İkinci hissə Yaradıcılıq prosesi

Fəsil 11 Yaradıcılıq dövrü Yaradıcılığın üç mərhələsi Yaradıcı niyyətin həyata keçirilməsi prosesi üç mərhələdə baş verir: nəsil, assimilyasiya və tamamlama. Yaradıcılıq prosesinin tam dövrü belə görünür və mərhələlər həmişə müəyyən ardıcıllıqla bir-birini izləyir.

Yaradıcılıq Prosesi ADDIM 1. NƏYYƏNİN QORUNMASI Düzgün niyyət qurmaq üçün ürəyinizin ən dərin istəklərini dinləmək lazımdır. Ruhunuzda ən güclü rezonans doğuran məqsədlə başlayın. İstədiyinizi mümkün qədər parlaq şəkildə təmsil etməyə çalışın.

Fəsil 7 Yaradıcılıq prosesi “Aldığımız düşüncələrin keyfiyyəti bizi əhatə edən dünyanın xarici hallarının keyfiyyətinə uyğundur. Bu bəyanatdan daha ədalətli heç nə yoxdur. Heç bir istisna tanımayan Qanundur. Düşüncənin və onun mövzusunun uyğunluğu haqqında bu Qanundur

Yaradıcılıq prosesi Yaradıcılığın müəyyənləşdirilməsinə müxtəlif yanaşmalar mövcuddur. Aşağıdakı müzakirənin mənasını aydınlaşdırmaq üçün yaradıcı prosesin bir hissəsi olduğunu düşündüyüm elementlərə nəzər salaq və sonra onu müəyyən etməyə çalışaq. Birinci

Təmir yaradıcı bir prosesdir Təmir enerjili müdaxilə, səhvləri düzəltmək, müxtəlif variantları axtarmaqdır. Əlbəttə ki, ağıllı olmalısınız, çünki adətən dəqiq təlimatlar olmadan, çox vaxt cüzi alətlər dəsti ilə və bəzən işləməli olursunuz.

Sual 46. Təsəvvürün tərifi, növləri, funksiyaları. Koqnitiv və şəxsi problemlərin həllində təxəyyülün rolu. Təxəyyülün inkişafı. Təsəvvür və yaradıcılıq.

Təsəvvür insanın ideyalarını yenidən qurmaqla mövcud təcrübəyə əsaslanaraq yeni obrazlar, ideyalar və düşüncələr yaratmaq psixi prosesidir.

Təsəvvür bütün digər idrak prosesləri ilə sıx bağlıdır və insanın idrak fəaliyyətində xüsusi yer tutur. Bu proses sayəsində insan hadisələrin gedişatını qabaqcadan görə bilir, öz hərəkət və əməllərinin nəticələrini proqnozlaşdırır. Qeyri-müəyyənliklə xarakterizə olunan vəziyyətlərdə davranış proqramları yaratmağa imkan verir.

Fizioloji baxımdan təxəyyül beynin mürəkkəb analitik və sintetik fəaliyyəti nəticəsində yeni müvəqqəti əlaqələr sistemlərinin formalaşması prosesidir.

Təsəvvür prosesində müvəqqəti sinir əlaqələri sistemləri sanki parçalanır və yeni komplekslərə birləşir, sinir hüceyrələri qrupları yeni şəkildə birləşir.

Təxəyyülün fizioloji mexanizmləri beynin korteksində və daha dərin hissələrində yerləşir.

Təsəvvür Gerçəkliyin əqli transformasiyası prosesidir, mövcud praktiki, sensor, intellektual və emosional-semantik təcrübənin məzmununu emal etməklə reallığın yeni vahid obrazlarını qurmaq bacarığıdır.

Təsəvvür növləri

Mövzu üzrə - emosional, obrazlı, şifahi və məntiqi

Fəaliyyət üsullarına görə - aktiv və passiv, qəsdən və qəsdən

Təsvirlərin təbiətinə görə - abstrakt və konkret

Nəticələrə görə - rekreasiya (reallıqda olan obyektlərin təsvirlərinin zehni reproduksiyası) və yaradıcı (hazırda mövcud olmayan obyektlərin təsvirlərinin yaradılması).

Təsəvvür növləri:

- aktiv - insan iradə səyi ilə uyğun obrazları canlandırdıqda. Aktiv təxəyyül yaradıcı, yenidən yaradan bir hadisədir. Yaradıcı fəal təxəyyül əmək nəticəsində yaranır, müstəqil olaraq orijinal və qiymətli fəaliyyət məhsullarında ifadə olunan obrazlar yaradır. Bu, istənilən yaradıcılığın əsasıdır;

- passiv - obrazlar öz-özünə yarandıqda istək və iradədən asılı olmayın və gerçəkləşmir.

Passiv təxəyyül baş verir:

- qeyri-ixtiyari təxəyyül ... Təxəyyülün ən sadə forması, bizim tərəfimizdən xüsusi niyyət və səy olmadan (üzən buludlar, maraqlı kitab oxumaq) yaranan görüntülərdir. İstənilən maraqlı, valehedici təlim adətən canlı qeyri-ixtiyari təxəyyül doğurur. Qeyri-ixtiyari təxəyyülün bir növüdür xəyal etmək ... N.M.Seçenov inanırdı ki, yuxular təcrübəli təəssüratların görünməmiş birləşməsidir.

- ixtiyari təsəvvür insanın müəyyən, konkret nəyisə təsəvvür etmək üçün xüsusi niyyəti nəticəsində yeni obrazlar və ya ideyalar yarandığı hallarda özünü göstərir.

İxtiyari təxəyyülün müxtəlif növləri və formaları arasında fərqləndirmək olar təxəyyülün, yaradıcı təxəyyülün və xəyalın yenidən yaradılması. Əyləncə təxəyyülü o zaman baş verir ki, insan bir obyektin təsvirini onun təsvirinə uyğun olaraq mümkün qədər yaxından yenidən yaratmalıdır. Məsələn, kitab oxuyarkən biz qəhrəmanları, hadisələri və s. Yaradıcı təxəyyül, insanın mövcud modelə uyğun deyil, müstəqil şəkildə ideyaları dəyişdirməsi və yenilərini yaratması ilə xarakterizə olunur, lakin müstəqil şəkildə yaradılan təsvirin konturlarını müəyyənləşdirir və onun üçün lazımi materialları seçir. Yaradıcı təxəyyül, istirahət təxəyyülü kimi yaddaşla sıx bağlıdır, çünki onun təzahürünün bütün hallarda insan əvvəlki təcrübəsindən istifadə edir. Yuxu, özbaşına yeni şəkillər yaratmaqdan ibarət olan bir növ təxəyyüldür. Eyni zamanda, yuxunun yaradıcı təxəyyüldən bir sıra fərqləri var. 1) yuxuda insan həmişə istədiyi şeyin obrazını canlandırır, yaradıcılıqda həmişə deyil; 2) yuxu yaradıcı fəaliyyətə daxil olmayan təxəyyül prosesidir, yəni. bədii əsər, elmi kəşf və s. şəklində dərhal və birbaşa obyektiv məhsul verməmək. 3) yuxu həmişə gələcək fəaliyyətlərə yönəlib, yəni. yuxu arzu olunan gələcəyə yönəlmiş təxəyyüldür.

Təsəvvür funksiyaları.

İnsan həyatında təxəyyül bir sıra spesifik funksiyaları yerinə yetirir. Birinci onlardan reallığı obrazlarda təmsil etmək və onlardan istifadə edə bilmək, problemləri həll etməkdir. Təxəyyülün bu funksiyası təfəkkürlə bağlıdır və ona üzvi şəkildə daxil olur. İkinci təxəyyülün funksiyası emosional vəziyyətləri tənzimləməkdir. İnsan öz təxəyyülünün köməyi ilə bir çox ehtiyaclarını qismən də olsa ödəyə, onların yaratdığı gərginliyi aradan qaldıra bilir. Bu həyati funksiya xüsusilə psixoanalizdə vurğulanır və inkişaf etdirilir. Üçüncü təxəyyülün funksiyası onun idrak proseslərinin və insan hallarının, xüsusən də qavrayışın, diqqətin, yaddaşın, nitqin, emosiyaların ixtiyari tənzimlənməsində iştirakı ilə bağlıdır. Məharətlə səslənən obrazların köməyi ilə insan lazımi hadisələrə diqqət yetirə bilir. Şəkillər vasitəsilə o, qavrayışa, xatirələrə, ifadələrə nəzarət etmək imkanı əldə edir. Dördüncü təxəyyülün funksiyası hərəkətlərin daxili planını formalaşdırmaqdır - təsvirləri manipulyasiya etməklə onları şüurda həyata keçirmək bacarığı. Nəhayət, beşinci funksiyası fəaliyyətlərin planlaşdırılması və proqramlaşdırılması, belə proqramların tərtib edilməsi, onların düzgünlüyünün və icra prosesinin qiymətləndirilməsidir. Təxəyyülün köməyi ilə biz bədənin bir çox psixofizioloji vəziyyətini idarə edə, onu qarşıdakı fəaliyyətə uyğunlaşdıra bilərik. Təxəyyülün köməyi ilə sırf könüllü bir şəkildə bir insanın üzvi proseslərə təsir göstərə biləcəyini göstərən məlum faktlar var: tənəffüs ritmini, nəbz sürətini, qan təzyiqini, bədən istiliyini dəyişdirin.

