FGT இன் சூழலில் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் வகுப்புகளின் நிலைகள் (நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகள்).

GCD உள்நோக்கம்

தலைப்பு: மழலையர் பள்ளி எண் 1 "பாப்லர்" மூத்த குழுவில் "ஒரு விசித்திரக் கதை எங்களைப் பார்க்க வருகிறது", ஆசிரியர் அகினினா என்.ஏ.

"ஒரு விசித்திரக் கதை நம்மைப் பார்க்க வருகிறது" என்ற பாடத்தில், பின்வரும் இலக்கு அமைக்கப்பட்டது:

தனிப்பட்ட விசித்திரக் கதைகளை அவற்றின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களால் அடையாளம் காணும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளவும், அவற்றை விளையாடவும், பேச்சைச் செயல்படுத்தவும், சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்தவும், கதாபாத்திரங்களை வரையறுக்கும் எதிர்ச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்றுக்கொள்ளவும்; விசித்திரக் கதைகளில் ஆர்வத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளுங்கள், குழந்தைகளின் தார்மீக குணங்களின் கல்விக்கு பங்களிக்கவும், அனுதாபம், பச்சாதாபம், உதவ விருப்பம் ஆகியவற்றைத் தூண்டவும்.

கல்விப் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு: "தொடர்பு", "அறிவாற்றல்", "உடல் கலாச்சாரம்", "இசை".

ஆரம்ப வேலை: விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளைப் படித்தல், விசித்திரக் கதைகள், சமூக விசித்திரக் கதைகள், விசித்திரக் கதைகளுக்கான எடுத்துக்காட்டுகளைப் பார்ப்பது, விசித்திரக் கதைகளைப் பற்றி பேசுவது, பழமொழிகளைப் படித்தல், விசித்திரக் கதைகளின் அடிப்படையில் நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள்.

GCD அமைப்பு

நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகள் (இனி GCD)

மூத்த பாலர் வயது 5 - 6 வயது குழந்தைகளின் குழுவுடன் நடத்தப்பட்டது.

நேரடியாக கல்வி செயல்பாடு மூன்று ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட பகுதிகளைக் கொண்டிருந்தது, இதன் போது குழந்தைகள் படிப்படியாக பல்வேறு செயல்களைச் செய்தனர். இந்த அமைப்பு முழுமையாக நியாயப்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒவ்வொரு பகுதியும் சில சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தேர்வை வழங்குகிறது.

அறிமுகம் குழந்தைகளின் அமைப்பு, எதிர்கால நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதல். NOD இன் நிறுவன கட்டத்தில், ஒரு சிக்கல்-சூழ்நிலை முறை பயன்படுத்தப்பட்டது. குழந்தைகள் ஒரு விசித்திரக் கதை நிலத்திற்குச் செல்ல அழைக்கப்பட்டனர்.

முக்கிய பாகம் GCD என்பது குழந்தைகளின் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாடாகும்.

முழு NOD இன் போக்கில், இது சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கியது, சர்ப்ப கோரினிச்சிலிருந்து விசித்திரக் கதைகளின் ஹீரோக்களைக் காப்பாற்றியது.

IN இறுதி பகுதி NOD ஒரு விளையாட்டு சிக்கல் சூழ்நிலையையும் பயன்படுத்தியது - ஒரு விமான கம்பளத்தில் ஒரு கணக்கின் உதவியுடன் குழுவிற்குத் திரும்புதல், ஆச்சரியமான தருணங்கள் இருந்தன, இவை விசித்திரக் கதைகளின் கதாபாத்திரங்கள் - பாபா யாக மற்றும் சிண்ட்ரெல்லா, மறக்கமுடியாத நினைவுப் பொருட்கள் (புத்தகங்கள்). வாய்மொழி ஊக்கத்துடன் பாடத்தின் நேர்மறையான முடிவுகளை பலப்படுத்தியது.

ஒவ்வொரு பணியையும் செயல்படுத்த, அவற்றைத் தீர்க்க உதவும் நுட்பங்களை நான் எடுத்தேன். விசித்திரக் கதைகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைக்க நான் முயற்சித்த விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது நுட்பங்கள்.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​அவர் குழந்தைகளுக்கான உரையாடல், விரைவான அறிவு மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கான கேள்விகளைப் பயன்படுத்தினார் - இவை அனைத்தும் GCD இன் செயல்திறன், மன செயல்பாடு மற்றும் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சிக்கு பங்களித்தன.

NOD க்கான பொருள் குழந்தைகளுக்கான அணுகக்கூடிய மட்டத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது, அவர்களின் உளவியல் பண்புகளுடன் ஒத்துப்போகிறது மற்றும் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களைத் தீர்ப்பதற்கான பகுத்தறிவு. அவர்கள் சுறுசுறுப்பாக, கவனத்துடன், வசதியாக உணர்ந்தனர். இவை அனைத்தும் செயல்பாட்டின் முடிவுகளால் உறுதிப்படுத்தப்படுகின்றன.

அனைத்து GCD கூறுகளும் தர்க்கரீதியாக ஒரு பொதுவான கருப்பொருளால் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன.

பாடத்தின் இந்த அமைப்பு மிகவும் நியாயமானது. பாடத்தின் ஒவ்வொரு பகுதியும் சில கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் போதுமான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதை வழங்குகிறது. பாடத்தின் உள்ளடக்கம் அமைக்கப்பட்ட பணிகளுடன் ஒத்துள்ளது.

NOD இல் உள்ள செயல்பாடுகள் கூட்டு, தனிநபர் என வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

GCD இல், நான் பின்வரும் வகையான வேலைகளைப் பயன்படுத்தினேன்: முன், தனிநபர், குழு.

