Umk school 2100 ədəbi oxunun təhlili. “Fgos noo-nun əsas müddəalarının bədii qiraətdə umkda əks olunması” mövzusunda bədii qiraət üzrə elmi iş.

ev / sevgi

2-ci sinif üçün ədəbi oxu üzərində yoxlama / nəzarət işi üçün seçimlər, UMK Perspektivi. Tapşırıqlar qismən proqram haqqında bilik, qismən məntiq və diqqətlilik üçündür.

Testlər 4-cü sinifdə tək testə hazırlaşmağa kömək edəcək, çünki o, həm də test şəklində verilir.

Ədəbi oxu üzrə sınaq işi No1

1. Şifahi xalq yaradıcılığı nədir?

 atalar sözləri
 hekayələr
deyimler

2. Atalar sözləri toplayın (əvvəlini və sonunu birləşdirin):

Həyat verilir və o acı dağ külü.
Yaxşı işlər üçün dostluğu xatırlayın.
Sentyabr ayında bir giləmeyvə, amma pisliyi unut.

3. Müəyyən edin (əvvəlini və sonunu birləşdirin):

Ağcaqayın qabığı papirusu
Qədim Misirin perqament otu
Ağcaqayın qabığı xüsusi işlənmiş heyvan dərisi

4. Bizim əcdadlarımız, Şərqi slavyanlar nə yazırdılar?

 perqament
ağcaqayın qabığı
 papirus

Əlyazma kitabı mətni izah edən və ya əlavə edən bir şəkildir.

İllüstrasiya bir obyektin (hadisənin) digəri ilə müqayisəsidir.

Kolleksiya - əl ilə yazılmış mətn.

Müqayisə - bir və ya bir neçə müəllifin əsərləri silsiləsi.

 A. Puşkin

 S. Yesenin

 A. Pleşcheev

7. Kim illüstrator deyil?

 Vladimir Lebedev

 Aleksey Paxomov

 Sergey Yesenin

8. Puşkinin atasının adı nədir?

 Aleksandr Sergeyeviç

 Evgeni İvanoviç

 Boris Stepanoviç

9. N. Sladkovun "Payız" əsərinin hərəkəti haradadır

şəhərdə
kənddə
meşədə

10. Sözlər nə deməkdir (əvvəllə sonunu bağlayır):

Voleybol - gözlər.
Gözlər yöndəmsiz, yöndəmsiz bir insandır.
Darıxma - dərhal, möhlət vermədən.
Ədalət keçmişdə olandır.

11. Müəyyən edin (əvvəlini və sonunu birləşdirin):

Şeir ritmik bağlı nitqdir (qafiyə).
Nəsr danışıq və yazının ümumi formasıdır.

Bədii oxu üzərində yoxlama işi №2.

1. Doğrudurmu: nağıllar var: heyvanlar haqqında, gündəlik, sehrli?

□ bəli  □ yox

2. Nağıl xalq şifahi yaradıcılığının əsəridir

□ bəli  □ yox

3. Nağıl personajı uydurma personajdır

□ bəli  □ yox

4. Nağıl kolleksiyaçısı kim deyil?

□ A. Afanasyev  □ V. Dahl  □ C. Yesenin

5. Müəyyən edin (əvvəlini və sonunu birləşdirin):

Qış fırıldaqçı, hiyləgər, hiyləgərdir

Dare - heyvanların qışladıqları yer

Fırıldaq - bir şey haqqında fikirləşin, təxmin edin

6. Bu sözlər hansı nağıldandır:

"Sınıq məğlubiyyətsiz şanslı"?

□ Hiyləgər tülkü  □ Balaca tülkü-bacı və canavar □ Qış

7. Bu sözlər hansı nağıldandır:

“Sən insansan. Heç kim səninlə heç nə edə bilməz. İnsan hər yerdə ağadır. İndi heç nədən qorxmayacaqsınız”.

□ Ququ □ İde  □ Ayoqa

8. Bu sözlər hansı nağıldandır:

“Özümü yoxlamağa başladım. Və özümü bəyəndim. İndi mis hövzəyə baxır, sonra sudakı əksinə. Mən tamamilə tənbəl olmuşam”.

□ Ququ □ İde  □ Ayoqa

9. Bu sözlər hansı nağıldandır:

“Dünyada bir kasıb qadın var idi. Onun dörd övladı var idi. Ananın övladları itaət etmədilər. Səhərdən axşama kimi qarda qaçıb oynayırdıq”.

□ Ququ □ İde  □ Ayoqa

10. “Tülkü və Turna” nağılında onların bir-birlərinə münasibəti:

Tülkü ____________________________

kran____________________________

“Möcüzələr baş verir” bölməsi üzrə 3 nömrəli bədii qiraət üzrə sınaq işi

Seçim 1

Fil güclü və ağıllıdır.

Fil böyükdür, fil güclü və ağıllıdır, bunu hamı bilir. Hindistanda ev fili ağır yüklər daşıyır, su daşıyır və hətta kiçik uşaqlara da qulluq edir.

Ancaq vəhşi fil sürüsünü görmək hər kəsə müvəffəq olmur. Filin demək olar ki, heç bir düşməni yoxdur. Ancaq fil təhlükə hiss edərsə, siçan kimi sakitcə gizlənir.

Elə olur ki, nəhəng piton ilanı filin cığırında qıvrılır və sürüdən geri qalmış balaca fil buzovunun üstünə hoppanır. Bala fil truba çalacaq, qışqıracaq. Heç bir zaman fillər bala fili xilas etməyə tələsəcəklər. Bütün sürü ətrafa qaçır və pitonu tapdalayır, sanki onun üzərində rəqs edir. Fil balası isə xilas edildikdə, fildən - anadan ona düşəcək ki, böyüklərə tabe olsun və sürüdən geri qalmasın.

G. Snegirev

1. Lazımsız ifadəni qeyd edin. Fil:

1) böyük 3) ağıllı

2) güclü 4) zəif

2. Düzgün ifadəni qeyd edin. Əgər fil təhlükə hiss edirsə, o:

1) qaçır

2) bala fili çağırmaq

3) siçan kimi sakitcə gizlənir

4) pişik kimi sakitcə gizlənir

3. “Nəhəng ilan” ifadəsini necə başa düşürsən?

1) böyük

2) çox böyük

4) güclü

4. Bu mətn hansı janra aiddir?

1) Hekayə 3) Tapmaca

2) Nağıl 4) Nağıl

5. Ev fili hansı işi görə bilər? Qısaca yazın.

__________

Seçim 2

Mətni oxuyun. Tapşırıqları tamamlayın.

Qardaş və kiçik bacı.

Sanka və Varya kərə yağı ilə göbələk səbətləri götürərək meşədən çıxırlar.

Sən nəsən, Sanya ... - deyir nənə. - Kiçik daha çox yazıb!

Yenə də, - Sanka cavab verir. - Yerə daha yaxındır, ona görə də yazıb.

İkinci dəfə Varya və Sanka meşəyə gedirlər. Moruq yığın. Mən də onlarla getdim.

Və birdən mən Sankanın Varyanın fərqinə varmadan qutusuna giləmeyvə tökdüyünü gördüm. Varya üz döndərəcək və o, götürüb səpəcək.

Qayıdaq. Varyanın daha çox giləmeyvə var. Sanka daha azdır.

Nənə görüşür.

Sən nəsən, - deyir, - Sanya? Moruq yüksək böyüyür!

Yüksək, - Sanka razılaşır.

Bu, çatmağınızı asanlaşdırır, lakin Varya daha çox qol vurdu!

Hələ ki! - Sanka cavab verir. - Varya əladır. Varya fəhlədir. Onunla ayaqlaşa bilməzsən!

1. Sanka və Varya meşədə nə topladılar?

1) boletus göbələkləri 3) moruq

2) göbələk göbələk 4) dağ külü

2. Sürük sözünün sinonimini tapın.

1) itələmək 3) sürünmək

2) daşımaq 4) daşımaq

3. Mətndə təsvir olunan hadisələr ilin hansı vaxtında baş verir?

1) qışda 3) yayda

2) yazda 4) payızda

4. İlin vaxtını müəyyən etməyə nə kömək etdi?

_____________

_________________________

5. “Müəllif öz qəhrəmanı Sanka heyrandır” ifadəsi ilə razısınızmı?

1) bəli 2) yox

Seçim 3

Mətni oxuyun. Tapşırıqları tamamlayın.

Puppy və Snake

Puppy köhnə dostlarından incidi və yenilərini axtarmağa qaçdı. İlan çürük çətənənin altından sürünərək çıxdı, halqaya büküldü və Puppy'nin gözlərinə baxdı.

Budur, mənə baxırsan və susursan ... Evdə isə hamı mənə gileylənir, hönkürür və hürür! - Puppy ilana dedi. - Hamı məni öyrədir, danlayır: Barbos da, Şarik də, hətta Şavka da. Onları dinləməkdən yoruldum!..

Puppy şikayət edərkən, İlan susdu.

Dostumun yanına gedəcəksən? - Puppy soruşdu və oturduğu kötükdən atıldı.

İlan dönüb Puppyni sancdı. Səssizcə...

S. Mixalkov

1. Puppy niyə yeni dostlar axtarmağa qaçdı?

1) hamı onu atdığı üçün 3) heç kim onunla oynamadığı üçün

2) çünki hamı ona öyrətdi 4) köhnələri olmadığı üçün

2. Puppy İlanın davranışında nəyi bəyəndi?

1) susdu 3) ona rəğbət bəslədi

2) onunla oynayırdı 4) onunla dostluq etmək istəyirdi

3. “Müəllif öz qəhrəmanına gülür” ifadəsi ilə razısınızmı?

1) bəli 2) yox

4. S.Mixalkovun əsərlərinin adlarını qeyd edin.

1) "Stepa dayı" 3) "Musiqiçi"

2) "Köpək və ilan" 4) "Uşaqlar və ördək balası"

5. Mətnin əsas fikrini ifadə edən cümləni qeyd edin.

1) Kimə hörmət edirlərsə, dinləyirlər

2)Yaxşı dost olmadan insan öz səhvlərini bilməz.

3) Dostunuza mümkün qədər kömək edin.

4) Yaxşı bir nümunə yüz sözdən yaxşıdır.

"Möcüzələr baş verir" bölməsi üçün testin cavabları

Seçim 1:

  1. Ağır yüklər daşıyır, su daşıyır, kiçik uşaqlara qulluq edir.

Seçim 2

  1. Uşaqlar giləmeyvə yığırdılar

Seçim 3

Hərtərəfli mətn təhlili.

Təklif olunan ədəbi oxu testi ikinci sinif şagirdlərinin bilik, bacarıq və bacarıqlarının yeni FSES-in əsas proqram tələblərinə necə uyğun olduğunu öyrənməyə imkan verir. Testlər elə tərtib edilmişdir ki, onlar təhsil bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini - təhsil tapşırığını qavramaq və yerinə yetirmək, tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı öz hərəkətlərinə nəzarət etmək və düzəltmək səviyyəsini göstərir. Test işinin vaxtı 40 dəqiqədir. Sizə uğurlar və əla nəticələr arzulayıram.

Siz payızda isti otaqda dərslər üçün oturursunuz və pəncərələrin dumanlandığını görürsünüz. Nə olub?

Otağın isti havası soyudulmuş stəkana toxundu, su buxarı yığılaraq xırda su damcılarına çevrildi. Bu, təkcə otaqda deyil, həm də çöldə, meşədə, çayın üstündə, çəmənlikdə və tarlalarda, buxarlar soyuduqda baş verir.

Budur isti yay gününün sonu. Günəş batdı və duman çaya və ya bataqlığa yayılmağa başladı. Bu duman haradan gəldi?

Yer gündüzlər isinir, axşama doğru isə soyumağa başlayır. Çayın üstündəki rütubətli hava soyuyub və artıq su buxarını udmaq iqtidarında deyil. Onlar qalınlaşdı və görünən oldu. İsti bir otaqda soyudulmuş şüşə kimi, ağ görünürlər.

Duman qatılaşdırılmış su buxarıdır.

Duman təkcə yazda, yayda və payızda baş vermir - qışda zəif isti küləklər əsdikdə müşahidə edilə bilər. Onlar tez-tez donmamış çayın, buz çuxurunun üzərində əmələ gəlirlər.

Erkən yaz dumanı əkinləri soyuqdan qoruyur.

1. Nitq üslubunu müəyyənləşdirin.

1) bədii

2) elmi

3) jurnalist

2. Mətndə ilk olaraq nə baş verir və sonra nə baş verir?

A. su buxarı yığıldı

B. su buxarının su damcılarına çevrilməsi

B. isti hava soyudulmuş şüşəyə toxunur

3. Duman ilin hansı vaxtında olur?

1) bütün fəsillərdə

2) yalnız yay və payızda

3) yalnız yaz, yay və payızda

4. Qışda duman hansı şəraitdə baş verir?

1) havanın temperaturu çox aşağı olduqda

2) günəş parlaq olduqda

3) zəif isti küləklər əsdikdə

5. Soyuyur sözünə mənaca əks olan sözü göstərin.

1) soyumaq

2) qızdırır

6. Qıvrılmış sözünün mənasını hansı izahın düzgün açdığını göstərin.

1) yaxın dəstəyə, dəstəyə yığılmış

2) əvvəlcə sinə üstə durun

3) kədərlənmək

7. Erkən payız dumanının faydaları nələrdir? Cavabı mətndən yazın.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

8. Plandakı maddələrin sırasını müəyyənləşdirin.

A) Çayın və bataqlığın üzərində duman necə görünür?

B) Duman nədir?

S) Pəncərələr niyə dumanlanır?

D) Erkən yaz dumanı gənc əkinlər üçün necə faydalıdır?

9. Əsərin mövzusunu sorğu cümləsi ilə tərtib edin.

________________________________________________

________________________________________________

10. Əsərin mətnindən istifadə edərək ifadələri əlavə edin.

şüşə (nə) ...

damcılar (nə?) ...

cütlər (nə?) ...

11. Əsərin mətnindən istifadə edərək cümlələri bərpa edin.

Cavab gün üçün _____________________ idi, axşam isə ____________________________ oldu. Çayın üstündəki rütubətli hava __________________________________ su buxarından daha soyuqdur.

12. Tam cavabı tərtib edin və yazın.

Bu əsəri oxuyarkən hansı yeni məlumatları aldınız (aldınız)?

Cavab: __________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Sözlər üçün antonimlər seçin.

1) isti - ...

2) soyudulmuş - ...

3) kənd (günəş) - ...

4) qatılaşmış (su buxarı) - ...

Giriş

Ədəbiyyat bu gün həm cəmiyyətin mənəvi-əxlaqi həyatının mövcudluğu faktı kimi, həm də məktəb mövzusu kimi yeganə mənəvi dayaq, insanların mənəvi həyatını qidalandıran saf mənbə olaraq qalır. Amma mənəvi dəyərlər avtomatik olaraq kitablardan oxucunun ruhuna keçmir - əxlaqi hisslər inkişaf edir, əxlaqi inanclar formalaşır və xüsusilə uşaqlıq və yeniyetməlik dövründə intensiv şəkildə formalaşır. Bu o deməkdir ki, biz məhz məktəbdə uşaqlarda mütaliəyə maraq və məhəbbət oyatmalı, sonra formalaşmalı, gözəlliyi dərk etmək qabiliyyətini, bədii sözün tutumunu, onun mənəvi potensialını inkişaf etdirməliyik. Buna görə də bu iş mövzusu aktualdır. Ədəbi oxu üçün proqramların və tədris vəsaitlərinin IEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas tələblərini əks etdirməsi vacibdir.

Problem ondan ibarətdir ki, bədii qiraət dərslərində oxumağı öyrənmiş uşaqlar bədii mətni onun obrazlı mahiyyətini dərk edərək onu tam dərk etməyi öyrənməlidirlər. Başqa sözlə desək, onlar yazıçının “çəkdiyi” həyata öz təxəyyülünün köməyi ilə daxil olmalı, onu real kimi yaşamalı, qəhrəmanların yaşadıqlarına ruhu ilə cavab verməli, onları öz həyatı və yaşadıqları ilə əlaqələndirməli, dərk etməlidir. müəllifin ideyası və onun sözləri mənimsəmək bacarığından həzz alır. Amma bunun baş verməsi üçün müəllimin özü ilk növbədə ədəbiyyatın bir sənət növü olduğunu, bədii qiraət dərsində “bədii səviyyədə işləmək, mümkünsə onun metodları ilə işləmək lazımdır” və ən əsası anlamalıdır. , özü də bədii mətni təhlil etməyi bacarmalıdır. Bütün bunlar ibtidai sinif şagirdinin imkanları səviyyəsində və ibtidai ədəbi təhsil standartlarının tələblərinə uyğundur.

Bir obyekt: NOO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının "Filologiya" fənninə olan tələbləri.

Maddə:"Perspektivli ibtidai məktəb" pedaqoji sisteminin ədəbi oxunması üçün tədris materiallarında NOO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin həyata keçirilməsi.

Hədəf: LEO Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin həyata keçirilməsi üçün ədəbi oxu üçün tədris materiallarına xas olan imkanları müəyyən etmək.

Tapşırıqlar:

    NOO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının "Filologiya" fənninə olan tələblərini öyrənmək.

    Ədəbi oxu üçün tədris materiallarını ("Perspektiv ibtidai məktəb" pedaqoji sistemi) LEO Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin həyata keçirilməsi imkanlarını müəyyən etmək baxımından təhlil edin.

    LEO Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri işığında ədəbi oxu dərsinin strukturunu simulyasiya etmək.

    Filologiya sahəsində təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri

İbtidai ümumi təhsil üçün federal dövlət təhsil standartı dövlət akkreditasiyasına malik olan təhsil müəssisələri tərəfindən ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsində məcburi olan tələblər toplusudur.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə, strukturuna və şərtlərinə dair tələblər ibtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini, təhsilin əsası kimi ibtidai ümumi təhsil pilləsinin daxili dəyərini nəzərə alır. bütün sonrakı təhsil.

Standart ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmiş tələbələrin nəticələrinə dair tələbləri müəyyən edir:

    fərdi, o cümlədən tələbələrin özünüinkişafına hazırlığı və bacarığı, öyrənmə və idrak motivasiyasının formalaşdırılması, tələbələrin fərdi və şəxsi mövqelərini, sosial səriştələrini, şəxsi keyfiyyətlərini əks etdirən dəyər-semantik münasibətləri; vətəndaş kimliyinin əsaslarının formalaşması.

    Tələbələr tərəfindən mənimsənilən universal təhsil hərəkətlərini (idrak, tənzimləyici və kommunikativ) özündə cəmləşdirən, öyrənmə qabiliyyətinin və fənlərarası anlayışların əsasını təşkil edən əsas səlahiyyətlərin mənimsənilməsini təmin edən metamövzu.

    substantiv, yeni biliklərin əldə edilməsi, onun çevrilməsi və tətbiqi üçün müəyyən bir fənn sahəsinə xas olan fəaliyyət sahəsinin öyrənilməsi zamanı tələbələrin mənimsədikləri təcrübə, o cümlədən müasir elmin əsasını təşkil edən elmi biliklərin fundamental elementləri sistemi. dünyanın şəkli.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin şəxsi nəticələri aşağıdakıları əks etdirməlidir:

1) rus vətəndaş kimliyinin əsaslarının formalaşması, öz Vətəninə, rus xalqına və Rusiyanın tarixinə qürur hissi, öz etnik və milli kimliyini dərk etmək; çoxmillətli rus cəmiyyətinin dəyərlərinin formalaşması; humanist və demokratik dəyər yönümlərinin formalaşması;

2) təbiətin, xalqların, mədəniyyətlərin və dinlərin üzvi birliyində və müxtəlifliyində dünyaya vahid, sosial yönümlü baxışın formalaşması;

3) başqa xalqların fərqli fikrinə, tarixinə və mədəniyyətinə hörmətli münasibətin formalaşması;

4) dinamik dəyişən və inkişaf edən dünyada ilkin uyğunlaşma bacarıqlarının mənimsənilməsi;

5) şagirdin sosial rolunun qəbulu və inkişafı, təlim fəaliyyətinin motivlərinin inkişafı və öyrənmənin şəxsi mənasının formalaşması;

6) əxlaq normaları, sosial ədalət və azadlıq ideyalarına əsaslanaraq, öz hərəkətləri üçün, o cümlədən informasiya fəaliyyətində müstəqilliyin və şəxsi məsuliyyətin inkişafı;

7) estetik ehtiyacların, dəyərlərin və hisslərin formalaşması;

8) etik hisslərin, xeyirxahlığın və emosional və əxlaqi həssaslığın, digər insanların hisslərini anlamaq və empatiyanın inkişafı;

9) müxtəlif sosial vəziyyətlərdə böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq bacarıqlarının inkişafı, münaqişələr yaratmamaq və mübahisəli vəziyyətlərdən çıxış yollarını tapmaq bacarığı;

10) təhlükəsiz, sağlam həyat tərzinə münasibətin formalaşması, yaradıcı iş üçün motivasiyanın olması, nəticə üçün çalışmaq, maddi və mənəvi dəyərlərə hörmət.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin metamövzü nəticələri aşağıdakıları əks etdirməlidir:

    təhsil fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrini qəbul etmək və saxlamaq bacarığını mənimsəmək, onun həyata keçirilməsi vasitələrini axtarmaq;

    yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həlli yollarını mənimsəmək;

    vəzifəyə və onun həyata keçirilməsi şərtlərinə uyğun olaraq təhsil fəaliyyətini planlaşdırmaq, nəzarət etmək və qiymətləndirmək bacarığının formalaşdırılması; nəticə əldə etməyin ən təsirli yollarını müəyyən etmək;

    təhsil fəaliyyətinin uğurunun / uğursuzluğunun səbəblərini anlamaq və hətta uğursuzluq vəziyyətlərində də konstruktiv hərəkət etmək bacarığının formalaşması;

    koqnitiv və şəxsi əks etdirmənin ilkin formalarını mənimsəmək;

    öyrənilən obyektlərin və proseslərin modellərini, tədris və praktiki problemlərin həlli sxemlərini yaratmaq üçün məlumat təqdim etmək üçün simvolik vasitələrdən istifadə;

    kommunikasiya və idrak vəzifələrini həll etmək üçün nitq vasitələrindən və informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından (bundan sonra - İKT) fəal istifadə;

    müxtəlif axtarış metodlarından istifadə (istinad mənbələrində və İnternetin açıq təhsil informasiya məkanında), akademik fənnin kommunikativ və idrak vəzifələrinə və texnologiyalarına uyğun olaraq məlumatın toplanması, işlənməsi, təhlili, təşkili, ötürülməsi və şərh edilməsi; klaviaturadan istifadə edərək mətn daxil etmək, ölçülmüş dəyərləri rəqəmsal formada düzəltmək (qeyd etmək) və şəkilləri, səsləri təhlil etmək, nitqinizi hazırlamaq və audio, video və qrafik müşayiəti ilə ifa etmək imkanı daxil olmaqla; informasiya seçiciliyi, etika və etiket normalarına riayət etmək;

    məqsəd və vəzifələrə uyğun olaraq müxtəlif üslub və janrlı mətnlərin semantik oxunması vərdişlərinə yiyələnmək; ünsiyyət tapşırıqlarına uyğun olaraq qəsdən nitq nitqini qurmaq və şifahi və yazılı formada mətnlər tərtib etmək;

    müqayisənin, təhlilin, sintezin, ümumiləşdirmənin, ümumi əlamətlərə görə təsnifatın məntiqi hərəkətlərini mənimsəmək, analogiya və səbəb-nəticə əlaqələrini qurmaq, əsaslandırma qurmaq, məlum anlayışlara istinad etmək;

    həmsöhbəti dinləmək və dialoq aparmaq istəyi; müxtəlif nöqteyi-nəzərlərin mövcudluğunun mümkünlüyünü və hər kəsin öz baxışına sahib olmaq hüququnu tanımaq istəyi; öz fikrinizi ifadə edin və hadisələrə baxışınızı və qiymətləndirmənizi əsaslandırın;

    ümumi məqsəd və ona nail olmaq yollarının müəyyən edilməsi; birgə fəaliyyətlərdə funksiyaların və rolların bölüşdürülməsi barədə razılığa gəlmək bacarığı; birgə fəaliyyətdə qarşılıqlı nəzarəti həyata keçirmək, öz davranışlarını və başqalarının davranışlarını adekvat qiymətləndirmək;

    tərəflərin maraqlarını və əməkdaşlığı nəzərə almaqla münaqişələri konstruktiv həll etməyə hazır olmaq;

    konkret akademik fənnin məzmununa uyğun olaraq obyektlərin, proseslərin və reallıq hadisələrinin (təbii, sosial, mədəni, texniki və s.) mahiyyəti və xüsusiyyətləri haqqında ilkin məlumatların mənimsənilməsi;

    obyektlər və proseslər arasında əsas əlaqələri və münasibətləri əks etdirən əsas fənn və fənlərarası anlayışları mənimsəmək;

    konkret akademik fənnin məzmununa uyğun olaraq ibtidai ümumi təhsilin maddi-informasiya mühitində (o cümlədən təhsil modelləri ilə) işləmək bacarığı.

