்கேற்பதை உறுதி செய்தல்). நிகழ்ச்சிகளில் ஒவ்வொரு குழந்தையின்);

முகபாவனைகள், பாண்டோமைம், வெளிப்படையான அசைவுகள் மற்றும் உள்ளுணர்வுகள் (கதாப்பாத்திரங்களின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், அவற்றின் உணர்ச்சி நிலைகள், அனுபவங்கள்; நாடகத் தொகுதிகள், பாத்திரங்கள், பண்புக்கூறுகள், உடைகள், திரையரங்குகளின் வகைகள் ஆகியவற்றின் சிறப்பியல்புகளை வெளிப்படுத்தும் போது) மேம்படுத்துவதை ஊக்குவிக்கவும்;

நாடக கலாச்சாரத்திற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்;

மற்ற வகைகளுடன் நாடக நடவடிக்கைகளின் தொடர்பை உறுதிப்படுத்துதல் (பேச்சு, இசை, கலைப் பணிகள், புனைகதைகளைப் படிக்கும்போது, ​​ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை ஒழுங்கமைத்தல் போன்றவற்றின் வளர்ச்சிக்கான வகுப்புகளில் நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துதல்);

குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் கூட்டு நாடக நடவடிக்கைகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் (குழந்தைகள், பெற்றோர்கள், ஊழியர்களின் பங்கேற்புடன் கூடிய நிகழ்ச்சிகள்; குழந்தைகள் முன் பழைய குழுக்களின் குழந்தைகளின் நிகழ்ச்சிகளின் அமைப்பு போன்றவை).

வகுப்புகளின் போது இது அவசியம்:

குழந்தைகளின் பதில்களையும் பரிந்துரைகளையும் கவனமாகக் கேளுங்கள்;

அவர்கள் பதிலளிக்கவில்லை என்றால், விளக்கங்களைக் கோராதீர்கள், பாத்திரத்துடன் நடவடிக்கைகளுக்குச் செல்லுங்கள்;

படைப்புகளின் ஹீரோக்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தும்போது, ​​​​அவர்கள் நடிக்க அல்லது அவர்களுடன் பேசுவதற்கு நேரத்தை ஒதுக்குங்கள்;

யாருக்கு இது ஒத்தது, ஏன் என்று கேட்கவும், யார் சிறந்தவர் என்று கேட்க வேண்டாம்;

முடிவில், குழந்தைகளுக்கு மகிழ்ச்சியைக் கொண்டுவர பல்வேறு வழிகளில்.

நாடக வகுப்புகளின் சரியான அமைப்பிற்கு, பின்வரும் கொள்கைகளைக் கருத்தில் கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது:

கற்பித்தல் செயல்முறையின் அனைத்து வகையான அமைப்புகளிலும் தினசரி நாடக விளையாட்டுகளைச் சேர்ப்பது, இது செயற்கையான மற்றும் சதி-பாத்திரம் விளையாடுவது போன்றவற்றை அவசியமாக்குகிறது.

விளையாட்டுகளின் தயாரிப்பு மற்றும் நடத்தையின் அனைத்து நிலைகளிலும் குழந்தைகளின் அதிகபட்ச செயல்பாடு.

குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் பெரியவர்களுடன் ஒத்துழைப்பு.

கல்வியாளர்களின் தயார்நிலை மற்றும் ஆர்வம். பாடத்தில் உள்ள அனைத்து விளையாட்டுகளும் பயிற்சிகளும் பல்வேறு மாறுபாடுகளில் இயக்கங்கள், பேச்சு, முகபாவனைகள், பாண்டோமைம் ஆகியவற்றை வெற்றிகரமாக இணைக்கும் வகையில் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

ஆனால் தேவைகள் ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை குணங்கள் மீது மட்டுமல்ல, அவர் ஒழுங்கமைக்கும் சூழலிலும் விதிக்கப்படுகின்றன:

நாடக செயல்பாட்டில், படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்புகளில், குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களும் உருவாகின்றன; கற்பனையானது குழந்தையின் நலன்களையும் தனிப்பட்ட அனுபவத்தையும் வளப்படுத்துகிறது, உணர்ச்சிகளின் தூண்டுதலின் மூலம் தார்மீக விதிமுறைகளின் நனவை உருவாக்குகிறது.

நாடகச் செயல்பாட்டில் கற்பனையின் பொறிமுறையானது குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சி, அவரது உணர்வுகள், உருவாக்கப்பட்ட படங்களின் கருத்து ஆகியவற்றை தீவிரமாக பாதிக்கிறது.

நாடக நடவடிக்கைகளில் முறையான பாடங்கள் மூலம், குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான அடையாள-குறியீட்டு செயல்பாடுகளை தீவிரமாகப் பயன்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் படங்களை உருவாக்கும் திறன் மற்றும் கற்பனையின் பயனுள்ள வழிமுறைகள்.

நாடக விளையாட்டுகள் வெவ்வேறு செயல்பாட்டு நோக்குநிலை கொண்டதாக இருக்க வேண்டும், கல்வி வளர்ப்பு பணிகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், குழந்தையின் மன செயல்முறைகள், உணர்வுகள், தார்மீக கருத்துக்கள், சுற்றியுள்ள உலக அறிவு ஆகியவற்றை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக செயல்பட வேண்டும்.

குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, உறுதியற்ற தன்மையில் தைரியத்தையும் நம்பிக்கையையும் வளர்ப்பதற்கும், மனக்கிளர்ச்சியில் கூட்டுக் கருத்தைக் கணக்கிடும் திறனை வளர்ப்பதற்கும் நாடக நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை அணுகுவது அவசியம்.

நாடக விளையாட்டுகள் அவற்றின் உள்ளடக்கத்தில் வித்தியாசமாக இருக்க வேண்டும், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய தகவல்களைக் கொண்டு செல்ல வேண்டும், கலைப் படைப்புகளின் சிறப்புத் தேர்வு அவசியம், அதன் அடிப்படையில் அடுக்குகள் கட்டப்பட்டுள்ளன.

முடிவுரை

இளைய பள்ளி வயது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான காலமாகும். கல்வி நடவடிக்கைகளில் சேர்ப்பதற்கான நேரம், கோட்பாட்டு அறிவின் வளர்ச்சி, விரைவான உடல் வளர்ச்சி. ஆரம்பப் பள்ளி வயதின் முக்கிய உளவியல் நியோபிளாம்கள்: அனைத்து மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் விழிப்புணர்வு மற்றும் அவற்றின் அறிவுசார்மயமாக்கல், அவற்றின் உள் மத்தியஸ்தம், இது விஞ்ஞானக் கருத்துகளின் அமைப்பை ஒருங்கிணைப்பதன் காரணமாக நிகழ்கிறது.

கூச்சம், எஃப். ஜிம்பார்டோவின் கூற்றுப்படி, "மனதின் நிலை மற்றும் விலங்குகள் மற்றும் மனிதர்களின் நடத்தை, அதன் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்: சுய-சந்தேகத்தின் காரணமாக சமூகத்தில் உறுதியற்ற தன்மை, பயம், பதற்றம், விறைப்பு மற்றும் மோசமான தன்மை."

கூச்சம் இளைய மாணவர்களின் வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. கூச்சம்:

சமூக பிரச்சனைகளை உருவாக்குகிறது, தகவல்தொடர்புகளில் சிரமங்கள், சகாக்களுடன் நட்பு உறவுகளை ஏற்படுத்துதல்;

எதிர்மறை உணர்ச்சிகரமான விளைவுகளைக் கொண்டுள்ளது - மனச்சோர்வு, தனிமை, தனிமை;

ஒருவரின் சொந்த கருத்து, மதிப்பீடு, உணர்வுகள், முன்முயற்சியை வெளிப்படுத்துவதில் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது;

கூச்ச சுபாவமுள்ள நபர்களின் தனிப்பட்ட சாதனைகள் மற்றும் அவர்களின் சுயமரியாதை பற்றிய நேர்மறையான மதிப்பீட்டைக் கட்டுப்படுத்துகிறது;

ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள நபரின் ஆளுமையின் தவறான மதிப்பீடுகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, அவர் திமிர்பிடித்தவர், நட்பற்றவர், சலிப்பானவர், பலவீனமானவர் என்று கருதலாம்;

மற்றவர்களின் முன்னிலையில் மற்றும் தன்னுடன் தனியாக மன செயல்பாடுகளில் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது;

கட்டுப்பாடற்ற உடல் தூண்டுதல், அதிகரித்த இதய துடிப்பு மற்றும் சுவாசத்தின் வெளிப்பாட்டுடன் தொடர்புடையது.

உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் வேலை பல திசைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்:

நேர்மறை சுய உணர்வின் வளர்ச்சி;

தன்னம்பிக்கை மற்றும் தன்னம்பிக்கை அதிகரிக்கும்;

மற்றவர்கள் மீது நம்பிக்கையை வளர்ப்பது;

அச்சங்களுக்கு பதிலளிப்பது;

உடல் பதற்றத்தை நீக்குதல்;

உங்கள் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பது;

குழுப்பணி திறன்களின் வளர்ச்சி;

சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களின் வளர்ச்சி.

இந்த அனைத்து பகுதிகளையும் இணைப்பதற்கான ஒரு கற்பித்தல் கருவிக்கான விருப்பங்களில் ஒன்று நாடக செயல்பாடு.

நாடகச் செயல்பாட்டில் ஒரு குழந்தையை ஈடுபடுத்துவது, அவரது தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்க்கவும், சமூக தொடர்புகளின் பகுதியை விரிவுபடுத்தவும், அவரது படைப்பு திறன்களை, அவரது உணர்ச்சிகளைக் காட்ட வாய்ப்பளிக்கவும் அனுமதிக்கிறது. நாடக செயல்பாட்டின் சிறந்த வளர்ச்சி திறன் இதில் உள்ளது:

செயல்பாட்டின் கூட்டு;

விளையாட்டு செயல்பாட்டின் கூறுகள்;

செயல்பட மற்றும் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம்;

தேர்வு சுதந்திரம் மற்றும் நடவடிக்கைகளில் தங்கள் சொந்த பங்கேற்பின் அமைப்பு;

அறிவாற்றல் திறன்களை மேம்படுத்த வேண்டிய அவசியம்.

இளைய மாணவர்களின் கூச்சத்தின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் கற்றல் செயல்பாட்டில் நாடக நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் அளவை தீர்மானிக்க, நாங்கள் ஏற்பாடு செய்து சோதனைப் பணிகளை மேற்கொண்டோம். இது மூன்று நிலைகளை உள்ளடக்கியது.

முதல் கட்டத்தில், சோதனைக் குழுவில் கூச்சத்தின் உண்மையான நிலை கண்டறியும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி தீர்மானிக்கப்பட்டது. இரண்டாவது கட்டத்தில், ஏ.பி.யின் தொடக்கப் பள்ளியில் நாடக நடவடிக்கைகளின் வழிமுறை. எர்ஷோவா. மூன்றாவது கட்டத்தில், ஒரு கட்டுப்பாட்டு அளவீடு மேற்கொள்ளப்பட்டது, இது செய்த வேலையின் வெற்றியை தீர்மானிக்க முடிந்தது.

க்ராஸ்நோயார்ஸ்கில் உள்ள இடைநிலைப் பள்ளி எண் 30 இன் அடிப்படையில் சோதனை மேற்கொள்ளப்பட்டது. சோதனையில் 12 பேர் ஈடுபட்டனர்: 6 முதல் 8 வயதுடைய 7 பெண்கள் மற்றும் 5 சிறுவர்கள். வகுப்பு ஆசிரியர்களின் அவதானிப்புகளின்படி, அதிகப்படியான கூச்சத்தால் வேறுபடும் இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களைக் கொண்ட குழு.

கூச்சத்தின் உறுதியான அளவீடு, பாடங்களில் குறைந்த சுயமரியாதை, அதிகமாக மதிப்பிடப்பட்ட பதட்டம் மற்றும் சுய வெளிப்பாட்டின் பயம் ஆகியவற்றைக் காட்டியது. கூடுதலாக, பாடங்களின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுடனான உரையாடல், பாடங்களுக்கு மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமங்கள் இருப்பதைக் காட்டியது, கல்வி நடவடிக்கைகளில் குறைந்த முடிவுகள். முதல் முறையைப் பயன்படுத்தும் 50% பாடங்களிலும், இரண்டாவது முறையைப் பயன்படுத்தும் 60% பாடங்களிலும் அதிக அளவு கூச்சம் காணப்பட்டது.

ஆய்வு A.P. Ershova "ஆரம்பப் பள்ளியில் வகுப்பறையில் தியேட்டர் பாடங்கள்" முறையைப் பயன்படுத்தியது. இந்த குறிப்பிட்ட வழிமுறை கருவியின் தேர்வு, நடைமுறையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள கருவிகளை சோதிப்பதில் விரிவான அனுபவம், தொடக்கப்பள்ளியில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களிடமிருந்து நேர்மறையான கருத்து ஆகியவற்றின் காரணமாகும்.

முறையின் நோக்கங்கள்: நாடக செயல்பாட்டின் அடிப்படைகளுடன் அறிமுகம்; இளைய மாணவர்களில் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி; குழுப்பணி, ஒத்துழைப்பு மற்றும் கூட்டாண்மைக்கான திறன்களை வளர்ப்பது; அடிப்படை அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி: சிந்தனை, கற்பனை, கவனம், கருத்து; சிவில், சட்ட, தார்மீக, அழகியல் கல்வி; நுண்ணறிவு வளர்ச்சி; இளைய மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கல், அவர்களின் சமூக நடவடிக்கைகளின் வரம்பை விரிவுபடுத்துதல்.

இந்த முறையின் அடிப்படையில் நாங்கள் தொடர்ச்சியான வகுப்புகளை நடத்தினோம், பொதுவாக தியேட்டர் மற்றும் நாடக செயல்பாடுகளுடன் அறிமுகம், வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி, தியேட்டரில் ஹீரோவின் உருவத்தைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல், செயல்பாட்டின் கூறுகளுடன் அறிமுகம். . நாடகச் செயல்பாடுகள், மேம்பாடுகள், நாடக நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் நிகழ்ச்சித் திரையிடல்கள் ஆகியவற்றின் உதவியுடன் முக்கிய பணிகள் உணரப்பட்டன.

கட்டுப்பாட்டு அளவீட்டின் முடிவுகள் சுயமரியாதையின் அளவு அதிகரிப்பு, கவலை மற்றும் கூச்சத்தின் அளவு குறைவதைக் காட்டியது. முதல் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் 30% பாடங்களிலும், இரண்டாவது நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் 35% பாடங்களிலும் அதிக அளவு கூச்சம் காணப்பட்டது.

கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு அளவீடுகளின் முடிவுகளின் ஒப்பீடு, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கூச்சத்தை போக்குவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக நாடக நடவடிக்கைகளின் பயன்பாட்டின் செயல்திறன் மற்றும் செயல்திறனை நிரூபிக்கிறது.

இலக்கிய ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வு, பள்ளியில் நாடக நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகளைக் கவனிப்பதன் அடிப்படையில், தொடக்கப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் நாடக பாடங்களைச் சேர்ப்பதற்கான முக்கிய வழிகாட்டுதல்களை நாங்கள் வகுத்தோம்:

பாடங்களை வடிவமைக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்;

வகுப்புகள் விளையாட்டு கூறுகள், நாடக மேம்பாடுகள், நாடக நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் நிகழ்ச்சிகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்;

நாடகக் குழுவின் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு சாதகமான சூழ்நிலையை ஒழுங்கமைப்பது முக்கியம், நாடக நிகழ்ச்சிகளில் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களைச் சேர்ப்பது;

நேர்மறையான விளைவுகளை அடைய, கல்விச் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ள அனைத்து ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளையும் ஒருங்கிணைக்க வேண்டியது அவசியம்;

மாணவர்களின் சமூக அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துவது, நாடக நிகழ்ச்சிகளுக்கு விமர்சன அணுகுமுறையை உருவாக்குவது அவசியம்.

எனவே, ஆய்வின் தொடக்கத்தில் உருவாக்கப்பட்ட கருதுகோள் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, அனைத்து பணிகளும் முடிக்கப்பட்டுள்ளன என்று வாதிடலாம்.

நூல் பட்டியல்

1.அகுலோவா ஓ. நாடக விளையாட்டுகள் // பாலர் கல்வி, 2005.- எண் 4.

2.டி.வி. ஆண்ட்ரீவா குடும்ப உளவியல்: பாடநூல். கொடுப்பனவு. - SPb .: Rech, 2004 .-- 244 p.

.வளரும் கல்விச் சூழலை உருவாக்கும் வழிமுறையாக பேசினா N.E நாடகக் கல்வி: ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வித் தலைவர்களின் தொழில்முறை மேம்பாட்டிற்கான கல்வித் திட்டம். - யெகாடெரின்பர்க்: ஏஎம்பி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2005 .-- 160 பக்.

.பெலோசோவா ஏ.பி. குழந்தைப் பருவத்தில் பெற்றோரின் விளைபொருளாக கூச்சம் / நவீன குடும்பம்: பிரச்சனைகள், தேடல்கள், தீர்வுகள். / தொகுப்பு .: ஐ.ஆர். ஓர்லோவா, எல்.எம். கலிமோவா, ஈ.கே. கிரிவ்ட்சோவா. கசான்: ஃபாதர்லேண்ட், 2000. எஸ். 79-83.

.பிரட் டி. கூச்சம் / வயது உளவியல். பப்ளிஷிங் ஹவுஸ்: எம்.: அகாடமி, 2000.

.Vasilyuk F.E. உளவியல் அனுபவங்கள் (முக்கியமான சூழ்நிலைகளை சமாளிப்பதற்கான பகுப்பாய்வு). - எம் .: மாஸ்கோ பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1984 .-- 200 பக்.

.வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். குழந்தை பருவத்தில் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல். SPb .: SOYUZ, 1997, 96 பக்.

.கலிகுசோவா எல்.ஐ. குழந்தை கூச்சம் / உளவியலின் கேள்விகளின் நிகழ்வு பற்றிய உளவியல் பகுப்பாய்வு. 2009. எண். 5. எஸ். 28-37.

.Gippenreiter யு.பி. பொது உளவியல் ஒரு அறிமுகம். விரிவுரை பாடநெறி. - எம்., 2000.

.டேவிடோவ் வி.ஜி. குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுகள் முதல் படைப்பு விளையாட்டுகள் மற்றும் நாடகமாக்கல்கள் வரை // தியேட்டர் மற்றும் கல்வி: சனி. அறிவியல். வேலை - எம்., 1992.

.டேனியல்ஸ் டி., ப்லோமின், ஆர். தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் மற்றும் குழந்தை கூச்சத்தின் வெளிப்பாடுகள் / மொழிபெயர்ப்பு. ஆங்கிலத்தில் இருந்து SPb .: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "பீட்டர்", 2001.

.குழந்தைகளின் ஆளுமை கேள்வித்தாள் கெட்டல் / குழந்தை பருவ உளவியல். பணிமனை. உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்களுக்கான சோதனைகள், முறைகள். எட். ஏ. ரியானா செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: "பிரைம் யூரோஸ்னாக்", 2003.

.எல்ஃபிமோவா என்.வி. இளைய மாணவர்களில் கற்பித்தல் நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம்: பாடநூல். கொடுப்பனவு / என்.வி. எல்ஃபிமோவா. - எம் .: கல்வி, 1991. - 276 பக்.

.எர்மோலேவா எம்.வி. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கலை மற்றும் நாடக படைப்பாற்றல். - எம்., 2007.

.எர்மோலேவா எம்.வி. குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் நடைமுறை உளவியல். -எம் .: மாஸ்கோ உளவியல் மற்றும் சமூக நிறுவனம், 2001 .-- 194 பக்.

.எர்ஷோவா ஏ.பி. நாடகக் கல்வியில் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான உறவு // அழகியல் கல்வி. - எம்., 2002.

.எர்ஷோவா ஏ.பி. தொடக்கப் பள்ளியில் வகுப்பறையில் தியேட்டர் பாடங்கள் // செப்டம்பர் 1. - எம்., 2008. எண். 4. எஸ். 17-24.

.ஸ்வெரேவா ஓ.எல். நாடகம்-நாடகம் // குழந்தைகளை விளையாட்டில் வளர்ப்பது - எம்., 1994.

.ஜிம்பார்டோ, எஃப். ஷைனஸ் (அது என்ன, அதை எப்படி சமாளிப்பது). - SPb .: பீட்டர் பிரஸ், 1996 .-- 256 பக்.

.Zimina I. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் கல்வி / பள்ளி மாணவர்களின் கல்வியின் சிக்கல்கள். 2003. எண். 7. எஸ். 50-53.

.ஜிமினா I. மழலையர் பள்ளியில் தியேட்டர் மற்றும் நாடக விளையாட்டுகள் // பாலர் கல்வி, 2005.-№4.

.ஒரு குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதற்கான நிபந்தனையாக விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள்: வழிமுறை கையேடு / தொகுப்பு. எல்.எஃப். பிலினோவ். கசான்: JSC "புதிய அறிவு", 2003.

.இஸார்ட் கே. மனித உணர்வுகள்: ஆங்கிலத்திலிருந்து மொழிபெயர்ப்பு. எம் .: மாஸ்கோ பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1980. - 440 பக்.

.ககன் டி., ரெஸ்னிக் டி.எஸ்., ஷ்னிட்மேன் என். குழந்தைகளின் கூச்சத்தின் உயிரியல் அடிப்படைகள். மாஸ்கோ: நௌகா, 1998.

.கோன் ஐ.எஸ். தன்னைத் தேடி: ஆளுமை மற்றும் அதன் சுய-உணர்வு. - எம் .: பாலிடிஸ்ட், 1984 .-- 335 பக்.

.கொண்டகோவ் ஐ.எம். உளவியல் அகராதி. - எம்., 2000 .-- 457 பக்.

.மக்கானேவா எம். பாலர் குழந்தைகளின் நாடக செயல்பாடு // பாலர் கல்வி. - 1999. - எண். 11.

.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. ஒரு பெரிய உளவியல் அகராதி. - எம்., 2002 .-- 637 பக்.

.Miklyaeva N.V. பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் அனுபவத்தில் விளையாட்டு கற்பித்தல் சூழ்நிலைகள்.-எம் .: அய்ரிஸ்-பிரஸ், 2005.

.மிகைலோவா ஏ.யா. நாடக உலகில் ஒரு குழந்தை: பார்வையாளர் கலாச்சாரத்தை பயிற்றுவிப்பதற்கான வழிமுறை வழிகாட்டி. - எம்., 2001.

.நிகோலைச்சேவா ஏ.பி. இலக்கியப் படைப்புகளின் மேடை செயல்திறன் // பாலர் கல்வி, 1980.- எண் 10.

.ஒபுகோவா எல்.எஃப். குழந்தை (வளர்ச்சி) உளவியல். பாடநூல். - எம்., ரஷ்ய கல்வியியல் நிறுவனம், 1996 .-- 374 பக்.

.நாடக கலாச்சாரத்தின் அடிப்படைகள் / தொகுப்பு. யு.ஐ. ரூபின் மற்றும் பலர் - எம்., 1991.

.கல்வியியல்: கல்வியியல் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான பாடநூல் / வி.ஏ. ஸ்லாஸ்டெனின், ஐ.எஃப். ஐசேவ் மற்றும் ஏ.ஐ. மிஷ்செங்கோ, ஈ.என். ஷியானோவ். - 4வது பதிப்பு. - எம் .: ஷ்கோல்னயா பிரஸ்ஸா, 2002 .-- 512 பக்.

.பெட்ரோவ் வி.ஏ. நாடக அமெச்சூர் செயல்திறனின் நிலைமைகளில் தனிநபரின் படைப்பாற்றல் திறனை மேம்படுத்துதல் - செல்யாபின்ஸ்க், 1988.

.பெட்ரோவ்ஸ்கி ஏ.வி. உளவியல் அறிமுகம். - எம்., 2004.

.வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் குறித்த பட்டறை / எட். தொகுப்பு அவள். டானிலோவ்; எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா. - எம் .: அகாடமி, 1998 .-- 160 பக்.

.வளர்ச்சி உளவியல் குறித்த பட்டறை: பாடநூல். கொடுப்பனவு / எட். எல்.ஏ. கோலோவி, ஈ.எஃப். ரைபால்கோ. - SPb .: Rech, 2002 .-- 694 p.

.உளவியல் நோயறிதல் / எட். அகிமோவா எம்.கே. - எம்., 2000.

.உளவியல் அகராதி / எட். கொண்டகோவா ஐ.எம். - எம்., 2000.

.ஆளுமையின் உளவியல். உரைகள் / பதிப்பு. யு.பி. Gippenreiter, A.N. குமிழ்கள். எம்., 1982.

.ரைகோரோட்ஸ்கி டி.யா. நடைமுறை உளவியல் நோய் கண்டறிதல். நுட்பங்கள் மற்றும் சோதனைகள். ஆய்வு வழிகாட்டி - சமாரா: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "பஹ்ராக்-எம்", 2001. - 672 பக்.

.ரோகோவ் ஈ.எம். ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் கையேடு. புத்தகம் 2, எம் .: VLADOS-PRESS, 2002.

.ரோமானோவா டி.எம். குழந்தைகள் தியேட்டருக்கான காட்சிகள் // பள்ளிக் கல்வி. - எம்., 2007. எண். 7. எஸ். 4-23.

.ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படைகள் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "பீட்டர்", 2000 - 712 பக்.

.சஃபின் வி.எஃப். சுயமரியாதை நிலைத்தன்மை மற்றும் அதன் பாதுகாப்பின் வழிமுறை // உளவியல் கேள்விகள், 1975. - எண் 3. - பி. 62 - 72.

.சிலிவோன் வி.ஏ. நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டுகளின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளில் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி // பாலர் கல்வி. - 1983. - எண். 4.

.ஸ்லோபோட்சிகோவ் வி.ஐ., சுகர்மேன் ஜி.ஏ. பொது மன வளர்ச்சியின் ஒருங்கிணைந்த காலகட்டம் // உளவியலின் கேள்விகள். - 1996. - எண். 5. - எஸ். 38-51.

.ஸ்டோலியாரென்கோ எல்.டி. பொது உளவியல். - ஆர்-ஆன்-டி: மார்ச், 2001.

.Usova S., Molochkova I. அழிவுகரமான குடும்பக் கல்வியின் விளைவாக குழந்தைப் பருவ கூச்சம் // திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி எண் 3 2009 ப.57-67.

.அறிவிற்கான அபிலாஷைகளை உருவாக்குதல், பள்ளி மாணவர்களின் கற்பித்தல் உந்துதல்: பாடநூல். மாணவருக்கான கையேடு. அதிக. ped. படிப்பு. நிறுவனங்கள் / பதிப்பு. வி.எஸ். இலின். - ரோஸ்டோவ் என் / ஏ, 1975 .-- 351 பக்.

.பிராய்ட் ஏ. உளவியல் "I" மற்றும் பாதுகாப்பு வழிமுறைகள். எம்.: கல்வியியல், 1993.

