การคิดเชิงตรรกะทางวาจาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การตรวจทางคลินิกและสรีรวิทยาและการวิเคราะห์ลักษณะการสอนมีความจำเป็นในการสร้างสาเหตุของความล่าช้าในการพัฒนาและความล้มเหลวของโรงเรียน

หลังจากการแนะนำในโรงเรียนมัธยมของชั้นเรียนเพื่อสอนเด็กที่มีความพิการเล็กน้อย (ชั้นเรียนของราชทัณฑ์และพัฒนาการ - KRO) มีความจำเป็นเร่งด่วนในการแก้ปัญหาสองประการ: การซื้อชั้นเรียนดังกล่าวอย่างสมเหตุสมผล การสร้างงานด้านจิตวิทยาและการสอนที่ถูกต้องกับเด็กดังกล่าวเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องในการพัฒนา
แอล.ไอ. เปเรสเลนี, อี.เอ็ม. Mastyukov และ L.F. Chuprov เสนอเพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้ (1990) Psychdiagnostic Complex (PDC) สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีปัญหาในการเรียนรู้ MPC มีวิธีการดังต่อไปนี้: การศึกษากิจกรรมพยากรณ์โรค (วิธี "คาดเดา") การคิดเชิงภาพ (36 เมทริกซ์โปรเกรสซีฟสีของ J. Raven เวอร์ชันสำหรับเด็ก ดัดแปลงโดย T.V. Rozanova) และการคิดทางวาจาและตรรกะ เทคนิคหลังนี้สร้างขึ้นจากการทดสอบย่อยด้วยวาจาสี่ครั้งจากการทดสอบโครงสร้างความฉลาดของ R. Amtauer มักใช้ในการตรวจวินิจฉัยเด็กอายุต่ำกว่า 10 ปี
คอมเพล็กซ์ที่เราพัฒนาขึ้นสำหรับการตรวจทางจิตวินิจฉัยมีความเฉพาะเจาะจงที่จำเป็นในการระบุความเบี่ยงเบนในการพัฒนากำเนิดต่างๆ ควบคู่ไปกับความยากลำบากในการเรียนรู้ การใช้ความช่วยเหลือเพื่อจูงใจสามารถทำหน้าที่เป็นความจำเพาะดังกล่าว
ความช่วยเหลือดังกล่าวทำให้สามารถอธิบายประสิทธิภาพที่ไม่เพียงพอของงานได้เนื่องจากความหุนหันพลันแล่นที่เพิ่มขึ้น ความฟุ้งซ่าน ความไม่มั่นคงทางอารมณ์และทางใจ ความอ่อนล้า ความเต็มอิ่ม สังเกตได้จากความเบี่ยงเบนของพัฒนาการ ไม่เพียงแต่ในระดับประถมศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในวัยรุ่นด้วย
ดังนั้นความซับซ้อนของวิธีการวินิจฉัยที่พัฒนาโดยเรามีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุคุณสมบัติของโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้จากสาเหตุต่างๆ
การขยายขอบเขตของการสอนเด็กในชั้นเรียน CRO ภายในโรงเรียนมัธยมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์และความจำเป็นในการตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนานั้นจำเป็นต้องมีการสร้างเครื่องมือระเบียบวิธีที่เหมาะสม เราเชื่อว่า MPC ของวิธีการเสริมสามวิธีซึ่งคล้ายกับวิธีที่ใช้สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ได้
ชุดของวิธีการเสริมสำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่าอาจรวมถึงตัวแปร "เกมเดา" ที่พัฒนาโดย L.I. Peresleni และตีพิมพ์ใน Questions of Psychology ในปี 1993 สำหรับเทคนิคที่สอง สามารถแนะนำชุดเมทริกซ์ขาวดำ 30 ชุดโดย J. Raven ซึ่ง O.I. เสนอวิธีการใช้งานสำหรับนักเรียนในกลุ่มอายุที่มากขึ้น มอตคอฟ (1993).
สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการควบคุมการเปลี่ยนแปลงของพัฒนาการทางจิตของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพอาจเป็นเทคนิคที่ประเมินพัฒนาการของการคิดทางวาจาและตรรกะ เพราะมันเป็นสิ่งที่พัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยเรียน ดังนั้นจึงมีความจำเป็นต้องจัดทำระเบียบวิธีแบบให้ข้อมูลเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาการคิดทางวาจาและตรรกะของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-9
วิธีการกำหนดระดับการพัฒนาของการคิดทางวาจาควรรวมอยู่ในกลุ่มการวินิจฉัยเพื่อระบุลักษณะพัฒนาการของเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ในระดับกลางของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

การวินิจฉัยภาวะด้อยพัฒนาทางจิตใจและความรุนแรงต้องใช้วิธีการที่ประเมินสถานะของการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะทั้งเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ความเชี่ยวชาญอย่างทันท่วงทีของความสามารถในการสรุปผลเชิงตรรกะเป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

สำหรับงานเหล่านี้ เทคนิค "การทดสอบย่อยด้วยวาจา" เป็นที่น่าสนใจในทางปฏิบัติ เธอเป็น L.I. เปเรสเลนี, อี.เอ็ม. Mastyukova และ L.F. Chuprov (1990) ตัวแปรของการทดสอบย่อยด้วยวาจาโดย E.F. ซัมบาเซวิเซเน (1984) ในทางกลับกัน ถูกสร้างขึ้นตามหลักการของการทดสอบย่อยด้วยวาจาสี่ครั้งแรกของการทดสอบสติปัญญาของ R. Amtauer

ชื่อเมธอด: "การทดสอบย่อยด้วยวาจา" (เวอร์ชันสั้น)

ที่มา: Chuprov L.F. Psychodiagnostic kit สำหรับการศึกษาความพิการทางสติปัญญาในเด็กวัยประถมศึกษา (คู่มือปฏิบัติสั้น ๆ สำหรับนักจิตวิทยาเกี่ยวกับการใช้แบตเตอรี่วินิจฉัย) - ม., O1M.K11, 2546.

อายุของผู้ตอบแบบสำรวจ : มัธยมศึกษาตอนต้น

วัตถุประสงค์: การประเมินระดับการพัฒนาการคิดทางวาจาและตรรกะ

วัสดุกระตุ้น วิธีการประกอบด้วยงานทดลอง 25 งาน การทดสอบย่อย I ช่วยให้คุณระบุการรับรู้ของเด็ก (5 งาน), II - การก่อตัวของการดำเนินการจำแนกประเภท (ตามการจัดสรรฟุ่มเฟือยที่ห้า) (10 งาน), III - ครอบครองการดำเนินงานของการสร้างรูปแบบโดยการเปรียบเทียบ (5 งาน), IV - ความครอบครองของการดำเนินการทั่วไป (ความสามารถในการสรุปแนวคิดภายใต้หมวดหมู่ทั่วไป) (5 งาน)

ฉันสอบตก

0. กระต่ายเป็นเหมือน ... แมว, กระรอก, กระต่าย, จิ้งจอก, เม่น

คำใดในห้าคำที่เหมาะกับส่วนที่กำหนดของวลี: “กระต่ายคล้ายกับ ... แมว, กระรอก, กระต่าย, จิ้งจอก, เม่นมากที่สุด?”

1. เดือนแห่งฤดูหนาว...

กันยายน ตุลาคม กุมภาพันธ์ พฤศจิกายน มีนาคม

• 2. ในปี ...
• 24 เดือน 3 เดือน 12 เดือน 4 เดือน 7 เดือน
• 3. พ่อแก่กว่าลูกชาย...บ่อยครั้ง เสมอ บางครั้ง นานๆครั้ง ไม่เคยเลย
• 4. ต้นไม้มักมี ... ใบ ดอก ผล ราก ร่มเงา
• 5. การขนส่งผู้โดยสาร...

รถเกี่ยวข้าว, รถดั๊มพ์, รถบัส, รถขุด, หัวรถจักร

II การทดสอบย่อย

• 0. การอ่าน การเขียน ห้า การวาดภาพ คณิตศาสตร์ หนึ่งคำฟุ่มเฟือยที่นี่ควรแยกออก คำไหนหายไปที่นี่? อธิบายว่าทำไม?
• 1. ทิวลิป ลิลลี่ ถั่ว ดอกคาโมไมล์ ไวโอเล็ต
• 2. แม่น้ำ ทะเลสาบ ทะเล สะพาน บ่อน้ำ
• 3. ตุ๊กตา กระโดดเชือก ทราย ลูกบอล ท๊อป
• 4. โต๊ะ พรม เก้าอี้ เตียง สตูล
• 5. ต้นป็อป, ต้นเบิร์ช, สีน้ำตาลแดง, ต้นไม้ดอกเหลือง, แอสเพน
• 6. ไก่ ไก่ นกอินทรี ห่าน ไก่งวง
• 7. วงกลม สามเหลี่ยม จตุรัส ตัวชี้ สี่เหลี่ยม
• 8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya
• 9. จำนวน หาร บวก ลบ คูณ
• 10. ร่าเริง รวดเร็ว เศร้า อร่อย ระมัดระวัง

III การทดสอบย่อย

0. รถไฟ / คนขับ = เครื่องบิน / (ปีก, ใบพัด, นักบิน,

ท้องฟ้า ติดไฟได้)

คำใดตรงกับคำว่า "เครื่องบิน" แบบเดียวกับที่คำว่า "คนขับ" ตรงกับคำว่า "รถไฟ"?

• 1. แตงกวา / ผัก = ดอกคาร์เนชั่น / (วัชพืช, น้ำค้าง, สวน, ดอกไม้, ดิน)
• 2. สวน / แครอท = สวน / (รั้ว, เห็ด, ต้นแอปเปิ้ล, ดี, ม้านั่ง)
• 3. นาฬิกา / เวลา = เครื่องวัดอุณหภูมิ / (แก้ว, คนไข้, เตียง, อุณหภูมิ, แพทย์).
• 4. เครื่อง / มอเตอร์ = เรือ / (แม่น้ำ, ประภาคาร, เรือ, คลื่น, ชายฝั่ง)
• 5. โต๊ะ / ผ้าปูโต๊ะ = พื้น / (เฟอร์นิเจอร์, พรม, ฝุ่น, กระดาน, เล็บ)

แบบทดสอบย่อย

๐. ถ้วย ช้อน เหยือก...

จะเรียกมันทั้งหมดเข้าด้วยกันในคำเดียวได้อย่างไร?

• 1. คอน ไม้กางเขน...
• 2. แตงกวา มะเขือเทศ...
• 3.ตู้เสื้อผ้า โซฟา...
• 4. มิถุนายน กรกฎาคม...
• 5.ช้าง มด...

