กระบวนการรับรู้วรรณกรรมสามารถมองได้ว่าเป็นกิจกรรมทางจิต สาระสำคัญของการสร้างภาพศิลปะที่ผู้เขียนคิดค้นขึ้นใหม่

OI Nikiforova แยกแยะสามขั้นตอนในการพัฒนาการรับรู้ของงานศิลปะ: การรับรู้โดยตรง การพักผ่อนหย่อนใจ และประสบการณ์ของภาพ (ขึ้นอยู่กับผลงานของจินตนาการ); ความเข้าใจในเนื้อหาเชิงอุดมการณ์ของงาน (การคิดเป็นพื้นฐาน) อิทธิพลของนิยายที่มีต่อบุคลิกภาพของผู้อ่าน (ผ่านความรู้สึกและจิตสำนึก)

จากการวิจัยของครูและนักจิตวิทยา L. M. Gurovich ได้เน้นย้ำถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้วรรณกรรมในเด็กในแต่ละช่วงอายุก่อนวัยเรียน

กลุ่มน้อง (อายุ 3-4 ปี) ในวัยนี้ การเข้าใจงานวรรณกรรมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์ส่วนตัวโดยตรง เด็ก ๆ รับรู้พล็อตเป็นชิ้น ๆ สร้างการเชื่อมต่อที่ง่ายที่สุดก่อนอื่นลำดับของเหตุการณ์ ศูนย์กลางของการรับรู้ถึงงานวรรณกรรมคือพระเอก นักเรียนกลุ่มน้องสนใจหน้าตา การกระทำ การกระทำ แต่ยังไม่เห็นความรู้สึกและแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ในการกระทำ เด็กก่อนวัยเรียนในวัยนี้ไม่สามารถสร้างภาพฮีโร่ในจินตนาการขึ้นมาใหม่ได้ด้วยตัวเอง ดังนั้นพวกเขาต้องการภาพประกอบ โดยการร่วมมือกับฮีโร่อย่างแข็งขัน เด็ก ๆ พยายามเข้าไปแทรกแซงในเหตุการณ์ (ขัดจังหวะการอ่าน ตีภาพ ฯลฯ)

กลุ่มกลาง (อายุ 4-5 ปี) เด็กก่อนวัยเรียนในยุคนี้สร้างการเชื่อมต่อเชิงสาเหตุที่เรียบง่ายและสม่ำเสมอในโครงเรื่องได้อย่างง่ายดายดูสิ่งที่เรียกว่าแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ของการกระทำของฮีโร่ แรงจูงใจแฝงที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ภายในยังไม่ชัดเจนสำหรับพวกเขา เมื่อกำหนดลักษณะตัวละคร เด็ก ๆ จะเน้นที่คุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุด ทัศนคติทางอารมณ์ต่อเหล่าฮีโร่ถูกกำหนดโดยการประเมินการกระทำของพวกเขาเป็นหลัก ซึ่งมีเสถียรภาพและเป็นกลางมากกว่าเมื่อก่อน

กลุ่มอาวุโส (อายุ 5-6 ปี) ในวัยนี้เด็กก่อนวัยเรียนสูญเสียความสดใสแสดงออกทางอารมณ์ภายนอกพวกเขาพัฒนาความสนใจในเนื้อหาของงาน พวกเขาสามารถเข้าใจและเหตุการณ์ดังกล่าวที่ไม่ได้อยู่ในชีวิตของพวกเขาเอง ในเรื่องนี้มันเป็นไปได้ที่จะแนะนำให้เด็กรู้จักกับงานด้านความรู้ความเข้าใจ

เด็ก ๆ ยังคงรับรู้ถึงการกระทำและการกระทำเป็นหลัก แต่พวกเขาก็เริ่มเห็นประสบการณ์ที่เรียบง่ายและเด่นชัดที่สุดของเหล่าฮีโร่: ความกลัว ความเศร้าโศก ความสุข ตอนนี้เด็กไม่เพียง แต่ร่วมมือกับฮีโร่เท่านั้น แต่ยังเห็นอกเห็นใจเขาด้วยซึ่งช่วยให้ตระหนักถึงแรงจูงใจที่ซับซ้อนมากขึ้นของการกระทำ

กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน (อายุ 6-7 ปี) ในพฤติกรรมของวีรบุรุษในวรรณกรรม เด็ก ๆ จะได้เห็นการกระทำที่หลากหลายและขัดแย้งกันในบางครั้ง และในประสบการณ์ของเขา พวกเขาเน้นถึงความรู้สึกที่ซับซ้อนมากขึ้น (ความอับอาย ความอับอาย ความกลัวต่อผู้อื่น) พวกเขาตระหนักถึงแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ของการกระทำ ในเรื่องนี้ทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อตัวละครนั้นซับซ้อนมากขึ้น มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับการกระทำที่แยกจากกัน แม้แต่การกระทำที่โดดเด่นที่สุดอีกต่อไป ซึ่งสันนิษฐานว่าความสามารถในการพิจารณาเหตุการณ์จากมุมมองของผู้เขียน

ดังนั้นการศึกษาลักษณะเฉพาะของการรับรู้งานวรรณกรรมในระยะต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถกำหนดรูปแบบของงานและเลือกวิธีการทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมได้ เพื่อให้เด็กเข้าใจนิยายได้อย่างมีประสิทธิภาพ ครูต้องวิเคราะห์งาน ซึ่งรวมถึง 1) การวิเคราะห์ภาษาของงาน (คำอธิบายของคำที่เข้าใจยาก ทำงานกับภาพในภาษาของผู้เขียน วิธีการแสดงออก) ; 2) การวิเคราะห์โครงสร้างและเนื้อหา

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ DO เป็นไปได้ที่จะกำหนดหลักการพื้นฐานของงานในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยาย - การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน ซึ่งตัวเด็กเองมีความกระตือรือร้นในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของตนเอง การคัดเลือกวรรณกรรมคำนึงถึงความชอบและลักษณะของครูและเด็ก - การส่งเสริมและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่ เด็กเป็นผู้เข้าร่วมเต็มเปี่ยม (เรื่อง) ของความสัมพันธ์ทางการศึกษา - สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กก่อนวัยเรียน - ความร่วมมือขององค์กรกับครอบครัว การสร้างสรรค์โปรเจกต์เกี่ยวกับนิยายแม่ลูก ซึ่งรวมถึงกิจกรรมประเภทต่างๆ ในระหว่างที่มีการสร้างผลิตภัณฑ์ที่สมบูรณ์ในรูปแบบของหนังสือทำเอง นิทรรศการศิลปะ เลย์เอาต์ โปสเตอร์ แผนที่และไดอะแกรม สถานการณ์ตอบคำถาม กิจกรรมยามว่าง วันหยุด ฯลฯ - การมีส่วนร่วมของเด็กกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และสถานะในงานวรรณกรรม - การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกระบวนการรับรู้นิยาย - ความเพียงพอของอายุ: การปฏิบัติตามเงื่อนไข ข้อกำหนด วิธีการตามอายุและลักษณะพัฒนาการของเด็ก

คุณสมบัติของการรับรู้นิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียน

สุนทรพจน์ที่สมาคมระเบียบวิธีของนักการศึกษา "คุณสมบัติของการรับรู้นิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียน"

1. คุณสมบัติของการรับรู้นิยายในเด็กในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนา

2. การรับรู้นิยายในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนาก่อนวัยเรียน

เด็กเข้าใจงานวรรณกรรมในกลุ่มน้องอย่างไร (3-4 ปี) วัยนี้มีหน้าที่อะไรในการพัฒนาคำพูด?

