Ang nangungunang uri ng pag-iisip sa isang preschool na bata ay. Mga uri ng aktibidad ng kaisipan sa mga preschooler

Ang panahon mula sa kapanganakan hanggang sa pagpasok sa paaralan ay, ayon sa mga eksperto mula sa buong mundo, ang edad ng pinakamabilis na pisikal at sikolohikal na pag-unlad ng isang bata, ang paunang pagbuo ng mga pisikal at sikolohikal na katangian na kinakailangan para sa isang tao sa buong kanyang kasunod na buhay. , ang mga katangian at pag-aari na siyang dahilan ng pagiging tao niya.

Ang mga mausisa na tanong ay nagiging natural na saliw sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata. Upang masagot ang mga ito nang nakapag-iisa, dapat bumaling ang bata sa proseso ng pag-iisip. Sa tulong ng pag-iisip, nakakakuha tayo ng kaalaman na hindi maibibigay ng mga pandama. Iniuugnay ng pag-iisip ang data ng mga sensasyon at pang-unawa, inihahambing, nakikilala at inilalantad ang kaugnayan sa pagitan ng mga nakapalibot na phenomena. Ang resulta ng pag-iisip ay isang kaisipang ipinahayag sa isang salita.

Ayon sa konsepto ng L.S. Vygotsky, sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang elementarya, ang muling pagsasaayos ng istraktura ng kamalayan ay nagaganap, at salamat dito, ang lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip ay intelektwalisado. Pagtatasa ng mga kapalit na posibilidad ng organisadong pagsasanay, L.S. Isinulat ni Vygotsky na "ang edukasyon ay maaaring magbigay sa pag-unlad ng higit sa kung ano ang nilalaman sa mga agarang resulta nito. Inilapat sa isang punto sa saklaw ng pag-iisip ng mga bata, binabago at inaayos nito ang maraming iba pang mga punto. Maaari itong magkaroon ng malalayong kahihinatnan sa pag-unlad, at hindi lamang mga agarang kahihinatnan ”.

Ang pagiging natatangi ng bawat tao ay walang pag-aalinlangan. Gayunpaman, ang pagpapahayag nito ay isang hamon para sa karamihan ng mga tao. Samakatuwid, mula sa edad ng preschool, kinakailangan na bumuo ng mga operasyong pangkaisipan (paghahambing, pagsusuri, synthesis, abstraction, generalization, concretization) para sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa hinaharap. Sa maagang pagkabata, ang pag-iisip ay bubuo sa proseso ng pag-master ng pagkilos ng mga tool, kapag kinakailangan upang magtatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga bagay. Sa buong edad ng preschool, ang pamamayani ng mga matalinghagang anyo na may pag-iisip (visual-effective at visual-figurative) ay katangian. Sa panahong ito, inilatag ang pundasyon ng katalinuhan. Nagsisimula ring umunlad ang pag-iisip ng konsepto. Ang pagkalat ng isang tiyak na anyo ng pag-iisip ay nakasalalay sa pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan. Para sa pagbuo ng mga makasagisag na anyo ng pag-iisip, ang pagbuo at pagpapabuti ng mga solong imahe at isang sistema ng mga representasyon, ang kakayahang gumana sa mga imahe, ay kumakatawan sa isang bagay sa iba't ibang mga posisyon ay mahalaga.

Ang mga sumusunod na anyo ng pag-iisip ay katangian ng edad ng preschool:

Visual-effective- isang paraan ng pag-iisip na minamanipula ang paksa. Ito ay tipikal para sa mga batang wala pang 1.5 taong gulang.

Ang mga larawan, palaisipan, mga detalye ng Lego, iba't ibang modelo ng Rubik's cube, mga puzzle ng movably interconnected rings, triangles at iba pang figure ay gumagana sa pagbuo ng visual-effective na pag-iisip ng mga preschooler.

Tulad ng sinabi ng child psychologist na si V.S. Mukhin, sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool, ang mga gawain ng isang bagong uri ay lilitaw, kung saan ang resulta ng isang aksyon ay hindi direkta, ngunit hindi direkta, at upang makamit ito, ang bata ay kailangang isaalang-alang ang mga koneksyon sa pagitan ng dalawa o higit pa phenomena na nagaganap nang sabay-sabay o sunud-sunod. Halimbawa, ang mga naturang problema ay lumitaw sa mga laro na may mga mekanikal na laruan (kung ilalagay mo ang bola sa isang tiyak na lugar sa larangan ng paglalaro at hilahin ang pingga sa isang tiyak na paraan, ang bola ay nasa tamang lugar), sa pagtatayo (depende ang katatagan nito. sa laki ng base ng gusali), atbp.

Visual-figurative- Ang mga gawain ay nalutas gamit ang isang umiiral, tunay na bagay. Ang pagbuo ng ganitong paraan ng pag-iisip ay aktibong nangyayari sa pagitan ng edad na 1.5 - 5 taon.

Kapag nilulutas ang mga naturang problema na may hindi direktang resulta, ang mga bata na may apat hanggang limang taong gulang ay nagsisimulang lumipat mula sa mga panlabas na aksyon na may mga bagay patungo sa mga aksyon na may mga larawan ng mga bagay na ito na ginanap sa isip. Ito ay kung paano nabubuo ang visual-figurative na pag-iisip, na umaasa sa mga imahe: ang bata ay hindi kailangang kunin ang bagay sa kanyang mga kamay, sapat na upang malinaw na isipin ito. Sa proseso ng visual-figurative na pag-iisip, inihambing ang mga visual na representasyon, bilang isang resulta kung saan nalutas ang problema.

Ang posibilidad ng paglutas ng mga problema sa isip ay lumitaw dahil sa ang katunayan na ang mga imahe na ginagamit ng bata ay nakakakuha ng isang pangkalahatang karakter. Iyon ay, hindi nila ipinapakita ang lahat ng mga tampok ng paksa, ngunit ang mga mahalaga lamang para sa paglutas ng isang partikular na problema. Ibig sabihin, lumilitaw ang mga scheme at modelo sa isip ng bata. Ang mga modelong makasagisag na anyo ng pag-iisip ay lalong maliwanag na binuo at ipinakita sa pagguhit, disenyo at iba pang uri ng produktibong aktibidad.

Kaya, ang mga guhit ng mga bata sa karamihan ng mga kaso ay kumakatawan sa isang pamamaraan kung saan ang koneksyon ng mga pangunahing bahagi ng itinatanghal na bagay ay ipinadala, at ang mga indibidwal na tampok nito ay wala. Halimbawa, kapag nag-sketch ng isang bahay, ang base at ang bubong ay inilalarawan sa figure, habang ang lokasyon, hugis ng mga bintana, pintuan, ilang mga detalye sa loob ay hindi isinasaalang-alang.

Halimbawa, mula sa edad na limang, ang isang bata ay makakahanap ng isang nakatagong bagay sa isang silid, gamit ang isang marka sa plano, piliin ang nais na landas sa isang branched system ng mga landas, batay sa isang scheme tulad ng isang geographic na mapa.

Ang pag-master ng mga modelo ay tumatagal sa paraan ng pagkuha ng kaalaman ng mga bata sa isang bagong antas. Kung, sa isang pandiwang paliwanag, ang isang bata ay hindi palaging naiintindihan, sabihin, ang ilang mga pangunahing aksyon sa matematika, ang tunog na komposisyon ng isang salita, pagkatapos ay batay sa isang modelo, madali niyang gagawin ito.

Ang mga matalinghagang anyo ay nagpapakita ng kanilang mga limitasyon kapag ang mga gawain ay lumitaw sa harap ng bata na nangangailangan ng paglalaan ng mga naturang pag-aari at mga relasyon na hindi malinaw na kinakatawan. Ang ganitong uri ng problema ay inilarawan ng sikat na Swiss psychologist na si J. Piaget at tinawag silang "problema ng pag-iingat sa dami ng sangkap." Halimbawa, ang isang bata ay iniharap sa dalawang magkaparehong bola ng plasticine. Ang isa sa kanila ay nagiging cake sa harap ng mga mata ng bata. Tinanong ang bata kung saan may mas maraming plasticine: sa isang bola o isang cake. Sumagot ang preschooler na siya ay nasa isang cake.

Kapag nilulutas ang mga naturang problema, ang bata ay hindi maaaring independiyenteng isaalang-alang ang mga pagbabagong nagaganap sa bagay (halimbawa, isang pagbabago sa lugar) at ang dami ng sangkap na nananatiling pare-pareho. Sa katunayan, nangangailangan ito ng paglipat mula sa mga paghuhusga batay sa mga larawan patungo sa mga paghatol batay sa mga pandiwang konsepto.

Abstract-logical- pag-iisip sa mga abstraction - mga kategorya na hindi umiiral sa kalikasan. Ang anyo ng pag-iisip na ito ay nagsisimulang mabuo sa mga preschooler mula sa edad na 5.

Abstract - ang lohikal na pag-iisip ay ang pinaka-kumplikado, hindi ito gumagana sa mga kongkretong imahe, ngunit may mga kumplikadong abstract na konsepto, na ipinahayag sa mga salita. Sa edad ng preschool, maaari lamang pag-usapan ng isa ang tungkol sa mga kinakailangan para sa pag-unlad ng ganitong uri ng pag-iisip.

Ang salita ay nagsisimulang gamitin bilang isang independiyenteng paraan ng pag-iisip habang ang bata ay nag-asimilasyon ng mga konsepto na binuo ng sangkatauhan - kaalaman tungkol sa pangkalahatan at mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena ng katotohanan, na nakatago sa mga salita. Ang mga matatanda ay madalas na nagkakamali kapag iniisip nila na ang mga salita ay may parehong kahulugan para sa kanila at sa mga preschooler. Para sa bata, ang mga salitang ginamit ay mga salitang representasyon. Halimbawa, ang salitang "bulaklak" sa isip ng isang bata ay maaaring malakas na nauugnay sa imahe ng isang partikular na bulaklak (halimbawa, isang rosas), at ang ipinakita na cactus bilang isang bulaklak ay hindi isinasaalang-alang. Sa buong edad ng preschool, unti-unting lumilipat ang bata mula sa mga hiwalay na konsepto patungo sa pangkalahatan.

Ang problema ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata ay naging paksa ng siyentipikong pananaliksik ng mga psychologist at tagapagturo sa loob ng maraming taon.

Ang modernong konsepto ng pangkalahatang edukasyon ay naglalagay sa ulo ng ideya ng pag-unlad ng personalidad ng bata, ang pagbuo ng kanyang mga malikhaing kakayahan, ang pagpapalaki ng mahahalagang personal na katangian. Kung hanggang kamakailan lamang ang pangunahing pansin ng mga siyentipiko ay binabayaran sa edad ng paaralan, kung saan, tulad ng tila, ang bata ay nakakakuha ng kaalaman at kasanayan na kinakailangan para sa lahat, bubuo ng kanyang mga lakas at kakayahan, ngayon ang sitwasyon ay nagbago nang radikal. Ang isang makabuluhang papel dito ay nilalaro ng "pagsabog ng impormasyon" - isang tanda ng ating panahon. Ang mga bata ngayon ay mas matalino kaysa sa kanilang mga nauna - ito ay isang kinikilalang katotohanan. Pangunahing ito ay dahil sa mass media, na pinalibutan ang mundo ng mga channel ng komunikasyon, na nagbubuhos ng iba't ibang kaalaman sa isipan ng mga bata mula umaga hanggang gabi. Ngayon, parami nang parami ang mga bata na may maliwanag na pangkalahatang intelektwal na pag-unlad, ang kanilang kakayahang maunawaan ang kumplikadong modernong mundo ay nagpapakita mismo nang maaga - sa 3-4 na taong gulang.

Ang pagkabata sa preschool ay isang maliit na bahagi ng buhay ng isang tao. Ngunit sa panahong ito, ang bata ay nakakakuha ng higit pa kaysa sa kanyang buong kasunod na buhay. Ang "programa" ng preschool childhood ay tunay na napakalaki: mastering speech, thinking, imagination, perception, etc.

Sa sikolohiya, mayroong ganitong konsepto: sensitivity (sensitivity sa mga impluwensya ng isang tiyak na uri). Kaya, ang pinakamalaking sensitivity sa wika sa mga bata ng 2-3 taong gulang, 5 taong gulang na mga bata ay natututong magbasa nang mas madali at mas mahusay kaysa sa mga bata sa ibang edad. Sa kasamaang palad, sa pagkabata ng preschool, ang lahat ng mga sensitibong panahon ay hindi pa natukoy, lalo na, ang pag-aaral na maglaro ng chess. Ngunit isang bagay ang tiyak na kilala: hindi mo dapat palampasin ang mga taon na ito, kung hindi man ay magaganap ang isang hindi maibabalik na proseso. Nasayang ang oras - nawalang mga pagkakataon upang madali at walang sakit na matutunan ang pangunahing bagay para sa edad na ito. Ang mga preschooler ay hindi pangkaraniwang sensitibo sa iba't ibang uri ng impluwensya, at kung hindi natin mapapansin ang mga resulta ng ilang impluwensya, hindi ito nangangahulugan na wala silang ibig sabihin. Ang mga bata, tulad ng isang espongha, ay sumisipsip ng mga impression, kaalaman, ngunit hindi sila agad na nagbibigay ng mga resulta. Ang mga kakayahan ng maliit na tao ay mahusay at sa pamamagitan ng espesyal na organisadong pagsasanay, posible na mabuo sa mga preschooler ang gayong kaalaman at kasanayan na dati ay itinuturing na naa-access lamang sa mga bata na mas matatandang edad.

At ito ay napakahalaga, dahil sa ating panahon ang paaralan ay gumagawa ng maraming seryosong mga kahilingan sa bata na natagpuan ang sarili sa pintuan nito. Mula sa mga unang araw ng pag-aaral, ang isang unang baitang ay dapat tratuhin siya nang may pananagutan, sundin ang mga kinakailangan at alituntunin ng buhay sa paaralan, dapat na bumuo ng mga kusang katangian - kung wala ang mga ito ay hindi niya sinasadyang makontrol ang kanyang pag-uugali, isasailalim siya sa paglutas ng mga problema sa edukasyon. , at kumilos sa isang organisadong paraan sa aralin. Ang di-makatwirang, nakokontrol ay dapat hindi lamang panlabas na pag-uugali, kundi pati na rin ang aktibidad ng kaisipan ng bata - ang kanyang atensyon, memorya, pag-iisip.

Ang bata ay kailangang makapag-obserba, makinig, matandaan, makamit ang solusyon sa problemang dulot ng guro. At kailangan pa rin na patuloy na makabisado ang sistema ng mga konsepto, at nangangailangan ito ng pagbuo ng abstract, lohikal na pag-iisip. Bilang karagdagan, ang pinakamalaking mga paghihirap sa elementarya ay hindi nararanasan ng mga bata na may hindi sapat na dami ng kaalaman at kasanayan sa pagtatapos ng edad ng preschool, ngunit ang mga nagpapakita ng intelektwal na kawalang-sigla, na walang pagnanais at ugali na mag-isip at malutas. mga problema. At ito ay inilatag mula sa maagang pagkabata.

Ang unang katangian ng pag-iisip ay ang pagiging mediated nito. Ang hindi maaaring malaman ng isang tao nang direkta, direkta, alam niya nang hindi direkta, hindi direkta: ilang mga pag-aari sa pamamagitan ng iba, ang hindi alam sa pamamagitan ng kilala. Palaging umaasa ang pag-iisip sa data mula sa pandama na karanasan - mga sensasyon, perception, representasyon - at sa dating nakuhang teoretikal na kaalaman. Ang hindi direktang katalusan ay mediated cognition.

Ang pangalawang katangian ng pag-iisip ay ang paglalahat nito. Ang paglalahat bilang pag-unawa sa pangkalahatan at mahalaga sa mga bagay ng katotohanan ay posible dahil ang lahat ng mga katangian ng mga bagay na ito ay may kaugnayan sa isa't isa. Ang pangkalahatan ay umiiral at nagpapakita ng sarili lamang sa partikular, sa kongkreto.

Ang isang isa at kalahating taong gulang na bata ay maaaring mahulaan at ipahiwatig ang direksyon ng paggalaw, ang lokasyon ng mga pamilyar na bagay, malutas, sa plano ng sensorimotor, ang pinakasimpleng mga gawain na nauugnay sa pagtagumpayan ng mga hadlang sa daan patungo sa nais na layunin. Pagkatapos ng isa at kalahating taong gulang, ang isang reaksyon ng pagpili ng mga bagay ay nabuo ayon sa pinaka-kapansin-pansin at simpleng mga palatandaan, una sa lahat sa anyo.

Sa buong maagang pagkabata, mayroong isang unti-unting paglipat mula sa visual-effective hanggang sa visual-figurative na pag-iisip, na naiiba sa mga aksyon na may materyal na mga bagay ay pinalitan dito ng mga aksyon na may kanilang mga imahe. Ang panloob na pag-unlad ng pag-iisip, sa turn, ay napupunta sa dalawang pangunahing direksyon: ang pag-unlad ng mga intelektwal na operasyon at ang pagbuo ng mga konsepto.

Ang kakayahang malutas ang mga problema sa isip ay medyo nahuhuli sa pag-unlad ng kakayahang malutas ang mga problema sa praktikal na mga termino sa edad na ito. Sa una, ang mga generalization na sumasailalim sa pagbuo ng mga konsepto ay ginawa nang hindi gumagamit ng isang salita at ipinakikita sa pagsasanay bilang ang paglipat ng isang layunin na aksyon mula sa ilang mga bagay at sitwasyon sa iba na naiiba mula sa kung saan ang kaukulang aksyon ay orihinal na nabuo. Sa yugtong ito, maaaring abstract at i-highlight ng bata ang hugis at kulay ng bagay. Kapag nilulutas ang problema ng pagpapangkat ng mga bagay ayon sa kanilang mga katangian, ang mga bata ay pangunahing ginagabayan ng laki at kulay ng mga bagay. Sa loob ng halos dalawang taon, maraming mahahalagang at hindi gaanong mahalagang mga palatandaan ang naging batayan para sa pagpili ng mga bagay: visual, auditory, tactile. Sa edad na humigit-kumulang 2.5 taon, ang mga bagay ay inuri na ng mga bata ayon sa ilang mahahalagang katangiang likas sa kanila. Bilang mga palatandaan, ang mga bata ay patuloy na nakikilala at ginagamit ang kulay, hugis at sukat ng bagay.

Tandaan na sa oras na ito ang pagsasalita ng bata sa kanyang pag-iisip ay hindi pa konektado. Ang pag-unawa at pagsasalita ay panlabas na mga gawain ng komunikasyon, ngunit sa loob ay binuo ang mga ito sa mga simpleng transisyon mula sa isang tanda - isang pinaghihinalaang salita patungo sa isang kahulugan - isang partikular na bagay na itinalaga ng salitang ito, o kabaligtaran - mula sa kahulugan patungo sa isang tanda. Mula sa ikalawang kalahati ng maagang edad ng preschool, iyon ay, mula sa mga 1.5-2 taong gulang, ang kahulugan ng isang salita ay unti-unting nagiging generalization, puspos ng kahulugan, abstracted, hiwalay sa kongkretong nilalaman.

Ang una sa mga itinuturing na yugto ng pag-unlad ay nauugnay sa visual-active na pag-iisip, na praktikal na isinasagawa nang nakapag-iisa sa pagsasalita, ang pangalawa ay ang simula ng pagbuo at paggana ng matalinghaga, mas tiyak, visual-figurative na pag-iisip, dahil ang imahe mismo kumakatawan sa ilang abstraction ng mga katangian ng mga bagay. Sa imahe, ang tanda ay nauugnay sa kahulugan, ngunit hiwalay na sa direktang pang-unawa ng bagay na itinalaga nito. Ang kahulugan ng salita ng mga bata sa pagkabata ng preschool ay madalas na nagtatago ng isang pangkalahatan, makasagisag na pang-unawa sa katotohanan.

Sa kronolohikal, ang simula ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata ay nag-time sa pagtatapos ng maagang edad at sa oras ay karaniwang nag-tutugma sa dalawang kaganapan: ang pagbuo ng elementarya na kamalayan sa sarili at ang simula ng pag-unlad ng kakayahan para sa boluntaryong sarili. -regulasyon. Ang lahat ng ito ay sinamahan ng isang sapat na binuo na imahinasyon ng bata. Sa una, kapag ang bata ay nasa yugto pa ng visual-active na pag-iisip, mayroon siyang pagkakataon na kilalanin ang mundo sa paligid niya, lutasin ang mga problema, obserbahan siya at magsagawa ng mga totoong aksyon sa mga bagay sa kanyang larangan ng pangitain. Pagkatapos ay lilitaw ang mga larawan ng mga bagay na ito at lumitaw ang kakayahang gumana sa kanila. Sa wakas, ang imahe ng isang bagay ay maaaring pangalanan at suportahan sa isip ng bata hindi lamang sa pamamagitan ng mga panlabas na signal ng bagay, kundi pati na rin ng binibigkas na salita. Ito ay nagmamarka ng isang paglipat mula sa visual-effective sa visual-figurative na pag-iisip, na siya namang nauuna at naghahanda ng lupa para sa pagbuo sa pagtatapos ng preschool childhood ng isang mas mataas na anyo ng pag-iisip - verbal-logical.

Ang pandiwang-lohikal na pag-iisip ng bata, na nagsisimulang umunlad sa pagtatapos ng edad ng preschool, ay ipinapalagay na ang kakayahang gumamit ng mga salita at maunawaan ang lohika ng pangangatwiran. Ang kakayahang gumamit ng pandiwang pangangatwiran kapag ang paglutas ng mga problema ng isang bata ay matatagpuan na sa gitnang edad ng preschool, ngunit ito ay pinaka-malinaw na ipinakita sa kababalaghan ng egocentric na pagsasalita na inilarawan ni J. Piaget. Ang isa pang kababalaghan, na natuklasan niya at nauugnay sa mga bata sa isang naibigay na edad, ang hindi makatwiran ng pangangatuwiran ng mga bata kapag inihambing, halimbawa, ang laki at bilang ng mga bagay, ay nagpapahiwatig na kahit na sa pagtatapos ng pagkabata ng preschool, iyon ay, sa edad na mga 6 na taon, marami pa ring bata ang walang lohika.

Ang pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip sa mga bata ay dumadaan sa hindi bababa sa dalawang yugto. Sa unang yugto, natututo ang bata ng kaalaman sa mga salita na may kaugnayan sa mga bagay at kilos, natututong gamitin ang mga ito sa paglutas ng mga problema, at sa ikalawang yugto ay natututo siya ng sistema ng mga konsepto na nagsasaad ng mga relasyon, at natututo ng mga alituntunin ng lohika ng pangangatwiran. Ang huli ay karaniwang tumutukoy sa simula ng pag-aaral.

N.N. Espesyal na pinag-aralan ni Poddyakov kung paano ang pagbuo ng isang panloob na plano ng aksyon, katangian ng lohikal na pag-iisip, nagpapatuloy sa mga batang preschool, at natukoy ang anim na yugto sa pagbuo ng prosesong ito mula sa junior hanggang senior na edad ng preschool. Ang mga hakbang na ito ay ang mga sumusunod.