ขั้นตอนการดำเนินการและประเมินผล การตรวจสอบจะดำเนินการเป็นรายบุคคลเท่านั้น เวลาไม่ได้จำกัด นักจิตวิทยาอ่านการทดสอบออกเสียง เด็กจะอ่านข้อสอบพร้อมๆ กับตนเอง (เป็นการดีกว่าที่ผู้อ่านที่ไม่ดีจะแสดงการทดสอบด้วยหู)

หลังจากอ่านส่วนแรกของงานศูนย์ของการทดสอบย่อย I แล้ว เด็กจะถูกถาม: “คำใดในห้าคำที่เหมาะกับส่วนที่กำหนดของวลี” ห้าคำจะถูกอ่านจากส่วนที่สองของงานศูนย์ เมื่อได้ยินคำตอบที่ถูกต้อง พวกเขาชี้แจงว่าเด็กเข้าใจจุดประสงค์ของภารกิจหรือไม่ และดำเนินการทดสอบครั้งแรกของการทดสอบย่อย I เมื่อคำนวณส่วนแรกของการทดสอบครั้งแรกของการทดสอบย่อย I แล้ว พวกเขาถามว่า: “คำไหนเหมาะ?” และหลังจากหยุดครู่หนึ่ง จะมีการอ่านห้าคำจากส่วนที่สองของการทดสอบ ถ้าคำตอบถูก คำตอบมีค่า 1 คะแนน ถ้าคำตอบคือผิด พวกเขาจะใช้วิธีกระตุ้น: “ผิด คิดใหม่” แล้วอ่านงานครั้งที่สอง สำหรับคำตอบที่ถูกต้องหลังจากพยายามครั้งที่สอง - 0.5 คะแนน หากตอบผิดในครั้งที่ 2 ได้คะแนน 0 คะแนน แต่สำหรับการทดสอบนี้ จะต้องค้นหาความเข้าใจคำว่า "เสมอ" ให้เข้าใจ ซึ่งจะเป็นสิ่งสำคัญในการแก้โจทย์ข้อที่ 3 และ 5 ของข้อสอบย่อยเดียวกัน .

หลังจากทำงานกับภารกิจการให้ความรู้ (ศูนย์) ของการทดสอบย่อย II นักจิตวิทยาอ่านการทดสอบครั้งแรกของการทดสอบย่อย II และถามว่า: “คำใดที่ไม่จำเป็น” หากคำตอบถูกต้อง ให้ถามคำถามว่า "ทำไม" พร้อมคำอธิบายที่ถูกต้อง - 1 คะแนน พร้อมคำอธิบายที่ผิดพลาด - 0.5 คะแนน หากคำตอบผิด ให้ใช้ตัวช่วยที่คล้ายกับที่อธิบายไว้ข้างต้น อ่านตัวอย่างครั้งที่สอง สำหรับคำตอบที่ถูกต้องและคำอธิบายหลังจากพยายามครั้งที่สอง - 0.5 คะแนน เมื่อนำเสนอตัวอย่างการทดสอบย่อย II จำนวน 7, 8, 9, 10 ตัวอย่าง คำถามเพิ่มเติมว่า "ทำไม" ไม่ได้ถาม.

หลังจากทำความคุ้นเคยกับเด็กในการทดสอบศูนย์กับธรรมชาติของงานที่จะเกิดขึ้นในการทดสอบย่อย III นักจิตวิทยาดำเนินการทดสอบครั้งแรกและเสนอให้เลือกคำว่า "คาร์เนชั่น" ที่เหมาะกับเขาในลักษณะเดียวกับคำว่า "ผัก" ถึงคำว่า "แตงกวา" สำหรับคำตอบที่ถูกต้องในครั้งแรก - 1 คะแนน หลังจากกระตุ้นความช่วยเหลือ - 0.5 คะแนน ตอบผิดหลังจากพยายามครั้งที่สอง - 0 คะแนน

เมื่อทำความคุ้นเคยกับเด็กด้วยงานศูนย์ของการทดสอบย่อย IV ผู้ทดลองเสนอให้ตั้งชื่อคำที่เหมาะสมสำหรับสองคำ: "Perch, ปลาคาร์พ crucian พวกเขาเรียกว่าอะไรด้วยกันในคำเดียว? ถ้าตอบถูก ให้ 1 คะแนน ถ้าตอบผิด แนะนำให้คิดเพิ่ม ด้วยคำตอบที่ถูกต้องในการพยายามครั้งที่สอง - 0.5 คะแนน ตอบผิดหลังจากพยายามครั้งที่สอง - 0 คะแนน

เมื่อกรอกโปรโตคอลแนะนำให้จดคำตอบในแบบฟอร์มต่อไปนี้ทันที: 1 จุด - เครื่องหมาย "+"; 0.5 = 0.5; 0 คะแนน - เครื่องหมาย "-" บันทึกดังกล่าวไม่เบี่ยงเบนความสนใจของเด็กและเขาไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับเครื่องหมายของโรงเรียน

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์สำหรับเด็กแต่ละคน จะคำนวณผลรวมของคะแนนสำหรับการทดสอบครั้งแรกและครั้งที่สองสำหรับการทดสอบย่อยแต่ละรายการและคะแนนรวมสำหรับการทดสอบย่อยทั้งหมด 4 ครั้ง การประเมินความสำเร็จ (OS) ถูกกำหนดโดยสูตร:

OU \u003d (X * 100%) / 25,

โดยที่ X คือผลรวมของคะแนนสำหรับการทดสอบย่อยทั้ง 4 รายการ

อัตราความสำเร็จถูกกำหนดโดยตาราง

ระดับความสำเร็จในการทำข้อสอบย่อยด้วยวาจา

ตามที่ L.I. เปเรสเลนี, อี.เอ็ม. Mastyukova และ L.F. Chuprov (1989) ในหมู่เด็กนักเรียนที่กำลังพัฒนาปกติอายุ 8-9 ปีไม่พบเด็กที่ประสบความสำเร็จระดับ I ในเด็กอายุ 7-8 ปีเกิดขึ้นเพียง 4% ของกรณีเท่านั้น ระดับ II นั้นหายากในกลุ่มเด็กนักเรียนทั่วไป ส่วนใหญ่มีระดับ III และ IV

ผู้เขียนกล่าวว่าหากเด็กอายุ 7-8 ปีทำงานน้อยกว่า 50% เราสามารถสรุปได้ว่าระดับการคิดทางวาจาและตรรกะของเขาต่ำกว่าปกติ สำหรับเด็กอายุ 8-9 ปี งานน้อยกว่า 65% สามารถบ่งบอกถึงระดับการพัฒนาทางจิตที่ลดลง ในกรณีเหล่านี้ เรากำลังพูดถึง ZPR ที่เป็นไปได้ ควรคำนึงด้วยว่าจะได้ผลลัพธ์ต่ำในการศึกษาเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดและปัญญาอ่อนทั่วไป

หลังจากการวิเคราะห์เชิงปริมาณของผลลัพธ์ตามวิธีการแล้ว ควรทำการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ มันถูกออกแบบมาเพื่อตอบคำถาม: การดำเนินการทางจิตอะไรและระดับความซับซ้อนที่เด็กสามารถทำได้

ตัวอย่างเช่น ยิ่งผลลัพธ์ในการทดสอบย่อย I (การรับรู้ทั่วไป) ต่ำลงเท่าใด ก็ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นที่เด็กจะถูกทอดทิ้งทางสังคมและการสอนตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน

ในการทดสอบย่อยครั้งที่สอง จะมีการมอบหมายงานการจัดประเภท ควรสังเกตว่าเด็กสามารถฟุ้งซ่านจากสัญญาณสุ่มและสัญญาณรองจากความสัมพันธ์ปกติระหว่างวัตถุหรือไม่

การทดสอบย่อย III เกี่ยวข้องกับการอนุมานโดยการเปรียบเทียบ เพื่อให้งานนี้สำเร็จ เด็กต้องสามารถสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดได้ มันถูกเปิดเผยว่าเด็กสามารถรักษาวิธีการให้เหตุผลที่กำหนดอย่างสม่ำเสมอเมื่อแก้ปัญหาจำนวนหนึ่งที่สร้างการเปรียบเทียบตามหลักการที่แตกต่างกันหรือไม่ หากเด็กในงานที่ตามมาพยายามแยกการเปรียบเทียบตามหลักการของงานก่อนหน้า ก็ควรพูดถึงความเฉื่อยของกระบวนการทางจิต

ในการทดสอบย่อย IV เด็กต้องแสดงการดำเนินการทั่วไป - ตั้งชื่อแนวคิดที่รวมคำสองคำ การดำเนินการนี้ทำให้เกิดปัญหาที่สำคัญในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนและโดยปกติเพื่อนที่กำลังพัฒนาจะทำการทดสอบได้ค่อนข้างดี

ชื่อของเทคนิค: "การศึกษาการคิดเชิงตรรกะ"

ที่มา: Strekalova T.A. คุณสมบัติของการคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน // Defectology - 1982.-№ 4. ส. 51-56.

อายุของผู้ตอบแบบสำรวจ: ก่อนวัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุโอกาสในการกำหนดคำตัดสินด้วยแนวคิดของ "ทั้งหมด" และ "บางส่วน"

วัสดุและขั้นตอนการกระตุ้น วิธีการนี้ใช้หลักการของการทดลองการเรียนรู้ ขั้นตอนประกอบด้วยสามส่วน

ส่วนแรกจัดให้มีการฝึกอบรมที่มุ่งชี้แจงและเปรียบเทียบความหมายของคำว่า "ทั้งหมด" และ "บางส่วน" และการก่อตัวของความสามารถในการสัมพันธ์กับสถานการณ์ในชีวิต มีรูปภาพที่แสดงถึงสินค้าแต่ละชิ้นที่มีสี วัสดุ และวัตถุประสงค์การใช้งานที่แตกต่างกัน รายการส่วนใหญ่ควรเป็นจาน เด็กถูกถามคำถาม 6 ข้อตามลำดับ พูดได้ไหมว่า:

• 1. จานทั้งหมดเป็นสีน้ำเงิน
• 2. เครื่องแก้วทั้งหมด;
• 3. จานทั้งหมด - ถ้วย;
• 4. รายการสีน้ำเงินทั้งหมด - จาน;
• 5. วัตถุแก้วทั้งหมด - จาน;
• 6. ถ้วยทั้งหมดเป็นเครื่องใช้บนโต๊ะอาหาร

