Fizika məktəbi mərhələsində olimpiada işlərinin təhlili. Rus dili və ədəbiyyatı üzrə olimpiadanın nəticələrinin keyfiyyət təhlili

Ümumiyyətlə, onuncu sinif şagirdləri tapşırığın öhdəsindən gəldilər, bəzi şərhlər maraqlı, emosional, müəlliflərin fikirlərini və şəxsi təəssüratlarını ortaya qoydu.

2-ci suallar üçün (t ema, ideya, motivlər, şeirin əhval-ruhiyyəsi), 3 (lirik qəhrəman, obrazlı sistem), 5 (s oetik lüğət, dilin bədii və vizual vasitələri), 7 (ritm, ritm yaradan elementlər, zaman işarəsi, qafiyə)bütün tələbələr düzgün cavab verdi. Bəzi cavablar natamamdır: epitet nümunələri, müqayisələr göstərilmir.

Çətinliklərin çoxunu 4-cü (şeirin tərtibi ilə bağlı), 8-ci suallar doğurdu(səsli yazı haqqında), 9 (şeirin bütöv qavranılması haqqında), bəzi tələbələr onları cavabsız qoyublar.

İş səriştəli şəkildə aparılır. Leksik səhv başqalarına nisbətən daha çox təkrarlanırdı. gənc qız.

Ümumiyyətlə, olimpiada iştirakçıları mətnin linqvistik təhlilini apararaq, verilən tapşırıqların öhdəsindən gəldilər. Kontekstli sinonimləri tapmaq bacarığı ilə bağlı tapşırıqlar şagirdlərdə müəyyən çətinliklər yaradırdı. Onuncu sinif şagirdlərinin hamısı cümlələrdə ayrı-ayrı kiçik üzvləri, xüsusən də ayrı-ayrı əlavələri necə görəcəyini bilmir. Tapşırıq 5 (bağlamanın işlədildiyi cümləni göstərin) Olimpiada iştirakçılarından heç biri düzgün yerinə yetirməmişdir.

III 10-cu sinfin iş səviyyəsi dil bilikləri ilə qane etmirdi. İnşanın elektron formada olmasına və bir çox səhvlərin avtomatik düzəldilməsinə baxmayaraq, çoxlu orfoqrafiya və durğu işarələri xətalarına yol verilib. Əsas problemlər ifadələrin qurulmasında tələbələr tərəfindən yaşanırdı, ən çox yayılmış səhvlər leksik artıqlıqla bağlıdır. İnşaların 20%-i internetdən götürülüb. Tələbələr ədəbi mənbələrə istinad etməli idilər, lakin iştirakçıların yalnız 30%-i bədii ədəbiyyatı qeyd etmiş və ya istinad etmişdir. İ.S.-in əsərlərində təqdim olunan mətnlər toplusu. Turgenev “Atalar və oğullar”, N.V.Qoqol “Taras Bulba”, “Ölü canlar”, A.S. Qriboyedov "Ağıldan vay". Bir çox olimpiadalar mətnlərini belə redaktə edə bilmədilər. Ümumiyyətlə, kompozisiyaların təəssüratları çox arzuolunandır, yalnız 4 əsəri qeyd etmək olar ki, orada iştirakçılar üçün qoyulan bütün şərtlər yerinə yetirilib.

Bütün on birinci sinif şagirdləri birmənalı cavab təklif edən 1-ci səviyyəli tapşırıqları uğurla yerinə yetirdilər (bəlkə də İnternetin imkanları sayəsində; lakin bəzi iştirakçılar cavablarındakı keçidləri belə silmədilər, bu, şübhəsiz ki, qəbuledilməzdir). Müstəqil şərh tələb edən tapşırıqlara bir çox iştirakçılar məhəl qoymadılar, özlərini müəyyənedici cavabla məhdudlaşdırdılar (məsələn, epiqrafların əvvəl olduğu əsərləri xatırlamaq və onlardan hansı məqsədlə istifadə olunduğunu izah etmək lazım olan 1-ci tapşırıqda , tam cavab güman edilir əsaslandırmaən çox müəllif). 9-cu tapşırığı yerinə yetirərkən iştirakçılar kifayət qədər diqqətli olmadılar. Təkcə qeyri-kafi felləri sadalamaq yox, həm də öz şərhinizi vermək və ya heç olmasa, verilmiş felin (lər) qeyri-kafi (kafi) olduğu formaları qeyd etmək lazım idi.10-cu tapşırıqla bağlı oxşar vəziyyət.Bu, oxumaq zərurətindən xəbər verir. diqqətlə suallar və tapşırıqlar, öz şərhinizi təklif edin, bu da işi yaradıcı və fərdi edir. Bununla belə, tapşırığın tələb etdiyindən artıq cavab verilməməlidir, çünki cavabın mətnində yol verilən qrammatik səhvlər balı azaldır və cavabın ümumi təəssüratına təsir göstərir.

1-ci səviyyəli tapşırığın sınaqdan keçirilməsi göstərdi ki, 11-ci sinif şagirdləri qafiyəni təyin etmək, şeirin kompozisiya və üslub texnikasını tanımaq, Arseni Tarkovskinin fəlsəfi poemasının əsas mənasını müəyyənləşdirmək, şeirin obrazlı sistemini təsvir etmək kimi bacarıqlara malikdirlər. əsərin əsas mənasının açıqlanması. Lakin əsərin lirik konfliktinin işlənməsində poetik sayğac, şeirin ritmik təşkilinin özəlliyi, şeirin tropik və obrazlı ifadələri, bədii üsullar kimi anlayışlar hələ də şeirin təhlilində çətinlik yaradır.

İkinci səviyyənin ikinci tapşırığında on birinci sinif şagirdlərinə tapşırıq verildi mətnin linqvistik təhlili suallara cavab verməklə və müvafiq tapşırıqları yerinə yetirməklə. Bütün tələbələr tapşırığı yerinə yetirdilər. Bununla belə, işdə edilən tipik səhvləri qeyd etmək lazımdır. Beləliklə, bütün on birinci sinif şagirdləri təklif olunan mətnin populyar elmi üsluba aid olduğunu əsaslı şəkildə sübut edə bilmədilər. Olimpiada iştirakçılarının əksəriyyəti üçün öz sözdən istifadə səviyyəsini müəyyən etmək və söz ehtiyatını təkmilləşdirmək üçün işləmək yollarını təklif etmək çətin oldu. 5-ci tapşırığı yerinə yetirərkən (mətnin planını tərtib etmək) məni bir qədər təəccübləndirdi ) 11-ci sinif şagirdləri sadə üç bəndlik planla məhdudlaşırdılar. sözün morfoloji xüsusiyyətlərini vermək tələb olunan 9-cu tapşırığı yerinə yetirərkən qəbul edildi. nə müəyyən cümlələrdə. Şagirdlər müəyyən etmişlər ki, cümlələrin birində bu söz birləşmə, digərində isə birləşmədir, beləliklə, onların sintaktik xüsusiyyətlərini irəli sürmüş, yalnız bir neçəsi bu sözlərin hissə kimi təsvirindən danışmışdır. 12-ci tapşırıqda müəyyən cümlədə durğu işarələrini izah etmək lazım idi. Məktəblilər durğu işarələrinin qoyulmasını iştirakçı ilə ifadə olunan ayrıca tərifdə izah etdilər, lakin ittifaqların qovşağında vergülün olmamasına diqqət yetirmədilər. Amma və əgər onda mürəkkəb cümlədə.

Tapşırıqda 11-ci sinif şagirdləri III səviyyə “Müharibənin bəşəriyyət qarşısında qoyduğu suallar” blokundan esse mövzuları təklif edilmiş və müharibənin səbəbləri, müharibənin insan və dövlətin taleyinə təsiri, müharibədə insanın mənəvi seçiminə dair düşüncələrə yönəldilmişdir. (yerli və dünya ədəbiyyatı əsərləri əsasında). Təklif olunan 11 mövzudan ən maraqlısı aşağıdakılar olub: “Niyə müharibə mövzusu ədəbiyyatdan silinmir?”. (No3), “Məni gözlə, mən qayıdacağam... sevgi və müharibə” (№ 5), “L.N. Tolstoy, döyüş olduğunu iddia etdi– “İnsan ağlına və bütün insan təbiətinə zidd bir hadisə? (No9), "Müharibə insanın mahiyyətinə necə təsir edir?" (№ 11). Tələb olmayan mövzular bunlar idi: “Sizi həyəcanlandıran müharibə haqqında əsər” (No 6), “Müharibə ümumiyyətlə atəşfəşanlıq deyil, sadəcə zəhmətdir... (MV Kulçitskiy)” (No7) .Əsərlər üç meyar üzrə qiymətləndirilib: yaradıcılıq işinin məzmunu, nitq tərtibatı, savad.

Yaradıcı işin məzmunu yoxlanılarkən mövzuya, üsluba, janra uyğunluq nəzərə alınmışdır; kompozisiya dizaynı; mövzunun açıqlanmasının tamlığı. Yaradıcı işin nitq tərtibatı aşağıdakı parametrləri əhatə edirdi: semantik bütövlük, nitq ahəngdarlığı, təqdimat ardıcıllığı; nitqin dəqiqliyi və ifadəliliyi. Əmək savadının qiymətləndirilməsi orfoqrafiya, durğu işarələri, dil və nitq normalarına əməl olunmasını əhatə edirdi.

Olimpiada işlərinin təhlili göstərdi ki, “Mövzuya uyğunluq” meyarına əsasən, olimpiada iştirakçıları təklif olunan problemə cavab verməli, onu əvəz etməkdən çəkinməli, öz mülahizə üsullarını seçməli, tezisləri əsaslı şəkildə tərtib etməli idilər. açıqlanıb. Bütün iştirakçılar bu meyarın öhdəsindən gəldilər, lakin tapşırığı yerinə yetirməkdə müxtəlif dərəcədə uğur qazandılar.

Əsərlər göstərdi ki, olimpiadanın bir çox iştirakçılarının öz oxu üstünlükləri var və verilmiş mövzu çərçivəsində dərin, səmimi, qeyri-rəsmi mülahizə yürütmək, onun açıqlanması üçün şəxsi perspektiv seçmək bacarığı var. Onlar istinad mətninin maraqlı seçimini etməyə, materialı problemləşdirməyə, essenin orijinal tezis sübut edən hissəsi üzərində düşünməyə nail olublar.

meyar əsasında “Arqumentasiya. Ədəbi materialı cəlb edən ” qeyd etmək lazımdır ki, əsərlər xeyli dərəcədə əsaslandırılmış cavablar idi. İştirakçılar təklif olunan problemlə bağlı əsaslandırdılar, əksər hallarda “özləri” və “biz” haqqında çoxölçülü proyeksiyanı seçdilər. Ədəbi mənbə kimi ən çox K.Simonov, B.Vasilyev, L.N.Tolstoy, M.Bulqakovun, V.Qrossmanın, V.Nekrasovun, Yu.Bondarevin, Yu.Druninanın əsərlərindən istifadə edilirdi.

Kompozisiya və əsaslandırmanın qurulması məntiqi nöqteyi-nəzərindən aşağıdakıları qeyd etmək lazımdır: giriş, tezisin sübutu hissəsi, nəticə, olimpiada iştirakçıları bir-biri ilə sıx əlaqə saxlamağa çalışdılar, qüsursuzluğu qeyd etmək lazımdır. ümumi ideya ilə əlaqəli və bir neçə (ən çox) sənət əsərinə əsaslanan düşüncə məntiqi. Şagirdlər əlavə şəxsi mənaların artması ilə öz fikirlərini mətndən mətnə ​​ardıcıl olaraq inkişaf etdirməyə çalışdılar. Şagirdlər təklif olunan mövzu üzrə nəinki məntiqi əsaslandırma qurmaq, həm də onu öz niyyətlərinə uyğun konkretləşdirmək və eyni zamanda mövzudan kənara çıxmamaq bacarığını nümayiş etdiriblər.

Təbiidir ki, olimpiada iştirakçılarının yaxşı hazırlığı təkcə “Tərkibi və mülahizə məntiqi” meyarı üzrə işləmək məziyyətlərində özünü büruzə vermədi. Oçerklərin müəllifləri həm də mükəmməl nitq mədəniyyəti, erudisiya, müstəqil oxunan əsərlər üzərində maraqla düşünmək və verilmiş perspektivdə müqayisə etmək bacarığı kimi mütaliə vərdişlərinin formalaşmasını nümayiş etdirmişlər. Yazı bacarıqları baxımından 11-ci sinif şagirdləri lüğət zənginliyi, müxtəlif sintaktik konstruksiyalar nümayiş etdirmişlər. Onlar asanlıqla öz fikirlərini dəqiq, ifadəli şifahi formada geyindirirdilər. Amma bununla yanaşı, kompozisiyalarda müxtəlif növ nitq xətalarının olmasını da müşahidə edirik: sözdən uğursuz istifadə, əsərin qalan hissəsinin üslubuna uyğun gəlməyən ifadənin həddindən artıq mürəkkəbləşməsi; bir çoxu bir neçə dəfə təkrarlanan nitq möhürlərinin olması, pleonazm. On birinci sinif şagirdlərinin tipik məntiqi səhvlərinə aşağıdakılar daxildir:

1) ifadələrin ardıcıllığının pozulması;

2) bəyanatın hissələri arasında əlaqənin olmaması;

3) əvvəllər söylənilən fikrin əsassız təkrarlanması;

4) mikro mövzunun başqa bir mikro mövzu ilə parçalanması;

5) qeyri-mütənasib bəyanat;

6) bəyanatın zəruri hissələrinin olmaması və s.;

7) səbəb-nəticə əlaqələrinin pozulması;

8) mətnin məntiqi-kompozisiya strukturunun pozulması.

Nitq səhvləri arasında aşağıdakıları vurğulamaq lazımdır:

1) xarici söz və ifadələrdən istifadə;

2) ifadəli, emosional yüklü vasitələrdən yersiz istifadə;

3) leksik uyğunluğun pozulması;

4) əlavə sözün istifadəsi (pleonazm);

5) əsaslandırılmış zərurət olmadan mənaca yaxın sinonimlərin şifahi mətndə təkrarlanması və ya ikiqat istifadəsi (tavtologiya);

6) sözün əsassız buraxılması;

7) işin qeyri-müəyyən başa düşülməsinə səbəb olan söz sırası.

Ø bütövlükdə rus dili və ədəbiyyatı üzrə məktəb kurikulumu çərçivəsində şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqları formalaşır;

Ø testlərə hazırlıq və olimpiadada iştirak şagirdlərin rus dilini öyrənməyə marağını stimullaşdırır, onların intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərini aktivləşdirir, təhsil və özünütəhsil prosesinə şüurlu və yaradıcı münasibəti təşviq edən müəyyən intellektual mühit yaratmağa imkan verir;

Ø məktəbliləri olimpiadaya hazırlayarkən etimologiya, müasir orfoqrafiya normalarının tarixi şərhi, diaxronik morfemik təhlil məsələlərinə diqqət yetirmək, mürəkkəbliyi artan sintaktik hadisələri təhlil etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək, aydınlaşdırmaq və izah etmək üçün məqsədyönlü iş aparmaq lazımdır. sözün leksik mənası, köhnəlmiş sözlərə və xarici dil mənşəli sözlərə xüsusi diqqət yetirilməlidir (Olimpiada tapşırıqları paketinə tez-tez müasir rus dilinin linqvistik hadisələrini tarixi baxımdan izah etməyi tələb edən tapşırıqlar daxil olduğuna görə) görünüş);

Tapşırıqların hazırlanması üzrə metodik komissiyanın üzvlərinə və münsiflər heyətinin üzvlərinə peşəkarlıq və səriştə üçün təşəkkür edirik. olimpiada işlərinin yoxlanılması haqqında: Danilov I.N. (Torez şəhəri), Dyachenko L.V ... (Donetsk, Voroşilovski rayonu), I. V. Simonov (Donetsk, Kiyevski rayonu), Solovyov L.E. (Donetsk), İkonnikov S.V. (Donetsk, Kalininsky rayonu), Dyachenko L.V ... (Donetsk, Voroşilovski rayonu), Rzhesik S.A. (Donetsk, Petrovski rayonu), Yarkoviç E.B. (Makeevka şəhəri), Nathanets E.A. ... (DonNU-da internat məktəbi), Generalova A.V. (Donetsk, Budennovski rayonu), Zyatyev I.A. (Donetsk, Kalininsky rayonu).

Rus dili və ədəbiyyatı kafedrası

Ədəbiyyat üzrə olimpiada işlərinin qiymətləndirilməsi

Maksimum xal -10 0-dır.

Tapşırıq nömrəsi 1 (əvvəl 70 xal)

9,10,11-ci siniflərdə QİYMƏTLƏNDİRMƏ

*** Əsərləri qiymətləndirərkən subyektivliyi azaltmaq üçün təklif olunur hər bir meyara əlavə edilən qiymətləndirmə şkalası rəhbər tutulmalıdır.

Rus dili müəlliminə tanış olan dörd ballıq sistemə uyğundur:

birinci işarə şərti "iki"dir,

ikinci şərti "üç",

üçüncü şərti "dörd",

beşinci şərti “beşlik”dir.

Siniflər arasındakı ballar ənənəvi məktəb sistemində şərti “artılara” və “mənfilərə” uyğun gəlir.

Şkaladan istifadə nümunəsi.

Əsəri birinci meyar üzrə qiymətləndirərkən şagird bütövlükdə mətni başa düşür, adekvat şərh edir, düzgün müşahidələr aparır, lakin bəzi mənaları qaçırır, bütün parlaq məqamları vurğulamır.

Bütövlükdə bu meyar üzərində işləmək "mənfi ilə dörd" kimi görünür.

Reytinq sistemində meyar üzrə “dörd” 20 bala, “üç” 15 bala uyğun gəlir. Müvafiq olaraq, qiymətləndirmə imtahan verən tərəfindən 16-19 ballıq şkala ilə seçilir. Seçim zonasının belə “daraldılması” və sərhəd qiymətləndirmələrinin – adi qiymətləndirmə modelinə yönəlmiş “çəntiklərin” tətbiqi yazılı mətnlərin qiymətləndirilməsi kimi subyektiv prosesdə lazımsız uyğunsuzluqların qarşısını almağa kömək edəcəkdir.

İş üçün qiymət əvvəlcə rəqəmlər ardıcıllığı şəklində - hər bir meyar üzrə qiymətlər (şagird hər bir meyar üzrə neçə bal topladığını görməlidir), sonra isə ümumi bal şəklində qoyulur. Bu, əsərlərin və müraciətlərin nümayişi mərhələsində işin real müsbət və mənfi tərəflərinin müzakirəsinə diqqət yetirməyə imkan verəcək.

Mütləq qiymətləndirilir:

1. Əsərin “mürəkkəb qurulmuş məna” kimi başa düşülməsi (), mətndə aparılmış konkret müşahidələr vasitəsilə bu mənanın dinamikada, “bağlanmalar labirintində” ardıcıl və adekvat açıqlanması.

Maksimum - 25 xal.

Qiymətləndirmə şkalası: 10 - 15 - 20 - 25

2. Əsərin kompozisiya ahəngi və üslubi vahidliyi.

Sözün düzgünlüyü, sitatların və mətnə ​​istinadların uyğunluğu.

Maksimum - 20 xal.

Qiymətləndirmə şkalası: 5 - 10 - 15 - 20

3. Nəzəri və ədəbi konseptual aparata sahib olmaq və əsərin mətnini süni surətdə çətinləşdirmədən terminlərdən düzgün, dəqiq və yalnız zəruri hallarda istifadə etmək bacarığı.

Maks. 10 xal.

Qiymətləndirmə şkalası: 2 - 5 - 8 - 10

4. Ümumi dil və nitq savadı (dil, nitq, qrammatik səhvlərin olmaması).

mətni oxumağı və başa düşməyi çətinləşdirən, diqqəti cəlb edən və oxumaqdan yayındıran (orta hesabla mətnin hər səhifəsində üçdən çox səhv),

bu meyar üzrə iş sıfır xal alır.

Maksimum - 5 xal.

Qiymətləndirmə şkalası: 1 - 2 - 3 - 5

Əlavə olaraq təxmin edilir:

5. Orijinal və eyni zamanda əsaslandırılmış müşahidələrin, formulaların, paralellərin olması, bəlkə də imtahan verən üçün aydın deyil.

Qeyd 1: bu meyar üzrə orijinal müşahidələr olmadıqda, heç bir xal verilmir. Meyar “əlavə” adlanır, çünki o, işin mövcudluğu vəzifə kimi qəbul edilə bilməyən, lakin buna baxmayaraq tez-tez əsərlərdə mövcud olan və həvəsləndirmə üçün əsas tələb edən işin belə bir tərəfini qiymətləndirir. Qeyd 2: bu meyara uyğun olaraq bal toplayanda rəyçinin və ya belə bir sistemin mini-nəzərindən keçirilməsi arzuolunandır.

Tələbəyə əsərə baxarkən həmin orijinal müşahidələri dərhal görməyə imkan verən mətndəki işarələr / alt xətt

ona xal gətirdi. Bu müşahidələri kağızlardan seçib dərc etmək rahat olacaq.

Maksimum - 10 xal.

Qiymətləndirmə şkalası: 2 - 5 - 8 - 10

Cəmi: 70 xal

Tapşırıq nömrəsi 2 (əvvəl 30 xal)

10 söz (ibarə) daxil edilməklə ədəbi/tarixi-ədəbi/maarifçi/publisistik xarakterli ardıcıl mətn.

Hər paralelin özünəməxsus 10 sözü (ibarələri) var.

Şagirdlər əvvəlcə bu mətnin harada və necə istifadə oluna biləcəyini (qəzet məqaləsi, jurnal reportajı, radio yayımı fraqmenti, ensiklopediya məqaləsi, dərslik abzas, bloq yazısı və s.) qısa şəkildə yazılı şəkildə izah edirlər. Nəzərdə tutulan janra uyğun mətn üslubu seçin. İşi bitirdikdən sonra mətndə verilmiş siyahıdan söz və ifadələrin altını çəkin.

Yaradıcı tapşırığın qiymətləndirilməsi meyarları

1. Tapşırıqda verilmiş sözlərin (ibarələrin) işlənməsinin məqsədəuyğunluğu və düzgünlüyü - hər sözə (ibarə) 1 bal. Maksimum -10 xal.

2. Şagirdin seçdiyi janrın mətnin kompozisiya və üslubi təcəssümünə uyğunluğu.

Maksimum - 5 xal.

3. Tarixi-mədəni və nəzəri-ədəbi kontekstlə tanışlıq və onlarda naviqasiya bacarığı. Maksimum - 5 xal.

4. İşin ardıcıllığı və ahəngdarlığı, nitqin dəqiqliyi və ifadəliliyi, müxtəlif sintaktik quruluşlar.

Maksimum - 5 xal.

5. Əsərin orijinallığı (qeyri-adi tərtibat və icra, gözlənilməz assosiasiyalar, maraqlı tapıntılar, “süjetin orijinallığı, üslubi təravət və s.)

Maksimum -5 xal.

Ümumi: - 30 xal

Bütün işlər üçün cəmi - 100 xal

Yığılmış müşahidə və düşüncələr, sevinc və iztirab yaşantıları yazıçının tənəzzül illərində nəsr silsiləsi ilə ifadə olunur. Turgenev özünəməxsus lakonizmi ilə poetik miniatürlərində çox şey deyə bilmişdir. Onlar nəsrlə yazılsa da, lirik, dili musiqili, ritmik olduğuna görə şeir sayılır.

Turgenev bu dövrü Seniliya (Senile) adlandırdı. O, ölkənin ictimai həyatında və yazıçının özünün şəxsi həyatında çətin bir zamanda - irticanın başladığı dövrdə, yaxınlaşan qocalıq, xəstəlik dövründə yaranır. Ancaq daxili bir işıq onun bir çox nəsr şeirlərini işıqlandırır.

Təsəvvür etmək çətindir ki, xəstə bir qoca belə mübariz, gənc əsər yaradıb, onun bir adı şən, şən hisslər doğurur: Biz hələ də mübarizə aparacağıq! Oxucu bütün canlıları əzizləyən insanın mehriban təbəssümünü görür, sərçə haqqında söylədiyi sözlərdə oynaq bir məhəbbət hiss edir: Xüsusilə də biri yan-yana itələyir, zob çıxarıb cəsarətlə cik-cikləyirdi, sanki şeytan onun deyil. qardaş! Qalib - və tamamlayın!

Mən cəsarət, cəsarət, yaşamaq istəyi hiss etdim, - müəllif deyir. Ölüm qaçılmazdır. Amma həyat ölümdən güclüdür.

Aparıcı nitq növü bu miniatürdə belə bir rəvayət var: rəvayətçi həyatından bir hadisəni danışır. Bu mini-hekayənin əsasını iki vəziyyətin gizli müqayisəsi təşkil edir: “qalib” sərçə onun üstündə dövrə vuran şahindən qorxmur, onu hər an “yeyə” bilər; Bu mənzərənin təsiri altında özünü yenidən nizamlayan rəvayətçi özünün “şahinindən”, yəni “ağır qabaqcadan xəbərlərdən”, “qaranlıqdan” qorxmur.

Danışanın əhval-ruhiyyəsinin “kədərli düşüncələrdən” “cəsarətə, cəsarətə” dəyişməsi – mövzu miniatürlər; bitdiyi nikbin nəticə - “Biz hələ də mübarizə aparacağıq!”, yəni çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə, onlara qalib gəlməyə çalışacağıq - bu onun ideyasıdır, əsas ideyasıdır. Mövzu və ideya vəhdətdə və tədricən açılır. Beləliklə, mətn var bölünmə qabiliyyəti. O aşağıdakı plana uyğun olaraq tikilir:

Hələ döyüşəcəyik!

I. Nə qədər əhəmiyyətsiz bir kiçik şey bəzən bütün insanı yenidən qura bilər!

I. 1. “Ağır xəbərlər”, “qaranlıq”.

2. “Sərçələr ailəsi”nə dair müşahidələr.

3. Sərçə – “qalib”.

4. Göydəki şahin.

5. "Fath" - şahin mümkün qurbanı.

6. “... Kədərli fikirlər uçub getdi.”

III. "Hələ döyüşəcəyik, lənət olsun!"

Göründüyü kimi mətnin əvvəli birinci cümlədir; sonu sonuncudur və hekayənin başlığı ilə səsləşir, bunun sayəsində mətn alınır kompozisiya tamlığı.

Təkliflər Əsas hissə zəncirvari şəkildə bağlıdır. Rəvayət birinci şəxsdən, yəni rəvayət edən şəxsdən aparıldığı üçün birləşdirici sözlər arasında 1-ci şəxsin təklik əvəzlikləri və onunla müxtəlif formalarda yiyəlik qohumluqları çox olur: Mən, mənim (sinəm), mən, mən, qarşımda,(v on addım) məndən, mən, məndən yuxarı.Əvəzliklərə əlavə olaraq, frazalararası ünsiyyətin digər (morfoloji və leksik) vasitələrini qeyd edirik: yol- bu yolun üstündə yaradıcılıq birliyi və, abzas-cümlənin əvvəlkinə qoşulması; sərçə ailəsi- onlardan biri, müttəfiqliyə qarşı çıxır a, abzas-cümlənin əvvəlkinə qoşulması; fateh- bu çox qalib, yaradıcılıq birliyi və, sondan əvvəlki cümləni əvvəlki cümlə ilə birləşdirərək.

Stil hekayə - bədii. Təsir funksiyasını həyata keçirir. Müəllif, sanki, oxucuları çağırır: heç vaxt ümidsiz olmayın, özünüzü mübariz bir şəkildə qurun, bütün çətinlikləri dəf etməyə çalışın, bütün çətinlikləri unut.

Hekayə müxtəlif istifadə edir ifadə vasitələriçıxış. Məsələn: yolun təsvirində - instrumental müqayisələr ox yol uzaqlara getdi; sərçələr ailəsinin təsvirində - epitet zərli parlaq yay günəş; xüsusilə təkəbbürlü davranan bir sərçənin təsvirində - ironiya- fateh; rəvayətçinin yeni əhvalının təsvirində - dərəcə: cəsarət, şücaət, ovçuluq ömürlük hiss etdim. Povesti həm aydınlaşdıran, həm də onu canlandıran frazeoloji vahidləri qeyd etməmək mümkün deyil: böyük yol- iri yaşayış məntəqələri arasında yaxşı baxımlı torpaq yol (kənd yolundan fərqli olaraq); cəsarətlə cıvıldamaq, sanki qardaşına lənət olsun- özünü saxlayan fateh sərçə haqqında son dərəcə müstəqil; lənət olsun- bu halda söyləyicinin döyüş əhval-ruhiyyəsinə heyranlığını ifadə edən nida. Danışıq üslubunun sözləri yerində işlədilir: bir az(xırda, xırda); və dolu (Fəth- və dolu!); yeyin, buraxın.

Miniatür "Yenidən döyüşəcəyik!" dövrünə daxil edilmişdir (“Nəsrdəki şeirlər.” Turgenev özü bu janrın xüsusiyyətlərini “qafiyəsiz və ölçüsüz şeirlər” kimi müəyyən etmişdir. sintaktik konstruksiyalar. V miniatürdə sadə cümlələr üstünlük təşkil edir: mətnin 12 cümləsindən - 9-u sadə və yalnız 3-ü mürəkkəbdir (2 birləşmə, 1 mürəkkəb); 6 halda nitqə xüsusi ahəngdarlıq verən təcrid olunmuş cümlə üzvləri işlədilir.

Şeir şən, həyatı təsdiqləyən müraciətlə bitir:

Qoy şahin mənim üzərimdə dövrə vursun ...

Yenə döyüşəcəyik, lənət olsun!

Vladimir Alekseeviç Solouxin müasir yazıçı, təbiət və incəsənət haqqında çoxlu gözəl əsərlərin müəllifidir. Onun bir sıra hekayələrində uşaqlıq dünyası gözəl əks olunub, müasir insan şəxsiyyətinin formalaşması göstərilir. “Qisasçı” hekayəsinin adı öz sirri ilə diqqəti cəlb edir. Oxucunun beynində yaranan ilk fikir odur ki, çox güman ki, süjetdə hansısa intriqa, aldatma və bu hiylənin intiqamı var. Detektiv hekayənin daha da başlayacağını güman etmək olar. Oxucu fantaziyalar qurur, süjetin ifşasını təsəvvür edir, özünü qisasçının yerində görür, yaxşılıq edir, eyni zamanda pisliyi cəzalandırır.

Ancaq gördüyümüz: hekayə tutulmaz qisasçılar haqqında deyil, süjet daha sadədir, lakin hekayə heç də az maraqla oxunmur. Baş qəhrəmanlar məktəblilər, eyni məktəbin, eyni sinfin tələbələridir. Onlardan biri Vitka Aqafonov, digəri birinci şəxsdəki rəvayətə görə müəllifdir. Bu hekayə sonradan yenidən düşünülmüş uşaqlıq xatirəsidir. Roman konflikt-intriqa üzərində qurulub. Şagirdlər məktəb meydançasında işləyərkən çevik çubuqlara torpaq parçaları əkərək və qəliblənmiş topları havaya ataraq “əylənirdilər”. Vitkanın bəlkə də təsadüfən, bəlkə də qəsdən atdığı bir parça danışanın arxasına dəyir. Bu andan daxili qarşıdurma başlayır. Qəhrəmanı kin, qəzəb tutur, sonra isə intiqam düşüncəsi onun şüuruna sürünür.

Xoşbəxtlikdən, uşaqlar vaxtında özlərini dayandıra bilərlər. Böyüklərin qarşısında etdiklərinə görə cavab verməkdən qorxurlar. Bu da qismən ona görədir ki, rəvayətçinin niyyəti yerinə yetirilmir. Ola bilsin ki, qəhrəman ona güvənən adamın kürəyini vurmaqda çətinlik çəkib. Üstəlik, kürəyinə vurmaq kişi kimi olmazdı. Qurban qisas almaqdan imtina edir, cinayətkarı bağışlamağı bacarıb və bununla da onun həyatını asanlaşdırıb. “Vitkanı məğlub etməmək üçün xoş bir qərar vermək mənim üçün asandır. Biz isə kəndə ən yaxşı dostlar, dostlar kimi daxil oluruq”.

Hazırda böyüklər arasında bir çox münaqişələr faciəli sonluqla bitir. Yetkin bir insanın qisas almaq arzusunu dayandıra biləcək heç bir şey yoxdur. O, hər şeyi edəcək.

Novella bədii şəkildə izah edilən həyat hekayəsidir. Dil sadədir, birmənalı olmayan ifadələr və ifadələr yoxdur. Müəllif süjeti yüksələn xətt üzrə inkişaf etdirir. Vəziyyətin təsviri, süjet səhnəsi münaqişənin inkişafı ilə əvəz olunur: qisas haqqında düşünmək və qisas almaq lazım olmadığını başa düşmək. Axı hamı qisas ala bilər, ancaq mənəvi cəhətdən güclü və nəcib insan bağışlaya bilər.

Bu romanın Dostoyevskinin “Cinayət və Cəza” romanı ilə ortaq cəhətləri var. Raskolnikov inciyir və qəzəblənir, lakin uşaqdan fərqli olaraq, yaşlı qadını ölümə məhkum edir və hökmünü yerinə yetirir. Belə bir sonluq əxlaqi prinsiplərə ziddir, çünki Allah bizə həyat verib və onu bizdən almağa yalnız onun haqqı var.

Fikrimcə, “Qisasçı” öz qurbanını heç kimin görməyəcəyi meşəyə sövq edən əsəbi quldurları yamsılayır. Bu nədir? Qorxaqlıq? Yoxsa, əksinə, cəsarət?

Hər kəs öz yolu ilə mühakimə edir. Amma bir şeyə əminəm: insan üçün günahkarı bağışlamaq onu cəzalandırmaqdan daha çətindir.

Soluxinin kitabı “bütün sehrli ölkələrin ən ecazkarına - uşaqlıq ölkəsinə bir növ səyahətdir. Onun açarları o qədər uzağa atılır, o qədər geri dönməz şəkildə itirilir ki, ömrünün sonuna qədər heç vaxt, heç vaxt, hətta bir gözlə, hətta bir xırda cığırla belə getməyəcəksən. Halbuki, o ölkədə heç bir xırda yol ola bilməz. Orada hər şey məna və məna ilə doludur. Orada nə olduğunu və necə olduğunu unutmuş, bir zamanlar nə olduğunu belə unutmuş insan, yer üzündəki ən kasıb insandır."

Kitabda doğma yurd poeziyası, kənd məişəti poeziyası, kəndli əməyi poeziyası dolğun səslənir. Bu işin gözəlliyini bəlkə də ən çox kənd uşaqları hiss edir. Və bəlkə də V. Solouxinin nəsr kitablarının uğur qazanmasının səbəblərindən biri də onun uşaqlıq illərinin dərk edilməsi ilə kəndli həyatının poeziyasından danışmasıdır.Yeni (bəzən qəribə) qəbul edəcək 'Amma bu kitabın dəyəri budur ki, müəllif burada ancaq öz doğma torpağında yaşadıqlarından, gördüklərini hiss etdiklərindən, sevdiklərindən bəhs edir. Kitaba görə, onun yaddaşında və şüurunda "böyük kolxoz işi" ilə ilk görüşlər - taxıl biçini və döyülməsi, əkin, biçin kimi hisslərin eyni gücü və parlaqlığı ilə az şey həkk olundu.

Təbii ki, kitabda kəndin o dövrdə yaşadığı çətinliklərin əks-sədası var idi. Bununla belə, Solouxinin poetik baxışındakı sosial prinsiplər susdurulmuşdu. Və zəhmətkeş insan, kəndli - bütün ölkənin çörək pulu - güclü və geniş miqyasda göstərildi.

(Rəyçilərə kömək etmək üçün 11 sinif)

Hekayənin təhlili Aleksandra Kostyunina. "Gitara ilə vals". Hekayə

Torpaq sahəsinin tikintisi: giriş (mənzərə) və açılış oksimoron üzərində qurulur ("simsiz gitara")
Mühüm rolu "Ailə düşüncəsi»: Baş qəhrəman natamam ailədən olan uşaqdır. Ana əsəbi, işgəncəli qadındır. Oğlan həyatın çətinlikləri ilə təkbaşına mübarizə aparır. Amma uşaq dünyasını dəyişən atanın obrazını ideal səviyyəyə qaldırır.
Əsərin dili ilə işləmək:
Neologizm "Divye"; Kəsilmiş nitq; danışıq nitqi (uşaqlar, əncir, nagging, yapışmaq, musiqiçi, sıxışdırmaq, qışqırmaq, müəllim, lənət olsun, yapışmadı.). Frazeologizm: "qara zolaq". "Mənfur gün", "xoş gəldin gecə", "gözəl dördlük", "belə heyrətlənmiş", "əziz gitara", "torbalı gödəkçədə" epitetləri. Metaforalar: "Baxış mehribanlıqla parladı", "Əvvəlcə sakit musiqi var", "O, nəzərəçarpacaq dərəcədə əridi", "yalnız mənə yapışdı", "musiqi tamamilə fərqli şəkildə töküldü." Müqayisələr: “Bu, mütləq bir mükafatdır”; "Mənim barmaqlarım onun pəncələri kimidir"; “Məktub ondan gələn əsas açar kimi olacaq”; "İndi mən qovluq kimi gitara öyrənmək istəyirəm"; “Sanki ordu albomundakı fotoşəkildəki kimi o, artıq baş serjant deyil. O, generaldır”. Dil xüsusiyyətləri: danışıq sözləri: “Dayanacaqa qədər sürdüm”, “daim nagged”, “guruldamaq”, “göz yaşları içində gəzişmək”, “möhürlənmiş və uğultu”, “sürükləmək”, “oğlanlarımız”.

Danışıq dilində azaldılmış sözlər: "Belə heyrətə gəldi", "güllələr sənə", "qışqırır və yapışır", "deuce yuvarlandı", "qışqırır". Arqon sözlər: "Əncirdə akkordeon düyməsini basarsan", "Lənət olsun! Mən iki söz alıram ”,“ müəllim ”,“ ev tapşırığımı etmədim ”. İkiqat antiteza: “xoş gəldin gecə” və “nifrət edilən gün”. Nəsr mətnində poetik əlavə var: Anaforadan istifadə edən ağ misra (To ...). Yenə oxymoron istifadə olunur: "Qaranlıq mütləq bir mükafatdır ..."
Hekayənin əsas ideyalarından biri insana inam, onun ruhunu sadəcə olaraq xoş sözlə gücləndirməkdir.
İstedad problemi: hekayənin qəhrəmanı açıq-aydın istedadlı bir insandır, lakin o, çox zəif oxudu (ikili üçün!)
Oğlan özünü iki od arasında tapdı: ana və müəllim. Nəticə fəlakətlidir: intihar düşüncələri. Pedaqogika və psixiatriyada dövrümüzün çox ciddi problemi. Yeniyetmə gecəni gündüzə, qaranlığı işığa üstün tutur. Oyanmaq yox, yatmaq istəyir. Ümidsizliyə sürüklənən uşaq əziz mətni “kağız parçasına” yazır. Özü üçün çox vacib bir şey düşünür. Səbri tükəndi, təkbaşına mübarizə aparmağa gücü yoxdu. Və birdən MÖCÜZƏ baş verir! (Həyatımızda vacib qərarların nə qədər tez-tez olması təsadüfdən asılıdır). Taleyin xoşbəxt dönüş nöqtəsi gəlir. Və ya bəlkə bu, sadəcə zəhmətin mükafatıdır? (Kəmiyyətdən keyfiyyətə keçid).
Qəhrəmanın istedadı üzə çıxır. Onun dünyaya öz orijinal baxışı var: musiqi hər yerdə eşidilir ...
Konsertdən əvvəl müəllimin tövsiyələri maraqlıdır: itməmək üçün zala baxmayın, itirsəniz də, oyunu onsuz da bitirin! (Bu, nəinki bizim hamımız üçün yaxşı həyat dərsidir. mərhələ)
Mərkəzi obraz atadır. O, uşağın həyatında nə qədər mühüm rol oynayır! (Bu, boşanma və tək analar zamanı xüsusilə problemlidir).
Müəllif, qəhrəmanın dodaqları ilə fəlsəfi nəticə çıxarır: aylarla davam edən zəhmət sonda parlaq ... iki dəqiqəlik tamaşaya düşür ?!
Hekayənin kulminasiya nöqtəsi anonim bir hədiyyədir (istəyilən gitara!) Möcüzələrin olmadığını kim söylədi? Ən böyük möcüzə mehriban insan ürəyidir (müq. A. Green "Scarlet Sails", K. Paustovski "Qar")
Nəticələr: Musiqi möcüzəsi; Çətin iş; İntihar zəifliyin təzahürüdür; Birinci şücaət özünə qalib gəlməkdir; Uşağın həyatında ana və atanın rolu; Müəllim və tələbə münasibətləri; Xeyirxahlıq dərsləri!

Bir oğlanın atasının sınmış gitarasıyla şəhərdən qayıdarkən vəziyyəti təsvir olunur. Mikroavtobusda təsadüfi bir səyahət yoldaşı ilə söhbətə girdi. Gitara ilə bağlı sualı cavablandıran oğlan bu və ya digər şəkildə bu gitara ilə bağlı olan bütün həyatını təsvir etdi. Bu gitara onun atası tərəfindən ifa olunub. Gitarada ifa etdiyi üçün anası atasına aşiq oldu. İndi oğlan gitara çalmaq istəyir. Mənə elə gəlir ki, bu gitara oğlan üçün ilk növbədə ona görə əzizdir ki, atası onu ifa edirdi. Ata ilə oğul arasındakı bu dərin əlaqəni onun ilk konsertinin hekayəsindən görürük. Sonra uşağa elə gəldi ki, atası onun düyməli akkordeon çalmasına baxır və o, onun üçün çalır. İndi oğlanın gitara çalmağı öyrənməyə böyük həvəsi var və düşünürəm ki, ürəyində eyni vəziyyəti qaytarıb atasına yenidən “oynamaq” ümidi var, amma bu dəfə gitarada.
Oğlanın hekayəsindən onun çox çalışqan və məqsədyönlü olduğunu görürük. Bundan əlavə, oğlan çox istedadlı və musiqilidir. Özünün dediyi kimi, əvvəlcə musiqi məktəbində oxuması ilə bağlı böyük problemlər yaranıb. Qorxu onu buxovlamışdı, qorxurdu ki, səhv edib ona yenidən qışqıracaq. Onun özünün bu vəziyyətdən çıxış yolunu tapması xoşuma gəldi. O, musiqi məktəbindən istefa ərizəsi ilə “silahlanıb” və artıq sakitcə məktəbə gedirdi. Sakitliyi və təmkinliliyi onu ətrafa diqqət yetirməyə vadar edirdi. Əvvəllər ona hər şey tutqun, qaranlıq görünürdüsə, indi ağcaqayınları görüb, onlara arzulayırdı. Dörd almaq arzusu gerçəkləşəndə ​​oğlan özünə, güclü və imkanlarına inandı.
Bu hekayə sizə çətinliklər qarşısında təslim olmamağı, özünüzə və gücünüzə inanmağı öyrədir. Hekayənin sonunda bir möcüzə baş verir. Konsertdən sonra oğlana yad bir adamdan gözəl müasir gitara verilir. Bu gitarı kimin verdiyini hamımız bilirik. Bu, oğlanın yaradıcılığına heyran olan bir yoldaş tərəfindən təqdim edildi. Düşünürəm ki, bu hekayənin davamı olsaydı, oğlanın gitara çalmağı necə öyrəndiyini, məşhur musiqiçi olduğunu, bütün dünyada məşhur olduğunu, ən əsası isə gözəl ailə yaradıb üç gözəl uşaq böyütdüyünü öyrənərdik. oğulları. Və onların böyük evində, ən gözə çarpan yerində gitara, boyun qırıq köhnə, amma elə əziz və cana əziz olan ata gitara asmışdı.

Ruh, qaranlıq xiyabanlar, sınaqlar. Seçim azadlığı, empatiya, şəfqət, şəriklik, iman, sevgi, işıq. A.Kostyuninin “Gitara ilə vals” hekayəsinin məndə yaratdığı assosiasiyalar bunlardır. Hekayənin qəhrəmanı tənhalıq, itki, ümidsizlik hissi yaşayır. Və musiqi məktəbini tərk etmək qərarına gəlir ... "Mən azad olacağam" Qərar verildi. Əhval dəyişir. Daxili azadlıq hissi yeniyetməni dəyişir. Özünə inam qazanır, həyata maraq yaranır: “Sonra fikirləşdi:. Başımı qaldıracağam, qarşımda nə qədər ağcaqayın görəcəyəm, dərsdə belə bir işarə alacağam ... ..Aha, düşünürəm - yaxşı ... "Və o, həqiqətən etdi. Və bu vəziyyət necə də tanışdır! Və burada əsas şey, baş qəhrəmanın etdiyi kimi arzulamaq və inanmaqdır. Və o andan qara zolaq bitdi, hər şey yoluna düşməyə başladı.
Oğlan həyata doğru bir addım atdı və dünya ona sevgiyə çevrildi. Qəhrəman peşəkar şəkildə böyüyür. Onun çalışacağı bir şey var: “... Bir qovluq kimi ... ən yaxşısını oynadı. Şirkətin yeganə".
Konsert. “O, düz mənə baxırdı. Mən onun üçün oynamağa başladım ... Sadəcə o və mən .... Musiqinin əsas rolu - o... ..xoşbəxt rəqs edirlər... Sevincdən ağladım... “Bu sətirləri göz yaşları olmadan oxumaq mümkün deyil. Təkrar təkrar oxudum, Yenə də göz yaşları, sakit sevinc göz yaşları, parlaq ümid. Nə qədər sevgi. Təşəkkürlər, incəlik, bu sətirlərdə nikbinlik!
Möcüzə? Yox. Yeniyetmə əzab-əziyyətdən keçərək ürəyinin, istəyinin, inamının, sevgisinin sövq etdiyi seçimi etdi. Və işıq qalib gəldi. Təsadüfi səyahətçi minnətdar dinləyici oldu. Bəlkə də özünü bir yeniyetmədə tanıdı və buna görə də Məsihin Parlaq Dirilmə günündə oğlana bir möcüzə verdi. Hekayənin sonu simvolikdir. Qəhrəman bir möcüzəyə, sevgi, ümid və inamla dolu yeni həyata dirilməyə layiq idi.
Kostyunin həyat haqqında, bugünkü həyatımız haqqında. Hər birimiz onların qəhrəmanı ola bilərik. Amma o, L.Tolstoyun ardınca bir daha xatırladır ki, heç nə belə olmur, istənilən qəza qanunauyğunluqların nəticəsidir. İnsanda əsas şey yazıçının gecə-gündüz işlətdiyi “yaxşı hisslər”dir. Və taleyin bizə göndərdiyi bütün sınaqlar ruhumuzu güc və buna görə də biz İnsan adlanmaq hüququmuz üçün sınamaq məqsədi daşıyır.

Fəaliyyətlərdə müstəqillik, məsuliyyət, insan şəxsiyyəti - bu anlayışlar üzərində düşünürdüm

Aleksandr Kostyuninin "Gitara ilə vals" əsərini oxuduqdan sonra.
Hekayənin qəhrəmanı mənim həmyaşıdım, on dörd yaşında bir oğlandır. Məktəbə gedir, musiqi edir,

anamla yaşayır.
Həyatının müəyyən bir anında onun qarşısında problemlər yaranır: etdiyi hər şeyə nail olmur,

bilik "yapışmaz", başqaları başa düşmür.
Onun öz balaca dəliyinə necə toxunduğunu oxuyanda onun üzərinə necə dözülməz yorğunluğun düşdüyünü, onun üçün necə ağır olduğunu hiss edirsən.
Oğlan narahat və narahatdır. Hətta musiqi məktəbindən istefa ərizəsi də yazır...
Biri ilə ürəkdən söhbət etmək işi asanlaşdıra bilər. Amma kiminlə? sinif yoldaşları

kart oynamağa, bəli, daha çox gülməyə üstünlük verir. Ailə həyatının kəmərini ana tək çəkir. Ata getdi.

Xüsusilə bu yaşda bir oğlanın atası ilə ünsiyyətə ehtiyacı var. O, mütləq dinləyəcəkdi

məsləhət gördü və bu, "əyləncəli, xoş, hətta xoşbəxt" olardı.
Necə çıxış yolu tapmaq olar? Musiqi dərslərindən imtina edə bilərsən, heç nə etmə, heç yerə getmə.
Və yenə də qəhrəman təbiətcə güclü insandır. Uğursuzluqla mübarizə aparmağa başlayır. Yavaş-yavaş

kiçik addımlarla yüksək mənəvi məzmun sayəsində onun üçün “ikinci külək” açılır.
Oğlan konsertdə vals çaldı ki, hamı eşitsin. Musiqi ruhun dərinliklərindən gəlirdi. Və atasını, anasını xatırlayaraq oynadı - uğuru yaxınlarına maraqsız sevgidən danışır. Qəhrəman öz ruhunu və böyük potensialını ortaya qoyur, daha yaxşı, daha qeyri-adi “Gitara ilə vals” ifa etməyə ehtiyac var.
Müstəqillik və təşəbbüskarlığı müşahidə edirik - qəhrəman ifa etməyi öyrənmək üçün köhnə gitara təmir etmək üçün usta axtarır. Bu isə artıq şəxsiyyətin təzahürüdür. Bu keyfiyyətlər oğlanda və təsadüfi bir səyahətçidə görünürdü. Bu görüş təsadüfi deyil, çünki oğlanın həyatında ciddi dəyişikliklər baş verir. Səyahət yoldaşı özünü oğlanın içində gördü. Və bu söhbət hər ikisinin ruhunu rahatlaşdıra bilər.
Dərin bir inam var - qəhrəman uğur qazanacaq, çünki məqsəd var. Oğlanda məsuliyyət, davranışa nəzarət, müstəqillik, valideynlərinə sevgi kimi keyfiyyətlər var.
İnsanda belə keyfiyyətlər, ideallar olanda istənilən arzular gerçəkləşir, möcüzələr baş verir.
Düşündüklərim nəticəsində belə qənaətə gəldim ki, zəhmət, iradə, sevgi sayəsində

insana çevrilə, istedadları üzə çıxara bilərsən. Hər birimiz bu yolu tuta bilərik. Bunda

ağlına, ailəsinə, ətrafdakı insanlara və kiminsə Allaha imanına kömək edəcək.

“Gitara ilə vals” əsəri gözəldir. Bu hekayədə adi bir 14 yaşlı oğlanın böyüməsi üçün qara, bir qədər geniş gödəkçədə və gözlərinə qədər yun trikotaj papaqda olan bir oğlanın təsviri məni açır.
Hekayədə onun adı və soyadı yoxdur, sadəcə bir oğlan uşağı var. Qəhrəman böyüklərin anlaşılmazlığından, məktəbdəki problemlərdən, musiqi müəlliminin tələbkarlığından yorulub. Oğlan bir anda çiyninə çökən bu problemlərə dözə bilmədi. Az qala təslim oldu, qərar verdi və üçüncü sinifdən xaric olunmaq üçün musiqi məktəbinə ərizə yazıb. Anamın adından yox, öz adımdan. Və qərar verən kimi sakitləşdim. Və düşündüm: "Yaxşı, bu!", Ancaq məlum oldu ki, daha çox şey var. Təsadüfi deyil ki, müəllif ağcaqayınlarla bir epizod ayırıb. Musiqi məktəbinə gedərkən akkordeon ifaçısı düşündü: "İndi başımı qaldıracağam, qarşımda nə qədər ağcaqayın görürəm, dərsdə belə bir qiymət alacağam". Dörd ağcaqayın var idi. O, bu qiymətləndirmədən əmin deyildi, oğlan sadəcə onu almaq istəyirdi. Yeniyetmənin diqqət etmədiyi yol boyunca böyüyən ağcaqayınlar güc, özünə inam verdi və ona arzuolunmaz hərəkətlər etməyə imkan vermədi. Oğlan müəllimdən qorxdu. Aləti götürüb çalmağa başlayanda musiqisi gözəlləşdi, oğlan əvvəlkindən qat-qat yaxşı çalmağa başladı.
Hekayənin qəhrəmanı təslim ola bilməz, xəyallardan, sevdiyi şeylərdən əl çəkə bilməz. Qabiliyyət və qabiliyyətlərinə inam ona qayıtdı. Oğlan hər şeydə musiqi eşitməyə başladı.
Hekayənin qəhrəmanının anası var. Atamız haqqında ancaq onun hərbçi olduğunu və qaynar nöqtələrin birində dünyasını dəyişdiyini bilirik. Ola bilsin ki, buna görə də oğlan tanımadığı bir şəxsə böyük nailiyyəti - özü üzərində qələbəsi, ona böyük görünən bütün çətinliklərin öhdəsindən gəlmək barədə açıq danışmağa başladı. İndi isə geridə ağır və mənasız bir həyat qalıb, qarşıda konkret məqsəd, gündəlik iş və özündən qürur hissi var.
Qəhrəman konsertdə "Mançuriya təpələrində" valsını ifa edir,
akkordeon çalmaq. O, həyəcanla çıxış etdi, lakin atası tamaşa zamanı obrazını təqdim etdiyi onun öhdəsindən gəlməyə kömək etdi.

Aleksandr Viktoroviç Kostyunin 25 avqust 1964-cü ildə Kareliyada anadan olub. Rəssamlıq məktəbini bitirib. Hobbiləri: ədəbiyyat, fotoqrafiya və rəsm. Onun “Valideynlər evi” adlı fotoşəkli Vladimir Putinin Kremldəki ofisini bəzəyib. Dünyanın müxtəlif ölkələrində fərdi foto sərgiləri keçirilir. Anası rus dili və ədəbiyyatı müəllimi olsa da, inşa yazmağı sevmirdi. Anası ona kömək etdi və o, ona təklif olunanları səylə yenidən yazdı.
İki fakültəni bitirib: kənd təsərrüfatı və iqtisadi. Rusiya Federasiyası Yazıçılar Birliyinin üzvü.
Ailəlidir, iki övladı var. 2007-ci ildə Xaricdə Rusiya Yazıçılarının Beynəlxalq Konqresində “Rus sözü – zamanın birləşdirici ipi” “Ağ gecənin şriftində” kitabına görə yazıçı 1-ci dərəcəli diplomla təltif edilib. A.Kuprin və “Rus ədəbiyyatına verdiyi töhfəyə görə” xatirə nişanının təqdimatı.
Kostyunin özü haqqında: “Mənim ədəbi eskizlərim kommersiya layihəsinə aid deyil. Bu, hər kəsin öz inancına görə həyatda daşıdığı bir növ “xaç”dır. İndi o, özünü tamamilə yaradıcılığa həsr edib”.

Rus dili üzrə şagirdlər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının məktəb mərhələsinin nəticələrinə dair analitik məlumat.

Müdafiə Nazirliyinin humanitar dövrün planına uyğun olaraq, 26 noyabr - 27 noyabr 2012-ci il tarixlərində Don-Terezin kəndindəki MBOU orta məktəbinin bazasında rus dili üzrə Ümumrusiya Olimpiadasının məktəb mərhələsi dil və ədəbiyyat keçirildi.

Olimpiadanın məqsədləri:

Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və tədqiqat fəaliyyətinə marağının aşkar edilməsi və inkişafı;

İstedadlı uşaqların dəstəklənməsi üçün lazımi şəraitin yaradılması;

Elmi biliklərin təbliği.

Olimpiadada ümumilikdə bir təhsil müəssisəsinin 9-11-ci siniflərindən 11 şagird iştirak edib ki, bu da orta məktəb məzunlarının ümumi sayının 50 faizini təşkil edir.

Olimpiada üçün materialları rus dili və ədəbiyyatı müəllimləri Oorzhak S.S. (9, 11-ci siniflər), Monquş İ.V. (10-cu sinif) Rusiya Federasiyasının milli məktəbləri üçün 5-11-ci siniflərin Əsas Məktəb Proqramına uyğun olaraq və aşağıdakı bölmələrdən tapşırıqları ehtiva edir:

1.Fonetika (sözlərin səs-hərf təhlili);

2. Söz əmələ gəlməsi (eyni kök sözləri və eyni sözün müxtəlif formalarını tapın);

3.Lüğət (frazeologiya - frazeoloji vahidlər əlavə etmək, köhnəlmiş sözlərin mənasını göstərmək və s.);

4. Orfoqrafiya (imlası çatışmayan mətnlə iş);

5. Orfoepiya (sözlərdə vurğu yerləşdirmək);

6.Sintaksis (cümlənin təhlili);

7. Durğu işarələri (çatışmayan durğu işarələrini əlavə edin).

8. Stilistika (mətnin növünü və üslubunu müəyyənləşdirin).

Rus dili olimpiadasının nəticələri.

Rus dili olimpiadasının nəticələrinin təhlili göstərdi ki, tələbələrin əksəriyyəti təklif olunan tapşırıqların öhdəsindən gəlib. Şagirdlər əldə etdikləri nəzəri bilikləri praktikada tətbiq edə bilir, orfoqrafik və durğu işarələri çatışmayan mətnlə işləmək vərdişlərinə malikdirlər. Onlar mətnin üslubunu və növünü düzgün müəyyən edir, lakin vizual və ifadəli vasitələri düzgün müəyyən edə bilmirlər. Çətinliklər bilavasitə lüğət tapşırıqlarından (köhnəlmiş sözlərin mənasını müəyyən etmək) səbəb oldu. Həmçinin tələbələr təklif olunan mətnin mövzusu ilə bağlı ətraflı cavab verə bilməyiblər. Bu, söz ehtiyatının zəif olması ilə əlaqədardır ki, bu da öz növbəsində məktəbdən kənarda sistemli mütaliənin olmamasının nəticəsidir.

Rus ədəbiyyatı üzrə olimpiadanın nəticələri.

Rus ədəbiyyatı üzrə olimpiadanın materiallarına yazıçıların tərcümeyi-halı faktlarını bilmək, öyrənilən əsərlərin məzmununu bilmək, ədəbiyyat nəzəriyyəsi üzrə tapşırıqlar, həmçinin tələbələrin bir əsəri təhlil etməli olduğu tapşırıqlar var idi. onların seçdiyi fantastika. Amma təəssüf ki, tələbələr son tapşırığın öhdəsindən gələ bilmədilər. Ədəbiyyat nəzəriyyəsi üzrə tapşırıqları yerinə yetirmək də çətindir, şagirdlər terminlərin təriflərini (epiqram, epitafiya, sonet, fantaziya və s.) bilmirlər.

Olimpiadanın fənlər üzrə yekun nəticələri aşağıdakı cədvəldə öz əksini tapmışdır.

Olimpiadaların nəticələrinə əsasən aşağıdakı nəticəyə gəlmək olar:

1. Eyni şagirdlər olimpiadalarda iştirak edirdilər ki, bu da məktəbdə dərslərin az olması ilə izah olunur.
2. Şagirdlər əsasən olimpiadaların tapşırıqlarının öhdəsindən gəldilər.

1.Fənn müəllimləri şagirdlərin olimpiadanın bələdiyyə mərhələsinə hazırlanması işlərini gücləndirsinlər.

Rus dili üzrə şagirdlər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının məktəb mərhələsinin nəticələrinə dair analitik məlumat.

Müdafiə Nazirliyinin humanitar dövrün planına uyğun olaraq 2016-cı il oktyabrın 26-dan 27-dək MOBU-nun bazasında “48 nömrəli tam orta məktəb, rus dili üzrə Ümumrusiya Olimpiadasının məktəb mərhələsi dil və ədəbiyyat keçirildi.

Olimpiadanın məqsədləri:

Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və tədqiqat fəaliyyətinə marağının aşkar edilməsi və inkişafı;

İstedadlı uşaqların dəstəklənməsi üçün lazımi şəraitin yaradılması;

Elmi biliklərin təbliği.

Olimpiadada ümumilikdə 59 şagird iştirak etmişdir4-dən 11təhsil müəssisəsinin sinifləri, ondan rus dilində -28, ədəbiyyat -31.

Olimpiada üçün materiallara aşağıdakı bölmələrdən tapşırıqlar daxil edilmişdir:

1.Fonetika (sözlərin səs-hərf təhlili);

2. Söz əmələ gəlməsi (eyni kök sözləri və eyni sözün müxtəlif formalarını tapın);

3.Lüğət (frazeologiya - frazeoloji vahidlər əlavə etmək, köhnəlmiş sözlərin mənasını göstərmək və s.);

4. Orfoqrafiya (imlası çatışmayan mətnlə iş);

5. Orfoepiya (sözlərdə vurğu yerləşdirmək);

6.Sintaksis (cümlənin təhlili);

7. Durğu işarələri (çatışmayan durğu işarələrini əlavə edin).

8. Stilistika (mətnin növünü və üslubunu müəyyənləşdirin).

Olimpiadanın tapşırıqlarının əksəriyyəti məktəb kurikulumuna əsaslanırdı, lakin məktəb kurikulumunun özündən (xüsusən də rus dilinin tarixindən) daha dərin bilik tələb edən tapşırıqlar təklif olunurdu ki, bu da onların tələblərinə tam cavab verir. olimpiada tapşırıqlarının səviyyəsi. 9-11-ci siniflərdə şagirdlərə təklif olunan tapşırıqlar həm forma, həm də məzmun baxımından müxtəlifdir və şagirdlərə təkcə rus ədəbi dilinin normalarına dair bilikləri deyil, həm də rus dilinin dil sisteminə aid qeyri-adi problemlərin həllində linqvistik bacarıq nümayiş etdirməyə imkan verir. Rus dili keçmiş və indiki vəziyyətində ...

Olimpiada iştirakçılarına təklif olunan tapşırıqlar bir neçə komponentə əsaslanırdı: mətndən dilə, dildən mətnə, mətndən mətnə, dildən dilə, dildən dil elminə. Birinci növ tapşırıqlarda nitqdə mətn, nitq və ya sözün istifadəsi təklif edilmiş və linqvistik sistemin elementləri kimi linqvistik vahidlərin xassələri haqqında nəticə çıxarmaq zəruri olmuşdur. İkinci növ tapşırıqlarda ilkin şərt linqvistik vahidlərin qaydaları, qanunauyğunluqları, xassələridir ki, bu da təklif olunan nitq faktlarına tətbiq edilməlidir. "Mətndən mətnə" tapşırıqların növü ənənəvi olaraq mətnlərin müqayisəli təhlilini və ya bir mətnin müxtəlif şərhlərini əhatə edən mətnlə filoloji iş ilə əlaqələndirilir. Təklif olunan nümunələrə uyğun nümunələr tapmağa və rus dilinin "çətin" vahidlərini və kateqoriyalarını təhlil etməyə yönəlmiş struktur və linqvistik planın vəzifələri olduqca müxtəlifdir. “Dildən dil elminə” tapşırıqlarını yerinə yetirməklə tələbələr rus dilçiliyi üzrə biliklərini nümayiş etdirməlidirlər.

Münsiflər heyətinin fikrincə, rus dili üzrə olimpiadanın regional mərhələsinin olimpiada tapşırıqları əsasən iştirakçıların yalnız biliklərinin müəyyənləşdirilməsinə yönəlib, linqvistik, kommunikativ və mədəni səriştələrin formalaşması yoxlanılmır, tapşırıqlar həddən artıq yüklənir. rus dilinin tarixinə dair suallarla

Rus dili olimpiadasının nəticələri.

Arapova T.A.

Əşrəfova Nərmin Mahir Qazı

Arapova T.A.

Dyagoleva Daria Vyaçeslavovna

Savelyeva T.M.

Loşmanova Viktoriya Aleksandrovna

Savelyeva T.M.

Astafieva Valeriya Anatolyevna

9a

Mixaylova M.V.

Fedorova Anastasiya Denisovna

9a

Mixaylova M.V

Merkulova Svetlana Andreevna

9b

Arapova T.A.

Rus dili olimpiadasının nəticələrinin təhlili göstərdi ki, tələbələrin əksəriyyəti təklif olunan tapşırıqların öhdəsindən gəlib. Şagirdlər əldə etdikləri nəzəri bilikləri praktikada tətbiq edə bilir, orfoqrafik və durğu işarələri çatışmayan mətnlə işləmək vərdişlərinə malikdirlər. Onlar mətnin üslubunu və növünü düzgün müəyyən edir, lakin vizual və ifadəli vasitələri düzgün müəyyən edə bilmirlər. Çətinliklər bilavasitə lüğət tapşırıqlarından (köhnəlmiş sözlərin mənasını müəyyən etmək) səbəb oldu. Həmçinin tələbələr təklif olunan mətnin mövzusu ilə bağlı ətraflı cavab verə bilməyiblər. Bu, söz ehtiyatının zəif olması ilə əlaqədardır ki, bu da öz növbəsində məktəbdən kənarda sistemli mütaliənin olmamasının nəticəsidir.

Rus ədəbiyyatı üzrə olimpiadanın nəticələri.

Arapova T.A.

Arapova T.A.

Savelyeva T.M.

Miniçkina Kseniya Andreevna

Savelyeva T.M.

Rus ədəbiyyatı olimpiadasının materiallarına mətnin kompleks təhlili tapşırığı daxil idi, tələbələr bir bədii əsəri təhlil etməli idilər. Amma təəssüflər olsun ki, şagirdlər tapşırığı tam yerinə yetirməyiblər.Ədəbiyyat nəzəriyyəsindən tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkən və şagirdlər terminlərin təriflərini (epiqram, epitafiya, sonet, fantaziya və s.) bilmirlər.

Olimpiadaların nəticələrinə əsasən aşağıdakı nəticəyə gəlmək olar:

Həmin şagirdlər olimpiadalarda iştirak edirdilər.

Şagirdlər əsasən olimpiadaların tapşırıqlarının öhdəsindən gəldilər.

1. Fənn müəllimləri şagirdlərin olimpiadaların bələdiyyə mərhələsinə hazırlanması üzrə işləri gücləndirsinlər

Tarix üzrə məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının bələdiyyə mərhələsinin nəticələrinin təhlili

Olimpiada tapşırıqlarına 7-9-cu siniflər üzrə başa çatdırılmış kurslar üzrə test tapşırıqları, terminologiya, xronologiya, qiyabi tapşırıqlar, memarlıq, qədim həyat bilikləri yoxlanılmış, inşa yazısı da tələb olunurdu. Qeyd etmək lazımdır ki, tələbələr tapşırıqları çox yaxşı yerinə yetirmirdilər. Bütün paralellərdə qaliblər olub, lakin 3 yerdən yuxarı olan yalnız 9-cu sinif şagirdi işi tamamlaya bilib. Elə işlər olub ki, 6-10 bal toplayan rayon olimpiadasının nəticələrinə uyğun gəlmir, siz payız tətilində şagirdlərin hazırlığına diqqət yetirməli, müsabiqə iştirakçıları daha diqqətlə seçilməlidir.

10-11-ci sinif şagirdləri üçün rayon mərkəzindən əsərlər göndərilib. Onlar qədim Rusiyadan XXI əsrə qədər bütün tarixi əhatə edən müxtəlif suallar təqdim etdilər, tənqidi düşünmə bacarıqlarını yoxladılar. Test tapşırıqları, uyğunluqlar, buraxılmış terminlər, tarixdəki şəxsiyyətlər - bütün bunlar olimpiadaya ciddi hazırlıq tələb edirdi. Təəssüflə qeyd etmək lazımdır ki, bu il tələbələr az sayda tapşırıqların öhdəsindən gələ biliblər. Bütün tələbələr üçün ən böyük çətinliklər 20-ci əsrin Rusiya tarixinə dair biliklərə dair tapşırıqlardan qaynaqlanır, terminologiya biliklərinin, xüsusən də 9-cu sinif şagirdlərinin öhdəsindən gələ bilmirdilər. 10-11-ci sinif şagirdləri artan mürəkkəblik səviyyəsində zəif biliklərə malikdirlər. Olimpiadanın nəticələrinə əsasən aşağıdakı tövsiyələr müəyyən edilmişdir:

1. 5-ci sinifdən başlayaraq istedadlı uşaqlarla iş.
2. İl ərzində olimpiadaya hazırlaşmaq üçün vaxt təyin edin (ən azı 20 saat).
3. Ən çox yayılmış səhvlərin təhlilini tərtib edin, bununla da bilik boşluqlarını müəyyənləşdirin.
4. Tarix dərslərində terminologiya ilə işi təkmilləşdirmək.
5. Fənn olimpiadalarına hazırlıq üzrə metodiki ədəbiyyatı öyrənin.
6. Doğma torpağın tarixinin öyrənilməsinə diqqət yetirin.

Komissiyanın sədri: Pyryalova L.T.

Biologiya üzrə məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının bələdiyyə mərhələsinin nəticələrinin təhlili

Olimpiada işlərinin təhlili zamanı məlum oldu:

tələbələr 7 sinif zərərdədir:

Uyğunluğun müəyyən edilməsi üçün tapşırıqları yerinə yetirmək;

Tapşırıqları ətraflı cavabla tamamlayın

Mövzuya görə səhvlər:

Sistemli taksonlar;

ikiqat gübrələmə;

Quşların ekoloji qrupları.

8-ci sinifdəşəklindəki tapşırıqlar çətinlik yaratdı:

Onlarla razılaşmalı və ya rədd etməli olduğunuz mühakimələr;

Bir düzgün cavab seçimi ilə test tapşırıqları.

Mövzuya görə səhvlər:

Aqrotexniki üsulların müəyyən edilməsi;

Çiçək formulunun tərtib edilməsi;

yaşayışın təşkili səviyyəsinin müəyyən edilməsi;

Quşların morfologiyası.

9-cu sinif şagirdləri tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkdi:

Mümkün olan dörd cavabdan biri ilə, lakin əvvəlcədən çoxlu seçim tələb olunur;

Bitkinin morfoloji təsvirinə dair praktiki hissə.

Mövzularda çoxlu səhvlərə yol verildi:

Bitki morfologiyası;

Bitki taksonomiyası;

İnsan anatomiyası.

10-11-ci sinif şagirdləri aşağıdakıları etməkdə çətinlik çəkirlər:

- Çox seçimli tapşırıqları tamamlayın;

Uyğunluqları tapın.

Mövzuya görə səhvlər:

Bitki və heyvanların sistematikası;

Böcəklər sinfinin vahidlərinin xüsusiyyətləri.

1. Daha tez-tez, bilik nəzarəti şəklində, GIA və USE-ə yaxın tapşırıqlardan istifadə edin.
2. Şagirdlərin mühakimə, yazışma, çoxsaylı cavablı tapşırıqlar şəklində test tapşırıqlarını yerinə yetirmək bacarıqlarının inkişafına diqqət yetirin.
3. Quşların morfologiyasına və ekoloji qruplarına diqqət yetirin.
4. Bitki fiziologiyası, taksonomiyası ilə bağlı məsələlərə daha çox diqqət yetirmək.
5. İnsan anatomiyası və fiziologiyası ilə bağlı məsələlərə diqqət yetirin.
6. Şagirdlərə rəsmlərlə işləməyi öyrədin.

Komissiyanın sədri: I. I. Belousova

Hüquq üzrə məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının bələdiyyə mərhələsinin nəticələrinin təhlili

Olimpiadanın tapşırıqları çox konkret idi və sosial-iqtisadi profilli tələbələr, eləcə də hüquq fənni üzrə 2-3 il təhsil alan uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdu. Qanunla olimpiadaya layiqli iştirakçılar hazırlamaq üçün dərnəyin müvafiq profili üzrə təhsil almaq və ya 8-11-ci siniflərdə seçmə kurslarda təlim keçirmək lazımdır. Olimpiadanın mənfi tərəfi iştirakçıların sayının az olmasıdır.

Olimpiadanın nəticələrinə əsasən tövsiyələr verildi:

1. 8-ci sinifdən başlayaraq istedadlı uşaqlarla iş.
2. İl ərzində olimpiadaya hazırlaşmaq üçün vaxt təyin edin (ən azı 20 saat).
3. Ən çox yayılmış səhvlərin təhlilini tərtib edin, bununla da bilik boşluqlarını müəyyənləşdirin.

Komissiyanın sədri: Pyryalova L.T.

Rus dilində məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının bələdiyyə mərhələsinin nəticələrinin təhlili

Olimpiadanın nəticələri şagirdlərin rus dili üzrə orta hazırlığından xəbər verir. 7-11-ci sinif şagirdləri olimpiada tapşırıqlarını cavablandırarkən maksimum mümkün bal toplaya bilməyiblər.

Şagirdləri rus dili olimpiadasına hazırlayarkən aşağıdakılara xüsusi diqqət yetirilməlidir:

• V. Dahl, S. Ozhegovun izahlı lüğəti ilə işləmək;
• linqvistik terminlərlə işləmək;
• sözün sözyaradıcı təhlili;
• sözlərin və nitq hissələrinin omonimiyası;
• sözlərin etimologiyası;
• mətndə orfoqrafik və durğu işarələri səhvlərini tapmaq bacarığı.

Komissiyanın sədri: Lyamina T.N.

Ədəbiyyat üzrə məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının bələdiyyə mərhələsinin nəticələrinin təhlili

Olimpiadanın nəticələri şagirdlərin ədəbiyyat üzrə orta hazırlıq səviyyəsindən xəbər verir. 7,8,9,11-ci sinif şagirdləri olimpiada tapşırıqlarını cavablandırarkən maksimum mümkün bal toplaya bilmədilər.

Şagirdləri Ədəbiyyat Olimpiadasına hazırlayarkən aşağıdakılara xüsusi diqqət yetirilməlidir:

· bədii mətnin kompleks təhlili, yazılı monoloq nitqin keyfiyyəti, mətnin ideya-tematik təhlili;

· Ədəbiyyat nəzəriyyəsi sualları (mətnin bədii texnikası və sintaktik xüsusiyyətləri, poetik metr);

· Sinifdənkənar oxu dərslərində xarici ədəbiyyatın öyrənilməsi.

Komissiyanın sədri: Lyamina T.N.

Məktəblilər üçün fizika üzrə Ümumrusiya Olimpiadasının bələdiyyə mərhələsinin nəticələrinin təhlili

Olimpiada işlərini yerinə yetirərkən tələbələr 7-ci sinif səhvlər etdi:

1) hərəkət vaxtını təyin etmək üçün qrafik tapşırıqları həll edərkən - 3 nəfər, yerinə yetirməyə başlamamış -1 nəfər.

2) balın kütləsinin təyini məsələsində, kubun həcmini təyin edərkən - 4 nəfər.

3) hərəkət problemində: yaxınlaşma sürətini təyin edərkən -4 nəfər, 3 saatdan sonra yolun qalan hissəsini təyin edərkən. - 1 nəfər

4) lövhənin qalınlığını təyin edərkən 4 nəfər.

Görülən işlərin nəticəsi olaraq aşağıdakılar müəyyən edilmişdir: qalib Korotkova E.(Krasnokommunarskaya orta məktəbi) və mükafatçı (3-cü yer) Mantaeva T... (Sakmarskaya orta məktəbi).

Şagirdlər 8-ci sinif səhvlər etdi:

1) 1 nömrəli məsələni həll edərkən 2 nəfər üzmə qüvvəsinin hesablanmasına natamam cavab vermiş, 2 nəfər səhv mülahizə söyləmiş, 1 nəfər yerinə yetirməyə başlamamışdır.

2) hərəkətin nisbiliyi məsələsində sürət və yol tənliyini yaratmamışlar - 4 nəfər, icra etməyə başlamamışlar -1 nəfər.

3) istilik balansının tənliyini tərtib etmək tapşırığında - 5 nəfər, temperaturu təyin edərkən - 2 nəfər.

4) maddənin sıxlığını təyin edərkən -4 nəfər.

Görülən işlər nəticəsində Ə. mükafatçı (3-cü yer) Ponomareva N.(Svetlinskaya orta məktəbi).

Şagirdlər 9-cu sinif səhvlər etdi:

1) enerjinin saxlanması qanunu üzrə 1 nömrəli məsələni həll edərkən - 2 nəfər.

2) yolun və vaxtın hesablanması məsələsində sürət hesablamaları yoxdur - 2 nəfər.

3) üzmə qüvvəsinin hesablanması problemində səhv mülahizələrə və yanlış hesablamalara səbəb olmuş-2 nəfər.

4) istilik miqdarını hesablamaq tapşırığına başlamadılar - 2 nəfər.

5) cərəyan gücünün gərginlikdən asılılığının qrafikinin qurulması məsələsini həll edərkən, heç bir tənlik tərtib edilməmişdir, qrafik-1 adamın qrafiki yoxdur. -1pers yerinə yetirməyə başlamadı.

Ən çox xal toplayan tələbədir Kasaeva J. Belousovskaya orta məktəbi. Mükafatlar yoxdur.

Şagirdlər 10-cu sinif səhvlər etdi:

1) cisimləri mayeyə batırmaq üçün 1 nömrəli məsələni həll edərkən - 3 nəfər, yerinə yetirməyə başlamadı -4 nəfər.

2) 2 nömrəli məsələdə sıxlığın hesablanması üçün düsturların törəməsi yoxdur -4 nəfər, yerinə yetirməyə başlamamış -3 nəfər.

3) orta sürətin hesablanması məsələsində tənlik səhv qurulub -6 nəfər.

4) elektrik dövrəsinin hesablanması tapşırığında - 4 nəfər.

5) birləşdirilmiş cisimlərin hərəkəti ilə bağlı məsələni həll edərkən - 5 nəfər. -1pers yerinə yetirməyə başlamadı.

Ən çox bal toplayan tələbələr Kireeva S. (Krasnokommunarskaya orta məktəbi) və Trusov A. (Sakmarskaya orta məktəbi). Mükafatlar yoxdur.

Şagirdlər 11-ci sinif səhvlər etdi:

1) bucaq sürətinin hesablanması üçün düstur alınarkən fırlanma hərəkəti üzrə 1 nömrəli məsələni həll edərkən - 3 nəfər.

2) 2 nömrəli məsələdə -1 nəfər zaman intervalının təyini tənliyi səhv tərtib edilib, -2 nəfər yerinə yetirməyə başlamadılar.

3) xüsusi istilik tutumunun hesablanması tapşırığında -1pers., İcra etməyə başlamadı -2pers.

4) ballistik hərəkət üzrə tapşırıqda - 2 nəfər, yerinə yetirməyə başlamamış -1 nəfər.

5) elektrik dövrəsinin hesablanması məsələsini həll edərkən - 2 nəfər.

Ən çox bal toplayan şagirdlər Andrey Kirnos (Nikolskaya orta məktəbi). Mükafatlar yoxdur.

Şagirdin fizika olimpiadalarında iştiraka hazırlanması bir neçə komponenti əhatə etməlidir. Şagird ilk növbədə fizika və riyaziyyatdan müvafiq sinfin məktəb kurikulumunun materialını tam və hərtərəfli mənimsəməlidir. Məktəb kurikulumunun materialına əlavə olaraq, Ümumrusiya Fizika Olimpiadalarının proqramında nəzərdə tutulmuş miqdarda məktəb fizikası kursunun əlavə bölmələrini mənimsəmək lazımdır. Şagirdlərlə işdə differensial yanaşmadan istifadə edin, qeyri-standart məsələlərin həlli üçün əlavə dərslər keçirin. Şagirdləri olimpiadaya hazırlayarkən, əvvəlki ilin olimpiada tapşırıqlarını yerinə yetirərkən tipik səhvləri nəzərə alın. Mövzular üzrə boşluqları aradan qaldırın: "İstilik balansının tənliyi", "Elektrik dövrələrinin hesablanması"

Komissiyanın sədri: L.V.Vlasova

Kimya üzrə məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının bələdiyyə mərhələsinin nəticələrinin təhlili

Şagirdlərin olimpiada işlərinin təhlili göstərdi 8-ci sinif şagirdləri aşağıdakı vəzifələrin öhdəsindən yaxşı gəldilər:

v kimyəvi elementlərin atomlarının valentliyinin düsturlarla təyin edilməsi;

v əmsalları təyin etmək bacarığı;

v laboratoriya avadanlığının təyinatını müəyyən etmək bacarığı;

v mürəkkəb maddələrin nisbi molekulyar çəkilərini təyin etmək bacarığı.

Tapşırıqları yerinə yetirərkən səhvlərə yol verildi:

v maddədəki elementin kütlə payını təyin etmək (bir çox tələbə həll edərkən, kütlə payı məsələdə müəyyən edilmiş elementin atomlarının sayını nəzərə almırdı)

v Avoqadro sabitindən istifadə edərək məsələni həll edərkən.

v fiziki və kimyəvi hadisələri müəyyən etmək;

v qeydlərin şifrəsini açmaq imkanı haqqında;

9-cu sinif şagirdləri üçün olimpiada tapşırıqları qəbul edilir. Toplanan balların sayının az olması tapşırıqların diqqətsiz təhlilindən irəli gəlir. Beləliklə, 9-1 və 9-5 tapşırıqlarında bir çox iştirakçı həllin kütlə hissəsini nəzərə almadı, buna görə də bütün qərar səhv oldu. Tapşırıq 9-4-də əlavə reagentlərdən istifadə edilmişdir, baxmayaraq ki, tapşırıq digər maddələrin istifadəsinin qəbuledilməz olduğunu açıq şəkildə bildirir.

Düşüncə təcrübəsi zamanı tələbələr molekulyar və ion formasında müvafiq tənlikləri tərtib etmək bacarığını nümayiş etdirdilər.

Qarışıq üzərində 9-2-ci tapşırığı yerinə yetirərkən reaksiya tənlikləri düzgün yazılmış, lakin tənliklər sisteminin həlli zamanı xətalara yol verilmişdir.

10-11-ci siniflər üçün tapşırıqlar eyni idi.

Şagirdlər reaksiya məhsulları ilə reagentlərin təyini üzrə tapşırıqların öhdəsindən qismən gəliblər (10-2, 11-3). Baxmayaraq ki, əmsalları yerləşdirərkən tənliklərdə səhvlər olub.

Düşüncə eksperimentinin icrası zamanı bir sıra tələbələr məntiqi mülahizə zəncirini qurur, lakin bunu sübut etmək üçün kifayət qədər bilik olmadığından tapşırığı sona qədər yerinə yetirmirlər.

11-ci sinif olimpiadasının iştirakçıları həllin keyfiyyət və kəmiyyət tərkibini müəyyən etmək tapşırığının öhdəsindən gələ bilmədilər.

10-cu sinif şagirdləri silisiumun xüsusiyyətlərini, silisiumun hidroflorik və azot turşularının qarışığı ilə qarşılıqlı əlaqəsini bilməklə bağlı tapşırığa başlamadılar.

Komissiyanın sədri: I. I. Belousova

Coğrafiya üzrə məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının bələdiyyə mərhələsinin nəticələrinin təhlili

Olimpiadada Nikolskaya və Yeqoryevsk orta məktəbinin şagirdləri iştirak etməyiblər. Svetlinskaya, Krasnokommunarskaya, Dmitrievskaya, Mərkəzi, Arxipovskaya, Belovskaya, Tat.Karqalinskaya, Sakmarskaya, Verxneçebenkovskaya orta məktəblərinin komandaları daha çox təmsil olunub. Kamensk əsas məktəbindən olimpiadada yalnız bir şagird iştirak etdi.

Keçən illərin olimpiadalarının nəticələrini təhlil edərək, tapşırıqların sayı və onların məzmunu artırıldı, orta şagirdə deyil, istedadlılara yönəldildi, buna görə də bu il tələbələr sinifdən tez çıxmadılar, orta hesabla 2,5 - işlədilər. 3 saat.

9, 10-11-ci siniflər üçün tapşırıqlar coğrafiyadan proqram materialını yaxşı bilən, həm də fənnlə yanaşı çoxlu iş görən, geniş erudisiyaya malik çox istedadlı şagirdlər üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Fənn münsiflər heyətinin fikrincə, 7-8-ci siniflər üçün tapşırıqlar proqram materialı nəzərə alınmadan tərtib edilib. 7-ci sinifdə klimatoqramlar hələ bu vaxta qədər öyrənilməyib, şagirdlər hətta onların qurulması prinsipini də bilmirlər və tapşırıqlarda belə bir sual var idi. Eyni sinifdə, proqrama uyğun olaraq, qitələrin (Afrika) öyrənilməsi yeni başlamışdır, buna baxmayaraq, digər qitələr haqqında suallar var idi və idrakdan uzaq, erudisiya üçün nəzərdə tutulmuşdur.

9-10-cu sinif şagirdləri arasında qalib müəyyən edilməmişdir ki, bu da iştirakçıların kifayət qədər keyfiyyətli hazırlığından xəbər verir.

10-cu sinifdə qalib müəyyən edilmədi, 2-ci yer Voronina K. (Centralnaya soş., müəllim Semykina İ.M.), 3-cü yer Bəşirov İ. (Tat.Karqalinskaya soş. Müəllim Axmetova L.İ.) və Melnikov N. ( Sakmarskayassosh, müəllim Rusnak L.A.)

11-ci sinif şagirdləri yaxşı nəticə göstərdilər. 1-ci yeri D. Şabaldin (Krasnokommunarskaya soş., müəllim Lebedeva O.N.) 2-ci yer - A. Qololobova (Sakmarskaya soş., L. Rusnak müəllim) və E. Panarina (Belovskaya soş., N. Ruzheynikova müəllim); 3-cü yer - Biktimirova Z. (Tat. Karqalinskaya soş., müəllim Axmetova L.İ.) və İşmuxametova R. (Verxneçebenkovskaya soş., müəllim Abdraşitova A.Q.).

Yuxarı sinif şagirdləri problemlərin həlli üzrə praktiki tapşırıqları zəif yerinə yetirmişlər. Əvvəlki olimpiadalarda belə xarakterli tapşırıqlara rast gəlinmədiyindən şagirdləri hazırlayan müəllimlər bu mövzulara lazımi diqqət yetirmirdilər.

Bələdiyyə Coğrafiya Olimpiadasının Münsiflər Heyəti tərəfindən təhlili əsasında tövsiyə edirərazinin coğrafiya müəllimlərinə:

Məktəb və bələdiyyə səviyyəsində olimpiadanın tapşırıqlarının məzmununa dair metodiki tövsiyələrə nəzarət etmək və vaxtında istifadə etmək;

İstedadlı uşaqlarla işi gücləndirmək;

Fərdi marşrutlar üzrə istedadlı şəxslərlə işi planlaşdırmaq;

Dərsdə və dərsdən sonra coğrafiyaya marağı artırmaq;

Kartoqrafiya bacarıqlarının inkişafına diqqət yetirmək;

Tədrisdə ölkəyə xas oriyentasiyanı gücləndirin.

Komissiyanın sədri: Semykina I.M.

Məktəblilər üçün riyaziyyat üzrə Ümumrusiya Olimpiadasının bələdiyyə mərhələsinin nəticələrinin təhlili

Olimpiadada rayonun 13 təhsil müəssisəsinin (3 əsas və 10 ümumtəhsil məktəbi) 7-11-ci sinif şagirdləri iştirak etmişlər.

Yeqoryevskaya, Maryevskaya, Orel və Çapaevskaya orta məktəbinin şagirdləri iştirak etməyiblər.

Şagirdlərin işləri aşağıdakılardan ibarət münsiflər heyəti tərəfindən qiymətləndirilib.

münsiflər heyətinin sədri GV Mashenkova, yüksək kateqoriyalı MBOU "Belousovskaya orta məktəbi" riyaziyyat müəllimi; münsiflər heyətinin üzvləri - Komissarova TG, yüksək kateqoriyalı MBOU "Dmitrievskaya orta məktəbi" müəllimi, Xasanova G.A. yüksək kateqoriyalı MBOU "Belovskaya orta məktəbi" müəllimi, Bezdenezhnykh L.V. birinci kateqoriyalı riyaziyyat müəllimi "Krasnokommunarskaya orta məktəbi", Dautova G.A. birinci kateqoriyalı riyaziyyat müəllimi “Tat. Karqalinskaya orta məktəbi.

Əsərlər əsasında qiymətləndirilib təlimatlar üçün meyarlar 2013/2014-cü tədris ilində Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarında riyaziyyat üzrə məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının məktəb və bələdiyyə mərhələlərinin keçirilməsinə kömək etmək üçün Riyaziyyat üzrə Mərkəzi Fənn-Metodik Komissiyası tərəfindən hazırlanmışdır.

Məktəblilərin riyaziyyat olimpiadalarının keçirilməsi əsasnaməsinə uyğun olaraq hər bir məsələ 5 balla qiymətləndirilib. Riyaziyyat olimpiadalarının tapşırıqları yaradıcı idi, onlar bir neçə fərqli həll yolu qəbul edirlər. Bundan əlavə, tapşırıqlarda qismən irəliləyiş qiymətləndirilib (məsələn, hallardan birinin təhlili, xüsusidən ümumiyə və əksinə keçid, tapşırıqlara qrafik illüstrasiyalar, məntiqi məsələlərin müxtəlif yollarla həlli, o cümlədən cədvəldən istifadə).

Olimpiadanın qalibləri və mükafatçıları məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadası haqqında Əsasnamənin yekun cədvəlinə uyğun olaraq münsiflər heyəti tərəfindən müəyyən edilmişdir.

11-15 xal - III yer,

16-19 xal - II yer,

20-25 xal - 1-ci yer.

Tapşırıqlar maraqlıdır, orta və əsas məktəb şagirdlərinin səviyyəsinə, bu yaşda olan şagirdlərin riyazi hazırlıq tələbinə uyğundur. Hər bir sinifdə işdə ədədlər nəzəriyyəsi (bölünmə, qalıqlar, paritet, göstərilən xassələrə malik ədədi çoxluğun tapılması.), Ədədlərin rasional və irrasionallığının sübutu, arifmetik irəliləyiş, tam ədədlərdə və ya natural şəkildə tənlik üzrə tapşırıqlar verilmişdir. ədədlər, üçbucağın xassələrinə həndəsi məsələlər, fiqurların bərabərliyi. İş 3-4 saat üçün nəzərdə tutulub.

Şagirdlərin işi yerinə yetirərkən əsas səhvləri və çətinlikləri

7-ci sinif... Fiqurun və söz məsələsinin kəsilməsi üçün ən həll olunan həndəsi məsələdir, lakin şagirdlər problem yaratmağa çətinlik çəkirlər. Məntiqi düşüncəni sona çatdırmayın. Şagirdlərin əksəriyyəti 1 nömrəli tapmacanı seçim üsulu ilə həll etdi, onlar məsələnin vəziyyətini tam düzgün başa düşmədilər.

8-ci sinif... Əsasən tərəzi, söz məsələsini həll etdik. Üçbucağın bucağının tapılmasına dair həndəsi məsələ izahatsız fərziyyə yolu ilə həll edildi. həndəsi məsələni əsaslandırmaqda çətinlik çəkirlər. Faktorial üçün problem tələbələrə aydın deyil.

9-cu sinif... Fiqurun kəsilməsi ilə bağlı ən həll olunan problem. Bu mürəkkəblik məsələsidir 1. Sonra müəyyən çoxluğu olan ədədlər çoxluğunun tapılması məsələsi (5 şagird) və üçbucağın xassələri üçün həndəsi məsələ (5 şagird), 2 şagirdin rasionallığının sübutu məsələsi və 5 saylı məsələni 1 şagird yerinə yetirmişdir. 1 tələbə Sergey Mojartsev (21 xal) 5 məsələnin hamısını həll etməyə başladı.

10 sinif... Şagirdlərin həll etdiyi əsas tapşırıqlar: 5 nömrəli fiqurların bərabər tərkibi məsələsi, arifmetik irəliləyişin sübutu, ədədlərin bölünməsi. Həndəsi məsələnin iki düzgün həlli. 9 və 10-cu siniflər üçün ədədlərin bölünməsi və natural ədədlərdə tənliyin həlli ilə bağlı tapşırıqlar eyni idi, lakin bu məsələləri əsasən 9-cu sinif şagirdləri həll edirdi. Əsas səhvlər və çətinliklər oxşardır. 1 nömrəli məsələnin vəziyyətini hamı düzgün başa düşmədi. Həll üsulu yoxdur, 5 nömrəli məsələnin (natural ədədlərdə tənlik) həlli seçim üsulu ilə aparılmışdır.

11-ci sinif... Problemlərin həllində fərqlilik var, tələbələr bütün problemləri həll etməyə başladılar. Onlar əsasən arifmetik irəliləyiş, tam ədədlərdə tənlik problemini həll edirdilər. Yaxşı, əsaslı qərarlar yoxdur. Tapşırıqlar üçün heç bir məntiqi əsaslandırma yoxdur, şagirdlər təxmin etmə üsuluna əməl edir, 11-ci sinif şagirdlərinin səviyyəsinə uyğun gəlməyən konkret həllər verirlər.

Ədədlər nəzəriyyəsindən (ədədlərin bölünməsi, qalıqlar, paritetlər, qanunauyğunluqlar) istifadəsinə dair məsələlərin həllinə, məntiqi məsələlərin həlli üsullarına, həndəsi məsələlərin həllinə, məsələlərin həllinin əsaslandırılmasının ardıcıllığına və tamlığına, həllərin layihələndirilməsi yollarına daha çox diqqət yetirmək.

Komissiyanın sədri: G.V.Maşenkova

Ekologiya üzrə məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının bələdiyyə mərhələsinin nəticələrinin təhlili

Olimpiada işinə müxtəlif mürəkkəblik və icra texnikasına malik 3 blok CMM daxildir.

Birinci hissə - dörd mümkün cavabdan yalnız birinin seçilməsini tələb edən 50 test tapşırığı. Hər düzgün yerinə yetirilən tapşırıq bir nöqtədə qiymətləndirilir. Olimpiada iştirakçılarının bu blokda topladıqları balların sayı 24-36 bal arasında dəyişir. Cavab verməkdə ən böyük çətinlik aşağıdakı mövzulardakı suallardan qaynaqlanır:

• Təbiətdən istifadənin ekologiyası (şagirdlərin 85%-i səhv edib)
• Ətraf mühitin mühafizəsi qaydaları və qanunları (tələbələrin 70%-i səhv edib)
• Biogeosenozların ekoloji xüsusiyyətləri (şagirdlərin 45% -i səhv etdi)
• Ekoloji varislik (şagirdlərin 60%-də səhvlər)
• Əhali ekologiyası (şagirdlərin 85%-i səhv edib)

Tapşırıqların birinci hissəsinə düzgün ifadələrin seçilməsi üçün 7 tapşırıq da daxil edilmişdir. Praktik suallar tələbələr üçün praktiki olaraq çətinlik yaratmadı.

İkinci hissə - bu seçimin əsaslandırılması ilə düzgün qərarın seçilməsi üçün ekoloji hallar. Çətinliklər ekologiyanın qaydalarını və qanunlarını şərh etmək vəzifələrindən irəli gəlirdi. Olimpiada iştirakçılarının 60%-i ekologiyanın bir elm kimi strukturuna dair tapşırığın öhdəsindən gəlib.

Üçüncü hissə - düzgün və yanlış cavabların əsaslandırılması ilə düzgün daralmanın seçilməsi üçün ekoloji hallar. Bu tapşırıqlar ən böyük çətinlik yaratdı, çünki tələbələrin əksəriyyəti ekoloji anlayışlar və hadisələr arasında səbəb əlaqəsini aça bilmədilər, seçimi motivasiya edərkən monohecalı cavabları göstərdilər. Buna görə də mümkün olan 10 baldan maksimum bal cəmi 6 baldır.

Məktəblilərin Ekologiya üzrə Ümumrusiya Olimpiadasının bələdiyyə mərhələsinin nəticələrini təhlil etdikdən sonra qeyd etmək lazımdır ki, tələbələrin hazırlanmasında müsbət dinamika yaranıb. Lakin yuxarıda qeyd olunan mövzular üzrə hazırlığın olmaması da qeyd edilməlidir ki, bu da müəllimlər tərəfindən növbəti tədris ilində məktəbliləri olimpiadaya hazırlayarkən və planlaşdırarkən nəzərə alınmalıdır.

Atletika - yer çatışmazlığı səbəbindən keçirilmir

tutmaq.

Keçən illə müqayisədə olimpiada tapşırıqlarının proqramı sadələşdirilmişdir. Onlar aparat gimnastikasını, maneəli kursları və atletikanı istisna etdilər. Xəsarət alanlar və nizam-intizam pozuntusu olmayıb. Müsabiqə başlamazdan əvvəl təhlükəsizlik təlimatı verildi, hər bir tələbə giriş brifinq jurnalını imzaladı. Olimpiadanın keçirildiyi bütün müddət ərzində növbətçi həkim iştirak edirdi.

Ümumiyyətlə, uşaqlar bəzi növlər istisna olmaqla, olimpiadaya orta hazırlıq səviyyəsini göstərdilər.

Voleybolda 7-ci sinif qızlarının aşağı və yuxarı dişliləri aşağı səviyyədə yerinə yetirilir. Bu növ üçün tapşırıqlar və qiymətləndirmə proqramını yekunlaşdırmaq lazımdır.

Akrobatikada bir çox tələbə heç də hazır deyildi, zəif texniki hazırlıq göstərdi, onların görünüşü akrobatik kombinasiyanın performansına uyğun gəlmirdi.

Bədən tərbiyəsi üzrə regional olimpiadanın nəticələrinə görə, bədən tərbiyəsi müəllimləri Sartov G.G.-nin tədris fəaliyyətinin səmərəliliyini qeyd etmək lazımdır. (Svetlinskaya orta məktəbi), Bolotov R.Ya. (Arkhipovskaya orta məktəbi), Yurieva S.P. (Belovskaya orta məktəbi), Raxmatullina R.B. (Verxneçebenkovskaya orta məktəbi), Klimushkina S.V. (Belousovskaya orta məktəbi), Mazhartsev L.G. (Sakmarskaya orta məktəbi), Abdullin G.Z., Mavlyutov G.T. (Dmitrievskaya orta məktəbi.), Sultanova S.S. (Eqoryevskaya orta məktəbi).

8-ci sinif şagirdləri olimpiadanın tapşırıqlarının öhdəsindən layiqincə gəldilər. İlkin tibbi yardımın göstərilməsi, suda təhlükəsizlik, daşqınların növləri, tapşırıqların mahiyyətinə varılmaması ilə bağlı verilən cavablar çətinliklərə səbəb olub. Tapşırıqlar öyrənilən proqram materialına uyğundur.

9-cu sinif şagirdləri tapşırıqların öhdəsindən qənaətbəxş şəkildə nail oldular. Bəzi tapşırıqlar OBZH təlim proqramının kursuna uyğun gəlmirdi. Bir çox tələbə praktiki tapşırıqların öhdəsindən gələ bilmədi, aydın və lakonik cavab yoxdur. Orientasiya üsulları ilə bağlı tapşırıqlar böyük çətinliklərə səbəb olub, onlar qəza siqnallarını necə deşifrə etməyi bilmirlər, təbiət hadisələrindən nümunələri bilmirlər, yol hərəkəti qaydaları, təhlükəli kimyəvi maddələr haqqında kifayət qədər biliklər yoxdur, onlar yol hərəkəti qaydalarına dərindən baxmırlar. tapşırıqların mahiyyəti, tələbələrə OBZH kursunun müxtəlif mövzularında praktik xarakterli situasiya problemlərini həll etməyi öyrətmək lazımdır.Nəzəri məsələlərdə ən böyük çətinlik 9-cu sinifdə həyat təhlükəsizliyi kursunun aşağıdakı bölmələri üzrə suallara səbəb oldu - fövqəladə hallarda insanın təhlükəsizliyi və mühafizəsi, gündəlik həyatda şəxsi təhlükəsizliyin təmin edilməsi, sağlam həyat tərzinin əsasları.

10-11-ci sinif şagirdləri rayon olimpiadasının tapşırıqlarının öhdəsindən qənaətbəxş şəkildə nail olublar. Çətinliklərə RSChS təşkilatının bəzi mövzuları, onun strukturları, oriyentasiya üsulları, qaz maskalarının təsviri səbəb oldu. dekontaminasiya tədbirlərinin adları, hərbi rütbələr OBZH müəllimləri bu mövzulara xüsusi diqqət yetirmək tövsiyə olunur. Tələbələr praktiki tapşırıqları yaxşı yerinə yetirdilər.

10-cu sinif şagirdləri üçün olimpiadanın bir çox tapşırıqları öyrənilən proqram materialına, məsələn, hərbi xidmətin əsaslarına dair mövzulara uyğun gəlmədi. Tapşırıqlarda çoxlu cavablar var.

Təəssüf ki, olimpiadanın trenajorlarda yerinə yetirilməli olan praktiki tapşırıqları maddi vəsait çatışmazlığı səbəbindən yerinə yetirilməmişdir.

Həyat təhlükəsizliyi üzrə regional olimpiadanın nəticələri təhsil fəaliyyətinin yüksək səmərəliliyini göstərdi: Svetlinskaya orta məktəbinin sağlamlıq və təhlükəsizlik müəllimləri (Epişeva F. F., Sartov GG), Karqalinskaya orta məktəbinin sağlamlıq və təhlükəsizlik müəllimi (Valeeva FA), müəllim Verxneçebenkovskaya orta məktəbinin həyat təhlükəsizliyi (Abdrashitova GM) OBZhSakmarsk orta məktəbinin müəllimləri (Lebedev SP, Başkatov A.N.), OBZh Krasnokommunarskiy orta məktəbinin müəllimi (Popova N.A.), OBZh Belousovskaya orta məktəbinin müəllimi (Pavelyev A.N.), Krasnokommunskaya II orta məktəbinin müəllimi (Popova N.A.)

Bir çox məktəblər OBZh olimpiadasında iştirak etmədi (Dmitrievskaya orta məktəbi, Egoryevskaya orta məktəbi, Kamenskaya orta məktəbi, Nikolskaya orta məktəbi, Oryol orta məktəbi və Çapaevskaya orta məktəbi). Bütün bunlar tələbələrin və müəllimlərin təhsil trayektoriyasını azaldır.

İştirakçılar arasında yerinə yetirilən tapşırıqların nəticələri daha çox özünü doğrultdu. İştirakçıların əksəriyyəti tapşırıqların öhdəsindən uğurla gəldi.OBZH Olimpiadasının üstünlüyü materialın tələbələrin ixtiyarında olmasıdır. Bir çox məktəblərdə həyat təhlükəsizliyi fənninin bütün siniflərdə tədris edilməməsi şagirdlərin hazırlığını çətinləşdirir. Tələbələrin, xüsusən də praktiki hissənin hazırlanması üçün maddi baza daha yaxşı olmaq istəyir.

1. OBZH kursunun tədrisinin praktiki diqqətini gücləndirin
2. Şagirdləri il boyu olimpiadaya hazırlamaq
3. Yalnız proqram materialından istifadə edin
4. Maddi bazanı yaxşılaşdırmaq

Komissiyanın sədri: Valeeva F.A.

Texnologiya üzrə məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının bələdiyyə mərhələsinin nəticələrinin təhlili

Texnologiya üzrə məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadasında aşağıdakı məktəblər iştirak etdi: Sakmarskaya, Tat. Kargalinskaya, Svetlinskaya, Maryevskaya, Verkhnechebenkovskaya, Belovskaya, Krasnokimmunarskaya, Nikolskaya, Dmitrievskaya.

Nominasiyada 7-ci sinif şagirdləri "Evdə mədəniyyət və incəsənət və sənətkarlıq" süni lifləri seçməkdə çətinlik çəkdi, material hələ öyrənilməmişdir.

Ukrayna milli geyiminin elementlərinin adını çəkmədilər, şəkildəki qolların kəsilməsinin uyğunluğunu qurmadılar. 8-ci sinif şagirdləri məhsulun ekoloji təmizliyinin əmtəə nişanını tanımırdılar, Rusiyanın ştrix kodunu müəyyən etmədilər. Malların xüsusiyyətləri ilə onların tərifləri arasında uyğunluq müəyyən edilməmişdir. Rasional qidalanmanın, qidalanma normalarının müəyyən edilməsində səhvlərə yol verir, tələbənin gəlir mənbəyini tapmaqda çətinlik çəkirdilər. 9-cu sinif şagirdləri toxuma və orqan hüceyrələri üçün əsas tikinti materialı olan “layihə” sözünün tərifini, təkrar istifadə olunan nümunə anlayışını bilmirlər. Tədbirlərin uyğunluğunu qurmadılar, istehlak səbətinin tərifini, sxemlərin qurulması üçün kompüter proqramını bilmədilər. 10-11-ci sinif şagirdləri “layihə” sözünün tərifini, qidanın kalorililiyini, dəzgah iynəsinin cihazını, erqonomikanı, sxemlərin qurulması üçün kompüter proqramını, “müqavilə” anlayışını bilmirlər.

nominasiyasında” Texnika və texniki yaradıcılıq” 7-ci sinif şagirdləri ağac növlərinin növləri ilə ağac növlərinin adı arasında uyğunluq tapa bilmədilər.

Onlar məmulatların bəzək növlərini, Metalların və ərintilərin fiziki xassələrini, metal blankda deşik qazarkən texnoloji əməliyyatları bilmirlər.

8-ci sinif şagirdləri metalın bədii emalının növünü, haddelenmiş metalın profilini, hissənin simmetriya oxunun xəttini, Maslowun ehtiyaclar piramidasını, texnoloji əməliyyatların ardıcıllığını müəyyən edə bilmədilər. 9-cu sinif şagirdləri ağacın xüsusiyyətlərini sadalaya, rəsmdə hissələrin uyğunluğunu qura, marketinqi müəyyənləşdirə, suvaq üçün alətlər seçə bilmədilər. 10-11-ci sinif şagirdləri qalaydan göz qapağı hazırlamaq üçün əməliyyatların ardıcıllığını bilmirlər, kəsici müstəvinin arxasında yerləşən hissələrin kəsik formasını müəyyən etməkdə çətinlik çəkirdilər.