1. Ang bata ay hindi pa nakakakilos sa isip, ngunit nagagawa na, sa tulong ng kanyang mga kamay, sa pagmamanipula ng mga bagay, upang malutas ang mga problema sa isang visual-effective na plano, na binabago ang sitwasyon ng problema nang naaayon.

2. Sa proseso ng paglutas ng problema ng bata, ang pagsasalita ay kasama na, ngunit ito ay ginagamit lamang niya upang pangalanan ang mga bagay na kanyang minamanipula sa isang visual-effective na plano. Talaga, nalulutas pa rin ng bata ang mga problema "sa kanyang mga kamay at mata", bagaman sa anyo ng pagsasalita ay maaari na niyang ipahayag at mabuo ang resulta ng ginawang praktikal na aksyon.

3. Ang problema ay malulutas sa matalinghagang paraan sa pamamagitan ng pagmamanipula ng mga representasyon ng mga bagay. Dito, malamang na ang mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga aksyon na naglalayong baguhin ang sitwasyon upang makahanap ng solusyon sa problema ay kinikilala at maaaring ipahiwatig sa salita. Kasabay nito, mayroong pagkakaiba sa panloob na eroplano ng pangwakas (teoretikal) at intermediate (praktikal) na mga layunin ng pagkilos. Ang isang elementarya na anyo ng pangangatwiran nang malakas ay lumitaw, hindi pa hiwalay sa pagganap ng isang tunay na praktikal na aksyon, ngunit nakadirekta na sa isang teoretikal na paglilinaw ng paraan ng pagbabago ng sitwasyon o mga kondisyon ng problema.

4. Ang problema ay nalutas ng bata ayon sa isang paunang iginuhit, pinag-isipang mabuti at panloob na ipinakitang plano. Ito ay batay sa memorya at karanasan na naipon sa proseso ng mga nakaraang pagtatangka upang malutas ang mga naturang problema.

5. Ang gawain ay nalulutas sa mga tuntunin ng mga aksyon sa isip, na sinusundan ng pagpapatupad ng parehong gawain sa isang visual-action plan upang mapalakas ang sagot na matatagpuan sa isip at pagkatapos ay bumalangkas ito sa mga salita.

6. Ang solusyon ng problema ay isinasagawa lamang sa panloob na plano sa pagpapalabas ng isang handa na solusyong pandiwang nang walang kasunod na pagtukoy sa tunay, praktikal na mga aksyon na may mga bagay.

Isang mahalagang konklusyon na ginawa ni N.N. Poddyakov mula sa mga pag-aaral ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata, ay na sa mga bata ang mga yugto ay lumipas at ang mga tagumpay sa pagpapabuti ng mga aksyon at operasyon ng kaisipan ay hindi ganap na nawawala, ngunit binago, pinalitan ng bago, mas perpekto. Ang mga ito ay binago sa "mga antas ng istruktura ng organisasyon ng proseso ng pag-iisip" at "kumikilos bilang mga hakbang sa paglutas ng mga malikhaing problema." Kapag lumitaw ang isang bagong sitwasyon o gawain ng problema, ang lahat ng mga antas na ito ay maaaring muling isama sa paghahanap para sa proseso ng solusyon nito bilang medyo independyente at kasabay ng pagbuo ng mga lohikal na link ng integral na proseso ng paghahanap para sa solusyon nito. Sa madaling salita, ang katalinuhan ng mga bata na nasa edad na ito ay gumagana sa batayan ng prinsipyo ng pagkakapare-pareho. Naglalahad ito at, kung kinakailangan, sabay-sabay na kasama sa gawain ang lahat ng uri at antas ng pag-iisip: visual-effective, visual-figurative at verbal-logical.

Sa edad na preschool, ang pag-unlad ng mga konsepto ay nagsisimula, bilang isang resulta kung saan, sa pamamagitan ng tungkol sa pagbibinata, ang mga bata ay ganap na bumalangkas ng verbal-logical, conceptual o abstract na pag-iisip (ito ay tinatawag na teoretikal). Paano nangyayari ang partikular na prosesong ito?

Ang isang tatlo hanggang apat na taong gulang na bata ay maaaring gumamit ng mga salita na tinatawag nating mga matatanda kapag sinusuri ang semantikong istruktura ng wika at pananalita, na tinatawag na mga konsepto. Gayunpaman, ginagamit niya ang mga ito nang iba kaysa sa isang may sapat na gulang, kadalasang hindi lubos na nauunawaan ang kahulugan nito. Ginagamit ito ng bata bilang mga label na pumapalit sa isang aksyon o bagay. Tinawag ni J. Piaget ang yugtong ito ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, na nililimitahan ito sa 2-7 taon, preoperative dahil dito ang bata ay talagang hindi alam at halos hindi gumagamit ng direkta at reverse na mga operasyon, na, sa turn, ay functionally na nauugnay sa ang paggamit ng mga konsepto, hindi bababa sa kanilang inisyal, kongkretong anyo.

Ang pag-unlad ng pag-iisip sa pagkabata ay isang espesyal na anyo ng paggawa na pinangangasiwaan ng bata. Ito ay gawaing pangkaisipan. Ang trabaho ay mahirap at kawili-wili. Para sa ilan, maaari itong pilitin at takutin, habang para sa iba, ang gawaing pangkaisipan ay nauugnay sa isang kaaya-ayang damdamin ng sorpresa. Kababalaghan na nagbubukas ng pinto sa isang mundong maaaring kilalanin.

Mga konklusyon sa unang kabanata

Sa panahon ng pag-aaral ng mga mapagkukunang pampanitikan sa isyung ito, nalaman namin na:

Ang pag-iisip ay ang kakayahan ng isang tao na mangatwiran, na isang proseso ng pagmuni-muni ng layunin na katotohanan, mga paghatol, mga konsepto;

Ang pag-iisip ay isang panloob, aktibong pagnanais na makabisado ang iyong sariling mga ideya, konsepto, motibo ng damdamin at kalooban, alaala, inaasahan, atbp.;

Ang pag-iisip ay namamagitan;

Ang pag-iisip ay palaging umaasa sa data mula sa pandama na karanasan - mga sensasyon, perception, ideya - at sa dating nakuhang teoretikal na kaalaman;

Ang paglalahat ay likas sa pag-iisip;

Ang isang preschool na bata ay maaaring umunawa sa iba't ibang antas ng generalization, sa mas malaki o mas maliit na lawak ay umaasa sa proseso ng pag-iisip sa mga perception, ideya o konsepto;

May tatlong pangunahing uri ng pag-iisip: layunin - mabisa, biswal - matalinhaga at abstract;

Ang pag-iisip ay batay sa kondisyong pinabalik na aktibidad, na nabuo sa indibidwal na karanasan;

Ang pag-iisip ay maaaring tingnan bilang isang aktibidad na lumago mula sa praktikal at lumitaw sa proseso ng buhay ng isang indibidwal;

Ang isang tao ay maaaring magsalita tungkol sa pag-iisip ng bata mula sa oras kung kailan siya ay nagsimulang ipakita ang ilan sa mga pinakasimpleng koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena at upang kumilos nang tama alinsunod sa mga ito;

Mula sa sandali ng mastering pagsasalita, ang bata ay bumuo ng pandiwang pag-iisip;

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang bata ay bumuo ng isang pangunahing larawan ng mundo at ang mga simulain ng isang pananaw sa mundo;

Ang asimilasyon ng mga anyo ng makasagisag na katalusan ay humahantong sa bata sa isang pag-unawa sa mga layunin ng mga batas ng lohika, nag-aambag sa pagbuo ng haka-haka na pag-iisip;

Nag-iisip- ang pinaka-pangkalahatan at pinagsama-samang anyo ng pagmumuni-muni ng kaisipan, na nagtatatag ng mga koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga bagay na nakikilala.

Tatlong pangunahing uri ng pag-iisip: makabuluhang epektibo(o demonstratively epektibo),pictorial at abstract.

- pag-iisip ng layunin-aksyon- pag-iisip na nauugnay sa praktikal, direktang mga aksyon sa isang bagay (para sa maliliit na bata, ang pag-iisip tungkol sa mga bagay ay nangangahulugan ng pagkilos, pagmamanipula sa kanila);

- pictorial pag-iisip, na dapat na nakabatay sa persepsyon o representasyon (karaniwan para sa mga preschooler at bahagyang para sa mas batang mga mag-aaral);

- abstract na pag-iisip mga konseptong walang direktang visualization na likas sa pang-unawa at mga ideya (nailalarawan ang mga senior schoolchildren at matatanda).

Iniisip ang isang batang bata

Ang pag-iisip ng isang bata ay nasa anyo ng mga aksyon na naglalayong malutas ang mga tiyak na problema: upang makita ang isang bagay, maglagay ng mga singsing sa baras ng isang laruang pyramid, magsara o magbukas ng isang kahon, maghanap ng isang nakatagong bagay, umakyat sa isang upuan, magdala ng laruan, atbp. n. Ang pagsasagawa ng mga kilos na ito, iniisip ng bata. Nag-iisip siya sa pamamagitan ng pagkilos, ang kanyang pag-iisip ay visual-effective. Sa pamamagitan ng wika, ang mga bata ay nagsisimulang mag-isip sa pangkalahatan. Ang mga unang generalization ng mga bata ay pangkalahatan sa likas na katangian: ang isang bata na may parehong salita ay tumutukoy sa ilang magkakaibang mga bagay kung saan nakuha niya ang ilang panlabas na pagkakatulad. Kaya, ang isang batang lalaki na isang taon at tatlong buwan ay tinatawag na mansanas ("abaca") hindi lamang mga bilog na prutas , ngunit din kahoy na itlog, bola, metal na bola; ginamit ng isa pang bata ang salitang "kitty-kitty" para tawagin ang isang pusa, isang malambot na tuta at lahat ng bagay na may balahibo. Ang mga palatandaan na batay sa kung saan ang mga bata ay nag-generalize ay madalas na ang kulay, tunog, hugis, "fluffiness", shine, iyon ay, ang mga palatandaan na pinaka-namumukod-tangi, na umaakit ng hindi sinasadyang pansin.

Sa ikalawang kalahati ng ikalawang taon ng buhay, lumilitaw ang mga unang pahayag kung saan nag-iisa ang bata at pinangalanan ang ilang tampok o pagkilos ng bagay ("mainit na tsaa", "natutulog ang manika"). Sa pagtatapos ng ikalawang taon, ang bata ay magagawang ihiwalay mula sa maraming mga tampok ng isang bagay ang pinaka-pare-pareho, matatag, upang pagsamahin ang visual, tactile at auditory na mga imahe sa isang pangkalahatang representasyon ng bagay.

Ang pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang preschool

Kasabay nito, lumilitaw ang mga paghatol na kahawig ng konklusyon: "Nakaupo si Tatay, nakaupo si nanay, nakaupo si Lena, nakaupo ang lahat." Mayroon ding isa pang anyo ng hinuha. Ang bata, na nakikita ang kanyang ama na nagsusuot ng kanyang amerikana, ay nagsabi: "Si Tatay ay nagtatrabaho." Kaya, nasa edad na ng preschool, lumilitaw ang mga anyo ng pangungusap, na nagpapahayag ng ilang koneksyon at relasyon.

Maya-maya, makikita mo kung paano tinawag ng mga bata ang parehong bagay na may dalawang salita, ang isa ay isang generic na konsepto, ang isa ay isang pagtatalaga ng isang solong bagay. Tinatawag ng bata ang manika na "la-lei" at kasabay nito ay "Masha". Ito ang simula ng pagbuo ng mga pangkalahatang konsepto.Kung sa una ang pagsasalita ng bata ay hinabi sa aksyon, pagkatapos ay nauuna ito. Sasabihin muna ng bata kung ano ang kanyang gagawin, pagkatapos ay gagawin niya. Nangangahulugan ito na ang ideya ng aksyon ay nauuna sa aksyon at sa gayon ay nagdidirekta at kinokontrol ito. Binabago ng nagre-regulate na papel ng imahe ang visual-active na pag-iisip tungo sa visual-figurative. Ang karagdagang pag-unlad ng pag-iisip ay ipinahayag sa isang pagbabago sa relasyon sa pagitan ng aksyon, imahe at salita. Ang salita ay gumaganap ng isang lalong mahalagang papel sa paglutas ng mga problema. Hanggang sa edad na pito, gayunpaman, ang pag-iisip ng mga bata ay nananatiling kongkreto.

Pangkalahatang katangian ng pag-unlad ng pag-iisip sa maaga at edad ng preschool.

Sa threshold ng maagang pagkabata, ang isang bata ay unang nakakaranas ng mga aksyon na maaaring ituring na isang pagpapakita ng pag-iisip - ang paggamit ng mga yari na koneksyon sa pagitan ng mga bagay na nakahiga sa ibabaw upang makamit ang isang layunin (halimbawa, pag-akit ng isang sheet kung saan nakahiga ang isang laruan. ). Sa isang maagang edad, ang bata ay lalong gumagamit ng mga yari na koneksyon. Gayunpaman, sa ilalim ng impluwensya ng mga matatanda, natututo siya at gumagawa ng mga koneksyon. Ito ay, una, ang pagganap ng pamilyar na mga pagkilos na nauugnay at, pangalawa, ang pagganap ng ganap na bagong mga aksyon - instrumental, kung saan ang bata ay nagsisimulang maunawaan ang mga koneksyon sa pagitan ng object-goal at object-instrument. Ang paglipat mula sa paggamit ng mga yari na koneksyon hanggang sa pagtatatag ng mga ito ay isang mahalagang bahagi sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata. Sa paunang yugto, ang pagtatatag ng mga bagong koneksyon, ang kanilang pagpapatunay ay nagaganap sa pamamagitan ng mga praktikal na pagsubok, sa tulong ng mga panlabas na orienting na aksyon. Ngunit ang mga pagkilos na ito ay naiiba sa mga nagsisilbing batayan para sa pagbuo ng mga aksyon ng pang-unawa: ang mga ito ay naglalayong hindi makilala at isaalang-alang ang mga panlabas na katangian ng mga bagay (mga pagsubok, tulad ng alam mo, ay maaari ding maganap doon), ngunit sa paghahanap ng mga koneksyon, sa pagtatatag ng mga ito sa pagitan ng mga bagay at aksyon. , na ginagawang posible na makakuha ng isang tiyak na resulta (gamit ang isang upuan upang makakuha ng laruan na mataas sa istante; abutin gamit ang isang stick sa isang bola na gumulong, atbp.). Ang pag-iisip ng bata, na isinasagawa sa tulong ng mga panlabas na orienting na aksyon, ay tinatawag na visual-effective. Ang mga aksyong panlabas na oryentasyon ay nagsisilbing paunang batayan para sa pagbuo ng panloob, mga aksyong pangkaisipan. Kaya, sa pagiging pamilyar sa paggamit ng isang stick sa isang sitwasyon, hinuhulaan ng bata na gamitin ito sa isang katulad na sitwasyon, ngunit sa katotohanan ay hindi siya gumagamit ng mga pagsubok, dahil siya ang nagpapasya sa kurso ng aksyon sa kanyang isip. Sa kasong ito, ang bata ay kumikilos batay sa mga imahe na nabuo sa kalaliman ng praktikal, visual-effective na pag-iisip. Ang pag-iisip, kung saan ang solusyon ng isang problema ay nangyayari bilang isang resulta ng mga panloob na aksyon na may mga imahe, ay visual-figurative na pag-iisip. Ang mga maliliit na bata, batay sa matalinghagang pag-iisip, ay nilulutas ang mga simpleng problema, at ang mas kumplikadong mga problema ay alinman sa hindi nalutas, o nalutas sa isang visual at epektibong plano. Kapag nilulutas ang mga praktikal na problema, kabilang ang batayan ng mga imahe, ang bata ay unti-unting nagsisimulang aktibong isama ang pagsasalita, parehong kasama at pag-aayos, kung minsan ay nagpaplano.

Ang isang mahalagang lugar sa pag-unlad ng pag-iisip sa mga maliliit na bata ay inookupahan ng pagbuo ng mga generalization - ang mental na kumbinasyon ng mga bagay o aksyon na may mga karaniwang tampok. Ang batayan para sa pangkalahatan ay nilikha, una sa lahat, sa pamamagitan ng layunin na aktibidad, at pagkatapos ay sa pamamagitan ng asimilasyon ng salita. Ang mga unang carrier ng generalization ay mga tool object (stick, kutsara, scoop, atbp.). Ang isang bata, na pinagkadalubhasaan ang isang paraan ng pagkilos sa tulong ng isa o isa pang tool, ay sumusubok na gamitin ang tool na ito sa iba't ibang mga sitwasyon, itinatampok ang pangkalahatang kahulugan nito para sa paglutas ng isang tiyak na uri ng problema (ang isang stick ay ginagamit upang itulak ang isang bagay, upang hilahin ang isang bagay. , atbp.). Unti-unti, nagsisimula ang bata na makahanap ng mga karaniwang tampok sa iba't ibang mga bagay sa mga tuntunin ng kanilang functional na aplikasyon, na nagpapahintulot sa kanya na gumamit ng isang bagay bilang isa pa. Ito ay nagpapahiwatig ng pagsilang ng isang tanda (o simbolikong) function ng kamalayan (ang paggamit ng lambat sa halip na isang stick o isang stick sa halip na isang kutsara upang pakainin ang manika, atbp.). Ang paglalahat ng mga bagay ayon sa kanilang pag-andar ay unang lumitaw sa pagkilos, at pagkatapos ay naayos sa salita. Ang bata ay nagsisimulang mag-isip sa mga salita. Kapag ang isang aksyon ay nagsimulang isagawa nang walang isang bagay (matalinhaga) o may isang bagay na kapalit, ito ay nagiging isang imahe, isang pagtatalaga ng isang tunay na aksyon. Gayunpaman, ang isang tampok ng pag-unlad ng pag-iisip sa isang maagang edad ay ang iba't ibang panig nito - ang pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip, ang pagbuo ng mga generalization, sa isang banda, at ang asimilasyon ng sign function ng kamalayan. , sa kabilang banda - ay hindi nagkakaisa, hindi magkakaugnay ... Sa edad na preschool lamang magsasama ang mga panig na ito, na lumilikha ng batayan para sa pag-master ng mas kumplikadong mga anyo ng pag-iisip.

Ang matalinghagang pag-iisip ay ang pangunahing uri ng pag-iisip ng isang preschooler. Gayunpaman, ang mga nakababatang preschooler ay nalulutas lamang sa kanilang isip ang mga gawain kung saan ang isang aksyon na ginawa ng isang kamay o isang tool ay direktang naglalayong makamit ang isang praktikal na resulta - ang paglipat ng isang bagay, paggamit nito o pagbabago nito. Sa gitnang edad ng preschool, kapag nilulutas ang parehong simple at mas kumplikadong mga problema, ang mga bata ay unti-unting nagsisimulang lumipat mula sa mga panlabas na pagsubok patungo sa mga pagsubok na isinagawa sa isip. Nagsisimula din ang bata na bumuo ng isang mas mataas na anyo ng visual-figurative na pag-iisip - visual-schematic, kung saan ang bata ay hindi lumikha ng mga koneksyon, hindi nagtatatag ng mga ito, ngunit kinikilala at isinasaalang-alang ang mga ito kapag nilutas ang isang problema: pag-unawa sa iba't ibang uri ng eskematiko na imahinasyon. , ang eskematiko na paglikha ng bata ng isang larawan kung saan ang koneksyon ay makikita ang mga pangunahing bahagi ng itinatanghal na bagay at ang mga indibidwal na tampok nito ay wala. Ang paggamit ng iba't ibang mga scheme at modelo, na sa isang visual na anyo ay sumasalamin sa iba't ibang (kabilang ang abstract) na mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay, ay nagpapahintulot sa isang bata na malutas ang isang napakalawak na hanay ng mga intelektwal na gawain sa isang matalinghagang plano.

Isa sa mga uri ng koneksyon na unti-unting naiintindihan ng bata ay ang relasyon ng sanhi at bunga. Ang mga batang 3 taong gulang ay maaaring maunawaan ang mga pagkagumon na binubuo ng ilang uri ng panlabas na impluwensya (itinulak ang talahanayan - nahulog ito). Mas nauunawaan ng mga matatandang bata ang higit pang mga panloob na dependency (nahulog ang mesa dahil may isang paa ito; nahulog ang mesa dahil may isang paa ito, maraming gilid, mabigat, atbp.). Kaya, ang bata ay unti-unting nagsisimulang maunawaan ang mga lohikal na koneksyon, sanhi ng mga dependencies, at pagkatapos ay ipaliwanag ang mga ito, dahilan tungkol sa isang partikular na sitwasyon ng problema. Gayunpaman, tulad ng ipinapakita ng mga pag-aaral (A.V. Zaporozhets, G.I. ang pagbuo ng mas mataas na mga gripo ng aktibidad ng orientational-research. Kaya, ang mga gawain na inaalok sa bata sa isang visual-effective na plano ay maaaring malutas batay sa iba't ibang anyo ng orientational na aktibidad - mula sa mas simple (gamit ang isang malaking bilang ng mga magulo at target na pagsubok) hanggang sa mas mataas (ang pinakamababang bilang ng target mga pagsusulit o visual na oryentasyon lamang). Kapag ang isang bata ay kumilos batay sa visual na oryentasyon lamang, handa siyang lutasin ang mga problema batay sa matalinghagang pag-iisip. Ang isang mahalagang papel sa aktibidad na ito ay nilalaro sa pamamagitan ng pagsasama ng pagsasalita sa prosesong ito, na sa hinaharap ay nagpapahintulot sa bata na malutas ang mga problema sa salita. Ang mga bata ng mas matandang edad ng preschool ay nagsisimulang i-orient ang kanilang sarili nang higit pa at mas matagumpay sa mga gawain ng verbal-logical na nilalaman, na gumagana sa batayan ng linguistic na paraan at nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng mga konsepto, lohikal na koneksyon.

Sa mga batang preschool, mayroong isang masinsinang pag-unlad ng pag-iisip. Ang bata ay nakakakuha ng isang bilang ng mga bagong kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan at sa parehong oras ay natututo upang pag-aralan, synthesize, ihambing, pangkalahatan ang kanyang mga obserbasyon, i.e. gawin ang pinakasimpleng mga operasyon sa pag-iisip. Ang pinakamahalagang papel sa pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nilalaro ng edukasyon at pagsasanay.

