Mga larong pagsasadula sa pang-araw-araw na buhay ng mga bata. Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga laro - mga pagsasadula

Sa mga laro-drama, ang nilalaman, mga tungkulin, mga aksyon sa paglalaro ay tinutukoy ng balangkas at nilalaman ng isang partikular na akdang pampanitikan, fairy tale, atbp. Ang mga ito ay katulad ng mga larong role-playing na nakabatay sa balangkas: sa gitna ng pareho ay isang kondisyonal na pagpaparami ng isang kababalaghan, mga aksyon at relasyon ng mga tao, atbp., at mayroon ding mga elemento ng pagkamalikhain. Ang kakaiba ng mga laro sa pagsasadula ay nakasalalay sa katotohanan na ayon sa balangkas ng isang fairy tale o kuwento, ang mga bata ay gumaganap ng ilang mga tungkulin, na nagpaparami ng mga kaganapan sa isang eksaktong pagkakasunud-sunod.

Kadalasan, ang mga fairy tale ang batayan ng mga laro - mga pagsasadula. Sa mga engkanto, ang mga larawan ng mga bayani ay mas malinaw na nakabalangkas, nakakaakit sila ng mga bata na may dinamismo at malinaw na pagganyak ng mga aksyon, malinaw na pinapalitan ng mga aksyon ang isa't isa at ang mga preschooler ay kusang-loob na kopyahin ang mga ito. Ang mga kwentong bayan na minamahal ng mga bata na "Turnip", "Kolobok", "Teremok", "Three Bears" at iba pa ay madaling maisasadula.

Sa tulong ng mga laro - mga pagsasadula, mas mahusay na natutunaw ng mga bata ang ideolohikal na nilalaman ng akda, ang lohika at pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, ang kanilang pag-unlad at sanhi.

Para sa pagbuo ng mga laro - dramatization, ang mga sumusunod ay kinakailangan: kaguluhan at pag-unlad ng interes sa kanila sa mga bata, kaalaman sa nilalaman at teksto ng gawain ng mga bata, ang pagkakaroon ng mga costume, mga laruan. Ang kasuutan sa mga laro ay umaakma sa imahe, ngunit hindi dapat ikahiya ang bata. Kung hindi ka makakagawa ng costume, kailangan mong gamitin ang mga indibidwal na elemento nito na nagpapakilala sa mga indibidwal na katangian ng isang partikular na karakter: suklay ng manok, buntot ng fox, tainga ng kuneho, atbp. Mainam na isali ang mga bata sa paggawa ng mga kasuotan.

Ang patnubay ng guro ay nakasalalay sa katotohanan na una sa lahat ay pinipili niya ang mga gawa na may halagang pang-edukasyon, ang balangkas na kung saan ay madaling matutunan ng mga bata at maging isang laro - pagsasadula.

Hindi ka dapat espesyal na matuto ng isang fairy tale sa mga preschooler. Isang mahusay na wika, isang kamangha-manghang balangkas, mga pag-uulit sa teksto, ang dinamika ng pag-unlad ng isang aksyon - lahat ng ito ay nag-aambag sa mabilis na asimilasyon nito. Kapag inuulit ang isang fairy tale, naaalala ito ng mga bata nang maayos at nagsisimulang maisama sa laro, na naglalaro ng papel ng mga indibidwal na character. Habang naglalaro, direktang ipinapahayag ng bata ang kanyang damdamin sa salita, kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon.

Sa paglalaro - pagsasadula, hindi kinakailangan na ipakita sa bata ang ilang mga diskarte sa pagpapahayag: ang paglalaro para sa kanya ay dapat na paglalaro lamang.

Malaki ang kahalagahan sa pagbuo ng dula-drama, sa asimilasyon ng mga katangiang katangian ng imahe at kanilang pagmuni-muni sa papel, ang interes ng guro dito, ang kanyang kakayahang gumamit ng mga paraan ng masining na pagpapahayag kapag nagbabasa o nagsasabi, ay pinakamahalaga. Ang tamang ritmo, iba't ibang intonasyon, paghinto, ilang mga kilos ay muling binubuhay ang mga imahe, ginagawa silang malapit sa mga bata, at pukawin ang kanilang pagnanais na maglaro. Ang pag-uulit ng laro nang paulit-ulit, ang mga bata ay nangangailangan ng tulong ng isang guro nang mas kaunti at nagsisimulang kumilos nang nakapag-iisa. Ilang tao lamang ang maaaring lumahok sa larong pagsasadula nang sabay-sabay, at dapat tiyakin ng guro na ang lahat ng mga bata ay maghahalinhinan sa paglahok dito.

Kapag nagtatalaga ng mga tungkulin, isinasaalang-alang ng mga matatandang preschooler ang mga interes at kagustuhan ng bawat isa, at kung minsan ay gumagamit ng panuntunan sa pagbibilang. Ngunit kahit na narito ang ilang impluwensya ng tagapagturo ay kinakailangan: kinakailangan upang pukawin ang isang palakaibigang saloobin sa mga kapantay sa mga mahiyain na bata, upang magmungkahi kung anong mga tungkulin ang maaari nilang italaga.

Ang pagtulong sa mga bata na matutuhan ang nilalaman ng laro, upang ipasok ang imahe, ginagamit ng guro ang pagsusuri ng mga ilustrasyon para sa mga akdang pampanitikan, nililinaw ang ilan sa mga katangian ng mga karakter, at nililinaw ang saloobin ng mga bata sa laro.

Ang mga laro ng direktor ay isang uri ng mga independiyenteng laro ng kuwento. Ang kanilang paglitaw ay malapit na nauugnay sa pag-unlad sa isang maagang edad ng aktibidad sa paglalaro ng paksa, at pagkatapos ng mapanimdim at plot-reflective na paglalaro. Ang susunod na yugto ay ang paglitaw ng indibidwal at magkasanib na plot-based na role-playing games. Para sa pagbuo ng magkasanib na mga anyo ng mga larong naglalaro, ang kakayahan ng bata na pumasok sa mga relasyon sa mga kapantay, makipag-usap sa kanila, makipag-ayos, atbp. ay napakahalaga. Ang mga kasanayang ito sa paglalaro ay nabubuo sa buong pagkabata. Para sa pagkakaroon at pag-unlad ng mga indibidwal na anyo ng paglalaro, ang pinakamahalaga ay ang aktuwalisasyon ng sariling karanasan sa lipunan. Hindi sila nangangailangan ng mga kasanayan sa komunikasyon mula sa mga bata, at samakatuwid ay magagamit sa maliliit na bata; mangyari sa katapusan ng ika-3 at simula ng ika-4 na taon ng buhay at matatagpuan sa 2 uri

I) isang laro kung saan ang bata ay tumatagal sa isang tiyak na pangunahing papel, at ipinamamahagi ang natitira sa pagitan ng mga laruan. Sa ganitong laro, madalas na maaaring gampanan ng bata ang papel ng isang taong kumikilos sa mga bagay, at ang papel ng isang bagay (child-car-driver);

2) isang laro kung saan ipinamahagi ng bata ang lahat ng mga tungkulin sa pagitan ng mga laruan, at siya mismo ay gumaganap ng tungkulin ng isang direktor-organizer ng komunikasyon sa pagitan ng mga character at mga kaganapan na nagaganap sa panahon ng laro. Ang ganitong laro ay itinuturing na isang uri ng laro ng direktor.

Ang pagdidirekta ng mga laro ay hindi palaging ganap na indibidwal. Minsan maaari nilang pag-isahin ang 2-3 kalahok at karaniwan para sa mga bata sa edad ng senior preschool at elementarya. Para sa pagbuo ng mga laro ng direktor, ang mga semi-functional na laruan ay kinakailangan na hindi itali ang bata sa mga tiyak na aksyon, isang tiyak na karanasan sa lipunan, isang sapat na antas ng pangkalahatan at imahinasyon, pati na rin ang gabay ng isang may sapat na gulang upang matulungan ang pagbuo ng balangkas; kakulangan ng mga kasosyo, kakayahan at pagnanais ng bata na sumunod sa mga pamantayan ng pag-uugali ng grupo, ang pangangailangan para sa higit na kalayaan, mga paglihis sa mental at pisikal na pag-unlad ng mga bata, atbp.

Pagtutukoy ng mga laro ng direktoryo:

Ang posisyon ng bata sa paglalaro ay kakaiba: namamahagi siya ng mga tungkulin nang hindi kumukuha ng anumang partikular na tungkulin o, sa kabaligtaran, gumaganap ng lahat ng bagay. Ang laro ay nakaayos na parang mula sa labas. Kinokontrol ng bata ang mga kaganapan, bubuo at binabago ang balangkas alinsunod sa kanyang mga hangarin;

Ang mga plot ay palaging mas magkakaibang at dynamic kaysa sa mga matatagpuan sa mga hindi bata, ngunit sa magkasanib na mga laro, na maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng higit na kalayaan ng bata sa pagbuo ng mga plot, kalayaan mula sa mga stereotype ng laro na pinagtibay sa grupo, ang kakayahang maisakatuparan. kanilang sariling karanasan sa laro, upang maalis ang mga paghihirap, na may kaugnayan sa komunikasyon;

Ang katangian ay ang nag-uugnay na dinamika ng balangkas, ang kawalan ng eksaktong disenyo ng laro, mayroon lamang tinatayang tema ng laro. Ang kurso ng mga kaganapan sa paglalaro, ang kanilang hitsura at pagbabago ay tinutukoy ng mga asosasyon na lumitaw sa bata;

Ang direkta at hindi direktang mga karanasan ng mga bata ay magkakaugnay, ngunit hindi nagpapataw ng hindi nagbabago na sunud-sunod na mga kaganapan;

Ang mga laruan ay kumikilos bilang mga character, ang mga karagdagang character ay maaaring kinakatawan ng mga semi-functional na bagay (mga pebbles, chips, mga piraso ng chess);

Ang isang mataas na antas ng generalization ay katangian, ang mga social na bagay ay napansin ng mga palatandaan na nagsasaad ng mga character sa mga laro; ang ugnayan sa pagitan nila at ng mga kaganapang nagaganap sa kanila ay lumikha ng balangkas ng laro, na itinayo ng direktor ng bata alinsunod sa kanyang sariling mga ideya;

Ang isang bata sa naturang laro ay nakakarelaks, libre at bukas, ang pagmamasid sa kanya ay ginagawang posible na makita at maunawaan ang mga hindi makatwirang karanasan ng bata

Ang mga larong ito ay sinamahan ng egocentric na pagsasalita ng bata.

Ang pedagogical na halaga ng pagdidirekta ng mga laro

Itinataguyod ang panlipunang pag-unlad ng bata, ang kakayahang makita at maunawaan ang mga sitwasyon sa buhay, upang kumatawan sa mga relasyon sa pagitan ng mga tao, ang kanilang mga aksyon at gawa;

Tinutulungan nila ang mga bata na magkaroon ng karanasan sa paglalaro at sa gayon ay lumikha ng mga paunang kondisyon para sa paglipat sa mga binuong larong role-playing;

Paunlarin ang kalayaan ng bata, ang kakayahang sakupin ang sarili sa isang bagong sitwasyon sa buhay;

Tumutulong sila upang makuha ang mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa pag-aayos ng mga independiyenteng aktibidad sa teatro;

Ang mga ito ay isang paraan ng pagbuo ng isang sapat na pagpapahalaga sa sarili sa isang bata - isang kinakailangang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon at isang tagapagpahiwatig ng kahandaan para sa pag-aaral;

Tinutulungan nila ang mga bata na malampasan ang mga paghihirap sa komunikasyon, kawalan ng kapanatagan, takot, pagkamahihiyain, paghihiwalay. Ito ang pangunahing naa-access na uri ng mga laro para sa mga batang lumaki sa isang pamilya, mga batang may kapansanan; mga bata na mahirap umangkop sa mga panlipunang anyo ng pagpapalaki;

Nagbibigay sila ng pagkakataong bumuo ng mga indibidwal na katangian ng mga bata, maglaro ng pagkamalikhain. Hindi pinipigilan ng mga stereotype ng laro at ang mga kinakailangan ng mga kapantay, ang bata ay umalis sa paglalagay mula sa natutunang pattern. Siya ay nakapag-iisa na ginagaya ang isang bagong sitwasyon mula sa mga elemento ng pamilyar na mga plot.

Mga Konstruktor - kahanga-hanga bilang isang uri ng creative gri, їх specialty at kahulugan ng pag-unlad.

Ang paglalaro ng gusali ay isang aktibidad ng mga bata, ang pangunahing nilalaman nito ay ang pagmuni-muni ng nakapaligid na buhay sa iba't ibang mga gusali at mga kaugnay na aktibidad.

Ang construction game ay medyo katulad sa story-based role-playing game at itinuturing na uri nito. Mayroon silang isang mapagkukunan - ang buhay sa kanilang paligid. Ang mga bata sa laro ay gumagawa ng mga tulay, istadyum, riles, teatro, sirko at marami pang iba. Sa mga laro sa konstruksiyon, hindi lamang nila inilalarawan ang mga nakapalibot na bagay, mga gusali, pagkopya sa kanila, ngunit nagdadala din ng kanilang sariling malikhaing ideya, isang indibidwal na solusyon sa mga nakabubuo na problema. Ang pagkakatulad ng role-playing at pagbuo ng mga laro ay pinagsasama-sama nila ang mga bata batay sa mga karaniwang interes, magkasanib na aktibidad at sama-sama.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga larong ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang larong role-playing una sa lahat ay sumasalamin sa iba't ibang mga phenomena at masters ang relasyon sa pagitan ng mga tao, at sa pagbuo, ang pangunahing isa ay pamilyar sa mga kaukulang aktibidad ng mga tao, gamit ang teknolohiyang ginamit at paggamit nito.

Mahalagang isaalang-alang ng tagapagturo ang relasyon, ang interaksyon ng mga larong role-playing at construction. Ang konstruksyon ay madalas na nangyayari sa panahon at na-trigger ng mga larong role-playing. Ito ay uri ng nagtatakda ng layunin ng larong gusali. Halimbawa, nagpasya ang mga bata na maglaro ng mga mandaragat - kailangan nilang bumuo ng isang bapor; ang laro ng tindahan ay hindi maaaring hindi nangangailangan ng pagtatayo nito, atbp. Gayunpaman, ang isang laro ng konstruksiyon ay maaari ding lumabas bilang isang independyente, at ang isa o isa pang plot-role-playing ay bubuo sa batayan nito. Halimbawa, ang mga bata ay nagtatayo ng isang teatro at pagkatapos ay naglalaro ng mga artista.

Sa mga matatandang grupo, ang mga bata ay nagtatayo ng medyo kumplikadong mga gusali sa loob ng mahabang panahon, na halos nauunawaan ang pinakasimpleng mga batas ng pisika.

Ang pang-edukasyon at pag-unlad na impluwensya ng pagbuo ng mga laro ay nakasalalay sa nilalaman ng ideolohiya, ang mga phenomena na makikita sa kanila, sa pag-master ng mga bata sa mga pamamaraan ng pagbuo, sa pagbuo ng kanilang nakabubuo na pag-iisip, pagpapayaman ng pagsasalita, pagpapagaan ng mga positibong relasyon. Ang kanilang impluwensya sa pag-unlad ng kaisipan ay natutukoy ng katotohanan na ang konsepto, ang nilalaman ng mga laro sa pagbuo ay naglalaman ng ito o ang gawaing pangkaisipan, ang solusyon na nangangailangan ng paunang pagsasaalang-alang: kung ano ang gagawin, anong materyal ang kailangan, sa anong pagkakasunud-sunod ang pagtatayo ay dapat magpatuloy. . Ang pag-iisip at paglutas ng isang partikular na problema sa konstruksyon ay nakakatulong sa pagbuo ng nakabubuo na pag-iisip.

Sa proseso ng pagbuo ng mga laro, tinuturuan ng guro ang mga bata na obserbahan, makilala, ihambing, iugnay ang ilang bahagi ng mga gusali sa iba, kabisaduhin at kopyahin ang mga diskarte sa pagtatayo, at tumuon sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon. Sa ilalim ng kanyang patnubay, ang mga mag-aaral ay nakakabisado ng eksaktong bokabularyo na nagpapahayag ng pangalan ng mga geometric na katawan, mga spatial na relasyon: mataas na mababa, kanan papuntang kaliwa, pataas at pababa, mahaba maikli, malawak na makitid, mas mataas na mas mababa, mas maikli, atbp.

Ang pagbuo ng mga laro ay mahalaga para sa pisikal na edukasyon ng mga preschooler. Nagpapakita sila ng iba't ibang pisikal na aktibidad ng bata, at nagkakaroon ng koordinasyon ng mga paggalaw. Ang partikular na kahalagahan ay ang pag-unlad ng maliliit na kalamnan ng kamay, ang mata. Kapag nagtatayo ng mga gusali mula sa malalaking bahagi, ang mga bata ay gumagawa ng mga pisikal na pagsisikap na magagamit sa kanila, nagpapakita ng pagtitiis.

Para sa mga laro sa pagtatayo, ang mga espesyal na hanay ng mga materyales ay nilikha, kabilang ang iba't ibang mga geometric na katawan (mga cube, bar, prisms, cylinders, cones, hemispheres), karagdagang (mga plato, board, arko, singsing, tubo, atbp.) at mga pantulong na materyales para sa dekorasyon ng mga gusali.

Sa mga laro sa konstruksiyon, ginagamit din ang ordinaryong, kadalasang mga laruan na hugis-plot, ang mga likas na materyales ay malawakang ginagamit: luad, buhangin, niyebe, pebbles, cones, tambo, atbp.

Panimula

akoTeoretikal na pundasyon ng pananaliksik.

ako1. Mga posibilidad ng pedagogical ng mga laro sa pagsasadula para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga bata.

ako2. Ang konsepto ng "malikhaing aktibidad". Mga malikhaing laro para sa mga preschooler.

ako3. Mga katangian ng malikhaing aktibidad ng mga batang 5-7 taong gulang sa larong pagsasadula.

II... Ang mga praktikal na pundasyon ng pag-aaral.

2.2 Formative na eksperimento.

mga konklusyon

Listahan ng ginamit na panitikan.

Apendise

I-download:

Preview:

Panimula

Sa kasalukuyan, ang tanong ay lalong itinataas na kinakailangan na gamitin ang lahat ng magagamit na mapagkukunan ng pedagogical para sa epektibong pag-unlad ng bata. Ang modernong agham ng pedagogical, na tumitingin sa edukasyon bilang isang pagpaparami ng espirituwal na potensyal ng isang tao, ay may iba't ibang mga larangan ng epekto sa edukasyon sa bata. Ang globo ng sining ay tinitingnan bilang isang puwang na nag-aambag sa pagbuo ng sosyal at aesthetic na aktibidad ng isang tao. Ayon sa mga modernong siyentipiko na nag-aaral ng mga problema ng edukasyon sa preschool, ang synthesis ng sining ay nag-aambag sa pagsisiwalat ng mga panloob na katangian ng indibidwal at ang pagsasakatuparan sa sarili ng kanyang potensyal na malikhaing.
Ginawa ng pananaw na ito sa pagiging magulangaktwal na problema ng edukasyon at pagpapalaki ng mga preschooler sa pamamagitan ng theatrical art, bilang isang malakas na sintetikong paraan ng pagbuo ng kanilang mga malikhaing kakayahan.
(L.S.Vygotsky, B.M. Teplov, D.V. Mendzheritskaya, L.V. Artemova, E.L. Trusova, R.I. Zhukovskaya, N.S. Karpinskaya, atbp.)
Ang sining ng teatroay isang organikong synthesis ng musika, sayaw, pagpipinta, retorika, pag-arte, tumutuon sa isang solong paraan ng pagpapahayag na magagamit sa arsenal ng mga indibidwal na sining, sa gayon ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapalaki ng isang mahalagang malikhaing personalidad, na nag-aambag sa pagpapatupad ng layunin ng modernong edukasyon. Ang teatro ay isang laro, isang himala, magic, isang fairy tale!
Ang pagkabata ng bawat isa sa atin ay lumilipas sa mundo Pagsasadula na tumutulong sa bata na matutunan ang mga tuntunin at batas ng mga nasa hustong gulang. Ang bawat bata ay naglalaro sa kanyang sariling paraan, ngunit lahat sila ay kinokopya sa kanilang mga laro na may sapat na gulang, mga paboritong character, subukang maging katulad nila: ang magandang Zabava, ang malikot na Buratino, ang mabait na Thumbelina. Ang mga larong pambata ay maaaring tingnan bilang mga impromptu theatrical performances. Ang bata ay binibigyan ng pagkakataon na gampanan ang papel ng isang aktor, direktor, dekorador, props, musikero. Ang paggawa ng mga props, dekorasyon, kasuotan ay nagbubunga ngvisual at teknikal na pagkamalikhain ng mga bata... Ang mga bata ay gumuhit, naglilok, manahi, at lahat ng mga aktibidad na ito ay nakakakuha ng kahulugan at layunin bilang bahagi ng isang karaniwang ideya na nakakaganyak sa mga bata.Ang partikular na kahalagahan sa mga institusyong pang-edukasyon ng mga bata ay maaari at dapat ibigay samga aktibidad sa teatro, lahat ng uri ng teatro ng mga bata, dahil nakakatulong ang mga ito:

• upang mabuo ang tamang modelo ng pag-uugali sa modernong mundo;
• upang madagdagan ang pangkalahatang kultura ng bata, upang maging pamilyar sa mga espirituwal na halaga;
• upang ipakilala sa kanya ang panitikan ng mga bata, musika, sining, mga tuntunin ng kagandahang-asal, mga ritwal, mga tradisyon, magtanim ng isang matatag na interes;
• pagbutihin ang kakayahan upang isama ang ilang mga karanasan sa laro, hikayatin ang paglikha ng mga bagong larawan, hikayatin ang pag-iisip.

