Müəllimlər üçün təlim məşğələlərinin aparılması üçün metodik tövsiyələr dod. "Dərslərin təşkili və keçirilməsi üçün tövsiyələr"

dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi

Moskva şəhərinin orta peşə təhsili

3 saylı Xidmət Sənayesi Kolleci

Tərtib edən:

Metodist Larionova I.E.

Moskva

2016

Açıq dərs qabaqcıl təcrübənin yayılması və təbliği formasıdır, müəllimin metodik işinin formasıdır, tədris-tərbiyə prosesinin səmərəli elementidir.

Məqsəd açıq dərs tədris işinin qabaqcıl forma və üsullarının nümayişi, texniki tədris vəsaitlərindən və kompüterlərdən istifadənin didaktik səmərəliliyinin təhlili, tədris prosesinin elmi təşkili və nəzarəti üsullarının ümumiləşdirilməsidir.

Tapşırıq açıq dərs hazırlayan müəllim tədris metodlarının nümayişi, fərdi texnikanın təkmilləşdirilməsi, pedaqoji tapıntılar, şagirdlərlə tərbiyə işi sisteminin formalaşdırılmasıdır. Açıq dərsin keçirilməsi üçün istənilən növ təlimdən istifadə edilə bilər.

Tədris ilinin əvvəlində hər bir fənn-sikl komissiyası üçün açıq dərs cədvəlləri tərtib edilir ki, bunun əsasında akademik hissə semestrlər üzrə kollecdə açıq dərslərin keçirilməsi üçün vahid cədvəl təşkil edir. Açıq dərsləri planlaşdırarkən onların keçirilməsini ilk növbədə təcrübəli, yaradıcılıqla işləyən müəllimlərə həvalə etmək məqsədəuyğundur. Təcrübəsiz (gənc) müəllimlər də maraqlı pedaqoji tapıntılara malik olduqları halda açıq dərslərin keçirilməsinə cəlb oluna bilərlər.

Açıq dərsləri planlaşdırarkən dərslərin hər birinin konkret metodik məqsədini müəyyən etmək lazımdır. Açıq dərsin mövzusunun seçimi dərsi aparan müəllimin ixtiyarındadır. Bütün digər şeylər bərabər olmaqla, fənnlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan, metodik ədəbiyyatda kifayət qədər işıqlandırılmayan, onların təqdimat metodologiyasında pedaqoji tapıntılar tələb edən proqramın daha mürəkkəb mövzularına üstünlüklər verilməlidir və s.

Açıq təlim məşğələlərini planlaşdırarkən onları təhsil qrupları arasında bərabər paylayın. Sentyabr (təşkilati tədbirlərin keçirilmə vaxtı), yanvar, iyun (sessiya vaxtı) üçün açıq dərslərin planlaşdırılması yersizdir.

Açıq dərsin səviyyəsi faktiki materialın elmi xarakterini və düzgünlüyünü, baxılan məsələdə ən son elmi nailiyyətlərdən istifadəni, tərbiyəvi, tərbiyəvi və inkişaf etdirici tapşırıqların yerinə yetirilməsini əks etdirməlidir. Dərslərin metodoloji optimallığı aşağıdakıları müəyyən etməlidir: vizualizasiyanın, TCO-nun, tədrisdə yeni metodların seçilmiş istifadə növünün düzgünlüyünü; dərsin struktur elementləri və digər komponentlər üçün vaxtın düzgün bölüşdürülməsi. Dərsin məqsədlərini həyata keçirən yeni pedaqoji texnologiya, texnika və tədris metodlarından istifadə, şagirdlərin müstəqil idrak fəaliyyəti əsasında bilik, bacarıq və vərdişlərin formalaşdırılması təhsilin əsas tələbləridir. açıq dərs. Açıq dərs müəllimin pedaqoji eksperiment nəticəsində və ya çoxillik iş təcrübəsi əsasında gəldiyi nəticələrin illüstrasiyasına xidmət etməlidir. Açıq dərsi keçirməzdən əvvəl onun keçirilməsi ilə bağlı məsələləri İƏT-in iclasında müzakirə etmək tövsiyə olunur.

Açıq dərsə hazırlıq dərsin keçirilməsi üçün optimal metodikanın tələblərinə uyğun olaraq həyata keçirilir: tədris materialının məzmununun təhlili; verilən dərsdə konkret qrupun tədrisinin xüsusiyyətlərinin təhlili; tədrisin forma, üsul və vasitələrinin seçimi; dərs planının tələblərinə uyğun olaraq dərsin gedişatının qısa təsviri.

Həmkarları ilə mütləq müzakirə edilməli olan açıq dərsin metodik məqsədinin formalaşdırılması ilə hazırlığa başlamaq lazımdır. Müəllim açıq dərsin mövzusunu müstəqil şəkildə seçir, materialın təhlilini, onun üzərində işləyib hazırladığı təkmilləşdirmələri, texnika və metodları, müxtəlif mərhələlərdə şagirdlərin tədris fəaliyyətinin təşkilini daha yaxşı göstərə bilər. dərsdən. Müəllim dərsin metodik məqsədinə uyğun olaraq elə tədris materialını seçir ki, onun pedaqoji bacarığının əsasını təşkil edən metodologiyanı ən dolğun şəkildə üzə çıxarsın. Açıq dərsə hazırlaşarkən müəllim müasir informasiyalardan istifadə etməli, pedaqoji, elmi-texniki və metodiki ədəbiyyatdan materiallar seçməli, texniki və ya metodik sərgilərə, aparıcı müəssisə və təşkilatlara baxışın nəticələrindən istifadə etməlidir. Bütün bunlar dərsin maraqlı və məlumatlı olmasına kömək edəcək, tələbələrə müasir nailiyyətlərdən xəbərdar olmağa imkan verəcək. Açıq dərs üçün dərs vaxtının aydın və əsaslı bölüşdürülməsi ilə plan tərtib etmək lazımdır. Dərsin maddi-texniki təchizatı əvvəlcədən düşünülməli və hazırlanmalıdır. Cihazlar və avadanlıqlar, kompüterlər, TCO, kompüterlər fəaliyyətdə sınaqdan keçirilməli və onların sinifdə istifadə ardıcıllığı düşünülməlidir.

Vizual vəsaitlər və audiovizual vəsaitlər müəyyən edilmiş məqsədlərə nail olmaq üçün ən yaxşı şəkildə istifadə edilməsi üçün seçilməlidir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, əyani vəsaitlərin çox olması şagirdlərin diqqətini yayındırır.

Fənn-sikl komissiyası açıq dərsin hazırlanmasında, onun keçirilməsi planının müzakirəsində, dərsin metodiki və texniki təchizatında müəllimə lazımi köməklik göstərməlidir.

Açıq dərsin metodik təminatını müəyyən edən materialların tam dəstinə aşağıdakı sənədlər daxildir:

• təqvim və tematik plan;
• dərs planı, mühazirə qeydləri;
• müxtəlif növ nəzarət üçün materiallar dəsti;
• didaktik və paylama materialları;
• müstəqil iş üçün tapşırıqlar;
• elektron daşıyıcılarda təqdimatlar və digər materiallar;
• ev tapşırığını vermək üçün tapşırıqlar və ya suallar üçün seçimlər;
• konkret açıq dərsin keçirilməsi üçün metodik işlənmə və ya tövsiyələr.

Təlimin formasından, dərsin növündən asılı olaraq metodiki təminatın müvafiq komponentləri seçilir.

Açıq dərs hazırlayan müəllim bu dərsi öz fəaliyyətinin əsasını təşkil edən pedaqoji vəzifələr işığında nəzərdən keçirir ki, şagirdlərə təsir üsul və vasitələri, dərsdə işdən təşkili üsulları digər müəllimlərə nəyi tənqidi qiymətləndirməyə kömək etsin. gördülər və sizin intizamınızın tədrisində ayrı-ayrı elementlərdən istifadə etmək istəyini oyatdılar. Metodiki işlənmə açıq dərsdən sonra əlavə oluna və qismən dəyişdirilə bilər ki, dərsin gedişində əldə edilən dəyərli hər şey orada öz əksini tapsın və digər müəllimlər tərəfindən istifadə olunsun. Metodiki inkişafın məzmunu və tərtibatı metodoloji tələblərə uyğun olmalıdır.

Hazırlanmış və rəsmiləşdirilmiş metodiki işlənmə TƏM-in iclasında təsdiq edildikdən sonra Metodiki Şurada baxılmaq üçün təqdim edilir və metodik kabinetə təqdim edilir.

Açıq dərs adi iş şəraitində keçirilir.

Dəvət olunanlar zəngdən əvvəl sinif otağına daxil olur, şagirdlərin diqqətini daha az yayındırmaq üçün əvvəlcədən hazırlanmış yerləri tuturlar. Bütün dəvət olunanlar pedaqoji taktikaya riayət etməli, dərsin gedişatına mane olmamalıdırlar; qrupun yanında dərsə rəhbərlik edən müəllimin işinə münasibət bildirməyin. Müşahidə prosesində dəvət olunanlar dərsə rəhbərlik edən müəllimin qarşıya qoyulan məqsədə necə nail olmasını, kurrikulumun tələblərinin hansı metodiki texnika və tədris vəsaitlərinin köməyi ilə həyata keçirildiyini, onun fəaliyyətinin nəticələrinin nə olduğunu izləməlidirlər.

Açıq dərsin müzakirəsi, bir qayda olaraq, onun keçirildiyi gün keçirilir. Müzakirənin məqsədi dərsin məqsədinin qoyulmasının düzgünlüyünü, seçilmiş metod və vasitələrin məqsədəuyğunluğunu qiymətləndirmək, müəllimə diqqəti istifadə olunan fərdi metodik üsullara yönəltməyə kömək etmək, tapşırıqlar baxımından onların effektivliyini nəzərə almaqdır. təyin etmək. Dərsin müzakirəsi zamanı dərsi aparan müəllimə verilən suallar konkret olmalıdır (fərdi texnika və iş üsulları haqqında, bu dərsin konkret hadisələri haqqında), müzakirəni məqsəddən yayındırmamaq üçün.

