Programa para sa pagbuo ng spatial orientation, optical-spatial analysis at synthesis at pagwawasto ng kanilang mga pagkukulang. Mga tampok ng pag-unlad ng spatial na oryentasyon sa mga batang preschool

bahay / Nanliligaw na asawa

Paksa:
"Pag-unlad ng spatial na oryentasyon sa mga bata sa edad ng elementarya"

Nilalaman

Panimula …………………………………………………………………….2

Seksyon 1. Spatial na oryentasyon…………………………….2

Komunikasyon ng pagsulat at spatial na oryentasyon……………………..3

Mga tampok ng spatial na oryentasyon sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral………………………………………………………………….4

Mga pagkakamali sa pagsulat na may hindi nabuong spatial na diskriminasyon ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

Pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng oryentasyong spatial…………………………………………………………………………………………8

Seksyon 2 Pag-unlad ng visual na perception………………………………10

Paglilinaw ng mga ideya ng mga bata tungkol sa scheme ng katawan at ang agarang kapaligiran………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………

Pagbuo ng mga kasanayan sa pagtukoy ng pagkakasunud-sunod ng mga elemento………………………………………………………………………………..19

Pagbuo ng mga kasanayan sa pag-navigate sa mga direksyon ng kalawakan………………………………………………………………………….21

Pag-aalis ng mga pagpapalit at pagkalito ng mga titik ayon sa optical-spatial at kinetic na mga katangian…………………………………………………………………….23

Pag-unlad ng mga kasanayan sa pinong motor…………………………………………………….25

Paggawa gamit ang paksa-case constructions ng spatial na kahulugan …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………

Konklusyon ………………………………………………………………….27

Bibliograpiya ………………………………………………………...28

Panimula

Ang pagbuo ng spatial na oryentasyon ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sapag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita .

Upang matagumpay na makapag-aral ang isang bata sa paaralan, dapat siyang malayang mag-navigate sa espasyo, makabisado ang mga pangunahing konsepto ng spatial. Ipinakita ng pananaliksik ng mga siyentipiko na kung ang mga spatial na representasyon ng isang bata ay hindi sapat o hindi tumpak na nabuo, ito ay direktang nakakaapekto sa antas ng kanyang intelektuwal na pag-unlad: kapag nagtatayo, maaaring mahirap para sa isang bata na bumuo ng isang kabuuan mula sa mga bahagi, upang magparami ng isang ibinigay na anyo, ang kanyang graphic na aktibidad ay nabalisa. Bilang karagdagan, ang bata ay madalas na nahihirapan sa pag-master ng pagbasa at pagbilang.

Samakatuwid, napakahalaga na suriin ang bata sa oras at simulan ang gawaing pagwawasto.

Layunin: ang pagpapabuti ng spatial na oryentasyon ay hindi mapaghihiwalay mula sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Mga gawain:

    Ang pagkilala sa mga pangunahing direksyon ng espasyo sa pamamaraan ng sariling katawan;

    Pagkilala sa mga pangunahing direksyon ng espasyo na may kaugnayan sa isang tiyak na paksa;

    Pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga bagay sa isang serye ng mga homogenous na yunit

Seksyon 1. Spatial na oryentasyon

Spatial na oryentasyon - ito ay isang espesyal na uri ng pang-unawa sa tulong ng visual, auditory, kinesthetic at kinetic analyzers.

Ang pangkalahatang materyal na batayan ng spatial na oryentasyon ay ang aktibidad ng mga analisador na pinangalanan sa itaas, ang pagbuo ng mga nakakondisyon na reflexes. Sa pamamagitan ng pag-unlad ng huli, ang mga analyzer ay binuo at pinabuting, na nagbibigay ng pang-unawa sa espasyo. Ang mga sumusunod na pagpipilian ay nakikilala:

Ang laki ng mga bagay at ang kanilang mga imahe (diagram);

Ang anyo;

haba;

Ang lokasyon ng mga bagay na nauugnay sa nakikitang bagay at nauugnay sa bawat isa;

Dami.

Ang batayan ng mga ganitong uri ng pang-unawa ay ang mga parameter ng obhetibong umiiral na mga bagay, ang mga larawan na kung saan ay nakuha sa retina ng mata kasama ng musculo-motor at tactile sensations ng nakaraang karanasan. Ang isang malinaw na pagkakaugnay ng lahat ng anyo ng oryentasyon at persepsyon ay nagbibigay ng kinakailangang antas ng mga operasyon sa pagsulat at pagbasa.

Relasyon sa pagitan ng pagsulat at spatial na oryentasyon

Ang proseso ng pagsulat ay isang kumplikadong multi-level na kilos, na binubuo ng isang bilang ng mga operasyon, na, pagkatapos ng pag-aaral, ay nagiging isang awtomatikong stereotype mula sa pagkakaisa ng acoustic at kinetic stimuli. Ang bawat yugto ng prosesong ito ay nagpapatuloy sa batayan ng mga kasanayan at kakayahan ng spatial na oryentasyon. Nabuo sa edad na 7 na may ganap na pag-unlad ng bata. Kabilang dito ang tatlong kategorya ng elementarya na kaalaman tungkol sa espasyo:

Pagninilay ng liblib ng bagay at lokasyon nito;

Oryentasyon sa mga direksyon ng espasyo;

Reflection ng spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay.

Karaniwan, sa edad na 7-8, nakumpleto ng bata ang proseso ng pag-master ng mga salita na nagsimula sa edad na 3, na sumasalamin sa mga kategoryang ito, na tumutulong upang palakasin ang koneksyon sa pagitan ng praktikal na oryentasyon at aktibidad ng pag-iisip sa pagsasalita at pinatataas ang impluwensya ng huli sa dating.

Ang liham ay nagsisimula sa yugto ng pagganyak. Pagkatapos ang manunulat ay gumuhit ng isang plano para sa isang nakasulat na pahayag. Nangangailangan ito ng kakayahang kilalanin at iimbak sa memorya ang pagkakasunud-sunod ng mga pahayag na bumubuo sa isang bahagi ng liham. Direktang nakadepende ang function na ito, sa partikular, sa kakayahan ng bata na mag-navigate sa sunud-sunod na serye ng mga unit. Ang kakulangan ng pagbuo ng kasanayang ito ay nakakagambala sa pagpaplano ng karagdagang nakasulat na mga pahayag. Ang kasunod na pakikilahok ng mga kasanayan sa oryentasyon sa mga proseso ng pagsulat ay maaaring masubaybayan sa talahanayan.

Yugto ng pagsulat

Ang kakayahan at kasanayan ng spatial na oryentasyon, tinitiyak ang pagpapatupad nito

Yugto ng Pagganyak ng Liham

Pagguhit ng isang plano para sa isang nakasulat na pahayag

Ang kakayahang mag-navigate sa sunud-sunod na serye ng mga unit. Kakayahang ihiwalay ang isang bahagi sa kabuuan

Tunog na pagsusuri ng mga salitang inilaan para sa pagsulat

Pareho

Paglilinaw ng mga tunog at pagsasalin ng mga ito sa mga ponema. Pagsasalin ng mga ponema sa mga grapema

Pagkilala sa mga titik, pagpapasiya ng kanilang mga sangkap na bumubuo, ang kanilang bilang at lokasyon na may kaugnayan sa bawat isa

Pagsasalin ng mga graphemes sa isang kinetic notation program

Oryentasyon sa pagkakasunud-sunod ng mga elemento ng pagsulat. Visual, acoustic, kinesthetic na kontrol

Ang lahat ng nasa itaas ay nagpapatunay sa impluwensya ng antas ng pagbuo ng spatial na oryentasyon sa pagsulat. Ang hindi sapat na pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan ng spatial na diskriminasyon ay isa sa mga sanhi ng mga karamdaman sa pagsusulat sa mga batang mag-aaral na may kahirapan sa pag-aaral.

Mga tampok ng spatial na oryentasyon sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral.

Sa mga bata na may kahirapan sa pag-aaral, mayroong mga sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche o mga indibidwal na pag-andar nito (motor, pandama, pagsasalita, emosyonal-volitional). Ang pagbagal sa bilis ng pag-unlad ay madalas na matatagpuan sa mga unang yugto ng edukasyon at nagpapakita ng sarili sa mga kahirapan sa pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, kapag umaangkop sa paaralan.

Sa ganitong mga bata, may kakulangan sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng spatial na oryentasyon. Ito ay ipinahayag sa mga paghihirap ng oryentasyon sa lahat ng direksyon ng espasyo, sa mga kahirapan sa pagtukoy sa kanan at kaliwa, itaas at ibaba. Mahirap para sa mga bata na makilala ang mga bagay sa isang contour na imahe, na may nakapatong na imahe. Mas mahirap para sa kanila na tapusin ang mga gawain sa pagtatapos sa itaas (ibabang), kaliwa (kanan) na bahagi ng larawan. Kapag gumuhit ng mga kumplikadong bagay, sinusubukan nilang gawing simple ang mga ito - binabawasan nila ang bilang ng mga elemento, hindi tama ang posisyon ng mga linya at bahagi ng pagguhit na may kaugnayan sa bawat isa. Gayundin, hindi sila malinaw na nakatuon sa pamamaraan ng kanilang sariling katawan.

Ang mga bata ay hindi malinaw na makilala ang isa sa mga link sa kadena ng mga homogenous na bagay, mga imahe at mga graphic na palatandaan. Mayroon silang hindi sapat na malinaw na mga ideya tungkol sa mga spatial na relasyon ng mga bagay, tungkol sa scheme ng katawan na nakatayo sa tapat. Mas madalas kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga bata, mayroong kawalang-tatag ng visual na pang-unawa, pagpapaliit ng larangan ng paningin, pagkawala ng isang linya, ang paunang o intermediate na punto ng gawain.

Ang lahat ng ito ay nakakaapekto sa pagbuo ng liham at lumitaw para sa mga sumusunod na kadahilanan:

Ang lag sa pag-unlad ng mga proseso ng visual na pang-unawa, na ipinahayag sa limitado at pira-pirasong katangian ng kaalaman sa nakapaligid na mundo, i.e. ang mga batang may mental retardation ay nahihirapang makilala ang mga bagay mula sa hindi pangkaraniwang mga anggulo, tabas at eskematiko na mga imahe;

Ang pagbagal sa proseso ng pagproseso ng impormasyon na dumarating sa pamamagitan ng mga pandama, na, sa mga kondisyon ng hindi sapat na oras ng pang-unawa, ay humahantong sa hindi kumpleto, hindi matatag at hindi palaging tamang pagkilala sa ipinakita na materyal;

Paglabag sa function ng paghahanap, kabagalan ng pagkakakilanlan at pagsusuri sa nakapalibot na espasyo o isang bagay;

Kawalan ng kakayahang ihiwalay ang mga elemento mula sa isang bagay na nakikita sa kabuuan;

Paglabag sa pakikipag-ugnayan ng visual, motor analyzers at touch;

Ang pagkasira ng kalidad ng spatial na pang-unawa at diskriminasyon habang ang mga kondisyon ng pang-unawa ay lumalala at ang mga pinaghihinalaang bagay ay nagiging mas kumplikado;

Nabawasan ang memorya, isang pagbawas sa dami nito, kahirapan sa pagsasaulo at pagdama ng materyal;

Mababang aktibidad ng nagbibigay-malay;

Kakulangan ng pagbuo ng mga operasyon sa pag-iisip;

Ang pagbabawas ng haba ng panahon ng medyo mahusay na pagganap, kung saan natututo sila ng materyal at nakumpleto ang gawain.

Ang kakulangan ng pagbuo ng mga kasanayan sa spatial na oryentasyon, na sanhi ng mga kadahilanang ito, ay humahantong sa paglitaw ng isang bilang ng mga pagkakamali sa pagsulat.

Mga pagkakamali sa pagsulat na may hindi nabuong spatial na diskriminasyon

Ang isang bilang ng mga pagkakamali na sanhi ng kakulangan ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng spatial na oryentasyon na ginawa ng mga bata sa pagsulat ay maaaring nahahati sa ilang mga grupo.

    Sa antas ng titik at pantig

    May mga pagpapalit ng mga titik ayon sa kinetic na prinsipyo. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang isang liham ay isang kumbinasyon ng mga graphic na elemento na nakaayos sa isang tiyak na paraan sa espasyo na may kaugnayan sa bawat isa. Kung ang pagbabaybay ng unang elemento ng mga titik ay nag-tutugma, ang mag-aaral ay hindi maaaring pumili ng direksyon ng paggalaw ng kanyang sariling kamay at pinapayagan ang isang kapalit. Ang pinakamadalas na pinaghalong titik ay:

b-d, i-y, u-h, h-b, g-r, a-d, o-a

2. Paghahalo ayon sa optical na prinsipyo. Ito ay mga nakakatawang titik na naiiba sa mga sumusunod na tampok6

Iba't ibang posisyon ng mga sangkap na bumubuo sa espasyo;

Ang bilang at pagkakasunud-sunod ng pag-aayos ng mga magkakahawig na elemento;

Ang pagkakaroon ng karagdagang elemento.

u-d, l-i, v-d, c-sh, l-m, sh-t, p-t, i-ts, sh-sh

3. Mga kamalian (distortions) sa pagbabaybay ng mga titik:

Mga nawawalang elemento;

Pagdaragdag ng mga karagdagang elemento;

Maling pag-aayos ng mga elemento ng titik na may kaugnayan sa bawat isa;

Mirror spelling.

    Sa antas ng salita

Ang mga error na ito ay lumitaw dahil sa hindi sapat na matatag na oryentasyon at ang pagkakasunud-sunod ng mga elemento ng salita. Bilang isang patakaran, mayroong isang paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga katabing titik. Ang mga titik ay mas madalas na nagbabago sa mga baligtad na pantig sa simula ng isang salita, ang mga pantig ay binago sa mga direkta, pati na rin sa mga pantig na may kumbinasyon ng mga titik na katulad ng pagbabaybay:

"Tokryl" - binuksan, "berde" - lupa

    Sa antas ng parirala

Sa antas ng parirala, kinakailangan na iisa, una sa lahat, ang mga pagkakamali na nauugnay sa paggamit ng mga konstruksyon na may mga preposisyon sa nakasulat na pananalita.Kasabay nito, ang mga paghihirap ay lumitaw sa pag-unawa sa mga kahulugan ng mga pagtatayo ng prepositional-case at sa kanilang pagsulat. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga spatial na relasyon ay ipinahayag sa pamamagitan ng mga preposisyon na umiiral sa wikang Ruso (sa itaas - sa itaas,sa - pagtatantya, atbp.)

    Sa antas ng teksto

Sa antas ng teksto, ang mga error ay lumitaw dahil sa kawalan ng kakayahang matukoy ang isang malinaw na pagkakasunud-sunod ng mga pahayag at iimbak ito sa memorya.Kapag nagsasagawa ng gawaing tulad ng pagtatanghal, komposisyon, komposisyon ng teksto, binabaluktot ng mga batang mag-aaral ang kahulugan ng pahayag, palitan ang mga pangungusap o buong semantikong bahagi.

Ang lahat ng mga pagkakamaling ito sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral para sa mga kadahilanang nasa itaas ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa karaniwang umuunlad na mga mag-aaral. Samakatuwid, ang mga naturang bata ay nangangailangan ng tulong sa corrective speech therapy upang maalis ang mga pagkukulang ng spatial orientation.

Pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng spatial na oryentasyon

Ang pagtuturo ng mga kasanayan sa spatial na oryentasyon ay dapat magsimula sa pagbuo ng visual na perception sa mga bata mula sa simple hanggang sa kumplikado. Pagkatapos ay dapat turuan sila ng isa na mag-navigate sa pamamaraan ng kanilang sariling katawan, upang matukoy ang posisyon ng mga bagay na may kaugnayan dito. Sa kasong ito, ang isang paunang kinakailangan ay ang pagbuo ng mga sample ng sanggunian, i.e. paunang reference point sa coordinate system ng espasyo at pagkatapos lamang na bumuo ng magkasalungat na konsepto.

Ang trabaho sa pag-aayos ng mga gramatikal na anyo ng pagpapahayag ng mga spatial na relasyon ng mga bagay ay dapat magsimula sa mga tunay na bagay, at pagkatapos ay magpatuloy sa pagbuo ng mga palatandaan at kanilang mga sistema, unti-unti at tuluy-tuloy na paglilipat ng mga aksyon sa panloob na eroplano. Ang gawain sa pagbuo ng mga lugar ng espasyo ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

Pagtukoy at pag-aayos ng mga posisyon sa pamamaraan ng iyong sariling katawantuktok, tuktok;

likod;

Kahulugan na nauugnay sa sariling katawan ng posisyonsa kanan tungkol sa isang bagay o isang tao;

likod, likod;

Kahulugan na nauugnay sa sariling katawan ng posisyonsa kanan;

Kahulugan na nauugnay sa sariling katawan ng posisyonsa ilalim, sa paligid;

Pagtuklas ng posisyondati sa pamamaraan ng sariling katawan;

Kahulugan na nauugnay sa sariling katawan ng posisyonkaliwa, kaliwa;

Pagsasama-sama ng mga probisyonibaba, ibaba

Pagsasama-sama ng mga probisyonbago, sa harap may kaugnayan sa sariling katawan;

Pagsasama-sama ng mga probisyonkaliwa, kaliwa may kaugnayan sa sariling katawan;

Pagtukoy at paggawa ng posisyon ng isang bagay na may kaugnayan sa isa pang bagay sa mga posisyonsa itaas, sa itaas, sa kanan, sa likod, sa ilalim;

Paggawa ng posisyon ng isang bagay na may kaugnayan sa isa pa sa mga posisyonibaba, ibaba, kaliwa, bago, itaas;

Kahulugan at pagsasama-sama ng mga probisyonmula sa likod, sa pagitan, mula sa ilalim;

Automation sa pasalita at nakasulat na pananalita ng mga pang-abay na nagsasaad ng mga spatial na direksyonkanan, kaliwa, itaas, ibaba, itaas, ibaba;

Automation ng mga adverbs na nagsasaad ng mga panlabas na katangian ng mga bagaymas, mas kaunti, mas mataas, mas mababa, mas malawak, mas makitid, mas maikli, mas mahaba;

Pag-aayos ng mga pang-abay na nagsasaad ng lokasyon ng mga bagay na may kaugnayan sa isang tiyak na puntomas malapit, mas malayo;

Pag-aayos ng paggamit ng mga pang-ukol na nagsasaad ng mga spatial na relasyon sa liham sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:sa, sa likod, sa ilalim, malapit, sa, sa;

Ang paggamit ng mga pagbuo ng pang-ukol na case na nagpapahayag ng mga spatial na relasyon gamit ang mga sumusunod na pang-ukol:mula sa, bago, sa, sa ibabaw, sa paligid, mula sa;

Pag-aayos ng paggamit ng mga pang-ukolmula sa likod, sa pagitan, mula sa ilalim;

Differentiation ng mga pang-ukolsa - mula, likod - sa harap, sa ilalim - sa itaas, sa itaas - sa, sa - mula sa, dahil sa, mula sa ilalim.

Ang trabaho sa pag-aayos ng visual-spatial na imahe ng mga titik ay dapat magsimula sa mga pagsasanay upang linawin ang pang-unawa ng titik ng spelling ng salamin. Pagkatapos ay isinasagawa ang trabaho upang alisin ang mga pagpapalit sa mga tuntunin ng optical at, panghuli sa lahat, pagkakatulad ng kinetic.

Magtrabaho sa pag-automate ng proseso ng pagtukoy ng pagkakasunud-sunod ng mga yunit sa isang hilera, ang pagkilala sa lugar ng isang partikular na yunit sa isang naibigay na hilera ay isinasagawa nang kahanay sa pagbuo ng mga spatial na direksyon at pag-aayos ng visual-spatial na imahe ng isang liham. Una, ang materyal na di-berbal ay ginagamit sa gawain, at pagkatapos ay kasama ang mga yunit ng nakasulat na pananalita.

Ang trabaho sa automation ng mga pagpapatakbo ng motor ng pagsulat ay dapat magsimula sa pagbuo ng mga paggalaw sa isang patayong posisyon, at pagkatapos ay sa isang pahalang na posisyon. Ito ay kinakailangan upang bumuo at pagbutihin ang mga kasanayan at kakayahan ng spatial na diskriminasyon.

Seksyon 2. Pagbuo ng visual na perception

Pag-unlad ng visual na pang-unawa. Ang pinagbabatayan na oryentasyong spatial ay isa sa mga bahagi ng gawaing pagwawasto upang maalis ang mga karamdaman sa pagsusulat sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral. Karaniwan, ang visual na perception at lahat ng proseso nito ay nabuo sa edad na preschool. Ang hindi sapat na pag-unlad ng proseso ng pag-iisip na ito sa mga mas batang mag-aaral ay humahantong sa isang pagkaantala sa pagbuo ng spatial na oryentasyon at pagkaantala sa paglipat sa susunod na yugto ng edad.

Sa pamamagitan ng paaralan, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang isang antas ng pang-unawa na nagpapahintulot sa kanila na kumilos sa mga bagay at, sa proseso ng mga pagkilos na ito, nakikita ang mundo sa kanilang paligid. Nakakaranas sila ng mga paghihirap sa visual na pagsusuri, sa proseso ng mental na pagpapatupad ng mga pagkilos ng motor na may mga bagay at visual na pagsusuri ng mga imahe ng mga bagay. Ang gawain ng guro ay tulungan ang mga bata na mapabuti ang visual na pang-unawa, mabuo ang nawawalang praktikal na mga aksyon at ilipat ang mga ito mula sa mga panlabas na aksyon patungo sa mga panloob, sa gayon ay bumubuo ng batayan para sa mga proseso ng spatial na pang-unawa.

Sa mga klase na may mga bata, ang mga pagsasanay ay ginagamit upang pagsamahin ang kakayahang makita ang hugis ng mga bagay at ang kanilang mga elemento, ang mga kulay ng mga bagay, ang kanilang laki, taas, haba, lapad, atbp. Kasabay nito, ang pagsunod sa prinsipyo ng unti-unting komplikasyon ng materyal, ang speech therapist ay napupunta mula sa simple hanggang sa kumplikado.

Ang pinaka-naa-access ng mga mag-aaral ay ang mga larawan ng mga tunay na bagay o ang mga bagay mismo. Sa kanila, sinisimulan namin ang mga pagsasanay sa pagbuo ng visual na pang-unawa. Pagkatapos ay lumipat kami sa mga eskematiko na larawan, mga graphic na palatandaan at simbolo. Panghuli, ginagamit ang mga materyales na may overlay na imahe at ingay. Nagsisimula kaming magtrabaho sa pag-aayos ng pang-unawa sa hugis ng mga bagay at kanilang mga imahe. Kasabay nito, ang mga kasanayan sa pagpapangkat ng mga bagay sa isang anyo, paghihiwalay ng isang bahagi ng kanilang kabuuan, at pagbubuo ng isang kabuuan mula sa mga bahagi ay isinasagawa.

Ehersisyo 1

Target: pagbuo ng kakayahang makita at matukoy ang hugis ng mga bagay.

Nilalaman. Ang guro ay naglalatag ng mga larawan ng mga bagay (kama, nightstand, TV, bahay, mesa, wardrobe, chandelier, sofa) at binibigyan ng gawain upang matukoy kung anong geometric na hugis ang hitsura ng bawat bagay. Pagkatapos ay ipinamahagi niya ang mga punched card na may mga geometric na figure na ginupit at hiniling na ipasok ang pangalan ng mga kasangkapan, ang imahe kung saan ay kahawig ng isang ibinigay na geometric figure, sa kaukulang puwang. Pagkatapos ay sinusuri ang mga salita para sa unang tunog.

Pagsasanay 2

Target: pagkilala sa hugis ng isang bagay.

Nilalaman. Ang guro ay nagpapakita sa mga bata ng isang bahay na gawa sa mga tatsulok, ang bumubuo ng mga geometric na bahagi ng bahay na ito ay ibinigay. Iminungkahi na buuin ang bahay sa pamamagitan ng pag-ikot ng mga bahagi sa reverse side. Mula sa mga salitang nakasulat sa likod. Kailangan mong pumili ng single-root.

Pagsasanay 3

Target: pagbuo ng kakayahang ihambing ang mga bagay at imahe sa hugis, upang makilala ang isang bahagi mula sa isang kabuuan.Nilalaman. Ang guro ay naglalagay ng larawan ng isang tren na may mga bagon sa pisara. Ang bawat kotse ay may mga bintana ng isang tiyak na hugis at lokasyon. Dapat mahanap ng mga mag-aaral ang kotse gamit ang bintana na ibinigay sa kanila, alisin ito sa pisara at ipasok ang mga nawawalang titik sa mga salita ng tekstong nakasulat sa likod.-t oP.

Pagsasanay 4

Target: pag-unlad ng pang-unawa ng mga geometric na hugis.

Nilalaman. Binibigyan ng guro ang bawat mag-aaral ng isang imahe ng dalawang figure, isa sa ibabaw ng isa, at nag-aalok na pumili mula sa isang set ng mga figure na ipinapakita sa figure, ayusin ang mga ito sa parehong paraan at mula sa mga salitang nakasulat sa mga ito, gumawa ng isang pangungusap na may pang-ukolsa.

Pagsasanay 5

Target: pagbuo ng visual na pang-unawa, pagsasama-sama ng kakayahang makilala ang isang bahagi mula sa isang buo.

Nilalaman. Namamahagi ang guro sa mga mag-aaral ng mga larawan ng isang alpombra na gawa sa mga geometric na hugis (3 pcs.). pagkatapos ay isang set ng mga bahagi ng rug na ito ay inaalok. Kabilang sa mga elemento ng set na ito, iminungkahi na hanapin ang bahagi na wala sa alpombra. Pagkatapos ay kailangan mong basahin ang mga salitang nakasulat sa mga bahaging ito, hanapin ang kakaiba at ipaliwanag ang iyong pinili.

Pagsasanay 6

Target: pagpapalakas ng kakayahang maghambing ng mga hugis sa hugis.

Nilalaman. Ang guro ay nagpapakita sa mga bata ng isang set ng mga figure na katulad ng isang tiyak na geometric na hugis. Ang bawat mag-aaral ay binibigyan ng isang tiyak na pigura. Kinakailangang pumili sa mga figure na matatagpuan sa board, katulad. Sa mga salitang nakasulat sa isang indibidwal na card, kinakailangang pumili ng mga antonim mula sa isang hanay ng mga salita na nakasulat sa isang ipinares na pigura (malawak - makitid, malapit - malayo atbp.)

Pagsasanay 7

Target: pag-unlad ng visual memory.