முறைகள்:

1. வாய்மொழி (குழந்தைகளுக்கான கேள்விகள், தெளிவுபடுத்துதல், ஊக்கம், எதிர்ச்சொற்களின் சொற்களின் தேர்வு);

2. காட்சி மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம் (விசித்திரக் கதைகளின் கதாபாத்திரங்களின் படம், அவை தொடர்புடைய பொருள்கள்);

3. நடைமுறை (விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் "பிடித்த விசித்திரக் கதைகள்", விசித்திரக் கதைகளின் ஹீரோக்களின் புதிர்கள், ஒரு விசித்திரக் கதையின் படி உடற்கல்வி, தானியங்களை இடுதல், சைக்கோ-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் "கோலோபோக்")

4. விளையாட்டு (ஒரு விசித்திரக் கதை நாட்டிற்கு பயணம், விசித்திரக் கதைகளின் ஹீரோக்களுக்கு உதவுங்கள்)

5. கட்டுப்பாட்டு முறைகள் (முடிக்கப்பட்ட பணிகளின் பகுப்பாய்வு, நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள் மறக்கமுடியாத நினைவு பரிசுகள் (புத்தகங்கள்) உதவியுடன் மதிப்பீடு செய்யப்பட்டன);

முறைகள் கற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்க்க ஒருங்கிணைந்த நுட்பங்களின் அமைப்பை உள்ளடக்கியது. நுட்பங்கள் (விளக்கங்கள், அறிவுறுத்தல்கள், ஆர்ப்பாட்டம், கட்டளைகள், விளையாட்டு நுட்பம், கலை வார்த்தை, ஊக்கம், குழந்தைக்கு உதவுதல், பகுப்பாய்வு, அறிமுக உரையாடல்) ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

நான் தேர்ந்தெடுத்த குழந்தைகளின் நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவம் மிகவும் பயனுள்ளதாகவும் ஆற்றல் மிக்கதாகவும் இருந்தது என்று நான் நம்புகிறேன். நான் கற்பித்தல் நெறிமுறைகள் மற்றும் தந்திரோபாயத்தின் விதிமுறைகளை கவனிக்க முயற்சித்தேன். நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகளில் அமைக்கப்பட்ட பணிகள் நிறைவேறியதாக நான் நம்புகிறேன்! NOD தனது இலக்கை அடைந்தது!

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

GEF DO இல் வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான நடைமுறை குறிப்புகள்

1. வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் அமைப்பைப் பற்றி சிந்தியுங்கள் (பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை மாற்றுதல்: உட்கார்ந்து, நிற்கும், கம்பளத்தின் மீது, குழுக்களாக, ஜோடிகளாக, முதலியன)
2. பாடத்திற்கான காட்சிப் பொருட்களின் உயர்தர தயாரிப்பு (ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அணுகல், நவீனத்துவம், தரம் மற்றும் விளக்கப்படங்களின் அளவு, மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சிகள் காட்டப்படலாம்)
3. பாடத்தின் கட்டமைப்போடு இணங்குதல்:

• அறிமுகப் பகுதி (பாடம் முழுவதும் உந்துதலை உருவாக்குதல் மற்றும் அதைப் பற்றி "மறக்காமல்". எடுத்துக்காட்டாக, டன்னோ வந்தால், பாடம் முழுவதும் குழந்தைகளுடன் அவர் "பங்கேற்கிறார்", பாடத்தின் முடிவில் நீங்கள் சார்பாக சுருக்கமாகக் கூறலாம். பாத்திரம்)
• GCD இன் முதல் பகுதியில், குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை (அல்லது ஒரு சிக்கல்-தேடல் சூழ்நிலையை) உருவாக்குவது அவசியம், அதற்கான தீர்வை அவர்கள் நிகழ்வு முழுவதும் கண்டுபிடிப்பார்கள். இந்த நுட்பம் பாலர் பாடசாலைகளுக்கு ஆர்வத்தை இழக்காமல் இருக்க அனுமதிக்கிறது, மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறது, ஒரு குழுவில் அல்லது ஜோடியாக தொடர்பு கொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறது.

முக்கிய பகுதியின் போது, ​​ஆசிரியர் பல்வேறு தலைமைத்துவ முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம்: காட்சி, நடைமுறை மற்றும் வாய்மொழி, பாடம் மற்றும் தொகுப்பின் நிரல் பணிகளைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது.

• சிக்கல்-தேடல் சூழ்நிலைகள்.
• ஒவ்வொரு வகை குழந்தைகளின் செயல்பாட்டிற்குப் பிறகு, ஆசிரியர் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும் (அவரது சொந்த சார்பாக, அல்லது பாத்திரத்தின் சார்பாக அல்லது பிற குழந்தைகளின் உதவியுடன்) - இது ஒரு தேவை
• குழந்தைகளுக்கு ஏதாவது வேலை செய்யாதபோது, ​​​​ஆசிரியர் கற்பித்தல் ஆதரவு போன்ற ஒரு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர் கூறுகிறார்: “செரியோஷா, மெரினா மற்றும் லீனா ஒரு போக்குவரத்து விளக்கை எவ்வாறு உருவாக்கினார்கள் என்பதை நான் மிகவும் விரும்பினேன், ஆனால் மாக்சிம் மற்றும் ஓலெக்கின் பாகங்கள் வெளியேறின, ஆனால் அடுத்த முறை அவர்கள் நிச்சயமாக முயற்சி செய்து எல்லாவற்றையும் திறமையாகச் செய்வார்கள் என்று நான் நினைக்கிறேன்”)
• பாடம் முழுவதும் (குறிப்பாக பழைய பாலர் வயது குழுக்களில்), ஆசிரியர் கேள்விகளின் உதவியுடன் குழந்தைகளை பேச்சு செயல்பாட்டைக் கண்காணித்து ஊக்குவிக்க வேண்டும். எனவே, குழந்தைகளுக்கான கேள்விகள் முன்கூட்டியே சிந்திக்கப்பட வேண்டும், அவை ஆய்வு அல்லது சிக்கல் இயல்புடையதாக இருக்க வேண்டும்; குழந்தைகள் "முழு பதிலுடன்" பதிலளிப்பதை உறுதிசெய்ய முயற்சி செய்யுங்கள். நீங்கள் உங்கள் சொந்த பேச்சைக் கட்டுப்படுத்த வேண்டும் மற்றும் மூன்றாம் நபரில் பேச்சு சொற்றொடர்களை உருவாக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, வெளிப்பாட்டிலிருந்து விலகிச் செல்ல: "நான் உங்களை ஒரு பயணத்திற்கு அழைக்க விரும்புகிறேன் ..." - இது சரியல்ல, ஏனென்றால். ஆசிரியர், வரவிருக்கும் செயல்பாட்டை "திணிக்கிறார்". குழந்தைகளை இந்த வழியில் உரையாற்றுவது மிகவும் சரியாக இருக்கும்: "ஒரு பயணத்திற்கு செல்லலாம் ..."
• மேலும், புதிய கல்வித் தரங்களுக்கு இணங்க, ஆசிரியர் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்: சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள், திட்ட செயல்பாடுகள், சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் பல. (அவர்களின் குழந்தைகளின் செயல்பாடு மற்றும் பாடத்தில் அமைக்கப்பட்டுள்ள பணிகளைப் பொறுத்து) எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டாவது ஜூனியர் குழுவில் உள்ள அறிவாற்றல் மேம்பாடு குறித்த பாடத்தில், “காக்கரெல் வருகையில்”, ஆசிரியர் வளர்ச்சிக்கு உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் நடத்தலாம். சுவாசம், முதலியன
• பாடத்தின் இறுதிப் பகுதியானது, பிரச்சனையின் தீர்வு மற்றும் தேடல் சூழ்நிலையைக் கண்டறியும் வகையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும் (இதனால் குழந்தைகள் பிரச்சனைக்கான தீர்வைப் பார்க்கிறார்கள்: வாய்மொழி முடிவு, அல்லது உற்பத்தி அல்லது ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் விளைவு. , முதலியன).
• முழு பாடத்தையும் சுருக்கமாகக் கூறுவது அவசியம்: குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்ய (நீங்கள் கற்பித்தல் ஆதரவைப் பயன்படுத்தலாம், ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்யலாம், தங்களைத் தாங்களே, பாத்திரத்தின் சார்பாக குழந்தைகளைப் புகழ்ந்து பேசலாம்). முக்கிய விஷயம், உந்துதலைப் பற்றி மறந்துவிடக் கூடாது (இது பாடத்தின் தொடக்கத்தில் அமைக்கப்பட்டது, மேலே உள்ள பத்தியைப் பார்க்கவும்)

