Utancaqlığın nə olduğunu düşünək və onun necə təzahür etdiyini xatırlamaq üçün gündəlik nümunələrdən istifadə edək.

Dərsi yaxşı bilən uşaq çaşqınlıqla susur və ya ən yaxşı halda lövhəyə çağırılanda nəsə mızıldanır, kəkələyir, kəkələyir. Üzü qırmızı ləkələrlə örtülmüşdür, sinif yoldaşları qəsdən yüksək səslə çağırır, əylənirlər. Nəticədə şagird anlaşılan heç nə deyə bilmir, əsəbiləşən müəllim növbəti ikisini qoyur.

Və ya başqa bir tipik vəziyyət - altı və ya yeddi yaşlı uşaq, yaxşı oxuyan, savadlı, elit məktəbə və ya gimnaziyaya qəbul üçün ixtisas imtahanında. Ciddi müsahibə mühitində (uşaq üçün stresli, psixo-travmatik amildir) o, məlum suallara cavab verə, elementar (tanış ev mühiti üçün) tapşırıqları yerinə yetirə bilməz.

Çox vaxt utancaq uşaqlar həyətdə və ya məktəbdə zorakılıq edənlərin nagginginə, təhqirlərinə və bəzən birbaşa zorakılığına məruz qalırlar. Buna görə də uşağın məktəbə getməsi xroniki işgəncəyə çevrilir, o, dərsdən yayınmaq üçün hər cür bəhanə axtarır, tez-tez xəstələnir, psixosomatik deyilən xəstəliklərdən əziyyət çəkir. Axı uşaqlar, böyüklər kimi (və əslində daha çox dərəcədə) psixoloji stressə, nevrotik reaksiyalara məruz qalırlar.

Məktəblilərdə utancaqlıq həm də narahatlıq, şübhə, özünə şübhə, utancaqlığın artması ilə müşayiət olunur. 10-20% hallarda belə uşaqlar qaranlıqdan, tənhalıqdan qorxur, yad adamların yanında özlərini sıxıntılı, səssiz, qapalı hiss edirlər.

Bu vaxt, onlar çox vaxt böyük qabiliyyətlərə malikdirlər, kompüter texnologiyasını asanlıqla mənimsəirlər, oxumağı, çəkməyi sevirlər, lakin istedad və hətta ifadə olunan istedadlar həmyaşıdları, böyüklər ilə ünsiyyət qurarkən özünə şübhə, daxili gərginlik kompleksi ilə bağlanır. Və nəticədə daha az qabiliyyətli, lakin daha çevik həmyaşıdlarına uduzurlar.

Bəzi insanlar utancaqlığın qızlara daha çox xas olduğunu düşünürlər, lakin bu, bundan çox uzaqdır. İnkişaf yaşının müxtəlif mərhələlərində oğlanların 20-25% -i utancaqlıqdan əziyyət çəkir - qızlarla eynidir.

Lakin, digər tərəfdən, utancaqlıq tez-tez kortəbii psixoloji kompensasiya və həddən artıq təzminat mexanizmi ilə üstüörtülü lovğalıq, qəsdən kobudluq, hətta pis davranışa meyl şəklində maskalanır. Daha azad, müstəqil, cəsarətli olmağa ümid edən bu cür uşaqlar tez-tez güc yetişdirilən şirkətlərə, qruplara cəlb olunur və yumruq və söyüş əsas arqumentlər hesab olunur.

Beləliklə, utancaqlıq çirkinliyi, mutasiyanı həyasızlığa, deviant davranışa çevirə bilər. Və bu, ciddi problemdir - təkcə tibbi və psixoloji deyil, həm də sosial. Utancaq körpə və ya yeniyetmənin ixtisaslı yardım alması onun gələcək taleyini, peşəkar və şəxsi həyatında rifahını müəyyən edəcək.

Bəzən, qəribə də olsa, zahirən çevik görünən belə insanlar ahəngdar bir evlilik qurmur, sosial dairələrindən razı deyillər; bu, gənc oğlanın və ya qızın kimin istədiyini tanıya bilməməsində özünü göstərir. Onlara yaxşı dost tapmaq çətindir, insanlarla anlaşmaqda çətinlik çəkirlər.

Utancaqlıq insanın həyatının bir çox müxtəlif aspektlərinə təsir edir. Bu aktual psixososial problemin yaşı yoxdur, xüsusən tiklər, kəkələmə, daxili gərginlik və sərtlik ilə müşayiət olunursa. Vaxtında kömək istəməklə bütün bunların qarşısını almaq olar.

İxtisaslı psixoloqlar və psixoterapevtlər utancaq insanlara öz "xəstəliklərinin öhdəsindən gəlməyə kömək edəcək, özünə hörmətini artıracaq, başqaları ilə sərbəst ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəni öyrədəcək.

Utancaqlıq nədir?

Artıq aydın olduğu kimi, utancaqlığın bir çox bəlaları var. Onlar nədirlər?

İnsanlarla təmasın məhdudlaşdırılması - "İnsan ünsiyyətinin lüksü".
- Uyğunluq - insan "öz mahnısının boğazına basar", fikrini bildirmədən, sadəcə olaraq, başqasınınkinə, hətta ona yad da olsa səs verir.
- Utancaqlıq insanı sonsuz olaraq özünü yoxlamağa, özünü tənqid etməyə, özünü ittiham etməyə sövq edir. Məlumdur ki, ən dəhşətli hiss günahkarlıq hissidir. Utancaq daha tez-tez günahı olmadan günahkardır.
- Utancaqlıq xoşagəlməz təcrübələrə gətirib çıxarır, narahatlığı inkişaf etdirir, qorxu və aşağılıq kompleksi formalaşdırır.
- Enerji boş yerə sərf olunur: insan hərəkətləri yerinə yetirmək əvəzinə, təcrübələrlə məşğul olur.
- Reaksiya olunmayan neqativ emosiyalar toplanır.
- Utancaqlıq şəxsiyyətin açılmasına və onun reallaşmasına mane olur. Kimsə özünü necə təqdim edəcəyini bildiyi qədər təmsil etmir, utancaq öz əhəmiyyətini çatdıra bilmir.

Nəticədə, az sayda utancaq insan həyatda uğur qazana bilər. Uşaq yad adamlardan, məktəb rəhbərlərindən, cəmiyyətdə zəruri olan hər cür təmaslardan qorxur. Utancaqlığını həyatda daşıyaraq, yetkin olanda müdirlərdən, insanlarla, xüsusən də əks cinsdən olan insanlarla ünsiyyətdən qorxacaq, bəlkə də tənhalığa məhkum olacaq.

Ən pis nəticə nevrozdur (və utancaqlıq vəziyyəti, axırda, “yüngül ünsiyyətsizlikdən” dərin nevroza qədər dəyişə bilər), depressiya və ola bilsin ki, intihardır. Çox vaxt çox utancaq insanlar həyatın mənasının itirilməsindən şikayətlənirlər.

Utancaqlığın simptomları

Utancaqlıq xarici əlamətlərlə “oxunur”: - üzün qızartı; - tərləmə; - titrəmə; - ürək dərəcəsinin artması; - nəfəs darlığı; - əyilmiş duruş; - aşağı gözlər; - sakit səs; - Əzələlərin və hərəkətlərin sərtliyi.

Utancaq insanların psixoloji xüsusiyyətlərini əsasən aşağıdakılara endirmək olar: insanlarla təmasda utanma, yüksək narahatlıq, qorxu, başqalarının fikirlərindən asılılıq, əsassız günahkarlıq hissləri - bütün bunlar özünə şübhə fonunda.

Qorxulu nağıl.

Misha K. (15 yaş). Sakit, qeyri-adi yeniyetmə. Məktəbdə oxuduğum müddət ərzində heç vaxt müəllimlərin və sinif yoldaşlarının qəzəbini oyatmamışam. İtaətkar, balanslı, həmişə öz dünyasında yaşayır. Sinifdə bunlardan artıq yox idi.

Sinif yoldaşları Mişanın özlərinə bənzəməməsinə təəccüblənirdilər və buna görə də tez-tez heç bir şey etmədən ona yapışır, lağ edir, sataşırdılar. Bəzən istehza edirdilər. Valideynlər oğlunun belə sakit böyüməsindən əsəbiləşdilər, özləri də onun tam əksi idilər. Ona görə də evdə yeniyetməni də “çəkiblər”.

Yaxşı günlərin birində əmisi oğlu Mişaya gəldi və qonaqlığa maqnitofon istədi. Oğlanın bu sorğuda nə gördüyü məlum deyil. Yalnız bundan sonra dəhşətli bir şey baş verdi. Mişa əmisi oğlunun təkrar istəklərinə vəhşicəsinə reaksiya verdi - bıçağı götürdü və Alenanı ürəyinin nahiyəsinə deşdi, nəticədə qız öldü. Bu hekayə sözün əsl mənasında şəhəri silkələdi. "Bu necə ola bilərdi, bu ola bilməz!" - Mişanı bir milçəyi belə incitməyə qadir olmayan bir insan kimi tanıyan hər kəs qışqırdı.

Psixoloqun şərhi:

İstənilən duyğuları azad etmək lazımdır. Biz incidik - ağlayacağıq. Və dərhal asanlaşır. Duyğular reaksiyasız qalsa, onlar toplamaq qabiliyyətinə malikdirlər və sonra partlayışla dolu olan "yığım effekti" yaranır.

Bu, Misha ilə baş verdi. O, çox utancaq olmaqla, şikayətləri toplamaqla illər keçirdi. Bu “yığım” “partlamağa” kifayət edirdi. Bunun səbəbi əhəmiyyətsiz idi - axır ki, heç kim onun əmlakına əbədi olaraq qəsd etməyib. Mişa ekspert psixoloqa izah etdi ki, o, hər kəsə bir şey borclu olduğunu və bunun müqabilində heç bir şey almamasından bezdi. Müayinə, yeri gəlmişkən, onu ağlı başında tapdı və heç bir psixopatologiya tapmadı ...

Müxtəlif psixoloji cərəyanların nümayəndələri utancaqlığın səbəblərini müxtəlif yollarla nəzərdən keçirdilər.

1. Anadangəlmə utancaqlıq nəzəriyyəsi

Bəzi London həkimi utancaqlığın yaranmasında valideynlərin genlərini günahlandırdı. Bu nəzəriyyəni psixoloq R.Kettel götürmüşdür. 16 faktorlu şəxsiyyət sorğusunda o, H şkalasını iki əks şəxsiyyət xüsusiyyəti ilə - cəsarət-özünə inam və qorxaqlıq-təhdid həssaslığı ilə ayırdı.

Bu amil üçün aşağı ballar yüksək həssas sinir sistemini, hər hansı bir təhlükəyə kəskin reaksiyanı, qorxaqlığı, davranışlarına inamsızlığı, gücü, hissləri ifadə etməkdə təmkinini göstərir. Bu cür göstəriciləri olan insanlar öz aşağılıq hissi ilə əzab çəkirlər, yəni utancaqdırlar.

Bu nəzəriyyənin tərəfdarları hesab edirlər ki, utancaqlıq anadangəlmə bir keyfiyyət olduğundan, heç bir şey işlərin vəziyyətini dəyişdirə bilməz. Nəzəriyyə olduqca pessimist və ümumiyyətlə məntiqsizdir.

2. Biheviorizm nəzəriyyəsi

Yuxarıda qeyd olunanlardan fərqli olaraq, o, kifayət qədər nikbindir. Biheviorizm XX əsrin Amerika psixologiyasında cərəyandır.

Davranışçılar insan psixikasının davranış formalarına təsir etdiyi və davranışın xarici mühitdən gələn stimullara reaksiya olduğu fərziyyəsindən çıxış edirlər. Onlar hesab edirlər ki, utancaqlıq insanlar sosial bacarıqlara - bu halda ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnmədikdə baş verir. Ancaq belə insanlarla düzgün mübarizə aparsanız, müəyyən təhsil mühiti yaratsanız, hər şeyi düzəldə bilərsiniz.

Əslində, utancaqlıq nədir? Bihevioristlərin fikrincə, qorxunun sosial stimullara reaksiyası. Ünsiyyət formalarını dəyişdirmək, onları "düzgün" etmək lazımdır və istənilən sıxılma aradan qalxacaq.

3. Psixoanalitik nəzəriyyə

Maraqlıdır ki, psixoanalizdə hər şey izah edilir, amma heç nə sübut olunmur.

Utancaqlıq instinktin qarşılanmamış ilkin ehtiyaclarına reaksiya kimi qəbul edilir. Bu, instinkt, reallığa uyğunlaşma və əxlaq normalarını qoruyan ağıl arasındakı harmoniyanın pozulması səbəbindən şəxsiyyətin inkişafındakı sapmalarla əlaqələndirilir.

Bundan əlavə, utancaqlıq dərin şüursuz münaqişənin zahiri təzahürüdür. Psixoanalitik əsaslandırma həqiqətən müalicə edilməli olan patoloji utancaqlıq nümunələrinə əsaslanır.

4. A. Adlerin konsepsiyası

A.Adler fərdi psixologiyanın nümayəndəsidir. Və "alçaqlıq kompleksi" terminini təqdim edən o idi.

Psixoloq hesab edirdi ki, bütün uşaqlar fiziki natamamlıq, imkan və güc çatışmazlığı səbəbindən aşağılıq kompleksi yaşayırlar. Bu, onların inkişafını çətinləşdirə bilər. Hər bir uşaq mövcud xarakterinə, özü və bütövlükdə dünya haqqında təsəvvürlərinə görə öz həyat tərzini seçir.

Adler hesab edirdi ki, insan insanlarla əməkdaşlıq edərsə, heç vaxt nevrotik olmayacaq. Əməkdaşlıq edə bilməyənlər isə tənha məxluqlar və uğursuzlardır.

Uşaqlar müxtəlif səbəblərdən belə ola bilər: üzvi zəiflik, tez-tez xəstəlik, başqaları ilə rəqabət aparmağa imkan vermir. Qabiliyyətlərinə inamı olmayan korlanmış uşaqlar üçün belə bir taleyi hazırlamaq olar, çünki onlar üçün hər şey edilir və nəhayət, heç bir əməkdaşlıq təcrübəsi olmayan, öz ailələrində bu fenomeni müşahidə etmədikləri üçün qovulmuş uşaqlar bu şirkət.

Adler tənqid qorxusu, “yox” demək qorxusu, təmas qorxusu, təkbaşına təkid etmək qorxusu, ehtiyatlılıq səbəbindən “etibarsız davranış” anlayışını ortaya atmışdır. “Təhlükəsiz davranışı” olan uşaqlar asılı, asılı, passiv, yəni utancaq olurlar. Onların antipodları müstəqil, özünə güvənən və aktiv fərdlərdir.

5. Səbəb amilləri

Son zamanlar utancaqlıq “yüksək reaktivlik” adlandırılır. Çox vaxt yüksək reaktiv uşaqlarda utancaqlıq fizioloji və emosional həddindən artıq yüklənmədən qorunmağa yönəlmiş instinktiv davranış kimi çıxış edir. Bu halda instinktiv davranışın iki variantı mümkündür.

Birincisi odur ki, nədənsə narazı qalan uşaq “qaçınma strategiyası” (psixoloji müdafiə növü) seçir və utancaq olur.

İkincisi - uşaq rəqabətə qoşulur və özünə inamlı olur.

Utancaqlığı formalaşdıran təbii və sosial amilləri vurğulamaq adətdir.

Təbii amil

Bu sinir sisteminin tipinə görə bir temperamentdir.

İlk baxışdan belə görünə bilər ki, utancaqlıq introvertlərin - daxili dünyasına yönəlmiş, çoxsaylı xarici təmaslara ehtiyac duymayan, təkliyə üstünlük verən insanların prioritetidir. Bunlara flegmatik və melankolik daxildir. Deyəsən, bu kateqoriya arasında həqiqətən də utancaqlar daha çoxdur. Və bunlar zahirən utancaq şəxslərdir.

Ancaq qəribə də olsa, utancaq ekstrovertlər var - insanlar ünsiyyətə və çoxsaylı təmaslara can atan, "içəri çevrildi". Bunlar xolerik və sanqvinik insanlardır. Onların bəziləri daxilən utancaqdır.

Temperament xüsusiyyətlərinə görə (inadkarlıq, qətiyyət, cəsarət, nikbinlik) daxili utancaqlıqla mübarizə aparmağı bacarırlar. Və uğursuz olsalar da, zahirən çox rahat görünürlər. Təbii ki, bu, onlara müəyyən emosional xərclər bahasına başa gəlir.

Vəziyyət nömrəsi 1.

Hər cəhətdən rahat olan uşaq.

Tanya P. 1-ci sinifdə oxuyur. Xarici olaraq, sərçəyə bənzəyir - kiçik, nazik. Məktəbə girəndə saat yarımdan sonra psixoloqun qəbulunda o, özündən iki kəlmə “çəkməyi” bacarıb. Pıçıltı ilə danışır. Çiyinlər aşağı salınır, gözlər yerə yönəldilir. Uşağın stuporda olduğu təəssüratı. İkinci görüşdə qızı bir az danışdıra bildik.

Onu indi 1-ci sinifdə izləyəndə başa düşürəm ki, utancaqlıq heç yerə getməyib. Siz onu sinifdə eşitmirsiniz, amma tənəffüsdə eyni şəkil. Sinif yoldaşları əylənərkən o, küncdə sakit oturur. "Hər cəhətdən rahat uşaq." Yaxşı oxuyur. Ancaq Tanyanın dostu yoxdur. O, praktiki olaraq heç kimlə ünsiyyət qurmur, hər şeydən qorxur. Əsl zahiri utancaqlıq var. Hara aparacağı bilinmir.

Vəziyyət nömrəsi 2.

"Sakit olun, dostlar! Spartak sizinlədir!"

Natasha I., 13 yaş. Bu qıza baxırsan - və fikir heç bir utancaqlıq işarəsi belə yaranmayacaq. Kəskin hərəkətlər, cəldlik, yüksək səs. Harada görünürsə, həyat hər yerdə "qaynar". Həmişə bir şey təşkil edir, diqqət mərkəzində olmağı sevir. Bir sözlə lider.

Amma bir gün sinifdə Vətənin Müdafiəçisi Günü üçün tamaşa hazırlayırdılar. M.Svetlovun “Qrenada” əsəri əsasında dramatik tamaşa kimi bir şey səhnələşdirmək qərarına gəldik. Nataşa ümumi xorda rolu qeyri-kafi hesab etdi, o, dərhal "ön plana" yönəldi və özü də daxil olmaqla dörd qızı xorun qarşısına qoydu - ayrıca oxumaq.

Nəhayət, çoxdan gözlənilən axşam gəldi. Sinif yoldaşlarının xoru ruhlu və ahəngdar oxudu, uğurla ön plana "girildi", lakin yalnız üç ...

Nataşa gəlincə, pərdə açılan kimi ona nəsə olub, nəticədə səsi hardasa itib. Boğazımda görünməz bir halqa sıxıldı və bütün bunlara kifayət qədər xoşagəlməz hisslər qarışdı - titrəmə, ürək döyüntüsü, hətta gözlərim önündə dairələr süzülməyə başladı. O, əlbəttə ki, çox səylə ağzını açdı, amma oradan heç bir səs gəlmədi.

Həmin ilin yayında o, dənizdəki istirahət düşərgəsinə getməli oldu. Aktiv qız özünü rejissor kimi sınamaq qərarına gələn məsləhətçi - teatr institutunun son kurs tələbəsi tərəfindən diqqət çəkdi. Mövsümün sonuna böyük bir kostyum topu planlaşdırıldı və Nataşa heyrətamiz Spartak kostyumuna sahib idi. Məsləhətçi Romadakı qulların üsyanı mövzusunda mini tamaşa təklif etdi.

Yarım ay ərzində mütəmadi olaraq “sakit yuxuda” məşqlər keçirilirdi. Məsləhətçi rejissorluqda, Nataşa isə rolda sevinirdi.

Nəticə Nataşa üçün məktəb axşamında olduğu kimi acınacaqlı oldu. Pərdə açılan kimi, qızın gözləri tanış və tanımadığı adamlarla dolu zal görünən kimi bir sarsıntı yarandı. Rola görə, cəld səhnəyə qaçmaq və padşah əlini yelləyərək qışqırmaq lazım idi: "Sakit olun, dostlar! Spartak sizinlədir!" Bunun əvəzinə, Nataşa sözün həqiqi mənasında əyilmiş olanların üzərinə süründü və səhnənin ortasına keçdi. Bu Spartakın padşah yerişi deyil, yaralının addımı idi...

Dəhşət gözləri "yuvalarından süründü". Lazım olan sözlərin əvəzinə qız, sonradan yaddaşında belə xatırlana bilməyən açıq cəfəngiyat "əziyyət çəkdi". Uğursuzluq tamam oldu və bununla da direktorun, eskadrondakı dostların və ümumiyyətlə, bütün “insanlığın” qarşısında biabırçılıq oldu. Və təbii olaraq, uzun müddət xatırlayacaq stress.

Psixoloqun şərhi:

Nataşa təbiətcə açıq xolerikdir. O, çox cəsarətli, qətiyyətli, liderlik arzusu ilə açıqdır. O, həmişə silinməz təəssürat yaratmaq istəyirdi, amma bu barədə o qədər fikirləşirdi ki, yavaş-yavaş onun şüuraltında bir qorxu yarandı: "Bəs məndən xoşu gəlmirsə? Bəs səhv bir iş görsəm?" Mümkün uğursuzluq düşüncəsi onun üçün bir fəlakət idi.

Bu, qızın heç bir şəkildə dərk etmədiyi və buna görə də belə "deşilmələri" qabaqcadan görə bilmədiyi daxili utancaqlıq nümunəsidir. Maraqlıdır ki, tanış olan yaxınların, tanışların, həmyaşıdların çevrəsində heç bir nasazlıq yox idi, lakin çox sayda yad adamın azad olmasına imkan verməyən ümumiləşdirilmiş qorxuya səbəb oldu.

Sosial amil

Uşağın tərbiyə növü ilə onun psixi inkişafının xüsusiyyətləri arasında çox sıx əlaqə vardır. Qeyri-düzgün tərbiyənin ən çox görülən təzahürləri:

Rədd etmə

Valideynlər və uşaqlar arasında emosional əlaqə yoxdur. Uşaq ayaqqabı geyinir, geyindirilir, yedizdirilir, amma valideynləri onun ruhu ilə maraqlanmır. Bu fenomenin səbəbləri fərqli ola bilər - uşağın yanlış cinsdən doğulması, valideynlərin arzuladığı, uşaq valideynlərin karyerasına maneçilik törədir və s.

Belə tərbiyənin nəticəsi olaraq ya aqressiv uşaq, ya da məzlum, utancaq və toxunan uşaq böyüdə bilərsiniz.

Hiper qayğı

Valideynlər uşağı da “düzgün” tərbiyə edir, onun hər addımını proqramlaşdırırlar. Uşaq xroniki olaraq impulslarını və istəklərini cilovlamağa məcbur olur.

Və yenə də qarşımıza iki variant çıxır - aqressivliklə nəticələnən belə bir vəziyyətə etiraz edən uşaq və itaətkar uşaq - bu, özünə qapanır, hasarlanır və sonda utancaq olur.

Narahat və şübhəli tərbiyə növü

Ailədə yalnız bir uşaq varsa, bu tipə tez-tez rast gəlinir. Uşağın üzərində titrəyir, onlara hədsiz dərəcədə qayğı göstərir və bu, qətiyyətsizliyin, qorxaqlığın, ağrılı özünə şübhənin inkişafı üçün münbit zəmindir.

Ailə "büt" (eqosentrik)

Uşağa ailənin həyatının mənası olduğu öyrədilir. Belə bir ailədə həyasız insan utancaqdansa böyüməyi üstün tutur.

Ailə tərbiyəsinin təhrif edilməsi nəticəsində, bir qayda olaraq, uşaqlar qütb tiplərinin emosional pozğunluqları ilə böyüyürlər - aqressiv və ya utancaq.

Bəlkə də slavyan valideynlər yəhudi valideynlərin təcrübəsinə müraciət etməlidirlər. İsraildə uşaqlar həyatın simvolu və millətin ən mühüm potensialı kimi qəbul edilir. Yəhudilər üçün uşaqlar əvəzolunmaz bir hədiyyədir və buna görə də onlara qarşı münasibət hörmətli və diqqətlidir.

Aydındır ki, buna görə özlərini utancaq kimi qələmə verən israillilərin faizi (35%) amerikalı psixoloqların mədəniyyətlərarası tədqiqatlar çərçivəsində sorğu apardığı 8 ölkə arasında ən aşağı göstəricidir.

İsraillilərin şüurunda utancaqlıq zəiflik, həyatın çətinliklərinin öhdəsindən gələ bilməmə ilə əlaqələndirilir və buna görə də valideynlər uşaqları narahatlıq və qeyri-adekvatlıq hisslərindən qorumaq üçün hər cür səy göstərirlər.

Uşağın həyatında əsas yeri valideynlər tutur. Uşaqlarına utancaqlığı aradan qaldırmağa onlar deyilsə, başqa kim kömək etməlidir?

Artıq yanlış tərbiyənin ardınca gələn nəticələrdən danışdıq. Ona görə də ilk növbədə ailə tərbiyəsi üslubunun dəyişdirilməsi haqqında düşünmək lazımdır.

Məşhur amerikalı psixoloq və psixoterapevt Louise Hay bir çox kitablar yazıb ki, uşaq valideynlərinin onunla necə rəftar etdiyini deyir. Valideynlərinin icazə verdiyi kimi özünü danlayır. Özünü bəyənməməyə başlayır və özünü bəyənməməkdən insanın bütün problemləri, xüsusən də xəstəliklər doğulur. Louise Hay tövsiyə edir: "Heç vaxt özünüzü heç vaxt tənqid etməməlisiniz. Özünüzü sevməlisiniz."

Müxtəlif ölkələrin və xalqların, klassik filosofların atalar sözlərinə müraciət etsək, hər yerdə “sən özünə hörmət etmirsən, başqaları sənə hörmət etməz” (Yapon atalar sözü), “Eyni miqdarda pisliklər özünə hörmətsizlikdən, nə qədər və həddindən artıq özünə hörmətdən yaranır” (M. Montaigne).

İnsana bir ömür verilmişdir, heç olmasa yer üzündə. Erik Berne görə, uşağın həyat ssenarisini valideynləri müəyyən edir. Və o, öz ssenarisinə uyğun yaşamalı və başqalarının dəyişə biləcək standartlarına əsaslanmamalıdır.

Valideynlərin əsas vəzifələri:

Uşaqlarda müsbət özünü qavrayış inkişaf etdirin.
- Özünə inam və adekvat özünə hörmət yaratmaq.
- Uşağın özünə inamını tərbiyə etmək.

Bütün bunlar birlikdə insanlarla məhsuldar ünsiyyət imkanı verəcəkdir.

Müsbət özünü qavrayış

Uşağınızın özü haqqında pis danışmasına icazə verməyin. Məşhur bir deyim var: “Heç vaxt özün haqqında pis danışma, dostların bunu sənin yerinə edəcək”. Təbii ki, ilk növbədə, uşağınız haqqında pis danışmağa imkan verməyin. Uşaq hamı kimi olmamalıdır. Özü olmalıdır. Unutmayın ki, özünə nifrət həyatda məna itkisi yaradır.

Rusiyalı psixoterapevt və psixoloq V.Levi özünü necə sevməyi məsləhət görür:

Özünüzü başqaları ilə müqayisə etməyin, çünki hər bir insan fərdidir;
- özünüzü qiymətləndirməyi dayandırın;
- özünüzü normal qəbul edin.

Valideynlər müəyyən prinsiplərə əməl etsələr, uşağın mənlik anlayışını (mən anlayışı özünü qavrayışdır) müsbət istiqamətə dəyişə bilər.

Yaxşı valideynlər olmalıdır:

Empatiya uşağı anlamaq və empatiya göstərmək bacarığıdır. Evinizdə güvən atmosferi yaradın, uşağınızı stimullaşdırın. Problemlərini sizə söyləməsi, onu dinləməsi, rəğbət göstərməsi üçün.

Bu, uşağın kim olduğunu başa düşdüyünü və qəbul edildiyini hiss etməsinə səbəb olacaqdır. Axı utancaq uşaq həmişə ona lağ ediləcəyindən, xəyanətə məruz qalacağından qorxur. Buna yol verilməməlidir.

Qeyri-şərtsiz müsbət münasibət, uşağı bütün üstünlükləri və mənfi cəhətləri ilə qəbul etmək, narazılıq hissinə və uşağı elə indi dəyişmək istəyinə boyun əyməməkdir.

Bu, əlbəttə ki, uşağınızın bütün mənfi cəhətlərini qeyd-şərtsiz təsdiqləməyi nəzərdə tutmur. Siz sadəcə olaraq uşaqda yaranan çətinlikləri başa düşməli və inkişafın bu mərhələsində onun imkanlarının məhdudiyyətlərini qəbul etməlisiniz.

Uşağınız haqqında başqalarının fikirlərinə etibar etməyin. Çox vaxt uşaq, məsələn, müəllim tərəfindən danlayır. Vəziyyəti anlayın və uşağınızın arzuolunmaz davranışına nəyin səbəb ola biləcəyini anlayın.

Səmimiyyət insanın hisslərinin həqiqi ifadəsidir, təbiidir. Uşaq özünü təhlükəsiz və rahat hiss etməlidir.

Özünə hörmət və özünə inam

Utancaq uşaqlarda özünə inamı aşağı olur. Psixi sahədəki psixoloqlar mühüm aspekti - fərdin özünə münasibətini və üç alt sistemin - özünü tanıma, özünə emosional-dəyər münasibəti və özünü tənzimləməni vurğulayırlar.

Emosional dəyər münasibəti son dərəcə vacib olan qiymətləndirmə funksiyasından başqa bir şey deyil. Qiymətləndirmə funksiyasının həm müsbət, həm də mənfi istiqamətləri var.

Otosimpatiya insanın özü haqqında daxili bir dəyər kimi düşünməsidir. Əksinə, özünə hörmət, emosional narazılıq, özündən narazılıq aşağılıq kompleksi olan, yəni utancaq uşaqlar üçün xarakterikdir.

1. Özünə hörmətin artırılması təriflə başlayır. Bir uşağı necə düzgün tərifləmək barədə aşağıdakı məqalələrdə oxuya bilərsiniz:
- Uşağı necə düzgün tərifləmək olar
- Biz yeni tərzdə tənqid və təriflər deyirik

2. Özünə inam uğur sayəsində inkişaf edir. (Uğur uğur, uğursuzluq isə uğursuzluq doğurur.) Uşağınıza onun həll edə biləcəyi tapşırıqlarla meydan oxuyun.

3. Uşağı deyil, davranışını dəyişdirin. Davranış, lazımi sosial bacarıqların olmaması və yüksək səviyyədə narahatlıq səbəbindən uyğunsuz ola bilər.

4. Narahatlığı hər şəkildə azaldın. Məsələn, uşaq dişlərinin əyri böyüməsi səbəbindən kompleksdir. Diş həkiminizə baxın, boşqab qoyun.

İstirahət məşqləri - istirahət, meditasiya narahatlığı aradan qaldırmaq üçün yaxşı köməkçi ola bilər.

5. Uşağınıza ünsiyyət bacarıqlarını öyrədin. Ona izah et ki, həmyaşıdları üçün maraqlı olmaq üçün çox oxumaq, hadisələr və hadisələrlə maraqlanmaq və bununla da diqqəti özünə cəlb etmək lazımdır.

6. Heç kimin uşağınıza sataşmasına icazə verməyin.

Özünə hörmətin qurulması

Uşağa yalnız mənfi keyfiyyətlərə sahib ola bilməyəcəyini (əgər belə düşünürsə) ruhlandırın. Şübhəsiz ki, bunun içində çoxlu xeyir var. Valideynlərin vəzifəsi övladının şəxsiyyətinin güclü tərəflərini tapmaq və onun özünü kəşf etməsinə kömək etməkdir.

Məktəbdə müəllim və ya psixoloq uşaqlarla bu oyunu oynaya bilər. Uşaqlar bir dairədə otururlar, hər biri boş bir vərəqdə adını və soyadını yazır, bundan sonra vərəqlər bir dairədə keçirilir. Hər bir şagird öz vərəqinə sinif yoldaşlarının hər biri haqqında yaxşı, hansısa müsbət keyfiyyət yazmalıdır. Üstəlik, təriflər mümkün qədər konkret olmalıdır: təkcə Vasya P. yaxşı deyil, məsələn, çətin anlarda kömək etməyə həmişə hazırdır, gözəl gözləri var, sinifdə özünü yuxarı çəkmək üçün ən yaxşısıdır. barda.

Çox vaxt utancaq uşaqlar üçün əsl kəşflər olur - onlar özləri haqqında çox şey öyrənirlər, özlərində heç bilmədikləri bir çox üstünlükləri kəşf edirlər. Ancaq boş yerə demirlər: kənardan bilmək daha yaxşıdır.

Valideynlərin vəzifəsi uşaqlara çatışmazlıqlar üzərində dayanmadan üstünlüklərdən zövq almağı, yəni kompensasiya mexanizmlərini "yandırmağı" öyrətməkdir. O zaman uşaq başa düşəcək: “Bəli, mən riyaziyyatda zəifəm, amma ən yaxşı idmançıyam”.

Uşaqlar bir rolda özlərini ifadə etməyə təşviq edilə bilər. Məsələn, zehni olaraq başqa insana çevrilmək, başqasının səsi ilə danışmaq, uşağa xas olmayan situasiyalar ortaya çıxarmaq və hərəkətlər etmək.

W. Levinin "Fərqli olmaq sənəti" kitabından rol oynayan məşqlərdən faydalanın. T. L. Şişovanın "Utancaq görünməz" kitabına diqqət yetirin. 5 - 14 yaşlı uşaqlar üçün utancaqlığı aradan qaldırmaq üçün emosional inkişaf edən oyunlar var.

