Ang pangunahing uri ng mga laro sa kindergarten at ang kanilang mga tema. Mayroong tatlong klase ng mga laro

Pag-uuri ng mga laro para sa mga preschooler

Sa modernong teoryang pedagogical, ang pag-play ay isinasaalang-alang bilang nangungunang aktibidad ng isang preschooler. Ang nangungunang posisyon ng laro ay natutukoy hindi sa dami ng oras na inilalaan ng bata dito, ngunit sa pamamagitan ng katotohanan na: natutugunan nito ang kanyang pangunahing mga pangangailangan; sa kailaliman ng laro, iba pang mga uri ng aktibidad ang bumangon at bumuo; ang paglalaro ay higit na nag-aambag sa pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Ang mga laro ay magkakaiba sa nilalaman, mga tampok na katangian, sa anong lugar ang kanilang sinasakop sa buhay ng mga bata, sa kanilang pag-aalaga at edukasyon.

Ang mga larong ginagampanan sa papel ay nilikha ng mga bata mismo, na may ilang patnubay mula sa guro. Ang kanilang batayan ay pagganap ng amateur ng mga bata. Minsan ang mga nasabing laro ay tinatawag na malikhaing papel na naglalaro ng mga laro, na binibigyang diin na ang mga bata ay hindi lamang kumokopya ng ilang mga pagkilos, ngunit malikhaing naiintindihan at ginagawang muli ang mga ito sa mga nilikha na imahe at pagkilos ng laro.

Mayroong maraming mga pangkat ng mga laro na bumuo ng talino, nagbibigay-malay na aktibidad ng bata.

Pangkat I - mga larong object, tulad ng pagmamanipula ng mga laruan at object. Sa pamamagitan ng mga laruan - bagay - natututo ang mga bata ng hugis, kulay, dami, materyal, mundo ng hayop, mundo ng tao, atbp.

Pangkat II - malikhaing, larong may papel na papel, kung saan ang balangkas ay isang uri ng aktibidad ng intelektwal.

Isaalang-alang ang isa sa mga ito (pag-uuri ni S. L. Novoselova).

Pag-uuri ng laro

(pagkatapos ng S. L. Novoselova)

Ang Programang Edukasyon at Pagsasanay sa Kindergarten ay nagbibigay ng sumusunod na pag-uuri ng mga laro ng mga preschooler:

Dula-dulaan:

Theatrical;

Movable;

Didactic.

Ang pangunahing bahagi ng isang larong ginagampanan sa papel na nakabatay sa balangkas ay ang balangkas, nang wala ito walang mismong plot-role-playing na laro mismo. Ang balangkas ng laro ay ang sphere ng reality na kinopya ng mga bata. Nakasalalay dito, ang mga larong gumaganap ng papel ay nahahati sa:

Mga larong batay sa pang-araw-araw na paksa: "bahay", "pamilya", "holiday", "mga kaarawan" (binibigyang pansin ang manika).

Mga laro sa paksang pang-industriya at panlipunan, na sumasalamin sa gawain ng mga tao (paaralan, tindahan, silid-aklatan, post office, transportasyon: tren, eroplano, barko).

Mga laro sa mga tema ng kabayanihan-makabayan, na sumasalamin sa mga kabayanihan ng ating mga tao (mga bayani sa giyera, mga flight sa kalawakan, atbp.)

Mga laro sa mga tema ng mga gawaing pampanitikan, pelikula, broadcast ng telebisyon at radyo: sa "mga marino" at "piloto", sa Hare at Wolf, Cheburashka at sa buwayang Gena (ayon sa nilalaman ng mga cartoon, pelikula), atbp.

Tagal ng laro ng kwento:

Sa mas bata na edad ng preschool (10-15 minuto);

Sa kalagitnaan ng edad ng preschool (40-50 minuto);

Sa mas matandang edad ng preschool (mula sa ilang oras hanggang araw).

relasyon sa paksa

pag-uugali ng aktibidad sa pagitan ng mga tao

Ang mga sumusunod na sangkap ay nakikilala sa istraktura ng larong gumaganap ng papel:

Mga tungkulin na ginagampanan ng mga bata sa panahon ng laro;

Maglaro ng mga aksyon sa tulong ng kung aling mga bata ang makagampanan sa mga tungkulin;

Paggamit ng laro ng mga bagay, ang mga totoong pinalitan ng mga laro.

Ang ugnayan sa pagitan ng mga bata ay ipinahayag sa mga pangungusap, pangungusap, ang kurso ng laro ay kinokontrol.

Sa mga unang taon ng buhay, sa impluwensyang pang-edukasyon ng mga may sapat na gulang, ang bata ay dumadaan sa mga yugto ng pag-unlad ng aktibidad ng paglalaro, na kung saan ay ang mga kinakailangan para sa pag-play ng papel.

Ang unang ganoong yugto ay isang panimulang laro. Tumutukoy sa edad ng bata - 1 taon. Inaayos ng matanda ang aktibidad na paksa-play ng bata gamit ang iba't ibang mga laruan at bagay.

Sa pangalawang yugto (ang hangganan sa pagitan ng 1 at 2 taon ng buhay ng bata), lilitaw ang isang mapanimdim na laro, kung saan ang mga aksyon ng bata ay naglalayong kilalanin ang mga tukoy na katangian ng bagay at sa pagkamit ng isang tiyak na epekto sa tulong nito. Ang isang may sapat na gulang ay hindi lamang pinangalanan ang bagay, ngunit inilalabas din ang pansin ng sanggol sa inilaan nitong hangarin.

Ang pangatlong yugto sa pag-unlad ng laro ay tumutukoy sa pagtatapos ng pangalawang - simula ng ikatlong taon ng buhay. Ang isang larong nasasalamin sa isang lagay ng lupa ay nabubuo, kung saan ang mga bata ay nagsisimulang aktibong ipakita ang mga impression na natanggap sa pang-araw-araw na buhay (lull the manika).

Ang ika-apat na yugto (mula 3 hanggang 7 taong gulang) - sariling laro na gumaganap ng papel.

Ang larong gumaganap ng papel ng mga bata sa preschool sa isang nabuong form ay isang aktibidad kung saan ang mga bata ay kumukuha ng mga tungkulin (pag-andar) ng mga may sapat na gulang at sa isang pormang panlipunan, sa espesyal na nilikha na mga kundisyon sa pag-play, muling ginagawa ang mga gawain ng mga may sapat na gulang at ang ugnayan sa pagitan nila. Ang mga kundisyong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang mga bagay sa pag-play na pumapalit sa aktwal na mga bagay ng aktibidad ng pang-adulto.

Ang baguhang karakter ng aktibidad ng paglalaro ng mga bata ay nakasalalay sa katotohanan na nagpaparami sila ng ilang mga phenomena, aksyon, relasyon sa isang aktibo at kakaibang paraan. Ang pagka-orihinal ay dahil sa mga kakaibang pag-unawa ng mga bata, ang kanilang pag-unawa at interpretasyon ng ilang mga katotohanan, phenomena, koneksyon, pagkakaroon o kawalan ng karanasan at ang agarang pagdaramdam.

Ang likas na pagkamalikhain ng aktibidad ng paglalaro ay ipinakita sa katotohanang ang bata, tulad nito, ay nagbabago sa ipinakita niya, at sa katotohanan na, naniniwala sa katotohanan ng laro, lumilikha ng isang espesyal na buhay sa paglalaro at taos-pusong masaya at nababagabag sa loob ng laro. Ang bata ay nasiyahan ang isang aktibong interes sa mga phenomena ng buhay, sa mga tao, hayop, ang pangangailangan para sa mga makabuluhang aktibidad sa lipunan sa pamamagitan ng mga aksyon sa paglalaro.

Ang laro, tulad ng isang engkanto kuwento, ay nagtuturo sa isang bata na mag-isip ng mga saloobin at damdamin ng mga itinatanghal na tao, na lampas sa bilog ng pang-araw-araw na impression sa isang mas malawak na mundo ng mga aspirasyon ng tao at kabayanihan.

Sa pag-unlad at pagpapayaman ng amateur na pagganap ng mga bata, ang malikhaing pagpaparami at pagsasalamin ng mga katotohanan at phenomena ng nakapalibot na buhay, isang malaking papel ang nabibilang sa imahinasyon. Ito ay ang kapangyarihan ng imahinasyon na lumilikha ng mga sitwasyon ng pag-play, ang mga imahe ay muling ginawa dito, ang kakayahang pagsamahin ang totoo, ang ordinaryong may kathang-isip, na nagbibigay sa paglalaro ng mga bata ng isang pagiging kaakit-akit na likas lamang dito.

Sa mga larong ginagampanan, ang isang maasahin sa mabuti, nakakumpirmang buhay na karakter ay malinaw na ipinakita, ang pinakamahirap na mga kaso sa kanila ay laging nagtatapos nang matagumpay at ligtas: ang mga kapitan ay nangangasiwa ng mga barko sa pamamagitan ng mga bagyo at bagyo, nakakulong ang mga guwardya sa hangganan, ang mga lumalabag, pinagagaling ng doktor ang mga may sakit.

Sa isang malikhaing laro ng papel na ginagampanan, ang bata ay aktibong gumagawa muli, modelo ng mga phenomena ng totoong buhay, nakakaranas sa kanila, at pinupuno nito ang kanyang buhay ng mayamang nilalaman, nag-iiwan ng marka sa loob ng maraming taon.

Mga laro ng director kung saan pinapagsalita sila ng bata, gumanap ng iba't ibang mga pagkilos ng mga manika, kumikilos kapwa para sa kanyang sarili at para sa manika.

Mga dula sa dula-dulaan - pag-arte sa mga tao ng isang tiyak na akdang pampanitikan at pagpapakita ng mga tukoy na imahe gamit ang mga nagpapahiwatig na pamamaraan (intonasyon, ekspresyon ng mukha, kilos).

mga laro - mga laro sa mga tema

pagsasadula ng mga akdang pampanitikan

Ang larong pagdrama ay isang espesyal na uri ng aktibidad para sa mga bata sa preschool.

Dramatize - upang ilarawan, upang kumilos ng isang akdang pampanitikan sa mga tao.

ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, papel, kilos ng mga tauhan, ang kanilang pagsasalita ay natutukoy ng teksto ng isang akdang pampanitikan.

kailangang literal na kabisaduhin ng mga bata ang teksto, maunawaan ang kurso ng mga kaganapan, ang imahe ng mga bayani ng isang engkanto kuwento, o muling pagsasalaysay.

tumutulong upang mas maunawaan ang likhang sining, madama ang artistikong halaga, taos-pusong ipahayag ang iyong damdamin

Sa mga dula-dula, ang nilalaman, tungkulin, aksyon ng laro ay natutukoy ng balangkas at nilalaman ng isang partikular na akdang pampanitikan, kwentong engkanto, atbp. Pareho sila sa mga larong may papel na ginagampanan: sa gitna ng pareho ay isang kondisyong pagpaparami ng isang kababalaghan, aksyon at ugnayan ng mga tao, atbp at mayroon ding mga elemento ng pagkamalikhain. Ang kakaibang uri ng mga laro sa pagsasadula ay nakasalalay sa katotohanang ayon sa balangkas ng isang engkanto o kwento, ang mga bata ay gampanan ang ilang mga papel, nagpaparami ng mga kaganapan sa eksaktong pagkakasunud-sunod.

Sa tulong ng mga laro - pagsasadula, mas mahusay na mai-assimilate ng mga bata ang nilalamang ideyolohikal ng trabaho, ang lohika at pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, ang kanilang pag-unlad at sanhi.

Ang patnubay ng guro ay nakasalalay sa katotohanan na siya, una sa lahat, ay pumipili ng mga gawa na may kahalagahan sa edukasyon, na ang balangkas nito ay madali para sa mga bata na matuto at maging isang laro - pagsasadula.

Sa paglalaro - pagsasadula, hindi kinakailangan na ipakita sa bata ang ilang mga makahulugan na pamamaraan: ang paglalaro para sa kanya ay dapat na paglalaro lamang.

Sa malaking kahalagahan sa pagbuo ng dula-dulaan, sa paglagom ng mga tampok na katangian ng imahe at kanilang pagsasalamin sa papel, ang interes ng guro dito, ang kanyang kakayahang gamitin ang mga paraan ng masining na ekspresyon kapag nagbabasa o nagsasabi, ay pinakamahalaga. Ang tamang ritmo, iba't ibang mga intonasyon, pag-pause, ilang kilos ay binubuhay muli ang mga imahe, ginagawa silang malapit sa mga bata, at pukawin ang kanilang pagnanais na maglaro. Paulit-ulit na paulit-ulit na laro, ang mga bata ay nangangailangan ng mas kaunti at mas kaunting tulong mula sa isang guro at magsimulang kumilos nang nakapag-iisa. Kaunting tao lamang ang maaaring lumahok sa larong pagsasadula ng sabay, at dapat tiyakin ng guro na ang lahat ng mga bata ay pumapalit na lumahok dito.

Kapag nagtatalaga ng mga tungkulin, isinasaalang-alang ng mas matatandang mga preschooler ang mga interes at hangarin ng bawat isa, at kung minsan ay gumagamit sila ng panuntunan sa pagbibilang. Ngunit narito din, ang ilang impluwensya ng tagapagturo ay kinakailangan: kinakailangan upang pukawin ang isang magiliw na pag-uugali sa mga kapantay sa mahiyain na mga bata, upang imungkahi kung anong mga tungkulin ang maaaring italaga sa kanila.

Pagtulong sa mga bata na mai-asimil ang nilalaman ng laro, upang makapasok sa imahe, ginagamit ng guro ang pagsusuri ng mga guhit sa mga akdang pampanitikan, nililinaw ang ilan sa mga tampok na katangian ng mga tauhan, at nililinaw ang ugali ng mga bata sa laro.

Konstruksyon - nakabubuo na mga laro

Ang mga laro na nakabubuo sa konstruksyon ay isang uri ng mga malikhaing laro kung saan ipinapakita ng mga bata ang nakapaligid na layunin na mundo, nang nakapag-iisa na nagtatayo ng mga istraktura at protektahan sila.

Mga pagkakaiba-iba ng mga materyales sa gusali. Ang paglalaro ng gusali ay isang aktibidad ng mga bata, ang pangunahing nilalaman nito ay ang pagsasalamin ng nakapaligid na buhay sa iba't ibang mga gusali at mga kaugnay na pagkilos.

Ang pagkakapareho ng paglalaro ng papel at pagbuo ng mga laro ay pinag-iisa nila ang mga bata batay sa karaniwang interes, magkakasamang aktibidad at sama-sama.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga larong ito ay ang laro ng papel na ginagampanan, una sa lahat, ay sumasalamin ng iba't ibang mga phenomena at pinag-uusapan ang ugnayan sa pagitan ng mga tao, at sa pagtatayo, ang pangunahing isa ay ang pamilyar sa mga kaukulang aktibidad ng mga tao, sa ginamit na teknolohiya at nito gamitin

Mahalaga na isaalang-alang ng tagapagturo ang ugnayan, ang pakikipag-ugnay ng mga larong may papel na ginagampanan at ginagampanan ang konstruksyon. Ang konstruksyon ay madalas na nangyayari at nag-uudyok ng mga larong gumaganap ng papel. Sa mga mas matatandang grupo, ang mga bata ay nagtatayo ng medyo kumplikadong mga gusali sa mahabang panahon, na halos naiintindihan ang pinakasimpleng mga batas ng pisika.

Ang impluwensyang pang-edukasyon at pang-unlad ng pagbuo ng mga laro ay nakasalalay sa nilalaman ng ideolohiya, ang mga phenomena na nakalarawan sa kanila, sa pamamahala ng mga bata ng mga pamamaraan ng pagbuo, sa pagpapaunlad ng kanilang nakabubuo na pag-iisip, pagpapayaman ng pagsasalita, pagpapagaan ng positibong mga relasyon. Ang kanilang impluwensya sa pag-unlad ng kaisipan ay natutukoy ng ang katunayan na ang konsepto, ang nilalaman ng mga laro sa konstruksyon ay naglalaman ng ito o sa gawaing pang-kaisipan, na ang solusyon nito ay nangangailangan ng paunang pagsasaalang-alang: kung ano ang gagawin, kung anong materyal ang kinakailangan, sa anong pagkakasunud-sunod dapat magtuloy ang konstruksyon . Ang pag-iisip at paglutas ng isang partikular na problema sa konstruksyon ay nakakatulong sa pagbuo ng nakabubuo na pag-iisip.

Sa proseso ng pagbuo ng mga laro, tinuturo ng guro sa mga bata na obserbahan, makilala, ihambing, maiugnay ang ilang bahagi ng mga gusali sa iba pa, kabisaduhin at kopyahin ang mga diskarte sa konstruksyon, at ituon ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon. Sa ilalim ng kanyang patnubay, pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang eksaktong bokabularyo na nagpapahiwatig ng pangalan ng mga katawan na geometriko, ugnayan sa spatial: mataas na mababa, pakanan sa kaliwa, pataas at pababa, mahaba ang maikli, malawak na makitid, mas mataas na mas mababa, mas mahaba, atbp.

Sa mga laro sa konstruksyon, ordinaryong, kadalasang ginagamit ang mga laruang hugis balangkas ay ginagamit din, malawakang ginagamit din ang mga likas na materyales: luwad, buhangin, niyebe, maliliit na bato, mga kono, tambo, atbp.

Mga malikhaing laro

Ang mga malikhaing laro ay mga laro kung saan lilitaw ang mga imahe na naglalaman ng kondisyong pagbabago ng kapaligiran.

Mga tagapagpahiwatig ng nabuong interes ng paglalaro.

1. Pangmatagalang interes ng bata sa paglalaro, pagbuo ng balangkas at pagganap ng papel.

2. Ang pagnanais ng bata na kumuha ng isang tiyak na papel.

3. Ang pagkakaroon ng paboritong papel.

4. Pagnanais na tapusin ang laro.

5. Aktibong pagganap ng bata ng lahat ng mga uri ng trabaho (pagmomodelo, pagguhit).

6. Ang pagnanais na ibahagi sa mga kapantay at matatanda ang kanilang mga impression pagkatapos ng pagtatapos ng laro.

Ang mga larong didactic ay mga larong espesyal na nilikha o inangkop para sa mga hangaring pang-edukasyon.

Sa mga larong didactic, ang mga bata ay binibigyan ng ilang mga gawain, ang solusyon dito ay nangangailangan ng konsentrasyon, pansin, pagsisikap sa kaisipan, ang kakayahang maunawaan ang mga patakaran, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, at mapagtagumpayan ang mga paghihirap. Nag-aambag sila sa pagbuo ng mga sensasyon at pang-unawa sa mga preschooler, ang pagbuo ng mga ideya, ang paglalagay ng kaalaman. Ang mga larong ito ay ginagawang posible upang turuan ang mga bata ng iba't ibang mga matipid at makatuwiran na paraan ng paglutas ng ilang mga problemang kaisipan at praktikal. Ito ang kanilang papel sa pag-unlad.

Ang larong Didactic ay nag-aambag sa solusyon ng mga problema sa moral na edukasyon, ang pagbuo ng pagiging palakaibigan sa mga bata. Inilalagay ng guro ang mga bata sa mga kundisyon na hinihiling silang maglaro nang sama-sama, kontrolin ang kanilang pag-uugali, maging patas at matapat, masunurin at mapilit.

Ang mga panlabas na laro ay isang may malay, aktibo, emosyonal na kulay na aktibidad ng isang bata, nailalarawan sa pamamagitan ng tumpak at napapanahong pagkumpleto ng mga gawaing nauugnay sa mga patakaran na sapilitan para sa lahat ng mga manlalaro.

Ang mga panlabas na laro, una sa lahat, isang paraan ng pisikal na edukasyon ng mga bata. Ginagawa nitong posible na paunlarin at pagbutihin ang kanilang mga paggalaw, ehersisyo sa pagtakbo, paglukso, pag-akyat, pagkahagis, pangingisda, atbp. Ang mga panlabas na laro ay may malaking impluwensya sa pag-unlad ng neuropsychic ng bata, ang pagbuo ng mahahalagang katangian ng pagkatao. Pinupukaw nila ang positibong damdamin, nagkakaroon ng mga proseso ng pagbabawal: sa panahon ng laro, ang mga bata ay kailangang tumugon sa paggalaw sa ilang mga senyas at pigilin ang paggalaw ng iba. Sa mga larong ito, bubuo, katalinuhan, tapang, bilis ng reaksyon, atbp. Ang magkasanib na pagkilos sa mga laro ay naglalapit sa mga bata, binibigyan sila ng kagalakan mula sa pag-overtake ng mga paghihirap at pagkamit ng tagumpay.

Ang mapagkukunan ng mga panlabas na laro na may mga patakaran ay mga katutubong laro, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng ningning ng disenyo, nilalaman, pagiging simple at libangan.

Ang mga patakaran sa isang panlabas na laro ay may gampanan sa pag-oorganisa: natutukoy nila ang kurso nito, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, mga ugnayan ng mga manlalaro, pag-uugali ng bawat bata. Pinipilit ng mga patakaran na sundin ang layunin at kahulugan ng laro; dapat magamit ng mga bata ang mga ito sa iba't ibang mga kundisyon.

Sa mga mas batang pangkat, ipinapaliwanag ng guro ang nilalaman at mga panuntunan sa panahon ng laro, sa mga mas matanda - bago ang pagsisimula. Ang mga panlabas na laro ay nakaayos sa loob ng bahay at naglalakad kasama ang isang maliit na bilang ng mga bata o kasama ang buong pangkat. Tinitiyak ng guro na ang lahat ng mga bata ay lumahok sa laro, gumanap ng lahat ng mga kinakailangang paggalaw ng laro, ngunit ang pag-iwas sa labis na pisikal na aktibidad, na maaaring maging sanhi ng labis na paggalaw at pagkapagod.

Ang mga matatandang preschooler ay kailangang turuan na maglaro ng mga panlabas na laro sa kanilang sarili. Upang magawa ito, kinakailangang paunlarin ang kanilang interes sa mga larong ito, magbigay ng isang pagkakataon upang ayusin ang mga ito para sa isang lakad, sa mga oras ng paglilibang, sa mga piyesta opisyal, atbp.

