تحليل لمدرسة امك 2100 القراءة الأدبية. عمل علمي على القراءة الأدبية في موضوع "انعكاس الأحكام الرئيسية في fgos noo in the umk على القراءة الأدبية"

خيارات للتحقق / التحكم في العمل على القراءة الأدبية للصف الثاني ، منظور UMK. المهام هي جزئيًا لمعرفة البرنامج ، جزئيًا للمنطق والانتباه.

ستساعد الاختبارات في التحضير لاختبار واحد في الصف الرابع ، حيث يتم تقديمها أيضًا في شكل اختبارات.

العمل الاختباري على القراءة الأدبية رقم 1

1. ما هو الفولكلور الشفوي؟

 امثال
 قصص
اقوال

2. اجمع الأمثال (اربط بين البداية والنهاية):

تعطى الحياة وهذا الرماد الجبلي المر.
تذكر الصداقة للأعمال الصالحة.
في سبتمبر ، حبة واحدة ، ولكن انسى الشر.

3. حدد (ربط البداية والنهاية):

بردية لحاء البتولا
عشب الرق من مصر القديمة
لحاء البتولا جلد حيوان معالج بشكل خاص

4. على ماذا كتب أسلافنا ، السلاف الشرقيون؟

 مخطوطة
لحاء البتولا
 بردية

الكتاب المكتوب بخط اليد هو صورة تشرح النص أو تكمله.

الرسم التوضيحي هو مقارنة كائن (ظاهرة) بآخر.

المجموعة - نص مكتوب بخط اليد.

المقارنة - سلسلة من الأعمال لمؤلف واحد أو أكثر.

 أ. بوشكين

 S. Yesenin

^ أ. بليشيف

7. من ليس رسامًا؟

^ فلاديمير ليبيديف

 أليكسي باخوموف

 سيرجي يسينين

8. ما هو اسم الأب بوشكين؟

 الكسندر سيرجيفيتش

^ إيفجيني إيفانوفيتش

^ بوريس ستيبانوفيتش

9. أين هو عمل ن. سلادكوف "الخريف"؟

 في المدينة
 في القرية
 في الغابة

10. ماذا تعني الكلمات (ربط البداية بالنهاية):

وابل - عيون.
العيون شخص أخرق ومربك.
بلادة - فورًا ، دون توقف.
العدل هو ما كان في الماضي.

11. تحديد (ربط البداية والنهاية):

الشعر هو كلام متصل إيقاعيًا (قافية).
النثر هو شكل شائع من الكلام والكتابة.

العمل التحقيقي على القراءة الأدبية №2.

1. هل هذا صحيح: هناك حكايات خرافية: عن الحيوانات ، كل يوم ، السحر؟

□ نعم  □ لا

2. الحكاية الخرافية هي عمل إبداعي شفهي شعبي

□ نعم  □ لا

3. الشخصية الخيالية هي شخصية خيالية

□ نعم  □ لا

4. من ليس جامع الحكايات؟

□ أ. أفاناسييف  □ V. دال  □ C. يسينين

5. حدد (ربط البداية والنهاية):

الشتاء مخادع ، ماكر ، ماكر

يجرؤ - مكان تقضي فيه الحيوانات الشتاء

الغش - اكتشف ، خمن شيئًا ما

6. من ما حكاية هذه الكلمات:

"الحظ المكسور الذي لم يهزم"؟

□ ثعلب ماكر  أخت ثعلب صغيرة وذئب شتاء

7. من أي حكاية هذه الكلمات:

"أنت إنسان. لا أحد يستطيع فعل أي شيء معك. الرجل هو السيد في كل مكان. الآن لن تخافوا من أي شيء ".

□ الوقواق □ إيدي  □ أيوجا

8. من أي حكاية هذه الكلمات:

"بدأت في فحص نفسي. وأحببت نفسي. الآن هو ينظر في حوض نحاسي ، ثم إلى انعكاسه في الماء. لقد أصبحت كسولًا تمامًا ".

□ الوقواق □ إيدي  □ أيوجا

9. من أي حكاية هذه الكلمات:

كانت هناك امرأة فقيرة في العالم. لديها أربعة أطفال. لم يطيع أبناء الأم. ركضنا ولعبنا في الثلج من الصباح حتى الليل ".

□ الوقواق □ إيدي  □ أيوجا

10. في الحكاية الخيالية "الثعلب والكراني" ما تعاملوا مع بعضهم البعض من أجل:

فوكس _______________________________

رافعه____________________________

عمل اختباري على القراءة الأدبية رقم 3 تحت قسم "المعجزات تحدث".

الخيار 1

الفيل قوي وذكي.

الفيل كبير ، الفيل قوي وذكي ، الكل يعرف ذلك. يحمل الفيل المنزلي في الهند حمولات ثقيلة ويحمل الماء وحتى يقوم بتمريض الأطفال الصغار.

لكن لم ينجح الجميع في رؤية قطيع من الأفيال البرية. الفيل ليس له أعداء تقريبًا. ولكن إذا شعر الفيل بالخطر ، فإنه يتسلل بهدوء مثل الفأر.

يحدث أن أفعى ثعبان عملاقة تلتف على درب الفيل وتنقض على عجل الفيل الصغير ، الذي تخلف عن القطيع. الفيل الصغير سوف يبوق ويصرخ. في أي وقت من الأوقات سوف تندفع الأفيال لإنقاذ الفيل الصغير. يركض القطيع كله ويدوس على الثعبان ، كما لو كان يرقص عليه. وعندما يتم إنقاذ عجل الفيل يسقط عليه من الفيل - الأم ، حتى يطيع الكبار ولا يتخلف عن القطيع.

G. Snegirev

1. ضع علامة على بيان غير ضروري. الفيل:

1) كبير 3) ذكي

2) قوي 4) ضعيف

2. ضع علامة على العبارة الصحيحة. إذا شعر الفيل بالخطر:

1) يهرب

2) استدعاء الطفل الفيل

3) يتسلل بهدوء مثل الفأر

4) يتسلل بهدوء مثل القطة

3. كيف تفهم عبارة "الأفعى العملاقة"؟

1) كبير

2) كبير جدا

4) قوي

4. إلى أي نوع ينتمي هذا النص؟

1) القصة 3) اللغز

2) خرافة 4) خرافة

5. ما نوع العمل الذي يمكن أن يقوم به الفيل المنزلي؟ اكتب باختصار.

__________

الخيار 2

اقرأ النص. أكمل المهام.

الأخ والأخت الصغرى.

سانكا وفاريا يخرجان من الغابة حاملين سلال من عيش الغراب مع الزبدة.

ماذا أنت ، سانيا ... - تقول الجدة. - لقد كتب الصغير أكثر!

لا يزال ، - يجيب سانكا. - هي أقرب إلى الأرض فكتبت.

في المرة الثانية يذهب فاريا وسانكا إلى الغابة. اجمع التوت. وذهبت معهم.

وفجأة رأيت كيف كانت سانكا ، دون أن يلاحظها أحد من قبل فاريا ، تصب التوت في صندوقها. سيبتعد فاريا ويأخذها ويرشها.

دعنا نعود. فاريا لديها المزيد من التوت. سانكا لديها أقل.

الجدة تلتقي.

ماذا أنت - يقول - سانيا؟ توت العليق تنمو عاليا!

عالية ، - يوافق سانكا.

هذا يسهل عليك الوصول ، لكن Varya سجلت أكثر!

لا يزال! - يجيب سانكا. - فاريا رائعة. فاريا عاملة. لا يمكنك مواكبة ذلك!

1. ماذا جمعت سانكا وفاريا في الغابة؟

1) فطر البوليطس 3) توت العليق

2) فطر عيش الغراب 4) رماد الجبل

2. البحث عن مرادف لكلمة السحب.

1) دفع 3) الزحف

2) حمل 4) حمل

3. في أي وقت من السنة تجري الأحداث الموصوفة في النص؟

1) في الشتاء 3) في الصيف

2) في الربيع 4) في الخريف

4. ما الذي ساعدك في تحديد الوقت من العام؟

_____________

_________________________

5. هل توافق على هذا القول: "الكاتب معجب ببطله سانكا"؟

1) نعم 2) لا

الخيار 3

اقرأ النص. أكمل المهام.

جرو وثعبان

هاجم الجرو أصدقاء قدامى وركض للبحث عن أصدقاء جدد. زحف الأفعى من تحت القنب الفاسد ، ملتفًا في حلقة وينظر في عيون الجرو.

ها أنت تنظر إليّ وتصمت ... وفي المنزل يتذمر الجميع ، ويهدر وينبح في وجهي! - قال الجرو للثعبان. - الكل يعلمني ، ويوبخني: باربوس ، وشاريك ، وحتى شافكا. تعبت من الاستماع اليهم! ..

بينما اشتكى الجرو ، كان الأفعى صامتًا.

هل ستذهب إلى صديقي؟ - سأل الجرو وقفز عن الجذع الذي كان يجلس عليه.

استدار الأفعى وقام بلسع الجرو. بصمت ...

S. ميخالكوف

1. لماذا ركض الجرو للبحث عن أصدقاء جدد؟

1) لأن الجميع هجروه 3) لأنه لم يلعب معه أحد

2) لأن الجميع علمه 4) لأنه لم يكن هناك كبار السن

2. ما الذي أعجبه الجرو في سلوك الأفعى؟

1) كانت صامتة 3) تعاطفت معه

2) لعبت معه 4) أرادت تكوين صداقات معه

3. هل توافق على هذا القول: "الكاتب يضحك على بطله"؟

1) نعم 2) لا

4. ضع علامة على عناوين أعمال س. ميخالكوف.

1) "العم ستيبا" 3) "موسيقي"

2) "الجرو والأفعى" 4) "الرجال وصغار البط"

5. حدد الجملة التي تعبر عن الفكرة الرئيسية للنص.

1) من يحترمون ، يستمعون

2) بدون صديق جيد لا يعرف الإنسان أخطائه.

3) ساعد صديقك قدر الإمكان.

4) خير مثال خير من مائة كلمة.

إجابات على اختبار قسم "المعجزات تحدث"

الخيار 1:

1. يحمل حمولات ثقيلة ، يحمل ماء ، ممرضات أطفال صغار.

الخيار 2

1. أن الأطفال كانوا يقطفون التوت

الخيار 3

تحليل نصي شامل.

يتيح لك اختبار القراءة الأدبية المقترح معرفة كيف تتوافق معارف ومهارات وقدرات طلاب الصف الثاني مع متطلبات البرنامج الأساسية لـ FSES الجديدة. تم تصميم الاختبارات بطريقة تُظهر مستوى تكوين المهارات التعليمية - لإدراك مهمة تعليمية وتنفيذها ، للتحكم في أفعالهم وتصحيحها أثناء إكمال المهام. اختبار وقت العمل 40 دقيقة. أتمنى لك التوفيق والنجاح والنتائج الممتازة.

تجلس لتلقي الدروس في غرفة دافئة في الخريف وتلاحظ تعفير النوافذ. ماذا حدث؟

لمس الهواء الدافئ للغرفة الزجاج المبرد ، وتراكم بخار الماء وتحول إلى قطرات صغيرة من الماء. يحدث هذا ليس فقط في الغرفة ، ولكن أيضًا في الخارج ، في الغابة ، فوق النهر ، فوق المرج والحقول ، عندما تبرد الأبخرة.

ها هي نهاية يوم صيفي دافئ. غربت الشمس ، وبدأ الضباب ينتشر فوق النهر أو المستنقع. من أين أتى هذا الضباب؟

ارتفعت درجة حرارة الأرض أثناء النهار ، وبحلول المساء بدأت تبرد. أصبح الهواء الرطب فوق النهر أكثر برودة ولم يعد قادرًا على امتصاص بخار الماء. تكثفت وأصبحت مرئية. كما هو الحال مع الزجاج المبرد في غرفة دافئة ، فإنها تبدو بيضاء.

الضباب هو بخار ماء مكثف.

لا تحدث الضباب فقط في الربيع والصيف والخريف - يمكن ملاحظتها في الشتاء ، عندما تهب رياح دافئة ضعيفة. غالبًا ما يتشكلون فوق نهر غير متجمد ، حفرة جليدية.

يحمي ضباب الربيع المبكر المحاصيل من البرد.

1. تحديد أسلوب الكلام.

1) فني

2) علمي

3) صحفي

2. ماذا يحدث أولاً في النص وماذا يحدث بعد ذلك؟

تراكم بخار الماء

تحول بخار الماء إلى قطرات ماء

ب. الهواء الدافئ يلامس الزجاج المبرد

3. في أي وقت من السنة يكون الضباب؟

1) في جميع الفصول

2) فقط في الصيف والخريف

3) فقط في الربيع والصيف والخريف

4. في أي ظروف يحدث الضباب في الشتاء؟

1) عندما تكون درجة حرارة الهواء منخفضة جدًا

2) عندما تكون الشمس مشرقة

3) عندما تهب رياح دافئة ضعيفة

5. أشر إلى الكلمة المقابلة في المعنى لكلمة بارد.

1) تصبح أكثر برودة

2) مع ارتفاع درجات الحرارة

6. حدد التفسير الذي يكشف بشكل صحيح عن معنى الكلمة المجمعة.

1) تجمعوا في مجموعة قريبة ، في مجموعة

2) الوقوف على الصدر أولاً

3) تصبح حزينة

7. ما هي فوائد أوائل الخريف الضباب؟ اكتب الجواب من النص.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

8. تحديد ترتيب العناصر في الخطة.

أ) كيف يظهر الضباب فوق نهر ومستنقع؟

ب) ما هو الضباب؟

س) لماذا تتعطل النوافذ؟

د) كيف يكون الضباب المبكر في الربيع مفيدًا للمحاصيل الصغيرة؟

9. صياغة موضوع العمل بجملة استفهام.

________________________________________________

________________________________________________

10. باستخدام نص العمل ، أضف العبارات.

زجاج (ماذا) ...

قطرات (ماذا؟) ...

الأزواج (ماذا؟) ...

11. باستخدام نص العمل ، استعادة الجمل.

كانت الإجابة _____________________ لليوم ، وبحلول المساء أصبحت ____________________________. الهواء الرطب فوق النهر __________________ أبرد من __________________________________ بخار الماء.

12. صياغة وكتابة إجابة كاملة.

ما هي المعلومات الجديدة التي تلقيتها (تلقيتها) أثناء قراءة هذا العمل؟

إجابه: ________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. اختر المتضادات للكلمات.

1) دافئ - ...

2) مبرد - ...

3) قرية (شمس) - ...

4) سميكة (بخار الماء) - ...

مقدمة

يظل الأدب اليوم كحقيقة لوجود الحياة الروحية والأخلاقية للمجتمع وكمادة مدرسية هو الدعم المعنوي الوحيد ، وهو مصدر نقي يغذي الحياة الروحية للناس. لكن القيم الأخلاقية لا تنتقل تلقائيًا من الكتب إلى روح القارئ - يتطور الشعور الأخلاقي ، وتتشكل القناعات الأخلاقية ، وخاصة بشكل مكثف في الطفولة والمراهقة. هذا يعني أنه في المدرسة يجب علينا أن نستيقظ ثم نشكل في الأطفال اهتمامًا وحبًا للقراءة ، وتنمية القدرة على إدراك الجمال ، وقدرة الكلمة الفنية ، وإمكانياتها الأخلاقية. لذلك ، موضوع العمل هذا مناسب. من المهم أن تعكس البرامج والوسائل التعليمية للقراءة الأدبية المتطلبات الأساسية للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في IEO.

مشكلةيكمن في حقيقة أنه في دروس القراءة الأدبية ، يجب على الأطفال الذين تعلموا القراءة أن يتعلموا إدراك النص الأدبي بشكل كامل ، وإدراك طبيعته التصويرية. بمعنى آخر ، يجب عليهم ، بمساعدة خيالهم ، الدخول في الحياة "التي رسمها" الكاتب ، وتجربتها على أنها حقيقية ، والاستجابة بأرواحهم لتجارب الأبطال وربطها بحياتهم وتجاربهم ، وفهمها. فكرة المؤلف والاستمتاع بقدرته على إتقان الكلمة. ولكن لكي يحدث هذا ، يجب على المعلم نفسه أولاً وقبل كل شيء أن يفهم أن الأدب هو شكل من أشكال الفن ، وأنه في درس القراءة الأدبية "تحتاج إلى العمل على مستوى الفن ، وإذا أمكن ، بأساليبه" ، والأهم من ذلك ، يجب أن يكون هو نفسه قادرًا على تحليل نص أدبي. كل هذا على مستوى قدرات طالب مدرسة ابتدائية ووفقًا لمتطلبات معايير التربية الأدبية الابتدائية.

شيء:متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ NOO إلى مجال الموضوع "فقه اللغة".

شيء:تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ NOO في المواد التعليمية للقراءة الأدبية للنظام التربوي "منظور المدرسة الابتدائية".

استهداف:لتحديد الاحتمالات الكامنة في المواد التعليمية للقراءة الأدبية ، من أجل تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الخاصة بـ LEO.

مهام:

لدراسة متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ NOO في مجال الموضوع "فقه اللغة".

تحليل المواد التعليمية للقراءة الأدبية (النظام التربوي "منظور المدرسة الابتدائية") ، من وجهة نظر تحديد الفرص لتنفيذ متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ LEO.

لمحاكاة بنية درس القراءة الأدبية في ضوء متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الخاصة بـ LEO.

متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مجال فقه اللغة

المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي عبارة عن مجموعة من المتطلبات الإلزامية في تنفيذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي من قبل المؤسسات التعليمية الحاصلة على اعتماد الدولة.

متطلبات نتائج وهيكل وشروط إتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي تأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للطلاب في مرحلة التعليم العام الابتدائي ، والقيمة الجوهرية لمرحلة التعليم العام الابتدائي كأساس لـ كل التعليم اللاحق.

يحدد المعيار متطلبات نتائج الطلاب الذين أتقنوا برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي:

الشخصية ، بما في ذلك استعداد الطلاب وقدرتهم على تطوير الذات ، وتشكيل الحافز للتعلم والإدراك ، والمواقف الدلالية القيمة للطلاب ، والتي تعكس مواقفهم الفردية والشخصية ، والكفاءات الاجتماعية ، والصفات الشخصية ؛ تشكيل أسس الهوية المدنية.

metasubject ، بما في ذلك الإجراءات التعليمية الشاملة (المعرفية والتنظيمية والتواصلية) التي يتقنها الطلاب ، مما يضمن إتقان الكفاءات الرئيسية التي تشكل أساس القدرة على التعلم والمفاهيم متعددة التخصصات.

الموضوعية, بما في ذلك الخبرة التي يتقنها الطلاب في سياق دراسة مجال نشاط معين خاص بمجال موضوع معين للحصول على معرفة جديدة وتحويلها وتطبيقها ، فضلاً عن نظام من العناصر الأساسية للمعرفة العلمية التي تكمن وراء الصورة العلمية الحديثة للعالم.

يجب أن تعكس النتائج الشخصية لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي ما يلي:

1) تشكيل أسس الهوية المدنية الروسية ، والشعور بالفخر بوطنهم ، والشعب الروسي وتاريخ روسيا ، والوعي بهويتهم العرقية والوطنية ؛ تشكيل قيم المجتمع الروسي متعدد الجنسيات ؛ تشكيل توجهات قيمة إنسانية وديمقراطية ؛

2) تكوين نظرة شاملة ذات توجه اجتماعي للعالم في وحدته العضوية وتنوع الطبيعة والشعوب والثقافات والأديان ؛

3) تكوين موقف محترم تجاه رأي وتاريخ وثقافة مختلفة للشعوب الأخرى ؛

4) إتقان المهارات الأولية للتكيف في عالم متغير ومتطور ديناميكيًا ؛

5) قبول وتطوير الدور الاجتماعي للطالب ، وتنمية دوافع أنشطة التعلم وتشكيل المعنى الشخصي للتعلم ؛

6) تنمية الاستقلال والمسؤولية الشخصية عن أفعالهم ، بما في ذلك الأنشطة الإعلامية ، بناءً على أفكار حول المعايير الأخلاقية والعدالة الاجتماعية والحرية ؛

7) تكوين الحاجات الجمالية والقيم والمشاعر.

8) تنمية المشاعر الأخلاقية والعطاء والاستجابة العاطفية والأخلاقية والتفاهم والتعاطف مع مشاعر الآخرين ؛

9) تنمية مهارات التعاون مع الكبار والأقران في المواقف الاجتماعية المختلفة ، والقدرة على عدم خلق النزاعات وإيجاد طرق للخروج من المواقف المثيرة للجدل ؛

10) تكوين موقف تجاه أسلوب حياة آمن وصحي ، ووجود الدافع للعمل الإبداعي ، والعمل من أجل النتيجة ، واحترام القيم المادية والروحية.

