Oyun uşağın inkişafına necə təsir edir? Oyunun məktəbəqədər uşağın inkişafına psixoloji təsiri.

ev / Aldadıcı ər

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar vaxtlarının çoxunu müxtəlif oyunlar oynayaraq keçirirlər. Valideynlərə və digər böyüklərə belə görünə bilər ki, oyun heç bir semantik yük daşımır, ancaq uşaqları əyləndirir. Əslində, körpələrin həyatının bu hissəsi düzgün inkişaf üçün lazımdır və kiçik insana əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir.

Böyüklərin uşaq oyunlarında iştirakı

Uşaqları tərbiyə edərkən, uşağın yaradıcılıq bacarıqlarını, nitqini inkişaf etdirməyə, zehni və fiziki fəaliyyətini yaxşılaşdırmağa kömək edəcək fəaliyyətlərə vaxt ayırmaq çox vacibdir. Uşaq nə qədər kiçik olsa, daha çox əyləncə ana və atanın iştirakını tələb edir. Onlar yalnız oyuna nəzarət etmir, həm də körpəni düzgün istiqamətə yönəldirlər.

Valideynlər körpənin ilk oyun tərəfdaşı olurlar. Uşaq böyüdükcə, onun əyləncələrində getdikcə daha az iştirak edirlər, lakin kənarda müşahidəçi olaraq qala, lazım gəldikdə kömək edə və təklif edə bilərlər. Körpəyə sehrli dünyanı açan böyüklərdir, bunun sayəsində o, nəinki oynayır, həm də inkişaf edir.

Oyunların uşaqların inkişafına təsir sahələri

Oyun zamanı insanın psixoloji, fiziki və şəxsi inkişafı baş verir. Odur ki, uşağın həyatında oyunun əhəmiyyətini qiymətləndirmək olmaz.

Oyunun təsir etdiyi əsas sahələr bunlardır:

Ətraf aləm haqqında bilik sahəsi

Oyun körpəyə ətrafındakı dünyanı daha yaxşı idarə etməyə, obyektlərin məqsədi və xüsusiyyətlərini öyrənməyə kömək edir. Hələ necə gəzəcəyini bilməyən körpə əşyalarla tanış olur - topu atır, çınqıl sallayır, ip çəkir və s. Ətraf aləm haqqında hər yeni bilik yaddaşı, düşüncəni və diqqəti yaxşılaşdırır.

Fiziki inkişaf

Hərəkət fəaliyyətləri uşaqlara müxtəlif hərəkətləri öyrənməyə kömək edir, bunun sayəsində onların motor bacarıqlarını təkmilləşdirirlər. Aktiv məşq nəticəsində uşaq bədəni idarə etməyi öyrənir, daha çevik və güclü olur.

Ünsiyyət və Nitqin təkmilləşdirilməsi

Tək oynayan körpə eyni anda bir neçə rol oynamalı və hərəkətlərini tələffüz etməlidir. Və bu vəziyyətdə nitqin inkişafı danılmazdırsa, ünsiyyət bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi yalnız komanda oyununda mümkündür.

Bir neçə iştirakçının iştirak etdiyi müsabiqə zamanı hər kəs müəyyən qaydalara riayət etməyi və digər uşaqlarla dialoq qurmağı öyrənir.

Xəyalın inkişafı

Böyüklərin uşağın oyununa qarışması bəzən çətin olur, çünki əyləncə zamanı o, obyektlərə qeyri-adi xüsusiyyətlər bəxş edir, xəyali məkanı genişləndirir və dünyaya uşaq kortəbiiliyi ilə baxır.

Xəyalın daha yaxşı inkişafı üçün oğluna və ya qızına öz başına fantaziya etmək imkanı verməyə dəyər.

Və uşağın oyunun həqiqətən oynanılmadığını bilməsinə baxmayaraq, o, həvəslə yaş qumdan tortlar heykəlləndirir və sonra onları kuklaya yedizdirir.

Duyğuların təzahürü və əxlaqi keyfiyyətlərin inkişafı

Oyun süjetləri sayəsində uşaq xeyirxah və rəğbətli olmağı, cəsarət və qətiyyət göstərməyi öyrənir və daha dürüst olur. Oynaq bir şəkildə valideynlər və uşaq körpəni narahat edən duyğulara (qorxu, narahatlıq) çıxış verə və mürəkkəb problemləri birlikdə həll edə bilər.

İnkişaf üçün oyun növləri

Müəllimlər uşağın nitqinin, ünsiyyətinin və fiziki vəziyyətinin inkişafı üçün bir neçə növ fəaliyyət tövsiyə edir:

rol oyunu;
tapmacaların və tapmacaların həlli;
yarışlar;
konstruktorlar;
dramatizasiya.

Yuxarıda göstərilən oyun növlərinin hamısı insanın şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşmasına təsir göstərir. Oyun fəaliyyəti sayəsində valideynlər məktəbəqədər uşaqda hansı qabiliyyətlərin üstünlük təşkil etdiyini görür və hansı istedadın inkişaf etdirilməsi lazım olduğuna qərar verə bilərlər.

