"mga teknolohiya sa paglalaro sa proseso ng pang-edukasyon ng dhow". Karanasan sa guro ng kindergarten

Nagtuturo

Tumanova Yaroslavna Anatolievna

MDOU "Krasnogorsk kindergarten"

mula sa. Red Mountain,

Kalininsky distrito,

Rehiyon ng Tver

"Ang pag-play ay nagdaragdag ng kagalakan, kalayaan, kasiyahan,

kapayapaan sa iyong sarili at sa paligid mo,

kapayapaan sa kapayapaan " Friedrich Froebel
Ang pagkabata ng preschool ay isang napakahalagang panahon sa pag-unlad ng pagkatao ng isang bata. Mabilis na lumalaki, nabuo, nauunawaan ng mga bata ang mga pamantayan sa moralidad ng lipunan kung saan sila nakatira. Napakahalaga na matutunan nilang mabuhay kasama ng kanilang mga kapantay, upang magkaroon sila ng mga kaibigan mula sa kung saan maaari silang makatanggap ng suporta para sa kanilang mga interes, pag-apruba kung sakaling magtagumpay, tumulong sa kaso ng kabiguan, pakikiramay sa mga sandali ng pagkadismaya. At para dito, ang bawat bata ay kailangang tumugon sa kanyang sarili: upang matulungan ang kanyang mga kasama sa mga paghihirap, upang maipakita ang pakikiramay sa mga nagdurusa, magalak sa mga tagumpay ng mga kaibigan. Ang mga katangiang ito ay magiging kapaki-pakinabang sa kanya sa paglaon, paaralan, at pagkatapos ng buhay ng may sapat na gulang. Ngunit hindi sila lalapit sa bata. Kailangang turuan sila.

Ang unang halimbawa ng isang makatao relasyon - ang relasyon sa pagitan ng mga miyembro ng pamilya - ay dapat ang pamilya. Ako, isang guro, nais din na lumaki ang aking mga mag-aaral na mabait at patas, upang makapaglaro nang magkasama, upang makisali sa iba't ibang uri ng magkasanib na aktibidad.

Ang moral na pag-unlad ng isang 4-5 taong gulang na bata ay nauugnay sa akumulasyon ng karanasan ng pag-uugali batay sa mga patakaran ng pagiging mabuting tao. Nagsusumikap siyang maging mabuti, upang makatanggap ng papuri ng guro. Kasabay nito, hindi siya walang malasakit kung ang kanyang mga kasama ay bigyang pansin siya, tulungan siya, anyayahan siyang maglaro, atbp. Ito ay nagdaragdag ng pangangailangan para sa pakikipag-usap sa mga kapantay.

Kung ang komunikasyon sa ilang kadahilanan ay hindi gumana, ang bata ay nakakaranas ng kakulangan sa ginhawa, ngunit hindi niya maintindihan kung bakit hindi itinatag ang pakikipag-ugnay. Sa ilang mga kaso, ang mga bata ay hindi alam kung paano maglaro. At kailangan nilang ituro ito. Sa ibang kaso, bastos sila sa kanilang mga kasama. Pagkatapos ay dapat bigyan ng guro ang mga bata ng mga halimbawa ng tamang pag-uugali, purihin sila sa kanilang positibong aksyon.

Ang karanasan ng pag-uugali sa moralidad ay inilipat mula sa isang uri ng aktibidad sa iba. Ang mga bata ay napaka palakaibigan. Ang katangiang ito ay unti-unting nagpapakita ng sarili sa pagnanais na maglaro nang magkasama. Anumang pagnanais ng mga bata sa pakikipag-usap sa mga kapantay ay dapat suportahan, at ipinagdiriwang ang kanilang tagumpay. Ang paglalaro ay nananatiling nangungunang aktibidad. Sa panahon ng laro, ang mga bata ay nagpapakita ng mabuting kalooban, nagbabahagi ng mga laruan sa kanilang mga kapantay, natutong maging kaibigan, magbigay, maunawaan ang ibang tao. Sa madaling salita, ang mga pundasyon ng pagpapaubaya ay inilalagay.

Ang paglalaro ay isang espesyal na aktibidad na umunlad sa pagkabata at sinamahan ang isang tao sa buong buhay niya. Hindi kataka-taka na ang problema sa pag-play ay nakakaakit at patuloy na nakakaakit ng atensyon ng mga mananaliksik: mga guro, sikolohista, pilosopo, sosyolohista, artista sa sining, at biologist.

Sa mga pag-aaral ni L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, ang paglalaro ay tinukoy bilang isang nangungunang uri ng aktibidad na hindi lumilitaw sa pamamagitan ng kusang pagkahinog, ngunit nabuo sa ilalim ng impluwensya ng mga kalagayang panlipunan ng buhay at pag-aalaga. Lumilikha ang laro ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng kakayahang magsagawa ng mga aksyon sa eroplano ng kaisipan, isinasagawa ang mga sikolohikal na kapalit ng mga tunay na bagay.

Ang paglalaro ay ang pangunahing aktibidad ng bata. Sa laro, nabuo siya bilang isang tao, ang mga aspeto ng psyche ay nabuo sa kanya, kung saan ang tagumpay ng kanyang sosyal na kasanayan ay kasunod na umaasa. Ang paglalaro ay isang pagsubok na pagsubok para sa mga panlipunan na pagsusuri ng mga bata, iyon ay, ang mga pagsubok na pinili ng mga bata para sa pagsusuri sa sarili at sa proseso kung saan pinangangasiwaan nila ang mga paraan ng paglutas ng mga problema ng interpersonal na relasyon na lumitaw sa proseso ng pag-play. Lumilikha ang laro ng batayan para sa isang bagong nangungunang aktibidad - pang-edukasyon. Samakatuwid, ang pinakamahalagang gawain ng kasanayang pedagogical ay ang pag-optimize at samahan ng isang espesyal na puwang sa institusyong pang-edukasyon ng preschool para sa pag-activate, pagpapalawak at pagpapayaman ng aktibidad ng paglalaro ng preschooler.

Nagtatampok ang laro:

Ang lahat ng nauugnay sa pag-play ay matatagpuan sa isang puwang sa pag-play, nagsisilbing isang paraan ng paglilipat ng karanasan sa lipunan at hinihikayat ang bata na maging aktibong malikhaing.

Ang mga matatanda ay mga kalahok sa laro, na ang mga karapatan ay tinutukoy ng mga patakaran ng laro na namamahala sa kanilang relasyon.

Pag-andar ng Laro:

1. Naaaliw (aliwin, mangyaring, pukawin ang interes ng bata)

2. Komunikatibo

3. Diagnostic (pagkilala sa mga relasyon mula sa normal na pag-uugali, kaalaman sa sarili sa laro)

4. Pagwawasto (paggawa ng mga positibong pagbabago sa istraktura ng mga tagapagpahiwatig ng pagkatao)

5. Ang pagsasapanlipunan (pagsasama sa sistema ng mga ugnayang panlipunan, asimilasyon ng mga pamantayan ng pamayanan ng tao)

Ang nag-iisang wika na madaling para sa mga bata ay ang wika ng MAGLARO. Ito ang laro na nagbibigay-daan sa iyo upang iwasto ang umuusbong na mga problema na may kaugnayan sa edad at kahirapan sa mga relasyon. Imposible ang buhay ng isang bata nang walang pag-play!

Ang mga laro ng mga bata ay hindi isang homogenous na kababalaghan. Kahit na ang mata ng isang layperson ay mapapansin kung gaano kaiba ang mga laro sa kanilang nilalaman, ang antas ng kalayaan ng mga bata, mga anyo ng organisasyon, at materyal na paglalaro.

Dahil sa iba't ibang mga laro ng mga bata, lumilitaw na mahirap matukoy ang paunang mga batayan para sa kanilang pag-uuri.

Kaya't si F. Frebel sa batayan ng kanyang pag-uuri ay inilatag ang prinsipyo ng magkakaibang impluwensya ng mga laro sa pag-unlad ng isip (mga laro sa kaisipan, panlabas na pandama (sensory game, paggalaw (motor game)).

Mga katangian ng mga uri ng mga laro ng psychologist ng Aleman na si K. Groß:

Pangkat 1 ayon sa kahulugan ng pedagogical: ang mga laro ay mobile, mental, pandamdam, pagbuo ng kalooban.

Pangkat 2 - pagpapabuti ng mga instincts: laro ng pamilya, laro ng pangangaso, panliligaw.

Sa pedagogy ng domestic preschool, isang pag-uuri ng mga laro ng mga bata ang binuo, batay sa antas ng kalayaan at pagkamalikhain ng mga bata sa laro.

Ang P.F.Lesgaft ay hinati ang mga laro ng mga bata sa dalawang pangkat:

1. Tulad (imitative)

2. Movable (mga laro na may mga patakaran)

Sa mga gawa ng N.K.Krupskaya, ang mga laro ng mga bata ay nahahati sa dalawang pangkat:

I. Mga larong malikhain:

1.director's,

2.plot role-play,

3.theatrical,

4. pagbuo ng mga larong pang-materyal

II. Mga laro na may mga patakaran:

1. Mga larong panlabas:

Ayon sa antas ng kadaliang mapakilos (mababa, katamtaman, mataas na kadaliang kumilos)

Ayon sa umiiral na mga paggalaw (mga laro na may jumps, dash, atbp.)

Sa pamamagitan ng mga item (na may bola, ribbons, hoops, flags, cubes, atbp.)

