Ədəbiyyatda realizm cərəyandır ki, onun əsas xüsusiyyəti reallığın, onun tipik xüsusiyyətlərinin heç bir təhrif və şişirtmədən doğru təsviridir. Bu, 19-cu əsrdə yaranıb və onun tərəfdarları poeziyanın mürəkkəb formalarına və əsərlərdə müxtəlif mistik anlayışların istifadəsinə kəskin şəkildə qarşı çıxırdılar.

İşarələr istiqamətlər

19-cu əsr ədəbiyyatında realizm aydın göstəriciləri ilə seçilə bilər. Əsas odur ki, real həyatda mütəmadi olaraq rastlaşdığı laysmana tanış obrazlarda reallığın bədii təsviri. Əsərlərdə gerçəkliyə insanın ətraf aləmi və özünü tanıması vasitəsi kimi baxılır, hər bir ədəbi personajın obrazı elə işlənir ki, oxucu özünü, qohumunu, həmkarını və ya tanışını tanıya bilsin. Ona.

Realist roman və hekayələrdə süjet faciəli konfliktlə səciyyələnsə də, sənət həyatı təsdiqləyən olaraq qalır. Bu janrın başqa bir əlaməti yazıçıların öz inkişafında ətrafdakı reallığı nəzərə almaq istəyidir və hər bir yazıçı yeni psixoloji, sosial və sosial münasibətlərin yaranmasını kəşf etməyə çalışır.

Bu ədəbi cərəyanın xüsusiyyətləri

Ədəbiyyatda romantizmi əvəz edən realizm, həqiqəti axtaran və onu tapan, reallığı dəyişdirməyə çalışan sənət xüsusiyyətlərinə malikdir.

Realist yazıçıların əsərlərində kəşflər çox fikir və xəyallardan sonra, dünyanın subyektiv qavrayışlarını təhlil etdikdən sonra edilirdi. Müəllifin zaman qavrayışı ilə seçilə bilən bu xüsusiyyət iyirminci əsrin əvvəlləri realist ədəbiyyatının ənənəvi rus klassiklərindən fərqləndirici cəhətlərini müəyyən etmişdir.

Realizm içində19-cu əsr

Ədəbiyyatda realizmin Balzak və Stendal, Tekerey və Dikkens, Cord Sand və Viktor Hüqo kimi nümayəndələri öz əsərlərində xeyir və şər mövzusunu ən aydın şəkildə ortaya qoyur, mücərrəd anlayışlardan qaçaraq müasirlərinin real həyatını göstərirlər. Bu yazıçılar burjua cəmiyyətinin həyat tərzində, kapitalist reallığında, insanların müxtəlif maddi dəyərlərdən asılılığında şər olduğunu oxuculara açıq şəkildə çatdırırlar. Məsələn, Dikkensin “Dombey və oğlu” romanında şirkətin sahibi təbii olaraq cəsarətsiz və həssas deyildi. Sadəcə olaraq, o, çoxlu pulun olması və qazancın həyatda əsas nailiyyətə çevrildiyi sahibinin ambisiyasına görə belə xarakter xüsusiyyətlərinə sahib idi.

Ədəbiyyatda realizm yumor və sarkazmdan məhrumdur, personajların obrazları artıq yazıçının özünün idealı deyil, onun əziz arzularını təcəssüm etdirmir. 19-cu əsrin əsərlərindən qəhrəman praktiki olaraq yox olur, onun obrazında müəllifin fikirləri görünür. Bu vəziyyət Qoqol və Çexovun əsərlərində xüsusilə aydın görünür.

Lakin bu ədəbi cərəyan daha çox dünyanı gördükləri kimi təsvir edən Tolstoy və Dostoyevskinin əsərlərində özünü göstərir. Bu, həm də özünəməxsus məziyyət və zəif cəhətləri olan personajların obrazında, ruhi iztirabların təsvirində, bir nəfərin dəyişdirə bilməyəcəyi sərt reallığı oxuculara xatırlatmaqda da ifadə olunurdu.

Bir qayda olaraq, İ.A.Qonçarovun əsərlərindən belə qənaətə gəlmək olar ki, ədəbiyyatda realizm rus zadəganlarının nümayəndələrinin də taleyinə təsir edirdi. Deməli, onun əsərlərindəki qəhrəmanların xarakterləri ziddiyyətli olaraq qalır. Oblomov səmimi və mülayim bir insandır, lakin passivliyinə görə ən yaxşısına qadir deyil. Rus ədəbiyyatının başqa bir personajı da oxşar keyfiyyətlərə malikdir - zəif iradəli, lakin istedadlı Boris Rayski. Qonçarov 19-cu əsrə xas “antiqəhrəman” obrazını yaratmağa müvəffəq olub ki, bu da tənqidçilərin diqqətindən yayınmayıb. Nəticədə, əsas xüsusiyyətləri tənbəllik və iradəsizlik olan bütün passiv personajlara istinad edən "Oblomovizm" anlayışı meydana çıxdı.

“_ (Qeydiyyat nömrəsi tarixi) RAZILAŞDILAR RAZILAŞDILAR Şöbə müdiri Fakültənin dekanı U Pozdeeva T.V. Voronetskaya L.N. P _ 20 y. _ 20 BG Y Rİ TƏHSİL ÜÇÜN TƏHSİL-METODOLOJİ KOMPLEKSİ ... "

- [Səhifə 5] -

MÖVZU: NAKALLAR A.S. Puşkina və Folklor

Ədəbi oyunun mərhələləri:

P 1-ci müsabiqə "Puşkinin varisləri":

RE Puşkinin nağılları və müasir tələbə həyatı ilə əlaqə yaradaraq komanda üçün bir ad və deviz tapın.

2-ci müsabiqə "Nağıl biliciləri" (nağılların məzmunu ilə bağlı bilik testi).

Suallar:

1. Dadon Şamaxanlı qızın əvəzinə müdrikə nə təklif etdi?

(“Sən məndən heç olmasa xəzinəni, heç olmasa boyar rütbəsini, Ən azı padşah tövləsindən bir at, Heç olmasa səltənətimin yarısı”).

2 Yeddi qardaş səhrada nə edirdi?

("Səhər açılmazdan əvvəl, mehriban izdihamda olan qardaşlar, gəzintiyə çıxın, Boz ördəkləri vurun, sağ əlinizi əyləndirin, Sorochini tarlada tələsin, Ya da tatarın geniş çiyinlərindən başını kəsin, Ya da Pyatiqorski silin. Meşədən Çərkəz”).

3. Neçə gündən sonra padşah Qidonun ordusu Şamaxan məlikəsi ilə qarşılaşdı?

(8 gündən sonra).

4. Yeddi qəhrəmanın evini qoruyan itin adı nə idi? (Sokolko).

5. Guidon neçə boyda doğulub? (Arşın).

6. Qoca ilə balıq neçə görüşdü? (Altı).

7. Kahin Baldaya nə yedizdirdi? (qaynadılmış yazılıb).

8. Balda və imperator ikinci dəfə hansı idman növündə yarışdılar? (Uzaqlara atmaqda).

9. Yaşlı qadın zadəgan olanda hansı ayaqqabı geyinirdi? (Qırmızı çəkmələr).

10. Yaşlı qadın hansı xəzləri sevirdi? (Sable).

11. “Ölü” şahzadənin doğum günü nə vaxtdır? (Yeni il ərəfəsi).

- & nbsp– & nbsp–

17. Şahzadə qəhrəmanlar evində qaldığı ilk gün dincəlmək üçün harada uzanmışdı? (Yataqların üstündə).

18. Qəhrəmanların malikanəsində tətbiqi sənət elementi olan hansı əşya var idi? (Kafelli soba dəzgahı olan soba).

19. A.S.Puşkinin nağıllarından birində və məşhur şeirlərinin birində eyniadlı Zİ-li qəhrəman var. Nağılda o, yaxşı prinsiplərin daşıyıcısıdır, şeirdə

- pis. Bu qəhrəmanın adı nədir? (Çernomor).

20. Puşkinin nağılında və rus xalq nağılında çəlləkdə həbslə süjet var. Bu rus xalq nağılını adlandırın. ("Sehrlə").

3-cü müsabiqə "Puşkinin nağılları və folkloru".

Tapşırıqlar:

1. Puşkinin nağıllarının ideoloji məzmununu əks etdirən rus atalar sözlərini və məsəllərini seçin: “Kahin və onun işçisi Baldanın nağılı” (birinci komanda), “Balıqçı və balıq haqqında nağıl” (rəqib komanda).

2. Puşkin və folklor obrazlarının (eyni nağılların) yaxınlığını üzə çıxarın.

4-cü müsabiqə “A.S.Puşkinin nağıllarının poetik dünyası”.

Tapşırıqlar:

1. Puşkin nağıllarının səs yazısına, intonasiyasına və ritmik rəngarəngliyinə nümunələr göstərin.

2. Nağılların qrafik və dinamik xarakterini təsdiq edən parçalar seçin.

5-ci müsabiqə "Qara qutu".

1. Burada kədərin, pisliyin, mübahisələrin simvolu olan bir obyekt yatır, ona görə müharibələr başlayır. Ancaq bu, insanları bu mövzudan çəkindirmədi, əksinə şirnikləndirdi. Bu mövzu təkcə Puşkinin nağıllarında deyil, mifologiyada və xristian əfsanəsində də var. Bu elementi adlandırın.

2. Burada şəxsən Guidona məxsus bir şey yatır. Onun sayəsində o, Qu Şahzadəsinin məhəbbətini, dostluğunu, daha sonra sevgisini qazandı. Bu elementi adlandırın. (Şnur: "Çarmıxdan palıd budağının üstündən ipək ip çəkdim").

6-cı müsabiqə "Səhnələşdirmə-improvizasiya".

Məşq:

Müəllifin ideyasını dərk etdiyini nümayiş etdirən, obrazların təfsirində kreativlik və orijinallıq nümayiş etdirən, improvizə olunmuş geyim və dekorasiyalardan istifadə etməklə, Puşkinin nağılından bir epizodun seçimi ilə səhnəyə qoyulması (bütün komanda iştirak edir).

7-ci müsabiqə "Kapitanların müsabiqəsi"

- & nbsp– & nbsp–

Valideynləri və müəllimləri kitabla tanış etmək ki, onlar da onu alıb oxusunlar.

ƏDƏBİYYAT

1. Uşaq ədəbiyyatı. İfadəli oxu: Praktikum: "Məktəbəqədər təhsil" ixtisası üçün dərslik / O.V. Astafieva [və başqaları]. - M .: Akademiya, 2007 .-- 270 s.

2. Oparina, N.P. Uşaq kitabxanasında ədəbi oyunlar / N.P. Oparin. - M .:

Liberiya, 2007 .-- 95 s.

3. Rus yazıçıları: Biobiblioqraf. lüğət. Saat 2-də. - 2-ci hissə / Ed. P.A. Nikolaev. - M .:

RE Təhsil, 1990.- 448 s.

4.Tubelskaya, G.N. Rusiyanın uşaq yazıçıları: yüz otuz ad:

biobiblioqrafik arayış / G.N. Tubelskaya. - M .: Rus Məktəbi Kitabxanası Birliyi, 2007. - 391 s.

5. Puşkin məktəbdə: Sat. İncəsənət. / Komp. V.Ya. Korovin, Moskva: ROST, 1998, 365 s.

Sessiya 9

MÖVZU: RUS DİLİNİN JANR MÖVZULU ERTELƏSİ

XX ƏSRİN ƏDƏBİ NAKİLİ

MÜZAKİRƏ ÜÇÜN MƏSƏLƏLƏR:

1. 20-ci əsrin rus ədəbi nağılı: əsas inkişaf meylləri.

2. P.P.-nin mənəvi və estetik potensialı. Bajova.

3. N.N.-nin məharəti. Nosov hekayəçidir.

4. Nağıl V.P.-nin əsərlərində məsəldir. Kataeva.

5. E.N.-nin problemləri və poetikası. Uspenski.

VƏZİFƏLƏR

1. Dərsin birinci sualına cavab tezislərini hazırlayın.

2. Müəllifin yaradıcılığının video təqdimatını təqdim edin (tapşırıq alt qruplarda yerinə yetirilir).

3. Yazıçının yaradıcılığının şəxsi biblioqrafiyasını (monoqrafiyaların, analitik və ya icmal jurnal məqalələrinin siyahısı) tərtib edin.

1. “XX əsrin sonu, XXI əsrin əvvəllərinin rus ədəbi nağılı” mühazirəsindən bir fraqment hazırlamaq. (İ.N. Arzamastsevanın "Uşaq ədəbiyyatı" dərsliyindən istifadə edin - M., 2009. - S.469-500).

2. 20-ci əsrin nağılçılarından birinin yaradıcılığı haqqında esse yazın:

T.A. Aleksandrova, A.M. Volkov, V.V. Medvedev, G.B. Oster, E.A. Permyak, A.P. Platonov, S.L. Prokofyev, V.G. Suteev, E.L. Schwartz və başqaları.Avstrakt yaradıcı hissəyə - sözügedən müəllifin nağılının bütöv təhlilinə (isteğe bağlı) malik olmalıdır.

- & nbsp– & nbsp–

Polozova. - M .: Akademiya, 1998 .-- 506 s.

4. XX əsrin rus uşaq yazıçıları: Bioblioqrafik lüğət / red. G.A.

Mövzunu dərindən öyrənmək üçün:

1. Begak, B. Əsl nağıllar: Rus sovet yazıçılarının nağılları haqqında söhbətlər / B.Beqak. - M .: Det. lit., 1989. - 126 s.

2. Lipovetski, M.N. Ədəbi nağılın poetikası (1920-ci illərin rus ədəbi nağılının materialı əsasında) / M.N. Lipovetski. - Sverdlovsk: Ural nəşriyyatı. un-bu. - 183 səh.

3. Petrovski, M. S. Uşaqlığımızın kitabları / M. Petrovski. - SPb .: I. Limbakh, 2006. О - & nbsp– & nbsp–

4. Ovçinnikova, L.V. XX əsrin rus ədəbi nağılı: Tarix, təsnifat, poetika: dərslik. müavinət / L.V. Ovçinnikova, Moskva: Nauka, 2003, 311 s.

PE Dərs 10

MÖVZU: AVROPA ƏDƏBİ NAKALININ TƏKƏLÜŞÜ

MÜZAKİRƏ ÜÇÜN MƏSƏLƏLƏR:

1. Ç.Perro - Avropa ədəbi nağılının banisi.

2. Qrimm qardaşlarının yaradıcılığı.

3. H.C.Andersenin inanılmaz irsi.

VƏZİFƏLƏR

2. Ç.Perronun nağıllarının "böyüklər" və "uşaq" nəşrinin müqayisəli təhlilini aparın (konkret əsərin timsalında).

3. Folklor eposunun təhlili prinsiplərindən istifadə edərək Qrim qardaşlarının oxuduğu nağılların janrını müəyyənləşdirin.

4. H.C.Andersenin nağıllarından birinin təhlilini aşağıdakı sxem üzrə hazırlayın:

problematika, süjeti təşkil edən obrazlar (ekspozisiya, qoyuluş, dönmələr, kulminasiya, denouement, epiloq), hekayənin xüsusiyyətləri (müəllif, dastançı, qəhrəman), əsərin janrı, dil və üslub xüsusiyyətləri.

Mövzunu dərindən öyrənmək üçün:

1. Aşağıdakı monoqrafiyalardan birinin məzmunu ilə tanış olmaq üçün: Braude L.Yu. Andersenin sehrli yolları boyunca (Sankt-Peterburq, 2008); Gaidukova A.Yu.

Çarlz Perronun Nağılları: Ənənə və Yenilik (Sankt-Peterburq, 1997); Skurla G.

Qrimm qardaşları: Həyat və İş haqqında esse (M., 1989). Kitab üçün ətraflı annotasiya təqdim edin (kitabın ideoloji yönümünün, məzmununun, məqsədinin qısa təsviri).

2. Xarici nağılçıların əsərləri əsasında məktəbəqədər uşaqlar üçün etik söhbətlər mövzusunu inkişaf etdirmək.

3. “H.C.Andersenin ənənələri” mövzusunda tədqiqat işi yazın

- & nbsp– & nbsp–

Ziman. - M., Rus Məktəbi Kitabxanası Birliyi, 2007 .-- 287 s.

4. Dünya uşaq ədəbiyyatı: oxucu: mühitlər üçün dərslik. öyrənmək. qurumlar / T.E. Autuxoviç [və başqaları] - Minsk: Ədəbiyyat və incəsənət, 2010.- 591 s.

5. Şarov, A. Sehrbazlar insanlara gəlir: Nağıl və nağılçılar haqqında kitab / Zİ A. Şarov.- M .: Det. lit., 1985. - 320 s.

Mövzunu dərindən öyrənmək üçün:

1. Boyko, S.P. Charles Perrault / S.P. Boyko, Moskva: Molodaya qvardiya, 2005, 289 s.

2. Braude, L.Yu. Andersenin sehrli yolları boyunca / L.Yu. Braude.- SPb .: Aletheya, 2008. P - & nbsp– & nbsp–

3. Skurla, G. Brothers Grimm: Esse on life and work / G. Skurla. - M .: Raduga, 1989. s.

4. Qaydukova, A.Yu. Çarlz Perronun nağılları: ənənələr və yeniliklər / A.Yu. Gaidukova .- SPb .: Sankt-Peterburq nəşriyyatı. Universitet, 1997.- 273 s.