เด็กในกลุ่มกลางรับรู้งานวรรณกรรมอย่างไร? นักการศึกษาควรใส่ใจอะไรเมื่อวิเคราะห์งานศิลปะ อะไรคืองานของการพัฒนาคำพูดในยุคนี้?

อะไรคือภารกิจที่กำหนดไว้ต่อหน้าครูเมื่อทำความคุ้นเคยกับงานวรรณกรรมให้เด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า? เด็กในวัยนี้มีความสามารถอะไร?

งานอะไรที่กำหนดไว้ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน? งานในการพัฒนาคำพูดที่มุ่งเป้าไปที่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเป็นอย่างไร? สิ่งที่คุณควรให้ความสนใจเป็นพิเศษ?

4. อัลกอริทึมของการทำความคุ้นเคยกับนิยายของเด็กก่อนวัยเรียน

1. อย่างที่คุณทราบ เด็กสมัยใหม่ใช้เวลาเล่นเกมคอมพิวเตอร์ ดูทีวีมากขึ้น อิทธิพลของเทเลอิมเมจที่มีต่อเด็กก็ค่อยๆ เพิ่มขึ้น หนังสืออ่านน้อยลง ทุกวันนี้ ความเร่งด่วนในการแก้ปัญหานี้ชัดเจน เพราะการอ่านไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการรู้หนังสือกับการศึกษาเท่านั้น มันก่อให้เกิดอุดมคติ ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น และทำให้โลกภายในของบุคคลสมบูรณ์ยิ่งขึ้น กระบวนการรับรู้วรรณกรรมสามารถมองได้ว่าเป็นกิจกรรมทางจิต สาระสำคัญคือการสร้างภาพศิลปะที่ผู้เขียนคิดค้น

เด็ก ๆ ชอบที่จะอ่านให้พวกเขาฟัง มาจากพ่อแม่ที่ลูกได้ยินบทกวีบทแรกและนิทาน และหากผู้ปกครองไม่เพิกเฉยต่อการอ่านแม้แต่เรื่องเล็กน้อยที่สุด หนังสือเล่มนี้จะกลายเป็นเพื่อนที่ดีที่สุดของเด็กในไม่ช้า ทำไม?

เพราะหนังสือ: ขยายความเข้าใจโลกของเด็ก แนะนำทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก: ธรรมชาติ วัตถุ ฯลฯ.

ส่งผลต่อการก่อตัวของความชอบและรสนิยมในการอ่านของเด็ก

พัฒนาความคิด - ทั้งตรรกะและเป็นรูปเป็นร่าง

ขยายคำศัพท์ ความจำ จินตนาการ และจินตนาการ

สอนสร้างประโยคให้ถูกต้อง

เด็กที่ผู้ปกครองอ่านออกเสียงเป็นประจำเริ่มเข้าใจโครงสร้างของงานวรรณกรรม เด็กเรียนรู้ที่จะฟังผ่านการอ่าน และนี่เป็นสิ่งสำคัญ ทำความคุ้นเคยกับหนังสือ เด็กจะเรียนรู้ภาษาแม่ได้ดีขึ้น

เมื่อฟังวรรณกรรม เด็กจะถ่ายทอดพฤติกรรมที่หลากหลายผ่านหนังสือ เช่น การเป็นเพื่อนที่ดี การบรรลุเป้าหมาย หรือวิธีแก้ไขข้อขัดแย้ง บทบาทของผู้ปกครองในที่นี้คือช่วยเปรียบเทียบสถานการณ์จากเทพนิยายกับสถานการณ์ที่อาจเกิดขึ้นในชีวิตจริง

2. รุ่นน้อง (อายุ 3-4 ปี)

ในวัยนี้ การเข้าใจงานวรรณกรรมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์ส่วนตัวโดยตรง เด็ก ๆ รับรู้พล็อตเป็นชิ้น ๆ สร้างการเชื่อมต่อที่ง่ายที่สุดก่อนอื่นลำดับของเหตุการณ์ ศูนย์กลางของการรับรู้ถึงงานวรรณกรรมคือพระเอก นักเรียนกลุ่มน้องสนใจหน้าตา การกระทำ การกระทำ แต่ยังไม่เห็นความรู้สึกและแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ในการกระทำ เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถสร้างภาพฮีโร่ในจินตนาการขึ้นมาใหม่ได้ด้วยตัวเอง ดังนั้นพวกเขาต้องการภาพประกอบ โดยการร่วมมือกับฮีโร่อย่างแข็งขัน เด็ก ๆ พยายามแทรกแซงในเหตุการณ์ต่างๆ (ขัดจังหวะการอ่าน ตีภาพ ฯลฯ) โดยการหลอมรวมเนื้อหาของนิทาน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดคำพูดของวีรบุรุษที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น หลังจากฟังนิทานเรื่อง "The Wolf and the Kids", "The Cat, the Rooster and the Fox" แล้ว คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้เล่นเพลงของตัวละครซ้ำได้ นิทานพื้นบ้าน เพลงกล่อมเด็ก ให้ภาพคำพูดเป็นจังหวะ แนะนำสีสันและภาพของภาษาพื้นเมือง

ความคุ้นเคยกับนิทานในกลุ่มน้องเกี่ยวข้องกับงานพัฒนาคำพูด:

การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

การเพิ่มพูน การขยายคำศัพท์;

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ทักษะทั้งหมดข้างต้นสามารถเกิดขึ้นได้ด้วยความช่วยเหลือของเกมและแบบฝึกหัดต่างๆ ที่ดำเนินการหลังจากอ่านเรื่องราวและนิทาน

กลุ่มกลาง (อายุ 4-5 ปี) เด็กก่อนวัยเรียนในวัยนี้สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่เรียบง่ายและสม่ำเสมอในโครงเรื่องดูสิ่งที่เรียกว่าแรงจูงใจที่เปิดกว้างของการกระทำของฮีโร่ แรงจูงใจแฝงที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ภายในยังไม่ชัดเจนสำหรับพวกเขา เมื่อกำหนดลักษณะตัวละคร เด็ก ๆ จะเน้นที่คุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุด ทัศนคติทางอารมณ์ต่อเหล่าฮีโร่ถูกกำหนดโดยการประเมินการกระทำของพวกเขาเป็นหลัก ซึ่งมีเสถียรภาพและเป็นกลางมากกว่าเมื่อก่อน

หลังจากเล่านิทานแล้ว จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้ตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของงานและคำถามที่ง่ายที่สุดในรูปแบบศิลปะ เฉพาะการวิเคราะห์ดังกล่าวทำให้สามารถรับรู้งานวรรณกรรมในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบ การวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมที่ถูกต้องทำให้คำพูดทางศิลปะเป็นเงื่อนไขของเด็กเองและต่อมาก็จะถูกรวมไว้ในคำพูดของเขาอย่างมีสติโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในกิจกรรมต่างๆ เช่น การเล่าเรื่องอิสระ หมายเหตุ: พิจารณาเทพนิยาย

กลุ่มอาวุโส (อายุ 5-6 ปี) ภารกิจหลักคือการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าถึงความสามารถในการสังเกตวิธีการแสดงออกเมื่อรับรู้เนื้อหาของงานวรรณกรรมและศิลปะ

เด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าสามารถเข้าใจเนื้อหาของงานวรรณกรรมอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและเข้าใจคุณลักษณะบางอย่างของรูปแบบศิลปะที่แสดงเนื้อหา พวกเขาสามารถแยกแยะระหว่างประเภทของงานวรรณกรรมและลักษณะเฉพาะบางอย่างได้

หลังจากอ่านนิทานแล้วจำเป็นต้องวิเคราะห์ในลักษณะที่เด็ก ๆ สามารถเข้าใจและสัมผัสเนื้อหาเชิงอุดมคติที่ลึกซึ้งและข้อดีทางศิลปะของประเภทเทพนิยายเพื่อให้เด็ก ๆ จดจำและเป็นที่รักของภาพบทกวีของเทพนิยาย เป็นเวลานาน.

