مؤسسة تعليمية موازنة الدولة

التعليم المهني الثانوي لمدينة موسكو

كلية صناعة الخدمات رقم 3

جمعتها:

الميثودية Larionova I.E.

موسكو

2016

الدرس المفتوح هو شكل من أشكال نشر وتعزيز الخبرة المتقدمة ، وهو شكل من أشكال العمل المنهجي للمعلم ، وعنصر فعال في العملية التعليمية والتعليمية.

الهدف الدرس المفتوح هو عرض لأشكال وأساليب متطورة للعمل التربوي ، وتحليل للفاعلية التعليمية لاستخدام الوسائل التعليمية التقنية واستخدام الحاسب الآلي ، وتعميم أساليب التنظيم العلمي والتحكم في العملية التعليمية.

المهمة يُعد المعلم الذي يعد درسًا مفتوحًا عرضًا لطرق التدريس ، وتحسين التقنيات الفردية ، والنتائج التربوية ، وتشكيل نظام للعمل التربوي مع الطلاب. يمكن استخدام أي نوع من جلسات التدريب لأي شكل من أشكال التدريب لإجراء درس مفتوح.

في بداية العام الدراسي ، يتم وضع جداول زمنية لعقد الفصول المفتوحة لكل لجنة دورة دراسية ، والتي على أساسها يضع الجزء التعليمي جدولًا واحدًا لعقد الفصول المفتوحة في الكلية حسب الفصل الدراسي. عند التخطيط للفصول المفتوحة ، يُنصح بتكليف سلوكهم ، أولاً وقبل كل شيء ، بمعلمين ذوي خبرة يعملون بإبداع. يمكن أيضًا أن يشارك المعلمون المبتدئون (الشباب) في إجراء فصول مفتوحة إذا كانت لديهم نتائج تربوية مثيرة للاهتمام.

عند التخطيط للفصول المفتوحة ، من الضروري تحديد الهدف المنهجي المحدد لكل فئة. يتم اختيار موضوع الدرس المفتوح للمعلم الذي يدير الدرس. مع تساوي جميع الأشياء الأخرى ، يجب إعطاء مزايا لموضوعات البرنامج الأكثر تعقيدًا ، والتي تعد ضرورية لتنفيذ الاتصالات بين الموضوعات ، والتي لم يتم تغطيتها بشكل كاف في الأدبيات المنهجية ، وتتطلب نتائج تربوية في منهجية عرضها ، إلخ.

عند التخطيط لجلسات تدريبية مفتوحة ، وزعها بالتساوي عبر مجموعات الدراسة. من غير المناسب التخطيط لدروس مفتوحة لشهر سبتمبر (وقت الأحداث التنظيمية) ، يناير ، يونيو (وقت الجلسات).

يجب أن يعكس مستوى الدرس المفتوح الطبيعة العلمية ودقة المواد الواقعية ، واستخدام أحدث الإنجازات العلمية في القضية قيد الدراسة ، وتنفيذ المهام التعليمية والتعليمية والتنموية. يجب أن تحدد المثالية المنهجية للفصول: صحة النوع المختار من استخدام التصور ، التكلفة الإجمالية للملكية ، الأساليب الجديدة في التدريس ؛ التخصيص الصحيح للوقت للعناصر الهيكلية للدرس والمكونات الأخرى. يعد استخدام التقنيات والأساليب وطرق التدريس التربوية الجديدة ، التي يتم من خلالها تحقيق أهداف الدرس ، وتكوين المعرفة والقدرات والمهارات على أساس النشاط المعرفي المستقل للطلاب ، المتطلبات الرئيسية لـ درس مفتوح. يجب أن يكون الدرس المفتوح بمثابة توضيح للاستنتاجات التي توصل إليها المعلم نتيجة لتجربة تربوية أو على أساس سنوات عديدة من الخبرة في العمل. قبل عقد درس مفتوح ، يوصى بمناقشة القضايا المتعلقة بعقده في اجتماع PCC.

يتم التحضير لدرس مفتوح وفقًا لمتطلبات منهجية الدرس المثلى: تحليل محتوى المادة التعليمية ؛ تحليل الخصائص المميزة لتدريس مجموعة معينة في درس معين ؛ اختيار أشكال وطرق ووسائل التدريس ؛ وصف موجز لدورة الدرس بما يتوافق مع متطلبات خطة الدرس.

من الضروري أن تبدأ التدريب بصياغة هدف منهجي لدرس مفتوح ، والذي يجب مناقشته مع الزملاء دون فشل. يقوم المعلم باختيار موضوع الدرس المفتوح بشكل مستقل ، مع مراعاة تحليل المادة ، والتي يمكنه من خلالها إظهار التحسينات التي طورها ، والأساليب والأساليب ، وتنظيم أنشطة التعلم للطلاب في مراحل مختلفة من الدرس. وفقًا للهدف المنهجي للدرس ، يختار المعلم مثل هذه المواد التعليمية التي ستكشف بشكل كامل عن المنهجية التي تشكل أساس مهاراته التربوية. عند التحضير لدرس مفتوح ، يجب على المعلم استخدام المعلومات الحديثة ، واختيار المواد من الأدبيات التربوية والعلمية والتقنية والمنهجية ، واستخدام نتائج زيارة المعارض الفنية أو المنهجية ، والمؤسسات الرائدة ، والمنظمات. كل هذا سيساعد في جعل الدرس ممتعًا وغنيًا بالمعلومات ، ويسمح للطلاب بمواكبة الإنجازات الحديثة. للحصول على درس مفتوح ، من الضروري وضع خطة بتوزيع واضح ومعقول لوقت الدرس. يجب التفكير في المواد والمعدات التقنية للدرس وإعدادها مسبقًا. من الضروري اختبار الأجهزة والمعدات ، وأجهزة الكمبيوتر ، والتكلفة الإجمالية للملكية ، وأجهزة الكمبيوتر والتفكير في تسلسل استخدامها في الفصل.

يجب اختيار المعينات المرئية والمساعدات السمعية والبصرية بحيث يتم استخدامها بأفضل طريقة ممكنة لتحقيق الأهداف المذكورة. يجب أن نتذكر أن الكثير من الوسائل البصرية تصرف انتباه الطلاب.

يجب أن تقدم لجنة دورة المادة المساعدة اللازمة للمعلم في إعداد درس مفتوح ، في مناقشة خطة إجراءه ، ومعدات منهجية وتقنية للدرس.

تتضمن المجموعة الكاملة من المواد التي تحدد الدعم المنهجي للدرس المفتوح المستندات التالية:

• التقويم والخطة الموضوعية ؛
• خطة الدرس ، ملاحظات المحاضرة ؛
• مجموعة من المواد لأنواع مختلفة من التحكم ؛
• التعليمية والنشرات.
• مهام العمل المستقل ؛
• العروض التقديمية والمواد الأخرى على الوسائط الإلكترونية ؛
• خيارات للمهام أو أسئلة لإصدار الواجب المنزلي ؛
• تطوير منهجي أو توصيات لإجراء درس مفتوح محدد.

اعتمادًا على شكل التدريب ونوع الدرس والمكونات المناسبة للدعم المنهجي يتم تحديدها.

يعتبر المعلم الذي يعد درسًا مفتوحًا هذا الدرس في ضوء المهام التربوية التي هي أساس نشاطه ، بحيث تساعد طرق ووسائل التأثير على الطلاب ، وطرق التنظيم من العمل في الدرس المعلمين الآخرين على تقييم نقدي لما يقومون به. رأيت وأثارت الرغبة في استخدام العناصر الفردية في تعليم تخصصك. يمكن استكمال التطوير المنهجي ومراجعته جزئيًا بعد الدرس المفتوح ، بحيث ينعكس فيه كل ما له قيمة يتم الحصول عليه في سياق الدرس ويمكن استخدامه من قبل المعلمين الآخرين. يجب أن يتوافق محتوى وتصميم التطوير المنهجي مع المتطلبات المنهجية.

يتم تقديم التطوير المنهجي المُعد والرسمي ، بعد الموافقة عليه في اجتماع لجنة تنسيق البرامج ، للنظر فيه من قبل المجلس المنهجي وتقديمه إلى مكتب المنهجيات.

يتم إجراء درس مفتوح في بيئة عمل عادية.

يدخل المدعوون إلى الفصل الدراسي قبل المكالمة ، ويأخذون مقاعد معدة مسبقًا ، ويتم اختيارهم بحيث يقل تشتيت انتباه الطلاب. يجب على جميع المدعوين مراعاة الأسلوب التربوي وعدم التدخل في الدرس ؛ عدم التعبير في حضور المجموعة عن موقفهم من عمل المعلم الذي يقود الدرس. أثناء عملية الملاحظة ، يجب على المدعوين تتبع كيف يحقق المعلم الذي يقود الدرس الهدف المحدد ، بمساعدة التقنيات المنهجية وأدوات التدريس التي ينفذها لمتطلبات المنهج ، وما هي نتائج أنشطته.

تعقد مناقشة الدرس المفتوح ، كقاعدة عامة ، في يوم عقده. الغرض من المناقشة هو تقييم مدى صحة تحديد هدف الدرس ، ومدى ملاءمة الأساليب والوسائل المختارة ، لمساعدة المعلم في تركيز الانتباه على الأساليب المنهجية الفردية المستخدمة ، للنظر في فعاليتها من حيث المهام تعيين. عند مناقشة الدرس ، يجب أن تكون الأسئلة الموجهة للمعلم الذي أجرى الدرس محددة (حول الأساليب الفردية وأساليب العمل ، حول ظواهر معينة لهذا الدرس) ، وليس لتحويل المناقشة عن الهدف.

يوصى بإلقاء كلمات الحاضرين في مناقشة الدرس بالترتيب التالي:

• المعلم الذي أجرى الدرس المفتوح ؛
• أعضاء هيئة التدريس الزائرين
• رئيس PCC؛
• نائب مدير الشؤون الأكاديمية ، ميثوديست.

تعطى الكلمة الأولى للمعلم الذي أجرى الدرس المفتوح. يجب عليه تقديم تقييمه للدرس بوضوح ، وتبرير اختيار الأساليب والوسائل ، وجودة تطبيقها ، وتقديم تعليقات نقدية على سير الدورة التدريبية ومحتوى المادة المختارة. يجب أن يساعد خطاب المعلم الحاضرين على فهم مفهومه التربوي ، وخصائص الأساليب والتقنيات التي يستخدمها ، والأهداف الرئيسية التي تكمن وراء عمله.

يجب على المعلمين الناطقين تحليل مزايا وعيوب الدرس المفتوح بالتفصيل ، وإيلاء اهتمام خاص لتحقيق الأهداف المحددة للتدريب والتعليم والتطوير ، وفعالية الأساليب المستخدمة ، ومدى ملاءمة استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر متعددة الوسائط. في سياق المناقشات ، ينبغي للمرء أن يلاحظ أوجه القصور والأخطاء التي ارتكبت في تنظيم ومحتوى الدرس ، وإعطاء المشورة بشأن تحسين العمل المستقبلي للمعلم. وفي الختام يتحدث نائب مدير العمل التربوي والمنهج. يلخصون نتائج المناقشة ، ويلاحظون ما فات المتحدثون ، ويقيمون الأساليب والأساليب المستخدمة في الدرس ، ويلاحظون عمق الكشف عن الهدف المنهجي المحدد لدرس التدريب المفتوح ويستخلصون استنتاجات حول مدى استصواب المزيد من الاستخدام من التجربة المعروضة. في التحليل ، يجب على المتحدثين تقييم ليس فقط الدور التربوي ، ولكن أيضًا الدور التعليمي للدرس ، وأهميته في إتقان التخصص. يجب أن تكون لهجة المناقشة عملية وداعمة. هناك حاجة إلى تبادل إبداعي لوجهات النظر ، مما يؤدي إلى الرغبة ليس فقط في تقييم عمل الزملاء بشكل نقدي ، ولكن أيضًا لاستخدام خبرته في العمل بشكل خلاق.

بعد خطاب الحاضرين ، يتم إعطاء الكلمة مرة أخرى للمعلم الذي أجرى الدرس. يلاحظ التعليقات التي يقبلها ، بما لا يوافق عليه ولماذا ، ويدافع عن وجهة نظره.

تساعد المناقشة المنظمة جيدًا في الوصول إلى رأي مشترك حول القضايا المنهجية الأساسية ، لتقديم نتائج درس مفتوح في الممارسة التربوية.

يتم إرسال نتائج الدرس المفتوح إلى أعضاء هيئة التدريس بالكامل.