Təsəvvür aşağıdakıları daşıyır funksiyaları (R.S. Nemov tərəfindən müəyyən edildiyi kimi):

- reallığın təmsilişəkillərdə;

- emosional tənzimləmə dövlətlər;

Koqnitiv proseslərin və insan hallarının özbaşına tənzimlənməsi:

- daxili formalaşması hərəkət planı;

- planlaşdırma və proqramlaşdırma fəaliyyət;

- psixofizioloji idarəetmə bədənin vəziyyəti.

Koqnitiv və şəxsi problemlərin həllində təxəyyülün rolu.

Təsəvvür düşüncə ilə sıx bağlıdır:

Düşünmək kimi, o da gələcəyi qabaqcadan görməyə imkan verir;

Təxəyyül və düşüncə problemli vəziyyətdə yaranır;

Təxəyyül və təfəkkür fərdin ehtiyaclarından irəli gəlir;

Fəaliyyət prosesində təxəyyül təfəkkürlə vəhdətdə meydana çıxır;

Təsəvvür bir görüntü seçiminə əsaslanır; təfəkkür anlayışların yeni birləşməsinin mümkünlüyünə əsaslanır.

Fantasiyanın əsas məqsədi reallığa alternativ təqdim etməkdir. Beləliklə, fantaziya iki əsas məqsədə xidmət edir:

Yaradıcılığı stimullaşdırır, hələ mövcud olmayan (hələ) bir şey yaratmağa imkan verir və

O, ruhun tarazlayıcı mexanizmi kimi çıxış edir, fərdə emosional tarazlığa nail olmaq üçün özünə kömək vasitəsi təklif edir (özünü sağaltma). Fantaziya klinik olaraq da istifadə olunur; proyektiv psixoloji testlərin və metodların nəticələri fantaziya proqnozlarına əsaslanır (TAT-da olduğu kimi). Bundan əlavə, müxtəlif psixoterapevtik yanaşmalarda fantaziyaya kəşfiyyatçı və ya terapevtik agent rolu verilir.

Təxəyyülün inkişafı

Təxəyyülün inkişaf dinamikasını xarakterizə edən hər hansı bir xüsusi yaş həddi müəyyən etmək çox çətindir. Təxəyyülün son dərəcə erkən inkişafı nümunələri var. Məsələn, Motsart dörd yaşında musiqi bəstələməyə başladı, Repin və Serov altı yaşında artıq rəsm çəkməyi bacardılar. Digər tərəfdən, təxəyyülün gec inkişafı o demək deyil ki, daha yetkin illərdə bu proses aşağı səviyyədə olacaq. Tarix böyük insanların, məsələn, Eynşteynin uşaqlıqda inkişaf etmiş təxəyyülünün olmadığı, lakin zaman keçdikcə onlardan dahi kimi danışmağa başladığı halları bilir.

İnsan təxəyyülünün inkişaf mərhələlərinin müəyyən edilməsinin çətinliyinə baxmayaraq, onun formalaşmasında müəyyən qanunauyğunluqları müəyyən etmək olar. Deməli, təxəyyülün ilk təzahürləri qavrayış prosesi ilə sıx bağlıdır. Məsələn, bir yaş yarımda olan uşaqlar hələ ən sadə hekayələri və ya nağılları belə dinləyə bilmirlər, daim diqqətlərini yayındırırlar və ya yuxuya gedirlər, lakin özləri yaşadıqlarına dair nağılları məmnuniyyətlə dinləyirlər. Bu fenomendə təxəyyül və qavrayış arasındakı əlaqə kifayət qədər aydın görünür. Uşaq öz təcrübələrinin hekayəsini dinləyir, çünki müzakirə olunanları aydın şəkildə təmsil edir. Qavrayış və təxəyyül arasındakı əlaqə inkişafın növbəti mərhələsində, uşaq öz oyunlarında aldığı təəssüratları emal etməyə başlayanda, təsəvvüründə əvvəllər qəbul edilmiş obyektləri dəyişdirərək qalır. Kreslo mağaraya və ya təyyarəyə çevrilir, qutu avtomobilə çevrilir. Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, uşağın təxəyyülünün ilk təsvirləri həmişə fəaliyyətlə əlaqələndirilir. Uşaq yuxu görmür, lakin bu fəaliyyət oyun olsa da, işlənmiş obrazı öz fəaliyyətində təcəssüm etdirir.

Təxəyyülün inkişafında mühüm mərhələ uşağın nitqi mənimsədiyi yaşla əlaqələndirilir. Nitq uşağa öz təxəyyülünə təkcə konkret obrazları deyil, həm də daha mücərrəd fikir və anlayışları daxil etməyə imkan verir. Bundan əlavə, nitq uşağa fəaliyyətdə təxəyyül təsvirlərini ifadə etməkdən birbaşa nitqdə ifadə etməyə keçməyə imkan verir.

Nitqin mənimsənilməsi mərhələsi praktik təcrübənin artması və diqqətin inkişafı ilə müşayiət olunur ki, bu da uşağa artıq müstəqil olaraq qəbul etdiyi və təsəvvüründə getdikcə daha çox işlədiyi obyektin ayrı-ayrı hissələrini daha asanlıqla ayırmağa imkan verir. Bununla belə, sintez reallığın əhəmiyyətli təhrifləri ilə baş verir. Kifayət qədər təcrübənin olmaması və düşüncənin kifayət qədər tənqidi olmaması səbəbindən uşaq reallığa yaxın bir görüntü yarada bilmir. Bu mərhələnin əsas xüsusiyyəti təxəyyül təsvirlərinin görünməsinin qeyri-ixtiyari olmasıdır. Çox vaxt təxəyyül təsvirləri müəyyən bir yaşda olan bir uşaqda qeyri-iradi olaraq, uyğun olaraq formalaşır. düşdüyü vəziyyətlə.

Təxəyyülün inkişafının növbəti mərhələsi onun aktiv formalarının meydana çıxması ilə bağlıdır. Bu mərhələdə təxəyyül prosesi ixtiyari olur. Təxəyyülün aktiv formalarının ortaya çıxması əvvəlcə yetkin şəxsin təşəbbüskarlığı ilə əlaqələndirilir. Məsələn, böyüklər uşaqdan nəsə etməyi (ağac çəkmək, bloklarla ev tikmək və s.) tələb etdikdə, o, təxəyyül prosesini aktivləşdirir. Yetkinlərin istəyini yerinə yetirmək üçün uşaq əvvəlcə öz təxəyyülündə müəyyən bir obraz yaratmalı və ya yenidən yaratmalıdır. Üstəlik, bu təxəyyül prosesi öz təbiətinə görə artıq özbaşınadır, çünki uşaq onu idarə etməyə çalışır. Daha sonra uşaq heç bir böyüklərin iştirakı olmadan könüllü təxəyyüldən istifadə etməyə başlayır. Təxəyyülün inkişafındakı bu sıçrayış, ilk növbədə, uşaq oyununun təbiətində əks olunur. Onlar diqqət mərkəzində olurlar və hekayəyə əsaslanırlar. Uşağı əhatə edən şeylər yalnız obyektiv fəaliyyətin inkişafı üçün stimul deyil, onun təxəyyülünün təsvirlərinin təcəssümü üçün material rolunu oynayır. Dörd-beş yaşında uşaq öz ideyasına uyğun şəkildə rəsm çəkməyə, qurmağa, heykəl qoymağa, əşyaları yenidən yerləşdirməyə və birləşdirməyə başlayır.

Təsəvvürdə başqa bir böyük dəyişiklik məktəb çağında baş verir. Tədris materialını başa düşmək ehtiyacı istirahət təxəyyülü prosesinin aktivləşməsinə səbəb olur. Məktəbdə verilən bilikləri mənimsəmək üçün uşaq təxəyyülündən fəal şəkildə istifadə edir ki, bu da qavrayış şəkillərini təxəyyül təsvirlərinə emal etmək qabiliyyətinin mütərəqqi inkişafına səbəb olur.

Məktəb illərində təxəyyülün sürətli inkişafının başqa bir səbəbi də ondan ibarətdir ki, təlim prosesində uşaq real dünyanın cisim və hadisələri haqqında yeni və çox yönlü təsəvvürləri fəal şəkildə qəbul edir. Bu təsvirlər təxəyyül üçün zəruri əsas rolunu oynayır və şagirdin yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdırır.