Bilang karagdagan, ang aktibidad sa teatro ay isang mapagkukunan ng pag-unlad ng mga damdamin, malalim na damdamin ng bata, i.e. bubuo ng emosyonal na globo ng bata, pinipilit silang makiramay sa mga karakter, makiramay sa mga kaganapang ginagampanan. Ang pinakamaikling landas ng emosyonal na pagpapalaya ng isang bata, pag-alis ng higpit, pagtuturo ng damdamin at masining na imahinasyon ay ang landas sa pamamagitan nglaro, pantasya, pagsusulat... "Ang aktibidad sa teatro ay isang hindi mauubos na mapagkukunan ng pag-unlad ng mga damdamin, karanasan at emosyonal na pagtuklas ng bata, ipinakilala siya sa espirituwal na kayamanan. Ang pagtatanghal ng isang fairy tale ay nag-aalala sa iyo, nakikiramay sa karakter at mga kaganapan, at sa proseso ng empatiya na ito, ang ilang mga pag-uugali at moral na mga pagtatasa ay nilikha, na ipinapaalam lamang at na-asimilasyon.(V. A. Sukhomlinsky).

Ang pagpapabuti ng pagsasalita ay malapit din na nauugnay sa aktibidad ng teatro, dahil sa proseso ng pagtatrabaho sa pagpapahayag ng mga replika ng mga character, ang kanilang sariling mga pahayag, ang bokabularyo ng bata ay hindi nakikitang aktibo, ang tunog na kultura ng kanyang pagsasalita, ang istraktura ng intonasyon nito ay napabuti.
Ang bagong papel, lalo na ang diyalogo ng mga karakter, ay naglalagay sa bata sa harap ng pangangailangan na ipahayag ang kanyang sarili nang malinaw, malinaw, naiintindihan. Ang kanyang diyalogo na pagsasalita, ang istraktura ng gramatika nito ay nagpapabuti, sinimulan niyang aktibong gamitin ang diksyunaryo, na, sa turn, ay napunan din. Ang pakikilahok sa mga aktibidad sa teatro, nakikilala ng mga bata ang mundo sa kanilang paligid sa lahat ng pagkakaiba-iba nito sa pamamagitan ng mga larawan, kulay, tunog, at wastong itinanong na mga tanong ay nagpapaisip sa kanila, nagsusuri, gumuhit ng mga konklusyon at paglalahat, at nag-aambag sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip. Ang pag-ibig para sa teatro ay nagiging isang matingkad na memorya ng pagkabata, isang pakiramdam ng isang holiday na ginugol sa mga kapantay, magulang at guro sa isang hindi pangkaraniwang mahiwagang mundo. Ang aktibidad sa teatro ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan. Ang ganitong uri ng aktibidad ay nangangailangan mula sa mga bata: pansin, katalinuhan, mabilis na reaksyon, organisasyon, kakayahang kumilos, pagsunod sa isang tiyak na imahe, pagbabagong-anyo dito, pamumuhay sa buhay nito. Samakatuwid, kasama ng pagkamalikhain sa salita, ang pagsasadula o pagtatanghal sa dula ay ang pinakamadalas at laganap na uri ng pagkamalikhain ng mga bata.... V.G. Petrova ay nagsasaad na ang aktibidad sa teatro ay isang anyo ng pagsasabuhay sa mga impresyon ng buhay, namamalagi sa likas na katangian ng mga bata at kusang nakikita ang pagpapahayag nito, anuman ang kagustuhan ng mga matatanda.... Ang pinakamalaking halaga ng mga aktibidad sa teatro ng mga bata ay ang pagsasadula ay direktang nauugnay sa laro(L.S.Vygotsky N.Ya. Mikhailenko), samakatuwid ito ang pinaka-syncretic, iyon ay, naglalaman ito ng mga elemento mismos iba't ibang uri ng pagkamalikhain. Ang mga bata mismo ay bumubuo, nag-improvise ng mga tungkulin, nagtatag ng ilang handa na materyal na pampanitikan.

Sa mga aktibidad sa teatro, ang mga aksyon ay hindi binibigyan ng handa. Ang isang akdang pampanitikan ay nagmumungkahi lamang ng mga pagkilos na ito, ngunit kailangan pa rin itong muling likhain sa tulong ng mga galaw, kilos, ekspresyon ng mukha. Ang bata mismo ay pumipili ng mga nagpapahayag na paraan, pinagtibay ang mga ito mula sa mga matatanda.Malaki at iba-ibaang epekto ng mga aktibidad sa teatrosa personalidad ng bata ay nagpapahintulot sa iyo na gamitin ang mga ito bilang isang malakas, ngunithindi nakakagambalang tool sa pagtuturo, dahil ang bata mismo ay nakakaranas ng kasiyahan, kagalakan.Mga pagkakataong pang-edukasyonAng mga aktibidad sa teatro ay pinahusay ng katotohanan na ang kanilang tema ay halos walang limitasyon. Maaari niyang matugunan ang maraming nalalaman na interes ng mga bata.
Eksaktoaktibidad sa teatroay isang natatanging kasangkapan para sa pagpapaunlad ng masining at malikhaing kakayahan ng mga bata. Ang paglutas ng mga problema na naglalayong pag-unlad ng artistikong at malikhaing kakayahan ay nangangailangan ng kahulugan ng ibang teknolohiya, ang paggamit ng mga diskarte sa teatro at ang kanilang mga kumbinasyon sa isang holistic na proseso ng pedagogical.
Kasabay nito, sa pagsasagawa, napansin namin na ang pagbuo ng potensyal ng aktibidad sa teatro ay hindi ginagamit nang sapat. Paano ito maipapaliwanag?

• Kakulangan ng oras ng pag-aaral, i.e. pangkalahatang gawain ng mga tagapagturo.
• Ang pagpapakilala sa teatro ay hindi pang-masa, na nangangahulugan na ang ilan sa mga bata ay nananatili sa labas ng ganitong uri ng aktibidad.
• Hindi pagkakaunawaan sa kahalagahan ng theatrical activity para sa pag-unlad ng bata.

4. Ang mga preschooler ay walang karanasan sa pang-unawa sa sining ng teatro. Mayroong isang kakulangan ng sistema at mababaw na pamilyar sa teatro sa kindergarten at sa pamilya, na bumubuo sa mga bata ng isang ideya ng isang naa-access na pang-unawa sa disenyo ng entablado ng mga gawa nang walang espesyal na kaalaman.

5. Ang mga larong dula-dulaan ay pangunahing ginagamit bilang"Spectacle" sa mga pista opisyal ang Bata ay tinuturuan na maging isang "mahusay na artista", upang kabisaduhin ang teksto, intonasyon, galaw. Gayunpaman, ang mga kasanayang pinagkadalubhasaan sa ganitong paraan ay hindi inililipat sa mga libreng aktibidad sa paglalaro.
6. Ang hindi panghihimasok ng isang nasa hustong gulang sa isang larong teatro.Ang mga bata ay naiwan sa kanilang sarili, ang guro ay naghahanda ng mga katangian para sa teatro.
Ang parehong hanay ng mga sumbrero - mga maskara, mga elemento ng mga kasuotan ng mga bayani ay inililipat mula sa grupo patungo sa grupo. Ang mga mas batang preschooler ay naaakit dito dahil sa pagkakataong magpalit ng damit, at mas matatandang preschooler
ay hindi nasiyahan, dahil hindi ito tumutugma sa kanyang mga interes sa pag-iisip, ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, ang mga posibilidad ng pagsasakatuparan sa sarili sa aktibidad ng malikhaing. Ang kinahinatnan ay ang kumpletong kawalan ng theatricalization sa karanasan sa paglalaro ng 5-7 taong gulang na mga bata kung mayroon silang interes sa aktibidad na ito at ang pangangailangan para dito.
Lumilitaw ang isang kontradiksyon: sa isang banda, ang pagkilala sa kahalagahan ng teatro sa emosyonal at malikhaing pag-unlad ng isang bata sa pamamagitan ng kasaysayan ng sining at agham ng pedagogical. Sa kabilang banda, kulang ang sining ng teatro sa buhay ng mga bata.
Ang pagtagumpayan sa kontradiksyon na ito ay posible lamang sa pamamagitan ng pagtiyak ng synthesis ng mga aktibidad sa teatro sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa teatro bilang isang anyo ng sining at pag-aayos ng mga theatrical at mapaglarong aktibidad ng mga bata mismo.
Layunin ng pag-aaral- upang matukoy ang papel na ginagampanan ng paglalaro - pagsasadula sa pagbuo ng mas matatandang mga batang preschool.

Layunin ng pag-aaral – ang mga posibilidad ng play-dramatization sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mas matatandang mga batang preschool.

Paksa ng pag-aaral- paglalaro - pagsasadula bilang isang paraan ng pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mas matatandang mga batang preschool.

Upang malutas ang layuning ito, ang mga sumusunod ay nabuo mga gawain: 1. Suriin ang sikolohikal, metodolohikal at historikal na panitikan sa paksang ito.
2. Upang pag-aralan ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan.
3. Upang pag-aralan ang papel na ginagampanan ng paglalaro - pagsasadula sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mas matatandang mga batang preschool.
4. Upang magsagawa ng eksperimentong gawain na nagpapatunay sa impluwensya ng laro - pagsasadula sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mas matatandang mga batang preschool.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

• pagsusuri ng sikolohikal, pedagogical, metodolohikal at iba pang siyentipikong panitikan;
• pag-aaral at paglalahat ng karanasan sa pedagogical;
• pag-uusap;
• pagmamasid;
• pag-aaral ng malikhaing gawain ng mga bata;
• pagtatanong;
• eksperimentong pedagogical;
• mga pamamaraan ng matematikal na istatistika.

Ang mga pamamaraan na ito ay ginagamit sa isang tiyak na sistema, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas sa papel ng ilang mga pamamaraan sa ilang mga yugto ng pananaliksik.

Kabanata I

1.1 .Ang konsepto ng "creativity" at "creativity".

Ang pagsusuri ng problema ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay tinutukoy ng nilalaman na naka-embed sa konseptong ito. Kadalasan, sa ordinaryong kamalayan, ang mga malikhaing kakayahan ay nakikilala na may kakayahan para sa iba't ibang uri ng masining na aktibidad, na may kakayahang gumuhit ng maganda, gumawa ng tula, at magsulat ng musika. Ano ba talaga ang pagkamalikhain?
Malinaw na ang konseptong isinasaalang-alang ay malapit na nauugnay sa konsepto"pagkamalikhain", "malikhaing aktibidad". Sa ilalim malikhaing aktibidaddapat na maunawaan ng isang tao ang gayong aktibidad ng tao, bilang isang resulta kung saan ang isang bagong bagay ay nilikha - kung ito ay isang bagay ng panlabas na mundo o isang pagbuo ng pag-iisip, na humahantong sa bagong kaalaman tungkol sa mundo, o isang pakiramdam na sumasalamin sa isang bagong saloobin sa katotohanan. .
Sa isang malapit na pagsusuri sa pag-uugali ng tao, ang kanyang mga aktibidad sa anumang lugar, dalawang pangunahing uri ng aktibidad ay maaaring makilala:

• nagpaparami o reproductive. Ang ganitong uri ng aktibidad ay malapit na nauugnay sa ating memorya at ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang isang taonagpaparami o inuulit ang naunang ginawaat binuong mga pamamaraan ng pag-uugali at pagkilos.
• malikhaing aktibidad,ang resulta nito ay hindi ang pagpaparami ng mga impresyon o aksyon na nasa kanyang karanasan, ngunitpaglikha ng mga bagong larawan o aksyon... Ang aktibidad na ito ay batay sa pagkamalikhain.

Kaya, sa pinaka-pangkalahatang anyo nito, ang kahulugan ng pagkamalikhain ay ang mga sumusunod.Mga malikhaing kasanayan- ito ang mga indibidwal na katangian ng kalidad ng isang tao, na tumutukoy sa tagumpay ng kanyang pagganap ng mga malikhaing aktibidad ng iba't ibang uri.

Dahil ang elemento ng pagkamalikhain ay maaaring naroroon sa anumang uri ng aktibidad ng tao, patas na pag-usapan hindi lamang ang tungkol sa pagkamalikhain ng sining, kundi pati na rin ang tungkol sa pagkamalikhain sa teknikal, tungkol sa pagkamalikhain sa matematika, atbp.

Pagkamalikhain ng mga bata samga aktibidad sa teatro at dulanagpapakita ng sarili sa tatlong direksyon:

• bilang produktibong pagkamalikhain (pagbubuo ng iyong sariling mga balangkas o malikhaing interpretasyon ng isang naibigay na balangkas);
• gumaganap (pagsasalita, motor) -kasanayan sa pag-arte;
• palamuti (tanawin, kasuotan, atbp.).

Maaaring pagsamahin ang mga direksyong ito.

Mula sa isang sikolohikal na pananaw, ang pagkabata ng preschool ay isang kanais-nais na panahon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan dahil sa edad na ito ang mga bata ay labis na mausisa, mayroon silang isang mahusay na pagnanais na malaman ang tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Ang pagbuo ng kakayahan ng bata sa iba't ibang mga lugar ng artistikong aktibidad, kahandaan para sa paglalaro - ang pagsasadula ay isinasagawa sa pamilya, na may suporta ng mga magulang at sa proseso ng pedagogical ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang sikolohikal - pedagogical na pananaliksik ay nagpapakita na ang mga matatandang preschooler ay nagpapanatili ng isang positibong saloobin sa paglalaro - pagsasadula, ito ay nananatiling kawili-wili para sa kanila. Ang mga larong ito ay nagpapalawak ng mga kakayahan ng bata. Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga pisikal na kakayahan ng mga bata ay makabuluhang tumaas: ang mga paggalaw ay nagiging mas coordinated at nababaluktot, sa loob ng mahabang panahon maaari silang makaranas ng isang tiyak na emosyonal na estado, handang pag-aralan ito, ipahayag ito. Ang mga bata sa ika-7 taon ng buhay ay nakikilala sa pamamagitan ng kanilang kakayahang magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto sa pagitan ng mga kaganapan at phenomena, upang maunawaan ang mga dahilan para sa pag-uugali at pagkilos ng mga bayani ng mga akdang pampanitikan, ang aktibidad ng mga bata sa paghahanda at pagsasagawa ng mga pagtatanghal sa teatro ay nagiging mas independyente at kolektibo, sila ay nakapag-iisa na pumili ng pampanitikan na batayan ng pagganap, kung minsan sila mismo ang bumubuo ng isang kolektibong senaryo, pinagsasama ang iba't ibang mga plot, namamahagi ng mga responsibilidad, naghahanda ng mga katangian ng tanawin.
Sa edad na 5, ang mga bata ay may kakayahang ganap na muling pagkakatawang-tao, isang mulat na paghahanap para sa yugto ng paraan ng pagpapahayag upang maihatid ang mood, karakter, estado ng isang karakter, nagagawa nilang makahanap ng mga koneksyon sa pagitan ng isang salita at
na may aksyon, kilos at intonasyon, independiyente silang nag-iisip at pumasok sa tungkulin, binibigyan ito ng mga indibidwal na tampok. Ang mga personal na damdamin, emosyon, mga karanasan ay nagsisimulang maglaro ng isang nangungunang papel. Ang bata ay may pagnanais na idirekta ang pagganap, upang maging isang direktor. Ang pangunahing gawain ng guro ay i-activate at paunlarin ang mga indibidwal na katangian at kakayahan ng bawat bata.

1.2 Mga anyo ng pag-oorganisa ng mga aktibidad sa teatro. Mga malikhaing laro para sa mga preschooler.

Ang pagiging epektibo ng mga aktibidad sa teatro ng mga bata at ang paglikha ng mga orihinal na larawan sa entablado ay dahil sa antas ng kahandaan ng preschooler para sa kanila..
Handa na para sa mga aktibidad sa teatroang isang bata ay tinukoy bilang isang sistema ng kaalaman at kasanayan na nagsisiguro ng posibilidad ng magkasanib na mga aktibidad upang lumikha ng isang pagganap at kaginhawaan ng bata sa lahat ng mga yugto nito. Itokabilang sa sistema: kaalaman tungkol sa sining ng teatro at isang emosyonal na positibong saloobin dito; mga kasanayan na nagpapahintulot sa isang preschooler na lumikha ng isang imahe alinsunod sa gawain sa entablado; ang kakayahang bumuo ng isang imahe sa entablado ng mga character; praktikal na mga kasanayan para sa pagpapatupad ng kanilang sariling mga aktibidad sa entablado, pedagogical na suporta upang bumuo, na isinasaalang-alang ang unti-unting pagtaas sa kalayaan at pagkamalikhain ng bata; pagsasakatuparan ng mga ideya sa laro ng mga bata. (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova)
Ang nilalaman ng mga aktibidad sa teatro ay kinabibilangan ng:
- nanonood ng mga papet na palabas at pinag-uusapan ang mga ito;
- paghahanda at pagganap ng iba't ibang mga fairy tale at pagtatanghal;
-mga pagsasanay upang mabuo ang pagpapahayag ng pagganap (berbal at di-berbal);
- magkahiwalay na pagsasanay sa etika;
- mga pagsasanay para sa panlipunan at emosyonal na pag-unlad ng mga bata;
- mga laro sa pagsasadula.
Ang isang malaking papel sa organisasyon ng mga aktibidad sa teatro ay ginampanan ng tagapagturo, na mahusay na gumagabay sa prosesong ito. Kinakailangan na ang tagapagturo ay hindi lamang magbasa o magsabi ng isang bagay na nagpapahayag, magagawang tumingin at makakita, makinig at marinig, ngunit maging handa din para sa anumang "pagbabago", iyon ay, pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing kaalaman sa pag-arte, pati na rin ang mga pangunahing kaalaman sa kasanayan sa pagdidirekta. Ito ay kung ano ang humahantong sa isang pagtaas sa kanyang malikhaing potensyal at tumutulong upang mapabuti ang mga theatrical na aktibidad ng mga bata. Ang guro ay dapat na mahigpit na subaybayan upang ang kanyang aktibidad sa pag-arte at uninhibitedness ay hindi sugpuin ang isang mahiyain na bata, hindi siya maging isang manonood lamang. Ang mga bata ay hindi dapat pahintulutan na matakot na pumunta "sa entablado", upang matakot na magkamali. Hindi katanggap-tanggap na hatiin sa "mga artista" at "manonood", iyon ay, sa patuloy na pagtatanghal at patuloy na natitira upang panoorin kung paano "naglalaro" ang iba.
Sa proseso ng pagpapatupadkumplikado ng mga hanapbuhaypara sa mga aktibidad sa teatro, ang mga sumusunod na gawain ay nalutas:
- pag-unlad ng pagkamalikhain at malikhaing kalayaan
preschooler;
- pagpapaunlad ng interes sa iba't ibang uri ng malikhaing aktibidad;
- mastering improvisational kasanayan;
- pag-unlad ng lahat ng mga bahagi, pag-andar at anyo ng aktibidad sa pagsasalita
- pagpapabuti ng mga proseso ng nagbibigay-malay.
Mga malikhaing laro bilang isang uri ng aktibidad sa teatro.
Pag-uuri ng mga malikhaing laro.

Ang laro - ang pinaka-naa-access sa isang bata, isang kawili-wiling paraan ng pagproseso, pagpapahayag ng mga emosyon, mga impression (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin, atbp.).Ang dula-dulaan ay isang mabisang kasangkapan pagsasapanlipunan ng preschooler sa ang proseso ng pag-unawa sa moral na implikasyon ng isang akdang pampanitikan, isang kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng isang pakiramdam ng pakikipagtulungan, ang pagbuo ng mga paraan ng positibong pakikipag-ugnayan. Sa dulang teatro, nakikilala ng mga bata ang mga damdamin, mood ng mga bayani, pinagkadalubhasaan ang mga paraan ng emosyonal na pagpapahayag, aktuwal ang sarili, ipahayag ang kanilang sarili, kilalanin ang mundo sa kanilang paligid sa pamamagitan ng mga imahe, kulay, tunog na nakakatulong sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, mga katangian at katangian ng pagkatao - imahinasyon, kalayaan, inisyatiba, emosyonal na pagtugon ... Ang mga bata ay tumatawa kapag ang mga karakter ay tumawa, ay malungkot, nagagalit sa kanila, maaari silang umiyak sa mga pagkabigo ng kanilang minamahal na bayani, palaging tumulong sa kanya.
Karamihan sa mga mananaliksik halika sa konklusyon naAng mga laro sa teatro ay pinakamalapit sa sining
at madalas silang tinutukoy bilang "malikhain» ( M. A. Vasilieva, S. A. Kozlova,
D.B. Elkonin.
E. L. Trusova gumagamit ng mga kasingkahulugan ng konsepto ng "dulang dula", "mga aktibidad sa dula-dulaan at pagkamalikhain" at "dula-dulaan".Ang dula-dulaan ay nagpapanatili ng lahat ng istrukturang bahagi ng larong role-playing na kinilala ni D. B. Elkonin:

1. tungkulin (pagtukoy sa bahagi)
2. mga aksyon sa laro
3. paggamit ng laro ng mga bagay
4. tunay na relasyon.

Sa mga larong dula-dulaan, ang aksyon sa paglalaro at bagay sa paglalaro, kasuotan o manika, ay higit na mahalaga, dahil pinapadali nito ang pagtanggap ng bata sa isang papel na tumutukoy sa pagpili ng mga aksyon sa paglalaro. Ang mga katangiang katangian ng dula-dulaan ayang pampanitikan o alamat na batayan ng nilalaman at ang pagkakaroon ng mga manonood (L.V. Artemova, L.V. Voroshina, L.S.Furmina, atbp.).
Sa isang dula-dulaan, ang imahe ng bayani, ang kanyang mga pangunahing tampok, aksyon, mga karanasan ay tinutukoy ng nilalaman ng akda. Ang pagkamalikhain ng bata ay makikita sa isang tunay na paglalarawan ng karakter. Upang gawin ito, kailangan mong maunawaan kung ano ang katangian ng karakter, kung bakit niya ito ginagawa, isipin ang kanyang estado, damdamin, masuri at suriin ang mga aksyon. Ito ay higit na nakadepende sa karanasan ng bata: mas magkakaibang ang kanyang mga impresyon sa buhay sa paligid niya, mas mayaman ang imahinasyon, damdamin, at kakayahang mag-isip. Samakatuwid, napakahalaga na ipakilala ang bata sa musika at teatro mula sa isang maagang edad. Upang maakit ang mga bata sa sining, upang turuan silang maunawaan ang maganda ay ang pangunahing misyon ng isang tagapagturo, isang direktor ng musika. Ito ay sining (teatro) na gumising sa isang bata ng kakayahang mag-isip tungkol sa mundo, tungkol sa kanyang sarili, tungkol sa responsibilidad para sa kanyang mga aksyon. Sa likas na katangian ng dula-dulaan (pagpapakita ng isang pagtatanghal), ang mga koneksyon nito sa isang plot-role play (paglalaro ng teatro) ay inilatag, na ginagawang posible na magkaisa ang mga bata na may isang karaniwang ideya, mga karanasan, magkaisa sa batayan ng kawili-wili. mga aktibidad, na nagpapahintulot sa lahat na maging aktibo, pagkamalikhain. , mas mataas ang antas ng pag-unlad, mas mahalaga ang dulang teatro (itinuro ng pedagogically) para sa pagbuo ng mga baguhang anyo ng pag-uugali, kung saan posible na ibalangkas ang balangkas o ayusin ang mga laro na may mga patakaran, maghanap ng mga kasosyo, pumili ng mga paraan upang maipatupad ang kanilang mga plano(D.V. Mendzheritskaya).