يجب أن تعكس نتائج Metasubject لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي ما يلي:

إتقان القدرة على قبول والحفاظ على أهداف وغايات الأنشطة التعليمية ، والبحث عن وسائل تنفيذها ؛

إتقان طرق حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية ؛

تكوين القدرة على تخطيط ومراقبة وتقييم الأنشطة التعليمية وفقًا لمهمة وشروط تنفيذها ؛ تحديد أكثر الطرق فعالية لتحقيق النتيجة ؛

تكوين القدرة على فهم أسباب نجاح / فشل الأنشطة التعليمية والقدرة على التصرف بشكل بناء حتى في حالات الفشل ؛

إتقان الأشكال الأولية للتفكير المعرفي والشخصي ؛

استخدام الوسائل الرمزية لتقديم المعلومات لإنشاء نماذج للأشياء والعمليات المدروسة ، ومخططات لحل المشكلات التعليمية والعملية ؛

الاستخدام النشط لوسائل الكلام ووسائل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (المشار إليها فيما يلي - تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) لحل مهام الاتصال والمعرفة ؛

استخدام طرق البحث المختلفة (في المصادر المرجعية ومساحة المعلومات التعليمية المفتوحة على الإنترنت) ، وجمع المعلومات ومعالجتها وتحليلها وتنظيمها ونقلها وتفسيرها وفقًا للمهام والتكنولوجيات التواصلية والمعرفية للموضوع الأكاديمي ؛ بما في ذلك القدرة على إدخال نص باستخدام لوحة المفاتيح ، وإصلاح (تسجيل) القيم المقاسة في شكل رقمي وتحليل الصور والأصوات وإعداد خطابك والأداء باستخدام الصوت والفيديو والمرافقة الرسومية ؛ مراعاة معايير انتقائية المعلومات والأخلاق والآداب ؛

إتقان مهارات القراءة الدلالية للنصوص من مختلف الأنماط والأنواع وفقًا للأهداف والغايات ؛ تعمد بناء خطاب منطوق وفقًا لمهام الاتصال وتأليف النصوص في أشكال شفهية ومكتوبة ؛

إتقان الإجراءات المنطقية للمقارنة والتحليل والتركيب والتعميم والتصنيف حسب الخصائص العامة وإنشاء المقارنات والعلاقات السببية وبناء الاستدلال والإشارة إلى المفاهيم المعروفة ؛

الاستعداد للاستماع إلى المحاور وإجراء حوار ؛ الاستعداد للاعتراف بإمكانية وجود وجهات نظر مختلفة وحق كل فرد في أن تكون له وجهات نظره الخاصة ؛ إبداء رأيك وبيان أسباب وجهة نظرك وتقييم الأحداث ؛

تحديد هدف مشترك وطرق تحقيقه ؛ القدرة على الاتفاق على توزيع الوظائف والأدوار في الأنشطة المشتركة ؛ ممارسة الرقابة المتبادلة في الأنشطة المشتركة ، وتقييم سلوكهم وسلوك الآخرين بشكل مناسب ؛

الاستعداد لحل النزاعات بشكل بناء من خلال مراعاة مصالح الأطراف والتعاون ؛

إتقان المعلومات الأولية حول جوهر وخصائص الأشياء والعمليات وظواهر الواقع (طبيعي ، اجتماعي ، ثقافي ، تقني ، إلخ) وفقًا لمحتوى موضوع أكاديمي محدد ؛

إتقان الموضوع الأساسي والمفاهيم متعددة التخصصات التي تعكس الروابط والعلاقات الأساسية بين الأشياء والعمليات ؛

القدرة على العمل في البيئة المادية والمعلوماتية للتعليم العام الابتدائي (بما في ذلك النماذج التعليمية) وفقًا لمحتوى موضوع أكاديمي معين.

صنتائج نادرة لإتقان الرئيسيالبرنامج التعليمي للتعليم الابتدائي العاممع مراعاة خصوصيات محتوى المجالات الدراسية ، بما في ذلك المواد الأكاديمية المحددة, يجب أن تعكس:

فقه اللغة

تشكيل أفكار أولية حول وحدة وتنوع الفضاء اللغوي والثقافي لروسيا ، حول اللغة كأساس للهوية الوطنية ؛

فهم الطلاب أن اللغة هي ظاهرة للثقافة الوطنية والوسيلة الرئيسية للاتصال البشري ، وإدراك أهمية اللغة الروسية كلغة الدولة في الاتحاد الروسي ، ولغة التواصل بين الأعراق ؛

تشكيل موقف إيجابي تجاه الكلام الشفوي والمكتوب الصحيح كمؤشرات على الثقافة العامة والموقف المدني للشخص ؛

إتقان الأفكار الأولية حول معايير اللغة الأدبية الروسية واللغة الأم (تقويم العظام ، المعجم ، النحوي) وقواعد آداب الكلام ؛ القدرة على التنقل في أهداف ومهام ووسائل وشروط الاتصال ، لاختيار وسائل اللغة المناسبة لحل ناجح لمشاكل الاتصال ؛

إتقان الإجراءات التربوية بالوحدات اللغوية والقدرة على استخدام المعرفة لحل المهام المعرفية والعملية والتواصلية.

القراءة الأدبية.

فهم الأدب كظاهرة للثقافة الوطنية والعالمية ، ووسيلة للحفاظ على القيم والتقاليد الأخلاقية ونقلها ؛

الوعي بأهمية القراءة لتنمية الشخصية ؛ تشكيل أفكار حول العالم ، والتاريخ والثقافة الروسية ، والأفكار الأخلاقية الأولية ، ومفاهيم الخير والشر ، والأخلاق ؛ نجاح التدريب في جميع المواد الأكاديمية ؛ تشكيل الحاجة إلى القراءة المنهجية ؛

فهم دور القراءة ، واستخدام أنواع مختلفة من القراءة (تمهيدية ، دراسة ، انتقائية ، بحث) ؛ القدرة على إدراك وتقييم محتوى وخصوصية النصوص المختلفة بوعي ، والمشاركة في مناقشتها ، وإعطاء وإثبات تقييم أخلاقي لأفعال الأبطال ؛

تحقيق مستوى الكفاءة في القراءة وتطوير الكلام العام اللازم لمواصلة التعليم ، أي إتقان أسلوب القراءة بصوت عالٍ وبصمت ، والأساليب الأولية لتفسير وتحليل وتحويل الرواية والعلوم الشعبية والنصوص التربوية باستخدام المفاهيم الأدبية الأولية ؛

القدرة على اختيار الأدبيات ذات الأهمية بشكل مستقل ؛ استخدام مصادر مرجعية لفهم ومعلومات إضافية.

القراءة الأدبية هي إحدى المراحل المهمة والحاسمة في رحلة الطفل الطويلة إلى الأدب. تحدد جودة التعليم خلال هذه الفترة إلى حد كبير معرفة الطفل الكاملة بالكتاب ، وتنمية قدرته على الشعور بشكل حدسي بجمال الكلمة الشعرية المتأصلة في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل حاجته الإضافية إلى القراءة المنهجية للأعمال الخيالية.

يعد تكوين الأشخاص المتعلمين وظيفيًا أحد أهم مهام المدرسة الحديثة. تم وضع أسس محو الأمية الوظيفية في الصفوف الابتدائية ، حيث يوجد تدريب مكثف على أنواع مختلفة من نشاط الكلام - القراءة والكتابة والتحدث والاستماع. لذلك ، تعتبر القراءة الأدبية ، إلى جانب اللغة الروسية ، أحد الموضوعات الرئيسية في نظام التدريب لأطفال المدارس الابتدائية.

الغرض من دروس القراءة الأدبية هو تكوين كفاءة القراءة للطالب الأصغر سنًا. في المدرسة الابتدائية ، من الضروري وضع الأسس لتكوين قارئ متعلم ، أي شخص يمتلك تقنيات القراءة وطرق وفهم القراءة ويعرف الكتب ويعرف كيف يختارها بشكل مستقل.

يتطلب تحقيق هذا الهدف حل المهام التالية:

1) تكوين تقنيات القراءة وأساليب فهم النص وتحليله - النوع الصحيح من نشاط القراءة ؛ التطور المتزامن للاهتمام في عملية القراءة نفسها ، والحاجة إلى القراءة ؛

2) إدخال الأطفال من خلال الأدب إلى عالم العلاقات الإنسانية والقيم الأخلاقية والأخلاقية ؛ تربية الشخصية مع التفكير الحر والمستقل ؛ تشكيل الذوق الجمالي.

3) تطوير الكلام الشفوي والمكتوب (بما في ذلك الإثراء الكبير للمفردات) ، التمكن من الكلام والثقافة التواصلية ؛ تنمية القدرات الإبداعية للأطفال ؛

4) تعريف الأطفال بالأدب باعتباره فن الكلمات ، لفهم ما يجعل الأدب خيالًا - من خلال إدخال عناصر تحليل النص (بما في ذلك وسائل التعبير) والتعرف العملي على بعض المفاهيم النظرية والأدبية.

في سياق القراءة الأدبية ، تتحقق خطوط تنمية الطلاب المتداخلة التالية عن طريق الموضوع.

الخطوط المشتركة مع دورة اللغة الروسية:

1) إتقان محو الأمية الوظيفية على مستوى الموضوع (استخراج وتحويل واستخدام المعلومات النصية) ؛

2) إتقان أسلوب القراءة وأساليب فهم النصوص وتحليلها.

3) إتقان مهارات ومهارات أنواع مختلفة من الكلام الشفوي والمكتوب.

الخطوط الخاصة بدورة "القراءة الأدبية":

1) تحديد وتفسير موقفهم العاطفي والتقييمي لما قرأوه ؛

2) مقدمة في الأدب باعتباره فن الكلمات ؛

3) اكتساب المعرفة وتنظيمها الأساسي حول الأدب والكتب والكتاب.

يُؤخذ المبدأ الموضوعي التقليدي لتجميع المواد كأساس ، ومع ذلك ، فإن تنفيذ هذا المبدأ له خصائصه الخاصة: جميع الكتب المدرسية موحّدة بالمنطق الداخلي.

يتعلم الطالب في الصف الأول عن نفسه والعالم من حوله: الناس وعلاقاتهم والطبيعة ؛ يتعلم قواعد الموقف من هذا العالم والسلوك ، ويتصرف فيه - من خلال الشعر والقصص القصيرة لكتاب الأطفال المعاصرين. في الصف الأول ، يقرأ الأطفال عن الدمى والألعاب ، وعن الأصدقاء والآباء والأطفال ، وعن الحيوانات والطبيعة ، ويتعلمون أنه يمكن لأي شخص أن يقوم باكتشافات مثيرة للاهتمام إذا تعلم أن ينظر إلى العالم من حوله.

في الصف الثاني ، يتسع العالم الذي يكتشفه الأطفال. أعمال القراءة والفولكلور لشعوب روسيا والعالم (حكايات خرافية ، ملاحم ، ألغاز ، أغاني ، أمثال وأقوال) وحكايات المؤلف الخيالية ، يبدو أن طلاب الصف الثاني يذهبون إلى "مساحة روحية واحدة" ويتعلمون أن العالم رائعة ومتنوعة وفي نفس الوقت واحدة. أينما وحيثما يعيش الناس ، يتضح جليا في أعمال الفولكلور لمختلف الشعوب أن الاجتهاد والوطنية والذكاء واللطف والشجاعة والكرامة وقوة المشاعر والولاء كانت دائما موضع تقدير في الإنسان ، وكان الرفض سببه الكسل ، البخل والغباء والجبن والشر ... لهذا ، يتضمن الكتاب المدرسي على وجه التحديد ، على سبيل المثال ، الحكايات الخيالية لشعوب مختلفة بأسماء متشابهة ، مؤامرة ، فكرة رئيسية.

في الصف الثالث ، الأطفال الذين يعرفون بالفعل مصدرين للقراءة - الفولكلور وأدب الأطفال الحديث ، يكتشفون عالم الأدب بكل تنوعه ويقرؤون أعمال أدب الأطفال وأدب "الكبار" من مختلف الأنواع: القصص والقصص ( في مقتطفات) ، حكايات ، قصائد غنائية ومؤامرة ، قصيدة ، مسرحية خرافية.

وهنا يتحقق مبدأ تنوع النوع ومبدأ النسبة المثلى لأعمال أدب الأطفال والنصوص المدرجة في دائرة قراءة الأطفال من أدب "الكبار". تسمح الأعمال المدرجة في الكتاب المدرسي للصف الثالث بإظهار عالم الأدب بكل تنوعه للأطفال: كلاسيكيات أدب الأطفال الروسي والأجنبي ، وأعمال الكتاب والشعراء الروس في القرن العشرين ؛ أدب الأطفال الحديث.

في الصف الرابع ، يتلقى الأطفال نظرة شاملة لتاريخ أدب الأطفال والكتاب الروس وأبطالهم وموضوعاتهم وأنواعهم. الكتاب المدرسي "في محيط النور" هو دورة في أدب الأطفال الروسي في القرنين السابع عشر والحادي والعشرين. لدروس القراءة الأدبية.

تم ترتيب النصوص في الكتب المدرسية ترتيبًا زمنيًا ، بحيث يكون لدى الأطفال فكرة أولية عن تاريخ الأدب كعملية ، والعلاقة بين محتوى العمل ووقت كتابته ، وشخصية المؤلف وحياته ، والعلاقة بين الملموس التاريخي والكوني.

يتم تحقيق ذلك بمساعدة الشخصيات "الشاملة" وبناء نظام دروس القراءة الأدبية في شكل محادثة إرشادية.

في دروس القراءة الأدبية ، تتمثل التكنولوجيا الرائدة في تشكيل نوع نشاط القراءة الصحيح (تقنية القراءة المنتجة) ، مما يضمن تكوين كفاءة القراءة للطلاب الأصغر سنًا.

تتضمن التقنية ثلاث مراحل للعمل مع النص:

المرحلة الأولى. العمل مع النص قبل القراءة.

1. التوقع (ترقب ، ترقب القراءة القادمة). تحديد الاتجاه الدلالي والموضوعي والعاطفي للنص ، وإبراز شخصياته من خلال عنوان العمل ، واسم المؤلف ، والكلمات الرئيسية ، والرسوم التوضيحية التي تسبق النص ، بناءً على تجربة القارئ.

وضع أهداف الدرس مع مراعاة الاستعداد العام (التربوي ، التحفيزي ، العاطفي ، النفسي) للطلاب للعمل.

المرحلة الثانية. العمل مع النص أثناء القراءة.

1. القراءة الأولية للنص. القراءة المستقلة في الفصل ، أو الاستماع للقراءة ، أو القراءة المشتركة (حسب اختيار المعلم) وفقًا لخصائص النص والعمر والقدرات الفردية للطلاب. كشف التصور الأساسي (بمساعدة المحادثة ، وتحديد الانطباعات الأولية ، والفنون ذات الصلة - حسب اختيار المعلم). الكشف عن مصادفات الافتراضات الأولية للطلاب مع المحتوى والتلوين العاطفي للنص المقروء.

2. إعادة قراءة النص. قراءة متكررة بطيئة "مدروسة" (للنص بأكمله أو لأجزاءه الفردية). تحليل النص (تقنيات: الحوار مع المؤلف من خلال النص ، وعلق القراءة ، والمحادثة على القراءة ، وإبراز الكلمات الرئيسية). بيان سؤال توضيحي لكل جزء دلالي.

3. محادثة حول المحتوى ككل ، وتعميم ما تم قراءته. بيان لتعميم الأسئلة على النص. الإشارة (إذا لزم الأمر) إلى أجزاء فردية من النص ، قراءة تعبيرية.

المرحلة الثالثة. العمل مع النص بعد القراءة.

1. المحادثة المفاهيمية (الدلالية) على النص. مناقشة جماعية لما تم قراءته ، مناقشة. ارتباط تفسيرات القارئ (تفسيرات ، تقييمات) للعمل بموقف المؤلف. كشف وصياغة الفكرة الرئيسية للنص أو مجموعة من معانيه الرئيسية.

2. التعرف على الكاتب. قصة عن الكاتب. محادثة عن شخصية الكاتب. العمل مع مواد الكتب المدرسية ، ومصادر إضافية.

3. العمل مع العنوان والرسوم التوضيحية. مناقشة معنى العنوان. تحويل الطلاب إلى الرسوم التوضيحية النهائية. ربط رؤية الفنان برأي القارئ.

4. مهام إبداعية تعتمد على أي مجال من مجالات نشاط القراءة للطالب (العواطف ، الخيال ، فهم المحتوى ، الشكل الفني).

نصوص الكتب المدرسية تعرف الأطفال على الظواهر الطبيعية والنباتات والحيوانات. تحكي عن قصص مضحكة من حياة الحيوانات والناس ؛ حول تقاليد وعادات بلادهم والبلدان الأخرى ؛ حول الحاجة إلى احترام الطبيعة وجميع أشكال الحياة على الأرض. تهدف إلى احترام آراء الآخرين ، بما في ذلك آراء الأقران. أنها توفر فرصة للبحث عن المعلومات للإجابة على السؤال المطروح بشكل مستقل.

في الوقت الحالي ، يتم تحديث المعرفة العلمية بسرعة كبيرة في العالم ، والتقنيات التي يستخدمها الشخص في الحياة تتغير. تضع الحياة الحديثة أمام المدرسة مهمة تهيئة الظروف للطالب لإظهار المبادرة الشخصية ، والوعي بموقفه فيما يتعلق بالعديد من المشكلات والقضايا المهمة اجتماعيًا ، وإتقان ثقافة الاتصال. كل هذا لا يقل قيمة عن استيعاب الطلاب لقدر معين من المعرفة والقدرات والمهارات.

لتحقيق هذه الأهداف ، يتم تقسيم أنواع العمل مع الأطفال في الدرس إلى مبادئ معينة:

مبدأ التجسيد.

في سن المدرسة الابتدائية ، يسود الإدراك المجازي والعاطفي للواقع ، ويتم تطوير آليات التقليد والتعاطف. في هذا العصر ، يتم التعبير عن التوجه نحو المُثُل المتجسدة - الأشخاص المشرقون ، البارزون ، التقدميون.

مبدأ الاتصال الحواري.

في تكوين العلاقات القيمية ، يلعب التواصل الحواري للطالب الأصغر سنًا مع أقرانه وأولياء الأمور والمعلم وغيرهم من البالغين المهمين دورًا كبيرًا. هذه قصص في الدرس ، وقراءة الشعر ، والمشاركة في محادثة ومواقف إشكالية ، إلخ.

مبدأ التعليم متعدد المواد.

يشارك الطالب الأصغر سنًا في أنواع مختلفة من الأنشطة الإعلامية والتواصلية ، والتي يحتوي محتواها على قيم ومواقف أيديولوجية مختلفة وغالبًا ما تكون متناقضة.

لحل المشكلات ، يلجأ الطلاب ، جنبًا إلى جنب مع المعلمين وأولياء الأمور ، إلى المحتوى:

· المؤلفات الدورية والمطبوعات والبرامج الإذاعية والتلفزيونية التي تعكس الحياة العصرية.

· الثقافة الروحية والفلكلور لشعوب روسيا.

· الخبرة الحياتية لوالديهم (مندوبين قانونيين) وأجدادهم.

تحدد المبادئ المدرجة الأساس المفاهيمي لأسلوب الحياة في المدرسة. في حد ذاته ، طريقة الحياة هذه رسمية. يمنحه المعلم القوة الحيوية والاجتماعية والثقافية والأخلاقية.

دروس القراءة الأدبية يدرس التلاميذ:

يدرك بشكل كاف تقييم المعلم ؛ أداء الأنشطة التعليمية في شكل عقلي ملموس ، بصوت عالٍ ، وعقلي.

البحث عن المعلومات اللازمة لإكمال المهام التعليمية باستخدام الأدبيات التربوية ؛

استخدام وسائل رمزية بناء الكلام في شكل شفهي وكتابي ؛

أساسيات القراءة الدلالية للنصوص الأدبية والمعرفية ، لتسليط الضوء على المعلومات الأساسية من النصوص من أنواع مختلفة ؛

إجراء تحليل الكائنات مع تخصيص الميزات الأساسية وغير المهمة ؛ للقيام بالتوليف كتجميع لكل من الأجزاء ؛

المقارنة والتسلسل والتصنيف وفقًا لمعايير محددة ؛ إقامة علاقات سببية ؛ بناء المنطق في شكل اتصال بأحكام بسيطة حول موضوع ما وبنيته وخصائصه ووصلاته ؛ إنشاء المقارنات.

أنهم يحصل على الفرصةتعلم:

إجراء بحث متقدم عن المعلومات باستخدام موارد المكتبات والإنترنت ؛

بناء خطاب منطوق بوعي وتعسفي في شكل شفهي وكتابي ؛

بناء التفكير المنطقي ، بما في ذلك إنشاء علاقات السبب والنتيجة.

سيتعلم الطلاب:

السماح للناس بالحصول على وجهات نظر مختلفة ، بما في ذلك تلك التي لا تتوافق مع وجهات نظره ، والتركيز على موقع الشريك في التواصل والتفاعل ؛

تأخذ في الاعتبار الآراء المختلفة والسعي لتنسيق المواقف المختلفة في التعاون ؛

صياغة رأيك وموقفك ؛

التفاوض والتوصل إلى حل مشترك في الأنشطة المشتركة ، بما في ذلك في حالة تضارب المصالح ؛

بناء بيانات مفهومة للشريك ، مع مراعاة ما يعرفه الشريك وما يراه وما لا يعرفه ؛

لطرح الأسئلة؛ السيطرة على تصرفات الشريك ؛

استخدام الكلام لتنظيم أفعالك ؛ لاستخدام وسائل الكلام بشكل مناسب لحل مختلف المهام التواصلية ، وبناء بيان مونولوج ، وإتقان الشكل الحواري للكلام.