Ang pag-unlad ng pag-iisip sa isang preschool na bata ay inextricably na nauugnay sa pag-unlad ng kanyang pagsasalita, sa pagtuturo ng kanyang katutubong wika. Sa mental na pagpapalaki ng isang preschooler, ang isang pagtaas ng papel ay nilalaro, kasama ang isang visual na pagpapakita, sa pamamagitan ng mga pandiwang tagubilin at paliwanag ng mga magulang at tagapagturo tungkol hindi lamang kung ano ang nakikita ng bata sa sandaling ito, kundi pati na rin ang mga bagay at phenomena na unang natutunan ng bata. tungkol sa tulong ng isang salita. Gayunpaman, dapat tandaan na ang mga pandiwang paliwanag at tagubilin ay nauunawaan ng bata (at hindi natutunan nang mekanikal) kung sinusuportahan lamang ang mga ito ng kanyang praktikal na karanasan, kung nakahanap sila ng suporta sa direktang pang-unawa sa mga bagay at phenomena na iyon. ang guro ay nagsasalita tungkol sa, o sa mga representasyon ng dati nang napagtanto, katulad na mga bagay at phenomena.

Sa preschooler, ang pag-iisip ay nakakakuha ng katangian ng magkakaugnay na pangangatwiran, medyo independyente sa mga direktang aksyon sa mga bagay. Ngayon ang bata ay maaaring bigyan ng nagbibigay-malay, mga gawain sa pag-iisip (upang ipaliwanag ang isang kababalaghan, hulaan ang isang bugtong, lutasin ang isang palaisipan). [A. V. Zaporozhets. "Psychology", M., Uchpedgiz, 1953]

Ang pangunahing linya ng pag-unlad ng pag-iisip ay ang paglipat mula sa visual-effective sa visual-figurative at sa pagtatapos ng panahon - sa verbal na pag-iisip. Ang pangunahing uri ng pag-iisip, gayunpaman, ay visual-figurative, na tumutugma sa representational intelligence (pag-iisip sa mga representasyon) sa terminolohiya ni Jean Piaget. Ang preschooler ay nag-iisip ng makasagisag, hindi pa niya nakuha ang isang pang-adultong lohika ng pangangatwiran. [Kulagina I. Yu. Developmental psychology (Development of a child from birth to 17 years): Textbook. ika-3 ed. - M .: Publishing house URAO, 1997. - 176]

Ang isang bata na 3-6 taong gulang ay nakikibahagi sa iba't ibang mga aktibidad na nagpapayaman sa kanyang kaalaman sa mga bagay at kanilang mga ari-arian. Ang preschooler ay higit na nakapag-iisa na pumipili at naglalapat ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan para sa paglutas ng mga praktikal na problema na lumitaw sa harap niya. Ang mga espesyal na pag-aaral ng pag-iisip ng preschooler ay nagpakita na sa yugtong ito ng edad ay may muling pagsasaayos ng relasyon sa pagitan ng praktikal na aksyon at mental na aksyon. Kasabay ng paglipat ng proseso ng pag-iisip sa "panloob na plano" (interiorization), isang muling pagsasaayos ng praktikal na aksyon ang nagaganap. Sa pamamagitan ng pag-imbita sa mga bata na 3-6 taong gulang na gumawa ng isang larawan mula sa mga planar figure laban sa background (hardin, parang, silid) (A.A.Lublinskaya, Z. , pumili ng isang tool upang makakuha ng isang kendi mula sa isang plorera (IM Zhukova), o humawak ng bola sa isang mesa na may hilig na ibabaw (AA

Ang mga mas batang preschooler (3-4 na taong gulang) ay hindi palaging gumagamit ng isang aksyon na sapat sa gawaing nasa kamay. Ang mga bata ay agad na nagsimulang mabisang malutas ang problema, na kung minsan ay nagiging magulo, "scampering" na mga sample. Hindi nakikita ang umiiral sa katotohanan na mga koneksyon (sa partikular, spatial) at labis na lumalabag sa mga ito, ang mga bata na tatlo o apat na taong gulang ay minsan ay gumagawa ng ganap na walang kahulugan na mga larawan.

Kaya, ang mga bata sa edad na ito ay malulutas ang partikular na problemang ito sa pamamagitan ng mga pagsubok na aksyon, at ang resulta ay mauunawaan lamang pagkatapos makumpleto ang aksyon.

Para sa mga bata sa gitnang edad ng preschool, ang pag-unawa sa problema at ang mga pamamaraan ng solusyon nito ay isinasagawa sa mismong proseso ng pagkilos. Ang pananalita ng lima o anim na taong gulang na mga bata ay karaniwang nagsisilbing suporta, o isang saliw sa ginawang aksyon (L. S. Vygotsky).

Sa mas matatandang mga batang preschool (6-7 taong gulang), ang mga relasyon ng pandama na pang-unawa, praktikal na pagkilos at pagsasalita ay muling nagbabago. Ngayon, sa pamamagitan lamang ng pagtingin sa mga larawan, pinagsasama-sama sila ng bata. Magagawa niya, nang hindi gumagamit ng mga praktikal na manipulasyon ng mga numero, na lutasin ang iminungkahing problema sa kanyang isip. Matapos mahanap ang isang solusyon sa isip, mabilis na inilalagay ng bata ang mga figure sa isang tiyak na background. Ang kanyang kwento pagkatapos ng ginawang aksyon ay mahalagang inuulit ang sinabi niya sa pinakasimula ng eksperimento. Wala nang naidagdag ang aksyon sa solusyon ng problema. [Lublinskaya A. A. Sikolohiya ng mga bata. Textbook para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pedagogical. M .: Edukasyon, 1971. - 415 p. P. 243]

Upang ang isang bata ay makapag-aral ng mabuti sa paaralan, kinakailangan na sa panahon ng pagkabata ng preschool ang kanyang pag-iisip ay umabot sa isang tiyak na antas ng pag-unlad. Ang isang bata ay dapat magmula sa kindergarten hanggang sa paaralan na may interes sa pagkuha ng bagong kaalaman, na may isang stock ng elementarya na mga konsepto tungkol sa nakapaligid na katotohanan, na may pinakasimpleng mga kasanayan ng independiyenteng gawaing pangkaisipan. [A. V. Zaporozhets. "Psychology", M., Uchpedgiz, 1953]

Ang batayan para sa pag-unlad ng pag-iisip ay ang pagbuo at pagpapabuti ng mga aksyon sa pag-iisip. Mula sa kung anong uri ng mga aksyong pangkaisipan ang pagmamay-ari ng bata, anong kaalaman ang matututuhan niya at kung paano niya ito magagamit. [Mukhina V.S. Developmental psychology: phenomenology of development, childhood, adolescence: Textbook para sa mga mag-aaral. Unibersidad.-ika-7 edisyon, stereotype.-M.: Publishing Center "Academy", 2003.-p.193.]

Nag-iisip- ang proseso ng mediated at generalized cognition (reflection) ng nakapaligid na mundo. Ang kakanyahan nito ay sa pagmuni-muni: 1) pangkalahatan at mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena, kabilang ang mga katangiang hindi direktang nakikita; 2) mahahalagang relasyon at regular na koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena.

Mga pangunahing anyo ng pag-iisip

Mayroong tatlong pangunahing anyo ng pag-iisip: konsepto, paghatol at hinuha.

Ang konsepto ay isang anyo ng pag-iisip na sumasalamin sa pangkalahatan at, higit pa, mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena.

Ang bawat bagay, bawat kababalaghan ay may iba't ibang katangian at katangian. Ang mga katangiang ito, ang mga palatandaan ay maaaring nahahati sa dalawang kategorya - mahalaga at hindi gaanong mahalaga.

Ang mga paghatol ay sumasalamin sa mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo at ang kanilang mga katangian at palatandaan. Ang paghatol ay isang anyo ng pag-iisip na naglalaman ng paninindigan o pagtanggi sa anumang posisyon tungkol sa mga bagay, phenomena o kanilang mga katangian.

Ang hinuha ay isang anyo ng pag-iisip kung saan ang isang tao, na naghahambing at nagsusuri ng iba't ibang mga paghuhusga, ay hinuhusgahan ang isang bagong paghatol mula sa kanila. Ang isang tipikal na halimbawa ng inference ay ang patunay ng geometric theorems.

Mga katangian ng pag-iisip

Ang mga pangunahing katangian ng pag-iisip ng tao ay ang abstraction at generalization nito. Ang abstraction ng pag-iisip ay nakasalalay sa katotohanan na, ang pag-iisip tungkol sa anumang mga bagay at phenomena, na nagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga ito, itinatangi lamang natin ang mga pag-aari na iyon, mga palatandaan na mahalaga para sa paglutas ng tanong sa harap natin, pag-abstract mula sa lahat ng iba pang mga palatandaan, sa kasong ito sa amin hindi interesado: pakikinig sa paliwanag ng guro sa aralin, sinusubukan ng mag-aaral na maunawaan ang nilalaman ng paliwanag, i-highlight ang mga pangunahing kaisipan, ikonekta ang mga ito sa isa't isa at sa kanilang nakaraang kaalaman. Kasabay nito, napalingon siya sa tunog ng boses ng guro, sa istilo ng kanyang pananalita.

Ang abstraction ng pag-iisip ay malapit na nauugnay sa paglalahat nito. Ang pag-iisa sa pinakamahalagang aspeto, koneksyon at relasyon na mahalaga mula sa isang punto ng view o iba pa, sa gayon ay itinuon natin ang ating pag-iisip sa pangkalahatan na nagpapakilala sa buong grupo ng mga bagay at kababalaghan. Ang bawat bagay, ang bawat kaganapan, kababalaghan, na kinuha sa kabuuan, ay natatangi, dahil mayroon itong maraming magkakaibang panig at palatandaan.

Mga uri ng pag-iisip

Sa sikolohiya, ang sumusunod na simple at medyo may kondisyong pag-uuri ng mga uri ng pag-iisip ay laganap: 1) visual-effective, 2) visual-figurative, at 3) abstract (teoretikal) na pag-iisip. Nakikilala rin nila ang pag-iisip na intuitive at analytical, theoretical, empirical, autistic at mythological.

Visual-action na pag-iisip.

Sa kurso ng makasaysayang pag-unlad, nalutas ng mga tao ang mga gawaing kinakaharap nila, una sa mga tuntunin ng praktikal na aktibidad, pagkatapos lamang ang teoretikal na aktibidad ay namumukod dito. Ang mga praktikal at teoretikal na aktibidad ay hindi mapaghihiwalay.

Tanging habang umuunlad ang praktikal na aktibidad, namumukod-tangi ito bilang isang medyo independiyenteng aktibidad ng teoretikal na pag-iisip.

Hindi lamang sa makasaysayang pag-unlad ng sangkatauhan, kundi pati na rin sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan ng bawat bata, ang panimulang punto ay hindi puro teoretikal, ngunit praktikal na aktibidad. Sa loob nitong huli unang umuunlad ang pag-iisip ng bata. Sa edad ng preschool (hanggang tatlong taon kasama), ang pag-iisip ay pangunahing nakikita at epektibo. Ang bata ay nagsusuri at nag-synthesize ng mga nakikilalang bagay habang siya ay halos naghihiwalay gamit ang kanyang mga kamay, hinihiwa at muling pinagsasama-sama, iniuugnay, nag-uugnay sa isa't isa ng ilang partikular na bagay na nakikita sa isang partikular na sandali. Ang mga mausisa na bata ay madalas na tiyak na sinisira ang kanilang mga laruan upang malaman kung ano ang nasa loob.

Visual-figurative na pag-iisip.

Sa pinakasimpleng anyo nito, ang visual-figurative na pag-iisip ay nangyayari pangunahin sa mga preschooler, iyon ay, sa edad na apat hanggang pitong taon. Kahit na ang koneksyon sa pagitan ng pag-iisip at praktikal na aksyon ay napanatili, ito ay hindi kasing lapit, direkta at kagyat tulad ng dati. Sa kurso ng pag-aaral at pag-synthesize ng isang nakikilalang bagay, ang bata ay hindi kinakailangan at hindi palaging kailangang hawakan ang bagay na interesado sa kanya gamit ang kanyang mga kamay. Sa maraming mga kaso, ang sistematikong praktikal na pagmamanipula (aksyon) sa isang bagay ay hindi kinakailangan, ngunit sa lahat ng mga kaso ito ay kinakailangan upang malinaw na malasahan at mailarawan ang bagay na ito. Sa madaling salita, ang mga preschooler ay nag-iisip lamang sa mga visual na imahe at hindi pa alam ang mga konsepto (sa mahigpit na kahulugan).

Abstract na pag-iisip.

Sa batayan ng praktikal at visual-sensory na karanasan, ang mga bata sa edad ng paaralan ay bubuo, una sa pinakasimpleng anyo, abstract na pag-iisip, iyon ay, pag-iisip sa anyo ng mga abstract na konsepto.

Ang karunungan ng mga konsepto sa kurso ng mastering ng mga mag-aaral sa mga pundasyon ng iba't ibang mga agham - matematika, pisika, kasaysayan - ay may malaking kahalagahan sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. Ang pagbuo at asimilasyon ng matematika, heograpikal, pisikal, biyolohikal at marami pang ibang konsepto sa kurso ng pag-aaral ay paksa ng maraming pag-aaral. Ang pag-unlad ng abstract na pag-iisip sa mga mag-aaral sa kurso ng assimilating na mga konsepto ay hindi nangangahulugan na ang kanilang visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ay titigil na sa pag-unlad o tuluyang mawala. Sa kabaligtaran, ang mga pangunahin at orihinal na anyo ng lahat ng aktibidad ng pag-iisip ay patuloy na nagbabago at nagpapabuti, na umuunlad kasama ng abstract na pag-iisip at sa ilalim ng impluwensya nito.

Intuitive at analytical na pag-iisip.

Ang analytical na pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga indibidwal na yugto nito ay malinaw na ipinahayag at ang nag-iisip ay maaaring sabihin sa ibang tao ang tungkol sa mga ito. Ang isang taong nag-iisip ng analytical ay ganap na nakakaalam ng parehong nilalaman ng kanyang mga iniisip at ang mga operasyon na bumubuo sa mga ito. Ang analytical na pag-iisip sa kanyang matinding anyo ay tumatagal ng anyo ng maingat na deduktibo (mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular) na hinuha.

Ang intuitive na pag-iisip ay nailalarawan sa kawalan ng malinaw na tinukoy na mga yugto. Ito ay karaniwang batay sa isang pinababang pang-unawa ng buong problema nang sabay-sabay. Sa kasong ito, nakakamit ng isang tao ang isang sagot, na maaaring tama o mali, na may kaunti o walang kamalayan sa proseso kung saan natanggap niya ang sagot na ito. Samakatuwid, ang mga konklusyon ng intuitive na pag-iisip ay kailangang ma-verify sa pamamagitan ng analytical na paraan.

Ang intuitive at analytical na pag-iisip ay magkatugma sa isa't isa Sa pamamagitan ng intuitive na pag-iisip, kadalasang malulutas ng isang tao ang mga problemang hindi niya sana malutas, o, sa pinakamaganda, mas mabagal ang paglutas sa pamamagitan ng analytical na pag-iisip.

Teoretikal na pag-iisip.

Ang teoretikal na pag-iisip ay pag-iisip na hindi direktang humahantong sa praktikal na aksyon. Ang teoretikal na pag-iisip ay salungat sa praktikal na pag-iisip, ang konklusyon nito ay, ayon kay Aristotle, isang gawa. Ang teoretikal na pag-iisip ay ginagabayan ng isang espesyal na saloobin at palaging nauugnay sa paglikha ng isang tiyak na "teoretikal na mundo" at pagguhit ng isang medyo malinaw na hangganan sa pagitan nito at ng totoong mundo.

Empirical na pag-iisip.

Hindi bababa sa tatlong mahahalagang tungkulin ng empirical na pag-iisip ang maaaring makilala.

Una, ang empirical na pag-iisip ay nagbibigay sa isang tao ng kamalayan sa magkatulad at magkaiba. Ang pinakamahalagang gawain ng pag-iisip kapag nahaharap sa isang walang katapusang pagkakaiba-iba ng mga katangian at ugnayan ng mga bagay ay ang paghiwalayin ang mga ito, pagtuunan ng pansin ang magkatulad at magkaiba, at tukuyin ang isang pangkalahatang ideya ng mga bagay.

Pangalawa, ang empirical na pag-iisip ay nagpapahintulot sa paksa na matukoy ang sukatan ng pagkakatulad at pagkakaiba. Depende sa mga praktikal na gawain ng pang-araw-araw na buhay, ang isang tao ay maaaring tukuyin ang parehong mga bagay, phenomena, sitwasyon bilang higit pa o hindi gaanong magkatulad at magkaiba.

Pangatlo, ginagawang posible ng empirical na pag-iisip ang pag-grupo ng mga bagay ayon sa mga generic na ugnayan, upang maiuri ang mga ito.

Mga paraan upang mapaunlad ang pag-iisip

Pag-unlad ng visual - epektibong pag-iisip ng mga bata.

Sa edad na 5-6, ang mga bata ay tinuturuan na magsagawa ng mga aksyon sa isip. Ang mga bagay ng pagmamanipula ay hindi na tunay na mga bagay, ngunit ang kanilang mga imahe. Kadalasan, ang mga bata ay nagpapakita ng visual, visual na imahe ng isang bagay. Samakatuwid, ang pag-iisip ng bata ay tinatawag na visual-effective.

Upang bumuo ng visual-effective na pag-iisip, dapat mong gamitin ang mga sumusunod na pamamaraan para sa pakikipagtulungan sa mga bata:

1) Pagtuturo ng pagsusuri ng isang visual na imahe (maaaring makuha ng isang may sapat na gulang ang atensyon ng bata sa mga indibidwal na elemento ng mga bagay, magtanong tungkol sa pagkakapareho at pagkakaiba).

2) Matutong matukoy ang mga katangian ng mga bagay (hindi agad nauunawaan ng mga bata na ang iba't ibang mga bagay ay maaaring magkaroon ng magkatulad na mga katangian; halimbawa: "Pangalanan ang 2 bagay na may tatlong katangian nang sabay-sabay: puti, malambot, nakakain").

3) Pag-aaral na kilalanin ang isang bagay sa pamamagitan ng paglalarawan ng mga posibleng aksyon kasama nito (halimbawa, isang bugtong).

4) Pag-aaral na maghanap ng mga alternatibong paraan ng pagkilos (halimbawa, "Ano ang gagawin kung kailangan mong malaman ang lagay ng panahon sa labas?").

5) Pag-aaral na bumuo ng mga kuwento ng kuwento.

6) Pag-aaral na gumuhit ng mga lohikal na konklusyon (halimbawa, "Si Petya ay mas matanda kaysa kay Masha, at si Masha ay mas matanda kay Kolya. Sino ang pinakamatanda?").

Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa mga bata.

Para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga batang preschool, ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit:

1) Pagtuturo sa bata na ihambing ang mga bagay (halimbawa, "Maghanap ng 10 pagkakaiba sa mga sumusunod na larawan").

2) Pagtuturo sa bata na uriin ang mga bagay (halimbawa, ang larong "Ano ang kalabisan?").

3) Pagtuturo sa bata na maghanap para sa parehong mga katangian o katangian ng mga bagay (halimbawa, sa mga laruan, anyayahan ang bata na maghanap ng 2 magkapareho).

Pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa mga bata sa elementarya:

1) Ang paggamit ng mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng kakayahang hatiin ang mga bagay sa mga klase (halimbawa, "Basahin ang mga salita (lemon, orange, plum, mansanas, strawberry) at pangalanan ang mga berry at prutas").

2) Pagbuo ng kakayahang magbigay ng mga kahulugan sa mga konsepto.

3) Pagbubuo ng kakayahang i-highlight ang mahahalagang katangian ng mga bagay.

Ang pag-iisip ay pangunahing gumaganap bilang isang solusyon sa mga gawain, mga tanong, mga problema na patuloy na inilalagay sa harap ng mga tao sa buhay. Ang paglutas ng problema ay dapat palaging nagbibigay sa isang tao ng bago, bagong kaalaman. Ang paghahanap para sa mga solusyon ay kung minsan ay napakahirap, kaya ang aktibidad ng pag-iisip, bilang panuntunan, ay isang aktibong aktibidad na nangangailangan ng nakatutok na atensyon at pasensya. Ang tunay na proseso ng pag-iisip ay palaging isang prosesong nagbibigay-malay.

Bibliograpiya:

1. Maikling sikolohikal na diksyunaryo / ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - Rostov-nD, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. Panimula sa pangkalahatang sikolohiya: aklat-aralin / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Sikolohiya. Kurso ng mga lektura: Teksbuk / A. L. Tertel. - M.: Prospect, 2006.

4. Diagnostics at pagwawasto ng mental development ng mga preschooler: Textbook / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva GA Practicum sa sikolohiya ng bata: aklat-aralin / GA Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M.: Edukasyon, 1995.

www.maam.ru

Pag-unlad ng pag-iisip sa edad ng preschool

Upang maunawaan kung paano nakikita ng isang maliit na tao ang katotohanan sa paligid niya, kailangan mong magkaroon ng ideya kung paano naiintindihan at isinasaayos ng isang bata ang impormasyong natanggap mula sa labas ng mundo.

Samakatuwid, ang pag-unawa sa mga pattern ng pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip sa mga batang preschool ay gagawing mas produktibo at kasiya-siya ang komunikasyon sa pagitan ng mga magulang at isang maliit na bata.

Pag-iisip ng mga preschooler: mga yugto at tampok

Pag-iisip ng Visual-Action

Sa pinakamaagang panahon ng kanyang buhay, sa edad na isa at kalahati hanggang dalawang taon, ang sanggol ay "nag-iisip" gamit ang kanyang mga kamay - disassembles, sinusuri, kung minsan ay nasira, kaya, sinusubukan sa isang madaling paraan upang galugarin at mabuo ang kanyang ideya ng kung ano ang nakapaligid sa kanya.

Samakatuwid, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa isang visual-active na paraan ng pag-iisip. Ibig sabihin, ang pag-iisip ng bata ay ganap na nakondisyon ng kanyang mga aktibong aksyon na naglalayong magsaliksik at baguhin ang mga bagay sa paligid niya.

Mga paraan upang bumuo ng visual - epektibong pag-iisip

Sa yugtong ito, ang pangunahing gawain ng mga magulang ay hindi makagambala sa pagnanais ng maliit na mananaliksik na subukan ang lahat sa kanyang sariling mga kamay. Sa kabila ng katotohanan na, walang alinlangan, sa proseso ng kanyang mga aksyon, ang sanggol ay maaaring masira ang isang bagay, masira, makapinsala, at makapinsala sa kanyang sarili. Samakatuwid, mahalagang hikayatin ang kanyang pagnanais na matuto, habang hindi nakakalimutan ang tungkol sa mga hakbang sa kaligtasan.

Ang ganitong uri ng pag-iisip ay mahusay na sinanay ng mga laruan, ang mga elemento na kung saan sa paanuman ay sumasalamin sa resulta ng mga aksyon ng bata - sorters, kit para sa mga inilapat na aktibidad, mga klase na may iba't ibang mga materyales - maluwag na buhangin, cereal, tubig, niyebe.

Subukang bumuo ng isang malinaw na koneksyon sa pagitan ng bata sa panahon ng laro - "aksyon-resulta ng aksyon", ito ay magiging kapaki-pakinabang para sa mga aralin sa hinaharap sa lohika at matematika.