2. Mga laro sa didactic:

Sa materyal na didactic (mga laro na may mga bagay at laruan, naka-print na desktop, pandiwang)

Sa mga nagdaang taon, ang problema sa pag-uuri ng mga laro ng mga bata ay naging kagyat na muli. Ang bagong pag-uuri ng mga laro ng mga bata, na binuo ni S. L. Novoselova, ay ipinakita sa programa na "Mga Pinagmulan: Pangunahing programa para sa pagbuo ng isang batang preschool." Ang pag-uuri ay batay sa ideya kung kaninong inisyatiba ang mga laro ay lumabas (bata o matanda). Sa aming mga gawaing praktikal sa paglalaro kasama ang mga mag-aaral, ginagamit namin ang pag-uuri ng S. L. Novoselova.

Mayroong tatlong mga klase ng mga laro:

1. Mga larong nagmula sa inisyatibo ng bata (mga bata - independyenteng mga laro:

Maglaro ng laro:

Ang istruktura ng aralin sa eksperimento

A) Pahayag ng problema sa pananaliksik sa anyo ng isa o iba pang pagkakaiba-iba ng sitwasyon ng problema.

B) Pagsasanay ng pansin, memorya, lohika ng pag-iisip

C) Paglilinaw ng mga patakaran sa kaligtasan sa buhay.

D) Paglilinaw ng plano sa pananaliksik

E) Ang pagpili ng kagamitan, ang malayang paglalagay ng mga bata sa lugar ng pag-aaral.

F) Pamamahagi ng mga bata sa mga subgroup, pagpili ng mga pinuno, mga kapitan (pinuno ng pangkat na tumutulong sa pag-aayos ng mga kapantay, pagkomento sa pag-unlad at mga resulta ng magkasanib na aktibidad ng mga bata sa mga pangkat.

G) Pagtatasa at pangkalahatang-ideya ng mga resulta sa eksperimentong nakuha ng mga bata.

Mga yugto ng eksperimentong gawaing pananaliksik:

1. Kahulugan at pagbabalangkas ng problema.

2. Paghahanap at mungkahi ng mga posibleng solusyon.

3. Direktang eksperimento.

4. Generalization ng data na nakuha.

Mga independiyenteng laro ng kuwento:

Paksa - mapanimdim

Dula-dulaan

Direktor ng

Theatrical

2. Mga larong lumitaw sa inisyatiba ng isang may sapat na gulang na nagpapatupad sa kanila para sa mga layuning pang-edukasyon at pagpapalaki:

Mga larong pang-edukasyon:

Didactic

Paksa-didaktiko

Movable

Mga laro sa paglilibang:

Masayang laro

Masayang laro

Mga intelektwal

Masigla karnabal

Paggawa ng teatro

3. Mga larong nagmula sa mga tradisyonal na itinatag na tradisyon ng pangkat etniko (katutubong, na maaaring lumabas sa inisyatibo ng kapwa may sapat na gulang at mas matandang mga bata:

Tradisyonal o katutubong

Pag-uuri ng mga laro ng mga batang preschool.

Mga klase ng mga laro. Mga uri ng mga laro. Mga subtyp ng mga laro.

Mga larong pinasimulan ng bata

Mga pang-eksperimentong laro

1. Mga larong may likas na bagay.

2. Mga larong may espesyal na mga laruan para sa pananaliksik.

3. Mga laro na may mga hayop

Paksa amateur

1. Paksa-mapanimdim.

2. Plot-role.

3. Direksyon.

4. Theatrical

Mga laro na pinasimulan ng may sapat na gulang

Pang-edukasyon

1. Paksa-didaktiko.

2. Movable.

3. Musical at didactic.

4. Pang-edukasyon

Ang paglilibang

1. Matalino.

2. Mga Laro, masaya, libangan.

3. Theatrical.

4. Pagdiriwang at karnabal.

5. Computer

Mga laro sa katutubong

Ritual

1. Pamilya.

2. Pana-panahon.

3. Iconic

Pagsasanay

1. Matalino.

2. Sensomotor.

3. Nakikiramay

Ang paglilibang

1. Mga Laro.

2. Mga larong tahimik.

3. Mga nakakatuwang laro

Ang aktibidad ng laro ay nakakaapekto sa pagbuo ng di-makatwirang pag-uugali at lahat ng mga proseso ng pag-iisip - mula sa elementarya hanggang sa pinaka kumplikado. Ang pagtupad ng papel ng pag-play, ang bata ay nagsasailalim sa lahat ng kanyang pansamantalang nakakahimok na pagkilos sa gawaing ito. Sa mga kondisyon ng paglalaro, ang mga bata ay tumutok at kabisaduhin ang mas mahusay kaysa sa ilalim ng isang direktang pagtatalaga mula sa isang may sapat na gulang.

Ang pangunahing at nangungunang aktibidad ng edad ng preschool ay ang mga malikhaing laro.

Ang isang paglalaro ng papel ay isa sa mga malikhaing laro. Sa isang larong naglalaro, ginagampanan ng mga bata ang ilang mga pag-andar ng mga may sapat na gulang at, sa espesyal na nilikha na laro, mga haka-haka na kondisyon, muling paggawa (o modelo) ang mga aktibidad ng mga matatanda at ang ugnayan sa pagitan nila. Sa ganoong laro, ang lahat ng mga katangian ng kaisipan at katangian ng bata ay pinaka masinsinang nabuo.

Ang kalayaan ng mga bata sa laro ng paglalaro ay isa sa mga tampok na katangian nito. Ang mga bata mismo ay natutukoy ang tema ng laro, matukoy ang mga linya ng pag-unlad nito, magpapasya kung paano sila magsisimulang ibunyag ang mga tungkulin, kung saan ang laro ay magbubukas. Pagkaisa sa isang larong naglalaro, ang mga bata ay kusang pumili ng mga kasosyo, itakda ang mga patakaran ng laro sa kanilang sarili, subaybayan ang pagpapatupad, at ayusin ang mga relasyon. Ngunit ang pinakamahalagang bagay sa laro, binubuo ng bata ang kanyang pananaw, ang kanyang mga ideya, ang kanyang saloobin sa kaganapan na siya ay naglalaro.

Ang pangunahing sangkap ng larong naglalaro ng papel ay ang balangkas, na kung saan ay pagmuni-muni ng bata ng ilang mga aksyon, kaganapan, relasyon mula sa buhay at mga gawain ng iba. Kasabay nito, ang kanyang mga aksyon sa laro (naghahanda ng hapunan, pag-on sa manibela ng isang kotse, atbp.) Ay isa sa pangunahing paraan ng pagpapatupad ng isang lagay ng lupa.

Ang mga plot ng mga laro ay iba-iba. Nahahati ang mga ito sa:

1. Sambahayan (laro ng pamilya, kindergarten)

2. Pang-industriya, sumasalamin sa propesyonal na gawa ng mga tao (ospital, tindahan, hairdresser)

3. Pampubliko (kaarawan, library, paaralan, flight papunta sa buwan)

Ang pagdirekta ay isang uri ng malikhaing pag-play. Malapit ito sa plot-role, ngunit naiiba sa mga ito sa ang mga character sa loob nito ay hindi ibang mga tao (matanda o mga kapantay, ngunit mga laruan na naglalarawan ng iba't ibang mga character. Ang bata mismo ay nagbibigay ng mga tungkulin sa mga laruang ito, na parang nag-animate sa kanila, nagsasalita siya para sa kanila) Ang mga manika, teddy bear, bunnies o laruang sundalo ay naging mga protagonista sa paglalaro ng bata, at siya mismo ang kumikilos bilang isang direktor, na nagdidirekta at nagdidirekta sa mga aksyon ng kanyang "mga aktor", kung bakit ang naturang laro ay tinawag na direktor.

Ang mismong pangalan ng laro ng direktor ay nagpapahiwatig ng pagkakapareho nito sa mga aktibidad ng direktor ng isang dula o pelikula. Ang bata mismo ay lumilikha ng isang balangkas ng laro, script nito. Sa pag-arte ng direktor, ang pagsasalita ang pangunahing sangkap. Sa paglalaro ng mga larong direktoryo, ang bata ay gumagamit ng paraan ng pagsasalita sa pagsasalita upang lumikha ng imahe ng bawat karakter: intonasyon, dami, tempo, ritmo ng pahayag, lohikal na stress, emosyonal na pangkulay, pagbabago ng onomatopoeia.

Sa buhay ng isang bata, ang pag-play ng direktor ay nangyayari nang mas maaga kaysa sa plot-role. Ang isang tampok ng laro ng direktor ay ang mga kasosyo (kapalit na mga laruan) ay walang buhay na mga bagay at walang sariling pagnanasa, interes, at pag-angkin. Natuto ang bata na magtapon ng kanyang sariling lakas. Ang pinakamahalagang kundisyon para sa pagpapaunlad ng mga larong direktoryo ay ang paglikha ng isang indibidwal na puwang para sa mga bata, na nagbibigay ng isang lugar at oras para sa pag-play. Karaniwan, ang bata ay naghahanap ng isang lugar ng pag-play, na protektado mula sa mga mata ng mga tagamasid (mga bata at matatanda). Sa bahay, ang mga bata ay mahilig maglaro sa ilalim ng mesa, sa silid-tulugan, naglalagay ng mga upuan at mga armchair.

Ang pagpili ng materyal ng pag-play para sa mga laro ng direktor ay isang kinakailangang kondisyon para sa kanilang pag-unlad. Ang guro ay unang naglalaro sa isang laruan na bago sa nilalaman upang maipakita ang posibilidad ng pagsasama nito sa isang pamilyar na balangkas.

Sa mga dula sa teatro (dula-dula sa dula), ang mga aktor ay ang mga anak mismo, na nagsasagawa ng mga tungkulin ng mga character na pampanitikan o diwata. Ang mga bata ay hindi nag-imbento ng script at balangkas ng naturang laro sa kanilang sarili, ngunit humiram mula sa mga engkanto, kwento, pelikula o pagtatanghal. Ang gawain ng naturang laro ay, nang hindi lumihis mula sa kilalang balangkas, nang tumpak hangga't maaari upang muling kopyahin ang papel na ginagampanan ng karakter. Ang mga bayani ng akdang pampanitikan ay naging mga kalaban, at ang kanilang mga pakikipagsapalaran, mga kaganapan sa buhay, isang pagbabago sa pantasya ng mga bata ay naging isang balangkas ng laro.