ايرينا دودنكوفا
توصيات منهجية للآباء والأمهات بشأن التربية البدنية في المنزل

غرس الاهتمام في التعليم الجسدي مطلوب منذ الطفولة المبكرة. ولكن كيف يمكن القيام بذلك في في المنزل؟. يمكنك تجهيز ركن رياضي منازل... اجعلها شديدة مجرد: يمكن شراء بعض الكتيبات من متجر متخصص ، والبعض الآخر يمكن صنعه بنفسك. القسم الرياضي منازل يساعد على تنظيم وقت الفراغ للأطفال ، ويساهم في تعزيز المهارات الحركية المكتسبة في رياض الأطفال ، وتنمية البراعة والاستقلالية والثقة. عندما تتشكل الحركات وتتوسع اهتمامات الطفل ، يجب تجديد الزاوية بأشياء أكثر تعقيدًا لأغراض مختلفة.

هناك العديد من الطرق التي تقدم النمو البدني للأطفال: ألعاب مشتركة في الهواء الطلق و تمارين جسديةتصلب الشحن الدروس في الأقسام الرياضية ، إلخ.

لكن أفضل النتائج في يمكن تحقيق النمو البدني للطفل في المنزلالجمع بين الألعاب الخارجية المشتركة مع التربية البدنية المنزلية- مجمع صحي يضم مجموعة متنوعة من المعدات الرياضية ومعدات التمرين. في الوقت نفسه ، يحصل الطفل على فرصة فريدة للتدريب ، بغض النظر عن الطقس ، مدى توفر وقت الفراغ الآباء.

الغرض الرئيسي من الركن الرياضي هو تطوير جميع المحركات تقريبًا الصفات: القوة والرشاقة والسرعة والتحمل والمرونة.

الدروس في الرياضة والترفيه مركب:

افعل كل يوم التعليم الجسدي أكثر عاطفية ومتنوعة ؛

تؤثر على مجموعات عضلية معينة ، وبالتالي تسريع عملية نموها ؛

تتيح لك تحقيق النتائج المرجوة في وقت أقصر.

نصائح ل الآباء.

بالنسبة المهن يجب استخدام أكبر عدد ممكن من الأجهزة المساعدة أموال: الألعاب ، البالونات ، إلخ. سوف تجذب الانتباه وتحفز الأطفال على أداء مجموعة متنوعة من التمارين.

ملابس لـ المهن لا تلعب دورا كبيرا. ومع ذلك ، إذا كنت ترغب في تقوية عضلات القدم وتهدئة الطفل في نفس الوقت ، فمن الأفضل أن تمارس حافي القدمين في السراويل القصيرة والقميص القطني.

قم بتشغيل الموسيقى لخلق مزاج بهيج. خلال المهن تأكد من التحدث إلى طفلك ، ابتسم له: "فتاة طيبة ، لقد صعدت بالفعل إلى أعلى السلم!"

يفضل أن يتم تنفيذ التمارين بطريقة مرحة. على سبيل المثال ، شخص بالغ هو يتحدث: "اليوم سنقوم بزيارة سنجاب. هنا فقط منزلها بعيد ، بعيد ، مرتفع ، مرتفع ، على قمة شجرة صنوبر قديمة. (النص الإضافي يكون مصحوبًا بالأداء المشترك للحركات مع الطفل.) أولاً ، سوف نمر في المستنقع (المشي على وسائد الأريكة ، ثم سنمر بمصد الرياح (المشي ، وخطي لعبة البولنج ، والمكعبات ، ثم سنفعل. الزحف من خلال ثقب الثعلب (الزحف تحت كرسيين مكدسين معًا) وتسلق إلى قمة شجرة الصنوبر. هناك يعيش سنجاب أحمر في انتظارنا معك.

شكل آخر من أشكال العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو تنظيم مسابقات على أساس المبدأ "من سيركض أسرع" أو تنظيم لعبة قصة مبنية على عمل أدبي منسوج في الحبكة تمرين جسدي.

مشترك بالتدريج التعليم الجسدي ستصبح أحداث اليوم السعيدة ، وسوف ينتظرها الطفل بفارغ الصبر والفرح. متوسط \u200b\u200bمدة المهن 20 - 30 دقيقة.

من الضروري أيضًا القيام بتمارين التنفس مع الأطفال. فيما يلي بعض من komkles.

مجمعات تقريبية من الجمباز التنفسي

مجمع 1.

دعونا نستمع إلى تنفسنا

هدف: لتعليم الأطفال الاستماع إلى تنفسهم ، وتحديد نوع التنفس ، وعمقه ، ووتيرته ، ووفقًا لهذه العلامات - حالة الجسم.

(كم هو مناسب في الوقت الحالي)... استرخاء عضلات الجذع.

في صمت تام ، يستمع الأطفال إلى أنفاسهم و حدد:

أين يدخل تيار الهواء وأين يخرج ؛

أي جزء من الجسم يتحرك عند الشهيق والزفير (البطن ، القفص الصدري ، الأكتاف ، أو جميع الأجزاء - مموج);

ما نفس: سطحي (رئة) أو عميق

ما هو معدل التنفس: غالبًا ما يستنشق الزفير أو بهدوء في فترة زمنية معينة (توقف تلقائي);

الهدوء ، والتنفس غير مسموع أو صاخبة.

يمكن القيام بهذا التمرين من قبل الإجهاد البدني أو بعدهحتى يتعلم الأطفال التنفس لتحديد حالة الكائن الحي بأكمله.

نتنفس بهدوء وهدوء وسلاسة

هدف: لتعليم الاطفال الاسترخاء واستعادة الجسد بعد جسدي - بدني التوتر والإثارة العاطفية. تنظيم عملية التنفس والتركيز عليها من أجل التحكم في استرخاء الجسم والنفسية.

وضع البداية - الوقوف والجلوس والكذب (هذا يعتمد على السابق النشاط البدني) ... إذا كان الظهر مستقيماً ، فمن الأفضل أن تغمض عينيك.

استنشق ببطء من خلال الأنف. عندما يبدأ الصدر بالتمدد ، توقف عن الاستنشاق وتوقف قدر الإمكان. ثم الزفير بسلاسة من خلال الأنف (كرر 5-10 مرات).

يتم تنفيذ التمرين بهدوء وسلاسة حتى لا تشعر راحة اليد التي توضع على الأنف بتيار الهواء عند الزفير.

تنفس منخر واحد

هدف: تعليم الأطفال لتقوية عضلات الجهاز التنفسي والبلعوم الأنفي والجهاز التنفسي العلوي.

وضع البداية - الجلوس والوقوف واستقامة الجذع ، ولكن ليس متوترة.

1. أغلق فتحة الأنف اليمنى بإصبع السبابة من اليد اليمنى. خذ نفساً هادئاً طويلاً بفتحة الأنف اليسرى (التنفس السفلي والوسطى والعلوي بالتتابع).

2. بمجرد انتهاء الاستنشاق ، افتح فتحة الأنف اليمنى ، وأغلق الفتحة اليسرى بإصبع السبابة من اليد اليسرى - من خلال فتحة الأنف اليمنى ، قم بزفير طويل بهدوء مع إفراغ أقصى من الرئتين وسحب الحجاب الحاجز لأعلى قدر الإمكان بحيث يتشكل في المعدة "حفرة".

3-4. الشيء نفسه مع الخياشيم الأخرى.

كرر 3-6 مرات.

ملحوظة. بعد هذا التمرين ، قم بالشهيق والزفير عدة مرات متتالية بفتحة أنف واحدة. (أولاً تلك الفتحة التي يسهل التنفس فيها ثم الأخرى)... كرر 6-10 حركات تنفس لكل منخر على حدة. ابدأ بالتنفس الهادئ وانتقل إلى التنفس العميق.

بالون (تنفس البطن ، انخفاض التنفس)

هدف: لتعليم الأطفال تقوية عضلات تجويف البطن ، لتهوية الجزء السفلي من الرئتين ، للتركيز على التنفس السفلي.

وضع البداية - الاستلقاء على ظهرك ، يتم تمديد الساقين بحرية ، والجسد مسترخي ، والعينان مغلقة. يركز الاهتمام على الحركة سرة البطن: كلا النخيل عليها. في المستقبل ، يمكن إجراء هذا التمرين أثناء الوقوف.

الزفير بهدوء في الهواء ، وسحب المعدة إلى العمود الفقري ، وتنزل السرة ، كما كانت.

استنشاق بطيء وسلس ، دون أي جهد - يرتفع الحيوان ببطء ويتضخم مثل كرة مستديرة.

زفير بطيء وسلس - تنجذب المعدة ببطء نحو الظهر.

كرر 4-10 مرات.

بالون في الصدر (وسط ، تنفس ساحلي)

هدف: تعليم الأطفال تقوية العضلات الوربية ، وتركيز انتباههم على حركتهم ، وإجراء تهوية للأجزاء الوسطى من الرئتين.

وضع البداية - الكذب والجلوس والوقوف. ضع يديك على الجزء السفلي من الضلوع وركز عليها.

قم بالزفير ببطء وبشكل متساو مع الضغط على ضلوع الصدر بيديك.

1. يستنشق ببطء من الأنف ، وتشعر اليدين بتمدد الصدر وتحرير المشبك ببطء.

2. عند الزفير ، يتم شد الصدر ببطء مرة أخرى بيدين في أسفل الضلوع.

ملحوظة. تظل عضلات البطن وحزام الكتف بلا حراك. في المرحلة الأولى من التعلم ، من الضروري مساعدة الأطفال على الضغط قليلاً وفك الجزء السفلي من أضلاع الصدر أثناء الزفير والشهيق.

كرر 6-10 مرات.

يرتفع البالون (التنفس العلوي)

هدف: تعليم الأطفال تقوية وتحفيز الجهاز التنفسي العلوي ، وتوفير التهوية إلى الرئتين العلويتين.

وضع البداية - الكذب والجلوس والوقوف. ضع إحدى يديك بين عظام الترقوة وركز عليها وعلى الكتفين.

الشهيق والزفير مع رفع هادئ وسلس وخفض عظام الترقوة والكتفين.

كرر 4-8 مرات.

رياح (التطهير ، النفس الكامل)

هدف

وضع البداية - الكذب والجلوس والوقوف. الجسم مسترخي. قم بالزفير تمامًا من خلال أنفك ، وارسم معدتك وصدرك. يستنشق بالكامل ، جاحظ البطن وأضلاع الصدر. من خلال الشفاه المضغوطة ، أطلق الهواء بقوة مع عدة زفير مفاجئ.

كرر 3-4 مرات.

ملحوظة. التمرين ليس رائعًا فقط للتطهير (تهوية) الرئتين ، ولكنه يساعد أيضًا في الحفاظ على الدفء أثناء انخفاض درجة حرارة الجسم ويخفف من التعب. لذا موصى به اقضيه بعد جسدي - بدني في كثير من الأحيان قدر الإمكان.

قوس قزح عانقني

هدف: لتعليم الأطفال تقوية عضلات الجهاز التنفسي بأكمله ، للقيام بتهوية الرئتين في جميع الأقسام.

وضع البداية - الكذب والجلوس والوقوف. الجسم مسترخي. قم بالزفير تمامًا من خلال أنفك ، وارسم معدتك وصدرك.

1. وضع البداية - الوقوف أو التحرك.

2. خذ نفسًا كاملاً من خلال أنفك وذراعيك على الجانبين.

3. احبس أنفاسك لمدة 3-4 ثوان.

4. شد الشفاه بابتسامة ، اصنع صوتا "من"زفير الهواء والرسم في البطن والصدر. تتجه الأيدي أولاً إلى الأمام ، ثم تعبر أمام الصدر ، كما لو كانت تعانق الكتفين ؛ يد واحدة تحت الذراع والأخرى على الكتف.

كرر 3-4 مرات.

كرر التمرين 3-5 مرات "نتنفس بهدوء وهدوء وسلاسة".

مجمع 2.

الغرض من هذا المجمع: تقوية البلعوم الأنفي والجهاز التنفسي العلوي والرئتين.

يتم تنفيذ جميع تمارين المجمع أثناء الوقوف أو الحركة.

تنفس منخر واحد

كرر التمرين "تنفس منخر واحد" من المركب رقم 1 ، ولكن بجرعة أقل.