Müsbət keyfiyyətlərin inkişafı uşağa sonrakı həyatda kömək edəcək və onun potensialını üzə çıxaracaq. Həm də unutmayın ki, oyun vasitəsilə böyüklər uşağın dünyasında qalır və onunla bərabər səviyyədə ünsiyyət qura bilirlər.

Bəlkə də uşaqların oynamasından daha təbii və müsbət bir şey yoxdur. Uşaq üçün oyun təkcə əyləncə deyil, həm də real həyati ehtiyac sayılır.

Yalnız oyun prosesində uşaqlar vacib bacarıqlar əldə edirlər - həm məişət, həm də sosial. Bir uşağın həyatında oyunun başqa hansı rolu olduğunu öyrənək.

Oyunların inkişaf etdirici təsiri valideynlərin iştirakı olmadan mümkün deyil. Körpə nə qədər kiçik olsa, böyüklər oyuna bir o qədər fəal daxil edilməlidir.

Məhz ana və ata balaca uşaqların əsas partnyorlarıdır, oyunlara təşəbbüs göstərirlər və ya kiçiklərin təşəbbüsünü dəstəkləyirlər. Ancaq daha yaşlı məktəbəqədər yaşda valideynə kənar müşahidəçi və "məsləhətçi" vəzifəsi verilir.

Oyunların uşaq inkişafına təsiri: əsas aspektlər

Körpəni hərtərəfli inkişaf etdirmək yalnız oyunlarda mümkündür. Uşaqların psixikası, motor bacarıqları - oyuncaqlar olmadan körpə tam hüquqlu bir şəxsiyyət ola bilməyəcək. Gəlin körpələrin həyatında oyun fəaliyyətinin əhəmiyyətinə daha yaxından nəzər salaq.

koqnitiv inkişaf. Oyunda uşaqlar ətrafdakı reallığı öyrənməyə, obyektlərin məqsədini və xüsusiyyətlərini öyrənməyə başlayırlar. Yeni biliklərin mənimsənilməsi ilə paralel olaraq, zehni proseslər aktiv şəkildə inkişaf edir: bütün növ yaddaş, düşüncə, təxəyyül, diqqət. Əvvəllər əldə edilmiş bacarıqlar (təhlil etmək, yadda saxlamaq və əks etdirmək bacarığı) məktəbdə oxuyarkən uşaq üçün faydalı olacaqdır.
Fiziki bacarıqların təkmilləşdirilməsi. Oynayarkən körpə müxtəlif hərəkətləri mənimsəyir, onları əlaqələndirməyi və əlaqələndirməyi öyrənir. Açıq hava oyunlarının köməyi ilə uşaqlar öz bədənlərini tanıyır, çeviklik inkişaf etdirir, böyüməkdə olan körpə üçün son dərəcə vacib olan əzələ korsetini gücləndirirlər.
Xəyalın inkişafı. Oyun zamanı uşaqlar obyektləri tamamilə yeni, bəzən qeyri-adi xüsusiyyətlərə malikdirlər. Üstəlik, "oyunçular" özləri hər şeyin ciddi olmadığını başa düşürlər, amma əslində çubuqda at, ağcaqayın yarpaqlarında əskinaslar və gildə tort xəmiri görürlər. Qeyri-standart qərarlar qəbul etmək uşaqlarda obrazlı təfəkkür və təxəyyül inkişaf etdirir.
Nitqin inkişafı. Rol oyunları nitq və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün əla fürsətdir. Uşaq öz hərəkətlərini tələffüz edir, dialoqlar aparır, rollar təyin edir və oyun qaydaları ilə razılaşır.
Əxlaqi və əxlaqi keyfiyyətlərin inkişafı. Oyun zamanı uşaq hərəkət və davranış haqqında müəyyən nəticələr çıxarır, cəsarətli, dürüst, xeyirxah olmağı öyrənir. Bununla belə, mənəvi aspektlərin formalaşması üçün mövcud vəziyyətdən düzgün nəticə çıxarmağa kömək edəcək bir yetkin lazımdır.
Emosional inkişaf. Yeniyetmələr həmyaşıdlarına rəğbət bəsləməyi, onlara dəstək olmağı və onlara yazığı gəlməyi, sevinməyi və empati qurmağı öyrənə biləcəklər. Oynayarkən uşaqlar öz emosional problemlərini - qorxu, narahatlıq və aqressivlik üzərində işləyirlər. Buna görə də oyun terapiyası uşaqların davranışlarını korreksiya edən aparıcı üsullardan biridir.

Daha vacib nədir - oynamaq yoxsa öyrənmək?

Uşaq oynamalıdır. Bu bəyanata əminik ki, heç kim etiraz etməyəcək.

Ancaq nədənsə bir çox analar və atalar bunu unudurlar, erkən təhsil və inkişafın müasir üsullarına üstünlük verirlər.

Amma mütəxəssislər əmindirlər ki, bütün psixi proseslər ilk növbədə oyunda və yalnız bundan sonra məqsədyönlü təlim vasitəsilə inkişaf edir.

Hələ 20-30 il əvvəl məktəbdə yazmağı və oxumağı öyrədəndə uşaqlar bütün boş vaxtlarını oyunlara həsr edirdilər.