Dərsin müzakirəsində iştirak edənlərin çıxışlarının aşağıdakı ardıcıllıqla aparılması tövsiyə olunur:

• açıq dərsi keçirən müəllim;
• ziyarət fakültəsi;
• PKK sədri;
• Tədris işləri üzrə direktor müavini, metodist.

İlk söz açıq dərsi keçirən müəllimə verilir. O, dərsə öz qiymətini aydın şəkildə verməli, üsul və vasitələrin seçilməsini, onların tətbiqinin keyfiyyətini əsaslandırmalı, təlim məşğələsinin keçirilməsi və seçilmiş materialın məzmunu barədə tənqidi şərhlər verməlidir. Müəllimin nitqi onun pedaqoji niyyətini, istifadə etdiyi metod və üsulların xüsusiyyətlərini, işinin əsasında duran aparıcı məqsədləri burada olanlara başa düşməyə kömək etməlidir.

Çıxış edən müəllimlər açıq dərsin müsbət və mənfi tərəflərini ətraflı təhlil etməli, tədris, tərbiyə və inkişafda qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olunmasına, tətbiq olunan metodların səmərəliliyinə, multimedia kompüter texnologiyasından istifadənin məqsədəuyğunluğuna xüsusi diqqət yetirməlidirlər. Müzakirələr zamanı dərsin təşkilində və məzmununda yol verilmiş nöqsanlar, səhvlər qeyd edilməli, müəllimin gələcək fəaliyyətinin yaxşılaşdırılması üçün tövsiyələr verilməlidir. Sonda tədris işləri üzrə direktor müavini və metodist çıxış edəcək. Müzakirənin nəticələrini ümumiləşdirir, natiqlərin nəyi qaçırdığını qeyd edir, dərsdə istifadə olunan texnika və metodları qiymətləndirir, açıq təlim dərsinin qarşıya qoyulmuş metodik məqsədinin açıqlanmasının dərinliyini qeyd edir və sonrakı istifadənin məqsədəuyğunluğu barədə nəticə çıxarırlar. təqdim olunan təcrübədən. Təhlil zamanı natiqlər dərsin təkcə tərbiyəvi deyil, həm də tərbiyəvi rolunu, ixtisasın mənimsənilməsi üçün əhəmiyyətini qiymətləndirməlidirlər. Müzakirənin tonu işgüzar və simpatik olmalıdır. Yaradıcı fikir mübadiləsinə, müzakirəyə ehtiyac var ki, bu da həmkarlarının işini tənqidi qiymətləndirməyə deyil, həm də iş təcrübəsindən yaradıcı şəkildə istifadə etmək istəyinə səbəb olacaqdır.

İştirak edənlərin təqdimatından sonra söz yenidən dərsi aparan müəllimə verilir. O, hansı şərhləri qəbul etdiyini, nə ilə və niyə razılaşmadığını qeyd edir, öz baxışını müdafiə edir.

Düzgün təşkil olunmuş müzakirə fundamental metodoloji məsələlər üzrə ümumi fikrə gəlməyə, açıq dərsin nəticələrini pedaqoji təcrübəyə daxil etməyə kömək edir.

Açıq dərsin nəticələri bütün pedaqoji kollektivə çatdırılır.

Tərbiyəçi: Usynina Elena Gennadevna

İslah müəssisəsində müəllimə olan tələblər

“Əgər pedaqogika insanı hər cəhətdən tərbiyə etmək istəyirsə, deməli, ilk növbədə onu hər cəhətdən tanımalıdır”. K.D.Uşinskinin bu ifadəsi hər bir pedaqoq üçün bir qaydadır.

Uşaqlar vaxtlarının çox hissəsini xüsusi (islah) müəssisələrində müəllim-tərbiyəçi ilə qarşılıqlı əlaqədə keçirirlər (gündə 8 saatdan 10 saata qədər və ya daha çox). Xüsusi təhsil müəssisələrinin pedaqoq-tərbiyəçisinə münasibəti, onun xüsusi uşaqla ünsiyyət qurmaq bacarığı uşaqların təkcə uşaq evində qaldıqları müddətdə deyil, həm də sonrakı illərdə vəziyyətində, davranışında, şəxsi təzahürlərində tam əks olunur.
Müəllim-tərbiyəçi, bu vəziyyətdə, əlilliyi olan uşağa effektiv kömək etmək üçün fərdi metodlar, formalar və qarşılıqlı əlaqə vasitələrinin davamlı axtarışı prosesindədir. Uşağın inkişaf prosesinin bütövlüyünü, onunla ağlabatan əməkdaşlığın (qarşılıqlı əlaqənin) vacibliyini dərk edərək, pedaqoq "ailə" inamlı münasibətlər üçün şərait yaratmağı bacarmalıdır. Müəllim-tərbiyəçinin peşə fəaliyyətinin çoxşaxəliliyi və onun spesifikliyi sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarına müəyyən tələblər qoyur.

Korreksiya məktəbində tərbiyəçi:

• şagirdlərdə əməyə məhəbbət, yüksək əxlaqi keyfiyyətlər, mədəni davranış bacarıqları, onların şəxsi gigiyena qaydalarına riayət etmələrinin zəruriliyi aşılayır;
• şagirdlərin gündəlik iş rejiminin yerinə yetirilməsinə, ev tapşırıqlarının vaxtında yerinə yetirilməsinə nəzarət edir, öyrənməyə və asudə vaxtın əsaslı təşkilinə köməklik göstərir;
• həkimlə birlikdə şagirdlərin sağlamlığının və fiziki inkişafının möhkəmləndirilməsi üzrə tədbirlər həyata keçirir;
• müəllimlər, tibb işçiləri ilə daimi əlaqə saxlayır; uşaqların yaşını, cinsini, fiziki və əqli imkanlarını, gigiyena norma və tələblərini və onların sağlamlığının qorunmasını nəzərə almaqla, uşaqları özünəxidmətə və digər ictimai faydalı əməyə cəlb edir; uşaqları tək qoymamalıdır.

Müəllim uşaqlarla gündəlik fərdi işi nəzərə alaraq işini aydın və məqsədyönlü şəkildə planlaşdırmalıdır.

Müəllim etməlidir:

• uşaqların psixofiziki inkişafındakı çatışmazlıqların maksimum şəkildə düzəldilməsinə, onların sosial uyğunlaşmasına yönəlmiş işləri həyata keçirmək;
• uşağın şəxsiyyətini, onun maraqlarını öyrənmək və təhsil və tərbiyə prosesində fərdi və differensial yanaşmanın həyata keçirilməsi üçün alınan materiallardan istifadə etmək, həkimlərin - psixiatrın və pediatrın tövsiyələrini və reseptlərini nəzərə almaq;
• O, iş vaxtı ərzində uşaqların həyatı və sağlamlığı üçün (qanunla nəzərdə tutulmuş qaydada) böyük məsuliyyət daşıyır.

Uşaqları tədris saatının dəqiq başlanmasına (yəni, dəqiq vaxtda) öyrətmək lazımdır. Əvvəlcədən müəllim otağı dərsə hazırlayır - havalandırmanı təşkil edir, təmizliyi və nizam-intizamı yoxlayır (çirkli, zibilli otaqda işləyə bilməzsiniz), nəm parça, təbaşir hazırlayır, lövhədə lazımi qeydlər aparır, didaktik material hazırlayır. .

Dərslər zamanı müəllim nizam-intizam və nizama nəzarət edir.

Dərsdən əvvəl bütün şagirdləri toplamaq lazımdır. Dərslərin ritmini pozmamaq üçün onlara tədris saatından əvvəl tualetə getməyi öyrətmək lazımdır.

Tədris saatı müxtəlif formalarda keçirilməlidir. Bu, söhbət, təlimat, viktorina, test, debat, praktiki dərs, ekskursiya ola bilər. Dərs prosesinin özündə də müxtəlif üsul və üsulları tətbiq etmək lazımdır. Bütün dərsləri müəllimin monoloqu üzərində qurmaq, sualları özünüz vermək və cavablandırmaq düzgün deyil. Şagirdlərin şəxsi təcrübələrinə istinad edərək onları aktiv vəziyyətə salmaq lazımdır.

Hər bir fərdi tədris dərsi ümumi dərslər sistemində kiçik bir kərpicdir, ona görə də o, əvvəlki materialla əlaqələndirilməli və gələcək üçün əsas yaratmalıdır. Hər bir ayrı bölmə üçün bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyətlərin strukturu üzərində düşünmək lazımdır.

Dərslər keçirərkən pedaqoq özü üçün aşağıdakıları aydın başa düşməlidir:

Dərs mövzusu- nədən danışacaq, nəyi izah edəcək, nə üzərində işləyəcək.

Dərsin məqsədi- bu çox vacib məqamdır, çox vaxt pedaqoq özü dərs keçirərkən qarşısına hansı məqsədi qoyduğunu aydın izah edə bilmir (yəni məqsədsiz dərs alınır) və əgər məqsəd qoyulmayıbsa, sonda heç bir nəticə yoxdur. .

Metodlar və texnikalar. Dərsdəki hər bir sual onun kiçik addımıdır. Hər bir sual üçün (hər bir tapşırıq üçün olduğu kimi) müəllim metod və üsulları (qrupdan, təlimin ümumi strukturunda fəaliyyət yerindən və s. asılı olaraq) seçir. Müxtəlif üsul və üsullar uşaqların marağını oyadır, öyrənməyi asan və xoş, uşaq üçün görünməz edir.

Bu ola bilər - viktorinalar, testlər, problemli suallar, müzakirələr, brifinqlər, kartlarla iş, oyun formaları.

Dərsi təhlil edərkən müəllim suallara cavab verməyə hazır olmalıdır:

Bu (onun göstərdiyi) problemi həll edərkən hansı üsul və üsullardan istifadə etdiniz?

Niyə onları seçdiniz (məqsədini əsaslandırdınız)?

Onların tətbiqi nə dərəcədə uğurlu oldu?

Müəllimin uşaqlara verəcəyi sualları düşünmək və yazmaq mütləqdir.

Dərsin məqsədləri- böyük məqsəd ayrı, dar vəzifələrə bölünür. Nəhayət, öz peşəsini introspeksiya edərkən, verilən tapşırıqların nə dərəcədə uğurla həll edildiyi sualına cavab verərkən, pedaqoq dərsin uğuru haqqında deyə bilər.

