Mga kadahilanan na nakakaapekto sa kahandaan ng lipunan ng isang bata para sa paaralan. Paghahanda sa lipunan at sikolohikal ng bata para sa paaralan

pangunahing / Asawang mandaraya

Paghahanda sa lipunan para sa paaralan malapit na nauugnay sa emosyonal. Kasama sa buhay sa paaralan ang pakikilahok ng bata sa iba't ibang mga pamayanan, pagpasok at pagpapanatili ng iba't ibang mga contact, koneksyon at relasyon.

Una sa lahat, ito ay ang pamayanan ng klase. Ang bata ay dapat maging handa para sa katotohanang hindi na niya masusunod lamang ang kanyang mga hangarin at salpok, hindi alintana kung makagambala siya sa ibang mga bata o sa guro sa kanyang pag-uugali. Ang mga pakikipag-ugnay sa pamayanan ng silid-aralan ay higit na tumutukoy kung gaano kahusay na maaasahan at mapoproseso ng iyong anak ang karanasan sa pag-aaral, iyon ay, makinabang dito para sa kanyang sariling pag-unlad.

Isipin natin ito nang mas partikular. Kung ang sinumang nais na sabihin ang isang bagay o magtanong kaagad ay nagsasalita o nagtanong, magkakaroon ng gulo at walang makikinig sa sinuman. Para sa normal na produktibong trabaho, mahalagang makinig ang mga bata sa bawat isa, hayaan ang iba pang matapos ang pagsasalita. Samakatuwid, ang kakayahang umiwas sa sariling mga salpok at makinig sa iba ay isang mahalagang sangkap ng kakayahang panlipunan.

Ito ay mahalaga na ang bata ay maaaring pakiramdam tulad ng isang kasapi ng isang pangkat, isang grupo ng komunidad, sa kasong ito isang klase. Hindi matutukoy ng guro ang bawat bata nang paisa-isa, ngunit tinutugunan ang buong klase. Sa kasong ito, mahalagang maunawaan at pakiramdam ng bawat bata na ang guro, na tumutukoy sa klase, ay personal din na nakikipag-usap sa kanya. Samakatuwid, ang pakiramdam na tulad ng isang miyembro ng isang pangkat ay isa pang mahalagang pag-aari ng kakayahang panlipunan.

Ang mga bata ay magkakaiba, na may magkakaibang interes, salpok, hangarin, atbp. Ang mga interes, salpok at hangarin na ito ay dapat maisakatuparan alinsunod sa sitwasyon at hindi sa kapahamakan ng iba. Upang ang matagumpay na pangkat na gumana nang matagumpay na gumana, iba't ibang mga patakaran ng karaniwang buhay ang nagsisilbi.

Samakatuwid, ang kahandaan sa lipunan para sa paaralan ay nagsasama ng kakayahan ng bata na maunawaan ang kahulugan ng mga patakaran ng pag-uugali at kung paano pakitunguhan ang mga tao sa bawat isa at ang kahandaang sundin ang mga patakarang ito.

Ang mga salungatan ay nabibilang sa buhay ng anumang pangkat ng lipunan. Ang buhay sa klase ay walang kataliwasan dito. Ang punto ay hindi kung ang mga hidwaan ay lumitaw o hindi, ngunit kung paano ito nalulutas. Lalo na kamakailan lamang, mayroong mas madalas na mga ulat ng pang-aabuso sa bata sa bawat isa, mga kaso ng karahasan sa pisikal at sikolohikal. Ang mga bata ay kinakaladkad ng bawat isa sa pamamagitan ng buhok, hit, kagat, gasgas, pagbato ng bawat isa, asaran at saktan ang bawat isa, atbp. Mahalaga na turuan sila ng isa't isa, nakabubuo na mga modelo para sa paglutas ng mga sitwasyon ng tunggalian: pakikipag-usap sa bawat isa, pagtingin sa mga solusyon sa mga salungatan nang magkasama, kasangkot ang mga third party, atbp. Ang kakayahang maayos na malutas ang mga salungatan at kumilos sa isang katanggap-tanggap na pamayanan sa mga kontrobersyal na sitwasyon ay isang mahalagang bahagi ng kahandaan ng lipunan ng isang bata para sa paaralan.

Ang kahandaan sa lipunan para sa paaralan ay may kasamang:

Ang kakayahang makinig;

Pakiramdam tulad ng isang miyembro ng pangkat;

Maunawaan ang kahulugan ng mga patakaran at kakayahang sundin ang mga ito;

Mahusay na nalutas ang mga sitwasyon ng hidwaan.

Ang pagiging panlipunan, o personal, kahandaan upang malaman sa paaralan ay ang kahandaan ng bata para sa mga bagong uri ng komunikasyon, isang bagong ugali sa mundo sa paligid niya at ng kanyang sarili, dahil sa sitwasyon ng edukasyon sa paaralan.

Upang maunawaan ang mga mekanismo ng pagbuo ng kahandaang panlipunan para sa pag-aaral, kinakailangang isaalang-alang ang edad ng nakatatandang paaralan sa pamamagitan ng prisma ng krisis ng pitong taon.

Sa sikolohiya ng Russia, ang tanong tungkol sa pagkakaroon ng mga kritikal at matatag na panahon ay unang ipinahayag ni P.P. Blonsky noong 20s. Nang maglaon, ang mga gawa ng mga kilalang psychologist ng Russia ay nakatuon sa pag-aaral ng mga krisis sa pag-unlad: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic at iba pa.

Bilang resulta ng pagsasaliksik at pagmamasid sa pag-unlad ng mga bata, napag-alaman na ang mga pagbabago na nauugnay sa edad sa pag-iisip ay maaaring maganap nang bigla, kritikal, o unti-unti, ng lytically. Sa pangkalahatan, ang pagpapaunlad ng kaisipan ay isang regular na paghahalili ng matatag at kritikal na mga panahon.

Sa sikolohiya, ang mga krisis ay nangangahulugang mga yugto ng paglipat mula sa isang yugto ng pag-unlad ng bata patungo sa isa pa. Ang mga krisis ay lumitaw sa kantong ng dalawang edad at ang pagtatapos ng nakaraang yugto ng pag-unlad at ang simula ng susunod.

Sa mga yugto ng paglipat ng pag-unlad ng bata, ang bata ay medyo nahihirapang turuan dahil ang sistema ng mga kinakailangang pedagogical na inilapat sa kanya ay hindi tumutugma sa bagong antas ng kanyang pag-unlad at ng kanyang bagong mga pangangailangan. Sa madaling salita, ang mga pagbabago sa pedagogical system ay hindi nakakasabay sa mabilis na pagbabago sa pagkatao ng bata. Kung mas malaki ang puwang na ito, mas matindi ang krisis.

Ang mga krisis, sa kanilang negatibong kahulugan, ay hindi sapilitan na kasama ng pag-unlad ng kaisipan. Hindi ito mga krisis tulad nito na hindi maiiwasan, ngunit ang mga bali, mga husay na pagbabago sa pag-unlad. Maaaring walang mga krisis man kung ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay hindi bubuo ng kusang-loob, ngunit isang makatuwirang kinokontrol na proseso - kinokontrol na pagpapalaki.

Ang sikolohikal na kahulugan ng kritikal (palipat-lipat) na edad at ang kanilang kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nakasalalay sa ang katunayan na sa mga panahong ito ang pinaka-makabuluhang, pandaigdigang mga pagbabago sa buong pag-iisip ng bata ay nagaganap: ang pag-uugali sa sarili at sa iba pa ay nagbabago, lumitaw ang mga bagong pangangailangan at interes, mga proseso ng nagbibigay-malay, mga aktibidad na nakuha ng bata ng bagong nilalaman. Hindi lamang ang mga indibidwal na pag-andar at proseso sa pag-iisip ang nagbabago, ngunit ang functional system ng kamalayan ng bata bilang isang buo ay itinatayo din. Ang hitsura ng mga sintomas ng krisis sa pag-uugali ng bata ay nagpapahiwatig na lumipat siya sa isang mas mataas na yugto ng edad.

Dahil dito, ang mga krisis ay dapat na matingnan bilang isang likas na kababalaghan ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang mga negatibong sintomas ng mga yugto ng paglipat ay ang pitik na bahagi ng mahahalagang pagbabago sa pagkatao ng bata, na siyang batayan para sa karagdagang pag-unlad. Dumaan ang mga krisis, ngunit ang mga pagbabagong ito (mga neoplasma na nauugnay sa edad) ay mananatili.

Ang krisis ng pitong taon ay inilarawan sa panitikan nang mas maaga kaysa sa iba at palaging nauugnay sa simula ng pag-aaral. Ang edad ng senior na pag-aaral ay isang yugto ng paglipat sa pag-unlad, kung ang isang bata ay hindi na isang preschooler, ngunit hindi pa isang batang lalaki. Matagal nang napansin na sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng paaralan, ang bata ay nagbabago nang malaki at naging mas mahirap sa edukasyon. Ang mga pagbabagong ito ay mas malalim at mas kumplikado kaysa sa tatlong taong krisis.

Ang negatibong simtomatolohiya ng krisis, na likas sa lahat ng mga yugto ng paglipat, ay buong ipinakita sa edad na ito (negativism, katigasan ng ulo, katigasan ng ulo, atbp.). Kasama nito, ang mga tukoy na tampok para sa isang naibigay na edad ay ipinakita: kusa, walang katotohanan, pagiging artipisyal ng pag-uugali: clowning, liksi, clownery. Ang bata ay naglalakad na may isang likid na lakad, nagsasalita sa isang mapang-akit na boses, gumagawa ng mga mukha, gumagawa ng isang nagbibiro sa kanyang sarili. Siyempre, ang mga bata ng anumang edad ay may posibilidad na makipag-usap ng walang katuturan, magbiro, gayahin, gayahin ang mga hayop at tao - hindi ito sorpresa sa iba at tila nakakatawa. Sa kabaligtaran, ang pag-uugali ng isang bata sa panahon ng isang krisis ng pitong taon ay may sinadya, walang habas na character, hindi pumupukaw ng isang ngiti, ngunit pagkondena.

Ayon kay L.S. Si Vygotsky, ang mga nasabing tampok ng pag-uugali ng pitong taong gulang ay nagpapatotoo sa "pagkawala ng kusang tulad ng bata." Ang mga matatandang preschooler ay tumigil na maging walang muwang at direkta, tulad ng dati, at hindi gaanong nauunawaan sa mga nakapaligid sa kanila. Ang dahilan para sa mga naturang pagbabago ay ang pagkakaiba-iba (paghihiwalay) sa kamalayan ng bata ng kanyang panloob at panlabas na buhay.

Hanggang sa edad na pitong, ang sanggol ay kumikilos alinsunod sa mga karanasan na nauugnay sa kanya sa ngayon. Ang kanyang mga hangarin at ang pagpapahayag ng mga kagustuhang ito sa pag-uugali (ibig sabihin, panloob at panlabas) ay isang hindi mapaghihiwalay na kabuuan. Ang pag-uugali ng isang bata sa mga edad na ito ay maaaring kondisyon na inilarawan ng pamamaraan: "Gusto ko - Ginawa ko". Naivety at kusang ipinahiwatig na ang panlabas na bata ay pareho sa "loob", ang kanyang pag-uugali ay naiintindihan at madaling "basahin" ng iba.

Ang pagkawala ng spontaneity at naivety sa pag-uugali ng isang mas matandang preschooler ay nangangahulugang ang pagsasama sa kanyang mga aksyon ng ilang sandali ng intelektwal, na kung saan, tulad ng ito, wedges sa pagitan ng karanasan at maaaring inilarawan ng isa pang pamamaraan: "Gusto ko ". Kasama ang kamalayan sa lahat ng larangan ng buhay ng isang mas matandang preschooler: nagsisimula siyang mapagtanto ang pag-uugali ng mga nasa paligid niya at ang kanyang pag-uugali sa kanila at sa kanyang sarili, ang kanyang indibidwal na karanasan, ang mga resulta ng kanyang sariling aktibidad, atbp.

Dapat pansinin na ang mga posibilidad ng kamalayan sa isang pitong taong gulang na bata ay limitado pa rin. Ito lamang ang simula ng pagbuo ng kakayahang pag-aralan ang kanilang mga karanasan at relasyon, sa ito ang mas matandang preschooler ay naiiba sa matanda. Ang pagkakaroon ng isang kamalayan sa elementarya sa kanilang panlabas at panloob na buhay na nagpapakilala sa mga bata sa ikapitong taon mula sa mga mas bata.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang bata sa kauna-unahang pagkakataon ay napagtanto ang pagkakaiba sa pagitan ng kung anong posisyon ang kanyang sinasakop sa ibang mga tao at kung ano ang kanyang tunay na mga kakayahan at hangarin. Mayroong malinaw na ipinahayag na pagnanais na kumuha ng bago, mas "pang-adulto" na posisyon sa buhay at upang maisakatuparan ang isang bago, mahalaga hindi lamang para sa kanyang sarili, kundi pati na rin para sa aktibidad ng ibang tao. Ang bata, tulad nito, "nahulog" sa kanyang karaniwang buhay at ang sistemang pedagogical na inilapat sa kanya, nawalan ng interes sa mga aktibidad sa preschool. Sa konteksto ng unibersal na pag-aaral, ito ay pangunahing ipinakita sa pagnanais ng mga bata para sa katayuan sa lipunan ng isang mag-aaral at para sa pag-aaral bilang isang bagong aktibidad na may makabuluhang panlipunan ("Sa paaralan - malaki, at sa kindergarten - mga bata lamang"), tulad ng pagnanais na magsagawa ng ilang mga takdang-gulang na takdang-aralin, kumuha ng ilan sa kanilang mga responsibilidad, maging isang katulong sa pamilya.

Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng pagbabago sa mga hangganan ng krisis mula pito hanggang anim. Sa ilang mga bata, ang mga negatibong sintomas ay lilitaw nang maaga sa 5.5 taong gulang, kaya't pinag-uusapan nila ngayon ang tungkol sa isang krisis na 6-7 taon. Mayroong maraming mga kadahilanan para sa mas maagang pagsisimula ng krisis.

Una, ang mga pagbabago sa sosyo-ekonomiko at kundisyon ng kultura ng lipunan sa mga nagdaang taon ay humantong sa isang pagbabago sa normative pangkalahatang imahe ng isang anim na taong gulang na bata, at, dahil dito, ang sistema ng mga kinakailangan para sa mga bata sa edad na ito . Kung hanggang kamakailan lamang ang isang anim na taong gulang ay tratuhin tulad ng isang preschooler, ngayon tinitingnan nila siya bilang isang hinaharap na mag-aaral. Ang isang anim na taong gulang na bata ay kinakailangan upang maisaayos ang kanilang mga aktibidad, upang sumunod sa mga patakaran at regulasyon na mas katanggap-tanggap sa paaralan kaysa sa isang institusyong pang-preschool. Aktibo siyang tinuturuan ng kaalaman at kasanayan ng isang likas na paaralan, ang mga klase mismo sa kindergarten ay madalas na may anyo ng isang aralin. Sa oras na pumasok sila sa paaralan, ang karamihan ng mga mag-aaral sa unang baitang ay nakakabasa na, mabibilang, at magkaroon ng malawak na kaalaman sa iba't ibang larangan ng buhay.

Pangalawa, maraming mga pang-eksperimentong pag-aaral ang nagpapakita na ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga modernong anim na taong gulang na mga bata ay lumampas sa mga kaukulang tagapagpahiwatig ng kanilang mga kapantay noong 60s at 70s. Ang pagpapabilis ng rate ng pag-unlad ng kaisipan ay isa sa mga kadahilanan ng paglilipat ng mga hangganan ng pitong taong krisis sa isang mas maagang petsa.

Pangatlo, ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng makabuluhang mga pagbabago sa gawain ng mga physiological system ng katawan. Ito ay hindi pagkakataon na ito ay tinatawag na edad ng pagbabago ng mga ngipin ng gatas, ang edad ng "lumalawak". Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng mas maagang pagkahinog ng pangunahing mga sistemang pisyolohikal ng katawan ng bata. Nakakaapekto rin ito sa maagang pagpapakita ng mga sintomas ng krisis ng pitong taon.

Bilang isang resulta ng pagbabago sa layunin na posisyon ng anim na taong gulang na mga bata sa sistema ng mga relasyon sa lipunan at ang pagbilis ng rate ng pag-unlad na psychophysical, ang mas mababang hangganan ng krisis ay lumipat sa isang mas maagang edad. Dahil dito, ang pangangailangan para sa isang bagong posisyon sa lipunan at mga bagong uri ng aktibidad ay nagsisimula nang bumuo sa mga bata nang mas maaga.

Ang mga sintomas ng krisis ay nagsasalita ng mga pagbabago sa kamalayan ng sarili ng bata, ang pagbuo ng isang panloob na posisyon sa lipunan. Ang pangunahing bagay dito ay hindi negatibong mga sintomas, ngunit ang pagnanais ng bata para sa isang bagong papel na panlipunan at makabuluhang aktibidad sa lipunan. Kung walang mga natural na pagbabago sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili, maaaring ipahiwatig nito ang isang pagkahuli sa pag-unlad na panlipunan (personal). Ang mga batang 6-7 taong gulang na may pagkahuli sa personal na pag-unlad ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi kritikal na pagtatasa sa kanilang sarili at kanilang mga aksyon. Isinasaalang-alang nila ang kanilang sarili na pinakamagaling (maganda, matalino), may posibilidad na sisihin ang iba o panlabas na pangyayari para sa kanilang mga pagkabigo at hindi alam ang kanilang mga damdamin at motibo.

Sa proseso ng pag-unlad, ang bata ay bumubuo hindi lamang isang ideya ng kanyang likas na mga katangian at kakayahan (ang imahe ng totoong "I" - "kung ano ako"), ngunit isang ideya din kung paano siya dapat, kung paano siya nais ng iba na makita (ang imahe ng ideyal na "l" - "kung ano ang gusto kong maging"). Ang pagkakataon ng totoong "I" na may ideyal ay itinuturing na isang mahalagang tagapagpahiwatig ng kagalingang emosyonal.

Ang masuri na bahagi ng pagkakaroon ng kamalayan sa sarili ay sumasalamin sa ugali ng isang tao sa kanyang sarili at sa kanyang mga katangian, ang kanyang pagpapahalaga sa sarili.

Ang positibong pagpapahalaga sa sarili ay batay sa pagpapahalaga sa sarili, isang pakiramdam ng pagpapahalaga sa sarili at isang positibong pag-uugali sa lahat ng bagay na pumapasok sa imahen sa sarili. Ang negatibong pagpapahalaga sa sarili ay nagpapahayag ng pagtanggi sa sarili, pagtanggi sa sarili, negatibong pag-uugali sa pagkatao ng isang tao.

Sa ikapitong taon ng buhay, lumilitaw ang mga panimulang pagmuni-muni - ang kakayahang pag-aralan ang kanilang mga aktibidad at iugnay ang kanilang mga opinyon, karanasan at aksyon sa mga opinyon at pagtatasa ng iba, samakatuwid ang pagpapahalaga sa sarili ng mga batang 6-7 taong gulang ay nagiging mas makatotohanang, sa pamilyar na mga sitwasyon at kinagawian na mga aktibidad ay lumalapit sa sapat ... Sa isang hindi pamilyar na sitwasyon at hindi pangkaraniwang uri ng aktibidad, labis na pinahahalagahan ang kanilang kumpiyansa sa sarili.

Ang mababang pagpapahalaga sa sarili sa mga bata sa preschool ay itinuturing na isang paglihis sa pag-unlad ng personalidad.

Ano ang nakakaimpluwensya sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng isang bata at imahen sa sarili?

Mayroong apat na kundisyon na tumutukoy sa pagbuo ng kamalayan sa sarili sa pagkabata:
1. ang karanasan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at matatanda;
2. karanasan ng komunikasyon sa mga kapantay;
3. ang indibidwal na karanasan ng bata;
4. ang kanyang pag-unlad sa pag-iisip.

Ang karanasan ng komunikasyon ng isang bata sa mga may sapat na gulang ay ang kondisyong iyon, sa labas nito ang proseso ng pagbuo ng kamalayan sa sarili ng isang bata ay imposible o napakahirap. Sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang, ang bata ay naipon ng kaalaman at mga ideya tungkol sa kanyang sarili, bubuo ang isa o ibang uri ng kumpiyansa sa sarili. Ang papel na ginagampanan ng isang may sapat na gulang sa pagbuo ng kamalayan ng sarili ng mga bata ay ang mga sumusunod:
- pagpapaalam sa bata ng impormasyon tungkol sa kanyang mga katangian at kakayahan;
- pagtatasa ng kanyang mga gawain at pag-uugali;
- ang pagbuo ng mga personal na halaga, pamantayan, sa tulong ng kung saan ang bata ay kasunod na susuriin ang kanyang sarili;
- Hinihikayat ang bata na pag-aralan ang kanyang mga aksyon at gawa at ihambing ang mga ito sa mga aksyon at gawa ng ibang tao.