Visual-figurative na uri ng pag-iisip

Sa susunod na yugto, mula tatlo hanggang apat na taong gulang at hanggang sa unang baitang, aktibong nabubuo ng bata ang isang visual-figurative na uri ng pag-iisip. Hindi ito nangangahulugan na ang nauna, visual-effective, ay napalitan, hindi. Nang simple, bilang karagdagan sa mga umiiral na kasanayan sa pag-master ng mga nakapalibot na bagay sa pamamagitan ng aktibong pag-unawa sa kanila gamit ang "mga kamay", ang sanggol ay nagsisimulang mag-isip sa mga tuntunin ng isang sistema ng mga imahe. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay lalong malinaw na makikita sa pagbuo ng kakayahan ng bata sa pagguhit.

Kapag gumuhit ng anumang bagay, halimbawa, isang bahay, ang mga bata ay umaasa sa kanilang ideya tungkol dito, sa mga katangian nito (bubong, dingding, bintana) na nakatatak sa kanilang memorya. Kasabay nito, ang nagresultang imahe ay hindi indibidwal - ito ay isang imahe lamang na nabuo sa isip ng bata sa isang naibigay na sandali sa oras.

Napakahalaga na gusto ng bata na maisalarawan, upang maisama sa katotohanan ang mga imahe na lumitaw sa kanyang isipan.

Ito ay mahusay na na-promote sa pamamagitan ng pagguhit, pagmomodelo, disenyo, aplikasyon.

Berbal - lohikal na pag-iisip

Sa edad na 5-7 taon, ang sumusunod na uri ng pag-iisip ay nagsisimulang aktibong umunlad sa mga preschooler - verbal-logical. Ang kakayahang hindi lamang makipag-usap ng mga katotohanan, kundi pati na rin upang isailalim ang mga ito sa isang detalyadong pagsusuri sa verbal form ay nagsasalita ng mahusay na binuo pandiwang-lohikal na pag-iisip.

Halimbawa, kung tatanungin ang isang bata na tatlo o apat na taong gulang, "Ano ang pusa?", Sasabihin niya: "Ang pusa ay Fluff, at nakatira siya sa kanyang lola sa bakuran. Ang isang bata na lima hanggang anim na taong gulang ay malamang na sasagot sa tanong na ito tulad nito: "Ang pusa ay isang hayop na nakakahuli ng mga daga at mahilig sa gatas." Ang sagot na ito ay nagpapakita ng visual na kakayahan ng bata na pag-aralan - isa sa mga pinakamahalagang operasyon sa pag-iisip, na isang uri ng "engine" para sa pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang preschool.

Malikhaing pag-iisip

Ang ganitong uri ng pag-iisip ay nagpapakilala sa kakayahang maging malikhain - iyon ay, upang lumikha ng bago, hindi karaniwang mga solusyon. Ang matagumpay na pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng bata ay higit na nakasalalay sa pagnanais ng mga magulang na bumuo ng pagkamalikhain sa kanya.

Hindi tulad ng mga naunang uri ng pag-iisip, ang uri ng malikhain ay hindi natutukoy ng mga salik ng paglaki at pagbuo ng mga intelektwal na kakayahan ng bata.

Ang ganitong mga anyo ng aktibidad ng kaisipan tulad ng pantasya at imahinasyon ay katangian ng sinumang sanggol at isang mahalagang kondisyon para sa paglitaw ng proseso ng malikhaing. Mahalaga lamang na lumikha ng isang kapaligiran kung saan ang maliit na tao ay maaaring bumuo ng kanilang mga malikhaing impulses. Ganap na lahat ng uri ng pagkamalikhain ay makakatulong dito: pampanitikan, visual, koreograpiko, musikal.

Mga bata na walang kakayahan sa pagkamalikhain - hindi, dapat tandaan ito ng mga magulang ng preschooler. Kahit na ang mga bata na nahuhuli sa pag-unlad ay makakahanap ng orihinal na malikhaing solusyon sa mga iminungkahing problema, kung ang mga klase na may mga magulang at guro ay nag-aambag dito.

Mga operasyon sa pag-iisip at ang kanilang papel sa pagbuo ng pag-iisip sa mga preschooler

Ang mga unibersal na operasyong pangkaisipang likas sa pag-iisip ng tao ay ang pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat at pag-uuri. Ang kakayahang gamitin ang mga operasyong ito ang tumutukoy sa pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang preschool.

Paghahambing

Upang ganap na magamit ng isang bata ang kategoryang ito, kinakailangang ituro sa kanya ang kasanayang makita ang pareho sa iba, at naiiba sa pareho. Simula sa edad na dalawa, turuan ang iyong sanggol na ihambing at suriin ang mga bagay sa pamamagitan ng paghahambing ng mga homogenous na katangian, halimbawa: hugis, kulay, panlasa, pagkakapare-pareho, hanay ng mga function, atbp.

Kinakailangan na maunawaan ng bata ang kahalagahan ng pagsusuri batay sa magkakatulad na mga tampok, matukoy at pangalanan ang mga ito. Palawakin ang abot-tanaw ng mga konseptong inihahambing - hayaan itong hindi lamang mga bagay, kundi pati na rin ang mga natural na phenomena, mga panahon, mga tunog, mga katangian ng mga materyales.

Paglalahat

Ang mental operation na ito ay magagamit ng isang preschooler sa edad na 6-7 taon. Ang isang bata sa edad na tatlo o apat na taon ay perpektong gumagana sa mga salitang "tasa", "kutsara", "plate", "salamin", ngunit kung hihilingin mo sa kanya na pangalanan ang lahat ng grupong ito ng mga bagay sa isang salita, hindi niya gagawin. kayang gawin ito.

Gayunpaman, habang ang bokabularyo at magkakaugnay na pananalita ay napuno, ang paggamit ng mga pangkalahatang konsepto ay magiging available sa mga preschooler, at sila ay makakapag-opera sa kanila, na nagpapalawak ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip.

Pagsusuri

Ginagawang posible ng ganitong paraan ng pag-iisip na "hiwain" ang nasuri na bagay, ang kababalaghan sa mga bumubuo nitong bahagi, o magbunyag ng ilang magkakahiwalay, mga katangian at katangian.

Hilingin sa iyong anak na ilarawan ang halaman. Sa edad na 3-4 na taon, malamang na ipahiwatig at pangalanan niya ang mga bahagi nito nang walang kahirapan: tangkay, dahon, bulaklak, kaya nagpapakita ng kanyang kakayahang mag-analisa. Ang pagsusuri ay maaaring ituro hindi lamang sa "dismemberment" ng konsepto, kundi pati na rin sa paghihiwalay ng mga eksklusibong tampok na kakaiba lamang dito.

Synthesis

Pag-iisip na operasyon, ang kabaligtaran ng pagsusuri. Kung sa pamamagitan ng pagsusuri, ang bata ay "pinutol" ang bagay, ang konsepto ng isang kababalaghan, kung gayon ang synthesis, bilang resulta ng pagsusuri, ay magpapahintulot sa kanya na pagsamahin ang mga palatandaan na nakuha nang hiwalay.

Ang operasyong ito ay napakahusay na inilarawan ng preschooler's mastering ng mga kasanayan ng isang magkakaugnay na pagbabasa. Mula sa mga indibidwal na elemento (mga titik at tunog), natututo siyang magdagdag ng mga pantig, mula sa mga pantig - mga salita, mga salita ay bumubuo ng mga pangungusap at teksto.

Pag-uuri

Ang pag-master sa pamamaraang ito ng mental na aksyon ay magbibigay-daan sa bata na makilala ang mga pagkakatulad o pagkakaiba ng ilang mga bagay, konsepto at phenomena. Sa pamamagitan ng pag-highlight ng isa, ngunit, bilang isang panuntunan, isang mahalagang tampok, maaaring uriin ng sanggol ang pangkat ng mga bagay na pinag-uusapan.

Halimbawa, ang mga laruan ay maaaring uriin ayon sa materyal na kung saan sila ginawa - mga laruan na gawa sa kahoy, plastik, pinalamanan na hayop, natural na materyales, atbp.

Mga pagsasanay upang bumuo ng mga kasanayan sa pagsusuri, synthesis at pag-uuri

"Ano ang kalabisan?"

Ilagay sa harap ng bata ang ilang larawan ng mga bagay na naiintindihan niya. Maaari kang gumamit ng mga lotto card ng mga bata, maaari kang gumawa ng mga larawan sa iyong sarili.

Halimbawa, ang mga larawan ay nagpapakita ng mga sumusunod na bagay: isang mansanas, isang kendi, at isang libro. Dapat suriin at wastong pag-uri-uriin ng bata ang mga bagay na ito. Ang isang mansanas at kendi ay maaaring kainin, ngunit ang isang libro ay hindi maaaring kainin.

Nangangahulugan ito na ang isang larawan na may aklat sa row na ito ay magiging kalabisan.

"Puss in a poke" (sinasanay namin ang mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis)

Ang isa sa mga manlalaro (kung ang bata ay maliit pa at hindi gaanong nagsasalita, hayaan itong maging isang may sapat na gulang) ay kumukuha ng larawan mula sa loto ng mga bata, at inilalarawan kung ano ang nakalarawan dito, nang hindi ipinapakita sa ibang manlalaro. Sa kasong ito, ang bagay mismo ay hindi matatawag!

Ang ibang manlalaro ay kailangang hulaan mula sa paglalarawan ng kung ano ang ipinapakita sa larawan. Sa paglipas ng panahon, kapag ang bata ay lumaki (simula sa 4-5 taong gulang), maaari mong baguhin ang mga tungkulin - hayaan ang bata na ilarawan kung ano ang ipinapakita sa larawan, at hulaan ng may sapat na gulang na manlalaro. Sa kasong ito, hindi lamang mga kakayahan sa pag-iisip ang sinanay, kundi pati na rin ang mga kasanayan sa magkakaugnay na pananalita.

"Pumili ng isang pares" (pagsusuri ng tren, paghahambing)

Nangangailangan ng dalawang set ng lotto ng mga bata na may parehong card. Isang bata (manlalaro) ang kumukuha ng card at, nang hindi ito ipinapakita, ipinapaliwanag sa ibang mga manlalaro kung ano ang iginuhit dito.

Ang iba pang mga manlalaro, na nagsusuri, ay nag-aalok ng kanilang sariling bersyon ng card, na, sa kanilang opinyon, ay naglalarawan kung ano ang inilarawan ng unang bata. Kung ang paglalarawan at ang sagot ay magkakasabay, dalawang magkaparehong card ang aalisin sa laro, at ang laro ay magpapatuloy, kasama ang mga natitirang card.

"Ano ito?" (pagsusuri, paghahambing, paglalahat)

Anyayahan ang iyong anak na ilarawan ang mga sumusunod na bokabularyo gamit ang isang pangkalahatang salita.

• baso, plato, tinidor, kutsilyo; /kubyertos/;
• plum, mansanas, orange, saging; /prutas/;
• maya, tagak, gansa, kalapati; /ibon/;
• pusa, baboy, kuneho, tupa; / hayop, alagang hayop /;
• rosas, tulip, liryo ng lambak, poppy; /bulaklak/.

Bumuo ng bokabularyo sa iyong sarili, sa paglipas ng panahon ay gawing kumplikado ang mga gawain, lumipat mula sa mga simpleng bagay patungo sa mga konsepto at phenomena (mga panahon, damdamin ng tao, natural na phenomena, atbp.).

Ang pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang preschool ay isang gawain, ang solusyon kung saan direktang nakasalalay sa kung gaano matagumpay na pinagkadalubhasaan ng bata at maaaring gamitin ang mga operasyong pangkaisipan sa itaas.

Ang mga klase at laro na naglalayong sa kanilang pagsasanay ay magbibigay hindi lamang sa intelektwal na pag-unlad ng preschooler, ngunit ang maayos na pagbuo ng pagkatao ng lumalaking bata sa kabuuan, dahil ito ay binuo ng pag-iisip na nagpapakilala sa isang tao mula sa iba pang mga nilalang.

Guro, espesyalista ng sentro ng pag-unlad ng mga bata na si Druzhinina Elena

Kapaki-pakinabang na video tungkol sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa mga bata:

Rating ng artikulo:

Matuto pa sa MaryPop.ru

Pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang preschool sa pamamagitan ng mga didactic na laro

Pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang preschool sa pamamagitan ng mga didactic na laro

Ang kahalagahan ng pag-unlad ng pag-iisip sa isang bata, marahil, walang nag-aalinlangan - ito ay isang malaking plus. Ito ay salamat sa pag-iisip na posible na patunayan ang maraming mga phenomena sa buhay, ipaliwanag ang mga abstract na konsepto, turuan ang isang bata na ipagtanggol ang kanyang pananaw.

Sa pamamagitan ng pag-iisip, nabubuo ang mga kumplikadong teorema sa matematika at simpleng pang-araw-araw na paghatol. Nakakatulong ito upang masuri ang mundo at iba pa, upang maunawaan ang buong kumplikadong proseso ng paglipas ng panahon na tinatawag na "buhay".

Naniniwala ako na sa pamamagitan lamang ng pagpapaunlad at pagpapabuti ng kakayahang mag-isip, mangatuwiran at kumilos nang tama, ang isang bata ay maaaring maging isang matino na tao. Ito ay tiyak na tulungan siya sa seryoso at mahalagang bagay na ito na ang aking karanasan sa trabaho ay nakadirekta.

Ang tamang pag-iisip ay may mga pangunahing pamamaraan - paghahambing, pagsusuri at synthesis, abstraction at generalization, concretization. Ang lahat ng mga pamamaraan na ito ay kailangang mabuo na sa edad ng preschool, dahil ang pag-unlad ng pag-iisip ay nakakaapekto sa pagpapalaki ng isang preschooler, ang mga positibong katangian ng karakter ay nabuo, ang pangangailangan na paunlarin ang kanilang mabubuting katangian, kapasidad sa pagtatrabaho, pagpaplano ng mga aktibidad, pagpipigil sa sarili at pananalig, interes. , pagnanais na matuto at malaman ng marami.

Ang sapat na paghahanda ng aktibidad sa pag-iisip, sa hinaharap, ay nagpapagaan ng sikolohikal na labis na karga sa paaralan, pinapanatili ang kalusugan ng bata.

Ang PAGHAHAMBING ay isang pamamaraan kung saan naitatag ang pagkakatulad at pagkakaiba ng mga bagay. Mayroong pangunahing tuntunin ng paghahambing: maaari mo lamang ihambing ang mga pinaghahambing na bagay, iyon ay, ang mga may ilang karaniwang tampok at may mga pagkakaiba.

PAGSUSURI AT SINTESIS. Ang pagsusuri ay isang pamamaraan kung saan ang isang bata ay naghihiwalay sa isip ng isang bagay sa mga bahagi.

Ang synthesis ay isang pamamaraan sa tulong kung saan pinagsasama-sama ng bata ang magkakahiwalay na bahagi ng bagay, na naputol sa pagsusuri, sa isang buo.

Ang pagsusuri at synthesis ay dalawang pamamaraan na palaging magkakaugnay sa isa't isa.

ABSTRACT AT GENERALISASYON. Ang abstraction ay isang pamamaraan kung saan pinipili ng isang bata ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay at nakakagambala sa mga palatandaan na hindi mahalaga sa ngayon. Ang resulta ng abstraction ay tinatawag na abstraction.

Sa pag-abstract, pinagsasama-sama ng bata ang mga bagay na ito sa mga grupo at klase ayon sa kanilang karaniwan at, bukod dito, mahahalagang katangian.

Ang abstraction at generalization ay isang solong proseso na hindi maihihiwalay. Sa kanilang tulong, ang bata ay tumatanggap ng mga pangkalahatang konsepto. Sa proseso ng generalization, ang bata ay tila lumayo mula sa mga tiyak na bagay, nakakagambala mula sa masa ng kanilang sariling mga katangian.

Ngunit ang lahat ng ito ay ginagawa sa pagkakasunud-sunod, na nakilala ang pangkalahatan, upang tumagos nang mas malalim sa kakanyahan ng indibidwal.

Ang CONCRETE ay isang pamamaraan kung saan komprehensibong natututo ang bata ng mga solong bagay.

Ang pagkilala sa nakapaligid na katotohanan, ang bata ay naghahambing ng mga bagay sa isa't isa, nagtatatag ng kanilang pagkakapareho at pagkakaiba, sa pamamagitan ng pagsusuri at synthesis ay nagpapakita ng kakanyahan ng mga bagay, nagha-highlight ng kanilang mga palatandaan, abstract at pangkalahatan ng mga palatandaan. Bilang resulta ng mga operasyong ito, nabubuo ng bata ang mga konsepto ng mga bagay sa kapaligiran.

Ang lahat ng ito ay nagpapahusay sa kultura ng pag-iisip. Upang bumuo ng mental literacy, ang pagsasanay ay kinakailangan.

Sa aking trabaho, umaasa ako sa aktibidad ng pedagogical ng mga makabagong pamamaraan at ginagamit ang pamana ng mga guro tulad ng Doronova T. N. "The Kid and Mathematics", Fidler M. "Ang matematika ay nasa kindergarten na", Peterson L. G. . "Mga pamamaraan ng maagang pag-unlad" .

Nais kong talakayin nang mas detalyado ang makasagisag na pag-iisip ng mga matatandang preschooler. Ang mismong paniwala ng "matalinghagang pag-iisip" ay nagpapahiwatig ng pagpapatakbo gamit ang mga imahe, na nagsasagawa ng iba't ibang mga operasyon (kaisipan) batay sa mga ideya.

Ang ganitong uri ng pag-iisip ay magagamit sa mga batang preschool (hanggang 5.5 - 6 na taong gulang). Hindi pa sila nakakapag-isip nang abstract (sa mga simbolo), nagambala mula sa katotohanan, isang visual na imahe. Samakatuwid, itinuon ko ang aking mga pagsisikap sa pagbuo sa mga bata ng kakayahang lumikha ng iba't ibang mga imahe sa kanilang mga ulo, iyon ay, upang mailarawan.

Sa edad na 6-7 taon, ang isang bata ay nagsisimulang bumuo ng dalawang bagong uri ng pag-iisip - verbal-logical at abstract. Naniniwala ako na ang tagumpay ng pag-aaral ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng mga ganitong uri ng pag-iisip.

Pagkatapos ng lahat, kung ang pandiwang-lohikal na pag-iisip ng bata ay hindi sapat na binuo, kung gayon ito ay humahantong sa mga paghihirap sa pagsasagawa ng anumang mga lohikal na aksyon (pagsusuri, paglalahat, pag-highlight ng pangunahing bagay kapag gumuhit ng mga konklusyon at operasyon gamit ang mga salita). Ang mga laro na ginagamit ko upang bumuo ng ganitong uri ng pag-iisip ay naglalayong paunlarin ang kakayahan ng bata na mag-systematize ng mga salita ayon sa isang tiyak na katangian, ang kakayahang makilala ang mga generic at tiyak na konsepto, ang pagbuo ng inductive speech thinking, ang function ng generalization at ang kakayahang abstraction. Dapat pansinin na mas mataas ang antas ng generalization, mas mahusay ang kakayahan ng bata sa abstract.

Sa kurso ng verbal-logical na pag-iisip, mayroong isang paglipat mula sa isang paghatol patungo sa isa pa, ang kanilang relasyon sa pamamagitan ng pamamagitan ng nilalaman ng ilang mga paghatol sa pamamagitan ng nilalaman ng iba at, bilang isang resulta, isang konklusyon ay nabuo.

Ang pag-unlad ng pandiwang-lohikal na pag-iisip sa pamamagitan ng solusyon ng mga lohikal na problema, kinakailangan upang piliin ang mga naturang gawain na mangangailangan pasaklaw ( mula sa isahan hanggang pangkalahatan), deduktibo(mula sa pangkalahatan hanggang isahan) at traductive(mula sa isahan hanggang isahan, mula pangkalahatan hanggang pangkalahatan, mula partikular hanggang partikular, kapag ang mga premise at konklusyon ay mga paghatol ng parehong antas ng pangkalahatan), mga hinuha.

Traductive na pangangatwiran (lat.traductio - kilusan) ay isang konklusyon sa pamamagitan ng pagkakatulad, maaari itong magamit bilang unang yugto ng pag-aaral ng kakayahang malutas ang mga lohikal na problema, kung saan, dahil sa kawalan o pagkakaroon ng isa sa dalawang posibleng mga palatandaan sa isa sa ang dalawang tinalakay na bagay, isang konklusyon ang sumusunod tungkol sa, ayon sa pagkakabanggit, ang presensya o kawalan nito , isang tanda ng isa pang bagay. halimbawa: "Ang aso ni Natasha ay maliit at malambot, si Ira ay malaki at malambot. Ano ang pareho sa mga asong ito? Iba?"

Hindi sapat na pag-unlad ng abstract-logical na pag-iisip - ang bata ay may mahinang utos ng abstract na mga konsepto na hindi maaaring perceived sa tulong ng mga pandama (halimbawa, isang equation, area, atbp.). Ang paggana ng ganitong uri ng pag-iisip ay batay sa mga konsepto. Ang mga konsepto ay sumasalamin sa kakanyahan ng mga bagay at ipinahayag sa mga salita o iba pang mga palatandaan.

Gusto kong pag-isipan nang kaunti intuwisyon mula noon mayroong isang serye ng mga laro ng lohika para sa pag-unlad nito, na, sa palagay ko, ay mahalaga din. Bukod sa basic five senses, mayroon ding tinatawag na sixth sense - INTUITION.

Ang salitang ito ay nagmula sa salitang Latin na intueor - Tumitig ako. Ang eksaktong, ensiklopediko na interpretasyon ng kahulugan ng salitang "intuition" ay ganito: "ito ay ang kakayahang maunawaan ang katotohanan sa pamamagitan ng direktang pang-unawa nito, nang walang pagpapatunay sa tulong ng patunay; ang subjective na kakayahang lumampas sa mga limitasyon ng karanasan. sa pamamagitan ng mentally grasping (" enlightenment ") o generalizing patterns in a figurative form."

Ngunit, bilang karagdagan, ang intuwisyon ay isang hindi nakikita at hindi nasasalat na pakiramdam na higit na nabuo sa mga bata. Sinusunod nila ang isang intuitive na salpok nang hindi maingat na isinasaalang-alang ang kanilang sariling mga aksyon, nang hindi sinusuri ang mga ito. Sinusunod lang nila ang kanilang sariling pakiramdam ng intuwisyon.

Kaya, naniniwala ako na upang makamit ang pinakakumpleto at perpektong pag-unlad ng bata, kinakailangan na tumuon hindi lamang sa mga pangunahing pamamaraan ng katalusan, ngunit hindi rin kalimutan ang tungkol sa pakiramdam ng intuwisyon. Ito ay kinakailangan upang paunlarin ito, dahil ito ay malinaw na ito ay nag-aambag hindi lamang sa higit pang malikhaing pag-unlad, kundi maging sa pisikal na pag-unlad.