Dərs tapşırıqlarını şərti olaraq üç növə bölmək olar:

• didaktik (təhsil)
• düzəldici və inkişaf etdirici (korreksiya .... genişlənmə ...)
• təhsil (formalaşma ... təhsil ...)

Bir qayda olaraq, metodik cəhətdən səriştəli dərsdə hər üç növdən olan tapşırıqlar vurğulanır, əks halda təhsilsiz öyrənmə əldə edilir və ya mücərrəd təhsil və ya uşağın zehni inkişafının xüsusiyyətlərini nəzərə almayan təhsil (təlim) əldə edilir.

Suallar- bunlar mövzunun alt bölmələridir. Məsələn, "Mətbəx əşyaları" mövzusuna suallar daxil ola bilər:

Mətbəx qablarının növləri.

Qulluq qaydaları (müxtəlif növ yeməklər üçün).

Qablara qulluq məhsulları.

Nəzərə almaq vacibdir ki, dərsin istiqaməti yeni materialı izah etmək, onu möhkəmləndirmək, sistemləşdirmək, bilikləri genişləndirmək, mənimsəməyə nəzarət etmək, yeni bacarıq və bacarıqları formalaşdırmaq, onları möhkəmləndirmək, formalaşmasına nəzarət etməkdir.

Bu mühüm məqamdır və materialın təqdimatında məntiqi ardıcıllığa riayət etmək lazımdır.

Tərbiyəçi özü üçün vicdanla başa düşməlidir: dərs nəticəsində hansı konkret biliklər veriləcək (və ya birləşdiriləcək, yaxud genişləndiriləcək, sistemləşdiriləcək, monitorinq olunacaq) və hansı konkret bacarıqlar tətbiq olunacaq (formalaşdırılacaq, möhkəmlənəcək, idarə olunacaq).

İstənilən dərsdə üç psixoloji, pedaqoji və təşkilati hissəni ayırmaq metodoloji cəhətdən səriştəlidir:

Giriş, təşkilati hissə. Bu hissədə: uşaqların varlığının, hazırlığının yoxlanılması. Sonra, uşaqları həvəsləndirməli, mövzunu elan etməli (və ya özləri üçün təxmin etmələrinə icazə verin), bunun nə üçün vacib olduğunu izah etməli (nümunələr göstərin), maraqlandırmalı və oyun istiləşməsini aparmalısınız.

Əsas hissə. Lazım gələrsə, yeni material hazırlamazdan əvvəl burada əvvəllər öyrənilmiş materialı təkrarlaya, birləşdirə və ya yoxlaya bilərsiniz. Bundan sonra yeni materialla işləyirik.

Yekun hissədə dərsin əksi həyata keçirilir. “Bu gün hansı yeni şeyləri öyrəndik, nə öyrəndik? Xüsusilə nəyi bəyəndiniz, nəyi bəyənmədiniz, niyə? və s.

Valeoloji aspektləri nəzərə almaq vacibdir:

Duruşa nəzarət, bədən tərbiyəsi, gözlərin istirahəti üçün fasilələr və s.

Daha uğurlu təhsil fəaliyyəti üçün müəllimə mövzunu, tapşırıqları, sualları, metod və texnikaları, istifadə olunan ədəbiyyatı göstərdiyiniz konspekt hazırlamağı tövsiyə edə bilərsiniz.

Yaxşı keçən dərs çoxlu zəhmətin nəticəsidir (xüsusən də yeni başlayan pedaqoqlar üçün). İşi yerinə yetirmək üçün alqoritm aşağıdakı kimidir:

Mövzuya baxın, onu hansı suallara bölürsünüz.

Sualların keçmə qaydasını müəyyənləşdirin (əvvəl nə gəlir, sonra nə).

Sessiyanın məqsədlərini formalaşdırın.

Dərsin növü haqqında düşünün - bu tapşırıqları təlimatlar, praktiki məşqlər, oyun formaları, ekskursiyalar və ya onların birləşməsi vasitəsilə həll etmək daha asandır.

Hər sual üçün hansı üsul və üsullardan istifadə edəcəyinizi düşünün.

Dərsin strukturunu müəyyənləşdirin:

Su hissəsində uşaqları necə həvəsləndirəcəksiniz. Onları necə maraqlandırır, təəccübləndirir, diqqəti cəlb edirsən!

Əsas hissədəki vəzifələri necə həll edəcəksiniz? Uşaqları necə maraqlandıracaqsınız.

Son hissədə nələri görəcəksiniz. Hansı sualları verirsiniz?

Başqa bir məqam: bu mövzunun əvvəlki ilə necə əlaqəsi var? Bu tapşırıq üzrə əvvəllər öyrənilmiş materialı təkrarlayacağam, birləşdirəcəm, nəzarət edəcəmmi? Necə?

Və təbii ki, belə işlərdən əvvəl əlavə ədəbiyyata, qəzetlərə, jurnallara baxmaq lazımdır. Lazım gələrsə, kartlar və digər paylama materialları hazırlayın.

Lazım gələrsə, güzgü və ya maqnitofon qarşısında dərsi bir neçə dəfə təkrarlamağa çalışın. Hər şey qaydasında gedir? Çətinlik nədir? Məşqin sonunda özünüzə suala cavab verin: Məqsədimə çatdımmı? Peşəmi bəyənirəmmi? Uşaqlar yatsa, mən nə edəcəm?

Şərti olaraq, rəhbərliyin biliyi yoxlayarkən diqqət yetirdiyi iki əsas məqamı ayırd etmək olar:

Səmərəlilik - dərsin uşaqlar üçün nə dərəcədə başa düşülən olduğu, verilən tapşırıqların nə dərəcədə həll edildiyi, şagirdlərin hansı bilik və bacarıqlara sahib olduqları.

Parlaqlıq, maraqlılıq - ilk an bu andan asılıdır. Uşaqlar nə qədər maraqlı idilər, müəllim onları nə qədər ovsunlaya bildi, onlarda maraq oyatdı.

Əgər müəllimin dərs sistemi elədirsə ki, uşaqlar qorxu və ümidsizliklə dərs saatını gözləyir, otururlar, bitənə qədər dəqiqələri hesablayırlar, üzləri boş oturub öz işləri ilə məşğul olurlar - bu, müəllim kimi müəllimə bir cümlədir. onun prof. yararsızlıq. Belə bir vəziyyətin qarşısını almaq və belə bir nəticə ilə ilk dərslərdən sonra çox diqqətlə və vicdanla təhlil etmək lazımdır - mən nəyi səhv edirəm, səbəb nədir, nəyi dəyişdirmək lazımdır?

Daim öz üzərində işləmək, peşəkarcasına yüksəlmək - yeni pedaqoji təcrübəyə yiyələnmək, metodiki ədəbiyyat oxumaq, daha təcrübəli həmkarların dərslərində iştirak etmək, lazımi material toplamaq lazımdır.

Söhbət texnikası

Söhbət - müəllimlə uşaqlar arasında müəyyən bir məsələyə həsr olunmuş mütəşəkkil söhbət.

Dialoq - söhbət, söhbət - uşaqla böyüklər və həmyaşıdları arasında şifahi ünsiyyətin əsas formasıdır.

Məktəb pedaqogikasında “söhbət” termini istənilən fənn üzrə nəzəri biliklərin ötürülməsi üsullarından biridir. Söhbət zamanı danışıq qabiliyyəti inkişaf edir, yəni dialoq aparmaq bacarığı inkişaf edir və deməli, nitq uyğun sintaktik formalarla, eləcə də reallığın bu sahəsini əks etdirən lüğətlə zənginləşir.

Müəllim söhbətin mövzusunu əvvəlcədən planlaşdırır: onun üçün materiallar, illüstrasiyalar seçir, uşaqlarla hazırlıq işləri aparır, söhbətin gedişatını düşünür. Bu söhbətin mövzusu uşaqlar üçün yaxın və başa düşülən olmalıdır.

Söhbətin müddəti 25-40 dəqiqədir. Söhbətdə emosional xarakterli oynaq üsullar olduqca uyğundur: kiçik şifahi oyunlar, oyun məşqləri, tapmacalar, musiqi dinləmək, bədii ədəbiyyat oxumaq, bədən tərbiyəsi.

Hər bir söhbətdə pedaqoq əyani materialdan istifadə edir. Onun məqsədi müxtəlifdir: uşaqların diqqətini cəmləşdirməyə kömək edir, onların biliklərini aydınlaşdırır və ya zənginləşdirir, müxtəlif analizatorları birləşdirərək söhbətdə iştirakını asanlaşdırır. Aydınlıq üçün istifadə olunan material söhbətin proqram məzmununu aydın şəkildə əks etdirməlidir. Söhbətdə müəllim:

Uşaqların təcrübəsini, yəni uşaqların müəllimin rəhbərliyi altında müxtəlif fəaliyyətlərdə, ailədə, məktəbdə müşahidələr zamanı əldə etdikləri insanların və təbiətin həyatı haqqında təsəvvür və bilikləri aydınlaşdırır və sadələşdirir.

Uşaqlarda ətraf aləmə düzgün münasibət tərbiyə edir.

Uşaqları söhbət mövzusundan yayındırmadan məqsədyönlü və ardıcıl düşünməyi öyrədir.

Fikirlərinizi sadə və aydın ifadə etməyi öyrədir.

Söhbət apararkən pedaqoq bütün uşaqların onun fəal iştirakçısı olmasını təmin etməyə çalışmalıdır. Söhbət zamanı uşaqlar sonrakı həyat üçün zəruri olan bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnirlər.

Söhbətdə əsas tədris metodu suallardır. Müxtəlif mürəkkəblikdə olan suallardan istifadə olunur: həm məzmunda, həm də formada. Uşaqlardan nəticə çıxarmağı, obyektlər arasında əlaqə quran mühakimələri tələb edən suallar xüsusilə vacibdir.

Söhbətdə ana dilini öyrətmək, uşaqların lüğətini aktivləşdirmək, zənginləşdirmək, aydınlaşdırmaq üçün müxtəlif lüğət iş üsullarından istifadə olunur.