Bilang pagtatapos, nais kong tandaan na ang paglalaro, tulad ng anumang malikhaing aktibidad, ay puspos ng emosyonal at nagbibigay sa bawat bata ng kasiyahan at kasiyahan sa mismong proseso nito.

www.maam.ru

Ang pag-play ang nangungunang aktibidad para sa mga batang preschool

Ang pagkabata ng preschool ay ang pinaka responsable unang panahon ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, kung saan ang mga pundasyon ng lahat ng mga pag-aari at katangian ng pag-iisip ng pagkatao ng bata ay inilatag. Sa edad na ito na ang mga nasa hustong gulang ay nasa malapit na ugnayan sa bata, gawin ang pinaka-aktibong bahagi sa pag-unlad nito. At dahil ang bata ay aktibong nag-aaral ng mundo sa paligid niya, tayong mga may sapat na gulang ay dapat isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng bata at ang mga katangian ng nangungunang uri ng kanyang aktibidad.

Ang nangungunang aktibidad ng mga batang preschool, ayon sa mga psychologist at guro, ay ang laro (B.G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky at iba pa). Naitala nila ang mahalagang papel na ginagampanan sa pagbuo ng pag-iisip ng bata at naniniwala na ang pag-play ang batayan para sa lahat ng kasunod na pag-unlad ng bata, dahil sa paglalaro na nakakakuha ang bata ng paunang karanasan at nalinang ang pisikal at espiritwal na lakas at kakayahan na gusto niya. kailangan para sa kanyang kasunod na buhay sa lipunan.

Ngunit kamakailan lamang, maraming mga magulang at guro sa kanilang trabaho sa mga bata ang nagsisikap na ilipat ang bata mula sa mga aktibidad sa paglalaro, na humahantong sa edad ng preschool, sa mga pang-edukasyon, na negatibong nakakaapekto sa sikolohikal na pag-unlad ng pagkatao ng bata.

Ang mga pangunahing punto sa kasaysayan ng pagbuo ng pangkalahatang teorya ng laro ay ang mga sumusunod:

Ang una sa pagtatapos ng siglong XIX. Sinubukan ng sikologo ng Aleman na si K. Gross ang isang sistematikong pag-aaral ng paglalaro, na tumawag sa paglalaro ng orihinal na paaralan ng pag-uugali. Para sa kanya, anuman ang panlabas o panloob na mga kadahilanan ng mga laro ay na-uudyok, ang kanilang kahulugan ay tiyak na maging isang paaralan ng buhay para sa mga bata. Ang paglalaro ay isang layunin ng isang pangunahing kusang paaralan, ang tila kaguluhan na nagbibigay sa bata ng pagkakataon na maging pamilyar sa mga tradisyon ng pag-uugali ng mga tao sa kanyang paligid. Sa mga libro, sa kauna-unahang pagkakataon, isang malaking tukoy na materyal ang naisaayos at naisaayos at ang problema ng biyolohikal na kakanyahan at kahulugan ng paglalaro ay nailahad. Nakita ng Gross ang kakanyahan ng paglalaro sa katotohanan na nagsisilbi itong isang paghahanda para sa karagdagang seryosong aktibidad; sa laro, ang bata, na nag-eehersisyo, nagpapabuti ng kanyang mga kakayahan. Ito, ayon sa gross, ang pangunahing kahulugan ng paglalaro ng mga bata; sa mga may sapat na gulang, ang pagdaragdag ay idinagdag dito bilang karagdagan sa katotohanan ng buhay at bilang pahinga.

Ang pangunahing bentahe ng teoryang ito ay na nag-uugnay sa paglalaro sa kaunlaran at hinahangad ang kahulugan nito sa ginampanan nitong papel sa pag-unlad.

Sa teorya ng dula, na binuo ni G. Spencer, ang mapagkukunan ng paglalaro ay labis sa lakas; labis na puwersa, hindi ginugol sa buhay, sa trabaho, maghanap ng paraan sa laro.

Sa pagsisikap na ibunyag ang mga motibo ng pag-play, ipinasa ni K. Buhler ang teorya ng kasiyahan sa pagganap (iyon ay, kasiyahan mula sa pagkilos mismo, anuman ang resulta) bilang pangunahing motibo para sa paglalaro. Ang teorya ng dula bilang isang aktibidad na nabuo ng kasiyahan ay isang partikular na pagpapahayag ng hedonikong teorya ng aktibidad, iyon ay, isang teorya na naniniwala na ang aktibidad ng tao ay pinamamahalaan ng prinsipyo ng kasiyahan o kasiyahan. Kinikilala ang kasiyahan sa pagganap, o kasiyahan sa paggana, bilang tumutukoy na kadahilanan para sa pag-play, nakikita ng teoryang ito sa pag-play lamang ang pag-andar ng organismo.

Ang mga teoryang Freudian ng dula ay makikita dito ang pagsasakatuparan ng mga pagnanasa na na-repress mula sa buhay, dahil sa laro ay may isang bagay na madalas na nilalaro at naranasan na hindi maisasakatuparan sa buhay. Ang pag-unawa ni Adler sa paglalaro ay batay sa katotohanan na ang pagiging mababa ng paksa, pagtakas mula sa buhay, kung saan hindi niya makaya, ay ipinakita sa paglalaro. Ayon sa psychologist na si Adler, sa paglalaro sinubukan ng bata na malunod at matanggal ang kanyang damdamin ng pagiging mababa at kawalan ng kalayaan ("inferiority complex"). Iyon ang dahilan kung bakit gustung-gusto ng mga bata na maglaro bilang isang engkanto, isang salamangkero, na ang dahilan kung bakit arbitraryong tinatrato ng "ina" ang "anak na babae" na manika, na inaalis ang lahat ng kanyang mga kalungkutan at kaguluhan na nauugnay sa totoong buhay.

Sa sikolohiya ng Russia, ang mga pagtatangka na magbigay ng kanilang sariling teorya ng paglalaro ay ginawa nina D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, at D. B. Elkonin. Hakbang-hakbang, ang sikolohiya ng Soviet ay gumawa ng isang diskarte upang maglaro bilang isang espesyal na uri ng aktibidad ng bata.

Naiintindihan ng mga domestic psychologist at guro ang proseso ng pag-unlad bilang pag-asimilasyon ng unibersal na karanasan ng tao, unibersal na halaga ng tao.

Ang makinang na mananaliksik ng dulang D. B. Elkonin ay naniniwala na ang paglalaro ay likas na panlipunan at agarang saturation at inaasahan sa pagsasalamin ng mundo ng may sapat na gulang.

Ang laro ayon kay DB Elkonin, "... mayroong aktibidad na kung saan ang pamamahala ng pag-uugali ay nabuo at napabuti batay sa orientational na aktibidad." Ang kakanyahan ng laro ay upang subukang bumuo ng isang imahe ng patlang ng mga posibleng pagkilos, samakatuwid, ang imaheng ito mismo ay ang produkto nito.

Ang problema ng laro ay matagal nang nakakuha ng atensyon ng hindi lamang mga dayuhan, kundi pati na rin ang mga siyentipiko sa bahay. Bagaman isinasaalang-alang ng mga may-akda ng mga teoryang ito ang iba't ibang mga aspeto ng paglalaro, sumasang-ayon sila na ang paglalaro ang pangunahing aktibidad ng mga bata. Ipinapakita ng siyentipikong pagsusuri sa aktibidad ng pag-play na ang paglalaro ay pagmuni-muni ng isang bata sa mundong pang-adulto, isang paraan ng pag-alam tungkol sa mundo sa paligid niya.

Sa pedagogy, ang paulit-ulit na pagtatangka ay ginawa upang pag-aralan ang mga uri ng mga laro, isinasaalang-alang ang kanilang mga pagpapaandar sa pag-unlad ng mga bata, upang magbigay ng isang pag-uuri ng mga laro.

Ang mga banyagang pag-uuri ng mga laro F. Fröbel batay sa kanyang pag-uuri sa prinsipyo ng magkakaibang impluwensya ng mga laro sa pagpapaunlad ng isip (mga laro sa kaisipan, panlabas na pandama (mga pandama na laro, paggalaw (mga larong motor)).

Ang sikologo ng Aleman na si K. Groß ay mayroon ding katangian ng mga uri ng mga laro ayon sa kanilang pedagogical na kahalagahan: mga laro, mobile, mental, pandama, pagbuo ng kalooban, ay inuri ni K. Groß bilang "mga laro ng ordinaryong pag-andar." Ang pangalawang pangkat ng mga laro, ayon sa kanyang pag-uuri, ay "mga laro ng mga espesyal na pag-andar". Ang mga larong ito ay pagsasanay upang mapagbuti ang mga likas (mga laro ng pamilya, mga laro sa pangangaso, panliligaw, atbp.).

Pag-uuri ng tahanan ng mga laro: Ang PF Lesgaft, NK Krupskaya ay batay sa antas ng kalayaan at pagkamalikhain ng mga bata na nilalaro. Ang mga laro ay nahahati sa dalawang pangkat: mga larong naimbento ng kanilang mga bata mismo at mga larong naimbento ng mga may sapat na gulang.

Ang unang Krupskaya ay tinawag na malikhain, binibigyang diin ang kanilang pangunahing tampok - isang malayang karakter. Ang pangalang ito ay napanatili rin sa pag-uuri ng mga laro ng mga bata, na kung saan ay tradisyonal para sa pedagogy ng preschool ng Russia. Ang isa pang pangkat ng mga laro sa pag-uuri na ito ay binubuo ng mga larong may mga panuntunan.

Ngunit ang pinakatanyag ay ang pag-uuri ng S. L. Novoselova, na batay sa ideya kung sino ang nagpasimula ng mga laro (isang bata o isang may sapat na gulang). Mayroong tatlong klase ng mga laro:

1) mga larong nagmumula sa pagkukusa ng bata (mga bata, malayang mga laro:

Laro ng eksperimento;

Mga independiyenteng larong plot: plot-reflective, plot-role, directorial, theatrical;

2) mga laro na lumitaw sa pagkukusa ng isang may sapat na gulang na nagpapatupad sa kanila para sa mga hangaring pang-edukasyon:

Mga larong pang-edukasyon: didactic, plot-didactic, mobile;

Mga laro sa paglilibang: mga masasayang laro, larong pang-aliwan, intelektwal, maligaya at karnabal, theatrical at pagtatanghal ng dula;

3) mga laro na nagmula sa kasaysayan na itinatag na tradisyon ng mga etnos (katutubong, na maaaring lumitaw sa pagkukusa ng kapwa isang may sapat na gulang at mas matandang mga bata.

B. Kinilala ni Elkonin ang tatlong bahagi ng mga laro: mga kundisyon ng laro, balangkas at nilalaman ng laro.

Ang bawat laro ay may kanya-kanyang kundisyon ng laro - mga batang nakikilahok dito, mga laruan, at iba pang mga bagay.

Sa sistematikong patnubay mula sa guro, maaaring magbago ang laro:

a) mula simula hanggang wakas;

Nais kong bigyang espesyal ang pansin sa mga pangunahing pag-andar ng paglalaro ng mga bata, dahil ang mga pagpapaandar ay makakatulong sa amin na tukuyin ang kakanyahan ng laro. Ayon kay E. Erickson, "ang pag-play ay isang pag-andar ng Ego, isang pagtatangka na isabay ang mga proseso ng katawan at panlipunan sa isang I". Mula sa pananaw ng impluwensya sa pag-unlad, ang mga pag-andar ng mga laro ay nahahati sa 4 na mga kategorya.

1. Pagganap ng biyolohikal. Simula sa kamusmusan, ang paglalaro ay nagtataguyod ng koordinasyon ng paggalaw ng kamay, katawan at mata, nagbibigay sa bata ng kinesthetic stimulate at ng pagkakataon na gugulin ang enerhiya at magpahinga.

2. Sa loob ng personal na pagpapaandar. Ang laro ay nagkakaroon ng kakayahang makabisado ng mga sitwasyon, tuklasin ang kapaligiran, maunawaan ang istraktura at kakayahan ng katawan, isip, mundo (ibig sabihin, pinasisigla at ginawang pormal ang pagbuo ng nagbibigay-malay).

3. Pag-andar ng interpersonal. Ang laro ay nagsisilbing isang lugar ng pagsubok para sa isang napakaraming mga kasanayan sa panlipunan, mula sa kung paano magbahagi ng mga laruan hanggang sa kung paano magbahagi ng mga ideya.

4. Pag-andar ng lipunan. Sa paglalaro, kung saan binibigyan ng kapangyarihan ang mga bata na subukan ang nais na mga papel na pang-adulto, natututunan ng mga bata ang mga ideya, pag-uugali, at mga halagang nauugnay sa mga gampanin sa lipunan.

Gayundin ang A. N. Leont'ev, bilang karagdagan sa makasagisag at pang-edukasyon na pagpapaandar ng laro, nagsasalita din tungkol sa isang nakakaapekto (emosyonal). Iminungkahi na mayroong mga emosyonal na batayan malalim sa genesis ng pag-play.

Ang kahalagahan ng laro ay napakahirap bigyang-sobra. Ang pag-play ay isang uri ng aktibidad na binubuo ng pagpaparami ng mga bata ng mga aksyon ng mga may sapat na gulang at mga ugnayan sa pagitan nila, sa isang espesyal na kondisyong form.

Maglaro bilang isang paraan ng edukasyon. Sa teoryang pedagogical ng dula, espesyal na pansin ang binibigyan ng pansin sa pag-aaral ng dula bilang isang paraan ng edukasyon. Ang edukasyon ay ang proseso ng pagbuo ng mga katangian ng pagkatao ng isang tao.

Pangunahin ay ang pagkakaloob na sa paglalaro ng edad ng preschool ay ang uri ng aktibidad kung saan nabuo ang pagkatao, pinayaman ang panloob na nilalaman.

Maglaro bilang isang uri ng pagsasaayos ng buhay ng mga bata. Ang isa sa mga probisyon ng teoryang pedagogical ng dula ay ang pagkilala sa dula bilang isang uri ng pagsasaayos ng buhay at mga gawain ng mga batang preschool. Ang unang pagtatangka upang ayusin ang buhay ng mga bata sa anyo ng isang laro ay pagmamay-ari ni Froebel. Bumuo siya ng isang sistema ng mga laro, higit sa lahat didactic at mobile, batay sa kung saan ang gawaing pang-edukasyon sa kindergarten ay natupad. Ang lahat ng oras ng pagpapako ng bata sa kindergarten ay naka-iskedyul sa iba't ibang mga uri ng mga laro. Matapos makumpleto ang isang laro, ang guro ay nagsasangkot sa bata sa bago.

Ang paglalaro ay salamin ng buhay. Mahalaga ang paglalaro para sa pagbuo ng isang palakaibigan na koponan ng mga bata, at para sa pagbuo ng kalayaan, at para sa pagbuo ng isang positibong pag-uugali upang gumana, at para sa pagwawasto ng ilang mga paglihis sa pag-uugali ng mga indibidwal na bata, at higit pa.

Ang isang laro para sa mga batang preschool ay isang mapagkukunan ng mga pandaigdigang karanasan ng dynamism ng kanilang sariling I, isang pagsubok ng lakas ng pagkilos ng sarili. Ang bata ay pinangangasiwaan ang kanyang sariling puwang sa sikolohikal at ang posibilidad ng buhay dito, na nagbibigay ng isang lakas na pag-unlad ng buong pagkatao bilang isang buo.

Nakalakip na mga file:

www.maam.ru

Pag-preview:

Ang pag-play ay isang espesyal na aktibidad na yumayabong sa pagkabata at kasama ng isang tao sa buong buhay niya. Hindi nakakagulat na ang problema sa paglalaro ay nakakaakit at patuloy na nakakaakit ng pansin ng mga mananaliksik, hindi lamang ng mga guro at psychologist, kundi pati na rin ng mga pilosopo, sosyolohista, at etnographer. Mayroong isang bilang ng mga teorya na tinitingnan ang paglalaro mula sa dalawang pananaw:

Maglaro bilang isang aktibidad kung saan ang bata ay bubuo ng holistiko, maayos, komprehensibo

Ang laro bilang isang paraan ng pagkuha at pagtatrabaho out kaalaman.

Tanggap na ngayon sa pangkalahatan na ang paglalaro ay ang nangungunang aktibidad ng isang batang preschool.

Mayroon ding pangunahing tukoy na tiyak na halaga sa pag-unlad ng larong ginagampanan. Ang pagbubuo ng likas na katangian ng laro ay nakasalalay sa katotohanan na inilalagay nito ang isang bilang ng mga kinakailangan para sa bata:

1) Ang aksyon na ito ay nasa isang haka-haka na plano. Ang pangangailangang kumilos sa isang haka-haka na plano ay humahantong sa pagbuo ng simbolikong pagpapaandar ng pag-iisip sa mga bata, pagbuo ng isang plano ng mga ideya, at pagbuo ng isang haka-haka na sitwasyon.

2) Ang kakayahan ng bata na mag-orient sa isang tiyak na paraan sa system ng mga ugnayan ng tao, dahil ang laro ay partikular na nakatuon sa kanilang pagpaparami.

3) Pagbubuo ng totoong mga relasyon sa pagitan ng paglalaro ng mga bata. Ang kooperasyong paglalaro ay imposible nang walang koordinasyon ng mga aksyon.

Tanggap din sa pangkalahatan na ang kaalaman tungkol sa mga phenomena ng buhay panlipunan, tungkol sa mga aksyon at relasyon ay nabuo sa laro.

Gayunpaman, dapat nating aminin na ang laro ay "umaalis sa kindergarten". At maraming mga kadahilanan:

1. Ang mga bata ay may ilang mga impression, emosyon, piyesta opisyal, kung wala ang pag-unlad ng laro ay imposible. Karamihan sa mga impression na nakuha ng mga bata mula sa mga programa sa telebisyon.

2. Ang paglalaro ay isang salamin ng buhay ng mga may sapat na gulang: habang naglalaro, ginaya sila ng bata, ginagaya ang iba`t ibang mga sitwasyong sosyo-kultural at mga relasyon. Sa kasamaang palad, ang mga kindergarten sa malalaking lungsod ay nahaharap sa katotohanang hindi alam ng mga bata ang ginagawa ng kanilang mga magulang.

Ang mga magulang naman ay hindi malinaw na maipaliwanag sa bata kung saan sila nagtatrabaho at kung ano ang kanilang ginagawa. Ang propesyon ng isang salesman, isang postman, isang tailor at isang tailor ay nawala sa direktang pagmamasid ng mga bata.

3. Hindi naglalaro ang mga matatanda. Ang laro ay hindi maaaring turuan kung hindi man kaysa sa paglalaro kasama ang bata.

Gayundin, ang isa sa mga dahilan para sa pag-alis ng laro mula sa institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang aming pagnanais na "mangyaring" ang mga magulang, bilang isang resulta kung saan ginagawa lamang ng mga guro ang "nakikipag-usap" nila sa mga bata. Mayroong gabay sa paglalaro ng bata. Sa kasalukuyan, mayroong 3 pangunahing pamamaraan ng paggabay sa mga laro ng mga bata.

1. Ang pangunahing paraan ng impluwensya ng guro sa paglalaro ng mga bata at pag-aalaga ng mga bata sa paglalaro ay ang impluwensya sa nilalaman nito, iyon ay, sa pagpili ng paksa, ang pagbuo ng balangkas, pamamahagi ng mga tungkulin at sa pagpapatupad ng mga imahe ng pag-play. Ang guro ay pumasok sa laro upang ipakita sa mga bata ang mga bagong pamamaraan ng paglalaro o upang pagyamanin ang nilalaman ng isang nasimulang laro na.

2. Ang pamamaraan ng pagbuo ng isang laro bilang isang aktibidad ay batay sa mga alituntunin:

Ang guro ay nakikipaglaro sa mga bata upang ang mga bata ay matuto ng mga kasanayan sa paglalaro. Ang posisyon ng pang-adulto ay ang posisyon ng "kasosyo sa paglalaro" kung kanino ang bata ay magiging malaya at pantay.

Ang guro ay nakikipaglaro sa mga bata sa buong preschool pagkabata, ngunit sa bawat yugto ng edad, paunlarin ang laro sa isang espesyal na paraan, upang ang mga bata ay agad na "matuklasan" at mai-assimilate ang isang bago, mas kumplikadong paraan ng pagbuo nito.

Ang nabuong mga prinsipyo ng pag-oorganisa ng isang larong balangkas ay naglalayon sa pagbuo ng mga kakayahan sa paglalaro ng mga bata, mga kasanayang magpapahintulot sa kanila na bumuo ng isang malayang laro.

3. Ang pamamaraan ng kumplikadong pamamahala ng laro.

Na isinasaalang-alang ang tatlong mga diskarte sa paggabay ng laro ng mga preschooler, kinakailangan upang kumuha ng konklusyon:

Ang laro ay dapat na libre mula sa mga paksang ipinataw ng mga may sapat na gulang "mula sa itaas" at regulasyon ng mga aksyon

Dapat na ma-master ng bata ang lalong kumplikadong "wika" ng laro

Ang paglalaro ay isang pinagsamang aktibidad ng isang guro at mga bata, kung saan ang guro ay isang kasosyo sa paglalaro.

Para sa pagpapaunlad ng mga aktibidad sa paglalaro, maraming mga kundisyon ang dapat matugunan: ang paglikha ng isang paksa na bubuo ng paksa, ang pagkakaroon ng isang tiyak na oras sa pang-araw-araw na gawain at aktibidad ng guro. Nang walang katuparan ng mga kundisyong ito, imposible ang pagbuo ng malikhaing paglalaro ng amateur.

Isinasaalang-alang ng Psychologist na si A. N. Leont'ev ang nangungunang aktibidad na maging isa na may partikular na epekto sa pag-unlad ng bata sa isang naibigay na tagal ng edad.

Ang guro ay nakatalaga sa ilang mga gawain sa bawat yugto ng edad.

Maagang pangkat ng edad:

Sa isang pinagsamang laro sa mga bata, turuan na kumilos sa mga bagay at laruan, turuan na pagsamahin sila sa isang simpleng balangkas

Bumuo ng kakayahang magsagawa ng mga aksyon alinsunod sa tungkulin.

Bumuo ng kakayahang magsagawa ng 2-3 magkakasunod na yugto sa laro.