Uşaqlarınızı passiv və sizdən asılı olaraq böyütməyin. Sizinlə razılaşmadıqlarını və ümumiyyətlə fikirlərini bildirsinlər. Əlbəttə ki, itaətkar uşaqlar çox rahatdır, lakin "kompromisslər" öz şəxsiyyətlərini öldürürlər.

Uşaqlara mümkün qədər tez öz hərəkətləri və qərarları üçün məsuliyyət götürməyi öyrədin.

Hər kəsin öyrəndiyi və heç kimin qorunmadığı səhvlərə qarşı sakit olmağı öyrədin.

Ağrılı utancaqlığa qalib gələn uşaq özü üçün yeni bir dünya kəşf edəcək, həyatın dadını hiss edəcək, uğurlu və xoşbəxt olacaq.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təcrid və utancaqlığın səbəbləri. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda izolyasiyanın səbəblərinin araşdırılması. Məktəbəqədər uşaqlıq, uşaqların hər hansı bir fəaliyyət növündə hər hansı bir şəxs üçün zəruri olan ən ümumi qabiliyyətləri inkişaf etdirdiyi bir uşağın inkişafında xüsusi bir dövrdür. Utancaqlıq uşaqlar və böyüklər arasında olduqca yaygındır və bir çox problemlərlə doludur.

Əgər bu iş sizə uyğun gəlmirsə, səhifənin aşağı hissəsində oxşar işlərin siyahısı var. Axtarış düyməsini də istifadə edə bilərsiniz

Giriş

Müşahidələri zamanı şagird yazırdı: Saşa (5 yaş) müəllimin izahatlarını diqqətlə dinlədi. Bu, deyəsən, onun duruşu ilə sübut olunurdu: o, diqqətini yayındırmadan müəllimə baxdı. Ancaq soruşduqda səhv cavab verdi.

Bəzən, daxili təcrübələri və ya xarakter xüsusiyyətlərinə görə, uşaqlar gizli, qapalı və ya sadəcə çox utancaq olurlar. Məktəbəqədər uşaqlıq, uşağın hər hansı bir fəaliyyət növündə hər hansı bir şəxs üçün zəruri olan ən ümumi qabiliyyətləri inkişaf etdirdiyi bir uşağın inkişafında xüsusi bir dövrdür. Utancaqlıq (buna yenidən qorxmaq, diqqəti özünə cəlb etmək qorxusu, başqalarının qiymətləndirməsi və fikirləri ilə öz hərəkətlərinin düzgünlüyünü yoxlamaq meyli və s. daxildir) insanın həm emosional, həm də intellektual sferalarının inkişafına mane olur. uşağın şəxsiyyəti. Utancaqlıq uşaqlar və böyüklər arasında olduqca yaygındır və bir çox problemlərlə doludur. Utancaq uşaqlar tez-tez özlərinə batırılır, həlledici deyil, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə utancaqdır; utancaqlıq psixologiya və pedaqogikada aktual problemdir.

İşin məqsədi: məktəbəqədər uşaqlarda gizli, qapalı davranışın xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirmək, bu mövzuda psixoloqların araşdırmalarının nəticələrini təsdiqləmək və ya təkzib etmək.

İş tapşırıqları:

1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təcrid, utancaqlığın səbəblərini təhlil edin.

2. Problemin praktiki işini aparın.

3. Tədqiqat nəticələrini təhlil edin və nəticə çıxarın.

1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təcrid və utancaqlığın yaranmasının səbəbləri.

Utancaqlıq universal və geniş yayılmış bir hadisədir, ona görə də utancaqlıq problemi ilə həm yerli, həm də xarici alimlər məşğul olmuşlar: E. İ. Qasparova, A. A. Zaxarova, F. Zimbardo, D.İzard, Yu. M. Orlov, T. O. Smoleva, V. Ştern, T. Şişova və başqa alimlər.

Utancaqlıq uşaqlar və böyüklər arasında olduqca yaygındır və bir çox problemlərlə doludur. Utancaq uşaqlar tez-tez özlərinə batırılır, qətiyyətli deyil, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə utancaq, diqqət mərkəzində olduqları zaman vəziyyətləri kəskin şəkildə yaşayır, xüsusi şübhə və narahatlıq ilə xarakterizə olunur, bir qayda olaraq, yüksək səviyyədə narahatlıq keçirirlər. “Utancaqlıq” anlayışının məzmununu təhlil etdikdən sonra belə nəticəyə gəlmək olar ki, utancaqlıq problemi psixoloji-pedaqoji elmdə aktual problemlərdən biridir. Utancaq bir uşağın digər insanlarla ünsiyyətindəki əsas çətinliklər onun özünə və digər insanların ona münasibəti sahəsindədir.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili məktəbəqədər uşaqlarda utancaqlığın təzahürünün aşağıdakı xüsusiyyətlərini ortaya qoydu: təcrid, qorxu, artan narahatlıq, susmağa meyl, insanlarla təmasda seçicilik, yaxın və tanış insanlarla ünsiyyətə üstünlük vermək və imtina və ya çətinlik. yad insanlarla ünsiyyətdə.

Psixologiya professoru C.Kaqan utancaqlığı irsi xüsusiyyət hesab edir. O, müəyyən edib ki, artıq həyatın ilk ilində utancaq uşaqlarda ürək döyüntüləri öz yaşıdlarına nisbətən daha sürətli olur, daha həyəcanlıdır və daha tez-tez ağlayır, dörd yaşında isə qan təzyiqi yüksəlir. Yetkinlər isə irsi xəstəliklər hesab edilən allergiya, ot qızdırması və ekzemadan daha çox əziyyət çəkirlər.

Bu kəşf tədqiqatçının utancaqlıq genləri ilə immun sistemi üçün genlərin eyni zəncirdə halqalar olduğu qənaətinə gəlib.

Bağlanma ünsiyyət dairəsinin daralması, ətrafdakı insanlarla emosional təmas imkanlarının azalması, yeni sosial münasibətlərin qurulması çətinliyinin artması ilə özünü göstərən pozuntudur. Uşağın geri çəkilməsinə müxtəlif səbəblər səbəb ola bilər. Bu, körpənin psixoloji xüsusiyyətləri, zehni təşkilatının incəliyi, daxili dünyasının zənginliyi ilə əlaqələndirilə bilər. Uşaq tək qalmağa üstünlük verir, tənhalıq tələb edən fəaliyyətlərlə məşğul olmağa daha çox meyllidir: məmnuniyyətlə heykəl qoyur, çəkir, dizayn edir ...

Uşağın təcrid olunmasının öz mənşəyi var. O, uşağın davranışında kifayət qədər erkən görünür və ümumiyyətlə erkən yaşda narahatlıq, emosional qeyri-sabitlik, ümumi azalmış əhval fonu, iştahanın pozulması və uşağın həyatındakı ən kiçik dəyişikliklər səbəbindən yuxunun pozulması kimi ilkin şərtlərə malikdir. Bu uşaqlar həm də yad insanlardan qorxma, yeni bir vəziyyətə düşdükdə uzun müddət davam edən narahatlıq və sərtlik ilə xarakterizə olunur. Bir qayda olaraq, bu uşaqlar analarına çox bağlıdırlar və onun qısa müddətə yoxluğuna belə çox ağrılı şəkildə dözürlər. Bağlanma düzəldilə bilər və düzəldilməlidir.

Tədqiqatçıların fikrincə, məktəbəqədər uşaqlarda emosional sıxıntı səbəbindən təcrid baş verir. Digər uşaqlarla ünsiyyətdə çətinliklərlə əlaqəli emosional narahatlıq iki növ davranışa səbəb ola bilər. Birinci qrupa balanssız, tez həyəcanlanan, birinci qrupun məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda qəzəb, inciklik, dava-dalaşa meylli uşaqlar daxildir.

İkinci qrup ünsiyyətə sabit mənfi münasibəti olan uşaqlardan ibarətdir: bu uşaqlar qapalı, təcrid olunmuş və ünsiyyətdən qaçırlar.

İzolyasiya səbəbləri xarici amillərdən qaynaqlana bilər. Məsələn, məktəbəqədər uşaqlar valideynlərin mübahisələri səbəbindən özlərinə çəkilə bilərlər. Əslində, demək olar ki, bütün psixoloqlar uşaqların təcrid olunmasının ən ümumi səbəblərindən birinin ailədəki xoşagəlməz atmosfer olduğunu iddia edirlər. Kiçik bir uşaq ailədaxili qalmaqalları seyr edərkən, onun dünyagörüşündə əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir. Problem ondadır ki, uşaqlar hər şeyi dostlarına danışmağa meyllidirlər, lakin onlar bu cür məlumatları bölüşmək istəmirlər, özlərində gizlədirlər, bu da təcrid olunma səbəbidir. Həmçinin ailədə yaranan mübahisələrə görə uşaq özünü lazımsız, heç kimə lazımsız hesab edə bilər və zaman keçdikcə görünməz olmağa çalışacaq.

Qapalı uşağı qorumağın əsas yolu blokdur ("lal qoruma") - uşaq həm fəaliyyətdən, həm də başqaları ilə təmasdan imtina edir. Uşağın canlı ünsiyyətdə, birgə fəaliyyətdə iştirak etmədiyi və öz aləmində yaşadığı üçün bloklama onun şəxsiyyətinin inkişafına mənfi təsir göstərir.

Çox vaxt valideynlər uşağı tanımadığı insanlarla hər hansı ünsiyyətdən xilas etməyə çalışır, digər uşaqların yaxınlaşmasına imkan vermir, beləliklə də onları cəmiyyətdən təcrid edir, bu da insanlar arasında yaşamaq qabiliyyətinin inkişafına imkan verməmək deməkdir. Ünsiyyətin inkişafının aşağı səviyyəsi, digər insanlarla - həm böyüklər, həm də həmyaşıdları ilə təmasda çətinliklər, təcrid - uşaqların kollektiv fəaliyyətə qoşulmasına, uşaq bağçasında bir qrupun tam üzvü olmasına mane olur.

Davranış sapması olan uşaqları müəyyən etmək üçün xüsusi bilik və diqqət tələb olunur, lakin əsas odur ki, uşağın davranışını qiymətləndirməkdə, islah işinin düzgün müəyyən edilməsində yanılmaq olmaz.

2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təcrid olunma səbəblərinin araşdırılması.

Alimlərin məktəbəqədər yaşlı uşaqların təcrid olunması ilə bağlı fərziyyələrini təsdiq və ya təkzib etmək üçün biz daha yaşlı uşaq bağçası qrupu (15 nəfər) ilə “Ailəni çək” metodunu həyata keçirdik. Biz uşaqları bununla nə demək istədiyimizi izah etmədən öz ailələrini çəkməyə dəvət etdik. Bu araşdırmanın nəticələrini təhlil etmək üçün uşağın rəsmdə özünü necə göstərdiyinə diqqət yetirmək lazımdır. Əgər o, özünü çox böyük bir fiqur kimi göstəribsə (hamıdan daha böyükdür), bu onun bir qədər korlandığını ifadə edə bilər.

Əksinə, əgər onun rəqəmdəki fiquru çox kiçikdirsə (hər şeydən ən kiçiki, xüsusən də ailədə ən kiçik deyilsə), bu, uşağın ailədəki rolunu əhəmiyyətsiz kimi qiymətləndirməsi anlamına gələ bilər; amma ola bilsin ki, o, sadəcə olaraq qalanlarla müqayisədə nə qədər kiçik olduğunu vurğulayır; şəkildəki uşaq anadan, atadan və digər qohumlarından uzaqdırsa, bəlkə də ona çox az diqqət yetirilir və o, çox güman ki, qalanlardan təcrid olunmuş hiss edir; uşaq özünü ailə çevrəsinə çəkirsə, hamı əl-ələ verirsə, bu o deməkdir ki, evdə mehriban ab-hava hökm sürür və ya uşaq həqiqətən də bunun belə olmasını istəyir (xüsusilə də ailədə hər şey həqiqətən yaxşı deyilsə).

Rəsmin aşağıdakı xüsusiyyətlərinə də diqqət yetirmək lazımdır: əgər uşaq qohumları əvəzinə oyuncaqlar, heyvanlar, mövcud olmayan qardaş və bacılar, nənə və babalar və s. bəzən onları həqiqi ailə üzvlərinə əlavə edir və ya onlarla rəsm çəkməyə başlayır - bu, uşağın mövcud münasibətdən razı olmadığını, nəyisə əskik etdiyini ifadə edə bilər. Və nəhayət, əgər uşaq rəsm çəkərkən qələmi güclü şəkildə sıxırsa, hətta kağızı qırırsa, bütün rəqəmlər çox kiçikdirsə, rəsm vərəqin künclərindən birinə güclü şəkildə yerləşmişdir - bütün bunlar uşağın artdığını göstərə bilər. narahatlıq.

Şəkildəki ailənin qalan hissəsinə nisbətdə 5 nəfər özlərini ən böyüyü olaraq çəkdi, 3 uşaq heyvan çəkdi və yalnız bundan sonra valideynlərini çəkdi, 7 nəfər hər kəsin əl-ələ tutduğu ailəni çəkdi.

Beləliklə, belə nəticəyə gəlirik ki, yalnız yeddi uşaq ailədəki atmosferdən tam razıdır. Beş uşağın özünə hörməti bir qədər yüksək ola bilər. Onlarda özünə hörmətin inkişafını düzəltmək üçün məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda özünə hörmətin adekvat inkişafına yönəlmiş bir sıra korreksiya oyunları keçirməyi təklif edirik. Məsələn, "Ad" oyunu. Uşağınızın sahib olmaq istədiyi bir ad tapmağa və ya öz adını saxlamağa dəvət edə bilərsiniz. Adını niyə bəyənmədiyini və ya bəyənmədiyini, niyə başqa cür adlandırılmasını istədiyini soruşun. Bu oyun körpənin özünə hörməti haqqında əlavə məlumat verə bilər. Axı, tez-tez adından imtina etmək, uşağın özündən narazı olması və ya indi olduğundan daha yaxşı olmaq istəməsi deməkdir.

Əvvəlcə heyvanları çəkən, sonra isə valideynlərinin özünə inamı aşağı olan uşaqlar bir az geri çəkilirlər. Ola bilsin ki, onlar valideynlərin və həmyaşıdlarının diqqətindən məhrumdurlar.

Qabaqcıl və utancaq uşaqların davranışlarını düzəltmək üçün uşaqlarda mövcud olan geri çəkilmə problemlərinə uyğun olaraq hazırlanmış və məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda davranışı düzəltməyə, ünsiyyətcilliyi və açıqlığı inkişaf etdirməyə yönəlmiş bir sıra oyunlar keçirməyi tövsiyə edirik.

Məsələn, oyun "Qatar mühərriki" Uşaqlar bir dairədə dururlar. Onlar da öz növbəsində müəyyən hərəkətlər göstərən aparıcı rolunu oynayırlar (sözsüz). Bütün hərəkətlərini təkrarlayan vaqonlara rəhbərlik edən, sanki, bir lokomotiv. "Treylerlərin" uşaqları aparıcının təsvir etdiklərini təkrarlamalıdırlar və o, yalnız hərəkətlər toplusunu deyil, hansısa insanı və ya heyvanı göstərirsə, onun kimi təsvir etdiyini təxmin edin.

"İfadəli hərəkətlər" oynayın Təlimçi uşaqlardan aşağıdakı hərəkətləri yerinə yetirməyi xahiş edir: qaşlarını yuxarı qaldırın, hərəkət etdirin, gözlərini möhkəm bağlayın, gözlərini geniş açın, yanaqlarını şişirdin, yanaqlarını ağıza çəkin. Aparıcı uşaqları jestlə "uzun boylu", "kiçik", "orada", "mən", "burada", "o", "kök" və s. sözlərini göstərməyə dəvət edir, biz soyuq olanda, nə vaxt baxırıq. ağır çanta daşıyanda mədəmiz ağrıyır. Bu oyunlar utancaq və ya qapalı uşaqları azad etməyə kömək edəcək. Həmçinin oyun "Mən hər şeyi edə bilərəm."

Uşaqlar növbə ilə cümlələrin hər birini bitirirlər: I can ... I want ...

Mən edə bilərəm ... nail ola bilərəm .. Hər bir uşaqdan müəyyən bir cavabı izah etməsi xahiş oluna bilər. Bu oyun həm qapalı, həm utancaq uşaqlar, həm də özünə hörməti yüksək olan uşaqlar üçün faydalıdır.

"Biz xəzinə axtarırıq" oyunu faydalı olacaq. Bu oyun iki hissədən ibarətdir. Birinci hissə uşaqların bir-birinə inamının inkişafına töhfə verir və onlara özlərini və dostlarını daha yaxşı başa düşməyə və anlamağa kömək edir. Uşaqlardan bir qədər qeyri-adi şəkildə iki komandaya bölünmələri xahiş olunur. Onlar bir-birlərinin gözlərinə baxmağa və ən qaranlıq olan uşaqlardan başlayaraq ən açıq gözlü uşaqlara qədər göz rəngində düzülməyə dəvət olunurlar. Sonra ortaya çıxan sıra iki hissəyə bölünür və bununla da komandalar yaradılır: "açıq gözlü" və "qaranlıq gözlü". Oyunun ikinci hissəsində uşaqlara deyilir ki, indi hər bir komanda otaqda gizlənmiş "xəzinəni" axtarmağa başlayacaq. Bunun üçün uşaqlara otağın rəsm-planı təklif olunur. Oyunda uşaqların birgə hərəkətlərinin təşkili (oyun formasında) baş verir ki, bu da uşaqlardan zəka və zəhmət tələb edir, müəyyən səylərin tətbiqi nəticəsində oyunda birgə hərəkətləri təşkil etmək bacarığı inkişaf etdirilir.

Situations Acting oyunu uşaqlarda demək olar ki, bütün ünsiyyət pozğunluqlarını düzəltmək üçün istifadə edilə bilər. Hərəkət etmək, eləcə də digər pozuntuları düzəltmək üçün süjetlər uşaqların özləri tərəfindən icad edilə bilər və ya uşağınız üçün çətinlik yaradan real vəziyyətlərdən istifadə edə bilərsiniz. Və sizə aşağıdakı səhnələri oynamağı təklif edirik: iki tanış olmayan uşaq həyətə gəzməyə çıxdı, onlardan başqa heç kim yoxdur; iki tanımadığı uşaq yelləncəkdə görüşür, hər ikisi yellənmək istəyir; uşaq həyətdə gəzirdi - başqasını görür, yad, ucadan ağlayır. Oyun vəziyyətləri uşağa müəyyən davranış bacarıqlarını tətbiq etməyə kömək edir. Bu, uşağın uşaqlar və böyüklər ilə ünsiyyət prosesində yaşadığı bəzi çətinlikləri aradan qaldıran bir növ "davranış məşqi" dir.

Nəticə

Nəzarət işinin öyrənilməsi göstərdiyi kimi, zahiri olaraq daxili psixi proseslərin təbiəti haqqında düzgün nəticə çıxarmaq həmişə mümkün deyil. Bəzi uşaqlar yaşadıqlarını gizlədə bilər, bəziləri isə, necə deyərlər, üzlərinə "yazılır".

Utancaqlıq sosial cəhətdən şərtlənmiş bir hadisədir. İnsanların cəmiyyətdə qarşılıqlı əlaqədə olması, münasibətlərin təzahürlərindən biri kimi görünür. Utancaqlığın əsas mənbəyi narahatlıq, insanlardan qorxmaqdır. Uşaqlar üçün böyüklər xüsusi rol oynayır. Utancaqlığın təməli uşaqlıqda qoyulur. Ona görə də onun təzahürü daha çox valideynlərin tərbiyəsindən, təhsil müəssisələrindən, sosial mühitdən asılıdır.

Sadə psixoloji tapşırıqlar, müxtəlif korreksiya üsulları və oyunlar introvert körpənin daxili azadlığı prosesini sürətləndirməyə kömək edəcək. Uşağa qarşı həssas və diqqətli olmaq, səbr göstərmək lazımdır və bir müddət sonra uşaq təcridliyə qalib gələcək və müxtəlif insanlarla ünsiyyətdən böyük sevinc hissi keçirəcək.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

1. Alekseeva E.E. Məktəbəqədər uşaqların psixoloji problemləri. - SPb .: Rech, 2007 .-- 224 s.

2. Gaivoronskaya T.A., Derkunskaya V.A. Teatr fəaliyyətlərində yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda empatiyanın inkişafı. Metodik vəsait - M., 2007. - 144s.

3. Qaliquzova L.N. Utancaq uşaq / Məktəbəqədər təhsil. - 2000. - № 4.

4. Zimbardo F. Utancaqlıq (bu nədir və onunla necə məşğul olmaq olar). - SPb .: Peter Press, 1996 .-- 256 s.

5. Kataeva LI Utancaq uşaqlarla psixoloqun işi. - M., 2004. - 56s.

6. Muxina V.S. İnkişaf psixologiyası: inkişafın fenomenologiyası, uşaqlıq, yeniyetməlik: Tələbələr üçün dərslik. universitetlər. - 4-cü nəşr, Stereotip. - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 1999. - 456 s.

7. Şirokova G.A. Uşaq psixoloqu üçün seminar / G.A. Şirokova, E.G. Acgözlüklə. - Red. 5-ci. - Rostov n / a: Phoenix, 2007 .-- 314 s.

Giriş

Fəsil 1. İbtidai məktəb şagirdlərində utancaqlığın inkişafına teatr fəaliyyətinin təsirinin nəzəri aspektləri.

1 İbtidai məktəb şagirdlərinin zehni inkişafının xüsusiyyətləri

2 Utancaqlığın əsas xüsusiyyətləri

3 Teatr fəaliyyəti pedaqoji vasitə kimi

Fəsil 2. İbtidai məktəb şagirdlərində utancaqlığın inkişafına teatr fəaliyyətinin təsirinin eksperimental müəyyən edilməsi.

1 Eksperimental bazanın və müəyyənedici təcrübənin təsviri

2 Təcrübədə istifadə olunan teatr fəaliyyəti texnikasının təsviri

3 Formativ eksperimentin təsviri və onun nəticələrinin şərhi

Nəticə

Biblioqrafiya

Əlavə 1

Əlavə 2

Əlavə 3

Giriş

Uşaq psixologiyasında dərc edilmiş bir sıra tədqiqatlarda normal inkişafdan kənara çıxma risk faktorlarından biri kiçik yaşlı şagirdlərin həddindən artıq utancaqlığıdır. Statistikaya görə, 1-4-cü siniflərdə oxuyan müasir məktəblilərin təxminən 40% -i utancaqlıq adlandırıla bilən keyfiyyətlərə malikdir. Bu termin adətən insanın özünə, öz güclü tərəflərinə hədsiz inamsızlığı, ünsiyyətin olmaması, sosial aktivliyin aşağı olması, narahatlığın artması kimi başa düşülür. Bu hadisələr məktəblilərin tədris fəaliyyətində özünü xüsusilə aydın hiss etdirir.

Safin V.F., Kon İ.S., İzard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. və s.

Bu və digər müəlliflər ibtidai məktəb şagirdlərinin həddindən artıq utancaqlığını düzəltmək üçün müxtəlif vasitələr təklif etdilər ki, onlardan biri də uşağın məktəbdə oxuduğu müddətdə teatr fəaliyyətinə cəlb edilməsi adlandırıla bilər.

Problem: Həddindən artıq utancaqlıq kiçik şagirdlərin inkişafına mane olur.

Fərziyyə: ibtidai sinif uşaqlarını teatr fəaliyyətinə cəlb etmək utancaqlıq səviyyəsini azaldacaq.

Tədqiqatın məqsədi: ibtidai məktəb şagirdlərində utancaqlığın formalaşmasına və inkişafına teatr fəaliyyətinin təsirinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

Tədqiqat məqsədləri:

kiçik məktəblilərin zehni inkişafının xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi;

ibtidai məktəb çağında utancaqlığın spesifik xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi;

utancaqlığın inkişafına teatr fəaliyyətinin təsirinin səciyyələndirilməsi;

müasir ibtidai məktəb uşaqlarında utancaqlıq səviyyələrinin diaqnostikası;

teatr fəaliyyətinin təlim-tərbiyə prosesinə daxil edilməsi metodikasının təcrübədə təsdiq edilməsi, onun səmərəliliyinin müəyyən edilməsi;

Tədqiqatın obyekti: ibtidai məktəb yaşlı bir qrup uşaq.

Tədqiqatın mövzusu: ibtidai məktəb şagirdlərində utancaqlığın inkişaf səviyyəsi.

Tədqiqat üsulları:

elmi-metodiki ədəbiyyatın təhlili;

nəzarət daxildir;

formalaşdıran eksperiment;

nəzarət diaqnostikası.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti ibtidai məktəb şagirdlərində utancaqlığın diaqnostikası və korreksiyası sahəsində materialların olmaması ilə bağlıdır.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti işdə çoxlu eksperimental məlumatların, diaqnostikanın nəticələrinin, habelə kiçik məktəblilərin utancaqlığını düzəltmək üçün müəllimlər və valideynlər tərəfindən istifadə edilə bilən metodiki tövsiyələrin olması ilə müəyyən edilir. .

İş giriş, iki fəsil, nəticə və əlavələrdən ibarətdir. Birinci fəsildə ibtidai məktəb şagirdlərinin teatr fəaliyyətinə cəlb edilməsinin onların utancaqlıq səviyyəsinə təsirinin nəzəri aspektləri açıqlanır.

İkinci fəsildə uşaqların - ibtidai məktəb şagirdlərinin teatr fəaliyyətinə cəlb edilməsi metodunun aprobasiyası təcrübəsi və onun effektivliyi təsvir edilmişdir.

Nəticə bütün tədqiqatın əsas nəticələrini ümumiləşdirir. Əlavədə bütün zəruri müşayiətedici materiallar var.

Fəsil 1. İbtidai məktəb şagirdlərində utancaqlığın inkişafına teatr fəaliyyətinin təsirinin nəzəri aspektləri.

.1 İbtidai məktəb şagirdlərinin əqli inkişafının xüsusiyyətləri

Psixologiyada inkişaf adətən obyektdə keyfiyyət dəyişikliyi kimi başa düşülür.

İnkişaf norması haqqında danışarkən, bəzi komponentlərin - intellektin, təfəkkürün və digər psixi funksiyaların, uşağın yaşına uyğun gələn emosional inkişafın ümumi qəbul edilmiş inkişaf səviyyələrini nəzərdə tuturuq.

Psixologiya və pedaqogikada müəyyən yaşda bu komponentlərin inkişaf səviyyəsi haqqında bütün məlumatların toplandığı yaşa bağlı dövrlər var. Ən çox işlənmiş B.D.-nin dövrləşdirmələridir. Elkonin və V.I. Slobodchikova. Onların işi aşağıdakı konsepsiyalara əsaslanır:

Aparıcı fəaliyyət “müəyyən yaşda inkişafın əsas istiqamətini müəyyən edən fəaliyyətdir”. Bir uşaqda aparıcı fəaliyyət zamanı inkişaf edən qabiliyyətə yaşın neoformasiyası deyilir. Bir aparıcı fəaliyyətdən digərinə keçid inkişaf böhranları adlanır.

Hadisə birliyi - “insan qabiliyyətlərinin formalaşdığı, fərdə, birincisi, müxtəlif icmalara daxil olmaq və müəyyən mədəniyyət formalarına qoşulmaq, ikincisi, cəmiyyətdən çıxmaq, özünü fərdiləşdirmək və yeni formalar yaratmaq imkanı verən bir cəmiyyətdir. e. orijinal olun."

Bu anlayışları ümumiləşdirərək deyə bilərik ki, uşaq cəmiyyətdən asılıdır. Hər bir inkişaf mərhələsində onun daxil olduğu, asılı olduğu müəyyən bir cəmiyyət var. Uzun müddət yalnız ana, sonra ailə, məktəb və s. Bundan əlavə, uşaq psixi funksiyalar səviyyəsində, fəaliyyət səviyyəsində inkişaf edir. Yeni funksiyaların inkişafı hər yaş dövründə fərqli olan fəaliyyətlər vasitəsilə həyata keçirilir. Bu yeni funksiyalar - neoplazmalar - uşağın tam hüquqlu olmasına, cəmiyyətə bərabər şəkildə daxil olmasına imkan verir. Amma əgər uşağın inkişafında pozuntu varsa, o, heç bir dövr yaşamıbsa, fəaliyyətinə yiyələnməyibsə, bu, onun inkişafına mənfi təsir göstərir.

V.I.-nin dövrləşdirilməsinə görə. Slobodchikova ibtidai məktəb yaşı 7 ildən 11 yaşa qədər olan dövrdür.

İbtidai məktəblilərdə və yeniyetmələrdə yaşların əsas neoplazmalarını və son icma dairəsini qısaca xarakterizə edək.

Yüksək zehni funksiyaların inkişafında dəyişikliklər:

yaddaş. Dəyişikliklər ibtidai təkrar və əzbərləməyə deyil, “materialın tərkib hissələrinin qruplaşdırılmasına” əsaslanan yeni əzbərləmə üsullarının mənimsənilməsinə aiddir;

qavrayış. Qavrama sahəsində məktəbəqədər uşağın qeyri-iradi qavrayışından müəyyən bir vəzifəyə tabe olan bir obyektin məqsədyönlü könüllü müşahidəsinə keçid var;

olacaq. Özbaşınalığın inkişafı məktəbin tələbləri, uşağın təhsil prosesi ilə əlaqədar baş verir;

Diqqət. Həmçinin, təhsil fəaliyyəti diqqətin inkişafına kömək edir, maraqsız şeylərə diqqət yetirir;

düşüncə. Təfəkkürün inkişafı ona görə baş verir ki, tədris prosesində uşaq təkcə öyrənmək deyil, həm də təhlil etmək, sintez etmək, ümumiləşdirmək lazımdır. Bütün bunlar anlayışlarla işləməyə yönəlmiş zehni əməliyyatlardır.

Yaddaşın, özbaşınalığın, diqqətin, qavrayışın və təfəkkürün inkişafı əsasında uşağın idrak fəaliyyətinin səviyyəsi, onun intellektual qabiliyyətləri yüksəlir.

İbtidai məktəb uşaqlıq mərhələsində aparıcı fəaliyyət təhsildir.

Akademik fəaliyyətin strukturuna aşağıdakılar daxildir:

öyrənmə tapşırığı tələbənin mənimsəməli olduğu şeydir;

təhsil fəaliyyəti - təhsil materialının tələbə tərəfindən mənimsənilməsi üçün zəruri olan dəyişikliklər;

nəzarət hərəkəti şagirdin nümunəyə uyğun hərəkəti düzgün yerinə yetirib-yetirmədiyinin göstəricisidir;

qiymətləndirmə hərəkəti - şagirdin nəticə əldə edib-etmədiyini müəyyən etmək.

Öyrənmə fəaliyyəti uşağa əvvəldən verilmir, onu qurmaq lazımdır. İlkin mərhələdə o, müəllim və şagirdin birgə fəaliyyəti formasında həyata keçirilir. Təhsil fəaliyyətinin inkişafı prosesi onun fərdi əlaqələrinin müəllimdən şagirdə ötürülməsi prosesidir. Uşaq hər hansı bir hərəkəti əvvəlcə böyüklərlə birlikdə yerinə yetirir, tədricən böyüklərin köməyinin ölçüsü azalır və sönür, sonra hərəkət özününküləşdirilir və uşaq müstəqil şəkildə həyata keçirməyə başlayır.

Uşaq məktəbə qədəm qoyan zaman onun bütün həyat tərzi, sosial mövqeyi, kollektivdəki mövqeyi, ailəsi kəskin şəkildə dəyişir. Bundan sonra onun əsas fəaliyyəti müəllimlik, ən mühüm ictimai öhdəlik öyrənmək, bilik əldə etmək öhdəliyidir. Müəllimlik isə uşaqdan müəyyən dərəcədə mütəşəkkillik, nizam-intizam və xeyli könüllü səy tələb edən ciddi işdir. Getdikcə daha tez-tez istədiyinizi deyil, nə etməli olduğunuzu etməlisiniz. Tələbə onun üçün yaşayacağı, oxuyacağı, inkişaf edəcəyi və böyüyəcəyi yeni bir kollektivə qoşulur.

Məktəbəqədər təhsilin ilk günlərindən ibtidai məktəb çağında inkişafın hərəkətverici qüvvəsi olan əsas ziddiyyət yaranır. Bu, tərbiyə işinin, kollektivin uşağın şəxsiyyətinə, onun diqqətinə, yaddaşına, təfəkkürünə qoyduğu, getdikcə artan tələblərlə, psixi inkişafın, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafının hazırkı səviyyəsi arasında ziddiyyət təşkil edir. Tələblər hər zaman artır və zehni inkişafın hazırkı səviyyəsi daim onların səviyyəsinə qaldırılır.

Beləliklə, kiçik şagirdin sosial cəmiyyət sahəsinə onun valideynləri, müəllimi və həmyaşıdları daxildir.

1.2 Utancaqlığın əsas xüsusiyyətləri

A.B. Belousova utancaqlığı "şəxslərarası ünsiyyətdə subyektdə psixoloji gərginliyin olması nəticəsində yaranan və ünsiyyət subyektləri tərəfindən öz aşağılığı haqqında düşüncələri və özünə qarşı mənfi münasibəti ilə müşayiət olunan emosional və koqnitiv mənşəli bir fenomen olaraq təyin etdi. ."

Utancaqlıq qısa müddətdə və nadir hallarda yaşanırsa, o, hal kimi çıxış edir; uzun və tez-tez olarsa, o zaman şəxsiyyət xüsusiyyətinə çevrilir.