การอ่านบทกวีกำหนดภารกิจ - รู้สึกถึงความงามและความไพเราะของบทกวีเพื่อทำความเข้าใจเนื้อหาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

เมื่อทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับประเภทของเรื่องราวจำเป็นต้องวิเคราะห์งานซึ่งเผยให้เห็นความสำคัญทางสังคมของปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ ความสัมพันธ์ของวีรบุรุษ ให้ความสนใจกับคำที่ผู้เขียนอธิบายลักษณะของพวกเขาด้วย คำถามที่เสนอให้เด็ก ๆ หลังจากอ่านเรื่องราวควรชี้แจงความเข้าใจในเนื้อหาหลัก ความสามารถในการประเมินการกระทำและการกระทำของตัวละคร

ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน มีการกำหนดงาน:

เพื่อปลูกฝังให้เด็กรักหนังสือความสามารถในการรู้สึกถึงภาพลักษณ์ทางศิลปะ

เพื่อพัฒนาหูกวี การแสดงออกทางภาษาของการอ่าน

ช่วยให้รู้สึกและเข้าใจภาษาเปรียบเทียบของนิทาน นิทาน บทกวี

จำเป็นต้องทำการวิเคราะห์วรรณกรรมทุกประเภทซึ่งเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างประเภทของงานศิลปะเพื่อทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของพวกเขา

ในพฤติกรรมของวีรบุรุษในวรรณกรรม เด็ก ๆ จะได้เห็นการกระทำที่หลากหลายและขัดแย้งกันในบางครั้ง และในประสบการณ์ของเขา พวกเขาเน้นถึงความรู้สึกที่ซับซ้อนมากขึ้น (ความอับอาย ความอับอาย ความกลัวต่อผู้อื่น) พวกเขาตระหนักถึงแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ของการกระทำ

ในเรื่องนี้ทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อตัวละครนั้นซับซ้อนมากขึ้น มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับการกระทำที่แยกจากกัน แม้แต่การกระทำที่โดดเด่นที่สุดอีกต่อไป ซึ่งสันนิษฐานว่าความสามารถในการพิจารณาเหตุการณ์จากมุมมองของผู้เขียน

ผลกระทบของนิยายที่มีต่อพัฒนาการทางจิตใจและความงามของเด็กนั้นเป็นที่รู้จักกันดี บทบาทของมันยังดีในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

3. การก่อตัวในเด็กที่เข้าใจความหมายของคำ

นิยายเปิดเผยและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติ โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ มันพัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก เสริมสร้างอารมณ์ของเขา และให้ตัวอย่างที่ดีของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย

การพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างต้องพิจารณาในหลาย ๆ ด้าน: การทำงานเกี่ยวกับการเรียนรู้ของเด็กในทุกด้านของการพูด (การออกเสียง, ศัพท์, ไวยากรณ์), การรับรู้ประเภทต่าง ๆ ของงานวรรณกรรมและนิทานพื้นบ้าน, และในรูปแบบของภาษาศาสตร์ การออกแบบคำสั่งที่สอดคล้องกันอย่างอิสระ

เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเข้าใจคำศัพท์เฉพาะในความหมายพื้นฐานโดยตรงเท่านั้น เมื่ออายุมากขึ้นเด็กเริ่มเข้าใจเฉดสีของคำทำความคุ้นเคยกับ polysemy เรียนรู้ที่จะเข้าใจสาระสำคัญที่เป็นรูปเป็นร่างของคำพูดทางศิลปะความหมายเชิงเปรียบเทียบของหน่วยวลีปริศนาสุภาษิต

ตัวบ่งชี้ความสมบูรณ์ของคำพูดไม่ได้เป็นเพียงปริมาณคำศัพท์ที่ใช้งานได้เพียงพอเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหลากหลายของวลีที่ใช้ โครงสร้างวากยสัมพันธ์ รวมถึงการออกแบบเสียง (แสดงออก) ของข้อความที่สอดคล้องกัน ในเรื่องนี้ การเชื่อมต่อระหว่างงานพูดแต่ละงานและการพัฒนาภาพคำพูดจะถูกติดตาม

ดังนั้นงานคำศัพท์ที่มุ่งทำความเข้าใจความหมายของความหมายของคำช่วยให้เด็กค้นหาคำที่แน่นอนในการสร้างคำพูด และความเหมาะสมของการใช้คำสามารถเน้นย้ำภาพได้

ในการก่อตัวของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดในแง่ของจินตภาพได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ: การครอบครองหุ้นของวิธีการทางไวยากรณ์ความสามารถในการรู้สึกถึงโครงสร้างรูปแบบของคำในประโยคและในคำพูดทั้งหมด

โครงสร้างวากยสัมพันธ์ถือเป็นโครงสร้างหลักของคำพูด ในแง่นี้ ความหลากหลายของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ทำให้คำพูดของเด็กแสดงออกได้

การพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการศึกษาวัฒนธรรมการพูดในความหมายกว้าง ๆ ของคำซึ่งเข้าใจว่าเป็นการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมความสามารถในการถ่ายทอดความคิดความรู้สึกความคิดตาม โดยมีวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของข้อความอย่างมีความหมาย ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ถูกต้องและชัดเจน

คำพูดจะกลายเป็นรูปเป็นร่าง เป็นธรรมชาติและมีชีวิตชีวา หากเด็กมีความสนใจในความมั่งคั่งทางภาษา พัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการแสดงออกที่หลากหลายในการพูด (แอปพลิเคชัน)

4. การเตรียมการรับรู้ถึงผลงานศิลปะ

เพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในเนื้อหาเพื่อปลุกความสัมพันธ์กับเหตุการณ์ที่คล้ายคลึงกันที่พวกเขาเข้าร่วมครูจึงทำการสนทนาเบื้องต้น (ไม่เกิน 2-3 นาที)

มันสำคัญมากในตอนเริ่มต้นที่จะดึงดูดความสนใจด้วยภาพที่สดใส บทกวีเล็ก ๆ เพลง ปริศนา ฯลฯ แต่บางครั้งเด็กๆ ก็แค่บอกชื่องาน ชื่อผู้แต่ง หัวข้อ

การอ่านเบื้องต้น

เวลาอ่าน ครูต้องคอยแอบดูเด็กๆ เป็นระยะๆ ควรทำสิ่งนี้ระหว่างประโยคหรือย่อหน้า การสบตาเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะเข้าใจความคิดและความรู้สึกของผู้ดูแล

ในกระบวนการอ่านหรือบอกเล่า คุณไม่ควรถามคำถามหรือแสดงความคิดเห็น เพราะจะทำให้เด็กก่อนวัยเรียนเสียสมาธิ หากพวกเขาไม่ใส่ใจเพียงพอ ผู้อ่านควรเพิ่มอารมณ์ในการแสดง

การวิเคราะห์ทางอารมณ์ของข้อความ .