Ang kakaiba ng mga dula sa teatro ay mayroon silang isang yari na balangkas, na nangangahulugang ang aktibidad ng bata ay higit sa paunang natukoy ng teksto ng akda. Ang teatro ay ang pinakamayamang larangan para sa pagkamalikhain ng mga bata. Ang paglalaro ng malikhaing papel sa isang dula sa teatro ay naiiba sa pagiging malikhain sa isang larong naglalaro. Sa larong naglalaro, ang bata ay malayang iparating ang imahe ng pag-uugali ng paglalaro. Sa isang play theatrical, ang imahe ng bayani, ang kanyang pangunahing tampok, kilos, karanasan ay natutukoy ng nilalaman ng akda. Ang pagkamalikhain ng bata ay ipinahayag sa isang tunay na paglalarawan ng karakter. Upang maipatupad ito, dapat maunawaan ng bata kung ano ang katangian, kung bakit ginagawa niya ito, isipin ang kanyang estado, damdamin. Upang i-play ang papel, ang bata ay dapat magkaroon ng isang iba't ibang mga visual na paraan (facial expression, mga paggalaw sa katawan, kilos, nagpapahayag at intonational na pagsasalita).

Maraming mga uri ng mga dula sa teatro, naiiba sa dekorasyon, ang mga detalye ng mga aktibidad sa teatro ng mga bata:

1. Pagganap - ang mga bata bilang aktor ay gumaganap ng bawat isa sa kanilang mga tungkulin.

2. Mga teatro sa talahanayan na may three-dimensional o mga figure ng eroplano.

3. Flanelegraph (pagpapakita ng mga diwata, kwentong nasa screen)

4. teatro ng anino

5. Teatro ng perehil

6. Theatre - bibabo (sa screen)

7. Puppet teatro (humantong sa paligid ng entablado, paghila ng mga string mula sa itaas, naayos sa mga slats)

8. Mga laruan - gawang bahay (mula sa basurang materyal, niniting, tahi, atbp.)

Ang pangunahing layunin ng patnubay ng pedagogical ay upang pukawin ang imahinasyon ng bata, upang lumikha ng mga kondisyon para sa mga anak mismo na magpakita ng maraming pagkakalikha at pagkamalikhain hangga't maaari.

Bilang karagdagan sa mga malikhaing laro, mayroong iba pang mga uri ng mga laro, bukod sa kung saan ay karaniwang mga laro na may mga patakaran (panlabas at board).

Ang mga laro na may mga patakaran ay hindi nagpapahiwatig ng anumang tiyak na papel. Ang mga pagkilos ng bata at ang kanyang kaugnayan sa iba pang mga kalahok sa laro ay kinokontrol dito sa pamamagitan ng mga patakaran na dapat sundin ng lahat. Ang mga karaniwang halimbawa ng mga larong panlabas na may mga patakaran ay kilalang itago at hahanapin, tag, classics, jump ropes, atbp. Ang lahat ng mga larong ito ay karaniwang mapagkumpitensya sa likas na katangian: hindi katulad ng mga larong naglalaro, may mga nanalo at natalo. Ang pangunahing gawain ng naturang mga laro ay upang mahigpit na sundin ang mga patakaran, kaya nangangailangan sila ng isang mataas na antas ng kusang pag-uugali at, naman, ihuhubog ito. Ang ganitong mga laro ay karaniwang higit sa lahat para sa mga matatandang preschooler.

Ang espesyal na pagbanggit ay dapat gawin ng mga dula na didactic na nilikha at inayos ng mga may sapat na gulang at naglalayong mabuo ang ilang mga katangian ng bata. Ang mga larong ito ay malawakang ginagamit sa mga kindergarten bilang isang paraan ng pagtuturo at pagtuturo sa mga preschooler.

Ang bata ay naaakit sa laro hindi sa gawaing pang-edukasyon na likas sa loob nito, ngunit sa pamamagitan ng pagkakataon na maging aktibo, magsagawa ng mga aksyon sa laro, makamit ang mga resulta, at manalo. Gayunpaman, kung ang kalahok ng laro ay hindi master ang kaalaman, operasyon sa kaisipan, na natutukoy ng gawain ng pag-aaral, hindi niya matagumpay na maisagawa ang mga aksyon sa laro at makamit ang isang resulta.

Ang mga laro ng didactic na may mga bagay ay ibang-iba sa mga tuntunin ng mga materyales sa laro, nilalaman, samahan ng kaganapan. Ang mga sumusunod na materyales ay ginagamit bilang materyal na didactic:

Mga Laruan,

Mga totoong bagay (gamit sa bahay, kasangkapan, gawa ng sining at sining, atbp.,

Mga bagay ng kalikasan (gulay, prutas, cones, dahon, buto)

Ang mga larong may mga bagay na posible upang malutas ang iba't ibang mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon:

Palawakin at pinuhin ang kaalaman ng mga bata

Bumuo ng operasyon ng kaisipan (pagsusuri, synthesis, paghahambing, pagkakaiba, pag-uuri, pag-uuri)

Pagbutihin ang pagsasalita

Paunlarin ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip

Kabilang sa mga laro na may mga bagay, ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng mga laro ng plot-didactic at mga dula sa dula na kung saan ang mga bata ay naglalaro ng ilang mga tungkulin, halimbawa, isang nagbebenta, isang mamimili sa mga laro tulad ng "Shop". Sa ganitong mga laro pasensya, tiyaga, talino sa paglikha ay nadagdagan, ang kakayahang mag-navigate sa espasyo ay bubuo.

Ang mga larang na nakalimbag sa lupon ay iba-iba sa nilalaman, mga gawain sa edukasyon, disenyo. Tumutulong sila upang linawin at mapalawak ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid, pagrurahin ang kaalaman, at pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip.

Mga uri ng mga larong board:

Mga Domino

Gupitin ang mga larawan, mga puzzle

Ang mga laro ng salita ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na ang proseso ng paglutas ng isang problema sa pagkatuto ay isinasagawa sa isang plano sa pag-iisip batay sa mga ideya at walang pag-asa sa paggunita. Samakatuwid, ang mga laro ng salita ay isinasagawa pangunahin sa mga bata na nasa gitna at senior preschool age.

Kabilang sa mga larong ito ay maraming mga katutubong laro na may kaugnayan sa mga nursery rhymes, jokes, riddles, hugis-shifters, larong bugtong ("Anong oras ng taon na ito?", Mga Larong Palaisipan ("Ano ang mangyayari kung?").

Ang isang laro ng didactic ay may sariling istraktura, na kasama ang ilang mga sangkap.

Ang gawain na didactic (pagtuturo) ang pangunahing sangkap.

Ang mga aksyon sa paglalaro ay mga paraan ng pagpapakita ng aktibidad ng bata para sa mga layunin ng paglalaro.

Mga Panuntunan - Tiyaking ang pagpapatupad ng nilalaman ng laro. Ginagawa nila ang demokratikong laro - lahat ng mga kalahok sa laro ay sumunod sa kanila.

Mayroong isang malapit na koneksyon sa pagitan ng gawain ng pagsasanay, mga pagkilos at mga panuntunan sa laro. Tinutukoy ng gawain ng pagkatuto ang mga aksyon sa laro, at makakatulong ang mga patakaran upang maisagawa ang mga aksyon sa laro at malutas ang problema.

Ginagamit ang mga dula na didactic sa silid-aralan at sa malayang mga aktibidad ng mga bata. Ang pagiging isang epektibong tool sa pagtuturo, maaari silang maging isang mahalagang bahagi ng aralin, at sa mga pangkat ng unang bahagi ng edad - ang pangunahing anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon.

Ang komunikasyon ng isang preschooler sa mga kapantay ay nangyayari sa pangunahin sa proseso ng pinagsamang paglalaro. Sa pamamagitan ng pag-play nang sama-sama, ang mga bata ay nagsisimulang isaalang-alang ang mga kagustuhan at kilos ng ibang bata, matutong ipagtanggol ang kanilang punto ng pananaw, bumuo at magpatupad ng magkasanib na mga plano, upang ang pag-play ay may malaking impluwensya sa pagbuo ng komunikasyon ng mga bata sa panahong ito.

Ang napakalaking kahalagahan ng pag-play para sa pag-unlad ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip at pagkatao ng bata sa kabuuan ay nagbibigay dahilan upang maniwala na ito ay ang aktibidad na ito na gumaganap ng isang nangungunang papel sa edad ng preschool.

Tulad ng napatunayan sa pananaliksik ng N. Ya.Mikhailenko, E. E. Kravtsova, ang mga laro ay nabuo sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

Mas batang edad - pag-play ng papel (laro sa diyalogo);

Gitnang edad - laro na may mga panuntunan, dula sa dula;

Mas matandang edad - laro na may mga panuntunan, direktor (laro - pantasya, paglalaro-laro)

Ang isang medyo makabuluhang kontribusyon sa pagbuo ng mga kasanayan sa motor at kakayahan sa mga bata ay ginawa ng mga larong panlabas, na kasama sa mga sandali ng rehimen mula sa isang batang edad.

Ang bawat uri ng laro ay nakakatugon sa mga layunin at layunin nito at tinutukoy ang samahan ng paglalaro ng puwang sa grupo.

Kaya para sa mga maliliit na bata, ang mga guro ay lumikha ng personal na kagamitan sa pag-play (mga screen, isang tagabuo, mga katangian para sa mga larong naglalaro ng papel, kapalit ng mga item, mga laro na didaktiko na nagbibigay ng karanasan sa iba't ibang paggamit ng isang bagay, sa pamamagitan ng kanilang sariling halimbawa ay nagpapakita sa mga bata kung paano gumamit ng pagsasalita ng paglalaro, onomatopoeia, nagmumungkahi ng mga pahiwatig, ipaliwanag kilos.