أدر الرأس يمينًا ويسارًا بوتيرة الحركة. في نفس الوقت يستنشق مع كل منعطف الأنف: قصير ، صاخب (مثل القنفذ ، مع توتر عضلي في جميع أنحاء البلعوم الأنفي (تتحرك الخياشيم ويبدو أنها متصلة ، وتشد الرقبة)... الزفير رقيق ، تعسفي ، من خلال شفاه نصف مفتوحة.

كرر 4-8 مرات.

شفه "يضخ"

1. الزفير بالكامل من خلال الأنف ، مع سحب البطن والعضلات الوربية.

2. أضعاف الشفاه "يضخ"، ارسم الهواء بحدة ، وملء جميع الرئتين به إلى أقصى حد.

3. قم بحركة بلع (كأنك تبتلع الهواء).

4. توقف لمدة 2-3 ثوان ، ثم ارفع رأسك لأعلى وازفر من خلال الأنف بسلاسة وببطء.

كرر 4-6 مرات.

الجمباز التنفسي مع التعليم الجسدي مفيد لصحة الأطفال.

في الختام ، لنفترض أنك بحاجة إلى مدح الطفل قدر الإمكان ، حتى في حالة النجاحات التي تبدو غير مهمة. وبعد ذلك سيكون لديه حافز ليكون أقوى ، وأسرع ، وحتى أفضل.

نظام وزارة الدفاع الحديث هو فرع محدد في التربية الوطنية للتنمية. إنه التعليم الإضافي للأطفال الذي يمثل وحدة متناغمة للمعرفة والإبداع والتواصل بين الأطفال والكبار. عادةً ما يتم تحديد محتوى التعليم في OU DOD من خلال البرنامج التعليمي والمناهج والبرامج التعليمية لمعلمي التعليم الإضافي ، والتي تم تطويرها بواسطة العاملين التربويين بشكل مستقل . عند تنظيم العملية التعليمية ، يقوم مدرسو التعليم الإضافي بتنفيذ برامجهم الخاصة بشكل فردي - حقوق النشر ، والبرامج التنموية المعدلة ، وكذلك البرامج المتعمقة في بعض المجالات التعليمية للأطفال الموهوبين وغيرهم ، باستخدام الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية – احتلال.

يحتوي الدرس في مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال على عدد من الميزات:

أقل تنظيمًا ، وأكثر مرونة ، وحرية في تكوين المشاركين ، وفي تناوب أشكال العمل ، والتشبع بأنواع مختلفة من النشاط ؛

أكثر ديناميكية ، يرتدي عنصر تقدم ؛ لديه نظام درجات مختلف.

يعرض هذا العمل منهجية وتكنولوجيا إجراء دروس الفن والجمال في نظام التعليم الإضافي للأطفال. يمكن استخدام التطوير المنهجي في عمل معلمي التعليم الإضافي ، ومعلمي المدارس المشاركين في الأنشطة اللامنهجية ، وعمل الدائرة.

الاحتلال - العنصر الرئيسي للعملية التعليمية في MBU DO "Center" Luch ، ولكن شكل التنظيم اليوم يتغير بشكل كبير. الشيء الرئيسي ليس توصيل المعرفة المعلوماتية ، ولكن تحديد تجربة الطلاب ، وإدماجهم في التعاون ، والبحث النشط عن المعرفة اللازمة.يحضر الفصول الدراسية في المؤسسة الأطفال والمراهقون الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 18 عامًا ، مما يطور إمكاناتهم الإبداعية. ويقوم معلمو مركز Luch ، الذين يركزون على القيم الإنسانية العالمية ، في الفصل الدراسي بإجراء عملية تعليمية شاملة (التنمية ، والتنشئة ، وتعليم الأطفال والمراهقين وفقًا لميولهم الطبيعية وميولهم واهتماماتهم).

الاحتلال في المؤسسة ، أولاً وقبل كل شيء ، هذا هو الوقت الذي يقضيه المعلمون مع الأطفال ، وتنظيم مختلف الأنشطة التعليمية والترفيهية. يتميز بحقيقة أن المكون الشخصي هو أولوية في محتوى الأنشطة التربوية ، ويركز المعلم على تنمية المجال الشخصي والدلالي للطفل. (الموقف من الواقع ، التجربة ، التعاطف ، الوعي بالتوجهات القيمية في حياة مجموعة الأطفال ، إلخ..).

يتم تخطيط كل درس وتنفيذه من قبل مدرس التعليم الإضافي وفقًا للمنهج - الخطة الموضوعية للبرنامج التعليمي الجاري تنفيذه. لذلك ، فإن أي درس هو سلسلة من رابط واحد من البرنامج التعليمي ، يتم تنفيذه في إبداعات أطفال محددة جمعية.

تعمل الجمعية الإبداعية "الفنان الشاب" MBU DO "Center" Luch وفق البرنامج التربوي التنموي العام الشامل "مدرسة الإبداع الفني". تتمثل المهمة الرئيسية لهذا البرنامج في تعريف الأطفال بالإدراك العاطفي للبيئة المكانية الكائن والأنشطة المستقلة في التنظيم الفني للبيئة. الاختلاف عن البرامج الأخرى المماثلة هو أن التنظيم الفني للبيئة فيها يُنظر إليه على أنه عملية تجمع بين قوانين الفنون الجميلة والنحت والعمارة والتصميم والفنون والحرف والفنون الشعبية في الانكسار من خلال التحول الهيكلي التركيبي البيئة الداخلية والخارجية للشخص. كل درس في هذا الارتباط له هيكل واضح ، وهو الترابط بين مكوناته ، بالإضافة إلى منطق معين اعتمادًا على الأهداف والغايات والطرق والشكل المختار.

يسترشد المعلمون في أنشطتهم بمنهجية التحضير للدورات التدريبية والتي تشمل:

1.تحديد موضوع الدرس.

2. التفكير في المسار العام للدرس.

3. التفكير في محتوى الجزء النظري من الدرس واختياره.

4. التفكير في واختيار أساليب التدريب النظري للأطفال.

5. اختيار المواد التعليمية حول موضوع الدرس.

6. أداء العمل العملي.

7. وضع خطة الدرس (إذا لزم الأمر).

دعونا ننظر في التوصيات المنهجية لمعلم التوجيه الفني MBU DO "Center" Luch "حول إجراء درس حول موضوع" تغيير مساحة اللون في أوقات مختلفة من اليوم "، والمقدمة في البرنامج التعليمي في قسم" المناظر الطبيعية " .

يجب على المعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، التفكير في السمة المحددة للدرس ، منطق البناء (الترابط واكتمال جميع أجزاء الدرس مع تلخيص نتائج كل جزء من حيث المادة العملية والنظرية) ، وتحديد حجم المكون التربوي للمادة التعليمية.

يجب أن تستهدف الإعدادات المستهدفة للدرس أهدافًا محددة معينة لهذا الدرس (تعليمي ، تطويري ، تعليمي) ، للوصول إلى نتيجة حقيقية قابلة للتحقيق.

يجب على المعلم الانتباه إلى صياغة المهام المستهدفة

على تنمية القدرات الإبداعية الحقيقية للأطفال ، المجالات الأخلاقية والعاطفية لشخصية الطفل.

في هذا الدرس ، حول تنمية القدرات الإبداعية ، يجب الانتباه إلى العمل الفردي المستقل للطلاب عند إنشاء منظر طبيعي. ويجب تتبع الأثر المعنوي والعاطفي على الأطفال في عملية مشاهدة ومناقشة المواد المرئية حول الموضوع.

عند تطوير محتوى هذا الدرس ، يحتاج المعلم إلى الانتباه إلى:

• الوضوح في تعريف مكونات محتوى الدرس وفقًا للأهداف والقدرات التي تحددها المرحلة العمرية المحددة لتنمية الطلاب ؛
• ربط هذا الدرس بالدروس السابقة واللاحقة
• وحدة تربوية وتنموية وتدريسية أهداف الدرس.
• تطبيق مبدأ توجيه القيمة ؛
• تطبيق الأساليب التعليمية اللازمة ؛
• مزيج من العمل الفردي والجماعي والأمامي مع الطلاب.

من المهم جدًا أنه عند تنظيم جلسة تدريبية ، يجب على المعلم الالتزام بالسلسلة التكنولوجية:

- تنظيم عمل الطلاب على مستوى في متناولهم وفي حدود إمكانياتهم وبوتيرة مقبولة بالنسبة لهم.

- شرح واضح ، خطوة بخطوة على مستوى مهني عالٍ للمادة النظرية حول هذا الموضوع من البرنامج التعليمي ؛

- المواقف ليس حول الحفظ الآلي للمعلومات التربوية ، ولكن على المعنى والأهمية العملية للمعرفة المكتسبة ؛

- رقابة إلزامية أو فحص نهائي ، يتم إجراؤها في سياق شرح موضوع جديد ، بعد دراسته وكتحقق نهائي ؛

- تنفيذ نهج فردي في كل دورة تدريبية.

في المرحلة الأولى من الدرس ، يحتاج المعلم إلى خلق مناخ أخلاقي ونفسي ملائم ، ومواءمة الأطفال على الإبداع المشترك والمجتمع في عملية النشاط المعرفي ، في المرحلة النهائية - لتحليل جميع الأعمال التي يقوم بها الأطفال.

حول موضوع الدرس"تغيير مساحة اللون في أوقات مختلفة من اليوم" ، يجب على المعلم إعداد مجمع تعليمي ومنهجي: النشرات ومكتبة الصوت والفيديو والأدوات التعليمية: الوسائل المرئية والمهام التعليمية للأفراد و عمل جماعي ، تمارين متباينة ، مهام نهائية ، اختبارات ، إلخ. يحتاج المعلم إلى التفكير في طريقة الاستخدام الأكثر إنتاجية للمواد المرئية المستخدمة. وأيضًا لإعداد المهام الفردية للأطفال ذوي التطور المتقدم ، لتحديد حجم وأشكال العمل المستقل مع الأطفال. يحتاج المعلم إلى الانتباه للاختيار طرق التدريس ، ضمان تكوين المعارف والمهارات والقدرات اللازمة

لحل المشكلات التربوية يجب أن تتوافق طرق التدريس في الفصل مع:

· مهام الدرس.

· طبيعة ومحتوى المواد التعليمية ؛

· مستوى معرفة ومهارات وقدرات الطلاب ؛

· الدعم المادي للدرس ؛

· الصفات الشخصية للمعلم واستعداده ومستوى المهارة المنهجية ؛

· الخصائص الفردية وقدرات واستعداد الطلاب ؛

· لوائح الوقت.

خلال الدرس ، عند العمل على الموضوع ، يلتزم المعلم بتقديم الدعم النفسي والتربوي للطلاب ، بهدف:

• خلق آفاق مواتية للأنشطة التعليمية ؛
• إضفاء الطابع الإنساني على التدريس (تحسين الحمل وفقًا للخصائص الفردية والنفسية للطلاب (اختيار المهام الفردية في عملية التعلم) ؛
• تحسين الحمل فيما يتعلق بديناميات القدرة على العمل ؛ وحسب الدافع للتعلم.

لا ينبغي أن ينسى المعلم احترام معايير الدولة الصحية والنظافة ، والجدول الزمني للفصول في هذه الفئة العمرية من الأطفال ، ومنهجية الحفاظ على الصحة.

نظرًا لأنه في الدرس المخطط ، يتم تقديم الطلاب لفهم شخصي ومعيشة ، القيم التالية: الطبيعة ، والجمال ، والعمل ، وحرية الاختيار ، ثم يحتاج المعلم إلى عرض أعماله والتحدث عنها حول موضوع الدرس.

تم تطوير هذا الدرس في النظام التعليم المتمركز حول الطالب و موجه إلى الشروع في الخصائص والإمكانيات الذاتية لشخصية الطفل ، وتطوير وظائفها العامة من خلال العمل الإبداعي المستقل. لذلك ، من المهم مرة أخرى أن ينتبه المعلم إلى استخدام أشكال تنظيم العمل في الفصل:

· المعلم - فريق الأطفال

· العمل الفردي لكل طالب (الصورة على الطائرة بالانطباع أو التخيل).

و حول أساليب العمل:بحث لفظي ومرئي وعملي وجزئي.

مبرر اختيار هذه الأساليب الخاصة بأفضل طريقة سيساهم في تحقيق الهدف المحدد ، ويضمن تطوير النشاط المعرفي. سيسمح اختيار هذه الأساليب للمعلم بمراعاة القدرات العمرية للطلاب ، حيث أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 9 سنوات هم ملاحظون ونشطون بشكل إبداعي ومستجيبون عاطفياً.

