Mga rekomendasyon sa pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay para sa mga guro dod. "Mga rekomendasyon para sa pag-aayos at pagsasagawa ng mga klase"

Institusyong pang-edukasyon sa badyet ng estado

pangalawang bokasyonal na edukasyon ng lungsod ng Moscow

Kolehiyo ng Industriya ng Serbisyo Blg. 3

Compiled by:

Methodist Larionova I.E.

Moscow

2016

Ang isang bukas na aralin ay isang anyo ng pagpapakalat at pagsulong ng advanced na karanasan, isang anyo ng gawaing pamamaraan ng isang guro, isang epektibong elemento ng proseso ng edukasyon at edukasyon.

Ang layunin Ang isang bukas na aralin ay isang pagpapakita ng mga advanced na anyo at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon, isang pagsusuri sa pagiging epektibo ng didaktiko ng paggamit ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo at paggamit ng mga computer, isang paglalahat ng mga pamamaraan ng organisasyong pang-agham at kontrol ng proseso ng edukasyon.

Ang gawain Ang isang guro na naghahanda ng isang bukas na aralin ay isang pagpapakita ng mga pamamaraan ng pagtuturo, ang pagpapabuti ng mga indibidwal na diskarte, mga natuklasan sa pedagogical, ang pagbuo ng isang sistema ng gawaing pang-edukasyon sa mga mag-aaral. Ang anumang uri ng mga sesyon ng pagsasanay para sa anumang anyo ng pagsasanay ay maaaring gamitin upang magsagawa ng bukas na aralin.

Sa simula ng taong pang-akademiko, ang mga iskedyul para sa mga bukas na klase ay iginuhit para sa bawat subject-cycle na komisyon, kung saan ang akademikong bahagi ay bumubuo ng isang solong iskedyul para sa mga bukas na klase sa kolehiyo sa bawat semestre. Kapag nagpaplano ng mga bukas na klase, ipinapayong ipagkatiwala ang kanilang pag-uugali, una sa lahat, sa mga may karanasan, malikhaing nagtatrabaho na mga guro. Ang mga baguhan (batang) guro ay maaari ding makisali sa pagsasagawa ng mga bukas na klase kung mayroon silang mga kawili-wiling natuklasan sa pedagogical.

Kapag nagpaplano ng mga bukas na klase, kinakailangan upang matukoy ang tiyak na layunin ng pamamaraan ng bawat isa sa mga klase. Ang pagpili ng paksa ng bukas na aralin ay ipinauubaya sa gurong magsasagawa ng aralin. Ang lahat ng iba pang mga bagay ay pantay-pantay, ang mga pakinabang ay dapat ibigay sa mas kumplikadong mga paksa ng programa, na kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga interdisciplinary na koneksyon, ay hindi sapat na sakop sa metodolohikal na panitikan, nangangailangan ng mga natuklasang pedagogical sa pamamaraan ng kanilang pagtatanghal, atbp.

Kapag nagpaplano ng mga bukas na sesyon ng pagsasanay, ipamahagi ang mga ito nang pantay-pantay sa mga grupo ng pag-aaral. Hindi naaangkop na magplano ng mga bukas na aralin para sa Setyembre (oras ng mga kaganapan sa organisasyon), Enero, Hunyo (oras ng mga sesyon).

Ang antas ng isang bukas na aralin ay dapat sumasalamin sa pang-agham na kalikasan at katumpakan ng makatotohanang materyal, ang paggamit ng pinakabagong mga nakamit na pang-agham sa isyung isinasaalang-alang, ang pagpapatupad ng mga gawaing pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad. Ang methodological optimality ng mga klase ay dapat matukoy: ang kawastuhan ng napiling uri ng paggamit ng visualization, TCO, mga bagong pamamaraan sa pagtuturo; wastong distribusyon ng oras para sa mga istruktural na elemento ng aralin at iba pang bahagi. Ang paggamit ng mga bagong teknolohiyang pedagogical, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo, sa tulong ng kung saan ang mga layunin ng aralin ay natanto, ang pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan batay sa independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ay ang mga pangunahing kinakailangan para sa isang bukas na aralin. Ang isang bukas na aralin ay dapat magsilbi bilang isang paglalarawan ng mga konklusyon na naabot ng guro bilang isang resulta ng isang eksperimentong pedagogical o sa batayan ng maraming taon ng karanasan sa trabaho. Bago magdaos ng bukas na aralin, inirerekumenda na talakayin ang mga isyu na may kaugnayan sa pagdaraos nito sa pulong ng PCC.

Ang paghahanda para sa isang bukas na aralin ay isinasagawa alinsunod sa mga kinakailangan ng pinakamainam na pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang aralin: pagsusuri ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon; pagsusuri ng mga kakaiba ng pagtuturo ng isang partikular na grupo sa isang naibigay na aralin; pagpili ng mga anyo, pamamaraan at paraan ng pagtuturo; isang maikling paglalarawan ng kurso ng aralin alinsunod sa mga kinakailangan ng banghay-aralin.

Kinakailangan na simulan ang paghahanda sa pagbabalangkas ng isang metodolohikal na layunin ng isang bukas na aralin, na dapat talakayin sa mga kasamahan nang walang pagkabigo. Ginagawa ng guro ang pagpili ng paksa ng bukas na aralin nang nakapag-iisa, isinasaalang-alang ang pagsusuri ng materyal, kung saan mas maipakita niya ang mga pagpapabuti na kanyang binuo, mga diskarte at pamamaraan, ang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng aralin. Alinsunod sa metodolohikal na layunin ng aralin, pinipili ng guro ang naturang materyal na pang-edukasyon na lubos na magbubunyag ng pamamaraan na nagiging batayan ng kanyang mga kasanayan sa pedagogical. Kapag naghahanda para sa isang bukas na aralin, ang guro ay dapat gumamit ng napapanahon na impormasyon, pumili ng mga materyales mula sa pedagogical, siyentipiko, teknikal at metodolohikal na panitikan, gamitin ang mga resulta ng pagbisita sa mga teknikal o pamamaraan na eksibisyon, nangungunang mga negosyo at organisasyon. Ang lahat ng ito ay makakatulong na gawing kawili-wili at nagbibigay-kaalaman ang aralin, ay magbibigay-daan sa mga mag-aaral na manatiling abreast ng mga modernong tagumpay. Para sa isang bukas na aralin, kinakailangan na gumuhit ng isang plano na may malinaw at makatwirang pamamahagi ng oras ng aralin. Ang materyal at teknikal na kagamitan ng aralin ay dapat pag-isipan at ihanda nang maaga. Ang mga aparato at kagamitan, mga computer, TCO, mga computer ay dapat na masuri sa pagkilos at ang pagkakasunud-sunod ng kanilang paggamit sa klase ay dapat na pag-isipan.

Ang mga visual aid at audiovisual aid ay dapat piliin upang magamit ang mga ito sa pinakamahusay na posibleng paraan upang makamit ang mga nakasaad na layunin. Dapat tandaan na masyadong maraming mga visual aid ang nakakagambala sa atensyon ng mga mag-aaral.

Ang komisyon sa siklo ng paksa ay dapat magbigay ng kinakailangang tulong sa guro sa paghahanda ng isang bukas na aralin, sa pagtalakay sa plano para sa pagsasagawa nito, pamamaraan at teknikal na kagamitan para sa aralin.

Ang isang kumpletong hanay ng mga materyales na tumutukoy sa metodolohikal na suporta ng isang bukas na aralin ay kinabibilangan ng mga sumusunod na dokumento:

• kalendaryo at pampakay na plano;
• lesson plan, lecture notes;
• isang hanay ng mga materyales para sa iba't ibang uri ng kontrol;
• didactic at handout;
• mga gawain para sa malayang gawain;
• mga presentasyon at iba pang materyales sa electronic media;
• mga opsyon para sa mga gawain o mga tanong para sa pagbibigay ng takdang-aralin;
• metodolohikal na pag-unlad o mga rekomendasyon para sa pagsasagawa ng isang tiyak na bukas na aralin.

Depende sa anyo ng pagsasanay, ang uri ng aralin, ang mga naaangkop na bahagi ng metodolohikal na suporta ay pinili.

Ang isang guro na naghahanda ng isang bukas na aralin ay isinasaalang-alang ang araling ito sa liwanag ng mga gawaing pedagogical na batayan ng kanyang aktibidad, upang ang mga pamamaraan at paraan ng pag-impluwensya sa mga mag-aaral, ang mga pamamaraan ng pag-aayos mula sa trabaho sa aralin ay makakatulong sa ibang mga guro na kritikal na suriin kung ano ang nakita nila, at napukaw ang pagnanais na gumamit ng mga indibidwal na elemento sa pagtuturo ng iyong disiplina. Ang metodolohikal na pag-unlad ay maaaring dagdagan at bahagyang binago pagkatapos ng bukas na aralin, upang ang lahat ng halaga na nakuha sa kurso ng aralin ay makikita dito at maaaring magamit ng ibang mga guro. Ang nilalaman at disenyo ng pag-unlad ng pamamaraan ay dapat sumunod sa mga kinakailangan sa pamamaraan.

Ang inihanda at pormal na pag-unlad ng metodolohikal, pagkatapos maaprubahan sa pulong ng PCC, ay isinumite para sa pagsasaalang-alang ng Methodological Council at isinumite sa tanggapan ng pamamaraan.

Ang isang bukas na aralin ay isinasagawa sa isang normal na setting ng negosyo.

Ang mga inanyayahan ay pumasok sa silid-aralan bago ang tawag, umupo sa mga nakahandang upuan, pinili upang hindi gaanong makagambala sa atensyon ng mga mag-aaral. Ang lahat ng mga inanyayahan ay dapat na sundin ang pedagogical tact, hindi makagambala sa kurso ng aralin; huwag ipahayag sa presensya ng pangkat ang kanilang saloobin sa gawain ng guro na namumuno sa aralin. Sa proseso ng pagmamasid, dapat subaybayan ng mga inanyayahan kung paano nakamit ng guro na namumuno sa aralin ang itinakdang layunin, sa tulong ng kung anong mga pamamaraan ng pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo ang ipinatupad ng mga kinakailangan ng kurikulum, ano ang mga resulta ng kanyang mga aktibidad.

Ang talakayan ng isang bukas na aralin ay gaganapin, bilang panuntunan, sa araw ng pagdaraos nito. Ang layunin ng talakayan ay upang masuri ang kawastuhan ng pagtatakda ng layunin ng aralin, ang kaangkupan ng mga napiling pamamaraan at paraan, upang tulungan ang guro sa pagtutuon ng pansin sa mga indibidwal na pamamaraang pamamaraan na ginamit, upang isaalang-alang ang kanilang pagiging epektibo sa mga tuntunin ng mga gawain. itakda. Kapag tinatalakay ang isang aralin, ang mga tanong sa guro na nagsagawa ng aralin ay dapat na tiyak (tungkol sa mga indibidwal na pamamaraan at pamamaraan ng trabaho, tungkol sa mga tiyak na phenomena ng araling ito), hindi upang ilihis ang talakayan mula sa layunin.