Utancaqlıq emosional təmaslar kontekstində, ən azı müəyyən dərəcədə emosional olan vəziyyətlərdə baş verir. Utancaqlığın yaranmasına kömək edən ən çox görülən obyektlər insan üçün xüsusi məna kəsb edən mənlik (yaxud özünü dərketmə), bədən, sevgi, iş, dostluq, yaxın şəxsiyyətlərarası münasibətlər və hətta qısa təmaslardır.

Utancaqlığın təbiəti ilə bağlı çoxlu müxtəlif versiyalar mövcuddur. Müxtəlif ekspertlər fərqli cavablar irəli sürürlər:

Şəxsiyyət psixologiyasının tədqiqatçıları əmindirlər ki, utancaqlıq da insanın zəka və ya boyu kimi irsi xarakter daşıyır.

Davranışçılar hesab edirlər ki, utancaq insanlar başqaları ilə effektiv ünsiyyət qurmaq üçün lazım olan sosial bacarıqlara malik deyillər.

Psixoanalitiklər deyirlər ki, utancaqlıq bir simptomdan başqa bir şey deyil, şüuraltında tüğyan edən dərin ruhi ziddiyyətlərin şüurlu səviyyədə ifadəsidir.

Sosioloqlar və bəzi uşaq psixoloqları hesab edirlər ki, utancaqlıq sosial münasibətlər baxımından başa düşülməlidir: sosial ədəb-ərkanı qorumağa gəldikdə biz utanırıq.

Sosial psixoloqlar deyirlər ki, utancaqlıq insan özünə “mən utanıram”, “özümü belə hesab etdiyim üçün və başqaları da mənim haqqımda belə düşündüyü üçün utanıram” dediyi andan özünü hiss etdirir.

Utancaqlıq müxtəlif yollarla özünü göstərir. Utancaqlığın təzahürü ilə çaşqınlıq və gərginliyin təzahürü arasında çoxlu ümumi cəhətlər var. Buna görə də, onların hamısı psixologiyada emosional fəaliyyət pozğunluqları adlanan bir qrupa birləşdirilir.

İstənilən emosional (duyğudan doğan) fəaliyyət pozğunluqları ya psixomotor, ya intellektual, ya da vegetativ sferada daha aydın şəkildə özünü göstərə bilər. Bu sahələrin pozulması utancaqlığın üç əsas təzahür növünü müəyyənləşdirir, məsələn:

Bir insanın xarici davranışı, utancaqlıq siqnalı;

Fizioloji simptomlar;

Daxili hisslər və intellektual funksiyaların zəifliyi.

İnsan davranışını siqnal verən utancaqlıq kimi xarakterizə edən əsas əlamətlər bunlardır: söhbətə girmək istəməmək, göz təması çətin və hətta qeyri-mümkündür, səsini həddən artıq yumşaq kimi qiymətləndirir, insanlardan qaçmaq, təşəbbüskarlıq yoxdur. Bu davranış istisnasız olaraq bütün insanlar üçün zəruri olan sosiallaşmanı və şəxsiyyətlərarası təmasları çətinləşdirir. Utancaq insanlar dəfələrlə özlərini ifadə edə bilmədiklərinə görə, başqalarına nisbətən öz daxili aləmlərini yarada bilmirlər. Bütün bunlar insanın təcrid olunmasına gətirib çıxarır. Qapalılıq, ona itələnənə qədər danışmaq istəməmək, susmaq meyli, sərbəst danışa bilməməkdir. Ancaq geri çəkilmək sadəcə danışmaqdan qaçmaq istəyi deyil, daha ümumi və daha dərin bir problemdir. Bu, sadəcə ünsiyyət bacarıqlarının olmaması problemi deyil, insan münasibətlərinin təbiəti haqqında yanlış təsəvvürün nəticəsidir. İntrovertin hərəkətləri sürətlə dəyişən bazarda inamsız investorun hərəkətlərinə bənzəyir: mümkün qazanc ümidləri pullarını itirmək qorxusundan üstündür.

Fizioloji səviyyədə utancaq insanlar aşağıdakı hissləri yaşayırlar: nəbz sürətlənir, ürək bərk döyünür, tər görünür, mədədə boşluq hissi yaranır. Bununla belə, hər hansı bir güclü emosional sarsıntı ilə oxşar reaksiyalar yaşayırıq. Utancaqlığın fərqli fiziki əlaməti üzdə gizlənə bilməyən qızartıdır. Amma yenə də hamımız vaxtaşırı qızarırıq, ürəyimiz daha çox döyünür və ya mədəmiz çatlayır. Düzdür, utancaq insanlar bu reaksiyaları yüngül bir narahatlıq kimi qəbul edirlər, utancaq insanlar isə fiziki hisslərinə diqqət yetirirlər. Bəzən onlar özlərini onlar üçün yöndəmsiz və ya utancaqlıqla dolu bir vəziyyətə düşənə qədər gözləmirlər. Onlar bu simptomları vaxtından əvvəl yaşayırlar və yalnız pisləri düşünərək, söhbətə girməmək, rəqs etməyi öyrənməmək və s.

Utancaq bir insanın daxili hisslərindən utanc və yöndəmsizliyi ayırd etmək olar. İnsanlar tez-tez xəcalətdən qızarırlar - zaman-zaman yaşanmalı olan özünə hörmətin qısamüddətli kəskin itkisi. Şəxsi həyatdan hər hansı bir hadisəyə ümumi diqqət yetirilməsi, kimsə bizim haqqımızda başqalarına məlumat verəndə utanmağa, gözlənilməz tərifə gətirib çıxarır ki, onlar yad gözlər üçün nəzərdə tutulmayan bir iş görərkən yaxalanırlar. Xəcalətli vəziyyət insanın öz uyğunsuzluğunun şüurundan qaynaqlanır. Utancaq insanların çoxu utanacaqları vəziyyətlərdən qaçmağı öyrənir və beləliklə, öz çatışmazlıqlarına diqqət yetirərək getdikcə başqalarından ayrılırlar.

Elə insanlar var ki, tək qalanda belə utancaqdır. Onlar qızarır və utanır, əvvəlki səhvlərini yenidən yaşayır və ya gələcəkdə necə davranacaqlarından narahat olurlar.

Utancaq bir insanın ən diqqət çəkən cəhəti yöndəmsizliyidir. Yöndəmsizlik insanın daxili vəziyyəti ilə bağlı həddindən artıq narahatlığın zahiri təzahürüdür. Özünü tanımaq, özünü dərk etmək istəyi şəxsiyyətin ahəngdar inkişafının bir çox nəzəriyyələrinin əsasını təşkil edir. Yöndəmsizlik həm ictimai, həm də gizli şəkildə özünü göstərə bilər. İctimai yerlərdə yöndəmsizlik insanın başqaları üzərində yaratdığı təəssüratdan narahat olmasında özünü göstərir. Özünə yöndəmsizlik beynin özünə qarşı olmasıdır. Bu, yalnız özünə diqqət yetirmək deyil, mənfi rəngli eqosentrizmdir.

Utancaqlıq təkcə sosial deyil, həm də düşüncə proseslərinə mənfi təsir göstərir. Utancaqlıq insanı özünüdərketmənin və özünü qavrayışın spesifik xüsusiyyətlərinin kəskinləşməsi ilə xarakterizə olunan vəziyyətə salır. İnsan özünə kiçik, çarəsiz, sıxıntılı, emosional olaraq əsəbi, axmaq, dəyərsiz və s.

Utancaqlıq müvəqqəti məntiqli və effektiv düşünmə qabiliyyətinin olmaması, çox vaxt uğursuzluq, məğlubiyyət hissi ilə müşayiət olunur. Müəyyən dərəcədə deyə bilərik ki, insan dəli olur. Özünə nəzarət işə düşdükdən və narahatlıq artdıqdan sonra, utancaq olanlar daxil olan məlumatlara getdikcə daha az diqqət yetirirlər. Utancaqlıq əzabları yaddaşı öldürür, qavrayışı pozur. Beləliklə, utancaqlıq insanı təkcə nitq qabiliyyətindən deyil, həm də yaddaşdan və aydın qavrayışdan məhrum edir.

Utancaqlığın başqa bir növü var ki, o, anlaşılmaz ekssentriklik, müəyyən bir insan üçün qeyri-adi sərtlik, hətta kobudluq kimi özünü göstərir. Bu, həyasızlığın həddindən artıq kompensasiyası deyilən şeydir. Şüurlu həyasızlığın, vurğulanan kobudluğun və ekssentrikliyin arxasında insanlar gizlənməyə, utancaqlıqlarını gizlətməyə çalışırlar.

başqalarına inamı inkişaf etdirmək;

qorxulara cavab vermək;

bədən gərginliyinin aradan qaldırılması;

Utancaqlığın diaqnozunda bəzi problemlər var. Yeniyetmələrdə utancaqlıq dərəcəsini təyin etmək üçün bir çox üsul var. Bunlar F.Zimbardonun, J.Fahrenberqin, A.B. Belousova və başqaları.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili göstərdi ki, bu gün bizdə ibtidai məktəbdə utancaqlığın diaqnostikası üçün kifayət qədər sayda metodlar yoxdur. Utancaqlıq fenomeninə (narahatlıq, qorxu, təklik, özünə hörmət və s.) təsir edən bir növ "yerli" diaqnostik proqramlar mövcuddur. İbtidai məktəb uşaqlarında utancaqlığın ölçülməsinin müvəffəqiyyəti utancaqlıq problemini düzgün həll etmək və bütün elementlər üçün uyğun diaqnostik vasitələri seçmək bacarığından asılıdır.

Hal-hazırda ibtidai məktəb şagirdlərinin utancaqlığını təyin edən metodlar kompleksinə aşağıdakılar daxildir:

uşağın özünə hörmətinin ölçülməsi;

narahatlığın ölçülməsi;

Utancaqlığın ölçülməsi üsulları müşahidə, sorğu, müsahibə, sorğudur.

1.3 Teatr fəaliyyəti pedaqoji vasitə kimi

Teatr, ətraf aləmi canlı, vahid orqanizm kimi dərk etməyi bilən, tam hüquqlu bir insanın inkişafına kömək edən demək olar ki, hər şeyi özündə cəmləşdirən sənət sintezidir.

N.E. Basina teatr və pedaqoji fəaliyyətin aşağıdakı ümumi xüsusiyyətlərini müəyyən edir:

teatrın və pedaqogikanın maraq vektoru həmişə insan münasibətləri, insan və dünyanın qarşılıqlı əlaqəsi olmuşdur;

müəllim peşəsinin aktyor və rejissor peşələri ilə çox oxşar cəhətləri var. aşkarlıq - pedaqoji və fəaliyyət göstərən peşəkar vəziyyətin xüsusiyyətləri;

həm teatr, həm də pedaqoji fəaliyyətdə oyundan fəal istifadə olunur.

L.S.-ə görə. Vygotsky "şifahi yaradıcılıq, dramatizasiya və ya teatr tamaşası ilə birlikdə uşaq yaradıcılığının ən çox yayılmış və geniş yayılmış növüdür." Birincisi, uşağın özünün həyata keçirdiyi hərəkətə əsaslanan dram bədii yaradıcılığı şəxsi təcrübə ilə ən yaxından, təsirli və birbaşa əlaqələndirir. Dramatik formanın uşaq üçün yaxınlığının başqa bir səbəbi hər hansı dramatizasiyanın oyunla əlaqələndirilməsidir. Dram hər hansı digər yaradıcılıq növündən daha yaxındır, o, birbaşa oyunla bağlıdır, bütün uşaq yaradıcılığının bu kökü və buna görə də ən sinkretik, yəni ən müxtəlif yaradıcılıq növlərinin elementlərini ehtiva edir.

Uşaqlıqda teatr aləminə qərq olmaq insanın beynində sonradan yalnız müsbət enerji daşıyan müəyyən ideallar yaradır.

Növbəti cəhət: teatr kollektiv sənətdir. Uşaqlar burada məktəbdəki standart ümumi təhsil prosesinin həmişə onlardan əldə edə bilməyəcəyi şeyi öyrənirlər. Teatr intizamında dərslər partnyorlara və tamaşaçılara qarşı məsuliyyət hissini inkişaf etdirir, kollektivizm, iş sevgisi və cəsarət hissi aşılayır.

Teatr tamaşası uşaq yaradıcılığının müxtəlif növləri üçün bəhanə və material verir. Uşaqlar özləri bir tamaşa bəstələyir, improvizasiya edir və ya hazırlayır, rolları improvizasiya edir, bəzən hansısa hazır ədəbi materialı səhnələşdirir. Bu, uşaqların özləri üçün zəruri və başa düşülən uşaqların şifahi yaradıcılığıdır, çünki bütövün bir hissəsi kimi məna qazanır; hazırlıq və ya bütöv və əyləncəli oyunun təbii hissəsidir. Bukletlərin, dekorasiyaların, kostyumların istehsalı uşaqların vizual və texniki yaradıcılığına səbəb olur. Uşaqlar rəsm çəkir, heykəltəraşlıq edir, oyma, tikiş tikir və yenə də bütün bu fəaliyyətlər uşaqları həyəcanlandıran ümumi ideyanın tərkib hissəsi kimi məna və məqsəd qazanır. Nəhayət, personajların təmsilindən ibarət tamaşanın özü bütün bu işləri tamamlayır və ona tam və yekun ifadə verir.

Teatrın əsas dili hərəkətli oyun, xüsusiyyətləri isə dialoqdur. İbtidai siniflərdə oyun mühüm rol oynayır, öyrənməyə "rəhbərlik edir". Məhz teatr sənəti oyun və hərəkət kontekstində, obrazların yaradılması nitq fəaliyyətinin formalaşmasının əsası kimi ali psixi funksiyaların korreksiyası üçün səmərəli şərtdir. Teatr fəaliyyəti həyat vəziyyətlərinin bir modeli kimi, özünü müəyyən bir mühitdə hiss etmək üçün bir "sınaq" olaraq, başqa heç bir təhsil fəaliyyəti kimi əlverişli şərait yaradır:

emosional sferanın inkişafı üçün (xarakterlərin hissləri, əhval-ruhiyyəsi ilə tanış olmaq, onların xarici ifadə üsullarını mənimsəmək, müəyyən bir əhval-ruhiyyənin səbəblərini başa düşmək);

nitqin inkişafı üçün (dialoqların və monoloqların təkmilləşdirilməsi, nitqin ifadəlilik yollarının mənimsənilməsi, diksiya);

özünü ifadə etmək və özünü həyata keçirmək üçün.

Teatr pedaqogikasının pedaqogikanın ayrıca bir sahəsi kimi meydana çıxmasını teatr və pedaqoji fəaliyyət sinerjisinin müəyyən nəticəsi hesab etmək olar.

Bu günə qədər teatr pedaqogikası diqqəti, təxəyyülü, assosiativ təfəkkürü, yaddaşı, fəaliyyət qabiliyyətini və yaradıcılığın digər elementlərini inkişaf etdirən zəngin məşq və təlimlər sistemini işləyib hazırlamışdır.

Yaradıcı elementlərə aşağıdakılar daxildir:

obyektə diqqət;

qavrayış orqanları: görmə, eşitmə və s.;

hisslər üçün yaddaş və onun əsasında obrazlı görüntülərin yaradılması;

təxəyyül;

qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı;

hərəkətlərin və hisslərin ardıcıllığı və ardıcıllığı;

həqiqət hissi;

iman və sadəlövhlük;

hərəkət və düşüncə perspektivi hissi;

ritm hissi;

cazibədarlıq, dözümlülük;

əzələ sərbəstliyi və plastiklik;

ifadənin mənası;

sözlə hərəkət etmək bacarığı.

Yaradıcılığın bu elementlərinə yiyələnmək normal yaradıcılıq rifahının yaranmasına gətirib çıxarır.

Teatr fəaliyyətinin tədris prosesinə daxil edilməsinin formaları müxtəlifdir:

Teatr dərs kimi

Bu təhsil fəaliyyəti formasının daxil edilməsi aşağıdakıları nəzərdə tutur:

uşaqların teatr haqqında təsəvvürlərinin genişləndirilməsi;

uşaqları teatrın tarixi ilə tanış etmək;

teatr tamaşalarının inkişafı və onların ifası;

idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün məşqlər;

uşağın ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı;

bir uşağın teatr tamaşasında iştirak etməsi üçün zəruri olan yaradıcı fəaliyyət elementlərinin inkişafı üçün məşqlər.

Teatr fəaliyyəti üçün dərs forması olduqca adi deyil. Bu yanaşmanın açıq çatışmazlığı dərsin vaxtının məhdudluğu və teatr sinfində tələbələrin fəaliyyətinin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi meyarlarının qeyri-müəyyənliyidir.

Teatr məktəbdənkənar işin bir forması kimi

Teatr fəaliyyətinin tədris prosesinə daxil edilməsinin ən geniş yayılmış yolu. Standart təhsil fəaliyyətinin teatr fəaliyyətindən müəyyən bir şəkildə ayrılması ilə xarakterizə olunur və müəllimin dərsdən sonra təşkil etdiyi, prinsipcə aktyorların, teatr rejissorlarının fəaliyyətinə bənzər daha uzun fəaliyyətləri təmsil edir.

Burada bütün fəaliyyətlər məktəb teatrının ətrafında qurulur, onların tərkibi ya yaş qruplarına bölünə bilər, ya da qarışıq ola bilər. Çox vaxt teatr qrupunun idarə edilməsinə ayrıca müəllim-təşkilatçı və ya teatr təhsili olan dəvət olunmuş mütəxəssis cavabdehdir.

Bu, teatr fəaliyyətinin təşkilinin daha inkişafedici formasıdır, çünki burada uşaqlar teatr tamaşasının işlənib hazırlanması prosesinə birbaşa daxil olmaqla və onu məntiqi nəticəyə çatdırmaqla öyrənirlər.

Təlim kimi teatr

Bu forma teatr fəaliyyətinin ayrı-ayrı elementlərinin tədris prosesində istifadəsi deməkdir. Bu, real teatr tamaşalarından tutmuş ən yaddaqalanlarının təhlili, sinifdə oynanan səhnələr ola bilər. Burada teatr fəaliyyətinə tam inklüzivlik yoxdur. Teatr təhsil prosesinin qurulması üçün yalnız sosial-mədəni resurslardan biri kimi çıxış edir.

O. L. Zvereva teatr fəaliyyətinin aşağıdakı növlərini müəyyən etdi:

Aşağıdakı fəaliyyətləri əhatə edən tipik: teatr və oyun, ritmoplastika, bədii nitq, teatr əlifbası (teatr sənətinin əsas bilikləri).

Dominant - göstərilən fəaliyyət növlərindən biri üstünlük təşkil edir.

Adı çəkilən bütün fəaliyyət növlərinin bir mövzu ilə birləşdirildiyi tematik, məsələn: "Yaxşı nədir və pis nədir?", "İtlər və pişiklər haqqında" və s.

Kompleks - incəsənətin sintezindən istifadə edilir, incəsənət növlərinin (teatr, xoreoqrafiya, poeziya, musiqi, rəssamlıq) xüsusiyyətləri, müasir texniki vasitələr (audio və videomateriallar) haqqında fikir verilir.

Bədii fəaliyyətin bütün növləri birləşir, növbələşir, əsərlərdə yaxınlıq və fərqlilik xüsusiyyətləri, hər bir sənət növünün obrazı özünəməxsus şəkildə çatdıran ifadə vasitələri var.

İnteqrasiya, burada təkcə bədii deyil, həm də hər hansı digər fəaliyyət əsas fəaliyyət növü kimi çıxış edir.

Tamaşanın və ya onun ayrı-ayrı fraqmentlərinin səhnəyə qoyulması üçün “tədqiqat” aparıldığı məşq otaqları.

Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, pedaqoji sistemin elementi kimi teatr fəaliyyətinin səmərəliliyinin ölçülməsində müəyyən çətinliklər var. Bu çətinliklər əsasən performans meyarlarının müəyyən edilməsi ilə bağlıdır. Teatr fəaliyyətinin səmərəliliyinin ölçülməsi üçün az sayda üsullar arasında T.S. Komarova. Bu yanaşmanın əsas xüsusiyyətləri aşağıdakı cədvəldə təqdim olunur.

Cədvəl 1 - Tədris prosesində teatr fəaliyyətinin səmərəliliyinin ölçülməsi

1. Teatr mədəniyyətinin əsasları Yüksək səviyyə Orta səviyyə Aşağı səviyyə 1 Teatr sənətinə və teatr fəaliyyətinə güclü maraq göstərir. Teatrda davranış qaydalarını bilir.Teatr fəaliyyəti ilə maraqlanır.Teatr fəaliyyətinə maraq göstərmir. Teatrda davranış qaydalarını bilir.2 Teatrın müxtəlif növlərini adlandırır, fərqindən bilir teatr peşəsini səciyyələndirə bilir.Biliyindən teatr fəaliyyətində istifadə edir.Tetarın müxtəlif növlərini adlandırmaq çətindir.2. Nitq mədəniyyəti1 Ədəbi əsərin əsas fikrini başa düşür, ifadəsini izah edir Ədəbi əsərin əsas fikrini başa düşür Əsərin məzmununu anlayır Ədəbi əsər Süjet vahidlərini müəyyən edir və xarakterizə edə bilir Süjet vahidlərini müəyyən etməkdə çətinlik çəkir 4 Dil və intonasiya-obrazlı ifadə vasitələrindən istifadə edərək müxtəlif şəxslərdən əsəri təkrar danışa bilir.Təkrar danışarkən linqvistik ifadə vasitələrindən istifadə edir.Əsəri müəllimin köməyi ilə təkrar danışır.3. Emosional-obrazlı inkişaf1Müxtəlif emosional vəziyyətlər və personajların xarakteri haqqında bilikləri tamaşalarda və səhnələşdirmədə yaradıcı şəkildə tətbiq edir, müxtəlif vasitələrdən istifadə edir.Müxtəlif emosional vəziyyətlər haqqında biliyə malikdir və onları mimika, jest, duruş, hərəkətlərdən istifadə etməklə nümayiş etdirə bilir, ifadəliliyin köməyi tələb olunur. .Emosional vəziyyətləri və onların xüsusiyyətlərini fərqləndirir, lakin onları mimika, jest, hərəkət vasitəsi ilə nümayiş etdirmək çətindir 4. Musiqi inkişafı 1 Fərqli xarakterli musiqiyə improvizasiya edir, ifadəli plastik obrazlar yaradır.Musiqinin xarakterini sərbəst plastik hərəkətlərdə ötürür.Musiqinin təbiətinə uyğun plastik obrazlar yaratmaqda çətinlik çəkir.2 Qəhrəmanların musiqi xüsusiyyətlərini, musiqi müşayiətini sərbəst seçir. süjet hissələrinə.müəllimin təklif etdiyi hissələrdən süjet hissələrinin müşayiəti.müəllim tərəfindən təklif olunanlardan qəhrəmanların musiqi xüsusiyyətlərini seçmək çətindir.3 O, müstəqil musiqi müşayiətindən istifadə edir, mahnını sərbəst ifa edir; tamaşada rəqs edir.müəllimin köməyi ilə uşaq musiqi alətlərindən istifadə edir, musiqi müşayiəti seçir, mahnı ifa edir, rəqs edir. Uşaq musiqi alətlərində ifa etməkdə və tamaşa üçün tanış mahnıları seçməkdə çətinlik 5. Vizual dizaynın əsasları 1 Tamaşanın əsas hərəkətləri üçün eskizlər, onların hazırlanacağı materialı nəzərə alaraq personajların eskizlərini və quruluşunu yaradır; Tamaşanın dekorasiyasının, personajlarının və əsas hərəkətlərinin eskizlərini yaradır; tamaşanın əsas hərəkətləri;2 Dekorasiya və personajların hazırlanmasında təxəyyül nümayiş etdirir.Müxtəlif teatr növləri üçün tamaşalar üçün.Eskiz və ya şifahi təsvir-təlimata uyğun olaraq, müxtəlif materiallardan dekorasiyalar yaradır. müxtəlif materiallar 6. Kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin əsasları 1 Tamaşada işin bütün mərhələlərində təşəbbüskarlıq, tərəfdaşlarla hərəkətlərin əlaqələndirilməsi, yaradıcı fəaliyyət göstərir. Kollektiv fəaliyyətin planlaşdırılmasında tərəfdaşlarla təşəbbüs və koordinasiya nümayiş etdirir.İfadə işin bütün mərhələlərində təşəbbüs göstərmir, passivdir. Kiçik məktəb yaşı bir insanın həyatında son dərəcə vacib bir dövrdür. Bu, təhsil fəaliyyətinə daxil olmaq, nəzəri biliklərin inkişafı, sürətli fiziki inkişaf vaxtıdır. İbtidai məktəb çağının əsas psixoloji yenitörəmələri bunlardır: bütün psixi proseslərin özbaşınalığı və şüurluluğu və onların intellektuallaşdırılması, elmi anlayışlar sisteminin mənimsənilməsi nəticəsində baş verən daxili vasitəçilik.

Utancaqlıq, F.Zimbardoya görə, “heyvanların və insanların ruh halı və bunun nəticəsində əmələ gələn davranışıdır ki, onun xarakterik xüsusiyyətləri bunlardır: qərarsızlıq, qorxaqlıq, gərginlik, özünə şübhə ilə bağlı cəmiyyətdə sərtlik və yöndəmsizlik”.

Psixoloqların fikrincə, utancaq uşaqlarla korreksiya işi bir neçə istiqamətdə aparılmalıdır:

müsbət özünü qavrayışın inkişafı;

özünə inamın və özünə inamın artırılması;

başqalarına inamı inkişaf etdirmək;

qorxulara cavab vermək;

bədən gərginliyinin aradan qaldırılması;

duyğularını ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

komandada işləmək bacarıqlarının inkişafı;

özünü idarə etmə bacarıqlarının inkişafı.

fəaliyyətin kollektivliyi;

Fəsil 2. İbtidai məktəb şagirdlərində utancaqlığın inkişafına teatr fəaliyyətinin təsirinin eksperimental müəyyən edilməsi.

.1 Eksperimental bazanın və müəyyənedici təcrübənin təsviri

Tədqiqat Krasnoyarskdakı 30 nömrəli məktəbin ümumi təhsil müəssisəsi əsasında aparılıb.

Tədqiqatın məqsədi: kiçik yaşlı məktəblilərin teatr fəaliyyətinə cəlb edilməsinin onların utancaqlıq səviyyəsinə təsir dərəcəsini müəyyən etmək.

Təcrübədə 12 nəfər iştirak edib: 6-8 yaş arası 7 qız və 5 oğlan. Qrup, sinif rəhbərlərinin müşahidələrinə görə, həddindən artıq utancaqlığı ilə seçilən ikinci sinif şagirdlərindən ibarət idi.

Diaqram 1 - Subyektlərin yaş və cins tərkibi

Tədqiqat üç mərhələdə aparılmışdır:

eksperiment başlamazdan əvvəl eksperimental qrupda utancaqlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi;

bir sıra teatr tədbirlərinin keçirilməsi;

bir sıra seanslardan sonra utancaqlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

İbtidai məktəb şagirdlərinin utancaqlığını diaqnoz etmək üçün biz iki metoddan ibarət kompleksdən, müəllimlərin və fənlərin valideynlərinin müsahibələrindən istifadə etdik.

Birinci üsul - "Mən nəyəm" T.Yu. Romanova məktəbəqədər və kiçik şagirdlərin özünə hörmət səviyyəsini müəyyən etmək üçün istifadə olunur. Metodologiya ayrıca "utancaqlıq" şkalası ehtiva edir, onun səviyyəsinin tələbə tərəfindən müstəqil olaraq qiymətləndirilməsi təklif olunur. Bundan əlavə, utancaqlığın sosial-psixik fenomen kimi əsas xüsusiyyətlərinə görə, yüksək səviyyəli utancaqlıq özünə hörmətin aşağı səviyyəsinə uyğun gəlir.

Təcrübəçi, protokoldan istifadə edərək, uşaqdan özünü necə qəbul etdiyini soruşur və on müxtəlif müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə qiymətləndirir. Uşağın özünə təklif etdiyi qiymətlər eksperimentator tərəfindən protokolun müvafiq sütunlarına yazılır və sonra ballara çevrilir.

“Bəli” kimi cavablar 1 balla, “yox” kimi cavablar 0 balla qiymətləndirilir. “Bilmirəm” kimi cavablar və həmçinin “bəzən” kimi cavablar 0,5 balla qiymətləndirilir. Uşağın özünə hörməti onun bütün şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə topladığı balların ümumi miqdarı ilə müəyyən edilir.

Özünə hörmət səviyyəsinə dair nəticələr

xal - çox yüksək.

9 xal - yüksək.

7 bal - orta.

3 xal - aşağı.

1 xal çox aşağıdır.

İkinci texnika, Phillips tərəfindən redaktə edildiyi kimi, narahatlıq səviyyəsinin diaqnozu üçün bir texnikadır. Göstərilən müəllifin nəşri subyektlər qrupunun yaş xüsusiyyətlərinə uyğundur, ölçmə üçün ayrıca "utancaqlıq" şkalası daxildir. Yüksək səviyyədə utancaqlıq yüksək səviyyədə narahatlığa uyğun gəlir.

Test məktəblilərə oxuna bilən və ya yazılı şəkildə təklif oluna bilən 58 sualdan ibarətdir. Hər bir suala birmənalı şəkildə “Bəli” və ya “Xeyr” cavabı verilməlidir.

Nəticələri emal edərkən, cavabları test açarı ilə üst-üstə düşməyən suallar vurğulanır. Məsələn, 58-ci sualda uşaq "Bəli" cavabını verdi, halbuki bu sualın açarında "-" uyğun gəlir, yəni cavab "yox"dur. Açarla uyğun gəlməyən cavablar narahatlığın təzahürüdür. Emal zamanı aşağıdakılar hesablanır:

Mətn boyu uyğunsuzluqların ümumi sayı. 50% -dən çox olarsa, uşağın artan narahatlığından danışa bilərik, əgər test suallarının ümumi sayının 75% -dən çoxu - yüksək narahatlıq haqqında.

Mətndə müəyyən edilmiş 8 narahatlıq faktorunun hər biri üçün uyğunluqların sayı. Narahatlıq səviyyəsi birinci halda olduğu kimi müəyyən edilir. Tələbənin ümumi daxili emosional vəziyyəti təhlil edilir, bu, əsasən müəyyən narahatlıq sindromlarının (faktorlarının) olması və onların sayı ilə müəyyən edilir.

Hər iki üsul üçün protokollar, stimullaşdırıcı material Əlavə 2-də verilmişdir.

Subyektlərin utancaqlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün vacib bir sual, uşağın sosial aktivlik dərəcəsini, ünsiyyətcillik səviyyəsini və akademik uğurunu aydınlaşdırmağa kömək edən valideynlər və müəllimlər arasında sorğudur. Məlumdur ki, yüksək səviyyədə utancaqlıq ünsiyyətsizlik, həddindən artıq gizlilik və görkəmli akademik uğurun olmaması ilə müşayiət olunur.

Diaqnostik nəticələr Əlavə 3-də təqdim olunur. Burada ümumi nəticələri qeyd edirik.

“Mən nəyəm” metodu ilə utancaqlığın müəyyən edilməsi (Əlavə 3-ə baxın. Cədvəl 1) iki subyektdə yüksək heysiyyətin (ümumiliyin 16%-i), 4 nəfərdə orta səviyyədə özünə hörmətin olduğunu göstərdi. subyektlər (ümumilərin 34%-i), altı fənn üzrə aşağı özünə hörmət (mövzuların 50%-i). Utancaqlığın yüksək səviyyəsi 6 subyektdə (50%), 4 subyektdə (33%) orta utancaqlıq səviyyəsi, 2 subyektdə (17%) utancaqlığın olmaması qeyd edilib.

Diaqram 2 - "Mən nəyəm" üsulu ilə utancaqlığın ölçülməsinin nəticələri

Phillips metoduna görə utancaqlığın müəyyən edilməsi (Əlavə 3-ə baxın. Cədvəl 2) subyektlərin 40% -ində yüksək səviyyədə narahatlıq, 47% -də narahatlıq və aşağı səviyyədə narahatlıq olduğunu göstərdi. subyektlərin 13%-də. Narahatlıq, digər insanlarla münasibətlər qurmaqda problemləri, özünü ifadə etmək qorxusunun yüksək səviyyəsi (mövzuların 44% -i) olan subyektlərdə müşayiət olunur. Subyektlərin 60%-də yüksək səviyyədə utancaqlıq aşkar edilib.

Diaqram 3 - Phillips metoduna əsasən utancaqlığın ölçülməsinin nəticələri

Təsdiqləmə eksperimentinin son mərhələsi subyektlərin valideynləri və sinif rəhbərləri ilə söhbət olmuşdur.

Valideynlərə və sinif rəhbərlərinə aşağıdakı suallar verilib

Uşaq sinifdə və evdə necə davranır?

Uşağın sinif yoldaşları və ümumiyyətlə yaşıdları arasında çoxlu dostu varmı?

Uşağın öyrənmə problemi varmı?

Uşağın yad adamlarla, qruplarla münasibəti necədir?

Uşaq ünsiyyətcildirmi?

Uşağınızın utancaq / utancaq olduğunu görürsünüz?

Söhbətdə aşağıdakıları müəyyən etmək mümkün oldu:

müəllimlərin fikrincə, 3,4,8,9-cu fənlərin başqaları ilə münasibət qurmaqda əhəmiyyətli problemləri var;

valideynlərin sözlərinə görə, №1, 2, 4, 5, 8, 9, 10-cu fənlər yeni insanlara inamsızlıq, komandada qalmaq istəməməsi ilə özünü göstərən həddindən artıq utancaqlığa malikdir;

sinif rəhbərinin dediyinə görə, 3-5, 7, 10 nömrəli fənlər ictimaiyyət qarşısında çıxış edərkən problem yaşayır, lazım gəldikdə lövhədə cavablandırır;

valideynlərin sözlərinə görə, 3-5 nömrəli fənlərin yaşıdları arasında dostları azdır;

valideynlərin fikrincə, 2-5, 7-10 fənləri evdə və məktəbdə fərqli davranırlar; məktəbdə ünsiyyətcilliyin olmaması evdə ünsiyyətlə əvəzlənir;

sinif rəhbərlərinin dediyinə görə, 1-3, 6-8 nömrəli fənlər dərslərində çətinlik çəkir, tapşırıqları yerinə yetirərkən tez-tez səhvlərə yol verir, bəzi dərs ləvazimatlarını evdə unudur, dərsdə çalışqanlıq nümayiş etdirmir.

