ที่อยู่อาศัยตามธรรมชาติของเชื้อก่อโรคคือ หัวข้อและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ภาคทฤษฎี ภาคทฤษฎี

หนึ่ง). กระบวนการทางจิตส่วนตัวถูกสร้างขึ้นหรือสร้างขึ้นใหม่

2). กระบวนการทางจิตหลักเกิดขึ้นหรือสร้างขึ้นใหม่

3). การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่สำคัญของแต่ละช่วงพัฒนาการของเด็กขึ้นอยู่กับ;

4). การเปลี่ยนแปลงทางจิตใจในแต่ละช่วงพัฒนาการของเด็กขึ้นอยู่กับ

95. รูปแบบการสื่อสารหลักที่เกิดขึ้นในเด็กอายุต่ำกว่าเจ็ดปีคืออะไร (อ้างอิงจาก M. I. Lisina):

หนึ่ง). สถานการณ์-ความรู้ความเข้าใจ, สถานการณ์-ส่วนบุคคล;

2). สถานการณ์ส่วนบุคคล สถานการณ์ธุรกิจ;

3). นอกสถานการณ์-ความรู้ความเข้าใจ, นอกสถานการณ์-เฉพาะบุคคล;

4). นอกสถานการณ์-ความรู้ความเข้าใจ, นอกสถานการณ์-ส่วนบุคคล.

96. ระบุวิธีหลักในการกำจัดอิทธิพลเชิงลบของครอบครัวต่อการเลี้ยงดูลูก:

หนึ่ง). บรรลุความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างคู่สมรส;

2). บรรลุความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างคู่สมรสและความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันระหว่างพวกเขา

3). ความสามัคคีของความสัมพันธ์ส่วนตัวระหว่างคู่สมรส

97. การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพมีกี่ขั้นตอน:

2). สี่.

98. ระบบการศึกษาที่พัฒนาในประเทศของเราชื่ออะไร:

หนึ่ง). เห็นแก่ตัว.

2). แบบรวม

3). ปัจเจก.

99. คุณรู้วิธีการเลี้ยงลูกในครอบครัวอย่างไร:

หนึ่ง). กำลังใจและการลงโทษ

2). ความปรารถนาของพ่อแม่ที่จะเป็นแบบอย่างให้กับลูก

3). กำลังใจและการโน้มน้าวใจ

4). บทลงโทษและข้อเสนอแนะ

100. การศึกษาด้วยตนเองหมายถึงอะไร:

หนึ่ง). งานที่เป็นระบบของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่าทางสังคม, การเอาชนะข้อบกพร่องทางพฤติกรรม, ลักษณะเชิงลบและคุณภาพ

2). การทำงานอย่างเป็นระบบของเด็กนักเรียนเพื่อสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่าทางสังคมในตัวเองเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องในพฤติกรรมลักษณะเชิงลบและคุณภาพ

3). งานระบบที่มีสติของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพการเอาชนะข้อบกพร่องทางพฤติกรรมลักษณะเชิงลบและคุณภาพ

4). การทำงานอย่างเป็นระบบของเด็กนักเรียนเพื่อสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่าทางสังคมในตัวเองเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องในพฤติกรรมลักษณะนิสัยและลักษณะทางอารมณ์

101. มีการสื่อสารเกิดขึ้นกี่รูปแบบในเด็กในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิต (ตาม MI Lisina):

2). สี่.

102. เงื่อนไขทางจิตวิทยาใดที่รับประกันการสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ:

หนึ่ง). ผลกระทบทางการศึกษาต่อโลกส่วนตัวทั้งหมดของบุคคล

2). กิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียนเอง

3). หลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม ทอดสมอ

4). หลักการพัฒนาในกิจกรรม การเสริมแรง

103. เราเข้าใจอะไรด้วยจิตสำนึกทางศีลธรรม:

หนึ่ง). หลักการและบรรทัดฐานของศีลธรรม

2). ภาพสะท้อนในใจของบุคคลในหลักการและบรรทัดฐานของศีลธรรมที่ควบคุมความสัมพันธ์ของคนทัศนคติต่อกิจการสาธารณะต่อสังคม

3). ภาพสะท้อนในจิตใจของบุคคลในหลักการและบรรทัดฐานของศีลธรรมที่ควบคุมความสัมพันธ์ของผู้คน

4). หลักการและบรรทัดฐานของศีลธรรมที่ควบคุมความสัมพันธ์ของบุคคล เจตคติต่อกิจการสาธารณะ ต่อสังคม

104. กลุ่มใดมีผลดีต่อบุคลิกภาพของเด็กเท่านั้น:

หนึ่ง). กลุ่มระดับล่าง.

2). กลุ่มพัฒนาระดับกลาง

3). ทีม.

4). กลุ่มส่งเสริมสังคม

105. เมื่อใดควรใช้การลงโทษ:

หนึ่ง). ในทุกกรณี;

2). เมื่อพฤติกรรมของเด็กไม่สามารถเปลี่ยนแปลงเป็นอย่างอื่นได้

3). เมื่อพฤติกรรมของเด็กสามารถเปลี่ยนแปลงได้อีกทางหนึ่ง

4). เมื่อเด็กได้กระทำความผิดทางอาญา

106. คุณรู้เกณฑ์การเลี้ยงดูเด็กนักเรียนกี่เกณฑ์:

3). สี่.

107. อะไรคือพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของบุคคลในฐานะบุคคล:

2). กิจกรรม.

4). การสอน.

108. ขอบเขตทางศีลธรรมของบุคคลนั้นประสบความสำเร็จในระบบการศึกษาที่จัดเป็นพิเศษโดยที่:

หนึ่ง). การศึกษาคุณธรรมและกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กนักเรียนรวมกัน

2). การตรัสรู้ทางศีลธรรมและกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็กนักเรียนถูกรวมเข้าด้วยกันซึ่งมีการฉายภาพความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของเด็กและประสานงานซึ่งกันและกันกับส่วนรวมกับสังคม

3). รวมการตรัสรู้ทางศีลธรรมและกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็กนักเรียนซึ่งความสัมพันธ์ทางศีลธรรมกระจุกตัวซึ่งกันและกันกับส่วนรวมกับสังคม

4). มีแต่กิจกรรมเชิงปฏิบัติที่ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมของลูกๆ กัน กับทีมงานก็เข้มข้น

109. กลุ่มใดที่มีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูบุคลิกภาพ:

หนึ่ง). ห้องเรียน.

2). กลุ่มเด็กในโรงเรียนอนุบาล

4). เพื่อน.

110. การลงโทษ:

หนึ่ง). ไม่ควรอธิบายให้เด็กฟัง

2). ต้องเป็นธรรม

3). ต้องอธิบายให้เด็กฟังอย่างมีเหตุผล

4). จะต้องโหดร้าย

111. กระบวนการเปลี่ยนบุคลิกภาพของนักเรียนในระหว่างการปฏิสัมพันธ์กับความเป็นจริงการปรากฏตัวของเนื้องอกทางกายภาพและสังคมและจิตวิทยาในโครงสร้างของบุคลิกภาพเป็นที่เข้าใจกันว่า:

หนึ่ง). กลายเป็น

2). การขัดเกลาทางสังคม

3). การสร้าง

4). การเลี้ยงดู

112. กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งออกแบบมาเพื่อสร้างลักษณะบุคลิกภาพ ทัศนคติ และความเชื่อของนักเรียน ถูกตีความในจิตวิทยาการศึกษาว่าเป็นการศึกษา:

หนึ่ง). ในความหมายที่กว้างที่สุดของคำ

2). ในความหมายที่แคบของคำ

3). ในความหมายท้องถิ่นของคำว่า

4). เปรียบเปรย

113. การพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีเชิงสร้างสรรค์ ความสามารถในการสนทนาเชิงวัฒนธรรมของผู้คนที่กระตือรือร้นและมีความริเริ่มอยู่ในปรัชญาของการศึกษาและการเลี้ยงดูแก่นแท้ของ:

หนึ่ง). ทิศทางที่มีเหตุผลทางสังคม

2). ทิศทางวัฒนธรรมและมานุษยวิทยา

3). ทิศทางนักปฏิรูปสังคม

4). ทิศทางเทคโนโลยี

114. ในปรัชญาการศึกษาและการเลี้ยงดู L. F. Kapterev, K. D. Ushinsky, S. I. Gessen อ้างถึง:

หนึ่ง). ทิศทางที่มีเหตุผลทางสังคม

2). ทิศทางวัฒนธรรมและมานุษยวิทยา

3). ทิศทางนักปฏิรูปสังคม

4). ทิศทางเทคโนโลยี

115. การทำความเข้าใจสาระสำคัญของบุคคลในฐานะระบบเปิด การเปลี่ยนแปลงและการต่ออายุอย่างต่อเนื่องเป็นสาระสำคัญของ ... รูปแบบการศึกษา:

หนึ่ง). มานุษยวิทยา

2). สังคม

3). เทคโนเครติค

4). ในทางปฏิบัติ

116. การเลี้ยงดูในรูปแบบของระบบพฤติกรรมด้วยความช่วยเหลือของการเสริมกำลังเป็น ... โมเดลการเลี้ยงดู:

หนึ่ง). มานุษยวิทยา

2). สังคม

3). เทคโนเครติค

4). ในทางปฏิบัติ

117. ความเป็นอิสระสัมพัทธ์ของจิตวิทยาการศึกษาและจิตวิทยาการศึกษาถูกบันทึกไว้ในผลงาน:

หนึ่ง). L.F. Kaptereva

2). เจ. ดิวอี้

3). ว. เอ. ลายา

4). E. Claparede

118. บุคคลที่เป็นตัวแทนทั่วไปของสังคมที่ก่อตัวเขาขึ้นเป็นที่เข้าใจกันว่า:

หนึ่ง). เรื่องของกิจกรรม

2). รายบุคคล

3). บุคลิกภาพ

4). บุคลิกลักษณะ

119. แนวคิดของ "ความโน้มเอียง" มีลักษณะดังนี้:

หนึ่ง). คุณสมบัติส่วนบุคคล

2). คุณสมบัติอัตนัย

3). ลักษณะบุคลิกภาพ

4). ลักษณะบุคลิกภาพ

120. ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของนักศึกษาเป็นพื้นฐานของเนื้อหาการวิจัย:

หนึ่ง). เอ.วี. Zaporozhets และพนักงานของเขา

2). แอล.ไอ. Bozovic และทีมงานของเธอ

3). เอ.วี. เปตรอฟสกี เจ.แอล. โคโลมินสกี้

หนึ่ง). V. S. Agapov

2). K. Rogers

3). V.V. Stolin

4). R. Burns

122. พื้นฐานของการจัดสรรการศึกษาทางจิตคือ:

หนึ่ง). ลักษณะสถาบัน

3). ด้านกระบวนการศึกษา

4). หลักการเด่นและรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก

123. ขั้นตอนสูงสุดของการพัฒนาคุณธรรมตาม L. Kohlberg คือ:

หนึ่ง). เด็กดีมีคุณธรรม รักษาสัมพันธ์อันดี

2). คุณธรรมในการรักษาความสัมพันธ์

3). คุณธรรมของหลักการของจิตสำนึกส่วนบุคคล

4). การปฐมนิเทศต่อการลงโทษและการเชื่อฟัง

หนึ่ง). เจ. บรูเนอร์

2). พี.บลูม

3). วี โอคอน

4). เจ. ดิวอี้

125. ตามแนวทาง ... ลักษณะบุคลิกภาพถูกกำหนดโดยโครงสร้างของสังคมวิธีการขัดเกลาทางสังคมความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง:

หนึ่ง). ชีวภาพ

2). พันธุกรรม

3). จิตพันธุศาสตร์

4). สองปัจจัย

126. แนวคิดทางปัญญาของบุคลิกภาพเกี่ยวข้องกับ ... แนวทางการศึกษาบุคลิกภาพในด้านจิตวิทยาต่างประเทศ:

หนึ่ง). ชีวภาพ

2). พันธุกรรม

3). จิตพันธุศาสตร์

4). สองปัจจัย

127. พื้นฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติของ "การศึกษาฟรี" คือ ... แนวทางการพัฒนาจิตใจ:

หนึ่ง). biogizator

2). สังคมวิทยา

3). สองปัจจัย

4). จิตพันธุศาสตร์

128. การศึกษาความเป็นไปได้ในการอบรมเนื้อหาการศึกษาสะท้อนถึงแนวทางต่อไปนี้เพื่อความสมบูรณ์ของกระบวนการสอน:

หนึ่ง). ความสามัคคีของกระบวนการสอนและการอบรมเลี้ยงดู

2). ความสามัคคีไม่เพียง แต่กระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาในฐานะที่เป็นเอกภาพของกิจการการศึกษา "ส่วนตัว"

3). ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

4). กิจกรรมของครู

129. โอกาสทางการศึกษาของเนื้อหาการศึกษาที่ศึกษา:

หนึ่ง). 3.I. Vasil'eva, V.S. อิลลิน

2). แพทยศาสตรบัณฑิต Vinogradov, I.B. เพอวิน

3). วีเอ็ม โคโรตอฟ

4). บี.ที. ลิคาเชฟ

130. ในปี 1950-70 ที่จุดเชื่อมต่อของจิตวิทยาสังคมและจิตวิทยาการศึกษา ... มีการศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับโครงสร้างของกลุ่มเด็กสถานะของเด็กในหมู่เพื่อน:

หนึ่ง). ดี. เฟลด์สไตน์

2). เอ.วี. เปตรอฟสกี, ย.ล. โคโลมินสกี้

3). D. B. Elkonin, D. N. Bogoyavlensky

4). แอล.วี. ซานคอฟ

131. เขาเป็นคนแรกที่หยิบยกหลักการของ "ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม":

หนึ่ง). ย่าเอ Comenius

2). A. Disterweg

3). เค.ดี. Ushinsky

4). พี.เอฟ. Kapterev

132. เขาเป็นคนกลุ่มแรกๆ ที่เสนอหลักการ “สอดคล้องกับธรรมชาติ”:

หนึ่ง). ย่าเอ Comenius

2). A. Disterweg

3). เค.ดี. Ushinsky

4). เจ.เจ. รุสโซ

133. การก่อตัวของมุมมองทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนได้รับการอำนวยความสะดวกมากที่สุดโดย:

หนึ่ง). คำสอนดั้งเดิม

2). ปัญหาการเรียนรู้

3). โปรแกรมการเรียนรู้

4). การสอนแบบดันทุรัง

134. ในแง่ของการศึกษาการฝึกอบรมประเภท ... ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด:

หนึ่ง). แบบดั้งเดิม

2). ปัญหา

3). โปรแกรม

4). ดันทุรัง

135. คุณลักษณะของการจัดระเบียบกิจกรรมการเรียนรู้ส่วนรวมที่ศึกษา:

หนึ่ง). 3.I. Vasilieva, V.S.Ilyin

2). M.D. Vinogradov, I. B. Pervin

3). V.M. Korotov

4). B.T. Likhachev

136. ทฤษฎีระบบการศึกษาในวิทยาศาสตร์ภายในประเทศได้รับการพัฒนาโดย:

หนึ่ง). L.I. Novikova, A.V. Karakovsky

2). V. S. Lazarev, M. M. Potashnik

3). Yu.K.Babansky

4). V.I. Zagvyazinsky

137. ตัวแทนของ ... แนวทางการพัฒนาจิตเสนอให้มุ่งเน้นไปที่ "การปรับเปลี่ยนพฤติกรรม" ที่เข้มงวด:

หนึ่ง). ชีวภาพ

2). พันธุกรรม

3). สองปัจจัย

4). จิตพันธุศาสตร์

138. Mesofactors ของการขัดเกลาทางสังคม (อ้างอิงจาก A.V. Mudrik) รวมถึง:

หนึ่ง). อวกาศ, ดาวเคราะห์, โลก

2). เงื่อนไขทางชาติพันธุ์ เงื่อนไขภูมิภาค ประเภทของการตั้งถิ่นฐาน

3). ครอบครัว ไมโครโซเซียม สถาบันการศึกษา

4). ประเทศ สังคม รัฐ

139. สำหรับ ... อิทธิพลเป็นวิถีแห่งอิทธิพลนั้นมีลักษณะของความจริงที่ว่ามันไม่ได้มุ่งตรงไปที่นักเรียน แต่ในสภาพแวดล้อมของเขา:

หนึ่ง). ไม่มีทิศทาง

2). เฉพาะรายบุคคล

3). บทบาทหน้าที่

4). ทางอ้อม

140. ตัวชี้วัดความสามารถในการเรียนรู้ ได้แก่

หนึ่ง). แรงจูงใจในการเรียนรู้

2). ความคิดริเริ่ม

3). เทคนิคการคิด

4). ผลการเรียน

5). ความอ่อนไหว

141. ในบรรดาการกระทำทั่วไปที่รวมอยู่ในกิจกรรมของการสอนคือความสามารถในการ:

หนึ่ง). ควบคุม

2). ในการวางแผน

3). จำลอง

4). ประเมิน

142. พารามิเตอร์การดำเนินการคือ:

หนึ่ง). การวัดการกระทำ

2). มาตรการลดทอนการกระทำ

3). การวัดความเป็นอิสระ

4). การวัดความชำนาญของการกระทำ

5). การวัดผลทั่วไปของการกระทำ

6). รายการทั้งหมด

143. ลักษณะการเรียนรู้:

หนึ่ง). ระดับความเชี่ยวชาญของความรู้ทักษะและความสามารถที่สอน

2). ระดับการพัฒนาในปัจจุบัน

3). โซนของการพัฒนาใกล้เคียง

4). ชุดทรัพย์สินทางปัญญาของนักเรียน

144. โซนของการพัฒนาใกล้เคียงของนักเรียนนั้นพิจารณาจากทักษะและความสามารถที่เกิดขึ้นในพื้นที่ของความรู้:

2). ผิด

145. การดูดซึมระดับใดที่สอดคล้องกับขั้นตอนของการก่อตัวของระบบภายในและการเชื่อมโยงภายในหัวเรื่อง:

หนึ่ง). การเป็นตัวแทน

2). ความรู้

3). ทักษะ

4). ทักษะ

146. สำหรับรูปแบบอารมณ์และปฏิภาณโวหาร เป็นเรื่องปกติ:

หนึ่ง). การเลือกตั้งที่รวดเร็ว

2). ปัญหาที่ไม่เป็นทางการ

3). การเลือกวัสดุที่น่าสนใจที่สุด

4). การพัฒนาสื่อการสอนทั้งหมดทีละขั้นตอน

5). อภิปรายร่วมกัน

6). การตรึงวัสดุอย่างเป็นระบบ

147. พฤติกรรมอัตโนมัติที่พัฒนาขึ้นระหว่างการฝึกคือ:

หนึ่ง). สัญชาตญาณ

2). พฤติกรรมทางปัญญา

4). ความรู้

5). ทักษะ

148. การพัฒนาจิตใจของนักเรียนสำเร็จแล้ว:

หนึ่ง). อย่างเป็นระบบ

2). กระสับกระส่าย

3). สม่ำเสมอ

4). ซิกแซก

5). เป็นเกลียว

149. ความสามารถในการสะท้อนและการโต้ตอบภายในของจิตสำนึกถูกสร้างขึ้น:

หนึ่ง). กิจกรรมร่วมกัน

2). วิปัสสนา

3). โปรแกรมพฤติกรรมสัญชาตญาณ

4). การเรียนรู้

5). อันเป็นผลจากการไตร่ตรองทางปัญญา

150. แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจของความต้องการเฉพาะของนักเรียนเรียกว่า:

หนึ่ง). การติดตั้ง

2). น่าสนใจ

5). ความรู้สึก

151. จุดเน้นด้านการศึกษาของนักเรียนคือชุดของแรงจูงใจที่มั่นคงของนักเรียนโดยปรับพฤติกรรมของเขา:

หนึ่ง). ค่อนข้างเป็นอิสระจากสภาวะภายนอกที่เฉพาะเจาะจง

2). ตามสถานการณ์รอบข้าง

3). ได้รับอิทธิพลจากอาจารย์

4). ภายใต้อิทธิพลของกลุ่มศึกษา

5). ภายใต้อิทธิพลของผู้ปกครอง

152. สถานะของความรู้สึกไม่สบายที่เกิดจากความขัดแย้งในข้อมูลการศึกษาที่ครูหลายคนสื่อสารถึงนักเรียนเรียกว่า:

หนึ่ง). อุปสรรคทางจิตใจ

2). ความไม่ลงรอยกันทางปัญญา

3). ความหมายส่วนตัว

4). ส่งผลกระทบ

5). แห้ว

153. ระดับความทะเยอทะยานของนักเรียนแสดงออกด้วยความมุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาในระดับความยากลำบากที่เขาคิดว่าตัวเอง:

หนึ่ง). มีความสามารถ

2). ไร้ความสามารถ

3). ไร้ความสามารถ

4). แรงบันดาลใจ

154. แรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนสามารถ:

หนึ่ง). มีสติ

2). หมดสติ

3). มีสติสัมปชัญญะบางส่วนและหมดสติ

4). หมดสติ

5). เคลื่อนเข้าสู่จิตใต้สำนึก

155. การกระทำที่เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการศึกษาถูกกำหนดโดย:

หนึ่ง). สถานการณ์ภายนอก

2). การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับสภาพภายนอก

3). หน่วยความจำ

4). เป้าหมายของนักเรียน

5). กำลังคิด

156. การดำเนินการที่เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการศึกษาถูกกำหนดโดย:

หนึ่ง). สภาพการณ์

2). การรับรู้

3). หน่วยความจำ

5). กำลังคิด

157. การเปลี่ยนจากแผนปฏิบัติการทางจิตไปสู่แผนภายนอกเรียกว่า:

หนึ่ง). พฤติกรรม

2). สัญชาตญาณ

3). การเรียนรู้

4). การทำให้ภายนอก

5). การตกแต่งภายใน

158. ลักษณะเด่นหลักของทักษะคือ:

หนึ่ง). ความซับซ้อน

2). ผ่อนปรน

3). ระยะเวลา

4). ไม่ใช่ระบบอัตโนมัติ

5). ระบบอัตโนมัติ

159. ความจำเพาะของกิจกรรมการศึกษาอยู่ในความจริงที่ว่าสถานการณ์การศึกษาส่งผลกระทบต่อนักเรียน:

หนึ่ง). โดยตรง

2). ทางอ้อม

3). โดยตรง

4). ในแง่บวก

5). ในทางลบ

160. บทบาทของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาถูกควบคุมโดย:

หนึ่ง). ความคาดหวังทางสังคม

2). ความหมายส่วนตัว

3). กฎระเบียบภายใน

4). ตามกฎหมาย

5). ขวา

161. อุปสรรคในการทำความเข้าใจร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนที่เกิดจากความหมายที่ไม่ตรงกันของข้อมูลที่แสดงออกเรียกว่า:

หนึ่ง). ความไม่มีไหวพริบ

2). อุปสรรคทางความหมาย

3). การป้องกันทางจิต

4). การป้องกันการรับรู้

5). ความไม่ลงรอยกันทางปัญญา

162. วิธีที่ครูเข้าใจนักเรียนโดยหลอมรวมตัวเองกับนักเรียนเรียกว่า:

หนึ่ง). บัตรประจำตัว

2). แบบแผน

3). การสะท้อน

4). ความเข้าอกเข้าใจ

5). สถานที่ท่องเที่ยว

163. การตระหนักรู้ของครูเกี่ยวกับวิธีที่นักเรียนรับรู้เขาเรียกว่า:

หนึ่ง). บัตรประจำตัว

2). แบบแผน

3). การสะท้อน

4). ความเข้าอกเข้าใจ

5). สถานที่ท่องเที่ยว

164. เหตุผลของครูเกี่ยวกับการกระทำของนักเรียนโดยอ้างถึงความรู้สึกความคิดแรงจูงใจของพฤติกรรมที่เรียกว่า:

หนึ่ง). บัตรประจำตัว

2). สาเหตุ

3). ความเข้าอกเข้าใจ

4). เอฟเฟกต์รัศมี

5). กำลังคิด

165. การตีความของนักเรียนถึงสาเหตุของพฤติกรรมของครูโดยอ้างถึงพฤติกรรมนี้กับรูปแบบทางสังคมเรียกว่า:

หนึ่ง). บัตรประจำตัว

2). สาเหตุ

3). การสะท้อน

4). แบบแผน

5). เอฟเฟกต์รัศมี

166. กลุ่มผู้เรียนที่มีสิทธิและความรับผิดชอบตายตัว โครงสร้างเชิงบรรทัดฐาน ผู้นำที่ได้รับการแต่งตั้งและคัดเลือกเรียกว่า:

หนึ่ง). เป็นทางการ

2). ไม่เป็นทางการ

3). งานสังสรรค์

4). องค์การมหาชน

5). บริษัท

167. ความสอดคล้องของนักเรียนเป็นที่ประจักษ์ในข้อตกลงภายนอกกับความคิดเห็นของกลุ่มการศึกษาของเขาในขณะที่ภายในกับเขา:

หนึ่ง). ยินยอม

2). ความขัดแย้ง

3). ความขัดแย้ง

4). ประสบการณ์

5). เคารพ

168. ตามทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป (P.Ya. Galperin) ขั้นตอนที่สามคือ:

หนึ่ง). การถ่ายโอนการกระทำไปยังระนาบความคิด

2). การกระทำภายนอก การพูดเสียงดัง

3). การก่อตัวของการกระทำในคำพูดภายใน

4). ทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานโดยประมาณของการดำเนินการ, เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ (บันทึก, การ์ด, ใบสั่งยา)

5). การกระทำที่กำหนดเป็นรูปธรรม

169. สัญญาณของการดูดซึมความรู้ของนักเรียนคือ:

หนึ่ง). การตระหนักรู้ความจริง กฎเกณฑ์ แนวคิด

2). ความเต็มใจที่จะบอกเล่าเนื้อหาในคำพูดของคุณเอง

3). การกำหนดกฎเกณฑ์ แนวความคิด

4). ความเต็มใจที่จะยกตัวอย่างเพื่อสรุปข้อสรุปทั่วไป

5). การประยุกต์ใช้วัสดุในทางปฏิบัติ

170. ความรู้คือ:

หนึ่ง). ทักษะที่ส่งต่อความต้องการธรรมดาของมนุษย์

3). ความสามารถในการทำงานให้เสร็จอย่างรวดเร็ว

4). ความสามารถในการปฏิบัติจริงบนพื้นฐานของการเรียนรู้

5). ร่างกายหรือประสบการณ์ทางวิชาชีพ

171. ทักษะคือ:

หนึ่ง). ทักษะที่กลายเป็นความต้องการของมนุษย์

3). ความสามารถในการทำงานให้เสร็จอย่างรวดเร็ว

4). ความสามารถในการดำเนินการตามความรู้ที่ได้รับ

5). ชุดความรู้ ความสามารถ ทักษะที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการชีวิตและกิจกรรมภาคปฏิบัติ

172. ทักษะคือ:

หนึ่ง). แบบแผนการกระทำที่กลายเป็นความต้องการของมนุษย์

2). ความคิดของวัตถุ ภาพและแนวคิดที่สอดคล้องกัน

3). ทักษะอัตโนมัติ เงื่อนไขเพื่อให้งานเสร็จเร็ว

4). ความสามารถในการดำเนินการตามความรู้ที่ได้รับ

5). ชุดความรู้และทักษะที่จำเป็นในทางปฏิบัติ

173. วัตถุประสงค์ของการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาคือ:

หนึ่ง). การสะท้อนความต้องการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐในด้านพิเศษ

2). แนวทางการเลือกเนื้อหา รูปแบบ วิธีการ และวิธีการสร้างกระบวนการศึกษา

3). เกณฑ์สำหรับการบรรลุผลตามแผนในทุกขั้นตอนของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ

4). หลักในการบูรณาการทุกสาขาวิชาของหลักสูตร

174. เพื่อการศึกษามีลักษณะเฉพาะ:

หนึ่ง). วัตถุประสงค์การเรียนรู้คือรายการความรู้และทักษะที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญ

2). วัตถุประสงค์การเรียนรู้และเนื้อหาการเรียนรู้เป็นแนวคิดที่เหมือนกันและแตกต่างกันตามเงื่อนไขเท่านั้น

3). วัตถุประสงค์การเรียนรู้เป็นพื้นฐานสำหรับการติดตามในกระบวนการเรียนรู้

5). วัตถุประสงค์การเรียนรู้คือการทำความเข้าใจผลการเรียนรู้ที่คาดการณ์ไว้

175. เนื้อหาของการศึกษาเป็นที่เข้าใจว่า:

หนึ่ง). รายชื่อรายวิชา จำนวนชั่วโมงเรียน ข้อบ่งชี้หัวข้อและหมวดต่างๆ

2). ชุดความรู้ ความสามารถ ทักษะ ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์และประสบการณ์ทัศนคติที่มีคุณค่าทางอารมณ์ต่อความเป็นจริงที่ผู้เรียนต้องเชี่ยวชาญ

3). วงกลมแห่งความรู้ที่นักเรียนแต่ละคนได้รับเพื่อการพัฒนาตนเอง ความพึงพอใจในความสนใจ ความโน้มเอียง และความต้องการของตนเอง

4). วิธีการและเทคนิคการรับรู้ การท่องจำ และการคิดอย่างมีตรรกะ ซึ่งผู้เรียนได้เรียนรู้

5). รายการแนวคิดพื้นฐานที่นักเรียนแต่ละคนต้องเชี่ยวชาญ

หนึ่ง). ตรงตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้

2). เป็นรายการทักษะและความสามารถ

3). สะท้อนให้เห็นถึงเนื้อหาของวิทยาศาสตร์และลักษณะเฉพาะของงานมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

4). ขึ้นอยู่กับรูปแบบกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ

5). ขึ้นอยู่กับความชอบทางวิทยาศาสตร์ของครู

177. กระบวนการเรียนรู้คือ:

หนึ่ง). การจัดการความรู้ความเข้าใจ

2). ควบคุมการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถ

3). กิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนที่มุ่งพัฒนาทางปัญญาการก่อตัวของความรู้และวิธีการของกิจกรรมทางจิตของนักเรียนการพัฒนาความสามารถและความสนใจของพวกเขา

4). กระบวนการที่มุ่งหมายในการสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถ เตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตและการทำงาน

5). กระบวนการให้ความรู้โลกทัศน์ของนักเรียน

178. กรณีมีปัญหาการเรียนรู้:

หนึ่ง). วัสดุการศึกษาแบ่งออกเป็นปริมาณ

2). สถานการณ์ของความยากลำบากทางปัญญาถูกสร้างขึ้น

3). เมื่องานควบคุมเสร็จสิ้นอย่างถูกต้อง นักเรียนจะได้รับส่วนใหม่ของเนื้อหา

4). กระบวนการศึกษาประกอบด้วยขั้นตอนตามลำดับซึ่งประกอบด้วยความรู้และคำแนะนำสำหรับการกระทำทางจิตเพื่อดูดซึม

5). นักเรียนได้รับความรู้ร่วมกับครูผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระ

179. ด้วยโปรแกรมการเรียนรู้:

หนึ่ง). วัสดุการศึกษาแบ่งออกเป็นปริมาณ

2). สถานการณ์ของความยากลำบากทางปัญญาถูกสร้างขึ้น

3). เมื่องานควบคุมเสร็จสิ้นอย่างถูกต้อง นักเรียนจะได้รับส่วนใหม่ของเนื้อหา

4). กระบวนการศึกษาประกอบด้วยขั้นตอนตามลำดับซึ่งประกอบด้วยความรู้และคำแนะนำสำหรับการกระทำทางจิตเพื่อดูดซึม

5). ความรู้ได้มาจากกิจกรรมสร้างสรรค์ของตัวเอง

180. ขอบเขตของการประยุกต์ใช้การเรียนรู้ด้วยโปรแกรมคือ:

หนึ่ง). การเรียนทางไกล

2). สัมมนา

3). งานอิสระ

4). ทดสอบการควบคุม

5). บรรยายปัญหา

181. ความแรงของการดูดซึมความรู้ขึ้นอยู่กับ:

หนึ่ง). จากวิธีการสอน

2). จากการจัดท่องจำสื่อการศึกษา

3). ว่าด้วยระดับการใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ

4). จากความลึกของความเข้าใจของวัสดุ

5). จากลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน

182. วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยการสอนคือ:

หนึ่ง). แบบสำรวจนักเรียน

2). การกำหนดจำนวนผู้ทำผลงานไม่ดีในกลุ่ม

3). การระบุเนื้อหาและโครงสร้างของบทเรียน

4). การประเมินระดับการเรียนรู้โดยนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาการฝึกอบรม

5). การระบุสถานะสุขภาพของนักเรียน

183. พื้นฐานที่บ่งบอกถึงการกระทำ (OOD) รวมถึง:

หนึ่ง). แรงจูงใจในการดำเนินการ

2). จุดประสงค์ของการกระทำ

3). วิธีดึงดูดความสนใจ

4). โปรแกรมหรืออัลกอริธึมการดำเนินการ

5). การดำเนินการแก้ไขประสิทธิภาพ

184. เพื่อให้นักเรียนในบทเรียนภาคปฏิบัติด้วยโครงการ OOD (เป็นพื้นฐานบ่งชี้การกระทำ) หมายถึง:

หนึ่ง). วาดแผนผังห้องเรียน ระบุรายละเอียดการจัดวางเครื่องเรือน ที่ตั้งของนักเรียน

2). วาดไดอะแกรมของที่ตั้งของอาคารในเขตเมือง วาดรายละเอียดเส้นทางจากสถานีรถไฟใต้ดินหรือสถานีขนส่งภาคพื้นดิน

3). อธิบายการกระทำที่ประกอบเป็นกิจกรรม ลำดับ เงื่อนไข และวิธีการดำเนินการ ผลลัพธ์ตามแผน

4). เชิญนักเรียนแก้ปัญหา อธิบายวิธีการและผลลัพธ์ของการแก้ปัญหา ประเมินความเร็วของการแก้ปัญหา

5). เขียนงานที่ต้องใช้ทักษะฝีมือ

185. ประสิทธิภาพของการฝึกอบรมถูกกำหนดโดย:

หนึ่ง). โดยใช้วิธีการทางเทคนิค

2). การอยู่รอดของความรู้ ทักษะ และความสามารถ

3). ระเบียบที่แม่นยำของโครงสร้างของบทเรียน

4). ความพึงพอใจของนักเรียนกับผลการเรียนรู้

5). ระดับความสำเร็จของวัตถุประสงค์การเรียนรู้

186. การควบคุมคือ:

หนึ่ง). วิธีลงโทษลูกศิษย์กับครู

2). การกำหนดระดับการเตรียมความพร้อมของนักเรียนเพื่อการศึกษาต่อและกิจกรรมภาคปฏิบัติ

3). วิถีแห่งการใช้อำนาจของครู

4). การระบุระดับความสอดคล้องของระดับเริ่มต้นและผลลัพธ์ของขั้นตอนกลางและขั้นสุดท้ายของการฝึกอบรมโดยมีเป้าหมาย

5). การประเมินนักเรียน

187. ประเภทของการประเมินที่ใช้ในการฝึกอบรม ได้แก่

หนึ่ง). คำอธิบาย

2). ทางเลือก

3). หลายตัวแปร

4). คะแนน

5). เป็นไปตามเกณฑ์ที่กำหนดไว้

188. กิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวกับการดูดซึมทำหน้าที่เป็น:

หนึ่ง). หนึ่งในรูปแบบของการสำแดงของการดูดซึม

2). ชนิดของการดูดซึม

3). ระดับการดูดซึม

4). ระยะการดูดซึม

189. การกระทำที่มุ่งวิเคราะห์สภาพของสถานการณ์โดยสัมพันธ์กับความสามารถและนำไปสู่การกำหนดงานด้านการศึกษาเรียกว่า:

หนึ่ง). บ่งชี้

2). ผู้บริหาร

3). ควบคุม

4). ประเมินค่า

190. การดำเนินการของผู้บริหารที่เกี่ยวข้องกับการฝึกปฏิบัติ ได้แก่

หนึ่ง). รูปแบบของการแสดงตน

2). ชนิดของพวกเขา

3). ขั้นตอนการดูดซึม

4). ระดับการดูดซึมของพวกเขา

191. การตั้งเป้าหมาย การวางโปรแกรม การวางแผน การกระทำ; การดำเนินการควบคุมและประเมินผลในกิจกรรมการศึกษาแตกต่างจากตำแหน่งของ:

หนึ่ง). เรื่องกิจกรรม

2). การกระทำภายในหรือภายนอก

3). สัมพันธ์กับเรื่องของกิจกรรม

4). การครอบงำของผลผลิต (การสืบพันธุ์)

192. กิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ดังนี้

หนึ่ง). ส่วนหนึ่งทั้งหมด

2). สปีชีส์-สกุล

3). รูปแบบของการแสดงออกของกิจกรรมการศึกษา

4). ความสัมพันธ์ในการทำงาน

193. คุณสมบัติของการกระทำ ซึ่งประกอบด้วยความสามารถในการพิสูจน์ โต้แย้งความถูกต้องของการกระทำ ถูกกำหนดเป็น:

หนึ่ง). ความมีเหตุผล

2). การรับรู้

3). ความแข็งแกร่ง

4). การดูดซึม

194. ระดับของระบบอัตโนมัติและความเร็วในการดำเนินการมีลักษณะดังนี้:

หนึ่ง). การวัดการใช้งาน

2). การวัดพัฒนาการ

3). การวัดความเป็นอิสระ

4). ตัวชี้วัดทั่วไป

195. การกำหนดงานการศึกษาที่เป็นอิสระของนักเรียนเป็นขั้นตอนของการเรียนรู้:

หนึ่ง). การกระทำที่บ่งบอกถึง

2). การดำเนินการของผู้บริหาร

3). ควบคุมการกระทำ

4). ประเมินผล

196. ผู้ที่ได้รับความรู้ในระบบการศึกษาใด ๆ ได้แก่

หนึ่ง). กำลังพัฒนา

2). ผู้เรียน

3). มีการศึกษา

4). เด็กฝึก

197. การสอนหมายความว่าอย่างไร:

หนึ่ง). เป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีจุดมุ่งหมายของนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การหลอมรวมระบบความรู้และการรับทักษะและความสามารถ

2). เป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การหลอมรวมระบบความรู้ ทักษะต่างๆ เพื่อนำไปประยุกต์ใช้ในภายหลัง

3). นี่เป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีจุดมุ่งหมายของนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การหลอมรวมระบบความรู้เพื่อรับทักษะเพื่อนำไปใช้ในทางปฏิบัติในภายหลัง

198. เป้าหมายของคำสอนคืออะไร:

หนึ่ง). ทั่วไปและส่วนตัว

2). รายใหญ่และรายย่อย

3). หลักและส่วนตัว

4). ทั่วไปและรอง

199. กิจกรรมการศึกษาคือ:

หนึ่ง). กระบวนการได้มาซึ่งความรู้และทักษะใหม่โดยบุคคล

2). กระบวนการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่โดยบุคคลหรือเปลี่ยนคนเก่า

3). การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถโดยบุคคลหรือการใช้ของเก่า

4). ไม่มีคำตอบที่ถูกต้องให้

200. องค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาคือ:

หนึ่ง). แรงจูงใจ การปฏิบัติงาน การประเมิน;

2). แรงจูงใจ การปฏิบัติงาน การควบคุมและการประเมินผล

3). สร้างแรงบันดาลใจ, การปฏิบัติงาน, การประเมิน;

4). แรงจูงใจ การปฏิบัติงาน การควบคุม และการประเมิน

201. โครงสร้างพื้นฐานที่สร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมการศึกษาคือ:

หนึ่ง). แรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษา

2). สาระสำคัญของแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษา

3). ความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญความรู้ ทักษะและความสามารถ;

4). มุ่งมั่นที่จะฝึกฝนความรู้ ทักษะ และความสามารถ

202. โครงสร้างพื้นฐานการดำเนินงานของกิจกรรมการศึกษาคือ:

หนึ่ง). งานด้านการศึกษาเฉพาะและชุดการดำเนินการด้านการศึกษาที่ประกอบขึ้นเป็นแนวทางปฏิบัติทั่วไปในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา

2). งานการศึกษาบางอย่างและชุดของการดำเนินการด้านการศึกษาเทคนิค

3). งานด้านการศึกษาเฉพาะและชุดการดำเนินการด้านการศึกษา เทคนิคที่ประกอบขึ้นเป็นแนวทางปฏิบัติทั่วไปในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา

4). ไม่มีคำตอบที่ถูกต้องให้

203. องค์ประกอบการควบคุมและประเมินผลกิจกรรมการศึกษาคือ:

หนึ่ง). ควบคุมและประเมินว่างานการศึกษาเสร็จสิ้นอย่างไร

2). ควบคุมความถูกต้องและครบถ้วนของการดำเนินงานและการประเมินว่างานการศึกษาเสร็จสิ้นอย่างไร

3). ควบคุมและควบคุมตนเองในความถูกต้องของการปฏิบัติงาน ตลอดจนการประเมินว่างานการศึกษาเสร็จสิ้นอย่างไร

4). ไม่มีคำตอบที่ถูกต้องให้

204. การสอนคือ:

หนึ่ง). กระบวนการและผลลัพธ์ของการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถของบุคคล

2). ผลการเรียนรู้;

3). ผลของการสอน;

4). ผลของกิจกรรมการศึกษา

205. คุณรู้จักการเรียนรู้ประเภทใด:

หนึ่ง). โดยกลไกของอิมปรินิกา รีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไข

2). ตัวดำเนินการ, ตัวแทน, ทางวาจา

3). โดยกลไกการประทับ สะท้อน

4). ไม่ได้ระบุคำตอบที่ถูกต้อง

206. คุณรู้จักการเรียนรู้กี่ประเภท:

2). สี่

207. การเรียนรู้กลไกการประทับคือ:

หนึ่ง). การปรับตัวของร่างกายให้เข้ากับสภาพชีวิตโดยใช้รูปแบบของพฤติกรรมที่พร้อมตั้งแต่แรกเกิด

2). รูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เป็นไปตามสัญชาตญาณ

3). การปรับตัวโดยอัตโนมัติของร่างกายให้เข้ากับสภาพชีวิตโดยใช้รูปแบบพฤติกรรมที่พร้อมตั้งแต่แรกเกิด

4). ไม่มีคำตอบที่ถูกต้องให้

208. การเรียนรู้ของผู้ปฏิบัติงานถือว่า:

หนึ่ง). ความรู้ ทักษะ และความสามารถนั้นได้มาโดยอัตโนมัติ

2). ความรู้ ทักษะ และความสามารถได้มาจากการลองผิดลองถูก

3). ความรู้ทักษะและความสามารถได้มาจากการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข

4). ไม่มีคำตอบที่ถูกต้องให้

209. การสอนแบบอุปถัมภ์คือ:

หนึ่ง). การเรียนรู้ผ่านการสังเกตพฤติกรรมของผู้อื่น

2). การเรียนรู้ผ่านการสังเกตพฤติกรรมของผู้อื่นอย่างใกล้ชิด

3). การเรียนรู้ผ่านการสังเกตพฤติกรรมของผู้อื่นโดยตรง

4). ไม่มีคำตอบที่ถูกต้องให้

210. การเรียนรู้ด้วยวาจาคือ:

หนึ่ง). การได้มาซึ่งประสบการณ์ใหม่โดยบุคคลผ่านภาษา

2). การได้มาซึ่งประสบการณ์ใหม่ของบุคคลผ่านระบบสัญญาณ

3). การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถโดยบุคคล

4). ไม่มีคำตอบที่ถูกต้องให้

211. การเรียนรู้แตกต่างจากการเรียนรู้ตรงที่เป็นกระบวนการ:

หนึ่ง). ระบบ;

2). วางแผน;

3). เป็นระเบียบ;

4). สามารถจัดการทางสังคมได้

212. การสอนแตกต่างจากการสอนตรงที่ว่า

หนึ่ง). ด้านการฝึกอบรม

2). ผลของการขัดเกลาทางสังคม

3). ผลของกิจกรรมการศึกษา

4). ผลของกิจกรรมใดๆ

213. กลไกการเรียนรู้ ได้แก่

หนึ่ง). การติดเชื้อ การชักชวน ข้อเสนอแนะ;

2). การสร้างสมาคม การเลียนแบบ ความแตกต่าง และลักษณะทั่วไป

3). ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์;

4). ความเข้าใจความคิดสร้างสรรค์ลักษณะทั่วไป

214. อะไรคือพื้นฐานทางทฤษฎีของทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป:

หนึ่ง). หลักคำสอนของ L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev เกี่ยวกับการตกแต่งภายในของการกระทำ

2). หลักคำสอนของ L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev เกี่ยวกับการกระทำภายนอก

3). 3. หลักคำสอนของฟรอยด์เกี่ยวกับบทบาทที่โดดเด่นของจิตไร้สำนึกในโครงสร้างของจิตใจ

4). ไม่มีคำตอบที่ถูกต้องให้

215. มีกี่ขั้นตอนของการก่อตัวของการกระทำทางจิตที่โดดเด่นในทฤษฎีของ P. Ya. Halperin:

2). สี่

216. ระบุขั้นตอนของการก่อตัวของการกระทำทางจิต (ตาม P. Ya. Galperin):

หนึ่ง). วาด OOD การกระทำที่เป็นรูปธรรม "คำพูดที่ดัง";

2). คำพูด "เพื่อตัวเอง" คำพูด "เพื่อตัวเอง" คำพูด "ในตัวเอง";

3). คำพูด "เพื่อตัวเอง" คำพูด "เพื่อตัวเอง";

4). ไม่มีคำตอบที่ถูกต้องให้

001. สำหรับแนวคิดที่กำหนดลักษณะอายุของบุคคลบางประเภท
อายุใช้ไม่ได้:

1. 
   น้ำท่วมทุ่ง

1. 
   ลำดับยุคสมัย

1. 
   คุณภาพน้ำดื่ม

1. 
   เกมสวมบทบาท

1. 
   การก่อตัวของลำดับชั้นของแรงจูงใจของกิจกรรม

1. 
   กิจกรรมการเรียนรู้

1. 
   ความสามารถในการวางแผนพฤติกรรมของตนเอง

1. 
   การสื่อสารที่ใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวกับเพื่อน ๆ

1. 
   ความตระหนักในตนเองของบุคลิกภาพ

1. 
   กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ

1. 
   การเรียนรู้กระบวนการสร้างแนวคิด

1. 
   สร้างความตระหนักรู้ในตนเอง

1. 
   ความอ่อนไหวต่อการประเมินทางสังคม

1. 
   สัญชาตญาณ

1. 
   ทักษะ

1. 
   กระสับกระส่าย

1. 
   ปฏิกิริยาของครู

1. 
   โปรแกรมพฤติกรรมสัญชาตญาณ

1. 
   แรงจูงใจ

1. 
   ภาพสะท้อน

1. 
   ความไม่ลงรอยกันทางปัญญา

1. 
   มีความสามารถ

1. 
   ปฏิกิริยา

1. 
   แรงบันดาลใจ

1. 
   ข้อมูลสะท้อนให้เห็นถึงความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์

1. 
   นักเรียนต่อหน้าตัวเอง

1. 
   ตระหนัก

1. 
   หนังบู๊

1. 
   แรงจูงใจ

1. 
   เป้าหมายของนักเรียน

1. 
   สภาพการณ์

1. 
   การทำให้ภายนอก

1. 
   ระบบอัตโนมัติ

1. 
   อย่างมีสติ

1. 
   เป็นสื่อกลางโดยทัศนคติของเขาที่มีต่อพวกเขา

1. 
   การสอน

1. 
   การจัดการความสัมพันธ์แบบไม่เป็นทางการของนักเรียน

1. 
   ทั่วไป

1. 
   ความเป็นกลางทางอารมณ์ของวัสดุ

1. 
   การพัฒนาเจตจำนง

1. 
   อุปสรรคทางความหมาย

1. 
   การรับรู้

การสื่อสาร

045.วิธีที่ครูเข้าใจนักเรียนโดยหลอมรวมตัวเองกับนักเรียนเรียกว่า:

1. 
   บัตรประจำตัว

1. 
   การสะท้อน

1. 
   สาเหตุ

1. 
   แบบแผน

1. 
   เป็นทางการ

1. 
   ความขัดแย้ง

1. 
   การขัดเกลาทางสังคม

1. 
   กระตุ้นกิจกรรมด้วยการตอบรับเชิงบวก

1. 
   จัดเตรียมอัลกอริธึมสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้น

1. 
   ไม่กลัวความผิดพลาด

การค้นพบความรู้ใหม่วิธีการดำเนินการ

056. ท่องจำภาษาละตินหลังจากทำการบ้านภาษาอังกฤษเสร็จแล้ว
ภาษา นักเรียนอาจต้องเผชิญกับ:

1. 
   ปรากฏการณ์ของการรบกวน

1. 
   จัดกิจกรรมร่วมกัน

1. 
   ขยายเวลาการประเมินนักเรียนสู่การประเมินบุคลิกภาพของนักเรียนแบบสาธารณะ!