Sa gitnang pangkat ng edad ng preschool, ang mga tagapagturo kasama ang mga bata ay gumawa ng maraming mga item - mga kapalit, dahil ang tungkulin ng guro ay turuan ang mga bata na ipakita ang papel ng pandiwang, nang hindi umaasa sa isang tunay na paksa.

Sa gitna ng pangkat, ang mga guro ay nakikilala ang mga zone ng pag-play kung saan inilalabas ng mga bata ang anumang balangkas - mga larong naglalaro, na pinag-isa sa maliit na grupo. Sa pamamagitan ng pag-aayos ng laro, kinuha ng guro ang posisyon ng isang kasama na kasosyo: hiniling niya sa bata na ipaliwanag ang kahulugan ng mga aksyon, na hinihikayat siya na gumaganap ng pagsasalita at kumuha ng isang tiyak na tungkulin.

Sa mas nakatatandang grupo, inayos ng mga guro ang isang puwang sa pag-play, isang nangungunang lugar kung saan ang suporta, ang mga espesyal na laruan at bagay ay nakuha.

Ang mga bata ay malayang ipinapakita ang kanilang mga kasanayan sa paglalaro, nang nakapag-iisa na sumulat ng isang laro, modelo ng kapaligiran nito, binabago ito sa kurso ng pagbuo ng isang lagay ng lupa, malayang paglipat mula sa tungkulin sa papel, pag-obserba ng mga patakaran ng laro.

Ang mga matatandang bata ay nagpapakita ng malaking interes sa pagdidirekta ng mga laro. Sinusuportahan sila hindi lamang sa pamamagitan ng makasagisag na maliliit na laruan (bunnies, mga manika, ngunit din ng iba't ibang mga bagay (tela, bola, bar, atbp.).

Ang nilalaman ng mga larong ito ay kamangha-manghang mga plot kung saan ang katotohanan ay nakakaugnay sa mga kaganapan mula sa mga cartoon at libro. Ang organisasyon ng mga laro ay nauna sa isang talakayan ng pangkalahatang disenyo. Sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga laro, ang guro ay kumikilos bilang isang nagdadala ng kakayahan upang i-play ang bahagi ng balangkas batay sa "parang" na pamamaraan (halimbawa, "na parang nasa puwang tayo at ngayon ay bumalik sa Daigdig"). Ang suporta ng pedagogical ng mga laro ay naglalayong mapanatili ang malayang pag-play at hinihikayat ang pagiging malikhain sa paglalaro. Ang mga guro ay nagsisikap na pukawin sa mga bata ang kakayahang mag-improvise, saturation ng mga plots na may orihinal na mga kaganapan.

Kaya, ang kababalaghan ng pag-play ay dapat tratuhin bilang isang natatanging kababalaghan ng pagkabata. Ang paglalaro ay hindi lamang isang imitasyon ng buhay, ito ay isang napaka seryosong aktibidad na nagpapahintulot sa isang bata na igiit ang kanyang sarili, upang matupad ang kanyang sarili. Sa pamamagitan ng pakikilahok sa iba't ibang mga laro, pipiliin ng bata para sa kanyang sarili ang mga character na pinakamalapit sa kanya, naaayon sa kanyang mga pagpapahalagang moral at saloobin sa lipunan. Ang paglalaro ay nagiging isang kadahilanan sa pag-unlad ng lipunan ng isang indibidwal.

Konsultasyon para sa mga guro

Nagtuturo
Mokan Galina Vasilievna

Mga teknolohiya ng laro sa proseso ng pang-edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Ang pag-unlad ng modernong lipunan ay nangangailangan ng pangkalahatang pangkalahatan at systematization ng karanasan ng mga makabagong ideya ng pedagogical, ang mga resulta ng pananaliksik sa sikolohikal at pedagogical. Ang isa sa mga paraan upang malutas ang problemang ito ay isang teknolohiyang pamamaraan sa samahan ng gawaing pang-edukasyon sa mga bata.
Sa edukasyon sa preschool, ang teknolohiya ng pedagogical ay isang hanay ng mga pamamaraang sikolohikal at pedagogical na matukoy ang isang kumplikadong mga form, pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan ng pagtuturo, mga tool sa edukasyon para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon kapwa sa ilang mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at sa isang partikular na kindergarten o kahit isang grupo.
Ang pangangailangan na gumamit ng mga teknolohiya ng pedagogical ay dahil sa mga sumusunod na kadahilanan:
- pagkakasunud-sunod ng lipunan (mga magulang, sangkap sa rehiyon, mga pamantayan sa pang-edukasyon ng estado ng estado);
- Mga patnubay sa edukasyon, mga layunin at nilalaman ng edukasyon (programa sa edukasyon, lugar ng priyoridad, mga resulta ng pagsubaybay, atbp.).
Ang halaga ng teknolohiyang pang-edukasyon ay siya:
- tinutukoy ang mga modernong diskarte sa pagtatasa ng mga nagawa ng mga preschooler;
- Lumilikha ng mga kondisyon para sa mga indibidwal at iba-ibang gawain.
Ang edad ng preschool ay isang natatanging at tiyak na panahon kung saan inilatag ang mga pundasyon ng pagkatao, nabuo ang kalooban, at ang kakayahang panlipunan ay nabuo.
Ang mga ito at iba pang mahahalagang katangian hindi lamang sa proseso ng mga espesyal na aktibidad, kundi pati na rin sa laro na nagbibigay sa bata:
- ang pagkakataon na "subukan" ang pinakamahalagang tungkulin sa lipunan;
- upang maging personal na kasangkot sa pinag-aralan na kababalaghan (pagganyak ay nakatuon sa kasiyahan ng mga nagbibigay-malay na interes at ang kagalakan ng pagkamalikhain);
- upang mabuhay ng ilang oras sa "totoong mga kondisyon sa buhay".
Ang kahulugan ng laro ay hindi ito ay libangan at libangan, ngunit iyon, na may tamang gabay, ito ay nagiging:
- ang paraan ng pagtuturo;
- mga aktibidad para sa pagpapatupad ng pagkamalikhain;
- sa pamamagitan ng paraan ng therapy;
- ang unang hakbang sa pagsasapanlipunan ng isang bata sa lipunan.
Pang-edukasyon at pang-edukasyon na halaga ng laro depende sa:
- kaalaman sa pamamaraan ng aktibidad ng laro;
- propesyonal na kasanayan ng guro sa pag-aayos at pamamahala ng iba't ibang uri ng mga laro;
- isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na kakayahan.
Sa kasalukuyang yugto, maaaring magamit ang aktibidad sa paglalaro bilang isang independiyenteng teknolohiya:
- upang makabisado ang paksa o nilalaman ng pinag-aralan na materyal;
- bilang isang aralin o bahagi nito (pagpapakilala, paliwanag, pagsasama-sama, ehersisyo, kontrol);
- bilang isang programang pang-edukasyon na nabuo ng mga kawani ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang pangunahing layunin ng teknolohiya sa paglalaro - paglikha ng isang ganap na motivational na batayan para sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng aktibidad, depende sa mga kondisyon ng paggana ng institusyong preschool at ang antas ng pag-unlad ng mga bata.

Ang kanyang mga gawain:

1. Makamit ang isang mataas na antas ng pagganyak, isang malay na pangangailangan para sa kaalaman at kasanayan sa pamamagitan ng sariling aktibidad ng bata.
2. Ang pick up ay nangangahulugan na buhayin ang aktibidad ng mga bata at dagdagan ang pagiging epektibo nito.

Ngunit tulad ng anumang teknolohiya ng pedagogical, ang teknolohiya ng laro ay dapat ding matugunan ang mga sumusunod na kinakailangan:

1. Ang diagram diagram ay isang paglalarawan ng isang teknolohikal na proseso na may paghati sa lohikal na magkakaugnay na mga elemento ng pag-andar.
2. Batayang pang-agham - ang pag-asa sa isang tiyak na konseptong pang-agham sa pagkamit ng mga layunin sa edukasyon.
3. Pagkamaalalahanin - ang teknolohiya ay dapat magkaroon ng lohika, magkakaugnay ng lahat ng mga bahagi, integridad.
4. Pagkontrol - ito ay ipinapalagay ang posibilidad ng setting ng layunin, pinaplano ang proseso ng pag-aaral, mga pag-diagnose ng hakbang-hakbang, iba't ibang paraan at pamamaraan upang maitama ang mga resulta.
5. Ang pagiging epektibo - dapat tiyakin na nakamit ang isang tiyak na pamantayan ng pagsasanay, maging epektibo sa mga tuntunin ng mga resulta at pinakamainam sa mga tuntunin ng gastos.

Ang teknolohiya ng pedagogical na laro ay ang samahan ng proseso ng pedagogical sa anyo ng iba't ibang mga larong pedagogical. Ito ang pare-pareho na aktibidad ng isang guro sa:
- pagpili, pag-unlad, paghahanda ng mga laro;
- ang pagsasama ng mga bata sa mga aktibidad sa paglalaro;
- ang pagpapatupad ng laro mismo;
- Paglalagom ng mga resulta ng mga aktibidad sa paglalaro.
Ang pangunahing tampok ng isang laro ng pedagogical sa teknolohiya ng laro ay isang malinaw na tinukoy na layunin ng pag-aaral at ang mga kaukulang resulta ng pedagogical, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang orientation na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.
Ang mga uri ng mga larong pang-edukasyon ay iba-iba.
Maaari silang magkaiba:

1. Sa pamamagitan ng uri ng aktibidad - motor, intelektwal, sikolohikal, bokasyonal, atbp .;
2. Sa pamamagitan ng likas na katangian ng proseso ng pedagogical - pagtuturo, pagsasanay, pagkontrol, nagbibigay-malay, pang-edukasyon, pagbuo, diagnostic.
3. Sa pamamagitan ng likas na katangian ng pamamaraan ng laro - mga laro na may mga patakaran; mga laro na may mga patakaran na itinatag sa kurso ng laro, mga laro kung saan ang isang bahagi ng mga patakaran ay itinakda ng mga kondisyon ng laro, at nakatakda depende sa kurso nito.
4. Sa mga tuntunin ng nilalaman - musikal, matematika, pakikisalamuha, lohikal, atbp.
5. Para sa kagamitan sa gaming - desktop, computer, theatrical, role-play, directorial, atbp.