2.2 Təcrübədə istifadə olunan teatr fəaliyyəti texnikasının təsviri

Tədqiqatda A.P.-nin metodologiyasından istifadə edilmişdir. Erşova "İbtidai sinifdə sinifdə teatr dərsləri". Bu xüsusi metodik alətin seçilməsi onda təsvir olunan vasitələrin praktikada sınaqdan keçirilməsində geniş təcrübə, ibtidai məktəbdə işləyən müəllimlərin müsbət rəyi ilə bağlıdır.

Bu texnikaya əlavə olaraq, əsərdə T.M.-nin teatr fəaliyyətinin ssenarilərindən istifadə edilmişdir. Romanova, E.A. Fedorova, O.S. Bausova.

A.P. Erşova teatr sənətinin və onun əsasında ibtidai məktəb mərhələsindən (1-4-cü siniflər) uşaqların hərtərəfli tədrisini nəzərdə tutur.

Metodologiyanın məqsədi: ibtidai məktəb yaşlı uşaqların yaş ehtiyaclarına uyğun inkişaf məkanı yaratmaq.

Texnikanın məqsədləri bunlardır:

teatr fəaliyyətinin əsasları ilə tanışlıq;

gənc şagirdlərdə nitq fəaliyyətinin inkişafı;

komanda işi, əməkdaşlıq və tərəfdaşlıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

əsas idrak qabiliyyətlərinin inkişafı: təfəkkür, təxəyyül, diqqət, qavrayış;

mülki, hüquqi, əxlaqi, estetik tərbiyə;

zəkanın inkişafı;

kiçik yaşlı tələbələrin sosiallaşması, onların sosial fəaliyyət dairəsinin genişləndirilməsi.

Metodologiyadakı vəzifələrin yerinə yetirilməsi üzrə iş bir neçə mərhələni nəzərdə tutur:

1. Öyrədici oyunlar

Teatrlaşdırılmış təhsil oyunlarının tətbiqinin məqsədi uşaqlara və müəllimə dərslər üçün psixoloji rahat atmosfer yaratmaqda kömək etməkdir; uşaqları oyuna xas olan elementə batırın, dərsin əhatəsini hamarlayın; uşaqlarda yaddaş, diqqət, iradə, təfəkkür, təxəyyül inkişaf etdirin.

Oyun formatında diksiya, artikulyasiya, nəfəs inkişafı üçün məşqlər təqdim edə bilərsiniz.

Teatrla tanışlıq

Sinifdə teatr terminləri mənimsənilir: dram teatrı, kukla teatrı, radio teatrı, musiqili teatr, aktyor, premyera, tamaşa, personajlar, opera, balet və s.

Uşaqların teatrla tanışlığı televiziya tamaşalarına baxmaqdan, dram teatrına getməkdən, qrammofonda nağıllara qulaq asmaqdan ibarətdir.

İcra Fəaliyyətinin Komponentlərinin Təqdim edilməsi

Bu mərhələ daxildir:

Səhnə nitqinin formalaşması;

Plastik ifadəlilik;

Yaradıcı fəaliyyət;

Komandada işləmək bacarıqlarının formalaşdırılması.

Bu mərhələdə əsas vəzifə uşaqda səhnə obrazının komponentləri haqqında təsəvvür formalaşdırmaqdır. Təlimin bu mərhələsində konkret obrazın plastik həllinə diqqət, kostyumun və ya onun detallarının rolu və s. böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu mərhələdə musiqi ilə məşq xüsusilə xarakterik olan inanılmaz şəkillərin ötürülməsini əhatə edir.

Vəzifələrdən biri də kiçik məktəblilərdə estetik qiymətləndirmə bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır. Bu məqsədlə sinifdə yerinə yetirilən bütün məşqlər müzakirə olunur (bu zaman uşaqlar şərti olaraq iki qrupa bölünür, onların hər biri növbə ilə ya aktyor, ya da tamaşaçı funksiyalarını yerinə yetirir). Bu mərhələdə uşaqların işinin qiymətləndirildiyi əsas meyar etibarlılıqdır (performansın doğruluğu).

Teatr tamaşası fəaliyyəti teatr sənətinin xüsusilə ifadəli materialı kimi hərəkət dilinin işlənib hazırlanmasına və hesablanmasına əsaslanır. Uşaqlar insanların həyata keçirdiyi hərəkətlərin xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməyə alışırlar: plastiklik xüsusiyyətləri, görünüş, nitq, geyim və üz ifadələri. Onlar bir hərəkəti müxtəlif yollarla qavramağı və yerinə yetirməyi öyrənirlər - soruşmaq, təsəlli vermək, dinləmək, öyrənmək və s. Tələbələr tapşırığı aldıqdan və səhnəyə çıxandan sonra düzgün hərəkət etmək bacarığına yiyələnirlər. “İnanırıq” - “inanmırıq”, “ürpürür” - “həqiqətdə” meyarı formalaşır.

Könüllü eşitmə və vizual diqqəti öyrətmək üçün məşqlər seçmək lazımdır. Fərqlər, xüsusən də eyni tapşırığın müxtəlif uşaqlar tərəfindən yerinə yetirilməsi də diqqət mərkəzində olmalıdır.

Xarici davranış təlimi də sinif yoldaşlarının işinə xeyirxah münasibət inkişaf etdirməlidir ki, bu da bu yaş dövründə xüsusilə vacibdir (qorumaq, inamı, marağı ruhlandırmaq və cəhd etmək, etmək üçün başlanğıc ehtiyacı boğmamaq üçün).

İfadə vasitələrinə yiyələnmək

Bu mərhələ aşağıdakı elementlərdən ibarətdir:

Xüsusi davranış kimi xarakter ideyasının formalaşması;

Aktyorluğun işçi terminologiyasına yiyələnmək.

Bir-birinə xeyirxah və səbirli münasibət mühitində uşaqların doğru məqsədyönlü hərəkətə, onun mimika, jest, baxış, hərəkət, nitqdəki xüsusiyyətlərinə həssaslıq formalaşır. Uşaqlar təklif olunan oxşar şəraitdə müxtəlif davranışların mümkünlüyü və təklif olunan fərqli şəraitdə eyni hərəkətləri yerinə yetirmək barədə fantaziyalar qurmağa alışırlar. Təxəyyülün bu məşqinə səs və nitqlə məşqlər də xidmət edir: yavaş, sakit, tez, bas səslə danışmaq, müxtəlif insanlar müxtəlif şəraitlərdə yüksək danışa bilirlər. Bədii qiraətdə nitq məşqləri mühüm rol oynayır.

Bu mərhələdə tamaşalara baxmaq təcrübəsi birləşdirilməli və genişləndirilməlidir. Artıq tanış olan tamaşaya ikinci dəfə getmək, uşaqlara fərqli və eyni olan hər şeyi görmək imkanı vermək faydalıdır. Burada həm də “nəzakətli”, yaxşı tamaşaçı və pis tamaşaçı üçün eskizlərdən istifadə edə bilərsiniz. Bütün təhsil işləri, "pis" davranış oynandıqda, məsələn, yaxşı və "yaxşı" - pis olduqda, onları qiymətləndirmək üçün estetik bir meyar təqdim etməyə imkan verir. Deməli, tamaşanın keyfiyyəti – “necə” aktyorun ifa etdiyi etüdün məzmunundan – “nə”dən təcrid olunmağa başlayır. İstənilən eskiz üzərində iş yazıçının, rejissorun, aktyorun, rəssamın funksiyalarının bölüşdürülməsini əhatə edə bilər.

Bu mərhələdə işin əsas istiqamətləri təklif olunan şəraitdə məqsədyönlü hərəkətlərdə ifadə olunan performansın etibarlılığı, doğruluğudur. Bu məqsədlə uşaqlara məhz bu bacarıqları inkişaf etdirən bir sıra məşqlər verilir:

Təklif olunan şərtləri təxmin etmək;

Qəhrəmanın öz şəxsiyyətindən hekayəsi;

Onunla münaqişəyə girən personajın adından;

Tədqiqatdan əvvəl və sonra hadisələrin icad edilməsi;

Qəhrəmanın öz nitqi ilə səciyyələndirilməsi və s.

Beləliklə, məktəblilər tədricən xarakter haqqında xüsusi bir davranış kimi təsəvvür yaradırlar. Bu mərhələdə uşaq artıq hərəkətə qəhrəmanın xarakterinin təzahür etdiyi bir hərəkət kimi baxmağı bacarmalıdır.

Teatr təhsilinin inkişafı məktəblilərin dramaturgiya və teatr terminologiyası, onun spesifik və janr xüsusiyyətləri: hərəkət, akt, dialoq, monoloq, rejissor, dramaturq, rəssam, geyim, dekorator, jest, ədəbi-bədii əsərlərlə tanışlığının dərinləşdirilməsi və genişləndirilməsi əsasında baş verir. üz ifadələri, duruş.

Tamaşalarda şeirlər, folklor şənlikləri, “kənd məclisləri” nümayiş olunur. Məktəblilər aktyorluq sənətinin işçi terminologiyasından istifadə edərək tamaşada kollektiv yaradıcılıqda iştirak edirlər.

Teatrda qəhrəman obrazı haqqında təsəvvürlərin formalaşması

Bu mərhələyə aşağıdakı elementlər daxildir:

Nitq ifadəliliyinin elementləri;

Qəhrəmanın obrazı. Hərəkətlərin xarakteri və seçimi;

Teatr təhsili;

Jest, mimika, hərəkət, nitq hərəkətin tərkib hissələridir;

Yaradıcı hesabat.

Bu mərhələdə qavrayışın əsas meyarı uşağın hər bir tapşırığın ifadəliliyini və orijinallığını qiymətləndirmək bacarığıdır. Bu məqsədlə məktəblilər müxtəlif komandalarla eyni tapşırığı yerinə yetirməyə dəvət olunur, eyni zamanda performans fərqini üzə çıxarırlar. Məktəblilərin teatr və tamaşa fəaliyyəti dramatik tapşırıq üzrə rolun ifasının materialı üzərində cərəyan edir. Şəklin, mətnin, tapşırığın, hərəkətin qarşılıqlı əlaqəsi mənimsənilir. Teatr sənətində onsuz mövcud olmayan, lakin dəyərləndirilə bilən improvizasiya-tamaşanın mənası açılır. Şagirdlər tarixin, mühitin, xarakterin, vəziyyətin personajın davranışının məntiqinə təsiri ilə tanış olurlar.

İş dramatik bir tapşırığın oyun təcəssümü ilə əlaqəli məşqlərə əsaslanır:

İradlara görə səs-küy;

monoloqlar;

Dialoqda hərəkətin məntiqi;

Kostyum elementləri üzərində oynamaq;

Davranış məntiqi və geyim;

Tamaşadan eskizlər;

Müəyyən şəraitdə improvizasiya.

Bu mərhələdə uşaqları tamaşanın ayrılmaz obrazını kollektiv yaradıcılıq kimi dərk etməyə hazırlamaq üçün praktiki bacarıqlar qoyulur; hazırlığın bütün mərhələlərində, o cümlədən qeydiyyatda mümkün iştirak. Uşaqlar tamaşa üçün, öz eskizləri üçün kostyum, dekorasiya, rekvizit, səs-küy bəzəyi seçib yaradırlar.

Yaradıcı intizam bacarıqları formalaşır: kollektiv iş üçün "ağrı" hissi və onun iştirakının zəruriliyini dərk etmək; rolun mətnini bilmək (yalnız sizin deyil, həm də tərəfdaşlarınızın), dostunuza istənilən vaxt kömək etməyə və lazım olduqda onu əvəz etməyə hazır olmaq.

Cədvəl 2 - A.P.-nin metodu ilə ibtidai məktəbdə teatr fəaliyyətinin tematik planı. Erşova

Sinif No.Teatr fəaliyyətinin tədrisi mərhələsinin adı Mərhələ elementləriSaatların sayı 1-ci sinif Maarifləndirici oyunlar Yaddaşın, diqqətin, iradənin, təfəkkürün, təxəyyülün inkişafı üçün məşqlər; diksiya, artikulyasiya, tənəffüsün inkişafı üçün məşğələlər 16 saat Teatrla tanışlıq 18 saat 2 sinif İfaçılıq fəaliyyətinin komponentləri ilə tanışlıq Səhnə nitqinin formalaşdırılması; - Plastik ifadəlilik; - Yaradıcı fəaliyyət; - Komandada işləmək bacarıqlarının formalaşdırılması. 8 saat 6 saat 11 saat 10 saat Cəmi: 34 saat 3 sinif İfadə vasitələrinə yiyələnmə - Nitq ifadəliliyinin elementləri; - Xüsusi davranış kimi xarakter ideyasının formalaşması; - Aktyor sənətinin işçi terminologiyasına yiyələnmək 7 saat 12 saat 8 saat Cəmi: 27 saat 4 sinif Teatrda qəhrəman obrazı haqqında təsəvvürlərin formalaşması - Nitqin ifadəlilik elementləri; - Qəhrəmanın obrazı. Hərəkətlərin xarakteri və seçimi; - Teatr təhsili; - jest, mimika, hərəkət, nitq - hərəkətin şərtləri; - Yaradıcı hesabat. 4 saat 10 saat 6 saat 4 saat 10 saat Cəmi: 34 saat

Bu proqram üzrə təlimin başa çatdırılması, müəllifin fikrincə, yekun teatr tamaşasını - kurs zamanı formalaşmış bacarıqların ictimai müdafiəsini təmin etməlidir.

2.3 Formativ eksperimentin təsviri və onun nəticələrinin şərhi

Kiçik yaşlı məktəblilərdə həddindən artıq utancaqlığın aradan qaldırılması kursunda teatr fəaliyyətinin səmərəliliyini müəyyən etmək üçün səhnə nitqinin, plastik ifadəliliyin, yaradıcılıq fəallığının, komandada işləmək bacarıqlarının formalaşmasına yönəlmiş silsilə teatr dərsləri keçirdik. 1-ci əlavədə dərslər zamanı istifadə etdiyimiz bəzi teatr tamaşalarının A.P. Erşova.

İş dörd həftə ərzində aparıldı. Onun gedişi haqqında qısa məlumat aşağıdakı cədvəldə verilmişdir.

Cədvəl 3 - Ümumtəhsil müəssisəsində praktiki işlərin hesabatı

Həftə Dərsin təsviri 1 həftə 1 dərs Artikulyasiya üzərində iş. Dodaqlar, dil, çənə üçün gimnastika. Nəfəs alma məşqi. "və, a, o, y, s" məşqi; sadə və təkrarlanmış saitlərin səslənməsi: “e-y, a-z, o-e, u-y, y-y”; sərt və yumşaq samitlər: “pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi”. O, y və, e hərflərində səs jestlərinin təsviri. Hərflərin səsinə görə birləşmələr (külək, ulama, canavar, arı vızıltısı və s.). Hərflərin təsvirləri (nəyə bənzəyir) 2 dərs Dil bükmələri üzərində işləməklə rus uşaq folkloru ilə tanışlıq. K.Çukovskinin “Telefon” əsəri əsasında səhnələşdirmə. K.Çukovskinin “Milçək-Tsokotuxa” teatr tamaşasına baxış 2 həftə 3 dərs “Zoluşka” tamaşasına baxmaq üçün teatra getmək 4 dərs “Zoluşka” teatr tamaşasının müzakirəsi. Baxılan nağılın tamaşasının oynanılması 3 həftə 5 dərs Plastiklik, mimikaların ifadəliliyi üçün tapşırıqlar. Diqqəti və qavrayışı inkişaf etdirmək üçün məşqlər. Teatr improvizasiyası 6 dərs Vokal məşqləri. “Sadko” dastanı əsasında tamaşanın nümayişi 4 həftə 7 dərs T.M. Romanova "Biz sirk oynayırıq" 8 dərs T.M. Romanova "Biz sirk oynayırıq"

Belə qısa müddət ərzində əsas vəzifə uşaqların teatr haqqında təsəvvürlərini genişləndirmək və eksperimental qrupda əlverişli ab-hava yaratmaq, uşağa tərəddüd etmədən öz qabiliyyətlərini maksimum dərəcədə göstərmək imkanı yaratmaq idi. Erşova metodologiyasından götürdüyümüz və praktiki işə daxil etdiyimiz məşqlər bir tərəfdən uşağın fiziki imkanlarını, idraki qabiliyyətlərini, artikulyasiyasını və s., digər tərəfdən isə öz dəyərini dərk etmək məqsədi daşıyırdı. kimi və öz qabiliyyətlərini kollektivdə, cəmiyyətdə yerləşdirmək imkanı.

Teatrda oynamaq bacarığının ayrı-ayrı elementlərinin inkişafına yönəlmiş tapşırıqlar problemsiz verilirdi. Vəziyyət hər bir uşağın müstəqil hərəkət etməli olduğu dramatizasiyalar və tamaşalarla daha mürəkkəb idi. Bu çətinlikləri dəf etmək yalnız bir neçə günlük birgə məşqdən sonra mümkün olub. Kollektiv icmanın formalaşmasında həlledici amil teatra getmək və tamaşanın ayrı-ayrı komponentlərini sonradan sinifdə təhlil etmək idi.

Təcrübənin növbəti mərhələsi subyektlərin utancaqlıq səviyyəsinin nəzarət ölçülməsi idi. Diaqnostika müəyyənedici eksperimentdə olduğu kimi eyni üsullardan istifadə etməklə aparılmışdır.

Nəzarət ölçülərinin nəticələri Əlavə 3-də verilmişdir.

“Mən nəyəm” metodundan istifadə edilən sorğu (Əlavə 3-ə baxın. Cədvəl 3) yeddi subyektdə yüksək səviyyəli (58%), üç subyektdə orta səviyyədə (25%), özünə hörmətin aşağı olduğunu göstərdi. iki mövzu (15%) ... Təsdiqedici ölçü ilə müqayisədə “bacarıq” və “zəhmətkeşlik” göstəriciləri kəskin şəkildə artmışdır. Yüksək səviyyədə utancaqlıq iki subyektdə (15%), orta səviyyəli utancaqlıq altı subyektdə (50%), utancaqlığın olmaması dörd subyektdə (35%) aşkar edilmişdir.

Phillips metodu üzrə tədqiqat (bax. Əlavə 3. Cədvəl 4) aşağıdakı nəticələri göstərdi. Subyektlərin 32%-də yüksək narahatlıq, 35% -də orta narahatlıq, 33% -də aşağı narahatlıq müşahidə olunub. Sorğuda iştirak edənlərin 20%-də özünü ifadə etmək qorxusu müəyyən edilib. Təsdiqedici ölçü ilə müqayisədə “bacarıq” və “zəhmətkeşlik” göstəriciləri kəskin şəkildə artmışdır. Subyektlərin 35%-də yüksək səviyyədə utancaqlıq aşkar edilib.

Təsdiq və nəzarət ölçmələrinin nəticələrini müqayisə edək.

Diaqram 4 - "Mən nəyəm" üsuluna uyğun olaraq müəyyən etmə və nəzarət ölçmələrinin nəticələrinin müqayisəsi

Diaqram 5 - Fillips metoduna uyğun olaraq müəyyən etmə və nəzarət ölçmələrinin nəticələrinin müqayisəsi

Nəticələrin birinci üsul üzrə müqayisəsi göstərdi ki, eksperiment zamanı uşaqlarda özünüqiymətləndirmə səviyyəsi artıb, utancaqlıq səviyyəsi isə azalıb. İkinci diaqnozun nəticələrinə görə, eksperiment zamanı subyektlərdə ümumi narahatlıq səviyyəsi azalıb, utancaqlıq səviyyəsi azalıb.

teatr fəaliyyəti məktəb şagirdi utancaqlıq

Təhsil müəssisəsi əsasında teatr fəaliyyətinin təşkili və inkişafı prosesində müəllimin rolu son dərəcə vacibdir. Teatr fəaliyyətinin inkişaf təsirləri və onların ibtidai məktəb şagirdlərinin tərbiyəsindəki rolu artıq yuxarıda qeyd edilmişdir. Bu effektlərə nail olmaq üçün bir müəllimin - uşaq teatrının rəhbərinin (rejissorunun) olması arzu edilir ki, o, uşaqlarla nəinki xüsusi teatr dərsləri keçirsin, həm də problemi həll edən bütün müəllimlərin hərəkətlərini düzəltsin. teatr fəaliyyətləri.

Uşaq teatrı müəllimi təhsil fəaliyyətinin təşkilinə ənənəvi yanaşmaları dəyişdirməyə, digər müəllimləri teatr oyunları, məşğələlər, tamaşalar üzərində işdə fəal iştiraka cəlb etməyə kömək edir. Onun məqsədi təkcə uşaq aktyorlarla ssenari, rejissorluq, səhnə işi ilə məhdudlaşmaq deyil, bütün fəaliyyət növləri vasitəsilə uşaqlarda yaradıcılığın formalaşmasına töhfə verməkdir.

Müəllimin özü ifadəli oxumağı, baxmağı və görməyi, dinləməyi və eşitməyi, istənilən çevrilməyə hazır olmağı bacarmalıdır, yəni. aktyorluq və rejissorluq bacarıqlarının əsaslarına yiyələnmək. Əsas şərtlərdən biri böyüklərin baş verən hər şeyə emosional münasibəti, hisslərin səmimiliyi və səmimiliyidir.

Müəllim son dərəcə nəzakətli olmalıdır. Məsələn, uşağın emosional vəziyyətlərinin fiksasiyası təbii olaraq, müəllimin maksimum xeyirxahlığı ilə baş verməlidir və üz ifadələrində dərsə çevrilməməlidir.

Teatr fəaliyyətinin təşkilində müəllimin işi onun istifadə etdiyi iş üsulları və alətləri ilə bağlı müəyyən öhdəliklər qoyur. Beləliklə, ibtidai məktəb müəllimi:

teatr fəaliyyətlərində uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı üçün şərait yaratmaq (böyüklər və həmyaşıdları qarşısında çıxış edərkən sərbəst və rahat olmaq (o cümlədən, tamaşalarda əsas rolları utancaq uşaqlara, o cümlədən nitqində çətinlik çəkən uşaqlara vermək, fəal iştirakını təmin etmək) tamaşalarda hər bir uşağın);

mimika, pantomima, ifadəli hərəkətlər və intonasiyalar vasitəsilə improvizasiyanı təşviq etmək (personajların xarakterik xüsusiyyətlərini, emosional vəziyyətlərini, təcrübələrini çatdırarkən; dramatizasiya süjetlərinin, rolların, atributların, geyimlərin, teatr növlərinin seçimi);

uşaqları teatr mədəniyyəti ilə tanış etmək;

teatr fəaliyyətinin digər növlərlə qarşılıqlı əlaqəsini təmin etmək (nitqin, musiqinin, bədii yaradıcılığın inkişafı üçün dərslərdə, bədii ədəbiyyat oxuyarkən, rollu oyunların təşkilində və s. üçün dramatizasiya oyunlarından istifadə);

uşaqların və böyüklərin birgə teatr fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq (uşaqların, valideynlərin, işçilərin iştirakı ilə tamaşalar; yaşlı qrupların uşaqlarının uşaqlar qarşısında çıxışlarının təşkili və s.).

Dərslər zamanı zəruridir:

uşaqların cavablarını və təkliflərini diqqətlə dinləyin;

cavab vermədikdə, izahat tələb etmədikdə, xarakterlə hərəkətlərə keçin;

uşaqları əsərlərin qəhrəmanları ilə tanış edərkən, onlarla hərəkət edə və ya danışa bilmələri üçün vaxt ayırın;

kimin daha yaxşı olduğunu deyil, kimin oxşar olduğunu və niyə aldığını soruşun;

sonda müxtəlif yollarla uşaqlara sevinc bəxş etmək.

Teatr dərslərinin düzgün təşkili üçün aşağıdakı prinsipləri nəzərə almaq tövsiyə olunur:

Teatr oyunlarının pedaqoji prosesin təşkilinin bütün formalarına gündəlik daxil edilməsi, onları didaktik və süjet-rol oyunu kimi zəruri edəcəkdir.

Oyunların hazırlanması və keçirilməsinin bütün mərhələlərində uşaqların maksimum fəaliyyəti.

Uşaqların bir-biri ilə və böyüklərlə əməkdaşlığı.

Tərbiyəçilərin hazırlığı və marağı. Dərsdəki bütün oyunlar və məşqlər hərəkətləri, nitqi, üz ifadələrini, pantomimanı müxtəlif variasiyalarda uğurla birləşdirəcək şəkildə seçilir.

Lakin tələblər təkcə müəllimin şəxsi və peşəkar keyfiyyətlərinə deyil, həm də onun təşkil etdiyi mühitə qoyulur:

Teatr fəaliyyətində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı ilə sıx qarşılıqlı əlaqədə uşağın şəxsiyyətinin bütün aspektləri formalaşır; təxəyyül uşağın maraqlarını və şəxsi təcrübəsini zənginləşdirir, emosiyaların stimullaşdırılması yolu ilə əxlaq normaları şüurunu formalaşdırır.

Teatr fəaliyyətində təxəyyül mexanizmi uşağın emosional sferasının inkişafına, hisslərinə, yaradılmış obrazların qavranılmasına fəal təsir göstərir.

Teatr fəaliyyətində sistemli dərslərlə uşaqlarda müxtəlif növ işarə-simvolik funksiyalardan fəal istifadə etmək bacarığı, yaradıcı təxəyyülün inkişafına təsir edən obrazlar və təsirli təxəyyül mexanizmləri yaratmaq bacarığı inkişaf edir.

Teatr oyunları müxtəlif funksional yönümlü olmalı, təhsil tərbiyəsi vəzifələrini ehtiva etməli, uşağın psixi proseslərini, hisslərini, əxlaqi anlayışlarını, ətraf aləmi idrakını inkişaf etdirmək vasitəsi kimi çıxış etməlidir.

Qərarsızlıqda cəsarət və inam, impulsivdə isə kollektivin rəyi ilə hesablaşma bacarığı tərbiyə etmək üçün teatr fəaliyyətinin təşkilinə uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla yanaşmaq lazımdır.

Teatr oyunları öz məzmununa görə fərqli olmalı, ətrafdakı reallıq haqqında məlumat daşımalı, süjetlərin qurulduğu bədii əsərlərin xüsusi seçimi lazımdır.

Nəticə

Kiçik məktəb yaşı bir insanın həyatında son dərəcə vacib bir dövrdür. Bu, təhsil fəaliyyətinə daxil olmaq, nəzəri biliklərin inkişafı, sürətli fiziki inkişaf vaxtıdır. İbtidai məktəb çağının əsas psixoloji yenitörəmələri bunlardır: bütün psixi proseslərin özbaşınalığı və şüurluluğu və onların intellektuallaşdırılması, elmi anlayışlar sisteminin mənimsənilməsi nəticəsində baş verən daxili vasitəçilik.

Utancaqlıq, F.Zimbardoya görə, “heyvanların və insanların ruh halı və bunun nəticəsində əmələ gələn davranışıdır ki, onun xarakterik xüsusiyyətləri bunlardır: qərarsızlıq, qorxaqlıq, gərginlik, özünə şübhə ilə bağlı cəmiyyətdə sərtlik və yöndəmsizlik”.

Utancaqlıq gənc tələbələrin inkişafına mənfi təsir göstərir. Utancaqlıq:

sosial problemlər, ünsiyyətdə, həmyaşıdları ilə mehriban münasibətlər qurmaqda çətinliklər yaradır;

mənfi emosional nəticələrə malikdir - depressiya, təcrid, təklik;

öz fikrini, qiymətləndirməsini, hisslərini ifadə etməkdə, təşəbbüs göstərməkdə çətinlik yaradır;

utancaq insanların şəxsi nailiyyətlərinin başqaları tərəfindən müsbət qiymətləndirilməsini və özünə hörmətini məhdudlaşdırır;

təkəbbürlü, dost olmayan, darıxdırıcı, zəif kimi qəbul edilə bilən utancaq bir insanın şəxsiyyətinin yanlış qiymətləndirmələrinin formalaşmasına kömək edir;

başqa insanların yanında və tək özü ilə zehni fəaliyyətdə çətinliklər yaradır;

nəzarətsiz fiziki oyanmanın təzahürü, ürək dərəcəsinin artması və tənəffüs ilə əlaqələndirilir.

Psixoloqların fikrincə, utancaq uşaqlarla korreksiya işi bir neçə istiqamətdə aparılmalıdır:

müsbət özünü qavrayışın inkişafı;

özünə inamın və özünə inamın artırılması;

başqalarına inamı inkişaf etdirmək;

qorxulara cavab vermək;

bədən gərginliyinin aradan qaldırılması;

duyğularını ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

komandada işləmək bacarıqlarının inkişafı;

özünü idarə etmə bacarıqlarının inkişafı.

Bütün bu sahələri birləşdirən pedaqoji vasitənin variantlarından biri teatr fəaliyyəti ola bilər.

Uşağı teatr fəaliyyətinə cəlb etmək onun ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, sosial təmaslar sahəsini genişləndirməyə, yaradıcılıq qabiliyyətlərini, duyğularını göstərməyə imkan verir. Teatr fəaliyyətinin böyük inkişaf potensialı aşağıdakılardan ibarətdir:

fəaliyyətin kollektivliyi;

oyun fəaliyyətinin elementləri;

hərəkət etmək və ünsiyyət qurmaq ehtiyacı;

seçim müstəqilliyi və fəaliyyətdə öz iştirakının təşkili;

idrak qabiliyyətlərini artırmaq ehtiyacı.

Tədris prosesində teatr fəaliyyətinin kiçik yaşlı şagirdlərdə utancaqlığın inkişaf səviyyəsinə təsir dərəcəsini müəyyən etmək üçün eksperimental iş təşkil etdik və həyata keçirdik. O, üç mərhələni əhatə edirdi.

Birinci mərhələdə diaqnostik üsullardan istifadə etməklə eksperimental qrupda utancaqlığın faktiki səviyyəsi müəyyən edilmişdir. İkinci mərhələdə, A.P.-nin ibtidai məktəbində teatr fəaliyyətinin metodologiyası. Erşova. Üçüncü mərhələdə, görülən işlərin uğurunu müəyyən etməyə imkan verən nəzarət ölçməsi aparıldı.

Eksperiment Krasnoyarskdakı 30 nömrəli orta məktəbin bazasında aparılıb. Təcrübədə 12 nəfər iştirak edib: 6-8 yaş arası 7 qız və 5 oğlan. Qrup, sinif rəhbərlərinin müşahidələrinə görə, həddindən artıq utancaqlığı ilə seçilən ikinci sinif şagirdlərindən ibarət idi.

Utancaqlığın müəyyənedici ölçülməsi subyektlərin aşağı özgüvəni, həddən artıq qiymətləndirilmiş narahatlıq səviyyəsini və özünü ifadə etmək qorxusunu göstərdi. Bundan əlavə, fənlərin müəllimləri və valideynləri ilə söhbət göstərdi ki, fənlərin digər insanlarla ünsiyyət prosesində çətinlikləri, tədris fəaliyyətində aşağı nəticələr var. Birinci üsuldan istifadə edənlərin 50%-də, ikinci üsuldan istifadə edənlərin 60%-də yüksək səviyyədə utancaqlıq aşkar edilib.

Tədqiqatda A.P.Erşovanın “İbtidai sinifdə sinifdə teatr dərsləri” metodologiyasından istifadə edilmişdir. Bu xüsusi metodik alətin seçilməsi onda təsvir olunan vasitələrin praktikada sınaqdan keçirilməsində geniş təcrübə, ibtidai məktəbdə işləyən müəllimlərin müsbət rəyi ilə bağlıdır.

Metodun məqsədləri: teatr fəaliyyətinin əsasları ilə tanışlıq; gənc şagirdlərdə nitq fəaliyyətinin inkişafı; komanda işi, əməkdaşlıq və tərəfdaşlıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək; əsas idrak qabiliyyətlərinin inkişafı: təfəkkür, təxəyyül, diqqət, qavrayış; mülki, hüquqi, əxlaqi, estetik tərbiyə; zəkanın inkişafı; kiçik yaşlı tələbələrin sosiallaşması, onların sosial fəaliyyət dairəsinin genişləndirilməsi.

Teatr və ümumən teatr fəaliyyəti ilə tanışlıq, ifadə vasitələrinə yiyələnmək, teatrda qəhrəman obrazı haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması, tamaşa fəaliyyətinin tərkib hissələri ilə tanışlıq məqsədi daşıyan bu metodika əsasında silsilə dərslər keçirdik. . Əsas vəzifələr oyun fəaliyyətləri, improvizasiyalar, teatrlaşdırılmış tamaşalar və tamaşalar, tamaşaların nümayişi ilə həyata keçirilirdi.

Nəzarət ölçmənin nəticələri özünə hörmət səviyyəsində artım, narahatlıq və utancaqlıq səviyyəsində azalma göstərdi. Birinci texnikadan istifadə edənlərin 30%-də və ikinci texnikadan istifadə edənlərin 35%-də yüksək səviyyədə utancaqlıq aşkar edilib.

Müayinə və nəzarət ölçülərinin nəticələrinin müqayisəsi kiçik yaşlı məktəblilərdə utancaqlığın aradan qaldırılması vasitəsi kimi teatr fəaliyyətindən istifadənin məqsədəuyğunluğunu və səmərəliliyini sübut edir.