Upang gawing mas madali para sa isang bata na makabisado ang lahat ng karunungan ng pag-iisip, sinisikap kong magabayan ng mga sumusunod na prinsipyo sa aking trabaho:

Sinusubukan kong isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata, dahil ang mga bata ay may iba't ibang ugali at uri ng pang-unawa sa impormasyon;

Binibigyan ko ng pinakamataas na pansin ang mga bata na nahihirapang kumpletuhin ang kinakailangang gawain, sinusubukan kong ulitin ang gawain sa kanila nang paisa-isa;

Lagi kong sinusubukan na purihin ang bata para sa resulta na nakamit nang nakapag-iisa;

Hinihikayat ko ang pagnanais ng bata na matuto ng bago;

Sinusubukan kong hikayatin ang bata na mag-isa na maghanap ng solusyon

mga gawaing itinalaga sa kanya;

Nagsasagawa ako ng mga pag-uusap sa mga magulang tungkol sa mga tagumpay at pagkabigo ng bata (sa kanyang kawalan), subukang magbigay ng mga rekomendasyon kung paano mas mahusay na malampasan ng bata ang mga paghihirap;

Naglalaro ako ng iba't ibang didactic na laro kasama ang mga bata.

Ang bata ay madalas na tama sa kanyang pangangatwiran, ngunit dahil sa kawalan ng pagkakapare-pareho sa kanila, mahirap bigyang-katwiran at ipahayag ang kanyang mga iniisip. Tumutulong ako na malampasan ang kahinaang ito gamit ang mga didactic na laro.

Ang mga larong didactic ay batay sa dalawang prinsipyo ng pagtuturo: "mula sa simple hanggang mahirap" at "nang nakapag-iisa ayon sa mga kakayahan." Ang alyansang ito ay nagpapahintulot sa akin na malutas ang ilang mga problema sa paglalaro nang sabay-sabay na may kaugnayan sa pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata.

Una, ang mga didactic na laro ay maaaring magbigay ng pagkain para sa isip.

Pangalawa, ang kanilang mga gawain ay palaging lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-asa sa pag-unlad ng mga kakayahan.

Pangatlo, sa tuwing umaangat nang nakapag-iisa sa kisame nito, pinakamatagumpay na umuunlad ang bata.

Pang-apat, ang mga didactic na laro ay maaaring maging lubhang magkakaibang sa kanilang nilalaman, at bukod pa, tulad ng anumang mga laro, hindi nila pinahihintulutan ang pamimilit at lumikha ng isang kapaligiran ng libre at masayang pagkamalikhain.

Ikalima, sa pamamagitan ng paglalaro ng mga larong ito kasama ng mga bata, hindi natin mahahalata ang isang napakahalagang kasanayan - upang pigilan ang ating sarili, huwag manghimasok, mag-isip at gumawa ng mga desisyon para sa bata mismo, hindi gawin para sa kanya ang kanyang makakaya at dapat gawin sa kanyang sarili.

Ang bawat serye ng mga laro na ginagamit ko ay idinisenyo upang bumuo ng ilang partikular na istruktura ng pag-iisip o maghanda para sa asimilasyon ng isang partikular na ideya sa matematika.

Upang bumuo ng katalinuhan

Tinutulungan nila ang mga bata na ipakita ang bilis ng kanilang indibidwal na pag-iisip, bumuo ng lohika. Sa mga larong ito, mabilis na lumipat ang mga bata mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa.

Ang mga ito ay mainam din para sa pag-udyok sa mga tamad at tamad na bata, na pinipilit silang mag-isip, upang patunayan ang kanilang sarili sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali. Kaya, ang mga laro ng lohika para sa pagbuo ng talino sa paglikha ay lubhang kapaki-pakinabang para sa pangkalahatang pag-unlad ng mga bata.

Upang bumuo ng pagkamalikhain

Ang mga larong ito ay nakakatulong sa pagbuo ng imahinasyon at pagsasalita sa publiko, gayundin sa pagtagumpayan ng mga sikolohikal na hadlang na nauugnay sa takot sa komunikasyon.

Pag-unawa

Ang lahat ng mga laro sa pag-unawa ay lubhang kapaki-pakinabang para sa mga bata sa halos anumang edad. Nagkakaroon sila ng pag-iisip, sinasanay ang talino at nagkakaroon ng mga reaksyon. Ang ganitong mga laro ay nagtuturo sa bata na makahanap ng iba't ibang mga asosasyon sa mundo sa paligid niya at, sa gayon, upang mas maunawaan ito.

Ang isang bata na mahilig sa mga laro sa pag-unawa ay bubuo nang mas mabilis sa sikolohikal at mas mahusay na maghanda para sa mga kumplikado ng hinaharap na pang-adultong buhay.

Mga laro para sa pagbuo ng masining at mapanlikhang pag-iisip

Ang mga laro ay naglalayong bumuo ng imahinasyon, makasagisag na pag-iisip. Nag-aambag sila sa paglitaw ng associativity.

Mga larong intuwisyon

Ang mga laro ay nag-aambag sa pag-unlad ng pag-iisip, pag-unlad ng imahinasyon at pantasya, katalinuhan, at, siyempre, intuwisyon.

Mga laro sa katalinuhan

Ang mga ito ay naglalayong bumuo ng mga pangunahing katangian ng katalinuhan, ito ay ang kakayahang ihambing ang mga katotohanan, pag-aralan at maghanap ng kanilang sarili, mas simpleng mga solusyon.

Mga larong pangwika

Nagkakaroon sila ng mabilis na talino at bilis ng pag-iisip. Pinapayagan kang ipakita ang iyong imahinasyon. Kung mas nabubuo ang bokabularyo ng isang bata, mas nauunlad ang kanyang intelektwal.

Ang kanyang memorya, ang lohikal na pag-iisip ay nagpapabuti, ang pang-unawa ay nagiging mas tumpak.

Nakarating ako sa konklusyon na ang mga larong lohika ay nakakatulong sa pagbuo ng pag-iisip sa iba't ibang direksyon na sa mga nakababatang grupo, na ginagawang mas madali ang pagbuo nito sa mas matandang edad ng preschool.

Sa hinaharap ng aking trabaho, patuloy akong bubuo ng iba't ibang uri ng pag-iisip sa mas matatandang mga batang preschool. Isinasaalang-alang ko ang pangunahing gawain para sa aking sarili: sa pamamagitan ng mga lohikal na laro upang mabuo sa mga bata ang gayong saloobin sa mundo sa kanilang paligid, na magiging isang emosyonal na epektibong kalikasan at ipinahayag sa anyo ng interes sa pag-iisip, makatao at aesthetic na mga karanasan, praktikal na kahandaan upang lumikha sa paligid nila.

Ang proseso ng pagbuo ng isang saloobin sa mundo sa paligid natin ay isang kumplikadong proseso. Ang mga paghihirap ay nauugnay lalo na sa katotohanan na ito ay nakatago. Habang isinasagawa ang direktang pagbuo, hindi natin alam kung anong saloobin ang makukuha natin bilang resulta.

Inaasahan ko talaga na hindi ito magiging consumer, ngunit malikhain. Ang karanasan, pamamaraan, teknolohiya na aking ginagamit ay makakatulong sa akin na makamit ang isang positibong resulta.

Tagapagturo ng pangalawang kategorya ng kwalipikasyon Voytyuk Maria Valerievna MKDOU №194

Preview:

Mga tampok ng pag-iisip ng mga batang preschool

Ang pag-iisip, walang alinlangan, ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng pag-iisip ng tao. Mahirap isipin ang pagpapatupad ng anumang uri ng aktibidad nang walang pag-uugnay sa pag-iisip. Tulad ng binibigyang diin ni Vygotsky, ang pag-unlad ng pag-iisip ay sentro sa buong istraktura ng kamalayan at sa buong sistema ng aktibidad ng mga pag-andar ng isip.

Sa tatlo o apat na taong gulang, sinusubukan ng isang bata, kahit na hindi perpekto, na suriin kung ano ang nakikita niya sa kanyang paligid; ihambing ang mga bagay sa isa't isa at gumawa ng mga konklusyon tungkol sa kanilang pagkakaugnay. Sa pang-araw-araw na buhay at sa silid-aralan, bilang isang resulta ng pagmamasid sa kapaligiran, na sinamahan ng mga paliwanag ng isang may sapat na gulang, ang mga bata ay unti-unting nakakakuha ng isang elementarya na ideya ng kalikasan at buhay ng mga tao.

Ang bata mismo ay naghahangad na ipaliwanag kung ano ang nakikita niya sa paligid. Totoo, kung minsan ay mahirap maunawaan siya, dahil, halimbawa, madalas niyang kinukuha ang kahihinatnan para sa dahilan ng katotohanan.

Ang mga nakababatang preschooler ay inihahambing, sinusuri sa isang visual at epektibong paraan. Ngunit ang ilang mga bata ay nagsisimula nang magpakita ng kakayahang lutasin ang mga problema sa pamamagitan ng representasyon. Ang mga bata ay maaaring maghambing ng mga bagay sa kulay at hugis, makilala ang mga pagkakaiba sa ibang mga paraan. Maaari nilang i-generalize ang mga bagay ayon sa kulay (lahat ito ay pula), hugis (ito ay bilog), laki (lahat ito ay maliit).

Sa ika-apat na taon ng buhay, ang mga bata, medyo mas madalas kaysa dati, ay gumagamit sa pag-uusap ng mga generic na konsepto tulad ng mga laruan, damit, prutas, gulay, hayop, pinggan, at isama sa bawat isa sa kanila ang mas maraming partikular na pangalan.

Sa edad na apat hanggang lima, ang matalinghagang pag-iisip ay nagsisimulang umunlad. Nagagamit na ng mga bata ang mga simpleng naka-schematize na larawan para malutas ang mga simpleng problema. Maaari silang bumuo ayon sa pamamaraan, malutas ang mga problema sa labirint.

Nabubuo ang pag-asa. Masasabi ng mga bata kung ano ang mangyayari bilang resulta ng interaksyon ng mga bagay batay sa kanilang spatial na lokasyon.

Ang pag-iisip sa kabuuan at ang mga mas simpleng proseso na bumubuo nito (pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat, pag-uuri) ay hindi maaaring isaalang-alang sa paghihiwalay mula sa pangkalahatang nilalaman ng aktibidad ng bata, mula sa mga kondisyon ng kanyang buhay at pagpapalaki.

Ang solusyon ng mga problema ay maaaring maganap sa isang visual-effective, visual-figurative at verbal na mga plano. Sa mga batang 4-5 taong gulang, nananaig ang visual-figurative na pag-iisip, at ang pangunahing gawain ng isang may sapat na gulang ay ang pagbuo ng iba't ibang mga tiyak na ideya.

Ngunit hindi natin dapat kalimutan na ang pag-iisip ng tao ay ang kakayahang mag-generalize, kung kaya't kailangan ding turuan ang mga bata na mag-generalize. Ang isang bata sa edad na ito ay nakakapag-analisa ng mga bagay nang sabay-sabay sa dalawang paraan: kulay at hugis, kulay at materyal, atbp.

Maaari niyang ihambing ang mga bagay sa kulay, hugis, sukat, amoy, panlasa at iba pang mga katangian, paghahanap ng mga pagkakaiba at pagkakatulad. Sa edad na 5, ang isang bata ay maaaring mag-assemble ng isang larawan mula sa apat na bahagi nang walang reference sa sample at mula sa anim na bahagi na sinusuportahan ng sample. Maaaring gawing pangkalahatan ang mga konseptong nauugnay sa mga sumusunod na kategorya: prutas, gulay, damit, sapatos, muwebles, pinggan, transportasyon.

Sa mas matandang edad ng preschool (lima hanggang anim na taon), ang makasagisag na pag-iisip ay patuloy na umuunlad. Ang mga bata ay nagagawa hindi lamang upang malutas ang problema sa paningin, ngunit din sa kanilang mga isip upang gawin ang pagbabago ng bagay, atbp. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay sinamahan ng pag-unlad ng mga paraan ng pag-iisip (schematized at kumplikadong mga ideya, mga ideya tungkol sa cyclical na kalikasan ng mga pagbabago ay umuunlad).

Bilang karagdagan, ang kakayahang mag-generalize ay pinabuting, na siyang batayan ng verbal-logical na pag-iisip. Ang mga matatandang preschooler, kapag pinagsasama-sama ang mga bagay, ay maaaring isaalang-alang ang dalawang palatandaan.

Tulad ng ipinakita sa mga pag-aaral ng mga domestic psychologist, ang mga bata sa senior na edad ng preschool ay maaaring mangatuwiran, na nagbibigay ng sapat na mga paliwanag na sanhi, kung ang nasuri na mga relasyon ay hindi lalampas sa kanilang visual na karanasan.

Sa edad na anim o pito, ang visual-figurative na pag-iisip ay nangunguna pa rin, ngunit sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang verbal-logical na pag-iisip ay nagsisimulang mabuo. Ito ay nagsasangkot ng pag-unlad ng kakayahang gumana sa mga salita, upang maunawaan ang lohika ng pangangatwiran.

At dito ay tiyak na kakailanganin mo ang tulong ng mga may sapat na gulang, dahil ang kawalan ng katwiran ng pangangatuwiran ng mga bata ay kilala kapag inihambing, halimbawa, ang laki at bilang ng mga bagay. Sa edad ng preschool, nagsisimula ang pagbuo ng mga konsepto. Ang ganap na verbal-logical, konseptwal, o abstract, ang pag-iisip ay nabuo sa pamamagitan ng pagdadalaga.

Ang isang mas matandang preschooler ay maaaring magtatag ng mga ugnayang sanhi, maghanap ng mga solusyon sa mga sitwasyon ng problema. Maaaring gumawa ng mga pagbubukod batay sa lahat ng natutunang generalization, bumuo ng isang serye ng 6-8 na magkakasunod na larawan.

ANO ANG PAmbihirang?

Layunin ng laro: pagbuo ng kakayahang mag-generalize.

Mga tagubilin at ang kurso ng laro: ang bata ay iniimbitahan na ibukod ang isang karagdagang bagay (larawan, konsepto) mula sa iminungkahing serye. Sa una, maaari kang gumamit ng iba't ibang mga laruan para sa laro. Ang bilang ay nag-iiba depende sa tagumpay ng bata (mula sa 3 o higit pa). Pagkatapos ay maaari kang lumipat sa mga tunay na bagay na nasa larangan ng paningin ng bata (halimbawa, mga kasangkapan, mga pinggan). Dagdag pa, nakikita ng bata ang iminungkahing hilera sa pamamagitan ng tainga.

Sa larong ito, mahalagang bigyang-katwiran ng bata ang kanyang pinili, kahit na ginawa niya ito batay sa hindi gaanong mahalagang mga palatandaan.

SINO SAAN TUMIRA?

Layunin ng laro: pagbuo ng kakayahang mag-generalize at pag-uri-uriin batay sa mahahalagang tampok.

Mga tagubilin at kurso ng laro: para sa laro kinakailangan na maghanda ng mga card na may larawan ng mga bagay na kabilang sa iba't ibang kategorya (mga hayop, mushroom, pinggan, atbp.). Ang mga card ay binabalasa at inilatag sa harap ng bata.

Isang adulto ang nagtanong: “Sino ang nakatira saan? Sino ang nakatira sa zoo? Anong meron sa kusina? Ano ang nasa basket?" Atbp. Kailangang ayusin ng bata ang mga bagay sa naaangkop na mga grupo.

Para sa kalinawan, maaari mo ring gamitin ang mga larawan ng "mga tirahan".

HUlaan!

Layunin ng laro: upang turuan ang bata na iugnay ang mga konsepto at kategorya kung saan nabibilang ang mga bagay, upang mabuo ang function ng generalization.

Mga tagubilin at ang kurso ng laro: ang isang may sapat na gulang ay nag-iisip ng isang tiyak na salita, at sinusubukan ng bata na hulaan ito sa pamamagitan ng pagtatanong sa mga tanong ng nasa hustong gulang na maaaring sagutin ng "oo" o "hindi."

Pagkatapos ay lumipat ang mga manlalaro ng mga tungkulin. Para sa visual na suporta, maaari mong hulaan ang hindi abstract na mga salita, ngunit isa sa mga bagay na inilalarawan sa dati nang inihanda na mga card o sa silid.

HANAPIN ANG KATULAD

Layunin ng laro: upang bumuo ng kakayahang magpangkat ng mga bagay ayon sa iminungkahing tampok.

Mga tagubilin at kurso ng laro: para sa laro, ang mga card na may imahe ng iba't ibang mga bagay ay kinakailangan, at ang mga indibidwal na grupo ng mga bagay ay dapat magkaroon ng mga karaniwang katangian (hindi gaanong mahalaga). Halimbawa, ang grupong "Striped" ay maaaring magsama ng isang zebra, isang guhit na scarf, isang pakwan, atbp. Ang mga card ay binabalasa at inilatag sa harap ng bata, siya ay iniimbitahan na kumuha ng isa sa kanila. “Ano sa palagay mo, alin sa mga card sa mesa ang maaaring ilagay sa tabi ng iyong card? Ano ang pagkakatulad nila?"

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

PANIMULA

1.1. Ang kakanyahan ng pag-iisip bilang isang sikolohikal na proseso

1.2 Mga katangian ng edad ng preschool

SEKSYON 2. PRAKTIKAL NA BAHAGI

2.1 Diagnostic na pag-aaral ng mga katangian ng pag-iisip ng mga batang preschool

2.2 Pagsusuri ng mga resulta ng pananaliksik

BIBLIOGRAPIYA

PANIMULA

Sa mismong kakanyahan ng kanyang trabaho, ang isang psychologist ay nakikitungo sa isang umuunlad na tao. Ang pagkakaroon lamang ng isang holistic na ideya ng pangkalahatang sikolohikal na istraktura ng isang tao at ang kanyang mga likas na pagbabago sa oras ng buhay, posible na magsagawa ng sapat na karampatang sikolohikal at pedagogical na aktibidad, at mula sa isang tiyak na sandali - upang matiyak ang posibilidad ng kanyang paglipat sa ang paraan ng self-education at self-development. Iyon ang dahilan kung bakit kinakailangan upang lumikha ng isang pangkalahatang teorya ng pangkalahatang kurso ng pag-unlad sa ontogenesis, kung saan hindi lamang ang layunin nito (kung ano ang umuunlad) ay natutukoy, ngunit ang lahat ng iba pang mga kategorya ng prinsipyo ng pag-unlad ay ipinahayag: mga kinakailangan, kondisyon, mekanismo , mga form, resulta, atbp. (ibig sabihin - kung paano nabubuo ang isang bagay). Maraming mga siyentipiko ang kasangkot sa mga problema ng pag-unlad ng kaisipan sa sikolohiya ng pag-unlad ng Russia at sa pagsasanay sa pedagogical: L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.S. Mukhina, Bozhovich L.I. at iba pa.Ang pag-iisip ay isa sa pinakamahirap na problemang sikolohikal. Vygotsky L.S. sumulat na "ang pag-unlad ng pag-iisip ay sentro sa buong istraktura ng kamalayan at sa buong sistema ng aktibidad ng mga pag-andar ng isip. Malapit na nauugnay dito ang ideya ng intelektwalisasyon ng lahat ng iba pang mga pag-andar, i.e. ang kanilang mga pagbabago depende sa katotohanan na ang pag-iisip sa isang tiyak na yugto ay humahantong sa pag-unawa sa mga pag-andar na ito, na ang bata ay nagsisimulang makatwiran na nauugnay sa kanyang aktibidad sa pag-iisip. Depende dito, ang ilang mga function na awtomatikong kumilos ay nagsisimulang kumilos nang may kamalayan, lohikal. Tulad ng mga pangunahing pormal na yugto kung saan napupunta ang pagbuo ng pagkatao ng bata, ang mga yugtong ito ay direktang nauugnay sa antas ng pag-unlad ng kanyang pag-iisip. Depende sa sistema ng kaalaman kung saan ang buong panlabas at panloob na karanasan ng bata ay natanto, mayroon ding mental apparatus kung saan ang kanyang panlabas at panloob na karanasan ay pinuputol, sinusuri, naiugnay, naproseso.

Sa palagay ko ang paksang ito ay may kaugnayan dahil ang problema ng pag-iisip ay palaging at ngayon, at kailangan itong seryosong harapin, sa tingin ko ang modernong sikolohiya ay nauna nang malayo at hindi tumitigil, at ang paksang tulad ng pag-unlad ng pag-iisip ay laging nasa atensyon. Interesado ako sa paksang ito at gusto kong ipakita ang mga tampok nito.

Batay sa pagkamadalian ng problema, pinili namin ang paksa ng pag-aaral ng kurso: "Mga tampok ng pag-iisip ng mga batang preschool (3 - 5 taon)."

Layunin ng pag-aaral:

1) teoretikal na pag-aaral ng mga kakaibang pag-iisip sa mga batang preschool (3-5 taong gulang);

2) isang praktikal na pag-aaral ng mga kakaibang pag-iisip sa mga batang preschool (3-5 taong gulang)

Layunin ng pananaliksik:

1) Upang pag-aralan ang mga kakaibang pag-iisip sa mga batang preschool (3-5 taong gulang);

2) Magsagawa ng diagnostic na pag-aaral;

3) Magsagawa ng qualitative at quantitative analysis ng mga resulta ng pananaliksik;

4) Bigyang-kahulugan ang mga resulta ng pananaliksik.

Pananaliksik hypothesis: ipinapalagay namin na ang kapansanan sa pagsasalita ay nakakaapekto sa pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang preschool.

Layon ng pananaliksik: sikolohikal na katangian ng mga bata. pag-iisip preschool pagsasalita sikolohikal

Paksa ng pananaliksik: ang pag-asa ng aktibidad ng kaisipan ng mga batang preschool sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

SEKSYON 1. TEORETIKAL NA ASPETO NG SULIRANIN

1.1 Ang kakanyahan ng pag-iisip bilang isang sikolohikal na proseso

1. Pangkalahatang konsepto ng pag-iisip

Ang mga bagay at phenomena ng realidad ay may mga katangian at ugnayan na direktang makikilala, sa tulong ng mga sensasyon at persepsyon (kulay, tunog, hugis, paglalagay at paggalaw ng mga katawan sa nakikitang espasyo), at mga katangian at relasyon na maaari lamang makilala. hindi direkta at sa pamamagitan ng generalization , i.e. sa pamamagitan ng pag-iisip. Ang pag-iisip ay isang hindi direkta at pangkalahatan na pagmuni-muni ng katotohanan, isang uri ng aktibidad ng kaisipan, na binubuo sa pag-alam sa kakanyahan ng mga bagay at phenomena, regular na koneksyon at relasyon sa pagitan nila. Ang unang katangian ng pag-iisip ay ang namamagitan nitong katangian. Ang hindi maaaring malaman ng isang tao nang direkta, direkta, alam niya nang hindi direkta, hindi direkta: ilang mga pag-aari sa pamamagitan ng iba, ang hindi alam sa pamamagitan ng kilala. Palaging umaasa ang pag-iisip sa data mula sa pandama na karanasan - mga sensasyon, perception, representasyon - at sa dating nakuhang teoretikal na kaalaman. Ang hindi direktang katalusan ay mediated cognition. Ang pangalawang katangian ng pag-iisip ay ang paglalahat nito. Ang paglalahat bilang pag-unawa sa pangkalahatan at mahalaga sa mga bagay ng katotohanan ay posible dahil ang lahat ng mga katangian ng mga bagay na ito ay may kaugnayan sa isa't isa. Ang pangkalahatan ay umiiral at nagpapakita ng sarili lamang sa partikular, sa kongkreto. Ang mga tao ay nagpapahayag ng mga pangkalahatan sa pamamagitan ng pagsasalita, wika. Ang pandiwang pagtatalaga ay tumutukoy hindi lamang sa isang indibidwal na bagay, kundi pati na rin sa isang buong pangkat ng mga katulad na bagay. Ang paglalahat ay likas din sa mga imahe (mga ideya at maging ang mga pananaw). Ngunit doon ito ay palaging limitado sa pamamagitan ng kalinawan. Ang salita, gayunpaman, ay nagpapahintulot sa iyo na mag-generalize nang walang hanggan. Pilosopikal na konsepto ng bagay: galaw, batas, esensya, phenomena, kalidad, dami, atbp. Ito ang pinakamalawak na paglalahat na ipinahayag ng salita.