Ang mga laro sa teatro ng mga preschooler ay hindi matatawag na sining sa buong kahulugan ng salitapero lumalapit sila sa kanya... B.M. Teplov nakita sa kanila ang isang paglipat mula sa pag-arte tungo sa dramatikong sining, ngunit sa isang panimulang anyo. Kapag naglalaro ng isang pagtatanghal, ang mga aktibidad ng mga bata at mga tunay na artista ay may maraming pagkakatulad. Ang mga bata ay nag-aalala din tungkol sa mga impression, ang reaksyon ng madla, iniisip nila ang epekto sa mga tao, nagmamalasakit sila sa resulta (tulad ng ipinakita).

Ang aktibong paghahangad ng malikhaing pagganap ay ang pang-edukasyon na halaga ng mga laro sa teatro (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Hindi tulad ng isang pagtatanghal sa teatro, ang isang dulang teatro ay hindi nangangailangan ng ipinag-uutos na presensya ng isang manonood, ang pakikilahok ng mga propesyonal na aktor; kung minsan ang panlabas na imitasyon ay sapat dito. Ang pagguhit ng atensyon ng mga magulang sa mga larong ito, na nagbibigay-diin sa tagumpay ng bata, ay maaaring makatulong upang muling buhayin ang tradisyon ng pamilya ng organisasyon ng home theater. Ang mga pag-eensayo, paggawa ng mga costume, dekorasyon, mga tiket sa imbitasyon para sa mga kamag-anak ay nagkakaisa sa mga miyembro ng pamilya, punan ang buhay ng mga makabuluhang aktibidad at masayang inaasahan. Maipapayo na payuhan ang mga magulang na gamitin ang karanasan ng mga artistikong at theatrical na aktibidad ng bata, na nakuha niya sa preschool. Pinapataas nito ang pagpapahalaga sa sarili ng bata.(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Ang mga laro sa teatro ay nagbibigay ng maraming saklaw para sa mga malikhaing pagpapakita ng bata. Binubuo nila ang malikhaing kalayaan ng mga bata, hinihikayat ang improvisasyon sa pagbuo ng mga maikling kwento at engkanto, sinusuportahan ang pagnanais ng mga bata na independiyenteng maghanap ng mga nagpapahayag na paraan upang lumikha ng isang imahe, gamit ang mga paggalaw, postura, ekspresyon ng mukha, iba't ibang intonasyon at kilos. Pagsasadula o ang pagtatanghal sa teatro ay kumakatawan sa pinakamadalas at laganap na uri ng pagkamalikhain ng mga bata. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng dalawang pangunahing punto: una, ang isang drama na batay sa isang aksyon na isinagawa mismo ng bata, pinaka-malapit, mabisa at direktang nag-uugnay ng masining na pagkamalikhain sa personal na karanasan, at pangalawa, napakalapit na nauugnay sa laro.Ang mga malikhaing kakayahan ay ipinakita sa katotohanan na pinagsama ng mga preschooler ang iba't ibang mga kaganapan sa laro, nagpapakilala ng mga bago, kamakailang mga bago na nakagawa ng impresyon sa kanila, kung minsan ay nagsasama ng mga yugto mula sa mga fairy tale sa paglalarawan ng totoong buhay, iyon ay, lumikha ng isang sitwasyon ng laro.Sa mga aktibidad sa teatro, ang mga aksyon ay hindi binibigyan ng handa. Ang isang akdang pampanitikan ay nagmumungkahi lamang ng mga pagkilos na ito, ngunit kailangan pa rin itong muling likhain sa tulong ng mga galaw, kilos, ekspresyon ng mukha. Ang bata mismo ay pumipili ng mga nagpapahayag na paraan, pinagtibay ang mga ito mula sa mga matatanda. Ang papel ng salita ay lalong mahusay sa paglikha ng isang mapaglarong imahe. Tinutulungan nito ang bata na ipakita ang kanyang mga iniisip at damdamin, upang maunawaan ang mga karanasan ng mga kasosyo.
emosyonal na pagpapahayag ng balangkas (L.V. Artemova, E.L. Trusova). Mga highlight ng L.V. Artemova mga laro - mga pagsasadula at mga laro ng direktor.

V dula ng direktorang bata ay hindi isang artista, gumaganap para sa isang laruang karakter, siya mismo ay gumaganap bilang isang tagasulat ng senaryo at direktor, kinokontrol ang mga laruan o ang mga kapalit nito. "Vocalizing" ang mga character at nagkomento sa balangkas, siya ay gumagamit ng iba't ibang paraan ng verbal expression. Ang nangingibabaw na paraan ng pagpapahayag sa mga larong ito ay intonasyon at ekspresyon ng mukha, ang pantomime ay limitado, dahil ang bata ay kumikilos na may hindi gumagalaw na pigura o laruan. Mahalagaang kakaiba ng mga larong ito ay ang paglipat ng function mula sa isang bagay ng realidad patungo sa isa pa... Ang pagkakapareho nila sa trabaho ng direktor ay ang bata ay may mga mise-en-scenes, i.e. inaayos ang espasyo, ginagampanan ang lahat ng mga tungkulin sa kanyang sarili o sinasamahan lamang ang laro gamit ang isang "speaker" na teksto. Sa mga larong ito, nakuha ng direktor ng bata ang kakayahang "makita ang kabuuan bago ang mga bahagi", na, ayon kay V.V. Davydov, ay ang pangunahing tampok ng imahinasyon bilang isang neoplasm ng edad ng preschool.

Ang mga laro ng direktor ay maaaring mga larong panggrupo: lahat ay nangunguna sa mga laruan sa pangkalahatang balangkas o gumaganap bilang isang direktor ng isang impromptu na konsiyerto o pagtatanghal. Kasabay nito, ang karanasan sa komunikasyon, koordinasyon ng mga ideya at mga aksyon sa balangkas ay naipon. Iminumungkahi ni L.V. Artemova klasipikasyon ng mga direktor mga laro alinsunod sa iba't ibang mga sinehan (tabletop, flat, bibabo, daliri, papet, anino, flannelegraph, atbp.)

3.Paglalaro- pagsasadula bilang isang paraan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata.

Sa mga laro - mga pagsasadulaisang child-artist, independiyenteng lumilikha ng isang imahe gamit ang isang kumplikadong paraan ng pagpapahayag (intonasyon, ekspresyon ng mukha, pantomime), gumaganap ng kanyang sariling mga aksyon sa paglalaro ng isang papel ... nagsisilbing isang canvas kung saan bubuo ang improvisasyon. Ang improvisasyon ay maaaring nauugnay hindi lamang sa teksto, kundi pati na rin sa aksyon sa entablado.

Ang mga laro sa pagsasadula ay maaaring isagawa nang walang manonood o may katangian ng isang pagtatanghal ng konsiyerto. Kung ang mga ito ay isinagawa sa karaniwang anyo ng dula-dulaan (entablado, kurtina, tanawin, kasuotan, atbp.) o sa anyo ng isang panoorin na hinimok ng maramihang kuwento, ang mga ito ay tinatawag namga theatricalizations.

Mga uri ng pagsasadula: laro-panggagaya ng mga larawan ng mga hayop, tao, mga karakter sa panitikan; mga diyalogo batay sa papel batay sa teksto; pagtatanghal ng mga gawa; pagtatanghal ng mga pagtatanghal batay sa isa o ilang mga gawa; laro-improvisasyon na may pagpaplano nang walang paunang paghahanda. Ang mga pagsasadula ay batay sa mga kilos ng gumaganap na maaaring gumamit ng mga puppet.

L.V. Artemova nakikilala ang ilang urilaro-drama para sa mga preschooler:

- Mga larong drama sa daliri... Inilalagay ng bata ang mga katangian sa kanyang mga daliri. Siya ay "naglalaro" para sa karakter na ang imahe ay nasa kanyang kamay. Habang nagbubukas ang balangkas, kumikilos siya gamit ang isa o higit pang mga daliri, binibigkas ang teksto. Maaari kang maglarawan ng mga aksyon, nasa likod ng screen o malayang gumagalaw sa silid.

Mga laro sa pagsasadula na may mga manikang bibabo... Sa mga larong ito, nilalagay ang mga bibabo dolls sa mga daliri. Karaniwang kumikilos sila sa isang screen kung saan nakatayo ang driver. Maaari kang gumawa ng gayong mga manika sa iyong sarili gamit ang mga lumang laruan.

Improvisasyon. Ito ay naglalaro ng balangkas nang walang paunang paghahanda.

Sa tradisyunal na pedagogyAng mga laro sa pagsasadula ay inuri bilang malikhain,ang dula-drama ay isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng mga larong dula-dulaan bilang bahagi ng istruktura ng larong role-playing kasama ang dula ng direktor. Gayunpaman, ang paglalaro ng direktor, kabilang ang mga bahagi bilang isang haka-haka na sitwasyon, ang pamamahagi ng mga tungkulin sa pagitan ng mga laruan, pagmomodelo ng mga tunay na relasyon sa lipunan sa isang mapaglarong anyo, ay isang ontogenetically mas maagang uri ng mga laro kaysa sa paglalaro, dahil ang organisasyon nito ay hindi nangangailangan ng mataas na antas. ng paglalahat ng paglalaro, na kinakailangan para sa mga larong role-playing (S.A. Kozlova, E.E. Kravtsova) Ang mga klase ng dramatization kasama ang mga bata ay napakaproduktibo. Ang pangunahing layunin ayang pagbuo ng isang pag-iisip at pakiramdam, mapagmahal at aktibong tao, handa para sa malikhaing aktibidad.

Ang proseso ng paglalaro - ang pagsasadula ay posible kung ang bata ay:

• may karanasan sa persepsyon ng mga akdang pampanitikan, kanilang karanasan at pag-unawa;
• may karanasan sa pakikipag-ugnayan sa sining ng teatro (alam kung ano ang teatro, kung ano ang isang pagtatanghal at kung paano ito ipinanganak, may karanasan sa pagdama at karanasan sa isang pagtatanghal sa teatro, nagsasalita ng partikular na wika ng sining ng teatro);
• ay kasama sa aktibidad ng laro ayon sa kanyang mga kakayahan at kakayahan (ang bata ay isang "direktor", ang bata ay
• "Aktor", bata - "manonood", bata - "designer" - "dekorador" ng pagganap.

Bata - "direktor"- may mahusay na nabuong memorya at imahinasyon, ito ay isang matalinong bata na may kakayahang mabilis na maunawaan ang isang tekstong pampanitikan, isalin ito sa isang konteksto ng dulang itinanghal. Siya ay may layunin, nagtataglay ng prognostic, combinatorial (pagsasama ng mga tula, kanta at sayaw, improvised na miniature sa kurso ng theatrical action, pagsasama-sama ng ilang literary plots, heroes) at mga kasanayan sa organisasyon (nagsisimula ng dramatization play, namamahagi ng mga tungkulin, tinutukoy ang "eksena" at scenography alinsunod sa literary plot, namamahala sa laro-drama, pag-unlad nito, kinokontrol ang mga aktibidad ng lahat ng iba pang mga kalahok sa dula, dinadala ang laro sa dulo).

Bata - "artista"- pinagkalooban ng mga kasanayan sa komunikasyon, madaling sumali sa isang kolektibong laro, ang mga proseso ng pakikipag-ugnayan ng laro, ay matatas sa pandiwang at di-berbal na paraan ng pagpapahayag at paghahatid ng imahe ng isang bayani sa panitikan, hindi nakakaranas ng mga paghihirap sa paglalaro ng isang papel, ay handa para sa improvisasyon, nagagawang mabilis na mahanap ang mga kinakailangang katangian ng laro na makakatulong upang mas tumpak na maihatid ang imahe , emosyonal, sensitibo, may nabuong kakayahan ng pagpipigil sa sarili. (sumusunod sa storyline, gumaganap ng papel nito hanggang sa wakas).

Ang bata ay isang "dekorador"pinagkalooban ng mga kakayahan ng makasagisag na interpretasyon ng panitikan na batayan ng laro, na ipinakita sa pagnanais na ilarawan ang mga impression sa papel. Siya ay nagtataglay ng masining at visual na kasanayan, nakakaramdam ng kulay, anyo sa paghahatid ng imahe ng mga bayaning pampanitikan, ang konsepto ng akda sa kabuuan, ay handa na para sa dekorasyon ng pagtatanghal sa pamamagitan ng paglikha ng mga angkop na dekorasyon, kasuotan, katangian ng laro at props.

Ang bata ay isang "manonood"nagtataglay ng mahusay na binuo reflexive na mga kakayahan, mas madali para sa kanya na "lumahok sa laro" mula sa labas. Siya ay mapagmasid, may matatag na atensyon, malikhaing nakikiramay sa paglalaro - pagsasadula, gustong pag-aralan ang pagganap, ang proseso ng paglalaro ng mga papel ng mga bata at ang pag-unlad ng takbo ng kuwento, talakayin siya at ang kanyang mga impresyon, inihahatid ang mga ito sa pamamagitan ng paraan ng pagpapahayag na magagamit sa kanya (pagguhit, salita, laro).

Ang dulang teatro (lalo na ang dulang pagsasadula) ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabago ng diin mula sa proseso ng paglalaro patungo sa resulta nito, na kawili-wili hindi lamang para sa mga kalahok, kundi pati na rin sa mga manonood. Ito ay maaaring ituring bilang isang uri ng artistikong aktibidad, na nangangahulugan na ito ay ipinapayong bumuo ng theatrical na aktibidad sa konteksto ng artistikong aktibidad.

Sistema ng trabaho para sa pagbuo ng pagkamalikhain ay maaaring nahahati sa 3 yugto:

• masining na persepsyon ng mga akdang pampanitikan at alamat;
• mastering espesyal na kasanayan para sa pagbuo ng basic ("aktor", "direktor") at karagdagang mga posisyon ("screenwriter", "designer", "costume designer");
• malayang malikhaing aktibidad.

Ang mga laro sa teatro sa edad ng preschool, sa isang paraan o iba pa, ay batay sa paglalaro ng mga fairy tale - isang paraan ng pag-aaral ng isang bata tungkol sa mundo. Ang kwentong katutubong Ruso ay nakalulugod sa mga bata sa kanyang optimismo, kabaitan, pagmamahal sa lahat ng nabubuhay na bagay, matalinong kalinawan sa pag-unawa sa buhay, pakikiramay sa mahina, tuso at katatawanan, habang ang karanasan ng mga kasanayan sa pag-uugali sa lipunan ay nabuo, at ang mga paboritong karakter ay naging mga modelo ng papel ( E.A. Antipina ). Narito ang ilang mga halimbawa ng mga sitwasyong pedagogical na maaaring malutas sa tulong ng mga aktibidad sa teatro.(N.V. Miklyaeva).

1. "Paglulubog sa isang fairy tale"sa tulong ng mga "magic things" mula sa isang fairy tale.

Paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon. Halimbawa, tingnan ang mga bagay na nakatayo sa grupo gamit ang isang "magic ritual" (ipikit ang iyong mga mata, huminga, huminga at idilat ang iyong mga mata at tumingin sa paligid) o "magic glasses". Pagkatapos ay ituon ang atensyon ng mga bata sa ilang bagay: isang bangko ("Nahulog ba ang itlog mula rito?"), Isang mangkok ("Siguro isang gingerbread man ang inihurnong sa mangkok na ito?"), Atbp. Pagkatapos ay tatanungin ang mga bata kung natutunan nila ang mga bagay na ito mula sa kung aling kuwento.

2. Pagbasa at magkasanib na pagsusuri ng mga fairy tale... Halimbawa, ang isang pag-uusap ay isinasagawa na naglalayong makilala ang mga emosyon at damdamin, pagkatapos - i-highlight ang mga karakter na may iba't ibang mga katangian ng karakter at pagkilala sa sarili sa isa sa mga karakter. Upang gawin ito, sa panahon ng pagsasadula, ang mga bata ay maaaring tumingin sa isang "espesyal" na salamin, na nagpapahintulot sa kanila na makita ang kanilang mga sarili sa iba't ibang mga sandali ng dula-dulaan at matagumpay na ginagamit kapag naglalaro ng iba't ibang emosyonal na estado sa harap nito.

3. Pagpapatugtog ng mga sipi mula sa isang fairy tale na naghahatid ng iba't ibang katangian karakter, na may magkatulad na paliwanag o paliwanag ng tagapagturo at mga bata sa mga katangiang moral at motibo ng mga aksyon ng mga tauhan.

4. Dula ng direktor(na may materyal na gusali at didactic).

5. Pagguhit, pangkulayang pinaka matingkad at emosyonal na mga kaganapan para sa mga bata mula sa mga engkanto na may komentaryo sa pagsasalita at isang paliwanag ng personal na kahulugan ng mga kaganapang inilalarawan.

6. Word, board-printed at panlabas na mga laro, na naglalayong makabisado ang mga tuntuning moral at magtakda ng mga gawaing moral sa malayang aktibidad ng mga bata pagkatapos ng klase.

Kung kinakailangan upang ipakilala ang mga problemang sitwasyon ng laro, kung gayon ang mga theatrical na laro ay maaaring isagawa sa dalawang bersyon: na may pagbabago sa balangkas, pinapanatili ang mga imahe ng trabaho, o sa pagpapalit ng mga bayani, pinapanatili ang nilalaman ng fairy tale.

Pagguhit ng isang verbal portrait ng bayani;

Pagpapantasyahan tungkol sa kanyang tahanan, mga relasyon sa mga magulang, kaibigan, pagdating sa kanyang mga paboritong pagkain, aktibidad, laro;

Pagbubuo ng iba't ibang pangyayari mula sa buhay ng bayani, na hindi ibinigay ng pagsasadula;

Pagsusuri ng mga imbentong aksyon;

Magtrabaho sa pagpapahayag ng entablado: pagpapasiya ng naaangkop na mga aksyon, paggalaw, kilos ng karakter, lugar sa entablado, ekspresyon ng mukha, intonasyon;

Paghahanda ng theatrical costume;

Paggamit ng makeup upang lumikha ng isang imahe.

Ang mga tuntunin ng pagsasadula (R. Kalinina)

Indibidwal na tuntunin... Ang pagsasadula ay hindi lamang isang muling pagsasalaysay ng isang fairy tale, wala itong mahigpit na nakabalangkas na mga tungkulin na may dating natutunang teksto. Ang mga bata ay nag-aalala tungkol sa kanilang bayani, kumilos sa ngalan niya, dinadala ang kanilang personalidad sa karakter. Kaya naman ang bayaning ginampanan ng isang bata ay hindi magiging katulad ng bayaning ginampanan ng ibang bata. At ang parehong bata, na naglalaro sa pangalawang pagkakataon, ay maaaring maging ganap na naiiba.

Naglalaro ng psycho-gymnasticAng mga pagsasanay para sa pagpapakita ng mga damdamin, mga katangian ng karakter, talakayan at mga sagot sa mga tanong ng isang may sapat na gulang ay kinakailangang paghahanda para sa pagsasadula, para sa "pamumuhay" para sa iba, ngunit sa kanilang sariling paraan.

Pangkalahatang tuntunin sa pakikilahok.Lahat ng bata ay kasali sa pagsasadula. Kung walang sapat na mga tungkulin upang ilarawan ang mga tao, hayop, kung gayon ang mga puno, palumpong, hangin, kubo, atbp., na maaaring makatulong sa mga bayani ng isang fairy tale, maaaring makagambala, at makapagpabatid at makapagpapaganda ng kalooban ng mga pangunahing tauhan, maging aktibong kalahok sa pagtatanghal.... Ang bawat kuwento ay paulit-ulit na nilalaro. Ito ay umuulit sa sarili nito (ngunit ito ay magiging isang kakaibang kuwento sa bawat oras - tingnan ang panuntunan ng indibidwalidad) hanggang sa gampanan ng bawat bata ang lahat ng mga papel na gusto niya.

Panuntunan ng Pagtulong na mga Tanong.Upang mapadali ang paglalaro ng isa o ibang papel pagkatapos makilala ang fairy tale at bago ito i-play, kinakailangang talakayin, "magsalita" ang bawat papel. Ang mga tanong ay makakatulong sa iyo dito: ano ang gusto mong gawin? Ano ang pumipigil sa iyo na gawin ito? Ano ang makakatulong sa paggawa nito? Ano ang pakiramdam ng iyong karakter? Ano siya? Ano ang pangarap mo? Ano ang gusto niyang sabihin?

Panuntunan ng feedback.Pagkatapos i-play ang kuwento, ang talakayan nito ay nagaganap: Anong mga damdamin ang naranasan mo sa pagtatanghal? Kaninong pag-uugali, kaninong kilos ang nagustuhan mo? Bakit? Sino ang higit na tumulong sa iyo sa laro? Sino ang gusto mong laruin ngayon? Bakit?