.ஃபர்மினா எல்.எஸ். நாடக விளையாட்டுகளில் படைப்பு வெளிப்பாடுகளின் சாத்தியக்கூறுகள் // கலை படைப்பாற்றல் மற்றும் குழந்தை. - எம்., 1998.

.Khomentauskas ஜி.டி. ஒரு குழந்தையின் பார்வையில் குடும்பம். எம்.: கல்வியியல், 1980.

.சுரிலோவா ஈ.ஜி. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் நாடக நடவடிக்கைகளின் முறை மற்றும் அமைப்பு. - எம் .: விளாடோஸ், 2001.

.எக்கி எல். தியேட்டர் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் // பாலர் கல்வி. 1991. - எண். 7.

.எல்கோனின் டி.பி. இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கான கையேடு ped. uch-sch / டி.பி. எல்கோனின். - எம் .: கல்வியியல், 1978 .-- 321s.

.எல்கோனின் டி.பி. விளையாட்டின் உளவியல். - 2வது பதிப்பு. - எம் .: மனிதநேயம். எட். மையம் VLADOS, 1999.- 360 ப.

.யூரினா என்.என். மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளியில் நாடக நடவடிக்கைகள் // பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் அழகியல் கல்வி மற்றும் மேம்பாடு / எட். இ.ஏ. டுப்ரோவ்ஸ்கயா, எஸ்.ஏ. கோஸ்லோவா - எம்., 2002.

இணைப்பு 1

ஏ.பியின் முறைப்படி நாடக வகுப்புகளின் காட்சிகள். எர்ஷோவா

சர்க்கஸ் விளையாட்டு (டி.எம். ரோமானோவாவுக்குப் பிறகு)

பதிவு. திரைச்சீலை, குழந்தைகள் உட்காரும் க்யூப்ஸ், பலூன்கள், சுவர்களில் வண்ணமயமான படலம் வட்டங்கள்.

பண்புக்கூறுகள். காகித புறாக்கள், வளையங்கள், மின்விசிறிகள், போலி எடைகள், கோமாளி முகமூடிகள், சுவரொட்டிகள், ஸ்கூட்டர்கள், பொம்மை பொம்மைகள் (குதிரை, மாடு, பாம்புகள், புலி, சிங்கம், குரங்குகள்).

பங்கேற்பாளர்கள். கோமாளி போம் - வயது வந்தோர்; கோமாளி கற்றை - வயது வந்தோர்; ஃபக்கீர் வயது வந்தவர்; காவலர் பெரியவர்; கரடி மாஷா - வயது வந்தோர்;

குழந்தைகள்: சர்க்கஸ் இயக்குனர், வலிமையானவர்கள், ட்ரேபீஸ் கலைஞர்கள், துருவ கரடிகள், புறாக்களுடன் ஒரு பயிற்சியாளர், பாம்புகள், நாய்களுடன் ஒரு பயிற்சியாளர், ஒரு பசுவுடன் ஒரு கவ்பாய், குரங்குகள், ஒரு புலி மற்றும் சிங்கம்.

மகிழ்ச்சியான இசை ஒலிக்கிறது.

ஒரு குழந்தை சர்க்கஸின் சுவரொட்டிகளுடன் வெளியே வருகிறது, சர்க்கஸ் அலங்காரங்களுடன் குழந்தைகள் (வில், ஜடை, தொப்பிகள், மேல் தொப்பிகள், டைகள், கண்ணாடிகள், காதுகள்) அவரை நோக்கி ஓடுகிறார்கள்.

அதை ஒவ்வொன்றாகப் படித்தார்கள்.

குழந்தை-வாசகர் 1 நீங்கள் சர்க்கஸை நேசிக்க முடியாது, சர்க்கஸ் நிச்சயமாக ஒரு விடுமுறை, அவரை சந்திக்க நண்பர்களே, நீங்கள் கனவு காணவில்லையா?

குழந்தை-வாசகர் 2 நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு என் அம்மா என்னைப் பார்த்து சிரித்தது எனக்கு நினைவிருக்கிறது, - நாளை நாங்கள் சர்க்கஸுக்குச் செல்கிறோம், அங்கே ஒரு புதிய திட்டம் உள்ளது.

குழந்தை-வாசகர் 3 சர்க்கஸ் அவசியம் புன்னகை மற்றும் உற்சாகம். அங்கு மந்திரவாதி உங்களை ஆச்சரியப்படுத்துவார், மேலும் வித்தைக்காரர் உங்களை ஆச்சரியப்படுத்துவார்.

குழந்தை-வாசகர் 4 அணிவகுப்புக்கு தைரியம் வரும், ஒரு அக்ரோபேட் சிலிர்ப்பை முறுக்குகிறது, கோமாளி வேடிக்கையான மற்றும் இடமில்லாமல் செய்யும் அனைத்தும் உள்ளது.

குழந்தை-வாசகர் 5 ஒரு மகிழ்ச்சியான சர்க்கஸ் எங்கள் விருந்தினர், வித்தைக்காரர் பந்துகளை வீசுகிறார், மேலும் கோமாளி பார்வையாளர்களை சிரிக்க வைக்கிறார், பெரியவராகவும் சிறியவராகவும் சிரிக்கிறார்.

குழந்தை-வாசகர் 6 ஒரு இறுக்கமான கயிற்றில் ஒரு அக்ரோபேட் உள்ளது, அவர் தனது கைகளை பக்கங்களுக்கு விரித்தார். வலிமையானவர் புதிய எஃகு எடைகளை உயர்த்த முயற்சிக்கிறார்.

குழந்தை-வாசகர் 7 குதிரை சவாரி செய்பவர்கள் மகிழ்ச்சியுடன் சவாரி செய்கிறோம், நாங்கள் ஐஸ்கிரீம் சாப்பிட்டு பாடலுக்கு கைதட்டுகிறோம்.

இசை சத்தமாக ஒலிக்கிறது, குழந்தைகள் தங்கள் இடங்களுக்குச் சிதறுகிறார்கள். "சர்க்கஸ்" பாடலின் அறிமுகம் ஒலிக்கிறது, சர்க்கஸின் இயக்குனர் திரையைத் திறக்கிறார்.

இயக்குனர் வணக்கம், வணக்கம், வணக்கம்! சர்க்கஸ் விளக்குகளை ஒளிரச் செய்கிறது! ஜாலி நிகழ்ச்சி இப்போது தொடங்கும். கூத்தாடிகள், வித்தைக்காரர்கள், குதிப்பவர்கள் மற்றும் அனைவரும், மற்றும் அனைத்து தோழர்களும் இருப்பார்கள், அவர்கள் அவர்களைப் பார்க்க வேண்டும். கேள்! கேள்! சர்க்கஸ் எங்களிடம் வந்தது. கைதட்டல், கைதட்டல் அன்பான விருந்தினர்களே!

குழந்தைகள் மியூஸின் "சர்க்கஸ்" பாடலுக்கு ஒரு உடற்பயிற்சி செய்கிறார்கள். வி. ஷைன்ஸ்கி, பாடல் வரிகள் M. Plyatskovsky பலூன்களுடன் (கோமாளிகளின் முகத்தின் கீழ் வர்ணம் பூசப்பட்டது), இறுதியில் அவர்கள் பார்வையாளர்களுக்கு பலூன்களை வீசுகிறார்கள்.

இயக்குனர் கிண்டல் இல்லையா? சர்க்கஸ் என்றால் ஒரு நிகழ்ச்சி. நாங்கள் அழுவதற்காக இங்கு வரவில்லை. மற்றும் மகிழ்ச்சியான புன்னகை இல்லாமல் சர்க்கஸ் இல்லை, எனவே - இசை கொடுங்கள்!

குழந்தைகள் "ஹலோ, சர்க்கஸ்!" பாடலைப் பாடுகிறார்கள். sl. மற்றும் மியூஸ்கள். Z. ரூட்.

இயக்குனர் இன்று சர்க்கஸ் அரங்கில் பார்வையாளர்களின் விருப்பமான பிம் மற்றும் பாம்!

போம் (திரைக்குப் பின்னால் இருந்து எட்டிப்பார்க்கிறேன்) நான் ஒரு மகிழ்ச்சியான கோமாளி போம், இதோ உங்கள் முன்னால் இருக்கிறேன்.

பிம் (ரன் அவுட்) மற்றொரு கோமாளியை சந்திக்கவும் நண்பர்களே, நான் ஒரு வேடிக்கையான கோமாளி பிம் என் சகோதரனுக்கு உதவி செய்கிறேன்.

போம் ஹலோ நண்பர்களே நான் இன்று உங்களிடம் வந்தேன்.

போம் மற்றும் நான் இன்று நிலவுக்கு பறந்தேன்!

போம் மற்றும் நான் படுக்கையில் இருந்து விழுந்தேன்!

போம் மற்றும் நான் ஒரு பன்றியை சவாரி செய்தேன்!

போம் மற்றும் நான் இப்போது பஃபேவில் உள்ள பைகளுடன் அதிகமாக சாப்பிடுகிறேன்!

போம் மற்றும் நான் ஒரு பாடல் பாட வேண்டும்!

பிம் மற்றும் நானும்! (தங்களுக்குள் வாக்குவாதம்)

ஒரு போலீஸ் விசில் கேட்கிறது, ஒரு போலீஸ்காரர் ஹாலில் இருந்து வெளியே வருகிறார்.

போலீஸ்காரர் எப்படிப்பட்ட கலைஞர்கள் காட்டினார்கள்? எல்லா வகையான மக்களும் இங்கு நடமாடுகிறார்கள். மேடையில் இருந்து வா, நான் உன்னை அழைத்துச் செல்கிறேன், நல்ல அதிர்ஷ்டம்.

பிம் மற்றும் பாம் நாங்கள் உண்மையில் நாட்டுப்புற சர்க்கஸ் கலைஞர்கள். யார் நீ? எங்களுக்குத் தெரியாது.

போலீஸ்காரர் நான் இங்கே ஒழுங்குக்கு காவலன். நீங்கள் கலைஞர்கள் என்பதை எப்படி நிரூபிப்பீர்கள்?

அவரது கலையுடன் பிம் மற்றும் போம். இங்கே குறைந்தது ஒரு மந்திரவாதி.

போலீஸ்காரர் நீ விட்டுவிடு. இந்த மந்திரவாதிகளை நான் அறிவேன். என் வாழ்நாளில் நான் அவர்களைப் பார்த்திருக்கிறேன். ஒரு மந்திரவாதி ஆடிட்டோரியத்தில் இருந்து ஒரு பையனை அழைத்து அந்த பையனிடம் கூறியது எனக்கு நினைவிருக்கிறது: "நீங்கள் என்னை முதல் முறையாகப் பார்க்கிறீர்கள் என்பதை உறுதிப்படுத்த முடியுமா?" - ஆம், அப்பா! அக்ரோபாட்களாக இருப்பது நல்லது - வலிமையான ஆண்கள் நிரூபிக்கிறார்கள். (பார்வையாளர்களிடம் அமர்ந்தார்.)

BIM தயவுசெய்து, வலிமையான மனிதர்களே, மிகவும் வலிமையானவர்.

இயக்குனர் இப்போது உங்களுக்கு ஒரு பிரபலமான வலிமையான நபரை அறிமுகப்படுத்துவோம், அவர் ஒரு பந்து போன்ற மூன்று பவுண்டு கெட்டில்பெல்லுடன் விளையாடுகிறார்.

வலிமையானவர்கள் போலி எடையுடன் செயல்படுகிறார்கள்.

போம் சரி, நீங்கள் அதை எப்படி நம்பினீர்கள்?

போலீஸ்காரர் இன்னும் வரவில்லை. உங்களிடம் ஜிம்னாஸ்ட்கள் உள்ளதா?

BIM மற்றும் ஜிம்னாஸ்ட்கள் மட்டுமல்ல, வான்வழிப் பயிற்சியாளர்களும் கூட.

வளையங்களுடன் பெண்கள் மற்றும் ரசிகர்களுடன் கயிற்றில் பெண்கள் நடனம்.

பிம் மற்றும் நாங்கள் பயிற்சி பெற்றுள்ளோம் ...

போலீஸ் அதிகாரி (குலுக்கல்) பயிற்சி பெற்ற பேச்சு! போதும், போதும்! அதாவது, கிராப், கிராப் (தொண்டையை சுட்டிக்காட்டுகிறது).

போம் உன்னை யாரும் பிடிக்க மாட்டார்கள். இவை பயிற்சி பெற்ற நாய்கள்!

போலீஸ்காரர் சரி, நம்புவோம். பொதுவாக, நான் நாய்களை மதிக்கிறேன். குறிப்பாக சிறிய, மற்றும் மிக மிக சிறிய.

பயிற்சியாளர் வெளியே வருகிறார்.

பயிற்சியாளர் நான் மட்டும் உங்களிடம் வரவில்லை, என்னுடன் விருந்தினர்களை அழைத்து வந்தேன். சாதாரண விருந்தினர்கள் அல்ல - பயிற்சி பெற்ற விலங்குகள். யாரை - நான் சொல்லமாட்டேன், புதிரைச் சொல்வேன்: நான்கு நான்குகள், இரண்டு விரிப்புகள் மற்றும் ஒரு முறுக்கு.

இவர் யார்? அது சரி - இது ஒரு நாய், அவள் பெயர் பிழை. எண்ணுவது அவளுக்குத் தெரியும். கவனமாக இருங்கள், பிழை தவறாக இல்லை என்பதை உறுதிப்படுத்தவும்.

நாயுடன் (பொம்மை பொம்மை) ஒரு குழந்தை திரைக்குப் பின்னால் இருந்து வெளியே ஓடி, குரைக்கிறது.

பயிற்சியாளர் எனவே, நான்குகள் நாயின் கால்கள். ஒரு நாய்க்கு எத்தனை பாதங்கள் உள்ளன?

பூச்சி 3 முறை குரைக்கிறது.

குழந்தை தவறான பிழை (அட்டைக் காட்டுகிறது), மூன்று அல்ல, ஆனால் நான்கு.

பயிற்சியாளர் பூச்சி இன்னும் எத்தனை முறை குரைக்க வேண்டும்?

குழந்தை ஒருமுறை.

பயிற்சியாளர் மட்ஸ் ஒரு நாயின் காதுகள். நாய்களுக்கு எத்தனை காதுகள் உள்ளன?

பூச்சி 2 முறை குரைக்கிறது.

குழந்தை ("2" அட்டையைக் காட்டுகிறது) சரியான பிழை!

பயிற்சியாளர் வெர்டன் ஒரு நாயின் வால். அவளுக்கு எத்தனை வால்கள்.

பூச்சி அதன் வாலை ஆட்டுகிறது.

குழந்தை ("1"ஐக் காட்டுகிறது) எவ்வளவு என்று எனக்குத் தெரியும்!

பயிற்சியாளர் சபாஷ்! நீங்களும் பிழையும் எண்ணுவதில் வல்லவர்கள்.

"டாக் வால்ட்ஸ்" விளையாடப்படுகிறது. குழந்தைகள் நாய்களின் (பொம்மைகள்) திரைக்குப் பின்னால் இருந்து வெளியே செல்கிறார்கள். நாய்கள் நடனமாடுகின்றன, வட்டமிடுகின்றன, பின்னங்கால்களில் நடக்கின்றன. பயிற்சியாளர் தரையில் க்யூப்ஸ் வைக்கிறார்.

பயிற்சியாளர் இப்போது, ​​எத்தனை கனசதுரங்கள் உள்ளன? (நாய்கள் குரைக்கின்றன.) ஒன்று, இரண்டு, மூன்று, நான்கு, ஐந்து - நீங்கள் எல்லாவற்றையும் எண்ணலாம்! அறையில் எத்தனை மூலைகள் உள்ளன? சிட்டுக்குருவிகளுக்கு எத்தனை கால்கள் உள்ளன? எத்தனை விரல்கள் உள்ளன? இரண்டு கழுதைகளுக்கு எத்தனை வால்கள் உள்ளன? வானத்தில் எத்தனை சூரியன்கள் உள்ளன? ஒரு போக்குவரத்து விளக்கில் எத்தனை விளக்குகள் உள்ளன?

நாய் சரியாக குரைக்கவில்லை, குழந்தைகள் சரியாக பதிலளிக்கிறார்கள்; "நாய் வால்ட்ஸ்" ஒலிகள், நாய்கள் வெளியேறுகின்றன.

இயக்குனர் இன்றும் இன்றும் மட்டும், ஒருமுறை உங்களுக்காக மட்டுமே இந்தியாவை சேர்ந்த ஒரு மந்திரவாதி. வாழ்த்துக்கள்! இப்போது நாம் அனைவரையும் அற்புதங்களால் ஆச்சரியப்படுத்துவோம். அனைவருக்கும் தெரிந்த ஒரு ஃபக்கீர் உங்களுக்கு தந்திரங்களைக் காட்டுவார்.

இசை ஒலிக்கிறது. பாம்புகளுடன் ஃபக்கீரின் நடிப்பு. (குழந்தைகள் தங்கள் கைகளில் துணியால் தைக்கப்பட்ட பாம்புகளை அணிந்துகொள்கிறார்கள், இசைக்கு அவர்கள் திரைக்குப் பின்னால் இருந்து கை அசைவுகளைச் செய்கிறார்கள்).

BIM அடுத்த எண் என்ன என்பதை நீங்கள் கண்டுபிடித்தீர்கள்.

போம் கண்டுபிடித்தார்.

BIM சரி என்ன?

உங்களுக்கு தேவையான போம் எண் - குளிர் மற்றும் உண்மையான சர்க்கஸ்.

பிம் இங்கே எல்லா தோழர்களுக்கும் சர்க்கஸ் மிகவும் பிடிக்கும், அவர்களுக்கு அனைத்து சர்க்கஸ் செயல்களும் தெரியும், எல்லா கலைஞர்களையும் அவர்கள் அறிவார்கள்.

போம் ஆல்?

பிம் எவ்ரி ஒன்! நம்பாதே. நாம் இப்போது அதை சரிபார்ப்போம்.

போம் அப்புறம் எப்படி?

பிம் ஏ மிகவும் எளிமையானது. சர்க்கஸ் பற்றி என்னிடம் ஒரு பாடல் உள்ளது, அது உங்களுக்குத் தெரியும்.

போம் அதனால் அவள் கடைசி வரி இல்லாமல் இருக்கிறாள்.

பிம் மற்றும் தோழர்களே இந்த கடைசி வரியை எங்களுக்காக கண்டுபிடிப்பார்கள். அதில் "ஆம்" அல்லது "இல்லை" என்ற இரண்டு வார்த்தைகள் மட்டுமே உள்ளன. சரி, எப்படி நடக்கிறது?

குழந்தைகள் நல்லது.

போம் பின்னர் அவர்கள் தொடங்கினர்.

ஒரு வேடிக்கையான மெல்லிசை ஒலிக்கிறது. கோமாளிகள் மாறி மாறி பாடலைப் பாடுகிறார்கள், குழந்தைகள் கடைசி வரியைப் பாடுகிறார்கள்.

இரண்டு சகோதரிகள் தான்யா மற்றும் வான்யா மற்றும் செரியோஷா, அவர்களின் பக்கத்து வீட்டுக்காரர், ஒருமுறை அவர்கள் சர்க்கஸுக்குச் சென்றபோது அவர்கள் சலித்துவிட்டார்களா? இல்லை.

எங்கள் நாற்காலிகள் எங்கே என்று கேட்கப்பட்டது, இங்கே உட்காருங்கள். சர்க்கஸில் இது மிகவும் சுவாரஸ்யமாக இருந்தது. சொல்லுங்கள்? ஆம்.

அணிவகுப்பின் ஒலிகள் ஒலித்தன, ஒரு பிரகாசமான ஒளி பிரகாசித்தது. எங்கள் கூடத்தில் உள்ளவர்கள் பயமாகிவிட்டார்கள்? இல்லை.

தோழர்களே மகிழ்ச்சியடைந்தனர். இங்கே அக்ரோபேட்கள் வெளியே வருகின்றன, நீங்கள் அவர்களுக்காக மகிழ்ச்சியடைகிறீர்களா? ஆம்.

அவர்களின் எண்ணிக்கை மிகவும் கடினமாக இருந்தது.சுறுசுறுப்புதான் அவரது ரகசியம். நீங்கள் நண்பர்களும் கூட, கலைஞர்கள் எப்படி குதிக்க முடியும்? இல்லை.

பின்னர் செர்ஜி கூறினார்: "எல்லாம் தெளிவாக உள்ளது. எண்ணுக்கு வேலை தேவை." நீங்கள் செரேஷாவுடன் உடன்படுகிறீர்களா, இல்லையா நண்பர்களே? ஆம்.

பின்னர் தடகள வீரர் பெரிய எடைகளை வீசத் தொடங்கினார். ஒரே நேரத்தில் மூன்று, பின்னர் நான்கு. நீங்கள் அதை செய்வீர்களா? இல்லை.

அவர்கள் வீட்டிற்குச் செல்லும்போது வால்யா காலாவிடம் கூறினார். நீங்கள் சர்க்கஸுக்குச் சென்றிருக்கிறீர்கள், குழந்தைகளுக்கு நல்லதா? ஆம்

BIM எனவே எப்படி?

போம் தோழர்களுக்கு சர்க்கஸ் தெரியும் என்பதையும் அதை விரும்புவதையும் உறுதி செய்தேன். மேலும் அவர்களை எதிர்பார்த்து துன்புறுத்த வேண்டாம். பசுவுடன் மகிழ்ச்சியான கவ்பாய் நிகழ்ச்சி நடத்துகிறார்.

குழந்தைகள் "கவ்பாய்" பாடலுக்கு நடனமாடுகிறார்கள் (ஆடியோ பதிவு).

இயக்குனர் நாங்கள் எல்லா குழந்தைகளுக்கும் விளக்கக்காட்சியைத் தொடர்கிறோம், ஆச்சரியமாக. அரங்கில் நிகழ்த்துதல்: நன்கு தரையிறக்கப்பட்ட, பயிற்சி பெற்ற விலங்குகள்.

சிங்கம் மற்றும் புலியுடன் ஒரு பயிற்சியாளர் இசையை நிகழ்த்துகிறார் (குழந்தைகள் பொம்மைகளை கட்டுப்படுத்துகிறார்கள்). குரங்குகளுடன் குழந்தைகளின் செயல்திறன்.

போம் இப்போது நீங்கள் இருவரும் உங்களுக்கு ஃபோகஸ் பிம் காட்டுவீர்கள் ...

பிம் மற்றும் போம். (இரட்டைக் கீழே ஒரு கூடை கொண்டு வருகிறது.) இங்கே ஒரு கூடை - நேராக கடையில் இருந்து. கீழே பாருங்கள் ... (குழந்தைகளுக்கு.) அது காலியாகவும் இருட்டாகவும் இருக்கிறது.

போம் ஒன்று, இரண்டு, மூன்று என்று எண்ணுவோம் உள்ளே என்ன இருக்கிறது என்று பாருங்கள்?

குழந்தைகள் வெள்ளை கரடி கீழே, ஒரு இனிமையான கனவில் நீட்டி. (அவர்கள் ஒரு துருவ கரடியை வெளியே எடுக்கிறார்கள்.)

இயக்குனர் பிம், கரடிக்கு புத்துயிர் கொடுங்கள்.

பிம் ஒன்று, இரண்டு, மூன்று - கரடி, புத்துயிர்.

இரண்டு துருவ கரடிகள் இசைக்கு ஸ்கூட்டர்களில் சவாரி செய்கின்றன. சாமர்சால்ட்ஸ், நடனம்.

போம் இப்போது கரடி மாஷா எங்கள் அரங்கில் நிகழ்த்துவார்.

கரடி நடனமாடுகிறது.

பிம் வா, மாஷா, அவர்கள் எப்படி வேலைக்குச் செல்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டுங்கள்? (அவர் மெதுவாக நடக்கிறார்.) வேலை பற்றி என்ன? (கரடி ஓடுகிறது.)

போம் முகங்கள் இருளாக இருக்க வேண்டாம் இந்த அறையில் உள்ளவர்கள்.

பிம் லெட் ஜூரா, நியுரா, கலி, வாலி, ஷுரா, முரி சிரிக்க, சுருக்கமாக எல்லாமே.

சர்க்கஸ் பற்றிய பாடல் "சீக்கிரம் சர்க்கஸுக்கு வா" பாடல் வரிகள். மற்றும் மியூஸ்கள். Z. ரூட்.

போம் பிம், எங்கள் நிகழ்ச்சியின் அடுத்த எண்ணை ஒன்றாக அறிவிப்போம்.

ஒன்றாக இப்போது ... (பெயர்) அவரது பயிற்சி பெற்ற புறாக்களுடன் உங்களுக்கு முன் நிகழ்த்தும்.

காகித புறாக்களுடன் நடனமாடுங்கள்.

இயக்குனர் அணிவகுப்பு - அல்லே!

சர்க்கஸ் நிகழ்ச்சியில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரையும் அறிவிக்கிறது, கலைஞர்கள் அரங்கில் நடந்து சென்று வெளியேறுகிறார்கள், கோமாளிகள் மட்டுமே இருக்கிறார்கள்.

இயக்குனர் நிகழ்ச்சியை சர்க்கஸ் இயக்குனர் தலைமை தாங்கினார் ... (பெயர்), பிம் மற்றும் போம்.

"சர்க்கஸ் எங்கே சென்றது" பாடல் ஒலிக்கிறது, கோமாளிகள் பார்வையாளர்களிடம் விடைபெறுகிறார்கள்.

"சட்கோ" காவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட செயல்திறன்

பாத்திரங்கள்: சட்கோ கதைசொல்லி வணிகர்கள் - 3 ட்ருஷினா - 3 கன்னிப்பெண்கள் - 6 கடல் மீன் மெதுசா கடல் குதிரை கடல் நட்சத்திரங்கள் ஜிப்சிஸ் ஆஃப் வோல்கோவ் கடல் பெண்கள்

அலங்காரங்கள்: கோயில்களின் விமானப் படம், பெல்ஃப்ரி, நோவ்கோரோட்டின் "நகரத்தின் பார்வை", படகு, கல், கண்காட்சிக்கான பொருட்கள், விருந்து அட்டவணை, கடற்பரப்பு, கடல் ராஜாவின் சிம்மாசனம், பீப்பாய், மார்பு.

ஒரு போர்வீரன் ஒரு கடிதத்துடன் வெளியே வந்து, இவ்வாறு கூறுகிறான்: ஓ, ஐயோ, ஆம் மக்கள் நேர்மையானவர்கள், சட்கோ-குஸ்லர் என்று செல்லப்பெயர் பெற்ற ஒரு பணக்கார விருந்தாளியைப் பற்றிய கதையைக் கேளுங்கள், மேலும் அவர் புகழ்பெற்ற நோவோகிராடில் வாழ்ந்தார்.

"சாட்கோ - நோவ்கோரோட் காவியம்" என்ற போஸ்டரைக் காட்டுகிறது. ரஷ்ய நாட்டுப்புற மெல்லிசை ஒலிகள்.