5. Gestner, G. Brothers Grimm / G. Gestner.- M .: Molodaya gvardiya, 1980. - 268 s.

Sessiya 11

MÖVZU: ASTRID LİNDQRENİN ƏSƏRLƏRİNDƏN Nağıl

MÜZAKİRƏ ÜÇÜN MƏSƏLƏLƏR:

1. Yazıçının həyat və yaradıcılıq yolu.

2. A. Lindrenin nağıllarının janr müxtəlifliyi, yaradıcılığının folklor və ədəbi mənbələri.

3. “Uşaq və Karlson” trilogiyası: problemlər, obrazlar sistemi, kompozisiyanın orijinallığı, nağılın dili və üslubu.

4. Kiçik yaşlı uşaqların mütaliəsində, uşaq bağçasında nağıllarla işin təşkilində A. Lindqrenin əsərlərinin rolu.

VƏZİFƏLƏR

1. A. Lindrenin sənətinin video təqdimatını hazırlayın.

2. A. Lindqrenin əsərlərindən istifadə edərək məktəbəqədər uşaqlar üçün ədəbi asudə vaxtın ssenarisini hazırlamaq.

3. A. Lindqrenin uşaqlıq dünyasının təsviri əsasında “Uşaqlıq bu...” miniatür esse yazın.

Mövzunu dərindən öyrənmək üçün:

1. Aşağıdakı kitablardan biri haqqında rəy yazın: Braude L.Yu. “Mən böyüklər üçün yazmaq istəmirəm”: Astrid Lindqrenin həyat və yaradıcılığı haqqında sənədli eskiz (M., 1987); Westin B. İsveçdə Uşaq Ədəbiyyatı (M., 1999);

Metkaf E.-M. Astrid Lindqren (Stokholm, 2007).

2. Aşağıdakı mövzulardan biri üzrə tədqiqat işi hazırlayın:

“S.Laqerlef və A.Lindqrenin əsərlərində Niels obrazı”,

- & nbsp– & nbsp–

2. Xarici uşaq yazıçıları: yüz ad: biobiblioqrafik məlumat kitabı / G.N.

Tubelskaya, Moskva: Məktəb Kitabxanası, 2005, 271 s.

3. Ziman, L.Ya. Uşaq və gənclər üçün xarici ədəbiyyat: dərslik / L.Ya.

Zimana. - M .: Rus Məktəb Kitabxanası Birliyi, 2007. - 287 s.

4. Dünya uşaq ədəbiyyatı: dərslik. mühitlər üçün təlimat. pedaqoji təhsil. qurumlar / T.E.

Autuxoviç [və başqaları] - Minsk: Ədəbiyyat və İncəsənət, 2010.- 326 s.

5. Dünya uşaq ədəbiyyatı: oxucu: mühitlər üçün dərslik. öyrənmək. qurumlar / T.E. Autuxoviç [və başqaları] - Minsk: Ədəbiyyat və incəsənət, 2010.- 591 s.

О Mövzunun dərindən öyrənilməsi üçün

1. Brandis, E.P. Ezopdan Gianni Rodariyə / E.P. Brandis. - M .: Det. lit., 1980.P - & nbsp– & nbsp–

2. Braude, L.Yu. "Mən böyüklər üçün yazmaq istəmirəm!": Astrid Lindqrenin həyat və yaradıcılığı haqqında sənədli eskiz / L.Yu. Braude. - L .: Det. lit., 1987.- 111 s.

3. Vestin, B. İsveçdə uşaq ədəbiyyatı / B. Vestin .. - M .: Jurnal “Uşaqlar. lit. ", 1999. - 71 s.

4. Braude, L.Yu. Skandinaviya ədəbi nağılı / L. Yu. Braude, Moskva: Nauka, 1979, 208 s.

5. Metcalf, E.-M. Astrid Lindqren / E.-M. Metkaf. - Stokholm: İsveç İnstitutu, 2007.- 47 s.

Sessiya 12

MÖVZU: GIANNY RODARI-NİN YARADICILIĞI

MÜZAKİRƏ ÜÇÜN MƏSƏLƏLƏR:

1. C.Rodarinin həyat və yaradıcılıq yolu, yaradıcılığının mənbələri haqqında qısa məlumat.

2. C.Rodarinin poeziyası yazıçının fantastik əsərləri ilə münasibətdə.

3. Q.Rodarinin nağıllarının janr və tematik müxtəlifliyi.

4. Uşağın fantaziyasının və təxəyyülünün inkişafında "Üç ucu olan nağıllar" tsikli.

5. G. Rodarinin "Fantaziya qrammatikası"nda uşaqların şifahi yaradıcılığının stimullaşdırılması üsulları.

2. Müstəqil olaraq nağıl tərtib etmək (yuxarıdakı sikldə təqdim olunan janrın qanunlarına uyğun olaraq).

3. İtalyan nağılçısının əsərləri əsasında yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcı hekayələrin inkişafı üçün dərs planını hazırlamaq.

Mövzunu dərindən öyrənmək üçün:

1. Yazıçının əsərinin şərhli biblioqrafiyasını təqdim edin.

- & nbsp– & nbsp–

1. Brandis, E.P. Ezopdan Gianni Rodariyə / E.P. Brandis. - M .: Det. lit., 1980 .-- 446 s.

2. Uşaqlar üçün xarici ədəbiyyat: dərslik. mühitlər üçün təlimat. və daha yüksək. ped. öyrənmək.

qurumlara / N.V. Budur [və başqaları] - M .: Akademiya, 1998. - 304 s.

3. Xarici uşaq yazıçıları: yüz ad: biobibliogr. arayış kitabı / Comp.

G.N. Tubelskaya, Moskva: Məktəb Kitabxanası, 2005, 271 s.

4. Ziman, L.Ya. Uşaq və gənclər üçün xarici ədəbiyyat / L.Ya. Ziman. - M .:

Rus Məktəbi Kitabxanası Birliyi, 2007. - 287 s.

Mövzunu dərindən öyrənmək üçün:

1. Gianni Rodari: Biblioqrafiya. fərman. / Komp. V.G. Dançenko, Moskva: BGBIL, 1991, 254 s.

2. Rusiyada xarici uşaq yazıçıları / Borovskaya E.R. və [başqaları] .- M .: Flint: Nauka, RE 2005.- 517 s.

Sessiya 13

MÖVZUSU: ANTUAN DE SENT-EXUPERİNİN Nağıl-məsəl

MÜZAKİRƏ ÜÇÜN MƏSƏLƏLƏR:

1. Yazıçı haqqında qısa bioqrafik məlumat.

2. “Balaca şahzadə” Antuan de Sent-Ekzüperinin əsəri kontekstində.

3. Nağıl problemləri, onun janr spesifikliyi.

4. Əsərdəki obrazlar sistemi.

5. Dil və üslubun orijinallığı (romantik konvensiya, təşbeh, satira yeri).

6. Kitabın səsinin aktuallığı. Gənc uşaqları nağılla tanış etməyin xüsusiyyətləri.

2. Məktəbəqədər uşaqlar üçün bir nağılın yaradıcı təkrarını hazırlayın.

3. “Əhilləşdirdiklərimizə görə cavabdehik” mövzusunda inşa yazın.

Mövzunu dərindən öyrənmək üçün:

1. Yazıçının yaradıcılığına dair məqalələr kataloqu tərtib edin.

2. “Antuan de Sent-Ekzüperi – hərbi pilot və yazıçı” fotoalbomu hazırlayın.

3. "Balaca Şahzadə" nağılı əsasında məktəbəqədər uşaqlar üçün tamaşanın ssenarisini hazırlamaq.

ƏDƏBİYYAT

Məcburi:

1. Uşaqlar üçün xarici ədəbiyyat: dərslik. mühitlər üçün təlimat. və daha yüksək. ped. öyrənmək.

qurumlar / N.V. Budur [və başqaları] - M .: Akademiya, 1998. - 304 s.

- & nbsp– & nbsp–

2. Mijo, M. Saint-Exupery / M. Mizho. - M .: Sov. yazıçı, 1963.

3. Şarov, A. Sehrbazlar insanlara gəlir / A. Şarov.- M .: Det. lit., 1985, s.

ZI Dərslər 14 *, 15, 16

MÖVZU: RUS ƏDƏBİYYATINDA UŞAQLAR HAQQINDA ƏSƏRLƏR

- & nbsp– & nbsp–

MÜZAKİRƏ ÜÇÜN MƏSƏLƏLƏR:

1. Rus ədəbiyyatında avtobioqrafik hekayə janrı *.

2. L.N.-nin əsərində uşaqların şəkilləri. Tolstoy. V.A.-nın hekayələrində Tolstoy ənənələri. Oseyeva.

3. AP Çexovun məharəti - uşaqlar haqqında hekayələrdə psixoloq.

4. XIX əsrin sonu - XX əsrin əvvəllərinin rus sosial hekayəsi və hekayəsi.

5. Sovet yumoristik hekayəsi (N.N.Nosov, V.Yu.Draqunski, V.V.Qolyavkin və s.).

6. Müasir uşaq nəsrinin inkişafında yeni meyillər.

Oseeva, N.N. Nosova, V.Yu. Dragunsky, V.V. Golyavkin, oxu gündəliklərinə qeydlər vermək.

2. L.N.-nin hekayələrinin yazılı müqayisəli təhlilini aparın. Tolstoy və A.P. Çexov (müqayisə parametrləri: testlərin yaş istiqaməti, janr spesifikliyi, problemlər, uşaqlıq anlayışı, uşağın imicinin təbiəti, məktəbəqədər müəllimin işində məktəbəqədər müəllimdən istifadənin spesifikliyi).

3. L.N.-nin əsərləri əsasında məktəbəqədər uşaqlar üçün etik söhbətlər mövzusunu inkişaf etdirmək. Tolstoy, V.A. Oseyeva.

4. A.P.-nin əsərlərindən istifadə edərək fərdi söhbətlər, məsləhətləşmələr, valideyn iclasları üçün mövzular tərtib edin. Çexov.

5. N.N.-nin hekayələrini müqayisə edin. Nosov və V.Yu. Dragoonsky komiksin müxtəlif formalarından (xarici və daxili yumor, satira, ironiya, qrotesk, söz oyunu, neologizm, söz oyunu, paradoks, cəfəngiyat və s.) istifadə etmək baxımından.

6. Müasir uşaq nağılçısının (V.V.Qolyavkin, V.K. Jeleznikov, Yu.İ.Koval, GB Oster, R.P.Poqodin, Tim Sobakin, E.N.Uspenski və s.) yaradıcılığına dair mini-esse hazırlayın.

Mövzunu dərindən öyrənmək üçün:

- & nbsp– & nbsp–

4. Aşağıdakı mövzulardan biri üzrə referat hazırlayın:

L.N. Tolstoy xalq müəllimidir.

Şəkillərə A.F. Paxomov L.N.-nin hekayələrinə. Tolstoy.

A.P.-nin pedaqoji baxışları. Çexov.

A.I.-nin yaradıcılığında uşaqlıq mövzusu. Kuprin.

- & nbsp– & nbsp–

Uşaq işçiləri haqqında hekayələr D.N. Mamina-Sibiryak.

A.P. yaradıcılığında müsbət qəhrəman problemi. Qaydar.

P B.S.-nin əsərində uşaq obrazı. Jitkov.

V.V. Golyavkin hekayəçi.

Yu.I.-nin yeniliyi. Koval uşaq yazıçısı kimi.

:

1. Aşağıdakı avtobioqrafik əsərlərdən birini oxuyun (istəyə görə): L.N. Tolstoy "Uşaqlıq", S.T. Aksakov "Baqrov-nəvəsinin uşaqlıq illəri", N.G. Qarin-Mixaylovski "Mövzuların uşaqlığı", A.M. Acı "Uşaqlıq". A.N. Tolstoy "Nikitanın uşaqlığı".

2. Yazıçının yaradıcılığının biblioqrafik göstəricisini, o cümlədən oxunan avtobioqrafik hekayə haqqında tənqidi materialı tərtib edin (elektron resurslara keçid mümkündür).

3. Avtobioqrafik hekayənin (problemlər, janr, obrazlı sistem, süjet və kompozisiya, müəllif mövqeyini ifadə etmə yolları, dil və üslub) vahid təhlilini (yazılı şəkildə) hazırlayın.

Özünə nəzarət üçün:

SORĞU

1. Avtobioqrafik hekayənin janr özəlliyi nədən ibarətdir?

2. Rus ədəbiyyatında avtobioqrafik hekayənin nümayəndələrini adlandırın.

3. Xarici yazıçılardan kim bu janrın inkişafına müraciət etmişdir?

4. Açıq LN nədir? Tolstoyun uşağın "ruhun dialektikasını" təsvir etmə üsulu?

5. Hekayənin problemləri hansılardır L.N. Tolstoyun uşaqlığı?

5. LN-nin avtobioqrafik trilogiyasında əks olunduğu kimi. Tolstoy uşağın sosiallaşmasını şübhə altına alır?

6. S.T.-nin yeniliyi nədir. Aksakov - yaradıcısı

- & nbsp– & nbsp–

avtobioqrafik trilogiya A.M. Qorki “Uşaqlıq”, “İnsanlarda”, “Mənim universitetlərim”?

10. A.M.-in hekayəsində necə açıqlanır. Qorki "Uşaqlıq" uşağın sosial və əxlaqi tərifi problemi, həyatın "aparıcı iyrəncliklərinə" qarşı çıxması?

11. Nənə Akulina İvanovnanın obrazında hansı müsbət şəxsi keyfiyyətlər səciyyələnir?

12. N.Q.-nin problemləri hansılardır. Qarin-Mixaylovski "Mövzunun uşaqlığı"?

13. Uşağın hansı yaş və fərdi keyfiyyətləri PE Tema Kartaşevin obrazında əks olunur?

14. A.N.-nin hekayəsinin pedaqoji və estetik dəyəri nədir. Tolstoyun "Nikitanın uşaqlığı"?

15. “Nikitanın uşaqlığı” hekayəsinin hansı fəsillərindən məktəbəqədər uşaqların oxunmasında istifadə olunur?

ƏDƏBİYYAT:

Məcburi:

1. Arzamastseva, I.N. Uşaq ədəbiyyatı / I.N. Arzamastseva, S.A. Nikolaev. - 6-cı nəşr, Rev. - M .: Akademiya, 2009 .-- 574 s.

3. Nikolina N.A. Rus avtobioqrafik nəsrinin poetikası: Dərslik / N.A.

Nikolina. - M .: Flinta: Nauka, 2002.- 422 s.

5. XX əsrin rus uşaq yazıçıları: Bioblioqrafik lüğət / red. G.A.

Qara [və başqaları] - M .: Flint: Elm. - 2001. - 512 s.

Mövzunu dərindən öyrənmək üçün:

1. Begak, B. Uşaqlar gülür: Uşaq ədəbiyyatında yumor haqqında oçerklər / B.Begak. - M .: Det. lit., 1979 .-- 223 s.

2. Dragunskaya, A. Viktor Draqunski haqqında: Həyat, yaradıcılıq, dostların xatirələri / A.

Dragunskaya, Moskva: Kimya və həyat, 1999, 175 s.

3. Nikolay Nosovun həyat və yaradıcılığı: Toplu / Komp. S. Mirimski. - M .: Det. lit., 1985 .-- 256 s.

4. Kaştanova, İ.A. Tolstoy uşaqlar və uşaqlar haqqında / I.A. Kaştanova.- Tula: Priok. kitab Nəşriyyat, 1971. - 129 s.

5. Saxta kitab: Yuri Kovalın xatirəsi.- Moskva: Vremya, 2008.- 496 s.

6. Çexov haqqında məqalələr / red. L.P. Qromova. - Rostov-na-Donu: Rost nəşriyyatı. / n / dövlət ped.

in.ta, 1972. - 109 s.

- & nbsp– & nbsp–

2. Uşaqlar haqqında hekayələrdə psixoloq və satirik olan M. Tvenin məharəti (“Tom Soyerin sərgüzəştləri”, “Heklberri Finnin macəraları”).

3. A. Lindqrenin TO-nun realistik hekayələrinin janr-tematik orijinallığı (“Tramp Rasmus”, “Lenneberqdən Emil”).

4. XX əsr alman ədəbiyyatında uşaqlar haqqında əsərlər. (E. Kestner “Emil və Zİ detektivləri”, “Əkizlərin hiylələri”, D. Kryus “Ulu babam, qəhrəmanlar və mən”).

5. A.Marşallın yaradıcılığında uşaqlıq mövzusu.

KONFRANSDA İŞTİRAK FORMALARI:

A) fərdi təqdimat (məruzə, referat, mesaj);

B) PE-nin əcnəbi yazıçılarından birinin yaradıcılığının qrup təqdimatı (uşaq ədəbiyyatı kursunda öyrənilmiş əsərlər nəzərə alınır);

C) problemin müzakirəsində (debatda) iştirak.