Ang karanasan ng komunikasyon sa mga kapantay ay nakakaimpluwensya rin sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata. Sa komunikasyon, sa magkasanib na mga aktibidad sa ibang mga bata, natututo ang bata tulad ng kanyang mga indibidwal na katangian na hindi lilitaw sa komunikasyon sa mga may sapat na gulang (ang kakayahang magtaguyod ng mga contact sa mga kapantay, magkaroon ng isang nakawiwiling laro, magsagawa ng ilang mga tungkulin, atbp.) upang mapagtanto ang kanyang pag-uugali sa mula sa iba pang mga bata. Nasa magkasanib na dula sa edad ng preschool na pinapabayaan ng bata ang "posisyon ng iba pa", dahil ang egocentrism ng bata ay nababawasan bilang kaiba sa kanyang sarili.

Habang ang matanda sa buong pagkabata ay nananatiling isang hindi maaabot na pamantayan, isang perpektong kung saan maaari lamang magsikap, ang mga kapantay ay kumilos para sa bata bilang "mapaghahambing na materyal." Ang pag-uugali at kilos ng iba pang mga bata (sa isip ng bata na "pareho sa kanya") ay, tulad ng ito, ay dinala sa labas para sa kanya at samakatuwid ay mas madaling mapagtanto at masuri kaysa sa kanilang sarili. Upang malaman kung paano suriin nang tama ang kanyang sarili, dapat munang matuto ang bata na suriin ang iba pang mga tao, na maaari niyang tingnan mula sa labas. Samakatuwid, hindi sinasadya na ang mga bata ay mas kritikal sa pagtatasa ng mga aksyon ng kanilang mga kapantay kaysa sa pagtatasa ng kanilang sarili.

Ang isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili sa edad ng preschool ay ang pagpapalawak at pagpapayaman ng indibidwal na karanasan ng bata. Sa pagsasalita tungkol sa indibidwal na karanasan, sa kasong ito, nangangahulugan sila ng pinagsama-samang resulta ng mga aksyon sa pag-iisip at praktikal na ginagawa mismo ng bata sa nakapaligid na layunin na mundo.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng indibidwal na karanasan at karanasan sa komunikasyon ay nakasalalay sa katotohanan na ang una ay naipon sa system na "bata - ang pisikal na mundo ng mga bagay at phenomena", kapag ang bata ay kumikilos nang nakapag-iisa sa labas ng komunikasyon sa isang tao, habang ang pangalawa ay nabuo sa pamamagitan ng mga contact kasama ang panlipunang kapaligiran sa sistemang "bata - ibang tao". Sa parehong oras, ang karanasan ng komunikasyon ay indibidwal din sa diwa na ito ay karanasan sa buhay ng isang indibidwal.

Ang indibidwal na karanasan na nakuha sa isang tukoy na aktibidad ay isang tunay na batayan para sa pagpapasiya ng isang bata ng pagkakaroon o kawalan ng ilang mga katangian, kasanayan at kakayahan. Naririnig niya araw-araw mula sa iba na mayroon siyang ilang mga kakayahan, o na wala siya sa kanila, ngunit hindi ito ang batayan para sa pagbuo ng isang tamang ideya ng kanyang mga kakayahan. Ang pamantayan para sa pagkakaroon o kawalan ng anumang kakayahan ay huli tagumpay o pagkabigo sa kaukulang aktibidad. Sa pamamagitan ng direktang pagsubok ng kanyang lakas sa tunay na mga kundisyon ng buhay, ang bata ay unti-unting nauunawaan ang mga limitasyon ng kanyang mga kakayahan.

Sa mga paunang yugto ng pag-unlad, ang indibidwal na karanasan ay lilitaw sa isang walang malay na form at naipon bilang isang resulta ng pang-araw-araw na buhay, bilang isang by-product ng aktibidad ng mga bata. Kahit na sa mas matandang mga preschooler, ang kanilang karanasan ay maaaring napagtanto lamang ng bahagyang at kinokontrol ang pag-uugali sa isang hindi sinasadyang antas. Ang kaalamang nakuha ng isang bata sa pamamagitan ng indibidwal na karanasan ay mas tiyak at hindi gaanong kulay ang damdamin kaysa sa kaalamang nakuha sa proseso ng pakikipag-usap sa mga tao sa paligid niya. Ang indibidwal na karanasan ay ang pangunahing mapagkukunan ng tiyak na kaalaman tungkol sa sarili, na bumubuo sa batayan ng nilalaman na bahagi ng kamalayan sa sarili.

Ang papel na ginagampanan ng matanda sa pagbuo ng indibidwal na karanasan ng bata ay upang iguhit ang pansin ng preschooler sa mga resulta ng kanyang mga aksyon; tulungan pag-aralan ang mga pagkakamali at kilalanin ang sanhi ng pagkabigo; lumikha ng mga kondisyon para sa tagumpay sa kanyang mga aktibidad. Sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang, ang akumulasyon ng indibidwal na karanasan ay nagiging mas organisado at sistematiko. Ang mga matatanda ang nagtakda sa bata ng gawain na mapagtanto at verbalizing ang kanilang karanasan.

Kaya, ang impluwensya ng mga may sapat na gulang sa pagbuo ng kamalayan ng sarili ng mga bata ay isinasagawa sa dalawang paraan: direkta, sa pamamagitan ng pagsasaayos ng indibidwal na karanasan ng bata, at hindi direkta, sa pamamagitan ng mga verbal na pagtatalaga ng kanyang mga indibidwal na katangian, isang verbal na pagtatasa ng kanyang pag-uugali at mga aktibidad

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ay ang pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ito ang, una sa lahat, ang kakayahang magkaroon ng kamalayan sa mga katotohanan ng iyong panloob at panlabas na buhay, upang gawing pangkalahatan ang iyong mga karanasan.

Sa edad na 6-7 taon, isang makabuluhang oryentasyon sa kanilang sariling mga karanasan ang lumitaw, kapag nagsimulang mapagtanto ng bata ang kanyang mga karanasan at maunawaan kung ano ang ibig sabihin ng "Masaya ako", "Ako ay nababagabag", "Galit ako", " Nahihiya ako ", atbp. Dagdag pa, ang nakatatandang preschooler ay hindi lamang napagtanto ang kanyang emosyonal na estado sa isang partikular na sitwasyon (maaari rin itong magamit sa mga bata na 4-5 taong gulang), mayroong isang paglalahat ng mga karanasan, o nakakaapekto sa pangkalahatan. Nangangahulugan ito na kung maraming beses sa isang hilera ay nabigo siya sa ilang sitwasyon (halimbawa, maling sagot niya sa klase, hindi tinanggap sa laro, atbp.), Pagkatapos ay mayroon siyang negatibong pagsusuri sa kanyang mga kakayahan sa ganitong uri ng aktibidad ( "Hindi ko magagawa iyon", "Hindi ko magagawa iyon", "Walang gustong makipaglaro sa akin"). Sa mas matandang edad ng preschool, nabuo ang mga kinakailangan para sa pagmuni-muni - ang kakayahang pag-aralan ang sarili at ang mga gawain.

Ang isang bagong antas ng kamalayan sa sarili na lumitaw sa pagsisimula ng edad ng preschool at pangunahing paaralan ay ang batayan para sa pagbuo ng isang "panloob na posisyon sa lipunan" (LI Bozhovich). Sa isang malawak na kahulugan, ang panloob na posisyon ng isang indibidwal ay maaaring tukuyin bilang isang medyo matatag na may malay na pag-uugali sa sarili sa sistema ng mga ugnayan ng tao.

Ang kamalayan sa isang sosyal na "I" at ang pagbuo ng isang panloob na posisyon ay isang nagbabago point sa pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler. Sa edad na 6-7, ang isang bata ay unang nagsisimulang mapagtanto ang pagkakaiba sa pagitan ng kanyang layunin na posisyon sa lipunan at ang kanyang panloob na posisyon. Ito ay ipinahayag sa pagnanais para sa isang bago, mas matandang posisyon sa buhay at mga bagong aktibidad na may katuturan sa lipunan, lalo na, sa pagnanasa para sa papel na ginagampanan ng mag-aaral at pag-aaral sa paaralan. Ang hitsura ng kamalayan ng bata sa pagnanais na maging isang batang lalaki at mag-aral sa paaralan ay isang tagapagpahiwatig na ang kanyang panloob na posisyon ay nakatanggap ng isang bagong nilalaman - ito ay naging panloob na posisyon ng mag-aaral. Nangangahulugan ito na ang bata sa kanyang pag-unlad sa lipunan ay lumipat sa isang bagong panahon - edad ng pangunahing paaralan.

Ang panloob na posisyon ng isang mag-aaral sa pinakamalawak na kahulugan ay maaaring tukuyin bilang isang sistema ng mga pangangailangan at hangarin na nauugnay sa paaralan, iyon ay, tulad ng isang pag-uugali sa paaralan kapag ang bata ay nakakaranas ng paglahok dito bilang kanyang sariling pangangailangan: "Nais kong pumunta school! " Ang pagkakaroon ng panloob na posisyon ng mag-aaral ay isiniwalat sa katotohanan na ang bata ay nawalan ng interes sa preschool na paraan ng pamumuhay at mga aktibidad sa preschool at mga uri ng mga aktibidad at nagpapakita ng isang aktibong interes sa paaralan at pang-edukasyon na katotohanan sa pangkalahatan at, lalo na sa mga aspektong iyon dito na direktang nauugnay sa pag-aaral. Ito ay isang bagong (paaralan) nilalaman ng mga klase, isang bagong (paaralan) uri ng relasyon sa isang may sapat na gulang bilang isang guro at kapantay bilang mga kamag-aral. Ang nasabing positibong oryentasyon ng bata patungo sa paaralan bilang isang espesyal na institusyong pang-edukasyon ay ang pinakamahalagang kinakailangan para sa isang matagumpay na pagpasok sa paaralan at pang-edukasyon na katotohanan, pagtanggap ng mga kinakailangan sa paaralan, at buong pagsasama sa proseso ng pang-edukasyon.

PANIMULA

1.1 Paghahanda ng mga bata para sa paaralan

1.4 Pag-unlad ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at komunikasyon

1.4.2 Pamilya bilang isang kanais-nais na kapaligiran para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata

2.1 Layunin, layunin

KONklusyon

LISTAHAN NG GINAMIT NA PANITIKAN

PAG-AARAL

PANIMULA

Kadalasan, ang mga magulang ng mga preschooler, kapag sinasabi sa mga bata ang tungkol sa paaralan, subukang lumikha ng isang hindi malinaw na imahe na hindi malabo. Iyon ay, pinag-uusapan lamang nila ang tungkol sa paaralan sa positibo o negatibong paraan lamang. Naniniwala ang mga magulang na sa paggawa nito, nagtatanim sila sa bata ng isang interes sa mga aktibidad sa pag-aaral na mag-aambag sa tagumpay sa paaralan. Sa totoo lang, ang isang mag-aaral ay nakatutok sa isang masaya, kapanapanabik na aktibidad, na nakaranas ng kahit menor de edad na negatibong emosyon (sama ng loob, paninibugho, inggit, inis), ay maaaring mawalan ng interes na matuto nang mahabang panahon.

Ni isang hindi malinaw na positibo o hindi malinaw na negatibong imahe ng paaralan ay nakikinabang sa inaasahang mag-aaral. Dapat ituon ng mga magulang ang kanilang mga pagsisikap sa mas detalyadong pagkakilala ng bata sa mga kinakailangan sa paaralan, at higit sa lahat - sa kanyang sarili, ang kanyang kalakasan at kahinaan.

Karamihan sa mga bata ay pumapasok sa kindergarten mula sa bahay, at kung minsan ay mula sa isang orphanage. Ang mga magulang o tagapag-alaga ay karaniwang may higit na limitadong kaalaman, kasanayan at pagkakataon para sa pagpapaunlad ng mga bata kaysa sa mga manggagawa sa mga institusyong preschool. Ang mga taong kabilang sa iisang pangkat ng edad ay may maraming mga karaniwang tampok, ngunit sa parehong oras, maraming mga indibidwal na katangian - ang ilan sa mga ito ay ginagawang mas kawili-wili at orihinal ang mga tao, habang ang iba ay ginusto na manatiling tahimik. Nalalapat ang pareho sa mga preschooler - walang perpektong matatanda at perpektong tao. Ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay lalong dumarating sa isang regular na kindergarten at isang regular na pangkat. Ang mga modernong guro ng kindergarten ay nangangailangan ng kaalaman sa larangan ng mga espesyal na pangangailangan, isang pagpayag na makipagtulungan sa mga dalubhasa, magulang at guro ng orphanages, sa kakayahang hubugin ang kapaligiran ng paglaki ng isang bata batay sa mga pangangailangan ng bawat partikular na bata.

Ang layunin ng gawain sa kurso ay upang ihayag ang kahandaang panlipunan ng mga bata na may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan gamit ang halimbawa ng Liikuri kindergarten at ang orphanage.

Ang kurso ay binubuo ng tatlong mga kabanata. Ang unang kabanata ay nagbibigay ng isang pangkalahatang-ideya ng kahandaan sa lipunan ng mga preschooler upang malaman sa paaralan, tungkol sa mga mahahalagang kadahilanan sa pamilya at sa ampunan na nakakaapekto sa pag-unlad ng mga bata, pati na rin tungkol sa mga batang may espesyal na pangangailangan na nakatira sa isang orphanage.

Sa ikalawang kabanata ang mga gawain at pamamaraan ng pagsasaliksik ay tinukoy, at sa ikatlong kabanata ay isinasagawa ang pagtatasa ng nakuha na data ng pagsasaliksik.

Sa gawaing kurso, ginagamit ang mga sumusunod na salita at termino: mga batang may espesyal na pangangailangan, pagganyak, komunikasyon, pagpapahalaga sa sarili, pagkakaroon ng kamalayan sa sarili, kahandaang mag-aral sa paaralan.

1. HANDA SA PANLIPUNAN NG BATA PARA SA PAARALAN

Ayon sa Batas sa Mga Institusyong Pang-preschool ng Republika ng Estonia, ang gawain ng mga lokal na pamahalaan ay upang lumikha ng mga kundisyon para sa lahat ng mga bata na nakatira sa kanilang administratibong teritoryo upang makatanggap ng pangunahing edukasyon, pati na rin upang suportahan ang mga magulang sa pagpapaunlad ng mga batang preschool. Ang mga batang 5-6 taong gulang ay dapat magkaroon ng pagkakataong dumalo sa kindergarten o lumahok sa grupo ng paghahanda, na lumilikha ng precondition para sa isang maayos, walang hadlang na paglipat sa buhay sa paaralan. Batay sa mga pang-unlad na pangangailangan ng mga bata sa preschool, mahalaga na ang mga katanggap-tanggap na anyo ng magkasanib na gawain ng mga magulang, tagapayo sa lipunan at pang-edukasyon, mga defectologist / speech therapist, psychologist, mga doktor ng pamilya / pediatrician, guro ng kindergarten at guro ay lilitaw sa lungsod / parokya. Ito ay pantay na kahalagahan upang makilala ang napapanahong pamilya at mga bata na nangangailangan ng karagdagang pansin at tiyak na tulong, isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad ng kanilang mga anak (Kulderknup 1998, 1).

Ang kaalaman sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral ay tumutulong sa guro na maipatupad nang tama ang mga prinsipyo ng pagpapaunlad na sistema ng edukasyon: isang mabilis na bilis ng pagpasa ng materyal, isang mataas na antas ng kahirapan, ang nangungunang papel ng kaalaman sa teoretikal, ang pag-unlad ng lahat ng mga bata. Nang hindi nalalaman ang bata, hindi matutukoy ng guro ang diskarte na masisiguro ang pinakamainam na pag-unlad ng bawat mag-aaral at ang pagbuo ng kanyang kaalaman, kakayahan at kasanayan. Bilang karagdagan, ang pagpapasiya ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay nagbibigay-daan sa isa upang maiwasan ang ilang mga paghihirap sa pag-aaral, makabuluhang makinis ang proseso ng pagbagay sa paaralan (Ang kahanda ng Bata para sa paaralan bilang isang kondisyon para sa kanyang matagumpay na pagbagay 2009).

Kasama sa kahandaan sa lipunan ang pangangailangan ng bata para sa pakikipag-usap sa mga kapantay at kakayahang makipag-usap, pati na rin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral at sundin ang mga patakaran na itinatag sa koponan. Ang kahandaan sa lipunan ay binubuo ng mga kasanayan at kakayahang kumonekta sa mga kamag-aral at guro (School Readiness 2009).

Ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng kahandaang panlipunan ay:

· Ang pagnanais ng bata na malaman, makakuha ng bagong kaalaman, pagganyak upang simulan ang gawaing pang-edukasyon;

· Ang kakayahang maunawaan at sundin ang mga order at gawain na ibinigay sa bata ng mga may sapat na gulang;

· Ang husay ng kooperasyon;

· Sinusubukang upang simulan ang trabaho nagsimula sa dulo;

· Kakayahang umangkop at umangkop;

· Ang kakayahang malutas ang pinakasimpleng mga problema nito nang mag-isa, upang mapaglingkuran ang sarili;

· Mga elemento ng kusang pag-uugali - upang magtakda ng isang layunin, lumikha ng isang plano ng pagkilos, ipatupad ito, pag-overtake ng mga hadlang, suriin ang resulta ng iyong pagkilos (Neare 1999 b, 7).

Ang mga katangiang ito ay magbibigay sa bata ng walang sakit na pagbagay sa bagong kapaligiran sa lipunan at mag-aambag sa paglikha ng mga kanais-nais na kundisyon para sa kanyang karagdagang edukasyon sa paaralan. Ang bata ay dapat maging handa para sa posisyon ng lipunan ng mag-aaral, kung wala ito ay magiging mahirap para sa kanya , kahit na siya ay binuo ng intelektwal. Dapat bigyang pansin ng mga magulang ang mga kasanayang panlipunan na napakahalaga sa paaralan. Maaari nilang turuan ang bata tungkol sa mga pakikipag-ugnay sa kapwa, lumikha ng isang kapaligiran sa bahay na magpapaligtas sa bata at nais na pumasok sa paaralan (Ready for School 2009).

1.1 Paghahanda ng mga bata para sa paaralan

Ang kahandaan sa paaralan ay nangangahulugang kahandaang pisikal, panlipunan, motivational at kaisipan ng bata na lumipat mula sa pangunahing aktibidad sa paglalaro patungo sa aktibidad na nakadirekta sa mas mataas na antas. Upang makamit ang kahandaan sa paaralan, kinakailangan ng angkop na kapaligiran na sumusuporta at sariling aktibidad ng bata (Neare 1999a, 5).

Ang mga tagapagpahiwatig ng naturang kahandaan ay mga pagbabago sa pag-unlad ng pisikal, panlipunan at pag-iisip ng bata. Ang batayan ng bagong pag-uugali ay ang pagpayag na kumuha ng mas seryosong mga responsibilidad tulad ng mga magulang at isuko ang isang bagay na pabor sa iba pa. Ang pangunahing tanda ng pagbabago ay ang pag-uugali upang gumana. ay ang kakayahan ng bata na magsagawa ng iba`t ibang mga gawain sa ilalim ng patnubay ng isang may sapat na gulang. Ang bata ay dapat ding magpakita ng aktibidad sa kaisipan, kasama na ang nagbibigay-malay na interes sa paglutas ng mga problema. . Ang bata ay nagtatakda ng mga layunin at handa na gumawa ng ilang pagsisikap upang makamit ang mga ito .. Sa kahandaan para sa paaralan, maaaring makilala ang isa sa pagitan ng psycho-pisikal, pang-espiritwal at panlipunang mga aspeto (Martinson 1998, 10).

Sa oras ng pagpasok sa paaralan, ang bata ay nakapasa na sa isa sa mahahalagang yugto sa kanyang buhay at / o, sa pag-asa sa kanyang pamilya at kindergarten, ay natanggap ang batayan para sa susunod na yugto sa pagbuo ng kanyang pagkatao. Ang kahandaan para sa paaralan ay nabuo kapwa sa likas na hilig at kakayahan, at ng kapaligiran sa paligid ng bata kung saan siya nakatira at umuunlad, pati na rin ang mga taong nakikipag-usap sa kanya at nagdidirekta ng kanyang pag-unlad. Samakatuwid, ang mga bata na pumapasok sa paaralan ay maaaring magkaroon ng ibang-iba ng mga pisikal at mental na kakayahan, mga ugali ng pagkatao, at kaalaman at kasanayan (Kulderknup 1998, 1).