நகரத்தின் இயற்கைக்காட்சிக்குப் பின்னால் இருந்து ரஷ்ய உடையில் உள்ளவர்களைச் சித்தரிக்கும் குழந்தைகள். ஒரு பஃபூன் சதுக்கத்தில் ஓடுகிறது, சிலிர்க்கிறது. மக்கள் சதுக்கத்தைச் சுற்றி நடக்கிறார்கள். கதைசொல்லி ஒரு கல்லில் அமர்ந்திருக்கிறார்.

புகழ்பெற்ற நோவோகிராடில் கதைசொல்லி, சட்கோ ஒரு வணிகர், பணக்கார விருந்தினர். சட்கோ ஏழையாக இருப்பதற்கு முன்பு - சிலர் வசந்த வாத்து. சாட்கோ விருந்துகளில் நடந்து விளையாடினார். சாட்கோ நாள் கெளரவ விருந்துக்கு அழைக்கப்படவில்லை, மற்றொருவர் கெளரவ விருந்துக்கு அழைக்கப்படுவதில்லை, மூன்றாவது மரியாதைக்குரிய விருந்துக்கு அழைக்கப்படவில்லை.

சட்கோ வீணையுடன் வெளியே வருகிறார், நகரத்தை சுற்றி வருகிறார், மக்களை அணுகுகிறார்.

கதைசொல்லி பின்னர் சட்கோ சலித்துவிட்டார். சாட்கோ இல்மென் ஏரிக்குச் சென்றபோது, ​​அவர் ஒரு வெள்ளை எரியும் கல்லின் மீது அமர்ந்து வசந்த வாத்துகளில் விளையாடத் தொடங்கினார்.

சாட்கோ கரையில் அமர்ந்து வீணை வாசிப்பதைப் பின்பற்றுகிறார். ரிம்ஸ்கி-கோர்சகோவின் ஓபராவில் இருந்து "சாட்கோவின் பாடல்" ஒலிக்கிறது, குஸ்லி வாசிக்கிறது.

கதாசிரியர் ஏரியில் தண்ணீர் குலுங்கியவுடன் கடல் அரசன் தோன்றினான். நான் ஏரியிலிருந்து இல்மனை விட்டு வெளியேறினேன். இந்த வார்த்தைகள் என்று அவரே கூறினார்.

ரிம்ஸ்கி-கோர்சகோவ் எழுதிய "சட்கோ" ஓபராவிலிருந்து "தி சீ" இசை. கடலைக் குறிக்கும் பெண்கள் நடனமாடுகிறார்கள். நடனம் "கடல்" இசையின் தன்மையை வெளிப்படுத்துகிறது (1 வது பெண் - அமைதியான கடல், 2 வது - அலைகள், 3 வது - புயல்) "கடல்" வழக்குகளில் உள்ள துணியின் நிறம் இசையின் தன்மைக்கு ஒத்திருக்கிறது.

கடல் அரசன் கைகளில் திரிசூலத்துடன் காட்சியளிக்கிறார்.

ஜார் அய், நீங்கள், நோவ்கோரோட்டின் சட்கோ, நான் உங்களை என்ன வரவேற்பேன் என்று எனக்குத் தெரியும். உங்கள் வெற்றிகளுக்காக, சிறந்தவர்களுக்காக, உங்கள் மென்மையான விளையாட்டுக்காக. நான் மூன்று மீன்-தங்க இறகுகளைக் கொடுப்பேன், அப்போது நீங்கள், சட்கோ, மகிழ்ச்சியாக இருப்பீர்கள்.

கடல் அலைகளில் மறைந்துவிடும்.

கதைசொல்லி சாட்கோ ஏரியிலிருந்து இல்மனில் இருந்து புறப்பட்டார், சட்கோ தனது நோவ்கோரோட்டுக்கு வந்தபோது.

சாட்கோ நகரத்திற்குச் சென்று, ஒரு பீப்பாயில் எழுந்து, வணிகர்களை சத்தமாக அழைக்கிறார். மூன்று வியாபாரிகள் வருகிறார்கள்.

சட்கோ அய், நீங்கள், நோவ்கோரோட்டின் வணிகர்களே, இல்மென் ஏரியில் உள்ள அதிசயங்களை நான் அறிவேன்; இல்மென் ஏரியில் ஒரு மீன்-தங்க இறகுகள் உள்ளன.

வியாபாரி 1 உங்களுக்கு அந்த அதிசயம் தெரியாது...

வணிகர் 2 இல்மென் ஏரியில் இருக்க முடியாது ...

வணிகர் 3 மீன்-தங்க இறகுகள்.

சட்கோ அய், நீங்கள், நோவ்கோரோட்டின் வணிகர்களே, நீங்கள் என்னுடன் என்ன சண்டையிடுகிறீர்கள்? என் கலவரமான தலையை நான் புதைப்பேன், நீங்கள் சிவப்பு பொருட்களின் கடைகளை புதைத்து விடுங்கள்.

வணிகர்கள் தங்கள் தொப்பிகளை கீழே வீசுகிறார்கள்.

வணிகர்கள் நாங்கள் மூன்று சிவப்புப் பொருட்களின் கடைகளை இடுவோம் (அவர்கள் ஒரு வலையைக் கொண்டு வருகிறார்கள்), இல்மென் ஏரியில் மீன்பிடிக்கச் செல்வோம் (அவர்கள் வெளியேறுகிறார்கள்).

இசை ஒலிகள் - "மீன்-ஒகுனெசெக்" பாடலின் அறிமுகம் ரஷ்ய நாட்டுப்புற மெல்லிசை. வணிகர்கள் ஒரு படகில் கொண்டு வருகிறார்கள், தங்கள் கைகளில் வலைகள், அசைவுகளுடன் பாடுகிறார்கள்.

வணிகர் ஏற்கனவே நீங்கள், ஒரு மீன், ஒரு மீன், நீங்கள் பிடிபடுவீர்கள், ஒரு மீன், ஒரு சரத்தில், நீங்கள், ஒரு மீன், ஒரு சரத்தில், நீங்கள், ஒரு மீன், பிடிபடுவீர்கள்.

நெவோடோசெக் என்ற வணிகர் நாங்கள் அனைவரும் பின்னினோம், ஆளியிலிருந்து வலுவான நூல்களை உருவாக்கினோம், ஆளியிலிருந்து வலுவான நூல்களை உருவாக்கினோம், மேலும் நூல்களிலிருந்து சரங்களை பின்னினோம்.

அந்த வணிகன் தொலைவில் உள்ள ஆற்றில் ஒரு வேப்பமரத்தை எறிந்தான்.

கடலைக் குறிக்கும் சிறுமிகளின் பின்னால் மூன்று மீன்கள் மறைந்தன.

கதைசொல்லி ஒரு சிறிய மீனை இல்மென் ஏரியில் வீசினார், ஒரு மீன்-தங்க இறகு கிடைத்தது. அவர்கள் மற்றொரு சிறிய விஷயத்தை இல்மென் ஏரியில் வீசினர், அவர்களுக்கு மற்றொரு மீன் கிடைத்தது, தங்க இறகுகள். மூன்றாவது இல்மென் ஏரியில் வீசப்பட்டது, மூன்றாவது மீன், தங்க இறகுகள் பெறப்பட்டன.

மீனின் நடனம்.

நடனத்தின் முடிவில் மீன் பெண்கள் வியாபாரிகளின் வலையில் விழுகின்றனர்.

வணிகர்களே அது மகிழ்ச்சியாக இருந்தது!

அவர்கள் படகை எடுத்துச் செல்கிறார்கள், கடல் பெண்கள் ஓடிவிடுகிறார்கள்.

ரஷ்ய நாட்டுப்புற மெல்லிசை ஒலிகள். பெண்கள் ஒரு துணி-மேஜை துணி கொண்டு, வணிகர்கள், விருந்தினர்கள் உணவுகள் கொண்டு: பழங்கள், ஒரு அன்னம், மர உணவுகள்.

கதைசொல்லி சட்கோ எப்படி குஸ்லியில் விளையாடத் தொடங்கினார், மேலும் மக்கள் வேடிக்கையாகவும் நடனமாடுகிறார்கள்.

இசை "ப்ஸ்கோவ் ட்யூன்ஸ்" (குஸ்லி).

காட்சி "விருந்து"

பஃபூன்களின் நடனம், மியூஸ்கள். "பெண்".

சிறுமிகளின் சுற்று நடனம் "நான் அதை சிறிய தோட்டத்தில் வைத்திருக்கிறேன்" (பாடல், உரையில் கைக்குட்டைகளுடன் அசைவுகள்).

"ஜிப்சி நடனம்" இசை இசைக்கப்படுகிறது (குழந்தைகள் ஜிப்சி நடனம் ஆடுகிறார்கள்).

வணிகர்கள் ஒவ்வொருவராக வெளியே வந்து, காட்டத் தொடங்குகிறார்கள்.

வணிகர் 1 மேலும் என்னிடம் எண்ணற்ற தங்க கருவூலம் உள்ளது.

வியாபாரி 2 என் பலத்தால் அனைவரையும் ஆச்சரியப்படுத்துவேன், தைரியமாக தைரியமாக இருப்பேன்.

வணிகர் 3 ஆம், உங்கள் செல்வம் செல்வம் அல்ல, என் செல்வம் நல்ல குதிரை.

வணிகர் 4 எனக்கு ஒரு அழகான இளம் மனைவி இருக்கிறாள்.

சட்கோ மற்றும் நான் எதைப் பற்றி பெருமை கொள்ள வேண்டும், சட்கோ, நான் எதைப் பற்றி பெருமை கொள்ள வேண்டும்? என் தங்கம் மாறாதா? எனது எண்ணற்ற தங்க கருவூலத்தில் நான் நவ்கோரோட் பொருட்களை, மெல்லிய மற்றும் நல்ல பொருட்களை வாங்குவேன்.

பெரிய உறுதிமொழியில் வியாபாரிகளை அடிப்போம்.

வணிகர்கள் தங்கள் தொப்பிகளை கீழே வீசுகிறார்கள்.

கதைசொல்லி சாட்கோ மறுநாள் சீக்கிரம் எழுந்துவிட்டார். நான் என் துணிச்சலான அணியை எழுப்பினேன். அவர் தங்க கருவூலத்தையும் கொடுத்தார் மற்றும் கடை வீதிகளில் கலைத்தார், மேலும் சட்கோ தானே இருக்கை வரிசையில் சென்றார்.

"இவான் வாசிலியேவிச் தனது தொழிலை மாற்றுகிறார்" ("மருசியா மகிழ்ச்சியின் கண்ணீர்") திரைப்படத்தின் இசை ஒலிக்கிறது.

Bogatyrs தங்கள் வலிமையை காட்ட மற்றும் ஒரு rook கொண்டு.

காட்சி "சிகப்பு"

குரைப்பவர்கள் 1. வாழ்க்கை அறைக்குள் வாருங்கள்! நியாயமான! 2. உள்ளே பறக்க, வாங்க! 3. ஸ்வூப் இன்! 4. நானே அதை சுமந்திருப்பேன், ஆனால் போதுமான பணம் இல்லை! 5. நியாயமான! நியாயமான!

இசை ரஷ்ய நாட்டுப்புற மெல்லிசை. விற்பனையாளர்கள் பொருட்களை வர்த்தகம் செய்கிறார்கள்.

விற்பனையாளர் வர்ணம் பூசப்பட்ட துணிகள், வெளிநாட்டுப் பட்டுப்புடவைகள், சிறந்த எங்கள் இவானோவோ பெண்கள் ஒரு தொப்பி, கன்னிப்பெண்கள் ஒரு சண்டிரெஸ்.

ஒய் விற்பனையாளர் ஏய் மக்களே, எனது பொருட்கள் அனைத்துப் பொருட்களும்! கொட்டகையின் பூட்டுடன் வலிமையான மார்பு! 100 ஆண்டுகள் வரை நீங்கள் அதில் வைக்க முடியாதது புதியதாக இருக்கும், நீங்கள் எதையும் வைக்கவில்லை என்றால் - உங்கள் தலையை சாய்க்க ஏதாவது இருக்கும். யாருக்கு மார்பு வேண்டும்?

விற்பனையாளர் உங்கள் மார்பு என்ன, இதோ என் தயாரிப்பு - பல நதி முத்துக்கள்! மூடி திறக்கிறது, உருப்படி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது.

Druzhinniki மற்றும் Sadko பொருட்களை வாங்கி படகில் அணிகின்றனர். ஒரு வரைபடத்தை எடுத்து, உட்கார்ந்து ஆய்வு செய்யுங்கள்.

ட்ருஜின்னிக் 1, சட்கோ, வோல்கோவ் வழியாக, வோல்கோவிலிருந்து லடோகா வரை செல்வோம்.

ட்ருஜின்னிக் 2 ஏ லடோகாவிலிருந்து நெவா நதி வரை, மற்றும் நீலக் கடலில் உள்ள நெவா நதியிலிருந்து.

சட்கோ பெரும் லாபத்தைப் பெறுவோம் மற்றும் நோவ்கோரோட்டுக்குத் திரும்புவோம்.

படகில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ரிம்ஸ்கி-கோர்சகோவ் எழுதிய "சட்கோ" என்ற ஓபராவின் இசை, "தி சீ". நடனம்: கடல் பெண்கள் நடனமாடுகிறார்கள். விழிப்புணர்வோடு குச்சிகளில் ரூக்ஸ் உள்ளது. அலைகளில் கப்பல்கள் பயணிப்பதைப் போலவே அவை சித்தரிக்கின்றன. புயல் - ரூக் கடினமாக ஊசலாடுகிறது. கடல் பெண்கள் சட்கோவை அழைத்துச் செல்கிறார்கள்.

சட்கோ (விழிப்பாளர்களுக்கு) கடலின் ராஜா தெரியும், நீலக் கடலில் ஒரு உயிருள்ள தலையைக் கோருகிறார்.

கடல் பெண்கள் சட்கோவைச் சுற்றி வட்டமிட்டு ஓடிவிடுகிறார்கள், அவரை தூங்க விடுகிறார்கள். (அவர் பக்கவாட்டில் படுத்து, வீணையில் தலையை வைத்துள்ளார்.)

காட்சி "கடல் அடி"

நடனம் "தி சீ பாட்டம்", இசை. "அக்வாரியம்". (ஜெல்லிமீன், மீன், கடல் குதிரை.)

கதைசொல்லி சாட்கோ நீலக் கடலில் எழுந்தார். நீலக் கடலில், மிகக் கீழே. நான் சட்கோவை நீலக் கடலில் பார்த்தேன், அங்கே ஒரு வெள்ளைக் கல் அறை உள்ளது.

சட்கோ எழுந்து, ஜார் மன்னனை அணுகுகிறார்.

ஜார் ஆ, நீங்கள், சட்கோ வணிகர், பணக்கார விருந்தினர்! பல ஆண்டுகளாக நீங்கள், சட்கோ, கடலில் சவாரி செய்தீர்கள், நான், ராஜா, கப்பம் செலுத்தவில்லை. மேலும் அவர் என்னிடம் ஒரு பரிசாக வந்தார். எனக்கு வசந்த வாத்து விளையாடு.

பதிவுசெய்யப்பட்ட ரஷ்ய நாட்டுப்புற மெல்லிசை - "குஸ்லி". சட்கோ விளையாடுகிறார். கடல் ராஜாவின் நடனம்.

ஜார் நீ நீலக் கடலில் திருமணம் செய்து கொள்ள விரும்புகிறாயா, என் அன்பே, ஒரு சிவப்புப் பெண்ணை, அழகான பெண் வோல்கோவ் மீது?

Sadko (உட்கார்ந்து, சோகமாக) நீல கடலில், எனக்கு சொந்த விருப்பம் இல்லை.

இசை, வீணை ஒலிகள். கடல் பெண்கள் "விளையாடுகிறார்கள்". கைக்குட்டைகளுடன் நடனமாடுங்கள். சட்கோ தூங்குகிறார். வோல்கோவா சட்கோவை அணுகி "தாலாட்டு" பாடுகிறார்.

கதைசொல்லி ஸ்லீப் புல்வெளியில் தூங்கிக்கொண்டு கரையோரம் நடந்தான். கடல் ஒளி இளவரசி வோல்கோவா புல்வெளியில் ஒரு கருஞ்சிவப்பு காலை மூடுபனியுடன் சிதறி வோல்கோவ் நதியாக மாறியது.

பெண் ஒரு நதி வடிவில் ஒரு நாடாவை வைத்திருக்கிறாள். சாட்கோ நகரத்தின் உருவத்திற்கு அதனுடன் நடந்து செல்கிறார்.

கதைசொல்லி நோவோகிராடில் சட்கோவைக் கண்டுபிடித்தார், வோல்கோவிலிருந்து வந்த அணியைச் சந்தித்தார், அவரது கப்பல்களில் இருந்து கருவூலத்தை இறக்கினார், ஆம், மைகோல் மொஜாய்ஸ்கிக்கு ஒரு கதீட்ரல் தேவாலயத்தை கட்டினார்.

காவலர்கள் சட்கோவை நெருங்குகிறார்கள். மணி அடிக்கிறது.

சட்கோ நான் இனி நீலக்கடலுக்கு செல்லமாட்டேன். நான் நோவோகிராடில் வாழ்வேன், வாழ்வேன்.

"என் சிறிய தோட்டத்தில்" இசை இசைக்கப்படுகிறது.

பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் வெளியே வருகிறார்கள். அவர்கள் "கிலோரி டு தி பியூட்டிஃபுல் மார்னிங் இன் ஹெவன்", "புகழ்தல்", அர்ர் என்று பாடுகிறார்கள். V. அகஃபோனிகோவ்.

குனிந்து நடக்கவும்.

இணைப்பு 2

ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் கூச்சத்தின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான முறைகள்

முறை "நான் என்ன"

"நான் என்ன?" என்ற முறைக்கான நெறிமுறை

இல்லை. மதிப்பிடப்பட்ட ஆளுமைப் பண்புகள் வாய்மொழி அளவில் மதிப்பீடுகள் ஆம் இல்லை சில சமயங்களில் எனக்குத் தெரியாது 1 2 3 நல்ல கனிவான புத்திசாலி 4 5 6 வெட்கக் கீழ்ப்படிதல் கவனம் 7 கண்ணியம் 8 9 10 திறமையான (திறமையான) கடின உழைப்பு நேர்மை

சுயமரியாதை நிலை பற்றிய முடிவுகள்

புள்ளிகள் - மிக அதிகம்.

9 புள்ளிகள் - அதிக.

7 புள்ளிகள் - சராசரி.

3 புள்ளிகள் - குறைவு.

1 புள்ளி மிகவும் குறைவு.

பிலிப்ஸ் கவலை நிலை கண்டறியும் நுட்பம்

அறிவுறுத்தல்: “நண்பர்களே, இப்போது உங்களுக்கு ஒரு கேள்வித்தாள் வழங்கப்படும், அதில் பள்ளியில் நீங்கள் எப்படி உணர்கிறீர்கள் என்பது பற்றிய கேள்விகள் உள்ளன. நேர்மையாகவும் உண்மையாகவும் பதிலளிக்க முயற்சிக்கவும், சரியான அல்லது தவறு, நல்ல அல்லது கெட்ட பதில்கள் இல்லை. நீண்ட நேரம் கேள்விகளுக்கு தயங்க வேண்டாம்.

ஒரு கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​அதன் எண்ணையும் பதிலையும் எழுதவும் "+" நீங்கள் ஒப்புக்கொண்டால், அல்லது "-" நீங்கள் உடன்படவில்லை என்றால்.

காரணிகள் # கேள்விகள் 1. பள்ளியில் பொதுவான கவலை2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53.54.55, 56, 57, 58; தொகை = 222. சமூக அழுத்தத்தை அனுபவிப்பது5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 தொகை = 113. வெற்றியை அடைய வேண்டும் என்ற விரக்தி 1. 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; தொகை = 134. கூச்சம் 27, 31, 34, 37, 40, 45; தொகை = 65. சுய வெளிப்பாட்டின் பயம் 2, 7, 12, 16, 21, 26; தொகை = 66. மற்றவர்களின் எதிர்பார்ப்புகளை பூர்த்தி செய்யாத பயம்3,8,13,17.22; தொகை = 57. குறைந்த உடலியல் அழுத்த எதிர்ப்பு 9,14.18.23,28; தொகை = 58. ஆசிரியர்களுடனான உறவுகளில் சிக்கல்கள் மற்றும் அச்சங்கள்2,6,11,32.35.41.44.47; தொகை = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

கேள்வித்தாள் உரை

முழு வகுப்பையும் தொடர்வது உங்களுக்கு கடினமாக இருக்கிறதா?

பொருள் பற்றிய உங்கள் அறிவைச் சரிபார்க்கப் போகிறேன் என்று ஆசிரியர் கூறும்போது நீங்கள் கவலைப்படுகிறீர்களா?

ஆசிரியரின் விருப்பப்படி வகுப்பில் வேலை செய்வது உங்களுக்கு கடினமாக இருக்கிறதா?

உங்களுக்கு பாடம் தெரியாததால் ஆசிரியர் கோபமாக இருப்பதாக நீங்கள் சில நேரங்களில் கனவு காண்கிறீர்களா?

உங்கள் வகுப்பில் யாராவது உங்களை அடித்ததா அல்லது அடித்திருக்கிறார்களா?

அவர் என்ன சொல்கிறார் என்பதை நீங்கள் புரிந்துகொள்ளும் வரை, புதிய விஷயங்களை விளக்கும்போது ஆசிரியர் எவ்வளவு நேரம் ஒதுக்க வேண்டும் என்று நீங்கள் விரும்புகிறீர்கள்?

ஒரு வேலையைப் பதிலளிக்கும்போது அல்லது முடிக்கும்போது நீங்கள் மிகவும் ஆர்வமாக இருக்கிறீர்களா?

முட்டாள்தனமான தவறு செய்ய பயப்படுவதால் வகுப்பில் பேச பயப்படுவது உங்களுக்கு நடக்கிறதா?

பதில் சொல்ல அழைக்கும் போது உங்கள் முழங்கால்கள் நடுங்குகிறதா?

நீங்கள் வெவ்வேறு விளையாட்டுகளை விளையாடும்போது உங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் உங்களைப் பார்த்து அடிக்கடி சிரிப்பார்களா?

நீங்கள் எதிர்பார்த்ததை விட குறைந்த மதிப்பெண் பெறுவது நடக்கிறதா?

அவர்கள் உங்களை இரண்டாவது வருடத்திற்கு விட்டுவிடுவார்களா என்று நீங்கள் கவலைப்படுகிறீர்களா?

நீங்கள் பொதுவாக தேர்வு செய்யப்படாததால், தேர்வு செய்யும் கேம்களைத் தவிர்க்க முயற்சிக்கிறீர்களா?

அவர்கள் உங்களைப் பதிலளிக்க அழைக்கும் போது நீங்கள் சில நேரங்களில் நடுங்குகிறீர்களா?

உங்கள் வகுப்புத் தோழர்கள் யாரும் நீங்கள் விரும்பியதைச் செய்ய விரும்புவதில்லை என்ற உணர்வு உங்களுக்கு அடிக்கடி ஏற்படுகிறதா?

ஒரு வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன் நீங்கள் மிகவும் ஆர்வமாக இருக்கிறீர்களா?

உங்கள் பெற்றோர் உங்களிடமிருந்து எதிர்பார்க்கும் மதிப்பெண்களைப் பெறுவது கடினமா?

வகுப்பில் நீங்கள் நோய்வாய்ப்படுவீர்கள் என்று நீங்கள் பயப்படுகிறீர்களா?

உங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் உங்களைப் பார்த்து சிரிப்பார்களா, நீங்கள் பதில் சொல்வதில் தவறிழைப்பீர்களா?

நீங்கள் உங்கள் வகுப்பு தோழர்களைப் போல் இருக்கிறீர்களா?

பணியை முடித்த பிறகு, நீங்கள் அதை எவ்வளவு சிறப்பாக செய்தீர்கள் என்று கவலைப்படுகிறீர்களா?

நீங்கள் வகுப்பில் வேலை செய்யும் போது, ​​​​எல்லாவற்றையும் நன்றாக நினைவில் வைத்திருப்பீர்கள் என்பதில் உறுதியாக இருக்கிறீர்களா?

நீங்கள் பள்ளியில் இருப்பதாகவும் ஆசிரியரின் கேள்விக்கு பதிலளிக்க முடியாது என்றும் நீங்கள் சில நேரங்களில் கனவு காண்கிறீர்களா?

பெரும்பாலான தோழர்கள் உங்களுடன் நட்பாக இருக்கிறார்கள் என்பது உண்மையா?

வகுப்பில் உங்கள் செயல்திறன் உங்கள் வகுப்பு தோழர்களுடன் ஒப்பிடப்படும் என்று உங்களுக்குத் தெரிந்தால் நீங்கள் கடினமாக உழைக்கிறீர்களா?

கேட்கப்படும்போது குறைவாக கவலைப்படுவதை நீங்கள் அடிக்கடி கனவு காண்கிறீர்களா?

சில சமயங்களில் வாக்குவாதத்தில் ஈடுபட பயப்படுகிறீர்களா?

பாடத்திற்கான உங்கள் தயார்நிலையை சோதிக்கப் போகிறேன் என்று ஆசிரியர் கூறும்போது உங்கள் இதயம் பலமாக துடிக்கத் தொடங்குகிறதா?

நீங்கள் நல்ல மதிப்பெண்களைப் பெறும்போது, ​​​​உங்கள் நண்பர்கள் யாராவது உங்களுக்கு ஆதரவாக இருக்க வேண்டும் என்று நினைக்கிறார்களா?

உங்கள் வகுப்பு தோழர்களுடன் நீங்கள் நன்றாக உணர்கிறீர்களா?

வகுப்பில் உள்ள சில பையன்கள் உங்களை புண்படுத்தும் வகையில் ஏதாவது சொல்வது நடக்கிறதா?

படிப்பை சமாளிக்க முடியாத மாணவர்கள் பாசத்தை இழக்கிறார்கள் என்று நினைக்கிறீர்களா?

உங்கள் வகுப்புத் தோழர்களில் பெரும்பாலோர் உங்களைக் கவனிக்கவில்லை என்று தோன்றுகிறதா?

நீங்கள் அடிக்கடி கேலியாக பார்க்க பயப்படுகிறீர்களா?

ஆசிரியர்கள் உங்களை நடத்தும் விதத்தில் நீங்கள் திருப்தியடைகிறீர்களா?

உங்கள் வகுப்புத் தோழர்களில் உள்ள மற்ற தாய்மார்களைப் போல மாலைகளை ஒழுங்கமைக்க உங்கள் அம்மா உதவுவாரா?

மற்றவர்கள் உங்களைப் பற்றி என்ன நினைக்கிறார்கள் என்று நீங்கள் எப்போதாவது கவலைப்பட்டிருக்கிறீர்களா?

நீங்கள் முன்பு செய்ததை விட எதிர்காலத்தில் சிறப்பாக செயல்படுவீர்கள் என்று நம்புகிறீர்களா?

உங்கள் வகுப்புத் தோழர்களைப் போலவே பள்ளிக்கும் நீங்கள் நன்றாக உடுத்துகிறீர்கள் என்று நினைக்கிறீர்களா?