ƏDƏBİYYAT

1. Antipova, İ.A. Uşaq yazıçıları haqqında esselər / I.A. Antipova. - M .: Ballas, 1999. - 240 s.

2. Begak, B. Sirr yolları: Macəra ədəbiyyatı və uşaqlar / B. Begak. - M .: Det.

lit., 1985.- 95 s.

3. Vinterix J. Məşhur kitabların macəraları / J. Vinteriç. - M .: Kniga, 1985 .-- 254 s.

4. Rusiyada xarici uşaq yazıçıları / Borovskaya E.R. və s.]. - M .: Flinta: Nauka, 2005. - 517 s.

Tubelskaya. - M .: Məktəb kitabxanası, 2005. - 271 s.

6. Xarici yazıçılar: Biblioqrafik lüğət. 2 saatdan sonra / Ed.

N.P. Mixalskaya. - M .: Təhsil: ASC "Ədəbiyyatı öyrənin.", 1997. Hissə 1.A-L. - 476 s.; 2-ci hissə. M-Z.

Elektron resurslar:

http: // bibliogid. Ru http: IIlib. Sentyabr. Ru Dərsləri 18, 19 *

MÖVZU: UŞAQLAR ÜÇÜN ELMİ-İDKİ ƏDƏBİYYAT

MÜZAKİRƏ ÜÇÜN MƏSƏLƏLƏR:

1. K.D.-nin rolu. Uşinski uşaqlar üçün yerli elmi və tədris ədəbiyyatının formalaşmasında.

2. Sovet elmi və təbiət tarixi kitabı (V.V.Bianki, M.M.Prişvin, E.İ.Çaruşinin əsərlərinin müqayisəli təhlili).

3. Müasir elmi və tədris ədəbiyyatının janr və tematik müxtəlifliyi.

- & nbsp– & nbsp–

Sladkov.

2. V.V.-nin təbiət əsərlərinin müqayisəli təhlilini aparın. Bianchi, M.M. Prişvina, E.I. Charuşin: təbiətin TO mövzusunun, əsərlərin janr orijinallığının, dil və üslubun unikallığının açılmasında ümumi və fərdi. Əsərlərin janr spesifikliyini təyin edərkən təbiət tarixi kitabında janrın formalaşmasının xüsusiyyətləri haqqında ZI məlumatından istifadə edin:

ensiklopediyalar, atlaslar; hekayə, məqalə, nağıl, macəra, səyahət, Fantastik hekayə haqqında (hekayə, roman).

4. Məktəbəqədər uşaqlar üçün müasir ensiklopediyaların icmalını hazırlayın (3 nəşr).

Mövzunu dərindən öyrənmək üçün:

1. E.L.-nin kitabına rəy yazın. Levina, M.B. Shelomentseva "Uşaqlar və gənclər üçün müasir elmi və tədris ədəbiyyatı"

2. M.M.-nin əsərlərindən istifadə edərək məktəbəqədər uşaqlar üçün dərs-ekskursiyanın xülasəsini hazırlamaq. Prişvin meşə haqqında ("Qızıl çəmən" toplusu).

3. Aşağıdakı mövzulardan biri üzrə referat hazırlayın:

KD Uşinski və indiki zaman.

Heyvanlar haqqında hekayələr B.S. Jitkov.

M.İlyinin texnikası haqqında kitablar.

K. G. Paustovskinin əsərlərində təbiət dünyası.

G.Ya.-nın əsərlərində ənənə və yenilik. Snegireva.

Təbiətşünas yazıçı G.A. Skrebitski.

S.M.-nin tarixi hekayələri. Golitsyna, A.V. Mityaeva, S.P. Alekseeva:

müqayisəli təhlil.

Rəhbərləşdirilmiş öz-özünə iş

1. D.Darrel, E.Seton-Tompsonun həyatı və karyerası haqqında qısa məlumat verin.

2. E.Seton-Tompsonun (“Cırılmış göz”, “Çink”), D.Darrellin (“Baqajımdakı zoopark” toplusu) hekayələrinin məzmunu ilə tanış olmaq üçün oxu gündəliyində olan hissələri yazın. məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən oxumaq üçün məqbuldur (seçmək üçün motivasiya ilə) ...

3. Seton-Tompson və Darrellin hekayələrinin müqayisəli təhlilini hazırlayın, oxunan əsərlər haqqında öz təəssüratlarını əks etdirin.

- & nbsp– & nbsp–

3. Təbiət mövzusunun işlənməsində E.Seton-Tompsonun yeniliyi nədən ibarətdir?

4. TO müəllifinə dünya şöhrəti gətirən E.Seton-Tompsonun əsərlərini sadalayın.

5. Yazıçının “bioqrafiya” janrında yazılan kitablarının strukturu necədir?

ZI heyvanlar?

6. Seton-Tompsonun heyvani hekayələrinin bədii orijinallığı nədən ibarətdir?

7. “Təbiətşünasın yazıçı yolu” kitabı Tomsonun yaradıcılığında hansı yeri tutur?

8. Müasir uşaqların mütaliəsində Kanada klassiklərinin əsərlərinin dəyərini nə təmin edir?

9. Seton-Tompsonun hansı əsərlərini məktəbəqədər uşaqlara oxumaq üçün tövsiyə etmək olar?

10. D.Darrelin həyatı və yaradıcılıq yolu haqqında nə bilirsiniz?

11. Yazıçının rus dilinə hansı əsərləri tərcümə olunub?

12. D.Darrelin “Baqajımdakı zoopark” kitabından hekayələrinin janrını müəyyənləşdirin.

13. D.Darrelin “Danışan bundle” nağılının orijinallığı nədən ibarətdir?

14. Müasir uşaqlar üçün ensiklopediyalarda xarici təbiətşünasların əsərləri necə təqdim olunur?

ƏDƏBİYYAT:

Məcburi:

1. Arzamastseva, I.N. Uşaq ədəbiyyatı / I.N. Arzamastseva, S.A. Nikolaev. - 6-cı nəşr, Rev. - M .: Akademiya, 2009 .-- 574 s.

2. Uşaq ədəbiyyatı: dərslik / E.E. Zubarev [və başqaları] - M .: Ali məktəb, 2004. - 550 s.

3. Uşaqlar üçün xarici ədəbiyyat: dərslik. mühitlər üçün təlimat. və daha yüksək. ped. öyrənmək.

qurumlar / N.V. Budur [və başqaları]. - M., 1998 .-- 304 s.

4. Uşaqlar üçün rus ədəbiyyatı: dərslik. mühitlər üçün təlimat. ped. öyrənmək. qurumlar / s.

Polozova. - M .: Akademiya, 1998. - 506 s.

5. Xarici uşaq yazıçıları: yüz ad: biobiblioqrafik məlumat kitabı / G.N.

Tubelskaya, Moskva: Məktəb Kitabxanası, 2005, 271 s.

Mövzunu dərindən öyrənmək üçün:

1. Rusiyada xarici uşaq yazıçıları / Borovskaya E.R. və s.]. - M.: Flinta: Nauka, 2005 .-- 517 s.

2. Xarici yazıçılar: Biblioqrafik lüğət. 2 saatdan sonra / Ed. N.P. Mixalskaya.

- M .: Təhsil: ASC "Ədəbiyyatı öyrənin.", 1997. 1-ci hissə. A-L. - 476 s.; 2-ci hissə. M-Z. - 448 səh.

3. İviç, A. Təbiət. Uşaqlar / A. İviç. - M .: Det. Lit., 1980. - 223 s.

4. Levina, E.R. Uşaqlar və gənclər üçün müasir sovet elmi və tədris ədəbiyyatı / E.L. Levin, M.B. Şelomenteva. - M .: MGİK, 1991 .-- 88 s.

- & nbsp– & nbsp–

2. Uşaqlar üçün sovet poeziyasının inkişafının əsas istiqamətləri.

3. Müasir uşaq poeziyasının janr və tematik müxtəlifliyi.

4. Məktəbəqədər uşaqların poetik mətnlə tanışlığının xüsusiyyətləri.

2. Müasir bir müəllif tərəfindən bir şeirin təhlilini hazırlayın (bir əsər seçmək üçün motivasiya, məzmun və formanın orijinallığı, məktəbəqədər uşaqların poetik mətnlə tanış olması üçün tövsiyələr).

3. Müasir uşaq RE şairlərindən birinin yaradıcılığının təqdimatını təqdim edin: Ya.L. Akim, B.V. Zaxoder, V.D. Berestov, V.A. Levin, Yu.P. Moritz, E.E. Moşkovskaya, G.B. Oster, V.A. Prixodko, G.V. Sapgir, R.S. Sef, I.P. Tokmakova, A.A. Usachev, E.N. Uspenski, M.D. Yasnov və başqaları (Tapşırıq alt qruplarda yerinə yetirilir).

4. Uşaqlar üçün yeni şeir kitabına şifahi rəy hazırlayın.

Mövzunu dərindən öyrənmək üçün:

1. Müasir poeziyanın inkişafı ilə bağlı məqalə və tədqiqatların biblioqrafik göstəricisini tərtib edin.

2. XX əsr şairlərinin mətnlərinin elektron antologiyasını məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi işində istifadə etmək üçün hazırlamaq.

3. Aşağıdakı mövzulardan birinə referat yazın:

V. Berestovun lirik gündəliyi: janr və tematik müxtəliflik.

E. Moşkovskaya və İ. Tokmakova yaradıcılığında təbiət lirikası.

R.Səfa poeziyasında uşaqlıq dünyası.

B. Zaxoderin uşaqlar üçün şeirləri: məzmun və forma sahəsində yeniliklər.

OBERIU C. Moritz poeziyasında ənənələr.

Q. Osterin eksperimental poeziyası.

Q.Sapgir yaradıcılığında “abstrus” poeziya elementlərindən istifadə.

R.Muçanın poeziyasında yumorun təbiəti.

Rəhbərləşdirilmiş öz-özünə iş

1. Uşaq qiraət dairəsinə daxil olan 19-cu əsr rus şairi haqqında yazıçının yaradıcılıq yolunu (qısaca), poeziyanın əsas motivlərini, əsərlərin ideya-bədii orijinallığını əks etdirən xəbər hazırlayın.

Uşaq bağçası kurrikuluma daxil olmuş şairlərə üstünlük verilməlidir.

2. 19-cu əsrin ikinci yarısı rus şairinin əsərlərinin biblioqrafiyasını tərtib edin. (A. V. Koltsov, İ. S. Nikitin, A. N. Maikov, A. N. Pleşçeev, İ. Z. Surikov, A. K. Tolstoy, F. İ. Tyutçev, A. A. Fet).

3. “Mənim sevimli

- & nbsp– & nbsp–

(sətirlərin kimə məxsus olduğunu müəyyənləşdirin) 1. “Pıçıltılar, ürkək nəfəslər, Bülbülün titrəmələri, O Gümüş və Yuxulu axının dalğalanması”. (A.A.F.) Zİ 2. “Qış əbəs yerə qəzəblənməz, vaxtı keçdi - Oh.

- & nbsp– & nbsp–

Və onu həyətdən qovdu”. (FIT) RE 3. “Zənglərim, Çöl çiçəkləri!

Niyə mənə baxırsan, tünd mavi?" (AKT) 4. “Saralmış qarğıdalı çalxalananda Və mehin səsindən təzə meşə xışıltısı gələndə, Bağda şirin yaşıl yarpağın kölgəsi altında gizlənən moruq gavalı...” (M.Yu.L.) .) 5. “Get get, Qış boz saçlı!

Artıq baharın gözəlləri, qızıl araba dağ yüksəkliklərindən qaçır!" (A.N.M.) 6. “Ağ tüklü qar Havada fırlanır Və sakitcə yerə düşür, uzanır” (İZS) 7. “Payız gəldi, Çiçəklər qurudu, Çılpaq kollar kədərlə baxır” (A .N.P. .) 8. “Uşaqlıq şəndir, uşaqlıq arzuları... Yalnız sən xatırlayacaqsan – bir təbəssüm və göz yaşları...

- & nbsp– & nbsp–

ƏDƏBİYYAT

Məcburi:

1. Arzamastseva, I.N. Uşaq ədəbiyyatı / I.N. Arzamastseva, S.A. Nikolaev. - 6-cı nəşr, PE rev. - M .: Akademiya, 2009 .-- 574 s.

2. Uşaqlar üçün rus ədəbiyyatı: dərslik. mühitlər üçün təlimat. ped. öyrənmək. qurumlar / s.

Polozova. - M .: Akademiya, 1998. - 506 s.

3. XX əsrin rus uşaq yazıçıları: Biobiblioqrafik lüğət / red. G.A.

Qara [və başqaları] - M .: Flint: Elm. - 2001. - 512 s.

4. Uşaq ədəbiyyatı üzrə oxucu: dərslik. müavinət / Comp. IN Arzamastseva [və başqaları].

- M .: Akademiya, 1997 .-- 538 s.

Mövzunu dərindən öyrənmək üçün:

1. Qeyzer, M.M. Marşak / M.M. Geyzer. - M .: Molodaya qvardiya, 2006 .-- 325 s.

2. Aqniya Bartonun həyat və yaradıcılığı: Kolleksiya / Komp. I.P. Motyashov. - M .: Det. lit., 1989 .-- 336 s.

3. Kobrinski, A.A. Daniil Kharms / A.A. Kobrinsky.-M .: Molodaya gvardiya, 2008. - 499 s.

4. Uşaqlar üçün rus poeziyası: T. 1–2 / Komp. və daxil oldu. İncəsənət. E.O. Putilova. - SPb .: Humanitar agentlik "Akademik layihə", 1997. V.1. - 766 səh. T.2. - 750 səh.

5. Pavlova, N.İ. Uşaqlıq sözləri. Poeziyanın bəzi problemləri / N.I. Pavlova. - M .: Det.

lit., 1987.- 140 s.

- & nbsp– & nbsp–

“Bizimlə bacarıqlı oxucular yaradılmalıdır. Hətta düşünürəm ki, kütləvi oxunuşlar nəhayət ölkəmizdə tamaşaları əvəz edəcək ”(N.V. Qoqol).

Z.İ. “Təəssüf ki, dil müəllimlərinin və kitabxanaçıların böyük əksəriyyəti bədii ədəbiyyatın müəyyən dərəcədə bədii əsərlərini oxumağı bilmir. Tək oxuyanda insan ancaq kitabın müəllifindən zənginləşir. Oxuduqlarının kollektiv oxunması və müzakirəsi zamanı onun zehni iki mənbədən – kitablardan və təcrübə iştirakçılarının düşüncələrindən qidalanır. Kollektiv RE böyük müəllimdir ”(AM Toporov, müəllim).

Oxuma təhlili:

1. Mətnin hesabının yazılması (ondakı sözlərin vurğulanması, hansı ki, rus nitqinin məntiq qanunlarına uyğun olaraq məntiqi vurğu düşür, pauzaların təşkili).

2. Əsərin emosional tərəfinin təhlili (hər biri üçün oxu super tapşırığının tərifi ilə emosional kompozisiya hissələrinin vurğulanması).

3. Əsəri bütövlükdə oxumaq üçün ən vacib vəzifənin müəyyən edilməsi.

4. İntonasiya, jest, mimika, duruş, oyun hərəkətlərinin rolunun müəyyən edilməsi.

Rus nitqinin məntiqinin əsas qaydaları haqqında məlumat

1. Mövzu və predikat qrupu pauza ilə ayrılır.

İstisnalar: a) mövzu əvəzlik ilə ifadə olunarsa, vurğu daşımır və predikatla bir ölçüdə oxunur: Getdi. qayıdacaqsan; b) predikatda xüsusi məna yoxdursa: Külək əsirdi. Yağış yağırdı.

2. Tərif o halda vurğulanır ki, o ifadə edilir:

a) cinsiyyət halında isim: Sokratın alnı.

b) ön sözlü isim: Operadan müğənni.

c) tərif-tətbiqlə: Meşəçi-köhnə-taymer.

d) ümumi tərif: alma ağacına bağlanmış tüklü çoban iti.

3. Tərif aşağıdakı hallarda vurğulanmır:

a) əvəzlik (kitabım) və ya sifətlə ifadə olunur: mavi səma, şimal hekayəsi.

4. “Fel və obyekt” ifadəsində vurğu obyektə düşür:

Şirniyyat yemək, portağal qabığı atmaq.

5. Müxalifət: vurğu hər iki əks anlayışa düşür:

Oğul öldürüldü - onun yerini ana tutdu

- & nbsp– & nbsp–

8. Mürəkkəb adlarda vurğu son sözə düşür:

Rusiya Federasiyasının Bolşoy Akademik Teatrı.

9. Siyahıya salınarkən hər bir sözə vurğu edilir:

Zənglər, zənglər, zəngli saatlar cırıldayır.

Əgər təriflər sadalanırsa, onda ZI isimdən əvvəl duran sonuncusu vurğu daşımır: O sərt, quru, acıqlı üzlərdən biri.

Təriflər heterojendirsə, onda heç bir fasilə və vurğu yoxdur:

P Ən son küçə işıqları.