Ang karamihan ng mga batang preschool ay dumadalo sa kindergarten, at halos 30-40% ang tinaguriang mga anak sa bahay. Isang taon bago ang simula ng grade 1 ay isang magandang panahon upang malaman kung paano umunlad ang iyong anak. Hindi alintana kung ang iyong anak ay pumapasok sa kindergarten o mananatili sa bahay at pupunta sa kindergarten, ipinapayong magsagawa ng survey ng kahandaan sa paaralan nang dalawang beses: sa Setyembre-Oktubre at Abril-Mayo (ibd.).

1.2 Ang aspetong panlipunan ng kahandaan ng bata sa pag-aaral

Ang pagganyak ay isang sistema ng mga argumento, mga argument na pabor sa isang bagay, pagganyak. Isang hanay ng mga motibo na tumutukoy sa isang partikular na kilos (Pagganyak 2001-2009).

Ang isang mahalagang tagapagpahiwatig ng panlipunang aspeto ng kahandaan ng paaralan ay pagganyak upang malaman, na ipinakita sa pagnanais ng bata na malaman, upang makakuha ng bagong kaalaman, emosyonal na predisposisyon sa mga hinihingi ng mga may sapat na gulang, interes na malaman ang tungkol sa nakapaligid na katotohanan. Sa kanyang larangan ng pagganyak, kailangang mangyari ang mga makabuluhang pagbabago at pagbabago. Sa pagtatapos ng panahon ng preschool, nabuo ang pagpapasakop: ang isang motibo ay nagiging nangungunang (pangunahing) isa. Sa magkasanib na mga aktibidad at sa ilalim ng impluwensya ng mga kapantay, natutukoy ang nangungunang motibo - isang positibong pagsusuri ng mga kapantay at pakikiramay sa kanila. Pinasisigla din nito ang mapagkumpitensyang sandali, ang pagnanais na ipakita ang iyong pagiging mapagkukunan, mabilis na talino at kakayahang makahanap ng isang orihinal na solusyon. Ito ay isa sa mga kadahilanan kung bakit kanais-nais na bago pa ang paaralan ang lahat ng mga bata ay nakakuha ng karanasan ng sama-samang komunikasyon, hindi bababa sa paunang kaalaman tungkol sa kakayahang matuto, tungkol sa pagkakaiba-iba ng mga pagganyak, tungkol sa paghahambing ng sarili sa iba at malayang paggamit ng kaalaman upang masiyahan ang kanilang mga kakayahan at pangangailangan. Mahalaga rin ang pagbuo ng kumpiyansa sa sarili. Ang tagumpay sa akademiko ay madalas na nakasalalay sa kakayahan ng bata na makita at suriin nang tama ang kanyang sarili, upang maitakda ang mga magagawang layunin at layunin (Martinson 1998, 10).

Ang paglipat mula sa isang yugto ng pag-unlad patungo sa isa pa ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagbabago sa sitwasyong panlipunan sa pag-unlad ng bata. Ang sistema ng mga koneksyon sa labas ng mundo at panlipunang katotohanan ay nagbabago. Ang mga pagbabagong ito ay makikita sa muling pagbubuo ng mga proseso ng kaisipan, pagbabago at pagbabago ng mga koneksyon at mga priyoridad. Ang pang-unawa ay ang nangungunang proseso ng pag-iisip lamang sa antas ng pag-unawa, higit na pangunahing mga proseso ang inilalagay sa unang lugar - pagsusuri - pagbubuo, paghahambing , pag-iisip. Ang bata ay kasama sa paaralan sa sistema ng iba pang mga pakikipag-ugnay sa lipunan, kung saan bibigyan siya ng mga bagong kinakailangan at inaasahan (Neare 1999a, 6).

Sa pagpapaunlad ng lipunan ng isang bata sa preschool, ang mga kasanayang pangkomunikasyon ay may pangunahing papel. Pinapayagan ka nilang makilala sa pagitan ng ilang mga sitwasyon ng komunikasyon, upang maunawaan ang estado ng ibang mga tao sa iba't ibang mga sitwasyon at, sa batayan nito, buuin nang sapat ang iyong pag-uugali. Ang paghahanap ng kanyang sarili sa anumang sitwasyon ng komunikasyon sa mga matatanda o kapantay (sa kindergarten, sa kalye, sa transportasyon, atbp.), Ang isang bata na may binuo kasanayan sa komunikasyon ay maaaring maunawaan kung ano ang panlabas na mga palatandaan ng sitwasyong ito at kung ano ang dapat na mga patakaran sumunod dito. Sa kaganapan ng isang salungatan o iba pang nakababahalang sitwasyon, ang gayong bata ay makakahanap ng mga positibong paraan upang baguhin ito. Bilang isang resulta, ang problema ng mga indibidwal na katangian ng mga kasosyo sa komunikasyon, mga salungatan at iba pang mga negatibong pagpapakita ay higit na tinanggal (Diagnostics ng pagiging handa ng isang bata para sa paaralan 2007, 12).

1.3 Paghahanda sa lipunan para sa paaralan ng mga batang may espesyal na pangangailangan

Ang mga bata na may mga espesyal na pangangailangan ay mga bata na, batay sa kanilang mga kakayahan, katayuan sa kalusugan, background sa kultura at kultura at personal na mga katangian, ay may ganitong mga pangangailangan sa pag-unlad, para sa suporta na kinakailangan upang ipakilala ang mga pagbabago o pagbagay sa kapaligiran ng paglaki ng bata (ibig sabihin at mga lugar para sa paglalaro o pag-aaral, pang-edukasyon - mga pamamaraan sa edukasyon, atbp.) o sa plano ng mga aktibidad ng pangkat. Kaya, ang mga espesyal na pangangailangan ng isang bata ay maaaring matukoy lamang pagkatapos ng isang masusing pag-aaral ng pag-unlad ng bata at isinasaalang-alang ang kanyang partikular na kapaligiran sa paglaki (Haydkind 2008, 42).

Pag-uuri ng mga batang may espesyal na pangangailangan

Mayroong isang medikal, sikolohikal at pedagogical na pag-uuri ng mga bata na may espesyal na pangangailangan. Ang mga pangunahing kategorya ng kapansanan at pagtanggi sa pag-unlad ay kinabibilangan ng:

· Mga batang may regalo;

· Kakulangan sa pag-iisip sa mga bata (PD);

· Mga karamdaman sa emosyon;

Mga karamdaman sa pag-unlad (mga karamdaman ng musculoskeletal system), mga karamdaman sa pagsasalita, mga karamdaman ng analyzer (mga kapansanan sa paningin at pandinig), mga kapansanan sa intelektwal (mga bata na may kakayahang mag-isip), matinding maraming mga kapansanan (Espesyal na Preschool Pedagogy 2002, 9-11).

Kapag tinutukoy ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan, magiging malinaw na ang ilan sa mga bata ay nangangailangan ng mga klase sa mga paghahanda na pangkat upang makamit ito, at isang maliit na bahagi lamang ng mga bata ang may mga tiyak na pangangailangan. Na patungkol sa huli, napapanahong tulong, ang direksyon ng pag-unlad ng bata ng mga dalubhasa at suporta ng pamilya ay mahalaga (Neare 1999 b, 49).

Sa teritoryong pang-administratibo, ang pagtatrabaho kasama ang mga bata at pamilya ay nasa ilalim ng responsibilidad ng isang pang-edukasyon at / o tagapayong panlipunan. Ang tagapayo sa pang-edukasyon, na tumatanggap ng data sa mga preschooler na may tiyak na mga pangangailangan sa pag-unlad mula sa isang tagapayo sa lipunan, nagtanong kung paano suriin ang mga ito nang malalim at kung ano ang pangangailangan para sa pagpapaunlad ng lipunan, at pagkatapos ay pinapagana ang isang mekanismo upang suportahan ang mga bata na may mga tiyak na pangangailangan.

Ang espesyal na tulong sa pedagogical para sa mga batang may tiyak na pangangailangan ay:

· Tulong sa therapy sa pagsasalita (parehong pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita at pagwawasto ng mga kakulangan sa pagsasalita);

· Tiyak na espesyal na pedagogical na tulong (bingi at typhoid pedagogy);

· Pagbagay, kakayahang kumilos;

· Isang espesyal na pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan at kagustuhan na basahin, isulat at bilangin;

· Kakayahang makaya o pagsasanay sa sambahayan;

· Pagtuturo sa mas maliit na mga grupo / klase;

· Mas naunang interbensyon (ibd., 50).

Ang mga tiyak na pangangailangan ay maaari ring isama:

· Tumaas na pangangailangan para sa pangangalagang medikal (sa maraming lugar sa mundo ay may mga paaralan sa ospital para sa mga batang may malubhang somatic o mental na karamdaman);

· Ang pangangailangan para sa isang katulong - isang guro at sa panteknikal na pamamaraan, pati na rin sa silid;

· Ang pangangailangan upang gumuhit ng isang indibidwal o espesyal na programa sa pagsasanay;

· Tumatanggap ng serbisyo ng isang indibidwal o espesyal na programa sa pagsasanay;

· Tumatanggap ng mga serbisyo nang paisa-isa o sa mga pangkat ng hindi bababa sa dalawang beses sa isang linggo, kung kailangang itama ng bata ang mga proseso na bumuo ng pagsasalita at pag-iisip upang mabuo ang kahandaan sa paaralan (Neare 1999 b, 50; Haydkind, Kuusik 2009, 32).

Kapag tinutukoy ang kahandaang turuan ang mga bata para sa paaralan, maaari mo ring malaman na ang mga bata ay may mga espesyal na pangangailangan at lilitaw ang mga sumusunod na puntos. Kinakailangan na turuan ang mga magulang kung paano paunlarin ang kanilang anak sa preschooler (pananaw, pagmamasid, kasanayan sa motor) at kinakailangan upang ayusin ang pagsasanay sa magulang. Kung kailangan mong buksan ang isang espesyal na pangkat sa isang kindergarten, pagkatapos ay kailangan mong sanayin ang mga tagapagturo, maghanap ng isang dalubhasang guro (speech therapist) para sa pangkat na maaaring magbigay ng suporta sa parehong mga bata at kanilang mga magulang. Kinakailangan na ayusin ang edukasyon ng mga bata na may mga tiyak na pangangailangan sa administratibong teritoryo o sa loob ng maraming mga yunit na pang-administratibo. Sa kasong ito, ang paaralan ay maaaring maghanda nang maaga para sa magagawa na edukasyon ng mga bata na may iba't ibang kahandaan sa paaralan (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 Pag-unlad ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at komunikasyon sa mga preschooler

Ang kamalayan sa sarili ay ang kamalayan ng isang tao, pagtatasa ng kanyang kaalaman, moral na ugali at interes, mga ideyal at motibo ng pag-uugali, isang holistic na pagsusuri sa kanyang sarili bilang isang tagagawa, bilang isang pakiramdam at pag-iisip na pagiging (Self-Consciousness 2001-2009).

Sa ikapitong taon ng buhay, ang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng kalayaan at isang mas mataas na pakiramdam ng responsibilidad. Mahalaga para sa isang bata na gawin ang lahat nang maayos, maaari siyang maging mapanuri sa sarili at kung minsan ay nais makamit ang pagiging perpekto. Sa isang bagong sitwasyon, pakiramdam niya ay walang katiyakan, maingat at maaaring mag-urong sa kanyang sarili, gayunpaman, sa kanyang mga aksyon ang bata ay malaya pa rin. Pinag-uusapan niya ang tungkol sa kanyang mga plano at hangarin, mas maging responsable para sa kanyang mga aksyon, nais na makaya ang lahat. Ang bata ay matalas na nakikita ang kanyang sariling mga pagkabigo at pagtatasa sa iba, nais na maging mabuti (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

Paminsan-minsan, kailangan mong purihin ang bata, makakatulong ito sa kanya na malaman na pahalagahan ang kanyang sarili. Dapat masanay ang bata sa katotohanang ang papuri ay maaaring dumating sa isang makabuluhang pagkaantala. Dapat hikayatin ang bata na suriin ang kanyang sariling pagganap (ibd.).

Ang pagpapahalaga sa sarili ay pagtatasa ng isang tao sa kanyang sarili, kanyang mga kakayahan, kalidad at lugar sa iba pang mga tao. Kaugnay sa core ng pagkatao, ang pagpapahalaga sa sarili ang pinakamahalagang regulator ng kanyang pag-uugali. Tinitiyak ng pagpapahalaga sa sarili ang ugnayan ng isang tao sa iba, ang kanyang pagiging kritiko, pagiging matino sa kanyang sarili, ugali tungo sa tagumpay at pagkabigo. Ang pag-asa sa sarili ay nauugnay sa antas ng mga hangarin ng isang tao, iyon ay, ang antas ng kahirapan sa pagkamit ng mga layunin na itinakda niya para sa kanyang sarili. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga pag-angkin ng isang tao at ng kanyang totoong mga kakayahan ay humahantong sa maling pag-asa sa sarili, bilang isang resulta kung saan ang pag-uugali ng indibidwal ay naging hindi sapat (mga pagkasira ng emosyonal, pagtaas ng pagkabalisa, atbp.). Ang pagpapahalaga sa sarili ay layunin na ipinahayag sa kung paano sinusuri ng isang tao ang mga kakayahan at resulta ng mga aktibidad ng ibang tao (Pagpapahalaga sa sarili 2001-2009).

Napakahalaga na bumuo ng isang sapat na pagpapahalaga sa sarili sa bata, ang kakayahang makita ang kanyang mga pagkakamali at wastong suriin ang kanyang mga aksyon, dahil ito ang batayan ng pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ang pagpapahalaga sa sarili ay may mahalagang papel sa organisasyon ng mabisang pamamahala ng pag-uugali ng tao. Ang mga katangian ng maraming damdamin, ang ugnayan ng indibidwal sa sariling edukasyon, ang antas ng mga hangarin ay nakasalalay sa mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili. Ang pagbuo ng isang layunin na pagtatasa ng sariling kakayahan ay isang mahalagang link sa pagpapalaki ng nakababatang henerasyon (Vologdina 2003).

Ang komunikasyon ay isang konsepto na naglalarawan sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao (paksa-paksa na ugnayan) at nailalarawan ang pangunahing pangangailangan ng tao - upang maisama sa lipunan at kultura (Komunikasyon 2001-2009).

Sa edad na anim o pitong, pagkamagiliw sa mga kapantay at ang kakayahang matulungan ang iba ay makabuluhang tumaas. Siyempre, ang mapagkumpitensya, mapagkumpitensyang prinsipyo ay napanatili sa komunikasyon ng mga bata. Gayunpaman, kasama nito, sa komunikasyon ng mga mas matandang preschooler, lilitaw ang kakayahang makita sa isang kasosyo hindi lamang ang kanyang mga situational manifestation, kundi pati na rin ang ilang mga sikolohikal na aspeto ng kanyang pag-iral - ang kanyang mga hangarin, kagustuhan, kondisyon. Ang mga preschooler ay hindi lamang pinag-uusapan ang tungkol sa kanilang sarili, ngunit nagtanong din sa kanilang mga kapantay na may mga katanungan: kung ano ang nais niyang gawin, kung ano ang gusto niya, kung nasaan siya, kung ano ang nakita niya, atbp. Ang kanilang komunikasyon ay naging extra-situational. Ang pagpapaunlad ng hindi pangyayari sa komunikasyon ng mga bata ay nangyayari sa dalawang direksyon. Sa isang banda, ang bilang ng mga hindi pangyayari na contact ay dumarami: ang mga bata ay nagsasabi sa bawat isa tungkol sa kung nasaan sila at kung ano ang kanilang nakita, ibahagi ang kanilang mga plano o kagustuhan, at tasahin ang mga katangian at kilos ng iba. Sa kabilang banda, ang mismong imahe ng isang kapantay ay nagiging mas matatag, hindi nakasalalay sa mga tukoy na pangyayari sa pakikipag-ugnayan. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang matatag na pumipiling pagmamahal ay lumitaw sa pagitan ng mga bata, at ang mga unang shoot ng pagkakaibigan ay lilitaw. Ang mga preschooler ay "nagtitipon" sa maliliit na grupo (dalawa o tatlong tao) at nagpapakita ng isang malinaw na kagustuhan para sa kanilang mga kaibigan. Ang bata ay nagsisimulang i-highlight at madama ang panloob na kakanyahan ng iba, na, kahit na hindi kinatawan sa mga pangyayari na sitwasyon ng kapantay (sa kanyang mga konkretong aksyon, pahayag, laruan), ay nagiging mas at mas makabuluhan para sa bata (Komunikasyon ng isang preschooler na may mga kapantay 2009).

Upang mapaunlad ang mga kasanayan sa komunikasyon, kailangan mong turuan ang bata na makayanan ang iba't ibang mga sitwasyon, gumamit ng mga larong gumaganap ng papel (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 Impluwensya ng kapaligiran sa pag-unlad ng lipunan ng bata

Bilang karagdagan sa kapaligiran, ang pag-unlad ng isang bata ay walang alinlangan na naiimpluwensyahan ng mga likas na katangian. Ang maagang kapaligiran sa paglaki ay nagbibigay ng karagdagang pag-unlad ng tao. Ang kapaligiran ay maaaring parehong bumuo at hadlangan ang iba't ibang mga aspeto ng pag-unlad ng mga bata. Ang kapaligiran sa bahay ng paglaki ng bata ay may pinakamahalagang kahalagahan, ngunit ang kapaligiran ng sentro ng pangangalaga ng bata ay may mahalagang papel din (Anton 2008, 21).

Ang impluwensya ng kapaligiran sa isang tao ay maaaring maging tatlong beses: labis na karga, underloading at pinakamainam. Sa isang napakalaki na kapaligiran, ang bata ay hindi makayanan ang pagproseso ng impormasyon (impormasyong mahalaga para sa bata na ipinapasa ng bata). Sa isang underutilized na kapaligiran, ang sitwasyon ay kabaligtaran: narito ang bata ay banta ng kakulangan ng impormasyon. Ang isang kapaligiran na masyadong simple para sa isang bata ay mas nakakapagod (nakakasawa) kaysa sa stimulate at pagbuo. Ang isang pansamantalang pagpipilian, sa pagitan ng mga ito ay ang pinakamainam na kapaligiran (Kolga1998, 6).

Ang papel na ginagampanan ng kapaligiran bilang isang kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng bata ay napakahalaga. Apat na mga sistema ng kapwa impluwensya ay natukoy na nakakaapekto sa pag-unlad at papel ng isang tao sa lipunan. Ito ang microsystems, mesosystems, exosystems at macrosystems (Anton 2008, 21).

Ang pag-unlad ng tao ay isang proseso kung saan unang nakikilala ng isang bata ang kanyang mga mahal sa buhay at ang kanyang tahanan, pagkatapos ang kapaligiran ng kindergarten, at pagkatapos lamang nito ang lipunan sa isang mas malawak na kahulugan. Ang microsystem ay agarang kapaligiran ng bata. Ang microsystem ng isang bata ay konektado sa bahay (pamilya) at kindergarten, sa edad ng mga sistemang ito ay idinagdag. Ang mesosystem ay isang network sa pagitan ng iba't ibang bahagi (ibd., 22).

Ang kapaligiran sa bahay ay may isang makabuluhang epekto sa relasyon ng bata at kung paano siya nakikitungo sa kindergarten. Ang isang exosystem ay isang buhay na kapaligiran ng mga may sapat na gulang na kumikilos kasama ang isang bata, kung saan ang bata ay hindi direktang lumahok, ngunit kung saan, gayunpaman, ay makabuluhang nakakaapekto sa kanyang pag-unlad. Ang Macrosystem ay ang pangkulturang at panlipunang kapaligiran ng isang lipunan na may mga institusyong panlipunan, at ang sistemang ito ay nakakaapekto sa lahat ng iba pang mga system (Anton 2008, 22).

Ayon kay L. Vygotsky, direktang nakakaapekto ang kapaligiran sa pag-unlad ng bata. Walang alinlangan na naiimpluwensyahan ito ng lahat ng nangyayari sa lipunan: mga batas, katayuan at kasanayan ng mga magulang, oras at sitwasyong sosyo-ekonomiko sa lipunan. Ang mga bata, tulad ng mga may sapat na gulang, naka-angkla sa isang kontekstong panlipunan. Kaya, ang pag-uugali at pag-unlad ng isang bata ay maaaring maunawaan sa pamamagitan ng pag-alam sa kanyang kapaligiran sa pamumuhay at konteksto ng lipunan. Ang kapaligiran ay nakakaapekto sa mga bata ng iba't ibang edad sa iba't ibang paraan, dahil ang kamalayan ng bata at ang kakayahang bigyang kahulugan ang mga sitwasyon ay patuloy na nagbabago bilang isang resulta ng mga bagong karanasan mula sa kapaligiran. Sa pag-unlad ng bawat bata, nakikilala ni Vygotsky ang likas na pag-unlad ng bata (paglaki at pagkahinog) at pagpapaunlad ng kultura (ang paglagom ng mga kahulugan at kagamitan sa kultura). Sa pag-unawa ni Vygotsky, ang kultura ay binubuo ng mga pisikal na balangkas (halimbawa, mga laruan), pag-uugali at orientation ng halaga (TV, mga libro, at sa panahong ito, sigurado, ang Internet). Samakatuwid, ang konteksto ng kultura ay nakakaapekto sa pag-iisip at paglalagay ng iba't ibang mga kasanayan, ano at kailan magsisimulang matuto ang bata. Ang gitnang ideya ng teorya ay ang konsepto ng zone ng proximal development. Ang zone ay nabuo sa pagitan ng mga antas ng aktwal na pag-unlad at potensyal na pag-unlad. Sa kasong ito, nakikipag-usap kami sa dalawang antas:

Ano ang nagawang gawin ng bata nang nakapag-iisa sa paglutas ng problema;

Ang ginagawa ng bata sa tulong ng isang may sapat na gulang (ibd.).