يطور الأطفال:

أسس الهوية المدنية للفرد في شكل وعي بـ "أنا" كمواطن روسي ، وإحساس بالانتماء والاعتزاز بوطنه وشعبه وتاريخه ؛

التوجه في المحتوى الأخلاقي والشعور بالأفعال الخاصة بهم وتلك الخاصة بمن حولهم ؛

المشاعر الأخلاقية - الخزي والذنب والضمير كمنظمين للسلوك الأخلاقي ؛

الإعداد لنمط حياة صحي ؛

إحساس بالجمال والمشاعر الجمالية على أساس الإلمام بالخيال ؛ فهم مشاعر الآخرين والتعاطف معهم.

وبعبارة أخرى ، فإن التطور الشخصي للطفل هو القدرة على اكتساب المعرفة وتحويلها والتعاون مع الآخرين على أساس الاحترام والمساواة.

المناهج الرئيسية لدرس القراءة الأدبية في سياق المهام التي تمت صياغتها في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

الرئيسية مهمة مواد التدريس"القراءة الأدبية" - تكوين شخصية الطالب الأصغر سناً من خلال الإدراك والوعي بالتراث الثقافي والتاريخي. لهذا الغرض ، يتم استخدام نصوص الأدب الكلاسيكي والحديث ، والأعمال الفولكلورية لمختلف الشعوب. يساهم نظام الأسئلة والمهام في تكوين ثقافة التواصل اللفظي ، وتنمية القدرات الإبداعية للطلاب ، وتعريفهم بالقيم الروحية والأخلاقية ، وتعريفهم بالمعايير الأخلاقية والجمالية.

يعتمد تعليم الأطفال على أساس تواصلي ومعرفي. تسمح لك المادة بتعليم قواعد التفاعل والتواصل ، وتطوير القدرات الأدبية والإبداعية والتفكير المجازي-المنطقي للطلاب وتشكل اهتمامًا بعمل فني مثل فن الكلمات لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

كتب القراءة الأدبية هي كتب مدرسية من الجيل الجديد تفي بمتطلبات معيار الولاية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي. تساعد الكتب المدرسية على زيادة الدافع للتعلم ، وتتميز بمجموعة جيدة من المواد. تقود المهام الأطفال إلى البحث عن معلومات جديدة ، وتعزيز ثقافة الكلام ، وثقافة التواصل ، والسلوك ، وما إلى ذلك. توفير فرصة للمهام الفردية والمتباينة. تساعد المواد التعليمية على تقوية الروابط الأسرية وتعزيز حب الوطن واحترام ثقافة شعوب روسيا والعالم.

ما الذي يمكن أن يكون أكثر أهمية من حديث الطالب الجيد؟ بدونها ، لا يوجد نجاح حقيقي في التعلم ، لا يوجد تواصل حقيقي ، لا يوجد تنمية فكرية لشخصية الطفل. يطالب FGOS LEO بمطالب عالية على تطوير الكلام للطالب الحديث. بالعمل وفقًا للكتب المدرسية للمواد التعليمية ، يمكنك حقًا تحقيق نتائج عالية في هذا المجال. المواد المعدة تغرس الاهتمام بالقراءة الأدبية ، وتدخل في عالم أعمال مختلف الشعوب في بلادهم والعالم. تتميز EMC بطريقة جديدة غير قياسية لتنظيم النشاط الإبداعي للكلام - تعليم الأطفال القراءة والكتابة على أساس التواصل والمعرفة.

وهكذا ، وبفضل إمكانيات المواد التعليمية ، تم دمج التطور الروحي والأخلاقي وتعليم الطلاب في الأنواع الرئيسية للأنشطة: الدرس ، اللامنهجي ، اللامنهجي والمفيد اجتماعيًا. لا يتم ترجمة القيم الأساسية في محتوى موضوع أكاديمي منفصل أو شكل أو نوع من النشاط التعليمي. إنها تتخلل المحتوى التعليمي وطريقة الحياة المدرسية والنشاط متعدد الأوجه للطالب كشخص وشخصية ومواطن.

سيطور خريجو المدارس الابتدائية الحاجة إلى القراءة المنهجية كوسيلة للتعلم عن العالم والنفس. سيتعلم الطلاب الأصغر سنًا إدراك الخيال الكامل ، والاستجابة عاطفياً لما يقرؤونه ، والتعبير عن وجهة نظرهم ، واحترام رأي المحاور.

بحلول نهاية المدرسة الابتدائية ، سيتم ضمان استعداد الأطفال لمواصلة التعليم ، وسيتم تحقيق المستوى المطلوب من الكفاءة في القراءة ، وتطوير الكلام ، وسيتم تشكيل إجراءات عالمية تعكس الاستقلال التعليمي والاهتمامات المعرفية.

سيتقن التلاميذ أسلوب القراءة ، وأساليب فهم العمل المقروء والاستماع إليه ، والطرق الأولية للتحليل ، وتفسير وتحويل الخيال ، والعلوم الشعبية والنصوص التعليمية. سيتعلمون كيفية اختيار الأدب الذي يهتمون به بشكل مستقل ، واستخدام القواميس والكتب المرجعية ، وإدراك أنفسهم كقراء متعلمين وقادرين على النشاط الإبداعي.

سيتعلم تلاميذ المدارس إجراء حوار في مواقف التواصل المختلفة ، مع مراعاة قواعد آداب الكلام ، للمشاركة في مناقشة العمل المستمع (القراءة). سيقدمون عبارات أحادية بسيطة حول العمل (الشخصيات ، الأحداث) ؛ نقل محتوى النص شفويا وفقًا للخطة ؛ يؤلف نصوصًا سردية قصيرة مع عناصر التفكير والوصف. سيتعلم الخريجون تلاوة الشعر (قراءة عن ظهر قلب). ستتاح لهم الفرصة لتعلم كيفية التحدث أمام جمهور مألوف (الزملاء ، الآباء ، المعلمين) برسائل صغيرة باستخدام السلسلة التوضيحية (ملصقات ، عرض تقديمي). سوف يتقن التلاميذ أساسيات الاتصال ، وعلى المستوى العملي سوف يدركون أهمية العمل في مجموعة ويتقنون قواعد العمل الجماعي.

يدرك الأطفال أهمية القراءة لمزيد من التعلم ، والتنمية الذاتية ؛ تصور القراءة كمصدر للتجربة الجمالية والأخلاقية والمعرفية ؛ إرضاء اهتمام القارئ واكتساب الخبرة في القراءة والبحث عن الحقائق والأحكام ومناقشاتها.

يقرأ الطلاب بسرعة تسمح لهم بفهم معنى ما يقرؤون ؛ التمييز على المستوى العملي بين أنواع النصوص (الفنية والتعليمية والمرجعية) ، بالاعتماد على خصائص كل نوع من النص ، ومحاولة فهم معناها (عند القراءة بصوت عالٍ ، وبصمت وأثناء الاستماع) ؛ تحديد الفكرة الرئيسية وأبطال العمل ؛ الموضوع والأحداث الرئيسية وتحديد تسلسلها ؛ اختر أو حدد من النص عنوانًا يتوافق مع المحتوى والمعنى العام للنص. أجب عن الأسئلة أو اسألهم عن محتوى العمل ؛ إجراء بحث في النص عن المعلومات المطلوبة (معلومات محددة ، حقائق محددة في شكل صريح) والاعتماد على محتوى النص ؛ ابحث عن وسائل فنية للتعبير: المقارنة ، التجسيد ، الاستعارة ، الصفة التي تحدد موقف المؤلف من البطل ، الحدث.

يستخدم الطلاب أشكالًا مختلفة لتفسير محتوى النصوص (صياغة ، استنادًا إلى النص ، استنتاجات بسيطة ؛ فهم النص ، والاعتماد ليس فقط على المعلومات الواردة فيه ، ولكن أيضًا على النوع والبنية واللغة ؛ شرح المباشر و المعنى المجازي للكلمة ، تعدد المعاني بناءً على السياق ، قم بتجديد المفردات النشطة بشكل هادف على هذا الأساس ؛ قم بإنشاء روابط لا يتم التعبير عنها بشكل مباشر في النص ، على سبيل المثال: اربط الموقف وأفعال الأبطال ، اشرح (اشرح) أفعال الأبطال وربطها بمحتوى النص).

هذا يجعل من الممكن نقل محتوى المقروء أو المستمع ، مع مراعاة خصوصيات النصوص العلمية والتعليمية والتعليمية والفنية في شكل إعادة رواية (كاملة أو قصيرة أو انتقائية) ؛ شارك في مناقشة النص الذي سمعته / قرأته (اطرح الأسئلة ، وعبر عن رأيك الخاص وتبريره ، واحترم قواعد آداب الكلام) ، بناءً على النص أو تجربتك الخاصة.

يتم إرشاد الأطفال في الكتاب حسب العنوان وجدول المحتويات ، لتمييز مجموعة الأعمال عن كتاب المؤلف ؛ تنفيذ اختيار كتاب في المكتبة بشكل مستقل ومتعمد ، سواء في موضوع معين أو بناءً على طلبهم ؛ تكوين تعليق توضيحي قصير (المؤلف ، العنوان ، موضوع الكتاب ، توصيات للقراءة) على عمل أدبي وفقًا لعينة معينة ؛ استخدم الكتالوج الأبجدي ، استخدم بشكل مستقل القواميس والكتب المرجعية المناسبة للعمر.

يحصل كل طفلفرصة للتعلم:

الإبحار في عالم أدب الأطفال على أساس الإلمام بالأعمال البارزة للأدب الكلاسيكي والحديث المحلي والأجنبي ؛

تحديد دائرة القراءة المفضلة بناءً على اهتماماتهم واحتياجاتهم المعرفية ؛

كتابة مراجعة عن الكتاب الذي قرأته ؛

العمل مع كتالوج مواضيعي.

يبدأ الطلاب في مقارنة وتباين الأعمال الفنية ذات الأنواع المختلفة ، وإبراز سمتين أو ثلاث سمات أساسية (لتمييز نص نثري عن نص شعري ؛ للتعرف على خصوصيات بناء أشكال الفولكلور: الحكايات الخيالية ، الألغاز ، الأمثال).

يحاولون إنشاء وإنشاء نص نثري أو شعري عن طريق القياس بناءً على نص المؤلف ، باستخدام وسائل التعبير الفني.

يقرأ الأطفال عملاً أدبيًا حسب الدور ؛ إنشاء نص بناءً على تفسير عمل فني ، أو نسخ لوحات لفنانين ، أو من سلسلة من الرسوم التوضيحية لعمل أو بناءً على تجربة شخصية ؛ إعادة بناء النص باستخدام طرق مختلفة للعمل مع النص "المشوه": استعادة تسلسل الأحداث ، وعلاقات السبب والنتيجة. هذا يساعدهم على الانتقال إلى إعادة سرد إبداعية للنص (نيابة عن البطل ، المؤلف) ، لتكملة النص ؛ إنشاء الرسوم التوضيحية لمحتوى العمل ؛ العمل في مجموعة ، وإنشاء عروض بناءً على عمل أو نصوص أو مشاريع ؛ قم بإنشاء النص الخاص بك (السرد - بالقياس ، والاستدلال - إجابة مفصلة لسؤال ؛ وصف - توصيف البطل).

يوفر EMC تشكيل محو الأمية المعلوماتية للطلاب: جمع والعمل مع المعلومات المقدمة في أشكال مختلفة (نص ، صورة ، جدول ، رسم بياني ، رسم بياني ، خريطة). من المهام التي يتم مواجهتها بشكل متكرر في الكتب المدرسية للمواد التعليمية "استرجاع المعلومات". تساعد هذه المهمة الأطفال على تعلم العثور على المعلومات بأنفسهم ، والعمل مع مصادر مختلفة. في الصف الأول ، يعمل هذا بشكل أساسي مع القواميس (تهجئة ، تفسيرية ، اشتقاقية) ، بالإضافة إلى مجموعة الأدوات التي توجه الأطفال إلى حقيقة أن الشخص البالغ (المعلم ، أفراد الأسرة ، أمين المكتبة) يمكن أن يكون أيضًا مصدرًا للمعلومات وهو كذلك من المهم معرفة كيفية صياغة الأسئلة وعدم الخوف من الاتصال بهم مع شخص بالغ.

يتم توفير أكبر مجموعة من الأنشطة مع المعلومات من خلال العمل في مشروع (اختيار اتجاه جمع المعلومات ، وتحديد مصادر المعلومات ، والحصول على المعلومات وتحليل موثوقيتها ، وتنظيم المعلومات وفقًا لخطة المشروع ، ومعالجة المعلومات وتقديمها).

يتم إيلاء اهتمام خاص للعمل مع نصوص العلوم الشعبية في إطار دورات "القراءة الأدبية" (تحليل النص ، المقارنة مع الخيال ، البحث عن معلومات إضافية وتوضيح). تتوافق نصوص العلوم الشعبية المدرجة في الكتب المدرسية مع مستوى العرض في موسوعات الأطفال وتعد الطلاب للعمل المستقل مع الأدب الموسوعي ، وهو أمر ضروري للأغراض التعليمية وأنشطة المشروع.

تحتوي الكتب المدرسية عن "القراءة الأدبية" على نصوص أدبية لأساتذة الكلمة الأدبية ، وكتاب الأطفال ، والأعمال الفولكلورية لشعوب روسيا ، والنصوص الأدبية ذات المحتوى التاريخي ، والعمل الذي يستوعب الأطفال حقائق بسيطة وأبدية عن اللطف والرحمة والتعاطف والحب. للآخرين ، للوطن الأم ، الشعور بالوطنية والفخر ببلدهم. في عملية تفاعل الطلاب مع الأعمال الفنية ، والتي تساعدها الأسئلة والواجبات والإدراك الفكري ومعرفة الذات ، تتم إعادة التفكير في تجارب القراءة ونقل الاكتشافات الجمالية والأخلاقية إلى تجربة الحياة.

يساهم اختيار المهام لتنفيذ القدرات الإبداعية للطلاب في خلق جو مريح والحفاظ على الصحة النفسية للطلاب. على سبيل المثال: "إذا أردت ، يمكنك رسم رسومات توضيحية للعمل" ، "تأليف قصة. اكتبها أو ارسم رسومات توضيحية لها "،" تعلم قصيدة تحبها "، إلخ.

تساعد الأسئلة والتعيينات الخاصة بالمواد التعليمية الطلاب على تقييم أفعالهم وأفعال الآخرين ، وإدراك قيمة الحياة البشرية ، والتعرف على القيم الوطنية والتقاليد الروحية ، وإدراك الحاجة إلى المساعدة المتبادلة ، واحترام الوالدين ، ورعاية الطفل. الأصغر والأكبر سنًا ، مسؤولية شخص آخر ، يدركون أهمية جهود الجميع من أجل رفاهية وازدهار الوطن الأم. تتيح المجموعة التعليمية والمنهجية إمكانية الترويج لنمط حياة صحي واستهداف الطلاب لتقوية صحتهم الجسدية والنفسية والمعنوية والروحية.

يهدف برنامج تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة إلى ضمان نهج نشاط النظام ، الذي هو أساس المعيار ، وهو مصمم للمساهمة في تنفيذ إمكانات تطوير التعليم الثانوي العام ، وتطوير نظام الإجراءات التعليمية الشاملة ، والتي تعمل كأساس ثابت للعملية التعليمية وتزود الطلاب بالقدرة على التعلم والقدرة على تطوير الذات وتحسين الذات.

يتم تحقيق كل هذا من خلال إتقان الطلاب للمعرفة والمهارات الخاصة بموضوع معين في إطار التخصصات الفردية ، وتخصيصهم الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة. في الوقت نفسه ، تعتبر المعرفة والقدرات والمهارات مشتقات للأنواع المقابلة من الإجراءات الهادفة ، إذا تم تشكيلها وتطبيقها وحفظها في اتصال وثيق مع الإجراءات النشطة للطلاب أنفسهم. يتم تحديد جودة استيعاب المعرفة من خلال تنوع وطبيعة أنواع الإجراءات العالمية.

إن تنفيذ التوجهات القيمية للتعليم في وحدة عمليات التدريس والتنشئة ، والتنمية المعرفية والشخصية للطلاب على أساس تكوين المهارات التربوية العامة ، وأساليب العمل المعممة يضمن كفاءة عالية في حل مشاكل الحياة و إمكانية التطوير الذاتي للطلاب.

تشمل متطلبات نتائج دراسة المادة الأكاديمية "القراءة الأدبية" تشكيل جميع أنواع الإجراءات التربوية الشاملة ذات الطابع الشخصي والتواصلي والمعرفي والتنظيمي (مع إعطاء الأولوية لتطوير مجال القيمة الدلالية والتواصل).

المدرسة الابتدائية هي مرحلة جديدة في حياة الطفل: يبدأ التعليم النظامي في مؤسسة تعليمية ، ويتسع مجال تفاعله مع العالم الخارجي ، وتتغير وضعه الاجتماعي وتزداد الحاجة إلى التعبير عن الذات. التعليم الابتدائي هو الأساس والأساس لكل التعليم اللاحق. بادئ ذي بدء ، يتعلق هذا بتشكيل إجراءات التعلم الشاملة (ULE) ، والتي توفر القدرة على التعلم. اليوم ، يُدعى التعليم الابتدائي لحل مهمته الرئيسية - إرساء الأساس لتكوين نشاط تعليمي للطفل ، بما في ذلك نظام الدوافع التربوية والمعرفية ، والقدرة على قبول الأهداف التربوية والحفاظ عليها وتنفيذها ، والتخطيط والتحكم و تقييم الأنشطة التعليمية ونتائجها.

ميزة محتوى التعليم الابتدائي الحديث ليست فقط الإجابة على سؤال ما يجب أن يعرفه الطالب (تذكر ، إعادة الإنتاج) ، ولكن أيضًا تكوين إجراءات تعليمية عامة في المجالات الشخصية والتواصلية والمعرفية والتنظيمية التي تضمن القدرة لتنظيم أنشطة التعلم المستقلة. من الضروري أيضًا توسيع المهارات والقدرات التعليمية العامة لتشكيل كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للطلاب.

يعتمد مستوى تكوين UUD بشكل كامل على طرق تنظيم الأنشطة التعليمية والتعاون والأنشطة المعرفية والإبداعية والفنية والجمالية والتواصلية لأطفال المدارس. حدد هذا الحاجة إلى تسليط الضوء في البرامج النموذجية ليس فقط على محتوى المعرفة ، ولكن أيضًا محتوى الأنشطة ، والذي يتضمن UUD محددًا ، مما يوفر التطبيق الإبداعي للمعرفة لحل مشاكل الحياة ، والمهارات الأولية للتعليم الذاتي. إن هذا الجانب من نماذج البرامج هو الذي يوفر الأساس للموافقة على التوجه الإنساني الموجه نحو الشخصية للعملية التعليمية لأطفال المدارس الابتدائية.

من الشروط المهمة لتنمية فضول الأطفال ، والحاجة إلى معرفة مستقلة للعالم من حولهم ، والنشاط المعرفي والمبادرة في المدرسة الابتدائية ، خلق بيئة تعليمية متطورة تحفز الأشكال النشطة من الإدراك: الملاحظة ، والتجارب ، والحوار التربوي ، و اكثر. يجب تزويد تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بشروط لتطوير التفكير - القدرة على التعرف على أفكارهم وأفعالهم وتقييمها كما لو كانت من الخارج ، لربط نتيجة النشاط بالهدف ، لتحديد معرفتهم وجهلهم ، إلخ. القدرة على التفكير هي أهم صفة تحدد الدور الاجتماعي للطفل كطالب ، وتلميذ مدرسة ، والتركيز على التنمية الذاتية.

يتم تنفيذ العمل في UKM لأنواع مختلفة من أنشطة الكلام والقراءة:

الاستماع (الاستماع)

التصور عن طريق الأذن للخطاب (بيان المحاور ، قراءة النصوص المختلفة). الفهم الكافي لمحتوى الكلام الناطق ، والقدرة على الإجابة على أسئلة حول محتوى العمل المسموع ، وتحديد تسلسل الأحداث ، والوعي بالغرض من الكلام اللفظي ، والقدرة على طرح سؤال على السمع التربوي والعلمي والعمل المعرفي والفني.

قراءة

القراءة بصوت عالي.

انتقال تدريجي من القراءة المقطعية إلى القراءة الصحيحة ذات المغزى السلس بصوت عالٍ بكلمات كاملة (سرعة القراءة وفقًا لوتيرة القراءة الفردية) ، زيادة تدريجية في سرعة القراءة. ضبط القارئ على وتيرة الطلاقة العادية ، مما يسمح له بفهم النص. الامتثال لقواعد التعميم والتجويد في القراءة. قراءة الجمل مع علامات الترقيم التجويد. فهم السمات الدلالية لأنواع وأنواع النصوص المختلفة ، ونقلها باستخدام التنغيم.

القراءة لنفسك.

الوعي بمعنى العمل عند القراءة للنفس (متوفر من حيث الحجم ونوع الأعمال). تحديد نوع القراءة (دراسة ، تمهيدية ، مشاهدة ، انتقائية). القدرة على إيجاد المعلومات اللازمة في النص. فهم ميزات الأنواع المختلفة من القراءة: الحقيقة والوصف وإضافة العبارة وما إلى ذلك.

العمل مع أنواع مختلفة من النصوص.

فهم عام لأنواع مختلفة من النص: خيالي ، تعليمي ، علم شعبي - ومقارنتها. تحديد أهداف إنشاء هذه الأنواع من النص. ملامح نص الفولكلور.