4. GEF DO பாடத்தின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் குழந்தைகளின் செயலில் பேச்சு செயல்பாடு ஆகும் (குழந்தைகளுக்கான கேள்விகள் சிக்கல்-தேடல் இயல்புடையதாக இருக்க வேண்டும்), மேலும் கவனமாக சிந்திக்கவும்.

உதாரணமாக, குழந்தைகள் கோழிகளைக் கண்டுபிடிக்க கோழிக்கு உதவ வேண்டும். ஆசிரியர் கேட்கலாம், “கோழி கோழிகளைக் கண்டுபிடிக்க உதவ விரும்புகிறீர்களா? மேலும் இதை எப்படி செய்ய முடியும்? அதாவது, கேள்வி சிக்கலானது மற்றும் பதில் விருப்பங்களைப் பற்றி சிந்திக்க குழந்தைகளை கட்டாயப்படுத்துகிறது: கோழிகளை அழைக்கவும், அவற்றைப் பின்தொடரவும்.

5. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு வரவிருக்கும் செயல்பாட்டின் "தேர்வு சுதந்திரத்தை" வழங்குவதற்கும், அதே நேரத்தில், அவர்களின் திறமையால் குழந்தைகளை வசீகரிக்கவும் கடமைப்பட்டிருக்கிறார். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கல்விப் பாடத்தில் முதல் ஜூனியர் குழுவின் ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு "கிங்கர்பிரெட் மேன்" என்ற விசித்திரக் கதையைச் சொன்னார், பின்னர் வரவிருக்கும் செயல்பாட்டிற்கான உந்துதலை வழங்குகிறது (கிங்கர்பிரெட் மேன் கதாபாத்திரத்தின் கூட்டு பயன்பாடு)

"நண்பர்களே, கொலோபோக் தாத்தா பாட்டிகளிடமிருந்து ஓடிவிட்டார், அவர்கள் கடுமையாக அழுகிறார்கள். தாத்தா பாட்டிகளுக்கு நாம் எப்படி உதவலாம்? பின்னர் அவர் பதில்களை வழங்குகிறார்: ஒருவேளை நாம் கோலோபோக்கை வரைந்து தாத்தா பாட்டிகளுக்கு கொடுக்கலாமா? இவ்வாறு, அவர் குழந்தைகளை வசீகரித்தார், வரைவதற்கான உந்துதலை ஒழுங்கமைத்தார், அவர்களுக்கு ஆர்வம் காட்டினார், மேலும் கல்விப் பணியைத் தீர்த்தார்: கொலோபோக்கைத் தேடி தாத்தா பாட்டிகளுக்கு உதவ வேண்டும் என்ற விருப்பத்தை குழந்தைகளில் தூண்டுவது.

எனவே, தற்போது வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான தேவைகள் மாறிவிட்டன என்று முடிவு செய்ய வேண்டும். ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டை செயல்படுத்துவதில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.

கவனத்திற்கு நன்றி!

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் அறிமுகம் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தைகளை எவ்வாறு பாதிக்கிறது? இந்தக் கேள்வி ஒவ்வொரு பெற்றோரையும் கவலையடையச் செய்கிறது. முன்னதாக, பாலர் நிறுவனங்களில் கல்விச் செயல்முறையின் முன்னுரிமை பள்ளியைத் தயாரிப்பதாகும். GEF திட்டத்துடன் பழகியவர்கள் இப்போது மழலையர் பள்ளி பட்டதாரிக்கு படிக்கவும் எழுதவும் திறன் தேவையில்லை என்பதை கவனித்தனர். இப்போது அவர் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் சுவர்களை இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமையாக விட்டுவிட வேண்டும், பள்ளி அமைப்பில் பொருந்தவும், வாழ்க்கையின் சிக்கல்களைத் தாங்கவும் தயாராக இருக்கிறார். உலகளாவிய தகவல் தாக்குதல் யுகத்தில் வளர்ந்து வரும் நவீன குழந்தைகளின் வளர்ப்பிற்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது.