1. 
   การสื่อสาร

1. 
   การสื่อสาร

1. 
   ชักชวนให้หญิงสาวร่วมกิจกรรมกับผู้อื่นบ่อยขึ้น

1. 
   การหลีกเลี่ยงความล้มเหลว

1. 
   หากลุ่มอ้างอิงในกลุ่มนักเรียนอื่น ๆ (เสนอให้ไป)

1. 
   พลวัตของอายุของจิตใจมนุษย์

1. 
   แรงจูงใจ

1. 
   หลักสูตร

1. ความจำเพาะของเรื่อง

068. โครงสร้างของแรงจูงใจรวมถึงสิ่งที่กล่าวมาทั้งหมด ยกเว้น:

1. 
   หนังบู๊

1. 
   จัดการแข่งขันระหว่างนักศึกษา

1. 
   ควบคุม

1. 
   ความสามารถในการแสดงความคิด ความรู้ ความเชื่อ ผ่านวาจาและสีหน้า

1. 
   การสื่อสาร

1. การสอน

074.นักศึกษาชั้นปีที่ 1 ของ FVSO พูดคุยเกี่ยวกับแรงจูงใจในการเข้าศึกษาต่อใน
สถาบัน. เลือกแรงจูงใจทางปัญญา:

1. 
   ฉันอยากเรียนแพทย์เท่านั้น เรียนรู้สิ่งใหม่เกี่ยวกับสุขภาพของมนุษย์

1. 
   สนุกกับกระบวนการเรียนรู้นั่นเอง

1. 
   ค้นหาข้อมูล

1. 
   ความสำคัญส่วนบุคคลของกิจกรรมการศึกษา

1. 
   เห็นแก่ผู้อื่น

1. 
   ป.ญ. Halperin

1. 
   กิจกรรมการจัดการเรื่อง

1. 
   วัยทารก

1. 
   วัยเรียน

1. 
   การปรับโครงสร้างความสัมพันธ์ทางสังคม

1. 
   "การฟื้นฟู" ที่ซับซ้อน

1. 
   วัยรุ่น

1. 
   คนโสด

1. 
   กิจกรรมการเรียนรู้

1. 
   วัยประถม

1. 
   วัยทารก

1. 
   วัยประถม

1. 
   ปฐมวัย

1. 
   สมาคมระยะสั้น

1. 
   การศึกษา

1. 
   วัยรุ่น

1. 
   พฤติกรรมไม่เป็นระเบียบ

1. 
   2 ปี

1. 
   ทั้งหมดข้างต้น

1. 
   การจัดการเรื่อง

099. เนื้องอกทางจิตในกระบวนการพัฒนาซึ่งก็คือสาระสำคัญของแต่ละช่วงอายุมีทั้งหมดข้างต้น ยกเว้น:

1. 
   ผิดปกติทางจิต

1. 
   ขาดการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในกระบวนการปรับปรุงการทำงานของจิตโดยเฉพาะ

ในการเรียนรู้กิจกรรม เราได้รับความช่วยเหลือจากพารามิเตอร์ต่างๆ เช่น ความรู้ ความสามารถ ทักษะ (นิสัย)

พื้นฐานของกิจกรรมคือทักษะ

กิจกรรมจะถูกดำเนินการหากมีการสร้างส่วนประกอบทั้งหมด

เนื้อหาทางจิตวิทยา

1) ความรู้- เป็นทักษะและความสามารถ แต่ไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมภาคปฏิบัติ แต่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางจิตและวาจาของบุคคล

ไม่ใช่เนื้อหาเชิงทฤษฎีทั้งหมดจะกลายเป็นความรู้ เนื้อหาทางทฤษฎีจะกลายเป็นความรู้หากภาพของโลกของบุคคลเปลี่ยนไปเมื่อได้รับมา

ความรู้ไม่ใช่ข้อมูลใดๆ

2) ทักษะเป็นชุดของเทคนิคที่ช่วยให้มั่นใจว่าสามารถทำกิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่งได้สำเร็จ

ทักษะอยู่บนพื้นฐานของความรู้ที่ต้องถ่ายทอด ประยุกต์ใช้กับกิจกรรม ทักษะช่วยให้คุณเลือกการกระทำตามเงื่อนไขเฉพาะได้

วิธีหลักในการพัฒนาทักษะคือการเลียนแบบหรือการฝึกอบรมพิเศษ

ทักษะเป็นระดับพื้นฐานที่สุด ดังนั้นจึงมี:

ทักษะเบื้องต้น - เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้และ (หรือ) การเลียนแบบ

ความชำนาญ - ระดับสูงสุดเกิดขึ้นจากการฝึกอบรมพิเศษ

ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะ:

1. ทักษะเบื้องต้น - ขึ้นอยู่กับความรู้และทักษะที่มีอยู่ การลองผิดลองถูก

2. กิจกรรมที่มีทักษะไม่เพียงพอ - โดดเด่นด้วยความรู้เกี่ยวกับวิธีการดำเนินการ แต่ใช้ทักษะที่ได้มาก่อนหน้านี้ไม่เฉพาะเจาะจง

3. แยกทักษะทั่วไป - ทักษะที่สามารถนำไปใช้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ

4. ทักษะการพัฒนาสูง - เกี่ยวข้องกับการใช้ความรู้และทักษะอย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรม

5. ความชำนาญเป็นเป้าหมายของการฝึกอาชีพ รับประกันความน่าเชื่อถือและความถูกต้อง

ทักษะใด ๆ ไม่ได้ถูกสร้างขึ้นใหม่ทุกครั้ง (ตรงข้ามกับการกระทำ) ทักษะถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการถ่ายทอดความรู้ที่มีอยู่ก่อนหน้านี้และทักษะที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้เช่น การปรับตัวให้เข้ากับงานใด ๆ

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาทักษะคือการตระหนักรู้ถึงเป้าหมายของกิจกรรมและวิธีที่จะทำให้สำเร็จ

3) ทักษะ

ความแตกต่างระหว่างทักษะและความสามารถคือทักษะนั้นเป็นการกระทำที่สมบูรณ์แบบหรือมีเกียรติ

ทักษะอาจไม่ได้รับการพัฒนาในทุกกิจกรรม

ทักษะนี้ช่วยให้บุคคลสามารถเร่งการดำเนินกิจกรรมและประหยัดพลังงานของตนเองได้

ทักษะเป็นวิธีอัตโนมัติในการดำเนินการที่ยึดที่มั่นผ่านการฝึกหัด

การออกกำลังกายมีจุดมุ่งหมาย การกระทำซ้ำๆ เพื่อปรับปรุงให้ดีขึ้น

ฟังก์ชั่นทักษะ:

1. ลดเวลาการดำเนินการของการดำเนินการ

2. ลดความตึงเครียดเมื่อกระทำการหายตัวไปของการเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็น

3. รวมการเคลื่อนไหวอิสระที่แยกจากกันเป็นการกระทำเดียว

4. การเพิ่มผลิตภาพแรงงานและคุณภาพของกิจกรรม

การจำแนกทักษะ:

1. มอเตอร์

2. คิด

3. ประสาทสัมผัส

4. ทักษะด้านพฤติกรรม

การสร้างทักษะใหม่ง่ายกว่าการแก้ไข แก้ไขทักษะที่ผิด

ขั้นตอนการสร้างทักษะ:

1. วิเคราะห์

2. สังเคราะห์

3. ระบบอัตโนมัติ

ความล้มเหลวในการใช้ทักษะในกิจกรรมนำไปสู่การยกเลิกการทำงานอัตโนมัติของทักษะ (เปลี่ยนเป็นระดับทักษะ)

ทักษะมีลักษณะโดยการโต้ตอบ มันสามารถเป็นบวกและลบ

ผลกระทบเชิงบวกของทักษะที่พัฒนาก่อนหน้านี้ในการได้มาซึ่งทักษะใหม่ - การโอนย้าย

การโอนเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไข:

1. เมื่อระบบการเคลื่อนไหวของทักษะหนึ่งสอดคล้องกับระบบการเคลื่อนไหวของทักษะอื่น

2. จุดสิ้นสุดของทักษะหนึ่งคือจุดเริ่มต้นของทักษะอื่น และในทางกลับกัน

3. การนำทักษะหนึ่งไปใช้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการดำเนินการของอีกทักษะหนึ่ง

ผลกระทบด้านลบของทักษะที่พัฒนาแล้วที่มีต่อทักษะใหม่คือการรบกวน

เงื่อนไขของการรบกวนเป็นเงื่อนไขที่ตรงกันข้ามกับเงื่อนไขการถ่ายโอน +: เกิดขึ้นเมื่อระบบการเคลื่อนไหวที่รวมอยู่ในทักษะหนึ่งมีบางส่วนอยู่ในอีกทักษะหนึ่งซึ่งนำไปสู่ระบบอัตโนมัติ

พื้นฐานทางสรีรวิทยาของทักษะนั้นเป็นแบบแผนแบบไดนามิก (ระบบการเชื่อมต่อระหว่างเซลล์ประสาทในสมอง)

4) นิสัยนิสัยเป็นพฤติกรรมอัตโนมัติ

นิสัยคือ:

1. วาจา

2. มอเตอร์

3. เชิงลบ

4. แง่บวก

5. เป็นกลาง

หัวใจของนิสัยคือการเหมารวมแบบไดนามิก

นิสัยคือห่วงโซ่ของการกระทำโดยอัตโนมัติ

นิสัยเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและไม่ได้ตั้งใจ

เล่นกิจกรรม

อายุก่อนวัยเรียน(ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี) มีลักษณะเฉพาะด้วยการเกิดขึ้นและการพัฒนาเบื้องต้นของมนุษย์โดยเฉพาะ ลักษณะทางสังคม กิจกรรมของเด็ก และรูปแบบการสะท้อนความเป็นจริงอย่างมีสติของมนุษย์โดยเฉพาะ สาระสำคัญของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจของเด็กในช่วงเวลานี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็กควบคุมความสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกที่อยู่รอบ ๆ วัตถุทันที นอกจากนี้การรับรู้ถึงคุณสมบัติของวัตถุจะดำเนินการโดยเด็กผ่านการเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่กับพวกเขานั่นคือการรับรู้ของวัตถุเกิดขึ้นพร้อมกันด้วยความเข้าใจในหน้าที่ของพวกเขา ความเชี่ยวชาญในการทำงานของวัตถุในเด็กเกิดขึ้นได้สองวิธี ในอีกด้านหนึ่ง นี่คือการพัฒนาทักษะที่ง่ายที่สุด เช่น การจัดการช้อน ถ้วย ฯลฯ อีกรูปแบบหนึ่งของการควบคุมวัตถุคือการจัดการพวกมันในระหว่างเกม

การเกิดขึ้นของการเล่นถือเป็นเวทีใหม่ในการพัฒนาจิตใจของเด็ก เขาได้เรียนรู้โลกแล้วไม่เพียงแต่เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังเรียนรู้อย่างอิสระด้วย

บนพื้นฐานนี้ เด็กยังเชี่ยวชาญคำศัพท์ ซึ่งเขามองว่าเป็นการแสดงวัตถุที่มีหน้าที่ของมันเป็นหลัก ในเวลาเดียวกันในกระบวนการเล่นคำพูดจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมมากขึ้นเรื่อย ๆ บ่อยครั้งที่มันเริ่มทำหน้าที่ไม่เพียง แต่กำหนดวัตถุ แต่ยังเป็นวิธีการสื่อสารด้วย อย่างไรก็ตาม ลักษณะเด่นของการเล่นของเด็กในวัยนี้เมื่อเปรียบเทียบกับขั้นตอนต่อไป - วัยก่อนวัยเรียน - คือการไม่มีสถานการณ์ในจินตนาการในการเล่น เด็กที่จัดการกับวัตถุเพียงแค่เลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่โดยไม่ต้องเติมเนื้อหา แต่ในกระบวนการเล่นเด็กจะพัฒนาการรับรู้อย่างเข้มข้นความสามารถในการวิเคราะห์และสรุปนั่นคือการก่อตัวของฟังก์ชั่นทางจิตอย่างเข้มข้นเกิดขึ้น ในตอนท้ายของขั้นตอนนี้ กิจกรรมของเด็กไม่เพียงเกิดจากการเผชิญหน้าโดยตรงกับวัตถุ แต่ยังเกิดจากความตั้งใจของเด็กด้วย ในเวลานี้ เด็กพยายามที่จะดำเนินการต่างๆ ที่เป็นที่รู้จักมากขึ้น การปรากฏตัวบ่อยครั้งของวลี "ตัวฉันเอง" เป็นจุดเริ่มต้นของเวทีใหม่ในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ดังนั้น คุณสมบัติหลักของการพัฒนาจิตใจของเด็กในระยะนี้คือการฝึกฝนทัศนคติของมนุษย์โดยธรรมชาติต่อวัตถุรอบข้าง ในการเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่และในการก่อตัวของฟังก์ชันพื้นฐานของการคิด