من المهم أيضًا أن يلاحظ المعلم أسلوبًا ديمقراطيًا للتواصل مع الطلاب. يجب ألا ننسى تقنية بناء الدرس ، تنقسم إلى عدد من المراحل المترابطة منطقيًا:

· التنظيمية.

· تدقيق؛

· تحضيري

· رئيسي؛

· مراقبة؛

· عاكس؛

· أخير؛

وتختلف كل مرحلة لاحقة عن المرحلة الأخرى في تغيير الأنشطة والمحتوى والمهام المحددة.

2. مخطط درس فني حول موضوع "المناظر الطبيعية"

كمواد عملية ، تم اقتراح خطة - ملخص لدرس معلم الرسم MBU DO "مركز" Luch "حول الموضوع:" التغييرات في مقياس الألوان للمساحة أثناء النهار "وتحليل الدرس الذي أجراه معلم.

موضوع الدرس: "التغييرات في مقياس لون الفضاء أثناء النهار."

نوع النشاط: درس تربوي - رسم من الانطباع (خيال).

أهداف الدرس:

1. تطوير الهدف - تطوير الخيال والخيال الإبداعي.

2. التعليمية - لتثقيف الموقف الجمالي تجاه الطبيعة ؛

1. التعليمية - لتعلم كيفية تحديد نظام ألوان لصورة أوقات مختلفة من اليوم في منظر طبيعي ، لتوحيد المعرفة حول الألوان المتباينة ، حول مراحل إنشاء المناظر الطبيعية.

طرق الدرس: لفظي: التفكير ، المحادثة. المرئية: عرض نسخ من اللوحات والعروض التقديمية ؛ عملي: العمل العملي مع الدهانات. جزئيا - البحث: عمل مستقل على مطابقة الألوان

المعدات المادية والتقنية:

· عرض تقديمي بعنوان "طبيعة الوطن" من إعداد الأستاذ

· عمل المعلم في هذا الموضوع

· كتيبات: "سواد وتبييض الألوان" ، "عجلة الألوان".

· الغواش والألوان المائية (اختياري) ،

فرش ، لوح ،

· ورق Whatman (تنسيق A-4).

صف مرئي: I. Kuindzhi "Moonlit Night on the Dnieper"،

رومادين "الشعاع الأخير" ، سي مونيه "سيدة في الحديقة" ،

K. Friedrich "Morning in the Mountains"، LV Piskunova "Volcanoes in the sun"

صف موسيقي: K. Debussy "Evening in Grenada"، L. Beethoven "Moonlight Sonata"، Gershwin "Summer Day".

صف أدبي: قصائد أ. كوندراتييف ، ف. تيوتشيف

دورة الدرس في الموضوع:

"تغيير مساحة اللون أثناء النهار."

1.تنظيم الوقت. تحية. التحقق من جاهزية الطلاب للدرس (الملحق 1).

خلق مناخ معنوي ونفسي في درس في جمعية إبداعية للأطفال. وينتهي الجزء التنظيمي بالإعلان عن موضوع الدرس وتحديد الأهداف.

2.محادثة... "تغيير مساحة اللون أثناء النهار."

2.1 التكرار تمرير المواد حول موضوع "المناظر الطبيعية":

ما هو "المناظر الطبيعية" ، "خط الأفق" ، "المنظور الجوي"؟

2.2 كلمة تمهيدية معلم. يمكن إثارة الاهتمام من خلال المقارنات التي تساعد في تركيز الانتباه والحفاظ على الاهتمام. الضوء واللون عنصران أساسيان في المناظر الطبيعية. يركز المعلم انتباه الأطفال على الجو الخاص لصور الطبيعة التي تأسرنا: الفجر ، ظلال مختلفة من أزهار الصيف ، الوديان الظليلة ، قمم الجبال المضاءة بغروب الشمس ، الضباب في الغابة ، سطح الماء الثابت في البحيرة في الصباح الباكر. اليوم سوف نتعلم كيف ننقل كل هذا الجمال بالدهانات.

2.3 حوار - مناقشة الألوان والأصوات ورائحة الصباح والنهار والمساء والليل.

تم عزف قصيدة كتبها أ. كوندراتييف (الملحق 1). يتحدث الأطفال عن مشاعرهم في كل وقت من اليوم. باختيار وقت معين لرسم منظر طبيعي ، يسعى الفنان إلى تصوير مسرحية الضوء واللون في الصورة. تحدد هذه اللعبة العلاقة بين الإنسان والطبيعة ، وتوقظ المشاعر التي يحاول الفنان نقلها في اللوحة.

نحن نعتبر لوحات الفنانين.

أسئلة عينة للوحات:

· كيف نتعرف على هذا الوقت أو ذاك من اليوم؟

· ما هي ألوان السماء التي استخدمها الفنانون في كل لوحة؟

· كيف يتغير لون أوراق الشجر والعشب خلال النهار؟

· ما هو المزاج الذي تثيره كل لوحة؟ كيف عبر الفنان عن هذا؟

· ما هو الوقت الذي تفضله من اليوم؟ لماذا؟

نستمع إلى المقطوعات الموسيقية ونقارنها باللوحات. أي قطعة موسيقية تثير حالة مزاجية تتوافق مع مزاج إحدى اللوحات؟ قراءة قصائد ف. تيوتشيف و

أنا نيكيتين ، نحن نؤثر على خيال الأطفال وخيالهم. عرض أعمال المعلم وقصته عن الفكرة واختيار الألوان لصورة وقت معين من اليوم.

نجد سمات مشتركة في وصف الأوقات المختلفة من اليوم في القصائد واللوحات.

2.4 مشاهدة العرض التقديمي حول طبيعة الوطن الأم.

بعد مشاهدة مناقشة مع الأطفال حول طبيعة موطنهم الأصلي في أوقات مختلفة من اليوم.

عينة الأسئلة:

- هل رأيت مثل هذه المناظر الطبيعية؟

- ما هو جمالهم؟

- من يحب أي وقت من اليوم أكثر؟ لماذا؟

- كيف يجب أن تتصل بطبيعتك الأصلية؟

من خلال تصوير الطبيعة ، هل يمكننا المساهمة في الحفاظ عليها؟ كيف؟

2.5 لحظة اللعب "تخيل هذا". ندعو الأطفال إلى إغلاق أعينهم ، وتقديم المناظر الطبيعية الخاصة بهم للجميع (صباحًا ، ومساءً ، وليلًا ، ونهارًا) ، مستخدمين الانطباعات التي تلقوها ، والتحدث عنها. ستتناغم الصور اللفظية مع قصة مصورة ، وتقترح نظام ألوان. 2.6. تلخيص المحادثة.

تعميم... يتم تشجيع الأطفال على تقييم المعلومات بأنفسهم. لخص المنطق العام. تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية الرئيسية المتأصلة في المواد والمعلومات.

انتاج |: الصباح والمساء والنهار والليل بألوان مختلفة.

لذا ، الليل ليس فضاء أسود ، عديم اللون ، إنه نسيج متشابك من كل الألوان مع طلاء أسود أو رمادي. يتم إحياء المشهد الليلي بواسطة ضوء القمر (إذا كان الليل مضاءً بضوء القمر) أو الإضاءة الكهربائية (في منظر المدينة).

الصباح هو وقت أول شعاع من أشعة الشمس ، إيقاظ الطبيعة. كل الألوان حساسة ، الضباب ، كما كان ، يغلف كل الألوان بضباب (يدوي "تقسيم الألوان")

اليوم يتميز بألوان غنية. في يوم مشمس ، في الأماكن المضيئة ، "تبيض" الألوان قليلاً ، وتكون الظلال حادة ، ومتناقضة (نكرر الألوان المتناقضة في البرنامج التعليمي لـ Color Wheel). السماء مشرقة بشكل خارق في مثل هذا اليوم.

المساء غني بالألوان الترابية الدافئة ، في ظلال السماء من الأصفر الفاتح إلى الخمري. كلما اقتربنا من مركز بؤرة غروب الشمس ، كانت الأشياء مضاءة بشكل أفضل ، وكلما ابتعدت ، زاد غمرها في الظلام ("التعتيم اليدوي")

2.7 التعميمهـ - نتيجة التفكير العام. نصائح وحيل للتطبيق العملي للمعلومات الواردة

3.توقف الثقافة البدنية(المرفقات 1).

4. العمل العملي.

العمل المستقل للطلاب. صورة المناظر الطبيعية (صباحًا ، مساءًا ، نهارًا ، ليلًا) بالخيال أو الانطباع.

مراحل العمل:

1. نبدأ باختيار قطعة أرض (ما سيتم تصويره بالضبط في المناظر الطبيعية). نحن نتوجه نحو الإبداع والتفرد.

2. بقلم رصاص نقوم بترميز التكوين: نرسم خط الأفق ونحدد العناصر الرئيسية للمناظر الطبيعية (من المفترض أن الطلاب لديهم المهارات الأولية في بناء المناظر الطبيعية).

3. ارسم على اللوحة ظلال السماء والعشب وأوراق الشجر وسطح الماء والأشياء الأخرى المقابلة للوقت المحدد من اليوم. نتذكر أن الألوان الدافئة "تقترب" ، والألوان الباردة "تبتعد".

4. العمل بدهانات فوق خلفية السماء و سطح الماء (إذا كانت موجودة في المنظر الطبيعي). نأخذ في الاعتبار أن الماء نفسه شفاف ويكتسب لون الأشياء المنعكسة فيه ، السماء أو عناصر المناظر الطبيعية.

5. صورة العناصر الأخرى للمناظر الطبيعية مع مراعاة المنظور الجوي. نتذكر أنه وفقًا لقوانين المنظور الجوي ، عند الابتعاد عن خط الأفق ، يتناقص حجم جميع الكائنات ، وتتلاشى الألوان وتصبح أكثر برودة ، وتتحول ظلال الأجسام البعيدة إلى اللون الأزرق.

5. تلخيص الدروس. معرض الأعمال. تقييم إيجابي لعمل كل طالب ؛ التحليل الذاتي والتقييم الذاتي من قبل الأطفال لنتائجهم الأنشطة في الفصل.تحليل الأخطاء النموذجية.

نختار أنجح الأعمال. كحافز ، سيتم عرضها في معرض الدائرة.

في نهاية الدرس ، نشكر الأطفال على إبداعهم ومزاجهم الجيد وشغفهم بالرسم.

6. تحليل فعالية الدرس.الأساليب المتبعة: ضبط النفس , التحكم الشفوي (الأسئلة) ، التحكم الكتابي

(استبيان). يتم تنفيذ ضبط النفس من أجل تحديد جوانب منهجية وتنظيم عملهم في الدرس الذي سيقود الطلاب إلى النجاح أو ، على العكس ، إلى الفشل ، من أجل تكرار وتطوير التقنيات والأساليب التي تم العثور عليها بنجاح في الدرس التالي الدروس ، وتغيير الفاشلة.

أسئلة للأطفال:

· ما الجديد الذي تعلمته في الدرس؟

· ما الذي أعجبك ، وما الذي لم يعجبك؟

· ماذا تريد أن تفعل بشكل مختلف؟

· هل كان هناك تأثير تعليمي في الفصل؟

يقوم المدربون بتعبئة "الاستبيان" الذي يقيم أنشطة المعلم (الملحق 1)

معايير تقييم عمل الأطفال:

· يجب أن يحتوي رسم الأطفال على موقف جمالي تجاه العالم واختياره الشخصي ؛

· يجب أن يعكس رسم الأطفال الخصائص الفردية للتطور الإبداعي لمؤلف عصر معين في زمن تاريخي محدد.

· يجب أن يشعر رسم الطفل بانخراط عشيق في الطبيعة.

2.1 تحليل درس المعلم حول موضوع "المناظر الطبيعية"

حضر هذا الدرس المراحل التالية:

المرحلة التنظيمية.

المهمة كانت المرحلة التنظيمية هي: تحديد الأهداف ، وإيصال الموضوع وخطة الدرس ، والتحقق الأولي من معرفة الطلاب ومهاراتهم في هذا الموضوع ، وخلق مزاج نفسي كبير للطلاب للنشاط المعرفي ، واستخدام التقنيات لتنشيط انتباه الطلاب للاستعداد. تصور المواد الإعلامية حول موضوع جديد.

المرحلة التحضيرية( التحضير لمحتوى جديد).

رسالة المعلم حول الموضوع ، وأهداف الدرس ودافع النشاط التعليمي (محادثة إعلامية ، مهمة مشكلة ، لغز الكلمات المتقاطعة التعليمية ، إلخ) في الدرس ، تم تسهيل الدافع للنشاط التعليمي من خلال المحادثة المعرفية.