DƏRS-KONSERTƏ HAZIRLANMAK ÜÇÜN ƏDƏBİYYAT:

1. Uşaq bağçasında oxumaq üçün böyük şeir kitabı / Komp. I.P. Tokmakova, E.I. İvanova.

- M .: Uşaqlıq planeti, 2000. - 512 s.

2. Ədəbiyyat və fantaziya: Uşaq tərbiyəçiləri üçün kitab. bağ və valideynlər / Comp. L.E.

Streltsov. - M .: Təhsil, 1992. - 255 s.

3. Uşaqlar üçün rus poeziyası: T. 1–2 / Komp. və daxil oldu. İncəsənət. E.O.Putilova. - SPb .: Humanitar agentlik "Akademik layihə", 1997. V.1. - 766 səh. T.2. - 750 səh.

4. Uşaq ədəbiyyatı üzrə oxucu: dərslik. müavinət / Comp. IN Arzamastseva [və başqaları]. - M .: Akademiya, 1997. - 538 s.

Metodiki vəsaitlər

1. Qritsenko, Z.A. Uşaq ədəbiyyatı və uşaqları mütaliəyə tanıtma üsulları üzrə seminar: dərslik / Z.A. Gritsenko. - M .: Akademiya, 2008. - 222 s.

2. Uşaq ədəbiyyatı. İfadəli oxu: Praktikum: "Məktəbəqədər təhsil" ixtisası üçün dərslik / O.V. Astafieva [və başqaları]. - M .: Akademiya, 2007 .-- 270 s.

3. Knijkinin ad günü / Ed.-tərtib. L.İ. Bug. - Minsk: Krasiko-Print, 2003 .-- 126 s.

4. Oparina, N. P. Uşaq kitabxanasında ədəbi oyunlar / N.P. Oparin. - M .:

Liberiya, 2007 .-- 95 s.

5. Sinitsyna, E.I. Ağıllı şeirlər / E.I. Sinitsyn. M .: "Liszt", 1999. - 168 s.

Dərs 23 * (CSR)

MÖVZU: UŞAQ DRAMASI

VƏZİFƏLƏR:

1. Uşaqlar üçün dramatik əsər əsasında tamaşaya baş çəkin (Belarus Respublika Gənc Tamaşaçılar Teatrı, Belarus Dövlət Kukla Teatrı).

2. Baxılan tamaşa haqqında rəy yazın.

3. “İdeal uşaq oyunu” mövzusunda esse-mülahizə yazın.

Performansın nəzərdən keçirilməsi aşağıdakıları əks etdirməlidir:

- & nbsp– & nbsp–

5. Tamaşanın səhnə tərtibatının xüsusiyyətləri.

6. Əsərin teatrlaşdırılmış TO variantının məzmununun müəllifin niyyətinə uyğunluğu (uyğunsuzluğu) haqqında nəticələr.

7. Fəaliyyətin öz qiymətləndirilməsi.

- & nbsp– & nbsp–

VƏZİFƏLƏR:

1. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı P uşaqlar üçün dövri nəşrlərdən birinin icmalını hazırlayın (rus, belarus, PE xarici jurnal və ya qəzet).

3. “Əgər mən uşaq jurnalının redaktoru olsaydım (olsaydım)” mövzusunda esse-mülahizə yazın.

UŞAQ JURNALI (QƏZET) İCİLİ SXEM

1. Çıxış məlumatları.

2. Ünvan.

3. Nəşrin strukturu.

4. Daimi bölmələrin xarakteristikası.

5. Jurnaldakı bədii ədəbiyyat.

6. İllüstrasiya, çap.

7. Nəşrin məziyyətlərinin (əskikliklərinin) qiymətləndirilməsi.

Dərs 25 * (CSR)

MÖVZU: UŞAQ KİTABINDA JANR İLLUSTRASİYALARI

VƏZİFƏLƏR:

1. Rəssam-illüstratorun yaradıcılığı haqqında esse yazın (siyahı aşağıda verilmişdir): rəssamın həyat və yaradıcılıq yolu haqqında qısa məlumat, illüstrasiyalı kitablar haqqında məlumat, yaradıcılıq üslubunun xüsusiyyətləri.

2. Uşaq kitabı illüstratorunun şərhli biblioqrafiyasını tərtib edin (müəllif eynidir).

3. Uşaqları seçilmiş rəssamın illüstrasiyaları ilə tanış etmək üçün dərsin xülasəsini hazırlayın.

4. Məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün əyani material təqdim edin.

İSTİFADƏ ÜÇÜN RƏSMİÇLƏRİN SİYAHISI:

- & nbsp– & nbsp–

ƏDƏBİYYAT:

1. Bubnova, L.S. May Mituriç / L.S. Bubnov. - M .: Sov. rəssam, 1980 .-- 128 s.

2. Qankina, E.Z. Müasir Uşaq Kitabında Rəssam / E.Z. Qankin. - M .: Sov.

- & nbsp– & nbsp–

3. Dmitrieva, N. Tatyana Mavrina / N. Dmitrieva. - M .: Sov. rəssam, 1981 .-- 127 s.

4. Məktəbəqədər uşaqlar uşaq kitablarının rəssamları haqqında: Uşaq bağçası müəllimi üçün kitab / Komp.

T.N. Doronov. - M .: Təhsil, 1991. - 124 s.

5. Kudryavtseva L.S. Uşaq Kitabı Rəssamları: Çərşənbə günü üçün bir təlimat. və daha yüksək. ped. öyrənmək.

qurumlar / L.S. Kudryavtseva, Moskva: Akademiya, 1998, 204 s.

6. Çaruşin dünyası: E.İ. Çaruşin rəssam və yazıçıdır. - M .: RSFSR rəssamı, 1980 .-- 232 s.

7. Panov, V.P. Kitabdakı illüstrasiyalar. Təcrübəsiz sənətkar üçün məsləhətlər / V.P. Panov. - M .:

“Gənc rəssam” jurnalı, 2001. – 30 s.

8. Paxomov, A. Uşaq kitabındakı işi haqqında / A. Paxomov. - M .: Det. lit., 1982 .-- 131 s.

9. Polevina, E.V. Uşaqlarla kitabxana işində uşaq kitabının təsviri / E.V.

Polevina, Moskva: Məktəb Kitabxanası, 2003, 199 s.

10. Silivon, V.A. İllüstrasiyaya necə baxmaq olar: məktəbəqədər müəllimlər üçün bələdçi.

qurumlar / V.A. Silivon. - Mozyr: Ağ Külək, 2008 .-- 62 s.

11. Rəssam Lev Tokmakov / Komp. ON. Zavadskaya. - M .: Sov. rəssam, 1989 .-- 240 s.

12. Özləri və sənətləri haqqında uşaq kitablarının rəssamları / Komp. V. Qlotser. - M .: Kniga, 1987.- 305 s.

- & nbsp– & nbsp–

U P BG Y RI TO ZI O P RE

BİLİKLƏRƏ NƏZARƏT BÖLMƏSİ

- & nbsp– & nbsp–

3. Xalq nağıllarının adlarını göstərin:

sehrli heyvanlar haqqında

- & nbsp– & nbsp–

uzun müddət əvvəl sıçrayışla böyüyərək ağ-ağ yaşamağa, yaxşılıq etməyə başladılar

5. Uşaq kitabı illüstratorlarının siyahısını davam etdirin:

I. Bilibin ...... ......

6. Məktəbəqədər və ibtidai sinif uşaqları üçün yunan və bibliya mifologiyasının nəşrlərini adlandırın:

Yunan mifologiyası:________________________________________________________________

bibliya mifologiyası: ________________________________________________

- & nbsp– & nbsp–

Rus ədəbiyyatında uşaqlıq mövzusu (hekayə janrı) aşağıdakı müəlliflər tərəfindən təqdim olunur:

P öz əsərlərində: ________________________________________________________________

RE Xarici ədəbiyyatda Uşaqların Hekayəsi aşağıdakı yazıçılar tərəfindən hazırlanmışdır (soyadları və əsərlərini göstərin): __________________________

12. Uşaqlar üçün ən populyar ensiklopediyalar hansılardır: _________________________________________________________________

13. Aşağıdakı müəlliflərin sizə məlum olan əsərlərini göstərin:

V. Bianki E. Çaruşin M. Prişvin B. Jitkov D. Darrell E. Seton-Tompson

REP O ZI TO

RI J BG P U Kurs imtahanı üçün nümunə suallar

1. Uşaq ədəbiyyatı söz sənəti kimi.

2. Uşaq folkloru haqqında ümumi anlayış.

3. Kiçik folklor janrlarının pedaqoji və bədii dəyəri.

4. Dünya xalqlarının xalq poeziyası uşaqlar üçün tərcümələrdə / klassik nəşrlərin xüsusiyyətləri /.

5. Janr - xalq nağıllarının heyvanlar, sehr, sosial və məişət haqqında üslub xüsusiyyətləri.

6. Mif haqqında ümumi fikir (işarələr, tipologiya, tədqiqatın tarixi haqqında məlumat).

7. Uşaqlar üçün nəşrlərdə qədim yunan mifologiyası. Məktəbəqədər uşaqların miflərlə tanışlığının xüsusiyyətləri.

8. Uşaqlar üçün təkrar hekayələrdə Müqəddəs Kitab hekayələri.

- & nbsp– & nbsp–

14. XIX əsrin ikinci yarısı rus nəsr nağıllarının inkişafında aparıcı meyllər.

15. Nağılçı K.Çukovskinin yeniliyi.

16. Tetralogiya S. Mixalkov “Styopa dayı” müasir oxucu nöqteyi-nəzərindən.

17. P. Bajov nağıllarının mənəvi-estetik potensialı.

18. E. Uspenski hekayəçidir.

19. Məktəbəqədər uşaqlar üçün nağıl-məsəllər V. Katayev.

20. N. Nosov "Dunno və dostlarının macəraları" trilogiyası: ənənələr və

- & nbsp– & nbsp–

21. Fransız ədəbi nağılı (icmal).

22. Şarl Perronun nağıllarının bədii dünyası.

23. Nağıl – A. de Sent-Ekzüperinin “Balaca şahzadə” məsəli.

24. Qrimm qardaşlarının nağılları və folklor.

25. Böyüklərin və uşaqların oxunuşunda V.Hauf nağıllarının almanaxları.

26. E.Hoffmanın “Şelkunçik və siçan kralı” nağılında uşaqlıq dünyası.

27. 20-ci əsrin alman ədəbi nağılı: icmal (D. Crews, E. Kestner, O. Preusler).

28. L.Kerrollun Alisa haqqında dilogiyadakı yeniliyi.

29. Məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafında R.Kiplinqin nağılları.

30. A. Milnin "Vinni Pux və başqaları" kitabında uşağın psixologiyası və söz yaradıcılığı.

31. “Meri Poppins” nağılındakı pedaqoq obrazı P.Travers.

32. D.Tolkienin yaradıcılığında fantaziya janrı.

33. Harri Potter D. Rollinqin nağılları: oxucunun uğur sirri.

34. Uşaqlarda şifahi yaradıcılığın inkişafında D.Rodarinin əsərləri.

35. H.Andersenin yaradıcılığında ənənələr və yeniliklər.

36. “Nilsin səyahəti” S.Laqerlef: janrın yeniliyi, problematikanın orijinallığı.

37. “Uşaq və Karlson” nağılındakı uşaq obrazı A. Lindqren.

38. Uşaqların və böyüklərin mütaliəsində T. Yanssonun nağılları.

39. XIX əsrin ikinci yarısı rus şairlərinin lirikasında uşaq və təbiət.

40. V.Mayakovskinin uşaqlar üçün poeziyasının novator xarakteri.

41. Uşaq bağçası proqramında yaradıcılıq S. Marshak.

42. Poeziya OBERIU.

43. A. Bartonun poeziyasında məktəbəqədər uşaq obrazı.

44. Yaradıcılıq I. Tokmakova.

45. Uşaqlar üçün müasir poeziyanın inkişafının əsas istiqamətləri.

46. ​​Uşaq bağçası proqramında xarici şeir.

47. Polşa şairləri uşaqlar üçün.

48. Sevimli uşaq şairim.

- & nbsp– & nbsp–

54. N. Nosov və V. Draqunskinin hekayələrinin müqayisəli təhlili.

55. XIX əsrin xarici ədəbiyyatında “əlverişsiz” uşaqlıq mövzusu.

56. “Tom TO Soyerin sərgüzəştləri” hekayəsində M.Tven-satirik və psixoloqun məharəti.

57. Uşaqlar haqqında müasir xarici hekayə.

58. X.K.-nın yazıçı-laureatları. Andersen.

59. XVIII-XIX əsrlər rus ədəbiyyatında elmi-idrak janrlarının formalaşması.

60. K.Uşinskinin əsərlərində elmi biliklərin təbliği.

61. 1920-1930-cu illərin Sovet təbiət tarixi kitabı.

Oxşar əsərlər:

"Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi Ali Peşə Təhsili Federal Dövlət Büdcə Təhsil Təşkilatı" Milli Mineral Ehtiyatlar Universiteti "Gorny" + 66 + 33 + 50 + 54) LBC 2 (26 + 33 + 60 + 66) P493 Kolleksiya “Problemlər...” Beynəlxalq Forum-Müsabiqəsinin iştirakçıları olan gənc tədqiqatçıların əsərlərini ehtiva edir.

"1. FƏNNİN ÖYRƏNMƏNİN MƏQSƏDLƏRİ"Məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədən tərbiyəsinin nəzəriyyəsi və metodikası" fənninin mənimsənilməsinin məqsədi məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədən tərbiyəsinin həyata keçirilməsinə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin gələcək müəllimlərini hazırlamaqdan ibarətdir. məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədən tərbiyəsi; tələbələrin fəaliyyətin məzmunu və texnologiyası haqqında bilik sisteminin formalaşması ... "

“ŞURİŞKAR RAYONU BƏLƏDİYYƏT TƏHSİL İDARƏSİ TƏHSİL ŞÖBƏSİ” 29 “Oktyabr 2014-cü il s. Muzhi No 529/1 2014-2015-ci tədris ilində Şuryshkar bölgəsinin təhsil sistemində metodik şəbəkənin təşkili haqqında. Şuryshkarsky Rayon Bələdiyyə Quruluşunun Administrasiyasının Təhsil Şöbəsinin Təhsilin Keyfiyyəti üzrə Analitik-Metodik Mərkəzi haqqında Əsasnaməyə uyğun olaraq Şuryshkarsky Rayon Bələdiyyə Quruluşunun Administrasiyasının Təhsil Şöbəsinin iş planı, ilə..."

"Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi Federal Dövlət Büdcə Ali Peşə Təhsili Təşkilatı" Yaroslavl Dövlət Pedaqoji Universiteti KD Uşinski "E.N. Selishchev YAROSLAVSK RİYONUNUN İQTİSADİ VƏ SOSİAL COĞRAFİYASI HİSSƏ 2. TƏBİİ RESURS POTANSİYALI. FERMANIN COĞRAFİYASI. “YENİ İQTİSADİYYAT” VƏ ONUN MƏKAN TƏŞKİLİ. Ərazi və ərazi planlaşdırılması Müstəqil iş üçün tədris materialları Yaroslavl UDC 911.37 (470.316) qərarı ilə nəşr edilmişdir ... "

“ISSN 1728-5496 XƏBƏRŞİ BÜLLETENİ” İllik pedaqogika “seriya” Pedaqoji elmlər “seriya No 1 (45), 2015 f. Almatı, 2015 Mazmnıy Abay atynday Azalta Pedaqoji Universitetinin məzmunu KAZIRGI BİLİM BERUDI M \ SELELERS MÜASİR TƏHSİL PROBLEMLERİ XABARŞI Kenesbaev S.M., Oralbekova A.K. İbtidai “Yılımdarların pedaqogikası” seriyasında informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının inteqrasiya problemləri, Qazaxıstan Respublikasının təhsili No1 (45), 2015. Abildabekova D.D., Arımsaov U.T., Maubekova A.Ş., İisova A.M .... "

"FSBEI HE" A. K. Glazunov adına Petrozavodsk Dövlət Konservatoriyası "İfaçılıq fakültəsinin xalq çalğı alətləri kafedrasının domra sinfində professorun peşəkar fəaliyyət portfeli Klimenko Natalya Petrovna Petrozavodsk Portfolio məzmunu Müəllimin vizit kartı. Təhsil haqqında şəhadətnamənin surəti .. Aspiranturanı bitirmə sənədinin surəti .. Dosent diplomunun surəti ... Professor diplomunun surəti .. Müəllimlik təcrübəsi haqqında arayış .. Akademik ... "

“13.00.01 - ümumi pedaqogika, pedaqogika və təhsil tarixi ixtisası üzrə pedaqoji elmlər namizədi elmi dərəcəsi. Tədqiqat mövzusunun aktuallığı A.P. Koçetova valideyn himayəsindən məhrum olan yeniyetmələrin sosial tərbiyəsi problemini həll etmək zərurətindən irəli gəlir. Müasir pedaqoji elm kifayət qədər ödəmir ... "

"MOSKVA ŞƏHƏRİNİN TƏHSİL ŞÖBƏSİ Moskva şəhəri mütəxəssislərinin əlavə peşə təhsili (təkmilləşdirmə) dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi. FASIL SƏNƏT TƏHSİL MƏRKƏZİ. .."