Ang pangunahing sangkap ng teknolohiya ng laro ay direkta at sistematikong komunikasyon sa pagitan ng guro at mga bata.
Kahulugan nito:
- nag-activate ng mga mag-aaral;
- nagpapataas ng interes ng nagbibigay-malay;
- nagiging sanhi ng isang emosyonal na pagtaas;
- nagtataguyod ng pagbuo ng pagkamalikhain;
- maximally concentrates ang oras ng mga klase dahil sa malinaw na formulated kondisyon ng laro;
Pinapayagan ang guro na iiba-iba ang diskarte at taktika ng mga aksyon sa laro sa pamamagitan ng kumplikado o pagpapagaan ng mga gawain ng laro, depende sa antas ng mastering ng materyal.
Ang mga aralin sa paglalaro ay napaka-buhay na buhay, sa isang emosyonal na kanais-nais na sikolohikal na kapaligiran, sa isang kapaligiran ng kabutihan, pagkakapantay-pantay, sa kawalan ng paghihiwalay ng mga passive na bata. Ang mga teknolohiya sa gaming ay tumutulong sa mga bata na makapagpahinga, lilitaw ang tiwala sa sarili. Tulad ng ipinapakita ng karanasan, kumikilos sa isang sitwasyon sa pag-play na malapit sa mga kondisyon ng totoong buhay, ang mga preschooler ay natututo nang mas madaling materyal ng anumang pagiging kumplikado.
Konsepto na pundasyon ng teknolohiya sa paglalaro:

1. Ang form ng paglalaro ng magkasanib na aktibidad sa mga bata ay nilikha sa tulong ng mga diskarte sa paglalaro at mga sitwasyon na kumikilos bilang isang paraan ng pagganyak at pagpapasigla sa bata sa aktibidad.
2. Ang pagpapatupad ng larong pedagogical ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod - ang didactic na layunin ay nakatakda sa anyo ng isang gawain ng laro, ang aktibidad sa edukasyon ay napapailalim sa mga patakaran ng laro; ginagamit ang materyal na pang-edukasyon bilang kanyang paraan; ang matagumpay na pagkumpleto ng didactic na gawain ay nauugnay sa resulta ng laro.
3. Sakop ng teknolohiya ng laro ang isang tiyak na bahagi ng proseso ng edukasyon, na pinagsama ng isang karaniwang nilalaman, balangkas, character.
4. Kasama sa teknolohiya ng laro ang mga sunud-sunod na mga laro at pagsasanay na bumubuo ng isa sa mga integrative na katangian o kaalaman mula sa larangan ng edukasyon. Ngunit sa parehong oras, ang materyal ng laro ay dapat buhayin ang proseso ng edukasyon at dagdagan ang kahusayan ng mastering ang materyal na pang-edukasyon.

Ang laro, bilang panuntunan, ay ang sariling hakbangin ng mga bata, samakatuwid, ang pamunuan ng guro kapag inaayos ang teknolohiya ng laro ay dapat matugunan ang mga kinakailangan:
- ang pagpili ng laro - ay nakasalalay sa mga gawaing pang-edukasyon na nangangailangan ng kanilang resolusyon, ngunit dapat kumilos bilang isang paraan ng kasiya-siya ang mga interes at pangangailangan ng mga bata (ipinapakita ng mga bata ang interes sa laro, aktibong kumikilos at makakuha ng isang resulta na natatakpan ng gawain ng laro - mayroong isang likas na kapalit ng mga motibo mula sa edukasyon upang i-play);
- Panukala ng laro - nilikha ang isang problema sa laro, para sa solusyon kung saan iminungkahi ang iba't ibang mga problema sa laro: mga panuntunan at pamamaraan ng mga aksyon);
- mga paliwanag ng laro - dagli, malinaw, pagkatapos lamang na ang mga bata ay interesado sa laro;
- Mga kagamitan sa paglalaro - dapat tumutugma hangga't maaari sa nilalaman ng laro at lahat ng mga kinakailangan para sa kapaligiran ng paksa-play ayon sa Pamantayang Pang-edukasyon ng Estado ng Estado;
- samahan ng koponan ng laro - ang mga gawain ng laro ay nabuo sa isang paraan na maipakita ng bawat bata ang kanilang aktibidad at mga kasanayan sa organisasyon.
Ang mga bata ay maaaring kumilos ayon sa kurso ng laro nang paisa-isa, sa mga pares o mga koponan, nang sama-sama:
- ang pagbuo ng sitwasyon ng laro ay batay sa mga prinsipyo; kakulangan ng pamimilit ng anumang form kapag kinasasangkutan ng mga bata sa laro; ang pagkakaroon ng dinamikong gaming; pagpapanatili ng isang kapaligiran ng gaming; ang relasyon sa pagitan ng gaming at non-gaming na aktibidad;
- ang pagtatapos ng laro - ang pagsusuri ng mga resulta ay dapat na naglalayong praktikal na aplikasyon sa totoong buhay.

TAMPOK NG MODERN GAMING TECHNOLOGIES SA GAWA
Ang mga modernong teknolohiya ng laro sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagtalaga sa bata ng papel ng isang independiyenteng paksa na nakikipag-ugnay sa kapaligiran.
Kasama sa pakikipag-ugnay na ito ang lahat ng mga yugto ng aktibidad: ang setting ng layunin, pagpaplano at organisasyon, pagpapatupad ng mga layunin, pagsusuri ng mga resulta ng pagganap. Ang edukasyon sa pag-unlad ay naglalayon sa pagbuo ng buong kabuuan ng mga katangian ng pagkatao. Ang mga teknolohiya ng laro sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagpapahintulot sa guro na bumuo ng kalayaan, upang itakda ang paggalaw ng mga panloob na proseso ng mga neoplasma ng kaisipan.
Gamit ang mga teknolohiya sa paglalaro sa proseso ng pang-edukasyon, ang tagapagturo ay dapat magkaroon ng mabuting kalooban, makapagbigay ng suporta sa emosyonal, lumikha ng isang kasiya-siyang kapaligiran, hikayatin ang anumang pag-imbento at pantasya ng bata.
Ang pag-play ay kapaki-pakinabang para sa pagbuo ng bata at para sa paglikha ng isang positibong kapaligiran ng pakikipagtulungan sa may sapat na gulang.
Ang isang mahalagang tampok ng mga modernong teknolohiya sa paglalaro na ginagamit ng tagapagturo sa kanyang gawain ay ang mga sandali ng paglalaro ay tumagos sa lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata: trabaho at pag-play, mga aktibidad na pang-edukasyon at paglalaro, pang-araw-araw na gawain sa sambahayan na nauugnay sa pagpapatupad ng rehimen at pag-play.
Ang mga teknolohiya ng laro na naglalayong pag-unlad ng pang-unawa ay binubuo sa katotohanan na ang guro ay nag-aayos, halimbawa, ang sitwasyon ng laro na "Ano ang gumulong?" at ginagamit ito sa mga gawaing pang-edukasyon "Panimula sa Matematika" para sa pagtuturo at pagsasama ng mga konsepto ng "bilog", "parisukat".