இந்த நேரத்தில் மற்றவர்கள் உங்களைப் பற்றி என்ன நினைக்கிறார்கள் என்று நீங்கள் அடிக்கடி நினைக்கிறீர்களா, பாடத்தில் பதிலளிக்கிறீர்களா?

திறமையான மாணவர்களுக்கு வகுப்பில் உள்ள மற்ற குழந்தைகளுக்கு இல்லாத சிறப்பு உரிமைகள் உள்ளதா?

உங்கள் வகுப்புத் தோழர்களில் சிலர் நீங்கள் அவர்களை விட சிறப்பாக இருக்க முடிந்தால் கோபப்படுகிறார்களா?

உங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் உங்களை நடத்தும் விதத்தில் நீங்கள் திருப்தியடைகிறீர்களா?

நீங்கள் ஆசிரியருடன் தனியாக இருக்கும்போது நீங்கள் நன்றாக உணர்கிறீர்களா?

உங்கள் சக தோழர்கள் உங்கள் தோற்றத்தையும் நடத்தையையும் சில சமயங்களில் கேலி செய்கிறார்களா?

மற்ற தோழர்களை விட உங்கள் பள்ளி விவகாரங்களில் நீங்கள் அதிகம் கவலைப்படுகிறீர்கள் என்று நினைக்கிறீர்களா?

கேட்டால் பதில் சொல்ல முடியாவிட்டால், அழுவது போல் இருக்கிறதா?

மாலையில் நீங்கள் படுக்கையில் படுக்கும்போது, ​​​​நாளை பள்ளியில் என்ன நடக்கும் என்று நீங்கள் சில சமயங்களில் கவலையுடன் சிந்திக்கிறீர்களா?

கடினமான வேலையைச் செய்யும்போது, ​​நீங்கள் முன்பு நன்கு அறிந்த விஷயங்களை மறந்துவிட்டதாக சில சமயங்களில் நீங்கள் நினைக்கிறீர்களா?

நீங்கள் ஒரு வேலையைச் செய்யும்போது உங்கள் கை லேசாக நடுங்குகிறதா?

ஆசிரியர் வகுப்பிற்கு ஒரு அசைன்மென்ட் கொடுக்கப் போவதாகச் சொன்னால் பதற்றம் அடைவது போல் உணர்கிறீர்களா?

பள்ளியில் உங்கள் அறிவின் சோதனை உங்களை பயமுறுத்துகிறதா?

வகுப்புக்கு ஒரு அசைன்மென்ட் கொடுக்கப் போகிறேன் என்று ஆசிரியர் சொன்னால், அதைக் கையாள முடியாது என்று பயப்படுகிறீர்களா?

உங்களால் முடியாததை உங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் செய்ய முடியும் என்று நீங்கள் சில சமயங்களில் கனவு கண்டிருக்கிறீர்களா?

ஆசிரியர் பாடத்தை விளக்கும்போது, ​​உங்களை விட உங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் அதை நன்கு புரிந்துகொள்வது போல் உணர்கிறீர்களா?

பள்ளிக்குச் செல்லும் வழியில், ஆசிரியர் வகுப்பில் சோதனை நடத்துவார் என்று நீங்கள் கவலைப்படுகிறீர்களா?

நீங்கள் ஒரு வேலையை முடிக்கும்போது, ​​​​நீங்கள் அதை மோசமாக செய்கிறீர்கள் என்று பொதுவாக உணர்கிறீர்களா?

இணைப்பு 3

கூச்சத்தை கண்டறியும் முடிவுகள்

"நான் என்ன" என்ற முறையின்படி கூச்சத்தை அளவிடுவதன் முடிவுகள்

எண். தேர்வுப் பெயர் / மதிப்பிடப்பட வேண்டிய தரங்கள் நல்ல குணம் புத்திசாலித்தனமான கூச்சம் கீழ்ப்படிதல் கவனிப்பு கண்ணியமான புத்திசாலியான கடின உழைப்பு நேர்மையான மொத்த புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை1Anya B 0.510.5110.50.500052 Katya S.10.50.50.50.50.50 ஜூலியா ஜி.10 .501000.55.56 சாஷா எஸ்.0.500.51000.5000.537 மாக்சிம் கே.000.50.50.500.50.5038 ஒல்யா பி 0.50.50.51100.50.50.50.50.50 5110.50.5001611 Masha K.11101110.50 .51812 Katya O.11100.50.510.5118

பிலிப்ஸ் முறையின்படி கூச்சத்தை உறுதிப்படுத்தும் அளவீட்டு முடிவுகள்

№ சோதனையின் பெயர் / கவலைக் காரணிகள் பொதுப் பதட்டம் சமூக அழுத்தத்தை அனுபவிப்பது வெற்றியை அடைவதற்கான தேவையின் விரக்தி கூச்சம் சுய வெளிப்பாட்டின் பயம் மற்றவர்களின் எதிர்பார்ப்புகளைப் பூர்த்தி செய்யாத பயம் மன அழுத்தத்திற்கு குறைந்த உடலியல் எதிர்ப்பு மக்களுடனான உறவுகளில் சிக்கல்கள் மற்றும் அச்சங்கள் அளவுகளில் பொருந்தாத எண்ணிக்கை . 1667542258 ஒல்யா வி. 1878433269 ஜூலியா எஸ். 177115333410 கத்யா பி. 1558242011 மாஷா கே. 10562322312 கத்யா ஓ.85522212

"நான் என்ன" என்ற முறையின்படி கூச்சத்தின் கட்டுப்பாட்டு அளவீட்டின் முடிவுகள்

எண். தேர்வுப் பெயர் / மதிப்பிடப்பட வேண்டிய தரங்கள் நல்ல குணம் புத்திசாலித்தனமான கூச்சம் கீழ்ப்படிதல் கீழ்ப்படிதல் கவனத்துடன் கண்ணியமான புத்திசாலியான கடின உழைப்பு நேர்மையான மொத்த புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை1Anya B 110.50.5110.5110.572 Katya S.10.50.500.50.50.50 .53 பி.110.50.50.5010.50.50.576 சாஷா எஸ்.0.510.500.50.50.50.50.50.557 மேக்சிம் கே.0.50.50.50.50.50.500.510.504.50 ஜூ.50 510.50.5110.58.510 Katya B.10.50.5110.50.5111811 Masha K.111011110.51912 Katya O.11100.50.510.50.517.5

பிலிப்ஸ் முறையின்படி கூச்சத்தின் கட்டுப்பாட்டு அளவீட்டின் முடிவுகள்

№ சோதனையின் பெயர் / கவலைக் காரணிகள் பொதுப் பதட்டம் சமூக அழுத்தத்தை அனுபவிப்பது வெற்றியை அடைவதற்கான தேவையின் விரக்தி கூச்சம் சுய வெளிப்பாட்டின் பயம் மற்றவர்களின் எதிர்பார்ப்புகளைப் பூர்த்தி செய்யாத பயம் மன அழுத்தத்திற்கு குறைந்த உடலியல் எதிர்ப்பு மக்களுடனான உறவுகளில் சிக்கல்கள் மற்றும் அச்சங்கள் அளவுகளில் பொருந்தாத எண்ணிக்கை . 1563522248 ஓல்யா வி. 1565332159 ஜூலியா எஸ். 12573332410 கத்யா பி. 13462222111 மாஷா கே. 9542322212 கத்யா ஓ.84322211

குறிச்சொற்கள்: ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் கூச்சத்தின் மீது நாடக நடவடிக்கைகளின் தாக்கத்தை ஆய்வு செய்தல்கல்வியியல் டிப்ளமோ

கூச்சம் ஒரு தகவல் தொடர்பு பிரச்சனை

2. கூச்சத்தைக் கண்டறிவதற்கான முறைகள்

மக்கள் வெட்கப்படுவதற்கான அவர்களின் எதிர்வினைகளை விவரிக்கும்போது, ​​​​அவர்கள் கவலையின் மூன்று முக்கிய அறிகுறிகளைக் குறிப்பிடுகிறார்கள்:

· அவரது தோற்றம், நடத்தை மூலம், ஒரு நபர் மற்றவர்களுக்கு சமிக்ஞை செய்கிறார்: "நான் வெட்கப்படுகிறேன்".

· உற்சாகத்துடன் சிவப்பு முகம் போன்ற பதட்டத்தின் உடல் அறிகுறிகளைக் கொண்டிருங்கள்.

அருவருப்பு மற்றும் சங்கடத்தின் உள் உணர்வுகள், அதற்கு முன் மற்ற எல்லா உணர்வுகளும் பின்வாங்குகின்றன.

சில சூழ்நிலைகளில் நாம் உணரும் பதட்டத்திற்கான சாத்தியமான பதில்களில் ஒன்று மௌனம் என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. உடலியல் மட்டத்தில், கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள், தங்கள் சொந்த வார்த்தைகளின்படி, பின்வரும் உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறார்கள்: துடிப்பு விரைவுபடுத்துகிறது, இதயம் வலுவாக துடிக்கிறது, வியர்வை தோன்றுகிறது, மற்றும் பட்டாம்பூச்சிகள் வயிற்றில் படபடக்கத் தொடங்குகின்றன, மேலும் கூச்ச சுபாவமுள்ள ஒருவரால் மறைக்க முடியாது - அவர் வெட்கப்படுகிறான்.

எல்லா மக்களும் அவ்வப்போது முகம் சிவக்கிறார்கள், வயிற்றுப் பிடிப்பு அல்லது இதயத் துடிப்பை உணர்கிறார்கள். இருப்பினும், கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் தங்கள் உடலியல் உணர்வுகளில் கவனம் செலுத்த முனைகின்றனர். சில சமயங்களில் அவர்கள் தங்களுக்கு அருவருப்பு அல்லது சங்கடம் நிறைந்த சூழ்நிலையில் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் வரை காத்திருக்க மாட்டார்கள். அவர்கள் இந்த அறிகுறிகளை முன்கூட்டியே அனுபவிக்கிறார்கள் மற்றும் கெட்டதைப் பற்றி மட்டுமே சிந்திக்கிறார்கள். ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள நபரின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பண்பு அருவருப்பானது, மற்றும் அருவருப்பானது என்பது ஒருவரின் உள் உலகில் அதிகப்படியான அக்கறையின் வெளிப்புற வெளிப்பாடாகும்.

ஸ்டான்போர்ட் ஷைனஸ் டெஸ்ட்

நீங்கள் வெட்கப்படுகிறீர்களா? 1 = ஆம் 2 = இல்லை

அப்படியானால், நீங்கள் எப்போதும் வெட்கப்படுகிறீர்களா? 1 = ஆம் 2 = இல்லை

நான் கேட்டதற்கு "இல்லை" என்று நீங்கள் பதிலளித்தால், உங்கள் வாழ்க்கையில் நீங்கள் வெட்கப்பட்ட ஒரு காலம் இருந்ததா?

இல்லையெனில், நீங்கள் இந்த சோதனையை முடித்துவிட்டீர்கள். நன்றி. மூன்று கேள்விகளில் ஏதேனும் ஒரு கேள்விக்கு "முன்" என்று பதிலளித்திருந்தால், தொடரவும்.

4. நீங்கள் எவ்வளவு வெட்கப்படுகிறீர்கள்?

மிகவும் வெட்கப்படுபவர்

மிகவும் வெட்கப்படுபவர்

மிகவும் வெட்கப்படுபவர்

மிதமான கூச்சம்

ஒருவித வெட்கம்

சற்று வெட்கப்படுபவர்

5. நீங்கள் எவ்வளவு அடிக்கடி கூச்ச உணர்வு (உள்ள) உணர்கிறீர்கள்?

தினசரி

கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு நாளும்

பெரும்பாலும், கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு நாளும்

வாரத்திற்கு ஒருமுறை அல்லது இரண்டு முறை

குறைவாக அடிக்கடி, யாருடையது வாரத்திற்கு ஒரு முறை

அரிதாக, ஒரு மாதத்திற்கு ஒரு முறை அல்லது குறைவாக

6. நீங்கள் வெட்கப்படுவது எவ்வளவு விரும்பத்தக்கது?

மிகவும் விரும்பத்தகாதது

விரும்பத்தகாத

ஒன்று அல்லது மற்றொன்று இல்லை

விரும்பத்தக்கது

மிகவும் விரும்பத்தக்கது

7. உங்கள் நண்பரிடம் (அதே வயது, பாலினம்) நீங்கள் எவ்வளவு வெட்கப்படுகிறீர்கள்?

மிகவும் வெட்கப்படுபவர்

அதிக வெட்கம்

அதே பற்றி

வெட்கம் குறைவு

மிகவும் குறைவான கூச்சம்

8. கூச்சத்துடன் ஏதேனும் பிரச்சனைகள் உள்ளதா?

அடிக்கடி

ஆமாம் சில சமயம்

ஆம், அவ்வப்போது

ஒருபோதும் இல்லை

9. நீங்கள் வெட்கப்படும்போது, ​​அதை மற்றவர்களிடமிருந்து மறைக்க முடியுமா?

ஆம் எப்போதுமே

பொதுவாக இல்லை

10. நீங்கள் உங்களை ஒரு உள்முக சிந்தனையாளராக அல்லது வெளிமுகமாக கருதுகிறீர்களா?

வலுவான உள்முக சிந்தனையாளர்

மிதமான உள்முக சிந்தனையாளர்

சற்று உள்முக சிந்தனையாளர்

ஒன்று அல்லது மற்றொன்று இல்லை

லேசான புறம்போக்கு

மிதமான புறம்போக்கு

வலுவான புறம்போக்கு

(11-19) உங்கள் கூச்சத்திற்கு என்ன காரணம்?

எதிர்மறை மதிப்பீடு கவலை

நிராகரிப்பு பயம்

தன்னம்பிக்கை இல்லாமை

குறிப்பிட்ட சமூக திறமையின்மை (மேலும் விரிவாக விவரிக்கவும்):

மற்றவர்களுடன் நெருக்கம் பயம்

தனியாக இருக்க விருப்பம்

பொது நலன்கள், பொழுதுபோக்குகள் போன்றவற்றிற்கான அணுகுமுறை.

தனிப்பட்ட போதாமை, குறைபாடுகள் (மேலும் விவரங்கள்);

பிற காரணங்கள் (மேலும் விவரங்கள்):

(20-29) உங்கள் கூச்ச உணர்வு

பின்வரும் நபர்கள் உங்களை வெட்கப்படுபவர்களாக கருதுகிறார்களா? உங்கள் கூச்சத்தை அவர்கள் எப்படி மதிப்பிடுகிறார்கள்? அளவைப் பயன்படுத்தி பதிலளிக்கவும்:

அதீத வெட்கம்

மிகவும் வெட்கப்படுபவர்

மிகவும் வெட்கப்படுபவர்

மிதமான கூச்சம்

ஒருவித வெட்கம்

சற்று வெட்கப்படுபவர்

வெட்கப்படவில்லை

பொருத்தமற்ற வரையறை

உன் அம்மா

உங்கள் சகோதரர்கள் அல்லது சகோதரிகள்

நெருங்கிய நண்பர்கள்

உங்கள் நிலையான காதலி (நண்பர்), மனைவி

மாணவர் தோழர்கள்

வழிகாட்டிகள் அல்லது முதலாளிகள், உங்களை நன்கு அறிந்த பணித் தோழர்கள்

நீங்கள் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர் என்ற உங்கள் அனுமானம் என்ன?

1 = நீங்கள் எந்த நேரத்திலும் எந்த சூழ்நிலையிலும் வெட்கப்படுகிறீர்கள்

2 = பெரும்பாலான சூழ்நிலைகளில் நீங்கள் 50% வெட்கப்படுகிறீர்கள்

3 = நீங்கள் சில நேரங்களில் வெட்கப்படுகிறீர்கள், ஆனால் இந்த அனுபவங்கள் நீங்கள் வெட்கப்படுகிறீர்கள் என்பதைக் காட்டுகின்றன

29. நீங்கள் எப்போதாவது உங்கள் கூச்சத்தை மற்ற வரையறைகளால் வகைப்படுத்தியுள்ளீர்களா, உதாரணமாக, "அலட்சியம்", "பற்றற்ற தன்மை", "நிதானம்"?

இன்னும் விரிவாக விவரிக்கவும்:

30. தனியாக இருக்கும்போது வெட்கப்படுகிறீர்களா? 1 = ஆம் 2 = இல்லை

37. நீங்கள் எப்போதாவது தனியாக இருப்பதில் சிரமத்தை அனுபவித்திருக்கிறீர்களா?

1 = ஆம் 2 - இல்லை

32. ஆம் எனில், எப்போது, ​​எப்படி அல்லது ஏன் என்பதை விவரிக்கவும்;

(33-36) உன்னை வெட்கப்படச் செய்வது எது?

33. விவரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகள், செயல்கள் அல்லது நபர்களின் வகைகளில் எது உங்களை வெட்கப்பட வைக்கிறது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும். (பொருந்தும் ஒவ்வொன்றையும் சரிபார்க்கவும்)

எந்த சமூக தொடர்புகளும்

பெரிய மக்கள் குழுக்கள்

சிறிய குழுக்கள் ஒரு இலக்கால் ஒன்றுபட்டன (உதாரணமாக, பள்ளியில் வகுப்பு, சேவையில் பணிபுரியும் குழு)

சிறிய சமூக குழுக்கள் (மாலையில், நடனங்களில்)

ஒரே பாலினத்தவருடன் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு

எதிர் பாலினத்தவருடன் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு

நான் பாதிக்கப்படக்கூடிய எந்த சூழ்நிலையிலும் (உதாரணமாக, உதவி கேட்பது)

நான் மற்றவர்களுக்கு ஒரு படி கீழே இருக்கும் சூழ்நிலை (உதாரணமாக, முதலாளியுடன் பேசுவது)

உங்கள் உரிமைகளை உறுதிப்படுத்த வேண்டிய சூழ்நிலைகள் (எடுத்துக்காட்டாக, மோசமான ஹோட்டல் சேவை அல்லது திருப்தியற்ற தயாரிப்பு தரம்)

ஒரு பெரிய பார்வையாளர்களுக்கு முன்னால் நான் கவனத்தை ஈர்க்கும் சூழ்நிலைகள் (உதாரணமாக, ஒரு பேச்சு)

ஒரு சிறிய குழுவிற்குள் நான் கவனத்தின் மையமாக இருக்கும் சூழ்நிலைகள் (உதாரணமாக, நான் அறிமுகப்படுத்தப்படும்போது அல்லது குறிப்பாக எனது கருத்தைக் கேட்கும்போது)

நான் மதிப்பிடப்படும் அல்லது மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடப்படும் சூழ்நிலைகள் (உதாரணமாக, விசாரிக்கப்பட்ட, விமர்சிக்கப்படும்)

தனிப்பட்ட முறையில் என்னை பாதிக்கும் எந்த சூழ்நிலையும்

பாலியல் நெருக்கம் சாத்தியமாகும் சூழ்நிலை

34. முந்தைய எண்ணுக்குச் சென்று, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உருப்படிகளில், கடந்த மாதத்தில் இதேபோன்ற சூழ்நிலையில் உங்கள் கூச்சம் வெளிப்பட்டதா என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்.

ஆம், மற்றும் மிகவும்

ஆம், மிக அதிகம்

மிதமாக

கொஞ்சம்தான்

ஒருபோதும் இல்லை

35. என்னை வெட்கப்பட வைக்கும் நபர்கள்

பெற்றோர்

சகோதரர்கள் அல்லது இதோ

மற்ற உறவினர்கள்

வெளியாட்கள்

· வெளிநாட்டினர்

அதிகாரத்தில் உள்ளவர்கள் (காவல்துறை அதிகாரிகள், ஆசிரியர்கள், பணியில் உள்ள முதலாளிகள்)

சிறந்த அறிவு உள்ளவர்கள் (அறிவுஜீவிகள், மேதைகள்)

வயதானவர்கள் (உங்களை விட மிகவும் வயதானவர்கள்)

பறக்க (உங்களை விட மிகவும் இளையவர்)

ஒரு குழுவில் இருக்கும்போது எதிர் பாலினத்தைச் சேர்ந்தவர்கள்

ஒரு குழுவில் இருக்கும்போது ஒரே பாலினத்தைச் சேர்ந்தவர்கள்

எதிர் பாலினத்தைச் சேர்ந்தவர்கள் உங்களுடன் நேருக்கு நேர்

உங்களுடன் ஒரே பாலினத்தைச் சேர்ந்தவர்கள் உங்களோடு ஒருவர்

36. முந்தைய எண்ணுக்குச் சென்று, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நபர்களில், கடந்த மாதத்தில் உங்கள் கூச்சம் இவர்களில் ஒருவருடன் (அல்லது பலருடன்) தொடர்பு கொண்டதா என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்.

இல்லை, கடந்த மாதம் மட்டும்

ஆம், மற்றும் மிகவும்

ஆம், மிக அதிகம்

மிதமாக

சற்று மட்டுமே

(37-40) கூச்சத்தின் வெளிப்பாடுகள்

37. நீங்கள் வெட்கப்படுகிறீர்கள் என்பதை எவ்வாறு தீர்மானித்தீர்கள்?

என் உள் உணர்வுகள், எண்ணங்கள், அறிகுறிகள் மட்டுமே

இந்த சூழ்நிலையில் என் நடத்தை மட்டுமே

உள் எதிர்வினைகள் மற்றும் சமூக நடத்தை

உடலியல் எதிர்வினைகள்

38. உங்கள் கூச்சத்தை பிரதிபலிக்கும் உடலியல் பதில்களை நீங்கள் எப்போதாவது அனுபவித்திருக்கிறீர்களா? நீங்கள் அனுபவிக்காத எதிர்விளைவுகளுக்கு 0, எடைக்கு பொதுவான எதிர்வினைகளுக்கு 1, வலியைப் பிரதிபலிக்கும் வலுவான உணர்வுகளுக்கு 2 ஆகியவற்றை வைக்கவும்.

அதிகரித்த இதய துடிப்பு

வயிற்றில் அசௌகரியம்

உள் நடுக்கம்

இதயத்துடிப்பு

உலர்ந்த உதடுகள்

நடுங்கும் கைகால்கள்

சிரமப்பட்ட சுவாசம்

சோர்வு

மற்றவை (மேலும் விரிவாக விவரிக்கவும்):

எண்ணங்கள், உணர்வுகள்

39. உங்கள் கூச்சம் உங்களில் என்ன எண்ணங்கள், உணர்வுகளைத் தூண்டுகிறது? நீங்கள் அனுபவிக்காத உணர்வுகளுக்கு 0, உங்களுக்கு அடிக்கடி ஏற்படும் பொதுவான உணர்வுகளுக்கு 1, வலுவான உணர்வுகளை பிரதிபலிக்கும் 2 போன்றவற்றை வைக்கவும்.

நேர்மறையான உணர்வுகள் (உதாரணமாக, உங்களைப் பற்றி மகிழ்ச்சியாக இருப்பது)

எதுவும் இல்லாத எண்ணங்கள் (கனவுகள், தெளிவற்ற உணர்வுகள்)

ஆழ்ந்த சுய விழிப்புணர்வு (தன் மீது அதிக அக்கறை, ஒருவரின் சொந்த செயல்கள்)

விரும்பத்தகாத சூழ்நிலையைப் பற்றிய எண்ணங்கள் (நிலைமை பயங்கரமானது, நான் அதில் இருந்ததில் என்ன பரிதாபம்)

கவனத்தை சிதறடிக்கும் எண்ணங்கள் (நான் என்ன செய்யலாம் அல்லது நிலைமை மாறப்போகிறது போன்றவை)

உங்களைப் பற்றிய எதிர்மறை எண்ணங்கள் (உதாரணமாக, போதுமானதாக இல்லை, பாதுகாப்பற்றதாக, முட்டாள்தனமாக உணர்கிறேன்)

மற்றவர்கள் என்னை எப்படிப் பாராட்டுவார்கள் என்பதைப் பற்றி சிந்திப்பது (மற்றவர்கள் என்ன நினைப்பார்கள் என்று கவலைப்படுவது)

சுயக்கட்டுப்பாட்டின் எண்ணங்கள் (நான் என்ன அபிப்ராயத்தை ஏற்படுத்தினேன், அதை நான் எப்படி தவிர்த்திருக்கலாம் போன்றவை)

பொதுவாக கூச்சம் பற்றிய எண்ணங்கள் (உதாரணமாக, அதன் தீவிரம் மற்றும் சூழ்நிலைகள், அதைக் கடக்க ஆசை)

மற்றவை (விவரங்கள்)

நடத்தை, செயல்கள்

40. நீங்கள் எப்போதாவது கூச்ச உணர்வுகளை அனுபவித்திருந்தால், இது உங்கள் நடத்தையில் எவ்வாறு வெளிப்பட்டது? சில வகையான நடத்தைகளை ஏறுவரிசையில் மதிப்பிடவும்: 0 - உங்களுக்கான வழக்கமான செயல்கள், 1 - உங்களுக்கான வழக்கமான நடத்தை, 2 - வலுவான உணர்வுகளைப் பிரதிபலிக்கும் நடத்தை போன்றவை. (வெவ்வேறு விருப்பங்களை ஒரே எண்களால் குறிக்கலாம்)

மக்களுடன் தொடர்பைத் தவிர்ப்பது

கண்களை நேரடியாகப் பார்க்க இயலாமை

மௌனம் (பேச ​​விருப்பமின்மை)

திணறல்

பொருத்தமற்ற பேச்சு

காட்டிக்கொள்வது

பொறுப்பான நடவடிக்கையைத் தவிர்ப்பது

சூழ்நிலையை தவிர்க்கிறது

மற்றவை (விவரங்கள்):

(41-42) கூச்சத்தின் விளைவுகள்

வெட்கப்படுவதால் ஏற்படும் எதிர்மறையான விளைவுகள் என்ன? (உங்களுக்கு அக்கறை உள்ளவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்)

சமூக பிரச்சனைகளை உருவாக்கும்; மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமங்கள், புதிய நண்பர்களை உருவாக்குதல்

எதிர்மறை உணர்ச்சி விளைவுகளைக் கொண்டுள்ளது; தனிமை, தனிமை, மனச்சோர்வு போன்ற உணர்வுகளை அறிந்தவர்

மற்றவர்களால் எனது திறன்களின் நேர்மறையான மதிப்பீட்டில் தலையிடுகிறது (உதாரணமாக, நான் வெட்கப்படுவதால், எனது குணங்களைப் பற்றி யாருக்கும் தெரியாது)

உங்கள் கருத்தைப் பாதுகாக்க, உறுதியுடன் இருக்க, உங்கள் வாய்ப்புகளைப் பயன்படுத்திக் கொள்ள வேண்டிய போது சிரமங்களைத் தருகிறது

மற்றவர்களின் பொருத்தமற்ற எதிர்மறை மதிப்பீடுகளுக்கு பங்களிக்கிறது (உதாரணமாக, நான் ஒரு மோசமான, நட்பற்ற அல்லது பலவீனமான நபராக நியாயமற்ற முறையில் உணரப்படலாம்)

அறிவாற்றல் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது, பொதுவான தலைப்புகளின் கூட்டு புரிதல், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதைத் தடுக்கிறது

அதிகப்படியான சுய விழிப்புணர்வு, சுய-உறிஞ்சுதல் ஆகியவற்றை ஆதரிக்கிறது

42. கூச்சத்தின் நேர்மறையான விளைவுகள் என்ன? (உங்களுக்கு அக்கறை உள்ளவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்)

அடக்கமான, ஒதுக்கப்பட்ட நபரின் தொடும் படத்தை உருவாக்குகிறது

மோதல்களைத் தவிர்க்க உதவுகிறது

பெயர் தெரியாத மற்றும் பாதுகாப்பின் வசதியான நிலையை வழங்குகிறது

பக்கத்திலிருந்து செயலற்ற முறையில் கவனிக்கும் திறனை வழங்குகிறது, கவனமாகவும் கவனமாகவும் செயல்படும்

மற்றவர்களிடமிருந்து எதிர்மறையான மதிப்பீடுகளைத் தவிர்க்க உதவுகிறது (உதாரணமாக, ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள நபர் கட்டுப்பாடற்றவர், ஆக்கிரமிப்பு இல்லாதவர், லட்சியம் இல்லை)

மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்திக் காட்ட வாய்ப்பளிக்கிறது

தனிமையை ஊக்குவிக்கிறது, தனிமையின் இன்பங்களை வழங்குகிறது

மக்களை விரட்ட அல்லது பயமுறுத்துவதற்கான தேவையை நீக்குகிறது, அவர்களை காயப்படுத்துகிறது. அமைதியான இருப்பு நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது

43. உங்கள் கூச்சத்தை உங்களால் வெல்ல முடியுமா?