İndi prestijli təhsil müəssisəsinə daxil olmaq üçün uşaqlar çətin sınaqlardan keçməlidirlər. Buna görə də, valideynlər öyrədici oyuncaqlar almağa və uşaqlarını təlim kurslarına yazdırmağa çalışırlar.

Hətta bağçalarda da uşaqların məktəbə hazırlanmasına əsas diqqət yetirilir, oyunlar arxa planda qalır.

Psixoloqlar təkcə öyrənmənin oyunu əvəz etməsindən deyil, həm də uşaqların oyuncaqlarla tək qalmasından narahatdırlar.

Çox tezliklə uşaq kuklalara və avtomobillərə marağını itirir, çünki oyun oyun aksesuarlarının sayı deyil, vacib bir prosesdir.

Erkən yaşda körpəyə oynamağı öyrətmək lazımdır, əks halda o, sadəcə topun və uşaq dəmir yolunun nə üçün olduğunu başa düşməyəcək.

Oyun növləri və uşağın yaşı

Oyun fəaliyyətinin növü və xarakteri əsasən uşaqların yaşından asılıdır. Uşağın yaş xüsusiyyətlərini xatırlamaq vacibdir, yalnız bu halda oyunlar inkişaf xarakterinə malik olacaqdır. Belə ki:

1,5 yaşa qədər bir körpə üçün obyekt oyunları lazımdır. Bu yaş dövründəki oyuncaqlar tamamilə əllərə düşən hər hansı bir əşyadır. Əsas oyun əməliyyatları qaçmaq, yerimək və atmaqdır;
1,5 yaşdan 3 yaşa qədər uşaqlar üçün sensor-motor oyunu vacibdir. Uşaq obyektlərə toxunur, onlarla əlaqə qurur, manipulyasiya edir və hərəkət edir. Üç yaşına qədər körpə artıq gizlənqaç oynamağı bilir, velosiped sürməyi öyrənir, top oyunlarını sevir;
3 yaşdan 5 yaşa qədər bir uşaq üçün reenkarnasyonlar lazımdır. Uşaq obyektlərin müəyyən xüsusiyyətlərini bir-birinə köçürür. Məsələn, stul gəmiyə, yorğan isə çadıra çevrilir. Hətta bu yaşda olan uşaqlar da “parodiya etməyi”, yəni ətrafdakı insanları təqlid etməyi və onları təqlid etməyi sevirlər.
tamamilə bütün növ oyunlar 5 yaşdan yuxarı məktəbəqədər uşaqlar üçün uyğundur - rollu, hərəkətli, dramatik, qaydalara görə. Bununla belə, onların hamısını bir xüsusiyyət birləşdirir - onlar strukturlaşdırılmış və nizamlanmışdır, yaxşı inkişaf etmiş təxəyyül, fantaziya və yaradıcılıq elementlərini ehtiva edir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar artıq özlərinə qayğı göstərə bilərlər.

Deməli, oyunlar öz-özünə yaranmır, uşaqlara oyun hərəkətləri və qaydalarını öyrətmək lazımdır. Beləliklə, valideynlərin əsas vəzifəsi uşaqda oyuncaqlara və oyunlara həqiqi maraq oyatmaqdır.

Böyüklərin bərabərhüquqlu oyun tərəfdaşı olmasına baxmayaraq, onlar oyunların idarə edilməsini ciddi göstəriş və əmrlərə çevirməməlidirlər.

Uşağın nə oynayacağını və nə edəcəyini seçmək azadlığı olmalıdır.

Onun haqqına hörmət edin, sizcə, inkişaf edən və faydalı oyunlar tətbiq etməyin. Və daha da çox, körpəni "digər uşaqlar kimi deyil, səhv" oynadığına görə qınamayın.

Unutmayın ki, məqsədyönlü öyrənmə və kompüter oyunları heç vaxt uşaqların kortəbii oyununu əvəz edə bilməz.

Əlbəttə ki, yastıq və ədyaldan hazırlanmış daxmalarla real əyləncə valideynlər üçün həmişə əlverişli deyil, çaşqınlıq və səs-küyə səbəb olur.

Bununla belə, insan öz fantaziyalarında və təxəyyülündə kiçik qısqanclığı məhdudlaşdırmamalıdır, çünki uşaqlıq oyun və əyləncə vaxtıdır.

Uşaqların inkişafı üçün oyunların ən vacib dəyəri ondan ibarətdir ki, kifayət qədər oynadıqdan sonra uşaq uğurla növbəti mərhələyə keçir - məktəbli olmağa hazırdır.

Digər əlaqəli məlumatlar

İndi isə üç illik böhranımız var
"Həkimdən necə qorxmursunuz?"
Gün ərzində biz yatırıq... Bəs siz?