Ang mga talumpati ng mga naroroon sa talakayan ng aralin ay inirerekomenda na isagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

• ang guro na nagsagawa ng bukas na aralin;
• pagbisita sa mga guro;
• tagapangulo ng PCC;
• Deputy Director para sa Academic Affairs, Methodist.

Ang unang salita ay ibinibigay sa gurong nagsagawa ng bukas na aralin. Dapat niyang malinaw na ibigay ang kanyang pagtatasa sa aralin, bigyang-katwiran ang pagpili ng mga pamamaraan at paraan, ang kalidad ng kanilang aplikasyon, magbigay ng mga kritikal na komento sa pagsasagawa ng sesyon ng pagsasanay at ang nilalaman ng napiling materyal. Ang talumpati ng guro ay dapat makatulong sa mga naroroon na maunawaan ang kanyang layunin sa pagtuturo, ang mga kakaiba ng mga pamamaraan at pamamaraan na ginamit niya, ang mga nangungunang layunin na sumasailalim sa kanyang gawain.

Ang mga nagsasalita ng mga guro ay dapat na pag-aralan nang detalyado ang mga pakinabang at kawalan ng isang bukas na aralin, bigyang-pansin ang pagkamit ng mga itinakdang layunin ng pagtuturo, pagpapalaki at pag-unlad, sa pagiging epektibo ng mga pamamaraan na ginamit, ang kapakinabangan ng paggamit ng multimedia computer technology. Sa kurso ng mga talakayan, dapat tandaan ng isa ang mga pagkukulang, mga pagkakamali na ginawa sa organisasyon at nilalaman ng aralin, magbigay ng payo sa pagpapabuti ng karagdagang gawain ng guro. Bilang pagtatapos, magsasalita ang Deputy Director for Academic Affairs at ang Methodist. Ibinubuod nila ang mga resulta ng talakayan, tandaan kung ano ang hindi nakuha ng mga tagapagsalita, suriin ang mga pamamaraan at pamamaraan na ginamit sa aralin, tandaan ang lalim ng pagsisiwalat ng nakatakdang layunin ng pamamaraan ng bukas na aralin sa pagsasanay at gumawa ng mga konklusyon tungkol sa pagpapayo ng karagdagang paggamit. ng ipinakitang karanasan. Sa pagsusuri, dapat suriin ng mga tagapagsalita hindi lamang ang pang-edukasyon, kundi pati na rin ang papel na pang-edukasyon ng aralin, ang kahalagahan nito para sa mastering ng espesyalidad. Ang tono ng talakayan ay dapat na parang negosyo at nakikiramay. Ang isang malikhaing pagpapalitan ng mga pananaw, talakayan ay kinakailangan, na magiging sanhi ng isang pagnanais na hindi lamang kritikal na suriin ang gawain ng mga kasamahan, kundi pati na rin upang malikhaing gamitin ang kanyang karanasan sa trabaho.

Pagkatapos ng pagtatanghal ng mga naroroon, muling ibibigay ang palapag sa gurong nagsagawa ng aralin. Isinasaalang-alang niya kung anong mga komento ang tinatanggap niya, kung ano ang hindi niya sinasang-ayunan at bakit, nagtatanggol sa kanyang pananaw.

Ang isang maayos na talakayan ay nakakatulong na magkaroon ng isang karaniwang opinyon sa mga pangunahing metodolohikal na isyu, upang ipakilala ang mga resulta ng isang bukas na aralin sa pagsasanay sa pedagogical.

Ang mga resulta ng bukas na aralin ay ipinaalam sa buong kawani ng pagtuturo.

Tagapagturo: Usynina Elena Gennadevna

Mga kinakailangan para sa isang guro sa isang institusyon ng pagwawasto

"Kung nais ng pedagogy na turuan ang isang tao sa lahat ng aspeto, dapat muna itong makilala siya sa lahat ng aspeto." Ang pahayag na ito ni KD Ushinsky ay isang panuntunan para sa bawat tagapagturo.

Ginugugol ng mga bata ang karamihan sa kanilang oras sa mga espesyal (correctional) na institusyong nakikipag-ugnayan sa isang guro-tagapagturo (mula 8 hanggang 10 oras sa isang araw o higit pa). Ang saloobin ng guro - tagapagturo ng mga espesyal na institusyong pang-edukasyon, ang kanyang kakayahang makipag-ugnayan sa isang espesyal na bata ay ganap na makikita sa estado, pag-uugali, personal na pagpapakita ng mga bata hindi lamang sa panahon ng kanilang pananatili sa ampunan, kundi pati na rin sa mga susunod na taon.
Ang guro-tagapagturo, sa sitwasyong ito, ay nasa proseso ng patuloy na paghahanap para sa mga indibidwal na pamamaraan, anyo at paraan ng pakikipag-ugnayan para sa epektibong tulong sa isang batang may mga kapansanan. Ang pag-unawa sa integridad ng proseso ng pag-unlad ng bata, ang kahalagahan ng makatwirang pakikipagtulungan (pakikipag-ugnayan) sa kanya, ang tagapagturo ay dapat na lumikha ng mga kondisyon para sa "pamilya" na mga relasyon na nagtitiwala. Ang versatility ng propesyonal na aktibidad ng isang guro-tagapagturo at ang pagiging tiyak nito ay nagpapataw ng ilang mga kinakailangan sa mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan sa mga batang may kapansanan.

Tagapagturo sa isang correctional school:

• itinatanim sa mga mag-aaral ang pag-ibig sa trabaho, mataas na moral na katangian, mga kasanayan sa kultural na pag-uugali, ang pangangailangan para sa kanila na sundin ang mga alituntunin ng personal na kalinisan;
• sinusubaybayan ang pagpapatupad ng pang-araw-araw na gawain ng mga mag-aaral, ang napapanahong pagkumpleto ng takdang-aralin, tumutulong sa pag-aaral at sa makatwirang organisasyon ng paglilibang;
• nagsasagawa, kasama ng doktor, ang mga hakbang upang itaguyod ang kalusugan at pisikal na pag-unlad ng mga mag-aaral;
• nagpapanatili ng patuloy na komunikasyon sa mga guro, medikal na tauhan; nagsasangkot ng mga bata sa paglilingkod sa sarili at iba pang mga uri ng panlipunang kapaki-pakinabang na paggawa, na isinasaalang-alang ang edad, kasarian, pisikal at mental na kakayahan ng mga bata, ang mga pamantayan at kinakailangan ng kalinisan at proteksyon ng kanilang kalusugan; hindi dapat pabayaan ang mga bata.

Ang guro ay kailangang malinaw at may layunin na planuhin ang kanyang trabaho, na isinasaalang-alang ang pang-araw-araw na indibidwal na gawain sa mga bata.

Ang guro ay dapat:

• magsagawa ng trabaho na naglalayong maximum na pagwawasto ng mga kakulangan sa psychophysical development ng mga bata, ang kanilang social adaptation;
• pag-aralan ang personalidad ng bata, ang kanyang mga interes at gamitin ang mga materyales na natanggap para sa pagpapatupad ng isang indibidwal at magkakaibang diskarte sa proseso ng edukasyon at pagpapalaki, isaalang-alang ang mga rekomendasyon at reseta ng mga doktor - psychiatrist at pediatrician;
• Sa oras ng kanyang trabaho, malaki ang responsibilidad niya (ayon sa batas) para sa buhay at kalusugan ng mga bata.

Kinakailangang sanayin ang mga bata sa eksaktong pagsisimula ng oras ng edukasyon (i.e. sa eksaktong oras). In advance, inihahanda ng guro ang silid para sa aralin - nag-aayos ng bentilasyon, sinusuri ang kalinisan at kaayusan (hindi ka maaaring magtrabaho sa isang marumi, nakakalat na silid), naghahanda ng basang tela, tisa, gumagawa ng mga kinakailangang tala sa pisara, naghahanda ng materyal na didactic .

Sa panahon ng mga aralin, sinusubaybayan ng guro ang disiplina at kaayusan.

Bago ang aralin, kinakailangang kolektahin ang lahat ng mga mag-aaral. Upang hindi makagambala sa ritmo ng mga klase, kailangan mong turuan silang pumunta sa banyo bago ang oras ng edukasyon.

Ang oras ng edukasyon ay dapat na ginugol sa iba't ibang anyo. Ito ay maaaring isang pag-uusap, pagtuturo, pagsusulit, pagsubok, debate, praktikal na aralin, iskursiyon. Sa proseso ng mismong aralin, kailangan ding gumamit ng iba't ibang pamamaraan at pamamaraan. Mali na buuin ang lahat ng klase sa monologo ng guro, magtanong at sumagot ng mga tanong sa iyong sarili. Kinakailangang ilagay ang mga mag-aaral sa isang aktibong posisyon, na tumutukoy sa kanilang personal na karanasan.

Ang bawat indibidwal na aralin sa edukasyon ay isang maliit na ladrilyo sa pangkalahatang sistema ng mga aralin, samakatuwid dapat itong maiugnay sa nakaraang materyal at lumikha ng batayan para sa hinaharap. Para sa bawat hiwalay na seksyon, kinakailangang pag-isipan ang istruktura ng magkakaugnay na mga aktibidad.

Kapag nagsasagawa ng mga klase, dapat na malinaw na maunawaan ng tagapagturo ang mga sumusunod na bagay para sa kanyang sarili:

Paksa ng aralin- kung ano ang kanyang pag-uusapan, kung ano ang ipapaliwanag, kung ano ang gagawin.

Layunin ng aralin- ito ay isang napakahalagang punto, kadalasan ang tagapagturo mismo ay hindi malinaw na maipaliwanag kung anong layunin ang itinakda niya kapag nagsasagawa ng isang aralin (iyon ay, isang walang layunin na aralin ang nakuha), at kung ang layunin ay hindi naitakda, kung gayon walang resulta sa wakas .

Mga pamamaraan at pamamaraan. Ang bawat tanong sa loob ng isang aralin ay ang maliit na hakbang nito. Para sa bawat tanong (pati na rin para sa bawat gawain), pinipili ng guro ang mga pamamaraan at pamamaraan (depende sa grupo, ang lugar ng aksyon sa pangkalahatang istraktura ng pagsasanay, atbp.). Ang iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan ay gumising sa interes ng mga bata, ginagawang madali at kasiya-siya ang pag-aaral, hindi nakikita ng bata.

Maaari itong maging - mga pagsusulit, pagsubok, mga problemang tanong, mga talakayan, mga briefing, trabaho sa mga card, mga form ng laro.