إتقان عملي للقدرة على تمييز النص من مجموعة الجمل. التنبؤ بمحتوى الكتاب من خلال عنوانه وتصميمه.

تقرير المصير للموضوع ، الفكرة الرئيسية ، الهيكل ؛ تقسيم النص إلى أجزاء دلالية وعنوانها. القدرة على العمل مع أنواع مختلفة من المعلومات.

المشاركة في مناقشة جماعية: القدرة على الإجابة على الأسئلة ، والتحدث في موضوع ما ، والاستماع إلى خطابات الرفاق ، واستكمال الإجابات أثناء المحادثة ، باستخدام النص. جذب المراجع والمواد التوضيحية.

الثقافة الببليوغرافية.

كتاب كنوع خاص من الفن. الكتاب كمصدر للمعرفة اللازمة. الكتب الأولى في روسيا وبداية طباعة الكتاب (فكرة عامة). الكتاب تعليمي وفني ومرجعي. عناصر الكتاب: المحتوى أو جدول المحتويات ، صفحة العنوان ، الملخص ، الرسوم التوضيحية. أنواع المعلومات في الكتاب: علمية ، فنية (تعتمد على المؤشرات الخارجية للكتاب ومرجعه والمواد التوضيحية).

أنواع الكتب (الطبعات): كتاب ، عمل ، مجموعة كتب ، مصنفات مجمعة ، دوريات ، طبعات مرجعية (كتب مرجعية ، قواميس ، موسوعات).

العمل مع نص عمل فني.

فهم عنوان العمل وعلاقته الملائمة بالمحتوى. تحديد ملامح النص الأدبي: أصالة الوسائل التعبيرية للغة (بمساعدة المعلم). الوعي بأن الفولكلور هو تعبير عن القواعد والمواقف الأخلاقية الإنسانية العالمية.

فهم المحتوى الأخلاقي لما تقرأه ، وفهم الدافع وراء سلوك الأبطال ، وتحليل تصرفات الأبطال من وجهة نظر المعايير الأخلاقية. الوعي بمفهوم "الوطن الأم" ، أفكار حول تجسيد الحب للوطن الأم في أدب الشعوب المختلفة (على غرار شعوب روسيا). تشابه المواضيع والأفكار والأبطال في الفولكلور عند مختلف الشعوب. الاستنساخ المستقل للنص باستخدام الوسائل التعبيرية للغة: الاستنساخ المتسلسل للحلقة باستخدام مفردات خاصة بعمل معين (كما طلب المعلم) ، رواية القصص من الرسوم التوضيحية ، إعادة الرواية.

خصائص بطل المصنف باستخدام الوسائل الفنية والتعبيرية لهذا النص. البحث عن كلمات وتعابير في النص تميز البطل والحدث. تحليل (بمساعدة المعلم) دوافع عمل الشخصية. مقارنة أفعال الشخصيات بالقياس أو على النقيض. الكشف عن موقف المؤلف من البطل بناءً على تحليل النص وملاحظات المؤلف وأسماء الأبطال.

إتقان أنواع مختلفة من إعادة سرد نص أدبي: تفصيلي وانتقائي وقصير (نقل الأفكار الأساسية).

إعادة سرد النص بالتفصيل: تحديد الفكرة الرئيسية للجزء ، وإبراز الكلمات الرئيسية أو الكلمات الرئيسية ، والعنوان ، وإعادة سرد الحلقة بالتفصيل ؛ تقسيم النص إلى أجزاء ، وتحديد الفكرة الرئيسية لكل جزء والنص بأكمله ، وعنوان كل جزء والنص بأكمله ، ووضع خطة في شكل جمل اسمية من النص ، في شكل أسئلة ، في شكل بيان تمت صياغته بشكل مستقل.

إعادة سرد انتقائي مستقل وفقًا لجزء معين: توصيف بطل العمل (اختيار الكلمات ، التعبيرات في النص ، السماح بتأليف قصة عن البطل) ، وصف المشهد (اختيار الكلمات ، التعبيرات في النص ، السماح بتكوين وصف معين بناءً على النص). عزل ومقارنة حلقات من أعمال مختلفة حسب عمومية المواقف والتلوين العاطفي وطبيعة تصرفات الشخصيات.

العمل مع النصوص التربوية والعلوم الشعبية وغيرها.

فهم عنوان العمل. نسبة مناسبة مع محتواها. تحديد معالم النص التربوي والعلمي الشعبي (نقل المعلومات). فهم السمات الفردية والأكثر شيوعًا لنصوص الملاحم والأساطير والقصص التوراتية (من خلال مقتطفات أو نصوص صغيرة). التعرف على أبسط الطرق لتحليل أنواع مختلفة من النص: إنشاء علاقات السبب والنتيجة. تحديد الفكرة الرئيسية للنص. تقسيم النص إلى أجزاء وتحديد المواضيع الدقيقة. الكلمات الرئيسية أو الكلمات الرئيسية. بناء خوارزمية لاستنساخ النص. استنساخ النص بناءً على الكلمات الرئيسية والنموذج والمخطط. رواية مفصلة للنص. إعادة سرد موجز للنص (إبراز الشيء الرئيسي في محتوى النص).

التحدث (ثقافة الاتصال اللفظي)

الوعي بالحوار كنوع من الكلام. ميزات الاتصال الحواري: فهم الأسئلة والإجابة عليها وطرح أسئلة حول النص بشكل مستقل ؛ الاستماع ، دون مقاطعة ، المحاور وبطريقة مهذبة التعبير عن وجهة نظرهم في العمل قيد المناقشة (نص تعليمي ، علمي ، تربوي ، أدبي). إثبات وجهة نظرك بناءً على النص أو تجربتك الخاصة. استخدام قواعد آداب الكلام في سياق الاتصال اللامنهجي. التعرف على خصوصيات الآداب الوطنية القائمة على الأعمال الفولكلورية.

العمل مع كلمة (التعرف على المعاني المباشرة والمجازية للكلمات ، تعدد المعاني) ، تجديد هادف للمفردات النشطة.

المونولوج كشكل من أشكال الكلام الكلام. بيان خطاب فردي صغير يعتمد على نص المؤلف ، أو حول موضوع مقترح أو في شكل (نموذج) إجابة على سؤال. انعكاس الفكرة الرئيسية للنص في البيان. نقل المحتوى المقروء أو المسموع مع مراعاة خصوصيات العلوم الشعبية والنصوص التربوية والفنية. نقل الانطباعات (من الحياة اليومية ، العمل الفني ، الفنون الجميلة) في القصة (الوصف ، التفكير ، السرد). البناء الذاتي لخطة لبيانك الخاص. اختيار واستخدام الوسائل التعبيرية للغة (المرادفات والمتضادات والمقارنة) ، مع مراعاة خصوصيات بيان المونولوج.

مقال شفوي باعتباره استمرارًا للعمل المقروء ، أو خطوط حبكة فردية ، أو قصة قصيرة تستند إلى الرسومات أو حول موضوع معين.

الكتابة (ثقافة الكتابة)

معايير الكلام المكتوب: توافق المحتوى مع العنوان (انعكاس الموضوع ، المشهد ، شخصيات الشخصيات) ، استخدام الوسائل التعبيرية للغة في الكلام المكتوب (المرادفات ، المتضادات ، المقارنة) في المقالات المصغرة (السرد ، الوصف ، المنطق) ، قصة حول موضوع معين ، ملاحظات ...

وهكذا ، فإن "القراءة الأدبية" تطور الأطفال بشكل شامل ، وتهيئهم في اتجاهات مختلفة: الأدب ، والروسية ، والتعرف على التاريخ والعالم من حولهم ، والعد (القوافي). يثري هذا الموضوع تجربة حياة كل طفل ، ويمنحه الفرصة للتعبير عن رأيه ، والدفاع عن وجهة نظره ، وكذلك احترام رأي الآخرين. تكشف "القراءة الأدبية" عن طريق الإبداع لدى الطلاب (أشعار وحكايات من تأليفهم ، رسوماتهم ، مؤلفاتهم). كل هذا يعد الأطفال لعالم الكبار في المستقبل.

تحليل الكتب المدرسية للمواد التعليمية حول القراءة الأدبية ("منظور المدرسة الابتدائية"). تحليل المهام في سياق تنفيذ نشاط النظام يقترب

السمات المنهجية الرئيسية لمجموعة "مواد التدريس والتعلم" مدرسة المنظور الابتدائية "، برئاسة R.G. Churakova هي:

استخدام نظام موحد للرموز في جميع المواد التعليمية ؛

استخدام الأبطال المتقاطعين المشتركين (الأخ والأخت ماشا وميشا) في جميع المواد التعليمية لحل المشكلات المختلفة: يوضح الأبطال الاختلاف المحتمل في حلول المهمة ، والاختلاف في وجهات النظر والتقييمات ، والقدرة على التقدم ؛

تتيح لك المؤامرات في الكتب المدرسية باللغة الروسية والقراءة الأدبية إتقان السمات التركيبية للحبكة من نوع الحكاية الخيالية ؛ يشجع الطلاب على أن يضعوا في اعتبارهم باستمرار خطتين - خطط المؤامرة وخطة لحل المشكلة التعليمية ؛

القدرة القصوى على تكييف لغة الموضوع ، وإدخال المصطلحات خطوة بخطوة والاستخدام المحفز لها ؛

التخفيف الواضح لمتلقي المجموعة: كتاب مدرسي ، مختارات ، دفتر ملاحظات للعمل المستقل.

يركز المجمع التعليمي "مدرسة المنظور الابتدائية" على الطالب الحقيقي. إن بناء عملية التدريس على المواد التعليمية يغير موقف الطالب بشكل جذري - تبدأ أدوار الباحث والمبدع والمنظم لأنشطتهم في اتخاذ مكانة أساسية. لا يقبل الطالب بلا عقل عينة جاهزة أو تعليمات المعلم ، لكنه مسؤول بنفس القدر عن أخطائه ونجاحاته وإنجازاته. يشارك بنشاط في كل خطوة من خطوات التعلم - يقبل مهمة التعلم ، ويحلل طرق حلها ، ويطرح الفرضيات ، ويحدد أسباب الأخطاء ، ويضع الأهداف بشكل مستقل ويحققها ؛ يقترح طرقًا ممكنة لبناء خوارزمية لحل المشكلات غير القياسية ، يمكن حل أي مشكلة بشكل إبداعي ؛ يقوم بالتقييم الذاتي لضبط النفس ، أي يتصرف الطفل في عملية التعلم كموضوع للنشاط ، وهي الفكرة الرئيسية لنظرية التعلم التنموي.

عند العمل على طرق التدريس والتعلم ، يظل دور المعلم مهمًا للغاية: فهو يقود المناقشة ، ويطرح أسئلة توجيهية ، ويحفز. لكن بالنسبة للطلاب ، في هذه الحالة ، فهو شريك متساوٍ في الاتصال التربوي. يفترض التوجيه غير المباشر للمعلم حرية الطالب في اختيار طريقة الوسيلة وحتى نوع النشاط ؛ يوفر للطلاب الفرصة لوضع افتراضات وفرضيات ومناقشة وجهات نظر مختلفة: يحمي حقه في ارتكاب خطأ ، ورأي خاص حول المبادرة والاستقلال ؛ يشجع ضبط النفس لتقييم ليس فقط النتيجة ، ولكن النشاط الرئيسي.

أيضًا ، يتم تكوين القدرة والمهارات على العمل مع الكتاب المدرسي ومحتوياته وكتابه المرجعي ؛ القدرة على معالجة المعلومات ؛ القدرة على التواصل في الأعمال التجارية ، والقدرة على مناقشة والاستماع إلى آراء الآخرين ، أي. يطور تلاميذ المدارس الاستقلال والنشاط الإبداعي.

يؤدي العمل على المواد التعليمية إلى التطور الأمثل لكل طفل على أساس الدعم التربوي لشخصيته الفردية (القدرات ، الاهتمامات ، الميول في ظروف الأنشطة التعليمية المنظمة بشكل خاص) ، حيث يعمل الطالب كمتعلم ، ومعلم ، ومنظم حالة التعلم وهي الفكرة الأساسية لأسلوب التدريس "مدرسة ابتدائية واعدة".

يتمثل الهدف الأدبي الرئيسي لدورة "القراءة الأدبية" في المدرسة الابتدائية في تكوين الأدوات اللازمة والكافية لتكون قادرًا على القراءة والإدراك بشكل كامل في العلاقات المتبادلة لأعمال الفولكلور وأدب المؤلف ، وكذلك الحصول على المتعة الجمالية من النصوص التي تمثل أنواع السرد المختلفة: النثر ، الشعر ، الدراما.

سيتمكن المعلم من العثور في الدليل على كل ما هو ضروري للتحضير للدروس: تطوير الدروس التفصيلية ، والتوصيات المنهجية ، ومهام الاختبار ، والمواد الأدبية (القصائد ، والأغاني ، والأحاجي ، والقصص) ، وما إلى ذلك. يتضمن هيكل كل درس علاج النطق مهام لإجراء محاضر الكلام: أعاصير اللسان ، والكلام الخالص ، والقصائد في تمايز الأصوات ، بالإضافة إلى السير الذاتية القصيرة للكتاب والشعراء. يقدم الملحق بالإضافة إلى ذلك وسائل مساعدة للطلاب للعمل مع الكتاب وتطوير مهارات القارئ المتعلم.

يحتوي الدليل على ثروة من المواد التي تسمح لك بتحويل الدرس إلى مغامرة شيقة ومجزية. إن تناوب أنواع مختلفة من الأنشطة في الفصل يقلل من التعب ، ويفهم الأطفال الغرض ، ومعنى عملهم ، حيث يتم تحفيز نشاطهم. تختلف أشكال الدروس: دروس ، حكايات ، دروس ، ألعاب ، إلخ.

الأحكام المفاهيمية لتطوير نظام التعليم المتمحور حول الطالب "منظور المدرسة الابتدائية" مرتبط بمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي.

المعيار يعتمد على نهج النشاط النظاميمما يقترح:

– تعليم سمات الشخصية التي تفي بمتطلبات مجتمع المعلومات على أساس احترام التكوين متعدد الجنسيات والثقافات والمتعدد الطوائف للمجتمع الروسي ؛

– التوجه نحو النتائج التعليمية كعنصر تشكيل نظام للمعيار ، حيث يكون تطوير شخصية الطالب على أساس إتقان الإجراءات التعليمية الشاملة (ULE) والإدراك وإتقان العالم المحيط هو الهدف والنتيجة الرئيسية للتعليم ؛

– الاعتراف بالدور الحاسم لمحتوى التعليم وطرق تنظيم العملية التعليمية وتفاعل المشاركين في العملية التعليمية في تحقيق أهداف التنمية الشخصية والاجتماعية والمعرفية للطلاب.

– مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب ، ودور وأهمية الأنشطة وأشكال الاتصال لتحديد أهداف التعليم والتنشئة وسبل تحقيقها ؛

– مجموعة متنوعة من الأشكال التنظيمية مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب (بما في ذلك الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة) ، وضمان نمو الإمكانات الإبداعية ، والدوافع المعرفية ، وإثراء أشكال التفاعل مع الأقران والبالغين في النشاط المعرفي.

وجدت جميع الأحكام المذكورة أعلاه تطورها في المبادئ التعليمية لتطوير نظام التعلم الموجه نحو الشخصية "مدرسة المنظور الابتدائية للقراءة الأدبية.

المهام الرئيسية: تنمية شخصية الطالب ، وقدراته الإبداعية ، والاهتمام بالتعلم ، وتكوين الرغبة والقدرة على التعلم ؛ تعليم المشاعر الأخلاقية والجمالية ، الموقف الإيجابي للقيمة العاطفية تجاه الذات والآخرين.

يكون حل هذه المشكلات ممكنًا إذا انطلقنا من قناعة إنسانية تستند إلى بيانات علم النفس التربوي: يمكن لجميع الأطفال أن يدرسوا بنجاح في المدرسة الابتدائية إذا تم تهيئة الظروف اللازمة لهم. وأحد هذه الشروط هو نهج موجه نحو الشخصية للطفل بناءً على تجربته الحياتية.

يسمح نظام التخصيصات لمستويات مختلفة من الصعوبة ، والجمع بين نشاط التعلم الفردي للطفل بعمله في مجموعات صغيرة والمشاركة في عمل النادي ، بتوفير الظروف التي يتقدم فيها التعلم بالتطور ، أي في منطقة التطور القريب كل طالب على أساس مراعاة مستوى تطوره الفعلي واهتماماته الشخصية. ما لا يستطيع الطالب القيام به بشكل فردي ، يمكنه القيام به بمساعدة زميل أو مجموعة صغيرة. وما هو صعب بالنسبة لمجموعة صغيرة معينة يصبح مفهوماً في عملية النشاط الجماعي. درجة عالية من التمايز بين الأسئلة والمهام وعددها يسمح للطالب الأصغر بالعمل في ظروف تطوره الحالي وخلق فرص لتقدمه الفردي.

يتطلب تنفيذ التعلم القوي والتنموي آلية مدروسة جيدًا تلبي الفكرة الرائدة: كل عودة متتالية إلى الخاص تكون منتجة فقط إذا تم تجاوز مرحلة التعميم ، مما أعطى الطلاب أداة للعودة التالية إلى على وجه الخصوص. في "القراءة الأدبية": يتم تمييز نوع أدبي أو آخر ، وبعد ذلك ، عند قراءة كل نص جديد ، يتم تحديد انتمائه إلى أحد الأنواع الأدبية ، إلخ.

خصائص النظام المنهجي:الاكتمال والأدوات والتفاعل والتكامل:

يوفر الاكتمال بصفته خاصية نموذجية للمواد التعليمية ، أولاً وقبل كل شيء ، وحدة تركيب تكوين مهارات تعليمية عامة مثل القدرة على العمل مع كتاب مدرسي ومع العديد من مصادر المعلومات (كتاب مدرسي ، كتب مرجعية ، أبسط المعدات ) ، مهارات الاتصال التجاري (العمل في أزواج ، فرق صغيرة وكبيرة). بالإضافة إلى ذلك ، فإن الجهاز المنهجي لجميع الكتب المدرسية يلبي نظام المتطلبات الموحدة. هذا هو تبادل المعلومات بين الكتب المدرسية. إظهار وجهتي نظر على الأقل عند شرح مادة جديدة. تجاوز الكتاب المدرسي في منطقة القاموس. وجود مؤامرة خارجية ، غالبًا ما يكون أبطالها أخًا وأختًا (ميشا وماشا). الطريقة العامة للمشاريع.

الأداة هي آليات المنهجية الموضوعية التي تساهم في التطبيق العملي للمعرفة المكتسبة. هذا ليس فقط إدراج القواميس لأغراض مختلفة في جميع الكتب المدرسية ، ولكن أيضًا تهيئة الظروف لاستخدامها في حل مشاكل تعليمية معينة أو كمصدر إضافي للمعلومات. هذا تنظيم مستمر لعمل خاص للبحث عن المعلومات داخل الكتاب المدرسي ، والمجموعة ككل وما بعده.

بالإضافة إلى ذلك ، تعد الأجهزة أيضًا شرطًا لاستخدام أبسط الأدوات في العملية التعليمية (الإطارات ، والمساطر ، وأقلام الرصاص الملونة كعلامات ، وما إلى ذلك) لحل مشكلات تعليمية معينة.

الأداة الآلية هي أيضًا أداة لإدراك الواقع (خلق الظروف للأطفال للتعبير عن وجهتي نظر متساوية ، للعمل مع عدة مصادر للمعلومات).

الأداة الآلية هي أيضًا أقصى موضع للجهاز المنهجي في نص الكتاب المدرسي ، المصمم لكل من المهام الفردية والعمل الزوجي أو الجماعي ؛ التمايز في المهام التعليمية التي تركز على التنمية متعددة المستويات لأطفال المدارس. هذا نظام موحد يركز بشكل خاص على المواد التعليمية في جميع الكتب المدرسية.

التفاعل هو مطلب جديد للنظام المنهجي لمجموعة تعليمية حديثة. يُفهم التفاعل على أنه الحوار المباشر بين الطالب والكتاب المدرسي خارج الدرس من خلال الوصول إلى جهاز كمبيوتر أو من خلال المراسلة. تم تصميم عناوين الإنترنت في الكتب المدرسية للمجموعة من أجل التطوير المستقبلي لشروط استخدام الكمبيوتر في جميع المدارس وقدرة أطفال المدارس على الوصول إلى هذه المصادر الحديثة للمعلومات. ومع ذلك ، نظرًا لأن استخدام عناوين الإنترنت يعد احتمالًا للعديد من المدارس ، فإن لجنة المواد التعليمية تبني نظامًا للتواصل التفاعلي مع أطفال المدارس من خلال التبادل المنهجي للرسائل بين أبطال الكتب المدرسية وتلاميذ المدارس. الخصائص النفسية التي تميز أبطال الكتب المدرسية مقنعة جدًا لدرجة أنها توحي بالثقة لدى الطلاب والرغبة في التواصل (التوافق) معهم. هؤلاء الطلاب الذين يعانون من نقص في الانطباعات والتواصل ويحتاجون إلى دعم عاطفي إضافي ينضمون إلى النادي ويواصلون المراسلات النشطة مع أبطال الكتب المدرسية. هذا ، كما هو موضح في التجربة ، هو كل طالب رابع في الفصل.