Pangalawang junior group:

Itaguyod ang paglitaw ng mga laro sa mga tema ng obserbasyon mula sa nakapaligid na buhay, mga akdang pampanitikan.

Sa magkasanib na laro sa mga bata, bumuo ng kakayahang makabuo ng isang simpleng balangkas, pumili ng isang papel, magsagawa ng maraming magkakaugnay na mga aksyon sa laro, at gampanan ang isang papel sa magkasamang pag-play sa mga kapantay.

Turuan ang mga bata na gumamit ng mga materyales sa pagbuo sa mga laro.

Hikayatin ang mga bata na subukang pumili ng kanilang sariling mga katangian sa paglalaro.

Gitnang pangkat:

Sa magkasanib na laro sa mga bata, naglalaman ng maraming mga tungkulin, upang mapabuti ang kakayahang magkaisa sa laro, upang mamahagi ng mga tungkulin, upang maisagawa ang mga pagkilos ng laro alinsunod sa konsepto ng laro.

Turuan ang mga bata na ihanda ang kapaligiran para sa laro - upang pumili ng mga bagay at katangian, upang pumili ng isang maginhawang lugar.

Upang mabuo sa mga bata ang kakayahang lumikha at gumamit ng mga katangian para sa laro mula sa mga materyales sa gusali, plastik at mga kahoy na konstruktor.

Bumuo ng kakayahang malayang pumili ng isang tema para sa laro.

Bumuo ng isang balangkas batay sa kaalamang nakuha mula sa pang-unawa ng kapaligiran.

Alamin na sumang-ayon sa isang paksa para sa pagsisimula ng laro, upang ipamahagi ang mga tungkulin, upang lumikha ng mga kinakailangang kundisyon.

Upang malaman kung paano sama-sama na magtayo ng mga gusaling kinakailangan para sa laro, magkasamang planuhin ang paparating na trabaho.

Bumuo ng kakayahang gumamit ng mga pamalit na item.

Materyal nsportal.ru

Ang paglalaro ang pangunahing aktibidad ng mga batang preschool - Pahina 4

Ang pag-play ang pangunahing aktibidad ng mga batang preschool.

ANG PINAGMULAN NG LARO SA KASAYSAYAN NG LIPUNAN, ANG KAUGNAYAN NITO SA LABOR AT ART.

Ang mga nangungunang dayuhan at domestic na guro ay isinasaalang-alang ang laro bilang isa sa ang pinaka mabisang paraan ng pag-oorganisa buhay ng mga bata at kanilang mga pinagsamang aktibidad. Ang paglalaro ay sumasalamin sa panloob na pangangailangan ng mga bata para sa masiglang aktibidad, ito ay isang paraan ng pag-aaral tungkol sa buhay sa paligid; sa paglalaro, pinayaman ng mga bata ang kanilang pandama at karanasan sa buhay, pumasok sa ilang mga relasyon sa mga kapantay at matatanda.

Karamihan sa mga modernong iskolar ay nagpapaliwanag maglaro bilang isang espesyal na uri ng aktibidad, nabuo sa isang tiyak na yugto sa pag-unlad ng lipunan.

D. B. Elkonin, batay sa pagtatasa ng etnograpikong materyal, na ipinasa teorya tungkol sa pinagmulang makasaysayang at pag-unlad ng role play.

Naniwala siya diyan sa bukang liwayway ng lipunan ng taowalang laro ng bata... Dahil sa pagiging primitiveness ng paggawa mismo at mga tool na kinakailangan para dito, ang mga bata ay napaka aga ay nagsimulang makilahok sa gawain ng mga may sapat na gulang (pagkolekta ng mga prutas, ugat, pangingisda, atbp.).

Komplikasyon ng mga tool, paglipat sa pangangaso, pag-aanak ng baka, agrikultura pinangunahan upang mabago ang posisyon ng bata sa lipunan: ang sanggol ay hindi na makagawa ng direktang bahagi sa gawain ng mga may sapat na gulang, dahil nangangailangan ito ng mga kasanayan, kaalaman, kagalingan ng kamay, kagalingan ng kamay, atbp.

Ang mga matatanda ay nagsimulang gumawa mga laruan upang mag-ehersisyo ang mga bata sa mga gawain sa paggawa (bow, sibat, lasso). Ang mga laro-ehersisyo ay lumitaw, kung saan pinagkadalubhasaan ng bata ang kinakailangang mga kasanayan at kakayahan sa paggamit ng mga tool, mula pa mga laruan ang kanilang modelo (mula sa isang maliit na bow maaari mong pindutin ang target, na may isang maliit na hoe - upang paluwagin ang lupa).

Sa wakas, sa paglitaw ng iba't ibang mga sining, ang pag-unlad ng teknolohiya, kumplikadong mga tool mga laruan tumigil sa pagiging mga modelo ang huli Ang mga ito ay katulad ng mga tool sa paggawa hitsura, ngunit hindi pag-andar (laruang baril, larang araro, atbp.). Sa madaling salita, naging laruan mga imahe ng mga tool.

Imposibleng magsanay ng mga pagkilos sa paggawa sa mga naturang laruan, ngunit maaari mo itong ilarawan. Bumangon larong ginagampanan,kung saan ang pagnanais para sa aktibong pakikilahok sa buhay ng mga may sapat na gulang ay nakakahanap ng kasiyahan na likas sa isang maliit na bata. Dahil ang gayong pakikilahok sa totoong buhay ay imposible, ang bata sa isang haka-haka na sitwasyon ay nagpaparami ng mga aksyon, pag-uugali, at mga relasyon ng mga may sapat na gulang.

Dahil dito, lumabas ang role play hindi sa ilalim ng impluwensya ng panloob, likas na likas na ugali, ngunit ang resulta medyo tiyak kalagayang panlipunan ng bata sa lipunan ... Matatanda, siya namang, magbigay ng kontribusyon sa paglaganap ng larong pambata sa tulong ng espesyal na nilikha mga laruan, panuntunan, kagamitan sa laro, na naipapasa sa bawat henerasyon, na binabago ang sarili nito naglalaro ng bahagi ng kultura ng lipunan.

Sa kurso ng sosyo-makasaysayang pag-unlad ng sangkatauhan, ang pag-play ay lalong nagiging mahalaga para sa pagbuo ng pagkatao ng isang bata. Sa tulong niya, mga anak master ang karanasan ng pakikipag-ugnay sa labas ng mundo, alamin ang mga pamantayang moral, mga paraan ng praktikal at mental na aktibidadbinuo ng daang siglo na kasaysayan ng sangkatauhan.

Kaya, ang modernong teoryang domestic ng laro ay batay sa mga probisyon ng pinagmulang makasaysayang, likas na panlipunan, nilalaman at layunin sa lipunan ng tao.

SOCIAL CHARACTER OF CHILDREN'S PLAY.

Ang laro ay mayroon batayan sa lipunan. Ang mga laro ng mga bata sa mga nakaraang taon at ng buhay ngayon ay kumbinsihin na sila ay konektado sa mundo ng mga may sapat na gulang.

Ang isa sa mga unang nagpatunay sa posisyon na ito, na sinasangkapan ito ng pang-agham at sikolohikal na data, ay K. D. Ushinsky... Sa kanyang akdang "Man bilang isang paksa ng edukasyon" (1867) tinukoy ni KD Ushinsky maglaro bilang isang paraan para sa isang bata na makapasok sa lahat ng pagiging kumplikado ng pang-adultong mundo sa paligid niya.

Sumasalamin ang mga laro ng mga bata ang nakapaligid na kapaligiran sa lipunan. Ang matalinhagang pagsasalamin ng totoong buhay sa mga laro ng mga bata ay nakasalalay sa kanilang mga impression, ang umuusbong na sistema ng mga halaga. Sumulat si KD Ushinsky: "Sa isang batang babae, ang isang manika ay nagluluto, nanahi, naghuhugas at naghahampas; sa isa pa ay tinawag siya sa sofa, tumatanggap ng mga panauhin, nagmamadali sa teatro o sa salu-salo; sa umaga ay tumatama siya sa mga tao, nagsisimula sa isang piggy bank, nagbibilang ng pera ... ".

Ngunit ang reyalidad na pumapalibot sa bata ay labis na magkakaiba, at sa laro ay nasasalamin ilan lamang sa mga tagiliran nitos, namely: ang sphere ng aktibidad ng tao, paggawa, relasyon sa pagitan ng mga tao.

Tulad ng mga pag-aaral ni A.N. Leontyev, D. B. Elkonin, R. I. Ipakita ni Zhukovskaya, pag-unlad ng laro sa buong edad ng preschool papunta mula sa paksa ng larona likha muli ang mga aksyon ng mga may sapat na gulang, sa larong gumaganap ng papelna muling lumilikha ng mga ugnayan sa pagitan ng mga tao.

Sa mga unang taon buhay ng isang bata nangingibabaw ang interes sa mga bagay, bagayginamit ng iba. Samakatuwid, sa mga laro ng mga bata ng panahong ito recreates ang mga aksyon ng isang may sapat na gulang na may isang bagay, may ilang mga bagay (naghahanda ang bata ng pagkain sa isang laruang kalan, naliligo ang isang manika sa isang palanggana). A. A. Lyublinskaya napaka aptly tinawag ang mga laro ng mga bata " half-play-half-work».

Pinalawak dula-dulaan, na sinusunod sa mga bata na nagsisimula mula 4-5 taong gulang, sa unahan kumilos ugnayan sa pagitan ng mga tao, na isinasagawa sa pamamagitan ng mga aksyon na may mga bagay, at kung minsan nang wala ang mga ito. Kaya't ang laro ay naging paraan ng pagpili at pagmomodelo (libangan sa mga espesyal na nilikha na kundisyon) mga ugnayan sa pagitan ng mga tao, at samakatuwid ay nagsisimula ihatid ang paglagom ng karanasan sa lipunan.

Isang laro sosyal at ayon sa kanyang mga pamamaraanpagpapatupad Aktibidad sa paglalaro, tulad ng napatunayan ni A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, hindi imbento ng isang bata, at tinanong siya ng isang may sapat na gulang, na nagtuturo sa bata na maglaro, ay nagpapakilala ng mga itinakdang panlipunan na mga paraan ng mga pagkilos sa paglalaro (kung paano gumamit ng laruan, kapalit na mga bagay, iba pang paraan ng pag-embody ng isang imahe; magsagawa ng mga kondisyong aksyon, bumuo ng isang balangkas, sumunod sa mga patakaran, atbp.

Ang pag-aaral ng mga diskarte ng iba't ibang mga laro sa komunikasyon sa mga may sapat na gulang, pagkatapos ay binubuo ng bata ang mga pamamaraan sa paglalaro at inililipat ang mga ito sa iba pang mga sitwasyon. Kaya ang play ay nakakakuha ng paggalaw sa sarili, naging isang anyo ng sariling pagkamalikhain ng bata, at natutukoy nito ang epekto sa pag-unlad nito.

LARO ANG PINANGUNGUNAY NA URI NG MGA GAWAIN NG PRESCHOOLER.

Sa modernong teoryang pedagogical isang laro nakikita bilang nangungunang aktibidad ng bata - batang preschool.

Nangungunang posisyon ng laro tinukoy:

Hindi sa dami ng oras na inilalaan ng bata sa kanya, ngunit sa katotohanan na natutugunan niya ang kanyang pangunahing mga pangangailangan;

Sa kailaliman ng laro, iba pang mga uri ng aktibidad ang bumangon at bumuo;

Ang pag-play ay ang pinaka-kaaya-aya sa pag-unlad ng kaisipan.

Sa laro hanapin ang ekspresyonpangunahing mga pangangailangan ng isang preschooler.

Una sa lahat, ang bata ay nailalarawan sa pagnanasa sa kalayaan, aktibong pakikilahok sa buhay ng mga may sapat na gulang.

Habang umuunlad ang bata, lumalawak ang mundo na may kamalayan siya, isang panloob na pangangailangan ang lilitaw upang lumahok sa mga gawaing pang-nasa hustong gulang na hindi maa-access sa kanya sa totoong buhay. Sa paglalaro, ang bata ay kumukuha ng papel, na hinahangad na gayahin ang mga nasa hustong gulang na ang mga imaheng napanatili sa kanyang karanasan. Habang naglalaro, ang bata ay kumikilos nang nakapag-iisa, malayang ipinahayag ang kanyang mga hangarin, ideya, damdamin.

Isang bata ng mga unang taon ng buhay likas ang pangangailangan para sa kaalaman ng nakapaligid na mundotinawag ng mga psychologist hindi nabusog Ang mga laro ng mga bata sa lahat ng kanilang pagkakaiba-iba ay nagbibigay sa kanya ng pagkakataong matuto ng mga bagong bagay, sumasalamin sa kung ano ang pumasok sa kanyang karanasan, ipahayag ang kanyang saloobin sa kung ano ang nilalaman ng laro.

Ang isang bata ay isang lumalaki at umuunlad na nilalang. Ang paggalaw ay isa sa mga kundisyon para sa buong paglago at pag-unlad nito. Ang pangangailangan para sa aktibong paggalaw nasiyahan sa lahat ng uri ng mga laro, lalo na sa mga panlabas at didactic na laro na may mga laruan tulad ng mga kotse, wheelchair, bilbock, table croquette, bola, atbp. Iba't ibang mga materyales sa gusali (malaki at maliit na materyales sa gusali, iba't ibang uri ng konstruktor, niyebe, buhangin, atbp.).).

Ang mga posibilidad ng paglalaro ay napakahusay sa kasiyahan ng isang bata. mga pangangailangan sa komunikasyon... Sa isang institusyong preschool, ang mga pangkat ng paglalaro ay karaniwang nabubuo na pinag-iisa ang mga bata ayon sa karaniwang interes, kapwa simpatiya.

Dahil sa espesyal na pagiging kaakit-akit ng laro, ang mga preschooler ay may kakayahang mas malaki ang kakayahang umangkop, pagsunod, pagpapaubaya dito kaysa sa totoong buhay. Habang naglalaro, ang mga bata ay pumapasok sa ganoong mga relasyon, kung saan sila ay "undergrowth" pa sa iba pang mga kundisyon, lalo: sa ugnayan ng kapwa kontrol at tulong, pagsumite, paghingap.

Sa kailaliman ng laro, iba pang mga uri ng aktibidad (paggawa, pag-aaral) ay bumangon at naiiba (tumayo).

Habang lumalaki ang laro, natututo ang bata mga sangkap na likas sa anumang aktibidad: natututong magtakda ng isang layunin, magplano, makamit ang mga resulta. Pagkatapos ay inililipat niya ang mga kasanayang ito sa iba pang mga uri ng aktibidad, pangunahin sa paggawa.

Sa isang panahon ay ipinahayag ni A.S. Makarenko ang ideya na ang isang mahusay na laro ay tulad ng isang magandang trabaho: nauugnay sila sa pamamagitan ng responsibilidad para sa pagkamit ng isang layunin, pagsisikap ng pag-iisip, kagalakan ng pagkamalikhain, kultura ng aktibidad.

Ang laro ay nagkakaroon ng arbitrariness ng pag-uugali. Dahil sa pangangailangan na sundin ang mga patakaran. ang mga bata ay naging mas organisado, matutong suriin ang kanilang sarili at kanilang mga kakayahan, kumuha ng kagalingan ng kamay, kagalingan ng kamay at marami pang iba, na ginagawang mas madali pagbuo ng matatag na kasanayan sa trabaho.

Bilang isang nangungunang aktibidad, ang paglalaro ay higit na nag-aambag sa pagbuo ng mga neoplasma ng isang bata, ang kanyang mga proseso sa pag-iisip, kasama na imahinasyon.

Ang KD Ushinsky ay isa sa mga unang kumonekta sa pagpapaunlad ng laro sa mga kakaibang imahinasyon ng mga bata. Ginuhit niya ang pansin sa pang-edukasyon na halaga ng mga imahe ng imahinasyon: ang bata ay taos-pusong naniniwala sa kanila, samakatuwid, habang naglalaro, nakakaranas siya ng malakas na tunay na damdamin.

Ang isa pang mahalagang pag-aari ng imahinasyon, na bubuo sa paglalaro, ngunit kung wala ang aktibidad na pang-edukasyon ay hindi maaaring maganap, ay itinuro ni V.V.Davydov. Ito ang kakayahan ilipat ang mga pag-andar ng isang bagay sa isa pa na walang mga pagpapaandar na ito (ang kubo ay nagiging sabon, bakal, tinapay, isang makinilya na humihimok kasama ang mesa ng kalsada at hums).

Salamat sa kakayahang ito, ginagamit ng mga bata mga kapalit na item, simbolikong pagkilos ("Hugasan ang aking mga kamay" mula sa isang haka-haka na tap). Ang malawakang paggamit ng mga kapalit na bagay sa laro sa hinaharap ay magpapahintulot sa bata na makabisado sa iba pang mga uri ng pagpapalit, halimbawa, mga modelo, diagram, simbolo at palatandaan na kinakailangan sa pag-aaral.

Kaya, imahinasyon sa paglalaro nagpapakita ng sarili at umuunlad kapag tinutukoy ang isang ideya, naglalahad ng isang balangkas, gumaganap ng isang papel, pinapalitan ang mga bagay... Ang imahinasyon ay tumutulong sa bata na tanggapin ang mga kombensyon ng laro, na kumilos sa isang haka-haka na sitwasyon. Ngunit nakikita ng bata ang linya sa pagitan ng haka-haka sa laro at katotohanan, kaya't ginamit niya ang mga salitang "magpanggap", "parang", "sa totoo lang, hindi ito nangyari".

Materyal na otveti-examen.ru

Ang pag-play ay ang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool | Buksan ang klase

Ang pag-play ang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool. Nai-post ni Venera Alexandrova - Sat, 24/11/2012 - 01:12

Sa paglalaro, ang lahat ng mga aspeto ng pagkatao ng bata ay nabuo, isang makabuluhang pagbabago ang nangyayari sa kanyang pag-iisip, naghahanda para sa paglipat sa isang bago, mas mataas na yugto ng pag-unlad. Ipinapaliwanag nito ang napakalaking potensyal na pang-edukasyon ng paglalaro, na isinasaalang-alang ng mga psychologist ang nangungunang aktibidad ng mga preschooler.

Ang isang espesyal na lugar ay sinasakop ng mga laro na nilikha ng mga bata mismo - sila ay tinatawag na malikhain, o balangkas - papel. Sa mga larong ito, binubuo ng mga preschooler sa mga tungkulin ang lahat ng nakikita nila sa kanilang paligid sa buhay at mga gawain ng mga may sapat na gulang. Malikhaing paglalaro ng malikhaing paglalaro ng pagkatao ng bata, samakatuwid ito ay isang mahalagang paraan ng edukasyon.

Ang paglalaro ay salamin ng buhay. Lahat ng bagay dito ay tila "nagpapanggap", ngunit sa kondisyon na ito na kapaligiran, na nilikha ng imahinasyon ng bata, maraming ng kasalukuyan: ang mga aksyon ng mga manlalaro ay laging totoo, ang kanilang mga damdamin at karanasan ay tunay, taos-puso.

Alam ng bata na ang manika at ang oso ay mga laruan lamang, ngunit mahal niya sila na para bang buhay sila, naiintindihan niya na hindi siya isang "tamang" piloto, o isang marino. Ngunit pakiramdam niya ay isang matapang na piloto, isang matapang na mandaragat na hindi natatakot sa panganib, at totoong ipinagmamalaki ang kanyang tagumpay.

Ang panggagaya ng mga nasa hustong gulang na naglalaro ay nauugnay sa gawain ng imahinasyon. Ang bata ay hindi kumopya ng katotohanan, pinagsasama niya ang iba't ibang mga impression ng buhay sa personal na karanasan.

Ang pagkamalikhain ng mga bata ay ipinakita sa konsepto ng laro at ang paghahanap ng mga paraan para sa pagpapatupad nito. Gaano karaming kathang-isip ang kinakailangan upang magpasya kung aling paglalakbay ang dapat puntahan, aling barko o eroplano ang itatayo, aling mga kagamitan ang ihahanda.

Sa laro, ang mga bata ay sabay na kumikilos bilang mga playwright, props, dekorador, at artista. Gayunpaman, hindi nila inaalagaan ang kanilang hangarin, huwag maghanda ng mahabang panahon upang gampanan ang papel bilang mga artista.

Naglalaro sila para sa kanilang sarili, ipinahayag ang kanilang sariling mga pangarap at mithiin, saloobin at damdamin na taglay ang mga ito sa ngayon. Samakatuwid, ang laro ay palaging improvisation.

Ang pag-play ay isang independiyenteng aktibidad kung saan unang nakikipag-ugnay ang mga bata sa kanilang mga kapantay. Pinag-isa sila ng isang karaniwang layunin, magkakasamang pagsisikap upang makamit ito, mga karaniwang interes at karanasan.

Pinipili ng mga bata ang laro mismo, ayusin ito mismo. Ngunit sa parehong oras, hindi sa anumang iba pang aktibidad mayroong mga mahigpit na alituntunin, tulad ng kondisyon sa pag-uugali tulad dito. Samakatuwid, ang laro ay nagtuturo sa mga bata na mapailalim ang kanilang mga aksyon at saloobin sa isang tukoy na layunin, tumutulong na turuan ang pagiging walang pakay.

Sa laro, ang bata ay nagsisimula sa pakiramdam tulad ng isang miyembro ng koponan, upang medyo suriin ang mga aksyon at aksyon ng kanyang mga kasamahan at ang kanyang sarili. Ang gawain ng tagapagturo ay upang ituon ang pansin ng mga manlalaro sa mga naturang layunin na maaaring maging sanhi ng isang pamayanan ng mga damdamin at aksyon, upang makatulong na maitaguyod ang mga ugnayan sa pagitan ng mga bata batay sa pagkakaibigan, hustisya, at responsibilidad sa isa't isa.

Mga uri ng laro, ibig sabihin, kundisyon

Mayroong iba't ibang mga uri ng mga laro na tipikal para sa mga bata. Ito ang mga panlabas na laro (mga laro na may mga panuntunan), mga laro na didaktiko, mga laro - pagsasadula, mga nakabubuo na laro.