1.4.2 Pamilya bilang isang kanais-nais na kapaligiran para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata

Ang proseso ng pakikisalamuha ng tao ay nangyayari sa buong buhay. Sa panahon ng pagkabata sa preschool, ang papel na ginagampanan ng isang "gabay sa lipunan" ay ginampanan ng isang may sapat na gulang. Ipinasa niya sa bata ang karanasan sa lipunan at moral na naipon ng mga nakaraang henerasyon. Una, ito ay isang tiyak na halaga ng kaalaman tungkol sa mga pagpapahalagang panlipunan at moral ng lipunan ng tao. Sa kanilang batayan, bumubuo ang bata ng mga ideya tungkol sa sosyal na mundo, mga katangian ng moralidad at pamantayan na dapat taglayin ng isang tao upang mabuhay sa isang lipunan ng mga tao (Diagnostics ... 2007, 12).

Ang mga kakayahan sa pag-iisip at kasanayan sa panlipunan ng isang tao ay malapit na nauugnay. Ang mga isinilang na biological prerequisite ay napagtanto bilang isang resulta ng pakikipag-ugnayan ng indibidwal at ng kanyang kapaligiran. Ang pagpapaunlad ng lipunan ng bata ay dapat tiyakin ang pagkakaroon ng mga kasanayang panlipunan at mga kakayahang kinakailangan para sa pamumuhay sa lipunan. Samakatuwid, ang pagbuo ng panlipunang kaalaman at kasanayan, pati na rin ang halaga ng pag-uugali ay isa sa pinakamahalagang mga gawaing pang-edukasyon. Ang pamilya ang pinakamahalagang kadahilanan sa pag-unlad ng bata at ang pangunahing kapaligiran na may pinakamalaking impluwensya sa bata. Ang impluwensya ng mga kapantay at iba pang mga kapaligiran ay lilitaw sa paglaon (Nare 2008).

Natutunan ng bata na makilala ang kanyang sariling karanasan at reaksyon mula sa karanasan at reaksyon ng ibang tao, natututunan na maunawaan na ang iba't ibang mga tao ay maaaring magkaroon ng magkakaibang karanasan, magkaroon ng iba't ibang damdamin at saloobin. Sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at sarili ng bata, natututo din siyang pahalagahan ang mga opinyon at pagsusuri ng ibang mga tao at pag-usapan sila. Bumuo siya ng isang ideya ng mga pagkakaiba sa kasarian, pagkakakilanlan ng kasarian at pag-uugali na tipikal ng iba't ibang kasarian (Diagnostics ... 2007, 12).

1.4.3 Komunikasyon bilang isang mahalagang kadahilanan sa pagganyak ng mga preschooler

Ang totoong pagsasama ng bata sa lipunan ay nagsisimula sa komunikasyon sa mga kapantay. (Männamaa, Marats 2009, 7).

Ang isang bata na may edad na 6-7 taon ay nangangailangan ng pagkilala sa lipunan, napakahalaga para sa kanya kung ano ang iniisip ng ibang tao sa kanya, nag-aalala siya tungkol sa kanyang sarili. Ang pagpapahalaga sa sarili ng bata ay tumataas, nais niyang ipakita ang kanyang mga kasanayan. Ang pakiramdam ng seguridad ng bata ay nagpapanatili ng katatagan sa pang-araw-araw na buhay. Halimbawa, sa isang tiyak na oras upang matulog, magtipon sa mesa kasama ang buong pamilya. Ang kamalayan sa sarili at ang pagbuo ng imahe ng Y. Pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa mga bata sa preschool (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

Ang pagsasapanlipunan ay isang mahalagang kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng isang bata. Mula sa sandali ng kapanganakan, ang sanggol ay isang nilalang panlipunan na nangangailangan ng pakikilahok ng ibang tao upang masiyahan ang mga pangangailangan nito. Ang pamamahala ng isang bata sa kultura, pangkalahatang karanasan ng tao ay imposible nang walang pakikipag-ugnay at komunikasyon sa ibang mga tao. Sa pamamagitan ng komunikasyon, nangyayari ang pagbuo ng kamalayan at mas mataas na pag-andar sa pag-iisip. Ang kakayahang makipag-usap ng positibo sa bata ay nagbibigay-daan sa kanya upang mabuhay nang komportable sa isang lipunan ng mga tao; salamat sa komunikasyon, hindi lamang siya nakakakilala ng ibang tao (isang may sapat na gulang o isang kapantay), kundi pati na rin ang kanyang sarili (Diagnostics ... 2007, 12).

Gusto ng bata na maglaro kapwa sa isang pangkat at mag-isa. Gusto kong makasama ang iba at may ginagawa sa mga kapantay. Sa mga laro at aktibidad, ginusto ng bata ang mga bata sa parehong kasarian, pinoprotektahan niya ang mga mas bata, tinutulungan ang iba, at kung kinakailangan, siya mismo ang humihingi ng tulong. Ang pitong taong gulang ay nabuo na ang pagkakaibigan. Nalulugod siya sa pagiging kabilang sa isang pangkat, kung minsan ay sinusubukan niya ring "bumili" ng mga kaibigan, halimbawa, ay inaalok sa kanyang kaibigan ang kanyang bagong laro sa computer at nagtanong: "Ngayon ay magiging kaibigan mo ako?" Sa edad na ito, lumilitaw ang tanong ng pamumuno sa pangkat (Männamaa, Marats 2009, 48).

Ang komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng mga bata sa bawat isa ay pantay na mahalaga. Sa lipunan ng mga kapantay, ang bata ay nararamdaman "kabilang sa mga katumbas". Salamat dito, nagkakaroon siya ng kalayaan sa paghatol, ang kakayahang makipagtalo, ipagtanggol ang kanyang opinyon, magtanong, at simulan ang pagkuha ng bagong kaalaman. Ang naaangkop na antas ng pag-unlad ng komunikasyon ng bata sa mga kapantay, na inilatag sa edad ng preschool, pinapayagan siyang kumilos nang sapat sa paaralan (Männamaa, Marats 2009, 48).

Pinapayagan ng mga kakayahan sa komunikasyon ang bata na makilala ang mga sitwasyon sa komunikasyon at, sa batayan na ito, matukoy ang kanilang sariling mga layunin at layunin ng mga kasosyo sa komunikasyon, maunawaan ang mga estado at aksyon ng ibang mga tao, pumili ng sapat na mga paraan ng pag-uugali sa isang partikular na sitwasyon at mabago ito sa upang mai-optimize ang komunikasyon sa iba (Diagnostics ... 2007, 13-14).

1.5 Programang Pang-edukasyon para sa pagbuo ng kahandaan sa lipunan para sa paaralan

Sa Estonia, ang mga pasilidad sa pangangalaga ng bata sa preschool ay nag-aalok ng pangunahing edukasyon kapwa para sa mga bata na may normal (naaangkop sa edad) na pag-unlad at para sa mga batang may espesyal na pangangailangan (Haydkind, Kuusik 2009, 31).

Ang batayan para sa samahan ng edukasyon at pag-aalaga sa bawat institusyong preschool ay ang kurikulum na pang-edukasyon sa preschool, na batay sa balangkas ng balangkas ng edukasyon sa preschool. Batay sa balangkas ng balangkas, ang kindergarten ay kumukuha ng sarili nitong programa at mga aktibidad, isinasaalang-alang ang uri at pagka-orihinal ng kindergarten. Tinutukoy ng kurikulum ang mga layunin ng pagtuturo at gawaing pang-edukasyon, ang samahan ng pagtuturo at gawaing pang-edukasyon sa mga pangkat, pang-araw-araw na rehimen, gumagana sa mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang kawani ng Kindergarten ay may gampanan na mahalaga at responsableng papel sa paglikha ng kapaligiran ng paglago (RTL 1999, 152,2149).

Sa preschool, ang maagang interbensyon at kaugnay na pagtutulungan ay maaaring maisaayos sa iba't ibang paraan. Ang bawat kindergarten ay maaaring sumang-ayon sa mga prinsipyo nito sa loob ng kurikulum / plano ng institusyon. Mas malawak, ang disenyo ng kurikulum para sa isang naibigay na institusyon ng pangangalaga ng bata ay nakikita bilang isang pagsisikap sa koponan - ang kurikulum ay iginuhit ng mga guro, isang lupon ng mga pinagkakatiwalaan, pamamahala, atbp. (Neare 2008).

Upang makilala ang mga bata na may mga espesyal na pangangailangan at planuhin ang kurikulum / plano ng pagkilos para sa pangkat, dapat ayusin ng grupo ang isang espesyal na pagpupulong sa simula ng bawat taon ng pag-aaral, pagkatapos na makilala ang mga bata (Haydkind 2008, 45).

Ang isang indibidwal na plano sa pag-unlad (IDP) ay iginuhit ng desisyon ng pangkat ng pangkat para sa mga batang ang antas ng pag-unlad sa ilang mga lugar ay naiiba nang malaki sa inaasahang antas ng edad, at dahil sa kaninong mga espesyal na pangangailangan kinakailangan na gawin ang pinakamaraming pagbabago sa kapaligiran ng grupo (Neare 2008).

Ang IPR ay palaging nakabalangkas bilang isang gawain sa koponan, kung saan ang lahat ng mga manggagawa sa kindergarten na nagtatrabaho kasama ang mga bata na may mga espesyal na pangangailangan ay lumahok, pati na rin ang kanilang mga kasosyo sa kooperasyon (social worker, doktor ng pamilya, atbp.). Ang pangunahing mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng IPR ay ang pagpayag at pagsasanay ng mga guro, at ang pagkakaroon ng isang network ng mga dalubhasa sa kindergarten o sa agarang kapaligiran (Haydkind 2008, 45).

1.5.1 Pagbuo ng kahandaan sa lipunan sa kindergarten

Sa edad ng preschool, ang lugar at nilalaman ng edukasyon ay ang lahat na pumapaligid sa bata, iyon ay, ang kapaligiran kung saan siya nakatira at umuunlad. Ang kapaligiran kung saan lumalaki ang isang bata ay tumutukoy kung anong mga orientation ng halaga, ugali sa kalikasan at mga relasyon sa mga tao sa paligid niya (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7).

Ang mga aktibidad sa pag-aaral at pang-edukasyon ay isinasaalang-alang bilang isang buo dahil sa mga tema na sumasaklaw sa parehong buhay ng bata at kanyang kapaligiran. Kapag nagpaplano at nag-oorganisa ng mga gawaing pang-edukasyon, isinasama nila ang pakikinig, pagsasalita, pagbabasa, pagsusulat at iba`t ibang mga aktibidad sa motor, musiko at masining. Ang pagmamasid, paghahambing at pagmomodelo ay itinuturing na mahalagang pinagsamang mga aktibidad. Ang paghahambing ay nagaganap sa pamamagitan ng sistematisasyon. Pagpapangkat, paglista at pagsukat. Ang pagmomodelo sa tatlong anyo (panteorya, dula, artistikong) isinasama ang lahat ng mga aktibidad sa itaas. Ang pamamaraang ito ay pamilyar sa mga guro mula pa noong dekada 1990 (Kulderknup 2009, 5).

Ang mga layunin ng mga gawaing pang-edukasyon ng direksyon na "Ako at ang kapaligiran" sa kindergarten ay ang bata:

1) naiintindihan at nakilala ang nakapaligid na mundo sa isang holistic na pamamaraan;

2) nabuo ang isang ideya ng kanyang I, ang kanyang tungkulin at ang papel ng ibang mga tao sa kapaligiran ng pamumuhay;

3) pahalagahan ang mga tradisyon ng kultura ng kapwa Estonian at ng kanilang sariling mga tao;

4) itinatangi ang kanilang sariling kalusugan at kalusugan ng ibang mga tao, sinubukan na humantong sa isang malusog at ligtas na pamumuhay;

5) pahalagahan ang isang istilo ng pag-iisip batay sa pag-aalaga at paggalang sa kapaligiran;

6) napansin ang mga likas na phenomena at pagbabago sa kalikasan (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7-8).

Ang mga layunin ng mga gawaing pang-edukasyon ng direksyon na "I at ang kapaligiran" sa panlipunang kapaligiran ay upang:

1) ang bata ay may ideya ng kanyang sarili at ang kanyang tungkulin at ang papel ng ibang tao sa kapaligiran ng pamumuhay;

2) pinahahalagahan ng bata ang mga tradisyon ng kultura ng mga taong Estonian.

Bilang isang resulta ng programa sa pag-aaral, ang bata:

1) alam kung paano ipakilala ang kanyang sarili, ilarawan ang kanyang sarili, ang kanyang mga katangian;

2) ilarawan ang tradisyon ng kanilang tahanan, pamilya at pamilya;

3) mga pangalan at naglalarawan ng iba`t ibang mga propesyon;

4) naiintindihan na ang lahat ng mga tao ay magkakaiba at ang kanilang mga pangangailangan ay magkakaiba;

5) nalalaman at pinangalanan ang mga simbolo ng estado ng Estonia at ang mga tradisyon ng mga taga-Estonia (ibd., 17-18).

Ang paglalaro ang pangunahing aktibidad ng bata. Sa paglalaro, nakakamit ng bata ang isang tiyak na kakayahang panlipunan. Pumasok siya sa iba`t ibang mga relasyon sa mga bata sa pamamagitan ng paglalaro. Sa sama-samang paglalaro, natututo ang mga bata na isaalang-alang ang mga hinahangad at interes ng kanilang mga kasama, magtakda ng mga karaniwang layunin at kumilos nang sama-sama. Sa proseso ng pag-alam sa kapaligiran, maaari mong gamitin ang lahat ng uri ng mga laro, pag-uusap, talakayan, pagbabasa ng mga kwento, kwento (magkakaugnay ang wika at dula), pati na rin ang pagtingin sa mga larawan, panonood ng mga slide at video ang iyong pag-unawa sa mundo sa paligid mo). Pinapayagan ng pagkakilala sa kalikasan para sa malawak na pagsasama ng iba't ibang mga aktibidad at paksa, samakatuwid, ang karamihan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay maaaring maiugnay sa kalikasan at likas na yaman (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 Programa ng edukasyon para sa pakikisalamuha sa isang ampunan

Sa kasamaang palad, sa halos lahat ng mga uri ng mga institusyon kung saan ang mga ulila at mga anak na pinagkaitan ng pangangalaga ng magulang ay dinala, ang kapaligiran sa pamumuhay ay karaniwang isang ulila, ampunan. Ang isang pag-aaral ng problema ng pagkaulila ay humantong sa pag-unawa na ang mga kundisyon kung saan nakatira ang mga batang ito ay pumipigil sa kanilang pag-unlad ng kaisipan, pinangit ang pag-unlad ng kanilang pagkatao (Mustaeva 2001, 244).

Ang isa sa mga problema ng pagkaulila ay ang kakulangan ng libreng puwang kung saan ang bata ay maaaring magpahinga mula sa ibang mga bata. Ang bawat tao ay nangangailangan ng isang espesyal na estado ng kalungkutan, paghihiwalay, kapag naganap ang panloob na gawain, nabuo ang kamalayan sa sarili (ibd., 245).

Ang pagpunta sa paaralan ay isang nagbabago point sa buhay ng sinumang bata. Nauugnay ito sa mga makabuluhang pagbabago sa kanyang buong buhay. Para sa mga bata na lumalaki sa labas ng pamilya, ito ay karaniwang nangangahulugang pagbabago rin sa institusyon ng pangangalaga ng bata: mula sa orphanage ng preschool ay napunta sila sa mga institusyong pangkalusugan ng uri ng pag-aalaga ng bata (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Mula sa isang sikolohikal na pananaw, ang pagpasok ng bata sa mga marka sa paaralan, una sa lahat, isang pagbabago sa kanyang sitwasyon sa pag-unlad na panlipunan. Ang sitwasyong panlipunan ng pag-unlad sa edad ng pangunahing paaralan ay naiiba nang malaki mula sa maagang at preschool na bata. Una, ang mundo ng panlipunan ng bata ay malaki ang paglaki. Siya ay naging hindi lamang kasapi ng pamilya, ngunit pumapasok din sa lipunan, pinangangasiwaan ang unang papel na ginagampanan sa lipunan - ang papel na ginagampanan ng isang mag-aaral. Sa esensya, siya ay naging isang "taong panlipunan" sa kauna-unahang pagkakataon, na ang mga tagumpay, tagumpay at pagkabigo ay sinusuri hindi lamang ng mga nagmamahal na magulang, kundi pati na rin sa katauhan ng isang guro ng lipunan alinsunod sa mga pamantayang nabuo sa lipunan at mga kinakailangan para sa isang bata ng isang naibigay na edad (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Sa mga aktibidad ng orphanage, ang mga prinsipyo ng praktikal na sikolohiya at pedagogy, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata, nakakakuha ng isang espesyal na kaugnayan. Una sa lahat, ipinapayong isama ang mga mag-aaral sa mga aktibidad na kawili-wili para sa kanila at sabay na matiyak ang pag-unlad ng kanilang pagkatao, iyon ay, ang pangunahing gawain ng orphanage ay ang pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral. Para sa hangaring ito, dapat palawakin ang mga aktibidad sa pagmomodelo ng pamilya: dapat alagaan ng mga bata ang mga mas bata, maipakita ang paggalang sa mga nakatatanda (Mustaeva 2001, 247).

Mula sa nabanggit, maaari nating tapusin na ang pakikisalamuha ng mga bata sa ampunan ay magiging mas epektibo kung, sa karagdagang pag-unlad ng bata, pinagsisikapan nilang dagdagan ang pagmamalasakit, kabutihan sa pakikipag-ugnay sa mga bata at sa bawat isa, maiwasan ang mga hidwaan, at kung kailan bumangon sila, sinisikap nilang patayin sila sa pamamagitan ng negosasyon at pagsunod sa isa't isa. Kapag nilikha ang ganitong mga kundisyon, ang mga batang preschool sa mga orphanage, kabilang ang mga batang may espesyal na pangangailangan, ay nagkakaroon ng mas mahusay na kahandaan sa lipunan para sa pag-aaral.

pag-aaral ng kahandaan sa lipunan sa paaralan

2. LAYUNIN AT PARAAN NG PANANALIKSIK

2.1 Layunin, layunin at pamamaraan ng pagsasaliksik

Ang layunin ng gawain sa kurso ay upang ihayag ang kahandaang panlipunan ng mga batang may mga espesyal na pangangailangan na pumunta sa paaralan gamit ang halimbawa ng Liikuri kindergarten sa Tallinn at ang orphanage.

Upang makamit ang layuning ito, isusunod ang mga sumusunod na gawain:

1) magbigay ng isang teoretikal na pangkalahatang ideya ng kahandaan sa lipunan para sa paaralan sa mga normal na bata, pati na rin sa mga batang may espesyal na pangangailangan;

2) upang ihayag ang opinyon tungkol sa kahandaan sa lipunan sa mga mag-aaral para sa paaralan mula sa mga guro ng institusyong preschool;

3) upang makilala ang mga tampok ng kahandaan sa lipunan sa mga batang may mga espesyal na pangangailangan.

Suliranin sa pananaliksik: hanggang saan ang mga batang may espesyal na pangangailangan na handa sa lipunan para sa paaralan.

2.2 Pamamaraan, sampling at samahan ng pag-aaral

Ang pamamaraan ng kurso ay abstracting at pakikipanayam. Ang teoretikal na bahagi ng coursework ay naipon ng abstracting na pamamaraan. Napili ang pakikipanayam para sa pagsulat ng bahagi ng pagsasaliksik ng gawain.

Ang sample ng pag-aaral ay nabuo mula sa mga guro ng Liikuri kindergarten sa Tallinn at mga guro ng orphanage. Ang pangalan ng orphanage ay naiwang hindi nagpapakilala at ito ay kilala sa may-akda at pinuno ng akda.