“TENDERİN AYNASINDA TƏHSİL UDC 37.01 Korşunova Natalya Leonidovna pedaqoji elmlər namizədi, dosent, Ussuri Dövlət Pedaqoji İnstitutunun Pedaqogika kafedrasının müdiri, [email protected], Ussuriysk TƏHSİL TENDER AYNASINDA Korşunova Natalya Leonidovna Pedaqogika elmləri namizədi, baş müəllim, Ussuriysk Dövlət Pedaqoji İnstitutunun pedaqogika kafedrasının müdiri, [email protected], Ussuriisk E D U C A T I O N IN T E G E N D E R M I R R O R 2008-ci ildə ... "

“XXI ƏSRİN AŞAĞINDA TƏHSİL VƏ TƏHSİLİN MÜRACİƏT PROBLEMLƏRİ Samara Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi Samara Dövlət Universiteti Pedaqoji Psixologiya Fakültəsi TƏLİMİN MÜRACİƏT PROBLEMLƏRİ Samara TƏLİMİNİN MÜRACİƏT PROBLEMLƏRİ TƏHSİL NAZİRLİYİ TƏLİMİNİN MÜRACİƏDİ PROBLEMLƏRİ TEHLİKE TƏLİMİNİN MÜRACİƏT PROBLEMLƏRİ. Universitet "BBK 74.2 A 43 UDC 371.0 XXI əsrin astanasında təhsil və təhsilin aktual problemləri. Universitetlərarası elmi məqalələr toplusu / Ed. M.D. Qoryaçeva, T.I .... "

"Əlavə peşə təhsili dövlət büdcə təhsil müəssisəsi, Sankt-Peterburq mütəxəssislərinin təkmilləşdirmə mərkəzi" Təhsil və informasiya texnologiyalarının keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi regional mərkəzi "İbtidai sinif məzunları üçün inteqrasiya olimpiadası əsərlərinin toplusu Sankt-Peterburq UDC 372.4 C 23. Rəyçilər: Lozinskaya Nadejda Yurievna - pedaqoji elmlər namizədi, Kolpinsky rayonu GBOU DPPO IMT-nin elmi və metodik işlər üzrə direktor müavini ... "

«BEOHIK Mazyrskaqa dzyarzhaunaga pedaqoqu at sh v er stta I. P. Shamyakina Navukovy chaots Vydaetstsa z sakavika 1999 Çıxış ildə 4 dəfə № 4 (41) 2013 ZMEST Mozır Dövlət Pedaqoji Universiteti İ.P.Y.Y.A.A.Ş. adına İ.Y.P.Ş. Bodyakovskaya EA, Androsova KV Yaz-yay dövründə Jlobin rayonunun kəndlərinin quyularından suyun keyfiyyətinin təhlili Valetov VV, Bakharev VA Respublika landşaft qoruğu "Mozır yarğanları" obyekt kimi ... "

“Mühəndislik Pedaqogikası UDC 377: 378 İNNOVASİYA YÖNLƏMƏLƏRİ PEŞƏKAR TƏHSİLİNİN ELMİ ƏSASLARI VƏ TƏCRÜBƏSİ S.İ. Dvoretsky1, N.P. Puçkov2, E.İ.Muratova1, V.P. Tarov3 Kafedralar: “Texnoloji avadanlıq və qida texnologiyaları” (1), “Ali riyaziyyat” (2), “Maşınqayırma mühəndisliyi və texnologiyası” (3), TSTU Açar söz və ifadələr: innovativ fəaliyyət; innovativ peşə təhsili; İnnovasiya potensialı; araşdırma..."

“RAZILIQ OLUNMASI Ümumtəhsil Məktəbinin Dövlət Büdcə Tədris Müəssisəsinin Direktoru Ümumi Yığıncağında TƏSDİQ EDİLMİŞDİR. May əmək kollektivi _ S.N.Plaksin 30/05/2014 Ovsyansky filialı №8 "Zernyshko" uşaq bağçası və struktur bölmə uşaq bağçası "Birch" GBOU SOSH s. 2013-2014-cü tədris ili üçün Mayskoye 1. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin ümumi xarakteristikası Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin formal xarakteristikası 1.1. Ovsyansky filialı №8 "Zernyshko" uşaq bağçası və struktur bölməsi ilə "Birch" GBOU SOSH uşaq bağçasının yaradılması haqqında məlumat .... "

“UDC 37.017.4 TƏLƏBƏLƏRİN HÜQUQİ MƏDƏNİYYƏTİNİN TƏLƏBƏSİ ÜÇÜN BÜTÜN PEDAQOJİ PROSESİN KOMPONENTLƏRİ NS. Qazizova, pedaqoji elmlər namizədi, aktyor Dosent Şəkərim adına Dövlət Universiteti (Semey), Qazaxıstan Respublikası Abstrakt. Orta məktəb şagirdlərinin hüquq tərbiyəsi məsələləri geniş və hərtərəfli araşdırılmışdır. Eyni zamanda, məktəbin bütöv pedaqoji prosesində şagirdlərin hüquqi mədəniyyətinin formalaşdırılması problemi xüsusi mövzu deyildi...”

"NƏTİCƏ D 850.007.06 Moskva Ali Peşə Təhsili Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsində" Moskva Şəhər Pedaqoji Universiteti "AKSENOVA Aleksey Mixayloviçin təhsil elmləri doktoru elmi dərəcəsi almaq üçün dissertasiya işi üzrə D 850.007.06 Dissertasiya Şurasının 14 yanvar tarixli qərarı. № 104 Rusiya Federasiyasının vətəndaşı Aleksey Mixayloviç Aksyonova pedaqoji elmlər doktoru elmi dərəcəsinin verilməsi haqqında .... "

“VOKAL VƏ NİTQ MÜƏLLİMLƏRİNİN MÜSABİQƏSİNİN BİRİNCİ ÜMUMRUSİYA FESTİVALININ RƏSMİ HESABATI Agin MS, Brusser AM, Rudin LB. “Rusiya İctimai Səs Akademiyası” Ümumrusiya ictimai təşkilatı (Prezident - L.B. Rudin) 13-14 mart tarixlərində Rusiya elmi, mədəniyyəti və təhsili üçün əlamətdar hadisə baş verdi - Birinci Ümumrusiya Elm Akademiyasının ikinci (əyani) turu. Vokal və Nitq Müəllimlərinin Müsabiqə Festivalı keçirilib. Nəzərinizə çatdıraq ki, təhsil və islahatçı kontekstdə...”

“Vesmanov D.S., Vesmanov S.V. - Moskvada müəllim karyerası: sosioloji tədqiqatların təhlili 1. Karyera nədir və təhsil sahəsindədirmi? Peşələr sosiologiyasına ənənəvi “klassik peşələr” sırasına həkimlər, müəllimlər, keşişlər və hüquqşünaslar daxildir. Anglo-Sakson dünyasında məhz “titulu” peşə bu kateqoriyaya daxil olanların yüksək nüfuzundan və yüksək sosial statusundan xəbər verirdi. Bu peşələrin nümayəndələri ən hörmətli kimi qəbul edildi ... "

“Bələdiyyə təhsil müəssisəsi” Koryajma 5 nömrəli tam orta məktəb “2012-2013-cü tədris ili üçün İLLİK İŞ PLANI Mündəricat: 1. Giriş. Təhsil müəssisəsinin kollektivinin strateji məqsədi ... 2. 2011-2012-ci tədris ilində təhsil müəssisələrinin tədris prosesinin təhlili 2.1. Tədris fəaliyyətinin təşkili .. 2.2.Tədris prosesinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi istiqamətində professor-müəllim heyətinin fəaliyyəti .. 2.3. Tərbiyə işinin təşkili .. 2.4.Əməyin mühafizəsi və təhlükəsizliyinin təşkili...”

"MOSKVA ŞƏHƏRİNİN DÖVLƏT BÜDCƏLİ ALİ İXTİSAL TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ" 978-5-91879-309-1 Toplu cinayət hüququ fənləri və cinayət şöbələri tərəfindən hazırlanmışdır ... "

2016 www.site - "Pulsuz elektron kitabxana - Kitablar, nəşrlər, nəşrlər"

Bu saytdakı materiallar nəzərdən keçirmək üçün yerləşdirilir, bütün hüquqlar müəlliflərinə məxsusdur.
Materialınızın bu saytda yerləşdirilməsi ilə razı deyilsinizsə, bizə yazın, 1-2 iş günü ərzində onu siləcəyik.

TƏHSİL VƏ METODOLOJİ DƏSTƏK

DÜNYA VƏ MƏXTİ UŞAQ ƏDƏBİYYATI

Seminar dərsi 1

Mövzu: XX əsr nağıllarının janr və tematik müxtəlifliyi

Müzakirə üçün məsələlər

XX əsrin rus ədəbi nağılı: əsas inkişaf meylləri. Nağılların mənəvi və estetik potensialı. Ustalıq hekayəçidir. Nağıl yaradıcılıqda bir məsəldir. Nağılların problemləri və poetikası.

2. Yazıçılardan birinin yaradıcılığına dair esseni müdafiəyə hazırlayın (istəyə görə).

əsas,

əlavə,,,,,

nəzarət forması

1. Şifahi sorğu.

2. Abstraktların mühafizəsi.

Seminar dərsi 2

Mövzu: Uşaqlar üçün dünya ədəbiyyatında nağıl janrı

Müzakirə üçün məsələlər

C.Perro Avropa ədəbi nağılının banisidir. Qrimm qardaşlarının yaradıcılığı. A.Milnin "Vinni-Puh və hamı-hamısı" nağılındakı uşağın psixologiyası və şifahi yaradıcılığı Nağıl irsi

Öz-özünə iş tapşırıqları

Göstərilən müəlliflərin hər biri tərəfindən üç-beş nağıl oxuyun, oxu gündəliklərində qeydlər təşkil edin. Nağıllardan birinin (seçim müəllifi) aşağıdakı sxem üzrə təhlilini hazırlayın: problemlər, süjeti təşkil edən obrazlar (ekspozisiya, quruluş, dönmə və dönüşlər, kulminasiya, denouement, epiloq), povest xüsusiyyətləri (müəllif, dastançı). , qəhrəman), əsərin janrı, dil xüsusiyyətləri və s. üslub. Xarici nağılçıların əsərləri əsasında məktəbəqədər uşaqlar üçün etik söhbətlər mövzusunu inkişaf etdirmək (seçim müəllifi). Şifahi təqdimata və hazırlanmış materialların təqdimatına hazırlaşmaq.

əsas,

əlavə,,,,,

nəzarət forması

Şifahi sorğu. Nağılın yazılı təhlili.

Seminar dərsi 3

Mövzu: Rus ədəbiyyatında elmi və tədris nəsri janrlarının inkişafı.

Müzakirə üçün məsələlər

Uşaqlar üçün elmi və tədris ədəbiyyatının inkişafında rolu. Sovet (əsərlərin müqayisəli təhlili,). Müasir elmi və tədris ədəbiyyatının janr və tematik müxtəlifliyi. Məktəbəqədər uşaqların elmi və tədris janrları ilə tanışlığının xüsusiyyətləri.

Öz-özünə iş tapşırıqları

Məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün Erkən Uşaqlıq Kurikulumunda tövsiyə olunan hekayələri oxuyun (,). Təbiət haqqında əsərlərin müqayisəli təhlilini aparın: təbiət mövzusunun açılmasında ümumi və fərdi: əsərlərin janr orijinallığı, dil və üslubun unikallığı. Əsərlərin janr spesifikliyini müəyyən edərkən təbiət tarixi kitabında (ensiklopediyalar, atlaslar, hekayə, məqalə, nağıl, macəra, səyahət, fantastik hekayə, hekayə, janrın formalaşması xüsusiyyətləri haqqında məlumatlardan istifadə edin. roman). Məktəbəqədər uşaqlar üçün müasir ensiklopediyaların icmalı-annotasiyasını hazırlayın (3 - 5 nəşr). Şifahi təqdimata və hazırlanmış materialların təqdimatına hazırlaşmaq

əsas,

əlavə,,,,,,

nəzarət forması

Şifahi sorğu. Təbiətlə bağlı əsərlərin yazılı təhlili.

Seminar dərsi 4

Mövzu: Məktəbəqədər uşaqlarla tanışlıq prosesində nitqin inkişafı üsulları

Müzakirə üçün məsələlər

Müəllim və uşaqları bədii ədəbiyyat oxumaq və danışmaq dərsinə hazırlamaq. Kitabların məzmunundan və uşaqların yaşından asılı olaraq bədii qiraət və nağıl texnikası. Bədii əsərlərin mütaliəsi ilə bağlı məktəbəqədər uşaqlarla söhbətlər.

Öz-özünə iş tapşırıqları

Dərsin mövzusunun bütün sualları üzrə mücərrəd qeydlər aparın. Müzakirə olunan məsələlər üzrə şifahi təqdimata hazırlayın. Təklif olunan ədəbi əsərlərdən biri ilə bağlı uşaqlarla söhbətin xülasəsini hazırlayın:

orta məktəbəqədər yaş - K. Ushinsky "Gözləməni bil", M. Prishvin "Zhurka", "İki acgöz ayı balası"; böyük məktəbəqədər yaş - V. Garshin "The Frog the Travel", L. Tolstoy "The Sümük", N. Nosov "The Living Hat".

əsas,

əlavə,

nəzarət forması

Şifahi sorğu. Təklif olunan ədəbi əsərlərdən biri üzrə uşaqlarla söhbətlərin xülasəsi

Seminar dərsi 5

Mövzu: Məktəbəqədər uşaqları şeir və şifahi xalq yaradıcılığı əsərləri ilə tanış etmək

Müzakirə üçün məsələlər

İfadəli şeir oxumağın öyrədilməsi üsulları. Uşaqlarla işdə folklorun kiçik formalarından istifadə üsulu. Xalq nağılları, onların ümumi rolu və nitqi.

Dərsin mövzusunun bütün sualları üzrə mücərrəd qeydlər aparın. Müzakirə olunan məsələlər üzrə şifahi təqdimata hazırlayın. Folklor janrlarından birinin bir neçə əsərini seçin (tapmacalar, atalar sözləri və məsəllər, mahnılar, uşaq mahnıları və s.), uşaqlarla işdə bu janrın əsərlərindən istifadə üsulunu düşünün və təsvir edin.

əsas,

əlavə,

nəzarət forması

Şifahi sorğu. Uşaqlarla işdə folklor əsərlərindən istifadəyə dair konspekt.

Praktik dərs 1

Mövzu: Poetik nağıl (,).

Müzakirə üçün məsələlər

Nağılların yeniliyi: məzmunun çoxmənalılığı, obrazların açılmasında psixologizm, müəllif prinsipinin ifadəliliyi. "Kiçik qozlu at" nağılındakı ənənələr. Nağıl mətnləri ilə praktiki iş.

Öz-özünə iş tapşırıqları

Sinifdə müzakirə üçün suallara cavabların konspektlərini hazırlayın. Nağılları oxuyun:

("Çar Saltanın nağılı...", "Balıqçı və Balığın nağılı") "Balaca donqarlı at".

əsas,

əlavə,,,,,

Dərsdə işləmək üçün tələb olunan materiallar:

kitabları ("Çar Saltanın nağılı ....", "Balıqçı və balıq nağılı"), "Balaca kürəkli at"; A4 kağız oxu gündəlikləri. qələmlər, markerlər və s.

nəzarət forması

Şifahi sorğu. Sinifdə işin hazırlığının və keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi.

Praktik dərs 2

Mövzu: XIX - XX əsrlər rus ədəbiyyatında uşaqlar haqqında əsərlər

Müzakirə üçün məsələlər

Rus ədəbiyyatında hekayə janrı. Yaradıcılıqda uşaqların şəkilləri. Hekayələrdə Tolstoy ənənələri. Uşaqlar haqqında hekayələrdə psixoloqun bacarığı. 19-cu əsrin sonu - 20-ci əsrin əvvəllərinin rus sosial hekayəsi və hekayəsi. Sovet yumoristik hekayəsi ( və s.) Müasir uşaq nəsrinin inkişafında yeni meyllər.

Öz-özünə iş tapşırıqları

Uşaqları oxumaq üçün məktəbəqədər təhsil tərəfindən tövsiyə olunan hekayələri oxuyun, oxu gündəliklərində qeydlər təşkil edin. Hekayələrin yazılı müqayisəli təhlilini aparın və (istəyə görə). Müqayisə parametrləri: mətnlərin yaş istiqaməti, janr spesifikliyi, problemlər, uşaqlıq anlayışı, uşaq obrazının təbiəti, müəllimin işində məktəbəqədər müəssisədən istifadənin spesifikliyi. Əsərlər üzrə məktəbəqədər uşaqlar üçün etik söhbətlər mövzusunu inkişaf etdirmək. Şifahi təqdimata və hazırlanmış materialların təqdimatına hazırlaşmaq

əsas,

əlavə,,,,,

nəzarət forması

Şifahi sorğu. Hekayələrin yazılı təhlili.

