Mga pagsasanay para sa pagbuo ng memorya sa pangunahing paaralan. Mga pagsasanay para sa pagbuo ng memorya sa mga mag-aaral sa paaralan

Isinasaulo namin sa pamamagitan ng tainga

Napakahalaga para sa pag-unawa at kabisaduhin ang impormasyon sa pamamagitan ng tainga ay napakahalaga para sa isang bata. Pagkatapos ng lahat, ang karamihan sa mga pang-edukasyon na materyal ay ipinakita sa anyo ng isang paliwanag ng guro. Ang guro ay nagbibigay ng mga gawain sa pasalita. Kung ang isang bata ay nakikinig sa ipinaliwanag sa kanya sa aralin, kung hindi niya magagawang kabisaduhin sa pamamagitan ng tainga, kung gayon ang resulta ng pag-aaral ay magiging mababa. Ito ay hindi para sa wala na sinasabi ng katutubong karunungan: "Lumipad ito sa isang tainga, lumipad mula sa isa pa." Susubukan namin, sa pamamagitan ng pagbuo ng memorya ng pandinig, upang makamit ang ganoong epekto upang ang mga bata ay hindi makaligtaan ng bagong kaalaman. Samakatuwid, iminumungkahi namin ang paggamit ng mga espesyal na pagsasanay upang sanayin ang kakayahang kabisaduhin sa pamamagitan ng tainga.

"Relay ng mga salita"

Pagpipilian 1

Ang aralin ay isinasagawa ng pagkakatulad sa sikat na laro na "Snowball". Pinangalanan mo ang isang salita, pinangalanan ng bata ang salitang sinabi mo, at idinagdag ang kanyang sariling salita. Inuulit mo ang iyong salita, ang salitang sinabi ng bata, at magdagdag ng isang pangatlo. Pagkatapos ay bumalik ang bata sa bata, dapat niyang ulitin ang 3 pinangalanan na mga salita at magdagdag ng isa pa, atbp Para sa "Word relay" mas mahusay na pumili ng ilang paksa, halimbawa: "Kalikasan", "Panahon", "Labas", " Palakasan "," Mga Prutas ". Maaari kang sumang-ayon na pangalanan ang mga salita sa anumang isang titik o mga animated na pangngalan, atbp Narito ang isang halimbawa ng tulad ng isang relay na lahi sa paksang "Kalikasan". Sinasabi ng unang manlalaro, "Mga Puno." Ang pangalawa ay nagsasabi: "Mga puno, damo." Ang una ay nagdaragdag: "Mga puno, damo, ilog." Pangalawa: "Mga puno, damo, ilog, kagubatan." Ang sinumang nagkakamali sa pag-uulit o hindi maaaring magdagdag ng isa pang paglalaro ng salita. Sa una, maaari kang maglaro sa isang mabagal na tulin, dahan-dahang dalhin ito sa isang mabilis na tulin. Ang laro ay maaaring i-play sa isang grupo, sa isang bilog.

Pagpipilian 2

Maaari kang magsagawa ng aralin sa ibang paraan. Sinabi mo ng isang maikling pangungusap, inuulit ito ng bata, at pagdaragdag ng isa pang salita. Gawin mo ang pareho, at iba pa. Halimbawa, sinasabi mo, "Gumuhit ako." Idinagdag ng bata: "Nagpinta ako sa album." Sabi mo, "Gumuhit ako ng maayos sa album." Idinagdag ng bata: "Nagpinta ako ng mabuti sa album na may mga pintura." Sinabi mo: "Nagpinta ako ng mga bulaklak nang mabuti sa album." Ang pagdaragdag ng bata: "Nagpinta ako ng mga bulaklak nang maayos sa bagong album," atbp.

"Anong kulay?"

Para sa aralin, kakailanganin mo ang mga larawan ng pangkulay, mga kulay na lapis at mga paunang teksto, na naglalarawan nang eksakto kung paano kulayan ang iminungkahing larawan.

Ang bata ay bibigyan ng isang pangkulay na libro at inanyayahang makinig nang mabuti sa teksto, tandaan kung aling kulay ang, at kulayan ang larawan alinsunod sa paglalarawan. Nag-aalok kami ng mga pagpipilian para sa mga takdang aralin.

Pagpipilian 1

Makinig sa teksto at tandaan kung anong kulay ang mga laruan sa puno (ang mga kulay sa teksto ay nasa italics). Kulayan ang dekorasyon ng puno ayon sa paglalarawan.

Paano namin pinalamutian ang Christmas tree

Bago ang Bagong Taon, dinala ng tatay ang isang malaking berde puno. Tuwang-tuwa ako at ang aking kapatid na babae, dahil isang linggo ang nakaraan ay inihanda ang magagandang dekorasyon ng Christmas tree. Sa halip, sa halip, palamutihan natin ang aming Christmas tree! Una ay nakabitin kami ng isang maliwanag na garland mula sa pula Matamis. Ang dalawang nakakatawang kabute-kabute ay pinalamutian din ang Christmas tree, ang kanilang maliwanag orange ang mga takip ay nakadikit sa kanyang berdeng paws. Pagkatapos ay nakakuha kami ng malalaking bola. Sa itaas na sanga ay nag-hang kami dilaw bola. Nag-ilaw sila tulad ng maliit na araw. AT pulapinalamutian namin ang ibabang mga binti ng Christmas tree na may mga bola. Sa gitna, ang aking kapatid na babae ay nakabitin ng isang buong kamalig asulasterisk. Isang malaking asul inilagay ni tatay ang bituin sa tuktok ng puno. Lahat kami ay humanga sa magandang Christmas tree.

Pagpipilian 2

Makinig sa teksto at tandaan kung aling kulay. Kulayan ang mga item ayon sa paglalarawan.

Ang aking kapatid na babae at ako ay gumugugol ng mga pista opisyal sa tag-araw sa dacha. Mayroon kaming maliit ngunit maginhawang bahay sa labas ng lungsod. Kapag ang umaga ay tumataas maliwanag orange ang araw, ang aming bahay ay mukhang masigla. Pininturahan ni daddy ang mga dingding asul pintura tulad ng tubig sa ilog kung saan naligo kami. Sa kayumanggi ang bubong ay itim isang tsimenea mula sa usok ang lumabas kung ang kalan ay pinainit sa bahay sa mga cool na araw. Ngunit bihirang mangyari ito, sa tag-araw ay pinapainit ng araw ang bahay upang ang mga bintana ay halos palaging bukas. Tulad ng isang salamin ng araw, isang malaking sunflower ang lumalaki malapit sa bahay kasama dilaw petals at kayumanggi ang kalagitnaan, na may mga buto. Nag-alon siya sa amin ng malaki berde umalis kapag may simoy sa labas. Kamakailan lamang, tinulungan namin si tatay sa mga gawaing bahay, inutusan niya kami na magpinta ng isang bagong bakod sa parehong kulay tulad ng bubong ng aming bahay. Ginawa namin ito mahusay, gayunpaman, at ipininta namin ang aming sarili nang kaunti. Kulayan ang larawan alinsunod sa paglalarawan, at makikita mo kung ano ang hitsura ng aming kubo.

"Choice"

Para sa aralin, kakailanganin mong magsulat ng isang teksto ng 8-10 na mga pangungusap.

Matapos makinig sa teksto, piliin ng bata na kabisaduhin ang mga salitang bibigyan mo siya ng babala bago basahin. Ang bilang ng mga naturang mga salita para sa pagsasaulo ay nag-iiba mula 3 hanggang 5, depende sa edad ng bata at ang tagal ng session. Narito ang ilang mga halimbawa ng naturang mga takdang-aralin.

Pagpipilian 1

Linggo ng tsaa

Sa Linggo mayroon kaming isang malaking party ng tsaa sa bahay. Samakatuwid, ang aking ina at ako ay pumupunta sa tindahan ng pastry sa umaga at pinipili ang kanyang paboritong pagtrato para sa bawat miyembro ng pamilya. Para kay tatay, hiniling ng nanay sa tindero na timbangin ang kendi "Tumungo sa hilaga" at "Mask"... Sis bumili kami ng karamelo "Paa ng uwak"... Si Mama at ako ang pinakamamahal sa kendi. "Ardilya".

Ngayon darating ang lola upang bisitahin kami. Palagi siyang nagdadala ng paggamot para sa kanyang mga apo. Ito ay kendi sa huling oras "Swallow"... Gustung-gusto niya mismo na uminom ng tsaa na may jam.

At ang pangunahing dekorasyon ng talahanayan ay, siyempre, ang cake, na inihahain ng aking ina para sa tsaa ng gabi.

Pagpipilian 2

Kumpanya ng kagubatan

Huwag magulat, sa aming kagubatan ang lahat ng mga hayop ay magkakaibigan sa bawat isa. Tumutulong sila sa bawat isa sa mga mahihirap na oras, bumisita at madalas na gumugugol ng oras sa paglalaro ng nakakatawang mga laro. Kahapon, halimbawa, isang liyebre Vasiliyinihayag ang isang pangkalahatang pagtitipon sa isang malaking parang. Doon ay inayos ng mga hayop ang mga tugma ng football sa koponan ng kalapit na birch grove. Tumakbo siya kasama ang mensaheng ito sa lahat ng mga tirahan, kahit na tumingin sa fox Snezhane at sa prickly hedgehog Semyonna nakatira sa malayo. Ngunit kilala na ang liyebre ay ang pinakamahusay na runner sa kagubatan. Samakatuwid, siya ay naging kapitan ng koponan ng football. Ang pangunahing bagay ay hindi niya nakalimutan na gisingin ang oso. Philip, dahil siya ang pinakamahusay na tagapagtanggol ng gate. Well, sa kuwago Marus hindi nakalimutan na tumingin - walang mas mahusay na tagahatol para sa tugma sa buong kagubatan. Kailangan naming mag-imbita ng higit pang mga kapatid na lobo, at ang koponan ay magiging buong lakas.

Kung ang bata ay hindi maganda ang ginagawa sa gawain, pagkatapos ay bawasan ang bilang ng mga salita upang kabisaduhin ang tatlo. Maaari mo ring baguhin ang karaniwang mga salita para sa pagsasaulo sa mga may emosyonal na mga kulay. Pagkatapos ito ay magiging mas madaling matandaan. Subukang palitan ang mga pangalan ng mga hayop. Kung gayon ang teksto ay maaaring ganito.

Kumpanya ng kagubatan

Huwag magulat, sa aming kagubatan ang lahat ng mga hayop ay magkakaibigan sa bawat isa. Tumutulong sila sa bawat isa sa mga mahihirap na oras, bumisita at madalas na gumugugol ng oras sa paglalaro ng nakakatawang mga laro. Kahapon, halimbawa, isang hare nicknamed Mahabang Tainga inihayag ang isang pangkalahatang pagtitipon sa isang malaking parang. Doon ay inayos ng mga hayop ang mga tugma ng football sa koponan ng kalapit na birch grove. Tumakbo siya kasama ang mensaheng ito sa lahat ng mga tirahan, kahit na tumingin sa fox, na sa kagubatan ay pinangalanang Pula ang buhok, at sa prickly hedgehog Kolkena nakatira sa malayo. Ngunit kilala na ang liyebre ay ang pinakamahusay na runner sa kagubatan. Samakatuwid, siya ay naging kapitan ng koponan ng football. Ang pangunahing bagay ay hindi niya nakalimutan na gisingin ang oso na nicknamed Ungol, dahil siya ang pinakamahusay na tagapagtanggol ng gate. Buweno, hindi ko nakalimutan na tumingin sa kuwago - walang mas mahusay na tagahatol para sa tugma sa buong kagubatan. Hindi walang kabuluhan na ang mga naninirahan sa kagubatan ay nagbigay sa kanya ng isang pangalan Matalinong babae... Kailangan naming mag-imbita ng higit pang mga kapatid na lobo, at ang koponan ay magiging buong lakas.

"Tumigil ka"

Maghanda ng mga teksto para sa aralin. Maaari itong maging mga sipi mula sa mga libro ng mga bata, ngunit mas mabuti na ang teksto ay hindi pamilyar sa bata.

Sinabi ng may sapat na gulang sa bata, "Babasahin ko ang isang pangungusap. Kailangan mong tandaan ito. " Pagkatapos ay nabasa mo ang isang pangungusap mula sa gitna ng napiling daanan. Tanungin ang iyong anak kung naaalala niya ang pangungusap na narinig niya. Kung hindi mo natatandaan, hilingin sa kanya na pag-isiping muli at basahin muli. Pagkatapos ay ipaliwanag mo na babasahin mo ang teksto na naglalaman ng pangungusap. Sa sandaling basahin mo ang tinig na pangungusap, dapat na matakpan ka ng bata sa utos na "Tumigil!" Halimbawa, bibigyan namin ng isang fragment mula sa kwento ni G. H. Andersen "Mga Wild Swans".

Mungkahi na tandaan: "Sa ulo ng bawat swan ay kumislap ng isang maliit na gintong korona."

"Ang isang malaking itim na ulap ay papalapit sa langit, lumalakas ang hangin, at ang dagat ay nagiging pula, mga agitate at galit. Ngunit ang isang ulap ay lumipas, ang mga rosas na ulap na lumulutang sa buong kalangitan, humupa ang hangin, at ang dagat ay kalmado na, ngayon parang isang talulot ng rosas. Minsan nagiging berde, minsan maputi. Ngunit kahit gaano kalmado ito sa hangin at kahit gaano kalmado ang dagat, ang pag-surf ay laging rustles malapit sa baybayin, isang bahagyang pagkabigla ay laging napapansin - ang tubig ay tumataas nang tahimik, tulad ng dibdib ng natutulog na bata.

Habang papalubog na ang araw, nakita ni Eliza ang mga wild swans. Tulad ng isang mahabang puting laso, nagsakay sila isa-isa. May labing isa sa kanila. Ang bawat swan ay may isang maliit na gintong korona sa ulo nito... Lumakad si Eliza sa gilid at nagtago sa mga bushes. Bumaba ang mga baboy na hindi kalayuan sa kanya at tinakpan ang kanilang malalaking puting mga pakpak.