Ang pag-iisip ay ang pinakamataas na antas ng katalinuhan ng tao sa katotohanan. Ang pandama na batayan ng pag-iisip ay pandamdam, pang-unawa at representasyon. Sa pamamagitan ng mga pandama - ito lamang ang mga channel ng komunikasyon ng katawan sa labas ng mundo - pumapasok ang impormasyon sa utak. Ang nilalaman ng impormasyon ay pinoproseso ng utak. Ang pinaka kumplikado (lohikal) na anyo ng pagproseso ng impormasyon ay ang aktibidad ng pag-iisip. Ang paglutas ng mga gawaing pangkaisipan na ibinibigay ng buhay sa isang tao, sumasalamin siya, gumuhit ng mga konklusyon at sa gayon ay nakikilala ang kakanyahan ng mga bagay at phenomena, natuklasan ang mga batas ng kanilang koneksyon, at pagkatapos ay sa batayan na ito ay nagbabago ang mundo. Ang pag-iisip ay hindi lamang malapit na nauugnay sa mga sensasyon at pang-unawa, ngunit ito ay nabuo batay sa kanila. Ang paglipat mula sa sensasyon patungo sa pag-iisip ay isang kumplikadong proseso, na binubuo, una sa lahat, sa pagpili at paghihiwalay ng isang bagay o katangian nito, sa abstraction mula sa kongkreto, isahan at ang pagtatatag ng mahalaga, karaniwan sa maraming mga bagay. Ang pag-iisip ay pangunahing gumaganap bilang isang solusyon sa mga gawain, mga tanong, mga problema na patuloy na inilalagay sa harap ng mga tao sa buhay. Ang paglutas ng problema ay dapat palaging nagbibigay sa isang tao ng bago, bagong kaalaman. Ang paghahanap para sa mga solusyon ay kung minsan ay napakahirap, kaya ang aktibidad ng pag-iisip, bilang panuntunan, ay isang aktibong aktibidad na nangangailangan ng nakatutok na atensyon at pasensya. Ang tunay na proseso ng pag-iisip ay palaging isang proseso hindi lamang nagbibigay-malay, kundi pati na rin emosyonal na kusang-loob.

Ang layunin ng materyal na anyo ng pag-iisip ay wika. Ang pag-iisip ay nagiging kaisipan kapwa para sa sarili at para sa iba lamang sa pamamagitan ng salita - pasalita at pasulat. Salamat sa wika, ang mga kaisipan ng mga tao ay hindi nawawala, ngunit ipinadala bilang isang sistema ng kaalaman mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon. Gayunpaman, may mga karagdagang paraan ng pagpapadala ng mga resulta ng pag-iisip: mga signal ng liwanag at tunog, mga electrical impulses, mga kilos, atbp. Ang modernong agham at teknolohiya ay malawakang gumagamit ng mga maginoo na palatandaan bilang isang unibersal at matipid na paraan ng pagpapadala ng impormasyon. Ang paglalagay sa isang pandiwang anyo, pag-iisip sa parehong oras ay nabuo at natanto sa proseso ng pagsasalita. Ang paggalaw ng pag-iisip, ang pagpipino nito, ang koneksyon ng mga kaisipan sa isa't isa, atbp., ay nangyayari lamang sa pamamagitan ng aktibidad ng pagsasalita. Ang pag-iisip at pagsasalita (wika) ay iisa. Ang pag-iisip ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa mga mekanismo ng pagsasalita, lalo na sa pagsasalita - pandinig at pagsasalita - motor. Ang pag-iisip ay nauugnay din sa mga praktikal na gawain ng mga tao. Ang anumang uri ng aktibidad ay nagsasangkot ng pag-iisip, isinasaalang-alang ang mga kondisyon ng pagkilos, pagpaplano, pagmamasid. Ang pagkilos, nalulutas ng isang tao ang anumang mga problema. Ang praktikal na aktibidad ay ang pangunahing kondisyon para sa paglitaw at pag-unlad ng pag-iisip, pati na rin ang isang pamantayan para sa katotohanan ng pag-iisip.

Ang pag-iisip ay isang function ng utak, ang resulta ng analytical at synthetic na aktibidad nito. Tinitiyak ito ng pagpapatakbo ng parehong sistema ng pagbibigay ng senyas na may nangungunang papel ng pangalawang sistema ng pagsenyas. Kapag nilulutas ang mga problema sa pag-iisip sa cerebral cortex, isang proseso ng pagbabagong-anyo ng mga sistema ng pansamantalang koneksyon sa neural ay nagaganap. Ang paghahanap ng bagong pag-iisip sa physiologically ay nangangahulugan ng pagsasara ng mga koneksyon sa nerve sa isang bagong kumbinasyon. 2. Ang mga pangunahing uri ng pag-iisip at ang kanilang mga katangian

Isa sa pinakakaraniwan sa sikolohiya ay ang pag-uuri ng mga uri ng pag-iisip depende sa nilalaman ng problemang nilulutas. Nakikilala ang paksa-effective, visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip. Dapat pansinin na ang lahat ng mga uri ng pag-iisip ay malapit na magkakaugnay. Kapag tayo ay nagsimula sa anumang praktikal na aksyon, nasa ating kamalayan ang imaheng hindi pa nakakamit. Ang ilang mga uri ng pag-iisip ay patuloy na dumadaan sa isa't isa. Kaya, halos imposible na paghiwalayin ang visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip, kapag ang nilalaman ng gawain ay mga diagram at mga graph. Ang praktikal na pag-iisip ay maaaring maging parehong intuitive at malikhain sa parehong oras. Samakatuwid, sinusubukan upang matukoy ang uri ng pag-iisip, dapat isa tandaan na ang prosesong ito ay palaging kamag-anak at may kondisyon. Karaniwan, ang lahat ng posibleng sangkap ay kasangkot sa isang tao at dapat pag-usapan ng isa ang kamag-anak na pamamayani ng isa o ibang uri ng pag-iisip. Tanging ang pag-unlad ng lahat ng uri ng pag-iisip sa kanilang pagkakaisa ang makakasigurado ng tama at medyo kumpletong pagmuni-muni ng katotohanan ng isang tao.

Pag-iisip ng bagay-aksyon

Ang mga kakaiba ng pag-iisip na nakatuon sa object ay ipinakita sa katotohanan na ang mga gawain ay nalutas sa tulong ng tunay, pisikal na pagbabago ng sitwasyon, pagsubok sa mga katangian ng mga bagay. Ang paraan ng pag-iisip na ito ay pinakakaraniwan para sa mga batang wala pang 3 taong gulang. Ang isang bata sa edad na ito ay naghahambing ng mga bagay, pinapatong ang isa sa ibabaw ng isa o inilalagay ang isa sa isa; pinag-aaralan niya, pinaghiwa-hiwalay ang kanyang laruan; siya synthesizes sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng "bahay" mula sa mga cube o sticks; siya ay nag-uuri at nag-generalize sa pamamagitan ng pag-aayos ng mga cube ayon sa kulay. Ang bata ay hindi pa nagtatakda ng mga layunin para sa kanyang sarili at hindi nagpaplano ng kanyang mga aksyon. Ang bata ay nag-iisip sa pamamagitan ng pagkilos. Ang paggalaw ng kamay sa yugtong ito ay nauuna sa pag-iisip. Samakatuwid, ang ganitong uri ng pag-iisip ay tinatawag ding tame. Hindi dapat isipin na ang object-active na pag-iisip ay hindi nangyayari sa mga matatanda. Madalas itong ginagamit sa pang-araw-araw na buhay (halimbawa, kapag muling nag-aayos ng mga kasangkapan sa isang silid, kung kinakailangan na gumamit ng isang hindi pamilyar na pamamaraan) at lumalabas na kinakailangan kapag imposibleng ganap na mahulaan ang mga resulta ng ilang mga aksyon nang maaga (ang gawain ng isang tester, isang taga-disenyo).

Visual-figurative na pag-iisip

Ang visual-figurative na pag-iisip ay nauugnay sa pagpapatakbo ng mga imahe. Pinag-uusapan nila ang ganitong uri ng pag-iisip kapag ang isang tao, paglutas ng isang problema, pag-aaral, paghahambing, pag-generalize ng iba't ibang mga imahe, mga ideya tungkol sa mga phenomena at mga bagay. Ang visual-figurative na pag-iisip ay ganap na muling nililikha ang buong iba't ibang mga makatotohanang katangian ng isang bagay. Ang isang pangitain ng isang bagay mula sa ilang mga punto ng view ay maaaring sabay na maitala sa isang imahe. Dahil dito, ang visual-figurative na pag-iisip ay halos hindi mapaghihiwalay sa imahinasyon. Sa pinakasimpleng anyo nito, ang visual-figurative na pag-iisip ay ipinakita sa mga preschooler na may edad na 4-7 taon. Dito, ang mga praktikal na aksyon ay tila kumupas sa background at, alam ang bagay, ang bata ay hindi kailangang hawakan ito sa kanyang mga kamay, ngunit kailangan niyang malinaw na malasahan at mailarawan ang bagay na ito. Ito ay visualization na isang katangian ng pag-iisip ng isang bata sa edad na ito. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang mga generalization na kung saan ang bata ay dumating ay malapit na nauugnay sa mga nakahiwalay na mga kaso, na kung saan ay ang kanilang pinagmulan at suporta. Ang nilalaman ng kanyang mga konsepto sa una ay kinabibilangan lamang ng mga nakikitang tanda ng mga bagay. Ang lahat ng ebidensya ay deskriptibo at tiyak. Sa kasong ito, tila nauuna sa pag-iisip ang kalinawan, at kapag tinanong ang isang bata kung bakit lumulutang ang bangka, maaari niyang sagutin dahil ito ay pula o dahil ito ay bangka ni Vovin. Ang mga matatanda ay gumagamit din ng visual-figurative na pag-iisip. Kaya, simula sa pagsasaayos ng isang apartment, maaari nating isipin nang maaga kung ano ang mangyayari dito. Ang mga larawan ng wallpaper, ang mga kulay ng kisame, ang mga kulay ng mga bintana at pintuan ang nagiging paraan ng paglutas ng problema, at ang mga panloob na pagsubok ang naging mga pamamaraan. Ang visual-figurative na pag-iisip ay nagpapahintulot sa iyo na hubugin ang imahe ng mga bagay at ang kanilang mga relasyon na hindi nakikita sa kanilang sarili. Ito ay kung paano nilikha ang mga larawan ng atomic nucleus, ang panloob na istraktura ng globo, atbp. Sa mga kasong ito, may kondisyon ang mga larawan.

Berbal at lohikal na pag-iisip

Ang verbal-logical na pag-iisip ay gumagana sa batayan ng linguistic na paraan at ito ang pinakabagong yugto sa historikal at ontogenetic na pag-unlad ng pag-iisip. Ang verbal-logical na pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng mga konsepto, lohikal na mga konstruksyon, na kung minsan ay walang direktang makasagisag na pagpapahayag (halimbawa, halaga, katapatan, pagmamataas, atbp.). Salamat sa pandiwang at lohikal na pag-iisip, ang isang tao ay maaaring magtatag ng pinaka-pangkalahatang mga batas, mahulaan ang pag-unlad ng mga proseso sa kalikasan at lipunan, at gawing pangkalahatan ang iba't ibang, visual na materyal. Kasabay nito, kahit na ang pinaka abstract na pag-iisip ay hindi kailanman ganap na diborsiyado mula sa visual-sensory na karanasan. At ang anumang abstract na konsepto ay may sariling tiyak na pandama na suporta para sa bawat tao, na, siyempre, ay hindi maaaring sumasalamin sa buong lalim ng konsepto, ngunit sa parehong oras ay nagpapahintulot na huwag humiwalay sa totoong mundo. Kasabay nito, ang labis na dami ng maliliwanag na hindi malilimutang detalye sa isang bagay ay maaaring maglihis ng atensyon mula sa mga pangunahing, mahahalagang katangian ng bagay na kinikilala at sa gayon ay magpapalubha sa pagsusuri nito.

Ang mga pananaw ng mga sikologo ng Ruso at Sobyet.

Ang problema ng pag-iisip ay lumitaw bilang isang paksa ng sikolohiya noong unang bahagi ng 1920s. ng ating siglo sa Würzburg psychological school. Ang dating nangingibabaw na associative psychology ay hindi nagdulot ng problema sa pagsusuri ng aktibidad ng kaisipan. Ang pag-iisip ay nabawasan sa "linkage" ng mga asosasyon. Ang mga sensasyon lamang at ang kanilang mga kopya ay kinuha bilang katotohanan. Ang sikolohikal na pagsusuri ng pag-iisip ay binubuo sa pagpapaliwanag ng mga batas ng asosasyon, ayon sa kung saan ang mga kumplikadong ideya o imahe ay nilikha mula sa mga elementarya. Isa sa mga tagapagtatag ng associative psychology, si A. Ben, ay nagtatalaga ng mga asosasyon sa pamamagitan ng pagkakatulad sa pangunahing papel sa pag-iisip. Bagaman ang pagpapakilala ng eksperimentong pamamaraan sa sikolohiya ni W. Wundt ay, siyempre, isang progresibong salik sa kasaysayan ng sikolohikal na agham, ang sikolohikal na pananaliksik na isinagawa niya at ng kanyang mga tagasunod ay isinagawa batay sa associative psychology.

G. Ebbinghaus, G. Müller, T. Ziepen - ang pinakamalaking kinatawan ng eksperimental na sikolohiya noong panahong iyon - ay naniniwala na ang mga batas ng asosasyon ay isang unibersal na batas. Kaya, ang mga konsepto ng paghatol, inferences ay nailalarawan bilang mga asosasyon ng mga representasyon. Ang iba pang mga kinatawan ng eksperimental na associative psychology ay naniniwala na ang pag-iisip ay nabawasan sa aktuwalisasyon ng mga asosasyon. Ang pagpaparami ng mga ideya ay naging pundasyon ng associative theory of thought. Ang pag-iisip mismo ay tinitingnan bilang isang derivative function ng iba pang mental functions: memory, attention.Mamaya, psychologists of that time put forward the position that thinking is irreducible to the process of associations, that it has its own specifics, not reducible to the visual- matalinghagang nilalaman ng mga sensasyon at pang-unawa. Ang mekanismo ng pag-iisip ay, sa kanilang opinyon, isang determinant tendency na nagmumula sa pagtatanghal ng isang layunin, na hindi natanto ng tao mismo. Ang pagkakaroon ng ilagay sa harap sa unang pagkakataon ang konsepto ng "layunin", "gawain", ang paaralang ito ay sumasalungat sa mekanismo ng pag-iisip sa sensory cognition. Ang pag-iisip ay idineklara na isang gawa ng "dalisay" na pag-iisip, na walang kaugnayan sa alinman sa nakaraang karanasan o kaalaman. Sa sikolohiya ng Sobyet, ang pag-iisip ay tinukoy bilang isang pangkalahatan at hindi direktang pagmuni-muni ng katotohanan, malapit na nauugnay sa pandama na kaalaman sa mundo at mga praktikal na aktibidad ng mga tao. Sa sikolohiya ng Sobyet, ang konsepto ng pag-iisip bilang isang likas, patuloy na umuunlad na proseso o bilang isang pagkilos ng "nakaugnay" na mga asosasyon ay nagtagumpay. Ang isa sa mga pangunahing probisyon ng mga sikologo ng Sobyet tungkol sa pag-iisip (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein) ay ang pag-iisip ay ang proseso ng pag-master ng isang sistema ng mga operasyon at kaalaman na binuo sa kasaysayan ng lipunan. Ang rational cognition ay hindi limitado sa repleksyon ng indibidwal, partikular, ngunit sumasalamin sa pinakamahalagang koneksyon ng realidad. Ang proseso ng cognition ay ipinahayag hindi lamang sa paglipat mula sa sensory cognition sa rational cognition, kundi pati na rin sa katotohanan na dapat itong bumalik sa pagsasanay muli. Ang prosesong ito, na lubos na sumasalamin sa katotohanan, ay posible lamang salamat sa wika, na, sa mga salita ni K. Marx, "ang agarang katotohanan ng pag-iisip." Ang mga probisyong ito ng Marxist-Leninist na pilosopiya ay naging batayan ng mga pananaw ng sikolohiyang Sobyet sa kalikasan ng mga proseso ng pag-iisip, kabilang ang pag-iisip. Ang pag-iisip ay isang espesyal na anyo ng aktibidad ng tao na ipinanganak sa pagsasanay, kapag ang isang tao ay nahaharap sa pangangailangan upang malutas ang isang problema. Upang maunawaan ang likas na aktibidad ng pag-iisip, ang pag-aaral ng genesis nito ay napakahalaga. Ang mga katangian ng pag-iisip ay nabuo sa proseso ng pag-unlad ng ontogenetic. Sinubukan ni Vygotsky na pabulaanan ang interpretasyon ng mga proseso ng pag-iisip, kabilang ang pag-iisip, bilang mga panloob na espirituwal na katangian, habang ang mga espirituwal na pag-andar ay nagsara sa kanilang sarili. Paulit-ulit niyang ipinahayag ang ideya na ang mga proseso ng pag-iisip ay lumitaw sa magkasanib na mga aktibidad ng mga tao at sa kanilang komunikasyon sa isa't isa, na ang isang aksyon, na unang nahahati sa pagitan ng dalawang tao, ay nagiging isang paraan ng sariling pag-uugali ng isang tao. Ang panukala na ang aktibidad ng kaisipan ay nabuo mula sa panlabas na aktibidad ay pinaka-pare-parehong binuo ni A. N. Leont'ev at P. Ya. Galperin. Sa mga gawa ng P. Ya. Galperin ipinahiwatig na ang bawat proseso ng asimilasyon ay nagsisimula sa isang kongkretong aksyon sa mga bagay. Dahil dito, ito ay na-abstract mula sa mga tiyak na kondisyon ng layunin at nakakakuha ng isang mas pangkalahatan na karakter. Ayon sa may-akda, mayroong isang tiyak na pagbawas sa proseso, ang automation nito at paglipat sa isang dynamic na stereotype. Nakikita ni A. N. Leont'ev sa sandaling ito ang pagbuo ng isang mekanismo ng kaukulang pag-andar ng pag-iisip, na itinuturo pa na maraming mga link ng proseso ang nagiging kalabisan, hindi tumatanggap ng pampalakas, ay inhibited at nahuhulog. Kasama ang pagbabawas na ito ng proseso, ang mga kaukulang reflex na koneksyon ng "nabawasang sistema" ay pinagsama-sama. Pinanghahawakan ng A. V. Zaporozhets ang puntong ito ng pananaw batay sa isang eksperimentong pag-aaral ng pagbuo ng mga boluntaryong paggalaw sa isang bata. Ang mga posisyon na binuo sa sikolohiya ng Sobyet na ang teoretikal na aktibidad ay bubuo mula sa panlabas, na ang mga katangian ng kaisipan, parehong pangkalahatan at espesyal, ay produkto ng ontogenetic na pag-unlad, ay batay sa mga turo ni I.M.Sechenov at I.P. Pavlov sa reflex na kalikasan ng psyche. Sa "Mga Elemento ng Pag-iisip" sinabi ni IM Sechenov na ang pag-iisip ay nagsisimula sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa paksa at direktang pumasa sa "extrasensory area": ​​"Ang paglipat ng pag-iisip mula sa eksperimentong lugar patungo sa extrasensory area ay nagagawa sa pamamagitan ng patuloy na pagsusuri , patuloy na synthesis at patuloy na paglalahat. Sa ganitong kahulugan, ito ay bumubuo ng isang natural na pagpapatuloy ng nakaraang yugto ng pag-unlad, na hindi naiiba sa mga pamamaraan nito, at, dahil dito, sa mga proseso ng pag-iisip. Ang punto ng pananaw ng sikolohiya ng Sobyet sa pag-iisip bilang isang aktibidad na lumago mula sa praktikal na aktibidad, na lumitaw sa proseso ng buhay ng isang indibidwal, ay nahahanap ang katwiran nito sa mga turo ng IP Pavlov, ayon sa kung saan, ang batayan ng pag-iisip ay nakakondisyon na reflex. aktibidad, na nabuo sa indibidwal na karanasan. Kaya, ang paglalagay ng proposisyon tungkol sa reflex na kalikasan ng pag-iisip, ang mga sikologo ng Sobyet sa gayon ay tinatanggihan ang mga probisyon ng idealistic empirical psychology, na lumalapit sa pag-iisip bilang isang likas na kakayahan, bilang isang function na tumataas lamang sa dami sa panahon ng pagkahinog ng utak. Ang sikolohikal na pag-aaral ng pag-iisip, ang pagbuo at pag-unlad nito, tulad ng binanggit ni S. L. Rubinshtein, ay binubuo sa pagsisiwalat ng mga batas nito bilang isang analytic-synthetic na aktibidad. Ang pagtuklas ng reflex na batayan ng lahat, kahit elementarya, mga kilos ng kaisipan ay nagsiwalat ng kanilang istrukturang pamamaraan. Kahit na ang pinakapangunahing mga proseso ng pag-iisip ng isang tao, tulad ng sensasyon at pang-unawa, ay mga proseso sa kahulugan na sila ay nagpapatuloy sa oras, ay may ilang nababagong dinamika. Sa bawat kilos ng pag-iisip ng tao, ito ay ipinahayag sa pinakamataas na lawak. Ang aktibidad na nagbibigay-malay ay binubuo hindi lamang sa kakayahang kilalanin ang nakapalibot na mga phenomena, kundi pati na rin sa kakayahang kumilos nang sapat sa itinakdang layunin. Ang proseso ng pag-iisip ay isang aktibo, may layunin na proseso na naglalayong lutasin ang isang partikular na gawain, na personal na motibasyon. Ang pagbubuod sa lahat ng nasa itaas tungkol sa mga pananaw ng mga sikologo ng Sobyet sa problema ng pag-iisip, dapat na bigyang-diin na ang pag-iisip ay isang aktibidad batay sa isang sistema ng mga konsepto na naglalayong lutasin ang mga problema, na nasasakop sa layunin, na isinasaalang-alang ang mga kondisyon kung saan ang naisasagawa ang gawain.