Kapag sinusuri ang aralin, dapat na handa ang guro na sagutin ang mga tanong:

Sa paglutas ng problemang ito (ipinahiwatig niya), anong mga pamamaraan at pamamaraan ang ginamit mo?

Bakit mo sila pinili (bigyang-katwiran ang kapakinabangan)?

Gaano ka matagumpay ang kanilang aplikasyon?

Kinakailangang pag-isipan at isulat ang mga tanong na itatanong ng guro sa mga bata.

Mga layunin ng aralin- ang isang malaking layunin ay nahahati sa magkakahiwalay, makitid na mga gawain. Sa huli, kapag ang pagsisiyasat ng sarili sa kanyang trabaho, pagsagot sa tanong - kung gaano matagumpay na nalutas ang mga nakatalagang gawain, masasabi ng tagapagturo ang tungkol sa tagumpay ng aralin.

Ang mga gawain sa aralin ay maaaring nahahati sa tatlong uri:

• didactic (pang-edukasyon)
• correctional at developmental (pagwawasto .... pagpapalawak ...)
• pang-edukasyon (pormasyon ... edukasyon ...)

Bilang isang patakaran, sa isang pamamaraan na may kakayahang aralin, ang mga gawain ng lahat ng tatlong uri ay naka-highlight, kung hindi man ang pag-aaral nang walang edukasyon ay nakuha, o abstract na edukasyon, o edukasyon (pagsasanay), na hindi isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Mga tanong- ito ang mga subsection ng paksa. Halimbawa, ang paksang "Kitchenware" ay maaaring may kasamang mga tanong:

Mga uri ng kagamitan sa kusina.

Mga panuntunan sa pangangalaga (para sa iba't ibang uri ng pinggan).

Mga produkto sa pag-aalaga ng pinggan.

Kinakailangang isaalang-alang na ang direksyon ng aralin ay upang ipaliwanag ang bagong materyal, upang pagsamahin ito, sistematisahin, palawakin ang kaalaman, upang kontrolin ang asimilasyon, upang bumuo ng mga bagong kasanayan at kakayahan, upang pagsamahin ang mga ito, upang kontrolin ang kanilang pagbuo.

Ito ay isang mahalagang punto, at kinakailangang sundin ang isang lohikal na pagkakasunud-sunod sa pagtatanghal ng materyal.

Ang tagapagturo ay dapat matapat na maunawaan para sa kanyang sarili: bilang isang resulta ng aralin, kung anong tiyak na kaalaman ang ibibigay (o pinagsama-sama, o pinalawak, sistematiko, sinusubaybayan) at kung anong mga tiyak na kasanayan ang isasagawa (mabubuo, pinagsama-sama, kinokontrol).

May kakayahang metodolohikal na makilala ang tatlong bahagi ng sikolohikal, pedagogical at organisasyon sa anumang aralin:

Panimula, bahagi ng organisasyon. Sa bahaging ito: pagsuri sa presensya ng mga bata, ang kanilang kahandaan. Susunod, kailangan mong hikayatin ang mga bata, ipahayag ang paksa (o hayaan silang hulaan para sa kanilang sarili), ipaliwanag (magbigay ng mga halimbawa) kung bakit ito mahalaga, interesan ito, at magsagawa ng pag-init ng laro.

Pangunahing bahagi. Kung kinakailangan, bago maghanda ng bagong materyal, dito maaari mong ulitin, pagsamahin o suriin ang naunang pinag-aralan. Pagkatapos nito, nagtatrabaho kami sa bagong materyal.

Sa huling bahagi, isinasagawa ang repleksyon ng aralin. “Ano ang mga bagong bagay na natutunan natin ngayon, ano ang natutunan natin? Ano ang partikular na nagustuhan mo, ano ang hindi, bakit? atbp.

Kinakailangang isaalang-alang ang mga aspeto ng valeological:

Kontrol ng pustura, pisikal na edukasyon, mga paghinto para sa pagpapahinga ng mga mata, atbp.

Para sa isang mas matagumpay na aktibidad na pang-edukasyon, maaari mong irekomenda ang guro na maghanda ng isang buod, kung saan ipinapahiwatig mo ang paksa, mga gawain, mga tanong, pamamaraan at mga diskarte, ang ginamit na literatura.

Ang isang mahusay na pagsasagawa ng aralin ay bunga ng maraming pagsusumikap (lalo na para sa mga baguhang tagapagturo). Ang algorithm para sa pagsasagawa ng gawain ay ang mga sumusunod:

Tingnan ang paksa, tingnan kung anong mga tanong ang ibinabahagi mo.

Tukuyin ang pagkakasunud-sunod ng pagpasa sa mga tanong (kung ano ang mauna, ano pagkatapos).

Bumuo ng mga layunin ng sesyon.

Isipin ang uri ng aralin - ang mga gawaing ito ay mas madaling lutasin sa pamamagitan ng mga tagubilin, praktikal na pagsasanay, mga form ng laro, ekskursiyon, o kumbinasyon ng mga ito.

Isipin kung anong mga pamamaraan at pamamaraan ang iyong gagamitin para sa bawat tanong.

Tukuyin ang istruktura ng aralin:

Paano mo magaganyak ang mga bata sa bahaging tubig. Paano mo sila kinaiinteresan, sorpresahin sila, maakit ang atensyon!

Paano mo lulutasin ang mga gawain sa pangunahing bahagi? Paano mo mapapanatili na interesado ang mga bata.

Ano ang mapapansin mo sa huling bahagi. Ano ang mga tanong mo?

Isa pang punto: paano nauugnay ang paksang ito sa nauna? Uulitin ko ba, pagsasamahin, kontrolin ang naunang pinag-aralan na materyal sa gawaing ito? paano?

At siyempre, bago ang ganoong gawain, kailangang tingnan ang karagdagang literatura, pahayagan, magasin. Maghanda ng mga flashcard at iba pang handout kung kinakailangan.

Subukang sanayin ang aralin nang ilang beses, kung kinakailangan, sa harap ng salamin o tape recorder. Maayos ba ang lahat? Ano ang hirap? Sa pagtatapos ng rehearsal, sagutin ang iyong sarili ang tanong: Naabot ko ba ang aking layunin? Gusto ko ba ang aking trabaho? Kung matutulog ang mga bata, ano ang gagawin ko?

Karaniwan, ang dalawang pangunahing punto ay maaaring makilala na binibigyang pansin ng administrasyon kapag sinusuri ang kaalaman:

Kahusayan - hanggang saan ang aralin ay naging maliwanag para sa mga bata, hanggang saan ang mga nakatalagang gawain ay nalutas, kung anong kaalaman at kasanayan ang natanggap ng mga mag-aaral.

Liwanag, kawili-wili - ang unang sandali ay nakasalalay sa sandaling ito. Kung gaano kainteresado ang mga bata, kung gaano sila nagawang akitin ng guro, napukaw ang kanilang interes.

Kung ang sistema ng mga klase ng guro ay tulad na ang mga bata na may kakila-kilabot at kawalan ng pag-asa ay naghihintay para sa oras ng edukasyon, nakaupo, nagbibilang ng mga minuto hanggang sa matapos ito, nakaupo nang walang laman ang mga mukha at ginagawa ang kanilang negosyo - ito ay isang pangungusap sa guro bilang isang guro tungkol sa ang kanyang prof. hindi angkop. Ito ay kinakailangan upang maiwasan ang ganoong estado at pagkatapos ng mga unang aralin na may ganoong kinalabasan, maingat at matapat na pag-aralan - ano ang ginagawa kong mali, ano ang dahilan, ano ang kailangang baguhin?

Kinakailangan na patuloy na magtrabaho sa sarili, lumago nang propesyonal - upang makabisado ang bagong karanasan sa pedagogical, basahin ang metodolohikal na panitikan, dumalo sa mga klase ng mas may karanasan na mga kasamahan, at mangolekta ng kinakailangang materyal.

Teknik sa pag-uusap

Pag-uusap - isang organisadong pag-uusap sa pagitan ng isang guro at mga bata, na nakatuon sa isang partikular na isyu.

Dialogue - pag-uusap, pag-uusap - ay ang pangunahing anyo ng pandiwang komunikasyon sa pagitan ng isang bata at matatanda at ang kanyang mga kapantay.

Sa pedagogy ng paaralan, ang terminong "pag-uusap" ay isa sa mga pamamaraan ng paglilipat ng teoretikal na kaalaman sa anumang paksa. Sa kurso ng isang pag-uusap, ang kakayahang makipag-usap ay bubuo, iyon ay, ang kakayahang magsagawa ng isang diyalogo ay bubuo, at, samakatuwid, ang pagsasalita ay pinayaman ng naaangkop na mga syntactic form, pati na rin ang bokabularyo na sumasalamin sa lugar na ito ng katotohanan.

Ang guro ay nagpaplano ng paksa ng pag-uusap nang maaga: pumipili ng mga materyales, mga guhit para dito, nagsasagawa ng paghahanda sa mga bata, nag-iisip sa kurso ng pag-uusap. Ang paksa ng pag-uusap na ito ay dapat na malapit at naiintindihan ng mga bata.

Ang tagal ng pag-uusap ay 25 - 40 minuto. Sa isang pag-uusap, ang mga mapaglarong pamamaraan na may emosyonal na kalikasan ay angkop: maliit na mga larong pandiwa, mga pagsasanay sa paglalaro, mga bugtong, pakikinig sa musika, pagbabasa ng fiction, pisikal na edukasyon.

Sa bawat pag-uusap, ang tagapagturo ay gumagamit ng visual na materyal. Ang layunin nito ay iba-iba: nakakatulong ito na ituon ang atensyon ng mga bata, nililinaw o pinayaman ang kanilang kaalaman, pinadali ang pakikilahok sa isang pag-uusap sa pamamagitan ng pagkonekta ng iba't ibang mga analyzer. Ang materyal na ginamit para sa kalinawan ay dapat na malinaw na naglalarawan ng programmatic na nilalaman ng pag-uusap. Sa isang pag-uusap, ang guro:

Nililinaw at pina-streamline ang karanasan ng mga bata, iyon ay, ang mga ideya at kaalaman tungkol sa buhay ng mga tao at kalikasan na nakukuha ng mga bata sa mga obserbasyon sa ilalim ng gabay ng isang guro sa iba't ibang aktibidad, sa pamilya, sa paaralan.

Nagpapalaki sa mga bata ng tamang saloobin sa mundo sa kanilang paligid.

Nagtuturo sa mga bata na mag-isip nang may layunin at pare-pareho, nang hindi naabala sa paksa ng pag-uusap.

Nagtuturo sa iyo na simple at malinaw na ipahayag ang iyong mga saloobin.

Kapag nagsasagawa ng isang pag-uusap, ang tagapagturo ay dapat magsikap na tiyakin na ang lahat ng mga bata ay aktibong kalahok dito. Sa mga pag-uusap, ang mga bata ay nakakakuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa susunod na buhay.