คุณสามารถถามคำถาม: "คุณชอบเรื่องนี้ไหม" หรือ "คุณชอบตัวละครตัวไหน" ถัดไป วิเคราะห์ภาษาของงาน จากนั้นการติดตั้งจะได้รับ: "ฉันจะอ่านเรื่องราวให้คุณอีกครั้งและคุณฟังอย่างระมัดระวัง"

การอ่านระดับมัธยมศึกษา

การวิเคราะห์งานศิลปะที่สมบูรณ์

ประการแรก นี่คือการวิเคราะห์โครงสร้างและเนื้อหา ในส่วนนี้ของบทเรียน คุณสามารถสนทนา และใช้เทคนิคต่างๆ เพื่ออำนวยความสะดวกในการรับรู้ผลงานศิลปะ

ส่วนสุดท้าย.

ไม่ควรเกิน 1-2 นาที นี่คือบทสรุป: ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ชื่องานอีกครั้ง ลักษณะประเภทของงาน กล่าวถึงสิ่งที่เด็กๆ ชอบ นอกจากนี้เธอยังสังเกตกิจกรรมของเด็ก ๆ ความสนใจของพวกเขาการแสดงออกของทัศนคติที่มีเมตตาต่อคำพูดของคนรอบข้าง

ในวรรณคดีจิตวิทยา มีแนวทางต่าง ๆ สำหรับคำจำกัดความของการรับรู้ ขายแล้ว. Stolyarenko ถือว่าการรับรู้เป็น "กระบวนการทางจิตวิทยาของการสะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงโดยรวมของคุณสมบัติและส่วนต่าง ๆ ที่มีผลกระทบโดยตรงต่อความรู้สึก" ส.ล. Rubinstein เข้าใจการรับรู้ว่าเป็น "ภาพสะท้อนทางประสาทสัมผัสของวัตถุหรือปรากฏการณ์ของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ที่ส่งผลต่อความรู้สึกของเรา" คุณสมบัติของการรับรู้ ได้แก่ ความหมาย ลักษณะทั่วไป ความเที่ยงธรรม ความสมบูรณ์ โครงสร้าง หัวกะทิ ความคงเส้นคงวา การรับรู้เป็นกระบวนการทางปัญญาชั้นนำของวัยก่อนวัยเรียน การก่อตัวของมันช่วยให้มั่นใจว่าการสะสมความรู้ใหม่ประสบความสำเร็จการพัฒนาอย่างรวดเร็วของกิจกรรมใหม่การปรับตัวในสภาพแวดล้อมใหม่การพัฒนาทางร่างกายและจิตใจที่เต็มเปี่ยม

การรับรู้ของนิยายถูกมองว่าเป็นกระบวนการเชิงรุกที่ไม่เกี่ยวข้องกับการไตร่ตรองอย่างเฉยเมย แต่เป็นกิจกรรมที่เป็นตัวเป็นตนในความช่วยเหลือภายใน ความเห็นอกเห็นใจฮีโร่ ในการถ่ายโอน "เหตุการณ์" ในจินตนาการถึงตัวเอง ในการกระทำทางจิต ซึ่งส่งผลให้ ผลของการแสดงตนส่วนบุคคล การมีส่วนร่วมส่วนบุคคล บทบาทของนวนิยายในการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กถูกเปิดเผยในผลงานของ N.V. Gavrish, N.S. Karpinskaya, L.V. ธนินา อี.ไอ. Tikheeva, โอ. เอส. อุชาโคว่า

ตาม N.V. Gavrish "รับรู้งานด้วยหูเด็ก ๆ ผ่านรูปแบบที่นำเสนอโดยนักแสดงโดยเน้นที่น้ำเสียงท่าทางการแสดงออกทางสีหน้าแทรกซึมเข้าไปในเนื้อหาของงาน" น.ส. Karpinskaya ตั้งข้อสังเกตว่าการรับรู้อย่างเต็มเปี่ยมของงานศิลปะไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความเข้าใจเท่านั้น มันเป็น "กระบวนการที่ซับซ้อน ซึ่งรวมถึงการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์นี้หรือความสัมพันธ์นั้นอย่างแน่นอน ทั้งต่อตัวงานเองและกับความเป็นจริงที่ปรากฎอยู่ในนั้น"

ส.ล. Rubinstein แยกแยะทัศนคติสองประเภทต่อโลกแห่งศิลปะของงาน “ความสัมพันธ์ประเภทแรก - อารมณ์ - เป็นรูปเป็นร่าง - คือปฏิกิริยาทางอารมณ์โดยตรงของเด็กต่อภาพที่เป็นศูนย์กลางของงาน ประการที่สอง - การประเมินทางปัญญา - ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ในชีวิตประจำวันและการอ่านของเด็กซึ่งมีองค์ประกอบของการวิเคราะห์”

พลวัตของอายุของการทำความเข้าใจงานศิลปะสามารถนำเสนอเป็นเส้นทางจากการเอาใจใส่กับฮีโร่เฉพาะความเห็นอกเห็นใจสำหรับเขาในการทำความเข้าใจตำแหน่งของผู้เขียนและต่อไปสู่การรับรู้ทั่วไปของโลกศิลปะและการรับรู้ถึงทัศนคติของบุคคลที่มีต่อมันไปสู่ความเข้าใจ อิทธิพลของงานที่มีต่อทัศนคติส่วนบุคคล เนื่องจากข้อความวรรณกรรมทำให้ตีความได้หลากหลาย จึงเป็นเรื่องปกติในวิธีการที่จะพูดไม่เกี่ยวกับความถูกต้อง แต่เกี่ยวกับการรับรู้ที่เต็มเปี่ยม

ส.ส. Voyushina โดยการรับรู้ที่เต็มเปี่ยมหมายถึง“ ความสามารถของผู้อ่านในการเอาใจใส่กับฮีโร่และผู้แต่งงานเห็นพลวัตของอารมณ์สร้างภาพแห่งชีวิตที่สร้างขึ้นโดยนักเขียนในจินตนาการสะท้อนถึงแรงจูงใจสถานการณ์ , ผลที่ตามมาจากการกระทำของตัวละคร, ประเมินฮีโร่ของงาน, กำหนดตำแหน่งของผู้เขียน, เชี่ยวชาญในความคิดของงาน, จากนั้นจะพบว่าในจิตวิญญาณของคุณมีการตอบสนองต่อปัญหาที่เกิดจากผู้เขียน”

ในผลงานของ L.S. Vygotsky, LM กูโรวิช, ที.ดี. Zinkevich-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O. I. Nikiforova และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ตรวจสอบลักษณะเฉพาะของการรับรู้นิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียน ตัวอย่างเช่น การรับรู้ของนิยายถือเป็นการพิจารณาโดย L.S. Vygotsky เป็น "กระบวนการเชิงรุกที่ไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาแบบพาสซีฟ แต่เป็นกิจกรรมที่เป็นตัวเป็นตนในความช่วยเหลือภายใน, ความเห็นอกเห็นใจกับวีรบุรุษ, ในการถ่ายโอนเหตุการณ์ในจินตนาการให้กับตัวเอง" การกระทำทางจิต "ซึ่งส่งผลให้เกิดการปรากฏตัวของบุคคล การเข้าร่วมกิจกรรมส่วนตัว"

การรับรู้เรื่องนวนิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้จำกัดอยู่เพียงคำพูดที่ไม่โต้ตอบของความเป็นจริงบางแง่มุม แม้ว่าจะมีความสำคัญและจำเป็นมากก็ตาม เด็กเข้าสู่สถานการณ์ที่ปรากฎมีส่วนร่วมทางจิตใจในการกระทำของวีรบุรุษประสบความสุขและความเศร้าโศก กิจกรรมประเภทนี้ช่วยขยายขอบเขตของชีวิตฝ่ายวิญญาณของเด็กอย่างมาก ซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจและศีลธรรมของเขา

จากมุมมองของ M.M. Alekseeva และ V.I. Yashina "การฟังงานศิลปะพร้อมกับเกมที่สร้างสรรค์มีความสำคัญยิ่งสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตภายในรูปแบบใหม่นี้โดยที่ไม่มีกิจกรรมสร้างสรรค์ใด ๆ ที่เป็นไปได้" โครงเรื่องที่ชัดเจน การแสดงภาพเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นช่วยให้เด็กเข้าสู่วงจรของสถานการณ์ในจินตนาการและให้ความร่วมมือทางจิตใจกับวีรบุรุษของงาน

ส.ญ. Marshak เขียนไว้ใน Big Literature for Little Children: “หากหนังสือเล่มนี้มีโครงเรื่องที่ยังไม่เสร็จชัดเจน ถ้าผู้เขียนไม่ใช่ผู้บันทึกเหตุการณ์ที่ไม่แยแส แต่เป็นผู้สนับสนุนฮีโร่บางคนของเขาและเป็นศัตรูของผู้อื่น หากหนังสือเล่มนี้มีจังหวะ การเคลื่อนไหวและไม่ใช่ลำดับที่มีเหตุผลหากบทสรุปจากหนังสือไม่ใช่แอปพลิเคชั่นฟรี แต่เป็นผลตามธรรมชาติของข้อเท็จจริงทั้งหมดและนอกเหนือจากทั้งหมดนี้หนังสือสามารถเล่นได้เหมือนละคร หรือกลายเป็นมหากาพย์ที่ไม่มีที่สิ้นสุด มาพร้อมกับภาคต่อใหม่และภาคต่อ ซึ่งหมายความว่าหนังสือเล่มนี้เขียนขึ้นในภาษาของเด็กจริงๆ "

มม. Alekseeva แสดงให้เห็นว่า "ด้วยการสอนที่เหมาะสมแม้กระทั่งเด็กวัยหัดเดิน - เด็กก่อนวัยเรียนสามารถกระตุ้นความสนใจในชะตากรรมของวีรบุรุษเล่าเรื่องทำให้เด็กทำตามเหตุการณ์และสัมผัสความรู้สึกใหม่ ๆ กับเขา" ในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถสังเกตได้เฉพาะพื้นฐานของความช่วยเหลือและความเห็นอกเห็นใจต่อวีรบุรุษของงานศิลปะเท่านั้น การรับรู้ของงานมีรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน การรับรู้ผลงานศิลปะของเขามีความกระตือรือร้นอย่างมาก: เด็ก ๆ ทำให้ตัวเองอยู่ในที่ของฮีโร่, ทำจิตใจกับเขา, ต่อสู้กับศัตรูของเขา กิจกรรมที่ดำเนินการในกรณีนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของวัยก่อนวัยเรียน มีความใกล้เคียงกับการเล่นทางจิตใจมาก แต่ถ้าในการเล่นเด็กกระทำในสถานการณ์สมมติจริง ๆ แล้วทั้งการกระทำและสถานการณ์ก็เป็นจินตภาพ

โอ.ไอ. Nikiforova แยกแยะสามขั้นตอนในการพัฒนาการรับรู้ของงานศิลปะ: "การรับรู้โดยตรง การพักผ่อนหย่อนใจ และประสบการณ์ของภาพ (ขึ้นอยู่กับผลงานของจินตนาการ); ความเข้าใจในเนื้อหาเชิงอุดมการณ์ของงาน (การคิดเป็นพื้นฐาน) อิทธิพลของนิยายที่มีต่อบุคลิกภาพของผู้อ่าน (ผ่านความรู้สึกและจิตสำนึก)”

การรับรู้ทางศิลปะของเด็กพัฒนาและปรับปรุงตลอดอายุก่อนวัยเรียน ล.ม. จากข้อมูลทั่วไปของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และการวิจัยของเขาเอง Gurovich ตรวจสอบลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการรับรู้ของงานวรรณกรรมโดยเด็กก่อนวัยเรียนโดยเน้นสองช่วงเวลาในการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของพวกเขา: "จากสองถึงห้าปีเมื่อศิลปะรวมถึงศิลปะ คำพูดก็มีค่าสำหรับลูก"

การพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะนั้นสังเกตได้ชัดเจนมากในวัยก่อนเรียน เด็กสามารถเข้าใจได้ว่างานศิลปะสะท้อนลักษณะทั่วไปของปรากฏการณ์ตั้งแต่อายุ 4-5 ปี O. Vasilishina, E. Konovalova สังเกตคุณลักษณะของการรับรู้ทางศิลปะของเด็กว่าเป็น "กิจกรรมการเอาใจใส่อย่างลึกซึ้งต่อวีรบุรุษของผลงาน" เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะพัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์ในสถานการณ์สมมติราวกับว่าจะเข้ามาแทนที่ฮีโร่ ตัวอย่างเช่น ร่วมกับวีรบุรุษแห่งเทพนิยาย เด็ก ๆ ประสบกับความกลัวในช่วงเวลาอันตึงเครียด โล่งใจ พึงพอใจในชัยชนะของความยุติธรรม นิทานพื้นบ้านรัสเซียที่เป็นที่รักมากที่สุดคือนิทานพื้นบ้านรัสเซียที่มีมนต์ขลังความมหัศจรรย์ความมหัศจรรย์การกระทำที่พัฒนาแล้วเต็มไปด้วยความขัดแย้งอุปสรรคสถานการณ์ที่น่าทึ่งแรงจูงใจต่างๆ (การหลอกลวงความช่วยเหลือที่ยอดเยี่ยมการต่อต้านกองกำลังชั่วร้ายและความดี ฯลฯ .) ด้วยตัวละครที่สดใสและแข็งแกร่งของเหล่าฮีโร่

งานศิลปะดึงดูดเด็กไม่เพียงแค่ด้วยรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่างที่ชัดเจนเท่านั้น แต่ยังมีเนื้อหาที่สื่อความหมายด้วย เอ็นจี Smolnikova โต้แย้งว่า "เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การรับรู้ผลงาน สามารถให้การประเมินตัวละครอย่างมีสติและมีแรงจูงใจ โดยใช้เกณฑ์ของพฤติกรรมมนุษย์ในสังคมที่พัฒนาภายใต้อิทธิพลของการเลี้ยงดูมาในการตัดสิน" ความเห็นอกเห็นใจตัวละครโดยตรง ความสามารถในการติดตามพัฒนาการของโครงเรื่อง การเปรียบเทียบเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในผลงานกับสิ่งที่เขาต้องสังเกตในชีวิต ช่วยให้เด็กเข้าใจเรื่องราวที่สมจริง เทพนิยายได้อย่างรวดเร็วและถูกต้อง จุดสิ้นสุดของวัยก่อนวัยเรียน - การเปลี่ยนรูปร่าง, นิทาน การพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมในระดับที่ไม่เพียงพอทำให้ยากสำหรับเด็กที่จะรับรู้ประเภทเช่นนิทาน สุภาษิต ปริศนา และจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