المرحلة الرئيسية

استيعاب المعارف وأساليب العمل الجديدة ، والتحقق الأولي من الفهم ، وتوحيد المعرفة وأساليب العمل ، وتعميم وتنظيم المعرفة. في هذا الدرس ، كانت المعرفة الجديدة هي مقياس الألوان لأوقات مختلفة من اليوم في المناظر الطبيعية ، ونزيف اللون والظلام ؛ معرفة الألوان الدافئة والباردة ، تم تعزيز التباين. بعد محادثة وعرض المواد المرئية والمرئية ، تم إجراء الاستنتاجات والتعميمات ، تم تطوير خوارزمية لأداء العمل العملي.

أخير.

قام المعلم بتحليل الأنشطة التعليمية للطلاب ، وشجعهم على بعض المهام المكتملة. خلال الدرس ، كمكافأة ، تم عرض أفضل الأعمال في المعرض الحالي.

المرحلة الانعكاسية

قام المعلم بتقييم القدرة على العمل والحالة النفسية وأداء العمل ومحتوى العمل وفائدته. في الدرس في شكل حوار ، كان هناك استبطان في أعمال الأطفال. وكذلك الاستبطان النشاط التربوي.

توزيع الوقت في الدرس:

المرحلة 1-2 دقيقة

المرحلة 2 - 2 دقيقة

المرحلة 3 - 15 دقيقة

المرحلة 4 - 20 دقيقة

المرحلة 5 - 2 دقيقة

المرحلة 6 - 2 دقيقة

المرحلة 7 - 2 دقيقة

إجمالي الدرس -45 دقيقة

الموجودات

بعد تحليل الدرس الذي تم حضوره ، يمكننا أن نستنتج أن التوصيات المنهجية في المرحلة الإعدادية قد أخذها المعلم في الاعتبار. تم تحقيق أهداف الدرس والحجم المخطط للدرس بشكل عام. كان الأطفال نشيطين ، وأظهروا أداءً جيدًا في الفصل ، واهتمامًا بالموضوع ، والتواصل ، وتكوين مهارات الرسم ومهارات رسم المناظر الطبيعية. لقد تعلمنا أن نلاحظ في الطبيعة ونختار ظلال الألوان لنقل أوقات مختلفة من اليوم في المناظر الطبيعية ، للاستجابة جمالياً لجمال العالم من حولنا.

تم استخدام مراقبة مظاهر المعرفة والقدرات والمهارات في عملية العمل كعنصر تحكم تربوي للتطور الإبداعي للأطفال. إن أهم وظيفة للتقييم في الفصل الدراسي هي وظيفة أخلاقية (دعم وتحفيز النشاط الإبداعي بطريقة لبقة للإشارة إلى أوجه القصور في العمل).

كانت طبيعة التواصل بين الطلاب والمعلم إيجابية وعاطفية. خلال الدرس ، تم الحفاظ على مناخ تعليمي ملائم. كان توزيع الوقت في المراحل الفردية هو الأمثل. إن أعمال الأطفال المثيرة للاهتمام والمناظر الطبيعية الإبداعية دليل على كل هذا. إن إبداع الأطفال وإبداع المعلم هو رحلة عبر الزمن إلى عالم الصور التصويرية والحقيقية والمتخيلة ، إنه اتصال روحي متناغم ونشاط للأجيال.

الدرس المقدم في هذا العمل هو أحد نقاط هذه الرحلة الرائعة.

قائمة المراجع

1. Ivanchenko V.N. ، درس في نظام التعليم الإضافي

أطفال. - روستوف إن دي ، دار النشر "المعلم".

2. Ermolinskaya EK ، التقنيات التربوية في التعليم الفني الإضافي للأطفال. - م ، التربية ، 2004.

3. Lobodina NV ، الفنون الجميلة. - ساراتوف ، مطبعة ساراتوف ، 2006

ملحق 1

تطبيق. قصيدة بقلم أ. كوندراتييفا

غابة الربيع تحافظ على السر

ما رآه عند الفجر

كيف تحافظ الأنوار على وزنها

في أكواب زجاجية روسو.

عمل اليوم طوال اليوم -

فعلت الكثير من الأشياء:

وندم في المساء ،

لا يوجد شيء لفعله.

القطار يدق في المسافة

رش سمكة في نهر وردي

نزلت الشمس خلف الغابة الهادئة ...

كان اليوم حزينًا بعض الشيء واختفى.

السماء مليئة بالنجوم - سواء في السماء أو في الماء

على الأرض - لا يوجد ضوء في أي مكان.

ذهبت الحيوانات والحشرات إلى الفراش.

صمت من السماء الى الارض.

تطبيق. تحية

تحقق من ذلك يا صديقي

هل أنت مستعد لبدء درسك؟

هل كل شيء في مكانه؟

هل كل شيء بخير؟

هل يجلس الجميع بشكل صحيح؟

هل الجميع ينظر باهتمام؟

تطبيق ... توقف الثقافة البدنية.

خرجت إلى الحديقة ، حديقة الخريف (مشيًا إلى الأماكن) ،

التفاح معلق على الفروع (ضع دائرة مع اليدين) ،

تهز الريح الأغصان (موجة الذراعين).

آخذ تفاحة في يدي - (تمتد على أصابع القدم)

متعة الصيف….

غروب الشمس على جانب واحد (يميل الجسم إلى اليسار) ،

ومن ناحية أخرى - الشروق (ميل الجسد إلى اليمين)

تطبيق.

استبيان.

1. ما مدى اهتمامك بالدرس الأخير؟

النقاط - 0 1 2 3 4 5

2. كيف أعجبك تنظيم الدرس؟. .

تعتبر ملاحظات المحاضرة خطوة مهمة في حفظ المادة ، لذلك فإن ملاحظات المحاضرة ضرورية لكل طالب. تتمثل مهمة الطالب في المحاضرة في الاستماع إلى المعلم في وقت واحد وتحليل المعلومات وتدوينها. في الوقت نفسه ، كما هو الحال في العروض العملية ، ليست هناك حاجة للسعي للاحتفاظ بسجل كلمة بكلمة. وبالتالي يمكن تحديد الخطوط العريضة لمحاضرة المحاضر ، في حين أنه من المهم ليس فقط الاستماع بعناية إلى المحاضر ، ولكن أيضًا لتسليط الضوء على أهم المعلومات وكتابتها بشكل مختصر. في هذه الحالة ، يتم تثبيت نفس المحتوى في الوعي أربع مرات: أولاً ، عند الاستماع ذاته ؛ ثانياً ، عندما يتم تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية ؛ ثالثًا ، عند البحث عن عبارة عامة ، وأخيرًا عند التسجيل. يتم حفظ المواد بشكل كامل ودقيق وثابت.

الملخص الجيد هو مفتاح الإجابات الواضحة في الفصل الدراسي ، والأداء الجيد للاستجوابات الشفوية ، والعمل المستقل والتحكم. لا شك في أهمية تدوين الملاحظات في المحاضرات. لقد ثبت أن صياغة مذكرات المحاضرة الفعالة يمكن أن تقلل الوقت المطلوب لاستعادة المعلومات التي تحتاجها بالكامل حتى أربع مرات. لتوفير الوقت ، قبل كل محاضرة ، يجب أن تقرأ بعناية مادة المحاضرة السابقة ، وإجراء التصحيحات ، وتسليط الضوء على الجوانب المهمة للمادة قيد الدراسة.

لا يساعد الملخص فقط على استيعاب المواد في المحاضرة بشكل أفضل ، بل يتضح أنه لا غنى عنه في التحضير للامتحان. وبالتالي ، من المهم في المستقبل أن يتمكن الطالب من ترتيب الملخص بحيث يتم إبراز النقاط المهمة للفكرة الثقافية بيانياً ، ويجب إبراز المعلومات الرئيسية في فقرات مستقلة ، وتثبيتها بأحرف أكبر أو ملونة. علامات. يجب أن يحتوي الملخص على حقول للملاحظات. يمكن أن تكون هذه مراجع ببليوغرافية ، وأخيرًا تعليقاتك الخاصة.

الفصول العملية هي أحد أنواع الفصول الدراسية في دراسة مسار تخصص "النظرية الاقتصادية" وتشمل الإعداد الذاتي للطلاب وفقًا لخطة مقترحة مسبقًا للموضوع ، وتدوين الملاحظات من الأدبيات المقترحة ، ورسم المخططات ، الجداول ، العمل مع القواميس ، والكتب المدرسية ، والمصادر الأولية ، وكتابة المقالات ، وإعداد التقارير ، وحل المشكلات ومواقف المشكلات.

الغرض من التدريب العملي هو تعزيز وتوسيع وتعميق المعرفة النظرية المكتسبة في المحاضرات وفي سياق العمل المستقل ، وتنمية القدرات المعرفية.

الهدف من الدرس العملي هو تطوير مهارات الطلاب في التفكير المستقل والخطابة العامة عند دراسة موضوع ما ، والقدرة على تعميم وتحليل المواد الواقعية ، ومقارنة وجهات النظر المختلفة ، وتحديد ومناقشة موقفهم. أساس هذا النوع من النشاط هو دراسة المصادر الأولية ، وتكرار المادة النظرية ، وحل أسئلة البحث عن مشكلة. في عملية التحضير للتدريب العملي يتعلم الطالب:

1) العمل بشكل مستقل مع المؤلفات العلمية والتعليمية والمنشورات العلمية والكتب المرجعية ؛

2) البحث عن المعلومات واختيارها وتعميمها وتحليلها ؛

3) التحدث إلى الجمهور.

4) استيعاب الجهاز القاطع بعقلانية.

يشمل الإعداد الذاتي للتدريب العملي أنشطة مثل:

1) دراسة مستقلة لملاحظات المحاضرات والكتب المدرسية والوسائل التعليمية والأدب التربوي والمنهجي ؛

2) تدوين الأدبيات المطلوبة ؛ العمل مع المصادر الأولية (هو الأساس لتبادل الآراء ، وكشف ما هو غير مفهوم) ؛

3) العروض التقديمية مع التقارير (العمل على المقالات والواجبات المنزلية والدفاع عنها) ؛

4) التحضير للمسوحات والاختبارات والامتحانات.

يمكن أن تكون المعلومات التي تم جمعها والمصادر حول موضوع معين بمثابة أساس لتقديم عرض تقديمي في الفصل الدراسي حول تخصص "النظرية الاقتصادية".

تقرير - نوع من العمل البحثي المستقل ، حيث يكشف المؤلف عن جوهر المشكلة قيد الدراسة ؛ يعطي وجهات نظر مختلفة ، وكذلك وجهات نظره الخاصة بها. يميز بين التقارير الشفوية والمكتوبة (في المحتوى ، قريبة من الملخص). يكشف تقديم عرض عن القدرة على العمل مع الأدب ؛ القدرة على الكشف عن جوهر المشكلة المطروحة على زملاء الدراسة وأهميتها ؛ التدريب العام داخل الانضباط.

من أجل التحقق مما إذا كانت الإرشادات الرئيسية للعمل في التقرير محددة بشكل صحيح ، يجب على الطالب الإجابة على الأسئلة التالية:

الموضوع → كيف نسميها؟

المشكلة → ما الذي يجب تعلمه مما لم يتم دراسته مسبقًا؟

الصلة ← لماذا يجب دراسة هذه المشكلة الآن؟

موضوع البحث ← ما الذي يتم فحصه؟

موضوع البحث ← كيف يتم اعتبار الكائن ، ما هي العلاقات والخصائص والجوانب والوظائف الجديدة التي تكشفها هذه الدراسة؟

الغرض ← ما هي النتيجة التي ينوي العمل على الموضوع الحصول عليها ، كيف يراها؟

المهام ← ما الذي يجب القيام به لتحقيق الهدف؟

الفرضية والأحكام المحمية ← ما هو غير واضح في الكائن ، أن يرى المتحدث فيه شيئًا لا يلاحظه الآخرون؟

السمة المميزة للتقرير هي الأسلوب العلمي للكلام. الهدف الرئيسي من الأسلوب العلمي للكلام هو توصيل المعلومات الموضوعية ، لإثبات حقيقة المعرفة العلمية.

مراحل العمل على التقرير:

اختيار ودراسة المصادر الرئيسية حول الموضوع (كما هو الحال في كتابة الملخص ، يوصى باستخدام 4-10 مصادر على الأقل) ؛

تجميع الببليوغرافيا.