Ang pangunahing paraan ng pagtuturo sa isang pag-uusap ay mga tanong. Ang mga tanong na may iba't ibang kumplikado ay ginagamit: sa nilalaman at sa anyo. Lalo na mahalaga ang mga tanong na nangangailangan ng mga hinuha mula sa mga bata, mga paghatol na nagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay.

Sa pag-uusap, ginagamit ang iba't ibang paraan ng gawaing bokabularyo, para sa pagtuturo ng katutubong wika, para sa pag-activate, pagpapayaman, paglilinaw ng bokabularyo ng mga bata.

Nilalaman

Panimula ……………………………………………………………………………………… 2

Bakit itinatag ng aralin ang sarili bilang pangunahing anyo ng karagdagang edukasyon? ..... 3

Ano ang kailangan upang maisagawa ang isang mabisang aralin? ...................................... .. ......... 3

Ano ang mga tuntunin sa pagsasaayos ng aralin? ………………………………………………………. 3

Ano ang plano ng pagkilos ng guro sa pagbuo ng istruktura ng aralin? ................................... .... 4

Memo para sa isang baguhan na guro …………………………………………………………………. 5

Ang pagmamasid sa aralin ay dapat sumaklaw sa ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… lahat ... ..... 6

Obserbasyon at pagtatasa sheet ng sesyon ng pagsasanay ……………………………………………. walo

Teknolohikal na mapa ng aralin ……………………………………………………… .. …… 9

Pagsusuri ng aralin (didactic na aspeto) ……………………………………………. 10

Isang sample na memo para sa introspection ng patuloy na edukasyon ng guro ... 11

Mapa para sa pagtukoy sa antas ng organisasyon at pagsasagawa ng mga praktikal na pagsasanay ..................... 12

Pagsusuri ng aralin ng guro ng karagdagang edukasyon ng mga mag-aaral ……………………… .. 13

Isang tinatayang bersyon ng pagsusuri ng isang aralin sa pagsasanay …………………………………………….… .14

Pagsusuri ng aralin …………………………………………………………………………… 15

Upang matulungan ang mga guro …………………………………………………………………. labing-anim

Kadalasan ang mga guro ay pumupunta sa metodologo na may mga katanungan. Ano ang nag-aalala sa kanila, nag-aalala? Ang isang tao ay may isang mahirap na problema sa pedagogical na nangangailangan ng isang maagang paglutas, ang isang tao ay nangangailangan ng payo sa pamamaraan, at ang isang tao ngayon ay wala sa uri at nangangailangan ng mahusay na payo ...

Ang ipinakita na materyal ay naglalaman ng mga rekomendasyon, memo, mga sample ng pagsusuri at pagsusuri sa sarili ng mga klase. Dito mahahanap mo ang positibo at napapanahong payo, isang hindi inaasahang pagtingin sa mga pamilyar na bagay, katutubong karunungan - lahat ng bagay na makakatulong sa amin na mapanatili ang kapayapaan ng isip at sentido komun sa mabilis na daloy ng oras at negosyo.

Ang aralin ay isang "nuklear", isang pangunahing elemento ng sistema ng patuloy na edukasyon. Mula sa anumang posisyon na itinuturing nating karagdagang edukasyon, anumang aspeto nito ay sa isang paraan o iba pa na naglalayong ayusin at pagsasagawa ng isang mabisang aralin.

Bakit itinatag ng aralin ang sarili bilang pangunahing anyo

karagdagang edukasyon?

Una, lahat ng kalahok ng samahang pang-edukasyon na ito ay naroroon sa aralin. Pangalawa, ang aralin ay may kakayahang umangkop, kakayahang umangkop, na nagpapahintulot sa iyo na pag-aralan ang pinaka-magkakaibang nilalaman at patuloy na na-update na materyal. Pangatlo, sa silid-aralan lamang posible na sistematikong pag-aralan ang buong kurso ng programa. Pang-apat, pinapayagan ka ng aralin na pagsamahin ang indibidwal na gawain ng mga mag-aaral sa kolektibo.

Sa panahon ng aralin, halos ipinapatupad ng guro ang halos lahat ng pinakamahalagang gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon na kinakaharap niya: inililipat niya ang mga bagong kaalaman sa mga mag-aaral, bubuo ng kanilang mga kasanayan at kakayahan, bubuo ng kanilang mga interes at pagkamalikhain sa pag-iisip, kalooban, pagkatao at iba pang mahahalagang katangian ng indibidwal.

Ano ang kailangan upang makapaghatid ng mabisang aralin?

Upang maisagawa ang isang mabisang aralin, kinakailangang malaman ang mga tungkulin ng aralin at ang pangwakas na layunin ng aktibidad ng guro sa pag-aayos ng aralin, pagkatapos ay itatag ang mga paraan ng pagkamit nito, na makakatulong sa pagkamit ng layunin, at pagkatapos ay matukoy ang paraan upang kumilos upang makamit ang resulta.

Ano ang mga tuntunin sa pagsasaayos ng aralin?

Una - tukuyin ang isang layunin, isang paunang binalak na resulta (kung ano ang kailangang makamit).

Pangalawa - piliin ang nilalaman ng materyal ng aralin, i.e. matukoy ang dami at pagiging kumplikado nito alinsunod sa layunin at mga kakayahan ng mga mag-aaral; upang maitaguyod ang koneksyon ng nilalaman sa karanasan sa buhay ng mga mag-aaral at ang mga paraan ng mental at praktikal na mga aksyon; tukuyin ang sistema ng mga takdang-aralin at malayang gawain ng mga mag-aaral.

Ang materyal ng aralin ay nahahati sa higit na magkakahiwalay na mga bahagi ayon sa kahulugan, kasama ang pag-highlight ng pinakamahahalagang tanong. Ang mga pangalawang tanong at maliliit na detalye ay pinagsama-sama sa mga pangunahing tanong. Kaya, ang pagtatanghal ng materyal ay hindi nagbubukas bilang isang pantay na sinulid, ngunit may mga buhol. Ang atensyon ng mga mag-aaral ay nakatuon sa mga node na ito at ang mga konklusyon ay iginuhit.

Pangatlo - piliin ang pinaka-epektibong kumbinasyon ng mga pamamaraan at pamamaraan alinsunod sa mga layunin at layunin at nilalaman ng materyal.

Depende sa nilalaman ng materyal ng aralin, ang mga aktibidad ng mga mag-aaral ay pinaplano din. Sa ilang mga pamamaraan, ang aktibidad ng mga bata sa aralin ay limitado sa pag-unawa at pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon. Sa iba, ang mga mag-aaral ay hindi lamang nakakakuha ng kaalaman, ngunit nakakakuha din ng kakayahang makuha ito, nagtatrabaho nang nakapag-iisa sa panitikan, nagmamasid, nag-analisa at nag-generalize ng mga katotohanan, nagpapaliwanag ng mga bagong phenomena gamit ang mga batas at tuntuning pinag-aralan. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo na ito ang nagpapaunlad ng mga interes sa pag-iisip ng mga mag-aaral. Nagdudulot sila ng maximum na aktibidad, natutugunan ang kanilang iba't ibang mga pangangailangan.

Pang-apat - pagbibigay ng mga klase ng iba't ibang kagamitang panturo. Ang kagamitan ay malapit na nauugnay sa mga pamamaraan ng pagsasanay at may malaking epekto sa kanilang pagiging epektibo.

Ikalima - pamamahala ng mga aktibidad ng mga mag-aaral ng guro. Ang isang tagapagturo ay hindi lamang pinagmumulan ng kaalaman. Siya ay nagtuturo at nagtuturo sa lahat ng mga katangian ng kanyang pagkatao, ay may komprehensibong epekto sa bata, sa kanyang isip, damdamin, kalooban, ugali.

Ang tagumpay ng aralin ay nakasalalay sa guro bilang isang tao: kung gaano siya kalawak na nag-aral at may pamamaraang karanasan, kung paano siya nauugnay sa kanyang trabaho at sa mga bata, kung siya ay handa nang mabuti para sa aralin, kung anong mood siya nagsasagawa ng mga klase, kayang obserbahan ang mga bata, maunawaan ang kanilang mga karanasan, mataktikang makaimpluwensya sa lahat. Ang lahat ng ito ay magkakasamang nagpapakilala sa estilo ng gawain ng guro, ang kanyang mga kasanayan sa pedagogical at tinutukoy ang lakas ng kanyang pang-edukasyon na impluwensya sa personalidad ng bata.

Pang-anim - ang guro sa aralin ay nakikipagtulungan sa buong pangkat ng edukasyon at sa bawat bata nang hiwalay.

Ano ang plano ng pagkilos ng guro sa pagbuo ng istruktura ng aralin?

Ang plano ng pagkilos ng guro sa pagbuo ng istraktura ng aralin ay ipinakita sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

Pagbubuo ng layunin at layunin ng aralin.

Pagpili ng modelo para sa istruktura ng aralin.

Paglalaan ng mga bloke ng semantiko.

Pagbubuo ng mga gawaing nagbibigay-malay para sa bawat bloke.

Pagpaplano ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral na may kaugnayan sa bawat gawaing nagbibigay-malay (i.e. ang pagpili ng mga pamamaraan, pamamaraan ng pamamaraan at mga anyo ng mga aktibidad sa pag-oorganisa: pangharap, indibidwal at kolektibo).

Pagsusuri ng kurso ng aralin sa mga tuntunin kung ito ay humahantong sa pagkamit ng mga itinakdang layunin at layunin.

Paggawa ng mga kinakailangang pagsasaayos.

Dapat alalahanin na ang istraktura ng isang aralin ay malapit na nauugnay sa organisasyon nito:

Malinaw na pinag-isipan ng guro ang pamamahagi ng oras, gayundin ang kanilang mga tungkulin at responsibilidad ng mga mag-aaral.

Pamumuno at pamamahala ng aktibidad na nagbibigay-malay ng lahat ng mga mag-aaral.

Ang kumbinasyon ng pangkatang gawain sa grupo at indibidwal.

Sistematikong feedback.

Pagbibigay ng disiplina at kaayusan sa panahon ng aralin.

Ibig sabihin, kung walang maayos na pagsasaayos ng aralin, walang istruktura ang magtitiyak sa pagsasakatuparan ng layunin.

Ang antas ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, mga kasanayan sa pedagogical ng guro ay nasuri pangunahin sa panahon ng pagdalo sa mga klase.