Ang malikhaing o papel na ginagampanan ay may partikular na kahalagahan para sa pagpapaunlad ng mga batang may edad 2 hanggang 7 taon. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:

1. Ang paglalaro ay isang uri ng aktibong pagsasalamin ng isang bata sa buhay ng mga tao sa paligid niya.

2. Ang isang natatanging tampok ng laro ay ang paraan na ginagamit ng bata sa aktibidad na ito. Isinasagawa ang laro sa pamamagitan ng mga kumplikadong pagkilos, at hindi ng magkakahiwalay na paggalaw (tulad ng, halimbawa, sa paggawa, pagsusulat, pagguhit).

3. Ang paglalaro, tulad ng anumang iba pang aktibidad ng tao, ay mayroong isang social character, samakatuwid ay nagbabago ito sa mga pagbabago sa mga makasaysayang kondisyon ng buhay ng mga tao.

4. Ang dula ay isang uri ng malikhaing pagsasalamin ng realidad ng isang bata. Habang naglalaro, ang mga bata ay nagdadala sa kanilang mga laro ng maraming kanilang sariling mga imbensyon, pantasya, kombinasyon.

5. Ang paglalaro ay ang pagmamanipula ng kaalaman, isang paraan ng paglilinaw at pagpapayaman sa kanila, isang paraan ng pag-eehersisyo, at pag-unlad ng mga nagbibigay-malay at moral na kakayahan, mga puwersa ng bata.

6. Sa pinalawak na anyo nito, ang dula ay isang sama-samang aktibidad. Ang lahat ng mga kalahok sa laro ay nasa isang ugnayan ng kooperatiba.

7. Pag-iba-iba ng mga bata, ang laro mismo ay nagbabago at umuunlad. Sa sistematikong patnubay mula sa guro, maaaring magbago ang laro:

a) mula simula hanggang wakas;

b) mula sa unang laro hanggang sa kasunod na mga laro ng parehong pangkat ng mga bata;

c) ang pinakamahalagang pagbabago sa paglalaro ay nangyayari habang ang mga bata ay nagkakaroon ng mga bata mula sa mas bata hanggang sa mas matanda. Ang pag-play, bilang isang uri ng aktibidad, ay naglalayon sa pag-alam ng bata sa mundo sa paligid niya sa pamamagitan ng aktibong pakikilahok sa trabaho at pang-araw-araw na buhay ng mga tao.

Ang mga paraan ng laro ay:

a) kaalaman tungkol sa mga tao, kanilang mga aksyon, pakikipag-ugnay, ipinahayag sa mga imahe ng pagsasalita, sa mga karanasan at pagkilos ng bata;

b) mga paraan ng pag-arte sa ilang mga bagay sa ilang mga pangyayari;

c) ang mga pagtatasa sa moralidad at damdaming lilitaw sa mga paghuhusga tungkol sa mabuti at masamang gawain, tungkol sa kapaki-pakinabang at nakakapinsalang pagkilos ng mga tao.

Sa simula ng edad ng preschool, ang bata ay mayroon nang isang tiyak na karanasan sa buhay, na kung saan ay hindi pa naiintindihan nang sapat at malamang na isang potensyal na kakayahan kaysa sa isang itinatag na kakayahang magpatupad ng mga kasanayan sa kanyang mga aktibidad. Ang gawain ng pag-aalaga ay tiyak na, umaasa sa mga potensyal na ito, upang maisulong ang kamalayan ng sanggol, upang simulan ang buong buhay na panloob.

Una sa lahat, ang mga larang pang-edukasyon ay magkasanib na aktibidad ng mga bata na may matanda. Ito ang nasa hustong gulang na nagdadala ng mga larong ito sa buhay ng mga bata, ipinakikilala sa kanila sa nilalaman.

Pinukaw niya ang interes ng mga bata sa laro, hinihikayat silang mag-aktibo ng mga pagkilos, kung wala ang laro ay hindi posible, ay isang modelo para sa pagsasagawa ng mga aksyon ng laro, inaayos ng pinuno ng laro ang puwang ng paglalaro, ipinakikilala ang materyal ng laro, sinusubaybayan ang pagpapatupad ng panuntunan

Ang anumang laro ay naglalaman ng dalawang uri ng mga patakaran - mga patakaran ng pagkilos at mga patakaran para sa pakikipag-usap sa mga kasosyo.

Mga panuntunan sa pagkilosmatukoy ang mga paraan ng pagkilos sa mga bagay, ang pangkalahatang likas ng mga paggalaw sa kalawakan (tempo, pagkakasunud-sunod, atbp.)

Panuntunan sa komunikasyonnakakaapekto sa likas na katangian ng ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa laro (ang pagkakasunud-sunod ng mga pinaka-kaakit-akit na papel, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ng mga bata, kanilang pagkakapare-pareho, atbp.). Kaya, sa ilang mga laro, lahat ng mga bata ay kumilos nang sabay-sabay at sa parehong paraan, na kung saan sila ay mas malapit, nag-iisa, nagtuturo ng mabait na pakikipagsosyo. Sa ibang mga laro, ang mga bata ay nagpapalitan sa maliliit na pangkat.

Pinapayagan nito ang bata na obserbahan ang kanyang mga kapantay, ihambing ang kanilang mga kasanayan sa kanyang sarili. At sa wakas, ang bawat seksyon ay naglalaman ng mga laro kung saan ang isang responsable at kaakit-akit na papel ay ginampanan sa pagliko. Nag-aambag ito sa pagbuo ng lakas ng loob, responsibilidad, nagtuturo na makiramay sa kasosyo sa laro, upang magalak sa kanyang tagumpay.

Ang dalawang panuntunang ito sa isang simple at naa-access na form para sa mga bata, nang hindi nakapagpapatibay at nagpapataw ng isang papel sa bahagi ng isang may sapat na gulang, ay nagtuturo sa mga bata na maging maayos, responsable, at pagpipigil sa sarili, turuan ang kakayahang makiramay at maging maasikaso sa iba.

Ngunit lahat ng ito ay naging posible lamang kung ang laro, na binuo ng isang may sapat na gulang at inaalok sa bata, sa isang natapos na form (ibig sabihin, na may tiyak na nilalaman at mga patakaran) ay aktibong tinanggap ng bata at naging sariling laro. Ang katibayan na ang laro ay tinanggap ay ang: pagtatanong sa mga bata na ulitin ito, na gumanap ng parehong mga pagkilos ng laro sa kanilang sarili, aktibong lumahok sa parehong laro kapag ito ay ulitin. Lamang kung ang laro ay naging mahal at masaya ay magagawang mapagtanto ang potensyal na ito sa pag-unlad.

Ang pagbubuo ng mga laro ay naglalaman ng mga kundisyon na nag-aambag sa buong pag-unlad ng pagkatao: ang pagkakaisa ng mga prinsipyo ng nagbibigay-malay at pang-emosyonal, panlabas at panloob na mga pagkilos, sama at indibidwal na aktibidad ng mga bata.

Kapag nagsasagawa ng mga laro, kinakailangan na ang lahat ng mga kundisyong ito ay ipinatupad, iyon ay, na ang bawat laro ay nagdadala sa bata ng mga bagong emosyon ng kasanayan, nagpapalawak ng karanasan sa komunikasyon, at bubuo ng magkasanib at indibidwal na aktibidad.

1. Paksa - mga larong gumaganap ng papel

Pag-unlad ng laro ng role-play sa edad ng preschool

Panimula

Kahulugan ng aktibidad sa paglalaro

Pangkalahatang mga katangian ng laro ng mga bata sa preschool

Ang mga bahagi ng istruktura ng laro. Ang genesis ng paglalaro

Konklusyon

Panitikan

Panimula

Ang isang malaking papel sa pag-unlad at edukasyon ng isang bata ay kabilang sa gampanan, ang pinakamahalagang uri ng aktibidad ng bata. Ito ay isang mabisang paraan ng paghuhubog ng pagkatao ng isang bata, ang kanyang mga katangian sa moral at pangkalusugan, ang pangangailangan na maimpluwensyahan ang mundo ay natanto sa laro.

Guro ng Soviet V.A. Binigyang diin ni Sukhomlinsky na "ang paglalaro ay isang napakaliwanag na bintana kung saan ang isang nagbibigay ng buhay na daloy ng mga ideya at konsepto tungkol sa mundo sa paligid nila ay nagbuhos sa espiritwal na mundo ng bata.

Ang laro ay isang spark na nagpapasiklab sa spark ng pagtatanong at pag-usisa. "

Ang pag-play ay ang pangunahing aktibidad ng mga bata sa preschool, sa proseso na kung saan ang espiritu at pisikal na pisikal na lakas ng bata ay nabuo; ang kanyang pansin, memorya, imahinasyon, disiplina, kagalingan ng kamay. Bilang karagdagan, ang paglalaro ay isang natatanging paraan ng pag-asimilate ng karanasan sa lipunan, katangian ng edad ng preschool. Ang pag-play ay ang pinaka-naa-access na uri ng aktibidad para sa mga bata, isang paraan ng pagproseso ng mga impression na natanggap mula sa nakapalibot na mundo. Sa laro, ang mga kakaibang pag-iisip at imahinasyon ng bata, ang kanyang pagiging emosyonal, aktibidad, at ang umuunlad na pangangailangan para sa komunikasyon ay malinaw na ipinakita. Ang isang kagiliw-giliw na laro ay nagdaragdag ng aktibidad sa kaisipan ng bata, at malulutas niya ang isang mas mahirap na problema kaysa sa klase. Ngunit hindi ito nangangahulugan na ang mga klase ay dapat isagawa lamang sa anyo ng isang laro. Ang paglalaro ay isa lamang sa mga pamamaraan, at nagbibigay lamang ito ng magagandang resulta kapag isinama sa iba: pagmamasid, pag-uusap, pagbabasa, at iba pa.

Habang naglalaro, natututo ang mga bata na ilapat ang kanilang kaalaman at kasanayan sa pagsasanay, upang magamit ang mga ito sa iba't ibang mga kundisyon. Ang pag-play ay isang independiyenteng aktibidad kung saan nakikipag-ugnayan ang mga bata sa kanilang mga kapantay. Pinagsasama sila ng isang karaniwang layunin, magkasamang pagsisikap upang makamit ito, at mga karaniwang karanasan. Ang mga karanasan sa pag-play ay nag-iiwan ng malalim na isip sa bata at nag-aambag sa pagbuo ng mabubuting damdamin, marangal na hangarin, at kasanayan ng sama-samang buhay.

Sinasakop ng Play ang isang malaking lugar sa system ng pisikal, moral, paggawa at estetikong edukasyon. Ang bata ay nangangailangan ng masiglang aktibidad na makakatulong upang madagdagan ang kanyang sigla, masiyahan ang kanyang mga interes, mga pangangailangan sa lipunan. Ang laro ay may malaking halaga sa edukasyon, malapit itong nauugnay sa pag-aaral sa silid aralan, na may mga pagmamasid sa pang-araw-araw na buhay. Natutunan nilang malutas ang mga problema sa laro sa kanilang sarili, hanapin ang pinakamahusay na paraan upang maipatupad ang kanilang mga plano, at magamit ang kanilang kaalaman. Ang lahat ng ito ay ginagampanan ang isang mahalagang paraan ng paglikha ng direksyon para sa bata, na nagsisimulang humubog sa preschool pagkabata.

Isinasaalang-alang ang mahalagang kahalagahan ng paglalaro sa buhay ng isang preschooler, ipinapayong pag-aralan ang aktibidad ng paglalaro ng isang bata.

Layunin ng pagsasaliksik: upang makilala at patunayan ang mga tiyak na tampok ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool.

Bagay ng pagsasaliksik: paglalaro ng aktibidad ng mga preschooler

Paksa ng pananaliksik: sikolohiya ng aktibidad sa paglalaro sa mga batang preschool

Hipotesis: ang aktibidad sa paglalaro ng mga preschooler ay may sariling mga katangian.

Mga layunin sa pagsasaliksik:

· Magsagawa ng pagtatasa ng sikolohikal at pedagogical na panitikan sa isang naibigay na paksa.

· Upang pag-aralan ang mga sangkap ng istruktura ng laro ng preschooler.

· Tukuyin ang mahahalagang katangian ng aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler.

1. Kahulugan ng aktibidad sa paglalaro

Nasa mga unang taon ng buhay, nabubuo ng bata ang mga kinakailangan para sa mastering ang pinakasimpleng uri ng aktibidad. Ang una ay ang laro. Ang dakilang guro ng Russia na si K.D. Sumulat si Ushinsky: "Ang bata ay nabubuhay sa paglalaro, at ang mga bakas ng buhay na ito ay mananatili sa kanya nang mas malalim kaysa sa mga bakas ng totoong buhay, kung saan hindi pa siya nakapasok dahil sa pagiging kumplikado ng mga phenomena at interes nito. Sa totoong buhay, ang isang bata ay hindi hihigit sa isang bata, isang nilalang na wala pang independensya, bulag at walang ingat na dinala ng kurso ng buhay; sa paglalaro, gayunpaman, ang isang bata, na isang nagkahinog na tao, ay sumusubok sa kanyang kamay at malayang nagtatapon ng kanyang sariling mga nilalang. "

Ang aktibidad sa pag-play ay isa sa pinaka kamangha-mangha at hindi pa lubos na nauunawaan ang mga phenomena sa pag-unlad ng mga nabubuhay na nilalang. Palaging lumilitaw ang pag-play sa lahat ng mga yugto ng buhay pangkulturang kabilang sa mga pinaka-magkakaibang mga tao at kumakatawan sa isang hindi maiiwasan at natural na tampok ng kalikasan ng tao.

Ang aktibidad sa paglalaro ay isang natural na pangangailangan para sa isang bata, batay sa madaling maunawaan na paggaya ng mga may sapat na gulang. Mahalaga ang paglalaro upang maihanda ang nakababatang henerasyon para sa trabaho; maaari itong maging isa sa mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo at pag-aalaga.

Ang pag-play ay isang espesyal na uri ng aktibidad ng tao. Lumilitaw ito bilang tugon sa pangangailangang panlipunan upang ihanda ang nakababatang henerasyon para sa buhay.

Ang bawat indibidwal na uri ng laro ay may maraming mga pagkakaiba-iba. Ang mga bata ay napaka-malikhain. Pinaghihirapan at pinapasimple nila ang mga kilalang laro, bumubuo ng mga bagong patakaran at detalye. Hindi sila passive tungkol sa mga laro. Ito ay palaging isang malikhaing mapaglikha na aktibidad para sa kanila.

Bukod dito, ang laro ay likas hindi lamang sa mga tao - gumaganap din ang cub ng hayop. Dahil dito, ang katotohanang ito ay dapat magkaroon ng ilang biological na kahulugan: ang laro ay kinakailangan para sa isang bagay, mayroong ilang espesyal na biological na hangarin, kung hindi man ay hindi ito maaaring magkaroon, naging napakalaganap. Maraming mga teorya ng laro ang iminungkahi sa agham.

Ang pinakakaraniwang mga teorya ng laro noong ika-19 at ika-20 siglo ay:

Naniniwala si K. Gross na ang paglalaro ay walang malay na paghahanda ng isang batang organismo sa buhay.

K. Schiller, G. Ipinaliwanag ni G. Spencer ang laro bilang isang simpleng pag-aaksaya ng labis na enerhiya na naipon ng bata. Hindi ito ginugol sa paggawa at samakatuwid ay ipinahayag sa mga mapaglarong kilos.

Binigyang diin ni K. Büller ang karaniwang sigasig kung saan naglalaro ang mga bata, pinangatwiran na ang buong punto ng paglalaro ay nakasalalay sa kasiyahan na ibinibigay nito sa bata.

Naniniwala si Z. Freud na ang bata ay hinihikayat na maglaro sa pamamagitan ng pakiramdam ng kanyang sariling kahinaan.

Bagaman ang mga ibinigay na paliwanag sa paglalaro ay tila magkakaiba, ang lahat ng mga may-akdang ito ay nagtatalo na ang batayan ng paglalaro ay likas, biological na pangangailangan ng bata: ang kanyang mga drive at hinahangad.

Ang mga siyentipiko ng Russia at Soviet ay lumapit sa paliwanag ng laro sa isang iba't ibang paraan sa panimula:

L.S. Naniniwala si Vygotsky na ang paglalaro ay lumalaki mula sa pagkakasalungatan sa pagitan ng mga pangangailangan sa lipunan at mga praktikal na kakayahan ng bata, at nakita dito ang nangungunang paraan ng pagbuo ng kanyang kamalayan.

A.I. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, K. D. Nagsasalita si Ushinsky para sa pagka-orihinal ng laro bilang isang tunay na aktibidad ng tao.

N.K. Krupskaya, A.S. Ang Makarenko, at pagkatapos ay maraming mga guro at psychologist, ay pinalalim ang pagtatasa ng laro at mahigpit na ipinaliwanag sa siyensya ang kakaibang aktibidad ng mga bata.

Ang isang bata ay palaging naglalaro, siya ay isang nilalang na naglalaro, ngunit ang kanyang paglalaro ay may maraming kahulugan. Eksaktong tumutugma ito sa kanyang edad at interes at may kasamang mga elemento na humantong sa pagbuo ng mga kinakailangang kasanayan at kakayahan. Ang panahon ng mga laro na may pagtatago, pagtakas, atbp., Ay nauugnay sa pag-unlad ng kakayahang ilipat ang sarili sa kapaligiran at mag-navigate dito. Masasabing walang pagmamalabis na halos lahat ng ating pinaka-pangunahing at pangunahing mga reaksyon ay nabuo at nilikha sa proseso ng paglalaro ng mga bata. Ang elemento ng imitasyon sa mga laro ng mga bata ay may parehong kahulugan: ang bata ay aktibong nagpaparami at naglalagay ng kung ano ang nakita sa mga may sapat na gulang, natututunan ang parehong mga relasyon at nabuo sa kanyang sarili ang mga paunang likas na kakailanganin niya sa hinaharap na aktibidad

Walang laro na inuulit ang isa pa nang may katumpakan, ngunit ang bawat isa sa kanila ay nagtatanghal agad ng mga bago at bagong sitwasyon na nangangailangan ng bago at bagong mga solusyon sa bawat oras.

Dapat tandaan na ang gayong laro ay ang pinakadakilang paaralan ng karanasan sa lipunan.

Ang huling tampok ng laro ay sa pamamagitan ng pagpapailalim ng lahat ng pag-uugali sa mga kilalang kondisyong panuntunan, ito ang unang nagtuturo ng matalino at matapat na pag-uugali. Siya ang unang paaralang iniisip para sa isang bata. Ang lahat ng pag-iisip ay nagmumula bilang isang tugon sa isang tiyak na kahirapan bilang isang resulta ng isang bago o mahirap na pagkakabangga ng mga elemento ng kapaligiran.

Kaya, ang paglalaro ay isang makatuwiran at may layunin, nakaplanong, sosyal na koordinadong sistema ng pag-uugali o paggasta ng enerhiya, napapailalim sa ilang mga patakaran. Ito ay isang likas na anyo ng paggawa ng isang bata, isang likas na anyo ng aktibidad, paghahanda para sa hinaharap na buhay. Ang aktibidad ng laro ay nakakaapekto sa pagbuo ng di-makatwirang pag-uugali at lahat ng proseso ng pag-iisip - mula elementarya hanggang sa pinaka kumplikado. Ang pagtupad sa papel na ginagampanan sa pag-play, napapailalim ng bata sa lahat ng kanyang panandaliang mapilit na pagkilos sa gawaing ito. Sa mga kundisyon ng paglalaro, ang mga bata ay tumutok at mas nakakaalala kaysa sa ilalim ng isang direktang gawain mula sa isang may sapat na gulang.

sikolohikal na laro ng preschooler

2. Pangkalahatang katangian ng laro ng mga batang preschool

Sa pamamagitan ng pinagmulan at nilalaman nito, ang dula ay isang hindi pangkaraniwang kababalaghan na nakakondisyon ng pag-unlad ng lipunan at kultura nito. Ito ay mga espesyal na anyo ng buhay ng isang bata sa lipunan, isang aktibidad kung saan gampanan ng isang bata ang papel ng mga may sapat na gulang sa mga kondisyon sa paglalaro, ginagaya ang kanilang buhay, trabaho, relasyon; isang uri ng kaalaman sa mundo, na humahantong sa isang aktibidad kung saan natutugunan ng bata ang kanyang mga pang-unawa, pang-lipunan, moral, estetiko na mga pangangailangan.

Sa edad ng preschool, ang paglalaro ay nagiging isang nangungunang aktibidad hindi dahil mas tumatagal ito para sa bata, ngunit dahil humantong ito sa mga pagbabago sa husay sa kanyang pag-iisip.

Palaging nagbubukas ang laro alinsunod sa ilang mga patakaran. Para sa paglitaw nito, ang isang kombensiyon ay hindi kinakailangan (pagpapalit ng pangalan ng mga bagay), lumilitaw ito sa proseso ng aktibidad ng laro. Ang isang mahalagang bahagi ng gawaing kaisipan ng pagpapalitan ng pangalan ng mga bagay habang nilalaro ay imahinasyon.

Ang mga larong pambata ay nailalarawan sa mga sumusunod na tampok:

Ang paglalaro ay isang uri ng aktibong pagmuni-muni ng isang bata sa buhay ng mga tao sa paligid niya.

Ang isang natatanging tampok ng laro ay ang napaka paraan na ginagamit ng bata sa aktibidad na ito.

Ang laro, tulad ng anumang iba pang aktibidad ng tao, ay mayroong isang social character, samakatuwid ay nagbabago ito sa mga pagbabago sa mga makasaysayang kondisyon ng buhay ng mga tao

Ang paglalaro ay isang uri ng malikhaing pagsasalamin ng realidad ng isang bata.

Ang pag-play ay ang pagpapatakbo ng kaalaman, isang paraan ng paglilinaw at pagpapayaman, isang landas ng ehersisyo, at samakatuwid ang pag-unlad ng nagbibigay-malay at moral na kakayahan at kapangyarihan ng bata.

Sa pinalawak na anyo nito, ang dula ay isang sama-samang aktibidad.

Sa pamamagitan ng pag-iba-iba ng mga bata, ang laro mismo ay nagbabago at umuunlad din.