Basahin ang teksto nang malinaw, huwag partikular na i-highlight ang nais na pangungusap na may intonasyon o pag-pause. Kung hindi napansin ng bata ang pangungusap, nadala ang nilalaman, o nakalimutan ang gawain, basahin ang daanan hanggang sa wakas at talakayin ang gawain. Upang makayanan ang gawain, kailangan mo ng mataas na konsentrasyon at katatagan ng pansin (gumawa ng higit pang mga laro mula sa kabanatang "Hakbang Isang", pagkatapos ay bumalik sa gawaing ito).

"Aliens-2"

Para sa aralin, kakailanganin mo ng pandiwang larawan ng isang dayuhan, isang sheet ng papel, at isang lapis.

Inaanyayahan mo ang iyong anak na makinig nang mabuti sa paglalarawan ng hitsura ng dayuhan, isipin mo siya at gumuhit ng isang larawan sa isang piraso ng papel nang tumpak hangga't maaari.

Pagpipilian 1

Lumipad ang mga dayuhan sa Earth. Nakita ang isa sa kanila sa tindahan. Sinasabing siya ay matangkad na may isang mahaba at hugis-parihaba na katawan. Ang kanyang ulo ay katulad ng isang tatsulok, isang sulok na natigil sa katawan. Sa ulo ay may dalawang maiikling antena, sa mga dulo ng kung saan ang mga sparkling bola ay isinusuot. Lalo na ang lahat ay nagulat sa mga mata: hindi sila katulad ng mga tao. Ang mga mata ay parisukat, at ang bibig ay nagputol ng isang makitid na guhit ng mukha. Ang mga braso at binti ay kasing payat ng mga sanga ng isang puno.

Pagpipilian 2

Lumipad ang mga dayuhan sa Earth. Ang isa sa kanila ay nakita mismo sa sentro ng lungsod. Sinasabi ng mga nakasaksi na imposible na hindi siya mapansin. Maikli ang dayuhan. Ang kanyang katawan ay tulad ng isang bilog. Ang ulo, sa kabilang banda, ay ganap na parisukat, at ang dalawang hubog na antennae ay nakabalot mula sa mga gilid sa halip na mga tainga. Ang mga mata ay bilog at lumiwanag nang kaunti, bilog din ang bibig, ngunit maliit kumpara sa mga mata. Ang mga sandata at binti ay kahawig ng mga maikling plump sticks.

Kung ihahambing ang pagguhit ng isang bata ng isang pandiwang paglalarawan ng isang dayuhan, ang pagkakaroon ng lahat ng nakalistang mga bahagi ng katawan, ang kanilang hugis at proporsyonalidad ay isinasaalang-alang. Ang ehersisyo ay maaaring isagawa sa isang mas kumplikadong bersyon. Kung ang bata ay madaling makaya sa pagguhit ng isang dayuhan, kung gayon maaari mong basahin ang paglalarawan ng dalawang mga numero nang sabay-sabay at mag-alok upang iguhit ang una o pangalawang dayuhan. Maaari kang magdagdag ng kulay sa paglalarawan. Kung ang ehersisyo ay isinasagawa sa isang grupo, kung gayon ang alinman sa isang pagsusuri sa sarili ay isinasagawa kapag binasa muli ang paglalarawan, o ang mga guhit ay nakolekta ng isang may sapat na gulang at pagkatapos ay suriin at masuri.

1. "Pares ng mga salita".

Anyayahan ang iyong anak na kabisaduhin ang ilang mga salita sa pamamagitan ng pagpapares ng bawat salita sa ibang salita. Halimbawa, pinangalanan mo ang mga pares na "cat-milk", "boy-car", "table-pie" at hilingin sa iyo na alalahanin ang pangalawang salita mula sa bawat pares. Pagkatapos ay pinangalanan mo ang unang salita ng pares, at dapat tandaan ng bata at pangalanan ang pangalawang salita. Ang gawain ay maaaring unti-unting magagawa nang mas mahirap sa pamamagitan ng pagdaragdag ng bilang ng mga pares ng salita at pagtutugma ng mga salita na may malayong mga koneksyon sa semantiko sa mga pares

2. "Mabawi ang nawawalang salita."

Ang mga salita ng 5-7 ay binabasa sa bata na hindi nauugnay sa bawat isa sa kahulugan: baka, talahanayan, dingding, liham, bulaklak, bag, ulo. Pagkatapos ay binasa ulit ang hilera gamit ang isang salitang nilaktawan. Dapat pangalanan ng bata ang nawawalang salita. Iba-iba ng gawain: kapag muling basahin, maaari mong palitan ang isang salita sa isa pa (mula sa isang semantiko na patlang, halimbawa, isang baka-guya; katulad sa tunog, halimbawa, isang pag-ungol ng talahanayan); dapat hanapin ng bata ang pagkakamali.

3. "Ulitin at Magpatuloy."

Ang bata ay nagngangalang isang salita. Ang susunod na kalahok sa laro ay inuulit ang salitang ito at nagdaragdag ng bago. Kaya, inuulit ng bawat kalahok ang buong naunang hilera, pagdaragdag ng isang bagong salita sa dulo. Mga variant ng laro: pagbubuo ng mga hilera ng mga salita mula sa isang pangkat ng pangkalahatan (halimbawa: mga berry, prutas, muwebles, pinggan, atbp.); mula sa mga kahulugan sa isang pangngalan (halimbawa: "Anong uri ng pakwan?" Sagot: "Green, may guhit, matamis, bilog, malaki, makatas, mabigat, hinog, masarap (atbp)"). Ang mas mahirap ay ang gawain ng pagbubuo ng isang magkakaugnay na kuwento, kapag ang bawat isa sa mga kalahok, ulitin ang nakaraang mga pangungusap, ay nagdaragdag ng kanyang sariling

4. "Isda, ibon, hayop."

Ito ay mas mahusay kung maraming mga tao ang lumahok sa larong ito. Ang nagtatanghal (sa una ito ay dapat na isang may sapat na gulang) ay tumuturo sa bawat manlalaro at sinabi: "Isda, ibon, hayop, isda, ibon ..." Ang manlalaro kung saan tumigil ang silid ng pagbilang ay dapat na mabilis (habang ang pinuno ay binibilang sa tatlo ) pangalan sa kasong ito ang ibon. Kung tama ang sagot, ipinagpapatuloy ng nagtatanghal ang laro; kung ang sagot ay hindi tama, umalis ang bata sa laro. Hindi dapat ulitin ang mga pangalan. Ang larong ito ay maaaring i-play sa iba't ibang paraan, kapag ang pangalan ng mga bata, halimbawa, isang bulaklak, puno at prutas, kasangkapan, pangalan

5. "Kabisaduhin ang tamang mga salita."

Sa mga iminungkahing parirala (mga kwento), naaalala lamang ng bata ang mga salitang nangangahulugang: kondisyon ng panahon, transportasyon, halaman, atbp.

6. "I-encrypt ang alok."

Para sa pagsasaulo, ang mga maikling kumpletong pahayag ay ibinigay, halimbawa: "Ang lobo ay tumakbo sa labas ng kagubatan", "Ang mga bata ay naglalaro sa bakuran", atbp.

Hilingin sa bata na "i-encrypt" ang pangungusap gamit ang maginoo na mga imahe upang maalala nila ito (halimbawa: lobo + puno + arrow, atbp.). Inirerekomenda na huwag magbigay ng higit sa 2-3 parirala upang kabisaduhin sa isang aralin.

7. "Pictogram".

Ang teksto ay binabasa sa bata. Upang maalala siya, dapat niyang ilarawan (sketch) ang bawat semantikong fragment. Pagkatapos ay hiningi ang bata na kopyahin ang kuwento mula sa kanyang mga sketch.

8. "Pag-isipan kung paano tandaan ang mga salita."

Ipaliwanag sa bata na upang matandaan nang maayos ang materyal, maaari mong gamitin ang isang pamamaraan tulad ng pag-uuri, i.e. pag-iisa sa mga pangkat ng magkatulad na bagay.

Ngayon hilingin sa kanya na kabisaduhin ang isang hanay ng mga salita gamit ang prinsipyong ito:

rosas, cherry, tulip, pipino, pustura, plum, oak, carnation, tomato, pine, apple;

kotse, patatas, eroplano, pipino, trolleybus, kamatis, araw, sibuyas, lampara, tren, parol, kandila.

9. "Stenographer".

Para sa gawaing ito kakailanganin mo ang naaangkop na mga larawan, isang sheet ng papel at isang lapis. Ang isang maikling kwento ay binabasa sa bata sa loob ng 1-2 minuto. Sa oras na ito, dapat niyang ipahiwatig:

a) mga kaganapan (kilos) - kasama ang mga kard na may mga larawan, pagpili at pagtula, pagsunod sa kurso ng kwento;

b) bawat pangungusap - na may linya at pagkatapos ay ipahiwatig ang bilang ng mga pangungusap sa kuwento;

c) bawat salita - sa isang stroke at pagkatapos ay ipahiwatig ang bilang ng mga pangungusap sa kuwento.

10. "Chain ng mga asosasyon".

Kinakailangan na maisaulo ang 30-40 na walang kaugnayan na mga salita, halimbawa: bahay, pusa, kagubatan, orange, aparador, ahas, libro, sunog, buwaya, atbp. Para sa mga ito, kinakailangan upang ilapat ang pamamaraan ng mga artipisyal na asosasyon, na matagal nang ginagamit ng mga tagadala ng memorya ng kahanga-hangang memorya. "Isipin ang isang bahay kung saan naglalakad ang isang malambot na pusa, tumalon sa labas ng bintana at hahanapin ang sarili sa isang kagubatan kung saan lumalaki ang mga dalandan sa mga puno. Pumipili ka ng isang orange, alisan ng balat ito, at biglang may isang gabinete sa loob nito, sa sulok kung saan ang isang ahas ay humuhukay, at iba pa. . Ang pagkakaroon ng pag-fasten ng lahat ng mga salita nang magkasama sa ganitong paraan, bigla mong tiyakin na naaalala mo ang mga ito sa tamang pagkakasunud-sunod mula sa simula hanggang sa katapusan. " Ang nasabing pagsasanay, dahil madaling maunawaan, ay maaaring ilipat sa pagsasaulo ng anumang pang-edukasyon na materyal.

11. "Pag-alala ng magkasama".

May isang pangalan ang isang bata. Inuulit ng pangalawa ang pinangalanang salita, at idinadagdag ang ilan sa kanyang sarili dito. Inuulit ng pangatlo ang unang dalawang salita at idinadagdag ang pangatlo, atbp.

Ekolohiya ng buhay. Mga Bata: Ang bihirang memorya sa mga bata ay bihirang, madalas na ito ay simpleng hindi sapat na binuo, at ang problemang ito ay maaaring harapin ...

Maaga o huli ang anumang magulang ay nagtanong kung paano mapagbuti ang memorya ng isang bata. Karamihan sa mga madalas, tulad ng isang sandali ay dumating kapag ang sanggol ay pumupunta sa paaralan, at isang malaking halaga ng impormasyon ang bumagsak sa kanya nang sabay-sabay. Gayunpaman, may mga simpleng paraan na hindi mo lamang mapagbuti ang memorya ng iyong anak, ngunit, marahil, mapupuksa ang iyong sarili sa pagkalimot.

Ito ay nagkakahalaga ng pag-alala na ang mahinang memorya sa mga bata ay napakabihirang, kadalasan ito ay simpleng hindi sapat na binuo, at ang problemang ito ay hindi napakahirap upang makaya.

Pamamaraan 1. Itanong kung paano napunta ang araw ng iyong anak

Tuwing gabi, hilingin sa iyong sanggol na sabihin sa iyo ang tungkol sa kanilang araw. Sa lahat ng pinakamaliit na detalye. Ito ay isang mahusay na tagapagsanay ng memorya. Ang ganitong mga monologue ay makakatulong sa iyong anak na malaman na bumuo ng isang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, pag-aralan ang mga ito.

Sa una, ang kwento ng bata ay malito, ngunit sa paglipas ng panahon, ang kanyang pagsasalita ay magiging mas magkakaugnay, maaalala niya ang higit pa at higit pang mga detalye at maliit na detalye.

Upang matulungan ang sanggol, maaari kang magtanong sa kanya ng mga katanungan "Ano ang ginawa ng iyong kaibigan na si Katya noong naglalaro ka ng doktor?", "Anong kulay ang damit niya?" atbp.

Pamamaraan 2. Basahin ang mga libro sa iyong anak

Habang ang bata ay maliit pa, basahin sa kanya, halimbawa, bago ang oras ng pagtulog, nakawiwiling hindi malilimot na mga talento o tula. Subukan ang pagsaulo ng mga maliit na quatrains. Magkakaroon ito ng pinaka kapaki-pakinabang na epekto sa bokabularyo ng iyong sanggol. At kapag natututo siyang magbasa nang sarili, subukang mag-instill sa kanya ng isang pag-ibig para sa negosyong ito.

Gawin ang aklat na isang mabuting kaibigan para sa iyong anak. Kahit na ayaw ng bata, hayaan itong maging isang ipinag-uutos na panuntunan para sa kanya na basahin ang ilang mga pahina sa isang araw ng isang libro. At siguraduhing hilingin sa kanya na muling ibalik ang kanyang binasa at ipahayag ang kanyang saloobin.