Ədəbi mənbələrin təhlili, məktəbdə teatr fəaliyyətinin təşkili yollarının müşahidəsi əsasında biz ibtidai məktəbin tədris prosesinə teatr dərslərinin daxil edilməsi üçün əsas təlimatları tərtib etdik:

dərslərin layihələndirilməsi prosesində şagirdlərin inkişafının yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır;

dərslər oyun elementləri, teatr improvizasiyaları, teatr tamaşaları və tamaşalar əsasında aparılmalıdır;

teatr qrupunun kollektiv fəaliyyəti üçün əlverişli ab-hava təşkil etmək, teatr tamaşalarına həmyaşıdları və böyükləri cəlb etmək vacibdir;

müsbət təsirlərə nail olmaq üçün təhsil prosesində bu və ya digər şəkildə iştirak edən bütün müəllimlərin fəaliyyətini əlaqələndirmək lazımdır;

tələbənin sosial təcrübəsini genişləndirmək, teatr tamaşalarına tənqidi münasibət formalaşdırmaq lazımdır.

Beləliklə, tədqiqatın əvvəlində tərtib edilmiş fərziyyənin sübut olunduğunu, bütün tapşırıqların yerinə yetirildiyini iddia etmək olar.

Biblioqrafiya

1.Akulova O. Teatr oyunları // Məktəbəqədər təhsil, 2005.- №4.

2.T.V. Andreeva Ailə psixologiyası: dərslik. müavinət. - SPb .: Rech, 2004 .-- 244 s.

.Basina N.E Teatr pedaqogikası inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılması vasitəsi kimi: Müəllimlərin və təhsil rəhbərlərinin peşəkar inkişafı üçün təhsil proqramı. - Yekaterinburq: AMB nəşriyyatı, 2005 .-- 160 s.

.Belousova A.B. Utancaqlıq uşaqlıqda valideynlik məhsulu kimi / Müasir ailə: problemlər, axtarışlar, həllər. / Tərtib .: I.R. Orlova, L.M. Qalimova, E.K. Krivtsova. Kazan: Vətən, 2000. S. 79-83.

.Brett D. Utancaqlıq / Yaş psixologiyası. Nəşriyyat: M .: Akademiya, 2000.

.Vasilyuk F.E. Psixoloji təcrübələr (kritik vəziyyətlərin aradan qaldırılmasının təhlili). - M .: Moskva Universitetinin nəşriyyatı, 1984 .-- 200 s.

.Vygotsky L.S. Uşaqlıqda təxəyyül və yaradıcılıq. SPb .: SOYUZ, 1997, 96 s.

.Qaliquzova L.I. Uşaq utancaqlığı fenomeninin psixoloji təhlili / Psixologiya sualları. 2009. No 5. S. 28-37.

.Gippenreiter Yu.B. Ümumi psixologiyaya giriş. Mühazirə kursu. - M., 2000.

.Davydov V.G. Uşaq oyunlarından yaradıcı oyunlara və dramatizasiyalara qədər // Teatr və təhsil: Sat. elmi. əsərləri.- M., 1992.

.Daniels D., Plomin, R. Uşaq utancaqlığının fərdi fərqləri və təzahürləri / Tərcümə. ingilis dilindən SPb .: "Peter" nəşriyyatı, 2001.

.Uşaq şəxsiyyət sorğusu Kettel / Uşaqlıq psixologiyası. Emalatxana. Testlər, psixoloqlar, müəllimlər, valideynlər üçün metodlar. Ed. A. Reana Sankt-Peterburq: "Prime EUROZNAK", 2003.

.Elfimova N.V. Gənc tələbələrdə tədrisin diaqnostikası və korreksiyası: dərslik. müavinət / N.V. Elfimova. - M .: Təhsil, 1991. - 276 s.

.Ermolaeva M.V. Kiçik məktəblilərin bədii və teatr yaradıcılığı. - M., 2007.

.Ermolaeva M.V. Uşaq yaradıcılığının praktik psixologiyası. -M .: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutu, 2001 .-- 194 s.

.Erşova A.P. Teatr təhsilində təlim və tərbiyə prosesləri arasında əlaqə // Estetik tərbiyə. - M., 2002.

.Erşova A.P. İbtidai məktəbdə sinifdə teatr dərsləri // 1 sentyabr. - M., 2008. No 4. S. 17-24.

.Zvereva O.L. Oyun-dramatizasiya // Uşaqları oyunda böyütmək.- M., 1994.

.Zimbardo, F. Utancaqlıq (bu nədir və onunla necə mübarizə aparmaq olar). - SPb .: Peter Press, 1996 .-- 256 s.

.Zimina I. Utancaq uşaqların tərbiyəsi problemləri / Məktəblilərin təhsili. 2003. No 7. S. 50-53.

.Zimina I. Uşaq bağçasında teatr və teatr oyunları // Məktəbəqədər təhsil, 2005.-№4.

.Oyun texnologiyaları uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün bir şərt kimi: Metodik dərslik / Komp. L.F. Blinov. Kazan: ASC "Yeni Bilik", 2003.

.Izard K. İnsan Duyğuları: İngilis dilindən tərcümə. M .: Moskva Universitetinin nəşriyyatı, 1980. - 440 s.

.Kaqan D., Reznik D.S., Şnidman N. Uşaqların utancaqlığının bioloji əsasları. Moskva: Nauka, 1998.

.Kon I.S. Özünü Axtarışda: Şəxsiyyət və özünüdərk. - M .: Politizdat, 1984 .-- 335 s.

.Kondakov I.M. Psixoloji lüğət. - M., 2000 .-- 457 s.

.Makhaneva M. Məktəbəqədər uşaqların teatr fəaliyyəti // Məktəbəqədər təhsil. - 1999. - No 11.

.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Böyük psixoloji lüğət. - M., 2002 .-- 637 s.

.Miklyaeva N.V. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təcrübəsində oyun pedaqoji vəziyyətləri.-M .: Ayris-press, 2005.

.Mixaylova A.Ya. Teatr aləmində uşaq: Tamaşaçı mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün metodik bələdçi. - M., 2001.

.Nikolaicheva A.P. Ədəbi əsərlərin səhnə tamaşası // Məktəbəqədər təhsil, 1980.- №10.

.Obuxova L.F. Uşaq (inkişaf) psixologiyası. Dərs kitabı. - M., Rusiya Pedaqoji Agentliyi, 1996 .-- 374 s.

.Teatr mədəniyyətinin əsasları / Komp. Yu.İ. Rubin və başqaları - M., 1991.

.Pedaqogika: Pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik / V.A. Slastenin, I.F. İsayev və A.İ. Mişchenko, E.N. Şiyanov. - 4-cü nəşr. - M .: Şkolnaya Pressa, 2002 .-- 512 s.

.Petrov V.A. Teatr həvəskar tamaşası şəraitində fərdin yaradıcı potensialının inkişafı.- Çelyabinsk, 1988.

.Petrovski A.V. Psixologiyaya giriş. - M., 2004.

.İnkişaf və təhsil psixologiyası üzrə seminar / Ed. komp. ONU. Danilov; red. İ.V. Dubrovin. - M .: Akademiya, 1998 .-- 160 s.

.İnkişaf psixologiyası üzrə seminar: Dərslik. müavinət / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rıbalko. - SPb .: Rech, 2002 .-- 694 s.

.Psixoloji diaqnostika / red. Akimova M.K. - M., 2000.

.Psixoloji lüğət / red. Kondakova I.M. - M., 2000.

.Şəxsiyyət Psixologiyası. Mətnlər / red. Yu.B. Gippenreiter, A.N. Köpük. M., 1982.

.Raiqorodski D.Ya. Praktik psixodiaqnostika. Texnikalar və testlər. Tədris vəsaiti - Samara: Nəşriyyat "BAHRAH-M", 2001. - 672 s.

.Rogov E.M. Praktik psixoloqun kitabçası. Kitab 2, M .: VLADOS-PRESS, 2002.

.Romanova T.M. Uşaq teatrı üçün ssenarilər // Məktəb təhsili. - M., 2007. No 7. S. 4-23.

.Rubinstein S.L. Ümumi psixologiyanın əsasları - Sankt-Peterburq: "Peter" nəşriyyatı, 2000 - 712 s.

.Safin V.F. Özünə hörmətin sabitliyi və onun qorunma mexanizmi // Psixologiya sualları, 1975. - № 3. - S. 62 - 72.

.Silivon V.A. Dramatik oyunlar prosesində uşaqlarda yaradıcılığın inkişafı // Məktəbəqədər təhsil. - 1983. - No 4.

.Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Ümumi zehni inkişafın inteqral dövrləşdirilməsi // Psixologiya sualları. - 1996. - No 5. - S. 38-51.

.Stolyarenko L.D. Ümumi psixologiya. - R-on-D: Mart, 2001.

.Usova S., Molochkova I. Dağıdıcı ailə tərbiyəsinin nəticəsi olaraq uşaqlıq utancaqlığı // Korreksiya və inkişaf təhsili №3 2009 s.57-67.

.Məktəblilərin bilik həvəsinin formalaşması, tədrisin motivasiyası: dərslik. stud üçün təlimat. daha yüksək. ped. öyrənmək. qurumlar / red. V.S. İlyin. - Rostov n / a, 1975 .-- 351 s.

.Freyd A. Psixologiya "Mən" və müdafiə mexanizmləri. M .: Pedaqogika, 1993.

.Furmina L.S. Teatr oyunlarında yaradıcı təzahürlərin imkanları // Bədii yaradıcılıq və uşaq. - M., 1998.

.Xomentauskas G.T. Ailə uşağın gözü ilə. M .: Pedaqogika, 1980.

.Churilova E.G. Məktəbəqədər və ibtidai məktəblilərin teatr fəaliyyətinin metodologiyası və təşkili. - M .: Vlados, 2001.

.Ekki L. Teatr və oyun fəaliyyəti // Məktəbəqədər təhsil. 1991. - № 7.

.Elkonin D.B. Kiçik yaşlı məktəblilərin tədrisinin psixologiyası: dərslik. Tələbələr üçün dərslik ped. uch-sch / D.B. Elkonin. - M .: Pedaqogika, 1978 .-- 321s.

.Elkonin D.B. Oyunun psixologiyası. - 2-ci nəşr. - M .: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 1999.- 360 s.

.Yurina N.N. Uşaq bağçasında və məktəbdə teatr fəaliyyəti // Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların estetik tərbiyəsi və inkişafı / Ed. E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlova.- M., 2002.

Əlavə 1

A.P. metoduna görə teatr dərslərinin ssenariləri. Erşova

Sirk oyunu (T.M. Romanovadan sonra)

Qeydiyyat. Pərdə, uşaqların oturduğu kublar, şarlar, divarlarda rəngli folqa dairələri.

Atributlar. Kağız göyərçinlər, halqalar, fanatlar, saxta çəkilər, kloun maskaları, plakatlar, skuterlər, kuklalar (at, inək, ilan, pələng, şir, meymun).

İştirakçılar. Kloun Bom - böyüklər; Clown Beam - böyüklər; Fakir yetkindir; Polis yetkindir; Ayı Maşa - böyüklər;

Uşaqlar: sirk direktoru, güclü adamlar, trapesiya artistləri, qütb ayıları, göyərçinlərlə təlimçi, ilanlar, itlərlə təlimçi, inəkli kovboy, meymunlar, pələng və aslan.

Şən musiqi səslənir.

Bir uşaq sirk plakatları ilə çıxır, ona sirk bəzəkləri olan uşaqlar (yaylar, örgülər, papaqlar, üst papaqlar, qalstuklar, eynəklər, qulaqlar) qaçırlar.

Bir-bir oxuyurlar.

Uşaq-oxucu 1 Sirki sevməyə bilməzsən, sirk əlbəttə bayramdır, onunla görüşmək, dostlar, xəyal etmədin?

Uşaq-oxucu 2 Yadımdadır, çoxdan anam üzümə gülümsədi, - Sabah sirkə gedirik, Orada yeni proqram var.

Uşaq-oxucu 3 Sirk mütləq Gülümsəmə və həvəsdir. Orada sehrbaz səni təəccübləndirəcək, kəndirbaz isə səni təəccübləndirəcək.

Oxucu uşaq 4 Parada cəsarət çıxacaq, Saltoları fırlayan akrobat var, Klounun etdiyi hər şey var Gülməli və yersiz.

Uşaq-oxucu 5 Şən sirk qonağımızdır, Kəndirbaz top atır, Təlxək isə tamaşaçıları güldürür, Böyük-kiçik gülür.

Uşaq-Oxucu 6 İpdə bir akrobat var, qollarını yanlara açdı. Güclü yeni polad çəkiləri qaldırmağa çalışır.

Oxucu uşaq 7 Atlılar Şən dolanır, Dondurma yeyirik və mahnıya əl çalırıq.

Musiqi yüksək səslənir, uşaqlar yerlərinə səpələnirlər. “Sirk” mahnısının girişi səslənir, sirk direktoru pərdəni açır.

Direktor Salam, salam, salam! Sirk işıqları yandırır! Jolly şou indi başlayacaq. Orada akrobatlar, kəndirbazlar, tullananlar və hamı və bütün uşaqlar olacaq.Onları görməlidirlər. Dinləmək! Dinləmək! Sirk bizə gəldi. Əl çalın, əl çalın Əziz qonaqlar!

Uşaqlar muzaların "Sirk" mahnısına məşq edirlər. V. Şainski, sözlər M. Plyatskovski şarlarla (klounların üzlərinin altına çəkilir), sonda tamaşaçılara şar atırlar.

Rejissor Zarafat deyil? Əgər sirk tamaşadırsa. Biz bura ağlamağa gəlməmişik. Şən təbəssümlər olmadan sirk yoxdur və buna görə də - musiqi verin!

Uşaqlar “Salam, sirk!” mahnısını oxuyurlar. sl. və muses. Z. Kök.

Direktor Bu gün sirk arenasında tamaşaçıların sevimliləri Bim və Bom!

Bom (pərdənin arxasından çölə baxaraq) Mən şən təlxək Bom, Bax qarşındayam.

Bim (qaçır) Başqa bir təlxəklə tanış olun, uşaqlar, mən məzəli təlxək Bim qardaşıma kömək edir.

Bohm Salam uşaqlar mən bu gün sizin yanınıza gəldim.

Bohm Və mən bu gün Aya uçdum!

Bohm Və mən yataqdan düşdüm!

Bohm və mən donuz sürdüm!

Bohm Və mən indi bufetdə piroqlarla həddindən artıq yeyirəm!

Bohm və mən mahnı oxumalıyam!

Bim və mən! (öz aralarında mübahisə)

Polis fiti eşidilir, zaldan bir polis çıxır.

Polis Nə cür sənətkarlar ortaya çıxdı? Burada hər cür insan gəzir. Səhnədən gəl, səni götürəcəm, uğurlar.

Bim və Bom Biz həqiqətən xalq sirk ifaçılarıyıq. Sən kimsən? Biz bilmirik.

Polis burada asayişin keşiyindəyəm. Sənətçi olduğunuzu necə sübut edəcəksiniz?

Bim və Bom sənəti ilə. Burada ən azı bir sehrbaz var.

Polis sən burax. Mən bu sehrbazları tanıyıram. Mən onları ömrüm boyu görmüşəm. Yadımdadır, bir sehrbaz auditoriyadan bir oğlanı çağırıb ona dedi: "Məni ilk dəfə gördüyünü təsdiqləyə bilərsənmi?" - Bəli, ata! Akrobat olmaq daha yaxşıdır - güclü kişilər sübut edir. (Tamaşaçılara əyləşir.)

BIM Zəhmət olmasa, güclü kişilər, çox güclü.

Rejissor İndi sizi məşhur güclü adamla tanış edəcəyik, O, top kimi üç kiloluq çaydanla oynayır.

Strongmenlər saxta çəkilərlə çıxış edirlər.

Bohm Yaxşı, buna necə inandınız?

Polis Hələ tam deyil. Sizin gimnastlarınız varmı?

BIM Bəs təkcə gimnastlar deyil, həm də havadan olanlar.

Halqalı qızların və pərəstişkarları ilə ip üzərində qızların rəqsi.

Bim Və biz də məşq etdik ...

POLİS MƏmuru (titrərək) Təlimli danışıq! Yetər, yetər! Yəni tutmaq, tutmaq (boğazı göstərir).

Bohm Heç kim səni tutmayacaq. Bunlar öyrədilmiş itlərdir!

Polis, gəlin inanaq. Ümumiyyətlə, mən itlərə hörmət edirəm. Xüsusilə kiçik və çox, çox kiçik.

Təlimçi çıxır.

Təlimçi Sənə gələn tək mən deyildim, özümlə qonaq gətirmişəm. Adi qonaqlar deyil - Təlim olunmuş heyvanlar. Kimə - deməyəcəyəm, Tapmacanı da danışacağam: Dörd dördlük, İki yayılan və bir twiddle.

Bu kimdir? Düzdü - bu itdir, adı Bugdur. O, saymağı bilir. Ehtiyatlı olun, səhvin səhv olmadığına əmin olun.

Pərdənin arxasından iti olan uşaq (kukla kuklası) qaçır, hürür.

Təlimçi Beləliklə, dördlər itin ayaqlarıdır. Bir itin neçə pəncəsi var?

Böcək 3 dəfə hürür.

Baby Wrong Bug (kartı göstərir), üç deyil, dörd.

Təlimçi Bug daha neçə dəfə hürməlidir?

Bir dəfə uşaq.

Təlimçi Palçıqlar itin qulaqlarıdır. İtlərin neçə qulağı var?

Böcək 2 dəfə hürür.

Uşaq ("2" kartı göstərir) Düzgün səhv!

Təlimçi Vertun itin quyruğudur. Onun neçə quyruğu var.

Böcək quyruğunu yelləyir.

UŞAQ ("1" göstərir) Mən bilirəm nə qədər!

Təlimçi Əla! Siz və Bug saymağı yaxşı bilirsiniz.

“İt valsı” ifa olunur. Uşaqlar itlərin (kuklaların) pərdəsinin arxasından çıxırlar. İtlər rəqs edir, dövrə vurur, arxa ayaqları üzərində gəzirlər. Təlimçi kubları yerə qoyur.

Təlimçi İndi neçə kub var? (İtlər hürür.) Bir, iki, üç, dörd, beş - Hər şeyi saya bilərsiniz! Otaqda neçə künc var? Sərçələrin neçə ayağı var? Neçə barmaq var? İki eşşəyin neçə quyruğu var? Göydə neçə günəş var? Svetoforun neçə işığı var?

İt düzgün hürmür, uşaqlar düzgün cavab verir; "İt valsı" səslənir, itlər ayrılır.

Direktor Bu gün və yalnız bu gün, Bir dəfə və yalnız sizin üçün Hindistandan bir sehrbaz çıxış edir. salamlar! İndi biz sadəcə olaraq hamını möcüzələrlə təəccübləndirəcəyik. Hamıya məlum olan bir fakir sizə hiylələr göstərəcək.

Musiqi səslənir. Fakirin ilanlarla çıxışı. (Uşaqlar parçadan tikilmiş ilanları əllərinə taxırlar, musiqi sədaları altında pərdənin arxasından əl hərəkətlərini yerinə yetirirlər).

BIM Növbəti nömrənin nə olacağını öyrəndiniz.

Bohm tapdı.

BIM Yaxşı, nə?

Sizə lazım olan Bohm nömrəsi - sərin və əsl sirk.

Bim Və burada bütün uşaqlar sirki çox sevirlər, onlar nəinki bütün sirk hərəkətlərini bilirlər, həm də bütün artistləri tanıyırlar.

Hamısını Bom?

Bim Hər kəs! İnanma. Və biz indi yoxlayacağıq.

Bohm Bəs necə?

Bim A çox sadədir. Mənim sirk haqqında mahnım var, onu bilirsən.

Bohm Beləliklə, o, son sətirdən məhrumdur.

Bim Və uşaqlar bu son xətti bizim üçün tapacaqlar. İçində yalnız iki "hə" və ya "yox" sözü var. Yaxşı, necə gedir?

Uşaqlar Yaxşı.

Bohm Sonra başladılar.

Gülməli bir melodiya səslənir. Klounlar növbə ilə mahnı oxuyur, uşaqlar isə son sətri oxuyurlar.

İki bacı Tanya və Vanya və onların qonşusu Seryozha, bir dəfə sirkə baş çəkdilər, orada darıxdılar? Yox.

Bizim stulların soruşulduğu yer, Və burada otur. Sirkdə çox maraqlı idi.Onlara deyin? Bəli.

Yürüş sədaları səsləndi, Parlaq bir işıq parıldadı. Və zalımızdakı uşaqlar qorxuya düşdü? Yox.

Uşaqlar xoşbəxt oldular.Heç vaxt olmadığı qədər yaxşıdır. Burada akrobatlar çıxır, siz də onlara sevinirsiniz? Bəli.

Onların sayı çox çətin idi.Çeviklik onun sirridir. Dostlar, siz də edə bilərsiniz, Rəssamlar necə atlaya bilər? Yox.

Sonra Sergey dedi: "Hər şey aydındır. Nömrə iş tələb edir". Uşaqlar, Serezha ilə razısınız, ya yox? Bəli.

Və sonra idmançı böyük çəkilər atmağa başladı. Birdən üç, sonra dörd. Bunu edərdin? Yox.

Onlar evə gedəndə Valya Qalaya dedi. Yəni sirkdə olmusan.Uşaqlar üçün yaxşıdır? Bəli

BIM Bəs necə?

Bohm Mən əmin etdim ki, uşaqlar sirki bilir və onu sevirlər. Gəlin onları intizarla incitməyək. Bir inək ilə şən kovboy çıxış edir.

Uşaqlar "Kovboy" mahnısına rəqs edirlər (audio yazı).

Direktor Təəccüblü şəkildə bütün uşaqlara təqdimatı davam etdiririk. Arenada çıxış: Yaxşı əsaslandırılmış, Təlim edilmiş heyvanlar.

Aslan və pələnglə təlimçi musiqi sədaları altında çıxış edir (uşaqlar kuklaları idarə edir). Uşaqların meymunlarla çıxışı.

Bom İndi ikiniz sizə Focus Bim-i göstərəcəksiniz ...

Bim və Bom. (Qoşa dibli səbət gətirir.) Budur səbət - düz mağazadan. Aşağıya bax... (Uşaqlara.) Həm boşdur, həm də qaranlıqdır.

Bohm Gəlin bir, iki, üç sayaq, içəridə nə var?

Uşaqlar dibində ağ ayı, Şirin yuxuda uzanıb. (Qütb ayısını çıxarırlar.)

Direktor Bim, ayını canlandır.

Bim Bir, iki, üç - ayı, canlandır.

İki qütb ayısı musiqi sədaları altında skuterlərə minirlər. Salto, rəqs.

Bohm İndi Ayı Maşa bizim arenada çıxış edəcək.

Ayı rəqs edir.

Bim Gəl, Maşa, mənə işə necə getdiklərini göstər? (Yavaş-yavaş yeriyir.) Bəs iş? (Ayı qaçır.)

Bom Faces bu otaqdakı uşaqlar tutqun olmasın.

Bim Qoy Jura, Nyura, Qali, Vali, Shura, Mury gülsün və bir sözlə hər şey.

Sirk haqqında mahnı "Tez sirkə gəl" sözləri. və muses. Z. Kök.

Bom Bim, gəlin verilişimizin növbəti nömrəsini birlikdə elan edək.

Birlikdə İndi ... (ad) təlim keçmiş göyərçinləri ilə sizdən əvvəl çıxış edəcək.

Kağız göyərçinlərlə rəqs edin.

Direktor Parad - hər şey!

Sirk proqramının bütün iştirakçılarını elan edir, artistlər arenadan keçib gedirlər, yalnız klounlar qalır.

Rejissor Proqrama sirkin direktoru ... (ad), Bim və Bom rəhbərlik edirdi.

“Sirk hara getdi” mahnısı səslənir, klounlar tamaşaçılarla vidalaşır.

"Sadko" dastanı əsasında tamaşa

Personajlar: Nağılçı Sadko Tacirlər - 3 Drujina - 3 Qız - 6 Dəniz Balığı Kralı Meduza Dəniz Atı Dəniz Ulduzları Volxov Qaraçıları Dəniz Qızları

Mənzərə: Məbədlərin təyyarə təsviri, zəng çalğısı, Novqorodun "şəhər mənzərəsi", qayıq, daş, yarmarka üçün əşyalar, ziyafət süfrəsi, dənizin dibi, Dəniz Kralının taxtı, çəllək, sandıq.

Döyüşçü diplomla çıxır, oxuyur: Ay, sən goy, bəli camaat düz deyir, bir zəngin qonağın adı ilə çağırılan, ləqəbli Sadko-quslar və onun şanlı Novoqradda yaşaması haqqında əhvalata qulaq asın.

"Sadko - Novqorod dastanı" plakatını göstərir. Rus xalq melodiyaları səslənir.

Şəhərin dekorasiyasının arxasından rus geyimində insanları təsvir edən uşaqlar çıxır. Meydana bir camış qaçır, salto. İnsanlar meydanın ətrafında gəzirlər. Nağılçı bir daşın üstündə oturur.

Nağılçı Şanlı Novoqradda Sadko tacir, zəngin qonaq idi. Və əvvəl Sadko yoxsul idi - Bəziləri yaz qazı idi. Sadko ziyafətlərdə gəzir, oynayırdı. Sadko günü fəxri ziyafətə dəvət edilmir, Başqası şərəfli ziyafətə, üçüncüsü isə şərəfli ziyafətə dəvət olunmur.

Sadko arfa ilə çıxır, şəhəri gəzir, insanlara yaxınlaşır.

Hekayəçi Və sonra Sadko cansıxıcı oldu. Sadko İlmen gölünə gedərkən Ağ yanar daşın üstünə oturdu və yaz qazında oynamağa başladı.

Sadko arfa çalmağı təqlid edərək sahildə oturur. Qusli ifa edən Rimski-Korsakovun operasından "Sadkonun mahnısı" səslənir.

Nağılçı Göldə su tərpənən kimi Dəniz Kralı peyda oldu. İlmeni göldən tərk etdim. Özü dedi ki, bu sözlərdir.

Rimski-Korsakovun "Sadko" operasından "Dəniz" musiqisi. Dənizi təmsil edən qızlar rəqs edirlər. Rəqs "Dəniz" musiqisinin xarakterini çatdırır (1-ci qız - sakit dəniz, 2-ci - dalğalar, 3-cü - tufan) "Dəniz" kostyumlarındakı parçanın rəngi musiqinin xarakterinə uyğundur.

Dəniz padşahı əlində tridentlə peyda olur.

Çar Ay, sən, Novqorodlu Sadko, Bildiyim kimi, səni nə ilə qarşılayacağam. Uğurlarınız üçün, böyüklər üçün, İncə oyununuz üçün. Üç balıq-qızıl lələk verərəm, Onda sən, Sadko, şad olarsan.

Dənizin dalğalarında yox olur.

Nağılçı Sadko İlmendən göldən getdi, Sadko Novqoroda gəldiyi kimi.

Sadko şəhərə gedir, çəlləyə qalxır, yüksək səslə tacirləri çağırır. Üç tacir gəlir.

Sadko Ay, siz, Novqorod tacirləri, İlmen gölündəki möcüzəni bildiyim kimi; İlmen gölündə isə balıq-qızıl lələk var.

Tacir 1 Möcüzəni bilmirsən ...

Tacir 2 İlmen gölündə ola bilməz...

Tacir 3 Balıq-qızıl lələklər.

Sadko Ay, sən, Novqorod tacirləri, Mənimlə nə dava edirsən? Mən üsyankar başımı basdıracağam, Sən isə qırmızı mal dükanlarını basdırasan.

Tacirlər papaqlarını yerə atırlar.

Tacirlər Qırmızı maldan üç dükan qoyacağıq (tor gətirirlər), İlmen gölünə balıq tutmağa gedək (gedirlər).

Musiqi səslənir - rus xalq melodiyasının "Fish-Okunechek" mahnısına giriş. Tacirlər bir qayıq gətirir, əllərində torlar, hərəkətlərlə oxuyurlar.

Th tacir Onsuz da sən, bir balıq, bir balığı, Tularsan, bir balıq, ipdə, Olacaqsan, bir balıq, bir ipdə, Sənsən, bir balıq, tutacaqsan.

Tacir Nevodochek hamımız toxuduq, Kətandan möhkəm saplar düzəltdik, Kətandan möhkəm saplar düzəltdik və saplardan iplər toxuduq.

ci tacir Uzaqda çaya selina atdı, Uzaqda çaya şəlalə atdı, Torlarda heç nə tutmadılar, torda heç nə tutulmadı.

Dənizi təmsil edən qızların arxasında üç balıq gizləndi.

Nağılçı İlmen gölünə bir az balıq atdı, Balıq qızılı lələk aldı. İlmen gölünə daha bir xırda şey atdılar, Bir balıq aldılar, qızıl lələklər. Üçüncüsü İlmen gölünə atıldı, Üçüncü balıq, qızıl lələklər alındı.

Balıqların rəqsi.

Rəqsin sonunda balıq qızları tacirlərin toruna düşürlər.

Tacirlər Bu sevinc idi!

Qayığı aparırlar, dəniz qızları qaçır.

Rus xalq melodiyaları səslənir. Qızlar parça-süfrə, tacirlər, qonaqlar qab-qacaq gətirir: meyvələr, qu quşu, taxta qablar.

Nağılçı Sadko necə başladı quslidə oynamağa, İnsanlar əylənir, rəqs edirlər.

Musiqi "Pskov melodiyaları" (qusli).

"Bayram" səhnəsi

Camışların, muzaların rəqsi. "Xanım".

Qızların dəyirmi rəqsi "Mənim kiçik bağımda var" (mahnı oxumaq, mətndə dəsmallarla hərəkətlər).

“Qaraçı rəqsi” musiqisi səsləndirilir (Uşaqlar qaraçı rəqsi edir).

Tacirlər bir-bir çıxırlar, başlayırlar özünü göstərməyə.

Tacir 1 Və mənim saysız-hesabsız qızıl xəzinəm var.

Tacir 2 Gücümlə hər kəsi təəccübləndirəcəyəm, igidliklə igid edəcəyəm.

Tacir 3 Bəli, var-dövlətin sərvət deyil, Mənim var-dövlətim yaxşı atdır.

Tacir 4 Və mənim gözəl bir gənc arvadım var.

Sadko Nə ilə öyünməliyəm, Nə ilə öyünməliyəm, Sadko? Mənim qızılım dəyişmir? Və saysız-hesabsız qızıl xəzinəmdə Novqorod mallarını, Nazik və yaxşı malları alacağam.

Tacirləri böyük girovla vuracağıq.

Tacirlər papaqlarını yerə atırlar.

Nağılçı Sadko ertəsi gün tezdən qalxdı. Cəsur dəstəmi oyatdım. O, qızıl xəzinəni də verdi və alış-veriş küçələri boyunca dağıldı, Sadko özü isə düz oturma sırasına girdi.

“İvan Vasilyeviç peşəsini dəyişir” (“Marusiya xoşbəxtlik göz yaşları tökür”) filmindən musiqi səslənir.

Bogatyrs güclərini nümayiş etdirir və bir qala gətirirlər.

"Ədalətli" səhnəsi

Barkers 1. Qonaq otağına gəlin! Ədalətli! 2. Uçuş edin, alın! 3. Swoop! 4. Mən özüm aparardım, amma pul çatmaz! 5. Ədalətli! Ədalətli!

Musiqi rus xalq melodiya. Satıcılar mallarla ticarət edirlər.

Satıcı Boyalı parçalar, xaricdə ipəklər, Daha yaxşı İvanovo xanımlarımız papaq üçün, Qızlar sarafan üçün.

Y satıcı Hey insanlar, mənim mallarım Bütün mallar mallar! Güclü sinə Anbar kilidi ilə! İçinə qoya bilməyəcəyiniz şey 100 ilə qədər yeni olacaq və heç bir şey qoymasanız - başınızı söykəyəcək bir şey olacaq. Sinə kimə lazımdır?

Satıcı Sənin sandığın nədir, Budur mənim məhsulum - Çoxlu çay mirvariləri! Qapaq açılır, element seçilir.

Drujinniki və Sadko mal alıb qayıqda geyinirlər. Bir xəritə götürün, oturun və araşdırın.

Drujinnik 1 Gedək, Sadko, Volxov boyunca, Volxovdan Ladoqaya.

Drujinnik 2 A Ladogadan Neva çayına və Neva çayından mavi dənizdə.

Sadko Gəlin böyük qazanc əldə edək və Novqoroda qayıdaq.

Onlar qayıqda otururlar. Rimski-Korsakovun "Sadko" operasından musiqi, "Dəniz". Rəqs: dəniz qızları rəqs edir. Oyanıqların çubuqlar üzərində çəngəlləri var. Onlar sanki dalğalar üzərində üzən gəmiləri təsvir edirlər. Fırtına - qala daha sərt yellənir. Dəniz Qızları Sadkonu aparırlar.

Sadko (sayıqlara) Dəniz Kralı görünür.Mavi dənizdə canlı baş tələb edir.

Dəniz qızları Sadkonun ətrafında dövrə vurub qaçaraq onu yuxuda qoyurlar. (O, başı arfaya söykənərək yan tərəfə uzanır.)

"Dəniz dibi" səhnəsi

Rəqs "Dəniz dibi", musiqi. "Akvarium". (Meduza, balıq, dəniz atı.)

Nağılçı Sadko mavi dənizdə oyandı. Mavi dənizdə, ən dibində. Sadkonu gördüm mavi dənizdə, Ağ daş kamera var.

Sadko oyanır, çara yaxınlaşır.