Ang pagmamasid sa aktibidad ay dapat kasama ang:

1) Ang organisasyonal na bahagi ng aralin. Ang taong naroroon ay nagtatatag kung ang guro ay dumating sa silid-aralan (opisina) sa oras, kung may plano sa aralin, kung ang mga manwal, kagamitan, chalk, pisara ay inihanda, kung ang mga bata ay handa na para sa aralin, ang sanitary na kondisyon ng opisina , tungkulin at pangkalahatang kaayusan;

2) Nilalaman ng aralin ... Ang lalim at pang-agham na katangian ng mga paliwanag ng guro ay tinatasa, kung ang isang koneksyon sa katotohanan ay itinatag, kung ang materyal ng aralin ay ginagamit para sa mga layuning pang-edukasyon, kung ang karagdagang materyal ay kasangkot, ang pinakabagong mga nagawa ng agham, kung ang paliwanag ay kawili-wili, kung ang visual na paraan, mga guhit, mga diagram, mga modelo ay ginagamit. Ano ang nilalaman ng mga sagot ng mga mag-aaral, ang lalim ng kanilang kaalaman, ang antas ng kalayaan, ang kultura ng pananalita, ang sistema ng insentibo;

3) Ang papel na pang-edukasyon ng aralin. Ginagamit ba ng guro ang nilalaman ng materyal para sa mga layuning pang-edukasyon, ano ang sistema ng mga kinakailangan sa pedagogical. Ang mga lalaki ba ay nakasanayan na sa trabaho, independiyenteng trabaho, sinusunod ba nila ang mga alituntunin ng pag-uugali. Binibigyang-pansin ba ng guro ang pag-uugali ng mga mag-aaral, ang kanilang saloobin sa trabaho, tulong sa isa't isa, pagsunod sa mga prinsipyo, kahusayan, disiplina;

4) Metodikal na bahagi ng aralin:

a) binibigyang-pansin ng pinuno (kasalukuyang metodologo, kasamahan) ang mga pamamaraan ng survey (kung kinakailangan), mga paraan ng pag-activate ng grupo sa panahon ng survey, kung gaano katagal ang kinakailangan para sa survey, pagpapalalim ng kaalaman sa panahon ng survey;

b) ang mga pamamaraan at pamamaraan ng gawain ng guro ay maingat na pinag-aralan sa panahon ng pagpapaliwanag: siya ba ay maingat na nakikinig, anong mga pamamaraan ang sinusubukan ng guro na makamit ang pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, ang kanilang kalayaan at indibidwal na kakayahan, ano ang ginagawa ng guro. na ang mga bata ay matatag na makabisado ang materyal, kung alin sa mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo ang ginagamit;

c) kung paano ginagamit ang visual at teknikal na mga pantulong sa pagtuturo, kung paano inorganisa ang mga eksperimento at praktikal na gawain;

d) mga paraan ng pagsasama-sama ng kaalaman, paglutas ng mga problemang gawain, pagsasagawa ng malayang gawain;

e) pamamaraan ng takdang-aralin at pagsusuri sa takdang-aralin (kung kinakailangan at ginamit);

f) pagpapanatili ng mga workbook, mga tala, pagsuri sa mga notebook na ito, pagbuo ng kakayahang gumuhit ng mga tala, gumawa ng mga guhit, mga diagram (kung kinakailangan);

5) Mga tampok ng pag-uugali ng guro sa silid-aralan. Ang papel ng guro sa klase bilang isang tagapag-ayos at konduktor, ang kanyang kultura, pagsasalita, taktika, pananamit, asal, gawi, relasyon sa mga mag-aaral, ay hindi gaanong interes para sa pinuno (methodologist, kasamahan).

Kaya, ang pagmamasid sa aralin ay komprehensibo, kumplikado, sumasaklaw sa lahat ng bahagi ng gawaing pang-edukasyon. Ang pagmamasid ay ang unang yugto lamang ng kontrol, ang pangalawa ay isang pagsusuri ng mga klase, isang komprehensibong pagsusuri nito, at ang pagbuo ng mga rekomendasyon para sa pagpapabuti ng gawain ng guro.

Ang aralin ay hindi masusuri nang abstract batay sa ilang walang hanggan, hindi matitinag na pamantayan. Una sa lahat, hindi dapat maghanap sa bawat aralin, ang paggamit ng lahat ng paraan at pamamaraan ng trabaho nang walang pagbubukod. Upang hilingin na pagsamahin ang lahat ng mga sesyon ng pagsasanay, isama ang lahat ng "mga elemento" - nangangahulugan ito ng pag-schematize sa proseso ng edukasyon, pagpapasimple nito.

Pagsusuri ng mga klase , kailangan mong isaalang-alang ang hindi bababa sa mga partikular na pangyayari:

a) mga tampok ng tema... Maaaring may mga klase kung saan hindi na kailangang gumamit ng mga visual aid o teknikal na tulong, tumawag sa pisara, magtrabaho kasama ang isang libro;
b) ang mga posibilidad ng isang institusyong pang-edukasyon, ang pagkakaroon ng mga silid-aralan, mga teknikal na paraan, mga visual aid, ang mga kinakailangang libro sa silid-aklatan.

Kapag sinusuri ang aralin, mahalagang bigyang-pansin kung ginamit ng guro ang lahat, ngunit sa parehong oras upang ipakita ang tunay na makatwirang mga kinakailangan;

a) ang komposisyon ng pangkat ng pag-aaral na ito, ang antas ng pag-unlad at kakayahan ng mga mag-aaral (kadalasan ang opinyon tungkol sa aralin ay batay sa mga sagot ng mga mag-aaral, kontrol at praktikal na gawain, at ang antas ng pag-unlad ng mga bata, ang kanilang mga kakayahan ay hindi isinasaalang-alang);

b) ang personalidad ng guro, ang antas ng pagsasanay, mga katangian ng karakter, estado ng kalusugan, mga resulta ng nakaraang trabaho.

Bilang karagdagan, isinasaalang-alang namin ang isang panig na pagsusuri ng aralin (mula lamang sa panig ng mga metodologo, kasamahan, o introspection lamang) na hindi sapat na maaasahan at hindi sapat na maaasahan at, bilang resulta, hindi makatwiran at hindi epektibo. Makukuha natin ang pinakatumpak na diagnostic cut batay sa ratio ng mga resulta ng pagsusuri ng aralin sa pinakamaraming posibleng bilang ng mga kategorya ng mga taong kalahok sa prosesong pang-edukasyon: pagsisiyasat ng aralin ng guro; pagmamasid sa mga kasamahan, metodologo, pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon; pagsusuri ng mga klase ng mga mag-aaral bilang mga mamimili ng proseso ng edukasyon; pagsusuri ng mga klase ng mga magulang (mga katiwala) bilang pangunahing mga customer ng proseso ng edukasyon.

Pag-parse ng mga form maaaring ibang-iba. Ang pinaka-makatuwiran, sa tila, ay ang sumusunod na pamamaraan:

1. Sa panahon ng aralin, sinusuri ng mga naroroon (mga kasamahan, metodologo, pinuno ng isang institusyong pang-edukasyon, mga magulang) ang aralin ayon sa pamantayan na makikita sa form na "Pagmamasid at pagtatasa ng sheet ng aralin". Sa pagtatapos ng aralin, ibinibigay nila ang mga form na may mga resulta ng pagsusuri sa kasalukuyang espesyalista.

2. Sa pagtatapos ng aralin, ang guro mismo ang nagsasalita tungkol sa kanyang aralin, tungkol sa kung ano, sa kanyang palagay, nagtagumpay siya, kung ano ang hindi niya nagawa. Mula sa yugtong ito, wala na ang mga bata;

3. Pagkatapos ay sinusuri ng kasalukuyang espesyalista (kasama, metodologo, pinuno - isang awtorisadong kinatawan) ang mga positibong aspeto ng aralin, na kinilala ng parehong mga espesyalista at mga customer ng proseso ng edukasyon;

4. Pagkatapos ang kasalukuyang kostumer ng prosesong pang-edukasyon (magulang, tagapangasiwa - isang awtorisadong kinatawan) ay gumagawa ng mga pagbabago at pagdaragdag, mga panukala para sa organisasyon at nilalaman ng aralin mula sa kanilang pananaw;

5. Pagkatapos lamang nito ay kasunod ng pagsusuri sa mga negatibong puntong natukoy mga espesyalista(sa kaso ng pangkalahatang negatibong resulta ng aralin, ang mga magulang ay wala sa yugtong ito);

6. Sa wakas, ang mga mungkahi ay ginawa kung paano mapupuksa ang mga pagkukulang;

7. Pagkatapos ng pagsusuri, muling ipahayag ng guro ang kanyang opinyon, at, sa wakas, lahat ng naroroon ay kasama sa pagtalakay ng mga problema.

Observation at evaluation sheet ng sesyon ng pagsasanay

Tagasuri ________________________________________________________________________________________

Petsa ________________ Pagsasama-sama ________________________________________________________________

Buong pangalan ng guro ________________________________________________________________________________________

Ang bilang ng mga bata sa pangkat _____________ sa aralin _________________________________________________________

Paksa: ________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Teknolohikal na mapa ng aralin na nakalakip

mga aktibidad ng guro

grado

Mga kinakailangan sa aktibidad

mga mag-aaral

grado

beats

koro.

ex.

beats

koro.

ex.

1. Pagsisimula ng aralin

1.Atensyon ng mga bata sa iba't ibang yugto:

Sa simula

Nasa gitna

Sa huli

2. Pag-uulit at pagsubok sa kaalaman

2. Interes sa paksa

3. Teoretikal na antas

pagtatanghal:

Scientificness

Hindi pagbabago

sistematiko

Pagkakasunod-sunod

Availability

3. Aktibidad ng mga bata sa panahon ng survey:

kapag nag-aaral

kapag nag-aayos

4. Paglalahad ng paksa

4. Lakas ng kaalaman, kakayahan, kasanayan

5. Pagpili ng materyal

5 kalayaan sa paghatol

6. Organisasyon ng atensyon

mga bata

6. Saloobin sa guro

7 ang pang-edukasyon na bahagi ng aralin

7 kultura ng trabaho

8. Paggamit ng TCO, visibility,

materyal na didactic

8.Pagsasalita

9.Indibidwal na diskarte

9.Mga tanong sa guro

10. Emosyonalidad

10. Pagpipigil sa sarili

11 pedagogical tact

11. Disiplina:

kahandaan para sa klase

sa panahon ng klase

sa panahon ng malayang gawain

habang nagpapaliwanag

sa panahon ng paliwanag d / z

12 talumpati

Ang opinyon ng guro na nagsagawa ng aralin at ang mga rekomendasyon ng tagasuri:

13. Timing

14. Organisasyon ng malaya

trabaho:

pamamaraan

15. Objectivity

16. Takdang-Aralin

/ lagda ng inspektor / ________________________________

Mapa ng teknolohikal na klase

Guro _______________________________________________________________________

Paksa ng aralin ________________________________________________________________

Ang petsa ng ________________________________________________________________

Edad ng mga bata________________________________________________________________

Layunin ng aralin ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Layunin ng aralin _________________________________________________________________

Uri ng aralin, anyo ng pag-uugali ________________________________________________

Mga pamamaraang ginamit sa aralin _____________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tinantyang resulta: _____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

AKSYON NG GURO

AKSYON NG MGA BATA

Pagsusuri ng aralin

(didactic na aspeto)

Kakayahang magtakda ng isang layunin na nauunawaan at mahirap para sa mga bata, hatiin ito sa mga gawaing makatotohanang makakamit

Pagtutugma ng layunin sa huling resulta

Mga halagang pang-edukasyon ng materyal na pang-edukasyon

Ang paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo, ang kanilang pagsusulatan sa mga gawaing itinakda

Ang pagiging epektibo ng mga pamamaraan at pamamaraan na ginagamit ng guro para sa pagbuo ng mga operasyon sa pag-iisip at ang aktibong-praktikal na globo ng bata

Ang pinakamainam na kumbinasyon ng verbal, visual, praktikal, reproductive at creative na pamamaraan ng pagtuturo

Positibong reaksyon ng mga bata sa mga pamamaraan na ginamit (pag-unawa, aktibong pagsasama ...)