NSəsası mənimsəməyin nadir nəticələriibtidai ümumi təhsilin təhsil proqramıfənn sahələrinin, o cümlədən konkret akademik fənlərin məzmununun xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, əks etdirməlidir:

Filologiya

    Rusiyanın dil və mədəni məkanının birliyi və müxtəlifliyi, milli kimliyin əsası kimi dil haqqında ilkin fikirlərin formalaşması;

    tələbələrin dilin milli mədəniyyət hadisəsi və insan ünsiyyətinin əsas vasitəsi olduğunu başa düşmək, rus dilinin Rusiya Federasiyasının dövlət dili, millətlərarası ünsiyyət dili kimi əhəmiyyətini dərk etmək;

    insanın ümumi mədəniyyətinin və vətəndaş mövqeyinin göstəriciləri kimi düzgün şifahi və yazılı nitqə müsbət münasibətin formalaşdırılması;

    rus və ana ədəbi dilinin normaları (orfoepik, leksik, qrammatik) və nitq etiketi qaydaları haqqında ilkin fikirləri mənimsəmək; məqsəd, vəzifə, ünsiyyət vasitələri və şərtlərində naviqasiya etmək, ünsiyyət problemlərinin uğurlu həlli üçün adekvat dil vasitələri seçmək bacarığı;

    dil vahidləri ilə təhsil hərəkətlərini mənimsəmək və idrak, praktik və kommunikativ vəzifələri həll etmək üçün biliklərdən istifadə etmək bacarığı.

Ədəbi oxu.

    ədəbiyyatı milli və dünya mədəniyyətinin fenomeni, mənəvi dəyərlərin və ənənələrin qorunub saxlanılması və ötürülməsi vasitəsi kimi dərk etmək;

    mütaliənin şəxsi inkişaf üçün əhəmiyyətinin dərk edilməsi; dünya, rus tarixi və mədəniyyəti, ilkin etik ideyalar, xeyir və şər, əxlaq anlayışları haqqında təsəvvürlərin formalaşması; bütün akademik fənlər üzrə təlimin uğuru; sistemli mütaliəyə ehtiyacın formalaşması;

    oxumanın rolunu başa düşmək, müxtəlif oxu növlərindən istifadə etmək (giriş, öyrənmə, seçmə, axtarış); müxtəlif mətnlərin məzmununu və spesifikliyini şüurlu şəkildə dərk etmək və qiymətləndirmək, onların müzakirəsində iştirak etmək, qəhrəmanların hərəkətlərinə mənəvi qiymət vermək və əsaslandırmaq bacarığı;

    davamlı təhsil üçün zəruri olan oxu səriştəsi və ümumi nitq inkişafı səviyyəsinə nail olmaq, yəni. ucadan və səssiz oxumaq texnikasını, elementar ədəbi anlayışlardan istifadə etməklə bədii, elmi-populyar və tədris mətnlərinin təfsirinin, təhlilinin və çevrilməsinin elementar üsullarını mənimsəmək;

    maraqlı ədəbiyyatı müstəqil seçmək bacarığı; başa düşmək və əlavə məlumat üçün istinad mənbələrindən istifadə edin.

Ədəbi mütaliə uşağın ədəbiyyata uzun səyahətinin mühüm və həlledici mərhələlərindən biridir. Bu dövrdə təhsilin keyfiyyəti əsasən uşağın kitabla tam tanışlığını, məktəbəqədər uşaqlara xas olan poetik sözün gözəlliyini intuitiv şəkildə hiss etmək qabiliyyətinin inkişafını, bədii əsərlərin sistemli oxunmasına gələcək ehtiyacının formalaşmasını müəyyənləşdirir.

Funksional savadlı insanların formalaşdırılması müasir məktəbin ən mühüm vəzifələrindən biridir. Funksional savadlılığın əsasları ibtidai siniflərdə qoyulur, burada nitq fəaliyyətinin müxtəlif növləri - oxuma və yazma, danışma və dinləmə üzrə intensiv təlim keçirilir. Ona görə də ibtidai sinif şagirdləri üçün təlim sistemində rus dili ilə yanaşı, bədii qiraət də əsas fənlərdən biridir.

Ədəbi qiraət dərslərinin məqsədi kiçik şagirdin oxu səriştəsini formalaşdırmaqdır. İbtidai məktəbdə savadlı oxucunun formalaşması üçün əsaslar qoymaq lazımdır, yəni. oxu texnikasına, oxuyub-anlama metodlarına sahib olan, kitabları bilən və onları müstəqil seçməyi bilən şəxs.

Bu məqsədə nail olmaq aşağıdakı vəzifələrin həllini əhatə edir:

1) oxu texnikasının, mətni başa düşmək və təhlil etmək üsullarının formalaşması - oxu fəaliyyətinin düzgün növü; oxu prosesinin özünə marağın eyni vaxtda inkişafı, oxumaq ehtiyacı;

2) uşaqların ədəbiyyat vasitəsilə insan münasibətləri, əxlaqi və əxlaqi dəyərlər dünyasına daxil edilməsi; azad və müstəqil düşünən şəxsiyyətin tərbiyəsi; estetik zövqün formalaşması;

3) şifahi və yazılı nitqin inkişafı (o cümlədən lüğətin əhəmiyyətli dərəcədə zənginləşdirilməsi), nitq və kommunikativ mədəniyyətin mənimsənilməsi; uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;

4) uşaqları ədəbiyyatla söz sənəti kimi tanış etmək, bədii ədəbiyyatı nəyin yaratdığını başa düşmək - mətn təhlili elementlərinin (o cümlədən ifadə vasitələrinin) tətbiqi və müəyyən nəzəri və ədəbi anlayışlarla praktiki tanışlıq yolu ilə.

Bədii oxu kursunda mövzu vasitəsilə şagirdlərin aşağıdakı kəsişən inkişaf xətləri həyata keçirilir.

Rus dili kursu ilə ümumi xətlər:

1) fənn səviyyəsində funksional savadlılığın mənimsənilməsi (mətn məlumatının çıxarılması, çevrilməsi və istifadəsi);

2) oxu texnikasını, mətnləri başa düşmək və təhlil etmək üsullarını mənimsəmək;

3) müxtəlif növ şifahi və yazılı nitq bacarıqlarına, bacarıqlarına yiyələnmək.

"Ədəbi mütaliə" kursuna xas olan sətirlər:

1) oxuduqlarına emosional və qiymətləndirici münasibətinin müəyyən edilməsi və izahı;

2) söz sənəti kimi ədəbiyyata giriş;

3) ədəbiyyat, kitablar, yazıçılar haqqında biliklərin mənimsənilməsi və ilkin sistemləşdirilməsi.

Materialın qruplaşdırılmasının ənənəvi tematik prinsipi əsas götürülür, lakin bu prinsipin həyata keçirilməsinin özünəməxsus xüsusiyyətləri var: bütün dərsliklər daxili məntiqlə birləşir.

Birinci sinif şagirdi özü və ətrafındakı dünya haqqında öyrənir: insanlar, onların münasibətləri, təbiət; bu dünyaya münasibət və davranış normalarını, orada fəaliyyət göstərərək - müasir uşaq yazıçılarının şeirləri və hekayələri vasitəsilə öyrənir. 1-ci sinifdə uşaqlar oyuncaqlar və oyunlar, dostlar, valideynlər və uşaqlar haqqında, heyvanlar və təbiət haqqında oxuyurlar, bir insanın ətraf aləmə nəzər salmağı öyrəndiyi təqdirdə maraqlı kəşflər edə biləcəyini öyrənirlər.

İkinci sinifdə uşaqların kəşf etdiyi dünya genişlənir. Əsərləri, Rusiya və dünya xalqlarının folklorunu (nağıllar, dastanlar, tapmacalar, mahnılar, atalar sözləri və məsəllər) və müəllif nağıllarını oxuyan 2-ci sinif şagirdləri sanki “vahid mənəvi məkana” girir və dünyanın böyük və müxtəlif və eyni zamanda bir. İnsanların nə vaxt və harada yaşamasından asılı olmayaraq, müxtəlif xalqların folklor əsərlərində aydın görünür ki, insanda əməksevərlik və vətənpərvərlik, ziyalılıq və xeyirxahlıq, mərdlik və ləyaqət, hisslərin gücü və sədaqət həmişə yüksək qiymətləndirilmiş, rədd cavabı isə tənbəllik, xəsislik, axmaqlıq, qorxaqlıq, pislik... Bunun üçün dərsliyə xüsusi olaraq, məsələn, müxtəlif xalqların adları, süjeti, əsas ideyası oxşar olan nağılları daxil edilib.

Üçüncü sinifdə oxumağın iki mənbəyi - folklor və müasir uşaq ədəbiyyatı ilə artıq tanış olan uşaqlar ədəbiyyat dünyasını bütün rəngarəngliyi ilə kəşf edir və müxtəlif janrlı uşaq və əlçatan "böyüklər" ədəbiyyatının əsərlərini oxuyurlar: hekayələr, hekayələr ( parçalarda), nağıllar , lirik və süjetli şeirlər, poema, nağıl oyunu.

Burada janr müxtəlifliyi prinsipi və uşaq ədəbiyyatı əsərləri ilə “böyüklər” ədəbiyyatından uşaq oxu dairəsinə daxil olan mətnlərin optimal nisbəti prinsipi öz reallığını tapır. III sinif dərsliyinə daxil edilmiş əsərlər uşaqlara ədəbiyyat aləmini bütün rəngarəngliyi ilə göstərməyə imkan verir: rus və xarici uşaq ədəbiyyatının klassikləri, 20-ci əsr rus yazıçı və şairlərinin əsərləri; müasir uşaq ədəbiyyatı.

Dördüncü sinifdə uşaqlar rus uşaq ədəbiyyatının tarixi, yazıçıları və onların qəhrəmanları, mövzuları və janrları haqqında vahid bir təsəvvür əldə edirlər. "İşıq okeanında" dərsliyi 17-21-ci əsrlər rus uşaq ədəbiyyatı kursudur. ədəbi oxu dərsləri üçün.

Dərsliklərdəki mətnlər xronoloji ardıcıllıqla düzülür ki, uşaqlarda ədəbiyyatın bir proses kimi tarixi, əsərin məzmunu ilə onun yazılma vaxtı, onun şəxsiyyəti ilə əlaqəsi haqqında ilkin təsəvvür yaransın. müəllif və onun həyatı, konkret tarixi ilə universal arasındakı əlaqə.

Bu, "kəsilən" personajların köməyi və evristik söhbət şəklində ədəbi oxu dərsləri sisteminin qurulması ilə əldə edilir.

Ədəbi oxu dərslərində aparıcı texnologiya kiçik yaşlı şagirdlərin oxu səriştəsinin formalaşmasını təmin edən düzgün oxu fəaliyyəti növünün (məhsuldar oxuma texnologiyası) formalaşdırılmasıdır.

Texnologiya mətnlə işləməyin üç mərhələsini əhatə edir:

Mərhələ I. Oxumadan əvvəl mətnlə işləmək.

1. Gözləmə (qarşıdan gələn oxunuşun intizarı, intizarı). Oxucu təcrübəsi əsasında mətnin semantik, tematik, emosional yönümünün müəyyən edilməsi, onun personajlarının əsərin adı, müəllifin adı, açar sözlər, mətndən əvvəlki illüstrasiya ilə vurğulanması.

    Şagirdlərin işə ümumi (təhsil, motivasiya, emosional, psixoloji) hazırlığını nəzərə alaraq dərsin məqsədlərinin qoyulması.

Mərhələ II. Oxuyarkən mətnlə işləmək.

1. Mətnin ilkin oxunuşu. Mətnin xüsusiyyətlərinə, şagirdlərin yaş və fərdi qabiliyyətlərinə uyğun olaraq sinifdə müstəqil oxu, yaxud oxu-dinləmə, yaxud birləşmiş oxu (müəllimin seçimi ilə). İlkin qavrayışın aşkarlanması (söhbətin köməyi ilə, ilkin təəssüratların fiksasiyası, əlaqəli sənətlər - müəllimin seçimi ilə). Şagirdlərin ilkin fərziyyələrinin məzmunla üst-üstə düşməsinin üzə çıxarılması, oxunan mətnin emosional rənglənməsi.

2. Mətni yenidən oxumaq. Yavaş "fikirli" təkrar oxu (bütün mətnin və ya onun ayrı-ayrı fraqmentlərinin). Mətnin təhlili (texnika: mətn vasitəsilə müəlliflə dialoq, şərh oxunması, oxunmuş söhbət, açar sözlərin vurğulanması). Hər bir semantik hissə üçün aydınlaşdırıcı sualın ifadəsi.

3. Bütövlükdə məzmun üzrə söhbət, oxunanların ümumiləşdirilməsi. Mətnə ümumiləşdirici sualların verilməsi. Mətnin ayrı-ayrı fraqmentlərinə istinad (lazım olduqda), ifadəli oxu.

III mərhələ. Oxuduqdan sonra mətnlə işləmək.

1. Mətn üzərində konseptual (semantik) söhbət. Oxunanların kollektiv müzakirəsi, müzakirəsi. Əsərin oxucu şərhlərinin (şərhlərinin, qiymətləndirmələrinin) müəllifin mövqeyi ilə uyğunluğu. Mətnin əsas ideyasını və ya onun əsas mənaları toplusunu aşkar etmək və formalaşdırmaq.

2. Yazıçı ilə tanış olmaq. Yazıçı haqqında hekayə. Yazıçının şəxsiyyəti haqqında söhbət. Dərslik materialları, əlavə mənbələrlə işləmək.

3. Başlıq, illüstrasiyalarla iş. Başlığın mənasının müzakirəsi. Tələbələri bitmiş illüstrasiyalara çevirmək. Rəssamın baxışının oxucu baxışı ilə əlaqəsi.

4. Tələbənin oxu fəaliyyətinin istənilən sahəsinə (emosiyalar, təxəyyül, məzmunun qavranılması, bədii forma) əsaslanan yaradıcı tapşırıqlar.

Dərslik mətnləri uşaqları təbiət hadisələri, bitki və heyvanlarla tanış edir; heyvanların və insanların həyatından gülməli hekayələr danışın; öz ölkəsinin və digər ölkələrin adət-ənənələri haqqında; təbiətə və yer üzündəki bütün canlılara hörmət etmək zərurəti haqqında. Onlar başqalarının fikirlərinə, o cümlədən həmyaşıdlarının fikirlərinə hörmət etməyə yönəlib. Onlar müstəqil olaraq verilən suala cavab vermək üçün məlumat axtarmaq imkanı verirlər.

Hazırda dünyada elmi biliklər çox sürətlə yenilənir, insanın həyatda istifadə etdiyi texnologiyalar dəyişir. Müasir həyat məktəb qarşısında şagirdin şəxsi təşəbbüs göstərməsinə, müxtəlif sosial əhəmiyyətli problem və məsələlərə münasibətdə öz mövqeyini dərk etməsinə, ünsiyyət mədəniyyətinə yiyələnməsinə şərait yaratmaq vəzifəsini qoyur. Bütün bunlar şagirdlər tərəfindən müəyyən miqdarda bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsindən heç də az dəyərli olmur.

Bu məqsədlərə çatmaq üçün dərsdə uşaqlarla iş növləri müəyyən prinsiplərə bölünür:

    Şəxsiyyətləşdirmə prinsipi.

İbtidai məktəb çağında reallığın obrazlı-emosional qavrayışı üstünlük təşkil edir, təqlid və simpatiya mexanizmləri inkişaf etdirilir. Bu yaşda şəxsiyyətli ideallara - parlaq, diqqətəlayiq, mütərəqqi insanlara yönəldilir.

    Dialoji ünsiyyət prinsipi.

Dəyər münasibətlərinin formalaşmasında kiçik bir şagirdin həmyaşıdları, valideynlər, müəllim və digər əhəmiyyətli böyüklərlə dialoq ünsiyyəti böyük rol oynayır. Bunlar dərsdə hekayələr, şeir oxumaq, söhbətdə və problemli vəziyyətlərdə iştirak etmək və s.

    Çoxfənli təhsil prinsipi.

Gənc şagird, məzmununda fərqli, çox vaxt ziddiyyətli dəyərlər və ideoloji münasibətləri ehtiva edən müxtəlif növ informasiya, kommunikativ fəaliyyətlə məşğul olur.

Problemləri həll etmək üçün tələbələr müəllimlər və valideynlərlə birlikdə məzmuna müraciət edirlər:

· Müasir həyatı əks etdirən dövri ədəbiyyat, nəşrlər, radio və televiziya proqramları;

· Rusiya xalqlarının mənəvi mədəniyyəti və folkloru;

· Valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) və nənə və babalarının həyat təcrübəsi.

Sadalanan prinsiplər məktəb həyat tərzinin konseptual əsaslarını müəyyən edir. Özlüyündə bu həyat tərzi formal xarakter daşıyır. Müəllim ona həyati, sosial, mədəni, mənəvi güc verir.

Ədəbi oxu dərsləri şagirdlər oxuyur:

    müəllimin qiymətləndirməsini adekvat qəbul etmək; təhsil fəaliyyətini maddiləşdirilmiş, yüksək səsli və zehni formada yerinə yetirmək.

    tədris ədəbiyyatından istifadə edərək tədris tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün lazımi məlumatları axtarmaq;

    simvolik vasitələrdən istifadə etmək; şifahi və yazılı nitq nitqini qurmaq;

    ədəbi və koqnitiv mətnlərin semantik oxunmasının əsaslarını, müxtəlif tipli mətnlərdən vacib məlumatları vurğulamaq;

    əsas və əhəmiyyətsiz əlamətləri ayırmaqla obyektlərin təhlilini aparmaq; hissələrdən bütövün yığılması kimi sintezi həyata keçirmək;

    müəyyən edilmiş meyarlara uyğun olaraq müqayisə etmək, seriyalaşdırmaq və təsnif etmək; səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq; obyekt, onun quruluşu, xassələri və əlaqələri haqqında sadə mühakimələrin əlaqəsi şəklində əsaslandırma qurmaq; analogiyalar qurmaq.

Onlar fürsət əldə ediröyrənmək:

    kitabxanaların və internet resurslarından istifadə etməklə informasiyanın təkmil axtarışını həyata keçirmək;

    şifahi və yazılı formada nitq nitqini şüurlu və özbaşına qurmaq;

    səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması da daxil olmaqla məntiqi əsaslandırma qurmaq.

Tələbələr öyrənəcəklər:

    insanların öz fikirləri ilə üst-üstə düşməyənlər də daxil olmaqla müxtəlif nöqteyi-nəzərlərə sahib olmasına icazə verin və ünsiyyətdə və qarşılıqlı əlaqədə tərəfdaşın mövqeyinə diqqət yetirin;

    müxtəlif fikirləri nəzərə almaq və əməkdaşlıqda müxtəlif mövqeləri əlaqələndirməyə çalışmaq;

    öz fikrinizi və mövqeyinizi formalaşdırmaq;

    birgə fəaliyyətdə, o cümlədən maraqların toqquşması vəziyyətində danışıqlar aparmaq və ümumi qərara gəlmək;

    tərəfdaşın bildiyini və gördüyünü və nəyi görmədiyini nəzərə alaraq, tərəfdaş üçün başa düşülən ifadələr qurmaq;

    suallar vermək; tərəfdaşın hərəkətlərinə nəzarət etmək;

    hərəkətlərinizi tənzimləmək üçün nitqdən istifadə edin; müxtəlif kommunikativ vəzifələrin həlli üçün nitq vasitələrindən adekvat istifadə etmək, monoloq ifadəsi qurmaq, dialoq nitq formasını mənimsəmək.

Uşaqlar inkişaf edir:

    Rusiya vətəndaşı kimi "mən"in dərk edilməsi, öz vətəninə, xalqına və tarixinə aidiyyət və qürur hissi şəklində fərdin vətəndaş şəxsiyyətinin əsasları;

    həm özlərinin, həm də ətrafdakıların hərəkətlərinin mənəvi məzmunu və mənasında oriyentasiya;

    etik hisslər - əxlaqi davranışın tənzimləyicisi kimi utanc, təqsir, vicdan;

    sağlam həyat tərzinin qurulması;

    bədii ədəbiyyatla tanışlığa əsaslanan gözəllik hissi və estetik hisslər; başqalarının hisslərini başa düşmək və onlarla empati qurmaq.

Başqa sözlə, uşağın fərdi inkişafı bilik əldə etmək, onu dəyişdirmək, hörmət və bərabərlik əsasında başqa insanlarla əməkdaşlıq etmək bacarığıdır.

    Federal Dövlət Təhsil Standartında tərtib edilmiş vəzifələr kontekstində ədəbi oxu dərsinə əsas yanaşmalar.

Əsas tədris materiallarının vəzifəsi“Ədəbi qiraət” - mədəni-tarixi irsin qavranılması və dərk edilməsi yolu ilə gənc şagirdin şəxsiyyətinin formalaşması. Bunun üçün klassik və müasir ədəbiyyatın mətnlərindən, müxtəlif xalqların folklor əsərlərindən istifadə olunur. Suallar və tapşırıqlar sistemi şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin formalaşmasına, şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir, onları mənəvi-əxlaqi dəyərlərlə tanış edir, etik və estetik normalarla tanış edir.

Uşaqları öyrətmək kommunikativ və koqnitiv əsaslara əsaslanır. Material qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət qaydalarını öyrətməyə imkan verir, şagirdlərin ədəbi və yaradıcılıq qabiliyyətlərini və obrazlı-məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirir və kiçik məktəblilərdə söz sənəti kimi bədii əsərə maraq formalaşdırır.

Ədəbi oxu dərslikləri ibtidai ümumi təhsil üçün federal dövlət standartının tələblərinə cavab verən yeni nəsil dərsliklərdir. Dərsliklər öyrənmə motivasiyasını artırmağa kömək edir, yaxşı material seçimi ilə seçilir. Tapşırıqlar uşaqları yeni məlumatlar axtarmağa, nitq mədəniyyətini, ünsiyyət mədəniyyətini, davranışı və s. Fərdi və fərqli tapşırıqlar üçün fürsət təmin edin. Maarifləndirici material ailə bağlarını gücləndirməyə, vətənpərvərlik ruhuna, Rusiya və dünya xalqlarının mədəniyyətinə hörmətə kömək edir.

Yaxşı inkişaf etmiş bir şagirdin nitqindən daha vacib nə ola bilər? Bunsuz, öyrənmədə əsl uğur, real ünsiyyət, uşağın şəxsiyyətinin intellektual inkişafı yoxdur. FGOS LEO müasir tələbənin nitq inkişafına yüksək tələblər qoyur. Tədris materiallarının dərsliklərinə uyğun işləməklə, həqiqətən, bu sahədə yüksək nəticələr əldə edə bilərsiniz. Hazırlanmış material bədii qiraətə maraq aşılayır, öz ölkəsinin və dünyanın müxtəlif xalqlarının əsərlərini dünya ilə tanış edir. EMC nitq yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkilinin yeni, qeyri-standart üsulu ilə fərqlənir - uşaqlara kommunikativ və bilişsel əsasda oxumağı və yazmağı öyrətmək.

Beləliklə, tədris materiallarının imkanları sayəsində şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi əsas fəaliyyət növlərinə inteqrasiya olunur: dərs, sinifdənkənar, məktəbdənkənar və ictimai faydalı. Əsas dəyərlər ayrı bir akademik fənnin məzmununda, forma və ya təhsil fəaliyyəti növündə lokallaşdırılmır. Onlar təhsil məzmununa, məktəb həyat tərzinə, şagirdin şəxsiyyət, şəxsiyyət, vətəndaş kimi çoxşaxəli fəaliyyətinə nüfuz edir.

İbtidai məktəb məzunlarında dünya və özünü öyrənmək vasitəsi kimi sistemli mütaliəyə ehtiyac yaranacaq. Kiçik yaşlı şagirdlər bədii ədəbiyyatı tam qavramağı, oxuduqlarına emosional reaksiya verməyi, öz fikirlərini ifadə etməyi və həmsöhbətin fikrinə hörmət etməyi öyrənəcəklər.

İbtidai məktəbin sonunda uşaqların əlavə təhsilə hazırlığı təmin ediləcək, oxu səriştəsinin tələb olunan səviyyəsinə, nitqin inkişafına nail olunacaq, təhsil müstəqilliyini və idrak maraqlarını əks etdirən universal hərəkətlər formalaşacaqdır.

Şagirdlər oxu texnikasını, oxunmuş və dinlənmiş əsəri dərk etmək üsullarını, bədii ədəbiyyatın elementar təhlili, təfsiri və çevrilməsi üsullarını, elmi-populyar və tədris mətnlərini mənimsəyəcəklər. Maraqlandıqları ədəbiyyatı müstəqil seçməyi, lüğətlərdən və məlumat kitabçalarından istifadə etməyi öyrənəcək, özlərini yaradıcı fəaliyyətə qadir olan savadlı oxucu kimi dərk edəcəklər.

Məktəblilər müxtəlif kommunikativ vəziyyətlərdə dialoq aparmağı, nitq etiketi qaydalarına riayət etməyi, dinlənilən (oxuyan) işin müzakirəsində iştirak etməyi öyrənəcəklər. Əsər (personajlar, hadisələr) haqqında sadə monoloji ifadələr verəcəklər; plana uyğun olaraq mətnin məzmununu şifahi ötürmək; əsaslandırma və təsvir elementləri ilə qısa hekayə mətnləri tərtib edin. Məzunlar şeir söyləməyi (əzbər oxumağı) öyrənəcəklər. Onlar illüstrativ seriyalardan (plakatlar, təqdimat) istifadə etməklə tanış auditoriya (yaşıdları, valideynlər, müəllimlər) qarşısında kiçik mesajlarla danışmağı öyrənmək imkanı əldə edəcəklər. Şagirdlər ünsiyyətin əsaslarını mənimsəyəcək, praktiki səviyyədə qrupda işləməyin vacibliyini dərk edəcək və qrup işinin qaydalarını mənimsəyəcəklər.

Uşaqlar gələcək öyrənmək, özünü inkişaf etdirmək üçün oxumağın vacibliyini dərk edirlər; mütaliəni estetik, əxlaqi, idrak təcrübə mənbəyi kimi dərk etmək; oxucunun marağını təmin etmək və mütaliə, faktlar, mühakimələr və onların arqumentlərinin axtarışında təcrübə qazanmaq.

Şagirdlər oxuduqlarının mənasını anlamağa imkan verən sürətlə oxuyurlar; hər bir mətn növünün xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq mətnlərin növlərini (bədii, öyrədici, istinad) praktiki səviyyədə fərqləndirmək, onun mənasını anlamağa çalışmaq (ucadan, səssiz oxuduqda və dinləyərkən); əsərin əsas ideyasını və qəhrəmanlarını müəyyənləşdirmək; mövzunu, əsas hadisələri və onların ardıcıllığını qurmaq; mətndən mətnin məzmununa və ümumi mənasına uyğun başlığı seçin və ya seçin. Suallara cavab verin və ya onlara işin məzmunu ilə bağlı sual verin; mətndə tələb olunan məlumat (konkret məlumat, açıq formada göstərilən faktlar) və mətnin məzmununa əsaslanaraq axtarış aparmaq; bədii ifadə vasitələrini tapın: müəllifin qəhrəmana, hadisəyə münasibətini müəyyən edən müqayisə, təcəssüm, metafora, epitet.

Şagirdlər mətnlərin məzmununu şərh etməyin müxtəlif formalarından istifadə edirlər (mətn əsasında tərtib etmək, sadə nəticələr çıxarmaq; mətni anlamaq, təkcə içindəki məlumatlara deyil, həm də janra, quruluşa, dilə əsaslanmaq; birbaşa və sözün məcazi mənası, kontekst əsasında çoxmənalılığı, bu əsasda aktiv lüğətinizi məqsədyönlü şəkildə artırmaq; mətndə birbaşa ifadə olunmayan əlaqələr qurmaq, məsələn: situasiya və qəhrəmanların hərəkətlərini əlaqələndirmək, izah etmək (izah etmək) qəhrəmanların hərəkətləri, onları mətnin məzmunu ilə əlaqələndirir).

Bu, oxunan və ya dinlənilən materialın məzmununu elmi, tədris, tədris və bədii mətnlərin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq təkrar (tam, qısa və ya seçmə) şəklində çatdırmağa imkan verir; mətnə ​​və ya öz təcrübənizə əsaslanaraq eşitdiyiniz/oxuduğunuz mətnin müzakirəsində iştirak edin (suallar verin, öz fikrinizi ifadə edin və əsaslandırın, nitq etiketi qaydalarına əməl edin).

Əsərlər toplusunu müəllifin kitabından fərqləndirmək üçün uşaqlar kitabda başlıq, məzmun cədvəli ilə istiqamətləndirilir; kitabxanada həm verilmiş mövzuda, həm də öz xahişi ilə kitab seçimini müstəqil və məqsədyönlü şəkildə həyata keçirmək; verilmiş nümunəyə uyğun olaraq ədəbi əsərə qısa annotasiya (müəllif, başlıq, kitabın mövzusu, oxumaq üçün tövsiyələr) tərtib etmək; əlifba kataloqundan istifadə etmək, yaşa uyğun lüğətlərdən və istinad kitablarından müstəqil istifadə etmək.

Hər uşaq alıröyrənmək imkanı:

    klassik və müasir yerli və xarici ədəbiyyatın görkəmli əsərləri ilə tanışlıq əsasında uşaq ədəbiyyatı dünyasında naviqasiya etmək;

    öz maraqlarına və idrak ehtiyaclarına əsaslanaraq üstünlük verilən oxu dairəsini müəyyən etmək;

    oxuduğunuz kitab haqqında rəy yazın;

    tematik kataloqla işləmək.

Şagirdlər iki və ya üç mühüm xüsusiyyəti (nəsr mətnini poetik mətndən ayırmaq; folklor formalarının qurulmasının xüsusiyyətlərini: nağıllar, tapmacalar, atalar sözlərini tanımaq) vurğulayaraq, müxtəlif janrlı sənət əsərlərini müqayisə etməyə, müqayisə etməyə başlayırlar.

Bədii ifadə vasitələrindən istifadə edərək müəllif mətni əsasında analogiya yolu ilə nəsr və ya poetik mətn yaratmağa və yaratmağa çalışırlar.

Uşaqlar ədəbi əsəri rollara görə oxuyurlar; sənət əsərinin təfsiri, rəssamların rəsm əsərlərinin reproduksiyaları, əsər üçün silsilə illüstrasiyalar əsasında və ya şəxsi təcrübə əsasında mətn yaratmaq; "deformasiya edilmiş" mətnlə işləmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə edərək mətni yenidən qurun: hadisələrin ardıcıllığını, səbəb-nəticə əlaqələrini bərpa edin. Bu, onlara mətnin yaradıcılıqla təkrar nəqlinə keçməyə (qəhrəmanın, müəllifin adından), mətni əlavə etməyə kömək edir; işin məzmunu üçün illüstrasiyalar yaratmaq; qrupda işləmək, əsər, ssenari və ya layihələr əsasında tamaşalar yaratmaq; öz mətninizi yaradın (rəvayət - bənzətmə, əsaslandırma - suala ətraflı cavab; təsvir - qəhrəmanın xarakteristikası).

SMM tələbələrin informasiya savadının formalaşmasını təmin edir: müxtəlif formalarda (mətn, şəkil, cədvəl, diaqram, diaqram, xəritə) təqdim olunan məlumatların toplanması və onlarla işləməsi. Tədris materiallarının dərsliklərində tez-tez rast gəlinən vəzifə "informasiya axtarışıdır". Bu tapşırıq uşaqlara məlumatı müstəqil tapmağı, müxtəlif mənbələrlə işləməyi öyrənməyə kömək edir. Birinci sinifdə bu, əsasən lüğətlərlə (orfoqrafiya, izahlı, etimoloji) işdir, həmçinin dəst uşaqları böyüklərin (müəllim, ailə üzvləri, kitabxanaçı) da məlumat mənbəyi ola biləcəyinə yönəldir və bu, sualları necə tərtib etməyi öyrənmək və onlarla böyüklərlə əlaqə saxlamaqdan qorxmamaq vacibdir.

İnformasiya ilə fəaliyyətlərin ən geniş spektri layihə üzərində iş (informasiyanın toplanması istiqamətinin seçilməsi, məlumat mənbələrinin müəyyən edilməsi, məlumatların əldə edilməsi və etibarlılığının təhlili, məlumatın layihə planına uyğun strukturlaşdırılması, məlumatın işlənməsi və təqdim edilməsi) ilə təmin edilir.

“Ədəbi qiraət” kursları çərçivəsində elmi-populyar mətnlərlə işləməyə (mətn təhlili, bədii ədəbiyyatla müqayisə, əlavə və dəqiqləşdirici məlumatların axtarışı) xüsusi diqqət yetirilir. Dərsliklərə daxil edilmiş populyar elmi mətnlər uşaq ensiklopediyalarında təqdimat səviyyəsinə uyğundur və tələbələri həm tədris məqsədləri, həm də layihə fəaliyyəti üçün zəruri olan ensiklopedik ədəbiyyatla müstəqil işə hazırlayır.

“Ədəbi qiraət” fənni üzrə dərsliklərdə bədii söz ustadlarının, uşaq yazıçılarının bədii mətnləri, Rusiya xalqlarının folklor əsərləri, tarixi məzmunlu ədəbi mətnlər, onlarla işləməklə uşaqların sadə və əbədi olan xeyirxahlıq, şəfqət, rəğbət, sevgi həqiqətlərini dərk etmələri nəzərdə tutulur. başqa insanlar üçün, Vətən üçün vətənpərvərlik və öz ölkəsi ilə fəxr hissi. Şagirdlərin bədii əsərlərlə qarşılıqlı əlaqəsi prosesində suallar və tapşırıqlar kömək edir, intellektual idrak və özünü tanıma, mütaliə təcrübələrinin yenidən nəzərdən keçirilməsi və estetik, mənəvi kəşflərin həyat təcrübəsinə köçürülməsi baş verir.

Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin həyata keçirilməsi üçün tapşırıqların seçilməsi rahat atmosferin yaradılmasına və tələbələrin psixoloji sağlamlığının qorunmasına kömək edir. Məsələn: “İstəsəniz, əsər üçün illüstrasiyalar çəkə bilərsiniz”, “Hekayə yazın. Onu yazın və ya onun üçün illüstrasiyalar çəkin "," Bəyəndiyiniz şeiri öyrənin " və s.

Tədris materiallarının sualları və tapşırıqları tələbələrə özlərinin və başqalarının hərəkətlərini qiymətləndirməyə, insan həyatının dəyərini dərk etməyə, milli dəyərlər və mənəvi ənənələrlə tanış olmağa, qarşılıqlı yardım ehtiyacını dərk etməyə, valideynlərə hörmət etməyə, onlara qayğı göstərməyə kömək edir. kiçikdən böyüyə, başqa bir insan üçün məsuliyyət daşıyaraq, Vətənin rifahı və çiçəklənməsi üçün hər kəsin səyinin vacibliyini dərk edir. Tədris-metodiki komplekt sağlam həyat tərzini təbliğ etməyə və tələbələrin öz fiziki, psixoloji, əxlaqi və mənəvi sağlamlıqlarını gücləndirməyə yönəltməyə imkan verir.

Universal təhsil tədbirlərinin formalaşdırılması proqramı Standartın əsasını təşkil edən sistem-fəaliyyət yanaşmasının təmin edilməsinə yönəlib və ümumi orta təhsilin inkişaf etməkdə olan potensialının həyata keçirilməsinə, təhsil sisteminin inkişafına töhfə vermək üçün nəzərdə tutulub. təhsil prosesinin invariant əsası kimi çıxış edən və tələbələrə öyrənmək, özünü inkişaf etdirmək və özünü təkmilləşdirmək bacarığını təmin edən universal təhsil hərəkətləri.

Bütün bunlara həm tələbələrin ayrı-ayrı fənlər çərçivəsində konkret fənn bilik və bacarıqlarını mənimsəməsi, həm də yeni sosial təcrübəni şüurlu, fəal şəkildə mənimsəməsi ilə nail olunur. Eyni zamanda, bilik, bacarıq və bacarıqlar, əgər onlar şagirdlərin özlərinin fəal hərəkətləri ilə sıx əlaqədə formalaşır, tətbiq edilir və qorunursa, məqsədyönlü hərəkətlərin müvafiq növlərinin törəmələri hesab olunur. Biliyin mənimsənilməsinin keyfiyyəti universal hərəkət növlərinin müxtəlifliyi və təbiəti ilə müəyyən edilir.

Ümumi təhsil bacarıqlarının, ümumiləşdirilmiş fəaliyyət metodlarının formalaşdırılması əsasında tədris və tərbiyə proseslərinin vəhdətində təhsilin dəyər istiqamətlərinin həyata keçirilməsi, şagirdlərin idrak və şəxsi inkişafı həyat problemlərinin həllində yüksək səmərəliliyi təmin edir. tələbələrin özünü inkişaf etdirmə imkanı.

"Ədəbi oxu" akademik fənninin öyrənilməsinin nəticələrinə dair tələblərə fərdi, kommunikativ, idrak və tənzimləyici (dəyər-semantik sferanın və ünsiyyətin inkişafı prioriteti ilə) universal təhsil fəaliyyətinin bütün növlərinin formalaşması daxildir.

İbtidai məktəb uşağın həyatında yeni mərhələdir: sistemli təhsil təhsil müəssisəsində başlayır, onun xarici aləmlə qarşılıqlı əlaqə sferası genişlənir, sosial statusu dəyişir və özünüifadə ehtiyacı artır. İbtidai məktəb təhsili bütün sonrakı təhsilin əsası, bünövrəsidir. İlk növbədə, bu, öyrənmə qabiliyyətini təmin edən universal təlim hərəkətlərinin (ULE) formalaşmasına aiddir. Bu gün ibtidai təhsil özünün əsas vəzifəsini həll etməyə çağırılır - uşağın təhsil fəaliyyətinin, o cümlədən təhsil və idrak motivləri sistemini, təhsil məqsədlərini qəbul etmək, saxlamaq, həyata keçirmək, planlaşdırmaq, nəzarət etmək və həyata keçirmək bacarığını formalaşdırmaq üçün zəmin yaratmaq. təhsil fəaliyyətini və onların nəticələrini qiymətləndirmək.

Müasir ibtidai təhsilin məzmununun bir xüsusiyyəti təkcə şagirdin nəyi bilməsi (yadda saxlaması, çoxaltması) sualının cavabı deyil, həm də fərdi, kommunikativ, idrak, tənzimləmə sferalarında universal təhsil hərəkətlərinin formalaşdırılmasıdır. müstəqil təlim fəaliyyətlərini təşkil etmək. Şagirdlərin İKT səriştəsinin formalaşmasına ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarını da genişləndirmək lazımdır.

UUD-nin formalaşma səviyyəsi məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin və əməkdaşlığının, idrak, yaradıcı, bədii, estetik və kommunikativ fəaliyyətlərin təşkili üsullarından tamamilə asılıdır. Bu, nümunəvi proqramlarda təkcə biliklərin məzmununu deyil, həm də həyat problemlərinin həlli üçün biliklərin yaradıcı tətbiqini, özünütəhsil ilkin bacarıqlarını təmin edən xüsusi UUD-ni əhatə edən fəaliyyətlərin məzmununu vurğulamaq ehtiyacını müəyyən etdi. İbtidai məktəb şagirdlərinin təlim-tərbiyə prosesinin humanist, şəxsiyyətyönümlü yönümlülüyünün təsdiqi üçün əsas olan nümunə proqramların məhz bu cəhətidir.

İbtidai məktəbdə uşaqların marağının, ətrafdakı dünya haqqında müstəqil biliyə ehtiyacın, idrak fəaliyyətinin və təşəbbüsünün inkişafının vacib şərti idrakın aktiv formalarını stimullaşdıran inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılmasıdır: müşahidə, təcrübə, təhsil dialoqu, və daha çox. Kiçik yaşlı məktəblilərə refleksiyanın inkişafı üçün şərait yaradılmalıdır - öz düşüncələrini və hərəkətlərini sanki kənardan tanımaq və qiymətləndirmək, fəaliyyətin nəticəsini məqsədlə əlaqələndirmək, bilik və nadanlıqlarını müəyyənləşdirmək və s. əks etdirmək qabiliyyəti uşağın tələbə, məktəbli, özünü inkişafa yönəltməsi kimi sosial rolunu müəyyən edən ən vacib keyfiyyətdir.

UKM üzərində iş müxtəlif növ nitq və oxu fəaliyyətləri üçün aparılır:

    Dinləmək (dinləmək)

Səsli nitqin qulaq tərəfindən qəbul edilməsi (həmsöhbətin ifadəsi, müxtəlif mətnlərin oxunması). Səslənən nitqin məzmununu adekvat başa düşmək, dinlənilən işin məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək bacarığı, hadisələrin ardıcıllığını müəyyən etmək, nitqin nitqinin məqsədini dərk etmək, dinlənilən tədris, elmi, nitqlə bağlı sual vermək bacarığı. , idrak və bədii iş.

    Oxumaq

Ucadan oxumaq.

Hecadan bütöv sözlərlə ucadan mənalı düzgün oxumağa tədricən keçid (fərdi oxu tempinə uyğun oxuma sürəti), oxu sürətinin tədricən artması. Oxucunun mətni qavramasına imkan verən normal rəvan sürətə uyğunlaşdırmaq. Oxunun orfoepik və intonasiya normalarına riayət edilməsi. intonasiya durğu işarələri ilə cümlələri oxumaq. Müxtəlif növ və tipli mətnlərin semantik xüsusiyyətlərini dərk etmək, intonasiyadan istifadə etməklə onları köçürmək.

Özünüz üçün oxumaq.

Özünə oxuyarkən əsərin mənasını dərk etmək (əsərlərin həcmi və janrı baxımından mövcuddur). Oxu növünün müəyyən edilməsi (öyrənmə, giriş, baxış, seçmə). Mətndə lazımi məlumatları tapmaq bacarığı. Müxtəlif oxu növlərinin xüsusiyyətlərini başa düşmək: fakt, təsvir, ifadənin əlavə edilməsi və s.

Müxtəlif mətn növləri ilə işləmək.

Müxtəlif mətn növləri haqqında ümumi anlayış: bədii, tədris, elmi-populyar - və onların müqayisəsi. Bu tip mətnlərin yaradılması məqsədlərinin müəyyən edilməsi. Folklor mətninin xüsusiyyətləri.

Mətni cümlələr toplusundan ayırd etmək bacarığının praktiki mənimsənilməsi. Kitabın məzmununu onun adına və dizaynına görə proqnozlaşdırmaq.

Mövzunun, əsas ideyanın, strukturun öz müqəddəratını təyin etmək; mətnin semantik hissələrə bölünməsi, onların başlığı. Müxtəlif növ məlumatlarla işləmək bacarığı.

Kollektiv müzakirədə iştirak: suallara cavab vermək, bir mövzuda danışmaq, yoldaşların çıxışlarını dinləmək, mətndən istifadə edərək söhbət zamanı cavabları əlavə etmək bacarığı. İstinad və illüstrativ materialların cəlb edilməsi.

Biblioqrafik mədəniyyət.

Xüsusi bir sənət növü kimi kitab. Kitab zəruri bilik mənbəyi kimi. Rusiyada ilk kitablar və kitab çapının başlanğıcı (ümumi fikir). Kitab maarifləndirici, bədii, istinad xarakteri daşıyır. Kitabın elementləri: məzmun və ya mündəricat, başlıq səhifəsi, referat, illüstrasiyalar. Kitabdakı məlumat növləri: elmi, bədii (kitabın xarici göstəriciləri, onun istinad və illüstrativ materialı əsasında).

Kitabların (nəşrlərin) növləri: kitab, əsər, kitab toplusu, toplanmış əsərlər, dövri nəşrlər, arayış nəşrləri (məlumat kitabçaları, lüğətlər, ensiklopediyalar).

Bədii əsərin mətni ilə işləmək.

Əsərin adını, məzmunu ilə adekvat əlaqəsini dərk etmək. Bədii mətnin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi: dilin ifadə vasitələrinin orijinallığı (müəllimin köməyi ilə). Folklorun ümumbəşəri əxlaqi qaydaların və münasibətlərin ifadəsi olduğunu dərk etmək.

Oxuduqlarının əxlaqi məzmununu anlamaq, qəhrəmanların davranış motivasiyasını anlamaq, qəhrəmanların hərəkətlərini əxlaq normaları baxımından təhlil etmək. “Vətən” anlayışının dərk edilməsi, müxtəlif xalqların ədəbiyyatında Vətənə məhəbbətin təzahürü haqqında fikirlər (Rusiya xalqlarının timsalında). Müxtəlif xalqların folklorunda mövzuların, ideyaların, qəhrəmanların oxşarlığı. Dilin ifadə vasitələrindən istifadə edərək mətnin müstəqil surətdə çıxarılması: müəyyən bir işə xas olan lüğətdən istifadə edərək epizodun ardıcıl bərpası (müəllim tərəfindən tələb olunduğu kimi), illüstrasiyalardan hekayələr, təkrar danışmaq.

Bu mətnin bədii və ifadəli vasitələrindən istifadə edən əsərin qəhrəmanının xüsusiyyətləri. Mətndə qəhrəmanı və hadisəni xarakterizə edən söz və ifadələrin tapılması. Təhlil (müəllimin köməyi ilə), personajın hərəkətinin motivləri. Qəhrəmanların hərəkətlərinin bənzətmə və ya təzadla müqayisəsi. Mətnin təhlili, müəllif qeydləri, qəhrəmanların adları əsasında müəllifin qəhrəmana münasibətinin üzə çıxarılması.

Bədii mətnin təkrar izahının müxtəlif növlərini mənimsəmək: təfərrüatlı, seçmə və qısa (əsas fikirlərin ötürülməsi).

Mətnin ətraflı təkrarlanması: fraqmentin əsas ideyasının müəyyən edilməsi, açar və ya açar sözlərin vurğulanması, başlıq, epizodun təfərrüatlı təkrar izahı; mətni hissələrə bölmək, hər hissənin və bütün mətnin əsas ideyasını müəyyən etmək, hər hissəyə və bütün mətnə ​​başlıq vermək, mətndən nominativ cümlələr şəklində, suallar şəklində, müstəqil şəkildə tərtib edilmiş bəyanat forması.

Verilmiş fraqmentə uyğun olaraq müstəqil seçmə təkrar anlatma: əsərin qəhrəmanının xarakteristikası (mətndə sözlərin, ifadələrin seçilməsi, qəhrəman haqqında hekayə qurmağa imkan verən), səhnənin təsviri (mətndə sözlərin, ifadələrin seçilməsi, mətn əsasında verilmiş təsviri tərtib etməyə imkan verir). Situasiyaların ümumiliyinə, emosional rənglənməsinə, personajların hərəkətlərinin xarakterinə görə ayrı-ayrı əsərlərdən epizodların ayrılması və müqayisəsi.

Təhsil, elmi-populyar və digər mətnlərlə işləmək.

Əsərin adını başa düşmək; məzmunu ilə adekvat nisbət. Tədris və elmi-populyar mətnin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi (informasiyanın ötürülməsi). Dastanların, əfsanələrin, bibliya hekayələrinin (parçalar və ya kiçik mətnlər ilə) mətnlərinin fərdi, ən ümumi xüsusiyyətlərini başa düşmək. Müxtəlif mətn növlərini təhlil etməyin ən sadə üsulları ilə tanışlıq: səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması. Mətnin əsas ideyasının müəyyən edilməsi. Mətnin hissələrə bölünməsi, mikro mövzuların müəyyənləşdirilməsi. Açar sözlər və ya açar sözlər. Mətnin bərpası üçün alqoritmin qurulması. Açar sözlər, model, sxem əsasında mətnin reproduksiyası. Mətnin ətraflı təkrarlanması. Mətnin qısaca təkrarlanması (mətnin məzmununda əsas şeyin vurğulanması).

    Danışıq (şifahi ünsiyyət mədəniyyəti)

Dialoqun nitqin bir növü kimi dərk edilməsi. Dialoq ünsiyyətinin xüsusiyyətləri: sualları başa düşmək, onlara cavab vermək və mətnlə bağlı müstəqil suallar vermək; həmsöhbətin sözünü kəsmədən dinləmək və nəzakətlə müzakirə olunan işə (tədris, elmi, tərbiyəvi, bədii mətn) münasibətini bildirmək. Mətnə və ya öz təcrübənizə əsaslanaraq öz baxışınızın sübutu. Sinifdənkənar ünsiyyət kontekstində nitq etiketi normalarından istifadə. Folklor əsərlərinə əsaslanan milli etiketin xüsusiyyətləri ilə tanışlıq.

Sözlə işləmək (sözlərin birbaşa və məcazi mənalarını, onların çoxmənalılığını dərk etmək), aktiv lüğətin məqsədyönlü şəkildə doldurulması.

Monoloq nitq nitqinin bir forması kimi. Müəllifin mətninə, təklif olunan mövzuya və ya suala cavab şəklində (formasında) əsaslanan kiçik monoloq nitq ifadəsi. Bəyanatda mətnin əsas ideyasının əks olunması. Elmi-populyar, tədris və bədii mətnin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla oxunan və ya dinlənilən məzmunun ötürülməsi. Hekayədə təəssüratların (gündəlik həyatdan, bədii əsərdən, təsviri sənətdən) ötürülməsi (təsvir, əsaslandırma, rəvayət). Öz bəyanatınız üçün bir planın öz-özünə qurulması. Monoloji ifadənin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq dilin ifadə vasitələrinin (sinonimlər, antonimlər, müqayisə) seçilməsi və istifadəsi.

Oxunan əsərin davamı kimi şifahi esse, onun ayrı-ayrı süjet xətləri, rəsmlər əsasında və ya verilmiş mövzu üzrə qısa hekayə.

    Yazı (yazı mədəniyyəti)

Yazılı nitqin normaları: məzmunun başlığa uyğunluğu (mövzunun, səhnənin, personajların personajlarının əks olunması), yazılı nitqdə dilin ifadə vasitələrinin istifadəsi (sinonimlər, antonimlər, müqayisələr) mini esselərdə (nağıl, hekayə, təsvir, əsaslandırma), verilmiş bir mövzuda hekayə, rəy ...

Beləliklə, "Ədəbi qiraət" uşaqları hərtərəfli inkişaf etdirir, onları müxtəlif istiqamətlərə hazırlayır: ədəbiyyat, rus dili, tarix və ətraf aləmlə tanışlıq, sayma (qafiyələri sayma). Bu fənn hər bir uşağın həyat təcrübəsini zənginləşdirir, ona öz fikrini ifadə etmək, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək, həmçinin başqalarının fikrinə hörmət etmək imkanı verir. “Ədəbi qiraət” şagirdlərin yaradıcılıq yolunu açır (öz kompozisiyasından şeirlər və nağıllar, rəsmlər, kompozisiyalar). Bütün bunlar uşaqları gələcək böyüklər dünyasına hazırlayır.

    Bədii oxu üzrə tədris materiallarının dərsliklərinin təhlili (“Perspektivli ibtidai məktəb”). Sistem-fəaliyyətin həyata keçirilməsi kontekstində tapşırıqların təhlili yanaşma

R.G. Churakovanın rəhbərlik etdiyi "Perspektiv ibtidai məktəb" tədris və təlim materialları toplusunun əsas metodik xüsusiyyətləri bunlardır:

    tədris materiallarında vahid simvollar sistemindən istifadə;

    müxtəlif problemlərin həlli üçün tədris materialları boyunca ümumi kəsişən qəhrəmanların (qardaş və bacı Maşa və Mişa) istifadəsi: qəhrəmanlar tapşırığın həllində mümkün fərqləri, baxış və qiymətləndirmələrdə fərqliliyi, irəliləmək bacarığını nümayiş etdirirlər. ;

    rus dili dərsliklərində və bədii qiraətdə intriqa nağıl janrının süjet-kompozisiya xüsusiyyətlərini praktiki olaraq mənimsəməyə imkan verir; tələbələri daim iki planı - intriqa planlarını və təhsil probleminin həlli planını yadda saxlamağa təşviq edir;

    fənn dilinin maksimum uyğunlaşması, terminologiyanın mərhələli şəkildə tətbiqi və ondan motivasiyalı istifadəsi;

    dəstin ünvançılarının aydın seyreltilməsi: dərslik, antologiya, müstəqil iş üçün notebook.

“Perspektivli ibtidai məktəb” tədris kompleksi əsl şagirdə yönəlib. Tədris prosesinin tədris materialları üzərində qurulması şagirdin mövqeyini əsaslı şəkildə dəyişir - tədqiqatçı, yaradıcı, onların fəaliyyətinin təşkilatçısı rolları mühüm yer tutmağa başlayır. Tələbə hazır nümunəni və ya müəllimin göstərişini ağılsızcasına qəbul etmir, lakin səhvlərinə, uğurlarına və nailiyyətlərinə görə özü də eyni dərəcədə məsuliyyət daşıyır. O, öyrənmənin hər bir pilləsində fəal iştirak edir - təlim tapşırığını qəbul edir, onun həlli yollarını təhlil edir, fərziyyələr irəli sürür, səhvlərin səbəblərini müəyyənləşdirir, müstəqil olaraq məqsədlər qoyur və onları həyata keçirir; qeyri-standart məsələlərin həlli üçün alqoritmin qurulmasının mümkün yollarını təklif edir, istənilən problemi yaradıcı şəkildə həll etmək olar; özünü idarə edən özünüqiymətləndirməni həyata keçirir, yəni. uşaq öyrənmə prosesində inkişaf öyrənmə nəzəriyyəsinin əsas ideyası olan fəaliyyət subyekti kimi çıxış edir.

Tədris və təlim metodları üzərində işləyərkən müəllimin rolu çox əhəmiyyətli olaraq qalır: o, müzakirəyə rəhbərlik edir, aparıcı suallar verir, təkliflər verir. Lakin tələbələr üçün bu halda o, təhsil ünsiyyətində bərabərhüquqlu tərəfdaşdır. Müəllimin dolayı rəhbərliyi şagirdin vasitələrin metodunu və hətta fəaliyyət növünü seçmək azadlığını nəzərdə tutur; tələbələrə fərziyyələr, fərziyyələr irəli sürmək, müxtəlif nöqteyi-nəzərdən müzakirə etmək imkanı verir: səhv etmək hüququnu, təşəbbüskarlıq və müstəqillik haqqında xüsusi rəyini qoruyur; yalnız nəticəni deyil, əsas fəaliyyəti qiymətləndirmək üçün özünə nəzarəti təşviq edir.

Həmçinin dərslik, onun məzmunu və məlumat kitabı ilə işləmək bacarığı və bacarıqları formalaşır; məlumat emal etmək bacarığı; biznesdə ünsiyyət qurmaq bacarığı, başqalarının fikirlərini müzakirə etmək və dinləmək bacarığı, yəni. məktəblilər müstəqillik və yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirir.

Tədris materialları üzərində işləmək hər bir uşağın fərdiliyinin (qabiliyyətləri, maraqları, xüsusi təşkil edilmiş təhsil fəaliyyəti şəraitində meylləri) pedaqoji dəstəyi əsasında optimal inkişafına səbəb olur, burada şagird şagird, tərbiyəçi, təhsilin təşkilatçısı kimi çıxış edir. “Perspektivli ibtidai məktəb” tədris metodunun əsas ideyası olan təlim vəziyyəti.

İbtidai siniflərdə “Ədəbi qiraət” kursunun əsas ədəbi məqsədi folklor və müəllif ədəbiyyatı nümunələrinin qarşılıqlı əlaqəsində tam mütaliə və qavramaq, o cümlədən xalqı təmsil edən mətnlərdən estetik həzz almaq üçün zəruri və kafi alətləri formalaşdırmaqdan ibarətdir. müxtəlif hekayə növləri: nəsr, poeziya, dram.

Müəllim dərslikdə dərslərə hazırlaşmaq üçün lazım olan hər şeyi tapa biləcək: ətraflı dərs işlənməsi, metodiki tövsiyələr, test tapşırıqları, ədəbi material (şeirlər, mahnılar, tapmacalar, hekayələr) və s. Hər bir dərsin strukturuna loqopedik daxildir. nitq dəqiqələrinin aparılması üçün tapşırıqlar: dil fırıldaqları, səslərin fərqləndirilməsinə dair təmiz söhbət və şeirlər, habelə yazıçı və şairlərin qısa tərcümeyi-halı. Əlavədə tələbələrə kitabla işləmək və savadlı oxucu bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün əlavə vəsaitlər təklif olunur.

Dərslikdə dərsi maraqlı və faydalı macəraya çevirməyə imkan verən zəngin material var. Sinifdə müxtəlif fəaliyyət növlərinin bir-birini əvəz etməsi yorğunluğu azaldır, uşaqlar fəaliyyətlərinin motivasiya edildiyi üçün işlərinin məqsədini, mənasını başa düşürlər. Dərslərin formaları müxtəlifdir: dərslər, nağıllar, dərslər, oyunlar və s.

İnkişaf edən tələbə mərkəzli təhsil sisteminin konseptual müddəaları "Perspektivli ibtidai məktəb" İbtidai ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri ilə əlaqələndirilir.

Standart əsaslanır sistemli fəaliyyət yanaşması hansı təklif edir:

– rus cəmiyyətinin çoxmillətli, multikultural və polikonfessional tərkibinə hörmət əsasında informasiya cəmiyyətinin tələblərinə cavab verən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tərbiyəsi;

– universal təhsil hərəkətlərinin (ULE) mənimsənilməsi, ətraf aləmin idrak və mənimsənilməsi əsasında şagird şəxsiyyətinin inkişafının təhsilin məqsədi və əsas nəticəsi olduğu Standartın sistem formalaşdıran komponenti kimi təhsil nəticələrinə istiqamətləndirmə;

– təhsilin məzmununun həlledici rolunun, təhsil prosesinin təşkili yollarının və tələbələrin şəxsi, sosial və idrak inkişafının məqsədlərinə çatmaqda təhsil prosesi iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsinin tanınması;

– tələbələrin fərdi yaşını, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərini, fəaliyyətin və ünsiyyət formalarının rolunu və əhəmiyyətini nəzərə alaraq təhsil və tərbiyənin məqsədlərini və onlara nail olmaq yollarını müəyyən etmək;

– müxtəlif təşkilati formalar və hər bir şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini (o cümlədən istedadlı uşaqlar və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar) nəzərə alaraq, yaradıcı potensialın, idrak motivlərinin artımını təmin etmək, idrak fəaliyyətində həmyaşıdları və böyüklər ilə qarşılıqlı əlaqə formalarının zənginləşdirilməsi.

Yuxarıda göstərilən müddəaların hamısı inkişaf edən şəxsiyyətyönümlü təlim sisteminin didaktik prinsiplərində öz inkişafını tapdı “Ədəbi oxu üçün perspektivli ibtidai məktəb.

Əsas vəzifələr: şagirdin şəxsiyyətinin, onun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, öyrənməyə maraq, öyrənmək istəyi və bacarığının formalaşdırılması; mənəvi-estetik hisslərin, özünə və başqalarına qarşı emosional-dəyərli müsbət münasibətin tərbiyəsi.

Bu problemlərin həlli, təhsil psixologiyasının məlumatlarına əsaslanan humanist bir inancdan çıxış etsək mümkündür: bütün uşaqlar üçün lazımi şərait yaradılarsa, ibtidai məktəbdə uğurla oxuya bilər. Və bu şərtlərdən biri də uşağa onun həyat təcrübəsi əsasında şəxsiyyət yönümlü yanaşmasıdır.

Müxtəlif çətinlik səviyyəli tapşırıqlar sistemi, uşağın fərdi öyrənmə fəaliyyətinin kiçik qruplardakı işi və klub işində iştirakı ilə birləşməsi öyrənmənin inkişafdan irəli getdiyi şəraiti təmin etməyə imkan verir, yəni proksimal inkişaf zonasında. hər bir tələbə onun faktiki inkişaf səviyyəsini və şəxsi maraqlarını nəzərə alaraq. Tələbə fərdi olaraq edə bilmədiyi işi sinif yoldaşının köməyi ilə və ya kiçik qrupda edə bilər. Konkret kiçik qrup üçün çətin olan isə kollektiv fəaliyyət prosesində başa düşülən olur. Sualların və tapşırıqların yüksək dərəcədə diferensiallaşdırılması və onların sayı kiçik tələbəyə hazırkı inkişafı şəraitində işləməyə və onun fərdi inkişafı üçün imkanlar yaratmağa imkan verir.

Güclü və inkişaf etdirici öyrənmənin həyata keçirilməsi aparıcı fikrə cavab verən hərtərəfli düşünülmüş mexanizm tələb edir: xüsusiyə hər bir ardıcıl qayıdış yalnız ümumiləşdirmə mərhələsi keçdikdə məhsuldar olur və bu, tələbələrə növbəti dönüş üçün bir vasitə verdi. xüsusi. “Ədəbi qiraət”də: bu və ya digər ədəbi janr seçilir, sonra hər yeni mətn oxunarkən onun ədəbiyyat janrlarından birinə mənsubluğu müəyyən edilir və s.

Metodoloji sistemin xüsusiyyətləri: tamlıq, alətlər, interaktivlik və inteqrasiya:

Tədris materiallarının tipik bir xüsusiyyəti kimi tamlıq, ilk növbədə, dərslik və bir neçə məlumat mənbəyi (dərslik, məlumat kitabçaları, ən sadə avadanlıq) ilə işləmək bacarığı kimi ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşmasının vəhdətini təmin edir. ), işgüzar ünsiyyət bacarıqları (cütlərdə, kiçik və böyük komandalarda işləmək). Bundan əlavə, bütün dərsliklərin metodik aparatı vahid tələblər sisteminə cavab verir. Bu, dərsliklər arasında məlumat mübadiləsidir. Yeni materialı izah edərkən ən azı iki baxış bucağının nümayişi. Dərslikdən kənara çıxaraq lüğət sahəsinə keçmək. Qəhrəmanları tez-tez qardaş və bacı olan xarici bir intriqanın olması (Misha və Maşa). LAYİHƏLƏRİN ümumi üsulu.

İNSTRUMENTALLIQ əldə edilmiş biliklərin praktiki tətbiqinə kömək edən mövzu-metodoloji mexanizmlərdir. Bu, təkcə müxtəlif təyinatlı lüğətlərin bütün dərsliklərə daxil edilməsi deyil, həm də onlardan konkret təhsil problemlərinin həllində və ya əlavə məlumat mənbəyi kimi istifadə edilməsi zərurətinə şərait yaradılmasıdır. Bu, dərslikdə, bütövlükdə dəstdə və ondan kənarda məlumat axtarmaq üçün xüsusi işin daimi təşkilidir.

Bundan əlavə, alətlərin hazırlanması həm də tədris prosesində konkret təhsil problemlərinin həlli üçün ən sadə alətlərin (çərçivələr, xətlər, marker kimi rəngli karandaşlar və s.) istifadəsi tələbidir.

Instrumentallıq həm də reallığı dərk etmək vasitəsidir (uşaqların iki bərabər nöqteyi-nəzəri ifadə etməsinə şərait yaratmaq, bir neçə məlumat mənbəyi ilə işləmək).

Instrumentallıq həm də həm fərdi tapşırıqlar, həm də cütlük və ya qrup işi üçün nəzərdə tutulmuş metodiki aparatın dərsliyin mətnində maksimum yerləşdirilməsidir; məktəblilərin çoxsəviyyəli inkişafına yönəlmiş təhsil vəzifələrinin fərqləndirilməsi. Bu, bütün dərsliklərdə tədris materialına xüsusi diqqətin vahid sistemidir.

İNTERAKTİVLİK müasir tədris toplusunun metodik sisteminin yeni tələbidir. İnteraktivlik dedikdə, şagirdlə dərslik arasında dərsdən kənar kompüterə çıxış və ya yazışma yolu ilə birbaşa dialoq başa düşülür. Kompleksin dərsliklərindəki internet ünvanları bütün məktəblərdə kompüterdən istifadə şəraitinin gələcək inkişafı və məktəblilərin bu müasir informasiya mənbələrinə çıxış imkanları üçün nəzərdə tutulub. Bununla belə, bir çox məktəblər üçün İnternet ünvanlarından istifadə perspektiv olduğundan, Tədris Materialları Komitəsi dərslik qəhrəmanları ilə məktəblilər arasında sistemli məktub mübadiləsi vasitəsilə məktəblilərlə interaktiv ünsiyyət sistemi qurur. Dərsliklərin qəhrəmanlarını səciyyələndirən psixoloji xüsusiyyətlər o qədər inandırıcıdır ki, onlar şagirdlərdə inam və onlarla ünsiyyət (yazışma) həvəsi yaradır. Təəssürat və ünsiyyət çatışmazlığı yaşayan və əlavə emosional dəstəyə ehtiyacı olan tələbələr kluba qoşulur və dərsliklərin qəhrəmanları ilə fəal yazışmalar aparırlar. Bu, təcrübədən göründüyü kimi, sinifdəki hər dördüncü şagirddir.

“Dil və ədəbi qiraət.

İNTEQRASİYA metodoloji sistemin vəhdətinin ən mühüm əsasıdır. Bu, ilk növbədə, təbiətşünaslıq və humanitar biliklərin ayrı-ayrı təhsil sahələrinə ciddi şəkildə bölünməsinin şərtiliyini başa düşmək, məktəblilərə dünyanın vahid mənzərəsi haqqında təsəvvür yaradan sintetik, inteqrasiya olunmuş kurslar yaratmaq istəyidir. Dil, ədəbiyyat və incəsənət kimi təhsil sahələrinin inteqrasiya olunduğu müasir bədii qiraət kursu üçün də eyni tələb qoyulur. “Ədəbi qiraət” kursu sintetik kurs kimi qurulub: o, söz sənəti kimi ədəbiyyatla, digər sənət növlərindən biri (rəssamlıq, qrafika, musiqi) kimi, formalaşmış bədii mədəniyyət hadisəsi kimi tanışlığı nəzərdə tutur. mif və folklor haqqında.

İnteqrasiya hər bir fənn sahəsi daxilində mövzu materialının yayılması prinsipidir. Hər bir dərslik təkcə özünün deyil, həm də ümumi “dünya mənzərəsi”ni – müxtəlif folklor janrlarının birgəyaşayışının və qarşılıqlı təsirinin mənzərəsini yaradır.

Rus dili dərsliklərində və bədii qiraətdə intriqa nağıl janrının süjet-kompozisiya xüsusiyyətlərini praktiki olaraq mənimsəməyə imkan verir; tələbələri daim iki planı - intriqa planı və mühüm və faydalı psixoloji təlim olan təhsil probleminin həlli planını yadda saxlamağa sövq edir. İnteqrasiya ətraf aləm haqqında əldə edilən biliklərlə bu biliklərin tətbiqi zamanı tələbələrin konkret praktiki fəaliyyətləri arasında əlaqə yaratmağa imkan verir. Yəni, bütün fənlər üzrə ibtidai təhsil standartının (“Əldə edilmiş bilik və bacarıqların praktikada və məişətdə istifadəsi” bölməsi) tələblərindən birini praktiki olaraq həyata keçirmək.

Ölkəmizdə çoxlu sayda kiçik məktəblilərin olduğunu nəzərə alaraq, dərsliyin səhifələrində metodik aparatın maksimum dərəcədə yerləşdirilməsi zəruri idi. Tapşırıqların genişləndirilmiş formaları, işin yerinə yetirilməsinin təşkilati formalarının göstəricisi ilə birlikdə (müstəqil, cütlük və s.) tələbənin başqa yaş qrupu tələbələri ilə məşğul ola biləcək müəllimin diqqətini kifayət qədər uzun müddət yayındırmamağa imkan verir. . Kiçik məktəb 2-4-cü sinif şagirdləri üçün vahid təhsil sahəsinin yaradılmasını zəruri etdi. Komplektdə bu problem zahiri intriqa ilə həll olunur ki, bu da komplektdəki bütün dərsliklər üçün eynidir. Bu, eyni otaqda əyləşən müxtəlif təhsil yaşlarında olan məktəblilərə eyni intriqa sahəsində (4 il onlarla ünsiyyətdə olan ümumi qəhrəmanlar) olmaq və oxşar təhsil fəaliyyəti ilə (dərsliyin lüğət hissəsindən istifadə etməklə) məşğul olmaq imkanı verir. müxtəlif təhsil problemlərinin həlli üçün hər sinifdə).

Kiçik və kiçik bir məktəb dərsliklərin qəhrəmanlarından "sinfi doldurmaq" üçün istifadə etmək imkanına malikdir, çünki onlar daha bir neçə baxışı təmsil edir.

Məhz diqqətin kiçik ölçülü ibtidai məktəbin şagirdlərinə yönəldilməsi dəsti tərtib edənləri diqqəti şagirdlərin müstəqil işlərinin rolunu və statusunu artırmaq üzərində cəmləşdirməyə sövq etdi. Rus dilinin əsas fənləri üzrə bütün 4 illik təhsil müddətində ədəbi oxu tələbələrin çap əsasında “Müstəqil iş üçün dəftərlər”də işləməsini təmin edir.

Əsas tədris materiallarının metodik xüsusiyyətləri:

Hər bir tədris fənni üzrə tədris materiallarına, bir qayda olaraq, dərslik, oxucu, müstəqil iş üçün dəftər, müəllim (metodist) üçün metodik vəsait daxildir.

Hər bir tədris vəsaiti iki hissədən ibarətdir.

Birinci hissə nəzəri hissədir, ondan müəllim öz ixtisasını artırmaq üçün nəzəri əsas kimi istifadə edə bilər.

İkinci hissə - birbaşa dərs-tematik planlaşdırma, burada hər bir dərsin gedişi, onun məqsəd və vəzifələri tərtib edilir, həmçinin dərslikdə verilən BÜTÜN suallara cavablar üçün ideyalar var.

Dərsliyin strukturu tədris xarakteri daşıyır və təkcə müəllim üçün deyil, həm də şagird üçün ədəbi sistemin dərinliklərinə nüfuz etmə məntiqini aydınlaşdırır.

1-ci sinifdə dərsdə işin əsasını dərsliyin yayılması təşkil edir. Hər yayılma yeni estetik və ya tədqiqat problemi təqdim edir, bir növ toqquşma aşkar edir. Növbəti tərs çevrilmə indicə başa düşülənləri, kəşf edilənləri inkişaf etdirir. İrəli getmək yalnız yaranan ziddiyyətləri həll etməklə, “intellektual düyünləri açmaqla”, məktəblilərin tədqiqat fəaliyyətini təşkil etməklə həyata keçirilir.

2-4-cü sinif dərsliklərində müəlliflər şagirdin tədqiqatçı olmasını, uzaq keçmişə getməyi, qədim insanların ətraf aləmi necə izah edib dərk etdiklərini, keçmiş dövr insanlarının reallığı necə qəbul etdiyini öyrənməyi təklif edirlər. Dərsliklərin metodik aparatı kiçik tədqiqatçıya müstəqil informasiya axtarışında köməklik göstərir: dərsliyin mətninin tələbələrə istinad etdiyi “Məsləhətçilər Şurası” adlı xüsusi istinad bölməsi təqdim olunur.

Dərsliklərdə istifadə olunan əsas texnika müqayisə üçün şərait yaratmaqdır. Müxtəlif ədəbiyyat növlərinə, müxtəlif nitq üslublarına, janrlara, müxtəlif tarixi dövrlərə, müxtəlif müəlliflərə məxsus mətnlərin müqayisəsi. İrəli hərəkət şüurun inkişafının ümumi məntiqinə uyğun olaraq spiral şəklində həyata keçirilir. Birincisi, dərslik bir-birinə bənzəməyən hadisələrin, aşkar ziddiyyətlərin müqayisəsini təklif edir. Sonra əlaqəli hadisələri müqayisə etmək və onların xüsusiyyətlərini başa düşmək üçün iş aparılır ki, bu da daha diqqətli bir araşdırma, yaxın müqayisəli təhlili nəzərdə tutur. Şagirdlər eyni hadisəyə bir dəfədən çox, lakin müxtəlif səbəblərdən və müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrində qayıdırlar.Ədəbiyyat hadisələri üzərində düşünmək, müqayisə etmək, fərqləndirmək, təsnifatlaşdırmaqla şagird tədricən ədəbi biliklər sistemini qurur.

Bütün işlər ona yönəlib ki, tələbə əsl sənətkarın əvvəllər heç kimin görmədiyi şeyi görə bildiyini “kəşf etsin” və onu xüsusi şəkildə ifadə etsin; ki, ədəbi əsər həssas oxucuya açılan bir kəşf, bir sirr, tapmaca, gözəl bir sirr daşıyır. Kiçik yaşlı məktəblilər başa düşürlər ki, hər kəs (həm yazıçı, həm də oxucu) (həm həyatı, həm də mətni) özünəməxsus şəkildə görür və hiss edir, hər birinin qavrayışı özünəməxsusdur.

Ədəbi oxu

"Rusiya Məktəbi" təhsil kompleksi

İzahlı qeyd

1-ci sinif üçün ədəbi oxu proqramı İbtidai Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı, Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və şəxsiyyətinin tərbiyəsi konsepsiyası, ibtidai ümumi təhsilin planlaşdırılan nəticələri, L. F Klimanovanın müəllif proqramı, Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmiş "Ədəbi oxu" (Moskva, 2007), dərsliyə görə: L. F Klimanova,. Ədəbi oxu. 1-ci sinif: dərslik. təhsil müəssisələri üçün: saat 2-də. M .: Təhsil, 2011. "Rusiya Məktəbi" təhsil proqramının tələb və tövsiyələrinə uyğun olaraq.

Proqram 34 akademik saat üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Mövzunun öyrənilməsi « İbtidai məktəbdə "Ədəbi oxu" kiçik şagirdin bütün növ nitq fəaliyyətinin formalaşmasına və təkmilləşdirilməsinə (dinləmə, oxuma, danışma, yazma, müxtəlif növ təkrarlama), yerli və xarici uşaq ədəbiyyatının zəngin dünyası ilə tanış olmağa yönəldilmişdir. , yaradıcı fəaliyyətə qadir olan tələbənin mənəvi və estetik hisslərinin inkişafı haqqında.

Şagirdin mütaliə fəaliyyətini, mütaliəyə və kitaba marağını, oxucu dünyagörüşünü formalaşdırmaq nəzərdə tutulur. Kiçik yaşlı məktəblilər ana dilinin folklor nümunələri, uşaq milli ədəbiyyatının ən yaxşı əsərləri ilə tanış olurlar. Ədəbi qiraət dərslərində digər xalqların uşaq ədəbiyyatının, rus ədəbiyyatının ən yaxşı nümunələrinin ana dilinə tərcümə edilmiş mütaliə mühüm yer tutur.


Məqsədlərİbtidai məktəbdə "Ədəbi oxu" fənnini öyrənənlər:

- ibtidai məktəb şagirdlərinin təhsil sistemində əsas bacarıq kimi şüurlu, düzgün, səlis və ifadəli oxumağı mənimsəmək; bütün növ nitq fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi; oxumağa və kitaba marağı inkişaf etdirmək; oxucu dünyagörüşünün formalaşması və müstəqil mütaliə fəaliyyəti təcrübəsinin mənimsənilməsi;

Bədii, yaradıcı və idrak qabiliyyətlərinin, bədii əsərləri oxuyarkən emosional və estetik həssaslığın inkişafı;

İbtidai məktəb şagirdlərinin mənəvi təcrübəsinin bədii ədəbiyyat vasitəsilə zənginləşdirilməsi;

Milli mədəniyyətə, çoxmillətli Rusiya və digər ölkələrin xalqlarının mədəniyyətinə maraq və hörmətin artırılması.

Mövzunun ümumi xüsusiyyətləri

Ədəbi qiraət ibtidai sinif şagirdlərinin tədrisində əsas fənlərdən biridir. O, ümumi təhsil bacarıqlarını və mətnlə işləmək bacarığını formalaşdırır, bədii ədəbiyyat oxumağa maraq oyadır və uşağın ümumi inkişafına, onun mənəvi, əxlaqi və estetik tərbiyəsinə kömək edir.

Bədii oxu kursunun öyrənilməsinin uğuru ibtidai məktəbin digər fənlərində də səmərəliliyi təmin edir.

"Uşaq oxu dairəsi" bölməsinə Rusiya və xarici ölkələrin xalqlarının şifahi yaradıcılığının əsərləri, yerli və xarici ədəbiyyat klassiklərinin, Rusiya və digər ölkələrin müasir yazıçılarının əsərləri (bədii və elmi-pedaqoji) daxildir. Proqrama bütün əsas ədəbi janrlar daxildir: nağıllar, şeirlər, hekayələr, təmsillər, dramatik əsərlər.

Şagirdlər kitablarla işləyir, onları öz maraqlarına uyğun seçməyi öyrənirlər. Yeni kitablar ətraf aləm, həmyaşıdların həyatı, onların bir-birinə, işə və Vətənə münasibəti haqqında bilikləri artırır. Təlim prosesində uşağın sosial, əxlaqi və estetik təcrübəsi zənginləşir, məktəblilər arasında mütaliə müstəqilliyi formalaşır.

“Nitq və oxu fəaliyyətinin növləri” bölməsinə nitq və oxu fəaliyyətinin bütün növləri (oxumaq, dinləmək, danışmaq və yazmaq bacarığı) və müxtəlif tipli mətnlərlə işləmək daxildir. Bölmə tələbələrin nitq mədəniyyətinin formalaşmasına, ünsiyyət bacarıqlarının təkmilləşdirilməsinə yönəldilmişdir.

“Yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi” bölməsində şagirdlərə bədii əsəri adekvat qavramağa və öz yaradıcılıq qabiliyyətlərini göstərməyə kömək edəcək fəaliyyət texnika və üsulları açıqlanır.

“Ədəbi qiraət” fənninin öyrənilməsi ibtidai təhsilin bir çox mühüm vəzifələrini həll edir və kiçik şagirdi orta məktəbdə uğurlu təhsilə hazırlayır.

Beləliklə, 1-ci sinifdə ədəbi oxu kursu aşağıdakı əsas vəzifələrin həllinə yönəldilmişdir:

oxumağın və oxumağın rasional üsullarını, sözlərin və cümlələrin oxunmasının orfoepik və intonasiya normalarını öyrətmək, mətni oxumağın müxtəlif növlərini (seçmə, giriş, öyrənmə) mənimsəmək və onlardan konkret nitq tapşırığına uyğun istifadə etmək;

Uşaqlarda bədii əsəri tam qavramaq, qəhrəmanlarla empatiya qurmaq, oxuduqlarına emosional reaksiya vermək bacarığını inkişaf etdirmək;


Uşaqlara bədii əsərin obrazlı dilini hiss etməyi və anlamağı öyrətmək;

Uşaqlarda poetik qulağı inkişaf etdirmək, gözəl ədəbiyyat əsərlərini dinləməkdə estetik təcrübə toplamaq, bədii zövqü tərbiyə etmək;

Daimi kitab oxumaq ehtiyacını formalaşdırmaq, ədəbi yaradıcılığa marağı inkişaf etdirmək;

Uşağın duyğu təcrübəsini, dünya və təbiət haqqında real fikirlərini zənginləşdirmək;

Uşağın bədii ədəbiyyat klassikləri ilə tanış edərək həyata estetik münasibətini formalaşdırmaq;

Müxtəlif janrlarda və mövzularda kitablar oxumaqla uşaqların üfüqlərini genişləndirmək, uşağın mənəvi, estetik və idrak təcrübəsini zənginləşdirmək;

məktəblilərin nitqinin inkişafını təmin etmək, oxu və nitq bacarıqlarını fəal şəkildə formalaşdırmaq;

Müstəqil mütaliəyə ehtiyacın formalaşmasına şərait yaratmaq, “oxu müstəqilliyini” formalaşdırmaq.

Kursun əsas məzmun xətləri

“Ədəbi qiraət” sistemli kurs kimi savad təlimindən dərhal sonra 1-ci sinifdən başlayır. 1-4-cü siniflər üçün bədii qiraət kursu ümumtəhsil məktəblərində vahid fasiləsiz ədəbiyyat kursunun birinci mərhələsidir.

Dinləmək bacarığı (dinləmək). Səslənən nitqin qulaq tərəfindən qəbul edilməsi (həmsöhbətin ifadəsi, müxtəlif mətnləri dinləmək). Səsləndirici nitqin məzmununu adekvat başa düşmək, dinlənilən işin məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək, hadisələrin ardıcıllığını müəyyən etmək, nitqin nitqinin məqsədini başa düşmək, dinlənilən tədris, elmi-tədris və təhsil haqqında suallar vermək bacarığı. bədii əsərlər.

Nitqin ifadəliliyini, müəllif üslubunun özəlliyini müşahidə etmək bacarığının inkişafı.

Oxumaq.Ucadan oxumaq.Şagirdlərin nitq mədəniyyətinin inkişafına, kommunikativ-nitq bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasına istiqamətləndirmə. Hecadan bütöv sözlərlə hamar, mənalı, düzgün oxumağa tədricən keçid. Mətni dərk etməyə imkan verən oxu tempi. Oxunun orfoepik və intonasiya normalarına riayət edilməsi. Poetik qulağın inkişafı. Əməyə estetik həssaslıq tərbiyəsi.

Özünüz üçün oxumaq.Özünə oxuyarkən əsərin mənasını dərk etmək. Oxu növünün müəyyən edilməsi (öyrənmə, giriş, seçmə), mətndə lazımi məlumatları tapmaq bacarığı, onun xüsusiyyətlərini başa düşmək.

Müxtəlif mətn növləri ilə işləmək. Müxtəlif mətn növləri haqqında ümumi anlayış: bədii, tədris, elmi-populyar - və onların müqayisəsi. Bu tip mətnlərin yaradılması məqsədlərinin müəyyən edilməsi. Mətni cümlələr toplusundan ayırd etmək bacarığının praktiki mənimsənilməsi. Məsələlər üzrə işin mövzusunun və əsas ideyasının müstəqil müəyyən edilməsi və mətnin semantik hissələrə müstəqil bölünməsi, onların başlığı. Beyin fırtınasında iştirak edin.

Biblioqrafik mədəniyyət. Xüsusi bir sənət növü kimi kitab. Kitab zəruri bilik mənbəyi kimi. Rusiyada ilk kitablar və kitab çapının başlanğıcı haqqında ümumi fikir. Kitab maarifləndirici, bədii, istinad xarakteri daşıyır. Kitabın elementləri: məzmun və ya mündəricat, başlıq səhifəsi, referat, illüstrasiyalar.

Tövsiyə siyahısı, əlifba və tematik kataloq əsasında kitabların öz-özünə seçilməsi. Yaşa uyğun lüğətlərdən və digər istinad ədəbiyyatından müstəqil istifadə.

Bədii əsərin mətni ilə işləmək. Bədii mətnin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi. Oxunan əsərin əxlaqi-estetik məzmununun dərk edilməsi, qəhrəmanların davranışının motivasiyasının dərk edilməsi, qəhrəmanın hərəkətlərinin əxlaq normaları baxımından təhlili.

Yenidən izahatın müxtəlif növlərini mənimsəmək (ətraflı, seçmə və qısa). Poetik mətnləri oxuyarkən müşahidənin inkişafı. Süjetin inkişafının gedişatını, hadisələrin ardıcıllığını qabaqcadan görmək bacarığının inkişafı.

Populyar elmi, maarifləndirici və digər mətnlərlə işləmək.Əsərin adının başa düşülməsi, məzmunu ilə adekvat əlaqə. Tədris və elmi-populyar mətnlərin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi. Müxtəlif mətn növlərini təhlil etməyin ən sadə üsulları ilə tanışlıq: səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması, mətnin əsas ideyasının müəyyən edilməsi. Mətnin bərpası üçün alqoritmin qurulması. Tədris tapşırıqları, ümumi suallar və istinad materialı ilə işləmək bacarığı.

Danışıq bacarığı (şifahi ünsiyyət mədəniyyəti). Dialoqun nitqin bir növü kimi dərk edilməsi. Dialoq ünsiyyətinin xüsusiyyətləri: sualları başa düşmək, onlara cavab vermək və mətnlə bağlı müstəqil sual vermək bacarığı; həmsöhbətin sözünü kəsmədən diqqətlə dinləyin və müzakirə olunan işə münasibətinizi nəzakətlə ifadə edin. Ünsiyyət prosesində nitq etiketi normalarından istifadə.

Sözlə işləmək (sözlərin birbaşa və məcazi mənasını, onların çoxmənalılığını dərk etmək), aktiv lüğətin məqsədyönlü şəkildə doldurulması. Lüğətlərlə işləmək.

Müəllifin mətninə, təklif olunan mövzuya və ya suala cavab şəklində kiçik monoloq nitq ifadəsi qurmaq bacarığı. Monoloji ifadənin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq ifadə vasitələrinin (sinonimlər, antonimlər, müqayisə) seçilməsi və istifadəsi.

Oxunan əsərin davamı kimi şifahi esse, onun ayrı-ayrı süjet xətləri, rəsmlər əsasında və ya verilmiş mövzu üzrə qısa hekayə.

Yazı (yazı mədəniyyəti)

Yazı normaları: məzmunun başlığa uyğunluğu (mövzunun, səhnənin, personajların personajlarının əks olunması), yazılı nitqdə ifadəli dil vasitələrindən (sinonimlər, antonimlər, müqayisələr) mini-esselərdə (nəqliyyat, təsvir) istifadə , mülahizə), verilmiş bir mövzuda hekayə, oxunmuş kitaba baxış.

Baza kurikulumunda “Ədəbi oxu” kursunun yeri

1-ci sinifdə “Ədəbi oxu” kursu 34 saat (həftədə 4 saat, 8,5 həftə) üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Kursun öyrənmə nəticələri

· Rus dilinin səs və hərflərini təsnif etmək, onların əsas fərqlərindən xəbərdar olmaq.

· Sözlərdə ayrı-ayrı səsləri təcrid etmək, onların ardıcıllığını müəyyən etmək;

· Sait və samitləri və onları bildirən hərfləri fərqləndirir;

· Sözdə və sözdən kənar yumşaq və sərt səsləri düzgün adlandırmaq;

· Onların hərf təyin edilməsi yollarını bilmək;

· Sait və yumşaq işarəli samitlərin yumşaqlığını yazılı şəkildə göstərmək;

· Sözdə vurğunun yerini müəyyənləşdirmək;

· cümlələrdən sözləri təcrid etmək;

· Çap və əlyazma ilə yazılmış söz və cümlələri düzgün köçürmək;

· İmlası tələffüzdən fərqlənməyən 3-5 sözdən ibarət imla sözləri, cümlələri bacarıqla yazmaq;

· Cümlənin əvvəlində böyük hərf, cümlənin sonunda nöqtədən istifadə edin;

· Müəyyən mövzu ilə bağlı şifahi 3-5 cümlə qurmaq;

· Əlifbanın bütün hərfləri ilə kiçik mətnlərin bütövlükdə oxunması elementləri ilə düzəliş, rəvan heca oxumaq bacarığına malik olmaq (tanış olmayan mətnin təxmini oxunma sürəti dəqiqədə 25-30 sözdən az deyil).

· Bir cümləni digərindən ayıran pauzaları müşahidə etməyi bacarın.

Tədris prosesinin təşkili formaları

Proqrama aşağıdakılar daxildir tədris prosesinin təşkili formaları:

Ənənəvi dərs, ümumiləşdirmə dərsi, sınaq dərsi;

Frontal, qrup, fərdi iş, cütlərlə iş.

İbtidai siniflərdə “Ədəbi qiraət” kursunun məqsədi ədəbiyyat nəzəriyyəsinin əsaslarının öyrənilməsi, bədii ədəbiyyatın praktikası əsasında bədii ədəbiyyatı tam və dərindən qavramaq bacarığının formalaşdırılması prosesində şagirdlərin mənəvi-estetik tərbiyəsi və inkişafıdır. bədii mətni və müstəqil yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsini təhlil etmək.
Bu məqsədə çatmağın mümkünlüyü “Ədəbi qiraət” akademik fənninin ikili xarakteri ilə izah olunur. Ədəbiyyat mədəniyyətin tərkib hissəsi kimi şagirdləri öz xalqının və bəşəriyyətinin əxlaqi-estetik dəyərləri ilə tanış edir, uşaqlarda milli və ümumbəşəri əxlaq normalarına uyğun şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına töhfə verir. Ədəbiyyat bir sənət növü kimi bu dəyərlərin dərin fərdi inkişafına kömək edir, çünki bədii mətnin qavranılması prosesində ağıl, hisslər və iradə iştirak edir ki, bu da uşağın şəxsiyyətinin ümumi və mənəvi inkişafı prosesinin getməsi deməkdir.
Bu kursun məqsədləri:
- şagirdlərin şüurlu, düzgün, səlis və ifadəli oxuma bacarıqlarının inkişafı, bədii mətnin uşaqlar tərəfindən dərin və dolğun qavranılması üçün əsas kimi oxu keyfiyyətlərinin təkmilləşdirilməsi;
- tələbələri ədəbiyyat nəzəriyyəsinin əsasları ilə tanış etmək, bunun əsasında müxtəlif növ və janrlı bədii əsərləri təhlil etmək vərdişlərinin və müstəqil mütaliə və bədii yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsinin formalaşdırılması;
- bədii əsərdə olan mənəvi dəyərlərin oxucu-şagirdlər tərəfindən mənimsənilməsi, fərdin mənəvi hisslərinin inkişafı; özünü tanıma və özünütərbiyə mənbəyi kimi bədii ədəbiyyat dünyası ilə ünsiyyət ehtiyacının artırılması;
- şifahi və yazılı nitqin müxtəlif formalarında və müxtəlif müstəqillik və yaradıcılıq səviyyələrində düzgün ədəbi dilin formalaşdırılması və öz fikir və hisslərini ifadə etmək bacarığı vasitəsilə şagirdlərin nitqinin inkişafı.
Bu vəzifələrin həlli əsasən uşağın oxu bacarıqlarının formalaşma səviyyəsindən asılıdır. Bu təhsil fəaliyyətinin əsasları əlifbanın (primer) öyrənilməsi ilə qoyulur. Ədəbi qiraət dərslərində uşaq oxu mexanizmini mənimsəməyə, texniki bacarıqları inkişaf etdirməyə və mütaliə keyfiyyətlərini, xüsusən də şüurluluq və ifadəlilik kimi keyfiyyətləri təkmilləşdirməyə davam edir.
Yuxarıda göstərilən vəzifələrin həllinin əsas şərti bədii əsərlərin şagird üçün şəxsən mənalı, dolğun oxunması və təhlilinin təşkilidir. Bu prosesin təşkilində tələbələrin fəaliyyətinin emosional fonu, empatiya anlarının təşkili böyük rol oynayır, çünki ədəbi mətnin dərk edilməsində həssas və rasional idrakın birləşməsi prinsipi xüsusilə vacibdir. Empatiya və qiymətləndirmə fərdin əxlaqi ideya və inanclarının formalaşması üçün əsasdır.
Oxucu-şagirdlərin estetik və mənəvi dəyərlərə dərindən yiyələnməsinə uşaqların mütaliə dərnəyinə daxil olan yüksək bədii əsərlər, o cümlədən ilk növbədə uşağın həyat təcrübəsinə və problemlərinə ünvanlanan sual və tapşırıqlar sistemi kömək edir. Buna görə də proqram xarakterli əsərlərin sırasına təkcə rus və xarici ədəbiyyatın məcburi klassik mətnləri deyil, həm də bir çoxu artıq uşaq ədəbiyyatının klassiklərinə çevrilmiş müasir şair və yazıçıların əsərləri də daxil idi.
Ədəbi oxu kursunda tələbələrin ədəbi təhsili problemlərinin həlli tələbələrin ədəbiyyat nəzəriyyəsinin əsasları ilə tanış olma ehtiyacını və ədəbi mətni tam qavramaq və təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirmək ehtiyacını əvvəlcədən müəyyənləşdirir. və estetik dəyərlər və ideallar bir sənət əsərinə "lehimlənir" və uşaq oxuma prosesində çıxarılır və mənimsənilir. Odur ki, ədəbi qiraət kursunun qurulmasının əsasını “gənc şagirdlər bədii əsərlərin məzmununa getdikcə daha dərindən nüfuz etməli, onların konstruksiyasını, janrlarını, ifadə vasitələrini dərk etməlidirlər” (L.V.Zankov) tələbidir. Bu, ədəbi oxu kursunun praktiki istiqamətini müəyyən edir. Şagirdlərin öyrəndikləri hər şeyi, müəllimin idarə etdiyi və təşkil etdiyi getdikcə mürəkkəbləşən oxu fəaliyyəti prosesində mətndən çıxarırlar. Konseptual aparat şagirdlərin yaşına uyğun olaraq diqqətlə və tədricən təqdim olunur.
İbtidai sinifdə şagirdlərin bədii mətnin obrazlı olması haqqında təsəvvürləri yaradılır, əsərin hərtərəfli təhlili üçün zəmin yaradılır, müəllifin çəkdiyi şəkli görmək, onun fikrini başa düşmək, hisslərini bölüşmək bacarığı formalaşır. formalaşmışdır. Şagirdlər əsərin qəhrəmanlarını müşahidə edərək qəhrəmanın xarakteri, onun folklor və ədəbiyyatda yaranma yolları haqqında ilkin təsəvvürlər əldə edirlər. Bədii əsəri bütöv şəkildə təqdim etmək və epizodları işıqlandırmaq, insanın xarakterinin aktda necə təzahür etdiyini görmək, ona qiymət vermək bacarığı aparıcı mütaliə bacarığı və bədii əsərin həyatla əlaqələndirilməsinin əsas şərtidir.
Proqramın qurulmasının konsentrik prinsipi yeni sənət əsərlərinə istinad edərək, bədii mətnin təhlili bacarıqlarını birləşdirməyə və bacarıqları inkişaf etdirməyə imkan verir.
Bədii oxu kursunda biz ədəbiyyatın və ümumiyyətlə incəsənətin obrazlı xarakterli uşaqların daha dolğun təqdimatı üçün şagirdləri rəsm əsərləri ilə tanış etməyə başlayırıq.
Bu kurs tələbələrin ədəbi dilin normalarını mənimsəməsi, onun dəqiqliyi və ifadəliliyi, habelə nitqin inkişafı ilə bağlı ümumi tapşırıqlar vasitəsilə rus dili kursu ilə üzvi şəkildə əlaqələndirilir. Bu tapşırıqlar dərsliklərdə yerləşdirilmiş “İlkin oxu” bölməsinin materiallarından istifadə etməklə həll edilir. Söz və ifadələrlə işin məzmunu və formaları təkcə oxu texnikasını işlətməyə imkan vermir, həm də orfoqrafiya sayıqlığının və sözün etimologiyasına, deməli, ana dilinin tarixinə marağın formalaşmasına kömək edir.
Ədəbi oxu dərslərində uşağın nitqinin inkişafının əsas vəzifəsi bədii mətndən çıxardıqları məlumatları başqa insanlara çatdırmaq bacarığını inkişaf etdirməkdir. Nitqin inkişafı üzrə işin əsas məzmunu aşağıdakılardır:
- lüğətin genişləndirilməsi, sözlərin leksik mənasının aydınlaşdırılması, dəqiq və ifadəli sözün axtarışı;
- fərqli rəyi dərk etmək, öz mülahizələrini şifahi və yazılı formada məntiqi dəqiq və qəti şəkildə qurmaq bacarığının inkişafı;
- bədii mətnləri ifadəli oxumaq, dinləyicilərə daxili baxışlarını çatdırmaq bacarığının inkişafı
və emosional vəziyyət;
- mətninizi təhlil etmək və redaktə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
Bütün bu işlər bir-birindən ayrılmaz şəkildə bağlıdır və ədəbi qiraət dərslərində şagirdlərin bədii mətnləri oxuyub təhlil etməsi, öz mətnlərini yazması prosesində həyata keçirilir.

Kursun tədris-metodiki paketinə aşağıdakılar daxildir:
- Lazareva V.A. Ədəbi oxu. Dərslik 1 sinif.
- Lazareva V.A. Ədəbi oxu. 2 cl üçün dərslik. 2 hissədə.
- Lazareva V.A. Ədəbi oxu. 3 cl üçün dərslik. 2 hissədə.
- Lazareva V.A. Ədəbi oxu. 4 cl üçün dərslik. 2 hissədə.
- Ədəbi mütaliə üzrə oxucu. tərəfindən tərtib edilmişdir V.A. Lazarev. 1-4-cü siniflər üçün.
- Lazareva V.A. “Ədəbi qiraət” dərsliyinə metodik tövsiyələr. 1-4 siniflər.
- Lazareva V.A. İbtidai məktəbdə bədii qiraət dərslərində bədii mətnin təhlili texnologiyası.
- Vorogovskaya A.I. Dərslik üçün dərslərin xülasəsi V.A. Lazareva "Ədəbi oxu" 1 sinif.

Axtarış materialları:

Materiallarınızın sayı: 0.

1 material əlavə edin

Sertifikat
elektron portfelin yaradılması haqqında

5 material əlavə edin

Gizli
indiki

10 material əlavə edin

üçün diplom
təhsilin informasiyalaşdırılması

12 material əlavə edin

Baxış-icmal
hər hansı bir material üçün pulsuz

15 material əlavə edin

Video dərslər
tez effektiv təqdimatlar yaratmaq

17 material əlavə edin

NƏZƏR EDİLİR
Metodiki iclasın protokolu
Müəllimlər birlikləri 29.08.
№ 1 _______ S.I. İvanenko
RAZILIQ
OIA üzrə direktor müavini
________________ N.V. Pivneva
___ _________________2014-cü il
_________________ tərəfindən təsdiq edilmişdir
Məktəb direktoru MBOU 8 saylı tam orta məktəb
adına I.V. Orexova
E. D. Salamakhina
30.08.2014-cü il tarixli, 113 nömrəli əmr
ədəbi mütaliə haqqında
İş proqramı
4-cü sinif
Müəllim İvanenko Svetlana İvanovna
Saatların sayı Cəmi - 102 saat; həftədə - 3 saat
Proqram İbtidai Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı əsasında hazırlanmışdır
təhsil, ədəbi oxu proqramları və müəllif proqramı əsasında L.F. Klimanova, V.G. Goretski,
M.V. Qolovanova.
"Rusiya Məktəbi" təhsil kompleksi
Dərslik 4 sinif. Ədəbi oxu. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Təhsil. 2012;
Ədəbi oxu üçün iş dəftəri. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Təhsil. 2014;
Əlavə ədəbiyyat:
Uşaqlar üçün ensiklopediya. T.9 Rus ədəbiyyatı / M.D.Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Rus dili lüğəti / red. N.Yu.Şvedova, M., Rus. Dil, 2011;
İzahlı qeyd

Ədəbi qiraət ibtidai sinif şagirdlərinin tədrisində əsas fənlərdən biridir. Bu, ümumi təhsil oxu bacarıqlarını və qabiliyyətini formalaşdırır
mətnlə işləmək, bədii ədəbiyyat oxumağa maraq oyadır və uşağın ümumi inkişafına, onun mənəvi inkişafına kömək edir
mənəvi və estetik tərbiyə.
Bədii oxu kursunun öyrənilməsinin uğuru ibtidai məktəbin digər fənlərində də səmərəliliyi təmin edir.
Ədəbi oxu kursu aşağıdakı məqsədlərə nail olmaq məqsədi daşıyır:
- ibtidai məktəb şagirdlərinin təhsil sistemində əsas bacarıq kimi şüurlu, düzgün, səlis və ifadəli oxumağı mənimsəmək;
müxtəlif növ mətnlərlə işləmək bacarığını təmin edən nitq fəaliyyətinin bütün növlərinin təkmilləşdirilməsi; oxumağa marağı inkişaf etdirmək və
kitab; oxucu dünyagörüşünün formalaşdırılması və kitab seçimi və müstəqil mütaliə fəaliyyətində təcrübə əldə edilməsi;
- bədii, yaradıcılıq və idrak qabiliyyətlərinin, bədii əsərləri oxuyarkən emosional həssaslığın inkişafı;
sözə estetik münasibətin və bədii əsəri dərk etmək bacarığının formalaşdırılması;
- ibtidai məktəb şagirdlərinin mənəvi təcrübəsinin bədii ədəbiyyat vasitəsilə zənginləşdirilməsi; haqqında əxlaqi təsəvvürlərin formalaşması
mehribanlıq, dostluq, həqiqət və məsuliyyət; çoxmillətli xalqların milli mədəniyyətinə və mədəniyyətinə maraq və hörmətin artırılması
Rusiya və digər ölkələr.
İbtidai siniflərdə akademik fənn kimi bədii qiraət təkcə tədrisin deyil, həm də tərbiyənin problemlərinin həllində böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Şagirdlərin yaşlarına uyğun olan, mənəvi, əxlaqi və estetik məzmunu olan sənət əsərləri ilə tanışlıq
oxucunun hisslərinə, şüuruna və iradəsinə fəal təsir göstərir, milli və milli xarakterə uyğun şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına töhfə verir.
ümumbəşəri dəyərlər. Şagirdlərin əxlaq normalarına yönəldilməsi onlarda öz hərəkətlərini etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirir.
mədəni insanın davranışı ilə xeyirxah əməkdaşlıq bacarıqlarını formalaşdırır. Ədəbi mütaliənin ən vacib cəhəti
şagirdlərin oxu vərdişlərinin və digər nitq fəaliyyəti növlərinin formalaşdırılmasıdır. Onlar şüurlu və ifadəli oxumağı mənimsəyir,
mətnləri özlərinə oxumaq, kitabda naviqasiya etməyi öyrənmək, ondan ətrafdakı dünya haqqında biliklərini genişləndirmək üçün istifadə etmək.
Kursu mənimsəmə prosesində gənc tələbələr arasında ünsiyyət mədəniyyətinin səviyyəsi yüksəlir: dialoq qurmaq bacarığı formalaşır,
öz fikrini ifadə etmək, nitq tapşırığına uyğun monoloq qurmaq, müxtəlif növ mətnlərlə işləmək, müstəqil olaraq
dərsliyin istinad aparatından istifadə etmək, lüğətlərdə, məlumat kitabçalarında və ensiklopediyalarda məlumat tapmaq.
Ədəbi oxu dərslərində oxu səriştəsi formalaşır ki, bu da kiçik şagirdin özünü savadlı olmasına kömək edir
özünütəhsil üçün oxu fəaliyyətindən istifadə edə bilən oxucu. Savadlı oxucunun ehtiyacı var
kitabları daim mütaliə etmək, oxu texnikasına və mətnlə işləmək üsullarına, oxunan və dinlənilən əsəri başa düşmək;
kitablar haqqında biliklər, onları müstəqil seçmək və qiymətləndirmək bacarığı.
“Ədəbi qiraət” kursu şagirdlərdə bədii ədəbiyyat oxumağa marağını oyadır. Təcrübəsiz oxucunun diqqətini çəkir
bədii əsərin şifahi təbiəti, müəllifin qəhrəmanlara və onu əhatə edən dünyaya münasibəti, əxlaqi problemlər,
həyəcanlı yazıçı. Kiçik yaşlı məktəblilər poetik sözün gözəlliyini hiss etməyi, şifahi sənətin təsvirini qiymətləndirməyi öyrənirlər.
"Ədəbi qiraət" fənninin öyrənilməsi ibtidai təhsilin bir çox mühüm vəzifələrini həll edir və kiçik şagirdi uğurlu təhsilə hazırlayır.
orta məktəbdə dərs deyir.
“Ədəbi qiraət” kursunun kurikulumdakı yeri
“Ədəbi oxu” kursu 105 saat (həftədə 3 saat, 4-cü sinifdə 34 tədris həftəsi) üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Kursun öyrənmə nəticələri
Proqramın həyata keçirilməsi ibtidai sinif məzunlarının aşağıdakı şəxsi, metafənni və fənni əldə etmələrini təmin edir
nəticələr.
Şəxsi nəticələr:
1) öz vətəninə, tarixinə, rus xalqına qarşı qürur hissinin formalaşması, humanist və demokratik dəyərlərin formalaşması
çoxmillətli rus cəmiyyətinin istiqaməti;
2) ədəbi əsərlər vasitəsilə təbiətin, xalqların, mədəniyyətlərin vəhdətində və müxtəlifliyində dünyaya vahid baxışın formalaşdırılması;
dinlər;
3) dinləmək və yadda saxlamaq təcrübəsinə əsaslanan bədii estetik zövqün, estetik ehtiyacların, dəyərlərin və hisslərin tərbiyəsi
bədii ədəbiyyat əsərlərini ürəkdən;
4) etik hisslərin, xeyirxahlığın və emosional və əxlaqi həssaslığın, başqalarının hisslərini anlamaq və empatiyanın inkişafı
insanların;
5) başqa xalqların fərqli fikrinə, tarixinə və mədəniyyətinə hörmətli münasibətin formalaşdırılması, insanlara dözümlülük qabiliyyətinin inkişafı;
başqa millət;
6) məktəbə, məktəb kollektivinə uyğunlaşmanın ilkin bacarıqlarının mənimsənilməsi;
7) tələbənin sosial rolunun qəbulu və inkişafı, təlim fəaliyyətinin motivlərinin inkişafı və öyrənmənin şəxsi mənasının formalaşması;
8) ünsiyyətin əxlaqi normaları haqqında fikirlərə əsaslanaraq öz hərəkətləri üçün müstəqillik və şəxsi məsuliyyətin inkişafı;
9) müxtəlif sosial vəziyyətlərdə böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq bacarıqlarının inkişafı, münaqişələrdən qaçmaq və çıxış yollarını tapmaq bacarığı
mübahisəli vəziyyətlərdən, ədəbi əsər qəhrəmanlarının hərəkətlərini öz hərəkətləri ilə müqayisə etmək, hərəkətləri dərk etmək bacarığı.
qəhrəmanlar;
10) yaradıcı iş üçün motivasiyanın olması və maddi və mənəvi dəyərlərə hörmət, münasibətin formalaşması
təhlükəsiz, sağlam həyat tərzi.
Metamövzu nəticələri:
1) təhsil fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrini qəbul etmək və saxlamaq bacarığını mənimsəmək, onun həyata keçirilməsi vasitələrini axtarmaq;
2) yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həlli üsullarını mənimsəmək;
3) vəzifəyə və onun şərtlərinə uyğun olaraq təhsil fəaliyyətini planlaşdırmaq, nəzarət etmək və qiymətləndirmək bacarığının formalaşması
həyata keçirmək, nəticə əldə etməyin ən təsirli yollarını müəyyənləşdirmək;
4) təhsil fəaliyyətinin uğurunun / uğursuzluğunun səbəblərini anlamaq və hətta vəziyyətlərdə də konstruktiv hərəkət etmək bacarığının formalaşması
uğursuzluq;
5) kitablar haqqında məlumat təqdim etmək üçün simvolik vasitələrdən istifadə;
6) kommunikativ və koqnitiv vəzifələrin həlli üçün nitq vasitələrindən fəal istifadə;
7) arayış kitablarında, lüğətlərdə, ensiklopediyalarda təhsil məlumatlarının axtarışı və məlumatların şərh edilməsi üçün müxtəlif üsullardan istifadə;
kommunikativ və idrak tapşırıqlarına uyğunluq;

8) məqsəd və vəzifələrə uyğun olaraq mətnlərin semantik oxunması bacarıqlarının mənimsənilməsi, nitq nitqinin şüurlu qurulması.
ünsiyyət və şifahi və yazılı mətnlərin tərtibi tapşırıqlarına əməl olunması;
9) müqayisə, təhlil, sintez, ümumiləşdirmə, ümumi xüsusiyyətlərə görə təsnifat məntiqi hərəkətlərini mənimsəmək,
səbəb-nəticə əlaqələri, əsaslandırma qurmaq;
10) həmsöhbəti dinləmək və dialoq aparmaq, müxtəlif nöqteyi-nəzərləri və hər kəsin öz fikrinə sahib olmaq və ifadə etmək hüququnu tanımaq istəyi;
hadisələrə baxışınızı və qiymətləndirmənizi əsaslandırın;
11) birgə fəaliyyətlərdə rolların bölüşdürülməsi barədə razılığa gəlmək, birgə fəaliyyətlərdə qarşılıqlı nəzarəti həyata keçirmək, ümumi
məqsəd və ona nail olmaq yolları, öz davranışlarını və başqalarının davranışlarını dərk etmək;
12) tərəflərin maraqlarını nəzərə almaqla münaqişələri konstruktiv həll etməyə hazır olmaq və əməkdaşlıq etmək.
Mövzu nəticələri:
1) ədəbiyyatı milli və dünya mədəniyyətinin fenomeni, mənəvi dəyərlərin və ənənələrin qorunması və ötürülməsi vasitəsi kimi dərk etmək;
2) fərdi inkişaf üçün mütaliənin əhəmiyyətinin dərk edilməsi; Vətən və onun xalqı, ətraf aləm, mədəniyyət haqqında təsəvvürlərin formalaşması,
ilkin etik ideyalar, xeyir və şər, dostluq, dürüstlük anlayışları; sistemli mütaliəyə ehtiyacın formalaşması;
3) davamlı təhsil üçün zəruri olan oxu səriştəsi, ümumi nitq inkişafı səviyyəsinə nail olmaq, yəni.
ucadan və öz-özünə oxumaq, bədii, elmi, tədris və tərbiyəvi mətnlərin təhlilinin elementar üsulları
elementar ədəbi anlayışlar;
4) müxtəlif oxu növlərindən istifadə (öyrənmə (semantik), seçmə, axtarış); məzmunu şüurlu qavramaq və qiymətləndirmək bacarığı və
müxtəlif mətnlərin xüsusiyyətlərini, onların müzakirəsində iştirak edir, qəhrəmanların hərəkətlərinə mənəvi qiymət verir və əsaslandırır;
5) maraqlı ədəbiyyatı müstəqil seçmək, başa düşmək və əldə etmək üçün istinad mənbələrindən istifadə etmək bacarığı
əlavə məlumat, öz başına qısa annotasiya tərtib etmək;
6) müxtəlif mətnlərin ən sadə təhlili növlərindən istifadə etmək bacarığı: səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq və əsas fikri müəyyən etmək
işləyir, mətni hissələrə ayırır, onlara rəhbərlik edir, sadə plan tərtib edir, ifadə vasitələri tapır, əsəri təkrar danışır;
7) müxtəlif növ mətnlərlə işləmək, elmi, tədris və bədii yaradıcılığın xarakterik xüsusiyyətlərini tapmaq bacarığı
işləyir. Praktik səviyyədə bəzi yazılı nitq növlərini mənimsəmək (hekayələmə - bənzətmə ilə mətn yaratmaq,
mülahizə suala yazılı cavab, təsvir xarakterlərin xarakteristikasıdır). Oxunmuş əsərə rəy yazmaq bacarığı;
8) bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, sənət əsəri əsasında öz mətninizi yaratmaq bacarığı, reproduksiya
rəssamların rəsmləri, illüstrasiyalı, şəxsi təcrübəyə əsaslanaraq.
Nitq və oxu fəaliyyətinin növləri
KURSUN MƏZMUNU

Dinləmə bacarıqları (dinləmə)
Səslənən nitqin qulaq tərəfindən qəbul edilməsi (həmsöhbətin ifadəsi, müxtəlif mətnləri dinləmək). Səslənən nitqin məzmununu adekvat başa düşmək,
dinlənilən işin məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək, hadisələrin ardıcıllığını müəyyən etmək, nitqin məqsədini başa düşmək bacarığı
ifadələr, dinlənilən tədris, elmi və tədris işləri üzrə sual vermək bacarığı.
Nitqin ifadəliliyini, müəllif üslubunun özəlliyini müşahidə etmək bacarığının inkişafı.
Oxumaq. Ucadan oxumaq. Şagirdlərin nitq mədəniyyətinin inkişafına, kommunikativ-nitq bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasına istiqamətləndirmə.
Oxu bacarıqlarının inkişafı. Düzgün, şüurlu ucadan oxuma bacarıqlarını inkişaf etdirmək, məşq etməklə sürətləndirilmiş oxu tempini inkişaf etdirmək
sözün vahid və dəqiq vizual qavranılması üsulları, oxuyub-anlama sürəti. Poetik qulağın inkişafı. tərbiyə
işə estetik reaksiya. Kiçik mətnin ifadəli oxunmasına müstəqil hazırlaşmaq bacarığı (ton seçin və
oxu tempi, məntiqi gərginliyi və fasilələri müəyyənləşdirin). Təkmilləşdirilmiş oxu anlama. Əsas fikri tez qavramaq bacarığını inkişaf etdirmək
əsərləri, rəvayət məntiqi, mətndəki semantik və intonasiya əlaqələri. Ucadan oxumaqdan və oxumaqdan özünə keçmək bacarığının inkişafı.
Oxu növünün müəyyən edilməsi (öyrənmə, giriş, seçmə), mətndə lazımi məlumatları tapmaq, onu başa düşmək bacarığı
xüsusiyyətləri. İstənilən mətni həcm və janra görə şüurlu şəkildə oxumaq. Oxuma sürəti dəqiqədə ən azı 100 sözdür. Özünü
ifadəli oxuya hazırlıq (4-cü sinif).
Biblioqrafik mədəniyyət
Xüsusi bir sənət növü kimi kitab. Kitab zəruri bilik mənbəyi kimi. Rusiyada ilk kitablar və başlanğıc haqqında ümumi fikir
tipoqrafiya. Kitab maarifləndirici, bədii, istinad xarakteri daşıyır. Kitabın elementləri: məzmun və ya mündəricat, başlıq səhifəsi, xülasə,
illüstrasiyalar.
Müstəqil olaraq annotasiya tərtib etmək bacarığı.
Kitabdakı məlumat növləri: elmi, bədii (kitabın xarici göstəriciləri, onun istinad və illüstrativ materialı əsasında.
Kitabların (nəşrlərin) növləri: kitab əsəri, kitab toplusu, toplanmış əsərlər, dövri nəşrlər, arayış nəşrləri (məlumat kitabçaları, lüğətlər,
ensiklopediyalar).
Tövsiyə siyahısı, əlifba və tematik kataloq əsasında kitabların öz-özünə seçilməsi. Müstəqil istifadə
yaşa uyğun lüğətlər və digər istinad kitabları. Bədii əsərin mətni ilə işləmək
Məntiqi ardıcıllığın təkrar izahına uyğunluq və təqdimatın dəqiqliyi. Təsviri elementlərlə mətn məzmununu oynayın
(qəhrəmanın təbiəti, görünüşü, mühiti) və əsaslandırma, dialoqun rəvayətlə əvəzlənməsi. Qəhrəmanların nitq xüsusiyyətlərinin üzə çıxarılması
hekayə, onların hərəkətlərini, başqalarına (bir və ya bir neçə əsərə) münasibətini müqayisə etmək, personajların davranış motivlərini müəyyən etmək və müəyyən etmək.
hadisələrə və personajlara öz və müəllifin münasibətinin bölünməsi. Mətndəki sözlərin məna çalarlarını ayırd etmək, nitqdə istifadə etmək, haqqında
əsərdə gəzmək və hadisələri, qəhrəmanları, ətrafdakı təbiəti canlı təsvir edən söz və ifadələrin mənasını dərk etmək (müqayisə,
epitetlər, metaforalar, frazeoloji dönüşlər). Qəhrəmanlardan birinin adından qondarma davamı ilə yaradıcı təkrarlar tərtib etmək
təsvir və ya əsaslandırma elementləri ilə müşahidələrə əsaslanan həyatdan bir hadisə haqqında hekayələr. Şagirdlərin lüğətinin zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi, inkişafı
şifahi nitq, onun məzmunu, ardıcıllığı, dəqiqliyi, aydınlığı və ifadəliliyi. Dərslikdə məzmuna görə istiqamətləndirmə,
dərsliyin metodiki və istiqamətləndirici istinad aparatından, mətnə ​​verilən sual və tapşırıqlardan, qeydlərdən müstəqil istifadə. Oso

"Vətən" anlayışı haqqında biliklər, müxtəlif xalqların ədəbiyyatında Vətənə məhəbbətin təzahürü haqqında fikirlər (Rusiya xalqlarının timsalında). Mövzuların oxşarlığı və
müxtəlif xalqların folklorunda qəhrəmanlar. Dilin ifadə vasitələrindən istifadə edərək mətnin müstəqil surəti (sinonimlər,
antonimlər, müqayisələr, epitetlər), bu iş üçün xüsusi lüğətdən istifadə edərək epizodların ardıcıl bərpası
(müəllimin sualları üzrə), illüstrasiyalar əsasında hekayə, təkrar danışmaq.
Verilmiş fraqmentə görə müstəqil seçmə təkrarlama: əsərin qəhrəmanının xarakteristikası (mətndə sözlərin, ifadələrin seçimi,
qəhrəman haqqında hekayə yazmağa imkan verir), səhnənin təsviri (mətndə sözlərin, ifadələrin seçimi, bu təsviri üzərində tərtib etməyə imkan verir.
mətn əsasında). Situasiyaların ümumiliyinə, emosional rənglənməsinə, hərəkətlərin xarakterinə görə müxtəlif əsərlərdən epizodların ayrılması və müqayisəsi
qəhrəmanlar.
Poetik mətnləri oxuyarkən müşahidənin inkişafı. Süjetin inkişafının gedişatını qabaqcadan görmək (qabaqcadan görmək) qabiliyyətinin inkişafı,
hadisələrin ardıcıllığı.
Danışıq bacarığı (şifahi ünsiyyət mədəniyyəti)
Müəllifin mətni, təklif olunan mövzu və ya forma əsasında kiçik monoloq nitq ifadəsi qurmaq bacarığı
suala cavab ver. Qrammatik cəhətdən düzgün nitqin, emosional ifadəliliyin və məzmunun formalaşması. Əsas əks
bəyanatdakı mətnin fikirləri. Oxunan və ya dinlənilən məzmunun ötürülməsi, populyar elmin, təhsilin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq və
ədəbi mətnlər. Hekayədə təəssüratların (gündəlik həyatdan, sənət əsərindən, təsviri sənətdən) ötürülməsi
(təsvir, əsaslandırma, rəvayət). Öz bəyanatınız üçün bir planın öz-özünə qurulması. Ekspressiv seçmək və istifadə etmək
monoloq ifadəsinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq (sinonimlər, antonimlər, müqayisələr) deməkdir.
Uşaq oxu dərnəyi
Folklor və dastan əsərləri ilə iş davam edir.
Rusiyanın mədəni və tarixi irsi, ümumbəşəri dəyərlərlə tanışlıq. Müasir əsərlərin çeşidi
yerli (Rusiyanın çoxmillətli təbiəti nəzərə alınmaqla) və gənc tələbələrin qavrayışı üçün əlçatan olan xarici ədəbiyyat.
Mütaliə mövzusu Qədim Yunanıstanın mifləri, aqioqrafik ədəbiyyat və haqqında əsərlər təqdim etməklə zənginləşir.
Vətən müdafiəçiləri və fədailəri Müxtəlif növ kitablar: fantastika, tarix, macəra, fantastik, populyar elm,
arayış və ensiklopedik ədəbiyyat, uşaq dövri nəşrləri.
Bədii əsərin mətnində müstəqil tapıntı ifadə vasitələri: sinonimlər, antonimlər, epitetlər, müqayisələr,
metaforalar və onların mənasını başa düşmək Müxtəlif növ hekayələrin qurulmasının xüsusiyyətləri haqqında ümumi anlayış: hekayə (hekayə),
təsvirlər (mənzərə, portret, interyer), əsaslandırma (qəhrəmanın monoloqu, qəhrəmanların dialoqu).
Nəsr və poetik nitqin müqayisəsi (tanınma, fərqləndirmə), poetik əsərin xüsusiyyətlərini vurğulamaq (ritm, qafiyə).
Tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyəti
(ədəbi əsərlər əsasında)

Şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətində ədəbi əsərin mətninin şərhi: rollarla oxumaq, dramatizasiya, dramatizasiya, şifahi
şifahi rəsm, deformasiya olunmuş mətnlə işləməyin və onlardan istifadənin müxtəlif üsulları ilə tanışlıq (səbəb əlaqəsinin qurulması)
tədqiqat əlaqələri, hadisələrin ardıcıllığı, kompozisiya elementləri ilə təqdimat, bədii mətn əsasında öz mətninizin yaradılması
əsərlər (bənzətmə ilə mətn), bir əsər üçün bir sıra illüstrasiyalara görə və ya şəxsi təcrübə əsasında rəssamların rəsmlərinin reproduksiyaları). İnkişaf
ilin müxtəlif vaxtlarında təbiətin vəziyyətini, insanların əhval-ruhiyyəsini ayırd etmək, şifahi və ya yazılı nitqdə təəssüratlarını formalaşdırmaq bacarığı.
Mətnlərinizi bədii mətnlər və təsvirlərlə müqayisə edin, duyğularınıza uyğun gələn ədəbi əsərlər tapın.
əhval, seçiminizi izah edin.

tarixlər
a
№
Dərs növü
Dərs mövzusu
Maddə bacarıqları
UUD təşkil etdi
Şəxsi
Tənzimləyici
Koqnitiv
Təqvim-tematik planlaşdırma
4-cü sinif "Rusiya Məktəbi" Təhsil Kompleksi 105 h.
Sinifdənkənar oxu (14 saat), əzbər oxu (5 saat), R/c (9 saat)
1 Təhsil və
ilkin
lövbər
bilik
ilə tanışlıq
dərslik "Doğma
çıxış". Xronika.
"Və Oleq asıldı
qalxanınız qapıda
Konstantinopol".
Eposda tapmağı öyrənin
real analoqlar
tarixi
hadisələr.
2 Təhsil və
ilkin
lövbər
bilik
34 Tədqiqat
və ilkin
lövbər
bilik
5 Təhsil və
ilkin
"Və Oleq xatırladı
onun atı"
"İlyin üç
səfərlər".
"Sergiusun həyatı
Radonej "
təqdim etmək
salnamələrdən parçalar,
anlamalarına kömək edin
biliyə ehtiyac
hekayələr.
Şüurlu olaraq, doğru,
ifadəli oxu
ucadan. Özbaşına
xarakterizə etmək
qəhrəman.
Mətnin konturunu tərtib edin.
Hiss et
gözəllik
bədii
sözlər,
can atmaq
yaxşılaşır
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr;
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
qurmaq
əsaslandırma.
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
qurmaq
əsaslandırma.
Plan qurmaq üçün
təlim üçün həllər
Problemlər
birlikdə
qurmaq
əsaslandırma.
Ünsiyyətcil
ci
Qoymaq
üçün suallar
mətn
dərs kitabı,
hekayə
müəllimlər.
Qısaca
köçürmələrini
təəssüratları
oxumaq.
Qoymaq
üçün suallar
mətn
dərs kitabı.
Qısaca
köçürmələrini
təəssüratları

lövbər
bilik
6 Təhsil və
ilkin
lövbər
bilik
Əlaqədar oxuyun
işləmək
müəyyən bir dövr.
Bilikləri ümumiləşdirin
tədqiqatda əldə edilmişdir
bölmə
Ümumiləşdirmə aktivdir
bölmə "Xronikalar.
Dastanlar. yaşayır
müəllim.
qurmaq
əsaslandırma.
Özünüz var
oxucu
prioritetlər,
hörmətlə
istinad edir
üstünlüklər
başqaları
Çalışın
yoxlayaraq planlaşdırın
ilə hərəkətləri
məqsəd,
düzgün
mənim
fəaliyyət
Set
səbəbli olaraq
istintaq əlaqələri.
7 Təhsil
yeni
material
ilə tanışlıq
bölmə. Peter
Petroviç Erşov
Klassiklərin ecazkar dünyası (29 saat)
Erşovun yaradıcılığı.
Anlayın və
formalaşdırmaq
müəllifə münasibət
yazı tərzi.
Oxumağa maraq, üçün
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq
Plan qurmaq üçün
təlim üçün həllər
Problemlər
birlikdə
müəllim.
qurmaq
əsaslandırma.
89 Tədqiqat
yeni
material
P. P. Erşov
"Balaca kürəkli at"
Fikrin başa düşülməsi
işləyir.
özünüzə verin
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və əməllər,
nitq, müəllifin münasibəti
qəhrəman; sahibi
qəhrəmana münasibət);
Oxumağa maraq, üçün
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq
10
Ankraj
bilik
dərsdənkənar oxu
Salnamələr, dastanlar,
əfsanələr
İkinci dərəcəli anlayış
artıq məlum bilik,
bacarıqlarının inkişafı və
bacarıqları üçün
Özünüz var
oxucu
prioritetlər,
hörmətlə
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Işləmək üçün
tempi təyin edin.
ilə dialoqda
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
dərəcə
Hər növ çıxarın
mətn
məlumat:
faktiki,
alt mətn,
konseptual.
qurmaq
əsaslandırma.
oxumaq.
Ekspres və
haqq qazandırmaq
sizin fikriniz
görmə
Adekvat olaraq
istifadə edin
çıxış
üçün deməkdir
həllər
müxtəlif
ünsiyyətcil
s vəzifələri.
Qulaq asın və
eşitmək
başqaları,
cəhd edin
qəbul et
başqa bir məqam
baxmaq, olmaq
hazır
düzgün
sizin fikriniz
görmə
Müstəqil
o seçin və
oxu bala
Kitablar.

1112
Tədqiqat
yeni
material
1315
Tədqiqat
yeni
material
16 Sabit
biliyi yoxdur
A. S. Puşkin
"Tibb bacısı", "Bulud",
"Kədərli vaxt"
R \ Puşkinə
Qafqaz
A. S. Puşkin
"Ölülərin nağılı
şahzadə və yeddi
qəhrəmanlar"
A.-nin nağılları əsasında KVN.
S. Puşkin
R \ Puşkinə
Qafqaz
tətbiq.
istinad edir
üstünlüklər
başqaları
Diqqəti inkişaf etdirin
müəllif hüququ, üçün
istifadənin dəqiqliyi
poetik nitqdəki sözlər.
Hiss et
gözəllik
bədii
sözlər,
əsaslandırıldı
ifadə edin
münasibət
oxuyun, qəhrəmanlara,
başa düşmək və müəyyən etmək
sizin emosiyalarınız
can atmaq
yaxşılaşır
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən, onun
dil, mədəniyyət.
gözəllik hissi
- bacarıq
dərk etmək
təbiətin gözəlliyi.
17 Tədqiqat
yeni
material
M. Yu. Lermontov
"Terekin hədiyyələri",
"AşıkKərib"
Dilə baxın
istifadə olunan vəsaitlər
müəllif tərəfindən.
18
Ankraj
bilik
dərsdənkənar oxu
əsərləri ilə
M. Yu. Lermontova
R \ k Lermontov haqqında
Qafqaz
haqqında biliyi genişləndirin
ədəbi irs
M. Yu. Lermontova
Oxumağa maraq, üçün
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq
onun uğurudur
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlarla
meyarlar
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Işləmək üçün
tempi təyin edin.
Öyrənmək
əməliyyat
nəzarət
təhsil işi
həm özümün, həm də
başqaları.
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Çalışın
yoxlayaraq planlaşdırın
ilə hərəkətləri
məqsəd,
düzgün
mənim
fəaliyyət.
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
Sistemləşdirmə və
ümumiləşdirmə.
qurmaq
əsaslandırma.
Sistemləşdirmə və
ümumiləşdirmə.
Adekvat olaraq
istifadə edin
çıxış
üçün deməkdir
həllər
müxtəlif
ünsiyyətcil
s vəzifələri.
Razılaşmaq
və gəlin
ümumi
ildə qərar
birgə
fəaliyyət;
təyin etmək
suallar.
Ardıcıl öyrənmə
tərəfindən cavab verin
plan
Müstəqil
o seçin və
oxu bala
Kitablar.
19 Yaradıcılığı öyrənin L.N.
Müəllifi, onun
Özünüzə sevgi və hörmət edin
Müqayisə et və
Ekspres və

yeni
material
Tolstoy
ilə işləyir
onların yaranma vaxtı; ilə
uşaq mövzusu
ədəbiyyat.
Vətənə, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr.
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
götürmək
məlumat,
-dən əldə edilmişdir
müxtəlif
mənbələr
haqq qazandırmaq
sizin fikriniz
görmə.
2-ci rüb (21 saat)

Poetik dəftər (9 saat)
2021
Tədqiqat
yeni
material
L. N. Tolstoy
"Uşaqlıq",
“Adam necə təmizlədi
daş"
22 Tədqiqat
yeni
material
dərsdənkənar oxu
L.N.-nin nağılları əsasında.
Tolstoy
R \ Tolstoya
Qafqaz
Özbaşına
tanımadığına hakim ol
mətn (özünüzə oxumaq,
suallar verir
oxuyarkən müəllifə,
proqnozlaşdırma
cavablar, özünə nəzarət;
lüğət üzərində işləmək
oxu tərəqqi);
formalaşdırmaq
mətnin əsas ideyası.
Özünüzü verin
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və əməllər,
nitq, müəllifin münasibəti
qəhrəman; sahibi
qəhrəmana münasibət).
Orientasiya
mənəvi
məzmun və
hərəkət hissi -
öz və
ətrafdakı insanlar
Etik hisslər -
vicdan, günah, utanc
- tənzimləyicilər kimi
mənəvi
davranış.
23 Tədqiqat
yeni
material
A.P.
Çexov
Müəllifi, onun
ilə işləyir
onların yaranma vaxtı; ilə
uşaq mövzusu
Sevgi və hörmət
Vətənə, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr.
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Çalışın
yoxlayaraq planlaşdırın
ilə hərəkətləri
məqsəd.
ilə dialoqda
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
dərəcə
onun uğurudur
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlarla
meyarlar.
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Hər növ çıxarın
mətn
məlumat:
faktiki,
alt mətn,
konseptual
Müqayisə et və
götürmək
məlumat,
-dən əldə edilmişdir
müxtəlif
mənbələr
Adekvat olaraq
istifadə edin
çıxış
üçün deməkdir
həllər
müxtəlif
ünsiyyətcil
s vəzifələri.
Müstəqil
o seçin və
oxu bala
Kitablar.
Həzz almaq
müxtəlif növlər
oxumaq: oxumaq,
baxış,
Ekspres və
haqq qazandırmaq
sizin fikriniz
görmə.

24 Tədqiqat
yeni
material
A. P. Çexov
"Oğlanlar"
ədəbiyyat.
Ağlabatan
ifadə edin
münasibət
qəhrəmanlara oxuyun.
emosionallıq;
xəbərdar olmaq bacarığı və
müəyyənləşdirmək
(adı) sizin
emosiyalar.
Plan qurmaq üçün
təlim üçün həllər
Problemlər
birlikdə
müəllim.
giriş.
qurmaq
əsaslandırma.
25 Tədqiqat
yeni
material
dərsdənkənar oxu
əsərləri ilə
A.P Çexov.
26 Ümumiləşdirmə
e oxudu
material
Ümumiləşdirmə
öyrəndi
material üzərində
bölmə "Gözəl
klassiklər dünyası"
Anlayın və
formalaşdırmaq
müəllifə münasibət
yazı tərzi
Özünüz var
oxucu
prioritetlər,
hörmətli olun
başqalarının üstünlüklərinə
Oxumağa maraq, üçün
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq.
Çalışın
yoxlayaraq planlaşdırın
ilə hərəkətləri
məqsəd,
düzgün
mənim
fəaliyyət.
Müqayisə et və
götürmək
məlumat,
-dən əldə edilmişdir
müxtəlif
mənbələr
2-ci rüb (28 saat)
Sinifdənkənar oxu (3 saat), əzbər oxu (2)
Poetik dəftər (9 saat)
27 Tədqiqat
yeni
material
ilə tanışlıq
bölmə.
F.I.Tyutçev.
Təbiət haqqında şeirlər
28 Tədqiqat
yeni
material
29 Tədqiqat
yeni
material
30 Təhsil
yeni
A. A. Fet
"Bahar
yağış". "Kəpənək".
E. A. Baratynsky.
"Bahar". "Harada
şirin pıçıltı"
N. A. Nekrasov
"Şagirdlər".
Dilə baxın
vəsait,
müəllif tərəfindən istifadə edilmişdir.
Vahid təmin edin
poeziyanın qavranılması
mətn.
Fikirdən xəbərdar olun
işləyir, düz
qiymətləndirin və ifadə edin
sənin münasibətin.
Hiss
gözəl -
bacarıq
dərk etmək
təbiətin gözəlliyi,
bəsləmək
bütün canlılara.
Hiss et
gözəllik
bədii
sözlər,
Plan qurmaq üçün
təlim üçün həllər
Problemlər
birlikdə
müəllim.
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
ilə dialoqda
müəllim
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
Adekvat olaraq
istifadə edin
çıxış
vəsait.
Müstəqil
o seçin və
oxu bala
Kitablar.
Ayırd etmək
fikirləriniz
şifahi və
yazılıb
nəzərə alınmaqla forma
çıxış
vəziyyətlər.
Ekspres və
haqq qazandırmaq
sizin fikriniz
görmə.
Adekvat olaraq
istifadə edin
çıxış
üçün deməkdir
həllər
müxtəlif
ünsiyyətcil
s vəzifələri.

material
31 Tədqiqat
yeni
material
32 Tədqiqat
yeni
material
əzbərdən
N. A. Nekrasov "İn
qış
toz...".
I. S. Bunin
"Yarpaq tökülməsi"
əzbərdən
əsaslandırıldı
ifadə edin
münasibət
oxumaq.
Özünüz var
oxucu
prioritetlər
33 Tədqiqat
yeni
material
34
Ümumiləşdirmə
öyrəndi
material
dərsdənkənar oxu
"Payızın rəngləri
işləyir
rus şairləri"
R / c "Payızın Rəngləri
işlərdə
Stavropol
şairlər"
Ümumiləşdirmə
öyrəndi
material üzərində
bölmə
"Poetik
notebook"
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
dərəcə
onun uğurudur
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlarla
meyarlar.
can atmaq
yaxşılaşır
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr;
Oxumağa maraq, üçün
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
Həzz almaq
müxtəlif növlər
oxumaq: oxumaq,
baxış,
giriş.
Müstəqil
o seçin və
oxu bala
Kitablar.
düşüncəli
təcrübə.
Çalışın
yoxlayaraq planlaşdırın
ilə hərəkətləri
məqsəd,
düzgün
mənim
fəaliyyət
Ədəbi nağıllar (19 saat)
35 Tədqiqat
yeni
material
36 Öyrənmək
yeni
material
ilə tanışlıq
bölmə. V.F.
Odoyevski
"Şəhərdə
enfiye qutusu"
dərsdənkənar oxu
bir nağıla görə
Odoyevski
"Qara toyuq"
37 V.M.Qarşinin tədqiqi
Özbaşına
tanımadığına hakim ol
mətn (özünüzə oxumaq,
suallar verir
oxuyarkən müəllifə,
proqnozlaşdırma
cavablar, özünə nəzarət;
lüğət üzərində işləmək
oxu tərəqqi);
formalaşdırmaq
Orientasiya
mənəvi
məzmun və
hərəkət hissi -
öz və
ətrafdakı insanlar;
etik hisslər -
vicdan, günah, utanc
- tənzimləyicilər kimi
mənəvi
Plan qurmaq üçün
təlim üçün həllər
Problemlər
birlikdə
müəllim.
ilə dialoqda
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
Hər növ çıxarın
mətn
məlumat.
Müqayisə et və
götürmək
məlumat,
-dən əldə edilmişdir
Ayırd etmək
fikirləriniz
şifahi və
yazılıb
nəzərə alınmaqla forma
çıxış
vəziyyətlər.
Ekspres və
haqq qazandırmaq
sizin fikriniz
görmə.
Müstəqil
o seçin və
oxu bala
Kitablar.
Qısaca öyrənin

yeni
material
38 Tədqiqat
yeni
material
"Qurbağanın nağılı və
gül "
dərsdənkənar oxu
nağıllarla
Qarşina
mətnin əsas ideyası;
sadə və
mətnin mürəkkəb konturları.
davranış.
Oxumağa maraq.
39 Təhsil
yeni
material
40 Təhsil
yeni
material
P. P. Bajov
"Gümüş
dırnaq"
S. T. Aksakov
"Alenki
çiçək"
41
Ümumiləşdirmə
öyrəndi
Ümumiləşdirmə
tərəfindən öyrənilmişdir
bölmə
“Ədəbi
nağıllar"
Dəyəri başa düşmək
ailə, hisslər
hörmət,
təşəkkürlər,
üçün məsuliyyət
onlara münasibət
yaxın olanlar;
Oxumağa maraq, üçün
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq.
Qulaqla qəbul edin
sözləri ifa olunub
müəllimlər, tələbələr
müxtəlif
mənbələr.
Təhlil edin
və sintez.
qurmaq
əsaslandırma.
düşüncəli
təcrübə.
dərəcə
onun uğurudur
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlarla
meyarlar.
Plan qurmaq üçün
təlim üçün həllər
Problemlər
birlikdə
müəllim.
Çalışın
yoxlayaraq planlaşdırın
ilə hərəkətləri
məqsəd,
düzgün
mənim
fəaliyyət
3-cü rüb (40 saat)
Sinifdənkənar oxu (3 saat), əzbər oxu (2 saat)
İş vaxtı - əyləncə saatı (7 saat)
42 Tədqiqat
yeni
material
E. L. Şvarts "
nağılı
itirdi
vaxt"
Daxil edin
müəyyən janrlar
nümayiş etdirilmişdir. Xəbərdar olmaq
əsərin ideyası,
düzgün qiymətləndirin və
ifadə edirlər
münasibət.
Həzz almaq
müxtəlif növlər
oxumaq: oxumaq,
baxış,
giriş.
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Orientasiya
mənəvi
məzmun və
hərəkət hissi -
öz və
ətrafdakı insanlar;
ötürmək
oxumaq
Müstəqil
o seçin və
oxu bala
Kitablar.
Ardıcıl öyrənmə
tərəfindən cavab verin
plan.
Qısaca
ötürmək
oxumaq.
Ayırd etmək
fikirləriniz
şifahi və
yazılıb
nəzərə alınmaqla forma
çıxış
vəziyyətlər.
Ardıcıl öyrənmə
tərəfindən cavab verin
plan.
Qısaca
ötürmək
oxumaq.
Həzz almaq
monoloq

43 Tədqiqat
yeni
material
44 Tədqiqat
yeni
material
45
Ümumiləşdirmə
öyrəndi
V. Yu. Dragunsky
"Əsas çaylar"
“Onun sevdiyi şey
ayı"
V. V. Qolyavkin
“Yox mən
xardal yemədim"
Ümumiləşdirmə dərsi
bölməsində "Biznes
vaxt - əyləncə
saat"
dərsdənkənar oxu
Uşaqlar
macəra
kitab: hekayələr,
hekayələr - nağıllar
yazıçılar: K.
Çukovski, J.
Larry, Yu. Olesha, N.
Nekrasov, A.
Qaydar, A. Rıbakov
Özünüzü verin
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və əməllər,
nitq, müəllifin münasibəti
qəhrəman; sahibi
qəhrəmana münasibət).
Rollara görə oxumaq.
Qulaqla qəbul edin
sözləri ifa olunub
müəllimlər, tələbələr.
Özünüz var
oxucu
prioritetlər.
etik hisslər -
vicdan, günah, utanc
- tənzimləyicilər kimi
mənəvi
davranış.
Plan qurmaq üçün
təlim üçün həllər
Problemlər
birlikdə
müəllim.
Oxumağa maraq, üçün
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq.
Çalışın
yoxlayaraq planlaşdırın
ilə hərəkətləri
məqsəd,
düzgün
mənim
fəaliyyət
ci və
dialoq
çıxış.
Ekspres və
haqq qazandırmaq
sizin fikriniz
görmə.
Qəbul edin
başqa bir məqam
görmə.
Müstəqil
o seçin və
oxu bala
Kitablar.
Set
suallar.
Təhlil edin
və sintez.
qurmaq
əsaslandırma.
Müqayisə et və
götürmək
məlumat,
-dən əldə edilmişdir
müxtəlif
mənbələr.
Uşaqlıq Ölkəsi (8 saat)
46 Tədqiqat
yeni
material
B. S. Jitkov "Necə
tuturdum
balaca adamlar"
Özünüzü verin
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və əməllər,
nitq, müəllifin münasibəti
qəhrəman; sahibi
qəhrəmana münasibət).
47 K.G. Paustovski düsturunun öyrənilməsi
Empatiya bir bacarıqdır
xəbərdar olmaq və
emosiyaları müəyyənləşdirin
Digər insanlar;
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
qurmaq
əsaslandırma.
rəğbət bəsləmək
Digər insanlar
empati qurmaq.
Hissləri anlamaq
Plan qurmaq üçün
təlim üçün həllər
Problemlər
birlikdə
Ardıcıl öyrənmə
tərəfindən cavab verin
plan.
Qısaca
ötürmək
oxumaq.
Təhlil edin
Həzz almaq

yeni
material
"İlə səbət
ladin konusları "
mətnin əsas ideyası;
sadə və
mürəkkəb mətn planı
hörmət,
təşəkkürlər,
üçün məsuliyyət
onlara münasibət
yaxın olanlar;
Orientasiya
mənəvi
məzmun və
hərəkət hissi
müəllim.
və sintez.
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
qurmaq
əsaslandırma.
monoloq
ci və
dialoq
çıxış
Ekspres və
haqq qazandırmaq
sizin fikriniz
görmə.
Qəbul edin
başqa bir məqam
görmə.
Müstəqil
o seçin və
oxu bala
Kitablar.
48 Tədqiqat
yeni
material
M. M. Zoşçenko
"Milad ağacı"
49
Ümumiləşdirmə
öyrəndi
50 Təhsil
yeni
material
51 Tədqiqat
yeni
material
52 Tədqiqat
yeni
material
Ümumiləşdirmə dərsi
bölməsində "Ölkə
uşaqlıq"
dərsdənkənar oxu
"Gedək, dostlar!"
(haqqında kitablar
səyahət və
səyahət edənlər,
real və
qondarma) R / k
Şeirlər və tapmacalar
Stavropol
təbiət haqqında şairlər
V. I Bryusov
"Başqa bir yuxu"
"Uşaqlar"
S. A. Yesenin
"Nənələr
nağıllar"
M. I. Tsvetaeva
“Yol onunla keçir
vərəm "
Özünüz var
oxucu
prioritetlər,
hörmətli olun
başqalarının üstünlüklərinə
Oxumağa maraq, üçün
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq.
Çalışın
yoxlayaraq planlaşdırın
ilə hərəkətləri
məqsəd,
düzgün
mənim
fəaliyyət
Müqayisə et və
götürmək
məlumat,
-dən əldə edilmişdir
müxtəlif
mənbələr.
Poetik dəftər (6 saat)
Qulaqla qəbul edin
sözləri ifa olunub
müəllimlər, tələbələr;
şüurlu, düzgün,
ifadəli oxu
ucadan; dil bax
vəsait,
müəllif tərəfindən istifadə edilmişdir
Bacarıq
dərk etmək
təbiətin gözəlliyi.
Hiss et
gözəllik
bədii
sözlər,
can atmaq
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
ilə dialoqda
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
Hər növ çıxarın
mətn
məlumat:
faktiki,
alt mətn,
konseptual.
Adekvat olaraq
istifadə edin
çıxış
vəsait.
Həzz almaq
lüğət

"Bizim krallıqlarımız"
dərsdənkənar oxu
“Meşə məktəb deyil, amma
hər şeyi öyrədir "(dərs
- üçün rəqabət
N.I.-nin hekayələri.
Sladkov)
Ümumiləşdirmə dərsi
bölmə üzrə
"Poetik
notebook"
R / c Nağıllar
Stavropol
yazıçılar
D. N. Mamin
sibir
"Priemiş"
A. I. Kuprin
"Gözətçi iti və Zhulka"
M. Prişvin
"Başlanğıc"
E.V.Çaruşin
"qaban"
V.P. "Strizhonok
cırıltı"
53 Tədqiqat
yeni
material
54
Ümumiləşdirmə
öyrəndi
5556
Tədqiqat
yeni
material
5758
Tədqiqat
yeni
material
59 Tədqiqat
yeni
material
60 Təhsil
yeni
material
6163
Tədqiqat
yeni
material
Özbaşına
seçin və oxuyun
uşaq kitabları.
Özbaşına
proqnozlaşdırmaq
əvvəl mətn məzmunu
oxu, tap
açar sözlər,
formalaşdırmaq
mətnin əsas ideyası;
mətnin konturunu tərtib etmək,
mətni təkrar danışın.
yaxşılaşır
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr.
Lazımdır
oxumaq
Təbiət və biz (11 saat)
Hiss
gözəl -
bacarıq
dərk etmək
təbiətin gözəlliyi,
bəsləmək
bütün canlılara;
can atmaq
yaxşılaşır
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən.
və müəyyənləşdirin
dərəcə
onun uğurudur
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlarla
meyarlar
Çalışın
yoxlayaraq planlaşdırın
ilə hərəkətləri
məqsəd,
düzgün
mənim
fəaliyyət
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
ilə dialoqda
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
dərəcə
onun uğurudur
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlarla
meyarlar
Müqayisə et və
götürmək
məlumat.
Müstəqil
o seçin və
oxu bala
Kitablar.
Təhlil edin
və sintez.
Alın
məlumat,
-də təqdim olunub
müxtəlif formalar.
qurmaq
əsaslandırma.
Ayırd etmək
fikirləriniz
şifahi və
yazılıb
nəzərə alınmaqla forma
çıxış
vəziyyətlər.
Ardıcıl öyrənmə
tərəfindən cavab verin
plan.
Qısaca
ötürmək
oxumaq.
Ekspres və
haqq qazandırmaq
sizin fikriniz
görmə.
Qəbul edin
başqa bir məqam
görmə.

64
Ümumiləşdirmə
öyrəndi
65 Tədqiqat
yeni
material
6667
Tədqiqat
yeni
material
68
69 Təhsil
yeni
material
70
Tədqiqat
yeni
material
71 Təhsil
yeni
material
Ümumiləşdirmə dərsi
bölmə üzrə
"Təbiət və biz"
dərsdənkənar oxu
rus poeziyası
təbiət haqqında şairlər
R / k Şeirlər
Stavropol
təbiət haqqında şairlər
S. A. Klıçkov
"Meşədə bahar"
(əzbərdən)
F. I. Tyutçev "Daha çox
torpaq kədərli görünür"
"Necə
gözlənilmədən və
parlaq "(əzbər)
A. A. Fet
"Bahar yağışı",
"Kəpənək"
E. A. Baratynsky
"Bahar! Hava kimi
təmiz"
"Hara şirindir
pıçıldamaq"
S. A. Yesenin
"Qu quşu"
(əzbərdən)
Özünüz var
oxucu
prioritetlər,
hörmətli olun
başqalarının üstünlüklərinə.
Oxumağa maraq, üçün
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq.
Çalışın
yoxlayaraq planlaşdırın
ilə hərəkətləri
məqsəd,
düzgün
mənim
fəaliyyət
Təhlil edin
və sintez.
Poetik dəftər (10 saat)
Qulaqla qəbul edin
sözləri ifa olunub
müəllimlər, tələbələr;
şüurlu, düzgün,
ifadəli oxu
ucadan; dil bax
vəsait,
müəllif tərəfindən istifadə edilmişdir.
Hiss et
gözəllik
bədii
sözlər, cəhd edin
yaxşılaşır
öz nitqi;
bacarıq
dərk etmək
təbiətin gözəlliyi.
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
ilə dialoqda
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
dərəcə
onun uğurudur
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlarla
meyarlar
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
Ayırd etmək
fikirləriniz
şifahi və
yazılıb
nəzərə alınmaqla forma
çıxış
vəziyyətlər.
Adekvat olaraq
istifadə edin
çıxış
vəsait.
Həzz almaq
lüğət.
Qulaq asın və
eşitmək
başqaları,
cəhd edin
qəbul et
başqa bir məqam
baxmaq, olmaq
hazır
düzgün
sizin fikriniz
görmə
7273
Ümumiləşdirmə
Ümumiləşdirmə dərsi
bölmə üzrə
Özbaşına
Oxumağa maraq, üçün
Çalışın
yoxlayaraq planlaşdırın
Təhlil edin
və sintez.
Müstəqil
o seçin və
4-cü rüb (32 saat)
Sinifdənkənar oxu (4 saat), əzbər oxu (3 saat)

öyrəndi
"Poetik
notebook"
dərsdənkənar oxu
“Kim bizə qılıncla
gələcək, qılıncdan və
məhv olacaq!" (haqqında kitablar
silah şücaətləri
rus xalqı)
seçin və oxuyun
uşaq kitabları.
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq.
ilə hərəkətləri
məqsəd,
düzgün
mənim
fəaliyyət
Müqayisə et və
götürmək
məlumat.
oxu bala
Kitablar.
Vətən (6 saat)
74 Tədqiqat
yeni material
75 Tədqiqat
yeni material
76 Tədqiqat
yeni material
77 Tədqiqat
yeni material
I. S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drojjin
"Vətən"
(əzbərdən)
A. V. Jiqulin "Oh,
Vətən!” (əzbərdən)
B. A. Slutski
"Okeandakı atlar"
Qulaqla qəbul edin
sözləri ifa olunub
müəllimlər, tələbələr;
şüurlu, düzgün,
ifadəli oxu
ucadan; dil bax
vəsait,
müəllif tərəfindən istifadə edilmişdir.
78 Tədqiqat
yeni material
79 Ümumiləşdirmə
öyrəndi
dərsdənkənar oxu
rus poeziyası
təbiət haqqında şairlər
R / k Şeirlər
Stavropol
təbiət haqqında şairlər
Özbaşına
seçin və oxuyun
uşaq kitabları.
Hiss
gözəl -
bacarıq
dərk etmək
təbiətin gözəlliyi;
hiss et
gözəllik
bədii
sözlər,
can atmaq
yaxşılaşır
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətənə, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr;
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Çalışın
yoxlayaraq planlaşdırın
ilə hərəkətləri
məqsəd,
düzgün
mənim
fəaliyyət.
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
Müqayisə et və
götürmək
məlumat.
reallaşdırmaq
analiz və sintez.
Adekvat olaraq
istifadə edin
çıxış
vəsait.
Həzz almaq
lüğət.
Qulaq asın və
eşitmək
başqaları.
Müstəqil
o seçin və
oxu bala
Kitablar.
8081 Tədqiqat
yeni material
8283 Tədqiqat
yeni material
E. S. Velistov
"Sərgüzəştlər
Elektronika"
K. Bulychev
"Səyahət
Alisa "
Özbaşına
proqnozlaşdırmaq
əvvəl mətn məzmunu
oxu, tap
açar sözlər,
formalaşdırmaq
Bacarıq
xəbərdar olmaq və
müəyyənləşdirmək
başqalarının duyğuları
insanların;
rəğbət bəsləmək
Özbaşına
mövzu formalaşdırmaq
və dərsin məqsədi;
plan qurmaq
təlim üçün həllər
ilə bağlı problemlər
reallaşdırmaq
düşüncəli
təcrübə.
reallaşdırmaq
düşüncəli
təcrübə.
Ardıcıl öyrənmə
tərəfindən cavab verin
plan.
Qısaca
ötürmək
Country Fantasy (: h)

84 Ümumiləşdirmə
öyrəndi
dərsdənkənar oxu
K-nin əsərləri əsasında
Bulıçeva
Ümumiləşdirmə dərsi
bölməsində "Ölkə
Fantaziya"
mətnin əsas ideyası;
mətn üçün plan qurun.
başqaları
Xalq
empati qurmaq.
müəllim
Maraq
oxumaq,
icra
ilə dialoq
müəllif tərəfindən
mətn;
lazımdır
oxumaq
Müqayisə et və
götürmək
məlumat,
-dən əldə edilmişdir
müxtəlif
mənbələr
qurmaq
əsaslandırma.
reallaşdırmaq
analiz və sintez.
Müəllimlə dialoqda
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları və
dərəcəsini müəyyənləşdirin
onun uğurudur
işləmək və işləmək
başqaları sırada
bu meyarlarla.
Plana uyğun işləyin
hərəkətlərini yoxlayır
məqsədi ilə,
tənzimləyin
fəaliyyət.
Özünüz var
oxucu
prioritetlər.
Xarici ədəbiyyat (18 saat)
8587 Tədqiqat
yeni material
8890 Təhsil
yeni material
9193 Tədqiqat
yeni material
9496 Təhsil
yeni material
D. Swevt
"Səyahət
Qulliver "
G. H. Andersen
"Su pərisi"
M. Tven
Tomun macəraları
Sawyer "
S. Lagerlef Müqəddəs
gecə".
"Nazaretdə"
formalaşdırmaq
mətnin əsas ideyası;
sadə və
mürəkkəb mətn planı,
başa düşmək və
formalaşdırmaq
müəllifə münasibət
yazı tərzi;
özünüzə verin
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və əməllər,
nitq, müəllifin münasibəti
Bacarıq
xəbərdar olmaq və
müəyyənləşdirmək
başqalarının duyğuları
insanların;
rəğbət bəsləmək
başqaları
Xalq
empati qurmaq.
Orientasiya
mənəvi
məzmun və
Özbaşına
mövzu formalaşdırmaq
və dərsin məqsədi;
plan qurmaq
təlim üçün həllər
ilə bağlı problemlər
müəllim
Təkrar emal
və
çevirmək
-dan məlumat
bir formada
başqa
(makiyaj etmək
plan).
qurmaq
əsaslandırma.
oxumaq
Müstəqil
o seçin və
oxu bala
Kitablar.
Ayırd etmək
fikirləriniz
şifahi və
yazılıb
forma.
Ayırd etmək
fikirləriniz
şifahi və
yazılıb
nəzərə alınmaqla forma
çıxış
vəziyyətlər.
Ardıcıl öyrənmə
tərəfindən cavab verin
plan.
Qısaca
ötürmək
oxumaq

qəhrəman; sahibi
qəhrəmana münasibət).
9799
Ankraj
öyrəndi
material
dərsdənkənar oxu
əsərləri ilə
xarici müəlliflər.
Ədəbi oyun
100105
Ümumiləşdirmə və
nəzarət
öyrəndi
Ümumiləşdirmə və
sistemləşdirmə
bölməsi üzrə biliklər və
bir ildə.
Biliyə nəzarət.
Öz formaları
müstəqil
sistemləşdirmə
tədris materialı.

mənada
tədbirlər.
Maraq
oxumaq,
icra
ilə dialoq
müəllif tərəfindən
mətn;
lazımdır
oxumaq.
Sevgi və
hörmət
Vətən, onun
dil,
mədəniyyət,
hekayələr
Maraq
oxumaq,
lazımdır
oxumaq.
Müəllimlə dialoqda
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları və
dərəcəsini müəyyənləşdirin
onun uğurudur
işləmək və işləmək
başqaları sırada
bu meyarlarla.
Müqayisə et və
götürmək
məlumat,
-dən əldə edilmişdir
müxtəlif
mənbələr
qurmaq
əsaslandırma.
Müstəqil
o seçin və
oxu bala
Kitablar.
Qulaq asın və
eşitmək
başqaları.
Təhsili qiymətləndirin
model üzrə hərəkətlər
müəllim qiymətləndirmələri.
reallaşdırmaq
analiz və sintez.
Ayırd etmək
fikirləriniz
şifahi və
yazılıb
nəzərə alınmaqla forma
çıxış
vəziyyətlər.

İstifadə olunan tədris-metodiki ədəbiyyatın siyahısı:
Müəllim üçün ədəbiyyat
 İbtidai məktəb. Metodik jurnal;
 Ozhegov S.I. Rus dili lüğəti / red. N.Yu.Şvedova, M., Rus. Dil, 2000;
 "İbtidai siniflər" təhsil müəssisələrinin təxmini proqramı
L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Ədəbi oxu" (İbtidai siniflər üçün konsepsiya və proqramlar "Rusiya Məktəbi",
M., Təhsil, 2007);
 4-cü sinif üçün dərslik. Ədəbi oxu. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Təhsil. 2010
 Ümumi təhsilin dövlət standartının federal komponenti
 Uşaqlar üçün ensiklopediya. T.9 Rus ədəbiyyatı / M.D.Aksenova, M., Avanta, 2001.
Tələbələr üçün ədəbiyyat
Ozhegov S.I. Rus dili lüğəti / red. N.Yu.Şvedova, M., Rus. Dil, 2000;
Dərslik 4 sinif. Ədəbi oxu. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Təhsil. 2010;

Uşaqlar üçün ensiklopediya. T.9 Rus ədəbiyyatı / M.D.Aksenova, M., Avanta, 2001.

Redaktor seçimi

© 2021 skudelnica.ru - Sevgi, xəyanət, psixologiya, boşanma, hisslər, mübahisələr