Mga katangian sa mga pagsasadula.Ang mga katangian (mga elemento ng mga kasuutan, maskara, dekorasyon) ay tumutulong sa mga bata na isawsaw ang kanilang sarili sa mundo ng engkanto, mas madama ang kanilang mga karakter, ihatid ang kanilang pagkatao. Lumilikha ito ng isang tiyak na mood, naghahanda sa mga batang artista na makita at ihatid ang mga pagbabago na nagaganap sa panahon ng balangkas. Ang mga katangian ay hindi dapat kumplikado, ang mga bata ang gumagawa ng mga ito sa kanilang sarili. Ang bawat karakter ay may ilang mga maskara, dahil sa proseso ng paglalahad ng balangkas, ang emosyonal na kalagayan ng mga bayani ay paulit-ulit na nagbabago (takot, saya, sorpresa, galit, atbp.) Kapag lumilikha ng isang maskara, hindi mahalaga ang pagkakahawig ng larawan nito sa karakter. (gaano katumpak, halimbawa, ang iginuhit ng patch) , ngunit ang paglipat ng mood ng bayani at ang aming saloobin sa kanya.

Ang tuntunin ng isang matalinong pinuno.Pagsunod at suporta ng guro sa lahat ng nakalistang tuntunin ng pagsasadula, isang indibidwal na diskarte sa bawat bata.

Ang pagbuo ng mga laro sa teatro ay nakasalalay sa nilalaman at pamamaraan ng artistikong edukasyon ng mga bata sa pangkalahatan at sa antas ng gawaing pang-edukasyon sa grupo (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Ang pamamahala ng mga laro sa dula ay batay sa gawain sa teksto ng isang akdang pampanitikan. Pinapayuhan ni R. I. Zhukovskaya na ipakita ang teksto ng akda nang nagpapahayag, masining, at kapag muling nagbabasa upang isali ang mga itosa isang simpleng pagsusurinilalaman, humahantong sa kamalayan ng mga motibo ng mga aksyon ng mga karakter.

Ang pagpapayaman ng mga bata na may masining na paraan ng paglilipat ng imahe ay pinadali ngsketches mula sa binasang gawaino ang pagpili ng anumang kaganapan mula sa fairy tale at ang pagguhit nito (ang madla ay nanghuhula). Mayroong mga kagiliw-giliw na sketch kung saan lumipat ang mga bata sa saliw ng mga piraso ng musika.

Mas matatandang bata aktibong talakayin, kung ano ang mas mahusay na laruin, upang i-coordinate ang iyong mga ideya at hangarin. Ang laro ay paulit-ulit nang maraming beses at lahat ay may pagkakataon na subukan ang kanilang sarili sa papel na gusto nila. Sa mga matatandang grupo ay sumasang-ayon sila sa dalawa o tatlong komposisyon ng "mga artista." Upang makabisado ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, upang linawin ang mga karakter.nakaayos ang mga gawaing masining at malikhain: pagguhit, aplikasyon, pagmomodelo sa tema ng akda. Ang mga matatandang preschooler ay maaaring magtrabaho sa mga subgroup, makatanggap ng isang gawain, halimbawa, upang mag-sculpt ng mga figure ng mga character upang maglaro ng isang fairy tale. Tinatanggal nito ang pangangailangan para sa espesyal na pagsasaulo ng teksto.

Ang pangunahing layunin ng gabay ng pedagogical ay upang gisingin ang imahinasyon ng bata, lumikha ng mga kondisyon para sa pagiging malikhain., pagkamalikhain ng mga bata (Kozlova S.A., Kulikova T.A.).

Ang mga pangunahing direksyon sa pagbuo ng dula-dulaan ay binubuo ng unti-unting paglipat ng bata mula sa paglalaro ayon sa isang tekstong pampanitikan o alamat patungo sa paglalaro ng kontaminasyon, na nagpapahiwatig ng libreng pagbuo ng isang balangkas ng bata kung saan ang batayan ng panitikan ay pinagsama sa malayang interpretasyon nito ng bata o ilang mga gawa ay pinagsama; mula sa laro, kung saan ginagamit ang mga paraan ng pagpapahayag upang ihatid ang mga katangian ng karakter, sa laro bilang isang paraan ng pagpapahayag ng sarili sa pamamagitan ng imahe ng bayani; mula sa isang laro kung saan ang sentro ay isang "artist" hanggang sa isang laro kung saan ang isang kumplikadong mga posisyon ay "artist", "director", "scriptwriter", "designer", "costume designer" ay ipinakita, ngunit sa parehong oras ang mga kagustuhan ng bawat isa sa kanila, depende sa mga indibidwal na kakayahan at interes; mula sa dula-dulaan hanggang sa dula-dulaan at mapaglarong aktibidad bilang isang paraan ng personal na pagpapahayag ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng mga kakayahan.

II Pang-eksperimentong gawaing pang-eksperimento upang matukoy ang papel ng paglalaro - pagsasadula sa pag-unlad ng mas matatandang mga batang preschool.

2.1 Ang pagtiyak na eksperimento

Target: tukuyin ang paunang antas ng pag-unladkasanayan sa pag-artemga bata sa mas matandang edad preschool sa pamamagitan ng paglalaro - pagsasadula.

Mga pamamaraan ng pananaliksik sa yugtong ito:

1. Pag-uusap sa mga bata;

2. Pagmamasid at pagsusuri ng mga gawaing pandulaan;

3. Mga eksperimentong pag-aaral;

4. Paglalarawan at pagsusuri ng mga resulta ng yugto ng pagtiyak.

Diagnostics ng pag-aaral ng mga posisyon sa paglalaro ng mga preschooler

sa mga laro-drama

Unang parte

Layunin ng pagmamasid:ang pag-aaral ng mga kasanayan sa pag-arte, pagdidirekta, manonood ng mga matatandang preschooler sa mga larong pagsasadula.

Ang pagmamasid ay isinasagawa sa mga natural na kondisyon para sa independiyenteng paglalaro-drama ng mga bata. Ang mga resulta ng pagmamasid ay naitala sa talahanayan na may mga palatandaan na "+", "-", ang mga kasanayan na pinaka katangian ng bata sa proseso ng aktibidad sa paglalaro ay naitala.

Gamit ang talahanayan, matutukoy mo kung anong posisyonbata sa mga larong pagsasadula(Appendix 2)

Pangalawang bahagi

Ang ikalawang bahagi ng diagnosis ay nauugnay sa pag-aaral ng mga posisyon ng paglalaro ng bata sa mga aktibidad sa teatro gamit ang mga sketch at ehersisyo.

Mga sketch at pagsasanay upang matukoy ang mga kasanayan sa pag-arte

Mga kasanayan sa pag-arte- pag-unawa sa emosyonal na estado ng karakter, at alinsunod dito, ang pagpili ng sapat na paraan ng pagpapahayag upang maihatid ang imahe ng karakter - boses, ekspresyon ng mukha, pantomime; ang katangian ng pagpapahayag ng mga kasanayan sa motor: sa pantomime - naturalness, paninigas, kabagalan, impetuosity ng mga paggalaw; sa mga ekspresyon ng mukha - kayamanan, kahirapan, pagkahilo, kasiglahan ng mga pagpapakita; sa pagsasalita - isang pagbabago sa intonasyon, tono, bilis ng pagsasalita; pagsasarili ng gawain, ang kawalan ng mga stereotyped na aksyon.

1 ... Inaanyayahan ang bata na ihatid ang nilalaman ng parirala, "pagbabasa" ng intonasyon kung saan tunog ang tekstong ito:

¦ Wonder island!

¦ Iyak ng iyak ang Tanya namin ... ¦ Karabas-Barabas

¦ Unang niyebe! Hangin! Malamig!

2. Hinihikayat ang mga bata na basahin ang teksto na may iba't ibang intonasyon (nagulat, nagagalak, nagtatanong, nagagalit, mapagmahal, mahinahon, walang pakialam) : "Dalawang tuta, pisngi sa pisngi, nangangagat ng brush sa sulok."

3. Pantomimic sketch.

Mga kuting:

Matulog nang matamis;

Gumising, maghugas gamit ang isang paa;

pangalan ng nanay;

Sinusubukang magnakaw ng sausage;

Natatakot sa mga aso;

Nanghuhuli sila.

Ipakita mo saakin:

Paano sumayaw ang fairy godmother sa bola ni Cinderella;

Gaano ang galit ng kakila-kilabot na mangkukulam sa bola sa Sleeping Beauty;

Gaano kagulat ang ninja turtle;

Paano bumabati ang Snow Queen;

Paano nasaktan si Winnie the Pooh;

Ang saya ni Carlson..

Tagapagturo. Pussy, anong pangalan mo?

bata. Meow! (malumanay)

Tagapagturo. Pinananatili mo ba ang mouse dito?

bata. Meow! (Affirmatively) Tagapagturo. Puki, gusto mo ba ng gatas?

bata. Meow! (Na may kasiyahan)

Tagapagturo. At paano ang mga kasama ng tuta?

bata. Meow! Fff-rrr! (Larawan: duwag, natatakot ...)

5. Intonasyong pagbasa ng mga taludtod-diyalogo.

6. Pagbigkas ng mga twister ng dila.

Hindi kapani-paniwala, mahiwagang bahay

Ang ABC ang maybahay dito.

Amicably nakatira sa bahay na iyon

Maluwalhating mga taong liham.

7. Rhythmic exercise.Upang kumatok, pumalakpak, yurakan ang iyong pangalan: "Ta-nya, Ta-ne-chka, Ta-nyu-sha, Ta-nyu-shen-ka."

8. Matalinghagang pagsasanay na may musikaE. Tilicheva "Dancing Bunny", L. Bannikova "Train", "Airplane", V. Gerchik "Clockwork Horse".

2.2 Formative na eksperimento.

Target - nagsasangkot ng pagtuturo sa mga bata batay sa isang orihinal na pamamaraan na binuo ng isang guro-mananaliksik, na naiiba sa mga tradisyonal na diskarte, at ang pagsang-ayon nito upang matukoy ang pagiging epektibo nito.Batay sa data ng mga talatanungan, mga panayam, mga diagnostic, isang pangmatagalang plano ng trabaho kasama ang mga matatandang batang preschool ay iginuhit.

Sa simula ng taon ng pag-aaral, ang isang plano sa trabaho ay iginuhit para sa bilog na "Fairy basket" sa ilang mga paksa: "Ang mga libro ay ating mga kaibigan", "The Magician Autumn", "Spring", "Pagbisita sa isang fairy tale". Nagplano kami ng palabas ng fairy tale na “By the Pike's Command. Ang mga klase ay ginanap sa mga bata ng mas matandang grupo, ang trabaho ay nagpapatuloy sa pangkat ng paghahanda. Ang mga klase ay ginanap kasama ang buong grupo sa loob ng 30-40 minuto. Sa mga unang aralin, pinag-usapan nila ang teatro, kung paano ito nabuo, nakilala si Petrushka. Ang ilang mga aralin at paghahanda para sa mga pagtatanghal ay isinagawa na may saliw ng musika. Palaging nagsisimula ang mga klase sa isang roll call. Ang mga bata ay humalili sa pagpunta sa entablado at pagbibigay ng kanilang pangalan at apelyido. Natuto silang yumuko, nagtanim ng tiwala sa kanilang sarili, natutong huwag matakot magsalita. Ang mga klase ay batay sa pamamaraan ng pagsasalita -mga parirala, mga pampainit ng wika, mga kalansing, mga pagsasanay sa patinig at katinig, mga pagsasanay sa paghinga, mga twister ng dila, mga pag-init ng daliri, mga kilos.. Isang espesyal na tungkulin ang ibinigay sa pag-unlad ng mga batapanggagaya at kilos .. Ang mga laro ay ginanap na "Maligayang pagbabago", "Isipin na tayo ay mga kuneho, oso at iba pang mga hayop", "Mga laro na may mga haka-haka na bagay" (na may bola, may manika, atbp.)., kasama ang mga bata na kanilang binubuo ng mga kuwento, naglaro ng mga larong pang-edukasyon na "My mood", mga laro sa pagsasadula: "Sa isang glade ng kagubatan", "Sa isang latian", naglaro ng mga mini-sketch, pantomime, nagsagawa ng mga patimpalak sa pagsusulit sa panitikan na pumukaw ng labis na kasiyahan sa mga bata . Gumamit sila ng mga sumbrero, kasuotan, katangian, tape recording, at kasama rin ang mga magulang sa paggawa ng mga kasuotan at tanawin para sa mga pagtatanghal.

Nakilala namin ang mga gawa ng mga manunulat ng mga bata na si K.I. Chukovsky. S.Ya. Marshak, A.L. Barto.Russian folk tales-fables tungkol sa mga hayop ("Fox and Crane", "Hare and Hedgehog"), mga gawa ni L. Tolstoy, I. Krylov, G.Kh. Andersen, M. Zoshchenko, N. Nosov.Matapos basahin ang mga ito, nagsagawa ng talakayan sa gawain, kung saan natukoy ng mga bata ang katangian ng mga bayani at kung paano sila maipapakita, nilalaro. Pagbuo ng mga laro "Ano ang naririnig mo sa labas ng bintana?" pantasya. Ginamit ang mga ehersisyo at pag-aaral: "Hulaan mo kung ano ang ginagawa ko?" … Ang ganitong mga ehersisyo ay nagpapaunlad sa mga bata ng kakayahang ihatid ang kanilang emosyonal na kalagayan sa tulong ng mga ekspresyon ng mukha at kilos. May mga laro para sa mga galaw na "LEAVE", "CONSENT", "REQUEST", "REFUSAL", "CRYING", "FAREWELL". At gayundin ang mga laro sa pamamaraan ng pagsasalita, "Ehersisyo para sa dila", "Clatter", "Ilabas ang iyong dila sa iyong labi, ilong, pisngi" at paghinga: "Echo". "Wind", para sa pagbuo ng pantasya "Ipagpatuloy ang fairy tale." Isang mahusay na papel ang ibinigay sa trabaho sa pagganap. Una, pinili nila ang mga fairy tales kasama ang mga bata na gusto nilang itanghal. Ang mga tungkulin ay itinalaga sa kahilingan ng mga bata. Natutuhan ng mga bata ang mga tungkulin sa tula nang may kasiyahan. Pagkatapos ay nagkaroon ng trabaho sa teksto sa mga indibidwal na yugto. Sa pagtatrabaho sa papel, sinubukan naming gawing malaya ang mga bata na gumamit ng mga kilos at ipahayag ang karakter at mood ng mga karakter na may mga ekspresyon sa mukha. Pagkatapos ay kinuha namin ang saliw kasama ang direktor ng musika. Ang iba't ibang yugto ng kuwento ay pinagsama sa saliw ng isang instrumentong pangmusika. Ang huling yugto sa paghahanda ng pagtatanghal ay isang muling pagpapakita at isang dress rehearsal. Kasama ang kanilang mga magulang, gumawa sila ng mga kasuotan at tanawin para sa mga pagtatanghal. Ang mga fairy tale ay itinanghal - ito at " Kolobok "," Ang reyna ng niyebe”, Sa pamamagitan ng mahika”. At lahat ng nakakita ng mga pagtatanghal, ito ang mga kawani ng kindergarten at lalo na ang mga magulang - ay nagbigay sa kanila ng positibong pagtatasa. Ayon sa mga magulang, pagkatapos ng klase, ang kanilang mga anak ay naging mas emosyonal, mas maluwag at nagpapahayag. Ipinakita nila ang kanilang mga fairy tales sa mga bata ng mga nakababatang grupo, nagustuhan nila ito. At kung gaano kasaya ang mga bata sa palakpakan, kung gaano kalaki ang kaligayahan sa kanilang mga mata! Ang partikular na interes ay ipinapakita kapag sila mismo ang gumaganap ng kanilang mga tungkulin at naghihintay ng mga bagong ensayo.

Sa mga klase sa mga aktibidad sa teatro, kasama namin ang:

Nanonood ng mga papet na palabas at pinag-uusapan ang mga ito, mga laro sa pagsasadula;

Mga pagsasanay sa diction;

Mga gawain para sa pagbuo ng pagpapahayag ng tono ng pagsasalita;

Mga laro sa pagbabagong-anyo ("pag-aaral na kontrolin ang iyong katawan"), matalinghagang pagsasanay;

Mga ehersisyo para sa pagpapaunlad ng plastic surgery ng mga bata;

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga nagpapahayag na ekspresyon ng mukha, mga elemento ng sining ng pantomime;

Theatrical sketch;

Mga piling pagsasanay sa etika sa panahon ng mga pagsasadula;

Pag-eensayo at pagtatanghal ng iba't ibang mga fairy tale at pagtatanghal. Paggawa sa mga artistikong kakayahan ng mga bata, kinakailangan upang pag-aralan ang mga tampok ng kanilang imahinasyon at masuri ang kanilang antas ng pag-unlad. Upang gawin ito, itinatala namin ang mga resulta:

1. diagnostics (Oktubre - Mayo);
2. pagtatanghal ng mga papet na palabas;
3. pagsasadula ng mga fairy tale;

nagdaraos ng mga pista opisyal (sa buong taon), mga kumpetisyon, mga konsiyerto.

2.3 Kontrolin ang eksperimento

Sa yugtong ito, ang parehong mga pamamaraan ng diagnostic ay ginagamit tulad ng sa pagtiyak na eksperimento upang maihambing ang mga resulta ng pagsusuri ng mga paksa o ang mga kondisyon ng kanilang pag-unlad. Batay sa isang paghahambing ng data ng mga eksperimento sa pagtiyak at pagkontrol, maaaring hatulan ng isa ang pagiging epektibo ng mga pamamaraang ginamit.

Inihanda ni: tagapagturo

Kantysheva Larisa Valentinovna

Madulang dula

Ang dulang teatro ay isang makasaysayang itinatag na kababalaghan sa lipunan, isang independiyenteng uri ng aktibidad na likas sa isang tao.

Mga gawain ng mga larong teatro: Turuan ang mga bata na mag-navigate sa kalawakan, pantay na ilagay ang kanilang mga sarili sa site, bumuo ng isang dialogue sa isang kasosyo sa isang partikular na paksa; bumuo ng kakayahang kusang pilitin at mamahinga ang mga indibidwal na grupo ng kalamnan, kabisaduhin ang mga salita ng mga bayani ng mga pagtatanghal; bumuo ng visual, pandinig na atensyon, memorya, pagmamasid, mapanlikhang pag-iisip, pantasya, imahinasyon, interes sa mga sining ng pagtatanghal; magsanay sa malinaw na pagbigkas ng mga salita, magsanay ng diction; upang turuan ang mga katangiang moral at etikal.

Ang teatro sa buhay ng isang bata ay isang holiday, isang paggulong ng mga damdamin, isang engkanto; ang bata ay nakikiramay, nakikiramay, "nabubuhay" sa isip kasama ang bayani sa lahat ng kanyang paraan. Sa panahon ng laro, ang memorya, pag-iisip, imahinasyon, pantasya, pagpapahayag ng pananalita at paggalaw ay binuo at sinanay. Ang lahat ng mga katangiang ito ay kailangan upang maglaro ng mahusay sa entablado. Kapag nag-eehersisyo, halimbawa, naglalabas ng kalamnan, ang iba pang mga elemento ay hindi dapat kalimutan: pansin, imahinasyon, aksyon, atbp.

Mula sa mga unang araw ng klase, dapat malaman ng mga bata na ang batayan ng theatrical creativity ay "action", na ang mga salitang "actor", "act", "activity" ay nagmula sa salitang Latin na "asio" - "action", at ang Ang salitang "drama" sa sinaunang Griyego ay nangangahulugang "pagganap ng isang aksyon", iyon ay, ang isang aktor ay dapat kumilos sa entablado, gumawa ng isang bagay.

Upang magsimula, maaari mong hatiin ang mga bata sa dalawang subgroup: "mga aktor" at "mga manonood". Magpadala ng isang grupo ng "mga aktor" sa entablado, na nag-aanyaya sa lahat na kumilos (ang mga aksyon ay maaaring isagawa nang mag-isa, nang pares); pagbibigay ng malayang pagpili ng paksa ng aksyon (pagtingin sa mga larawan, naghahanap ng isang bagay, paggawa ng trabaho: paglalagari, pagdadala ng tubig, atbp.). Ang mga "manonood" ay mahigpit na sumusunod sa kanilang mga aksyon. Pagkatapos ang "mga artista" ay nagiging "manonood" at ang "manonood" ay naging "mga artista". Binibigyan muna ng guro ng pagkakataon ang mga bata na makilala ang mga ginawang aksyon, at pagkatapos ay i-disassemble niya ang mga ito at ipakita kung sino ang naglaro ng pakiramdam, kung sino ang kumilos nang mekanikal, at kung sino ang nasa mahigpit na pagkakahawak ng cliché; ipinapaliwanag ang kahulugan ng salitang "stamp" (minsan at para sa lahat ng itinatag na anyo ng pagpapahayag, kapag ang mga aktor ay lumalapit sa paglutas ng mga kumplikadong proseso ng pag-iisip mula sa labas, iyon ay, kopyahin ang panlabas na resulta ng karanasan); Sinasabi na mayroong tatlong pangunahing direksyon sa sining ng pagtatanghal: sining, sining ng pagtatanghal, sining ng karanasan.

Sinabi ng guro sa mga bata na ang aktibidad ay ipinakita sa entablado sa aksyon; sa aksyon, ang kaluluwa ng papel ay ipinarating, at ang karanasan ng artista at ang panloob na mundo ng dula. Sa pamamagitan ng kilos at gawa, hinuhusgahan natin ang mga taong inilalarawan sa entablado, at naiintindihan natin kung sino sila.

Gayundin, dapat ipaliwanag sa mga bata na ang malikhaing aktibidad ng isang aktor ay bumangon at nagaganap sa entablado sa eroplano ng imahinasyon (sa isang buhay na nilikha ng pantasya, artistikong fiction). Ang gawain ng artista ay gawing realidad sa entablado ang kathang-isip ng dula. Ang may-akda ng anumang dula ay hindi nagsasabi ng maraming (kung ano ang nangyari sa karakter bago magsimula ang dula, kung ano ang ginawa ng karakter sa pagitan ng mga kilos). Ang may-akda ay nagbibigay ng laconic remarks (bumangon, umalis, umiiyak, atbp.). Ang artist ay dapat umakma sa lahat ng ito sa fiction at imahinasyon.