Təxəyyülün inkişaf dərəcəsi şəkillərin parlaqlığı və keçmiş təcrübə məlumatlarının işlənmə dərinliyi, həmçinin bu emalın nəticələrinin yeniliyi və mənalılığı ilə xarakterizə olunur. Təxəyyülün gücü və canlılığı, məsələn, nağıl müəllifləri tərəfindən qeyri-mümkün və qəribə obrazların məhsulu olduqda asanlıqla qiymətləndirilir. Təxəyyülün zəif inkişafı fikirlərin aşağı səviyyədə işlənməsi ilə ifadə olunur. Zəif təxəyyül, müəyyən bir vəziyyəti vizuallaşdırmaq qabiliyyətini tələb edən zehni problemlərin həllində çətinliklərə səbəb olur. Təxəyyülün qeyri-kafi inkişaf səviyyəsi ilə zəngin və emosional çox yönlü bir həyat mümkün deyil.

İnsanlar təxəyyül təsvirlərinin parlaqlıq dərəcəsində ən aydın şəkildə fərqlənirlər. Əgər müvafiq miqyas olduğunu fərz etsək, onda bir qütbdə görüntü kimi yaşadıqları xəyali təsvirlərin parlaqlığının son dərəcə yüksək göstəricilərinə malik insanlar, digər qütbdə isə son dərəcə solğun ideyalı insanlar olacaq. Bir qayda olaraq, yaradıcılıqla məşğul olan insanlarda - yazıçılarda, rəssamlarda, musiqiçilərdə, alimlərdə təxəyyülün yüksək inkişaf səviyyəsinə rast gəlirik.

Dominant təxəyyül növünün təbiəti ilə bağlı insanlar arasında əhəmiyyətli fərqlər aşkar edilir. Çox vaxt vizual, eşitmə və ya motor təsvirləri üstünlük təşkil edən insanlar var. Amma təxəyyülün bütün və ya əksər növlərinin yüksək inkişafı olan insanlar var. Bu insanları sözdə qarışıq tip kimi təsnif etmək olar. Bu və ya digər təxəyyül növünə aid olmaq insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətlərində çox əhəmiyyətli şəkildə əks olunur. Məsələn, eşitmə və ya motor tipli insanlar çox vaxt mövcud olmayan bir rəqibi təsəvvür edərək vəziyyəti öz düşüncələrində dramatikləşdirirlər.

Bəşər övladında tarixən nəzərdən keçirilən təxəyyülün inkişafı fərdin yolu ilə gedir. Təxəyyülün tədqiqi üçün miflərdən istifadəni ilk görən olduğu üçün adını burada qeyd etməyə layiq olan Viko bəşəriyyətin tarixi yolunu üç ardıcıl dövrə ayırdı: ilahi və ya teokratik, qəhrəmanlıq və ya nağıl, bəşəri və ya tarixi. düzgün mənada; üstəlik, belə bir dövrə keçdikdən sonra yenisi başlayır

- güclü fəaliyyət (ümumiyyətlə D.) təxəyyülün inkişafını stimullaşdırır

Yaradıcılıq fəaliyyətinin və elmi fəaliyyətin müxtəlif növlərinin inkişafı

Problemlərin həlli kimi yeni təxəyyül məhsulları yaratmaq üçün xüsusi üsullardan istifadə - aglütinasiya, tipləşdirmə, hiperbolizasiya, sxematikləşdirmə.

- aglütinasiya (lat. agglutinatio - yapışdırmaq) - ayrı-ayrı hissələri və ya müxtəlif obyektləri bir təsvirdə birləşdirmək;

- vurğu, itiləmə - yaradılmış təsvirdə bəzi detalın altını çəkmək, bir hissəni vurğulamaq;

- hiperbolizasiya - obyektin yerdəyişməsi, onun hissələrinin sayının dəyişməsi, ölçüsünün azalması və ya artması;

- sxemləşdirmə - homojen hadisələrdə təkrarlanan xüsusiyyəti vurğulamaq və onun konkret obrazda əks olunması.

- yazmaq - obyektlərin oxşarlığını vurğulamaq, fərqlərini hamarlaşdırmaq;

Hiss və emosiyaların aktiv əlaqəsi.

Təsəvvür və yaradıcılıq.

Aparıcı əlaqə təxəyyülün yaradıcılıqdan asılılığıdır: təxəyyül yaradıcı fəaliyyət prosesində formalaşır. Gerçəkliyin çevrilməsi üçün zəruri olan təxəyyül və yaradıcı fəaliyyət bu yaradıcılıq fəaliyyəti prosesində formalaşmışdır. Təxəyyülün inkişafı getdikcə daha mükəmməl təxəyyül məhsulları yarandıqca baş verirdi.

Təsəvvür xüsusilə mühüm rol oynayır elmi və bədii yaradıcılıqda. Təxəyyülün fəal iştirakı olmadan yaradıcılıq ümumiyyətlə mümkün deyil. Alimin təxəyyülü ona fərziyyələr irəli sürməyə, zehni olaraq təsəvvür etməyə və elmi təcrübələr oynamağa, problemlərin qeyri-trivial həll yollarını axtarmağa və tapmağa imkan verir. Təxəyyül elmi problemin həllinin ilkin mərhələlərində mühüm rol oynayır və çox vaxt gözəl təxminlərə səbəb olur.

Elmi-texniki yaradıcılıq proseslərində təxəyyülün rolunun öyrənilməsi elmi yaradıcılıq psixologiyası üzrə mütəxəssislər tərəfindən həyata keçirilir.

Yaradıcılıq bütün psixi proseslərlə, o cümlədən təxəyyüllə sıx bağlıdır. Təxəyyülün inkişaf dərəcəsi və onun xüsusiyyətləri yaradıcılıq üçün, məsələn, təfəkkürün inkişaf dərəcəsindən heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Yaradıcılıq psixologiyası özünün bütün spesifik formalarında özünü göstərir: ixtiraçılıq, elmi, ədəbi, bədii və s. İnsan yaradıcılığının imkanlarını hansı amillər müəyyən edir? 1) insanın müvafiq qabiliyyətlərlə dəstəklənən və məqsədyönlülüklə stimullaşdırılan biliyi; 2) yaradıcı fəaliyyətin emosional tonunu yaradan müəyyən təcrübələrin olması.

İngilis alimi G. Wallace yaradıcılıq prosesini araşdırmaq cəhdi etdi. Nəticədə o, yaradıcılıq prosesinin 4 mərhələsini müəyyən etməyə nail olub: 1. Hazırlıq (ideyanın doğulması). 2. Yetişmə (birbaşa və dolayı yolla biliyin cəmləşməsi, “toplanması”). 3. İşıqlandırma (istənilən nəticənin intuitiv qavranılması). 4. Doğrulama.

Beləliklə, gerçəkliyin təxəyyüldə yaradıcı transformasiyası öz qanunlarına tabe olur və müəyyən üsullarla həyata keçirilir. Sintez və analiz əməliyyatları sayəsində artıq şüurda olanlar əsasında yeni ideyalar yaranır. Nəhayət, təxəyyül prosesləri ilkin fikirlərin onların tərkib hissələrinə (analiz) əqli parçalanmasından və sonradan yeni birləşmələrdə (sintez) birləşməsindən ibarətdir, yəni. analitik və sintetikdir. Nəticə etibarilə, yaradıcılıq prosesi təxəyyülün adi obrazlarının formalaşmasında iştirak edən eyni mexanizmlərə əsaslanır.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

İLƏvəsvəsə

Giriş …………………………………………………………………………… 2

1. Təsəvvür ……………………………………………………… ..4

1.1 Təxəyyülün təbiəti …………………………………………………… 4

1.2 Təsəvvür növləri ……………………………………………………. 5

1.3 Təxəyyülün funksiyaları və inkişafı ……………………………………. 9

1.4 Təxəyyül və yaradıcılıq …………………………………………… .10

2. Yaradıcılıq …………… ................................................ ......................................12

2.1 Yaradıcılığın təbiəti …………………………………………………… .12

2.2 Yaradıcılıq (yaradıcılıq) …………………………… ..12

2.3 Yaradıcılıq və intellekt arasında əlaqə …………………… .14

2.4 Yaradıcılığın mahiyyəti ………………………………………………… ..15

2.5 Yaradıcılıq və uğur ………………………………… 16

2.6 Yaradıcılığın inkişafı …………………………………… 17

Nəticə …………………………………………………………………… .20

Ədəbiyyat …………………………………………………………………… .22

Vicra

Hazırda cəmiyyətdə qeyri-sabitliyin ümumi vəziyyəti həm cəmiyyətə, həm də insanın şəxsiyyətinə müxtəlif təsirlər göstərir. Dəyər oriyentasiyalarının, davranış normalarının, sosiallaşma və uyğunlaşma proseslərinin eroziyası var. Bu şəraitdə ahəngdar inkişaf etmiş, sosial cəhətdən fəal, müstəqil qərar qəbul etməyi bacaran və onların həyata keçirilməsinə şəxsən cavabdeh olan insana tələbat artmışdır.