1.3 Oyunun uşaq inkişafına təsiri

Niyə körpə sevinclə qışqırır? Niyə bir oyunçu özündən uzaqlaşaraq dünyada hər şeyi unudur? Niyə ictimai yarışma izdihamı qəzəbləndirir? Oyunun intensivliyini heç bir bioloji analizlə izah etmək olmaz. Və yenə də oyunun mahiyyəti, onun ilkin keyfiyyəti məhz bu intensivlikdə, insanı çılğınlığa sövq etmək bacarığındadır. Məntiqi səbəb bizə deyir ki, təbiət öz övladlarına sırf mexaniki məşqlər və reaksiyalar şəklində artıq enerjinin boşaldılması kimi bütün bu faydalı bioloji funksiyaları verə bilər. Amma yox, o, gərginliyi, sevinci, zarafatı və əyləncəsi ilə bizə oyunu verdi.

11-15 yaşlı yeniyetmələrdə aparıcı fəaliyyət təhsil və əmək fəaliyyəti prosesində ünsiyyətlə bağlıdır. Yeniyetməlik dövründə uşaq özünü uşaqlıqdan qətiyyətlə ayırır, dəyişməz və aktiv özünü təsdiq edir. Buna görə də, güclü müstəqil fəaliyyətdə uşaqlar yetkinlik standartına yaxınlaşmaq üçün bir vasitə görürlər. Bu dövr fantaziyanın yüksəlişi, emosional sferanın yenidən qurulması ilə xarakterizə olunur ki, bu da ətraf aləmi qavrayışın köklü dəyişməsinə səbəb olur.

Məktəbdə təhsil uşağın həyatında mühüm rol oynayır. Bu yaşda həyatın perspektivləri, gələcəkdə öz yeri, peşəkar məqsədləri və idealları haqqında məlumatlılıqla əlaqəli öyrənmə üçün ən yeni motivlər meydana çıxır. Bilik fövqəladə əhəmiyyət kəsb edir. Onlar uşağın həqiqi şüurunun genişlənməsini təmin edən dəyər və həmyaşıdları arasında mühüm yer tutur. Məhz yeniyetməlik dövründə gündəlik, bədii və elmi bilikləri genişləndirmək üçün xüsusi səylər göstərilir.

Öyrənmənin əsas stimulu həmyaşıdları arasında tanınma iddiasıdır. Tədris materialının mənimsənilməsi yeniyetmələrdən yüksək səviyyəli təhsil və idrak fəaliyyəti tələb edir. Tədris materialının həcmi böyükdür və materialın məzmununun təhlili, onun qurulması məntiqi və əsasların seçilməsi çox böyük reproduksiya səmərəliliyini təmin edir.

Nəzəri təfəkkür, ətrafdakı dünyada ən çox semantik əlaqə qurmaq bacarığı böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Yeniyetməlik dövründə, 11-12 yaşdan etibarən formal təfəkkür inkişaf edir. Uşaq artıq özünü müəyyən bir vəziyyətlə əlaqələndirmədən əsaslandıra bilər; o, özünü sadə hiss edərək, qəbul edilən reallıqdan asılı olmayaraq yalnız ümumi mesajlara diqqət yetirə bilər. Yəni mülahizə məntiqi ilə hərəkət edə bilər.

Təfəkkürün daha yüksək səviyyədə inkişafı üçün təhsil prosesində öyrədici oyunlar və məşqlərdən istifadə etmək lazımdır.

ONLAR. Seçenov sübut etdi ki, oyun təcrübəsi uşağın beynində ən dərin iz buraxır. Böyüklərin hərəkətlərinin təkrar-təkrar təkrarlanması, onların əxlaqi keyfiyyətlərinin təqlidi uşaqda eyni xassələrin formalaşmasına təsir göstərir.

Son zamanlar psixologiyada, eləcə də elmin bir çox başqa sahələrində təcrübənin və iş üsullarının yenidən qurulması baş verir, xüsusən də müxtəlif növ oyunlar daha geniş yayılır. Oyun metodlarının elmi praktikaya fəal şəkildə tətbiqi münasibətlərin sosial mədəniyyətinin ən son formalarını tapmağa yönəlmiş bir sıra ümumi sosial-mədəni hərəkətlərlə əlaqələndirilir. Bəşəriyyət elmi inqilabın müasir şərtlərini qane etməyən artıq formalaşmış ənənələr daxilində sıxılıb: nəhəng informasiya axını, yaradıcılığın kollektiv formaları, təmas dairəsinin kəskin artması.

Buna görə də alimlər şəxsi və sosial inkişafın kritik məqamlarına, böhranlardan çıxmaq yollarına, yeni mövqelərə və sxemlərə keçid üsullarına diqqət yetirirlər. Texnologiya və etika, yaradıcılığa şəxsi və kollektiv töhfələr, biliklərin diferensiallaşdırılması və problemlərin fənlərarası xarakteri, elmi-texniki inqilabın ənənəvi norma və şərtləri arasında yaranmış boşluqların aradan qaldırılması mexanizmlərinin yaradılmasına məhsuldar cəhdlər edilir.

Göründüyü kimi, oyunların yayılması xüsusi olaraq onunla izah olunur ki, onlar müxtəlif sosial-mədəni normaların, ilk növbədə, rol oyunları və şəxsiyyətlərarası münasibətlərin tənzimlənməsi və qurulması baxımından ənənəvi inkişaf və konsolidasiya formalarıdır.