หากเด็กตอบคำถามในทางลบ เขาจะถูกขอให้อธิบายว่าทำไมจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดเช่นนั้น และจะพูดอย่างไรให้ถูกต้อง ถ้าเขาตอบคำถามผิด (จานทั้งหมดเป็นสีน้ำเงิน) หรือไม่รู้ว่าจะอธิบายอย่างไร เขาจะได้รับงานเพิ่มเติมอีกสองงาน ซึ่งพวกเขาจะสอนในกรณีใดควรพูดว่า "ทุกจาน" และในนั้น - "บางจาน" ” ก่อนที่เด็ก ๆ จะวางรูปภาพที่วาดภาพจานสีน้ำเงินเท่านั้นและทำความเข้าใจว่าในกรณีนี้สามารถพูดได้ว่า: "จานทั้งหมดนี้เป็นสีน้ำเงิน" จากนั้นพวกเขาขอให้เขาจำได้ว่าเขารู้จักอาหารที่มีสีต่างกันหรือไม่ และหากเขาพบว่ามันยากที่จะตอบ พวกเขาก็เพิ่มรูปภาพอื่นๆ ลงในจานเก่า - ภาพใหม่ที่แสดงจานสีเขียว สีแดง และสีเหลือง ในชุดนี้ เด็กจะต้องกำหนดคำตัดสิน: "อาหารบางจานเป็นสีน้ำเงิน" หากเด็กยังคงทำผิด ผู้ทดลองจะอธิบายวิธีพูดสิ่งที่ถูกต้องและทำไม จากนั้นไปยังคำถามถัดไป

หากเด็กมีปัญหาในการตอบคำถามต่อมา การฝึกแบบเดียวกันนี้ซ้ำกับการแสดงภาพกลุ่มของวัตถุ ตัวเลือกที่ 1 - วัตถุทั้งหมดมีคุณสมบัติบางอย่าง ตัวเลือกที่ 2 - มีเพียงบางส่วนเท่านั้นที่มีคุณลักษณะนี้ ไม่มีการดำเนินการดังกล่าวในคำถามที่หก อธิบายได้เพียงว่าถ้วยเป็นจานเสมอ ถ้วยทุกใบเป็นจาน

ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการตอบคำถามหลัก เด็กได้รับงานเพิ่มเติมมากหรือน้อย แต่รวมแล้วไม่เกิน 16 (3 ตัวเลือกสำหรับห้าคำถามแรก รวมถึงคำถามเดิมและคำถามที่หก)

ในส่วนที่สอง ความสามารถในการกำหนดการตัดสินใจด้วยแนวคิดของ "ทั้งหมด" และ "บางส่วน" เกี่ยวกับวัตถุใหม่ที่ไม่ได้ใช้ก่อนหน้านี้จะถูกกำหนด (ให้ภาพที่แสดงถึงวัตถุอีกครั้ง)

มีงานหลัก 6 งานและตัวเลือกเพิ่มเติมสองตัวเลือกสำหรับงานที่หนึ่ง - ที่ห้า (ทั้งหมด 16 รายการ) งานถูกสร้างขึ้นตามแบบแผนเดียวกัน รูปภาพของวัตถุถูกวางไว้ด้านหน้าของตัวแบบ และพวกเขาเสนอคำถามให้เขาเกี่ยวกับรูปภาพเหล่านี้ เช่น วัตถุทั้งหมดหรือบางส่วนมีคุณสมบัติบางอย่าง

ถามคำถาม 6 ข้อ:

• 1. รองเท้าทั้งหมดเป็นยางหรือรองเท้าบางชนิดเป็นยาง?
• 2. เป็นรองเท้าบู๊ตทั้งหมดหรือรองเท้าบางรุ่นเป็นรองเท้าบูทหรือไม่?
• 3. สีดำทั้งหมดเป็นรองเท้าหรือ...
• 4.รองเท้าทั้งหมดเป็นสีดำหรือ...
• 5. รายการยางทั้งหมดเป็นรองเท้าหรือ...
• 6. เป็นรองเท้าบู๊ตทั้งหมดหรือรองเท้าบู๊ตบางส่วนหรือไม่?

เพื่อค้นหาคำตอบที่มีความหมายของเด็ก เขาถูกขอให้อธิบายคำตอบ: ในกรณีนี้ควรพูดว่า "ทั้งหมด" และในที่ - "บางส่วน"

ในกรณีที่ตอบผิด หลังจากงานหลัก จะมีการมอบหมายงานเพิ่มเติมอีกสองงาน โดยสร้างตามหลักการเดียวกันกับในส่วนแรก (ตัวเลือกที่วัตถุทั้งหมดมีคุณสมบัตินี้ และตัวเลือกอื่นที่มีเฉพาะบางวัตถุเท่านั้น ).

ในส่วนที่สาม พวกเขาประเมินว่าเด็กสามารถสร้างการตัดสินอย่างอิสระโดยใช้แนวคิดของ "ทั้งหมด" และ "บางส่วน" โดยอิงจากความรู้และประสบการณ์ในอดีตของเขา งานจะดำเนินการในรูปแบบของเกม "เพิ่มคำ"

ผู้ทดลองออกเสียงประโยคที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งเด็กใช้ดุลยพินิจของเขาแทรกคำว่า "ทั้งหมด" หรือ "บางส่วน" นั่นคือออกเสียงประโยคเต็ม (ไม่ได้ระบุตำแหน่งที่ควรแทรกคำนี้หรือคำนั้น) . ประโยคที่ไม่สมบูรณ์ต่อไปนี้เรียกว่า:

• 1. ของเล่นพลาสติก
• 2. สิ่งของที่เป็นพลาสติกคือของเล่น
• 3.ของเล่น-ตุ๊กตา.
• 4. ตุ๊กตาคือของเล่น
• 5. เฟอร์นิเจอร์สีน้ำตาล
• 6. ของสีน้ำตาล-เฟอร์นิเจอร์
• 7. เฟอร์นิเจอร์-เก้าอี้.
• 8. เก้าอี้-เฟอร์นิเจอร์.

งานหลักที่เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องประมาณ 1 คะแนน ตัวเลือกที่สอง - 0.5 คะแนน และตัวเลือกที่สาม - 0.25 เปอร์เซ็นต์ของความสำเร็จของงานจะถูกคำนวณ คะแนนรวมหารด้วยจำนวนงาน (20) และแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์

ตามที่ ท.เอ. Strekalova (1982) โดยปกติเด็กก่อนวัยเรียนที่กำลังพัฒนาจะประสบความสำเร็จ 95% เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา - 77% และเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา - เพียง 25% ดังนั้น เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจึงเข้าใกล้บรรทัดฐานมากขึ้นในแง่ของความสามารถในการกำหนดวิจารณญาณด้วยแนวคิดของ "ทั้งหมด" และ "บางส่วน"

การมอบหมายงานอิสระ

การเตรียมวัสดุกระตุ้น

ทดสอบขั้นต่ำ

วัสดุกระตุ้น

(ต้นปี)

สอบย่อยครั้งที่ 1

เติมประโยคด้วยหนึ่งในคำในวงเล็บ เมื่อต้องการทำสิ่งนี้ ให้เน้นมัน

1. รองเท้าบูทมีเสมอ (ลูกไม้, หัวเข็มขัด, เพียงผู้เดียว ,สายรัด,ปุ่ม).

2. อาศัยอยู่ในเขตอบอุ่น (หมี กวาง หมาป่า อูฐ , ผนึก).

3. ในปี (24, 3, 12 , 4, 7 เดือน).

4. เดือนแห่งฤดูหนาว (กันยายน ตุลาคม กุมภาพันธ์ ,พฤศจิกายน,มีนาคม).

5. ไม่ได้อาศัยอยู่ในรัสเซีย (นกไนติงเกล, นกกระสา, ไตเติ้ล, นกกระจอกเทศ สตาร์ลิ่ง).

6. พ่อแก่กว่าลูกชาย (บ่อยครั้ง เสมอ บางครั้ง นานๆครั้ง ไม่เคยเลย)

7. เวลาของวัน (ปี เดือน สัปดาห์ วัน , วันจันทร์)

8. น้ำอยู่เสมอ (ใส, เย็น, ของเหลว , ขาว อร่อย).

9. ต้นไม้ย่อมมี (ใบ ดอก ผล ราก , เงา)

10. เมืองแห่งรัสเซีย (ปารีส, มอสโก , ลอนดอน, วอร์ซอ, โซเฟีย)

บททดสอบที่ 2

1. ทิวลิป ลิลลี่ ถั่ว ,ดอกคาโมไมล์,ไวโอเล็ต

2. แม่น้ำ ทะเลสาบ ทะเล สะพาน, บึงหนองทำให้ท่วม.

3. ตุ๊กตาหมีเท็ดดี้ ทราย , บอล, จอบ.

4. เคียฟ, คาร์คอฟ, มอสโก , โดเนตสค์, โอเดสซา.

5. โรสฮิป ไลแลค เกาลัด ,จัสมิน,ฮอว์ธอร์น.

6. วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม ตัวชี้ , สี่เหลี่ยม.

7. อีวาน, ปีเตอร์, Nesterov , มาคาร์, อันเดรย์.

8. ไก่ ไก่ตัวผู้ หงส์ , ห่าน, ไก่งวง.

9. ตัวเลข , หาร, ลบ, บวก, คูณ.

10. ร่าเริง เร็ว เศร้า อร่อย , ระมัดระวัง.

สอบย่อยครั้งที่ 3

1. แตงกวา dahlia ________________________ .

วัชพืชผัก, น้ำค้าง, สวน, ดอกไม้ , โลก

2. อาจารย์หมอ

แว่นตานักเรียน, ป่วย, วอร์ด, ป่วย , เทอร์โมมิเตอร์

3. สวนผัก __________________________ .

รั้วแครอท, เห็ด, ต้นแอปเปิ้ล อืม ม้านั่ง

4. นกดอกไม้ _______________________ .

จะงอยปากแจกัน, นกนางนวล, รัง , ไข่ , ขนนก

5. ถุงมือ _________________________ .

ถุงน่องมือ, แต่เพียงผู้เดียว, หนัง, ขา , แปรง

6. darkwet

แดดจ้า ลื่นๆ แห้ง , อุ่น , เย็น

7. คล็อกเทอร์มอมิเตอร์ ___________________________ .

แก้วเวลา, อุณหภูมิ , เตียง , ป่วย , หมอ

8. เรือกล _________________________ .

มอเตอร์ริเวอร์, กะลาสี, บึง, แล่นเรือ , คลื่น

9. เข็มเก้าอี้ _______________________________________ .

ไม้คม,บาง,เงา,สั้น, เหล็ก

10. พื้นโต๊ะ ___________________________ .

เฟอร์นิเจอร์ผ้าปูโต๊ะ, พรม ,ฝุ่น,กระดาน,เล็บ

บททดสอบที่ 4

1. ไม้กวาดพลั่ว - ...

2. คอนปลาคาร์พ crucian - ...

3. ฤดูร้อน ฤดูหนาว - ...

4. แตงกวา มะเขือเทศ - ...