Çar Ah, sən, Sadko-tacir, Zəngin qonaq! Əsrlər boyu sən, Sadko, dənizdə gəzdin, Mən şah, xərac vermədim. Və hədiyyə ilə yanıma gəldi. Mənə yaz qazı çal.

Yazılan rus xalq melodiyası - "Qusli". Sadko oynayır. Dəniz padşahının rəqsi.

Çar Mavi dənizdə evlənmək istərdinizmi sevgilim, qırmızı qızın üstündə, gözəl qız Volxov?

Sadko (oturur, kədərlə) Mənim öz iradəm yoxdur, mavi dənizdə.

Musiqi, arfa səsləri. Dəniz qızları “oynayır”. Dəsmallarla rəqs edin. Sadko yuxuya gedir. Volxova Sadkoya yaxınlaşır və "Lullaby" mahnısını oxuyur.

Nağılçı Yuxu çəmənlikdə mürgüləyərək sahil boyu gəzirdi. Dəniz işığı şahzadə Volxova qırmızı səhər dumanı ilə çəmənliyə səpələnib Volxov çayına çevrildi.

Qız çay şəklində bir lent uzadır. Sadko onun boyu şəhərin simasına doğru gedir.

Nağılçı özünü Novoqradda Sadko kimi tapdı, Volxovdan olan dəstə ilə görüşdü, gəmilərindən xəzinəni boşaltdı və Mikole Mozhaisky üçün kafedral kilsə tikdi.

Sayıqlar Sadkoya yaxınlaşırlar. Zəng çalır.

Sadko mən daha mavi dənizə getməyəcəyəm. Mən Novoqradda yaşayıb yaşayacağam.

“Mənim kiçik bağımda” musiqisi səslənir.

Bütün iştirakçılar çıxır. Onlar "Cənnətdə gözəl səhərə izzət", "Təriflər", arr. V. Aqafonnikov.

Təzim edin və uzaqlaşın.

Əlavə 2

İbtidai məktəb şagirdlərində utancaqlıq səviyyəsinin diaqnostikası üsulları

"Mən nəyəm" üsulu

“Mən nəyəm?” metodologiyasına protokol.

Xeyr. Qiymətləndirilmiş şəxsiyyət xüsusiyyətləri Şifahi miqyasda qiymətləndirmələr bəli yox bəzən bilmirəm 1 2 3 Yaxşı mehriban Ağıllı 4 5 6 Utancaq İtaətkar Diqqətli 7 Nəzakətli 8 9 10 Bacarıqlı (bacarıqlı) Çalışqan Dürüst

Özünə hörmət səviyyəsinə dair nəticələr

xal - çox yüksək.

9 xal - yüksək.

7 bal - orta.

3 xal - aşağı.

1 xal çox aşağıdır.

Phillips anksiyete səviyyəli diaqnostika texnikası

Təlimat: “Uşaqlar, indi sizə məktəbdə özünüzü necə hiss etdiyinizə dair suallardan ibarət sorğu anketi təklif olunacaq. Səmimi və doğru cavab verməyə çalışın, düzgün və ya yanlış, yaxşı və ya pis cavablar yoxdur. Suallarda uzun müddət tərəddüd etməyin.

Sualı cavablandırarkən onun nömrəsini və onunla razısınızsa "+" və ya razı deyilsinizsə "-" cavabını yazın.

Sualların sayı faktorları 1. Məktəbdə ümumi narahatlıq2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53.54.55, 56, 57, 58; cəmi = 222. Sosial stress yaşamaq5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 cəmi = 113. Uğur əldə etmək ehtiyacından məyusluq 1. 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; cəmi = 134. Utancaqlıq 27, 31, 34, 37, 40, 45; cəmi = 65. Özünü ifadə etmək qorxusu 2, 7, 12, 16, 21, 26; məbləğ = 66. Başqalarının gözləntilərini qarşılamamaq qorxusu3,8,13,17.22; cəm = 57. Aşağı fizioloji stress müqaviməti 9,14.18.23,28; məbləğ = 58. Müəllimlərlə münasibətlərdə problemlər və qorxular2,6,11,32.35.41.44.47; cəmi = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

Anket mətni

Bütün siniflə ayaqlaşmaq sizin üçün çətindir?

Müəllim material haqqında biliklərinizi yoxlayacağını deyəndə narahat olursunuz?

Sinifdə müəllimin istədiyi kimi işləmək sizin üçün çətindir?

Bəzən yuxuda görürsən ki, müəllim sənin dərsi bilmədiyin üçün qəzəblənir?

Sinifinizdə kimsə sizi vurub və ya döyüb?

Siz onun nə dediyini başa düşənə qədər müəllimin yeni materialı izah edərkən nə qədər vaxt ayırmasını istəyirsiniz?

Tapşırığa cavab verərkən və ya tamamlayanda çox narahatsınız?

Axmaq bir səhv etməkdən qorxduğunuz üçün sinifdə danışmaqdan qorxduğunuz baş verirmi?

Cavab verməyə çağıranda dizləriniz titrəyir?

Müxtəlif oyunlar oynadığınız zaman sinif yoldaşlarınız tez-tez sizə gülürlər?

Elə olurmu ki, gözlədiyinizdən aşağı qiymət alırsınız?

İkinci il sizi tərk edib-etməyəcəyindən narahatsınız?

Siz ümumiyyətlə seçilmədiyiniz üçün seçim edən oyunlardan qaçmağa çalışırsınız?

Sizi cavablandırmağa çağıranda bəzən titrəyirsiniz?

Sinif yoldaşlarınızdan heç birinin istədiyinizi etmək istəmədiyini tez-tez hiss edirsiniz?

Bir tapşırığa başlamazdan əvvəl çox narahatsınız?

Valideynlərinizin sizdən gözlədiyi qiymətləri almaq sizin üçün çətin deyil?

Sinifdə xəstələnəcəyinizdən qorxursunuz?

Sinif yoldaşlarınız sizə güləcək, cavab verməkdə səhv edəcəksiniz?

Sinif yoldaşlarınıza bənzəyirsiniz?

Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra onu nə qədər yaxşı yerinə yetirdiyinizdən narahatsınız?

Sinifdə işləyərkən hər şeyi yaxşı xatırlayacağınıza əminsinizmi?

Bəzən məktəbdə olduğunuzu və müəllimin sualına cavab verə bilməyəcəyinizi xəyal edirsiniz?

Əksər oğlanların sizinlə mehriban olduğu doğrudurmu?

Sinifdə performansınızın sinif yoldaşlarınızla müqayisə olunacağını bilsəniz, daha çox işləyirsinizmi?

Tez-tez soruşduqda daha az narahat olmağı xəyal edirsiniz?

Bəzən mübahisə etməkdən qorxursunuz?

Müəllim sizin dərsə hazırlığınızı yoxlayacağını deyəndə ürəyinizin bərk döyündüyünü hiss edirsiniz?

Yaxşı qiymətlər alanda dostlarınızdan hər hansı biri sizin xeyirxahlıq etmək istədiyinizi düşünürmü?

Uşaqların xüsusi diqqət yetirdiyi sinif yoldaşlarınızla özünüzü yaxşı hiss edirsinizmi?

Elə olurmu ki, sinifdəki oğlanlardan bəziləri səni incidən bir söz deyir?

Sizcə, dərslərinin öhdəsindən gələ bilməyən tələbələrin sevgisi azalır?

Deyəsən, sinif yoldaşlarınızın çoxu sizə fikir vermir?

Çox vaxt gülünc görünməkdən qorxursunuz?

Müəllimlərin sizə münasibəti sizi qane edirmi?

Ananız sinif yoldaşlarınızdakı digər analar kimi axşamları təşkil etməyə kömək edirmi?

Başqalarının sizin haqqınızda nə düşündüyündən narahat olmusunuzmu?

Gələcəkdə əvvəlkindən daha yaxşı olacağına ümid edirsən?

Sizcə, sinif yoldaşlarınız kimi məktəb üçün yaxşı geyinirsiniz?

Dərsdə cavab verərkən tez-tez düşünürsən ki, bu zaman başqaları sənin haqqında nə düşünür?

Bacarıqlı şagirdlərin sinifdəki digər uşaqların malik olmadığı hər hansı xüsusi hüquqları varmı?

Siz onlardan daha yaxşı olmağı bacardığınız zaman bəzi sinif yoldaşlarınız əsəbiləşirlər?

Sinif yoldaşlarınızın sizə münasibəti sizi qane edirmi?

Müəllimlə tək qalanda özünüzü yaxşı hiss edirsinizmi?

Sinif yoldaşlarınız bəzən görünüşünüzə və davranışlarınıza lağ edirlər?

Sizcə, məktəb işlərinizi digər uşaqlardan daha çox narahat edirsiniz?

Soruşanda cavab verə bilmirsinizsə, ağlamaq üzrə olduğunuzu hiss edirsiniz?

Axşam yatağa uzananda bəzən sabah məktəbdə nə baş verəcəyini narahatlıqla düşünürsən?

Çətin bir tapşırıq üzərində işləyərkən bəzən əvvəllər yaxşı bildiyiniz şeyləri tamamilə unutduğunuzu hiss edirsiniz?

Tapşırıq üzərində işləyərkən əliniz bir qədər titrəyir?

Müəllim sinifə tapşırıq verəcəyini deyəndə əsəbləşdiyinizi hiss edirsiniz?

Məktəbdə biliyinin yoxlanılması sizi qorxudurmu?

Müəllim sinifə tapşırıq verəcəyini deyəndə, onun öhdəsindən gələ bilməyəcəyinizdən qorxursunuz?

Sinif yoldaşlarınızın sizin bacarmadığınız şeyi edə biləcəyini xəyal etdinizmi?

Müəllim materialı izah edərkən, sinif yoldaşlarınızın onu sizdən daha yaxşı başa düşdüyünü hiss edirsiniz?

Məktəbə gedərkən müəllimin sinifə imtahan verə biləcəyindən narahatsınız?

Bir tapşırığı yerinə yetirərkən, adətən, onu pis yerinə yetirdiyinizi hiss edirsiniz?

Əlavə 3

Utancaqlıq üçün diaqnostik nəticələr

"Mən nəyəm" metodu ilə utancaqlığın ölçülməsinin nəticələri

No Testin adı / Qiymətləndiriləcək keyfiyyətlər Yaxşı Xeyirxah Ağıllı Utancaqlıq İtaətkar Diqqətli Nəzakətli Ağıllı Çalışqan Dürüst Ümumi bal sayı1Anya B 0.510.5110.50.500052 Katya S.10.50.50.50.50.50.500.50.50.50.50.500.50.500.10.50.50. Julia G.10 .501000.55.56 Sasha S.0.500.51000.5000.537 Maxim K.000.50.50.500.50.5038 Olya B 0.50.50.51100.50.50.50.51100.50.50.50.51100.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.01.5. 5110.50.5001611 Maşa K.11101110.50 .51812 Katya O.11100.50.510.5118

Phillips metodu ilə utancaqlığın ölçülməsinin nəticələri

№ Testin adı / Narahatlıq amilləri Ümumi narahatlıq Sosial stress yaşamaq Uğur əldə etmək ehtiyacından məyusluq Utancaqlıq Özünü ifadə etmək qorxusu Başqalarının gözləntilərinə cavab verməmək qorxusu Stressə qarşı aşağı fizioloji müqavimət İnsanlarla münasibətlərdə problemlər və qorxular Tərəzilərdə uyğunsuzluqların sayı . 1667542258 Olya V. 1878433269 Julia S. 177115333410 Katya B. 1558242011 Maşa K. 10562322312 Katya O.85522212

“Mən nəyəm” üsulu ilə utancaqlığın nəzarət ölçülməsinin nəticələri

No Test adı / Qiymətləndiriləcək keyfiyyətlər Yaxşı Xeyirxah Ağıllı Utancaqlıq İtaətkar Diqqətli Nəzakətli Ağıllı Çalışqan Dürüst Ümumi bal sayı1Anya B 110.50.5110.5110.572 Katya S.10.50.500.50.50.50.50.500.50.50.50.500.I. .53 B.110.50.50.5010.50.50.576 Saşa S.0.510.500.50.50.50.50.50.557 Maksim K.0.50.50.50.50.500.510.504.50.500.50.50.50.50.50.01.Olya50.015. 510.50.5110.58.510 Katya B.10.50.5110.50.5111811 Maşa K.111011110.51912 Katya O.11100.50.510.50.517.5

Philips metodu ilə utancaqlığın nəzarət ölçülməsinin nəticələri

№ Testin adı / Narahatlıq amilləri Ümumi narahatlıq Sosial stress yaşamaq Uğur əldə etmək ehtiyacından məyusluq Utancaqlıq Özünü ifadə etmək qorxusu Başqalarının gözləntilərinə cavab verməmək qorxusu Stressə qarşı aşağı fizioloji müqavimət İnsanlarla münasibətlərdə problemlər və qorxular Tərəzilərdə uyğunsuzluqların sayı . 1563522248 Olya V. 1565332159 Julia S. 12573332410 Katya B. 13462222111 Maşa K. 9542322212 Katya O.84322211

Teqlər: İbtidai sinif uşaqlarında utancaqlığa teatr fəaliyyətinin təsirinin öyrənilməsi Pedaqogika üzrə diplom

Ünsiyyət problemi kimi utancaqlıq

2. Utancaqlığın diaqnostikası üsulları

İnsanlar utancaqlığa reaksiyalarını təsvir edərkən, narahatlığın üç əsas əlamətini qeyd edirlər:

· Xarici görünüşü, davranışı ilə insan başqalarına işarə edir: “Mən utanıram”.

· Həyəcanla qırmızı üz kimi narahatlığın fiziki əlamətlərinin olması.

Daxili yöndəmsizlik və xəcalət hissi, bundan əvvəl bütün digər hisslər geri çəkilir.

Tədqiqatlar göstərir ki, susmaq müəyyən vəziyyətlərdə hiss etdiyimiz narahatlığa qarşı ehtimal olunan cavablardan biridir. Fizioloji səviyyədə utancaq insanlar, öz sözlərinə görə, aşağıdakı hissləri yaşayırlar: nəbz sürətlənir, ürək şiddətlə döyünür, tər görünür və mədədə kəpənəklər çırpınmağa başlayır və utancaq insanın gizlədə bilmədiyi şeylər - o qızarır.

Bütün insanlar vaxtaşırı qızarır, mədə kramplarını və ya ürək döyüntülərini hiss edirlər. Bununla belə, utancaq insanlar öz fizioloji hisslərinə diqqət yetirirlər. Bəzən onlar özləri üçün yöndəmsizlik və ya utanc hissi ilə dolu bir vəziyyətə düşənə qədər gözləmirlər. Onlar bu simptomları vaxtından əvvəl yaşayır və yalnız pisləri düşünürlər. Utancaq insanın ən diqqətəlayiq xüsusiyyəti yöndəmsizlikdir, yöndəmsizlik isə insanın daxili dünyası ilə həddindən artıq məşğul olmağın zahiri təzahürüdür.

Stanford Utancaqlıq Testi

Özünüzü utancaq hesab edirsiniz? 1 = bəli 2 = yox

Əgər belədirsə, həmişə utancaq olmusunuz? 1 = bəli 2 = yox

Əgər siz mənim sualıma “yox” cavabını verdinizsə, həyatınızda utancaq hiss etdiyiniz dövr olubmu?

Əgər yoxsa, bu testi tamamladınız. Çox sağ ol. Üç sualdan hər hansı birinə “əvvəl” cavabını vermisinizsə, lütfən davam edin.

4. Nə qədər utancaqsınız?

Son dərəcə utancaq

Çox utancaq

Çox utancaq

Orta dərəcədə utancaq

Bir növ utancaq

Yalnız bir az utancaq

5. Utancaqlıq hissini nə qədər tez-tez hiss edirsiniz?

Gündəlik

Demək olar ki, hər gün

Tez-tez, demək olar ki, hər gün

Həftədə bir və ya iki dəfə

Daha az, həftədə bir dəfə

Nadir hallarda, ayda bir dəfə və ya daha az

6. Utancaq olmaq sizin üçün nə dərəcədə arzuolunandır?

Çox arzuolunmaz

Arzuolunmaz

Nə biri, nə də digəri

Arzu olunan

Çox arzuolunan

7. Dostunuzdan (eyni yaşda, cinsdən) nə qədər utanırsınız?

Daha utancaq

Daha utancaq

Təxminən eyni

Daha az utancaq

Daha az utancaq

8. Utancaqlıqla bağlı hər hansı probleminiz varmı?

Tez-tez

Bəli bəzən

Bəli, zaman-zaman

Heç vaxt

9. Utancaq hiss etdiyiniz zaman bunu başqalarından gizlədə bilirsinizmi?

Bəli həmişə

Adətən yox

10. Özünüzü introvert və ya ekstrovert hesab edirsiniz?

Güclü introvert

Orta introvert

Bir az introvert

Nə biri, nə də digəri

Yüngül ekstrovert

Orta dərəcədə ekstrovert

Güclü ekstrovert

(11-19) Utancaqlığınızın səbəbi nə ola bilər?

Mənfi Qiymətləndirmə Narahatlığı

Rədd edilmə qorxusu

Özünə inamın olmaması

Müəyyən sosial çevikliyin olmaması (daha ətraflı təsvir edin):

Başqaları ilə yaxınlıq qorxusu

Tək qalmağa üstünlük verir

Qeyri-ictimai maraqlara münasibət, hobbi və s.

Şəxsi uyğunsuzluq, qüsurlar (daha ətraflı);

Digər səbəblər (daha ətraflı):

(20-29) Utancaqlığınızın dərk edilməsi

Aşağıdakı insanlar sizi utancaq hesab edirmi? Utancaqlığınızı necə qiymətləndirirlər? Şkaladan istifadə edərək cavab verin:

Həddindən artıq utancaq

Çox utancaq

Çox utancaq

Orta dərəcədə utancaq

Bir növ utancaq

Yalnız bir az utancaq

Utancaq deyil

Uyğun olmayan tərif

Sənin anan

Qardaşlarınız və ya bacılarınız

Yaxın dostlar

Daimi qız yoldaşınız (dostunuz), həyat yoldaşınız

Tələbə yoldaşları

Mentorlar və ya işəgötürənlər, sizi yaxşı tanıyan iş yoldaşları

Utancaq insan olduğunuzu təxmin edirsiniz?

1 = istənilən vaxt və istənilən vəziyyətdə utancaqsınız

2 = əksər hallarda 50% utancaqsınız

3 = bəzən utancaqsınız, lakin bu təcrübələr sizə utancaq olduğunuzu göstərdi

29. Heç vaxt utancaqlığınızı başqa təriflərlə, məsələn, “laqeydlik”, “ayrılıq”, “təvazökarlıq” ilə xarakterizə etmisinizmi?

Daha ətraflı təsvir edin:

30. Tək olanda utanırsan? 1 = bəli 2 = yox

37. Heç tək qalmaqda çətinlik çəkmisinizmi?

1 = bəli 2 - yox

32. Əgər belədirsə, nə vaxt, necə və ya niyə təsvir edin;

(33-36) Sizi utandıran nədir?

33. Təsvir edilən vəziyyətlərdən, hərəkətlərdən və ya insan tiplərindən hansının sizi utancaq hiss etdirdiyini müəyyənləşdirin. (Müvafiq olan hər birini yoxlayın)

hər hansı sosial əlaqələr

böyük insan qrupları

bir məqsədlə birləşdirilən kiçik qruplar (məsələn, məktəbdə sinif, xidmətdə işçi qrup)

kiçik sosial qruplar (axşam, rəqslərdə)

eyni cinsdən olan şəxslə təkbətək ünsiyyət

əks cinsdən olan şəxslə təkbətək ünsiyyət

həssas olduğum hər hansı bir vəziyyət (məsələn, kömək istəmək)

başqalarından bir addım aşağıda olduğum bir vəziyyət (məsələn, müdirlə danışmaq)

hüquqlarınızı müdafiə etməyiniz lazım olan vəziyyətlər (məsələn, mehmanxana xidməti və ya qeyri-qənaətbəxş məhsul keyfiyyəti)

böyük auditoriya qarşısında diqqət mərkəzində olduğum vəziyyətlər (məsələn, çıxış etmək)

kiçik bir qrup daxilində diqqət mərkəzində olduğum vəziyyətlər (məsələn, məni təqdim edərkən və ya fikrimi xüsusi olaraq soruşanda)

mühakimə olunduğum və ya başqaları ilə müqayisə edildiyim vəziyyətlər (məsələn, sorğu-sual, tənqid)

şəxsən mənə təsir edən hər hansı bir vəziyyət

cinsi yaxınlığın mümkün olduğu vəziyyət

34. Əvvəlki nömrəyə qayıdın və seçilmiş maddələr arasında son bir ayda eyni vəziyyətdə sizin utancaqlığınızın özünü göstərib-göstərmədiyini müəyyənləşdirin.

Bəli və çox

Bəli, çox

Orta dərəcədə

Yalnız bir az

Heç vaxt yox

35. Məni utancaq edən insanlar

Valideynlər

Qardaşlar ya bax

Digər qohumlar

Xaricilər

· Xaricilər

Hakimiyyətdə olan insanlar (polis məmurları, müəllimlər, işdəki müdirlər)

Böyük biliyə malik insanlar (ziyalılar, dahilər)

Yaşlı insanlar (sizdən çox yaşlı)

Uçmaq (səndən çox gənc)

Bir qrupda olduqda əks cinsdən olan insanlar

Bir qrupda eyni cinsdən olan insanlar

Qarşı cinsin nümayəndələri sizinlə üz-üzədir

Sizinlə eyni cinsdən olan insanlar sizinlə təkbətək

36. Əvvəlki nömrəyə qayıdın və seçilmiş insanlar arasından müəyyən edin ki, son bir aydakı utancaqlığınız bu insanlardan biri (yaxud bir neçə) ilə təmasda olub-olmamışdır.

Xeyr, yalnız son bir ay əvvəl

Bəli və çox

Bəli, çox

Orta dərəcədə

Yalnız bir az

(37-40) Utancaqlığın təzahürləri

37. Utancaq olduğunuzu necə müəyyən etdiniz?

Yalnız mənim daxili hisslərim, düşüncələrim, əlamətlərim

Bu vəziyyətdə yalnız mənim davranışım

Daxili reaksiyalar və sosial davranış

Fizioloji reaksiyalar

38. Utancaqlığınızı əks etdirən fizioloji reaksiyalarla qarşılaşmısınızmı? Keçmədiyiniz reaksiyalar üçün 0, çəki ilə əlaqəli ən tez-tez baş verən reaksiyalar üçün 1, ağrını əks etdirən güclü hisslər üçün 2 və s. qoyun.

artan ürək dərəcəsi

mədədə narahatlıq

daxili titrəmə

ürək döyüntüsü

quru dodaqlar

titrəyən əzalar

nəfəs darlığı

yorğunluq

digərləri (daha ətraflı təsvir edin):

Düşüncələr, hisslər

39. Utancaqlığınız sizdə hansı düşüncələri, hissləri oyadır? Yaşamadığın hisslər üçün 0, sizin üçün ümumi olan ən çox rast gəlinən hisslər üçün 1, daha güclü hissləri əks etdirənlər üçün 2 və s. qoyun.

müsbət hisslər (məsələn, özündən razı olmaq)

heç bir şey haqqında düşüncələr (xəyallar, qeyri-müəyyən hisslər)

dərinləşmiş özünüdərk (özünü, öz hərəkətləri ilə həddindən artıq məşğul olmaq)

xoşagəlməz vəziyyət haqqında düşüncələr (vəziyyət dəhşətlidir, nə yazıq ki, içində idim)

diqqəti yayındıran fikirlər (məsələn, mən nə edə bilərəm və ya vəziyyət dəyişmək üzrədir)

özünüz haqqında mənfi fikirlər (məsələn, özünü qeyri-adekvat, etibarsız, axmaq hiss etmək)

başqalarının məni necə qiymətləndirəcəyini düşünmək (başqalarının nə düşünəcəyindən narahat olmaq)

özünü idarə etmə düşüncələri (məsələn, mən hansı təəssürat yaratdım və bundan necə qaça bilərdim)

ümumiyyətlə utancaqlıq haqqında düşüncələr (məsələn, onun şiddəti və şərtləri, onu aradan qaldırmaq istəyi haqqında)

digərləri (ətraflı)

Davranış, hərəkətlər

40. Əgər siz nə vaxtsa utancaqlıq hissləri yaşamısınızsa, bu davranışınızda necə özünü göstərib? Müəyyən davranış növlərini artan qaydada qiymətləndirin: 0 - sizin üçün xarakterik olmayan hərəkətlər, 1 - sizin üçün tipik davranış, 2 - daha güclü hissləri əks etdirən davranış və s. (müxtəlif variantlar eyni rəqəmlərlə göstərilə bilər)

insanlarla ünsiyyətdən qaçınmaq

birbaşa gözlərə baxa bilməmək

susmaq (danışmaq istəməmək)

kəkələmə

uyğunsuz nitq

poza vermək

məsuliyyətli hərəkətlərdən yayınma

vəziyyətdən qaçmaq

digərləri (ətraflı):

(41-42) Utancaqlığın nəticələri

Utancaq olmağın mənfi nəticələri nələrdir? (Sizi maraqlandıranları seçin)

sosial problemlər yaradacaq; insanlarla ünsiyyətdə, yeni dostlar tapmaqda çətinliklər

mənfi emosional nəticələrə malikdir; tənhalıq, təcrid, depressiya hisslərindən xəbərdardır

digər insanlar tərəfindən qabiliyyətlərimin müsbət qiymətləndirilməsinə mane olur (məsələn, utancaq olduğum üçün heç kim mənim keyfiyyətlərim haqqında bilməyəcək)

fikrinizi müdafiə etmək, iddialı olmaq, imkanlarınızdan istifadə etmək lazım olanda çətinlik yaradır

digər insanlar tərəfindən yersiz mənfi qiymətləndirmələrə töhfə verir (məsələn, məni haqsız yerə snob, dost olmayan və ya zəif bir insan kimi qəbul edə bilərlər)

koqnitiv çətinliklər yaradır, ümumi mövzuların birgə qavranılmasına, digər insanlarla ünsiyyətə mane olur

həddindən artıq özünü dərk etməyi, özünü qəbul etməyi dəstəkləyir

42. Utancaqlığın hansı müsbət nəticələri var? (Sizi maraqlandıranları seçin)

təvazökar, təmkinli insan obrazını yaradır

münaqişələrin qarşısını almağa kömək edir

rahat anonimlik və təhlükəsizlik vəziyyətini təmin edir

yandan passiv müşahidə etmək, diqqətli və diqqətli hərəkət etmək qabiliyyətini təmin edir

digər insanların mənfi qiymətləndirmələrindən qaçmağa kömək edir (məsələn, utancaq bir insan diqqətsizdir, aqressiv deyil, ambisiyası yoxdur)

başqalarından seçilmək imkanı yaradır

tənhalığı təbliğ edir, tənhalığın ləzzətlərini təqdim edir

insanları dəf etmək və ya qorxutmaq, onları incitmək ehtiyacını aradan qaldırır. Sakit mövcudluq şəraiti yaradır

43. Utancaqlığınıza qalib gələ bilirsinizmi?

44. Bunun öhdəsindən gəlmək üçün ciddi işləmək istəyirsiniz?

əlbəttə

Bəli mümkündür

Hələ əmin deyiləm

İtiniz necə inkişaf etdi?

Utancaqlığınızın necə inkişaf etdiyi barədə mənə məktub yazın. Aşağıdakı nöqtələri genişləndirin:

* İlk dəfə nə vaxt utancaq hiss etdiniz? Vəziyyəti, orada iştirak edən insanları təsvir edin, mən sizin hisslərinizəm.

a) Təcrübəli vəziyyətə əsasən özünüz üçün hansı nəticələr çıxardınız?

b) Başqaları sizi utancaq edən bir şey söylədimi? Onlar dəqiq nə dedilər? Başqalarının dediklərinə əsasən özünüz üçün hansı nəticələr çıxardınız?

c) İndi başa düşürsünüz ki, bu, səhv şərh (motivlər, məsuliyyət, tanınmayan siqnallar) idi? Əslində nə baş verdiyini və necə şərh edildiyini təsvir edin.

d) Sizi daha yaxşı (daha az utancaq) və ya daha pis hiss etdirən kimsə var idi? Üst? O nə etdi?

e) İllər keçdikcə özünüz haqqında qənaətləriniz dəyişdimi və ya olduğu kimi qaldı?

** Növbəti dəfə nə vaxt utancaq hiss etdiniz?

Uşaqlığınız, yeniyetməlik illəriniz və utancaq hiss etdiyiniz bir ili xatırlayın. Bu hallar ilk dəfə yaşadığınız hadisələrə bənzəyirdi?

Haqqında səni utandıran nəsə deyilir? Tam olaraq nə?

Utancaqlığınız barədə başqalarına xəbər verirsinizmi? Onun haqqında necə aydınlaşdırırsınız və bu nə qədər tez baş verir?

Başqalarını utancaq edən hərəkətlər və ya sözlər etmək üçün özünüzə icazə vermisinizmi?

Zərərlər və faydalar

Utancaqlığınız sizin üçün nəyə dəyər? Utancaqlığa görə hansı imkanları itirdiniz və hansı faydaları itirdiniz? Cədvəl tərtib etməklə itirilmiş, tərk edilmiş və ya ən az təsirə malik olanı təsvir edin.

Utancaqlıqdan itkilər

İndi gəlin utancaq kimi damğalanmasının əldə etdiyimiz incə faydalar haqqında ciddi düşünək. Çoxumuz hətta problemdən müsbət bir şey əldə etməyi bilirik. Utancaqlıq sizə nə verir? Biz adətən ilk uğursuzluğumuzun bu “ikinci dərəcəli faydalarını” tanımırıq, lakin onlardan bəziləri aşağıdakı kimi ola bilər: bəhanələrin mümkünlüyü, riskli hərəkətlərdən qaçınmaq, tənqiddən qaçmaq, aqressiv insanlardan uzaqlaşmaq, başqalarının problemlərində iştirak etməmək və s. Bir masa düzəldin.

Utancaqlığın faydaları

İdarəetmə qərarlarının işlənib hazırlanması prosesində menecerin şəxsi keyfiyyətlərinin təsirinin təhlili

Birinci fəsildə idarəetmə qərarlarının hazırlanması prosesində liderin şəxsi keyfiyyətlərinin təsirinin nəzəri təhlilini apardıq. Buna əsaslanaraq, bir araşdırma apardıq, onun zamanı diaqnostika aparmaq lazımdır ...

Sevdiyiniz filmin şəklinin yaş diaqnostikası

Ədəbiyyatda kino sənətinin təhlilinin müxtəlif üsulları qeyd olunur, bunlar ilk növbədə sənət tənqidi, eləcə də kinonun tamaşaçıya təsiri ilə əlaqəli olanlardır - bunlar pedaqoji və psixoloji üsullardır. Özünütəhsil...

1. Tədris təcrübəsində ən əlçatan və geniş istifadə olunan üsullardan biri müşahidədir. Müşahidə tədqiq olunan obyektin elmi məqsədyönlü və müəyyən bir şəkildə sabit qavranılmasıdır ...

Psixologiyada diaqnostik üsullar

Psixodiaqnostik üsullar müxtəlif səbəblərə görə qruplaşdırılır. Psixodiaqnostik metodların ən ümumi təsnifatlarından bəziləri...

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda utancaqlığın xüsusiyyətləri

DƏRS 1. Məqsədlər: 1. Utancaqlığa, təcridliyə, qərarsızlığa qalib gəlmək; 2. Emosional və ifadəli hərəkətlərin inkişafı; 3. Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı; 4. Psixo-emosional stressin azaldılması Dərsin gedişi 1. Salamlar 2 ...

Orta menecerlərin stress müqavimətinin xüsusiyyətləri

İntellektual və yaradıcı qabiliyyətlərin tədqiqi problemləri

Birinci fəsildə biz intellektin və yaradıcılığın inkişafı probleminin əhəmiyyətini nəzəri cəhətdən əsaslandırdıq.Bundan irəli gələrək, biz bir araşdırma apardıq, bu müddət ərzində müəyyən etməyə imkan verən bir diaqnoz aparmaq lazımdır ...

İbtidai məktəb uşaqlarında idrak psixi proseslərin diaqnostikası proqramı

İnsanın yaddaşı onun diqqətindən də çoxşaxəlidir və bir və ya iki metodik testin, bir və ya iki xüsusi göstəricinin köməyi ilə onu qənaətbəxş qiymətləndirmək praktiki olaraq mümkün deyil...

Uşaqların məktəbə hazırlığının psixoloji diaqnostikası

Psixoloji diaqnostika üsulları psixoloji fərqləri qiymətləndirmək və fəaliyyətin konkret həyat vəziyyətlərində norma nöqteyi-nəzərindən müəyyən etmək və psixoloji dəyişənlərin vəziyyətini təyin etmək üsullarıdır ...

Funksional vəziyyətlər və insanın həyat tərzi arasında əlaqə

Funksional vəziyyətlərin diaqnostikası üçün fizioloji üsullar, bədənin mövcud vəziyyətini və onun dəyişikliklərini etibarlı və obyektiv şəkildə mühakimə edə bilən xüsusi metodoloji üsullar və göstəricilər sinfini təmsil edir ...

Müxtəlif səviyyələrdə subyektiv nəzarəti olan insanlarda uyğunluq dərəcəsi

Subyektiv nəzarət səviyyəsinin müəyyən edilməsi. Tədqiqatın məqsədi: subyektiv nəzarət səviyyəsini müəyyən etmək. Material və avadanlıq: E.F. tərəfindən hazırlanmış test sorğusu. Bazhin və başqaları C. Rotterin nəzarət şkalası əsasında cavab vərəqləri ...

İnsan nitqinin qeyri-verbal xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinin nəzəri problemləri

“İfadə” termini emosiyaların əsasən üz ifadələrində, eləcə də nitq duruşunda təzahür edən komponentini təsvir etmək üçün istifadə olunur. Eksperimental üsullardan istifadə edilən tədqiqatların sayı ...