Pamamaraan 3. Maglaro ng mga salita sa iyong anak

• Sabihin sa iyong sanggol 10 mga salita at hilingin sa kanya na ulitin ito. Maaari kang pumili ng mga salita ng isang tukoy na paksa (prutas at gulay, pagkain, laruan, puno, bulaklak, kung anong mga bagay ang nasa silid, atbp.). Ang lahat ng mga salitang hindi ipinangalanan ng bata, dapat niyang paalalahanan. Ito ay pinaniniwalaan na kung ang isang 6-7 taong gulang na sanggol ay maaaring ulitin ang 5 mga salita sa labas ng 10, siya ay may isang mahusay na panandaliang memorya, at kung tatawag siya ng 7-8, ang kanyang pangmatagalang memorya ay mahusay din na binuo.
• Upang makabuo ng visual memory, maaari kang maglatag ng mga larawan sa harap ng sanggol(halimbawa, 5-7 piraso) at hilingin na alalahanin sila... Pagkatapos ay maaari mong alisin ang isa o dalawa at tanungin kung ano ang nawawala, o shuffle ang lahat ng mga larawan sa mga lugar at hilingin sa bata na ilagay ang mga ito sa orihinal na pagkakasunud-sunod.
• Sa mga mas matatandang bata, maaari mong i-play ang larong ito nang kaunti naiiba. Maglagay ng larawan o larawan sa harap nila na may maraming detalye. Titingnan ito ng bata sa loob ng 15-20 segundo, sinusubukan mong matandaan ang maraming mga detalye hangga't maaari. Pagkatapos ay tanggalin ang imahe at hilingin sa kanya na isulat ang isang listahan ng lahat ng naalala niya sa isang piraso ng papel.

Pamamaraan 4. Sanayin ang atensiyon ng iyong anak

Tandaan, sa mga magazine ng ating pagkabata tulad ng "Murzilki" mayroong mga palaisipan kung saan kinakailangan upang malaman kung paano naiiba ang isang larawan mula sa iba pa. Ang ganitong mga gawain ay maaari pa ring madaling matagpuan sa mga libro tungkol sa pag-unlad ng bata, kung saan mayroong isang napakaraming. Ang mga pagsasanay na ito ay hindi lamang kasiya-siya, ngunit mahusay din ito para sa memorya ng pagsasanay, pagkaasikaso at imahinasyon.

Pamamaraan 5. Master ng paraan ng Cicero

Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay upang ilagay sa kaisipan ang mga bagay na kailangang alalahanin sa isang kilalang espasyo - maaari itong maging kanyang sariling silid, isang attic, o anumang silid na alam ng bata. Ang pangunahing panuntunan ng prinsipyong ito ng pagsasaulo ay ang mental na bawasan natin ang malalaking bagay at dagdagan ang mga maliliit.

Halimbawa, ang isang bata ay kailangang kabisaduhin ang 5 mga salita - payong, oso, orange, hippo, dagat, upuan. Ang lahat ng mga salitang ito ay kailangang ilagay sa kaisipan sa silid: mag-hang ng payong sa hawakan ng pinto, maglagay ng isang malaking orange sa windowsill, maglagay ng isang upuan sa harap ng kama, magpadala ng isang maliit na oso para sa paglalakad sa ilalim ng isang bulaklak sa bintana, at magpadala ng isang maliit na hippo upang matulog sa kama, at ang dagat upang magalit sa TV. Matapos ang ilang pagsasanay, ang bata, upang mabuo ang kadena ng mga salita, kakailanganin lamang ibalik ang interior ng kanyang tahanan sa kanyang memorya.

Pamamaraan 6. Turuan ang iyong anak ng paraan ng samahan

Ang pamamaraang ito ay ganap na makakatulong upang maalala ang impormasyon kung ang isang magulong hanay ng mga katotohanan ay hindi nais na magkasya sa isang magkakaugnay na pag-uuri. Turuan ang iyong anak na bumuo ng mga ugnayan sa pagitan ng naisaulo na salita at isang bagay na pamilyar at naiintindihan sa kanya. Tanungin ang iyong sanggol kung ano ang iniuugnay niya dito o ang salitang iyon, o magkasama. Ang mga ugnayan ay maaaring maging pamilyar o nakakatawa, pamilyar sa lahat o naiintindihan lamang sa iyo at sa iyong sanggol.

Pamamaraan 7. Alamin ang isang banyagang wika kasama ang iyong sanggol

Ito ay isang mahusay na pag-eehersisyo sa memorya, tulad ng anumang bagong kasanayan, tulad ng paglalaro ng isang instrumento o kahit na pag-aaral na sumayaw. 10 bagong mga salitang banyaga sa isang araw o isang pares ng simpleng mga parirala - ang pag-alala sa kanila ay hindi kukuha ng maraming oras, ngunit ito ay lubos na kapaki-pakinabang at sa hinaharap ang kasanayang ito ay tiyak na darating para sa bata. At siguraduhing ulitin ang nalaman mo sa araw bago ang susunod na araw.

Pamamaraan 8. Bigyan ang iyong anak sa isport

Gawing may mga kaibigan ang iyong anak. Mukhang, saan ang koneksyon sa memorya? Gayunpaman, ang anumang pisikal na aktibidad, lalo na sa sariwang hangin, pinasisigla ang daloy ng dugo at nagtataguyod ng mas mahusay na suplay ng dugo sa utak, na, naman, ay may kapaki-pakinabang na epekto sa memorya. Huwag magpabaya sa mga paglalakad kasama ang iyong sanggol, madalas na maaliwalas ang kanyang silid, lalo na bago matulog.

Pamamaraan 9. Turuan ang iyong sanggol na mabibigat ang memorya

Ang pinakamadaling paraan upang makabuo ng memorya ay pag-eehersisyo... Tunog na corny? Oo, ngunit kung walang regular na ehersisyo, walang gagana. At sa aming edad ng mga tablet, mga smartphone at Internet, lalo itong nahihirapan na mabigla ang iyong memorya, dahil ang pinakamadaling paraan ay ang paghahanap ng isang bagay na nakalimutan sa malawak na malawak na web site. At natutunan ng mga bata ang mga kasanayang ito halos mula sa duyan.

Samakatuwid, napakahalaga na magturo sa isang bata, kung nakalimutan niya ang isang bagay, subukang subukang alalahanin ang kanyang sarili, at kung walang lumabas sa loob ng ilang minuto, hayaan siyang pumunta sa isang diksyunaryo o sa Internet.

Pamamaraan 10. Gumawa ng tamang diyeta

Siyempre, imposibleng makabuo ng magandang memorya sa isang bata sa pamamagitan ng tamang nutrisyon lamang, ngunit may mga pangunahing pagkain na naglalaman ng mga sangkap na kinakailangan upang mapabuti ang aktibidad ng utak, at samakatuwid ay mapabuti ang memorya.

samakatuwid isama sa diyeta ng iyong anak:

• mataba na isda
• saging,
• mga walnut,
• karot,
• bayaw,
• brokuli

- oo, ang mga bata ay hindi nasisiyahan sa ilan sa mga produktong ito, ngunit dapat silang naroroon sa menu ng bata ng hindi bababa sa maliit na dami.nai-publish

​

Kamusta mga mambabasa! Mangyaring tumingin sa kaliwa! Mangyaring tumingin sa kanan! Ngayon ipikit ang iyong mga mata at subukang tandaan sa bawat detalye kung ano ang iyong nakita. Magulo? Kaya maaari itong maging mahirap para sa isang maliit na mag-aaral.

Ang kakayahang pukawin ang panloob na mga imahe ng visual ay ang batayan para sa mabilis at malinaw na pagsasaulo ng materyal. Samakatuwid, ang pag-unlad ng visual memory sa mga mas batang mag-aaral ay ang susi sa matagumpay na pag-aaral.

Paano natin ito bubuo? Mayroong mga espesyal na pagsasanay at gawain. Sasabihin ko ang tungkol sa kanila sa artikulong ito. Ngunit una, iminumungkahi kong ayusin ang isang visual na pagsubok sa memorya. Para saan?

1. Una, upang malaman kung anong antas ito.
2. Pangalawa, upang masuri mo ang mga resulta ng mga klase.

Plano ng aralin:

Sinusuri ang memorya ng visual

Upang suriin, kailangan namin ng 10 card na may mga imahe ng ilang mga bagay, hayop, mga tao. Ang pangunahing bagay ay ang lahat ng ito ay kilalang-kilala at naiintindihan ng bata. Halimbawa, ang mga larawan ay maaaring ganito.

Suriin ang punto ng pag-unlad:

1. Ilagay ang mga kard sa mesa.
2. Anyayahan ang iyong anak na tingnan ang mga ito nang malapit.
3. Alisin ang mga kard pagkatapos ng 30 segundo.
4. Hilingin sa iyong anak na isipin kung ano ang iginuhit sa mga larawan.

Lumipat tayo upang masuri ang mga resulta. Kung pinamamahalaang mong matandaan nang mas mababa sa 5 mga larawan, pagkatapos ang iyong visual na memorya ay nangangailangan ng iyong pansin at karagdagang pag-unlad. Ngunit kahit na ang bata ay nagpakita ng isang napakahusay na resulta, naalala ang 6, 7, o kahit na ang lahat ng 10 mga larawan, kung gayon ang mga ehersisyo sa ibaba ay hindi makagambala. Dahil walang limitasyon sa pagiging perpekto! Hindi ba?

1. Isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata. Ipakilala ang isang elemento sa klase. Sa ganitong paraan ang pag-eehersisyo ay mapapansin nang may masigasig at magkakaroon ng mas malaking epekto. Para sa bawat ehersisyo, pinagsama ko ang isang maliit na kagiliw-giliw na kwento sa background. Maaari kang makabuo ng iyong sarili.
2. Isang napakahalagang punto! Bago simulan ang bata ng takdang-aralin, paalalahanan siyang isara ang kanyang mga mata at tumawag ng isang imahe ng kaisipan sa kanyang nakita lamang. Napakahalaga! Ito ang sinusubukan nating malaman.
3. Upang makumpleto ang mga pagsasanay, kakailanganin mo ang mga kard na kailangang mabago paminsan-minsan. Nagbigay ako ng mga halimbawa ng mga kard sa artikulo. Posible na gawin ang mga ito sa iyong sarili, maaari kang gumuhit o mag-print ng mga larawan sa isang printer.
4. Upang maging kapaki-pakinabang ang ehersisyo, kailangan mong gawin ito araw-araw, hindi bababa sa 15 hanggang 20 minuto.

Kaya, hayaan mong ipakilala kita sa mga mahiwagang pagsasanay na ito!

"Mga lihim ng Sinaunang Lungsod"

Ang mga arkeologo ay mga taong naghahanap at naghuhukay ng mga sinaunang lungsod. Sa panahon ng paghuhukay, madalas silang nakakahanap ng iba't ibang mga gizmos, kung saan inilalapat ang magagandang pattern. Napakaganda kapag ang isang arkeologo ay may camera sa kamay. At kung hindi? Pagkatapos ay kailangang tingnan ng arkeologo ang pagguhit at tandaan ito, upang sa paglaon ay maulit niya ito. Subukan Natin?

Gumamit ng pagbibilang ng mga stick at pindutan upang ilatag ang isang pattern sa mesa. Halimbawa, ito.

Plano ng aksyon:

1. Ipakita sa iyong anak ang pattern.
2. Pagkatapos ng 10 segundo, takpan ang pattern na may isang piraso ng papel.
3. Hilingan ang iyong anak na maglatag ng parehong pattern.
4. Ihambing kung ano ang nakuha mo sa sample.

Ang gawain ay maaaring maging kumplikado kung sinusubukan mong ulitin hindi lamang ang pag-aayos ng mga stick at pindutan, kundi pati na rin ang mga kulay.

"Pagkalito ng Pelangi"

Mayroong eksaktong 7 na kulay sa aming makalupang bahaghari. At ang mga ito ay matatagpuan sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod (dito maaari mong matandaan ang tamang pagkakasunud-sunod at sabihin ang tungkol sa "bawat mangangaso ay nais malaman ...") At sa planeta "Pagkalito" ang bahaghari ay mukhang iba. Narito ang lahat ng mga kulay ay halo-halong. At araw-araw silang nagpapalit ng mga lugar. Ang mga naninirahan sa masayang planeta na ito ay kailangang kabisaduhin ang isang bagong pagkakasunud-sunod ng mga kulay sa bahaghari sa bawat oras.

Kakailanganin mo ang mga kard ng lahat ng mga kulay ng bahaghari: pula, orange, dilaw, berde, cyan, asul at lila. Ayusin ang mga ito nang random na pagkakasunud-sunod sa mesa at takpan ng isang sheet ng papel.

Plano ng aksyon:

1. Ipakita sa bata ang mga kard at anyayahan silang tumingin nang mabuti at alalahanin kung anong pagkakasunud-sunod nila.
2. Pagkatapos ng 15 segundo, takpan ang mga ito ng isang piraso ng papel.
3. Hilingin sa iyong anak na alalahanin ang pagkakasunud-sunod kung saan inilatag ang mga kard sa mesa.

Kung ang ehersisyo na ito ay mahirap, pagkatapos ay maaari kang magsimula sa apat na may mga kard, at pagkatapos ay dagdagan ang kanilang bilang.

"Kahanga-hangang Hardin"

May isang kamangha-manghang hardin sa lupain ng "Mahusay na Matematika". Mayroong mga puno na binubuo lamang ng mga geometric na hugis. Maaari kang kumuha ng ekskursiyon sa hardin na ito, humanga sa mga mahiwagang puno na ito, ngunit ang pag-litrato sa kanila ay ipinagbabawal. Ngunit maaari mong matandaan ang mga ito at pagkatapos ay iguhit ang mga ito.

Para sa ehersisyo, kailangan mo ng mga kard na may imahe ng tatlong puno, na binubuo lamang ng mga geometric na hugis. Ganito ang aking mga puno.

Plano ng aksyon:

1. Ipakita sa iyong anak ang card.
2. Alisin ito pagkatapos ng 30 segundo.
3. Hilingin sa iyong anak na iguhit ang pangalawang punong nakita niya.

Kung napakadali, pagkatapos ay hilingin na gumuhit ng dalawang puno, halimbawa, ang una at pangatlo.

"Ulat ng larawan"

Ang mga reporter ng larawan ay ang mga tao na pumupunta sa lahat ng dako ng camera at kumuha ng litrato ng lahat ng mga kagiliw-giliw na lugar. At pagkatapos ay sa tulong ng kanilang mga larawan sinabi nila sa mga tao ang tungkol dito. Subukan nating gumawa ng sariling sanaysay ng larawan?

Maghanda ng isang larawan nang maaga, tulad ng isang ito.