Ətraf aləmin idrakında və çevrilməsində təxəyyülün rolu böyükdür, çünki hələ olmayanı təsəvvür etmək və onu reallığa çevirmək mütərəqqi irəliləyişin təminatıdır. Bu aspektdə şəxsiyyətin daha dolğun inkişafı üçün ən mühüm şərt və ilkin şərt insan qabiliyyətlərinin üzə çıxarılması üçün şəraitin yaradılmasıdır. Şəxsiyyət qabiliyyətlərinin reallaşdırılması, gələcəyin imicinin formalaşdırılması, fəaliyyətin planlaşdırılması psixologiyanın ən mühüm və az öyrənilmiş problemlərindən biridir. Təxəyyülün öyrənilməsi praktikantlara planlaşdırma, ətraf mühitdə və ondakı şəxsiyyətdə yaradıcı dəyişikliklər, insan və cəmiyyət arasında müsbət qarşılıqlı əlaqə məsələlərini həll etməyə imkan verəcəkdir.

Psixoloji tədqiqatlar çərçivəsində bu mövzu Vygotsky L.S., Basin E.Ya., Brushlinsky A.V., Dudetsky A.Ya., Ponomarev Ya.A., Rubinstein S.L., Yakobson PM və kimi məşhur rus psixoloqlarının əsərlərində işıqlandırılmışdır. başqaları.

Böyük əhəmiyyətinə baxmayaraq, yaradıcılıq və yaradıcılıq problemləri hələ kifayət qədər işlənməmişdir. Lakin bu istiqamətdə həm yerli, həm də xarici psixoloqlar tərəfindən araşdırmalar aparılır.

Yaradıcılıq qabiliyyət baxımından öyrənilir (Epiphany).

Yaradıcılıq şəxsiyyətə xas xüsusiyyət kimi qəbul edilir, yaradıcı şəxsiyyət məsələsi qoyulur. Bu xəttə, xüsusən, ilkin yaradıcı potensialı (Maslow, 1999) postulatlayan özünü aktuallaşdırma baxımından yanaşmalar və ya yaradıcılığın əsasını təşkil edən “orijinallığa münasibət” konsepsiyasına əsaslanan F.Berronun eyni dərəcədə klassik əsərləri daxildir. (Barron, 1968).

Yaradıcılığa həyat kontekstində, ictimai münasibətlər kontekstində fəaliyyət kimi baxılır. Burada diqqət sosial mühitə (Csikszentmihalyi, 1999), sosial proseslərə (Şabelnikov, 2003), motivasiyaya (Maddi, 1973), intellektual fəaliyyətə (Boqoyavlenskaya, 2002), həyat strategiyasına (Altshuller, Vertkin, 1994) verilir; yaradıcı karyera (Crozier, 2000), yaradıcı həyat tərzi (Poluektova, 1998).

İstənilən yaradıcılıq prosesi təxəyyüllə əlaqələndirilir və yaradıcılığı təxəyyülün və inkişaf etdirilmiş yaradıcılıq qabiliyyətlərinin kvintessensiyası adlandırmaq olar. Bugünkü həyatda qeyri-standart həllər tapmaq bacarığı məzunun nəzəri biliklərinin baqajından heç də az deyil, hətta daha çox qiymətləndirilir.

Bu işin məqsədi zehni prosesləri öyrənməkdir: təxəyyül və yaradıcılıq. Əsər təxəyyül, yaradıcılıq anlayışlarının təriflərini verəcək, həmçinin bu proseslər arasında əlaqəni izləyəcək və quracaqdır.

Məqsədlər: təxəyyül və yaradıcılığın rolunun idrak proseslərinin inkişafına təsirini öyrənmək.

1. Vtəsvir

1.1 Təxəyyülün təbiəti

İdrak proseslərində insanın fəaliyyətində qavrayış, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül ilə yanaşı mühüm rol oynayır. İnsan ətraf aləmi əks etdirmə prosesində hazırda ona təsir edənlərin qavranılması və ya əvvəllər ona təsir edənlərin vizual təsviri ilə yanaşı, yeni obrazlar yaradır.

Təsəvvür, təsvir, təsvir və ya ideya şəklində yeni bir şey yaratmağın zehni prosesidir.

Təxəyyül prosesi yalnız insana xasdır və onun əmək fəaliyyəti üçün zəruri şərtdir.

Təsəvvür həmişə insanın əməli fəaliyyətinə yönəlir. İnsan hər hansı bir iş görməzdən əvvəl nə etmək lazım olduğunu və necə edəcəyini təsəvvür edir. O, artıq qabaqcadan maddi şeyin obrazını yaradır ki, bu da insanın sonrakı əməli fəaliyyətində düzələcək. İnsanın əməyinin son nəticəsini, eləcə də maddi bir şeyin yaradılması prosesini qabaqcadan təsəvvür etmək qabiliyyəti insan fəaliyyətini heyvanların “fəaliyyətindən” kəskin şəkildə fərqləndirir, bəzən çox bacarıqlıdır.

Təxəyyülün fizioloji əsasını keçmiş təcrübədə artıq formalaşmış müvəqqəti əlaqələrdən yeni birləşmələrin formalaşması təşkil edir. Eyni zamanda, mövcud müvəqqəti əlaqələrin sadə bir şəkildə aktuallaşdırılması hələ yenisinin yaradılmasına səbəb olmur. Yenisinin yaradılması əvvəllər bir-biri ilə birləşməyə girməyən müvəqqəti əlaqələrdən yaranan belə bir birləşməni nəzərdə tutur. Bu zaman ikinci siqnal sistemi olan söz böyük əhəmiyyət kəsb edir. Təsəvvür prosesi hər iki siqnal sisteminin birgə işidir. Söz, bir qayda olaraq, təxəyyül obrazlarının yaranmasının mənbəyi kimi xidmət edir, onların formalaşma yoluna nəzarət edir, onların saxlanması, möhkəmlənməsi, dəyişdirilməsi vasitəsidir.

Təsəvvür həmişə reallıqdan müəyyən bir uzaqlaşmadır. Amma istənilən halda təxəyyülün mənbəyi obyektiv reallıqdır.

Psixologiyada iradi və qeyri-iradi təxəyyül arasında fərq qoyulur. Birincisi, məsələn, elmi, texniki və bədii problemlərin məqsədyönlü həlli zamanı şüurlu və refleksiv axtarış dominantlığının mövcudluğunda, ikincisi - yuxularda, şüurun dəyişdirilmiş vəziyyətləri və s.

Xəyal təxəyyülün xüsusi formasını formalaşdırır. Bu, az və ya çox uzaq gələcək sferasına ünvanlanır və real nəticənin dərhal əldə edilməsini, eləcə də arzu olunanın obrazı ilə tam üst-üstə düşməsini nəzərdə tutmur.

Eyni zamanda, yuxu yaradıcı axtarışda güclü həvəsləndirici amilə çevrilə bilər.

1.2 Təxəyyülün növləri

Təxəyyülün bir neçə növünü ayırd etmək olar, bunlar arasında əsas olanlar passiv və aktivdir.

Passiv isə öz növbəsində könüllü (xəyalpərəstlik, xəyalpərəstlik) və qeyri-iradi (hipnotik vəziyyət, yuxu görmə, fantaziya) bölünür.

Aktiv təxəyyül bədii, yaradıcı, tənqidi, əyləncəli və gözləntiləri əhatə edir. Bu təxəyyül növlərinə yaxın olan empatiyadır - başqa bir insanı anlamaq, onun düşüncələri və hissləri ilə aşılanmış, sevinmək, empatiya qurmaq bacarığı.

Məhrumiyyət şəraitində müxtəlif təxəyyül növləri güclənir, buna görə də, görünür, onların xüsusiyyətlərini vermək lazımdır.

Aktiv təxəyyül həmişə yaradıcı və ya şəxsi problemin həllinə yönəlib. Bir şəxs müəyyən bir ərazidə fraqmentlər, konkret məlumat vahidləri, bir-birinə nisbətən müxtəlif birləşmələrdə hərəkəti ilə fəaliyyət göstərir. Bu prosesin stimullaşdırılması insan və cəmiyyətin yaddaşında sabitlənmiş şərtlər arasında orijinal yeni əlaqələrin yaranması üçün obyektiv imkanlar yaradır.

Aktiv təxəyyüldə xəyalpərəstlik və "əsassız" fantaziya azdır. Aktiv təxəyyül gələcəyə yönəlir və dəqiq müəyyən edilmiş kateqoriya kimi zamanla fəaliyyət göstərir (yəni insan reallıq hissini itirmir, özünü müvəqqəti əlaqələrdən və şəraitdən kənara qoymur). Aktiv təxəyyül daha çox xaricə yönəlir, insan əsasən ətraf mühit, cəmiyyət, fəaliyyətlə, daha az daxili subyektiv problemlərlə məşğul olur. Aktiv təxəyyül bir tapşırıq tərəfindən stimullaşdırılır və idarə olunur, könüllü səylərlə müəyyən edilir və könüllü nəzarətə uyğundur.