Yu. Tyunnikov บันทึกอย่างถูกต้อง: "เด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสภายใต้อิทธิพลของคำแนะนำโดยเจตนาจากนักการศึกษาสามารถเห็นความสามัคคีของเนื้อหาของงานและรูปแบบศิลปะของมัน ค้นหาคำที่เป็นรูปเป็นร่างและสำนวนในนั้น สัมผัสจังหวะ และสัมผัสของบทกวี แม้แต่จำวิธีการเปรียบเทียบที่ใช้โดยกวีคนอื่น ๆ " การรับรู้ภาพบทกวีเด็ก ๆ จะได้รับสุนทรียภาพทางสุนทรียะ บทกวีทำหน้าที่ในเด็กด้วยพลังและเสน่ห์ของจังหวะเมโลดี้ เด็ก ๆ ถูกดึงดูดเข้าสู่โลกแห่งเสียง

แนวนิทานพื้นบ้านขนาดเล็กยังคงถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มีการใช้ประโยคในการศึกษาเป็นเทคนิคการสอนมานานแล้ว เพื่อที่จะให้อารมณ์ความรู้สึกถึงความสำคัญของช่วงเวลาหนึ่งในชีวิตของเด็ก สุภาษิตและคำพูดเป็นสิ่งที่เข้าใจได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส แต่สุภาษิตนั้นเป็นคำพูดของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ แทบจะไม่สามารถใช้มันได้และถูกนำมาสู่คติชนรูปแบบนี้เท่านั้น อย่างไรก็ตาม สุภาษิตบางคำที่กล่าวถึงเด็กสามารถปลูกฝังกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมบางอย่างได้

วี.วี. Gerbova ตั้งข้อสังเกตว่า "วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นเวทีใหม่ที่มีคุณภาพในการพัฒนาวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน" ต่างจากสมัยก่อนเมื่อการรับรู้วรรณกรรมยังคงแยกออกจากกิจกรรมประเภทอื่น ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดจากการเล่น เด็ก ๆ จะย้ายไปยังขั้นตอนของทัศนคติทางศิลปะของตนเองต่อศิลปะเพื่อวรรณกรรมโดยเฉพาะ ศิลปะแห่งคำสะท้อนความเป็นจริงผ่านภาพทางศิลปะ แสดงให้เห็นข้อเท็จจริงในชีวิตจริงที่เป็นแบบฉบับ เข้าใจได้ และเป็นนัยทั่วไปมากที่สุด สิ่งนี้ช่วยให้เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตสร้างทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม ดังนั้น นิยายจึงเป็นวิธีการสำคัญในการปลูกฝังวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

อย่างไรก็ตาม สำหรับการใช้นิยายอย่างเชี่ยวชาญในการศึกษาวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ภายใต้วิธีการของ G. Babin E. Beloborodova หมายถึง "วัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณซึ่งใช้ในการแก้ปัญหาการสอน" งานหนึ่งในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการเลี้ยงดูวัฒนธรรมพฤติกรรม วิธีการปลูกฝังวัฒนธรรมของพฤติกรรมรวมถึงสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา การเล่น และนิยาย

บทบาทของชั้นเรียนในการอ่านนิยายนั้นยอดเยี่ยม ฟังการทำงาน เด็กจะคุ้นเคยกับชีวิต ธรรมชาติ การทำงานของผู้คน กับเพื่อนฝูง ความสุขของพวกเขา และความล้มเหลวในบางครั้ง คำศัพท์ทางศิลปะไม่เพียงส่งผลต่อจิตสำนึกเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อความรู้สึกและการกระทำของเด็กด้วย คำพูดสามารถสร้างแรงบันดาลใจให้เด็ก ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะดีขึ้น ทำสิ่งที่ดี ช่วยให้เข้าใจความสัมพันธ์ของมนุษย์ ทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานของพฤติกรรม

นิยายส่งผลกระทบต่อความรู้สึกและจิตใจของเด็กพัฒนาความไวอารมณ์ ตามที่ E.I. Tikheeva "ศิลปะรวบรวมแง่มุมต่าง ๆ ของจิตใจมนุษย์: จินตนาการความรู้สึกเจตจำนงพัฒนาจิตสำนึกและความประหม่าสร้างโลกทัศน์ของเขา" การใช้นิยายเป็นสื่อกลางในการปลูกฝังวัฒนธรรมพฤติกรรม ครูควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเลือกผลงาน วิธีการอ่าน และการสนทนาเกี่ยวกับผลงานศิลปะ เพื่อสร้างความรู้สึกที่มีมนุษยธรรมและความคิดทางจริยธรรมในเด็ก เพื่อถ่ายทอดสิ่งเหล่านี้ ความคิดเกี่ยวกับชีวิตและกิจกรรมของเด็ก (ความรู้สึกที่สะท้อนเด็ก ๆ ตื่นขึ้นด้วยศิลปะในกิจกรรมในการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวพวกเขาเป็นอย่างไร)

เมื่อเลือกวรรณกรรมสำหรับเด็ก เราต้องจำไว้ว่าผลกระทบทางศีลธรรมและศีลธรรมของงานวรรณกรรมที่มีต่อเด็กนั้น ประการแรก อยู่ที่คุณค่าทางศิลปะของวรรณกรรม แอลเอ Vvedenskaya กำหนดข้อกำหนดพื้นฐานสองประการสำหรับวรรณกรรมเด็ก: จริยธรรมและสุนทรียศาสตร์ เกี่ยวกับการปฐมนิเทศวรรณกรรมเด็กแอล.เอ. Vvedenskaya กล่าวว่า "งานศิลปะควรสัมผัสจิตวิญญาณของเด็กเพื่อให้เขามีความเห็นอกเห็นใจเห็นอกเห็นใจฮีโร่" ครูเลือกงานศิลปะขึ้นอยู่กับงานการศึกษาเฉพาะที่เผชิญหน้าเขา งานด้านการศึกษาที่ครูแก้ไขทั้งในห้องเรียนและนอกห้องเรียนขึ้นอยู่กับเนื้อหาของงานศิลปะ

ผู้เขียน "โครงการศึกษาและฝึกอบรมในชั้นอนุบาล" ม.อ. Vasilieva พูดถึงความสำคัญของการแจกแจงงานเพื่อการอ่านให้กับเด็กในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน "สิ่งนี้จะช่วยให้ครูทำงานเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายและครอบคลุม" ในการทำเช่นนั้น จำเป็นต้องใช้การอ่านซ้ำๆ ซึ่งจะทำให้ความรู้สึกและความคิดของเด็กลึกซึ้งยิ่งขึ้น ไม่จำเป็นเลยที่จะต้องอ่านงานศิลปะหลายๆ ชิ้นให้เด็กฟัง แต่สิ่งสำคัญคือต้องอ่านงานศิลปะทั้งหมดและมีความคิดที่ลึกซึ้ง

ปัญหาการเลือกหนังสืออ่านและเล่านิทานเด็กก่อนวัยเรียนปรากฏอยู่ในผลงานของ ล.ม. Gurovich, N.S. คาร์ปินสกายา, L.B. Fesyukova และคนอื่น ๆ พวกเขาได้พัฒนาเกณฑ์หลายประการ:

• - การวางแนวเชิงอุดมคติของหนังสือ (เช่น ลักษณะทางศีลธรรมของฮีโร่);
• - ทักษะทางศิลปะสูงคุณค่าทางวรรณกรรม เกณฑ์ของศิลปะคือความสามัคคีของเนื้อหาของงานและรูปแบบของงาน
• - ความพร้อมของงานวรรณกรรมการปฏิบัติตามอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก การเลือกหนังสือคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความสนใจ ความจำ การคิด ช่วงความสนใจของเด็ก ประสบการณ์ชีวิต
• - พล็อตเรื่องสนุก ความเรียบง่าย และความชัดเจนขององค์ประกอบ
• - งานสอนเฉพาะ