Praktik dərs 3

Mövzu: Uşaqlar haqqında xarici hekayə

Müzakirə üçün məsələlər

(G. Malo "Ailəsiz", A. Daudet "Körpə", V. Hüqo "Qavroş") -də əlverişsiz uşaqlıq mövzusu. Vyana uşaqlar haqqında hekayələrdə psixoloq və satirikdir (Tom Soyerin sərgüzəştləri, Huckleberry Finnin sərgüzəştləri). A. Lindqrenin realistik hekayələrinin janr və tematik orijinallığı (“Tramp Rasmus”, “Lenneberqdən Emil”). XX əsrdə uşaqlar haqqında əsərlər (E. Kestner "Emil və detektivlər", "Əkizlərin fəndləri", D. Kryus "Ulu babam, qəhrəmanlar və mən").

Öz-özünə iş tapşırıqları

1. Dərsin mövzusunun bütün sualları üzrə mücərrəd qeydlər aparın.

2. Yazıçılardan birinin yaradıcılığı haqqında esse (reportaj) müdafiəyə hazırlayın (istəyə görə).

əsas,

əlavə,,,,,

Elektron resurslar:

http: // bibliogig. ru

nəzarət forması

Şifahi sorğu. Alt qruplarda işləmək.

Praktik dərs 4

Mövzu: Məktəbəqədər təhsilin kurikulumunda xarici təbiətşünasların ədəbi əsərləri.

Müzakirə üçün məsələlər

E. Seton-Tompsonun heyvani hekayələrinin spesifikliyi, məktəbəqədər uşaqlar üçün yazıçının əsərlərinin seçilməsi meyarları. Uşaqların oxunmasında Arrella, onların yumoristik diqqəti, müəllif münasibətinin ciddiliyi. Uşaqların inkişafında və tərbiyəsində bədii kitabların rolu. Məktəbəqədər uşaqları xarici təbiətşünasların əsərləri ilə tanış etmək üçün pedaqoqlar üçün metodiki tövsiyələr

Öz-özünə iş tapşırıqları

D. Darrell, E. Seton-Tompsonun həyat və yaradıcılıq yolu haqqında məlumatları öyrənmək və konturlaşdırmaq. E.Seton-Tompsonun (“Cırılmış göz”, “Çink”), D.Darrelin (“Baqajımdakı zoopark” toplusu) hekayələrinin məzmunu ilə tanış olmaq. Oxu gündəliyinə məktəbəqədər uşaqlar üçün seçim motivasiyası ilə oxumaq üçün məqbul olan hissələri yazın. Seton-Tompson və Darrellin hekayələrinin müqayisəli təhlilini hazırlayın, oxunan əsərlər haqqında öz təəssüratlarını əks etdirin. Məktəbəqədər uşaqları xarici təbiətşünasların əsərləri ilə tanış etmək üçün pedaqoqlar üçün təlimatlar hazırlamaq. Aşağıdakı suallar üzrə yazılı sorğuya hazırlayın: Xarici elmi və tədris kitabının nümayəndələrini sadalayın. İlk heyvan hekayəsinin yaradıcısı kim hesab olunur? Təbiət mövzusunun inkişafında E.Seton-Tompsonun hansı yeniliyi var? E.Seton-Tompsonun müəllifə dünya şöhrəti gətirən əsərlərini sadalayın. Yazıçının heyvanların “bioqrafiyası” janrında yazılan kitablarının strukturu necədir? Seton-Tompsonun heyvan hekayələrinin bədii eyniliyi nədir? “Yazıçı-təbiətşünasın yolu” Tomson yaradıcılığında hansı yeri tutur? Müasir uşaqların mütaliəsində Kanada klassiklərinin əsərlərinin dəyərini nə təmin edir? Seton-Tompsonun hansı əsərlərini məktəbəqədər uşaqlara oxumaq üçün tövsiyə etmək olar? D. Darrellin həyatı və karyerası haqqında nə bilirsiniz? Yazıçının hansı əsərləri rus dilinə tərcümə olunub? "Baqajımda olan zoopark" kitabından D.Darrelin hekayələrinin janrını müəyyənləşdirin. D.Darrelin “Danışan dəstə” nağılının orijinallığı nədir? Müasir uşaqlar üçün ensiklopediyalarda xarici təbiətşünasların əsərləri necə təqdim olunur?

əsas,

əlavə,,,,,,

nəzarət forması

Müdafiə - hazırlanmış materialların təqdimatı. Kartlar üzərində yazılı sorğu.

Praktik dərs 5

Mövzu: Məktəbəqədər uşaqlar üçün rus və xarici şeirlər

Müzakirə üçün məsələlər

XIX əsrin rus poeziyası uşaq mütaliəsi dairəsində. Uşaqlar üçün sovet poeziyasının inkişafının əsas istiqamətləri. Müasir uşaq poeziyasının janr və tematik müxtəlifliyi. Uşaqlar üçün tərcümələrdə xarici şeirlər (məktəbəqədər təhsil proqramı tərəfindən tövsiyə olunan müəlliflər).

Öz-özünə iş tapşırıqları

Məktəbəqədər təhsilin kurikulumunda tövsiyə olunan XIX - XX əsrlər şairlərinin əsərlərini oxuyun və oxu gündəliyinə daxil edin). Müasir bir müəllif tərəfindən bir şeirin təhlilini hazırlayın (bir əsər seçmək üçün motivasiya, məzmun və formanın orijinallığı, məktəbəqədər uşaqları poetik mətnlə tanış etmək üçün tövsiyələr). Müasir uşaq şairlərindən birinin əsərinin təqdimatını təqdim edin (, Yu. P, Moritz, G. V, Sapgir, R. S, Sef, AE Usachev və s.) "Mənim sevimlim" mövzusunda esse yazın. şeir ..." , burada aşağıdakı məqamları əks etdirmək lazımdır: mətn seçmək üçün motivasiya; əsərin doğurduğu hisslərin və assosiasiyaların xüsusiyyətləri; şeirin əsas əhval-ruhiyyəsinin müəyyən edilməsi; ən ifadəli poetik vasitələri işıqlandırır. Hazırlanmış materialların şifahi təqdimatına hazır olun.

əsas,

əlavə,,,,,,

nəzarət forması

Müdafiə - hazırlanmış materialların təqdimatı. "Mənim sevimli şeirim ..." mövzusunda kompozisiya əsaslandırma

Praktik dərs 6

Mövzu: Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün poetik əsərlər

Nümayiş, oyun hərəkətləri, dramatizasiya elementləri ilə dinləyicilər tərəfindən şeirlərin fərdi və ya qrup şəklində ifadəli oxunması.

Öz-özünə iş tapşırığı

2-3 şeir əzbərləyin (dinləyicinin seçimi ilə). Auditoriyada ifadəli oxumağa hazır olun (mətnin ilkin təhlilini aparın).

Oxuma təhlili:

Mətnin hesabının yazılması: Rus nitqinin məntiq qanunlarına uyğun olaraq, məntiqi stressə məruz qalan, fasilələr qoyan sözləri vurğulamaq. Əsərin emosional tərəfinin təhlili: hər biri üçün oxu super tapşırığının tərifi ilə emosional kompozisiya hissələrinin ayrılması. Əsərin bütövlükdə oxunması üçün super tapşırığın müəyyən edilməsi. İntonasiya, jest, mimika, duruş, oyun hərəkətlərinin rolunun müəyyən edilməsi.

İstisnalar:

Mövzu ifadə olunursa, vurğu daşımır və predikatla bir ölçüdə oxunur: Getdi. qayıdacaqsan. predikatın çox mənası yoxdursa: Külək əsirdi. Yağış yağırdı. Tərif ifadə edilərsə vurğulanır: bir isimlə: Sokratın alnı; ön sözlü isim: Operadan müğənni; tərif-tətbiq: Forester-köhnə-taymer; ümumi bir tərif: bir alma ağacına bağlanmış tüklü çoban iti. Tərif aşağıdakılarla ifadə olunarsa vurğulanmır: əvəzlik: mənim kitabım; sifət: mavi səma; şimal hekayəsi. “Fel və obyekt” ifadəsində vurğu obyektə düşür: Şirniyyat yemək, portağal qabığı atmaq. Kontrast: vurğu hər iki əks konsepsiyaya düşür.

Oğul öldürüldü - onun yerini ana tutdu.

Müqayisə: Mövzunun nə ilə müqayisə edildiyi vurğulanır.

Həqiqət kimi axmaqdır (öncəki vergül oxunmur, pauza yoxdur).

Cümlənin əvvəlindəki ünvan pauza ilə ayrılır:

Yoldaşlar, // Mən çox xoşbəxtəm.

Ünvan cümlənin ortasında və ya sonundadırsa, demək olar ki, heç bir fasilə yoxdur:

Oxu, işıq, utanma.

Mürəkkəb adlarda vurğu son sözə düşür:

Rusiya Federasiyasının Bolşoy Akademik Teatrı.

Siyahıya salınarkən hər bir sözə vurğu edilir:

Zənglər, zənglər, zəngli saatlar cırıldayır.

10 Təriflər sadalanırsa, onlardan sonuncusu, bir isim qarşısında dayanaraq, vurğu etmir:

O sərt, quru, qəzəbli simalardan biri.

Əgər təriflər vahid deyilsə, onda heç bir fasilə və vurğu yoxdur: Son küçə işıqları.

əsas,

əlavə,,,,,,

nəzarət forması

İfadəli oxu şeir

Praktik dərs 7

Mövzu: Dərsdənkənar kitabla işləmə formaları

Müzakirə üçün məsələlər

Müxtəlif yaş qruplarında kitab guşəsi, onun mənası, dizayn tələbləri Müxtəlif məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla kitab guşəsində işin məzmunu və formasının xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqlarla işdə ədəbi bayramlar.

Öz-özünə iş tapşırığı

Kitab küncünün eskizini hazırlayın (rəsm və s.). Onu təsvir edin:

yer, işıqlandırma, dizayn estetikası; kitabların siyahısı, məzmunu və iş formaları.

əsas,

əlavə,,,,,

Məktəbəqədər təhsil jurnalları (Praleska, Məktəbəqədər təhsil, Uşaq bağçasında, Halqa və s.).

nəzarət forması

Şifahi sorğu. Kitabın künc eskizi. Plan - ədəbi hadisənin konspekti.

Açar sözlər

annotasiya dilçilik və ədəbiyyatşünaslığa dair elmi məqalə, elmi işin müəllifi D.V.Koblenkovadır.

Məqalədə A. Lindqrenin mərhum “Şir Ürək Qardaşları” romanının siyasi və etik problemləri araşdırılır. XX əsrin 40-cı illərinin əvvəlləri ilə 70-ci illərin ortalarında A. Lindqrenin əsərləri arasında konseptual fərq təhlil edilir. Mətnin motivasion təhlili ənənəvi humanist motivlərin güclənməsini, pisliyə zorakılıqla müqavimət göstərməmək ideyasına qayıdışını ortaya qoyur. Lindqrenin erkən dövrün ideyalarını rədd etməsi, cəmiyyətin aktiv transformasiyasını müdafiə edən əksər yazıçılar kimi, sosial islahatlar metodlarından məyusluqla əlaqələndirilir. Lindqren belə nəticəyə gəlir ki, həyatın istənilən transformasiyası, hətta insanın xeyrinə düşünülmüş olsa belə, zorakılıqla əlaqələndirilir. Hekayədə ideal qəhrəman əxlaq normasını aşmayan insandır. Beləliklə, hekayənin semantik mərkəzi olur etik münaqişə... Qəhrəmanın ideal xeyirxahlığı simvolizə edən fədakarlıq yolu ölümdən sonra alternativ dünyalara səyahət şəklində təqdim olunur. Lindqren nağıl, fantaziya, siyasi məsəl, distopiya elementlərindən istifadə edir. Hekayənin simvolizmi biblical obrazlı sistemə aiddir. Münaqişənin motivləri, xarakteri və poetikası hekayədə xristian sentimentalizm ənənələrinin istifadəsi haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir.

Əlaqədar Mövzular dilçilik və ədəbiyyatşünaslığa dair elmi əsərlər, elmi işin müəllifi D.V.Koblenkovadır.

• İsveç dilində bir cümlənin rema vurğulanması vasitələri

  2004 / E. L. Jiltsova

• Lilianna Lungina: həyatın nəticələri

  2017 / N.A. Karavaeva

• Astrid Lindqren və qədim norveç ədəbi ənənəsi

  1999 / B. S. Jarov

• Folklor ənənəsi və onun A. Lindqrenin “Mio, mənim Mio!” hekayəsindəki transformasiyası.

  2017 / Safron Elena Alexandrovna, Timoshkina Maria Igorevna

• İnsanın yaşı və yaradıcılığı

  2018 / Prokopiev N.Ya., Ponomareva L.I.

• F. M. Dostoyevskinin ənənələri kontekstində T. Lindqrenin "Qayadakı ilanın yolu" roman-duası

  2017 / Koblenkova Diana Viktorovna, Suxix Olqa Stanislavovna

• XXI əsrin əvvəllərində İsveç “Xalq evi” (folkhem): S.Larssonun “Millenium” trilogiyası.

  2014 / D. V. Koblenkova

• İsveç klassiklərinin təkrar tərcümələri: zərurət və ya həddindən artıq? (S. Lagerlöf və A. Lindqrenin əsərlərinin timsalında)

  2018 / Anna Savitskaya

• J. Tunström tərəfindən "Səhradan mesaj" romanı-İncil

  2016 / D. V. Koblenkova

• İsveç ALPS-Neo neonatal ağrı və stress miqyasının inkişafı və psixometrik xüsusiyyətləri

  2014 / Lundqvist Pia, Kleberg A., Edberg A.-K., Larsson B.A., Gelström-Vestas L., Norman E.

A. LİNDQRENİN “ASLAN Ürək QARDAŞLARI” FANTAZİ ROMANINDA SİYASİ VƏ ETİK MOTİVLƏR

Məqalədə A. Lindqrenin sonralar yazdığı “Şir Ürək Qardaşları” romanında qaldırılan siyasi və etik problemlərdən bəhs edilir. A. Lindqrenin 1940-cı illərin əvvəllərindən 1970-ci illərin ortalarına qədər yazdığı əsərləri arasında konseptual fərq təhlil edilir. Mətnin təhlili ənənəvi humanist motivlərin güclənməsini və şərə müqavimət göstərməmək ideyasına qayıdışını ortaya qoyur. İddia olunur ki, Lindqrenin cəmiyyətin aktiv transformasiyasını müdafiə edən əksər yazıçılarda olduğu kimi erkən dövr ideyalarından əl çəkməsi də sosial islahatların metodlarında məyusluqla bağlıdır. Lindqren belə nəticəyə gəlir ki, həyatın istənilən transformasiyası, hətta insanların xeyrinə düşünülmüş olsa belə, zorakılıqla müşayiət olunur. Romanın ideal qəhrəmanı mənəviyyat həddini aşmayan insandır. Beləliklə, etik konflikt romanın diqqət mərkəzinə çevrilir. Kamil yaxşılığın simvolu olan qəhrəmanın fədakarlıq yolu ölümdən sonra alternativ dünyalara səyahət şəklində təqdim olunur. Lindqren nağıl, fantaziya, siyasi məsəl, distopiyanın bəzi elementlərindən istifadə edir. Romanın simvolizmi bibliya təsvirlərinə aiddir. Romanın motivləri, konfliktin xarakteri və poetikası bu əsərdə xristian sentimentalizm ənənələrindən istifadə etməyi təklif edir.

Elmi işin mətni “A. Lindqrenin “Şir Ürək Qardaşları” nağılındakı siyasi və etik motivlər” mövzusunda

Filologiya

Nijni Novqorod Universitetinin bülleteni. N.İ. Lobaçevski, 2015, No 1, səh. 270-276

A. LİNDQRENİN “ASLAN Ürək QARDAŞLARI” NƏZİLƏSİNDƏ SİYASİ VƏ ETİK MOTİVLƏR

© 2015 D.V. Koblenkova

Nijni Novqorod Dövlət Universiteti N.İ. Lobaçevski

24 dekabr 2014-cü il tarixində alındı

Məqalədə A. Lindqrenin mərhum “Şir Ürək Qardaşları” romanının siyasi və etik problemləri araşdırılır. XX əsrin 40-cı illərinin əvvəlləri ilə 70-ci illərin ortalarında A. Lindqrenin əsərləri arasında konseptual fərq təhlil edilir. Mətnin motivasion təhlili ənənəvi humanist motivlərin güclənməsini, pisliyə zorakılıqla müqavimət göstərməmək ideyasına qayıdışını ortaya qoyur. Lindqrenin erkən dövrün ideyalarını rədd etməsi, cəmiyyətin aktiv transformasiyasını müdafiə edən əksər yazıçılar kimi, sosial islahatlar metodlarından məyusluqla əlaqələndirilir. Lindqren belə nəticəyə gəlir ki, həyatın istənilən transformasiyası, hətta insanın xeyrinə düşünülmüş olsa belə, zorakılıqla əlaqələndirilir. Hekayədə ideal qəhrəman əxlaq normasını aşmayan insandır. Beləliklə, etik konflikt hekayənin semantik mərkəzinə çevrilir. Qəhrəmanın ideal xeyirxahlığı simvolizə edən fədakarlıq yolu ölümdən sonra alternativ dünyalara səyahət şəklində təqdim olunur. Lindqren nağıl, fantaziya, siyasi məsəl, distopiya elementlərindən istifadə edir. Hekayənin simvolizmi biblical obrazlı sistemə aiddir. Münaqişənin motivləri, xarakteri və poetikası hekayədə xristian sentimentalizm ənənələrinin istifadəsi haqqında nəticə çıxarmağa imkan verir.