Plano ng aksyon:

1. Ipakita ang iyong anak sa larawan at anyayahan siyang "litrato" gamit ang kanyang panloob na "camera".
2. Alisin ang larawan pagkatapos ng 30 segundo.
3. Hilingin sa iyong anak na sagutin ang mga tanong.

Ang mga tanong sa aming sample ay maaaring maging tulad ng sumusunod:

• Gaano karaming mga istante ang nakabitin sa dingding?
• Ano ang ipininta sa bedding?
• Sino ang nakahiga sa kama?
• Ano ang kulay ng aparador at mga talahanayan sa kama?
• Ano ang nasa windowsill?
• Anong oras ang nasa orasan?
• Saan nakaupo ang pagong?
• Ilan ang mga lampara sa silid?
• Anong kulay ang mga kurtina?
• Mayroon bang biyolin sa silid?

Mayroong maraming mga katulad na pagsasanay sa mga magasin ng mga bata.

"Starfall"

Mayroong bilyun-bilyong mga bituin sa kalangitan. At tila pareho lang sila. Iba talaga ang mga ito, medyo magkatulad. Kapag bumagsak ang isang bituin mula sa langit, kaugalian na gumawa ng isang nais. Ngunit hindi alam ng lahat na ang isang nais ay matupad lamang kung naaalala mo ang iyong bituin.

Maghanda ng 6 Star Cards. Dapat silang magkatulad, ngunit hindi pareho. Upang maging mas malinaw ang ibig kong sabihin, tingnan ang larawan.

Plano ng aksyon:

1. Bigyan ang iyong anak ng isa sa mga bituin, hilingin sa kanya na tingnan ito at tandaan ito.
2. Kunin ang bituin pagkatapos ng 10 segundo.
3. Ilagay ang lahat ng 6 star card sa mesa.
4. Hilingin sa iyong anak na hanapin ang kanilang bituin sa kanila.

Maraming mga ehersisyo upang makabuo ng visual memory, ngunit kahit na ang lima ay sapat na upang itaas ito sa isang bagong antas. Ang pangunahing bagay ay gawin itong regular at may kasiyahan. At mayroon ding mga espesyal na pagsasanay para sa pag-unlad ng memorya ng pandinig, na isinulat ko tungkol sa, at kung saan ay makakatulong din upang mapagbuti ang memorya.

Mahal na mga magulang, suriin natin ang aming visual memory sa parehong oras. Siguro oras na upang gawin natin ang mga pagsasanay sa ating sarili? Iminumungkahi ko na kumuha ka ng pagsubok.

Ang aking resulta ay isang napakagandang memorya. 18 mga larawan ng 20! Anong ginawa mo? Sumulat tungkol dito sa mga komento.

Inaasahan kong nasiyahan ka sa mga ehersisyo at mahanap ang mga ito na kapaki-pakinabang!

Makisali at makabuo!

Lahat ng pinakamahusay sa iyo at sa iyong mga anak!

Laging sa iyo, Evgeniya Klimkovich!

Panimula ………………………………………………………………… ..3

Kabanata 1. Ang mas batang batang nag-aaral bilang isang bagay ng pananaliksik ………………… ... 4

1.1. Ang kalagayang panlipunan ng pag-unlad at kahandaan sa sikolohikal para sa pag-aaral ……………………………………………………… 4

1.2. Pag-unlad ng memorya bilang susi sa matagumpay na pag-aaral …………………… ..10

Konklusyon sa teoretikal na kabanata ………………………………………… .14

Kabanata 2. Pag-unlad ng memorya: isang praktikal na diskarte ………………………… ..16

2.1. Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng uri ng memorya ………………………………… 16

2.2. Mga gawain, ehersisyo, laro na naglalayong pagbuo ng memorya …… \u200b\u200b.25

Mga Konklusyon mula sa Kabanata 2 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Konklusyon ………………………………………………………………… .33

Mga Sanggunian ……………………………………………………… 34

Panimula

Ang memorya ng isang junior schoolchild ay ang pangunahing sikolohikal na sangkap ng aktibidad na nagbibigay-malay na pang-edukasyon. Bilang karagdagan, ang memorya ay maaaring matingnan bilang isang independiyenteng aktibidad na mnemonic na naglalayong partikular sa pagsasaulo. Sa paaralan, ang mga mag-aaral ay sistematikong isaulo ang isang malaking dami ng materyal, at pagkatapos ay muling kopyahin ito. Gayunpaman, tulad ng ipinapakita sa kasanayan, maraming mga pangunahing mag-aaral ang may tiyak paghihirap na may pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon. Kaugnay nito, ang pagsasaalang-alang sa paksang "Pag-unlad ng memorya sa mga batang batang bata" ay may kaugnayan.

Bagay ang mga pag-aaral ay mas batang mag-aaral.

Bagay pananaliksik - proseso ng mnemonic sa mga mas batang mag-aaral.

layunin Ang gawaing ito ay pagsasaalang-alang ng pagbuo ng memorya sa mga nakababatang mag-aaral.

Mga Gawain:

Pag-aaral ng mga tampok ng pag-unlad ng lipunan at sikolohikal ng mga pangunahing mag-aaral;

Pagsasaalang-alang ng proseso ng pag-unlad ng memorya;

Pagtatasa ng pamamaraan para sa pag-diagnose ng uri ng memorya sa mga mas batang mag-aaral;

Pagkilala sa mga praktikal na ehersisyo na naglalayong pagbuo ng memorya.

Hypothesis:ang mga batang mag-aaral ng junior ay isang edad na nailalarawan lalo na sa simula ng pag-aaral. Sa yugtong ito, ang bata ay kailangang kabisaduhin ang malaking bilang ng mga bagong impormasyon. Kaugnay nito, mayroong pangangailangan para sa mga espesyal na klase na naglalayong pagbuo ng memorya.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: analytical, synthesis paraan, pagsubok.

Ang pagbabago sa sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ay binubuo sa pag-alis ng bata sa pamilya, sa pagpapalawak ng bilog ng mga makabuluhang tao. Sa partikular na kahalagahan ay ang pagkakakilanlan ng isang espesyal na uri ng relasyon sa isang may sapat na gulang na pinagsama ng isang gawain ("bata - matanda - gawain"). Ang isang guro ay isang may sapat na gulang na ang tungkuling panlipunan ay nauugnay sa pagpapakita ng mahalaga, pantay at sapilitan na mga kinakailangan sa mga bata, na may pagtatasa ng kalidad ng gawaing pang-edukasyon.

Ayon sa konsepto ni E. Erickson, sa panahon mula 6 hanggang 12 taong gulang, ang bata ay ipinakilala sa nagtatrabaho buhay ng lipunan, ang pagsisikap at panlasa para sa trabaho ay binuo. Ang positibong kinalabasan ng yugtong ito ay nagdadala sa bata ng isang pakiramdam ng kanyang sariling kakayahan.

Ang kasipagan, disiplina ng isang bata, pagtanggap sa mga patakaran ng buhay ng paaralan, tagumpay o pagka-antala ng pag-aaral ay nakakaapekto sa buong sistema ng kanyang relasyon sa mga may sapat na gulang, kasama ang mga magulang, at kasama ng mga kapantay.

Ang umiiral na paaralan kasama ang sistema ng silid-aralan at kasalukuyang mga programa ay nangangailangan ng isang tiyak na antas ng pagiging handa ng bata mula sa bata. "Ang kapanahunan ng paaralan" ay karaniwang itinuturing na nakakamit ng tulad ng isang yugto ng pag-unlad ng neuropsychic kapag ang isang bata ay maaaring makibahagi sa edukasyon sa paaralan sa isang pangkat ng mga kapantay na walang pag-iingat sa kanyang pisikal at kalusugan sa kaisipan; Ipinapahiwatig din nito ang kadalubhasaan ng mga kasanayan, kaalaman, kasanayan, kakayahan, motibo at iba pang mga katangian ng pag-uugali na kinakailangan para sa pinakamainam na antas ng pag-master ng kurikulum ng paaralan.

1. Personal na kahandaan.

Ang antas ng pag-unlad ng kaakibat - kailangan (motivational) globo. Pagkakaroon ng mga nagbibigay-malay na interes. Ang pagnanais na kumuha ng espesyal na lugar nito sa sistema ng mga relasyon sa lipunan, upang maisagawa ang isang mahalagang, nasuri na aktibidad - upang maging isang mag-aaral.

- "Panloob na posisyon ng isang mag-aaral" bilang isang tagapagpahiwatig ng pagiging handa
isang bata para sa pag-aaral - isang sikolohikal na neoplasma, na kung saan ay isang haluang metal ng mga pangangailangan ng nagbibigay-malay
ang bata at ang pangangailangan na kumuha ng isang mas matandang posisyon sa lipunan.

Pag-unlad ng isang di-makatarungang globo: kusang-loob na pansin,
di-makatarungang memorya, ang kakayahang kumilos ayon sa modelo, ayon sa panuntunan,
sa tinanggap na hangarin.

2. Ang pagiging handa ng matalinong.

Orientasyon sa kapaligiran, stock ng kaalaman. Ang antas ng pag-unlad ng pang-unawa at visual - matalinghaga na pag-iisip. Antas ng pangkalahatang Pangkalahatan - ang kakayahang gawing pangkalahatan at pag-iba-iba ng mga bagay at phenomena.

Pag-unlad ng sphere ng pagsasalita (kabilang ang pagdinig ng ponema).

3. Paghanda sa motor.

Mga magagaling na kasanayan sa motor.

Malaking paggalaw (braso, binti, buong katawan).

4. Ang antas ng pag-unlad ng mga kinakailangan para sa mga gawaing pang-edukasyon

ang kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang sunud-sunod na mga tagubilin ng isang may sapat na gulang,

malayang kumilos sa mga tagubilin,

tumuon sa sistema ng mga kondisyon ng problema, pagtagumpayan ng pagkagambala sa pamamagitan ng mga side factor.

Ang nakababatang estudyante ay aktibong kasangkot sa iba't ibang uri ng mga aktibidad - paglalaro, trabaho, palakasan at sining. Gayunpaman, ang pagtuturo ay tumatagal sa nangungunang papel sa edad ng elementarya. Ang aktibidad ng pagkatuto ay hindi limitado sa pagdalo sa isang institusyong pang-edukasyon o , ang pagkuha ng kaalaman tulad ng. Ang kaalaman ay maaaring isang by-product ng paglalaro, libangan, o trabaho. Ang aktibidad sa pang-edukasyon ay isang aktibidad na direktang naglalayon sa pag-assimilating kaalaman at kasanayan na binuo ng sangkatauhan. Lamang kapag ang isang espesyal ang mulat na layunin ng pag-aaralisang bagong bagay, na dati ay hindi alam o hindi alam kung paano, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa isang espesyal na uri ng aktibidad - pag-aaral.

Ang paksa ng ehersisyo- kaalaman at kilos bilang mga elemento ng kultura, agham, na mayroon nang una na objectively, exteriorized na may kaugnayan sa mag-aaral. Matapos malaman, ang kaalamang ito ay naging kanyang pag-aari, kung gayon, ang pagbabagong-anyo ng paksa ng aktibidad mismo ay nagaganap. Ang produkto, ang resulta ng aktibidad sa pagkatuto, ay ang pagbabago sa mag-aaral mismo. Ang aktibidad sa pagkatuto ay isang aktibidad ng pag-unlad ng sarili, pagbabago sa sarili (sa antas ng kaalaman, kakayahan, kasanayan, sa antas ng pangkalahatang at pag-unlad ng kaisipan).

Ang aktibidad sa pang-edukasyon ay kumplikado sa istraktura at sa pagsisimula ng edukasyon ng paaralan ay nagsisimula na lamang mabuo. Sa tradisyonal na sistema ng pagtuturo, ang mga isyu ng pagbuo ng mga aktibidad sa pagtuturo, bilang panuntunan, ay hindi binibigyan ng pansin. Ang pagbuo ng pagtuturo ay isang mahaba, kumplikadong proseso na nangangailangan ng mga pagsisikap at gabay mula sa mga matatanda - mga guro at magulang.

Ang malawak na mga motibo sa lipunan sa edad ng elementarya ay mas madalas na tinutukoy sa kategorya ng kilalang, nauunawaan (ayon kay A.N. Leontiev). Ang tunay na kumikilos, gayunpaman, ay mas madalas na makitid sa iba't ibang uri ng mga pagkilos na inisyatiba sa kooperasyong pang-edukasyon, atbp. Lahat ng mga pagkilos na ito ay nagbibigay ng aktibidad sa pang-edukasyon na isang character na nakatuon sa sarili, at ang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon ay nakakakuha ng mga katangian na katangian bilang kalayaan, inisyatiba, kamalayan, atbp.

Ang problema ng pagkakasakit sa sikolohikal na paaralan ay may malaking praktikal na kahalagahan. Ang iba't ibang mga paglabag sa pagganap at disiplina sa paaralan, kagalingan sa isang sitwasyon sa paaralan ay napakarami. Nahuhulog sila sa mga ranggo ng mga underperformer para sa iba't ibang mga kadahilanan: pagpapabaya sa pedagogical, pagpapabaya sa kaisipan, pag-retard sa pag-iisip, at mga lokal na sugat ng sentral na sistema ng nerbiyos, at pagiging intelektwal, at hindi magandang kalusugan sa somatic.

Mga kahirapan sa pag-aaralmaaaring sanhi ng:

ang kakulangan ng pagbuo ng mga kinakailangang elemento ng aktibidad na pang-edukasyon (ang posisyon ng mag-aaral, pagganyak ng nagbibigay-malay, angkop na pang-edukasyon na aksyon, atbp.);

hindi sapat na pag-unlad ng arbitrariness, mababang antas
memorya, pansin, pag-asa sa mga matatanda;

kawalan ng kakayahan o kakayahang umangkop sa bilis
buhay sa paaralan, karamdaman sa pagkatao, nakatuon sa
iba pa, mga extracurricular na interes.

Ang pagtatag ng totoong mga sanhi ng pagkakamali sa paaralan, hindi maganda ang pagganap at pag-uugali ay ang pinakamahalagang gawain ng isang psychologist ng paaralan.