Ang mga laro ay maaaring hatiin ayon sa mga katangian ng edad ng mga bata:

Ang nangungunang aktibidad ng isang bata sa preschool ay paglalaro. Ngunit kung sa mas bata na edad ng preschool, sa proseso ng paglalaro, ang bata ay nagbibigay ng higit na pansin sa kaalaman sa mga bagay, ang kanilang mga pag-aari, koneksyon, pagkatapos ay sa gitna at mas matandang edad ng preschool sa proseso ng mga larong ginagampanan ng papel na hinuhugot niya ang kaalaman sa mga ugnayan ng mga tao sa paligid niya, na bumubuo ng mga bagong pangangailangan.

Ang nilalaman ng mga laro ng mga bata ng pangatlo at ikaapat na taon ng buhay ay magkakaiba. Ang isang malaking lugar ay sinasakop ng mga mobile na laro (catch-up, hide-and-seek), manipulative sa mga bagay (paglipat ng mga bagay, mga laruan para sa pagliligid). Ang mga bata ay labis na mahilig maglaro ng buhangin at tubig; sa ika-apat na taon ng buhay, ang mga bata ay gumagawa ng hindi lamang walang katuturang mga paggalaw sa materyal na gusali, ngunit subukan din na magdisenyo ng isang bagay.

Sa ikatlong taon ng buhay, ang pagnanasa ng mga bata para sa sama-sama na mga laro ay ipinakita. Sa una, ang mga bata, na hinihingi ang mga kalahok para sa laro, ay madalas na naglalaro, nakakalimutan na mayroong mga kasama sa paligid nila, at kalaunan ang buong laro ay kumukuha ng isang sama-sama na katangian, kahit na walang mahigpit na pamamahagi ng mga tungkulin, at karaniwang hindi napapansin ng mga bata na ang mayroon nang komposisyon ng mga manlalaro.

Sa kalagitnaan ng edad ng preschool, ang malikhaing pag-play ng kuwento ay nagsisimula upang mangibabaw sa mga bata, at ang parehong mga balangkas o tema ng mga larong ito at ang kanilang nilalaman (aksyon na inilalantad ang balangkas) ay naging mas magkakaiba, na nagpaparami ng mga phenomena ng pang-araw-araw, pang-industriya, panlipunan buhay, pati na rin ang materyal ng mga engkanto at kwento.

Sa edad na 6-7, salamat sa akumulasyon ng karanasan sa buhay, ang pagbuo ng bago at medyo mas matatag na interes, imahinasyon at pag-iisip, ang mga laro ng mga bata ay naging mas makabuluhan at mas kumplikado sa form.

Kadalasan ang mga balangkas ng mga bata ay ang mga kaganapan sa buhay sa paaralan, iyon ay, ang laro "sa paaralan", pagiging isang malapit na pananaw ng mga mas matatandang preschooler.

Ang mga matatandang preschooler, sa mas malawak na sukat kaysa sa mga mas bata, ay pinapayagan ang lahat ng uri ng mga kombensyon sa laro, palitan ang ilang mga bagay ng iba, bigyan sila ng mga kathang-isip na pangalan, baguhin ang pagkakasunud-sunod ng mga pagkilos na inilalarawan, atbp. At gayon pa man, ang nangungunang aktibidad ng preschooler ay paglalaro.

Ang kakanyahan ng paglalaro, bilang isang nangungunang aktibidad, nakasalalay sa katotohanan na ang mga bata ay sumasalamin sa paglalaro ng iba't ibang mga aspeto ng buhay, mga tampok ng mga aktibidad at relasyon ng mga may sapat na gulang, kumuha at pinuhin ang kanilang kaalaman sa nakapalibot na aktibidad.

Sa isang pangkat ng dula, ang mga bata ay may pangangailangan upang makontrol ang mga ugnayan sa mga kapantay, at nabuo ang mga kaugalian ng pag-uugali sa moralidad. Sa paglalaro, ang mga bata ay aktibo, malikhaing binabago nila ang kanilang napansin nang mas maaga, mas malaya at mas mahusay na kontrolin ang kanilang pag-uugali.

Ang pinaka-tampok na tampok ng laro ng mas matandang mga preschooler.

Karaniwang sumasang-ayon ang mga bata sa mga tungkulin, at pagkatapos ay ilalahad ang balangkas ng laro alinsunod sa isang tiyak na plano, muling paglikha ng isang layunin na pagkasira ng mga kaganapan sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Ang bawat aksyon na isinagawa ng isang bata ay may lohikal na pagpapatuloy sa isa pang aksyon na pumapalit dito. Ang mga bagay, laruan, at kasangkapan ay nakakakuha ng ilang mga halaga ng pag-play na nagpapatuloy sa buong laro. Ang mga bata ay nakikipaglaro nang magkasama, at ang mga kilos ng isang bata ay naka-link sa isa pa.

Pinupuno ng paglalaro ng papel ang buong laro. Mahalaga para sa mga bata na gampanan ang lahat ng mga kinakailangan na nauugnay sa papel, at isinasailalim nila ang lahat ng kanilang mga aksyon sa paglalaro sa mga kinakailangang ito.

Kahit saan ay ang pag-uugali ng isang bata na kinokontrol ng mga patakaran tulad ng sa paglalaro, at kahit saan ay hindi ito tumatagal ng tulad ng isang malayang form sa moral at pang-edukasyon.

Maglaro ng pag-unlad sa edad ng preschool

Ang mga bata ay nakakakuha ng kakayahang maglaro sa proseso ng kanilang pag-unlad.

Ang laro ay dumadaan sa iba't ibang mga yugto sa pag-unlad nito. Ayon kay Elkonin, lumilitaw muna ang pag-play ng object kapag muling ginagaya ng bata ang mga pagkilos na nauugnay sa object ng mga may sapat na gulang. Pagkatapos ang laro ng pagganap ng papel (kabilang ang pagganap ng papel), na naglalayong kopyahin ang mga relasyon sa pagitan ng mga may sapat na gulang, ay umuna. Sa pagtatapos ng pagkabata sa preschool, lilitaw ang isang laro na may mga panuntunan - isang paglipat mula sa paglalaro na may bukas na papel at isang nakatagong panuntunan sa paglalaro ng isang bukas na panuntunan at isang nakatagong papel.

Kaya, maglaro ng mga pagbabago at umabot sa isang mataas na antas ng pag-unlad sa pagtatapos ng edad ng preschool. Mayroong dalawang pangunahing mga yugto o yugto sa pagbuo ng laro:

Ang unang yugto (3 - 5 taon) ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpaparami ng lohika ng mga totoong pagkilos ng mga tao; ang nilalaman ng laro ay mga layunin ng pagkilos. Sa pangalawang yugto (5-7 taon), ang mga tunay na ugnayan sa pagitan ng mga tao ay na-modelo, at ang nilalaman ng laro ay nagiging ugnayan sa lipunan, ang panlipunang kahulugan ng aktibidad ng isang may sapat na gulang.

Ang mga laro ng mga bata ay magkakaiba-iba. Ang mga ito ay magkakaiba sa nilalaman at samahan, mga panuntunan, likas na katangian ng pagpapakita ng mga bata, ang epekto sa bata, mga uri ng mga bagay na ginamit, pinagmulan, atbp.

Elkonin D.B. sa kanyang librong "The Psychology of the Game" iminungkahi ang mga sumusunod na antas ng pag-unlad ng laro:

Ang unang antas ng pag-unlad ng laro

Ang gitnang nilalaman ng laro ay higit sa lahat mga aksyon na may ilang mga bagay, na naglalayong isang kalahok sa laro. Ito ang mga kilos ng "ina" o "tagapagturo" na naglalayon sa "mga anak." Ang pinakamahalaga sa pagtupad ng mga tungkuling ito ay ang pagpapakain sa isang tao. Sa anong pagkakasunud-sunod ang pagsasagawa ng pagpapakain at kung ano ang eksaktong "mga ina" at "mga tagapagturo" na pinapakain ang kanilang mga anak - wala itong pagkakaiba.

Talagang mayroon ang mga tungkulin, ngunit natutukoy ang mga ito sa likas na katangian ng mga aksyon, at hindi natutukoy ang aksyon. Bilang isang patakaran, ang mga tungkulin ay hindi pinangalanan at ang mga bata ay hindi tumatawag sa kanilang sarili ng mga pangalan ng mga tao na ang mga tungkulin ay inako nila. Kahit na sa laro ay may isang dibisyon na batay sa papel ng mga pag-andar at tungkulin na tinatawag, halimbawa, ang isang bata ay naglalarawan ng isang ina, at ang isa pa - isang ama, o isang anak - isang guro, at isa pa - isang kinder sa pagluluto, ang mga bata ay talagang hindi naging sa bawat isa sa karaniwang relasyon sa totoong buhay.

Ang mga aksyon ay walang pagbabago ang tono at binubuo ng isang serye ng paulit-ulit na operasyon (halimbawa, pagpapakain habang lumilipat mula sa isang ulam patungo sa isa pa). Ang paglalaro mula sa gilid ng mga aksyon ay limitado lamang sa mga gawa ng pagpapakain, na hindi lohikal na nabubuo sa iba, na sinusundan ng mga sumusunod na aksyon, tulad din na hindi sila naunahan ng iba pang mga aksyon, halimbawa, paghuhugas ng kamay, atbp. Kung ang gayong pagkilos nagaganap, pagkatapos pagkatapos nito ang bata ay bumalik muli sa matanda.

Ang lohika ng aksyon ay madaling masira nang walang protesta mula sa mga bata. Ang pagkakasunud-sunod ng pagkain ay hindi mahalaga.

Ang pangalawang antas ng pag-unlad ng laro

Ang pangunahing nilalaman ng laro, tulad ng sa nakaraang antas, ay ang pagkilos ng object. Ngunit sa loob nito ang pagsusulat ng aksyon ng laro sa totoong aksyon ay naihatid.

Ang mga tungkulin ay tinatawag na mga bata. Ang paghihiwalay ng mga pagpapaandar ay nakabalangkas. Ang katuparan ng isang papel ay nabawasan sa pagpapatupad ng mga aksyon na nauugnay sa papel na ito.

Ang lohika ng mga aksyon ay natutukoy ng pagkakasunud-sunod ng buhay, iyon ay, sa pamamagitan ng kanilang pagkakasunud-sunod sa katotohanan. Ang bilang ng mga pagkilos ay lumalawak at lumalagpas sa anumang isang uri ng pagkilos. Ang pagpapakain ay nauugnay sa paghahanda at paghahatid ng pagkain. Ang pagtatapos ng pagpapakain ay nauugnay sa mga kasunod na aksyon ayon sa lohika ng buhay.

Ang paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ay hindi talaga tinanggap, ngunit hindi pinagtatalunan, ang pagtanggi ay hindi uudyok ng anumang bagay.

Ang pangatlong antas ng pag-unlad ng laro

Ang pangunahing nilalaman ng laro ay nagiging katuparan ng isang papel at ang mga pagkilos na nagmumula rito, bukod sa kung saan nagsisimulang lumantad ang mga espesyal na aksyon, na nagpapahiwatig ng katangian ng mga ugnayan sa ibang mga kalahok sa laro. Ang isang halimbawa ng mga naturang pagkilos ay apila sa iba pang mga kalahok sa laro na may kaugnayan sa pagganap ng papel, halimbawa, isang apela sa chef: "Ibigay ang una", atbp.

Ang mga tungkulin ay malinaw na nailarawan at naka-highlight. Pinangalanan ng mga bata ang kanilang mga tungkulin bago sila magsimulang maglaro. Natutukoy at ginagabayan ng mga tungkulin ang pag-uugali ng bata.

Ang lohika at likas na katangian ng mga aksyon ay natutukoy ng ipinapalagay na tungkulin. Naging magkakaiba ang mga pagkilos: hindi lamang pagpapakain sa sarili, kundi pati na rin sa pagbabasa ng isang engkanto, pagtulog, atbp. hindi lamang ang inokulasyon, kundi pati na rin ang pakikinig, pagbibihis, pagsukat ng temperatura, atbp. Lumilitaw ang isang tukoy na pagsasalita sa paggampanin, na nakatuon sa kalaro alinsunod sa kanyang papel at ginampanan na ginagampanan ng isang kasama, ngunit kung minsan ay nabibigo sa pamamagitan ng.

Ang paglabag sa lohika ng mga aksyon ay pinagtatalunan. Ang protesta ay karaniwang bumagsak sa isang sanggunian sa katotohanang "hindi ito nangyayari." Ang isang patakaran ng pag-uugali ay isinaayos, kung saan ang mga bata ay nagpapailalim sa kanilang mga aksyon. Kaugnay nito, napapansin na ang paglabag sa patakaran - ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon - ay napansin nang mas mahusay mula sa labas kaysa sa taong gumaganap ng aksyon. Ang paninisi sa paglabag sa mga patakaran ay nakakainis sa bata, at sinubukan niyang iwasto ang pagkakamali at maghanap ng dahilan para rito.

Ang ika-apat na antas ng laro

Ang pangunahing nilalaman ng laro ay nagiging pagganap ng mga aksyon na nauugnay sa ugnayan sa ibang mga tao, na ginagampanan ng iba pang mga bata ang mga tungkulin. Ang mga pagkilos na ito ay malinaw na laban sa background ng lahat ng mga aksyon na nauugnay sa pagganap ng papel. Kaya, halimbawa, kapag gumaganap ang tungkulin ng isang guro, ito ang mga tagubilin sa mga bata sa pag-uugali: "Hanggang kumain ka, at hindi ka matutulog at hindi ka makakakuha ng mas maraming cake" o "Pumunta sa mesa, ikaw kailangan lang maghugas ng kamay "; kapag gumaganap ng papel ng isang doktor - sa pag-uugali ng mga pasyente: "Hawakan nang maayos ang iyong kamay", "Itaas ang iyong manggas. Kaya naman Huminahon ka, huwag kang umiyak - hindi masakit "," Well, masakit ba? Mabuti ang ginagawa ko, hindi masakit, ”“ Sinabi ko sa iyo na humiga ka, at bumangon ka, ”atbp.

Ang mga tungkulin ay malinaw na nailarawan at naka-highlight. Sa buong laro, malinaw na humahantong ang bata sa isang linya ng pag-uugali. Ang mga tungkulin ng papel ng mga bata ay magkakaugnay. Ang pagsasalita ay malinaw na gumaganap ng papel, na natutukoy ng tungkulin ng nagsasalita at ang papel ng tao kung kanino ito pinagtutuunan.

Ang mga pagkilos ay inilalahad sa isang malinaw na pagkakasunud-sunod na mahigpit na muling likha ang tunay na lohika. Ang mga ito ay iba-iba at sumasalamin sa iba't ibang mga pagkilos ng taong inilalarawan ng bata. Ang mga patakaran na sinusunod ng bata ay malinaw na kinikilala, na may mga sanggunian sa totoong buhay at mga panuntunang mayroon dito. Ang mga aksyon na naglalayong magkakaibang mga character sa laro ay malinaw na naka-highlight.

Ang paglabag sa lohika ng mga aksyon at panuntunan ay tinanggihan, ang pagtanggi ng mga paglabag ay na-uudyok hindi lamang sa pamamagitan ng pagtukoy sa katotohanan, kundi pati na rin ng isang pahiwatig ng katuwiran ng mga patakaran.

Binigyang diin ni D.B. Ang mga antas ng pag-unlad ng laro ni Elkonin ay mga yugto din ng pag-unlad. Kung isasaayos mo ang lahat ng materyal na nakuha sa edad ng mga kalahok, malinaw na mahahanap na ang antas ng pag-unlad ng laro ay tataas sa edad ng mga bata.

Mga sangkap ng istruktura ng laro

Maraming mga elemento ang maaaring makilala sa istraktura ng laro.

Anumang mga laro ay may isang tema - na lugar ng katotohanan na reproduces ang bata sa laro; ang mga bata ay naglalaro ng "pamilya", "hospital", "canteen", "shop", "Baba Yaga at Ivashechka", "Snow White at the Seven Dwarfs", atbp. madalas na ang tema ay kinuha mula sa nakapalibot na realidad, ngunit ang mga bata ay "nanghiram" at engkantada, mga tema ng libro.

Ang balangkas at senaryo ng laro ay itinayo alinsunod sa tema; Ang mga plot ay tumutukoy sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan na nilalaro sa laro. Ang mga plots ay iba-iba: pang-industriya, pang-agrikultura, gawaing kamay at mga laro sa konstruksyon; mga laro na may pang-araw-araw na buhay (buhay pamilya, kindergarten, paaralan) at mga paksa sa sosyo-pampulitika (pagpapakita, pagpupulong); mga laro sa giyera; pagsasadula (sirko, sinehan, papet na teatro, pagtatanghal ng mga engkanto at kwento), atbp. Ang ilang mga laro (lalo na sa mga pang-araw-araw na kwento) ay nilalaro na may iba't ibang nilalaman sa buong preschool pagkabata. Ang mga laro sa parehong tema ay maaaring kinatawan ng iba't ibang mga balangkas: halimbawa, isang laro ng "pamilya", "mga anak na babae-ina" ay napagtanto sa pamamagitan ng paglalaro ng mga lakad ng isang lakad, hapunan, paghuhugas, pagtanggap ng mga panauhin, paghuhugas ng isang bata, ang kanyang sakit, atbp.

Ang pangatlong elemento sa istraktura ng pag-play ay ang papel bilang isang ipinag-uutos na hanay ng mga aksyon at patakaran para sa kanilang pagpapatupad, tulad ng pagmomodelo ng totoong mga ugnayan na mayroon sa pagitan ng mga tao, ngunit hindi palaging naa-access sa bata sa mga praktikal na termino; Ang mga tungkulin ay ginaganap ng mga bata sa tulong ng mga aksyon sa paglalaro: ang "doktor" ay nag-iniksyon ng "pasyente", ang "nagbebenta" ay tinimbang ang "sausage" para sa "mamimili", tinuturo ng "guro" ang "mga mag-aaral" na "magsulat" , at iba pa.

Ang nilalaman ng laro ay kung ano ang kinikilala ng bata bilang pangunahing sandali ng aktibidad o ugnayan ng mga may sapat na gulang. Ang mga bata na may iba't ibang mga pangkat ng edad, kapag naglalaro na may parehong balangkas, ay nagdadala ng iba't ibang nilalaman dito: para sa mga mas batang preschooler, ito ay isang maramihang pag-uulit ng isang aksyon na may isang bagay (samakatuwid, ang mga laro ay maaaring mapangalanan sa pamamagitan ng pangalan ng aksyon: "swing isang manika "kapag naglalaro" sa mga anak na babae - ina "," gamutin ang bear cub "kapag naglalaro" sa ospital "," pinutol ang tinapay "kapag naglalaro" sa silid kainan ", atbp.); para sa average, ito ay pagmomodelo ng mga gawain ng mga may sapat na gulang at emosyonal na makabuluhang sitwasyon, gumaganap ng isang papel; para sa mga nakatatanda - sumusunod sa panuntunan sa laro.

Maglaro ng materyal at maglaro ng puwang - mga laruan at iba`t ibang mga bagay sa tulong ng kung aling mga bata ang maglaro ng balangkas at tungkulin. Ang isang tampok ng materyal ng laro ay sa laro ang object ay hindi ginagamit sa sarili nitong kahulugan (buhangin, tile, scrap, pindutan, atbp.), Ngunit bilang kapalit ng iba pang mga bagay na praktikal na hindi maa-access ng bata (asukal, bangketa mga bloke, carpet, pera, atbp.). Ang puwang ng laro ay kumakatawan sa mga hangganan sa loob ng kung saan ang laro ay magbubukas ng heograpiya. Maaari itong sagisag ng pagkakaroon ng isang tiyak na bagay (halimbawa, ang isang hanbag na may pulang krus na nakalagay sa isang upuan ay nangangahulugang "bakuran ng ospital") o kahit na ipinahiwatig (halimbawa, pinaghiwalay ng mga bata ang kusina at silid-tulugan, bahay at kalye, likuran at harap na may tisa).

Tungkulin at totoong mga ugnayan - ang dating sumasalamin ng saloobin sa balangkas at ang papel (mga tiyak na pagpapakita ng mga tauhan), at ang huli ay ipinahayag ang pag-uugali sa kalidad at kawastuhan ng papel (pinapayagan kang sumang-ayon sa pamamahagi ng mga tungkulin, ang pagpili ng laro at ipinatupad sa mga "pangungusap" ng laro tulad ng "kinakailangang gawin ito", "Mali kang sumulat", atbp.).

Ang totoong ugnayan sa pagitan ng mga bata ay ang ugnayan sa pagitan nila bilang kasosyo sa magkasanib na mga aktibidad sa paglalaro. Kasama sa mga pagpapaandar ng totoong mga relasyon ang pagpaplano ng balangkas ng mga laro, pagtatalaga ng mga tungkulin, mga item ng laro, pagkontrol at pagwawasto ng pagbuo ng balangkas, at pagganap ng mga tungkulin ng kapareha. Sa kaibahan sa "role-based", iyon ay, paglalaro ng mga pakikipag-ugnay na tinutukoy ng nilalaman ng mga ginampanan na tungkulin, ang totoong mga relasyon ay natutukoy ng mga katangian ng personal na pag-unlad ng bata at ang likas na ugnayang interpersonal na relasyon sa pagitan ng mga kapantay. Sa mga ugnayan ng plot-role, ang mga pamantayan sa moral at etika ng pag-uugali ay isiniwalat sa bata, dito isinasagawa ang oryentasyon sa mga kaugaliang ito, at sa totoong mga relasyon, nagaganap ang aktwal na paglagom ng mga pamantayang ito.

Ang pinagmulan ng aktibidad sa paglalaro.