Binubuhay muli ng imahinasyon ang naranasan o nakita natin, pamilyar sa atin. Ang imahinasyon ay maaaring lumikha ng isang bagong ideya, ngunit mula sa isang ordinaryong, totoong pangyayari sa buhay. Ang imahinasyon ay may dalawang katangian:

I-reproduce ang mga larawang dating naranasan sa realidad:

Pagsamahin ang mga bahagi at lahat ng naranasan sa iba't ibang panahon, pagsasama-sama ng mga larawan sa isang bagong pagkakasunud-sunod, pagpapangkat sa mga ito sa isang bagong kabuuan.

Ang imahinasyon ay dapat na aktibo, iyon ay, dapat itong aktibong itulak ang may-akda sa panloob at panlabas na aksyon, at para dito kinakailangan na hanapin, gumuhit gamit ang imahinasyon ng gayong mga kondisyon, tulad ng mga relasyon na interesado sa artist at itulak siya sa aktibong pagkamalikhain; bukod sa, kailangan mo ng kalinawan ng layunin, isang kawili-wiling gawain. Ang mga bata ay dapat lumahok nang may interes at atensyon sa kurso ng laro.

Ang isang artista ay nangangailangan ng atensyon habang nasa entablado. Kailangan mong maging matulungin sa panahon ng iyong mga pangungusap, panatilihin ang atensyon sa panahon ng mga paghinto; ang mga pahayag ng kapareha ay nangangailangan ng espesyal na atensyon.

Bilang karagdagan sa atensyon sa mga bata, napakahalaga na bumuo ng emosyonal na memorya, dahil sa entablado siya ay nabubuhay na may paulit-ulit na mga damdamin, dati nang nakaranas, pamilyar sa kanya mula sa karanasan sa buhay.

Kapag nakikipag-usap sa mga pekeng bagay, ang aktor ay dapat, sa tulong ng emosyonal na memorya, pukawin ang mga kinakailangang sensasyon, at pagkatapos ng mga ito damdamin. Amoy pintura o pandikit sa entablado, at dapat kumilos ang aktor na parang totoo ang lahat sa entablado.

Ang mga laro sa teatro ay nagpapataas ng interes ng mga bata sa mga aktibidad sa teatro, pinahuhusay ang kanilang mga kasanayan sa pag-arte. At sa pamamagitan lamang ng paglalaro ay nauunawaan ng mga bata kung ano ang nais ng guro mula sa kanila para sa mga gawaing pandulaan.

Mga larong teatro para sa mga bata ng pangkat ng paghahanda para sa paaralan.

Mga laro sa pag-igting ng kalamnan at pagpapahinga

Cactus at wilow

Target. Upang mabuo ang kakayahang makabisado ang pag-igting at pagpapahinga ng kalamnan, mag-navigate sa espasyo, mag-coordinate ng mga paggalaw, huminto nang eksakto sa hudyat ng guro.

Ang takbo ng laro. Sa anumang senyales, halimbawa isang palakpak, ang mga bata ay nagsisimulang gumalaw nang sapalaran sa paligid ng bulwagan, tulad ng sa ehersisyo na "Mga Langgam". Sa utos ng guro na "Cactus", ang mga bata ay huminto at kumuha ng "cactus pose" - ang mga paa ay magkahiwalay ng balikat, ang mga braso ay bahagyang nakayuko sa mga siko, nakataas sa itaas ng kanilang ulo, ang mga palad na nakatalikod sa isa't isa, nakabuka ang mga daliri. parang tinik, lahat ng muscles ay tense. Sa palakpakan ng guro, nagpapatuloy ang magulong kilusan, pagkatapos ay sumusunod ang utos: "Willow". Ang mga bata ay huminto at ipinapalagay ang "willow" na pose: ang mga braso ay bahagyang nakabuka sa mga gilid ay nakakarelaks sa mga siko at nakabitin tulad ng mga sanga ng wilow; ang ulo ay nakabitin, ang mga kalamnan ng leeg ay nakakarelaks. Ang paggalaw ay nagpapatuloy, ang mga utos ay kahalili.

Pinocchio at Pierrot

Target. Paunlarin ang kakayahang maayos na pilitin at i-relax ang mga kalamnan.

Ang takbo ng laro. Ang mga bata ay gumagalaw tulad ng sa ehersisyo na "Ants", sa utos ng "Pinocchio" huminto sila sa isang pose: ang mga paa ay magkahiwalay ng balikat, ang mga braso ay nakayuko sa mga siko, nakabukas sa gilid, ang mga kamay ay tuwid, ang mga daliri ay nakabuka, lahat tense ang mga muscles. Nagpapatuloy ang paggalaw sa bulwagan. Sa utos ng "Pierrot" - nag-freeze muli sila, na naglalarawan ng isang malungkot na Pierrot: ang ulo ay nakabitin, ang leeg ay nakakarelaks, ang mga braso ay nakabitin sa ibaba. Sa hinaharap, maaari mong anyayahan ang mga bata na lumipat, pinapanatili ang mga larawan ng isang malakas na kahoy na Buratino at isang nakakarelaks, malambot na Pierrot.

taong yari sa niyebe

Target. Ang kakayahang i-tense at i-relax ang mga kalamnan ng leeg, braso, binti at katawan.

Ang takbo ng laro. Ang mga bata ay nagiging mga snowmen: ang mga binti ay magkahiwalay ng balikat, ang mga braso na nakayuko sa mga siko ay pinalawak pasulong, ang mga kamay ay bilugan at nakadirekta sa isa't isa, ang lahat ng mga kalamnan ay tense. Sinabi ng guro: "Nag-init ang araw, sa ilalim ng mainit na mga sinag ng tagsibol nito ay nagsimulang dahan-dahang matunaw ang taong yari sa niyebe." Ang mga bata ay unti-unting nakakarelaks sa kanilang mga kalamnan: ibababa ang kanilang mga ulo nang walang kapangyarihan, ibababa ang kanilang mga braso, pagkatapos ay yumuko sa kalahati, maglupasay, mahulog sa sahig, ganap na nakakarelaks.

Hipnotista

Target. Itinuturo ang kumpletong pagpapahinga ng mga kalamnan ng buong katawan.

Ang takbo ng laro. Ang guro ay naging isang hypnotist at nagsasagawa ng isang sedation session ”; paggawa ng mga katangian na dumadaloy na paggalaw na may mga rune, sabi niya: "Matulog, matulog, matulog ... Ang iyong ulo, mga braso, at mga binti ay nagiging mabigat, ang iyong mga mata ay nakapikit, ikaw ay ganap na nakakarelaks at naririnig ang tunog ng mga alon ng dagat." Ang mga bata ay unti-unting lumulubog sa karpet, humiga at ganap na nakakarelaks.

Maaari kang gumamit ng audio cassette na may musika para sa pagmumuni-muni at pagpapahinga.

Laro: "Pantomimes"

Layunin: upang turuan ang mga bata ng mga elemento ng sining ng pantomime, upang mabuo ang pagpapahayag ng mga ekspresyon ng mukha . Upang mapabuti ang pagganap ng mga kasanayan ng mga bata sa paglikha ng isang nagpapahayag na imahe.

1. Pagbibihis para sa kalye. Naghubad kami.

2. Maraming niyebe - tapakan natin ang landas.

3. Naghuhugas kami ng pinggan. Pinupunasan namin ito.

4. Pupunta sina nanay at tatay sa teatro.

5. Paano bumagsak ang isang snowflake.

6. Kung gaano katahimik ang paglalakad.

7. Paano tumakbo ang sun bunny.

8. Nagprito kami ng patatas: kinokolekta namin, hugasan, linisin, gupitin, iprito, kumain.

9. Kumakain kami ng sopas ng repolyo, nakakuha kami ng masarap na buto.

10. Pangingisda: pag-iimpake, paglalakad, pangangaso ng uod, paghahagis ng pamalo, pangingisda.

11. Gumagawa kami ng apoy: kinokolekta namin ang iba't ibang mga sanga, prick chips, ilaw, naglalagay ng kahoy na panggatong. Napatay.

12. Paggawa ng mga snowball.

13. Namumulaklak na parang bulaklak. Nalanta.

14. Ang lobo ay sumilip sa liyebre. Hindi nahuli.

15. Kabayo: kumakabog gamit ang isang kuko, nanginginig ang mane, gallops (trot, gallop), ay dumating na.

16. Kuting sa araw: duling, basking.

17. Isang bubuyog sa isang bulaklak.

18. Na-offend na tuta.

19. Ang unggoy na kumakatawan sa iyo

20. Biik sa isang lusak.

21. Mangangabayo.

22. Ang nobya sa kasal. Mag-ayos.

23. Ang isang paru-paro ay lumipad mula sa isang bulaklak

bawat bulaklak.

24. Masakit ang ngipin.

25. Ang prinsesa ay paiba-iba, maharlika.

26. Matandang lola, nakapikit.

27. Malamig: malamig ang paa, kamay, katawan.

28. Huli tayo ng tipaklong. Walang nagtagumpay.

29. Icicle.

Sa ilalim ng aming bubong

Ang puting pako ay nakasabit (nakataas ang mga kamay).

Sikat ang araw -

Mahuhulog ang pako (malaglag ang mga nakakarelaks na kamay, maupo).

30. Isang mainit na sinag ang nahulog sa lupa at nagpainit sa butil. Isang usbong ang lumabas mula rito. Isang magandang bulaklak ang tumubo mula rito. Nagbabadya ito sa araw, inilalantad ang bawat talulot sa init, ibinaling ang ulo nito patungo sa araw.

31. Nahihiya: ang mga kilay ay nakataas at pinagsama, ang mga balikat ay nakataas.

32. Hindi ko alam.

33. Yung ugly duckling, hinahabol ng lahat (head down, shoulders pulled back).

34. Ako ay isang nakakatakot na hyena, ako ay isang galit na hyena.

Laging kumukulo ang foam sa galit sa labi ko.

35. Iprito gamit ang mga itlog. Kumain.

36. "Nasa gubat tayo." "Sweet Dream" ni P.I. Tchaikovsky. Ang lahat ng mga bata ay pumili ng isang imahe para sa kanilang sarili sa isang partikular na paksa, makabuo ng isang balangkas at isama ito sa mga paggalaw. Huminto ang musika at tumigil ang mga bata, nagtatanong ang matatanda sa mga bata.

Sino ka? - Ang bug. - Anong ginagawa mo? - Ako'y natutulog. atbp.

Mga laro - etudes:

Layunin: upang bumuo ng imahinasyon ng mga bata. Turuan ang mga bata na ipahayag ang iba't ibang mga damdamin at magparami ng ilang mga katangian ng karakter.

1. Isipin ang madaling araw. Kahapon ay binigyan ka ng bagong laruan, gusto mong dalhin ito kahit saan. Halimbawa, sa kalye. Pero hindi pinayagan ng nanay ko. Ikaw ay nasaktan (labis "pout"). Ngunit ito ang aking ina - pinatawad, ngumiti (sarado ang mga ngipin).

2. Isipin ang iyong sarili bilang isang aso sa isang booth. Seryosong aso. Oo, may darating, kailangan nating bigyan ng babala (ungol).

3. Kumuha kami ng snowflake sa kamay at binibigkas ito ng magagandang salita. Mabilis kaming nag-uusap hanggang sa matunaw.

4. Ako ay matamis na manggagawa,

Buong araw sa hardin:

Kumakain ako ng mga strawberry, kumakain ako ng mga raspberry,

Upang punan ang buong taglamig ...

Nasa unahan ang mga pakwan - narito! ..

Saan ako makakakuha ng pangalawang tiyan?

5. Naglalakad ako ng nakatiyempo -

Hindi ko gigisingin ang aking ina.

6. Oh, anong kumikinang na yelo, At ang penguin ay naglalakad sa yelo.

7. Hinaplos ng batang lalaki ang kuting, na tinatakpan ang kanyang mga mata sa kasiyahan, purrs, hinihimas ang kanyang ulo sa mga kamay ng batang lalaki.

8. Hawak ng bata ang isang imaginary bag (kahon) na may mga matatamis. Tinatrato niya ang kanyang mga kasama, na kumukuha at nagpapasalamat. Nagbuka sila ng mga balot ng kendi, naglalagay ng mga kendi sa kanilang mga bibig, ngumunguya. Masarap.

9. Matakaw na aso

Nagdala ako ng panggatong,

Naglagay ako ng tubig,

Minasa ang kuwarta,

Nagluto ako ng pie,

Nagtago sa isang sulok

At ako na mismo ang kumain.

Din, din, din!

10. Galit na pinagalitan ni Nanay ang kanyang anak, na nagbasa ng kanyang mga paa sa isang lusak

11. Ang janitor ay bumulung-bulong, nagwawalis sa natunaw na niyebe sa basura noong nakaraang taon.

12. Ang spring snowman, na ang ulo ay inihurnong ng araw ng tagsibol; takot, mahina at masama ang pakiramdam.

13. Isang baka na maingat na ngumunguya ng unang damo sa tagsibol. Mahinahon, may kasiyahan.

14. Ang liyebre ay may bahay na parang tahanan

Sa ilalim ng kumakalat na bush

At nasiyahan siya sa scythe:

May bubong sa ulo mo! -

At dumating ang taglagas

Ibinagsak ko ang mga dahon ng bush,

Bumuhos ang ulan mula sa isang balde,

Binabad ng liyebre ang fur coat. -

Ang isang liyebre ay nagyeyelo sa ilalim ng isang palumpong:

Walang kwenta ang bahay na ito!

15. Nagkamot ng lana - masakit ang kamay,

Sumulat ng isang liham - masakit ang kamay,

May dalang tubig - masakit ang kamay,

Magluto ng lugaw - masakit ang kamay,

At handa na ang lugaw - malusog ang kamay.

16. Ang bakod ay malungkot

Ang mga kulitis ay nasiraan ng loob.

Baka kung sino ang nasaktan?

Lumapit ako

At siya ay, ang masama,

Nasunog ang kamay ko.

17. Lobo na pinalobo ng dalawang kasintahan

Inilayo nila ang isa't isa.

Gasgas lahat ng paminta! Sumambulat ang lobo

At tumingin ang dalawang kasintahan -

Walang laruan, umupo at umiyak ...

18. Ano ang creak na iyon? Anong crunch? Ano ang bush na ito?

Paano maging walang langutngot, Kung ako ay isang repolyo.

(Nakalahad ang mga kamay sa gilid, nakataas ang mga palad, nakataas ang balikat, nakabuka ang bibig, nakataas ang kilay at talukap.)

19. Humahanga tayo ng kaunti,

Habang marahang humahakbang ang pusa.

Halos hindi marinig: top-top-top

Nakapusod pababa: op-op-op.

Ngunit, itinaas ang iyong malambot na buntot,

Ang pusa ay maaaring mabilis.

Nagsusuka nang buong tapang

At pagkatapos ay maglalakad muli ng mahalaga.

Mga laro para sa pagbuo ng nagpapahayag na mga ekspresyon ng mukha.

Layunin: turuan ang paggamit ng mga nagpapahayag na ekspresyon ng mukha upang lumikha ng isang matingkad na imahe.

1. Maalat na tsaa.

2. Kumakain ako ng lemon.

3. Galit na lolo.

4. Patay at bukas ang ilaw.

5. Maruming papel.

6. Mainit at malamig.

7. Magalit sa manlalaban.

8. Nakilala ang isang mabuting kaibigan.

9. Nasaktan.

10. Nagulat.

11. Takot sa bully.

12. Marunong tayong magpanggap (wink).

13. Ipakita kung paano humingi ng sausage (aso) ang pusa.

14. Nalulungkot ako.

15. Tumanggap ng regalo.

16. Dalawang unggoy: ang isa ay ngumisi - ang isa ay kinokopya ang una.

17. Huwag kang magalit!

18. Nagpasya ang kamelyo na siya ay isang giraffe,

At naglakad siya ng nakaangat ang ulo.

Nakakatawa ang lahat

At siya, ang kamelyo, ay dumura sa lahat.

19. Nakilala ang isang bull hedgehog

At dinilaan ito sa bariles.

At dinidilaan ang kanyang gilid,

Tinusok ko ang dila ko.

At tumawa ang matinik na hedgehog:

Huwag maglagay ng anuman sa iyong bibig!

20. Maging matulungin.

21. Kagalakan.

22. Kasiyahan.

23. Nagsipilyo ako.

Pagbabago ng item

Ang takbo ng laro. Ang bagay ay inilalagay sa isang upuan sa gitna ng bilog o ipinapasa sa isang bilog mula sa isang bata patungo sa isa pa. Ang bawat tao'y dapat kumilos sa bagay sa kanilang sariling paraan, na nagbibigay-katwiran sa bagong layunin nito, upang ang kakanyahan ng pagbabago ay maunawaan. Mga opsyon para sa pagbabago ng iba't ibang mga item:

a) lapis o stick - wrench, distornilyador, tinidor, kutsara, hiringgilya, thermometer, sipilyo, brush ng pintura, tubo, suklay, atbp.;

b) isang maliit na bola - isang mansanas, isang shell, isang niyebeng binilo, isang patatas, isang bato, isang hedgehog, isang tinapay, isang manok, atbp.;

c) isang kuwaderno - isang salamin, isang flashlight, sabon, isang tsokolate bar, isang brush ng sapatos, isang laro.

Maaari mong i-on ang isang upuan o isang kahoy na kubo, pagkatapos ay dapat bigyang-katwiran ng mga bata ang maginoo na pangalan ng bagay.

Halimbawa, ang isang malaking kahoy na kubo ay maaaring gawing trono ng hari, kama ng bulaklak, monumento, siga, atbp.

Pagbabago ng isang silid

Target. Bumuo ng isang pakiramdam ng pananampalataya at katotohanan, tapang, mabilis na talino, imahinasyon at pantasya

Ang takbo ng laro. Ang mga bata ay nahahati sa 2-3 grupo, at bawat isa sa kanila ay may sariling bersyon ng pagbabago ng silid. Ang natitirang mga bata, sa pamamagitan ng pag-uugali ng mga kalahok sa pagbabago, hulaan kung ano ang eksaktong ginawa ng silid.

Mga posibleng opsyon na iminungkahi ng mga bata: tindahan, teatro, dalampasigan, klinika, zoo, Sleeping Beauty castle, dragon cave, atbp.

Pagbabago ng mga bata

Target. Bumuo ng isang pakiramdam ng pananampalataya at katotohanan, tapang, mabilis na talino, imahinasyon at pantasya

Ang takbo ng laro. Sa utos ng guro, ang mga bata ay nagiging puno, bulaklak, mushroom, laruan, butterflies, ahas, palaka, kuting, atbp. Ang guro mismo ay maaaring maging isang masamang mangkukulam at baguhin ang mga bata sa kalooban.

Birthday

Target. Bumuo ng mga kasanayan sa pagkilos gamit ang mga haka-haka na bagay, linangin ang mabuting kalooban at pakikipag-ugnayan sa mga relasyon sa mga kapantay.

Ang takbo ng laro. Sa tulong ng isang counting room, napili ang isang bata na nag-imbita sa mga bata sa isang "kaarawan". Ang mga bisita ay nagpapalitan at nagdadala ng mga haka-haka na regalo.

Sa tulong ng mga nagpapahayag na paggalaw, nakakondisyon na mga aksyon sa paglalaro, dapat ipakita ng mga bata kung ano ang eksaktong napagpasyahan nilang ibigay.

Huwag magkamali

Target. Bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo, boluntaryong atensyon, koordinasyon.

Ang takbo ng laro. Ang guro sa iba't ibang kumbinasyon at ritmo ay nagpapalit-palit ng pagpalakpak ng mga kamay, pag-tap gamit ang mga paa at pagpalakpak sa mga tuhod. Ulitin ng mga bata pagkatapos niya. Unti-unti, nagiging mas kumplikado ang mga rhythmic pattern, at bumibilis ang tempo.

Paano ito nangyayari?

Layunin, Upang bumuo ng kakayahang tumugon, koordinasyon ng mga paggalaw, ang kakayahang gumamit ng mga kilos.

Ang takbo ng laro.

Mga Anak na Tagapagturo

Paano ito nangyayari? - Ganito! Sa mood para ipakita

hinlalaki.

Lumalangoy ka ba? - Ganito! Kahit anong style.

Kamusta ang takbo mo? - Ganito! Baluktot ang iyong mga siko, itapak ang iyong mga paa nang salit-salit.

Nakatingin ka ba sa malayo? - Ganito! Mga kamay na may "visor" o "binoculars" sa mga mata.

Naghihintay ka ba ng tanghalian? - Ganito! Naghihintay na pose, suportahan ang iyong pisngi gamit ang iyong kamay.

Kumakaway ka ba? - Ganito! Ang kilos ay naiintindihan.

Natutulog ka ba sa umaga? - Ganito! Mga hawakan sa pisngi.

makulit ka ba - Ganito! Palakihin ang iyong mga pisngi at ihampas ang iyong mga kamao sa kanila.

(Ayon kay N. Pikuleva)

Tulip

Target. Bumuo ng plastic ng kamay.

Ang takbo ng laro. Ang mga bata ay nakakalat sa pangunahing tindig, nakababa ang mga kamay, nakababa ang mga palad, nakakonekta ang gitnang mga daliri.

1. Sa umaga, bumukas ang sampaguita.Pagdugtong ng mga palad, itaas ang iyong mga kamay sa baba, ibuka ang iyong mga palad, idugtong ang iyong mga siko.

2. Nagsasara sa gabi. Pagdikitin ang iyong mga palad, ibaba ang iyong mga kamay pababa.

3. Tulip tree Sa ibaba, ikonekta ang likod ng mga palad at itaas ang iyong mga braso sa itaas ng iyong ulo.

4. Ikinakalat ang kanyang mga Kamay mula sa itaas upang kumalat sa mga gilid, mga sanga ng palad pataas.

5. At sa taglagas nalalagas ang mga dahon.Ibaba ang iyong mga palad at dahan-dahang ibababa ang mga ito, bahagyang i-finger ang mga ito gamit ang iyong mga daliri.