معالجة وتنظيم المواد. إعداد الاستنتاجات والتعميمات ؛

تطوير الخطوط العريضة للتقرير ؛

جاري الكتابة؛

التحدث أمام الجمهور مع نتائج البحث.

قد يكون الهيكل العام لمثل هذا التقرير على النحو التالي:

1) صياغة موضوع الخطاب ؛

2) أهمية الموضوع (ما هو المثير للاهتمام حول اتجاه البحث ، ما هي أهميته ، ما عمل العلماء في هذا المجال ، ما هي القضايا التي لم تحظ باهتمام كاف في هذا الموضوع ، لماذا تم اختيار هذا الموضوع للدراسة) ؛

3) الغرض من العمل (بشكل عام ، يتوافق مع صياغة موضوع الخطاب ويمكن أن يوضحه) ؛

4) مهام البحث (تحديد الغرض من العمل "تفكيكه" إلى مكوناته).

5) منهجية لجمع المواد (وصف مفصل لجميع الإجراءات المتعلقة بالحصول على النتائج) ؛

6) النتائج. ملخص المعلومات الجديدة التي تلقاها المتحدث أثناء دراسته للموضوع. عند تقديم النتائج ، من المستحسن إعطاء تفسير واضح وموجز للأفكار الجديدة. من المستحسن عرض الكتب المصورة ونسخ الرسوم التوضيحية والرسوم البيانية ؛

7. استنتاجات. يصفون بإيجاز النتائج الرئيسية التي تم الحصول عليها والاتجاهات المحددة. في الختام ، يجب ترقيم الاستنتاجات ، عادة لا تزيد عن أربعة.

عند التحضير لتقرير (التحدث في درس حول مشكلة) ، من الضروري اختيار الأدبيات بشكل مستقل ، ومن المهم استخدام الأدبيات الموصى بها ، وقراءتها بعناية ، والاهتمام بالكلمات الرئيسية ، وكتابة المفاهيم الأساسية ، وتعريفاتها ، خصائص بعض الظواهر الثقافية. يجب أن تضع بشكل مستقل خطة لخطابك ، وإذا لزم الأمر ، اكتب نص التقرير بالكامل.

إذا تبين أن ملخص الخطاب المستقبلي ضخم للغاية ، فهناك الكثير من المواد ويبدو أنه من المستحيل تقصيرها ، فمن الضروري ، أثناء التمرين ، إعادة سرد المادة المختارة شفهياً. يتم توفير مساعدة لا تقدر بثمن في العمل على التقرير من خلال ملاحظات ملخص موجز للإجابة مكتوبة على أوراق منفصلة ، وكذلك سجلات الأسماء والتواريخ والعناوين التي يمكن استخدامها أثناء الخطاب. في الوقت نفسه ، القراءة المستمرة لنص التقرير أمر غير مقبول ، لذا من الضروري التحضير له بعناية. في نهاية الخطاب ، عادة ما يلخصون ويستخلصون النتائج.

طرق لإثارة اهتمام جمهور التقرير:

بدء الأداء:

- مع سؤال إشكالي أو أصلي حول موضوع الخطاب ؛

- مع اقتباس مثير للاهتمام حول موضوع الخطاب ؛

- من مثال ملموس من الحياة ، حقيقة غير عادية ؛

- بمقارنة مجازية لموضوع الخطاب بظاهرة معينة ، شيء ؛

- ابدأ بقصة ، قضية مثيرة للاهتمام ؛

العرض الأساسي:

- بعد بداية غير عادية ، إثبات الموضوع ، وأهميته ، وكذلك الموقف العلمي - يجب أن تتبع الأطروحة ؛

- يسمح التقرير ببعض المعلومات المرتجلة (قد لا تتطابق تمامًا مع مقال علمي) ، مما يجذب المستمعين ؛

- استخدام المقارنات التصويرية والتناقضات ؛

- تذكر أهمية الصور والتباينات والمقارنات ومدى استخدامها ؛

- كن محددًا عند الحديث ؛

نهاية الأداء:

- عرض موجز للأفكار الرئيسية التي تم التطرق إليها في التقرير ؛

- اقتبس شيء عن موضوع التقرير ؛

- لخلق الذروة ، وترك الجمهور للتفكير في المشكلة المطروحة.

محتوى

مقدمة …………………………………………………………………………………………………… 2

لماذا أسس الدرس نفسه باعتباره الشكل الرئيسي للتعليم الإضافي؟ ..... 3

ما المطلوب لإجراء درس فعال؟ ......................................... .. ......... 3

ما هي قواعد تنظيم الدرس؟ ………………………………………………………………. 3

ما هي خطة عمل المعلم عند تطوير هيكل الدرس؟ ................................... .... 4

مذكرة لمعلم مبتدئ …………………………………………………………… ..…. خمسة

يجب أن تغطي ملاحظة الدرس ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… الكل ...

ورقة ملاحظات وتقييم للدورة التدريبية ………………………………………… ..…. 8

الخريطة التكنولوجية للدرس …………………………………………………………… .. …… 9

تحليل الدرس (الجانب التعليمي) ………………………………………………. عشرة

نموذج مذكرة لاستبطان التعليم المستمر للمعلم ... 11

خريطة لتحديد مستوى التنظيم وإجراء التدريب العملي ..................... 12

تحليل درس مدرس التربية الاضافية للطلاب ………………… .. 13

نسخة تقريبية من تحليل جلسة تدريبية ………………………………………… ..… .14

تحليل الدرس …………………………………………………………………………… ..… 15

لمساعدة المعلمين ……………………………………………………………………………………. 16

في كثير من الأحيان يأتي المعلمون إلى المنهجي بأسئلة. ما الذي يقلقهم ، همومهم؟ يعاني شخص ما من مشكلة تربوية صعبة تتطلب حلًا مبكرًا ، ويحتاج شخص ما إلى مشورة منهجية ، وشخص ما اليوم هو ببساطة خارج النوع ويحتاج إلى مشورة جيدة ...

تحتوي المواد المقدمة على توصيات وتذكيرات وعينات من التحليلات والتحليل الذاتي للفصول. هنا يمكنك أن تجد نصيحة إيجابية وفي الوقت المناسب ، وإلقاء نظرة غير متوقعة على الأشياء المألوفة ، والحكمة الشعبية - كل ما يساعدنا في الحفاظ على راحة البال والفطرة السليمة في التدفق السريع للوقت والعمل.

الدرس هو "نووي" ، عنصر أساسي في نظام التعليم الإضافي. من أي موقع نعتبره تعليمًا إضافيًا ، فإن أي جانب منه يهدف بطريقة أو بأخرى إلى تنظيم درس فعال وإدارته.

لماذا تم إنشاء الدرس باعتباره الشكل الرئيسي

تعليم إضافي؟

أولاً ، يحضر الدرس جميع المشاركين في هذه الجمعية التعليمية. ثانيًا ، يتمتع الدرس بالمرونة والقدرة على التكيف ، مما يسمح لك بدراسة المحتوى الأكثر تنوعًا والمواد المحدثة باستمرار. ثالثًا ، فقط في الفصل الدراسي يمكن دراسة مسار البرنامج بأكمله بشكل منهجي. رابعًا ، يسمح لك الدرس بدمج العمل الفردي للطلاب مع العمل الجماعي.

خلال الدرس ، ينفذ المعلم عمليا جميع المهام التعليمية والتعليمية الأكثر أهمية التي تواجهه: فهو ينقل المعرفة الجديدة للطلاب ، ويشكل مهاراتهم وقدراتهم ، ويطور اهتماماتهم المعرفية وإبداعهم ، وإرادتهم ، وشخصيتهم ، والصفات الحيوية الأخرى للطلبة. فرد.

ما هو المطلوب لتقديم درس فعال؟

لإجراء درس فعال ، من الضروري معرفة وظائف الدرس والهدف النهائي لنشاط المعلم في تنظيم الدرس ، ثم تحديد وسائل تحقيقه ، والتي ستساعد في تحقيق الهدف ، ثم تحديد الطريق إلى العمل من أجل تحقيق النتيجة.

ما هي قواعد تنظيم الدرس؟

الأول هو تحديد هدف ، نتيجة نهائية مخططة مسبقًا (ما يجب تحقيقه).

ثانية - حدد محتوى مادة الدرس ، أي تحديد حجمها وتعقيدها وفقًا للهدف وقدرات الطلاب ؛ لتأسيس صلة المحتوى بتجربة حياة الطلاب وطرق الإجراءات العقلية والعملية ؛ تحديد نظام الواجبات والعمل المستقل للطلاب.

تنقسم مادة الدرس إلى أجزاء منفصلة أكثر حسب المعنى ، مع إبراز أهم القضايا. يتم تجميع الأسئلة الثانوية والتفاصيل الثانوية حول الأسئلة الرئيسية. وبالتالي ، لا يتجلى عرض المادة كخيط متساوٍ ، بل به عقدة. يتركز اهتمام الطلاب على هذه العقد ويتم استخلاص النتائج.

ثالث - اختيار التركيبة الأكثر فعالية من التقنيات والأساليب وفقًا للأهداف والغايات ومحتوى المادة.

اعتمادًا على محتوى مادة الدرس ، يتم أيضًا تخطيط أنشطة الطلاب. مع بعض الأساليب ، يقتصر نشاط الأطفال في الدرس على فهم وحفظ المواد التعليمية. مع الآخرين ، لا يكتسب الطلاب المعرفة فحسب ، بل يكتسبون أيضًا القدرة على الحصول عليها ، والعمل بشكل مستقل مع الأدب ، ومراقبة الحقائق وتحليلها وتعميمها ، وشرح الظواهر الجديدة باستخدام القوانين والقواعد المدروسة. إن طرق التدريس هذه هي التي تطور الاهتمامات المعرفية للطلاب. أنها تسبب أقصى قدر من النشاط ، وتلبية احتياجاتهم المختلفة.

الرابعة - تجهيز الفصول بوسائل تعليمية متنوعة. ترتبط المعدات ارتباطًا وثيقًا بأساليب التدريب ولها تأثير كبير على فعاليتها.

الخامس - إدارة الأنشطة الطلابية من قبل المعلم. المعلم ليس فقط مصدر للمعرفة. يعلم ويعلم بكل صفات شخصيته ، وله تأثير شامل على الطفل ، وعقله ، ومشاعره ، وإرادته ، وسلوكه.

يعتمد نجاح الدرس على المعلم كشخص: مدى اتساع نطاق تعليمه وخبرته المنهجية ، ومدى ارتباطه بعمله وبالأطفال ، وما إذا كان مستعدًا جيدًا للدرس ، وما هو مزاجه الذي يدير الدروس ، وما إذا كان يعرف كيف يراقب الأطفال ، ويفهم تجاربهم ، ويؤثر بلباقة على الجميع. كل هذا يميز معًا أسلوب عمل المعلم ومهاراته التربوية ويحدد قوة تأثيره التربوي على شخصية الطفل.

السادس - يعمل المعلم في الدرس مع الفريق التعليمي بأكمله ومع كل طفل على حدة.

ما هي خطة عمل المعلم عند تطوير هيكل الدرس؟

يتم تقديم خطة عمل المعلم عند تطوير بنية الدرس بالتسلسل التالي:

صياغة هدف الدرس وأهدافه.

اختيار نموذج لهيكل الدرس.

تخصيص الكتل الدلالية.

صياغة المهام المعرفية لكل كتلة.

تخطيط النشاط المعرفي للطلاب فيما يتعلق بكل مهمة معرفية (أي اختيار الأساليب والتقنيات المنهجية وأشكال الأنشطة التنظيمية: أمامية وفردية وجماعية).

تحليل مسار الدرس من حيث ما إذا كان يؤدي إلى تحقيق الأهداف والغايات المحددة.

إجراء التعديلات اللازمة.

يجب أن نتذكر أن هيكل الدرس يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمنظمته:

يدرس المعلم بوضوح توزيع الوقت ، وكذلك واجبات ومسؤوليات الطلاب.

القيادة و إدارة النشاط المعرفي لجميع الطلاب.

الجمع بين العمل الجماعي والعمل الفردي والجماعي.

ردود الفعل المنهجية.

توفير الانضباط والنظام أثناء الدرس.

أي بدون تنظيم جيد للدرس ، لن يضمن أي هيكل تحقيق الهدف.

يتم تقييم مستوى معرفة ومهارات الطلاب والمهارات التربوية للمعلم بشكل أساسي أثناء حضور الفصول الدراسية.