Rekreasiya təxəyyülü aktiv təxəyyülün növlərindən biridir ki, burada şifahi mesajlar, sxemlər, şərti təsvirlər, işarələr və s. şəklində kənardan qəbul edilən stimula uyğun olaraq insanlarda yeni obrazların, ideyaların qurulması baş verir.

İstirahət təxəyyülünün məhsulları tamamilə yeni, əvvəllər dərk olunmayan obrazlar olmasına baxmayaraq, bu tip təxəyyül əvvəlki təcrübəyə əsaslanır. K. D. Uşinski təxəyyülü keçmiş təəssüratlarla keçmiş təcrübənin yeni birləşməsi hesab edirdi, hesab edirdi ki, istirahət təxəyyülü maddi dünyanın insan beyninə təsirinin məhsuludur.

Əsasən, rekreasiya təxəyyülü rekombinasiyanın, əvvəlki qavrayışların onların yeni birləşməsində yenidən qurulmasının baş verdiyi bir prosesdir.

Təxəyyülün təxəyyülünü qabaqcadan görmək çox mühüm və zəruri insan qabiliyyətinin əsasında dayanır - gələcək hadisələri qabaqcadan görmək, öz hərəkətlərinin nəticələrini qabaqcadan görmək və s. Etimoloji cəhətdən “qabaqcadan görmək” sözü bir-biri ilə sıx bağlıdır və “görmək” sözü ilə eyni kökdən əmələ gəlmişdir ki, bu da bilik və ya proqnoz əsasında vəziyyətin dərk edilməsinin və onun müəyyən elementlərinin gələcəyə ötürülməsinin vacibliyini göstərir. hadisələrin inkişafının məntiqindən.

Bu qabiliyyət sayəsində insan gələcəkdə onun, başqa insanların və ya ətrafındakı şeylərin başına gələcəkləri “ağıl gözü” ilə görə bilir. F.Lerş bunu təxəyyülün həyat perspektivinin böyüklüyündən asılı olan Prometey (irəli baxma) funksiyası adlandırmışdır: insan nə qədər gənc olsa, onun təxəyyülünün irəli istiqaməti bir o qədər çox və parlaq şəkildə təqdim olunur. Yaşlı və yaşlı insanlarda təxəyyül daha çox keçmiş hadisələrə yönəlir.

Yaradıcı təxəyyül, insanın müstəqil olaraq digər insanlar və ya bütövlükdə cəmiyyət üçün dəyərli olan və konkret orijinal fəaliyyət məhsullarında təcəssüm olunan (“kristallaşmış”) yeni obrazlar və ideyalar yaratdığı bir təxəyyül növüdür. Yaradıcı təxəyyül insanın bütün yaradıcılıq fəaliyyətinin zəruri komponenti və əsasıdır.

Yaradıcı təxəyyülün obrazları intellektual əməliyyatların müxtəlif üsulları vasitəsilə yaradılır. Yaradıcı təxəyyülün strukturunda bu cür intellektual əməliyyatların iki növü fərqləndirilir.

Birincisi, ideal obrazların formalaşması əməliyyatları, ikincisi isə hazır məhsulun işlənməsi əsasında həyata keçirilən əməliyyatlardır.

Bu prosesləri tədqiq edən ilk psixoloqlardan biri olan T.Ribot iki əsas əməliyyatı müəyyən etmişdir: dissosiasiya və assosiasiya.

Dissosiasiya mənfi və hazırlıq əməliyyatıdır, bu müddət ərzində bu təcrübə həssas şəkildə parçalanır. Təcrübənin ilkin emalı nəticəsində onun elementlərinin yeni birləşməyə daxil ola bilməsi ağlasığmazdır. Dissosiasiya yaradıcı təxəyyülün ilk mərhələsi, materialın hazırlanması mərhələləridir. Dissosiasiyanın mümkünsüzlüyü yaradıcı təxəyyül üçün əhəmiyyətli bir maneədir.

Assosiasiya - onların elementlərinin, təsvirlərin təcrid olunmuş vahidlərinin təsvirinin bütövlüyünün yaradılması. Assosiasiya yeni kombinasiyalar, yeni obrazlar doğurur. Digər intellektual əməliyyatlar da var, məsələn, xüsusi və sırf təsadüfi oxşarlıqla antologiyaya görə düşünmək bacarığı.

Passiv təxəyyül daxili, subyektiv amillərə tabedir, meyllidir.

Passiv təxəyyül istəklərə tabedir və bu arzuların fantaziya prosesində reallaşacağı düşünülür. Passiv təxəyyül obrazlarında fərdin təmin olunmayan, əsasən şüursuz ehtiyacları “dodurulur”. Passiv təxəyyülün təsvirləri və təsvirləri repressiya üçün müsbət rəngli emosiyaların gücləndirilməsinə və saxlanmasına, mənfi emosiyaların və təsirlərin azaldılmasına yönəldilmişdir.

Passiv təxəyyül prosesləri zamanı hər hansı bir ehtiyacın və ya istəyin qeyri-real, xəyali təmin edilməsi baş verir. Bunda passiv təxəyyül realist təfəkkürdən, anlayışların elementlərindən və təcrübə vasitəsilə vurğulanan digər məlumatlardan fərqlənir.

Təxəyyül proseslərində həyata keçirilən sintez müxtəlif formalarda həyata keçirilir:

* Aqqlütinasiya – məişətdə müxtəlif, uyğun olmayan keyfiyyətlərin, hissələrin “yapışdırılması”;

* Hiperbolizasiya - mövzunun şişirdilməsi və ya aşağı salınması, həmçinin ayrı-ayrı hissələrin dəyişdirilməsi;

* Tipləşdirmə - vacib olanı vurğulamaq, bircins şəkillərdə təkrarlamaq;

* Kəskinləşdirmə - hər hansı fərdi xüsusiyyətləri vurğulamaq.

1.3 Təxəyyülün funksiyaları və onun inkişafı

İnsan həyatında təxəyyül bir sıra spesifik funksiyaları yerinə yetirir. Bunlardan birincisi reallığı obrazlarda təmsil etmək və problem həll edərkən onlardan istifadə edə bilməkdir. Təxəyyülün bu funksiyası təfəkkürlə bağlıdır və ona üzvi şəkildə daxil olur.

Təxəyyülün ikinci funksiyası emosional vəziyyətləri tənzimləməkdir. İnsan öz təxəyyülünün köməyi ilə bir çox ehtiyaclarını qismən də olsa ödəyə, onların yaratdığı gərginliyi aradan qaldıra bilir. Bu həyati funksiya xüsusilə psixoanalizdə vurğulanır və inkişaf etdirilir. Təxəyyülün üçüncü funksiyası onun idrak proseslərinin və insan hallarının, xüsusən də qavrayışın, diqqətin, yaddaşın, nitqin, duyğuların ixtiyari tənzimlənməsində iştirakı ilə bağlıdır. Məharətlə səslənən obrazların köməyi ilə insan diqqəti zəruri hadisələrə cəlb edir. Şəkillər vasitəsilə o, qavrayışa, xatirələrə, ifadələrə nəzarət etmək imkanı əldə edir. Təxəyyülün dördüncü funksiyası daxili hərəkətlər planını formalaşdırmaqdır - onları ağılda həyata keçirmək, təsvirləri manipulyasiya etmək bacarığı. Beşinci funksiya planlama və proqramlaşdırma fəaliyyətləri, icra prosesidir.

Təxəyyülün köməyi ilə biz bədənin bir çox psixoloji vəziyyətini idarə edə, onu qarşıdakı fəaliyyətə uyğunlaşdıra bilərik. Təxəyyülün köməyi ilə sırf könüllü bir şəkildə bir insanın üzvi proseslərə təsir göstərə biləcəyini göstərən faktlar var: tənəffüs ritmini, nəbz sürətini, qan təzyiqini, bədən istiliyini dəyişdirin. Bu faktlar özünütənzimləmə üçün geniş istifadə olunan avtotəlimlərin əsasını təşkil edir.

Xüsusi məşqlər və texnikanın köməyi ilə siz təsəvvürünüzü inkişaf etdirə bilərsiniz. Yaradıcı əmək növlərində - elm, ədəbiyyat, incəsənət, mühəndislik və başqalarında - təxəyyülün inkişafı bu fəaliyyət növlərinin praktikasında baş verir. Avtogen təlimdə istənilən nəticə, iradə səyi ilə fərdi əzələ qruplarını (qollar, ayaqlar, baş, gövdə) rahatlamağı, təzyiqi, bədən istiliyini könüllü olaraq artırmaq və ya azaltmağı öyrənməyə yönəlmiş xüsusi məşqlər sistemi vasitəsilə əldə edilir. sonuncu halda təxəyyül məşqləri isti, soyuq istifadə olunur).