Hedgehog

Target. Pag-unlad ng koordinasyon ng mga paggalaw, kagalingan ng kamay, isang pakiramdam ng ritmo.

Ang takbo ng laro. Ang mga bata ay nakahiga sa kanilang mga likod, ang mga braso ay pinalawak sa kahabaan ng ulo, ang mga daliri ng paa ay pinalawak.

1. Ang hedgehog ay lumiit, Yumuko ang iyong mga tuhod, pindutin

kulutin hanggang sa tiyan, yakapin sila,

ilong hanggang tuhod.

2. Unfolded ... Bumalik sa ref. P.

3. Naunat. Lumiko sa tiyan sa kanang balikat.

4. Isa, dalawa, tatlo, apat, lima ... Itaas ang mga tuwid na braso at binti, abutin ang iyong mga kamay.

5. Ang hedgehog ay lumiit muli! .. Lumiko sa likod sa kaliwang balikat, balutin ang iyong mga braso sa iyong mga binti,

nakayuko sa tuhod, ilong sa tuhod.

Mga puppet

Target. Paunlarin ang kakayahang kontrolin ang iyong katawan, upang madama ang salpok.

Ang takbo ng laro. Ang mga bata ay nakakalat sa pangunahing rack. Sa palakpakan ng guro, dapat silang pabigla-bigla, biglang kumuha ng anumang pose, sa pangalawang palakpakan, dapat silang mabilis na kumuha ng bagong pose, atbp. Ang lahat ng bahagi ng katawan ay dapat lumahok sa ehersisyo, baguhin ang posisyon sa espasyo (nakahiga, nakaupo, nakatayo).

Sa "mundo ng mga bata"

Target. Bumuo ng imahinasyon at imahinasyon, turuan kung paano lumikha ng mga imahe gamit ang mga nagpapahayag na paggalaw.

Ang takbo ng laro. Ang mga bata ay itinalaga sa mga mamimili at mga laruan; pumipili sila ng isang bata upang maging isang nagbebenta. Ang mga mamimili ay humalili sa paghiling sa nagbebenta na magpakita ng isang partikular na laruan. Ino-on ito ng nagbebenta gamit ang isang susi. Ang laruan ay nabuhay, nagsimulang gumalaw, at ang mamimili ay dapat hulaan kung anong uri ng laruan ito. Pagkatapos ay nagpapalitan ng tungkulin ang mga bata.

Ang parehong bagay sa iba't ibang paraan

Target. Paunlarin ang kakayahang bigyang-katwiran ang iyong pag-uugali, ang iyong mga aksyon na may mga pantasyang dahilan (iminungkahing mga pangyayari), bumuo ng imahinasyon, pananampalataya, pantasya.

Ang takbo ng laro. Inaanyayahan ang mga bata na makabuo at magpakita ng ilang mga opsyon para sa pag-uugali para sa isang partikular na gawain: ang isang tao ay "lumakad", "umupo", "tumatakbo", "itinaas ang kanyang kamay", "nakikinig", atbp.

Ang bawat bata ay may sariling bersyon ng pag-uugali, at ang iba pang mga bata ay dapat hulaan kung ano ang kanyang ginagawa at kung nasaan siya. Ang parehong aksyon ay mukhang iba sa ilalim ng iba't ibang mga kondisyon.

Ang mga bata ay nahahati sa 2-3 malikhaing grupo, at bawat isa ay tumatanggap ng isang partikular na gawain.

Pangkat I - ang gawain "upang umupo". Mga posibleng opsyon:

a) umupo sa harap ng TV;

b) umupo sa isang sirko;

c) umupo sa opisina ng dentista;

d) umupo sa chessboard;

e) umupo gamit ang isang pamingwit sa pampang ng ilog, atbp.

Pangkat II - ang gawain na "pumunta". Mga posibleng opsyon:

a) maglakad sa kalsada, sa paligid ng puddles at putik;

b) maglakad sa mainit na buhangin;

c) maglakad kasama ang deck ng barko;

d) maglakad kasama ang isang log o isang makitid na tulay;

e) maglakad sa isang makitid na landas sa bundok, atbp.

III pangkat - ang gawain "upang tumakbo". Mga posibleng opsyon:

a) huli na para sa teatro;

b) tumakas mula sa isang galit na aso;

c) tumakbo sa ulan;

d) tumakbo, naglalaro ng blind man's buff, atbp.

Pangkat IV - ang gawain ng "waving hands". Mga posibleng opsyon:

a) itaboy ang mga lamok;

b) magbigay ng hudyat sa barko upang mapansin;

c) tuyong basang mga kamay, atbp.

Pangkat V - ang gawain na "Hulihin ang maliit na hayop". Mga posibleng opsyon:

b) isang loro;

c) tipaklong, atbp.

Hulaan mo kung ano ang gagawin ko

Target. Bigyang-katwiran ang isang naibigay na pose, bumuo ng memorya, imahinasyon.

Ang takbo ng laro. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na kumuha ng isang tiyak na posisyon at bigyang-katwiran ito.

1. Tumayo nang nakataas ang kamay. Mga posibleng sagot: Inilagay ko ang libro sa istante; Kumuha ako ng kendi mula sa isang plorera sa isang kabinet; Ibinitin ko ang aking jacket; palamutihan ang puno, atbp.

2. Lumuhod nang pasulong ang mga braso at katawan. Naghahanap ako ng kutsara sa ilalim ng mesa; pagmamasid sa uod; pagpapakain sa kuting; pagkayod sa sahig.

3. Maglupasay. Tinitingnan ko ang nabasag na tasa; Gumuhit ako gamit ang chalk.

4. Sumandal pasulong. Pagtali sa aking mga sintas ng sapatos; Nagtaas ako ng panyo, pumitas ng bulaklak.

Ano ang naririnig mo?

Target. Sanayin ang pansin sa pandinig.

Ang takbo ng laro. Umupo nang tahimik at makinig sa mga tunog na maririnig sa silid ng pag-aaral para sa isang tiyak na tagal ng oras. Opsyon: makinig sa mga tunog sa pasilyo o sa labas ng bintana.

Tandaan ang larawan

Target. Bumuo ng boluntaryong atensyon, imahinasyon at pantasya, koordinasyon ng mga aksyon.

Ang takbo ng laro. Ang mga bata ay nahahati sa ilang grupo ng 4-5 tao. Pipili ang isang “litratista” sa bawat pangkat. Inayos niya ang kanyang grupo sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod at "mga larawan", na isinasaulo ang lokasyon ng grupo. Pagkatapos siya ay tumalikod, at ang mga bata ay nagbabago ng posisyon at pustura. Dapat kopyahin ng "litratista" ang orihinal na bersyon. Ang laro ay nagiging mas mahirap kung anyayahan mo ang mga bata na kunin ang ilang mga bagay o makaisip kung sino at saan kukunan ng larawan.

Sino ang nagsuot ng ano?

Target. Bumuo ng pagmamasid, boluntaryong visual memory.

Ang takbo ng laro. Ang batang nagmamaneho ay nakatayo sa gitna ng bilog. Ang mga bata ay naglalakad nang pabilog, magkahawak-kamay, at kumakanta sa himig ng katutubong awiting Ruso na "Like at our gates."

Para sa mga lalaki:

Bumangon sa gitna ng bilog at huwag buksan ang iyong mga mata. Ibigay ang iyong sagot sa lalong madaling panahon: Ano ang suot ng ating Vanya?

Para sa mga batang babae:

Hinihintay namin ang iyong sagot: Masha, ano ang suot niya?

Huminto ang mga bata, at ipinikit ng driver ang kanyang mga mata at inilarawan ang mga detalye, pati na rin ang kulay ng mga damit ng pinangalanang bata.

Mga telepath

Target. Matutong humawak ng atensyon, makaramdam ng kapareha.

Ang takbo ng laro. Ang mga bata ay nakakalat, sa harap nila ay isang nagmamanehong bata - isang "telepath". Dapat siyang, nang hindi gumagamit ng mga salita at kilos, makipag-ugnayan lamang sa kanyang mga mata sa sinuman sa mga bata at lumipat ng mga lugar sa kanya. Ang laro ay ipinagpatuloy ng isang bagong "telepath". Sa hinaharap, maaari kang mag-alok sa mga bata, nagbabago ng mga lugar, kumusta o magsabi ng isang bagay na kaaya-aya sa isa't isa. Ang patuloy na pagbuo ng laro, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga sitwasyon kung kailan imposibleng lumipat at makipag-usap, ngunit kinakailangan na tumawag sa isang kapareha sa kanya o magpalit ng mga lugar kasama niya. Halimbawa: "Sa reconnaissance", "Sa pangangaso", "Sa kaharian ng Koshchei", atbp.

Mga maya - uwak

Target. Bumuo ng pansin, pagtitiis, kagalingan ng kamay.

Ang takbo ng laro. Ang mga bata ay nahahati sa dalawang koponan: "Mga maya" at "Mga Uwak"; pagkatapos ay tumayo sa dalawang linya na nakatalikod sa isa't isa. Ang koponan na pinangalanan ng nagtatanghal ay nakakakuha; ang koponan na hindi pinangalanan - tumatakbo palayo sa "mga bahay" (sa mga upuan o hanggang sa isang tiyak na linya). Mabagal na nagsasalita ang nagtatanghal: "Vo - o-ro - o ...". Sa sandaling ito, ang dalawang koponan ay handang tumakas at mahuli. Ito ang sandaling ito ng mobilisasyon na mahalaga sa laro.

Isang mas simpleng opsyon: ang pangkat na pinangalanan ng nagtatanghal ay nagpalakpak ng mga kamay o nagsimulang "lumipad" sa paligid ng bulwagan na nakakalat, at ang pangalawang koponan ay nananatili sa lugar.

anino

Target. Bumuo ng atensyon, pagmamasid, imahinasyon, pantasya.

Ang takbo ng laro. Isang bata - ang driver ay naglalakad sa paligid ng bulwagan, gumagawa ng mga di-makatwirang paggalaw: huminto, itinaas ang kanyang kamay, yumuko, lumiliko. Isang grupo ng mga bata (3-5 na tao), tulad ng isang anino, sumunod sa kanya, sinusubukang eksaktong ulitin ang lahat ng kanyang ginagawa. Sa pagbuo ng larong ito, maaari mong anyayahan ang mga bata na ipaliwanag ang kanilang mga aksyon: huminto dahil may isang hukay sa unahan; itinaas ang kanyang kamay upang mahuli ang isang paru-paro; yumuko upang pumili ng isang bulaklak; napalingon siya nang may narinig siyang sumisigaw; atbp.

Mga nagluluto

Target. Bumuo ng memorya, atensyon, imahinasyon.

Ang takbo ng laro. Ang mga bata ay nahahati sa dalawang grupo ng 7-8 tao. Ang isang grupo ng mga "tagapagluto" ay iniimbitahan na magluto ng unang kurso (na iaalok ng mga bata), at ang pangalawa, halimbawa, upang maghanda ng salad. Ang bawat bata ay nag-iisip kung ano siya: mga sibuyas, karot, beets, repolyo, perehil, paminta, asin, atbp. - para sa borscht; patatas, pipino, sibuyas, gisantes, itlog, mayonesa - para sa salad. Ang lahat ay nakatayo sa isang karaniwang bilog - ito ay isang kasirola - at kumakanta ng isang kanta (improvisasyon):

Maaari kaming mabilis na magluto ng borscht o sopas

At isang masarap na lugaw na ginawa mula sa ilang mga cereal,

Tumaga ng salad o isang simpleng vinaigrette,

Magluto ng compote.

Narito ang isang magandang hapunan.

Huminto ang mga bata, at pinangalanan naman ng nagtatanghal kung ano ang gusto niyang ilagay sa palayok. Ang bata na kinikilala ang kanyang sarili ay tumalon sa bilog. Kapag ang lahat ng "mga bahagi" ng ulam ay nasa bilog, ang nagtatanghal ay nagmumungkahi na magluto ng susunod na ulam. Magsisimula ulit ang laro. Sa susunod na aralin, maaaring ihandog ang mga bata na magluto ng lugaw mula sa iba't ibang cereal o compote mula sa iba't ibang prutas.

Pagbuburda

Target. Sanayin ang oryentasyon sa espasyo, koordinasyon ng mga aksyon, imahinasyon.

Ang takbo ng laro. Sa tulong ng isang tula, napili ang pinuno - ang "karayom", ang iba pang mga bata ay nakatayo na magkahawak-kamay, na sinusundan ng "thread". Ang "karayom" ay gumagalaw sa paligid ng bulwagan sa iba't ibang direksyon, na nagbuburda ng iba't ibang mga pattern. Ang bilis ng paggalaw ay maaaring magbago, ang "thread" ay hindi dapat mapunit. Ginagawang mas mahirap ang laro, maaari kang maglagay ng mga hadlang sa daan sa pamamagitan ng pagkakalat ng malambot na mga module.

Mga laro sa pagsasadula:

1. Game-drama na "Dunyushka"
Binabasa ng guro ang nursery rhyme na "Dunyushka" sa mga bata, ang mga bata, kasama ang guro, ay kabisaduhin ito.
"Dunyushka"
Dunyushka, bumangon ka, isang araw na.
Hayaan mo siya, marami siyang gagawin hanggang gabi.
Bumangon ka, Dunyushka, sumisikat na ang araw.
Hayaan siyang bumangon, dapat siyang tumakbo nang malayo.
Bumangon ka, Dunyushka, handa na ang lugaw.
Inay, nakaupo na ako sa hapag!
Ang takbo ng laro.
Ang mga bata ay nagtalaga ng mga tungkulin at nagsagawa ng nursery rhyme. (Mga tauhan - ina at anak na babae):
Nanay: "Dunyushka, bumangon ka na, isang araw na."
Anak na babae:"Hayaan mo siyang mag-aral, marami siyang gagawin hanggang gabi."
nanay: Bumangon ka, Dunyushka, sumisikat na ang araw.
Anak na babae: Hayaan siyang bumangon, dapat siyang tumakbo nang malayo.
nanay: Bumangon ka, Dunyushka, handa na ang lugaw.
Anak na babae: Inay, nakaupo na ako sa hapag!

2. Game-drama "May kuting galing sa kusina."
Ang kantang "A kitty is coming from the kitchen" (folk words) ay dapat matutunan nang maaga. Ito ay pukawin ang interes sa laro, masayang pag-asa nito.
"May kuting galing sa kusina."
Isang pusa ang nagmumula sa kusina,
Namamaga ang maliliit niyang mata.
Dinilaan ng chef ang chiffchaff
At sinabi niya sa isang maliit na kapatid ...
Ang takbo ng laro.
Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan. Isang bata ang lumabas mula sa likod ng pinto, gumaganap bilang isang maliit na kapatid. Siya ay may suot na apron, isang pana sa kanyang leeg. Nilampasan ni Kisonka ang mga bata. Siya ay napakalungkot, pinunasan ang kanyang mga luha gamit ang kanyang paa.
Nagbabasa ng tula ang mga bata:
Isang pusa ang nagmumula sa kusina,
Namamaga ang maliliit niyang mata.
Anong iniiyak mo, honey?
Puki:(tumigil at sumasagot sa mga bata na umiiyak):
Dinilaan ng chef ang chiffchaff
At sinabi niya sa isang maliit na kapatid ...
Inaaliw siya ng guro, hinaplos, inanyayahan ang isa sa mga bata na maawa din sa maliit na puke, bigyan siya ng gatas. Maaaring mag-iba ang mga opsyon sa pagtatapos.

3. Game-dramatization ng "Mapanganib, Zhadnul at Pachkul"("Magandang payo" G. Oster)
Ang mga bata ay nakaupo sa kalahating bilog. Binabasa ng guro sa mga bata ang isang sipi mula sa "Kapaki-pakinabang na Payo" ni G. Oster, pagkatapos ay isaulo ito ng mga bata:
Kung ang iyong pangalan ay nasa mesa,
Maangas na magtago sa ilalim ng sofa
At humiga doon ng tahimik
Para hindi ka nila mahanap agad.
At nang mula sa ilalim ng sofa
Kakaladkarin nila ang mga binti,
Lumayas at kumagat
Huwag sumuko nang walang laban.
Huwag pumasok sa mga pag-uusap:
Ikaw ay nasa isang pag-uusap
Kung bigla silang magbigay ng mga mani,
Maingat na ilagay ang mga ito sa iyong bulsa,
Mahihirapan itong ilabas.
Ang takbo ng laro.
Guro: Guys, maglaro tayo ng mga nakakatawang kwento, ang mga bata, kasama ang guro, ay ipinamahagi ang mga tungkulin ng Harmful, Zhadnuli at Pachkuli.
Nakakapinsala:
Kung kamay sa hapunan
Nabahiran ka ng litsugas,
At nahihiya sa tablecloth
Punasan ang iyong mga daliri
Ibaba ito nang maingat
Punasan ang iyong mga kamay
Tungkol sa pantalon ng kapitbahay.
Zhadnulya:
Subukang umupo sa tabi ng cake,
Huwag pumasok sa mga pag-uusap:
Ikaw ay nasa isang pag-uusap
Kumain ng kalahati ng kendi.
Kung bigla silang magbigay ng mga mani,
Maingat na ilagay ang mga ito sa iyong bulsa,
Ngunit huwag itago ang siksikan doon -
Mahihirapan itong ilabas.
Patchule:
Kung kamay sa hapunan
Nabahiran ka ng litsugas,
At nahihiya sa tablecloth
Punasan ang iyong mga daliri
Ibaba ito nang maingat
Nasa ilalim sila ng mesa, at may kalmado
Punasan ang iyong mga kamay
Tungkol sa pantalon ng kapitbahay.

4. Laro - pagsasadula "Well hidden cutlet" (G. Oster).
Upang basahin sa mga bata ang fairy tale na "Well hidden cutlet" (G. Oster):
Lumapit ang tuta sa kuting sa attic at nagdala ng cutlet.
- Siguraduhing walang kukuha ng aking cutlet, - tanong ng tuta. - AKO AY
Maglalaro ako ng kaunti sa bakuran, at pagkatapos ay pupunta ako at kakainin ito.
- Okay, - sang-ayon ng kuting Woof.

Nanatili ang kuting upang bantayan ang cutlet. Kung sakali, tinakpan niya ng kahon ng cake ang cutlet.
At pagkatapos ay lumipad ang isang langaw. Kinailangan kong itaboy siya.
Ang pusang nakapatong sa bubong ay biglang nakaamoy ng napakapamilyar at masarap
amoy.
- Kaya't doon ito amoy ng mga cutlet ... - sabi ng pusa at inilagay ito sa slot
clawed paw.
"Aray! - naisip ng kuting Woof. - Ang cutlet ay dapat i-save ... "
- Nasaan ang aking cutlet? tanong ng tuta.
- Itinago ko ito! - sabi ng kuting Woof.
- At walang makakahanap sa kanya?
- Huwag kang mag-alala! - confident na sabi ni Woof. - Itinago ko ito ng mabuti. AKO AY
kinain ito.
Ang takbo ng laro.
Ang mga bata, kasama ang guro, ay pumili ng mga bata para sa papel ng isang tuta at isang kuting at gumawa ng isang fairy tale:
Tagapagturo:(tinawag ang tuta, sinampal ang kanyang mga labi.) Sa! Sa! Naubusan ang Tuta.
tuta(maindayog na ibinuka ang kanyang bibig). Woof-ya, ya-ya-ya! (Tumakbo, sumasayaw)
Tagapagturo: (Tumawag sa Kuting). Kitty! Kitty! Naubusan si kuting.
Kuting (huhugasan niya ang kanyang mukha gamit ang kanyang paa, tumingin sa paligid). Meow! Meow! (Umalis.)
Naubos ang Tuta, may cutlet sa ngipin.
Tagapagturo: Dinala ng tuta ang cutlet sa attic, inilagay ito sa isang sulok.
Inilalagay ng tuta ang cutlet sa kaliwa.
tuta(takot na tumingin sa paligid). Woof!
Tagapagturo: Tinawag niya ang kuting.
Dahan-dahan at tamad na bumabanat, lumabas si Kuting.
tuta(lumingon sa kuting). Mangyaring tingnan na walang magnanakaw ng aking cutlet, at maglalaro ako ng kaunti sa bakuran, at pagkatapos ay kakainin ko ito.
Kuting ( nakikinig nang mabuti, tumatango). Magaling!
Tumakas ang tuta. Ang kuting ay dumudulas sa cutlet, hinawakan ito gamit ang mga paa nito.
Kuting. Meow! Meow meow! (Tuwang tuwa siyang tumakbo)
Tagapagturo: Naglalaro ang tuta sa bakuran. Naubusan ang Tuta.
tuta. Av-av! Av-av-av! Lumabas si kuting.
Kuting (busog siya, sa halip ay tinapik-tapik ang sarili sa tiyan gamit ang kanyang paa). Meow!
tuta. Woof!
Tagapagturo: Nag-aalala ang tuta.
tuta... Bakit mo iniwan ang cutlet ko na walang kasama?
Kuting. tinago ko!
tuta. Paano kung may makahanap sa kanya?
Kuting(iwagayway ang kanyang paa na nakapapawi). Huwag kang mag-alala.
Tagapagturo: confident na sabi ni Kuting.
Kuting. Tinago ko ito ng husto! (Tinapik niya ang sarili sa tiyan.) ako... (binuka at isinara ang kanyang bibig) kumain. (Hinampas ang sarili sa tiyan.)
Lumingon ang tuta sa Kuting, nakatayong natulala nang isang segundo habang nakabuka ang bibig, pagkatapos ay sinugod ang Kuting na may tahol. Galit na sumisinghot ang kuting, sumirit at tumakbo palayo, tinatakpan ang ulo ng mga paa nito. Ibinaba ng tuta ang ulo nito at, humihikbi nang malungkot, umalis.
Posible rin ang isa pang bersyon ng pagtatanghal na ito.- para sa dalawang performers (nang walang mga salita ng tagapagturo).
Ang unang pagpipilian ay mas mahirap para sa mga bata dahil madalas silang kailangang pumasok sa pagsasalita, patuloy na inililipat ang kanilang pansin mula sa isang karakter patungo sa isa pa.
Ang pangalawang opsyon ay mas madali, dahil ang bilang ng mga kalahok ay nabawasan at ang parehong mga performer ay nagsasalita nang direkta nang sunud-sunod. Ngunit ang speech load ay mas pantay at mas malaki para sa lahat. Para sa isang sample, iminumungkahi namin ang simula ng pagsasadula.
Naubusan ang Tuta. Bows.
Lumilitaw ang kuting. Mga busog.
Nagkalat at tumatakbo ang Puppy at Kuting sa magkaibang direksyon
tuta(hinawakan ang cutlet sa kanyang mga paa, tumingin sa paligid , naglalagay, pinipindot gamit ang isang paa, na parang naglilibing at tahimik na nakikipag-usap sa Kuting, tumakbo palabas ang Kuting, tumingin sa Puppy): Ubod! Mangyaring tingnan na walang magnanakaw ng aking cutlet. atbp.