5. ม่วง, กุหลาบป่า - ...

6. ตู้เสื้อผ้า โซฟา - ...

7. กลางวัน กลางคืน - ...

8. ช้างมด - ...

10. ต้นไม้ ดอกไม้ - ...

วัสดุกระตุ้น

(สิ้นปี)

วัสดุกระตุ้นนี้ได้รับการคัดเลือกตามวิธีการของ E. F. Zambacevichene โดยมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในการทดสอบย่อยครั้งแรก การทดสอบย่อยรวบรวมจากวรรณกรรมทางจิตวิทยาที่นำเสนอการวินิจฉัยทางสติปัญญาและเหมาะสำหรับกลุ่มอายุนี้ ลำดับงานการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์เราเสนอให้ดำเนินการในลักษณะเดียวกับวิธีการข้างต้น

สอบย่อยครั้งที่ 1

สำหรับคำที่อยู่หน้าวงเล็บ ให้ค้นหาคำสองคำที่มีความสำคัญที่สุด เน้นพวกเขา

1. สวนหย่อม ( ปลูก, คนสวน, สุนัข, รั้ว, โลก).

2. แม่น้ำ ( ชายฝั่ง, ปลา, ทีน่า, คนตกปลา, น้ำ).

3. คิวบ์ ( มุม, การวาดภาพ, ด้านข้าง, หิน, ไม้).

4. การอ่าน ( ตา, หนังสือ, รูปภาพ, ผนึก, คำ).

5. รถยนต์ ( ตัว,น้ำมัน,คนขับ, ล้อ, ห้อง).

6. ป่า (ใบ, ต้นแอปเปิ้ล, นักล่า, ไม้, พุ่มไม้).

7. เมือง (รถยนต์, อาคาร, ฝูงชน,ถนน,จักรยาน).

8. แหวน ( เส้นผ่านศูนย์กลาง, ทดสอบ, ความกลม,พิมพ์,เพชร).

10. โรงพยาบาล (สวน, หมอ,ห้อง,วิทยุ, ป่วย).

บททดสอบที่ 2

หนึ่งในห้าคำในแถวไม่พอดีกับส่วนที่เหลือ ข้ามมันออกไป

1. โต๊ะ เก้าอี้ เตียง พื้น , ตู้.

2. นม ครีม ซาโล ,ครีมเปรี้ยว,ชีส.

3. รองเท้าบูท รองเท้าบูท ลูกไม้ , รองเท้าบูทสักหลาด , รองเท้าแตะ

4. ค้อน คีม เลื่อย เล็บ ,ขวาน.

5. หวาน ร้อน , เปรี้ยว, ขม, เค็ม.

6. เบิร์ช, สน, ไม้ , โอ๊ค, โก้เก๋.

7. เครื่องบิน, เกวียน, มนุษย์ , เรือ, จักรยาน.

8. Vasily, Fedor, เซมยอน, Ivanov , ปีเตอร์.

9. เซนติเมตร เมตร กิโลกรัม , กิโลเมตร, มิลลิเมตร.

10. เทิร์นเนอร์ อาจารย์ หมอ หนังสือ , นักบินอวกาศ.

สอบย่อยครั้งที่ 3

ค้นหาคำห้าคำที่เขียนใต้บรรทัด โดยคำหนึ่งที่จะพอดีกับคำที่เขียนเหนือบรรทัดในลักษณะเดียวกับที่คำของคู่เพื่อนบ้านใกล้เคียงกัน

1. วิ่งกรี๊ด ______________________________ .

ยืน เงียบ , คลาน, ส่งเสียง, โทร, ร้องไห้

2. ปลาบิน ___________________________________ .

ตะแกรงตาข่าย ยุง ห้องพัก ฉวัดเฉวียน เว็บ

3. แพลนเบิร์ด _________________________ .

เมล็ดพืช จะงอยปาก นกไนติงเกล ร้องเพลง ไข่

4. ห้องสมุดโรงละคร __________________________________ .

นักแสดงผู้ชม, หนังสือ, ผู้อ่าน , บรรณารักษ์, งานอดิเรก

5. ไม้เหล็ก ________________________ .

ช่างตีเหล็กตอไม้เลื่อย ช่างไม้ , เปลือก, ใบไม้

6. ขาตา ______________________ .

ไม้ค้ำยัน, แว่นตา ,น้ำตา,วิสัยทัศน์,จมูก

7. Utrozima ________________________ .

คืนน้ำค้างแข็ง ฤดูใบไม้ผลิ มกราคม ฤดูใบไม้ร่วง , วัน

8. โรงพยาบาลโรงเรียน _________________________________ .

อาจารย์แพทย์ นักศึกษา สถาบัน การรักษา , ป่วย

9. ภาพเพลง _________________________________ .

คนหูหนวก, ตาบอด , ศิลปิน , วาดรูป , อดทน

10. ฝนน้ำค้างแข็ง ________________________ .

ก้านร่ม เย็น เลื่อน ฤดูหนาว เสื้อขนสัตว์

บททดสอบที่ 4

เลือกคำทั่วไปสำหรับทั้งสองคำที่ระบุในบรรทัด

1. รถราง รถบัส - ...

2. ปากกา ดินสอ - ...

3. ราสเบอร์รี่, สตรอเบอร์รี่ - ...

4. โลก, วีนัส - ...

5. ตาชั่ง เทอร์โมมิเตอร์ - ...

6. ผีเสื้อมด - ...

7. แหวน เข็มกลัด - ...

8. ค้อน ขวาน - ...

9. เหล็ก ทองแดง - ...

10. ตะเกียง ไฟฉาย - ...

ความจำทางวาจา

การศึกษาการพัฒนาความสนใจ

วัสดุกระตุ้น

สำรวจความภาคภูมิใจในตนเอง

ตัวเลือกแรก

วัสดุกระตุ้นทดสอบ "บันได": ภาพวาดของบันไดที่ประกอบด้วยเจ็ดขั้นตอน คุณต้องวางร่างของเด็กไว้ตรงกลาง เพื่อความสะดวกคุณสามารถตัดกระดาษร่างของเด็กชายหรือเด็กหญิงซึ่งสามารถวางไว้บนบันไดขึ้นอยู่กับเพศของเด็กที่กำลังทดสอบ

คำแนะนำ 1:ดูบันไดนี้สิ คุณเห็นไหม มีเด็กผู้ชาย (หรือผู้หญิง) ยืนอยู่ที่นี่ พวกเขาให้เด็กดีอยู่ในขั้นตอนด้านบน (พวกเขาแสดงให้เห็น) ยิ่งสูง - ยิ่งเด็กดีขึ้น และในขั้นบนสุด - ผู้ชายที่ดีที่สุด พวกเขาวางเด็กที่ไม่ค่อยดีในขั้นตอนด้านล่าง (พวกเขาแสดง) ต่ำกว่า - แย่กว่านั้นและในขั้นต่ำสุด - คนที่เลวร้ายที่สุด คุณจะใส่ตัวเองในขั้นตอนไหน? แล้วแม่จะวางขั้นตอนไหน? พ่อ?

กำลังดำเนินการทดสอบเด็กจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งพร้อมบันไดและอธิบายความหมายของขั้นตอนต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องดูว่าเด็กเข้าใจคำอธิบายของคุณถูกต้องหรือไม่ หากจำเป็น ให้ทำซ้ำ จากนั้นคำถามจะถูกถามและบันทึกคำตอบ

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ก่อนอื่นให้ใส่ใจกับขั้นตอนที่เด็กทำ สิ่งเหล่านี้ควรเป็นขั้นบน เนื่องจากตำแหน่งบนขั้นล่างใดๆ (และยิ่งกว่านั้นในขั้นที่ต่ำที่สุด) ไม่ได้บ่งบอกถึงการประเมินที่เพียงพอ แต่เป็นทัศนคติเชิงลบต่อตนเอง สงสัยในตนเอง

คำแนะนำ 2:ทีนี้ลองจินตนาการว่าบันไดแห่งความสำเร็จของโรงเรียนนี้ ยิ่งเด็กสูงเท่าไหร่ พวกเขาก็ยิ่งประสบความสำเร็จในโรงเรียนมากขึ้นเท่านั้น คุณจะใส่ตัวเองในขั้นตอนไหน? และครูจะวางคุณในขั้นตอนไหน?

ออกแบบมาเพื่อศึกษาการปฐมนิเทศในอวกาศ ด้วยความช่วยเหลือของมัน ความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวังและถูกต้องตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ ทำซ้ำทิศทางที่กำหนดของบรรทัดอย่างถูกต้อง และปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างอิสระ ในการทำเทคนิคนี้ เด็กจะได้รับแผ่นโน้ตบุ๊กในกล่องที่มีจุดสี่จุดที่พิมพ์อยู่ด้านล่างอีกอันหนึ่ง อันดับแรก เด็กจะได้รับคำอธิบายเบื้องต้น: “ตอนนี้คุณและฉันจะวาดรูปแบบที่แตกต่างกัน เราต้องพยายามทำให้สวยงามและเรียบร้อย ในการทำเช่นนี้คุณต้องฟังฉันอย่างระมัดระวังฉันจะบอกว่ามีกี่เซลล์และคุณควรลากเส้นไปในทิศทางใด เฉพาะเส้นที่ฉันจะพูดเท่านั้นที่ถูกลาก ต้องเริ่มบรรทัดถัดไปโดยที่บรรทัดก่อนหน้าสิ้นสุดลงโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากกระดาษ หลังจากนั้น ผู้วิจัยร่วมกับเด็กจะค้นหาว่ามือขวาของเขาอยู่ที่ไหน มือซ้ายอยู่ที่ไหน แสดงตัวอย่างวิธีการวาดเส้นไปทางขวาและซ้าย จากนั้นการวาดรูปแบบการฝึกก็เริ่มขึ้น

“เราเริ่มวาดลวดลายแรก วางดินสอไว้ที่จุดสูงสุด ความสนใจ! ลากเส้น: หนึ่งเซลล์ลง เราไม่ได้เอาดินสอออกจากกระดาษ ตอนนี้ทางขวาหนึ่งเซลล์ ขึ้นหนึ่งเซลล์ หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา เซลล์หนึ่งลง หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา ขึ้นหนึ่งเซลล์ หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา เซลล์หนึ่งลง จากนั้นวาดลวดลายต่อไปด้วยตัวเอง

เมื่อเขียนตามคำบอกจะมีการหยุดชั่วคราวค่อนข้างนาน เด็กจะได้รับ 1-1.5 นาทีเพื่อทำตามรูปแบบอย่างอิสระ ในระหว่างการดำเนินการตามรูปแบบการฝึกอบรม ผู้วิจัยช่วยเด็กแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น ในอนาคต การควบคุมดังกล่าวจะถูกลบออก