อายุก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี)ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างอายุนี้คือการปรากฏตัวของความขัดแย้งระหว่างความปรารถนาของเด็กในการเรียนรู้โลกแห่งวัตถุอย่างแท้จริงและข้อ จำกัด ของความสามารถของเขา ในวัยนี้ เด็กพยายามที่จะไม่ทำในสิ่งที่เขาทำได้ แต่ทำในสิ่งที่เขาเห็นหรือได้ยิน อย่างไรก็ตาม การกระทำหลายอย่างยังไม่พร้อมสำหรับเขา ความขัดแย้งนี้ได้รับการแก้ไขในเกมเนื้อเรื่อง ไม่เหมือนกับเกมยุคก่อนและเกมดัดแปลง เกมเนื้อเรื่องเต็มไปด้วยเนื้อหาที่สะท้อนถึงเนื้อหาที่แท้จริงของการกระทำที่คัดลอกมา หากก่อนหน้านี้เด็กเข้าใกล้การเรียนรู้ความสัมพันธ์ของมนุษย์อย่างเฉพาะเจาะจงกับวัตถุ ตอนนี้วัตถุสำหรับเขาจะปรากฏเป็นลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ของมนุษย์และหน้าที่ต่างๆของผู้คน การควบคุมวัตถุสำหรับเด็กหมายถึงการรับบทบาททางสังคมบางอย่าง - บทบาทของบุคคลที่ดำเนินการวัตถุนี้ ดังนั้นเกมเนื้อเรื่องจึงมีส่วนช่วยในการเรียนรู้ความสัมพันธ์ทางสังคมของโลกมนุษย์ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เกมตามเนื้อเรื่องมักถูกเรียกว่าเกมสวมบทบาท ที่มาของการเล่นคือความประทับใจของเด็กๆ ทุกสิ่งที่เขาเห็นหรือได้ยิน

ในกระบวนการแสดงบทบาทสมมติ การก่อตัวของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนโดยพลการ การแสดงบทบาทสมมติยังส่งเสริมการพัฒนาการรับรู้ การท่องจำ การทำซ้ำ และการพูด

คุณสมบัติที่สำคัญอีกประการของขั้นตอนนี้คือกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ในระหว่างกระบวนการนี้จะมีลักษณะนิสัยของเด็ก ในช่วงเวลานี้ เด็กมีอิสระในการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ด้านพฤติกรรมขั้นพื้นฐาน สิ่งนี้อำนวยความสะดวกไม่เพียง แต่โดยเกมวางแผน แต่ยังอ่านนิทาน, การวาดภาพ, การออกแบบ ฯลฯ ตาม A. N. Leontyev ในตอนท้ายของขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจเด็กพยายามที่จะเชี่ยวชาญกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม ดังนั้นเขาจึงเริ่มเข้าสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาโดยมีลักษณะเฉพาะจากการปฏิบัติหน้าที่บางอย่าง

กิจกรรมการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน โดยตระหนักถึงความต้องการความสามารถทางสังคม นั่นคือ แรงจูงใจของเกมคือ "การเป็นเหมือนผู้ใหญ่" และการกำหนดสถานการณ์ทางสังคมเฉพาะของพัฒนาการของเด็ก: การเรียนรู้ ตำแหน่งทางสังคม “ฉันกับสังคม” โดยการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ประเภทหลักระหว่างผู้คน: ผู้ใหญ่ - เด็ก ผู้ใหญ่ - ผู้ใหญ่ เด็ก - เด็ก เด็ก - ผู้ใหญ่ ในสถานการณ์ที่ขี้เล่นและในจินตนาการ ในการเล่น เด็กมีอยู่สองรูปแบบพร้อมกัน: เป็นเด็กที่เล่นและเป็นตัวละครในเกมตามบทบาทที่สมมติขึ้น และระบุภาพของตัวเองและภาพของโลกจากมุมมองที่สอดคล้องกันสองจุด สิ่งนี้กำหนดการก่อตัวของเนื้องอกทางจิตวิทยาซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับระยะของเด็กก่อนวัยเรียน: การก่อตัวของกิจกรรมการสร้างแบบจำลอง, ลำดับชั้นของแรงจูงใจในพฤติกรรมและความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมโดยพลการ, การก่อตัวของกลไกของการกระจายอำนาจทางอารมณ์และทางปัญญา, ภายใน ตำแหน่งของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและการกระจัดกระจายของกาลอวกาศ

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นส่วนสำคัญของชีวิตเด็ก สภาพความเป็นอยู่ในขณะนี้กำลังขยายตัวอย่างรวดเร็ว: กรอบงานของครอบครัวขยายไปถึงขอบเขตของถนน เมือง และประเทศ เด็กได้ค้นพบโลกแห่งมนุษยสัมพันธ์ กิจกรรมประเภทต่างๆ และหน้าที่ทางสังคมของผู้คน เขารู้สึกมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะเข้าร่วมชีวิตในวัยผู้ใหญ่นี้เพื่อเข้าร่วมอย่างแข็งขันซึ่งแน่นอนว่ายังไม่พร้อมสำหรับเขา นอกจากนี้เขายังพยายามไม่ย่อท้อเพื่อความเป็นอิสระ จากความขัดแย้งนี้ การแสดงบทบาทสมมติจึงถือกำเนิดขึ้น ซึ่งเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ที่จำลองชีวิตของผู้ใหญ่

การแสดงบทบาทสมมติเป็นกิจกรรมที่เด็ก ๆ สวมบทบาทผู้ใหญ่และในสภาพการเล่นโดยทั่วไปนั้นทำให้เกิดกิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา แต่ถึงแม้ว่าชีวิตในการเล่นจะดำเนินไปในรูปของการแสดงแทน แต่มันก็อิ่มตัวทางอารมณ์และกลายเป็นชีวิตจริงของเขาสำหรับเด็ก

ดังนั้นที่ชายแดนของวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียนจึงมีเกมที่มีโครงเรื่องเป็นครั้งแรก นี่คือด้านบน ผู้อำนวยการเกม. ควบคู่ไปกับมันหรือค่อนข้างจะปรากฏในภายหลัง บทบาทสมมติเกม. ในนั้นเด็กจินตนาการว่าตัวเองเป็นใครและอะไรก็ได้และทำตามนั้น แต่ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาเกมดังกล่าวคือประสบการณ์ที่สดใสและเข้มข้น: เด็กรู้สึกประทับใจกับภาพที่เขาเห็น และตัวเขาเองในการกระทำการเล่นของเขาสร้างภาพที่กระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ที่แข็งแกร่งในตัวเขา

การกำกับและการแสดงบทบาทสมมติกลายเป็นที่มาของ สวมบทบาทการเล่นซึ่งมาถึงรูปแบบที่พัฒนาขึ้นโดยวัยกลางคนก่อนวัยเรียน ต่อมาพวกเขาโดดเด่นจากมัน เกมที่มีกฎในเกมที่มีกฎเกณฑ์ บทบาทจะค่อยๆ หายไปในเบื้องหลัง และสิ่งสำคัญคือการปฏิบัติตามกฎของเกมอย่างเข้มงวด มักจะมีแรงจูงใจในการแข่งขัน ส่วนบุคคลหรือทีมที่ชนะ (ในเกมกลางแจ้ง กีฬาและการพิมพ์ส่วนใหญ่)

เล่นเปลี่ยนแปลงและไปถึงการพัฒนาระดับสูงเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน มีสองขั้นตอนหรือขั้นตอนหลักในการพัฒนาเกม ขั้นตอนแรก (3-5 ปี) มีลักษณะโดยการทำซ้ำตรรกะของการกระทำที่แท้จริงของผู้คน เนื้อหาของเกมคือการกระทำตามวัตถุประสงค์ ในขั้นตอนที่สอง (5-7 ปี) ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้คนจะถูกจำลองและเนื้อหาของเกมจะกลายเป็นความสัมพันธ์ทางสังคม ความหมายทางสังคมของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่

การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียน มีผลอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็ก อย่างแรกเลย ในเกม เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสำเร็จ การสื่อสารด้วยกัน. เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ายังคงไม่รู้วิธีสื่อสารกับคนรอบข้างจริงๆ พวกเขา "เล่นเคียงข้างกันไม่อยู่ด้วยกัน"

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับกลางและระดับสูง เด็ก ๆ แม้จะมีความเห็นแก่ตัวโดยธรรมชาติ แต่ก็เห็นด้วยซึ่งกันและกันกำหนดบทบาทล่วงหน้ารวมถึงในกระบวนการของเกมด้วย การอภิปรายอย่างมีความหมายในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับบทบาทและการควบคุมการใช้กฎของเกมเป็นไปได้เนื่องจากการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมที่อิ่มตัวทางอารมณ์โดยทั่วไปสำหรับพวกเขา

เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการก่อตัวของการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึง พฤติกรรมสมัครใจเด็ก. กลไกในการควบคุมพฤติกรรมของตนเอง - การเชื่อฟังกฎ - เกิดขึ้นอย่างแม่นยำในเกม และแสดงออกมาในกิจกรรมประเภทอื่น โดยพลการสันนิษฐานรูปแบบของพฤติกรรมตามด้วยเด็กและการควบคุม ในการเล่น โมเดลไม่ใช่บรรทัดฐานทางศีลธรรมหรือข้อกำหนดอื่น ๆ ของผู้ใหญ่ แต่เป็นภาพลักษณ์ของบุคคลอื่นซึ่งพฤติกรรมที่เด็กลอกเลียนแบบ การควบคุมตนเองจะปรากฏเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนเท่านั้น ดังนั้นในขั้นต้น เด็กจึงต้องการการควบคุมจากภายนอก - จากเพื่อนร่วมเล่นของเขา เด็ก ๆ ควบคุมซึ่งกันและกันก่อนแล้วจึงควบคุมตนเอง การควบคุมจากภายนอกค่อยๆ หลุดออกจากกระบวนการควบคุมพฤติกรรม และภาพก็เริ่มควบคุมพฤติกรรมของเด็กโดยตรง

เกมกำลังพัฒนา ทรงกลมความต้องการสร้างแรงบันดาลใจเด็ก. แรงจูงใจใหม่ของกิจกรรมและเป้าหมายที่เกี่ยวข้องเกิดขึ้น พฤติกรรมโดยพลการที่เกิดขึ้นใหม่ช่วยอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนจากแรงจูงใจในรูปแบบของความปรารถนาโดยตรงที่มีสีตามอารมณ์ไปสู่แรงจูงใจ - เจตนา

ในเกมสวมบทบาทที่พัฒนาแล้วซึ่งมีโครงเรื่องที่ซับซ้อนและบทบาทที่ซับซ้อนซึ่งสร้างขอบเขตที่กว้างเพียงพอสำหรับการแสดงด้นสด เด็ก ๆ จะพัฒนา จินตนาการที่สร้างสรรค์เกมนี้มีส่วนช่วยในการก่อตัว หน่วยความจำโดยพลการ,ในนั้น เอาชนะที่เรียกว่า ความเห็นแก่ตัวทางปัญญา

กิจกรรมการศึกษา

อายุระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (ตั้งแต่ 7 ถึง 12 ปี) ควรสังเกตว่าในช่วงก่อนหน้าของการพัฒนาเด็กได้ศึกษา แต่ตอนนี้การศึกษาปรากฏต่อหน้าเขาเป็นกิจกรรมอิสระ ในช่วงปีการศึกษา กิจกรรมการศึกษาเริ่มเป็นศูนย์กลางในชีวิตของเด็ก การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญทั้งหมดในการพัฒนาจิตใจที่สังเกตได้ในระยะนี้มีความเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เป็นหลัก

ความสม่ำเสมอหลักของการพัฒนาจิตใจในระยะนี้คือการพัฒนาจิตใจของเด็ก โรงเรียนเรียกร้องความสนใจของเด็กอย่างจริงจังซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ (ควบคุม) อย่างรวดเร็วการสังเกตโดยสมัครใจโดยสมัครใจ การศึกษาในโรงเรียนไม่ได้ให้ความสำคัญกับความจำของเด็กมากนัก ตอนนี้เด็กไม่ควรเพียงแค่ท่องจำเท่านั้น เขาควรจำให้ถูกต้อง กระตือรือร้นในการซึมซับสื่อการเรียนรู้ ในเรื่องนี้ ความสามารถในการทำงานของความจำของเด็กจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก แม้ว่าในช่วงแรกของการเรียนรู้ ความทรงจำจะยังคงมีลักษณะเป็นรูปเป็นร่างและเป็นรูปธรรมเป็นส่วนใหญ่ ดังนั้น เด็ก ๆ จึงจดจำได้อย่างแท้จริง แม้กระทั่งเนื้อหาที่เป็นข้อความซึ่งไม่จำเป็นต้องเรียนรู้ด้วยหัวใจ