Pagganyak para sa aktibidad ng paglalaro ay ang pagnanais na gayahin ang mga matatanda. Ang proseso ng laro mismo ay kawili-wili para sa bata. Ang motibo ng laro ay ang aksyon mismo. Ang mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga aktibidad sa paglalaro ay iba-iba: papel, aksyon sa kaisipan, aksyon na may mga laruan, iba't ibang paggalaw. Sa una, ang mga aksyon sa paglalaro ay kasing malawak hangga't maaari at kinakailangang nangangailangan ng materyal na suporta sa totoong mga bagay o laruan na pinapalitan ang mga ito. Sa yugtong ito, ang bagong nilalaman ay hindi maaaring kopyahin ng isip ng bata, sa isang haka-haka na antas; kailangan ng mga pagkilos sa panlabas na pag-play na may mga bagay. Sa hinaharap, ang mga pagkilos sa pag-play ay nagsisimulang mabawasan, gawing pangkalahatan, at ang halaga ng materyal na suporta ay unti-unting bumababa. Sa mga susunod na yugto ng pag-unlad, sa edad ng pag-aaral, ang ilang mga uri ng mga laro ay inililipat sa eroplano ng kaisipan. Ang mga bata ay nagsasagawa ng mga paglalakbay at katulad nito sa kanilang mga imahinasyon, nang hindi nagsasagawa ng panlabas na mga pagkilos. Kaya, sa batayan ng panlabas na paglalaro, nabuo ang isang mainam na laro, isang dula ng imahinasyon. Ang mga pagkilos ng laro ay naiugnay sa isang pagkahilig para sa proseso ng laro mismo, at hindi sa huling resulta. Mahalagang bigyang-diin na ang isang tunay na pagkilos sa pag-play ay magiging lamang kapag ang bata, sa ilalim ng isang pagkilos, ay nangangahulugang isa pa, sa ilalim ng isang bagay, isa pa. Ang aksyon ng laro ay isang iconic (simboliko) kalikasan. Natutunan ang bata na kumilos na may kapalit para sa paksa, binibigyan siya ng isang bagong pangalan ng paglalaro, kumikilos alinsunod sa pangalan. Ito ay isang simbolo ng pag-sign na kahawig ng isang tunay na bagay. Sa dula na malinaw na isiniwalat ang umuusbong na pag-andar ng pag-sign ng kamalayan ng bata.

Ang nilalaman ng laro ay kung ano ang kinikilala ng bata bilang pangunahing sandali sa aktibidad ng mga may sapat na gulang. Ang nilalaman ng laro ng mga batang mag-aaral ay ang pagpaparami ng mga totoong pagkilos ng mga may sapat na gulang na may mga bagay. Sa mga larong kwento ng mga gitnang preschooler, makikita ang mga ugnayan sa pagitan ng mga tao. Ang nilalaman ng larong gumaganap ng papel ng mas matandang mga preschooler ay nagiging pagsunod sa mga patakaran na nagmumula sa ginagampanan na ginagampanan alinsunod sa layunin. Ang mga mas batang preschooler ay naglalaro ng magkatabi, magkakatatanda. Sa 3 taong gulang, ang mga bata ay maaaring magkaisa para sa 2-3 katao, maglaro ng 10-15 minuto. Sa 4-5 taong gulang, 6 na tao ang nagkakaisa, naglalaro sila ng 40 minuto. Sa 6-7 taong gulang, hanggang sa 15 mga bata ang lumahok sa laro, ang mga laro ay tumatagal ng ilang araw.

Ang resulta ng laro ay isang mas malalim na pag-unawa sa buhay at gawain ng mga may sapat na gulang.

Larong ginagampanan sa papel, ang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool

Ang pagkabata ng Preschool ay isang malaking bahagi ng buhay ng isang bata. Ang mga kondisyon sa pamumuhay sa oras na ito ay lumalawak: ang balangkas ng pamilya ay lumalawak sa mga limitasyon ng kalye, lungsod. Natuklasan ng bata ang mundo ng mga ugnayan ng tao, iba't ibang uri ng aktibidad. Nararamdaman niya ang isang matinding pagnanais na sumali sa buhay na pang-adulto na ito, siyempre, ay hindi pa magagamit sa kanya. Bilang karagdagan, nagsisikap siyang hindi gaanong masidhi para sa kalayaan. Mula sa pagkakasalungatan na ito, ipinanganak ang papel na ginagampanan - isang malayang aktibidad ng mga bata na gumagaya sa buhay ng mga may sapat na gulang.

Ang pag-play ay ang pangunahing aktibidad ng isang preschooler. Ang mga bata sa edad na ito ay ginugugol ang karamihan ng kanilang oras sa mga laro, at mula tatlo hanggang anim hanggang pitong taong gulang, ang mga laro ng mga bata ay dumaan sa isang makabuluhang landas ng pag-unlad: pagmamanipula ng laro sa mga bagay, indibidwal na laro ng object ng isang nakabubuo na uri, sama-samang paglalaro ng papel laro, indibidwal at pangkat na pagkamalikhain, laro-kumpetisyon, laro-komunikasyon, gawaing pambahay. Humigit-kumulang isang taon o dalawa bago pumasok sa paaralan, isa pang aktibidad ang naidagdag sa mga ganitong uri ng aktibidad - mga aktibidad na pang-edukasyon.

Sa mas matandang edad ng preschool, mahahanap mo ang halos lahat ng mga uri ng mga laro na matatagpuan sa mga bata bago pumasok sa paaralan.

Ang ilang mga yugto ng sunud-sunod na pagpapabuti ng mga laro ay maaaring masubaybayan ng maginoo na paghahati ng pagkabata sa preschool sa tatlong mga panahon para sa mga layuning pang-analytical: edad ng junior preschool (3-4 na taon), edad ng preschool sa gitna (4-5 taon), at edad ng senior preschool (5- 6 na taon). Ang gayong paghati ay minsan isinasagawa sa pag-unlad na sikolohiya upang bigyang-diin ang mga mabilis, husay na pagbabago sa sikolohiya at pag-uugali ng mga bata na nangyayari bawat isa o dalawang taon sa pagkabata ng preschool.

Sa maagang pagkabata, ang mga elemento ng role play ay lilitaw at nagsisimulang bumuo. Sa mga larong ginagampanan, ginagampanan ng mga bata ang kanilang pagnanais na mabuhay kasama ng mga may sapat na gulang at, sa isang espesyal, mapaglarong paraan, muling gawin ang mga ugnayan at gawain sa pagtatrabaho ng mga may sapat na gulang.

Leontiev A.N., D.B. Elkonin, A.V. Tinawag ng mga Zaporozhets na ginagampanan ang papel na ginagampanan ang pangunahing aktibidad ng isang batang preschool. Ang papel na ginagampanan ay lumalabas at umiiral na may kaugnayan sa iba pang mga uri ng pagsasanay ng mga bata: una sa lahat, sa mga pagmamasid sa nakapaligid na buhay, pakikinig sa mga kwento at pag-uusap sa mga may sapat na gulang.

Ang laro ay panlipunan hindi lamang sa pinagmulan, kundi pati na rin sa nilalaman nito. Ang lahat ng mga mananaliksik na naglalarawan sa papel na ginagampanan ay ipinahiwatig na lubos itong naiimpluwensyahan ng katotohanang pumapalibot sa bata, na ang mga plot ng mga laro ng mga bata ay natutukoy ng panlipunang, pang-araw-araw, mga kondisyon ng pamilya ng buhay ng bata.

Ang balangkas - larong gumaganap ng papel ay binubuo sa muling paggawa ng mga aksyon ng mga may sapat na gulang at ang ugnayan sa pagitan nila ng mga bata. Iyon ay, sa paglalaro, ang modelo ng bata sa mga may sapat na gulang at ang kanilang mga relasyon.

Ang larong ginagampanan sa papel ay nangyayari sa hangganan ng mga edad ng maagang at preschool at umabot sa kanyang kasikatan sa gitna ng pagkabata ng preschool.

Si Elkonin D. B. ay isinalin sa istraktura ng isang larong may papel na ginagampanan tulad ng isang lagay ng lupa - ang larangan ng reyalidad na makikita sa laro. Ang mga sandaling iyon sa mga aktibidad at pakikipag-ugnay ng mga may sapat na gulang na binubuo ng bata ay bumubuo sa nilalaman ng laro; ang balangkas at nilalaman ng laro ay nakasulat sa gampanin.

Pagdating sa hangganan ng maagang pagkabata at edad ng preschool, ang role play ay masinsinang bubuo at umabot sa pinakamataas na antas nito sa ikalawang kalahati nito. Sa paglalaro, ang papel na ginagampanan ay ginagamit bilang isang namamagitan sa pagitan ng bata at ng panuntunan. Ginagawa ang isang papel na ginagampanan na ginagawang mas madali para sa isang bata na sundin ang mga patakaran.

Konklusyon

Ang edad ng Preschool ay isang natatangi at mapagpasyang panahon sa pag-unlad ng isang bata, kapag lumitaw ang mga pundasyon ng pagkatao, nabuo ang kalooban at kusang-loob na pag-uugali, ang imahinasyon, pagkamalikhain, at pangkalahatang pagkukusa ay aktibong umuunlad. Gayunpaman, ang lahat ng pinakamahalagang mga katangiang ito ay nabuo hindi sa silid aralan, ngunit sa nangunguna at pangunahing aktibidad ng preschooler - sa laro. Ang pag-play ay isang uri ng aktibidad sa mga kondisyunal na sitwasyon, na naglalayong likhain muli at maiakma ang karanasan sa lipunan, naayos sa mga paraan ng pamamalakad na panlipunan sa pagpapatupad ng mga layuning aksyon, sa mga paksa ng agham at kultura. Sa paglalaro, bilang isang espesyal na umuusbong na porma ng kasanayan sa lipunan, binubuo nila ang mga pamantayan ng buhay at aktibidad ng tao, ang pagpapasakop na tinitiyak ang pagkakaugnay at pag-asimilasyon ng layunin at katotohanang panlipunan, ang intelektuwal at moral na pag-unlad ng indibidwal.

Binibigyan ka ng laro ng kakayahang mag-navigate sa mga totoong sitwasyon sa buhay, paulit-ulit na nilalaro ang mga ito at, parang, para masaya sa iyong kathang-isip na mundo. Nagbibigay ang laro ng katatagan sa sikolohikal. Nakabubuo ng isang aktibong pag-uugali sa buhay at dedikasyon sa pagkamit ng itinakdang layunin. Nagbibigay ang laro ng kagalakan sa pakikipag-usap sa mga taong may pag-iisip.

Kaya, ang paglalaro ang nangungunang aktibidad sa mga bata sa preschool.

Ang nangungunang aktibidad ay isang uri ng pag-uugali ng bata, na may kaugnayan sa pagpapaunlad na kung saan bubuo ang mga katangian sa pag-iisip, na inihahanda ang paglipat ng bata sa isang bagong yugto ng kanyang pag-unlad. Sa loob ng balangkas ng mga nangungunang uri ng aktibidad, lumitaw ang mga bagong uri ng aktibidad. Ang bata ay nagsisimulang matuto sa laro. Pagkatapos lamang dumaan sa paaralan ng mga laro na gumaganap ng papel, ang preschooler ay maaaring magpatuloy sa sistematikiko at may layunin na pag-aaral.

Sa isang larong gumaganap ng papel para sa isang bata, binibigyan ito ng pagkakataong isipin ang kanyang sarili sa papel na ginagampanan ng isang may sapat na gulang, upang kopyahin ang mga aksyon na nakita niya at sa gayon makakuha ng ilang mga kasanayan na maaaring maging kapaki-pakinabang sa kanya sa hinaharap. Sinusuri ng mga bata ang ilang mga sitwasyon sa mga laro, kumukuha ng mga konklusyon, paunang natukoy ang kanilang mga aksyon sa mga katulad na sitwasyon sa hinaharap. Bukod dito, ang isang laro para sa isang bata ay isang malaking mundo, bukod dito, ang mundo mismo ay personal, soberano, kung saan magagawa ng bata ang anumang nais niya. Sa mga kundisyon ng naturang mga laro, ang mga bata ay higit na nakatuon at nakakaalala ng higit sa ayon sa isang direktang takdang-aralin mula sa isang may sapat na gulang.

Ang papel na ginagampanan ay kritikal sa pagbuo ng imahinasyon. Ang mga pagkilos ng laro ay nagaganap sa isang haka-haka na sitwasyon; ang mga totoong bagay ay ginagamit bilang iba, haka-haka; ang bata ay kumukuha ng mga tungkulin ng mga character na wala.

Ang pag-play ay isang espesyal, soberanong globo ng buhay ng isang bata, na nagbabayad sa kanya para sa lahat ng mga paghihigpit at pagbabawal, na nagiging isang pedagogical na batayan para sa paghahanda para sa buhay na pang-adulto at isang unibersal na paraan ng pag-unlad, na tinitiyak ang kalusugan sa moralidad, kagalingan sa pagpapalaki ng isang bata.

Sa parehong oras, ang pag-play ay isang aktibidad na pagpapaunlad, isang prinsipyo, pamamaraan at anyo ng buhay, isang zone ng pakikisalamuha, seguridad, kooperasyon, pamayanan, co-paglikha sa mga may sapat na gulang, isang tagapamagitan sa pagitan ng mundo ng isang bata at mundo ng isang matanda na

Kusa ang laro. Ito ay magpakailanman na nabago, binago, binago. Ang bawat oras ay nagsisilang ng sarili nitong mga laro sa moderno at may-katuturang mga balangkas na nakakainteres sa mga bata sa iba't ibang paraan.

Ang mga laro ay nagtuturo sa mga bata ng pilosopiya ng pag-unawa sa mga paghihirap, kontradiksyon, trahedya ng buhay, nagtuturo sila, na hindi sumusuko sa kanila, upang makita ang ilaw at masaya, upang itaas ang mga problema, upang mabuhay nang may pakinabang at maligaya, "mapaglarong".

Ang paglalaro ay ang tunay at walang hanggang halaga ng kultura ng paglilibang, ang kaugaliang panlipunan ng mga tao sa pangkalahatan. Nakatayo siya sa isang pantay na nakatayo sa tabi ng trabaho, kaalaman, komunikasyon, pagkamalikhain, na kanilang tag-sulat. Sa mga aktibidad sa paglalaro, nabubuo ang ilang uri ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata.

Ang komunikasyon ng isang preschooler na may mga kapantay ay nagbubukas pangunahin sa proseso ng magkasanib na paglalaro. Habang naglalaro nang magkakasama, ang mga bata ay nagsisimulang isaalang-alang ang mga kagustuhan at aksyon ng isa pang bata, upang ipagtanggol ang kanilang pananaw, na bumuo at magpatupad ng magkakasamang plano. Sa gayon, ang bata ay naging bahagi ng lipunan, natututong maging malaya at isinasaalang-alang ang mga kagustuhan ng ibang mga bata.

Ang bentahe ng laro kaysa sa anumang iba pang aktibidad ng mga bata ay na sa loob nito ang bata mismo, kusang-loob na sumusunod sa ilang mga patakaran, at ito ay ang katuparan ng mga patakaran na nagbibigay ng maximum na kasiyahan. Ginagawa nitong makabuluhan at may malay ang pag-uugali ng bata. Samakatuwid, ang paglalaro ay praktikal na tanging lugar kung saan maaaring ipakita ng isang preschooler ang kanyang pagkusa at malikhaing aktibidad.

Ang lahat ng mga katotohanang ito ay nagpapatunay na ang pag-play ay may malaking kahalagahan para sa pag-unlad at pagkatao ng bata.

Panitikan

1.Andrushchenko T.Yu., Karabekova N.V. Mga laro na tama at pang-edukasyon para sa mga batang 6-10 taong gulang: Teksbuk. -M.: Academy, 2004.- 96 p.

2.Laro, Aktibidad sa Laro [Mapagkukunang elektronikong]. - Access mode www.insai.ru/slovar/igra-igrovaya-deyatelnost- petsa ng pag-access: 11.02.2014

3. Aktibidad sa Laro [Mapagkukunang elektronikong]. - Access mode<#"justify">4.Kalinina R.R. Pagsasanay sa personal na pag-unlad para sa mga preschooler: mga klase, laro, ehersisyo. - SPb., 2004 .-- 160 p.

5.Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Developmental psychology: Laro bilang isang nangungunang aktibidad [Electronic resource]. - Access mode # "bigyang katwiran"\u003e. Mukhina V.S. Development psychology: phenomenology of development: textbook / Mukhina V.S. - Moscow: ACADEMIA, 2006. - P.414

.Mukhina V.S. sikolohiya ng mga bata, 1985 Mga antas ng pag-unlad ng laro [Mga mapagkukunang elektronikong]. - Access mode: www.med-books.info - petsa ng pag-access: 11.02.2014

.Obukhova LF Age psychology: Textbook para sa mga unibersidad.-M: Mas mataas na edukasyon; MGPPU, 2006.-460 p.

9. Kakayahang sikolohikal ng laro ng isang preschooler [Elektronikong mapagkukunan]. - Access mode: kumpanya ng ZOOMRU.RU<#"justify">10.Developmental psychology. / Ed. A.K. Bolotova at O.N. Molchanova - M: CheRo, 2005 .-- 524 s

.Sapogova, E.E. Sikolohiya ng pag-unlad ng tao: isang aklat / E.E.Sapogova.- Moscow: Aspect Press, 2005.- p. 265

.Mga sangkap ng istruktura ng laro # "bigyang katwiran"\u003e. Uruntaeva, G.A. Sikolohiya ng bata: aklat / G. A. Uruntaeva. - Moscow, Academy, 2008. - p. 69

14.Fopel K. Kumusta, mga mata!: Mga panlabas na laro para sa mga bata 3-6 taong gulang: bawat. Kasama siya. - M.: Genesis, 2005 .-- 143 p.

15.Elkonin D.B. Sikolohiya ng laro. - M. Pedagogy, 1978 S. 208-212

.Elkonin D.B. Pag-unlad ng laro sa edad ng preschool. Mga katangian ng aktibidad ng larong preschooler [Elektronikong mapagkukunan]. - Access mode: http: //uchebnikionline.ru/psihologia/dityacha_psihologiya_-pavelkiv_rv/zagalna_harakteristika_igrovoyi_diyalnosti_doshkilnika.htm - petsa ng pag-access: 03/02/2014

Pagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pagtuklas ng isang paksa?

Papayuhan o ibibigay ng aming mga dalubhasa ang mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang nais mo.
Magpadala ng isang kahilingan na may pahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng isang konsulta.

Dahil sa pagkakaiba-iba ng mga laro ng mga bata, naging mahirap upang matukoy ang paunang mga batayan para sa kanilang pag-uuri. Sa bawat teorya ng laro ang mga pamantayan ay iminungkahi na tumutugma sa konseptong ito. Samakatuwid, si F. Frebel, na una sa mga guro na naglagay ng posisyon ng paglalaro bilang isang espesyal na paraan ng edukasyon, batay sa kanyang pag-uuri sa prinsipyo ng magkakaibang impluwensya ng mga laro sa pagpapaunlad ng isip (mental games), panlabas na pandama (madaling makaramdam ng mga laro), paggalaw (motor game). Ang sikologo ng Aleman na si K. Gross ay mayroon ding katangian ng mga uri ng mga laro ayon sa kanilang pedagogical na kahalagahan: ang mga laro na mobile, kaisipan, pandama, pagbuo ng kalooban, ay inuri ni K. Gross bilang "mga laro ng ordinaryong pag-andar." Ang pangalawang pangkat ng mga laro, ayon sa kanyang pag-uuri, ay "mga laro ng mga espesyal na pag-andar". Ang mga larong ito ay pagsasanay upang mapagbuti ang mga likas (mga laro ng pamilya, mga laro sa pangangaso, panliligaw, atbp.).

Sa domestic preschool pedagogy, isang pag-uuri ng mga laro ng mga bata ang binuo, batay sa antas ng kalayaan at pagkamalikhain ng mga bata sa laro. Sa una, lumapit ang P.F. Lesgaft sa pag-uuri ng mga laro ng mga bata alinsunod sa prinsipyong ito, kalaunan ang kanyang ideya ay binuo sa mga gawa ni N.K. Krupskaya.

Naniniwala si PF Lesgaft na ang edad ng preschool ay ang panahon ng paggaya ng mga bagong impression at kanilang napagtanto sa pamamagitan ng mental labor. Ang pagnanais ng bata sa unang 6-7 na taon ng buhay na maipakita at maunawaan ang mga impression ng nakapalibot na buhay ay nasiyahan sa mga laro na panggagaya (tularan) sa nilalaman, at independiyente sa samahan, nang walang labis na regulasyon ng mga may sapat na gulang. Sa mga taon ng pag-aaral, sa kabaligtaran, ang mga bata ay mas handang maglaro ng mga espesyal na nilikha na laro, kung saan ang aktibidad ay kinokontrol pareho sa nilalaman at sa form. Sa gayon, hinati ng P.F. Lesgaft ang mga laro ng mga bata sa dalawang pangkat: panggagaya (tularan) at panlabas (mga laro na may mga panuntunan).

Sa mga gawa ng N.K.Krupskaya, ang mga laro ng bata ay nahahati sa dalawang pangkat ayon sa parehong prinsipyo tulad ng P.F Lesgaft, ngunit tinawag silang bahagyang naiiba: mga laro na imbento ng kanilang mga bata mismo, at mga larong naimbento ng mga may sapat na gulang. Ang unang Krupskaya ay tinawag na malikhain, binibigyang diin ang kanilang pangunahing tampok - isang malayang karakter. Ang pangalang ito ay napanatili rin sa pag-uuri ng mga laro ng mga bata, tradisyonal para sa pedagogy ng preschool ng Russia. Ang isa pang pangkat ng mga laro sa pag-uuri na ito ay binubuo ng mga larong may mga panuntunan. Tulad ng anumang pag-uuri, ang pag-uuri na ito ng mga laro ng mga bata ay may kondisyon. Magiging isang pagkakamali na isipin na sa mga malikhaing laro walang mga patakaran na namamahala sa mga ugnayan sa pagitan ng mga manlalaro, ang mga paraan ng paggamit ng materyal na laro. Ngunit ang mga patakarang ito, una, ay tinutukoy ng mga bata mismo, na sinusubukang i-streamline ang laro (pagkatapos ng laro, tatanggalin ng lahat ang mga laruan; kapag nagsasabwat na maglaro, ang bawat nais na maglaro ay dapat pakinggan), at pangalawa, ang ilan sa nakatago ang mga ito. Sa gayon, tumatanggi ang mga bata na tanggapin ang isang bata sa paglalaro, sapagkat palagi siyang nagsisimula ng mga away, "nakagagambala sa paglalaro," kahit na hindi nila paunang itinatakda ang panuntunang "Hindi namin tatanggapin sa laro ang nakikipag-away". Kaya, sa mga malikhaing laro, kinakailangan ang mga patakaran upang i-streamline ang aktibidad, upang demokratisahin ito, ngunit ang mga ito ay isang kondisyon lamang para sa matagumpay na pagpapatupad ng isang ideya, pagbuo ng isang balangkas, at katuparan ng mga tungkulin.