Nilalaman. Ang guro ay naglalagay ng isang kard na may larawan ng isang bahay na gawa sa mga patpat na may iba't ibang kulay sa mesa para sa lahat. Dapat silang tingnan ng mga mag-aaral, bilangin kung gaano karaming mga patpat ang gawa sa bahay. Pagkatapos ay inilalagay ng guro ang parehong mga bahay sa pisara, ngunit sa itim, at ang mga card na may mga kulay na bahay ay tinanggal. Dapat kilalanin ng mga bata ang kanilang bahay sa pisara. Ang mga mungkahi ay nakasulat sa kuwaderno, halimbawa:Ang isang liyebre ay nakatira sa isang bahay na may limang patpat. Ang mga hayop na naninirahan sa mga bahay ay pinili ayon sa isang tiyak na bilang ng mga pantig.

Pagsasanay 8

Target: pagpapalakas ng kakayahang maghambing ng mga larawan ng mga bagay sa hugis, sukat.

Nilalaman. Ang guro ay naglalagay ng mga guhit ng daisies na may iba't ibang kulay at sukat sa pisara. Ang bawat mag-aaral ay binibigyan ng indibidwal na gawain.

- Pumili ng isang daisy na ang mga talulot ay mas makitid kaysa sa isang dilaw na bulaklak.

- Pumili ng daisy na may mas maraming petals kaysa sa isang asul na bulaklak, atbp.

Sa reverse side ng petals, nakasulat ang mga salita kung saan kinakailangang ipasok ang mga nawawalang unstressed vowels.

Kasama sa seksyong ito ang mga pagsasanay sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagpili ng mga bagay na may parehong laki, upang ihambing ang mga bahagi at detalye ng isang bagay.

Ehersisyo 1

Target: ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa laki ng mga bagay.

Nilalaman. Ang guro ay naglalagay ng dalawang cube na may iba't ibang laki sa mesa para sa bawat isa at nag-aalok ng isang set ng mga card na may larawan ng mga bagay, sa pangalan kung saan mayroong alinman sa isang tunog [b] o isang tunog [p]. Kinukuha ng mag-aaral ang una mula sa stack ng mga card, pinangalanan ang paksa at sinusunod ang mga tagubilin ng guro:

Maglagay ng larawang may tunog [b] sa pangalan nito sa ilalim ng malaking kubo, at kung may tunog [p] - sa ilalim ng maliit.

Pagsasanay 2

Target: paghahambing ng mga larawan ng mga bagay sa taas, haba.

Nilalaman. Ang guro ay namamahagi ng mga modelo ng mga manika sa mga mag-aaral, at sa pisara ay naglalagay ng isang imahe ng mga damit na may iba't ibang haba at iba't ibang kulay. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng gawain:

Piliin ang pinakamaikling amerikana para sa manika.

Piliin ang pinakamahabang palda para sa manika. atbp.

Pagsasanay 3

Target: matutong ihambing ang mga larawan ng mga bagay sa haba at lapad.

Nilalaman. Ang guro ay namamahagi ng mga berdeng guhit na may iba't ibang haba at lapad na ginupit mula sa karton sa mga bata, at naglalagay ng layout ng Christmas tree mula sa magkatulad na mga piraso sa pisara. Kailangang kolektahin ng mga mag-aaral ang parehong Christmas tree mula sa mga piraso na mayroon sila, at pumili ng wastong pagkakabuo ng mga pangungusap mula sa mga inskripsiyon sa kanila.

Pagsasanay 4

Target: pagsasama-sama ng konsepto ng haba ng mga bagay at kanilang mga imahe.

Nilalaman. Ang guro ay naglalagay ng mga larawan ng mga kuwintas sa pisara at nagbibigay ng gawain upang mahanap ang pinakamahaba at pinakamaikling kuwintas. Pagkatapos ay binibigyan niya ang mga bata ng mga cut figure - mga kuwintas kung saan nakasulat ang mga salita. Ang mga mag-aaral ay kailangang gumawa ng maraming butil hangga't maaari upang makagawa ng mga pangungusap mula sa mga salita.

Pagsasanay 5

Target: paghahambing ng mga geometric na hugis at nakasulat na mga salita ayon sa haba.

Nilalaman. Ang guro ay naglalagay sa pisara ng mga parihaba na may iba't ibang taas at haba kung saan nakasulat ang mga salitang may parehong ugat. Dapat sundin ng mga mag-aaral ang mga tagubilin:

- Hanapin ang pinakamahabang parihaba.

- Hanapin ang parihaba kung saan nakasulat ang pinakamaikling salita. atbp.

Pagsasanay 6

Target: paghahambing ng mga larawan ng mga bagay sa lapad.

Nilalaman. Ang guro ay naglalagay sa pisara ng mga larawan ng mga plorera na may iba't ibang lapad at nagbibigay ng mga gawain upang piliin ang pinakamalawak na plorera, ang makitid, atbp. pagkatapos, mula sa mga salitang iyon na nakasulat sa mga plorera, piliin ang mga tumutukoy sa mga pangalan ng mga bulaklak, at isulat ang mga ito sa dalawang hanay, depende sa tigas at lambot ng unang tunog.

Kapag nagtuturo ng kakayahang makilala ang liblib ng mga bagay, ginagamit ang mga sumusunod na pagsasanay.

Ehersisyo 1

Target: pagbuo ng mga kasanayan para sa pagtukoy ng distansya ng mga bagay.

Nilalaman. Ang guro ay naglalagay ng mga cube ng parehong kulay at laki sa iba't ibang distansya mula sa mag-aaral. Pagkatapos ay nagbibigay siya ng isang set ng mga card na may mga salita kung saan nawawala ang huling titik. Dapat basahin ng mga bata ang mga salita sa mga card at ilagay ang mga ito sa mga cube. Ang mga salita, sa dulo kung saan dapat mayroong isang bingi na katinig, ilagay sa kubo na mas malapit. At ang mga salitang iyon sa dulo kung saan may tinig na katinig - sa kubo, na higit pa.

Pagsasanay 2

Target:

Nilalaman. Ang guro ay nagpapakita ng isang sheet na may larawan ng isang sangang-daan. Sumasagot ang mga mag-aaral sa mga tanong batay sa mga larawan.

Aling tindahan ang pinakamalayo sa traffic light?

- Ano ang suot ng taong mas malapit sa atin kaysa sa iba? atbp.

Pagsasanay 3

Target: pagbuo ng mga kasanayan para sa pagtukoy ng distansya ng mga imahe ng mga bagay.

Nilalaman. Ang guro ay naglatag ng mga leaflet sa harap ng mga bata, at nagsabit ng isang guhit sa pisara - isang batang babae at mga bulaklak sa harap niya. Pagkatapos ay sundin ng mga mag-aaral ang mga tagubilin:

- Pumili ng isang sheet ng dilaw na kulay, na mas malayo mula sa iyo. Pumili ng isang bulaklak sa kanya, na mas malapit sa batang babae. Gamit ang mga salitang nakasulat sa mga ito, gumawa ng isang pangungusap. atbp.

Paglilinaw ng mga ideya ng mga bata tungkol sa scheme ng katawan at ang agarang kapaligiran

Ang trabaho sa paglilinaw ng mga ideya tungkol sa pamamaraan ng sariling katawan ay ang batayan ng spatial na oryentasyon.

Sa una, ang mga reference point ay binuo sa mga scheme ng sariling katawan: itaas, kanan. Sa bawat aralin sa pagwawasto, natututo ang mga bata na hanapin ang itaas at kanang bahagi ng kanilang katawan: ang kanang mata, kanang binti, atbp. Pinipili ng guro ang mga pagsasanay sa laro upang pagsama-samahin ang mga direksyon ng sanggunian ng espasyo at ginagamit ang mga binuo na direksyon sa mga gawaing ginagawa ng mga bata.

Ang trabaho sa pag-unlad, automation at pagkita ng kaibahan ng mga direksyon ng espasyo sa pamamaraan ng sariling katawan ay pinagsama sa pagbuo ng koordinasyon ng paggalaw at pagpapabuti ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay. Ang mga minuto ng pisikal na edukasyon at himnastiko para sa mga daliri, kasama ang pag-aayos ng mga direksyon ng espasyo, ay nagpapatuloy din ng isa pang layunin - pagpapagaan ng mental at psychophysical na stress ng mga mag-aaral, mag-ambag sa isang mas mahusay na asimilasyon ng materyal na pinag-aralan sa aralin.

Unti-unti, mula sa pagbuo ng mga kasanayan sa oryentasyon sa pamamaraan ng sariling katawan, nagpapatuloy tayo sa pagbuo at pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa pamamaraan ng katawan na nakatayo sa tapat. At pagkatapos lamang ayusin ang mga kasanayan at kakayahan ng spatial na oryentasyon sa isang bagay na matatagpuan sa tapat, nagpapatuloy kami sa oryentasyon sa espasyo na nakapalibot sa isang tao.

Una sa lahat, ang mga pangunahing probisyon ng espasyo ay binuo (tama, itaas ) na may kaugnayan sa katawan ng tao gamit ang mga tunay na bagay ayon sa modelo ng guro. Pagkatapos ay kasama sila sa trabaho at ang mga card na may mga larawan ng mga bagay ay ginagamit bilang visual na materyal.

Ang pagbuo ng mga kasanayan para sa pagtukoy ng mga direksyon ng espasyo na may kaugnayan sa sariling katawan ayon sa modelo ay pinalitan ng mga pagsasanay para sa pagkakaiba-iba ng mga direksyon ayon sa pandiwang mga tagubilin. Ang susunod na yugto sa gawain sa pagbuo ng spatial na oryentasyon ay ang paggamit ng mga pagsasanay upang pagsamahin ang kakayahang matukoy ang mga direksyon at posisyon ng espasyo ng mga bagay na may kaugnayan sa bawat isa. Kasabay nito, ang paglipat mula sa paggamit ng mga partikular na bagay sa kanilang mga imahe, at pagkatapos ay sa mga graphic na diagram, ay unti-unti at tuluy-tuloy na isinasagawa.

Sa bawat yugto ng trabaho sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng oryentasyon sa nakapalibot na espasyo, sinusubaybayan ng guro ang pangangalaga ng pagkakasunud-sunod ng mga pagsasanay. Una, ginagawa ng mga bata ang gawain ng paglalatag, pag-aayos at paglalagay ng mga bagay sa isang tiyak na paraan. Pagkatapos - sa pamamagitan ng pagtukoy sa lokasyon o kanilang mga imahe at diagram.

Ang mga sumusunod na uri ng pagsasanay ay ginagamit.

Ehersisyo 1

Target: pag-aayos ng mga pangunahing direksyon ng espasyo sa scheme ng sariling katawan.

Nilalaman. Bago magsimula ang aralin, ang guro ay naglalagay ng mga geometric na hugis ng iba't ibang kulay sa mga upuan at nagbibigay ng gawain.

Sa may figure na may sulok sa upuan, isara ito ng kanang kamay.- Sa may dilaw na parisukat sa upuan, kunin sa kanang kamay at idikit sa kanang tainga.

Pagkatapos ay tatanungin ng guro ang bawat bata kung ano ang kanyang ginawa, at kung sumagot siya ng tama, pagkatapos ay pinahihintulutan niya siyang maupo.

Pagsasanay 2

Target: pagkakaiba sa pagitan ng kaliwa at kanang bahagi ng sariling katawan, pag-aayos ng mga posisyon ng katawan ng isang taong nakatayo sa tapat.

Nilalaman. Hiniling ng guro na kumuha mula sa mesa gamit ang kanyang kanang kamay ng isang guhit na naglalarawan sa pinakamataas na bahay, at sa kanyang kaliwang kamay - isang guhit kung saan ang bahay ang pinakamababa. Pagkatapos, ang speech therapist ay lumapit sa bawat mag-aaral, tumayo sa harap niya at binibigyan ang gawain, na iniabot ang dalawang palad sa harap niya:

- Ilagay ang bahay na mas mataas sa aking kanang kamay.

Pagkatapos ay ibabalik ng mga bata ang natitirang mga card na may mga bahay at, kabilang sa mga elemento ng titik na nakasulat sa likod, piliin ang mga bumubuo sa letrang C.

Pagsasanay 3

Target: pagpapalakas ng kakayahang mag-navigate sa pamamaraan ng sariling katawan, pagbuo ng kakayahang maghambing sa laki at laki.

Nilalaman. Inilatag ng guro ang mga bakas ng paa ng isang tao sa harap ng mga bata at tinuturuan ang bawat mag-aaral na pumili ng bakas ng paa:

- ang pinakamahabang kanang sapatos;

- ang pinakamalawak na boot;

-kaliwang paa;

- ang makitid na sapatos. atbp.

Pagkatapos ay hiniling ng guro na hanapin siya ng mapapangasawa. Ang mga bakas ay ibinalik sa reverse side, at ang mga bata ay binibigyan ng gawain ng pagpili ng tamang titik Z mula sa mga nakasulat na opsyon.

Pagsasanay 4

Target: automation ng mga konsepto ng "kanan-kaliwa".

Nilalaman. Sa pisara, ang guro ay nag-hang out ng mga guhit na naglalarawan ng mga damit ng isang tao: isang kamiseta, mga cake, isang damit, isang jacket, isang blusa, pantalon, isang palda, isang dressing gown, pajama, isang vest. Ang bawat pattern ay may bulsa sa kanan o kaliwa. Ang mga bata ay binibigyan ng gawaing tingnan ang mga larawan. Pagkatapos ay isulat ng mga mag-aaral ang mga pangalan ng mga damit sa dalawang hanay - na may dalawa at tatlong pantig, pagkatapos nito ay kinakailangan na salungguhitan ang mga pangalan ng mga bagay na may berdeng lapis kung saan ang bulsa ay nasa kanan, at may isang asul na lapis - kung saan nasa kaliwa ang bulsa.

Sa mga klase sa pag-aayos ng mga paglabag sa pagsulat, ginagamit ang logarithmic pause. Nagkakaroon sila ng isang pakiramdam ng tempo at ritmo, nag-coordinate ng salita at paggalaw, nagpapatibay ng kakayahang mag-navigate sa mga direksyon ng pamamaraan ng kanilang sariling katawan.

Ehersisyo 1

Target:

Nilalaman. Ang guro, kasama ang mga bata, ay binibigkas ang mga salita at nagsasagawa ng mga paggalaw. Pagkatapos ay ginagawa ito ng mga bata sa kanilang sarili

Text

mga galaw

Pumunta kami sa kanan

Nagpatugtog sila ng tubo.

Pumunta kami sa kaliwa

Nagpatugtog sila ng drum.

Nauna na kami

Tumugtog sila ng balalaika.

Bumalik kami

Nagpatugtog sila ng mga kampana.

Lumiko pakanan.

Ginagaya nila ang paglalaro ng tubo.

Lumiko pakaliwa.

Gayahin ang pag-drum.

Gumawa sila ng isang hakbang pasulong.

Ginagaya nila ang pagtugtog ng balalaika.

Umatras sila.

Ginagaya nila ang pagtugtog ng mga kampana.

Pagsasanay 2

Target: pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng paggalaw at mga salita.

Nilalaman. Ang guro, kasama ang mga bata, ay binibigkas ang mga salita at nagsasagawa ng mga paggalaw. Pagkatapos ay ginagawa ito ng mga bata sa kanilang sarili.

Text

mga galaw

Oh! OH! Ano ang kulog?

Ang langaw ay gumagawa ng bagong bahay.

Martilyo sa kanang paa.

Tsok! Tsok! Tsok!

Sa kaliwang paa ay isang lagari.

Sampal-la! Sampal-la!

Nagulat, pinindot

kamay sa pisngi.

Gayahin ang mga suntok ng martilyo

kanang kamay.

Gayahin ang paglalagari

log gamit ang kaliwang kamay.

Pagbuo ng mga kasanayan sa pagtukoy ng pagkakasunud-sunod ng mga elemento ng isang serye

Ang paggawa sa pagbuo ng mga kasanayan upang matukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga elemento ng isang serye ay dapat magsimula sa pagtukoy sa dami at pagkakasunud-sunod ng mga partikular na bagay sa isang serye ng dalawa o tatlong mga yunit, at pagkatapos ay unti-unting dagdagan ang bilang ng mga nasuri na yunit. Ang komplikasyon ay dapat ding mangyari sa mga katangian ng mga pinaghihinalaang yunit sa mga yunit na mas katulad sa mga panlabas na tampok, na naiiba sa mga indibidwal na katangian.

Ang susunod na hakbang ay ang paglipat sa pagtatrabaho sa mga larawan ng mga bagay. At panghuli, ang pagkakasunud-sunod ng isang bilang ng mga yunit ay ginawa sa mga diagram at mga graphic na simbolo.

Ehersisyo 1

Target:

Nilalaman. Ang guro, bago magsimula ang aralin o bilang isang sesyon ng pisikal na edukasyon, ay inilinya ang mga bata sa taas ng isa-isa at kapag ang mga bata ay pumila. Nagtatanong tulad ng:

- Sino ang nasa likod ni Masha?

- Sino ang nakatayo sa harap ni Sasha? atbp.

Pagkatapos ang mga bata ay umikot ng 180 ° at sumagot ng mga katulad na tanong.

Posible ang sumusunod na opsyon.

Matapos suriin ang pagkakasunud-sunod ng mga bata, ang isa sa kanila ay tumalikod, at ang dalawang bata ay lumipat ng puwesto sa hanay. Sinusuri ng tumalikod kung ano ang nagbago.

Pagsasanay 2

Target: pagbuo ng mga kasanayan upang matukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga bagay.

Nilalaman. Ang guro ay naglalatag ng isang set ng mga cube sa harap ng mga mag-aaral. Pagkatapos, ayon sa kanyang mga tagubilin, ang mga bata ay inilatag ang mga ito sa isang strip nang sunud-sunod.

- Maglagay ng pulang kubo sa iyong kaliwa.

- Maglagay ng asul na tatsulok sa likod ng pulang kubo. atbp.

Pagkatapos ay iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa pisara: mayroong isang modelo ng isang puno na may mga dahon. Ang speech therapist ay nagbibigay ng gawain:

- Kumuha ng isang sheet na may nakasulat na salita, kung saan mayroong higit pang mga patinig kaysa sa mga katinig. Ilagay ito sa ilalim ng piraso sa likod ng dilaw na bola. atbp.

Pagsasanay 3

Target: pagpapalakas ng kakayahang matukoy ang pagkakasunud-sunod at lugar ng isang bagay sa isang hilera.

Nilalaman. Ang guro ay nagsabit ng isang kadena ng iba't ibang mga geometric na hugis ng iba't ibang kulay sa pisara at binibigyan ang mga bata ng mga katulad na set. Una, dapat ayusin ng mga estudyante ang kanilang mga figure sa parehong pagkakasunud-sunod tulad ng sa pisara. Pagkatapos ay inutusan ang lahat na kumuha ng isa o ibang pigurin:

- Kunin ang figurine na nasa likod ng pulang tatsulok. atbp.

Pagkatapos ay isinasagawa ang gawain gamit ang teksto na nakasulat sa mga figure.

Pagsasanay 4

Target: pagbuo ng kakayahang mag-navigate sa pagkakasunud-sunod ng isang bilang ng mga elemento.

Nilalaman. Namamahagi ang guro ng mga card kung saan nakasulat ang isang pantig sa kaliwang sulokse , at sa pangunahing bahagi ng sheet sa tatlong hanay ng pitong piraso ay nakasulat na mga pantigse, co, es . Dapat salungguhitan o bilugan ng mga mag-aaral ang lahat ng pantig sa isang tiyak na oras.se . Pagkatapos ay sinusuri ang pagkakasunud-sunod ng mga titik sa mga pantig na nakasulat sa mga kard.

Pagsasanay 5

Target: oryentasyon sa pagkakasunud-sunod ng mga titik sa pagpindot.

Nilalaman. Hinihiling ng guro sa mga bata na ipikit ang kanilang mga mata at sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod ay binibigyan ang mga bata ng mga card na may butas-butas na mga titik. Nakikilala ng mga bata ang mga titik sa pamamagitan ng pagpindot at punan ang pagkakasunod-sunod kung saan ipinakita ang mga ito (b, o, e, b ). Iminulat ng mga mag-aaral ang kanilang mga mata at isulat ang mga titik sa kuwaderno sa parehong pagkakasunud-sunod mula sa memorya.

Pagsasanay 6

Target: oryentasyon sa pagkakasunud-sunod ng isang linear na serye.

Nilalaman. Ang guro ay tumatambay sa pisara na may nakasulat na mga titik (6 na hanay ng 6 na letra). Ang guro ay namamahagi ng mga task card sa mga mag-aaral.

- Isulat sa iyong kuwaderno ang lahat ng mga katinig mula sa ikalawang pahalang na hanay.

- Isulat sa iyong kuwaderno ang lahat ng mga patinig mula sa ikatlong patayong hilera . atbp.

Pagbubuo ng mga kasanayan upang mag-navigate sa mga direksyon ng kalawakan

Ang direksyong ito ng gawaing pagwawasto ay dapat magsimula sa pagbuo ng mga posisyon ng sanggunian na nauugnay sa iyong katawan.

Ehersisyo 1

Target: ang pagbuo ng kakayahang matukoy ang posisyon ng espasyo na may kaugnayan sa sariling katawan.

Nilalaman. Gumagawa ng mga bugtong ang guro. Pinipili ng mga mag-aaral ang mga sagot mula sa isang set ng mga card. Pagkatapos ay ibibigay ng guro ang gawain na ilatag ang mga kard tulad ng sumusunod. Ang mga pangalan na nagsisimula sa tunog [g], ay inilalagay sa kanan ng kanilang sarili. At ang mga nagtatapos sa tunog [h], ilagay sa harap mo.

Pagsasanay 2

Target:

Nilalaman. Ang guro ay namamahagi ng mga kard na may larawan ng mga prutas sa mga bata at nagbibigay ng mga gawain:

- Maglagay ng mansanas sa harap mo.

- Maglagay ng prutas na nagsisimula sa patinig sa kanan ng mansanas.

- Ipaliwanag kung ano ang iyong ginawa.

- Maglagay ng prutas sa kaliwa ng mansanas na nagsisimula sa tunog ng tugtog.

- Ipaliwanag kung ano ang iyong ginawa.

Pagkatapos ay hinihiling ng guro na alalahanin ang pagkakasunod-sunod ng mga larawan at isulat ang mga ito sa isang kuwaderno mula sa memorya.

Pagsasanay 4

Target: ang pagbuo ng mga kasanayan para sa pagtukoy ng mga direksyon ng espasyo na may kaugnayan sa bawat isa.

Nilalaman. Isinasabit ng guro sa pisara ang mga manes na nakaayos nang magkakasunod (fly agaric at porcini mushroom), at tinuturuan ang mga bata na pumili ng isang mushroom na matatagpuan sa kaliwa ng fly agaric. Pagkatapos, para sa bawat pangngalan na nakasulat sa sumbrero, kailangan mong kunin ang isang pang-uri na nakasulat sa stem at gumawa ng isang pangungusap.

Pagsasanay 5

Target: ang pagbuo ng mga kasanayan para sa pagtukoy ng mga direksyon ng espasyo na may kaugnayan sa bawat isa.

Nilalaman. Ang guro ay nagsabit ng isang guhit sa pisara na may araw sa gitna, at sa paligid nito ay may mga ulap na may iba't ibang hugis. Ang mga ulap ay parang ilang hayop. Ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin sa lahat:

- Kunin ang ulap na nasa kanan at itaas. Sino ang kamukha nito?

Sa reverse side ng bawat ulap ay nakasulat ang deformed text tungkol sa hayop na ito. Dapat ilagay ng mga mag-aaral ang mga pangungusap sa tamang pagkakasunod-sunod.

Pagsasanay 6

Target: pagbuo ng kakayahang mag-navigate sa lokasyon ng mga elemento na nauugnay sa gitna.

Nilalaman. Binibigyan ng guro ang mga bata ng mga card kung saan iginuhit ang kaliwang kalahati ng plorera. Dapat ihambing ng mga estudyante ang mga kalahating ito sa kalahati ng plorera sa pisara at piliin ang mga tama. Pagkatapos ay ibalik ang nahanap na card sa likod at pumili ng mga pantig mula sa mga kumbinasyon ng mga titik na nakasulat dito.

Pag-aalis ng mga pagpapalit at pagkalito ng mga titik ayon sa optical-spatial at kinetic features.

Trabaho sa pag-iwas at pag-aalis ng pagkalito at pagpapalit ng mga titik sa pamamagitan ng optical at kinetic na mga tampok ay kinabibilangan ng isang malaking layer ng mga pagsasanay sa pang-unawa at pagkita ng kaibahan ng mga visual-spatial na katangian ng mga titik. Ang mga mag-aaral ay dapat bumuo ng isang malakas na pang-unawa sa visual na imahe ng bawat isa sa mga halo-halong o pinalitan na mga titik. Kasabay nito, kailangan nilang ihiwalay ang mga elemento ng bumubuo ng mga titik at matukoy ang kanilang lokasyon na may kaugnayan sa bawat isa. Ang propaedeutic period para sa ganitong uri ng trabaho ay ang mga pagsasanay ng mga bagay para sa ganitong uri ng trabaho ay mga pagsasanay sa visual na perception ng mga hindi titik na larawan ng mga bagay o figure. Ang lahat ng mga pagsasanay na ito ay dapat magsimula nang maaga hangga't maaari. Ang mga klase sa pagwawasto sa mga paksang ito ay dapat lamang palakasin ang mga titik sa mga salita, pangungusap at teksto.

Ehersisyo 1

Target: pagbuo ng optical-spatial perception ng mga linya at pattern.

Nilalaman. Ang guro ay nagpapakita sa mga mag-aaral ng isang sheet na may putol na linya na may 90° anggulo. Sa harap ng mga bata ay mga card na may mga larawan ng magkatulad na linya na naiiba sa spatial na pag-aayos ng mga bahagi. Dapat nilang hanapin at bilugan ang lahat ng mga linya sa card na katulad ng isang iyon. Na mula sa iba't ibang anggulo. At ang huling ngunit hindi bababa sa - na may mga hubog at kulot na linya.

Pagsasanay 2

Target: pagsasama-sama ng visual na imahe ng mga pinag-aralan na mga titik, ang pagbuo ng mga kasanayan upang i-highlight ang mga elemento na bumubuo sa kanila.

Nilalaman. Ang guro ay namamahagi ng mga card sa mga mag-aaral, na nahahati sa mga parisukat. Ang bawat parisukat ay naglalaman ng isang umiiral o katulad na elemento ng mga titik. Pinangalanan ng guro ang isa sa mga pinag-aralan na liham at inutusan ang mga mag-aaral na ekis gamit ang lapis ang lahat ng elementong bumubuo sa liham na ito.

Pagsasanay 3

Target: pag-aayos ng visual na imahe ng mga titik.

Nilalaman. Ibibigay ng guro ang papel sa mga mag-aaral. Kung saan nakasulat ang mga itaas na bahagi ng mga titik. Kinakailangang kilalanin ang titik at idagdag ito o idagdag ito mula sa iba't ibang elemento.