Ang uri ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ay may kapansin-pansin na epekto sa indibidwal na mga sikolohikal na katangian ng pagkatao ng mga mas batang mag-aaral. Sa pagbuo ng mga klase, isang mas malaking bilang ng mga mag-aaral ay nagpakita ng personal na pagmuni-muni, katatagan ng emosyonal (mayroon silang mas mababang pagkabalisa sa pangkalahatan). Para sa kanila, ang mga pagpapakita ng pagiging agresibo sa mga ugnayang interpersonal at demonstrative na pag-uugali ay hindi gaanong katangian, mas malaya silang nakapasok sa komunikasyon.

Sa edad ng elementarya, ang isang bata ay nakakaranas ng maraming positibong pagbabago at pagbabago. Ito ay isang sensitibong panahon para sa pagbuo ng isang nagbibigay-malay na saloobin sa mundo, mga kasanayan sa pagkatuto, samahan at regulasyon sa sarili.

Sa proseso ng edukasyon sa paaralan, ang lahat ng mga spheres ng pag-unlad ng bata ay husgado na nabago at muling naayos. Ang pag-aayos na ito ay nagsisimula sa masinsinang pag-unlad ng intelektwal na kalawakan. Ang pangunahing direksyon ng pagbuo ng pag-iisip sa edad ng paaralan ay ang paglipat mula sa kongkreto-matalinghaga hanggang sa pandiwang-lohikal at pangangatwiran na pag-iisip. Ayon sa mga probisyon ng L.S. Ang Vygotsky tungkol sa sistematikong likas na katangian ng pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng pag-iisip, sa edad ng pangunahing paaralan, ang pag-iisip ay isang function na "bumubuo ng system", at nakakaapekto ito sa iba pang mga pag-andar sa pag-iisip na intelektwalisado, natanto at naging arbitraryo.

Hindi tulad ng isang bata sa preschool, kapag ang paglutas ng mga problema batay sa kusang nabuo ng mga ideya tungkol sa mga nadarama na mga katangian ng mga bagay o sa "pang-araw-araw na konsepto" na natutunan sa pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang, dapat isaalang-alang ng mag-aaral ang gayong mga pag-aari ng mga bagay na ipinapakita at naayos sa anyo ng mga tunay na konseptong pang-agham.

Ngunit ang antas ng mastering ng mga konsepto na ito ay maaaring mag-iba nang malaki depende sa samahan ng pagsasanay. Ang pagbuo ng pag-iisip ay maaaring maging empirikal, abstract-associate, nabawasan sa pagpapatakbo ng mga paunang natukoy na mga katangian ng paksa (bilang panuntunan, sa tradisyonal na pagtuturo). Sa sistema ng pagbuo ng edukasyon, ang gawain ay upang paunlarin ang tinatawag na nilalaman-teoretikal na pag-iisip, na nagpapahintulot sa mag-aaral na maunawaan ang panloob na kakanyahan ng napag-aralan na paksa, ang mga batas ng paggana at pagbabagong ito.

Ang intelektwal na pagmuni-muni (ang kakayahang maunawaan ang nilalaman ng mga pagkilos at ang kanilang mga batayan) ay isang bagong pormasyon na minarkahan ang simula ng pag-unlad ng pag-iisip ng teoretikal sa mga batang mag-aaral. Ang teoretikal na pag-iisip ay matatagpuan sa isang sitwasyon na hindi nangangailangan ng labis na aplikasyon ng panuntunan bilang pagtuklas, konstruksyon.

Sa proseso ng pagkatuto, ang iba pang mga proseso ng nagbibigay-malay ay nagbabago din - pansin, pang-unawa, memorya. Sa foreground ay ang pagbuo ng arbitrariness ng mga pag-andar ng pag-iisip, na maaaring mangyari alinman sa kusang, sa anyo ng isang stereotypical adaptation sa mga kondisyon ng aktibidad ng pag-aaral, o may layunin, bilang interiorization ng mga espesyal na pagkilos na kontrol.

Memoryanakakakuha ng isang makabuluhang karakter at umaasa sa mga pamamaraan ng lohikal na pagproseso ng materyal.Ito ay mahalagang iparating sa bata ang ideya ng pangangailangan para sa aktibong gawain kasama ang naisaulo na materyal at ang tiyak na samahan nito.

Kinakailangan na turuan ang bata na i-highlight ang gawaing mnemonic at magbigay ng kasangkapan sa kanya ng mga diskarte sa pagsasaulo. Sa kanila:

Sinasadyang pagsasaulo;

Mga pamamaraan para sa aktibong pagproseso ng pag-iisip ng materyal (semantikong pagpapangkat - pag-highlight ng mga semantiko na piraso, mga bahagi sa teksto, kanilang pagtatalaga, pagguhit ng isang plano; naghahanap ng mga semantikong sanggunian - mga keyword para sa isang naibigay na teksto ng teksto ng mga makitid na pangalan; pagguhit ng isang plano, pag-uuri, iskema, mga pamamaraan sa mnemonic, atbp.)

Ang paulit-ulit na pagbabasa bilang isang paraan ng pagproseso ng kaisipan ng materyal (kumpara sa cramming), na nagsasangkot ng pagtatakda ng iba't ibang mga gawain sa panahon ng kasunod na pagbabasa. Tulad ng pag-assimilate at mula sa
ang mga kasanayan sa pagbasa ay kailangang turuan ng iba’t ibang uri ng pagbasa
bilang isang pang-edukasyon na aksyon: pagbabasa, pagtingin, pag-aaral, para
paggunita, kontrol.

Ang mga tagasuporta ng konsepto ng "pag-aaral ng pag-unlad" ay pumuna sa tradisyunal na sistema ng edukasyon para sa pag-uudyok sa pagbuo ng isang kakaibang uri ng partikular na "memorya ng paaralan" batay sa pag-alaala sa anyo ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon at nailalarawan sa pamamagitan ng sobrang limitadong mga posibilidad ng kanyang di-makatwirang pagpili ng pagpaparami. Sa batayan ng pag-iisip ng teoretikal, ang isang bagong uri ng tunay na di-makatwirang memorya ay nabuo, na nagbibigay ng mas makabuluhang paglalagay ng kumplikadong materyal na pang-edukasyon.

Ang mas mataas na damdamin ay nabuo: aesthetic, moral, moral (isang pakiramdam ng camaraderie, simpatiya, sama ng loob mula sa isang pakiramdam ng kawalan ng katarungan). Gayunpaman, ang kawalang-tatag ng character na moral, kawalan ng pakiramdam ng mga damdamin at saloobin ay medyo pangkaraniwan para sa mas bata na mag-aaral.

1.2. Pag-unlad ng memorya bilang susi sa matagumpay na pag-aaral

Ang pag-unlad ng memorya ng mga unang graders ay umabot na sa isang medyo mataas na antas. Naaalala ng mga bata ang matingkad at kamangha-manghang mga kaganapan sa kanilang buhay, mga kwentong mayaman sa damdamin, engkanto, larawan o paglalarawan. Natatandaan nilang halos hindi sinasadya. Gayunpaman, mula sa pagdating ng paaralan, ang bata ay nahaharap sa maraming mga gawain na nangangailangan ng pagtatakda ng isang espesyal na layunin na tandaan. Isang avalanche ng impormasyon, mga patakaran, mga gawain na literal na nahuhulog sa unang grader: ang pang-araw-araw na gawain, ang mga patakaran ng pag-uugali ng mag-aaral sa silid-aralan, sa paaralan, sa lansangan, ang unang impormasyon mula sa pinag-aralan na mga pundasyon ng agham. Hindi lahat ng ito ay sapat na maliwanag, kahanga-hanga, hindi lahat ay direktang interes sa bata upang maalala itong hindi sinasadya. Kailangan na niyang gumawa ng may malay-tao na pagsisikap sa kabuluhan upang makasaulo at gumamit ng ilang mga pamamaraan.

Ang mga mag-aaral ay nahaharap sa iba't ibang mga gawaing mnemonic ("mnema" - memorya). Sa ilang mga kaso, ang mag-aaral ay dapat na literal na kabisaduhin ang materyal (halimbawa, kabisaduhin ang isang tula), sa iba ay kinakailangan na muling pagsalamin ang isang bagay sa kanyang sariling mga salita na may iba't ibang antas ng pagiging malapit sa teksto, sa pangatlo, upang kopyahin ang istruktura ng materyal na pinag-aralan. Ang mag-aaral ay madalas na ginagabayan ng kung gaano katagal kinakailangan ang pagsasaulo (magpakailanman, hanggang bukas, bago ang kontrol) at para sa kung anong layunin ito kinakailangan (upang sagutin ang isang aralin, upang makumpleto ang isang responsableng gawain, upang maging isang dalubhasa sa kanyang larangan).

Ang isang interes sa materyal ay makakatulong upang mabuo ang memorya ng anumang uri (ang isang tao ay hindi naaalala ang lahat sa parehong sukat, ngunit karamihan sa kung ano ang mahalaga sa kanya), isang positibong saloobin sa kung ano ang naisaulo. Ang pinakamasama bagay ay naaalala kung ano ang walang malasakit. Gusto kong matandaan kung ano ang nagustuhan ko. Ang pagnanais na tandaan, ang aktibong posisyon ng mag-aaral ay nag-aambag sa pag-unlad ng kanyang memorya. Samakatuwid, para sa pagbuo ng memorya ng isang bata, hindi lamang at hindi gaanong espesyal na pagsasanay sa pagsasaulo ay kapaki-pakinabang, ngunit ang pagbuo ng isang interes sa kaalaman, sa ilang mga paksa sa akademiko, ang pagbuo ng isang positibong saloobin sa kanila.

Sa pagtuturo, ang koneksyon sa pagitan ng memorya at pag-iisip ay nagiging malinaw. Ito ay kinakailangan hindi lamang upang mai-load ang iyong memorya ng isang hindi maayos na tumpok ng impormasyon, ngunit upang "ayusin" ang mga ito upang sa anumang sandali maaari mong kunin ang kailangan mo para sa trabaho, at ito ay nangangailangan ng isang bagay: naalala, upang maunawaan kung ano ang. Sa kabilang banda, lumiliko na ang gawaing semantiko sa materyal ay lubos na nagpapadali sa pag-alaala: ang mga saloobin ay mas maalala.

Bago ang paaralan, ang bata ay higit na abala sa isang laro na malinaw na nagnanais sa kanya, at naaalala nang mabuti ang lahat ng interes sa kanya. Pagkatapos ng lahat, hindi niya inilalagay ang kanyang sarili ng isang espesyal na gawain upang kabisaduhin, ang pagsasaulo ay nangyayari nang walang anumang hangarin. Makikita mo na ang mga tula, kwento, at mga larawan na gumawa ng isang malaking impression, madaling maalala ang mga bata, at kung ano ang nag-iiwan sa kanila na walang malasakit, madali silang nakakalimutan. Samakatuwid, maaari nating tapusin: bago ang paaralan, ang bata ay naaalala nang walang anumang hangarin at kung ano ang kawili-wili sa kanya.

Ang mag-aaral ay may ibang posisyon. Ang gawain ng pag-alala at pagkatapos ay muling paggawa ng materyal ay nagiging mahalaga sa sarili. Ngayon dapat tandaan ng bata ang lahat ng ibinibigay ng guro, anuman ang siya ay interesado dito o hindi. Samakatuwid, ngayon ang bata ay dapat gumamit ng memorya nang iba, may layunin. At para dito kailangan niyang makabisado ang ilang mga diskarte sa pagsaulo. Ang memorya ay hindi isang handa na kakayahan. Tulad ng anumang iba pang proseso sa pag-iisip, nabuo ito sa panahon ng buhay.

Hindi pagmamay-ari ng aktibidad na mnemonic, ang bata ay nagsisikap para sa pag-memorize ng makina, na sa pangkalahatan ay hindi isang katangian na katangian ng kanyang memorya at nagiging sanhi ng napakalaking paghihirap. Ang kawalan na ito ay tinanggal kung ang guro ay nagtuturo sa kanya ng mga nakapangangatwiran na pamamaraan ng pagsaulo. Nakikilala ng mga mananaliksik ang dalawang direksyon sa gawaing ito: ang isa - sa pagbuo ng mga pamamaraan ng makabuluhang pagsasaulo (paghahati sa mga semantiko na yunit, pagpapangkat ng semantiko, paghahambing sa semantiko, atbp.), Ang iba pa - sa pagbuo ng mga pamamaraan ng pagpaparami na ipinamamahagi sa oras, pati na rin mga pamamaraan para sa pagpipigil sa sarili sa mga resulta pagsasaulo

Ang aktibidad na mnemonic ng isang nakababatang mag-aaral, tulad ng kanyang pagtuturo bilang isang buo, ay nagiging higit na hindi makatwiran at makabuluhan. Ang isang tagapagpahiwatig ng kabuluhan ng pagsasaulo ay ang kasanayan ng mag-aaral ng mga pamamaraan, mga pamamaraan ng pagsasaulo.

Ang pinakamahalagang diskarte sa pagsasaulo ay ang paghati sa teksto sa mga semantiko na bahagi, pagguhit ng isang plano. Maraming mga pag-aaral sa sikolohikal na binibigyang diin na kapag ang pagsaulo, nahihirapan ng mga mag-aaral sa mga grade I at II na masira ang teksto sa mga bahagi ng semantiko, hindi nila maihiwalay ang mahahalagang bagay, ang pangunahing bagay sa bawat daanan, at kung sila ay maghahati, hahatiin lamang nilang hatiin ang mga naisaulo na materyal upang gawing mas madaling kabisaduhin mas maliit na piraso ng teksto. Lalo na mahirap para sa kanila na hatiin ang teksto sa mga semantiko na bahagi mula sa memorya, at ginagawa nila ito nang mas mahusay lamang nang diretso nilang nakikita ang teksto. Samakatuwid, mula sa unang baitang, ang gawain sa pag-ihiwalay ng teksto ay dapat magsimula mula sa sandali kapag ang mga bata ay pasalita na ihatid ang nilalaman ng larawan, ang kuwento. Ang pagguhit ng isang plano ay nagpapahintulot sa kanila na maunawaan ang pagkakasunud-sunod at pagkakaugnay ng pinag-aralan (maaari itong maging isang plano para sa paglutas ng isang komplikadong problema sa aritmetika o isang akdang pampanitikan), tandaan ang lohikal na pagkakasunud-sunod na ito at magparami nang naaayon.