Konsultasyon para sa mga tagapagturo

"Mga aktibidad sa teatro ng mga bata,
bilang isang paraan ng pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita

sa mga batang may OHP"

Inihanda ni:

tagapagturo

Martyanova

Valentina Nikolaevna

Mga larong teatro ay nahahati sa dalawang pangunahing grupo: pagdidirekta at mga larong pagsasadula

Sa direktor Kasama sa mga laro ang tabletop, anino, teatro ng flannelgraph.

Sa isang table theater, maraming uri ng mga laruan ang ginagamit - gawa sa pabrika, mula sa natural at anumang iba pang materyal.

Tabletop picture theater - lahat ng mga larawan, mga character, mga dekorasyon ay mas mahusay na gawing double-sided, dahil ang mga pagliko ay hindi maiiwasan, at ang mga matatag na suporta ay kinakailangan upang maiwasan ang mga figure mula sa pagbagsak.

Flanelegraph. Ang mga larawan o karakter ay ipinapakita. Ang mga ito ay hinahawakan sa lugar ng isang flannel o karpet na humihigpit sa screen at sa likod na bahagi ng larawan. Ang imahinasyon ay walang katapusan dito: mga guhit mula sa mga lumang libro, magasin, atbp.

Shadow theater. Ang kailangan ay isang translucent na screen ng papel, malinaw na pinutol ang mga itim na character ng eroplano at isang maliwanag na pinagmulan ng liwanag sa likod ng mga ito, salamat sa kung saan ang mga character ay naglagay ng mga anino sa screen. Ang mga kagiliw-giliw na larawan ay nakuha sa tulong ng mga daliri: isang tumatahol na aso, isang liyebre, isang gansa, atbp.

Mga uri ng laro - mga pagsasadula

Sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga laro sa pagsasadula, ang bata ay pumasok sa imahe, muling nagkatawang-tao dito, nabubuhay ang buhay nito.

Kadalasan, ang mga fairy tale ang batayan ng mga laro - mga pagsasadula. Ang mga imahe ay umaakit sa mga bata na may dinamismo at malinaw na pagganyak sa mga aksyon. Ginagamit din ang mga tula na may mga diyalogo, salamat sa kung saan posible na kopyahin ang nilalaman ayon sa papel. Ang katangian ay katangian ng isang karakter. Huwag abalahin ang iyong sarili sa kumpletong paggawa nito. Maaari itong maging maskara, sumbrero, apron, korona, sinturon, atbp.

Ang mga laro ay mga pagsasadula gamit ang mga daliri. Inilalagay ng bata ang mga katangian sa kanyang mga daliri. Siya ay "naglalaro" para sa karakter, na ang imahe ay nasa kanyang kamay, binibigkas ang teksto, nasa likod ng screen o malayang gumagalaw sa paligid ng silid.

Ang mga laro ay mga pagsasadula na may mga manikang bibabo. Ang mga manika ay inilalagay sa mga daliri, kadalasan ay kumikilos sila sa isang screen, sa likod kung saan nakatayo ang driver.
Ang mga paglabag sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang may OHP ay itinuturing, una sa lahat, bilang mga karamdaman sa komunikasyon. Ang mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ay makikita sa pagbuo ng buong buhay ng kaisipan ng bata.

Kasama ang mga kapantay at matatanda, ang aktibidad sa teatro ay may binibigkas na psychotherapeutic effect sa bata, at tinitiyak ang pagwawasto ng mga paglabag sa communicative sphere. Ang mga bata sa isang pangkat ay nagpapakita ng mga indibidwal na katangian, na nag-aambag sa pagbuo ng kanilang panloob na mundo, sa pagtagumpayan ng komunikasyong maladjustment.

Ang mga pag-andar ng dulang teatro ay natutukoy sa pamamagitan ng mga sikolohikal na katangian nito, na ipinahayag sa mga pag-aaral ni L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, at iba pa. Sa paglalaro, nabuo ang personalidad ng bata, ang mga potensyal nito at ang mga unang malikhaing pagpapakita ay natanto. Sa mga aktibidad sa teatro at mapaglarong, mayroong isang masinsinang pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay, emosyonal at personal na globo.

Ang mga larong pandulaan ay kumakatawan sa mga akdang pampanitikan (mga engkanto, kwento, espesyal na nakasulat na mga pagsasadula) sa mga tao. Ang mga bayani ng mga akdang pampanitikan ay naging mga tauhan, at ang kanilang mga pakikipagsapalaran, mga kaganapan sa buhay, na binago ng pantasya ng pagkabata, ay naging balangkas ng laro. Ang kakaiba ng mga laro sa teatro ay mayroon silang isang handa na balangkas, na nangangahulugang ang aktibidad ng bata ay higit na natukoy ng teksto ng trabaho.

Ang tunay na malikhaing paglalaro ay ang pinakamayamang larangan para sa pagkamalikhain ng mga bata. Pagkatapos ng lahat, ang teksto ng isang akda ay parang canvas kung saan ang mga bata mismo ang humahabi ng mga bagong storyline, nagpapakilala ng mga karagdagang tungkulin, binabago ang pagtatapos, atbp. Sa isang dula-dulaan, ang imahe ng bayani, ang kanyang mga pangunahing tampok, aksyon, mga karanasan ay tinutukoy ng nilalaman ng akda. Ang pagkamalikhain ng bata ay makikita sa isang tunay na paglalarawan ng karakter. Upang maisakatuparan ito, dapat na maunawaan ng isa kung ano ang katangian ng karakter, kung bakit siya kumikilos sa ganitong paraan, isipin ang estado, damdamin, iyon ay, tumagos sa kanyang panloob na mundo. At ito ay dapat gawin sa proseso ng pakikinig sa gawain.

Ang buong pakikilahok ng mga bata sa laro ay nangangailangan ng espesyal na paghahanda, na ipinakita sa kakayahang aesthetic na pang-unawa ng sining ng artistikong salita, ang kakayahang makinig nang mabuti sa teksto, upang mahuli ang mga intonasyon, mga tampok ng mga liko ng pagsasalita. Upang maunawaan kung anong uri ng bayani, dapat matutunan ng isang tao na pag-aralan ang kanyang mga aksyon sa elementarya na paraan, suriin ang mga ito, at maunawaan ang moral ng trabaho. Ang kakayahang kumatawan sa bayani ng isang akda, ang kanyang mga karanasan, ang tiyak na kapaligiran kung saan ang mga pangyayari ay nalalahad ng malaki sa personal na karanasan ng bata: mas iba-iba ang kanyang mga impresyon sa buhay sa paligid niya, mas mayaman ang imahinasyon, damdamin, at kakayahan. Magisip. Upang gampanan ang papel, ang bata ay dapat magkaroon ng iba't ibang visual na paraan (mga ekspresyon ng mukha, kilos, nagpapahayag na pananalita sa bokabularyo at intonasyon, atbp.).

Malawak ang mga posibilidad na pang-edukasyon ng aktibidad sa teatro. Sa pamamagitan ng pakikilahok dito, nakikilala ng mga bata ang mundo sa kanilang paligid sa lahat ng pagkakaiba-iba nito sa pamamagitan ng mga larawan, kulay, tunog, at mahusay na mga tanong na nagpapaisip, nagsusuri, gumuhit ng mga konklusyon at paglalahat. Ang pagpapabuti ng pagsasalita ay malapit ding nauugnay sa pag-unlad ng kaisipan. Sa proseso ng pagtatrabaho sa pagpapahayag ng mga puna ng mga character, ang kanilang sariling mga pahayag, ang bokabularyo ng bata ay hindi mahahalata na aktibo, ang tunog na kultura ng pagsasalita at ang istraktura ng intonasyon nito ay napabuti.

Maaari nating sabihin na ang aktibidad sa teatro ay isang mapagkukunan ng pag-unlad ng mga damdamin, malalim na karanasan at pagtuklas ng bata, nagpapakilala sa kanya sa mga espirituwal na halaga. Ngunit hindi gaanong mahalaga na ang mga aktibidad sa teatro ay bumuo ng emosyonal na globo ng bata, gawin siyang makiramay sa mga karakter, makiramay sa mga kaganapang nilalaro.

Mayroong maraming mga uri ng mga laro sa teatro, naiiba sa dekorasyon, at higit sa lahat, sa mga detalye ng mga aktibidad sa teatro ng mga bata. Sa ilan, ang mga bata ay nagpapakita mismo ng pagganap, bilang mga artista; bawat bata ay may tungkuling dapat gampanan. Sa iba, ang mga bata ay kumikilos tulad ng sa isang laro ng isang direktor: gumaganap sila ng isang akdang pampanitikan, ang mga karakter nito ay inilalarawan sa tulong ng mga laruan, na binibigkas ang kanilang mga tungkulin. Katulad din ang mga pagtatanghal gamit ang table theater na may three-dimensional at plane figures o ang tinatawag na poster theatrical games, kung saan ang mga bata ay nagpapakita ng isang fairy tale, kwento, atbp. sa isang flannelegraph, isang screen na gumagamit ng mga larawan (madalas na gupitin sa gilid) Ang pinakakaraniwang uri ng poster theatrical na laro ay shadow theater ...

Minsan ang mga bata ay kumikilos tulad ng mga tunay na puppeteer, sa naturang laro ay karaniwang ginagamit ang dalawang uri ng mga laruang pandulaan. Ang una ay sa uri ng perehil - ang teatro ng perehil (sa pagsasagawa ito ay madalas na tinatawag na teatro ng bibabo), kung saan ginagamit ang mga manika na may guwantes: isang manika, guwang sa loob, ay inilalagay sa kamay, habang ang hintuturo ay inilagay sa ulo ng manika, ang hinlalaki at gitna ay nasa mga manggas ng suit, ang natitirang mga daliri ay pinindot sa palad. Ang isang pagganap ay ipinapakita mula sa likod ng isang screen: ang mga puppeteer ay hawak ang mga puppet sa kanilang mga ulo.

Sa mga larong teatro, umuunlad ang iba't ibang uri ng pagkamalikhain ng mga bata: masining na pagsasalita, dulang musikal, sayaw, entablado, pagkanta. Sa isang bihasang guro, ang mga bata ay nagsusumikap para sa masining na paglalarawan ng isang akdang pampanitikan hindi lamang bilang "mga artista" na gumaganap ng mga tungkulin, kundi pati na rin bilang "mga artista" na nagpapalamuti sa pagtatanghal, bilang "mga musikero" na nagbibigay ng tunog na saliw. Ang bawat uri ng naturang aktibidad ay nakakatulong na ipakita ang mga indibidwal na katangian, kakayahan ng bata, bumuo ng talento, at maakit ang mga bata.

Ang play-dramatization o theatrical play ay nagdudulot ng maraming napakahalagang gawain para sa bata. Ang mga bata ay dapat, na may kaunting tulong mula sa guro, na ayusin ang kanilang mga sarili sa mga grupo ng paglalaro, sumang-ayon sa kung ano ang gagawin, matukoy at isagawa ang mga pangunahing aksyon sa paghahanda (piliin ang mga kinakailangang katangian, kasuotan, dekorasyon, ayusin ang eksena, piliin ang mga performer at ang nagtatanghal, gumanap ng ilang beses na trial playing); makapag-imbita ng mga manonood at maipakita sa kanila ang pagtatanghal. Sa kasong ito, ang pagsasalita at pantomimic na mga aksyon ng mga gumaganap ng mga tungkulin ay dapat na sapat na nagpapahayag (maiintindihan, magkakaibang intonasyon, may kulay na emosyonal, may layunin, makasagisag na totoo).

Kaya, sa proseso ng pag-aayos ng isang larong teatro, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan at kakayahan sa organisasyon, ang mga anyo, uri at paraan ng komunikasyon ay napabuti, ang mga direktang relasyon ng mga bata sa isa't isa ay nabuo at natanto, ang mga kasanayan sa komunikasyon at kakayahan ay nakuha. Sa edad ng preschool, sa unang pagkakataon, ang pangangailangan para sa isang mabuting saloobin sa sarili mula sa mga tao sa paligid, ang pagnanais na maunawaan at tanggapin sa kanila, ay lilitaw. Ang mga bata sa laro ay tumitingin nang mabuti sa isa't isa, sinusuri ang bawat isa at, depende sa naturang mga pagtatasa, nagpapakita o hindi nagpapakita ng pakikiramay sa isa't isa. Ang mga katangian ng personalidad na kanilang natuklasan sa laro ay tumutukoy sa nabuong relasyon. Ang mga kapantay ay tumanggi na makitungo sa mga bata na hindi sumusunod sa itinatag na mga patakaran sa laro, nagpapakita ng mga negatibong katangian ng karakter sa komunikasyon. Ang personalidad ay lumitaw sa komunikasyon, na binuo sa isang may malay-tao, motivated na batayan. Sa proseso ng paglalaro at paghahanda para dito, nabuo sa pagitan ng mga bata ang mga relasyon ng kooperasyon, tulong sa isa't isa, paghahati at pagtutulungan ng paggawa, pangangalaga at atensyon sa bawat isa. Sa ganitong uri ng mga laro, natututo ang mga bata na malasahan at magpadala ng impormasyon, tumuon sa mga reaksyon ng mga kausap, manonood at isinasaalang-alang ang mga ito sa kanilang sariling mga aksyon. Ito ay lalong mahalaga upang mabilis na makapag-navigate, upang makabisado ang sarili sa isang mahirap na sitwasyon na maaaring lumitaw sa panahon ng isang talumpati, halimbawa: ang isa sa mga kalahok ay nakalimutan ang kanyang mga salita, pinaghalo ang pagkakasunud-sunod, atbp. Samakatuwid, ang pag-unawa sa isa't isa sa pagitan ng mga kalahok na bata at tulong sa isa't isa, na bubuo sa proseso ng paglalaro at paghahanda para dito, ay napakahalaga.

Napakalaki ng tungkulin ng guro sa pag-oorganisa at pagsasagawa ng mga ganitong laro. Binubuo ito sa pagtatakda ng sapat na malinaw na mga gawain para sa mga bata at hindi mahahalata na paglilipat ng inisyatiba sa mga bata, mahusay na pag-aayos ng kanilang magkasanib na mga aktibidad at pagdidirekta nito sa tamang direksyon; hindi balewalain ang isang isyu, parehong plano ng organisasyon at mga isyu tungkol sa bawat bata nang personal (kaniyang mga emosyon, mga karanasan, mga reaksyon sa kung ano ang nangyayari); ang mga paghihirap na kinakaharap ng mga bata. Napakahalaga para sa guro na ipatupad ang isang indibidwal na diskarte sa bawat bata.

Kaya, ang paglalaro ay dapat na isang paaralan ng ganoong aktibidad kung saan ang pagpapasakop sa pangangailangan ay lumilitaw hindi bilang ipinataw mula sa labas, ngunit bilang pagtugon sa sariling inisyatiba ng bata, ayon sa ninanais. Ang dulang teatro, sa istrukturang sikolohikal nito, ay ang prototype para sa seryosong aktibidad sa hinaharap - buhay .

Gaya ng pinagtatalunan ni L. G. Vygotsky, ang pagsasadula batay sa isang aksyon na ginawa ng bata mismo ang pinakamalapit, mabisa at direktang nag-uugnay ng masining na paglikha sa mga personal na karanasan. Ang mga aktibidad sa teatro ay nakakatulong sa pag-unlad ng pagsasalita (monologue, dialogue).

Pinagsasama ng seksyong ito ang mga laro at pagsasanay na naglalayong bumuo ng paghinga at kalayaan ng speech apparatus, ang kakayahang makabisado ang tamang articulation, malinaw na diction, iba't ibang intonasyon, at lohika. Kasama rin dito ang mga laro ng salita na bumuo ng magkakaugnay na pananalita, malikhaing imahinasyon, kakayahang bumuo ng mga maikling kwento at fairy tale, at piliin ang pinakasimpleng mga tula.

Imposibleng makisali sa espesyal na propesyonal na pagsasanay sa mga preschooler, dahil ang kanilang respiratory at vocal apparatus ay hindi pa sapat na nabuo. Kinakailangang magsikap na matiyak na nauunawaan ng mga bata: ang pagsasalita ng isang aktor ay dapat na mas malinaw, masigasig at nagpapahayag kaysa sa buhay. Depende sa gawain sa kamay, ang diin ay sa paghinga, pagkatapos ay sa articulation, pagkatapos ay sa diction, pagkatapos ay sa intonation o pitch.

Sa pagwawasto ng trabaho sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, palaging kinakailangan na umasa sa kanilang emosyonal na mundo, ang interes ng nagbibigay-malay ay tiyak kung bakit napakahusay ng papel ng tula sa mga laro at pagsasanay sa teatro ng mga bata.

Ang isang patula na teksto bilang isang rhythmically organized na pagsasalita ay nagpapagana sa buong katawan ng isang bata, nag-aambag sa pag-unlad ng kanyang vocal apparatus. Ang mga tula ay hindi lamang pagsasanay sa kalikasan para sa pagbuo ng malinaw, karampatang pagsasalita, ngunit nakakahanap din ng emosyonal na tugon sa kaluluwa ng bata, gumawa ng iba't ibang mga laro at gawain na kapana-panabik. Mas gusto ng mga bata ang mga tula na diyalogo. Sa pagsasalita sa ngalan ng isang tiyak na karakter, ang bata ay mas nakakarelaks, nakikipag-usap sa isang kapareha. Sa susunod na yugto, maaari kang lumikha ng isang buong mini-performance mula sa tula at i-play ito sa anyo ng mga sketch. Bilang karagdagan, ang pag-aaral ng tula ay nagpapaunlad ng memorya at katalinuhan.

Ang isang bata, na tinatanggap ang kanyang papel sa isang fairy tale, na nakapasok sa isang partikular na kapaligiran ng etniko, ay nagpapakita ng aktibidad at interes sa pakikilahok sa mga aktibidad sa teatro, sa kabila ng limitadong kakayahan sa pagsasalita.

Ang mga aksyong pangkomunikasyon sa dulang teatro ay namamagitan sa pamamagitan ng nangungunang aktibidad ng edad ng preschool - paglalaro. Ito ay paglalaro na may pinakamahalagang epekto sa pag-unlad ng isang bata, at higit sa lahat dahil sa paglalaro, natututo ang mga bata na ganap na makipag-usap. Ang papel ng paglalaro ay ang panlabas na suporta na tumutulong sa bata na kontrolin ang kanyang pag-uugali. Ang tungkulin ay maaaring magbunyag ng isang potensyal na mapagkukunan ng komunikasyon sa bata.

Ang aktibidad sa teatro ay tumutulong sa bata na ihatid ang kanilang mga damdamin, damdamin, hindi lamang sa ordinaryong pag-uusap, kundi pati na rin sa publiko. Ang ugali ng nagpapahayag na pagsasalita sa publiko (kailangan para sa kasunod na pag-aaral) mapalaki lamang sa pamamagitan ng pagsali sa bata sa pagsasalita sa harap ng madla.

Kasama sa gawain sa pagbuo ng salita ang paggamit ng lahat ng paraan ng pagpapahayag sa iba't ibang mga pagkakaiba-iba at interpretasyon, na nagpapahintulot sa mga bata na matanto ang kanilang mga pangangailangan sa komunikasyon:

Expressive-mimic (tingin, ngiti, ekspresyon ng mukha, pagpapahayag ng boses, pagpapahayag ng paggalaw ng katawan);

Epektibo sa paksa (mga galaw ng lokomotor at bagay, postura).

Sa mga aktibidad sa teatro, aktibong umuunlad ang diyalogo bilang isang anyo ng pakikisalamuha (komunikatibo) talumpati. Ang mga diyalogo sa entablado ay perpekto, "tama", lohikal, emosyonal. Ang mga pampanitikang larawan ng talumpati na natutunan sa panahon ng paghahanda para sa pagtatanghal ay ginamit sa ibang pagkakataon ng mga bata bilang handa na materyal sa pagsasalita sa libreng komunikasyon sa pagsasalita.

Ang theatrical developmental environment para sa isang bata na may kapansanan sa pagsasalita ay nagbibigay ng isang kumplikadong sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon na nag-aambag sa emosyonal na kagalingan, kanyang pag-unlad sa sarili, at ang kasiyahan ng mga nangungunang pangangailangan ng edad; maximum na pagwawasto, kabayaran para sa mga paglabag, pag-unlad ng pagsasalita, magkakatulad na mga karamdaman (motor, emosyonal at iba pa)... At ang pag-iwas sa pangalawang paglihis: naka-target na panlipunan at emosyonal na pag-unlad, ang pagbuo ng mga mekanismo para sa sinasadyang regulasyon ng kanilang sariling pag-uugali at pakikipag-ugnayan sa iba, mga pangangailangan sa pag-iisip.

Ang aktibidad sa teatro ay organikong pumasok sa proseso ng pedagogical ng speech therapy group ng kindergarten. Ang grupo ay nilagyan ng isang dalubhasang mini-center para sa mga aktibidad sa teatro, kung saan mayroong: mga manika para sa teatro ng mesa, pati na rin ang mga guwantes, guwantes at iba pang mga uri ng teatro; caps-mask ng iba't ibang hayop at ibon; mga elemento ng mga costume at dekorasyon; screen ng kurtina.