Structural na organisasyon, lohikal na pag-order ng sesyon ng pagsasanay

Ang pagsunod sa nilalaman ng araling ito sa plano, na ginagawang posible upang matukoy ang antas ng paghahanda ng araling ito, ang kakayahan ng guro na magplano ng kanyang trabaho at gumamit ng improvisasyon

Pagsusumite ng malinaw na mga kinakailangan para sa mga aktibidad sa pag-aaral

Sapat ng iminungkahing materyal, interes ng mga bata dito

Ang pokus ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa isang talagang makakamit na resulta

Consistency at consistency sa paglutas ng mga problema

Ang paggamit ng mga espesyal na binuo na teknolohiya upang makamit ang resulta

Hikayatin ang mga mag-aaral na aktibong nakapag-iisa na makakuha ng kaalaman at makakuha ng mga kasanayan

Pagpapakilala ng mga elemento ng problema, pag-unlad ng mga kasanayan sa siyentipikong pananaliksik

Nagtatanong ng mga kontrobersyal na tanong

Ang pagnanais ng mga bata na ilapat ang nakuha na kaalaman sa pagsasanay

Indibidwal na malikhain at mga takdang-aralin sa pananaliksik

Malayang gawain ng mga bata na may mga pantulong sa pagtuturo at literatura sa silid-aralan at sa bahay

Pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, suporta ng bata sa isang sitwasyon ng pagtagumpayan ng mga paghihirap sa edukasyon

Indibidwal na diskarte sa resulta ng bawat isa

Ang pagsusuri ay isang pagsusuri sa gawaing isinagawa

Paggamit ng mga nakakapagpasiglang pamamaraan ng pagtatasa

Pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili

Kontrol sa mga negatibong motibo sa pag-aaral

Kakayahang makita at itama ang iyong pagkakamali

Value-semantic na kayamanan ng mga sesyon ng pagsasanay

Ang pagkakaroon ng bahaging pang-edukasyon ng aralin

Educational-thematic na koordinasyon sa mga paksa ng kurso sa paaralan

Praktikal na oryentasyon ng sesyon ng pagsasanay

Pagpapatibay ng kultura ng mga interpersonal na relasyon sa pangkat ng pag-aaral

Kultura ng pedagogical ng guro mismo

Organisasyon ng trabaho sa mga micro group

Tulong para sa mas matatandang mga bata sa iba't ibang pangkat ng edad

Mga kasanayan sa komunikasyon ng mga bata

Paglikha ng isang emosyonal na positibong kapaligiran sa silid-aralan

Hikayatin ang mga bata na ipahayag ang mga positibong emosyon

Paggamit ng iba't ibang anyo ng mga gantimpala

Paglikha ng isang pag-asam para sa matagumpay na aktibidad

Maginhawang opisina at kabaitan ng guro

Mga minuto ng pahinga o pagpapahinga sa klase

Isinasaalang-alang ang indibidwal at may kaugnayan sa edad na mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata

Kaalaman sa sikolohiya ng pag-unlad ng bata

Gamit ang sariling katangian ng bawat isa sa pagpili ng mga malikhaing takdang-aralin

Pagpapasigla ng iba't ibang pananaw sa mga lalaki

Pagbuo ng oryentasyon ng sesyon ng pagsasanay

Personal at panlipunang kahalagahan ng mga klase

Mga prospect para sa karagdagang mga aktibidad

Pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan ng isang tao

Ang pagiging malikhain ng aktibidad

Isang halimbawang memo para sa pagsisiyasat ng aralin

karagdagang guro sa edukasyon

1. Anong mga katangian ng mga mag-aaral ang isinasaalang-alang sa pagpaplano ng araling ito?

2. Ano ang lugar ng araling ito sa paksa, seksyon, kurso? Paano ito nauugnay sa mga nakaraang pag-aaral, ano ang batayan nito? Paano gumagana ang araling ito para sa mga follow-up na aralin, paksa, seksyon? Ano ang pagiging tiyak ng araling ito?

3. Anong mga gawain ang nalutas sa aralin:

a) pang-edukasyon,

b) pang-edukasyon,

c) mga layunin sa pag-unlad?

4. Natiyak ba ang kanilang pagiging kumplikado? Relasyon? Ano ang mga pangunahing, mahalagang gawain? Paano isinasaalang-alang ang mga pagtutukoy ng pangkat sa mga gawain?

5. Bakit makatuwiran ang napiling istruktura ng aralin para sa paglutas ng mga suliraning ito? Makatwiran ba ang lugar sa aralin para sa pagtatanong, pag-aaral ng bagong materyal, pagsasama-sama, atbp.? Naipamahagi ba nang makatwiran ang oras na inilaan para sa lahat ng yugto ng aralin? Lohikal ba ang mga “koneksyon” sa pagitan ng mga yugto ng aralin?

6. Sa anong nilalaman (sa anong mga konsepto, ideya, probisyon, katotohanan) ang pangunahing diin sa aralin at bakit? Napili mo na ba ang pangunahin, ang mahalaga?

7. Anong kumbinasyon ng mga paraan ng pagtuturo ang pinili para sa pagsisiwalat ng bagong materyal? Magbigay ng katwiran para sa pagpili ng mga paraan ng pagtuturo.

8. Anong kumbinasyon ng mga anyo ng pagtuturo ang pinili para sa pagsisiwalat ng bagong materyal at bakit? Kailangan ba ang isang naiibang diskarte sa mga mag-aaral? Paano ito isinagawa at bakit eksakto?

9. Paano inorganisa ang kontrol sa asimilasyon ng kaalaman, kakayahan at kasanayan? Sa anong mga anyo at sa anong mga pamamaraan ito isinagawa? Bakit?

10. Paano ginamit ang silid-aralan (other space) sa silid-aralan, anong kagamitang panturo? Bakit?

11. Dahil sa kung ano ang mataas na pagganap ng mga mag-aaral na natiyak sa buong aralin at ito ba ay ibinigay sa lahat?

12. Paano mo napapanatili ang magandang sikolohikal na kapaligiran at komunikasyon sa panahon ng aralin? Paano natanto ang impluwensyang pang-edukasyon ng personalidad ng guro?

13. Paano at sa anong gastos natiyak ang makatwirang paggamit ng oras, pag-iwas sa labis na karga ng mga mag-aaral sa silid-aralan at sa takdang-aralin ng mga mag-aaral?

14. Magreserba ng pamamaraang "mga galaw" sa kaso ng isang hindi inaasahang sitwasyon.

15. Nagawa mo bang ganap na maipatupad ang lahat ng mga gawaing itinakda? Kung hindi, paano at bakit? Kailan plano ng guro na lagyang muli ang hindi natupad?

MAPA

pagtukoy sa antas ng organisasyon at pagsasagawa ng mga praktikal na klase ng mga guro ng karagdagang edukasyon para sa mga bata

Suriin ang aralin para sa mga sumusunod na parameter, depende sa kalubhaan ng mga ito sa isang 10-point scale. Bilugan ang katumbas na pagtatantya, na may isang punto na tumutugma sa pinakamababang kalubhaan ng parameter, at sampu sa maximum.

Pagsunod sa paksa at nilalaman ng aralin sa programang pang-edukasyon ng guro

Ang pokus ng aralin sa katuparan ng itinakdang layunin ng pagpapalaki at pagpapaunlad ng pagkatao ng bata

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Ang pagkakasunud-sunod at pagkakaugnay ng mga indibidwal na yugto, na tinitiyak ang integridad at pagkakumpleto ng aralin

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Pagsunod sa mga pamamaraan na ginamit sa nilalaman ng materyal, ang uri at layunin ng aralin, ang mga katangian ng edad ng mga bata

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Kakayahang magkaroon ng isang grupo at ayusin ang gawain ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Paglalapat ng mga gawaing nagbibigay-malay, paghahanap, heuristic, pananaliksik, malikhaing

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Pagganyak para sa pag-aaral sa panahon ng aralin, ang paggamit ng mga espesyal na pamamaraan para sa layuning ito

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Paggamit ng mga visual aid, didactic at teknikal na mga pantulong sa pagtuturo

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Ang antas ng asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga bata, pati na rin ang kakayahang ilapat ang mga ito sa pagsasanay.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Pagsusuri ng aralin

mga mag-aaral

Basahing mabuti ang tanong at ang mga mungkahing sagot, pag-isipang mabuti, pumili ng isa sa mga sagot at bilugan ang titik sa tabi ng iyong sagot. Kung hindi mo naiintindihan ang tanong, humingi ng tulong sa instruktor.

Gaano ka kawili-wili sa aralin ngayon?

a) Lubhang kawili-wili

b) Kawili-wili sa bahagi

c) Karamihan ay kawili-wili

d) Hindi kawili-wili

Sa palagay mo, ang iyong natutunan ngayon, naunawaan, kung ano ang iyong natutunan, ay magiging kapaki-pakinabang sa iyo sa susunod na mga aralin?

a) Ganap na kapaki-pakinabang

b) Maaaring magamit ito, hindi ko alam kung sigurado

c) Karamihan ay hindi kapaki-pakinabang

d) Hindi kapaki-pakinabang sa lahat

Gaano kalinaw at madaling ipinaliwanag ng guro ang bagong bagay na iyong natutunan ngayon?

a) Ganap na nauunawaan at naa-access

b) Ito ay hindi palaging malinaw at naa-access

c) Halos ganap na hindi maintindihan at hindi naa-access

d) Ito ay ganap na hindi maintindihan at hindi naa-access

Kailan ito naging kawili-wili para sa iyo?

a) Sa simula ng aralin (nang ipinakilala ng guro ang paksa ng aralin, sinuri ang aming kahandaan para sa aralin)

b) Sa kalagitnaan ng aralin (pag-aaral ng mga bagong bagay, praktikal na gawain)

c) Sa pagtatapos ng aralin (pagbubuod ng mga resulta ng aralin, pagbibigay gantimpala sa mga nakilala ang kanilang sarili)

Naging madali ba para sa iyo na makipag-usap sa guro at mga kaibigan sa araling ito?

a) Mas magaan kaysa karaniwan

b) Madali, gayunpaman, gaya ng dati

c) Mas mahirap kaysa dati

d) Napakahirap

Ano ang gusto mong sabihin tungkol sa aralin ngayon, ano ang idadagdag, baguhin?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Salamat sa iyong mga sagot!