Müəllim öz işində öyrənmə motivasiyasının yaş xüsusiyyətlərinə və şagirdlərin öyrənmə qabiliyyətinə əsaslanmalıdır. Müəlliflər qrupunun "Öyrənmək üçün motivasiyanın formalaşması" kitabına müraciət edək, burada yaş qrupları üzrə öyrənmə motivasiyasının tərifi, növləri bir qədər ətraflı nəzərdən keçirilir.

Özünütərbiyə motivləri uşağın təhsil işinin müstəqil formalarına fəal həvəsidir, elmi təfəkkür metodlarına həvəs var. Bu yaşda daha aydın şəkildə tədrisin sosial motivləri (cəmiyyətin mənəvi dəyərləri) təkmilləşdirilir.

Mövqe motivləri - motiv başqa bir şəxslə əlaqə və əməkdaşlıq axtarışı, təhsil işində bu əməkdaşlığın optimal üsullarını mənimsəməklə gücləndirilir. Uşağın təkcə bir problemi deyil, həm də bir neçə məqsəd ardıcıllığını müstəqil şəkildə tərtib etmək imkanı var və təkcə təhsil işində deyil, həm də dərsdənkənar fəaliyyətlərdə.

Əsas əhəmiyyəti başa düşmək, məzmunu çatdırmaq və məna ifadə etmək verilir və dilin strukturunun və lüğətinin öyrənilməsi bu məqsədə xidmət edir. Təlimin mövzu bazası istənilən məzmun (qrammatika, lüğət, konkret mövzu) ola bilər. Bununla belə, ilkin şərt ünsiyyət elementinin dilin digər elementləri üzərində üstünlük təşkil etdiyi bir dildən istifadə etməkdir.

Kiçik yaşlı şagirdlərə xarici dilin öyrədilməsində uğuru uşaqların fənnə marağına əsaslanan belə bir metodik sistem təmin etmək olar. Qavrama, diqqət, yaddaş, təxəyyül və təfəkkürün inkişafının onların psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir.

Belə ki, bu yaş qrupunda olan uşaqlarda qavrayış və eşitmə kəskinliyi yüksək səviyyədə inkişaf edir. Onlar tələffüzün incəliklərini tez qavrayırlar. Ancaq bir bacarıqa keçmək üçün fonetik məşqlər lazımdır və bu dərs təkrarlanan təkrarlarla əlaqəli olduğundan, uşaqlara öyrətmək üçün "fonetik, leksik, qrammatik nağıllar" adlanan nağıllardan istifadə edilə bilər. Fonetik məşqlər nitqdə tətbiq olunan leksik vahidlərdən istifadə etməklə həyata keçirilə bilər.

İdrak fəaliyyətində qavrayış diqqətlə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Kiçik bir şagirdin diqqəti qeyri-ixtiyari, qeyri-sabitliyi ilə xarakterizə olunur, asanlıqla dəyişdirilir və diqqəti yayındırır. Bu yaşda tələbələr yalnız onların birbaşa marağına səbəb olan şeylərə diqqət yetirirlər.

Kiçik şagirdin diqqəti, gördükləri haqqında düşünərkən, eyni vaxtda bir hərəkəti yerinə yetirirsə, daha sabit olur (məsələn, uşaq bir əşyanı götürməli, çəkməli, onunla oynamaq və s.). İbtidai sinif şagirdi üçün xarakterik olan bütün fəaliyyətlər, mümkünsə, xarici dil dərsinin ümumi planına daxil edilməlidir. Təlimdə nə qədər çox qavrayış növü iştirak edərsə, onun effektivliyi bir o qədər yüksək olar. Bu xüsusiyyət dil oyunlarında geniş şəkildə istifadə edilə bilər.

Dil oyunlarında hətta ən çətin leksik vahidləri və model ifadələri yadda saxlamaq asandır. Müşahidələr göstərmişdir ki, əzbərləmə üzərində işlədikdən sonra kiçik yaşlı şagirdlər dincəldikdə və ya fəaliyyət növü dəyişdikdə əzbərləmə daha effektiv olur. Yaxşı olar ki, onlar dildən istifadə edərək fiziki məşqlər etsinlər.

Bu yaşda olan uşaqların təfəkkürü konkretdir və o, vizual obrazlara və ideyalara əsaslanır. Məhz buna görə də xarici dil öyrədərkən görmə qabiliyyəti böyük rol oynayır, parlaq rənglər cəlbedici olur, maraq doğurur. Təxəyyül öyrədilə bilər, oyunda inkişaf etdirilə bilər, ən adi şeylərdə qeyri-adi görməyə öyrədir. Bu yaradıcılıqdır, dildə isə sərbəst danışmaqdır.

Beləliklə, məktəblilər nə qədər yaşlı olsalar, hədəf gizləndikdə və ya açıq şəkildə yeni bir şey öyrənmək üçün qoyulduqda, oyunun idrak xarakteri onlar üçün bir o qədər əhəmiyyətli olur, yəni düzgün təşkil edilmiş oyun hələ də yeniyetmələrdə müsbət şəxsi keyfiyyətlərin tərbiyəsinə təsir göstərir. , komanda qurmağı təşviq edir, dostluq və yoldaşlıq hisslərini tərbiyə edir.