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru

Evyox

Giriş

Fəsil 1. Uşaqlarda utancaqlıq və təcrid probleminin nəzəri aspektləri

1.1 Utancaqlığın tərifi və səbəbləri

1.2 Uşaqlarda utancaqlıq və geri çəkilmənin təzahürləri və nəticələri

1.3 Uşaqlarda utancaqlıq və çəkilmənin diaqnozu

1-ci fəsil üçün nəticələr

Fəsil 2. Uşaqlarda utancaqlıq və geri çəkilmə probleminin həlli yolları

2.1 Uşaqlıqda utancaqlıq və geri çəkilmənin qarşısının alınması

2.2 Utancaq və qapalı uşaqlarla işin qrup üsulları

2-ci fəsil üzrə nəticələr

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

İşimizdə nəzərdən keçirəcəyik problem utancaq və qapalı uşaqlarla müəllim-psixoloqun psixo-profilaktik işi. Uyğunluq Mövzu ondan irəli gəlir ki, utancaqlıq probleminin kökü uşaqlıqdan gedir və uşaqların yaşıdları ilə ünsiyyətdən həzz almasına, dostlar tapmasına və onlardan dəstək almasına mane olur. Onlar görünməz olmağa, təşəbbüs göstərməməyə çalışırlar və ən əsası, hər cür komplekslərə görə özlərini tam hüquqlu insanlar kimi hiss etmirlər.

Utancaqlıq uşaqda çox erkən yaşlarından özünü göstərə bilər. Psixologiya baxımından bu, bir çox şəxsiyyət problemlərinə və xüsusiyyətlərinə əsaslanan mürəkkəb bir fenomendir. Ancaq zahiri səviyyədə utancaqlıq əsasən ünsiyyətdə özünü göstərir. Bir uşağın başqaları ilə ünsiyyət qurması, bir şirkətin mərkəzində olmaq, çox sayda insan dinlədiyi zaman danışmaq, başqalarının qarşısında danışmaq çətindir. İndi diqqəti özünə cəlb edəcəyi düşüncəsi onun üçün xoşagəlməzdir.

Məktəbdə utancaqlıq bir çox problemlərin kökündə dayana bilər. Ünsiyyətin müəllimin monoloquna deyil, ikitərəfli əlaqəyə əsaslandığı dərslər zamanı çox vaxt uşaq özü fəal tərəf olmalıdır. İbtidai məktəbdə dərslər nadir hallarda mühazirə və ya yazı şəklində keçirilir. Bu və ya digər dərəcədə bütün fənlər uşaqların şifahi təqdimatlarını əhatə edir və humanitar fənlər üçün bu, müəllimlə uşaqlar arasında ünsiyyətin əsas formasıdır.

Təlim prosesində uşağın utancaqlığı, bir tərəfdən, materialın keyfiyyətlə mənimsənilməsinə mane ola bilər: utancaqlıq, yüksək emosional stress olmaqla, müxtəlif düşüncə proseslərinə mane olur, yaddaşa mənfi təsir göstərir.

Digər tərəfdən, utancaqlıq uşağın psixo-emosional sağlamlığına xələl gətirir: utancaq uşaq üçün sinif qarşısında danışmaq streslidir ki, bu da öz növbəsində uşaqda məktəb qorxusuna səbəb ola bilər.

Uşaqlarda utancaqlığın inkişafının qarşısını almaq üçün mümkün qədər tez tədbirlərə başlamaq lazımdır. Utancaqlıqla mübarizə üsulları, ilk növbədə, uşaqda onun təzahür dərəcəsindən asılıdır və müəyyən bir vəziyyətdə fərqlidir.

Utancaqlıq probleminin tədqiqi xarici psixoloqlar D.Brettin, M.E. Burno, F. Zimbardo, rus psixoloqları L.İ. Bozoviç, İ.S. Con, A.A. Reana və başqaları.

Hədəf işimiz: utancaq və qapalı uşaqlarla müəllim-psixoloqun psixo-profilaktik işini öyrənmək.

Məqsədimizə çatmaq üçün aşağıdakılara qərar verməliyik sproblemlər:

1. Utancaqlığın tərifini və səbəblərini öyrənmək;

2. Uşaqlarda utancaqlıq və özünə qapanmanın təzahürlərini və nəticələrini nəzərdən keçirin;

3. Uşaqlarda utancaqlıq və təcrid diaqnozunu müəyyən etmək;

4. Uşaqlarda utancaqlıq və izolyasiyanın qarşısının alınması yollarını öyrənmək;

5. Utancaq və qapalı uşaqlarla qrup iş üsullarını təhlil edin;

Struktur işimizin: giriş, üç bənddən ibarət 2 fəsil, hər fəsil üçün nəticələr, nəticə, biblioqrafiya.

Praktik əhəmiyyəti iş ondadır ki, biz bu problemi hərtərəfli nəzərdən keçirəcəyik. Utancaqlıq fenomeninin nəzəri aspektlərini nəzərdən keçirəcəyik, lazımi diaqnostik minimumu, problemin həlli yollarını təklif edəcəyik: psixoprofilaktika və psixokorreksiya, utancaq və qapalı uşaqların müəllimləri və valideynləri üçün psixoloji və pedaqoji tövsiyələr. Bu iş psixoloqlara, pedaqoji psixoloqlara, müəllimlərə, pedaqoqlara, sosial pedaqoqlara, utancaq və qapalı uşaqların valideynlərinə və s.

utancaqlıq təcrid uşaq psixoloji

Fəsil 1.Nəzəri aspektlərProblemlər

1.1 Tərif vəutancaqlığın səbəbləri

Utancaqlığın dəqiq tərifi yoxdur. Utancaqlıq müxtəlif formalarda ortaya çıxan mürəkkəb, mürəkkəb bir vəziyyətdir. Bu, yüngül narahatlıq, izaholunmaz qorxu və hətta dərin nevroz ola bilər.

Utancaqlıq- xəcalət, narahatlıq, qərarsızlıq, ünsiyyətdə çətinliklərdə təzahür edən bir xarakter xüsusiyyəti, onların alçaqlığı və həmsöhbətlərinin özünə mənfi münasibəti haqqında düşüncələrdən qaynaqlanır.

Psixoloq F.Zimbardonun fikrincə, “utancaq olmaq insanlardan, xüsusən də bu və ya digər səbəbdən emosiyalarımıza mənfi təsir göstərən insanlardan qorxmaq deməkdir: yad insanlardan (onlardan nə gözləmək olar bilinmir); patronlar (onların gücləri var); əks cinsin nümayəndələri (onlar mümkün yaxınlaşma fikrini xatırladırlar).

M.E. Stormi yazır ki, “utancaqlıq çox vaxt utancaqlıq, vicdanlılıq, qərarsızlıq, yöndəmsizlik, süstlük, özünə şübhə, narahatlıq, şübhəyə meyl, qorxu, melanxolik, şübhə, utancaqlıq, qeyri-təbii hiss kimi xarakter xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir.

Bütün bunlar birlikdə hiss, təcrübə, özünün alçaqlıq kompleksini təşkil edir, buna görə də insan məsuliyyətli işlərdən, işgüzarlıqdan, insanlarla praktiki ünsiyyətdən uzaq durmağa çalışır və eyni zamanda həssas qüruru ilə seçilir, faktdan əziyyət çəkir. həyatında bu qədər az iş görməsi, təbii, qətiyyətli insanlarla müqayisədə bu qədər əhəmiyyətsizdir.

D.Brettin fikrincə, “utancaqlıq bir çox insanların, xüsusən də utancaq insanların düşündüyündən daha çox yayılmış bir hadisədir. Araşdırmalar göstərir ki, yeniyetmələrin və böyüklərin təxminən 40%-i özlərini utancaq hesab edirlər”.

Utancaqlıq məktəblilər arasında böyüklərə nisbətən daha çox rast gəlinir, çünki bir çox böyüklər uşaqlıq xəstəliklərinin öhdəsindən gələ bilirlər. Məktəbdə görünmək və əks cinsin nümayəndələrinə cazibədar olmaq istəyi oğlanlara nisbətən qızlarımızda daha güclü şəkildə yerləşdiyindən yeniyetməlik dövründə qızlarda oğlanlara nisbətən utancaqlıq daha çox müşahidə olunur. Ancaq bu, qadınların kişilərdən daha çox utancaq olması demək deyil. Bu nisbət ölkədən və ya cəmiyyətin mədəni təbəqəsindən asılı olaraq dəyişə bilər.

Daxili utancaq insanla zahiri utancaq insanı ayırd edin. Zahirən utancaq insanlar ünsiyyətcil və ya ünsiyyətcil deyillər, sosial bacarıqlardan məhrumdurlar. Bu, onların digər insanlarla münasibətlərinə təsir edir, bu da öz növbəsində ağrılı özünə hörməti artırır və insanın özünə çəkilməsinə səbəb olur. Zahirən utancaq insanlar çox vaxt cəmiyyətdə layiq olduqlarından daha aşağı mövqe tuturlar və nadir hallarda lider olurlar.

Zahirən utancaq introvertlərlə müqayisədə, utancaq ekstrovertlər daha yaxşı vəziyyətdədirlər. Onlar daha çox inkişaf etmiş sosial bacarıqlara, yaxşı ünsiyyət bacarıqlarına malikdirlər. Başqalarını razı salmaq, tanınmaq, mövqelərində irəliləmək üçün nə etməli olduqlarını bilirlər. Əgər daxili utancaq insanlar istedadlıdırsa, deməli, onların çox vaxt parlaq karyeraları olur. Düzdür, bu, onlara böyük emosional xərclər bahasına başa gəlir.

Müxtəlif psixoloji cərəyanların nümayəndələri utancaqlığın səbəblərini müxtəlif yollarla nəzərdən keçirdilər.

-Tanadangəlmə utancaqlıq nəzəriyyəsi

Bu nəzəriyyənin tərəfdarları hesab edirlər ki, utancaqlıq anadangəlmə bir keyfiyyət olduğundan, heç bir şey işlərin vəziyyətini dəyişdirə bilməz. Psixoloq R.Kettel 16 faktorlu şəxsiyyət sorğusunda H şkalasını iki əks şəxsiyyət xüsusiyyəti - cəsarət-özünə inam və qorxaqlıq-təhdidlərə qarşı həssaslıq ilə müəyyən etdi. Bu amil üzrə aşağı ballar yüksək həssas sinir sisteminin, hər hansı bir təhlükəyə kəskin reaksiyanın, qorxaqlığın, öz davranışına inamsızlığın, gücün, hisslərin təmkininin olmamasından xəbər verir. Bu cür göstəriciləri olan insanlar öz aşağılıq hissi ilə əzab çəkirlər, yəni utancaq insanlardır.

- Davranış nəzəriyyəsi

Davranışçılar insan psixikasının davranış formalarına təsir etdiyi və davranışın xarici mühitdən gələn stimullara reaksiya olduğu fərziyyəsindən çıxış edirlər. Onlar hesab edirlər ki, utancaqlıq insanlar sosial ünsiyyət bacarıqlarını mənimsəmədikdə baş verir. Ancaq müəyyən bir təhsil mühiti yaratsanız, hər şey düzəldilə bilər, çünki utancaqlıq sosial stimullara qorxu reaksiyasıdır. Ünsiyyət formalarını dəyişdirmək, onları "düzgün" etmək lazımdır və istənilən sıxılma aradan qalxacaq.

- Psixoanalitik nəzəriyyə

Utancaqlıq instinktin qarşılanmamış ilkin ehtiyaclarına reaksiya kimi qəbul edilir. Bu, instinkt, reallığa uyğunlaşma və əxlaq normalarını qoruyan ağıl arasındakı harmoniyanın pozulması səbəbindən şəxsiyyətin inkişafındakı sapmalarla əlaqələndirilir. Bundan əlavə, utancaqlıq dərin şüursuz münaqişənin zahiri təzahürüdür. Psixoanalitik əsaslandırma həqiqətən müalicə edilməli olan patoloji utancaqlıq nümunələrinə əsaslanır.

- A.Adler

A.Adler fərdi psixologiyanın nümayəndəsidir. "Aşağılıq kompleksi" terminini təqdim edən o idi. Psixoloq hesab edirdi ki, bütün uşaqlar fiziki natamamlıq, imkan və güc çatışmazlığı səbəbindən aşağılıq kompleksi yaşayırlar. Bu, onların inkişafını çətinləşdirə bilər. Hər bir uşaq mövcud xarakterinə, özü və bütövlükdə dünya haqqında təsəvvürlərinə görə öz həyat tərzini seçir. Adler hesab edirdi ki, insan insanlarla əməkdaşlıq edərsə, heç vaxt nevrotik olmayacaq. Əməkdaşlıq edə bilməyənlər isə tənha məxluqlar və uğursuzlardır. Uşaqlar müxtəlif səbəblərdən (üzvi zəiflik, tez-tez xəstəliklər) belə ola bilər, bu da onları başqaları ilə rəqabətə aparır. Qabiliyyətlərinə inamı olmayan korlanmış uşaqlar üçün belə bir aqibət ola bilər, çünki onlar üçün hər şey ediləcəkdir və nəhayət, heç bir əməkdaşlıq təcrübəsi olmayan, öz ailələrində bu fenomeni müşahidə etmədikləri üçün qovulmuş uşaqlar, bu şirkətə gir. Bu üç kateqoriya uşaq öz-özünə qapalı olur, cəmiyyətlə əlaqə saxlamır və buna görə də uğursuzluğa məhkumdur. Adler tənqid qorxusu, “yox” demək qorxusu, təmas qorxusu, təkbaşına təkid etmək qorxusu, ehtiyatlılıq səbəbindən “etibarsız davranış” anlayışını ortaya atmışdır. “Təhlükəsiz davranışı” olan uşaqlar asılı, asılı, passiv, yəni utancaq olurlar.

Son zamanlar utancaqlıq “yüksək reaktivlik” adlandırılır. Çox vaxt yüksək reaktiv uşaqlarda utancaqlıq fizioloji və emosional həddindən artıq yüklənmədən qorunmağa yönəlmiş instinktiv davranış kimi çıxış edir. Bu halda instinktiv davranışın iki variantı mümkündür. Birincisi odur ki, nədənsə narazı qalan uşaq “qaçınma strategiyası” (psixoloji müdafiə növü) seçir və utancaq olur. İkincisi, uşaq rəqabətə qoşulur və özünə inamlı olur.

Utancaqlığı formalaşdıran təbii və sosial amilləri vurğulamaq adətdir. TO təbii amillər sinir sisteminin tipinə görə temperamentə aiddir. Utancaq insanların böyük əksəriyyəti melanxolik və flegmatik tipdir. Bununla belə, utancaq xolerik və sanqvinik insanlar da var.

TO sosial amillər ailə tərbiyəsi növü daxildir. Uşağın tərbiyə növü ilə psixi inkişafın xüsusiyyətləri arasında çox sıx əlaqə vardır. Qeyri-düzgün tərbiyənin ən çox görülən təzahürləri:

Neprvərasionlaşdırma... Valideynlər və uşaqlar arasında emosional əlaqə yoxdur. Uşaq ayaqqabı geyinir, geyindirilir, yedizdirilir, amma valideynləri onun ruhu ilə maraqlanmır. Belə tərbiyə nəticəsində ya aqressiv, ya məzlum, ya da utancaq uşaq böyüdə bilərsiniz.

Hiper qayğı... Valideynlər uşağı da “düzgün” tərbiyə edir, onun hər addımını proqramlaşdırırlar. Uşaq xroniki olaraq impulslarını və istəklərini cilovlamağa məcbur olur. Uşaq aqressivliklə nəticələnən belə bir vəziyyətə etiraz edə bilər və ya təslim ola bilər, geri çəkilir, hasarlanır və sonda utancaq olur.

Narahat və şübhəli tərbiyə növü... Uşağın üzərində titrəyir, onlara hədsiz dərəcədə qayğı göstərir və bu, qətiyyətsizliyin, qorxaqlığın, ağrılı özünə şübhənin inkişafı üçün münbit zəmindir.

Ailə tərbiyəsinin təhrif edilməsi nəticəsində, bir qayda olaraq, uşaqlar qütb tiplərinin emosional pozğunluqları ilə böyüyürlər - aqressiv və ya utancaq.

İnsan emosiya və hisslərinin inkişafı kontekstində utancaqlıq, sonra qorxu hissinin sinonimi kimi (D. Bolduin, K. Qross), daha sonra günah və ya utanc hisslərinin ifadəsi kimi (V. Zenkovski) nəzərdən keçirilir. , D. Izard, V. Stern). Eyni zamanda, bütün psixoloqlar utancaqlıq və uşağın özünüdərkinin xüsusiyyətləri və insanlara qarşı münasibət arasında əlaqəni qeyd edirlər: özünə şübhə, mənfi heysiyyət, başqalarına inamsızlıq.

Beləliklə, deyə bilərik ki, utancaqlıq insan şəxsiyyətinin çox ümumi və çox yönlü keyfiyyətidir. Bu, ya kiçik bir xəcalət, ya da böyük problem sayıla bilər.

Utancaqlığın səbəbləri onların tərifləri qədər müxtəlifdir. Utancaqlığın əsas mənbəyi insanlardan qorxmaqdır. Utancaqlığın təməli, təbii ki, uşaqlıqda qoyulur. Onun görünüşü daha çox valideynlərin tərbiyəsindən, təhsil müəssisələrindən və sosial mühitdən asılıdır. Düzdür, elə insanlar da var ki, utancaq deyil, hər hansı bir hadisənin təsiri ilə birdən-birə utanır.

1.2 Utancaqlığın təzahürləri və nəticələrivə uşaqlarda izolyasiya

Utancaqlığın təzahürləri çox müxtəlifdir: fizioloji simptomlardan tutmuş daxili konfliktlərə və düşüncə proseslərinin pozulmasına qədər. Utancaq bir insanın davranışı onu həyatda ən vacib və zəruri şeydən məhrum edir - bu, sosial və şəxsiyyətlərarası ünsiyyətdir. Və bu, özünə nəzarəti və introspeksiyaya meylini artırarkən, təcrid və təkliyə səbəb olur.

Fəaliyyətdəki hər hansı bir emosional pozğunluq ya psixomotor, ya intellektual, ya da vegetativ sferada daha aydın şəkildə özünü göstərə bilər. Bu sahələrin pozulmasını və müəyyən edir üç əsasutancaqlıq təzahürünün x növü, kimi:

Bir insanın xarici davranışı, utancaqlıq siqnalı;

Fizioloji simptomlar;

Daxili hisslər və intellektual funksiyaların zəifliyi.

Əsas əlamətlər utancaq insanın davranışını xarakterizə edənlər bunlardır: söhbətə girmək istəməməsi, göz təması çətin və hətta qeyri-mümkündür, səsinin həddən artıq yumşaq olması, insanlardan çəkinməsi, təşəbbüskarlığın olmaması. Bu davranış istisnasız olaraq bütün insanlar üçün zəruri olan sosiallaşmanı və şəxsiyyətlərarası təmasları çətinləşdirir.

Utancaq insanlar dəfələrlə özlərini ifadə edə bilmədiklərinə görə, başqalarına nisbətən öz daxili aləmlərini yarada bilmirlər. Bütün bunlar insanın təcrid olunmasına gətirib çıxarır. Qapalılıq, ona itələnənə qədər danışmaq istəməmək, susmaq meyli, sərbəst danışa bilməməkdir. Ancaq geri çəkilmək sadəcə danışmaqdan qaçmaq istəyi deyil, daha ümumi və daha dərin bir problemdir.

Bu, sadəcə ünsiyyət bacarıqlarının olmaması problemi deyil, insan münasibətlərinin təbiəti haqqında yanlış təsəvvürün nəticəsidir. İzolə- Bu, fərdin somatik, psixo-emosional və sosial sağlamlığının pozulmasına səbəb olan sosial və təhsil uyğunsuzluğunda ifadə olunan xarici utancaqlığın nəticəsidir.

Üstündə fizioloji səviyyə Utancaq insanlar aşağıdakı hissləri yaşayırlar: nəbz sürətlənir, ürək şiddətlə döyünür, tər görünür, qarın boşluğunda boşluq hissi yaranır. Utancaqlığın fərqli fiziki simptomu gizlənə bilməyən üz qızarmasıdır. Hər kəs bu simptomları güclü emosional pozğunluqla yaşaya bilər, lakin utancaq insanlar bu reaksiyaları yüngül bir narahatlıq kimi qəbul edirlər və utancaq insanlar fiziki hisslərinə diqqət yetirirlər. Bəzən özlərini yöndəmsiz və ya utancaq hiss etdikləri bir vəziyyətə düşənə qədər belə gözləmirlər. Onlar bu simptomları əvvəlcədən yaşayırlar və yalnız pisləri düşünərək söhbətə girməmək, rəqs etməyi öyrənməmək və s. ...

From daxili hisslər utancaq insan utancaqlığı və yöndəmsizliyi ilə seçilə bilər. Çox vaxt insanlar qızarır xəcalət- zaman-zaman yaşanmalı olan özünə hörmətin qısamüddətli kəskin itkisi. Şəxsi həyatdan hər hansı bir hadisəyə ümumi diqqət yetirilməsi, kimsə bizim haqqımızda başqalarına məlumat verəndə utanmağa, gözlənilməz tərifə gətirib çıxarır ki, onlar yad gözlər üçün nəzərdə tutulmayan bir iş görərkən yaxalanırlar. Xəcalətli vəziyyət insanın öz uyğunsuzluğunun şüurundan qaynaqlanır. Utancaq insanların çoxu utanacaqları vəziyyətlərdən qaçmağı öyrənir və qüsurlarına diqqət yetirərək özlərini getdikcə başqalarından ayırırlar.

Elə insanlar var ki, tək qalanda belə utancaqdır. Onlar qızarır və utanır, əvvəlki səhvlərini yenidən yaşayır və ya gələcəkdə necə davranacaqlarından narahat olurlar.

Utancaq insanın ən diqqətçəkən xüsusiyyəti budur yöndəmsizlik... Yöndəmsizlik insanın daxili vəziyyəti ilə bağlı həddindən artıq narahatlığın zahiri təzahürüdür. Özünü tanımaq, özünü dərk etmək istəyi şəxsiyyətin ahəngdar inkişafının bir çox nəzəriyyələrinin əsasını təşkil edir. Yöndəmsizlik həm ictimai, həm də gizli şəkildə özünü göstərə bilər. İctimai yerlərdə yöndəmsizlik insanın başqaları üzərində yaratdığı təəssüratdan narahat olmasında özünü göstərir. Tez-tez narahat olur: “Məni bəyənirlərmi”, “Mənim haqqımda nə düşünürlər” və s.

Bir qayda olaraq, utancaqlıq uşaqlıqda özünü göstərir. Bir çox valideynlər övladlarının evlərinə qonaq getdikləri zaman onların utancaqlığı ilə üzləşirlər. Uşaq utancaqdır, anasına sarılır, böyüklərin suallarına cavab vermir. Bəzən uşaqlar oynayan həmyaşıdları qrupuna yaxınlaşmaqdan utanır, onların oyununa qoşulmağa cəsarət etmirlər. Bu, uşaqlıq utancaqlığının təzahür etdiyi bir sıra vəziyyətlərdir. Əslində, buna bənzər daha çox hallar var və onlar çox vaxt uşaq bağçasında və məktəbdə başa çatır, burada bir uşaq müxtəlif müəllimlərlə ünsiyyət qurmalı, sinifdə cavab verməli və bayramlarda çıxış etməlidir. Bu vəziyyətlərdə uşaq anadan müdafiə tapa bilmir və probleminin öhdəsindən özü gəlmək məcburiyyətində qalır.

Müşahidələr göstərir ki, erkən uşaqlıqda yaranan utancaqlıq adətən ibtidai məktəb çağında da davam edir. Ancaq həyatın beşinci ilində xüsusilə aydın şəkildə özünü göstərir. Məhz bu yaşda uşaqlarda böyüklər tərəfindən onlara qarşı hörmətli münasibətə ehtiyac yaranır.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların utancaqlığı, utancaqlığı ilə bağlı şikayətlər onların məktəbə hazırlığı ilə əlaqədar, yəni təxminən 6 yaşında yaranır. Ünsiyyətin inkişafının aşağı səviyyəsi, təcrid, digər insanlar və böyüklər, həmyaşıdları ilə təmasda çətinliklər - uşağın kollektiv fəaliyyətə qoşulmasına, uşaq bağçasında və ya məktəb sinfində bir qrupun tam üzvü olmasına mane olur.

Uşaq şərhlərə kəskin reaksiya verir, zarafatya, ünvanında istehzaya görə inciyir, bu dövrdə xüsusilə böyüklərin tərifinə və təsdiqinə ehtiyac duyur.

Utancaq uşağa qarşı böyüklər xüsusilə diqqətli və diqqətli olmalıdırlar. Uşağa utancaqlığı aradan qaldırmağa kömək etmək, onda lazımi ünsiyyət yollarını formalaşdırmaq: onu birgə oyunlara və kollektiv fəaliyyətlərə cəlb etmək müəllim və valideynlərin ümumi vəzifəsidir. Ancaq daha yaşlı məktəbəqədər və ibtidai məktəb çağında buna başlamaq üçün çox gec ola bilər. Utancaq uşaq məktəbə daxil olanda artıq müəyyən davranış tərzi, cəmiyyətdə özünəməxsus davranış formalaşdırır, o, artıq bu çatışmazlığın fərqindədir. Bununla belə, onların utancaqlığının fərqində olmaq nəinki kömək etmir, əksinə, uşağın onu aradan qaldırmasına mane olur, çünki belə uşaqların xarakterik xüsusiyyəti açıq şəkildə özünə şübhə və istəklərin lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsidir. Uşaq utancaqlığına qalib gələ bilmir, çünki o, öz gücünə inanmır və onun xarakter və davranışının bu xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməsi onu daha da sıxışdırır. Utancaq uşağa yalnız böyüklər kömək edə bilər və onlar bunu nə qədər tez başlasa, bir o qədər yaxşıdır.

İbtidai sinif uşaqlarında utancaqlıq meyarları:

Uşağın yad insanlarla, bəzən də yad insanlarla, böyüklərlə görüşərkən və ünsiyyət qurarkən yaşadığı emosional diskomfort (aşağı səs, birbaşa gözlərə baxa bilməmə, susma, kəkələmə, qeyri-abit nitq, poza vermə);

Məsuliyyətli hərəkətlərdən qorxmaq (məsuliyyətli hərəkətlərdən qaçmaq, vəziyyətdən qaçmaq);

İnsanlarla təmasda seçicilik, yaxın və tanış böyüklərlə ünsiyyətə üstünlük vermə və yad insanlarla ünsiyyətdən imtina və ya çətinlik.

Bu tip uşaqlar çox həssas olduqları üçün onlara xüsusilə yumşaq davranılmalıdır. Səsi yüksəltmək, qışqırmaq, təhrik etmək, dartmaq, tez-tez qadağalar, töhmət və cəzalar uşaqda nevrotik pozğunluqlara səbəb ola bilər.

Utancaq uşaqda həssas olan hisslər sahəsidir. O, duyğularının canlı təzahürünə meylli deyil və buna ehtiyac yarandıqda, utancaq və özünə qapanır. Uşaq eyni zamanda rahat davranmaq istəyi və hisslərin kortəbii ifadəsi qorxusu yaşayır.

Utancaq uşaq, şəxsiyyətinin məkanını kənar müdaxilələrdən qorumaq istəyi ilə xarakterizə olunur. O, özünə çəkilməyə, başqaları arasında əriməyə, görünməz olmağa çalışır, indi diqqəti özünə cəlb edəcəyi düşüncəsi onun üçün xoşagəlməzdir. Məktəblilərdə utancaqlıq artan narahatlıq, şübhə, özünə şübhə, utancaqlıq ilə müşayiət olunur. 10-20% hallarda belə uşaqlar qaranlıqdan, tənhalıqdan qorxur, yad adamların yanında özlərini sıxıntılı, səssiz, qapalı hiss edirlər. Bu vaxt, onlar çox vaxt böyük qabiliyyətlərə malikdirlər, kompüter texnologiyasını asanlıqla mənimsəirlər, oxumağı, çəkməyi sevirlər, lakin istedad və hətta ifadə olunan istedadlar həmyaşıdları, böyüklər ilə ünsiyyət qurarkən özünə şübhə, daxili gərginlik kompleksi ilə bağlanır. Və nəticədə daha az qabiliyyətli, lakin daha çevik həmyaşıdlarına uduzurlar.

Bəzi insanlar utancaqlığın qızlara daha çox xas olduğunu düşünürlər, lakin bu, bundan çox uzaqdır. İnkişaf yaşının müxtəlif mərhələlərində oğlanların 20-25% -i utancaqlıqdan əziyyət çəkir - qızlarla eynidir. Beləliklə, utancaq bir uşağın digər insanlarla ünsiyyətindəki əsas çətinliklər onun digər insanların ona münasibəti sahəsindədir.

Ənənəvi olaraq belə hesab olunur ki, utancaq uşaqlarda özünəinamın aşağı olması (insanın özünün qiymətləndirməsi, psixoloji keyfiyyətləri və davranışı, nailiyyətlər və uğursuzluqlar, ləyaqət və çatışmazlıqlar), özləri haqqında pis fikirləşirlər. Bununla belə, bu tamamilə doğru deyil. Bir qayda olaraq, utancaq uşaq özünü çox yaxşı, ən yaxşı hesab edir, yəni bir insan kimi özünə münasibəti ən müsbətdir. Onun problemi başqadır. Ona elə gəlir ki, başqaları onunla onun özündən daha pis davranır. Utancaq uşaq böyüdükcə özünü qiymətləndirmədə və digər insanlarda boşluğa meyl var. Uşaqlar özlərini yüksək qiymətləndirməyə davam edirlər, lakin böyüklər, valideynlər və baxıcılar baxımından onların qiymətləndirməsi getdikcə aşağı düşür.

Başqalarının özünə olan müsbət münasibətinə şübhə uşağın özünü dərk etməsində disharmoniya yaradır, onu "mən" in dəyərinə şübhə ilə əzablandırır. Sosial təsirlərə anadangəlmə həssaslıq utancaq uşaqda xüsusi bir şəxsiyyət tipinin formalaşmasına kömək edir. Onun özəlliyi ondan ibarətdir ki, uşağın etdiyi hər şey başqalarının münasibəti ilə sınaqdan keçirilir.

Onun “mən”i ilə bağlı narahatlıq çox vaxt fəaliyyətinin məzmununu kölgədə qoyur. Uşaq nə etdiyinə deyil, böyüklərin onu necə qiymətləndirəcəyinə diqqət yetirir: şəxsi motivlər həmişə onun üçün əsas rol oynayır, həm idrak, həm də işgüzar motivləri kölgədə qoyur, bu da həm fəaliyyətin özünü, həm də ünsiyyəti çətinləşdirir. .

Utancaqlığın mənfi nəticələri var, təkcə sosial deyil, həm də mənfi təsir göstərir düşüncə prosesləri... Utancaqlıq insanı özünüdərketmənin kəskinləşməsi və özünü qavrayışın spesifik xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunan vəziyyətə salır. İnsan özünə kiçik, çarəsiz, sıxıntılı, emosional olaraq əsəbi, axmaq, dəyərsiz və s.

Utancaqlıq müvəqqəti məntiqli və effektiv düşünmə qabiliyyətinin olmaması, çox vaxt uğursuzluq, məğlubiyyət hissi ilə müşayiət olunur. Özünə nəzarət işə düşdükdən və narahatlıq artdıqdan sonra, utancaq olanlar daxil olan məlumatlara getdikcə daha az diqqət yetirirlər. Yaddaş pisləşir, qavrayış pozulur.

Utancaqlıq nəticələnə bilər depressiya... Utancaq insanlar özlərinə çıxış yolu tapmayan bütün aqressiyaları yönləndirirlər, buna görə də öz alçaqlıq, faydasızlıq və dəyərsizlik hissi yaranır. Bütün bunlar depressiyaya gətirib çıxarır.

Utancaqlığın nəticələri:

Yeni insanlarla tanışlıq və tanışlıq zamanı çətinliklər yaradır, potensial müsbət təcrübələrdən sevinc gətirmir;

Hüquqlarınızı bəyan etməyə, rəy və mülahizələrinizi bildirməyə imkan vermir;

Utancaqlıq digər insanların şəxsi keyfiyyətləri müsbət qiymətləndirmək qabiliyyətini məhdudlaşdırır;

İzolyasiya və öz reaksiyaları ilə həddindən artıq məşğul olmağın inkişafına kömək edir;

Düşüncə aydınlığına və effektiv ünsiyyətə mane olur;

Utancaqlıq adətən depressiya, narahatlıq və tənhalıq hissi kimi hisslərlə müşayiət olunur.