“ตอนนี้วางดินสอของคุณไว้ที่จุดต่อไป ความสนใจ! ขึ้นหนึ่งเซลล์ หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา ขึ้นหนึ่งเซลล์ หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา เซลล์หนึ่งลง หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา เซลล์หนึ่งลง หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา ตอนนี้ไปวาดลวดลายนั้นด้วยตัวเอง”

“วางดินสอไว้ที่จุดถัดไป ความสนใจ! ขึ้นสามเซลล์ สองเซลล์ทางด้านขวา เซลล์หนึ่งลง หนึ่งเซลล์ทางซ้าย (คำว่า "ซ้าย" เน้นเสียง) สองเซลล์ลดลง สองเซลล์ทางด้านขวา ขึ้นสามเซลล์ สองเซลล์ทางด้านขวา เซลล์หนึ่งลง หนึ่งเซลล์ทางซ้าย สองเซลล์ลดลง สองเซลล์ทางด้านขวา ขึ้นสามเซลล์ ไปเดี๋ยวนี้"

“ตอนนี้วางดินสอของคุณไว้ที่จุดต่ำสุด ความสนใจ! สามเซลล์ทางด้านขวา ขึ้นหนึ่งเซลล์ หนึ่งเซลล์ทางซ้าย สองเซลล์ขึ้นไป สามเซลล์ทางด้านขวา สองเซลล์ลดลง หนึ่งเซลล์ทางซ้าย เซลล์หนึ่งลง สามเซลล์ทางด้านขวา ขึ้นหนึ่งเซลล์ หนึ่งเซลล์ทางซ้าย สองเซลล์ขึ้นไป ตอนนี้ไปวาดลวดลายด้วยตัวเอง”

การประเมินผล ผลของรูปแบบการฝึกจะไม่ถูกประเมิน ในรูปแบบหลัก ประสิทธิภาพของการเขียนตามคำบอกและการวาดภาพอิสระจะถูกประเมินแยกกัน:

• 4 คะแนน - การทำสำเนารูปแบบที่แม่นยำ (ไม่คำนึงถึงความหยาบของเส้น "สิ่งสกปรก")
• 3 คะแนน - การทำสำเนาที่มีข้อผิดพลาดในหนึ่งบรรทัด
• 2 คะแนน - การทำสำเนาที่มีข้อผิดพลาดหลายประการ
• 1 จุด - การทำสำเนาซึ่งมีเพียงความคล้ายคลึงกันของแต่ละองค์ประกอบที่มีลวดลาย
• 0 คะแนน - ไม่มีความคล้ายคลึงกัน

สำหรับการปฏิบัติงานที่เป็นอิสระ การประเมินจะขึ้นอยู่กับแต่ละมาตราส่วน ดังนั้นเด็กจะได้รับ 2 คะแนนสำหรับแต่ละรูปแบบตั้งแต่ 0 ถึง 4 คะแนน เกรดสุดท้ายสำหรับการกรอกตามคำบอกนั้นมาจากผลรวมของเกรดต่ำสุดและสูงสุดสำหรับการกรอก 3 รูปแบบ (ไม่คำนึงถึงค่าเฉลี่ย) ในทำนองเดียวกัน คะแนนเฉลี่ยสำหรับงานอิสระจะถูกคำนวณ ผลรวมของคะแนนเหล่านี้จะให้คะแนนสุดท้าย ซึ่งสามารถอยู่ในช่วงตั้งแต่ 0 ถึง 16 คะแนน ในการวิเคราะห์ต่อไปนี้ จะใช้เฉพาะอินดิเคเตอร์สุดท้ายเท่านั้น ซึ่งแปลได้ดังนี้:

• 0-3 คะแนน - ต่ำ;
• 3-6 คะแนน - ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย;
• 7-10 คะแนน - เฉลี่ย;
• 11-13 คะแนน - สูงกว่าค่าเฉลี่ย
• 14-16 คะแนน - สูง
• เกณฑ์สำหรับระดับของการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับเวลาและการวัดในเด็กของชั้นเรียนก่อนวัยเรียน

• จากการวิเคราะห์ของระเบียบวิธีวิจัย เราได้ระบุสามระดับ: สูง กลาง ต่ำ
• งานวินิจฉัยได้รับการคัดเลือกในลักษณะที่กำหนดระดับของการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับเวลา
• ซีรีส์ 1
• วัตถุประสงค์: ศึกษาความรู้ของเด็กเกี่ยวกับชื่อของส่วนต่าง ๆ ของวันความสามารถในการกำหนดโดยธรรมชาติวัฏจักรของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและกิจกรรมของมนุษย์
• วัสดุ: รูปภาพของคนนอนหลับในที่มืด, ออกกำลังกาย, นอนกลางวัน, ออกกำลังกาย, ดูรายการตอนเย็น; รูปภาพที่แสดงลักษณะปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในช่วงเวลาหนึ่งของวัน: ท้องฟ้าเต็มไปด้วยดวงดาว ดวงจันทร์; หมอก รุ่งอรุณ; แดดจัด สัตว์เล่นสนุก; พระอาทิตย์ตก, ดอกไม้ปิด, ดาวดวงแรก
• แบบฝึกหัด 1: คุณรู้จักส่วนไหนของวันบ้าง? เรียงตามลำดับ”
• ระดับ:
• สอดคล้องกับระดับสูง: ทุกส่วนของวันได้รับการตั้งชื่ออย่างถูกต้อง - 3 คะแนน
• ระดับกลาง: บางส่วนของวันได้รับการตั้งชื่ออย่างถูกต้อง แต่ไม่เรียงลำดับ - 2 คะแนน
• ระดับต่ำ: ไม่มีชื่อส่วนต่างๆ ของวันหรือลำดับที่ไม่ถูกต้อง - 1 คะแนน
• งาน 2:“ตอนนี้ฉันจะให้คุณดูรูปถ่ายของบุคคล จัดวางให้เรียบร้อย คุณคิดว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นช่วงเวลาใดของวัน?
• ระดับ:
• งาน 3:“นี่เป็นภาพธรรมชาติ จัดวางให้เรียบร้อย แต่ละภาพเป็นของเวลาใดของวัน? ทำไม?"
• ระดับ:
• สอดคล้องกับระดับสูง: ทุกส่วนของการ์ดถูกจัดวางอย่างถูกต้องเพื่อให้ไม่มีข้อผิดพลาดในการตั้งชื่อส่วนของวัน - 3 คะแนน
• ระดับกลาง: ลำดับของไพ่ถูกต้อง ข้อผิดพลาดในการตั้งชื่อบางส่วนของวันหรือในทางกลับกัน - 2 คะแนน
• ระดับต่ำ: วางไพ่ไม่ถูกต้อง ไม่มีชื่อบางส่วนของวัน คำตอบไม่สมเหตุสมผล - 1 คะแนน
• ผลการสำรวจแสดงไว้ในตารางที่ 2
• ตารางที่ 2
• ระดับของการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับชื่อของส่วนของวันในเด็กของชั้นเรียนทดลองและกลุ่มควบคุม (ส่วนควบคุม)

• ซีรีส์ 2
• เป้า : เปิดเผยความรู้ของเด็กเกี่ยวกับวันในสัปดาห์ ลำดับ และความสามารถในการกำหนดว่าเมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้ พรุ่งนี้
• วัสดุ: การ์ดที่มีสัญลักษณ์ของชั้นเรียนหรือกระบวนการระบอบการปกครองที่เกี่ยวข้องกับวันใดวันหนึ่งในสัปดาห์
• แบบฝึกหัดที่ 1คุณรู้วันอะไรของสัปดาห์? ตั้งชื่อพวกมัน”
• ระดับ:
• สอดคล้องกับระดับสูง: เด็กตั้งชื่อทุกวันในสัปดาห์และลำดับที่ถูกต้อง - 3 คะแนน
• ระดับกลาง: ชื่อวันในสัปดาห์มีชื่อถูกต้อง แต่ลำดับไม่เป็นระเบียบ - 2 คะแนน
• ระดับต่ำ: ไม่ทราบชื่อวันในสัปดาห์และลำดับของวัน
• งาน 2. “ดูไอคอนเหล่านี้ แต่ละไอคอนระบุคลาสที่เกิดขึ้นในบางวันของสัปดาห์: แปรง - iso; ตัวเลข - คณิตศาสตร์; ปากกา - การรู้หนังสือ; บอล - พลศึกษา; โน้ต - เพลง; บัตรเปล่า - วันหยุด จัดวางให้เรียบร้อย บอกฉันว่าบทเรียนนี้เกิดขึ้นวันไหน
• ระดับ:
• สอดคล้องกับระดับสูง: ทุกอย่างถูกต้อง - 3 คะแนน;
• ระดับกลาง: เด็กวางทุกอย่างถูกต้อง แต่ด้วยคำแนะนำจากครู - 2 คะแนน;
• ระดับต่ำ: เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้ - 1 คะแนน
• งาน 3. “บอกฉันว่าบทเรียนจะเป็นอย่างไรในวันนี้ วางการ์ดที่เกี่ยวข้องไว้บนโต๊ะ วันนี้วันอะไรของสัปดาห์? ทางด้านขวาของการ์ด ให้ใส่สัญลักษณ์ของบทเรียนที่จะเกิดขึ้นในวันพรุ่งนี้ พรุ่งนี้จะเป็นวันอะไรของสัปดาห์ วันไหนของสัปดาห์ที่เรามีบทเรียนเรื่อง ... (เรียกบทเรียนที่เมื่อวาน)? วันนี้ พรุ่งนี้ หรือเมื่อวาน
• ระดับ:
• สอดคล้องกับบรรทัดฐาน: งานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน;
• ระดับเฉลี่ย: เด็กตอบผิด 2-3 ข้อหรือจัดการกับงานด้วยคำแนะนำจากครูเท่านั้น - 2 คะแนน
• ระดับต่ำ: เด็กทำผิดพลาดมากกว่า 2 ครั้งหรือไม่สามารถรับมือกับงานมากกว่าหนึ่งงาน
• จากผลการวินิจฉัย เด็ก ๆ แสดงผลดังแสดงในตารางที่ 3
• ตารางที่ 3
• ระดับของการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับวันในสัปดาห์ในเด็กของชั้นเรียนทดลองและกลุ่มควบคุม (ส่วนควบคุม)