Sa mga pangunahing marka, ang iba pang mga pamamaraan ay ginagamit upang mapadali ang pagsasaulo, paghahambing at ugnayan. Karaniwan ang naaalaala ay nakakaugnay sa isang bagay na kilala na, at ang mga indibidwal na bahagi, ang mga tanong sa loob ng kabisado ay inihambing. Una, ang mga pamamaraan na ito ay ginagamit ng mga mag-aaral sa proseso ng direktang pagsasaulo, na isinasaalang-alang ang mga panlabas na pantulong (mga bagay, larawan), at pagkatapos ay panloob (paghahanap ng pagkakatulad sa pagitan ng bago at lumang materyal, pagguhit ng isang plano, atbp.). Dapat ding tandaan na, nang walang espesyal na pagsasanay, ang isang junior schoolchild ay hindi maaaring gumamit ng mga nakapangangatwiran na pamamaraan ng pagsasaulo, dahil lahat sila ay nangangailangan ng paggamit ng mga komplikadong operasyon ng kaisipan (pagsusuri, synthesis, paghahambing), na unti-unting siya ay namamalagi sa proseso ng pagkatuto. Ang kadalubhasaan sa mga diskarte sa pagpaparami ng mga nakababatang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng sariling katangian.

Habang nagiging mas kumplikado ang mga gawain sa pagkatuto, ang "tandaan lang" na pag-uugali ay tumigil na bigyang-katwiran ang sarili, na pinipilit ang bata na maghanap ng mga pamamaraan ng pag-aayos ng materyal. Ang pinakamahalaga ay ang mga pamamaraan ng pag-memorize ng semantiko na sumailalim sa lohikal na memorya. Ang batayan ng lohikal na memorya ay ang paggamit ng mga proseso ng pag-iisip bilang isang suporta, isang paraan ng pagsasaulo. Ang nasabing memorya ay batay sa pag-unawa.

Sa gayon, ang tagumpay ng pagbagay ng isang bata sa paaralan ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kanyang pagiging handa para sa mga kondisyon ng paaralan at ang antas ng pag-unlad ng kanyang memorya. Pagkatapos ng lahat, salamat sa memorya na ang nakababatang mag-aaral ay natututo ng bagong kaalaman, na nangangahulugang pinatataas niya ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, na may kapaki-pakinabang na epekto sa pagganyak ng pagkatuto.

Mga konklusyon sa kabanatang teoretikal

Ang mas batang edad ng paaralan ay isang napakahalagang panahon ng pagkabata ng paaralan, sa buong buhay na kung saan ang antas ng katalinuhan at pagkatao, ang pagnanais at kakayahang mag-aral, at tiwala sa sarili ay nakasalalay.

Ang umiiral na paaralan kasama ang sistema ng silid-aralan at kasalukuyang mga programa ay nangangailangan ng isang tiyak na antas ng pagiging handa ng bata mula sa bata. Ang "pagkulang sa paaralan" ay karaniwang itinuturing na nakamit ng isang yugto ng pag-unlad ng neuropsychic kapag ang isang bata ay maaaring makibahagi sa edukasyon ng paaralan sa isang pangkat ng kapantay na walang pag-iingat sa kanyang pisikal at kalusugan sa kaisipan.

Sa proseso ng edukasyon sa paaralan, ang lahat ng mga spheres ng pag-unlad ng bata ay husgado na nabago at muling naayos.

Ang pangunahing direksyon ng pagbuo ng pag-iisip sa edad ng paaralan ay ang paglipat mula sa kongkreto-matalinghaga hanggang sa pandiwang-lohikal at pangangatwiran na pag-iisip.

Ang isang interes sa materyal ay makakatulong upang mabuo ang memorya ng anumang uri (ang isang tao ay hindi naaalala ang lahat sa parehong sukat, ngunit karamihan sa kung ano ang mahalaga sa kanya), isang positibong saloobin sa kung ano ang naisaulo.

Ang memorya ay hindi isang handa na kakayahan. Tulad ng anumang iba pang proseso sa pag-iisip, nabuo ito sa panahon ng buhay.

Sa pagtuturo, ang koneksyon sa pagitan ng memorya at pag-iisip ay nagiging malinaw.

Ang pinakamahalagang diskarte sa pagsasaulo ay ang paghati sa teksto sa mga semantiko na bahagi, pagguhit ng isang plano.

Sa elementarya na marka, ang iba pang mga pamamaraan ay ginagamit upang mapadali ang pagsasaulo, paghahambing at ugnayan.

Ang mas bata na edad ng paaralan ay sensitibo para sa pagbuo ng mas mataas na mga form ng kusang pagsaulo, samakatuwid, ang may layunin na pag-unlad na gawain sa mastering mnemonic na aktibidad ay pinaka-epektibo sa panahong ito.

Sa gayon, ang tagumpay ng pagbagay ng isang bata sa paaralan ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kanyang pagiging handa para sa mga kondisyon ng paaralan at ang antas ng pag-unlad ng kanyang memorya. Sa katunayan, salamat sa memorya na ang nakababatang mag-aaral ay natututo ng bagong kaalaman, na nangangahulugang pinatataas niya ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, na may kapaki-pakinabang na epekto sa pagganyak ng pagkatuto.

Kabanata 2. Pag-unlad ng memorya: Isang Praktikal na Diskarte

2.1. Mga diagnostic na uri ng memorya

Layunin ng pag-aaral: pagpapasiya ng uri ng memorya sa pamamagitan ng pamamaraan ng paggawa ng ibang mga naiintindihan na mga salita.

Materyal at kagamitan: apat na hilera ng mga salitang nakasulat sa magkahiwalay na kard:

airship lamp apple pencil thunderstorm duck hoop mill parrot leaf leaf.

eroplano talampas talampas ng paa binti mag-log kandila kandila wheelbarrow magazine machine post.

steamer dog school desk boots frying pan kalach grove kabute joke hay.

wolf barrel skates samovar nakita ang paddle riddle walk book tractor.

Pamamaraan ng pananaliksik

Ang gawain ay maaaring gumanap nang paisa-isa at sa isang pangkat.

Inaalok ang paksa ng apat na mga grupo ng mga salita bilang kahalili sa pag-alaala sa pamamagitan ng tainga, na may visual na pang-unawa, may pang-unawa sa motor-auditory, na may pinagsamang pagdama.

Binasa ng eksperimento ang unang hilera ng mga salita sa pagitan ng 4-5 segundo. sa pagitan ng mga salita (memorization ng pandinig). Matapos ang isang 10 segundo na pahinga, isusulat ng bata ang mga naisaulo na mga salita sa isang piraso ng papel at magpahinga ng 10 minuto.

Pagkatapos ay ipinapakita ng eksperimento ang mga salita ng pangalawang hilera (visual memorization), na ang mag-aaral, pagkatapos ng 10 segundo na pahinga, ay isinulat din mula sa memorya sa isang piraso ng papel.

Ang pagkakaroon ng nabigyan ng 10 minutong pahinga, binasa ng eksperimento nang malakas ang mga salita ng ikatlong hilera, at inuulit ng bata ang bawat isa sa kanila sa isang bulong at "isinusulat" sa hangin gamit ang kanyang daliri (pagmemorya ng motor-auditoryo). Matapos ang isang 10 segundo na pahinga, kinukuha niya ang mga salita sa isang piraso ng papel.

Pagkatapos ng pahinga ng 10 minuto. para sa pagsasaulo, ang mga salita ng ika-apat na hilera ay ipinakita. Sa oras na ito, binabasa ng eksperimento ang mga salita, at ang bata ay sabay-sabay na sinusunod ang card, inuulit ang bawat salita sa isang bulong at "isinusulat" ito sa himpapawid (pinagsama na pagsasaulo). Pagkatapos ay isinulat ang mga isinagawang salita.

Kaya, sa panahon ng pagsasaulo at karagdagang pagpaparami ng bawat hilera ng mga salita ng isang bata, ang isang tiyak na uri ng analyzer ang namumuno: pandinig, visual, mga sentro ng motor-auditoryo at ang kanilang mga kumbinasyon.

Posibleng gumuhit ng konklusyon tungkol sa pangunahing uri ng memorya sa isang bata sa pamamagitan ng pagkalkula ng koepisyent ng uri ng memorya C:

C \u003d A: 10/100%

saan AT- ang bilang ng mga tamang mga salita na ginawa.

Ang uri ng memorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng serye kung saan ang mga salita ay muling nai-tagumpay. Ang mas malapit sa koepisyent ng memorya ay sa 100%, mas mabuti ang uri ng memorya na ito ay binuo sa paksa.Ayon sa mga resulta ng pananaliksik, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa tatlong antas ng pagsasaulo: mataas (higit sa 80%), daluyan (60-79%), mababa (ang dami ng pagsaulo ay mas mababa sa 50-60% ).

2. Teknikong "Pag-uulit ng mga numero"

(subtest VI pagsubok ni D. Veksler)

Layunin ng pag-aaral: matukoy ang halaga ng panandaliang memorya.

Materyal at kagamitan: form na may mga hanay ng mga numero.

Upang matukoy ang halaga ng panandaliang memorya, ang materyal ay karaniwang kinukuha ng isang minimum na kahulugan. Ito ay pinaka-maginhawa upang gamitin ang mga numero. Ang pamamaraan na ito ay isinama ni D. Veksler sa sukat ng pagsukat ng katalinuhan na kanyang binuo. Ang pamamaraan ay binubuo ng dalawang bahagi.

Ang unang bahagi ay naglalayong matukoy ang dami ng memorya at binubuo ng mga serye ng digital na magkakaibang haba. Ang haba ng bawat kasunod na hilera ay nadagdagan ng isa. Mayroong pitong hilera sa kabuuan.

Sa pangalawang bahagi, iminumungkahi ang isang pagsubok para sa konsentrasyon, na binubuo rin ng digital series.

Ang isang pangkalahatang pagtatasa ng panandaliang memorya gamit ang buong scale ng Wechsler ay ibinibigay ayon sa mga resulta ng parehong bahagi ng subtest. Ngunit para sa kasunod na gawain sa pagwawasto at pag-unlad, ang paghihiwalay ng sample sa dalawang bahagi ay napakahalaga, dahil pinapayagan ka nitong tumuon sa isa o ibang aspeto nito.

Pamamaraan ng pananaliksik

Bahagi 1. Direktang account

Mga Tagubilin:"Ngayon sasabihin ko sa iyo ang ilang mga numero, at sa iyo, sa sandaling matapos ko ang pagsasalita, ulitin ang mga ito nang eksakto sa parehong pagkakasunud-sunod. Mabuti? Well, subukan natin. Pansin! "

Direktang account

5-3-8-7-1-2-4-6-9

4-2-6-9-1-7-8-3-5

Imungkahi ang unang hanay ng mga numero mula sa unang serye. Kung muling kopyahin, ibigay ang susunod na hilera ng seryeng ito. Kung ang anumang hilera ng unang serye ay hindi na muling nabuo, magbigay ng isang hilera ng parehong sukat sa pangalawang serye. Kung tama itong muling kopyahin, bumalik sa unang yugto at iminumungkahi ang susunod na pinakamalaking. Sa kaso ng hindi tamang pag-aanak ng dalawang hilera ng parehong sukat mula sa una at pangalawang serye, itigil ang pagsubok at pumunta sa pagbilang.

Bahagi 2. Pagbilang

Mga Tagubilin:"Ngayon sasabihin ko sa iyo ang ilang higit pang mga numero, uulitin mo rin sila. Magsisimula ka lamang mula sa dulo, magsalita nang baligtad na pagkakasunud-sunod. Halimbawa, ako, halimbawa, ay nagsabi: "Isa-dalawa" (ituro ang iyong kamay sa iba't ibang mga lugar sa mesa), - at sinasabi mo: "Dalawa-isa" (muling ituro gamit ang iyong kamay sa mga lugar na ito sa mesa, ngunit sa baligtad na pagkakasunud-sunod). Malinaw? Well, subukan natin. Pansin! "

Pagbilang

Ang pamamaraan ay pareho. Kung ang dalawang magkaparehong mga hilera ay hindi muling nabuong mali, itigil ang pagsubok.

Ang pagsasagawa ng pamamaraang ito ay nangangailangan ng pagsunod sa maraming mga patakaran:

Malinaw na malinaw ang mga numero na may pagitan ng 1 seg. (sa ritmo ng panimulang pagbilang).

Sa panahon mula sa pagtatapos ng pagbilang ng eksperimento hanggang sa simula ng pagpaparami nito, ang paksa ay hindi dapat magkaroon ng anumang mga tunog.

Huwag ulitin ang parehong hilera ng dalawang beses.

Magsimula sa isang direktang account. Sa pagtatapos nito, pumunta sa account sa reverse order.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta

Sa gawaing ito, ang bahagi 1 (direktang pagbibilang) ay naglalayong matukoy ang dami ng memorya ng panandaliang bahagi, bahagi 2 (pagbibilang) - sa pagtukoy ng antas ng konsentrasyon. Ang pangangailangan para sa naturang detalyadong pagsusuri ay dahil sa ang katunayan na sa kawalan ng konsentrasyon, kahit na isang magandang memorya ay maaaring magmukhang mahina.

Ang bilang ng mga numero sa huling tama na muling kopya ng hilera na may direktang pagbilang ay isang tagapagpahiwatig ng lakas ng tunog ng panandaliang memorya. Ang bilang ng mga numero na wastong pinangalanan sa countdown ay isang tagapagpahiwatig ng konsentrasyon.