Açar sözlər: İsveç nəsri, Astrid Lindqren, siyasi motivlər, etik münaqişə, fantaziya, məsəl, distopiya, xristian sentimentalizmi.

1970-ci illərdə İsveçin sosial-mədəni həyatında Astrid Lindqrenin (Astrid Anna Emilia Lindqren, 1907-2002) əsərləri onun fəal siyasi mövqeyinə görə yeni məna kəsb edir. Dövrün özü buna töhfə verdi: sosial demokratiya siyasi böhran ərəfəsində idi, İsveçin "üçüncü yolu" və daxili iqtisadi islahatlarla bağlı müzakirələr təzələndi.

K.Lindsten yazırdı ki, “70-ci illərdə İsveçdə hətta uşaq kitablarının səhifələrində siyasi və sosial problemlərin qaldırılması adət halına gəldi”. Lindqren bu illərdə də bir dəfə 40-cı illərdə olduğu kimi, "Peppy" filminin ekranlara çıxmasından sonra yenidən siyasi və sosial mübahisələrin ortasında qaldı. Nəticədə 1973-cü ildə A.Lindqrenin “Qardaşların Aslan Ürəyi” etik-siyasi povesti, 1976-cı ildə isə “Ekspresssen” qəzetində məşhur hekayəçi İsveçin vergi siyasətinin ifrat məqamlarından bəhs edən görünməmiş satirik broşürlə ictimaiyyəti heyran etdi. Onun nəşrinin ictimai rezonansı elə oldu ki, o, Riksdağa növbəti seçkilərin nəticələrinə təsir etdi: bir neçə onillikdə ilk dəfə olaraq Sosial Demokrat Partiyası məğlub oldu. Bu “ədəbi” hadisə İsveçdə konkret bir şəxsin təsirinin nə qədər böyük olduğunu göstərdi. Əlbəttə Lindqren

xarizmatik şəxsiyyət idi, amma əslində yalnız uşaq yazıçısı olaraq qaldı. Nəticə etibarilə, onun populyarlığının səbəbi orijinal əsərlərində şəxsiyyətin öz müqəddəratını təyin etməsinin əsas prinsiplərini ifadə etmək bacarığı idi. XX əsrdə İsveç tarixində ikinci dəfə qadın yazıçı xalqın mənəvi lideri oldu. Əsrin əvvəlində bu mövqeni S.Laqerlöf tutmuşdusa, 20-ci əsrin ikinci yarısında A.Lindqren belə bir zirvəyə çatmışdır. İsveç cəmiyyətinin sürətlə qadınlaşmasına və ölkənin intellektual həyatının dəyişməsinə böyük töhfə verməsinə baxmayaraq, bu hal, görünür, dünya tarixində görünməmiş şəkildə qalır. Həm La-Gerleuf, həm də Lindqrenin "uşaq" əsərlərinə görə bu münasibətə layiq olması da vacibdir, yəni. şəxsiyyət təhsilinin müəyyən modelini təklif edən mətnlər üçün.

Bu, Lindqrenin ədəbi təkamülünü daha da maraqlı edir, çünki onun 70-ci illərin əvvəllərindəki nəsri 40-cı illərin əsərlərindən əhəmiyyətli dərəcədə - radikal olmasa da - fərqlənir. Erkən hekayələr ədəbi və etik kanonun məhvi ilə vuruldu, fərdi azadlıq və supermen obrazı ilə bağlı etik mübahisələri əks etdirdi. "Pippi" və "Karlson"un müəllifini yalnız ehtiraslı şəxsiyyətlər cəlb edirdi. orta-

köpük qəhrəmanları öz görünüşünü və onlarla birlikdə taleyində dəyişiklikləri gözləyənlər idi. Güclü, qeyri-sistem xarakterlərinə münasibət İsveç cəmiyyətini ikiyə böldü, lakin əksəriyyət öz dəstəyini bildirdi, çünki o mərhələdə İsveçə stereotipləri qırmaqdan qorxmayan yeni təşəbbüs qəhrəmanı lazım idi. Eyni zamanda, 40-50-ci illərdə İsveçdə uşaq və yeniyetmə ədəbiyyatının hansı yeri tutduğu, onun nə qədər ciddi sosial-pedaqoji funksiyalar yerinə yetirdiyi aydın oldu. Tədqiqatçılar haqlı olaraq qeyd edirlər ki, isveç ədəbiyyatı bir tərəfdən demokratik ölkədə yarandığı üçün bir çox ölkələrdə uşaq kitabları ilə müqayisədə müəyyən sərbəstliyə malikdir, digər tərəfdən isə çox vaxt sosial kursu izləməyə, "düzgün" istiqamətdə tərbiyə edin. İctimai qurumların müəyyən pedaqoji və etik normalara riayət olunmasına ciddi nəzarət etdiyi bir dövlətdə uşaq yazıçılarının “böyüklər” ədəbiyyatını yaradanların qərəzsiz müəllif olması qat-qat çətindir. Bundan əlavə, dövrlərin dəyişməsi ilə mənəvi ab-hava da dəyişir, ona görə də eyni əsəri müxtəlif cür qiymətləndirmək olar.

70-ci illərdə ədəbiyyatda yeni dövr başladı. Siyasət zirvəyə çıxdı və A. Lindqren “əxlaqsızlığa görə gənc radikalların hücumuna məruz qaldı. Onun qəhrəmanları elit individualistlər olduğu aşkar edildi. O, şər və sosial ədalətsizliyin səbəblərini təhlil etməməkdə ittiham olunurdu”.

Rəqiblərin tənqidinə cavab olaraq Lindqren "Şir Ürək Qardaşları" (Bröderna Lejonhjärta, 1973) nağılı ilə cavab verdi. Və bu mətn etik oriyentasiyasına görə qırxıncı illərin epoxasının “anarxist” hekayələrindən tamamilə fərqli oldu və təbii ki, “gənc radikallara” uyğun gəlmirdi.

A. Lindqren özünün "Balaca Nils Karlsson-Pyssling" (Nils Karlsson-Pyssling, 1949) kolleksiyasında "Şir Ürək Qardaşları" hekayəsini yazmamışdan xeyli əvvəl xəstə və tənha uşağın yeni obrazı meydana çıxdı. Belə tənha uşaqları sehrli əmi Lillonkvast aparıb başqa bir dünyaya, Alatoran ölkəsi və ya İşıqla Qaranlıq Arasında Ölkə adlanırdı.

“Mio, mənim Mio!” nağılında. (Mio min Mio, 1954) Əzab çəkən uşaq bağçada çətin günlərdən xəbər verən kədərli quş Qoryunun səsini eşitdi. O qədər ağır idi ki, bu proqnozların çoxu K. Boyerin “Callocain” və C. Orwellin “1984” distopiyalarını xatırlatdı. Bu səbəbdən Lindqrenin kitabı "dağıdıcı və pessimist" tapıldı.

50-ci illərin eyni "optimist və dolğun" dövrü. 1959-cu ildə A. Lindqren yenidən mübahisəli fikirlərə səbəb olan Solneçnaya Polyanka (İppanan ^) toplusunu nəşr etdi. Müsahibələrinin birində Lindqren “Xalq Evinin bələdiyyə parklarından doymuş uşaqları şəhərdən kənara köçürmək və onlara cənnət günəşli çəmənliklərində ayaqyalın qaçmağa icazə vermək” istədiyini söylədi və hər şeyin Xalqın evində olmadığını nümayiş etdirdi. House, yəni yeni sosial sistemdə İsveç onun üçün harmonik və düşüncəli görünür. Yeni hekayənin mətni – “Şir ürək qardaşları” həm ədəbiyyatşünasları, həm də oxucuları bir daha təəccübləndirib. Hekayəyə marağın artması “Qardaşlar”ın mövzusunun sırf uşaq xarakterli olmaması ilə bağlıdır. Povestin siyasi diskursu nağılı “ictimai qəzəbli” “böyüklər” əsərləri sırasına çıxardı. Təəccüblü deyil ki, Aslan Ürək Qardaşları Astrid Lindqrenin 1970-ci illərin siyasi ritorikasına cavabı kimi qəbul edilir.

Bir çox əsərindən fərqli olaraq, Lindqren bu nağılda fantastik bir fərziyyədən və ikinci dərəcəli konvensiya üsulları arasında alternativ dünyaların yaradılmasından istifadə etmişdir. Aksiya ilk olaraq dünyəvi reallıqda baş verir, burada kasıb bir mənzildə mətbəx divanında ağır xəstəlikdən yavaş-yavaş ölən bir oğlan təsvir olunur. Atası gedəndən sonra anası öz daxili həyatı və şəxsi bədbəxtliyi ilə məşğuldur. Uşaq onun üçün bir yük olduğunu başa düşür. Bu, valideynlər və uşaqlar, ana və xəstə uşaq arasındakı qırılmaz bağ kimi idillik konsepsiyanı məhv edir. Lindqren, sabitlik və xoşbəxtlik mənbəyi kimi ev haqqında patriarxal fikir ənənəsini qorxmadan pozur.

Uşaqların valideynlərində deyil, başqasında sevdiklərini tapdığı yazıçının digər əsərlərində olduğu kimi, balaca Karl da nicatı atasını əvəz edən böyük qardaşında tapır. Və - alt mətndə - təkcə yer üzündəki ata deyil, həm də onun qoruyucusu olan müdrik və nəcib Səmavi Ata. Böyük qardaş Yunatan heyrətamiz gözəlliyi və mehriban ürəyi ilə seçilir, qızılı saçları, mavi gözləri və mehriban təbəssümü olan nağıl şahzadəsinə bənzəyir. O, xəstə oğlana tək baxır, axşamlar ona nağıllar danışır, şiddətli öskürəyi aradan qaldırmaq üçün gecələr ballı su isitdirir və onun xoşbəxt və rahat yaşayacağı başqa bir ölkənin, Nan-qiyalənin varlığını düşünərək təsəlli verir. xəstəliklərindən əziyyət çəkmədən. Orada o, Albalı Vadisində yaşayacaq, balıq tutacaq və yer üzündə çox arzuladığı ata minəcək.

Qardaşların mənəvi sevgi hekayəsi ölmək üzrə olan bir oğlanın nöqteyi-nəzərindən qurulur. Ədəbiyyatda hekayənin ölümü gözləyən uşağa həvalə edildiyi nadir haldır. Texnika ekzistensial səsi gücləndirməyə imkan verir, hekayəyə emosional və lirik intonasiya verir və eyni zamanda oxucuya hekayəni müxtəlif yollarla, o cümlədən yuxu və ya görüntü kimi şərh etmək hüququ verir. Zəif xarakterli və xəstə oğlan, zadəganlığına görə Yunathan Lionheart adlandırılmağa layiq olan gözəl qardaşına heyrandır. Balaca nağılçı özü də özünü Karl Hare Heart hesab edərək qorxu və narahatlığını gizlətmir. Lakin Yunatan vərəmdən arıqlamış zəif qardaşını sevir və onu mehribanlıqla Krakerlər adlandırır.

Hekayənin ikinci hissəsi gözlənilməz faciəvi hadisədən sonra başlayır: Crack-in evi alovlandı və böyük qardaş onu xilas edərək kürəyində tutaraq onunla birlikdə aşağı tullandı. Ölərkən dedi: “Ağlama, Kraker. Nəngiyalda görüşərik!" ... Beləliklə, Lindqren “tonqallar və nağıllar” zamanının axdığı fərqli, alternativ məkan kimi “Alatoranlıq ölkəsi”, yəni ölüm dünyası obrazına qayıdır.

Başqa bir dünyanın obrazı Q.X.-nin əsərlərində başqa dünya aləmlərinin xristian obrazları ilə qohumluq əlaqələrini açır. Andersen ("Kibritli qız"), Çarlz Dikkens "Zənglər", F.M. Dostoyevski ("Milad ağacının yanındakı oğlan"). Mənəvi ideal məkanlar Nova-lisa, E.T.A.-nın romantik qəhrəmanlarının obrazının mövzusu idi. Hoffmann, W. Hauff, E. Poe. Lakin Lindqrenin ikili dünya motivi göstərir ki, hekayə təkcə praqmatik yer və mənəvi səma haqqında yazılmayıb. Qəhrəmanların özləri də romantik dövrün qaçqınları deyillər. Onlar “ruhun inqilabçıları”dırlar, lakin hər bir reallıqda sosial iyerarxiyadan və çətin etik seçimlərdən azad deyillər.

Sosial mövzu hekayəyə tədricən kəsilir: yanğından sonra kasıbların xeyriyyə cəmiyyəti Suxariki və onun anasına "köhnə mebellər", "cır-cındır, muslin və digər zibilləri ilə" qaçan "ana bibiləri" verdi. "həm də bir şey verdi." ... Ölüm ayağında olan Rusk hələ də mətbəxdəki köhnə divanda uzanmışdı, çünki anası hələ də varlı xanımlar üçün tikiş tikən yeganə otaqda yaşayırdı. Heç kim uşağa əvvəlki kimi rəhm etmədi. Əksinə, o, ölənin onun yox, qardaşının olduğuna hamının necə təəssüfləndiyini bilirdi: “Yazıq sən, Fra Leillon! Axı səninlə çox gözəl olan Yunatan idi!" ... Uşaq öz daxili monoloqunda ana haqqında bir söz demir. Onun vecinə deyil -

onun haqqında qamçıladı, amma onu qınamadı. Ancaq tənha və qeyri-funksional vəziyyət oğlanı o qədər ağırlaşdırdı ki, o, Nəngiyalaya keçidini gözlədi və sonda orada qaldı.

Ona Albalı Vadisindəki evlərini göstərən, ona gözəl atı Fyaral və balıq ovu üçün çubuq hədiyyə edən Yunatanla görüşün qısa idillik mənzərəsindən sonra iki ölü qardaşın taleyində yeni mərhələ başlayır. Mətn siyasi məzmun kəsb edir: Yunatan başqa bir ölkədən - hakimiyyətin Katla əjdahasının (qədim Norse qadın adı "bişirmə qabı" mənasını verən) köməyi ilə sakinləri idarə edən tiran Tengilə məxsus olduğu Tikanlar Vadisi haqqında danışır. ; bu həm də İslandiyadakı bir vulkanın adıdır). Nağıl elementləri siyasi məsəl elementləri ilə iç-içədir. Mətn tamamilə yenidən qurulur və Tengil diktaturasına qarşı mübarizənin təsvirinə çevrilir (Qədim Norse adının TiengIII variantı - "lord"). Diktator Carmagnac ölkəsindən olan qara cəngavər kimi təsvir edilmişdir. Orta əsr cəngavər əşyaları, daş divarla əhatə olunmuş qalanın olması, sehrli buynuzla idarə olunan od püskürən əjdaha üzərində güc fantaziya elementləridir. Bir-birinə zidd olan iki dünyanın təsviri prinsipi də fantaziyadan götürülmüşdür, bunun əksliyi hekayənin süjetinin macəralı konturunu təşkil edir. Lindqren gözəl şeyləri təsvir edərkən orta əsrlər dastanına da güvənir. Birbaşa assosiasiya Junathan və Richard the Lionheart ilə əlaqələndirir.

Soylu Yunathan Thornbury Vadisi əhalisinə kömək edir. O, təkbaşına Katla mağarasında məhbus olan azadlıq mübarizəsinin lideri Ur-varı xilas edir. Eyni zamanda, yeni nizam üçün bu hərəkata rəhbərlik edənlərin ziddiyyətli xüsusiyyətləri var. Lindqrendəki Xeyir və Şər birmənalı deyil, aralarındakı xətt bulanıqlaşır. Məsələn, Albalı Vadisinin qırmızı saçlı ovçusu Hubert hərəkatın başqa lideri Sofiya ilə boş və qısqancdır. Müdrik ağ göyərçinlərə əmr edən, rəmzi adına rəğmən, yetərincə uzaqgörən olmayan, Süharikin sözlərinə inanmayan, bir xainin hiyləsinə tab gətirən Sofiya adlı cəfəng bağın məşuqəsi. Qızıl Xoruz ləqəbli xain Jussi isə xoş niyyəti və şən xasiyyəti ilə özünə inam yaradır. Üsyançılar arasında əsas fiqur olan Urvar azad edildikdən sonra zorakılıq hüququna şübhə etmədən xalqa rəhbərlik etməyə hazırdır.