1.4 Təsəvvür və yaradıcılıq

Fantaziya obrazları reallıqdan tamamilə ayrılmayan, onunla heç bir əlaqəsi olmayan zaman deyil. Hər hansı bir fantaziya məhsulunu onun tərkib elementlərinə ayırsanız, onların arasında həqiqətən mövcud olmayan bir şey tapmaq çətin olacaq. Mücərrəd rəssamların əsərlərini bu cür təhlilə məruz qoyanda belə, onların tərkib elementlərində, ən azı, hamımıza tanış olan həndəsi fiqurları görürük.

Qeyri-reallığın, fantaziyanın, yaradıcılıq və digər təxəyyül məhsullarının yeniliyinin təsiri əksər hallarda məlum elementlərin davamlı birləşməsi, o cümlədən onların nisbətlərinin dəyişməsi hesabına əldə edilir.

İnsanın yaddaşının, qavrayışının və təfəkkürünün xüsusiyyətləri ilə bağlı olan təxəyyülün fərdi, tipoloji xüsusiyyətləri vardır. Bəzi insanlarda dünya haqqında konkret, obrazlı qavrayış üstünlük təşkil edə bilər ki, bu da daxilən onların təxəyyüllərinin zənginliyi və rəngarəngliyində özünü göstərir. Belə şəxslərin bədii təfəkkür növünə malik olduqları deyilir. Fizioloji olaraq beynin sağ yarımkürəsinin dominantlığı ilə əlaqəli olduğu fərz edilir. Digərləri mücərrəd simvollar, anlayışlar (beynin sol yarımkürəsi dominant olan insanlar) ilə işləməyə böyük meyllidirlər.

İnsanın təxəyyülü onun şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərinin, müəyyən bir zamanda psixoloji vəziyyətinin əksi kimi çıxış edir. Məlumdur ki, yaradıcılığın məhsulları, onun məzmunu və forması yaradıcının şəxsiyyətini yaxşı əks etdirir. Bu fakt psixologiyada, xüsusən də fərdi psixodiaqnostik üsulların yaradılmasında geniş tətbiq tapmışdır.

2 . İdrak proseslərinin inkişafında yaradıcılığın rolu

2.1 Yaradıcılığın təbiəti

təxəyyül yaradıcılıq yaradıcılıq qabiliyyəti

Yaradıcılığın mahiyyətini dərk etmədən yaradıcılıq qabiliyyətlərinin mahiyyətini dərk etmək, təbii ki, mümkün deyil.

Yaradıcılıq elm, incəsənət, texnologiya, istehsal və təşkilat sahəsində yeni, orijinal məhsul yaratmağa yönəlmiş insan fəaliyyətidir. Yaradıcılıq aktı həmişə naməlumluğa sıçrayışdır, dalana dirənmiş vəziyyətdən elə çıxış yoludur ki, inkişafda yeni imkanlar yaransın, istər insanın şəxsi inkişafı, istər sənətin inkişafı, istərsə də istehsalın təkmilləşdirilməsi. satış bazarı.

Yaradıcı aktdan əvvəl bacarıq, bilik və bacarıqlarda birləşdirilən müvafiq təcrübənin uzunmüddətli toplanması; problemin formalaşdırılması; bütün mümkün həll yollarının işlənib hazırlanması. Bilik və “təcrübənin toplanması problemə kəmiyyət yanaşması kimi xarakterizə oluna bilər, o zaman mövcud problem köhnə ənənəvi üsullarla, adət və stereotipik düşüncə əməliyyatlarından istifadə etməklə həll olunmağa çalışılır. bu problemin əsl həlli olan onların yeni özünəməxsus keyfiyyətinə hər cür fikir və yanaşmaların sayı.Məşhur "Evrika!" Arximed? ” Qanunun kəşfi ona vanna qəbul edərkən qəflətən göründü, lakin bu, problem üzərində uzun, cəmlənmiş düşüncənin nəticəsi idi.

2.2 Yaradıcılıq (yaradıcılıq)

60-cı illərdə Amerikada intensiv şəkildə genişlənən yaradıcılıqla bağlı araşdırmalar alimləri belə qənaətə gətirib ki, yaradıcılıq öyrənmə qabiliyyəti ilə sinonim deyil və onun zəka ilə əlaqəsi birmənalı deyil.

Yaradıcılıq (ingilis dilindən kreativlikdən - sözün əsl mənasında: kreativlik) adlı universal yaradıcılıq qabiliyyətinin bölüşdürülməsi çox keçməmiş baş verib və zəkanın üç faktorlu modelini təklif edən Guilfordun adı ilə bağlıdır. Guilford iki növ zehni əməliyyat arasında əsas fərqi qeyd etdi. Problemin yeganə düzgün həllini tapmağa yönəlmiş təfəkkür konvergent (konvergent) adlanırdı. Müxtəlif istiqamətlərə gedən, müxtəlif yollarla həll axtaran təfəkkür növü divergent (divergent) adlanır. Divergent düşüncə gözlənilməz, gözlənilməz nəticələrə və nəticələrə səbəb ola bilər.

Guildford yaradıcılığın dörd əsas ölçüsünü müəyyən etdi:

· Orijinallıq - qeyri-adi cavablar vermək bacarığı;

· Məhsuldarlıq – çoxlu sayda ideya yaratmaq bacarığı;

· Çeviklik - müxtəlif bilik və təcrübə sahələrindən müxtəlif ideyaları asanlıqla dəyişmək və irəli sürmək bacarığı;

· Detallar əlavə etməklə obyekti təkmilləşdirmək imkanı.

Bundan əlavə, yaradıcılıq problemləri aşkar etmək və ortaya qoymaq bacarığını, həmçinin problemləri həll etmək bacarığını, yəni. analiz və sintez etmək bacarığı.

Artıq kiminsə qoyduğu mürəkkəb problemləri həll edə bilən ziyalılardan fərqli olaraq, kreativlər özbaşına problemləri görüb ortaya qoymağı bacarırlar.

2.3 Yaradıcılıq və zəka arasında əlaqə

Bəzi müəlliflər hesab edirlər ki, geniş bilik və erudisiya bəzən fenomeni fərqli, yaradıcı perspektivdə görməyi çətinləşdirir. Digərləri isə şüurun yaradıcı ola bilməməsinin onun məntiqli olması və fantaziya və təxəyyülü boğan ciddi nizamlı anlayışlarla məhdudlaşdırılması ilə əlaqədar olduğunu iddia edirlər.

Yüksək səviyyədə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin (yaradıcılıq) inkişafı üçün orta səviyyədən bir qədər yuxarı olan zehni inkişaf səviyyəsi tələb olunur. Bəzi öyrənmə bazası, yaxşı intellektual baza olmadan yüksək yaradıcılıq inkişaf edə bilməz. Lakin intellektin inkişafının müəyyən səviyyəsinə çatdıqdan sonra onun daha da artması yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına heç bir şəkildə təsir göstərmir. İntellekt çox yüksək olduqda (170 IQ vahidindən çox) yaradıcılıq təzahürü olmur. Məlumdur ki, ensiklopedik biliyə malik insanlar nadir hallarda yüksək yaradıcılıq potensialına malikdirlər. Bəlkə də bu, bilikləri, hazır faktları təşkil etmək və toplamaq meylindən irəli gəlir. Spontan yaradıcılıq üçün isə bəzən artıq məlum olandan mücərrədləşmək vacibdir.

Stereotipli düşüncə, onun birmənalı, düzgün cavaba yönəldilməsi çox vaxt orijinal, yeni bir həll tapmağa mane olur.

Qutudan kənar düşünmə qabiliyyətini araşdırmaq, stereotip düşüncəni aradan qaldırmaq üçün mini testlər.

a) Qeyri-standart məsələnin həlli təklif olunur: İkisi çaya gəldi. Bomboş sahilə yaxın bir qayıq var idi, içərisinə yalnız bir nəfər sığar. Hər ikisi bu qayıqla çayı keçib yollarına davam etdilər. Bunu necə etdilər?

(Düzgün cavab: Səyyahlar çayın müxtəlif sahillərinə gəldilər və əvvəlcə biri keçdi, sonra o biri.)

Problemə birinci ifadənin (“İki çaya gəldi”) stereotipli başa düşülməsi mane olur, bu da səyahətçilərin birlikdə və eyni istiqamətdə getdiyini göstərir.

b) Kvadratın təpələri olan dörd nöqtəni, üç düz xəttin üstündən qələmi kağızdan qaldırmadan necə kəsmək və başlanğıc nöqtəsinə qayıtmaq olar?