• ตารางแสดงให้เห็นว่าระดับของเด็กที่มีระดับสูงของความคิดเกี่ยวกับวันในสัปดาห์และในชั้นเรียนควบคุมและการทดลองจะเหมือนกันสำหรับเด็ก 1 คนซึ่งเท่ากับ 7% ระดับเด็กที่มีระดับเฉลี่ย 47% (7 คน) ในการทดลองและ 53% (8 คน) ในชั้นเรียนควบคุม 46% ของเด็กในกลุ่มทดลอง (7 คน) และ 40% ของเด็กในกลุ่มควบคุม (6 คน) มีระดับต่ำ
• ซีรีส์ 3
• วัตถุประสงค์: ตรวจสอบว่าเด็กรู้จักชื่อเดือนและฤดูกาล ลำดับ และเดือนใดที่รวมอยู่ในฤดูกาลใด
• วัสดุ: รูปภาพที่แสดงถึงฤดูกาล, ปริศนาเกี่ยวกับเดือนของปี, ข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวี, การ์ดที่มีชื่อเดือนและภาพประกอบสำหรับพวกเขา, รูปภาพที่แสดงถึงวันหยุดและการ์ดที่แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติตามฤดูกาล, แถบที่มีตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 12.
• แบบฝึกหัด 1. “บอกฉันสิว่าคุณรู้ฤดูอะไร เลือกการ์ดที่มีภาพของฤดูกาลเหล่านี้ ทำไมคุณถึงเลือกการ์ดเหล่านี้
• ระดับ:
• สอดคล้องกับระดับสูง: ทุกอย่างถูกต้องคำตอบมีเหตุผล - 3 คะแนน
• ระดับเฉลี่ย: เด็กทำผิดพลาดหรือไม่สามารถพิสูจน์คำตอบได้ - 2 คะแนน
• ระดับต่ำ - ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน
• งาน 2. “รายการเดือนทั้งปี ดูภาพเหล่านี้ พวกเขาพรรณนาวันหยุด: วันแม่, วันเกิด, Sabantuy, ปีใหม่, ผู้พิทักษ์วันมาตุภูมิ, วันจักรวาลวิทยา, วันแห่งชัยชนะ, วันแห่งความรู้, วันสมานฉันท์และยินยอม, วันประกาศอิสรภาพ ... ตัวเลขบนแถบหมายถึงเดือนตามลำดับ วางการ์ดไว้ใต้แถบเพื่อให้แต่ละวันหยุด "ผ่าน" ในเดือนของตัวเอง
• ระดับ:
• สอดคล้องกับระดับสูง: ทุกอย่างถูกต้อง - 3 คะแนน
• ระดับเฉลี่ย: อนุญาตให้ตอบผิดไม่เกินครึ่ง - 2 คะแนน
• ระดับต่ำ: มากกว่าครึ่งของคำตอบไม่ถูกต้อง - 1 คะแนน
• งาน3. “ก่อนที่คุณจะเป็นภาพแสดงฤดูกาลและเดือน (ดูภาพชี้แจงฤดูกาลหรือเดือนที่ปรากฎ) อย่างที่คุณทราบ แต่ละฤดูกาล (ฤดูกาล) มีสามเดือน จัดกลุ่มรูปภาพเพื่อให้เดือนสอดคล้องกับฤดูกาล เป็นที่พึงปรารถนาที่เดือนจะดำเนินไปตามลำดับ
• ระดับ:
• สอดคล้องกับระดับสูง: ทุกอย่างทำอย่างถูกต้องไม่อนุญาตให้ทำตามลำดับเดือน - 3 คะแนน
• ระดับเฉลี่ย: เด็กทำงานเสร็จโดยได้รับแจ้งหลายครั้งจากผู้ใหญ่ - 2 คะแนน
• ระดับต่ำ: ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน
• ผลลัพธ์ถูกนำเสนอในตารางที่ 4
• ตารางที่ 4
• ระดับของการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับเดือนและฤดูกาลในเด็กของชั้นเรียนทดลองและกลุ่มควบคุม (ส่วนควบคุม)

• ผลการวินิจฉัยพบว่าเด็กที่มีระดับความคิดสูงเกี่ยวกับเดือนและฤดูกาลในชั้นเรียนทดลองมีจำนวน 20% (3 คน) และในกลุ่มควบคุม 27% (4 คน) เด็ก 40% (6 คน) เป็นค่าเฉลี่ยและต่ำในชั้นเรียนทดลอง และในชั้นเรียนควบคุม ระดับเฉลี่ยคือ 27% (4 คน) และระดับต่ำคือ 46% (7 คน)
• ชุดที่ 4
• วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความสามารถในการกำหนดเวลาโดยใช้ปฏิทินและนาฬิกาแบบกลไก
• วัสดุ: รุ่นปฏิทิน, นาฬิกาทราย (1 นาที), รุ่นหน้าปัด, ไม้นับ (10 ชิ้น)
• แบบฝึกหัดที่ 1“ดูปฏิทินแล้วตอบคำถาม ตอนนี้เป็นฤดูอะไร? เดือน? วันของสัปดาห์?
• ระดับ:
• สอดคล้องกับระดับสูง: คำตอบที่ถูกต้อง - 3 คะแนน
• ระดับกลาง: คำตอบได้รับอย่างถูกต้อง แต่มีคำแนะนำจากครู - 2 คะแนน
• ระดับต่ำ: ไม่ได้รับหรือให้คำตอบไม่ถูกต้อง - 1 คะแนน
• ภารกิจที่ 2“มีนาฬิกาอยู่ข้างหน้าคุณ บอกฉันทีว่าตอนนี้กี่โมง ตั้งเข็มนาฬิกาให้ตรงเวลา 2 นาฬิกา ตั้งเข็มนาฬิกาให้อ่าน 5 ชั่วโมง 30 นาที
• ระดับ:
• สอดคล้องกับระดับสูง: งานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน
• ระดับกลาง: เด็กไม่ตอบคำถาม 1 ข้อ - 2 คะแนน
• ระดับต่ำ: เด็กไม่ตอบคำถาม 2 ข้อหรือตอบไม่ถูกต้องเลย - 1 คะแนน
• ผลลัพธ์ถูกนำเสนอในตารางที่ 5
• ตารางที่ 5
• ระดับของการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับเวลาโดยใช้ปฏิทินและนาฬิกากลไกในเด็กของชั้นเรียนทดลองและกลุ่มควบคุม (ส่วนควบคุม)

• จากการประมวลผลข้อมูลของการวินิจฉัยทั้งหมด เราได้กำหนดระดับของการก่อตัวของแนวคิดชั่วคราวเกี่ยวกับเวลา ซึ่งแสดงไว้ในตารางที่ 6
• ตารางที่ 6
• ระดับของการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับเวลาในเด็กของชั้นเรียนทดลองและกลุ่มควบคุม (ตัดการควบคุม)

• ข้อมูลของการทดสอบสืบเสาะบ่งชี้ว่ากลุ่มย่อยของทั้งคลาสทดลองและกลุ่มควบคุมส่วนใหญ่อยู่ในระดับต่ำและระดับกลาง เด็กส่วนใหญ่ไม่ตรงต่อเวลา
• ผลลัพธ์ดังกล่าวบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการพัฒนาและนำระบบของชั้นเรียนไปใช้ในระหว่างการก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นสำหรับการพัฒนาการแสดงแทนชั่วขณะต่างๆ ในเด็กในชั้นเรียนก่อนวัยเรียน

ทดสอบขั้นต่ำ

1. การศึกษาการคิดทางวาจา - ตรรกะ (ทางอ้อม - การเรียนรู้) - สองตัวเลือก (4 การทดสอบย่อยแต่ละรายการ) เวลาทำงาน - 40 นาที ทางเลือกแรกคือต้นปี ทางเลือกที่สองคือสิ้นปี

2. วิธีการศึกษาความจำ "10 คำ" ควรทำการทดสอบในช่วงเริ่มต้นของการทดสอบทั่วไปจะดีกว่า เพื่อที่จะได้ศึกษาความจำระยะยาว

3. วิธีการศึกษาคุณสมบัติของความสนใจและประสิทธิภาพ - "การทดสอบการแก้ไข"

4. เข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผล

5. การกำหนดระดับของการควบคุมตนเอง

6. ศึกษาระดับความภูมิใจในตนเอง

การศึกษาการคิดทางวาจาตรรกะ

ตัวเลือกสำหรับต้นปี

เทคนิคนี้พัฒนาโดย E.F. Zambacevichene บนพื้นฐานของการทดสอบโครงสร้างสติปัญญา

R. Amtauer สำหรับการวินิจฉัยการพัฒนาจิตของน้อง. วิธีการที่เสนอประกอบด้วย 4 การทดสอบย่อย อย่างละ 10 ตัวอย่าง

สอบย่อยครั้งที่ 1

การรับรู้

ออกแบบมาเพื่อสร้างความตระหนัก งานต้องการให้เด็กมีทักษะในการแยกแยะคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็นของวัตถุและแนวคิดง่ายๆ จากผลการทดสอบย่อย เรายังสามารถตัดสินการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กนักเรียนได้อีกด้วย

บททดสอบที่ 2

การจำแนกประเภท

มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสามารถในการจำแนกศึกษาความสามารถในการนามธรรม

สอบย่อยครั้งที่ 3

การอนุมานโดยการเปรียบเทียบ

มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการก่อตัวของทักษะในการสร้างความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างแนวคิด

บททดสอบที่ 4

ลักษณะทั่วไป

มีวัตถุประสงค์เพื่อเรียนรู้ความสามารถในการนำแนวคิดภายใต้หมวดหมู่ทั่วไป

ขั้นตอนการดำเนินงาน

การวินิจฉัยจะดำเนินการทั้งแบบเดี่ยวและแบบด้านหน้า

ข้อความของคำแนะนำสำหรับแต่ละงานสามารถอ่านได้ทั้งโดยนักจิตวิทยาเองและโดยเด็กเอง ก่อนนำเสนองานของการทดสอบย่อยแต่ละรายการ จำเป็นต้องให้ตัวอย่างการฝึกอบรมหลายๆ ตัวอย่าง เพื่อวิเคราะห์เฉพาะของการทดสอบย่อยแต่ละรายการ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำอธิบายของคำแนะนำสำหรับการทดสอบย่อยครั้งที่สาม

การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ

เมื่อประมวลผลผลการศึกษา จะคำนวณผลรวมของคะแนนที่ได้รับจากการทดสอบย่อยแต่ละรายการและคะแนนรวมสำหรับการทดสอบย่อยทั้งสี่รายการ