Katulad nito, ang liham ay kinikilala mula sa ibaba.

Pagsasanay 4

Target:

Nilalaman. Ipapakita ng guro sa mga mag-aaral ang mga larawan ng mga magkakaibang mga titik na nakapatong sa bawat isa. Dapat matukoy ng mga mag-aaral kung aling mga titik sila at alin ang nasa harap ng isa. At ano - para sa isa pa.

Pagsasanay 5

Target: pag-aayos ng visual na imahe ng pinaghalong titik.

Nilalaman. Ang guro ay naglalagay ng mga card sa pisara kung saan ang mga pinag-aralan na mga titik ay nakasulat na may mga iginuhit na elemento. Dapat kilalanin ng mga mag-aaral ang mga "naka-encrypt" na titik at sabihin kung aling bahagi ng elemento ang labis.

Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor

Sa panahon ng mga pagsasanay at laro na ginagamit sa silid-aralan, na naglalayong bumuo ng mga maliliit na kalamnan ng mga kamay, kinakailangan upang bumuo at pagsamahin ang mga kasanayan at kakayahan ng spatial na oryentasyon. Ang layunin ng mga pagsasanay na ito ay tumutugma sa mga gawaing nalutas sa panahon ng pagbuo ng spatial na diskriminasyon sa mga pangunahing uri ng trabaho. Maaari mong gamitin ang mga sumusunod na uri ng pagsasanay.

Ehersisyo 1

Target:

Nilalaman. Ang guro ay naglalagay ng mga kahon ng butil sa pagitan ng mga mag-aaral at ibinigay ang gawain:

- Ilabas sa kahon sa kaliwa at maglagay ng kasing dami ng butil sa harap mo dahil may mga tunog sa salita.

- Maglipat ng maraming butil mula sa kanang kahon patungo sa kaliwa. Ilang pantig ang nasa isang salita.

- Dalhin ang iyong kanang kamay mula sa kahon sa kaliwa ng maraming butil. Ilang salita sa isang pangungusap.

Pagsasanay 2

Target: pagpapalakas ng kakayahang matukoy ang direksyon ng espasyo.

Nilalaman. Ang guro ay namamahagi ng mga damit na manika na may isang tiyak na bilang ng mga pindutan sa mga mag-aaral at binibigyan ang gawain na i-fasten ang maraming mga pindutan mula sa ibaba pataas o kabaligtaran dahil may mga salita na may parehong salitang-ugat na nakasulat sa pisara.

Pagsasanay 3

Target: pagpapalakas ng kakayahang matukoy ang direksyon ng espasyo.

Nilalaman. Ang guro ay namamahagi ng isang sinulid na may mga buhol sa gitna at isang hanay ng mga kuwintas sa mga mag-aaral. Dapat kumpletuhin ng mga mag-aaral ang mga sumusunod na tagubilin.

- Kolektahin ang kasing dami ng mga butil sa sinulid sa kanan ng buhol hangga't maiisip mo ang mga salitang nagsisimula sa tunog [h].

Pagkatapos ay hinihiling ng guro na pangalanan ang mga salita na kanilang nabuo, at. pagtawag sa kanila, tanggalin ang mga kuwintas.

Paggawa gamit ang pang-ukol - mga konstruksyon ng case ng spatial na kahulugan

Makipagtulungan sa mga panukala. Na kinabibilangan ng mga pang-ukol na may spatial na kahulugan, ay nagsisimula nang matagal bago ang mga klase na partikular na nakatuon sa mga paksang ito. Mayroong mahaba, pare-parehong pagsasanay sa kakayahang maunawaan ang kahulugan ng mga pang-ukol at gamitin ang mga ito sa pagsasalita. Natututo ang mga mag-aaral sa kung anong kaso ng mga pangngalan o adjectives ang mga pang-ukol na ito na ginamit sa silid-aralan sa paksang "Mga salita na nagsasaad ng isang bagay", "Mga salitang nagsasaad ng tanda ng isang bagay".

Ang mga pang-ukol na may spatial na kahulugan ng lokasyon (lugar) ay ginagamit sa mga pagsasanay sa anumang klase (para sa, sa, bago, higit, sa ilalim atbp.). sa parehong oras, ang kakayahang maunawaan ang kanilang kahulugan sa mga tunay na bagay, kabilang ang diagram ng sariling katawan, ay unang isinasagawa. Pagkatapos ay pinagsama-sama ng guro ang kakayahang maunawaan ang kahulugan ng mga pang-ukol na ito at gumamit ng mga parirala sa kanila kapag sinusuri ang lokasyon ng mga partikular na bagay at ang kanilang mga layout. At pagkatapos lamang nito, ang isang eskematiko na representasyon ng mga bagay at semantikong mga base para sa paggamit ng ito o ang pang-ukol na iyon ay ginagamit.

Ang isang katulad na pagkakasunud-sunod ay pinapanatili kapag nagtatrabaho sa mga preposisyon na nagsasaad ng direksyon ng paggalaw sa espasyo (pusa, sa pamamagitan ng, sa, mula sa atbp).

Dapat pansinin na sa pag-aaral ng mga konstruksyon na may mga pang-ukol na ito, mahalagang malinaw na makilala ang kanilang mga kahulugan. Ito ay nakakamit sa sumusunod na paraan. Una, ginagamit ng guro ang isa sa mga naiba-iba na pang-ukol sa pagsasalita, sa gayo'y nagkakaroon ng isang sanggunian na posisyon o direksyon ng espasyo. Pagkatapos ang isang pang-ukol na may kasalungat na kahulugan ay kasama sa akda. Sa iba pang mga bagay, ang mga araling ito ay gumagamit ng mga pagsasanay upang pag-iba-ibahin ang mga preposisyon at unlapi (mula at mula-; para sa at para sa-; atbp)

Ang pagkakasunud-sunod ng pagsasama sa gawain ng mga preposisyon ay ang mga sumusunod:mula sa, mula sa-, sa, mula sa, mula sa-, sa, para sa, para-, sa, sa, sa ilalim, sa ibabaw, tungkol, sa paligid, dahil sa, mula sa ilalim, sa pamamagitan ng, sa pagitan.

Ehersisyo 1

Target: paglilinaw ng mga kahulugan ng mga pang-ukol.

Nilalaman. Namamahagi ang guro ng mga kard kung saan nakasulat ang mga pangungusap. Sa halip na isang pang-ukol at isang pangngalan, ang mga representasyong eskematiko ay ibinigay.Pumasok si Lena... atbp.

Pagsasanay 2

Target: paglilinaw ng kahulugan ng pang-ukolsa ilalim .

Nilalaman. Ang guro ay naglalagay ng mga larawan ng mga bagay sa pisara (tulay, mesa, puno, parol, atbp.). pagkatapos ay sabihin sa mga estudyante na tingnan ang mga bagay at sagutin ang mga tanong:

Ano ang maaaring lakarin ng kabayo sa ilalim? ("Maaaring dumaan ang kabayo sa ilalim ng tulay.")

Konklusyon

Sa kaso ng paglabag sa spatial orientation sa isang bata, kinakailangan upang matukoy ang antas kung saan nagkaroon ng "pagkabigo" sa pag-unlad, upang matukoy ang "simulang punto" at ang dami ng trabaho kasama ang mga pangunahing bahagi para sa kanilang karagdagang maayos na pagbuo at pag-unlad. Ginagawa nitong posible na gamitin ang tinatawag na prinsipyo ng substitutive development upang bumuo ng isang sapat na programa ng trabaho kasama ang bata.

Matagumpay kong ginagamit ang mga ibinigay na halimbawa ng mga pagsasanay sa aking trabaho bilang isang sikolohikal na kaluwagan sa mga aralin ng pagsulat ng wikang Ruso, pagbabasa, na nakakatugon sa mga kinakailangan ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan.

Bibliograpiya

    Pavlova T.A. Ang pagbuo ng spatial na oryentasyon sa mga preschooler at mas batang mga mag-aaral. - M .: School Press, 2004

    Drobinskaya A.O. Mga paghihirap sa paaralan ng "hindi pamantayan" na mga bata. - M .: School-Press, 2001

    Kornev A.N. Mga karamdaman sa pagbabasa at pagsulat sa mga bata: Uchebno-met. Benepisyo. - St. Petersburg, 1997

    Sadovnikov I.N. Mga paglabag sa nakasulat na pananalita at ang kanilang pagtagumpayan sa mga junior school: Textbook. – M.: Vlados, 1997

    Shevchenko S.G. Edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad: mga aspeto ng organisasyon at pedagogical. Pamamaraan. Manwal para sa mga guro ng mga klase ng correctional at developmental na edukasyon. – M.: Vlados, 1999

Moscow State Regional University

Faculty ng Espesyal na Pedagogy at Psychology


Ang pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga batang preschool

(course work)


Moscow, 2011


Panimula

4 Mga laro upang magtatag ng mga spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay

5 Mga laro para sa pagbuo ng oryentasyon sa eroplano

Konklusyon

Bibliograpiya


Panimula


Ang isang bata mula sa murang edad ay nahaharap sa pangangailangang mag-navigate sa kalawakan. Sa tulong ng mga nasa hustong gulang, natutunan niya ang pinakasimpleng ideya tungkol dito: kaliwa, kanan, itaas, ibaba, sa gitna, itaas, ibaba, sa pagitan, clockwise, counterclockwise, sa parehong direksyon, sa kabaligtaran ng direksyon, atbp. Lahat ng ito ang mga konsepto ay nakakatulong sa pagbuo ng spatial na imahinasyon sa mga bata.

Ang kakayahan ng bata na mag-isip, hulaan kung ano ang mangyayari sa malapit na hinaharap sa kalawakan, naglalagay ng mga pundasyon para sa pagsusuri at synthesis, lohika at pag-iisip.

Ang oryentasyon sa espasyo ay may unibersal na kahalagahan para sa lahat ng aspeto ng aktibidad ng tao, na sumasaklaw sa iba't ibang aspeto ng pakikipag-ugnayan nito sa realidad, at ito ang pinakamahalagang pag-aari ng psyche ng tao.

Maraming pilosopikal, sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ang nagpapakita ng pambihirang papel ng pag-master ng paksa at panlipunang espasyo sa pagbuo ng isang kumpletong larawan ng mundo ng isang bata, na napagtatanto ang kanyang lugar dito. Ang pagtagos sa lahat ng mga lugar ng pakikipag-ugnayan ng bata sa katotohanan, ang oryentasyon sa espasyo ay may epekto sa pag-unlad ng kanyang kamalayan sa sarili, personalidad at, sa gayon, ay isang mahalagang bahagi ng proseso ng pagsasapanlipunan. Ang maayos na pag-unlad ng isang bata ay imposible nang walang pag-unlad ng kanyang kakayahang i-orient ang kanyang sarili sa kalawakan.

Ang spatial na representasyon sa mga bata ay binuo sa iba't ibang aktibidad: sa mga klase sa matematika, mga aktibidad sa sining, sa mga indibidwal na klase, sa musika at pisikal na edukasyon. Gayundin, ang mga spatial na representasyon sa mga bata ay nabuo sa panahon ng mga nakagawiang proseso: sa mga ehersisyo sa umaga, habang naglalaba, nagbibihis, kumakain, sa didactic at panlabas na mga laro. Pati na rin sa pang-araw-araw na buhay.

Ang pagbuo ng spatial at temporal na mga representasyon ay nagpapakilala sa pangkalahatang pag-unlad ng isang preschooler at ang kanyang kahandaang mag-aral sa paaralan, na isa sa pinakamahalagang gawain ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang preschool, ay nagsisiguro sa holistic na maayos na pag-unlad ng mga bata. Ang antas ng pagbuo ng mga spatial na representasyon ay higit na tumutukoy sa tagumpay ng mastering sa pagbasa, pagsulat, pagguhit at iba pang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Samakatuwid, itinuturing kong may kaugnayan ang pagbuo sa mga preschooler ng sapat na paraan ng pag-unawa sa espasyo, ganap na spatial na representasyon at malakas na kasanayan ng oryentasyon sa espasyo; ang gawaing ito ay gumaganap bilang isang kinakailangang elemento sa paghahanda ng bata para sa paaralan, na, sa turn, ay isa sa pinakamahalagang gawain ng edukasyon sa preschool.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga bata.

Ang paksa ng pananaliksik ay ang proseso ng pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga bata.

Ang layunin ng pag-aaral ay kilalanin ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga bata.

Ang pagsasakatuparan ng layuning ito ay nagsasangkot ng solusyon sa mga sumusunod na gawain:

Isaalang-alang ang mga pangunahing aspeto ng konsepto ng spatial na oryentasyon.

Upang matukoy ang mga tampok ng pagbuo ng spatial na oryentasyon sa mga preschooler.

Upang pag-aralan ang mga didactic na laro at pagsasanay para sa pagbuo ng spatial na oryentasyon sa mga batang preschool.

Ang praktikal na kahalagahan ng gawain ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga resulta ng pag-aaral ay maaaring magamit sa pagsasagawa ng gawaing pang-edukasyon sa kindergarten. Ang istraktura ng trabaho - ang pag-aaral ay binubuo ng isang panimula, apat na kabanata, isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian.

space orientation game preschooler


Kabanata 1. Mga tampok ng pagbuo ng spatial na oryentasyon sa mga batang preschool


1 Kahulugan ng mga spatial na representasyon


Spatial na representasyon - mga representasyon ng spatial at spatio-temporal na mga katangian at relasyon: laki, hugis, relatibong lokasyon ng mga bagay, ang kanilang pagsasalin o rotational na paggalaw, atbp. Ang mga spatial na representasyon ay isang kinakailangang elemento ng kaalaman at lahat ng praktikal na aktibidad ng tao. Ang isang mahusay na pag-unlad ng mga spatial na representasyon ay isang kinakailangang paunang kinakailangan para sa anumang praktikal, visual, masining, palakasan at marami pang ibang aktibidad.

Ang pag-unawa sa nakapaligid na mundo ay isang kumplikadong proseso, at ito ay nagsisimula sa direkta o hindi direktang sensory cognition. Ang karanasan ng pag-unawa ng tao sa mga spatial na relasyon sa layunin na kapaligiran ay napakahalaga. Ang mga spatial na relasyon ay nagpapahintulot sa bata na makabisado ang ilang bahagi ng pagsasalita, maraming mga diyalekto. Ang pangunahing kondisyon para sa oryentasyon sa espasyo ay ang aktibong paggalaw dito.

Ang mga spatial na representasyon at perception ay mga malawak na konsepto na nagpapakita ng versatility ng mga spatial na katangian ng layunin ng mundo. Ang hugis, dami, lawak ng mga bagay sa haba, lapad at taas, ang kanilang lokasyon sa espasyo, mga spatial na relasyon at mga distansya sa pagitan ng mga bagay, mga direksyon sa espasyo ay iba't ibang mga kategorya ng spatial.

Ang iba't ibang mga analyzer (kinesthetic, tactile, visual, auditory, olfactory) ay lumahok sa pagbuo ng mga spatial na representasyon at mga paraan ng oryentasyon sa espasyo. Ngunit sa maliliit na bata, ang isang espesyal na tungkulin ay kabilang sa mga kinesthetic at visual analyzer.

Ang spatial na oryentasyon ay isinasagawa batay sa direktang pang-unawa ng espasyo at pandiwang pagtatalaga ng mga spatial na kategorya (lokasyon, liblib, spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay).

Kasama sa konsepto ng spatial orientation ang pagtatasa ng mga distansya, sukat, hugis, kamag-anak na posisyon ng mga bagay at ang kanilang posisyon na nauugnay sa katawan ng taong nag-orient.

Sa mas makitid na kahulugan, ang ekspresyong spatial na oryentasyon ay nangangahulugang oryentasyon sa lupa. Sa ganitong kahulugan, ang oryentasyon sa espasyo ay nangangahulugang:

a) pagpapasiya ng "standing point", i.e. ang lokasyon ng paksa na may kaugnayan sa mga bagay na nakapaligid sa kanya, halimbawa: "Ako ay nasa kanan ng bahay", atbp.;

b) lokalisasyon ng mga nakapalibot na bagay na may kaugnayan sa isang taong naka-orient sa kalawakan, halimbawa: "Ang closet ay nasa kanan, at ang pinto ay nasa aking kaliwa";

c) pagpapasiya ng spatial na pag-aayos ng mga bagay na may kaugnayan sa bawat isa, ibig sabihin, ang mga spatial na relasyon sa pagitan nila, halimbawa: "Ang isang oso ay nakaupo sa kanan ng manika, at ang isang bola ay namamalagi sa kaliwa nito."

Kapag gumagalaw, kailangan ang spatial orientation. Sa ilalim lamang ng kondisyong ito ang isang tao ay maaaring matagumpay na magsagawa ng paggalaw mula sa isang punto ng lupain patungo sa isa pa.

Ang oryentasyong ito ay palaging nangangailangan ng solusyon ng tatlong gawain: pagtatakda ng layunin at pagpili ng ruta ng paggalaw (pagpili ng direksyon); pinapanatili ang direksyon sa paggalaw at pagkamit ng layunin.

Ang konsepto ng "spatial orientation" ay ginagamit upang makilala ang kakayahan ng isang tao na mag-navigate hindi lamang sa lupa, kundi pati na rin sa kanyang sarili, sa ibang tao (kaliwang kamay, kanang kamay), sa iba't ibang mga bagay, sa isang limitadong espasyo, halimbawa, sa isang papel. Ang prosesong ito ay nagsasangkot din ng mga aktibong aksyon ng paksa sa espasyo. Ang mga spatial na relasyon ay nagsisimulang umunlad nang maaga, ito ay napansin ng mga guro at psychologist sa kanilang mga gawa.

T.A. Nabanggit ni Museyibova na ang mga spatial na relasyon ay umuunlad sa isang bata sa mga yugto: sa yugto 1, natututo ang mga bata na mag-navigate "sa kanilang sarili": upang makilala ang iba't ibang bahagi ng katawan, mga mukha, kabilang ang mga simetriko; maunawaan ang kanilang ugnayan sa iba't ibang panig ng sariling katawan (sa harap, likod, itaas, ibaba, kanan at kaliwa).

Ang kakayahang mag-navigate "sa sarili" ay nagsisilbing batayan para sa mastering orientation sa iba pang mga bagay - yugto 2; ang kakayahang mag-navigate sa nakapalibot na espasyo hindi lamang "mula sa sarili", kundi pati na rin "mula sa anumang bagay".

yugto - ang bata ay nakakabisa sa verbal reference system sa mga direksyon.

yugto - ang aplikasyon ng mga kasanayang pinagkadalubhasaan ng bata sa nakapalibot na espasyo, kapwa sa tatlong dimensyon at sa isang eroplano.

Ang oryentasyon sa espasyo ay may unibersal na kahalagahan para sa lahat ng aspeto ng aktibidad ng tao, na sumasaklaw sa iba't ibang aspeto ng pakikipag-ugnayan nito sa realidad, at ito ang pinakamahalagang pag-aari ng psyche ng tao. Maraming pilosopikal, sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ang nagpapakita ng pambihirang papel ng pag-master ng paksa at panlipunang espasyo sa pagbuo ng isang kumpletong larawan ng mundo ng isang bata, na napagtatanto ang kanyang lugar dito. Ang pagtagos sa lahat ng mga lugar ng pakikipag-ugnayan ng bata sa katotohanan, ang oryentasyon sa espasyo ay may epekto sa pag-unlad ng kanyang kamalayan sa sarili, personalidad at, sa gayon, ay isang mahalagang bahagi ng proseso ng pagsasapanlipunan. Ang maayos na pag-unlad ng isang bata ay imposible nang walang pag-unlad ng kanyang kakayahang i-orient ang kanyang sarili sa kalawakan. Natuklasan ng mga mananaliksik na nag-aral ng mga spatial na representasyon at oryentasyon sa kalawakan na ang kanilang pagiging unformed sa pagtatapos ng edad ng preschool ay isa sa mga dahilan na nagdudulot ng mga kahirapan sa pag-master ng mga kasanayan sa paaralan ng mga bata.

Ang pagbuo ng mga spatial na representasyon ng isang bata ay nagsisimula mula sa mga unang buwan ng buhay at ito ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng kanyang pag-unlad ng kaisipan at sensorimotor.


2 Pagdama ng espasyo ng maliliit na bata


Maraming mga pag-aaral ang nakatuon sa pag-aaral ng mga tampok na pag-unlad ng pang-unawa sa espasyo sa mga bata. Ipinakita nila na ang pang-unawa sa espasyo ay lumitaw na kapag ang isang bata sa edad na apat hanggang limang linggo ay nagsimulang ayusin ang isang bagay gamit ang kanyang mga mata sa layo na 1-1.5 m. hanggang apat na buwan. Sa paunang yugto, ang paggalaw ng titig ay isang maalog na paggalaw, pagkatapos ang pangalawang yugto ng patuloy na pag-slide ng mga paggalaw ay sumusunod sa isang bagay na gumagalaw sa kalawakan, na sinusunod sa iba't ibang mga bata na may edad tatlo hanggang limang buwan.

Habang umuunlad ang mekanismo ng pag-aayos ng titig, ang magkakaibang mga paggalaw ng ulo at katawan ay nabuo, at ang mismong posisyon ng bata sa espasyo ay nagbabago. "Sa edad na ito, ang mga paggalaw ng bagay ay nagdudulot ng paggalaw ng mata," ang isinulat ni D.B. Elkonin. Gayunpaman, wala pang pagtingin o paghahanap para sa paksa. Ang paghahanap para sa isang bagay ay lumitaw mamaya sa batayan ng pagsubaybay sa mata ng paggalaw ng isang bagay sa kalawakan. Samakatuwid, kung minsan halos imposibleng makilala ang pagitan ng pagsubaybay at paghahanap. Sa proseso ng pag-iipon ng karanasan sa sensorimotor, ang kakayahang makilala ang mga bagay sa espasyo ay tumataas, at ang pagkita ng kaibahan ng mga distansya ay tumataas. Kaya, ang isang bata na may tatlong buwan ay maaaring sumunod sa isang bagay sa layo na 4-7 m, at sa sampung buwan ay sinusundan na niya ang isang bagay na gumagalaw sa isang bilog. Ang ganitong proseso ng pagtingin sa isang gumagalaw na bagay sa iba't ibang distansya ay nagpapahiwatig na sa unang taon ng buhay, ang bata ay nagsisimulang makabisado ang lalim ng espasyo. Kaya, ang paggalaw ng isang bagay ay nagiging mapagkukunan ng pag-unlad ng pandama at muling pagsasaayos ng mga pag-andar ng pandama bago mangyari ang paggalaw ng bata mismo sa bagay.

Tila, sa unang puwang ay nakikita ng bata bilang isang hindi nahahati na pagpapatuloy. Ang paggalaw ay nakikilala ang isang bagay mula sa masa ng nakapalibot na espasyo. Una, ang pag-aayos ng titig, pagkatapos ay ang pagliko ng ulo, ang paggalaw ng mga kamay, at iba pang mga bagay ay nagpapakita na ang gumagalaw na bagay ay nagiging object ng atensyon ng bata, na nagpapasigla sa kanyang sariling mga paggalaw, na hindi tuloy-tuloy sa kalikasan.

Ang pagsubaybay sa paggalaw ng isang bagay sa espasyo ay bubuo: una, ito ay nakikita sa pahalang na direksyon mula sa bata, pagkatapos, bilang isang resulta ng matagal na pagsasanay, natututo ang bata na sundin ang paggalaw ng bagay sa patayong direksyon, na nagpapalawak ng kanyang horizons, pinasisigla ang kanyang sariling mga paggalaw patungo sa bagay. Unti-unti, ang paggalaw ng bagay at ang bata mismo ay nagsisimula nang magkasamang bumuo ng mga mekanismo ng pandama.

Sa pag-unlad ng patayong posisyon ng katawan at sarili nitong paggalaw (paglalakad), ang praktikal na pag-unlad ng espasyo ng bata ay lumalawak nang malaki. Ang paglipat sa kanyang sarili, ang bata ay nakakabisa sa distansya ng isang bagay mula sa isa pa, gumagawa ng mga pagtatangka na kahit na kahawig ng pagsukat ng distansya. Sa paglalakad, ang mga bagong sensasyon ng pagtagumpayan ng espasyo ay lumitaw - isang pakiramdam ng balanse, pagbilis o pagbabawas ng paggalaw, na sinamahan ng mga visual na sensasyon.

Ang praktikal na mastering ng espasyo ng bata ay gumaganang nagbabago sa buong istraktura ng kanyang spatial na oryentasyon. Ang isang bagong panahon ay nagsisimula sa pagbuo ng pang-unawa ng espasyo, mga spatial na tampok at mga relasyon ng mga bagay sa panlabas na mundo.

Ang akumulasyon ng praktikal na karanasan sa pagbuo ng espasyo ay nagbibigay-daan sa iyo upang unti-unting makabisado ang salitang nagsa-generalize ng karanasang ito. Gayunpaman, ang nangungunang papel sa pag-unawa ng mga spatial na relasyon at sa pagbuo ng mga ideya sa maaga at mas bata na edad ng preschool ay nilalaro pa rin ng direktang karanasan sa buhay. Naiipon ito sa isang preschool na bata sa iba't ibang aktibidad (mobile at building games, fine arts, obserbasyon habang naglalakad, atbp.). Habang nag-iipon ito bilang isang puwersang nagtutulak sa pagbuo ng isang sistematikong mekanismo para sa pang-unawa sa espasyo, ang salita ay nagsisimulang gumanap ng lalong mahalagang papel.


3 Mga tampok ng spatial na oryentasyon ng mga bata


Ang oryentasyon sa espasyo ay nangangailangan ng kakayahang gumamit ng anumang sistema ng sanggunian. Sa panahon ng maagang pagkabata, ang bata ay nakatuon sa espasyo batay sa tinatawag na preschool sensory reference system, iyon ay, kasama ang mga gilid ng kanyang sariling katawan.

Sa edad na preschool, pinagkadalubhasaan ng bata ang verbal reference system sa mga pangunahing spatial na direksyon: pasulong-paatras, pataas-pababa, kanan-kaliwa. Sa panahon ng pag-aaral, ang mga bata ay nakakabisa ng isang bagong sistema ng sanggunian - kasama ang mga gilid ng abot-tanaw: hilaga, timog, kanluran, silangan.

Ito ay itinatag na ang pagbuo ng bawat susunod na frame ng sanggunian ay batay sa isang matatag na kaalaman ng nakaraang isa. Kaya, ang mga pag-aaral ay nakakumbinsi na nagpapakita ng pag-asa ng pag-unlad ng mga gilid ng abot-tanaw ng mga mag-aaral ng mga baitang III-IV sa kanilang kakayahang pag-iba-ibahin ang mga pangunahing spatial na direksyon sa isang heograpikal na mapa. Ang hilaga, halimbawa, ay unang nauugnay sa mga bata na may spatial na direksyon sa itaas, timog na may spatial na direksyon sa ibaba, kanluran na may direksyon sa kaliwa, at silangan na may lokasyon sa kanan. Ang pagkakaiba-iba ng mga pangunahing spatial na direksyon ng isang maliit na bata ay dahil sa antas ng oryentasyon ng bata "sa kanyang sarili", ang antas ng mastery ng "scheme ng kanyang sariling katawan", na sa esensya ay isang "sensory reference system" (T.A. Museyibova).