அதன்படி, குழுக்களில் வகுப்புகள் புதுமைகளுக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும். எனவே, குழுவின் பணியை தொடர்ந்து கண்காணிப்பது அவசியம். இதைச் செய்ய, ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின்படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பாடத்தின் பகுப்பாய்வு ஒரு மூத்த கல்வியாளர், முறையியலாளர் அல்லது நேரடி ஆசிரியரின் சுய பகுப்பாய்வு மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வேலை தருணங்கள் மற்றும் இறுதி முடிவுகள் இரண்டும் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன. ஆய்வாளருக்கான முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், அவர் எந்த நோக்கத்திற்காக ஆய்வை நடத்துகிறார் என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டும். இது வேலை முறைகள், ஒரு நிபுணரின் அறிவின் நிலை, கற்பித்தல் செல்வாக்கின் முறைகள் பற்றிய ஆய்வாக இருக்கலாம். ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும், பகுப்பாய்வு பொருள் வேறுபட்டதாக இருக்கும்.

GEF DO இன் படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பாடத்தின் பகுப்பாய்வு ஏன்

மழலையர் பள்ளிகளில் உள்ள வகுப்புகள் ஒரு குறிப்பிட்ட சொற்பொருள் சுமையைச் சுமக்கின்றன என்பதை பெற்றோர்கள் அறிந்திருக்க வேண்டும். அவர்களுக்கு இரண்டு இலக்குகள் உள்ளன: வளர்ச்சி மற்றும் கற்பித்தல். ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின்படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பாடத்தின் பகுப்பாய்வு செயல்பாட்டின் திசையைத் தீர்மானிக்க உதவுகிறது. அட்டவணை ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் மாணவர்களுடன் படிப்படியான பாடத்தைக் காட்டுகிறது. அதை நிரப்புவது வகுப்புகளுக்குத் தயாராகும் போது இந்த புள்ளிகள் அனைத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள ஆசிரியருக்கு உதவுகிறது.

பயிற்சி அமர்வுகளுக்குப் பிறகுதான் வளரும் வகுப்புகளை மேற்கொள்ள முடியும். அவை குழந்தையால் திரட்டப்பட்ட அனுபவம், பெற்ற அறிவு ஆகியவற்றின் குறிகாட்டியாகும். ஒரு பாலர் பாடசாலையால் தேவையான திறன்கள் பெறப்படாவிட்டால், அவற்றின் அடிப்படையில் சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுக்க அவர் தயாராக இல்லை.

பகுப்பாய்வுக்கான கேள்விகள்

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் தரநிலையின்படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பாடத்தை சரியாக பகுப்பாய்வு செய்ய, முறையியலாளர் அல்லது ஆசிரியர் பல அடிப்படை கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும். மாதிரி வினாத்தாள் சில சிறப்பு மழலையர் பள்ளிகளுக்கு ஏற்றதாக இருக்காது, ஆனால் பெரும்பாலான பாலர் பள்ளிகளுக்கு இது பயனுள்ளதாக இருக்கும். அவற்றில் சில இங்கே:

• வரவிருக்கும் பாடத்திற்கு குழந்தைகள் தயாரா, அது எதற்காக என்று அவர்கள் புரிந்துகொள்கிறார்களா?
• பாடம் எந்த வடிவத்தில் உள்ளது? பொருள் உணரப்பட்டதா, அணுகக்கூடியதா?
• தகவலின் அளவு மிகைப்படுத்தப்பட்டதா?
• குழந்தையின் உணர்வுகள் என்ன?
• மாணவர்கள் செய்யும் செயல்கள் அர்த்தமுள்ளதா?
• குழந்தைகள் அணியில் உளவியல் சூழல் என்ன?
• பாலர் குழந்தைகள் அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதில் ஆர்வமாக உள்ளதா?
• தயாரிக்கப்பட்ட பொருளின் தரம் என்ன?
• குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு செயல்பாடு பங்களித்ததா?

இந்த கேள்விகள் ஆரம்ப கட்டத்தில் உதவும் மற்றும் எடுத்துக்காட்டாக, கணிதத்தில் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டில் ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு பாடத்தின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டால் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

பாடம் பகுப்பாய்வு திட்டம்

ஒரு குறிப்பிட்ட பட்டியலுக்கு ஏற்ப செயல்பட - ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரத்தின்படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்பவர் இதைத்தான் செய்ய வேண்டும். அனுபவம் வாய்ந்த சக ஊழியர்களால் வழங்கப்பட்ட மாதிரி இதற்கு உதவும். என்ன பொருட்கள் சேர்க்கப்பட வேண்டும்?

2. நிகழ்வின் தேதி.

3. இடம்.

4. முழு பெயர் செயல்பாட்டை நடத்தும் நபர்.

5. குழந்தைகளின் வயது மற்றும் குழுவின் பெயர்.

6.அவற்றின் தீர்வுக்கான பணிகள் மற்றும் முறைகளை அமைக்கவும்.

7. மாணவர்களின் உளவியல் பண்புகளின் பார்வையில் இருந்து தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருள் மற்றும் பாடம் நடத்தும் முறையின் ஆதாரம்.

8. குழந்தைகளின் பார்வையில் இருந்து கற்றல் செயல்முறையின் விளக்கம். தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப மேற்கொள்ளப்படும் உடற்பயிற்சியின் தாக்கத்தை கட்டுப்படுத்துதல்.

9. கல்வியாளரின் செயல்களின் மதிப்பீடு. நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை புள்ளிகளின் நியாயப்படுத்தல். குழந்தைகளின் கருத்துக்களை ஆய்வு செய்தல்.

10. சுருக்கமாக. ஆசிரியரின் ஆளுமையின் பகுப்பாய்வு, கற்றல் செயல்முறைக்கு பங்களிக்கும் அல்லது தடுக்கும் அவரது குணாதிசயங்கள்.

அத்தகைய திட்டத்தின் படி, நீங்கள் மழலையர் பள்ளியில் எந்தவொரு பயிற்சியையும் கட்டுப்படுத்தலாம் மற்றும் நிகழ்த்தலாம், எடுத்துக்காட்டாக, நுண்கலைகளில் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் தரத்தின்படி ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு பாடத்தின் பகுப்பாய்வு.