İlk baxışda utancaqlığın fərd üçün yalnız mənfi nəticələri var. Lakin daha yaxından araşdırma zamanı məlum olur ki, utancaqlığın mənasını belə səthi qiymətləndirmək tam dəqiq deyil. Utancaqlıq bəzilərini yerinə yetirir həyatifunksiyaları bir şəxs üçün, məsələn:

Diqqəti insana və ya şəxsin konkret cəhətinə yönəldir və onları qiymətləndirmə predmetinə çevirir;

Çətin vəziyyətlərin zehni "təkrarını" təşviq edir, bu da "mən"in güclənməsinə və şəxsiyyətin zəifliyinin azalmasına səbəb olur;

Utancaqlığın, ümumiyyətlə, başqalarının sözləri və hərəkətlərindən qaynaqlanması, başqalarının, xüsusən də emosional təmasda olduğumuz və fikirlərini qiymətləndirdiyimiz insanların hisslərinə və qiymətləndirmələrinə müəyyən dərəcədə həssaslıq təmin edir;

Digər duyğulardan daha çox oyadır, öz bədəninizin fərqindədir. Vücudunuza qarşı artan həssaslıq gigiyena qaydalarının daha hərtərəfli həyata keçirilməsində, görünüşü yaxşılaşdırmağa yönəlmiş hərəkətlərdə ifadə edilə bilər, bu, ünsiyyətcilliyi artırmağa kömək edir və s.;

Utancaqlıq özünü tənqidi və müvəqqəti gücsüzlük hisslərini artırır. Bu, daha adekvat "Mən-konsepsiya"nın formalaşmasına kömək edir. Obyektiv olaraq özünü dərk edən insan özünü tənqid edir, diqqəti özünə yönəldir, şəxsi daxili ziddiyyətlərini dərk edir. Bundan əlavə, bir insan başqalarının gözündə necə göründüyünü daha yaxşı anlamağa başlayır;

Utancaqlıq təcrübəsi ilə artan qarşıdurma müstəqilliyin, fərdiliyin və qarşılıqlı sevginin inkişafına kömək edə bilər.

"Təmkinli", "ciddi", "təvazökar", "təvazökar" - bu cür müsbət qiymətləndirmələr adətən utancaq insanlara verilir. Üstəlik, zərif formada onların rəftarları “mürəkkəb” və “dünyəvi” kimi görünə bilər. Utancaqlıq insanı əlverişli işığa qoyur: o, öz hərəkətlərini təhlil edən tədbirli, ciddi insan təsiri bağışlayır. O, daxili həyatı daimi müdaxilədən qoruyur və tam tənhalığın sevinclərini dadmağa imkan verir. Utancaq insanlar qonşularını incitməzlər və onları incitməzlər, çox vaxt hakimiyyət adamları kimi.

Utancaqlıqdan “böyüyə” bildiyinə baxmayaraq, ümid edib passiv gözləmək lazım deyil və hər kəs böyüdükcə utancaqlıqdan qurtulmur. Ancaq müsbət dəyişikliklər baş versə də, keçmiş uğursuzluqlardan və kəskin təcrübələrdən xoşagəlməz bir dad bu insanların yaddaşında qalır.

Gənc yaşda utancaqlığın yaranmasına icazə verilməzsə, uşaqlar üçün bu problem yeniyetməlik dövründə psixi xəstəliyə çevrilməyəcək.

1.3 Uşaqlarda utancaqlıq və çəkilmənin diaqnozu

Güman etmək olar ki, utancaq uşaqlarda özünə hörmətin aşağı olması ilə bağlı fikir səhvdir. Eksperimental araşdırmalar göstərir ki, utancaq uşaqlar özlərini olduqca yüksək qiymətləndirirlər. Problem, onların başqalarının onlara pis, özlərindən daha pis rəftar etdiyini düşünmək meylindədir. Bu, utancaq uşaqların şəxsiyyət xüsusiyyətidir: uşaq hər bir hərəkətini başqalarının rəyi ilə yoxlayır, onun diqqəti daha çox böyüklərin onun hərəkətlərini necə qiymətləndirəcəyinə yönəlir. Bununla belə, çox vaxt avtoritar valideynləri olan utancaq uşaqlar var ki, övladına əsassız olaraq böyük ümidlər bəsləyirlər. Beləliklə, uşaqda “uyğunsuzluq kompleksi” yaranır və o, öz qeyri-adekvatlığına getdikcə daha çox əmin olur. Beləliklə, fəaliyyətdən imtina. Uşağın "Zoluşka" üslubunda böyüdülməsi onun psixoloji müdafiəsinin inkişafına kömək edir, bu da uşağın ünsiyyətdə və fəaliyyətdə təşəbbüs göstərməyi dayandırmasından, sakit və hiss olunmaz davranmasından, lazımsız hərəkətlər etməməsindən ibarətdir. "özünü yandırmaq."

Utancaqlıq tez-tez ailədə bu və ya digər səbəbdən məhdud sosial dairəyə malik olan yeganə uşaqlar arasında olur.

Utancaqlıq tək valideynli ailələrdə tək analar tərəfindən böyüdülən uşaqlarda da müşahidə olunur. Övladlarını daim nəzarətdə saxlamağa çalışan belə anaların narahatlığının artması uşaqların dünyaya və ətrafdakı insanlara inamını getdikcə itirməsinə səbəb olur. Bir küskünlük yaşayan və onu bu uşaqdan qorumaq istəyən ana körpəyə ətrafındakıları pis və pis kimi təqdim edir. Belə münasibət uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən asılı olaraq ya aqressivlik, ya da utancaqlıq yaradır.

Buna görə də, məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların ağrılı utancaqlığının əsas səbəbinin ailədə qeyri-adekvat tərbiyə tərzi olduğunu düşünə bilərik. Yeniyetməlik dövründə əsas səbəblər insanın öz fiziki bədənindən, xarici görünüşündən imtina etməsi, həmyaşıdları ilə dostluq münasibətlərinin olmaması, onların istehza və alçaldılması, “əsl Mən” və “ideal Mən” arasında şəxsiyyətdaxili münaqişədir. heysiyyət səviyyəsi ilə istək səviyyəsi arasındakı uyğunsuzluq, hisslərinizi ifadə edə bilməmək.

Anksiyete utancaqlıq simptomları kompleksinin bir hissəsidir. E.K.-ya görə. Lyutova və G.B. Monina, "Uşaqlarda narahatlıq böyüklərin həddindən artıq tələbləri, uşağı asılı vəziyyətə salmaq istəyi, vahid tələblər sisteminin olmaması və böyüklərin özləri arasında narahatlığın olması nəticəsində yaranan daxili münaqişə olduqda inkişaf edir. Narahatlığın mexanizmi ondan ibarətdir ki, uşaq daim çətinliklər, problemlər və münaqişələr gözləyir, başqalarından yaxşı heç nə gözləmir”.

Psixoloqun bilavasitə utancaq uşaqlarla işi bir neçə istiqamətdə aparılmalıdır: psixodiaqnostika, psixoprofilaktika, psixokorreksiya, psixoloji məsləhət və s.

Diaqnostik mərhələ, bütün digərləri kimi, valideynlərlə, uşaqla və müəllimlərlə işi əhatə etməlidir (Cədvəl 1-ə baxın).

Cədvəl 1

Uşaqlarda utancaqlığın səbəblərini müəyyən etmək üçün diaqnostik proqram

Utancaq uşaqlarla işləməkdə əsas çətinlik onlarla əlaqə qurmaq, etibarlı münasibətlər qurmaqdır. Bu zaman tələsməyə ehtiyac yoxdur, mütləq uşaq psixoloqa alışsın.

Əvvəlcə mütəxəssis sistemli şəkildə qrupa gəlməli, müşahidələr aparmalı, müəllimlə söhbət etməli, oyunlar keçirməli və onlarda iştirak etməlidir. Uşaq psixoloqla az-çox sərbəst ünsiyyət qura bildikdə, ofisdə fərdi işə başlaya bilərsiniz. Çox güman ki, uşaq tapşırıqları yerinə yetirmək istəməyəcək. Sonra oynamağı, çəkməyi təklif edə bilərsiniz, yəni. onun istədiyini edin və tapşırıqları oyunun kontekstinə daxil etməyə çalışın və ya həddindən artıq hallarda onları təxirə salın.

Bu dövrdə istifadə etmək məsləhətdir proyektiv üsullar o cümlədən rəsmlər üzərində söhbətlər. Həm də fərdi işdə elementlərdən istifadə edə bilərsiniz kukla terapiyası.

Tədricən, uşağı da daxil edə bilərsiniz alt qrupiş- birgə fəaliyyətin, birgə oyunların təşkili yolu ilə. Uşağın öhdəsindən gələcəyi ehtimal olunan tapşırıq və ya tapşırıqları seçmək lazımdır. Uğurlu vəziyyətlərin yaradılması özünə inamı inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir. Onun uğurunu ucadan söyləməklə qeyd etmək vacibdir. Ancaq uşağa diqqət yetirməyin, çünki bu, onu yalnız çaşdıracaq. Buna görə də ona dolayı yolla, təzyiq etmədən kömək etmək daha yaxşıdır. Bir tapşırıq və ya istəyiniz, bir yetkinin onun köməyi olmadan öhdəsindən gələ bilməməsi ilə əsaslandırıla bilər.

Utancaq uşaqlar kiçik uşaqlarla həmyaşıdları və ya böyüklərdən daha asan əlaqə qururlar. Bu andan həm də uşağın özünə inamını inkişaf etdirmək, müsbət özünü qavramaq üçün istifadə etmək olar.

Utancaq uşağa ünvanlanan sorğuda konkret tapşırıqlar olmalıdır. Sakit, yumşaq bir səslə ifadə edilməsi, ünvanın adı ilə ifadə edilməsi və mehriban bir toxunuşla müşayiət olunması vacibdir. Utancaq uşaqlarla ünsiyyət qurarkən yüksək səsli, sərt intonasiyaları, əmr şəklində müraciətləri, alçaldıcı və ya tənqidi ifadələri istisna etmək lazımdır. Əsas odur ki, nəzakət və səbirdir.

Utancaq uşağın davranış repertuarını genişləndirməyin təsirli yolu həmyaşıd köməkçisini cəlb etmək, yüksək ünsiyyətcillik, xoş niyyət ilə xarakterizə olunur və utancaq bir uşağı oyuna, birgə fəaliyyətlərə cəlb edə biləcək. Ancaq o da hazır olmalıdır: söhbət aparın, tipik vəziyyətləri təkrarlayın və s.

1-ci fəsil üçün nəticələr

“Uşaqlarda utancaqlıq və özünə qapanma probleminin nəzəri aspektləri” 1-ci fəsli nəzərdən keçirdikdən sonra biz aşağıdakı anlayışları öyrəndik: utancaqlıq, təcrid, utanma, yöndəmsizlik və s. və aşağıdakı sualların mahiyyətini açdıq: utancaqlığın tərifi və səbəbləri; uşaqlarda utancaqlıq və izolyasiyanın təzahürləri və nəticələri; uşaqlarda utancaqlıq və izolyasiyanın diaqnostikası. Bu məsələləri təhlil etdikdən sonra aşağıdakı nəticələrə gəldik:

1. Utancaqlıq müxtəlif formalarda özünü göstərən mürəkkəb kompleks haldır. Bu, yüngül narahatlıq, izaholunmaz qorxu və hətta dərin nevroz ola bilər. Utancaqlıq özünü aşağılıq düşüncələri və həmsöhbətlərin özlərinə mənfi münasibəti nəticəsində yaranan xəcalət, narahatlıq, qərarsızlıq, ünsiyyətdə çətinliklərdə özünü göstərən xarakter xüsusiyyətidir;

2. Utancaqlığın təzahürləri çox müxtəlifdir: fizioloji simptomlardan tutmuş daxili konfliktlərə və düşüncə proseslərinin pozulmasına qədər. Fəaliyyətdəki hər hansı bir emosional pozğunluq ya psixomotor, ya intellektual, ya da vegetativ sferada daha aydın şəkildə özünü göstərə bilər. Utancaq bir insanın davranışı onu həyatda ən vacib və zəruri şeydən məhrum edir - bu, sosial və şəxsiyyətlərarası ünsiyyətdir. Və bu, özünə nəzarəti və introspeksiyaya meylini artırarkən, təcrid və təkliyə səbəb olur;

3. Uşaqla fərdi işdə proyektiv üsullardan, o cümlədən rəsmlər üzərində söhbətlər, kukla terapiyasının elementlərindən istifadə edə bilərsiniz. Tədricən, uşağı alt qrup işinə daxil edə bilərsiniz - birgə fəaliyyətlər, birgə oyunlar təşkil etməklə - bu, özünə inamın inkişafına kömək edəcəkdir.

Fəsil 2. n həlli yollarıproblemləruşaqlarda utancaqlıq və təcrid

2.1 Uşaqlıqda utancaqlığın qarşısının alınmasıvə izolyasiya

Utancaqlığın qarşısını almaq asan deyil, lakin siz yenə də bunu edə bilərsiniz, əgər:

1) Bir daha valideynlərin narahatçılıq və şübhəyə meylini nümayiş etdirməyin;

2) Uşaqlara yerinə yetirə bilməyəcəkləri qayda və öhdəliklər qoymayın;

4) Daha tez-tez özünə inamlı, çevik və ünsiyyətcil davranış nümunəsi olmağa çalışın;

5) Onlarsız edə biləcəyiniz problemlər yaratmayın və hər şeydən əvvəl ünsiyyətdə mövcud çətinlikləri dramatikləşdirməyin;

6) Mühakimə və qiymətləndirmələrdə həddindən artıq prinsipial, maksimalist və güzəştsiz meylli, o cümlədən dözümsüz, barışmaz olmamaq;

7) Dəyişməyi bacarın, özünüzü təcrid etməyin və ətrafınızdakı insanlarla müxtəlif təmaslara can atın.

Yeniyetməlik dövründə bir çox qorxu əvvəllər meydana çıxan qorxu və narahatlıqların inkişafıdır. Buna görə də, qorxuların aradan qaldırılması və qarşısının alınması ilə bağlı iş nə qədər tez başlasa, narahat və şübhəli, maneəli xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşması real təhlükəsi olan yeniyetməlik dövründə onların olmaması ehtimalı bir o qədər yüksəkdir.

Əgər məktəbəqədər və ya ibtidai məktəb çağında psixoloji (valideyn) və psixoterapevtik (peşəkar) yardım göstərilirsə, psixostenik xarakter əlamətlərinin inkişafının qarşısının alınmasının daha çox və ya daha az nəzərə çarpan təsirinə arxalana bilərsiniz.

Valideynlərin əsas vəzifələri:

Uşaqlarda müsbət özünü qavrayış inkişaf etdirmək;

Özünə inam və adekvat özünə hörmət yaratmaq;

Uşağın özünə hörmətini artırın.

Valideynlərin uşaqlara diqqətsizliyi və ya qeyri-kafi diqqəti ən vacib tərbiyə amilinin - ünsiyyətin itirilməsi deməkdir. Belə hallarda valideynlər uşaqların daxili aləminə nüfuz edə, onların ehtiyac və maraqlarını düzgün dərk edə bilmirlər. Uşaqların ortaya çıxan məxfiliyi və təcrid olunması, bir tərəfdən, valideynlərin onların dünyasına nüfuz edə bilməməsi, digər tərəfdən, onlar arasında əlaqələrin itməsinə kömək edir, yadlaşma yaradır.

Utancaqlığın qarşısını almaq üçün ən təsirli tədbir övladınızın ünsiyyət bacarıqlarını və başqaları, böyüklər və uşaqlarla birgə hərəkət etmək bacarığını ardıcıl və məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirməkdir. Məsuliyyətin böyük hissəsi böyüyən şəxsin üzərinə düşür, çünki onun şəxsiyyəti uşağın şəxsiyyətinin inkişafında güclü amil olduğundan, onun funksiyası mədəni irslə, nəsillərin sosial təcrübəsi ilə tanış olmaqdan ibarətdir, onun rolu uşaqlıq mədəniyyətinin nümunələrini aydın şəkildə nümayiş etdirməkdir. davranış, sosial normalar və dəyərlər.

İlkin mərhələdə (xüsusilə uşaq yad adamlara ağrılı reaksiya verirsə - qışqırır, ağlayır, qaçır və ya anasının yanında donursa, yad adama baxmaqdan və xüsusən də onun gözləri ilə qarşılaşmaqdan qaçırsa) passiv ünsiyyət dairəsi tədricən genişləndirilməlidir.

Böyüklərə ehtiyac olmadan dərhal bir qəribi evinizə dəvət etmək lazım deyil, ancaq gəzintidə tanımadığı və ya tanımadığı bir şəxslə uşağın yanında söhbətə başlaya bilərsiniz.

Bu vəziyyətdə, ilk növbədə, uşağa nə edəcəyiniz barədə xəbərdarlıq etməyi unutmayın. Bir yarım yaşında bir körpənin hər şeyi başa düşməyəcəyindən narahat olmayın. O, ananın bərabər, sakit vəziyyətini, intonasiyanı, sakitləşdirici jestləri - sığallamağı, vurmağı hiss edəcək, mehriban bir görünüş görəcək və narahatlıq azalacaq. Körpəyə xəbərdarlıq edərək, onunla birlikdə, əlindən tutaraq, seçdiyiniz şəxsə yaxınlaşa və ona hər hansı sadə sual verə bilərsiniz: bunun nə qədər olduğunu, ən yaxın küçəyə necə çatacağını, mağazanın nə vaxt açılacağını və s. . ...

Ünsiyyət bacarıqlarının daha da inkişaf etdirilməsi üçün ən uyğun yer həyətdəki və ya uşağın artıq onun "coğrafiyasını" və avadanlıqlarını yaxşı bildiyi parkda oyun meydançasıdır. Qismən daimi, qismən dəyişən "qonaqlar" tərkibinə malik sayt övladınıza insanlardan qorxmamağı, onlarla ünsiyyət qurmağı, danışmağı və sadə oyunlarla məşğul olmağı öyrədə biləcəyiniz ən yaxşı yerdir.

Oyun meydançasında uşaq əvvəlcə anasının köməyi ilə asanlıqla aktiv ünsiyyətə keçir. Tədricən, bir yetkinin rəhbərliyi altında uşaq başqa bir insanı başa düşmək, hərəkətlərini onunla əlaqələndirmək, ümumi məqsədə tabe etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir. Uşaq daha ünsiyyətcil olur, birgə fəaliyyət bacarıqlarına yiyələnir.

Utancaq bir uşağın valideynləri tanışlıq dairəsini genişləndirməli, daha tez-tez dostlarını dəvət etməli, uşağı tanış insanlara baş çəkməlidirlər. Bundan əlavə, gəzinti marşrutlarını genişləndirmək lazımdır.

Uşağın cəmiyyətə planlı şəkildə tanıdılması ilə əlaqədar olaraq o, yad insanlara, böyüklərə və uşaqlara qarşı tədricən sakit və adekvat münasibət formalaşdırır, lazımi ünsiyyət bacarıqları inkişaf etdirilir, nitq təkmilləşir.

Təəssüf ki, bəzi valideynlər uşağı yad adamlarla hər hansı təmasdan xilas etməyə çalışır, digər uşaqlara imkan vermir, beləliklə, cəmiyyətdən təcrid edir, bu da insanlar arasında yaşamaq qabiliyyətinin inkişafına imkan vermir. Uşağın anası özü qapalı, ünsiyyətsiz bir xarakter, artan şübhə, narahatlıq ilə fərqləndikdə xüsusilə pisdir. Uşağı ağrılı şəkildə artan diqqətlə əhatə edərək, narahatlığını, etibarsızlığını ona çatdırır. Belə bir emosional atmosfer gənc uşaqlar üçün son dərəcə zərərlidir və təkcə utancaqlığa deyil, həm də nevrotik reaksiyalara qədər daha ciddi pozğunluqlara səbəb ola bilər.

Bununla belə, uşağın utancaqlığının ailədəki gərgin emosional vəziyyətdən belə birbaşa asılılığı yalnız təxminən 30% hallarda baş verir. Utancaq uşaqların qalan 70%-i əks tərbiyə tipli ailələrdə böyüyür, burada uşağa daha sərt, tələbkarlıqla yanaşır, güzəştə getmir. Belə bir ailədə uşaqlar daimi qadağalar, əmrlər, yanacaqlar mühitində böyüyürlər, onlar tez-tez cəzalandırılır və nadir hallarda təriflənirlər, demək olar ki, heç vaxt sığallanmırlar. Nəticədə, uşağın güclü, israrlı, özünə güvənən olması üçün hər şeyi etdiklərinə əmin olan valideynlərin rəftarlarının əksinə olaraq o, məzlum, utancaq, itaətkar və çox vaxt qorxaq böyüyür. Uşaqda ünsiyyətin inkişafının aşağı səviyyəsi, narahatlıq və açıq şəkildə özünə şübhə ilə birləşərək, utancaqlığın 6 yaşına qədər uşağın xarakterik xüsusiyyətinə çevrilməsi üçün ilkin şərtdir.

Utancaq bir uşağın əsas ağrı nöqtələrinə əsaslanaraq, ən başlıcası budur özünə hörməti yüksəltenka ona aid hissədə başqalarının özünə qarşı münasibətinin dərk edilməsi... Böyüklərin (müəllimlərin və valideynlərin) uşağa münasibətini təhlil etmək, vəziyyətə uşağın gözü ilə baxmaq lazımdır.

Bəlkə də sevgi ifadəsi, tərif və dəstəkdən məhrumdur. Axı utancaq uşaqlar valideynlərinə dəcəl və nadinc uşaqlardan daha az əziyyət verirlər. Buna görə də, daha az diqqət yetirilir, halbuki daha çox ehtiyacı olan məhz belə uşaqlardır. Yetkin insan özündə uşağa nəinki kömək və ya dəstək istədikdə, həm də ilk baxışdan ehtiyacı olmayanda diqqətli olmaq bacarığını inkişaf etdirməlidir.

Növbəti vəzifə uşağa kömək etməkdir xüsusi fəaliyyətlərdə özünə hörməti artırmaq, özünə inamını qoruyur. Valideynlər uşaqla bir şey edərkən, onun həmişə tapşırığın öhdəsindən gələcəyinə inam ifadə etməlidirlər, əgər yoxsa, bu, əhəmiyyət kəsb etmir və həmişə ona kömək edə bilər və o, bütün çətinlikləri dəf edəcəkdir. Əgər uşağın diqqətini qiymətləndirməyə yönəltdiyi və bu onun hərəkətlərinə mane olduğu görülsə, onu fəaliyyətin qiymətləndirici tərəfindən yayındırmaq lazımdır. Oyun texnikası və yumor burada kömək edəcək, icad edilmiş bir personajın adından danışa, səhnə oynaya bilərsiniz. Bu, gərginliyi aradan qaldıracaq, diqqətini özündən yayındıracaq və cəsarət verəcək.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, utancaq uşaqlar çox vaxt çox ehtiyatlı olurlar və yeni bir şeydən qorxurlar. Onlar həmyaşıdlarından daha çox qaydalara əməl etməyə sadiqdirlər, onları pozmaqdan qorxurlar.

Utancaq uşaqlar böyüklər tərəfindən qınanılan hərəkət və hərəkətlərə daha çox daxili qadağa formalaşdırırlar və bu, onların təşəbbüs və fəaliyyətinə mane ola bilər. Yetkinlərin çevik davranışı cəza qorxusundan, həddindən artıq məhdudiyyətdən qurtulmağa kömək edəcəkdir. Uşağın nizam-intizamı dayandıracağından qorxmaq lazım deyil. Məhdudiyyətlər həmişə inkişaf üçün faydalı olmur. Əksinə, həddindən artıq məhdudiyyətlər çox vaxt uşaqlıq nevrozlarının səbəbi olur.

Uşağa öz duyğularını, istəklərini, hisslərini sərbəst və sərbəst ifadə etməyi öyrənməyə kömək etmək eyni dərəcədə vacibdir. Utancaq uşaqlar, xüsusən də başqaları baxdıqda, çox vaxt özlərinə şüurlu olurlar. Xüsusi təşkil olunmuş oyunlar daxili gərginliyi aradan qaldırmağa, özünü sərbəst hiss etməyə kömək edəcək. Emosional sferanın azad edilməsinə, duyğuların dilinin daha yaxşı mənimsənilməsinə pantomima oyunları yaxşı kömək edir, məsələn, “Emosiyanı tap”, “Harada idik, deməyəcəyik, amma nə etdik, göstərəcəyik. ", "Bizə kim gəldi", "Kuklalar rəqs edir", "Fanta" və s. Bu oyunlarda bir neçə böyüklərin və uşaqların iştirak etməsi arzu edilir.

Çox vaxt utancaq uşaqların valideynləri onlara insanlardan qorxmağa ehtiyac olmadığını başa salmağa, onları qonaqlarla danışmağa, şeir oxumağa və ya mahnı oxumağa inandırmağa çalışırlar. Belə bir birbaşa təsir təsirsizdir. Uşaq hər tərəfi büzülür, bir söz deyə bilmir, gizlənir və aşkarlıq vəziyyətindən daha çox qorxmağa başlayır. Utancaqlıqla mübarizə aparmaq üçün daha təsirli bir üsul, müxtəlif personajların uşağın özünün xüsusiyyətləri ilə bəxş edildiyi və onu xüsusilə narahat edən, narahatlıq və ya qorxuya səbəb olan vəziyyətlərə yaxın olan fantaziya oyunlarıdır. Təsəvvür oyunları uşaqlıqda eyni şəraitdə yaşayan, müxtəlif həyati münaqişələrə girən və onlardan çıxış yolu tapan qız və ya oğlan haqqında hekayə formasında ola bilər. Başqa bir uşaq haqqında hekayə dinləmək və ya onun haqqında hekayə yazmaqla, öz təcrübələrini ona aid etməklə, uşaqlar özləri haqqında danışmağa daha açıq olurlar.

Beləliklə, valideynlərin və müəllimlərin utancaq uşaqlara həssas və diqqətli münasibəti onlarda utancaqlıqlarını aradan qaldırmağa, dünyaya, ətrafdakı insanlara əsas inam formalaşdırmağa imkan verəcəkdir.

2.2 Utancaqlarla işin qrup üsullarıvə bağlandıuşaqlar

Qrup iş üsulu utancaq uşaqlarla istədiyiniz nəticəni əldə etməyin ən yaxşı yoludur. Bu, digər insanlarla təmasda olan müxtəlif vəziyyətləri simulyasiya etməyə, özünü ictimaiyyətdə, nisbətən təhlükəsiz bir mühitdə ifadə etmək imkanı ilə və bununla da müsbət təcrübə və düzgün özünə hörmət qazanmağa imkan verir.

Təəssüf ki, kifayət qədər utancaq uşaqlar var. Və bu, bu barədə danışmaq və üzərində işləmək üçün yaxşı səbəbdir. Utancaq uşaqların xüsusiyyətlərinə yönəlmiş və qrup şəklində həyata keçirilən oyunlar və məşqlər bu uşaqlara çox kömək edə bilər.

Oyun direktoru utancaq bir uşağa digər uşaqları idarə etməyə, özləri üçün məsuliyyət götürməyə, improvizasiya etmək və başqaları ilə daim ünsiyyət qurmaq lazım olan bir vəziyyətdə olmağa imkan verəcəkdir. Bu vəziyyətdə mini-tamaşa hazırlamaq üçün seçimi "rejissorun" özünə buraxaraq, hər hansı bir qısa nağıl, nağıl və ya şeir götürə bilərsiniz. O, həmyaşıdları arasında rolları da bölüşdürür. Beləliklə, tamaşa onun beyninə çevrilir.

“Sərgi” oyunu zamanı uşaqların hər biri özünü fotoşəkillərdən ibarət müəllif sərgisi açmış fotoqraf kimi təsəvvür edir. Oyunun gedişində uşaqlar, müəllif üçün vacib hadisələri və ya insanları göstərən fotoşəkilləri (tercihen ən azı üç) siyahıya alırlar. Adı çəkilən fotoşəkillərdən uşaq onun üçün ən maraqlı və ya mənalı olanı seçir və onu ətraflı təsvir edir: fotoşəkildə nə göstərilib və niyə bu epizod “müəllifi” maraqlandırır. Bu oyunun gedişində hər bir uşaq onun üçün vacib məqamlardan danışmalıdır. Bu işdə vacib şərt, istədikləri təqdirdə sual vermək hüququna malik olan "sərgi ziyarətçilərinin" diqqətidir.

Beləliklə, uşaq kifayət qədər uzun müddət diqqət mərkəzində olmaq imkanı əldə edir. Uşaqlarda utancaqlıqdan xilas olmaq üçün bu, sadəcə olaraq lazımdır.

Başqa bir oyun Natiqdir. Burada utancaq uşaq digər uşaqların da diqqət mərkəzindədir. Çıxarılan vəziyyəti yaxşılaşdırmaq üçün "natiq" üçün ekspromt podium qura bilərsiniz. Oyun ondan ibarətdir ki, bir neçə dəqiqə ərzində uşaq seçilmiş mövzuda bədahətən bir hekayə ilə danışmalıdır. Mövzular belə ola bilər: “Ailə”, “Məktəb”, “Mağaza”, “Sirk”, “Park” və s.

Təbii ki, utancaq uşaqlar üçün “maska” olmadan belə qeyri-səciyyəvi davranmaq çətindir. Buna görə də, onlarla işləməyin ilk mərhələlərində "maska" heyvanın, bitkinin və ya cansız təbiətin təsviri ola bilər. Beləliklə, filləri təsvir edərək, "Kəpənəklər və Fillər" oyununda uşaqlar yavaş-yavaş otaqda hərəkət edir, eyni "fillərlə" ünsiyyət qururlar, sonra isə "kəpənəklərə" çevrilərək ünsiyyətə davam edirlər, lakin hərəkətləri artıq sürətlidir və asan. Beləliklə, heyvanların "maskasında" uşaqlar ixtiraçılıq nümayiş etdirərək bir-biri ilə ünsiyyət qurmağa daha çox meyllidirlər. Bu oyunun başqa bir müsbət tərəfi var - ünsiyyət xarakteri verilə bilər. Bu baxımdan uşaqların istifadə etmədiyi və ya nadir hallarda istifadə etdiyi ünsiyyət üsulunu inkişaf etdirmək mümkündür. Məsələn, onları yalnız "gözlər" və ya toxunma ilə ünsiyyətə dəvət edə bilərsiniz.

"Göy gurultusu" oyununda hər bir uşaq otaqda asanlıqla hərəkət edərək buluda çevrilir. "Göy gurultusu gəlir" sözləri ilə uşaqlar otağın mərkəzinə toplaşırlar. Və əmrdən sonra: "Şimşək çaxdı!" - xorla qışqır: "Baba!". Oyun özünü qrupun üzvü kimi hiss etməyə imkan verir, cəsarət, inam verir. Təklif olunan görüntü təmasda olan daxili qadağaları, yüksək səsli qışqırıqları aradan qaldırmağa kömək edir.

Oxşar sənədlər

Utancaqlığın psixoloji hadisə kimi tərifi, mahiyyəti və səbəbləri. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə utancaqlığın səbəbləri və nəticələri. Uşaqlıqda utancaqlığın qarşısını almağın əsas yolları. Utancaq uşaqlarla işləmək üçün qrup üsulları.

kurs işi, 06/09/2011 əlavə edildi


Utancaqlıq anlayışının tərifi və yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda utancaqlığın xüsusiyyətlərinin psixoloji tədqiqi. Təcrid, utancaqlıq və etibarsızlığı düzəltmək üçün oyunlardan istifadə edərək utancaqlıq üçün düzəliş proqramının layihəsinin hazırlanması.

kurs işi, 04/15/2011 əlavə edildi


Utancaqlığın anlayışı, təbiəti və əsas əlamətləri. Onu formalaşdıran təbii və sosial amillər. Yeniyetməlik və onun xüsusiyyətləri. Utancaqlığın təzahürü və onun insan psixikasına təsiri. Yeniyetmə utancaqlığının eksperimental tədqiqatı.

kurs işi, 12/03/2009 əlavə edildi


Utancaqlığın mənşəyi, onun genezisini öyrənməyin çətinliyi, bu xüsusiyyətin mənfi nəticələri. Utancaq insanların şəxsiyyət xüsusiyyətləri. Utancaqlığın təzahür formaları, diaqnoz üsulları və aradan qaldırılması üsulları: özünə inam üçün on beş addım.

kurs işi, 02/12/2011 əlavə edildi


Məktəbəqədər uşaqlarda utancaqlığın yaranmasının səbəbləri, təzahür xüsusiyyətləri: təcrid, qorxu, artan narahatlıq, susmağa meyl, insanlarla təmasda seçicilik. Utancaqlıqla mübarizə yolları və düzəldici tədbirlər.

test, 10/05/2015 əlavə edildi


Utancaqlığın şəxsi mülkiyyət kimi konsepsiyası, komponentləri və inkişafının səbəbləri. Onun ünsiyyətlə əlaqəsinin müəyyən edilməsi. İnsanın psixofizioloji təkamülünün xüsusiyyətləri. Yetkinlik dövründə utancın təzahüründə gender fərqlərinin öyrənilməsi.

dissertasiya, 01/05/2011 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşı şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərini, ailə tərbiyəsinin onun inkişafına təsirini müəyyən etmək üçün ədəbiyyat icmalı. Ailə tərbiyəsi məktəb yaşlı uşaqlarda utancaqlığın formalaşmasının şərti kimi. Ailə tərbiyəsi üslublarının təhlili.

kurs işi 08/26/2012 tarixində əlavə edildi


Ünsiyyətə təsir edən amillər. Xarakter, temperament. Utancaqlıq ünsiyyətə maneədir. Utancaqlıq etibarsızlığın təzahürü kimi. Utancaqlığın sosial və mədəni fonu. Utancaqlığın korreksiyası. Ünsiyyətdə köməkçi kimi cazibədarlıq.

mücərrəd, 20/05/2003 tarixində əlavə edildi


Rədd edilmə fenomeninin və rədd edilmiş yeniyetmələrin sosial uyğunlaşmaması probleminin öyrənilməsi. Utancaqlığın həmyaşıdlar qrupunda məktəblilərin sosial-psixoloji vəziyyətinə təsirinin nəticələrinin aşkarlanması. Yetkinlik yaşına çatmayanlara psixoloji yardımın növləri.

kurs işi 01/23/2012 əlavə edildi


Yeniyetməlik dövrünün xüsusiyyətləri. Qarşı cinslə qiymətləndirmə və ünsiyyət. Utancaq uşaqlarla böyüklər arasında ünsiyyətin xüsusiyyətləri. Utancaq məktəbəqədər uşaqlarda özünə münasibətin xüsusiyyətləri. Özünüz haqqında narahatlıq.