Nang maglaon, isa pang sistema ng sanggunian ang nakapatong dito - berbal. Nangyayari ito bilang resulta ng pagtatalaga sa mga direksyon na malinaw na nakikilala ng bata ng mga pangalan na nauugnay sa kanila: pataas, pababa, pasulong, paatras, kanan, kaliwa.

Ipinakita ng mga pag-aaral na iniuugnay ng bata ang mga natatanging direksyon lalo na sa ilang bahagi ng kanyang sariling katawan. Ganito ang pagkakasunud-sunod ng mga koneksyon tulad ng nasa itaas - nasaan ang ulo, at nasa ibaba - nasaan ang mga binti, nasa harap - nasaan ang mukha, at nasa likod - nasaan ang likod, nasa kanan - nasaan ang kanang kamay, at sa ang kaliwa - nasaan ang kaliwa. Ang oryentasyon sa sariling katawan ay nagsisilbing panimulang punto sa pagbuo ng mga spatial na direksyon ng bata.

Sa tatlong magkakapares na grupo ng mga pangunahing direksyon na tumutugma sa iba't ibang mga palakol ng katawan ng tao (frontal, vertical at sagittal), ang itaas ay namumukod-tangi, na tila dahil sa nakararami na patayong posisyon ng katawan ng bata. Ang paghihiwalay ng mas mababang direksyon, bilang kabaligtaran ng vertical axis, pati na rin ang pagkita ng kaibahan ng mga ipinares na grupo ng mga direksyon na katangian ng pahalang na eroplano (pasulong - paatras at kanan - kaliwa), ay nangyayari sa ibang pagkakataon. Malinaw, ang katumpakan ng oryentasyon sa isang pahalang na eroplano alinsunod sa mga katangian na grupo ng mga direksyon ay isang mas mahirap na gawain para sa isang preschooler kaysa sa pagkita ng kaibahan ng iba't ibang mga eroplano (vertical at horizontal) ng three-dimensional na espasyo.

Ang pagkakaroon ng assimilated sa mga pangunahing grupo ng magkapares na magkasalungat na direksyon, ang isang maliit na bata ay nagkakamali pa rin sa katumpakan ng diskriminasyon sa loob ng bawat grupo. Ito ay nakakumbinsi na pinatunayan ng mga katotohanan ng paghahalo ng mga bata ng kanan sa kaliwa, ang itaas sa ibaba, ang spatial na direksyon pasulong na may kabaligtaran na pabalik na direksyon. Ang mga partikular na paghihirap para sa mga preschooler ay ang pagkakaiba sa pagitan ng kanan at kaliwa, na batay sa proseso ng pagkita ng kaibahan ng kanan at kaliwang bahagi ng katawan.

Sa bawat isa sa mga pares ng mga spatial na pagtatalaga, ang una ay natukoy, halimbawa, sa ilalim, sa kanan, sa itaas, sa likod, at batay sa paghahambing sa una, ang mga kabaligtaran ay kinikilala din: sa itaas, sa kaliwa. , sa ibaba, sa harap. Kaya, ang pagkita ng kaibhan ng isa sa mga magkakaugnay na kabaligtaran na spatial na relasyon ay batay sa kaalaman ng iba, na nangangahulugang sa pamamaraan ng pagtuturo ay kinakailangan na sabay-sabay na bumuo ng magkasalungat na spatial na representasyon. Ang lahat ng ito ay nagpapatotoo sa tagal at pagka-orihinal ng proseso ng pag-master ng verbal reference system ng mga preschooler sa pangunahing spatial na direksyon.

Ang karunungan ng isang bata sa kakayahang mag-apply o gumamit ng frame of reference na pinagkadalubhasaan niya kapag nag-orient sa nakapalibot na espasyo ay nangyayari sa ilang yugto.

Ang Stage I ay nagsisimula sa "praktikal na pagsubok", na ipinahayag sa aktwal na ugnayan ng mga nakapalibot na bagay sa panimulang punto ng sanggunian.

Sa yugto II, lumilitaw ang isang visual na pagtatasa ng lokasyon ng mga bagay na matatagpuan sa ilang distansya mula sa panimulang punto. Sa kasong ito, ang papel ng motor analyzer ay napakahusay, ang pakikilahok kung saan sa spatial na diskriminasyon ay unti-unting nagbabago.

Sa una, ang buong kumplikado ng mga spatial-motor na koneksyon ay ipinakita sa isang napaka detalyadong paraan. Halimbawa, ang isang bata ay nakasandal sa isang bagay at pagkatapos lamang na sabihin na ang bagay na ito ay matatagpuan sa likod; hinawakan ng kanyang kamay ang isang bagay na nasa gilid, at pagkatapos lamang sabihin kung aling bahagi nito - sa kanan o kaliwa - ang bagay na ito ay matatagpuan, atbp. Sa madaling salita, ang bata ay praktikal na iniuugnay ang mga bagay na may sensually sides ng kanyang sarili. katawan.

Ang direktang paggalaw sa bagay upang maitaguyod ang pakikipag-ugnay dito ay pinapalitan mamaya ng pag-ikot ng katawan, at pagkatapos ay sa pamamagitan ng pagturo ng paggalaw ng kamay sa nais na direksyon. Dagdag pa, ang malawak na pagturo ng kilos ay pinapalitan ng hindi gaanong kapansin-pansing paggalaw ng kamay. Ang pagturo ng kilos ay napalitan ng bahagyang paggalaw ng ulo at, sa wakas, sa pamamagitan lamang ng isang sulyap na lumingon sa bagay na tinutukoy. Kaya, mula sa isang praktikal na epektibong paraan ng spatial na oryentasyon, ang bata ay pumasa sa isa pang pamamaraan, na batay sa isang visual na pagtatasa ng spatial na paglalagay ng mga bagay na nauugnay sa bawat isa at ang paksa na tumutukoy sa kanila. Sa gitna ng gayong pang-unawa sa espasyo, gaya ng I.P. Pavlov, namamalagi ang karanasan ng direktang paggalaw dito. Sa pamamagitan lamang ng motor stimuli at, sa pakikipag-ugnayan sa kanila, ang visual stimuli ay nakakakuha ng kanilang mahahalagang, o signal, kahalagahan.


4 Mga tampok ng oryentasyon ng mga bata sa lupa


Sa pag-unlad ng spatial na oryentasyon, ang likas na katangian ng pagmuni-muni ng pinaghihinalaang espasyo ay nagbabago at nagpapabuti din.

Ang pang-unawa sa labas ng mundo, I.M. Sechenov, spatially dissected. Ang nasabing dismemberment ay "ipinataw" sa ating pang-unawa sa pamamagitan ng layunin na pag-aari ng espasyo - ang three-dimensionality nito. Ang pag-uugnay ng mga bagay na matatagpuan sa kalawakan sa iba't ibang panig ng kanyang sariling katawan, ang isang tao, tulad nito, ay pinuputol ito sa mga pangunahing direksyon, i.e., nakikita ang nakapalibot na espasyo bilang isang terrain, ayon sa pagkakabanggit ay nahahati sa iba't ibang mga zone: harap, kanang bahagi, kaliwa -sided at likod, right-sided at left-sided din.

Sa una, isinasaalang-alang ng bata ang mga bagay na matatagpuan sa harap, likod, sa kanan o sa kaliwa ng kanyang sarili lamang ang mga direktang katabi ng mga kaukulang panig ng kanyang katawan o mas malapit hangga't maaari sa kanila. Dahil dito, ang lugar kung saan ang bata ay nakatuon sa una ay lubhang limitado. Ang oryentasyon mismo ay isinasagawa sa kasong ito sa malapit sa pakikipag-ugnay, iyon ay, sa literal na kahulugan ng salita, patungo sa sarili at malayo sa sarili.

Sa edad na tatlo, ang mga bata ay may pagkakataon na biswal na masuri ang lokasyon ng mga bagay na nauugnay sa panimulang punto ng sanggunian. Ang mga hangganan ng sinasalamin na espasyo ay tila lumayo mula sa bata mismo, gayunpaman, ang kahulugan ng mga bagay na matatagpuan sa harap, likod, sa kanan o sa kaliwa ay nauugnay sa ideya ng lubos na makitid na mga lugar ng espasyo nang direkta. katabi ng sagittal at frontal lines. Ito ay, kumbaga, mga tuwid na linya sa lupa, na tumatakbo nang patayo sa bawat panig ng paksa, kung saan ang reference point ay naayos. Ang posisyon ng isang bagay sa isang anggulo ng 30-45° sa anterior - kanan, halimbawa, ang zone ay hindi tinutukoy ng bata alinman bilang sa harap o bilang matatagpuan sa kanan. "Hindi ito nasa unahan, ngunit patagilid," kadalasang sinasabi ng mga bata sa mga ganitong pagkakataon, o: "Wala ito sa kanan, ngunit medyo pasulong," atbp. nahahati sa mga seksyon.

Sa edad na lima, ang lugar na inilalaan ng bata sa mga lugar: harap, likod, kanan at kaliwa - unti-unting tumataas. Ang antas ng kanilang pagkalayo sa isang linya o iba pa (frontal o sagittal) ay tumataas nang higit pa. Ngayon kahit na ang mga malalayong bagay ay tinukoy ng bata bilang nasa harap o likod, sa kanan o kaliwa niya. Ang lugar ng mga napiling lugar mula sa sagittal at frontal na mga linya ay unti-unting tumataas, na parang nangyayari ang kanilang convergence. Unti-unti, ang lugar ay nagsisimulang madama ng bata sa kabuuan sa hindi mapaghihiwalay na pagkakaisa nito. Ang bawat seksyon o zone ay ganap pa rin at tinukoy lamang bilang harap, likod, kanan o kaliwa, na sa simula ay mahigpit na nakahiwalay sa isa't isa. Ang posibilidad ng mutual transition ay hindi kasama sa ngayon.

Sa paglaon, kinikilala ng bata ang pangunahing dalawang zone: alinman sa kanan at kaliwa, o anterior at posterior. Sa bawat isa sa kanila, dalawa pang seksyon (o dalawang panig) ang nakikilala: sa harap, halimbawa, zone - isang seksyon na matatagpuan sa harap sa kanan at sa harap sa kaliwa; sa likod - matatagpuan sa likod ng kanan at sa likod ng kaliwa. Kung napili ang kanan at kaliwang mga zone, ang mga seksyon sa kanila ay magiging: ang seksyon na matatagpuan sa kanan sa harap at sa kanan sa likod; kaliwa rin sa harap at kaliwang likod. Ang mga intermediate na punto ng espasyo ay malinaw na ngayong ipinahiwatig ng bata: ang mga ito ay nasa harap sa kanan at sa harap sa kaliwa, atbp. Ang isang bata sa edad na ito ay naiintindihan ang dibisyon ng pinaghihinalaang solong espasyo sa mga pangunahing direksyon. Tinutukoy niya ang iba't ibang mga zone at seksyon sa loob ng bawat isa sa kanila, habang pinapayagan ang posibilidad ng magkaparehong paglipat at ilang kadaliang mapakilos ng kanilang mga hangganan. Ang isang pag-aaral ng pag-unlad ng mga batang preschool bago pumasok sa paaralan ay nagpakita na ang mga indibidwal na bata na anim o pitong taong gulang lamang ang nakakaabot sa pinakamataas na antas. Ngunit napapailalim sa pagsasanay, ito ay magagamit sa lahat ng mga batang anim na taong gulang.


5 Mga tampok ng pang-unawa ng mga bata sa edad ng preschool ng spatial na pag-aayos ng mga bagay mula sa kanilang sarili at mula sa mga bagay


Ang mga yugto ng spatial na oryentasyon sa sarili, malayo sa sarili at malayo sa mga bagay ay hindi pinapalitan ang isa't isa, ngunit magkakasamang nabubuhay, na pumapasok sa mga kumplikadong dialectical na relasyon. Nabanggit na sa itaas na ang oryentasyon sa sarili ay hindi lamang isang tiyak na hakbang, kundi isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa oryentasyon sa pag-aayos ng mga bagay kapwa mula sa sarili at mula sa mga bagay. Ang pagtukoy sa lokasyon ng mga bagay, ang isang tao ay patuloy na iniuugnay ang mga nakapalibot na bagay sa kanilang sariling mga coordinate. Ito ay partikular na malinaw na ginagawa ng bata upang matukoy ang kanan at kaliwa ng taong nakatayo sa tapat: ang bata, una sa lahat, ay tinutukoy ang mga ibinigay na panig sa kanyang sarili, pagkatapos ay gumawa ng isang pagliko ng isip nang 180 ° at, nakatayo sa isang posisyon sa tapat ng nakatayong tao, tinutukoy ang kanyang kanan at kaliwang panig . Pagkatapos lamang nito ay matutukoy ng bata ang spatial na lokasyon sa kanan at kaliwa ng ibang tao.

Samakatuwid, ang self-orientation ang una.

Ang oryentasyon mula sa sarili ay nagpapahiwatig ng kakayahang gamitin ang sistema, kapag ang sanggunian ay ang paksa mismo, at ang oryentasyon mula sa mga bagay ay nangangailangan na ang sanggunian ay ang bagay na may kaugnayan kung saan ang spatial na pag-aayos ng iba pang mga bagay ay tinutukoy. Upang gawin ito, dapat mong ihiwalay ang iba't ibang panig ng bagay na ito: harap, likod, kanan, kaliwa, itaas, ibaba.

Ang pagbuo ng spatial na oryentasyon sa pag-aayos ng mga bagay sa sarili, malayo sa sarili, mula sa ibang bagay ay nangyayari sa panahon ng edad ng preschool. Ang isang tagapagpahiwatig ng pag-unlad nito sa mga bata ay maaaring isang unti-unting paglipat mula sa paggamit ng bata ng isang sistema na may isang nakapirming reference point (sa kanyang sarili) sa isang sistema na may isang malayang movable reference point (sa iba pang mga bagay).


6 Mga tampok ng pang-unawa ng mga bata sa edad ng preschool ng spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay


Ang pagbuo ng pang-unawa at pagmuni-muni ng mga spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay sa mga batang preschool ay nagpapatuloy sa tatlong yugto.

Sa yugto I, ang mga spatial na relasyon ay hindi pa nakikilala ng bata. Nakikita niya ang mga nakapalibot na bagay bilang "pagkahiwalay", habang hindi napagtatanto ang mga spatial na relasyon na umiiral sa pagitan nila. Kung sa mga bata sa isang maagang edad ang ideya ng espasyo ay walang hugis, hindi nahahati, kung gayon sa edad ng preschool ang sinasalamin na espasyo ay discrete. Kaya, maraming mga bata sa edad na tatlo hanggang limang taon ang tumutukoy sa iba't ibang spatial na grupo ng mga bagay bilang sapat sa batayan lamang ng isang tanda ng pagkakapareho ng mga bagay na kasama sa kanila. Halimbawa, ang dalawang card ay nagpapakita ng tatlong magkakahawig na mga bagay na matatagpuan sa magkaibang kaugnayan sa isa't isa. "Ang mga kard ay pareho," sabi ng bata, "narito ang isang oso at narito rin ang isang oso, narito ang isang kuneho at narito, isang pugad na manika at narito ang isang pugad na manika ..." Nakita ng bata ang parehong mga bagay, ngunit tila hindi niya napapansin ang mga spatial na relasyon sa pag-aayos ng mga bagay na ito, at samakatuwid ay hindi nakikita ang pagkakaiba sa pagitan ng mga card.

Ang parehong tampok ng pang-unawa ay itinuro sa itaas, kapag, kapag ang pagpaparami ng mga set sa pamamagitan ng paraan ng superposisyon, ang mga bata ay ginagabayan lamang ng imahe ng mga bagay, hindi napansin ang mga spatial na relasyon sa pagitan nila; samakatuwid, ang pamamaraan ng paglalapat ng mga elemento ng isang set sa isa pa ay naging mas mahirap para sa mga bata.

Ang Stage II ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga unang pagtatangka upang makita ang mga spatial na relasyon. Isang uri ng transisyon ang ginagawa mula sa discrete na katangian ng perception ng espasyo hanggang sa repleksyon ng spatial na relasyon. Gayunpaman, ang katumpakan ng pagtatantya sa mga ugnayang ito ay kamag-anak pa rin. Halimbawa, ang distansya ng bagay mula sa tinatanggap na punto ng sanggunian ay nagpapahirap pa rin para sa bata; ang mga spatial na relasyon ng mga bagay na medyo malapit sa isa't isa ay itinuturing niya bilang pagpapatuloy. Halimbawa, ang paglalagay ng mga laruan sa isang tuwid na linya o sa isang bilog, ang bata ay pinindot ito nang mahigpit laban sa isa't isa. Ipinakikita nito ang pagsusumikap ng bata na magtatag ng kalapitan sa pakikipag-ugnay kapag ang mga bagay ay inilagay nang magkatabi, isa-isa, magkasalungat, atbp. Kaya naman, kapag nagpaparami ng maraming tao sa pamamagitan ng paraan ng aplikasyon, sinusubukan ng bata na magparami ng hindi gaanong dami, ngunit ang lapit ng mga elemento sa isa't isa. Ang kanyang pagtatasa sa mga spatial na relasyon ay napakalat pa rin, bagaman sila mismo ay hindi na walang malasakit sa kanya.

Ang Stage III ay nailalarawan sa pamamagitan ng karagdagang pagpapabuti sa pang-unawa ng spatial na pag-aayos ng mga bagay. Ang kahulugan ng mga spatial na relasyon sa pamamagitan ng paraan ng contact proximity ay pinalitan ng isang malayong, visual na pagtatasa ng mga relasyon na ito. Ang isang mahalagang papel sa tamang pagtatasa ng ugnayan sa pagitan ng mga bagay ay nilalaro ng salita, na nag-aambag sa kanilang mas tumpak na pagkita ng kaibhan. Ang asimilasyon ng mga bata sa kahulugan ng mga spatial na pang-ukol at pang-abay ay nagpapahintulot sa kanila na mas tumpak na maunawaan at suriin ang lokasyon ng mga bagay at ang ugnayan sa pagitan nila.

Ang pananaliksik at praktikal na karanasan ay nagpakita ng magagandang pagkakataon para sa mga bata na makilala ang mga spatial na relasyon at bumuo ng kakayahang independiyenteng ipahiwatig ang lokasyon ng mga nakatagong bagay sa iba pang mga bagay gamit ang mga spatial na pang-ukol at pang-abay.

Ang abstraction ng mga spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay ay isang mahaba at kumplikadong proseso, na hindi nakumpleto sa pagtatapos ng edad ng preschool, ngunit patuloy na nagpapabuti sa mga kondisyon ng edukasyon sa paaralan.

Ang kaalaman ng bata sa "scheme ng kanyang katawan" ay ang batayan para sa mastering ang verbal frame of reference sa mga pangunahing spatial na direksyon. Ito ang dahilan ng kalapitan ng lokasyon at direktang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng paksa at bagay sa mga unang yugto sa pagtukoy ng kanilang mga spatial na relasyon. Inilipat ng bata ang "scheme ng kanyang katawan" sa bagay na nagsisilbing isang nakapirming punto ng sanggunian para sa kanya. Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga na turuan ang bata na makilala ang mga gilid ng mga bagay (harap, likod, gilid, atbp.).

Ang papel ng motor analyzer sa pagbuo ng spatial orientations sa mga bata ay mahusay. Ang pag-asa sa isang kumplikadong mga praktikal na koneksyon sa motor ay unti-unting nababawasan. Ang bata ay nagsisimula upang bumuo ng isang malayong, visual na pagtatasa ng spatial na pag-aayos ng mga bagay, na nagbibigay-daan sa kanya upang mas at mas tumpak na matukoy ang lokasyon ng bagay at ang kaugnayan nito sa kanyang sarili at sa iba pang mga bagay sa anumang punto sa lugar.

Ang pangkalahatang landas ng pag-unlad sa mga bata ng proseso ng oryentasyon sa espasyo at ang pagmuni-muni nito ay ang mga sumusunod: sa una, nagkakalat, walang pagkakaiba-iba na pang-unawa, kung saan ang mga indibidwal na bagay lamang ang namumukod-tangi sa labas ng spatial na relasyon sa pagitan nila, pagkatapos, batay sa mga ideya tungkol sa pangunahing mga spatial na direksyon, ito ay nagsisimula, bilang ito ay, upang maging pira-piraso kasama ang mga pangunahing linya - vertical, frontal at sagittal, at ang mga punto sa mga linyang ito, na nakikilala bilang matatagpuan sa harap o likod, sa kanan o sa kaliwa, unti-unting palayo nang palayo sa bata. Sa pagtaas ng haba at lapad ng mga inilalaan na seksyon, unti-unti silang nagsasama, na bumubuo ng isang pangkalahatang ideya ng lugar bilang isang solong tuloy-tuloy, ngunit naiiba na ang espasyo. Ang bawat punto sa terrain na ito ay tiyak na naisalokal at tinukoy bilang matatagpuan sa harap, o sa harap ng kanan, o sa harap ng kaliwa, atbp. Ang bata ay lumalapit sa pang-unawa ng espasyo sa kabuuan sa pagkakaisa ng pagpapatuloy at discreteness nito (T.A. Museyibova).

Kaya, ang oryentasyon sa espasyo ay nangangailangan ng isang tao na gumamit ng ilang uri ng sistema ng sanggunian. Ang edad ng preschool ay ang panahon ng pag-master ng verbal reference system sa mga pangunahing spatial na direksyon. Ang kaalaman ng bata sa "scheme ng kanyang katawan" ay ang batayan para sa mastering ang verbal frame of reference.

Sa pagkuha ng karanasan ng spatial na oryentasyon sa mga bata, ang intelektwalisasyon ng panlabas na ipinahayag na mga reaksyon ng motor ay nangyayari. Ang proseso ng kanilang unti-unting pagbabawas at paglipat sa isang plano ng mga aksyong pangkaisipan ay isang pagpapakita ng pangkalahatang kalakaran sa pag-unlad ng aksyong pangkaisipan mula sa isang materialized, praktikal.

Ang kaalaman ng isang bata sa espasyo at oryentasyon sa loob nito ay isang masalimuot at mahabang proseso, at ang pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga bata ay nangangailangan ng espesyal na pagsasanay, na ibinigay para sa pamamaraan.

Ang batayan ng naturang pag-aaral ay dapat, una sa lahat, ang akumulasyon ng pandama na kaalaman tungkol sa mga bagay ng nakapaligid na mundo sa kanilang mga spatial na relasyon.


Kabanata 2


1 Ang papel ng paglalaro sa pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga bata


Ang isang bilang ng mga lokal at dayuhang siyentipiko at practitioner ay tumalakay sa pagbuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa espasyo: L.A. Wenger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, O.M. Dyachenko, T.I. Erofeev, V. Karazan, T.V. Lavrentiev, A.M. Leushina, T. Museybova, V.P. Novikova, A.A. Joiner, M.A. Fiedler at iba pa.

Bilang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan, inirerekumenda nila ang mga obserbasyon at pagpapaliwanag ng paglalagay ng mga bagay na nauugnay sa bawat isa, pandiwang at graphic na pagtatalaga ng mga direksyon at oryentasyon sa espasyo, pagsasanay, didactic at panlabas na mga laro.

Ang sistema ng trabaho (T.A. Museybova) para sa pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga preschooler ay kinabibilangan ng:

) oryentasyon "sa sarili"; mastering ang "scheme ng sariling katawan";

) oryentasyon "sa mga panlabas na bagay"; pagpili ng iba't ibang panig ng mga bagay: harap, likod, itaas, ibaba, gilid;

) pagbuo at aplikasyon ng verbal reference system sa mga pangunahing spatial na direksyon: pasulong - paatras, pataas - pababa, kanan - kaliwa;

) pagpapasiya ng lokasyon ng mga bagay sa espasyo "mula sa sarili", kapag ang panimulang punto ng sanggunian ay naayos sa paksa mismo;

) pagpapasiya ng sariling posisyon sa kalawakan ("standing point") na may kaugnayan sa iba't ibang mga bagay, habang ang reference point ay naisalokal sa ibang tao o sa ilang bagay;

) pagpapasiya ng spatial na paglalagay ng mga bagay na may kaugnayan sa bawat isa;

) pagpapasiya ng spatial na pag-aayos ng mga bagay kapag naka-orient sa isang eroplano, i.e. sa dalawang-dimensional na espasyo; pagpapasiya ng kanilang pagkakalagay na may kaugnayan sa isa't isa at may kaugnayan sa eroplano kung saan sila inilagay.

Tulad ng pag-aaral ng mga publikasyon at kasanayan sa pakikipagtulungan sa mga bata, ang pinaka-kanais-nais na mga kondisyon ay nilikha sa mga espesyal na organisadong klase ng laro, sa mga didactic na laro at sa mga pagsasanay.

Ang laro ay hindi lamang kasiyahan at kagalakan para sa bata, na sa kanyang sarili ay napakahalaga. Sa tulong nito, maaari mong mabuo ang atensyon, memorya, pag-iisip, imahinasyon ng sanggol, iyon ay, ang mga katangiang kinakailangan para sa susunod na buhay. Habang naglalaro, ang isang bata ay maaaring makakuha ng bagong kaalaman, kasanayan, kakayahan, bumuo ng mga kakayahan, minsan nang hindi namamalayan. Ang mga didactic na laro ng isang likas na matematika ay nagbibigay-daan hindi lamang upang mapalawak, kundi pati na rin upang mapalawak ang kaalaman ng mga bata sa espasyo. Iyon ang dahilan kung bakit sa silid-aralan at sa pang-araw-araw na buhay, ang mga tagapagturo ay dapat gumawa ng malawak na paggamit ng mga didaktikong laro at pagsasanay sa laro.

Ang papel ng paglalaro sa buhay ng isang bata ay napakahalaga; ang pagsasama nito sa proseso ng pedagogical ay isa sa mga paraan upang ayusin ang personal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata. Para sa pagbuo ng spatial na oryentasyon sa mga preschooler, dapat na buuin ng guro ang kanyang gawaing pamamaraan, na isinasaalang-alang ang edad at sikolohikal na katangian ng mga bata sa bawat yugto ng edad. Bilang karagdagan, ang proseso ng pag-aaral ay dapat mag-ambag sa independiyenteng pagkilala sa mga pangunahing katangian at relasyon ng mga bata, ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata. Ang pinakanakapangangatwiran na paraan upang gawin ito ay ang paggamit ng mga laro at pagsasanay sa laro.