ความคิดของเด็กกำลังพัฒนาอย่างมากโดยเฉพาะในวัยประถม ถ้าตอนอายุเจ็ดถึงแปดขวบ ความคิดของเด็กเป็นรูปธรรม อาศัยภาพที่มองเห็นได้และการเป็นตัวแทน จากนั้นในกระบวนการเรียนรู้การคิดของเขาจะได้คุณลักษณะใหม่ มันมีความสอดคล้องกัน สอดคล้องกันและมีเหตุผลมากขึ้น ในเวลาเดียวกัน เด็กในวัยนี้มีพัฒนาการด้านการพูดอย่างรวดเร็ว ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความชำนาญในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร เขาไม่เพียงแต่พัฒนาความเข้าใจคำศัพท์ที่ถูกต้องมากขึ้นเท่านั้น แต่เขาเรียนรู้ที่จะใช้หมวดหมู่ไวยากรณ์อย่างถูกต้อง

ในวัยเรียนประถม กิจกรรมการศึกษาจะเป็นผู้นำ เธอมีบางอย่าง โครงสร้าง.ให้เราพิจารณาโดยสังเขปเกี่ยวกับองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาตามแนวคิดของ ธ.ก.ส. เนื้อม้าเอล

องค์ประกอบแรกคือ แรงจูงใจ.กิจกรรมการเรียนรู้มีหลากหลาย - กระตุ้นและชี้นำโดยแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน ในหมู่พวกเขามีแรงจูงใจที่เพียงพอสำหรับงานด้านการศึกษามากที่สุด หากเกิดขึ้นในนักเรียนงานการศึกษาของเขาจะมีความหมายและมีประสิทธิภาพ - สิ่งเหล่านี้เป็นแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ พวกเขาขึ้นอยู่กับความต้องการทางปัญญาและความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง

องค์ประกอบที่สองคือ งานการศึกษาเหล่านั้น. ระบบงานเมื่อเสร็จสิ้นซึ่งเด็กจะเรียนรู้วิธีปฏิบัติทั่วไปที่สุด งานการเรียนรู้จะต้องแตกต่างจากงานแต่ละงาน โดยปกติเด็ก ๆ ที่แก้ปัญหาเฉพาะหลายอย่างจะค้นพบวิธีแก้ปัญหาทั่วไปโดยธรรมชาติ การเรียนรู้เชิงพัฒนาการสันนิษฐานว่า "การค้นพบ" ร่วมกันและการกำหนดโดยเด็กและครูของวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาทั้งชั้นเรียน การดำเนินงานด้านการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการ การดำเนินงานและงานการเรียนรู้ถือเป็นตัวเชื่อมโยงหลักในโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้

ต้องมีการฝึกปฏิบัติในแต่ละครั้ง โครงการอบรมพัฒนาการมักจะจัดให้มีการพัฒนาเป็นขั้นเป็นตอนตาม ป.อ. ฮาลเพริน นักเรียนที่ได้รับการปฐมนิเทศเต็มรูปแบบในองค์ประกอบของการดำเนินงาน (รวมถึงการกำหนดลำดับการกระทำของเขา) ดำเนินการในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมภายใต้การดูแลของครู เมื่อได้เรียนรู้วิธีการทำสิ่งนี้เกือบจะไม่มีข้อผิดพลาด เขาจึงไปที่โปรแกรมและในที่สุด ในขั้นตอนของการลดขอบเขตของการดำเนินงาน เขาก็แก้ปัญหาในหัวอย่างรวดเร็วโดยให้คำตอบกับครูพร้อม

องค์ประกอบที่สี่คือ ควบคุม.ในขั้นต้นงานการศึกษาของเด็กอยู่ภายใต้การดูแลของครู แต่บทกวีค่อยๆ เริ่มควบคุมมันเอง โดยเรียนรู้สิ่งนี้บางส่วนโดยธรรมชาติ ส่วนหนึ่งอยู่ภายใต้การแนะนำของครู หากไม่มีการควบคุมตนเอง จะไม่สามารถปรับใช้กิจกรรมการศึกษาได้อย่างเต็มที่ ดังนั้นการควบคุมการสอนจึงเป็นงานการสอนที่สำคัญและยาก ไม่เพียงพอที่จะควบคุมงานเฉพาะในผลลัพธ์สุดท้ายเท่านั้นเด็กต้องการการควบคุมการปฏิบัติงานที่เรียกว่า - เพื่อความถูกต้องและความสมบูรณ์ของการดำเนินงาน

ขั้นตอนสุดท้ายของการควบคุมคือ ระดับ.ถือได้ว่าเป็นองค์ประกอบที่ห้าของโครงสร้างกิจกรรมการศึกษา เด็กที่ควบคุมงานต้องเรียนรู้และประเมินผลอย่างเพียงพอ ในเวลาเดียวกัน การประเมินทั่วไปยังไม่เพียงพอ - งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องและมีประสิทธิภาพเพียงใด คุณต้องมีการประเมินการกระทำของคุณ - ไม่ว่าคุณจะเชี่ยวชาญวิธีการแก้ปัญหาหรือไม่ก็ตาม การดำเนินการใดที่ยังไม่ได้ดำเนินการ

กิจกรรมการศึกษาที่มีโครงสร้างซับซ้อนมีรูปแบบที่ยาวไกล การพัฒนาจะดำเนินต่อไปตลอดชีวิตในโรงเรียน แต่มีการวางรากฐานในปีแรกของการศึกษา

พัฒนาการของการทำงานทางจิต... ในวัยรุ่นยังคงพัฒนาต่อไป การคิดเชิงทฤษฏีการดำเนินงานที่ได้รับในวัยเรียนประถมกลายเป็น การดำเนินการทางตรรกะที่เป็นทางการวัยรุ่นคนหนึ่งซึ่งแยกตัวเองออกจากเนื้อหาที่เป็นรูปธรรมและมองเห็นได้โต้แย้งด้วยวาจาล้วนๆ บนพื้นฐานของสถานที่ทั่วไป เขาสร้างสมมติฐานและทดสอบพวกเขา กล่าวคือ การให้เหตุผลเชิงสมมุติฐาน-นิรนัย การดำเนินการต่างๆ เช่น การจำแนก การเปรียบเทียบ การสรุป ฯลฯ กำลังพัฒนา ลักษณะการคิดที่สะท้อนกลับปรากฏออกมาอย่างต่อเนื่อง: เด็ก ๆ วิเคราะห์การดำเนินการที่พวกเขาดำเนินการ วิธีการแก้ปัญหา

หากไม่มีการพัฒนาสติปัญญาในระดับสูง ความสนใจในลักษณะเฉพาะสำหรับยุคนี้ในปัญหาปรัชญานามธรรม ศาสนา การเมืองและปัญหาอื่นๆ จะเป็นไปไม่ได้ วัยรุ่นพูดคุยเกี่ยวกับอุดมการณ์ เกี่ยวกับอนาคต บางครั้งสร้างทฤษฎีของตนเอง ได้รับมุมมองใหม่ของโลกที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและเป็นภาพรวมมากขึ้น การก่อตัวของรากฐานของมุมมองโลกซึ่งเริ่มขึ้นในช่วงเวลานี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทางปัญญา

วัยรุ่นได้รับตรรกะแห่งการคิดแบบผู้ใหญ่ ไกลออกไป การสร้างปัญญาในการรับรู้และความจำพัฒนารูปแบบต่างๆ คำพูด,รวมทั้งข้อเขียน

การพัฒนายังเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางปัญญาทั่วไป จินตนาการ.การบรรจบกันของจินตนาการกับการคิดเชิงทฤษฎีทำให้เกิดแรงผลักดันให้เกิดความคิดสร้างสรรค์: วัยรุ่นเริ่มเขียนบทกวี มีส่วนร่วมในการก่อสร้างประเภทต่างๆ อย่างจริงจัง ฯลฯ ในวัยรุ่นยังมีแนวที่สองของการพัฒนาจินตนาการ ไม่ใช่วัยรุ่นทุกคนที่มุ่งมั่นที่จะบรรลุผลเชิงสร้างสรรค์ตามวัตถุประสงค์ (พวกเขาสร้างแบบจำลองเครื่องบินที่บินได้หรือสร้างบทละคร) แต่พวกเขาทั้งหมดใช้ความเป็นไปได้ของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา โดยได้รับความพึงพอใจจากกระบวนการเพ้อฝันอย่างแท้จริง มันเหมือนกับการเล่นของเด็ก ในฐานะที่เป็น L.S. Vygotsky การเล่นของเด็กพัฒนาไปสู่จินตนาการของวัยรุ่น

กิจกรรมแรงงาน

กิจกรรมเป็นรูปแบบของทัศนคติที่กระตือรือร้นของบุคคลต่อความเป็นจริงโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างค่านิยมที่สำคัญทางสังคม (วัตถุและจิตวิญญาณ) และการดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคม

รูปแบบหลักของกิจกรรมคือความรู้ความเข้าใจการทำงานการสื่อสาร ในแง่พันธุศาสตร์ กิจกรรมของมนุษย์แสดงด้วยประเภทต่าง ๆ เช่น การเล่น การเรียนรู้ การทำงาน กิจกรรมใด ๆ ในเวลาเดียวกัน "การสร้างบางสิ่งบางอย่าง" และการแสดงตำแหน่งทัศนคติของบุคคลต่อผู้อื่นสังคมโดยรวม ส่งผลให้กิจกรรมมีลักษณะพฤติกรรม

แรงงานเป็นกิจกรรมหลักเนื่องจากเกี่ยวข้องกับการผลิตผลิตภัณฑ์ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม - วัสดุและอุดมคติ เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นชั่วนิรันดร์สำหรับการดำรงอยู่ของผู้คนและถือเป็นพฤติกรรมเฉพาะของบุคคลซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าการดำรงอยู่ของมัน

กิจกรรมด้านแรงงานขึ้นอยู่กับแรงจูงใจบางประการและมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่แน่นอน

แรงจูงใจคือสิ่งที่กระตุ้นให้คนทำงาน และเป้าหมายคือสิ่งที่เธอพยายามบรรลุผลจากการใช้แรงงาน

พื้นฐานที่แท้จริงของแรงจูงใจคือความต้องการนั่นคือความต้องการวัตถุประสงค์ของบุคคลเพื่ออะไร ความต้องการอย่างมีสติ ซึ่งสะท้อนอยู่ในจิตสำนึก เรียกว่า แรงจูงใจ

ดังนั้น แหล่งที่มาของกิจกรรมการใช้แรงงานของบุคคลคือความต้องการที่ชักจูงให้เขากระทำการในทางใดทางหนึ่งและในทิศทางที่แน่นอน กระบวนการตอบสนองความต้องการทำหน้าที่เป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายอย่างแข็งขันในการเรียนรู้รูปแบบเฉพาะของกิจกรรมและการดำเนินการตามระดับของการพัฒนาสังคม

คุณลักษณะของแรงงานในฐานะกิจกรรมคือเนื้อหาไม่ได้ถูกกำหนดโดยความต้องการอย่างเต็มที่ หากความต้องการเป็นแรงจูงใจกระตุ้นให้บุคคลทำกิจกรรมกระตุ้นจากนั้นรูปแบบและเนื้อหาของกิจกรรมจะถูกกำหนดโดยสภาพสังคมการแบ่งงาน ตัวอย่างเช่น ความต้องการทางสรีรวิทยา (สำหรับอาหาร เสื้อผ้า ที่อยู่อาศัย) อาจเป็นแรงจูงใจที่บังคับให้ผู้ควบคุมเครื่องจักรทำงาน แต่กระบวนการควบคุมเครื่องจักร กล่าวคือ เนื้อหาของกิจกรรม ไม่ได้ถูกกำหนดโดยความต้องการนี้ แต่โดย เป้าหมายคือการผลิตชิ้นส่วนเฉพาะ ดังนั้น แรงจูงใจ แรงจูงใจของกิจกรรมจึงไม่ตรงกับเป้าหมายของแรงงานโดยตรง ความต้องการเป็นแหล่งที่มาของกิจกรรมชักจูงคนให้ทำงาน และเป้าหมายที่ได้รับคือการควบคุมกิจกรรมในกระบวนการแรงงาน

เพื่อให้งานสำเร็จลุล่วง บุคคลต้องเชี่ยวชาญวิธีการ การกระทำอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ในทางกลับกันกิจกรรมควรกระตุ้นและสนับสนุนกิจกรรมของพนักงานซึ่งไม่ตอบสนองความต้องการที่มีอยู่ทันที ซึ่งหมายความว่างานจะเป็นไปไม่ได้หากไม่มีกระบวนการทางปัญญาและการตัดสินใจ การมีเป้าหมายที่มีสติอยู่เสมอยังคงเป็นสัญญาณที่จำเป็นของแรงงาน กิจกรรมที่เหลือ - แรงจูงใจ วิธีการทำงาน การเลือกและการประมวลผลข้อมูล - สามารถรับรู้ได้ ไม่รับรู้อย่างเต็มที่ รับรู้อย่างผิด ๆ หรือไม่รับรู้เลย ในกรณีที่ไม่มีเป้าหมายที่รับรู้ มันไม่เกี่ยวกับกิจกรรมการใช้แรงงานของบุคคล แต่เกี่ยวกับพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น ซึ่งควบคุมโดยตรงโดยความต้องการและอารมณ์