Məktəblilərin bütün həyatı oyunla bağlıdır, bu oyunda böyük əhəmiyyət kəsb edir. Oyun uşağın şəxsiyyətinin özünütərbiyə vasitəsi olduğundan, uşaqlarda faydalı bacarıq və vərdişləri gücləndirir, güclü iradəli xarakter xüsusiyyətlərini formalaşdırır, yaddaşı, dözümlülüyü, diqqəti məşq edir.

Oyunun dəyəri ondan ibarətdir ki, o, uşaq komandasının formalaşdırılması üçün böyük imkanlara malikdir, uşaqlara istənilən ünsiyyət formasını yaratmağa imkan verir. Buna görə də, kollektiv oyunların nəticəsi uşaqların toplanması, uşaqlar arasında yoldaşlıq münasibətlərinin formalaşmasıdır.

Oyun uşaqların əmək fəaliyyətinin formalaşmasına da təsir edir, onun mahiyyəti A.S. Makarenko öz ifadəsində: “Yaxşı oyun yaxşı işə, pis oyun pis işə bənzəyir...” əla və düzgün təşkil olunmuş oyun uşağın şəxsiyyətinin psixoloji xüsusiyyətlərinin formalaşmasına, əməyin formalaşmasına kömək edir. fəaliyyət, kollektivizm hissi, yoldaşlıq.

Pedaqoji ədəbiyyatda müxtəlif oyun növləri var və hər birinin öz xüsusiyyətləri və təsnifatı var. Tədris prosesində daha çox zəruri oyunlar didaktik, rollu, mobildir. İstənilən oyun əlçatan, emosional formada təqdim edilməli və məqsədyönlü olmalıdır.

Oyun uşağın şəxsi xüsusiyyətlərinin inkişafında təhsil prosesinə yaxşı bir əlavə ola bilər. Onlar fərdidir və hər bir uşağa fərdi yanaşma tələb edir, lakin onların təşkilində ümumi qanunauyğunluqlar da mövcuddur. Onun müsbət və mənfi cəhətləri var, nisbət hissi və ehtiyatlılıq tələb edir.

Oyun bir proses kimi öz struktur elementlərinə və pedaqoji tələblərə malikdir. Oyun seçərkən müəyyən hadisələri nəzərə almaq lazımdır: oyunçuların yaşı, oyunlar üçün otaq seçimi, oyunun izahında xüsusiyyətləri, rolların bölüşdürülməsi, müəllimin rolu. Oyunda onun rolu əsasən rəhbərdir və müəllimin vəzifəsi uşaqlarda şərait, ona müəyyən düzgün münasibət formalaşdırmaqdır. Müəllim-müəllim oyunu təkcə tədris fəaliyyətində deyil, həm də öz təşkili formalarına malik olan sinifdənkənar tərbiyə işində istifadə olunur.

Beləliklə, oyun uşağın həyatında, onun şəxsi xüsusiyyətlərinin formalaşmasında, inkişafında və tərbiyəsində fundamental əhəmiyyət kəsb edən, həmçinin tərbiyə işinin təşkilində və istifadəsində özünəməxsus xüsusiyyətləri olan ciddi bir məsələdir.

Deməli, tərbiyəvi oyunların təhsildə və psixologiyada rolu çox böyükdür. Pedaqogikada onlar şagirdlərin fəallığının, təşəbbüskarlığının, müstəqilliyinin inkişafına əsaslanan inkişaf etdirici təhsilin tərkib hissəsidir. İnkişaf edən oyunların rolundan danışan tanınmış yerli müəllim və psixoloq M.I. Maxmutov qeyd edib ki, bu texnologiyanın əhəmiyyəti tələbələrin idrak, sosial və peşə fəaliyyətinin inkişafında, tədris oyunlarında onlarda rol bacarıqlarının formalaşdırılmasındadır. Bütövlükdə təhsil oyunlarının tətbiqinin nəticələri, bu inkişafın öyrənmənin effektivliyini orta hesabla 3 dəfə artıra biləcəyini qeyd edən rus mütəxəssislərinin saysız-hesabsız araşdırmaları ilə sübut olunur.

Məktəbəqədər yaşda oyun aparıcı fəaliyyətə çevrilir, lakin müasir uşaq, bir qayda olaraq, vaxtının çox hissəsini əyləncəli oyunlara sərf etdiyi üçün deyil - oyun uşağın psixikasında keyfiyyət dəyişikliklərinə səbəb olur.

Oyun fəaliyyətində uşağın psixi keyfiyyətləri və şəxsi xüsusiyyətləri ən intensiv şəkildə formalaşır. Oyuna digər fəaliyyət növləri əlavə olunur, sonra müstəqil əhəmiyyət kəsb edir, yəni oyun məktəbəqədər uşağın inkişafının müxtəlif aspektlərinə təsir göstərir (Əlavə B).