Ang panayam ay isinasagawa batay sa memo (Appendix 1) at (Appendix 2) na may isang listahan ng mga sapilitan na katanungan na hindi ibinubukod ang talakayan sa tumutugon ng iba pang mga problema na nauugnay sa paksa ng pagsasaliksik. Ang mga katanungan ay isinulat ng may-akda. Ang pagkakasunud-sunod ng mga katanungan ay maaaring mabago depende sa pag-uusap. Ang mga sagot ay naitala sa pamamagitan ng mga entry sa talaarawan ng pag-aaral. Ang average na tagal ng isang pakikipanayam ay nasa average na 20-30 minuto.

Ang sample ng mga panayam ay nabuo ng 3 guro ng kindergarten at 3 guro ng orphanage na nagtatrabaho kasama ang mga bata na may espesyal na pangangailangan, na 8% ng mga nagsasalita ng Ruso at higit sa lahat na mga pangkat na nagsasalita ng Estonian ng orphanage at 3 guro na nagtatrabaho sa mga pangkat na nagsasalita ng Russia ng Liikuri kindergarten sa Tallinn.

Upang magsagawa ng isang pakikipanayam, ang may-akda ng akda ay nakatanggap ng pahintulot mula sa mga guro ng mga institusyong ito sa preschool. Indibidwal na naganap ang panayam sa bawat guro noong Agosto 2009. Sinubukan ng may-akda ng akda na lumikha ng isang nagtitiwala at nakakarelaks na klima kung saan ihahayag ng mga respondente ang kanilang sarili nang lubos. Para sa pagsusuri ng mga panayam, ang mga tagapagturo ay naka-code ayon sa mga sumusunod: guro ng kindergarten na Liikuri- P1, P2, P3 at mga guro ng orphanage - B1, B2, B3.

3. PAGSUSURI NG RESULTA NG PANANALIKSIK

Sa ibaba sinusuri namin ang mga resulta ng mga pakikipanayam sa mga guro ng Liikuri kindergarten sa Tallinn, 3 guro sa kabuuan, at pagkatapos ay ang mga resulta ng pakikipanayam sa mga guro ng orphanage.

3.1 Pagsusuri ng mga resulta ng mga panayam sa mga guro ng kindergarten

Upang magsimula, ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa bilang ng mga bata sa mga pangkat ng Liikuri kindergarten sa Tallinn. Ito ay naka-out na mayroong 26 mga bata sa dalawang grupo, na kung saan ay ang maximum na bilang ng mga bata para sa institusyong pang-edukasyon na ito, at sa pangatlo, 23 mga bata.

Nang tanungin kung ang mga bata ay may pagnanais na pumunta sa paaralan, ang mga guro ng pangkat ay sumagot:

Karamihan sa mga bata ay may pagnanais na malaman, ngunit sa tagsibol, ang mga bata ay nagsasawa ng 3 beses sa isang linggo sa kindergarten (P1).

Sa kasalukuyan, binibigyang pansin ng mga magulang ang pag-unlad ng intelektwal ng mga bata, na kadalasang humahantong sa malakas na sikolohikal na pag-igting, at madalas na ito ay sanhi ng mga bata sa takot sa pag-aaral at, sa kabilang banda, binabawasan ang kanilang direktang pagnanais na malaman ang tungkol sa mundo.

Dalawang respondente ang sumang-ayon at sumagot sa pinatunayan na ang mga bata ay pumapasok sa paaralan na may kasiyahan.

Ang mga sagot na ito ay ipinapakita na sa kindergarten ang mga tauhan ng pagtuturo ay nagsisikap at ang kanilang mga kasanayan upang maitanim sa mga bata ang pagnanais na mag-aral sa paaralan. Bumuo ng tamang ideya ng paaralan at pag-aaral. Sa preschool, sa pamamagitan ng paglalaro, natututo ang mga bata ng lahat ng mga uri ng mga tungkulin sa lipunan at mga relasyon, pagbuo ng kanilang talino, natutunan nilang kontrolin ang kanilang emosyon at pag-uugali, na positibong nakakaapekto sa pagnanais ng bata na pumasok sa paaralan.

Ang mga opinyon sa itaas ng mga guro ay nagpapatunay sa teoretikal na bahagi ng gawain (Kulderknup 1998, 1) na ang kahandaan sa paaralan ay nakasalalay sa kapaligiran ng bata, kung saan siya nakatira at umunlad, pati na rin sa mga taong nakikipag-usap sa kanya at nagdidirekta ng kanyang pag-unlad. Sinabi din ng isang guro na ang kahandaan para sa paaralan ng mga bata ay higit sa lahat nakasalalay sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at ang interes ng magulang sa kanilang pag-aaral. Ang pahayag na ito ay medyo tama din.

Pisikal at sosyal, handa ang mga bata na magsimula sa pag-aaral. Ang pagganyak ay maaaring mabawasan mula sa pagkapagod sa preschooler na bata (P2).

Ipinahayag ng mga guro ang tungkol sa mga pamamaraan ng kahandaan sa pisikal at panlipunan:

Sa aming hardin, sa bawat pangkat ay nagsasagawa kami ng mga pagsubok para sa pisikal na fitness, ginagamit ang mga sumusunod na pamamaraan ng trabaho: paglukso, pagtakbo, sa pool sinusuri ng coach ayon sa isang tiyak na programa, ang pangkalahatang tagapagpahiwatig ng pisikal na fitness para sa amin ay ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig : kung gaano aktibo, tamang pustura, koordinasyon ng paggalaw ng mata at mga kamay, kung paano siya maaaring magbihis, magkabit ng mga pindutan, atbp. (A3).

Kung ihinahambing natin ang sinabi ng guro sa teoretikal na bahagi (Nare 1999 b, 7), kung gayon kaaya-aya na tandaan na ang mga guro sa kanilang pang-araw-araw na gawain ay isinasaalang-alang ang aktibidad at koordinasyon ng mga paggalaw na mahalaga.

Ang kahandaan sa lipunan sa aming pangkat ay nasa isang mataas na antas, lahat ng mga bata ay alam kung paano makisama nang maayos at makipag-usap nang maayos sa bawat isa, pati na rin sa mga guro. Ang mga bata ay mahusay na binuo ng intelektwal, ang kanilang memorya ay mabuti, marami silang nabasa. Sa pagganyak, ginagamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan ng trabaho: makipagtulungan sa mga magulang (nagbibigay kami ng payo, mga rekomendasyon sa kung anong diskarte ang kinakailangan para sa bawat tukoy na bata), pati na rin ang mga manwal at magsagawa ng mga klase sa isang mapaglarong paraan (P3).

Sa aming pangkat, ang mga bata ay may isang mahusay na binuo kuryusidad, ang pagnanais ng mga bata na malaman ang isang bagong bagay, isang medyo mataas na antas ng pandama pag-unlad, memorya, pagsasalita, pag-iisip, imahinasyon. Ang mga espesyal na pagsubok upang masuri ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay makakatulong upang masuri ang pagbuo ng isang hinaharap na unang baitang. Ang mga nasabing pagsusuri ay sumusuri sa pagpapaunlad ng memorya, kusang-loob na pansin, lohikal na pag-iisip, pangkalahatang kamalayan sa nakapalibot na mundo, atbp. Ayon sa mga pagsubok na ito, natutukoy namin kung paano nabuo ang aming mga anak sa pisikal, panlipunan, motivational at intelektwal na kahandaan para sa paaralan. Naniniwala ako na sa aming grupo ang gawain ay isinasagawa sa tamang antas at ang mga bata ay may pagnanais na mag-aral sa paaralan (P1).

Mula sa sinabi ng mga guro sa itaas, maaari nating tapusin na ang kahandaan sa lipunan ng mga bata ay nasa isang mataas na antas, ang mga bata ay mahusay na binuo ng intelektwal, para sa pagpapaunlad ng pagganyak sa mga bata, ang mga guro ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng trabaho, na kinasasangkutan ng mga magulang sa prosesong ito. Pisikal, panlipunan, motivational at intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay regular na isinasagawa, na nagbibigay-daan sa iyo upang makilala ang bata nang mas mahusay at palakasin ang isang pagnanais na malaman sa mga bata.

Kapag tinanong tungkol sa kakayahan ng mga bata na gampanan ang papel ng isang mag-aaral, sinagot ng mga respondente ang mga sumusunod:

Mahusay na nakayanan ng mga bata ang papel na ginagampanan ng isang mag-aaral, madaling makipag-usap sa ibang mga bata at guro. Masaya ang mga bata na pag-usapan ang kanilang mga karanasan, sabihin sa mga teksto na kanilang pinakinggan, pati na rin mula sa mga larawan. Mahusay na pangangailangan para sa komunikasyon, mataas na kakayahan sa pag-aaral (P1).

96% ng mga bata ay matagumpay na nakabuo ng mga relasyon sa mga may sapat na gulang at kapantay. 4% ng mga bata na pinalaki sa labas ng kolektibong mga bata bago ang paaralan ay may mahinang pakikisalamuha. Ang mga nasabing bata ay hindi alam kung paano makipag-usap sa kanilang sariling uri. Samakatuwid, sa una, hindi nila nauunawaan ang kanilang mga kapantay at kung minsan ay natatakot pa rin (P2).

Ang pinakamahalagang layunin para sa amin ay ituon ang atensyon ng mga bata sa isang tiyak na tagal ng oras, upang makinig at maunawaan ang mga takdang-aralin, sundin ang mga tagubilin ng guro, pati na rin ang mga kasanayan sa komunikasyon na inisyatiba at pagpapakita ng sarili, na kung saan ang aming magagaling ang mga bata. Ang kakayahang mapagtagumpayan ang mga paghihirap at gamutin ang mga pagkakamali bilang isang tiyak na resulta ng trabaho ng isang tao, ang kakayahang mai-assimilate ang impormasyon sa isang sitwasyon sa pag-aaral ng pangkat at baguhin ang mga tungkulin sa lipunan sa isang pangkat (pangkat, klase) (P3).

Ipinapakita ng mga sagot na ito na, sa pangkalahatan, ang mga bata na pinalaki sa isang sama-sama ng mga bata ay magagawang gampanan ang tungkulin ng isang mag-aaral at handa sa lipunan para sa paaralan, dahil ang mga guro ay nag-aambag dito at nagtuturo. Ang pagtuturo sa mga bata sa labas ng kindergarten ay nakasalalay sa mga magulang at kanilang interes, aktibidad sa hinaharap na kapalaran ng kanilang anak. Kaya, makikita na ang mga nakuha na opinyon ng mga guro ng kindergarten ng Liikuri ay kasabay ng data ng mga may-akda (Ready for School 2009), na naniniwala na ang mga batang preschool ay natututong makipag-usap at ilapat ang papel na ginagampanan ng isang mag-aaral sa mga institusyong pang-preschool.

Ang mga guro ng Kindergarten ay tinanong upang sabihin kung paano isinagawa ang pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at ang kakayahang makipag-usap sa mga preschooler. Sumang-ayon ang mga guro na ang isang bata ay kailangang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa pag-unlad para sa kanyang mas mahusay na pag-unlad at sinabi sa mga sumusunod:

Ang pagsasapanlipunan at pagpapahalaga sa sarili ay sinusuportahan ng isang magiliw na kapaligiran sa pangkat ng kindergarten. Ginagamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan: binibigyan namin ng pagkakataon na malaya na subukang suriin ang gawain ng mga preschooler, pagsubok (hagdan), iguhit ang ating sarili, ang kakayahang makipag-ayos sa bawat isa (P1).

Sa pamamagitan ng malikhaing mga laro, mga laro sa pagsasanay, mga pang-araw-araw na aktibidad (P2).

Ang aming grupo ay may kani-kanyang mga pinuno, pati na rin sa bawat pangkat na naroroon sila. Palagi silang aktibo, nagtatagumpay sila sa lahat, nais nilang ipakita ang kanilang mga kakayahan. Ang labis na pagtitiwala sa sarili, ayaw mag-isip sa iba ay hindi nakikinabang sa kanila. Samakatuwid, ang aming gawain ay upang makilala ang mga naturang bata, maunawaan ang mga ito at tumulong. At kung ang isang bata ay nakakaranas ng labis na kalubhaan sa bahay o sa kindergarten, kung ang bata ay patuloy na pinagagalitan, maliit na pinupuri, ay nagbibigay ng mga komento (madalas sa publiko), kung gayon siya ay may pakiramdam ng kawalan ng kapanatagan, takot na gumawa ng isang maling bagay. Tinutulungan namin ang mga batang ito na mapataas ang kanilang kumpiyansa sa sarili. Mas madali para sa isang bata sa edad na ito na mabigyan ng tamang pagtatasa ng kapantay kaysa sa kumpiyansa sa sarili. Dito kailangan ang ating awtoridad. Upang maunawaan ng bata ang kanyang pagkakamali, o hindi bababa sa tinatanggap ang pangungusap. Sa tulong ng isang guro, ang isang bata sa edad na ito ay maaaring objektif na pag-aralan ang sitwasyon ng kanyang pag-uugali, na kung ano ang ginagawa namin, na bumubuo ng kamalayan sa sarili sa mga bata sa aming pangkat (P3).

Mula sa mga sagot ng mga guro, maaari nating tapusin na ang pinakamahalagang bagay ay upang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa pag-unlad sa pamamagitan ng mga laro at komunikasyon sa mga kapantay at matatanda na nakapalibot sa kanila.

Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung gaano kahalaga, sa palagay ng mga guro, ay isang kanais-nais na kapaligiran sa isang institusyon para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng isang bata. Ang lahat ng mga respondente ay sumang-ayon na, sa pangkalahatan, ang kindergarten ay may kanais-nais na kapaligiran, ngunit idinagdag ng isa sa mga guro na ang isang malaking bilang ng mga bata sa pangkat ay ginagawang mahirap makita ang mga paghihirap ng bata, pati na rin upang maglaan ng sapat na oras sa paglutas at pag-aalis sila.

Kami mismo ay lumilikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata. Ang papuri, sa palagay ko, ay maaaring makinabang sa isang bata, dagdagan ang kanyang kumpiyansa sa kanyang mga kakayahan, bumuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, kung taos-puso kaming pinupuri ang bata, nagpapahayag ng pag-apruba hindi lamang sa mga salita, kundi pati na rin ng di-berbal na paraan: intonation, expression ng mukha , kilos, hawakan. Pinupuri namin para sa mga tiyak na pagkilos, hindi namin ihinahambing ang bata sa ibang mga tao. Ngunit imposibleng gawin nang walang mga kritikal na pangungusap. Ang pagpuna ay tumutulong sa aking mga mag-aaral na makabuo ng mga makatotohanang ideya tungkol sa kanilang kalakasan at kahinaan, at sa huli ay nag-aambag sa paglikha ng sapat na kumpiyansa sa sarili. Ngunit sa anumang kaso ay hindi ko pinapayagan na bawasan ang mahinang pagtitiwala sa sarili ng bata upang maiwasan ang pagtaas ng kanyang kawalan ng kapanatagan at pagkabalisa (P3).

Mula sa mga sagot na ibinigay, malinaw na ang mga guro sa kindergarten ay nagsisikap na paunlarin ang mga bata. Sila mismo ang lumilikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa mga preschooler, sa kabila ng kahit isang malaking bilang ng mga bata sa mga pangkat.

Ang mga guro ng kindergarten ay tinanong upang sabihin kung ang kahandaan ng mga bata ay nasuri sa mga pangkat at kung paano ito nangyayari; ang mga sagot ng mga respondente ay pareho at nagkumpleto sa bawat isa:

Ang kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan ay laging nasusuri. Sa kindergarten, ang mga espesyal na antas ng edad para sa paglagom ng nilalaman ng programa ng mga preschooler ay binuo (P1).

Ang kahandaan sa paaralan ay nasubok sa anyo ng pagsubok. Nangongolekta din kami ng impormasyon, kapwa sa proseso ng pang-araw-araw na mga aktibidad, at sa pamamagitan ng pagsusuri ng sining ng bata at trabaho, panonood ng mga laro (P2).

Ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay natutukoy gamit ang mga pagsubok at palatanungan. Pagkumpleto ng "Card ng kahandaan para sa paaralan" at isang konklusyon ay ginawa sa kahandaan ng bata para sa paaralan. Bilang karagdagan, ang mga huling klase ay paunang ginaganap, kung saan ang kaalaman ng mga bata sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ay isiniwalat. Ang antas ng pag-unlad ng mga bata ay tinatasa batay sa programa ng edukasyon sa preschool. Medyo marami tungkol sa antas ng pag-unlad ng bata ay "sinabi" ng gawaing kanilang nagawa, mga guhit, workbook, atbp. Ang lahat ng mga gawa, palatanungan, pagsubok ay nakolekta sa isang folder ng pag-unlad, na nagbibigay ng isang ideya ng dynamics ng pag-unlad at sumasalamin sa kasaysayan ng indibidwal na pag-unlad ng bata (P3).

Batay sa mga tugon ng mga respondente, maaari nating tapusin na ang pagtatasa sa pag-unlad ng isang bata ay isang mahabang proseso kung saan ang lahat ng mga guro sa buong taon ay nagmamasid sa lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata, pati na rin ang pagsasagawa ng iba't ibang mga uri ng pagsubok, at lahat ng mga resulta ay nai-save, subaybayan, naitala at naitala. Ang pag-unlad ng kakayahan ng pisikal, panlipunan at intelektwal ng bata, atbp.

Ang tulong sa speech therapy ay ibinibigay sa aming mga anak sa kindergarten. Isang therapist sa pagsasalita na sumuri sa mga bata ng mga pangkalahatang pangkat sa kindergarten at nakikipagtulungan sa mga nangangailangan ng tulong ng isang therapist sa pagsasalita. Tinutukoy ng therapist sa pagsasalita ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, kinikilala ang mga karamdaman sa pagsasalita at nagsasagawa ng mga espesyal na klase, nagbibigay ng mga takdang aralin sa bahay, payo sa mga magulang. Ang institusyon ay may isang swimming pool, ang guro ay nakikipagtulungan sa mga bata, nagpapabuti sa pisikal na fitness ng preschooler, pati na rin ang kalusugan ng mga bata (P2).

Ang isang therapist sa pagsasalita ay maaaring pangkalahatang masuri ang kalagayan ng bata, matukoy ang antas ng kanyang pagbagay, aktibidad, pananaw, pagpapaunlad ng pagsasalita at mga kakayahan sa intelektuwal (P3).

Mula sa mga ibinigay na sagot, malinaw na walang kakayahang tama at malinaw na ipahayag ang kanilang mga saloobin, bigkasin ang mga tunog, ang isang bata ay hindi maaaring matutong magsulat nang tama. Ang mga kapansanan sa pagsasalita ng iyong anak ay maaaring magpahirap sa pag-aaral. Para sa tamang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa, kinakailangan na alisin ang mga depekto sa pagsasalita ng bata bago pa man magsimula ang pag-aaral (Nare 1999 b, 50); isinama din ito sa teoretikal na bahagi ng gawaing ito. Makikita kung gaano kahalaga ang tulong sa speech therapy sa mga kindergarten upang maalis ang lahat ng mga depekto sa mga preschooler. At ang mga klase din sa pool ay nagbibigay ng mahusay na pisikal na aktibidad sa buong katawan. Pinapataas nito ang pagtitiis, ang mga espesyal na ehersisyo sa tubig ay nagkakaroon ng lahat ng kalamnan, na hindi mahalaga para sa bata.

Ang mga mapa ng indibidwal na pag-unlad ay iginuhit, kasama ang mga magulang, binubuod namin ang estado ng mga bata, binibigyan namin ang mga magulang ng kinakailangang mga rekomendasyon para sa mas naaangkop na mga gawaing pang-unlad, pagkatapos na inilalarawan namin ang pag-unlad ng lahat ng mga bata. Sa kard ng indibidwal na pag-unlad, ang parehong mga kahinaan at kalakasan ay naitala (P1).

Sa simula at sa pagtatapos ng taon, ang mga magulang kasama ang guro ay gumuhit ng isang indibidwal na plano sa pag-unlad para sa bata, matukoy ang mga pangunahing direksyon para sa kasalukuyang taon. Ang isang indibidwal na programa sa pag-unlad ay isang dokumento na tumutukoy sa mga indibidwal na layunin at nilalaman ng pagsasanay, paglagom at pagtatasa ng materyal (P3).

Nagsasagawa kami ng pagsubok ng 2 beses sa isang taon, ayon sa mga pagsubok na ibinigay ng kindergarten. Minsan sa isang buwan, binubuod ko ang mga resulta ng gawaing nagawa sa bata at naitala ang kanyang pag-unlad sa panahong ito, pati na rin ang pagsasagawa ng pang-araw-araw na magkasamang gawain sa mga magulang (P2).

Ang isang mahalagang papel para sa kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay ginampanan ng isang indibidwal na plano sa pag-unlad, na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang mga kalakasan at kahinaan ng bata at ibalangkas ang mga kinakailangang layunin sa pag-unlad, na kinasasangkutan ng mga magulang.

Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung paano inilalabas ang mga indibidwal na plano o espesyal na programa sa pagsasanay at edukasyon para sa pakikisalamuha ng mga preschooler. Mula sa mga resulta ng mga sagot, naging malinaw at kinumpirma nito, na ibinigay sa teoretikal na bahagi (RTL 1999, 152,2149), na ang batayan para sa samahan ng edukasyon at pag-aalaga sa bawat institusyong preschool ay ang kurikulum ng institusyong preschool, na batay sa balangkas ng balangkas ng edukasyon sa preschool. Batay sa balangkas ng balangkas, ang kindergarten ay kumukuha ng sarili nitong programa at mga aktibidad, isinasaalang-alang ang uri at pagka-orihinal ng kindergarten. Tinutukoy ng kurikulum ang mga layunin ng pagtuturo at gawaing pang-edukasyon, ang samahan ng pagtuturo at gawaing pang-edukasyon sa mga pangkat, pang-araw-araw na rehimen, gumagana sa mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang isang mahalaga at responsableng papel sa paglikha ng kapaligiran ng paglago ay kabilang sa mga kawani ng kindergarten.

Ang pamilya bilang isang kanais-nais na kapaligiran para sa pagpapaunlad ng mga bata, samakatuwid, ang may-akda ng pag-aaral ay interesado na malaman kung ang mga guro ay nagtatrabaho malapit sa mga magulang at kung gaano kahalaga ang isinasaalang-alang nila ang pinagsamang gawain ng kindergarten sa mga magulang. Ang mga tugon ng mga guro ay ang mga sumusunod:

Ang kindergarten ay tumutulong sa mga magulang sa pag-aaral at pag-unlad ng kanilang anak. Pinapayuhan ng mga dalubhasa ang mga magulang, mayroong isang espesyal na iskedyul ng mga tipanan sa mga espesyalista sa kindergarten. Isinasaalang-alang kong napakahalaga na magtulungan kasama ang mga magulang, ngunit sa pagbawas ng badyet ng kindergarten, malapit nang magkaroon ng natitirang solong espesyalista (P1).

Isinasaalang-alang namin na napakahalagang magtrabaho kasama ang mga magulang at samakatuwid ay malapit kaming gumagana sa mga magulang. Nagsasaayos kami ng magkakasamang mga kaganapan, mga konseho ng guro, konsulta, at pang-araw-araw na komunikasyon (P2).

Sa pinagsamang gawain lamang ng mga guro ng pangkat, mga katulong ng guro, mga therapist sa pagsasalita na nakikilahok sa paghahanda ng mga kurikulum, isang pinagsamang plano na may temang kalendaryo, makakamit ang nais na mga resulta. Ang mga espesyalista sa pangkat at guro ay nagtatrabaho nang malapit sa pakikipag-ugnay sa mga magulang, isinasama ang mga ito sa aktibong pakikipagtulungan, nakikipagtagpo sa kanila sa mga pagpupulong ng magulang at paisa-isa para sa isang personal na pag-uusap o konsulta. Ang mga magulang ay maaaring makipag-ugnay sa sinumang empleyado ng kindergarten na may mga katanungan at makakuha ng kwalipikadong tulong (P3).

Ang mga tugon sa panayam ay kinumpirma na ang lahat ng mga guro ng kindergarten ay lubos na pinahahalagahan ang pangangailangan na makipagtulungan sa mga magulang, habang binibigyang diin ang espesyal na kahalagahan ng mga indibidwal na pag-uusap. Ang magkasanib na gawain ng buong koponan ay isang napakahalagang sangkap sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata. Ang maayos na pag-unlad ng pagkatao ng bata ay nakasalalay sa kontribusyon ng lahat ng mga kasapi ng pangkat ng mga guro at magulang sa hinaharap.

3.2 Pagsusuri sa mga resulta ng mga panayam sa mga guro ng orphanage

Sa ibaba ay pinag-aaralan namin ang mga resulta ng mga panayam sa tatlong tagapagturo ng orphanage na nagtatrabaho kasama ang mga batang may mga espesyal na pangangailangan, na 8% ng mga nagsasalita ng Ruso at higit sa lahat ang mga pangkat na nagsasalita ng Estonian ng orphanage.

Upang magsimula, ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung gaano karaming mga bata ang nainterbyu sa mga pangkat ng orphanage. Ito ay naka-out na sa dalawang grupo ng 6 na bata - ito ang maximum na bilang ng mga bata para sa naturang isang institusyon, at sa iba pang - 7 bata.

Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung ang lahat ng mga bata sa mga pangkat ng mga edukasyong ito na may mga espesyal na pangangailangan at kung anong mga paglihis ang mayroon sila. Ito ay naka-alam na alam ng mga tagapagturo ang mga espesyal na pangangailangan ng kanilang mga mag-aaral:

Mayroong lahat ng 6 na bata na may espesyal na pangangailangan sa pangkat. Ang lahat ng mga miyembro ng pangkat ay nangangailangan ng pang-araw-araw na tulong at pangangalaga, dahil ang pagsusuri ng autism ng pagkabata ay batay sa pagkakaroon ng tatlong pangunahing mga karamdaman sa kalidad: kawalan ng pakikipag-ugnay sa lipunan, kawalan ng komunikasyon sa isa't isa, at pagkakaroon ng mga stereotypical form ng pag-uugali (B1).

Mga diagnose ng mga bata:

Mayroong kasalukuyang pitong mag-aaral sa pamilya. Ang orphanage ay isang system ng pamilya ngayon. Ang lahat ng pitong mag-aaral ay may mga espesyal na pangangailangan (na may mga kapansanan sa pag-iisip. Ang isang mag-aaral ay may katamtamang pagpapahina sa kaisipan. Apat ang may Down's syndrome, tatlo sa mga ito ay may katamtamang degree at isa na may malalim na degree. Dalawang mag-aaral ay autistic (B2)).

Mayroong 6 na bata sa pangkat, lahat ng mga bata na may espesyal na pangangailangan. Tatlong bata na may katamtamang pagpapahina sa kaisipan, dalawa sa Down's syndrome at isa na may autism (B3).

Mula sa mga sagot na ibinigay, makikita na sa institusyong ito ng tatlong pangkat na binanggit, sa isang pangkat mayroong mga bata na may matinding mental retardation, at sa dalawa pang pamilya ay mayroong mga mag-aaral na may katamtamang kapansanan sa intelektwal. Sa palagay ng mga nagtuturo, ang mga grupo ay hindi gaanong nabubuo, dahil ang mga bata na may matindi at katamtamang pagpapahina ay magkasama sa iisang pamilya. Ayon sa may-akda ng gawaing ito, ang katotohanan na sa lahat ng mga pangkat ng mga bata, sa lahat ng mga grupo ng mga bata, ang autism ay kinumpleto ng pagdaragdag ng autism, na ginagawang mahirap upang makipag-usap sa bata at turuan sila ng mga kasanayang panlipunan.

Sa tanong tungkol sa pagnanais ng mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan, ibinigay ng mga guro ang mga sumusunod na sagot:

Marahil ay may pagnanasa, ngunit napakahina, sapagkat ito ay medyo mahirap na mahuli ang mga sulyap ng mga kliyente, upang maakit ang kanilang pansin. At sa hinaharap, maaaring maging mahirap upang maitaguyod ang pakikipag-ugnay sa mata, ang mga bata ay tila tumingin sa pamamagitan ng, nakaraang mga tao, ang kanilang mga tingin ay lumulutang, hiwalay, sa parehong oras ay maaaring magbigay ng impression ng pagiging napaka-matalino, makabuluhan. Kadalasan, ang mga bagay kaysa sa mga tao ay may higit na interes: ang mga mag-aaral ay maaaring ma-spellbound ng maraming oras upang sundin ang paggalaw ng mga dust particle sa isang sinag ng ilaw o suriin ang kanilang mga daliri, iikot ang mga ito sa harap ng kanilang mga mata at hindi tumugon sa mga tawag ng klase guro (B1).

Ang bawat mag-aaral ay naiiba. Halimbawa, ang mga mag-aaral na may katamtamang Down sindrom at mga mag-aaral na may mental retardation ay may pagnanais. Nais nilang pumunta sa paaralan, maghintay para magsimula ang taon ng pag-aaral, tandaan ang parehong paaralan at ang mga guro. Ang hindi ko masabi tungkol sa mga autist. Bagaman, sa pagbanggit ng paaralan, ang isa sa kanila ay nabuhay, nagsimulang makipag-usap, atbp. (B2).

Ang bawat isa sa mga mag-aaral nang paisa-isa, sa pangkalahatan, mayroong pagnanais (B3).

Batay sa mga sagot ng mga sumasagot, maaaring mapagpasyahan na, nakasalalay sa mga pagsusuri ng mga mag-aaral, ang kanilang pagnanais na mag-aral ay nakasalalay, mas katamtaman ang kanilang antas ng pagkaantala, mas malaki ang pagnanais na mag-aral sa paaralan, at may matinding mental retardation doon ay isang pagnanais na matuto mula sa isang maliit na bilang ng mga bata.

Ang mga nagtuturo ng institusyon ay tinanong upang sabihin kung paano binuo ang pisikal, sosyal, motivational at intelektuwal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan.

Mahina kasi nahahalata ng mga kliyente ang mga tao bilang mga tagadala ng ilang mga pag-aari na interes sa kanila, gumamit ng isang tao bilang isang extension, isang bahagi ng kanilang katawan, halimbawa, gamitin ang kamay ng isang may sapat na gulang upang makakuha ng isang bagay, o gumawa ng isang bagay para sa kanilang sarili. Kung ang pakikipag-ugnay sa lipunan ay hindi naitatag, kung gayon ang mga paghihirap ay masusunod sa iba pang mga larangan ng buhay (B1).

Dahil lahat ng mag-aaral ay may kapansanan sa pag-iisip, ang kanilang kahandaan sa intelektwal para sa paaralan ay mababa. Lahat ng mag-aaral, maliban sa mga autista, ay nasa maayos na pangangatawan. Normal ang kanilang kahandaan sa pisikal. Sa lipunan, sa palagay ko ito ay isang mahirap na hadlang para sa kanila (B2).

Ang kahandaan sa intelektwal ng mga mag-aaral ay mababa, na hindi masasabi tungkol sa pisikal, maliban sa autistic na bata. Sa larangan ng lipunan, ang kahandaan ay average. Sa aming institusyon, nakikipagtulungan ang mga nagtuturo sa mga bata upang makayanan nila ang pang-araw-araw na simpleng mga bagay, halimbawa, kung paano kumain nang maayos, mag-tap up, magbihis, atbp, at sa mga kindergarten kung saan nag-aaral ang aming mga mag-aaral, ang mga guro ay naghahanda ng mga bata para sa paaralan, sa bahay ang mga bata ay hindi binibigyan ng takdang aralin (B3).

Mula sa mga sagot na ibinigay, makikita na ang mga batang may espesyal na pangangailangan at bihasa lamang sa isang bahay ampunan, ang kahandaan sa intelektwal para sa paaralan ay mababa, ayon sa pagkakabanggit, ang mga bata ay nangangailangan ng karagdagang pagsasanay o pumili ng isang naaangkop na paaralan kung saan makayanan nila ang kanilang mababang kahandaan, dahil ang isa maaaring matagpuan ng guro bawat pangkat na mayroong kaunting oras upang maibigay sa bata ang kailangan niya, iyon ay, ang ulila ay nangangailangan ng karagdagang tulong. Sa pisikal, ang mga bata sa pangkalahatan ay mahusay na handa, at ginagawa ng mga tagapag-alaga sa lipunan ang lahat na posible upang mapabuti ang kanilang mga kasanayang panlipunan at pag-uugali.

Ang mga batang ito ay may kakaibang pag-uugali sa kanilang mga kaklase. Kadalasan ang bata ay hindi napapansin lamang sila, tinatrato sila tulad ng mga kasangkapan sa bahay, maaaring tumingin sa kanila, hawakan sila, tulad ng isang walang buhay na bagay. Minsan gusto niyang maglaro sa tabi ng ibang mga bata, upang panoorin kung ano ang kanilang ginagawa, kung ano ang kanilang iginuhit, kung ano ang kanilang nilalaro, habang hindi ang mga bata ang mas interesado, ngunit kung ano ang ginagawa nila. Ang bata ay hindi lumahok sa magkasanib na laro, hindi niya matutunan ang mga patakaran ng laro. Minsan mayroong pagnanais na makipag-usap sa mga bata, kahit na magalak sa paningin ng mga ito na may marahas na pagpapakita ng mga damdaming hindi maintindihan ng mga bata at kahit na takot sila, dahil ang mga yakap ay maaaring mapigil at ang bata ay maaaring maging masakit sa pagmamahal. Ang bata ay nakakakuha ng pansin sa kanyang sarili nang madalas sa mga hindi pangkaraniwang paraan, halimbawa, sa pamamagitan ng pagtulak o pagpindot sa ibang bata. Minsan natatakot siya sa mga bata at, kapag lumalapit sila, tumatakbo na sumisigaw. Nangyayari na sa lahat ng bagay siya ay mas mababa sa iba; kung hawakan nila ang kamay, hindi siya lumalaban, at kapag itinaboy nila siya palayo sa kanyang sarili, hindi niya ito binigyang pansin. Gayundin, nakaharap ang tauhan ng iba't ibang mga problema sa kurso ng pakikipag-usap sa mga kliyente. Ang mga ito ay maaaring maging mga kahirapan sa pagpapakain, kapag ang bata ay tumangging kumain, o, sa kabaligtaran, kumakain ng sobrang sakim at hindi nakakakuha ng sapat. Ang gawain ng pinuno ay turuan ang bata na kumilos sa mesa. Nangyayari na ang isang pagtatangka na pakainin ang isang bata ay maaaring maging sanhi ng isang marahas na protesta, o, sa kabaligtaran, kusang-loob siyang tumatanggap ng pagkain. Sa pagbubuod ng nasa itaas, mapapansin na napakahirap para sa mga bata na gampanan ang papel ng isang mag-aaral, at kung minsan imposible ang prosesong ito (B1).

Kaibigan sila ng mga guro at matatanda (downyats), kaibigan din nila ang mga kamag-aral sa paaralan. Para sa mga autista, ang mga guro ay tulad ng mga nakatatanda. Alam nila kung paano gampanan ang tungkulin ng isang mag-aaral (B2).

Marami sa mga bata ang nakakaalam kung paano matagumpay na bumuo ng mga relasyon sa mga may sapat na gulang at kapantay, sa palagay ko, ang komunikasyon sa pagitan ng mga bata ay napakahalaga, dahil malaki ang papel na ginagampanan sa pag-aaral na mangatuwiran nang nakapag-iisa, ipagtanggol ang kanilang pananaw, atbp. alam kung paano maisagawa nang maayos ang tungkulin ng isang mag-aaral (B3).

Batay sa mga sagot ng mga sumasagot, mahihinuha na ang kakayahang tuparin ang tungkulin ng isang mag-aaral, pati na rin ang pakikipag-ugnay sa mga guro at kapantay sa paligid nila, ay nakasalalay sa antas ng pagkahuli sa pag-unlad ng intelektwal. Ang mga batang may katamtamang mental retardation, kasama na ang mga batang may Down syndrome, ay may kakayahang makipag-usap sa kanilang mga kapantay, at ang mga batang may autism ay hindi maaaring tanggapin ang papel na ginagampanan ng mag-aaral. Kaya, mula sa mga resulta ng mga sagot, naging malinaw at nakumpirma ng teoretikal na bahagi (Männamaa, Marats 2009, 48) na ang komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng mga bata sa bawat isa ay ang pinakamahalagang kadahilanan para sa kaukulang antas ng pag-unlad, na nagbibigay-daan sa kanya upang kumilos nang mas sapat sa hinaharap sa paaralan, sa isang bagong koponan. ...

Nang tanungin kung ang mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan ay may kahirapan sa pakikihalubilo at kung mayroong anumang mga halimbawa, lahat ng mga respondente ay sumang-ayon na ang lahat ng mga mag-aaral ay may mga paghihirap sa pakikihalubilo.

Ang paglabag sa pakikipag-ugnay sa lipunan ay ipinakita sa kawalan ng pagganyak o isang binibigkas na limitadong pakikipag-ugnay sa panlabas na katotohanan. Ang mga bata ay tila nabakuran mula sa mundo, nakatira sila sa kanilang mga shell, isang uri ng shell. Maaaring mukhang hindi nila napansin ang mga tao sa kanilang paligid, para sa kanila ang kanilang mga interes at pangangailangan lamang ang mahalaga. Ang mga pagtatangka na tumagos sa kanilang mundo, isama ang mga ito sa pakikipag-ugnay sa humantong sa isang pagsiklab ng pagkabalisa, agresibong mga manifestations. Madalas na nangyayari na kapag ang mga estranghero ay lumalapit sa mga mag-aaral ng paaralan, hindi sila tumutugon sa tinig, huwag ngumiti bilang tugon, at kung ngumiti sila, pagkatapos ay sa kalawakan, ang kanilang ngiti ay hindi nakadirekta sa sinuman (B1).

Ang mga paghihirap ay nagaganap sa pakikisalamuha. Pagkatapos ng lahat, ang lahat ng mga mag-aaral ay mga batang may sakit. Kahit na hindi mo masabi yun. Halimbawa, ang isang tao ay natatakot na sumakay ng elevator kapag pumunta kami sa doktor, hindi upang i-drag siya. Ang isang tao ay hindi pinapayagan na suriin ang mga ngipin sa dentista, takot din, atbp. Hindi pamilyar na mga lugar .... (SA 2).

Lumilitaw ang mga paghihirap sa pakikisalamuha ng mga mag-aaral. Sa mga piyesta opisyal, ang mga mag-aaral ay kumikilos sa loob ng mga limitasyon ng pinapayagan (P3).

Ang mga ibinigay na sagot ay nagpapakita kung gaano kahalaga para sa mga bata na magkaroon ng isang buong pamilya. Pamilya bilang isang social factor. Sa kasalukuyan, ang pamilya ay tinitingnan kapwa bilang pangunahing yunit ng lipunan at bilang isang likas na kapaligiran para sa pinakamainam na pag-unlad at kagalingan ng mga bata, ibig sabihin ang kanilang pakikisalamuha. Gayundin, ang kapaligiran at pag-aalaga ay nangunguna sa mga pangunahing kadahilanan (Nare 2008). Gaano man kahirap ang mga tagapagturo ng institusyong ito na subukang iakma ang mga mag-aaral, dahil sa kanilang mga kakaibang hirap para sa kanila na makihalubilo, at dahil din sa maraming bilang ng mga bata bawat tagapagturo, hindi sila maaaring makitungo nang marami sa isang bata.

Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung paano ang mga tagapagturo ay nagkakaroon ng kamalayan sa sarili, kumpiyansa sa sarili at kakayahang makipag-usap sa mga preschooler at kung gaano kaayon ang kapaligiran para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng isang bata sa isang ampunan. Ang mga tagapagturo ay sinagot ang tanong ng isang tao nang maikli, at ang ilan ay nagbigay ng isang kumpletong sagot.

Ang isang bata ay isang napaka banayad na pagkatao. Ang bawat kaganapan na nangyayari sa kanya ay nag-iiwan ng bakas sa kanyang pag-iisip. At para sa lahat ng kanyang kahusayan, siya ay pa rin isang nakasalalay na nilalang. Hindi niya magawang magpasya para sa kanyang sarili, gumawa ng kusang pagsisikap at ipagtanggol ang kanyang sarili. Ipinapakita nito kung gaano ka responsableng kailangan mong lumapit sa mga aksyon na nauugnay sa kliyente. Sinusubaybayan ng mga manggagawang panlipunan ang malapit na koneksyon sa pagitan ng mga proseso ng pisyolohikal at mental na lalo na binibigkas sa mga bata. Ang kapaligiran sa bahay ampunan ay kanais-nais, ang mga mag-aaral ay napapaligiran ng init at pag-aalaga. Malikhaing kredito ng mga tauhan ng pagtuturo: "Ang mga bata ay dapat mabuhay sa mundo ng kagandahan, mga laro, engkanto, musika, pagguhit, pagkamalikhain" (B1).

Hindi sapat, walang pakiramdam ng seguridad tulad ng mga domestic na bata. Kahit na ang lahat ng mga tagapagturo ay sumusubok na lumikha sa kanilang sarili ng isang kanais-nais na kapaligiran sa institusyon, ang pagtugon, mabuting kalooban, upang ang mga hidwaan sa pagitan ng mga bata ay hindi lumitaw (B2).

Sinusubukan ng mga tagapagturo na lumikha ng mabuting pagpapahalaga sa sarili para sa kanilang mga mag-aaral mismo. Para sa mabubuting gawa ay hinihimok namin ang papuri at, syempre, para sa hindi naaangkop na mga aksyon ipinapaliwanag namin na hindi ito tama. Ang mga kondisyon sa institusyon ay kanais-nais (B3).