Pamantayan sa edad

Para sa mga bata 5-7 taong gulangang dami ng memorya ng panandaliang 3-5 na mga yunit, ang tagapagpahiwatig ng dami ng pansin ay 2-4 na mga yunit. Ang isang tagapagpahiwatig ng panandaliang pagsasaulo ng mas mababa sa tatlong mga yunit sa pasulong at paatras na pagbibilang ay karaniwang nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng pagkasira ng organikong utak.

8-9 taon - ang dami ng memorya ng panandaliang 3-6 na mga yunit (average na halaga - 4), pansin - 2-5 yunit (average na halaga 3).

10-11 taon - ang lakas ng tunog ng panandaliang memorya ay 4-7 mga yunit (average na halaga - 5), pansin - 3-6 na mga yunit (average na halaga - 4).

12-14 taon - ang lakas ng tunog ng panandaliang memorya ay 5-9 yunit (average na halaga - 7), pansin - 3-7 mga yunit (average na halaga - 5).

Kung ang isang bata ay gumagamit ng anumang mga espesyal na pamamaraan, na sinusubukan na mas maalala ang nakita at narinig, ipinapahiwatig nito ang isang mahusay na pag-unlad ng kanyang mga intelektwal na pag-andar at may kapaki-pakinabang na epekto sa mga resulta ng pagsasaulo. Kaya, ang mga bata ng isang mahusay na antas ng pag-unlad, kahit na walang anumang espesyal na pagsasanay, ay maaaring gumamit ng mga pamamaraan ng mnemonic, tulad ng:

nagsasalita nang malakas (pinangalanan kung ano ang nakikita nila at dinggin);

pag-uulit (malakas o tahimik na sumusunod sa paglalahad ng materyal);

pagsasaulo ng pagkakasunud-sunod (halimbawa, kung aling mga salita ang sumusunod sa isa't isa);

pagsasakatuparan ng mga totoong alaala na nauugnay sa materyal na natutunan);

pinag-iisa ang nag-aaral sa isang pangkaraniwang paksa;

pagpangkat (mga salita, mga imahe na dapat alalahanin) ayon sa ilang katangian (mga bagay, laruan, hayop, atbp.).

3. Mga pamamaraan ng "Pagpangkat"

Ang kabayaran para sa mga limitasyon ng lakas ng tunog ng panandaliang memorya ay maaari lamang dahil sa pagpapalawak ng yunit ng impormasyon na naisaulo. Ang pagsasama na ito ay posible lamang sa pagproseso ng semantiko ng materyal, na ginagawang posible upang makahanap ng karaniwang lupa sa mga elemento ng impormasyon at pagsamahin ang mga ito sa batayan.

Layunin ng pag-aaral: matukoy ang kakayahan ng bata na iproseso ang naisasahing materyal nang may kabuluhan

Materyal at kagamitan: isang hanay ng mga salita na nagkakaisa sa kahulugan sa maraming mga pangkat.

Pamamaraan ng pananaliksik

Para sa pagsasaulo, isang serye ng 20 mga salita na pinagsama ayon sa kahulugan ay ipinakita (isang kabuuang 5 pangkat ng 4 na salita sa bawat isa). Ang pagsasaulo ay isinasagawa sa pamamagitan ng pamamaraan ng hindi kumpletong pagsasaulo (ang materyal ay iniharap at muling kopyahin ng tatlong beses).

Ang mga tagubilin ay ibinigay bago ang bawat pag-playback.

Mga tagubilin para sa unang pag-playback:"Ngayon ay babasahin ko ang isang serye ng mga salita. Makinig kang mabuti, at pagkatapos ay ulitin ang mga salita sa isang maginhawang pagkakasunud-sunod para sa iyo. Pansin! "

Mga tagubilin para sa pangalawang pag-playback:"Ngayon ay babasahin ko ulit ang lahat ng mga salita. Makinig ka, at pagkatapos ay pangalanan ang lahat ng mga salita na iyong natatandaan. Pangalan ang mga salitang sinabi mo sa kauna-unahang pagkakataon at naalala mo muli. Lahat ng malinaw? Pansin! "

Mga tagubilin para sa pangatlong pag-playback:"Ngayon ay babasahin ko ulit ang lahat ng mga salita. Makinig ka, at pagkatapos ay ulitin ang lahat ng mga salita na iyong naisaulo: pangalanan ang mga salita na sinabi mo una at pangalawang beses, pati na rin ang mga naalala mo muli. Lahat ng malinaw? Pansin! "

Sequence ng inilahad na mga salita

Araw 6. Hat 11. Linden 16. Sky

Poplar 7. Bear 12. Saucer 17. Christmas tree

Tasa 8. Pine 13. Bituin 18. Ardilya

Hare 9. kutsara 14. Fox 19. Mug

Buwan 10. Skirt 15. Magbihis 20. Jacket

Mga patakaran ng pamamaraan:

Ang mga salita ay binabasa nang may pag-pause ng 1 segundo. sa pagitan ng pagpapahayag ng mga elemento ng hilera.

Sa pagtatapos ng pagbasa ng buong hilera, nagsisimula ito
pagpaparami. Ang pag-playback ay libre, mula pa
dapat maunawaan ng paksa na ang mga salita ay maaaring pagsamahin sa mga pangkat.

Ang lahat ng mga salitang ginawa ng bata ay naitala sa pagkakasunud-sunod ng kanilang pangalan. Pagkatapos ay iminungkahing makinig muli sa buong serye ng mga salita.

Ang orihinal na hilera ng mga salita ay binabasa muli. Pagkatapos ay pinaparami ng paksa ang libreng pag-order. Ang mga salita,
na muling ginawa sa kanya ay naitala. Pagkatapos ay darating ang pangatlo
hilera sa pagbabasa at pangatlong pag-playback.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta

Ang mga salitang nilalaro muli ay naitala sa pagkakasunud-sunod na tinawag sila ng bata; ang pagpangkat ng mga salitang kabilang sa mga kategorya ay natutukoy: "Mga Hayop", "Puno", "Mga Damit", "Mga pinggan", "Ang firmament".

Ang normal na kurso ng mnemonic na aktibidad na may kakayahang maproseso ang materyal na semantiko ay ganito: sa panahon ng unang pagpaparami ng mga ipinakita na salita, ang dami ng memorya ng panandaliang pantay ay pantay para sa mga bata 6-7 taong gulang 4 ± 1 salita (sa average na 3 salita), para sa mga bata 14 taong gulang - 7 ± 2 salita (sa average 5 salita). Ang mga pangkat na salita, na may mga bihirang eksepsiyon, ay hindi sinusunod. Sa pangalawang pagpaparami, ang kabuuang dami ng mga nabuong mga salita ay nagdaragdag ng 2-4 na salita; Lumitaw ang 1-2 na bahagyang nabuo na mga grupo, kadalasang binubuo ng 2 salita. Sa ikatlong pagpaparami, lumilitaw ang 3-4 na grupo ng 2-3 salita, maaaring lumitaw ang isa o dalawang grupo ng lahat ng 4 na salita.

Ang mga bata ng edad ng pangunahing paaralan, bilang panuntunan, ay hindi hihigit sa tatlong mga pangkat ng semantiko, sa isang mas matandang edad mayroong apat na pangkat.

2.2. Mga gawain, ehersisyo, laro na naglalayong pagbuo ng memorya

Ang isang epektibong pamamaraan sa pagtuturo para sa paglikha ng mga suportang mnemonic ay binuo ni K.P. Maltseva (1958). Ang pamamaraan na ito, na tinatawag na "Semantiko unit", ay maaaring magamit para sa mga mag-aaral sa lahat ng edad na nakakaranas ng mga paghihirap sa aktibidad na mnemonic, na nagsisimula sa ikalawang baitang. Ito ay pinaka-maginhawa upang gamitin ang pamamaraang ito sa pagtuturo sa pangunahing paaralan.

Ang pamamaraan ay namamalagi sa katotohanan na ang mag-aaral ay binibigyan ng gawain ng pag-highlight ng pangunahing bagay sa teksto (upang lumikha ng mga suportang mnemonic) at ipinahiwatig ang landas ng pagsusuri ng teksto. Upang ibukod ang pangunahing bagay, ang mag-aaral ay dapat na patuloy na sagutin ang dalawang katanungan: "Sino (o ano) ang bahaging ito ay pinag-uusapan?" at "Ano ang sinasabi (iniulat) tungkol dito?"

Ang sagot sa unang tanong ay nagpapahintulot sa amin na i-highlight ang pangunahing bagay sa bahagi na kinabibilangan nito, at ang pangalawang tanong ay nagpapatunay ng tama ng pagpili na ito. Ang paraan ng pagtuturo ay may dalawang bahagi. Ang unang bahagi ay ang paglalaan ng mga suporta sa semantiko, ang pangalawa ay ang paghahanda at paggamit ng isang plano bilang isang suporta sa semantiko sa aktibidad ng mnemonic ng mag-aaral.

Pamamaraan ng pagtuturo "Mga yunit ng Semantiko"

BahagiAko... Ang pag-aaral upang lumikha ng mga suportang mnemonic

Mga Tagubilin:"Ngayon at matututunan kong kabisaduhin ang teksto. Una kailangan mong basahin ang kuwento, at pagkatapos ay i-highlight ang pangunahing mga saloobin ng kuwentong ito. Upang gawin ito, kailangan mong magtanong ng dalawang mga katanungan sa teksto nang maraming beses: sino (o kung ano) ang sinabi sa simula ng teksto at ano ang sinabi tungkol dito? Matapos mong sagutin ang mga katanungang ito, kailangan mong tanungin ang sumusunod: sino (o at ano) ang sasabihin sa susunod at ano ang sinabi tungkol dito? At kaya magtatrabaho kami hanggang sa pagtatapos ng teksto. Malinaw ba sa iyo ang lahat? "

Para sa pagbabasa at kasunod na gawain ay ibinigay, halimbawa, ang kwento ni K. Paustovsky "Hare paws".

Hare paws

Sa tag-araw, nagpunta ang aking lolo sa pangangaso sa kagubatan. Natagpuan niya ang isang liyebre na may napunit na kaliwang tainga. Binaril siya ni lolo ng isang ruzhya, ngunit hindi nakuha. Tumakas ang liyebre.

Nagpunta ang lolo. Ngunit bigla siyang natakot: mula sa isang daangmatindi ang iginuhit ni Rona sa usok. Lumakas ang hangin. Naninigas ang usok. Siya ay dinala sa pamamagitan ng kagubatan. Ang usok ay natakpan ang mga bushes. Naging paggawangunit huminga. Napagtanto ni lolo na nagsimula ang isang sunog sa kagubatan, at ang apoymabilis na dumiretso sa kanya. Ayon kay lolo, ang tren ay hindimaaaring lumayo mula sa naturang apoy.

Tumakbo ang lolo sa ibabaw ng mga paga, ang usok ay kumonsumo sa kanyang mga mata. Apoyhalos hinawakan siya sa balikat.

Biglang isang hare ang tumalon mula sa ilalim ng paa ng lolo. Dahan-dahan siyang tumakbo at kinaladkad ang kanyang mga paa sa hind Pagkatapos lamang ang aking lolo ay napansinna sinunog sila sa liyebre.

Natuwa ang lolo sa liyebre na parang mahal. Alam ni lolo na mas mahusay ang mga hayop kaysa sa mga tao kung saan nagmumula ang apoy, at palaging spaumalis. Namatay sila nang pumaligid ang apoy sa kanila.

Tumakbo ang lolo matapos ang liyebre. Tumakbo siya, sumigaw sa takot atsumigaw: "Maghintay, mahal, huwag tumakbo nang napakabilis!" Dinala ng liyebrelolo mula sa apoy.

Ang liyebre at lolo ay tumakbo sa labas ng kagubatan patungo sa lawa. Parehong nahulog mula sapagod. Kinuha ni lolo ang liyeb at dinala ito sa bahay. Ang kunehoang mga hind binti at tiyan ay sinunog. Nagdusa ang liyebre. Pinagaling siya ni lolo at iniwan siya kasama niya.

Ito ay ang parehong liyebre na may isang punit na kaliwang tainga, sana binaril ng aking lolo habang nangangaso.

Matapos basahin ang kuwento, nagtanong ang mga tanong. Sa unang aralin, kung ang bata ay may anumang mga paghihirap, ang mga katanungan ay maaaring tanungin ng eksperimento o kaagad ng mag-aaral mismo.

E .: Sino ang iyong pinag-uusapan sa simula ng kwento?

David: Tungkol kay lolo.

E .: Ano ang sinabi tungkol sa lolo?

David: Na nagpunta siya sa pangangaso (at hindi tumama ang liyer).

W: Tungkol sa lolo.

E .: Ano ang sinabi tungkol sa kanya?

David: Pumasok si lolo sa isang sunog sa kagubatan.

E: Tapos sino ang pinag-uusapan nila?

David: Tungkol kay lolo.

E .: Ano ang sinabi tungkol sa kanya?

David: Isang liyer ang nagligtas sa aking lolo sa apoy.

E .: Sino ang nabanggit sa pagtatapos ng kwento?

David: Tungkol kay lolo.

E .: Ano ang sinabi tungkol sa kanya?

David: Pinagaling ni Lolo ang nasunog na liyebre.

Pangkalahatang mga patakaran para sa pagkilala sa mga sinusuportahan ng mnemonic

Ang teksto ay hindi pre-split sa mga bahagi.

Ang pangunahing mga saloobin ay nai-highlight habang binabasa mo ang materyal.

Ang mga piraso ay nabubuo sa kanilang sarili sa paligid ng pangunahing mga kaisipan.

Ang pangunahing mga saloobin ng teksto ay dapat magkaroon ng isang solong koneksyon sa semantiko - dumaloy mula sa isa't isa, tulad ng isang "trickle".

Ang wastong mga naka-highlight na pangunahing mensahe ay dapat bumuo ng isang maikling kwento.

Kung ang ilang naitala na pangungusap ay hindi tumutugma sa natitira, kung gayon ang pangunahing ideya ay hindi nai-highlight at kailangan mong bumalik sa lugar na ito sa teksto.

Mnemonic malakas na mga puntos (pangunahing pag-iisip)
dapat na detalyado, malaya na binubuo o kinuha mula sa teksto, mga pangungusap.