ในวรรณคดีจิตวิทยา เราสามารถค้นหาระบบอื่นในการให้คะแนนคำตอบที่ถูกต้อง ในบางแหล่ง [Bityanova M.R. ผลงานของนักจิตวิทยาระดับประถมศึกษา. - M.: Perfection, 1998] จำนวนคะแนนสำหรับคำตอบที่ถูกต้องขึ้นอยู่กับความซับซ้อนเริ่มต้นของการทดสอบแต่ละครั้ง ในแหล่งอื่น ๆ [ความซับซ้อนของ Peresleni LI Psychodiagnostic สำหรับการกำหนดระดับการพัฒนาของกิจกรรมการเรียนรู้ - M.: Iris Press, 2006] สำหรับคำตอบที่ถูกต้องแต่ละข้อจะได้รับ 1 คะแนน แต่ในกรณีของการตรวจสอบรายบุคคลอนุญาตให้ตอบคำถามในครั้งที่สองซึ่งคำตอบที่ถูกต้องมีค่าประมาณ 0.5 คะแนน เราเสนอให้ประเมินแต่ละคำตอบที่ถูกต้องด้วย 1 คะแนน

คะแนนที่ได้รับสำหรับการทดสอบย่อยแต่ละครั้งและสำหรับวิธีการโดยรวมจะถูกเปรียบเทียบกับตัวบ่งชี้สูงสุดที่เป็นไปได้ - 10 คะแนนสำหรับการทดสอบย่อยและ 40 คะแนนโดยทั่วไป

การวิเคราะห์เชิงปริมาณ

อัตราส่วนของค่าที่ได้รับและค่าสูงสุดคือระดับการคิดทางวาจาที่แท้จริง

ระดับสูง - 100% - 80%

ระดับเฉลี่ยอยู่ที่ 79% - 60%

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย - 59% - 50%

ระดับต่ำ - 49% และต่ำกว่า

ข้อมูลนักเรียนแต่ละคนสามารถสรุปได้ในกราฟเดียวที่แสดงผลการทดสอบย่อยแต่ละรายการ เช่น

เลือกแล้ว สิ่งมีชีวิต. ระดับ. อนาล็อก. ลักษณะทั่วไป

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพ

ผลลัพธ์ของเทคนิคนี้สามารถแสดงให้เห็นไม่เพียงแต่ระดับการพัฒนาของการคิดทางวาจาและตรรกะ แต่ยังรวมถึงระดับของการพัฒนากิจกรรมการศึกษาของนักเรียนด้วย กล่าวคือ:

· การแก้ปัญหาของการทดสอบย่อยแต่ละครั้งเกี่ยวข้องกับการทดลองการเรียนรู้ (การทดสอบการฝึกอบรม) ตามลำดับ คุณสามารถให้ความสนใจกับการเรียนรู้ ความสามารถในการยอมรับความช่วยเหลือ ความสามารถในการใช้ประสบการณ์ที่ได้รับ

· การทดสอบย่อยแต่ละรายการมีคำแนะนำที่สามารถให้ปากเปล่าหรือให้นักเรียนอ่านเองได้ ให้ความสนใจกับความสามารถในการทำตามคำแนะนำ (เป็นลายลักษณ์อักษรหรือด้วยวาจา)

· ในกระบวนการดำเนินการ นักเรียนแสดงระดับความสนใจในงานที่แตกต่างกัน ซึ่งอาจบ่งบอกถึงพัฒนาการของกิจกรรมการเรียนรู้ทางอ้อม การมีความสนใจในกิจกรรมทางปัญญา

· การวิเคราะห์ข้อมูลแต่ละรายการทำให้สามารถเปรียบเทียบผลการศึกษาสองรายการในตอนต้นและตอนสิ้นปีได้

การกำหนดระดับการพัฒนาการคิดทางวาจาตรรกะ

Lyubov Peresleni, Tatyana Fotekova

(องค์ความรู้ UUD)

เป้า : การศึกษาการก่อตัวของการคิดทางวาจาและตรรกะเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของ UUD ทางปัญญา

การบันทึกข้อมูล : แบบฟอร์มกลุ่ม

วัสดุที่จำเป็น : แบบลงทะเบียน, ปากกา.

1 บทย่อย

การเรียนการสอน : คำใดในห้าคำที่ตรงกับส่วนที่กำหนดของวลี

วิวัฒนาการคือ ... ระเบียบ เวลา ความมั่นคง โอกาส การพัฒนา

การรับรู้ของโลกที่ร่าเริงและสนุกสนานคือ ... ความโศกเศร้า, ความแน่วแน่, การมองโลกในแง่ดี, ความซาบซึ้ง, ไม่แยแส

คำว่า "ชีวประวัติ" และ ... คดี, ความสำเร็จ, ชีวประวัติ, หนังสือ, นักเขียนมีความหมายเหมือนกัน

จำนวนทั้งหมดของวิทยาศาสตร์ที่เรียนภาษาและวรรณคดีคือ ... ตรรกะ สังคมวิทยา ภาษาศาสตร์ สุนทรียศาสตร์ ปรัชญา

ตรงกันข้ามกับคำว่า "เชิงลบ" จะเป็นคำว่า ... โชคร้าย, สปอร์ต, สำคัญ, สุ่ม, บวก

ระยะเวลาเท่ากับ 10 วันเรียกว่า ... ทศวรรษ วันหยุด สัปดาห์ หนึ่งภาคเรียน ไตรมาส

ศตวรรษคือ ... ประวัติศาสตร์ ศตวรรษ เหตุการณ์ ความก้าวหน้า สหัสวรรษ

ปัญญาคือ...มีประสบการณ์ จิตใจ เชิงธุรกิจ ดี ประสบความสำเร็จ

แดกดันคือ ... อ่อนหวาน เยาะเย้ย ร่าเริง จริง ตลก

วัตถุประสงค์คือ ... เป็นกลาง, มีประโยชน์, มีสติ, ซื่อสัตย์, หัวหน้า

2 บทย่อย

การเรียนการสอน:ในห้าคำที่ให้มา มีหนึ่งคำที่ไม่จำเป็น ต้องหาให้พบ

ใบ, ตา, เปลือก, ตาชั่ง, กิ่ง.

หลัง ก่อน บางครั้ง ข้างบน ทีหลัง

การโจรกรรม, การโจรกรรม, แผ่นดินไหว, การลอบวางเพลิง, การทำร้ายร่างกาย

กล้าหาญ กล้าหาญ เด็ดเดี่ยว ชั่วร้าย กล้าหาญ

ความล้มเหลว ความตื่นเต้น ความพ่ายแพ้ ความล้มเหลว การล่มสลาย

ลูกโลก เส้นเมอริเดียน ขั้ว ขนาน เส้นศูนย์สูตร

วงกลม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยมคางหมู, สี่เหลี่ยมจัตุรัส, สี่เหลี่ยมผืนผ้า

เบิร์ช, สน, โอ๊ค, ม่วง, โก้เก๋

ที่สอง ชั่วโมง ปี สัปดาห์ ตอนเย็น

มืด, สว่าง, น้ำเงิน, สว่าง, สลัว

3 บทย่อย

การเรียนการสอน: มีความเชื่อมโยงระหว่างคำแรกและคำที่สอง มีความสัมพันธ์ที่คล้ายคลึงกันระหว่างคำที่สามกับคำอื่นๆ หาคำนี้.

1. ดี / ชั่ว = วัน / อาทิตย์, กลางคืน, สัปดาห์, วันพุธ, วัน

   ปลา / อวน = บิน / ตะแกรง, ยุง, แมงมุม, ฉวัดเฉวียน, ใยแมงมุม

   ขนมปัง / คนทำขนมปัง \u003d บ้าน / เกวียน, เมือง, ที่อยู่อาศัย, คนสร้าง, ประตู

   น้ำ / กระหาย = อาหาร / เครื่องดื่ม, กิน, ความหิว, อาหาร, ขนมปัง.

   บน / ล่าง = ซ้าย / หลัง, ขวา, ด้านหน้า, ด้านข้าง, ใกล้

   เช้า / กลางคืน = ฤดูหนาว / น้ำค้างแข็ง, วัน, มกราคม, ฤดูใบไม้ร่วง, เลื่อน

   โรงเรียน / การฝึกอบรม = โรงพยาบาล / แพทย์, ผู้ป่วย, สถาบัน, การรักษา, ป่วย

   เคียว / หญ้า = มีดโกน / ฟาง, ขน, คม, เหล็ก, เครื่องมือ.

   วิ่ง / ยืน = ตะโกน / เงียบ, คลาน, ส่งเสียง, โทร, ร้องไห้

   คำ / ตัวอักษร = ประโยค / ยูเนี่ยน, วลี, คำ, จุลภาค, สมุดบันทึก

4 บทย่อย

การเรียนการสอน: ให้สองคำ กำหนดสิ่งที่พวกเขามีเหมือนกัน เลือกคำหรือวลีทั่วไป

รัก เกลียด

ตราสัญลักษณ์, ธง.

บารอมิเตอร์, เทอร์โมมิเตอร์.

จระเข้, เต่า.

แผ่นดินไหวทอร์นาโด

โรม, วอชิงตัน.

การคูณ, การลบ.

เรื่องราวเรื่องราว

แอฟริกา แอนตาร์กติกา.

กลางวัน กลางคืน.

การรักษา

การทดสอบย่อย 1 มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุการรับรู้ทั่วไปของเด็ก

2 การทดสอบย่อย - สำหรับการก่อตัวของการกระทำเชิงตรรกะความสามารถในการเป็นนามธรรม

3 การทดสอบย่อย - เพื่อระบุการก่อตัวของการกระทำเชิงตรรกะ "การอนุมานโดยการเปรียบเทียบ"

การทดสอบย่อย 4 รายการ - เพื่อระบุความสามารถในการนำแนวคิดสองแนวคิดมาไว้ในหมวดหมู่ทั่วไป เพื่อสรุป

มีสี่การทดสอบย่อยโดยแต่ละ 10 คำถาม มีทั้งหมด 40 คำถาม ใช้วิธีการต่อไปนี้ในการประเมินความสำเร็จของการแก้ปัญหาการทดสอบย่อยด้วยวาจาสี่แบบ: คะแนนรวมสำหรับการทดสอบ 40 ครั้งมีค่าเท่ากับ 100% จำนวนคะแนนที่ได้เป็นตัวบ่งชี้ความสำเร็จ (PI)

PU = X * 100/40 โดยที่ X คือผลรวมของคะแนนที่อาสาสมัครได้รับสำหรับการแก้ปัญหา 40 ข้อ

การตีความ :

คาดว่าจะประสบความสำเร็จได้ 4 ระดับ:

ระดับแรกของความสำเร็จ - 49% หรือน้อยกว่า (19.5 คะแนนหรือน้อยกว่า)

ความสำเร็จระดับที่สอง - 50% - 64% (20 - 25.5 คะแนน)

ความสำเร็จระดับที่สาม - 65% - 79% (26 - 31.5 คะแนน)

ระดับความสำเร็จที่สี่ - 80% - 100% (32 คะแนนขึ้นไป)

ตัวเลือกคำตอบสำหรับการทดสอบย่อย 4 แบบ

มาตรการ

วันที่ ____________________ ชื่อเต็ม __________________________________________________________________