44. அதை முறியடிக்க நீங்கள் தீவிரமாக வேலை செய்ய விரும்புகிறீர்களா?

ஓ நிச்சயமாக

ஆம் அது சாத்தியம்

இன்னும் உறுதிப்படுத்தப்படவில்லை

உங்கள் நாய் எவ்வாறு உருவானது?

உங்கள் கூச்சம் எப்படி வளர்ந்தது என்று எனக்கு ஒரு கடிதம் எழுதுங்கள். பின்வரும் புள்ளிகளை விரிவாக்குங்கள்:

* உங்களுக்கு எப்போது முதலில் கூச்ச உணர்வு ஏற்பட்டது? நிலைமையை விவரிக்கவும், அதில் கலந்துகொண்டவர்கள், நான் உங்கள் உணர்வுகள்.

அ) அனுபவம் வாய்ந்த சூழ்நிலையின் அடிப்படையில் நீங்கள் என்ன முடிவுகளை எடுத்தீர்கள்?

b) உங்களை வெட்கப்பட வைக்கும் வகையில் மற்றவர்கள் ஏதாவது சொல்லியிருக்கிறார்களா? அவர்கள் சரியாக என்ன சொன்னார்கள்? மற்றவர்கள் கூறியதன் அடிப்படையில் நீங்கள் என்ன முடிவுகளை எடுத்தீர்கள்?

c) இது தவறான விளக்கம் (நோக்கம், பொறுப்பு, அங்கீகரிக்கப்படாத சமிக்ஞைகள்) என்பதை இப்போது புரிந்து கொண்டீர்களா? உண்மையில் என்ன நடந்தது மற்றும் அது எவ்வாறு விளக்கப்பட்டது என்பதை விவரிக்கவும்.

ஈ) உங்களை நன்றாக (வெட்கப்படாமல்) அல்லது மோசமாக உணர வைத்தவர்கள் யாராவது இருக்கிறார்களா? Who? அவர் என்ன செய்தார்?

இ) பல ஆண்டுகளாக உங்களைப் பற்றிய உங்கள் முடிவுகள் மாறிவிட்டனவா அல்லது அப்படியே இருக்கின்றனவா?

** அடுத்த முறை நீங்கள் எப்போது வெட்கப்பட்டீர்கள்?

உங்கள் குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம் மற்றும் கடந்த ஆண்டு நீங்கள் வெட்கப்பட்டதை நினைத்துப் பாருங்கள். இந்த வழக்குகள் நீங்கள் முதல்முறை அனுபவித்ததைப் போன்றதா?

உங்களைப் பற்றி வெட்கப்படும்படி ஏதாவது சொல்லப்படுகிறதா? சரியாக என்ன?

உங்கள் கூச்சத்தைப் பற்றி மற்றவர்களுக்குத் தெரியப்படுத்துகிறீர்களா? அவளைப் பற்றி எப்படி தெளிவுபடுத்துவது, அது எவ்வளவு விரைவில் நடக்கும்?

மற்றவர்களை வெட்கப்பட வைக்கும் செயல்களையோ வார்த்தைகளையோ செய்ய நீங்கள் எப்போதாவது உங்களை அனுமதித்திருக்கிறீர்களா?

இழப்புகள் மற்றும் நன்மைகள்

உங்கள் கூச்சத்தின் மதிப்பு என்ன? நீங்கள் என்ன வாய்ப்புகளை இழந்தீர்கள், கூச்சத்தின் காரணமாக நீங்கள் என்ன நன்மைகளை இழந்தீர்கள்? அட்டவணையைத் தொகுப்பதன் மூலம் இழந்த, கைவிடப்பட்ட அல்லது குறைந்த தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியவற்றை விவரிக்கவும்.

கூச்சத்தால் ஏற்படும் இழப்புகள்

இப்போது கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் என்று முத்திரை குத்தப்படுவதால் நமக்குக் கிடைக்கும் நுட்பமான பலன்களைப் பற்றி தீவிரமாகச் சிந்திப்போம். சிக்கலில் இருந்தும் நேர்மறையான ஒன்றை எவ்வாறு பெறுவது என்பது நம்மில் பலருக்குத் தெரியும். கூச்சம் உங்களுக்கு என்ன தருகிறது? எங்கள் ஆரம்ப தோல்வியின் இந்த "இரண்டாம் நிலை நன்மைகளை" நாங்கள் பொதுவாக அங்கீகரிக்கவில்லை, ஆனால் அவற்றில் சில பின்வருமாறு இருக்கலாம்: சாக்கு, ஆபத்தான செயல்களைத் தவிர்ப்பது, விமர்சனத்தைத் தவிர்ப்பது, ஆக்கிரமிப்பு நபர்களைத் தவிர்ப்பது, மற்றவர்களின் பிரச்சினைகளில் பங்கேற்காதது மற்றும் பல. . ஒரு அட்டவணையை உருவாக்கவும்.

கூச்சத்தின் நன்மைகள்

மேலாண்மை முடிவுகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் மேலாளரின் தனிப்பட்ட குணங்களின் செல்வாக்கின் பகுப்பாய்வு

முதல் அத்தியாயத்தில், மேலாண்மை முடிவுகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் ஒரு தலைவரின் தனிப்பட்ட குணங்களின் செல்வாக்கின் கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வு நடத்தினோம். இதன் அடிப்படையில், நாங்கள் ஒரு ஆய்வை நடத்தினோம், இதன் போது நோயறிதலைச் செய்ய வேண்டியது அவசியம் ...

உங்களுக்குப் பிடித்த திரைப்படத்தின் வயதைக் கண்டறிதல்

இலக்கியத்தில், சினிமா கலையை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான பல்வேறு முறைகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன, இவை முதன்மையாக கலை விமர்சனம், அத்துடன் பார்வையாளர் மீது சினிமாவின் தாக்கத்துடன் தொடர்புடையவை - இவை கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் முறைகள். சுய கல்வி...

1. கற்பித்தல் நடைமுறையில் மிகவும் அணுகக்கூடிய மற்றும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளில் ஒன்று கவனிப்பு. கவனிப்பு என்பது விஞ்ஞான ரீதியாக நோக்கமானது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் ஆய்வுக்கு உட்பட்ட பொருளைப் பற்றிய நிலையான கருத்து ...

உளவியலில் கண்டறியும் முறைகள்

மனநோய் கண்டறியும் முறைகள் பல்வேறு காரணங்களுக்காக தொகுக்கப்பட்டுள்ளன. மனநோய் கண்டறியும் முறைகளின் பொதுவான வகைப்பாடுகளில் சில இங்கே உள்ளன ...

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சத்தின் அம்சங்கள்

பாடம் 1. நோக்கங்கள்: 1. கூச்சம், தனிமை, தீர்மானமின்மை ஆகியவற்றைக் கடத்தல்; 2. உணர்ச்சி மற்றும் வெளிப்படையான இயக்கங்களின் வளர்ச்சி; 3. தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி; 4. மன-உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தைக் குறைத்தல் பாடத்தின் பாடநெறி 1. வாழ்த்துக்கள் 2 ...

நடுத்தர மேலாளர்களின் அழுத்த எதிர்ப்பின் அம்சங்கள்

அறிவுசார் மற்றும் படைப்பு திறன்களின் ஆராய்ச்சி சிக்கல்கள்

முதல் அத்தியாயத்தில், நுண்ணறிவு மற்றும் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியின் சிக்கலின் முக்கியத்துவத்தை நாங்கள் கோட்பாட்டளவில் உறுதிப்படுத்தினோம், இதிலிருந்து தொடர, நாங்கள் ஒரு ஆய்வை மேற்கொண்டோம், இதன் போது அடையாளம் காணக்கூடிய ஒரு நோயறிதலை மேற்கொள்ள வேண்டியது அவசியம் ...

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் மன செயல்முறைகளைக் கண்டறிவதற்கான திட்டம்

ஒரு நபரின் நினைவகம் அவரது கவனத்தை விட பன்முகத்தன்மை வாய்ந்தது, மேலும் ஒன்று அல்லது இரண்டு முறையான சோதனைகள், ஒன்று அல்லது இரண்டு குறிப்பிட்ட குறிகாட்டிகளின் உதவியுடன், அதை திருப்திகரமாக மதிப்பிடுவது நடைமுறையில் சாத்தியமற்றது ...

பள்ளிப்படிப்பிற்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் உளவியல் நோயறிதல்

உளவியல் நோயறிதலின் முறைகள் உளவியல் வேறுபாடுகளை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள் மற்றும் குறிப்பிட்ட வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் செயல்பாடு மற்றும் உளவியல் மாறிகளின் நிலையின் தகவல்தொடர்புகளில் விதிமுறைகளின் பார்வையில் இருந்து தீர்மானித்தல் ...

ஒரு நபரின் செயல்பாட்டு நிலைகளுக்கும் வாழ்க்கை முறைக்கும் இடையிலான உறவு

செயல்பாட்டு நிலைகளைக் கண்டறிவதற்கான உடலியல் முறைகள் ஒரு சிறப்பு வகை முறைசார் நுட்பங்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகளைக் குறிக்கின்றன, இதன் மூலம் ஒருவர் உடலின் தற்போதைய நிலை மற்றும் அதன் மாற்றங்களை நம்பத்தகுந்த மற்றும் புறநிலையாக தீர்மானிக்க முடியும் ...

அகநிலைக் கட்டுப்பாட்டின் வெவ்வேறு நிலைகளைக் கொண்ட மக்களில் இணக்கத்தின் அளவு

அகநிலை கட்டுப்பாட்டின் அளவை தீர்மானித்தல். ஆய்வின் நோக்கம்: அகநிலை கட்டுப்பாட்டின் அளவை தீர்மானிக்க. பொருள் மற்றும் உபகரணங்கள்: சோதனை கேள்வித்தாள் உருவாக்கப்பட்டது E.F. பாஜின் மற்றும் பலர். ஜே. ரோட்டரின் கட்டுப்பாட்டு அளவின் அடிப்படையில், விடைத்தாள்கள் ...

மனித பேச்சின் சொற்கள் அல்லாத அம்சங்களைப் பற்றிய ஆய்வின் தத்துவார்த்த சிக்கல்கள்

"வெளிப்பாடு" என்ற சொல் உணர்ச்சிகளின் கூறுகளை விவரிக்கப் பயன்படுகிறது, இது முக்கியமாக முகபாவனைகளிலும், பேச்சின் தோரணையிலும் வெளிப்படுகிறது. சோதனை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி ஆய்வுகளின் எண்ணிக்கை ...

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru

வீடுஇல்லை

அறிமுகம்

பாடம் 1. குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் தனிமைப்படுத்தல் பிரச்சனையின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள்

1.1 கூச்சத்தின் வரையறை மற்றும் காரணங்கள்

1.2 குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் விலகலின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் விளைவுகள்

1.3 குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் திரும்பப் பெறுதல் ஆகியவற்றைக் கண்டறிதல்

அத்தியாயம் 1 க்கான முடிவுகள்

பாடம் 2. குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் விலகல் பிரச்சனையை தீர்ப்பதற்கான வழிகள்

2.1 குழந்தைப் பருவத்தில் கூச்சம் மற்றும் விலகுதல் ஆகியவற்றைத் தடுத்தல்

2.2 கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் குழு முறைகள்

அத்தியாயம் 2 பற்றிய முடிவுகள்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

எங்கள் வேலையில், நாங்கள் கருத்தில் கொள்வோம் பிரச்சனைவெட்கப்படும் மற்றும் பின்வாங்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் ஒரு ஆசிரியர்-உளவியலாளரின் உளவியல்-தடுப்பு வேலை. சம்பந்தம்குழந்தை பருவத்தில் கூச்சம் என்ற பிரச்சனை அதன் வேர்களைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் இருந்து, நண்பர்களைக் கண்டுபிடித்து, அவர்களின் ஆதரவைப் பெறுவதைத் தடுக்கிறது என்பதே தலைப்பு. அவர்கள் கண்ணுக்குத் தெரியாதவர்களாக இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், முன்முயற்சி எடுக்கவில்லை, மிக முக்கியமாக, அனைத்து வகையான வளாகங்களின் காரணமாக அவர்கள் முழு அளவிலான நபர்களாக உணரவில்லை.

சிறு வயதிலிருந்தே ஒரு குழந்தையில் கூச்சம் வெளிப்படும். உளவியலின் பார்வையில், இது ஒரு சிக்கலான நிகழ்வு ஆகும், இது பல ஆளுமை பிரச்சினைகள் மற்றும் பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஆனால் வெளிப்புற மட்டத்தில், கூச்சம் முக்கியமாக தகவல்தொடர்புகளில் வெளிப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, ஒரு நிறுவனத்தின் மையத்தில் இருப்பது, அதிக எண்ணிக்கையிலான மக்கள் கேட்கும்போது பேசுவது, மற்றவர்கள் முன் பேசுவது கடினம். இப்போது அவர் தனது கவனத்தை ஈர்க்கிறார் என்ற எண்ணமே அவருக்கு விரும்பத்தகாதது.

பள்ளியில், கூச்சம் பல பிரச்சனைகளுக்கு மூல காரணமாக இருக்கலாம். வகுப்புகளின் போது, ​​தொடர்பு ஆசிரியரின் மோனோலாக்கை அடிப்படையாகக் கொண்டது அல்ல, ஆனால் இருவழி தொடர்பு, குழந்தை தன்னை அடிக்கடி செயலில் பக்கமாக இருக்க வேண்டும். தொடக்கப் பள்ளியில், வகுப்புகள் விரிவுரைகள் அல்லது எழுத்து வடிவில் அரிதாகவே இருக்கும். அனைத்து பாடங்களும் ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொன்று குழந்தைகளின் வாய்வழி விளக்கக்காட்சிகளை உள்ளடக்கியது, மேலும் மனிதாபிமான பாடங்களுக்கு இது ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புக்கான முக்கிய வடிவமாகும்.

கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு குழந்தையின் கூச்சம், ஒருபுறம், பொருளின் தரமான ஒருங்கிணைப்புக்கு ஒரு தடையாக செயல்படும்: கூச்சம், அதிக உணர்ச்சி மன அழுத்தம், பல்வேறு சிந்தனை செயல்முறைகளைத் தடுக்கிறது, நினைவகத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

மறுபுறம், கூச்சம் குழந்தையின் மனோ-உணர்ச்சி ஆரோக்கியத்தை சேதப்படுத்துகிறது: ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைக்கு, வகுப்பின் முன் பேசுவது மன அழுத்தத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இதையொட்டி, குழந்தைக்கு பள்ளி பயம் ஏற்படலாம்.

குழந்தைகளில் கூச்சம் ஏற்படுவதைத் தடுக்க கூடிய விரைவில் நடவடிக்கைகளை எடுக்கத் தொடங்குவது அவசியம். கூச்சத்தை கையாள்வதற்கான முறைகள், முதலில், ஒரு குழந்தையில் அது வெளிப்படும் அளவைப் பொறுத்தது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட விஷயத்தில் வேறுபட்டது.

கூச்சம் பிரச்சனை பற்றிய ஆய்வு வெளிநாட்டு உளவியலாளர்கள் டி.பிரெட், எம்.இ. பர்னோ, எஃப். ஜிம்பார்டோ, ரஷ்ய உளவியலாளர்கள் எல்.ஐ. போசோவிக், ஐ.எஸ். கோன், ஏ.ஏ. ரீனா மற்றும் பலர்.

இலக்குஎங்கள் வேலை: கூச்ச சுபாவமுள்ள மற்றும் பின்வாங்கும் குழந்தைகளுடன் ஒரு ஆசிரியர்-உளவியலாளரின் உளவியல்-தடுப்புப் பணியைப் படிப்பது.

எங்கள் இலக்கை அடைய, பின்வருவனவற்றை நாம் தீர்மானிக்க வேண்டும் கள்பிரச்சனைகள்:

1. கூச்சத்தின் வரையறை மற்றும் காரணங்களைப் படிக்கவும்;

2. குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் திரும்பப் பெறுதல் ஆகியவற்றின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் விளைவுகளை கவனியுங்கள்;

3. குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட நோயறிதலைத் தீர்மானித்தல்;

4. குழந்தைகளின் கூச்சம் மற்றும் தனிமைப்படுத்தலைத் தடுக்கும் வழிகளைப் படிக்க;

5. கூச்ச சுபாவமுள்ள மற்றும் திரும்பப் பெற்ற குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் குழு முறைகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;

கட்டமைப்புஎங்கள் வேலையின்: அறிமுகம், 2 அத்தியாயங்கள், மூன்று புள்ளிகளைக் கொண்டது, ஒவ்வொரு அத்தியாயத்திற்கும் முடிவுகள், முடிவு, நூலியல்.

நடைமுறை முக்கியத்துவம்இந்த சிக்கலை நாங்கள் விரிவாகக் கருத்தில் கொள்வோம் என்பதில் வேலை உள்ளது. கூச்சத்தின் நிகழ்வின் தத்துவார்த்த அம்சங்களை நாங்கள் கருத்தில் கொள்வோம், தேவையான நோயறிதல் குறைந்தபட்சம், சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்: சைக்கோபிராபிலாக்ஸிஸ் மற்றும் சைக்கோகரெக்ஷன், ஆசிரியர்கள் மற்றும் வெட்கப்படும் மற்றும் பின்வாங்கப்பட்ட குழந்தைகளின் பெற்றோர்களுக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிந்துரைகள். இந்த வேலை உளவியலாளர்கள், கல்வி உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள், கல்வியாளர்கள், சமூக கல்வியாளர்கள், கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் போன்றவர்களுக்கு உதவும்.

கூச்சம் தனிமைப்படுத்தல் குழந்தை உளவியல்

அத்தியாயம் 1.தத்துவார்த்த அம்சங்கள்பிரச்சனைகள்

1.1 வரையறை மற்றும்கூச்சத்திற்கான காரணங்கள்

கூச்சம் என்பதற்கு சரியான வரையறை இல்லை. கூச்சம் என்பது பல வடிவங்களில் வரும் ஒரு சிக்கலான, சிக்கலான நிலை. இது லேசான அசௌகரியம், விவரிக்க முடியாத பயம் மற்றும் ஆழ்ந்த நரம்பியல் கூட இருக்கலாம்.

கூச்சம்- ஒரு பாத்திரப் பண்பு சங்கடம், பதட்டம், சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, தகவல்தொடர்புகளில் உள்ள சிரமங்கள், அவர்களின் தாழ்வு மனப்பான்மை மற்றும் தங்களைப் பற்றிய எதிர்மறையான அணுகுமுறை பற்றிய எண்ணங்களால் ஏற்படுகிறது.

உளவியலாளர் எஃப். ஜிம்பார்டோவின் கூற்றுப்படி, "வெட்கப்படுதல் என்பது மக்களைப் பற்றி பயப்படுவதைக் குறிக்கிறது, குறிப்பாக ஒரு காரணத்திற்காக அல்லது இன்னொரு காரணத்திற்காக, நம் உணர்ச்சிகளை எதிர்மறையாக பாதிக்கும் நபர்கள்: அந்நியர்கள் (அவர்களிடம் என்ன எதிர்பார்க்கலாம் என்பது தெரியவில்லை); முதலாளிகள் (அவர்களுக்கு அதிகாரம் உள்ளது); எதிர் பாலினத்தின் பிரதிநிதிகள் (அவர்கள் ஒரு சாத்தியமான நல்லிணக்கத்தின் யோசனையை மனதில் கொண்டு வருகிறார்கள்) "

எம்.இ. ஸ்டோர்மி எழுதுகிறார், "கூச்சம், மனசாட்சியின்மை, உறுதியின்மை, அருவருப்பு, மந்தம், சுய சந்தேகம், பதட்டம், சந்தேகம், பயம், மனச்சோர்வு, சந்தேகம், கூச்சம், இயற்கைக்கு மாறான உணர்வு போன்ற குணநலன்களுடன் அடிக்கடி தொடர்புடையது.

இவை அனைத்தும் சேர்ந்து ஒரு உணர்வு, ஒரு அனுபவம், அவரது தாழ்வு மனப்பான்மையின் சிக்கலானது, இதன் காரணமாக ஒரு நபர் பொறுப்பான தொழில்கள், வணிகம், மக்களுடனான நடைமுறை தொடர்பு ஆகியவற்றிலிருந்து விலகி இருக்க முற்படுகிறார், அதே நேரத்தில் பாதிக்கப்படக்கூடிய பெருமையால் வேறுபடுகிறார், உண்மையில் பாதிக்கப்படுகிறார். அவர் தனது வாழ்க்கையில் மிகக் குறைவாகவே செய்கிறார், இயற்கையான, தீர்க்கமான நபர்களுடன் ஒப்பிடுகையில் இது மிகவும் அற்பமானது.

டி. பிரட் கருத்துப்படி, "பலர் நினைப்பதை விட கூச்சம் என்பது மிகவும் பொதுவான நிகழ்வாகும், குறிப்பாக கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள். சுமார் 40% இளம் பருவத்தினர் மற்றும் பெரியவர்கள் தங்களை கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களாக கருதுவதாக ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன.

பெரியவர்களை விட பள்ளி மாணவர்களிடையே கூச்சம் மிகவும் பொதுவானது, ஏனெனில் பல பெரியவர்கள் தங்கள் குழந்தை பருவ நோயை சமாளிக்க முடிகிறது. இளமைப் பருவத்தில், சிறுவர்களை விட பெண்களிடம் கூச்சம் அதிகமாகக் காணப்படுகிறது, ஏனெனில் பள்ளியில் தெரியும் மற்றும் எதிர் பாலின உறுப்பினர்களை கவர்ந்திழுக்க வேண்டும் என்ற ஆசை ஆண்களை விட நம் பெண்களிடம் மிகவும் வலுவாகப் பதிந்துள்ளது. இருப்பினும், ஆண்களை விட பெண்கள் பெரும்பாலும் வெட்கப்படுகிறார்கள் என்று அர்த்தமல்ல. இந்த விகிதம் நாடு அல்லது சமூகத்தின் கலாச்சார அடுக்கைப் பொறுத்து மாறுபடும்.

உள்நாட்டில் கூச்ச சுபாவமுள்ள நபருக்கும் வெளியில் கூச்ச சுபாவமுள்ள நபருக்கும் இடையில் உள்ள வேறுபாட்டைக் கண்டறியவும். வெளிப்புறமாக கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் தொடர்பு கொள்ளாதவர்கள் அல்லது தொடர்பு கொள்ளாதவர்கள், அவர்களுக்கு சமூக திறன்கள் இல்லை. இது மற்றவர்களுடனான அவர்களின் உறவுகளை பாதிக்கிறது, இது வலிமிகுந்த சுயமரியாதையை அதிகரிக்கிறது மற்றும் ஒரு நபர் தனக்குள்ளேயே விலகுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. வெளிப்புறமாக கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் பெரும்பாலும் சமுதாயத்தில் தங்களுக்குத் தகுதியானதை விட குறைந்த நிலையை எடுத்து, அரிதாகவே தலைவர்களாக மாறுகிறார்கள்.

வெளிப்புறமாக கூச்ச சுபாவமுள்ள உள்முக சிந்தனையாளர்களுடன் ஒப்பிடுகையில், கூச்ச சுபாவமுள்ள புறம்போக்கு மனிதர்கள் சிறந்த நிலையில் உள்ளனர். அவர்கள் மிகவும் வளர்ந்த சமூக திறன்கள், நல்ல தகவல் தொடர்பு திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர். மற்றவர்களைப் பிரியப்படுத்தவும், அங்கீகரிக்கப்படவும், தங்கள் நிலையில் முன்னேறவும் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும். உள்நாட்டில் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் திறமையானவர்களாக இருந்தால், அவர்கள் பெரும்பாலும் புத்திசாலித்தனமான வாழ்க்கையைக் கொண்டுள்ளனர். உண்மை, இது அவர்களுக்கு நிறைய உணர்ச்சிகரமான செலவுகளை செலவழிக்கிறது.

வெவ்வேறு உளவியல் போக்குகளின் பிரதிநிதிகள் வெட்கத்திற்கான காரணங்களை வெவ்வேறு வழிகளில் பார்த்தார்கள்.

-டிஉள்ளார்ந்த கூச்சத்தின் கோட்பாடு

இந்த கோட்பாட்டின் ஆதரவாளர்கள் கூச்சம் ஒரு உள்ளார்ந்த குணம் என்பதால், விவகாரங்களின் நிலையை எதுவும் மாற்ற முடியாது என்று நம்புகிறார்கள். உளவியலாளர் ஆர். கெட்டெல் தனது 16-காரணி ஆளுமை கேள்வித்தாளில் H அளவை இரண்டு எதிரெதிர் ஆளுமைப் பண்புகளுடன் அடையாளம் காட்டினார் - தைரியம்-தன்னம்பிக்கை மற்றும் பயம்-அச்சுறுத்தலுக்கு உணர்திறன். இந்த காரணிக்கான குறைந்த மதிப்பெண்கள், அதிக உணர்திறன் கொண்ட நரம்பு மண்டலம், எந்த அச்சுறுத்தலுக்கும் கடுமையான எதிர்வினை, பயம், ஒருவரின் நடத்தையில் நம்பிக்கையின்மை, வலிமை மற்றும் உணர்வுகளின் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. இத்தகைய குறிகாட்டிகளைக் கொண்டவர்கள் தங்கள் சொந்த தாழ்வு மனப்பான்மையால் துன்புறுத்தப்படுகிறார்கள், அதாவது அவர்கள் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள்.