يعتبر التفاعل أيضًا شرطًا لتنفيذ مشاريع تفاعلية في مجالات تعليمية مثل "اللغة والقراءة الأدبية.

التكامل هو أهم أساس لوحدة النظام المنهجي. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، فهم اصطلاحي التقسيم الصارم للعلوم الطبيعية والمعرفة الإنسانية إلى مجالات تعليمية منفصلة ، والرغبة في إنشاء دورات تركيبية متكاملة تعطي أطفال المدارس فكرة عن صورة شاملة للعالم. يخضع نفس المطلب للمقرر الحديث للقراءة الأدبية ، حيث يتم دمج المجالات التعليمية مثل اللغة والأدب والفن. تم بناء دورة "القراءة الأدبية" على أنها مادة تركيبية: فهي تتضمن التعرف على الأدب باعتباره فن الكلمات ، كأحد أنواع الفن من بين أنواع أخرى (الرسم والرسومات والموسيقى) ، كظاهرة للثقافة الفنية التي نشأت من الأسطورة والفولكلور.

التكامل هو مبدأ الكشف عن مادة الموضوع داخل كل مجال موضوع. لا يخلق كل كتاب مدرسي "صورة خاصة به" فحسب ، بل يخلق أيضًا "صورة عامة للعالم" - صورة للتعايش والتأثير المتبادل لأنواع مختلفة من الفولكلور.

تتيح لك الدسائس في الكتب المدرسية باللغة الروسية والقراءة الأدبية إتقان السمات التركيبية للحبكة من نوع الحكاية الخيالية ؛ يشجع الطلاب على أن يضعوا في اعتبارهم باستمرار خطتين - خطة دسيسة وخطة لحل مشكلة تربوية ، وهو تدريب نفسي مهم ومفيد. يتيح لك التكامل إنشاء رابط بين المعرفة المكتسبة حول العالم من حولك والأنشطة العملية المحددة للطلاب في تطبيق هذه المعرفة. بمعنى ، التنفيذ العملي لأحد متطلبات معيار التعليم الابتدائي (قسم "استخدام المعارف والمهارات المكتسبة في الممارسة والحياة اليومية") لجميع المواد.

مع الأخذ في الاعتبار حقيقة وجود عدد كبير من المدارس الصغيرة في بلدنا ، كان من الضروري تعظيم وضع الجهاز المنهجي على صفحات الكتاب المدرسي. تسمح الصيغ الموسعة للواجبات ، جنبًا إلى جنب مع الإشارة إلى الأشكال التنظيمية لأداء العمل (بشكل مستقل ، في أزواج ، وما إلى ذلك) للطالب بعدم تشتيت انتباه المعلم لفترة طويلة بما فيه الكفاية ، والذي قد يكون مشغولاً بفئة عمرية أخرى من الطلاب . جعلت المدرسة الصغيرة من الضروري إنشاء مجال تعليمي موحد للطلاب في الصفوف 2-4. في المجموعة ، يتم حل هذه المشكلة عن طريق المؤامرة الخارجية ، وهي نفسها لجميع الكتب المدرسية في المجموعة. يتيح ذلك لأطفال المدارس من مختلف الأعمار التعليمية ، والجلوس في نفس الغرفة ، أن يكونوا في نفس مجال المؤامرات (أبطال مشتركون يتواصلون معهم لمدة 4 سنوات) والانخراط في أنواع مماثلة من الأنشطة التعليمية (باستخدام جزء المفردات من الكتاب المدرسي في كل فصل لحل مجموعة متنوعة من المشكلات التربوية).

تتمتع المدرسة الصغيرة والصغيرة بفرصة استخدام أبطال الكتب المدرسية "لتجديد الصف" ، حيث إنها تمثل العديد من وجهات النظر.

كان التركيز على طلاب المدرسة الابتدائية الصغيرة هو الذي دفع مطوري المجموعة إلى التركيز على زيادة دور ومكانة العمل المستقل للطلاب. طوال سنوات الدراسة الأربع في المواد الأساسية للغة الروسية ، توفر القراءة الأدبية عمل الطلاب في "أجهزة الكمبيوتر المحمولة للعمل المستقل" على أساس مطبوع.

الرئيسية السمات المنهجية لمواد التدريس:

تشتمل المواد التعليمية لكل مادة أكاديمية ، كقاعدة عامة ، على كتاب مدرسي ، وقارئ ، ودفتر ملاحظات للعمل المستقل ، ودليل منهجي للمعلم (منهجي).

تتكون كل أداة تعليمية من جزأين.

الجزء الأول نظري يمكن أن يستخدمه المعلم كأساس نظري لتحسين مؤهلاته.

الجزء الثاني - تخطيط موضوعي للدرس المباشر ، حيث يتم جدولة مسار كل درس ، وصياغة أهدافه وغاياته ، ويحتوي أيضًا على أفكار للإجابات على جميع الأسئلة المطروحة في الكتاب المدرسي.

هيكل الكتاب المدرسي هو التدريس ويوضح ليس فقط للمدرس ، ولكن أيضًا للطالب ، منطق التغلغل في أعماق النظام الأدبي.

أساس العمل في الدرس في الصف الأول هو انتشار الكتاب المدرسي. يقدم كل انتشار مشكلة جمالية أو بحثية جديدة ، ويكشف عن نوع من الاصطدام. الانعكاس التالي يطور ما تم فهمه للتو ، ما تم اكتشافه. لا يتم المضي قدمًا إلا من خلال حل التناقضات الناشئة ، وإطلاق العنان لـ "العقدة الفكرية" ، وتنظيم الأنشطة البحثية لأطفال المدارس.

في الكتب المدرسية للصفوف 2-4 ، يقترح المؤلفون أن يصبح الطالب باحثًا ، والذهاب إلى الماضي البعيد ، والتعرف على كيفية شرح الناس القدامى وفهمهم للعالم من حولهم ، وكيف تصور الناس في العصور الماضية الواقع. يوفر الجهاز المنهجي للكتب المدرسية للباحث الصغير المساعدة في البحث المستقل عن المعلومات: تم تقديم قسم مرجعي خاص "مجلس المستشارين" ، والذي يشير إليه نص الكتاب المدرسي الطلاب.

التقنية الرئيسية المستخدمة في الكتب المدرسية هي تهيئة الظروف للمقارنة. مقارنة بين نصوص تنتمي إلى أنواع مختلفة من الأدب ، وأنماط مختلفة من الكلام ، وأنواع مختلفة ، وأزمنة تاريخية مختلفة ، ومؤلفون مختلفون. يتم المضي قدمًا في دوامة وفقًا للمنطق العام لتطور الوعي. أولاً ، يقدم الكتاب المدرسي مقارنات بين الظواهر المتباينة والمعارضات الواضحة. ثم يتم تنفيذ العمل لمقارنة الظواهر ذات الصلة وفهم ميزاتها ، الأمر الذي يفترض مسبقًا مزيدًا من التدقيق الدقيق والتحليل المقارن الوثيق. يعود التلاميذ إلى نفس الظاهرة أكثر من مرة ، ولكن لأسباب مختلفة وعلى مستويات مختلفة من التعقيد ، فمن خلال التفكير في ظواهر الأدب ومقارنتها وتمييزها وتصنيفها ، يبني الطالب تدريجياً نظاماً للمعرفة الأدبية.

تهدف جميع الأعمال إلى ضمان أن يتمكن الطالب من "اكتشاف" أن فنانًا حقيقيًا يمكنه رؤية ما لم يلاحظه أحد من قبل والتعبير عنه بطريقة خاصة ؛ أن العمل الأدبي يحمل اكتشافًا ، سرًا ، لغزًا ، سرًا رائعًا ينكشف للقارئ الحساس. يفهم تلاميذ المدارس الأصغر سنًا أن الجميع (الكاتب والقارئ) يرى ويشعر (كل من الحياة والنص) بطريقته الخاصة ، وتصور كل منهما فريد من نوعه.

القراءة الأدبية

المجمع التعليمي "مدرسة روسيا"

ملاحظة توضيحية

تم تطوير برنامج القراءة الأدبية للصف الأول على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي ، ومفهوم التطور الروحي والأخلاقي وتنشئة شخصية مواطن من روسيا ، والنتائج المخططة للتعليم العام الابتدائي ، و برنامج مؤلف كتاب L.F Klimanova ، "القراءة الأدبية" ، الذي وافقت عليه وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (موسكو ، 2007) ، وفقًا للكتاب المدرسي: L. F Klimanova ،. القراءة الأدبية. الصف الأول: كتاب مدرسي. للمؤسسات التعليمية: 2h. م: التعليم ، 2011. وفقًا لمتطلبات وتوصيات البرنامج التعليمي "مدرسة روسيا".

تم تصميم البرنامج لمدة 34 ساعة أكاديمية.

دراسة الموضوع « تركز القراءة الأدبية "في المدرسة الابتدائية على تكوين وتحسين جميع أنواع نشاط الكلام للطالب الأصغر سنًا (الاستماع ، والقراءة ، والتحدث ، والكتابة ، وأنواع مختلفة من إعادة الرواية) ، والتعرف على العالم الغني لأدب الأطفال المحلي والأجنبي ، على تنمية المشاعر الأخلاقية والجمالية لدى الطالب القادرة على النشاط الإبداعي.

والغرض منه تكوين نشاط القراءة لدى الطالب ، والاهتمام بالقراءة والكتب ، ونظرة القارئ. يتعرف تلاميذ المدارس الأصغر سنًا على عينات من التراث الشعبي للغتهم الأم ، وأفضل أعمال الأدب الوطني للأطفال. يحتل الأدب الروسي مكانًا أساسيًا في دروس القراءة الأدبية ، وترجمته إلى اللغة الأم.

أهدافدراسة موضوع "القراءة الأدبية" في المرحلة الابتدائية هم:

- إتقان القراءة الواعية والصحيحة والطلاقة والتعبيرية كمهارة أساسية في نظام تعليم أطفال المدارس الابتدائية ؛ تحسين جميع أنواع نشاط الكلام ؛ تنمية الاهتمام بالقراءة والكتاب. تكوين نظرة القارئ واكتساب خبرة نشاط القراءة المستقل ؛

تنمية القدرات الفنية والإبداعية والمعرفية والاستجابة العاطفية والجمالية عند قراءة الأعمال الفنية ؛

إثراء التجربة الأخلاقية لأطفال المدارس الابتدائية عن طريق الخيال ؛

تعزيز الاهتمام والاحترام للثقافة الوطنية وثقافة شعوب روسيا المتعددة الجنسيات والدول الأخرى.

الخصائص العامة للموضوع

تعتبر القراءة الأدبية من الموضوعات الرئيسية في تعليم تلاميذ المدارس الابتدائية. تشكل المهارة التعليمية العامة للقراءة والقدرة على العمل مع النص ، وتثير الاهتمام بقراءة الروايات وتساهم في التنمية العامة للطفل ، والتعليم الروحي والأخلاقي والجمالي.

يضمن نجاح دراسة مقرر القراءة الأدبية الفعالية في المواد الأخرى بالمدرسة الابتدائية.

يتضمن قسم "دائرة القراءة للأطفال" أعمال الإبداع الشفوي لشعوب روسيا والدول الأجنبية ، وأعمال كلاسيكيات الأدب المحلي والأجنبي ، وكتاب معاصرين من روسيا ودول أخرى (فنية وعلمية وتعليمية). يشمل البرنامج جميع الأنواع الأدبية الرئيسية: حكايات ، قصائد ، قصص ، خرافات ، أعمال درامية.

يعمل الطلاب مع الكتب ، ويتعلمون اختيارهم وفقًا لاهتماماتهم. تجدد الكتب الجديدة المعرفة حول العالم ، وحياة الأقران ، وعلاقتهم ببعضهم البعض ، والعمل ، والوطن الأم. في عملية التعلم ، يتم إثراء تجربة الطفل الاجتماعية والأخلاقية والجمالية ، وتشكيل استقلالية القراءة بين أطفال المدارس.

يشمل قسم "أنواع الكلام وأنشطة القراءة" جميع أنواع أنشطة الكلام والقراءة (القدرة على القراءة والاستماع والتحدث والكتابة) والعمل مع أنواع مختلفة من النصوص. يهدف القسم إلى تكوين ثقافة الكلام لدى الطلاب ، وتحسين مهارات الاتصال.

يكشف قسم "تجربة النشاط الإبداعي" عن تقنيات وأساليب النشاط التي ستساعد الطلاب على إدراك العمل الفني بشكل مناسب وإظهار قدراتهم الإبداعية.

تحل دراسة موضوع "القراءة الأدبية" العديد من أهم مهام التعليم الابتدائي وتهيئ الطالب الأصغر لتعليم ناجح في المرحلة الثانوية.

وبالتالي ، يهدف مقرر القراءة الأدبية في الصف الأول إلى حل المهام الرئيسية التالية:

تعليم الأساليب العقلانية في القراءة والفهم القرائي ، والمعايير التقويمية والترتوية لقراءة الكلمات والجمل ، وإتقان أنواع مختلفة من قراءة النص (انتقائي ، وتمهيدي ، ودراسة) واستخدامها وفقًا لمهمة خطاب محددة ؛

لتنمية قدرة الأطفال على إدراك عمل فني بشكل كامل ، والتعاطف مع الأبطال ، والاستجابة عاطفياً لما يقرؤونه ؛

لتعليم الأطفال الشعور وفهم اللغة التصويرية لعمل فني ؛

- تنمية الأذن الشعرية للأطفال ، وتجميع الخبرة الجمالية للاستماع إلى الأعمال الأدبية الجميلة ، وتثقيف الذوق الفني ؛

تشكيل الحاجة إلى القراءة المستمرة للكتاب ، وتنمية الاهتمام بالإبداع الأدبي ؛

إثراء تجربة الطفل الحسية وأفكاره الحقيقية عن العالم والطبيعة ؛

لتكوين الموقف الجمالي للطفل في الحياة ، وتعريفه بكلاسيكيات الخيال ؛

توسيع آفاق الأطفال من خلال قراءة الكتب من مختلف الأنواع والموضوعات ، وإثراء التجربة الأخلاقية والجمالية والمعرفية للطفل ؛

ضمان تطوير خطاب تلاميذ المدارس ، وتشكيل مهارات القراءة والكلام بنشاط ؛

لتهيئة الظروف الملائمة لتشكيل الحاجة للقراءة المستقلة ، لتكوين "استقلالية القراءة".

خطوط المحتوى الرئيسية للدورة

تبدأ "القراءة الأدبية" كدورة منهجية من الصف الأول مباشرة بعد التدريب على محو الأمية. دورة القراءة الأدبية للصفوف 1-4 هي المرحلة الأولى من مقرر أدبي واحد مستمر في المدارس الثانوية.

القدرة على الاستماع (الاستماع).التصور عن طريق الأذن للخطاب (بيان المحاور ، الاستماع إلى النصوص المختلفة). الفهم الكافي لمحتوى الكلام الناطق ، والقدرة على الإجابة عن أسئلة حول محتوى العمل المستمع ، وتحديد تسلسل الأحداث ، وفهم الغرض من الكلام اللفظي ، والقدرة على طرح أسئلة حول الاستماع التربوي والعلمي والتعليمي والتعليمي. أعمال فنية.

تنمية القدرة على ملاحظة التعبير عن الكلام وخصوصية أسلوب المؤلف.

قراءة.القراءة بصوت عالي.التوجه نحو تنمية ثقافة الكلام لدى الطلاب وتكوين مهاراتهم وقدراتهم التواصلية. انتقال تدريجي من قراءة مقطعية إلى قراءة سلسة وذات مغزى وصحيحة بصوت عالٍ بكلمات كاملة. سرعة القراءة التي تسمح لك بفهم النص. الامتثال لقواعد التعميم والتجويد في القراءة. تنمية الأذن الشعرية. تعليم الاستجابة الجمالية للعمل.

القراءة لنفسك.الوعي بمعنى العمل عند القراءة للنفس. تحديد نوع القراءة (دراسة ، تمهيدية ، انتقائية) ، القدرة على إيجاد المعلومات الضرورية في النص ، فهم خصائصه.

العمل مع أنواع مختلفة من النصوص.فهم عام لأنواع مختلفة من النص: خيالي ، تعليمي ، علم شعبي - ومقارنتها. تحديد أغراض إنشاء هذه الأنواع من النصوص. إتقان عملي للقدرة على تمييز النص من مجموعة الجمل. التحديد المستقل للموضوع والفكرة الرئيسية للعمل على القضايا والتقسيم المستقل للنص إلى أجزاء دلالية ، وعنوانها. شارك في العصف الذهني.

الثقافة الببليوغرافية.كتاب كنوع خاص من الفن. الكتاب كمصدر للمعرفة اللازمة. فكرة عامة عن الكتب الأولى في روسيا وبداية طباعة الكتاب. الكتاب تعليمي وفني ومرجعي. عناصر الكتاب: المحتوى أو جدول المحتويات ، صفحة العنوان ، الملخص ، الرسوم التوضيحية.

الاختيار الذاتي للكتب على أساس قائمة التوصيات ، كتالوج أبجدي وموضوعي. الاستخدام المستقل للقواميس المناسبة للعمر والأدبيات المرجعية الأخرى.

العمل مع نص عمل فني.تحديد ملامح النص الأدبي. فهم المحتوى الأخلاقي والجمالي لعمل القراءة ، وإدراك الدافع لسلوك الأبطال ، وتحليل تصرفات البطل من وجهة نظر المعايير الأخلاقية.

إتقان أنواع مختلفة من الرواية (التفصيلية والانتقائية والقصيرة). تنمية الملاحظة عند قراءة النصوص الشعرية. تطوير القدرة على توقع مسار تطور الحبكة ، تسلسل الأحداث.

العمل مع العلوم الشعبية والنصوص التربوية وغيرها.فهم عنوان العمل وعلاقة ملائمة بمحتواه. تحديد معالم نصوص العلوم التربوية والشعبية. التعرف على أبسط الطرق لتحليل أنواع مختلفة من النص: إنشاء علاقات السبب والنتيجة ، وتحديد الفكرة الرئيسية للنص. بناء خوارزمية لاستنساخ النص. القدرة على العمل مع مهام الدراسة والأسئلة العامة والمواد المرجعية.

القدرة على الكلام (ثقافة الاتصال اللفظي).الوعي بالحوار كنوع من الكلام. ميزات الاتصال الحواري: القدرة على فهم الأسئلة والإجابة عليها وطرح الأسئلة بشكل مستقل حول النص ؛ استمع جيدًا ، دون مقاطعة ، عبر المحاور بطريقة مهذبة عن وجهة نظرك حول العمل قيد المناقشة. استخدام قواعد آداب الكلام في عملية الاتصال.

العمل مع كلمة (التعرف على المعنى المباشر والمجازي للكلمات ، تعدد المعاني) ، تجديد هادف للمفردات النشطة. التعامل مع القواميس.

القدرة على بناء خطاب حديث صغير يعتمد على نص المؤلف أو على موضوع مقترح أو في شكل إجابة على سؤال. اختيار واستخدام الوسائل التعبيرية (المرادفات ، المتضادات ، المقارنة) ، مع مراعاة خصوصيات بيان المونولوج.

مقال شفوي باعتباره استمرارًا للعمل المقروء ، أو خطوط حبكة فردية ، أو قصة قصيرة تستند إلى الرسومات أو حول موضوع معين.

الكتابة (ثقافة الكتابة)

قواعد الكتابة: توافق المحتوى مع العنوان (انعكاس الموضوع ، المشهد ، شخصيات الشخصيات) ، استخدام الوسائل التعبيرية للغة في الكلام المكتوب (المرادفات ، المتضادات ، المقارنات) في المقالات المصغرة (السرد ، الوصف ، التفكير) ، قصة حول موضوع معين ، مراجعة لما تم قراءته من الكتاب.

مكان مقرر "القراءة الأدبية" في المنهج الأساسي

تم تصميم دورة "القراءة الأدبية" في الصف الأول لمدة 34 ساعة (4 ساعات في الأسبوع ، 8.5 أسابيع).

مخرجات التعلم بالطبع

· تصنيف الأصوات والحروف في اللغة الروسية ، ومعرفة الاختلافات الرئيسية بينهما.

· عزل الأصوات الفردية في الكلمات وتحديد تسلسلها.

· التمييز بين الحروف الساكنة والحروف الساكنة والحروف التي تدل عليها.

· تسمية الأصوات الناعمة والصعبة بشكل صحيح في الكلمة وخارجها ؛

· معرفة طرق تعيين حرفهم.

· أن يبين في الكتابة نعومة الحروف الساكنة مع حروف العلة والعلامة الناعمة.

· تحديد مكان التوتر في الكلمة.

· عزل الكلمات من الجمل.

· نسخ الكلمات والجمل المكتوبة بخط اليد بشكل صحيح ؛

· كتابة كلمات إملاء بكفاءة ، جمل من 3 إلى 5 كلمات ، لا يختلف تهجئتها عن النطق ؛

· استخدم حرفًا كبيرًا في البداية ، ونقطة في نهاية الجملة ؛

· تأليف 3-5 جمل شفهياً حول موضوع معين.

· لديه القدرة على تصحيح وسلاسة القراءة المقطعية مع عناصر القراءة الكاملة للكلمات للنصوص الصغيرة مع جميع الحروف الأبجدية (المعدل التقريبي لقراءة نص غير مألوف لا يقل عن 25-30 كلمة في الدقيقة).