நுண்கலைகளின் பாலர் கல்வி

மழலையர் பள்ளியில் நுண்கலைகள் கற்பிக்கப்பட்டால், இந்த விஷயத்தின் நடத்தையை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம். தொடங்குவதற்கு, குழந்தைகளின் வயது, வரையும் திறன் மற்றும் முன்மொழியப்பட்ட பயிற்சித் திட்டம் ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு இணையாக வரையப்படுகிறது. சுமை, கல்வி மற்றும் உணர்ச்சிகளை மதிப்பிடுங்கள்; தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளின் தரம், காட்சி எய்ட்ஸ். கல்வியாளர் அறிவைக் கற்பிக்கவும், கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்தவும் முடியும். ஆசிரியரின் விளக்கங்கள் அணுகக்கூடியதாகவும் சரியானதாகவும் இருப்பது முக்கியம்.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் படி ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​ஜூனியர் மற்றும் மூத்த குழுக்களில் கற்பித்தல் இடையே உள்ள வித்தியாசத்தை ஆய்வாளர் பிரதிநிதித்துவப்படுத்த வேண்டும். மாதிரி, வழங்கப்பட்டிருந்தால், வயதுக்கு ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும். ஒரு பாலர் குழுவில் செயல்முறையின் சரியான அமைப்பிற்கு ஒரு பாடத்தின் காலம் மற்றும் முறிவு முக்கியமானது, குழந்தைகளின் வேலையை ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பிடுவது போலவே.

பாடங்களை வரைவதில், படிவத்தின் சரியான தன்மை, தனிப்பட்ட பகுதிகளின் விகிதாசாரம், பணிக்கு இணங்குதல், வடிவமைப்பு, காகித இடத்தின் பயன்பாடு மற்றும் விமானத்தில் வரைபடத்தின் இடம் போன்ற முடிக்கப்பட்ட பணிகளுக்கான அளவுகோல்களை மதிப்பீடு செய்வது முக்கியம். குழந்தையின் சுதந்திரம், அவரது திறன்கள், மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றைக் கவனிக்க வேண்டும்.

ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின்படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பாடத்தின் சுயாதீன பகுப்பாய்வு

ஒரு மாதிரி வரைதல் பாடம் கற்பித்தல் பணியை கண்காணிக்கும் செயல்முறையை முழுமையாக பிரதிபலிக்கிறது. ஆனால் கல்வியாளர் தனது சொந்த வேலையை மதிப்பீடு செய்யலாம். இந்த வழக்கில், நீங்கள் அதே திட்டத்தின் படி செயல்பட வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, நேரத்தை நிர்ணயிக்கும் அமர்வின் சுய பகுப்பாய்வு எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

முதலில், ஆசிரியர் பாடத்தின் பொதுவான கருப்பொருளை உருவாக்குகிறார். பின்னர் அவர் வேலையின் செயல்பாட்டில் அடைய வேண்டிய இலக்குகளை அமைக்கிறார். அவை குறிப்பிட்டதாக இருக்கலாம்: கடிகாரத்தின் மூலம் நேரத்தை அறிய கற்றுக்கொள்ளுங்கள், நேரத்தை அளவிடும் கருவிகளைப் பற்றி ஒரு யோசனை செய்யுங்கள். மற்றும் வளரும்: நினைவகம் மற்றும் கவனத்தை செயல்படுத்தவும், தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்கவும், காரணம் மற்றும் விளைவை தீர்மானிக்கவும்.

பின்னர் உங்களுக்கான இலக்குகளை அமைக்கவும். பெரும்பாலும், அவர்கள் கல்வியாக இருப்பார்கள்.

• தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டைப் புரிந்து கொள்ள: தகவல், கேமிங், தனிப்பட்ட, தொடர்பு.
• நிகழ்த்தப்பட்ட அனைத்து செயல்களின் தொடர்பைக் கண்காணிக்கவும்.
• வேலையின் வரிசை மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான கருவிகளை விவரிக்கவும்.
• குழந்தைகளின் செயல்கள், அவர்களின் எதிர்வினை, பாடம் மற்றும் ஆசிரியரின் கருத்து ஆகியவற்றை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.
• குழுவின் நிலைமை மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்க பங்களித்ததா என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

GEF திட்டத்தின் படி ஒரு குழந்தை என்ன ஆக வேண்டும்

ஸ்டேட் ஸ்டாண்டர்ட் வழங்கிய நிபந்தனைகளில் பாலர் பாடசாலைகள் வளர்ச்சியடைவதற்காக வகுப்புகளின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகள், மழலையர் பள்ளியில் பட்டம் பெற்ற பிறகு, ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் தொகுப்பாளர்களின் படி, கலாச்சார, முன்முயற்சி, வளர்ந்த தகவல் தொடர்பு திறன்களுடன், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் திறன் கொண்டவர்களாக இருக்க வேண்டும்.

உலகத்தைப் பற்றிய அணுகுமுறை நேர்மறையானதாக இருக்க வேண்டும். முக்கிய திறன்கள் பேச்சுவார்த்தை திறன், மற்றவர்களின் வெற்றிகளுக்கு மகிழ்ச்சி, மற்றவர்களின் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்வது, மோதல் இல்லாதது. வளர்ந்த கற்பனை எதிர்கால செயல்பாடுகள் மற்றும் சமூக வாழ்க்கையில் குழந்தைக்கு உதவ வேண்டும். பேச்சு ஒருவரின் சொந்த எண்ணங்களையும் விருப்பங்களையும் வெளிப்படுத்தும் கருவியாக மாற வேண்டும். ஒரு பாலர் பள்ளி ஒரு புதிய குழுவில் தழுவலுக்கு பங்களிக்கும் சில அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

அவர்கள் பள்ளிக்கு தயார் செய்வார்களா

பாலர் கல்வியின் முக்கிய முன்னுரிமைகளாக வாசிப்பதும் எழுதுவதும் நிறுத்தப்பட்டது. வயதுவந்த வாழ்க்கையின் சிரமங்களை எளிதில் சமாளிக்கக்கூடிய மன அழுத்தத்தை எதிர்க்கும் ஆளுமை உருவாக்கம் முக்கிய விஷயம். ஆனால் மழலையர் பள்ளியில் தயாரிப்பு வெற்றிகரமாக பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற உதவும். குழந்தைகள் வேறுபட்டவர்கள், அவர்களின் கல்விக்கான அணுகுமுறை பொருத்தமானதாக இருக்க வேண்டும். ஆனால் குழந்தையின் உளவியல், உடல், தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி முன்னுக்கு வருகிறது.