- நடத்தை கோட்பாடு

நடத்தை வல்லுநர்கள் மனித ஆன்மா நடத்தையின் வடிவங்களில் செல்வாக்கு செலுத்துகிறது என்ற அனுமானத்திலிருந்து தொடர்கிறது, மேலும் நடத்தை என்பது வெளிப்புற சூழலில் இருந்து தூண்டுதல்களுக்கு எதிர்வினையாகும். மக்கள் சமூகத் தொடர்புத் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறத் தவறினால் கூச்சம் ஏற்படுகிறது என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள். ஆனால் நீங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி சூழலை உருவாக்கினால், எல்லாவற்றையும் சரிசெய்ய முடியும், ஏனெனில் கூச்சம் என்பது சமூக தூண்டுதல்களுக்கு பயத்தின் எதிர்வினை. தகவல்தொடர்பு வடிவங்களை மாற்றுவது அவசியம், அவற்றை "சரியானதாக" மாற்றுவது அவசியம், மேலும் எந்தவொரு சுருக்கமும் மறைந்துவிடும்.

- மனோதத்துவ கோட்பாடு

கூச்சம் என்பது உள்ளுணர்வின் பூர்த்தி செய்யப்படாத முதன்மைத் தேவைகளுக்கான எதிர்வினையாகக் கருதப்படுகிறது. உள்ளுணர்வு, யதார்த்தத்திற்குத் தழுவல் மற்றும் பகுத்தறிவு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான இணக்கத்தை மீறுவதால் ஆளுமை வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்களுடன் இது தொடர்புடையது, இது தார்மீக விதிமுறைகளைப் பாதுகாக்கிறது. கூடுதலாக, கூச்சம் என்பது ஆழ்ந்த மயக்கமான மோதலின் வெளிப்புற வெளிப்பாடாகும். உளவியல் பகுத்தறிவு என்பது நோயியல் கூச்சத்தின் எடுத்துக்காட்டுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது உண்மையில் சிகிச்சையளிக்கப்பட வேண்டும்.

- ஏ.அட்லர்

A. அட்லர் தனிப்பட்ட உளவியலின் பிரதிநிதி. "தாழ்வு மனப்பான்மை" என்ற சொல்லை அறிமுகப்படுத்தியவர். அனைத்து குழந்தைகளும் உடல் குறைபாடு, வாய்ப்புகள் மற்றும் வலிமையின்மை காரணமாக ஒரு தாழ்வு மனப்பான்மையை அனுபவிக்கிறார்கள் என்று உளவியலாளர் நம்பினார். இது அவர்களின் வளர்ச்சியை கடினமாக்கும். ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது தற்போதைய குணாதிசயங்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றியும் ஒட்டுமொத்த உலகத்தைப் பற்றியும் தனது கருத்துக்கள் காரணமாக தனது சொந்த வாழ்க்கை முறையைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது. ஒரு நபர் மக்களுடன் ஒத்துழைத்தால் ஒருபோதும் நரம்பியல் நோயாக மாறமாட்டார் என்று அட்லர் நம்பினார். மேலும் ஒத்துழைக்க இயலாதவர்கள் தனிமையான உயிரினங்கள் மற்றும் தோல்விகள். குழந்தைகள் பல்வேறு காரணங்களுக்காக (ஆர்கானிக் தாழ்வு மனப்பான்மை, அடிக்கடி நோய்கள்) ஆகலாம், இது அவர்களை மற்றவர்களுடன் போட்டியிட வைக்கிறது. தன்னம்பிக்கை இல்லாத கெட்டுப்போன குழந்தைகளுக்கு இதுபோன்ற விதி காத்திருக்கக்கூடும், ஏனென்றால் அவர்களுக்காக எல்லாம் செய்யப்படும், மேலும், இறுதியாக, ஒத்துழைப்பின் அனுபவமில்லாத வெளிநாட்டவர் குழந்தைகள், இந்த நிகழ்வை தங்கள் சொந்த குடும்பத்தில் கவனிக்காததால், இந்த நிறுவனத்தில். இம்மூன்று வகைக் குழந்தைகளும் தன்னிறைவு பெற்றவர்களாக, சமூகத்துடன் தொடர்பு கொள்ளாமல், அதனால் தோல்விக்கு ஆளாக நேரிடுகிறது. விமர்சன பயம், "இல்லை" என்று சொல்ல பயம், தொடர்பு பயம், சொந்தமாக வலியுறுத்தும் பயம், எச்சரிக்கை போன்ற காரணங்களால் "பாதுகாப்பற்ற நடத்தை" என்ற கருத்தை அட்லர் அறிமுகப்படுத்தினார். "பாதுகாப்பற்ற நடத்தை" கொண்ட குழந்தைகள் சார்ந்து, சார்ந்து, செயலற்ற, அதாவது கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள்.

சமீபத்தில், கூச்சம் "உயர் வினைத்திறன்" என்று குறிப்பிடப்படுகிறது. பெரும்பாலும் அதிக வினைத்திறன் கொண்ட குழந்தைகளில், கூச்சம் என்பது உடலியல் மற்றும் உணர்ச்சி மிகுந்த சுமைகளிலிருந்து பாதுகாப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு உள்ளுணர்வு நடத்தையாக செயல்படுகிறது. இந்த வழக்கில், உள்ளுணர்வு நடத்தையின் இரண்டு வகைகள் சாத்தியமாகும். முதலாவதாக, ஒரு குழந்தை, ஏதோவொன்றில் அதிருப்தி அடைந்து, "தவிர்க்கும் உத்தியை" (ஒரு வகையான உளவியல் பாதுகாப்பு) தேர்ந்தெடுத்து வெட்கப்படுகிறான். இரண்டாவதாக, குழந்தை போட்டியுடன் சேர்ந்து தன்னம்பிக்கை அடைகிறது.

கூச்சத்தை உருவாக்கும் இயற்கை மற்றும் சமூக காரணிகளை முன்னிலைப்படுத்துவது வழக்கம். TO இயற்கை காரணிகள்நரம்பு மண்டலத்தின் வகை காரணமாக குணத்தை குறிக்கிறது. கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களில் பெரும்பாலோர் மனச்சோர்வு மற்றும் சளி வகையைச் சேர்ந்தவர்கள். இருப்பினும், கூச்ச சுபாவமுள்ள கோலரிக் மற்றும் சன்குயின் மக்களும் உள்ளனர்.

TO சமூக காரணிகள்குடும்பக் கல்வியின் வகையும் அடங்கும். குழந்தையின் வளர்ப்பு வகைக்கும் மன வளர்ச்சியின் பண்புகளுக்கும் இடையே மிக நெருங்கிய தொடர்பு உள்ளது. முறையற்ற பெற்றோரின் மிகவும் பொதுவான வெளிப்பாடுகள்:

நெப்ர்மற்றும்ரேஷன்... பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே உணர்ச்சிகரமான தொடர்பு இல்லை. குழந்தை ஆடை அணிந்து, உணவளிக்கப்படுகிறது, ஆனால் அவரது பெற்றோர்கள் அவரது ஆத்மாவில் ஆர்வம் காட்டவில்லை. அத்தகைய வளர்ப்பின் விளைவாக, நீங்கள் ஒரு ஆக்ரோஷமான குழந்தையை வளர்க்கலாம், அல்லது தாழ்த்தப்பட்ட அல்லது பயமுறுத்தும்.

உயர் பராமரிப்பு... பெற்றோர்கள் குழந்தையை "சரியாக" வளர்க்கிறார்கள், அவர்கள் ஒவ்வொரு அடியையும் திட்டமிடுகிறார்கள். குழந்தை தனது தூண்டுதல்களையும் ஆசைகளையும் நீண்டகாலமாக கட்டுப்படுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது. ஒரு குழந்தை ஆக்ரோஷத்தை விளைவிக்கும், அல்லது சமர்ப்பிக்கக்கூடிய, திரும்பப் பெறப்பட்டு, வேலியிடப்பட்டு, இறுதியில் வெட்கப்படும் சூழ்நிலைக்கு எதிராக எதிர்ப்பு தெரிவிக்கலாம்.

கவலை மற்றும் சந்தேகத்திற்குரிய வகை வளர்ப்பு... அவர்கள் குழந்தையைப் பார்த்து நடுங்குகிறார்கள், அவர்களை அளவில்லாமல் கவனித்துக்கொள்கிறார்கள், மேலும் இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, பயம், வலிமிகுந்த சுய சந்தேகத்தின் வளர்ச்சிக்கு வளமான நிலம்.

குடும்ப வளர்ப்பின் சிதைவின் விளைவாக, ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் துருவ வகைகளின் உணர்ச்சிக் கோளாறுகளுடன் வளர்கிறார்கள் - ஆக்கிரமிப்பு அல்லது கூச்சம்.

மனித உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளின் வளர்ச்சியின் பின்னணியில், கூச்சம் என்பது பயத்தின் உணர்வின் ஒரு பொருளாகக் கருதப்படுகிறது (டி. பால்ட்வின், கே. கிராஸ்), பின்னர் குற்ற உணர்வு அல்லது அவமானத்தின் உணர்வுகளின் வெளிப்பாடாக (வி. ஜென்கோவ்ஸ்கி. , டி. இசார்ட், வி. ஸ்டெர்ன்). அதே நேரத்தில், அனைத்து உளவியலாளர்களும் கூச்சம் மற்றும் குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் மக்கள் மீதான தொடர்புடைய அணுகுமுறை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பைக் குறிப்பிடுகின்றனர்: சுய சந்தேகம், எதிர்மறையான சுயமரியாதை, மற்றவர்களின் அவநம்பிக்கை.

எனவே, கூச்சம் என்பது ஒரு நபரின் ஆளுமையின் மிகவும் பொதுவான மற்றும் பல்துறை குணம் என்று நாம் கூறலாம். இது ஒரு சிறிய சங்கடமாகவோ அல்லது பெரிய பிரச்சனையாகவோ கருதப்படலாம்.

கூச்சத்திற்கான காரணங்கள் அவற்றின் வரையறைகளைப் போலவே வேறுபட்டவை. கூச்சத்தின் முக்கிய ஆதாரம் மக்கள் பயம். கூச்சத்தின் அடித்தளம், நிச்சயமாக, குழந்தை பருவத்தில் அமைக்கப்பட்டது. அதன் தோற்றம் பெரும்பாலும் பெற்றோர்கள், கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் சமூக சூழலின் வளர்ப்பைப் பொறுத்தது. உண்மை, வெட்கப்படாமல், திடீரென்று எந்த நிகழ்வுகளின் செல்வாக்கின் கீழ் வெட்கப்படும் நபர்களும் உள்ளனர்.

1.2 கூச்சத்தின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் விளைவுகள்மற்றும் குழந்தைகளில் தனிமைப்படுத்தல்

கூச்சத்தின் வெளிப்பாடுகள் மிகவும் வேறுபட்டவை: உடலியல் அறிகுறிகளிலிருந்து உள் முரண்பாடுகள் மற்றும் சிந்தனை செயல்முறைகளில் தொந்தரவுகள். ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள நபரின் நடத்தை வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான மற்றும் அவசியமான விஷயத்தை இழக்கிறது - இது சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு. இது தனிமை மற்றும் தனிமைக்கு வழிவகுக்கிறது, அதே நேரத்தில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயபரிசோதனைக்கான போக்கை அதிகரிக்கிறது.

செயல்பாட்டில் உள்ள எந்தவொரு உணர்ச்சித் தொந்தரவும் சைக்கோமோட்டர், அல்லது அறிவுஜீவி அல்லது தாவரக் கோளத்தில் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படும். இந்த கோளங்களின் மீறல் மற்றும் தீர்மானிக்கிறது மூன்று முக்கியx கூச்சத்தின் வெளிப்பாடு, போன்றவை:

ஒரு நபரின் வெளிப்புற நடத்தை, கூச்சத்தை சமிக்ஞை செய்கிறது;

உடலியல் அறிகுறிகள்;

உள் உணர்வுகள் மற்றும் அறிவுசார் செயல்பாடுகளின் பாதிப்பு.

முக்கிய அடையாளங்கள்ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள நபரின் நடத்தையின் சிறப்பியல்பு: உரையாடலில் நுழைய விருப்பமின்மை, கண் தொடர்பு கடினம் அல்லது சாத்தியமற்றது, அவரது குரல் மிகவும் மென்மையாக மதிப்பிடப்படுகிறது, மக்களைத் தவிர்ப்பது, முன்முயற்சியின்மை. இந்த நடத்தை விதிவிலக்கு இல்லாமல், எல்லா மக்களுக்கும் தேவையான, சமூகமயமாக்கல் மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்புகளை கடினமாக்குகிறது.

கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் மீண்டும் மீண்டும் தங்களை வெளிப்படுத்தத் தவறுவதால், மற்றவர்களை விட அவர்கள் தங்கள் சொந்த உள் உலகத்தை உருவாக்குவது குறைவு. இவை அனைத்தும் ஒரு நபரின் தனிமைப்படுத்தலுக்கு வழிவகுக்கிறது. மூடத்தனம் என்பது நீங்கள் அதற்குத் தள்ளப்படும் வரை பேசத் தயங்குவது, அமைதியாக இருக்கும் போக்கு, சுதந்திரமாகப் பேச இயலாமை. ஆனால் திரும்பப் பெறுதல் என்பது பேசுவதைத் தவிர்ப்பதற்கான விருப்பம் மட்டுமல்ல, மிகவும் பொதுவான மற்றும் ஆழமான பிரச்சனை.

இது வெறும் தகவல் தொடர்புத் திறன் இல்லாமையின் பிரச்சனை மட்டுமல்ல, மனித உறவுகளின் தன்மை பற்றிய தவறான எண்ணத்தின் விளைவு. தனிமைப்படுத்துதல்- இது வெளிப்புற கூச்சத்தின் விளைவாகும், இது சமூக மற்றும் கல்விச் சீரற்ற தன்மையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது தனிநபரின் உடல், உளவியல் மற்றும் சமூக ஆரோக்கியத்தின் மீறல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

அதன் மேல் உடலியல் நிலைகூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் பின்வரும் உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறார்கள்: துடிப்பு விரைவுபடுத்துகிறது, இதயம் கடுமையாக துடிக்கிறது, வியர்வை தோன்றுகிறது மற்றும் அடிவயிற்றில் வெறுமை உணர்வு தோன்றும். வெட்கத்தின் ஒரு தனித்துவமான உடல் அறிகுறி முகம் சிவத்தல், அதை மறைக்க முடியாது. இந்த அறிகுறிகளை எவரும் வலுவான உணர்ச்சி ரீதியான வருத்தத்துடன் அனுபவிக்கலாம், ஆனால் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் இந்த எதிர்வினைகளை லேசான சிரமமாக கருதுகின்றனர், மேலும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் தங்கள் உடல் உணர்வுகளில் கவனம் செலுத்த முனைகின்றனர். சில நேரங்களில் அவர்கள் சங்கடமாக அல்லது சங்கடமாக உணரும் சூழ்நிலையில் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் வரை காத்திருக்க மாட்டார்கள். அவர்கள் இந்த அறிகுறிகளை முன்கூட்டியே அனுபவித்து, கெட்டதைப் பற்றி மட்டுமே சிந்தித்து, உரையாடலில் நுழைய வேண்டாம், நடனமாடக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டாம், முதலியன முடிவு செய்கிறார்கள். ...

இருந்து உள் உணர்வுகள்ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள நபரை சங்கடம் மற்றும் மோசமான தன்மையால் வேறுபடுத்தி அறியலாம். பெரும்பாலும் மக்கள் வெட்கப்படுவார்கள் சங்கடம்- சுய மரியாதையின் குறுகிய கால கடுமையான இழப்பு, இது அவ்வப்போது அனுபவிக்க வேண்டும். தனிப்பட்ட வாழ்க்கையிலிருந்து வரும் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் பொதுவான கவனம், நம்மைப் பற்றி மற்றவர்களுக்குத் தெரிவிக்கும்போது, ​​சங்கடத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, அவர்கள் துருவியறியும் நோக்கத்திற்காக இல்லாத ஒன்றைச் செய்யும்போது எதிர்பாராத பாராட்டு. ஒருவரின் சொந்த முரண்பாட்டின் உணர்வால் சங்கடமான நிலை ஏற்படுகிறது. பெரும்பாலான கூச்ச சுபாவமுள்ள மக்கள், அவர்கள் சங்கடமாக உணரக்கூடிய சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் தங்கள் குறைபாடுகளில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் மற்றவர்களிடமிருந்து தங்களைப் பிரித்துக்கொள்வார்கள்.

தனிமையில் இருந்தாலும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களும் உண்டு. அவர்கள் வெட்கப்பட்டு வெட்கப்படுவார்கள், தங்கள் முந்தைய தவறுகளை நினைவுபடுத்துகிறார்கள் அல்லது எதிர்காலத்தில் அவர்கள் எப்படி நடந்துகொள்வார்கள் என்று கவலைப்படுகிறார்கள்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள நபரின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க சொத்து அருவருப்பு... அருவருப்பு என்பது ஒருவரின் உள் நிலையைப் பற்றிய அதிகப்படியான அக்கறையின் வெளிப்புற வெளிப்பாடாகும். சுய அறிவு, தன்னைப் புரிந்துகொள்ளும் ஆசை ஆகியவை இணக்கமான ஆளுமை வளர்ச்சியின் பல கோட்பாடுகளின் அடிப்படையாகும். அருவருப்பானது பொது மற்றும் தனிப்பட்ட முறையில் வெளிப்படும். மற்றவர்கள் மீது ஏற்படுத்தப்படும் அபிப்ராயத்தைப் பற்றிய நபரின் அக்கறையில் பொதுவில் உள்ள மோசமான தன்மை பிரதிபலிக்கிறது. அவர் அடிக்கடி கவலைப்படுகிறார்: "அவர்கள் என்னை விரும்புகிறார்களா", "அவர்கள் என்னைப் பற்றி என்ன நினைக்கிறார்கள்", முதலியன.

ஒரு விதியாக, கூச்சம் குழந்தை பருவத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. பல பெற்றோர்கள் தங்கள் பிள்ளைகள் தங்கள் வீட்டிற்குச் செல்லும்போது அல்லது பார்க்கச் செல்லும்போது அவர்களின் கூச்சத்தை எதிர்கொள்கின்றனர். குழந்தை வெட்கப்படுகிறான், தன் தாயிடம் பதுங்கிக்கொள்கிறான், பெரியவர்களின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவில்லை. சில நேரங்களில் குழந்தைகள் விளையாடும் சகாக்களின் குழுவை அணுகுவதற்கு வெட்கப்படுகிறார்கள், அவர்களின் விளையாட்டில் சேர தைரியம் இல்லை. இது குழந்தை பருவ கூச்சம் வெளிப்படும் சூழ்நிலைகளின் தொகுப்பாகும். உண்மையில், இதுபோன்ற இன்னும் பல சூழ்நிலைகள் உள்ளன, மேலும் அவை பெரும்பாலும் மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளியில் முடிவடைகின்றன, அங்கு ஒரு குழந்தை வெவ்வேறு ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும், வகுப்பில் பதிலளிக்க வேண்டும் மற்றும் விடுமுறை நாட்களில் நிகழ்த்த வேண்டும். இந்த சூழ்நிலைகளில், குழந்தை தாயிடமிருந்து பாதுகாப்பைக் கண்டுபிடிக்க முடியாது, மேலும் தனது பிரச்சினையை தானே சமாளிக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது.

குழந்தை பருவத்தில் ஏற்படும் கூச்சம் பொதுவாக ஆரம்ப பள்ளி வயது முழுவதும் நீடிக்கும் என்று அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன. ஆனால் இது வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டில் குறிப்பாக தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. இந்த வயதில்தான் குழந்தைகள் பெரியவர்களிடம் மரியாதையான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

பாலர் குழந்தைகளின் கூச்சம், கூச்சம் பற்றிய புகார்கள் பள்ளிக்கு அவர்கள் தயாரிப்பது தொடர்பாக எழுகின்றன, அதாவது சுமார் 6 வயதில். குறைந்த அளவிலான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி, தனிமைப்படுத்தல், மற்றவர்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளில் சிரமங்கள், சகாக்கள் - குழந்தை கூட்டு நடவடிக்கைகளில் சேருவதைத் தடுக்கிறது, மழலையர் பள்ளி அல்லது பள்ளி வகுப்பில் ஒரு குழுவில் முழு உறுப்பினராகிறது.

குழந்தை கருத்துக்களுக்கு கூர்மையாக பதிலளிக்கிறது, ஒரு நகைச்சுவையில் குற்றம் சாட்டுகிறது, அவரது முகவரியில் முரண்படுகிறது, இந்த காலகட்டத்தில் அவருக்கு குறிப்பாக வயது வந்தவரின் பாராட்டும் அங்கீகாரமும் தேவை.

பெரியவர்கள் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையிடம் குறிப்பாக கவனமாகவும் கவனமாகவும் இருக்க வேண்டும். குழந்தை கூச்சத்தை சமாளிக்க உதவுவது, அவரில் தேவையான தகவல்தொடர்பு வழிகளை உருவாக்குவது: கூட்டு விளையாட்டுகள் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் அவரை ஈடுபடுத்துவது ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரின் பொதுவான பணியாகும். இருப்பினும், பழைய பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில், அதைத் தொடங்குவதற்கு மிகவும் தாமதமாகலாம். அவர் பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில், ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு குறிப்பிட்ட பாணியிலான நடத்தையை உருவாக்குகிறது, சமூகத்தில் ஒரு விசித்திரமான நடத்தை, அவர் இந்த குறைபாட்டை ஏற்கனவே அறிந்திருக்கிறார். இருப்பினும், அவர்களின் கூச்சத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு உதவாது, மாறாக, குழந்தை அதைக் கடப்பதைத் தடுக்கிறது, ஏனெனில் அத்தகைய குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு அம்சம் ஒரு உச்சரிக்கப்படும் சுய சந்தேகம் மற்றும் குறைத்து மதிப்பிடப்பட்ட அபிலாஷைகள். குழந்தை தனது கூச்சத்தை சமாளிக்க முடியாது, ஏனென்றால் அவர் தனது சொந்த பலத்தை நம்பவில்லை, மேலும் அவர் தனது குணாதிசயங்கள் மற்றும் நடத்தையின் இந்த பண்புகளில் கவனம் செலுத்துகிறார் என்பது அவரை மேலும் கட்டுப்படுத்துகிறது. பெரியவர்கள் மட்டுமே கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைக்கு உதவ முடியும், விரைவில் அவர்கள் இதைச் செய்யத் தொடங்கினால் நல்லது.

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளின் கூச்சத்திற்கான அளவுகோல்கள்:

அறிமுகமில்லாதவர்களுடன் மற்றும் சில சமயங்களில் அந்நியர்கள், பெரியவர்கள் (குறைந்த குரல், கண்களை நேரடியாகப் பார்க்க இயலாமை, மௌனம், திணறல், ஒத்திசைவற்ற பேச்சு, போஸ்) சந்திக்கும் போது மற்றும் தொடர்பு கொள்ளும் போது குழந்தை அனுபவிக்கும் உணர்ச்சி அசௌகரியம்;

பொறுப்பான செயல்களின் பயம் (பொறுப்பான செயல்களைத் தவிர்ப்பது, சூழ்நிலையைத் தவிர்ப்பது);

மக்களுடன் தொடர்பில் உள்ள தெரிவுநிலை, நெருங்கிய மற்றும் பழக்கமான பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பம் மற்றும் அந்நியர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் மறுப்பு அல்லது சிரமம்.

இந்த வகையான குழந்தைகள் மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடியவர்கள் என்ற உண்மையின் காரணமாக, அவர்கள் குறிப்பாக மென்மையாக நடத்தப்பட வேண்டும். குரலை உயர்த்துதல், கூச்சலிடுதல், தூண்டுதல், இழுத்தல், அடிக்கடி தடை செய்தல், கண்டித்தல் மற்றும் தண்டனைகள் ஆகியவை குழந்தைக்கு நரம்பியல் கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கும்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையில் பாதிக்கப்படக்கூடியது உணர்வுகளின் பகுதி. அவர் தனது உணர்ச்சிகளின் தெளிவான வெளிப்பாட்டிற்கு சாய்வதில்லை, அதற்கான தேவை ஏற்படும் போது, ​​அவர் வெட்கப்படுகிறார், தனக்குள்ளேயே பின்வாங்குகிறார். குழந்தை ஒரே நேரத்தில் எளிதாக நடந்துகொள்ள ஆசை மற்றும் உணர்வுகளின் தன்னிச்சையான வெளிப்பாட்டின் பயத்தை அனுபவிக்கிறது.

ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை வெளிப்புற குறுக்கீட்டிலிருந்து தனது ஆளுமையின் இடத்தைப் பாதுகாக்கும் விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அவர் தனக்குள் விலகவும், மற்றவர்களிடையே கரைந்து போகவும், கண்ணுக்கு தெரியாதவராகவும் முயல்கிறார், இப்போது அவர் தனது கவனத்தை ஈர்க்கிறார் என்ற எண்ணமே அவருக்கு விரும்பத்தகாதது. பள்ளி மாணவர்களில், கூச்சம் அதிகரித்த கவலை, சந்தேகம், சுய சந்தேகம் மற்றும் கூச்சத்துடன் சேர்ந்துள்ளது. 10-20% வழக்குகளில், அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு இருள், தனிமை பற்றிய அச்சம் உள்ளது, அவர்கள் அந்நியர்கள் முன்னிலையில் கட்டுப்படுத்தப்படுவதை உணர்கிறார்கள், அமைதியாக, மூடியிருக்கிறார்கள். இதற்கிடையில், அவர்கள் பெரும்பாலும் சிறந்த திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், கணினி தொழில்நுட்பத்தை எளிதில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், படிக்க விரும்புகிறார்கள், வரையலாம், ஆனால் திறமை மற்றும் வெளிப்படுத்தப்பட்ட திறமைகள் கூட சுய சந்தேகம், சகாக்கள், பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது உள் பதற்றம் ஆகியவற்றால் தடுக்கப்படுகின்றன. இதன் விளைவாக, அவர்கள் குறைந்த திறன் கொண்ட, ஆனால் அதிக வேகமான சகாக்களிடம் இழக்கிறார்கள்.

கூச்சம் பெண்களின் சிறப்பியல்பு என்று சிலர் நினைக்கிறார்கள், ஆனால் இது வழக்கில் இருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது. வளர்ச்சி வயதின் வெவ்வேறு கட்டங்களில், 20-25% சிறுவர்கள் கூச்சத்தால் பாதிக்கப்படுகின்றனர் - பெண்களைப் போலவே. எனவே, ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் உள்ள முக்கிய சிரமங்கள் மற்றவர்களிடம் அவரைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறையின் கோளத்தில் உள்ளது.