Oyun fəaliyyəti psixi proseslərin özbaşınalığının formalaşmasına təsir göstərir. Beləliklə, oyunda uşaqlarda könüllü diqqət və könüllü yaddaş inkişaf etməyə başlayır. Oyun şəraitində uşaqlar daha yaxşı cəmləşirlər və dərslər şəraitində olduğundan daha çox xatırlayırlar. Şüurlu bir məqsəd (diqqəti cəmləmək, yadda saxlamaq və xatırlamaq) uşağa oyunda daha tez və asanlıqla verilir. Oyunun öz şərtləri uşağın diqqətini oyun vəziyyətinə daxil olan obyektlərə, oynanan hərəkətlərin məzmununa və süjetə yönəltməsini tələb edir. Əgər uşaq qarşıdakı oyun situasiyasının ondan nə tələb etdiyinə diqqətli olmaq istəmirsə, oyunun şərtlərini xatırlamırsa, o, həmyaşıdları tərəfindən sadəcə olaraq qovulur. Ünsiyyət, emosional təşviq ehtiyacı uşağı məqsədyönlü konsentrasiyaya və yadda saxlamağa məcbur edir.

Oyun vəziyyəti və içindəki hərəkətlər məktəbəqədər uşağın zehni fəaliyyətinin inkişafına daim təsir göstərir. Oyunda uşaq obyektin əvəzedicisi ilə hərəkət etməyi öyrənir - o, əvəzediciyə yeni oyun adı verir və adına uyğun olaraq onunla hərəkət edir. Əvəzedici obyekt təfəkkür üçün dayağa çevrilir. Əvəzedici obyektlərlə hərəkətlər əsasında uşaq real obyekt haqqında düşünməyi öyrənir. Tədricən, obyektlərlə oyun hərəkətləri azalır, uşaq obyektlər haqqında düşünməyi və onlarla zehni olaraq hərəkət etməyi öyrənir. Beləliklə, oyun böyük ölçüdə uşağın tədricən nümayəndəliklər baxımından düşünməyə keçməsinə kömək edir.

Eyni zamanda, süjet-rol oyununda uşağın oyun təcrübəsi və xüsusən də real münasibətləri digər insanların nöqteyi-nəzərini almağa, onların gələcək davranışlarını təxmin etməyə imkan verən xüsusi təfəkkür xassəsinin əsasını təşkil edir. və bundan asılı olaraq öz davranışınızı qurun.

Rol oyunu təxəyyülün inkişafı üçün vacibdir. Oyun fəaliyyətində uşaq obyektləri başqa əşyalarla əvəz etməyi, müxtəlif rollar almağı öyrənir. Bu qabiliyyət təxəyyülün inkişafının əsasını təşkil edir. Daha yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqların oyunlarında çoxlu oyun hərəkətləri tələb olunmadığı kimi, əvəzedici obyektlər artıq tələb olunmur. Uşaqlar onlarla obyektləri və hərəkətləri müəyyən etməyi, təsəvvürlərində yeni situasiyalar yaratmağı öyrənirlər. Kosyakova, O. O. Erkən və məktəbəqədər uşaqlıq psixologiyası: dərs vəsaiti / O.O. Kosyakova.- Moskva: Feniks, 2007.-s.346

Oyunun uşağın şəxsiyyətinin inkişafına təsiri ondan ibarətdir ki, onun vasitəsilə o, öz davranışı üçün örnək olan böyüklərin davranışı və münasibətləri ilə tanış olur və bu oyunda o, əsas ünsiyyət bacarıqlarına, keyfiyyətlərə yiyələnir. həmyaşıdları ilə əlaqə yaratmaq lazımdır. Uşağı tutmaq və onun üzərinə götürdüyü rolda olan qaydalara tabe olmağa məcbur etmək, oyun hisslərin inkişafına və davranışın könüllü tənzimlənməsinə kömək edir.

Məktəbəqədər uşaqlığın müxtəlif mərhələlərində uşağın məhsuldar fəaliyyəti - rəsm, dizayn - oyunla sıx birləşir. Beləliklə, uşaq rəsm çəkərkən çox vaxt bu və ya digər süjeti oynayır. Onun çəkdiyi heyvanlar öz aralarında vuruşur, bir-birinin ardınca düşür, insanlar qonaq gedib evə qayıdır, külək asılmış almaları uçurur və s. Kubların konstruksiyası oyunun gedişatına toxunur. Uşaq sürücüdür, blokları tikintiyə aparır, sonra bu blokları boşaldan yükləyici, nəhayət, ev tikən tikinti işçisidir. Birgə oyunda bu funksiyalar bir neçə uşaq arasında paylanır. Rəsmə, dizayna maraq ilkin olaraq oyun planına uyğun olaraq rəsm, dizayn yaratmaq prosesinə yönəlmiş oyun marağı kimi yaranır. Və yalnız orta və daha böyük məktəbəqədər yaşda maraq fəaliyyətin nəticəsinə (məsələn, rəsm) köçürülür və oyunun təsirindən azad olur.