Pagkatapos ng 3-4 na aralin, ang parehong mga katanungan: "Sino (o ano) ang pinag-uusapan nila?" at "Ano ang sinabi tungkol dito?" - pagsamahin sa isa, ang pangangailangan na tanungin sila nang malakas mawala.

Ang pamamaraan ng pagtuturo para sa paglikha ng mga suportang mnemonic ay tumatagal ng mga aralin sa 5-7 na may dalas ng mga 2-3 aralin bawat linggo para sa 20-30 minuto. Ang pag-alala at pag-retelling ng isang maikling kwento (pag-highlight ng pangunahing ideya) ay hindi magiging mahirap para sa sinumang bata na may normal na katalinuhan.

Ang aktibidad na mnemonic ay maaaring gawing mas epektibo gamit ang ikalawang bahagi ng pamamaraan.

Bahagi II ... Pagpaplano

Ang bahaging ito ng pamamaraan ay naglalayong turuan ang paghahanda ng isang plano bilang isang suporta sa semantiko para sa pagsasaulo.

Ang mga naka-highlight na pangunahing kaisipan ay hindi lamang isang maikling kwento, kundi isang balangkas ng teksto. Sa yugtong ito, kung ang mga puntos ng suporta ay nagsisimulang kumilos bilang mga punto ng plano, ipinataw ang mga kinakailangan sa kanila, na kung saan agad na pamilyar ang mga mag-aaral:

a) ang mga pangunahing punto ng plano ay dapat ipahiwatig
mga saloobin upang linawin kung sino (o ano) at ano
sinabi sa bawat bahagi ng kuwento;

b) dapat silang maiugnay sa kahulugan;

c) ang mga punto ng plano ay dapat na malinaw na ipinahayag.
Ang kaliwanagan ng mga punto ng plano sa loob ng balangkas ng pagsasanay na ito

ang pamamaraan ay nangangahulugang dapat silang mabalangkas sa anyo ng mga pangungusap na kung saan mayroong isang paksa, panaguri at iba pang mga kasapi ng pangungusap. Ang pinahabang pangungusap na ito ay talagang nagpapahayag ng pangunahing punto. At bukod sa, ang plano ay lamang ng isang tool, at lahat ay maaaring pumili ng tool na gusto niya ng pinakamahusay at pinapayagan siyang makamit ang layunin: tandaan.

Matapos mabuo ang plano, kailangan mong basahin ang teksto at tandaan kung ano ang sinabi sa unang talata, sa pangalawa, atbp. Pagkatapos ay isara ang aklat at subukang muling ipagsigawan ang lahat ng iyong naaalala, pagtingin sa balangkas (ngunit hindi sa aklat-aralin). Pagkatapos ay basahin muli ang teksto, tandaan kung ano ang nakalimutan sa panahon ng pag-retelling, at kung ano ang naalaala, at muling muling ibinalik muli.

Madalas na nangyayari na pagkatapos ng pagtatrabaho sa teksto ayon sa iminungkahing pamamaraan, hindi lamang ang pangunahing mga saloobin ay naaalala, kundi pati na rin ang iba pang materyal.

Ang laro "Tandaan at tandaan"

Ang larong ito ay nakakatulong upang makabuo ng visual na memorya at pagmamasid. Ang isang makulay na halimbawa nito na tinawag na "The Game of Jewels" ay inilarawan sa nobela ni R. Kipling "Kim".

"Ang bata ... nagmamadali sa kailaliman ng shop, mula sa kung saan siya bumalikgamit ang isang tray ng tanso ...

Mas tahimik ... mas tahimik, '' sagot ni Largan at, lumabaskalahati ng isang bilang ng mga clinking bato sa drawer, inihagis ang mga ito sa tray.

Kaya, sinabi ng bata, na kumakaway ng isang lumang pahayagan,tingnan mo ang lahat ng gusto mo, estranghero. Bilangin, atkung kinakailangan, maramdaman mo. Ang isang hitsura ay sapat para sa akinoo, - buong kapurihan niyang tumalikod. Ngunit ano ang tungkol sa laro?

Kapag binibilang mo ang mga ito, pakiramdam at tiyakin
na naalala ko ang lahat, tatakpan ko sila ng papel na ito, at ikaw
kailangan mong ilarawan ang mga ito sa Largan Sahib. Ang iyong paglalarawangagawin ko ito sa pagsulat.

Oh - ah! - Ang instinct ni Kim na nagising sa dibdib ni Kimmga makabagong-likha. Yumuko siya sa tray. Nagkaroon lang ito
labinlimang bato. "Madali," sinabi niya sa pamamagitan ng
minuto.

Tinakpan ng bata ang mga shimmery Diamante na may papelni kahit na nagsimulang mag-scratch ng isang bagay sa katutubong account sa account.

- May limang asul na bato sa ilalim ng papel ... isang malaki,
isang mas maliit at tatlong maliit, - nagmadaling sinabi
Kim. - Apat na berdeng bato, ang isa ay may butas; isa
dilaw na bato, transparent, at ang isa ay parang tsimeneany shank. Dalawang pulang bato at ... at ... Nagbilang ako ng isang lugartsat, ngunit nakalimutan ang dalawa. Hindi! Maghintay. Ang isa ay mula sa isang layerbagong buto, maliit at kayumanggi; at ... at ... ngayon ...

- Isa ... dalawa ... - Binibilang sa sampu si Largan Sahib. Kimumiling iling siya.

- Makinig na sa aking nakita! - bulalas ng malsisiw, nanginginig sa tawa. - Una, mayroong dalawang sapphires na maykamalian, isa sa dalawang rati (yunit ng bigat) at isa sa apat,sa dami na pwede kong masabi. Sapphire sa dalawang ratios na sinamahangilid. Isang turkesa ng Turkestan, simple, na may itim
ang mga ugat, at dalawa na may mga inskripsiyon - sa isa sa pangalan ng diyos na abodami, at iba pang mga basag sa kabuuan, dahil ito ay tinanggalmula sa matandang singsing at ng nakasulat dito ay hindi ko mabasa. Nangangahulugan ito na mayroon kaming limang asul na bato sa kabuuan. Apat na pinsalaesmeralda, na may isang drill sa dalawang lugar,at ang isa ay bahagyang inukit ...

Ang kanilang timbang? tanong ni Largan Sahib nang walang pagsayang.

Tatlo, lima, lima at apat na rati hangga't kaya kohukom. Isang piraso ng matandang berde na amber para sa mga tuboat faceted topaz mula sa Europa. Burmese ruby \u200b\u200bsa dalawarati na walang kapintasan at maputlang ruby \u200b\u200bna may kapintasan sa dalawang rati.Ang isang piraso ng garing, inukit sa hugis ng isang daga, kasamamanipis na manipis na itlog, gawaing Tsino at sa wakas ... aha! Hruisang bob na may sukat na bola na bakal na nakakabitgintong dahon.

Natapos niya at pumalakpak ang mga kamay.

- Ha! Alam niya kung ano ang tinawag na mga bato, "sabi ni Kim, na namula. - Subukan nating muli! Sa mga ordinaryong bagayna alam nating dalawa. Muli nilang pinuno ang tray ng lahat ng uri ng mga bagay na natipon nila sa shop at kahit sa kusina, at nanalo ang batang lalakisnatched, marami sa sorpresa ni Kim.

Kaya, ang laro ay ang mga sumusunod: 7-10 iba't ibang mga bagay ay inilatag sa mesa at sakop, halimbawa, na may isang pahayagan. Pagkatapos, binuksan ito ng mga 10 segundo, isara nila ito muli at inanyayahan ang bata na ilista ang mga ito.

Ang larong ito ay maaaring magkaroon ng maraming mga pagkakaiba-iba:

Buksan ang parehong mga item para sa 8-10 segundo, tanungin kung anong pagkakasunod-sunod nila.

Sa pamamagitan ng pagpapalit ng anumang 2 item, ipakita
lahat ng mga item muli para sa 10 seg. Hilingin sa bata na alamin kung alin sa dalawang bagay ang ililipat.

Tanungin ang bata, nang hindi na tinitingnan ang mga bagay, upang sabihin kung ano ang kulay ng bawat isa sa kanila.

Ang paglalagay ng 8 mga bagay sa isa sa itaas ng iba pa, anyayahan ang bata na ilista ang mga ito nang sunud-sunod mula sa ibaba hanggang sa itaas, at pagkatapos ay mula sa itaas hanggang sa ibaba (isaalang-alang ang 20 segundo).

Ilagay ang 5-6 na item sa iba't ibang posisyon-
iikot, ilagay sa tagiliran nito, ilagay sa bawat isa, isa
sa isa pa, etc. Dapat sabihin ng bata sa kung anong posisyon ang bawat bagay (ipakita ang 20 segundo).

Kaya, ang pakikipagtulungan sa mga mag-aaral sa pangunahing paaralan ay nagsisimula sa mga diagnostic ng uri at estado ng memorya. Pagkatapos ay ang isang serye ng mga praktikal na pagsasanay ay inilalapat upang mapagbuti ang memorya (mga laro, ehersisyo, gawain).

Konklusyon sa Kabanata 2

Ang memorya ng semantiko ay batay sa pag-unawa, iyon ay, sa aktibidad ng pag-iisip, at nauugnay sa pag-unlad ng wika. Sa proseso ng pag-alaala ng semantiko, una sa lahat, ang mga koneksyon na angkop para sa pagmemorya ay nilikha - malaking mga yunit ng istruktura ng pagpapabalik, ang tinaguriang mga suportang mnemonic, na ginagawang posible upang madaig ang mga limitasyon ng panandaliang pagsasaulo. Ang mga koneksyon na ginagamit para sa pagsasaulo ay hindi independiyenteng, ngunit katulong, nagsisilbi silang paraan ng pagtulong upang matandaan ang isang bagay. Ang pinaka-epektibo ay mga suportang mnemonic na sumasalamin sa pangunahing mga saloobin ng anumang materyal. Pinalaki nila ang mga yunit ng semantiko. Para sa mga bata na may hindi maunlad na memorya, ang mga pangunahing paraan upang mabayaran ito ay namamalagi sa pag-unlad ng memorya ng semantiko: ang kakayahang gawing pangkalahatan ang materyal, upang i-highlight ang pangunahing mga kaisipan sa loob nito.

Konklusyon

Ang gawaing ito ay nakatuon sa paksang "Pag-unlad ng memorya sa mga nakababatang mag-aaral" ay may kaugnayan.

Ang pagpapatala ng paaralan ay nagbubuo ng preschool pagkabata at nagiging isang paglulunsad para sa edad ng elementarya (6-7 - 10-11 taong gulang). Ang mas bata na edad ng paaralan ay isang napaka responsable na panahon ng pagkabata ng paaralan, sa buong buhay na kung saan ang antas ng katalinuhan at pagkatao, pagnanais at kakayahang matuto, umaasa sa tiwala sa sarili.

Ang mga mag-aaral ay nahaharap sa iba't ibang mga gawain ng mnemonic. Sa pagtuturo, ang koneksyon sa pagitan ng memorya at pag-iisip ay nagiging malinaw. Ang memorya ay hindi isang handa na kakayahan. Tulad ng anumang iba pang proseso sa pag-iisip, nabuo ito sa panahon ng buhay.

Ang aktibidad na mnemonic ng isang nakababatang mag-aaral, tulad ng kanyang pagtuturo bilang isang buo, ay nagiging higit na hindi makatwiran at makabuluhan.

Mayroong maraming mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng uri ng memorya, halimbawa, ang "Digit na pag-uulit" na pamamaraan, ang "Pagsasama" na pamamaraan.

Ang memorya ng semantiko ay batay sa pag-unawa, iyon ay, sa aktibidad ng pag-iisip, at nauugnay sa pag-unlad ng wika. Sa proseso ng pag-memorize ng semantiko, una sa lahat, ang mga koneksyon na angkop para sa pagmemorya ay nilikha - malaking mga yunit ng istruktura ng pagpapabalik, ang tinatawag na sinusuportahan na mnemonic. Ang isang epektibong pamamaraan ng pagtuturo para sa paglikha ng mga suportang mnemonic ay binuo ni KP Maltseva "Semantiko na yunit", ay maaaring magamit para sa mga mag-aaral ng lahat ng edad na nakakaranas ng mga paghihirap sa aktibidad na mnemonic, na nagsisimula mula sa ikalawang baitang.

Listahan ng mga sanggunian

Baddeley A. Ang iyong memorya. Gabay sa Pagsasanay at Pag-unlad. - M .: EKSMO-pindutin, 2001 .-- 320 p.

Gamezo MV Edad at sikolohiyang pang-edukasyon: aklat-aralin. allowance / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M .: Ped. tungkol sa - sa Russia, 2003 .-- 512 p.

Kiselev P.A.Paano nabuo ang memorya ng isang bata. - SPb .: Aquarium, 1996 .-- 400 p.

Matyugin I. Visual memory. - M .: Eidos, 1993 .-- 81 p.

Matyugin I. Yu.Pagpapaunlad ang atensyon at memorya ng iyong anak / I. Yu. Matyugin, T. Yu. Askochenskaya, I. A. Bonk. - M .: Eidos, 1994 .-- 112 p.

Mundo ng pagkabata: Mas bata na schoolboy / ed. A.G. Khripkova. - M .: Pedagogika, 1988 .-- 272 p.

Sikolohiya ng Petrova OO Edad: mga tala sa panayam / OO Petrova, T. V. Umnova. - Rostov n / D., 2004 .-- 224 p.

Workshop sa pag-unlad at pang-edukasyon sikolohiya / may-akda. E. E. Danilova. - M .: Academy, 2000 .-- 160.

Shapovalenko I. V. Edad ng sikolohiya: aklat-aralin. - M .: Gardariki, 2005 .-- 349 p.

Yakovleva E.L. Diagnostics at pagwawasto ng pansin at memorya ng mga mag-aaral sa paaralan // Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L. Diagnostics at pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan sa edad ng paaralan at preschool. - Petrozavodsk, 1992 .-- S. 153-155.