Parehong dayuhan (F. Froebel, D. Dewey, O. Decroly, atbp.) at mga domestic na guro (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.) ay humarap sa teorya at kasanayan ng paggamit ng mga didactic na laro. , Sikorsky I.A., Tikheeva E.I. at marami iba).

Ang pag-aaral ng mga pamamaraan ng pamamaraan ng pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga bata, dapat bigyang-pansin ang papel ng mapaglarong, nakakaaliw na mga ehersisyo gamit ang didactic na materyal (T.A. Museyibova).

Ang pagsusuri ng magagamit na siyentipiko at metodolohikal na panitikan ay nagpapahintulot sa amin na makilala ang ilang mga grupo ng mga naturang laro at pagsasanay.

grupo ko. Mga laro at pagsasanay upang pag-iba-ibahin ang mga pangunahing spatial na direksyon sa proseso ng aktibong paggalaw sa kalawakan.

II pangkat. Mga laro at pagsasanay para sa oryentasyon sa kalawakan na nakapikit ang mga mata.

III pangkat. Didactic na mga laro at pagsasanay upang makilala ang lokasyon ng mga bagay sa nakapalibot na espasyo at ang spatial na relasyon sa pagitan ng mga ito.

pangkat IV. Mga laro at pagsasanay para sa oryentasyon sa dalawang-dimensional na espasyo, i.e. sa isang eroplano, tulad ng isang sheet ng papel. Ang ilang mga may-akda (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich at iba pa) ay napapansin ang pagiging angkop ng pagsasagawa ng tinatawag na "visual dictations" sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool.

Pangkat V. Mga laro ng salita. Ang mga ito ay espesyal na idinisenyo upang i-activate ang spatial na terminology sa pagsasalita ng mga bata mismo.

Maaari naming makilala ang mga sumusunod na yugto ng trabaho, na naaayon sa komplikasyon ng spatial na oryentasyon sa nilalaman ng mga didactic na laro at pagsasanay: yugto. Pagbuo ng mga spatial na representasyon mula sa punto ng sanggunian "mula sa sarili": kaliwa, kanan, itaas, ibaba, harap, likod. entablado. Pagbubuo ng mga spatial na representasyon mula sa punto ng sanggunian "mula sa bagay", "mula sa ibang tao" na yugto. Pagbuo ng mga kasanayan ng mga bata upang matukoy ang posisyon ng isang bagay na may kaugnayan sa iba sa isang salita.yugto. Pagbuo ng mga kasanayan sa pag-navigate sa tatlong-dimensional na espasyo sa paggalaw. yugto. Pagbubuo ng mga kasanayan upang mag-navigate sa isang eroplano (orientation sa isang sheet ng papel, i.e. sa dalawang-dimensional na espasyo).

Kapag nilulutas ang mga problema ng bawat yugto, kinakailangang bigyang-pansin ang pagsasama-sama ng kakayahang makilala sa pagitan ng kaliwa at kanang mga kamay. Pagsasanay sa pagkilala sa magkasalungat na direksyon, unti-unting kumplikado ang mga gawain: dagdagan ang bilang ng mga bagay na ang lokasyon ay iminungkahi na matukoy, pati na rin ang distansya sa pagitan ng bata at ng mga bagay. Ang mga bata ay kailangang turuan hindi lamang upang matukoy kung aling direksyon ang mga bagay mula sa kanila, kundi pati na rin upang malayang lumikha ng mga sitwasyong ito. Ang pagpapabuti ng kakayahang lumipat sa ipinahiwatig na direksyon, posible na magmungkahi ng pagbabago ng direksyon ng paggalaw hindi lamang habang naglalakad, kundi pati na rin habang tumatakbo. Sa proseso ng pag-aaral, bigyang-pansin ang pag-unlad ng mga bata ng kahulugan ng mga pang-ukol at pang-abay na sumasalamin sa mga spatial na relasyon.

Sa pagbuo ng mga representasyong matematikal sa mga bata, malawakang ginagamit ang iba't ibang didactic game exercises na nakakaaliw sa anyo at nilalaman. Naiiba sila sa karaniwang mga gawaing pang-edukasyon at pagsasanay sa hindi pangkaraniwang setting ng gawain (hanapin, hulaan), ang hindi inaasahang pagtatanghal nito sa ngalan ng ilang bayani sa engkanto na pampanitikan (Buratino, Cheburashka).


2 Didactic na pagsasanay para sa pagbuo ng spatial na representasyon


Ang mga pagsasanay sa laro ay dapat na nakikilala mula sa mga didaktikong laro sa mga tuntunin ng istraktura, layunin, antas ng kalayaan ng mga bata, at ang papel ng guro. Sila, bilang panuntunan, ay hindi kasama ang lahat ng mga elemento ng istruktura ng isang didactic na laro (didactic na gawain, mga panuntunan, mga aksyon sa laro). Ang kanilang layunin ay mag-ehersisyo ang mga bata upang magkaroon ng kakayahan at kakayahan.

. "38 loro".

Inaanyayahan ang bata na alalahanin ang isang cartoon tungkol sa isang elepante, isang unggoy at isang boa constrictor. Pagkatapos ay iminumungkahi na sukatin ang ilang mga bagay o distansya gamit ang iba't ibang bahagi ng iyong katawan. Kasunod nito, ang bata ay binibigyan ng maliliit na bagay (mga titik, numero) at hiniling na ayusin ang mga ito upang magkaroon ng distansya sa pagitan ng mga ito sa kanyang palad, at mula sa bawat isa sa kanila hanggang sa gilid ng mesa - ang kanyang hintuturo. Inirerekomenda na mag-alok ng maraming mga pagpipilian hangga't maaari para sa lokasyon ng mga bagay (sa layo ng paa, mula sa tuhod hanggang sa sakong, mula sa siko hanggang sa kamay, atbp.).

. "Mga marker".

Ang kaliwang kamay ng bata ay minarkahan ng isang pulseras, isang kampanilya, isang maliwanag na tela, atbp.

Ang bawat isa sa mga direksyon ay naayos sa pamamagitan ng isang tiyak na paggalaw. Halimbawa: "pataas" - tumalon, "pababa" - yumuko, "kanan" - tumalon nang may pagliko sa kanan, "kaliwa" - tumalon nang may pagliko sa kaliwa.

. "Mirror".

Ang ehersisyo ay isinasagawa alinman sa isang pares na may isang pinuno o dalawang bata. Sa unang yugto, ang ehersisyo ay isinasagawa sa isang posisyong nakaupo sa iyong mga tuhod at sa iyong mga takong. Una, ang pinuno ay gumagawa ng mabagal na paggalaw sa isang kamay, pagkatapos ay ang isa, pagkatapos ay pareho. Sinasalamin ng bata ang mga galaw ng pinuno. Kapag ang ehersisyo ay pinagkadalubhasaan, maaari kang lumipat sa isang nakatayong posisyon at ikonekta ang mga paggalaw ng buong katawan.

. "TV set".

Ang pagsasanay na ito ay katulad ng nauna, ang mga galaw lamang ay inuulit sa parehong kamay na ipinapakita ng pinuno (kung kukunin ng pinuno ang kaliwang tainga gamit ang kanang kamay, ang bata ay kukuha din ng kaliwang tainga gamit ang kanang kamay).

. "Hanapin ang kayamanan."

Isang laruan o kendi ang nakatago sa silid. Dapat mahanap ito ng bata, na tumutuon sa mga utos ng pinuno (sabi ng pinuno: "lumakad ng dalawang hakbang pasulong, isa sa kanan ...", atbp.). Ang bagay na natagpuan ng bata ay ibinigay sa kanya.

Pagkopya ng mga iginuhit na figure na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado.

Sa nakababatang grupo, ang karaniwang mga pagsasanay na pang-edukasyon ay maaaring bigyan ng isang mapaglarong karakter at pagkatapos ay maaari silang magamit bilang isang paraan ng pagpapakilala sa mga bata sa bagong materyal na pang-edukasyon. Ang ehersisyo ay isinasagawa ng tagapagturo (nagbibigay ng gawain, kinokontrol ang sagot), habang ang mga bata ay hindi gaanong independyente kaysa sa didactic na laro. Walang mga elemento sa pag-aaral sa sarili sa pagsasanay.

Laro: "Hulaan kung sino ang nakahula."

Layunin: Upang bumuo ng oryentasyon sa espasyo. Upang ayusin ang mga tuntunin na tumutukoy sa spatial na pag-aayos ng mga bagay.

3 malalaking laruan ang kailangan para maglaro. Halimbawa: isang manika, isang oso at isang liyebre.

Ang bata ay nakaupo sa gitna, ang mga laruan ay inilalagay sa paligid. Ang guro ay nag-iisip ng isang laruan, ang bata ay nag-aalok upang hulaan kung alin. Ang address ng nakatagong laruan, halimbawa, ay ang mga sumusunod: ito ay nakaupo sa gilid mo (o sa harap mo, o sa likod mo). Dapat niyang pangalanan ang laruan na matatagpuan sa ipinahiwatig na lugar. Pagkatapos ay iminumungkahi ng guro na lumipat ng lugar. Ngayon ay hulaan ng bata ang address ng laruan. Sa hinaharap, maaari kang magpakilala ng mga karagdagang pagkakaiba: sa kanan at sa kaliwa.

Top down na laro

Ang isang nasa hustong gulang ay nagpapangalan ng iba't ibang mga bagay na nasa ibaba at itaas, na pinapalitan ang mga ito. Kapag pinangalanan ang isang bagay, dapat ituro ng bata ang kanyang daliri pataas kung ang bagay ay pataas, pababa kung ang bagay ay nasa ibaba. Halimbawa: sahig, langit, lupa, damo, kisame, chandelier, bubong, ibon, kalsada, mga bato, batis, ulap, hukay, araw, buhangin, bundok, dagat, bota, ulo, tuhod, leeg.

Ang larong "Sa kabaligtaran" (pangalanan ang kabaligtaran na konsepto)

Larong bola. Sabi ng matanda: - Sa itaas ng bintana.

Bata: - Sa ilalim ng bintana.

Sa pinto - mula sa pinto. Sa kahon - ... Sa harap ng paaralan - ... Sa lungsod - ... Sa harap ng kotse - ... Malayo - ... Mataas - ... Itaas - ... Kanan - . .. Atbp.

Larong "Tindahan"

Target. Matutong maunawaan ang mga spatial na relasyon sa isang pangkat ng mga tunay na bagay, pasalitang ipahiwatig ang lokasyon ng mga bagay sa mga istante.

Pag-unlad ng laro. Ang bata, na kumikilos bilang isang nagbebenta, ay nag-aayos ng mga laruan sa ilang mga istante at sinabi kung saan at kung ano ang matatagpuan.

Sa mga batang 5-6 taong gulang, pinapalakas nila ang kakayahang makilala sa pagitan ng kaliwa at kanang kamay, matukoy ang direksyon ng lokasyon ng mga bagay na may kaugnayan sa kanilang sarili: sa itaas, sa ibaba, sa harap, sa likod, sa kaliwa, sa kanan. Para sa layuning ito, gumagamit sila ng mga pagsasanay sa laro na inirerekomenda para sa mga bata ng gitnang grupo: "Hulaan kung sino ang nakatayo kung saan!", "Hulaan kung saan!", "Ipahiwatig kung saan tumunog ang kampana", atbp. Maaari silang isagawa pareho sa ang matematika at mga laro sa silid-aralan.

Tulad ng sa gitnang grupo, ang mga bata ay nag-eehersisyo sa pagkilala sa pagitan ng magkasalungat na direksyon, ngunit ang mga gawain ay nagiging mas mahirap. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na pinapataas nila ang bilang ng mga bagay (mula 2 hanggang 6), ang lokasyon kung saan hinihiling na matukoy ng bata, pati na rin ang distansya sa pagitan ng bata at ng mga bagay. Ang mga bata ay unti-unting natututo upang matukoy ang direksyon ng lokasyon ng anumang mga bagay na nasa isang malaking distansya mula sa kanila.

Ang mga bata ay tinuturuan hindi lamang upang matukoy kung aling direksyon ang mga bagay mula sa kanila, kundi pati na rin upang independiyenteng lumikha ng mga sitwasyong ito: "Tumayo upang si Anya ay nasa harap, at si Zhenya ay nasa likuran mo!", "Tumayo upang mayroong isang mesa sa iyong kaliwa, at sa kanan ay ang pisara.


3 Mga laro para sa pagbuo ng kakayahang lumipat sa ipinahiwatig na direksyon


Sa mas matandang grupo, maraming pansin ang binabayaran sa pagsasama-sama at pagpapabuti ng kakayahang lumipat sa ipinahiwatig na direksyon, baguhin ang direksyon ng paggalaw habang naglalakad, tumatakbo.

Sa mga klase sa musika at pisikal na edukasyon, ang guro ay gumagamit ng mga pang-abay at pang-ukol sa pagsasalita upang tumpak na ipahiwatig ang direksyon ng paggalaw: pataas, pababa, pasulong, pabalik, kaliwa (kaliwa), kanan (kanan), sa tabi, sa pagitan, sa tapat, likod, sa harap ng, sa, sa, sa, atbp. Batay sa kakayahan ng mga bata na tumuon sa kanilang sarili, tinuturuan niya silang gumawa ng mga paggalaw sa ipinahiwatig na direksyon.

Ang pinakamahalaga ay ang paggamit ng isang tiyak na sistema ng mga laro na may mga panuntunan - didactic at mobile. Ang mga laro ay gaganapin sa matematika, pisikal na edukasyon, musika at mga klase sa labas, pangunahin para sa isang lakad.

Sa simula ng taon, maaari kang mag-alok ng larong "Saan ka pupunta at ano ang makikita mo?".

Sa mas lumang grupo, ang larong ito ay nilalaro sa isang mas kumplikadong bersyon. Ang mga bata ay gumawa ng isang pagpipilian mula sa 4 na direksyon, ang gawain ay sabay-sabay na isinasagawa ng maraming tao. Pagkatapos ay isinasagawa ang mga larong "Hanapin ang bagay", "Hanapin ang bandila", "Paglalakbay", "Mga Scout". Ang aksyon ng laro dito ay ang paghahanap din ng nakatagong laruan (bagay). Ngunit ngayon ang bata ay inaalok na baguhin ang direksyon sa proseso ng aktibong paggalaw, halimbawa, lumakad sa mesa, lumiko sa kanan, lumakad sa bintana, lumiko pakaliwa, lumakad sa sulok ng silid at makahanap ng isang nakatagong laruan doon.

Sa una, kapag nagsasagawa ng mga larong ito, ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin sa kurso ng aksyon: "Pumunta sa mesa ... Lumiko sa kanan ... Pumunta sa bintana ... Lumiko sa kaliwa ... ", at iba pa. Ginagawa niya ang bawat pagtuturo kapag natupad na niya ang nauna, at ang pagpapangalan sa bagay ay dapat sundin pagkatapos na baguhin ng bata ang direksyon ng paggalaw, kung hindi, ang mga bata ay ginagabayan lamang ng bagay, at hindi ng ipinahiwatig na direksyon. . Maipapayo na limitahan ang pagdaraos ng mga naturang laro sa isang maliit na lugar, at habang ang mga bata ay nakakaranas ng karanasan, ang lugar ay maaaring dagdagan sa laki ng buong silid o lugar ng grupo. Unti-unting taasan ang bilang ng mga gawain para sa oryentasyon at baguhin ang pagkakasunud-sunod ng kanilang panukala. Kung sa simula ang mga bata ay tinutukoy lamang ang mga ipinares na direksyon: pasulong - paatras, kanan - kaliwa, pagkatapos ay ang mga direksyon ay ipinahiwatig sa anumang pagkakasunud-sunod: pasulong - kanan, kanan - pabalik, atbp.

Upang pagsamahin ang kakayahang lumipat sa ipinahiwatig na direksyon, inirerekomenda ang mga laro gamit ang mga scheme.

Didactic game: "Maghanap ng laruan."

Layunin: Upang bumuo ng oryentasyon sa espasyo. Upang bumuo ng isang ideya ng sanhi ng pag-asa ng mga numero.

Pag-unlad ng laro: Itinago ng guro ang isang laruan sa grupo. May group plan ang bata. Ang guro ay naglalagay ng chip sa plano sa lugar kung saan nakatago ang laruan. Ang gawain ng bata, sa pagtingin sa plano, ay upang matukoy kung saan hahanapin ito. Dapat matutunan ng bata na gamitin ang plano mula sa kahit saan sa silid. Para magawa ito, kailangan muna niyang i-orient ang plano. Pagkatapos nito, madali nang mahanap ang bagay na minarkahan sa plano sa silid ng grupo.

Ang larong "Saan nakatago ang kayamanan?"

Target. Bumuo ng mga spatial na oryentasyong reaksyon.

Kagamitan. Maaari mong gamitin ang lahat ng uri ng "mga hadlang": mga upuan, ottoman, cube, atbp. Mapa na may plano ng ruta. Sorpresa.

Sa site, sa silid, ang isang may sapat na gulang ay naglalagay ng mga hadlang: "ilog", "bundok", "mga bangin", atbp. Panuto: - Narito ang isang mapa sa harap natin, isang kayamanan ang may markang krus at may paglalarawan kung paano ito mahahanap. Sa aming paglalakbay magkakaroon ng lahat ng uri ng mga hadlang na kailangang malampasan. At kung mahigpit mong susundin ang pamamaraan at tama na kumpletuhin ang mga gawain, tiyak na mahahanap namin ang kayamanan. Malalaman natin kung alin kapag nahanap na natin."

Isang tinatayang paglalarawan ng "mapa": tumayo sa lugar na ipinahiwatig sa mapa - magsimula. Kumuha ng tatlong hakbang pasulong at lumiko sa kanan, lumibot sa "bundok" sa kaliwang bahagi. Lumiko sa kanan at "langoy" sa ilog. Maglakad pasulong ng apat na hakbang. Pagkatapos ay lumiko sa kaliwa at gumawa ng isang hakbang. Gumawa ng dalawang hakbang pasulong... at iba pa. Ang laro ay nagtatapos pagkatapos ang bata ay makahanap ng isang sorpresang kayamanan.

Upang matutunan ng mga bata ang mga alituntunin ng pag-uugali para sa isang pedestrian sa kalye, na may kaugnayan sa kakayahang mag-navigate sa mga direksyon sa kanan at kaliwa, inirerekomenda nila ang mga laro na "Kung dumaan ka nang tama sa kalye - darating ka sa isang bagong bahay. , kung nagkamali ka - mananatili ka sa luma", "Kung pumasa ka ng tama - kukuha ka ng isa pang bandila", "Ipasa ang pakete ". Ang gawain sa mga larong ito ay tiyaking tama ang paglalakad ng bawat bata sa sidewalk, dumidikit sa kanang bahagi nito, o, tumatawid sa kalye, tumingin muna sa kaliwa, at kapag umabot na sa gitna ng kalye, sa kanan.

Ang mga ehersisyo ay kapaki-pakinabang sa muling paggawa ng direksyon ng paggalaw na nakapikit batay sa pagsubok na galaw sa mga larong "Pakainin ang kabayo", "Knock-knock sa drum", "Hanapin ang iyong badge". Ang mga larong ito ay magkatulad, kaya ilalarawan namin ang huli bilang isang halimbawa. Ang mga modelo ng mga geometric na hugis ay inilalagay sa kahabaan ng dingding. Una, ang driver, na nakabukas ang kanyang mga mata, ay lumapit sa pigura na pinangalanan ng guro, at pagkatapos, nang nakapikit ang kanyang mga mata, ay bumalik sa dingding kasama ang mga modelo at hinanap ang tama sa pamamagitan ng pagpindot.

Kapag nag-orient sa espasyo, ang mga bata ay nagkakaroon ng bilis at kalinawan ng reaksyon sa isang sound signal (ang mga laro na "Jakov, nasaan ka?", "Blind Man's Bluff with a Bell", "Saan galing ang boses?"). Mahalagang turuan ang mga bata, kumikilos ayon sa itinuro, na makilala ang mga direksyon ng paggalaw. Para sa layuning ito, ang mga larong "Knock-knock on the drum", "Feed the horse" (sa isang binagong bersyon) ay inirerekomenda. Ang mga bata na nakapikit ang mga mata ay gumagalaw patungo sa bagay, sumusunod sa mga tagubilin ng guro: "Kumuha ng 2 hakbang pasulong, lumiko sa kaliwa, gumawa ng 3 hakbang", atbp. Ang bilang ng mga gawain sa una ay limitado sa 2-3, at sa paglaon ang kanilang bilang ay nadagdagan sa 4-5.

Ang interes ng mga bata sa pagsasagawa ng mas kumplikadong mga gawain na nangangailangan ng malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng mga pangunahing spatial na direksyon ay nilikha sa pamamagitan ng pagpapalit ng mga laruan.


2.4 Mga laro upang magtatag ng mga spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay


Walang maliit na kahalagahan ang pagtuturo sa mga batang may edad na 5-6 na taon sa kakayahang matukoy ang posisyon ng isang bagay na may kaugnayan sa isa pang bagay ("Sa kanan ng nesting doll ay may isang pyramid, at sa kaliwa ay nakaupo ang isang oso. , sa likod ng nesting doll ay may tumbler"), pati na rin ang kanilang posisyon sa mga nakapalibot na bagay ("Tumayo ako sa likod ng upuan, sa pagitan ng mga bintana, sa likod ni Natasha, atbp.).

Ang kakayahang i-orient ang sarili mula sa ibang bagay ay batay sa kakayahang i-orient ang sarili. Ang mga bata ay dapat matutong isipin ang kanilang sarili sa posisyon ng bagay. Sa pagsasaalang-alang na ito, una silang isinagawa sa pagtukoy ng direksyon ng posisyon ng mga bagay mula sa kanilang sarili (kapag lumiko ng 90 at 180 °: ang mesa ay nasa harap, ang bata ay lumiko - at ang mesa ay nasa kanan). Susunod, tinuturuan ang mga bata na tukuyin ang mga gilid ng katawan ng isa't isa, halimbawa, kung saan mayroon silang kanan at kung nasaan ang kaliwang kamay, pagkatapos ay ang mga gilid ng katawan ng isang manika, oso, atbp. (Tandaan na ito ay mas madaling isipin ng isang bata ang kanyang sarili sa posisyon ng anumang bagay na may buhay kaysa sa isang walang buhay.)

Ang solusyon sa problemang ito ay nakatuon sa bahagi 4-5 na mga aralin sa matematika. Ang mga klase ay binuo tulad ng sumusunod: una, ang guro ay nagpapakita ng ilang spatial na relasyon sa mga laruan o mga bagay (sa harap, sa harap, sa likod, sa likod, kaliwa, kanan; sa, sa, sa itaas, sa ilalim, dahil sa; malapit, tapat, patungo, sa pagitan) at itinalaga ang mga ito ng eksaktong mga salita, pagkatapos ay binabago ang lokasyon ng mga bagay o pinapalitan ang isa o isa pang bagay, at sa bawat oras na ipahiwatig ng mga bata ang kanilang posisyon na may kaugnayan sa isa't isa. Sa wakas, ang mga bata, na sumusunod sa mga tagubilin ng guro, ay lumikha ng mga naaangkop na sitwasyon sa kanilang sarili, at hinahanap din sila sa kapaligiran. Nag-aalok sila ng mga larong "Where is what?", "Assignments", "Hide and seek", "What has changed?". (“Nauna si Lena kay Nina, at ngayon ay nasa likuran na niya si Nina.”) Ang guro (at kalaunan ay isa sa mga bata) ay nagtatago, nagpapalit ng mga laruan, mga bagay. Ang nangungunang bata ay nagsasabi kung saan at kung ano ang nakatayo, kung ano ang nagbago, kung paano inayos ang mga laruan, kung saan nagtago ang mga bata, atbp. Maaari kang magsagawa ng mga pagsasanay sa pagtatanghal ng dula sa table theater. Ang mga tauhan ng teatro (mga kuting, tuta, atbp.) ay nagtatago sa likod ng mga bagay, nagbabago ng mga lugar, at inilalarawan ng mga bata kung nasaan ang bawat isa sa kanila.

Larong housewarming.

Sa larong ito, ang mga bata ay gumagamit ng mga istante sa dingding para sa mga laruan sa anyo ng mga bahay at maliliit na laruan (mga hayop). Ang bawat isa sa mga bata naman ay dapat "populahin" ang bahay ayon sa ibinigay na mga tagubilin. Halimbawa, sa ilalim ng apartment natanggap nila: isang mouse, isang kambing at isang unggoy, bukod dito, ang kambing ay nasa kaliwa, at ang unggoy ay nasa pagitan ng mouse at ng kambing, atbp. Maipapayo na laruin ang larong ito kasama ang isang maliit na subgroup ng mga bata (2-3 tao). Sa una, ang tagapagturo ay kumikilos bilang isang pinuno, sa hinaharap ay kinakailangan na kasangkot ang mga bata - makakatulong ito upang pagsamahin at palawakin ang kanilang aktibong bokabularyo.

Malaki ang pakinabang ng larong ehersisyo na "Hanapin ang parehong larawan". Ang materyal para dito ay mga larawan na naglalarawan ng parehong mga bagay (halimbawa, isang bahay, isang Christmas tree, isang birch, isang bakod, isang bangko) sa iba't ibang mga spatial na relasyon. Ang isang pares ay binubuo ng mga larawan na may parehong pagkakaayos ng mga guhit ng mga bagay. Ang mga pagsasanay na may mga larawan ay isinasagawa, halimbawa, tulad nito: ang bawat isa sa mga manlalaro ay tumatanggap ng isang larawan. Ang mga nakapares na larawan ay nananatili sa pinuno. Kinukuha ng host ang isa sa kaniyang mga larawan at ipinakita ito, na nagtatanong: “Sino ang may katulad nito?” Ang isa na tumpak na nagpapahiwatig ng mga spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay na iginuhit dito ay tumatanggap ng isang ipinares na larawan.

Isinasaalang-alang sa mga bata ang anumang mga larawan, mga guhit sa aklat, kinakailangan na turuan silang maunawaan ang posisyon ng bawat bagay at ang kaugnayan nito sa iba pang mga bagay. Nagbibigay-daan ito sa iyo na ipakita ang mga semantikong relasyon na nag-uugnay sa mga bagay sa isa't isa.


2.5 Mga laro para sa pagbuo ng oryentasyon sa eroplano


ang kakayahang ayusin ang lokasyon ng isang punto sa isang sheet;

pag-unawa sa mga spatial na relasyon sa pagitan ng iba't ibang mga item sa sheet;

ang kakayahang magsagawa ng iba't ibang mga praktikal na gawain kapag nag-orient sa isang eroplano;

ang kakayahang nakapag-iisa na makilala ang spatial na pag-aayos ng mga bagay sa isang sheet, gamit ang naaangkop na terminolohiya;

ang kakayahang mag-navigate sa isang sheet sa isang cell.