· أن تكون قادرًا على مراقبة فترات التوقف التي تفصل جملة عن أخرى.

أشكال تنظيم العملية التعليمية

يتضمن البرنامج ما يلي أشكال تنظيم العملية التعليمية:

درس تقليدي ، درس تعميم ، درس اختبار ؛

أمامي ، جماعي ، عمل فردي ، عمل في أزواج.

الغرض من مقرر "القراءة الأدبية" في المدرسة الابتدائية هو التربية الأخلاقية والجمالية وتنمية الطلاب في عملية تطوير القدرة على إدراك الخيال بشكل كامل وعميق بناءً على دراسة أسس النظرية الأدبية ، وممارسة تحليل النص الأدبي وتجربة النشاط الإبداعي المستقل.
تفسر إمكانية تحقيق هذا الهدف بالطبيعة المزدوجة للمادة الأكاديمية "القراءة الأدبية". يعرّف الأدب ، كجزء من الثقافة ، الطلاب على القيم الأخلاقية والجمالية لشعبهم وإنسانيتهم ​​ويساهم في تكوين الصفات الشخصية لدى الأطفال التي تتوافق مع المعايير الأخلاقية الوطنية والعالمية. يساهم الأدب كشكل فني في التنمية الشخصية العميقة لهذه القيم ، حيث أن عملية إدراك النص الأدبي تتضمن العقل والمشاعر والإرادة ، مما يعني أن هناك عملية تطور عام وأخلاقي لشخصية الطفل.
أهداف هذه الدورة:
- تنمية مهارة القراءة الواعية والصحيحة والطلاقة والتعبيرية للطلاب ، وتحسين صفات القراءة كأساس لتصور عميق وكامل للنص الأدبي من قبل الأطفال ؛
- تعريف الطلاب بأساسيات النظرية الأدبية ، والتكوين على هذا الأساس لمهارات تحليل الأعمال الفنية بمختلف أنواعها وأنواعها ، وتجربة القراءة المستقلة والأنشطة الفنية والإبداعية ؛
- إتقان التلاميذ للقراء للقيم الأخلاقية الموجودة في العمل الفني ، وتنمية المشاعر الأخلاقية للفرد ؛ زيادة الحاجة إلى التواصل مع عالم الخيال كمصدر لمعرفة الذات والتعليم الذاتي ؛
- تنمية كلام الطلاب من خلال تكوين اللغة الأدبية الصحيحة والقدرة على التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم بأشكال مختلفة من الكلام الشفوي والمكتوب وعلى مستويات مختلفة من الاستقلالية والإبداع.
يعتمد حل هذه المهام إلى حد كبير على مستوى تكوين مهارات القراءة لدى الطفل. يتم وضع أسس هذا النشاط التعليمي من خلال دراسة الأبجدية (التمهيدي). في دروس القراءة الأدبية ، يستمر الطفل في إتقان آلية القراءة ، وتطوير المهارات الفنية وتحسين صفات القراءة ، خاصة مثل الوعي والتعبير.
الشرط الرئيسي لحل المهام المذكورة أعلاه هو تنظيم ذات مغزى شخصيًا للطالب ، وقراءة كاملة وتحليل للأعمال الفنية. تلعب الخلفية العاطفية لأنشطة الطلاب دورًا كبيرًا في تنظيم هذه العملية ، وتنظيم لحظات التعاطف ، لأن مبدأ الجمع بين الإدراك الحسي والعقلاني مهم بشكل خاص في فهم النص الأدبي. التعاطف والتقييم هما أساس تكوين الأفكار والمعتقدات الأخلاقية للفرد.
يتم تسهيل التمكن العميق للقيم الجمالية والأخلاقية من قبل التلاميذ القراء من خلال الأعمال الفنية العالية المضمنة في دائرة القراءة للأطفال ، بالإضافة إلى نظام الأسئلة والمهام الموجهة في المقام الأول إلى تجربة الحياة ومشاكل الطفل. لذلك ، فإن عدد الأعمال البرامجية لا يشمل فقط النصوص الكلاسيكية الإلزامية للأدب الروسي والأجنبي ، ولكن أيضًا أعمال الشعراء والكتاب المعاصرين ، والتي أصبح العديد منها بالفعل كلاسيكيات لأدب الأطفال.
إن حل مشاكل التعليم الأدبي للطلاب في سياق القراءة الأدبية يحدد مسبقًا حاجة الطلاب إلى التعرف على أساسيات النظرية الأدبية وتنمية الطلاب القراء للقدرة على إدراك القراءة الكاملة وتحليل النص الأدبي ، منذ ذلك الحين الأخلاقي والقيم والمثل الجمالية "ملتحمة" في عمل فني ويتم استخلاصها وإتقانها في عملية القراءة. لذلك ، فإن أساس بناء مقرر القراءة الأدبية هو شرط أن "يتغلغل الطلاب الأصغر سنًا بشكل أعمق وأعمق في محتوى الأعمال الفنية ، ويفهموا بنائها ، وأنواعها ، ووسائلها التعبيرية" (L.V. Zankov). هذا يحدد التوجه العملي لدورة القراءة الأدبية. كل ما يتعلمه الطلاب ، يستخرجونه من النص في عملية نشاط قراءة معقدة بشكل متزايد ، يديرها وينظمها المعلم. يتم تقديم الجهاز المفاهيمي بعناية وبشكل تدريجي وفقًا لأعمار الطلاب.
في المدرسة الابتدائية ، يتم وضع أفكار الطلاب حول الطبيعة التصويرية للنص الأدبي ، ويتم إنشاء الأساس لتحليل شامل للعمل ، والقدرة على رؤية الصورة التي رسمها المؤلف ، وفهم فكره ، ومشاركة مشاعره. شكلت. يتلقى الطلاب ، الذين يراقبون أبطال العمل ، أفكارًا أولية حول شخصية البطل وطرق إنشائها في الفولكلور والأدب. القدرة على تقديم عمل فني بطريقة شاملة وتسليط الضوء على الحلقات ، لمعرفة كيف تتجلى شخصية الشخص في فعل ما ، وتقييمها هي مهارة القراءة الرائدة والشرط الرئيسي لربط عمل فني بالحياة.
يسمح المبدأ المركزي لبناء البرنامج ، بالإشارة إلى الأعمال الفنية الجديدة ، بتوحيد المهارات وتطوير المهارات في تحليل نص أدبي.
في سياق القراءة الأدبية ، نبدأ في تعريف الطلاب باللوحات من أجل عرض أكثر اكتمالاً من قبل الأطفال للطبيعة التصويرية للأدب والفن بشكل عام.
يرتبط هذا المساق عضوياً بمقرر اللغة الروسية من خلال المهام العامة للطلاب الذين يتقنون معايير اللغة الأدبية ودقتها والتعبير ، فضلاً عن تطوير الكلام. يتم حل هذه المهام باستخدام مواد قسم "القراءة الأولية" الموضوعة في الكتب المدرسية. لا يسمح محتوى وأشكال العمل بالكلمات والعبارات بالتدرب على تقنية القراءة فحسب ، بل يساهم أيضًا في تكوين اليقظة الإملائية والاهتمام بأصل الكلمة ، وبالتالي في تاريخ اللغة الأم.
تتمثل المهمة الرئيسية لتطوير خطاب الطفل في دروس القراءة الأدبية في تطوير القدرة على نقل المعلومات التي يستخرجونها من نص أدبي إلى الآخرين. المحتوى الرئيسي للعمل على تطوير الكلام هو كما يلي:
- توسيع المفردات وتوضيح المعنى المعجمي للكلمات والبحث عن كلمة دقيقة ومعبرة ؛
- تنمية القدرة على إدراك رأي مختلف ، ومنطقيًا بشكل دقيق وقاطع حكمهم في شكل شفهي وكتابي ؛
- تنمية القدرة على القراءة التعبيرية للنصوص الأدبية ، لإيصال رؤيتهم الداخلية للمستمعين
والحالة العاطفية
- تنمية المهارات في تحليل وتحرير النص الخاص بك.
يرتبط كل هذا العمل ارتباطًا وثيقًا ويتحقق في عملية قراءة وتحليل الطلاب للنصوص الأدبية وكتابة نصوصهم الخاصة في دروس القراءة الأدبية.

تتضمن الحزمة المنهجية التعليمية للدورة ما يلي:
- Lazareva V.A. القراءة الأدبية. كتاب مدرسي للفصل الأول.
- Lazareva V.A. القراءة الأدبية. كتاب مدرسي لـ 2 سل. في جزئين.
- Lazareva V.A. القراءة الأدبية. كتاب مدرسي ل 3 سل. في جزئين.
- Lazareva V.A. القراءة الأدبية. كتاب مدرسي لـ 4 سل. في جزئين.
- قارئ في القراءة الأدبية. جمعتها V.A. لازاريف. للصفوف 1-4.
- Lazareva V.A. توصيات منهجية للكتاب المدرسي "القراءة الأدبية". 1-4 درجات.
- Lazareva V.A. تكنولوجيا تحليل النص الأدبي في دروس القراءة الأدبية بالمدرسة الابتدائية.
- Vorogovskaya A.I. ملخصات دروس الكتاب المدرسي V.A. لازاريفا "القراءة الأدبية" للصف الأول.

مواد البحث:

عدد المواد الخاصة بك: 0.

أضف مادة واحدة

شهادة
حول إنشاء محفظة إلكترونية

أضف 5 مواد

سر
الحالي

أضف 10 مواد

دبلوم ل
إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم

أضف 12 مادة

إعادة النظر
لأي مادة مجانًا

أضف 15 مادة

دروس بالفيديو
لإنشاء عروض تقديمية فعالة بسرعة

أضف 17 مادة

اعتبر
محضر الاجتماع المنهجي
جمعيات المعلمين من 29.08.2018
رقم 1 _______ S.I. إيفانينكو
متفق عليه
نائب مدير مكتب المراجعة الداخلية
________________ ن. بيفنيفا
___ _________________عام 2014
تمت الموافقة عليه من قبل _________________
مدير مدرسة MBOU الثانوية رقم 8
سميت على اسم I.V. Orekhova
E. D. Salamakhina
قرار 08.30.2014 رقم 113
في القراءة الأدبية
برنامج العمل
فئة 4
المعلم إيفانينكو سفيتلانا إيفانوفنا
عدد الساعات الإجمالي - 102 ساعة ؛ في الأسبوع - 3 ساعات
تم تطوير البرنامج على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم الأساسي العام
التعليم وبرامج القراءة الأدبية واستنادا إلى برنامج المؤلف L.F. كليمانوفا ، ف. جوريتسكي ،
م. جولوفانوفا.
المجمع التعليمي "مدرسة روسيا"
كتاب مدرسي للصف الرابع. القراءة الأدبية. كليمانوفا ال. Golovanova M.V. ، Goretsky V.G. ، M. ، Education. 2012 ؛
مصنف للقراءة الأدبية. كليمانوفا ال. Golovanova M.V. ، Goretsky V.G. ، M. ، Education. 2014 ؛
أدبيات إضافية:
موسوعة للأطفال. تي 9 ، الأدب الروسي / M.D. Aksenova، M.، Avanta، 2011.
Ozhegov S.I. قاموس اللغة الروسية / محرر. نيو شفيدوفا ، إم ، روس. اللغة ، 2011 ؛
ملاحظة توضيحية

تعتبر القراءة الأدبية من الموضوعات الرئيسية في تعليم تلاميذ المدارس الابتدائية. تشكل مهارات القراءة التربوية العامة والقدرة على ذلك
العمل بالنص ، يثير الاهتمام بقراءة الروايات ويساهم في التطور العام للطفل ، روحياً
التربية الأخلاقية والجمالية.
يضمن نجاح دراسة مقرر القراءة الأدبية الفعالية في المواد الأخرى بالمدرسة الابتدائية.
تهدف دورة القراءة الأدبية إلى تحقيق الأهداف التالية:
- إتقان القراءة الواعية والصحيحة والطلاقة والتعبيرية كمهارة أساسية في نظام تعليم أطفال المدارس الابتدائية ؛
تحسين جميع أنواع نشاط الكلام ، مما يوفر القدرة على العمل مع أنواع مختلفة من النصوص ؛ تنمية الاهتمام بالقراءة و
الكتاب؛ تكوين نظرة القارئ واكتساب الخبرة في اختيار الكتب وأنشطة القراءة المستقلة ؛
- تنمية القدرات الفنية والإبداعية والمعرفية والاستجابة العاطفية عند قراءة الأعمال الفنية ؛
تشكيل الموقف الجمالي للكلمة والقدرة على فهم عمل فني ؛
- إثراء التجربة الأخلاقية لأطفال المدارس الابتدائية عن طريق الخيال ؛ تشكيل الأفكار الأخلاقية عنه
اللطف والصداقة والحقيقة والمسؤولية ؛ تعزيز الاهتمام بالثقافة والثقافة الوطنية للشعوب المتعددة الجنسيات واحترامها
روسيا ودول أخرى.
تعتبر القراءة الأدبية كموضوع أكاديمي في المدرسة الابتدائية ذات أهمية كبيرة في حل مشاكل ليس فقط التدريس ، ولكن أيضًا في التعليم.
تعريف الطلاب بالأعمال الفنية المتاحة لأعمارهم ومحتواها الروحي والأخلاقي والجمالي
يؤثر بنشاط على مشاعر ووعي وإرادة القارئ ، ويساهم في تكوين الصفات الشخصية التي تتوافق مع الوطنية و
القيم الإنسانية العالمية. يطور توجه الطلاب نحو المعايير الأخلاقية لديهم القدرة على ربط أفعالهم بالمبادئ الأخلاقية.
مع سلوك الشخص المثقف ، تشكل مهارات التعاون الخيري. أهم جانب من جوانب القراءة الأدبية
هو تكوين مهارات القراءة وأنواع أخرى من نشاط الكلام للطلاب. يتقنون القراءة الواعية والتعبيرية ،
قراءة النصوص لأنفسهم ، وتعلم كيفية التنقل في الكتاب ، واستخدامها لتوسيع معرفتهم بالعالم من حولهم.
في عملية إتقان الدورة ، يرتفع مستوى الثقافة التواصلية بين الطلاب الأصغر سنًا: يتم تكوين القدرة على تكوين الحوارات ،
عبر عن رأيك الخاص ، وقم ببناء مونولوج وفقًا لمهمة الكلام ، واعمل مع أنواع مختلفة من النصوص ، بشكل مستقل
استخدم الجهاز المرجعي للكتاب المدرسي ، وابحث عن المعلومات في القواميس والكتب المرجعية والموسوعات.
في دروس القراءة الأدبية ، يتم تكوين كفاءة القراءة ، مما يساعد الطالب الأصغر على إدراك نفسه القراءة والكتابة
القارئ القادر على استخدام نشاط القراءة لتعليمه الذاتي. يحتاج القارئ المتعلم إلى
القراءة المستمرة للكتب ، وامتلاك تقنية القراءة وطرق العمل مع النص ، وفهم القراءة والاستماع إلى العمل ،
معرفة الكتب والقدرة على اختيارها وتقييمها بشكل مستقل.
تثير دورة القراءة الأدبية اهتمام الطلاب بقراءة الروايات. يلفت انتباه القارئ المبتدئ
حول الطبيعة اللفظية للعمل الفني ، وموقف المؤلف من الأبطال والعالم من حوله ، حول المشكلات الأخلاقية ،
كاتب مثير. يتعلم أطفال المدارس الأصغر سنًا الشعور بجمال الكلمة الشعرية لتقدير صور الفن اللفظي.
تحل دراسة موضوع "القراءة الأدبية" العديد من أهم مهام التعليم الابتدائي وتهيئ الطالب الأصغر لنجاح.
التدريس في المدرسة الثانوية.
مكان مقرر "القراءة الأدبية" في المنهج
تم تصميم دورة "القراءة الأدبية" لمدة 105 ساعة (3 ساعات في الأسبوع ، 34 أسبوعًا أكاديميًا في الصف الرابع).

مخرجات التعلم بالطبع
يضمن تنفيذ البرنامج أن يحصل خريجو المدارس الابتدائية على الموضوعات الشخصية والموضوعات الوصفية والموضوع التالي
النتائج.
النتائج الشخصية:
1) تكوين شعور بالفخر بوطنهم وتاريخه والشعب الروسي وتكوين قيم إنسانية وديمقراطية
توجه المجتمع الروسي متعدد الجنسيات ؛
2) تكوين عن طريق الأعمال الأدبية نظرة شمولية للعالم في وحدة وتنوع الطبيعة والشعوب والثقافات و
الأديان.
3) تعليم الذوق الفني الجمالي والاحتياجات الجمالية والقيم والمشاعر القائمة على تجربة الاستماع والحفظ
عن ظهر قلب أعمال الخيال.
4) تنمية المشاعر الأخلاقية والإحسان والاستجابة العاطفية والأخلاقية والتفاهم والتعاطف مع مشاعر الآخرين
اشخاص؛
5) تكوين موقف محترم تجاه رأي مختلف وتاريخ وثقافة الشعوب الأخرى ، وتنمية القدرة على تحمل الناس
جنسية أخرى
6) إتقان المهارات الأولية للتكيف مع المدرسة ، إلى المدرسة الجماعية ؛
7) قبول وتطوير الدور الاجتماعي للطالب ، وتنمية دوافع أنشطة التعلم وتشكيل المعنى الشخصي للتعلم ؛
8) تنمية الاستقلال والمسؤولية الشخصية لأفعالهم على أساس الأفكار حول المعايير الأخلاقية للاتصال ؛
9) تنمية مهارات التعاون مع الكبار والأقران في المواقف الاجتماعية المختلفة ، والقدرة على تجنب النزاعات وإيجاد سبل للخروج
من المواقف المثيرة للجدل ، القدرة على مقارنة تصرفات أبطال الأعمال الأدبية بأفعالهم ، لفهم الأفعال
أبطال.
10) وجود الدافع للعمل الإبداعي واحترام القيم المادية والروحية ، وتشكيل موقف تجاهها
أسلوب حياة آمن وصحي.
نتائج Metasubject:
1) إتقان القدرة على قبول والحفاظ على أهداف وغايات الأنشطة التعليمية والبحث عن وسائل تنفيذها ؛
2) إتقان طرق حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية ؛
3) تكوين القدرة على تخطيط ومراقبة وتقييم الأنشطة التربوية بما يتناسب مع المهمة وشروطها
التنفيذ ، تحديد أكثر الطرق فعالية لتحقيق النتيجة ؛
4) تكوين القدرة على فهم أسباب نجاح / فشل الأنشطة التربوية والقدرة على التصرف البناء حتى في المواقف
بالفشل؛
5) استخدام الوسائل الرمزية لتقديم المعلومات عن الكتب.
6) الاستخدام الفعال لوسائل الكلام لحل المهام التواصلية والمعرفية ؛
7) استخدام الأساليب المختلفة للبحث عن المعلومات التربوية في المراجع والقواميس والموسوعات وتفسير المعلومات في
الامتثال للمهام التواصلية والمعرفية ؛

8) إتقان مهارات القراءة الدلالية للنصوص وفقًا للأهداف والغايات ، والبناء الواعي لنطق الكلام في
الامتثال لمهام الاتصال وصياغة النصوص في أشكال شفهية ومكتوبة ؛
9) إتقان الإجراءات المنطقية للمقارنة والتحليل والتركيب والتعميم والتصنيف حسب الخصائص العامة وإنشاء
علاقات السبب والنتيجة ، بناء التفكير ؛
10) الاستعداد للاستماع إلى المحاور وإجراء حوار ، والتعرف على وجهات النظر المختلفة وحق كل فرد في التعبير عن آرائه والتعبير عنه.
إبداء أسباب لوجهة نظرك وتقييم الأحداث ؛
11) القدرة على الاتفاق على توزيع الأدوار في الأنشطة المشتركة ، لممارسة الرقابة المتبادلة في الأنشطة المشتركة والمشتركة
الأهداف وطرق تحقيقها ، لفهم سلوكهم وسلوك الآخرين ؛
12) الاستعداد لحل النزاعات بشكل بناء من خلال مراعاة مصالح الطرفين والتعاون.
نتائج الموضوع:
1) فهم الأدب كظاهرة للثقافة الوطنية والعالمية ، ووسيلة للحفاظ على القيم الأخلاقية والتقاليد ونقلها ؛
2) الوعي بأهمية القراءة لتنمية الشخصية. تشكيل أفكار حول الوطن الأم وشعبه ، والعالم المحيط ، والثقافة ،
الأفكار الأخلاقية الأولية ، مفاهيم الخير والشر ، الصداقة ، الصدق ؛ تشكيل الحاجة إلى القراءة المنهجية ؛
3) تحقيق مستوى الكفاءة في القراءة ، وتطوير الكلام العام ، الضروري لمواصلة التعليم ، أي التمكن
القراءة بصوت عالٍ للنفس ، الأساليب الأولية لتحليل النصوص الفنية والعلمية والتعليمية والتربوية باستخدام
مفاهيم أدبية أولية؛
4) استخدام أنواع مختلفة من القراءة (دراسة (دلالية) ، انتقائية ، بحث) ؛ القدرة على إدراك وتقييم المحتوى بوعي و
تفاصيل النصوص المختلفة ، والمشاركة في مناقشتها ، وإعطاء وإثبات تقييم أخلاقي لأفعال الأبطال ؛
5) القدرة على الاختيار المستقل للأدبيات ذات الأهمية ، واستخدام المصادر المرجعية لفهمها والحصول عليها
معلومات إضافية ، يؤلف شرحًا موجزًا ​​لوحدك ؛
6) القدرة على استخدام أبسط أنواع التحليل للنصوص المختلفة: لتأسيس العلاقات السببية وتحديد الفكرة الرئيسية
الأعمال ، قسّم النص إلى أجزاء ، رأسها ، ارسم خطة بسيطة ، ابحث عن وسائل التعبير ، أعد سرد العمل ؛
7) القدرة على العمل مع أنواع مختلفة من النصوص ، لإيجاد السمات المميزة العلمية والتربوية والفنية
يعمل. على المستوى العملي ، إتقان بعض أنواع الكلام المكتوب (سرد القصص - إنشاء نص عن طريق القياس ،
الاستدلال هو إجابة مكتوبة على سؤال ، الوصف هو توصيف الشخصيات). القدرة على كتابة مراجعة عمل القراءة.
8) تنمية القدرات الفنية والإبداعية ، والقدرة على إنشاء نص خاص بك يعتمد على عمل فني واستنساخ
لوحات لفنانين ، مصورة ، تستند إلى تجربة شخصية.
أنواع أنشطة الكلام والقراءة
محتوى الدورة