Məzmun

Giriş ……………………………………………………………………………………… 2

Nə üçün dərs özünü əlavə təhsilin əsas forması kimi təsdiqləyib? ..... 3

Effektiv dərs keçirmək üçün nə lazımdır? ...................................... .. ......... 3

Dərsin təşkili qaydaları hansılardır? ………………………………………………………. 3

Dərsin strukturunu tərtib edərkən müəllimin fəaliyyət planı nədən ibarətdir? ................................... .... 4

Başlanğıc müəllim üçün xatirə ……………………………………………………….…. 5

Dərsin müşahidə əhatə etməlidir ................................................................................................................................. …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… hamısı ... ..... 6

Təlim sessiyasının müşahidə və qiymətləndirmə vərəqi ……………………………………….…. səkkiz

Dərsin texnoloji xəritəsi ………………………………………………… .. …… 9

Dərsin təhlili (didaktik aspekt) …………………………………………. 10

Müəllimin davamlı təhsilinin introspeksiyası üçün nümunə memorandum ... 11

Praktiki məşğələlərin təşkili və keçirilməsi səviyyəsinin müəyyən edilməsi üçün xəritə ...................... 12

Əlavə təhsil müəlliminin dərsinin şagirdlər tərəfindən təhlili ………………… .. 13

Təlim dərsinin təhlilinin təxmini versiyası ………………………………………….… .14

Dərsin təhlili………………………………………………………………….… 15

Müəllimlərə kömək etmək üçün …………………………………………………………………… on altı

Çox vaxt müəllimlər metodistin yanına suallarla gəlirlər. Onları narahat edən nədir, narahat edən nədir? Kiminsə erkən həllini tələb edən çətin pedaqoji problemi var, kiminsə metodik məsləhətə ehtiyacı var, kiminsə bu gün sadəcə olaraq sıradan çıxıb və yaxşı məsləhətə ehtiyacı var ...

Təqdim olunan materialda tövsiyələr, qeydlər, təhlil nümunələri və dərslərin özünü təhlili var. Burada siz müsbət və vaxtında məsləhətlər, tanış şeylərə gözlənilməz baxış, xalq müdrikliyi - zamanın və işin sürətli axınında dincliyi və sağlam düşüncəni qorumağa kömək edən hər şeyi tapa bilərsiniz.

Dərs “nüvə”, davamlı təhsil sisteminin əsas elementidir. Əlavə təhsili hansı mövqedən götürsək də, onun istənilən aspekti bu və ya digər şəkildə səmərəli dərsin təşkilinə və keçirilməsinə yönəlib.

Nə üçün dərs özünü əsas forma kimi qurdu

əlavə təhsil?

Birincisi, bu təhsil birliyinin bütün iştirakçıları dərsdə iştirak edirlər. İkincisi, dərs məzmunca ən müxtəlif və davamlı yenilənən materialı öyrənməyə imkan verən çeviklik, uyğunlaşma qabiliyyətinə malikdir. Üçüncüsü, proqramın bütün kursunu sistemli şəkildə öyrənmək yalnız sinifdə mümkündür. Dördüncüsü, dərs tələbələrin fərdi işini kollektivlə birləşdirməyə imkan verir.

Dərs zamanı müəllim qarşısında duran demək olar ki, bütün ən vacib təhsil və tərbiyə vəzifələrini praktiki olaraq həyata keçirir: şagirdlərə yeni biliklər ötürür, onların bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırır, onların idrak maraqlarını və yaradıcılığını, iradəsini, xarakterini və digər həyati keyfiyyətlərini inkişaf etdirir. fərdi.

Effektiv dərs keçirmək üçün nə lazımdır?

Effektiv dərs keçirmək üçün dərsin funksiyalarını və dərsin təşkilində müəllimin fəaliyyətinin son məqsədini bilmək, daha sonra məqsədə çatmağa kömək edəcək ona nail olmaq vasitələrini müəyyən etmək, daha sonra isə dərsin məqsədinə çatmaq üçün yolu müəyyən etmək lazımdır. nəticə əldə etmək üçün hərəkət etmək.

Dərsin təşkili qaydaları hansılardır?

Birinci - məqsədi, əvvəlcədən planlaşdırılan son nəticəni (nə nail olmaq lazımdır) müəyyənləşdirin.

İkinci - dərs materialının məzmununu seçin, yəni. məqsədə və tələbələrin imkanlarına uyğun olaraq onun həcmini və mürəkkəbliyini müəyyən etmək; məzmunun şagirdlərin həyat təcrübəsi və əqli və praktiki fəaliyyət yolları ilə əlaqəsini qurmaq; tələbələrin tapşırıqları və müstəqil işləri sistemini müəyyən etmək.

Dərsin materialı mənasına görə, ən vacib suallar işıqlandırılmaqla daha ayrı hissələrə bölünür. İkinci dərəcəli suallar və kiçik detallar əsas suallar ətrafında qruplaşdırılır. Beləliklə, materialın təqdimatı düz bir ip kimi açılmır, lakin düyünlərə malikdir. Şagirdlərin diqqəti bu düyünlərə yönəldilir və nəticələr çıxarılır.

üçüncü - məqsəd və vəzifələrə və materialın məzmununa uyğun olaraq texnika və metodların ən səmərəli birləşməsini seçmək.

Dərsin materialının məzmunundan asılı olaraq şagirdlərin fəaliyyəti də planlaşdırılır. Bəzi üsullarla uşaqların dərsdəki fəaliyyəti tədris materialını başa düşmək və yadda saxlamaqla məhdudlaşır. Başqaları ilə birlikdə tələbələr təkcə bilik əldə etmir, həm də öyrənilən qanun və qaydalardan istifadə edərək onu əldə etmək, ədəbiyyatla müstəqil işləmək, faktları müşahidə etmək, təhlil etmək və ümumiləşdirmək, yeni hadisələri izah etmək bacarığına yiyələnirlər. Məhz bu tədris üsulları tələbələrin idrak maraqlarını inkişaf etdirir. Onlar maksimum aktivliyə səbəb olur, müxtəlif ehtiyaclarını ödəyir.

Dördüncü - siniflərin müxtəlif tədris vəsaitləri ilə təchiz edilməsi. Avadanlıq təlim metodları ilə sıx bağlıdır və onların effektivliyinə əhəmiyyətli təsir göstərir.

Beşinci - tələbələrin fəaliyyətlərinin müəllim tərəfindən idarə edilməsi. Pedaqoq təkcə bilik mənbəyi deyil. O, öz şəxsiyyətinin bütün keyfiyyətləri ilə öyrədir, tərbiyə edir, uşağa, onun ağlına, hisslərinə, iradəsinə, davranışına hərtərəfli təsir göstərir.

Dərsin müvəffəqiyyəti müəllimdən bir insan kimi asılıdır: onun nə qədər geniş savadlı və metodik təcrübəyə malik olmasından, işinə və uşaqlara münasibətindən, dərsə yaxşı hazırlanıb-hazırlanmamasından, dərsləri hansı əhval-ruhiyyə ilə aparmasından, uşaqları müşahidə etməyi, onların təcrübələrini başa düşməyi, hər kəsə nəzakətlə təsir etməyi bacarır. Bütün bunlar birlikdə müəllimin iş üslubunu, onun pedaqoji bacarığını səciyyələndirir və uşağın şəxsiyyətinə onun tərbiyəvi təsirinin gücünü müəyyən edir.

Altıncı - dərsdəki müəllim bütün təhsil komandası ilə və hər bir uşaqla ayrıca işləyir.

Dərsin strukturunu hazırlayarkən müəllimin fəaliyyət planı nədir?

Dərsin strukturunu hazırlayarkən müəllimin fəaliyyət planı aşağıdakı ardıcıllıqla təqdim olunur:

Dərsin məqsəd və vəzifələrinin formalaşdırılması.

Dərsin strukturu üçün modelin seçilməsi.

Semantik blokların ayrılması.

Hər blok üçün koqnitiv tapşırıqların tərtib edilməsi.

Hər bir idrak tapşırığına uyğun olaraq tələbələrin idrak fəaliyyətinin planlaşdırılması (yəni metodların, metodoloji texnikanın və fəaliyyətin təşkili formalarının seçimi: frontal, fərdi və kollektiv).

Dərsin gedişatının qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələrə nail olub-olmaması baxımından təhlili.

Lazımi düzəlişlərin edilməsi.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, dərsin strukturu onun təşkili ilə sıx bağlıdır:

Müəllim tərəfindən vaxt bölgüsü, həmçinin şagirdlərin vəzifə və məsuliyyətləri aydın şəkildə düşünülmüşdür.

Rəhbərlik və bütün tələbələrin idrak fəaliyyətinin idarə edilməsi.

Komanda işinin qrup və fərdi birləşməsi.

Sistemli əks əlaqə.

Dərs zamanı nizam-intizamın təmin edilməsi.

Yəni dərsin yaxşı təşkili olmadan heç bir struktur məqsədin reallaşmasını təmin etməyəcək.

Şagirdlərin bilik və bacarıqlarının səviyyəsi, müəllimin pedaqoji bacarığı əsasən dərslərdə iştirak zamanı qiymətləndirilir.