Sa mas matandang grupo, dapat matuto ang mga bata na malayang mag-navigate sa isang eroplano, iyon ay, sa dalawang-dimensional na espasyo. Sa simula ng taon ng pag-aaral, sa mga klase sa matematika, tinuturuan ang mga bata na ayusin ang mga bagay sa ipinahiwatig na direksyon: mula sa itaas hanggang sa ibaba o mula sa ibaba hanggang sa itaas, mula kaliwa hanggang kanan o mula kanan hanggang kaliwa. Maraming pansin ang binabayaran sa pare-parehong pagpili, paglalarawan at pagpaparami ng kamag-anak na posisyon ng mga geometric na hugis na may kaugnayan sa bawat isa.

Ang karagdagang pag-unlad ng oryentasyon sa eroplano ay nagtuturo sa mga bata ng kakayahang hanapin ang gitna (gitna) ng isang sheet ng papel o talahanayan, ang itaas at ibaba, kaliwa at kanang mga gilid ng sheet, kaliwa at kanan sa itaas, kaliwang ibaba at kanang sulok ng sheet. Ang gawaing ito ay nakatuon sa pangunahing bahagi ng 3-4 na mga klase. Sa unang aralin, ang guro ay nagpapakita ng isang talahanayan at nagbibigay ng isang halimbawang paglalarawan ng lokasyon ng mga bagay na may kaugnayan sa sheet. Inilarawan at ginawa ng mga bata ang pattern. Sa ibang pagkakataon, sila ay tinuturuan na kumilos ayon sa mga tagubilin, at ang modelo ay ipinapakita pagkatapos makumpleto ang gawain. Ngayon ito ay nagsisilbing paraan ng pagpipigil sa sarili. Pagkatapos ng gawain, inilalarawan ng mga bata kung ilan sa mga figure at kung saan sila inilagay. Simula sa ikalawa o ikatlong aralin, iminumungkahi ng guro na ulitin muna nila ang gawain, at pagkatapos ay tapusin ito.

Laro "Geometric dictation".

Sa harap ng mga bata ay isang sheet ng papel at isang set ng mga geometric na hugis. Ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin, at ang mga bata ay dapat sumunod nang mabilis. Halimbawa, maglagay ng pulang parisukat sa kaliwang sulok sa itaas, isang dilaw na bilog sa gitna ng sheet, atbp. pagkatapos makumpleto ang gawain, maaaring suriin ng mga bata ang kawastuhan ng pagpapatupad: ang guro ay naghanda ng isang sheet na may iginuhit na mga geometric na hugis nang maaga, ayon sa pagdidikta.

Ang larong "Nagmamaneho ako ng kotse."

Sa harap ng bawat bata ay isang papel at isang maliit na makinilya. Mga bata, nakikinig sa mga tagubilin ng guro, ilipat ang makina sa tamang direksyon. Halimbawa, sa ibabang kanang sulok ng sheet ay may isang garahe, mula doon ay magmaneho kami kasama ang ilalim na bahagi ng sheet patungo sa paaralan. Ito ay nasa ibabang kaliwang sulok, at pagkatapos ng paaralan ay pupunta kami sa zoo, na nasa kanang sulok sa itaas, at iba pa.

Ang mga bata ay dapat gumamit ng eksaktong mga salita upang ipahiwatig ang posisyon ng mga bagay na may kaugnayan sa sheet, sahig, platform. Sa mga klase sa matematika, nakukuha ng mga bata ang kanilang mga unang ideya tungkol sa ilang spatial na koneksyon at relasyon. Ang asimilasyon ng mga ito ay nangyayari sa iba't ibang uri ng mga praktikal na aktibidad ng mga bata (halimbawa, visual).

Upang matukoy ang kaalaman at kasanayan ng mga preschooler sa oryentasyon sa espasyo, ginagamit ang mga pamamaraan ng diagnostic:

"Mga sample ng ulo" (Diagnostics ng mga spatial na ideya tungkol sa sariling katawan). Ang pamamaraan na ito ay naglalayong pag-aralan ang oryentasyon ng bata sa puwang ng kanyang sariling katawan. Una, sinusuri ang mga representasyon na may kaugnayan sa sariling mukha, pagkatapos ay may kaugnayan sa katawan. Inaanyayahan ang bata na suriin kung ano ang nasa kanyang mukha, at kung ano ang kamag-anak na posisyon ng mga indibidwal na bahagi nito.

Technique "Ano ang nasa harap ko?" Ang pamamaraan na ito ay naglalayong pag-aralan ang oryentasyon ng sariling katawan ng bata sa espasyo. Inaanyayahan ang bata na tumayo sa gitna ng silid at pangalanan ang mga bagay na nakikita niya sa harap niya. Pagkatapos ay inikot ng mananaliksik ang bata 90 sa kanang bahagi at nag-aalok na pangalanan muli ang mga bagay na nakikita niya sa kanyang harapan.

Ang pamamaraang "Lokasyon ng mga bagay sa larawan" ay may kasamang 6 na larawan, na naglalayong ibang pag-aaral ng oryentasyon ng bata sa espasyo gamit ang halimbawa ng mga larawan, na naglalayong pag-aralan kung nauunawaan ng bata ang mga isyu na may kaugnayan sa spatial arrangement.

Kaya, ang pinakamahusay na paraan upang mabuo ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga spatial na relasyon ay mga laro at pagsasanay sa laro sa iba't ibang yugto. Ang mga larong didactic ay hindi lamang nag-aambag sa pangkalahatan at pagsasama-sama ng kaalaman sa silid-aralan at sa pang-araw-araw na buhay, ngunit ito rin ay isang paraan ng pagkilala sa bagong materyal, lalo na, sa mga bagong paraan ng pag-unawa at pagbuo ng mga ganap na ideya tungkol sa mundo sa paligid. .


Kabanata 3


Ang isa sa mga pangunahing prinsipyo ng sikolohiya ng bata ay ang panukala na ang iba't ibang mga proseso ng pag-iisip sa isang bata ay maaaring mabuo sa pamamagitan ng pagbuo ng direktang pag-aaral at sa pamamagitan ng organisasyon ng kanyang mga aktibidad. Kinikilala bilang halata na ang aktibidad ng motor ng bata ay kumakatawan sa pinakamalawak na pagkakataon para sa pagbuo ng spatial na oryentasyon sa mga preschooler bilang isang mahalagang bahagi ng spatial na representasyon.

Sa pang-araw-araw na buhay ng mga bata, maraming mga sitwasyon na nagbibigay ng pagkakataon sa tagapagturo na bumuo ng mga spatial na representasyon sa mga preschooler. Sa panahon ng espesyal na organisadong mga klase sa pisikal na edukasyon, ginagamit din ang mga espesyal na pagsasanay sa laro at panandaliang laro, na naglalayong bumuo ng oryentasyon sa espasyo. Gayunpaman, tulad ng napapansin ng maraming mananaliksik at practitioner, walang sapat na magkakaugnay na sistema ng mga klase para sa mastering spatial na representasyon ng mga bata sa mga klase sa pisikal na edukasyon, at ang mga kondisyon para sa kanilang pagbuo ay hindi tinukoy.

Sa pagtuturo sa mga bata ng spatial na oryentasyon sa mga klase sa pisikal na edukasyon, ang unang gawain ay para sa bata na makabisado ang oryentasyon sa kanyang sariling katawan. Ang oryentasyon "sa sarili" ay kinabibilangan ng kaalaman sa mga indibidwal na bahagi ng katawan at mukha ng isang tao, kabilang ang mga simetriko (kanan o kaliwang braso, binti, atbp.). Ito ay nabuo kahit na sa isang mas bata na edad, ngunit tila kinakailangan na isama ito sa mga klase sa mas matandang grupo, dahil ang ilang mga bata ay nalilito sa kanan at kaliwang bahagi sa buong pagsasanay. Bilang karagdagan, ang mga bata ay dapat makaipon ng sapat at iba't ibang praktikal na karanasan sa pagpapatakbo gamit ang kanan at kaliwang mga kamay. Kinakailangan na ayusin ang pagkakaiba-iba ng karakter muna sa mga pagkilos tulad ng paghawak ng kutsara, lapis, brush sa kanang kamay; humawak ng plato, papel, atbp. gamit ang iyong kaliwang kamay, at pagkatapos ay hikayatin ang mga bata na tukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng mga kamay ayon sa pangalan at pangalanan ang mga ito. Mahalagang pagsamahin ang koneksyon sa pagitan ng pangalan ng kamay at ang likas na katangian ng mga aksyon na tiyak sa bawat isa sa kanila (kung ano ang ginagawa ng bata sa kanang kamay at kaliwa). Sa mga pagsasanay sa pagsasanay, ang parehong mga kamay ay dapat ihambing sa pamamagitan ng pangalan at likas na katangian ng mga aksyon. Ang paghahambing ay nagpapabilis sa proseso ng pagkita ng kaibahan.

Sa isang panlabas na laro, ang isang tao ay hindi lamang maaaring bumuo at pagsamahin ang nakuha na mga kasanayan sa oryentasyon sa espasyo, ngunit makabuluhang palawakin ang mga ito.

Mga laro sa labas para sa oryentasyon sa espasyo.

Ang larong "Hanapin at tumahimik"

Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan sa tabi ng silid. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na tumayo at humarap sa dingding, ipinikit ang kanilang mga mata. Siya mismo ay umuurong ng ilang hakbang at nagtatago ng maraming maraming kulay na bandila sa iba't ibang lugar. Sa mga salita ng guro: "Hanapin ang mga watawat!" Ang mga bata ay naghahanap. Ang nakakita ng watawat ay hindi itinaas, ngunit pumunta at sinabi sa guro sa tainga kung saan siya nakahiga at umupo.

Ang larong "Hanapin kung saan ito nakatago!"

Ang mga bata ay nakaupo sa isang gilid ng palaruan. Ipinakita ng guro sa mga bata ang isang laruan o watawat na kanyang itatago. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na tumayo, lumiko sa dingding. Ang guro mismo ay lumayo sa mga bata ng ilang hakbang at itinago ang bandila, pagkatapos ay sinabi niya: "Tingnan mo!" Nagsisimulang maghanap ang mga bata. Ang sinumang unang nakahanap ng bandila ay may karapatang itago ito kapag naulit ang laro. Nagtatapos ang laro kapag nahanap ng 3 - 5 lalaki ang bandila.

Ang larong "Hanapin ang bandila!"

Nakapikit ang mga bata sa upuan. Itinago ng guro ang mga watawat ilang hakbang ang layo mula sa kanila. Sa mga salita ng tagapagturo: "Hanapin ang mga watawat!" Tumayo ang mga bata at hinanap sila. Ang nakahanap ng watawat ay kinuha ito at umupo sa kanyang pwesto. Kapag natagpuan ang lahat ng mga watawat, ang mga bata ay naglalakad na may mga watawat sa tunog ng tamburin sa guro. Ang bata na unang nakakita ng watawat ay humahantong pasulong. Pagkatapos ng paglalakad, ang laro ay paulit-ulit.

Laro "Hanapin ang iyong bahay"

Sa tulong ng isang guro, ang mga bata ay nahahati sa mga grupo, ang bawat grupo ay nakatayo sa isang tiyak na puno. Ito ang kanilang mga bahay. Sa hudyat ng guro, nagkalat ang mga bata sa clearing sa iba't ibang direksyon. Pagkatapos ay sa isang senyas: "Hanapin ang iyong bahay!" - Dapat magtipon ang mga bata sa mga grupo sa mga puno kung saan sila nakatayo bago magsimula ang laro. Ang laro ay maaaring laruin malapit sa mga punong pamilyar sa mga bata. Bago simulan ang laro, iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata kung saang puno sila nakatayo, hinihiling na pangalanan ito. Ang laro ay maaaring tawaging "Hanapin ang iyong puno".

Laro "Saan tumutunog ang kampana?"

Ang mga bata ay nakaupo o nakatayo sa isang gilid ng silid. Hiniling ng guro na lumiko sila sa dingding at huwag lumingon. Sa oras na ito, ang isang yaya na may kampana ay nagtatago mula sa kanila, halimbawa, sa likod ng isang aparador. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na makinig kung saan tumunog ang kampana at hanapin ito. Ang mga bata ay lumingon at pumunta sa tunog, hanapin ito, pagkatapos ay magtipon sa paligid ng guro. Samantala, lumipat ang yaya sa ibang lugar - at naulit ang laro. Hindi dapat tumingin ang mga bata kung saan nagtatago ang yaya. Upang gawin ito, tinitipon sila ng guro sa paligid niya at inilihis ang kanilang atensyon. Pindutin muna ang kampana nang tahimik, pagkatapos ay mas malakas. Sa paulit-ulit na pag-uulit ng laro, sa pagtatapos ng taon, maaari mong turuan ang bata na itago at i-ring ang kampana.

Laro "Hanapin ang bandila"

Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan sa isang gilid ng silid, bulwagan o palaruan. Hiniling ng guro sa kanila na ipikit ang kanilang mga mata, at sa oras na ito inilalatag niya ang mga watawat sa iba't ibang lugar sa silid. Pagkatapos ay sinabi niya, "Hanapin ang mga watawat." Binuksan ng mga bata ang kanilang mga mata, naglalakad sa paligid ng silid, tumitingin. Ang mga nakahanap ng watawat ay lumapit sa guro. Kapag nakahanap ang lahat ng bata ng bandila, nag-aalok ang guro na maglakad-lakad sa silid kasama nila, pagkatapos ay kolektahin muli ang mga bandila at ilatag ang mga ito. Ang laro ay paulit-ulit. Sa halip na mga bandila, maaaring mayroong iba pang maliliit na bagay: mga cube, sultan, mga kalansing. Dapat mayroong maraming mga bagay tulad ng mayroong mga bata. Mas mabuti kung ang mga flag o cube ay may parehong kulay, kung hindi, pipiliin ng bata ang isa na pinakagusto niya, na nagdudulot ng kawalang-kasiyahan sa iba pang mga bata. Kinakailangang maglatag ng mga watawat o mga bagay upang hindi ito hanapin ng mga bata nang napakatagal at madaling makuha ang mga ito.

Ang larong "Ang dagat ay nag-aalala"

Anumang bilang ng mga manlalaro ay maaaring makilahok. Ang facilitator ay tumalikod sa iba pang kalahok at sinabing:

Ang dagat ay nag-aalala minsan, ang dagat ay nag-aalala ng dalawa, ang dagat ay nag-aalala ng tatlo, ang marine figure ay nag-freeze sa lugar!

Sa puntong ito, ang mga manlalaro ay dapat mag-freeze sa posisyon kung saan nahanap nila ang kanilang mga sarili. Kung sino ang unang gumalaw sa kanila, siya ang pumalit sa pinuno o nagbibigay ng multo.

Mga larong bola na naglalayong bumuo ng oryentasyon sa espasyo.

Larong "Goalkeeper"

Layunin: pag-aayos ng oryentasyon ng bata sa kanan at kaliwang bahagi, pagbuo ng bilis ng reaksyon, katumpakan ng paggalaw.

Pag-unlad ng laro. Ibinabato ng matanda ang bola sa bata habang binabalaan ang bata kung saan dapat mapunta ang bola. Ang bata ay dapat gumawa ng isang kilusan ng goalkeeper sa isang tiyak na direksyon.

Bata: Hindi ako tinatawag na goalkeeper nang walang kabuluhan: Lagi kong sasaluhin ang bola.

Guro: Isa, dalawa, tatlo - Kanan (kaliwa, tuwid) na bola, tingnan mo!

Ang larong "Ang bola ay tumalon sa akin - sa dibdib at sa likod"

Layunin: pag-aayos ng oryentasyon ng bata sa kanyang sariling katawan at sa espasyo (kanan - kaliwa, harap - likod), pag-aayos ng paggamit ng mga preposisyon.

Pag-unlad ng laro. Ginagawa ng mga bata ang mga gawain ayon sa mga tagubilin ng guro:

Kunin ang iyong bola sa iyong kanang kamay

Itaas ito sa itaas ng iyong ulo

At hawakan ito sa harap ng iyong dibdib.

Dahan-dahang ilagay sa kaliwang paa.

Magtago sa iyong likod at hawakan ang likod ng iyong ulo.

Baguhin ang iyong kamay at ngumiti sa iba.

Ang bola ay dumampi sa kanang balikat

At babalik saglit.

Mula sa kanang paa hanggang kaliwang paa,

Oo, sa tiyan - hindi ako malito.

Ang larong "Kung tumayo tayong lahat sa isang bilog, ihahagis ko ang bola sa iyo, kaibigan"

Layunin: pagsasama-sama ng mga kasanayan sa oryentasyon (kanan - kaliwa), pag-unlad ng kagalingan ng kamay, atensyon, pandiwang pagtatalaga ng aksyon.

Pag-unlad ng laro. Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog sa isang tiyak na distansya mula sa isa't isa at inihagis ang bola, sabay na sinasabi: "Ibinabato ko ang bola sa kanan, Lena. Lena, catch!", "Ibinabato ko ang bola sa kaliwa, Sasha. Sasha, catch!

Ang larong "Ang isang matalinong kapwa ay naglalakad sa kadena ng mga singsing"

Layunin: pag-unlad ng kagalingan ng kamay, koordinasyon ng mga paggalaw, oryentasyon sa espasyo.

Kagamitan: isang track ng tatlo hanggang limang hoop, bola.

Pag-unlad ng laro. Pumila ang mga bata sa isang column sa tapat ng landas ng mga hoop. Inaanyayahan ang mga bata na dumaan sa track, na tinatamaan ang bola sa bawat hoop:

Naglalakad ako kasama ang mga hoop

Papasok ako sa bawat hoop.

Posible ang iba't ibang mga opsyon: magsimula sa unang hoop; magsimula sa huling hoop; lumakad sa landas pabalik-balik; lumakad sa track, tinatamaan ang bola sa kanan (kaliwa) ng iyong sarili. Komplikasyon: pindutin ang bola sa pangalawa, ikalimang hoop, atbp.

Isang hanay ng mga pagsasanay para sa mga binti na may mga elemento ng self-massage.

Ginagawa ito habang nakaupo sa isang upuan.

Pagpipilian 1. Paikot-ikot ng mga bata ang bola gamit ang paa ng kanan at kaliwang paa nang salit-salit.

Iunat natin ang ating mga paa,

Pagulungin natin ang bola gamit ang ating mga paa.

Pabalik-balik ang kanang paa

Ang kaliwa ay palaging inuulit ang lahat.

Pagpipilian 2. Ang bola ay gumulong nang sabay na may dalawang paa pasulong at paatras. Saang direksyon mo pinapagulong ang bola?

Ilalagay namin ang dalawang paa sa bola,

Ipapasakay ka namin pabalik-balik

Pagpipilian 3. Ang bola ay pinagsama gamit ang dalawang paa sa parehong oras sa isang bilog. Paano mo i-roll ang bola?

Gumuhit ng bilog sa sahig gamit ang bola

Mga paa lamang - hindi noo, hindi balikat.

Laro "Mga pusa na may bola"

Panimulang posisyon - lumuhod (nakaupo sa iyong mga takong). Iniikot ang bola sa paligid mo sa kanan at kaliwa.

Umiikot ang bola

Ang masayahin at bilog kong kaibigan.

Pagulungin ang bola sa kanan. Pagulungin ang bola sa kaliwa. Saang direksyon mo pinapagulong ang bola?

Kaya, ang pagpapalawak ng mga spatial na representasyon ng mga bata sa mga klase sa pisikal na edukasyon ay tila isang promising na direksyon ng trabaho, na nag-aambag sa isang mas epektibong pagbuo ng mga spatial na oryentasyon at mastery ng iba't ibang uri ng paggalaw.


Konklusyon


Ang mga spatial na representasyon ay mga representasyon na nagpapakita ng mga spatial na relasyon ng mga bagay (laki, hugis, lokasyon, paggalaw). Ang antas ng generalization at schematization ng spatial na imahe ay nakasalalay sa parehong mga bagay sa kanilang sarili, pati na rin sa mga gawain ng aktibidad na ipinatupad ng indibidwal at kung saan ginagamit ang panlipunang paraan ng spatial analysis (mga guhit, diagram, mapa) .

Ang oryentasyon sa espasyo ay may unibersal na kahalagahan para sa lahat ng aspeto ng aktibidad ng tao, na sumasaklaw sa iba't ibang aspeto ng pakikipag-ugnayan nito sa realidad, at ito ang pinakamahalagang pag-aari ng psyche ng tao. Ang pagbuo ng mga spatial na representasyon ng isang bata ay nagsisimula mula sa mga unang buwan ng buhay at ito ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng kanyang pag-unlad ng kaisipan at sensorimotor.

Ang pagkilala sa mga tampok ng pag-unlad ng spatial na oryentasyon sa mga preschooler ay hindi lamang teoretikal, kundi pati na rin ng malaking praktikal na kahalagahan, dahil mahirap pangalanan ang hindi bababa sa isang lugar ng aktibidad ng tao kung saan ang kakayahang mag-navigate sa espasyo ay hindi maglalaro ng isang malaki ang bahagi. Ang kasanayang ito ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagkakaroon ng lipunan ng isang tao, isang anyo ng pagmuni-muni ng nakapaligid na mundo, isang kondisyon para sa matagumpay na katalusan at aktibong pagbabago ng katotohanan.

Ang mga ideya tungkol sa espasyo ay unti-unting nabubuo sa bata. Ang pangunahing yugto sa istraktura ng pagbuo ng mga spatial na representasyon ay ang pang-unawa ng bata sa kanyang sariling katawan, na nagsisimula sa sensasyon ng mga kalamnan, ang sensasyon ng pakikipag-ugnayan ng katawan sa panlabas na espasyo, pati na rin ang pakikipag-ugnayan ng bata sa matatanda.

Ang pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo ay nagsisimula sa pagkakaiba-iba ng mga spatial na relasyon ng sariling katawan ng bata (kinikilala at pinangalanan ang kanang kamay, kaliwa, ipinares na mga bahagi ng katawan). Ang pagsasama ng salita sa proseso ng pang-unawa, ang karunungan ng independiyenteng pagsasalita, sa isang malaking lawak ay nag-aambag sa pagpapabuti ng mga spatial na relasyon at direksyon.

Ang isang bilang ng mga pag-aaral ng mga domestic psychologist ay nagpakita na ang pag-unlad ng bata ay nangyayari sa mga aktibidad na likas sa kanya (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). Ang pinakakaraniwang aktibidad para sa mga preschooler ay ang role-playing at produktibong aktibidad (pagguhit, pagdidisenyo, pagmomodelo, appliqué, atbp.). Sa lahat ng mga aktibidad na ito ay may isang karaniwang tampok - oryentasyon sa espasyo.

Kung wala ang spatial na praktikal na oryentasyon ng bata sa espasyo, imposible ang pagbuo ng mga spatial na representasyon at konsepto.

Ang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon:

Kinakailangan na bumuo ng oryentasyon sa espasyo sa proseso ng may layunin na gabay sa pedagogical.

Ang oryentasyon sa espasyo ay katangian ng mga aktibidad ng mga bata (paglalaro, nakabubuo, visual), samakatuwid, ito ay magagamit para sa mga bata na matutuhan.

Ang pangunahing kondisyon para sa oryentasyon sa espasyo ay ang aktibong paggalaw dito.

Ang "orientation sa espasyo" ay itinuturing na isang kumplikadong problema, dahil natukoy ng mga psychologist at tagapagturo ang mga tampok at nilalaman ng isyung ito, ngunit walang malinaw na ideya tungkol sa teknolohiya.


Bibliograpiya


1) M.K. Sai, E.I. Udaltsova Mathematics sa kindergarten / Minsk Narodnaya Asveta 2000.

) O.M. Dyachenko, E.L. Agayeva Ano ang hindi nangyayari sa mundo? / Moscow Enlightenment 2001.

) SA LIKOD. Mikhailova Game nakakaaliw na mga gawain para sa mga preschooler / Moscow Enlightenment 1995.

) A.S. Metlina Mathematics sa kindergarten / Moscow Enlightenment 1994.

) A.A. Smolentseva Plot-didactic na laro na may nilalamang matematika / Moscow Enlightenment 2001.

) G.N. Godinay, E.G. Pilyugina Edukasyon at pagsasanay ng mga bata ng primaryang edad ng preschool / Moscow Enlightenment 1998.

) Journal of Preschool Education No. 8 1998.

) V.V. Danilova Mathematical na pagsasanay ng mga bata sa mga institusyong preschool / Moscow Education 1997.

) A.A. Joiner Formation ng elementarya na representasyon sa matematika sa mga preschooler / Moscow Enlightenment 2000.

) L.A. Leushina Pagbuo ng elementarya na mga representasyon sa matematika sa mga batang preschool / Moscow Enlightenment 2002.

) E.V. Serbina Mathematics for Toddler / Moscow Enlightenment 2000

) Arapova - Piskareva N.A. Pagbubuo ng elementarya na representasyong matematika sa kindergarten. Mga rekomendasyon sa programa at pamamaraan. - M.: Mosaic - Synthesis, 2006.

) Erofeeva T.I. Matematika para sa mga preschooler: Aklat. para sa guro ng mga bata hardin / T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikov. - M.: Enlightenment, 1992.

) Belyakova O.G. Pag-unlad ng spatial na oryentasyon sa mga klase sa pisikal na edukasyon M.: MGPU, 2006. - 320p.


Pagtuturo

Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Kapag nagpapatupad ng mga gawain ng correctional at developmental na edukasyon ayon sa mga rekomendasyong pamamaraan ng N.Yu. Ang guro-defectologist ng Boryakova ay binibigyang pansin ang mga sumusunod na lugar ng aktibidad: pamilyar sa labas ng mundo at ang pagbuo ng pagsasalita; paghahanda para sa literacy; pag-unlad ng sensorimotor; pagbuo ng spatial at temporal na representasyon.

Ang pagbuo ng mga representasyon ng space-time ay ang pinaka-kumplikadong aktibidad. Ito ay dahil sa kakaibang katangian ng mga preschooler na may mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon: isang pagbagal sa proseso ng functional na pagsasama ng iba't ibang mga istraktura ng utak, ang kakulangan ng pagbuo ng kanilang dalubhasang pakikilahok sa pagpapatupad ng mga proseso ng pang-unawa, paghahambing, pagkilala, memorya, pagsasalita. , at pag-iisip. Ang ganitong mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng "mga kasanayan sa motor ng bata" - pagkabalisa, pagkabalisa, kawalan ng koordinasyon ng mga paggalaw.