Ang mga teknolohiya sa paglalaro na naglalayong pag-unlad ng atensyon GUMAWA NG PRE-SCHOOL PERSONS Isang GRADUAL TRANSITION MULA SA INVOLUNTARY upang maging di-makatwirang pansin. Ang di-makatwirang pansin ay nagsasangkot ng kakayahang tumuon sa gawain, kahit na hindi ito masyadong kawili-wili, ngunit itinuturo ito ng guro sa mga bata, muli gamit ang mga diskarte sa pag-play. Halimbawa: sa aktibidad na pang-edukasyon "Panimula sa Matematika" ginagamit ng guro ang sitwasyon ng laro na "Hanapin ang pareho".
Sa aktibidad na pang-edukasyon "Pamilyar sa mundo sa paligid", ginagamit ng tagapagturo ang sitwasyon ng laro na "Hanapin ang pagkakamali".
Tumutulong ang mga teknolohiya sa gaming sa pagbuo ng memorya, na, tulad ng pansin, ay unti-unting nagiging kusang-loob. Gumagamit ang guro ng mga espesyal na idinisenyo na mga laro, tulad ng "Store", "Alalahanin ang pattern", "Gumuhit ng tulad nito", atbp.
Ang mga teknolohiya ng laro ay nag-aambag sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata. Kasabay nito, ang tagapagturo ay gumagamit ng mga laro ng didactic na nagbibigay-daan sa iyo upang turuan ang bata ng kakayahang mangatuwiran, makahanap ng mga ugnayang sanhi at epekto, at gumawa ng mga inpormasyon.
Sa tulong ng mga teknolohiya ng paglalaro, bubuo ng guro ang pagkamalikhain ng bata, malikhaing pag-iisip at imahinasyon. Ang paggamit ng mga diskarte sa paglalaro at mga pamamaraan ng hindi pamantayan, may problemang sitwasyon ay bumubuo ng kakayahang umangkop, orihinal na pag-iisip sa mga bata. Halimbawa: sa mga klase upang ma-pamilyar ang mga bata na may fiction (joint retelling ng mga gawa ng sining o pagbubuo ng mga bagong kwento, mga diwata), ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng karanasan na nagpapahintulot sa kanila na maglaro pagkatapos ng mga laro - mga paniwala, laro - mga pantasya.
Ang aktibidad sa teatro at mapaglarong nagpayaman sa mga bata ng mga bagong impression, kaalaman, kasanayan, ay nagkakaroon ng interes sa panitikan, teatro, bumubuo ng diyalogo, emosyonal na pananalita, pinapagana ang diksyonaryo, nag-aambag sa edukasyon sa moral at aesthetic ng bawat bata. Sa pagsasalita tungkol sa mga modernong teknolohiya sa paglalaro, dapat itong pansinin lalo na ang teknolohiya ng mga laro sa pag-unlad ng B.P. Nikitin. na binubuo ng isang hanay ng mga larong pang-edukasyon, na, kasama ang lahat ng kanilang pagkakaiba-iba, ay batay sa isang pangkaraniwang ideya at may mga tampok na katangian. Ang mga bata ay naglalaro ng mga bola, lubid, goma band, pebbles, nuts, corks, mga pindutan, stick, atbp.
Ang mga larong pagpapaunlad ng paksa ay bumubuo ng batayan ng pagtatayo, paggawa at paggawa ng mga teknikal at direktang nauugnay sa katalinuhan.
Gamit ang mga teknolohiya ng mga laro sa pag-unlad ni Nikitin, ang guro ay namamahala upang pagsamahin ang isa sa mga pangunahing prinsipyo ng pagtuturo - mula sa simple hanggang sa kumplikado - na may isang napakahalagang prinsipyo ng malikhaing aktibidad nang malaya ayon sa kanyang mga kakayahan, kapag ang isang bata ay maaaring tumaas sa "kisame" ng kanyang mga kakayahan.
Ang guro sa laro ay malulutas ang maraming mga problema nang sabay-sabay na may kaugnayan sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan: ang mga hakbang-gawain ay palaging lumikha ng mga kondisyon para sa advanced na pagbuo ng mga kakayahan, habang nagsasanay nang nakapag-iisa sa kanilang "kisame", ang mga bata ay nabuo nang matagumpay. Ang mga modernong teknolohiya sa paglalaro ay malapit na magkakaugnay sa mga teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema na nag-aalok ng tulad ng isang samahan ng proseso ng edukasyon, na nagsasangkot sa paglikha ng mga sitwasyon ng problema ng guro at ang aktibong independiyenteng aktibidad ng mga bata upang malutas ang mga ito, bilang isang resulta kung saan mayroong isang malikhaing kasanayan ng propesyonal na kaalaman, kasanayan, kakayahan at pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip. ... Ang layunin ng teknolohiya ng problema ay ang pagkuha ng assimilation ng mga pamamaraan ng malayang aktibidad, ang pag-unlad ng nagbibigay-malay at malikhaing kakayahan ng mga bata.
Gayunpaman, ang isa sa mga pinaka-nauugnay na mga uso sa modernong teknolohiya sa paglalaro ay ang teknolohiya ng computer na impormasyon. Ang teknolohiyang impormasyon ay makabuluhang nagpapalawak ng mga kakayahan ng mga magulang, tagapagturo at mga propesyonal sa unang pag-aaral na ginagamit ng mga tagapagturo ng ICT sa pamamagitan ng pag-play.
Sa kurso ng aktibidad ng paglalaro ng preschooler, na pinayaman ng mga paraan ng computer, ang mga neoplasma sa pag-iisip ay lumitaw: ang pag-iisip ng teoretikal, binuo na imahinasyon, ang kakayahang mahulaan ang resulta ng isang aksyon, mga katangian ng disenyo ng pag-iisip, atbp, na humantong sa isang matalim na pagtaas sa mga malikhaing kakayahan ng mga bata. Ang mga posibilidad ng paggamit ng isang modernong computer ay nagbibigay-daan sa pinaka kumpleto at matagumpay na pagpapatupad ng pag-unlad ng mga kakayahan ng bata. Pinapayagan ng ICT ang pagbuo ng intelektwal, malikhaing kakayahan, ang kakayahang nakapag-iisa na makakuha ng bagong kaalaman. Pinapayagan ng ICT ang tagapagturo na maglatag ng potensyal para sa pagpapayaman ng pagkatao ng bata. Ipinakita ng kasanayan na ang interes sa mga klase ay nagdaragdag nang malaki, at ang antas ng mga kakayahan ng nagbibigay-malay ay tumataas. Ang paggamit ng ICT sa pamamagitan ng tagapagturo ay nagbibigay-daan hindi lamang upang pagyamanin ang kaalaman, gamitin ang computer para sa isang mas kumpletong kakilala sa mga bagay at phenomena na lampas sa sariling karanasan ng bata, pinatataas ang pagkamalikhain ng bata.
Kaya, ang mga modernong teknolohiya sa paglalaro ay sumasaklaw sa isang malawak na hanay ng pag-unlad ng mga kakayahan ng mga batang preschool, na tinitiyak ang pagiging epektibo ng pag-aaral ng materyal. Gayunpaman, dapat tandaan na ang gayong epekto ng mga teknolohiya ng pag-play sa isang bata ay nakamit sa pamamagitan ng kumplikadong aplikasyon ng mga nakamit ng pedagogy at sikolohiya.

Pagpapatupad ng mga teknolohiya sa paglalaro sa pakikipagtulungan sa mga bata 4-5 taong gulang

Mula sa unang araw ng trabaho, nahaharap ako sa ganoong problema - may mga bata na ayaw magsagawa ng mga ehersisyo, hindi nais na gumuhit, mag-iskultura o magsulat ng isang kuwento kapag ginagawa ito ng lahat. Samakatuwid, isa sa mga mahahalagang lugar ng aking propesyonal na aktibidad, pinili ko ang paggamit ng mga laro at paglalaro ng mga diskarte sa proseso ng edukasyon. Sapagkat ang pag-play ay ang nangungunang uri ng aktibidad ng bata sa edad ng preschool, kung saan siya organically develops. Ayon sa Pamantayang Pang-edukasyon ng Pederal na Estado, ang isang indibidwal na diskarte sa bata sa pamamagitan ng paglalaro ay inilalagay sa ulo ng proseso ng edukasyon.
Para sa trabaho sa edukasyon sa sarili, pinili ko ang paksang "Gamit ang mga teknolohiya sa paglalaro sa pakikipagtulungan sa mga bata 4-5 taong gulang."
Kaugnayan ng napiling paksa:
Ang pag-play ay ang nangungunang aktibidad ng isang bata sa edad ng preschool, kung saan siya organically develops.
Ayon sa Pamantayang Pang-edukasyon ng Pederal na Estado, ang isang indibidwal na diskarte sa bata sa pamamagitan ng pag-play ay inilalagay sa ulo ng proseso ng edukasyon.
Ang mga sandali ng laro ay napaka-buhay na buhay, sa isang emosyonal na kapaligiran, sa isang kapaligiran ng mabuting kalooban, pagkakapantay-pantay, sa kawalan ng paghihiwalay ng mga passive na bata. Ang mga teknolohiya sa gaming ay tumutulong sa mga bata na makapagpahinga, lilitaw ang tiwala sa sarili. Tulad ng ipinapakita ng karanasan, kumikilos sa isang sitwasyon sa pag-play na malapit sa mga kondisyon ng totoong buhay, ang mga preschooler ay natututo nang mas madaling materyal ng anumang pagiging kumplikado.
Mga layunin at layunin:
Pagpapabuti ng iyong antas ng teoretikal, mga kasanayan sa propesyonal at kasanayan sa lugar na ito.
Pag-aaral ng panitikan tungkol sa paksang ito.
Aktibong naiimpluwensyahan ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip: pagdama, pansin, memorya, imahinasyon, pag-iisip.
Bumuo ng mga file ng laro.

Isakatuparan ang trabaho sa pagbabagong-anyo ng kapaligiran na nagpapalago ng paksa.
Ang kakanyahan ng teknolohiya sa paglalaro ay binubuo sa kabuuan ng isang malaking bilang ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aayos ng proseso ng pang-edukasyon sa anyo ng iba't ibang mga laro.
Ang layunin ng teknolohiya ng gaming - hindi upang baguhin ang bata at hindi upang baguhin siya, hindi upang turuan siya ng ilang mga espesyal na kasanayan sa pag-uugali, ngunit upang bigyan siya ng pagkakataon na "mabuhay" sa laro ang mga sitwasyon na pukawin siya nang buong pansin at empatiya ng isang may sapat na gulang.

Ayon sa FGOS DO, ang nilalaman ng programang pang-edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat tiyakin ang pagbuo ng pagkatao, pagganyak at kakayahan ng mga bata sa iba't ibang mga aktibidad at takpan ang mga sumusunod na istrukturang yunit na kumakatawan sa ilang mga lugar ng pag-unlad at edukasyon ng mga bata (mga lugar na pang-edukasyon):
panlipunan at komunikasyon na pag-unlad;
pag-unlad ng nagbibigay-malay;
pag-unlad ng pagsasalita;
artistic at aesthetic development;
pisikal na kaunlaran.
Sinuri ko ang paggamit ng mga teknolohiya sa paglalaro sa proseso ng edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa bawat direksyon nang hiwalay. Nakilala ko ang isang malaking halaga ng materyal sa paksang ito. Nalaman ko ang maraming iba't ibang mga laro, pagsasanay sa laro.

Application ng mga teknolohiya sa paglalaro:
Nag-aambag sa pagtagumpayan ng passivity.
Nagpapataas ng interes ng nagbibigay-malay.
Nagbibigay ng emosyonal na pagtaas.
Memorya ng tren
Bumubuo ng pansin.
Bumubuo ng pag-iisip.
Tumutulong upang mabuo ang mga kasanayan sa kakayahan sa pagsasalita.
Nagtataguyod ng pagbuo ng pagkamalikhain.