Fəaliyyətin müşahidəsi aşağıdakıları əhatə etməlidir:

1) Dərsin təşkilati tərəfi. İştirak edən şəxs müəllimin sinif otağına (kabinetə) vaxtında gəlib-gəlmədiyini, dərs planının olub-olmamasını, dərsliklərin, avadanlıqların, təbaşir, lövhənin hazırlanıb-hazırlanmadığını, uşaqların dərsə hazır olub-olmamasını, kabinetin sanitar vəziyyətini müəyyən edir. , vəzifə və ümumi qayda;

2) Dərsin məzmunu ... Müəllimin izahatlarının dərinliyi və elmi xarakteri qiymətləndirilir, reallıqla əlaqənin yaranıb-yaratılmaması, dərs materialının tədris məqsədi ilə istifadə edilib-edilməməsi, əlavə materialın cəlb edilib-edilməməsi, elmin ən son nailiyyətləri, izahın maraqlı olub-olmaması qiymətləndirilir. əyani vasitələrdən, çertyojlardan, diaqramlardan, maketlərdən istifadə olunub-olunmaması. Şagirdlərin cavablarının məzmunu, biliklərinin dərinliyi, müstəqillik səviyyəsi, nitq mədəniyyəti, həvəsləndirmə sistemi nədən ibarətdir;

3) Dərsin tərbiyəvi rolu. Müəllim materialın məzmunundan tərbiyəvi məqsədlər üçün istifadə edirmi, pedaqoji tələblər sistemi nədir. Uşaqlar işləməyə, müstəqil işləməyə öyrəşiblərmi, davranış qaydalarına əməl edirlərmi? Müəllim şagirdlərin davranışına, onların işə münasibətinə, qarşılıqlı yardımına, prinsiplərə sadiqliyinə, operativliyinə, nizam-intizamına diqqət yetirirmi;

4) Dərsin metodik tərəfi:

a) rəhbər (indiki metodist, həmkarı) sorğu metodlarına (lazım olduqda), sorğu zamanı qrupun aktivləşdirilməsi üsullarına, sorğunun aparılmasına nə qədər vaxt lazım olduğuna, sorğu zamanı biliklərin dərinləşdirilməsinə diqqət yetirir;

b) izahat zamanı müəllimin işinin üsul və üsulları diqqətlə öyrənilir: o, diqqətlə dinlənirmi, müəllim şagirdlərin təfəkkürünün inkişafına, onların müstəqilliyinə və fərdi qabiliyyətlərinə hansı üsullarla nail olmağa çalışır, müəllim bunu nə edir? müasir tədris metodlarından hansının istifadə edildiyini, uşaqların materialı möhkəm mənimsəmələrini;

c) əyani və texniki tədris vasitələrindən necə istifadə olunur, eksperimentlər və praktiki işlər necə təşkil olunur;

d) biliklərin möhkəmləndirilməsi, problemli tapşırıqların həlli, müstəqil işlərin yerinə yetirilməsi yolları;

e) ev tapşırığı texnikası və ev tapşırıqlarının yoxlanılması (zəruri olduqda və istifadə edildikdə);

f) iş dəftərlərinin, qeydlərin aparılması, bu dəftərlərin yoxlanılması, qeydlər tərtib etmək, çertyojlar, diaqramlar çəkmək (zəruri hallarda) bacarıqlarının formalaşdırılması;

5) Müəllimin sinifdə davranışının xüsusiyyətləri. Müəllimin sinifdə təşkilatçı və dirijor kimi rolu, onun mədəniyyəti, nitqi, nəzakəti, geyimi, davranışı, vərdişləri, şagirdlərlə münasibətləri rəhbər (metodist, həmkarlar) üçün heç də az maraq kəsb etmir.

Beləliklə, dərsin müşahidəsi hərtərəfli, mürəkkəbdir, tərbiyə işinin bütün komponentlərini əhatə edir. Müşahidə nəzarətin yalnız birinci mərhələsidir, ikincisi, dərslərin təhlili, onun hərtərəfli təhlili və müəllimin işinin təkmilləşdirilməsi üçün tövsiyələrin hazırlanmasıdır.

Dərs hansısa əbədi, sarsılmaz meyarlar əsasında mücərrəd təhlil oluna bilməz. Əvvəla, insan axtarmamalıdır hər dərsdə istisnasız olaraq bütün vasitə və üsullardan istifadə etmək. Bütün təlim məşğələlərinin birləşdirilməsini tələb etmək, bütün "elementləri" daxil etmək - bu, təhsil prosesini sxemləşdirmək, sadələşdirmək deməkdir.

Dərslərin təhlili , ən azı belə xüsusi halları nəzərə almalısınız:

a) mövzu xüsusiyyətləri... Elə dərslər ola bilər ki, burada əyani vəsaitlərdən və ya texniki vasitələrdən istifadə etməyə, lövhəyə zəng etməyə, kitabla işləməyə ehtiyac yoxdur;
b) təhsil müəssisəsinin imkanları, kitabxanada sinif otaqlarının, texniki vasitələrin, əyani vəsaitlərin, zəruri kitabların olması.

Dərsi təhlil edərkən müəllimin hər şeydən istifadə edib-etməməsinə diqqət yetirmək, eyni zamanda real ağlabatan tələbləri təqdim etmək;

a) bu təhsil qrupunun tərkibi, şagirdlərin inkişaf səviyyəsi və qabiliyyətləri (çox vaxt dərs haqqında rəy tələbələrin cavablarına, nəzarət və praktiki işlərə əsaslanır və uşaqların inkişaf səviyyəsi, qabiliyyətləri nəzərə alınır);

b) müəllimin şəxsiyyəti, hazırlıq səviyyəsi, xarakter xüsusiyyətləri, sağlamlıq vəziyyəti, əvvəlki iş nəticələri.

Bundan əlavə, biz dərsin birtərəfli təhlilini (yalnız metodistlər, həmkarlar tərəfindən və ya yalnız introspeksiya tərəfindən) kifayət qədər etibarlı və kifayət qədər etibarlı və nəticədə məntiqsiz və səmərəsiz hesab edirik. Tədris prosesində iştirak edən şəxslərin ən çox kateqoriyası üzrə dərsin təhlili nəticələrinin nisbətinə əsaslanaraq ən dəqiq diaqnostik kəsimi əldə edə bilərik: dərsin müəllim tərəfindən introspeksiyası; müşahidəçi həmkarlar, metodistlər, təhsil müəssisələrinin rəhbərləri; tələbələr tərəfindən tədris prosesinin istehlakçıları kimi dərslərin təhlili; təhsil prosesinin əsas müştəriləri kimi valideynlər (qəyyumlar) tərəfindən dərslərin təhlili.

Formaların təhliliçox fərqli ola bilər. Ən rasional, göründüyü kimi, aşağıdakı sxemdir:

1. Dərs zamanı iştirak edənlər (həmkarlar, metodistlər, təhsil müəssisəsinin rəhbərləri, valideynlər) “Dərsin müşahidə və qiymətləndirmə vərəqi” formasında əks olunmuş meyarlara uyğun olaraq dərsi təhlil edirlər. Dərsin sonunda təhlilin nəticələri olan blankları hazırkı mütəxəssisə təhvil verirlər.

2. Dərsin sonunda müəllim özü dərsindən danışır, onun fikrincə, nəyə nail olub, nəyi bacarmayıb. Bu mərhələdən sonra uşaqlar mövcud deyil;

3. Sonra hazırkı mütəxəssis (həmkar, metodist, rəhbər - bir səlahiyyətli nümayəndə) həm mütəxəssislər, həm də tədris prosesinin sifarişçiləri tərəfindən müəyyən edilmiş dərsin müsbət tərəflərini təhlil edir;

4. Sonra təhsil prosesinin hazırkı sifarişçisi (valideyn, qəyyum - bir səlahiyyətli nümayəndə) öz nöqteyi-nəzərindən dərsin təşkili və məzmunu ilə bağlı dəyişiklik və əlavələr, təkliflər verir;

5. Yalnız bundan sonra müəyyən edilmiş mənfi məqamların təhlili aparılır mütəxəssislər(dərsdə ümumi mənfi nəticə olduqda, valideynlər bu mərhələdə iştirak etmirlər);

6. Sonda çatışmazlıqlardan necə qurtulmaq barədə təkliflər verilir;

7. Təhlildən sonra müəllim yenidən öz fikrini bildirir və nəhayət, bütün iştirak edənlər problemlərin müzakirəsinə daxil edilir.

Təlim sessiyasının müşahidə və qiymətləndirmə vərəqi

Rəyçi ______________________________________________________________________________________

Tarix ________________ Konsolidasiya _______________________________________________________________________

Müəllimin tam adı ______________________________________________________________________________________

Dərsdə qrupdakı uşaqların sayı ___________________________________________________________________________

Mövzu: ______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Dərsin texnoloji xəritəsi əlavə olunur

müəllimin fəaliyyəti

sinif

Fəaliyyət tələbləri

öyrənənlər

sinif

döyür

xor.

məs.

döyür

xor.

məs.

1. Dərsin başlanğıcı

1. Müxtəlif mərhələlərdə uşaqların diqqəti:

Başlanğıcda

Ortasında

Sonda

2. Təkrar və biliklərin yoxlanılması

2. Mövzuya maraq

3.Nəzəri səviyyə

təqdimat:

Elmilik

Ardıcıllıq

Sistemli

Ardıcıllıq

Mövcudluq

3. Sorğu zamanı uşaqların fəaliyyəti:

oxuyarkən

fiksasiya edərkən

4. Mövzunun açıqlanması

4. Bilik, bacarıq, bacarıqların möhkəmliyi

5. Materialın seçilməsi

5 qərarın müstəqilliyi

6. Diqqətin təşkili

uşaqlar

6. Müəllimə münasibət

7 dərsin tərbiyəvi tərəfi

7 iş mədəniyyəti

8. TCO-dan istifadə, görmə qabiliyyəti,

didaktik material

8. Nitq

9. Fərdi yanaşma

9. Müəllimə suallar

10. Emosionallıq

10. Özünə nəzarət

11 pedaqoji taktika

11. İntizam:

dərsə hazırlıq

dərs zamanı

müstəqil iş zamanı

izahat zamanı

izahat zamanı d / z

12 çıxış

Dərsi aparan müəllimin rəyi və imtahan verənin tövsiyələri:

13. Zamanlama

14. Müstəqilliyin təşkili

iş:

metodologiya

15. Obyektivlik

16. Ev tapşırığı

/ müfəttişin imzası / __________________________________

Texnoloji sinif xəritəsi

Müəllim _______________________________________________________________________

Dərsin mövzusu ______________________________________________________________________

Tarix ________________________________________________________________

Uşaqların yaşı ______________________________________________________________________

Dərsin məqsədi ______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Dərsin məqsədləri ________________________________________________________________

Dərsin növü, davranış forması ______________________________________________________

Dərsdə istifadə olunan üsullar ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Təxmini nəticə: _____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MÜƏLLİMİN HƏRƏKƏTİ

UŞAQLARIN AKSİYASI

Dərsin təhlili

(didaktik aspekt)

Uşaqlar üçün başa düşülən və çətin olan məqsəd qoymaq, onu real şəkildə əldə edilə bilən vəzifələrə bölmək bacarığı

Məqsədin son nəticə ilə uyğunlaşdırılması

Təhsil materialının tərbiyəvi dəyərləri

Tədris metodlarından istifadə, onların qarşıya qoyulan vəzifələrə uyğunluğu

Uşağın zehni əməliyyatlarının və aktiv-praktik sferasının inkişafı üçün müəllimin istifadə etdiyi metod və üsulların effektivliyi

Şifahi, vizual, praktiki, reproduktiv və yaradıcı tədris metodlarının optimal birləşməsi

Uşaqların istifadə olunan üsullara müsbət reaksiyası (anlamaq, aktiv daxil olmaq ...)