Isang tinatayang bersyon ng pagsusuri ng isang aralin sa pagsasanay

guro ng karagdagang edukasyon

(All-Russian na kumpetisyon para sa mga guro ng karagdagang edukasyon)

 pahayag at kumplikadong solusyon ng mga gawaing pang-edukasyon, pagpapalaki at pagpapaunlad;

 lalim, pagkakumpleto, katangiang pang-agham;

 pagsunod sa mga gawain at nilalaman ng aralin;

 kaayusan ng materyal sa mga tuntunin ng pagiging kumplikado, dami;

 ang pagkakaroon ng mga nakaaaliw na katotohanan.

2. Paraan at paraan ng pagtuturo. Teknolohiya.

 may problemang presentasyon ng materyal;

 paraan ng pagganyak;

 teknolohiya ng pag-oorganisa ng mga aktibidad;

 ang katangian ng mga gawain;

 pagsusulatan ng mga gawain sa mga layunin at layunin.

3. Ang katangian ng komunikasyon sa silid-aralan

 makatao na oryentasyon ng proseso ng edukasyon;

 pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang bata;

 pagiging kaakit-akit ng personalidad ng guro sa silid-aralan;

 kakayahan para sa pagkamalikhain, improvisasyon, hindi pamantayang pag-iisip;

 antas ng intelektwal, kulturang pedagogical, erudition.

4. Ang bisa ng aralin

 ang antas ng pagkamit ng layunin ng aralin;

 pagkakumpleto ng plano;

 puna sa klase;

 aktibidad ng mga bata sa klase.

Pagsusuri sa aralin

Ang pagsusuri sa aralin bilang isang proseso ng kamalayan at kaalaman sa sarili ay bumubuo ng mga kasanayan sa pagsusuri ng guro, nagkakaroon ng interes, tinutukoy ang pangangailangang pag-aralan ang mga problema sa pag-aaral, at pinapabuti ang kalidad ng pagtuturo.

Ano ang lugar ng araling ito sa paksa, seksyon, kurso? May kaugnayan ba ito sa mga nakaraang pag-aaral, ano ang batayan nito? Paano gumagana ang aktibidad na ito para sa mga follow-up na session? Ano ang pagiging tiyak nito?

Ano ang katangian ng mga tunay na posibilidad ng mga mag-aaral ng grupong ito? Anong mga katangian ng mga mag-aaral ang isinasaalang-alang sa pagpaplano ng araling ito?

Anong mga gawain ang nalulutas ng guro sa klase (pangkalahatang edukasyon, edukasyon, pag-unlad)? Natiyak ba ang kanilang pagkakumpleto? Anong mga gawain ang pangunahing, mahalaga para sa guro, paano isinasaalang-alang ng guro ang kakaibang katangian ng pangkat sa mga gawain?

Bakit makatuwiran ang napiling istruktura ng aralin para sa paglutas ng mga suliraning ito? Ang oras ba ay inilaan para sa isang survey, pag-aaral ng bagong materyal, pagsasama-sama nito nang makatwiran? Ang lohikal na koneksyon sa pagitan ng iba't ibang yugto ng aralin.

Sa anong nilalaman (sa anong mga konsepto, ideya, probisyon, katotohanan) ang pangunahing diin sa aralin at bakit? Ang layunin ba ng pangmatagalang asimilasyon ay na-highlight, iyon ay, mula sa lahat ng sinabi, upang i-highlight ang pangunahing bagay nang malinaw at malinaw, upang ang mga bata ay hindi mawala sa dami ng pangalawang?

Anong kumbinasyon ng mga anyo ng pagtuturo ang napili para sa pagsisiwalat ng bagong materyal at bakit? Kailangan ba ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa mga mag-aaral? Ano ang batayan ng pagkakaiba-iba? Ano ang pinagkaiba? Tanging ang lakas ng tunog, o ang nilalaman lamang, o ang antas ng tulong na ibinigay sa mag-aaral, o lahat sa kabuuan?

Paano naorganisa ang kontrol sa asimilasyon ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan ng mga mag-aaral? Sa anong mga anyo at sa anong mga pamamaraan ito isinagawa?

Paano ginamit ang silid-aralan sa aralin? Nagamit ba nang wasto ang mga pantulong sa pagsasanay?

Dahil sa kung ano ang sikolohikal na kapaligiran ay napanatili sa aralin, ano nga ba ang kultura ng komunikasyon sa grupo na ipinamalas? Paano kikilos ang guro sa isang kritikal na sitwasyon? Paano natanto ang impluwensyang pang-edukasyon ng personalidad ng guro?

Paano natiyak ang mataas na kahusayan ng mga mag-aaral sa buong aralin?

Anong mga emergency na galaw ang naisip para sa isang hindi inaasahang sitwasyon?

Nagawa mo bang ganap na ipatupad ang lahat ng mga nakatalagang gawain? Kung hindi, bakit hindi? alin?

Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. Isang modernong aral. Mga scheme ng pagsusuri ng aralin. // Handbook ng punong guro ng paaralan. - 2006. - P.293-299.

Grebenkina L.K., Antsiperova N.S. Pamantayan para sa pagiging epektibo ng pagmamasid, pagsusuri at pagsusuri ng aralin // Teknolohiya ng mga aktibidad sa pamamahala ng representante na punong-guro.– 200.– P. 125-130.

Pleshakova L.V., Savelyev V.V. Pagsusuri at pagsisiyasat ng isang karagdagang aralin ng guro sa edukasyon // Mga rekomendasyong pamamaraan at pag-unlad para sa paggawa ng malambot na mga laruan. -2003.

Irina Dudenkova
Mga rekomendasyon sa pamamaraan para sa mga magulang sa pisikal na edukasyon sa bahay

Magtanim ng interes sa pisikal na edukasyon kailangan mula sa maagang pagkabata. Ngunit paano ito magagawa sa sa bahay?. Maaari kang magbigay ng kasangkapan sa isang sports corner Mga bahay... Gawin itong napaka lamang: ang ilang mga manual ay maaaring mabili sa isang espesyal na tindahan, ang iba ay maaari mong gawin sa iyong sarili. Seksyon ng sports Mga bahay tumutulong upang ayusin ang libreng oras ng mga bata, nag-aambag sa pagsasama-sama ng mga kasanayan sa motor na nakuha sa kindergarten, ang pagbuo ng kagalingan ng kamay, kalayaan, kumpiyansa. Habang nabuo ang mga paggalaw at lumalawak ang mga interes ng bata, ang sulok ay dapat na mapunan ng mas kumplikadong mga bagay para sa iba't ibang layunin.

Mayroong maraming mga paraan na nagbibigay pisikal na pag-unlad ng mga bata: magkasanib na larong panlabas at pisikal na ehersisyo, pagpapatigas, pagsingil, mga klase sa mga seksyon ng palakasan, atbp.

Ngunit ang pinakamahusay na mga resulta sa maaaring makamit ang pisikal na pag-unlad ng bata sa tahanan pagsasama-sama ng magkasanib na mga larong panlabas na may pisikal na edukasyon sa tahanan-recreation complex, na kinabibilangan ng iba't ibang kagamitang pang-sports at kagamitan sa pag-eehersisyo. Kasabay nito, ang bata ay nakakakuha ng isang natatanging pagkakataon upang magsanay, anuman ang lagay ng panahon, kung siya ay may libreng oras. magulang.

Ang pangunahing layunin ng sports corner ay ang pag-unlad ng halos lahat ng motor mga katangian: lakas, liksi, bilis, tibay at flexibility.

Mga klase sa palakasan at libangan kumplikado:

Gawin araw-araw pisikal na edukasyon mas emosyonal at iba-iba;

Kumilos sila sa ilang mga grupo ng kalamnan, sa gayon ay pinabilis ang proseso ng kanilang pag-unlad;

Payagan kang makamit ang ninanais na mga resulta sa mas maikling panahon.

Mga tip para sa magulang.

Para sa mga hanapbuhay dapat gumamit ng maraming auxiliary pondo: mga laruan, lobo, atbp. Makakaakit sila ng atensyon at magpapasigla sa mga bata na gumawa ng iba't ibang ehersisyo.

Mga damit para sa mga hanapbuhay hindi gumaganap ng malaking papel. Gayunpaman, kung nais mong palakasin ang mga kalamnan ng paa at sa parehong oras init ng ulo ang bata, pagkatapos ito ay pinakamahusay na magsanay nakayapak sa shorts at isang cotton T-shirt.

Magpatugtog ng musika upang lumikha ng isang masayang kalooban. Sa panahon ng mga hanapbuhay siguraduhing makipag-usap sa iyong anak, ngumiti kanya: "Matalino na babae, umakyat ka na sa pinakatuktok ng hagdan!"

Ang mga ehersisyo ay mas mainam na isagawa sa isang mapaglarong paraan. Halimbawa, isang matanda ay nagsasalita: “Ngayon ay bibisitahin natin ang ardilya. Narito lamang ang kanyang bahay sa malayo, malayo at mataas, mataas, sa pinakatuktok ng isang lumang pine tree. (Ang sumusunod na teksto ay sinamahan ng magkasanib na pagganap ng mga paggalaw kasama ang bata.) Una, dadaan tayo sa latian (paglalakad sa mga sofa cushions, pagkatapos ay dadaan tayo sa windbreak (paglalakad, pagtapak sa mga pin, cubes, pagkatapos ay gagawa tayo ng gumapang sa isang fox hole (gumapang sa ilalim ng dalawang upuang nakatambak) at umakyat sa tuktok ng pine tree. May nakatirang pulang ardilya, naghihintay sa amin kasama mo.

Ang isa pang anyo ng trabaho kasama ang mga matatandang batang preschool ay ang pag-oorganisa ng mga kumpetisyon batay sa prinsipyo "Sino ang mas mabilis tumakbo" o mag-ayos ng isang laro ng kuwento batay sa isang akdang pampanitikan, na hinabi sa balangkas pisikal na ehersisyo.

Unti-unting magkadugtong pisikal na edukasyon ay magiging mga masasayang kaganapan sa araw, at ang bata ay maghihintay para sa kanila nang may pagkainip at kagalakan. Average na tagal mga hanapbuhay ay 20 - 30 minuto.

Kinakailangan din na gumawa ng mga pagsasanay sa paghinga kasama ang mga bata. Nasa ibaba ang ilan sa mga komkle.