Ang mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pagtanggap at pagproseso ng impormasyon, ang integridad ng persepsyon, at sa spatial na perception. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan: atensyon, memorya, pang-unawa, pag-iisip. Mabilis silang napapagod, hindi nag-iingat, may hindi matatag na interes. Sa mga bata, mayroong isang pagpapaliit ng dami ng atensyon, isang kawalan ng kakayahang makita ang kinakailangang dami ng impormasyon sa isang tiyak na tagal ng panahon, at samakatuwid ang kanilang mga aktibidad ay isinasagawa sa mas mabagal na bilis kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga bata, at ang pagiging produktibo ng ang pagkumpleto ng mga gawain ay mas mababa. Ang memorya ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok na sa isang tiyak na lawak ay nakasalalay sa mga paglabag sa kanilang pansin at pang-unawa, nadagdagan ang pagkapagod at nabawasan ang aktibidad ng pag-iisip.

Kaya, ang pang-unawa ng espasyo at ang pag-aayos ng mga bagay sa loob nito para sa mga batang ito ay nagiging sanhi ng pinakamalaking kahirapan.

Ang pagbuo ng spatial na oryentasyon ay magiging pinakamatagumpay kung ang gawain ay isasagawa nang sama-sama sa lahat ng mga espesyalista at mga magulang.

Nag-aalok kami ng isang sistema ng mga gawain para sa pagbuo ng spatial na oryentasyon.

Una, dapat turuan ang bata na kilalanin at pangalanan ang mga bagay na matatagpuan sa malapit. Tumutok sa bawat indibidwal na item at talakayin ang lokasyon nito: sa itaas, sa ibaba. At din na kumuha ng mga bagay sa kamay at maunawaan ang kanilang functional na kahalagahan. Kaya, ang impormasyon ay maipon at lilikha ng batayan para sa pagtuturo ng oryentasyon ng bata sa kalawakan.

Ang pagpipino ng hugis at sukat ng bagay ay magiging simula din ng pagbuo ng oryentasyon sa espasyo.

Ang pag-aaral ng mga bahagi ng sariling katawan na may spatial na oryentasyon ay makakatulong sa pagsasama-sama ng isang praktikal na pag-unawa sa kakayahang makilala sa pagitan ng mga espesyal na termino: "sa itaas", "ibaba", "kanan", "kaliwa", "harap", "likod" . Ito ay maaaring mapadali ng kakayahang mag-navigate sa isang silid ng grupo, opisina, gusali, kung saan ang mga termino ay ibinibigay sa anyo ng mga tagubilin: "Ilagay ang laruan sa itaas na istante" (sa iyong kanan, atbp.) Ang paggamit ng mga preposisyon ay makakatulong sa paggawa mas tumpak ang mga tagubilin (sa kahon, sa likod ng kahon , sa kahon, sa ilalim ng kahon). Sa hinaharap, ang mga mungkahi ay magiging mas kumplikado.

Kasama ang praktikal na pag-aayos ng mga bagay alinsunod sa mga tagubilin, ang pagsasalita ng bata ay pinayaman ng mga salita - mga preposisyon at konsepto: pataas, pababa, kaliwa, kanan, atbp.

Ang pagkakasunud-sunod ng mga gawain na ito ay dapat ihatid sa mga magulang. Samakatuwid, sa loob ng balangkas ng "School of Parents" nag-aalok kami ng isang bilang ng mga laro alinsunod sa pagiging kumplikado, na maaaring magamit kapwa sa isang institusyong preschool at sa bahay.

1. D / I “Gupitin ang mga larawan” (sa mga paksang leksikal na “Mga Laruan”, “Mga Gulay”, “Mga Prutas”, “Mga Hayop”, “Mga Ibon”). Ang mga larawan ng paksa ay pinutol sa isang tiyak na bilang ng mga bahagi: 2, 3, 4 (pagkatapos ay tataas ang bilang) Kailangang tipunin ng mga bata ang mga bahagi sa isang buo at pangalanan ang bagay o mga bagay. Pagkatapos ay pinaghalo ang mga bahagi ng ilang bagay at inaanyayahan ang mga bata na kolektahin ang lahat ng nakakalat na larawan.

2. D / I “Bumuo ng kwento” (pagmomodelo ng larawan ng mga geometric na hugis) bahay, bagon, snowman, roly-poly, barko / bangka. Gupitin ang mga bahagi ng mga bagay: mga bilog, mga hugis-itlog, mga parisukat, mga tatsulok, mga guhit na may iba't ibang kulay at laki ay inilalagay sa mesa, isang sheet ng papel ayon sa sample ng larawan ng paksa. Ang bata ay nakapag-iisa o sa tulong ay nag-aayos ng mga bagay at nagsasabi kung ano ang kanyang ginawa. Maaari kang gumawa ng mga pangungusap at kuwento.

3. D / I "Sino ang nakatira sa bahay?".

Ang larong ito ay nagkakaroon din ng mga spatial na relasyon.

Inaayos ng mga bata ang mga larawan ng paksa sa pagkakasunud-sunod sa anyo ng isang bahay. Ayon sa mga tagubilin, binabaligtad ng mga bata ang mga larawan ayon sa mga tagubilin: iikot ang larawan na matatagpuan sa gitna, sa kanan ng gitna, atbp. Sa isang simpleng bersyon, 4 na larawan ang ginagamit at ang mga tagubilin ay pinasimple: iikot ang mga larawan na nasa itaas - sa ibaba at pangalanan ang mga ito. Pagkatapos ay iminungkahi na kabisaduhin at pangalanan ang mga iginuhit na bagay sa mga larawan mula sa memorya.

Depende sa antas ng kasanayan ng mga bata, 4 na opsyon para sa mga gawain ang ginagamit ayon sa bilang ng mga larawan.

Ang unang opsyon ay gumagamit ng 4 na larawan.
Ang 2nd option ay gumagamit ng 6 na larawan.
Ang ika-3 opsyon ay gumagamit ng 9 na larawan.

4. D / at Carpet linograph “Gumawa ng larawan” (isang set ng mga geometric na hugis - Velcro) Ang mga geometric na hugis na ginupit mula sa Velcro na may iba't ibang laki at kulay ay inilalagay sa carpet ng mga bata. Maaari kang gumawa ng isang larawan sa pamamagitan ng pagkakatulad sa larong "Bumuo ng isang kuwento". Sa kasong ito, ang gawain ay isasagawa nang iba, ang mga item ay hindi lamang ilalagay sa sheet, ngunit "nakadikit", na nagpapahiwatig ng ibang diskarte sa gawain. Pagkatapos makumpleto, ang mga bata ay bubuo ng mga pangungusap. Pagkatapos ay aalisin ang mga bagay, at naaalala ng mga bata kung anong mga bagay ang mayroon sila sa larawan.

5. Wall panel "Fungus”sa pagbuo ng spatial na oryentasyon (pagbuo ng pag-unawa at pagbibigay ng pangalan sa simple at kumplikadong mga preposisyon). Ang isang three-dimensional na fungus, na matatagpuan sa dingding at may Velcro, ay makakatulong sa mga bata na pagsamahin ang kaalaman tungkol sa mga konsepto ng "pataas", "pababa", "kanan", "kaliwa" at mga preposisyon. Ang mga bata ay kailangang maglagay ng mga insekto o bulaklak, dahon sa iba't ibang lugar: sa kabute, sa ilalim ng kabute, sa kanan ng kabute, atbp. Ang mga bagay ay unang inayos ayon sa mga tagubilin, pagkatapos ay ang mga bata ay nag-aayos ng mga ito sa kanilang sarili. Kasabay nito, pinangalanan nila ang mga aksyon na ginawa: Inilalagay ko ang langgam sa ilalim ng fungus, lumilipad ang butterfly sa ibabaw ng kabute, atbp. Maaari kang mag-ayos ng ilang mga bagay at gumawa ng isang kuwento.

6. D/I "Aling puno ang dahon?"

Ang larong ito ay makakatulong sa mga bata na matutong makilala ang mga dahon ng mga puno at matukoy ang kanilang lokasyon: pataas, pababa, kanan, kaliwa, sa isang puno, sa ilalim ng isang puno, sa likod ng isang puno, malapit sa isang puno.

1st option. Sinusuri ng mga bata ang mga dahon at tinutukoy sa pamamagitan ng pagpindot kung saang puno nagmula ang bawat dahon. Pagkatapos ay inilalagay ang dahon ayon sa mga tagubilin: isabit ang dahon sa puno, ilagay ang dahon sa ilalim ng puno, ilagay ang dahon malapit sa puno, at iba pa.

2nd option. Tinutukoy ng mga bata kung aling puno ang dahon, pangalanan ito at ilagay ito ayon sa gusto nila. Inaanyayahan ang mga bata na pangalanan kung saan matatagpuan ang sheet na ito. Ito ay kanais-nais na ang mga bata ay gumawa ng isang panukala.

ika-3 opsyon. "Itambay" ng mga bata ang sheet sa naaangkop na layout ng puno ayon sa kanilang paghuhusga. Pangalanan ang puno kung saan nakasabit ang dahon. Bumuo ng isang pangungusap o kuwento gamit ang mga pang-ukol.

7.D / I "Bayan sa mesa."

Sa larong ito, maaaring pagsamahin ng mga bata ang kaalaman sa mga gusali, bahagi ng mga bahay, ang materyal na kung saan itinayo ang mga bahay. Gayundin, ang laro ay naglalayong pagyamanin ang bokabularyo ng mga pangngalan, pang-uri, pandiwa; ang kakayahang i-convert ang mga pangngalan sa mga adjectives (brick - brick), pandiwa sa prefixed verbs (go - leave - go around-leave-call); ang kakayahang ayusin ang mga malalaking bagay ayon sa mga tagubilin at bumuo ng isang kuwento pagkatapos ng aksyon.

1st option. Ayusin ang mga gusali ng bayan sa mesa ayon sa tagubilin ng isang matanda. Pangalanan ang mga gusali, isaalang-alang ang mga layout, tukuyin ang mga bahagi ng mga gusali.

2nd option. Ayusin ang transportasyon sa paligid ng lungsod ayon sa mga tagubilin o isang larawan, talunin ang mga aksyon. Halimbawa: Pinaandar ko ang aking sasakyan palabas ng garahe. Nakarating ako sa kindergarten. Naglibot sa kanya. Pumunta ako sa tindahan. Umalis sa tindahan.

8. D / at "Sino ang nakatira saan?"

Ang larong ito ay tumutulong sa mga bata na magkaroon ng kakayahang mag-navigate sa kalawakan, upang pagsama-samahin ang praktikal na paggamit ng mga pang-ukol sa, sa, para, sa ilalim, sa ibabaw; bumuo ng pagsasalita ng mga bata, ang kakayahang sagutin ang mga tanong na may buong pangungusap; bumuo ng isang lohikal na konklusyon; bumuo ng panandaliang memorya.

Mag-alok sa mga bata ng 9 na larawan na nakabaligtad sa mesa. Hindi alam ng mga bata kung ano ang iginuhit sa kanila. Mula sa mga "brick" na larawang ito, ang mga bata ay nagtatayo ng bahay (3 larawan sa bawat hanay).

Mag-alok na i-flip ang mga larawan ayon sa pandiwang tagubilin ng guro:

  1. Sa paunang yugto, ang mga gawain ay mas simple: ibalik ang larawan na matatagpuan sa kanang sulok sa itaas; kanang ibaba, kaliwa sa itaas, kaliwa sa ibaba. I-flip ang larawan sa gitna.
  2. Pagkatapos ayusin ang mga simpleng tagubilin, inaanyayahan namin ang mga bata na magpatuloy sa mga kumplikadong gawain: iikot ang larawang matatagpuan sa kaliwa ng larawang ito, sa kanan nito;
  3. Ang susunod na hakbang ay ang paggamit ng mga kumplikadong tagubilin: i-flip ang larawan sa ibaba ng snowflake, sa itaas ng snowflake, sa kanan ng snowflake, at iba pa.

Ang mga tagubilin ay gumagamit ng mga pang-ukol na tumutukoy sa mga spatial na posisyon: sa itaas, sa ibaba, sa pagitan, sa kanan, sa kaliwa. Inuulit ng mga bata ang mga pang-ukol at gumawa ng mga pangungusap sa kanila. Pagkatapos sila mismo ang nagbibigay ng mga tagubilin sa ibang mga bata.

Siyempre, nang walang espesyal na pagsasanay, ang mga magulang ay hindi makakamit ang ilang mga positibong resulta. Samakatuwid, ito ay kanais-nais na laruin ang mga larong ito kasama ang magulang at ang bata. Makakatulong ito sa mga magulang at mga anak. Ang mga bata ay malulugod na maging malapit sa kanilang mga magulang, na madama ang kanilang tulong at suporta.

Para sa bawat workshop para sa mga magulang, kinakailangang seryosong maghanda. Aesthetically, may kakayahang gumawa ng isang laro, isang paglalarawan ng mga patakaran ng laro, maghanda ng isang lugar para sa mga aktibidad sa paglalaro. Ang laro ay nilalaro sa ilalim ng direktang pangangasiwa ng guro, na nagbibigay ng mga sagot sa mga katanungan ng interes. Maipapayo na gumamit ng isa o dalawang laro bawat araw. Dalawa sa kaso ng mga katulad na gawain.

Kaya, gamit sa trabaho ang isang hanay ng mga pagsasanay at mga gawain na inaalok sa iyong pansin, ang mga bata ay makakatanggap ng kinakailangang kaalaman sa pagbuo ng spatial na oryentasyon at magagawang praktikal na gumamit ng kaalaman sa proseso ng karagdagang edukasyon sa paaralan. At ang mga magulang ay makakapagbigay sa kanila ng lubos na tulong at suporta dito.

Panitikan:

  1. Agranovich, Z.E. Seasons: isang visual at didactic manual para sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata gamit ang isang flannelgraph / Z.E. Agranovich. - St. Petersburg, 2003.
  2. Boryakova N.Yu. Mga hakbang sa pag-unlad. Maagang pagsusuri at pagwawasto ng mental retardation sa mga bata. Manual na pang-edukasyon at pamamaraan - M .: "Gnome - Press", 2000.
  3. Paghahanda para sa paaralan ng mga batang may mental retardation. Book 1 / Ed. S.G. Shevchenko. - M .: School Press, 2003.
  4. Paghahanda para sa paaralan ng mga batang may mental retardation. Book 2 / ed. S.G. Shevchenko.- M .: School Press, 2003.
  5. Shevchenko S.G. Ang kakilala sa labas ng mundo at ang pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool na may mental retardation: isang manwal para sa mga defectologist at guro sa preschool / S.G. Shevchenko. - M .: School press, 2005.

Ito ay itinatag na ang kakulangan ng spatial function ay nagdudulot ng 47% ng mga paghihirap na nararanasan ng mga mag-aaral sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon sa matematika, 24% ng mga kahirapan sa pag-master ng materyal sa wikang Ruso at ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat, 16% ng ang kahirapan sa pagtuturo ng pagbasa.

Ang pinakakaraniwang mga error sa spatial difference sa mga mag-aaral sa elementarya ay:

sa pag-uugali - mga spatial na error sa pagpapatupad ng mga patakaran para sa pag-aayos ng mga bagay na pang-edukasyon sa mga mesa at ang mga kinakailangan ng guro na may kaugnayan sa mga direksyon ng paggalaw (pasulong, paatras, sa gilid, atbp.);

sa pagbabasa- isang makitid na bilog ng isang nakikilalang espasyo ng mga linya, na nagpapahirap sa paglipat sa matatas na pagbabasa, mga titik na magkatulad sa hugis, atbp.;

sa isang liham- kawalan ng kakayahang iugnay ang mga titik at linya sa isang kuwaderno, ibig sabihin, upang mag-navigate sa puwang ng isang sheet ng kuwaderno, paghahalo sa itaas at ibaba ng magkatulad na mga titik, mga error sa salamin dahil sa pag-ikot ng sign ng titik sa tapat na direksyon;

sa matematika- maling pagbaybay ng mga numero, kawalan ng kakayahang ayusin nang simetriko ang talaan ng mga halimbawa sa isang kuwaderno, mga pagkakamali sa mata sa pagsukat, hindi nabuong kumplikadong mga spatial na representasyon na kinakailangan para sa mastering ng mga konsepto ng "meter", "centimeter";

sa pagguhit- mga visual na error sa panahon ng pagmamasid, kawalan ng kakayahan upang ayusin ang pagguhit sa puwang ng sheet, kahirapan sa mastering ang mga proporsyon sa pagguhit, atbp.;

sa mga pagsasanay sa himnastiko- ang maling direksyon ng paggalaw kapag nagbabago ng mga linya para sa koponan (sa kanang bahagi sa halip na kaliwa at kabaligtaran), ang kahirapan ng paglipat mula sa isang direksyon ng paggalaw patungo sa isa pa, atbp.

Kabilang sa mga pangunahing dahilan para sa mga paghihirap na ito ay, una, ang hindi kumpleto ng proseso ng pagbuo ng mga uri ng magkasanib na gawain ng parehong hemispheres ng utak at, pangalawa, ang kasaganaan ng mga pandiwang pagtatalaga ng mga spatial na tampok na ipinakilala ng guro, na hindi suportado. sa pamamagitan ng mga praktikal na aksyon ng mga mag-aaral at espesyal na pagsasanay ng mga analyzer para sa pagkakaiba sa mga tampok na spatial, at mga relasyon sa pagitan ng mga bagay.

Ang lohika para sa pag-deploy ng phased na gawain sa pagbuo at pagpapabuti ng spatial na oryentasyon at ang pag-aayos ng mga pagkukulang nito sa mga bata ay maaaring ang mga sumusunod:

unang yugto- paglilinaw at pagpapayaman ng mga ideya tungkol sa mga spatial na tampok ng nakapalibot na mga bagay;

ikalawang yugto- paglilinaw at pagbuo ng mga ideya tungkol sa scheme ng katawan at ang mga direksyon ng espasyo na may kaugnayan sa sarili (una sa tatlo -, pagkatapos - sa dalawang-dimensional na espasyo);

ikatlong yugto- paglilinaw at pagbuo ng mga ganap na ideya tungkol sa mga spatial na relasyon ng mga bagay at ang kanilang kamag-anak na posisyon (sa tatlo - at dalawang-dimensional na espasyo);

Ang isang kinakailangan para sa pagtiyak ng pagiging epektibo ng gawaing isinasagawa sa anumang yugto ay ang akumulasyon ng mga bata ng iba't ibang karanasan, hindi lamang sa praktikal na diskriminasyon ng mga spatial na tampok at relasyon, kundi pati na rin sa kanilang pandiwang pagtatalaga at sa mental na pagpapatakbo sa mga spatial na representasyon. Ang isang mabilis at nasasalat na epekto sa pag-unlad at pagwawasto ay maaari ding makamit sa pamamagitan ng pagsasama ng pinakamataas na posibleng bilang ng mga analyser (visual, auditory, tactile, motor, kinesthetic) sa pagganap ng isang partikular na gawain, ang kumplikadong gawain na nagsisiguro sa pagbuo ng mas matatag at tamang spatial na representasyon.

Kaya, sa unang yugto bigyan ang mga bata kasama sumusunod tipikal na laro, pagsasanay, at gawaing likas sa paglalaro:

1. Magsagawa ng detalyadong pagsusuri ng mga bagay (mga bagay, geometric na hugis na may iba't ibang laki, hugis o larawan ng mga ito) at kalkulahin ang mga pangunahing mahahalagang katangian na nagpapakilala sa isang bagay mula sa iba o ginagawa silang magkatulad.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image004_122.gif" alt="(!LANG:Sa iyo na ang susunod na galaw!" width="529" height="37 src=">!}

Ang laro ay mangangailangan ng isang hanay ng mga geometric na hugis na may iba't ibang laki, kulay at hugis. Ang lahat ng mga numero ay nahahati nang pantay sa mga kalahok sa laro. Ang unang manlalaro ay naglalagay ng isang piraso sa mesa. Ang katumbas na galaw ng pangalawang manlalaro ay ang paglalagay niya sa tabi ng figure na ito ng isa na naiiba lamang dito sa isang tanda: hugis, kulay o sukat. Panalo ang manlalaro na makapaglalatag muna ng lahat ng kanyang mga piraso.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image006_116.gif" width="564" height="193">

2. Piliin ang mga ibinigay na anyo sa mga nakapalibot na bagay o ang mga guhit na ipinakita ng guro, gayahin ang mga geometric na hugis.


Isaalang-alang ang mga guhit. Bilangin kung ilang tatsulok ang nasa bawat parisukat.

Isaalang-alang ang pagguhit. Anong mga geometric na hugis ang bumubuo dito? Ilan?

Kapag lumilikha ng isang collage kasama ang mga bata, iminumungkahi ng guro ang paggamit ng mga guhit ng mga bagay ng isang mahigpit na ibinigay na hugis sa loob nito, at pagkatapos ay ang mga kamangha-manghang larawan ay maaaring lumabas: Round flower meadow, City of squares, Triangular forest, atbp.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image014_64.gif" alt="(!LANG:Pagbubuo ng mga hugis ng puzzle" width="504 height=25" height="25">!}

Para sa laro, kailangan mong gupitin ang ilang magkaparehong mga parisukat mula sa karton at pintura ang bawat isa sa kanila sa iyong sariling kulay. Susunod, ang bawat parisukat ay pinutol sa sarili nitong paraan: sa dalawang tatsulok, apat na tatsulok, dalawang parihaba, apat na maliliit na parisukat, atbp. Ang palaisipan ay handa na - ang mga bata ay maaaring gumawa ng mga parisukat, halimbawa, nakikipagkumpitensya sa mga pares, na gagawa ng higit pang mga parisukat.


Inaanyayahan ng isang nasa hustong gulang ang mga bata na kumpletuhin ang mga sumusunod na gawain (sa ilang sandali):

Gumawa ng 2 pantay na tatsulok ng 5 stick;

Gumawa ng 2 pantay na parisukat ng 7 stick;

Gumawa ng 3 pantay na parisukat ng 7 stick;

Gumawa ng 4 na pantay na tatsulok mula sa 9 na stick;

Gumawa ng 3 pantay na parisukat ng 10 stick;

Mula sa 5 sticks gumawa ng isang parisukat at 2 pantay na tatsulok;

Mula sa 9 na stick, gumawa ng isang parisukat at 4 na tatsulok;

Mula sa 10 sticks, gumawa ng 2 parisukat: malaki at maliit;

Mula sa 9 sticks gumawa ng 5 triangles;

Mula sa 9 na stick, gumawa ng 2 parisukat at 4 na pantay na tatsulok, atbp.

3. I-convert ang mga numero, titik, numero (halimbawa, paggamit ng mga stick mula sa isang figure upang gumawa ng isa pa, paglilipat o pagdaragdag ng isang naibigay na bilang ng mga stick).

https://pandia.ru/text/78/276/images/image019_50.gif" alt="(!LANG:Kanan - kaliwa" width="499" height="21 src=">!}

Mas mainam na isagawa ang larong ito sa una na may maliit na bilang ng mga kalahok. Inaanyayahan ng host ang mga bata, sa kanyang utos, na ipakita nang tama: ang kanilang kanang kamay; kaliwang kamay; kanang binti; kanang tenga; kaliwang tuhod; kaliwang takong, atbp. Para sa bawat maling gumanap, ang manlalaro ay nagbabayad ng isang multo. Ang isa na gumawa ng pinakamaliit na pagkakamali sa laro ay nanalo.

Unti-unti, habang nagagawa ng mga bata ang mga kasanayan ng isang malinaw na pagkakaiba at ang tamang pagpapakita ng kaliwa at kanang bahagi ng katawan, maaaring tumaas ang bilang ng mga kalahok sa laro. Maaari mong anyayahan ang mga bata na laruin ang larong ito nang magkapares, upang sa kalaunan ang pinakamahusay na mga manlalaro ng bawat pares ay makipaglaro sa isa't isa.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image021_53.gif" alt="(!LANG: Ano ang nasa kanan, ano ang nasa kaliwa?" width="527" height="31">!}

Inaanyayahan ng host ang mga bata na kumpletuhin ang sumusunod na gawain sa laro - upang pangalanan ang bilang ng maraming bagay hangga't maaari, na matatagpuan muna sa kaliwa at pagkatapos ay sa kanan ng mga manlalaro. Ang nagwagi ay alinman sa isa na tama ang pangalan ng pinakamalaking bilang ng mga item, o ang isa na huling tumawag sa item na matatagpuan sa kanan (kaliwa) ng mga manlalaro.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image023_37.gif" alt="(!LANG:Drivers" width="260" height="23 src=">!}

Mga manlalaro - mga driver - umupo sa mga mesa. Ang guro - isang pulis - ay nagpapakita ng mga larawan na may mga larawan ng iba't ibang mga kotse. Dapat matukoy ng mga driver kung saang bansa pupunta ang mga sasakyan. Kung tama. Dapat silang magtabi ng pulang chip, kung sa kaliwa - isang asul. Sa pagtatapos ng laro, ang kabuuan ay summed up, kung gaano karaming mga kotse ang napunta sa kanan at kung gaano karaming sa kaliwa. Dapat pansinin ang pinakamahusay na mga driver.

2. Tukuyin ang sideness ng mga bagay na matatagpuan sa tapat; tukuyin ang linear sequence ng subject na row sa tapat.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image025_34.gif" alt="(!LANG:Arrows" width="319" height="20 src=">!}

Ang larong ito ay karaniwang nilalaro sa bakuran. Maaari kang maglaro bilang dalawa o dalawang maliliit na koponan. Ang gawain ng unang manlalaro (unang koponan) ay manatiling hindi napapansin hangga't maaari, ngunit sa parehong oras ay nag-iiwan pa rin ng mga marka para sa kanyang kalaban - mga arrow sa simento, upang ipahiwatig ang direksyon ng kanyang paggalaw para sa pangalawang manlalaro ( pangalawang pangkat). Pagkatapos nilang magkita, nagbabago ang mga tungkulin.

DIV_ADBLOCK12">

1. Tukuyin ang mga spatial na relasyon ng mga bagay sa kanilang mga sarili; magsagawa ng mga pagbabagong-anyo sa pag-aayos ng mga bagay na may kaugnayan sa bawat isa, magsagawa ng pagguhit (constructive craft) ayon sa mga pandiwang tagubilin o isang biswal na ipinakita na sample.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image028_29.gif" alt="(!LANG:Baguhin ayon sa pattern" width="418" height="33 src=">!}

Bago ang laro, ang isang may sapat na gulang ay naghahanda ng ilang mga card na naiiba sa lokasyon ng mga bagay sa kanila (mga geometric na hugis, mga titik, mga numero), at ang mga bata ay binibigyan ng mga hanay ng kaukulang mga larawan ng paksa (mga geometriko na hugis, mga titik, mga numero). Ang gawain ng laro ay pag-aralan ang lokasyon ng mga elemento sa card sa ilalim ng mga kondisyon ng panandaliang pagtatanghal at kopyahin ang mga ito gamit ang mga indibidwal na set ng laro.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image030_26.gif" alt="(!LANG:City plan" width="277" height="41 src=">!}

Bago magsimula ang laro, iginuhit ang plano ng lungsod (ginagawa gamit ang pamamaraan ng aplikasyon) na may mga pangalan ng mga kalye at numero ng bahay. Susunod, inaalok ng matanda sa mga bata ang mga sumusunod na sitwasyon sa laro:

1) Ang mga batang pumapasok sa paaralan ay nakatira sa lahat ng mga bahay ng lungsod. Magsisimula ang paaralan sa parehong oras para sa lahat. Isaalang-alang kung aling mga bahay ang maaaring umalis sa paaralan nang mas huli kaysa sa iba.