Təlim məşğələsinin struktur təşkili, məntiqi ardıcıllığı

Bu dərsin məzmununun plana uyğunluğu, bu dərsin hazırlıq dərəcəsini, müəllimin işini planlaşdırmaq və improvizasiyadan istifadə etmək bacarığını müəyyən etməyə imkan verir.

Tədris fəaliyyətləri üçün aydın tələblərin təqdim edilməsi

Təklif olunan materialın kifayət qədər olması, uşaqların ona marağı

Tədris fəaliyyətinin diqqəti həqiqətən əldə edilə bilən nəticəyə yönəldilib

Problemlərin həllində ardıcıllıq və ardıcıllıq

Nəticə əldə etmək üçün xüsusi hazırlanmış texnologiyaların istifadəsi

Şagirdləri fəal müstəqil şəkildə bilik və bacarıqlar əldə etməyə həvəsləndirmək

Problemlilik elementlərinin tətbiqi, elmi tədqiqat bacarıqlarının inkişafı

Mübahisəli suallar vermək

Uşaqların əldə etdikləri bilikləri praktikada tətbiq etmək istəyi

Fərdi yaradıcılıq və tədqiqat tapşırıqları

Uşaqların sinifdə və evdə dərs vəsaitləri və ədəbiyyatla müstəqil işi

Şagirdlərin təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi, təhsil çətinliklərinin aradan qaldırılması şəraitində uşağa dəstək

Hər birinin nəticəsinə fərdi yanaşma

Qiymətləndirmə yerinə yetirilən işin təhlilidir

Həvəsləndirici qiymətləndirmə metodlarından istifadə

Adekvat özünə hörmətin formalaşması

Öyrənmədə mənfi motivlərə nəzarət

Səhvinizi görmək və düzəltmək bacarığı

Təlim məşğələlərinin dəyər-semantik zənginliyi

Dərsin təhsil komponentinin olması

Məktəb kursunun fənləri ilə tədris-tematik koordinasiya

Təlim sessiyasının praktiki oriyentasiyası

Tədqiqat qrupunda şəxsiyyətlərarası münasibətlər mədəniyyətini inkişaf etdirmək

Müəllimin özünün pedaqoji mədəniyyəti

Mikro qruplarda işin təşkili

Müxtəlif yaş qruplarında olan yaşlı uşaqlara yardım

Uşaqların ünsiyyət bacarıqları

Sinifdə emosional müsbət atmosfer yaratmaq

Uşaqları müsbət emosiyaları ifadə etməyə həvəsləndirmək

Müxtəlif mükafat formalarından istifadə

Uğurlu fəaliyyət üçün perspektivin yaradılması

Rahat ofis və müəllimin mehribanlığı

Sinifdə istirahət və ya istirahət dəqiqələri

Uşaqların fərdi və yaşa bağlı idrak qabiliyyətlərinin nəzərə alınması

Uşağın inkişaf psixologiyasını bilmək

Yaradıcı tapşırıqların seçimində hər birinin fərdiliyindən istifadə

Oğlanlarda fərqli baxışların stimullaşdırılması

Təlim sessiyasının oriyentasiyasının inkişafı

Dərslərin şəxsi və sosial əhəmiyyəti

Gələcək fəaliyyətlər üçün perspektivlər

Bir insanın yüksək zehni funksiyalarının inkişafı

Fəaliyyətin yaradıcı təbiəti

Dərsin introspeksiyası üçün nümunə memo

əlavə təhsil müəllimi

1. Bu dərsi planlaşdırarkən şagirdlərin hansı xüsusiyyətləri nəzərə alınıb?

2. Bu dərsin mövzuda, bölmədə, kursda yeri nədir? Əvvəlki araşdırmalarla necə əlaqəsi var, nəyə əsaslanır? Bu dərs sonrakı dərslər, mövzular, bölmələr üçün necə işləyir? Bu dərsin özəlliyi nədir?

3. Dərsdə hansı vəzifələr həll edildi:

a) təhsil,

b) təhsil,

c) inkişaf məqsədləri?

4. Onların mürəkkəbliyi təmin olunubmu? Münasibət? Əsas, əsas vəzifələr nələr idi? Tapşırıqlarda qrup xüsusiyyətləri necə nəzərə alınır?

5. Nə üçün bu problemlərin həlli üçün dərsin seçilmiş strukturu rasional idi? Dərsdə yer sual vermək, yeni materialı öyrənmək, konsolidasiya etmək və s. üçün rasional olaraq ayrılıbmı? Dərsin bütün mərhələləri üçün ayrılmış vaxt rasional şəkildə bölüşdürülübmü? Dərsin mərhələləri arasındakı “əlaqələr” məntiqlidirmi?

6. Dərsdə əsas vurğu hansı məzmuna (hansı anlayışlara, ideyalara, müddəalara, faktlara) yönəldilib və niyə? Əsas, vacib olanı seçmisiniz?

7. Yeni materialın açıqlanması üçün tədris metodlarının hansı kombinasiyası seçilir? Tədris metodlarının seçilməsi üçün əsaslandırma təqdim edin.

8. Yeni materialın açıqlanması üçün tədris formalarının hansı kombinasiyası seçildi və nə üçün? Şagirdlərə differensial yanaşma zəruri idimi? Necə həyata keçirildi və niyə məhz?

9. Bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinə nəzarət necə təşkil edilmişdir? Hansı formalarda və hansı üsullarla həyata keçirilib? Niyə?

10. Dərs otağında iş otağından (başqa məkan) necə istifadə olunub, hansı dərs vəsaitlərindən istifadə olunub? Niyə?

11. Bütün dərs boyu tələbələrin yüksək göstəriciləri nəyə görə təmin edilib və ümumiyyətlə təmin olunubmu?

12. Dərs zamanı yaxşı psixoloji atmosferi və ünsiyyəti necə qoruyub saxladınız? Müəllim şəxsiyyətinin tərbiyəvi təsiri necə həyata keçirilib?

13. Dərsdə və şagirdlərin ev tapşırıqlarında vaxtdan səmərəli istifadə, şagirdlərin həddən artıq yüklənməsinin qarşısının alınması necə və hansı vəsait hesabına təmin edilib?

14. Gözlənilməz vəziyyət yarandıqda ehtiyat metodik “hərəkətlər” edin.

15. Qarşıya qoyulan bütün vəzifələri tam yerinə yetirə bildinizmi? Yoxdursa, necə və niyə? Müəllim yerinə yetirilməyənləri nə vaxt doldurmağı planlaşdırır?

XƏRİTƏ

uşaqlar üçün əlavə təhsil müəllimləri tərəfindən praktik məşğələlərin təşkili və keçirilməsi səviyyəsinin müəyyən edilməsi

Dərsi 10 ballıq şkala üzrə şiddətindən asılı olaraq aşağıdakı parametrlər üzrə təhlil edin. Parametrin minimum şiddətinə uyğun bir nöqtə və maksimuma on olmaqla, müvafiq qiymətləndirməni dairə edin.

Dərsin mövzu və məzmununun müəllimin təhsil proqramına uyğunluğu

Dərsin diqqəti uşağın şəxsiyyətinin tərbiyəsi və inkişafının qarşıya qoyulmuş məqsədinin yerinə yetirilməsinə yönəldilmişdir.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Fərdi mərhələlərin ardıcıllığı və qarşılıqlı əlaqəsi, dərsin bütövlüyünü və tamlığını təmin edir.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

İstifadə olunan metodların materialın məzmununa, dərsin növü və məqsədinə, uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğunluğu

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Qrup sahibi olmaq və uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq işini təşkil etmək bacarığı

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Koqnitiv, axtarış, evristik, tədqiqat, yaradıcılıq tapşırıqlarının tətbiqi

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Dərs zamanı öyrənmə motivasiyası, bu məqsədlə xüsusi texnikalardan istifadə

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

əyani vəsaitlərdən, didaktik və texniki tədris vasitələrindən istifadə

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Uşaqların bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəmə səviyyəsi, habelə onları praktikada tətbiq etmək bacarığı.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Dərs təhlili

öyrənənlər

Sualı və təklif olunan cavabları diqqətlə oxuyun, diqqətlə düşünün, cavablardan birini seçin və cavabınızın yanındakı məktubu dairəyə çəkin. Əgər sualı başa düşmürsənsə, təlimatçıdan kömək istəyin.

Bugünkü dərs sizin üçün nə dərəcədə maraqlı oldu?

a) Çox maraqlıdır

b) Qismən maraqlıdır

c) Çox maraqlıdır

d) Heç maraqlı deyil

Sizcə, bu gün öyrəndikləriniz, başa düşdükləriniz, öyrəndikləriniz növbəti dərslərdə sizə faydalı olacaqmı?

a) Tamamilə faydalıdır

b) Faydalı ola bilər, dəqiq bilmirəm

c) Əsasən faydalı deyil

d) Qətiyyən faydalı deyil

Müəllim bu gün öyrəndiyiniz yeni şeyi nə qədər aydın və asanlıqla izah etdi?

a) Tamamilə başa düşülən və əlçatandır

b) Həmişə aydın və əlçatan olmur

c) Demək olar ki, tamamilə anlaşılmaz və əlçatmaz

d) Tamamilə anlaşılmaz və əlçatmazdır

Sizin üçün nə vaxt xüsusilə maraqlı olub?

a) Dərsin əvvəlində (müəllim dərsin mövzusunu açanda bizim dərsə hazırlığımızı yoxladı)

b) Dərsin ortasında (yeni şeylərin öyrənilməsi, praktiki iş)

c) Dərsin sonunda (dərsin nəticələrinin yekunlaşdırılması, fərqlənənlərin mükafatlandırılması)

Bu dərsdə müəllim və dostlarla ünsiyyət qurmaq sizin üçün asan oldumu?

a) Həmişəkindən daha yüngül

b) Asan, lakin həmişə olduğu kimi

c) Həmişəkindən daha çətin

d) Çox çətin

Bugünkü dərs haqqında nə demək istərdiniz, nə əlavə etmək, nəyi dəyişmək?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cavablarınız üçün təşəkkür edirik!