مهارات الاستماع (الاستماع)
التصور عن طريق الأذن للخطاب (بيان المحاور ، الاستماع إلى النصوص المختلفة). الفهم الكافي لمحتوى الكلام الناطق ،
القدرة على الإجابة عن أسئلة حول محتوى العمل المستمع ، وتحديد تسلسل الأحداث ، وفهم الغرض من الخطاب
البيانات ، والقدرة على طرح الأسئلة على المستمع إلى الأعمال التربوية والعلمية والتعليمية.
تنمية القدرة على ملاحظة التعبير عن الكلام وخصوصية أسلوب المؤلف.
قراءة. القراءة بصوت عالي. التوجيه على تنمية ثقافة الكلام لدى الطلاب ، وتشكيل مهاراتهم وقدراتهم في التواصل والتواصل.
تنمية مهارات القراءة. تنمية مهارات القراءة الصحيحة الواعية بصوت عالٍ ، وتطوير وتيرة القراءة المتسارعة من خلال الممارسة
أساليب الإدراك البصري الشامل والدقيق للكلمة ، وسرعة فهم القراءة. تنمية الأذن الشعرية. تربية
الاستجابة الجمالية للعمل. القدرة على التحضير بشكل مستقل للقراءة التعبيرية لنص صغير (اختر نغمة و
سرعة القراءة ، وتحديد الإجهاد المنطقي والتوقف المؤقت). تحسين فهم القراءة. تطوير القدرة على استيعاب الفكرة الرئيسية بسرعة
يعمل ، منطق السرد ، الروابط الدلالية والنغمية في النص. تنمية القدرة على الانتقال من القراءة بصوت عالٍ والقراءة إلى الذات.
تحديد نوع القراءة (دراسة ، تمهيدية ، انتقائية) ، القدرة على إيجاد المعلومات اللازمة في النص ، فهمه.
الميزات. القراءة الواعية لأي نص من حيث الحجم والنوع. معدل القراءة لا يقل عن 100 كلمة في الدقيقة. الذات
التحضير للقراءة التعبيرية (الصف 4).
الثقافة الببليوغرافية
كتاب كنوع خاص من الفن. الكتاب كمصدر للمعرفة اللازمة. فكرة عامة عن الكتب الأولى في روسيا والبداية
الطباعة. الكتاب تعليمي وفني ومرجعي. عناصر الكتاب: المحتوى أو جدول المحتويات ، صفحة العنوان ، الملخص ،
الرسوم التوضيحية.
القدرة على كتابة تعليق توضيحي بشكل مستقل.
أنواع المعلومات في الكتاب: علمية ، فنية (تعتمد على المؤشرات الخارجية للكتاب ومرجعه والمواد التوضيحية.
أنواع الكتب (الطبعات): عمل الكتب ، مجموعة الكتب ، الأعمال المجمعة ، الدوريات ، الإصدارات المرجعية (الكتب المرجعية ، القواميس ،
الموسوعات).
الاختيار الذاتي للكتب على أساس قائمة التوصيات ، كتالوج أبجدي وموضوعي. الاستخدام المستقل
قواميس وكتب مرجعية أخرى مناسبة للعمر. العمل مع نص عمل فني
الامتثال لإعادة سرد التسلسل المنطقي ودقة العرض. تشغيل محتوى النص مع العناصر الوصفية
(الطبيعة ، مظهر البطل ، الإعداد) والتفكير ، استبدال الحوار بالسرد. الكشف عن ملامح كلام الشخصيات
القصة ، ومقارنة أفعالهم ، والمواقف تجاه الآخرين (عمل واحد أو عدد من الأعمال) ، وتحديد دوافع سلوك الشخصيات وتحديد
تقسيم الذات وموقف المؤلف من الأحداث والشخصيات. تمييز ظلال معاني الكلمات في النص ، واستخدامها في الكلام ، وما إلى ذلك
السير في العمل واستيعاب معاني الكلمات والتعبيرات التي تصور بوضوح الأحداث والأبطال والطبيعة المحيطة (مقارنات ،
الصفات ، والاستعارات ، والمنعطفات اللغوية). رسم روايات إبداعية نيابة عن أحد الأبطال ، مع استمرار خيالي
قصص عن حالة من الحياة تستند إلى الملاحظات ، مع عناصر الوصف أو الاستدلال. إثراء وتفعيل مفردات الطلاب ، تنميتها
الكلام الشفوي ومحتواه واتساقه ودقته ووضوحه وتعبريته. التوجه في الكتاب المدرسي حسب المحتوى ،
الاستخدام المستقل للجهاز المرجعي المنهجي والتوجيهي للكتاب المدرسي ، والأسئلة والمهام للنص ، والهوامش. أوسو

معرفة مفهوم "الوطن الأم" ، أفكار حول إظهار الحب للوطن الأم في أدب مختلف الشعوب (على غرار شعوب روسيا). تشابه المواضيع و
أبطال في الفولكلور لمختلف الشعوب. الاستنساخ المستقل للنص باستخدام الوسائل التعبيرية للغة (المرادفات ،
المتضادات ، المقارنات ، الصفات) ، التكاثر المتسلسل للحلقات باستخدام المفردات الخاصة بهذا العمل
(حول أسئلة المعلم) ، قصة مبنية على الرسوم التوضيحية ، إعادة رواية.
إعادة سرد انتقائي مستقل وفقًا لجزء معين: توصيف بطل العمل (اختيار الكلمات ، التعبيرات في النص ،
يسمح لك بتأليف قصة عن البطل) ، وصف للمشهد (اختيار الكلمات ، والتعبيرات في النص ، مما يسمح لك بتأليف هذا الوصف على
بناء على النص). عزل ومقارنة حلقات من أعمال مختلفة حسب عمومية المواقف والتلوين العاطفي وطبيعة الأفعال
الأبطال.
تنمية الملاحظة عند قراءة النصوص الشعرية. تنمية القدرة على توقع (توقع) مسار تطور الحبكة ،
تسلسل أحداث.
القدرة على الكلام (ثقافة الاتصال اللفظي)
القدرة على بناء بيان حديث صغير يعتمد على نص المؤلف أو على موضوع مقترح أو في النموذج
اجب على السؤال. تكوين الكلام الصحيح نحويًا والتعبير العاطفي والمحتوى. انعكاس رئيسي
خواطر النص في البيان. نقل المحتوى المقروء أو المسموع مع مراعاة خصوصيات العلوم الشعبية والتربوية و
نصوص أدبية. نقل الانطباعات (من الحياة اليومية ، الأعمال الفنية ، الفنون الجميلة) في القصة
(الوصف ، المنطق ، السرد). البناء الذاتي لخطة لبيانك الخاص. اختيار واستخدام التعبيرية
تعني (المرادفات ، المتضادات ، المقارنات) ، مع مراعاة خصوصيات بيان المونولوج.
دائرة القراءة للأطفال
يستمر العمل مع أعمال الفولكلور والملاحم.
التعرف على التراث الثقافي والتاريخي لروسيا ، مع القيم العالمية. نطاق الأعمال الحديثة
محلي (مع مراعاة الطبيعة متعددة الجنسيات لروسيا) والأدب الأجنبي ، الذي يمكن الوصول إليه من تصور الطلاب الأصغر سنًا.
يتم إثراء موضوع القراءة من خلال تقديم أساطير اليونان القديمة وأدب سير القديسين والأعمال المتعلقة بها
أنواع مختلفة من المدافعين عن كتب الوطن: الخيال ، والتاريخ ، والمغامرة ، والرائعة ، والعلوم الشعبية ،
الأدب المرجعي والموسوعي ودوريات الأطفال.
الاكتشاف المستقل في نص عمل فني وسائل التعبير: المرادفات ، المتضادات ، الصفات ، المقارنات ،
الاستعارات وفهم معناها.
الأوصاف (المناظر الطبيعية ، الصورة ، الداخلية) ، التفكير (مونولوج للبطل ، حوار الأبطال).
مقارنة بين الخطاب النثري والشاعري (تمييز ، تمييز) ، إبراز ملامح العمل الشعري (إيقاع ، قافية).
النشاط الإبداعي للطلاب
(على أساس الأعمال الأدبية)

تفسير نص عمل أدبي في النشاط الإبداعي للطلاب: القراءة بالأدوار ، والتمثيل الدرامي ، والتمثيل الدرامي ، والشفهي.
الرسم اللفظي ، التعرف على طرق مختلفة للتعامل مع النص المشوه واستخدامه (إنشاء سبب
روابط استقصائية ، تسلسل الأحداث ، تقديم مع عناصر التكوين ، إنشاء نص خاص بك على أساس فني
الأعمال (نص عن طريق القياس) ، نسخ من لوحات لفنانين ، وفقًا لسلسلة من الرسوم التوضيحية لعمل أو بناءً على تجربة شخصية). تطوير
القدرة على التمييز بين حالة الطبيعة في أوقات مختلفة من العام ، ومزاج الناس ، وصياغة انطباعاتهم في الكلام الشفوي أو الكتابي.
قارن نصوصك بالنصوص والأوصاف الأدبية ، وابحث عن الأعمال الأدبية التي تتوافق مع عواطفك
المزاج ، اشرح اختيارك.

تواريخ
أ
№
نوع الدرس
موضوع الدرس
مهارات العنصر
تشكيل UUD
الشخصية
تنظيمية
ذهني
التقويم التخطيط المواضيعي
مجمع تعليمي للصف الرابع "مدرسة روسيا" 105 ح.
القراءة اللامنهجية (14 ساعة) ، القراءة عن ظهر قلب (5 ساعات) ، R / c (9 ساعات)
1 دراسة و
خبرات
مرسى
المعرفه
التعارف مع
الكتاب المدرسي "Native
خطاب". تسجيل الأحداث.
وشنق أوليغ
درعك عند البوابة
القسطنطينية ".
تعلم أن تجد في الملحمة
المقارنات مع الحقيقي
تاريخي
الأحداث.
2 دراسة و
خبرات
مرسى
المعرفه
34 دراسة
والابتدائي
مرسى
المعرفه
5 دراسة و
خبرات
"وتذكر أوليغ
حصانه "
"إيلينز ثلاثة
رحلات ".
"حياة سرجيوس
Radonezh "
تقديم
مقتطفات من السجلات ،
ساعدهم على الفهم
بحاجة للمعرفة
قصص.
بوعي ، صحيح ،
قراءة صريحة
بصوت عال. على المرء
تميز
بطل.
ضع مخططًا تفصيليًا للنص.
يشعر
جمال
فني
الكلمات،
تهدف ل
يتحسن
الكلام الخاص
الحب والاحترام
الوطن ، له
اللغة والثقافة
قصص؛
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يبني
منطق.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يبني
منطق.
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل
معا مع
يبني
منطق.
اتصالي
ذ
لوضع
أسئلة ل
نص
كتاب مدرسي
قصة
معلمون.
باختصار
نقل الخاصة بهم
انطباعات
قرأ.
لوضع
أسئلة ل
نص
كتاب مدرسي.
باختصار
نقل الخاصة بهم
انطباعات

مرسى
المعرفه
6 دراسة و
خبرات
مرسى
المعرفه
تتعلق القراءة
العمل على
فترة معينة.
لخص المعرفة
تم الحصول عليها في الدراسة
الجزء
التعميم على
قسم "أخبار الأيام.
الملاحم. الأرواح
معلم.
يبني
منطق.
لديك خاصتك
قارئ
الأولويات ،
باحترام
يعود الى
التفضيلات
الآخرين
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
صيح
لي
نشاط
تثبيت
سببيًا
اتصالات التحقيق.
7 دراسة
الجديد
مواد
التعارف مع
الجزء. نفذ
بتروفيتش إرشوف
عالم رائع من الكلاسيكيات (29 ساعة)
إبداع ارشوف.
فهم و
صياغة الخاص بك
فيما يتعلق بالمؤلف
طريقة الكتابة.
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل
معا مع
معلم.
يبني
منطق.
89 دراسة
الجديد
مواد
P. P. Ershov
"الحصان الأحدب الصغير"
فهم الفكرة
يعمل.
امنح نفسك
توصيف البطل
(صورة ، الميزات
الشخصية والأفعال ،
الكلام ، وموقف المؤلف ل
بطل؛ ملك
الموقف تجاه البطل) ؛
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة
10
حصره
المعرفه
القراءة اللامنهجية
أخبار الأيام والملاحم ،
أساطير
الفهم الثانوي
معرفة معروفة بالفعل ،
تنمية المهارات و
المهارات الخاصة بهم
لديك خاصتك
قارئ
الأولويات ،
باحترام
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
للعمل في
ضبط السرعة.
في حوار مع
معلم
اكتشف - حل
معايير التقييم
وتحديد
الدرجة العلمية
اطرح جميع الأنواع
نص
معلومة:
واقعي،
نص فرعي
المفاهيمي.
يبني
منطق.
قرأ.
اكسبريس و
يبرر
وجهة نظرك
رؤية
بشكل كاف
استعمال
خطاب
يعني ل
حلول
مختلف
اتصالي
المهام.
استمع و
يسمع
الآخرين،
يحاول
قبول
نقطة اخرى
عرض ، كن
جاهز
صيح
وجهة نظرك
رؤية
لا يعتمد
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.

1112
دراسة
الجديد
مواد
1315
دراسة
الجديد
مواد
16 ثابت
لا معرفة
A. S. بوشكين
"ممرضة" ، "سحابة" ،
"الوقت حزينة"
R \ إلى بوشكين
القوقاز
A. S. بوشكين
"حكاية الموتى
أميرة وسبعة
أبطال "
KVN استنادًا إلى حكايات أ.
إس بوشكين
R \ إلى بوشكين
القوقاز
طلب.
يعود الى
التفضيلات
الآخرين
تطوير الانتباه إلى
حقوق النشر ، إلى
دقة الاستخدام
كلمات في الكلام الشعري.
يشعر
جمال
فني
الكلمات،
مسبب
التعبير عن الخاص بك
الموقف ل
اقرأ ، للأبطال ،
فهم وتعريف
عواطفك
تهدف ل
يتحسن
الكلام الخاص
الحب والاحترام
الوطن ، له
اللغة والثقافة.
حس الجمال
- مهارة
تصور شعور
جمال الطبيعة.
17 دراسة
الجديد
مواد
إم يو. ليرمونتوف
"هدايا Terek" ،
"عشق كريب"
انظر اللغة
الأموال المستخدمة
من قبل المؤلف.
18
حصره
المعرفه
القراءة اللامنهجية
بالأعمال
إم يو. ليرمونتوفا
R \ k Lermontov on
القوقاز
توسيع المعرفة حول
التراث الأدبي
إم يو. ليرمونتوفا
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة
نجاح لها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
بهؤلاء
معايير
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
للعمل في
ضبط السرعة.
ليدرس
التشغيل
مراقبة
عمل تعليمي
كل من بلدي و
الآخرين.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
صيح
لي
نشاط.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
التنظيم و
تعميم.
يبني
منطق.
التنظيم و
تعميم.
بشكل كاف
استعمال
خطاب
يعني ل
حلول
مختلف
اتصالي
المهام.
يوافق
وتعال إلى
شائع
القرار فيه
مشترك
أنشطة؛
تعيين
أسئلة.
التعلم بشكل متماسك
الإجابة عن طريق
خطة
لا يعتمد
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
19 دراسة الإبداع L.N.
ربط المؤلف ، له
الحب والاحترام لوحدك
قارن و
اكسبريس و

الجديد
مواد
تولستوي
يعمل مع
وقت إنشائها. مع
موضوع الأطفال
المؤلفات.
إلى الوطن ، إنه
اللغة والثقافة
قصص.
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يبعد
معلومة،
تم الحصول عليها من
مختلف
مصادر
يبرر
وجهة نظرك
رؤية.
الربع الثاني (21 ساعة)

دفتر شعري (9 ساعات)
2021
دراسة
الجديد
مواد
إل ن. تولستوي
"طفولة"،
"كيف نظف الرجل
صخرة"
22 دراسة
الجديد
مواد
القراءة اللامنهجية
بناءً على خرافات L.N.
تولستوي
R \ إلى تولستوي في
القوقاز
على المرء
إتقان ما هو غير مألوف
نص (قراءة لنفسك ،
يسأل اسئلة
للمؤلف أثناء القراءة ،
التوقع
الإجابات ، ضبط النفس ؛
المفردات على العمل
تقدم القراءة) ؛
صياغة
الفكرة الرئيسية للنص.
امنح نفسك
توصيف البطل
(صورة ، الميزات
الشخصية والأفعال ،
الكلام ، وموقف المؤلف ل
بطل؛ ملك
الموقف تجاه البطل).
التوجه في
أخلاقي
المحتوى و
الإحساس بالأفعال -
الخاصة بهم و
الناس حولها
المشاعر الأخلاقية -
الضمير والشعور بالذنب والعار
- كمنظمين
أخلاقي
سلوك.
23 دراسة
الجديد
مواد
أ.
تشيخوف
ربط المؤلف ، له
يعمل مع
وقت إنشائها. مع
موضوع الأطفال
الحب والاحترام
إلى الوطن ، إنه
اللغة والثقافة
قصص.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض.
في حوار مع
معلم
اكتشف - حل
معايير التقييم
وتحديد
الدرجة العلمية
نجاح لها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
بهؤلاء
معايير.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
اطرح جميع الأنواع
نص
معلومة:
واقعي،
نص فرعي
المفاهيمي
قارن و
يبعد
معلومة،
تم الحصول عليها من
مختلف
مصادر
بشكل كاف
استعمال
خطاب
يعني ل
حلول
مختلف
اتصالي
المهام.
لا يعتمد
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
للإستمتاع
أنواع مختلفة
القراءة: دراسة ،
المعاينة،
اكسبريس و
يبرر
وجهة نظرك
رؤية.

24 دراسة
الجديد
مواد
أ ب. تشيخوف
"أولاد"
المؤلفات.
معقول
التعبير عن الخاص بك
الموقف ل
قراءة ، للأبطال.
عاطفية
القدرة على الإدراك و
للتعريف
(اسمك
العواطف.
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل
معا مع
معلم.
استهلالي.
يبني
منطق.
25 دراسة
الجديد
مواد
القراءة اللامنهجية
بالأعمال
A.P Chekhov.
26 التعميم
درس البريد
مواد
تعميم
تعلمت
المواد على
قسم "رائع
عالم الكلاسيكيات "
فهم و
صياغة الخاص بك
فيما يتعلق بالمؤلف
طريقة الكتابة
لديك خاصتك
قارئ
الأولويات ،
كن محترما
لتفضيلات الآخرين
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة.
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
صيح
لي
نشاط.
قارن و
يبعد
معلومة،
تم الحصول عليها من
مختلف
مصادر
الربع الثاني (28 ساعة)
القراءة اللامنهجية (3 ساعات) ، القراءة عن ظهر قلب (2)
دفتر شعري (9 ساعات)
27 دراسة
الجديد
مواد
التعارف مع
الجزء.
FI Tyutchev.
قصائد عن الطبيعة
28 دراسة
الجديد
مواد
29 دراسة
الجديد
مواد
30 دراسة
الجديد
أ. فت
"الخريف
تمطر". "فراشة".
إي إيه باراتينسكي.
"الخريف". "أين
همس حلو "
إن إيه نيكراسوف
"التلاميذ".
انظر اللغة
خدمات،
يستخدم من قبل المؤلف.
تقديم شمولي
تصور الشعر
نص.
كن على علم بالفكرة
يعمل ، صحيح
تقييمه والتعبير عنه
موقفك.
إحساس
جميلة -
مهارة
تصور شعور
جمال الطبيعة،
يعتز
لجميع الكائنات الحية.
يشعر
جمال
فني
الكلمات،
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل
معا مع
معلم.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
في حوار مع
معلم
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
بشكل كاف
استعمال
خطاب
خدمات.
لا يعتمد
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
شكل مع مراعاة
خطاب
مواقف.
اكسبريس و
يبرر
وجهة نظرك
رؤية.
بشكل كاف
استعمال
خطاب
يعني ل
حلول
مختلف
اتصالي
المهام.

