Uşaq bağçasında əsas oyun növləri və onların mövzuları. Oyunların üç sinfi var

Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunların təsnifatı

Müasir pedaqoji nəzəriyyədə oyun məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti hesab olunur. Oyunun aparıcı mövqeyi uşağın ona ayırdığı vaxtın miqdarı ilə deyil, onunla müəyyən edilir: onun əsas ehtiyaclarını ödəyir; oyunun dərinliklərində başqa fəaliyyət növləri yaranır və inkişaf edir; Oyun uşağın zehni inkişafına ən çox kömək edir.

Oyunlar məzmununa, xarakterik xüsusiyyətlərinə, uşaqların həyatında hansı yeri tutduqlarına, onların tərbiyə və təhsilinə görə fərqlənir.

Rol oyunları müəllimin müəyyən rəhbərliyi ilə uşaqların özləri tərəfindən yaradılır. Onların əsasını uşaq həvəskar tamaşaları təşkil edir. Bəzən belə oyunlara yaradıcı rollu oyunlar deyilir, vurğulanır ki, uşaqlar yalnız müəyyən hərəkətləri köçürmür, həm də onları yaradılmış obrazlarda, oyun hərəkətlərində yaradıcı şəkildə dərk edir və çoxaldırlar.

Uşağın intellektini, idrak fəaliyyətini inkişaf etdirən bir neçə oyun qrupu var.

I qrup - oyuncaqların və əşyaların manipulyasiyası kimi obyekt oyunları. Oyuncaqlar - əşyalar vasitəsilə uşaqlar forma, rəng, həcm, material, heyvanlar aləmini, insanlar aləmini və s.

II qrup - yaradıcı, süjet-rol oyunları, burada süjet intellektual fəaliyyət formasıdır.

Bunlardan birini nəzərdən keçirək (S. L. Novoselovanın təsnifatı).

Oyun təsnifatı

(S. L. Novoselovadan sonra)

Uşaq bağçası Tədris və Təlim Proqramı məktəbəqədər uşaqların oyunlarının aşağıdakı təsnifatını təqdim edir:

Rol oyunu:

Teatr;

Daşınan;

Didaktik.

Süjet əsaslı rollu oyunun əsas komponenti süjetdir, onsuz süjet əsaslı rollu oyun yoxdur. Oyunun süjeti uşaqlar tərəfindən təkrarlanan reallıq sahəsidir. Bundan asılı olaraq, rol oyunları aşağıdakılara bölünür:

Gündəlik mövzulara əsaslanan oyunlar: "ev", "ailə", "bayram", "ad günləri" (kuklaya çox diqqət yetirilir).

İnsanların əməyini əks etdirən sənaye və sosial mövzularda oyunlar (məktəb, mağaza, kitabxana, poçt, nəqliyyat: qatar, təyyarə, gəmi).

Xalqımızın qəhrəmanlıqlarını əks etdirən qəhrəmanlıq-vətənpərvərlik mövzusunda oyunlar (müharibə qəhrəmanları, kosmosa uçuşlar və s.)

Ədəbi əsərlər, filmlər, televiziya və radio verilişləri mövzusunda oyunlar: "dənizçilər" və "təyyarəçilər", Dovşan və Qurd, Çeburaşka və timsah Gena (cizgi filmlərinin, filmlərin məzmunu əsasında) və s.

Hekayə oyununun müddəti:

Kiçik məktəbəqədər yaşda (10-15 dəqiqə);

Orta məktəbəqədər yaşda (40-50 dəqiqə);

Yaşlı məktəbəqədər yaşda (bir neçə saatdan günə qədər).

mövzu əlaqəsi

insanlar arasında fəaliyyət davranışı

Rol oyununun strukturunda aşağıdakı komponentlər fərqlənir:

Uşaqların oyun zamanı oynadıqları rollar;

Uşaqların rolları yerinə yetirdiyi hərəkətləri oynayın;

Obyektlərin oyun istifadəsi, real olanlar oyun obyektləri ilə əvəz olunur.

Uşaqlar arasında münasibət iradlarda, iradlarda ifadə olunur, oyunun gedişatı tənzimlənir.

Həyatın ilk illərində, böyüklərin tədris təsiri ilə uşaq, rol oyunu üçün ilkin şərtlər olan oyun fəaliyyətinin inkişaf mərhələlərindən keçir.

Birinci belə mərhələ giriş oyunudur. Uşağın yaşına aiddir - 1 il. Bir yetkin müxtəlif oyuncaqlar və əşyalardan istifadə edərək uşağın mövzu-oyun fəaliyyətini təşkil edir.

İkinci mərhələdə (uşağın həyatının 1 və 2 ilinin sərhədi) uşağın hərəkətləri obyektin spesifik xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə və onun köməyi ilə müəyyən bir təsirə nail olmağa yönəlmiş əks etdirən bir oyun meydana çıxır. Yetkinlər yalnız obyektin adını deyil, həm də körpənin diqqətini onun nəzərdə tutulan məqsədinə yönəldir.

Oyunun inkişafının üçüncü mərhələsi ikincinin sonuna - həyatın üçüncü ilinin başlanğıcına aiddir. Uşaqların gündəlik həyatda aldıqları təəssüratları aktiv şəkildə əks etdirməyə başladıqları süjet-əks etdirici oyun formalaşır (kukla sakitləşdirin).

Dördüncü mərhələ (3 yaşdan 7 yaşa qədər) - öz rol oyunu.

İnkişaf etmiş bir formada məktəbəqədər uşaqların rol oyunu, uşaqların böyüklərin rollarını (funksiyalarını) və sosial formada, xüsusi yaradılmış oyun şəraitində, böyüklərin fəaliyyətini və onlar arasındakı münasibətləri canlandırdığı bir fəaliyyətdir. Bu şərtlər böyüklərin fəaliyyətinin faktiki obyektlərini əvəz edən müxtəlif oyun obyektlərinin istifadəsi ilə xarakterizə olunur.

Uşaqların oyun fəaliyyətinin müstəqil təbiəti ondan ibarətdir ki, onlar müəyyən hadisələri, hərəkətləri, münasibətləri aktiv və özünəməxsus şəkildə təkrarlayırlar. Orijinallıq uşaqların qavrayışının xüsusiyyətləri, onların müəyyən faktları, hadisələri, əlaqələri başa düşməsi və başa düşməsi, təcrübənin mövcudluğu və ya olmaması və hisslərin yaxınlığı ilə bağlıdır.

Oyun fəaliyyətinin yaradıcı təbiəti, uşağın sanki təsvir etdiyinə çevrilməsində və oyunun həqiqətinə inanaraq, xüsusi bir oyun həyatı yaratmasında və səmimiyyətlə xoşbəxt olmasında özünü göstərir. oyun zamanı əsəbiləşir. Uşaq həyat hadisələrinə, insanlara, heyvanlara olan fəal marağı, sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə olan ehtiyacı oyun hərəkətləri ilə təmin edir.

Oyun, nağıl kimi, uşağa gündəlik təəssürat dairəsindən kənara çıxaraq daha geniş insan arzuları və qəhrəmanlıq aləminə keçərək, təsvir olunan insanların düşüncə və hissləri ilə hopmağı öyrədir.

Uşaqların özfəaliyyət fəaliyyətinin inkişafında və zənginləşməsində, ətrafdakı həyatın fakt və hadisələrinin yaradıcı şəkildə bərpası və əks olunmasında təxəyyül böyük rol oynayır. Oyun situasiyalarını, onda canlandırılan obrazları yaradan təxəyyülün gücü, uşaq oyununa ancaq ona xas olan cəlbedicilik verən real, adi olanı uydurma ilə birləşdirə bilmək bacarığıdır.

Rol oyunlarında nikbin, həyatı təsdiqləyən xarakter açıq-aydın təzahür edir, onlarda ən çətin hallar həmişə uğurla və xoşbəxt başa çatır: kapitanlar fırtınalar və tufanlar vasitəsilə gəmiləri müşayiət edir, sərhədçilər qanunu pozanları saxlayır, həkim xəstələrə şəfa verir.

Yaradıcı rollu oyunda uşaq aktiv şəkildə canlandırır, real həyat hadisələrini modelləşdirir, təcrübədən keçirir və bu, onun həyatını zəngin məzmunla doldurur, uzun illər iz buraxır.

Uşağın onları danışdırdığı rejissor oyunları, həm özü, həm də kukla üçün hərəkət edən kuklaların müxtəlif hərəkətlərini yerinə yetirir.

Teatr oyunları - müəyyən bir ədəbi əsərin şəxsiyyətlərində çıxış etmək və ifadəli üsullardan (intonasiya, üz ifadələri, jestlər) istifadə edərək konkret obrazların nümayişi.

oyunlar - mövzularda oyunlar

ədəbi əsərlərin dramatizasiyası

Dramatizasiya oyunu məktəbəqədər uşaqlar üçün xüsusi bir fəaliyyət növüdür.

Dramatizasiya etmək - ədəbi əsəri şəxsiyyətlərdə təsvir etmək, oynamaq.

hadisələrin ardıcıllığı, qəhrəmanların rolları, hərəkətləri, nitqi ədəbi əsərin mətni ilə müəyyən edilir.

uşaqlar mətni hərfi mənada yadda saxlamalı, hadisələrin gedişatını, nağıl qəhrəmanlarının obrazını və ya təkrar danışmağı başa düşməlidirlər.

sənət əsərini daha yaxşı başa düşməyə, bədii dəyəri hiss etməyə, hisslərinizi səmimiyyətlə ifadə etməyə kömək edir

Dramatik oyunlarda məzmun, rollar, oyun hərəkətləri konkret ədəbi əsərin, nağılın və s.-nin süjeti və məzmunu ilə müəyyən edilir. Onlar süjetli-rollu oyunlara bənzəyir: hər ikisinin əsasında şərti reproduksiya dayanır. fenomen, insanların hərəkətləri və münasibətləri və s. və yaradıcılıq elementləri də var. Dramatik oyunların özəlliyi ondadır ki, nağıl və ya hekayənin süjetinə görə uşaqlar müəyyən rollar oynayır, hadisələri dəqiq ardıcıllıqla canlandırırlar.

Oyunların - dramatizasiyaların köməyi ilə uşaqlar əsərin ideoloji məzmununu, hadisələrin məntiqini və ardıcıllığını, onların inkişafı və səbəbkarlığını daha yaxşı mənimsəyirlər.

Müəllimin istiqaməti ondan ibarətdir ki, o, ilk növbədə tərbiyəvi əhəmiyyəti olan, süjeti uşaqlar üçün asan öyrənilən və oyuna - dramatizasiyaya çevrilən əsərləri seçir.

Oyunda - dramatizasiyada uşağa müəyyən ifadə üsullarını göstərmək lazım deyil: onun üçün oyun sadəcə oyun olmalıdır.

Oyun-dramatizasiyanın inkişafında, obrazın xarakterik xüsusiyyətlərinin mənimsənilməsində və onların rolda əks olunmasında müəllimin ona marağı, oxuyanda və ya danışarkən bədii ifadə vasitələrindən istifadə etmək bacarığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. böyük əhəmiyyət kəsb edir. Düzgün ritm, müxtəlif intonasiyalar, pauzalar, bəzi jestlər obrazları canlandırır, onları uşaqlara yaxınlaşdırır, onlarda oynamaq həvəsi oyadır. Oyunu təkrar-təkrar təkrarlayan uşaqlar müəllimin köməyinə getdikcə daha az ehtiyac duyur və müstəqil hərəkət etməyə başlayırlar. Dramatizasiya oyununda eyni vaxtda yalnız bir neçə nəfər iştirak edə bilər və müəllim bütün uşaqların növbə ilə oyunda iştirakına əmin olmalıdır.

Rolları təyin edərkən, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar bir-birlərinin maraqlarını və istəklərini nəzərə alırlar, bəzən bir sayma qaydasından istifadə edirlər. Ancaq burada da pedaqoqun müəyyən təsiri lazımdır: həmyaşıdları arasında utancaq uşaqlara qarşı mehriban münasibət oyatmaq, onlara hansı rolların təyin oluna biləcəyini təklif etmək lazımdır.

Uşaqlara oyunun məzmununu mənimsəməyə, obraza daxil olmağa kömək edən müəllim ədəbi əsərlər üçün illüstrasiyaların yoxlanılmasından istifadə edir, personajların bəzi xarakterik xüsusiyyətlərini aydınlaşdırır, uşaqların oyuna münasibətini aydınlaşdırır.

Konstruktiv - konstruktiv oyunlar

Tikinti-konstruktiv oyunlar uşaqların ətraf aləmi əks etdirdiyi, müstəqil şəkildə strukturlar qurduğu və onları qoruduğu bir növ yaradıcı oyunlardır.

Tikinti materiallarının çeşidləri. Bina oyunu uşaqların fəaliyyətidir, onun əsas məzmunu ətrafdakı həyatın müxtəlif binalarda və əlaqəli fəaliyyətlərdə əks olunmasıdır.

Rol oynama və qurma oyunlarının oxşarlığı ondan ibarətdir ki, onlar uşaqları ümumi maraqlar, birgə fəaliyyətlər əsasında birləşdirir və kollektivdir.

Bu oyunlar arasındakı fərq ondan ibarətdir ki, rollu oyun ilk növbədə müxtəlif hadisələri əks etdirir və insanlar arasındakı münasibətləri mənimsəyir, tikintidə isə əsas olan insanların müvafiq fəaliyyətləri, istifadə olunan texnologiya və onun istifadəsi ilə tanışlıqdır. .

Tərbiyəçinin rollu və konstruktiv oyunların qarşılıqlı əlaqəsini, qarşılıqlı əlaqəsini nəzərə alması vacibdir. Tikinti tez-tez rol oynayan oyunlar zamanı baş verir və buna səbəb olur. Yaşlı qruplarda uşaqlar fizikanın ən sadə qanunlarını praktiki olaraq dərk edərək uzun müddət kifayət qədər mürəkkəb binalar tikirlər.

Quraşdırma oyunlarının tərbiyəvi və inkişaf etdirici təsiri ideoloji məzmunda, onlarda əks olunan hadisələrdə, uşaqların quruculuq üsullarını mənimsəməsində, onların konstruktiv təfəkkürünün inkişafında, nitqin zənginləşdirilməsində, müsbət münasibətlərin sadələşdirilməsində olur. Onların zehni inkişafa təsiri, tikinti oyunlarının konsepsiyasının, məzmununun həlli ilkin nəzərdən keçirilməsini tələb edən bu və ya digər zehni vəzifəni ehtiva etməsi ilə müəyyən edilir: nə etməli, hansı material lazımdır, tikinti hansı ardıcıllıqla davam etməlidir. . Müəyyən bir tikinti problemini düşünmək və həll etmək konstruktiv təfəkkürün inkişafına kömək edir.

Oyunların qurulması prosesində müəllim uşaqlara müşahidə etməyi, ayırd etməyi, müqayisə etməyi, binaların bəzi hissələrini digərləri ilə əlaqələndirməyi, tikinti texnikasını yadda saxlamağı və çoxaltmağı öyrədir, hərəkətlərin ardıcıllığına diqqət yetirir. Onun rəhbərliyi altında məktəblilər həndəsi cisimlərin adını, məkan münasibətlərini ifadə edən dəqiq lüğəti mənimsəyir: hündür alçaq, sağdan sola, yuxarı-aşağı, uzun qısa, ensiz ensiz, hündür aşağı, daha uzun qısa və s.

İnşaat oyunlarında adi, ən çox süjet formalı oyuncaqlar da istifadə olunur, təbii materiallar da geniş istifadə olunur: gil, qum, qar, çınqıllar, konuslar, qamışlar və s.

Yaradıcı oyunlar

Yaradıcı oyunlar ətraf mühitin şərti çevrilməsini ehtiva edən şəkillərin təzahür etdiyi oyunlardır.

İnkişaf etmiş oyun marağının göstəriciləri.

1. Uşağın uzunmüddətli oyuna marağı, süjetin inkişafı və rolun icrası.

2. Uşağın müəyyən rolu öz üzərinə götürmək istəyi.

3. Sevimli bir rolun olması.

4. Oyunu bitirmək istəməməsi.

5. Uşağın bütün növ işlərin (modelləşdirmə, rəsm çəkmə) aktiv şəkildə icrası.

6. Oyun başa çatdıqdan sonra həmyaşıdları və böyüklərlə təəssüratlarını bölüşmək istəyi.

Didaktik oyunlar təhsil məqsədləri üçün xüsusi olaraq yaradılmış və ya uyğunlaşdırılmış oyunlardır.

Didaktik oyunlarda uşaqlara müəyyən tapşırıqlar verilir ki, onların həlli konsentrasiya, diqqət, zehni səy, qaydaları dərk etmək bacarığı, hərəkətlərin ardıcıllığı və çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi tələb edir. Onlar məktəbəqədər uşaqlarda hisslərin və qavrayışın inkişafına, fikirlərin formalaşmasına, biliklərin mənimsənilməsinə kömək edir. Bu oyunlar uşaqlara müəyyən psixi və praktiki problemlərin həllinin müxtəlif iqtisadi və rasional yollarını öyrətməyə imkan verir. Bu, onların inkişaf roludur.

Didaktik oyun əxlaqi tərbiyə problemlərinin həllinə, uşaqlarda ünsiyyətcilliyin inkişafına kömək edir. Müəllim uşaqları elə şəraitdə qoyur ki, onlardan bir yerdə oynamağı, davranışlarını tənzimləməyi, ədalətli və dürüst olmağı, itaətkar və tələbkar olmağı tələb edir.

Açıq hava oyunları, bütün oyun üçün məcburi olan qaydalarla bağlı tapşırıqların dəqiq və vaxtında yerinə yetirilməsi ilə xarakterizə olunan, uşağın şüurlu, aktiv, emosional rəngli fəaliyyətidir.

Açıq hava oyunları, ilk növbədə, uşaqların bədən tərbiyəsi vasitəsidir. Onlar öz hərəkətlərini, qaçış, tullanma, dırmaşma, atma, balıq tutma və s. məşqləri inkişaf etdirməyə və təkmilləşdirməyə imkan verirlər.Açıq hava oyunları da uşağın nevropsik inkişafına, mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına böyük təsir göstərir. Onlar müsbət emosiyalar oyadır, tormozlayıcı prosesləri inkişaf etdirir: oyun zamanı uşaqlar bəzi siqnallara hərəkətlə reaksiya verməli və digərlərinin iştirakı ilə hərəkətdən çəkinməlidirlər. Bu oyunlarda iradə, intellekt, cəsarət, reaksiya sürəti və s. inkişaf edir.Oyunlarda birgə hərəkətlər uşaqları bir-birinə daha da yaxınlaşdırır, onlara çətinlikləri aradan qaldırmaqdan, uğur qazanmaqdan sevinc bəxş edir.

Qaydalı açıq hava oyunlarının mənbəyi dizaynın parlaqlığı, məzmunu, sadəliyi və əyləncəsi ilə xarakterizə olunan xalq oyunlarıdır.

Açıq oyunda qaydalar təşkilatçı rol oynayır: onun gedişatını, hərəkətlərin ardıcıllığını, oyunçuların münasibətlərini, hər bir uşağın davranışını müəyyən edir. Qaydalar oyunun məqsədinə və mənasına tabe olmağa məcbur edir; uşaqlar onlardan müxtəlif şəraitdə istifadə etməyi bacarmalıdırlar.

Kiçik qruplarda müəllim oyun zamanı, böyüklərdə - başlamazdan əvvəl məzmunu və qaydaları izah edir. Açıq hava oyunları qapalı və açıq havada az sayda uşaq və ya bütün qrupla təşkil edilir. Müəllim bütün uşaqların oyunda iştirakını təmin edir, bütün lazımi oyun hərəkətlərini yerinə yetirir, lakin onların həddindən artıq həyəcanlanmasına və yorğunluğuna səbəb ola biləcək həddindən artıq fiziki fəaliyyətdən qaçır.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlara özləri açıq havada oyun oynamağı öyrətmək lazımdır. Bunun üçün onlarda bu oyunlara marağını inkişaf etdirmək, onları gəzinti, asudə vaxtlarda, bayramlarda və s. təşkil etmək imkanı yaratmaq lazımdır.

Sonda qeyd etmək istərdim ki, hər hansı yaradıcı fəaliyyət kimi oyun da emosional cəhətdən zəngindir və öz prosesi ilə hər bir uşağa sevinc və həzz verir.

www.maam.ru

Oyun məktəbəqədər uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyətdir

Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü uşaqların zehni inkişafının ən məsuliyyətli ilk dövrüdür, burada uşağın şəxsiyyətinin bütün psixi xüsusiyyətlərinin və keyfiyyətlərinin əsasları qoyulur. Məhz bu yaşda böyüklər uşaqla ən yaxın münasibətdə olur, onun inkişafında ən fəal iştirak edirlər. Uşaq ətrafındakı dünyanı fəal şəkildə öyrəndiyi üçün biz böyüklər uşağın yaş xüsusiyyətlərini və onun fəaliyyətinin aparıcı növünün xüsusiyyətlərini nəzərə almalıyıq.

Məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti, psixoloqların və müəllimlərin fikrincə, bir oyundur (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein , K. D. Ushinsky və s.). Onlar uşağın psixikasının formalaşmasında onun mühüm rolunu qeyd edir və hesab edirlər ki, oyun uşağın bütün sonrakı inkişafının əsasıdır, çünki oyunda uşaq ilkin təcrübə qazanır, fiziki və mənəvi güc və qabiliyyətləri inkişaf etdirir. onun cəmiyyətdəki sonrakı həyatı üçün ehtiyac.

Ancaq son vaxtlar bir çox valideynlər və müəllimlər uşaqlarla işləyərkən uşağı məktəbəqədər yaş üçün aparıcı kimi oyundan tərbiyəyə köçürməyə çalışırlar ki, bu da uşağın şəxsiyyətinin psixoloji inkişafına mənfi təsir göstərir.

Ümumi oyun nəzəriyyəsinin inkişafı tarixində əsas məqamlar aşağıdakılardır:

Birincisi, XIX əsrin sonlarında. Alman psixoloqu K. Qross oyunu ilkin davranış məktəbi adlandıran oyunu sistemli şəkildə öyrənməyə cəhd etdi. Onun üçün oyunlar hansı xarici və ya daxili amillərin motivasiyasından asılı olmayaraq, onların mənası məhz uşaqlar üçün həyat məktəbinə çevrilməkdən ibarətdir. Oyun obyektiv olaraq ilkin kortəbii məktəbdir, görünən xaosu uşağa ətrafındakı insanların davranış ənənələri ilə tanış olmaq imkanı verir. Kitablarda ilk dəfə olaraq böyük bir konkret material sistemləşdirilib, ümumiləşdirilib, oyunun bioloji mahiyyəti və mənası problemi qoyulub. Qross oyunun mahiyyətini onda görür ki, o, sonrakı ciddi fəaliyyətə hazırlıq rolunu oynayır; oyunda uşaq məşq edərək bacarıqlarını artırır. Bu, kobud fikrincə, uşaq oyununun əsas mənasıdır; böyüklər arasında oyun həyatın reallığına əlavə olaraq və istirahət kimi buna əlavə olunur.

Bu nəzəriyyənin əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, oyunu inkişafla əlaqələndirir və onun mənasını inkişafda oynadığı rolda axtarır.

Q.Spenser tərəfindən formalaşdırılan oyun nəzəriyyəsində oyunun mənbəyi gücün artıqlığıdır; həyatda, işdə sərf olunmayan izafi qüvvələr çıxış yolunu oyunda tapır.

K.Büler oyunun motivlərini üzə çıxarmağa çalışaraq, oyunun əsas motivi kimi funksional həzz nəzəriyyəsini (yəni, nəticədən asılı olmayaraq hərəkətin özündən həzz alma) irəli sürdü. Zövqlə yaranan fəaliyyət kimi oyun nəzəriyyəsi fəaliyyətin hedonik nəzəriyyəsinin xüsusi ifadəsidir, yəni insan fəaliyyətinin həzz və ya həzz prinsipi ilə idarə olunduğuna inanan nəzəriyyədir. Funksional həzzi və ya işləməkdən həzz almağı oyun üçün müəyyənedici amil kimi qəbul edən bu nəzəriyyə oyunda yalnız orqanizmin funksional funksiyasını görür.

Freydin oyun nəzəriyyələri onda həyatdan sıxışdırılmış istəklərin həyata keçirilməsini görür, çünki oyunda çox vaxt həyatda həyata keçirilə bilməyən bir şey oynanılır və yaşanır. Adlerin oyun anlayışı ona əsaslanır ki, subyektin həyatdan qaçan, onun öhdəsindən gələ bilmədiyi alçaqlığı oyunda özünü göstərir. Psixoloq Adlerin fikrincə, uşaq oyun zamanı öz aşağılıq və müstəqillik hisslərini boğmağa və aradan qaldırmağa çalışır (“alçaqlıq kompleksi”). Buna görə uşaqlar pəri, sehrbaz kimi oynamağı sevirlər, buna görə də "ana" "qızı" kuklasına belə özbaşına yanaşır, onun real həyatla bağlı bütün kədərlərini və çətinliklərini üzərinə götürür.

Rus psixologiyasında öz oyun nəzəriyyəsini vermək cəhdləri D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein və D. B. Elkonin tərəfindən edilmişdir. Addım-addım sovet psixologiyası oyuna yanaşmanı uşaq fəaliyyətinin xüsusi bir növü kimi kristallaşdırdı.

Yerli psixoloqlar və müəllimlər inkişaf prosesini universal insan təcrübəsinin, ümumbəşəri bəşəri dəyərlərin mənimsənilməsi kimi başa düşürdülər.

Oyunun parlaq tədqiqatçısı D. B. Elkonin hesab edir ki, oyun sosial təbiətlidir və dərhal doymuşdur və böyüklər dünyasının əks olunmasına yönəldilmişdir.

D.B.Elkoninə görə oyun, “... oriyentasiya fəaliyyəti əsasında davranışın idarə edilməsinin formalaşdığı və təkmilləşdirildiyi fəaliyyətdir”. Oyunun mahiyyəti mümkün hərəkətlər sahəsinin görüntüsünü yaratmağa çalışmaqdır, buna görə də bu görüntü onun məhsuludur.

Oyun problemi çoxdan təkcə xarici deyil, yerli alimlərin də diqqətini cəlb edib. Bu nəzəriyyələrin müəllifləri oyunun müxtəlif aspektlərini nəzərdən keçirsələr də, oyunun uşaqların əsas fəaliyyəti olması ilə razılaşırlar. Oyun fəaliyyətinin elmi təhlili göstərir ki, oyun uşağın böyüklər dünyasını əks etdirməsi, onu əhatə edən dünyanı öyrənmək üsuludur.

Pedaqogikada oyun növlərinin uşaqların inkişafındakı funksiyalarını nəzərə alaraq öyrənilməsinə, oyunların təsnifatının verilməsinə dəfələrlə cəhdlər edilmişdir.

Oyunların xarici təsnifatları F.Fröbel öz təsnifatını zehnin inkişafına oyunların differensial təsir prinsipi (zehni oyunlar, xarici hiss orqanları (hiss oyunları, hərəkətlər (motor oyunlar)) əsasında qurmuşdur.

Alman psixoloqu K.Qros da pedaqoji əhəmiyyətinə görə oyun növlərinin xarakterik xüsusiyyətinə malikdir: mobil, əqli, hissiyyatlı, iradə inkişaf etdirən oyunları K.Qros “adi funksiyalı oyunlar”a aid edir. İkinci qrup oyunlar, onun təsnifatına görə, "xüsusi funksiyalı oyunlar"dır. Bu oyunlar instinktləri təkmilləşdirmək üçün məşqlərdir (ailə oyunları, ov oyunları, arvadbazlıq və s.).

Oyunların daxili təsnifatları: PF Lesgaft, NK Krupskaya uşaqların oyunda müstəqillik və yaradıcılıq dərəcəsinə əsaslanır. Oyunlar iki qrupa bölünür: uşaqların özləri tərəfindən icad edilən oyunlar və böyüklər tərəfindən icad edilən oyunlar.

Birinci Krupskaya yaradıcı adlandırdı, onların əsas xüsusiyyətini - müstəqil bir xarakteri vurğuladı. Bu ad rus məktəbəqədər pedaqogikası üçün ənənəvi olan uşaq oyunlarının təsnifatında da qorunub saxlanılmışdır. Bu təsnifatda başqa bir qrup oyun qaydaları olan oyunlar təşkil edir.

Ancaq ən populyarı S. L. Novoselovanın təsnifatıdır ki, bu da təşəbbüskar oyunları (uşaq və ya böyüklər) yaranan ideyaya əsaslanır. Oyunların üç sinfi var:

1) uşağın təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar (uşaqlar, müstəqil oyunlar:

Təcrübə oyunu;

Müstəqil süjet oyunları: süjet-reflektor, süjet-rol, rejissor, teatr;

2) onları təhsil məqsədləri üçün həyata keçirən bir yetkinin təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar:

Təhsil oyunları: didaktik, süjet-didaktik, mobil;

İstirahət oyunları: əyləncəli oyunlar, əyləncəli oyunlar, intellektual, bayram və karnaval, teatr və səhnələşdirmə;

3) etnosun tarixən formalaşmış ənənələrindən (həm böyüklərin, həm də böyük uşaqların təşəbbüsü ilə yarana bilən xalq) gələn oyunlar.

B. Elkonin oyunların üç komponentini müəyyən etmişdir: oyun şəraiti, oyunun süjeti və məzmunu.

Hər oyunun öz oyun şərtləri var - orada iştirak edən uşaqlar, oyuncaqlar və digər əşyalar.

Müəllimin sistematik rəhbərliyi ilə oyun dəyişə bilər:

a) əvvəldən axıra qədər;

Mən uşaq oyununun əsas funksiyalarına xüsusi diqqət yetirmək istərdim, çünki funksiyalar bizə oyunun mahiyyətini müəyyənləşdirməyə kömək edə bilər. E.Eriksona görə, “oyun Eqonun funksiyasıdır, fiziki və sosial prosesləri insanın mənliyi ilə sinxronlaşdırmaq cəhdidir”. İnkişafa təsir baxımından oyunların funksiyaları 4 kateqoriyaya bölünür.

1. Bioloji funksiya. Körpəlikdən başlayaraq oyun əl, bədən və göz hərəkətlərinin koordinasiyasını təşviq edir, uşağa kinestetik stimullaşdırma və enerji sərf etmək və istirahət etmək imkanı verir.

2. Şəxsi funksiya daxilində. Oyun vəziyyətləri mənimsəmək, ətraf mühiti araşdırmaq, bədənin, ağılın, dünyanın strukturunu və imkanlarını dərk etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir (yəni idrak inkişafı stimullaşdırır və rəsmiləşdirir).

3. Şəxslərarası funksiya. Oyun oyuncaqları necə paylaşmaqdan tutmuş ideyaları paylaşmağa qədər çoxsaylı sosial bacarıqlar üçün sınaq meydançası kimi xidmət edir.

4. Sosial funksiya. Uşaqlara arzulanan böyüklər rollarını sınamağa imkan verən oyunda uşaqlar cəmiyyətdəki bu rollarla əlaqəli fikirləri, davranışları və dəyərləri öyrənirlər.

A. N. Leont'ev, oyunun simvolik və tərbiyəvi funksiyasına əlavə olaraq, affektiv (emosional) funksiyadan da danışır. Oyunun genezisində dərin emosional əsasların olduğu irəli sürülür.

Oyunun dəyərini qiymətləndirmək çox çətindir. Oyun, uşaqlar tərəfindən böyüklərin hərəkətlərinin və onlar arasındakı münasibətlərin xüsusi şərti formada təkrar istehsalından ibarət fəaliyyət növüdür.

Təhsil vasitəsi kimi oynayın. Oyunun pedaqoji nəzəriyyəsində oyunun tərbiyə vasitəsi kimi öyrənilməsinə xüsusi diqqət yetirilir. Təhsil insanın şəxsiyyətinin keyfiyyətlərinin formalaşması prosesidir.

Əsas odur ki, məktəbəqədər yaşda oyun şəxsiyyətin formalaşdığı, daxili məzmununun zənginləşdiyi fəaliyyət növüdür.

Oyun uşaqların həyatının təşkili forması kimi. Oyunun pedaqoji nəzəriyyəsinin müddəalarından biri oyunun məktəbəqədər yaşlı uşaqların həyat və fəaliyyətinin təşkili forması kimi tanınmasıdır. Uşaqların həyatını oyun şəklində təşkil etmək üçün ilk cəhd Froebelə aid idi. O, əsasən didaktik və mobil oyunlar sistemini işləyib hazırladı, bunun əsasında uşaq bağçasında tərbiyə işləri aparıldı. Uşaq bağçasında uşağı mismarlamaq üçün bütün vaxtlar müxtəlif növ oyunlarda planlaşdırılırdı. Bir oyunu tamamladıqdan sonra müəllim uşağı yeni oyuna cəlb edir.

Oyun həyatın əksidir. Oyun mehriban uşaq kollektivinin formalaşması və müstəqilliyin formalaşması, işə müsbət münasibətin formalaşması, ayrı-ayrı uşaqların davranışındakı bəzi sapmaları düzəltmək və daha çox şey üçün vacibdir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun, öz I-nin dinamizmi ilə bağlı qlobal təcrübə mənbəyidir, öz-özünə fəaliyyət gücünün sınağıdır. Uşaq öz psixoloji məkanını və orada yaşamaq imkanını mənimsəyir, bu da bütövlükdə şəxsiyyətin inkişafına təkan verir.

Əlavə edilmiş fayllar:

www.maam.ru

Önizləmə:

Oyun uşaqlıqda çiçəklənən və insanı bütün həyatı boyu müşayiət edən xüsusi fəaliyyətdir. Təəccüblü deyil ki, oyun problemi tədqiqatçıların, təkcə pedaqoqların və psixoloqların deyil, həm də filosofların, sosioloqların, etnoqrafların diqqətini cəlb edib və çəkməkdə davam edir. Oyuna iki aspektdən baxan bir sıra nəzəriyyələr var:

Oyun, uşağın hərtərəfli, ahəngdar, hərtərəfli inkişaf etdiyi bir fəaliyyət kimi

Oyun bilik əldə etmək və işləmək vasitəsi kimi.

İndi ümumiyyətlə qəbul edilir ki, oyun məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyətidir.

Rol oyununun əsas spesifik inkişaf mənası da var. Oyunun inkişaf edən təbiəti, uşaq üçün bir sıra tələblər irəli sürməsindən ibarətdir:

1) Bu hərəkət xəyali bir plandadır. Xəyali planda hərəkət etmək zərurəti uşaqlarda təfəkkürün simvolik funksiyasının inkişafına, ideya planının formalaşmasına, xəyali vəziyyətin qurulmasına gətirib çıxarır.

2) Uşağın insan münasibətləri sistemində müəyyən bir şəkildə oriyentasiya qabiliyyəti, çünki oyun onların çoxalmasına yönəldilmişdir.

3) Oynayan uşaqlar arasında real münasibətlərin formalaşması. Kooperativ oyun hərəkətlərin koordinasiyası olmadan mümkün deyil.

Həm də ümumi qəbul edilir ki, sosial həyat hadisələri, hərəkətlər və münasibətlər haqqında biliklər oyunda formalaşır.

Buna baxmayaraq, oyunun "uşaq bağçasını tərk etdiyini" söyləmək məcburiyyətindəyik. Və bir neçə səbəb var:

1. Uşaqların az təəssüratları, duyğuları, bayramları olur, onlarsız oyunun inkişafı mümkün deyil. Uşaqların əksər təəssüratları televiziya proqramlarından alır.

2. Oyun böyüklərin həyatının əksidir: oynayarkən uşaq onları təqlid edir, müxtəlif sosial-mədəni vəziyyətləri və münasibətləri simulyasiya edir. Təəssüf ki, böyük şəhərlərdəki uşaq bağçaları uşaqların valideynlərinin nə ilə məşğul olduqlarını bilməmələri ilə üzləşirlər.

Valideynlər də öz növbəsində uşağa harada işlədiyini, nə işlə məşğul olduqlarını aydın izah edə bilmirlər. Satıcı, poçtalyon, dərzi və dərzi peşəsi uşaqların birbaşa müşahidəsindən keçmişdir.

3. Böyüklər oynamır. Oyunu uşaqla oynamaqdan başqa öyrətmək olmaz.

Həmçinin, oyunun məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən getməsinin səbəblərindən biri də bizim valideynləri “xoşbəxt etmək” istəyimizdir ki, bunun da nəticəsində müəllimlər uşaqlarla ancaq “işlədiklərini” edirlər. Uşaq oyun bələdçisi var. Hazırda uşaq oyunlarına rəhbərlik etməyin 3 əsas üsulu mövcuddur.

1. Müəllimin uşaq oyununa və uşaqların oyunda tərbiyəsinə təsirinin əsas yolu onun məzmununa, yəni mövzu seçiminə, süjetin inkişafına, rolların bölüşdürülməsinə və həyata keçirilməsinə təsir etməkdir. oyun şəkilləri. Müəllim uşaqlara oyunun yeni üsullarını göstərmək və ya artıq başlamış oyunun məzmununu zənginləşdirmək üçün oyuna daxil olur.

2. Oyunun fəaliyyət kimi formalaşdırılması metodu prinsiplərə əsaslanır:

Müəllim uşaqlarla oynayır ki, uşaqlar oyun bacarıqlarını öyrənsinlər. Yetkinlərin mövqeyi, uşağın özünü azad və bərabər hiss edəcəyi "oynayan tərəfdaşın" mövqeyidir.

Müəllim məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaqlarla oynayır, lakin hər yaş mərhələsində oyunu xüsusi bir şəkildə inkişaf etdirin ki, uşaqlar onu qurmağın yeni, daha mürəkkəb bir yolunu dərhal "kəşf etsinlər" və mənimsəsinlər.

Süjet oyununun təşkilinin formalaşmış prinsipləri uşaqların oyun qabiliyyətlərini, müstəqil oyunu inkişaf etdirməyə imkan verəcək bacarıqları inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

3. Oyunun inteqrasiya olunmuş idarə edilməsi üsulu.

Məktəbəqədər uşaqların oyununa rəhbərlik etmək üçün üç yanaşmanı nəzərdən keçirərək, nəticə çıxarmaq lazımdır:

Oyun böyüklər tərəfindən "yuxarıdan" qoyulan mövzulardan və hərəkətlərin tənzimlənməsindən azad olmalıdır

Uşaq oyunun getdikcə mürəkkəbləşən "dilini" mənimsəməyi bacarmalıdır

Oyun, müəllimin oyun tərəfdaşı olduğu müəllim və uşaqların birgə fəaliyyətidir.

Oyun fəaliyyətinin inkişafı üçün bir neçə şərt yerinə yetirilməlidir: mövzunu inkişaf etdirən mühitin yaradılması, gündəlik işdə və müəllimin fəaliyyətində müəyyən vaxtın olması. Bu şərtlər yerinə yetirilmədən yaradıcı həvəskar oyunun inkişafı mümkün deyil.

Psixoloq A. N. Leontyev, müəyyən bir yaş dövründə uşağın inkişafına xüsusi təsir göstərən aparıcı fəaliyyət hesab etdi.

Müəllimə hər yaş mərhələsində müəyyən tapşırıqlar verilir.

Erkən yaş qrupu:

Uşaqlarla birgə oyunda əşyalar və oyuncaqlarla hərəkət etməyi öyrət, onları sadə bir süjetlə birləşdirməyi öyrət.

Rola uyğun hərəkətlər etmək bacarığını inkişaf etdirin.

Oyunda 2-3 ardıcıl epizod yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirin.

İkinci kiçik qrup:

Ətrafdakı həyatdan, ədəbi əsərlərdən müşahidələr mövzularında oyunların meydana gəlməsini təşviq edin.

Uşaqlarla birgə oyunlarda sadə bir süjet qurmaq, rol seçmək, oyunda bir-biri ilə əlaqəli bir neçə hərəkət etmək və həmyaşıdları ilə birgə oyunda rol oynamaq bacarığını inkişaf etdirin.

Uşaqlara oyunlarda tikinti materiallarından istifadə etməyi öyrədin.

Uşaqları öz oyun xüsusiyyətlərini seçməyə təşviq edin.

Orta qrup:

Bir neçə rolu ehtiva edən uşaqlarla birgə oyunlarda, oyunda birləşmək, rolları bölüşdürmək, oyun konsepsiyasına uyğun olaraq oyun hərəkətlərini yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Uşaqlara oyun üçün mühit hazırlamağı öyrətmək - obyektləri və atributları seçmək, əlverişli yer seçmək.

Uşaqlarda tikinti materiallarından, plastikdən və taxta konstruktorlardan oyun üçün atributlar yaratmaq və istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyun üçün müstəqil bir mövzu seçmək bacarığını inkişaf etdirin.

Ətraf mühitin qavranılmasından əldə edilən biliklərə əsaslanaraq süjet hazırlayın.

Oyunun başlaması üçün bir mövzuda razılaşmağı, rolları bölüşdürməyi, lazımi şərait yaratmağı öyrənmək.

Oyun üçün lazım olan binaları kollektiv şəkildə qurmağı öyrənin, qarşıdan gələn işləri birgə planlaşdırın.

Əvəzedici maddələrdən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin.

Material nsportal.ru

Oyun məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyətidir - Səhifə 4

Oyun məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyətidir.

CƏMİYYƏT TARİXİNDƏ OYUNUN MƏNŞƏYİ, ƏMƏK VƏ SƏNƏT İLƏ ƏLAQƏSİ.

Aparıcı xarici və yerli müəllimlər hesab edir oyun biri kimi təşkil etmək üçün ən təsirli vasitədir uşaqların həyatı və onların birgə fəaliyyəti. Oyun uşaqların aktiv fəaliyyətə olan daxili ehtiyacını əks etdirir, ətrafdakı həyatı öyrənmək vasitəsidir; oyunda uşaqlar duyğu və həyat təcrübələrini zənginləşdirir, həmyaşıdları və böyüklər ilə müəyyən münasibətlərə girirlər.

Müasir alimlərin əksəriyyəti izah edir xüsusi fəaliyyət növü kimi oynayır, cəmiyyətin inkişafının müəyyən mərhələsində formalaşmışdır.

D. B. Elkonin etnoqrafik materialın təhlilinə əsaslanaraq irəli sürdü rol oyununun tarixi mənşəyi və inkişafı haqqında fərziyyə.

O, buna inanırdı insan cəmiyyətinin başlanğıcındauşaq oyunu yoxdu... Əməyin özünün primitivliyi və onun üçün lazım olan alətlər sayəsində uşaqlar çox erkən böyüklərin işində (meyvə, kök toplama, balıq ovu və s.) iştirak etməyə başladılar.

Alətlərin artan mürəkkəbliyi, ovçuluğa, maldarlığa, əkinçiliyə keçid rəhbərlik etmişdir uşağın mövqeyini dəyişdirmək cəmiyyətdə: körpə artıq böyüklərin işində birbaşa iştirak edə bilməzdi, çünki bacarıq, bilik, çeviklik, çeviklik və s.

Yetkinlər istehsal etməyə başladılar uşaqları əmək fəaliyyətlərində məşq etmək üçün oyuncaqlar(yay, nizə, kəmənd). Oyun-məşqlər yarandı, bu müddət ərzində uşaq əmək alətlərindən istifadə etmək üçün lazımi bacarıq və bacarıqları mənimsədi, çünki oyuncaqlar onların modeli idi(kiçik bir yaydan hədəfi vura bilərsiniz, kiçik bir çapa ilə - yeri boşaltmaq üçün).

Nəhayət, müxtəlif sənətkarlıq növlərinin yaranması, texnologiyanın inkişafı, mürəkkəb alətlər oyuncaqlar model olmaqdan çıxdı sonuncu. Onlar əmək alətlərinə bənzəyirdilər görünüşü, lakin funksiyaları deyil(oyuncaq silah, oyuncaq şum və s.). Başqa sözlə, oyuncaqlar olur alətlərin şəkilləri.

Bu cür oyuncaqlarla əmək fəaliyyətini məşq edə bilməzsiniz, ancaq onları təsvir edə bilərsiniz. Oyanır rol oyunu, böyüklərin həyatında fəal iştirak etmək arzusu kiçik bir uşağa xas olan məmnunluq tapır. Real həyatda bu cür iştirak mümkün olmadığından, xəyali vəziyyətdə uşaq böyüklərin hərəkətlərini, davranışlarını və münasibətlərini təkrarlayır.

Beləliklə, rol oyunu yaranır daxili, fitri instinktlərin təsiri altında deyil, əksinə Nəticədə olduqca qəti uşağın sosial vəziyyəti cəmiyyətdə ... Böyüklər, öz növbəsində, uşaq oyununun yayılmasına töhfə vermək xüsusi yaradılmış köməyi ilə oyuncaqlar, qaydalar, oyun texnologiyası, nəsildən-nəslə ötürülən, özünü dəyişdirən cəmiyyətin mədəniyyətinin bir hissəsidir.

Bəşəriyyətin ictimai-tarixi inkişafı zamanı uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün oyun getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir. Onun köməyi ilə uşaqlar xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqə təcrübəsini mənimsəmək, əxlaq normalarını öyrənin, praktiki və zehni fəaliyyət yolları bəşəriyyətin çoxəsrlik tarixi tərəfindən işlənib hazırlanmışdır.

Beləliklə, oyunun müasir məişət nəzəriyyəsi onun tarixi mənşəyi, sosial mahiyyəti, insan cəmiyyətində məzmunu və məqsədi haqqında müddəalara əsaslanır.

UŞAQ OYUNUNUN SOSİAL XARAKTERİ.

Oyun var sosial əsas. Keçmiş illərin və bugünkü həyatın uşaq oyunları onların böyüklər dünyası ilə əlaqəli olduğuna inandırır.

Bu mövqeyi elmi və psixoloji məlumatlarla təchiz edən ilk sübut edənlərdən biri oldu K. D. Uşinski... "İnsan təhsilin subyekti kimi" (1867) əsərində KD Uşinski müəyyən etmişdir uşağın ətrafındakı böyüklər dünyasının bütün mürəkkəbliyinə girməsinin bir yolu kimi oyun.

Uşaq oyunları əks etdirir ətrafdakı sosial mühit. Uşaqların oyunlarında real həyatın obrazlı əks olunması onların təəssüratlarından, formalaşan dəyər sistemindən asılıdır. K.D.Uşinski yazırdı: “Bir qızda bir kukla yemək bişirir, tikir, yuyur və vurur; başqa birində divanda çağırılır, qonaqları qəbul edir, teatra və ya ziyafətə tələsir; səhər adamları vurur, donuz bankı açır, pul sayır...”.

Ancaq uşağı əhatə edən reallıq son dərəcə müxtəlifdir və oyundaəks olunur yalnız bəzi tərəfləri s, yəni: insan fəaliyyəti sferası, əmək, insanlar arasında münasibətlər.

A.N.Leontyev, D.B.Elkonin, R.İ.Jukovskayanın tədqiqatları göstərir ki, oyun inkişafı bütün məktəbəqədər yaş istiqamətində gedir oyun mövzusundan böyüklərin hərəkətlərini canlandıran, rol oyunu üçün insanlar arasında münasibətləri bərpa edən.

İlk illərdə uşaq həyatı əşyalara, əşyalara maraq üstünlük təşkil edir başqalarının istifadə etdiyi. Buna görə də bu yaşda olan uşaqların oyunlarında böyüklərin hərəkətlərini nə iləsə canlandırır, hansısa obyektlə(uşaq oyuncaq sobasında yemək hazırlayır, kuklanı hövzədə yuyur). A. A. Lyublinskaya çox uyğun şəkildə uşaq oyunlarını adlandırdı " yarı-oyun-yarı-iş».

Genişləndirilmiş rol oynayır başlayan uşaqlarda müşahidə olunur 4-5 yaşdan, ön plana hərəkət insanlar arasındakı münasibət, cisimlərlə, bəzən isə onsuz hərəkətlər vasitəsilə həyata keçirilir. Beləliklə, oyun olur seçim və modelləşdirmə üsulu(xüsusi yaradılmış şəraitdə istirahət) insanlar arasındakı münasibətlər, və buna görə də başlayır sosial təcrübənin mənimsənilməsinə xidmət edir.

Oyun sosial cəhətdən və onun yollarına görəhəyata keçirilməsi. Oyun fəaliyyəti, A. V. Zaporojets, V. V. Davydov, N. Ya. Mixayilenko tərəfindən sübut edildiyi kimi, uşaq tərəfindən icad edilməmişdir, a - deyə bir böyük ondan soruşdu, uşağa oynamağı öyrədən, oyun hərəkətlərinin sosial cəhətdən qurulmuş üsullarını təqdim edir (oyuncaqdan necə istifadə etmək, əşyaları əvəz etmək, təsviri təcəssüm etdirən digər vasitələr; şərti hərəkətlər etmək, süjet qurmaq, qaydalara riayət etmək və s.).

Böyüklərlə ünsiyyətdə müxtəlif oyunların texnikasını öyrənən uşaq daha sonra oyun üsullarını ümumiləşdirir və onları başqa vəziyyətlərə köçürür. Beləliklə, oyun özünü hərəkətə gətirir, uşağın öz yaradıcılığının bir formasına çevrilir və bu, onun inkişaf təsirini müəyyənləşdirir.

OYUN MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARIN Aparıcı FƏALİYYƏT NÖVDÜR.

Müasir pedaqoji nəzəriyyədə oyun kimi görülür uşağın aparıcı fəaliyyəti - məktəbəqədər uşaq.

Oyunun aparıcı mövqeyi tərəfindən müəyyən edilir:

Uşağın ona ayırdığı vaxtın miqdarı ilə deyil, onun əsas ehtiyaclarını ödəməsi ilə;

Oyunun dərinliklərində digər fəaliyyət növləri yaranır və inkişaf edir;

Oyun zehni inkişaf üçün ən əlverişlidir.

Oyunda ifadəsini tapınməktəbəqədər uşağın əsas ehtiyacları.

Hər şeydən əvvəl, uşaq arzu ilə xarakterizə olunur müstəqilliyə, böyüklərin həyatında fəal iştiraka.

Uşaq inkişaf etdikcə, onun dərk etdiyi dünya genişlənir, böyüklərin real həyatda onun üçün əlçatmaz olan bu cür fəaliyyətlərində iştirak etmək üçün daxili ehtiyac yaranır. Oyunda uşaq öz təcrübəsində təsvirləri qorunub saxlanılan böyükləri təqlid etməyə çalışaraq bir rol alır. Oynayarkən uşaq müstəqil hərəkət edir, istəklərini, fikirlərini, hisslərini sərbəst ifadə edir.

Həyatın ilk illərinin uşağı ətraf aləmi biliyə ehtiyac xasdır psixoloqlar tərəfindən adlandırılmışdır doymamış. Uşaq oyunları bütün müxtəlifliyi ilə ona yeni şeylər öyrənmək, artıq təcrübəsinə daxil olanlar üzərində düşünmək, oyunun məzmununun nə olduğuna münasibət bildirmək imkanı verir.

Uşaq böyüyən və inkişaf edən bir varlıqdır. Hərəkət onun tam böyüməsi və inkişafı üçün şərtlərdən biridir. Aktiv hərəkətə ehtiyac razı bütün növ oyunlarda, xüsusən də açıq və didaktik oyunlarda avtomobillər, əlil arabaları, bilbocks, masa kroketləri, toplar və s. kimi oyuncaqlarla. Müxtəlif tikinti materialları (böyük və kiçik tikinti materialları, müxtəlif növ inşaatçılar, qar, qum və s.) .).

Uşağın məmnunluğunda oyun imkanları çox böyükdür. rabitə ehtiyacları... Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi şəraitində adətən uşaqları ümumi maraqlara, qarşılıqlı rəğbətə görə birləşdirən oyun qrupları yaradılır.

Oyunun xüsusi cəlbediciliyinə görə, məktəbəqədər uşaqlar real həyatda olduğundan daha çox elastiklik, uyğunluq, dözümlülük qabiliyyətinə sahib olurlar. Oynayarkən uşaqlar belə münasibətlərə girirlər ki, onlar hələ də digər şərtlərdə, daha doğrusu: qarşılıqlı nəzarət və yardım, tabeçilik, tələbkarlıq münasibətlərində “kiçik” olurlar.

Oyunun dərinliklərində digər fəaliyyət növləri (əmək, öyrənmə) yaranır və fərqlənir (fərqlənir).

Oyun inkişaf etdikcə uşaq öyrənir hər hansı bir fəaliyyətə xas olan komponentlər: məqsəd qoymağı, planlaşdırmağı, nəticə əldə etməyi öyrənir. Sonra bu bacarıqları digər fəaliyyət növlərinə, ilk növbədə əməyə köçürür.

Bir vaxtlar A.S.Makarenko belə bir fikri ifadə edirdi ki, yaxşı oyun yaxşı işə bənzəyir: onlar məqsədə çatmaq üçün məsuliyyət, düşüncə səyi, yaradıcılıq sevinci, fəaliyyət mədəniyyəti ilə əlaqələndirilir.

Oyun davranış özbaşınalığını inkişaf etdirir. Qaydalara riayət etmək zərurəti sayəsində. uşaqlar daha mütəşəkkil olur, özlərini və imkanlarını qiymətləndirməyi öyrənirlər, çeviklik, çeviklik və daha çox şey əldə edirlər ki, bu da işi asanlaşdırır. möhkəm iş bacarıqlarının formalaşdırılması.

Aparıcı fəaliyyət kimi, oyun ən çox uşağın neoplazmalarının formalaşmasına kömək edir, onun psixi prosesləri, o cümlədən təsəvvürlər.

Oyunun inkişafını uşaq təxəyyülünün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirən ilklərdən biri KD Uşinski olmuşdur. O, təxəyyül təsvirlərinin tərbiyəvi əhəmiyyətinə diqqət çəkdi: uşaq onlara səmimiyyətlə inanır, buna görə də oynayarkən güclü həqiqi hisslər yaşayır.

Təxəyyülün oyunda inkişaf edən, lakin onsuz təhsil fəaliyyəti həyata keçirilə bilməyən digər mühüm xassəsini V.V.Davydov qeyd etmişdir. Bu bacarıqdır bir obyektin funksiyalarını bu funksiyalara malik olmayan digərinə ötürmək(kub sabuna, ütüyə, çörəyə çevrilir, yol masası boyu maşın sürən və zümzümə edən bir yazı maşını).

Bu qabiliyyət sayəsində uşaqlar istifadə edirlər əvəzedici maddələr, simvolik hərəkətlər(“Xəyali krandan əllərimi yudum”). Gələcəkdə oyunda əvəzedici obyektlərin geniş tətbiqi uşağa digər əvəzetmə növlərini, məsələn, öyrənmədə tələb olunacaq modelləri, diaqramları, simvolları və işarələri mənimsəməyə imkan verəcəkdir.

Bu cür, oyunda təxəyyül təzahür edir və inkişaf edir ideyanı müəyyənləşdirərkən, süjeti açarkən, rol oynayarkən, obyektləri əvəz edərkən... Təsəvvür uşağa oyunun konvensiyalarını qəbul etməyə, xəyali vəziyyətdə hərəkət etməyə kömək edir. Amma uşaq oyundakı xəyali ilə reallıq arasındakı sərhədi görür, ona görə də “ifadə edir”, “sanki”, “həqiqətən, belə olmur” sözlərinə müraciət edir.

Material otveti-examen.ru

Oyun məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyətdir | Açıq sinif

Oyun məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyətdir

Oyunda uşağın şəxsiyyətinin bütün cəhətləri formalaşır, onun psixikasında mühüm dəyişiklik baş verir, inkişafın yeni, daha yüksək mərhələsinə keçidə hazırlaşır. Bu, psixoloqların məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti hesab etdikləri oyunun böyük təhsil potensialını izah edir.

Uşaqların özləri tərəfindən yaradılan oyunlar xüsusi yer tutur - onlara yaradıcı və ya süjet əsaslı rol oyunu deyilir. Bu oyunlarda məktəbəqədər uşaqlar böyüklərin həyatında və fəaliyyətində ətraflarında gördükləri hər şeyi rollarda təkrarlayırlar. Yaradıcı oyun uşağın şəxsiyyətini ən tam şəkildə formalaşdırır, buna görə də vacib bir təhsil vasitəsidir.

Oyun həyatın əksidir. Burada hər şey sanki “iddia” kimi görünür, lakin uşaq təxəyyülünün yaratdığı bu şərti mühitdə indiki məqamlar çoxdur: oyunçuların hərəkətləri həmişə realdır, hissləri, təcrübələri həqiqi, səmimidir.

Uşaq kukla və ayının sadəcə oyuncaq olduğunu bilir, amma onları canlı kimi sevir və onun “düzgün” pilot, yaxud dənizçi olmadığını başa düşür. Amma o, özünü cəsur pilot, təhlükədən qorxmayan cəsur dənizçi kimi hiss edir, qələbəsi ilə həqiqətən fəxr edir.

Oyunda böyüklərin təqlidi təxəyyül işi ilə əlaqələndirilir. Uşaq reallığı kopyalamır, həyatın müxtəlif təəssüratlarını şəxsi təcrübə ilə birləşdirir.

Uşaq yaradıcılığı oyun anlayışında və onun həyata keçirilməsi üçün vasitələrin axtarışında özünü göstərir. Hansı səyahətə gedəcəyinə, hansı gəmi və ya təyyarənin tikiləcəyinə, hansı avadanlıqların hazırlanacağına qərar vermək üçün nə qədər bədii ədəbiyyat tələb olunur.

Oyunda uşaqlar eyni zamanda dramaturq, rekvizit, dekorator və aktyor kimi çıxış edirlər. Bununla belə, onlar öz niyyətlərini bəsləmir, aktyor rolunu oynamaq üçün uzun müddət hazırlaşmırlar.

Özləri üçün oynayırlar, öz arzu və istəklərini, bu anda onlara sahib olan düşüncə və hisslərini ifadə edirlər. Buna görə də oyun həmişə improvizasiyadır.

Oyun uşaqların ilk olaraq həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqədə olduğu müstəqil fəaliyyətdir. Onları ümumi məqsəd, ona nail olmaq üçün birgə səylər, ümumi maraqlar və təcrübələr birləşdirir.

Uşaqlar oyunu özləri seçir, özləri təşkil edirlər. Amma eyni zamanda, heç bir başqa fəaliyyətdə buradakı kimi sərt qaydalar, davranış şərtiliyi yoxdur. Buna görə də oyun uşaqlara öz hərəkətlərini və düşüncələrini müəyyən bir məqsədə tabe etməyi öyrədir, məqsədyönlülük tərbiyə etməyə kömək edir.

Oyunda uşaq özünü komandanın üzvü kimi hiss etməyə, yoldaşlarının və özünün hərəkətlərini və əməllərini ədalətli qiymətləndirməyə başlayır. Tərbiyəçinin vəzifəsi oyunçuların diqqətini hisslər və hərəkətlər birliyinə səbəb olacaq məqsədlərə yönəltmək, uşaqlar arasında dostluq, ədalət və qarşılıqlı məsuliyyətə əsaslanan münasibətlərin qurulmasına kömək etməkdir.

Oyunların növləri, vasitələri, şərtləri

Uşaqlar üçün xarakterik olan müxtəlif oyun növləri var. Bunlar açıq oyunlar (qaydaları olan oyunlar), didaktik oyunlar, oyunlar - dramatizasiyalar, konstruktiv oyunlardır.

2 yaşdan 7 yaşa qədər olan uşaqların inkişafı üçün yaradıcı və ya rol oyunları xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Onlar aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

1. Oyun uşaq tərəfindən ətrafdakı insanların həyatını aktiv şəkildə əks etdirmə formasıdır.

2. Oyunun fərqli xüsusiyyəti uşağın bu fəaliyyətdə istifadə etdiyi üsuldur. Oyun ayrı-ayrı hərəkətlərlə deyil (məsələn, əmək, yazı, rəsmdə olduğu kimi) mürəkkəb hərəkətlərlə həyata keçirilir.

3. Oyun, hər hansı digər insan fəaliyyəti kimi, sosial xarakter daşıyır, ona görə də insanların həyatının tarixi şəraitinin dəyişməsi ilə dəyişir.

4. Oyun uşaq tərəfindən reallığın yaradıcı şəkildə əks etdirilməsi formasıdır. Oynayarkən uşaqlar oyunlarına çoxlu öz ixtiralarını, fantaziyalarını, kombinasiyalarını gətirirlər.

5. Oyun biliklərin manipulyasiyası, onları aydınlaşdırmaq və zənginləşdirmək vasitəsi, həyata keçirmə üsulu və uşağın idrak və əxlaqi qabiliyyətlərinin, qüvvələrinin inkişafıdır.

6. Genişlənmiş formada oyun kollektiv fəaliyyətdir. Oyunun bütün iştirakçıları kooperativ münasibətdədirlər.

7. Uşaqların şaxələndirilməsi, oyunun özü də dəyişir və inkişaf edir. Müəllimin sistematik rəhbərliyi ilə oyun dəyişə bilər:

a) əvvəldən axıra qədər;

b) eyni qrup uşaqların ilk oyunundan sonrakı oyunlarına qədər;

c) oyunda ən əhəmiyyətli dəyişikliklər uşaqlar kiçik yaşlardan böyüyə qədər inkişaf etdikcə baş verir. Oyun fəaliyyət növü kimi insanların işində və məişət həyatında fəal iştirak etməklə uşağın ətraf aləmi dərk etməsinə yönəldilir.

Oyunun vasitələri bunlardır:

a) nitq şəkillərində, uşağın təcrübələrində və hərəkətlərində ifadə olunan insanlar, onların hərəkətləri, münasibətləri haqqında biliklər;

b) müəyyən şəraitdə müəyyən obyektlərlə hərəkət üsulları;

c) insanların yaxşı və pis əməlləri, faydalı və zərərli hərəkətləri haqqında mühakimələrdə özünü göstərən əxlaqi qiymətləndirmə və hisslər.

Məktəbəqədər yaşın əvvəlində uşaq artıq kifayət qədər həyata keçirilməmiş müəyyən bir həyat təcrübəsinə malikdir və öz fəaliyyətində bacarıqları həyata keçirmək üçün müəyyən bir qabiliyyətdən daha çox potensial bir qabiliyyətdir. Tərbiyənin vəzifəsi məhz bu potensiallara əsaslanaraq, körpənin şüurunu inkişaf etdirmək, tam hüquqlu daxili həyata başlamaqdır.

Əvvəla, təhsil oyunları uşaqların böyüklərlə birgə fəaliyyətidir. Bu oyunları uşaqların həyatına gətirən, məzmunu ilə tanış edən böyükdür.

O, uşaqların oyuna marağını oyadır, onları aktiv hərəkətlərə həvəsləndirir, onsuz oyun mümkün deyil, oyun hərəkətlərini yerinə yetirmək üçün bir modeldir, oyunun rəhbəri - oyun sahəsini təşkil edir, oyun materialını təqdim edir, oyunun həyata keçirilməsinə nəzarət edir. qaydalar.

Hər hansı bir oyun ehtiva edir iki növ qaydalar - fəaliyyət qaydaları və tərəfdaşlarla ünsiyyət qaydaları.

Fəaliyyət qaydaları cisimlərlə hərəkət üsullarını, məkanda hərəkətlərin ümumi xarakterini (temp, ardıcıllıq və s.)

Ünsiyyət qaydaları oyun iştirakçıları arasında münasibətlərin təbiətinə təsir (ən cəlbedici rolların sırası, uşaqların hərəkətlərinin ardıcıllığı, onların ardıcıllığı və s.). Beləliklə, bəzi oyunlarda bütün uşaqlar eyni vaxtda və eyni şəkildə hərəkət edirlər ki, bu da onları yaxınlaşdırır, birləşdirir, xeyirxah tərəfdaşlığı öyrədir. Digər oyunlarda uşaqlar növbə ilə kiçik qruplarda olurlar.

Bu, uşağa həmyaşıdlarını müşahidə etməyə, onların bacarıqlarını öz bacarıqları ilə müqayisə etməyə imkan verir. Nəhayət, hər bir bölmə öz növbəsində məsuliyyətli və cəlbedici rol oynadığı oyunlar ehtiva edir. Bu, cəsarətin, məsuliyyətin formalaşmasına kömək edir, oyundakı tərəfdaşla empatiya qurmağı, uğuruna sevinməyi öyrədir.

Bu iki qayda, uşaqlar üçün sadə və əlçatan formada, tərbiyələndirmədən və böyüklər tərəfindən rol təyin etmədən, uşaqları mütəşəkkil, məsuliyyətli və təmkinli olmağı öyrədir, başqalarına empatiya və diqqətli olmaq bacarığını öyrədir. .

Ancaq bütün bunlar yalnız böyüklər tərəfindən hazırlanmış və uşağa təklif olunan, bitmiş formada (yəni müəyyən məzmun və qaydalarla) uşaq tərəfindən fəal şəkildə qəbul edilərsə və onun öz oyununa çevrilərsə mümkün olur. Oyunun qəbul edilməsinin sübutu: uşaqlardan onu təkrarlamağı xahiş etmək, eyni oyun hərəkətlərini təkbaşına yerinə yetirmək, təkrarlanan zaman eyni oyunda fəal iştirak etmək. Yalnız oyun sevilən və əyləncəli olsa, inkişaf potensialını reallaşdıra biləcək.

İnkişaf oyunları şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafına kömək edən şərtləri ehtiva edir: idrak və emosional prinsiplərin birliyi, xarici və daxili hərəkətlər, uşaqların kollektiv və fərdi fəaliyyəti.

Oyunlar keçirərkən bütün bu şərtlərin həyata keçirilməsi lazımdır, yəni hər bir oyun uşağa yeni bacarıq duyğuları gətirsin, ünsiyyət təcrübəsini genişləndirsin, birgə və fərdi fəaliyyəti inkişaf etdirsin.

1. Mövzu - rollu oyunlar

Məktəbəqədər yaşda rol oyununun inkişafı

Giriş

Oyun fəaliyyətinin tərifi

Məktəbəqədər uşaqların oyunlarının ümumi xüsusiyyətləri

Oyunun struktur komponentləri. Oyun fəaliyyətinin genezisi

Nəticə

Ədəbiyyat

Giriş

Uşağın inkişafında və tərbiyəsində böyük rol uşaq fəaliyyətinin ən vacib növü olan oyuna aiddir. Bu, uşağın şəxsiyyətinin, onun mənəvi və iradi keyfiyyətlərinin formalaşması üçün təsirli bir vasitədir, dünyaya təsir etmək ehtiyacı oyunda həyata keçirilir.

Sovet müəllimi V.A. Suxomlinski vurğulayırdı ki, “oyun nəhəng parlaq pəncərədir, onun vasitəsilə ətraf aləm haqqında həyat verən ideya və konsepsiyalar axını uşağın mənəvi dünyasına tökülür.

Oyun maraq və maraq qığılcımı alovlandıran bir qığılcımdır."

Oyun məktəbəqədər uşaqların əsas fəaliyyətidir, bu prosesdə uşağın mənəvi və fiziki gücü inkişaf edir; onun diqqəti, yaddaşı, təxəyyülü, nizam-intizamı, çevikliyi. Bundan əlavə, oyun məktəbəqədər yaşa xas olan sosial təcrübənin mənimsənilməsi üsuludur. Oyun uşaqlar üçün ən əlçatan fəaliyyət növüdür, ətraf aləmdən alınan təəssüratları emal etmək üsuludur. Oyunda uşağın təfəkkürünün və təxəyyülünün xüsusiyyətləri, onun emosionallığı, fəallığı, inkişaf edən ünsiyyət ehtiyacı aydın şəkildə özünü göstərir. Maraqlı oyun uşağın zehni fəaliyyətini artırır və o, dərsdən daha çətin məsələni həll edə bilir. Amma bu o demək deyil ki, dərslər yalnız oyun şəklində aparılmalıdır. Oyun yalnız üsullardan biridir və o, başqaları ilə birləşdirildikdə yalnız yaxşı nəticələr verir: müşahidə, söhbət, oxuma və s.

Oyun zamanı uşaqlar öz bilik və bacarıqlarını praktikada tətbiq etməyi, onlardan müxtəlif şəraitlərdə istifadə etməyi öyrənirlər. Oyun uşaqların həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqədə olduğu müstəqil fəaliyyətdir. Onları ümumi məqsəd, ona nail olmaq üçün birgə səylər, ümumi təcrübələr birləşdirir. Oyun təcrübələri uşağın şüurunda dərin iz buraxır və xoş hisslərin, nəcib istəklərin, kollektiv həyat bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir.

Oyun fiziki, əxlaqi, əmək və estetik tərbiyə sistemində mühüm yer tutur. Uşağın canlılığını artırmağa, maraqlarını, sosial ehtiyaclarını ödəməyə kömək edən güclü fəaliyyətə ehtiyacı var. Oyun böyük tərbiyəvi əhəmiyyət kəsb edir, gündəlik həyatın müşahidələri ilə sinifdə öyrənmə ilə sıx bağlıdır. Onlar oyun problemlərini təkbaşına həll etməyi, planlarını həyata keçirməyin ən yaxşı yolunu tapmağı və biliklərindən istifadə etməyi öyrənirlər. Bütün bunlar məktəbəqədər uşaqlıqda formalaşmağa başlayan uşaqda oyunu istiqamət yaratmaq üçün mühüm vasitəyə çevirir.

Məktəbəqədər uşağın həyatında oyunun həlledici əhəmiyyətini nəzərə alaraq, uşağın oyun fəaliyyətini öyrənmək məqsədəuyğundur.

Tədqiqatın məqsədi: məktəbəqədər yaşlı uşaqların oyun fəaliyyətinin spesifik xüsusiyyətlərini müəyyən etmək və əsaslandırmaq.

Tədqiqatın obyekti: məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyəti

Tədqiqat mövzusu: məktəbəqədər uşaqlarda oyun fəaliyyətinin psixologiyası

Fərziyyə: məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyəti öz xüsusiyyətlərinə malikdir.

Tədqiqat məqsədləri:

· Verilmiş mövzu üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlilini yerinə yetirmək.

· Məktəbəqədər uşağın oyununun struktur komponentlərini öyrənmək.

· Məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətinin əsas xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.

1. Oyun fəaliyyətinin tərifi

Artıq həyatın ilk illərində uşaq ən sadə fəaliyyət növlərini mənimsəmək üçün ilkin şərtləri inkişaf etdirir. Birincisi oyundur. Böyük rus müəllimi K.D. Uşinski yazırdı: “Uşaq oyunda yaşayır və bu həyatın izləri onda hadisələrin və maraqların mürəkkəbliyinə görə hələ də daxil ola bilmədiyi real həyatın izlərindən daha dərində qalır. Real həyatda uşaq uşaqdan başqa bir şey deyil, hələ heç bir müstəqilliyi olmayan, kor-koranə və etinasızlıqla həyatın axarına sürüklənən varlıqdır; oyunda isə artıq yetişməkdə olan bir uşaq əlini sınayır və öz varlıqlarını müstəqil şəkildə idarə edir.

Oyun fəaliyyəti canlıların inkişafında ən heyrətamiz və hələ tam başa düşülməmiş hadisələrdən biridir. Oyun həmişə ən müxtəlif xalqlar arasında mədəni həyatın bütün mərhələlərində yaranır və insan təbiətinin qaçılmaz və təbii xüsusiyyətini təmsil edir.

Oyun fəaliyyəti uşaq üçün böyüklərin intuitiv təqlidinə əsaslanan təbii ehtiyacdır. Oyun gənc nəsli əməyə hazırlamaq üçün vacibdir, o, tədris və tərbiyənin fəal üsullarından birinə çevrilə bilər.

Oyun insan fəaliyyətinin xüsusi bir növüdür. O, gənc nəslin həyata hazırlanması sosial ehtiyacına cavab olaraq yaranır.

Hər bir xüsusi oyun növü çoxlu varyasyonlara malikdir. Uşaqlar çox yaradıcıdırlar. Onlar tanınmış oyunları çətinləşdirir və sadələşdirir, yeni qaydalar və detallar ortaya qoyur. Oyunlara qarşı passiv deyillər. Bu, onlar üçün həmişə yaradıcı ixtiraçılıq fəaliyyətidir.

Üstəlik, oyun təkcə insanlara xas deyil - heyvan balası da oynayır. Nəticə etibarı ilə bu faktın müəyyən bioloji mənası olmalıdır: oyun nəyəsə lazımdır, hansısa xüsusi bioloji məqsədi var, əks halda o, mövcud ola bilməz, belə geniş yayılar. Elmdə oyunun bir neçə nəzəriyyəsi irəli sürülüb.

19-20-ci əsrlərdə ən çox yayılmış oyun nəzəriyyələri bunlardır:

K.Qross hesab edirdi ki, oyun gənc orqanizmin həyata şüursuz hazırlanmasıdır.

K. Schiller, G. Spencer oyunu uşaq tərəfindən yığılmış artıq enerjinin sadə bir tullantı kimi izah etdilər. O, əmək sərf edilmir və buna görə də oynaq hərəkətlərdə ifadə olunur.

K. Bueller uşaqların oynadığı adi həvəsi vurğulayaraq, oyunun bütün məqamının uşağa verdiyi həzzdə olduğunu müdafiə etdi.

Z.Freyd hesab edirdi ki, uşaq öz aşağılıq hissi ilə oynamağa həvəsləndirilir.

Oyunun verilmiş izahatları fərqli görünsə də, bütün bu müəlliflər oyunun əsasını uşağın instinktiv, bioloji ehtiyacları: onun hərəkətləri və istəkləri təşkil etdiyini iddia edirlər.

Rus və sovet alimləri oyunun izahına tamamilə fərqli şəkildə yanaşırlar:

L.S. Vygotsky hesab edirdi ki, oyun sosial ehtiyaclarla uşağın praktiki imkanları arasındakı ziddiyyətdən yaranır və onun şüurunu inkişaf etdirməyin aparıcı vasitələrini onda görürdü.

A.İ. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesqat, K.D. Uşinski oyunun əsl insan fəaliyyəti kimi orijinallığından danışır.

N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, sonra isə bir çox müəllim və psixoloqlar oyunun təhlilini dərinləşdirdilər və bu özünəməxsus uşağın fəaliyyətini ciddi şəkildə elmi şəkildə izah etdilər.

Uşaq həmişə oynayır, oynayan məxluqdur, amma onun oyununda çox məna var. Bu, onun yaşına və maraqlarına tam uyğun gəlir və lazımi bacarıq və bacarıqların inkişafına səbəb olan elementləri ehtiva edir. Gizlənmək, qaçmaq və s. ilə oyunlar dövrü ətraf mühitdə hərəkət etmək və orada naviqasiya etmək qabiliyyətinin inkişafı ilə əlaqələndirilir. Mübaliğəsiz demək olar ki, bizim ən əsas və əsas reaksiyalarımızın demək olar ki, hamısı uşaq oyunu prosesində inkişaf edir və yaradılır. Uşaq oyunlarında təqlid elementi eyni məna daşıyır: uşaq böyüklərdə gördüklərini fəal şəkildə təkrarlayır və mənimsəyir, eyni münasibətləri öyrənir və gələcək fəaliyyətində ona lazım olacaq ilkin instinktləri inkişaf etdirir.

Heç bir oyun digərini dəqiqliklə təkrarlamır, lakin onların hər biri hər dəfə yeni və yeni həllər tələb edən dərhal yeni və yeni vəziyyətlər təqdim edir.

Nəzərə almaq lazımdır ki, belə bir oyun sosial təcrübənin ən böyük məktəbidir.

Oyunun son xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, bütün davranışları məlum şərti qaydalara tabe etməklə, ilk növbədə ağıllı və şüurlu davranışı öyrədir. O, uşaq üçün ilk düşüncə məktəbidir. Bütün təfəkkür ətraf mühitin elementlərinin yeni və ya çətin toqquşması nəticəsində müəyyən bir çətinliyə cavab olaraq yaranır.

Beləliklə, oyun müəyyən qaydalara tabe olan ağlabatan və məqsədyönlü, planlı, sosial cəhətdən əlaqələndirilmiş davranış və ya enerji xərcləri sistemidir. Bu, uşağın əməyinin təbii formasıdır, ona xas olan fəaliyyət formasıdır, gələcək həyata hazırlıqdır. Oyun fəaliyyəti ixtiyari davranışın və bütün psixi proseslərin formalaşmasına təsir göstərir - elementardan ən mürəkkəbə qədər. Oyun rolunu yerinə yetirərək, uşaq bütün anlıq impulsiv hərəkətlərini bu vəzifəyə tabe edir. Oyun şəraitində uşaqlar böyüklərin birbaşa tapşırığından daha yaxşı konsentrə olurlar və yadda saxlayırlar.

məktəbəqədər uşaq psixoloji oyun

2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların oyununun ümumi xüsusiyyətləri

Oyun öz mənşəyinə və məzmununa görə cəmiyyətin və onun mədəniyyətinin inkişafı ilə şərtlənən sosial hadisədir. Bunlar uşağın cəmiyyətdəki həyatının xüsusi formaları, uşağın oyun şəraitində böyüklər rolunu oynadığı, onların həyatını, işini, münasibətlərini təkrarladığı bir fəaliyyətdir; uşağın idrak, sosial, əxlaqi, estetik ehtiyaclarını ödədiyi fəaliyyətə rəhbərlik edən dünyanı idrak forması.

Məktəbəqədər yaşda oyun uşaq üçün daha çox vaxt tələb etdiyinə görə deyil, onun psixikasında keyfiyyət dəyişikliklərinə səbəb olduğu üçün aparıcı fəaliyyətə çevrilir.

Oyun həmişə müəyyən qaydalara uyğun olaraq inkişaf edir. Onun baş verməsi üçün konvensiya lazım deyil (obyektlərin adının dəyişdirilməsi), oyun fəaliyyəti prosesində görünür. Oyun zamanı obyektlərin adının dəyişdirilməsi zehni aktının mühüm komponenti təxəyyüldür.

Uşaq oyunları aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

Oyun, uşağın ətrafındakı insanların həyatını aktiv şəkildə əks etdirmə formasıdır.

Oyunun fərqli bir xüsusiyyəti, uşağın bu fəaliyyətdə istifadə etdiyi üsuldur.

Oyun, hər hansı digər insan fəaliyyəti kimi, sosial xarakter daşıyır, buna görə də insanların həyatının tarixi şərtlərindəki dəyişikliklərlə dəyişir.

Oyun uşağın reallığı yaradıcı şəkildə əks etdirmə formasıdır.

Oyun biliyin manipulyasiyası, aydınlaşdırma və zənginləşdirmə vasitəsi, məşq yolu və deməli, uşağın idrak və əxlaqi qabiliyyət və səlahiyyətlərinin inkişafıdır.

Genişlənmiş formada oyun kollektiv fəaliyyətdir.

Uşaqları şaxələndirməklə, oyunun özü də dəyişir və inkişaf edir.

Oyunlar uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə görə bölünə bilər:

Məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti oyundur. Ancaq kiçik məktəbəqədər yaşda, oyun prosesində uşaq əşyalar, onların xassələri, əlaqələri haqqında biliklərə daha çox diqqət yetirirsə, orta və daha böyük məktəbəqədər yaşda rollu oyunlar prosesində o, daha çox şeylərə hopmuş olur. ətrafdakı insanların yeni ehtiyacları formalaşdıran münasibətləri haqqında biliklər.

Məzmun baxımından həyatın üçüncü və dördüncü illərində olan uşaqların oyunları müxtəlifdir. Mobil oyunlar (tutma, gizlənqaç), obyektlərlə manipulyasiya (hərəkət edən obyektlər, yuvarlanan oyuncaqlar) böyük bir yer tutur. Uşaqlar qum və su ilə oynamağı çox sevirlər, həyatın dördüncü ilində uşaqlar tikinti materialı ilə nəinki mənasız hərəkətlər edir, həm də bir şey dizayn etməyə çalışırlar.

Həyatın üçüncü ilində uşaqların kollektiv oyunlara olan istəyi özünü göstərir. Əvvəlcə oyun iştirakçılarını tələb edən uşaqlar çox vaxt ətraflarında yoldaşların olduğunu unudaraq oynayırlar və sonradan bütün oyun kollektiv xarakter alır, baxmayaraq ki, rolların ciddi şəkildə bölüşdürülməsi yoxdur və uşaqlar adətən oyunda iştirak etmədiklərini hiss etmirlər. oyunçuların tərkibi artıq mövcuddur.

Orta məktəbəqədər yaşda uşaqlarda yaradıcı hekayəyə əsaslanan oyun üstünlük təşkil etməyə başlayır və həm bu oyunların süjetləri və ya mövzuları, həm də məzmunu (süjeti ortaya qoyan hərəkət) getdikcə daha çox müxtəlif olur, gündəlik, sənaye, ictimai həyat, eləcə də nağıl və hekayələrin materialı.

6-7 yaşa qədər həyat təcrübəsinin toplanması, yeni və nisbətən sabit maraqların, təxəyyül və təfəkkürün inkişafı sayəsində uşaq oyunları daha mənalı və öz formasında mürəkkəbləşir.

Çox vaxt uşaqların süjetləri məktəb həyatının hadisələridir, yəni yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün yaxın bir perspektiv olan "məktəbə" oyunu.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar, gənclərdən daha çox, oyunda hər cür konvensiyaları qəbul edir, bəzi obyektləri başqaları ilə əvəz edir, onlara uydurma adlar verir, təsvir olunan hərəkətlərin sırasını dəyişdirir və s. Bununla belə, məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti oyundur.

Aparıcı fəaliyyət kimi oyunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaqlar oyunda həyatın müxtəlif aspektlərini, fəaliyyət xüsusiyyətlərini və böyüklərin münasibətlərini əks etdirir, ətrafdakı fəaliyyət haqqında biliklərini alır və təkmilləşdirirlər.

Oyun qrupunda uşaqlarda həmyaşıdları ilə münasibətləri tənzimləmək ehtiyacı yaranır və əxlaqi davranış normaları formalaşır. Oyunda uşaqlar aktivdirlər, əvvəllər qəbul etdiklərini yaradıcı şəkildə dəyişdirirlər, daha sərbəst və davranışlarını daha yaxşı idarə edirlər.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların oyununun ən xarakterik xüsusiyyətləri.

Uşaqlar adətən rolları razılaşdırırlar və sonra müəyyən bir ardıcıllıqla hadisələrin obyektiv bölünməsini yenidən yaradaraq oyunun süjetini müəyyən bir plana uyğun olaraq açır. Uşağın həyata keçirdiyi hər bir hərəkət onu əvəz edən başqa bir hərəkətdə öz məntiqi davamına malikdir. Əşyalar, oyuncaqlar və əşyalar oyun boyu davam edən müəyyən oyun dəyərləri əldə edir. Uşaqlar birlikdə oynayırlar və bir uşağın hərəkətləri digərinin hərəkətləri ilə əlaqələndirilir.

Rol oyunu bütün oyunu doldurur. Uşaqların rolla bağlı bütün tələbləri yerinə yetirmələri vacibdir və onlar bütün oyun hərəkətlərini bu tələblərə tabe edirlər.

Heç bir yerdə uşağın davranışı oyundakı kimi qaydalarla tənzimlənmir və heç bir yerdə bu qədər sərbəst mənəvi-tərbiyə forması almır.

Məktəbəqədər yaşda oyun inkişafı

Uşaqlar inkişaf prosesində oynamaq bacarığına yiyələnirlər.

Oyun öz inkişafında müxtəlif mərhələlərdən keçir. Elkoninin fikrincə, obyekt oyunu ilk dəfə uşaq böyüklərin obyektlə bağlı hərəkətlərini təkrarlayanda meydana çıxır. Sonra böyüklər arasında münasibətləri bərpa etməyə yönəlmiş rol oyunu (o cümlədən rol oyunu) ön plana çıxır. Məktəbəqədər uşaqlığın sonunda qaydaları olan bir oyun meydana çıxır - açıq bir rol və gizli bir qayda olan bir oyundan açıq bir qayda və gizli rolu olan bir oyuna keçid edilir.

Beləliklə, oyun məktəbəqədər yaşın sonuna qədər dəyişir və yüksək inkişaf səviyyəsinə çatır. Oyunun inkişafında iki əsas mərhələ və ya mərhələ var:

Birinci mərhələ (3 - 5 il) insanların real hərəkətlərinin məntiqinin təkrar istehsalı ilə xarakterizə olunur; oyunun məzmunu obyektiv hərəkətdir. İkinci mərhələdə (5-7 yaş) insanlar arasında real münasibətlər modelləşdirilir və oyunun məzmunu sosial münasibətlərə, böyüklərin fəaliyyətinin sosial mənasına çevrilir.

Uşaq oyunları çox müxtəlifdir. Onlar məzmunu və təşkili, qaydaları, uşaqların təzahürünün xarakteri, uşağa təsiri, istifadə olunan obyektlərin növləri, mənşəyi və s.

Elkonin D.B. "Oyunun Psixologiyası" kitabında oyunun aşağıdakı inkişaf səviyyələrini təklif etdi:

Oyunun inkişafının ilk səviyyəsi

Oyunun mərkəzi məzmunu əsasən müəyyən obyektlərlə oyunda tərəfdaşa yönəlmiş hərəkətlərdir. Bunlar “ana” və ya “tərbiyəçi”nin “uşaqlara” yönəlmiş hərəkətləridir. Bu rolları yerinə yetirmək üçün ən vacib şey kimisə qidalandırmaqdır. Qidalanma hansı ardıcıllıqla aparılır və "analar" və "tərbiyəçilər" uşaqlarını nə ilə bəsləyirlər - fərqi yoxdur.

Rollar əslində mövcuddur, lakin onlar hərəkətlərin xarakteri ilə müəyyən edilir və hərəkəti müəyyən etmir. Bir qayda olaraq, rollar adlandırılmır və uşaqlar özlərini rollarını üzərinə götürdükləri şəxslərin adlarını demirlər. Oyunda rola əsaslanan funksiya və rol bölgüsü olsa belə, məsələn, bir uşaq ananı, digəri isə ata və ya bir uşaq - müəllim, digəri isə uşaq bağçasının aşpazını təsvir edir. uşaqlar əslində tipik real həyat münasibətində bir-birinə çevrilmirlər.

Hərəkətlər monotondur və bir sıra təkrarlanan əməliyyatlardan ibarətdir (məsələn, bir qabdan digərinə keçərkən qidalanma). Hərəkətlər tərəfdən oyun yalnız məntiqi olaraq başqalarına çevrilməyən qidalanma hərəkətləri ilə məhdudlaşır, ardınca digər hərəkətlərdən əvvəl olmadığı kimi, məsələn, əlləri yumaq və s. Əgər belə bir hərəkət olarsa. baş verir, ondan sonra uşaq yenidən köhnə vəziyyətinə qayıdır.

Uşaqların etirazı olmadan hərəkətlərin məntiqi asanlıqla pozulur. Nahar sifarişi vacib deyil.

Oyunun inkişafının ikinci səviyyəsi

Oyunun əsas məzmunu, əvvəlki səviyyədə olduğu kimi, obyektin hərəkətidir. Amma burada oyun hərəkətinin real hərəkətə uyğunluğu ön plana çəkilir.

Rollara uşaqlar deyilir. Funksiyaların ayrılması təsvir edilmişdir. Bir rolun yerinə yetirilməsi bu rolla əlaqəli hərəkətlərin həyata keçirilməsinə qədər azalır.

Hərəkətlərin məntiqi həyat ardıcıllığı ilə, yəni onların reallıqdakı ardıcıllığı ilə müəyyən edilir. Hərəkətlərin sayı genişlənir və hər hansı bir fəaliyyət növündən kənara çıxır. Qidalanma yeməyin hazırlanması və təqdim edilməsi ilə bağlıdır. Qidalanmanın sonu həyatın məntiqinə uyğun olaraq sonrakı hərəkətlərlə əlaqələndirilir.

Hərəkətlərin ardıcıllığının pozulması faktiki olaraq qəbul edilmir, lakin mübahisələndirilmir, imtina heç nə ilə əsaslandırılmır.

Oyunun inkişafının üçüncü səviyyəsi

Oyunun əsas məzmunu rolun yerinə yetirilməsi və ondan irəli gələn hərəkətlər olur, onların arasında xüsusi hərəkətlər fərqlənməyə başlayır, oyunun digər iştirakçılarına münasibətin xarakterini çatdırır. Bu cür hərəkətlərə misal olaraq, rolun icrası ilə bağlı oyunun digər iştirakçılarına müraciətlər, məsələn, aşpaza müraciət: "Birinci ver" və s.

Rollar aydın şəkildə təsvir edilmiş və vurğulanmışdır. Uşaqlar oynamağa başlamazdan əvvəl rollarını adlandırırlar. Rollar uşağın davranışını müəyyənləşdirir və istiqamətləndirir.

Hərəkətlərin məntiqi və xarakteri götürülmüş rolla müəyyən edilir. Hərəkətlər müxtəlif olur: yalnız faktiki qidalanma deyil, həm də nağıl oxumaq, yatmaq və s.; təkcə peyvənd deyil, həm də dinləmək, geyinmək, temperaturun ölçülməsi və s.. roluna və yoldaşın oynadığı rola uyğun olaraq oyun yoldaşına ünvanlanan konkret rollu nitq meydana çıxır, lakin bəzən adi oyundankənar münasibətlər pozulur. vasitəsilə.

Hərəkətlərin məntiqinin pozulması mübahisələndirilir. Etiraz adətən “belə olmaz” faktına istinad edir. Uşaqların hərəkətlərini tabe etdikləri bir davranış qaydası seçilir. Bu baxımdan bir faktı qeyd etmək yerinə düşər ki, qaydanın - hərəkətlərin ardıcıllığının pozulması hərəkəti həyata keçirən şəxs tərəfindən deyil, kənardan daha yaxşı nəzərə çarpır. Qaydaları pozduğuna görə məzəmmət uşağı əsəbləşdirir və səhvini düzəltməyə, ona bəhanə tapmağa çalışır.

Oyunun dördüncü səviyyəsi

Oyunun əsas məzmunu, rollarını digər uşaqlar tərəfindən oynanan digər insanlarla münasibətlərlə əlaqəli hərəkətlərin icrasına çevrilir. Bu hərəkətlər rolun icrası ilə bağlı bütün hərəkətlərin fonunda açıq şəkildə dayanır. Beləliklə, məsələn, müəllim rolunu oynayarkən, uşaqlara davranış qaydalarına dair göstərişlərdir: "Yemək yeməyinə qədər yatmayacaqsan və daha tort almayacaqsan" və ya "masaya get, sən sadəcə əllərinizi yumaq lazımdır"; həkim rolunu yerinə yetirərkən - xəstələrin davranışı haqqında: "Əlinizi düzgün tutun", "Qolunuzu qaldırın. Belə ki. Sakit ol, ağlama - incitmir "," Yaxşı, ağrıyır? Yaxşıyam, incitmir, ”“ Sənə yat demişdim, sən də qalx” və s.

Rollar aydın şəkildə təsvir edilmiş və vurğulanmışdır. Oyun boyu uşaq açıq şəkildə bir davranış xəttinə rəhbərlik edir. Uşaqların rol funksiyaları bir-biri ilə əlaqəlidir. Nitq aydın şəkildə rol oynayır, həm danışanın rolu, həm də ünvanlandığı şəxsin rolu ilə müəyyən edilir.

Hərəkətlər real məntiqi ciddi şəkildə yenidən yaradan aydın ardıcıllıqla baş verir. Onlar müxtəlifdir və uşağın təsvir etdiyi şəxsin hərəkətlərinin müxtəlifliyini əks etdirir. Uşağın əməl etdiyi qaydalar real həyata və orada mövcud olan qaydalara istinadlarla aydın şəkildə göstərilmişdir. Oyundakı müxtəlif personajlara yönəlmiş hərəkətlər aydın şəkildə vurğulanır.

Hərəkətlərin və qaydaların məntiqinin pozulması rədd edilir, pozuntulardan imtina təkcə reallığa istinad etməklə deyil, həm də qaydaların rasionallığının göstəricisi ilə əsaslandırılır.

Vurğulayan D.B. Elkoninin oyunun inkişaf səviyyələri də inkişaf mərhələləridir. Əldə olunan bütün materialı iştirakçıların yaşına uyğun tərtib etsəniz, uşaqların yaşı ilə oyunun inkişaf səviyyəsinin artdığı aydın şəkildə aşkar ediləcəkdir.

Oyunun struktur komponentləri

Oyunun strukturunda bir neçə elementi ayırd etmək olar.

Hər hansı bir oyunun bir mövzusu var - uşağın oyunda təkrarladığı reallıq sahəsi; uşaqlar "ailə", "xəstəxana", "yeməkxana", "mağaza", "Baba Yaga və İvaşeçka", "Qar Ağ və Yeddi Cırtdan" və s. oynayırlar; çox vaxt mövzu ətrafdakı reallıqdan götürülür, lakin uşaqlar "borc alırlar" və nağıl, kitab mövzuları.

Oyunun süjeti və ssenarisi mövzuya uyğun qurulub; Süjetlər oyunda baş verən hadisələrin müəyyən ardıcıllığına istinad edir. Süjetlər müxtəlifdir: bunlar sənaye, kənd təsərrüfatı, sənətkarlıq və tikinti oyunlarıdır; gündəlik həyat (ailə həyatı, uşaq bağçası, məktəb) və ictimai-siyasi mövzular (nümayiş, görüş) ilə oyunlar; döyüş oyunları; dramatizasiya (sirk, kino, kukla teatrı, nağıl və hekayələrin səhnələşdirilməsi) və s. Bəzi oyunlar (xüsusilə də gündəlik hekayələrlə) məktəbəqədər uşaqlıq dövründə müxtəlif məzmunda oynanılır. Eyni mövzuda oyunlar müxtəlif süjetlərlə təmsil oluna bilər: məsələn, “ailə”, “qızlar-analar” oyunu gəzinti, şam yeməyi, yuyunma, qonaq qəbul etmək, uşağı yumaq, onun süjetlərini oynamaqla həyata keçirilir. xəstəlik və s...

Oyunun strukturunda üçüncü element, insanlar arasında mövcud olan, lakin praktiki baxımdan həmişə uşaq üçün əlçatan olmayan real münasibətləri modelləşdirmək kimi məcburi hərəkətlər və onların həyata keçirilməsi qaydaları kimi roldur; Rolları uşaqlar oyun hərəkətlərindən istifadə edərək yerinə yetirirlər: “həkim” “xəstəyə” iynə vurur, “satıcı” “alıcı” üçün “kolbasa” çəkir, “müəllim” “tələbələrə” “yazmağı” öyrədir və s. haqqında.

Oyunun məzmunu, uşağın böyüklərin fəaliyyətinin və ya münasibətlərinin əsas anı kimi müəyyən etdiyi şeydir. Müxtəlif yaş qruplarından olan uşaqlar, eyni süjetlə oynayarkən, ona fərqli məzmun gətirirlər: kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün bu, bir obyektlə bir hərəkətin dəfələrlə təkrarlanmasıdır (buna görə də, oyunları hərəkətin adı ilə adlandırmaq olar: "yelləncək" "qızlarında - analarda" oynayarkən "kukla"," xəstəxanada "oynayanda" ayı balasını müalicə etmək "," yeməkxanada "oynayanda" çörək kəsmək "və s.); orta yaşlı insanlar üçün böyüklərin fəaliyyətini və emosional əhəmiyyətli vəziyyətləri modelləşdirir, rol oynayır; böyüklər üçün - oyunda qaydaya riayət etmək.

Material oynayın və oyun sahəsi - oyuncaqlar və müxtəlif digər obyektlər, onların köməyi ilə uşaqlar süjet və rolları oynayırlar. Oyun materialının xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, oyunda obyekt öz mənasında deyil (qum, plitələr, qırıntılar, düymələr və s.), lakin uşaq üçün praktiki olaraq əlçatmaz olan digər obyektlərin (şəkər, səki) əvəzediciləri kimi istifadə olunur. bloklar, xalçalar, pullar və s.). Oyun məkanı oyunun coğrafi olaraq açıldığı sərhədləri təmsil edir. Müəyyən bir obyektin olması ilə simvollaşdırıla bilər (məsələn, stulda yerləşdirilən qırmızı xaçlı pul kisəsi, "xəstəxana ərazisi" deməkdir) və ya hətta göstərilə bilər (məsələn, uşaqlar mətbəxi və yataq otağını, ev və küçəni ayırır. , arxa və ön təbaşirlə).

Rol və real münasibətlər - birincisi süjetə və rola münasibəti əks etdirir (personajların spesifik təzahürləri), ikincisi isə rolun keyfiyyətinə və düzgünlüyünə münasibət bildirir (onlar sizə rolların bölüşdürülməsi barədə razılığa gəlməyə imkan verir, oyunun seçimi və oyunda həyata keçirilən “iradlar” məsələn, “bunu etmək lazımdır”, “Səhv yazırsan” və s.).

Uşaqlar arasında əsl münasibət, birgə oyun fəaliyyətlərində tərəfdaşlar kimi aralarındakı münasibətdir. Həqiqi münasibətlərin funksiyalarına oyunların süjetinin planlaşdırılması, rolların, oyun elementlərinin təyin edilməsi, süjetin inkişafının monitorinqi və korreksiyası, həmyaşıd tərəfdaşlar tərəfindən rolların yerinə yetirilməsi daxildir. “Rol əsaslı”, yəni yerinə yetirilən rolların məzmunu ilə müəyyən edilən oyun münasibətlərindən fərqli olaraq, real münasibətlər uşağın fərdi inkişafının xüsusiyyətləri və həmyaşıdları arasında şəxsiyyətlərarası münasibətlərin xarakteri ilə müəyyən edilir. Süjet - rol münasibətlərində uşağa əxlaqi-etik davranış normaları açılır, burada bu normalarda oriyentasiya həyata keçirilir, real münasibətlərdə isə bu normaların faktiki mənimsənilməsi baş verir.

Oyun fəaliyyətinin yaranması.

Oyun fəaliyyəti üçün motivasiya böyükləri təqlid etmək istəyidir. Oyun prosesinin özü uşaq üçün maraqlıdır. Oyunun motivi hərəkətin özüdür. Oyun fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üsulları müxtəlifdir: rol, zehni hərəkətlər, oyuncaqlarla hərəkətlər, müxtəlif hərəkətlər. Əvvəlcə oyun hərəkətləri mümkün qədər genişdir və mütləq real obyektlərdə və ya onları əvəz edən oyuncaqlarda maddi dəstək tələb edir. Bu mərhələdə yeni məzmun uşaq tərəfindən zehnində, xəyali səviyyədə təkrarlana bilməz, obyektlərlə xarici oyun hərəkətləri lazımdır. Gələcəkdə oyun hərəkətləri azalmağa, ümumiləşdirməyə başlayır və maddi dəstəyin dəyəri tədricən azalır. İnkişafın sonrakı mərhələlərində, məktəb yaşında bəzi oyun növləri psixi müstəviyə keçir. Uşaqlar xarici hərəkətlər etmədən öz təxəyyüllərində səyahətlər və buna bənzər şeylər həyata keçirirlər. Beləliklə, xarici oyun əsasında ideal oyun, təxəyyül oyunu formalaşır. Oyun hərəkətləri son nəticə ilə deyil, oyunun özü üçün bir ehtirasla əlaqələndirilir. Həqiqi oyun hərəkətinin yalnız bir hərəkət altında olan uşaq başqa, bir obyektin altında başqa bir məna daşıdığı zaman olacağını vurğulamaq vacibdir. Oyun hərəkəti simvolik (simvolik) xarakter daşıyır. Uşaq mövzunun əvəzedicisi ilə hərəkət etməyi öyrənir, ona yeni oyun adı verir, adına uyğun hərəkət edir. Bu, həqiqi obyektə bənzəyən işarə-rəmzdir. Məhz oyunda uşaq şüurunun yaranan işarə funksiyası aydın şəkildə üzə çıxır.

Oyunun məzmunu uşağın böyüklərin fəaliyyətində əsas məqam kimi müəyyən etdiyi şeydir. Kiçik məktəblilərin oyununun məzmunu böyüklərin real hərəkətlərinin obyektlərlə təkrar istehsalıdır. Orta məktəbəqədər uşaqların hekayə oyunlarında insanlar arasındakı münasibətlər öz əksini tapır. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların rollu oyununun məzmunu məqsədə uyğun olaraq qəbul edilmiş roldan irəli gələn qaydalara tabe olur. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar yan-yana, böyüklər birlikdə oynayırlar. 3 yaşında uşaqlar 2-3 nəfər üçün birləşə bilər, 10-15 dəqiqə oynaya bilər. 4-5 yaşında 6 nəfər birləşir, 40 dəqiqə oynayırlar. 6-7 yaşda oyunda 15-ə qədər uşaq iştirak edir, oyunlar bir neçə gün davam edir.

Oyunun nəticəsi böyüklərin həyatını və işini daha dərindən dərk etməkdir.

Rol oyunu, məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyətdir

Məktəbəqədər uşaqlıq uşaq həyatının böyük bir seqmentidir. Bu dövrdə yaşayış şəraiti genişlənir: ailənin çərçivəsi küçənin, şəhərin hüdudlarına qədər genişlənir. Uşaq insan münasibətləri dünyasını, müxtəlif fəaliyyət növlərini kəşf edir. O, bu yetkin həyatına qoşulmaq üçün güclü bir istək hiss edir, bu, əlbəttə ki, onun üçün hələ mövcud deyil. Bundan əlavə, o, müstəqillik üçün heç də az səy göstərmir. Bu ziddiyyətdən rol oyunu doğulur - böyüklərin həyatını simulyasiya edən uşaqların müstəqil fəaliyyəti.

Oyun məktəbəqədər uşağın əsas fəaliyyətidir. Bu yaşda olan uşaqlar vaxtlarının çox hissəsini oyunlarda keçirirlər və üç ildən altı ilə yeddi yaşa qədər uşaq oyunları kifayət qədər əhəmiyyətli bir inkişaf yolundan keçir: obyektlərlə oyun manipulyasiyası, konstruktiv tipli fərdi obyekt oyunu, kollektiv rol oyunu. oyun, fərdi və qrup yaradıcılığı, oyunlar-müsabiqə, oyunlar-ünsiyyət, ev işləri. Məktəbə girmədən təxminən bir-iki il əvvəl adı çəkilən fəaliyyət növlərinə daha bir fəaliyyət əlavə olunur - təhsil fəaliyyəti.

Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda, məktəbə girməzdən əvvəl uşaqlarda tapılan demək olar ki, bütün növ oyunlar tapa bilərsiniz.

Oyunların ardıcıl təkmilləşdirilməsinin müəyyən mərhələlərini analitik məqsədlər üçün məktəbəqədər uşaqlıq dövrünü şərti olaraq üç dövrə bölmək yolu ilə izləmək olar: kiçik məktəbəqədər yaş (3-4 yaş), orta məktəbəqədər yaş (4-5 yaş) və böyük məktəbəqədər yaş (5-6 yaş) il). Belə bir bölgü bəzən məktəbəqədər uşaqlıqda bir və ya iki ildən bir baş verən uşaqların psixologiyasında və davranışında sürətli, keyfiyyətli dəyişiklikləri vurğulamaq üçün inkişaf psixologiyasında aparılır.

Erkən uşaqlıq dövründə rol oyunu elementləri meydana çıxır və formalaşmağa başlayır. Rol oyunlarında uşaqlar böyüklərlə birlikdə yaşamaq istəklərini təmin edir və xüsusi, oynaq şəkildə böyüklərin münasibətlərini və iş fəaliyyətini təkrarlayırlar.

Leontiev A.N., D.B. Elkonin, A.V. Zaporojets rol oyununu məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti adlandırdı. Rol oyunu uşaq təcrübəsinin digər növləri ilə əlaqədar yaranır və mövcuddur: ilk növbədə ətrafdakı həyatı müşahidə etmək, hekayələri dinləmək və böyüklərlə söhbətlər.

Oyun təkcə mənşəyinə görə deyil, həm də məzmununa görə sosialdır. Rol oyununu təsvir edən bütün tədqiqatçılar bunun uşağı əhatə edən reallığın böyük təsiri olduğunu, uşaq oyunlarının süjetlərinin uşağın həyatının sosial, məişət, ailə şəraiti ilə müəyyən edildiyini göstərirdilər.

Mövzuya əsaslanan rol oyunu, böyüklərin hərəkətlərinin və onlar arasındakı münasibətlərin uşaqlar tərəfindən təkrarlanmasından ibarətdir. Yəni oyunda uşaq böyükləri və onların münasibətlərini modelləşdirir.

Rol oyunu erkən və məktəbəqədər yaşların sərhəddində yaranır və məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün ortalarında çiçəklənmə dövrünə çatır.

Elkonin D.B. rol oyununun strukturunda süjet kimi komponentləri - oyunda əks olunan reallıq sferasını ayırdı. Böyüklərin fəaliyyətində və münasibətlərində uşağın təkrar istehsal etdiyi həmin məqamlar oyunun məzmununu təşkil edir; oyunun süjeti və məzmunu rolda təcəssüm olunur.

Erkən uşaqlıq və məktəbəqədər yaş sərhədində yaranan rol oyunu intensiv şəkildə inkişaf edir və onun ikinci yarısında ən yüksək səviyyəyə çatır. Oyunda rol uşaqla qayda arasında vasitəçi əlaqə kimi istifadə olunur. Rolu qəbul etmək uşağın qaydalara əməl etməsini xeyli asanlaşdırır.

Nəticə

Məktəbəqədər yaş uşağın inkişafında unikal və həlledici dövrdür, şəxsiyyətin əsasları yaranır, iradə və könüllü davranış formalaşır, təxəyyül, yaradıcılıq, ümumi təşəbbüs fəal inkişaf edir. Ancaq bütün bu ən vacib keyfiyyətlər sinifdə deyil, məktəbəqədər uşağın aparıcı və əsas fəaliyyətində - oyunda formalaşır. Oyun, elm və mədəniyyət subyektlərində obyektiv hərəkətlərin həyata keçirilməsinin sosial sabit yollarında sabitlənmiş sosial təcrübənin yenidən yaradılması və mənimsənilməsinə yönəlmiş şərti vəziyyətlərdə fəaliyyət formasıdır. Oyunda sosial təcrübənin xüsusi tarixən yaranan forması kimi onlar insanın həyat və fəaliyyətinin normalarını təkrar istehsal edir, ona tabe olması obyektiv və sosial reallığın dərk edilməsini və mənimsənilməsini, fərdin intellektual və əxlaqi inkişafını təmin edir.

Oyun sizə real həyat vəziyyətlərində naviqasiya etmək, onları təkrar-təkrar oynamaq və sanki uydurma dünyanızda əylənmək imkanı verir. Oyun psixoloji sabitlik verir. Həyata fəal münasibət və qarşıya qoyulan məqsədə çatmaq üçün fədakarlıq inkişaf etdirir. Oyun həmfikir insanlarla ünsiyyətdə sevinc bəxş edir.

Beləliklə, oyun məktəbəqədər uşaqlarda aparıcı fəaliyyətdir.

Rəhbərlik fəaliyyəti uşağın davranışının bir formasıdır, inkişafı ilə əlaqədar olaraq psixi keyfiyyətləri inkişaf etdirir, uşağın inkişafının yeni mərhələsinə keçidini hazırlayır. Aparıcı fəaliyyət növləri çərçivəsində yeni fəaliyyət növləri yaranır. Uşaq oyunda öyrənməyə başlayır. Yalnız rol oyunları məktəbindən keçdikdən sonra məktəbəqədər uşaq sistemli və məqsədyönlü öyrənməyə keçə bilər.

Uşaq üçün rollu oyunda ona özünü böyüklər rolunda təsəvvür etmək, gördükləri hərəkətləri təkrarlamaq və bununla da gələcəkdə onun üçün faydalı ola biləcək müəyyən bacarıqlara yiyələnmək imkanı verilir. Uşaqlar oyunlarda müəyyən vəziyyətləri təhlil edir, nəticələr çıxarır, gələcəkdə oxşar vəziyyətlərdə öz hərəkətlərini əvvəlcədən müəyyənləşdirirlər. Üstəlik, uşaq üçün oyun nəhəng bir dünyadır, üstəlik, dünyanın özü şəxsi, suverendir, burada uşaq istədiyi hər şeyi edə bilər. Bu cür oyunlar şəraitində uşaqlar daha yaxşı konsentrə olurlar və böyüklərin birbaşa tapşırığına görə daha çox xatırlayırlar.

Rol oyunu təxəyyülün inkişafı üçün vacibdir. Oyun hərəkətləri xəyali bir vəziyyətdə baş verir; real obyektlər başqaları kimi istifadə olunur, xəyali; uşaq olmayan personajların rollarını alır.

Oyun uşağın həyatının xüsusi, suveren sahəsidir, ona bütün məhdudiyyətləri və qadağaları kompensasiya edir, böyüklər həyatına hazırlaşmaq üçün pedaqoji əsasa və uşağın mənəvi sağlamlığını, tərbiyəsinin çox yönlülüyünü təmin edən universal inkişaf vasitəsinə çevrilir.

Eyni zamanda, oyun inkişaf edən fəaliyyət, həyat prinsipi, metodu və forması, sosiallaşma, təhlükəsizlik, əməkdaşlıq, icma, böyüklər ilə birgə yaradıcılıq zonası, uşaq dünyası ilə uşaq dünyası arasında vasitəçidir. yetkin.

Oyun spontandır. O, əbədi olaraq yenilənir, dəyişir, müasirləşir. Hər dəfə uşaqlar üçün müxtəlif yollarla maraqlı olan müasir və müvafiq süjetlərdə öz oyunlarını doğurur.

Oyunlar uşaqlara həyatın mürəkkəbliklərini, ziddiyyətlərini, faciələrini dərk etmək fəlsəfəsini öyrədir, onlara boyun əymədən, işığı və sevinci görməyi, çətinliklərdən ucalmağı, qazanclı və şən, "oynaq" yaşamağı öyrədirlər.

Oyun asudə vaxt mədəniyyətinin, ümumən insanların sosial praktikasının həqiqi və əbədi dəyəridir. İşlə, biliklə, ünsiyyətlə, yaradıcılıqla, onların müxbiri olmaqla bərabər səviyyədə dayanır. Oyun fəaliyyətlərində uşaqlar arasında müəyyən ünsiyyət formaları formalaşır.

Məktəbəqədər uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyəti əsasən birgə oyun prosesində inkişaf edir. Birgə oynayaraq uşaqlar başqa bir uşağın istək və hərəkətlərini nəzərə almağa, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyə, birgə planlar qurmağa və həyata keçirməyə başlayırlar. Beləliklə, uşaq cəmiyyətin bir hissəsinə çevrilir, müstəqil olmağı və digər uşaqların istəklərini nəzərə almağı öyrənir.

Oyunun hər hansı digər uşaq fəaliyyətindən üstünlüyü ondan ibarətdir ki, bu oyunda uşağın özü könüllü olaraq müəyyən qaydalara tabe olur və bu, maksimum həzz verən qaydaların yerinə yetirilməsidir. Bu, uşağın davranışını mənalı və şüurlu edir. Buna görə də, oyun praktiki olaraq məktəbəqədər uşağın öz təşəbbüsünü və yaradıcı fəaliyyətini göstərə biləcəyi yeganə sahədir.

Bütün bu faktlar oyunun uşağın inkişafı və şəxsiyyəti üçün böyük əhəmiyyət kəsb etdiyini təsdiqləyir.

Ədəbiyyat

1.Andruşenko T.Yu., Karabekova N.V. 6-10 yaşlı uşaqlar üçün korreksiyaedici və öyrədici oyunlar: Dərslik. -M .: Akademiya, 2004.- 96 s.

2.Oyun, Oyun Fəaliyyəti [Elektron resurs]. - Giriş rejimi www.insai.ru/slovar/igra-igrovaya-deyatelnost- giriş tarixi: 02/11/2014

3. Oyun Fəaliyyəti [Elektron resurs]. - Giriş rejimi<#"justify">4.Kalinina R.R. Məktəbəqədər uşaqlar üçün fərdi inkişaf təlimləri: dərslər, oyunlar, məşqlər. - SPb., 2004 .-- 160 s.

5.Kurayev G.A., Pozharskaya E.N. İnkişaf psixologiyası: Oyun aparıcı fəaliyyət kimi [Elektron resurs]. - Giriş rejimi # "əsaslandırmaq">. Muxina V.S. İnkişaf psixologiyası: inkişafın fenomenologiyası: dərslik / Muxina V.S. - Moskva: ACADEMIA, 2006. - S.414

.Muxina V.S. uşaq psixologiyası, 1985 Oyunun inkişaf səviyyələri [Elektron resurs]. - Giriş rejimi: www.med-books.info- giriş tarixi: 02/11/2014

.Obuxova L.F.Yaş psixologiyası: Universitetlər üçün dərslik.-M:.Ali təhsil; MGPPU, 2006.-460 s.

9. Məktəbəqədər uşaq oyununun psixoloji mahiyyəti [Elektron resurs]. - Giriş rejimi: ZOOMRU.RU şirkəti<#"justify">10.İnkişaf psixologiyası. / Ed. A.K. Bolotova və O.N. Molçanova - M: CheRo, 2005 .-- 524 s

.Sapogova, E. E. İnsan inkişafının psixologiyası: dərslik / E. E. Sapogova .- Moskva: Aspect Press, 2005.- S. 265

.Oyunun struktur komponentləri # "əsaslandırmaq">. Uruntaeva, G.A. Uşaq psixologiyası: dərslik / G. A. Uruntaeva. - Moskva, Akademiya, 2008 .-- s.69

14.Fopel K. Salam, gözlər !: 3-6 yaşlı uşaqlar üçün açıq oyunlar: trans. onunla. - M .: Yaradılış, 2005 .-- 143 s.

15.Elkonin D.B. Oyunun psixologiyası. - M. Pedaqogika, 1978.S.208-212

.Elkonin D.B. Məktəbəqədər yaşda oyun inkişafı. Məktəbəqədər uşağın oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri [Elektron resurs]. - Giriş rejimi: http: //uchebnikionline.ru/psihologia/dityacha_psihologiya_-pavelkiv_rv/zagalna_harakteristika_igrovoyi_diyalnosti_doshkilnika.htm - giriş tarixi: 03/02/2014

Repetitorluq

Mövzunu araşdırmaqda köməyə ehtiyacınız var?

Mütəxəssislərimiz sizi maraqlandıran mövzular üzrə məsləhət və ya repetitorluq xidmətləri göstərəcək.
Sorğu göndərin konsultasiya əldə etmək imkanı haqqında məlumat əldə etmək üçün hazırda mövzunun göstərilməsi ilə.

Uşaq oyunlarının müxtəlifliyinə görə onların təsnifatının ilkin əsaslarını müəyyən etmək çətin olur. Oyunun hər bir nəzəriyyəsində bu konsepsiyaya uyğun gələn meyarlar təklif olunur. Belə ki, F.Frebel müəllimlər arasında oyunun xüsusi bir tərbiyə vasitəsi kimi mövqeyini irəli sürən ilk şəxs olmaqla, öz təsnifatını oyunların zehnin (zehni oyunlar), xarici hisslərin inkişafına diferensial təsiri prinsipi əsasında əsaslandırdı. orqanlar (hissi oyunlar), hərəkətlər (motor oyunlar). Alman psixoloqu K.Qrossun da pedaqoji əhəmiyyətinə görə oyun növlərinin xarakterik xüsusiyyəti vardır: mobil, əqli, hissiyyatlı, iradəni inkişaf etdirən oyunları K.Qross “adi funksiyalı oyunlar” kimi təsnif edir. İkinci qrup oyunlar, onun təsnifatına görə, "xüsusi funksiyalı oyunlar"dır. Bu oyunlar instinktləri təkmilləşdirmək üçün məşqlərdir (ailə oyunları, ov oyunları, arvadbazlıq və s.).

Yerli məktəbəqədər pedaqogikada uşaqların oyunda müstəqillik və yaradıcılıq dərəcəsinə əsaslanaraq uşaq oyunlarının təsnifatı hazırlanmışdır. Əvvəlcə P.F.Lesqaft uşaq oyunlarının təsnifatına bu prinsip üzrə yanaşmış, sonralar onun ideyası N.K.Krupskayanın əsərlərində işlənmişdir.

P.F.Lesqaft hesab edirdi ki, məktəbəqədər yaş yeni təəssüratların təqlid edilməsi və onların zehni əmək vasitəsilə həyata keçirilməsi dövrüdür. Uşağın həyatının ilk 6-7 ilində ətrafdakı həyat təəssüratlarını əks etdirmək və dərk etmək istəyi böyüklər tərəfindən hədsiz tənzimləmə olmadan məzmunca imitasiya (imitasiya) və təşkilatçılıq baxımından müstəqil oyunlarda təmin edilir. Məktəb illərində, əksinə, uşaqlar fəaliyyətlərin həm məzmun, həm də forma baxımından tənzimləndiyi xüsusi yaradılmış oyunlara daha çox meyllidirlər. Beləliklə, P.F.Lesqaft uşaq oyunlarını iki qrupa ayırdı: təqlid (imitativ) və açıq hava (qaydalı oyunlar).

N.K.Krupskayanın əsərlərində uşaq oyunları P.F.Lesqaftınki ilə eyni prinsipə görə iki qrupa bölünür, lakin bir qədər fərqli adlanır: uşaqların özləri tərəfindən icad edilən oyunlar və böyüklər tərəfindən icad edilən oyunlar. Birinci Krupskaya yaradıcı adlandırdı, onların əsas xüsusiyyətini - müstəqil bir xarakteri vurğuladı. Bu ad rus məktəbəqədər pedaqogikası üçün ənənəvi olan uşaq oyunlarının təsnifatında da qorunub saxlanılmışdır. Bu təsnifatda başqa bir qrup oyun qaydaları olan oyunlar təşkil edir. Hər hansı təsnifat kimi, uşaq oyunlarının bu təsnifatı şərtidir. Yaradıcı oyunlarda oyunçular arasında münasibətləri, oyun materialından istifadə üsullarını tənzimləyən qaydalar olmadığını təsəvvür etmək səhv olardı. Ancaq bu qaydaları, birincisi, oyunu asanlaşdırmağa çalışan uşaqların özləri tərəfindən müəyyən edilir (oyundan sonra hər kəs oyuncaqları yerə qoyacaq; oynamaq üçün sui-qəsd edərkən, oynamaq istəyən hər kəs dinlənməlidir), ikincisi, bəziləri onlardan gizlidir. Beləliklə, uşaqlar uşağı oyuna qəbul etməkdən imtina edirlər, çünki o, həmişə mübahisələrə başlayır, "oyuna müdaxilə edir", baxmayaraq ki, onlar ilkin olaraq "Dalaşanı oyuna qəbul etməyəcəyik" qaydasını şərtləndirmirlər. Beləliklə, yaradıcı oyunlarda qaydalar fəaliyyəti tənzimləmək, onun demokratikləşməsi üçün zəruridir, lakin onlar yalnız ideyanın uğurla həyata keçirilməsi, süjetin inkişafı və rolların yerinə yetirilməsi üçün şərtdir.

Sabit qaydaları olan oyunlarda (mobil, didaktik) uşaqlar yaradıcılıq nümayiş etdirirlər, yeni variantlar təklif edirlər, yeni oyun materialından istifadə edirlər, bir neçə oyunu bir oyunda birləşdirirlər və s.

Son illərdə uşaq oyunlarının təsnifatı problemi yenidən alimlərin diqqətini cəlb etməyə başlayıb.

Oyunların bütün müxtəlifliyi ilə bir neçə növü ayırd etmək olar:

· Sensor-hərəkət oyunları: uşaq üçün maraqlı olan hissləri əldə etməyə yönəlmiş hərəkətlərin yerinə yetirilməsi. Belə oyunlar həyatın ilk 2-3 ilində üstünlük təşkil edir. Məsələn: cingiltilər, hər hansı bir əşya ilə bir-birinə vurmaq, gölməçəyə girmək istəyi, palçıqda yuvarlanmaq.

· Nağıl oyunları həm real həyatdan, həm də nağıldan, cizgi filmindən və s. götürülmüş müəyyən süjeti təsvir edən obyektlərlə belə hərəkətləri nəzərdə tutur. Maşın daşımaq, kukla yedizdirib yatağa qoymaq, qumdan şəhər salmaq belə oyunlara misaldır. Onlar 3-4 yaşında bundan daha sürətli inkişaf edir, lakin sonradan, bəzən hətta böyüklərdə də yox olmur.

· Rol oyunları: burada uşaqlar cəmiyyətdə müəyyən rolları, şəxsiyyətin mövqelərini götürür və onlara uyğun gələn davranışları təkrarlayırlar. Bunlar, məsələn, işlə bağlı vəzifələr, hərbi əməliyyatlarda əsgər və zabitlərin rolları və s. ola bilər. 4-6 yaşlarında uşağın inkişafı üçün ən əhəmiyyətli olan bu oyunlardır.

· Qaydalı oyunlar süni situasiyalardır, çox vaxt real həyatla birbaşa və aşkar paralelləri olmayan, insanların əvvəlcədən tərtib edilmiş qaydalar əsasında hərəkət etdikləri. Çox vaxt bu yarışma ilə müşayiət olunur.

S.L.Novoselova tərəfindən hazırlanmış uşaq oyunlarının yeni təsnifatı "Origins: Məktəbəqədər uşağın inkişafı üçün əsas proqram" proqramında təqdim olunur. Təsnifat oyunları kimin (uşaq və ya böyüklər) başlatması fikrinə əsaslanır.

Oyunların üç sinfi var:

1. Uşağın (uşaqların) təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar - müstəqil oyunlar:

· Oyun-eksperiment;

Müstəqil hekayə oyunları 6

Mövzunu əks etdirən;

Rol oyunu;

rejissorluq;

Teatr;

2. Tədris və tərbiyə məqsədləri üçün onları həyata keçirən yetkin şəxsin təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar:

Öyrədici oyunlar:

didaktik;

Mövzu-didaktik;

Daşınan;

İstirahət oyunları:

Əyləncəli oyunlar;

Əyləncəli oyunlar;

Ağıllı;

Bayram və karnaval;

Teatr istehsalı;

3. Həm böyüklərin, həm də böyük uşaqların təşəbbüsü ilə yarana bilən tarixən formalaşmış adət-ənənələrdən (xalqdan) gələn oyunlar:

· Ənənəvi və ya xalq (tarixən onlar təhsil və istirahətlə bağlı bir çox oyunun əsasını təşkil edirlər).

Yaradıcı oyunlara uşağın təxəyyülünü, təşəbbüsünü, müstəqilliyini göstərdiyi oyunlar daxildir. Oyunda uşaqların yaradıcı təzahürləri müxtəlifdir: oyunun süjetini və məzmununu icad etməkdən, planı həyata keçirmək yollarını tapmaqdan tutmuş ədəbi əsərin verdiyi rollarda reinkarnasiyaya qədər. Uşaqların yaradıcılığının xarakterindən, oyunlarda istifadə olunan oyun materialından asılı olaraq yaradıcı oyunlar rejissorluq, süjetli və bədii oyunlara bölünür.

Qaydalı oyunlar - uşaqların təlim və tərbiyəsinin müəyyən problemlərinin həlli üçün xalq və ya elmi pedaqogika tərəfindən xüsusi yaradılmış oyunlar qrupu - bunlar oyunun əvəzsiz tərkib hissəsi olan hazır məzmunlu, sabit qaydaları olan oyunlardır. Öyrənmə tapşırıqları tapşırığı yerinə yetirərkən uşağın oyun hərəkətləri vasitəsilə həyata keçirilir (tapmaq, əksini söyləmək, topu tutmaq və s.).

Tədris tapşırığının xarakterindən asılı olaraq, qaydaları olan oyunlar iki böyük qrupa - didaktik və mobil qrupa bölünür, onlar da öz növbəsində müxtəlif əsaslara görə təsnif edilir. Beləliklə, didaktik oyunlar məzmununa görə (riyazi, təbiət tarixi, nitq və s.), didaktik materiala görə (əşyalar və oyuncaqlar ilə oyunlar, stolüstü çap, şifahi) bölünür.

Açıq hava oyunları hərəkətlilik dərəcəsinə görə (aşağı, orta, yüksək hərəkətlilik oyunları), üstünlük təşkil edən hərəkətlərə görə (tullanan, tire ilə oyunlar və s.), oyunda istifadə olunan obyektlərə (oyunlar) görə təsnif edilir. topla, lentlə, halqa ilə və s.).

Didaktik və açıq oyunlar arasında oyunçuların rol oynadığı hekayə oyunları ("Pişiklər və siçanlar", "Suvenir mağazası") və süjetsiz ("Kömək çubuq", "Nə dəyişdi?" və s.)

Qaydaları olan oyunlarda uşaq oyun prosesi, oyun hərəkətlərini yerinə yetirmək, nəticələr əldə etmək, qalib gəlmək arzusu ilə cəlb olunur. Ancaq bu oyun bir növ tapşırıqla vasitəçilik olunur (təkcə şəkilləri dəyişdirmək deyil, onları cüt-cüt yerləşdirmək, müəyyən meyarlara uyğun olaraq götürmək; sadəcə qaçmaq deyil, tülküdən qaçmaq). Və bu, uşağın davranışını ixtiyari edir, bir çəngəl şəklində oyun şərtlərinə tabedir. kimi A.N. Leontyev, oyun qaydalarını mənimsəmək öz davranışını mənimsəmək deməkdir. Qaydalı oyunlarda uşağın öz davranışına nəzarət etməyi öyrənməsi onların tərbiyəvi əhəmiyyətini müəyyənləşdirir.

Əxlaqi inkişaf baxımından D. B. Elkonin, qaydaları olan oyunlarda ikili tapşırıq olanları ayırdı. Beləliklə, yuvarlaqlaşdırma oyununda uşaq topu tutaraq, əvvəllər dairədə "yağlı" olan oyunçunu geri qaytara bilər. Bu o deməkdir ki, oyundakı davranış ikiqat tapşırıqla idarə olunur: topdan qaçmaq və topa dəymiş yoldaşına kömək etmək üçün topu tutmaq. Uşağın hərəkətləri yalnız çevik bir qaçışla məhdudlaşdırıla bilər, lakin o, qarşısına başqa bir məqsəd qoyur - bir dostuna kömək etmək, baxmayaraq ki, bu risklə əlaqələndirilir: topu tutmaq cəhdi uğursuz olarsa, o, tərk etməli olacaq. oyunçuların dairəsi. Beləliklə, ikili tapşırıq olan oyunlarda uşaq öz təşəbbüsü ilə dostuna kömək edir və uğur qazandıqda sevinir. Real həyatda belə hallar tez-tez inkişaf etmir və uşaqların davranışı daha çox müəllimin şifahi göstərişləri ilə idarə olunur: “Artyoma yaylıq bağlamağa kömək edin”; "Lizaya kubları çıxarmağa kömək et." Bu cür göstərişlərlə yoldaş həmrəyliyi tərbiyə etmək çətindir. Başqa bir şey, iştirakçılardan qarşılıqlı yardım tələb edən qaydaları olan oyunlardır, xüsusən də komanda hərəkət edir və rəqabət aparırsa ("kimin linki daha çox ev tikəcək?", Estafet oyunları).

Elmi ədəbiyyatı təhlil etdikdən sonra aşağıdakı nəticələrə gəldik:

1. Uşağın inkişafında və tərbiyəsində uşaq fəaliyyətinin ən mühüm növü olan oyun böyük rol oynayır. Bu, məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətini, onun mənəvi və iradi keyfiyyətlərini formalaşdırmaq üçün təsirli bir vasitədir, dünyaya təsir etmək ehtiyacı oyunda həyata keçirilir.

2. Rol oyununun əsas komponenti süjetdir, onsuz heç bir rol oyununun özü yoxdur. Oyunun süjeti məzmunu uşaqlar tərəfindən təkrarlanan reallıq sahəsidir. Süjet, uşağın başqalarının həyatından və fəaliyyətindən müəyyən hərəkətlərin, hadisələrin, münasibətlərin əks olunmasıdır.

3. Oyunun nəticəsi psixoloji məhsuldur. Subyektiv olaraq oynayan uşaq sevinc alır, bu hərəkətə maraq və həvəs yaşayır, obyektiv olaraq yeni təcrübə, inkişaf üçün stimullar alır. Rol oyunu məktəbəqədər uşağın təbii fəaliyyəti və inkişafının ən vacib "mühərrikidir".

Uşaq oyunlarının təsnifatına müxtəlif yanaşmalar mövcuddur ki, onlar bir-birindən əsasını təşkil edən xüsusiyyətlərinə görə fərqlənirlər.

• · İlk təsnifatı F.Frebel təklif etmişdir. Pedaqoji məqsədə görə bütün oyunlar bölünür: sensor, motor, zehni.
• · Daha sonra, Karl Qross instinktlərə əsaslanan təsnifatını təklif etdi və oyunları eksperimental, xüsusi olanlara ayırdı.
• · Aşağıdakı təsnifat J. Piaget tərəfindən təklif edilmişdir. Təsnifat yaş dövrlərinə əsaslanmış və aşağıdakı oyun növlərini müəyyən etmişdir:

Oyunlar - məşqlər (həyatın 1-ci ilinə qədər);

Simvolik oyunlar (2 yaşdan 4 yaşa qədər);

Qaydaları olan oyunlar (4 yaşdan 7 yaşa qədər).

• § Aşağıdakı təsnifat Lesqaft tərəfindən təklif edilmişdir. O, uşağın fiziki və zehni inkişafının birliyi ideyasına əsaslanaraq aşağıdakıları ayırd etdi: təqlid (imitasiya) və qaydalarla oyunlar.
• § N.K.Krupskaya təklif etdi: uşaqlar üçün pulsuz, müstəqil, yaradıcı oyunlar və qaydalarla təşkil edilmiş oyunlar.

Hal-hazırda Novoselova tərəfindən təklif olunan oyunların təsnifatı geniş yayılmışdır. Oyun kimin təşəbbüsü ilə yaranan işarəni əsas götürdü:

• 1. Uşağın təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar (müstəqil hekayə oyunları (rol oyunu, teatrlaşdırılmış)).
• 2. Yetkin şəxsin təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar: Öyrədici oyunlar (didaktik, süjet-didaktik, mobil);
• 3. İstirahət oyunları (əyləncəli oyunlar, əyləncəli oyunlar, bayram karnavalları, teatr tamaşaları);
• 4. Uşaqların və böyüklərin təşəbbüsü ilə oyunlar - xalq oyunları.

Birinci qrupa eksperiment (təbii obyektlərlə, heyvanlarla, oyuncaqlar və digər əşyalarla) və həvəskar süjetli oyunlar (süjet-göstəriş, süjet-rol, rejissor, yəni teatr) daxildir. Onlar uşaqların öz təşəbbüsü ilə yaranır.

İkinci alt qrupa maarifləndirici (didaktik, süjet-didaktik, mobil, "qaydalı oyunlar") və asudə vaxt oyunları (intellektual, əyləncəli oyunlar, əyləncə, teatr oyunu,) daxildir. Onları yaxşı, sonra özləri oynaya bilərlər.

Üçüncü qrupa ənənəvi və ya xalq oyunları (ritual, məşq, asudə vaxt) daxildir. Novoselova hesab edir ki, uşaqların həvəskar oyunları məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyətdir.

Uşaq bağçası Tədris və Təlim Proqramı məktəbəqədər uşaqların oyunlarının aşağıdakı təsnifatını təqdim edir:

• - süjet və rol oyunu:
• - teatr;
• - daşınan;
• - didaktik.

Süjet əsaslı rollu oyunun əsas komponenti süjetdir, onsuz süjet əsaslı rollu oyun yoxdur. Oyunun süjeti uşaqlar tərəfindən təkrarlanan reallıq sahəsidir. Bundan asılı olaraq, rol oyunları aşağıdakılara bölünür:

• * Gündəlik mövzulara əsaslanan oyunlar: "ev", "ailə", "bayram", "ad günləri" (kuklaya çox diqqət yetirilir).
• * İnsanların əməyini əks etdirən sənaye və sosial mövzularda oyunlar (məktəb, mağaza, kitabxana, poçt, nəqliyyat: qatar, təyyarə, gəmi).
• * Xalqımızın qəhrəmanlıqlarını əks etdirən qəhrəmanlıq-vətənpərvərlik mövzusunda oyunlar (müharibə qəhrəmanları, kosmosa uçuşlar və s.)
• * Ədəbi əsərlər, filmlər, televiziya və radio verilişləri mövzusunda oyunlar: "dənizçilər" və "təyyarəçilər", Dovşan və Qurd, Çeburaşka və timsah Gena (cizgi filmlərinin, filmlərin məzmununa görə) və s. .

Rol oyununun strukturunda aşağıdakı komponentlər fərqlənir:

• * uşaqların oyun zamanı oynadıqları rollar;
• * uşaqların rolları yerinə yetirdiyi hərəkətləri oynayır;
• * obyektlərin oyun istifadəsi, real olanlar oyun obyektləri ilə əvəz olunur.
• * uşaqlar arasında iradlarda, iradlarda ifadə olunan münasibətlər, oyunun gedişatı tənzimlənir.

Həyatın ilk illərində, böyüklərin tədris təsiri ilə uşaq, rol oyunu üçün ilkin şərtlər olan oyun fəaliyyətinin inkişaf mərhələlərindən keçir.

Birinci belə mərhələ giriş oyunudur. Uşağın yaşına aiddir - 1 il. Bir yetkin müxtəlif oyuncaqlar və əşyalardan istifadə edərək uşağın mövzu-oyun fəaliyyətini təşkil edir.

İkinci mərhələdə (uşağın həyatının 1 və 2 ilinin sərhədi) uşağın hərəkətləri obyektin spesifik xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə və onun köməyi ilə müəyyən bir təsirə nail olmağa yönəlmiş əks etdirən bir oyun meydana çıxır. Yetkinlər yalnız obyektin adını deyil, həm də körpənin diqqətini onun nəzərdə tutulan məqsədinə yönəldir.

Oyunun inkişafının üçüncü mərhələsi ikincinin sonuna - həyatın üçüncü ilinin başlanğıcına aiddir. Uşaqların gündəlik həyatda aldıqları təəssüratları aktiv şəkildə əks etdirməyə başladıqları süjet-əks etdirici oyun formalaşır (kukla sakitləşdirin).

Dördüncü mərhələ (3 yaşdan 7 yaşa qədər) - öz rol oyunu.

İnkişaf etmiş bir formada məktəbəqədər uşaqların rol oyunu, uşaqların böyüklərin rollarını (funksiyalarını) və sosial formada, xüsusi yaradılmış oyun şəraitində, böyüklərin fəaliyyətini və onlar arasındakı münasibətləri canlandırdığı bir fəaliyyətdir. Bu şərtlər böyüklərin fəaliyyətinin faktiki obyektlərini əvəz edən müxtəlif oyun obyektlərinin istifadəsi ilə xarakterizə olunur.

Uşaqların oyun fəaliyyətinin müstəqil təbiəti ondan ibarətdir ki, onlar müəyyən hadisələri, hərəkətləri, münasibətləri aktiv və özünəməxsus şəkildə təkrarlayırlar. Orijinallıq uşaqların qavrayışının xüsusiyyətləri, onların müəyyən faktları, hadisələri, əlaqələri başa düşməsi və başa düşməsi, təcrübənin mövcudluğu və ya olmaması və hisslərin yaxınlığı ilə bağlıdır.

Oyun fəaliyyətinin yaradıcı təbiəti, uşağın sanki təsvir etdiyinə çevrilməsində və oyunun həqiqətinə inanaraq, xüsusi bir oyun həyatı yaratmasında və səmimiyyətlə xoşbəxt olmasında özünü göstərir. oyun zamanı əsəbiləşir. Uşaq həyat hadisələrinə, insanlara, heyvanlara olan fəal marağı, sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə olan ehtiyacı oyun hərəkətləri ilə təmin edir.

Oyun, nağıl kimi, uşağa gündəlik təəssürat dairəsindən kənara çıxaraq daha geniş insan arzuları və qəhrəmanlıq aləminə keçərək, təsvir olunan insanların düşüncə və hissləri ilə hopmağı öyrədir.

Uşaqların özfəaliyyət fəaliyyətinin inkişafında və zənginləşməsində, ətrafdakı həyatın fakt və hadisələrinin yaradıcı şəkildə bərpası və əks olunmasında təxəyyül böyük rol oynayır. Oyun situasiyalarını, onda canlandırılan obrazları yaradan təxəyyülün gücü, uşaq oyununa ancaq ona xas olan cəlbedicilik verən real, adi olanı uydurma ilə birləşdirə bilmək bacarığıdır.

Rol oyunlarında nikbin, həyatı təsdiqləyən xarakter açıq-aydın təzahür edir, onlarda ən çətin hallar həmişə uğurla və xoşbəxt başa çatır: kapitanlar fırtınalar və tufanlar vasitəsilə gəmiləri müşayiət edir, sərhədçilər qanunu pozanları saxlayır, həkim xəstələrə şəfa verir.

Yaradıcı rollu oyunda uşaq aktiv şəkildə canlandırır, real həyat hadisələrini modelləşdirir, təcrübədən keçirir və bu, onun həyatını zəngin məzmunla doldurur, uzun illər iz buraxır.

• * Uşağın onları danışdırdığı rejissor oyunları, həm özü, həm də kukla üçün hərəkət edən kuklaların müxtəlif hərəkətlərini yerinə yetirir.
• * Teatr oyunları - müəyyən bir ədəbi əsərin şəxsiyyətlərində çıxış etmək və ekspressiv üsullardan (intonasiya, üz ifadələri, jestlər) istifadə edərək konkret obrazların nümayişi.

Dramatizasiya oyunu məktəbəqədər uşaqlar üçün xüsusi bir fəaliyyət növüdür. Dramatlaşdırmaq - ədəbi əsəri təsvir etmək, səhnələşdirmək, qəhrəmanların hadisələrin, rolların, hərəkətlərin ardıcıllığı, nitqi ədəbi əsərin mətni ilə müəyyən edilir.

Uşaqlar mətni hərfi mənada yadda saxlamalı, hadisələrin gedişatını, nağıl qəhrəmanlarının obrazını və ya təkrar danışmağı başa düşməlidirlər.

Dramatik oyunlarda məzmun, rollar, oyun hərəkətləri konkret ədəbi əsərin, nağılın və s.-nin süjeti və məzmunu ilə müəyyən edilir. Onlar süjetli-rollu oyunlara bənzəyir: hər ikisinin əsasında şərti reproduksiya dayanır. fenomen, insanların hərəkətləri və münasibətləri və s. və yaradıcılıq elementləri də var. Dramatik oyunların özəlliyi ondadır ki, nağıl və ya hekayənin süjetinə görə uşaqlar müəyyən rollar oynayır, hadisələri dəqiq ardıcıllıqla canlandırırlar.

Oyunların - dramatizasiyaların köməyi ilə uşaqlar əsərin ideoloji məzmununu, hadisələrin məntiqini və ardıcıllığını, onların inkişafı və səbəbkarlığını daha yaxşı mənimsəyirlər.

Müəllimin istiqaməti ondan ibarətdir ki, o, ilk növbədə tərbiyəvi əhəmiyyəti olan, süjeti uşaqlar üçün asan öyrənilən və oyuna - dramatizasiyaya çevrilən əsərləri seçir.

Oyunda - dramatizasiyada uşağa müəyyən ifadə üsullarını göstərmək lazım deyil: onun üçün oyun sadəcə oyun olmalıdır. Dramatizasiya oyununda eyni vaxtda yalnız bir neçə nəfər iştirak edə bilər və müəllim bütün uşaqların növbə ilə oyunda iştirakına əmin olmalıdır.

Rolları təyin edərkən, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar bir-birlərinin maraqlarını və istəklərini nəzərə alırlar, bəzən bir sayma qaydasından istifadə edirlər. Ancaq burada da pedaqoqun müəyyən təsiri lazımdır: həmyaşıdları arasında utancaq uşaqlara qarşı mehriban münasibət oyatmaq, onlara hansı rolların təyin oluna biləcəyini təklif etmək lazımdır.

Uşaqlara oyunun məzmununu mənimsəməyə, obraza daxil olmağa kömək edən müəllim ədəbi əsərlər üçün illüstrasiyaların yoxlanılmasından istifadə edir, personajların bəzi xarakterik xüsusiyyətlərini aydınlaşdırır, uşaqların oyuna münasibətini aydınlaşdırır.

* Qiymətli konstruktiv oyunlar

Tikinti-konstruktiv oyunlar uşaqların ətraf aləmi əks etdirdiyi, müstəqil şəkildə strukturlar qurduğu və onları qoruduğu bir növ yaradıcı oyunlardır.

Tikinti materiallarının çeşidləri. Bina oyunu uşaqların fəaliyyətidir, onun əsas məzmunu ətrafdakı həyatın müxtəlif binalarda və əlaqəli fəaliyyətlərdə əks olunmasıdır.

Rol oynama və qurma oyunlarının oxşarlığı ondan ibarətdir ki, onlar uşaqları ümumi maraqlar, birgə fəaliyyətlər əsasında birləşdirir və kollektivdir.

Bu oyunlar arasındakı fərq ondan ibarətdir ki, rollu oyun ilk növbədə müxtəlif hadisələri əks etdirir və insanlar arasındakı münasibətləri mənimsəyir, tikintidə isə əsas olan insanların müvafiq fəaliyyətləri, istifadə olunan texnologiya və onun istifadəsi ilə tanışlıqdır. .

Tərbiyəçinin rollu və konstruktiv oyunların qarşılıqlı əlaqəsini, qarşılıqlı əlaqəsini nəzərə alması vacibdir. Tikinti tez-tez rol oynayan oyunlar zamanı baş verir və buna səbəb olur. Yaşlı qruplarda uşaqlar fizikanın ən sadə qanunlarını praktiki olaraq dərk edərək uzun müddət kifayət qədər mürəkkəb binalar tikirlər.

Quraşdırma oyunlarının tərbiyəvi və inkişaf etdirici təsiri ideoloji məzmunda, onlarda əks olunan hadisələrdə, uşaqların quruculuq üsullarını mənimsəməsində, onların konstruktiv təfəkkürünün inkişafında, nitqin zənginləşdirilməsində, müsbət münasibətlərin sadələşdirilməsində olur. Onların zehni inkişafa təsiri, tikinti oyunlarının konsepsiyasının, məzmununun həlli ilkin nəzərdən keçirilməsini tələb edən bu və ya digər zehni vəzifəni ehtiva etməsi ilə müəyyən edilir: nə etməli, hansı material lazımdır, tikinti hansı ardıcıllıqla davam etməlidir. . Müəyyən bir tikinti problemini düşünmək və həll etmək konstruktiv təfəkkürün inkişafına kömək edir.

Oyunların qurulması prosesində müəllim uşaqlara müşahidə etməyi, ayırd etməyi, müqayisə etməyi, binaların bəzi hissələrini digərləri ilə əlaqələndirməyi, tikinti texnikasını yadda saxlamağı və çoxaltmağı öyrədir, hərəkətlərin ardıcıllığına diqqət yetirir. Onun rəhbərliyi altında məktəblilər həndəsi cisimlərin adını, məkan münasibətlərini ifadə edən dəqiq lüğəti mənimsəyir: hündür alçaq, sağdan sola, yuxarı-aşağı, uzun qısa, ensiz ensiz, hündür aşağı, daha uzun qısa və s.

İnşaat oyunlarında adi, ən çox süjet formalı oyuncaqlar da istifadə olunur, təbii materiallar da geniş istifadə olunur: gil, qum, qar, çınqıllar, konuslar, qamışlar və s.

* Yaradıcı oyunlar

Yaradıcı oyunlar ətraf mühitin şərti çevrilməsini ehtiva edən şəkillərin təzahür etdiyi oyunlardır.

İnkişaf etmiş oyun marağının göstəriciləri.

• 1. Uşağın uzunmüddətli oyuna marağı, süjetin inkişafı və rolun icrası.
• 2. Uşağın müəyyən rolu öz üzərinə götürmək istəyi.
• 3. Sevimli bir rolun olması.
• 4. Oyunu bitirmək istəməməsi.
• 5. Uşağın bütün növ işlərin (modelləşdirmə, rəsm çəkmə) aktiv şəkildə icrası.
• 6. Oyun başa çatdıqdan sonra həmyaşıdları və böyüklərlə təəssüratlarını bölüşmək istəyi.
• * Didaktik oyunlar - təhsil məqsədləri üçün xüsusi yaradılmış və ya uyğunlaşdırılmış oyunlar.

Didaktik oyunlarda uşaqlara müəyyən tapşırıqlar verilir ki, onların həlli konsentrasiya, diqqət, zehni səy, qaydaları dərk etmək bacarığı, hərəkətlərin ardıcıllığı və çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi tələb edir. Onlar məktəbəqədər uşaqlarda hisslərin və qavrayışın inkişafına, fikirlərin formalaşmasına, biliklərin mənimsənilməsinə kömək edir. Bu oyunlar uşaqlara müəyyən psixi və praktiki problemlərin həllinin müxtəlif iqtisadi və rasional yollarını öyrətməyə imkan verir. Bu, onların inkişaf roludur.

Didaktik oyun əxlaqi tərbiyə problemlərinin həllinə, uşaqlarda ünsiyyətcilliyin inkişafına kömək edir. Müəllim uşaqları elə şəraitdə qoyur ki, onlardan bir yerdə oynamağı, davranışlarını tənzimləməyi, ədalətli və dürüst olmağı, itaətkar və tələbkar olmağı tələb edir.

* Açıq hava oyunları uşağın bütün oyun üçün məcburi olan qaydalarla bağlı tapşırıqların dəqiq və vaxtında yerinə yetirilməsi ilə xarakterizə olunan şüurlu, aktiv, emosional rəngli fəaliyyətidir.

Açıq hava oyunları, ilk növbədə, uşaqların bədən tərbiyəsi vasitəsidir. Onlar öz hərəkətlərini, qaçış, tullanma, dırmaşma, atma, balıq tutma və s. məşqləri inkişaf etdirməyə və təkmilləşdirməyə imkan verirlər.Açıq hava oyunları da uşağın nevropsik inkişafına, mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına böyük təsir göstərir. Onlar müsbət emosiyalar oyadır, tormozlayıcı prosesləri inkişaf etdirir: oyun zamanı uşaqlar bəzi siqnallara hərəkətlə reaksiya verməli və digərlərinin iştirakı ilə hərəkətdən çəkinməlidirlər. Bu oyunlarda iradə, intellekt, cəsarət, reaksiya sürəti və s. inkişaf edir.Oyunlarda birgə hərəkətlər uşaqları bir-birinə daha da yaxınlaşdırır, onlara çətinlikləri aradan qaldırmaqdan, uğur qazanmaqdan sevinc bəxş edir.

Qaydalı açıq hava oyunlarının mənbəyi dizaynın parlaqlığı, məzmunu, sadəliyi və əyləncəsi ilə xarakterizə olunan xalq oyunlarıdır.

Açıq oyunda qaydalar təşkilatçı rol oynayır: onun gedişatını, hərəkətlərin ardıcıllığını, oyunçuların münasibətlərini, hər bir uşağın davranışını müəyyən edir. Qaydalar oyunun məqsədinə və mənasına tabe olmağa məcbur edir; uşaqlar onlardan müxtəlif şəraitdə istifadə etməyi bacarmalıdırlar.

Kiçik qruplarda müəllim oyun zamanı, böyüklərdə - başlamazdan əvvəl məzmunu və qaydaları izah edir. Açıq hava oyunları qapalı və açıq havada az sayda uşaq və ya bütün qrupla təşkil edilir. Müəllim bütün uşaqların oyunda iştirakını təmin edir, bütün lazımi oyun hərəkətlərini yerinə yetirir, lakin onların həddindən artıq həyəcanlanmasına və yorğunluğuna səbəb ola biləcək həddindən artıq fiziki fəaliyyətdən qaçır.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlara özləri açıq havada oyun oynamağı öyrətmək lazımdır. Bunun üçün onlarda bu oyunlara marağını inkişaf etdirmək, onları gəzinti, asudə vaxtlarda, bayramlarda və s. təşkil etmək imkanı yaratmaq lazımdır.

Beləliklə, bu gün biz öyrənməliyik və onların təsnifatı da əhatə olunacaq. Məsələ ondadır ki, bu məqam müasir uşaq və onun inkişafı üçün mühüm rol oynayır. Hansı oyunların mövcud olduğunu və niyə olduğunu başa düşmək vacibdir. Yalnız bundan sonra körpəni tam olaraq düzgün inkişaf etdirmək mümkün olacaq. Və bu, yalnız çox gənc uşaqlar haqqında deyil, onlar da vacibdir. Təəssüf ki, real oyun haqqında söhbət getdikcə daha az olur. Amma fərq etməz. Axı, oyunların hansı növləri olduğunu bilirsinizsə (və onların məktəblilər və yeniyetmələr üçün təsnifatını bilirsinizsə), onda siz həmişə fikirləşə bilərsiniz, Və onu necə düzgün inkişaf etdirə bilərsiniz. Bəs seçimlər hansılardır? Müasir dünyada hansı oyunlarla qarşılaşa bilərsiniz?

Tərif

Başlanğıc üçün, onsuz da nə ilə məşğuluq? oyun nədir? Hər kəs bu termini tam başa düşmür. Və buna görə də onu öyrənməlisən. Əslində, insanların çox vaxt, xüsusən də uşaqlıqda oxuyub işləməli olmasına baxmayaraq, çox vaxt sərf etməli olacaqsınız.

Oyun şərti, uydurma şəraitdə fəaliyyətdir. Bu və ya digər materialı həm praktik, həm də şərti formada mənimsəməyə xidmət edir. Xəyali bir vəziyyət deyə bilərik. Uşaqlar üçün oyunlar çox vacibdir. Onlar əsas tədris vasitəsidir. Həm də ətraf aləmin öyrənilməsi. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun növləri və onların təsnifatı bütün mümkün variantların bir neçə böyük sinfinə bölünməsini nəzərdə tutur. Hansılar?

Dərslər

Onların çoxu yoxdur. Uşaqlar üçün oyunların 3 sinfini ayırmaq ümumiyyətlə qəbul edilir. Yadda saxlamaq asandır. Yalnız tapıla bilən ilk növ, uşağın özünün təşəbbüsü ilə yaranan oyunlardır. Yəni müstəqil. Bu tip körpələrdə yaygındır, məktəblilər nadir hallarda oxşar bir fenomenlə qarşılaşırlar. Deyə bilərik ki, müstəqil oyun yalnız bir uşağın və hətta öz təşəbbüsü ilə iştirak etdiyi oyun prosesi ilə xarakterizə olunur.

Həmçinin, oyun növləri və onların təsnifatı (yetkinlər, yeniyetmələr və məktəblilər üçün) böyüklərin təşəbbüsü ilə yaranan variantlardan ibarətdir. Yəni bir növ uşağın həyatına bu və ya digər vəziyyəti daxil edir. Bu cür fenomenin əsas məqsədi təhsildir. Ən ümumi ssenari.

Burada seçilə bilən sonuncu sinif adət-ənənələrdən doğan oyunlardır. Onlar həm böyüklərin, həm də uşağın təşəbbüsü ilə ortaya çıxırlar. Müasir dünyada ən çox rast gəlinən hadisə deyil, amma baş verir.

Maarifləndirici

Hansı oyunlar ola bilər? Fikir versəniz, bu suala qeyri-müəyyən cavab verə bilərsiniz. Axı qarşımızda hansı sinfin olmasından çox şey asılıdır. Yetkinlərin təşəbbüsü ilə yaranan oyun proseslərinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Axı, uşaqlara təhsil verməyə, onları ətraf aləmlə tanış etməyə xidmət edən onlardır.

Oyun növləri və onların təsnifatı (düşərgədə, məktəbdə, uşaq bağçasında - bu o qədər də vacib deyil) ayrıca bir kateqoriya daxildir - təhsil. Təxmin etmək çətin olmadığı üçün, bu cür variantlar, artıq qeyd edildiyi kimi, uşağa öyrətmək üçün xidmət edir. Onlar mobil, didaktik və ya süjet-didaktik ola bilər. Hər bir alt növ aşağıda müzakirə olunacaq. Ancaq unutmayın ki, maarifləndirici oyunlar körpələr və kiçik uşaqlar üçün son dərəcə vacibdir. Onlara lazımi diqqət yetirilməlidir.

Asudə

Oyun bir növ əyləncədir. Buna görə də, böyüklərin təşəbbüsü ilə ortaya çıxan variantlar arasında siz istirahət oyun proseslərini tapa bilərsiniz. Onların çoxu var. Təlimçilərdən əsas fərq yeni bilik və bacarıqların əldə edilməsinə faktiki diqqətin olmamasıdır. Demək olar ki, istirahət etməyə, gündəlik işlərdən qaçmağa kömək edən sadəcə əyləncədir.

Oyun növləri və onların təsnifatı müəyyən bir fəaliyyətin bütün mahiyyətini anlamağa kömək edir. İstirahət "variantları"na bir çox alt növlər də daxildir. Üstəlik, müasir dünyanın inkişafı ilə onların sayı getdikcə artır.

Beləliklə, nə ilə qarşılaşa bilərsiniz? İstirahət oyunu sadəcə əyləncəli, karnavallı, teatrlaşdırılmış, intellektual ola bilər. Çox vaxt bu seçimlər yaşlı uşaqlarda olur. Ancaq uşaqlar çox vaxt maarifləndirici oyunlarla məşğul olurlar.

Təcrübə

Unutmayın ki, oyun prosesi mütləq kənar müdaxilə tələb etmir. Artıq qeyd edildiyi kimi, uşağın təşəbbüsü ilə ortaya çıxan oyunlar var. Onun inkişafında mühüm rol oynayırlar. Əvvəlki hallarda olduğu kimi, müstəqil oyunlar da alt növlərə bölünür.

Məsələn, təcrübə oyunu var. Bu, həm böyüklərin iştirakı ilə (və ya onun nəzarəti altında), həm də tam təklikdə baş verə bilər. Bu proses zamanı uşaq bəzi eksperimental hərəkətlər edəcək, sonra isə nəticəni müşahidə edəcək. Deyə bilərik ki, bu, adətən fiziki və kimyəvi olan müəyyən hadisələr üçün “vizual yardım”dır.

Eksperimental oyun uşağın mürəkkəb prosesləri yadda saxlaması üçün ən yaxşı üsuldur. Hazırda satışda hətta yeniyetmələr üçün xüsusi eksperimental dəstlər də var. Məsələn, Sabun hazırlayın, Öz Ətirinizi Dizayn edin, Funky Crystals və s.

Mövzu

Oyunların növləri və onların təsnifatı artıq bizə məlumdur. Ancaq müəyyən növ oyun fəaliyyətinin təfərrüatları tamamilə deyil. Uşağı düzgün inkişaf etdirmək üçün bu və ya digər vəziyyətdə dəqiq nə baş verdiyini anlamaq vacibdir. Rol oynama variantları müstəqil oyunlara aid edilə bilər. Digərləri ilə eyni şəkildə.

Bu nədir? Belə bir oyunun gedişində hansısa süjet, hadisə müşahidə olunur. İştirakçıların yerinə yetirməli olduqları rollar var. Teatr tamaşası, əyləncəli uşaq bayram proqramı və ya sadəcə bir uşağın "yaşadığı" icad edilmiş bir hekayə - bütün bunlar rol oyunlarıdır. Onlar təxəyyülün inkişafına töhfə verir, həmçinin bəzən müəyyən qaydalara necə riayət etməyi öyrədirlər. Uşaqlar üçün nağıl oyunları çox maraqlıdır. Düzdür, onlar daha çox onlara əyləncəli görünəcəklər.

Ancaq daha yetkin bir həyatda, onlar tez-tez masaüstünə endirilir. Məsələn, "Mafiya". Ümumiyyətlə, öz hekayəsi, süjeti olan hər hansı oyun oyunu süjet adlanır.

Didaktik

Oyun növləri və onların təsnifatı (uşaq bağçasında və ya məktəbdə - fərq etməz) tez-tez didaktik "çeşidlər" daxildir. Çox yayılmış tədris sinfi növü. Burada biliklərin mənimsənilməsi açıq formada təqdim olunmur. Əksinə, bu nöqtədə yalnız ikinci dərəcəli məna var.

Didaktik oyunlar zamanı uşaqlar əylənirlər, eyni zamanda müəyyən qaydalara riayət edirlər. Ön planda hər kəsin həyata keçirməyə çalışdığı bu və ya digər oyun tapşırığı var. Bunun gedişində həm yeni biliklər əldə edilir, həm də onların konsolidasiyası həyata keçirilir. Oyunun qaydaları uşaqları onların həyata keçirilməsi haqqında düşünməyə, yadda saxlamağa, əvvəlcə qondarma, sonra isə real həyatda tətbiq etməyi öyrənməyə məcbur edir. Didaktik oyunlara oyunlar daxildir: gizlənməli, yarışlar, müavinətlər, tapşırıqlar, təxminlər, süjet əsaslı rol oyunları.

Daşınan

Oyunların növləri və onların təsnifatı (təkcə məktəbəqədər uşaqlar üçün deyil) bizə artıq məlumdur. Yalnız indi bu və ya digər oyun tərzinin nə olduğu tam aydın deyil. Artıq aşkar etdiyimiz kimi, açıq oyunlar var. Bu nədir?

Bu oyun növü fiziki fəaliyyətlə müşayiət olunur. Çox vaxt uşağın fiziki inkişafına, sağlamlığının yaxşılaşdırılmasına yönəldilmişdir. Çox vaxt açıq oyunlar bir şəkildə dolayı (və ya birbaşa) idmanla bağlıdır. Müxtəlif etiketlər, tutmaqlar - bütün bunlar bu kateqoriyaya aiddir. Zehni inkişaf üçün, demək olar ki, heç bir faydası yoxdur, lakin fiziki inkişaf üçün onlar kifayət qədərdir.

Virtuallıq

Bu təsnifatın sonu. Yalnız müasir dünyada, bir müddət əvvəl, oyunlarla bağlı başqa bir yeni konsepsiya ortaya çıxdı. İndi kompüter (və ya virtual) növləri var. Təxmin etdiyiniz kimi, bütün oyun virtual aləmdə elektron maşından istifadə etməklə baş verir.

Uşaqlar üçün öyrədici oyunlar var. Ancaq böyüklər müxtəlif seçimlərin daha geniş seçimi ilə təmin olunur. Burada siz qonaqlar, strategiyalar, simulyasiyalar, atıcılar, yarışlar... Və daha çox şey tapa bilərsiniz.

Kompüter oyunları məktəbəqədər uşaqlara dərs vermək üçün ən yaxşı seçim deyil. Əksinə, onlar böyük uşaqlar üçün daha uyğundur. Virtual oyunları asudə vaxt kimi təsnif etmək olar. Onlar əslində maarifləndirici xarakter daşımırlar və çox vaxt yalnız asudə vaxt, istirahət üçün xidmət edirlər.