Təlim dərsinin təhlilinin təxmini versiyası

əlavə təhsil müəllimi

(Əlavə təhsil müəllimləri üçün Ümumrusiya müsabiqəsi)

 təhsil, tərbiyə və inkişaf vəzifələrinin ifadəsi və kompleks həlli;

 dərinlik, tamlıq, elmi xarakter;

 tapşırıqlara və dərsin məzmununa uyğunluq;

 mürəkkəblik, həcm baxımından materialın strukturluluğu;

 əyləncəli faktların olması.

2. Tədrisin üsul və vasitələri. Texnologiya.

 materialın problemli təqdimatı;

 motivasiya yolları;

 fəaliyyətin təşkili texnologiyası;

 tapşırıqların xarakteri;

 tapşırıqların məqsəd və vəzifələrə uyğunluğu.

3. Sinifdə ünsiyyətin xarakteri

 təhsil prosesinin humanist yönümlü olması;

 müəllimlə uşaq arasında qarşılıqlı əlaqə;

 müəllim şəxsiyyətinin sinifdə cəlbediciliyi;

 yaradıcılıq, improvizasiya, qeyri-standart düşünmə qabiliyyəti;

 intellektual səviyyə, pedaqoji mədəniyyət, erudisiya.

4. Dərsin səmərəliliyi

 dərsin məqsədinə nail olma səviyyəsi;

 planın tamlığı;

 sinifdə əks əlaqə;

 uşaqların sinifdəki fəaliyyəti.

Dərsin təhlili

Dərsin təhlili maarifləndirmə və özünüdərketmə prosesi kimi müəllimin analitik bacarıqlarını formalaşdırır, marağı inkişaf etdirir, təlim problemlərinin öyrənilməsi ehtiyacını müəyyən edir, tədrisin keyfiyyətini yüksəldir.

Bu dərsin mövzuda, bölmədə, kursda yeri nədir? Əvvəlki araşdırmalarla bağlıdırmı, nəyə əsaslanır? Bu fəaliyyət növbəti sessiyalar üçün necə işləyir? Onun spesifikliyi nədir?

Bu qrupun tələbələrinin real imkanlarının xarakterik xüsusiyyəti nədir? Bu dərsi planlaşdırarkən şagirdlərin hansı xüsusiyyətləri nəzərə alınıb?

Müəllim sinifdə hansı vəzifələri həll edir (ümumi təhsil, tərbiyəvi, inkişaf etdirici)? Onların tamlığı təmin olunubmu? Müəllim üçün əsas, əsas vəzifələr hansı idi, müəllim tapşırıqlarda qrupun özəlliyini necə nəzərə aldı?

Nə üçün bu problemlərin həlli üçün dərsin seçilmiş strukturu rasional idi? Sorğuya, yeni materialın öyrənilməsinə, rasional birləşdirilməsinə vaxt ayrılırmı? Dərsin müxtəlif mərhələləri arasında məntiqi əlaqə.

Dərsdə əsas vurğu hansı məzmunda (hansı anlayışlar, ideyalar, müddəalar, faktlar üzərindədir) və niyə? Davamlı assimilyasiya obyekti vurğulanır, yəni bütün deyilənlərdən əsas şeyi aydın və aydın şəkildə vurğulamaq lazımdır ki, uşaqlar ikinci dərəcəli həcmdə itməsinlər?

Yeni materialın açıqlanması üçün hansı tədris formalarının kombinasiyası seçildi və niyə? Şagirdlərə differensial yanaşma zəruridirmi? Fərqləndirmə üçün əsas nədir? Nə fərqləndirdi? Yalnız həcm, yoxsa yalnız məzmun, yoxsa şagirdə göstərilən yardımın dərəcəsi, yoxsa məcmu olaraq hamısı?

Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının mənimsənilməsinə nəzarət necə təşkil olunub? Hansı formalarda və hansı üsullarla həyata keçirilib?

Dərsdə iş otağından necə istifadə olunub? Təlim vasitələrindən düzgün istifadə olunubmu?

Dərsdə hansı psixoloji ab-hava qorunurdu, qrupla ünsiyyət mədəniyyəti məhz nədə özünü göstərirdi? Müəllim kritik vəziyyətdə necə davranacaq? Müəllim şəxsiyyətinin tərbiyəvi təsiri necə həyata keçirilib?

Bütün dərs boyu tələbələrin yüksək səmərəliliyi necə təmin edilib?

Gözlənilməz vəziyyət üçün hansı fövqəladə hərəkətlər düşünülmüşdür?

Sizə verilən bütün tapşırıqları tam yerinə yetirə bildinizmi? Yoxdursa, niyə də olmasın? Hansı?

Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. Müasir dərs. Dərsin təhlili sxemləri. // Məktəbin baş müəlliminin dərsliyi.- 2006. - S.293-299.

Grebenkina L.K., Antsiperova N.S. Dərsin müşahidəsi, təhlili və qiymətləndirilməsinin səmərəliliyi meyarları // Direktor müavininin idarəetmə fəaliyyətinin texnologiyası.– 200.– S. 125-130.

Pleshakova L.V., Savelyev V.V. Əlavə təhsil müəlliminin dərsinin təhlili və introspeksiyası // Yumşaq oyuncaqların istehsalı üçün metodiki tövsiyələr və inkişaflar. -2003.

İrina Dudenkova
Evdə bədən tərbiyəsi üzrə valideynlər üçün metodik tövsiyələr

Maraq aşılamaq Bədən tərbiyəsi erkən uşaqlıqdan lazımdır. Ancaq bunu necə etmək olar evdə?. İdman küncünü təchiz edə bilərsiniz Evlər... Çox düzəldin sadəcə: bəzi təlimatları ixtisaslaşdırılmış mağazada almaq olar, digərlərini özünüz edə bilərsiniz. İdman bölməsi Evlər uşaqların boş vaxtlarını təşkil etməyə kömək edir, uşaq bağçasında əldə edilmiş motor bacarıqlarının konsolidasiyasına, çevikliyin, müstəqilliyin, inamın inkişafına kömək edir. Hərəkətlər formalaşdıqca və uşağın maraqları genişləndikcə, künc müxtəlif məqsədlər üçün daha mürəkkəb obyektlərlə doldurulmalıdır.

təmin edən bir çox yol var uşaqların fiziki inkişafı: birgə açıq oyunlar və fiziki məşğələ, bərkitmə, doldurma, siniflər idman bölmələrində və s.

Ancaq ən yaxşı nəticələr evdə uşağın fiziki inkişafına nail olmaq olar ilə birgə açıq oyunları birləşdirir evdə bədən tərbiyəsi-müxtəlif idman ləvazimatları və məşq avadanlıqlarını özündə birləşdirən istirahət kompleksi. Eyni zamanda, uşaq hava şəraitindən, boş vaxtının olub-olmamasından asılı olmayaraq məşq etmək üçün unikal imkan əldə edir. valideynlər.

İdman guşəsinin əsas məqsədi demək olar ki, bütün motorların inkişafıdır keyfiyyətlər: güc, çeviklik, sürət, dözümlülük və çeviklik.

Dərslər idmanda və istirahətdə kompleks:

Hər gün edin Bədən tərbiyəsi daha emosional və müxtəlif;

Müəyyən əzələ qruplarında hərəkət edirlər və bununla da onların inkişaf prosesini sürətləndirirlər;

İstədiyiniz nəticəni daha qısa müddətdə əldə etməyə imkan verin.

üçün məsləhətlər valideynlər.

üçün məşğuliyyətlər qədər köməkçidən istifadə etməlidir vəsait: oyuncaqlar, şarlar və s. Onlar diqqəti cəlb edəcək və uşaqları müxtəlif məşqlər etməyə təşviq edəcəklər.

üçün paltar məşğuliyyətlər böyük rol oynamır. Ancaq ayağın əzələlərini gücləndirmək və eyni zamanda uşağı əsəbiləşdirmək istəyirsinizsə, şort və pambıq köynəkdə ayaqyalın məşq etmək yaxşıdır.

Şən əhval-ruhiyyə yaratmaq üçün musiqi çalın. ərzində məşğuliyyətlər uşağınızla mütləq danışın, gülümsəyin Ona: "Ağıllı qız, sən artıq nərdivanın ən zirvəsinə qalxmısan!"

Məşqlər oynaq şəkildə həyata keçirilir. Məsələn, böyüklər danışır: “Bu gün biz dələni ziyarət edəcəyik. Budur, yalnız onun evi uzaqda, uzaqda və yüksəkdə, hündürdə, qoca bir şam ağacının lap başındadır. (Aşağıdakı mətn uşaqla birgə hərəkətlərin icrası ilə müşayiət olunur.) Əvvəlcə biz bataqlıqdan keçəcəyik (divan yastıqlarında gəzinti, sonra küləkdən keçəcəyik (gəzmək, sancaqlar, kublar üzərində addım atmaq, sonra biz tülkü dəliyindən sürünmək (bir yerə yığılmış iki stulun altında sürünərək) və şam ağacının başına qalx. Orada bir qırmızı dələ yaşayır, bizi sizinlə gözləyir.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla işin başqa bir forması prinsip əsasında müsabiqələr təşkil etməkdir "Kim daha sürətli qaçacaq" və ya süjetə toxunmuş ədəbi əsər əsasında hekayə oyunu təşkil edin fiziki məşğələ.

Tədricən birgə Bədən tərbiyəsi günün xoşbəxt hadisələrinə çevriləcək və uşaq onları səbirsizliklə, sevinclə gözləyəcək. Orta müddət məşğuliyyətlər 20-30 dəqiqədir.

Uşaqlarla nəfəs məşqləri etmək də vacibdir. Aşağıda bir neçə komkles var.

Tənəffüs gimnastikasının təxmini kompleksləri

Kompleks 1.

Nəfəs almağımıza qulaq asaq

Hədəf: uşaqlara nəfəslərini dinləməyi öyrətmək, tənəffüsün növünü, onun dərinliyini, tezliyini və bu əlamətlərə görə bədənin vəziyyətini təyin etmək.

(hazırda nə qədər rahatdır)... Gövdənin əzələləri rahatlaşır.