பாரம்பரியமாக, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கு குறைந்த சுயமரியாதை இருப்பதாக நம்பப்படுகிறது (ஒரு நபரின் சொந்த மதிப்பீடு, உளவியல் குணங்கள் மற்றும் நடத்தை, சாதனைகள் மற்றும் தோல்விகள், தகுதிகள் மற்றும் குறைபாடுகள்), அவர்கள் தங்களைப் பற்றி மோசமாக நினைக்கிறார்கள். இருப்பினும், இது முற்றிலும் உண்மை இல்லை. ஒரு விதியாக, ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை தன்னை மிகவும் நல்லவர், சிறந்தவர் என்று கருதுகிறார், அதாவது, ஒரு நபராக தன்னைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறை மிகவும் நேர்மறையானது. அவருடைய பிரச்சனை வேறு. மற்றவர்கள் தன்னை நடத்துவதை விட மோசமாக நடத்துகிறார்கள் என்று அவருக்குத் தோன்றுகிறது. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை வளர வளர, சுய மதிப்பீடு மற்றும் பிற நபர்களில் இடைவெளி ஏற்படும். குழந்தைகள் தொடர்ந்து தங்களை உயர்வாக மதிக்கிறார்கள், ஆனால் பெரியவர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பராமரிப்பாளர்களின் பார்வையில், அவர்களின் மதிப்பீடு குறைந்து வருகிறது.

மற்றவர்களின் நேர்மறையான அணுகுமுறையில் உள்ள சந்தேகம் குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வில் முரண்பாட்டை அறிமுகப்படுத்துகிறது, மேலும் அவரது "நான்" மதிப்பு குறித்த சந்தேகங்களால் அவரை வேதனைப்படுத்துகிறது. சமூக தாக்கங்களுக்கு உள்ளார்ந்த உணர்திறன் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையில் ஒரு சிறப்பு வகை ஆளுமையை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. குழந்தை செய்யும் அனைத்தும் மற்றவர்களின் அணுகுமுறையின் மூலம் சோதிக்கப்படுகிறது என்பதில் அதன் தனித்தன்மை உள்ளது.

அவரது "நான்" பற்றிய கவலை பெரும்பாலும் அவரது செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தை மறைக்கிறது. குழந்தை அவர் என்ன செய்கிறார் என்பதில் அதிக கவனம் செலுத்தவில்லை, ஆனால் பெரியவர்கள் அவரை எவ்வாறு மதிப்பிடுவார்கள் என்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது: தனிப்பட்ட நோக்கங்கள் எப்போதும் அவருக்கு முக்கியமாக செயல்படுகின்றன, அறிவாற்றல் மற்றும் வணிகம் இரண்டையும் மறைக்கின்றன, இது செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு இரண்டையும் கடினமாக்குகிறது. .

கூச்சம் எதிர்மறையான விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறது, சமூக ரீதியாக மட்டுமல்ல, எதிர்மறையாகவும் பாதிக்கிறது சிந்தனை செயல்முறைகள்... கூச்சம் ஒரு நபரை ஒரு நிலைக்கு வெளிப்படுத்துகிறது, இது சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுய உணர்வின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு நபர் தன்னை சிறியவராக, உதவியற்றவராக, கட்டுப்பாடற்றவராக, உணர்ச்சிவசப்பட்டவராக, முட்டாள், மதிப்பற்றவர் போன்றவராகத் தோன்றுகிறார்.

கூச்சம் என்பது தர்க்கரீதியாகவும் திறம்படவும் சிந்திக்க ஒரு தற்காலிக இயலாமை மற்றும் பெரும்பாலும் தோல்வி, தோல்வி போன்ற உணர்வுடன் இருக்கும். சுயக்கட்டுப்பாடு இயக்கப்பட்டு, பதட்டம் அதிகரித்த பிறகு, கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் உள்வரும் தகவல்களுக்கு குறைவான கவனம் செலுத்துகிறார்கள். நினைவகம் மோசமடைகிறது, கருத்து சிதைகிறது.

கூச்சம் ஏற்படலாம் மன அழுத்தம்... வெட்கப்படுபவர்கள் தங்களுக்கு ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்காத அனைத்து ஆக்கிரமிப்புகளையும் வழிநடத்துகிறார்கள், எனவே அவர்களின் தாழ்வு மனப்பான்மை, பயனற்ற தன்மை மற்றும் பயனற்ற தன்மை ஆகியவற்றின் உணர்வு. இவை அனைத்தும் மனச்சோர்வுக்கு வழிவகுக்கிறது.

கூச்சத்தின் விளைவுகள்:

புதிய நபர்களைச் சந்திக்கும் போது மற்றும் அறிமுகமானவர்களை உருவாக்கும் போது சிரமங்களை உருவாக்குகிறது, சாத்தியமான நேர்மறையான அனுபவங்களிலிருந்து மகிழ்ச்சியைத் தருவதில்லை;

உங்கள் உரிமைகளை அறிவிக்கவும், உங்கள் கருத்துக்களையும் தீர்ப்புகளையும் தெரிவிக்க அனுமதிக்காது;

கூச்சம் மற்றவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களை நேர்மறையாக மதிப்பிடும் திறனைக் கட்டுப்படுத்துகிறது;

ஒருவரின் சொந்த எதிர்வினைகளில் தனிமைப்படுத்துதல் மற்றும் அதிகப்படியான அக்கறையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது;

சிந்தனையின் தெளிவு மற்றும் பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு ஆகியவற்றில் தலையிடுகிறது;

கூச்சம் பொதுவாக மனச்சோர்வு, பதட்டம் மற்றும் தனிமை போன்ற உணர்வுகளுடன் இருக்கும்.

முதல் பார்வையில், கூச்சம் ஒரு நபருக்கு எதிர்மறையான விளைவுகளை மட்டுமே ஏற்படுத்துகிறது. இருப்பினும், கூச்சத்தின் அர்த்தத்தின் மேலோட்டமான மதிப்பீடு முற்றிலும் துல்லியமானது அல்ல என்பதை நெருக்கமான ஆய்வு வெளிப்படுத்துகிறது. கூச்சம் சிலவற்றை நிறைவேற்றுகிறது முக்கியசெயல்பாடுகள்ஒரு தனிநபருக்கு, இது போன்ற:

நபர் அல்லது நபரின் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சத்தின் மீது கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் அவர்களை மதிப்பீட்டின் பொருளாக மாற்றுகிறது;

கடினமான சூழ்நிலைகளின் மன "ரீப்ளே" ஐ ஊக்குவிக்கிறது, இது "I" ஐ வலுப்படுத்துவதற்கும் ஆளுமை பாதிப்பு குறைவதற்கும் வழிவகுக்கிறது;

கூச்சம் என்பது பொதுவாக, மற்றவர்களின் வார்த்தைகள் மற்றும் செயல்களால் ஏற்படுகிறது என்பது, மற்றவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு உணர்திறனை உத்தரவாதம் செய்கிறது, குறிப்பாக யாருடன் நாம் உணர்ச்சி ரீதியான தொடர்பு வைத்திருக்கிறோம் மற்றும் யாருடைய கருத்துக்களை நாங்கள் மதிக்கிறோம்;

மற்ற உணர்ச்சிகளை விட, உங்கள் சொந்த உடலைப் பற்றிய விழிப்புணர்வைத் தூண்டுகிறது. உங்கள் உடலுக்கு அதிகரித்த உணர்திறன் சுகாதார விதிகளை இன்னும் முழுமையாக செயல்படுத்துவதில் வெளிப்படுத்தப்படலாம், தோற்றத்தை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்களில், இது சமூகத்தன்மையை அதிகரிக்க உதவுகிறது.

கூச்சம் சுயவிமர்சனத்தையும் தற்காலிக சக்தியற்ற உணர்வுகளையும் அதிகரிக்கிறது. இது மிகவும் போதுமான "I-கான்செப்ட்" உருவாவதற்கு பங்களிக்கிறது. தன்னைப் பற்றி புறநிலையாக அறிந்த ஒரு நபர் அதிக சுயவிமர்சனத்திற்கு ஆளாகிறார், தன்னைத்தானே கவனத்தை நிலைநிறுத்திக் கொள்வதன் மூலம் தனிநபர் தனது சொந்த உள் முரண்பாடுகளை உணர வைக்கிறார். கூடுதலாக, ஒரு நபர் மற்றவர்களின் பார்வையில் எப்படி இருக்கிறார் என்பதை நன்கு புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறார்;

கூச்சத்தின் அனுபவத்துடன் அதிகரித்த மோதல் சுதந்திரம், தனித்துவம் மற்றும் பரஸ்பர அன்பின் வளர்ச்சியை எளிதாக்கும்.

"கட்டுப்படுத்தப்பட்ட", "தீவிரமான", "அடக்கமற்ற", "அடக்கமான" - இது போன்ற நேர்மறையான மதிப்பீடுகள் பொதுவாக கூச்ச சுபாவமுள்ள மக்களுக்கு வழங்கப்படுகின்றன. மேலும், ஒரு சுத்திகரிக்கப்பட்ட வடிவத்தில், அவர்களின் பழக்கவழக்கங்கள் "நவீன" மற்றும் "மதச்சார்பற்றவை" என்று காணலாம். கூச்சம் ஒரு நபரை சாதகமான வெளிச்சத்தில் வைக்கிறது: அவர் தனது செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் ஒரு விவேகமான, தீவிரமான நபரின் தோற்றத்தை கொடுக்கிறார். இது உள் வாழ்க்கையை நிலையான ஊடுருவலில் இருந்து பாதுகாக்கிறது மற்றும் முழுமையான தனிமையின் மகிழ்ச்சியை சுவைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் தங்கள் அண்டை வீட்டாரை புண்படுத்த மாட்டார்கள், அவர்களை காயப்படுத்த மாட்டார்கள், அதிகாரமுள்ளவர்கள் அடிக்கடி செய்வது போல.

ஒருவர் கூச்சத்தில் இருந்து "வளர" முடியும் என்ற போதிலும், ஒருவர் நம்பிக்கை மற்றும் செயலற்ற நிலையில் காத்திருக்கக்கூடாது, மேலும் அனைவரும் வளரும்போது கூச்சத்திலிருந்து விடுபட மாட்டார்கள். ஆனால் நேர்மறையான மாற்றங்கள் ஏற்பட்டிருந்தாலும், கடந்த கால தோல்விகள் மற்றும் கடுமையான அனுபவங்களிலிருந்து விரும்பத்தகாத பின் சுவை இந்த நபர்களின் நினைவில் உள்ளது.

இளமையில் கூச்சம் வளர அனுமதிக்கவில்லை என்றால், குழந்தைகளுக்கு இந்த பிரச்சனை இளமை பருவத்தில் மனநோயாக மாறாது.

1.3 குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் திரும்பப் பெறுதல் ஆகியவற்றைக் கண்டறிதல்

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளில் குறைந்த சுயமரியாதை பற்றிய கருத்து தவறானது என்று கருதலாம். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் தங்களை மிகவும் உயர்வாக மதிக்கிறார்கள் என்பதை பரிசோதனை ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. மற்றவர்கள் தங்களை விட மோசமாக நடத்துகிறார்கள் என்று நினைக்கும் அவர்களின் போக்குதான் பிரச்சனை. இது கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் ஆளுமைப் பண்பு: குழந்தை தனது ஒவ்வொரு செயலையும் மற்றவர்களின் கருத்து மூலம் சரிபார்க்கிறது, பெரியவர்கள் தனது செயல்களை எவ்வாறு மதிப்பிடுவார்கள் என்பதில் அவரது கவனம் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது. இருப்பினும், பெரும்பாலும் வெட்கக்கேடான குழந்தைகள் சர்வாதிகார பெற்றோருடன் இருக்கிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் குழந்தை மீது நியாயமற்ற நம்பிக்கையை வைக்கின்றனர். இதனால், குழந்தை ஒரு "இணக்கமற்ற வளாகத்தை" உருவாக்குகிறது, மேலும் அவர் தனது போதாமையை மேலும் மேலும் உறுதியாக நம்புகிறார். எனவே செயல்பாடு நிராகரிக்கப்படுகிறது. "சிண்ட்ரெல்லா" பாணியில் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பது அவரது உளவியல் பாதுகாப்பின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, இது குழந்தை தொடர்பு மற்றும் செயல்பாட்டில் முன்முயற்சியைக் காட்டுவதை நிறுத்துகிறது, அமைதியாகவும் புரிந்துகொள்ள முடியாததாகவும் நடந்துகொள்கிறது, தேவையற்ற இயக்கங்களைச் செய்யாது. "தனக்கே தீயை ஏற்படுத்திக்கொள்."

ஒரு காரணத்திற்காக அல்லது இன்னொரு காரணத்திற்காக, வரையறுக்கப்பட்ட சமூக வட்டத்தைக் கொண்ட குடும்பத்தில் உள்ள ஒரே குழந்தைகளிடையே கூச்சம் அடிக்கடி காணப்படுகிறது.

ஒற்றைப் பெற்றோர் குடும்பங்களில் ஒற்றைத் தாய்களால் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகளிலும் கூச்சம் காணப்படுகிறது. தங்கள் குழந்தைகளை தொடர்ந்து கண்காணிக்க முயற்சிக்கும் இத்தகைய தாய்மார்களின் அதிகரித்த கவலை, குழந்தைகள் படிப்படியாக உலகம் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்கள் மீது நம்பிக்கையை இழக்கிறார்கள் என்பதற்கு பங்களிக்கிறது. ஒரு மனக்கசப்பை அனுபவித்த ஒரு தாய், இந்த குழந்தையிலிருந்து தன்னைக் காப்பாற்ற விரும்பும் ஒரு தாய், குழந்தைக்கு தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களை கெட்டவர்களாகவும் தீயவர்களாகவும் காட்டுகிறார். அத்தகைய அணுகுமுறை, குழந்தையின் ஆளுமைப் பண்புகளைப் பொறுத்து, ஆக்கிரமிப்பு அல்லது கூச்சத்தை உருவாக்குகிறது.

எனவே, பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் வேதனையான கூச்சத்திற்கு முக்கிய காரணம் குடும்பத்தில் வளர்ப்பின் போதிய பாணி என்று நாம் கருதலாம். இளமைப் பருவத்தில், ஒருவரின் சொந்த உடல் நிராகரிப்பு, ஒருவரின் தோற்றம், சகாக்களுடன் நட்புறவு இல்லாதது, அவர்களின் பங்கில் ஏளனம் மற்றும் அவமானம், "உண்மையான நான்" மற்றும் "இலட்சிய நான்" ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தனிப்பட்ட மோதல் ஆகியவை முக்கிய காரணங்கள். சுயமரியாதை நிலை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு, உங்கள் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்த இயலாமை.

பதட்டம் என்பது கூச்சம் அறிகுறி சிக்கலான பகுதியாகும். இ.கே. லியுடோவா மற்றும் ஜி.பி. மோனினா, “பெரியவர்களின் அதிகப்படியான கோரிக்கைகள், குழந்தையை ஒரு சார்பு நிலையில் வைக்க அவர்களின் விருப்பம், ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட தேவைகள் இல்லாதது மற்றும் பெரியவர்களிடையே பதட்டம் போன்றவற்றால் தூண்டப்பட்ட உள் மோதல்கள் இருக்கும்போது குழந்தைகளில் பதட்டம் உருவாகிறது. கவலையின் பொறிமுறையானது, குழந்தை தொடர்ந்து தொல்லைகள், பிரச்சினைகள் மற்றும் மோதல்களின் எதிர்பார்ப்பில் உள்ளது, அவர் மற்றவர்களிடமிருந்து எதையும் எதிர்பார்க்கவில்லை."

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் நேரடியாக ஒரு உளவியலாளரின் பணி பல திசைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்: மனோதத்துவ நோய் கண்டறிதல், சைக்கோபிராபிலாக்ஸிஸ், மனோதத்துவம், உளவியல் ஆலோசனை போன்றவை.

நோயறிதல் நிலை, மற்ற அனைத்தையும் போலவே, பெற்றோர்களுடனும், குழந்தையுடனும், ஆசிரியர்களுடனும் வேலை செய்ய வேண்டும் (அட்டவணை 1 ஐப் பார்க்கவும்).

அட்டவணை 1

குழந்தைகளில் கூச்சம் ஏற்படுவதற்கான காரணங்களைக் கண்டறியும் நோயறிதல் திட்டம்

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் உள்ள முக்கிய சிரமம் அவர்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துவது, நம்பகமான உறவுகளை வளர்ப்பது. இந்த விஷயத்தில், அவசரப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை, குழந்தை உளவியலாளரிடம் பழகுவது அவசியம்.

முதலில், நிபுணர் முறையாக குழுவிற்கு வர வேண்டும், அவதானிப்புகளை நடத்த வேண்டும், ஆசிரியருடன் பேச வேண்டும், விளையாட்டுகளை நடத்த வேண்டும் மற்றும் அவற்றில் பங்கேற்க வேண்டும். குழந்தை உளவியலாளருடன் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ சுதந்திரமாக தொடர்பு கொள்ள முடிந்தால், நீங்கள் அலுவலகத்தில் தனிப்பட்ட வேலையைத் தொடங்கலாம். பெரும்பாலும், குழந்தை பணிகளை முடிக்க விரும்பவில்லை. பின்னர் நீங்கள் விளையாடலாம், வரையலாம், அதாவது. அவர் விரும்பியதைச் செய்யுங்கள், மேலும் விளையாட்டின் சூழலில் பணிகளைச் சேர்க்க முயற்சிக்கவும் அல்லது தீவிர நிகழ்வுகளில் அவற்றை ஒத்திவைக்கவும்.

இந்த காலகட்டத்தில், அதைப் பயன்படுத்துவது நல்லது திட்ட நுட்பங்கள்வரைபடங்கள் பற்றிய உரையாடல்கள் உட்பட. தனிப்பட்ட வேலையிலும், நீங்கள் கூறுகளைப் பயன்படுத்தலாம் பொம்மை சிகிச்சை.

படிப்படியாக, நீங்கள் குழந்தையை சேர்க்கலாம் துணைக்குழுவேலை- கூட்டு நடவடிக்கைகள், கூட்டு விளையாட்டுகளின் அமைப்பு மூலம். குழந்தை சமாளிக்கக்கூடிய அத்தகைய பணிகள் அல்லது பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம். வெற்றிக்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது தன்னம்பிக்கையை வளர்க்க உதவும். அவரது வெற்றியை உரக்கச் சொல்லிக் கொண்டாடுவது கட்டாயம். ஆனால் குழந்தையின் மீது கவனம் செலுத்தாதீர்கள், இது அவரை குழப்பமடையச் செய்யும். எனவே, அழுத்தம் இல்லாமல், மறைமுகமாக அவருக்கு உதவுவது நல்லது. ஒரு வயது வந்தவர் தனது உதவியின்றி சமாளிக்க முடியாது என்ற உண்மையால் ஒரு பணி அல்லது உங்கள் கோரிக்கை தூண்டப்படலாம்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் சகாக்கள் அல்லது பெரியவர்களை விட இளைய குழந்தைகளுடன் மிக எளிதாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள். இந்த தருணம் குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை வளர்க்கவும், நேர்மறையான சுய உணர்வை வளர்க்கவும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைக்கு அனுப்பப்படும் கோரிக்கையில் குறிப்பிட்ட பணிகள் இருக்க வேண்டும். இது ஒரு அமைதியான, மென்மையான குரலில் வெளிப்படுத்தப்படுவதும், பெயர் மூலம் முகவரியைக் கொண்டிருப்பது மற்றும் அன்பான தொடுதலுடன் இருப்பது முக்கியம். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளைக் கையாளும் போது, ​​உரத்த, கடுமையான உள்ளுணர்வுகள், உத்தரவுகள் வடிவில் உள்ள முகவரிகள், அவமானகரமான அல்லது விமர்சன அறிக்கைகள் ஆகியவற்றை விலக்குவது அவசியம். முக்கிய விஷயம் தந்திரம் மற்றும் பொறுமை.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் நடத்தை திறமையை விரிவுபடுத்துவதற்கான ஒரு சிறந்த வழி ஒரு சக உதவியாளரை ஈர்க்கிறது, இது அதிக சமூகத்தன்மை, நல்லெண்ணத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையை விளையாட்டில், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்த முடியும். ஆனால் அவர் தயாராக இருக்க வேண்டும்: உரையாடலை நடத்துதல், வழக்கமான சூழ்நிலைகளை மீண்டும் இயக்குதல் போன்றவை.

அத்தியாயம் 1 க்கான முடிவுகள்

அத்தியாயம் 1 "குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் விலகல் பிரச்சனையின் தத்துவார்த்த அம்சங்களை" மதிப்பாய்வு செய்த பிறகு, பின்வரும் கருத்துக்களை நாங்கள் கற்றுக்கொண்டோம்: கூச்சம், தனிமைப்படுத்தல், சங்கடம், அருவருப்பு போன்றவை. மேலும் பின்வரும் கேள்விகளின் சாரத்தை வெளிப்படுத்தினோம்: கூச்சத்தின் வரையறை மற்றும் காரணங்கள்; குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் தனிமைப்படுத்தலின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் விளைவுகள்; குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் தனிமைப்படுத்தல் நோய் கண்டறிதல். இந்த சிக்கல்களை ஆராய்ந்த பிறகு, நாங்கள் பின்வரும் முடிவுகளை எடுத்தோம்:

1. கூச்சம் என்பது பல்வேறு வடிவங்களில் வெளிப்படும் ஒரு சிக்கலான சிக்கலான நிலை. இது லேசான அசௌகரியம், விவரிக்க முடியாத பயம் மற்றும் ஆழ்ந்த நரம்பியல் கூட இருக்கலாம். கூச்சம் என்பது ஒரு குணாதிசயமாகும், இது சங்கடம், பதட்டம், சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, தொடர்புகொள்வதில் உள்ள சிரமங்கள், அவர்களின் தாழ்வு மனப்பான்மை மற்றும் தங்களைப் பற்றிய உரையாடல்களின் எதிர்மறையான அணுகுமுறையால் ஏற்படுகிறது;

2. கூச்சத்தின் வெளிப்பாடுகள் மிகவும் வேறுபட்டவை: உடலியல் அறிகுறிகளிலிருந்து உள் முரண்பாடுகள் மற்றும் சிந்தனை செயல்முறைகளில் தொந்தரவுகள். செயல்பாட்டில் உள்ள எந்தவொரு உணர்ச்சித் தொந்தரவும் சைக்கோமோட்டர், அல்லது அறிவுஜீவி அல்லது தாவரக் கோளத்தில் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படும். ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள நபரின் நடத்தை வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான மற்றும் அவசியமான விஷயத்தை இழக்கிறது - இது சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு. மேலும் இது தனிமை மற்றும் தனிமைக்கு வழிவகுக்கிறது, அதே நேரத்தில் சுயக்கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயபரிசோதனைக்கான போக்கு அதிகரிக்கும்;

3. ஒரு குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட வேலையில், வரைபடங்களில் உரையாடல்கள், பொம்மை சிகிச்சையின் கூறுகள் உள்ளிட்ட திட்ட நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம். படிப்படியாக, நீங்கள் குழந்தையை துணைக்குழு வேலைகளில் சேர்க்கலாம் - கூட்டு நடவடிக்கைகள், கூட்டு விளையாட்டுகளின் அமைப்பு மூலம் - இது தன்னம்பிக்கையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும்.

அத்தியாயம் 2. தீர்க்க வழிகள் nபிரச்சனைகள்குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் தனிமை

2.1 குழந்தை பருவ கூச்சத்தைத் தடுத்தல்மற்றும் தனிமைப்படுத்தல்

கூச்சத்தைத் தடுப்பது எளிதானது அல்ல, ஆனால் நீங்கள் இதைச் செய்யலாம்:

1) மீண்டும் ஒருமுறை, பெற்றோரின் கவலை மற்றும் சந்தேகப் போக்கை வெளிப்படுத்தாதீர்கள்;

2) குழந்தைகளால் நிறைவேற்ற முடியாத விதிகள் மற்றும் கடமைகளை அவர்கள் மீது சுமத்தாதீர்கள்;

4) நம்பிக்கையான, நெகிழ்வான மற்றும் தகவல்தொடர்பு நடத்தைக்கு அடிக்கடி உதாரணமாக இருக்க முயற்சி செய்யுங்கள்;

5) அவை இல்லாமல் நீங்கள் செய்யக்கூடிய சிக்கல்களை உருவாக்காதீர்கள், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, தகவல்தொடர்புகளில் இருக்கும் சிரமங்களை நாடகமாக்காதீர்கள்;

6) அதிகப்படியான கொள்கை, அதிகபட்ச மற்றும் சமரசமற்ற சாய்வு, அத்துடன் சகிப்புத்தன்மையற்ற, தீர்ப்புகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளில் சமரசம் செய்யாதீர்கள்;

7) மாற்றும் திறன் கொண்டவராக இருங்கள், உங்களைத் தனிமைப்படுத்திக் கொள்ளாதீர்கள் மற்றும் உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் பலவிதமான தொடர்புகளுக்கு பாடுபடுங்கள்.

இளமைப் பருவத்தில் ஏற்படும் பல அச்சங்கள், முன்பிருந்த அச்சங்கள் மற்றும் கவலைகளின் வளர்ச்சியாகும். எனவே, அச்சங்களை சமாளிப்பதற்கும் தடுப்பதற்கும் முந்தைய பணிகள் தொடங்கப்பட்டுள்ளன, இளமைப் பருவத்தில் அவை இல்லாததற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம், அங்கு ஆர்வமுள்ள மற்றும் சந்தேகத்திற்குரிய, தடுக்கப்பட்ட குணநலன்களை உருவாக்கும் உண்மையான ஆபத்து உள்ளது.

பாலர் அல்லது ஆரம்ப பள்ளி வயதில் உளவியல் (பெற்றோர்) மற்றும் உளவியல் (தொழில்முறை) உதவி வழங்கப்பட்டால், மனோதத்துவ குணநலன்களின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ உறுதியான விளைவை ஒருவர் இன்னும் நம்பலாம்.

பெற்றோரின் முக்கிய பணிகள்:

குழந்தைகளில் நேர்மறையான சுய உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

தன்னம்பிக்கை மற்றும் போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குங்கள்;

குழந்தையின் சுயமரியாதையை உயர்த்துங்கள்.

குழந்தைகளுக்கு பெற்றோரின் கவனக்குறைவு அல்லது போதிய கவனமின்மை என்பது மிக முக்கியமான கல்விக் காரணியான தகவல் தொடர்பு இழப்பதாகும். இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், பெற்றோர்கள் குழந்தைகளின் உள் உலகில் ஊடுருவி, அவர்களின் தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்களை சரியாக புரிந்து கொள்ள முடியாது. குழந்தைகளின் வெளிப்படும் இரகசியம் மற்றும் தனிமைப்படுத்தல், ஒருபுறம், பெற்றோர்கள் தங்கள் உலகில் ஊடுருவ இயலாமை, மறுபுறம், அவர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளை இழக்க பங்களிக்கிறது, அந்நியத்தை உருவாக்குகிறது.