Batay sa mga sagot ng mga respondente, maaari itong mapagpasyahan na, sa pangkalahatan, ang kapaligiran sa bahay ampunan ay kanais-nais para sa mga bata. Siyempre, ang mga batang pinalaki sa isang pamilya ay may mas mahusay na pakiramdam ng seguridad at init ng bahay, ngunit ginagawa ng mga tagapagturo ang lahat na posible upang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa mga mag-aaral sa mga institusyon, sila mismo ay nakikibahagi sa pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili ng mga bata, na lumilikha ng lahat ng mga kundisyon na kailangan nila upang ang mga mag-aaral ay hindi makaramdam ng pag-iisa.

Nang tanungin kung ang bahay ng mga bata ay nasuri para sa kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral at kung paano ito nangyayari, lahat ng mga respondente ay walang sagot na sumagot na ang naturang tseke ay hindi nagaganap sa bahay ampunan. Ang lahat ng mga nagtuturo ay nabanggit na sa mga preso ng ampunan, ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay nasuri sa kindergarten na dinaluhan ng mga batang ulila. Ang isang komisyon, isang psychologist at guro ay binuo, kung saan nagpapasya sila kung ang bata ay may kakayahang pumunta sa paaralan. Ngayon mayroong maraming mga pamamaraan at pag-unlad na naglalayong matukoy ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Halimbawa, ang therapy sa komunikasyon ay makakatulong matukoy ang antas ng kalayaan ng bata, pagtitiwala sa sarili at mga kasanayan sa pagbagay sa lipunan. Isiniwalat din nito ang kakayahang paunlarin ang mga kasanayan sa komunikasyon sa pamamagitan ng sign language at iba`t ibang mga pamamaraan ng di-berbal na komunikasyon. Sinabi ng mga guro na alam nila na ang mga propesyonal sa kindergarten ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan upang matukoy kung ang mga bata ay handa na para sa paaralan.

Mula sa mga ibinigay na sagot, makikita na ang mga dalubhasa na nakikibahagi sa pagtuturo sa mga bata sa mga institusyong pang-preschool ay sinusuri ang mga bata na may mga espesyal na pangangailangan para sa kahandaan na mag-aral sa paaralan. At mula rin sa mga resulta ng mga sagot ay naging malinaw ito, at kasabay ng teoretikal na bahagi, na sa mga orphanage, ang mga tagapagturo ay nakikibahagi sa pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral (Mustaeva 2001, 247).

Nang tanungin kung anong uri ng espesyal na pedagogical na tulong ang ibinibigay sa mga batang may espesyal na pangangailangan, ang mga respondente ay sumagot sa parehong paraan na ang mga mag-aaral ng ampunan ay binisita ng isang therapist sa pagsasalita at idinagdag:

Ang orphanage ay nagbibigay ng tulong sa physiotherapy (massage, swimming pool, pisikal na ehersisyo kapwa sa loob at labas), pati na rin ang aktibong therapy - mga indibidwal na sesyon na may isang therapist ng aktibidad (B1; B2; B3).

Batay sa mga sagot ng mga sumasagot, mahihinuha na sa institusyon ang mga bata ay may tulong ng mga dalubhasa, nakasalalay sa mga pangangailangan ng mga bata, ang mga nabanggit na serbisyo ay ibinibigay. Ang lahat ng mga serbisyong ito ay may mahalagang papel sa buhay ng mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang mga pamamaraan sa pagmasahe at klase sa pool ay tumutulong upang mapagbuti ang pisikal na fitness ng mga preso ng institusyong ito. Ang isang napakahalagang papel ay ginampanan ng mga therapist sa pagsasalita na tumutulong upang makilala ang mga depekto sa pagsasalita at nakikibahagi sa kanilang pagwawasto, na siya namang pag-iwas sa mga paghihirap para sa mga batang may mga pangangailangan kapag nakikipag-usap at natututo sa paaralan.

Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung indibidwal o espesyal na edukasyon at mga programa sa pagpapalaki ay inilaan para sa pagsasapanlipunan ng mga batang may espesyal na pangangailangan at kung ang mga nakipanayam na guro ay may indibidwal na plano para sa rehabilitasyon para sa mga bata. Ang lahat ng mga respondente ay sumagot na ang lahat ng mga bata sa ampunan ay may isang indibidwal na plano. At nagdagdag din:

2 beses sa isang taon, kasama ang mga lastkite, ang social worker ng bahay ampunan ay kumukuha ng mga indibidwal na plano sa pag-unlad para sa bawat mag-aaral na may mga espesyal na pangangailangan. Kung saan ang mga layunin ay itinakda para sa panahon. Pangunahin nitong nauugnay ang buhay sa isang bahay ampunan, kung paano maghugas, kumain, maglingkod sa sarili, ang kakayahang gumawa ng kama, maglinis ng isang silid, maghugas ng pinggan, atbp. Pagkatapos ng kalahating taon, isinasagawa ang isang pagsusuri sa kung ano ang nakamit at kung ano pa ang kailangang pagtrabaho, atbp. (B1).

Ang rehabilitasyon ng isang bata ay isang proseso ng pakikipag-ugnayan na nangangailangan ng trabaho, kapwa mula sa panig ng kliyente at mula sa mga tao sa paligid niya. Isinasagawa ang pagsasanay sa pagwawasto alinsunod sa plano sa pag-unlad ng kliyente (B2).

Mula sa mga resulta ng mga sagot, naging malinaw at nakumpirma ng teoretikal na bahagi (Neare 2008) na ang indibidwal na plano sa pag-unlad (IDP) na kumukuha ng kurikulum ng isang partikular na institusyon ng pangangalaga ng bata ay itinuturing na isang gawain sa koponan - ang mga espesyalista ay kasangkot sa pagguhit ang programa. Upang mapabuti ang pakikisalamuha ng mga mag-aaral ng institusyong ito. Ngunit ang may-akda ng akda ay hindi nakatanggap ng eksaktong sagot sa tanong tungkol sa rehabilitasyong plano.

Ang mga nagtuturo ng ampunan ay hiniling na sabihin kung paano sila gumagana nang malapit sa mga guro, magulang, espesyalista at kung gaano kahalaga ang malapit na trabaho sa kanilang palagay. Sumang-ayon ang lahat ng mga respondente na ang pagtulungan ay napakahalaga. Kinakailangan na palawakin ang bilog ng pagiging miyembro, iyon ay, upang maisali sa pangkat ang mga magulang ng mga anak na hindi pinagkaitan ng mga karapatan ng magulang, ngunit binigyan ang kanilang mga anak ng pag-aalaga ng institusyong ito, mga mag-aaral na may iba't ibang mga diagnosis, at pakikipagtulungan sa mga bagong samahan. Ang pagpipilian ng magkasanib na gawain ng mga magulang at anak ay isinasaalang-alang din: kinasasangkutan ng lahat ng mga miyembro ng pamilya sa pag-optimize ng komunikasyon sa pamilya, paghahanap ng mga bagong anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng bata at mga magulang, doktor, at iba pang mga bata. At mayroon ding isang pinagsamang gawain ng mga social worker ng ulila at mga guro ng paaralan, mga espesyalista.

Ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay nangangailangan ng tulong sa labas at mahalin nang maraming beses higit pa sa ibang mga bata.

KONklusyon

Ang layunin ng gawaing ito sa kurso ay upang makilala ang kahandaan sa lipunan ng mga bata na may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan gamit ang halimbawa ng Liikuri kindergarten at orphanage.

Ang kahandaan sa lipunan ng mga bata mula sa kindergarten ng Liikuri ay nagsisilbing isang katwiran para sa pagkamit ng isang tiyak na antas, pati na rin sa paghahambing ng pagbuo ng kahandaan sa lipunan para sa paaralan sa mga bata na may mga espesyal na pangangailangan na nakatira sa isang bahay ampunan at dumalo sa mga espesyal na pangkat ng mga kindergarten.

Mula sa teoretikal na bahagi, sumusunod na ang kahandaan sa lipunan ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay at kakayahang mapailalim ang pag-uugali ng isang tao sa mga batas ng mga pangkat ng bata, ang kakayahang gawin ang papel ng isang mag-aaral, ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng guro , pati na rin ang mga kasanayan sa pakikipag-usap na inisyatiba at pagpapakita ng sarili. Karamihan sa mga bata ay pumapasok sa kindergarten mula sa bahay, at kung minsan ay mula sa isang orphanage. Ang mga modernong guro ng kindergarten ay nangangailangan ng kaalaman sa larangan ng mga espesyal na pangangailangan, isang pagpayag na makipagtulungan sa mga dalubhasa, magulang at guro ng orphanages, sa kakayahang hubugin ang kapaligiran ng paglaki ng isang bata batay sa mga pangangailangan ng bawat partikular na bata.

Ang pamamaraan ng pagsasaliksik ay pakikipanayam.

Mula sa datos ng pag-aaral, lumabas na ang mga bata na pumapasok sa isang regular na kindergarten ay may pagnanais na matuto, pati na rin ang pagiging handa sa panlipunan, intelektwal at pisikal na mag-aral sa paaralan. Dahil ang mga guro ay nagsasagawa ng maraming trabaho sa mga bata at kanilang mga magulang, pati na rin sa mga dalubhasa, upang ang bata ay may pagganyak na mag-aral para sa paaralan, lumilikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa kanilang pag-unlad, sa gayon pagdaragdag ng kumpiyansa sa sarili at pagkakaroon ng kamalayan sa sarili .

Sa orphanage, ang mga tagapagturo ay nagtanim ng mga kasanayang pisikal sa mga bata at nakikisalamuha sa kanila, at nakikibahagi sila sa intelektwal at panlipunang paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa isang espesyal na kindergarten.

Ang kapaligiran sa bahay ampunan ay pangkalahatang kanais-nais, ang sistema ng pamilya, mga tagapagturo ay gumagawa ng lahat ng pagsisikap na likhain ang kinakailangang kapaligiran sa pag-unlad, kung kinakailangan, ang mga dalubhasa ay nakikipagtulungan sa mga bata ayon sa isang indibidwal na plano, ngunit ang mga bata ay kulang sa seguridad na naroon sa mga bata na dinala. nasa bahay kasama ang kanilang mga magulang.

Kung ikukumpara sa mga bata mula sa pangkalahatang uri ng kindergarten, ang pagnanais na matuto, pati na rin ang kahandaan sa lipunan ng mga batang may mga espesyal na pangangailangan para sa paaralan, ay hindi maganda ang pag-unlad at nakasalalay sa mga mayroon nang mga porma ng paglihis na pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang mas matindi ang kalubhaan ng karamdaman, mas kaunting mga bata ang may pagnanais na mag-aral sa paaralan, ang kakayahang makipag-usap sa mga kapantay at matatanda, ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpipigil sa sarili ay mas mababa.

Ang mga bata sa isang ampunan na may mga espesyal na pangangailangan ay hindi handa para sa paaralan na may isang pangkalahatang kurikulum sa edukasyon, ngunit handa para sa isang espesyal na kurikulum, depende sa kani-kanilang mga katangian at kalubhaan ng kanilang mga espesyal na pangangailangan.

Sanggunian

Anton M. (2008). Kapaligirang panlipunan, etniko, emosyonal at pisikal sa kindergarten. Psycho-social na kapaligiran sa isang kindergarten. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Health Development Institute), 21-32.

Handa para sa Paaralan (2009). Ministri ng Edukasyon at Agham. http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009).

Ang kahandaan ng bata para sa paaralan bilang isang kundisyon para sa kanyang matagumpay na pagbagay. Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009).

Mga diagnostic ng kahandaan ng bata para sa paaralan (2007). Isang gabay para sa mga guro ng mga institusyong preschool. Ed. Veraksy N.E. Moscow: Mosaic-Synthesis.

Kulderknoop E. (1999). Programa ng pagsasanay. Naging schoolboy ang bata. Mga materyales para sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan at tungkol sa mga tampok ng prosesong ito. Tallinn: Aura trükk.

Kulderknoop E. (2009). Mga direksyon ng pagtuturo at mga gawaing pang-edukasyon. Direksyon "Ako at Miyerkules". Tartu: Studium, 5-30.

Laasik, Liivik, Tyakht, Varava (2009). Mga direksyon ng pagtuturo at mga gawaing pang-edukasyon. Nasa libro. E. Kulderknup (comp). Direksyon "Ako at Miyerkules". Tartu: Studium, 5-30.

Pagganyak (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26.07.2009).

Mustaeva F.A. (2001). Mga Batayan ng Pedagogy sa Panlipunan. Isang libro para sa mga mag-aaral ng pedagogical na unibersidad. Moscow: Proyekto sa akademiko.

Myanmarnamaa M., Marats I. (2009) Sa pag-unlad ng pangkalahatang kasanayan ng bata. Pag-unlad ng mga pangkalahatang kasanayan sa mga bata sa preschool, 5-51.

Nearare, V. (1999 b). Suporta para sa mga batang may tiyak na mga pangangailangang pang-edukasyon. Nasa libro. E. Kulderknup (comp). Naging schoolboy ang bata. Tallinn: Min. Mga pagtaguyod ng ER.

Komunikasyon (2001-2009). http :// slovari . yandex . ru / maghanap . xml ? text \u003d komunikasyon at sttranslate =0 (05.08. 2009).

Komunikasyon ng isang preschooler sa mga kapantay (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (05.08.2009).

Parishionan A.M., Tolstykh N.N. (2005). Ang sikolohiya ng pagkaulila. Ika-2 ed. Serye na "Child psychologist". ZAO Publishing House na "Peter".

Ang pagbuo ng kamalayan sa sarili at ang pagbuo ng kumpiyansa sa sarili sa edad ng preschool. Vologdina K.I. (2003). Mga materyal ng interregional interuniversity na pang-agham-praktikal na kumperensya. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

Pagtatasa sa sarili (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

Pagkilala sa Sarili (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

Espesyal na Pedagogy ng Preschool (2002). Pagtuturo. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. at iba pa (ed.). Moscow: Academy.

Haydkind P. (2008). Mga batang may espesyal na pangangailangan sa kindergarten. Psycho-social na kapaligiran sa isang kindergarten. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Health Development Institute), 42-50.

Haydkind P., Kuusik Y. (2009). Mga batang may espesyal na pangangailangan sa mga institusyong preschool. Sinusuri at sinusuportahan ang pagbuo ng mga batang preschool. Tartu: Studium, 31-78.

Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. Tallinn: EV Haridusministeerium.

Kolga, V. (1998). Tinatanggal ng Laps ang kasvukeskkondades. Väikelaps ja tema kasvukeskkond Tallinna: Pedagoogikaülikool, 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999,152,2149.

Neare, V. (1999a) Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Tallinn: Aura Trükk, 5-7.

Nearare, V. (2008). Mga tala sa panayam sa espesyal na sikolohiya at pedagogy. Tallinn: TPN. Hindi nai-publish na mga mapagkukunan.

KATAPOS 1

Mga katanungan sa pakikipanayam para sa mga guro ng kindergarten.

2. Sa palagay mo ba may pagnanasa ang iyong mga anak na pumasok sa paaralan?

3. Sa palagay mo ba ang iyong mga anak ay nakabuo ng pisikal, panlipunan, motivational at intelektwal na kahandaan para sa paaralan?

4. Sa tingin mo gaano kahusay ang mga bata sa iyong pangkat na mahusay sa pakikipag-usap sa mga kamag-aral at guro? Alam ba ng mga bata kung paano gampanan ang papel ng isang mag-aaral?

5. Paano mo bubuo ang kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at may kakayahang makipag-usap sa mga preschooler (pagbuo ng kahandaan sa lipunan sa kindergarten)?

6. Mayroon bang kanais-nais na kapaligiran ang iyong institusyon para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata (para sa pagpapaunlad ng lipunan)?

7. Sinusuri ba ng kindergarten ang kahanda ng mga bata para sa paaralan?

8. Paano nasusuri ang kahandaan sa paaralan?

9. Anong espesyal na pedagogical na tulong ang ibinibigay sa iyong mga anak? (tulong sa speech therapy, bingi at typhoid pedagogy, maagang interbensyon, atbp.)

10. Ang mga programa ba ng indibidwal o espesyal na edukasyon at pag-aalaga ay dinisenyo para sa pakikisalamuha ng mga batang may espesyal na pangangailangan?

11. Nagtatrabaho ka ba ng malapit sa mga guro, magulang, propesyonal?

12. Sa palagay mo gaano kahalaga ang pinagsamang gawain (mahalaga, napakahalaga)?

APENDIKS 2

Mga katanungan sa pakikipanayam para sa mga guro ng orphanage.

1. Ilan ang mga bata sa iyong pangkat?

2. Ilan ang mga batang may espesyal na pangangailangan sa iyong pangkat? (dami ng mga bata)

3. Ano ang mga paglihis ng mga bata sa iyong pangkat?

4. Sa palagay mo ba may pagnanasa ang iyong mga anak na pumasok sa paaralan?

5. Sa palagay mo ba ang iyong mga anak ay nakabuo ng pisikal, panlipunan, motivational at intelektwal na kahandaan para sa paaralan?

6. Sa palagay mo gaano kahusay ang mga bata sa iyong pangkat na mahusay sa pakikipag-usap sa mga kamag-aral at guro? Alam ba ng mga bata kung paano gampanan ang papel ng isang mag-aaral?

7. Ang iyong mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan ay may kahirapan sa pakikihalubilo? Maaari ba kayong magbigay ng anumang mga halimbawa (sa bulwagan, sa mga piyesta opisyal, kapag nakikilala ang mga hindi kilalang tao).

8. Paano mo bubuo ang kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at may kakayahang makipag-usap sa mga preschooler (ang pagbuo ng kahandaan sa lipunan sa kindergarten)?

9. Mayroon bang kanais-nais na kapaligiran ang iyong institusyon para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata (para sa pagpapaunlad ng lipunan)?

10. Sinusuri ba ng orphanage ang kahanda ng mga bata para sa paaralan?

11. Paano masuri ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan?

12. Anong espesyal na pedagogical na tulong ang ibinibigay sa iyong mga anak? (tulong sa speech therapy, bingi at typhoid pedagogy, maagang interbensyon, atbp.)

13. Ang mga programa ba ng indibidwal o espesyal na edukasyon at pag-aalaga ay dinisenyo para sa pakikisalamuha ng mga batang may espesyal na pangangailangan?

14. Ang mga bata ba sa iyong pangkat ay may kanya-kanyang plano sa rehabilitasyon?

15. Nagtatrabaho ka ba ng malapit sa mga guro, magulang, espesyalista?

16. Sa iyong palagay, gaano kahalaga ang magkasanib na gawain (mahalaga, napakahalaga)?

Sa pagtuon sa intelektuwal na paghahanda ng bata para sa paaralan, minsan ay hindi pinapansin ng mga magulang ang kahandaan sa emosyonal at panlipunan, na kinabibilangan ng gayong mga kasanayang pang-edukasyon, kung saan ang tagumpay sa paaralan sa hinaharap ay makabuluhang nakasalalay. Ang pagiging handa sa lipunan ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay at kakayahang mapailalim ang pag-uugali ng isang tao sa mga batas ng mga pangkat ng bata, ang kakayahang gawin ang papel ng isang mag-aaral, ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng guro, pati na rin ang mga kasanayan ng komunikasyon na inisyatiba at pagpapakita ng sarili. Maaari ring isama ang mga personal na katangian tulad ng kakayahang mapagtagumpayan ang mga paghihirap at gamutin ang mga pagkakamali bilang isang tiyak na resulta ng trabaho ng isang tao, ang kakayahang mai-assimilate ang impormasyon sa isang sitwasyon sa pag-aaral ng pangkat at baguhin ang mga tungkulin sa lipunan sa pangkat ng klase.

Ang kahandaang pansarili at sikolohikal ng isang bata para sa paaralan ay nakasalalay sa pagbuo ng kanyang kahandaan na tanggapin ang isang bagong posisyon sa lipunan ng isang mag-aaral - ng isang mag-aaral. Ang posisyon ng mag-aaral ay pinipilit siya na kumuha ng ibang posisyon sa lipunan kaysa sa preschooler, na may mga bagong patakaran para sa kanya. Ang personal na kahandaan na ito ay ipinahayag sa isang tiyak na pag-uugali ng bata patungo sa paaralan, sa guro at mga aktibidad na pang-edukasyon, sa mga kapantay, kamag-anak at kaibigan, sa kanyang sarili.

Saloobin patungo sa paaralan. Sundin ang mga patakaran ng rehimen ng paaralan, pumunta sa mga klase sa oras, kumpletuhin ang mga takdang aralin sa paaralan at sa bahay.