Tam sükutda uşaqlar öz nəfəslərini dinləyirlər və müəyyənləşdirmək:

Hava axınının daxil olduğu və haradan çıxdığı;

Nəfəs alarkən və çıxararkən bədənin hansı hissəsi hərəkət edir (qarın, qabırğa, çiyinlər və ya bütün hissələr - dalğalı);

nə nəfəs: səthi (ağciyər) və ya dərin;

tənəffüs dərəcəsi nədir: tez-tez nəfəs alma-nəfəs alma və ya müəyyən intervalda sakitcə (avtomatik fasilə);

Sakit, eşidilməyən nəfəs və ya səs-küylü.

Bu məşq qədər edilə bilər fiziki stress və ya sonra uşaqlar bütün orqanizmin vəziyyətini müəyyən etmək üçün nəfəs almağı öyrənsinlər.

Sakit, sakit və rəvan nəfəs alırıq

Hədəf: uşaqlara istirahət etməyi və sonra bədəni bərpa etməyi öyrətmək fiziki stress və emosional həyəcan; tənəffüs prosesini tənzimləyin, bədəninizin və psixikanızın rahatlamasına nəzarət etmək üçün diqqəti ona cəmləyin.

Başlanğıc mövqeyi - dayanmaq, oturmaq, yatmaq (əvvəlkilərdən asılıdır fiziki fəaliyyət) ... Oturursanız, arxa düzdür, gözlərinizi bağlamaq daha yaxşıdır.

Burundan yavaş-yavaş nəfəs alın. Sinə genişlənməyə başlayanda nəfəs almağı dayandırın və mümkün qədər fasilə verin. Sonra burundan hamar bir şəkildə nəfəs alın. (5-10 dəfə təkrarlayın).

Məşq səssiz, hamar bir şəkildə həyata keçirilir ki, hətta buruna qoyulmuş xurma nəfəs alarkən hava axını hiss etməsin.

Bir burun deşiyindən nəfəs alın

Hədəf: Uşaqlara tənəffüs sistemi, nazofarenks və yuxarı tənəffüs yollarının əzələlərini gücləndirməyi öyrədin.

Başlanğıc mövqeyi - oturma, dayanma, gövdə düzəldilir, lakin gərgin deyil.

1. Sağ əlin şəhadət barmağı ilə sağ burun dəliyini bağlayın. Sol burun dəliyi ilə sakit uzun nəfəs alın. (ardıcıl olaraq aşağı, orta, yuxarı nəfəs).

2. İnhalyasiya bitən kimi sağ burun dəliyini açın, solunu isə sol əlin şəhadət barmağı ilə bağlayın - sağ burun dəliyindən ağciyərləri maksimum boşaldıb diafraqmanı çəkərək sakit uzun nəfəs verin. mədədə əmələ gəlməsi üçün mümkün qədər yüksəkdir "Çuxur".

3-4. Digər burun dəlikləri ilə eynidir.

3-6 dəfə təkrarlayın.

Qeyd. Bu məşqdən sonra bir burun deşiyi ilə ardıcıl olaraq bir neçə dəfə nəfəs alın. (əvvəlcə nəfəs almaq daha asan olan burun dəliyi, sonra digəri)... Hər burun keçidinin 6-10 nəfəs hərəkətini ayrı-ayrılıqda təkrarlayın. Sakit nəfəslə başlayın və dərin nəfəsə keçin.

Balon (qarın nəfəsi, aşağı nəfəs)

Hədəf: uşaqlara qarın boşluğunun əzələlərini gücləndirməyi, ağciyərlərin aşağı hissəsini ventilyasiya etməyi, aşağı tənəffüsə diqqəti cəmləməyi öyrətmək.

Başlanğıc mövqeyi - arxa üstə uzanaraq, ayaqları sərbəst şəkildə uzadılır, bədən rahatlaşır, gözlər bağlanır. Diqqət hərəkətə yönəldilir göbək: hər iki ovuc üstündədir. Gələcəkdə bu məşq ayaq üstə olarkən həyata keçirilə bilər.

Sakitcə havanı çıxarın, mədədə onurğa sütununa çəkin, göbək, sanki, enir.

Yavaş, hamar inhalyasiya, heç bir səy göstərmədən - heyvan yavaş-yavaş qalxır və yuvarlaq bir top kimi şişirilir.

Yavaş, hamar ekshalasiya - mədə yavaş-yavaş arxaya doğru çəkilir.

4-10 dəfə təkrarlayın.

Sinə içində balon (orta, qabırğa nəfəsi)

Hədəf: uşaqlara qabırğaarası əzələləri gücləndirməyi öyrətmək, diqqətlərini onların hərəkətinə cəmləmək, ağciyərlərin orta hissələrinin ventilyasiyasını həyata keçirmək.

Başlanğıc mövqeyi - yatmaq, oturmaq, dayanmaq. Əllərinizi qabırğaların aşağı hissəsinə qoyun və onlara diqqət yetirin.

Sinə qabırğalarını əllərinizlə sıxaraq, yavaş-yavaş, bərabər şəkildə nəfəs alın.

1. Burundan yavaş-yavaş nəfəs alın, əllər sinənin genişlənməsini hiss edir və sıxacını yavaş-yavaş buraxır.

2. Ekshalasiya zamanı sinə iki əllə qabırğaların dibindən yavaş-yavaş yenidən sıxılır.

Qeyd. Qarın və çiyin qurşağının əzələləri hərəkətsiz qalır. Öyrənmənin ilkin mərhələsində uşaqlara nəfəs alarkən və nəfəs alarkən sinə qabırğalarının aşağı hissəsini bir az sıxmağa və açmağa kömək etmək lazımdır.

6-10 dəfə təkrarlayın.

Balon qalxır (yuxarı nəfəs)

Hədəf: Uşaqlara yuxarı ağciyərlərin ventilyasiyasını təmin edərək yuxarı tənəffüs yollarını gücləndirmək və stimullaşdırmaq üçün öyrədin.

Başlanğıc mövqeyi - yatmaq, oturmaq, dayanmaq. Bir əlinizi körpücük sümükləri arasına qoyun və onlara və çiyinlərə diqqət yetirin.

Köprücük sümüklərinin və çiyinlərin sakit və hamar bir şəkildə yüksəldilməsi və endirilməsi ilə inhalyasiya və ekshalasiya.

4-8 dəfə təkrarlayın.

Külək (təmizləmə, tam nəfəs)

Hədəf

Başlanğıc mövqeyi - yatmaq, oturmaq, dayanmaq. Bədən rahatlaşır. Mədə və göğsünüzü çəkərək burnunuzdan tamamilə nəfəs alın. Qarın və döş qəfəsinin qabırğalarını çıxararaq tam nəfəs alın. Büzülmüş dodaqlar vasitəsilə bir neçə kəskin ekshalasiya ilə havanı güclə buraxın.

3-4 dəfə təkrarlayın.

Qeyd. Məşq təkcə təmizlik üçün əla deyil (havalandırır) ağciyərləri, həm də hipotermi zamanı isti saxlamağa kömək edir və yorğunluğu aradan qaldırır. Belə ki tövsiyə sonra xərcləyin fiziki mümkün qədər tez-tez yükləyin.

Göy qurşağı məni qucaqla

Hədəf: uşaqlara bütün tənəffüs sisteminin tənəffüs əzələlərini gücləndirməyi, bütün şöbələrdə ağciyərlərin ventilyasiyasını həyata keçirməyi öyrətmək.

Başlanğıc mövqeyi - yatmaq, oturmaq, dayanmaq. Bədən rahatlaşır. Mədə və göğsünüzü çəkərək burnunuzdan tamamilə nəfəs alın.

1. Başlanğıc mövqeyi - dayanmaq və ya hərəkət etmək.

2. Qollarınızı yanlara yayaraq burnunuzla tam nəfəs alın.

3. Nəfəsinizi 3-4 saniyə saxlayın.

4. Təbəssümdə dodaqları uzatmaq, səs çıxarmaq "ile" havanın çıxarılması və qarın və sinənin çəkilməsi. Əllər əvvəlcə irəli yönəldilir, sonra çiyinləri qucaqlayan kimi sinə önünə keçir; bir əl qolun altına, digəri çiyninə keçir.

3-4 dəfə təkrarlayın.

Məşqi 3-5 dəfə təkrarlayın "Biz sakit, sakit və rəvan nəfəs alırıq".

Kompleks 2.

Bu kompleksin məqsədi: Nazofarenksi, yuxarı tənəffüs yollarını və ağciyərləri gücləndirin.

Kompleksin bütün məşqləri ayaq üstə və ya hərəkət edərkən yerinə yetirilir.

Bir burun deşiyindən nəfəs alın

Məşqi təkrarlayın "Bir burun deşiyindən nəfəs al" 1 nömrəli kompleksdən, lakin daha az dozada.

Hərəkət sürətində başın sola və sağa çevrilməsi. Eyni zamanda hər növbə ilə nəfəs alın burun: qısa, səs-küylü (kirpi kimi, nazofarenks boyunca əzələ gərginliyi ilə (burun dəlikləri hərəkət edir və sanki birləşir, boyun gərginləşir)... Ekshalasiya yumşaq, ixtiyari, yarı açıq dodaqlar vasitəsilə həyata keçirilir.

4-8 dəfə təkrarlayın.

Dodaqlar "Boru"

1. Qarın və qabırğaarası əzələləri çəkərək tam burunla nəfəs alın.

2. Dodaqlar bükülür "Boru", kəskin şəkildə hava çəkin, bütün ağciyərləri onunla doldurun.

3. Yutma hərəkəti edin (sanki hava udursan).

4. 2-3 saniyə fasilə verin, sonra başınızı yuxarı qaldırın və hamar və yavaş-yavaş burundan nəfəs alın.

4-6 dəfə təkrarlayın.

Tənəffüs gimnastikası ilə birlikdə Bədən tərbiyəsi uşaqların sağlamlığına yaxşı təsir göstərir.

Sonda deyək ki, övladınızı mümkün qədər tez-tez tərifləmək lazımdır, hətta əhəmiyyətsiz görünən uğurları üçün belə. Və sonra o, daha da güclü, daha sürətli, daha yaxşı olmaq üçün bir stimul olacaq.