2) Nakatira si Masha sa house number 5 sa Tsvetochnaya Street, at ang kanyang kaibigan na si Natasha ay nakatira sa house number 2 sa Autumn Street. Sabihin kung paano pumunta si Masha para bisitahin si Natasha. At paano dapat pumunta si Natasha para bisitahin si Masha?

3) Nakatira si Seryozha sa house number 4 sa Autumn Street. Umalis siya sa kanyang bahay, kumanan at pumasok sa pangalawang bahay sa pantay na gilid ng kalye. Saan siya pumunta? atbp.

Ang pamamaraan ng pag-unlad at pagwawasto na impluwensyang ito ay makakatulong na lumikha ng kinakailangang batayan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa oryentasyong spatial sa mga bata at batay sa mga kasanayan sa pagbasa, pagsulat, at pagbibilang. Sa hinaharap, nag-aambag ito sa paglaki ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata, na magiging bahagi at suporta sa asimilasyon ng iba pang kaalaman at kasanayan sa paaralan.

Paksa 4.8.:Ang pagbuo ng mga spatial na oryentasyon sa mga bata na 6 taong gulang.

Spatial na oryentasyon- pagtatasa ng distansya, laki, hugis ng mga bagay, ang kamag-anak na posisyon ng mga bagay at ang kanilang posisyon na may kaugnayan sa tao.

Ang edad ng preschool ay isang panahon ng masinsinang pag-unlad ng mga spatial na representasyon. Ang mga spatial na representasyon, bagama't lumitaw ang mga ito nang maaga, ay isang mas kumplikadong proseso kaysa sa kakayahang makilala ang mga katangian ng isang bagay. Ang iba't ibang mga analyzer (kinesthetic, tactile, visual, auditory) ay lumahok sa pagbuo ng mga spatial na representasyon at mga paraan ng oryentasyon sa espasyo.

Ang kahalagahan ng napapanahong pag-unlad ng mga spatial na representasyon sa mga bata at ang kakayahang mag-navigate sa isang paksa-spatial na kapaligiran ay isinasaalang-alang sa sikolohikal at pedagogical na panitikan sa dalawang aspeto.

Pangkalahatang aspeto ng pag-unlad ay nauugnay sa espesyal na papel ng mga spatial na pananaw, ideya at kakayahang mag-navigate sa espasyo sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata, sa pagpapabuti ng kanyang pandama, intelektwal, malikhaing kakayahan. Ang pagbuo ng mga spatial na representasyon sa isang bata ay nagdaragdag sa pagiging epektibo at kalidad ng kanyang aktibidad (produktibo, malikhain, nagbibigay-malay, paggawa).

Aspeto ng matematika nauugnay sa pag-unlad sa mga bata ng kakayahang makabisado ang iba't ibang mga pamamaraan ng spatial na oryentasyon ("ayon sa pamamaraan ng katawan", "ayon sa pamamaraan ng mga bagay", sa mga direksyon ng espasyo "mula sa sarili" at may pagbabago sa ang reference point), na nagsisilbing batayan para sa matagumpay na asimilasyon ng mga nauugnay na seksyon ng matematika sa paaralan.

Kapag nag-orient sa espasyo, ang iba't ibang mga analyzer ay kasangkot. Umiiral 3 uri ng oryentasyon sa espasyo: sa sarili, kamag-anak sa sarili, kamag-anak sa iba pang mga bagay.

Bumubuo ang bawat view sa nauna.

Stage 1 (maagang edad). Ang pagdama ng espasyo ay nangyayari sa 4-5 na linggo. Nagagawa ng bata na pumili ng mga bagay sa kalawakan. Sa 2-4 na buwan, maaaring sundin ng bata ang paggalaw ng mga bagay. Sa unang taon, ang bata ay may kumpiyansa na nakikilala ang mga bagay sa espasyo at ang mga distansya sa pagitan nila. Sa 1-2 taong gulang, ang bata ay nagagawang i-orient ang kanyang sarili. Nakikilala ang mga bahagi ng kanyang katawan, maliban sa kanan at kaliwang bahagi ng katawan. Hanggang sa 3 taon, nakikita ng bata ang mga bagay na walang spatial na relasyon sa bawat isa. Halimbawa, hindi niya nakikita ang pagkakaiba sa pagitan ng mga larawan kung saan ang parehong mga bagay ay matatagpuan sa kalawakan.

Stage 2 (3 - 4 na taon). Bago ang lahat, ang bata ay nagha-highlight sa itaas na direksyon. Pagkatapos - sa tapat nito - mas mababa. Pagkatapos nito, alam nila ang mga direksyon "sa unahan" - "sa likod". At sa wakas, "kanan" - "kaliwa". Bukod dito, sa bawat pares ng mga spatial na pagtatalaga, ang bata ay unang nag-iisa ng isa, at pagkatapos, sa batayan ng paghahambing sa kanya, ang kabaligtaran ay natanto. Iniuugnay ng bata ang spatial na direksyon sa mga bahagi ng kanyang katawan. Halimbawa, sa likod, dito ang likod.

Una, tinutukoy ng bata ang spatial na pag-aayos ng bagay, praktikal na sinusubukan, direktang hawakan ang bagay. Dahil naniniwala siya na, halimbawa, sa kanan ay ang mga bagay na direktang malapit sa kanang kamay. Sa hinaharap, isang visual na pagtatasa lamang ang sapat para sa bata.

Sa una, ang espasyo ay pinaghihinalaang naiiba (bawat bagay ay hiwalay). Ang bata ay maaaring matukoy ang spatial na pag-aayos ng mga bagay lamang sa eksaktong mga linya (vertical, horizontal, sagittal).

Kung ang mga bagay ay wala sa mga linya, kung gayon ang bata ay nahihirapang magsabi ng anuman tungkol sa kanilang spatial arrangement. Sa edad na ito, hindi pa malinaw na nakikita ng bata ang distansya sa pagitan ng mga bagay. Halimbawa, kapag naglalagay ng mga bagay sa isang hilera, inilalagay ito ng bata nang napakalapit. Ang konsepto ng "malapit" para sa kanya ay kasingkahulugan ng "touch, touch."

Stage 3 (4 - 5 taon). Ang lugar kung saan ang bata ay nakakapag-navigate sa espasyo ay tumataas. Ang spatial fitting ay pinapalitan ng pagliko ng katawan at pagturo ng paggalaw ng kamay, at pagkatapos ay sa pamamagitan lamang ng pagtingin sa bagay. Nakikita na ng bata ang espasyo sa makitid na mga sektor, ngunit hindi naka-orient sa labas ng mga ito.

Stage 4 (5 - 6 na taon). Nagagawa ng bata na matukoy ang posisyon ng mga bagay na may kaugnayan sa kanyang sarili sa anumang malaking distansya. Bukod dito, ang espasyo ay patuloy na nakikita, ngunit sa mahigpit na nakahiwalay na mga sektor, at ang paglipat mula sa sektor patungo sa sektor ay imposible.

Ang bata ay mayroon nang mahusay na utos ng pandiwang pagtatalaga ng mga spatial na direksyon, ay nakakapag-navigate mula sa iba pang mga bagay. Una, siya ay praktikal na pumalit sa lugar kung saan siya nag-orient sa kanyang sarili, at pagkatapos ay ang pag-iisip lamang ay tumatagal ng isang posisyon sa tapat ng nakatayong tao (i.e., lumiliko ng 180 degrees).

Stage 5 (6 - 7 taon). Nagagawa ng bata na makilala ang dalawang zone, ang bawat isa ay may dalawang seksyon. (“Kaliwa sa harap”, “kanan sa harap”). Ang mga hangganan ng mga zone para sa bata ay may kondisyon at mobile.

Stage 6 (7 - 8 taon). Nagagawa ng mga bata na mag-navigate sa mga gilid ng abot-tanaw, at iniuugnay din ng mga bata ang mga spatial landmark na ito sa mga bahagi ng kanilang katawan.

Ang sistema ng trabaho sa pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga preschooler.

Sistema ng trabaho(T. A. Museyibova)sa pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga preschooler ay kinabibilangan ng:

1) oryentasyon "sa sarili"; mastering ang "scheme ng sariling katawan";

2) oryentasyon "sa mga panlabas na bagay"; pagpili ng iba't ibang panig ng mga bagay: harap, likod, itaas, ibaba, gilid;

3) pagbuo at aplikasyon ng verbal reference system sa mga pangunahing spatial na direksyon: pasulong - paatras, pataas - pababa, kanan - kaliwa;

4) pagpapasiya ng lokasyon ng mga bagay sa espasyo "mula sa sarili", kapag ang panimulang punto ng sanggunian ay naayos sa paksa mismo;

5) pagpapasiya ng sariling posisyon sa kalawakan ("standing point") na may kaugnayan sa iba't ibang mga bagay, habang ang reference point ay naisalokal sa ibang tao o sa ilang bagay;

6) pagpapasiya ng spatial na paglalagay ng mga bagay na may kaugnayan sa bawat isa;

7) pagpapasiya ng spatial na pag-aayos ng mga bagay kapag naka-orient sa isang eroplano, i.e. sa dalawang-dimensional na espasyo; pagpapasiya ng kanilang pagkakalagay na may kaugnayan sa isa't isa at may kaugnayan sa eroplano kung saan sila inilagay.

Ang gawain sa pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga bata ay kinabibilangan ng oryentasyon sa three-dimensional (basic spatial directions) at two-dimensional (sa isang sheet ng papel) na espasyo. Ang pangunahing bagay dito ay upang maisagawa ang maingat na napili, unti-unting nagiging mas kumplikado ayon sa linear-concentric na prinsipyo ng mga pagsasanay, mga gawain-mga takdang-aralin, mga gawain-mga laro na may at walang mga bagay.

Ang gawain sa pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga bata ay isinasagawa sa iba't ibang direksyon, na may unti-unting komplikasyon ng mga gawain.

Ito ay ipinahayag (ayon kay T. A. Museyibova):

a) sa isang unti-unting pagtaas sa bilang ng iba't ibang mga opsyon para sa spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay na nakikilala ng mga bata;

b) sa pagtaas ng katumpakan ng pagkilala sa kanila ng mga bata at pagtatalaga sa kanila ng naaangkop na mga termino;

c) sa paglipat mula sa simpleng pagkilala sa independiyenteng pagpaparami ng mga spatial na relasyon sa mga bagay, kabilang ang pagitan ng paksa at ng mga bagay na nakapaligid sa kanya;

d) sa paglipat mula sa oryentasyon sa isang espesyal na organisadong didactic na kapaligiran patungo sa oryentasyon sa nakapalibot na espasyo;

e) sa pagbabago ng mga paraan ng oryentasyon sa spatial na pag-aayos ng mga bagay (mula sa praktikal na angkop o ugnayan ng mga bagay na may panimulang punto ng sanggunian sa isang visual na pagtatasa ng kanilang lokasyon sa malayo);

f) sa paglipat mula sa direktang pang-unawa at epektibong pagpaparami ng mga spatial na relasyon sa pag-unawa sa kanilang lohika at semantika;

g) sa isang pagtaas sa antas ng generalization ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mga partikular na spatial na relasyon;

h) sa paglipat mula sa pagtukoy ng lokasyon ng isang bagay na may kaugnayan sa isa pang bagay sa pagtukoy ng kanilang lokasyon na may kaugnayan sa isa't isa.

Ito ang mga pangunahing yugto ng pagtuturo sa mga batang preschool sa seksyong "Orientasyon sa espasyo" ng programa para sa pagbuo ng mga konsepto ng elementarya sa matematika.

Pamamaraan para sa pagbuo ng oryentasyon sa espasyo sa senior group.

Ang mga BATA 5-6 TAONG gulang ay pinagsama ang kakayahang makilala sa pagitan ng kaliwa at kanang kamay, matukoy ang direksyon ng lokasyon ng mga bagay na may kaugnayan sa kanilang sarili: sa itaas, sa ibaba, sa harap, sa likod, sa kaliwa, sa kanan. Para sa layuning ito, gumagamit sila ng mga pagsasanay sa laro na inirerekomenda para sa mga bata ng gitnang grupo: "Hulaan kung sino ang nakatayo kung saan!", "Hulaan kung saan!", "Ipahiwatig kung saan tumunog ang kampana", atbp. Maaari silang isagawa pareho sa ang matematika at mga laro sa silid-aralan.

Tulad ng sa gitnang grupo, ang mga bata ay nag-eehersisyo sa pagkilala sa pagitan ng magkasalungat na direksyon, ngunit ang mga gawain ay nagiging mas mahirap. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na pinapataas nila ang bilang ng mga bagay (mula 2 hanggang 6), ang lokasyon kung saan hinihiling na matukoy ng bata, pati na rin ang distansya sa pagitan ng bata at ng mga bagay. Ang mga bata ay unti-unting natututo upang matukoy ang direksyon ng lokasyon ng anumang mga bagay na nasa isang malaking distansya mula sa kanila.

Ang mga bata ay tinuturuan hindi lamang upang matukoy kung aling direksyon ang mga bagay ay mula sa kanila, ngunit din upang malayang lumikha ng mga sitwasyong ito: "Tumayo upang si Anya ay nasa harap at si Zhenya ay nasa likod mo!", "Tumayo upang mayroong isang mesa sa iyong kaliwa. at sa iyong kanan - board".

Pag-unlad ng kakayahang lumipat sa ipinahiwatig na direksyon.

Sa mas matandang grupo, maraming pansin ang binabayaran sa pagsasama-sama at pagpapabuti ng kakayahang lumipat sa ipinahiwatig na direksyon, baguhin ang direksyon ng paggalaw habang naglalakad, tumatakbo.

Sa mga klase sa musika at pisikal na edukasyon, ang guro ay gumagamit ng mga pang-abay at pang-ukol sa pagsasalita upang tumpak na ipahiwatig ang direksyon ng paggalaw: pataas, pababa, pasulong, pabalik, kaliwa (kaliwa), kanan (kanan), sa tabi, sa pagitan, sa tapat, sa likod, bago, sa, sa, sa at iba pa.Batay sa kakayahan ng mga bata na tumuon sa kanilang sarili, tinuturuan niya silang gumawa ng mga paggalaw sa ipinahiwatig na direksyon.

Ang pinakamahalaga ay ang paggamit ng isang tiyak na sistema ng mga laro na may mga panuntunan - didactic at mobile. Ang mga laro ay gaganapin sa matematika, pisikal na edukasyon, musika at mga klase sa labas, pangunahin para sa isang lakad. Sa simula ng taon, maaari kang mag-alok ng larong "Saan ka pupunta at ano ang makikita mo?".

Sa mas lumang grupo, ang larong ito ay nilalaro sa isang mas kumplikadong bersyon. Ang mga bata ay gumawa ng isang pagpipilian mula sa 4 na direksyon, ang gawain ay sabay-sabay na isinasagawa ng maraming tao. Pagkatapos ay isinasagawa ang mga larong "Hanapin ang bagay", "Hanapin ang bandila", "Paglalakbay", "Mga Scout". Ang aksyon ng laro dito ay ang paghahanap din ng nakatagong laruan (bagay). Ngunit ngayon ang bata ay inaalok na baguhin ang direksyon sa proseso ng aktibong paggalaw, halimbawa, pumunta sa mesa, lumiko sa kanan, pumunta sa bintana, lumiko pakaliwa, pumunta sa sulok ng silid at maghanap ng isang nakatagong laruan doon.

Sa una, kapag nagsasagawa ng mga larong ito, ang guro ay nagbibigay ng mga tagubilin sa kurso ng aksyon: "Pumunta sa mesa ... Lumiko sa kanan ... Pumunta sa bintana ... Lumiko sa kaliwa ...", at iba pa. Ginagawa niya ang bawat pagtuturo kapag natupad na niya ang nauna, at ang pagpapangalan sa bagay ay dapat sundin pagkatapos na baguhin ng bata ang direksyon ng paggalaw, kung hindi, ang mga bata ay ginagabayan lamang ng bagay, at hindi ng ipinahiwatig na direksyon. .

Maipapayo na limitahan ang pagdaraos ng mga naturang laro sa isang maliit na lugar, at habang ang mga bata ay nakakaranas ng karanasan, ang lugar ay maaaring dagdagan sa laki ng buong silid o lugar ng grupo. Unti-unting taasan ang bilang ng mga gawain para sa oryentasyon at baguhin ang pagkakasunud-sunod ng kanilang panukala. Kung sa una ay tinutukoy lamang ng mga bata ang magkapares na direksyon: pasulong - paatras, kanan - kaliwa, pagkatapos ay ang mga direksyon ay ipinahiwatig sa anumang pagkakasunud-sunod: pasulong - kanan, kanan - pabalik, atbp.

Upang matutunan ng mga bata ang mga alituntunin ng pag-uugali para sa isang pedestrian sa kalye, na may kaugnayan sa kakayahang mag-navigate sa mga direksyon sa kanan at kaliwa, inirerekomenda nila ang mga laro na "Kung dumaan ka nang tama sa kalye - darating ka sa isang bagong bahay, kung nagkamali ka - mananatili ka sa luma", "Kung pumasa ka ng tama - kukuha ka ng isa pang bandila", "Ipasa ang pakete ". Ang gawain sa mga larong ito ay tiyaking tama ang paglalakad ng bawat bata sa sidewalk, dumidikit sa kanang bahagi nito, o, tumatawid sa kalye, tumingin muna sa kaliwa, at kapag umabot na sa gitna ng kalye, sa kanan.

Ang mga ehersisyo ay kapaki-pakinabang sa muling paggawa ng direksyon ng paggalaw nang nakapikit ang mga mata batay sa pagsubok na galaw sa mga larong "Pakainin ang kabayo", "Knock-knock sa drum", "Hanapin ang iyong badge". Ang mga larong ito ay magkatulad, kaya ilalarawan namin ang huli bilang isang halimbawa.

Ang mga modelo ng mga geometric na hugis ay inilalagay sa kahabaan ng dingding. Una, ang driver, na nakabukas ang kanyang mga mata, ay lumapit sa pigura na pinangalanan ng guro, at pagkatapos, nang nakapikit ang kanyang mga mata, ay bumalik sa dingding kasama ang mga modelo at hinanap ang tama sa pamamagitan ng pagpindot.

Kapag nag-orient sa espasyo, ang mga bata ay nagkakaroon ng bilis at kalinawan ng reaksyon sa isang sound signal (ang mga larong "Jakov, nasaan ka?", "Blind Man's Bluff with a Bell", "Saan galing ang boses?"). Mahalagang turuan ang mga bata, kumikilos ayon sa itinuro, na makilala ang mga direksyon ng paggalaw. Para sa layuning ito, inirerekomenda ang mga larong "Knock-knock on the drum", "Feed the horse" (sa isang binagong bersyon). Ang mga bata na nakapikit ang mga mata ay gumagalaw patungo sa bagay, sumusunod sa mga tagubilin ng guro: "Kumuha ng 2 hakbang pasulong, lumiko sa kaliwa, gumawa ng 3 hakbang", atbp. Ang bilang ng mga gawain sa simula ay limitado sa 2-3, at sa paglaon ang kanilang bilang ay maaaring dagdagan sa 4-5.

Ang interes ng mga bata sa pagsasagawa ng mas kumplikadong mga gawain na nangangailangan ng malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng mga pangunahing spatial na direksyon ay nilikha sa pamamagitan ng pagpapalit ng mga laruan.

Pagtatatag ng mga spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay.

Ang hindi maliit na kahalagahan ay ang pagtuturo sa mga bata na 5-6 taong gulang sa kakayahang matukoy ang posisyon ng isang bagay na may kaugnayan sa isa pang bagay ("Sa kanan ng nesting doll ay may isang pyramid, at sa kaliwa ay nakaupo ang isang oso. , sa likod ng nesting doll ay may tumbler"), pati na rin ang kanilang posisyon sa mga nakapalibot na bagay ("Ako ay nakatayo sa likod ng isang upuan , sa pagitan ng mga bintana, sa likod ni Natasha ", atbp.).

Ang kakayahang i-orient ang sarili mula sa ibang bagay ay batay sa kakayahang i-orient ang sarili. Ang mga bata ay dapat matutong isipin ang kanilang sarili sa posisyon ng bagay. Sa pagsasaalang-alang na ito, una silang isinagawa sa pagtukoy ng direksyon ng posisyon ng mga bagay mula sa kanilang sarili (kapag lumiko ng 90 at 180 °: ang mesa ay nasa harap, ang bata ay lumiko - at ang mesa ay nasa kanan). Susunod, tinuturuan ang mga bata na tukuyin ang mga gilid ng katawan ng isa't isa, halimbawa, kung saan mayroon silang kanan at kung nasaan ang kaliwang kamay, pagkatapos ay ang mga gilid ng katawan ng isang manika, oso, atbp. (Tandaan na ito ay mas madaling isipin ng isang bata ang kanyang sarili sa posisyon ng anumang bagay na may buhay kaysa sa isang walang buhay.)

Ang solusyon sa problemang ito ay nakatuon sa bahagi 4-5 na mga aralin sa matematika at katutubong wika.

Ang mga klase ay binuo tulad ng sumusunod: una, ang guro ay nagpapakita ng ilang spatial na relasyon sa mga laruan o mga bagay (sa harap, sa harap, sa likod, sa likod, kaliwa, kanan; sa, sa, sa itaas, sa ilalim, dahil sa; malapit, tapat, patungo, sa pagitan) at itinalaga ang mga ito ng eksaktong mga salita, pagkatapos ay binabago ang lokasyon ng mga bagay o pinapalitan ang isa o isa pang bagay, at sa bawat oras na ipahiwatig ng mga bata ang kanilang posisyon na may kaugnayan sa isa't isa.

Sa wakas, ang mga bata, na sumusunod sa mga tagubilin ng guro, ay lumikha ng mga naaangkop na sitwasyon sa kanilang sarili, at hinahanap din sila sa kapaligiran. Nag-aalok sila ng mga larong "Where is what?", "Assignments", "Hide and Seek", "What has changed?". (“Nauna si Lena kay Nina, at ngayon ay nasa likuran na niya si Nina.”) Ang guro (at kalaunan ay isa sa mga bata) ay nagtatago, nagpapalit ng mga laruan, mga bagay. Sinasabi ng nangungunang bata kung saan at kung ano ang nakatayo, kung ano ang nagbago, kung paano inayos ang mga laruan, kung saan nagtago ang mga bata, atbp.

Maaari kang magsagawa ng mga pagsasanay sa teatro sa tabletop. Ang mga tauhan ng teatro (mga kuting, tuta, atbp.) ay nagtatago sa likod ng mga bagay, nagbabago ng mga lugar, at inilalarawan ng mga bata kung nasaan ang bawat isa sa kanila.

Malaki ang pakinabang ng larong ehersisyo na "Hanapin ang parehong larawan". Ang materyal para dito ay mga larawan na naglalarawan ng parehong mga bagay (halimbawa, isang bahay, isang Christmas tree, isang birch, isang bakod, isang bangko) sa iba't ibang mga spatial na relasyon. Ang isang pares ay binubuo ng mga larawan na may parehong pagkakaayos ng mga guhit ng mga bagay. Ang mga pagsasanay na may mga larawan ay isinasagawa, halimbawa, tulad nito: ang bawat isa sa mga manlalaro ay tumatanggap ng isang larawan. Ang mga nakapares na larawan ay nananatili sa pinuno. Kinukuha ng host ang isa sa kanyang mga larawan at ipinakita ito, na nagtatanong: "Sino ang may katulad?" Ang isa na tumpak na nagpapahiwatig ng mga spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay na iginuhit dito ay tumatanggap ng isang ipinares na larawan.

Isinasaalang-alang sa mga bata ang anumang mga larawan, mga guhit sa aklat, kinakailangan na turuan silang maunawaan ang posisyon ng bawat bagay at ang kaugnayan nito sa iba pang mga bagay. Nagbibigay-daan ito sa iyo na ipakita ang mga semantikong relasyon na nag-uugnay sa mga bagay sa isa't isa.

Planar na oryentasyon.

Sa mas matandang grupo, dapat matuto ang mga bata na malayang mag-navigate sa eroplano, i.e. sa dalawang-dimensional na espasyo.

Sa simula ng taon ng pag-aaral, sa mga klase sa matematika, tinuturuan ang mga bata na ayusin ang mga bagay sa isang tinukoy na direksyon: itaas hanggang ibaba o ibaba hanggang itaas, kaliwa sa kanan o kanan sa kaliwa. Maraming pansin ang binabayaran sa pare-parehong pagpili, paglalarawan at pagpaparami ng kamag-anak na posisyon ng mga geometric na hugis na may kaugnayan sa bawat isa.

Ang karagdagang pag-unlad ng oryentasyon sa eroplano ay ang pagtuturo sa mga bata ng kakayahang hanapin ang gitna (gitna) ng isang sheet ng papel o talahanayan, ang itaas at ibaba, kaliwa at kanang mga gilid ng sheet, kaliwa at kanan sa itaas, kaliwa at kanan sa ibaba. mga sulok ng sheet.

Ang gawaing ito ay nakatuon sa pangunahing bahagi ng 3-4 na mga aralin. Sa unang aralin, ang guro ay nagpapakita ng isang talahanayan at nagbibigay ng isang halimbawang paglalarawan ng lokasyon ng mga bagay na may kaugnayan sa sheet. Inilarawan at ginawa ng mga bata ang pattern. Sa ibang pagkakataon, sila ay tinuturuan na kumilos ayon sa mga tagubilin, at ang modelo ay ipinapakita pagkatapos makumpleto ang gawain. Ngayon ito ay nagsisilbing paraan ng pagpipigil sa sarili. Pagkatapos ng gawain, inilalarawan ng mga bata kung ilan sa mga figure at kung saan sila inilagay. Simula sa ikalawa o ikatlong aralin, iminumungkahi ng guro na ulitin muna nila ang gawain, at pagkatapos ay tapusin ito.

Dapat gumamit ang mga bata ng mga eksaktong salita upang ipahiwatig ang posisyon ng mga bagay na may kaugnayan sa sheet, sahig, site. Sa mga klase sa matematika, nakukuha ng mga bata ang kanilang unang ideya tungkol sa ilang spatial na koneksyon at relasyon. Ang asimilasyon ng mga ito ay nangyayari sa iba't ibang uri ng mga praktikal na aktibidad ng mga bata (halimbawa, visual).

Pinili ng Editor

© 2022 skudelnica.ru -- Pag-ibig, pagtataksil, sikolohiya, diborsyo, damdamin, pag-aaway