วันเดือนปีเกิด (ปี เดือน วัน) ________________ สถานที่พำนัก ______________________ ครอบครัว: สมบูรณ์ ไม่สมบูรณ์ (ขีดเส้นใต้ตามความเหมาะสม)

อาชีพของพ่อแม่: แม่ _______________________________________________ พ่อ ___________________________________________

ผลการเรียน (การประเมินทั่วไป) __________________________________

ผลการสำรวจ:

คะแนนรวมสำหรับการทดสอบทั้งหมด _______________ คะแนนสำหรับการทดสอบครั้งที่ 2 _______________ % ความสำเร็จ __________ ระยะเวลาของการทดสอบ ______________

ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเด็ก _________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

ตารางข้อมูลเดือย

(อี.เอฟ. ซัมบาเซวิเชเน่)

เป้า:การระบุระดับการพัฒนาการคิดทางวาจาตรรกะ

UUD โดยประมาณ:กิจกรรมการเรียนรู้เชิงตรรกะสากล

แบบฟอร์มการดำเนินการ:แบบสำรวจข้อเขียน

อายุ:เด็กนักเรียนมัธยมต้น

สอบย่อยครั้งที่ 1มุ่งเป้าไปที่การรับรู้ ภารกิจของประธานคือต้องเติมประโยคให้สมบูรณ์ด้วยหนึ่งในคำที่กำหนด โดยเลือกอย่างมีตรรกะตามการคิดแบบอุปนัยและการรับรู้ มี 10 งานในเวอร์ชันเต็ม 5 ในเวอร์ชันสั้น

ภารกิจของการทดสอบย่อยครั้งที่ 1

“จบประโยค คำใดในห้าคำที่ตรงกับส่วนที่กำหนดของวลี »

1. รองเท้าบูทมี ... (ลูกไม้, หัวเข็มขัด, พื้นรองเท้า, สายรัด,
ปุ่ม) (80% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีพัฒนาการปกติให้คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามนี้)

หากคำตอบถูกต้อง คำถามจะถูกถาม: "ทำไมไม่ใส่เชือกผูกรองเท้าล่ะ" หลังจากอธิบายถูกต้องแล้ว วิธีแก้ปัญหาจะอยู่ที่ 1 จุด โดยมีคำอธิบายที่ไม่ถูกต้อง - 0.5 คะแนน ถ้าคำตอบผิด ให้เด็กคิดและให้คำตอบที่ถูกต้อง สำหรับคำตอบที่ถูกต้องหลังจากพยายามครั้งที่สอง จะได้รับ 0.5 คะแนน หากคำตอบไม่ถูกต้อง จะเข้าใจคำว่า "เสมอ" อย่างชัดเจน เมื่อแก้ตัวอย่างที่ตามมาของการทดสอบย่อยครั้งที่ 1 จะไม่ถามคำถามชี้แจง

2. อาศัยอยู่ในเขตอบอุ่น ... (หมี กวาง หมาป่า อูฐ เพนกวิน) (86%)

3. ในหนึ่งปี... (24 เดือน 3 เดือน 12 เดือน 4 เดือน 7 เดือน) (96%)

4. เดือนแห่งฤดูหนาว... (กันยายน ตุลาคม กุมภาพันธ์ พฤศจิกายน มีนาคม) (93%)

5. ไม่ได้อาศัยอยู่ในประเทศของเรา ... (นกไนติงเกล, นกกระสา, หัวนม, นกกระจอกเทศ, นกกิ้งโครง) (85%)

6. พ่อแก่กว่าลูกชาย... (นานๆครั้ง บ่อยๆ ไม่เคยเลย บางครั้ง) (85%)

7. ช่วงเวลาของวัน... (ปี เดือน สัปดาห์ วัน วันจันทร์) (69%)

8. ต้นไม้มักจะมี ... (ใบ ดอก ผล ราก เงา) (94%)

9. ฤดูกาล ... (สิงหาคม ฤดูใบไม้ร่วง วันเสาร์ เช้า วันหยุด) (75%).

10. ขนส่งผู้โดยสาร ... (รถเกี่ยวข้าว รถดั๊ม รถบัส รถขุด รถจักรดีเซล) (100%)

บททดสอบที่ 2. การจำแนกประเภทความสามารถในการสรุป

“หนึ่งคำในห้าคำนั้นไม่จำเป็น ไม่ควรมองข้าม ควรเว้นคำใด ด้วยคำอธิบายที่ถูกต้องให้ใส่ 1 คะแนนโดยผิดพลาด - 0.5 คะแนน ถ้าตอบผิด ให้เด็กคิดแล้วตอบใหม่ สำหรับคำตอบที่ถูกต้องหลังจากพยายามครั้งที่สอง จะได้รับ 0.5 คะแนน เมื่อนำเสนอตัวอย่างที่ 7, 8, 9, 10 ตัวอย่างที่ 10 จะไม่ถามคำถามชี้แจง

1. ทิวลิป, ลิลลี่, ถั่ว, คาโมไมล์, ไวโอเล็ต (95% ของนักเรียนระดับประถมที่มีพัฒนาการปกติให้คำตอบที่ถูกต้อง)

2. แม่น้ำ ทะเลสาบ ทะเล สะพาน บ่อน้ำ (100%)

3. ตุ๊กตา กระโดดเชือก ทราย ลูกบอล สปินนิ่ง (99%)

4. โต๊ะ พรม อาร์มแชร์ เตียง สตูล (90%)

5. ต้นป็อป, ต้นเบิร์ช, สีน้ำตาลแดง, ต้นไม้ดอกเหลือง, แอสเพน (85%)

6. ไก่ ไก่ นกอินทรี ห่าน ไก่งวง (93%)

7. วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม ตัวชี้ สี่เหลี่ยม (90%)

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya (91%)

9.จำนวน หาร บวก ลบ คูณ (90%)

10. ร่าเริง เร็ว เศร้า อร่อย ระมัดระวัง (87%)

สอบย่อยครั้งที่ 3. การอนุมานโดยการเปรียบเทียบ

“เลือกจากคำห้าคำที่เขียนใต้บรรทัด คำเดียวที่เข้ากับคำว่า “กานพลู” ในลักษณะเดียวกับที่คำว่า “ผัก” เข้ากับคำว่า “แตงกวา” สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง 1 คะแนนสำหรับคำตอบหลังจากพยายามครั้งที่สอง - 0.5 คะแนน ไม่มีการถามคำถามชี้แจง

1. แตงกวา - ผัก

ดอกคาร์เนชั่น - ? (วัชพืช น้ำค้าง สวน ดอกไม้ ดิน) (87%)

2. สวน - แครอท

สวน - ? (รั้ว เห็ด ต้นแอปเปิ้ล บ่อน้ำ ม้านั่ง) (87%)

3. ครู-นักเรียน

หมอ - ? (แว่นตา โรงพยาบาล หอผู้ป่วย ยารักษาโรค) (67%)

4. ดอกไม้ - แจกัน

นก - ? (จงอยปาก, นกนางนวล, รัง, ขนนก, หาง) (66%)

5. ถุงมือ - มือ

บูต-? (ถุงน่อง พื้นรองเท้า หนัง ขา แปรง) (80%)

6. มืด - สว่าง

เปียก - ? (ซันนี่ ลื่น แห้ง อุ่น เย็น) (55%)

7. นาฬิกา - เวลา

เทอร์โมมิเตอร์ - ? (กระจก ป่วย เตียง อุณหภูมิ หมอ) (95%)

8. เครื่องจักร - มอเตอร์

เรือ- ? (แม่น้ำ ประภาคาร แล่นเรือ คลื่น ชายฝั่ง) (89%)

9. โต๊ะ - ผ้าปูโต๊ะ

พื้น - ? (เฟอร์นิเจอร์ พรม ฝุ่น กระดาน เล็บ) (85%)

10. เก้าอี้ - ไม้

เข็ม - ? (คม ละเอียด เงา สั้น เหล็ก) (65%)

บททดสอบที่ 4. ลักษณะทั่วไป

“จงหาแนวคิดทั่วไปที่เหมาะสมสำหรับสองคำนี้ เรียกได้ว่ารวมกันเป็นหนึ่งคำได้อย่างไร? ถ้าตอบผิด ให้คิดใหม่ คะแนนใกล้เคียงกับการทดสอบย่อยครั้งก่อน ไม่มีการถามคำถามชี้แจง

1. คอน, ปลาคาร์พ crucian ... (99% ของนักเรียนชั้นประถมคนแรกให้คำตอบที่ถูกต้อง)

2. ไม้กวาด พลั่ว... (43%)

3. ฤดูร้อน ฤดูหนาว... (84%)

4. แตงกวา มะเขือเทศ... (97%)

5. ม่วง, เฮเซล... (74%)

6. ตู้เสื้อผ้า โซฟา... (96%)

8. กลางวัน กลางคืน... (45%)

9. ช้าง มด... (85%)

10. ต้นไม้ ดอกไม้... (73%)

การประมวลผลผลลัพธ์

จำนวนคะแนนสูงสุดที่สามารถทำได้สำหรับการแก้ปัญหาการทดสอบย่อยทั้งสี่คือ 40 (อัตราความสำเร็จ 100%)

คะแนนความสำเร็จถูกกำหนดโดยสูตร:

OU = X x 100%: 40,

ที่ไหน X- ผลรวมคะแนนสำหรับการทดสอบทั้งหมด

ความสำเร็จระดับสูง - ระดับที่ 4 - เท่ากับ 32 คะแนนขึ้นไป (80-100% ของระบบปฏิบัติการ)

ปกติ - ระดับ 3 - 31.5-26 คะแนน (79-65%)

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย - ระดับ 2 - 25.5-20.0 คะแนน (64.9-50%)

ต่ำ - ระดับที่ 1 - 19.5 และต่ำกว่า (49.9% และต่ำกว่า)

ในบรรดาเด็กประถมที่กำลังพัฒนาตามปกติ ไม่มีเด็กที่ประสบความสำเร็จระดับ 1 และ 2 สำหรับเด็กอายุ 7-8 ปี ความสำเร็จต่ำในระดับที่ 1 และ 2 เกิดจากการมีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ การพูดไม่คล่อง รวมถึงการละเลยทางสังคม

ระเบียบวิธีแบบสั้น (5 ตัวอย่างในแต่ละการทดสอบย่อย) สำหรับนักเรียนระดับประถมแรกได้รับการวิเคราะห์ดังนี้: ระดับความสำเร็จสูงสุดที่ 4 - 25-20 คะแนน; ระดับปกติ - 19.5-17.5 คะแนน; ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (ระดับที่ 2) - 17.5-15 คะแนน; ต่ำ (ระดับที่ 1) - 12 คะแนนและต่ำกว่า