เด็กซึ่งมีประสบการณ์ชีวิตน้อยจึงไม่สามารถมองเห็นสิ่งสำคัญในเนื้อหาของหนังสือได้เสมอไป ดังนั้น M.M. Alekseeva, LM Gurovich และ V.I. Yashin ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของการดำเนินการสนทนาอย่างมีจริยธรรมเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน “ในการเตรียมตัวสำหรับการสนทนา ครูควรนึกถึงพฤติกรรมทางวัฒนธรรมที่เขาจะเปิดเผยต่อเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของงานศิลปะที่ได้รับ และตามคำถามที่เลือกนี้” ไม่ควรถามคำถามมากเกินไปกับเด็ก เนื่องจากเป็นการป้องกันไม่ให้พวกเขาเข้าใจแนวคิดหลักของงานศิลปะ ทำให้ความประทับใจในสิ่งที่พวกเขาอ่านลดลง คำถามควรกระตุ้น 'ความสนใจในการกระทำ แรงจูงใจของพฤติกรรมของตัวละคร' เด็กก่อนวัยเรียน โลกภายในของพวกเขา ประสบการณ์ของพวกเขา คำถามเหล่านี้ควรช่วยให้เด็กเข้าใจภาพแสดงทัศนคติต่อภาพ (หากการประเมินภาพยากจะมีการเสนอคำถามเพิ่มเติมเพื่ออำนวยความสะดวกในงานนี้) ควรช่วยให้ครูเข้าใจสภาพจิตใจของนักเรียนขณะอ่าน เพื่อเปิดเผยความสามารถของเด็กในการเปรียบเทียบและสรุปสิ่งที่พวกเขาอ่าน กระตุ้นการอภิปรายในหมู่เด็กเกี่ยวกับการอ่าน แนวคิดที่เด็กๆ ได้รับจากผลงานศิลปะจะค่อยๆ ถ่ายทอดสู่ประสบการณ์ชีวิตอย่างเป็นระบบ นวนิยายมีส่วนทำให้เกิดทัศนคติทางอารมณ์ต่อการกระทำของวีรบุรุษในเด็กและคนรอบข้างด้วยการกระทำของพวกเขาเอง

ดังนั้นการสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาของงานนวนิยายจึงมีส่วนช่วยในการสร้างแรงจูงใจทางศีลธรรมของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมในเด็กซึ่งเขาจะได้รับคำแนะนำจากการกระทำของเขาในอนาคต จากมุมมองของ I. Zimina "เป็นวรรณกรรมสำหรับเด็กที่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเปิดเผยความซับซ้อนของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ความหลากหลายของลักษณะนิสัยของมนุษย์ ลักษณะของประสบการณ์บางอย่างได้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงตัวอย่างพฤติกรรมทางวัฒนธรรมที่เด็กสามารถใช้เป็น แบบอย่าง."

บทบาทของชั้นเรียนในการอ่านนิยายนั้นยอดเยี่ยม ฟังการทำงาน เด็กจะคุ้นเคยกับชีวิต ธรรมชาติ การทำงานของผู้คน กับเพื่อนฝูง ความสุขของพวกเขา และความล้มเหลวในบางครั้ง คำศัพท์ทางศิลปะไม่เพียงส่งผลต่อจิตสำนึกเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อความรู้สึกและการกระทำของเด็กด้วย คำพูดสามารถสร้างแรงบันดาลใจให้เด็ก ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะดีขึ้น ทำสิ่งที่ดี ช่วยให้เข้าใจความสัมพันธ์ของมนุษย์ ทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานของพฤติกรรม ในช่วงอายุก่อนวัยเรียน การพัฒนาทัศนคติต่องานศิลปะเริ่มจากการมีส่วนร่วมที่ไร้เดียงสาโดยตรงของเด็กในเหตุการณ์ที่พรรณนาถึงรูปแบบการรับรู้สุนทรียภาพที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งสำหรับการประเมินปรากฏการณ์ที่ถูกต้อง จำเป็นต้องมีความสามารถในการรับตำแหน่ง ภายนอกพวกเขามองพวกเขาราวกับว่ามาจากภายนอก

ดังนั้น เด็กก่อนวัยเรียนจึงไม่ยึดตัวเองเป็นศูนย์กลางในการรับรู้ผลงานศิลปะ: "ค่อยๆ เขาเรียนรู้ที่จะรับตำแหน่งวีรบุรุษ ช่วยเหลือจิตใจเขา ชื่นชมยินดีในความสำเร็จของเขา และอารมณ์เสียเพราะความล้มเหลวของเขา" การก่อตัวของกิจกรรมภายในนี้ในวัยก่อนเรียนช่วยให้เด็กไม่เพียง แต่จะเข้าใจปรากฏการณ์ที่เขาไม่ได้รับรู้โดยตรง แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์จากภายนอกกับเหตุการณ์ที่เขาไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรงซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจที่ตามมา .

จึงสามารถสรุปได้ดังนี้

ปัญหาการรับรู้วรรณกรรมประเภทต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นซับซ้อนและมีหลายแง่มุม เด็กไปไกลจากการมีส่วนร่วมที่ไร้เดียงสาในเหตุการณ์ที่ปรากฎไปจนถึงการรับรู้ทางสุนทรียะในรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น เป็นไปได้ที่จะเน้นคุณสมบัติของการรับรู้งานวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า:

• - ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจทำให้เด็กสามารถประเมินการกระทำต่าง ๆ ของตัวละครและจากคนจริง
• - เพิ่มอารมณ์และความรวดเร็วในการรับรู้ข้อความซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาจินตนาการ อายุก่อนวัยเรียนเป็นที่นิยมมากที่สุดสำหรับการพัฒนาจินตนาการเนื่องจากเด็กเข้าสู่สถานการณ์ในจินตนาการที่เสนอให้เขาในหนังสือได้อย่างง่ายดาย เขาพัฒนาความชอบและไม่ชอบต่อฮีโร่ที่ "ดี" และ "ไม่ดี" อย่างรวดเร็ว
• - เพิ่มความอยากรู้, ความรุนแรงของการรับรู้;
• - มุ่งเน้นไปที่ฮีโร่ของงานวรรณกรรมการกระทำของเขา เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงแรงจูงใจของการกระทำที่เรียบง่ายและกระฉับกระเฉง พวกเขาแสดงทัศนคติต่อวีรบุรุษด้วยวาจา พวกเขาประทับใจกับภาษาที่สดใสและเป็นรูปเป็นร่าง บทกวีของงาน

คำอธิบายของการนำเสนอสำหรับแต่ละสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การรับรู้ของวรรณคดีศิลป์และคติประจำใจ เนื้อหาของกิจกรรมการศึกษา จัดทำโดยนักการศึกษา v.k. Bashlykova I.Yu. บทนำของ GEF TO

2 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การรับรู้เรื่องนิยายและคติชนวิทยาเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่ช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาในทุกพื้นที่การศึกษา และงานบางอย่างจะได้รับการแก้ไขโดยตรงโดยกิจกรรมประเภทนี้ และบางส่วนจะอยู่ภายใต้เงื่อนไขบางประการเท่านั้น การรับรู้ของนิยายและคติชนมีส่วนช่วยในการกำหนดบรรทัดฐานทางศีลธรรมและจริยธรรมและค่านิยมที่ยอมรับในสังคม