يجب أن تشمل مراقبة النشاط ما يلي:

1) الجانب التنظيمي للدرس. يحدد الشخص الحاضر ما إذا كان المعلم يحضر إلى الفصل الدراسي (المكتب) في الوقت المحدد ، وما إذا كانت هناك خطة درس ، سواء تم إعداد الكتيبات ، أو المعدات ، أو الطباشير ، أو السبورة ، وما إذا كان الأطفال جاهزين للدرس ، والحالة الصحية للمكتب ، واجب والنظام العام ؛

2) محتوى الدرس ... يتم تقييم العمق والطابع العلمي لتفسيرات المعلم ، وما إذا كان هناك ارتباط بالواقع ، وما إذا كانت مادة الدرس تستخدم للأغراض التعليمية ، وما إذا كانت هناك مواد إضافية ، أو أحدث إنجازات العلم ، وما إذا كان الشرح مثيرًا للاهتمام ، سواء تم استخدام الوسائل المرئية والرسومات والمخططات والنماذج. ما هو محتوى إجابات الطلاب ، وعمق معرفتهم ، ومستوى الاستقلال ، وثقافة الكلام ، ونظام الحوافز؟

3) الدور التربوي للدرس. هل يستخدم المعلم محتوى المادة لأغراض تعليمية ، ما هو نظام المتطلبات التربوية. هل الرجال معتادون على العمل ، العمل المستقل ، هل يتبعون قواعد السلوك. هل يولي المعلم اهتمامًا لسلوك الطلاب ، وموقفهم من العمل ، والمساعدة المتبادلة ، والالتزام بالمبادئ ، والكفاءة ، والانضباط ؛

4) الجانب المنهجي من الدرس:

أ) يهتم القائد (المنهجي الحالي ، الزميل) بأساليب المسح (إذا لزم الأمر) ، وطرق تنشيط المجموعة أثناء المسح ، ومقدار الوقت الذي يستغرقه المسح ، وتعميق المعرفة أثناء المسح ؛

ب) يتم دراسة أساليب وتقنيات عمل المعلم بعناية أثناء الشرح: هل يتم الاستماع إليه بعناية ، وما هي التقنيات التي يحاول المعلم تحقيقها في تنمية تفكير الطلاب واستقلاليتهم وقدراتهم الفردية ، وماذا يفعل المعلم حتى يتقن الأطفال المادة بحزم ، أي من طرق التدريس الحديثة يتم استخدامها ؛

ج) كيفية استخدام الوسائل التعليمية المرئية والتقنية وكيفية تنظيم التجارب والعمل العملي.

د) طرق تعزيز المعرفة وحل المهام الإشكالية وأداء العمل المستقل ؛

هـ) تقنية الواجب المنزلي وفحص الواجبات المنزلية (إذا لزم الأمر ومستخدمة) ؛

و) الاحتفاظ بدفاتر العمل والملاحظات وفحص هذه الدفاتر وتطوير القدرة على وضع الملاحظات وعمل الرسومات والمخططات (إذا لزم الأمر) ؛

5) ملامح سلوك المعلم في الفصل. دور المعلم في الفصل كمنظم وقائد ، وثقافته ، وكلامه ، ولباقته ، ولباسه ، وأخلاقه ، وعاداته ، وعلاقاته مع الطلاب ، لا تقل أهمية عن القائد (المنهجي ، الزميل).

وبالتالي ، فإن ملاحظة الدرس لها طبيعة شاملة ومعقدة ، وتغطي جميع مكونات العمل التربوي. الملاحظة هي فقط المرحلة الأولى من المراقبة ، والثانية هي تحليل الفصول وتحليلها الشامل ، ووضع التوصيات لتحسين عمل المعلم.

لا يمكن تحليل الدرس بشكل تجريدي بناءً على بعض المعايير الأبدية التي لا تتزعزع. بادئ ذي بدء ، لا ينبغي لأحد أن يسعى في كل درس استخدام جميع وسائل وأساليب العمل دون استثناء. للمطالبة بجمع جميع الدورات التدريبية ، قم بتضمين جميع "العناصر" - وهذا يعني تخطيط العملية التعليمية وتبسيطها.

تحليل الطبقات ، عليك مراعاة مثل هذه الظروف المحددة على الأقل:

و) ميزات الموضوع... قد تكون هناك فصول لا توجد فيها حاجة لاستخدام الوسائل المرئية أو المساعدة التقنية ، أو الاتصال بالسبورة ، أو العمل مع كتاب ؛
ب) إمكانيات المؤسسة التعليمية ، وتوافر الفصول الدراسية ، والوسائل التقنية ، والوسائل البصرية ، والكتب اللازمة في المكتبة.

عند تحليل الدرس ، من المهم الانتباه إلى ما إذا كان المعلم قد استخدم كل شيء ، ولكن في نفس الوقت وضع متطلبات معقولة حقيقية ؛

أ) تكوين مجموعة الدراسة هذه ، ومستوى نمو الطلاب وقدراتهم (غالبًا ما يعتمد الرأي حول الدرس على إجابات الطلاب ، والتحكم والعمل العملي ، ومستوى نمو الأطفال ، وقدراتهم لا تؤخذ داخل الحساب)؛

ب) شخصية المعلم ، ومستوى التدريب ، وسمات الشخصية ، والحالة الصحية ، ونتائج العمل السابقة.

بالإضافة إلى ذلك ، فإننا نعتبر التحليل أحادي الجانب للدرس (فقط من جانب علماء المنهج أو الزملاء أو الاستبطان فقط) غير موثوق به بشكل كافٍ وغير موثوق به بشكل كافٍ ، ونتيجة لذلك ، غير منطقي وغير فعال. يمكننا الحصول على القطع التشخيصي الأكثر دقة بناءً على نسبة نتائج تحليل الدرس بأكبر عدد ممكن من فئات الأشخاص المشاركين في العملية التعليمية: تأمل الدرس من قبل المعلم ؛ مراقبة الزملاء والمنهجيين ورؤساء المؤسسات التعليمية ؛ تحليل الفصول من قبل الطلاب كمستهلكين للعملية التعليمية ؛ تحليل الفصول من قبل أولياء الأمور (الأمناء) باعتبارهم العملاء الرئيسيين للعملية التعليمية.

إعراب النماذج يمكن أن يكون مختلفًا جدًا. الأكثر عقلانية ، كما يبدو ، هو المخطط التالي:

1. أثناء الدرس ، يقوم الحاضرون (الزملاء ، علماء المنهج ، رؤساء مؤسسة تعليمية ، أولياء الأمور) بتحليل الدرس وفقًا للمعايير الواردة في نموذج "ورقة الملاحظة والتقييم الخاصة بالدرس". في نهاية الدرس ، يقومون بتسليم النماذج مع نتائج التحليل إلى الأخصائي الحالي.

2. في نهاية الدرس ، يخبر المعلم نفسه عن درسه ، وما الذي نجح في رأيه ، وما لم ينجح. من هذه المرحلة فصاعدًا ، لا يوجد أطفال ؛

3. ثم يقوم الأخصائي الحالي (زميل ، منهجي ، قائد - ممثل واحد مفوض) بتحليل الجوانب الإيجابية للدرس ، والتي حددها كل من المتخصصين والعملاء في العملية التعليمية ؛

4. ثم يقوم العميل الحالي للعملية التعليمية (الوالد ، الوصي - ممثل واحد مفوض) بإجراء تعديلات وإضافات ، ومقترحات لتنظيم ومحتوى الدرس من وجهة نظرهم ؛

5. فقط بعد ذلك يتبع تحليل النقاط السلبية المحددة المتخصصين (في حالة وجود نتيجة سلبية عامة للدرس ، لا يتواجد الوالدان في هذه المرحلة) ؛

6. وأخيراً ، يتم تقديم اقتراحات حول كيفية التخلص من أوجه القصور.

7. بعد التحليل ، يعبر المعلم مرة أخرى عن رأيه ، وأخيراً ، يتم إشراك جميع الحاضرين في مناقشة المشكلات.

ورقة الملاحظة والتقييم الخاصة بالجلسة التدريبية

المراجع ___________________________________________________________________________________________

التاريخ ________________ التوحيد _______________________________________________________________________

الاسم الكامل للمعلم __________________________________________________________________________________________

عدد الأطفال في المجموعة _____________ في الدرس __________________________________________________________

عنوان: __________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

الخريطة التكنولوجية للدرس مرفقة

أنشطة المعلم

توصيه

متطلبات النشاط

المتعلمين

توصيه

يدق

جوقة.

السابق.

يدق

جوقة.

السابق.

1. بداية الدرس

1- انتباه الأطفال في مراحل مختلفة:

في البداية

في المنتصف

في نهايةالمطاف

2. التكرار واختبار المعرفة

2. الاهتمام بالموضوع

3. المستوى النظري

عرض:

العلم

التناسق

منهجي

تسلسل

التوفر

3. نشاط الأطفال خلال المسح:

عند الدراسة

عند التثبيت

4. الإفصاح عن الموضوع

4. قوة المعرفة والقدرات والمهارات

5. اختيار المواد

5 ـ استقلالية الحكم

6. تنظيم الاهتمام

الأطفال

6. الموقف من المعلم

7. الجانب التربوي للدرس

7 ـ ثقافة العمل

8. استخدام التكلفة الإجمالية للملكية ، الوضوح ،

مواد تعليمية

8 الكلام

9- النهج الفردي

9- أسئلة للمعلم

10. العاطفية

10. ضبط النفس

11 - تكتيك تربوي

11. الانضباط:

الاستعداد للفصل

خلال الفصل

أثناء العمل المستقل

خلال الشرح

خلال الشرح د / ض

12 الكلام

رأي المعلم الذي أجرى الدرس وتوصيات الممتحن:

13. التوقيت

14. منظمة مستقلة

الشغل:

المنهجية

15. الموضوعية

16. الواجب المنزلي

/ توقيع المفتش / __________________________________

خريطة الطبقة التكنولوجية

معلم _______________________________________________________________________

موضوع الدرس __________________________________________________________________

تاريخ ________________________________________________________________

عمر الطفل __________________________________________________________________

الغرض من الدرس __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

أهداف الدرس _________________________________________________________________

نوع الدرس وشكل السلوك __________________________________________________

الأساليب المستخدمة أثناء الدرس _________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

النتيجة المقدرة: _____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

عمل المعلم

عمل من قبل الأطفال

تحليل الدرس

(الجانب التعليمي)

القدرة على تحديد هدف مفهوم وصعب للأطفال ، وتقسيمه إلى مهام قابلة للتحقيق بشكل واقعي

مطابقة الهدف مع النتيجة النهائية

القيم التربوية للمواد التربوية

استخدام طرق التدريس وتطابقها مع المهام المحددة

فاعلية الأساليب والتقنيات التي يستخدمها المعلم لتنمية العمليات الذهنية والمجال النشط والعملي للطفل

الجمع الأمثل بين طرق التدريس اللفظية والبصرية والعملية والإنجابية والإبداعية

رد فعل إيجابي من الأطفال على الأساليب المستخدمة (الفهم ، الإدماج النشط ...)