Pagtatanghal sa paksa: Pagpapatupad ng mga teknolohiya sa paglalaro sa pagtatrabaho sa mga bata 4-5 taong gulang

Inihanda ng guro ng MADOU CRR-kindergarten №31 Cheraksheva Galina Pavlovna

"Ang pag-play ay nagdaragdag ng kagalakan, kalayaan, kasiyahan, kapayapaan sa loob at sa paligid ng sarili, kapayapaan na may kapayapaan" ... Friedrich Froebel.

"Kung walang pag-play, mayroon at hindi maaaring ganap na pag-unlad ng kaisipan. Ang paglalaro ay isang malaking maliwanag na window kung saan ang isang buhay na nagbibigay ng stream ng mga ideya at konsepto ng nakapaligid na mundo ay dumadaloy sa espirituwal na mundo ng bata. Ang laro ay isang spark na nagpapasindi ng spark ng pagkamausisa at pag-usisa.

V.A. Sukhomlinsky.

"Teknolohiya ng Laro" , dapat matugunan ang mga makatwirang mga kinakailangan para sa paggamit ng mga sitwasyon ng pag-play sa proseso ng pag-aaral sa kindergarten, na lumilikha ng isang pagkakataon para sa bata na kumuha sa papel ng isang karakter na kumikilos sa isang sitwasyon sa pag-play.

Konsepto "Maglaro ng mga teknolohiya ng pedagohikal" may kasamang isang medyo malawak na pangkat ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aayos ng proseso ng pedagogical sa anyo ng iba't ibang mga larong pedagogical.

Hindi tulad ng mga laro sa pangkalahatan, ang pag-play ng pedagogical ay may isang mahalagang tampok - isang malinaw na tinukoy na layunin ng pagtuturo at isang kaukulang resulta ng pedagogical, na maaaring mapatunayan, iisa sa isang tahasang porma at nailalarawan ng isang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na orientation.

Kasama dito ang sunud-sunod na mga laro at ehersisyo na bumubuo ng kakayahang i-highlight ang pangunahing, katangian ng mga tampok ng mga bagay, ihambing, ihambing ang mga ito;

Mga pangkat ng mga laro para sa paglalahat ng mga bagay ayon sa ilang mga katangian;

Mga pangkat ng mga laro, kung saan nabuo ang mga preschooler na may kakayahang makilala ang tunay mula sa hindi tunay;

Ang mga pangkat ng mga laro na nagkakaroon ng kakayahang makontrol ang sarili, mabilis na reaksyon sa isang salita, pagdinig ng ponema, talino sa paglikha, atbp.

Kasabay nito, ang plot ng laro ay bubuo ng kahanay sa pangunahing nilalaman ng pagsasanay, ay tumutulong upang maisaaktibo ang proseso ng pang-edukasyon, upang makabisado ang isang bilang ng mga elemento ng pang-edukasyon.

Ito ay itinayo bilang isang holistic na edukasyon, na sumasakop sa isang tiyak na bahagi ng proseso ng edukasyon at pinagsama ng isang karaniwang nilalaman, balangkas, karakter.

Ang pagsasama-sama ng mga teknolohiya sa paglalaro mula sa mga indibidwal na laro at elemento ay ang pag-aalala ng bawat tagapagturo

Gumawa ako ng isang sistema ng pedagogical na mas malapit sa tamang sitwasyon kapag natutunan ng isang bata ang kanyang sarili. Ang system ay binubuo ng tatlong bahagi: bata, kapaligiran, guro. Sa gitna ng buong sistema ay ang bata. Ang isang espesyal na kapaligiran ay nilikha sa paligid niya, kung saan siya nakatira at nag-aaral nang nakapag-iisa. Sa kapaligiran na ito, pinapabuti ng bata ang kanyang pisikal na kalagayan, bumubuo ng mga kasanayan sa motor at pandama na naaangkop sa edad, nakakakuha ng karanasan sa buhay, matutong ayusin at ihambing ang iba't ibang mga bagay at phenomena, at makakuha ng kaalaman mula sa kanyang sariling karanasan. Ang guro, sa kabilang banda, ay nagmamasid sa bata at tinutulungan siya kapag kinakailangan. Ang batayan ng Montagori pedagogy, ang moto nito ay "tulungan mo akong gawin ito sa aking sarili".

Ang papel ng tagapag-alaga ay ang pagmasdan

Zaitsev Nikolay Alexandrovich (b. 1939) makabagong guro mula sa St. Petersburg

Boris Pavlovich Nikitin (Enero 21, 1916 - Enero 30, 1999) - isa sa mga tagapagtatag ng mga pamamaraan ng maagang pag-unlad, pagtuturo ng pagtuturo.

Zoltan Dienes (1916-2014)

World sikat na hungarian

guro at matematika, propesor.

Ang mga larong lohika na may mga bloke ng Dienes ay nag-aambag sa pag-unlad ng lohikal, combinatorial at analytical na kakayahan ng mga bata. Ang bata ay naghahati ng mga bloke sa pamamagitan ng mga pag-aari, naaalala at pangkalahatan.

Ang mga pagsasanay sa laro batay sa pamamaraan ng Gienesh na pamilyar sa mga bata na may hugis, kulay, sukat at kapal ng mga bagay, na may konsepto sa matematika at mga pangunahing kaalaman sa agham ng computer. Ang mga bloke ay nag-aambag sa pagbuo ng mga operasyon ng kaisipan sa mga bata: pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-uuri, pag-uuri, pati na rin ang lohikal na pag-iisip, pagkamalikhain at mga proseso ng pag-malay - pagdama, memorya, atensyon at imahinasyon.

Ang mga bata na may iba't ibang edad ay maaaring maglaro sa mga bloke ng Dienes: mula sa pinakamaliit (mula sa dalawang taong gulang) bago ang paunang (at kahit average) mga paaralan.

George Kuisiner

Guro ng Belgian

mababang Paaralan (1891-1976)

Bumuo siya ng isang unibersal na materyal na didactic para sa pagbuo ng mga kakayahan sa matematika sa mga bata.

Ang mga stick ng Kuisener ay nagbibilang ng mga stick, na tinawag din "Mga numero sa kulay" , may kulay na stick, may kulay na mga numero, may kulay na pinuno. Ang hanay ay naglalaman ng mga stick ng prisma ng 10 magkakaibang mga kulay at haba mula 1 hanggang 10 cm. Ang mga stick ng parehong haba ay ginawa sa isang kulay at kumakatawan sa isang tiyak na numero. Ang mas mahaba ang stick ay, mas malaki ang halaga ng bilang na ipinahahayag nito.

Zheleznovy Sergey Stanislavovich Ekaterina Sergeevna

Mga kalamangan ng teknolohiya sa paglalaro

ang pag-play ay nag-uudyok, nagpapasigla at nagpapa-aktibo sa mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga bata - pansin, pagdama, pag-iisip, pagsasaulo at imahinasyon;

ang laro, na inaangkin ang nakuha na kaalaman, pinatataas ang kanilang lakas;

ang isa sa mga pangunahing bentahe ay isang pagtaas ng interes sa bagay sa ilalim ng pag-aaral sa halos lahat ng mga bata sa pangkat;

sa pamamagitan ng pag-play, ang "malapit na pananaw" ay ginagamit sa pag-aaral;

pinapayagan ka ng laro na maayos na pagsamahin ang emosyonal at lohikal na paglalagay ng kaalaman ng kaalaman, dahil sa kung saan ang mga bata ay tumatanggap ng malakas, malay at malalim na nadama na kaalaman.

Si Marina Celep, tagapagturo,

MDOU - numero ng kindergarten 48 "Lastochka", Serpukhov.

Ang isang espesyal na anyo ng buhay panlipunan para sa mga preschooler ay isang laro kung saan sila nagkakaisa sa kalooban, kumilos nang nakapag-iisa, isinasagawa ang kanilang mga ideya, at alamin ang tungkol sa mundo. Ang independyenteng aktibidad sa paglalaro ay nag-aambag sa pisikal at mental na pag-unlad ng bata, pag-aalaga ng mga katangian ng moral at volitional, at mga malikhaing kakayahan.

Ginagamit ang mga laro sa silid-aralan, sa kanilang libreng oras na masigasig na nilalaro ng mga bata ang mga larong kanilang naimbento. Ang mga mananaliksik (L. S. Vygotsky, D. V. Elkonin, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, L. A. Venger, I. Ya. Mikhailenko at iba pa) tandaan na ito ay ang independiyenteng mga anyo ng pag-play na mayroon ang pedagogy ay pinakamahalaga para sa pag-unlad ng bata. Sa teorya, ang laro ay tiningnan mula sa iba't ibang mga pananaw. Mula sa pananaw ng isang diskarte sa pilosopiko, ang pag-play ng isang bata ang pangunahing paraan ng pag-master ng mundo, na ipinapasa niya sa prisma ng kanyang pagiging paksa. Ang isang taong naglalaro ay isang tao na lumilikha ng kanyang sariling mundo, na nangangahulugang siya ay isang tagalikha. Mula sa pananaw ng sikolohiya, ang impluwensya ng pag-play sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nabanggit: sa pagbuo ng kanyang pang-unawa, memorya, imahinasyon, pag-iisip; sa pagbuo ng kanyang pagka-arbitraryo.