Sa mga laro na may nakapirming mga panuntunan (mobile, didactic), ang mga bata ay nagpapakita ng pagkamalikhain, nagmumula sa mga bagong pagpipilian, gamit ang bagong materyal sa paglalaro, pinagsasama ang maraming mga laro sa isa, atbp.

Sa mga nagdaang taon, ang problema sa pag-uuri ng mga laro ng mga bata ay nagsimulang muli upang akitin ang malapit na pansin ng mga siyentista.

Sa lahat ng mga pagkakaiba-iba ng mga laro, maraming mga uri:

· Mga laro ng sensory-motor: gumaganap ng mga paggalaw na naglalayong makakuha ng mga sensasyon na kawili-wili para sa bata. Ang nasabing mga laro ay nananaig sa unang 2-3 taon ng buhay. Halimbawa: mga kalansing, suntok ng anumang mga bagay laban sa bawat isa, ang pagnanais na makapunta sa isang sabaw, gumulong sa putik.

· Ang mga laro ng pagsasalaysay ay nagpapahiwatig ng mga pagkilos na iyon sa mga bagay na naglalarawan ng isang tiyak na balangkas, hiniram kapwa mula sa totoong buhay at mula sa isang engkanto, cartoon, atbp. Ang pagdadala ng mga kotse, pagpapakain at paglalagay ng isang manika sa kama, pagbuo ng isang lungsod na walang buhangin ay mga halimbawa ng mga nasabing laro. Mas mabilis silang bumuo kaysa sa ito sa 3-4 na taong gulang, ngunit hindi sila nawawala sa paglaon, kung minsan kahit na sa mga may sapat na gulang.

· Mga larong ginagampanan sa papel: dito kumukuha ang mga bata ng ilang mga tungkulin, posisyon ng isang tao sa lipunan at kopyahin ang mga pag-uugaling iyon na sa tingin nila ay naaayon sa kanila. Ito ay maaaring, halimbawa, mga posisyon na nauugnay sa trabaho, mga tungkulin ng mga sundalo at opisyal sa poot, atbp. Ang mga larong ito ang pinakamahalaga para sa pag-unlad ng isang bata sa edad na 4-6 na taon.

· Ang mga laro na may mga panuntunan ay mga artipisyal na sitwasyon, madalas na walang direkta at halatang mga pagkakatulad sa totoong buhay, kung saan kumilos ang mga tao batay sa paunang nabuong mga panuntunan. Kadalasan ito ay sinamahan ng isang kumpetisyon.

Ang bagong pag-uuri ng mga laro ng bata, na binuo ni S.L. Novoselova, ay ipinakita sa programang "Mga Pinagmulan: Pangunahing programa para sa pagpapaunlad ng isang preschooler." Ang pag-uuri ay batay sa ideya ng kaninong pagkusa na lumitaw ang mga laro (bata o may sapat na gulang).

Mayroong tatlong klase ng mga laro:

1. Mga larong nagmumula sa pagkukusa ng bata (mga bata) - mga malayang laro:

· Pag-eksperimento sa laro;

Mga larong malayang kwento6

Paksa at pagpapakita;

Dula-dulaan;

Direksyon;

Theatrical;

2. Mga larong lalabas sa pagkukusa ng isang nasa hustong gulang na nagpapatupad sa kanila para sa mga hangaring pang-edukasyon at pag-aalaga:

Mga larong pang-edukasyon:

Didactic;

Paksa-didactic;

Movable;

Mga laro sa paglilibang:

Masayang laro;

Mga larong aliwan;

Matalino;

Pista at karnabal;

Paggawa ng teatro;

3. Mga larong nagmula sa kasaysayan na itinatag ng mga tradisyon (katutubong), na maaaring lumitaw sa pagkusa ng kapwa isang may sapat na gulang at mas matandang mga bata:

· Tradisyunal o katutubong (ayon sa kasaysayan ay nabubuo ang batayan ng maraming mga laro na nauugnay sa pang-edukasyon at paglilibang).

Ang mga malikhaing laro ay may kasamang mga laro kung saan ipinapakita ng bata ang kanyang imahinasyon, pagkusa, kalayaan. Ang mga malikhaing pagpapakita ng mga bata sa laro ay magkakaiba-iba: mula sa pag-imbento ng balangkas at nilalaman ng laro, paghahanap ng mga paraan upang maipatupad ang plano upang muling magkatawang-tao sa mga ginagampanan ng akdang pampanitikan. Nakasalalay sa likas na katangian ng pagkamalikhain ng mga bata, sa materyal na pag-play na ginamit sa mga laro, ang mga malikhaing laro ay nahahati sa direktoryo, balangkas at

Mga larong may mga panuntunan - isang espesyal na pangkat ng mga laro na espesyal na nilikha ng katutubong o siyentipikong pedagogy para sa paglutas ng ilang mga problema sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata - ito ang mga larong may nakahandang nilalaman, na may nakapirming mga panuntunan, na kung saan ay isang kailangang-kailangan na bahagi ng laro. Ang mga gawain sa pag-aaral ay napagtanto sa pamamagitan ng mga aksyon sa paglalaro ng bata kapag gumaganap ng isang gawain (hanapin, sabihin ang kabaligtaran, mahuli ang bola, atbp.).

Nakasalalay sa likas na katangian ng gawain sa pag-aaral, ang mga laro na may mga patakaran ay nahahati sa dalawang malalaking grupo - didaktiko at mobile, na kung saan, ay nauuri batay sa iba`t ibang mga batayan. Kaya, ang mga larong didaktiko ay nahahati ayon sa nilalaman (matematika, natural na kasaysayan, pagsasalita, atbp.), Ayon sa materyal na didactic (mga larong may mga bagay at laruan, naka-print sa desktop, pandiwang).

Ang mga panlabas na laro ay inuri ayon sa antas ng kadaliang kumilos (mga laro na mababa, katamtaman, mataas na kadaliang kumilos), ayon sa mga umiiral na paggalaw (mga laro na may paglukso, may mga gitling, atbp.), Ayon sa mga bagay na ginagamit sa laro (mga laro may bola, may mga laso, may mga hoop, atbp.).

Kabilang sa mga laro na didaktiko at panlabas, may mga larong kwento kung saan gampanan ng mga manlalaro ("Mga Pusa at Mice", "Souvenir Shop"), at mga walang plano ("The Helping Wand", "Ano ang nagbago?", Atbp.) .

Sa mga laro na may mga panuntunan, ang bata ay naaakit ng proseso ng laro, ang pagnanais na magsagawa ng mga aksyon ng laro, makamit ang mga resulta, manalo. Ngunit ang gameplay na ito ay namamagitan sa isang uri ng gawain (hindi lamang upang ilipat ang mga larawan, ngunit upang ilagay ang mga ito sa mga pares, upang kunin ang mga ito ayon sa isang tiyak na pamantayan; hindi lamang upang tumakbo, ngunit upang tumakbo mula sa fox). At ginagawa nitong arbitrary ang pag-uugali ng bata, napapailalim sa mga kundisyon ng paglalaro sa anyo ng isang pitchfork. Tulad ng A.N. Ang Leontyev, ang mastering ng mga patakaran ng laro ay nangangahulugang mastering ang iyong sariling pag-uugali. Ito ang katotohanan na sa mga laro na may mga patakaran natututo ang bata na kontrolin ang kanyang sariling pag-uugali na tumutukoy sa kanilang halagang pang-edukasyon.

Sa mga tuntunin ng pag-unlad sa moralidad, isinalin ni D. B. Elkonin sa mga laro na may mga panuntunan sa mga kung saan mayroong dobleng gawain. Kaya, sa laro ng mga rounder, maaari ng bata, na nahuli ang bola, ibalik ang manlalaro na "madulas" nang mas maaga sa bilog. Nangangahulugan ito na ang pag-uugali sa laro ay ginabayan ng isang dobleng gawain: pag-iwas sa bola mismo, at paghuli ng bola upang matulungan ang isang kaibigan na na-hit ng bola. Ang mga aksyon ng bata ay maaaring limitahan lamang sa isang masalimuot na pagtakbo, ngunit itinakda niya ang kanyang sarili ng isa pang layunin - upang matulungan ang isang kaibigan, kahit na ito ay nauugnay sa isang peligro: kung ang pagtatangka na mahuli ang bola ay hindi matagumpay, kailangan niyang iwanan ang bilog ng mga manlalaro Kaya, sa mga larong may dobleng gawain, ang bata, sa kanyang sariling pagkusa, ay tumutulong sa isang kaibigan at masaya kung siya ay magtagumpay. Sa totoong buhay, ang mga naturang sitwasyon ay hindi madalas na lumilikha, at ang pag-uugali ng mga bata ay mas madalas na idinidirekta ng mga pandiwang tagubilin ng guro: "Tulungan si Artyom na itali ang isang scarf"; "Tulungan mong tanggalin ni Lisa ang mga cube." Mahirap linangin ang comradely solidarity sa mga naturang tagubilin. Ang isa pang bagay ay ang mga laro na may mga patakaran na nangangailangan ng tulong sa isa't isa mula sa mga kalahok, lalo na kung ang koponan ay kumikilos at nakikipagkumpitensya ("kaninong link ang magtatayo ng isang bahay na malamang?", Mga larong relay).

Matapos pag-aralan ang panitikang pang-agham, nakarating kami sa mga sumusunod na konklusyon:

1. Ang isang malaking papel sa pag-unlad at pag-aalaga ng isang bata ay kabilang sa gampanan, ang pinakamahalagang uri ng aktibidad ng mga bata. Ito ay isang mabisang paraan ng paghubog ng pagkatao ng isang preschooler, ang kanyang moral at pampersonal na mga katangian; ang pangangailangang impluwensyahan ang mundo ay natanto sa laro.

2. Ang pangunahing bahagi ng laro ng papel na ginagampanan ay ang balangkas, kung wala ito walang mismong larong gumaganap ng papel. Ang balangkas ng laro ay ang globo ng katotohanan, ang nilalaman na kung saan ay muling ginawa ng mga bata. Ang balangkas ay isang pagmuni-muni ng bata ng ilang mga aksyon, kaganapan, relasyon mula sa buhay at mga gawain ng iba.

3. Ang resulta ng laro ay isang sikolohikal na produkto. Ang isang naglalarawang bata na naglalaro ay tumatanggap ng kagalakan, nakakaranas ng interes at sigasig para sa aksyong ito, objectively na tumatanggap ng bagong karanasan, stimuli para sa pag-unlad. Ang Role play ay isang likas na aktibidad ng isang preschooler at ang pinakamahalagang "engine" ng kanyang pag-unlad.

Mayroong iba't ibang mga diskarte sa pag-uuri ng mga laro ng mga bata, na naiiba sa bawat isa sa mga tampok na nagsisilbing batayan nila.

• · Ang unang pag-uuri ay iminungkahi ni F. Frebel. Ayon sa pedagogical na layunin, lahat ng mga laro ay nahahati: pandama, motor, mental.
• · Dagdag dito, iminungkahi ni Karl Gross ang kanyang pag-uuri, batay sa mga likas na hilig, at hinati ang mga laro sa mga pang-eksperimentong, espesyal.
• · Ang sumusunod na pag-uuri ay iminungkahi ni J. Piaget. Ang pag-uuri ay batay sa pag-uuri ng edad at nakilala ang mga sumusunod na uri ng laro:

Mga Laro - ehersisyo (hanggang sa ika-1 taong buhay);

Mga larong simbolo (mula 2 hanggang 4 na taong gulang);

Mga laro na may mga panuntunan (mula 4 hanggang 7 taong gulang).

• § Ang sumusunod na pag-uuri ay iminungkahi ng Lesgaft. Batay siya sa ideya ng pagkakaisa ng pag-unlad ng pisikal at kaisipan ng bata at nailahad: tularan (tularan) at mga laro na may mga panuntunan.
• § Iminungkahi ni N.K. Krupskaya: libre, malaya, malikhaing mga laro para sa mga bata at organisadong mga laro na may mga patakaran.

Sa kasalukuyan, ang pag-uuri ng mga larong iminungkahi ni Novoselova ay naging laganap. Kinuha niya bilang batayan ang pag-sign - kung kaninong pagkusa ang laro na lumitaw:

• 1. Mga larong umusbong sa pagkukusa ng bata (mga independiyenteng larong plot (plot-role, theatrical)).
• 2. Mga larong umusbong sa pagkusa ng isang may sapat na gulang: Mga larong pang-edukasyon (didactic, plot-didactic, mobile);
• 3. Mga laro sa paglilibang (nakakatuwang laro, larong pang-aliwan, maligaya na karnabal, dula-dulaan at pagtatanghal ng dula);
• 4. Mga larong pinasimulan ng mga bata at matatanda - katutubong laro.

Kasama sa unang pangkat ang pag-eeksperimento (na may natural na mga bagay, may mga hayop, may mga laruan at iba pang mga bagay) at mga laro ng amateur plot (pagpapakita ng plot, play-plot-play, directorial, ie theatrical) Ang lahat ng mga larong ito ay may isang karaniwang tampok: sila ay amateur . Bumangon sila sa pagkusa ng mga bata mismo.

Ang pangalawang subgroup ay may kasamang pang-edukasyon (didaktiko, plot-didactic, mobile, "mga laro na may mga panuntunan") at mga laro sa paglilibang (intelektwal, masasayang laro, aliwan, dula-dulaan,) Ang mga larong ito ay lumitaw sa pagkukusa ng mga may sapat na gulang, ngunit kung ang mga bata ay may mastered ang mga ito ng maayos, pagkatapos ay maaari nilang i-play ang mga ito sa kanilang sarili.

Kasama sa pangatlong pangkat ang tradisyonal o katutubong mga laro (ritwal, pagsasanay, paglilibang). Naniniwala si Novoselova na ang mga amateur na laro ng mga bata ang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool.

Ang Programang Edukasyon at Pagsasanay sa Kindergarten ay nagbibigay ng sumusunod na pag-uuri ng mga laro ng mga preschooler:

• - balangkas at gumaganap ng papel:
• - theatrical;
• - palipat-lipat;
• - didactic.

Ang pangunahing bahagi ng larong gumaganap ng papel ay ang balangkas, kung wala ito walang mismong larong gumaganap ng papel. Ang balangkas ng laro ay ang sphere ng reality na kinopya ng mga bata. Nakasalalay dito, ang mga larong gumaganap ng papel ay nahahati sa:

• * Mga larong batay sa pang-araw-araw na paksa: "bahay", "pamilya", "holiday", "mga kaarawan" (maraming puwang ang ibinibigay sa manika).
• * Mga laro sa pang-industriya at sosyal na tema, na sumasalamin sa gawain ng mga tao (paaralan, tindahan, silid-aklatan, post office, transportasyon: tren, eroplano, barko).
• * Mga laro sa mga tema ng kabayanihan-makabayan na sumasalamin sa mga kabayanihan ng ating mga tao (mga bayani sa giyera, mga flight sa kalawakan, atbp.)
• * Mga laro sa mga tema ng mga gawaing pampanitikan, pelikula, broadcast ng telebisyon at radyo: sa "mga marino" at "piloto", sa Hare at Wolf, Cheburashka at sa buwayang Gena (ayon sa nilalaman ng mga cartoon, pelikula), atbp.

Ang mga sumusunod na sangkap ay nakikilala sa istraktura ng larong gumaganap ng papel:

• * ang mga tungkulin na ginagampanan ng mga bata sa panahon ng laro;
• * maglaro ng mga aksyon, sa tulong ng mga bata na gampanan ang mga tungkulin;
• * Paggamit ng laro ng mga bagay, ang mga totoong pinalitan ng mga laro.
• * mga relasyon sa pagitan ng mga bata, ipinahayag sa mga pangungusap, pangungusap, ang kurso ng laro ay kinokontrol.

Sa mga unang taon ng buhay, sa impluwensyang pang-edukasyon ng mga may sapat na gulang, ang bata ay dumadaan sa mga yugto ng pag-unlad ng aktibidad ng paglalaro, na kung saan ay ang mga kinakailangan para sa pag-play ng papel.

Ang unang ganoong yugto ay isang panimulang laro. Tumutukoy sa edad ng bata - 1 taon. Inaayos ng isang may sapat na gulang ang aktibidad sa paksa-paglalaro ng bata gamit ang iba't ibang mga laruan at bagay.

Sa pangalawang yugto (ang hangganan sa pagitan ng 1 at 2 taon ng buhay ng bata), lilitaw ang isang mapanimdim na laro, kung saan ang mga aksyon ng bata ay naglalayong kilalanin ang mga tukoy na katangian ng bagay at sa pagkamit ng isang tiyak na epekto sa tulong nito. Ang isang may sapat na gulang ay hindi lamang pinangalanan ang bagay, ngunit inilalabas din ang pansin ng sanggol sa inilaan nitong hangarin.

Ang pangatlong yugto ng pag-unlad ng laro ay tumutukoy sa pagtatapos ng pangalawa - ang simula ng ikatlong taon ng buhay. Ang isang larong nasasalamin sa isang lagay ng lupa ay nabubuo, kung saan ang mga bata ay nagsisimulang aktibong sumasalamin ng mga impression na natanggap sa pang-araw-araw na buhay (lull the manika).

Ang ika-apat na yugto (mula 3 hanggang 7 taong gulang) - sariling laro na gumaganap ng papel.

Ang larong gumaganap ng papel ng mga bata sa preschool sa isang nabuong form ay isang aktibidad kung saan ang mga bata ay kumukuha ng mga tungkulin (pag-andar) ng mga may sapat na gulang at sa isang pormang panlipunan, sa espesyal na nilikha na mga kundisyon sa pag-play, muling ginagawa ang mga gawain ng mga may sapat na gulang at ang ugnayan sa pagitan nila. Ang mga kundisyong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang mga bagay sa pag-play na pumapalit sa aktwal na mga bagay ng aktibidad ng pang-adulto.

Ang baguhang karakter ng aktibidad ng paglalaro ng mga bata ay nakasalalay sa katotohanan na nagpaparami sila ng ilang mga phenomena, aksyon, relasyon sa isang aktibo at kakaibang paraan. Ang pagka-orihinal ay dahil sa mga kakaibang pag-unawa ng mga bata, ang kanilang pag-unawa at interpretasyon ng ilang mga katotohanan, phenomena, koneksyon, pagkakaroon o kawalan ng karanasan at ang agarang pagdaramdam.

Ang likas na pagkamalikhain ng aktibidad ng paglalaro ay ipinakita sa katotohanang ang bata, tulad nito, ay nagbabago sa ipinakita niya, at sa katotohanan na, naniniwala sa katotohanan ng laro, lumilikha ng isang espesyal na buhay sa paglalaro at taos-pusong masaya at nababagabag sa loob ng laro. Ang bata ay nasiyahan ang isang aktibong interes sa mga phenomena ng buhay, sa mga tao, hayop, ang pangangailangan para sa mga makabuluhang aktibidad sa lipunan sa pamamagitan ng mga aksyon sa paglalaro.

Ang laro, tulad ng isang engkanto kuwento, ay nagtuturo sa isang bata na mag-isip ng mga saloobin at damdamin ng mga itinatanghal na tao, na lampas sa bilog ng pang-araw-araw na impression sa isang mas malawak na mundo ng mga aspirasyon ng tao at kabayanihan.

Sa pag-unlad at pagpapayaman ng amateur na pagganap ng mga bata, ang malikhaing pagpaparami at pagsasalamin ng mga katotohanan at phenomena ng nakapalibot na buhay, isang malaking papel ang nabibilang sa imahinasyon. Ito ay ang kapangyarihan ng imahinasyon na lumilikha ng mga sitwasyon ng pag-play, ang mga imahe ay muling ginawa dito, ang kakayahang pagsamahin ang totoo, ang ordinaryong may kathang-isip, na nagbibigay sa paglalaro ng mga bata ng isang pagiging kaakit-akit na likas lamang dito.

Sa mga larong ginagampanan, ang isang maasahin sa mabuti, nakakumpirmang buhay na karakter ay malinaw na ipinakita, ang pinakamahirap na mga kaso sa kanila ay laging nagtatapos nang matagumpay at ligtas: ang mga kapitan ay nangangasiwa ng mga barko sa pamamagitan ng mga bagyo at bagyo, nakakulong ang mga guwardya sa hangganan, ang mga lumalabag, pinagagaling ng doktor ang mga may sakit.

Sa isang malikhaing laro ng papel na ginagampanan, ang bata ay aktibong gumagawa muli, modelo ng mga phenomena ng totoong buhay, nakakaranas sa kanila, at pinupuno nito ang kanyang buhay ng mayamang nilalaman, nag-iiwan ng marka sa loob ng maraming taon.

• * Mga laro ng director, kung saan pinapagsalita sila ng bata, nagsasagawa ng iba't ibang mga pagkilos ng mga manika, kumikilos kapwa para sa kanyang sarili at para sa manika.
• * Mga dula sa dula-dulaan - pag-arte sa mga tao ng isang tiyak na akdang pampanitikan at pagpapakita ng mga tukoy na imahe gamit ang mga makahulugan na pamamaraan (intonasyon, ekspresyon ng mukha, kilos).

Ang larong pagdrama ay isang espesyal na uri ng aktibidad para sa mga bata sa preschool. Dramatize - upang ilarawan, kumilos ng isang akdang pampanitikan, ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, papel, aksyon ng mga bayani, ang kanilang pagsasalita ay natutukoy ng teksto ng akdang pampanitikan.

Kailangang literal na kabisaduhin ng mga bata ang teksto, maunawaan ang kurso ng mga kaganapan, ang imahe ng mga bayani ng isang engkanto, o muling pagsasalaysay.

Sa mga dula-dula, ang nilalaman, tungkulin, aksyon ng laro ay natutukoy ng balangkas at nilalaman ng isang partikular na akdang pampanitikan, kwentong engkanto, atbp. Pareho sila sa mga larong may papel na ginagampanan: sa gitna ng pareho ay isang kondisyong pagpaparami ng isang kababalaghan, aksyon at ugnayan ng mga tao, atbp at mayroon ding mga elemento ng pagkamalikhain. Ang kakaibang uri ng mga laro sa pagsasadula ay nakasalalay sa katotohanang ayon sa balangkas ng isang engkanto o kwento, ang mga bata ay gampanan ang ilang mga papel, nagpaparami ng mga kaganapan sa eksaktong pagkakasunud-sunod.