Mga tampok ng mga aktibidad sa teatro ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita:

Kapag namamahagi ng papel sa laro ng pagsasadula, dapat isaalang-alang ng isa ang mga kakayahan sa pagsasalita ng bawat bata sa isang tiyak na panahon ng trabaho sa speech therapy. Napakahalaga na pahintulutan ang hindi bababa sa pinakamaliit na pagsasalita na magsalita sa isang pantay na batayan sa iba, upang magbigay ng pagkakataon, habang muling nagkatawang-tao, na makagambala sa isang depekto sa pagsasalita o magpakita ng tamang pananalita. Hindi mahalaga kung ano ang papel na ginagampanan ng bata, mahalaga na lumikha siya ng isang imahe na may hindi pangkaraniwang mga tampok, natututong pagtagumpayan ang mga paghihirap sa pagsasalita at malayang pumasok sa pagsasalita. Ang pagnanais na makuha ang papel ng isang karakter ay isang malakas na insentibo para sa mabilis na pagkatutong magsalita nang malinaw, nang tama. Ang mga bata ay mas handa at mas aktibo sa speech therapy sa mga indibidwal na aralin: natututo silang "umungol tulad ng isang oso", "buzz tulad ng isang pukyutan", "hiss tulad ng isang gansa". "Aerobatics" sa mga aktibidad sa teatro - pakikilahok ng mga bata sa mga pagtatanghal. Siyempre, hindi lahat ng bata ng grupo ng speech therapy ay maaaring gawin ito, ngunit gayunpaman, ang ilang mga bata na nakamit ang tiyak na tagumpay sa pagsasagawa ng mga paggalaw sa entablado, pati na rin na pinagkadalubhasaan ang dalisay, malinaw, nagpapahayag na pananalita, ay lubos na nakayanan ang papel na ibinigay. sa kanila.

Ang paggamit ng aktibidad sa teatro bilang isang paraan ng pagwawasto ng emosyonal at komunikasyon na globo ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay may positibong epekto sa pagbuo ng emosyonal na pagsasalita, imahinasyon, at pagbuo ng mga pundasyon ng makasagisag na pag-iisip sa yugto ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan. . Mayroong isang makabuluhang pagtaas sa aktibidad ng pagsasalita, ang paggamit ng iba't ibang uri ng mga pagsasalita ng komunikasyon (apela - hinihimok, apela - tanong, apela - mensahe); mastering ang semantic na aspeto ng mga ekspresyon ng mukha ng tao, natural at nagpapahayag na mga kilos, gamit ang mga ito sa pagsasanay ng komunikasyon; ang pagbuo ng isang magkakaugnay, diagnostic, monologue na pananalita.

1. 
   Vygotsky L. S. Mga tanong ng sikolohiya ng bata. 1997
2. 
   Zaporozhets A. V. Psychology ng pang-unawa ng isang fairy tale ng isang preschool na bata. Edukasyon sa preschool 1998 № 9.
3. 
   Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Mga aktibidad sa teatro sa kindergarten. Moscow, 2000.
4. 
   Antipina A.E. "Mga aktibidad sa teatro sa kindergarten". - M., 2006.
5. 
   Glukhov V.P. "Pagbuo ng spatial na imahinasyon at pagsasalita sa mga batang may OHP sa proseso ng paksa at praktikal na aktibidad // Correctional at developmental orientation ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita. M., 1987

Ang mga laro sa pagsasadula ay mga espesyal na laro kung saan ang bata ay naglalaro ng isang pamilyar na balangkas, nabubuo ito, o nakabuo ng bago. Mahalaga na sa ganitong laro ang bata ay lumilikha ng kanyang sariling maliit na mundo at nararamdaman ang kanyang sarili ang master, ang lumikha ng mga kaganapang nagaganap. Kinokontrol niya ang mga aksyon ng mga karakter at bubuo ng kanilang relasyon. Sa paglalaro, ang bata ay nagiging artista, direktor, at tagasulat ng senaryo. Ang bata ay hindi kailanman naglalaro sa gayong mga laro sa katahimikan. Gamit ang sarili niyang boses o boses ng isang karakter, binibigkas ng bata ang mga pangyayari at karanasan. Siya ay nagboses ng mga bayani, gumagawa ng isang kuwento, nabubuhay kung ano sa ordinaryong buhay ay hindi madali para sa kanya upang mabuhay. Sa panahon ng naturang mga laro, ang isang masinsinang pag-unlad ng pagsasalita ay nangyayari, ang bokabularyo ay pinayaman nang husay at dami, ang imahinasyon, ang mga malikhaing kakayahan ng bata, ang kakayahang kontrolin ang sarili, panatilihin ang pansin alinsunod sa balangkas, lohika at kalayaan ng pag-iisip. Ang lahat ng ito ay partikular na kahalagahan sa pag-unlad ng nagbibigay-malay at karagdagang mga aktibidad na pang-edukasyon. Samakatuwid, ang mga laro sa pagsasadula ay lubhang kapaki-pakinabang at kinakailangan para sa isang bata sa iba't ibang yugto ng kanyang pag-unlad.

Ang mga laro sa pagsasadula ay dapat na naiba sa mga larong role-playing. Ang isang natatanging tampok ng dating ay hindi lamang ang balangkas, kundi pati na rin ang likas na katangian ng aktibidad ng laro. Ang mga larong pagsasadula ay isang uri ng mga larong isinadula. Gayunpaman, pareho sa kanila ay may ilang mga pagkakaiba. Ang mga dulang dula, sa kaibahan sa mga larong pagsasadula, ay may nakapirming nilalaman sa anyo ng isang akdang pampanitikan, na nilalaro ng mga bata sa kanilang mga mukha. Sa kanila, tulad ng sa totoong sining ng teatro, sa tulong ng mga nagpapahayag na paraan tulad ng intonasyon, ekspresyon ng mukha, kilos, pustura at lakad, ang mga kongkretong imahe ay nilikha. Mayroon ding mga pagkakaiba sa antas ng kalayaan ng bata.

Salamat sa espesyal na pedagogical na pananaliksik na isinagawa ni L. Vyroshnina, N. Karpinskaya, E. Trusova, L. Furmina, at iba pa, ang mga sumusunod ay itinatag.

Kahit na ang mga matatandang batang preschool ay hindi naglalaro ng mga laro sa pagsasadula sa kanilang sarili. Sila ay pinaka-interesado sa mga laro sa teatro sa mungkahi ng guro at sa ilalim ng kanyang patnubay (L. Furmina). Ngunit, kung ang mga bata mula sa unang junior group ay magpapatugtog ng mga katutubong kanta, nursery rhymes, maliliit na eksena sa tulong ng isang guro, at sa pangalawang junior group, gamit ang mga laruan at figurine ng isang teatro sa eroplano, patuloy nilang gagawin ito, kung gayon nasa middle age na, posible ang dramatization play bilang isang independent activities (Sigutkina). Mayroong ilang mga kumpirmasyon para sa pagpapalagay na ito.

Napag-alaman na ang mga bata sa ikalimang taon ng buhay sa proseso ng aktibidad sa teatro ay aktibong nagsusumikap na magdala ng personal, indibidwal, kakaiba sa pagganap ng mga tungkulin (N. Karpinskaya). At sa edad ng senior preschool, posible na magpakadalubhasa sa mga bata sa mga pamamaraan ng artistikong at makasagisag na pagpapahayag (Kofman).

Sa parehong edad, posible na isama ang mga fragment ng mga aktibidad sa teatro gamit ang iba't ibang uri ng teatro sa sistema ng pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento, pati na rin ang paggamit ng mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita upang pagyamanin ang mga laro sa teatro (L. Vyroshnina).

Napag-alaman din na ang pagiging epektibo ng theatrical activity ay higit sa lahat ay nakasalalay sa pagsasama nito sa mga klase sa visual arts ng mga bata. Sa proseso ng pandekorasyon at pagkamalikhain sa disenyo, ang mga bata ay may pagkakataon na mag-isip, magmuni-muni, matandaan at magpantasya, na mayroon ding positibong epekto sa pagpapahayag ng mga nilikha na imahe (E. Trusova).

Sa mga laro ng pagsasadula, ang bata-artist ay nakapag-iisa na lumikha ng isang imahe gamit ang isang kumplikadong paraan ng pagpapahayag (intonasyon, ekspresyon ng mukha, pantomime), nagsasagawa ng kanyang sariling mga aksyon sa pagganap ng papel. Sa isang play-dramatization, ang bata ay gumaganap ng anumang balangkas, ang senaryo na umiiral nang maaga, ngunit hindi isang matibay na canon, ngunit nagsisilbing isang canvas kung saan nabuo ang improvisasyon. Ang improvisasyon ay maaaring nauugnay hindi lamang sa teksto, kundi pati na rin sa aksyon sa entablado.

Ang mga laro sa pagsasadula ay maaaring isagawa nang walang manonood o may katangian ng isang pagtatanghal ng konsiyerto. Kung ang mga ito ay ginaganap sa karaniwang anyo ng teatro (entablado, kurtina, tanawin, kasuotan, atbp.) o sa anyo ng isang mass plot show, ang mga ito ay tinatawag na theatricalizations.

Mayroong ilang mga antas ng mga laro sa pagsasadula:

1. Laro-panggagaya ng mga larawan ng mga hayop, tao, mga karakter sa panitikan.

2. Mga diyalogong batay sa tungkulin batay sa teksto.

3. Mga pagtatanghal ng mga gawa.

4. Pagtatanghal ng mga pagtatanghal batay sa isa o ilang mga gawa.

5. Laro-improvisasyon na may paglalagay ng walang paunang paghahanda.

Sa bawat isa sa mga nakalistang antas, maaaring gamitin ang ilang uri ng mga laro sa pagsasadula (L.P. Bochkareva):

1. Pagsasadula ng mga gawa ng sining, kapag ginagampanan ng bata ang papel ng isang karakter. Kasabay nito, pumasok siya sa imahe, nakakaramdam ng nakakarelaks na libre. Bilang isang patakaran, sa parehong oras, ang kanyang takot ay nawawala, ang pagsasalita ay nakakakuha ng isang maliwanag na kulay ng intonasyon, ang kilos-gaya ng bahagi ng pagsasalita, ang kakayahang gayahin, ay bubuo.

2. Table theater na may flat at three-dimensional na mga figure - ito ay mga karton o plywood na silhouette sa mga stable na suporta. Ang lahat ng mga character ay pininturahan sa magkabilang panig at dumudulas sa mesa. Ang plywood counterpart ay mas matibay at nagpapahaba sa panahon ng paggamit ng teatro. Ito ay totoo lalo na sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

3. Table cone theater. Ang lahat ng mga detalye na bumubuo sa mga laruang artista ay mga geometric na hugis. Ang ulo ay isang bilog, ang katawan at mga paa ay cone, ang mga tainga ay mga tatsulok, at ang bigote ay mga hugis-parihaba na guhitan. Ang tapos na katawan ng pigurin ay maaaring kulayan, pupunan ng applique, atbp. Ang mga manika ay napakalaki at kumukuha ng maraming espasyo sa mesa, kaya hindi hihigit sa tatlong mga manika ang ginagamit sa pagtatanghal. Ang semi-movable figure ay "slide" sa mesa. Dahil ang larangan ng aktibidad na may mga laruan ng kono-artist sa ganitong uri ng teatro ay limitado, dahil ang bawat hanay ay inilaan lamang para sa isang balangkas, at ang mga figure ng kono ay may maliit na antas ng kadaliang mapakilos, ang lahat ng pagkamalikhain at imahinasyon ng bata ay nakapaloob sa pagkilos ng boses .

4. Mga laro-drama gamit ang mga daliri. Ang mga ito ay lalong kapaki-pakinabang para sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay, at sa edad na 5-6 na taon ang kasanayan ng daliri teatro ay naghahanda ng kamay para sa pagsusulat. Sa naturang teatro, ang lahat ng mga karakter, ang entablado at ang balangkas ay matatagpuan ... sa isa o dalawang kamay. Mayroong mga espesyal na finger puppet para dito. Ang mga ito ay gawa sa tela, kahoy. Ang kredibilidad ng imahe ay maaaring ituring na isa sa mga mahahalagang katangian ng isang kalidad na laruan. Ang mga manika ay banayad na sinusubaybayan ang mga nagpapahayag na mukha nang walang ugnay ng pangungutya sa imahe, ang mga hayop ay may mga katangiang katangian ng isa o ibang hayop. Ang mga laruang gawa sa kahoy ay maaaring magmukhang maliliit na ulo ng mga karakter, o maaari silang maging isang buong pigura na may ulo, katawan, braso, binti o binti (kung ito ay isang hayop). Maaari ka ring makahanap ng isang kahoy na Serpent-Gorynych na may tatlong ulo. Ang mga bahagi ng tela o pinagsamang mga manika ay dapat na gawa sa mataas na kalidad na mga materyales at dapat na maayos na nakakabit sa isa't isa. Ang mga kahoy na manika ay may uka para sa isang daliri, samakatuwid, kapag pumipili ng isang laruan, mahalagang bigyang-pansin ang laki ng uka na ito. Ang pupa ay dapat magkasya nang mahigpit sa paligid ng daliri, nang hindi tumatalon palabas dito at vice versa, nang hindi pinipiga nang mahigpit. Ang manipis at pinong balat ng sanggol ay madaling masugatan, kaya ang kahoy ay dapat na buhangin ng mabuti. Sa kurso ng laro, mainam na gumamit ng screen ng talahanayan, kung saan magbabago ang mga aktor at tanawin.

5. Teatro ng mga puppet. Ang puppet ay isang manika sa mga kuwerdas. Ang ulo at mga kasukasuan ay nakabitin at nakabitin sa isang kahoy na base na kumokontrol sa mga galaw ng manika na ito.

6. Shadow theater. Ang teatro na ito ay wastong itinuturing na isa sa mga pinaka-kumbensyonal na mga sinehan. Sa loob nito, ayon kay Nina Yakovlevna Simonovich-Efimova, "walang mga impression (kulay, kaluwagan) na nakakalat ng pansin. Iyon ang dahilan kung bakit ito ay naa-access at mahusay na pinaghihinalaang ng mga bata. Tiyak na dahil ang silhouette ay isang generalization, ito ay nauunawaan sa mga bata. Dahil ang sining ng mga bata mismo ay pangkalahatan. Ang mga guhit ng mga bata ay laging maganda, laging kaaya-aya. At ang mga bata ay gumuhit gamit ang "mga sagisag".

Nagiging malinaw na ang mga uri ng mga laro sa dula ay magkakaiba. Nagpupuno sila sa isa't isa at maaaring kumuha ng isang karapat-dapat na lugar sa pagpapalaki at gawaing pang-edukasyon ng kindergarten at gawing mas maliwanag, mas mayaman at mas magkakaibang ang buhay ng bata.

Ayon sa sikat na psychologist na si AN Leontiev, "Ang nabuong play-dramatization ay isa nang uri ng" pre-aesthetic "activity. Play-dramatization, samakatuwid, ay isa sa mga posibleng paraan ng paglipat sa produktibo, lalo na sa aesthetic na aktibidad na may katangiang motibo. ng impluwensya sa ibang tao"

Bilang karagdagan, salamat sa mga dekorasyon at kasuutan, may mga magagandang pagkakataon para sa mga bata na lumikha ng isang imahe sa tulong ng kulay, hugis, disenyo. Gayunpaman, kinakailangang tandaan ang tungkol sa mga kinakailangan sa sanitary at hygienic para sa mga kagamitan sa teatro. Halimbawa, naniniwala ang mga pediatrician na hindi lahat ng uri ng mga papet na sinehan ay maaaring gamitin para magtrabaho kasama ang mga mas matatandang batang preschool. Ang mga pangmatagalang aksyon ng isang bata na may nakaunat at nakataas na kamay sa itaas ng kanyang ulo ay kontraindikado sa edad na ito, habang ang papet na teatro, kung saan ang mga bata ay kumikilos habang nakaupo, ay kinikilala bilang isa sa mga pinaka-psycho-physiological na uri ng teatro para sa mga bata na ito. edad. Ang hitsura ng mga manika ay gumaganap din ng isang mahalagang papel.

Ang isang makabuluhang kontribusyon sa solusyon ng isyung ito ay ginawa ng artist na si Natalya Vasilievna Polenova, anak na babae ng natitirang Russian artist na si V.D. Polenov. Ang mga manika ni Natalya Vasilievna ay napaka orihinal. Wala silang profile, dahil sa kung saan lumitaw ang isang kombensiyon, malapit sa kultura ng sinaunang ritwal na maskara ng hilagang mga tao ng Siberia, at ang mga manika ay tila naging mga gawa ng plastik na sining na may sukat ng kombensiyon sa kanila.

Ang ideyang ito ni Natalya Vasilievna ay lubos na pinahahalagahan ng mga artista, ngunit hindi kinuha ng mga guro. Ang mga puppet para sa finger theater, puppet, atbp. ay ginawa at ginagawa sa mga malalaking party, na may hinubog na ulo, kung saan malinaw na ipinahiwatig ang mga tampok ng mukha na nagyelo sa isang ekspresyon, na, sa pamamagitan ng paraan, ay madalas na hindi nakikita ng isang maliit na manonood. .

Sa kabilang banda, malawakang ginagamit ng Waldorf kindergarten sa puppet theater nito ang plasticity at convention ng mga puppet na imahe. Isinulat ito ni Freya Jaffke sa ganitong paraan:

"Ang hitsura ng manika ay hindi nagbabago sa buong aksyon: siya ay tumatawa o nagagalit, nagmamadali o hindi nagmamadali, - ang kanyang mukha ay nananatiling hindi nagbabago. Samakatuwid, sa mga pagtatanghal para sa mga preschooler, kailangan mong isuko ang mga manika na may mga caricatured na hugis. (halimbawa, isang mangkukulam na may mahabang ilong); pagkatapos ang mga bata mula sa mga tagamasid ay nagiging aktibong kalahok sa pagtatanghal. Ang katangian ng manika sa buong lalim nito ay maaaring ipahayag, una sa lahat, sa pamamagitan ng kulay ng mga damit. Masasamang imahe ay hindi napapalibutan ng banayad na light tone, sa halip ay naka-mute na madilim na kulay ang ginagamit."

Sumasang-ayon kami sa mga diskarte ng mga guro ng Waldorf sa mga bagay na nauugnay sa organisasyon ng gawaing ito, sa teknolohiya ng paggawa ng mga manika. Ngunit naniniwala kami na dapat bigyan ng higit na pansin ang artistikong pag-unlad ng mga bata.

Sa senior na edad ng preschool, ang mga bata ay bumuo ng isang bilang ng mga katangian na mahalaga para sa karagdagang aesthetic na pag-unlad: aktibidad, kamalayan, pagsasarili, holistic na pang-unawa sa nilalaman at anyo, ang kakayahang lumahok at makiramay, kamadalian ng mga impression, liwanag sa pagpapahayag at pagpapakita. ng imahinasyon. Salamat sa mga katangiang ito, ang bata ay nakakagawa na ng isang manika para sa kanyang pagganap sa kanyang sarili at, sa pamamagitan ng kulay ng mga damit, ihatid ang kanyang imahe. Kaya, halimbawa, sa mga klase ng sining, ang mga bata ay gumagawa ng base ng isang papet na manika mula sa mga cones, at pagkatapos, sa pamamagitan ng pagguhit ng mukha, damit, pagdaragdag ng iba't ibang uri ng karagdagang mga detalye, lumikha ng nais na imahe. Sa isa pang kaso, ang mga guro at magulang ay maaaring gumawa ng base para sa mga manika mula sa tela. At maraming iba't ibang kapote at kapa at iba pang katangian ang maaaring gawin ng mga bata mismo. Kapag naghahanda para sa pagganap sa tulong ng mga damit at karagdagang mga katangian, ang mga bata ay maaaring lumikha ng anumang imahe na gusto nila.

Kasabay nito, hindi kami sumasang-ayon sa diskarte ni F. Jaffke tungkol sa kulay, kung saan ang dilaw-gintong kulay ay nauugnay sa dignidad, at red-violet na damit - na may karunungan. Ito ay bumubuo ng mga stereotype ng kulay. Mas mahalaga na ayusin ang trabaho kasama ang mga bata sa paraang ang bawat bata ay makakahanap ng katumbas na nakikitang imahe para sa kanyang plano.

Malinaw, hindi lahat ng bata ay magiging isang artista o artista sa hinaharap. Ngunit sa anumang negosyo ay tutulungan siya ng malikhaing aktibidad at isang binuo na imahinasyon, na hindi bumangon sa kanilang sarili, ngunit, bilang ito ay, hinog sa kanyang artistikong aktibidad.

Samakatuwid, ang pagsasagawa ng trabaho kasama ang mga bata sa mga aktibidad sa teatro, ang isa ay hindi dapat limitado sa pag-unlad ng paggawa lamang ng pagkamalikhain. Ang sukatan ng sariling aktibidad ng isang bata ay maaaring ibang-iba.

Para sa ilang pagtatanghal, magagawa nila ang lahat sa kanilang sarili:

Isaalang-alang ang nilalaman ng pagganap;

Tukuyin ang isang tungkulin para sa iyong sarili dito;

Sa batayan ng iyong sariling mga ideya, gumawa ng isang manika para sa pagtatanghal o gumawa ng isang kasuutan para sa iyong sarili.

Sa iba - upang kumilos lamang sa papel ng mga costumer at performers.

Pangatlo, maging mga manonood at kalahok lamang sa dula, na ihahanda ng mga guro at magulang para sa kanila.

Ngunit kahit anong sukatan ng kalayaan at aktibidad ang piliin ng bata, palaging ginagampanan ng guro ang nangungunang papel. Ito ay sa kanyang propesyonal na kasanayan at personal na interes na ang antas ng paglahok ng bata sa laro, ang pagpapanatili ng kanyang interes at malikhaing aktibidad sa buong laro, at ang karampatang tagumpay ng itinakdang pedagogical at sikolohikal na mga layunin ay nakasalalay. May mga espesyal na kinakailangan para sa pamamaraan para sa pagsasagawa at pamamahala ng mga laro sa pagsasadula sa iba't ibang yugto ng edad ng preschool. Isasaalang-alang namin ang mga kinakailangang ito sa susunod na seksyon ng aming trabaho.