V stereotiplər bu problemin həllini tapmasına mane olur. Burada nöqtələrlə məhdudlaşan məkandan kənara çıxmağın qeyri-mümkün olduğuna dair stereotip fikirdən imtina etmək lazımdır.

2.4 Yaradıcılığın mahiyyəti

Müxtəlif tədqiqatçılar yaradıcılıq aktının mahiyyətini, yaradıcılıq qabiliyyətlərini müxtəlif aspektlərdən açır. Bir sıra tərifləri nəzərdən keçirək.

“Yaradıcılıq təcrübəyə yeni bir şey gətirmək bacarığıdır” (Barron).

“Problemləri və ziddiyyətləri dərk etmək bacarığı” (Torrance).

“Qarşıya qoyulan yeni problemlər qarşısında orijinal ideyalar yaratmaq bacarığı” (Ballah).

"Streotip düşüncə tərzindən imtina etmək bacarığı" (Guildford).

“Təəccüblənmək və öyrənmək bacarığı, qeyri-standart situasiyalarda həll yolu tapmaq bacarığı, bu, yeni şeylərin kəşfinə diqqət yetirmək və onların təcrübəsini dərindən dərk etmək bacarığıdır” (E.Fromm).

Maraqlı bir tərif də var: yaradıcılıq “haqqında düşünmək bacarığıdır”.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin ən məşhur tədqiqatçılarından biri - amerikalı alim Pol Torrens kreativliyi çatışmazlıqları yüksək qavrayış qabiliyyəti, bilik boşluqları, disharmoniyaya həssaslıq və s. kimi başa düşür. O hesab edir ki, yaradıcılıq aktı aşağıdakılara bölünür:

• problemin qavranılması;

· Həll yolu axtarmaq;

· Fərziyyələrin yaranması və formalaşdırılması;

· Hipotezlərin dəyişdirilməsi;

· Nəticənin tapılması.

2.5 Yaradıcılıq və uğur

Yüksək öyrənmə və yaradıcılıq qabiliyyətləri həmişə üst-üstə düşmür. Yaxşı olmayan tələbələr yüksək yaradıcı ola bilər və əksinə.

Torrance (1962) görə, bacarıqsızlıq, akademik uğursuzluq və hətta axmaqlıq səbəbindən məktəbdən qovulan uşaqların təxminən 30% -i yüksək yaradıcı qabiliyyətlərə malik uşaqlardır. Torrance yüksək yaradıcılıq qabiliyyətinə malik uşaqların taleyi ilə bağlı geniş araşdırma aparıb. Məlum oldu ki, 20 ildən sonra onların bir çoxu həyatda heç nə əldə etməyiblər və aşağı sosial statusa malikdirlər (“zibilçilər”).

Və burada yaradıcılığın insana nə verdiyi ilə bağlı maraqlı suallar yaranır. Onlara həmişə tələbat varmı? Yaradıcılıq potensialını reallaşdırmaq, kəşf etmək, həyatda nəyəsə nail olmaq, uğur qazanmaq, cəmiyyətə fayda vermək üçün insana yaradıcılıq qabiliyyətlərindən başqa nə lazımdır?

2.6 Yaradıcılığın inkişafı

Yaradıcılıq yeni ideyalara qarşı tənqidi münasibət deyil, onları qəbul etmə ilə stimullaşdırılır və yaradıcı həllər daha tez-tez problemlərin həllinə cəmləşmə anında deyil, istirahət, diqqətin dağılması anında ortaya çıxır.

Kimyəvi elementlərin dövri cədvəlini yuxuda görən məşhur kimyaçı Dmitri Mendeleyevin nümunəsi məlumdur. (Bu o demək deyil ki, nə qədər çox yatsanız, bir o qədər çox kəşf edə bilərsiniz.)

Yaradıcılığı inkişaf etdirmək olar. Bu, böyüklər tərəfindən təsdiqlənmiş stereotip qərarlar və düzgün cavab axtarışı vərdişini hələ inkişaf etdirməmiş kiçik uşaqlarla xüsusi dərslər təşkil etməklə xüsusilə effektiv şəkildə edilə bilər. Ancaq böyüklər də yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirə bilərlər.

Bunu qrup halında, müxtəlif fikirlər ifadə olunduqda - “beyin fırtınası” şəklində etmək rahatdır. Yeri gəlmişkən, Qərbdə bu üsuldan köhnə iş üsullarının səmərəsiz olduğu böhran vəziyyətlərində böyük firmalar uğurla istifadə edirlər. Yeni ideyalar yaradan bir qrup tərtibatçı toplaşır. Birinci mərhələdə heç bir şey tənqid olunmur. İkincidə ən maraqlı təkliflər seçilir. Üçüncüsü, onların tətbiqi mümkünlüyü yoxlanılır.

Elmi kəşflərin tarixi, tamamilə vəhşi görünən bir ideyanın ən məhsuldar olduğu və yeni faktların kəşfinə, daha qabaqcıl texnologiyaların ixtirasına səbəb olduğu nümunələrlə doludur.

M.Aristanın “İxtiraların həyatı” kitabında belə bir nümunə verilmişdir. Mühəndis Şuxov bir dəfə işdən sonra kabinetində oturmuşdu. O, təmizlikçi xanımın tozunu səpir, ağır gül qabını çıxarıb söyüd budaqlarından düzəldilmiş başıaşağı yüngül zibil qutusunun üstünə qoymasına baxdı. Bu, mühəndisin diqqətini çəkdi. Fikirləşdi: “Niyə belə kövrək zənbil belə böyük yükə tab gətirə bilər?”. Və başa düşdüm ki, çubuqlar bir-biri ilə inqilab hiperboloidi əmələ gətirir, onun əyri səthi düzbucaqlı elementlərdən ibarətdir. Bu fikir zərif və son dərəcə möhkəm bir bina strukturunda - qüllədə təcəssüm olunurdu, onun üzərində nəhəng su çəni quraşdırılmışdır. Bu ixtira şəhərlərin və dəmir yollarının su təchizatı üçün son dərəcə faydalı olduğunu sübut etdi.

Tələbələr arasında yaradıcılığı inkişaf etdirmək üçün məşqlər

a) Əşyaların qeyri-standart istifadəsi

Üç dəqiqə ərzində ümumi bir obyektin mümkün qədər çox qeyri-standart istifadəsini tapın. Seçimlərinizi nömrələyin və onları bir kağız parçasına yazın. Heç kim ucadan heç nə demir. Vaxtın təyini. Beləliklə, bu maddə bir qəzetdir (kərpic, hökmdar, kəndir və s.).

Vaxt keçdikdən sonra lider tələbələri dayandırır və soruşur: 20 variantı kim irəli sürdü? 15? 12? Siyahınızı ən çox variantı olan birinə oxumağınız tövsiyə olunur. Siyahını oxuyarkən aparıcı təsdiq edir, həvəsləndirir, orijinallığı qeyd edir, heç nəyi tənqid etmir və şübhələrini ifadə etmir. Sonra qalan iştirakçılardan siyahını tamamlamağı - hələ eşidilməyən variantları təklif etməyi xahiş edir. Tələb olunan şərhlər: "Əla, çox maraqlı, görün necə qeyri-adi!" və s.

b) Sinonimlər

İki dəqiqə ərzində bacardığınız qədər "hündür" üçün sinonimlər tapın.

Birinci məşqə oxşar şəkildə həyata keçirilən cavabları təhlil edərkən tələbələrin diqqəti orijinallığın "çeviklik" kimi parametrinə yönəldilir. Adətən "hündür" sözü ölçü, ölçü ilə əlaqələndirilir və sinonimlər tipik olacaq: uzun, gözətçi qülləsi və s. Təxəyyülün çevikliyi stereotipik assosiasiyalardan çıxmağa imkan verir: bəlkə kimsə xatırlayacaq ki, "uzun boy" səs tonundan danışır. , sonra assosiativ massiv “nazik”, “səsli” və s. sinonimlərlə tamamlanacaq. “Yüksək” anlayışı əxlaqi keyfiyyətlərə, istəklərə, sonra isə “nəcib”, “məqsədli” və s. assosiasiyalara şamil edilir. yaranacaq.

c) Gözlənilməz nəticələr

Məhdud zaman şəraitində onların kağız vərəqlərinə hər hansı fantastik hadisənin nəticələrinin müxtəlif variantlarını yazmaq təklif olunur: məsələn, Yer kürəsinə əbədi qaranlıq gəlsə nə olacaq? Bütün pişiklər yer üzündə yox olarsa, bunun hansı nəticələri ola bilər?

d) Dairələr. 20 dairənin çəkildiyi formalarda 5-10 dəqiqə ərzində dairələri əsas götürərək mümkün qədər çox orijinal rəsm təsvir edin.

Yaradıcılığınızı inkişaf etdirmək üçün çoxlu müxtəlif oyunlar və tapşırıqlar var. Onların təsviri ədəbiyyatda tapıla bilər.