எனவே, எதிர்காலத்தில், ஒரு பாலர் பள்ளிக்கு மகிழ்ச்சியுடன் செல்வார், ஏனெனில் அவர் உடல் ரீதியாகவும் மன ரீதியாகவும் தயாராக இருப்பார். இன்றைய உலகில் குழந்தைகள் முந்தைய தலைமுறையினரை விட அதிகமான தகவல்களைப் பெறுகிறார்கள். எனவே, அவர்களுடன் வகுப்புகள் ஒரு புதிய நிலையை அடைய வேண்டும். ஏற்கனவே ஒரு இளைய பாலர் வயதில், குழந்தை மாஸ்டர் சிக்கலான கேஜெட்கள். ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் கற்றல் செயல்முறை அவரது அறிவை ஒரு புதிய நிலைக்கு உயர்த்த வேண்டும், மேலும் வளர்ச்சி செயல்முறையை மெதுவாக்கக்கூடாது.

GEF DO இல் வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான நடைமுறை குறிப்புகள்

1.​ வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் அமைப்பைப் பற்றி சிந்தியுங்கள் (பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை மாற்றுதல்: உட்கார்ந்து, நிற்கும், கம்பளத்தின் மீது, குழுக்களாக, ஜோடிகளாக, முதலியன)

2.​ பாடத்திற்கான காட்சிப் பொருட்களின் உயர்தர தயாரிப்பு (ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அணுகல், நவீனத்துவம், தரம் மற்றும் விளக்கப்படங்களின் அளவு, மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சிகள் காட்டப்படலாம்)

3.​ பாடத்தின் கட்டமைப்போடு இணங்குதல்:

• ​ அறிமுகப் பகுதி (பாடம் முழுவதும் உந்துதலை உருவாக்குதல் மற்றும் அதைப் பற்றி "மறக்காமல்". எடுத்துக்காட்டாக, டன்னோ வந்தால், பாடம் முழுவதும் குழந்தைகளுடன் அவர் "பங்கேற்கிறார்", பாடத்தின் முடிவில் நீங்கள் சார்பாக சுருக்கமாகக் கூறலாம். பாத்திரம்)
• ​ GCD இன் முதல் பகுதியில், குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை (அல்லது ஒரு சிக்கல்-தேடல் சூழ்நிலையை) உருவாக்குவது அவசியம், அதற்கான தீர்வை அவர்கள் நிகழ்வு முழுவதும் கண்டுபிடிப்பார்கள். இந்த நுட்பம் பாலர் பாடசாலைகளுக்கு ஆர்வத்தை இழக்காமல் இருக்க அனுமதிக்கிறது, மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறது, ஒரு குழுவில் அல்லது ஜோடியாக தொடர்பு கொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறது.

முக்கிய பகுதியின் போது, ​​ஆசிரியர் பல்வேறு தலைமைத்துவ முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம்: காட்சி, நடைமுறை மற்றும் வாய்மொழி, பாடம் மற்றும் தொகுப்பின் நிரல் பணிகளைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது.

• ​ சிக்கல்-தேடல் சூழ்நிலைகள்.
• ​ ஒவ்வொரு வகை குழந்தைகளின் செயல்பாட்டிற்குப் பிறகு, ஆசிரியர் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும் (அவரது சொந்த சார்பாக, அல்லது பாத்திரத்தின் சார்பாக அல்லது பிற குழந்தைகளின் உதவியுடன்) - இது ஒரு தேவை
• ​ குழந்தைகளுக்கு ஏதாவது வேலை செய்யாதபோது, ​​​​ஆசிரியர் கற்பித்தல் ஆதரவு போன்ற ஒரு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர் கூறுகிறார்: “செரியோஷா, மெரினா மற்றும் லீனா ஒரு போக்குவரத்து விளக்கை எவ்வாறு உருவாக்கினார்கள் என்பதை நான் மிகவும் விரும்பினேன், ஆனால் மாக்சிம் மற்றும் ஓலெக்கின் பாகங்கள் வெளியேறின, ஆனால் அடுத்த முறை அவர்கள் நிச்சயமாக முயற்சி செய்து எல்லாவற்றையும் திறமையாகச் செய்வார்கள் என்று நான் நினைக்கிறேன்”)
• ​ பாடம் முழுவதும் (குறிப்பாக பழைய பாலர் வயது குழுக்களில்), ஆசிரியர் கேள்விகளின் உதவியுடன் குழந்தைகளை பேச்சு செயல்பாட்டைக் கண்காணித்து ஊக்குவிக்க வேண்டும். எனவே, குழந்தைகளுக்கான கேள்விகள் முன்கூட்டியே சிந்திக்கப்பட வேண்டும், அவை ஆய்வு அல்லது சிக்கல் இயல்புடையதாக இருக்க வேண்டும்; குழந்தைகள் "முழு பதிலுடன்" பதிலளிப்பதை உறுதிசெய்ய முயற்சி செய்யுங்கள். நீங்கள் உங்கள் சொந்த பேச்சைக் கட்டுப்படுத்த வேண்டும் மற்றும் மூன்றாம் நபரில் பேச்சு சொற்றொடர்களை உருவாக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, வெளிப்பாட்டிலிருந்து விலகிச் செல்ல: "நான் உங்களை ஒரு பயணத்திற்கு அழைக்க விரும்புகிறேன் ..." - இது சரியல்ல, ஏனென்றால். ஆசிரியர், வரவிருக்கும் செயல்பாட்டை "திணிக்கிறார்". குழந்தைகளை இந்த வழியில் உரையாற்றுவது மிகவும் சரியாக இருக்கும்: "ஒரு பயணத்திற்கு செல்லலாம் ..."
• ​ மேலும், புதிய கல்வித் தரங்களுக்கு இணங்க, ஆசிரியர் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்: சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள், திட்ட செயல்பாடுகள், சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் பல. (அவர்களின் குழந்தைகளின் செயல்பாடு மற்றும் பாடத்தில் அமைக்கப்பட்டுள்ள பணிகளைப் பொறுத்து) எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டாவது ஜூனியர் குழுவில் உள்ள அறிவாற்றல் மேம்பாடு குறித்த பாடத்தில், “காக்கரெல் வருகையில்”, ஆசிரியர் வளர்ச்சிக்கு உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் நடத்தலாம். சுவாசம், முதலியன
• ​ பாடத்தின் இறுதிப் பகுதியானது, பிரச்சனையின் தீர்வு மற்றும் தேடல் சூழ்நிலையைக் கண்டறியும் வகையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும் (இதனால் குழந்தைகள் பிரச்சனைக்கான தீர்வைப் பார்க்கிறார்கள்: வாய்மொழி முடிவு, அல்லது உற்பத்தி அல்லது ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் விளைவு. , முதலியன).
• ​ முழு பாடத்தையும் சுருக்கமாகக் கூறுவது அவசியம்: குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்ய (நீங்கள் கற்பித்தல் ஆதரவைப் பயன்படுத்தலாம், ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்யலாம், தங்களைத் தாங்களே, பாத்திரத்தின் சார்பாக குழந்தைகளைப் புகழ்ந்து பேசலாம்). முக்கிய விஷயம், உந்துதலைப் பற்றி மறந்துவிடக் கூடாது (இது பாடத்தின் தொடக்கத்தில் அமைக்கப்பட்டது, மேலே உள்ள பத்தியைப் பார்க்கவும்)