Sa tulong ng mga laro - pagsasadula, mas mahusay na mai-assimilate ng mga bata ang nilalamang ideyolohikal ng trabaho, ang lohika at pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, ang kanilang pag-unlad at sanhi.

Ang patnubay ng guro ay nakasalalay sa katotohanan na siya, una sa lahat, ay pumipili ng mga gawa na may kahalagahan sa edukasyon, na ang balangkas nito ay madali para sa mga bata na matuto at maging isang laro - pagsasadula.

Sa paglalaro - pagsasadula, hindi mo kailangang ipakita sa bata ang ilang mga makahulugan na pamamaraan: ang paglalaro para sa kanya ay dapat na paglalaro lamang. Kaunting tao lamang ang maaaring lumahok sa larong pagsasadula ng sabay, at dapat tiyakin ng guro na ang lahat ng mga bata ay pumapalit na lumahok dito.

Kapag nagtatalaga ng mga tungkulin, isinasaalang-alang ng mas matatandang mga preschooler ang mga interes at hangarin ng bawat isa, at kung minsan ay gumagamit sila ng panuntunan sa pagbibilang. Ngunit narito din, ang ilang impluwensya ng tagapagturo ay kinakailangan: kinakailangan upang pukawin ang isang magiliw na pag-uugali sa mga kapantay sa mahiyain na mga bata, upang imungkahi kung anong mga tungkulin ang maaaring italaga sa kanila.

Pagtulong sa mga bata na mai-asimil ang nilalaman ng laro, upang makapasok sa imahe, ginagamit ng guro ang pagsusuri ng mga guhit sa mga akdang pampanitikan, nililinaw ang ilan sa mga tampok na katangian ng mga tauhan, at nililinaw ang ugali ng mga bata sa laro.

* Mga larong nakabubuo ng gastos

Ang mga laro na nakabubuo sa konstruksyon ay isang uri ng mga malikhaing laro kung saan ipinapakita ng mga bata ang mundo sa kanilang paligid, independiyenteng nagtatayo ng mga istraktura at protektahan sila.

Mga pagkakaiba-iba ng mga materyales sa gusali. Ang paglalaro ng gusali ay isang aktibidad ng mga bata, ang pangunahing nilalaman nito ay ang pagsasalamin ng nakapaligid na buhay sa iba't ibang mga gusali at mga kaugnay na pagkilos.

Ang pagkakapareho ng paglalaro ng papel at pagbuo ng mga laro ay pinag-iisa nila ang mga bata batay sa karaniwang interes, magkakasamang aktibidad at sama-sama.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga larong ito ay ang laro ng papel na ginagampanan, una sa lahat, ay sumasalamin ng iba't ibang mga phenomena at pinag-uusapan ang ugnayan sa pagitan ng mga tao, at sa pagtatayo, ang pangunahing isa ay ang pamilyar sa mga kaukulang aktibidad ng mga tao, sa ginamit na teknolohiya at nito gamitin

Mahalaga na isaalang-alang ng tagapagturo ang ugnayan, ang pakikipag-ugnay ng mga larong may papel na ginagampanan at ginagampanan ang konstruksyon. Ang konstruksyon ay madalas na nangyayari at nag-uudyok ng mga larong gumaganap ng papel. Sa mga mas matatandang grupo, ang mga bata ay nagtatayo ng medyo kumplikadong mga gusali sa mahabang panahon, na halos naiintindihan ang pinakasimpleng mga batas ng pisika.

Ang impluwensyang pang-edukasyon at pang-unlad ng pagbuo ng mga laro ay nakasalalay sa nilalaman ng ideolohiya, ang mga phenomena na nakalarawan sa kanila, sa pamamahala ng mga bata ng mga pamamaraan ng pagbuo, sa pagpapaunlad ng kanilang nakabubuo na pag-iisip, pagpapayaman ng pagsasalita, pagpapagaan ng positibong mga relasyon. Ang kanilang impluwensya sa pag-unlad ng kaisipan ay natutukoy ng ang katunayan na ang konsepto, ang nilalaman ng mga laro sa konstruksyon ay naglalaman ng ito o sa gawaing pang-kaisipan, na ang solusyon nito ay nangangailangan ng paunang pagsasaalang-alang: kung ano ang gagawin, kung anong materyal ang kinakailangan, sa anong pagkakasunud-sunod dapat magtuloy ang konstruksyon . Ang pag-iisip at paglutas ng isang partikular na problema sa konstruksyon ay nakakatulong sa pagbuo ng nakabubuo na pag-iisip.

Sa proseso ng pagbuo ng mga laro, tinuturo ng guro sa mga bata na obserbahan, makilala, ihambing, maiugnay ang ilang bahagi ng mga gusali sa iba pa, kabisaduhin at kopyahin ang mga diskarte sa konstruksyon, at ituon ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon. Sa ilalim ng kanyang patnubay, pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang eksaktong bokabularyo na nagpapahiwatig ng pangalan ng mga katawan na geometriko, ugnayan sa spatial: mataas na mababa, pakanan sa kaliwa, pataas at pababa, mahaba ang maikli, malawak na makitid, mas mataas na mas mababa, mas mahaba, atbp.

Sa mga laro sa konstruksyon, ordinaryong, kadalasang ginagamit ang mga laruang hugis balangkas ay ginagamit din, malawakang ginagamit din ang mga likas na materyales: luwad, buhangin, niyebe, maliliit na bato, mga kono, tambo, atbp.

* Mga malikhaing laro

Ang mga malikhaing laro ay mga laro kung saan lilitaw ang mga imahe na naglalaman ng kondisyong pagbabago ng kapaligiran.

Mga tagapagpahiwatig ng nabuong interes ng paglalaro.

• 1. Pangmatagalang interes ng bata sa paglalaro, pagbuo ng balangkas at pagganap ng papel.
• 2. Ang pagnanais ng bata na kumuha ng isang tiyak na papel.
• 3. Ang pagkakaroon ng paboritong papel.
• 4. Pagnanais na tapusin ang laro.
• 5. Aktibong pagganap ng bata ng lahat ng mga uri ng trabaho (pagmomodelo, pagguhit).
• 6. Ang pagnanais na ibahagi sa mga kapantay at matatanda ang kanilang mga impression pagkatapos ng pagtatapos ng laro.
• * Mga larong Didactic - mga laro na espesyal na nilikha o inangkop para sa mga hangaring pang-edukasyon.

Sa mga larong didactic, ang mga bata ay binibigyan ng ilang mga gawain, ang solusyon dito ay nangangailangan ng konsentrasyon, pansin, pagsisikap sa kaisipan, ang kakayahang maunawaan ang mga patakaran, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, at mapagtagumpayan ang mga paghihirap. Nag-aambag sila sa pagbuo ng mga sensasyon at pang-unawa sa mga preschooler, ang pagbuo ng mga ideya, ang paglalagay ng kaalaman. Ang mga larong ito ay ginagawang posible upang turuan ang mga bata ng iba't ibang mga matipid at makatuwiran na paraan ng paglutas ng ilang mga problemang kaisipan at praktikal. Ito ang kanilang papel sa pag-unlad.

Ang larong Didactic ay nag-aambag sa solusyon ng mga problema sa moral na edukasyon, ang pagbuo ng pagiging palakaibigan sa mga bata. Inilalagay ng guro ang mga bata sa mga kundisyon na hinihiling silang maglaro nang sama-sama, kontrolin ang kanilang pag-uugali, maging patas at matapat, masunurin at mapilit.

* Ang mga panlabas na laro ay isang may malay, aktibo, emosyonal na kulay na aktibidad ng isang bata, nailalarawan sa pamamagitan ng tumpak at napapanahong pagkumpleto ng mga gawaing nauugnay sa mga patakaran na sapilitan para sa lahat ng paglalaro.

Ang mga panlabas na laro, una sa lahat, isang paraan ng pisikal na edukasyon ng mga bata. Ginagawa nitong posible na paunlarin at pagbutihin ang kanilang mga paggalaw, ehersisyo sa pagtakbo, paglukso, pag-akyat, pagkahagis, pangingisda, atbp. Ang mga panlabas na laro ay may malaking impluwensya sa pag-unlad ng neuropsychic ng bata, ang pagbuo ng mahahalagang katangian ng pagkatao. Pinupukaw nila ang positibong damdamin, nagkakaroon ng mga proseso ng pagbabawal: sa panahon ng laro, ang mga bata ay kailangang tumugon sa paggalaw sa ilang mga senyas at pigilin ang paggalaw ng iba. Sa mga larong ito, bubuo, katalinuhan, tapang, bilis ng reaksyon, atbp. Ang magkasanib na pagkilos sa mga laro ay naglalapit sa mga bata, binibigyan sila ng kagalakan mula sa pag-overtake ng mga paghihirap at pagkamit ng tagumpay.

Ang mapagkukunan ng mga panlabas na laro na may mga patakaran ay mga katutubong laro, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng ningning ng disenyo, nilalaman, pagiging simple at libangan.

Ang mga patakaran sa isang panlabas na laro ay may gampanan sa pag-oorganisa: natutukoy nila ang kurso nito, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, mga ugnayan ng mga manlalaro, pag-uugali ng bawat bata. Pinipilit ng mga patakaran na sundin ang layunin at kahulugan ng laro; dapat magamit ng mga bata ang mga ito sa iba't ibang mga kundisyon.

Sa mga mas batang pangkat, ipinapaliwanag ng guro ang nilalaman at mga panuntunan sa panahon ng laro, sa mga mas matanda - bago ang pagsisimula. Ang mga panlabas na laro ay nakaayos sa loob ng bahay at naglalakad kasama ang isang maliit na bilang ng mga bata o kasama ang buong pangkat. Tinitiyak ng guro na ang lahat ng mga bata ay lumahok sa laro, gumanap ng lahat ng mga kinakailangang paggalaw ng laro, ngunit ang pag-iwas sa labis na pisikal na aktibidad, na maaaring maging sanhi ng labis na paggalaw at pagkapagod.

Ang mga matatandang preschooler ay kailangang turuan na maglaro ng mga panlabas na laro sa kanilang sarili. Upang magawa ito, kinakailangang paunlarin ang kanilang interes sa mga larong ito, magbigay ng isang pagkakataon upang ayusin ang mga ito para sa isang lakad, sa mga oras ng paglilibang, sa mga piyesta opisyal, atbp.

Kaya ngayon kailangan nating mag-aral At masasaklaw din ang kanilang pag-uuri. Ang punto ay ang sandaling ito ay gumaganap ng isang mahalagang papel para sa modernong bata at ang kanyang pag-unlad. Mahalagang maunawaan kung anong mga laro ang mayroon at bakit. Pagkatapos at pagkatapos lamang posible na ganap na mabuo nang tama ang sanggol. At hindi lamang tungkol sa napakaliit na bata, mahalaga rin sila. Sa kasamaang palad, ang tunay na gameplay ay tinalakay nang mas kaunti at mas kaunti. Ngunit hindi ito mahalaga. Pagkatapos ng lahat, kung alam mo kung anong mga uri ng mga laro (at alam mo ang kanilang pag-uuri para sa mga mag-aaral at sanggol), palagi kang makakaisip, At kung paano ito malilinang nang tama. Ano ang mga pagpipilian? Anong mga laro ang maaari mong harapin sa modernong mundo?

Kahulugan

Para sa mga nagsisimula, ano ang pakikitungo natin? Ano ang isang laro? Hindi lahat ay lubos na naiintindihan ang term na ito. At sa gayon kailangan mo itong pag-aralan. Sa katunayan, sa kabila ng katotohanang ang mga tao ay kailangang mag-aral at magtrabaho ng madalas, lalo na sa pagkabata, kakailanganin nilang maglaan ng maraming oras.

Ang pag-play ay pagkilos sa kondisyon, kathang-isip na mga pangyayari. Naghahain ito upang mai-assimilate ito o ang materyal sa parehong praktikal at maginoo na form. Maaari nating sabihin ang isang haka-haka na sitwasyon. Ang mga laro para sa mga bata ay labis na mahalaga. Ang mga ito ang pangunahing kagamitan sa pagtuturo. At ang pag-aaral din ng nakapaligid na mundo din. Ang mga uri ng laro at kanilang pag-uuri para sa mga preschooler ayon sa Federal State Educational Standard ay nagpapahiwatig ng isang paghahati sa maraming malalaking klase ng lahat ng posibleng mga pagpipilian. Alin?

Mga klase

Hindi marami sa kanila. Karaniwan itong tinatanggap upang makilala ang pagitan ng 3 klase ng mga laro para sa mga bata. Madaling tandaan. Ang unang uri na maaari lamang makita ay ang mga laro na pinasimulan mismo ng bata. Iyon ay, malaya. Karaniwan ang ganitong uri sa mga sanggol, ang mga mag-aaral ay bihirang makatagpo ng isang katulad na kababalaghan. Maaari nating sabihin na ang independiyenteng pag-play ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang proseso ng pag-play kung saan isang bata lamang ang lumahok, at kahit sa kanyang sariling pagkukusa.

Gayundin, ang mga uri ng laro at kanilang pag-uuri (para sa mga kabataan, bata at mga mag-aaral) ay may kasamang mga pagpipilian na lilitaw sa pagkukusa ng isang may sapat na gulang. Iyon ay, tipong ipinakikilala niya ito o ang sitwasyong iyon sa buhay ng bata. Ang pangunahing layunin ng ganitong uri ng kababalaghan ay ang edukasyon. Ang pinakakaraniwang senaryo.

Ang huling klase na maaaring makilala dito ay ang mga larong nagmumula sa mga tradisyon at kaugalian. Lumilitaw ang mga ito pareho sa pagkusa ng isang may sapat na gulang at isang bata. Hindi ang pinakakaraniwang kababalaghan sa modernong mundo, ngunit nagaganap ito.

Pang-edukasyon

Anong mga laro ang maaaring? Kung iisipin mo ito, masasagot mo ang katanungang ito nang walang katiyakan. Pagkatapos ng lahat, marami ang nakasalalay sa aling klase ang nasa harapan natin. Ang partikular na pansin ay dapat bayaran sa mga proseso ng laro na lumitaw sa pagkukusa ng isang may sapat na gulang. Pagkatapos ng lahat, sila ang nagsisilbi upang turuan ang mga bata, upang pamilyar sila sa mundo sa kanilang paligid.

Ang mga uri ng laro at kanilang pag-uuri (sa isang kampo, paaralan, kindergarten - hindi ito gaanong mahalaga) ay nagsasama ng isang hiwalay na kategorya - pang-edukasyon. Dahil hindi mahirap hulaan, ang mga naturang pagpipilian ay nagsisilbi, tulad ng nabanggit na, para sa pagtuturo sa bata. Maaari silang maging mobile, didactic o plot-didactic. Tatalakayin ang bawat subtype sa ibaba. Ngunit tandaan na ang mga larong pang-edukasyon ay napakahalaga para sa mga sanggol at maliliit na bata. Kailangan nilang magbayad ng angkop na pansin.

Paglibang

Ang laro ay isang uri ng aliwan. Samakatuwid, kabilang sa mga pagpipilian na lumitaw sa pagkukusa ng mga may sapat na gulang, maaari kang makahanap ng mga proseso ng laro ng paglilibang. Marami sila. Ang pangunahing pagkakaiba mula sa mga trainer ay ang aktwal na kakulangan ng diin sa pagkuha ng bagong kaalaman at kasanayan. Maaari nating sabihin na ito ay libangan lamang na makakatulong upang makapagpahinga, upang makatakas mula sa pang-araw-araw na gawain.

Ang mga uri ng laro at kanilang pag-uuri ay kung ano ang tumutulong na maunawaan ang buong kakanyahan ng isang partikular na aktibidad. Kasama rin sa "mga pagpipilian" sa paglilibang ang maraming mga subtypes. Bukod dito, sa pag-unlad ng modernong mundo, dumarami ang marami sa kanila.

Kaya ano ang maaari mong harapin? Ang paglilibang na laro ay maaaring maging simpleng nakakaaliw, karnabal, teatro, intelektwal. Kadalasan, ang mga pagpipiliang ito ay matatagpuan sa mas matandang mga bata. Ngunit ang mga bata ay madalas na abala sa mga larong pang-edukasyon.

Eksperimento

Huwag kalimutan na ang gameplay ay hindi kinakailangang mangailangan ng panghihimasok sa labas. Tulad ng nabanggit na, may mga laro na lumitaw sa pagkukusa ng bata. Ginampanan nila ang isang mahalagang papel sa pagpapaunlad nito. Sa parehong paraan tulad ng sa mga nakaraang kaso, ang mga independiyenteng laro ay nahahati sa mga subtypes.

Halimbawa, mayroong isang laro ng eksperimento. Maaari itong maganap kapwa sa paglahok ng isang may sapat na gulang (o sa ilalim ng kanyang pangangasiwa), at sa kumpletong pag-iisa. Sa panahon ng prosesong ito, ang bata ay magsasagawa ng ilang mga pang-eksperimentong aksyon, at pagkatapos ay obserbahan ang resulta. Maaari nating sabihin na ito ay isang "visual aid" sa ilang mga phenomena, karaniwang pisikal at kemikal.

Ang pang-eksperimentong dula ay ang pinakamahusay na paraan upang kabisaduhin ng isang bata ang mga kumplikadong proseso. Mayroon pang mga espesyal na pang-eksperimentong kit para sa mga batang ipinagbibili ngayon. Halimbawa, "Gumawa ng Sabon", "Lumikha ng Iyong Sariling Pabango", "Merry Crystals" at iba pa.

Paksa

Ang mga uri ng laro at kanilang pag-uuri ay alam na sa amin. Ngunit ang mga detalye ng ilang mga uri ng mga aktibidad sa paglalaro ay hindi ganap. Mahalagang maunawaan kung ano ang eksaktong nangyayari sa isang partikular na kaso upang maayos na mapaunlad ang bata. Ang mga pagpipilian sa pagpapatugtog ng papel ay maaaring maiugnay sa mga malayang laro. Sa parehong paraan tulad ng sa anumang iba pa.

Ano ito Sa kurso ng naturang laro, ilang uri ng balangkas, sinusunod ang kaganapan. Ang mga kalahok ay may mga tungkulin na dapat nilang gampanan. Isang pagganap sa dula-dulaan, isang nakakaaliw na programa sa holiday ng mga bata o isang imbentong kwento lamang kung saan "nabubuhay" ang isang bata - lahat ng ito ay mga larong gumaganap ng papel. Nag-aambag sila sa pagbuo ng pantasya, at kung minsan ay nagtuturo sila kung paano sundin ang ilang mga patakaran. Para sa mga bata, ang mga larong kwento ay napaka-interesante. Totoo, mas gugustuhin nila na aliwin sila.

Ngunit sa isang mas matandang buhay, madalas silang nababawas sa desktop. Halimbawa, "Mafia". Sa pangkalahatan, ang anumang gameplay na may sariling kuwento, balangkas ay tinatawag na balangkas.

Didactic

Ang mga uri ng laro at kanilang pag-uuri (sa kindergarten o paaralan - hindi mahalaga) ay madalas na nagsasama ng didaktik na "mga pagkakaiba-iba". Isang pangkaraniwang klase sa pagtuturo. Dito, ang pagkuha ng kaalaman ay hindi ipinakita sa isang bukas na form. Sa halip, mayroon lamang pangalawang kahulugan ng puntong ito.

Ang mga bata sa panahon ng mga laro na didaktiko ay masaya, ngunit sa parehong oras ay sinusunod ang ilang mga patakaran. Sa harapan ay isa o iba pang gawain sa laro na hinahangad ng bawat isa na mapagtanto. Sa kurso nito, ang bagong kaalaman ay nakukuha, pati na rin ang pagsasama-sama nito. Ang mga patakaran ng laro ay nag-iisip ng mga bata tungkol sa kanilang pagpapatupad, tandaan, matutong mag-apply muna sa isang kathang-isip, at pagkatapos ay sa totoong buhay. Kasama sa mga laro ang mga larong didactic: kasama ang pagtatago, kumpetisyon, forfeits, takdang-aralin, hula ng hula, paglalaro ng papel na nakabatay sa balangkas.

Nakakagalaw

Ang mga uri ng laro at kanilang pag-uuri (para sa mga preschooler at hindi lamang) ay alam na natin. Ngayon lamang ito ay hindi ganap na malinaw kung ano ito o ang ganitong uri ng gameplay. Mayroong, tulad ng nalaman na natin, mga panlabas na laro. Ano ito

Ang ganitong uri ng gameplay ay sinamahan ng pisikal na aktibidad. Kadalasan ito ay naglalayon sa pisikal na pag-unlad ng bata, ang kanyang pagpapabuti sa kalusugan. Kadalasan, ang mga panlabas na laro ay kahit papaano ay hindi direkta (o direkta) na nauugnay sa palakasan. Iba't ibang mga tag, catch-up - lahat ng ito ay kabilang sa kategoryang ito. Ang mga ito ay halos walang silbi para sa pag-unlad ng kaisipan, ngunit para sa pag-unlad na pisikal sila.

Kabutihan

Ito ang pagtatapos ng pag-uuri. Sa modernong mundo lamang, hindi pa matagal na ang nakalipas, isa pang bagong konsepto na may kaugnayan sa mga laro ang lumitaw. Ngayon may mga uri ng computer (o virtual). Tulad ng maaari mong hulaan, ang buong gameplay ay nagaganap gamit ang isang elektronikong makina sa virtual na mundo.

May mga larong pang-edukasyon para sa mga bata. Ngunit ang mga matatanda ay binibigyan ng isang mas malawak na pagpipilian ng iba't ibang mga pagpipilian. Mahahanap mo rito ang mga pakikipagsapalaran, diskarte, simulation, shooters, karera ... At marami pang iba.

Ang mga laro sa computer ay hindi ang pinakamahusay na pagpipilian para sa pagtuturo sa mga preschooler. Sa halip, mas angkop ang mga ito para sa mas matandang mga bata. Ang mga virtual na laro ay maaaring maiuri bilang paglilibang. Ang mga ito ay hindi tunay na likas na pang-edukasyon at madalas na eksklusibong naglilingkod para sa mga aktibidad na paglilibang, para sa pagpapahinga.