கூச்சத்தைத் தடுப்பதற்கான மிகச் சிறந்த நடவடிக்கை, உங்கள் குழந்தையின் தகவல் தொடர்புத் திறனையும், மற்றவர்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் இணைந்து செயல்படும் திறனையும் தொடர்ந்து மற்றும் நோக்கத்துடன் வளர்ப்பதாகும். குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் அவரது ஆளுமை ஒரு சக்திவாய்ந்த காரணியாக இருப்பதால், பெரும்பாலான பொறுப்புகள் வளர்ப்பு வயது வந்தவரிடம் உள்ளது, அவரது செயல்பாடு கலாச்சார பாரம்பரியம், தலைமுறைகளின் சமூக அனுபவம், நடத்தை முறைகளை தெளிவாக நிரூபிப்பது. சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகள்.

ஆரம்ப கட்டத்தில் (குறிப்பாக குழந்தை அந்நியர்களுக்கு வலிமிகுந்த வகையில் நடந்துகொண்டால் - அலறல், அழுகிறது, ஓடிப்போனால் அல்லது தாய்க்கு அருகில் உறைந்தால், அந்நியரைப் பார்ப்பதைத் தவிர்ப்பது மற்றும் குறிப்பாக அவரது பார்வையைச் சந்திப்பது), செயலற்ற தகவல்தொடர்பு வட்டம் படிப்படியாக விரிவாக்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு வயது வந்தவரின் தேவை இல்லாமல் நீங்கள் உடனடியாக ஒரு அந்நியரை உங்கள் வீட்டிற்கு அழைக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, ஆனால் ஒரு நடைப்பயணத்தில் அந்நியர் அல்லது அறிமுகமில்லாத ஒருவருடன் ஒரு குழந்தையின் முன்னிலையில் நீங்கள் பேச ஆரம்பிக்கலாம்.

இந்த விஷயத்தில், நீங்கள் என்ன செய்யப் போகிறீர்கள் என்பதைப் பற்றி முதலில் குழந்தையை எச்சரிக்க மறக்காதீர்கள். ஒன்றரை வயது குழந்தைக்கு எல்லாம் புரியாது என்று கவலைப்பட வேண்டாம். அவர் தாயின் சமமான, அமைதியான நிலை, உள்ளுணர்வு, இனிமையான சைகைகளை உணருவார் - அடித்தல், தட்டுதல், அவர் ஒரு பாசமான தோற்றத்தைக் காண்பார், மேலும் பதட்டம் குறையும். குழந்தையை எச்சரித்த பிறகு, நீங்கள் அவருடன் சேர்ந்து, அவரது கையைப் பிடித்து, நீங்கள் விரும்பும் நபரை அணுகி அவரிடம் ஏதேனும் எளிய கேள்வியைக் கேட்கலாம்: அது எவ்வளவு நேரம், அருகிலுள்ள தெருவுக்கு எப்படிச் செல்வது, கடை திறக்கும் போது போன்றவற்றைக் கண்டறியவும். . ...

தகவல்தொடர்பு திறன்களை மேலும் மேம்படுத்துவதற்கு, மிகவும் பொருத்தமான இடம் முற்றத்தில் அல்லது பூங்காவில் ஒரு விளையாட்டு மைதானம் ஆகும், அங்கு குழந்தைக்கு ஏற்கனவே அதன் "புவியியல்" மற்றும் உபகரணங்கள் நன்கு தெரியும். "பார்வையாளர்களின்" ஓரளவு நிலையான, ஓரளவு மாறும் அமைப்பைக் கொண்ட ஒரு தளம், மக்களுக்கு பயப்பட வேண்டாம், அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும், பேசவும் மற்றும் எளிய விளையாட்டுகளில் ஈடுபடவும் உங்கள் குழந்தைக்கு நீங்கள் கற்பிக்க சிறந்த இடமாகும்.

விளையாட்டு மைதானத்தில், குழந்தை எளிதில் செயலில் உள்ள தகவல்தொடர்புக்கு மாறுகிறது, முதலில் அவரது தாயின் உதவியுடன். படிப்படியாக, ஒரு வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், குழந்தை மற்றொரு நபரைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது, அவருடன் அவரது செயல்களை ஒருங்கிணைக்கிறது, அவர்களை ஒரு பொதுவான இலக்கிற்கு அடிபணியச் செய்கிறது. குழந்தை மிகவும் நேசமானதாகிறது, கூட்டு நடவடிக்கைகளின் திறன்களைப் பெறுகிறது.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் பெற்றோர் தனது அறிமுகமானவர்களின் வட்டத்தை விரிவுபடுத்த வேண்டும், அடிக்கடி நண்பர்களை அழைக்க வேண்டும், பழக்கமான நபர்களைப் பார்க்க குழந்தையை அழைத்துச் செல்ல வேண்டும். மேலும், நடை பாதைகளை விரிவுபடுத்துவது அவசியம்.

சமூகத்திற்கு குழந்தையின் திட்டமிட்ட அறிமுகம் தொடர்பாக, அவர் படிப்படியாக அந்நியர்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் மீது அமைதியான மற்றும் போதுமான அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறார், தேவையான தகவல் தொடர்பு திறன்கள் உருவாகின்றன, பேச்சு மேம்படுத்தப்படுகிறது.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, சில பெற்றோர்கள் அந்நியர்களுடனான எந்தவொரு தொடர்பிலிருந்தும் குழந்தையைக் காப்பாற்ற முயற்சிக்கிறார்கள், மற்ற குழந்தைகளை அனுமதிக்காதீர்கள், தனிமைப்படுத்துங்கள், இதனால், சமூகத்திலிருந்து, அதாவது மக்கள் மத்தியில் வாழும் திறனை வளர்ப்பதை அவர்கள் அனுமதிக்க மாட்டார்கள். குழந்தையின் தாய் தன்னை ஒரு மூடிய, தொடர்பு கொள்ளாத தன்மை, அதிகரித்த சந்தேகம், பதட்டம் ஆகியவற்றால் வேறுபடுத்தும்போது இது மிகவும் மோசமானது. வலிமிகுந்த கவனத்துடன் குழந்தையைச் சூழ்ந்துகொண்டு, அவள் தன் கவலையையும் பாதுகாப்பின்மையையும் அவனுக்குத் தெரிவிக்கிறாள். இத்தகைய உணர்ச்சிகரமான சூழ்நிலை இளம் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் தீங்கு விளைவிக்கும் மற்றும் கூச்சத்திற்கு மட்டுமல்ல, நரம்பியல் எதிர்வினைகள் வரை மிகவும் தீவிரமான கோளாறுகளுக்கும் வழிவகுக்கும்.

இருப்பினும், குடும்பத்தில் பதட்டமான உணர்ச்சி சூழ்நிலையில் குழந்தையின் கூச்சத்தை நேரடியாக சார்ந்திருப்பது சுமார் 30% வழக்குகளில் மட்டுமே நிகழ்கிறது. மீதமுள்ள 70% கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் எதிர் வகை வளர்ப்பைக் கொண்ட குடும்பங்களில் வளர்கிறார்கள், அங்கு குழந்தை அதிகரித்த தீவிரம், துல்லியம் மற்றும் சமரசங்களை ஏற்காது. அத்தகைய குடும்பத்தில், குழந்தைகள் நிலையான தடைகள், உத்தரவுகள், யாங்க்ஸ் போன்ற சூழ்நிலையில் வளர்கிறார்கள், அவர்கள் பெரும்பாலும் தண்டிக்கப்படுகிறார்கள் மற்றும் அரிதாகவே பாராட்டப்படுகிறார்கள், கிட்டத்தட்ட ஒருபோதும் கவனிக்கப்படுவதில்லை. இதன் விளைவாக, குழந்தையை வலிமையாகவும், விடாமுயற்சியுடனும், தன்னம்பிக்கையுடனும் செய்ய எல்லாவற்றையும் செய்கிறோம் என்று நம்பும் பெற்றோரின் அணுகுமுறைகளுக்கு மாறாக, அவர் தாழ்த்தப்பட்டவராகவும், வெட்கமாகவும், பணிவாகவும், பெரும்பாலும் கோழையாகவும் வளர்கிறார். ஒரு குழந்தையின் குறைந்த அளவிலான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி, பதட்டம் மற்றும் உச்சரிக்கப்படும் சுய சந்தேகத்துடன் இணைந்து, கூச்சம் 6 வயதிற்குள் குழந்தையின் வரையறுக்கும் குணாதிசயமாக மாறுவதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகும்.

ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் முக்கிய வலி புள்ளிகளின் அடிப்படையில், மிக முக்கியமான விஷயம் சுயமரியாதையை உயர்த்துங்கள்இnkaஅவரது தொடர்பான பகுதியில் தன்னைப் பற்றிய மற்றவர்களின் அணுகுமுறைகளைப் பற்றிய கருத்து... குழந்தைக்கு பெரியவர்களின் (ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள்) அணுகுமுறையை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம், குழந்தையின் கண்களால் நிலைமையைப் பார்க்கவும்.

ஒருவேளை அவர் அன்பு, பாராட்டு மற்றும் ஆதரவின் வெளிப்பாடு இல்லாமல் இருக்கலாம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோருக்கு குறும்பு மற்றும் குறும்புக்காரர்களை விட குறைவான சிரமத்தை கொடுக்கிறார்கள். எனவே, குறைவான கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் துல்லியமாக இதுபோன்ற குழந்தைகளுக்கு இது தேவைப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை உதவி அல்லது ஆதரவைக் கேட்கும்போது மட்டுமல்லாமல், முதல் பார்வையில் அவருக்குத் தேவையில்லாதபோதும் கவனத்துடன் இருக்கும் திறனை ஒரு வயது வந்தவர் தனக்குள் வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்.

அடுத்த பணி குழந்தைக்கு உதவ வேண்டும் குறிப்பிட்ட நடவடிக்கைகளில் சுயமரியாதையை மேம்படுத்துதல், தன் தன்னம்பிக்கையைப் பேண வேண்டும். குழந்தையுடன் ஏதாவது செய்யும்போது, ​​​​அவர் எப்போதும் பணியைச் சமாளிப்பார் என்ற நம்பிக்கையை பெற்றோர்கள் வெளிப்படுத்த வேண்டும், இல்லையென்றால், அது ஒரு பொருட்டல்ல, அவர்கள் எப்போதும் அவருக்கு உதவ முடியும், மேலும் அவர் எல்லா சிரமங்களையும் சமாளிப்பார். குழந்தை மதிப்பீட்டில் கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் இது அவரது செயல்களைத் தடுக்கிறது என்று பார்த்தால், செயல்பாட்டின் மதிப்பீட்டுப் பக்கத்திலிருந்து அவரைத் திசைதிருப்ப வேண்டியது அவசியம். விளையாட்டு நுட்பங்களும் நகைச்சுவையும் இங்கே உதவும், நீங்கள் ஒரு கண்டுபிடிக்கப்பட்ட கதாபாத்திரத்தின் சார்பாக பேசலாம், ஒரு காட்சியை விளையாடலாம். இது பதற்றத்தைத் தணித்து, தன்னைத்தானே திசைதிருப்பும், தைரியத்தைக் கொடுக்கும்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மிகவும் எச்சரிக்கையாகவும், புதிதாக எதையும் பயமுறுத்துகிறார்கள் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். அவர்கள் தங்கள் சகாக்களை விட விதிகளை கடைபிடிப்பதில் அதிக அர்ப்பணிப்புடன் உள்ளனர், அவர்கள் அவற்றை உடைக்க பயப்படுகிறார்கள்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பெரியவர்களால் கண்டிக்கப்படும் செயல்கள் மற்றும் செயல்களுக்கு உள் தடையை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம், மேலும் இது அவர்களின் முன்முயற்சி மற்றும் செயல்பாட்டைத் தடுக்கலாம். பெரியவர்களின் நெகிழ்வான நடத்தை, அதிகப்படியான கட்டுப்பாடுகளிலிருந்து தண்டனையின் பயத்திலிருந்து விடுபட உதவும். குழந்தை ஒழுங்குபடுத்தப்படுவதை நிறுத்திவிடும் என்று பயப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை. வளர்ச்சிக்கு கட்டுப்பாடுகள் எப்போதும் பயனளிக்காது. மாறாக, அதிகப்படியான கட்டுப்பாடுகள் பெரும்பாலும் குழந்தை பருவ நரம்பியல் நோய்க்கு காரணமாகின்றன.

குழந்தை தனது உணர்ச்சிகள், ஆசைகள், உணர்வுகளை சுதந்திரமாகவும் சுதந்திரமாகவும் வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்ள உதவுவது சமமாக முக்கியமானது. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் சுயநினைவுடன் இருப்பார்கள், குறிப்பாக மற்றவர்கள் பார்க்கும்போது. சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் உள் பதற்றத்தைப் போக்கவும், சுதந்திரமாக உணரவும் உதவும். உணர்ச்சிக் கோளத்தின் விடுதலை, உணர்ச்சிகளின் மொழியில் சிறந்த தேர்ச்சி ஆகியவை பாண்டோமைம் விளையாட்டுகளால் நன்கு ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, "உணர்ச்சியை யூகிக்கவும்", "நாங்கள் இருந்த இடத்தில், நாங்கள் சொல்ல மாட்டோம், ஆனால் நாங்கள் என்ன செய்தோம், நாங்கள் காண்பிப்போம். ", "யார் எங்களிடம் வந்தார்கள்", "பொம்மைகள் நடனமாடுகின்றன" , "ஃபாண்டா", முதலியன. இந்த விளையாட்டுகளில் பல பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் பங்கேற்பது விரும்பத்தக்கது.

பெரும்பாலும், கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் மக்களுக்கு பயப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை என்பதை அவர்களுக்கு விளக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், விருந்தினர்களுடன் பேசுவதற்கு, ஒரு கவிதையைப் படிக்க அல்லது ஒரு பாடலைப் பாடுவதற்கு அவர்களை வற்புறுத்துகிறார்கள். அத்தகைய நேரடி விளைவு பயனற்றது. குழந்தை முழுவதுமாக சுருங்குகிறது, ஒரு வார்த்தை கூட பேச முடியாது, ஒளிந்துகொள்கிறது, மேலும் விளம்பரத்தின் நிலைமைக்கு பயப்படத் தொடங்குகிறது. கூச்சத்தை கையாள்வதில் மிகவும் பயனுள்ள முறை கற்பனை விளையாட்டுகள் ஆகும், இதில் பல்வேறு கதாபாத்திரங்கள் குழந்தையின் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் சூழ்நிலைகள் அவரை குறிப்பாக கவலையடையச் செய்யும், பதட்டம் அல்லது பயத்தை ஏற்படுத்தும். கற்பனை விளையாட்டுகள் சிறுவயதில் அதே சூழ்நிலையில் வாழும் ஒரு பெண் அல்லது பையனைப் பற்றிய கதையின் வடிவத்தை எடுக்கலாம், வெவ்வேறு வாழ்க்கை மோதல்களில் சிக்கி, அவற்றிலிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்கும். மற்றொரு குழந்தையைப் பற்றிய கதையைக் கேட்பதன் மூலமோ அல்லது இயற்றுவதன் மூலமோ, தங்கள் அனுபவங்களை அவருக்குக் கூறுவதன் மூலம், குழந்தைகள் தங்களைப் பற்றி பேசுவதற்கு மிகவும் திறந்தவர்களாக மாறுகிறார்கள்.

இவ்வாறு, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளிடம் பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் உணர்திறன் மற்றும் கவனமான அணுகுமுறை, அவர்களின் கூச்சத்தை போக்கவும், உலகில், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களில் ஒரு அடிப்படை நம்பிக்கையை உருவாக்கவும் அனுமதிக்கும்.

2.2 வெட்கத்துடன் பணிபுரியும் குழு முறைகள்மற்றும் மூடப்பட்டதுகுழந்தைகள்

குழு வேலை முறைகூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன், விரும்பிய முடிவை அடைய சிறந்த வழி. மற்றவர்களுடனான தொடர்புடன் தொடர்புடைய பல்வேறு சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்த இது உங்களை அனுமதிக்கிறது, பொதுவில், ஒப்பீட்டளவில் பாதுகாப்பான சூழலில் உங்களை வெளிப்படுத்தும் வாய்ப்புடன், அதன் மூலம் நேர்மறையான அனுபவத்தையும் சரியான சுயமரியாதையையும் பெறுகிறது.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, சில கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் உள்ளனர். இதைப் பற்றி பேசுவதற்கும் வேலை செய்வதற்கும் இது ஒரு நல்ல காரணம். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களை மையமாக வைத்து குழுவாக நடத்தப்படும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் இந்த குழந்தைகளுக்கு பெரும் உதவியாக இருக்கும்.

கேம் டைரக்டர் ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையை மற்ற குழந்தைகளை நிர்வகிக்கவும், தங்களைப் பொறுப்பேற்கவும், மேம்படுத்தவும், மற்றவர்களுடன் தொடர்ந்து தொடர்பு கொள்ளவும் வேண்டிய சூழ்நிலையில் இருக்க அனுமதிக்கிறார். இந்த விஷயத்தில் ஒரு சிறு-நிகழ்ச்சியை நடத்துவதற்கு, நீங்கள் எந்த சிறு விசித்திரக் கதை, கட்டுக்கதை அல்லது கவிதையையும் எடுத்துக் கொள்ளலாம், தேர்வு "இயக்குனர்" க்கே விட்டுவிடும். அவர் சகாக்களிடையே பாத்திரங்களை விநியோகிக்கிறார். இதனால், நாடகம் அவரது மூளையாகிறது.

"கண்காட்சி" விளையாட்டின் போது, ​​ஒவ்வொரு குழந்தையும் தன்னை ஒரு புகைப்படக் கலைஞராக கற்பனை செய்துகொள்கிறார்கள், அவர் புகைப்படங்களின் ஆசிரியரின் கண்காட்சியைத் திறந்தார். விளையாட்டின் போக்கில், குழந்தைகள் புகைப்படங்களை பட்டியலிடுகிறார்கள் (முன்னுரிமை குறைந்தது மூன்று), இது ஆசிரியருக்கான முக்கியமான நிகழ்வுகள் அல்லது நபர்களைக் காட்டுகிறது. பெயரிடப்பட்ட புகைப்படங்களிலிருந்து, குழந்தை தனக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமான அல்லது அர்த்தமுள்ளதைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை விரிவாக விவரிக்கிறது: புகைப்படத்தில் என்ன காட்டப்பட்டுள்ளது மற்றும் இந்த குறிப்பிட்ட அத்தியாயம் ஏன் "ஆசிரியருக்கு" ஆர்வமாக உள்ளது. இந்த விளையாட்டின் போக்கில், ஒவ்வொரு குழந்தையும் அவருக்கான முக்கியமான விஷயங்களைப் பற்றி பேச வேண்டும். இந்த விஷயத்தில் ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை "கண்காட்சி பார்வையாளர்களின்" கவனம், அவர்கள் விரும்பினால் கேள்விகளைக் கேட்க உரிமை உண்டு.

இதனால், குழந்தை நீண்ட நேரம் கவனத்தை ஈர்க்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறது. குழந்தைகளில் கூச்சத்தை போக்க, இது வெறுமனே அவசியம்.

மற்றொரு விளையாட்டு ஓரேட்டர். இங்கே, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை மற்ற குழந்தைகளின் கவனத்தையும் ஈர்க்கிறது. விளையாடப்படும் சூழ்நிலையை மேம்படுத்த, நீங்கள் "ஸ்பீக்கருக்கு" ஒரு முன்கூட்டிய மேடையை உருவாக்கலாம். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் சில நிமிடங்களில் குழந்தை முன்கூட்டியே கதையுடன் பேச வேண்டும் என்ற உண்மையை விளையாட்டு கொண்டுள்ளது. தலைப்புகள் பின்வருமாறு இருக்கலாம்: "குடும்பம்", "பள்ளி", "கடை", "சர்க்கஸ்", "பூங்கா" போன்றவை.

நிச்சயமாக, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் "முகமூடி" இல்லாமல் இதுபோன்ற இயல்பற்ற முறையில் நடந்துகொள்வது கடினம். எனவே, அவர்களுடன் பணிபுரியும் முதல் கட்டங்களில், "முகமூடி" ஒரு விலங்கு, தாவரம் அல்லது உயிரற்ற இயற்கையின் உருவமாக இருக்கலாம். எனவே, யானைகளை சித்தரித்து, "பட்டாம்பூச்சிகள் மற்றும் யானைகள்" விளையாட்டில், குழந்தைகள் மெதுவாக அறையைச் சுற்றி நகர்ந்து, அதே "யானைகளுடன்" தொடர்பு கொள்கிறார்கள், பின்னர், "பட்டாம்பூச்சிகளாக" மாறி, அவர்கள் தொடர்ந்து தொடர்பு கொள்கிறார்கள், ஆனால் அவற்றின் இயக்கங்கள் ஏற்கனவே வேகமாக உள்ளன. சுலபம். இவ்வாறு, விலங்குகளின் "முகமூடியில்", குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கு அதிக விருப்பம் காட்டுகிறார்கள், புத்தி கூர்மை காட்டுகிறார்கள். இந்த விளையாட்டுக்கு மற்றொரு நேர்மறையான பக்கமும் உள்ளது - தகவல்தொடர்பு தன்மையை கொடுக்க முடியும். இது சம்பந்தமாக, குழந்தைகள் பயன்படுத்தாத அல்லது அரிதாகவே பயன்படுத்தாத தகவல்தொடர்பு வழியை உருவாக்க முடியும். எடுத்துக்காட்டாக, "கண்கள்" அல்லது தொடுதலுடன் மட்டுமே தொடர்பு கொள்ள அவர்களை அழைக்கலாம்.

"இடியுடன் கூடிய மழை" விளையாட்டில், ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு மேகமாக மாறுகிறது, அறையைச் சுற்றி எளிதாக நகரும். "ஒரு இடியுடன் கூடிய மழை வருகிறது" என்ற வார்த்தைகளுடன், குழந்தைகள் அறையின் மையத்தில் கூடுகிறார்கள். கட்டளைக்குப் பிறகு: "மின்னல் ஒளிர்ந்தது!" - கோரஸில் கத்தவும்: "பாபக்!". விளையாட்டு குழுவின் உறுப்பினராக உணருவதை சாத்தியமாக்குகிறது, தைரியம், நம்பிக்கையை அளிக்கிறது. முன்மொழியப்பட்ட படம் தொடர்புகள், உரத்த அழுகையின் உள் தடைகளை கடக்க பங்களிக்கிறது.

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

ஒரு உளவியல் நிகழ்வாக கூச்சத்தின் வரையறை, சாராம்சம் மற்றும் காரணங்கள். குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில் கூச்சம் ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள். குழந்தை பருவ கூச்சத்தைத் தடுப்பதற்கான முக்கிய வழிகள். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதற்கான குழு முறைகள்.

கால தாள், 06/09/2011 சேர்க்கப்பட்டது


கூச்சம் என்ற கருத்தின் வரையறை மற்றும் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சத்தின் பண்புகள் பற்றிய உளவியல் ஆய்வு. தனிமைப்படுத்தல், கூச்சம் மற்றும் பாதுகாப்பின்மை ஆகியவற்றைச் சரிசெய்வதற்காக கேம்களைப் பயன்படுத்தி கூச்சத்தை சரிசெய்யும் வரைவுத் திட்டத்தை உருவாக்குதல்.

கால தாள், 04/15/2011 சேர்க்கப்பட்டது


கருத்து, இயல்பு மற்றும் கூச்சத்தின் அடிப்படை அறிகுறிகள். இயற்கை மற்றும் சமூக காரணிகள் அதை வடிவமைக்கின்றன. இளமைப் பருவம் மற்றும் அதன் பிரத்தியேகங்கள். கூச்சத்தின் வெளிப்பாடு மற்றும் மனித ஆன்மாவில் அதன் விளைவு. இளம்பருவ கூச்சம் பற்றிய ஒரு சோதனை ஆய்வு.

கால தாள், 12/03/2009 சேர்க்கப்பட்டது


கூச்சத்தின் தோற்றம், அதன் தோற்றத்தைப் படிப்பதில் சிரமம், இந்த பண்பின் எதிர்மறையான விளைவுகள். கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களின் ஆளுமைப் பண்புகள். கூச்சத்தின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள், அதன் நோயறிதலின் முறைகள் மற்றும் கடக்கும் முறைகள்: தன்னம்பிக்கைக்கு பதினைந்து படிகள்.

கால தாள், 02/12/2011 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சம் ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள், வெளிப்பாட்டின் அம்சங்கள்: தனிமைப்படுத்தல், பயம், அதிகரித்த பதட்டம், அமைதிக்கான போக்கு, மக்களுடனான தொடர்புகளில் தேர்ந்தெடுப்பது. கூச்சத்தை எதிர்த்துப் போராடுவதற்கான வழிகள் மற்றும் சரியான நடவடிக்கைகள்.

சோதனை, 10/05/2015 சேர்க்கப்பட்டது


கூச்சத்தை தனிப்பட்ட சொத்தாக வளர்ப்பதற்கான கருத்து, கூறுகள் மற்றும் காரணங்கள். தகவல்தொடர்புடன் அதன் உறவை தீர்மானித்தல். மனோதத்துவ மனித பரிணாம வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். இளமைப் பருவத்தில் சங்கடத்தின் வெளிப்பாட்டில் பாலின வேறுபாடுகள் பற்றிய ஆய்வு.

ஆய்வறிக்கை, 01/05/2011 சேர்க்கப்பட்டது


ஆரம்ப பள்ளி வயது ஆளுமை பண்புகள், அதன் வளர்ச்சியில் குடும்ப கல்வி செல்வாக்கு அடையாளம் பொருட்டு ஒரு இலக்கிய ஆய்வு. பள்ளி வயது குழந்தைகளில் கூச்சத்தை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனையாக குடும்பக் கல்வி. குடும்பக் கல்வியின் பாணிகளின் பகுப்பாய்வு.

கால தாள் 08/26/2012 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


தகவல்தொடர்புகளை பாதிக்கும் காரணிகள். குணம், குணம். கூச்சம் தொடர்புக்கு தடையாக உள்ளது. பாதுகாப்பின்மையின் வெளிப்பாடாக கூச்சம். கூச்சத்தின் சமூக மற்றும் கலாச்சார பின்னணி. கூச்சம் திருத்தம். தகவல் தொடர்பு உதவியாளராக வசீகரம்.

சுருக்கம், 05/20/2003 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


நிராகரிப்பு நிகழ்வு மற்றும் நிராகரிக்கப்பட்ட இளம் பருவத்தினரின் சமூக ஒழுங்கின்மையின் சிக்கல் பற்றிய ஆய்வு. சக குழுவில் பள்ளி மாணவர்களின் சமூக-உளவியல் நிலையில் கூச்சத்தின் செல்வாக்கின் முடிவுகளை வெளிப்படுத்துதல். சிறார்களுக்கான உளவியல் உதவியின் வகைகள்.

கால தாள் சேர்க்கப்பட்டது 01/23/2012


இளமைப் பருவத்தின் பண்புகள். எதிர் பாலினத்துடனான மதிப்பீடு மற்றும் தொடர்பு. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு இடையேயான தொடர்பு அம்சங்கள். கூச்ச சுபாவமுள்ள பாலர் குழந்தைகளில் சுய அணுகுமுறையின் அம்சங்கள். உங்களைப் பற்றிய கவலை.