1.2 Mga katangian ng edad

Ang pagpapakita ng pag-iisip sa edad ng preschool. Pag-iisip ng mga pagbabago sa edad ng preschool.

Sa maagang pagkabata, ang mga pundasyon para sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata ay inilatag. Sa batayan ng visual-effective na anyo ng pag-iisip, ang isang visual-figurative na anyo ng pag-iisip ay nagsisimulang magkaroon ng hugis. Nagiging may kakayahan ang mga bata sa mga unang generalization batay sa karanasan ng kanilang praktikal na layunin na aktibidad at naayos sa salita. Sa preschool childhood, ang bata ay kailangang lutasin ang higit pa at mas kumplikado at iba't ibang mga problema na nangangailangan ng paghihiwalay at paggamit ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay, phenomena, aksyon. Sa paglalaro, pagguhit, pagdidisenyo, kapag nagsasagawa ng mga takdang-aralin sa pang-edukasyon at trabaho, hindi lamang siya gumagamit ng mga kabisadong aksyon, ngunit patuloy na binabago ang mga ito, nakakakuha ng mga bagong resulta. Natutuklasan at ginagamit ng mga bata ang kaugnayan sa pagitan ng moisture content ng clay at ang pliability nito sa panahon ng paghuhulma, sa pagitan ng hugis ng isang istraktura at ng katatagan nito, sa pagitan ng puwersa ng impact sa bola at sa taas kung saan ito tumatalbog kapag tumama sa sahig, atbp. Ang pagbuo ng pag-iisip ay nagbibigay sa mga bata ng pagkakataon na mahulaan ang mga resulta ng kanilang mga aksyon nang maaga, upang planuhin ang mga ito.

Sa pag-unlad ng kuryusidad, mga interes na nagbibigay-malay, ang pag-iisip ay lalong ginagamit ng mga bata upang makabisado ang mundo sa kanilang paligid, na higit pa sa mga gawaing iniharap ng kanilang sariling mga praktikal na aktibidad. Nagsisimula ang bata na itakda ang kanyang sarili ng mga gawaing nagbibigay-malay, naghahanap ng mga paliwanag para sa naobserbahang mga phenomena. Ang mga preschooler ay gumagamit ng isang uri ng mga eksperimento upang linawin ang mga tanong na interesado sa kanila, obserbahan ang mga phenomena, mangatwiran tungkol sa kanila at gumawa ng mga konklusyon. Ang pangangatwiran ng mga bata, siyempre, ay hindi palaging lohikal. Dahil dito kulang sila sa kaalaman at karanasan. Kadalasan, ang mga preschooler ay nagpapasaya sa mga matatanda na may hindi inaasahang paghahambing at konklusyon. Pagtatatag ng mga ugnayang sanhi. Mula sa pag-alam sa pinakasimple, malinaw, namamalagi sa mga panlabas na koneksyon at relasyon ng mga bagay, ang mga preschooler ay unti-unting nagpapatuloy sa pag-unawa sa mas kumplikado at nakatagong mga dependency. Ang isa sa pinakamahalagang uri ng naturang mga dependency ay ang kaugnayan ng sanhi at epekto. Ipinakita ng mga pag-aaral na ang tatlong taong gulang na mga bata ay maaari lamang makita ang mga dahilan na binubuo ng anumang panlabas na impluwensya sa bagay (itinulak ang talahanayan - nahulog ito). Ngunit sa edad na apat, ang mga preschooler ay nagsisimulang maunawaan na ang mga sanhi ng mga phenomena ay maaari ding magsinungaling sa mga katangian ng mga bagay mismo (nahulog ang talahanayan dahil mayroon itong isang binti). Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga bata ay nagsisimulang ipahiwatig bilang ang mga sanhi ng mga phenomena hindi lamang ang mga agad na kapansin-pansin na mga tampok ng mga bagay, kundi pati na rin ang kanilang hindi gaanong kapansin-pansin, ngunit ang mga patuloy na katangian (bumagsak ang talahanayan, "dahil ito ay nasa isang binti, dahil marami pa rin mga gilid, dahil mabigat iyon at hindi suportado "). Ang pagmamasid sa ilang mga phenomena, ang kanilang sariling karanasan sa mga aksyon sa mga bagay ay nagpapahintulot sa mga matatandang preschooler na linawin ang kanilang mga ideya tungkol sa mga sanhi ng mga phenomena, na dumating sa pamamagitan ng pangangatwiran sa isang mas tamang pag-unawa sa kanila. Sa isang eksperimento, ipinakita sa mga bata ang magkakaibang mga bagay at hiniling na sabihin kung lulutang o lulubog ang bagay kung ibinaba ito sa tubig. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga bata ay nagsisimulang malutas ang medyo kumplikadong mga problema na nangangailangan ng pag-unawa sa ilang pisikal at iba pang mga koneksyon at relasyon, ang kakayahang gumamit ng kaalaman tungkol sa mga koneksyon at relasyon na ito sa mga bagong kondisyon. Ang halaga ng asimilasyon ng kaalaman para sa pagpapaunlad ng pag-iisip. Ang pagpapalawak ng hanay ng mga gawain na magagamit sa pag-iisip ng bata ay nauugnay sa asimilasyon ng higit at higit pang bagong kaalaman. Ang pagkakaroon ng kaalaman ay isang kinakailangan para sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata. Ang katotohanan ay ang asimilasyon ng kaalaman ay nangyayari bilang isang resulta ng pag-iisip, ito ang solusyon ng mga problema sa pag-iisip. Ang bata ay hindi lamang mauunawaan ang mga paliwanag ng may sapat na gulang, hindi matututo ng anumang mga aralin mula sa kanyang sariling karanasan, kung hindi niya magawa ang mga aksyon sa isip na naglalayong i-highlight ang mga koneksyon at relasyon na itinuturo sa kanya ng mga matatanda at kung saan nakasalalay ang tagumpay ng kanyang aktibidad. . Kapag ang bagong kaalaman ay pinagkadalubhasaan, ito ay kasama sa karagdagang pag-unlad ng pag-iisip at ginagamit sa mga kilos ng isip ng bata upang malutas ang mga kasunod na problema. Ang batayan para sa pag-unlad ng pag-iisip ay ang pagbuo at pagpapabuti ng mga aksyon sa pag-iisip. Ang karunungan ng mga aksyon sa pag-iisip sa edad ng preschool ay nangyayari ayon sa pangkalahatang batas ng asimilasyon at interiorization ng mga panlabas na orienting na aksyon. Depende sa kung ano ang mga panlabas na aksyon na ito at kung paano nangyayari ang internalization nito, ang pagbuo ng mga kilos ng isip ng bata ay nasa anyo ng pagkilos na may mga imahe, o ang anyo ng aksyon na may mga palatandaan - mga salita, numero, atbp. Ang pag-iisip ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga aksyon. na may mga palatandaan ay abstract na pag-iisip ... Ang abstract na pag-iisip ay sumusunod sa mga alituntuning pinag-aralan ng agham ng lohika, at samakatuwid ay tinatawag na lohikal na pag-iisip. Ang katumpakan ng paglutas ng isang praktikal o nagbibigay-malay na gawain na nangangailangan ng pakikilahok ng pag-iisip ay nakasalalay sa kung ang bata ay magagawang iisa at ikonekta ang mga aspeto ng sitwasyon, ang mga katangian ng mga bagay at phenomena na mahalaga at mahalaga para sa solusyon nito. Ang pagkakaiba sa pagitan ng visual-figurative at logical na pag-iisip ay ang mga ganitong uri ng pag-iisip ay ginagawang posible na i-highlight ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay sa iba't ibang sitwasyon at sa gayon ay makahanap ng tamang solusyon para sa iba't ibang mga problema. Ang mapanlikhang pag-iisip ay lumalabas na medyo epektibo sa paglutas ng mga problema kung saan ang mga katangian na maaaring isipin, na parang nakikita ng isang panloob na mata, ay mahalaga. Kaya, naiisip ng isang bata ang pagbabago ng niyebe sa tubig, ang paggalaw ng bola sa isang landas ng aspalto at sa kahabaan ng parang na natatakpan ng damo, atbp. Ngunit kadalasan ang mga katangian ng mga bagay na mahalaga para sa paglutas ng isang problema ay nakatago, hindi sila maaaring katawanin, ngunit maaari silang italaga ng mga salita o iba pang mga palatandaan. Sa kasong ito, maaaring malutas ang problema sa tulong ng abstract, lohikal na pag-iisip.

Ang matalinghagang pag-iisip ay ang pangunahing uri ng pag-iisip ng isang preschooler. Lumilitaw ito sa mga pinakasimpleng anyo na nasa maagang pagkabata, na nagpapakita ng sarili sa solusyon ng isang makitid na hanay ng mga praktikal na problema na may kaugnayan sa layunin ng aktibidad ng bata, gamit ang pinakasimpleng mga tool.

Gayunpaman, sa lalong kumplikadong aktibidad ng bata, lumilitaw ang mga gawain ng isang bagong uri, kung saan ang resulta ng isang aksyon ay hindi direkta, ngunit hindi direkta, at upang makamit ito, kinakailangang isaalang-alang ang mga koneksyon sa pagitan dalawa o higit pang phenomena na nangyayari nang sabay-sabay o sunud-sunod. Ang pinakasimpleng halimbawa ay ang bolang tumatalbog sa dingding o sahig: ang direktang resulta ng aksyon dito ay ang bola ay tumama sa dingding, ang hindi direktang resulta ay bumalik ito sa bata. Ang mga problema kung saan kinakailangang isaalang-alang ang isang hindi direktang resulta ay lumitaw sa mga laro na may mga mekanikal na laruan, sa disenyo (ang katatagan nito ay nakasalalay sa laki ng base ng isang gusali) at sa maraming iba pang mga kaso.

Ang mga mas batang preschooler ay malulutas ang mga katulad na problema sa tulong ng mga panlabas na orienting na aksyon, i.e. sa antas ng visual-action na pag-iisip. Kaya, kung ang mga bata ay inaalok ang gawain ng paggamit ng isang pingga, kung saan ang direktang resulta ng aksyon ay ang ilipat ang kanyang malapit na balikat palayo sa kanyang sarili, at ang hindi direktang resulta ay nasa diskarte ng malayo, ang mga nakababatang preschooler ay nagsisikap na ilipat ang pingga. sa iba't ibang direksyon hanggang sa mahanap nila ang kailangan nila. Sa gitnang edad ng preschool, kapag ang paglutas ng mas simple, at pagkatapos ay mas kumplikadong mga problema na may hindi direktang resulta, ang mga bata ay unti-unting nagsimulang lumipat mula sa mga panlabas na pagsubok sa mga pagsubok na isinagawa sa isip. Matapos ipakilala ang bata sa ilang mga bersyon ng problema, maaari niyang malutas ang isang bagong bersyon nito, hindi na gumagamit ng mga panlabas na aksyon na may mga bagay, ngunit nakuha ang kinakailangang resulta sa kanyang isip.

Ang kakayahang magpatuloy sa paglutas ng mga problema sa isip ay lumitaw dahil sa ang katunayan na ang mga imahe na ginamit ng bata ay nakakakuha ng isang pangkalahatang karakter, hindi sumasalamin sa lahat ng mga tampok ng bagay, sitwasyon, ngunit ang mga mahalaga lamang mula sa punto ng view. ng paglutas ng isang partikular na problema. Napakadali at mabilis na nauunawaan ng mga bata ang iba't ibang uri ng mga larawang eskematiko at matagumpay na ginagamit ang mga ito. Kaya, simula sa edad na limang, ang mga preschooler, kahit na may isang solong paliwanag, ay maaaring maunawaan kung ano ang isang floor plan, at, gamit ang marka sa plano, nakahanap sila ng isang nakatagong bagay sa silid. Kinikilala nila ang mga eskematiko na representasyon ng mga bagay, gumamit ng scheme gaya ng geographic na mapa upang piliin ang gustong landas sa isang malawak na sistema ng mga landas, atbp.

Maraming mga uri ng kaalaman na hindi maaaring makuha ng isang bata batay sa pandiwang paliwanag ng isang may sapat na gulang o sa proseso ng mga aksyon na inayos ng mga may sapat na gulang na may mga bagay, madali niyang na-assimilates kung ang kaalamang ito ay ibinigay sa kanya sa anyo ng mga aksyon na may mga modelo na sumasalamin sa mga mahahalagang tampok. ng mga phenomena na pinag-aaralan. Kaya, sa ilalim ng naaangkop na mga kondisyon sa pag-aaral, ang makasagisag na pag-iisip ay nagiging batayan para sa karunungan ng pangkalahatang kaalaman ng mga matatandang preschooler. Kasama sa naturang kaalaman ang mga ideya tungkol sa ratio ng bahagi at kabuuan, tungkol sa kaugnayan ng mga pangunahing elemento ng istruktura na bumubuo sa frame nito, tungkol sa pagtitiwala ng istraktura ng katawan ng mga hayop sa kanilang mga kondisyon sa pamumuhay, atbp. Ang asimilasyon ng ganitong uri ng ang pangkalahatang kaalaman ay napakahalaga para sa pag-unlad ng mga interes sa pag-iisip ng bata. Ngunit ito ay hindi gaanong mahalaga para sa pag-unlad ng pag-iisip mismo. Ang pagbibigay ng asimilasyon ng pangkalahatang kaalaman, ang mapanlikhang pag-iisip mismo ay nagpapabuti bilang resulta ng paggamit ng kaalamang ito sa paglutas ng iba't ibang mga problemang nagbibigay-malay at praktikal. Ang mga nakuhang ideya tungkol sa mahahalagang batas ay nagbibigay ng pagkakataon sa bata na malayang maunawaan ang mga partikular na kaso ng pagpapakita ng mga batas na ito. Ang mga modelong matalinghagang paraan ng pag-iisip ay umaabot sa mataas na antas ng generalization at maaaring humantong sa mga bata na maunawaan ang mahahalagang koneksyon ng mga bagay. Ngunit ang mga form na ito ay nananatiling makasagisag at nagpapakita ng kanilang mga limitasyon kapag lumitaw ang mga gawain sa harap ng bata na nangangailangan ng paglalaan ng mga naturang pag-aari, koneksyon at relasyon na hindi maipakita nang biswal, sa anyo ng isang imahe. Ang mga pagsisikap na lutasin ang gayong mga problema sa tulong ng makasagisag na pag-iisip ay humantong sa mga pagkakamali na karaniwan para sa isang preschooler.

Ang tamang solusyon sa gayong mga problema ay nangangailangan ng paglipat mula sa mga paghatol batay sa mga larawan patungo sa mga paghatol gamit ang mga pandiwang konsepto. Ang mga kinakailangan para sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, ang asimilasyon ng mga aksyon sa mga salita, mga numero tulad ng mga palatandaan na napapansin ang mga tunay na bagay at sitwasyon ay inilatag sa pagtatapos ng maagang pagkabata, kapag ang pag-andar ng tanda ng kamalayan ay nagsimulang mabuo sa bata. Sa oras na ito, nagsisimula siyang maunawaan na ang isang bagay ay maaaring italaga, palitan sa tulong ng isa pang bagay, pagguhit, salita. Gayunpaman, ang salita ay hindi maaaring gamitin ng mga bata sa mahabang panahon upang malutas ang mga independiyenteng problema sa pag-iisip. Ang parehong visual-effective at lalo na visual-figurative na pag-iisip ay malapit na nauugnay sa pagsasalita. Sa kasong ito, ang pagsasalita ay gumaganap ng isang napakahalaga, ngunit sa ngayon ay isang pantulong na papel lamang. Ito ay ipinakita sa katotohanan na ang mga bata ay madalas na nakayanan ang mga gawain na nangangailangan ng pagganap ng mga aksyon sa isip at sa mga kondisyon kung saan hindi nila maipahayag ang isang pag-iisip sa mga salita. Upang magamit ang salita bilang isang independiyenteng paraan ng pag-iisip na nagpapahintulot sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip nang hindi gumagamit ng mga imahe, dapat na makabisado ng bata ang mga konsepto na binuo ng sangkatauhan, i.e. kaalaman tungkol sa pangkalahatan at mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena ng realidad, na nakapaloob sa mga salita. Ang mga konsepto ay pinagsama sa isa't isa sa mga maayos na sistema na nagpapahintulot sa isa na makakuha ng isa pa mula sa isang kaalaman at sa gayon ay malulutas ang mga problema sa pag-iisip nang hindi tumutukoy sa mga bagay o imahe. Hangga't ang pag-iisip ng bata ay nananatiling visual-figurative, ang mga salita para sa kanya ay nagpapahayag ng mga ideya tungkol sa mga bagay, aksyon, ari-arian, relasyon na kanilang itinalaga. Ang mga matatanda, na nakikipag-usap sa mga bata, ay madalas na nagkakamali, sa pag-aakalang ang mga salita ay may parehong kahulugan para sa kanila at para sa mga preschooler. Ang mga representasyon ay sumasalamin sa katotohanan nang mas matingkad at matingkad kaysa sa mga konsepto, ngunit hindi nila taglay ang kalinawan, katiyakan at sistematisasyon na likas sa mga konsepto. Ang mga ideya na mayroon ang mga bata, ay hindi maaaring kusang maging mga konsepto. Magagamit lamang ang mga ito sa pagbuo ng mga konsepto. Ang sistematikong mastery ng mga konsepto ay nagsisimula sa proseso ng pag-aaral. Ngunit ipinapakita ng pananaliksik na ang ilang mga konsepto ay maaaring matutunan ng mas matatandang mga batang preschool sa konteksto ng espesyal na organisadong edukasyon. Sa ganitong pagtuturo, una sa lahat, ang mga espesyal na panlabas na orienting na aksyon ng mga bata na may materyal na pinag-aaralan ay nakaayos. Ang bata ay tumatanggap ng isang paraan, isang tool, na kinakailangan upang, sa tulong ng kanyang sariling mga aksyon, iisa-isa sa mga bagay o sa kanilang mga relasyon ang mga mahahalagang katangian na dapat pumasok sa nilalaman ng konsepto. Ang preschooler ay tinuturuan na ilapat nang tama ang naturang tool at itala ang resulta. Ang susunod na hakbang sa pagbuo ng konsepto ay upang ayusin ang paglipat ng bata mula sa panlabas na pag-orient sa mga aksyon sa mga aksyon sa isip. Sa kasong ito, ang mga panlabas na paraan ay pinalitan ng isang pandiwang pagtatalaga. Ang pagtanggap ng naaangkop na gawain, ang bata ay unti-unting huminto sa paggamit ng isang tunay na sukat, at sa halip ay iniisip ang tungkol sa mga dami, na isinasaisip ang posibilidad ng pagsukat. Sa mga pagsasaalang-alang na ito, hindi na siya nalilito sa pagbabago sa hitsura ng mga bagay, ang kaalaman ay lumalabas na mas malakas kaysa sa direktang impresyon. Sa pagbuo ng mga konsepto, hindi lamang ang paunang anyo ng panlabas na orienting na aksyon, kundi pati na rin ang proseso ng interiorization ay ibang kalikasan kaysa kapag pinagkadalubhasaan ang visual-figurative na pag-iisip. Ang yugto kung saan pinapalitan ng bata ang tunay na aksyon ng detalyadong pandiwang pangangatwiran ay nagiging obligado, na nagpaparami sa pandiwang anyo ng lahat ng mga pangunahing punto ng aksyon na ito. Sa huli, ang pangangatwiran ay nagsisimulang isagawa hindi nang malakas, ngunit sa sarili, ito ay lumiliit at nagiging isang aksyon ng abstract na lohikal na pag-iisip. Isinasagawa ang pagkilos na ito gamit ang panloob na pagsasalita. Sa edad na preschool, gayunpaman, ang kumpletong paggawa ng mga aksyon na na-asimilasyon ng bata sa mga konsepto ay hindi pa nangyayari. Para sa karamihan, magagamit lamang ng bata ang mga ito sa pamamagitan ng pangangatwiran nang malakas. Ang edad ng preschool ay lalong sensitibo, sensitibo sa pag-aaral na naglalayon sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip, na ang pagtatangkang labis na pabilisin ang karunungan ng mga lohikal na anyo ng pag-iisip sa edad na ito ay hindi naaangkop. Sa pangkalahatang "hagdan" ng pag-unlad ng kaisipan, ang lohikal na pag-iisip ay nakatayo sa itaas ng makasagisag na pag-iisip sa kahulugan na ito ay nabuo sa ibang pagkakataon, sa batayan ng matalinghagang pag-iisip, at ginagawang posible upang malutas ang isang mas malawak na hanay ng mga problema, upang matutuhan ang siyentipikong kaalaman. Gayunpaman, hindi ito nangangahulugan na ang isang tao ay dapat magsikap na bumuo ng lohikal na pag-iisip sa bata sa lalong madaling panahon. Una, ang asimilasyon ng mga lohikal na anyo ng pag-iisip na walang sapat na matibay na pundasyon sa anyo ng mga nabuong matalinghagang anyo ay hindi kumpleto. Ang nabuong mapanlikhang pag-iisip ay nagdadala sa bata sa threshold ng lohika, nagpapahintulot sa kanya na lumikha ng mga pangkalahatang representasyon ng modelo, kung saan ang proseso ng pagbuo ng konsepto ay higit na nakabatay. Pangalawa, kahit na matapos ang pagkabisado ng lohikal na pag-iisip, ang matalinghaga ay hindi man lang nawawala ang kahulugan nito. Kahit na sa pinaka tila abstract na mga uri ng aktibidad ng tao na nauugnay sa pangangailangan para sa pare-pareho, mahigpit na lohikal na pag-iisip (halimbawa, sa gawain ng isang siyentipiko), ang paggamit ng mga imahe ay gumaganap ng isang malaking papel. Ang makasagisag na pag-iisip ay ang batayan ng lahat ng pagkamalikhain, ito ay isang mahalagang bahagi ng intuwisyon, kung wala ito ay hindi magagawa ng isang pagtuklas sa siyensya. Ang mapanlikhang pag-iisip hanggang sa pinakamataas na lawak ay tumutugma sa mga kondisyon ng buhay at aktibidad ng isang preschooler, sa mga gawaing lumitaw sa harap niya sa laro, sa pagguhit, pagtatayo, sa pakikipag-usap sa iba. Kaya naman ang edad ng preschool ang pinakasensitibo sa pag-aaral na nakabatay sa imahe. Tulad ng para sa lohikal na pag-iisip, ang mga posibilidad ng pagbuo nito ay dapat gamitin lamang sa lawak na kinakailangan upang maging pamilyar sa bata ang ilan sa mga pangunahing kaalaman ng paunang kaalaman sa agham (halimbawa, upang matiyak ang ganap na kasanayan sa numero), nang hindi nagsusumikap na gawin. ang buong istraktura ng kanyang pag-iisip.

