Kiçik məktəblilərin şifahi məntiqi təfəkkürü. İnkişaf gecikməsinin və məktəb çatışmazlığının səbəbini müəyyən etmək üçün klinik və fizioloji müayinə və pedaqoji xüsusiyyətlərin təhlili lazımdır.

Ümumi təhsil məktəblərində mülayim sapmaları olan uşaqlara dərslər (düzəliş və inkişaf təhsili dərsləri - KRO) tətbiq edildikdən sonra iki problemi həll etmək üçün təcili ehtiyac yarandı: belə siniflərin əsaslandırılmış işə qəbulu; inkişafında çatışmazlıqları aradan qaldırmaq üçün belə uşaqlarla düzəldici psixoloji və pedaqoji iş qurmaq.
L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova və L.F. Chuprov bu məqsədlər üçün (1990) öyrənmə çətinliyi olan gənc məktəblilər üçün psixodiaqnostik kompleks (MPC) təklif etdi. MPC aşağıdakı üsulları ehtiva edir: proqnostik fəaliyyətin öyrənilməsi ("Guess" metodu), vizual-məcazi düşüncə (T.V. Rozanovanın modifikasiyası ilə J. Ravenin uşaq versiyasının 36 rəngli mütərəqqi matrisi) və şifahi-məntiqi təfəkkür. R. Amthauer tərəfindən zəka quruluşunun sınağından dörd şifahi subtest əsasında qurulan sonuncu üsul, 10 yaşdan kiçik uşaqların diaqnostik müayinələrində tez -tez istifadə olunur.
Psixodiaqnostik müayinə üçün hazırladığımız komplekslər, öyrənmə çətinliyi ilə müşayiət olunan müxtəlif mənşəli inkişafdakı sapmaları müəyyən etmək üçün lazım olan xüsusiyyətlərə malikdir. Həvəsləndirici yardımın istifadəsi belə bir spesifikliyə xidmət edə bilər.
Bu cür kömək, təkcə ibtidai təhsil mərhələsində deyil, həm də yeniyetməlik dövründə inkişaf qüsurları ilə qeyd olunan artan dürtüsellik, yayındırma, emosional iradi qeyri -sabitlik, tükənmə, doyma səbəbiylə vəzifənin qeyri -kafi şəkildə yerinə yetirilməsini izah etməyə imkan verir.
Beləliklə, inkişaf etdirdiyimiz diaqnostika üsullarının kompleksləri, müxtəlif etiologiyalı öyrənmə çətinliyi olan uşaqlarda idrak fəaliyyətinin quruluş xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə yönəlmişdir.
Yarımçıq orta məktəb daxilində KRO siniflərində uşaqların tədrisinin sərhədlərinin genişləndirilməsi və onların inkişaf dinamikasına nəzarət etmək ehtiyacı adekvat metodiki vasitələrin yaradılmasını tələb edir. İnanırıq ki, bu məqsədlərə ibtidai sinif şagirdləri üçün uğurla istifadə olunan bir -birinə bənzər üç tamamlayıcı texnikanın MPC -si xidmət edə bilər.
Üst sinif şagirdləri üçün bir -birini tamamlayan üsullar dəsti, L.I. 1993 -cü ildə Psixologiya Suallarında nəşr olundu və nəşr olundu. İkinci bir texnika olaraq, J. Raven tərəfindən 30 ağ-qara matrisdən ibarət bir dəstə tövsiyə edilə bilər. Motkov (1993).
Uşaqların zehni inkişaf dinamikasına təsirli nəzarət üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edən söz-məntiqi təfəkkürün inkişafını qiymətləndirən bir metodologiya ola bilər, çünki bu, orta məktəb çağında ən intensiv şəkildə inkişaf edir. Buna görə 5-9-cu sinif şagirdlərində şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsini təyin etmək üçün metodologiyanın məlumatlı bir versiyasını yaratmaq lazım gəlir.
Hərtərəfli bir məktəbin orta halqasında öyrənmə çətinliyi olan uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsini təyin etmək metodologiyası diaqnostik kompleksə daxil edilməlidir.

Zehni inkişafın və onun şiddətinin diaqnostikası həm şifahi-məntiqi təfəkkürün vəziyyətini həm keyfiyyətcə, həm də kəmiyyət baxımından qiymətləndirən texnikaların məcburi istifadəsini tələb edir. Məntiqi nəticələr çıxarmaq bacarığına vaxtında yiyələnmək uğurlu öyrənmə üçün vacib şərtdir.

Bu tapşırıqlar üçün "Verbal subtests" metodologiyası praktik maraq doğurur. Bu dəyişdirilmiş L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova və L.F. Chuprov (1990) E.F. -nin şifahi subtestlərinin bir variantı. Zambacevicienė (1984). İkincisi, öz növbəsində, R. Amthauerin kəşfiyyat testinin ilk dörd şifahi subtestinin prinsipinə uyğun olaraq hazırlanmışdır.

Metodun adı: "Verbal subtests" (qısa versiya).

Mənbə: Chuprov L.F. İbtidai sinif uşaqlarında zehni qüsurların öyrənilməsi üçün psixodiaqnostik dəsti (diaqnostik batareyanın istifadəsi ilə bağlı psixoloqlar üçün qısa praktiki bələdçi). - M., O1M.K11, 2003.

Fənlərin yaşı: orta məktəb.

Məqsəd: şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi.

Həvəsləndirici material. Metodologiya 25 test tapşırığından ibarətdir. I alt test, uşağın məlumatlılığını (5 tapşırıq), II - təsnifat əməliyyatının formalaşmasını (beşinci artıqlığın ayrılmasına əsaslanaraq) (10 tapşırıq), III - bənzətmə ilə bir naxış qurma əməliyyatını mənimsəməyi ( 5 vəzifə), IV - ümumiləşdirmə əməliyyatının mənimsənilməsi (ümumi kateqoriya altında anlayışları ümumiləşdirmək bacarığı) (5 tapşırıq).

Subtest edirəm

0. Dovşan ən çox ... pişik, dələ, dovşan, tülkü, kirpi kimidir.

Beş sözdən hansı söz ifadənin yuxarıdakı hissəsinə uyğundur: "Dovşan ən çox ... pişik, dələ, dovşan, tülkü, kirpi kimidir?"

1. Qış ayı ...

Sentyabr, Oktyabr, Fevral, Noyabr, Mart.

• 2. İl ərzində ...
• 24 ay, 3 ay, 12 ay, 4 ay, 7 ay.
• 3. Ata oğlundan böyükdür ... tez -tez, həmişə, bəzən, nadir hallarda, heç vaxt.
• 4. Ağacın hər zaman ... yarpaqları, çiçəkləri, meyvələri, kökü, kölgəsi var.
• 5. Sərnişin daşımaları ...

biçerdöver, damperli maşın, avtobus, ekskavator, dizel lokomotiv.

II alt test

• 0. Oxu, yazı, beş, rəsm, riyaziyyat. Burada bir söz artıqdır, onu istisna etmək lazımdır. Burada hansı söz artıqdır? Səbəbini izah edin?
• 1. Lale, zanbaq, lobya, çobanyastığı, bənövşəyi.
• 2. Çay, göl, dəniz, körpü, gölməçə.
• 3. Kukla, atlama ipləri, qum, top, sıçrayış.
• 4. Masa, xalça, stul, yataq, tabure.
• 5. Qovaq, ağcaqayın, fındıq, cökə, aspen.
• 6. Toyuq, xoruz, qartal, qaz, hinduşka.
• 7. Dairə, üçbucaq, dördbucaq, göstərici, kvadrat.
• 8. Saşa, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.
• 9. Sayı, bölmə, toplama, çıxma, vurma.
• 10. Şən, sürətli, kədərli, dadlı, diqqətli.

III alt test

0. Qatar / sürücü = təyyarə / (qanadlar, pervane, pilot,

göy, yanacaq)

"Sürücü" sözü "qatar" sözünə uyğun olduğu kimi "təyyarə" sözünə hansı söz uyğun gəlir?

• 1. Xiyar / tərəvəz = qərənfil / (ot, şeh, bağ, çiçək, torpaq).
• 2. Tərəvəz bağı / havuç = bağ / (hasar, göbələk, alma ağacı, quyu, dəzgah).
• 3. Saat / vaxt = termometr / (şüşə, xəstə, yataq, temperatur, həkim).
• 4. Avtomobil / motor = qayıq / (çay, mayak, yelkən, dalğa, sahil).
• 5. Masa / masa örtüsü = döşəmə / (mebel, xalça, toz, lövhələr, dırnaqlar).

IV alt test

0. Kubok, qaşıq, kupa ...

Hamısını bir sözlə necə adlandırmaq olar?

• 1. Perch, crucian ...
• 2. Xiyar, pomidor ...
• 3. Qarderob, divan ...
• 4. İyun, iyul ...
• 5. Fil, qarışqa ...

Prosedur və nəticələrin qiymətləndirilməsi. Sorğu yalnız fərdi olaraq aparılır. Vaxt məhdudiyyəti yoxdur. Psixoloq nümunələri ucadan oxuyur, uşaq eyni anda özünə oxuyur (kasıb bir oxucunun nümunələri qulaqla təqdim etməsi daha yaxşıdır).

I alt testin sıfır tapşırığının birinci hissəsini oxuduqdan sonra uşağa sual verilir: "Beş sözdən hansı söz ifadənin verilən hissəsinə uyğundur?", Sıfır tapşırığın ikinci hissəsindən beş sözü oxuyun. Doğru cavabı eşitdikdən sonra, uşağın tapşırığın məqsədini başa düşüb -etmədiyini aydınlaşdırırlar və birinci alt testin ilk sınağına davam edirlər. I alt testin birinci testinin birinci hissəsini hesablayaraq soruşurlar: "Hansı söz uyğun gəlir?" və qısa fasilədən sonra nümunənin ikinci hissəsindən beş sözü oxuyun. Cavab düzgündürsə, həll 1 bal ilə qiymətləndirilir. Cavab səhv olarsa, stimullaşdırıcı köməkdən istifadə edirlər: "Səhv, yenidən düşün" və tapşırığı ikinci dəfə oxu. İkinci cəhddən sonra düzgün cavab üçün - 0,5 bal. İkinci cəhddə cavab səhv olarsa, 0 bal ilə qiymətləndirilir, lakin bu test üçün eyni testin üçüncü və beşinci testlərinin həlli üçün vacib olacaq "həmişə" sözünün anlayışını öyrənmək tələb olunur. subtest.

II alt testin təlimatlandırıcı (sıfır) tapşırığı ilə işlədikdən sonra psixoloq II alt testin ilk nümunəsini oxuyur və soruşur: "Sözlərdən hansı artıqdır?" Cavab düzgündürsə, sual verir: "Niyə?" Düzgün izahatla - 1 bal, səhv izahla - 0,5 bal. Cavab səhvdirsə, yuxarıda göstərilənə bənzər bir köməkdən istifadə edin. Nümunəni ikinci dəfə oxuyun. İkinci cəhddən sonra düzgün cavab və izahat üçün - 0,5 bal. II alt testin 7, 8, 9, 10 nümunələrini təqdim etdikdən sonra əlavə sual "Niyə?" soruşma.

Üçüncü alt testdə uşağı sıfır testdə qarşıdakı vəzifənin təbiəti ilə tanış etdikdən sonra, psixoloq birinci sınağa davam edir və "qərənfil" sözü üçün ona uyğun olan birini seçməyi təklif edir. tərəvəz "" xiyar "sözü üçün. İlk cəhddə düzgün cavab üçün - 1 bal, yardımı stimullaşdırdıqdan sonra - 0,5 bal. İkinci cəhddən sonra səhv cavab - 0 xal.

Uşağı IV alt testin sıfır tapşırığı ilə tanış edən təcrübəçi, uyğun iki sözə ad verməyi təklif edir: “Perch, crucian sazan. Bir sözlə birlikdə nə adlandırılırlar? " Düzgün cavabla - 1 bal, səhv cavabla - daha çox düşünməyi təklif edir. İkinci cəhddə cavab düzgündürsə - 0,5 bal. İkinci cəhddən sonra səhv cavab - 0 xal.

Protokolu doldurarkən dərhal aşağıdakı formada cavabları yazmağınız məsləhətdir: 1 bal - “+” işarəsi; 0.5 = 0.5; 0 bal - " -" işarəsi. Belə bir qeyd uşağın diqqətini yayındırmır və məktəb sinfi ilə əlaqəsi yoxdur.

Hər bir uşaq üçün nəticələri işləyərkən, hər bir alt testin birinci və ikinci cəhdləri üçün balların cəmi və bütövlükdə bütün 4 alt testin ümumi ümumi balı hesablanır. Uğurun qiymətləndirilməsi (OU) düsturu ilə müəyyən edilir:

ОУ = (X * 100%) / 25,

burada X bütün 4 alt test üçün toplanan balların cəmidir.

Uğur dərəcəsi cədvəldən müəyyən edilir.

"Şifahi subtestlərin" müvəffəqiyyət səviyyələri

L.İ. Peresleni, E.M. Mastyukova və L.F. Chuprova (1989), normal inkişaf edən 8-9 yaş arası məktəblilər arasında I müvəffəqiyyət səviyyəsi olan heç bir uşaq tapılmadı, 7-8 yaş arası uşaqlarda bu halların yalnız 4% -də olur. II səviyyə adi məktəblilər qrupunda da nadirdir. Çoxlarının III və IV səviyyələri var.

Müəlliflərə görə, 7-8 yaşlı bir uşaq tapşırıqların 50% -dən azını yerinə yetirirsə, onda onun şifahi-məntiqi təfəkkürünün səviyyəsinin normaldan aşağı olduğunu güman edə bilərik. 8-9 yaş arası bir uşaq üçün tapşırıqların 65% -dən az olması zehni inkişaf səviyyəsinin azaldığını göstərə bilər. Bu hallarda, mümkün bir ZPR haqqında danışırıq. Ümumi nitq inkişaf etməyən və əqli geriliyi olan uşaqların öyrənilməsi zamanı da aşağı nəticələr əldə ediləcəyini qeyd etmək lazımdır.

Metodologiyaya görə nəticələrin kəmiyyət təhlilindən sonra keyfiyyət təhlili aparılmalıdır. Suala cavab vermək üçün hazırlanmışdır: uşağın hansı zehni əməliyyatlar və hansı səviyyədə mürəkkəbliyi var.

Məsələn, subtest I (ümumi məlumatlılıq) üçün nəticələr nə qədər aşağı olarsa, uşağın məktəbəqədər yaşda keçirdiyi sosial və pedaqoji baxımsızlıq faktı bir o qədər çox olar.

İkinci alt testdə bir təsnifat problemi verilir. Uşağın təsadüfi və ikincil işarələrdən, obyektlər arasındakı adi münasibətlərdən yayındıra biləcəyini qeyd etmək lazımdır.

III alt test analoji olaraq nəticə çıxarır. Bu vəzifəni yerinə yetirmək üçün uşağın məntiqi əlaqələr qurması və anlayışlar arasında əlaqələr qurması lazımdır. Analoqların fərqli prinsiplərə görə qurulduğu bir sıra problemləri həll edərkən bir uşağın müəyyən bir düşüncə tərzini sabit saxlaya biləcəyi məlum olur. Növbəti vəzifədəki uşaq əvvəlki tapşırıq prinsipinə görə bir bənzətməni ayırmağa çalışırsa, zehni proseslərin ətalətindən danışmaq lazımdır.

IV alt testdə, uşaq ümumiləşdirmə əməliyyatını göstərməlidir - iki sözü birləşdirən bir konsepsiyanı adlandırmaq. Bu əməliyyat zehni geriliyi olan uşaqlarda əhəmiyyətli çətinliklər yaradır və normal inkişaf edən həmyaşıdları testi olduqca uğurla yerinə yetirirlər.

Metodologiyanın adı: "Məntiqi təfəkkürün öyrənilməsi".

Mənbə: Strekalova T.A. Əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların məntiqi təfəkkürünün xüsusiyyətləri // Defektologiya. -1982.-№ 4. S. 51-56.

Fənlərin yaşı: böyük məktəbəqədər.

Məqsəd: "hamısı" və "bəziləri" anlayışları ilə mühakimə yürütmək imkanlarını müəyyən etmək.

Həvəsləndirici material və prosedur. Texnika tədris təcrübəsi prinsipinə əsaslanır. Prosedur üç hissədən ibarətdir.

Birinci hissədə "hamısı" və "bəziləri" sözlərinin mənasını aydınlaşdırmaq və təzad etmək və onları həyat vəziyyəti ilə əlaqələndirmək qabiliyyətinin formalaşdırılması məqsədi ilə təlim aparılır. Rəng, material və funksional təyinatı ilə fərqlənən fərdi əşyaları əks etdirən şəkillər təqdim edirik. Əşyaların çoxu qab -qacaq olmalıdır. Uşağa ardıcıl olaraq 6 sual verilir. Bunu deyə bilərikmi:

• 1. bütün yeməklər mavi;
• 2. bütün şüşə qablar;
• 3. bütün yeməklər stəkandır;
• 4. mavi rəngli bütün əşyalar qablardır;
• 5. bütün şüşə əşyalar qablardır;
• 6. Bütün fincanlar qab -qacaqdır.

Uşaq müəyyən bir suala mənfi cavab verərsə, ondan bunu niyə söyləməyin mümkün olmadığını və necə düzgün söyləməyi izah etməsi xahiş olunur. Suala səhv cavab verərsə (bütün qablar mavi olsun) və ya necə izah edəcəyini bilmirsə, ona öyrətdikləri iki əlavə tapşırıq verilir ki, hansı hallarda "bütün yeməklər", hansılarında isə "bəzi yeməklər" deyilməlidir? ". Uşağın qarşısında yalnız mavi qabların təsviri ilə şəkillər çəkilir və bu vəziyyətdə birinin "Bütün bu yeməklər mavidir" deyə biləcəyini başa düşürlər. Sonra fərqli rəngli yeməkləri bildiyini xatırlamasını və cavab verməkdə çətinlik çəkərsə, yaşıl, qırmızı və sarı rəngli yeməkləri əks etdirən köhnə şəkillərə yeni şəkillər əlavə etməsini xahiş edirlər. Bu dəstdə uşaq "Bəzi mavi qablar" qərarını verməlidir. Uşaq hələ də səhv edirsə, təcrübəçi bunu necə düzgün və niyə söyləyəcəyini izah edir və sonra növbəti suala keçir.

Uşaqlar sonrakı suallara cavab verməkdə çətinlik çəkirlərsə, oxşar bir dərs obyektlərin qruplarının əyani nümayişi ilə təkrarlanır; Seçim 1 - bütün maddələrin müəyyən bir xüsusiyyəti var idi, seçim 2 - yalnız bəzilərində bu xüsusiyyət var. Altıncı məsələ ilə bağlı belə bir iş aparılmır. Yalnız fincanların həmişə qab olduğunu, bütün fincanların qab olduğunu izah edir.

Əsas sualların cavabının müvəffəqiyyətindən asılı olaraq, uşaq az və ya çox əlavə tapşırıqlar alır, lakin ümumilikdə 16 -dan çox deyil (ilk və altıncı sual daxil olmaqla ilk beş sual üçün 3 variant).

İkinci hissə, əvvəllər istifadə edilməmiş yeni obyektlər haqqında "hamısı" və "bəziləri" anlayışları ilə mühakimə tərtib etmək qabiliyyətini təyin edir (yenə şəkillər obyektlərin təsviri ilə verilir).

Birinci - beşinci vəzifələr üçün 6 əsas vəzifə və iki əlavə seçim var (cəmi 16). Tapşırıqlar eyni sxemə görə qurulur. Mövzunun qarşısında obyekt şəkilləri qoyulur və ona bu şəkillərlə bağlı suallar verilir: obyektlərin hamısının və ya bir hissəsinin müəyyən bir xüsusiyyəti var.

6 sual verilir:

• 1. Bütün ayaqqabılar rezindir, yoxsa bəzi ayaqqabılar rezindir?
• 2. Bütün ayaqqabılar çəkmələrdir, yoxsa bəzi ayaqqabılar?
• 3. Bütün qara əşyalar ayaqqabı və ya ...
• 4. Bütün ayaqqabılar qara və ya ...
• 5. Bütün rezin əşyalar - ayaqqabı və ya ...
• 6. Bütün çəkmələr ayaqqabıdır, yoxsa bəzi çəkmələr ayaqqabıdır?

Uşağın nə qədər mənalı cavab verdiyini öyrənmək üçün ondan cavabı əsaslandırması tələb olunur: bu halda "hamısını" deməyə dəyər, hansında - "bəziləri".

Yanlış cavab verildiyi təqdirdə, əsas tapşırıqdan sonra, birinci hissədəki prinsipə uyğun olaraq qurulan iki əlavə tapşırıq verilir (bütün obyektlərin bu xüsusiyyətə sahib olduğu bir seçim və yalnız bəzi obyektlərin sahib olduğu başqa bir seçim) ).

Üçüncü hissədə, uşağın biliyinə və keçmiş təcrübəsinə əsaslanaraq "hamısı" və "bəziləri" anlayışları ilə müstəqil olaraq necə mühakimə yürütə biləcəyini qiymətləndirirlər. Tapşırıqlar "Söz əlavə et" oyunu şəklində aparılır.

Təcrübəçi, uşağın öz istəyi ilə "hamısı" və ya "bəziləri" sözünü daxil etdiyi, yəni tam cümləni tələffüz etdiyi (bu və ya digər sözün daxil edilməli olduğu yer göstərilməmiş) yarımçıq bir cümlə elan edir. . Aşağıdakı yarımçıq cümlələrə ad verilir:

• 1. Plastik oyuncaqlar.
• 2. Plastik əşyalar - oyuncaqlar.
• 3. Oyuncaqlar - kuklalar.
• 4. Kuklalar oyuncaqdır.
• 5. Mebel qəhvəyi rəngdədir.
• 6. Qəhvəyi əşyalar - mebel.
• 7. Mebel - stullar.
• 8. Kreslolar - mebel.

Düzgün yerinə yetirilən əsas tapşırıq 1 bal, ikinci variantı - 0,5 xal və üçüncü variant - 0,25 qiymətləndirilir. Tapşırıqların uğurla yerinə yetirilməsinin faizi hesablanır. Ümumi bal sayı vəzifələrin sayına bölünür (20) və faizlə ifadə olunur.

T.A -ya görə. Strekalova (1982), normal inkişaf edən yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda 95%, əqli geriliyi olan uşaqlarda - 77%və əqli geriliyi olan uşaqlarda - yalnız 25%müvəffəqiyyət göstərir. Beləliklə, "hamısı" və "bəziləri" anlayışları ilə mühakimə yürütmək qabiliyyəti baxımından əqli geriliyi olan uşaqlar normaya daha yaxındır.

Öz-özünə təhsil tapşırığı

Həvəsləndirici materialın hazırlanması.

Minimum test

Həvəsləndirici material

(ilin əvvəlində)

1 -ci subtest

Mötərizədə olan sözlərdən biri ilə cümləni davam etdirin. Bunu etmək üçün altından xətt çəkin.

1. Çəkmədə həmişə var (krujeva, toka, tək , kəmərlər, düymə).

2. İsti bölgələrdə yaşayır (ayı, maral, canavar, dəvə , möhür).

3. İl ərzində (24, 3, 12 , 4, 7 ay).

4. Qış ayı (sentyabr, oktyabr, Fevral , Noyabr, Mart).

5. Rusiyada yaşamır (bülbül, leylək, başlıq, dəvəquşu , ulduz).

6. Ata oğlundan böyükdür (çox vaxt həmişə , bəzən, nadir hallarda, heç vaxt).

7. Günün vaxtı (il, ay, həftə, gün , Bazar ertəsi)

8. Su həmişə (şəffaf, soyuq, maye , ağ, dadlı).

9. Ağac həmişə var (yarpaqlar, çiçəklər, meyvələr, kök , kölgə)

10. Rusiya şəhəri (Paris, Moskva , London, Varşava, Sofiya)

2 -ci subtest

1. Lale, zanbaq, lobya , çobanyastığı, bənövşəyi.

2. Çay, göl, dəniz, körpü, bataqlıq

3. Kukla, ayı balası, qum , top, kürək.

4. Kiyev, Xarkov, Moskva , Donetsk, Odessa.

5. Kuşburnu, yasəmən, şabalıd , yasəmən, yemişan.

6. Dairə, üçbucaq, dördbucaq, göstərici , kvadrat.

7. İvan, Peter, Nesterov , Makar, Andrey.

8. Toyuq, xoruz, Qu quşu , qaz, hinduşka.

9. Nömrə , bölmə, toplama, toplama, vurma.

10. Şən, sürətli, kədərli, dadlı , diqqətli.

3 -cü alt test

1. Dahlia xiyar ________________________ .

tərəvəz otu, şeh, bağ, gül , Yer

2. Həkim müəllim

şagird gözlükləri, xəstə, palata, xəstə , termometr

3. Tərəvəz bağı __________________________ .

havuç çit, göbələk, alma ağacı , yaxşı, dəzgah

4. Çiçək quşu _______________________ .

vaza gaga, qağayı, yuva , yumurta, lələk

5. Əlcək _________________________ .

əl corabları, taban, dəri, ayaq , fırça

6. Qaranlıq yaş

parlaq günəşli, sürüşkən, quru , isti, soyuq

7. Saat termometri ___________________________ .

vaxt şüşəsi, temperatur , yataq, xəstə, həkim

8. Qayıq _________________________ .

motorlu çay, dənizçi, bataqlıq, üzmək , dalğa

9. Kreslo iynəsi _______________________________________ .

taxta iti, incə, parlaq, qısa, polad

10. Masa döşəməsi ___________________________ .

süfrə mebelləri, xalça , toz, lövhə, dırnaqlar

4 -cü alt test

1. Süpürgə, kürək - ...

2. Perch, crucian sazan - ...

3. Yaz, qış - ...

4. Xiyar, pomidor - ...

5. Yasəmən, itburnu - ...

6. Qarderob, divan - ...

7. Gündüz, gecə - ...

8. Fil, qarışqa - ...

10. Ağac, çiçək - ...

Həvəsləndirici material

(ilin sonu)

Bu stimul materialı E.F. Zambacevicienė metoduna uyğun olaraq, birinci alt testdə kiçik dəyişikliklərlə seçilmişdir. Alt testlər zəka diaqnostikası təklif edən psixoloji ədəbiyyatdan toplanır və bu yaş qrupuna uyğundur. İş qaydasını, əldə edilən məlumatların işlənməsini və nəticələrin keyfiyyətcə təhlilini yuxarıda göstərilən metodla eyni şəkildə həyata keçirməyi təklif edirik.

1 -ci subtest

Parantezin qarşısındakı söz üçün ən əhəmiyyətli olanları tapın. Onların altını çəkin.

1. Bağça ( bitki, bağban, it, çit, Yer).

2. çay ( Sahil, balıq, tina, balıqçı, su).

3. Küp ( künclər, rəsm, tərəf, daş, ağac).

4. Oxu ( gözlər, kitab, şəkil, möhürləmək, söz).

5. Avtomobil ( bədən, benzin, sürücü, təkərlər, otaq).

6. Meşə (yarpaq, alma ağacı, ovçu, ağac, kol).

7. Şəhər (avtomobil, bina, izdiham, küçə, velosiped).

8. Üzük ( Diametr, nümunə, yuvarlaqlıq, möhür, almaz).

10. Xəstəxana (bağça, həkim, otaq, radio, xəstə).

2 -ci subtest

Ardıcıl beş sözdən biri qalanlara uyğun gəlmir. Çizin.

1. Masa, stul, çarpayı, mərtəbə , şkaf.

2. Süd, qaymaq, Salo , xama, pendir.

3. Çəkmələr, çəkmələr, krujeva , keçə çəkmələr, terliklər.

4. Çəkic, kəlbətin, mişar, dırnaq , balta.

5. Şirin, isti , turş, acı, duzlu.

6. Ağcaqayın, şam, ağac , palıd, ladin.

7. Təyyarə, araba, insan , gəmi, velosiped.

8. Vasili, Fedor, Semyon, İvanov , Peter.

9. Santimetr, metr, kiloqram , kilometr, milimetr.

10. Turner, müəllim, həkim, kitab , astronavt.

3 -cü alt test

Çizginin altına yazılmış beş söz arasında, həm yuxarıdakı sözə, həm də qonşu cütlüyün sözlərinə uyğun gələn birini tapın.

1. Qışqıraraq qaçın ______________________________ .

Dayan susmaq , sürün, səs -küy sal, zəng et, ağla

2. Rybamukha ___________________________________ .

Elek toru, ağcaqanad, otaq, vızıltı, veb

3. Bitki quşu _________________________ .

Toxum taxıl, gaga, bülbül, mahnı oxumaq, yumurta

4. Teatr kitabxanası __________________________________ .

Tamaşaçı aktyor, kitablar, oxucu , kitabxanaçı, həvəskar

5. Ironwood ________________________ .

Dəmirçi kötük, mişar, dülgər , qabıq, yarpaq

6. Göz ayağı ______________________ .

Qoltuq çubuğu, eynək , gözyaşları, görmə, burun

7. Utrozima ________________________ .

Gecə donu, bahar, yanvar, payız , gün

8. Məktəb Xəstəxanası _________________________________ .

Təlim həkimi, şagird, müəssisə, müalicə , xəstə

9. Pesnyakartina _________________________________ .

Lal kar kor , rəssam, rəsm, xəstə

10. Yağış şaxtası ________________________ .

Çətir, soyuq, kirşə, qış, Xəz palto

4 -cü alt test

Satırda göstərilən ikisinə ortaq bir söz tapın.

1. Tramvay, avtobus - ...

2. Qələm, qələm - ...

3. Moruq, çiyələk - ...

4. Yer, Venera - ...

5. Tərəzi, termometr - ...

6. Kəpənək, qarışqa - ...

7. Üzük, broş - ...

8. Çəkic, balta - ...

9. Dəmir, mis - ...

10. Fənər, fənər - ...

Şifahi yaddaş

Diqqətin inkişafını öyrənmək

Həvəsləndirici material

Özünə hörmət Araşdırması

Birinci seçim

Həvəsləndirici material test "Nərdivan": Yeddi pillədən ibarət olan bir pilləkənin rəsm. Ortada uşağın heykəlciyini yerləşdirmək lazımdır. Rahatlıq üçün, test edilən uşağın cinsiyyətindən asılı olaraq, nərdivan üzərində yerləşdirilə bilən bir oğlan və ya qız şəkli kağızdan kəsilə bilər.

Təlimat 1: Bu nərdivana baxın. Bax, burada dayanan bir oğlan (ya da qız) var. Yaxşı uşaqlar daha yüksək pilləyə qoyulur (göstərilir), nə qədər yüksəkdirsə - uşaqlar o qədər yaxşıdır və ən yüksək pillədə - ən yaxşı uşaqlar. Aşağıdakı pilləyə çox yaxşı uşaqlar qoyulmur (göstərilir), hətta daha aşağı - daha da pis və ən aşağı pillədə - ən pis uşaqlar. Özünüzü hansı addımı atacaqsınız? Anan səni hansı addımı atacaq? ata?

Test. Uşağa bir nərdivan çəkilmiş bir kağız parçası verilir və addımların mənası izah edilir. Uşağın izahınızı düzgün başa düşdüyünü görmək vacibdir. Gerekirse bunu təkrarlayın. Bundan sonra suallar verilir, cavablar qeyd olunur.

Nəticələrin təhlili.İlk növbədə uşağın hansı addımı atdığına diqqət yetirirlər. Bunlar yuxarı pillələr olmalıdır, çünki hər hansı bir alt pillədəki (və daha da aşağı səviyyədə) mövqe adekvat qiymətləndirmədən deyil, özünə qarşı mənfi münasibətdən, özünə şübhədən danışır.

Təlimat 2:İndi bu məktəb uğurunun nərdivanı kimi davranaq. Uşaqlar nə qədər yüksəkdirsə, məktəbdə bir o qədər uğur qazanırlar. Özünüzü hansı addımı atacaqsınız? Müəllim sizi hansı addımı atacaq?

Kosmosda oriyentasiyanı araşdırmaq üçün hazırlanmışdır. Onun köməyi ilə bir yetkinin göstərişlərini diqqətlə dinləmək və dəqiq yerinə yetirmək, xəttin verilmiş istiqamətini düzgün şəkildə təkrarlamaq və müstəqil olaraq bir yetkinin göstərişi ilə hərəkət etmək qabiliyyəti müəyyən edilir. Texnikanı həyata keçirmək üçün uşağa bir -birinin altına dörd nöqtə qoyulmuş bir qutuda bir dəftər vərəqi verilir. Əvvəlcə uşağa ilkin izahat verilir: “İndi sən və mən fərqli nümunələr çəkəcəyik. Onları gözəl və səliqəli etməyə çalışmalıyıq. Bunu etmək üçün məni diqqətlə dinləməlisən, neçə hüceyrə və hansı istiqamətdə xətt çəkməli olduğunu söyləyəcəyəm. Yalnız dediyim xətt çəkilir. Növbəti sətir qələmi kağızdan qaldırmadan birincisinin bitdiyi yerdə başlamalıdır. " Bundan sonra tədqiqatçı uşaqla birlikdə sağının və sol əlinin harada olduğunu öyrənir, nümunədə sağa və sola necə xətt çəkiləcəyini göstərir. Sonra təlim nümunəsinin çəkilməsi başlayır.

"İlk nümunəni çəkməyə başlayırıq. Qələmi ən yüksək nöqtəyə qoyun. Diqqət! Bir xətt çəkin: bir hüceyrə aşağı. Qələmi kağızdan qoparmırıq. İndi sağda bir hüceyrə. Bir hüceyrə yuxarı. Sağda bir hüceyrə. Bir hüceyrə aşağı. Sağda bir hüceyrə. Bir hüceyrə yuxarı. Sağda bir hüceyrə. Bir hüceyrə aşağı. Sonra nümunəni özünüz çəkməyə davam edin. "

Diktasiya zamanı kifayət qədər uzun fasilələr edilir. Nümunəni müstəqil şəkildə davam etdirmək üçün uşağa 1-1,5 dəqiqə vaxt verilir. Təlim nümunəsinin icrası zamanı tədqiqatçı uşağa səhvlərini düzəltməyə kömək edir. Gələcəkdə bu cür nəzarət aradan qaldırılacaq.

"İndi qələminizi növbəti nöqtəyə qoyun. Diqqət! Bir hüceyrə yuxarı. Sağda bir hüceyrə. Bir hüceyrə yuxarı. Sağda bir hüceyrə. Bir hüceyrə aşağı. Sağda bir hüceyrə. Bir hüceyrə aşağı. Sağda bir hüceyrə. İndi bu nümunəni özünüz çəkməyə davam edin. "

"Qələminizi növbəti nöqtəyə qoyun. Diqqət! Üç hüceyrə yuxarı. Sağda iki hüceyrə. Bir hüceyrə aşağı. Solda bir hüceyrə ("solda" sözü səslə vurğulanır). Aşağıda iki hüceyrə. Sağda iki hüceyrə. Üç hüceyrə yuxarı. Sağda iki hüceyrə. Bir hüceyrə aşağı. Solda bir hüceyrə. Aşağıda iki hüceyrə. Sağda iki hüceyrə. Üç hüceyrə yuxarı. İndi özünüz gedin. "

"İndi qələminizi ən aşağı nöqtəyə qoyun. Diqqət! Sağda üç hüceyrə. Bir hüceyrə yuxarı. Solda bir hüceyrə. İki hüceyrə yuxarı. Sağda üç hüceyrə. Aşağıda iki hüceyrə. Solda bir hüceyrə. Bir hüceyrə aşağı. Sağda üç hüceyrə. Bir hüceyrə yuxarı. Solda bir hüceyrə. İki hüceyrə yuxarı. İndi nümunəni özünüz çəkməyə davam edin. "

Nəticələrin qiymətləndirilməsi. Təlim nümunəsinin yerinə yetirilməsinin nəticələri qiymətləndirilmir. Əsas nümunələrdə, diktənin və müstəqil rəsmin performansı ayrıca qiymətləndirilir:

• 4 bal - naxışın dəqiq bərpası (qeyri -bərabər xətlər, "kir" nəzərə alınmır);
• 3 nöqtə - bir sətirdə səhv olan çoxalma;
• 2 bal - bir neçə səhv ehtiva edən çoxalma;
• 1 nöqtə - nümunə ilə fərdi elementlərin yalnız bir oxşarlığının olduğu çoxalma;
• 0 bal - oxşarlıq yoxdur.

Tapşırığın müstəqil şəkildə yerinə yetirilməsi üçün qiymətləndirmə hər miqyas üzrə aparılır. Beləliklə, uşaq hər nümunə üçün 0 ilə 4 bal arasında 2 qiymət alır. Diktanı tamamlamaq üçün yekun bal, 3 nümunəni tamamlamaq üçün minimum və maksimum balların cəmindən əldə edilir (orta hesaba alınmır). Müstəqil işin orta balı da eyni şəkildə hesablanır. Bu işarələrin cəmi 0 -dan 16 bala qədər dəyişə biləcək son balı verir. Əlavə təhlildə yalnız son göstərici istifadə olunur və aşağıdakı kimi şərh olunur:

• 0-3 bal - aşağı;
• 3-6 bal - ortalamadan aşağı;
• 7-10 bal - orta;
• 11-13 bal - ortalamadan yuxarı;
• 14-16 bal - yüksək.
• Məktəbəqədər sinif uşaqlarında vaxt və onun ölçülməsi haqqında fikirlərin formalaşma səviyyələri üçün meyarlar

• Metodik ədəbiyyatın təhlili əsasında üç səviyyəni müəyyən etdik: yüksək, orta, aşağı.
• Diaqnostik vəzifələr zamanla bağlı fikirlərin formalaşma səviyyəsini müəyyən edəcək şəkildə seçilmişdir
• Seriya 1.
• Məqsəd: Uşağın günün hissələri haqqında biliklərinin öyrənilməsi, onları təbii hadisələrin və insan fəaliyyətinin dövri xarakteri ilə müəyyən etmək bacarığı.
• Material: qaranlıqda yatan, məşqlər edən, gün işığında yatan, məşq edən, axşam proqramına baxan bir adamın şəkilləri; günün müəyyən bir vaxtı üçün xarakterik olan təbii hadisələri əks etdirən şəkillər: ulduzlu səma, ay; sis, şəfəq; yüksək günəş, çırpınan heyvanlar; gün batımı, bağlanan çiçəklər, ilk ulduz.
• Məşq 1: "Günün hansı hissələrini bilirsiniz? Onları sırayla sıralayın. "
• Sinif:
• Yüksək səviyyəyə uyğundur: günün bütün hissələri düzgün sıralanır - 3 xal.
• Orta səviyyə: günün hissələri düzgün adlandırılıb, lakin sıraya görə deyil - 2 bal.
• Aşağı səviyyə: nə gün hissələri, nə də ardıcıllığı səhv adlandırılmır - 1 bal.
• Tapşırıq 2:"İndi sizə bir adamın şəkillərini göstərəcəyəm. Onları qaydasına salın. Sizcə bu günün hansı vaxtında baş verir? "
• Sinif:
• Tapşırıq 3:"Bunlar təbiəti əks etdirən şəkillərdir. Onları qaydasına salın. Hər bir şəkil günün hansı vaxtına aiddir? Niyə? "
• Sinif:
• Yüksək səviyyəyə uyğundur: kartın bütün hissələri düzgün şəkildə düzülmüşdür, günün hissələrini adlandırmaqda heç bir səhv yoxdur - 3 bal.
• Orta səviyyə: kartların ardıcıllığı düzgündür, günün hissələrini adlandırmaqda səhvlər və ya əksinə - 2 bal.
• Aşağı səviyyə: kartlar düzgün tərtib edilmir, günün bir hissəsi adlandırılmır, cavab əsaslandırılmır - 1 bal.
• Sorğunun nəticələri Cədvəl 2 -də verilmişdir.
• cədvəl 2
• Təcrübə və nəzarət siniflərində uşaqlarda günün hissələrinin adları haqqında fikir formalaşması səviyyələri (nəzarət bölməsi)

• Seriya 2.
• Hədəf : Uşağın həftənin günləri, ardıcıllığı və dünənin, bu günün sabahın hansı gün olduğunu təyin etmə qabiliyyətini ortaya çıxarmaq.
• Material: həftənin müəyyən bir günü ilə əlaqəli peşələrin və ya rejim proseslərinin işarələri-simvolları olan kartlar.
• Məşq 1."Həftənin hansı günlərini bilirsiniz? Onlara ad verin. "
• Sinif:
• Yüksək səviyyəyə uyğundur: uşaq həftənin bütün günlərini adlandırdı və sifarişləri doğrudur - 3 bal.
• Orta: həftənin günlərinin adları düzgün adlandırılıb, amma sifariş sıradan çıxıb - 2 bal.
• Aşağı səviyyə: həftənin günlərinin adlarını və ardıcıllığını bilmir.
• Məşq edin 2. “Bu nişanələrə baxın. Hər bir simvol həftənin müəyyən günlərində bizimlə baş verən dərsləri ifadə edir: fırça - iso; nömrə - riyaziyyat; qələm savadlılıq təhsili; top - bədən tərbiyəsi; not - musiqi; boş kartlar - istirahət günləri. Onları qaydasına salın. Mənə bu dərsin hansı gün olacağını söyləyin. "
• Sinif:
• Yüksək səviyyəyə uyğundur: hər şey düzgün edildi - 3 bal;
• Orta səviyyə: Uşaq hər şeyi düzgün tərtib etdi, ancaq müəllimin göstərişi ilə - 2 bal;
• Aşağı səviyyə: uşaq tapşırığı yerinə yetirmədi - 1 bal.
• Məşq edin 3. “Bu gün hansı fəaliyyətin olacağını söyləyin. Müvafiq kartı masanın üzərinə qoyun. Bu gün həftənin hansı günüdür? Kartın sağına sabah olacaq dərs simvolunu qoyun. Sabah həftənin hansı günü olacaq. Həftənin hansı günü dərsimiz var ... (dünənki dərs deyin)? Bu gün, sabah yoxsa dünən idi? "
• Sinif:
• Norma uyğundur: bütün tapşırıqlar düzgün yerinə yetirildi - 3 bal;
• Orta səviyyə: Uşaq 2-3 səhv cavab verdi və ya tapşırığın öhdəsindən yalnız müəllimin göstərişi ilə gəldi - 2 bal.
• Aşağı səviyyə: uşaq 2 -dən çox səhv etdi və ya birdən çox işin öhdəsindən gəlmədi.
• Diaqnoz nəticəsində uşaqlar Cədvəl 3 -də göstərilən aşağıdakı nəticələri göstərdilər.
• Cədvəl 3
• Təcrübə və nəzarət siniflərində uşaqlarda həftənin günləri haqqında fikir formalaşması səviyyələri (nəzarət bölməsi)

• Cədvəl göstərir ki, nəzarət və təcrübə dərslərində həftənin günləri haqqında fikir formalaşması yüksək olan uşaqların səviyyəsi 1 uşaq üçün eynidir, bu da 7%-dir. Təcrübədə orta səviyyəsi 47% (7 nəfər) və nəzarət siniflərində 53% (8 nəfər) olan uşaqların səviyyəsi. Eksperimental sinifdəki uşaqların 46% -i (7 nəfər) və nəzarət sinifindəki uşaqların 40% -i (6 nəfər) aşağı səviyyəyə malikdir.
• Seriya 3.
• Məqsəd: Uşağın ayların və fəsillərin adlarını, ardıcıllığını və ilin müəyyən bir vaxtına hansı ayların daxil olduğunu bildiyini müəyyən etmək.
• Material: fəsilləri əks etdirən şəkillər, ilin ayları haqqında tapmacalar, şeirlərdən parçalar, ayların adları olan kartlar və onlara illüstrasiyalar, bayramları əks etdirən şəkillər və mövsümlərə görə təbiətdəki dəyişiklikləri əks etdirən kartlar, 1 -dən rəqəmləri olan bir zolaq 12.
• Məşq 1... "Hansı fəsilləri bildiyinizi söyləyin. Bu mövsümün şəkilləri olan kartları seçin. Niyə bu kartları seçdiniz? "
• Sinif:
• Yüksək səviyyəyə cavab verir: Hər şey düzgün aparılır, cavablar əsaslandırılır - 3 bal.
• Orta səviyyə: uşaq səhv etdi və ya cavabları əsaslandıra bilmədi - 2 bal.
• Aşağı səviyyə - tək düzgün cavab yoxdur - 1 bal.
• Məşq edin 2. “İlin bütün aylarını sadalayın. Bu şəkillərə baxın. Bayramları təsvir edirlər: Analar Günü, Doğum Günü, Sabantuy, Yeni il, Vətənin Müdafiəçisi Günü, Kosmonavtika Günü, Qələbə Günü, Bilik Günü, Barışıq və Razılıq Günü, Müstəqillik Günü ... Şeriddəki nömrələr ayları bildirir qaydada. Kartları zolağın altına qoyun ki, hər bayram öz ayında "keçsin".
• Sinif:
• Yüksək səviyyəyə uyğundur: hər şey düzgün edildi - 3 bal.
• Orta səviyyə: səhv cavabların yarısından çoxuna icazə verilmir - 2 bal.
• Aşağı səviyyə: cavabların yarısından çoxu səhvdir - 1 bal.
• Tapşırıq 3... "Mövsümləri və ayları əks etdirən şəkillərdən əvvəl. (Şəkilləri nəzərdən keçirin, üzərində təsvir olunan mövsümü və ya ayı aydınlaşdırın). Bildiyiniz kimi, hər mövsümdə (ilin vaxtı) üç ay var. Ayın mövsümə uyğun gəlməsi üçün şəkilləri qruplaşdırın. Ayların qaydasına düşməsi arzu edilir ".
• Sinif:
• Yüksək səviyyəyə uyğundur: hər şey düzgün edildi, ayların ardıcıllığına riayət etməməyə icazə verilir - 3 bal.
• Orta səviyyə: uşaq tapşırığı bir yetkinin bir neçə istəyi ilə tamamladı - 2 bal.
• Aşağı səviyyə: tək bir düzgün cavab yoxdur - 1 bal.
• Nəticələr Cədvəl 4 -də göstərilmişdir.
• Cədvəl 4
• Təcrübə və nəzarət siniflərində uşaqlarda aylar və fəsillər haqqında fikirlərin formalaşma səviyyələri (nəzarət bölməsi)

• Diaqnostik nəticələr göstərdi ki, eksperimental sinifdə aylar və fəsillər haqqında fikir formalaşması yüksək səviyyədə olan uşaqlar 20% (3 nəfər) və nəzarət siniflərində 27% (4 nəfər) təşkil etmişdir. Uşaqların 40% -i (6 nəfər) eksperimental sinifdə orta və aşağı səviyyəni, nəzarət sinifində isə orta səviyyəni 27% (4 nəfər), aşağı səviyyəni isə 46% (7 nəfər) təşkil etmişdir.
• Seriya 4.
• Məqsəd: Təqvim və mexaniki bir saat istifadə edərək vaxtı təyin etmək qabiliyyətini ortaya çıxarmaq.
• Material: təqvim modeli, qum saatı (1 dəq), yığma modeli, sayma çubuqları (10 ədəd).
• Məşq 1."Təqvimə baxın və suallara cavab verin: İlin hansı vaxtıdır? Ay? Həftənin günü? "
• Sinif:
• Yüksək səviyyəyə uyğundur: cavablar doğrudur - 3 bal.
• Orta səviyyə: cavablar düzgün verilir, ancaq müəllimdən bir işarə ilə - 2 bal.
• Aşağı səviyyə: cavab verilmir və ya səhv verilir - 1 bal.
• Tapşırıq 2."Qarşınızda bir saat var. Saat neçədə olduğunu söyləyin. Saat əqrəbini elə düzəldin ki, tam saat 2 olsun. Saatın əllərini elə qoyun ki, 5 saat 30 dəqiqə olsun. "
• Sinif:
• Yüksək səviyyəyə uyğundur: bütün tapşırıqlar düzgün yerinə yetirildi - 3 bal.
• Orta səviyyə: Uşaq 1 suala cavab vermədi - 2 bal.
• Aşağı səviyyə: uşaq 2 suala cavab vermədi və ya düzgün cavab vermədi - 1 bal.
• Nəticələr Cədvəl 5 -də göstərilmişdir.
• Cədvəl 5
• Təcrübə və nəzarət siniflərində uşaqlarda təqvim və mexaniki saatdan istifadə edərək vaxt haqqında fikirlərin formalaşma səviyyələri (nəzarət bölməsi)

• Bütün diaqnostika məlumatlarının işlənməsi nəticəsində Cədvəl 6 -da təqdim olunan zamanın müvəqqəti nümayəndəliklərinin formalaşma səviyyəsini təyin etdik.
• Cədvəl 6
• Təcrübə və nəzarət siniflərində uşaqlarda vaxt haqqında fikirlərin formalaşma səviyyələri (nəzarət bölməsi)

• Aşkar edilən təcrübənin məlumatları göstərir ki, həm eksperimental, həm də nəzarət siniflərinin uşaqları əsasən aşağı və orta səviyyədədir. Uşaqların çoxu zaman yönümlü deyil.
• Bu cür nəticələr, məktəbəqədər sinif uşaqlarında müxtəlif vaxt təsvirlərinin inkişafı üçün ibtidai riyazi anlayışların formalaşması prosesində dərslər sisteminin inkişaf etdirilməsinin və tətbiq edilməsinin zəruriliyini göstərir.

Minimum test

1. Şifahi -məntiqi təfəkkürün öyrənilməsi (dolayı yolla - öyrənmə) - iki variant (hər biri 4 alt test). İcra müddəti - 40 dəqiqə. Birinci seçim ilin əvvəlinə, ikinci variant ilin sonuna.

2. Yaddaşı öyrənmə üsulları "10 söz". Uzun müddətli yaddaşı öyrənmək üçün ümumi testin əvvəlində ən yaxşısıdır.

3. Diqqət və iş qabiliyyətinin xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün metodologiya - "Düzəliş testi".

4. Nedensel əlaqələri anlamaq.

5. Özünütənzimləmə səviyyəsinin təyini.

6. Özünə hörmət səviyyəsinin öyrənilməsi.

Şifahi və məntiqi təfəkkürün öyrənilməsi

İlin əvvəli üçün seçim

Metod, kəşfiyyat quruluşunun sınağına əsaslanaraq E.F. Zambacevicienė tərəfindən hazırlanmışdır

İbtidai sinif şagirdlərinin zehni inkişafının diaqnozu üçün R. Amthauer. Təklif olunan üsula hər biri 10 nümunə olmaqla 4 alt test daxildir.

1 -ci subtest

Məlumat

Şüurun müəyyənləşdirilməsini hədəfləyir. Tapşırıqlar uşaqdan cisimlərin əsas və əsassız əlamətlərini və ən sadə anlayışları fərqləndirmək bacarığı tələb edir. Subtestin nəticələrinə əsasən, məktəblilərin söz ehtiyatının inkişafını da qiymətləndirmək olar.

2 -ci subtest

Təsnifat

Təsnif etmək qabiliyyətini müəyyənləşdirmək, mücərrəd etmək qabiliyyətini öyrənmək məqsədi daşıyır.

3 -cü alt test

Analogiya ilə nəticə çıxarmaq

Məqsədlər arasında əlaqələr qurmaq və məntiqi əlaqələr qurmaq bacarıqlarının formalaşmasını öyrənmək məqsədi daşıyır.

4 -cü alt test

Ümumiləşdirmə

Məqsədləri ümumi bir kateqoriyaya gətirmək bacarığını öyrənmək məqsədi daşıyır.

Əməliyyat proseduru

Diaqnostika həm fərdi, həm də frontal olaraq aparılır.

Hər bir tapşırıq üçün təlimat mətnini həm psixoloq özü, həm də uşaqlar özləri üçün oxuya bilərlər. Hər bir alt testin tapşırıqlarını təqdim etməzdən əvvəl bir neçə təlim testi vermək, hər bir alt testin performans xüsusiyyətlərini sökmək lazımdır. Üçüncü alt test üçün təlimatların izahına xüsusi diqqət yetirin.

Alınan məlumatların işlənməsi

Tədqiqat nəticələrini işləyərkən fərdi subtestlərin yerinə yetirilməsi üçün alınan balların və bütövlükdə dörd alt testin ümumi balı hesablanır.

Psixoloji ədəbiyyatda düzgün cavabları qiymətləndirmək üçün fərqli bir sistem tapa bilərsiniz. Bəzi mənbələrdə [Bityanova MR İbtidai sinifdə bir psixoloq işi. - M.: Mükəmməllik, 1998] düzgün cavab üçün balların sayı hər testin ilkin mürəkkəbliyindən asılıdır. Digər mənbələrdə [Pereslen LI Bilişsel fəaliyyətin inkişaf səviyyəsini təyin etmək üçün psixodiaqnostik üsullar kompleksi. - M.: İris Press, 2006] hər düzgün cavab üçün 1 bal verilir, lakin fərdi imtahan zamanı ikinci cəhddə cavab verilir, düzgün cavab artıq 0,5 bal kimi qiymətləndirilir. Hər düzgün cavabı 1 bal ilə qiymətləndirməyi təklif edirik.

Hər bir alt test üçün və ümumilikdə metodologiyaya görə alınan ballar maksimum mümkün göstəricilərlə müqayisə olunur - alt test üçün 10 bal və ümumilikdə 40 bal.

Kəmiyyət təhlili

Alınan və maksimum dəyərlərin nisbəti şifahi-məntiqi təfəkkürün həqiqi səviyyəsidir.

Yüksək səviyyədə - 100% - 80%.

Orta səviyyə 79-60% -dir.

Orta səviyyədən aşağı - 59% - 50%.

Aşağı səviyyə - 49% və daha aşağı.

Fərdi tələbə məlumatları hər bir alt testin nəticələrini göstərən tək bir qrafikdə ümumiləşdirilə bilər, məsələn:

Vurğulanan. Məxluqlar. Təsnifat. Analoq. Ümumiləşdirilmiş.

Keyfiyyətli analiz

Bu texnikanın nəticələri yalnız şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsini deyil, həm də şagirdin təhsil fəaliyyətinin inkişaf dərəcəsini, məsələn:

· Hər bir alt testin həlli öyrənmə təcrübəsi (təlim testləri) nəzərdə tutur, müvafiq olaraq öyrənməyə, köməyi qəbul etmə qabiliyyətinə, təcrübədən istifadə etmə qabiliyyətinə diqqət yetirə bilərsiniz.

· Hər bir alt testdə şifahi olaraq verilə bilən və ya şagirdlərdən təkbaşına oxumalarını istəyə biləcək təlimatlar var. Təlimatları qəbul etmək qabiliyyətinə diqqət yetirin (yazılı və ya şifahi)

· İcra zamanı şagirdlər intellektual fəaliyyətə marağın mövcudluğu haqqında bilişsel fəaliyyətin inkişafını dolayısı ilə göstərə bilən tapşırıqlara müxtəlif dərəcədə maraq göstərirlər.

· Fərdi məlumatları təhlil edərək, ilin əvvəlində və sonunda iki araşdırmanın nəticələrini müqayisə etmək mümkündür.

Şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsinin təyini

Lyubov Peresleni, Tatyana Fotekova

(Bilişsel UUD)

Hədəf : bilişsel UUD komponentlərindən biri olaraq şifahi-məntiqi təfəkkürün formalaşmasının öyrənilməsi.

Məlumat girişi : qrup aparma forması.

Lazımi materiallar : qeydiyyat forması, qələm.

1 alt test

Təlimatlar : Beşdən hansı söz ifadənin yuxarıdakı hissəsinə uyğun gəlir?

Təkamül ... nizam, zaman, sabitlik, şans, inkişafdır.

Dünyanın şən və sevincli qavrayışı ... kədər, möhkəmlik, nikbinlik, sentimentallıq, laqeydlikdir.

"Tərcümeyi -hal" və ... hal, cəsarət, həyat hekayəsi, kitab, yazıçı sözləri eyni məna daşıyır.

Dil və ədəbiyyat öyrənən elmlərin məcmusu ... məntiq, sosiologiya, filologiya, estetika, fəlsəfədir.

Mənfinin tərsi ... uğursuz, atletik, vacib, təsadüfi, pozitivdir.

10 günə bərabər olan bir müddətə ... on il, tətil, bir həftə, bir semestr, dörddəbir deyilir.

Bir əsr ... tarix, əsr, hadisə, tərəqqi, minillikdir.

İntellektual ... təcrübəli, zehni, işgüzar, yaxşı, müvəffəqiyyətlidir.

İronik ... yumşaq, lağ edən, gülməli, real, gülməli.

Məqsəd ... qərəzsiz, köməkçi, şüurlu, sadiq, məsuldur.

2 alt test

Təlimatlar: Verilən beş sözdən biri artıqdır, tapılmalıdır.

Yarpaq, qönçə, qabıq, tərəzi, budaq.

Sonra, əvvəl, bəzən, yuxarıdan, sonra.

Soyğun, oğurluq, zəlzələ, yandırma, hücum.

Cəsarətli, cəsarətli, qətiyyətli, pis, cəsarətli.

Uğursuzluq, həyəcan, məğlubiyyət, uğursuzluq, dağılma.

Qlobus, meridian, qütb, paralel, ekvator.

Dairə, üçbucaq, trapezoid, kvadrat, düzbucaq.

Ağcaqayın, şam, palıd, yasəmən, ladin.

İkincisi, saat, il, həftə, axşam.

Qaranlıq, açıq, mavi, parlaq, darıxdırıcı.

3 alt test

Təlimatlar: Birinci və ikinci sözlər arasında qəti bir əlaqə var. Üçüncü sözlə digərləri arasında eyni əlaqə var. Bu sözü tapın.

1. Yaxşı / pis = Gündüz / günəş, gecə, həftə, çərşənbə, gün.

   Balıq / Ağ = Uç / Ələk, Sivrisinek, Hörümçək, Buzz, Örümcek ağı.

   Çörək / çörəkçi = Ev / vaqon, şəhər, yaşayış, inşaatçı, qapı.

   Su / susuzluq = Yemək / içmək, yemək, aclıq, yemək, çörək.

   Üst / Alt = Sol / Geri, Sağ, Ön, Yan, Yan -yana.

   Səhər / gecə = Qış / don, gündüz, yanvar, payız, kirşə.

   Məktəb / Təlim = Xəstəxana / Həkim, Xəstə, Müəssisə, Müalicə, Xəstə.

   Tırpan / Ot = Jilet / Ot, Saç, Kəskin, Polad, Alət.

   Qaç / dur = Qışqır / sus, sürün, səs -küy sal, çağır, ağla.

   Söz / məktub = Cümlə / birlik, ifadə, söz, vergül, dəftər.

4 alt test

Təlimatlar: iki söz verilir. Ortaq cəhətlərini müəyyənləşdirin; ümumiləşdirici bir söz və ya söz seçin.

Sevgi, nifrət

Gerb, bayraq.

Barometr, termometr.

Timsah, tısbağa.

Zəlzələ, tornado.

Roma, Vaşinqton.

Çarpma, çıxma.

Hekayə, hekayə.

Afrika, Antarktida.

Gündüz Gecəsi.

Müalicə

1 alt test, uşağın ümumi məlumatlılığını təyin etmək məqsədi daşıyır.

2 alt test - məntiqi hərəkətin formalaşması, mücərrədlik bacarığı.

3 subtest - məntiqi bir hərəkətin formalaşmasını müəyyən etmək, "bənzətmə ilə nəticələr çıxarmaq".

4 alt test - iki anlayışı ümumi bir kateqoriyaya daxil etmək, ümumiləşdirmək qabiliyyətini müəyyən etmək.

Hər biri 10 sual olan dörd alt test. Ümumilikdə 40 sual var. Dörd şifahi subtestin həllinin müvəffəqiyyətini qiymətləndirmək üçün aşağıdakı üsul qəbul edilmişdir: 40 nümunə üçün ümumi bal sayı 100%-ə uyğundur. Qazanılan xalların sayı uğurun göstəricisidir (PP).

PU = X * 100/40, burada X, 40 testi həll etmək üçün mövzu tərəfindən alınan balların cəmidir.

Təfsir :

Müvəffəqiyyətin 4 səviyyəsi nəzərdə tutulur:

Uğurun birinci səviyyəsi - 49% və ya daha az (19.5 bal və ya daha az)

İkinci uğur səviyyəsi - 50% - 64% (20 - 25.5 bal)

Üçüncü uğur səviyyəsi - 65% - 79% (26 - 31.5 bal)

Uğurun dördüncü səviyyəsi - 80% - 100% (32 və ya daha çox bal)

4 alt test üçün cavab variantları

PROTOKOL

Tarix ____________________ Tam adı __________________________________________________________________

Doğum tarixi (il, ay, gün) ________________ Yaşadığı yer ______________________ Ailə: tam, natamam (lazım gəldikdə altını çəkin).

Valideynlərin peşəsi: Ana _____________________________________________ Ata _________________________________________

Akademik nailiyyət (ümumiləşdirilmiş qiymətləndirmə) __________________________________

Sorğunun nəticələri:

Bütün test üçün ümumi nəticə _______________ ikinci cəhd üçün nəticə _______________% müvəffəqiyyət __________ sorğunun müddəti ______________

Uşaq haqqında əlavə məlumat __________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Məlumat pivot cədvəli

(E.F. Zambacevicienė)

Hədəf:şifahi və məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

Təxmini UUD: məntiqi universal öyrənmə fəaliyyəti.

İcra forması: yazılı sorğu.

Yaş: kiçik məktəblilər

1 -ci subtest maarifləndirmək məqsədi daşıyır. Mövzunun vəzifəsi, verilmiş sözlərdən biri ilə cümləni tamamlamaq, induktiv düşüncə və məlumatlılığa əsaslanan məntiqi bir seçim etməkdir. Tam versiyada 10 tapşırıq var, qısa versiyada - 5.

1 -ci alt testin vəzifələri

"Cümləni tamamla. Beşdən hansı söz ifadənin yuxarıdakı hissəsinə uyğun gəlir? "

1. Bir çəkmədə həmişə ... (krujeva, toka, taban, kəmərlər,
düymələri) (normal inkişafı olan birinci sinif şagirdlərinin 80% -i bu suala düzgün cavab verir).

Cavab düzgündürsə, sual verilir: "Niyə krujeva deyil?" Düzgün izah edildikdən sonra həll 1 nöqtədə, yanlış izahatla - 0,5 balda qiymətləndirilir. Cavab səhv olarsa, uşağın düşünüb düzgün cavabı verməsi xahiş olunur. İkinci cəhddən sonra düzgün cavab üçün 0,5 bal verilir. Cavab səhv olarsa, "həmişə" sözünün anlayışı aydınlaşdırılır. 1 -ci alt testin sonrakı testlərini həll edərkən aydınlaşdırıcı suallar verilmir.

2. İsti bölgələrdə yaşayır ... (ayı, maral, canavar, dəvə, pinqvin) (86%).

3. Bir ildə ... (24 ay, 3 ay, 12 ay, 4 ay, 7 ay) (96%).

4. Qış ayı ... (sentyabr, oktyabr, fevral, noyabr, mart) (93%).

5. Ölkəmizdə yaşamır ... (bülbül, leylək, baş, dəvəquşu, ulduz) (85%).

6. Ata oğlundan böyükdür ... (nadir hallarda, həmişə, tez -tez, heç vaxt, bəzən) (85%).

7. Günün vaxtı ... (il, ay, həftə, gün, bazar ertəsi) (69%).

8. Ağacın hər zaman ... (yarpaqları, çiçəkləri, meyvələri, kökü, kölgəsi) vardır (94%).

9. Mövsüm ... (avqust, payız, şənbə, səhər, bayram) (75%).

10. Sərnişin daşımaları ... (kombayn, damperli maşın, avtobus, ekskavator, teplovoz) (100%).

2 -ci subtest... Təsnifat, ümumiləşdirmə qabiliyyəti

"Beşdən bir söz artıqdır, istisna edilməlidir. Hansı sözü silmək lazımdır? " Düzgün izahatla 1 bal, səhv izahla - 0,5 bal verilir. Cavab səhv olarsa, uşağı yenidən düşünməyə və cavab verməyə dəvət edirlər. İkinci cəhddən sonra düzgün cavab üçün 0,5 bal verilir. 7, 8, 9, 10 nümunələri təqdim edildikdə aydınlaşdırıcı suallar verilmir.

1. Lale, zanbaq, fasulye, çobanyastığı, bənövşə (normal inkişafı olan birinci sinif şagirdlərinin 95% -i düzgün cavabı verir).

2. Çay, göl, dəniz, körpü, gölməçə (100%).

3. Kukla, atlama kəndiri, qum, top, fırıldaq (99%).

4. Masa, xalça, kreslo, yataq, tabure (90%).

5. Qovaq, ağcaqayın, fındıq, cökə, aspen (85%).

6. Toyuq, xoruz, qartal, qaz, hinduşka (93%).

7.Circle, Triangle, Quadrangle, Pointer, Square (90%).

8. Saşa, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya (91%).

9. Sayı, bölmə, toplama, çıxma, vurma (90%).

10. Şən, sürətli, kədərli, dadlı, diqqətli (87%).

3 -cü alt test... Analogiya ilə nəticə çıxarmaq

"Tərəvəz" sözünün "xiyar" sözünə uyğun olduğu kimi "qərənfil" sözünə uyğun gələn sətrin altına yazılmış beş sözdən birini seçin. Düzgün cavab üçün 1 bal, ikinci cəhddən sonra verilən cavab üçün - 0,5 bal. Aydınlaşdırıcı suallar verilmir.

1. Xiyar - Tərəvəz

Qərənfil -? (Ot, şeh, bağ, çiçək, torpaq) (87%)

2. Tərəvəz bağı - Yerkökü

Bağ -? (Çit, göbələk, alma ağacı, quyu, dəzgah) (87%)

3. Müəllim - Tələbə

Həkim -? (Eynək, xəstəxana, palata, xəstə, dərman) (67%)

4. Çiçək - Vazo

Quş -? (Gaga, qağayı, yuva, lələk, quyruq) (66%)

5. Əlcək - Əl

Çəkmə-? (Çoraplar, taban, dəri, ayaq, fırça) (80%)

6. Qaranlıq - İşıq

Yaş -? (Günəşli, sürüşkən, quru, isti, soyuq) (55%)

7. Saat - Vaxt

Termometr -? (Şüşə, xəstə, yataq, temperatur, həkim) (95%)

8. Maşın - Motor

Qayıq-? (Çay, mayak, yelkən, dalğa, sahil) (89%)

9. Masa - süfrə

Döşəmə -? (Mebel, xalça, toz, lövhələr, dırnaqlar) (85%)

10. Kreslo - Taxta

İğne -? (Kəskin, nazik, parlaq, qısa, polad) (65%)

4 -cü alt test... Ümumiləşdirmə

"Bu iki sözə uyğun ümumiləşdirici bir konsepsiya tapın. Bunu bir sözlə necə birləşdirmək olar? " Cavab səhvdirsə, daha çox düşünmək tövsiyə olunur. Qiymətlər əvvəlki alt testlərə bənzəyir. Aydınlaşdırıcı suallar verilmir.

1. Perch, crucian sazan ... (birinci sinif şagirdlərinin 99% -i düzgün cavabı verir)

2. Süpürgə, kürək ... (43%)

3. Yaz, qış ... (84%)

4. Xiyar, pomidor ... (97%)

5. Yasəmən, fındıq ... (74%)

6. Qarderob, divan ... (96%)

8 gün, gecə ... (45%)

9 fil, qarışqa ... (85%)

10. Ağac, çiçək ... (73%)

Nəticələrin işlənməsi

Dörd alt testin hamısının həlli üçün əldə edilə biləcək maksimum bal sayı 40 -dır (müvəffəqiyyət nisbətinin 100% -i).

Uğurun qiymətləndirilməsi düsturla müəyyən edilir:

OU = X x 100%: 40,

harada X- bütün testlər üçün balların cəmi.

Yüksək müvəffəqiyyət səviyyəsi - 4 -cü səviyyə - 32 və ya daha çox bala (80-100% ƏS) bərabərdir.

Normal - 3 -cü səviyyə - 31,5-26 bal (79-65%).

Orta səviyyədən aşağı - 2 -ci səviyyə - 25,5-20,0 bal (64,9-50%).

Aşağı - 1 -ci səviyyə - 19,5 və daha aşağı (49,9% və daha aşağı).

Normal inkişaf edən birinci sinif şagirdləri arasında 1-ci və 2-ci müvəffəqiyyət səviyyəsi olan uşaqlar yoxdur. 7-8 yaşlı bir uşaq üçün 1-ci və 2-ci səviyyə müvəffəqiyyətinin aşağı olması zehni inkişafda anormallıqların olması, nitqin inkişaf etməməsi və sosial baxımsızlıqdan qaynaqlanır.

Birinci sinif şagirdləri üçün metodologiyanın qısa bir versiyası (hər alt testdə 5 nümunə) aşağıdakı kimi təhlil edilir: müvəffəqiyyətin ən yüksək 4 -cü səviyyəsi - 25-20 bal; normal səviyyə - 19.5-17.5 bal; ortalamadan aşağı (2 -ci səviyyə) - 17,5-15 bal; aşağı (1 -ci səviyyə) - 12 bal və aşağıda.