4. GEF DO பாடத்தின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் குழந்தைகளின் செயலில் பேச்சு செயல்பாடு ஆகும் (குழந்தைகளுக்கான கேள்விகள் சிக்கல்-தேடல் இயல்புடையதாக இருக்க வேண்டும்), மேலும் கவனமாக சிந்திக்கவும்.

உதாரணமாக, குழந்தைகள் கோழிகளைக் கண்டுபிடிக்க கோழிக்கு உதவ வேண்டும். ஆசிரியர் கேட்கலாம், “கோழி கோழிகளைக் கண்டுபிடிக்க உதவ விரும்புகிறீர்களா? மேலும் இதை எப்படி செய்ய முடியும்? அதாவது, கேள்வி சிக்கலானது மற்றும் பதில் விருப்பங்களைப் பற்றி சிந்திக்க குழந்தைகளை கட்டாயப்படுத்துகிறது: கோழிகளை அழைக்கவும், அவற்றைப் பின்தொடரவும்.

5. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு வரவிருக்கும் செயல்பாட்டின் "தேர்வு சுதந்திரத்தை" வழங்குவதற்கும், அதே நேரத்தில், அவர்களின் திறமையால் குழந்தைகளை வசீகரிக்கவும் கடமைப்பட்டிருக்கிறார். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கல்விப் பாடத்தில் முதல் ஜூனியர் குழுவின் ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு "கிங்கர்பிரெட் மேன்" என்ற விசித்திரக் கதையைச் சொன்னார், பின்னர் வரவிருக்கும் செயல்பாட்டிற்கான உந்துதலை வழங்குகிறது (கிங்கர்பிரெட் மேன் கதாபாத்திரத்தின் கூட்டு பயன்பாடு)

"நண்பர்களே, கொலோபோக் தாத்தா பாட்டிகளிடமிருந்து ஓடிவிட்டார், அவர்கள் கடுமையாக அழுகிறார்கள். தாத்தா பாட்டிகளுக்கு நாம் எப்படி உதவலாம்? பின்னர் அவர் பதில்களை வழங்குகிறார்: ஒருவேளை நாம் கோலோபோக்கை வரைந்து தாத்தா பாட்டிகளுக்கு கொடுக்கலாமா? இவ்வாறு, அவர் குழந்தைகளை வசீகரித்தார், வரைவதற்கான உந்துதலை ஒழுங்கமைத்தார், அவர்களுக்கு ஆர்வம் காட்டினார், மேலும் கல்விப் பணியைத் தீர்த்தார்: கொலோபோக்கைத் தேடி தாத்தா பாட்டிகளுக்கு உதவ வேண்டும் என்ற விருப்பத்தை குழந்தைகளில் தூண்டுவது.

எனவே, தற்போது வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான தேவைகள் மாறிவிட்டன என்று முடிவு செய்ய வேண்டும். ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டை செயல்படுத்துவதில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.

கவனத்திற்கு நன்றி!

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு பாடத்தின் மாதிரி சுய பகுப்பாய்வு