ด้วยเหตุนี้ แรงงานจึงเป็นกิจกรรมของมนุษย์ที่มีสติสัมปชัญญะและมีจุดมุ่งหมายเพื่อผลิตประโยชน์ทางวัตถุและทางจิตวิญญาณ การให้บริการต่างๆ

ลักษณะของทักษะ

1. สำหรับการพัฒนาทักษะ ความสำเร็จของการเคลื่อนไหวและการเสริมกำลังด้วยผลลัพธ์ที่เป็นบวกมีความสำคัญอย่างยิ่ง
2. การก่อตัวของทักษะระหว่างการเรียนรู้สามารถขึ้นอยู่กับข้อมูลที่ได้รับทั้งจากการค้นหาสิ่งเร้าของตนเอง (โดยวิธีการ "ทดลองและข้อผิดพลาด") และในการสื่อสาร (การสื่อสาร) กับสัตว์อื่น ๆ (โดยการเลียนแบบ) หรือ การฝึกอบรม. การฝึกอบรมในการพัฒนาทักษะตามธรรมชาติดำเนินการโดยผู้ใหญ่ในกระบวนการเลี้ยงลูก ทักษะประดิษฐ์ได้รับการพัฒนาในสัตว์โดยบุคคลในกระบวนการฝึก ในกรณีหลัง สัตว์ไม่ได้เลือกโหมดของการกระทำอย่างอิสระ แต่ดูดซึมผ่านการฝึกอบรม ซึ่งการตอบสนองของมอเตอร์ที่จำเป็นและการผสมผสานของพวกมันในการแก้ปัญหานั้นได้รับการเสริมกำลังโดยบุคคล
3. ทักษะเกิดขึ้นจากการออกกำลังกายและต้องการการฝึกอบรมเพื่อคงไว้ซึ่งทักษะดังกล่าวต่อไป ในระหว่างการฝึกทักษะจะดีขึ้นและหากไม่มีอยู่ก็จางหายไป
4. ทักษะมีลักษณะเป็นพลาสติกที่มีนัยสำคัญในช่วงแรกของการก่อตัว เมื่อรวมทักษะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งทักษะพื้นฐาน พฤติกรรมพลาสติกจะลดลง หากสัตว์วิ่งเขาวงกตซ้ำๆ บนเส้นทางที่สั้นที่สุดแบบเดียวกัน ทักษะนี้จะกลายเป็นโปรเฟสเซอร์ อัตโนมัติ โดยพื้นฐานแล้ว ทักษะดังกล่าวใกล้เคียงกับแบบแผนยนต์โดยสัญชาตญาณ Stereotyping มักมีลักษณะเฉพาะของทักษะดั้งเดิม นอกจากนี้ ยังมีลักษณะเฉพาะด้วยปฏิกิริยามอเตอร์อัตโนมัติที่เข้มงวด ซึ่งบางครั้งแยกแยะได้ยากจากรูปแบบพฤติกรรมโดยสัญชาตญาณ คุณลักษณะที่โดดเด่นของทักษะขั้นสูงคือความยืดหยุ่นที่ยอดเยี่ยม
5. ทักษะในสัตว์ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการเรียนรู้ที่ขึ้นกับผลที่สัมพันธ์กันทุกประเภทตลอดจนบนพื้นฐานของรูปแบบการเรียนรู้ทางปัญญาที่ง่ายที่สุด กล่าวคือ ในระหว่างการก่อตัวของภาพจิตแบบองค์รวมของสิ่งแวดล้อม เขาวงกต
6. ความเร็วของการพัฒนาทักษะนั้นแตกต่างกันอย่างมาก แม้แต่ในหมู่สมาชิกของสายพันธุ์เดียวกัน ทั้งนี้เนื่องมาจากระดับกิจกรรมที่แตกต่างกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงปฐมนิเทศเริ่มต้น และอิทธิพลของวิธีการรับสัญญาณที่แตกต่างกันในสัตว์ต่าง ๆ เมื่อตรวจสอบเขาวงกต (หนูบางตัวได้รับการชี้นำโดยสิ่งเร้าทางสายตาเป็นหลัก ในขณะที่บางชนิดได้รับการชี้นำโดยสิ่งเร้าทางการเคลื่อนไหว และอื่นๆ)
7. เกณฑ์ของทักษะคือการเลือกเมื่อแก้ปัญหาการดำเนินงาน - การกระทำพิเศษที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขที่นำเสนอวัตถุที่กระตุ้นกิจกรรมของสัตว์เท่านั้น การเลือกการดำเนินการสามารถแสดงในตัวอย่างของการทดลองที่ดำเนินการโดย A.V. Zaporozhets และ I.G. Dimanshtein โดยใช้วิธี "วงเวียน" พาร์ทิชันผ้าโปร่งวางอยู่ในตู้ปลาเพื่อให้มีทางเดินฟรีที่ผนังด้านข้าง ปลาทดลองวางในส่วนที่เล็กกว่าของตู้ปลา และเหยื่อ (อาหาร) ในส่วนที่ใหญ่กว่า เพื่อให้ได้เหยื่อ ไม่นานปลาหลังจากพยายามว่ายตรงๆ ไม่สำเร็จ ก็เรียนรู้ที่จะเลี่ยงสิ่งกีดขวาง การดำเนินการเพื่อหลีกเลี่ยงอุปสรรคคือการดำเนินการ หากสิ่งกีดขวางถูกขจัดออกไป ในบางครั้ง ปลาจะว่ายไปที่ท้ายเรือตามเส้นทางที่จำได้ แต่ทักษะจะค่อยๆ จางหายไป การดำเนินการจะหายไป และเส้นทางของปลาที่ไปยังท้ายเรือจะกลายเป็นทางตรง

การฝึกอบรมในกระบวนการพลศึกษาให้แง่มุมหนึ่ง - พลศึกษาซึ่งเข้าใจว่าเป็น "การเรียนรู้อย่างเป็นระบบของวิธีการที่มีเหตุผลในการควบคุมการเคลื่อนไหวของบุคคลโดยได้รับเงินทุนที่จำเป็นสำหรับทักษะยนต์ทักษะและความรู้ที่เกี่ยวข้องในลักษณะนี้ (LP Matveev , 1983).

ในกระบวนการพลศึกษา ผู้เข้ารับการฝึกอบรมจะได้รับการสอนการเคลื่อนไหวต่างๆ เพื่อพัฒนาความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวของตนเอง ตลอดจนเพื่อให้เข้าใจรูปแบบการเคลื่อนไหวร่างกายของตนเอง พวกเขายังสอนการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องซึ่งใช้เป็นแบบฝึกหัดการพัฒนาทั่วไปเพื่อควบคุมการพัฒนาทางกายภาพ และสุดท้าย นักเรียนจะได้รับการสอนเทคนิคการเคลื่อนไหวที่จำเป็นในการทำงาน ชีวิตประจำวัน หรือในการฝึกกีฬา

เมื่อเชี่ยวชาญเทคนิคของการเคลื่อนไหวใด ๆ ความสามารถในการดำเนินการนั้นจะเกิดขึ้นก่อน จากนั้นเมื่อมันลึกและปรับปรุงต่อไป ทักษะจะค่อยๆ กลายเป็นทักษะ

ความสามารถและทักษะแตกต่างกันไปตามระดับความเชี่ยวชาญเป็นหลัก กล่าวคือ วิธีการควบคุมจากด้านข้างของจิตสำนึกของมนุษย์

ทักษะยนต์- นี่คือระดับของความเชี่ยวชาญของการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ ซึ่งการควบคุมการเคลื่อนไหวเกิดขึ้นพร้อมกับบทบาทเชิงรุกของการคิด

ความสามารถในการดำเนินการเคลื่อนไหวใหม่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของข้อกำหนดเบื้องต้นต่อไปนี้: จำนวนความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับเทคนิคการดำเนินการ การปรากฏตัวของประสบการณ์ยนต์; สมรรถภาพทางกายในระดับที่เพียงพอ ด้วยความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการควบคุมการเคลื่อนไหว

สัญญาณลักษณะของทักษะยนต์เป็น:

- การควบคุมการเคลื่อนไหวไม่อัตโนมัติ

- จิตสำนึกของนักเรียนเต็มไปด้วยการควบคุมทุกการเคลื่อนไหว

- ความเร็วต่ำของการกระทำ

- การกระทำนี้ดำเนินการอย่างไม่ประหยัดโดยมีระดับความเหนื่อยล้าอย่างมาก

- ภูมิคุ้มกันต่อปัจจัยรบกวน

- ความไม่แน่นอนของผลการดำเนินการ

บทบาทของทักษะยนต์ในพลศึกษาอาจแตกต่างกัน ในบางกรณี ทักษะจะนำไปสู่ทักษะ หากจำเป็นต้องบรรลุความเชี่ยวชาญที่สมบูรณ์แบบของเทคนิคการเคลื่อนไหว ในกรณีอื่น ๆ ทักษะยนต์ได้รับการพัฒนาโดยไม่มีการแปลเป็นทักษะในภายหลัง ในกรณีนี้ พวกมันเป็นเหมือนตัวช่วย ตัวอย่างเช่น ในหลายกรณี เนื้อหาของหลักสูตรของโรงเรียนเกี่ยวกับวัฒนธรรมทางกายภาพสามารถเชี่ยวชาญได้อย่างแม่นยำในระดับทักษะ

ทักษะยนต์มีคุณค่าทางการศึกษาอย่างมาก เนื่องจากสิ่งสำคัญในตัวพวกเขาคือความคิดสร้างสรรค์เชิงรุกที่มุ่งวิเคราะห์และสังเคราะห์การเคลื่อนไหว

การปรับปรุงเพิ่มเติมของการกระทำของมอเตอร์ด้วยการทำซ้ำซ้ำๆ นำไปสู่การใช้งานแบบอัตโนมัติ กล่าวคือ ทักษะกลายเป็นทักษะ ซึ่งทำได้โดยการปรับแต่งและแก้ไขการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง ผลที่ได้คือการทำงานร่วมกัน ความเสถียรของการเคลื่อนไหว และที่สำคัญที่สุด - ลักษณะการควบคุมการเคลื่อนไหวแบบอัตโนมัติ

ทักษะยนต์- นี่คือระดับของความเชี่ยวชาญของการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ ซึ่งการควบคุมการเคลื่อนไหวเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ (กล่าวคือ ด้วยการควบคุมน้อยที่สุดจากด้านข้างของสติ)

ด้วยทักษะ จิตสำนึกมุ่งไปที่องค์ประกอบหลักของการกระทำเป็นหลัก: การรับรู้ถึงสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไปและผลลัพธ์สุดท้ายของการกระทำ ดังนั้นผู้ปฏิบัติงานจึงมุ่งความสนใจไปที่การควบคุมความเร็วเป็นหลัก เมื่อเล่นสกี - ในการเปลี่ยนแปลงความโล่งใจ

ข้าว. 2.4. ลักษณะเฉพาะของทักษะยนต์และทักษะและการเปลี่ยนทักษะเป็นทักษะ (Maznichenko, 1984)

ประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ ระยะเวลาของการเปลี่ยนจากทักษะเป็นระดับทักษะขึ้นอยู่กับ:

1) เอ็นดาวเม้นท์มอเตอร์ (ความสามารถที่ซับซ้อนสำหรับกิจกรรมหลายประเภท) และประสบการณ์ยนต์ของนักเรียน (ยิ่งมีประสบการณ์ยนต์มากเท่าไหร่ การเคลื่อนไหวใหม่ก็จะเร็วขึ้น)

2) อายุของนักเรียน (เด็ก ๆ เคลื่อนไหวเร็วกว่าผู้ใหญ่);

3) ความซับซ้อนของการประสานงานของการกระทำของมอเตอร์ (ยิ่งเทคนิคการเคลื่อนไหวซับซ้อนมากขึ้นเท่าใดกระบวนการเรียนรู้ก็จะยิ่งนานขึ้นเท่านั้น);

4) ความเป็นมืออาชีพของครู

5) ระดับของแรงจูงใจ สติ กิจกรรมของนักเรียน ฯลฯ