3 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การรับรู้นิยายและคติชนวิทยา ความจำ จินตนาการ ความสนใจ ความรู้สึกและอารมณ์ ให้การพัฒนาในทุกพื้นที่การศึกษา การพัฒนาศิลปะและความงาม การพัฒนาคำพูด การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาทางกายภาพ

4 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การรับรู้นิยายและนิทานพื้นบ้าน ด้านเทคนิค ด้านความหมายของการเข้าใจข้อความ อารมณ์ จินตนาการ ความเข้าใจเชิงตรรกะ กระบวนการสร้างสรรค์ในการดูหนังสือ การอ่าน การอภิปรายข้อความเกี่ยวกับสิ่งที่อ่านแล้ว การทำซ้ำและความเข้าใจ

5 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ด้านเทคนิคของการอ่านวรรณกรรมศิลปะในโรงเรียนอนุบาล: ขั้นตอนของกิจกรรมการอ่าน เทคนิคระเบียบวิธี การพิจารณาหนังสือ a) การอภิปรายชื่อข้อความภาพประกอบ b) การสนทนา (มีคำถามอะไรเกิดขึ้น) สิ่งสำคัญคือต้องช่วยให้ผู้อ่านตัวน้อย "ป้อน " ข้อความ: ธรรมชาติของการอ่านข้อความ การอ่านเบื้องต้น การอภิปรายเกี่ยวกับการอ่าน ก) ให้เด็กบอกสั้น ๆ ว่าเนื้อหาเกี่ยวกับอะไร ข) เล่น "ความจริง - ความจริง" ค) เสนอให้แสดงทัศนคติต่อสิ่งที่อ่านด้วย ความช่วยเหลือของสี, ท่าทาง , การแสดงออกทางสีหน้า การจำลองความเข้าใจในสิ่งที่อ่านด้วยความช่วยเหลือพิเศษ งาน a) คุณสามารถเล่นเรื่องราวต่อหน้า b) วาด "การ์ตูน" (ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่) c) เสนอการเล่าเรื่องโดยใช้ภาพประกอบ การบรรยายฟรี d) ข้อความบทกวี: การบรรยาย การอ่านการร้องเพลง e) การทำงาน ในแบบพิเศษ เกี่ยวกับการศึกษา คู่มือ "หนังสือของเรา" O. V. Chindilova, A. V. Badenova

6 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ด้านความหมาย การก่อตัวของพื้นที่ของกิจกรรมการอ่าน: พื้นที่ของกิจกรรมการอ่าน อายุของเด็ก วิธีการและเทคนิคการทำงาน ทรงกลมอารมณ์: ตั้งแต่ 2 ปี การอ่านเชิงแสดงออก การสวดมนต์ร่วมกัน การเปรียบเทียบงานวรรณกรรมกับงานศิลปะประเภทอื่น ฟื้นฟูความประทับใจส่วนตัวด้วยการเชื่อมโยงกับ ข้อความ ฯลฯ ขอบเขตของจินตนาการเชิงนันทนาการและเชิงสร้างสรรค์: อายุตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี การวาดภาพ การเล่าขานอย่างสร้างสรรค์ การแสดงละคร การทำแผนที่ ไดอะแกรม เลย์เอาต์ การแต่งกาย ฯลฯ ขอบเขตของการตอบสนองต่อรูปแบบศิลปะ: ตั้งแต่ 5-6 ปี เรื่องราวเกี่ยวกับฮีโร่ เหตุการณ์ การอภิปรายเกี่ยวกับการกระทำของฮีโร่ การเล่าเรื่องแบบเลือกฟัง การตั้งคำถามในข้อความ การตอบคำถาม ฯลฯ ขอบเขตของการตอบสนองต่อรูปแบบศิลปะ: 6-7 ปี การสังเกตการบันทึกเสียง จังหวะ สัมผัส

7 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ด้านความหมาย โครงสร้างของกิจกรรมการอ่าน: เกณฑ์หลักในการเลือกวิธีการและเทคนิคในการจัดกิจกรรมการรับรู้นิยายและนิทานพื้นบ้านสำหรับเด็กเป็นจุดอ้างอิงสำหรับกิจกรรมการอ่านที่มีความกระตือรือร้นมากที่สุดในช่วงอายุที่กำหนดและสำหรับงานเฉพาะ ขั้นของกิจกรรม ขั้นสร้างแรงบันดาลใจ: การรวมแรงจูงใจ วัตถุประสงค์ของการก่อตัว ขั้นตอนการวิจัยเชิงบ่งชี้: การพยากรณ์และการวางแผน ขั้นการแสดง: ผลกระทบต่ออารมณ์ การเปิดจินตนาการ การประมวลผลความหมายของข้อความ ระยะสะท้อน: การแก้ไขอารมณ์ ความหมายของข้อความ ความคิดสร้างสรรค์

8 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

พัฒนาการด้านศิลปะและสุนทรียภาพ เด็กพัฒนาความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะประเภทต่างๆ: ดนตรี: เด็กแสดงทัศนคติต่อฮีโร่หรือโครงเรื่องผ่านเพลง, เต้นรำ ทัศนศิลป์: เด็กแสดงนิทานหรือตรวจสอบภาพประกอบสำหรับข้อความ โรงละคร: The เด็กบรรยายผลงาน ครู: แนะนำเด็กให้รู้จักการเข้าใจข้อความผ่านบทสนทนาและการอ่านแสดงความคิดเห็น สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้ความหมายและความหมายของงาน สร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะประเภทต่างๆ กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละครในงานศิลปะ สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อโลกรอบตัวที่อธิบายไว้ในงาน

9 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การพัฒนาคำพูด เด็กพัฒนาคำพูดโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ เด็กใช้คำพูดเป็นสื่อกลางในการสื่อสาร วัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงของการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กพัฒนา กิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสอนเด็กให้อ่านและเขียน กำลังสร้างความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับวรรณกรรมเด็กและประเภทของวรรณกรรม การรับรู้ข้อความด้วยหูจะเกิดขึ้นและในขั้นตอนสะท้อนกลับเด็ก ๆ จะทำซ้ำ (เวที) งาน ฯลฯ ครู: แนะนำให้เด็กรู้จักการสนทนาในหัวข้อทางจิตวิญญาณและศีลธรรม กระตุ้นกิจกรรมการพูดตามงานวรรณกรรมและนิทานพื้นบ้าน สอนให้เด็กพึ่งพาประสบการณ์ส่วนตัว (สถานการณ์จริงของการสื่อสารของเด็ก) แนะนำเด็กให้รู้จักวัฒนธรรมหนังสือ (ดูหนังสือ)

10 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของครู: ดึงความสนใจของเด็กไปที่ความสำคัญของการกระทำของวีรบุรุษของงาน (เด็กพยายามสวมบทบาทเป็นตัวละครประเมินการกระทำของเขาเลียนแบบเขา); ส่งเสริมการพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ความเห็นอกเห็นใจ พัฒนาความสามารถในการสื่อสารและโต้ตอบกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ส่งเสริมการก่อตัวของการควบคุมตนเองและความเป็นอิสระ เด็กพัฒนาทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวของเขา บ้านเกิดเล็ก ๆ และบ้านเกิด; เด็กพัฒนาความคิดเกี่ยวกับค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรมของคนของเรา เกี่ยวกับประเพณีของชาติและวันหยุด ความต่อเนื่องของรุ่น; เด็กพัฒนาทักษะการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงมีความพร้อมสำหรับกิจกรรมร่วมกัน กฎแห่งพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน ในสังคม และในธรรมชาติ ได้รับการแก้ไขแล้ว