Oyun fəaliyyəti çərçivəsində öyrənmə fəaliyyəti formalaşmağa başlayır ki, bu da sonradan aparıcı fəaliyyətə çevrilir. Tədris böyüklər tərəfindən təqdim olunur, birbaşa oyundan yaranmır. Ancaq məktəbəqədər uşaq oynayaraq öyrənməyə başlayır - o, öyrənməyə müəyyən qaydalarla bir növ rol oyunu kimi yanaşır. Lakin bu qaydalara riayət etməklə uşaq ibtidai təlim fəaliyyətlərini hiss olunmadan mənimsəyir. Oyundan kökündən fərqli olaraq, böyüklərin tədricən öyrənməyə münasibəti, uşağın ona münasibətini tədricən yenidən qurur. O, öyrənmək istəyini və ilkin qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Oyun nitqin inkişafına böyük təsir göstərir. Oyun vəziyyəti ona daxil olan hər bir uşaqdan şifahi ünsiyyətin müəyyən bir inkişaf səviyyəsini tələb edir. Əgər uşaq oyunun gedişi ilə bağlı istəklərini aydın ifadə edə bilmirsə, oyun yoldaşlarını başa düşə bilmirsə, onlara yük olacaq. Həmyaşıdlarına izah etmək ehtiyacı əlaqəli nitqin inkişafını stimullaşdırır. Belkina, V.N. Erkən və məktəbəqədər uşaqlıq psixologiyası: Dərslik / V.N. Belkina.- Moskva: Akademik layihə, 2005.-s.188

Oyun aparıcı fəaliyyət kimi uşağın nitqinin işarə funksiyasının inkişafı üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. İşarə funksiyası insan psixikasının bütün tərəflərinə və təzahürlərinə nüfuz edir. Nitqin işarə funksiyasının mənimsənilməsi uşağın bütün psixi funksiyalarının köklü şəkildə yenidən qurulmasına gətirib çıxarır. Oyunda işarə funksiyasının inkişafı bəzi obyektlərin başqaları ilə əvəzlənməsi yolu ilə həyata keçirilir. Əvəzedici maddələr itkin əşyaların əlamətləri kimi çıxış edir. İşarə reallığın istənilən elementi ola bilər (müəyyən edilmiş funksional təyinatlı insan mədəniyyətinin obyekti; real obyektin şərti surəti kimi çıxış edən oyuncaq; təbii materiallardan hazırlanmış və ya insan mədəniyyəti tərəfindən yaradılmış çoxfunksiyalı obyekt və s.) reallığın başqa elementinin əvəzi kimi çıxış edir. Çatışmayan obyektin və onun əvəzinin eyni sözlə adlandırılması uşağın diqqətini obyektin əvəzetmələrlə yeni şəkildə qavranılan müəyyən xassələrinə yönəldir. Bu, biliyə daha bir yol açır. Bundan əlavə, əvəzedici obyekt (çatışmazlığın əlaməti) çatışmayan obyektlə söz arasındakı əlaqəyə vasitəçilik edir və şifahi məzmunu yeni şəkildə dəyişdirir.

Oyun zamanı uşaq iki tipli spesifik əlamətləri dərk edir: təyin edilmiş obyektlə hissiyyat xarakterinə görə çox az ümumi olan fərdi şərti əlamətlər və hissiyyat xüsusiyyətləri dəyişdirilən obyektə vizual olaraq yaxın olan simvolik əlamətlər.

Oyundakı fərdi şərti işarələr və simvolik işarələr, əvəz etdikləri itkin obyektin funksiyasını alır. Çatışmayan obyekti və dəyişdirilən obyekti əvəz edən obyekt-işarənin fərqli dərəcədə yaxın olması nitqin işarə funksiyasının inkişafına kömək edir: “obyekt – onun işarəsi – onun adı” vasitəçi münasibəti sözün semantik tərəfini zənginləşdirir. işarə kimi.

Əvəzetmə hərəkətləri, əlavə olaraq, uşaqda əşyalarla sərbəst davranmağın inkişafına və onlardan yalnız uşaqlığın ilk illərində öyrənilən qabiliyyətdə deyil, həm də fərqli bir şəkildə (təmiz bir dəsmal, məsələn, sarğı və ya yay papağı əvəz edə bilər).

Aparıcı fəaliyyət kimi oyun reflektiv təfəkkürün inkişafı üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Refleksiya insanın öz hərəkətlərini, əməllərini, motivlərini təhlil etmək və onları ümumbəşəri dəyərlərlə, eləcə də digər insanların hərəkətləri, əməlləri, motivləri ilə əlaqələndirmək bacarığıdır. Refleksiya insanların dünyasında adekvat insan davranışına kömək edir.

Oyun düşüncənin inkişafına gətirib çıxarır, çünki oyunda ünsiyyət prosesinin bir hissəsi olan hərəkətin necə yerinə yetirilməsinə nəzarət etmək üçün real imkan var. Belə ki, uşaq xəstəxanada oynayan zaman xəstə kimi ağlayır, əziyyət çəkir, rolu yaxşı ifa edən kimi özündən razı qalır. Oyunçunun ikili mövqeyi - ifaçı və nəzarətçi - davranışlarını müəyyən bir modelin davranışı ilə əlaqələndirmək qabiliyyətini inkişaf etdirir. Rol oyununda əks etdirmə üçün ilkin şərtlər başqa insanların reaksiyasını gözləyərək öz hərəkətlərini dərk etmək üçün sırf insan qabiliyyəti kimi yaranır. Mukhina, V. S. Uşaq psixologiyası: bir dərs vəsaiti / V. S. Mukhina. - Moskva: Eksmo-Press, 2000.- S.172