1.3 Pangkalahatang katangian ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata sa edad ng preschool

Ang mga pundasyon para sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata ay inilatag sa maagang pagkabata. Sa ikatlong taon ng buhay, ang isang mahalagang pagbabago ay nagaganap sa pag-unlad ng kaisipan ng bata, na kung saan ay napakahalaga para sa kasunod na karunungan ng mas kumplikadong mga anyo ng pag-iisip at mga bagong uri ng aktibidad, isang tanda (o simbolikong) pag-andar ng kamalayan ay nagsisimula sa anyo. Ang sign function ay ang kakayahang gumamit ng isang bagay bilang kahalili para sa isa pa. Sa kasong ito, sa halip na mga aksyon na may mga bagay, ang mga aksyon kasama ang kanilang mga kapalit ay ginaganap, ang resulta ay tumutukoy sa mga bagay mismo. Ang pinakamahalaga at komprehensibong sign system ay ang wika. Sa mga binuo na anyo ng pag-iisip, ang pandiwang pangangatwiran ay nagbibigay sa isang tao ng pagkakataon na malutas ang iba't ibang mga problema, pinapalitan ang mga aksyon ng mga tunay na bagay at ang kanilang mga imahe. Ang mga maliliit na bata ay hindi pa nagtataglay ng mga ganitong uri ng pag-iisip. Kapag sinimulan nilang lutasin ang isang problema (halimbawa, isang problema na nangangailangan ng paggamit ng mga tool), hindi nila maaaring bumalangkas sa salita kung ano ang kanilang gagawin. Sa tanong na: "Ano ang gagawin mo?" - ang bata ay alinman ay hindi sumagot sa lahat, o sumagot: "Kung gagawin ko, makikita mo." Ang pag-andar ng pag-sign ay bubuo sa simula na may kaugnayan sa praktikal na aktibidad at pagkatapos lamang ay inilipat sa paggamit ng mga salita, nagbibigay ng pagkakataon sa bata na mag-isip sa mga salita. Ang paunang kinakailangan para sa paglitaw ng isang sign function ay ang karunungan ng mga aksyon na may kaugnayan sa bagay at ang kasunod na paghihiwalay ng aksyon mula sa bagay. Kapag ang isang aksyon ay nagsimulang isagawa nang walang bagay o may bagay na hindi tumutugma dito, nawawala ang praktikal na kahulugan nito at nagiging isang imahe, isang pagtatalaga ng isang tunay na aksyon. Kung ang isang bata ay "uminom" mula sa isang kubo, kung gayon ito ay hindi na inumin, ngunit isang pagtatalaga para sa pag-inom. Kasunod ng pagtatalaga ng isang aksyon, mayroon ding pagtatalaga ng isang bagay, ang pagpapalit ng isang bagay sa isa pa. Ang kubo ay ginagamit bilang isang tasa. Ngunit, tulad ng nakita natin, sa una ay hindi alam ng bata ang pagpapalit, hindi binibigyan ng kapalit na bagay ang pangalan ng bagay na kanyang pinapalitan. Ang kamalayan ay hindi isang kinakailangan, ngunit ang resulta ng pag-master ng mga aksyon na may mga kapalit na bagay. Ang pag-andar ng pag-sign ay hindi ipinahayag, ngunit na-assimilated ng bata. Parehong ang mga sample ng mga pagpapalit at mga sample ng laro na pagpapalit ng pangalan ng mga bagay ay ibinibigay ng isang nasa hustong gulang. Ngunit ang asimilasyon ay nangyayari lamang kung ito ay inihanda sa pamamagitan ng pag-unlad ng sariling aktibidad ng bata (na, siyempre, ay itinuro din ng mga matatanda). Ang pag-aaral na ang isang bagay ay maaaring gamitin bilang kapalit ng isa pa ay isang mahalagang pagbabago sa kamalayan ng isang bata sa mundo sa paligid niya. Ito ay matatagpuan hindi lamang sa paglalaro, kundi pati na rin sa iba pang mga gawain at pang-araw-araw na pag-uugali ng mga bata. Ang pagpapalawak ng hanay ng mga gawain na magagamit sa pag-iisip ng bata ay nauugnay sa asimilasyon ng higit at higit pang bagong kaalaman. Ang pagkakaroon ng kaalaman ay isang kinakailangan para sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata. Ang ilan sa mga kaalamang ito ay natatanggap nila nang direkta mula sa mga matatanda, ang iba - mula sa karanasan ng kanilang sariling mga obserbasyon at aktibidad, ginagabayan at pinamumunuan ng mga nasa hustong gulang. Ngunit ang pagtaas ng stock ng kaalaman ay hindi pa rin maipaliwanag ang pag-unlad ng pag-iisip. Ang katotohanan ay ang asimilasyon ng kaalaman mismo ay ang solusyon ng mga problema sa pag-iisip, ay nangyayari bilang isang resulta ng pag-iisip. Kumilos sa isip na may mga imahe, ang bata ay nag-iimagine ng isang tunay na aksyon sa mga bagay at ang resulta nito at sa ganitong paraan malulutas ang problemang kinakaharap niya. Ito ay visual-figurative na pag-iisip na pamilyar na sa atin. Ang pagsasagawa ng mga aksyon na may mga palatandaan ay nangangailangan ng pagkagambala mula sa mga tunay na bagay. Sa kasong ito, ang mga salita at numero ay ginagamit bilang mga pamalit para sa mga bagay. Ang pag-iisip na isinasagawa gamit ang mga aksyon na may mga palatandaan ay abstract na pag-iisip. Ang abstract na pag-iisip ay sumusunod sa mga alituntuning pinag-aralan ng agham ng lohika, at samakatuwid ay tinatawag na lohikal na pag-iisip. Ang pagkakaiba sa pagitan ng visual-figurative at logical na pag-iisip ay ang mga ganitong uri ng pag-iisip ay ginagawang posible upang i-highlight ang mga mahahalagang katangian para sa iba't ibang mga sitwasyon at sa gayon ay makahanap ng tamang solusyon para sa iba't ibang mga problema. Ang mapanlikhang pag-iisip ay lumalabas na medyo epektibo sa paglutas ng mga problema kung saan ang mga katangian na maaaring isipin, na parang nakikita ng isang panloob na mata, ay mahalaga.

Ang matalinghagang pag-iisip ay ang pangunahing uri ng pag-iisip ng isang preschooler. Sa pinakasimpleng anyo nito, lumilitaw na ito sa maagang pagkabata, na nagpapakita ng sarili sa solusyon ng isang makitid na hanay ng mga praktikal na problema na may kaugnayan sa layunin ng aktibidad ng bata, gamit ang pinakasimpleng mga tool. Sa simula ng edad ng preschool, ang mga bata ay malulutas lamang sa kanilang isip ang mga gawain kung saan ang isang aksyon na ginawa ng isang kamay o isang tool ay direktang naglalayong makamit ang isang praktikal na resulta - ang paglipat ng isang bagay, paggamit nito o pagbabago nito. Sa gitnang edad ng preschool, kapag ang paglutas ng mas simple, at pagkatapos ay mas kumplikadong mga problema na may hindi direktang resulta, ang mga bata ay unti-unting nagsimulang lumipat mula sa mga panlabas na pagsubok sa mga pagsubok na isinagawa sa isip. Matapos ipakilala ang bata sa ilang mga bersyon ng problema, maaari niyang malutas ang isang bagong bersyon nito, hindi na gumagamit ng mga panlabas na aksyon na may mga bagay, ngunit makuha ang kinakailangang resulta sa kanyang isip. Ang kakayahang gawing pangkalahatan ang karanasan na nakuha, upang magpatuloy sa paglutas ng mga problema na may hindi direktang resulta sa isip ay lumitaw dahil sa ang katunayan na ang mga imahe na ginamit ng bata mismo ay nakakakuha ng isang pangkalahatang karakter, hindi sumasalamin sa lahat ng mga tampok ng bagay, sitwasyon, ngunit ang mga mahalaga lamang sa mga tuntunin ng paglutas ng isa o ibang gawain. Kaya, sa ilalim ng naaangkop na mga kondisyon sa pag-aaral, ang makasagisag na pag-iisip ay nagiging batayan para sa asimilasyon ng pangkalahatang kaalaman ng mga preschooler. Ang pagbibigay ng asimilasyon ng pangkalahatang kaalaman, ang mapanlikhang pag-iisip mismo ay nagpapabuti bilang resulta ng paggamit ng kaalamang ito sa paglutas ng iba't ibang mga problemang nagbibigay-malay at praktikal. Ang mga nakuhang ideya tungkol sa mahahalagang pattern ay nagbibigay sa bata ng pagkakataong malayang maunawaan ang mga partikular na kaso ng pagpapakita ng mga pattern na ito. Ang paglipat sa pagtatayo ng mga imahe ng modelo na ginagawang posible ang pag-asimilasyon at paggamit ng pangkalahatang kaalaman ay hindi lamang ang direksyon sa pagbuo ng makasagisag na pag-iisip ng mga preschooler. Mahalaga na ang mga ideya ng bata ay unti-unting nakakakuha ng kakayahang umangkop, kadaliang kumilos, pinagkadalubhasaan niya ang kakayahang gumana gamit ang mga visual na imahe: isipin ang mga bagay sa iba't ibang spatial na posisyon, baguhin sa isip ang kanilang kamag-anak na posisyon. Ang mga modelong makasagisag na paraan ng pag-iisip ay umaabot sa mataas na antas ng generalization at maaaring humantong sa mga bata na maunawaan ang mahahalagang koneksyon at dependencies ng mga bagay. Ang mga kinakailangan para sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, ang asimilasyon ng mga aksyon sa mga salita, mga numero tulad ng mga palatandaan na pumapalit sa mga tunay na bagay at sitwasyon, ay inilatag sa pagtatapos ng maagang pagkabata, kapag ang pag-andar ng tanda ng kamalayan ay nagsimulang mabuo sa bata. At ang visual-effective, at lalo na ang visual-figurative na pag-iisip ay malapit na nauugnay sa pagsasalita. Sa tulong ng pagsasalita, ginagabayan ng mga matatanda ang mga aksyon ng bata, nagtakda ng mga praktikal at nagbibigay-malay na gawain para sa kanya, turuan siya kung paano lutasin ang mga ito. Ang mga pahayag ng pagsasalita ng bata mismo, ay nag-aambag sa kamalayan ng bata sa kurso at ang resulta ng pagkilos na ito, tumutulong sa paghahanap ng mga paraan upang malutas ang mga problema. Upang ang salita ay magsimulang magamit bilang isang independiyenteng paraan ng pag-iisip, na nagbibigay-daan sa paglutas ng mga problema sa isip nang hindi gumagamit ng mga imahe, ang bata ay dapat makabisado ang mga konsepto na binuo ng sangkatauhan, iyon ay, kaalaman tungkol sa pangkalahatan at mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena. ng katotohanan, na nakatago sa mga salita. Ang mga konsepto ay pinagsama sa isa't isa sa magkatugmang mga sistema na nagpapahintulot sa isa na makakuha ng iba pang kaalaman mula sa isang kaalaman at sa gayon ay malulutas ang mga problema sa pag-iisip nang hindi tumutukoy sa mga bagay o larawan. Habang ang pag-iisip ng bata ay nananatiling visual-figurative, ang mga salita para sa kanya ay nagpapahayag ng ideya ng mga bagay, aksyon, ari-arian, relasyon na kanilang itinalaga. Ang mga representasyon ay mas malinaw, malinaw na sumasalamin sa katotohanan kaysa sa mga konsepto, ngunit walang kalinawan, katiyakan at sistematisasyon na likas sa mga konsepto. Ang mga ideya na mayroon ang mga bata, ay hindi maaaring kusang maging mga konsepto. Magagamit lamang ang mga ito sa pagbuo ng mga konsepto. "Sa pagbuo ng mga konsepto, hindi lamang ang panimulang anyo ng panlabas na orienting na aksyon, kundi pati na rin ang proseso ng interiorization ay ibang kalikasan kaysa sa mastery ng visual-figurative na pag-iisip. Ang yugto kung saan pinapalitan ng bata ang tunay na aksyon ng isang detalyadong pandiwang pangangatwiran ay nagiging obligado, na nagpaparami sa pandiwang anyo ng lahat ng mga pangunahing punto ng aksyon na ito. Sa huli, ang pangangatwiran ay nagsisimulang isagawa hindi nang malakas, ngunit sa sarili, ito ay lumiliit at nagiging isang aksyon ng abstract na lohikal na pag-iisip. Isinasagawa ang pagkilos na ito gamit ang panloob na pagsasalita. Sa edad na preschool, gayunpaman, ang kumpletong paggawa ng mga aksyon na asimilasyon ng bata sa mga konsepto ay hindi pa nangyayari. Para sa karamihan, magagamit lamang ng isang bata ang mga ito sa pamamagitan ng pangangatwiran nang malakas."

Kaya, ang karunungan ng bata sa mga konsepto ay nakakaapekto sa lahat ng kanyang personal na pag-unlad. Ang pag-unlad ng personalidad ay isang proseso ng pagbuo ng personalidad bilang isang panlipunang kalidad ng isang indibidwal bilang resulta ng kanyang pakikisalamuha at pagpapalaki. Ang pagkakaroon ng natural na anatomical at physiological prerequisite para sa pagbuo ng personalidad, sa kurso ng mastering concepts, ang bata ay nakikipag-ugnayan sa mundo, na pinagkadalubhasaan ang mga nagawa ng sangkatauhan. Inayos ng mga matatanda ang kanyang mga aktibidad upang makabisado ang mga bagong anyo at katangian ng pag-uugali.

Mga kinakailangan ng iba't ibang mga programang pang-edukasyon para sa pagpapaunlad ng pag-iisip sa mga preschooler.

Ang mga pamamaraan ng pagpapalaki, mga paraan ng pagtuturo, mga paraan ng pakikipag-usap sa mga bata ay dapat magbago habang lumalaki ang bata, habang ang kanyang mental at emosyonal na mga katangian ay tumatanda, habang umuunlad ang kanyang pagkatao. Ang di-triviality ng prinsipyong ito ay maliwanag, halimbawa, mula sa katotohanan na ito ay nagpapahiwatig ng pagiging kumplikado ng aplikasyon ng isang pamamaraan na kadalasang ginagamit sa pang-araw-araw na buhay at sa pedagogical na kasanayan, na nagrerekomenda sa mga seryosong kaso "upang makipag-usap sa isang bata tulad ng sa isang matanda”. Ang isa ay dapat makipag-usap sa isang bata tulad ng sa isang bata, kahit na ang anyo ng paglalahad ng gayong pag-uusap sa mga mata ng bata mismo ay maaaring iba. Kaugnay nito, ang konsepto ng isang zone ng proximal development, na ipinakilala noong 1920s at 1930s, ay may malaking kahalagahan. sa mga gawa ng Russian psychologist na si L. S. Vygotsky. Tinukoy ni Vygotsky ang zone ng proximal development ng isang bata bilang "ang distansya sa pagitan ng antas ng kanyang aktwal na pag-unlad, na tinutukoy sa tulong ng mga gawain na nalutas nang nakapag-iisa, at ang antas ng posibleng pag-unlad, na tinutukoy sa tulong ng mga gawain na nalutas sa ilalim ng gabay ng mga matatanda. at sa pakikipagtulungan sa mas matalinong mga kasama." mahalagang praktikal na rekomendasyon para sa organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pedagogical at pang-edukasyon. Sa katunayan, ang buong indibidwal na pagtitiyak ng pagsasanay, pagpapalaki at pagwawasto ng pag-uugali ay dapat, sa makasagisag na pagsasalita, batay sa pagsasaalang-alang kung saan ang bata ay nasa zone ng proximal na pag-unlad. Ito ay nagpapahiwatig ng isang praktikal na mahalagang konklusyon na ang pagsasanay ay pinakamatagumpay lamang kapag ang dami ng materyal na pang-edukasyon, mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtatanghal nito ay sapat sa dami at iba pang mga parameter ng kaukulang direksyon ng zone ng proximal na pag-unlad. Sa madaling salita, kung magpapatuloy tayo mula sa mga pagpapalagay na ang zone ng proximal development ay may iba't ibang lalim sa iba't ibang direksyon ng pag-unlad, at na ang halaga ng lalim sa isang direksyon o iba pa ay nauugnay sa mga indibidwal na katangian ng bata, kung gayon ang isang tama na binuo. proseso ng pagtuturo at pagpapalaki ay dapat magkaroon ng ibang istraktura depende sa paksang lugar kung saan ito isinasagawa.

Mayroong ilang iba't ibang mga programa sa pagsasanay at edukasyon para sa pagpapaunlad ng pag-iisip sa isang preschool na bata. Ang ganitong mga programa ay dapat panatilihin ang pinakamataas na account ng mga katangian ng sikolohikal na pag-unlad ng bata. Mayroon silang mga karaniwang layunin:

a) ang mga nauugnay sa larangan ng katalusan ng katotohanan, na nagpapahintulot sa bata sa tulong ng mga modelo at mga scheme na ipakita ang pinakamahalagang visual na koneksyon sa pagitan ng mga bagay o bahagi ng mga bagay para sa paglutas ng problema; mga kakayahan na nagpapahintulot sa iyo na gawing pangkalahatan ang iyong karanasan sa pag-iisip;

b) ang mga nauugnay sa saklaw ng pagpapahayag ng mga saloobin patungo sa katotohanan at pinapayagan ang bata na ipakita ang mga ugnayang ito gamit ang mga simbolikong paraan. Ang malaking pansin sa naturang mga programa ay binabayaran sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng bata, na ipinakita sa independiyenteng pagsubok ng bagong materyal, sa magkasanib na proseso ng pag-master ng mga bagong paraan ng pagkilos sa mga matatanda at iba pang mga bata, ngunit ang pinakamahalagang bagay ay ang pagbuo ng mga ideya at pagpapatupad ng mga ito. Kapag nagtatayo ng mga klase sa pag-unlad sa mga programa, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pag-unlad ng sariling katangian ng mga bata, na isinasaalang-alang ang bilis ng pag-unlad at mga aktibidad ng bawat bata. Ang pakikipag-ugnayan ng mga bata sa isa't isa, ang guro sa mga bata ay nasa likas na katangian ng diyalogo at aktibong pakikipagtulungan. Ang mga klase kasama ang mga bata ay ginaganap sa iba't ibang anyo: libreng paglalaro, kapag ang mga bata ay gumagalaw sa silid ng grupo; didactic na laro sa mga mesa; pag-uusap at pakikinig, pagbabasa, kapag ang mga bata ay nakaupo sa sahig, atbp. Sa panahon ng mga klase, ang mga anyo at uri ng mga aktibidad ng mga bata ay madalas na nagbabago. Maraming mga aktibidad ang magkakaugnay sa pamamagitan ng isang solong storyline o isang permanenteng karakter o isang kamangha-manghang detalye (gnomes-sound-makers, Zvukomor, matandang babae-storyteller, atbp.). Kaya, ang lahat ng nasa itaas ay lumilikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pag-unlad ng intelektwal, at kahit na masining at malikhaing kakayahan ng bata.

SEKSYON 2. PRAKTIKAL NA BAHAGI

2.1 Diagnostic na pag-aaral ng mga tampok pag-iisip ng mga batang preschool

Ang praktikal na bahagi ay binubuo sa pag-aayos at pagsasagawa ng isang eksperimentong pag-aaral upang pag-aralan ang mga katangian ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

Sa kurso ng isang teoretikal na pag-aaral ng problema ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga preschooler, isang hypothesis ang iniharap: ang kapansanan sa pag-unlad ng pagsasalita ay nakakaapekto sa pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang preschool.

Upang kumpirmahin ito, ang gawaing pananaliksik ay inayos at isinagawa.

Mga katulad na dokumento

Ang sikolohikal na kakanyahan ng pag-iisip at mga antas nito. Mga katangian ng mga uri ng pag-iisip. Mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng pag-iisip. Ang relasyon sa pagitan ng pag-iisip at pagsasalita. Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pag-iisip. Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pag-iisip sa mga batang preschool.

term paper, idinagdag noong 07/24/2014


Teoretikal na aspeto ng pag-aaral ng mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng pag-iisip. Mga katangiang sikolohikal at ang kasalukuyang kalagayan ng problema ng pag-iisip. Ang papel ng senior preschool age sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, ang pagbuo ng mga bagong sikolohikal na mekanismo.

term paper, idinagdag noong 08/01/2010


Pagkilala sa pagsasalita bilang isang proseso ng pag-iisip ng kaisipan. Pag-aaral ng mga sikolohikal na katangian ng pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip sa mga batang preschool. Ang problema ng ebolusyon na nauugnay sa edad ng pagsasalita at aktibidad ng kaisipan ng isang bata sa mga turo ni J. Piaget.

term paper, idinagdag noong 11/28/2011


Mga katangian ng mga pangunahing anyo ng pag-iisip. Eksperimental na sikolohikal na pamamaraan ng pananaliksik. Mga uri ng pag-iisip ng mga bata: visual-effective, visual-figurative at verbal-logical. Mga tampok ng pag-unlad ng transduction sa mga batang preschool.

pagsubok, idinagdag noong 04/28/2009


Mga modernong ideya tungkol sa aktibidad ng kaisipan. Pag-unlad ng pag-iisip sa ontogenesis. Mga tampok ng visual-figurative na pag-iisip ng mga batang preschool na may mental retardation. Visual-effective, visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip.

term paper, idinagdag noong 09/10/2010


Mga katangian ng edad, sikolohikal na katangian at kakaibang pag-iisip sa edad ng preschool. Organisasyon at mga pamamaraan ng pananaliksik ng mga kakaibang ugnayan sa pagitan ng mga proseso ng pag-iisip at komunikasyon. Ang problema ng pag-unlad ng komunikasyon ng mga kapantay sa edad ng preschool.

term paper, idinagdag noong 12/07/2013


Mga indibidwal na katangian ng pag-iisip at pang-unawa. Pagsusuri ng kababalaghan ng pagsasalita bilang isang proseso ng pag-iisip. Pag-aaral ng pag-unlad at relasyon ng pagsasalita at pag-iisip sa mga batang preschool gamit ang halimbawa ng MBDOU "Combined Kindergarten No. 18" sa Kursk.

idinagdag ang term paper noong 03/23/2015


Ang konsepto ng lohikal na pag-iisip sa sikolohiya. Mga tampok ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa mas matatandang mga batang preschool. Organisasyon ng trabaho gamit ang mga pagsasanay, isang serye ng mga didactic na laro na naglalayong bumuo ng lohikal na pag-iisip ng mga bata.

thesis, idinagdag noong 01/12/2015


Sikolohikal at pedagogical na mga katangian ng senior na edad ng preschool. Ang visual-figurative na pag-iisip ay ang batayan ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata. Mga yugto ng pag-unlad ng pag-iisip mula junior hanggang senior na edad ng preschool. Mga kondisyon para sa pag-unlad ng pag-iisip sa isang bata.

term paper, idinagdag noong 05/09/2014


Teoretikal na pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng visual-figurative na pag-iisip ng mga preschooler. Pag-unlad ng pag-iisip sa ontogenesis. Pang-eksperimentong pag-aaral ng visual-figurative na pag-iisip ng mas matatandang mga batang preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita.