Əsrlər boyu məktəb uşaqlara dərs verməkdə kifayət qədər təcrübə toplamışdır. Beləliklə, konsepsiya, tədrisin müxtəlif metod və prinsiplərinin tətbiqinin effektivliyi barədə fərqli baxışlar mövcuddur.

Öyrənmə prosesi olduqca mürəkkəb bir fenomendir və müəllim tərəfindən bu biliyə hələ sahib olmayan şagirdlərə sadə bir bilik ötürülməsi kimi təmsil edilə bilməz. Burada təbii olaraq suallar yaranır: "Nə öyrətmək lazımdır?" və "Necə öyrətmək olar?"

Hər hansı bir elmdə qüvvədə olan qanunlar və ya qaydalar, onun obyektiv, vacib və sabit əlaqələrini əks etdirir və inkişafındakı müəyyən meylləri də göstərir. Bununla birlikdə, bu qanunlar praktik hərəkətlər üçün birbaşa göstəricilər ehtiva etmir: praktik fəaliyyət texnologiyasını inkişaf etdirmək üçün yalnız nəzəri əsasdır.

Didaktikanın vəzifəsi, təhsil prosesinin obyektiv inkişafı barədə biliklər əsasında, inkişaf qanunları əsasında müəllimə rəhbərlik edən təlimat prinsipləri və qaydalarının necə inkişaf etdirildiyini tapmaqdır. praktik iş. Bütün bunlar tədqiqat mövzusunu aktuallaşdırır.

Tədqiqat obyekti:təsviri sənət və sənət işi dərsləri.

Tədrisin mövzusu:təsviri sənət və bədii işin öyrədilməsinin didaktik prinsipləri və metodları.

Hipotez: sənət işi və təsviri sənət dərslərində düzgün və ustalıqla təşkil olunmuş, didaktik prinsiplərin və tədris metodlarının metodik cəhətdən səriştəli istifadəsi tədris prosesinin səmərəliliyinin artmasına kömək edir:

• İşin nəticələrində əks olunan tələbələrin fəallığının, marağının artmasına kömək edir.
• Vizual sənətə və bədii işə olan sevginin inkişafına kömək edir.
• Qəbul, diqqət, təxəyyül, düşüncə, yaddaş, nitq, özünü idarə etmə və s. Kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirir.
• Bacarıq və bacarıqlara çevrilən biliklərin sürətli və davamlı mənimsənilməsinə kömək edir.
• Əldə etdiyi bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarığını formalaşdırır.

İşin məqsədi: tədris metodlarının təsviri sənət dərslərində tədris prosesinə təsirinin öyrənilməsi və əsaslandırılması.

Məqsəd aşağıdakıları nəzərdə tutur tapşırıqlar:

• Konsepsiyalar - tədris metodlarını nəzərdən keçirin.
• Tədris metodlarının təsnifatını, əlaqələrini nəzərdən keçirin.
• Təsviri sənət dərslərində istifadə olunan əsas tədris metodlarını müəyyənləşdirin.
• Bu dərslərdə istifadə olunan əsas metodların tətbiqi xüsusiyyətlərini öyrənmək.
• Tədris metodlarının məktəblilərin fəaliyyətinə və təhsil prosesinin effektivliyinə təsirini əsaslandırın.

1. Rəssamlıq dərslərində tədris metodları

1.1 Tədris metodları anlayışı və onların təsnifatı

Tədris metodu mürəkkəb bir anlayışdır. Ancaq müəllimlər tərəfindən bu konsepsiyaya verilən fərqli təriflərə baxmayaraq, baxışlarını bir-birinə yaxınlaşdıran ortaq bir şeyi qeyd etmək mümkündür. Əksər müəlliflər tədris metodunu şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili yolu hesab edirlər.

Tədris metodları, tədris materialının hazırlanması yolu ilə müəyyən bir məqsədə çatmağa yönəldilmiş müəllim və şagirdlər arasında qarşılıqlı əlaqə metodlarının ardıcıl olaraq dəyişdirilməsi kimi başa düşülür.

"Metod" (yunan dilində - "bir şeyə aparan yol") - hədəfə çatmağın yolu, bilik qazanmağın bir yolu.

Bu sözün etimologiyası elmi bir kateqoriya kimi yozulmasına da təsir göstərir. " Metod - ən ümumi mənada - bir hədəfə çatmağın bir yolu, sifarişli bir fəaliyyət növüdür ”- deyə fəlsəfi lüğətdə deyilir.

Aydındır ki, təlim prosesində metod müəllim və şagirdlərin müəyyən təhsil məqsədlərinə çatmaq üçün əlaqəli fəaliyyətinin sifarişli bir yolu kimi çıxış edir. Bu baxımdan hər bir tədris metodu üzvi olaraq müəllimin tədris işini (təqdimat, yeni materialın izahı) və şagirdlərin fəal təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkilini əhatə edir. Yəni müəllim bir tərəfdən materialı özü izah edir, digər tərəfdən də şagirdlərin təhsil və idrak fəaliyyətini stimullaşdırmağa çalışır (onları düşünməyə təşviq edir, müstəqil nəticələr formalaşdırır və s.).

Tədris metodlarının təsnifatı- bu, müəyyən bir xüsusiyyətə görə sifariş edilmiş sistemləridir. Hal-hazırda tədris metodlarının onlarla təsnifatı məlumdur. Ancaq mövcud didaktik düşüncə, vahid və dəyişməz metod nomenklaturası yaratmağa çalışmamaq lazım olduğu anlayışına yetişdi. Öyrənmə son dərəcə mobil, dialektik bir prosesdir.

Bu hərəkətliliyi əks etdirmək, metodların tətbiqi praktikasında daim baş verən dəyişiklikləri nəzərə almaq üçün metodlar sistemi dinamik olmalıdır.

Öyrənmə tapşırıqların həlli və nəticələrin qiymətləndirilməsi, sınaq və səhv, təcrübə, konsepsiyaların seçilməsi və tətbiqi kimi hərəkətlərdən ibarətdir.

Bütün tədris metodları üç böyük qrupa bölünür:

• təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi metodları;
• təhsil və idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq və motivasiya etmək üsulları;
• təhsil və idrak fəaliyyətinin effektivliyinə nəzarət və özünütənzimləmə metodları.

Təlim prosesində metod müəllim və şagirdlərin müəyyən təhsil məqsədlərinə çatmaq üçün qarşılıqlı əlaqəli fəaliyyətinin, şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili üsulu kimi çıxış edir.

İzahatlı-illüstrativ və reproduktiv - əsas mahiyyəti şagirdlərə hazır biliklərin ötürülməsi prosesinə qədər gedən ənənəvi tədris metodları.

Bu təsnifat təlimin əsas məqsədləri ilə yaxşı uyğun gəlir və onların funksional məqsədlərini daha yaxşı anlamağa kömək edir. Bu təsnifatda bəzi dəqiqləşdirmələr edilərsə, bütün tədris metodlarını aşağıdakı beş qrupa bölmək olar:

a) müəllim tərəfindən biliklərin şifahi şəkildə təqdim edilməsi və tələbələrin idrak fəaliyyətinin artırılması üsulları: hekayə, izah, mühazirə, söhbət;

b) öyrənilən materialın şifahi təqdimatında illüstrasiya və nümayiş üsulu;

c) öyrənilmiş materialın konsolidasiya üsulları: söhbət, dərsliklə iş;

d) yeni materialı anlamaq və mənimsəmək üçün tələbələrin müstəqil iş metodları: dərsliklə iş, praktik iş;

e) biliklərin praktikada tətbiqi və bacarıq və bacarıqların inkişafı üçün təhsil işinin metodları: məşqlər, praktik məşqlər;

f) şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının yoxlanılması və qiymətləndirilməsi metodları: tələbələrin işinin gündəlik müşahidəsi, şifahi sorğu (fərdi, ön, sıxılmış), dərs nöqtəsi təyin edilməsi, testlər, ev tapşırıqlarının yoxlanılması, proqramlaşdırılmış nəzarət.

Cədvəl 1. Tədris metodları

1.2 Təsviri sənət və bədii işin əsas tədris metodları

Kiçik şagirdlərin bilişsel fəaliyyətinə görə bədii işin tədrisi metodları spesifik xüsusiyyətlərə malikdir:

• texniki proseslərin və əmək əməliyyatlarının xarakteri;
• politexnik düşüncənin, texniki qabiliyyətlərin inkişafı;
• ümumiləşdirən politexnik bilik və bacarıqların formalaşması.

Bədii əmək və təsviri sənət dərsləri üçün müəllimlərin və şagirdlərin fəaliyyət metodlarına görə metodların təsnifatı xarakterikdir, çünki bu fənlərin tədrisində bir-biri ilə əlaqəli iki proses daha aydın görünür: tələbələrin praktik müstəqil fəaliyyəti və aparıcı rol müəllimin.

Buna görə metodlar 2 qrupa bölünür:

1. Bir müəllimin rəhbərliyi altında tələbələrin müstəqil iş üsulları.
2. Tədris və təlim metodları.

Əldə olunan bilik mənbəyi ilə təyin olunan tədris metodları, 3 əsas növü daxil edin:

• şifahi;
• əyani;
• praktik.

Bacarıq və bacarıqların formalaşması tələbələrin praktik fəaliyyəti ilə əlaqələndirilir. Buradan belə çıxır ki, şagirdlərin fəaliyyət növü bacarıqların formalaşdırılması metodları əsasında qoyulmalıdır.

Tələbə fəaliyyət növlərinə görə(I.Ya. Lerner və M.N. Skatkinin bilişsel fəaliyyət növünə görə təsnifat) metodlarına bölünür:

• reproduktiv;
• qismən axtarış;
• problemli;
• tədqiqat;
• izahlı və izahlı.

Yuxarıda göstərilən metodların hamısı təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili metodları ilə əlaqədardır (Yu.K. Babanskinin təsnifatı).

Sənət işi və təsviri sənət dərslərində təhsil fəaliyyətinin stimullaşdırılması metodunu nəzərə alaraq, idrak maraqlarının formalaşdırılması metodundan istifadə etmək səmərəlidir. Həm də nəzarət və özünə nəzarət metodundan istifadə etməyi unutmayın.

Təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi üsulları- tələbələrin tədris və idrak fəaliyyətinin təşkilinə yönəlmiş, Yu.K. Babansky və digər təsnifatlarına görə alt qrup şəklində mövcud olan bütün tədris metodlarını əhatə edir.

1. Şifahi tədris metodları

Şifahi metodlar ən qısa müddətdə böyük miqdarda məlumat ötürməyə, kursantlara problem yaratmağa və onların həll yollarını göstərməyə imkan verir. Sözün köməyi ilə müəllim uşaqların şüurunda bəşəriyyətin keçmişi, bu günü və gələcəyi barədə canlı şəkillər oyada bilər. Söz tələbələrin xəyalını, yaddaşını, hisslərini aktivləşdirir.

Şifahi tədris metodlarına hekayə, mühazirə, söhbət və s. Daxildir. Onların tətbiqi zamanı müəllim tədris materialını sözlə izah edir və izah edir və şagirdlər onu dinləmək, yadda saxlamaq və anlamaqla fəal şəkildə öyrənirlər.

Hekayə. Hekayə izahı metodu, tədris materialının məzmununun şifahi izahlı təqdimatını əhatə edir. Bu metod məktəb təhsilinin bütün mərhələlərində tətbiq olunur. Təsviri sənət dərslərində müəllim tərəfindən əsasən yeni məlumatları (məşhur sənətkarların həyatından maraqlı məlumatlar), yeni tələbləri çatdırmaq üçün istifadə olunur. Hekayə aşağıdakı didaktik tələblərə cavab verməlidir: inandırıcı, yığcam, emosional, ibtidai sinif şagirdləri üçün başa düşülən olmalıdır.

Sənət işi və təsviri sənət dərslərində müəllimin hekayəsinə çox az vaxt ayrılır və bu səbəbdən məzmunu qısa ilə məhdudlaşdırılmalı, dərsin məqsədlərinə və praktik iş tapşırığına tam uyğun olmalıdır. Hekayədə yeni terminlərdən istifadə edərkən müəllim onları ifadəli şəkildə ifadə etməli və lövhəyə yazmalıdır.

Bəlkə də bir neçəsi hekayə növləri:

• hekayə giriş;
• hekayə-təqdimat;
• nəticə hekayəsi.

Birincisinin məqsədi tələbələri söhbət kimi digər metodlarla həyata keçirilə bilən yeni tədris materialının qavranılmasına hazırlamaqdır. Bu tip hekayə təqdimatın nisbi qısalığı, parlaqlığı, əyləncəsi və emosionallığı ilə xarakterizə olunur, yeni bir mövzuya maraq oyatmağa, onun aktiv assimilyasiya ehtiyacını oyatmağa imkan verir. Belə bir hekayə zamanı şagirdlərin dərsdəki fəaliyyətlərinin tapşırıqları çatdırılır.

Hekayə-təqdimat zamanı müəllim yeni bir mövzunun məzmununu açır, təqdimatı müəyyən bir məntiqi inkişaf planına əsasən, aydın ardıcıllıqla, əsas şeyin təcrid olunmasına, illüstrasiyalar və inandırıcı nümunələrlə aparır.

Nəticə hekayəsi ümumiyyətlə dərsin sonunda verilir. Müəllim içindəki əsas düşüncələri ümumiləşdirir, nəticələr və ümumiləşdirmələr aparır, bu mövzuda sonrakı müstəqil iş üçün tapşırıq verir.

Hekayə metodunun tətbiqi zamanı aşağıdakılardan istifadə olunurmetodoloji texnikanecə: məlumatın təqdimatı, diqqətin aktivləşdirilməsi, əzbərləmənin sürətləndirilməsi metodları, məntiqi müqayisə metodları, qarşılaşdırma, əsas şeyi vurğulamaq.

Effektiv istifadə şərtlərihekayə planın diqqətlə düşünülməsi, mövzunun açıqlanmasının ən rasional ardıcıllığının seçilməsi, təqdimatın emosional tonunu qoruyaraq uğurlu nümunələr və illüstrasiyalar seçimi.

Söhbət. Söhbət, müəllimin diqqətlə düşünülmüş suallar sistemi qoyaraq, tələbələrin yeni materialı anlamasına və ya öyrənilənlərin mənimsənilməsini yoxlamasına yönəltdiyi dialoqlu bir tədris metodudur.

Söhbət didaktik işin ən qədim metodlarından biridir. Adından "Sokratik söhbət" anlayışı yaranan Sokrat tərəfindən məharətlə istifadə edilmişdir.

Sənət və sənət dərslərində hekayə tez-tez söhbətə çevrilir. Söhbətin məqsədi yeni bilik əldə etmək və müəllimlə şagird arasında şifahi fikir mübadiləsi yolu ilə möhkəmləndirməkdir. Söhbət uşaqların düşüncəsinin aktivləşməsini təşviq edir və təbii obyektlərin nümayişi ilə, onların təsviri ilə birləşdikdə daha inandırıcı olur.

Konkret tapşırıqlardan, tədris materialının məzmununa, şagirdlərin yaradıcı idrak fəaliyyətinin səviyyəsinə, didaktik prosesdəki söhbətin yerlərindən, müxtəlifliklərindən asılı olaraq söhbət növləri.

Təsviri sənət və bədii iş tədrisində geniş istifadə olunur.evristik söhbət("eureka" sözündən - tapıram, açaram). Evristik bir söhbət əsnasında müəllim, şagirdlərin biliklərinə və praktik təcrübələrinə arxalanaraq onları yeni biliklərin dərk edilməsinə və mənimsənilməsinə, qaydaların və nəticələrin formalaşdırılmasına aparır.

Yeni bilikləri çatdırmaq üçün istifadə edinsöhbətləri hesabatlandırmaq... Söhbət yeni materialın öyrənilməsindən əvvəl gəlirsə, ona deyilir giriş və ya giriş ... Belə bir söhbətin məqsədi şagirdlərdə yeni şeyləri öyrənməyə hazır vəziyyətə gətirməkdir. Davamlı söhbətə ehtiyac praktiki iş zamanı yarana bilər. Sual-cavab yolu ilə tələbələr əlavə məlumat əldə edirlər.Çapa və ya xülasəsöhbət yeni material öyrəndikdən sonra tətbiq olunur. Məqsədləri tələbə işlərini müzakirə etmək və qiymətləndirməkdir.

Söhbət zamanı suallar bir tələbəyə ünvanlana bilər(təkbətək söhbət) və ya bütün sinif şagirdlərinə (frontal söhbət).

Müsahibələr aparmaq üçün tələblər.

Müsahibələrin müvəffəqiyyəti əsasən sualların düzgün qoyulmasından asılıdır. Bütün şagirdlər cavab verməyə hazırlaşmaları üçün müəllim tərəfindən bütün sinifə suallar verilir. Suallar qısa, aydın, mənalı, tələbənin düşüncəsini oyadacaq şəkildə tərtib olunmalıdır. Sual verən və ya cavabı təxmin etməyi təklif edən ikiqat qoymamalısınız. “Bəli” və ya “xeyr” kimi birmənalı cavab tələb edən alternativ suallar hazırlamamalısınız.

Ümumiyyətlə, söhbət metodu aşağıdakılara malikdirüstünlükləri : şagirdləri aktivləşdirir, yaddaşını və nitqini inkişaf etdirir, tələbələrin biliklərini açıq edir, böyük təhsil gücünə malikdir, yaxşı bir diaqnostik vasitədir.

Söhbət metodunun dezavantajları: Çox vaxt aparan və çox bilən.

İzahat İzahat - qanunların, öyrənilən obyektin vacib xüsusiyyətlərinin, fərdi anlayışların, fenomenlərin şifahi izahı.

Təsviri sənət və bədii iş dərslərində, müxtəlif işləmə texnikaları ilə tanış olarkən, məhsulun nümayişi ilə birlikdə, müxtəlif tikişlərin icrası ilə tanış olmaq üçün dərsin giriş hissəsində izah metodundan istifadə edilə bilər. bir fırça ilə və s.

İşə hazırlaşarkən müəllim iş yerini necə rasional təşkil edəcəyini izah edir; planlaşdırarkən əməliyyatların ardıcıllığını necə təyin edəcəyini izah edir.

İzahat prosesində müəllim şagirdləri materialların xüsusiyyətləri və alətlərin məqsədi, rasional əmək hərəkətləri, texnika və əməliyyatlar, yeni texniki terminlər (sənət dərslərində) ilə tanış edir; bir fırça ilə işləmə üsulları və rəsm ardıcıllığı, obyektlər tikmək (rəsm dərslərində).

İzahat metoduna tələblər.İzahat metodundan istifadə problemin, problemin mahiyyətinin, sualının dəqiq və aydın şəkildə formalaşdırılmasını tələb edir; səbəb əlaqələrinin, mübahisələrin və sübutların ardıcıl açıqlanması; müqayisə, qarşılaşdırma və bənzətmədən istifadə; təəccüblü nümunələrin cəlb edilməsi; qüsursuz təqdimat məntiqi.

Müzakirə. Müzakirə, bir tədris metodu olaraq, müəyyən bir problemlə bağlı fikir mübadiləsinə əsaslanır və bu fikirlər iştirakçıların öz fikirlərini əks etdirir və ya başqalarının fikirlərinə əsaslanır. Bu metodun, tələbələrin əhəmiyyətli dərəcədə yetkinliyə və müstəqil düşüncəyə sahib olduqları, fikirlərini mübahisə edə bildikləri, sübut etdikləri və əsaslandırdıqları hallarda istifadə edilməsi məsləhətdir. Bunun da böyük tərbiyəvi əhəmiyyəti var: problemi daha dərindən görməyi və anlamağı, həyatda öz mövqeyini müdafiə etməyi, başqalarının fikirlərini nəzərə almağı öyrədir.

Bu metod orta məktəb tətbiqetmələri üçün daha uyğundur. Ancaq kiçik məktəblilər yuxarıda göstərilən xüsusiyyətlərə (güclü siniflərə) sahibdirlərsə, bu metodu tətbiq etməyə başlamağınız məntiqlidir (məsələn, sənətkarların işləri ilə, yəni əsərləri ilə tanış olduqda).

Brifinq. Bu metod əmək hərəkətləri metodlarının izahı, onların dəqiq göstərilməsi və təhlükəsiz icrası (bədii iş) kimi başa düşülür.

Təlimat növləri:

• Tədbirin vaxtı:

Giriş - dərsin əvvəlində aparılır, müəyyən bir iş tapşırığının formalaşdırılmasını ehtiva edir, əməliyyatların təsviri verilir, iş texnikasının izahı aparılır.

Cari - praktik fəaliyyətlər zamanı həyata keçirilir, buraxılmış səhvlərin izahını, səbəbləri, işdəki çatışmazlıqları tapmaq, səhvləri düzəltmək, düzgün texnikaları izah etmək, özünə nəzarət aparmaq daxildir.

Yekun - işin təhlilini, işdə buraxılmış səhvlərin təsvirini, tələbələrin işi üçün qiymətlərin verilməsini əhatə edir.

• Tələbə əhatə dairəsinə görə: fərdi, qrup, sinif.
• Təqdimat formasına görə: şifahi, yazılı, qrafik, qarışıq.

2. Vizual tədris metodları

Vizual tədris metodları, tədris materialının mənimsənilməsinin tədris prosesində istifadə olunan əyani vəsaitlərdən və texniki vasitələrdən əhəmiyyətli dərəcədə asılı olduğu metodlar kimi başa düşülür.

Vizual metodlardan şifahi və praktik tədris metodları ilə birlikdə istifadə olunur.

Vizual tədris metodları şərti olaraq bölünə bilər 2 böyük qrup:

• illüstrasiya metodu;
• nümayiş metodu.

Nümayiş (lat. demonstratio - göstərmək) - bir dərsdə bütün sinfi müxtəlif nümayiş etdirmə vasitələrini göstərməkdə ifadə olunan metod.

Nümayiş şagirdlərin fenomenlər, proseslər, cisimlər ilə təbii formada əyani və duyğusal tanışlığından ibarətdir. Bu metod ilk növbədə tədqiq olunan fenomenlərin dinamikasını ortaya qoymağa xidmət edir, eyni zamanda bir cisimin xarici görünüşü, daxili quruluşu və ya oxşar obyektlər sırasındakı yeri ilə tanış olmaq üçün geniş istifadə olunur. Təbii obyektləri nümayiş etdirərkən, adətən görünüşü ilə (ölçüsü, forması, rəngi, hissələri və əlaqələri) başlayır, sonra daxili quruluşa və ya xüsusi vurğulanan və vurğulanan fərdi xüsusiyyətlərə keçirlər (cihazın hərəkəti və s.). ). İncəsənət əsərlərinin nümayişi, geyim nümunələri və s. həm də bütöv bir qavrayışla başlayır. Ekranda tez-tez nəzərə alınan obyektlərin sxematik bir eskizi müşayiət olunur. Təcrübələrin nümayişi təcrübənin təməlində dayanan prinsiplərin anlaşılmasını asanlaşdıran cızma və ya diaqramlarla müşayiət olunur.

Bu metod həqiqətən tələbələrin cisimləri, prosesləri və fenomenləri özləri araşdırdıqda, lazımi ölçüləri həyata keçirtdikləri zaman, asılılıq qurduqları üçün aktiv bir idrak prosesi həyata keçirildikdə - şeylər, fenomenlər qavranılır və başqalarının onlar haqqında fikirləri deyil.

Nümayiş obyektləri: nümayiş xarakterli əyani vəsaitlər, şəkillər, cədvəllər, diaqramlar, xəritələr, şəffaflar, filmlər, modellər, modellər, diaqramlar, böyük təbii obyektlər və hazırlıqlar və s.;

Nümayiş müəllim tərəfindən əsasən yeni materialın öyrənilməsində, eləcə də artıq öyrənilmiş materialın ümumiləşdirilməsində və təkrarlanmasında istifadə olunur.

Tətbiqin effektivliyi üçün şərtlər nümayişlər bunlar: ətraflı izahatlar; nümayiş olunan obyektlərin bütün şagirdlərə yaxşı görünməsini təmin etmək; sonuncunun kölədə geniş iştirakıbir nümayiş hazırlamaq və keçirmək.

İllüstrasiya qarşılıqlı əlaqə tədrisi metodu kimi müəllim vizual vasitələrin köməyi ilə şagirdlərin şüurunda öyrənilən fenomenin dəqiq, aydın və aydın görüntüsünü yaratmaq üçün istifadə edir.

İllüstrasiyanın əsas funksiyasınəzəri müddəaları təsdiqləmək üçün fenomenin, fenomenin mahiyyətinin, quruluşunun, əlaqələrinin, qarşılıqlı təsirlərinin məcazi rekreasiyasından ibarətdir. Bütün analizatorları və əlaqəli duyğu, qavrayış, təmsiletmə proseslərini bir fəaliyyət vəziyyətinə gətirməyə kömək edir, nəticədə uşaqların və müəllimin ümumiləşdirici-analitik düşüncə fəaliyyəti üçün zəngin bir empirik zəmin yaranır.

Təsvirlər bütün fənlərin tədrisində istifadə olunur. Bir illüstrasiya olaraq, təbii və süni şəkildə yaradılan obyektlərdən istifadə olunur: modellər, modellər, dummies; təsviri sənət əsərləri, film parçaları, ədəbi, musiqi, elmi əsərlər; xəritələr, diaqramlar, qrafiklər, diaqramlar kimi simvolik yardımlar.

İllüstrasiyalardan istifadənin tədris nəticəsi, şagirdlər tərəfindən öyrənilən mövzunun ilkin qavrayışının aydınlığının təmin olunmasında, sonrakı işlərin və öyrənilən materialın mənimsənilməsinin keyfiyyətinin asılı olmasında özünü göstərir.

Vizual vəsaitlərin illüstrativ və ya nümayişkaranə olaraq bölünməsi şərtidir; müəyyən əyani vəsaitlərin həm illüstrativ, həm də nümayiş etdirici (məsələn, epidiaskop və ya proyektor vasitəsilə illüstrasiyaların göstərilməsi) ilə əlaqələndirilməsini istisna etmir. Təhsil prosesinə yeni texniki vasitələrin (video maqnitofonlar, kompüterlər) tətbiqi əyani tədris metodlarının imkanlarını genişləndirir.

Sənət işi dərsində şagirdlər məhsulların əsas hissəsini qrafik şəkillərə görə yerinə yetirirlər. Bunlara daxildir:

• bədii rəsm- kiçik və ya böyük olduğu üçün obyektin özü göstərilə bilmədiyi təqdirdə istifadə olunan bir obyektin həqiqi bir görüntüsü; materialı və rəngi açmağa imkan verir (sənət işi və təsviri sənət dərslərində istifadə olunur);
• texniki rəsm- rəsm və ölçmə vasitələrindən istifadə edərək özbaşına, hazırlanmış qrafik şəkil; bütün struktur elementlər ölçülərin və nisbətlərin təxmini qorunması ilə köçürülür (sənət dərslərində istifadə olunur);
• eskiz - ölçülərin və nisbətlərin təxmini qorunması ilə rəsm və ölçü alətlərindən istifadə edilmədən (sənət işi və təsviri sənət dərslərində istifadə olunan) obyektin şərti əks olunması;
• rəsm - paralel nisbət metodlarından istifadə edərək ölçülərin dəqiq qorunması ilə müəyyən bir miqyasda cismlərin çəkilməsi və ölçülməsindən istifadə edən bir cismin qrafiki təsviri (sənət dərslərində istifadə olunur);
• texniki kart- bir məhsulun rəsminin göstərilə biləcəyi, alətlərin, materialların və cihazların göstərilə biləcəyi bir şəkil, lakin hər zaman əməliyyat ardıcıllığı və iş metodları var (sənət dərslərində istifadə olunur).

Vizual metodlardan istifadə üçün tələblər:istifadə olunan vizuallaşdırma tələbələrin yaşına uyğun olmalıdır; aydınlıq normada istifadə olunmalı və tədricən və yalnız dərsin uyğun vaxtında göstərilməlidir; müşahidə bütün tələbələr nümayiş olunan obyekti aydın şəkildə görə biləcək şəkildə təşkil olunmalıdır; illüstrasiyalar göstərilərkən əsas, vacib olanları aydın şəkildə vurğulamaq lazımdır; hadisələrin nümayişi zamanı verilən izahatları ətraflı şəkildə düşünmək; nümayiş olunan aydınlıq materialın məzmununa tam uyğun olmalıdır; tələbələrin əyani yardım və ya nümayiş cihazında istədikləri məlumatı tapmasına cəlb etmək.

Vizual tədris metodlarının bir xüsusiyyəti, bu və ya digər dərəcədə şifahi metodlarla birləşmələrini əhatə etməsidir. Sözlər və görsellər arasındakı sıx əlaqə "obyektiv reallığı idrak etməyin dialektik yolu canlı təfəkkürün, mücərrəd düşüncə və praktikanın vəhdətdə istifadə edilməsini nəzərdə tutur".

Sözlər və görselləşdirmə arasında müxtəlif ünsiyyət formaları mövcuddur. Və bəzilərinə tam üstünlük vermək səhv olardı, çünki təlim tapşırıqlarının xüsusiyyətlərindən, mövzunun məzmununa, mövcud əyani vəsaitlərin təbiətinə, eləcə də tələbələrin hazırlıq səviyyəsinə görə hər konkret halda bunların ən rasional birləşməsini seçmək lazımdır.

Texnologiya dərslərində əyani tədris metodlarının istifadəsi şifahi tədris metodlarının minimal istifadəsi ilə məhdudlaşır.

3. Praktik tədris metodları

Praktik tədris metodları tələbələrin praktik fəaliyyətinə əsaslanır. Praktik bacarıq və bacarıq bu metodlarla formalaşır. Praktik metodlara məşqlər, praktik iş daxildir.

Məşqlər. Məşqlər onu mənimsəmək və ya keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq üçün zehni və ya praktik hərəkətlərin təkrar (təkrar) yerinə yetirilməsi kimi başa düşülür. Məşqlər bütün fənlərin öyrənilməsində və təhsil prosesinin müxtəlif mərhələlərində istifadə olunur. Təlimlərin mahiyyəti və metodikası mövzunun xüsusiyyətlərindən, konkret materialdan, öyrənilən sualdan və şagirdlərin yaşından asılıdır.

Məşqlər təbiətinə görə bölünürlərüstündə:

• şifahi;
• yazılı;
• təhsil və əmək;
• qrafik.

Hər birini tamamlayarkən şagirdlər zehni və praktik iş görürlər.

Müstəqillik dərəcəsi iləŞagirdlər həyata keçirir ayırmaq:

• konsolidasiya məqsədi ilə bilinənləri çoxaltmaq üçün məşqlər;
• reproduktiv məşqlər;
• yeni şərtlərdə bilik tətbiq etmək üçün təlimlər - təlim məşqləri.

Hərəkətləri yerinə yetirərkən tələbə səssizcə və ya ucadan danışırsa, yaxınlaşacaq əməliyyatlar haqqında şərh verirsə, bu cür məşqlərə şərh verilir. Hərəkətləri şərh etmək müəllimə tipik səhvləri aşkarlamağa, şagirdlərin hərəkətlərinə düzəlişlər etməyə kömək edir.

Təlimlərdən istifadə xüsusiyyətləri.

Şifahi məşqlərməntiqi təfəkkürün, yaddaşın, nitqin və tələbələrin diqqətinin inkişafına töhfə vermək. Dinamikdirlər və vaxt aparan qeydlərin aparılmasına ehtiyac yoxdur.

Yazı hərəkətləribilikləri birləşdirmək və tətbiqetmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur. Bunlardan istifadə məntiqi təfəkkürün, yazı mədəniyyətinin, işdə müstəqilliyin inkişafına kömək edir. Yazılı məşqlər şifahi və qrafik məşqlərlə birləşdirilə bilər.

Qrafik məşqlərədiaqramlar, rəsmlər, qrafiklər, afişalar, stendlər və s.-nin tərtibi üzrə tələbə işlərini əhatə edir.

Qrafik məşqlər ümumiyyətlə yazılı olanlarla eyni vaxtda həyata keçirilir.

Onların tətbiqi şagirdlərə tədris materialını daha yaxşı qavramağa, anlamağa və əzbərləməyə kömək edir, məkan təxəyyülünün inkişafına kömək edir. Qrafik əsərlər, tələbələrin həyata keçirilməsində müstəqillik dərəcəsindən asılı olaraq reproduktiv, təlim və ya yaradıcı xarakterli ola bilər.

Məşqlər yalnız bir sıra qaydalara əməl edildikdə təsirli olur.

Məşq metodu tələbləri: tələbələrin onların həyata keçirilməsinə şüurlu yanaşması; məşqlərin icrasında didaktik ardıcıllığa riayət etmək - əvvəlcə tədris materialını əzbərləmək və əzbərləmək üçün məşqlər, daha sonra - çoxalma üçün - əvvəllər öyrənilənlərin tətbiqi üçün - öyrənilənlərin qeyri-standart vəziyyətlərə müstəqil köçürülməsi üçün - yaradıcı tətbiq üçün köməyi ilə yeni materialın artıq öyrənilmiş bilik, bacarıq və bacarıq sisteminə daxil edilməsi. Problemli axtarış məşqləri də son dərəcə zəruridir ki, bu da şagirdlərin təxmin etmə qabiliyyətini, intuisiyasını formalaşdırır.

Sənət əməyi dərsində şagirdlər politexnik biliklərlə birlikdə ümumi əmək politexnik bacarıqlarına yiyələnirlər: bir yeri təchiz edir, əməyin məhsulunu dizayn edir, əmək prosesini planlaşdırır və texnoloji əməliyyatları həyata keçirirlər.

Bacarıq və vərdişlər praktik metodlardan istifadə edərək formalaşır.

Tədbirlər - şagirdlər tərəfindən hər bir yerinə yetirilən element üzərində diqqətlə düşünülmüş yavaş hərəkətlə həyata keçirilir.

Qəbullar - xüsusi təlimlər prosesində daha da başa düşülmə və inkişaf tələb olunur.

Əməliyyatlar - kombinə edilmiş texnika.

bacarıqlar - praktikada tətbiq olunan biliklər, düzgün iş metodlarının seçimi ilə verilən hərəkətlərin şagirdlərin şüurlu icrası başa düşülür, lakin biliklər bacarıq səviyyəsinə çatdırıla bilməz.

bacarıqlar - müəyyən dərəcədə avtomatizmə gətirilən və normal standart vəziyyətlərdə yerinə yetirilən hərəkətlər.

Bacarıqlar fəaliyyət növünü dəyişdirmədən eyni tipli təkrarlanan məşqlərlə inkişaf etdirilir. İş zamanı müəllim diqqəti uşaqlarda əmək bacarıqlarının formalaşmasına yönəldir. Bacarıqlar, bir şəxs tanımadığı vəziyyətdə hərəkət etdikdə özünü göstərir. Bacarıqları inkişaf etdirmək üçün hərəkət metodunu yeni bir vəziyyətə köçürməyə imkan verən müxtəlif təlimlər həyata keçirilir.

İbtidai sinif şagirdləri sənət dərslərində üç əsas bacarıq qrupunu təşkil edirlər:

• Politexnik bacarıqları - ölçmə, hesablama, qrafik, texnoloji.
• Ümumi əmək bacarıqları - təşkilati, dizayn, diaqnostik, operator.
• Xüsusi əmək bacarıqları - müxtəlif materialları müxtəlif yollarla işləmək.
• Bacarıqların formalaşması həmişə praktik fəaliyyətlə əlaqələndirilir.

Bu, bilik mənbələrinə görə təsnif olunan tədris metodlarının qısa təsviridir. Bu təsnifatın əsas çatışmazlığı ondan ibarətdir ki, şagirdlərin öyrənmədə bilişsel fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini əks etdirmir, təhsil işindəki müstəqillik dərəcələrini əks etdirmir. Buna baxmayaraq, praktik müəllimlər, metodist alimlər arasında ən populyar olan və texnologiya və vizual sənət dərslərində istifadə olunan bu təsnifdir.

4. Reproduktiv tədris metodları

Düşüncənin reproduktiv təbiəti müəllim və ya digər təhsil məlumat mənbəyi tərəfindən verilən məlumatların aktiv qavranılması və əzbərlənməsini əhatə edir. Bu metodların tətbiqi, sanki bu metodların maddi əsası olan tədrisin şifahi, əyani və praktik metod və üsullarından istifadə edilmədən mümkün deyildir. Bu metodlar əsasən məlumatların sözlər vasitəsilə ötürülməsinə, təbii obyektlərin nümayişinə, rəsmlərə, rəsmlərə, qrafik şəkillərə əsaslanır.

Daha yüksək bir bilik səviyyəsinə çatmaq üçün müəllim uşaqların təkcə bilikləri deyil, həm də hərəkət üsullarını çoxaltmaq üçün fəaliyyətlərini təşkil edir.

Bu vəziyyətdə nümayiş ilə bədii brifinqə (sənət dərslərində) və ekranla işin ardıcıllığı və üsullarının izahına (təsviri sənət dərslərində) böyük diqqət yetirilməlidir. Praktik tapşırıqları yerinə yetirərkən, reproduktiv, yəni. uşaqların reproduktiv fəaliyyəti məşq şəklində ifadə olunur. Reproduktiv metoddan istifadə edərkən çoxalma və məşqlərin sayı təlim materialının mürəkkəbliyi ilə müəyyən edilir. Məlumdur ki, ibtidai siniflərdə uşaqlar eyni məşq məşqlərini edə bilməzlər. Buna görə məşqlərdə davamlı olaraq yenilik elementlərini təqdim etməlisiniz.

Bir hekayənin reproduktiv quruluşu ilə müəllim bitmiş formada həqiqətləri, dəlilləri, anlayışların təriflərini formalaşdırır, xüsusilə möhkəm öyrənilməli olan əsas şeyə diqqət yetirir.

Reproduktiv şəkildə təşkil edilmiş söhbət elə aparılır ki, müəllim bu müddətdə şagirdlərə məlum olan faktlara, əvvəllər əldə edilmiş biliklərə əsaslansın və hər hansı bir fərziyyə və fərziyyəni müzakirə etmək vəzifəsi qoymasın.

Reproduktiv xarakterli praktiki iş, şagirdlər əvvəllər və ya yeni əldə edilmiş bilikləri modelə uyğun tətbiq etmələri ilə fərqlənir.

Eyni zamanda, praktik iş zamanı tələbələr müstəqil olaraq biliklərini artırmırlar. Reproduktiv məşqlər praktik bacarıq və bacarıqların inkişafına kömək etmək üçün xüsusilə təsirli olur, çünki bacarıqların bacarıqlara çevrilməsi nümunədə təkrarlanan hərəkətləri tələb edir.

Reproduktiv metodlar, xüsusilə tədris materialının məzmununun informativ olduğu, praktik fəaliyyət metodlarının təsviri olduğu, tələbələrin müstəqil bilik axtarışı üçün çox mürəkkəb və ya prinsipial yeni olduğu hallarda səmərəli istifadə olunur.

Bununla birlikdə, ümumiyyətlə, reproduktiv tədris metodları məktəblilərin düşüncə tərzinin düzgün inkişafına və xüsusən düşüncə müstəqilliyinə, elastikliyinə imkan vermir; tələbələrin axtarış fəaliyyəti bacarıqlarını formalaşdırmaq. Həddindən artıq istifadə ilə bu üsullar biliklərin mənimsənilməsi və bəzən sadəcə sıxılma prosesinin rəsmiləşdirilməsinə kömək edir. Təkcə reproduktiv metodlar biznesə yaradıcı yanaşma, müstəqillik kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini uğurla inkişaf etdirə bilməz. Bütün bunlar texnologiya dərslərində fəal şəkildə istifadə edilməsinə imkan vermir, əksinə, məktəblilərin fəal axtarış fəaliyyətini təmin edən tədris metodlarından istifadə edilməsini tələb edir.

5. Problemli tədris metodları.

Problemli tədris metodu şagirdlərin yaradıcılıq və zehni fəaliyyəti nəticəsində həll olunan müəyyən problemlərin formalaşdırılmasını təmin edir. Bu metod tələbələrə elmi biliklərin məntiqini açır; problemli vəziyyətlər yaratmaq, müəllim şagirdləri fərziyyələr qurmağa, düşünməyə təşviq edir; təcrübələr və müşahidələr aparmaq, irəli sürülən fərziyyələri təkzib etməyi və ya təsdiqləməyi, müstəqil şəkildə əsaslandırılmış nəticələr çıxarmağı mümkün edir. Bu vəziyyətdə müəllim izahatlardan, söhbətlərdən, nümayişlərdən, müşahidələrdən və təcrübələrdən istifadə edir. Bütün bunlar şagirdlər üçün problemli bir vəziyyət yaradır, uşaqları elmi araşdırmalara cəlb edir, düşüncələrini aktivləşdirir, proqnozlaşdırmağa və təcrübə etməyə məcbur edir. Ancaq eyni zamanda, uşaqların yaş xüsusiyyətlərini də nəzərə almaq lazımdır.

Problemli hekayə metodu ilə tədris materialının təqdimatı müəllimin təqdimat zamanı əks etdirdiyini, sübut etdiyini, ümumiləşdirdiyini, təhlil etdiyini və auditoriyanın düşüncəsini daha fəal və yaradıcı hala gətirdiyini düşünür.

Problem öyrənmə metodlarından biri də evristik və problem axtarış söhbətidir. Bu müddətdə müəllim şagirdlərə bir sıra ardıcıl və bir-biri ilə əlaqəli suallar verir, cavab verdikləri hər hansı bir fərziyyəni dilə gətirməli olduqlarını və sonra etibarlılığını müstəqil şəkildə sübut etməyə çalışdıqlarını və bununla da yeni biliklərin mənimsənilməsində bəzi müstəqil irəliləyişlərin həyata keçirildiyini söylədi. Evristik bir söhbət əsnasında bu cür fərziyyələr ümumiyyətlə yeni bir mövzunun əsas elementlərindən birinə aiddirsə, problem axtaran söhbət zamanı tələbələr bir sıra problemli vəziyyətləri həll edirlər.

Problemli tədris metodları üçün əyani vəsaitlər yalnız əzbərləməni artırmaq üçün deyil, həm də sinifdə problemli vəziyyətlər yaradan eksperimental problemlər hazırlamaq üçün istifadə olunur.

Problemli metodlar əsasən tədris və idrak yaradıcılıq fəaliyyətində bacarıqların inkişafı məqsədi ilə istifadə olunur, daha mənalı və müstəqil biliklərə yiyələnməyə kömək edir.

Bu metod tələbələrə elmi biliklərin məntiqini açır. Problemli metodikanın elementləri 3-cü sinifdə sənət dərslərində tətbiq oluna bilər.

Beləliklə, müəllim qayıqları modelləşdirərkən şagirdlər üçün müəyyən problemlər yaradan təcrübələr nümayiş etdirir. Bir parça folqa su ilə doldurulmuş bir stəkana qoyulur. Uşaqlar folqa dibinə batdığını seyr edirlər.

Folqa niyə batır? Uşaqlar folqa ağır bir material olduğunu və bu səbəbdən də batdığını göstərir. Sonra müəllim folqadan bir qutu düzəldir və diqqətlə alt üstə stəkana endirir. Uşaqlar bu vəziyyətdə eyni folqa suyun səthində tutulduğunu müşahidə edirlər. Problemli bir vəziyyət belə yaranır. Ağır materialların həmişə batması barədə ilk fərziyyə təsdiqlənmir. Bu o deməkdir ki, məsələ materialın özündə (folqa) deyil, başqa bir şeydədir. Müəllim folqa parçasını və folqa qutusunu yenidən diqqətlə araşdırmağınızı və onların necə fərqləndiyini müəyyən etməyinizi təklif edir. Şagirdlər bu materialların yalnız şəkillərinə görə fərqləndiklərini təsbit edirlər: folqa parçası düz, folqa qutusu isə həcmli içi boş bir formadır. İçi boş əşyalar nə ilə doldurulur? (Hava ilə). Və hava yüngüldür.

Yüngüldür. Hansı nəticə çıxarmaq olar? (Hətta metal kimi ağır materiallardan hazırlanmış içi boş əşyalar (yüngül (hava, batmayın.) Niyə metaldan hazırlanmış böyük dəniz gəmiləri batmır? (İçi boş olduğu üçün) Bir folqa qutusu deşilirsə nə olur? bir awl ilə? (Batıb.) Niyə? (Çünki su ilə doldurulacaq.) Gəmisi dəlik açıb su ilə dolsa gəmiyə nə olacaq? (Gəmi batacaq.)

Beləliklə, müəllim problemli vəziyyətlər yaradaraq şagirdləri fərziyyələr qurmağa, təcrübələr və müşahidələr aparmağa təşviq edir, şagirdlərə irəli sürülən fərziyyələri təkzib etmək və ya təsdiqləmək, müstəqil məlumatlı nəticələr çıxarmaq imkanı verir. Bu vəziyyətdə müəllim izahatlardan, söhbətlərdən, obyektlərin nümayişlərindən, müşahidələrdən və təcrübələrdən istifadə edir.

Bütün bunlar şagird üçün problemli vəziyyətlər yaradır, uşaqları elmi araşdırmalara cəlb edir, düşüncələrini aktivləşdirir, proqnozlaşdırmağa və təcrübə etməyə məcbur edir. Beləliklə, tədris materialının problemli təqdimatı ümumi təhsil məktəbindəki tədris prosesini elmi araşdırmalara yaxınlaşdırır.

Sənət işi və təsviri sənət dərslərində problemli metodların istifadəsi problemli vəziyyətləri, şagirdlərin təhsil və idrak fəaliyyətlərini həll etmək üçün fəaliyyətlərin artırılması üçün ən təsirli olur.

6. Tədrisin qismən axtarış metodu

Qismən axtarış və ya evristik metod belə bir ad aldı, çünki tələbələr həmişə mürəkkəb bir problemi həll edə bilmirlər və bu səbəbdən də biliklərin bir hissəsi müəllim tərəfindən çatdırılır və bir hissəsi özləri əldə edirlər.

Bir müəllimin rəhbərliyi altında şagirdlər düşünmək, ortaya çıxan idrak vəziyyətlərini həll etmək, təhlil etmək, müqayisə etmək. Nəticədə onlarda şüurlu bilik formalaşır.

Müstəqillik və yaradıcı təşəbbüskarlığı inkişaf etdirmək üçün müəllim müxtəlif texnikalardan istifadə edir.

Əmək dərslərində, ilk mərhələdə uşaqlar əməliyyatların və iş metodlarının ətraflı təsviri ilə axın qrafiklərinə uyğun tapşırıqlar yerinə yetirirlər. Sonra iş axınları qismən itkin məlumatlar və ya mərhələlərlə tərtib olunur. Bu, uşaqları özləri üçün mümkün olan bəzi tapşırıqları müstəqil şəkildə həll etməyə məcbur edir.

Beləliklə, qismən axtarış fəaliyyəti müddətində tələbələr əvvəlcə məhsul haqqında bir fikir əldə edirlər, sonra iş ardıcıllığını planlaşdırırlar və layihələri hazır məhsul halına gətirmək üçün texnoloji əməliyyatlar həyata keçirirlər.

Təsviri sənət dərslərində tədrisin qismən axtarış metodundan istifadə nümunəsi olaraq işi elə planlaşdıra bilərsiniz ki, ilk addım mövzunun özü haqqında bir fikir əldə etmək, sonra onu çəkmək üçün bir ardıcıllıq tərtib etməkdir. (lövhədə göstərilən addımları düzgün ardıcıllıqla düzün, ardıcıllıqla addımların boşluqlarını doldurun və s.).

7. Tədqiqat tədrisi metodu

Tədqiqat metodu, tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin ən yüksək mərhələsi kimi qəbul edilməli, bu müddətdə onlar üçün yeni problemlərin həllini tapmalıdırlar. Tədqiqat metodu şagirdlərdə yüksək dərəcədə ötürülə bilən və yeni iş şəraitində tətbiq oluna bilən bilik və bacarıqları formalaşdırır.

Bu metoddan istifadə tədris prosesini elmi bir axtarışa yaxınlaşdırır, burada tələbələr yalnız yeni elmi həqiqətlərlə deyil, həm də elmi axtarış metodları ilə tanış olurlar.

Təbii ki, elmdəki tədqiqat metodunun məzmunu tədrisdəki tədqiqat metodundan fərqlənir. Birinci halda, tədqiqatçı cəmiyyətə yeni, əvvəllər məlum olmayan fenomen və prosesləri açır; ikincisində, tələbə yalnız özü üçün cəmiyyət üçün yeni olmayan fenomenləri və prosesləri kəşf edir. Başqa sözlə, ilk halda kəşflər sosial müstəvidə, ikincisi - psixoloji müstəvidə həyata keçirilir.

Müstəqil tədqiqat üçün şagirdlərə problem yaradan müəllim həm nəticəni, həm də tələbəni qoyulmuş problemin düzgün həllinə aparan fəaliyyət yollarını və növlərini bilir. Beləliklə, məktəbdəki tədqiqat metodu yeni kəşflər etmək məqsədi güdmür. Müəllim tərəfindən gələcək yaradıcılıq fəaliyyəti üçün tələb olunan xarakter xüsusiyyətlərini aşılamaq üçün tətbiq olunur.

Müəyyən bir nümunədən istifadə edərək tədqiqat metodunun elementlərini nəzərdən keçirək.

Bir sənət dərsi zamanı müəllim uşaqlara bir qayıq düzəltmək üçün kağız seçmək vəzifəsi qoyur ki, bu da aşağıdakı xüsusiyyətlərə malik olmalıdır: yaxşı rəngli, sıx, davamlı, qalın olmalıdır. Hər bir tələbənin ixtiyarında yazı, qəzet, rəsm, ev (istehlakçı) kağızı və izləmə kağızı, fırçalar, bankalar var. Sadə tədqiqat prosesində mövcud kağız növlərindən tələbə qayıq modelinin gövdəsinin istehsalı üçün sadalanan bütün xüsusiyyətlərə malik olan belə kağız seçir. Deyək ki, birinci tələbə boyama xüsusiyyətini yoxlamağa başlayır. Tələbə yazı, qəzet kağızı, rəsm, istehlak kağızı və izləmə kağızı nümunələrinə boya ilə bir fırça çəkərək yazı, rəsm, istehlak kağızı və izləmə kağızının qalın kağız, qəzet kağızı - yüngül olduğunu müəyyənləşdirir. Şagird qəzet qəzetinin qayığın gövdəsi üçün uyğun olmadığı qənaətinə gəldi. Mövcud kağız nümunələrini qıraraq tələbə yazı və istehlakçı kağızının kövrək olduğunu təyin edir. Bu, bu növlərin bir qayıq gövdəsi istehsalı üçün uyğun olmadığını göstərir.

Sonra tələbə qalan kağız növlərini - rəsm və izləmə kağızını diqqətlə araşdırır və rəsm kağızının izləmə kağızından daha qalın olduğunu müəyyənləşdirir. Buna görə də, gəminin gövdəsini hazırlamaq üçün rəsm kağızından istifadə edilməlidir. Bu kağız bütün lazımi xüsusiyyətlərə malikdir: yaxşı rəngli, sıx, davamlı, qalın. Kağız növlərinin sınanması güc əlaməti ilə başlamalıdır. Bu yoxlamadan sonra tələbə yalnız iki növ kağıza sahib olacaqdı: izləmə kağızı və rəsm kağızı. Qalınlıq işarəsinin yoxlanılması, qalan iki növdən olan tələbənin dərhal qayıq üçün lazım olan rəsm kağızını seçməsinə imkan yaratdı. Tədqiqat metodundan istifadə edərkən, bir kağız seçmə nümunəsi göstərildiyi kimi, tələbəyə problemə hazır həll yolu verilmir. Müşahidələr, sınaqlar, təcrübələr, sadə tədqiqatlar prosesində tələbə müstəqil şəkildə ümumiləşdirmələrə və nəticələrə gəlir. Tədqiqat metodu tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini fəal şəkildə inkişaf etdirir, tələbələri elmi tədqiqat elementləri ilə tanış edir.

Tədqiqat metodu tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini fəal şəkildə inkişaf etdirir, onları elmi tədqiqat elementləri ilə tanış edir.

8. İzahlı və izahlı tədris metodu

İzahatlı-illüstrativ və ya məlumat qəbuledici metodlara hekayə izahı, izah, dərsliklərlə iş, şəkillərin nümayişi (şifahi, əyani, praktik) daxildir.

Müəllim hazır məlumatları müxtəlif vasitələrlə ötürür və şagirdlər bunu qəbul edir və yaddaşında düzəldirlər.

Lakin bu metoddan istifadə edilərkən əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək bacarıq və bacarıqları formalaşmır. Bilik hazır şəkildə təqdim olunur.

Təsviri sənət və bədii işin tədrisi üçün bu metod vahid formada istifadə olunmasa təsirli olacaqdır. Bu metod başqaları ilə, məsələn qismən axtarış, araşdırma, reproduktiv, problemli, praktik olaraq birləşdirildikdə, şagirdlər fəal işləyəcək, düşüncə, diqqət və yaddaş inkişaf edəcəkdir.

9. Müstəqil iş metodları

Müstəqil iş metodları və müəllim rəhbərliyi altında aparılan iş, şagirdlərin təhsil fəaliyyətini həyata keçirməsindəki müstəqillik ölçüsünün və bu fəaliyyətin müəllim tərəfindən idarə olunma dərəcəsinin qiymətləndirilməsi əsasında seçilir.

Şagird öz fəaliyyətini müəllimin birbaşa rəhbərliyi olmadan həyata keçirəndə deyirlər ki, tədris prosesində müstəqil iş metodundan istifadə olunur. Metodlar şagirdlərin hərəkətlərinin müəllim tərəfindən aktiv idarə olunması ilə tətbiq olunduqda, müəllimin rəhbərliyi altında tərbiyə işinin metodları kimi təsnif edilir.

Müstəqil iş həm müəllimin tapşırığı ilə orta rəhbərliyi ilə, həm də tələbənin öz təşəbbüsü ilə, müəllimin göstərişi və göstərişi olmadan həyata keçirilir.

Müxtəlif növ müstəqil işlərdən istifadə edərək, şagirdlər inkişaf etməlidirlər: onun rasional təşkilinin ən ümumi metodlarından bəziləri, bu işi rasional olaraq planlaşdırma bacarığı, əsas işlərini önə çəkmək üçün qarşıda duran iş üçün tapşırıqlar sistemi müəyyənləşdirmək. bunlar arasında verilmiş tapşırıqların ən sürətli və ən qənaətcil həll üsullarını, vəzifənin yerinə yetirilməsinə ustalıqla və operativ şəkildə nəzarət etmək, müstəqil işə tez bir zamanda düzəlişlər etmək bacarığı, ümumi nəticələri təhlil etmək bacarığı ilə iş, bu nəticələri əvvəlində planlaşdırılanlarla müqayisə edin, sapmaların səbəblərini müəyyənləşdirin və sonrakı işlərdə bunları aradan qaldırmaq üçün yolları göstərin.

Təsviri sənət və bədii əmək dərslərində, tədris prosesinin səmərəliliyinin artırılması, eləcə də qarşıya qoyulmuş bütün hədəflərə çatmaq üçün bu metodlardan, demək olar ki, daim yuxarıda göstərilən digər metodlarla birlikdə istifadə olunur. Metodların seçimi tədris materialının məzmununa, şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə və s.

10. Təhsil prosesində məktəblilərin təhsil fəaliyyətini stimullaşdırma metodları. Koqnitiv marağın formalaşması metodları

Bütün formalarında və inkişafın bütün mərhələlərində maraq aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

• fəaliyyətlə əlaqəli müsbət emosiyalar;
• bu duyğuların bilişsel tərəfinin olması;
• fəaliyyətin özündən irəli gələn dərhal bir motivin olması.

Təlim prosesində təhsil fəaliyyətləri ilə, onun məzmunu, həyata keçirilmə formaları və metodları ilə əlaqəli müsbət emosiyaların meydana çıxmasını təmin etmək vacibdir. Emosional vəziyyət həmişə emosional həyəcan təcrübəsi ilə əlaqələndirilir: cavab, rəğbət, sevinc, qəzəb, sürpriz. Bu səbəbdən şəxsiyyətin dərin daxili təcrübələri bu vəziyyətdəki diqqət, əzbərləmə və anlama prosesləri ilə əlaqələndirilir ki, bu da bu prosesləri intensiv axan və buna görə də əldə olunan hədəflər baxımından daha təsirli edir.

Təlimin emosional stimullaşdırılması metoduna daxil olan texnikalardan biri də dərsdə əyləncəli vəziyyətlər yaratmaq texnikasıdır - əyləncəli nümunələr, təcrübələr və paradoksal faktların tədris prosesinə daxil edilməsi.

Maraqlı bənzətmələr öyrənmədə maraq yaratmaq üsullarına daxil olan bir texnika rolunu da oynayır, məsələn, təyyarənin qanadı nəzərə alınarkən bənzətmələr bir quşun, iynəcənin qanadları şəklində çəkilir.

Duygusal təcrübələrə sürpriz texnikasından istifadə olunur.

Verilən faktın qeyri-adi olması, dərsdə nümayiş olunan təcrübənin paradoksallığı, rəqəmlərin əzəməti - bütün bunlar daim məktəblilərdə dərin emosional təcrübələrə səbəb olur.

Stimulyasiya metodlarından biri də müəyyən təbiət hadisələrinin elmi və gündəlik şərhlərinin müqayisəsidir.

Dərslər zamanı emosional vəziyyət yaratmaq üçün müəllimin nitqinin sənətkarlığı, parlaqlığı, emosionallığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu, idrak fəaliyyətinin təşviqi metodlarından fərqləndirmə metodlarından fərqini bir daha ortaya qoyur.

Bilişsel oyunlar... Oyun çoxdan öyrənməyə marağı artırmaq üçün bir vasitə kimi istifadə edilmişdir.

Yaş təhsili və tərbiyəsi dövründə tədris və tərbiyə bir insanın həyatının əsas marağı olmalıdır, lakin bunun üçün şagird əlverişli bir sahə ilə əhatə olunmalıdır. Şagirdi əhatə edən hər şey onu tamamilə əks istiqamətdə tədris etməkdən uzaqlaşdırırsa, müəllimin ona tədris hörmətini aşılamaq üçün göstərdiyi bütün səylər boşa çıxacaq.

Odur ki, darıxdırıcı sinifdən qaçan bir oğlanın uşaq topuna və ya ev oyunlarına hazırlaşmağa tələsdiyi zəngin, yüksək cəmiyyət evlərində tərbiyə o qədər də nadir hallarda uğurlu olur ki, onu vaxtından əvvəl ələ keçirən daha canlı maraqlar gözləyir. gənc ürək.

Gördüyümüz kimi, böyük rus müəllimi Konstantin Dmitrievich Ushinsky, yalnız kiçik uşaqlara oyunla öyrədilə biləcəyini söylədi, lakin buna baxmayaraq yaşlı uşaqları dərslərinə maraqlandırmaq istəyir. Bəs oyun olmasa da öyrənmə sevgisini necə aşılaya bilərsən?

Müəllimlər çətin anlar yaşayırlar: axı bir tələbəni onun üçün maraqlı olmayan bir şey etməyə məcbur edə bilməzsiniz. Və uşaq eyni məşqi uzaq, tamamilə aydın olmayan bir məqsəd uğrunda onlarla dəfə təkrarlaya bilməyəcəkdir. Ancaq bütün günü oynayın - xahiş edirəm! Oyun onun varlığının təbii bir formasıdır. Buna görə də elə bir şəkildə tədris etmək lazımdır ki, dərslər uşaqları maraqlandırsın, sevsin, əyləndirsin.

Təsviri sənət və bədii işin tədrisi dərsdə müxtəlif növ oyun vəziyyətlərindən istifadə edilmədən mümkün deyil, bunun köməyi ilə müəllim məktəblilərdə xüsusi bacarıq və bacarıqları formalaşdırır. Tapşırığın açıq şəkildə məhdudlaşdırılmış təhsil vəzifəsi müəllimə şagirdlərin materialları mənimsəməsinin keyfiyyətini dəqiq və obyektiv qiymətləndirməyə imkan verir.

Dərs boyu uşaqların məhsuldar iş qabiliyyətlərini qorumaq üçün müxtəlif idrak vəziyyətləri, oyun fəaliyyətləri fəaliyyətlərinə daxil edilməlidir, çünki fərqli analizatorlar cəlb olunduqda mövzunun assimilyasiyası asanlaşdırılır.

Dərs zamanı bütün növ fəaliyyət növlərinin növbələşməsi, iş vaxtından daha rasional istifadə etməyə, məktəblilərin işinin intensivliyini artırmağa, yenilərin davamlı mənimsənilməsini və öyrənilən materialın möhkəmləndirilməsini təmin edir.

Pedaqoji vəziyyətlər sisteminə daxil olan didaktik məşqlər və oyun anları uşaqlarda ətraf aləmi öyrənməyə xüsusi maraq oyadır ki, bu da onların məhsuldar-vizual fəaliyyətinə və dərslərə münasibətinə müsbət təsir göstərir.

Materialı anlamağın çətin olduğu dərslərdə didaktik məşqlərdən və oyun situasiyalarından istifadə etmək məsləhətdir. Tədqiqatlar göstərir ki, oyun şəraitində uşağın görmə kəskinliyi əhəmiyyətli dərəcədə artır.

Oyunlar, oyun anları, inanılmazlıq elementləri nöropsikoloji fəaliyyətin, potensial qavrayış qabiliyyətlərinin psixoloji stimulyatoru kimi xidmət edir. L.S. Vygotsky çox incə bir şəkildə qeyd etdi ki, “oyunda uşaq həmişə adi davranışının üstündədir; başında və çiyinlərində olduğu kimi oyundadır. "

Oyunlar cisimlərin formasının dizayn xüsusiyyətlərini anlamağa kömək edir, müqayisə etmə qabiliyyətini formalaşdırır, optimal həllər tapır, düşüncə, diqqət, xəyal inkişaf etdirir.

Misal üçün:

1. Həndəsi formalardan ayrı-ayrı cisimlərin şəkillərini tərtib edin.

Şagirdlər lövhədə göstərilən həndəsi formalardan istifadə edərək albomlarda əşyalar çəkirlər (bu çalışmanın bir variantı olaraq, hər bir şagird üçün fərdi tapşırıqlar).

2. “Kimin kompozisiyası daha yaxşıdır?” Hazır siluetlərdən əsərlər bəstələyin.

Hazır siluetlərdən natürmort yaradın. Oyun iki (üç) komanda arasında rəqabət şəklində oynana bilər. İş maqnit lövhəsində aparılır. Oyun kompozisiya düşüncəsini, optimal həllər tapmaq bacarığını inkişaf etdirir.

Oyun anlarının sinif otağına daxil edilməsi tələbələrin psixoloji vəziyyətini düzəltməyə imkan verir. Uşaqlar psixoterapevtik məqamları oyun kimi qəbul edirlər və müəllim vəziyyətdən asılı olaraq tapşırıqların məzmununu və mahiyyətini vaxtında dəyişdirmək imkanına malikdir.

Təhsil müzakirələri.Təlimin stimullaşdırılması və motivasiyası metodlarına idrak mübahisəsi vəziyyətinin yaradılması daxildir. Mübahisələr mövzuya marağı artırdı. Bəzi müəllimlər bu enerjili öyrənmə metodundan istifadə etməkdə ustadırlar. Birincisi, müəyyən bir problem üzrə müxtəlif elmi baxışların tarixi mübarizə faktlarından istifadə edirlər. Tələbələrin elmi mübahisəli vəziyyətlərə salınması, müvafiq mövzulardakı biliklərini dərinləşdirməklə yanaşı, istər-istəməz mövzuya diqqətlərini pərçimləyir və bu əsasda yeni öyrənmə marağına səbəb olur.

Müəllimlər istənilən dərsdə adi təhsil suallarını öyrənərkən təhsil müzakirələri yaradırlar. Bu məqsədlə tələbələr bu və ya digər fenomenin səbəbləri barədə fikirlərini bildirmək, bu və ya digər nöqteyi əsaslandırmaq üçün xüsusi olaraq dəvət olunurlar.

Öyrənmədə müvəffəqiyyət vəziyyətlərinin yaradılması.Təlimə marağı stimullaşdıran təsirli metodlardan biri də tədris prosesində müəyyən çətinliklərlə üzləşən məktəblilər arasında müvəffəqiyyət vəziyyətlərinin yaradılmasıdır. Məlumdur ki, müvəffəqiyyət sevinci yaşamadan, öyrənmə çətinliklərinin öhdəsindən gəlmək üçün gələcək uğurlara həqiqətən etibar etmək mümkün deyil. Müvəffəqiyyət vəziyyətləri, eyni mürəkkəblikdə olan təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirməkdə məktəblilərə verilən yardımın fərqləndirilməsi ilə də yaranır. Müvəffəqiyyət halları da müəllim tərəfindən məktəblilərin ara hərəkətlərini təşviq etməklə, yəni onu yeni səylərə təşviq etməklə təşkil olunur.

Müvəffəqiyyət vəziyyətinin yaradılmasında mühüm rol müəyyən təhsil tapşırıqlarının icrası zamanı əlverişli əxlaqi psixoloji atmosferin təmin edilməsi ilə oynanır. Tədqiqat zamanı əlverişli mikroiqlim özündə etibarsızlıq və qorxu hissini azaldır. Eyni zamanda, narahatlıq vəziyyəti bir inam vəziyyəti ilə əvəzlənir.

Budur tələbələri yaxşı akademik nəticələrə yönəltmək üçün vacib olan başqa bir şey.

Şagirdin işinin uğurlu olmasını, çətinliklərlə necə mübarizə aparacağını və gələcəkdə işdə getdikcə daha çox müsbət xüsusiyyətlər əldə etməsini istəyiriksə, bunun üçün işin müvəffəq olmasına nə töhfə verdiyini və nəyi təsəvvür etməliyik uğursuzluğa səbəb olur. Uğur məsələsində böyük bir rolu əhval-ruhiyyə, şagirdlərin ümumi şən əhval-ruhiyyəsi, səmərəliliyi və sakitliyi, belə desəm, məktəbin hər hansı bir uğurlu işinin pedaqoji əsasını təşkil edən canlılıq oynayır. Darıxdırıcı bir atmosfer yaradan hər şey - darıxdırıcılıq, ümidsizlik - bütün bunlar tələbələrin uğurlu işində mənfi amillərdir. İkincisi, müəllimin tədris metodunun özü böyük əhəmiyyət kəsb edir: ümumiyyətlə sinifdə tədris üsulumuz, məsələn, şagirdlər eyni metodla və eyni mövzuda işləyəndə çox vaxt sinif təbəqələşməsinə gətirib çıxarır: müəyyən say Müəllimin təklif etdiyi metodun uyğun olduğu tələbələrin müvəffəqiyyəti, bir qədər fərqli bir yanaşmanın lazım olduğu digər hissəsi geridə qalır. Bəzi şagirdlər sürətli bir iş tempinə sahibdir, bəziləri isə yavaş; bəzi şagirdlər iş formalarının görünüşünü qavrayır, bəziləri isə işə başlamazdan əvvəl hər şeyi hərtərəfli başa düşməlidirlər.

Şagirdlər müəllimin bütün səylərinin onlara kömək məqsədi daşıdığını başa düşərlərsə, mühitlərində sinifdə işləmək üçün çox dəyərli olan qarşılıqlı yardım halları ortaya çıxa bilər, şagirdlərin müəllim üçün kömək üçün müraciət etmələri halları artar, müəllim direktiv vermək əvəzinə məsləhət verəcək və bir tələb irəli sürəcək və nəticədə müəllim özü həm bütün sinifə, həm də hər bir tələbəyə ayrı-ayrılıqda kömək etməyi öyrənəcəkdir.

Bir tələbənin işini müşahidə edərkən, ona təlimat, tələb və ya tövsiyələrimizlə yaxınlaşdığımızda tələbənin işə marağını oyandıran nə qədər böyük bir rol oynamalı olduğunu və mühasibatlığın tələbənin işini stimullaşdırması lazım olduğunu bilməli, yəni. tələbənin işinin uçotu onun işə marağını oyatmalıdır.

Böyük dostuna, müəllimə deyilsə, tələbə kimə müraciət edəcək? Və onlara çox şey anlamalarına kömək etməliyik - müxtəlif həyat vəziyyətlərində, özümüzdə, hər cür qarşıdurmada. Ancaq belə bir dost olmaq asan deyil. Tələbələrinizdən nüfuz və hörmət qazanmaq üçün övladlarınızı yaxşı başa düşməlisiniz, onlarda yalnız təcrübənizi ötürdüyünüz gələcək ustaları deyil, hər şeydən əvvəl hər kəsdə - Şəxsiyyət, Şəxsiyyət görməlisiniz. Şagirdlərinizin hörmət və nüfuzunu qazanmağı bacarsanız, bu müəllim üçün böyük bir xoşbəxtlikdir.

Təhsil fəaliyyətinə maraq göstərən əsas mənbələrə yenilik, uyğunluq vəziyyətinin yaradılması, məzmunun elm, texnika sahəsindəki ən vacib kəşflərə, müasir mədəniyyət, incəsənət, ədəbiyyat nailiyyətlərinə yanaşması daxildir. Bu məqsədlə müəllimlər bu anda ölkənin bütün ictimaiyyəti üçün xüsusi maraq kəsb edən xüsusi texnika, faktlar, illüstrasiyalar seçirlər. Bu vəziyyətdə şagirdlər öyrənilən məsələlərin əhəmiyyətini, əhəmiyyətini çox daha parlaq və dərindən dərk edirlər və bu səbəbdən onlara texnoloji dərslərdə idrak prosesinin aktivliyini artırmaq üçün istifadə edilməsinə imkan verən böyük maraqla yanaşırlar.

11. Təlimdə nəzarət və öz-özünə nəzarət metodları

Şifahi nəzarət metodları.Şifahi nəzarət fərdi və ön sorğu yolu ilə həyata keçirilir. Fərdi bir sorğuda, müəllim tələbəyə bir neçə sual verir və cavabında təhsil materialının mənimsənilmə səviyyəsini göstərir. Ön sorğuda müəllim məntiqi əlaqəli bir sıra sualları seçir və bütün şagirdlərə verir, müəyyən şagirdlərdən qısa cavab tələb edir.

Özünə nəzarət metodları.Məktəbdə nəzarəti təkmilləşdirməyin müasir mərhələsinin vacib xüsusiyyəti şagirdlərin tədris materialına yiyələnmə dərəcəsi üzərində özünüidarəetmə bacarıqlarının hərtərəfli inkişafı, səhvləri və qeyri-dəqiqliyi müstəqil tapmaq, boşluqları aradan qaldırmaq yollarını müəyyənləşdirmək bacarığıdır. xüsusilə texnologiya dərslərində istifadə olunan, tapılanlar.

Nəticələr. Vizual sənətlərin tədrisinin bütün əsas metodları yuxarıda sadalanmışdır. Onların istifadəsinin effektivliyi yalnız bu metodların kompleks istifadəsi ilə əldə ediləcəkdir.

İbtidai sinif müəllimi işi aktiv və maraqlı edən, oyun və əyləncə elementləri gətirən, problemli və yaradıcı olan metodlara üstünlük verməlidir.

Tədris metodlarının müqayisəli imkanları adekvat yaşa, zehni və fiziki gücə, mövcud təhsil iş təcrübəsinə, şagirdlərin təhsil hazırlığına, formalaşmış təhsil bacarıq və bacarıqlarına, düşüncə proseslərinin və düşüncə növlərinin inkişafına və s. onlardan müxtəlif səviyyələrdə və təlim mərhələlərində istifadə edin.

Uşaqların psixoloji və zehni inkişafının yaş xüsusiyyətlərini xatırlamaq və nəzərə almaq həmişə vacibdir.

2. İbtidai sinif şagirdləri üçün effektiv tədris metodlarından istifadə edərək təsviri sənət və bədii işin tədrisi metodikası

2.1 İbtidai sinif şagirdlərinə sənət və bədii işin tədrisi prosesində istifadə olunan effektiv metodlar

"Təsviri sənət və bədii əməyin tədrisi üçün didaktik prinsiplər və metodlar" sualına dair nəzəri materialın tədqiqi ibtidai sinif şagirdlərinin məktəbdə səmərəli tədrisinə daha uyğun olan metod və prinsipləri müəyyənləşdirməyə və məktəb praktikasında sınamağa imkan verdi. təsviri sənət və bədii iş dərsləri.

Birinci mərhələdə, tədris metodları və prinsipləri proqram materialını öyrəndikdən sonra sinifdə tətbiqinə görə təsnif edilmişdir. Bu metod və prinsiplər bunlardır:

Təsviri sənət və bədii iş üçün effektiv tədris metodları

Əldə edilən bilik mənbəyinə görə:

1. Vizual (illüstrasiya, nümayiş).
2. Şifahi (hekayə, söhbət, izahat).
3. Praktik (məşqlər).

Tələbə fəaliyyətinin növünə görə (M.N. Skatkin):

1. Reproduktiv (müəllim suallarına cavablar).
2. İzahlı və izahlı (hekayə, söhbət, nümayiş təcrübələri, ekskursiyalar).
3. Qismən axtarış (müəllimin qismən köməyi ilə tapşırıqların müstəqil şəkildə tamamlanması).
4. Problemli (problemin açıqlanması və həll yolları axtarılması).
5. Tədqiqat (problem ifadəsi - təlimat - müstəqil araşdırma, müşahidə - nəticələr).

İdrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq və motivasiya etmək üsulları:

- bilişsel marağın formalaşdırılması metodları (idrak oyunları, təhsil müzakirələri, müvəffəqiyyət vəziyyəti yaratmaq).

Təsviri sənət tədrisinin əsasları və

bədii iş

1. Şüur və fəaliyyət prinsipi.
2. Görmə prinsipi.
3. Sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi.
4. Bilik assimilyasiyasının gücü prinsipi.
5. Elmi prinsip.
6. Erişilebilirlik prinsipi.
7. Nəzəriyyə ilə təcrübə arasındakı əlaqə prinsipi.
8. Politexnik prinsip.

2.2 Təsviri sənət və bədii əməkdə effektiv tədris metodlarından istifadə qaydaları

İkinci mərhələdə təsviri sənət və sənət işi dərslərində iştirak etdim və yuxarıda göstərilən təsirli metod və prinsiplərdən istifadə edərək bu mövzularda bir sıra dərslər hazırladım.

1. Sənət dərslərinə və incəsənət işinə davamiyyət və təhlil.Dərslərdə iştirakın məqsədi düzgün və ustalıqla təşkil olunmuş tədris metod və prinsiplərindən istifadənin effektivliyini müəyyənləşdirmək idi.

Bu istifadənin nə dərəcədə effektiv olduğunu yoxlamaq üçün 1-ci və 3-cü siniflərdə bir neçə təsviri sənət və sənət işi dərslərində iştirak etdim. Bu dərsləri təhlil etdikdən və şagirdlərin fəaliyyətinin nəticələrini müşahidə etdikdən sonra aşağıdakı nəticələrə gəlmək olar:

Dərs sayı 1. (Əlavə 1)

3-cü sinifdə "Firebird" mövzusunda keçirilən ilk dərsdə müəllim uşaqların işini məharətlə təşkil etdi.

Dərs kollektiv yaradıcılıq fəaliyyəti şəklində aparıldı. Müxtəlif tədris metodlarından istifadə edilmişdir:

• şifahi (Firebird haqqında bir hekayə, iş ardıcıllığının izahı, uşaqlar ilə söhbət);
• vizual (şəkillər, iş metodları və üsullarını göstərmək);
• praktik;
• izahlı və izahlı;
• reproduktiv;
• qismən axtarış;

Həmçinin, təhsil və idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq və motivasiya etmək (dərsin əvvəlində uğur vəziyyəti yaratmaq) metodlarından istifadə edilmişdir.

Didaktik prinsiplər çox düzgün və məharətlə həyata keçirilir:

• elmi prinsip (Firebird haqqında məlumat);

• sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi(əvvəllər əldə edilmiş biliklərə əsaslanan material paylanması);
• şüur və fəaliyyət prinsipi (zehni fəaliyyətin, yaradıcılığın, kollektiv və fərdi fəaliyyətin aktivləşdirilməsi);
• görünürlük prinsipi(qavrayış, maraq, müşahidə inkişafı)
• əlçatanlıq prinsipi (materialın yaş xüsusiyyətlərinə uyğunluğu, fərqli bir yanaşma);
• güc prinsipi(təlim məşqləri).

Praktik hissədə musiqi müşayiətindən istifadə uşaqların emosional əhval-ruhiyyəsini qorumağa kömək etdi.

Şagirdlərin işi təşkil edildi, tapşırıq, iş üsulları və metodları izah edilərkən şagirdlərin fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alındı. Tapşırıq yerinə yetirilərkən zəif uşaqlara fərdi yardım göstərildi.

Müxtəlif əyani vəsaitlər dərsin səmərəliliyinə kömək etmişdir. Söhbət əsnasında suallar aydın, konkret, qisa şəkildə tərtib olunur.

Dərsin bütün mərhələləri izlənilir. Dərsin bütün məqsədləri həyata keçirilir. Tələbələrin işi aktiv idi.

Uşaqların işlərini təhlil etdikdən sonra aşağıdakı nəticəyə gələ bilərik: sinifdəki 23 şagirddən hamısı işin öhdəsindən uğurla gəldi.

Dərsin sonunda düşüncə aparıldı. Dərsdə hər şeyi başa düşdüklərini və hər şeyin işləndiyini gördükdə, uşaqlardan lövhəyə bir günəş çəkmələri istəndi. Bir bulud və bir günəş - iş prosesində bir az çətinlik çəkirlərsə. Bulud - heç bir şey işləməsə.

Bütün uşaqlar günəşi boyadılar.

Şagirdlərin işinin nəticələri diaqrama daxil edilmişdir.

Bütün bunlar müəllimin mükəmməl, məharətlə təşkil olunmuş işindən, təsviri sənət dərsində tədris metodlarını və prinsiplərini seçmək və istifadə etmək bacarığından xəbər verir.

Dərs sayı 2. (Əlavə 2)

Dərs 3-cü sinifdə (2-ci rüb) keçirilmişdir. Dərsin quruluşu düzgün qurulub. Bütün addımlar izlənilir.

Dərsdə müxtəlif iş metodlarından istifadə edilmişdir:

• şifahi (söhbət, izahat);
• vizual (rəsm elementini elementə görə göstərmək);
• praktik (təlim məşqləri);
• reproduktiv və izahlı-illüstrativ;
• müstəqil iş, nəzarət və öz-özünə nəzarət metodu.

Praktik işin icrası zamanı müəllim iş yerlərinin təşkilini, rəsm texnikasının düzgünlüyünü izlədi, çətinlik yaşayan bir çox tələbəyə kömək etdi. Dərsin praktik hissəsi boyu müəllim uşaqlara ağcaqayın, ladin, aspen çəkmələrinə kömək etməli idi ...

Bununla birlikdə, dərsi yekunlaşdırarkən, bütün uşaqların tapşırığın öhdəsindən gəlmədiyi ortaya çıxdı. Rəsmlərin çoxunun uğursuz olduğu ortaya çıxdı.

Bunun səbəbi tədris metodunun düşünülməmiş seçilməsidir. Rəsm ardıcıllığını izah edərkən yalnız izahlı və izahlı bir metoddan istifadə edildi, baxmayaraq ki, bu metodu praktik üsulla birlikdə istifadə etmək daha təsirli olardı. Uşaqlar müəllimlə birlikdə ağac çəkməklə məşğul olurdular. Bunun əvəzinə fikirlərini dağıtdılar, aralarında danışdılar. Bu baxımdan şüur ​​və fəaliyyət prinsipi, nəzəriyyə ilə praktika arasındakı əlaqə tam olaraq həyata keçirilməyib.

Dərsdə müxtəlif prinsiplərdən istifadə edilmişdir:

• aydınlıq;
• sistematik və ardıcıl;
• əlçatanlıq prinsipi.

Məşq məşqləri zamanı həyata keçirilə biləcək güc prinsipi praktik olaraq yox idi.

Xülasə edərkən zəif şagirdlər arasında mövzuya olan marağı qorumaq üçün işin müsbət tərəflərinə daha çox diqqət yetirmək və uşaqların uğursuzluqlarını düzəltmək lazımdır (idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq və motivasiya etmək üsulu).

Dərs sayı 3. (Əlavə 3)

Dərs metodik olaraq savadlı şəkildə aparıldı. Dərsin bütün mərhələləri izlənilir. Uşaqların dərsə hazırlığı yoxlanıldı. İş prosesində əyləncəli materialdan (tapmacalardan, tapmacalardan) istifadə etməklə idrak marağının formalaşdırılması üsulu tətbiq edilmişdir.

Təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsində şifahi (izah, hekayə, söhbət, təlimat), əyani (nümayiş üsulu, rəsm) və praktik metodlardan istifadə etdik. Müstəqil iş metodu, reproduktiv və izahlı-illüstrativ metodlar da uyğun şəkildə istifadə olunur və yaxşı təşkil edilmişdir. Müəllimlərin və şagirdlərin işin ardıcıllığını və metodlarını izah etməkdə birgə əməli fəaliyyəti, işin əla nəticələrində təsirli şəkildə əks olundu.

Məhsul təhlil edilərkən, suallar aydın, əlçatan və düzgün şəkildə formalaşdırıldı ki, bu da əlçatanlıq prinsipinin həyata keçirilməsinə kömək etdi. Uşaqların cavabları söhbət zamanı tamamlandı və düzəldildi. Qayçı ilə işləyərkən təhlükəsizlik tədbirlərinin təkrarlanmasına kifayət qədər diqqət yetirilmişdir.

İş metodlarını izah edərkən və lüğət işi apararkən tələbələrin yaş xüsusiyyətləri nəzərə alındı ​​ki, bu da əlçatanlıq prinsipinin və nəticədə şüur ​​və fəaliyyət prinsipinin həyata keçirilməsinə kömək etdi. Həm də elmi xarakter prinsipləri ("vəziyyət", "kənar" tikişi anlayışlarını izah edərkən), aydınlıq, sistematiklik və tutarlılıq, biliklərin mənimsənilməsinin gücü (təhlükəsizlik tədbirlərinin təkrarlanması və tapşırıq ardıcıllığı) , nəzəriyyə ilə təcrübə arasındakı əlaqə, əmək (əmək mövzusunun hazır məhsula çevrilməsi, alətləri və istifadəsi qaydaları ilə tanışlıq, əmək obyektlərindən istifadə etməyi öyrənmək).

Bütün tələbələr işi gördülər. Məhsullar rəngarəng və səliqəlidir. Uşaqlar bunları təyinatı üzrə istifadə etdilər.

Əsərin obyektiv qiymətləndirmələri verilir.

Düşüncə zamanı bütün uşaqların işlərindən razı olduqları, maraqlandıqları və hər şeyin onlar üçün işlədiyi ortaya çıxdı.

Nəticə

Bu işdə metodoloji və psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın təhlili aparılmış, metodların təsnifatı nəzərdən keçirilmişdir. Həm də sənət işi və təsviri sənət dərslərində istifadə olunan əsas metodlara çox diqqət yetirildi.

Praktik hissədə tədris metodlarının tədris prosesinə təsirini öyrənmək üçün bu fənlər üzrə müşahidələrin və dərslərin təhlilinin nəticələri verilmiş və yuxarıda göstərilən tədris metodlarından istifadə etməklə bu fənlərdə bir neçə dərs hazırlanmışdır.

"Təsviri sənət və bədii işin tədrisi metodikası" tədqiqat mövzusunun öyrənilməsi aşağıdakı nəticələrə gəlməyə imkan verdi:

1. Effektiv tədris üçün tələb olunan qaydada tədris metodlarından istifadə edilməlidir.
2. Yalnız tədris metodlarından düzgün və məharətlə təşkil olunmuş istifadə tədris və tədris prosesinin effektivliyini artıracaqdır.
3. Tədris metodları kompleks olaraq istifadə olunmalıdır, çünki “təmiz” metod və prinsiplər yoxdur.
4. Tədrisin effektivliyi üçün müəyyən tədris metodlarının birləşməsindən istifadə edilməsi müəllim tərəfindən diqqətlə düşünülməlidir.

Həm nəzəri hissədən, həm də praktik hissədən belə çıxır ki, bədii əsər və təsviri sənət dərslərində tədris metodlarından ustalıqla təşkil olunmuş, metodoloji cəhətdən səriştəli istifadə təhsil prosesinin effektivliyinin artmasına kömək edir.

№ 1 fav. Tədrisin məqsəd və vəzifələri. orta məktəbdə sənət.

№ 2. Sinifdə məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahürü nümunələri sənəti təsvir edəcəkdir. Uşaq çəkmək erkən yaşda uşaq yaradıcılığının üstünlük təşkil edən növüdür. Uşaq böyüdükdən və gec uşaqlıq dövrünə gəldikdə, ümumiyyətlə məyus olur və rəsm çəkmək üçün soyudulur (8-9 yaş). Bundan sonra faiz 15-20 ildir yenidən gəlir, yalnız incə bir asma vəsaitə sahib olan uşaqlar yaşayır. münasibət. Uşaqların bu soyuması, rəsmlərin yalnız əlverişli xarici stimullarla uşaqlar üçün əlçatan olan yeni, daha yüksək inkişaf mərhələsinə keçməsini gizlədir. İlkin dövr əncir. fəaliyyət - imicə və ətrafdakı şeylərə təsirli bir münasibət dövrü. Şəkil ml. bir məktəbli demək olar ki, həmişə bir hadisə şəklidir. Sinifdə vacib bir yer yalnız müşahidə üçün deyil, həm də uşaqların gerçəklik elementləri ilə ünsiyyəti, bu cür incə insanlarla aktiv iş üçün ayrılmalıdır. "Hərəkət" etməyinizə imkan yaradan sən. Əsas problem uşaqları rəsm və digər təsviri sənət növlərindən dərs almağa təşviq etməkdir. Bunun üçün maraqlı və müxtəlif iş formalarını tətbiq etmək, uşaqlarda müşahidə və təsviri sənət hərəkəti arasındakı əlaqəni yaratmaq lazımdır. əl bacarığı, əyani təqdimatına itaət. Təsviri sənət fəaliyyətinin yeniyetmə mərhələsi analitikdir. Çərşənbə günü. Yaşda fikir və ifadəli vəzifə, təmsil üsullarının dərk edilməsinin təşkil olunduğu nüvəyə çevrilir. Öyrənmə prosesinin tədricən və ardıcıl bir komplikasiyası lazımdır. Uşaqlar üçün ən böyük çətinlik ənənəvi axtarışlar, forma, nisbətlər, həcm, rəng, rəng və məkanın məcazi ifadə qabiliyyətinin ötürülməsidir. Şagirdlərin qabiliyyətlərinin inkişafı üçün zəruri şərt fərdi oyun elementləri və oyunlarının təsviri sənət dərslərinin tərkibinə daxil edilməsidir. Oyun məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyətidir. Həmişə uşağın vəziyyəti təcrübəsi ilə əlaqələndirilir. emosional vəziyyət. Oyun anları uşaqların diqqətini gücləndirir, təfəkkürü, xəyalını, fantaziyasını stimullaşdırır. Vizual yaddaş, gözlər, xəyal inkişaf edir. Oyunlar uşaqların sənət sənətinin inkişafı ilə onların ümumi inkişafına kömək edir.

Sayı 3. Metod. həyata keçirilən. məktəbdə təsviri sənət dərsləri. Texnika ped işinin xüsusiyyətlərini nəzərə alır. tələbələrlə. Tədrisin yolları, hesabın yeri burada vacibdir. material, uc. Tədrisin planı, proqramı, prinsipləri, tədris və təhsil işinin məqsəd və vəzifələri. Texnika pedaqoqlar, psixologiya, estetika və sənət tarixindən alınan elmi məlumatlara əsaslanır. Texnika sözü dedikdə, ilk növbədə bir sıra siçovullar nəzərdə tutulur. təlim və tərbiyə metodları. Bu xüsusidir. təhsil və təlimin qurulması qaydalarını və qanunlarını öyrənən ped-ki şöbəsi. proses. Tədris metodları tədris materialına uyğun inkişaf etdirildiyi üçün hər məktəb fənninin öz tapşırıqları və öz sistemi vardır. Təhsil kursu. Lerner, Skatkin, Babansky, Maxmutov tərəfindən hazırlanmış tədris metodlarının təsnifatına riayət edirik.

1. məlumatların izahlı-illüstrativ-şagirdlərə müxtəlif yollarla təqdim olunması: vizual, eşitmə, nitq və s. Biliklərin mənimsənilməsi.

2. Reproduktiv metod - bacarıq və bacarıqların formalaşması üçün: söhbət, məşqlər.

3. Tədqiqat - məktəblilər tərəfindən yaradıcılıq tapşırıqlarının müstəqil həlli. İncə inkişafına təsir edən bir sistem hazırlanmışdır. məktəblilərin yaradıcılığı: təsviri sənət öyrənməyə marağın inkişafı, öz gücünə inam tərbiyəsi, təsviri sənət fəaliyyətinin ardıcıl ağırlaşması., sənət vasitələrinə yiyələnmək. Dəqiqlik, sinifdə TCO-nun istifadəsi, müxtəlif incə materiallardan və iş üsullarından istifadə, dərs elementlərinə oyun elementlərinin daxil edilməsi. Məqsədlər: hərtərəfli inkişaf etmiş, savadlı cəmiyyət üzvlərini hazırlamaq, uşaqlara estetik tərbiyə vermək, incəliyini inkişaf etdirmək. dadmaq, uşaqlara ətraf aləmi öyrənməyə kömək etmək, insan həyatında rəsm çəkməyin praktik mənasını açmaq, öyrənmə yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, estetlərinə doğru istiqamət vermək. dünyanın qavrayışı. Təhsili tədrisdən ayırmaq olmaz. Dərsin hissələri: dərslərin təşkili, yeni materialla ünsiyyət, işin müstəqil öyrənilməsi və işin nəticələrini ümumiləşdirmək. Hesab təqdim edərkən. Müəllim davamlı olaraq bütün şagirdlərin bunu başa düşməsi üçün mümkün olan hər şeyi etmək vəzifəsi ilə qarşılaşmalıdır. Təsviri sənət tədrisinin əsas praktik vəzifəsi. məktəb - rəsm, texnika və rəsm bacarıqlarının ibtidai əsaslarına yiyələnmək. Başlanğıcda rəsm hazırlığı metodologiyasında ciddi bir yer. sinif iş yerinin düzgün təşkilinə malikdir. Uşaqlar jr. yaş çox tez çəkir, iş ilk təəssüratda edilir. Orta məktəb şagirdləri ilə iş üsulu daha çevik və fərdi hala gəlir. Tələbənin işindəki çatışmazlıqlara işarə edərək, pedü müşahidə etmək lazımdır. nəzakət, tələbənin şəxsiyyətinə hörmət göstərmək.

№ 4. Aktivləşdirmə vasitəsi kimi görünürlük məktəblilərin fəaliyyətlərini təsvir edəcəkdir... Prinsip həyasızdır. tələbələrin, bilik mənbəyi kimi cisimlərə və hadisələrə istinad edərək etibarlı biliklərə getmələrindən ibarətdir. Psixo. təmənnasız. prl. duyğuların insan şüurunda həlledici rol oynaması, yəni. bir şəxs görməyibsə, eşitməyibsə, hiss etməyibsə, mühakimə üçün lazımi məlumatlara sahib deyil. Rəsm müəllimi daima təkəbbürlü vasitələrdən istifadə etmək məcburiyyətindədir. Düyü. təbiətdən özlüyündə əyani tədris metodudur. Təbiətdən çəkmə prosesi təsvir olunan obyektin hissiyyatlı vizual qavrayışı ilə başlayır, buna görə istehsalın özünün rəsmin əsasını çəkməsini təmin etmək lazımdır. Təbiət quruluş zakl. yalnız rəsm qarşısında yaxşı və gözəl bir şəkildə qoymaqla deyil, həm də realist rəsm və rəsmin əsas qanunlarını aşkar etməyə kömək etməkdir. Təkəbbürlü. təbiətdən müşahidə və təhlilin düzgün təşkili ilə sıx əlaqəlidir. Prinsip həyasızdır. tələbənin konsepsiya və fikirlərinin daha aydın və daha konkretləşdiyi bir tədris materialının belə bir təqdimatını tələb edir.

Məsələn: əsas. qəti-mən sənin. Əsasını sadalayın Çərşənbə günü və təkəbbürlü .. Bunlar şagirdin təbiəti, formasını, quruluşunu, rəngini və toxumasını düzgün görməsinə və anlamasına kömək edir. Vizual tədrisin effektiv metodlarından biri də şagirdlərin ifa texnikasının imkanlarını mənimsəməsinə imkan verən müəllimin rəsmidir. Bununla birlikdə, əl ilə bir rəsm qurma prosesi peddir. tədris materialının təqdimatı ilə yaxşı uyğun olmalıdır. Bu vəziyyətdə əsas şey müəllimin izahatları olmalıdır, rəsm yalnız sözləri tamamlayır. 1 növ rəsm - yazı taxtasında işləmək - əla təkəbbür üsulu. öyrənmək. Gördüklərini anlamağa kömək edir, uşağın zehni inkişafına, mühakimələrinin düzgünlüyünə təsir göstərir. Pedin əsas keyfiyyəti. rəsm - görüntünün yığcamlığı, sadəliyi və aydınlığı. Müəllim qrafik bir dil vasitəsi ilə uşaqlara söylənilənləri aydın başa düşməyə və təqdim etməyə imkan verir. Görünüş 2 - bir şagirdin rəsminin kənarında bir müəllimin eskizi. Görünüş 3 şagirdin rəsmindəki səhvlərin müəllimin əli ilə düzəldilməsidir. Görkəmli sənətkarların rəsmlərinin və filmlərinin nümayişi böyük tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir. Kobud müəllim prinsiplərinə riayət etmək. bütün tələbələr müəyyən qanun və rəsm qaydalarının tətbiqi nümunələri ilə izah ediləcək və göstəriləcək şəkildə iş aparmalıdır. Təkəbbürlü. təbiətdən rəsm öyrətməkdə onu köməkçi tədris vasitəsi kimi deyil, aparıcı vasitə hesab edirik. Prinsip aydındır. təsviri sənətin bütün təhsil sisteminə nüfuz etməlidir.

№ 5 Təsvirlərin tədris metodlarının müasir konsepsiyalarının müqayisəli təhlili. incəsənət.

№ 6 Uşaqların görmə fəaliyyəti sahəsində tədqiqat işlərinin əsasları.

№7 Metodologiyanın mövzusu. Xüsusi və peşə hazırlığı subyektləri ilə tərif, məqsədlər, vəzifələr, əlaqə. Metodologiya bir tədris metodudur, bir müəllimin tələbə ilə işi, bunun köməyi ilə tədris materialının daha yaxşı mənimsənilməsinə nail olur və akademik performans artır. Hər məktəb fənnində tədris metodunun özünəməxsus xüsusiyyətləri var. Ortaq bir istiqamət üzrə birləşdirilmiş bir sıra texnika və tədris metodlarından bir təlim sistemi formalaşır. Təsviri sənət tədrisi sisteminin bir nümunəsi P.P.Çistyakovun pedaqoji sistemidir.

Əlbətdə ki, tədris prosesində hər müəllim öz iş metodunu inkişaf etdirir, lakin təsadüfi, təsadüfi ola bilməz. Hər bir müəllimin hazırlıq sistemi məktəbin ümumi məqsədlərinə, təsviri sənətin müasir inkişafının hədəflərinə və istiqamətlərinə uyğun qurulmalı və müasir pedaqogika səviyyəsində olmalıdır. Metodika tam olaraq ən uyğun təlim və tərbiyə metodlarının inkişafı ilə məşğul olur, təhsil prosesinin qurulması qaydalarını və qanunlarını müəyyənləşdirir və yeni tədris metodlarını təklif edir. Təlim anlayışı və metodunda, səs vermək hüququnun həm müəllimə, həm də tələbəyə verildiyi yerdə öyrədilmə və öyrənmə ortaya çıxır. Təlim metodu şagirdlərin şəxsiyyətlərini dəyişdirərək öyrətmə metodudur. Metod, araşdırma üçün yunan sözüdür, həqiqətə doğru irəliləmə yoludur. Bəzən bu söz məlumatın təqdim edilməsi üsulu ilə əlaqələndirilir. Tədris metodu, şagirdlərin şəxsiyyətində proqramlaşdırılmış dəyişiklikləri həyata keçirmək üçün şüurlu şəkildə həyata keçirilən müəllimlərin və şagirdlərin fəaliyyətinin yoxlanılması və sistematik şəkildə fəaliyyət göstərən bir quruluşudur.

Müxtəlif metodları tətbiq etməyə imkan verən adi dərsdən əlavə təlim formaları, həm də ekskursiyalar, tələbə praktikası, tələbə ev tapşırıqları, sinifdən və sinifdən kənar fəaliyyətlər, şagirdlərin ön, qrup və fərdi işləri. Tədris metodları sahəsinin əsas hədəfi tələbə olduğu üçün psixologiya, fiziologiya, erqonomika kimi elmlər və insan fəaliyyəti ilə sıx əlaqəli digər elm sahələri olmadan bir şey etmək olmaz. Təsviri sənət sahəsində hər bir tədqiqatçı elmi işində I.M.Sechenov, I.P.Pavlov, K.N. Karnilov, B.M. Teplov, E.I. İgnatiev və başqalarının əsərlərinə əsaslanır. Sənət tədrisi metodikası sahəsində ən məhsuldar elmi tədqiqatlar nəzəriyyəni praktika ilə, ən yaxşı pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsi ilə, eləcə də keçmiş və indiki dövr sənət məktəblərinin ən yaxşı təcrübələrinin öyrənilməsi ilə birləşdirən tədqiqatlardır. Təsviri sənətlərin bir elm kimi tədrisi metodu əməli iş təcrübəsini nəzəri cəhətdən ümumiləşdirir, artıq özünü doğrultmuş və ən yaxşı nəticələr verən bu cür tədris metodlarını təklif edir. Metodologiya psixologiya, estetika və sənət tarixi pedaqogikasının elmi məlumatlarına əsaslanır.

Vizual sənətdə ünsiyyət qaydalarını və qanunlarını formalaşdırır və gənc nəslin tərbiyə edilməsinin müasir metodlarını göstərir. Tədris sənəti təcrübə, uzunmüddətli əmək yaradıcılığı prosesində əldə edilir. Tədris işi təbiətinə görə yaradıcı, canlı bir fəaliyyətdir. Müəllim real insanlarla münasibət qurduğu üçün yaradıcı olmalıdır. Metodika bir tədris sənəti olaraq müəllimin tələbəyə düzgün yanaşmağı, ehtiyac duyduqlarını dərhal görməsini və vaxtında kömək etməyi bacarmasından ibarətdir.Təlim materialının təqdimatı sadə və aydın olmalıdır. Üstəlik müəllimin vəzifəsi mürəkkəb anlayışları şagirdlərə ən sadə və ən əlçatan formada açmaqdır.

Başqa bir iş metodunu izah etmək və göstərmək kifayət deyil - bu metodun yaxşı mənimsənilməsini təmin etmək lazımdır. Bu isə müəllimdən böyük bacarıq tələb edir. Bir tələbənin sizi yaxşı başa düşməsi üçün aydınlıq və nümayiş yetərli deyil, yenə də tələbənin tədris materialını necə qəbul etdiyini, sözlərinizə və hərəkətlərinizə necə reaksiya verdiyini görə bilməli, hiss etməlisiniz. və müəllim, bir-birlərini yaxşı başa düşməlidirlər.Üzündəki ifadə, uşağın gözləri, müəllimin görməsi, müzakirə olunan və ya olmayan şeyləri ona çatdırması. Müəllim-şagird təmasları olmadan uğurlu öyrənmək mümkün deyil. Rəsm öyrətməkdə metodiki rəhbərlik uşağa real bir rəsm qurma qaydalarını tez bir zamanda öyrənməyə, təbiət quruluşunun qanunauyğunluqlarını anlamağa kömək edir. Düzgün aparılmış tədris nəticəsində məktəblilər müstəqilliyə tez alışır, bilik və elmə marağı artır və rəsm işində daha da yaxşılaşma arzusu yaranır. Bütün bunlar onu göstərir ki, müəllimin necə yaxşı çəkiləcəyini öyrənməklə yanaşı, ən yaxşı nəticə verən tədris formalarını və metodlarını da yaxşı öyrənməlidir. Texnikanı uğurla mənimsəmək üçün əvvəlki dövrlərdə əldə edilmiş ən yaxşısından istifadə etmək lazımdır. Keçmişdə rəsm tədrisi metodikasını öyrənmək və keçmiş metodlarında müsbət olanları tapmaq və öyrənmənin mənfi tərəflərini qeyd etmək lazımdır.

Tədris metodlarının tarixini bilmək mövzunuza bütöv bir baxış inkişaf etdirməyə kömək edir. Tədris metodlarının tarixi, əvvəlki nəsillərin təcrübəsi müasir problemlərin düzgün həllinə kömək edir. Təhsilin ümumi vəzifələrinə əsasən, vizual sənət üzrə məktəb kursu aşağıdakıları hədəf alır:

1. Dövlətin müxtəlif sahələrində, ölkənin sosial və iqtisadi həyatında fəal iştirak etmək tələbi olan hərtərəfli inkişaf etmiş, savadlı cəmiyyət üzvlərini yetişdirmək;

2. Uşaqları bədii zövqlərini inkişaf etdirmək üçün estetik tərbiyə edin

3. Uşaqlara ətraf aləm haqqında məlumat əldə etmələrinə kömək edin

4. Rəsmin insan həyatındakı praktik əhəmiyyətini üzə çıxarmaq, rəsmdən əmək fəaliyyətində, ictimai faydalı işdə necə istifadə olunacağını öyrətmək;

5. Tələbələrə realist rəsmlərin əsas əsasları barədə məlumat vermək. Vizual sənətdə bacarıq və bacarıqları göstərməyə aşılamaq, əsas texniki iş metodları ilə tanış etmək. İş sevgisini aşılayın, işdə dəqiqliyi və əzmkarlığı inkişaf etdirin;

6. Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, dünyanı estetik qavramalarına düzgün istiqamət vermək.Məkan düşüncəsini, obrazlı təmsil və təxəyyülünü inkişaf etdirmək;

7. Məktəbliləri rus və dünya təsviri sənətinin görkəmli əsərləri ilə tanış etmək. Vizual sənətə maraq və sevgi aşılayın.

Ölkəmizdə şəxsiyyətin ahəngdar inkişaf proqramı, ümumi təhsil məktəbindən gənc nəslin elmi-psixoloji prosesə, müasir mədəniyyətin inkişaf səviyyəsinə uyğun olması üçün həyata hazırlanması kimi vəzifələri tələb edir. Ötən əsrin 1960-cı ilində ümumi təhsil məktəblərinin ümumi sisteminə bir çox yeni şey gətirildi, ibtidai məktəb üç illik təhsilə keçdi, təsviri sənət də daxil olmaqla ayrı-ayrı fənlərin dərindən öyrənilməsi üçün xüsusi seçmə kurslar tətbiq olundu. .

№ 8 Dərs planı - konspekt, cədvəl və proqramlar. Ətrafdakı sosial-demoqrafik və coğrafi şərtlərlə əlaqələri.

№9 Sinifdənkənar iş növləri. Təşkilat, təminat, imkanlar, hədəflər. nəticələri əlavə edin. Müəllim dərs vaxtı sinif fəaliyyətinə əlavə olaraq tez-tez şagirdlərə sinif xaricində və məktəb xaricində dərs deməlidir. Sinifdənkənar və sinifdənkənar fəaliyyətlər aşağıdakılardır: reproduksiyaların, şəffafların və şeritlərin nümayişi ilə söhbətlər, mühazirələr və məruzələr, rəsm və rəsm sənətkarlıq dairələrinin təşkili və idarə olunması, muzeylərə ekskursiyalar, rəssamların sərgiləri və emalatxanaları, müxtəlif sərgilərin təşkili, açıq hava eskizlərinə səyahətlər, tətillər üçün binaların bəzədilməsi, axşamların təşkili - konsertlər, sinifdən kənar fəaliyyətlər.

Sinifdən və sinifdənkənar işlərin təşkili sinifdə olduğu kimi eyni vəzifələri və hədəfləri həyata keçirir. Ancaq bu, tələbələrin aktiv marağına, yaradıcı təşəbbüsünə əsaslanan daha ciddi formada yeni material cəlb etməklə bu problemləri daha dərindən və daha geniş həll etməyə kömək edir.

Müəllimin aparıcı rolu sinifdənkənar işlərdə qorunur. Müəllim şagirdlərin işinə və onların ümumi inkişafına nəzarət edir, bu işə rəhbərlik edir.

Sinifdən kənar fəaliyyətlər uşaqların inkişafına davam edəcək, bacarıqlarını inkişaf etdirəcək şəkildə qurulmalıdır.

Dərslər zamanı uşaqları sənətin əyləncəli, əyləncə deyil, səy tələb edən və böyük sevinc gətirən ciddi bir iş olduğuna inandırmaq lazımdır. Müəllim uşaqlarda gözəlliyə olan marağı, gözəllik arzusunu, gözəllik qanunlarına uyğun olaraq yaratma ehtiyacını oyada biləcək belə tədris və tərbiyə işlərinin metodlarını tapmalıdır.

Sinifdənkənar işin uğurlu idarə olunması üçün əvvəlcədən bütün fəaliyyət planını tərtib etmək, mövzularını müəyyənləşdirmək lazımdır.Rəsm müəllimi sinifdənkənar işi sinif müəllimi və şagirdlərlə razılaşdırılır. məktəbdənkənar məşğələlərin vaxtını, məşğələlərin sayını və şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini də nəzərə almaq lazımdır.

Sinifdənkənar fəaliyyət planlarının forması və xarakteri müxtəlif ola bilər.

Beləliklə, sinifdən və sinifdənkənar fəaliyyətlər sənətə maraq və sevgi inkişaf etdirir, şagirdləri görkəmli sənətkarların ecazkar əsərləri ilə daha dolğun tanış edir və estetik tərbiyəyə töhfə verir. Dərslərin məzmunu mümkün qədər müxtəlif olmalıdır.

Isocircleən çox yayılmış sinifdənkənar iş növü. məktəb dərnəklərindəki sənət dərsləri, sanki məktəb fəaliyyətinin davamıdır. Bunlar sənətlə ciddi maraqlananlar üçün dərslərdir və bu dərslər müəyyən dərəcədə onlar üçün estetik bir ehtiyacdır. Dairənin işinin təşkili müxtəlif qayıdışlı şagirdlərin meylləri və maraqlarını nəzərə alaraq dərs proqramının tərtib edilməsini əhatə edir.

Sənət dərnəkləri çox fərqli ola bilər: rəsm və rəsm, dpi, dekorasiya, linotut, keramika, gənc sənətşünaslar və s.

Müəllimin vəzifəsi dairənin müntəzəm işinə mümkün qədər çox tələbə cəlb etməkdir. şəkil dairəsinin xüsusiyyətləri qrup şəklində tamamlanmalıdır.Müəllim şagirdlərin işinə və onların ümumi inkişafına nəzarət edir, bu işə rəhbərlik edir. lakin daha ciddi formada, aktivə söykənir

Ekskursiyalarçox maraqlı və mənalı bir təhsil işi növüdür. sinifdə şagirdlərin əldə etdikləri bilikləri dərinləşdirir, üfüqlərini genişləndirir və rəsmlər üzərində müstəqil işi gücləndirirlər. tədris proqramının ayrı bir mövzusunu tam açmaq, sənət növləri ilə daha dərindən tanış olmaq, sənətkarın yaradıcılıq işinin xüsusiyyətləri barədə aydın bir fikir vermək üçün ekskursiyalar təşkil olunur. ekskursiya təşkil edərkən müəllim uşaqlarla sərgini ziyarət etməyin məqsəd və vəzifələrini müzakirə edəcəkdir.

Söhbətlər, dərslərdə qaldırılan mövzunun şagirdlərin xüsusi marağına səbəb olduğu və bu mövzuda daha dərindən məlumat əldə etmək istəklərini ifadə etdikləri hallarda sinifdən kənar söhbətlər aparılır. həm də mürəkkəb bir mövzunun dərs saatları ərzində maraqlı materialları tam təqdim etmək imkanı vermədiyi hallarda.

Hesabatlarümumiyyətlə tələbələrin özləri tərəfindən edilir. Müəllim ən bacarıqlı və inkişaf etmiş natiqləri natiq olaraq seçir.

№ 10 Tərəqqi qeydlərinin növləri, qiymətləndirmənin rolu. Qiymətləndirmələrin uyğunluğu barədə fikriniz. Məktəb yoxlamaları şagirdlər tərəfindən davamlı kabus kimi xəyal qırıqlığı kimi qəbul edilir

sürətlə irəliləyən müəllimlər, əldə edilən nəticələri yoxlamaq qorxusu və istəksizliyi ilə. Məktəbin fəaliyyətini onunla müqayisə etmək tələb olunduqda

planlar. Ənənəvi məktəb praktikasında "məktəbin nailiyyətlərini yoxlamaq" anlayışı əvəzinə, tez-tez şagirdlərin öz mənasını verən biliklərini yoxlamaqdan danışırlar.İndi çek rəsmi xarakter deyil, iş məzmunu verilir: yalnız müəllim şagirdlərin irəliləməsini yoxlayır, həm də

bilik səviyyələrini yoxlayın. Bundan əlavə, müəllim özünü, məsələn, testin predmetinə çevrilənin öyrənilməsini düzgün təşkil edib etməməsi məsələsində sınayır. “Şagird biliyi” və məktəb nailiyyəti baxımından çox böyük bir fərq var. "Bilik" termini, "məktəb nailiyyəti" nin vacib olsa da yalnız bir hissəsini ifadə edir. Problemləri həll etmək, praktiki tapşırıqları yerinə yetirmək, öyrənmək üçün maraq və motivasiya inkişaf etdirmək, şəxsi məsuliyyət, dəqiqlik, dözümlülük və səmərəlilik kimi xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşdırılması digər vacib komponentlərdir. Məktəb nailiyyətlərinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi ilə birlikdə öyrənməyin ayrılmaz hissəsidir. Birinci halda, sözdə mövcud nəzarət və ya təhsil yoxlaması ilə məşğul oluruq. Tərbiyə testi bütün tədris və tərbiyə prosesini əhatə edir və müəllim və şagirdlərin işini daim yaxşılaşdırmaq üçün hazırlanmışdır.

Son yoxlama sanki təlim prosesini başa vurur və proqramın əvvəllər işlənmiş hissəsini əhatə edir. Beş ballıq sistem üzrə işin keyfiyyətini qiymətləndirərkən nəzərə almaq lazımdır ki, məktəblilərin işinin birinci rübünün birinci sinifində qiymətləndirilməməlidir. Budur ən yaxşısı

yalnız tələbələrlə söhbətlə məhdudlaşın.Tələbənin işinin bu vaxtda tamamlanması üçün dövri olaraq və ya ümumi qiymət verərək 9 aylıq mühasibat. Yekun mühasibat orta hesablı məlumatlardan məktəblilərin il üçün işlərinin qiymətləndirilməsidir. Bəzən illik işarə edə bilər; sinif jurnalının orta məlumatları ilə razılaşmıram. Rəsmdə işarənin əsassız dərəcədə yüksək qiymətləndirilməsi qəbuledilməzdir: Bu, yalnız müəllimə deyil, həm də rəsm mövzusuna hörməti də azaldır.Məkəfi məktəb performansını təhlil etmək qabiliyyətinin məhdud olmasıdır * məktəblərdə şagirdlərin qiymətlərini müqayisə etmək heç bir nəticə verməyəcəkdir. mütləq nəticə. eyni müəllim tərəfindən eyni tapşırıq üçün verilən, lakin fərqli zaman aralığındakı qiymətlər bir-birindən bəzən çox əhəmiyyətli dərəcədə fərqləndiyindən

Universal yoxlama metodu sualların, problemlərin, tapşırıqların və tövsiyələrin düzgün tərtib edilməsidir. Bəziləri şagirdləri düzgün düşünməyə və aydın və aydın davranmağa, nəyi və necə bilməli və etməsi lazım olduğunu anlamağa təşviq etməlidir. Gündəlik cari mühasibat müəllimə zəif, geridə qalan tələbələri vaxtında müəyyənləşdirmək, geri qalma səbəblərini öyrənmək və onlar üçün kömək təşkil etmək imkanı verir. Müəllim özü hər dəfə öyrənilən materialın sinifini xatırladırsa, böyük bir metodoloji səhv edir. Hər bir rəsm qiymətləndirilməli, hər bir şagird hər hansı bir iş üçün qiymət almalıdır. Tədris və tərbiyə işinin normal şəraitində bütün uşaqlar həvəslə və sevgi ilə çəkmək. Onların dərslərə münasibəti ilk növbədə ondan asılıdır

müəllimlər. İşin qiymətləndirilməsi sistemli şəkildə aparılmalı və sinif jurnalında qeyd olunmalıdır. Jurnal iki hissəyə bölünür; Birincisi, davamiyyət və tələbə irəliləməsi haqqında məlumatlar, ikinci hissədə dərsin mövzusu və məzmunu, ev tapşırığı qeyd olunur.

Qeydlərin aparılması 4 növə bölünür: ilkin, cari, dövri və son.

Müəllim adətən yeni bir sinif qəbul edərkən hər bir şagird üçün bilik və bacarıqların, rəsm dərəcəsi və təlim səviyyəsinin nə olduğunu tapmaq lazım olduqda ilkin qeydləri aparır.

İlkin mühasibat məktəblilərin hazırlanmasında həqiqi bir fikrə əsaslanaraq tədris prosesini metodik cəhətdən düzgün qurmağa imkan verir. Cari mühasibat tədris işi zamanı aparılır. Cari uçotun iki növü var: birbaşa tapşırığın icrası zamanı və zamanı

Materialın təqdimatı.Cari, ani və son yoxlama ənənəvi, adi nəzarət formalarının sayına aiddir. Ən ümumi cari yoxlama növü müəllimin bütün sinif və ayrı-ayrı şagirdlərin işini davamlı öyrənməsinə əsaslanır.

Məqsəd, tələbənin növbəti təhsil səviyyəsində proqramı mənimsəməsinə əmin olmaqdır. Adi yoxlama formaları ən sadə metodların istifadəsinə əsaslanır: müsahibələr aparmaq və yazmaq. Tələbələrin bilik və bacarıqlarının əsas şifahi sınağı söhbətdir. Çox vaxt imtahanda imtahan imtahan iştirakçıları tərəfindən hazırlanan bir və ya daha çox sual ilə bir tələbə, bir tələbə tərəfindən biletlərin çıxarılması ilə baş verir.

Şagirdlərin bilik və bacarıqlarını yoxlamaq üçün aparılan yazılı iş, ilk növbədə ev tapşırığıdır və bu sinif işi ilə yanaşı,

Tələbələrin işlərini müşahidə etmək, iş yerlərini təşkil etmə qabiliyyətləri, iş qaydası, performansları haqqında əlavə məlumat verir. Hər bir əsərin qiymətləndirilməsi obyektiv olmalıdır. Subyektiv qiymətləndirmə üçün müəllimin tələblərinə əlavə olaraq müəyyən bir meyar və qiymətləndirmə sistemi inkişaf etdirmək lazımdır. Belə bir obyektiv qiymətləndirmə sistemi rəsmin quruluşundan və müəllimin adətən şagirdlərinə qoyduğu tələblərdən və həm müəllimin, həm də şagirdlərinin riayət etdiyi görüntü qurma metodundan irəli gəlməlidir. Buraya həm savadlılıq, həm də ifadəli / uşaq rəsmləri daxil edilməlidir. Belə bir sistem rəsm qiymətləndirmənin ardıcıl mərhələlərində ifadə edilə bilər,

1. Kompozisiya necə həll olunur

2 Cisimlərin formasının təbiəti: görüntünün reallıq obyektləri ilə oxşarlıq dərəcəsi

3. Keyfiyyətli konstruktiv tikinti.

4. Perspektiv: şagird perspektivin keyfiyyətini necə öyrəndi, bir şəkil qurarkən ondan necə istifadə etdi, xətti perspektiv fenomenləri necə ötürülür. Həcmin köçürülməsi: şagird cismlərin həcmini köçürmək üçün rəsm, rəngləmə vizual xüsusiyyətlərindən necə istifadə edir; Chiaroscuro qanunlarının necə öyrənildiyi, obyektlərdəki refleksin necə ötürüldüyü.

5. Texnikaya sahib olmaq:

6. Əsər haqqında ümumi təəssürat.

Qiymətləndirmənin rolu və uyğunluğu barədə şəxsi fikrim çox fərqlidir. Bir tərəfdən ümumiyyətlə özünün müsbət və mənfi keyfiyyətlərinə malikdir.

№ 11 Xüsusi sinifin dizaynı, avadanlığı və avadanlığı ... Gözəl Sənətlər Kabineti Amma. Ofis pəncərələri şimal da daxil olmaqla üfüqün hər tərəfinə yönəldilə bilər. Pəncərələrin cənub düzülüşü birbaşa günəş işığından ağ pərdələrin və ya xüsusi pərdələrin istifadəsini tələb edir. Otaqda iş yerində sol tərəfdən işıqlandırma olmalıdır. Tələbə masaları elə yerləşdirilməlidir ki, işıq sol tərəfdən düşsün və əllərdən düşən kölgələr yazı və rəsm işlərinə mane olmasın. İşıq dəliklərini (içəridən və xaricdən) bağlamaq qadağandır. Şkafın işıq delikləri, pərdələr, açıq rəngli kumaş pərdələr kimi tənzimlənən günəşdən qorunma cihazları ilə təchiz olunmalıdır. Süni işıqlandırma üçün floresan lampalardan istifadə edilməlidir. Armaturlar şkaf boyunca, pəncərələrə paralel olaraq sıra ilə quraşdırılmalıdır. Lampaların ayrı (sıra ilə) açılmasını təmin etmək lazımdır. Əlavə işıqlandırma üçün vahid işıq difüzeri olan bir sıra armaturlardan istifadə etmək tövsiyə olunur. İstiqamətdən asılı olaraq otağın rənglənməsi isti və ya soyuq tonlarda zəif doyma ilə aparılmalıdır. Binalar cənuba baxır. soyuq tonlarda və şimalda - isti olanlarda boyanmışdır. Ağ, tünd və ziddiyyətli rənglərdə rəngləmə tövsiyə edilmir. Ofisin divarları hamar olmalıdır və nəm təmizlənə bilər. Pəncərə çərçivələri və qapıları ağ rəngə boyanıb. Daxili istilik 18-21 dərəcə Selsi aralığında saxlanıldı; hava rütubəti 40-60 aralığında olmalıdır.Ofisdə rəsm, bədii sənətkarlıq, dizayn, heykəltəraşlıq dərsləri üçün su təchizatı (soyuq və isti su) olmalıdır. Bir və ya iki lavabo ön qapının yaxınlığında olmalıdır. Müxtəlif texniki tədris vasitələrindən istifadə etmək üçün otaqda uyğun olaraq elektrik təchizatı olmalıdır. tələblərə uyğun təhlükəsizlik qaydaları.

Təsviri sənət sinifləri üçün tələblərƏsas məktəbdə vizual sənətlərin tədrisi hər biri ən azı 80 kvadratmetr olan ibtidai və orta siniflər üçün iki otaqda aparılmalıdır. ... Alternativ və seçmə dərslərin ən az 36 kv.m sahəsi olan əlavə studiyalarda aparılması tövsiyə olunur. Müəllimlər və tələbələr üçün iş yerlərinin təşkili. Təsviri sənət otağında müəllimin iş yeri sinifin ön hissəsində yerləşməli və stul, aparat dayağı, yazı taxtası və proyeksiya ekranı olan müəllim masasından ibarət olmalıdır. Tədqiqat üçün, bir ana lövhədən və iki qatlanan hissədən ibarət beş iş səthinə sahib bir yazı taxtasının istifadəsi tövsiyə olunur. Bu lövhələrin maqnit səthi olmalıdır. Müəllim yerinin avadanlığı tədris texnologiyası ilə tamamilə müəyyənləşdirilməlidir. Rəsm və rəsm üçün tələbə masalarında iş səthi üfüqi bir vəziyyətdən 75 dərəcəyə qədər bir açı ilə meylli bir vəziyyətə keçməlidir. İşləyən səthin meylli mövqeyi rəngləmə və rəsm dərsləri üçün, üfüqi mövqe yazı, modellər və digər fəaliyyətlər üçün nəzərdə tutulub. Qrup fəaliyyətinin təşkili üçün daşınar ekranlar, arakəsmələr və ya mebel köməyi ilə otağın ayrı bölgələrə bölünməsi təmin edilməlidir.

Ofislərin texniki cihazlar və qurğularla təchiz olunmasına dair tələblər. Təsviri sənət kabineti təchiz edilməlidir

Proyeksiya, video və audio avadanlıqlar: - proyektor, epiproyektor, - proyektor, digər proyektorlar; - Videokamera ilə ən azı 61 sm diaqonal ekran ölçüsü olan rəngli televizor.

Ofisin tədris avadanlığı və lazımi sənədlərlə təchiz olunmasına dair tələblər. Təsviri sənət kabineti aşağıdakı dərs növləri üçün tədris vasitələri ilə təchiz olunmalıdır: təbiətdən rəsm, bədii sənətkarlıq, plastik sənət; sadə tərtibatların dizaynı və istehsalı, sənətdən bəhs edir. Təhsil avadanlığının çeşidi məktəb tərəfindən seçilmiş tədris planının məzmununa uyğun olmalıdır və Rusiya Təhsil Nazirliyinin əmri ilə təsdiq edilmiş mövcud "Rusiyanın təhsil müəssisələri üçün vizual sənət üçün tədris avadanlığının siyahısı" nı rəhbər tutmalıdır. Federasiya. Büroda tələbələr üçün kifayət qədər metodik ədəbiyyat dəsti, o cümlədən mövzu ilə bağlı metodik jurnal, müəyyən bir təhsil müəssisəsində təsviri sənət tədrisi üçün proqramlar, normativ xarakterli istinad ədəbiyyatı, təsviri sənət üzrə təhsil standartı olmalıdır. Ofisdə istinad ədəbiyyatı kartotekası, müəllim üçün şagirdlər üçün metodik ədəbiyyat, sinif üzrə sistemləşdirilmiş tədris vəsaitlərinin kartotekası, mövzuya görə, müəllimlərin dərsə hazırlıq kartotekası, tematik kartoteka olmalıdır. tələbələr üçün fərdi, qrup tapşırıqlarını ehtiva edir. İncəsənət sənətinin daxili dekorasiyasına dair tələblər. Təsviri sənət siniflərinin dizaynı şagird və müəllimlərin fəaliyyətinin elmi təşkili üçün tədris texnologiyasının funksional tələblərinə cavab verməlidir. Şkafın ön divarına bir yazı taxtası qoyulmalıdır. sərbəst ekranlar üçün istifadə olunmalıdır. Məlumat stendləri müvəqqəti və ya daimi ola bilər. Müvəqqəti sərgi stendləri iş və təlimat stendlərini daxil etməlidir: - iş stendləri proqramın müəyyən bir mövzusunun öyrənilməsində istifadə olunan materialdan ibarət olmalıdır; - təlimat stendlərində metodoloji tövsiyələr və daha çox mətn materialı olmalıdır. Uzunmüddətli ekspozisiya(rəssamların portretləri, açıqlamalar) yan divarın yuxarı hissəsində müvəqqəti sərgi stendlərinin üstündə yerləşdirilməlidir. Stendlərin dizaynında fərqli şriftlərdən istifadə edilə bilər: çap və əlyazma, ərəb və qotik. Başlıqlar və alt başlıqlar eyni tərzdə olmalıdır.

№12 Tam miqyaslı tamaşanın təşkili (mövzu, natürmort) Təcrübəsiz bir sənətçi üçün tam miqyaslı bir istehsalın çətinliyi bir tərəfdən yaradıcılıq məhdudluğundadır, bu da işdə duyğusal təzahürlərini reallaşdırmağı çətinləşdirir, digər tərəfdən peşəkar bacarıqsızlıqdır. Şagirdlər əşyaların nisbətlərindəki və şəkillərindəki kosmosdakı mövqelərindən asılı olaraq, çekmece ilə əlaqəli, yəni çekmecenin nöqteyi-nəzərini və perspektiv qanunlarını nəzərə alaraq, aydın dəyişiklikləri çatdırmaq bacarığını inkişaf etdirməlidirlər. Vizual savadlılığın qaydalarını və qanunlarını bilmək və praktikada tətbiq edə bilmək lazımdır. Tam miqyaslı bir istehsalda işləmək bacarığının inkişafı ilə yanaşı, yaddaşdan və təmsilçilikdən görüntü vərdişlərini inkişaf etdirmək lazımdır. “Stereotipik (stereotipli) şəkilli düşüncənin gözlənilən əlavə edilməsinə qarşı durmağın ən yaxşı və bəlkə də yeganə yolu, adi hərəkət qaydalarına zidd olaraq hərəkət etmək məcburiyyətini nəzərdə tutan təhsil tapşırıqlarının praktik şərtlərinin daimi və ya dövri modelləşdirilməsidir; yəni. yaradıcılıqla hərəkət etməyə məcbur edin ”VN Staseviçin ifadəsi ilə razılaşaraq, tələbəni onun üçün tanış olmayan şəraitdə qoyaraq - təbiəti yaddaşdan canlandırmaq ehtiyacını qoyaraq tələbəni qoyulmuş vəzifələrin qeyri-standart həllinə təhrik etdiyimizi düşünə bilərik. Qeyd etmək lazımdır ki, bu cür tapşırıqlar tam miqyaslı bir şəraitin mövcudluğunu inkar etmir, bununla birlikdə tələbələrin təbiətlə çalışması bir tələbənin öyrənmək üçün təbiətə üz tutduğu bir vəziyyəti simulyasiya edərkən baş verməli və kor surətdə çıxarmamalıdır. Tematik bir natürmort həyata keçirərkən şagirdlər tam miqyaslı bir istehsal əsasında bədii bir obraz yaratmaq problemi ilə qarşılaşırlar. Burada hərəkət, maraqlı bir siluet, gözlənilməz işıqlandırma, təsvir olunan təbiətin məkan xüsusiyyətləri olsun, müəyyən bir vizual vəzifəni vurğulamaq texnikasından istifadə etmək mümkündür. Bütün bunlar sənətkarın yaradıcı düşüncəsi ilə bağlıdır. Bu mərhələdə sənətkar üçün bu natürmortun xüsusiyyətlərini görmək, istehsalın özünəməxsusluğunu hiss etmək çox vacibdir. Təbiətin orijinal işıqlandırması burada kömək edə bilər, bəlkə də təəssüratı dərinləşdirəcək və tələbələrin xəyal gücünü oyadan rəngli işıqlandırma da əsərin yaradıcı inkişafına kömək edəcəkdir. Natürmortu təsvir edərkən bütün cisimləri eyni dərəcədə çəkə bilməzsiniz.... Tam miqyaslı bir quruluşun hər bir mövzusu özünə qarşı xüsusi bir münasibət tələb edir: biri (məsələn, ilk plan) daha diqqətlə təhlil edilməli, daha ətraflı işlənməlidir; digəri (ikinci planın) ümumi ifadələrlə təsvir edilə bilər, formanın təbiətini ifadə etmək kifayətdir.

Müxtəlif formalı və toxumalı əşyalardan natürmort çəkərək formanın xətti-konstruktiv görüntüsünə dair bilikləri təhlil etmək və praktikada göstərmək, tam miqyaslı qəbula kompozisiya həllini tapmaq lazımdır (ölçüsünün seçimi obyektlərin təsviri və onların toxuması); obyektlərin hər birini ayrı-ayrılıqda və onların ahəngdar birliyini ifadəli şəkildə göstərməyə kömək edəcək bir arxa planı ustalıqla təqdim edin.

Natürmort çəkməyə başlayaraq, bir şəkil qurma prosesi ayrı mərhələlərə bölünməlidir. İşdəki ardıcıllığın olmaması passiv, düşüncəsiz eskizlərə səbəb olur. Tam miqyaslı bir istehsalın həyata keçirilməsində aşağıdakı mərhələləri müşahidə etmək lazımdır:

Təklif olunan performansın ilkin şifahi təhlilini aparmaq,

Kağız vərəqin iş müstəvisində görüntünün kompozisiya yerləşdirilməsini tapın,

Cisimlərin formasının xarakterik xüsusiyyətlərini və nisbətlərini çatdırmaq,

Bu formulyasiyanın obyektlərinin formasının və bu objektlərin müstəvidə perspektiv quruluşunun konstruktiv təhlili vermək,

· Natürmort şəklində bütövlüyə və ifadəli olmağa nail olmaq.

"Meşçovski Sənaye Pedaqoji Kolleci"

Kaluga bölgəsi

Test

intizamla"Təsviri sənət tədris metodları ilə"

Mövzu:"İbtidai siniflərdə təsviri sənət tədris metodlarının ümumi mövqeyi"

050709 "İbtidai məktəbdə tədris"

Bölmə: xarici tədqiqatlar

Kurs 3

Zinovkina N.Yu.

Müəllim: Dotsenko E.V.

Sinif __________________

Meşçovsk, 2011

Təsviri Sənətin və Bədii İşin Əsas Tədris Metodları 2

Təlim prosesində məktəblilərin öyrənmə fəaliyyətini stimullaşdırma metodları. Koqnitiv marağın formalaşdırılması metodları 18

İbtidai sinif şagirdlərinə Təsviri Sənət və Bədii Tədrisin tədrisi prosesində istifadə olunan effektiv metod və prinsiplər 22

Təlimdə nəzarət və öz-özünə nəzarət metodları 23

İso 24 üçün dərs xülasəsi

Dərs mövzusu: Dymkovo oyuncaq 25

İstinadlar 27

Təsviri Sənət və Bədii İşin Əsas Tədris Metodları

Kiçik şagirdlərin bilişsel fəaliyyətinə görə bədii işin tədrisi metodları spesifik xüsusiyyətlərə malikdir:

texniki proseslərin və əmək əməliyyatlarının xarakteri;

politexnik düşüncənin, texniki qabiliyyətlərin inkişafı;

ümumiləşdirən politexnik bilik və bacarıqların formalaşması.

İbtidai sinif müəllimi işi aktiv və maraqlı edən, oyun və əyləncə elementləri gətirən, problemli və yaradıcı olan metodlara üstünlük verməlidir.

Bədii əmək və təsviri sənət dərsləri üçün müəllimlərin və şagirdlərin fəaliyyət metodlarına görə metodların təsnifatı xarakterikdir, çünki bu fənlərin tədrisində bir-biri ilə əlaqəli iki proses daha aydın görünür: tələbələrin praktik müstəqil fəaliyyəti və aparıcı rol müəllimin.

Buna görə metodlar 2 qrupa bölünür:

Bir müəllimin rəhbərliyi altında tələbələrin müstəqil iş üsulları.

Tədris və təlim metodları.

Əldə olunan bilik mənbəyi ilə təyin olunan tədris metodları, 3 əsas növü daxil edin:

şifahi;

əyani;

praktik.

Bacarıq və bacarıqların formalaşması tələbələrin praktik fəaliyyəti ilə əlaqələndirilir. Buradan belə çıxır ki, şagirdlərin fəaliyyət növü bacarıqların formalaşdırılması metodları əsasında qoyulmalıdır.

Tələbə fəaliyyət növlərinə görə(I.Ya. Lerner və M.N. Skatkinin bilişsel fəaliyyət növünə görə təsnifat) metodlarına bölünür:

reproduktiv;

qismən axtarış;

problemli;

tədqiqat;

izahlı və izahlı.

Yuxarıda göstərilən metodların hamısı təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili metodları ilə əlaqədardır (Yu.K. Babanskinin təsnifatı).

Sənət işi və təsviri sənət dərslərində təhsil fəaliyyətinin stimullaşdırılması metodunu nəzərə alaraq, idrak maraqlarının formalaşdırılması metodundan istifadə etmək səmərəlidir. Həm də nəzarət və özünə nəzarət metodundan istifadə etməyi unutmayın.

Təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi üsulları - tələbələrin tədris və idrak fəaliyyətinin təşkilinə yönəlmiş, Yu.K. Babansky və digər təsnifatlarına görə alt qrup şəklində mövcud olan bütün tədris metodlarını əhatə edir.

1. Şifahi tədris metodları

Şifahi metodlar ən qısa müddətdə böyük miqdarda məlumat ötürməyə, kursantlara problem yaratmağa və onların həll yollarını göstərməyə imkan verir. Sözün köməyi ilə müəllim uşaqların şüurunda bəşəriyyətin keçmişi, bu günü və gələcəyi barədə canlı şəkillər oyada bilər. Söz tələbələrin xəyalını, yaddaşını, hisslərini aktivləşdirir.

Şifahi tədris metodlarına hekayə, mühazirə, söhbət və s. Daxildir. Onların tətbiqi zamanı müəllim tədris materialını sözlə izah edir və izah edir və şagirdlər onu dinləmək, yadda saxlamaq və anlamaqla fəal şəkildə öyrənirlər.

Hekayə. Hekayə izahı metodu, tədris materialının məzmununun şifahi izahlı təqdimatını əhatə edir. Bu metod məktəb təhsilinin bütün mərhələlərində tətbiq olunur. Təsviri sənət dərslərində müəllim tərəfindən əsasən yeni məlumatları (məşhur sənətkarların həyatından maraqlı məlumatlar), yeni tələbləri çatdırmaq üçün istifadə olunur. Hekayə aşağıdakı didaktik tələblərə cavab verməlidir: inandırıcı, yığcam, emosional, ibtidai sinif şagirdləri üçün başa düşülən olmalıdır.

Sənət işi və təsviri sənət dərslərində müəllimin hekayəsinə çox az vaxt ayrılır və bu səbəbdən məzmunu qısa ilə məhdudlaşdırılmalı, dərsin məqsədlərinə və praktik iş tapşırığına tam uyğun olmalıdır. Hekayədə yeni terminlərdən istifadə edərkən müəllim onları ifadəli şəkildə ifadə etməli və lövhəyə yazmalıdır.

Bəlkə də bir neçəsi hekayə növləri :

hekayə giriş;

hekayə-təqdimat;

nəticə hekayəsi.

Birincisinin məqsədi tələbələri söhbət kimi digər metodlarla həyata keçirilə bilən yeni tədris materialının qavranılmasına hazırlamaqdır. Bu tip hekayə təqdimatın nisbi qısalığı, parlaqlığı, əyləncəsi və emosionallığı ilə xarakterizə olunur, yeni bir mövzuya maraq oyatmağa, onun aktiv assimilyasiya ehtiyacını oyatmağa imkan verir. Belə bir hekayə zamanı şagirdlərin dərsdəki fəaliyyətlərinin tapşırıqları çatdırılır.

Hekayə-təqdimat zamanı müəllim yeni bir mövzunun məzmununu açır, təqdimatı müəyyən bir məntiqi inkişaf planına əsasən, aydın ardıcıllıqla, əsas şeyin təcrid olunmasına, illüstrasiyalar və inandırıcı nümunələrlə aparır.

Nəticə hekayəsi ümumiyyətlə dərsin sonunda verilir. Müəllim içindəki əsas düşüncələri ümumiləşdirir, nəticələr və ümumiləşdirmələr aparır, bu mövzuda sonrakı müstəqil iş üçün tapşırıq verir.

Hekayə metodunun tətbiqi zamanı aşağıdakılardan istifadə olunur metodoloji texnika necə: məlumatın təqdimatı, diqqətin aktivləşdirilməsi, əzbərləmənin sürətləndirilməsi metodları, məntiqi müqayisə metodları, qarşılaşdırma, əsas şeyi vurğulamaq.

Effektiv istifadə şərtləri hekayə planın diqqətlə düşünülməsi, mövzunun açıqlanmasının ən rasional ardıcıllığının seçilməsi, təqdimatın emosional tonunu qoruyaraq uğurlu nümunələr və illüstrasiyalar seçimi.

Söhbət. Söhbət, müəllimin diqqətlə düşünülmüş suallar sistemi qoyaraq, tələbələrin yeni materialı anlamasına və ya öyrənilənlərin mənimsənilməsini yoxlamasına yönəltdiyi dialoqlu bir tədris metodudur.

Söhbət didaktik işin ən qədim metodlarından biridir. Adından "Sokratik söhbət" anlayışı yaranan Sokrat tərəfindən məharətlə istifadə edilmişdir.

Sənət və sənət dərslərində hekayə tez-tez söhbətə çevrilir. Söhbətin məqsədi yeni bilik əldə etmək və müəllimlə şagird arasında şifahi fikir mübadiləsi yolu ilə möhkəmləndirməkdir. Söhbət uşaqların düşüncəsinin aktivləşməsini təşviq edir və təbii obyektlərin nümayişi ilə, onların təsviri ilə birləşdikdə daha inandırıcı olur.

Konkret tapşırıqlardan, tədris materialının məzmununa, şagirdlərin yaradıcı idrak fəaliyyətinin səviyyəsinə, didaktik prosesdəki söhbətin yerlərindən, müxtəlifliklərindən asılı olaraq söhbət növləri .

Təsviri sənət və bədii iş tədrisində geniş istifadə olunur. evristik söhbət("eureka" sözündən - tapıram, açaram). Evristik bir söhbət əsnasında müəllim, şagirdlərin biliklərinə və praktik təcrübələrinə arxalanaraq onları yeni biliklərin dərk edilməsinə və mənimsənilməsinə, qaydaların və nəticələrin formalaşdırılmasına aparır.

Yeni bilikləri çatdırmaq üçün istifadə edin söhbətləri hesabatlandırmaq... Söhbət yeni materialın öyrənilməsindən əvvəl gəlirsə, ona deyilir giriş və ya giriş... Belə bir söhbətin məqsədi şagirdlərdə yeni şeyləri öyrənməyə hazır vəziyyətə gətirməkdir. Davamlı söhbətə ehtiyac praktiki iş zamanı yarana bilər. Sual-cavab yolu ilə tələbələr əlavə məlumat əldə edirlər. Çapa və ya xülasə söhbət yeni material öyrəndikdən sonra tətbiq olunur. Məqsədləri tələbə işlərini müzakirə etmək və qiymətləndirməkdir.

Söhbət zamanı suallar bir tələbəyə ünvanlana bilər ( fərdi söhbət) və ya bütün sinif şagirdləri ( ön söhbət).

Müsahibələr aparmaq üçün tələblər.

Müsahibələrin müvəffəqiyyəti əsasən sualların düzgün qoyulmasından asılıdır. Bütün şagirdlər cavab verməyə hazırlaşmaları üçün müəllim tərəfindən bütün sinifə suallar verilir. Suallar qısa, aydın, mənalı, tələbənin düşüncəsini oyadacaq şəkildə tərtib olunmalıdır. Sual verən və ya cavabı təxmin etməyi təklif edən ikiqat qoymamalısınız. “Bəli” və ya “xeyr” kimi birmənalı cavab tələb edən alternativ suallar hazırlamamalısınız.

Ümumiyyətlə, söhbət metodu aşağıdakılara malikdir üstünlükləri : şagirdləri aktivləşdirir, yaddaşını və nitqini inkişaf etdirir, tələbələrin biliklərini açıq edir, böyük təhsil gücünə malikdir, yaxşı bir diaqnostik vasitədir.

Söhbət metodunun dezavantajları : Çox vaxt aparan və çox bilən.

İzahat İzahat - qanunların, öyrənilən obyektin vacib xüsusiyyətlərinin, fərdi anlayışların, fenomenlərin şifahi izahı.

Təsviri sənət və bədii iş dərslərində, müxtəlif işləmə texnikaları ilə tanış olarkən, məhsulun nümayişi ilə birlikdə, müxtəlif tikişlərin icrası ilə tanış olmaq üçün dərsin giriş hissəsində izah metodundan istifadə edilə bilər. bir fırça ilə və s.

İşə hazırlaşarkən müəllim iş yerini necə rasional təşkil edəcəyini izah edir; planlaşdırarkən əməliyyatların ardıcıllığını necə təyin edəcəyini izah edir.

İzahat prosesində müəllim şagirdləri materialların xüsusiyyətləri və alətlərin məqsədi, rasional əmək hərəkətləri, texnika və əməliyyatlar, yeni texniki terminlər (sənət dərslərində) ilə tanış edir; bir fırça ilə işləmə üsulları və rəsm ardıcıllığı, obyektlər tikmək (rəsm dərslərində).

İzahat metoduna tələblər. İzahat metodundan istifadə problemin, problemin mahiyyətinin, sualının dəqiq və aydın şəkildə formalaşdırılmasını tələb edir; səbəb əlaqələrinin, mübahisələrin və sübutların ardıcıl açıqlanması; müqayisə, qarşılaşdırma və bənzətmədən istifadə; təəccüblü nümunələrin cəlb edilməsi; qüsursuz təqdimat məntiqi.

Müzakirə. Müzakirə, bir tədris metodu olaraq, müəyyən bir problemlə bağlı fikir mübadiləsinə əsaslanır və bu fikirlər iştirakçıların öz fikirlərini əks etdirir və ya başqalarının fikirlərinə əsaslanır. Bu metodun, tələbələrin əhəmiyyətli dərəcədə yetkinliyə və müstəqil düşüncəyə sahib olduqları, fikirlərini mübahisə edə bildikləri, sübut etdikləri və əsaslandırdıqları hallarda istifadə edilməsi məsləhətdir. Bunun da böyük tərbiyəvi əhəmiyyəti var: problemi daha dərindən görməyi və anlamağı, həyatda öz mövqeyini müdafiə etməyi, başqalarının fikirlərini nəzərə almağı öyrədir.

M.: 1999 .-- 368 s.

Təlimat vizual fəaliyyətin əsasları haqqında əlçatan bir formada izah edir. Buraya həm materiallar, həm texnika ilə bağlı nəzəri məlumatlar, həm də rəsm, rəsm, dizayn, modelləşdirmə və memarlıqda tapşırıqları yerinə yetirmək üçün ətraflı tövsiyələr daxildir. Material sistematik, əlçatan və əyani şəkildə təqdim olunur. Mətn dərsliyin informasiya məzmununu artıran, yalnız mətndən deyil, həm də əyani olaraq məlumat çıxarmağa kömək edən illüstrasiyalarla müşayiət olunur. Kitab müəllim hazırlığı kolleclərinin tələbələri üçün də tövsiyə olunur.

Format: pdf

Ölçü: 30,5 MB

Yükləmə: drive.google

MÜNDƏRİCAT
Giriş 3
Hissə I. Təsviri sənət öyrənməsinin nəzəri və praktik əsasları 8
Fəsil I. ÖYRƏNMƏNİN NƏZƏRİ ƏSASLARI ŞƏKİL 8
§ 1. Rəsm - qrafika növü 9
§ 2. Şəkil 17 tarixindən
§ 3. Form 22-nin qavrayışı və təsviri
§ 4. İşıq və kölgə 26
§ 5. Nisbəti 30
§ 6. Perspektiv 34
ÇİZİM MƏKTƏBİ 47
§ bir. Praktik məsləhət 48
Qrafik sənət materialları və texnikaları 48
Cisim toxumasının ötürülməsi 54
§ 2. Fərdi əşyaların çəkilməsi və gips tökmə üzərində işləmə üsulları 55
Küp Rəsm Ardıcıllığı 57
Topun rəsm ardıcıllığı 58
Silindr çəkmə ardıcıllığı 58
Piramida rəsm ardıcıllığı 59
Hex prizma rəsm ardıcıllığı 59
Bir qabın çəkilməsinin ardıcıllığı. Qələm 60
§ 3. Drape kıvrımlarının çəkilməsi texnikası 61
§ 4. Alçı bəzək çəkmək üzərində işləmə üsulları 63
§ 5. Natürmort çəkmək üzərində işləmə üsulları 65
Həndəsi cisimlərdən natürmort çəkmənin ardıcıllığı 67
Ev əşyalarından natürmort çəkmənin ardıcıllığı 69
§ 6. İnsan başının çəkilməsi üzərində işləmə metodları 70
Sıva modelinin başını çəkmək üçün ardıcıllıq 70
72. Canlı Model Başı Rəsm Sırası
§ 7. İnsan fiqurunun çəkilməsi üzərində işləmə üsulları 74
İnsan fiquru rəsm ardıcıllığı 77
§ 8. Təbiətin çəkilməsi üzərində işləmə metodları 78
78. Otlar, çiçəklər və budaqlar çəkmək
Ağacların çəkilməsi 82
Mənzərə boyası 86
Mənzərə boyası ardıcıllığı 89
89. Heyvanların və quşların rəsmləri
Praktiki hərəkətlər 97
II fəsil. RƏSM ÖYRƏNMƏNİN NƏZƏRİ ƏSASLARI 98
§ 1. Rəssamlıq rəng sənətidir 98
§ 2. Rəsm tarixindən 104
§ 3. Rəsm janrlarının müxtəlifliyi 114
Portret 114
Natürmort 116
Mənzərə
Heyvançı janr
Tarixi janr
Döyüş növü
Mifoloji janr
Ev janrı
§ 4. Rəngin qavranılması və simvolizmi
§ 5. Sənətlərin rənglənməsi və sintezi
§ 6. Rəng elminin əsasları
Rəngin təbiəti haqqında 137
Əsas, kompozit və tamamlayıcı rənglər
Əsas rəng xüsusiyyətləri
Yerli rəng
Rəng təzadları
Rəng qarışığı
Boyama
Rəng ahəngdarlığı növləri
§ 7. Rəsmdə kompozisiya
Qaydalar, texnika və kompozisiya vasitələri
Ritm
Süjet-kompozisiya mərkəzinin işıqlandırılması
RƏNGLƏR MƏKTƏBİ
§ I. Praktik məsləhət
Mənzərəli sənət materialları və iş texnikaları 163
bir rəsmin icrası ardıcıllığı 166
& I. Natürmortun şəkilli təsviri üzərində işləmə üsulları 168
Natürmort şəkillərinin ardıcıllığı. 172
Ev əşyalarından natürmort şəkillərinin ardıcıllığı. Suluboya
Ev əşyalarından natürmort şəkillərinin ardıcıllığı. Guaş
§ 3. İnsan başının şəkilli təsviri üzərində işləmə üsulları
Canlı bir modelin başının şəkilli bir eskizinin yerinə yetirilməsinin ardıcıllığı
§ 4. İnsan fiqurunun şəkilli "təsviri üzərində işləmə üsulları.
İnsan fiqurunun təsvirli eskizinin icrası ardıcıllığı
§ 5 Bir mənzərənin təsvirli təsviri üzərində işləmə üsulları (pleer hava)
Bir mənzərənin şəkillərinin ardıcıllığı. "Yaş sulu boya 179
Mənzərə şəkillərinin ardıcıllığı. Suluboya 180
Mənzərə şəkillərinin ardıcıllığı. Guaş
Praktik tapşırıqlar
Fəsil III. XALQ VƏ DEKORATİV TƏLƏBLİ SƏNƏTLƏRİN TƏLİMİNİN NƏZƏRİ ƏSASLARI
KW ™ T И DEC ° Ra ™ vn ° - Mədəni dəyərlər sistemində tətbiqi sənətlər
§ 2. Xalq və dekorativ-tətbiqi sənətdə kompozisiya 192
§ -3. Ornament sənəti
Ornamentlərin növləri və quruluşu 196
Müxtəlif ölkələrdən müxtəliflik və bəzək motivlərinin birliyi
və millətlər 199
Təbii formalar 204
§ 4. Xalq sənətkarlığı və sənətkarlığı 207
Taxta rəsm 207
Xoxloma 207
Gorodets 209
Şimal Dvina və Mezen üzərindəki rəsmlər 210
Seramik 213
Gzhel keramika 213
Skopin keramika 215
Rus gil oyuncağı 216
Dymkovo oyuncağı 216
Kargopol oyuncağı 217
Filimonovskaya oyuncağı 217
Rus taxta oyuncaq 218
Rus şimalının oyuncağı 219
Nizhny Novgorod "toporshchina" 220
Polxov-Maydan tararushki 221
Sergiev Posad oyuncaq 222
Bogorodskaya oyuncağı 223
Yuvalama kuklaları (Sergiev Posad, Semenov, Polxov-Maydan) 225
Rus sənət lakları 226
Fedoskino 227
Palekh, Mstera, Kholui 228
Zhostovo 229
Pavloposad şalları 230
§ 5. Xalq kostyumu 232
HALK VƏ DEKORATİV TƏCRÜBƏSİNDƏ İŞLƏNƏN MƏKTƏB 235
§ 1. Dekorativ rəsmin mənimsənilməsi üsulu 235
Xoxloma boyama 236
Gorodets rəsm 240
Polxov-Maydan boyası 241
241
Zhostovo boyası 242
244
§ 2. Xalq gil oyuncaqlarının modelləşdirilməsi və boyanması üzərində işləmə üsulları 246
Dymkovo oyuncağı 247
249
Filimonovskaya oyuncağı 249
§ 3. Tematik dekorativ kompozisiya üzərində işləmə metodikası 250
Praktik təlimlər 254
Fəsil IV. ÖYRƏNMƏNİN NƏZƏRİ ƏSASLARI 256
§ 1. Dizayn bütöv bir estetik mühit təşkil etmə sənətidir 257
§ 2. Dizayn tarixindən 272
§ 3. Formalaşdırma əsasları 278
§ 4. Dizayndakı rəng 283
§ 5. Dizayndakı kompozisiya 286
DİZAYN MƏKTƏBİ 288
§ 1. Qrafik dizayndakı tapşırıqlar üzərində işləmə metodikası 288
§ 2. Dizayn obyektlərinin dizaynı və modelləşdirilməsi üzrə iş metodları 290
Praktik məşqlər 294
Hissə II İbtidai məktəbdə Təsviri Sənət TƏLİM METODLARI
§ 1. İbtidai məktəbdə təsviri sənətin uğurlu tədrisi üçün pedaqoji şərtlər 295
§ 2. I-IV siniflərdə təsviri sənət tədrisi metodikası 312
İbtidai siniflərdə rəsm, rəsm, kompozisiya tədrisi metodikası
Xalq və dekorativ-tətbiqi sənətlərin tədrisi metodikası 324
İbtidai məktəbdə dizayn tədrisi metodu
NƏTİCƏ
Ədəbiyyat 3S7

Gözəl sənət gözəllik dünyasıdır! Bunu anlamağı necə öyrənirsən? Bunun üçün təsviri sənət dilinə yiyələnmək, növlərini və janrlarını anlamaq lazımdır.
Bildiyiniz kimi sənət növləri aşağıdakı qruplara qruplaşdırıla bilər: plastik, müvəqqəti və sintetik. Plastik sənətlər məkan sənətləridir, əsərlər təbiətdə obyektivdir, material emalı ilə yaradılır və real məkanda mövcuddur.
Plastik sənətlərə aşağıdakılar daxildir: vizual sənətlər (qrafika, rəsm, heykəltəraşlıq), memarlıq, dekorativ və tətbiqi sənətlər, dizayn, həmçinin əyani və tətbiqi xarakterli xalq sənət əsərləri.
Bütün sənət növləri dünyanı məcazi formada mənimsəyir. Plastik sənət əsərləri vizual olaraq, bəzən də toxunuşla (heykəltəraşlıq və sənətkarlıq) qəbul edilir. Bu baxımdan onlar müvəqqəti sənət növlərinin əsərlərindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənirlər. Musiqi əsərləri qulaq tərəfindən qəbul edilir. Bir simfoniya ifa etmək və kitab oxumaq üçün vaxt lazımdır.
Balet insan bədəninin plastisiyasına əsaslanan musiqi və hərəkət qaynaşması olduğu bir plastik sənəti olaraq təsnif edilməməlidir. Balet sintetik sənət növü sayılır.
Məkan sənətlərində cildlərin, formaların, cizgilərin plastisiyası vacibdir və bu səbəbdən onların adları bir-biri ilə əlaqələndirilir. XVIII əsrdən bəri plastik sənətlər gözəl, zərif deyilən bu, görünüşlərin gözəlliyini və mükəmməlliyini vurğulayır.
Eyni zamanda, qədim dövrlərdən bəri plastik sənətlər, xüsusən obyektiv dünyanın, insanı əhatə edən mühitin, yəni maddi mədəniyyətin yaradılması ilə maddi istehsal, işlənmə və dizaynla sıx əlaqələndirilir. Beləliklə, bədii bir şey maddi yaradıcılıq, dünyanın estetik bir assimilyasiyası kimi qəbul olunur.
Hər dövrün sənəti özünün aparıcı fəlsəfi fikirlərini özündə cəmləşdirir. Plastik sənətlər bir növ bədii fəaliyyət kimi, bəşəriyyətin inkişaf tarixinin bütün mərhələlərində gerçəkliyin mənəvi mənimsənilməsində mühüm yer tutur, ən geniş mövzuya çatırlar.
Plastik sənətlər sənətlərin sintezinə, yəni memarlığın monumental sənət, heykəltəraşlıq, rəssamlıq və dekorativ-tətbiqi sənət ilə birləşməsinə və qarşılıqlı təsirinə doğru cəlbedir; heykəltəraşlıq ilə rəsm (relyeflərdə), sənətkarlıq və sənətkarlıqla rəsm (keramika, vazalarda) və s.
Plastik sənətlər bədii elementlərdən biri kimi bir çox sintetik sənətin (teatr, ekran sənəti) ayrılmaz hissəsidir. Rəssamlığı musiqi ilə birləşdirməyə cəhdlər var.
Plastik sənətlərin təsvirinin quruluşu (xəttatlıq, afişa, karikatura) dilin materialını (söz, məktub, kitabə) əhatə edə bilər. Kitab sənətində qrafika ədəbiyyatla birləşdirilir. Plastik sənətlər edə bilər
hətta müvəqqəti sənət keyfiyyətlərini (kinetik sənət) qazanır. Ancaq əsasən plastik sənət əsərinin məcazi quruluşu yer, həcm, forma, rəng və s. Köməyi ilə qurulur.
Ətrafımızdakı dünya sənətkarın obrazının mövzusuna çevrilir, plastik şəkillərdə onun tərəfindən sabitlənir. Onların əsas xüsusiyyəti, düz və ya başqa bir səthdə maddi olaraq, cisimlərin müxtəlifliyi və kosmosdakı yerləri barədə bədii bir fikir verməkdir.
Plastik obrazın sənətkarlığı, mövzu-məkan aləminin xarakterik ekspresivliyi çatdırmağa və estetik cəhətdən qiymətli olmağa imkan verən keyfiyyətlərinin seçilməsində aşkarlanır.
Bu vəziyyətdə üç fərqli plastik sistemdən bəhs edə bilərik. Qeyd etmək lazımdır ki, vizual sənətlərdə uzun müddət həqiqi aləmin müxtəlif bədii qavrayış və nümayiş sistemləri eyni vaxtda və ya bir-birini əvəz edərək mövcud olmuşdur.

Materialın müəllifi:
T.G. Rusakova, Pedaqoji Elmlər Doktoru, OGPU Kimya kafedrasının professoru

Gözəl sənətlərin tədrisi texnikası
Saat sayı - 8

1 nömrəli praktik dərs

Mövzu: Təsviri sənət dərslərində və sinifdənkənar işlərdə şagirdlərin bədii və yaradıcı inkişafının izlənməsi

Keçirmə forması: praktik dərs (2 saat)

Məqsəd: təsviri sənət müəllimlərinin diaqnostika texnikasının arsenalının zənginləşdirilməsi. Tələbələrin bədii və yaradıcı inkişafı üzrə apardıqları işlərin nəticələrini izləmək və təhlil etmək qabiliyyətinin gücləndirilməsi.

Əsas anlayışlar: diaqnostika, diaqnostika texnikası.

Plan

1. Tələbələrin bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin diaqnostikası "5 rəsm" N. Lepskaya.
2. İbtidai sinif şagirdlərində bədii qavrayışın inkişafının diaqnostikası A. Melik-Paşaeva.
3. Tələbələrin E. Torşilova və T. Morozovanın estetik qavrayışının diaqnostikası.

1. Tələbələrin bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin diaqnostikası

"5 ÇİZİM"(N.A. Lepskaya)

Şərtlər: uşaqdan eyni ölçülü ayrı kağız vərəqlərinə (1/2 mənzərə təbəqəsi) beş rəsm çəkib çəkməsi istənir.

Təlimat uşaqlar üçün:

“Bu gün sizi beş rəsm hazırlamağa və çəkməyə dəvət edirəm. İstədiyiniz, çəkə biləcəyiniz və ya çəkmək istədiyinizi çəkə bilərsiniz və heç çəkməmisiniz. İndi belə bir fürsətiniz var. " Təlimatlardakı bir şeyi dəyişdirə və ya əlavə edə bilməzsən. Yalnız təkrarlaya bilərsiniz.

Arxa tərəfdə, rəsmlər tamamlandıqdan sonra rəsm nömrəsi, adı və "Bu rəsm nədən ibarətdir?" Sualının cavabı yazılmışdır.

Göstəricilər:

1. Özünəməxsusluq (orijinallıq) - məhsuldar və ya reproduktiv fəaliyyət, stereotip və ya sərbəst düşüncə, müşahidə, yaddaş meyli tutur.

2. Dinamizm - fantaziya və təxəyyülün inkişafını əks etdirir (statiklər iş planının olmamasından, rəsmləri üçün fikir tapmaq və yaratmaq bacarığından danışır).

3. Duygusallıq - həyat hadisələrinə emosional reaksiya, təsvir olunanlara münasibət varlığını göstərir.

4. Ekspresivlik - bədii obrazın mövcudluğu ilə düzəldilmişdir. Səviyyə:

5. Qrafik – müxtəlif qrafik materiallarla işləmək üçün bədii vasitələrdən və üsullardan şüurlu istifadə

Nəticələr cədvəli:

3. Tələbələrin estetik qavrayışının diaqnostikası(müəlliflər E. Torşilova və T. Morozova)

Forma hissinin diaqnostikası("Kompozisiyada həndəsə" testi).

Formalaşdırma prinsipləri arasında (əks prinsipi, bütövlük prinsipi, nisbət və nisbət prinsipi) bu testdə həndəsi oxşarlıq prinsipi önə çıxır. Həndəsi quruluş maddənin xüsusiyyətlərindən biridir. Həndəsi formalar və cisimlər cisimlərin formasının ümumiləşdirilmiş əksidir. Bunlar bir insanın ətraf aləmdə rəhbərlik etdiyi standartlardır.

"Kompozisiyada Həndəsə" testinin stimullaşdırıcı materialına üç reproduksiya daxildir: (KA Somov - "Göylü Xanım", D. Zhilinsky - "Bazar Günü", Gənc G. Holbein "Dirk Burke Portreti") və dörd neytral rəng, toxuması ilə eynidir və ölçüsü həndəsi formalı rəsmlərin kompozisiya preformlarına uyğun gəlir:

üçbucaq("Mavi Xanım" - piramidal kompozisiya), bir dairə("Gün" sferik bir kompozisiyadır), kvadrat(Holbein) və rəqəm səhv formalar (əlavə).

Təlimat: rəsmlərin hər birinə hansı həndəsi şəklin uyğun olduğunu tapın. “Buradakı dairəni harada görürsən?” Kimi izahlar qəbuledilməzdir, çünki qəlpəli bir görmə təhrik edir, bu da şəklin bütöv bir vizyonunu şərtləndirən problemin həllinin tam əksinədir.

Qiymətləndirmə düzgün və səhv cavab prinsipinə əsaslanır. Ən yüksək nəticə hər düzgün cavab üçün 6, 2 baldır. Qiymətin dəyəri hər dəfə şərti olur və qiymətləndirmə prinsipini başa düşmək üçün verilir.

Yüksək - Sakit test.

Tapşırığın materialı üç natürmort, üç mənzərə, üç janr səhnəsini əks etdirən rəngli reproduksiyalardan ibarətdir. Bütün metodologiyada istifadə olunan vizual materialların mövzusu süjet şəkillərini ehtiva etmir, çünki onlar estetik olmayan qavrayış, mənalı məlumatlara maraq və həyat hadisələrinin qiymətləndirilməsinə səbəb olur. Əlavə olaraq, test üçün material seçimi mümkün olan ən çox tematik oxşarlığın tələbini ödəməlidir, belə ki illüstrasiyaları müqayisə edərkən uşaq tapşırıq məqsədi ilə əhəmiyyətsiz olan fərqlər kimi daha az diqqəti çəkir.

Tədqiqatçı öz nümunələrini seçə və ekspert səsləri ilə "səslərini" yoxlaya bilər. Təsvir ilə səsi arasındakı yazışma prinsiplərini (yüksəklik - səssizlik) dəqiq təsvir etmək mümkün deyil, yalnız görüntünün süjeti və ya təsvir olunan obyektlərin funksiyası ilə deyil, doyma ilə əlaqəli olması aydındır. rəng, kompozisiyanın mürəkkəbliyi, xəttin təbiəti, toxumanın "səsi".

Məsələn, diaqnostikada aşağıdakı rəsmlərin reproduksiyasından istifadə edilə bilər: KA Korovin - "Qızılgüllər və Bənövşələr", IE Grabar - "Xrizantemlər", VE Tatlin - "Çiçəklər".

Təlimat: üçünün hansı şəklinin səssiz, hansının yüksək, hansının orta səssiz və səssiz olduğunu söyləyin. Kimsə soruşa bilər: şəkil hansı “səslə danışır” - yüksək, səssiz, orta dərəcədə?

Tapşırıq müsbət və mənfi cəhətlərlə qiymətləndirilir, sayı əlavə edilir və uşaq bütün cavablar üçün ümumi bal toplayır. Tamamilə düzgün cavab: ++; nisbətən doğrudur, + -; tamamilə səhv -. Bu qiymətləndirmənin məntiqi ondan ibarətdir ki, uşaq üç “səs” arasından seçim etməli və üç şəkli sanki müqayisəli miqyasda qiymətləndirməyə məcburdur.

"MATISS" TESTİ.

Məqsəd uşaqların əsərin məcazi quruluşuna, müəllifin bədii tərzinə həssaslığını müəyyənləşdirməkdir. Uşaqlara stimullaşdırıcı material olaraq aşağıdakı təlimatla iki sənətkar (K. Petrov-Vodkin və A. Matisse) tərəfindən on iki natürmort dəsti təklif olunur: “Budur iki sənətkarın rəsmləri. Sizə bir şəkli, digəri sənətkarını göstərəcəyəm. Onlara diqqətlə baxın və görəcəksiniz ki, bu sənətkarlar müxtəlif üsullarla rəsm çəkirlər. Bu iki şəkli necə çəkdiklərinə nümunə olaraq qoyacağıq. Siz də bu nümunələrə baxaraq, qalan rəsmlərdən hansının birinci rəssam tərəfindən, hansının - ikincisi ilə çəkildiyini müəyyənləşdirməyə və müvafiq nümunələrə qoymağa çalışın. " Dəqiqələr uşağın birinə və digər sənətçiyə təyin etdiyi natürmort saylarını qeyd edir. Tapşırığı bitirdikdən sonra, uşağa, bu şəkillərin necə fərqləndiyini, hansı əlamətlərə görə necə düzəltdiyini soruşmaq olar.

Uşaqlara təklif olunan bədii material bədii tərzdə əsaslı şəkildə fərqlənir. A. Matisse'nin natürmortlarının müəyyənedici xüsusiyyəti dekorativ hesab edilə bilər, K. Petrov-Vodkin planetar bir perspektivin, həcmli bədii həllin inkişafı ilə xarakterizə olunur. Tapşırığın düzgün icrası, bəlkə də intuitiv olaraq, müəlliflərin bədii tərzinin xüsusiyyətlərini, ifadəli vasitələrini, necə çəkdiklərini deyil, görmə qabiliyyəti ilə əlaqələndirilir. Natürmortları uşaq, əsərin mövzu-məzmun qatına, sənətkarın təsvir etdiyi şeyə görə təsnif edərkən rəhbərlik edirsə, tapşırıq onun tərəfindən səhv yerinə yetirilir.

Matisse testi, bir stil hissinin diaqnozunun tipik və olduqca çətin bir nümunəsidir.

Üz testi.

Uşağın insan üzünün qrafik təsvirləri materialına baxma və görmə qabiliyyətini (bədii qavrayış) ortaya qoyur. Bir uşağın təsvir olunan insanı anlama, şərh etmə bacarıqlarının olması, insanın daxili vəziyyətini, əhval-ruhiyyəsini, xarakterini və s. Üz ifadəsi ilə təyin etmə qabiliyyəti əsasında ortaya çıxır.

Həvəsləndirici bir material olaraq, uşaqlara A.E.-nin üç qrafik portreti təklif olunur. Yakovlev (1887 - 1938). İlk rəsm ("Qadın Başı" - 1909) uzun saçlarla həkk olunmuş, müəyyən bir dəstəni, özünə hopmağı, kədər hissi ilə ifadə edən gözəl bir qadının üzünü göstərir. İkinci rəsmdə ("Adamın Başı" - 1912) aşbaz papağına bənzəyən baş geyimində gülümsəyən bir adam təsvir edilmişdir. 2 nömrəli portretdə təsvir olunan şəxsin, çox güman ki, çox təcrübəsi və həyatı var. Şübhəsiz ki, insanlara qarşı hiyləgər, hiyləgər, istehzalı münasibət kimi xüsusiyyətlərə malikdir, bu da olduqca xoşagəlməz bir təəssürat yaradır, lakin uşaqlar, bir qayda olaraq, bunu görmürlər. Üçüncü şəkildə ("Bir insanın portreti" - 1911) - özünə qərq olmuş bir adam, bəlkə də kədərli və uzaq bir şey haqqında düşünür. Kişinin üzü, bəzi keçid vəziyyətlərində sıx olmayan mənfi təcrübələri əks etdirir.

Rəsmlər uşaqlara aşağıdakı təlimatla təklif olunur: “Rəssam A.E. Yakovleva, onlara baxın və mənə deyin ki, başqalarından daha çox hansı portreti sevirsiniz? Hansı biri - az və ya ümumiyyətlə? Niyə? Yəqin ki, insan üzünün ifadəsi ilə bir insan haqqında, onun əhval-ruhiyyəsi, vəziyyəti, xarakteri, keyfiyyətləri haqqında çox şey öyrənə biləcəyinizi bilirsiniz. İnsanlar müxtəlif əyalətlərdə bu rəqəmlərdə təsvir olunur. Üzlərindəki ifadələrə diqqətlə baxın və necə insanlar olduqlarını təsəvvür etməyə çalışın. Əvvəlcə ən çox bəyəndiyiniz portretə nəzər salaq. Sizcə, bu adam hansı ruhda, vəziyyətdə təsvir olunur? Onun xarakteri nədir? Bu mehriban, xoş, yaxşı bir insan, yoxsa bir şəkildə pis, pis, xoşagəlməzdir? Bu şəxs haqqında başqa nə deyə bilərsiniz? İndi bəyənmədiyiniz portretə nəzər salaq. Xahiş edirəm bizə bu şəxs haqqında hər şeyi söyləyin. O nədir, hansı əhval-ruhiyyədədir, xarakteri nədir? "

Sonra uşaq üçüncü portretdəki şəxs haqqında eyni hekayəni danışır. Sosial qavrayış qabiliyyətinin (yəni başqa bir insanın qavrayışı) maksimum dərəcəsi beş nöqtədə qiymətləndirilir.

Kəpənək sınağı.

Uşağa 5 cüt reproduksiya təklif olunur, bunlardan biri "formalist" bir nümunədir, digəri realist həyat şəkli və ya gündəlik fotoqrafiya nümunəsidir:

1. I. Altman "Günəbaxanlar" (1915) - 1a. Mavi bir fonda çəhrayı papatya şəkli olan təbrik kartı.
2. A. Qorki "Şəlalə" (1943) - 2a. Bir bağ və bir alma arabası daşıyan bir adamın şəkli.
3. Otların və gövdələrin bədii fotoşəkilləri ağacların miqyasına yaxınlaşdırıldı. Şərti "uşaq" adı "Yosun" - Üçün. Şəkil "Payız".
4. BOO. Tomplin "Sayı 2" (1953) - 4a. A. Rylov "Meşə yollarında traktor". Müvəqqəti adı "Qış Xalçası" (1934).
5. G. Ucker "Çatal" (1983) -5a. V. Surikov "Zubovski Bulvarı Qışda". Uşaq adı "Kəpənək".

Rəng baxımından cüt şəkillər bir-birinə bənzəyir, belə ki, uşağın bu və ya digər rənginə rəğbət göstərməsi sınaqçıya müdaxilə etmir. Əsllərin müqayisəli bədii məziyyətləri əsas başlanğıc nöqtəsi rolunu oynamır, çünki a) maraq uşaqlar üçün açıq olan obrazlar fərqinə - abstraktlığa və obyektivliyə, polisemiya və ya aşkarlığa, estetik təsəvvürə və ya məlumatın funksionallığına qeyd olunur; b) reproduksiyaların keyfiyyəti, çoxaldılan tabloların tam hüquqlu bədii məziyyətlərindən danışmağa imkan vermir. Buna baxmayaraq, tanınmış ustaların nümunələri (A. Gorky, N. Altman və s.) Cüt-cüt formalist bir model kimi istifadə edilmişdir. Beləliklə, formalist nümunələr, sanki estetik məziyyətlərini təsdiqləyən bir sertifikata malikdir. Hər bir cüt cədvəldə biri qeyri-adi tərzdə, qeyri-fotoqrafiyasında digərindən fərqlənir, ikincisi isə əksinə fotoqrafiyaya yaxınlaşır. Bu prinsipə görə bir cüt şəkillərin fərqləndirilməsi, uşaqlar, bir qayda olaraq, dərhal tutulur.

Təlimat: hansı şəkli (cütünü) daha çox bəyəndiyinizi göstərin. Bütün şəkillər - bütün test tapşırıqlarında - uşağa anonim olaraq təqdim olunur, rəsm müəllifi və adı verilmir.

Cütləri istənilən qaydada təqdim edə və cütlükdəki yerlərdə şəkilləri dəyişə bilərsiniz, ancaq özünüzü bir cütlə məhdudlaşdırmaq praktik deyil, seçim tamamilə təsadüfi ola bilər.

Bu test tapşırığının icrasının qiymətləndirilməsi birbaşa stimul verən materialın özündən və seçimin özünəməxsusluğundan - uşaqların əksəriyyətinin ifadə etdiyi tipik münasibətdən asılıdır.

VAN GOG TESTİ.

Uşaqdan bir cüt reproduksiya şəklində ən yaxşısını seçməsi istənir. Sorğunun məqsədi uşağın ümumiyyətlə əksər uşaqlara xas olmayan estetik münasibət xüsusiyyətlərini göstərmək qabiliyyətini müəyyənləşdirməkdir. Buna görə qiymətləndirmə üçün seçilən cütlüklərdə uşaqlara olduqca çətin bir vəzifə təqdim olunur: parlaq və pis və ya mehriban, lakin qaranlıq arasında seçim edin; başa düşülən, lakin monoton və ya qeyri-adi, parlaq olmasına baxmayaraq və s. Daha mürəkkəb və daha estetik inkişaf tələb edən E. Torshilova və T. Morozova, yalnız şəkil şəklində qeyri-adi deyil, həm də uşaqlar üçün emosional olaraq qeyri-adi "kədərli" şəkillər daxil edirlər. Bu mövqenin əsası ontogenezdə emosional inkişafın sadədən mürəkkəb duyğulara, emosional reaksiyanın ahəngdar bölünməmiş bütövlüyündən "harmoniya-disarmoniya" münasibətinin qavranılmasına qədər olan hissləri. Buna görə bir sıra cütlüklərdə kədərli və qaranlıq bir mənzərə həm estetik ləyaqət baxımından ən yaxşısı, həm də daha "yetkin" hesab olunur. Test materialında altı cüt şəkil var.

1. G. Holbein. Jane Seymourun portreti.
   1a. D. Hayter. E. K. Vorontsovanın portreti.
2. Çin porselen, ağ və qızıl nümunələrinin rəngli fotoşəkili.
   2a. P. Picasso "Konservlər və kasalar".
3. Netsuke heykəlciyinin şəkli.
   Per. "Bulka" - düyü. itlər "Lev-Fo" (parlaq və pis; kitab təsviri).
4. Pavlovskdakı sarayın fotoşəkili.
   4a. V. Van Qoq "Saint-Remy'deki sığınacaq".
5. O. Renoir. "Dallı qız".
   5a. F. Ude. "Sahələrin Şahzadəsi".
6. "Keçi" oyuncağının şəkli.
   6a. Filimonovskaya oyuncağı "İnəklər" şəkli.
7. Təbrik kartı.
   7a. M. Weiler "Çiçəklər".

Təlimat: hansı şəkli ən çox bəyəndiyinizi göstərin. Uşağın tapşırığı dərk etməsinin qeyri-rəsmi dərəcəsinə diqqət yetirməyə dəyər və onu tərk edərsə və avtomatik olaraq həmişə sağ və ya sol şəkli seçsə qiymətləndirməsini daxil etməyə çalışın.

Cütlər elə seçilir ki, seçimi yaşla əlaqəli elementar zövqü deyil, uşağın inkişaf etmiş mədəni və estetik yönümünü göstərən “ən yaxşı” şəkil daha böyük görüntü, ifadə və emosional mürəkkəblik ilə fərqlənsin. "Van Gogh" testində bunlar 1, 2a, 3, 4a, 5a və 6 nömrəli şəkillərdir. Seçimin düzgünlüyü 1 nöqtə ilə qiymətləndirilmişdir.

Ədəbiyyat

1. Lepskaya N.A. 5 rəsm. - M., 1998.
2. Mejieva M.V. 5-9 yaşlı uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı / Rəssam A.A. Selivanov. Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası: Akademiya Holdinq: 2002.128 s.
3. Sokolov A.V. Baxın, düşünün və cavab verin: Təsviri sənət üzrə bilik sınağı: İş təcrübəsindən. M., 1991.
4. Torshilova E.M., Morozova T. Məktəbəqədər uşaqların estetik inkişafı. - M., 2004.

Məşq 1

Şagirdlərin bədii və estetik inkişafını izləmək üçün istifadə etdiyiniz diaqnostika metodlarını sadalayın. Tələbələrin öyrənilmiş mövzulardan biri (hər hansı bir formada: testlər, kartlar, krossvordlar və s.) Üzrə bilik və ya bacarıq diaqnostikası versiyasını təqdim edin. Materialın bədii (estetik, rəngli çap istifadə edilən bir kompüter versiyasıdırsa) dizaynı tələb olunur.

Tapşırıq 2

Təklif olunan diaqnostika metodlarından birini istifadə edərək bir yaş qrupu şagirdlərinin estetik qavrayışını (sizin qərarınıza görə) diaqnoz qoyun. Nəticələrin təhlilini (kəmiyyət və keyfiyyət) yazılı şəkildə təqdim edin.

2 nömrəli praktik dərs

Mövzu: Uşaqları vizual sənət və bədii fəaliyyətlə tanış etmək üçün metod və üsullar
(Çağdaş sənət dərsi)

Keçirmə forması: praktik dərs (2 saat)

Məqsəd: müasir təsviri sənət müəlliminin müəllif dərsi (dərs-obraz) dizaynının əsasları, tələbə fəaliyyətinin təşkili metodları və formaları haqqında biliklərinin təkmilləşdirilməsi.

Əsas anlayışlar: təsviri sənət dərsi, dərs şəkli, dərs dizaynının əsasları, metodu, fəaliyyətin təşkili formaları.

Plan

1. Müasir sənət dərsi bir şəkil dərsi.
2. Bir sənət dərsi üçün yeni bir quruluş qurma prinsipləri.
3. Təsviri sənət tədrisinin müasir metodları.

Yeni sənət təhsili konsepsiyasına əsaslanaraq, sənət dərsləri xüsusi bir dərs növü kimi qəbul edilə bilər, onun quruluşu, təhsil və tərbiyə hərəkəti elementləri xüsusi bir ictimai fəaliyyət formasının qanunlarına - incəsənət. Müasir sənət dərsi bir şəkil dərsi, yaradıcıları müəllim və tələbələrdir.

Bir insan kimi hər müəllim fərdi olduğu üçün qurduğu proses fərdi olaraq unikal ola bilər. Sənətdə olduğu kimi, bir də bir mövzu, bir fikir, problem müəllifin şəxsi münasibətindən, bədii dilinin xüsusiyyətlərindən, üslubundan, ətraf mühitin xüsusiyyətlərindən (cəmiyyət, mövcud olduğu zaman, dövr), buna görə fərqli müəllimlərdən sənət dərsləri fərqli, özlərinə görə bənzərsiz olmalıdır. O. bir sənət dərsi müəllifinin xarakterindən danışa bilərik. Üstəlik müvəffəqiyyət təkcə müəllimin şəxsiyyətindən deyil, eyni zamanda sinifin, hər bir şagirdin, onun psixoloji və yaşla bağlı qabiliyyətlərinin emosional və estetik hazırlıq səviyyəsindən də çox dərəcədə asılıdır.

Rəssamlıq dərsi bir növ "pedaqoji iş", "mini tamaşa", bədii və pedaqoji fəaliyyətdir (öz ideyasına, özünün müəyyənləşdirilməsinə, kulminasiya nöqtəsinə, inancına və s.), Lakin digər "pedaqoji fəaliyyətlər" lə daxili əlaqəlidir. proqramda müəyyən edilmiş bir ayrılmaz sistemin dərs keçidləri. Müəllifin bədii və pedaqoji bir "əsər" kimi sənət dərsinin xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, dərs-obraz dizaynının aşağıdakı prinsipləri müəyyənləşdirilir.

1. Bir sənət dərsinin yeni bir quruluşunun qurulmasının əsas prinsipi, "İŞ ƏMƏKDAŞLIĞININ BİR ŞİRKƏTİ VƏ ÖZÜNÜN DƏYİŞƏN HESABI OLAN TƏLƏBƏNİN ŞƏXSİYYƏTİ OLAN SONU, İNSAN-DEMOKRATİK MODELƏ SƏHİFƏ-DOĞMATİK GÖRÜNMƏDƏN RƏFDİR. "- ünsiyyətə əsaslanan sinif, şəxs, ətraf mühitin kollektivi - Çərşənbə. Buraya daxildir:

a) böyüyən bir şəxsin dəyərinin və onun mahiyyət etibarı ilə dəyərli bir obyekt kimi daha da inkişafının prioriteti;

b) uşağın və uşaq kollektivinin yaşı və yaşayış şərtləri nəzərə alınmaqla: ailə, milli, regional, dini və s.;

c) fərdi fərdi keyfiyyətləri, müəyyən bir bədii və estetik) fəaliyyət sahəsində özünü inkişaf etdirmə və özünütəsdiq qabiliyyətini nəzərə almaq.

2. Sənət təhsili sisteminin əsas komponentləri (obyekt, bədii bilik, dünya ilə bədii və estetik qarşılıqlı əlaqə metodları, bədii və yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsi və emosional dəyər təcrübəsi) arasında emosional-dəyərli əlaqələrin formalaşmasının prioritet prinsipi əlaqələr:

a) öz "mən" inin (tələbənin) inkişaf edən quruluşuna yiyələnmək;

b) mənəvi mədəniyyətin bir hissəsi kimi bədii mədəniyyətin məzmunu əsasında kollektivin, mühitin, cəmiyyətin öz "mən" inə yiyələnmək və çevrilmək;

c) dərsə maraq və həvəs;

d) bədii obrazın qavranılması və mümkün praktiki yaradılması müddətində yaşamaq və ona empatiya etmək.

3. Müəllimin bədii istəklərinin yaradıcılıq imkanlarından və şagirdlərin bədii və emosional-estetik hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq dərs-obraz modelinin həyata keçirilməsində müəllifin dizayn azadlığı prinsipi (kompozisiya):

b) şagirdlərin əvvəlcədən hazırlanmasına əsaslanan uşaqların "yazma" və dərs keçirmək (birlikdə yaratmaq) işində iştirakı üçün zəruri (pedaqoji və digər) şəraitin yaradılması (ətrafdakıların müşahidə və təhlili və estetik qiymətləndirilməsi üçün ev tapşırığı) reallıq, ailədəki söhbətlər, yaşıdları ilə ünsiyyət, sinifdən kənar fəaliyyət və s.);

c) dərsin təşkili dialoq formasının monoloqdan qabaqcıl bir prioriteti.

4. Bədii-Pedaqoji DRAMATURGİYANIN PRİNSİBİ - Sənət Dərsinin Dram və rejissorluq qanunlarının icrasına əsaslanan pedaqoji əsər kimi:

a) bir planın həyata keçirilməsi kimi bir dərs ssenarisi;

b) dərs planı (əsas məqsəd);

c) dərs prosesinin özü dram (süjet);

d) müxtəlif bədii və pedaqoji oyun (rol oynama, işgüzar, təqlid, təşkilati fəaliyyət və s.) üzərində qurulmuş dərs süjetinin emosional-obrazlı vurğularının olması (epiloq, açılış, kulminasiya və denouement).

5. Dərsin "janrını" müəyyənləşdirən dərs konsepsiyasına əsaslanan müəllim və şagirdlərin fəaliyyətinin qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətindən asılı olan dərs şəklinin növü və quruluşunun dəyişkənlik prinsipi o cümlədən:

a) pedaqoji hədəfdən asılı olaraq (hesabat dərsi, ümumiləşdirmə dərsi və s.);

b) rejissorun məzmununa və iştirakçılarının - müəllimlərin və şagirdlərin icraedici funksiyalarından asılı olaraq: dərs araşdırması; axtarış dərsi; atelye dərsi; nağıl dərsi; dərs müraciəti; mərhəmət dərsi; tapmaca dərsi; mahnı dərsi; və s .;

c) hərəkətli elementləri ilə sərbəst, dinamik, fərqli bir dərs quruluşu (bir dərs ev tapşırığı ilə başlaya bilər və bədii bir problemlə sona çatır - növbəti dərsdə həll ediləcək süjetin zirvəsi).

6. DİGƏR BƏDİYYƏ VƏ ESTETİK FƏALİYYƏTLƏRİ İLƏ ÖDƏNİŞSİZ İNTEQRASİYA VƏ DİALOG PRİNSİBİ, məktəb və sinifdənkənar fəaliyyət:

a) mədəniyyətlərin "üfüqi" dialoqu (müxtəlif sənət növlərində və "şaquli" boyunca dünya bədii mədəniyyətinin təcrübəsindən istifadə (müxtəlif sənət növlərində, dünya bədii mədəniyyət təcrübələrində zamanların əlaqəsi - müxtəlif sənət və mədəniyyətlərin dialoqunun müvəqqəti və tarixi aspektləri);

b) təsviri sənətin digər bədii və estetik fəaliyyət növləri ilə (ədəbiyyat, musiqi, teatr, kino, televiziya, memarlıq, dizayn və s.) inteqrasiyası, burada dərslərin birləşdirilməməsi, əksinə mövzular, problemlər, dövrlər dərsin konsepsiyası, dörddəbirin, ilin məqsədləri və vəzifələri, bədii təhsilin bütün sistemi.

7. AÇIQ SANAT DƏRSLƏRİNİN PRİNSİBİ:

a) sinifdə uşaqlarla işləmək üçün məktəb xaricindəki mütəxəssisləri cəlb etmək (müəyyən mövzular, problemlər, bloklar üzrə): valideynlər, müxtəlif sənət növləri, memarlıq xadimləri, digər fənlərin müəllimləri və s.;

b) müxtəlif siniflərdə və müxtəlif yaşda olan uşaqların iş birliyi, yuxarı sinif şagirdlərinin ibtidai məktəb yaşına çatmış uşaqlarla və əksinə, ümumiləşdirmə dərslərində, hesabat dərslərində, o cümlədən qiymətləndirmə məqsədi ilə daxil olması ilə qarşılaşmamaq üçün işarələyin) bədii və pedaqoji fəaliyyətin nəticələri;

c) sinif konsepsiyasına ən uyğun şəraitdə (muzeylərdə, sərgi salonlarında, rəssamların, memarların, xalq sənətkarlığı və sənətkarlıq emalatxanalarında, mətbəədə, təbiətdə) sinifdən kənarda və məktəbdən kənarda sənət dərslərinin keçirilməsi. və s. lazımi mütəxəssislərin cəlb edilməsi ilə), o cümlədən məktəblərin, uşaq bağçalarının daxili dizaynı, məktəb xaricində (şəhərin mikrorayonları, kənd yerlərində və s.) uşaq əsərlərinin sərgilərinin təşkilində (və onların müzakirəsində). .);

d) dərsin məktəbdən kənarda davam etdirilməsi: şagirdlərin ətraf mühitlə ünsiyyətində (ailədə, yaşıdları, dostları ilə), öz bilikləri, hörmətləri və öz inkişafları, şəxsi hobbi və davranışlarında.

8. DƏRSDƏ BƏDİYYƏ VƏ PEDAGOJİK FƏALİYYƏTİNİN PROSESİNİN VƏ NƏTİCƏLƏRİNİN ÖZÜNÜN DEYİLMƏSİNİN PRİNSİBİ (dərsin "sənətşünaslığı"):

a) dialoq, oyun situasiyaları, təhlil və müqayisə yolu ilə dərs planının həyata keçirilməsi prosesinin (şagirdlər və müəllimlər tərəfindən) qiymətləndirilməsi və özünü qiymətləndirməsi;

b) müəllim və şagirdlərin fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi və öz-özünə qiymətləndirilməsi, onların dərs konsepsiyasına (məqsədinə) uyğunluğu;

c) digər siniflərdən olan şagirdlərin, valideynlərin, mədəniyyət işçilərinin, təhsil işçilərinin və s. cəlb edilərək "biliklərin ictimai icmalı" nın (açıqlıq prinsipinə əsaslanaraq) keçirilməsi.

d) dərsdəki fəaliyyətlərin qiymətləndirilməsi meyarlarının (müəllim və tələbələr tərəfindən) birgə təyin edilməsi:

• emosional, dəyər və mənəvi (həssaslıq, empatiya, estetik münasibət və s.);
• bədii və yaradıcı (bədii və təsəvvürlü ifadə və yenilik);
• bədii erudisiya və savadlılıq (bədii obraz yaratmaq vizual bacarıqları və s.).

məktəbdə təsviri sənət tədrisi metodları və üsulları:

Ədəbiyyat

1. Goryaeva N.A. Sənət dünyasında ilk addımlar: Kitab. Müəllim üçün. M., 1991.
2. Sokolnikova L.M. Təsviri sənət və onun ibtidai siniflərdə tədrisi üsulları. - M., 2002.

İşin yerinə yetirilməsi üçün metodik tövsiyələr
Bütün tapşırıqlar yazılı şəkildə həyata keçirilir.

3 saylı praktik dərs

4 nömrəli praktiki dərs

Mövzu: Təhsilin modernləşdirilməsi kontekstində təsviri sənət tədrisinin əsas istiqamətləri

(Seçmə kurslar bədii təhsilin dəyişkən məzmununun formalaşdırılması vasitəsi kimi)

Keçirmə forması: praktik dərs (4 saat)

Məqsəd:"təsviri sənətlər" mövzusuna dəyər münasibətinin formalaşdırılması, müəllimlər arasında təsviri sənət sahəsindəki şagirdlərin profil öncəsi və profil hazırlığı bacarıqlarının formalaşdırılması.

Əsas anlayışlar: seçmə kurslar; dəyişən öyrənmə; fərqləndirmə; təlimə fərqli yanaşma; fərdiləşdirmə; təlimin fərdiləşdirilməsi; səriştə; prinsip.

Plan

1. Didaktik vahid kimi seçmə kurs.
2. Seçmə kursların xüsusiyyətləri.
3. Seçmə kursların quruluşu.
4. Seçmə fənlərin məzmunu.
5. Seçmə kursun nümunəsi.

Seçmə fənn məqsədəuyğun seçilmiş və strukturlaşdırılmış bir təhsil məzmunu (nəyi öyrənmək lazımdır?), Hansı ki, uyğun bir metod / texnologiya istifadə edərək (necə oxumaq lazımdır?), Seçmə kurs şəklindədir. Beləliklə, seçməli bir mövzu öyrənilir, seçmə kurs hazırlanır.

Didaktik baxımdan seçmə fənlərin məzmununun seçilməsinə konseptual yanaşmalar üç əsas nəzəriyyəyə endirilə bilər: ensiklopedizm, formalizm və praqmatizm (utilitarizm).

Texnoloji komponent sistemli, fəaliyyətə yönəlmiş, şəxsiyyətyönümlü, şəxsiyyət-fəaliyyət və səriştəyə əsaslanan çoxsaylı psixoloji və pedaqoji yanaşmalar çərçivəsində hazırlanır.

Xüsusi təlimin xüsusiyyətlərini əks etdirən seçmə kursların inkişafı üçün əsas prinsiplərə aşağıdakılar daxildir: məhsuldarlıq prinsipi təhsil fəaliyyətləri, inteqrativlik prinsipi, təlimin məzmunu və fəaliyyət komponentləri arasındakı uyğunluq prinsipi, s dəyişkənlik prinsipi, fərdiləşdirmə prinsipi, regionallıq prinsipi.

Seçmə kursların əsas vəzifəsi tələbələrə aşağıdakı suallara cavab verməkdir: “Nə istəyirəm və öyrənə bilərəm? Necə? Harada? Nə üçün?". Axı mövzu profili bir tələbəni formal olaraq sərt sərhədlərə apararaq insan mədəniyyətinin ayrı-ayrı əhəmiyyətli sahələrini təhsil trayektoriyasından kəsə bilər. Nəticədə, bir tələbənin təhsil trayektoriyası fərdi deyil, profilli ola bilər. Bu riski aradan qaldırmağa kömək edən seçmə fənlərdir.

Seçmə kurslar üçün təhsil standartları yoxdur. Qeyri-standartlaşdırma, dəyişkənlik və seçməli dərslərin qısa müddəti ("seçmə kursları") onların xüsusiyyətləridir. Seçmə kursların dəyişkənliyi aşağıdakılardan xəbər verir: profildən əvvəl hazırlıq çərçivəsində müəyyən bir profilə diqqət yetirən 9-cu sinif şagirdi (və ya əksinə, seçimində hələ də tərəddüd edir) əlini müxtəlif kurslara yiyələnməkdə sınamalıdır. bunlardan həm kəmiyyət, həm də mənalı olaraq çox olması lazımdır. Məzmunu, təşkili forması və aparılma texnologiyasına görə bir-birindən fərqlənən çox sayda kursun olması, profil öncəsi səmərəli təlim üçün vacib pedaqoji şərtlərdən biridir. Xüsusi seçmə kurslar üçün vaxt dəyişə bilər. Bununla birlikdə, müəllimlər 9-cu sinif şagirdinin özünü sınamalı və fərqli kurslara yiyələnməkdə gücünü sınamalı olduğunu unutmamalıdır. Buna görə kursların qısamüddətli olması arzu edilir.

10-11 siniflərdə vəziyyət fərqlidir. Şagirdlərin artıq bir profildə qərar verdikləri və müəyyən bir profildə təhsil almağa başladıqları orta məktəbdəki seçmə kurslar daha sistematik (həftədə bir və ya iki dəfə), daha uzun (ən azı 36 saat) olmalı və ən əsası tamamilə fərqli hədəflər qoymalıdır. profil əvvəli təlim çərçivəsində 9-cu siniflərdə olduğundan daha çox. 10-11-ci siniflərdə seçmə kursun məqsədi seçilmiş profildə genişləndirmək, bilikləri dərinləşdirmək, spesifik bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək və yeni elm sahələri ilə tanış olmaqdır.

9 və 10-11 siniflərindəki seçmə dərslər arasındakı əsas fərqlər bunlardır, inkişaf və dizayn tələbləri oxşardır.

Tədris proqramı aşağıdakı struktur elementlərdən ibarət olmalıdır:

• Başlıq səhifəsi.
• Proqramın şərhi(tələbələr və valideynlər üçün ayrıca ola bilər)
• İzahlı qeyd.
• Təhsil-tematik plan.
• Öyrənilən kursun məzmunu.
• Metodik tövsiyələr (istəyə görə)
• Tədris proqramının məlumat təminatı.
• Proqramlar (isteğe bağlı)

İzahlı qeyd.

• İzahlı qeyd seçməli kursun hansı təhsil sahəsinə aid olduğu və ərazinin bu təhsil səviyyəsi və bu profil üçün hədəflərinin qısa bir ifadəsi ilə başlamalıdır. Bu, təlimin bütövlüyünün artmasına kömək edir, proqramların birliyi tələbini həyata keçirməyə imkan verir. Sonra bu seçmə kursun spesifik funksiyalarının açıqlanması olmalıdır.
• Seçmə kursun məqsədlərini formalaşdırmaq ən məsuliyyətli hissədir. Hər şeydən əvvəl, seçmə kursun müəyyən bir təhsil sahəsinin bir hissəsi kimi fəaliyyətindən irəli gələn hədəflər açıqlanmalıdır. Məqsədlərin mənalı şəkildə tərtib edilməsi vacibdir: nəzərə alınmalıdır: müvafiq təlim profili, şagirdlər tərəfindən əvvəllər əldə edilmiş biliklər, təhsil müəssisəsinin nizamnaməsi ilə qoyulan tələblər, bilik sənayesinin məlumat və metodiki imkanları.
• İzahat qeydində vurğulanması lazım olan hədəflərin formalaşdırılmasından sonra növbəti element seçmə kursun tərkibinin və tərkibinin qısa təsviridir.
• Müəyyən təlim nəticələrinə nail olmaq, proqramın alət xarakterini artırmaq üçün onun həyata keçirilmə yolları vacibdir. Buna görə də, bu məzmunun həyata keçirilməsi üçün tövsiyə olunan aparıcı metodları, texnikaları, təşkilati təlim formalarını xarakterizə etmək məsləhətdir.
• Təlim prosesinin təsviri ilə əlaqədar olaraq, əsas tədris vəsaitlərinin adlarını çəkmək, həm praktik, həm də nəzəri xarakterli tipik diaqnostik tapşırıqları təyin etmək arzuolunandır ki, bu da şagirdlər tərəfindən yalnız bir müəllimin köməyi ilə deyil, həm də müstəqil şəkildə yerinə yetirilməlidir. . Şagirdlərin tədrisinə diferensial yanaşmanın necə həyata keçirildiyi göstərilməlidir.
• Tədris proqramının icrasının nəticələrini ümumiləşdirmə formaları (sərgilər, festivallar, təhsil və tədqiqat konfransları, müsabiqələr);
• İzahat qeydinin sonunda bu proqramın bu sahədə mövcud olanlardan fərqli xüsusiyyətlərini göstərmək məsləhətdir; material seçimində yeniliklər, yayılması, tədris metodları.

Təhsil və tematik plan.

Mühazirə saatları ümumi saat sayının 30% -dən çoxunu təşkil etmir.

• mövzu və ya bölmələrin qısa təsviri;
• hər bir mövzunun metodik dəstəyinin təsviri (texnika, tədris prosesinin təşkili metodları, didaktik material, siniflərin texniki təchizatı).

Təhsil proqramının informasiya dəstəyi daxildir:

• tələbələr və müəllimlər üçün ədəbiyyat siyahısı;
• İnternet mənbələrinin siyahısı (URL, WEB səhifələri);
• video və səs məhsullarının siyahısı (CD, video lent, audio lent).

Şərtlər:

Seçmə kurslar- Məktəbin yuxarı pilləsi üçün təhsil profilinin bir hissəsi olan şagirdlər üçün məcburi seçim kursları. Seçmə kurslar tədris planının məktəb komponenti vasitəsilə həyata keçirilir və iki funksiyanı yerinə yetirir. Bəziləri profilli standartların müəyyən etdiyi səviyyədə əsas ixtisas fənlərinin öyrənilməsinə “dəstək” verə bilərlər. Digərləri fənlərarası təhsil ixtisası və fərdi təhsil traektoriyalarının qurulması üçün xidmət göstərir. Seçmə kursların sayı, tələbənin tələb etdiyi kursların sayı ilə müqayisədə həddindən artıq olmalıdır. Seçmə kurslar üçün vahid dövlət imtahanı yoxdur.

Dəyişən öyrənmə- təhsil proqramlarının dəyişkənliyinin şagirdlərin maraqları, regional və milli xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla ümumi təhsil proqramlarının (əsas, əlavə, ixtisas) məzmununun qurulması ilə müəyyən olunduğu dəyişkən təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinə əsaslanan təlim, bir təhsil müəssisəsinin müəllim heyətinin imkanları və ətraf mühitin təhsil mənbələrinin seçimi.

Fərqləndirmə - təhsil müəssisələrinin şagirdlərin maraqlarının, meyllərinin, qabiliyyətlərinin və pedaqoji imkanlarının inkişafına yönəlməsidir. Fərqləndirmə müxtəlif meyarlara əsasən həyata keçirilə bilər: akademik fəaliyyətə, bacarıqlara, fənlərin seçimi nəzərə alınaraq və s.

Fərqli öyrənmə yanaşması- hər qrupun tədrisinin məqsədəuyğunluğu üçün hazırlanmış müxtəlif tələbə qruplarının xüsusiyyətlərini nəzərə alan bir təlim prosesi.

Fərdiləşdirmə- bu tədris və tərbiyə prosesində şagirdlərin onlarla qarşılıqlı əlaqənin bütün formalarında fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq və inkişaf etdirməkdir.

Təlimin fərdiləşdirilməsi – metod, texnika və dərəcələrin uşağın fərdi imkanlarına, qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinə uyğun olduğu təlim.

Səriştəlilik- bir insanın çox faktorlu informasiya və kommunikasiya məkanında fikirlərini reallaşdırma qabiliyyəti.

Prinsip- rəhbər fikir, əsas qayda, fəaliyyət, davranış üçün əsas tələb.
Gözəl Sənətlər və MHC-də seçmə bir dərs nümunəsi(İnternet) .

"Sənət və Biz" seçmə kursunun proqramı(bədii və pedaqoji istiqamət) T.V. Çeleşeva.

Çeleşeva T.V. “9-cu sinif şagirdlərinin profil öncəsi təhsili. "Sənət" təhsil sahəsi. Tədris bələdçisi. - M.: APK və PRO, 2003.

İzahlı qeyd

Bu proqram doqquzuncu sinif şagirdlərinin humanitar profilin bədii və pedaqoji istiqaməti üzrə təlimlərə profilaqədər hazırlığını təmin etmək üçün hazırlanmışdır.

"İncəsənət və biz" seçmə kursunun məzmununun məqsədi, məqsədi və prinsipləri

"İncəsənət və biz" seçmə kursunun məqsədi məktəblilərin peşə hazırlığı proqramının uğurla mənimsənilməsi üçün lazım olan fəaliyyət növləri və metodları ilə tanış edərək, humanitar profilin bədii və pedaqoji istiqamətinə marağını və müsbət motivasiyasını formalaşdırmaqdır. musiqi və ya təsviri sənət müəllimi üçün.

Seçmə "Sənət və Biz" kursu sənətdəki profil kursu ilə əlaqəli proqnostik (propedevtik) xarakter daşıyır və humanitar profilin bədii və pedaqoji istiqaməti əsas məktəbinin məzununun şüurlu seçmə ehtimalını artırır.

Fənn yönümlü (sınaq) kurslar arasında "Sənət və Biz" seçmə kursu aşağıdakıları həll etmək üçün hazırlanmışdır tapşırıqlar:

• tələbəyə bədii və pedaqoji istiqamətə olan marağını həyata keçirmək imkanı vermək;
• tələbənin seçilmiş istiqaməti qabaqcıl səviyyədə mənimsəməyə hazırlığını və qabiliyyətini aydınlaşdırmaq;
• seçmə imtahanlara hazırlaşmaq üçün şərait yaratmaq, yəni. gələcək bədii və pedaqoji profilləşdirmə mövzularında.

Bu seçmə kursun orta məktəbdə ixtisas təhsili üçün bədii və pedaqoji peşə seçimi üçün psixoloji hazırlığın inkişafına kömək edəcəyi güman edilir. Eyni zamanda, diqqət aşağıdakı sənət qabiliyyətlərinin inkişafı baxımından nəzərdən keçirilən bir sənət müəlliminin peşəkar keyfiyyətlərinə yönəldilmişdir:

1. Psixoloji və pedaqoji fəaliyyət qabiliyyətləri

• sinifin məxfi yaradıcılıq mühitini yaratmaq bacarığı;
• şagirdləri sənətə maraqlandırmaq bacarığı;
• sənət əsərini qavrayarkən zehni fəaliyyət təşkil etmək bacarığı;
• dərsləri sənətkarlıq prinsipi əsasında aparmaq bacarığı;
• bədii və pedaqoji doğaçlama qabiliyyəti.

2. Sənət tarixi, musiqişünaslıq fəaliyyəti:

• bir əsərin bədii niyyətini müəyyənləşdirmək bacarığı;
• müəllif üçün müəyyən bir fikri tərcümə etmək vasitəsi olan bədii danışıq elementlərini vurğulamaq bacarığı;
• bir əsərin milliyyətini və müəllifliyini təyin etmək bacarığı;
• konkret sənət əsəri nümunəsində sənət funksiyalarını müəyyənləşdirmək bacarığı;
• tələbələrin emosional-məcazi idrakına əsaslanan həyata münasibətlərini formalaşdırmaq bacarığı.

3. Peşəkar və icraedici fəaliyyətlər:
Musiqi.

• ifaçı-instrumentalist, ifaçı-müğənninin bacarıqları (əsəri ifadəli şəkildə göstərməklə göstərmək, əsərin bədii obrazını yaratmaqda səs istehsalı və səs elmindən istifadə etmək, konsepsiya ilə texniki və bədii tapşırıqları birləşdirmək ifa mədəniyyəti və s.);
• xormeyster bacarıqları (öyrənmə prosesini əsərin bədii və pedaqoji təhlilinə çevirmək, digər tərəfdən alətdə xor hissəsini eyni vaxtda ifa edərkən bir tərəfdən aparma bacarığını göstərmək, kapella xoru ilə işləmək, bədii cəhəti əks etdirmək dirijorun jesti haqqında əsərin təsviri və s.);
• müşayiətçi bacarıqları (nüans ustalığı, temp ritmi; xoru dinləmək, solist, onu boğmamaq bacarığı; öz ifasının ifadəli olmasını dəstəkləmək bacarığı; xor, solist ilə birləşmək bacarığı; bacarıq solist səhv etsə, çətin vəziyyətdən çıxmaq, onun üçün dəstək olmaq; xor hiss etmək bacarığı; "havada" bir melodiya seçib uyğunlaşdırmaq bacarığı);
• texniki tədris vəsaitlərinə (səs çoxaldıcı və audiovizual avadanlıq) sahib olmaq.

incəsənət

• insan ünsiyyəti vasitəsi kimi təsviri sənət dilini bilmə (rəsm, suluboya, yağ ilə rəngləmə bacarığı; qrafika texnikalarını və vasitələrini, dekorativ sənət texnikalarını, modelləşdirmə texnikalarını mənimsəmə; 2-3 şriftlə yazmaq);
• sənət və sənətkarlıq, təsviri sənət, heykəltəraşlıq, memarlıq və dizayn sahəsində öz bədii və yaradıcı fəaliyyətlərini təşkil etmək bacarığı;
• müxtəlif texnika, texnika, bədii və obrazlı ifadə vasitələrindən istifadə edərək qrafik, şəkilli, dekorativ və dizayn, dizayner kompozisiyaları tərtib etmək bacarığı;
• sənət əsərlərinin, uşaqların və müəllimlərin yaradıcılıq əsərlərinin bir sərgi ekspozisiyasını tamamlamaq və tərtib etmək bacarığı: texniki tədris vəsaitlərinə yiyələnmək.

Seçmə kursun məzmunu ardıcıllıq və tutarlılıq prinsiplərinə uyğun həyata keçirilir. İki hissədən ibarətdir: "İncəsənət və Həyat", "Sənətin xüsusiyyətləri və İncəsənət Təhsilinin xüsusiyyətləri". Bu bölmələrin həyata keçirilməsi prosesində, bir tərəfdən, musiqi və təsviri sənət üzrə əsas məktəbin əsas proqramlarının, dünya sənət mədəniyyəti, ənənəvi xalq mədəniyyəti və s. Müəllimlərin təməl proqramlarının məzmununun dərinləşməsi və genişlənməsi müşahidə olunur. .

Doqquzuncu sinif şagirdlərinin sənət əsərlərinin emosional və dəyər qavrayış təcrübəsinə, bədii və yaradıcı fəaliyyət təcrübələrinə və musiqi və vizual sənət müəllimlərinin bədii və pedaqoji fəaliyyətlərinə dair öz təəssüratlarına sahib olduqları ehtimal olunur.

Bu təcrübəyə əsaslanaraq humanitar profilin bədii və pedaqoji istiqamətinə yönəlmiş doqquzuncu sinif şagirdlərinin profil öncəsi təhsili prosesi "peşəyə qalxma" şəklində qurulur. Bunun üçün şagirdlərin öz münasibətlərini, incəsənətin insanlar həyatındakı rolu, sənət təhsili xüsusiyyətləri, məktəb sənət müəllimi peşəsinin xüsusiyyətləri barədə müstəqil fikirlərini inkişaf etdirmək vacibdir.

Bu yanaşma kursun sıx qarşılıqlı əlaqəli hissələrinin tematik qurulması ilə asanlaşdırılır. Peşəyə yüksəlişin dialektikası, incəsənətin çoxfunksiyalılığı, bir şəxsin və cəmiyyətin mədəni inkişafı mexanizmi kimi ümumi sənət təhsili arasındakı təbii əlaqə ilə yanaşı, bu müddətdə bir sənət müəlliminin davamlı rolu ilə əlaqədardır. Sadədən mürəkkəbə prinsip əsasında qurulmuş tematikliyin şüuru üç xətt üzrə inkişaf edir:

1. Məktəbdəki sənət dərslərinə duyğusal bir cavabdan - onların pedaqoji təşkilatlarına ehtiyac duyulduğuna qədər.
2. Müstəqil sənət əsərləri ilə ünsiyyət təcrübəsindən (məktəb xaricində) - bu prosesin təşkilində pedaqoji yönümlü təcrübəyə (məktəb dərsləri),
3. Tələbə rolundan (rəhbər) müəllim roluna (rəhbər).

Xətlərin hər biri tematik inkişaf etdikcə "sadə" dən mürəkkəbə doğru "genişlənmə" alır.

Peşəyə yüksəlişin dialektik məntiqi, hər mövzu çərçivəsində həll olunan proqramın mövzuları, bədii və pedaqoji konsepsiyası, psixoloji və pedaqoji əsasları və tələbələrin peşə rəhbərliyinin vəzifələri arasında uyğunluq yaratmaqdır.

Bu yanaşma aşağıdakı "Sənət və Biz" seçmə kursunun tematik quruluşunun struktur-məntiqi sxemində və "Peşəyə yüksəlişin dialektik məntiqi" cədvəlində öz əksini tapmışdır.

Peşəyə yüksəlişin dialektik məntiqi

Proqramın bölməsi: İncəsənət və Həyat

"İncəsənət və Biz" seçmə kursunda dərslərin müvəffəq olma meyarı bunlardır:

• peşəyə marağın inkişaf dərəcəsi;
• bədii və pedaqoji fəaliyyət qabiliyyətlərinin təzahürü dərəcəsi;
• proses və bədii və pedaqoji fəaliyyətin nəticəsi haqqında müstəqil baxışların, mövqelərin, mühakimələrin təzahür dərəcəsi.

Dərslərin effektivliyi bu kriteriyalara əsasən tələbələrin iş prosesindəki müşahidələri, onlarla müsahibələr, həmçinin təklif olunan mövzulardan birinə dair bir esse icrası əsasında izlənilir.

"Sənət duyğuların sosial bir texnikasıdır" (LS Vygotsky).
"İncəsənət dünyasındakı insan".
"Sənət məcazi dillər sistemi kimi".
"Məktəbdəki sənət".
"Sənət - müəllim - tələbə".
"Bir sənət dərsi - bir fəaliyyət dərsi".
"Peşə - müəllim-rəssam".

Kursun işini tamamlayan inşa 9-cu sinif şagirdləri üçün hesabat formasıdır. İnşa təcrübə yönümlü bir xarakter daşıyır və sinifdə əldə etdiyi məlumatlar, müəllim tərəfindən tövsiyə olunan ədəbi mənbələr, eləcə də bədii və pedaqoji təcrübədən konkret nümunələr əsasında məktəblilərin əks etdirmələrini əhatə edir.

"Sənət və biz" seçmə kursunun məzmununun həyata keçirilmə üsulları və formaları

Kursun məzmunu bədii və pedaqoji dram üsulları, ümumiləşdirmə, problem axtarış metodu və layihə metodu əsasında həyata keçirilir. Bədii və pedaqoji dram metodu, sənət xüsusiyyətlərinə və sənət təhsili prosesinə tam uyğun olan seçilmiş mövzuda məktəblilərin psixoloji uyğunlaşmasının həyata keçirilməsinə kömək edir. Problem axtarma metodu, ümumiləşdirmə metodu və layihə metodu doqquzuncu sinif şagirdlərinin peşəyə yüksəlmə prosesini optimallaşdırır, çünki ona müstəqil baxışın, xüsusiyyətlərinin şüurlu qavranılmasının formalaşmasına kömək edir.

"İncəsənət və Biz", müxtəlif növ və dərs formaları ilə sübut edildiyi kimi, parlaq bir təcrübə yönümlü bir dinamik kursdur. Fəaliyyətin iki növü var: sinifdənkənar və dərs. Sinifdən kənar fəaliyyətlərə aşağıdakılar daxildir: konsert salonunu, teatrı, rəsm sərgisini və s. Ziyarət; əsas məktəbdəki siniflərdən birində musiqi və ya sənət dərsində iştirak etmək; sinifdənkənar seminar (əsas məktəbdə musiqi və ya vizual sənət dərslərinin bir hissəsini aparmaq); sinifdənkənar bədii və yaradıcılıq fəaliyyəti. Fəaliyyətlərin tez-tez dəyişməsi səbəbindən məktəblilər xüsusi bacarıqlarından asılı olmayaraq maraqlarına uyğun olaraq bədii yaradıcılıqla məşğul olacaq, həm də özlərini musiqi və ya vizual sənət müəllimi kimi sınayacaqlar. Dərslər aşağıdakı formalarda aparılır: təhsil vəziyyətlərinin simulyasiyası ilə problemli axtarış fəaliyyəti, seminar, pulsuz müzakirə, səs və video qeydlərindən istifadə olunan dəyirmi masa.

Dəyirmi masada "Sənət və Biz" seçmə kursu başa çatır. Onun işində bir sənət müəlliminin peşə hazırlığı ilə məşğul olan təhsil müəssisələrinin müəllimləri və tələbələri, eləcə də hər hansı bir sənət peşəsi üzrə mütəxəssis iştirak edə bilər. Dəyirmi masanın əsas vəzifəsi bir sənət müəlliminin psixoloji, pedaqoji, sənət tarixi və peşə ifaçılığı qabiliyyətlərində təzahür edən xüsusi keyfiyyətlərini müəyyənləşdirməkdir.

Dəyirmi masa zamanı müvafiq təhsil müəssisələrinin tələbələri arasında bu qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini nümayiş etdirmək mümkündür (təhsil məktəbi vəziyyətləri simulyasiya olunur; musiqi, rəqs, şeir və ya onların parçaları "canlı" və ya səsyazmasında ifa olunur; rəsmlər və ya dekorativ və tətbiq olunan məhsullar yaradılır və s.). Dəvət olunan iştirakçıların doqquzuncu sinif şagirdlərinin suallarını cavablandıracağı gözlənilir. İşin sonunda şagirdlər, təmsil olunduğu xüsusi bir bədii və ya bədii və pedaqoji yönümlü müəssisələrin hər biri üçün reklam broşurası ilə bölgənin təhsil xəritəsini alırlar.

Kurs planı və dərs məzmunu

Kurs mühasibat planı

Akademik-tematik kurs planı

Kursun məzmunu

BÖLMƏ I. Sənət və həyat

Mövzu 1. Sənətə niyə ehtiyacımız var? (2 saat)

Dərs məktəb xaricində keçirilir: konsert salonunda, teatrda, sərgidə və ya sənət muzeyində. Doqquzuncu sinif şagirdləri gördükləri və eşitdiklərinin konkret nümunələrindən istifadə edərək insan həyatındakı sənətin mənası barədə təkbaşına düşünməyə dəvət olunurlar.Yansımalar təəssüratlar gündəliyində qeyd olunur. Düşüncənin məntiqi üçün rəhbər sualları təklif olunur:

• Fərqli sənət növlərində ortaq və xüsusi nədir?
• "Ünsiyyət qurduğunuz" sənət əsərini şah adlandırmaq mümkündürmü?
• Niyə?
• Böyük sənət əsərlərinin ölməz olmasının səbəbi nədir?
• Görülən və ya eşidilən sənət əsərinin müəllifi haqqında nə deyə bilərsiniz?

Mövzu 2. "Sənət - duyğuların sosial texnikası" (L. S. Vygotsky) (1 saat)

Mövzu əvvəlki dərsin materialı və təəssüratlar gündəliyinə yazılan 9-cu sinif şagirdlərinin düşüncələri daxil olmaqla sərbəst müzakirə şəklində həyata keçirilir. Müzakirə mövzu 1-də təklif olunan rəhbər suallar ətrafında qurulub.

Kollektiv əksetmə yolu ilə, bir insanın ünsiyyət prosesində iştirakı ilə transformasiya, bilişsel və qiymətləndirmə fəaliyyətləri ilə əlaqəli sənət funksiyaları müəyyənləşdirilməlidir. Bunun üçün dərslər zamanı suallara cavab üçün kollektiv axtarış aparılır:

• Sənət əsərində hansı hissləri, duyğuları oyatdığınızı (eşitdiyinizi) gördünüz?
• Onun sayəsində nə öyrəndin?
• Əsərin qəhrəmanları və onun müəllifi ilə ünsiyyət qurduğunuzu deyə bilərikmi? Niyə?
• Əsər qəhrəmanlarına və bütövlükdə əsərə münasibətiniz necədir?
• Müəllif əsəri ilə nə demək istəyirdi?

Mövzu 3. İncəsənət dünyasındakı insan (2 saat)

Mövzu ilə bağlı dərslərin ilk saatı, əsas məktəbin hər hansı bir sinifindəki musiqi və ya sənət dərslərindən birinə qrup səfəri şəklində pedaqoji seminardır.
Dərsə 5-7 dəqiqə qalmış musiqi (sənət) müəllimi qısaca təsvir edir:

1. Bu sinif şagirdləri ümumi və musiqi (bədii) inkişafı baxımından:
   • uşaqların ümumi inkişafı - zəka; nitq; ümumi mədəniyyət və hobbilər; fəaliyyət; sənət dərslərinə münasibət; bədii olmayan fənlərdəki uğurlar və s.;
   • uşaqların musiqi (bədii) inkişafı - müəyyən bir sənət növünə maraq; dinləyicinin (tamaşaçı) diqqətinin həcmi; musiqi (bədii) üstünlükləri; xüsusi bacarıq və bacarıqların inkişaf dərəcəsi; nəzəri, tarixi və biblioqrafik biliklər (vizual sənətlər) və s.
2. Gələcək dərs proqramı aşağıdakı mövqelərdə:
   • rübün mövzusu; dərsin mövzusu, rübün, ilin dərs sistemində yeri;
   • dərsin bədii və pedaqoji konsepsiyası;
   • musiqi (bədii) material.

Mövzu üzərində işləmək üçün doqquzuncu sinif şagirdləri müəllimin verdiyi xüsusiyyətləri və dərs haqqında öz təəssüratlarını qeyd edirlər. Bundan əlavə, bu sinifin bədii və yaradıcılıq fəaliyyətində iştirak edə bilərlər.

"İnsan sənət dünyasında" mövzusunda dərslərin ikinci saatı dərs-seminar şəklində aparılır. Bunun üçün ilkin hazırlıq aşağıdakı göstərici suallar əsasında məktəblilər tərəfindən aparılır:

• Sənət dolayı yolla bir insandan mövcud ola bilərmi?
• Bədii əsərin yaradılması və istismarında hansı insanlar iştirak edir?
• Ümumtəhsil məktəbində sənət obyektləri nə üçündür?
• Sənət dərsindəki bədii və pedaqoji prosesin iştirakçısı kimdir?
• Məktəb sənət müəllimi. O kimdir? O nə olmalıdır?

Seminarda işləmək üçün konkret praktik material konstruktiv təhlillərə məruz qalan iştirak olunmuş dərsdir.

Bir seminar prosesində, təklif olunan sualları cavablandırarkən, doqquzuncu sinif şagirdlərinin sənət və həyat, sənət və insan, sənət və məktəb fəaliyyətlərinin qarşılıqlı əlaqələrini müstəqil şəkildə qurduqları ehtimal olunur.

BÖLÜM II. Sənətin spesifikliyi və sənət təhsili xüsusiyyətləri

Mövzu1. Sənət məcazi dillər sistemi kimi (10 saat)

Bu mövzuda dərslər iki bloka ayrılır: problem axtarış fəaliyyəti bloku və bədii və yaradıcı fəaliyyət bloku.

Problem axtarış axtarışı bloku- bunlar hər biri bir saat olan səkkiz dərsdir. Bu dərslər praktikaya yönəldilmişdir, hər hansı bir formada məktəb dərs vəziyyətlərinin modelləşdirilməsi və sənət əsərlərinin və ya onların fraqmentlərinin nümayişi ilə aparılır. Bu vəziyyətdə şagirdlərin musiqi, təsviri sənət, ədəbiyyat dərslərində tanış olduqları bədii materialdan istifadə edilə bilər.

Birinci saat
Sənət dünyanı estetik anlamanın ən yüksək forması kimi. Sənətdəki "əbədi" mövzular. Bədii obraz. Sənətdəki gözəllik və həqiqət. Sənətin senkret mənşəyi. Sənət növləri. Ədəbiyyat. Musiqi. İncəsənət. Sənətdə ənənə və yenilik.

İkinci saat
Teatr. Dramatik, musiqili, kukla teatrları. Aktyor, rejissor, dramaturq, rəssam, bəstəkar - səhnə fəaliyyətinin yaradıcısı. Məşhur teatr adları.

Üçüncü saat
Sintetik sənətlər.
Xoreoqrafiya. Rəqs dili. Rəqslərin müxtəlifliyi: klassik, xalq, tarixi, gündəlik, bal salonu, müasir. Buz baleti. Görkəmli ustalar və xoreoqrafik qruplar.

Dördüncü saat
Sintetik sənətlər. Kino elmi və texnoloji inqilabdan doğan bir sənət kimi. Kino növləri, onun janr müxtəlifliyi və obrazlı spesifikliyi. Filmin çəkilməsinin bədii prosesi. Ssenari müəllifi, kinorejissor, operator. Kino sənətindəki böyük adlar.

Beşinci saat
Fotoqraflıq "yüngül rəngləmə" sənətidir. Fotoqrafiyanın janr temaları (natürmort, mənzərə). Foto portret və kadrdakı hadisələr. Fotoqrafiya şəkilləri və bədii fotoqrafiyanın məlumat məzmunu.

Altıncı saat
Dizayn. Həyatını bəzəyən insan mühitini təşkil etmə sənəti. Dizayn sahələri. Floristik dizayn gündəlik estetikanın təzahürü kimi Bu gün bir dizayner peşəsi.

Yeddinci saat
XX əsrin ikinci yarısının yeni sənət növləri və janrları. Televiziya: ifadəli vasitələrin xüsusiyyətləri və əsas televiziya və video janrları. İncəsənət və kompüter texnologiyası (kompüter musiqisi, kompüter qrafiki, kompüter animasiyası, multimedia sənəti, veb sayt hazırlanması və s.).

Səkkizinci saat
Möhtəşəm sənət. Sirk (akrobatika, balans aktı, musiqi eksantrikliyi, təlxəklik, illüziya). Səhnə vokal, dramatik, musiqi, xoreoqrafiya və sirk sənətinin sintezi kimi. Məşhur pop adları. Pop konsertlərinin və şou proqramlarının yaradılması.

Bədii və yaradıcılıq fəaliyyəti bloku tələbələrin yaradıcılıq ehtiyaclarını reallaşdırmağa xidmət edir və iki saatlıq dərsdənkənar iş üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Doqquzuncu sinif şagirdlərinin ayrı-ayrılıqda çalışdıqları və ya kiçik qruplarda çalışdıqları güman edilir ki, bu da öz təcəssümünü kollektiv sinifdənkənar işlərdə tapır. Bədii və yaradıcı fəaliyyətin həyata keçirilməsinin əsas prinsipi hazırlıq bu blok üçün ayrılmış məktəbdənkənar vaxt ərzində baş verən müəyyən bir yaradıcılıq hadisəsinin sərbəst seçilməsidir.

Bədii və yaradıcılıq fəaliyyətinin aşağıdakı formaları nəzərdə tutulur:

• bədii layihələrin həyata keçirilməsi (teatr tamaşaları, axşamlar, sərgilər, video çəkilişlər, festivallar, tətillər, müsabiqələr və s.);
• kollektiv ssenari; rejissorluq, aktyorluq, rəqs-plastik yaradıcılığının elementləri; teatr və əyləncə layihəsi üçün bədii və musiqi dizaynı;
• bədii fotoqrafiya, video proqramların, videofilmlərin yaradılması;
• nəşriyyat fəaliyyətinin elementləri (dekorasiya, şeir almanaxları, foto sərgilər, məktəb tematik jurnalları və qəzetləri, buklet nəşrləri və s.);
• rəqs axşamları, məktəblilərin ünsiyyət və sosiallaşma vasitəsi kimi bal salonu rəqsi.

Bədii və yaradıcılıq fəaliyyətinin reallaşmasına doqquzuncu sinif şagirdlərinin əsas məktəbdə musiqi və təsviri sənət dərsləri zamanı əldə etdikləri bilik və bacarıqları, habelə əvvəlki siniflərdə bu dərslikdən aldıqları məlumatlar kömək edir.

Mövzu 2. Məktəb incəsənəti dərsi - bunun nə xüsusiyyəti var? (1 saat)

Doqquzuncu sinif şagirdlərinin aşağıdakı istinad sualları (proqramın birinci və ikinci hissələrinin əvvəlki dərslərinin materialları əsasında) üzrə müstəqil olaraq hazırlandığı bir dərs-seminar:

• Sənət və elm arasındakı fərq nədir?
• Məktəb elmi ilə sənət arasındakı fərq nədir?
• Məktəb və xüsusi sənət dərsləri arasındakı fərq nədir?
• Məktəbdəki sənət dərsi necə işləyir? Dramı nədir?
• Sənət əsərləri ilə əlaqəli məktəblilərin aktiv mövqeyinə ehtiyacınız var? Bu sənət fənləri dərslərində necə özünü göstərə bilər?
• "Sənət - müəllim - tələbə" üçlüyündə qarşılıqlı əlaqə nədir?
• Müəllimlərin məktəblilərin bədii tərbiyəsində rolu nədir?

Seminardakı iş nəticəsində şagirdlərin ümumtəhsil məktəbindəki bir sənət dərsinin sənət qanunlarına uyğun olaraq qurulmuş bir bədii və pedaqoji fəaliyyət olduğuna qəti şəkildə əmin olacaqları; bərabər iştirakçılara malikdir; sənət əsərlərinə duyğusal reaksiya verməyə, onlarda qaldırılan həyat problemləri haqqında aktiv müstəqil düşünməyə təşviq edir; bədii və yaradıcı fəaliyyət üçün motivasiya edir; dərsin təklif etdiyindən daha çox öyrənmək və anlamaq, müəyyən bir bədii fəaliyyət növü öyrənmək arzusunu doğurur.

Mövzu 3. Sənət - müəllim - tələbə (2 saat)

Mövzu iki sinifdənkənar seminar şəklində həyata keçirilir. "Sənət - müəllim - tələbə" üçlüyündə dialoq birliyinin qurulmasına yönəldilmişdir.

Doqquzuncu sinif şagirdləri, ibtidai sinif siniflərindən birində musiqi və / və ya vizual sənət dərslərinin aparılmasında iştirak edirlər.

Yerləşənlərin hər biri hər hansı bir sənət materialı ilə dərsin bir hissəsini hazırlayır. Doqquzuncu sinif şagirdlərindən biri bu fraqmentləri vahid bir bədii və pedaqoji fəaliyyətə struktur birləşdirmək olan bir koordinator rolunu alır. Profilöncəsi təlimlərə rəhbərlik edən müəllim bu prosesin təşkilatçısıdır.

Mövzu 4. Peşə - müəllim-rəssam (2 saat)

Dərs dəyirmi masa şəklində bölgənin sənət və sənət-pedaqoji təhsil müəssisələrinin müəllim və şagirdlərinin dəvəti ilə baş tutur. Əsas vəzifə bir sənət müəlliminin əsas peşə keyfiyyətlərini müəyyənləşdirmək və şagirdlərə bu istiqamətdə profillənmiş bölgədəki təhsil müəssisələri haqqında məlumat verməkdir.

1. Boldyreva EM. Rus ədəbiyyatı. XX əsr.: Üç. qovluq. - M.: Bustard, 2000.
2. R.V.Vardanyan Dünya sənət mədəniyyəti: memarlıq. - M.: Vla-dos; 2003.
3. Grushevitskaya T.G., Guzik M.A., Sadokhin A.P. Dünya İncəsənət Mədəniyyəti Lüğəti. - M.: Akademiya, 2002.
4. Guzik M.A., Kuzmenko EM. Orta əsrlər mədəniyyəti: əyləncəli oyunlar: Kitab. 6-9 sinif şagirdləri üçün - M.; Maarifləndirmə, 2000.
5. Guzik M.A. Dünya incəsənət mədəniyyətinə dair təlimat: 6-9 siniflər. - M: Təhsil, 2000.
6. Guzik M.A. Rus mədəniyyəti: əyləncəli oyunlar: Kitab. 6-9 sinif şagirdləri üçün -M.: Təhsil. 2000.
7. Guzik M.A. Qədim Şərq mədəniyyəti: əyləncəli oyunlar: Kitab. 6-9 sinif şagirdləri üçün -M.; Maarifləndirmə, 2000.
8. Kaşekova I.E. Plastik sənətlərin dili: rəsm, qrafika, heykəltəraşlıq, memarlıq. - M.: Təhsil, 2003.
9. Kashekova I.E. Antikadan Art Nouveau'ya: Bədii Mədəniyyətdəki Üslublar.-M.: Təhsil, 2003.
10. Korovina V.Ya. Folklor və Ədəbiyyat.-M.: Ekran, 1996.
11. Korovina V.Ya. Oxuyuruq, düşünürük, mübahisə edirik: Didaktik material. - M.: Təhsil. 2002.
12. Korotkova M.V. Gündəlik həyat mədəniyyəti: kostyumun tarixi. - M.: Vla-dos, 2003.
13. Laine S.V. XX əsrin incəsənəti: Rusiya, Avropa. -M.: Təhsil, 2003.
14. Maksakovski V.P. Dünya mədəni irsi. - M.: Təhsil, 2003.
15. Mosina Val. R., Mosina Ver. R. Məktəbdəki bədii dizayn və kompüter qrafikası: Dərslik. - M.: Akademiya, 2002.
16. Naumenko T.N., Aleev V.V. Musiqi Yansımaları Gündəliyi. - M.: Bustard, 2001.
17. Naumenko T.N., Aleev V.V. Musiqi. - M.: Bustard, 2001-2002.
18. Obernikhin GA. Qədim Rus ədəbiyyatı və sənəti məktəbdəki sinifdə.-M.: Vlados, 2001.
19. Rosemary, Barton. Dünyanın möcüzələrinin atlası. - Bertels Mann Media Moskau AO, 1995.
20. Dəhşətli S.L. XX əsrin rus poeziyası. - M.: Təhsil, 2001.
21. O. V. Tvorogov Köhnə rus ədəbiyyatı. 5-9 siniflər üçün oxucu. - M.: Təhsil, 1998.
22. Peşəkar karyeranız / Ed. S.N. Chistyakova. - M.: Təhsil, 1998.

Peşəkar karyeranız: Kurs üçün didaktik material / Podred, S.N. Chistyakova. - M.: Təhsil, 2000.

Bu kursu öyrənərkən müəllimlərə aşağıdakılar tövsiyə edilə bilər metodik faydaları:

1. Dementyeva E.E. Təsviri sənət və dünya sənət mədəniyyəti müəllimlərinin peşə fəaliyyətinin diaqnostikası / Red. Brazhe T.G. - Orenburg: OOIPKRO nəşriyyatı, 1998.
2. Təsviri sənət dərslərində dinamik masalar: Metodik tövsiyələr / MGPI, Komp. IN VƏ. Kolyakin. - Magnitogorsk, 1996.
3. Təhsil fəaliyyətləri nəticəsində tələbələrin vizual sənətdəki nailiyyətləri / Tərtib edən N.V. Karpov. - Orenburq: OOIUU nəşriyyatı, 1998.
4. Urals memarlığı sənət təhsilinin regional bir komponenti olaraq: Regional elmi və praktik konfransın materialları. 27-28 aprel 2001 / Cavab ed. IN VƏ. Kolyakin. - Magnitogorsk: MAGU, 2001.
5. Uşaqların sənət tərbiyəsindəki oyun metodları və üsulları: Şəhər elmi və praktik seminarının materialları / Red. O.P. Savelyeva. - Magnitogorsk, 2001.
6. Oyuncaq etno-bədii təhsil və tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı vasitəsi kimi: Şəhər elmi-praktik konfransının materialları / Red. IN VƏ. Kolyakina. - Magnitogorsk: MAGU, 2000.
7. Təsviri sənət dərslərində kollektiv yaradıcılıq: Metodik tövsiyələr / MGPI, Komp. IN VƏ. Kolyakin. - Magnitogorsk, 1996.
8. İbtidai məktəbdə təsviri sənət dərslərində kağızdan dizayn / Magnitogorsk, əyalət. ped in-t; Müəlliflər IN VƏ. Kolyakina, T.M. Dmitrieva. - Magnitogorsk, 1996.
9. Məktəbdəki təsviri sənət sinifindəki krossvordlar: Metodik tövsiyələr / Komp. Savelyeva O.P. - Magnitogorsk: MAGU, 2000.
10. O. V. Kuzmenkova Müəllim şəxsiyyətinin diaqnostikası və inkişafı: Metodiki rəhbər. - Orenburg: OOIPKRO nəşriyyatı, 1999.
11. Təsviri sənət müəlliminin fəaliyyəti nəticəsində tələbələrin şəxsi nailiyyətləri: Mətnlər toplusu / Komp. İ.L. Morozkina, V.M. Bustard.- Orenburg: OOIPKRO nəşriyyatı, 2000.
12. Maximova V.D. Kənd məktəbi şagirdlərinin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı / Təhsil prosesinin təşkilatçıları üçün metodiki tövsiyələr. - Orenburg: OOIPKRO nəşriyyatı, 2000.
13. Təsviri sənət dərslərində kollektiv fəaliyyət elementlərinin təşkili üçün metodik tövsiyələr / MGPI; Tərtib edən IN VƏ. Kolyakina - Magnitogorsk, 1996.
14. Morozkina I.L. Regional komponentin elementlərinin təsviri sənət müəlliminin praktik fəaliyyətinə tətbiqi // Elmi məlumat bülleteni "İnsan və təhsil" OOIPKRO, no. - Orenburg, 2001, s. 80-86.
15. Təsvir və təbiətin qavranılması dərslərində şeir mətni: Metodiki bələdçi / MGPI; Tərtib edən IN VƏ. Kolyakin. - Magnitogorsk, 1996.
16. Rusakova T.G. İbtidai sinifdə sinifdə dekorativ sənətlər / Təsviri sənətin tədris metodlarına dair mühazirələr. - Orenburg: OGPU-nun nəşriyyatı, 1999.
17. Rusakova T.G. Tamaşaçı mədəniyyətinin əsasları / Xüsusi kursun proqramı. Kiçik yaşlı məktəblilərdə bədii ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması üçün bir sıra didaktik tapşırıq və təlimlər. - Orenburg: OGPU-nun nəşriyyatı, 2004.
18. Rusakova T.G. - Orenburg: OGPU-nun nəşriyyatı, 2004.
19. Rusiyanın Çağdaş Dekorativ Sənətində Bədii Rəsmlərin İnkişafı Ənənələri: Şəhər Elmi və Praktik Konfransı / Ed. T.V. Salyaeva. - Magnitogorsk: MAU. 2001.
20. Çadina T.A. Sənətin dediyi kimi. - Orenburq: OGPU-nun nəşriyyatı, 2005.
21. Çadina T.A. Uşaq bağçasında və ibtidai məktəbdə gözəl texnologiyalar / Metodik vəsait. - Orenburq: OGPU-nun nəşriyyatı, 2005.
22. Çadina T.A. Sənətçilər nəyi və necə işləyirlər. - Orenburq: OGPU-nun nəşriyyatı, 2005.

Məşq 1
LV Kirillovanın "Yaşayış sahəsi - ART" seçmə kursunu diqqətlə oxuyun və proqramın bütün struktur hissələrini təhlil edin (yazılı). Güclü və zəif tərəfləri göstərin.