Saloobin patungo sa guro at mga aktibidad sa pag-aaral. Upang mapagtanto nang tama ang mga sitwasyon ng aralin, wastong mapagtanto ang totoong kahulugan ng mga aksyon ng guro, ang kanyang propesyonal na papel.

Sa isang sitwasyon ng aralin, ang mga direktang emosyonal na pakikipag-ugnay ay hindi kasama, kung ang isa ay hindi makapagsalita sa mga labis na paksa (mga katanungan). Dapat kang magtanong tungkol sa kaso, unang itataas ang iyong kamay. Ang mga bata na handa na sa pag-aaral tungkol sa bagay na ito ay sapat na kumilos sa silid aralan.

Ang gawain. Pag-uudyok ng kahandaan, pagnanais na pumasok sa paaralan, interes sa paaralan, pagnanais na malaman ang mga bagong bagay ay linilinaw ng mga katanungan tulad ng:

1. Nais mo bang pumasok sa paaralan?

2. Ano ang nakakainteres sa paaralan?

3. Ano ang gagawin mo kung hindi ka pumasok sa paaralan?

Ang mga sagot sa mga katanungang ito ay makakatulong upang maunawaan kung ano ang alam ng bata tungkol sa paaralan, kung ano ang interesado siya, kung mayroon siyang pagnanais na malaman ang mga bagong bagay.

Ang gawain. Isagawa ang pagsubok na "Pag-uudyok kahandaan", na kung saan diagnose ang panloob na posisyon ng mag-aaral (ayon sa TD Martsinkovskaya).

Materyal na pampasigla. Isang hanay ng mga katanungan na nag-aalok sa bata ng pagpipilian ng isa sa mga pagpipilian para sa pag-uugali.

1. Kung mayroong dalawang paaralan - isa na may mga aralin ng wikang Ruso, matematika, pagbabasa, pagkanta, pagguhit at edukasyong pisikal, at ang iba pa - sa mga aralin lamang sa pag-awit, pagguhit at edukasyong pisikal, alin sa mga ito ang nais mong pag-aralan ?

2. Kung mayroong dalawang paaralan - ang isa ay may mga aralin at pahinga, at ang isa ay may mga break lamang at walang mga aralin, alin sa mga ito ang nais mong pag-aralan?

3. Kung mayroong dalawang paaralan - sa isa ay bibigyan nila ng lima at apat para sa magagandang sagot, at sa isa pa ay ibibigay nila

matamis at laruan, alin ang nais mong pag-aralan?

4. Kung mayroong dalawang paaralan - sa isa maaari ka lamang bumangon na may pahintulot ng guro at itaas ang iyong kamay kung nais mong magtanong, at sa iba pang maaari mong gawin ang nais mo sa klase, alin sa mga ito ang gusto mo gusto mag-aral?

5. Kung mayroong dalawang paaralan - ang isa ay may takdang aralin at ang isa ay hindi, alin sa mga ito ang nais mong pag-aralan?

6. Kung ang isang guro ay nagkasakit sa iyong klase at inalok ng prinsipal na palitan siya ng ibang guro o ina, sino ang pipiliin mo?

7. Kung sinabi ng aking ina: "Ikaw ay maliit pa rin, mahirap para sa iyo na bumangon, gawin ang iyong takdang aralin. Manatili sa kindergarten at pumunta sa paaralan sa susunod na taon," sasang-ayon ka ba sa gayong panukala?

8. Kung sinabi ng aking ina: "Sumang-ayon ako sa guro na siya ay pupunta sa aming bahay at makakapag-aral

ikaw. Ngayon hindi mo na kailangang pumunta sa paaralan sa umaga, "sasang-ayon ka ba sa panukalang ito?

9. Kung tinanong ka ng isang kapitbahay na lalaki, "Ano ang gusto mo sa paaralan?", Ano ang isasagot mo sa kanya?

Panuto. Sinabi sa bata: "Makinig ka sa akin ng mabuti. Magtatanong ako sa iyo ngayon, at dapat mong sagutin kung aling sagot ang mas gusto mo."

Pagsubok. Ang mga katanungan ay binabasa nang malakas sa bata, at ang oras para sa pagsagot ay hindi limitado. Ang bawat sagot ay naitala, pati na rin ang lahat ng mga karagdagang komento ng bata.

Pagsusuri ng mga resulta. Para sa bawat tamang sagot na 1 point ay ibinigay, para sa isang mali - 0 na puntos. Ang panloob na posisyon ay itinuturing na nabuo kung ang bata ay nakapuntos ng 5 puntos o higit pa.

Kung, bilang isang resulta ng pagsusuri ng mga resulta, mahahanap ang mahina, hindi tumpak na mga ideya ng bata tungkol sa paaralan, kinakailangan na magsagawa ng trabaho upang mabuo ang pagganyak ng bata para sa kahandaan sa paaralan.

Ang gawain. Isagawa ang pagsubok na "Ladder" para sa pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili (Ayon kay TD Martsinkovskaya).

Materyal na pampasigla. Isang guhit ng isang hagdanan na binubuo ng pitong mga hakbang. Sa pigura, kailangan mong ilagay ang pigurin ng bata. Para sa kaginhawaan, maaari mong i-cut ang isang pigurin ng isang batang lalaki o babae mula sa papel, na inilalagay sa isang hagdan.

Panuto. Inaalok ang bata: "Tingnan ang hagdan na ito. Kita mo, mayroong isang batang lalaki (o isang babae) na nakatayo dito. Ang mabubuting bata ay inilalagay sa hakbang na mas mataas (ipinakita); mas mataas, mas mabuti ang mga bata, at nasa pinakamataas hakbang - ang pinakamahusay na mga tao. Ano ang hakbang mo? Ilalagay mo ang iyong sarili? At anong hakbang ang iyong ina, ama, guro?

Pagsubok. Ang bata ay binibigyan ng isang piraso ng papel na may isang hagdan na iginuhit dito at ipinaliwanag ang kahulugan ng mga hakbang. Mahalagang makita kung naunawaan nang tama ng bata ang iyong paliwanag. Ulitin ito kung kinakailangan. Pagkatapos nito, tinanong ang mga katanungan, naitala ang mga sagot.

Pagsusuri ng mga resulta.Una sa lahat, binibigyang pansin ang antas na inilagay ng bata sa kanyang sarili. Ito ay itinuturing na pamantayan kung ang mga bata sa edad na ito ay inilalagay ang kanilang sarili sa hagdan ng "napakahusay" at kahit na "napakahusay na bata". Sa anumang kaso, ang mga ito ay dapat na mas mataas na hakbang, dahil ang posisyon sa alinman sa mga mas mababang hakbang (at kahit na higit sa pinakamababang) ay hindi nagsasalita ng sapat na pagtatasa, ngunit ng isang negatibong pag-uugali sa sarili, pag-aalinlangan sa sarili. Ito ay isang napaka-seryosong paglabag sa istraktura ng pagkatao, na maaaring humantong sa depression, neurosis, asociality sa mga bata. Bilang isang patakaran, ito ay dahil sa isang malamig na pag-uugali sa mga bata, pagtanggi o malupit, awtoridad na pag-aalaga, kapag ang bata mismo ay pinamaliit, na napagpasyahan na siya ay minamahal lamang kapag siya ay mahusay na kumilos.

Kapag naghahanda ng isang bata para sa paaralan, bigyang-pansin ang pagpapaunlad ng kalayaannauugnay sa aktibidad na nagbibigay-malay. Ito ay dapat na ipahayag sa kakayahang magtakda ng iba't ibang mga gawaing pang-edukasyon para sa sarili at malutas ang mga ito nang walang mga panlabas na insentibo ("Gusto kong gawin ito ..."), ipakita ang pagkukusa ("Nais kong gawin ito nang iba") at pagkamalikhain ("I nais na gawin ito sa sarili kong paraan ").

Sa nagbibigay-malay na kalayaan, mahalaga ang pagkusa, pag-unahan at pagkamalikhain.

Ang pagbuo ng naturang kalayaan ay nangangailangan ng mga espesyal na pagsisikap ng mga may sapat na gulang.

Dapat ang bata ay:

1. Magtrabaho nang nakapag-iisa, nang walang pagkakaroon ng isang may sapat na gulang.

2. Kapag nagtatrabaho, ituon ang pansin sa pagkuha ng mga resulta, at hindi lamang upang maiwasan ang gulo.

3. Magpakita ng isang aktibong interes na nagbibigay-malay sa mga bagong aktibidad, na nagsusumikap para sa personal na mga nakamit.

Ang gawain. Magbayad ng pansin sa kung ang bata ay maaaring tumutok sa anumang negosyo - gumuhit, magpaikot, manghihinang, atbp.

Ang pinaka-epektibo ay mga klase sa disenyo upang mapagbuti ang sistema ng di-makatwirang pag-regulate sa sarili. Maaari mong simulan ang pagdidisenyo gamit ang isang modelo: halimbawa, ang isang bata ay dapat magparami ng isang talagang built na bahay mula sa mga bahagi. Natutunan ng bata na piliin nang tama ang mga kinakailangang bahagi ng mga bloke, upang maiugnay ang mga ito sa laki, hugis at kulay.

Anyayahan ang iyong anak na maingat na isaalang-alang, suriin ang bahay na dapat niyang tipunin nang mag-isa ayon sa modelo.

Pagmasdan ang plano:

1. Ang kalikasan at pagkakasunud-sunod ng pagbuo ng isang bahay.

2. Mayroon bang isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng pagpupulong?

3. Hawak ba ang ibinigay na layunin (ang iminungkahing sample)?

4. Ang gusali ba ay pare-pareho sa laki, kulay, hugis ng mga bloke ng konstruksyon?

5. Gaano kadalas nito susuriin ang mga pagkilos nito at ang kanilang mga resulta sa benchmark?

Sa pagtatapos ng konstruksyon, tanungin ang bata ng mga katanungan tungkol sa kung gaano niya sinasadya natapos ang gawain. Pag-aralan kasama niya ang mga nakamit na resulta ng disenyo. Sa hinaharap, maaari mong unti-unting kumplikado ang gawain sa disenyo: sa halip na isang sample, isang guhit, plano, konsepto, atbp.

Ang pagdidikta ng grapiko ay ang pinaka malapit sa ehersisyo ng aktibidad na pang-edukasyon para sa pagpapaunlad ng arbitrariness.

Ang bata ay binibigyan ng isang sample ng isang geometriko na pattern na ginawa sa isang sheet ng papel sa isang hawla. Dapat niyang kopyahin ang iminungkahing sample at malaya na ipagpatuloy ang eksaktong parehong pagguhit. Ang nasabing gawain ay maaaring maging kumplikado sa pamamagitan ng pagmumungkahi, sa ilalim ng pagdidikta ng isang may sapat na gulang, upang maisagawa ang mga katulad na pattern sa isang sheet ng papel (sa kanan ng 1 cell, pataas ng 2 cells, sa kaliwa ng 2 cells, atbp.).

Ang gawain. Ang bata ay dapat magkaroon ng kusang-loob (kontroladong) pag-uugali. Dapat niyang mapailalim ang kanyang pag-uugali sa kalooban, hindi damdamin.... Hindi madali para sa kanya na sundin ang kapwa ibang tao at ang kanyang sariling kalooban. Maglaro ng mga laro upang mabuo ang pag-uugali ng randomness (kakayahang kontrolin).

a) Ang larong "Oo at Hindi ay hindi nagsasalita"

Kinakailangan na maghanda ng mga simpleng tanong upang mai-aktibo ang atensyon ng bata sa kanilang tulong.

Ano ang iyong pangalan? Ilang taon ka na? atbp.

Paminsan-minsan ay nagtatanong na nangangailangan ng pag-apruba o pagtanggi.

- "Babae ka ba?" atbp.

Kung ang bata ay nanalo, makontrol niya ang kanyang pansin sa paaralan. Para sa pagkakaiba-iba, isama ang mga pagbabawal sa ibang mga salita: "itim", "puti", atbp.

b) Regime at order

Gumawa ng isang strip ng whatman paper na may isang uka, kung saan magsingit ng isang tabo ng may kulay na papel na maaaring ilipat sa iyong daliri.

Idikit ang strip sa isang kilalang lugar sa dingding. Ipaliwanag sa bata: tapos na ang trabaho - ilipat ang bilog sa susunod na marka. Kung dumating ka sa katapusan - makakuha ng isang premyo, isang sorpresa, isang bagay na kaaya-aya.

Kaya't maaari mong turuan ang isang bata na mag-order: upang itabi ang mga nakakalat na laruan, magbihis para sa isang lakad, atbp.

Sa isang visual form, maaari mong italaga ang parehong mga bayarin sa paaralan at ang paghahanda ng mga aralin, upang i-play ang anumang sitwasyon sa buhay. Kaya't ang pribadong kakayahang maisaayos sa sandaling ito ay mag-aambag sa pagpapaunlad ng arbitrariness (pagkontrol sa pag-uugali).

c) Iulat

Hayaang magpanggap ang bata na siya ay isang scout at "magsulat" ng isang naka-encrypt na ulat sa punong tanggapan. Ang teksto ng ulat ay idinidikta ng magulang - "konektado". Dapat i-encrypt ng bata ang mga bagay na may mga simbolo - mga icon na magpapaalala sa kanya ng bagay. Ito ay kung paano bubuo ang simbolikong (tanda) na pag-andar ng kamalayan.

PAMAMARAAN 1. (pagpapasiya ng mga motibo sa pag-aaral)

Ito ay nagkakahalaga ng pagsasagawa ng pagsubok na ito sa isang preschooler upang maunawaan kung ang bata ay handa na para sa paaralan at kung ano ang aasahan mula sa kanya pagkatapos ng Setyembre 1. Gayundin, kung ang mga problema ay lumitaw sa mga naka-grade na, gamit ang diskarteng ito, maaari mong maunawaan ang mga pinagmulan ng mga problemang ito.

Ang mga sumusunod na motibo ay katangian ng 6 na taong gulang na mga bata:

1. edukasyunal, pataas sa pang-unawa na pangangailangan (nais kong malaman ang lahat!)

2. social, batay sa pang-social na pangangailangan ng pag-aaral (lahat ay natututo at nais ko ito! Kailangan ito para sa hinaharap)

3. "posisyonal", ang pagnanais na kumuha ng isang bagong posisyon sa mga pakikipag-ugnay sa iba (Ako ay may sapat na gulang, ako ay isang schoolboy!)

4. "panlabas" na mga motibo na nauugnay sa mismong pag-aaral (sinabi sa akin ng aking ina na oras na upang mag-aral, nais ng aking ama na mag-aral ako)

5. motibo ng laro, hindi sapat, inilipat sa larangan ng paaralan (marahil ang bata ay napadala nang maaga sa paaralan, sulit at maghintay pa rin)

6. ang motibo para sa pagkuha ng isang mataas na marka (ang pag-aaral ay hindi para sa kaalaman, ngunit alang-alang sa pagtatasa)

Umupo ka sa iyong anak upang walang makagambala sa iyo. Basahin ang mga tagubilin sa kanya. Matapos basahin ang bawat talata, ipakita sa iyong anak ang isang guhit na tumutugma sa nilalaman.

Panuto

Ngayon babasahin ko sa iyo ang isang kwento

Ang mga Lalaki o Babae (pinag-uusapan ang tungkol sa mga batang magkakaparehong kasarian ng iyong anak) ay pinag-usapan ang tungkol sa paaralan.

1. Panlabas na motibo.

Sinabi ng unang batang lalaki: "Pumunta ako sa paaralan dahil pinipilit ako ng aking ina na. Kung hindi dahil sa aking ina, hindi ako papasok sa paaralan ”, ipakita o i-post ang larawan 1.

2. Motibo sa pang-edukasyon.

Ang pangalawang bata ay nagsabi: "Pumunta ako sa paaralan dahil gusto kong mag-aral, gawin ang aking araling-bahay, kahit na walang paaralan, mag-aaral pa rin ako", ipakita o i-post ang larawan 2.

3. Motibo ng laro.

Sinabi ng pangatlong batang lalaki, "Pumunta ako sa paaralan dahil masaya ito at maraming bata ang makakalaro." Ipakita o i-post ang larawan 3.

4. Posibleng motibo.

Ang pang-apat na batang lalaki ay nagsabing, "Pumunta ako sa paaralan dahil gusto kong maging malaki, kapag nasa paaralan ako, para akong isang nasa hustong gulang, at bago ako maliit," ipakita o i-post ang larawan 4.

5. Motibo sa lipunan.

Ang pang-limang bata ay nagsabing: Pumasok ako sa paaralan dahil kailangan kong mag-aral. Wala kang magagawa nang hindi natututo, ngunit matututunan mo, maaari kang maging sinumang nais mo, ”ipakita o ilatag ang Larawan 5.

6. Ang motibo para sa pagkuha ng isang mataas na marka.

Sinabi ng pang-anim na batang lalaki, "Pumunta ako sa paaralan dahil nakukuha ko ang A doon," ipakita o ilatag ang larawan 6.

Matapos basahin ang kuwento, tanungin ang iyong anak sa mga sumusunod na katanungan:

Alin sa mga lalaki sa palagay mo ay tama? Bakit?

Alin ang nais mong makipaglaro? Bakit?

Kanino mo nais na mag-aral nang sama-sama? Bakit?

Ang bata ay gumawa ng tatlong pagpipilian ayon sa pagkakasunud-sunod. Kung ang nilalaman ng sagot ay hindi malinaw na dumating sa bata, naalalahanan siya sa nilalaman ng kuwentong naaayon sa larawan.

Matapos piliin at sagutin ang mga katanungan ng bata, subukang pag-aralan ang mga sagot, at maunawaan ang kanyang mga motibo sa pag-aaral. Matutulungan ka nitong makilala nang husto ang bata, matulungan siya sa anumang bagay, o maunawaan kung kailangan mo ng payo ng isang psychologist tungkol sa kasalukuyan o sa hinaharap na pag-aaral. Huwag maalarma, ang isang psychologist ay hindi isang doktor, siya ay isang taong tumutulong sa mga tao, mga bata at kanilang mga magulang nang tama na mabuo ang kanilang mga relasyon at ugali sa anumang problema na lugar ng buhay.

Halimbawa, ang isang bata, na sinasagot ang mga katanungan, ay pipili ng parehong card sa isang lalaki o babae. Halimbawa, pipili ang bata ng kard 5 (motibo sa lipunan) sa pamamagitan ng pagsagot sa lahat ng mga katanungan. Iyon ay, naniniwala siya na ang isang bata na nag-aaral upang malaman ang maraming, upang magkakasunod na maging isang tao sa buhay, kumita ng malaki, ay tama. Gusto niyang makipaglaro sa kanya at matuto. Malamang, ang motibong panlipunan ang nagtutulak sa bata sa pag-aaral.

Kung pipili ang bata, halimbawa, ang tamang bata na may panlabas na motibo (1), nais niyang makipaglaro sa bata na may isang motibo sa pag-play, at nais niyang mag-aral kasama ang bata na may pagganyak para sa isang mataas na marka, kung gayon ang karamihan malamang ang iyong anak ay hindi handa na pumasok sa paaralan. Nakita niya ang paaralan bilang lugar kung saan siya dadalhin ng kanyang mga magulang, ngunit wala siyang interes na alamin. Nais niyang maglaro, hindi pumunta sa isang lugar na hindi siya interesado. At kung, gayunpaman, kailangan niyang pumunta o kailangang pumunta sa paaralan, sa kahilingan ng kanyang ina o ama, kung gayon nais niyang mapansin siya doon at mabigyan ng magagandang marka. Sa kasong ito, ito ay nagkakahalaga ng pagbibigay ng higit na pansin sa bata, marahil sa paggawa ng isang bagay nang sama-sama, pag-aaral ng isang bagay (Ingles, mga lahi ng aso, pusa, kalapit na kalikasan, atbp.). Ipakita na ang pag-aaral ay hindi kapritso ng magulang, ngunit isang napaka-kawili-wili, kinakailangan, at prosesong nagbibigay-malay. Upang ang bata ay hindi palaging inaasahan ang isang mahusay na marka sa hinaharap, purihin lamang siya kapag talagang nararapat siya ng papuri. Ipaunawa sa bata na ang mabuting kaalaman lamang ang makakakuha ng magandang marka.

Ang komunikasyon ay isang konsepto na naglalarawan sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao (paksa-paksa na ugnayan) at nailalarawan ang pangunahing pangangailangan ng tao - upang maisama sa lipunan at kultura (Komunikasyon 2001-2009).

Handa para sa Paaralan (2009). Ministri ng Edukasyon at Agham. http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009).

Ang kahandaan ng bata para sa paaralan bilang isang kundisyon para sa kanyang matagumpay na pagbagay. Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009).

Ang pagbuo ng kamalayan sa sarili at ang pagbuo ng kumpiyansa sa sarili sa edad ng preschool. Vologdina K.I. (2003). Mga materyal ng interregional interuniversity na pang-agham-praktikal na kumperensya. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

Choice ng Editor