Tinatayang mga complex ng respiratory gymnastics

Kumplikado 1.

Pakinggan natin ang ating paghinga

Target: upang turuan ang mga bata na makinig sa kanilang paghinga, upang matukoy ang uri ng paghinga, ang lalim nito, dalas, at ayon sa mga palatandaang ito - ang estado ng katawan.

(gaano kaginhawa sa sandaling ito)... Ang mga kalamnan ng puno ng kahoy ay nakakarelaks.

Sa kumpletong katahimikan, ang mga bata ay nakikinig sa kanilang sariling hininga at tukuyin:

Kung saan pumapasok ang daloy ng hangin ng hangin at kung saan ito lumalabas;

Aling bahagi ng katawan ang gumagalaw kapag humihinga at humihinga (tiyan, ribcage, balikat, o lahat ng bahagi - kulot);

anong hininga: mababaw (baga) o malalim;

ano ang bilis ng paghinga: madalas inhale-exhale o mahinahon sa isang tiyak na pagitan (awtomatikong paghinto);

Tahimik, hindi marinig na paghinga o maingay.

Ang ehersisyo na ito ay maaaring gawin hanggang sa pisikal na stress o pagkatapos upang ang mga bata ay matutong huminga upang matukoy ang estado ng buong organismo.

Huminga kami ng tahimik, mahinahon at maayos

Target: upang turuan ang mga bata na magpahinga at ibalik ang katawan pagkatapos pisikal stress at emosyonal na pagpukaw; ayusin ang proseso ng paghinga, ituon ang pansin dito upang makontrol ang pagpapahinga ng iyong katawan at pag-iisip.

Panimulang posisyon - nakatayo, nakaupo, nakahiga (depende ito sa nauna pisikal na Aktibidad) ... Kung nakaupo, tuwid ang likod, mas mabuting ipikit ang iyong mga mata.

Huminga nang dahan-dahan sa pamamagitan ng ilong. Kapag nagsimulang lumaki ang dibdib, itigil ang paglanghap at huminto hangga't maaari. Pagkatapos ay huminga nang maayos sa pamamagitan ng ilong. (ulitin 5-10 beses).

Ang ehersisyo ay isinasagawa nang tahimik, maayos, upang kahit na ang palad na nakalagay sa ilong ay hindi nararamdaman ang daloy ng hangin kapag humihinga.

Huminga ng isang butas ng ilong

Target: Turuan ang mga bata na palakasin ang mga kalamnan ng respiratory system, nasopharynx at upper respiratory tract.

Panimulang posisyon - nakaupo, nakatayo, ang puno ng kahoy ay naituwid, ngunit hindi panahunan.

1. Isara ang kanang butas ng ilong gamit ang hintuturo ng kanang kamay. Huminga ng tahimik na mahabang hininga gamit ang kaliwang butas ng ilong. (magkasunod na ibaba, gitna, itaas na paghinga).

2. Sa sandaling matapos ang paglanghap, buksan ang kanang butas ng ilong, at isara ang kaliwa gamit ang hintuturo ng kaliwang kamay - sa pamamagitan ng kanang butas ng ilong, gumawa ng isang tahimik na mahabang pagbuga na may pinakamataas na pag-alis ng laman ng mga baga at hilahin ang diaphragm bilang mataas hangga't maaari upang ito ay mabuo sa tiyan "Hukay".

3-4. Ang parehong sa iba pang mga butas ng ilong.

Ulitin 3-6 beses.

Tandaan. Pagkatapos ng ehersisyo na ito, huminga-huminga nang sunud-sunod na may isang butas ng ilong. (una ang butas ng ilong, na mas madaling huminga, pagkatapos ay ang isa pa)... Ulitin ang 6-10 na paggalaw ng paghinga ng bawat butas ng ilong nang hiwalay. Magsimula sa mahinahong paghinga at magpatuloy sa malalim na paghinga.

Lobo (paghinga sa tiyan, paghinga sa ibaba)

Target: upang turuan ang mga bata na palakasin ang mga kalamnan ng lukab ng tiyan, upang maaliwalas ang ibabang bahagi ng mga baga, upang tumutok sa mas mababang paghinga.

Panimulang posisyon - nakahiga sa iyong likod, ang mga binti ay malayang pinalawak, ang katawan ay nakakarelaks, ang mga mata ay nakapikit. Nakatuon ang atensyon sa paggalaw pusod: ang magkabilang palad ay nasa ibabaw nito. Sa hinaharap, ang pagsasanay na ito ay maaaring isagawa habang nakatayo.

Huminga nang mahinahon ang hangin, gumuhit sa tiyan sa haligi ng gulugod, ang pusod, parang, ay bumababa.

Mabagal, makinis na paglanghap, nang walang anumang pagsisikap - ang hayop ay dahan-dahang bumangon at bumubulusok tulad ng isang bilog na bola.

Mabagal, makinis na pagbuga - ang tiyan ay dahan-dahang iginuhit patungo sa likod.

Ulitin ng 4-10 beses.

Lobo sa dibdib (gitna, paghinga sa costal)

Target: upang turuan ang mga bata na palakasin ang mga intercostal na kalamnan, ituon ang kanilang pansin sa kanilang paggalaw, pagsasagawa ng bentilasyon ng mga gitnang seksyon ng mga baga.

Panimulang posisyon - nakahiga, nakaupo, nakatayo. Ilagay ang iyong mga kamay sa ibabang bahagi ng mga tadyang at tumuon sa kanila.

Huminga nang dahan-dahan, pantay-pantay, pinipiga ang mga buto-buto ng dibdib gamit ang iyong mga kamay.

1. Dahan-dahang huminga sa pamamagitan ng ilong, nararamdaman ng mga kamay ang paglawak ng dibdib at dahan-dahang pinakawalan ang clamp.

2. Sa pagbuga, ang dibdib ay dahan-dahang na-clamp muli gamit ang dalawang kamay sa ilalim ng tadyang.

Tandaan. Ang mga kalamnan ng tiyan at sinturon sa balikat ay nananatiling hindi gumagalaw. Sa paunang yugto ng pag-aaral, kinakailangang tulungan ang mga bata na bahagyang pisilin at i-unclench ang ibabang bahagi ng tadyang ng dibdib habang sila ay humihinga at humihinga.

Ulitin 6-10 beses.

Tumataas ang lobo (itaas na hininga)

Target: Turuan ang mga bata na palakasin at pasiglahin ang upper respiratory tract, na nagbibigay ng bentilasyon sa itaas na mga baga.

Panimulang posisyon - nakahiga, nakaupo, nakatayo. Ilagay ang isang kamay sa pagitan ng mga collarbone at tumuon sa kanila at sa mga balikat.

Ang paglanghap at pagbuga na may mahinahon at makinis na pagtaas at pagbaba ng mga collarbone at balikat.

Ulitin ng 4-8 beses.

Hangin (paglilinis, buong hininga)

Target

Panimulang posisyon - nakahiga, nakaupo, nakatayo. Nakakarelax ang katawan. Huminga nang buo sa pamamagitan ng iyong ilong, gumuhit sa iyong tiyan at dibdib. Huminga nang buo, nakausli ang tiyan at tadyang ng dibdib. Sa pamamagitan ng pursed lips, pilit na naglalabas ng hangin na may ilang biglaang pagbuga.

Ulitin 3-4 beses.

Tandaan. Ang ehersisyo ay hindi lamang mahusay para sa paglilinis (nagpapahangin) baga, ngunit nakakatulong din na manatiling mainit sa panahon ng hypothermia at pinapawi ang pagkapagod. Kaya inirerekomenda gastusin ito pagkatapos pisikal naglo-load nang madalas hangga't maaari.

Niyakap ako ni Rainbow

Target: upang turuan ang mga bata na palakasin ang mga kalamnan sa paghinga ng buong sistema ng paghinga, upang isagawa ang bentilasyon ng mga baga sa lahat ng mga departamento.

Panimulang posisyon - nakahiga, nakaupo, nakatayo. Nakakarelax ang katawan. Huminga nang buo sa pamamagitan ng iyong ilong, gumuhit sa iyong tiyan at dibdib.

1. Panimulang posisyon - nakatayo o gumagalaw.

2. Huminga nang buong buo gamit ang iyong ilong, ibuka ang iyong mga braso sa gilid.

3. Pigilan ang iyong hininga sa loob ng 3-4 na segundo.

4. Pag-uunat ng mga labi sa isang ngiti, gumawa ng isang tunog "Kasama" pagbuga ng hangin at pagguhit sa tiyan at dibdib. Ang mga kamay ay unang direktang pasulong, pagkatapos ay tumawid sa harap ng dibdib, na parang yumakap sa mga balikat; ang isang kamay ay nasa ilalim ng braso, ang isa naman ay nasa balikat.

Ulitin 3-4 beses.

Ulitin ang ehersisyo 3-5 beses "Tumahimik kami, mahinahon at maayos".

Kumplikado 2.

Ang layunin ng complex na ito: Palakasin ang nasopharynx, upper respiratory tract at baga.

Ang lahat ng mga ehersisyo ng complex ay ginaganap habang nakatayo o gumagalaw.

Huminga ng isang butas ng ilong

Ulitin ang ehersisyo "Hingain ang isang butas ng ilong" mula sa complex No. 1, ngunit may mas mababang dosis.

Pag-ikot ng ulo sa kaliwa at kanan sa bilis ng paggalaw. Kasabay ng pagsinghap sa bawat pagliko ilong: maikli, maingay (tulad ng isang hedgehog, na may pag-igting ng kalamnan sa buong nasopharynx (ang mga butas ng ilong ay gumagalaw at tila nagdudugtong, ang leeg ay sumasakit)... Ang pagbuga ay malambot, arbitrary, sa pamamagitan ng kalahating bukas na mga labi.

Ulitin ng 4-8 beses.

Mga labi "Pipe"

1. Huminga nang buo sa pamamagitan ng ilong, gumuhit sa tiyan at mga intercostal na kalamnan.

2. Tupi ang mga labi "Pipe", mabilis na gumuhit sa hangin, pinupuno ang lahat ng mga baga dito sa kapasidad.

3. Gumawa ng isang swallowing motion (parang lumulunok ka ng hangin).

4. I-pause ng 2-3 segundo, pagkatapos ay iangat ang iyong ulo at huminga nang maayos at dahan-dahan sa pamamagitan ng ilong.

Ulitin 4-6 beses.

Respiratory gymnastics kasama ang pisikal na edukasyon may magandang epekto sa kalusugan ng mga bata.

Sa konklusyon, sabihin natin na kailangan mong purihin ang iyong anak nang madalas hangga't maaari, kahit na para sa tila hindi gaanong mga tagumpay. At pagkatapos ay magkakaroon siya ng insentibo upang maging mas malakas, mas mabilis, mas mahusay.