உரையுடன் இயக்கங்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் பின்பற்றுவதற்கும் குழந்தைகளின் திறனை உருவாக்குதல்;
- காட்சி உணர்வு மற்றும் நினைவகம், மோட்டார் கற்பனை மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றை உருவாக்குதல்;
- கைகளின் சிறந்த பொது மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;
- சகாக்களிடம் நட்பு மனப்பான்மையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;
- குழந்தைகளின் சுறுசுறுப்பான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு சாதகமான உணர்ச்சி சூழ்நிலை மற்றும் நிலைமைகளை உருவாக்கவும்.
நிறுவன நடவடிக்கைகள், பாடத்திற்கான தயாரிப்பு
பாடம் சுருக்கத்திற்கு ஏற்ப நடத்தப்பட்டது. குழந்தைகளின் கொடுக்கப்பட்ட வயதுக்கு ஏற்ப, முக்கிய பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் பணிகளுக்கு ஏற்ப, சுருக்கம் சுயாதீனமாக தொகுக்கப்பட்டது. ஒவ்வொரு பணியையும் செயல்படுத்த, நுட்பங்கள் சுவாரஸ்யமான மற்றும் பொழுதுபோக்கு வழியில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன.
பாடத்தின் ஒவ்வொரு தருணத்திலும் குழந்தைகளின் மன செயல்பாடுகளைத் தூண்டும் மற்றும் செயல்படுத்தும் காட்சி எய்ட்ஸ் இருந்தன. போதுமான அளவு நன்மைகள், அழகியல் அலங்கரிக்கப்பட்டுள்ளது. அவர்களின் இடம் மற்றும் பயன்பாடு பகுத்தறிவு, கற்றல் இடத்தில் மற்றும் வகுப்பறையில் சிந்தனையுடன் இருந்தது.
உணர்ச்சி உணர்வை மேம்படுத்த பாடத்தின் போது இசை பயன்படுத்தப்பட்டது.
நிறுவன வரவேற்பு "வாழ்த்து" கவிதை வடிவத்தில் "தகவல்தொடர்பு குணங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, குழந்தைகள் குழுவிற்குள் மற்றும் விருந்தினர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு இடையே நட்பு உறவுகளை ஏற்படுத்துகிறது.
ஆக்கிரமிப்பு மாறும், இது செயல்பாட்டின் விரைவான மாற்றத்தை வழங்கும் நுட்பங்களை உள்ளடக்கியது. உரையாடல் - நாற்காலிகளில் உட்கார்ந்து, ஒரு முயலுடன் சிக்கல் சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியைத் தேடும் போது குழுவைச் சுற்றி நகர்த்துதல் - தோட்டத்திற்குச் செல்வது, சோதனையுடன் வேலை செய்வது, கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பது - நாற்காலிகளில் உட்கார்ந்து, தேடல் செயல்பாடு - நின்று , தானியங்கள் வேலை "ஒரு காய்கறி கண்டுபிடி", மடக்கை உடற்பயிற்சி - "தோட்டத்தில் நடைபயிற்சி." பாடத்தின் போது நுட்பங்களின் விரைவான மாற்றம் மற்றும் தோரணைகளை மாற்றுவது குழந்தைகளின் சோர்வைத் தவிர்க்க முடிந்தது.
கல்வியாளரின் செயற்கையான செயல்பாடு:
பாடத்தின் அனைத்து தருணங்களும் தர்க்கரீதியானவை மற்றும் சீரானவை, ஒரு தலைப்புக்கு உட்பட்டவை. கல்விப் பகுதிகளிலிருந்து தருணங்கள் பாடத்தில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டன அறிவாற்றல்: திட்டத்தின் படி, சிறப்பியல்பு அம்சங்களால் ஒரு காய்கறியை விவரிக்கும் திறனை ஒருங்கிணைத்தது; நிறத்தை வேறுபடுத்தி பெயரிடும் திறனை உருவாக்கியது; தொடர்பு: குழந்தைகள் ஒரு பொது உரையாடலில் பங்கேற்றனர், தங்கள் சகாக்களை குறுக்கிடாமல் கேட்டார்கள்; சொற்களின் இழப்பில் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தியது - காய்கறிகளின் பெயர், பெயர்ச்சொற்கள், உரிச்சொற்களை ஒருங்கிணைப்பதில் பயன்படுத்தப்படுகிறது; "சமூகமயமாக்கல்" சுதந்திரமாக கருணையை வெளிப்படுத்தவும், பச்சாதாபத்தை ஏற்படுத்தவும், கலை படைப்பாற்றல்: குழந்தைகளின் நேரடி அசைவுகள், ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட உள்தள்ளல் நுட்பங்கள், கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பது, உடல் கலாச்சாரம் ஆகியவற்றின் மூலம் தங்கள் உள்ளங்கைகளுக்கு இடையில் பிளாஸ்டைனை உருட்டுவதற்கான திறனை மேம்படுத்துதல். வளர்ந்த மோட்டார் கற்பனை மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு; ஆரோக்கியம்: வைட்டமின்கள் மற்றும் அவற்றின் முக்கியத்துவம் பற்றிய குழந்தைகளின் யோசனைகளை உருவாக்கியது. பாடத்தில் உள்ள வரவேற்புகள் விளையாட்டு இயல்புடையவை, விளையாட்டு கற்றல் சூழ்நிலைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை,
"கார்டன் கார்டன்" மாதிரியின் பயன்பாடு ஒரு சுவாரஸ்யமான விளையாட்டு வடிவத்தில் முக்கிய கல்விப் பணியை உணர உதவியது - காய்கறிகள் மற்றும் அவற்றின் வளர்ச்சியின் இடம் பற்றிய குழந்தைகளின் யோசனைகளை உருவாக்குதல். விரிவான பதில்களைக் கொடுக்கக் கற்றுக்கொள்வதே எனது பணி. இது உகந்த முடிவுகளை அடைய உதவியது.

பாடத்தின் ஒவ்வொரு தருணத்திலும், பிரச்சினைக்கான தீர்வுகளைக் கண்டறிய குழந்தைகளுக்கு வழிகாட்ட முயற்சித்தேன், புதிய அனுபவத்தைப் பெற உதவினேன், சுதந்திரத்தை செயல்படுத்தவும், நேர்மறையான உணர்ச்சி மனநிலையை பராமரிக்கவும் உதவினேன்.
தேடலை உருவாக்குதல், சிக்கல் சூழ்நிலைகள் குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன,
வகுப்பறையில் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பிரத்தியேகங்கள் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையில் பிரதிபலித்தது. பயமுறுத்தும் குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை ஒருங்கிணைக்க ஊக்குவித்து பாராட்டினார்.
பாடத்தின் போது, ​​நான் குழந்தைகளுடன் அதே மட்டத்தில் தொடர்பு கொள்ள முயற்சித்தேன், முழு நேரத்திலும் குழந்தைகளை பாடத்தில் ஆர்வமாக வைத்திருக்க முயற்சித்தேன்.
பாடத்தின் முடிவு ஒரு விளையாட்டு சிக்கல் சூழ்நிலையின் வடிவத்தில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது "விருந்தை யூகிக்கவா?" அதன் போக்கில் பொருளின் ஒருங்கிணைப்பின் தரத்தை சரிபார்க்க வேண்டும்.
குழந்தைகள் சிறியவர்களாக இருப்பதாலும், பல கூரல் பதில்கள் இருந்ததாலும், தனிப்பட்ட பதில்களுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்த திட்டமிட்டுள்ளேன். சொற்களின் தெளிவான உச்சரிப்பை அடைவதும் அவசியம். ஒலி உச்சரிப்பில் வேலை செய்யுங்கள், செயலில் மற்றும் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தை நிரப்பவும். ஆனால், இந்த சிரமங்கள் இருந்தபோதிலும், பாடத்தின் போது நான் அமைத்த அனைத்து நிரல் பணிகளும் தீர்க்கப்பட்டன என்று நான் நம்புகிறேன்.