التنظيم الهيكلي ، الترتيب المنطقي لدرس التدريب

توافق محتوى هذا الدرس مع الخطة ، مما يجعل من الممكن تحديد درجة الاستعداد لهذا الدرس ، وقدرة المعلم على تخطيط عمله واستخدام الارتجال

تقديم متطلبات واضحة لأنشطة التعلم

كفاية المادة المقترحة واهتمام الأطفال بها

تركيز الأنشطة التعليمية على نتيجة قابلة للتحقيق حقًا

الثبات والاتساق في حل المشكلات

استخدام التقنيات المطورة خصيصًا لتحقيق النتيجة

تشجيع الطلاب على اكتساب المعرفة بنشاط واكتساب المهارات بأنفسهم

إدخال عناصر الإشكالية وتطوير مهارات البحث العلمي

طرح أسئلة مثيرة للجدل

رغبة الأبناء في تطبيق المعرفة المكتسبة عمليا

المهام الإبداعية والبحثية الفردية

العمل المستقل للأطفال مع الوسائل التعليمية والأدب في الفصل والمنزل

تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب ، ودعم الطفل في حالة التغلب على الصعوبات التعليمية

النهج الفردي لنتيجة كل

التقييم هو تحليل للعمل المنجز

استخدام طرق التقييم المحفزة

تكوين الثقة الكافية بالنفس

السيطرة على الدوافع السلبية في التعلم

القدرة على رؤية وتصحيح خطأك

التشبع الدلالي للقيمة للجلسات التدريبية

حضور المكون التربوي للدرس

التنسيق الأكاديمي الموضوعي مع موضوعات المقرر الدراسي

التوجيه العملي للدورة التدريبية

تعزيز ثقافة العلاقات الشخصية في مجموعة الدراسة

الثقافة التربوية للمعلم نفسه

تنظيم العمل في مجموعات متناهية الصغر

مساعدة للأطفال الأكبر سنًا في مختلف الفئات العمرية

مهارات الاتصال للأطفال

خلق جو صف إيجابي عاطفي

تشجيع الأطفال على التعبير عن المشاعر الإيجابية

استخدام أشكال مختلفة من المكافآت

خلق آفاق لنشاط ناجح

مكتب مريح وودود المعلم

دقائق للراحة أو الاسترخاء في الفصل

مراعاة القدرات المعرفية الفردية والمتعلقة بالعمر للأطفال

معرفة علم النفس التنموي للطفل

استخدام الفردية لكل في اختيار المهام الإبداعية

تحفيز وجهات نظر مختلفة لدى الرجال

تطوير التوجه للدورة التدريبية

الأهمية الشخصية والاجتماعية للطبقات

آفاق لمزيد من الأنشطة

تطوير الوظائف العقلية العليا للإنسان

الطبيعة الإبداعية للنشاط

نموذج مذكرة لاستبطان الدرس

مدرس تعليم إضافي

1. ما هي ميزات الطلاب التي تم أخذها في الاعتبار عند التخطيط لهذا الدرس؟

2. ما هو مكان هذا الدرس في الموضوع ، القسم ، الدورة؟ كيف ترتبط بالدراسات السابقة وما الذي تقوم عليه؟ كيف يعمل هذا الدرس لمتابعة الدروس والموضوعات والأقسام؟ ما هي خصوصية هذا الدرس؟

3. ما المهام التي تم حلها في الدرس:

أ) التعليمية ،

ب) التعليمية ،

ج) أهداف التنمية؟

4. هل تم ضمان تعقيدها؟ علاقة؟ ما هي المهام الرئيسية والمحورية؟ كيف يتم أخذ خصوصيات المجموعة في الاعتبار في المهام؟

5. لماذا كان الهيكل المختار للدرس منطقيًا لحل هذه المشكلات؟ هل المكان في الدرس مخصص بشكل منطقي لطرح الأسئلة ودراسة المواد الجديدة والدمج وما إلى ذلك؟ هل تم توزيع الوقت المخصص لجميع مراحل الدرس بشكل منطقي؟ هل الروابط بين مراحل الدرس منطقية؟

6. على أي محتوى (على أي مفاهيم ، أفكار ، أحكام ، حقائق) كان التركيز الرئيسي على الدرس ولماذا؟ هل اخترت الأساسي ، الأساسي؟

7. ما هي مجموعة طرق التدريس المختارة للكشف عن المواد الجديدة؟ تقديم مبرر لاختيار طرق التدريس.

8. ما هي مجموعة أشكال التدريس التي تم اختيارها للكشف عن المواد الجديدة ولماذا؟ هل كان النهج المتمايز للمتعلمين ضروريًا؟ كيف تم ذلك ولماذا بالضبط؟

9. كيف تم تنظيم السيطرة على استيعاب المعرفة والقدرات والمهارات؟ بأية أشكال وبأي طرق تم تنفيذها؟ لماذا؟

10. كيف تم استخدام غرفة الدراسة (المساحة الأخرى) في الفصل ، وما هي الوسائل التعليمية؟ لماذا؟

11. ما هي الكفاءة العالية التي تم ضمانها للطلاب خلال الدرس كله وهل تم توفيرها أصلاً؟

12. كيف حافظت على جو نفسي وتواصل جيد أثناء الدرس؟ كيف تم إدراك التأثير التربوي لشخصية المعلم؟

13. كيف وبأي وسيلة تم ضمان الاستخدام الرشيد للوقت ومنع الحمل الزائد للطلاب في الفصل وفي الواجبات المنزلية للطلاب؟

14. احتياطي "التحركات" المنهجية في حالة حدوث حالة غير متوقعة.

15. هل تمكنت من التنفيذ الكامل لجميع المهام المحددة؟ إذا لم يكن كذلك ، فكيف ولماذا؟ متى يخطط المعلم لتجديد ما لم يتم الوفاء به؟

خريطة

التعرف على مستوى التنظيم وإجراء الفصول العملية من قبل معلمي التربية الإضافية للأطفال

قم بتحليل الدرس للمعلمات التالية ، اعتمادًا على شدتها على مقياس مكون من 10 نقاط. ضع دائرة حول التقدير المقابل ، بنقطة واحدة تقابل الحد الأدنى من شدة المعلمة ، وعشرة - إلى الحد الأقصى.

توافق موضوع ومحتوى الدرس مع البرنامج التربوي للمعلم

يركز الدرس على تحقيق الهدف المحدد المتمثل في تنشئة شخصية الطفل وتنميتها

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

تسلسل وترابط المراحل الفردية ، مما يضمن سلامة واكتمال الدرس

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

توافق الأساليب المستخدمة مع محتوى المادة ونوع الدرس والغرض منه والخصائص العمرية للأطفال

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

القدرة على امتلاك مجموعة وتنظيم عمل الأطفال مع مراعاة خصائصهم الفردية

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

تطبيق المهام المعرفية والبحثية والإرشادية والبحثية والإبداعية

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

الدافع للتعلم أثناء الدرس ، استخدام تقنيات خاصة لهذا الغرض

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

استخدام الوسائل البصرية والوسائل التعليمية والتقنية

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

مستوى استيعاب الأطفال للمعارف والمهارات والقدرات والقدرة على تطبيقها عمليا.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

تحليل الدرس

المتعلمين

اقرأ السؤال والإجابات المقترحة بعناية ، وفكر مليًا ، واختر إحدى الإجابات ، ثم ضع دائرة حول الحرف المجاور لإجابتك. إذا لم تفهم السؤال ، فاطلب من المدرب المساعدة.

ما مدى اهتمامك بدرس اليوم؟

أ) مثيرة جدا للاهتمام

ب) مثيرة للاهتمام جزئيا

ج) في الغالب مثيرة للاهتمام

د) غير مثير للاهتمام على الإطلاق

هل تعتقد أن ما تعلمته اليوم ، وفهمته ، وما تعلمته ، سيكون مفيدًا لك في الدروس القادمة؟

أ) مفيد تماما

ب) قد يكون مفيدًا ، لا أعرف على وجه اليقين

ج) في الغالب غير مفيد

د) غير مفيد على الإطلاق

ما مدى وضوح وسهولة الوصول إلى المعلم الذي أوضح اليوم الجديد الذي تعلمته؟

أ) مفهوم تماما ويمكن الوصول إليه

ب) ليس دائمًا واضحًا ويمكن الوصول إليه

ج) يكاد يكون غير مفهوم تمامًا ولا يمكن الوصول إليه

د) إنه غير مفهوم تمامًا ولا يمكن الوصول إليه

متى كانت مثيرة للاهتمام بشكل خاص بالنسبة لك؟

أ) في بداية الدرس (عندما قدم المعلم موضوع الدرس ، تحقق من استعدادنا للدرس)

ب) في منتصف الدرس (تعلم أشياء جديدة ، عمل عملي)

ج) في نهاية الدرس (تلخيص نتائج الدرس ومكافأة الذين تميزوا بأنفسهم)

هل كان من السهل عليك التواصل مع المعلم والأصدقاء في هذا الدرس؟

أ) أخف من المعتاد

ب) سهل ، ولكن ، كما هو الحال دائمًا

ج) أصعب من أي وقت مضى

د) صعب جدا

ماذا تريد أن تقول عن درس اليوم ، ماذا تضيف ، تغير؟

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

شكرا لإجاباتك!

نسخة تقريبية من تحليل درس تدريبي

مدرس تعليم إضافي

(مسابقة عموم روسيا لمعلمي التعليم الإضافي)

 بيان وحل معقد للمهام التربوية والتنموية والتنموية ؛

 العمق والاكتمال والشخصية العلمية ؛

الامتثال للمهام ومحتوى الدرس ؛

 هيكلة المادة من حيث التعقيد والحجم ؛

 وجود حقائق مسلية.

2. طرق التدريس ووسائله. تقنية.

 عرض إشكالي للمواد ؛

 طرق التحفيز.

 تكنولوجيا تنظيم الأنشطة.

 طبيعة المهام.

 تطابق المهام مع الغايات والأهداف.

3. طبيعة الاتصال في الفصل

التوجه الإنساني للعملية التعليمية ؛

 التفاعل بين المعلم والطفل.

 جاذبية شخصية المعلم داخل الفصل.

 القدرة على الإبداع والارتجال والتفكير غير القياسي.

 المستوى الفكري ، الثقافة التربوية ، سعة الاطلاع.

4. فعالية الدرس

 مستوى تحقيق هدف الدرس.

 اكتمال الخطة.

 التغذية الراجعة في الفصل.

 نشاط الأطفال في الصف.

تحليل الدرس

يشكل تحليل الدرس كعملية وعي ومعرفة ذاتية المهارات التحليلية للمعلم ، ويطور الاهتمام ، ويحدد الحاجة إلى دراسة مشكلات التعلم ، ويحسن جودة التدريس.

ما هو مكان هذا الدرس في الموضوع ، القسم ، الدورة؟ وهل لها علاقة بالدراسات السابقة وما الذي تستند إليه؟ كيف يعمل هذا النشاط لجلسات المتابعة؟ ما هي خصوصيتها؟

ما هي خاصية الإمكانيات الحقيقية لطلاب هذه المجموعة؟ ما هي ميزات الطلاب التي تم أخذها في الاعتبار عند التخطيط لهذا الدرس؟

ما المهام التي يحلها المعلم في الفصل (تعليم عام ، تربوي ، تنموي)؟ هل تم ضمان اكتمالها؟ ما هي المهام الرئيسية والمحورية للمعلم ، كيف أخذ المعلم في الاعتبار خصوصية المجموعة في المهام؟

لماذا كانت البنية المختارة للدرس منطقية لحل هذه المشكلات؟ هل الوقت المخصص للمسح ودراسة المواد الجديدة وترسيخها بعقلانية؟ الارتباط المنطقي بين مختلف مراحل الدرس.

على أي محتوى (على أي مفاهيم ، أفكار ، أحكام ، حقائق) هو التركيز الرئيسي على الدرس ولماذا؟ هل تم تسليط الضوء على موضوع الاستيعاب الدائم ، أي من كل ما قيل ، لتسليط الضوء على الشيء الرئيسي بوضوح ووضوح حتى لا يضيع الأطفال في حجم الثانوية؟

ما هي مجموعة أشكال التدريس التي تم اختيارها للكشف عن المواد الجديدة ولماذا؟ هل النهج المتمايز للمتعلمين ضروري؟ ما هو أساس التمايز؟ ما الذي تميز؟ فقط الحجم ، أو المحتوى فقط ، أو درجة المساعدة المقدمة للمتعلم ، أو الكل في المجموع؟

كيف تم تنظيم التحكم في استيعاب معارف ومهارات وقدرات الطلاب؟ بأية أشكال وبأي طرق تم تنفيذها؟

كيف تم استخدام غرفة الدراسة في الدرس؟ هل تم استخدام وسائل التدريب بشكل مناسب؟

بسبب الجو النفسي الذي تم الحفاظ عليه في الدرس ، ما هو بالضبط تجسد ثقافة التواصل مع المجموعة؟ كيف سيتصرف المعلم في المواقف الحرجة؟ كيف تم إدراك التأثير التربوي لشخصية المعلم؟

كيف تم ضمان الكفاءة العالية للطلاب خلال الدرس بأكمله؟

ما هي التحركات الطارئة التي تم التفكير فيها في حالة غير متوقعة؟

هل تمكنت من تنفيذ جميع المهام المعينة بالكامل؟ إذا لم يكن كذلك ، فلماذا؟ اي نوع؟

Myakinchenko L.P. ، Ushakova T.V. درس حديث. مخططات تحليل الدروس // دليل مدير المدرسة - 2006 - ص 293-299.

جريبنكينا إل كيه ، أنتسيبيروفا إن إس. معايير فعالية الملاحظة والتحليل والتقييم للدرس // تكنولوجيا الأنشطة الإدارية لنائب المدير. - 200. - ص 125-130.

Pleshakova L.V. ، Savelyev V.V. تحليل واستبطان درس مدرس تعليم إضافي // توصيات وتطورات منهجية لتصنيع الدمى اللينة. -2003.