مواد
31 دراسة
الجديد
مواد
32 دراسة
الجديد
مواد
عن ظهر قلب
إن إيه نيكراسوف "إن
شتاء
تراب…".
آي إس بونين
"سقوط أوراق الشجر"
عن ظهر قلب
مسبب
التعبير عن الخاص بك
الموقف ل
قرأ.
لديك خاصتك
قارئ
الأولويات
33 دراسة
الجديد
مواد
34
تعميم
تعلمت
مواد
القراءة اللامنهجية
"ألوان الخريف في
يعمل
الشعراء الروس "
ص / ج "ألوان الخريف
في الأشغال
ستافروبول
الشعراء "
تعميم
تعلمت
المواد على
الجزء
"شعرية
دفتر"
اكتشف - حل
معايير التقييم
وتحديد
الدرجة العلمية
نجاح لها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
بهؤلاء
معايير.
تهدف ل
يتحسن
الكلام الخاص
الحب والاحترام
الوطن ، له
اللغة والثقافة
قصص؛
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة
يبني
منطق.
يبني
منطق.
للإستمتاع
أنواع مختلفة
القراءة: دراسة ،
المعاينة،
استهلالي.
لا يعتمد
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
وقور
تجربة.
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
صيح
لي
نشاط
حكايات أدبية (19 ساعة)
35 دراسة
الجديد
مواد
36 التعلم
الجديد
مواد
التعارف مع
الجزء. ف.
أودوفسكي
"بلدة في
snuffbox "
القراءة اللامنهجية
حسب حكاية خرافية
أودوفسكي
"دجاجة سوداء"
37 دراسة لفي إم جارشين
على المرء
إتقان ما هو غير مألوف
نص (قراءة لنفسك ،
يسأل اسئلة
للمؤلف أثناء القراءة ،
التوقع
الإجابات ، ضبط النفس ؛
المفردات على العمل
تقدم القراءة) ؛
صياغة
التوجه في
أخلاقي
المحتوى و
الإحساس بالأفعال -
الخاصة بهم و
الناس حول
المشاعر الأخلاقية -
الضمير والشعور بالذنب والعار
- كمنظمين
أخلاقي
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل
معا مع
معلم.
في حوار مع
معلم
اكتشف - حل
معايير التقييم
وتحديد
اطرح جميع الأنواع
نص
معلومة.
قارن و
يبعد
معلومة،
تم الحصول عليها من
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
شكل مع مراعاة
خطاب
مواقف.
اكسبريس و
يبرر
وجهة نظرك
رؤية.
لا يعتمد
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
دراسة لفترة وجيزة

الجديد
مواد
38 دراسة
الجديد
مواد
"حكاية الضفدع و
وردة "
القراءة اللامنهجية
بواسطة حكايات
جارشينا
الفكرة الرئيسية للنص ؛
تشكل بسيطة و
مخطط معقد للنص.
سلوك.
الاهتمام بالقراءة.
39 الدراسة
الجديد
مواد
40 دراسة
الجديد
مواد
P. P. Bazhov
"فضة
حافر "
إس تي أكساكوف
"النكي
زهرة "
41
تعميم
تعلمت
تعميم
درس من قبل
الجزء
"أدبي
حكايات خرافية"
فهم القيمة
الأسرة والمشاعر
احترام،
شكرا،
المسؤولية عن
الموقف تجاههم
قريب منها
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة.
تصور عن طريق الأذن
كلمات تؤدي
المعلمين والطلاب
مختلف
مصادر.
حلل
والتوليف.
يبني
منطق.
وقور
تجربة.
الدرجة العلمية
نجاح لها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
بهؤلاء
معايير.
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل
معا مع
معلم.
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
صيح
لي
نشاط
الربع الثالث (40 ساعة)
القراءة اللامنهجية (3 ساعات) ، القراءة عن ظهر قلب (2 ساعة)
وقت العمل - ساعة ممتعة (7 ساعات)
42 دراسة
الجديد
مواد
شوارتز "
حكاية
ضائع
زمن "
انتقل في
أنواع معينة
متميز. إحذر من
فكرة العمل
تقييمه بشكل صحيح و
التعبير عن
سلوك.
للإستمتاع
أنواع مختلفة
القراءة: دراسة ،
المعاينة،
استهلالي.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
التوجه في
أخلاقي
المحتوى و
الإحساس بالأفعال -
الخاصة بهم و
الناس حول
سلم
قرأ
لا يعتمد
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
التعلم بشكل متماسك
الإجابة عن طريق
خطة.
باختصار
سلم
قرأ.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
شكل مع مراعاة
خطاب
مواقف.
التعلم بشكل متماسك
الإجابة عن طريق
خطة.
باختصار
سلم
قرأ.
للإستمتاع
مناجاة فردية

43 دراسة
الجديد
مواد
44 دراسة
الجديد
مواد
45
تعميم
تعلمت
في يو. دراغونسكي
"الأنهار الرئيسية"
"ما يحب
يتحمل"
في.جوليافكين
"لا أنا
لم آكل الخردل "
درس التعميم
ضمن قسم "الأعمال
الوقت - المرح
ساعة"
القراءة اللامنهجية
أطفال
مفامرة
كتاب: قصص ،
قصص - حكايات
الكتاب: ك.
تشوكوفسكي ، ج.
لاري ، يو. أوليشا ، ن.
نيكراسوف ، أ.
جايدار ، أ. ريباكوف
امنح نفسك
توصيف البطل
(صورة ، الميزات
الشخصية والأفعال ،
الكلام ، وموقف المؤلف ل
بطل؛ ملك
الموقف تجاه البطل).
القراءة بالأدوار.
تصور عن طريق الأذن
كلمات تؤدي
المعلمين والطلاب.
لديك خاصتك
قارئ
الأولويات.
المشاعر الأخلاقية -
الضمير والشعور بالذنب والعار
- كمنظمين
أخلاقي
سلوك.
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل
معا مع
معلم.
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة.
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
صيح
لي
نشاط
ال و
حواري
خطاب.
اكسبريس و
يبرر
وجهة نظرك
رؤية.
قبول
نقطة اخرى
رؤية.
لا يعتمد
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
تعيين
أسئلة.
حلل
والتوليف.
يبني
منطق.
قارن و
يبعد
معلومة،
تم الحصول عليها من
مختلف
مصادر.
بلد الطفولة (8 ساعات)
46 دراسة
الجديد
مواد
B. S. Zhitkov "كيف
كنت اصطاد
الرجال الصغار "
امنح نفسك
توصيف البطل
(صورة ، الميزات
الشخصية والأفعال ،
الكلام ، وموقف المؤلف ل
بطل؛ ملك
الموقف تجاه البطل).
47 دراسة صيغة K.G. Paustovsky
التعاطف مهارة
كن على علم و
تحديد المشاعر
أشخاص أخرون؛
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يبني
منطق.
تتعاطف
أشخاص أخرون
تعاطف.
فهم المشاعر
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل
معا مع
التعلم بشكل متماسك
الإجابة عن طريق
خطة.
باختصار
سلم
قرأ.
حلل
للإستمتاع

الجديد
مواد
"سلة مع
مخاريط التنوب "
الفكرة الرئيسية للنص ؛
تشكل بسيطة و
خطة نصية معقدة
احترام،
شكرا،
المسؤولية عن
الموقف تجاههم
قريب منها
التوجه في
أخلاقي
المحتوى و
الشعور بالأفعال
معلم.
والتوليف.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يبني
منطق.
مناجاة فردية
ال و
حواري
خطاب
اكسبريس و
يبرر
وجهة نظرك
رؤية.
قبول
نقطة اخرى
رؤية.
لا يعتمد
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
48 دراسة
الجديد
مواد
إم زوشينكو
"شجرة عيد الميلاد"
49
تعميم
تعلمت
50 دراسة
الجديد
مواد
51 دراسة
الجديد
مواد
52 دراسة
الجديد
مواد
درس التعميم
ضمن قسم "البلد
مرحلة الطفولة "
القراءة اللامنهجية
"لنذهب يا أصدقاء!"
(كتب عن
السفر و
مسافرون
حقيقي و
خيالي) ص / ك
قصائد وألغاز
ستافروبول
الشعراء عن الطبيعة
V. أنا بريوسوف
"حلم آخر"
"أطفال"
S. A. Yesenin
"الجدات
حكايات خرافية"
إم آي تسفيتيفا
"المسار مع
حديبة "
لديك خاصتك
قارئ
الأولويات ،
كن محترما
لتفضيلات الآخرين
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة.
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
صيح
لي
نشاط
قارن و
يبعد
معلومة،
تم الحصول عليها من
مختلف
مصادر.
دفتر شعرية (6 ساعات)
تصور عن طريق الأذن
كلمات تؤدي
المعلمين والطلاب.
بوعي ، بشكل صحيح ،
قراءة صريحة
بصوت عال؛ انظر اللغة
خدمات،
يستخدم من قبل المؤلف
مهارة
تصور شعور
جمال الطبيعة.
يشعر
جمال
فني
الكلمات،
تهدف ل
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
في حوار مع
معلم
اكتشف - حل
معايير التقييم
اطرح جميع الأنواع
نص
معلومة:
واقعي،
نص فرعي
المفاهيمي.
بشكل كاف
استعمال
خطاب
خدمات.
للإستمتاع
قاموس

"ممالكنا"
القراءة اللامنهجية
"الغابة ليست مدرسة ، ولكن
يعلم كل شيء "(درس
- المنافسة على
قصص ن.
سلادكوف)
درس التعميم
حسب القسم
"شعرية
دفتر"
حكايات خرافية ص / ج
ستافروبول
الكتاب
D. N. Mamin
سيبيريا
"بريميش"
إيه. كوبرين
"Watchdog and Zhulka"
إم بريشفين
"مغرور"
إي في شاروشين
"الخنزير"
V.P. "Strizhonok
صرير"
53 دراسة
الجديد
مواد
54
تعميم
تعلمت
5556
دراسة
الجديد
مواد
5758
دراسة
الجديد
مواد
59 دراسة
الجديد
مواد
60 دراسة
الجديد
مواد
6163
دراسة
الجديد
مواد
على المرء
اختر واقرأ
كتب أطفال.
على المرء
يتنبأ
محتوى نصي من قبل
اقرأ ، ابحث
الكلمات الدالة،
صياغة
الفكرة الرئيسية للنص ؛
جعل الخطوط العريضة للنص ،
إعادة كتابة النص.
يتحسن
الكلام الخاص
الحب والاحترام
الوطن ، له
اللغة والثقافة
قصص.
بحاجة إلى
قراءة
الطبيعة ونحن (11 ساعة)
إحساس
جميلة -
مهارة
تصور شعور
جمال الطبيعة،
يعتز
لجميع الكائنات الحية.
تهدف ل
يتحسن
الكلام الخاص
الحب والاحترام
الوطن.
وتحديد
الدرجة العلمية
نجاح لها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
بهؤلاء
معايير
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
صيح
لي
نشاط
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
في حوار مع
معلم
اكتشف - حل
معايير التقييم
وتحديد
الدرجة العلمية
نجاح لها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
بهؤلاء
معايير
قارن و
يبعد
معلومة.
لا يعتمد
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
حلل
والتوليف.
يسترد
معلومة،
المقدمة في
أشكال مختلفة.
يبني
منطق.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
شكل مع مراعاة
خطاب
مواقف.
التعلم بشكل متماسك
الإجابة عن طريق
خطة.
باختصار
سلم
قرأ.
اكسبريس و
يبرر
وجهة نظرك
رؤية.
قبول
نقطة اخرى
رؤية.

64
تعميم
تعلمت
65 دراسة
الجديد
مواد
6667
دراسة
الجديد
مواد
68
69 دراسة
الجديد
مواد
70
دراسة
الجديد
مواد
71 دراسة
الجديد
مواد
درس التعميم
حسب القسم
"الطبيعة ونحن"
القراءة اللامنهجية
الشعر الروسي
الشعراء عن الطبيعة
ص / ك قصائد
ستافروبول
الشعراء عن الطبيعة
إس إيه كليشكوف
"الربيع في الغابة"
(عن ظهر قلب)
F. I. Tyutchev "المزيد
الأرض تبدو حزينة "
"كيف كيف
بشكل غير متوقع و
براق "(عن ظهر قلب)
أ. فت
"مطر الربيع"،
"فراشة"
إي إيه باراتينسكي
"الخريف! مثل الهواء
ينظف "
"أين حلوة
همسة"
S. A. Yesenin
"بجعة"
(عن ظهر قلب)
لديك خاصتك
قارئ
الأولويات ،
كن محترما
لتفضيلات الآخرين.
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة.
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
صيح
لي
نشاط
حلل
والتوليف.
دفتر شعري (10 ساعات)
تصور عن طريق الأذن
كلمات تؤدي
المعلمين والطلاب.
بوعي ، بشكل صحيح ،
قراءة صريحة
بصوت عال؛ انظر اللغة
خدمات،
يستخدم من قبل المؤلف.
يشعر
جمال
فني
الكلمات ، نسعى من أجلها
يتحسن
الكلام الخاص
مهارة
تصور شعور
جمال الطبيعة.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
في حوار مع
معلم
اكتشف - حل
معايير التقييم
وتحديد
الدرجة العلمية
نجاح لها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
بهؤلاء
معايير
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
شكل مع مراعاة
خطاب
مواقف.
بشكل كاف
استعمال
خطاب
خدمات.
للإستمتاع
قاموس.
استمع و
يسمع
الآخرين،
يحاول
قبول
نقطة اخرى
عرض ، كن
جاهز
صيح
وجهة نظرك
رؤية
7273
تعميم
درس التعميم
حسب القسم
على المرء
الاهتمام بالقراءة
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
حلل
والتوليف.
لا يعتمد
س اختر و
الربع الرابع (32 ساعة)
القراءة اللامنهجية (4 ساعات) ، القراءة عن ظهر قلب (3 ساعات)

تعلمت
"شعرية
دفتر"
القراءة اللامنهجية
"من بالسيف لنا
سيأتي من السيف و
سوف يموت! " (كتب عن
مآثر الأسلحة
ناس روس)
اختر واقرأ
كتب أطفال.
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة.
أفعالهم مع
غرض،
صيح
لي
نشاط
قارن و
يبعد
معلومة.
اقرأ حبيبي
الكتب.
الوطن (6 ساعات)
74 دراسة
مواد جديدة
75 دراسة
مواد جديدة
76 دراسة
مواد جديدة
77 دراسة
مواد جديدة
I. S. Nikitin
"روس"
S. S. Drozhzhin
"الوطن الأم"
(عن ظهر قلب)
A.V. Zhigulin "أوه ،
البلد الام! " (عن ظهر قلب)
B. A. Slutsky
"الخيول في المحيط"
تصور عن طريق الأذن
كلمات تؤدي
المعلمين والطلاب.
بوعي ، بشكل صحيح ،
قراءة صريحة
بصوت عال؛ انظر اللغة
خدمات،
يستخدم من قبل المؤلف.
78 دراسة
مواد جديدة
79 التعميم
تعلمت
القراءة اللامنهجية
الشعر الروسي
الشعراء عن الطبيعة
ص / ك قصائد
ستافروبول
الشعراء عن الطبيعة
على المرء
اختر واقرأ
كتب أطفال.
إحساس
جميلة -
مهارة
تصور شعور
جمال الطبيعة؛
يشعر
جمال
فني
الكلمات،
تهدف ل
يتحسن
الكلام الخاص
الحب والاحترام
إلى الوطن ، إنه
اللغة والثقافة
قصص؛
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
صيح
لي
نشاط.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
قارن و
يبعد
معلومة.
يدرك
التحليل والتوليف.
بشكل كاف
استعمال
خطاب
خدمات.
للإستمتاع
قاموس.
استمع و
يسمع
الآخرين.
لا يعتمد
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
8081 دراسة
مواد جديدة
8283 دراسة
مواد جديدة
إي إس فيليستوف
"مغامرات
إلكترونيات "
ك. بوليشيف
"رحلة
أليس "
على المرء
يتنبأ
محتوى نصي من قبل
اقرأ ، ابحث
الكلمات الدالة،
صياغة
مهارة
كن على علم و
للتعريف
عواطف الآخرين
اشخاص؛
تتعاطف
على المرء
صياغة موضوع
والغرض من الدرس.
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل مع
يدرك
وقور
تجربة.
يدرك
وقور
تجربة.
التعلم بشكل متماسك
الإجابة عن طريق
خطة.
باختصار
سلم
كونتري فانتسي (: h)

84 التعميم
تعلمت
القراءة اللامنهجية
بناءً على أعمال K.
بوليتشيفا
درس التعميم
ضمن قسم "البلد
خيال"
الفكرة الرئيسية للنص ؛
ضع خطة للنص.
الآخرين
اشخاص
تعاطف.
معلم
مهتم ب
القراءة ، إلى
إجراء
حوار مع
من قبل المؤلف
نص؛
بحاجة إلى
قراءة
قارن و
يبعد
معلومة،
تم الحصول عليها من
مختلف
مصادر
يبني
منطق.
يدرك
التحليل والتوليف.
في حوار مع المعلم
اكتشف - حل
معايير التقييم و
تحديد الدرجة
نجاح لها
العمل والعمل
الآخرين في الخط
بهذه المعايير.
العمل وفقا للخطة
التحقق من أفعالهم
بهدف،
ضبط الخاص بك
نشاط.
لديك خاصتك
قارئ
الأولويات.
الأدب الأجنبي (18 ساعة)
8587 دراسة
مواد جديدة
8890 دراسة
مواد جديدة
9193 دراسة
مواد جديدة
9496 دراسة
مواد جديدة
د. سويفت
"رحلة
جاليفر "
جي إتش أندرسن
"عروس البحر الصغيرة"
إم توين
مغامرات توم
سوير "
S. Lagerlef Saint
ليلة".
"في الناصرة"
صياغة
الفكرة الرئيسية للنص ؛
تشكل بسيطة و
خطة نصية معقدة ،
فهم و
صياغة الخاص بك
فيما يتعلق بالمؤلف
طريقة الكتابة
امنح نفسك
توصيف البطل
(صورة ، الميزات
الشخصية والأفعال ،
الكلام ، وموقف المؤلف ل
مهارة
كن على علم و
للتعريف
عواطف الآخرين
اشخاص؛
تتعاطف
الآخرين
اشخاص
تعاطف.
التوجه في
أخلاقي
المحتوى و
على المرء
صياغة موضوع
والغرض من الدرس.
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل مع
معلم
إعادة التدوير
و
تحول
معلومات من
شكل واحد في
اخر
(ميك أب
خطة).
يبني
منطق.
قرأ
لا يعتمد
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
شكل.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
شكل مع مراعاة
خطاب
مواقف.
التعلم بشكل متماسك
الإجابة عن طريق
خطة.
باختصار
سلم
قرأ

بطل؛ ملك
الموقف تجاه البطل).
9799
حصره
تعلمت
مواد
القراءة اللامنهجية
بالأعمال
المؤلفين الاجانب.
لعبة أدبية
100105
التعميم و
مراقبة
تعلمت
التعميم و
التنظيم
معرفة القسم و
في سنة.
السيطرة على المعرفة.
النماذج الخاصة
لا يعتمد
التنظيم
المواد التعليمية.

حاسة
أجراءات.
مهتم ب
القراءة ، إلى
إجراء
حوار مع
من قبل المؤلف
نص؛
بحاجة إلى
قراءة.
الحب و
الاحترام ل
وطن له
لغة،
حضاره،
قصص
مهتم ب
قراءة،
بحاجة إلى
قراءة.
في حوار مع المعلم
اكتشف - حل
معايير التقييم و
تحديد الدرجة
نجاح لها
العمل والعمل
الآخرين في الخط
بهذه المعايير.
قارن و
يبعد
معلومة،
تم الحصول عليها من
مختلف
مصادر
يبني
منطق.
لا يعتمد
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
استمع و
يسمع
الآخرين.
تقييم التعليمية
الإجراءات على النموذج
تقييمات المعلم.
يدرك
التحليل والتوليف.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
شكل مع مراعاة
خطاب
مواقف.

قائمة الأدبيات التربوية والمنهجية المستخدمة:
أدب المعلم
 المدرسة الابتدائية. مجلة منهجية
^ Ozhegov S.I. قاموس اللغة الروسية / محرر. نيو شفيدوفا ، إم ، روس. اللغة ، 2000 ؛
 برنامج تقريبي للمؤسسات التعليمية "فصول ابتدائية"
ل. Klimanova ، V.G. Goretsky ، M.V. Golovanova "القراءة الأدبية" (المفهوم والبرامج للصفوف الابتدائية "مدرسة روسيا" ،
م ، التربية والتعليم ، 2007) ؛
كتاب مدرسي للصف الرابع. القراءة الأدبية. كليمانوفا ال. Golovanova M.V. ، Goretsky V.G. ، M. ، Education. 2010
 المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام
 موسوعة للأطفال. تي 9 ، الأدب الروسي / M.D. Aksenova، M.، Avanta، 2001.
الأدب للطلاب
Ozhegov S.I. قاموس اللغة الروسية / محرر. نيو شفيدوفا ، إم ، روس. اللغة ، 2000 ؛
كتاب مدرسي للصف الرابع. القراءة الأدبية. كليمانوفا ال. Golovanova M.V. ، Goretsky V.G. ، M. ، Education. 2010 ؛

موسوعة للأطفال. تي 9 ، الأدب الروسي / M.D. Aksenova، M.، Avanta، 2001.