Nəticə

Fəal idrak fəaliyyəti vasitəsilə təkcə məlumatın dərk edilməsi, obyektiv aləmin əks olunması deyil, həm də subyektiv obraza çevrilməsi, yeni ideya, ideyanın yaradılması, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, intellektual səviyyənin yüksəldilməsi, və peşəkar bacarıqlar baş verir.

Görülən tədqiqat işləri zamanı idrak proseslərinin inkişafında təxəyyül və yaradıcılığın rolunun əhəmiyyətli təsirinin olması ilə bağlı fərziyyə təsdiqləndi.

Təxəyyül və yaradıcılıq prosesləri, onların idrak proseslərinin inkişafına təsiri öyrənilmişdir.

Kurs işində təxəyyülün mahiyyətini, təxəyyülün növlərini, təxəyyül və yaradıcılığın qarşılıqlı əlaqəsini, yaradıcılıq və yaradıcılıq və s.

Tədqiqat nəticəsində aşağıdakı suallar öyrənildi:

* Fəaliyyət və psixi proseslərin qarşılıqlı əlaqəsi

* İdrak proseslərinin inkişafında təxəyyülün rolu

* Koqnitiv proseslərin inkişafında yaradıcılığın rolu

Əsas məqsəd və vəzifələrə nail olundu:

* İdrak proseslərinin inkişafında təxəyyül və yaradıcılığın rolu haqqında bilik və təcrübə toplanmış, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, peşə bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi, əqli fəaliyyətinin yüksəldilməsi məqsədilə oyun, problem metodlarından istifadə edilmişdir;

* Koqnitiv fəaliyyətdə yaradıcı axtarış üçün güclü həvəsləndirici amil kimi təxəyyülün rolu.

* Koqnitiv proseslərin inkişafında yeni imkanların yaranması kimi yaradıcılığın rolu.

* Təcrübə toplanmışdır ki, bu da bacarıqlarda, tapşırıqların qoyulmasında, hər cür həll yollarının işlənməsində biliklərdə möhkəmlənir.

Ədəbiyyat

1. Dudetski A.Ya. Yulistina E.A. Təsəvvür psixologiyası. M., Smolensk, 1997.

2. Zhdan A.N. Psixologiya tarixi, M., 1997.

3. Zavalişina D.N. Əməliyyat təfəkkürünün psixoloji təhlili, M., 1985.

4. İlnitskaya İ.A. Problemli vəziyyətlər zehni fəaliyyəti artırmaq vasitəsi kimi, Perm, 1983.

5. Gippenreiter Yu.B. Ümumi psixologiyaya giriş, M., 2000.

6. Krupetskiy V.A. Məktəblilərin riyazi qabiliyyətlərinin psixologiyası, M., 1968.

7. Kudryavtsev V.T. Fəaliyyət subyektinin özünü inkişaf etdirmə prinsipi // Psixoloji jurnal, 1993, №.

8. Montiyev A.N. Fəaliyyət. Şüur. Şəxsiyyət, M., 1975.

9. Düşüncə: proses, fəaliyyət, ünsiyyət, M., 1982.

10. Nemov R.S. Psixologiya, kitab. 1, M., 1995.

11. Koqnitiv proseslərin psixologiyası, Samara, 1992.

12. Ponomarev Ya.A. Yaradıcılığın Psixologiyası, M., 1976.

13. Puşkin V.N. Evristika - yaradıcı təfəkkür elmi, M., 1967.

14. Rubinstein S.A. Ümumi Psixologiyanın Əsasları, SP., 1998.

15. Tixomirov O.K. Düşüncə psixologiyası, M., 1984.

16. Ponomarev Ya.A. Bilik, təfəkkür və əqli inkişaf, M., 1967.

17. Tunik E.V. D. Consonun yaradıcılıq sorğusu, Sankt-Peterburq, 1997.

18. Çesnokova İ.İ. Psixologiyada özünüdərk problemi, M., 1997.

19. Stolyarenko L.D. Psixologiyanın əsasları, Rostov-na-Donu, 2001.

20. Tsvetkova L.S. Beyin və intellekt (intellektual fəaliyyətin pozulması və bərpası), M., 1995.

21. V. D. Şadrikov İnsan fəaliyyətinin və qabiliyyətlərinin psixologiyası, M., 1996.

22. Şemyakin F.N. Düşüncə psixologiyasının nəzəri sualları haqqında: Düşüncə və onun tədqiqi yolları haqqında // Fəlsəfə problemləri, 1959, №.

23. Stern V. Zehni istedad, SP., 1997.

24. Elkonin D.B. Uşaqlıqda psixoloji inkişafın dövrləşdirilməsi problemi haqqında // Şəxsiyyət Psixologiyası, M., 1982.

25. Esaulov A.F. Tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi, M., 1982.

26. Esaulov A.F. Elm və texnikada problemlərin həlli problemləri, L., 1979.

27. Jung K. Psixoloji tiplər // Fərdi fərqlərin psixologiyası, M., 1982.

28. Yakimanskaya M.S. Təhsil psixologiyasının mənşəyində // Sovet pedaqogikası, 1989, №.

29. Yaroşevski M.Q. Psixologiya tarixi, M., 1985.

30. Yaroşevski M.Q. XX əsrdə psixologiya, M., 1974.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

Oxşar sənədlər

Yaradıcılıq psixologiyası, təxəyyülün tərifi, yaradıcılığa meyillilik. Yaradıcılığın öyrənilməsinin əsas anlayışları, yaradıcılıq konsepsiyası universal idrak yaradıcılıq qabiliyyəti kimi. Yaradıcılığın diaqnostikası üsulları.

kurs işi, 03/06/2010 əlavə edildi


Yaradıcılıq və yaradıcılıq konsepsiyası. Uşaqlıqda yaradıcılığın inkişafına təsir edən amillərin təhlili. E.E.-nin metodlarından istifadə edərək tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətləri ilə peşə üstünlükləri arasında əlaqənin tədqiqi. Tunik və E.A. Klimov.

kurs işi 03/10/2013 əlavə edildi


Məktəbəqədər yaşda təxəyyülün inkişafının əsas istiqamətlərinin öyrənilməsi. Məktəbəqədər yaşda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin yaranması üçün ilkin şərtlərin təhlili. Məktəbəqədər uşaqlarda təxəyyül xüsusiyyətlərinin təfəkkür yaradıcılığının inkişafına təsirinin göstəriciləri.

dissertasiya, 20/05/2010 əlavə edildi


İnsanın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının mahiyyətinin və əhəmiyyətinin nəzəri təhlili. Yaradıcılığın psixi proses kimi xüsusiyyətləri. Yaradıcı insanlara xas olan şəxsi xüsusiyyətlərin təhlili. Yaradıcılığın intellektə endirilməsi konsepsiyasının öyrənilməsi.

kurs işi, 27/06/2010 əlavə edildi


Müxtəlif ixtisaslar üzrə tələbələr arasında yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səviyyəsinin öyrənilməsi. Psixologiyada kreativlik və kreativlik anlayışının tədqiqi. Williams divergent yaradıcı təfəkkür testinin və şəxsi yaradıcılıq xüsusiyyətləri sorğusunun təhlili.

kurs işi, 05/09/2011 əlavə edildi


Şəxsin təxəyyülü və yaradıcılığı. Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, təxəyyülünün və psixikasının xüsusiyyətlərinin eksperimental tədqiqi. Təsəvvür funksiyası: təsvirlərin qurulması və yaradılması. Yaradıcı (yaradıcı) intellekt nəzəriyyəsi.

kurs işi, 24/05/2009 əlavə edildi


Müasir təhsil sistemində yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı problemləri. Psixologiyanın işığında yaradıcılıq fenomeni. Təxəyyülün fizioloji əsasları. Yaradıcı fəaliyyətin və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı müasir cəmiyyətin zərurətidir.

test, 10/18/2010 əlavə edildi


Yaradıcılıq anlayışı və uşağın həyatındakı rolu. İbtidai məktəb çağında yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının xüsusiyyətləri. Kiçik yaşlı məktəblilərdə art-terapiya vasitəsi ilə uşaqların qabiliyyətlərinin eksperimental tədqiqi üsullarının və nəticələrinin təhlili.

dissertasiya, 04/07/2014 əlavə edildi


Yaradıcılıq haqqında ümumi fikir, onların öyrənilməsi üsulları. Yaradıcılığın əsas anlayışları. Yaradıcılığın intensivliyinə təsir edən amillər. İnsan yaradıcılığının komponentləri. Qeyri-verbal və şifahi yaradıcılığın diaqnostikası üsulları.

kurs işi 12/06/2011 tarixində əlavə edildi


Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin psixoloji tərifi - müxtəlif növ yaradıcılıq fəaliyyətinin müvəffəqiyyətini təyin edən bir insanın fərdi keyfiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin empirik tədqiqi.