Tinukoy ng paglalaro ng KD Ushinsky bilang isang paraan para makapasok ang isang bata sa lahat ng pagiging kumplikado ng nakapalibot na mundo ng mga may sapat na gulang. Sa pamamagitan ng imitasyon, ang bata ay nagbubunga sa laro na kaakit-akit, ngunit sa ngayon ay hindi naa-access sa kanya mga form ng pag-uugali at aktibidad ng mga matatanda. Sa pamamagitan ng paglikha ng isang sitwasyon ng laro, natututo ng mga preschooler ang pangunahing mga aspeto ng relasyon ng tao, na makikilala mamaya. Ang aspeto ng pedagogical ng paglalaro ay nauugnay sa pag-unawa nito bilang isang form ng pag-aayos ng buhay at mga gawain ng mga bata. Ayon kay D.V. Mendzheritskaya, ang mga sumusunod na probisyon: ang laro ay dinisenyo upang malutas ang mga pangkalahatang problema sa pang-edukasyon, ang pangunahing kabilang sa kung saan ay ang pagbuo ng mga katangian ng moral at panlipunan; ang laro ay dapat na isang pang-edukasyon na kalikasan at maganap sa ilalim ng malapit na pansin ng guro; ang kakaiba ng pag-play bilang isang form ng buhay ng mga bata ay ang pagtagos nito sa iba't ibang uri ng aktibidad (trabaho, pag-aaral, pang-araw-araw na buhay).

Ang pag-play ang pinaka-naa-access na uri ng aktibidad para sa mga bata; ito ay isang paraan ng pagproseso ng mga impression at kaalaman na natanggap mula sa nakapalibot na mundo. Nasa maagang pagkabata, ang isang bata ay may pinakamalaking pagkakataon na tiyak sa laro, at hindi sa anumang iba pang aktibidad, upang maging independiyenteng, makipag-usap sa mga kapantay sa kanyang sariling pagpapasya, pumili ng mga laruan at gumamit ng iba't ibang mga bagay, upang malampasan ang ilang mga paghihirap na lohikal na nauugnay sa balangkas ng laro, mga patakaran nito.

Ang mga sumusunod na pag-andar ng laro ay nakikilala:

Ang layunin ng play therapy ay hindi upang baguhin ang bata at hindi siya muling gawin, hindi upang turuan siya ng ilang mga espesyal na kasanayan sa pag-uugali, ngunit upang bigyan siya ng pagkakataon na "mabuhay" sa laro ang mga sitwasyon na nakapupukaw sa kanya ng buong pansin at empatiya ng isang may sapat na gulang.

Isa sa mga pinakamahalagang elemento ng teknolohiyang ito ay ang samahan ng mga aktibidad sa paglalaro. Ang ilang mga uri ng aktibidad ng pag-play ay maaaring makilala: ang libreng pag-play ay isang hindi mapigilan na pag-play na may mga laruan, cubes, manika, kabayo, itago at humingi, atbp. ang laro ay isang pagpapatuloy ng buhay ng kanyang anak at tumutulong upang maalis ang mga salungat sa pagitan ng buhay ng bata sa hardin at sa bahay. Ang isa pang uri ng laro ay ang mga panlabas na laro na pinagsasama ang parehong kalayaan at gabay mula sa mga guro. Ito ang mga kumpetisyon sa pagpapatakbo, lakas, pati na rin ang paglangoy, paglangoy, pag-slide, ice skating, atbp. At ang trabaho sa mga workshop ay malapit na nauugnay sa mga aktibidad sa paglalaro: paggawa ng mga laruan, dekorasyon para sa Christmas tree, costume at dekorasyon para sa mga palabas. N.I. Nabanggit ni Popova ang isang mahalagang detalye: "Kapag nagtatanghal ng isang pagganap sa pag-aaral ng teksto, mahalaga na hindi ito sapat sa sarili, upang ang paghahanda ay hindi maging pagsasanay; kinakailangan na mananatili itong isang "laro" para sa mga bata. At ito ay nakamit sa pamamagitan ng isang maingat na pagpili ng isang paksa na dapat na magkakasabay sa mga karanasan ng mga bata. " Masasabi na ang aktibidad sa paglalaro ay ginamit kapwa sa pag-aaral at sa pag-aayos ng buhay sa pangkalahatan. Ito ay pinaniniwalaan na "ang higit na pag-play sa trabaho, mas malapit ito sa bata, mas pinagsama ito sa kanyang buhay." Kinakailangan na magbayad ng espesyal na pansin upang i-play bilang ang pinakamahalagang elemento ng teknolohiya na isinasaalang-alang, dahil sa hinaharap, sa kurso ng pakikibaka para sa pag-apruba ng mga bagong diskarte sa edukasyon, ito ay halos mawawala.

Gamit ang mga teknolohiya sa paglalaro sa proseso ng pang-edukasyon, ang isang may sapat na gulang ay dapat magkaroon ng empatiya, mabuting kalooban, makapagbigay ng suporta sa emosyonal, lumikha ng isang kasiya-siyang kapaligiran, at hikayatin ang anumang imahinasyon at pantasya ng bata. Tanging sa kasong ito ay magiging kapaki-pakinabang ang laro para sa pag-unlad ng bata at paglikha ng isang positibong kapaligiran ng pakikipagtulungan sa isang may sapat na gulang. Ang mga teknolohiya ng laro na naglalayon sa pagbuo ng pang-unawa.

Para sa mga bata na 3 taong gulang, posible na ayusin ang isang sitwasyon ng laro tulad ng "Ano ang lumiligid?" - Ang mga mag-aaral ay isinaayos sa isang masayang laro - kumpetisyon: "Sino ang mabilis na lululong ang kanyang figurine sa gate ng laruan?" Ang mga figure na ito ay maaaring maging isang bola at isang kubo, isang parisukat at isang bilog. Ang guro, kasama ang bata, ay nagtapos na ang mga matulis na sulok ay pumipigil sa kubo at parisukat mula sa pag-ikot: "Ang bola ay gumulong, ngunit ang kubo ay hindi." Pagkatapos ay tinuruan ng guro ang bata na gumuhit ng isang parisukat at isang bilog (pinagsama ang kaalaman).

Ang mga teknolohiya sa gaming ay maaari ring idirekta sa pagbuo ng pansin.

Sa edad ng preschool, mayroong isang unti-unting paglipat mula sa hindi kusang-loob hanggang sa kusang pansin. Ang kusang pansin ay nagsasangkot ng kakayahang mag-focus sa isang gawain, kahit na hindi ito masyadong kawili-wili, ngunit dapat itong ituro sa mga bata, muli gamit ang mga diskarte sa pag-play. Tumutulong ang mga teknolohiya sa gaming sa pagbuo ng memorya, na, tulad ng pansin, ay unti-unting nagiging kusang-loob. Ang mga teknolohiya ng laro ay nag-aambag sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata. Tulad ng alam natin, ang pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata ay nangyayari kapag mastering ang tatlong pangunahing paraan ng pag-iisip: visual-effective, visual-figurative at lohikal. Sa tulong ng mga teknolohiya ng paglalaro, nabuo din ang mga malikhaing kakayahan ng bata. Sa partikular, pinag-uusapan natin ang pagbuo ng malikhaing pag-iisip at imahinasyon.

Gamit ang mga katutubong laro sa proseso ng pedagogical, hindi lamang ipinatutupad ng mga tagapagturo ang mga function ng pagtuturo at pag-unlad ng mga teknolohiya ng laro, kundi pati na rin ang iba't ibang mga pag-andar sa edukasyon: sabay-sabay nilang ipinakilala ang mga mag-aaral sa katutubong kultura. Ito ay isang mahalagang lugar ng rehiyonal na sangkap ng programang pang-edukasyon sa kindergarten, na kung saan ay hindi pa maunlad.

Ang ilang mga modernong programa sa edukasyon ay nagmumungkahi ng paggamit ng mga katutubong laro bilang isang paraan ng pagwawasto ng pedagogical ng pag-uugali ng mga bata.

Ang aktibidad sa teatro at mapaglarong nagpayaman sa mga bata sa pangkalahatan na may mga bagong impression, kaalaman, kasanayan, ay nagkakaroon ng interes sa panitikan, teatro, bumubuo ng diyalogo, emosyonal na pananalita, pinapagana ang diksyonaryo, nag-aambag sa edukasyon sa moral at aesthetic ng bawat bata.

Kaya, ang mga teknolohiya sa paglalaro sa proseso ng pang-edukasyon at pag-aalaga ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay maaaring mabalangkas tulad ng sumusunod: ang resulta ng aktibidad ng paglalaro ay hindi isang layunin, ngunit isang paraan ng pagtuturo at pagbuo ng mga personal na katangian ng mga manlalaro; ang paglalaro ay naglalaman ng posibilidad na masiyahan ang walang malay o hindi malay-tao na drive at mga pangangailangan sa gawaing haka-haka; Pinapayagan ka ng laro na makakuha ng panloob na kalayaan; ang ratio ng improvisasyon, kalayaan ng pag-uugali ng bata na pinag-aralan at ang mga patakaran na namamahala sa mga aksyon ng mga kalahok sa aktibidad ng laro ay isang pagkakaisa ng dialectical, hindi ito nilabag at lumilikha sa mga preschooler ng isang pakiramdam ng pagiging natural at kadalian ng kanilang pag-uugali sa mga sitwasyong pang-edukasyon.

Listahan ng mga ginamit na panitikan:

1. Abramova, G.S. Psychology ng pag-unlad: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral sa unibersidad. - M .: Akademikong proyekto; Ekaterinburg: libro ng negosyo, 2000. - 624p.

2. Gubanova, N.F. Maglaro ng mga aktibidad sa kindergarten: Patnubay sa pamamaraan. - M .: Mosaika-Synthesis, 2006-2010.

3. Teknikal na teknolohiya. Teksto para sa mga mag-aaral ng mga pedagogical specialty / Sa ilalim ng kabuuan. ed. Kukushina V.S. Serye na "Pedagogical Education". Rostov-on-Don: Center sa Pag-publish "Mart", 2002. –320 p.

4. Khabarova T.V. Mga teknolohiyang pedagogical sa edukasyon sa preschool. - SPb. : LLC "Publishing house" DETSTVO-PRESS ", 2011.- 80 p.