Nəticədə, etik münaqişə A. Lindqrenin hekayəsində əsas konfliktə çevrilir: Yunathan

Urvara Tikanlılar Vadisini azad etmək üçün düşmənləri öldürməyə hazır olub-olmadığını söyləyir və o, şübhəsiz ki, müsbət cavab verir. Lakin Yunatan ondan fərqli olaraq öldürməyə hazır deyil.

Həyatınızı xilas etmək haqqında olsa belə? – deyə Urvar soruşdu.

Bəli, o zaman belə "deyə Yunatan cavab verdi.

Urvar bunu heç cür anlaya bilmirdi...

İnsanların qələbəsindən və ölümündən sonra Tikanlı Vadidə çoxları ağlayanda, Urvar ağlamadı: “Urvar deyil”, Lindqren yazacaq.

Əgər hamı sənin kimi olsaydı, - dedi Urvar, - onda şər dünyanı bölünmədən və əbədi olaraq idarə edərdi!

Amma sonra dedim ki, əgər hamı Yunatan kimi olsaydı, o zaman dünyada pislik olmazdı”.

Hekayənin bu əsas dialoqu Sonya ilə Raskolnikov arasında “Cinayət və cəza” filmindəki və F.M. Dostoyevski. Bənzər bir dialoq XX əsrin bir sıra ədəbiyyat əsərlərinə daxil edilmişdir. ... Astrid Lindqren İsveç ədəbiyyatına təsiri çox böyük olan və İsveç yazıçıları və oxucuları tərəfindən daim təsdiqlənən Dostoyevski mövzusuna da toxunur. Qırxıncı illərin əvvəllərindəki mövqeyindən fərqli olaraq, o, icazə verilən şeylərin etik sərhədləri, daxili özünü təkmilləşdirmə ehtiyacı və dünyanı zorla dəyişdirməmək barədə düşünməyə gəlir. Astrid Lindqren 1978-ci ildə Alman Kitab Satıcısı Sülh Mükafatına layiq görülərkən hekayənin dizaynını izah edərkən çıxışını “Zorakılıq deyil” adlandırdı. Nəticədə, müəllifin mövqeyi əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdi. O, inqilabi yazı ilə başlayan və sonra sosial islahatlar praktikasından məyus olan əksər yazıçılar kimi açıq şəkildə ümumbəşəri dəyərlərə qayıtdı.

Onun hekayəsində təsvir olunan Nan-qyalın ölüm dünyası, balaca Raskın daxil olmaq üçün can atdığı dünya ideal məkan olmaqdan çıxır. Hekayə distopik məzmunla doludur. Bu hekayənin nəticəsi Yunathan'ın Katla atəşindən yeni ölümüdür, o, artıq sonrakı - üçüncü dünyada - kiçik qardaşı tərəfindən yenidən cəsarətlə izlənəcəkdir. Raskın ikinci ölüm yolu ilə yeni Nan-gilima dünyasına növbəti keçidi güclü olmaq, xoşbəxt olmaq üçün daha bir dəhşətli cəhddir. Hekayənin son sözləri: “Ay, Nəngili-ma! Bəli, Yunathan, bəli, işığı görürəm! Mən işıq görürəm!" - müxtəlif yollarla şərh edilə bilər: inandığı fikrin pafoslu ifadəsindən

bir dünyadan digərinə keçidlər çoxaldığından, ideal məkanın mövcudluğuna inam azaldıqca, İşıq əldə etmək imkanının faciəvi şəkildə inkar edilməsinə qədər ideal, nə qədər ölməli olsa da, əbədidir. az.

Bu hekayədə həm dünyanın xristian mənzərəsi, həm də romantiklərin ideoloji konsepsiyaları yenidən düşünülür. O biri dünya da yer dünyası ilə eyni sosial və psixoloji münaqişələrlə doludur. Sosial şər qaçılmaz olaraq göstərilir, hər bir fərdin şərindən doğan, nəcib impulslarla birgə mövcud ola bilir. M. Strömstedt Lindqren haqqında bioqrafik kitabında yazırdı ki, “Şərə baxış o qədər də birmənalı şəkildə təqdim edilmədikdə, Xeyirin işığı daha aydın görünür, həm qaranlıq, həm də qara şər kölgələri aydınlaşır”. Lindqrenin qəhrəmanlarına belə kölgələr düşür, onlar “aqressivlik və şiddətli emosiyalar dünyasından çıxırlar. Sevgi və Yaxşılıq alovlanmağa hazır olan dağıdıcı Şərlə yan-yana yatırlar." Təsadüfi deyil ki, güclü, emosional xarakterə malik olan yazıçının bütün obrazları məqsəd, intiqam ədaləti ilə əsaslandırılmış aqressiv hərəkətlərə qadir idilər. “Xətti” keçə bilməyən və ya keçmək istəməyən qəhrəmanlar, bir qayda olaraq, əksinə, balanslı, ucalıqdan məhrum kimi təsvir edilirdi. Onların enerjisi özlərinə yönəlmişdi, enerjisi dünyanı dəyişdirməyə yönəlmişlərdən fərqli olaraq, şəxsi harmoniya və mənəvi bütövlüyü onlar üçün daha vacib idi.

Hekayənin yaradılması zamanı Lindqren vurğuları açıq şəkildə dəyişdirdi: ilk əsərlərində yazıçı qanunu asanlıqla poza bilən fəal qəhrəmanların köməyi ilə şərə qarşı mübarizə aparırdı; sonuncu, əksinə, xristian etikasının elementlərini ehtiva edir. Junatan aydın şəkildə Məsihə bənzəyir: bağışlayan, sevən insanları, qurban verməyə hazırdır. Döyüşdə heç kimi öldürmədən özü ölümcül yaralanır və hələ də heç kimə pislik istəməyərək ölür. Dəfələrlə Rusk niyə belə etdiyini, niyə həyatını riskə atdığını, insanlara kömək etdiyini, düşmənlərdən qisas almadığını soruşduqda, Yunatan cavab verir ki, insan “bir az bok yığını” (“en liten lort”) olmamalıdır.

A. Lindqrenin bu ifadəsi təkcə fərdlərin davranışlarına aid psixoloji mənasını gizlətmir. O, dövlətə də toxunaraq belə bir məsuliyyətdən danışdı. İsveç tarixi kontekstində bu həm xarici siyasət, həm də daxili sosial proqramlarla bağlıdır. Bu məsuliyyət anlayışı onun şəxsi məyusluğunu əks etdirirdi.

“Xalq evi” ideallarını unudan və öz inamı ilə sinfi mübarizəyə qayıdan sosial-demokratiyada, onun arxasında əbədi hakimiyyət arzusu dayanır.

Nəticədə, Lindqrenin heç bir kitabı, hətta Pippi Uzuncorab belə “The Brothers The Lionheart” kimi sərt tənqidlərə məruz qalmamışdır: 1973-cü ildə nəşr olunan “The Brothers Lionheart” vaxtsız kitab idi. 70-ci illərin kitabları cinsiyyət və ətraf mühitin çirklənməsinin rolu haqqında sosial mövzularda ibrətamiz eskizlər idi; bütün dünyanı çirkləndirən rejissor Frant haqqında, santexnik işləyən ana haqqında, önlük taxıb yemək bişirən ata haqqında”. Göteborqdan olan marksist ədəbiyyatşünaslar Lindqreni yalnız bir tərəfdən şəri təmsil etməkdə və ölümü bütün problemlərin həlli hesab etməkdə ittiham edirdilər. Ola Larsmu “Əgər hər kəs Yunathan kimi olsaydı” (1983) məqaləsində yazırdı ki, “Yunathanın pasifizmi şübhəsiz ki, nəcib keyfiyyətdir, lakin o, reallıq sınağına tab gətirmir”. İmperializmlə mübarizə aparan radikallar onun üzərində qələbəni sonrakı həyatda deyil, bu həyatda görmək üçün yaşamağa ümid edirdilər və buna görə də qəzəblənirdilər. Psixoloqlar, öz növbəsində, uşaqların iki dəfə ölməyə məcbur edildiyi və bununla da onsuz da sarsıdıcı ölüm təcrübəsini artırdıqları bir vəziyyəti təsvir etməyi qəbuledilməz hesab etdilər. Hekayənin Yunatanın Suxariki ölümdən qorxmamağa və yenidən onun arxasınca getməyə çağırdığı son epizod ümumiyyətlə uşaqlıqda intihara çağırış kimi qəbul edilirdi.

Beləliklə, hekayə həm siyasi, həm də etik səbəblərə görə tənqidlərə səbəb oldu.

Məşhur yazıçı P.K.Erşild də Lindqrenin mövqeyi ilə maraqlansa da, onu müdafiə etməyə çalışıb: “Astrid Lindqren hansı siyasi partiyanın tərəfindədir? O, nə etdiyini başa düşürmü? Ürəyi ilə yazır, yoxsa ağlı ilə? İntellektual şəkildə yazırsa, hansı fikirləri bölüşür: sosial-demokrat, mərkəzçi, kommunist və ya Qlistrup baxışları... Bu cür fərqləri çəkmək çətindir, onları sənət əsərinə hörmətlə, müdrikliklə və bəlkə də bir-birindən ayırmaq lazımdır. bəzi yumor hissi."

Lindqren də anketlərə görə ölümü bir çevrilmə, çevrilmə kimi qəbul edən uşaqlar tərəfindən müdafiə edildi. Həkimlər Lindqrenə ölümlə sakitləşdirici və barışdıran belə bir kitabın müalicəvi effektinə görə təşəkkür etdilər. Lindqrenin özü mətnin bu cür qavranılmasına etiraz etmədi, lakin dini fərziyyələri rədd etdi.

bu mövzuda. O, axirət həyatı haqqında fikirlər tətbiq etmədi və kainat haqqında anlayışını aqnostisizm adlandırdı.

Əvvəllər A.Lindqren o biri dünyadakı varlıq obrazına müraciət etməmiş və xristianlığın bu qədər simvolik obrazlarından istifadə etməmişdir. Tənqidçilər ağ göyərçinin əhəmiyyətini qeyd etdilər, onun şəklində Yunathan ölən Crack-ə uçur. Ağ göyərçin Müqəddəs Ruhun simvoludur ki, bunu artıq açıq şəkildə Yonatanın Məsihlə və Cunatana sığınan və həyatını xilas edən qoca Matiasın Ata Allahla müqayisəsi təsdiqləyir. Xəyanətkar Jussi cənnətlə Nangiyaldakı Albalı Vadisi İuda İskaryotla əlaqələndirilir. Qəhrəmanların əvvəlcə Nəngiyalaya, sonra isə ölüm və şər olmamalı olan Nangilimaya ikiqat keçidi tənqid tərəfindən Dantenin “İlahi Komediya” əsərindən ilhamlanan katoliklərin təmizlik və cənnət ideyasının təsiri kimi qəbul edilir. ".

1973-cü ildəki araşdırmada Bu Lundin hətta Yunathan və Karlın heç vaxt Nangiyalaya getmədikləri fikrini irəli sürdü, baş verən hər şey Karlın vərəmdən ölmək xəyallarıdır və o, ilk dəfə işığı görən anda ölür. Lundinin təfsiri beləliklə, hekayənin mətnini realistik povest müstəvisinə çevirir. Uşaqların Nangilimdəki qardaşların başına gələnləri izah etmək üçün çoxsaylı xahişlərinə Lindqren cavab verdi ki, uşaqlar Matias fermasında Alma Ağacları Vadisində məskunlaşıblar, indi daxmalar tikə, meşələri gəzə bilərlər, Karl itinə ad qoyur. Məkkə. Tengil və Jussi Nangilimə çatmadı. Onlar Lokrume adlı başqa bir ölkədə qaldılar. Bu, Qotland adasındakı kilsələrdən birinin adı olduğundan, Lindqrenin hekayəyə dini şərh vermək cəhdlərinə necə şübhə ilə yanaşdığını və kilsə institutlarından açıq şəkildə qaçdığını başa düşmək olar. Lakin bu, müəllifə ənənəvi bibliya eyhamlarından istifadə etməyə və ona humanizmi xatırlatmağa mane olmurdu. Lindqrenin xristian etikasına marağını onun digər sonrakı əsərləri də təsdiqləyir: o, "Milad hekayələri" (Julberattelser, 1985,), "Evdə Milad bayramı mübarək!" (God Jul i stugan !, 1992) və "Milad bayramları gözəl bir ixtiradır, Said Madicken" novellası (Jullov ar ett bra pahitt, sa Madicken, 1993).

Hekayənin digər aspektləri siyasi və etik-dini müzakirələrin kölgəsində qaldı. Xüsusilə, ikililiyin psixoloji-fəlsəfi motivi, qardaşlar arasında mənəvi qohumluq. Qəbul tez-tez olur

Qardaşlar haqqında bu nağılın yaranma hekayəsinin qeyri-adi olduğu məlumdur. Əvvəlcə Lindqren Früken gölünün yaxınlığında “bəşəriyyətin şəfəqi”nə bənzər qəribə metafizik mənzərə gördü, sonra Vimmerbidəki qəbiristanlıqda təpələrin birində oxudu: “Burada 1860-cı ildə vəfat edən yeni doğulmuş Falen qardaşları yatır”. "Mən başa düşdüm" dedi Lindqren, "iki qardaş və ölüm haqqında nağıl yazacam." Nəhayət, mürəkkəb birliyi simvolizə edən güclü və zəif qardaşlar ideyası, Lönneberqli Emil haqqında filmin çəkiliş meydançasında, oğlanlar Emil roluna seçilərkən müəllifə baş çəkdi: “Balaca Janna ətrafında. Ohlsson bir qarışıqlıq oldu, kamera flaşları parladı. İş bitdikdən sonra Janne stuldan sürüşərək böyük qardaşının dizləri üstə oturdu. Onu sıxdı, qardaşı da onu qucaqlayıb yanağından öpdü. Sonra anladım ki, qarşımda Aslan Ürək qardaşları var”.

Təbii sual yaranır ki, Lindqrenin hekayəsi başlığa görə bağlı olduğu Dostoyevskinin sonuncu romanı ilə necə bağlıdır? Görünür, təkcə “Böyük İnkvizitor Əfsanəsi”nin problematikası deyil, Qardaşları Karamazov Qardaşları ilə ortaq Aslan Ürək edir. Onları əks təbiətlər arasında dərin psixoloji əlaqə ideyası birləşdirir. Dostoyevski inkvizitor və Məhbus obrazlarının mürəkkəb vəhdətini, həmçinin dörd qardaş Karamazovun birliyini vurğulayırdı. Vahid şəxsiyyətin keyfiyyətlərinin müxtəlif obrazlarda parçalanması göstərir ki, onların hər biri digərlərinin xüsusiyyətlərinə malikdir.

A.Lindqren adların oxşarlığından istifadə edir: “Broderna Karamazov” və “Broderna bb] opb] ar1a, lakin belə mürəkkəb obrazlı sistem yaratmır. Onun qardaşlarının ortaq bir parlaq başlanğıcı var. Onlar yalnız ruhun gücü və zəifliyi ilə seçilirlər. Lakin Rusk Nan-qyalda olduğu müddətdə müəllimi Yunathanı təqlid edərək ruhən “böyüür”. Cunatan obrazı anlayışı onu Məsih obrazına yaxınlaşdırır və hekayə xristian “pedaqoji şeir” kimi qəbul edilir. Buraya Niels Holgerssonun S.Lagerlöf tərəfindən İsveçə möhtəşəm səyahətini xatırladan tərbiyə romanının elementləri daxildir. Amma idealist dünyada S.Lagerlöf Niels yer üzündə xoşbəxtlik tapdı və A.Lindqrenin hekayəsindəki qardaşlar onu ölümdə belə tapa bilmədilər. Dünyanın hər hansı transformasiyası zorakılıqla birləşirsə, pislik qaçılmazdır. Hekayənin sonu açıqdır: bir tərəfdən yaxşılıq öz həyatsızlığını ortaya qoyur, çünki Yunatan

öldü və üçüncü fəzada ideal dünya tapıb tapmayacağı məlum deyil. Digər tərəfdən, əgər müəllif artıq ideal sistemlərə inanmırdısa, o zaman ideal insana inanmağı təklif edir və erkən əsərlərin qəhrəmanlarından fərqli olaraq, hətta yaxşı məqsəd naminə artıq sərhədi keçmirdi. Bibliya simvolizmindən və hekayənin pafoslu, tez-tez melodramatik pafosundan istifadə, zəiflərə və əzablara mərhəmət göstərməyə yönəlmiş əsəri xristian sentimentalizminə aid etməyə imkan verir. Belə bir ideoloji dönüş müəllifin XX əsrin son onilliklərini qavrayışını səciyyələndirdi. Lindqren əslində Lagerlöfün yazdığı etik ideallara qayıtdı. Lakin əsrin əvvəllərində xristian etikasında əksəriyyətin prioritetləri əks olunurdusa, radikal dəyişikliklər dövründə müxalifətçilər müqayisə olunmayacaq dərəcədə çox idi. Lindqren özünü yenidən əsas cərəyandan kənarda tapdı. Bu gün isveçli tədqiqatçılar Nobel mükafatına layiq görülmüş Lagerlöf haqqında ədəbi kanonun yaradıcısı kimi yazır və Lindqrenin nəsri “formatsız” kimi qəbul edilir.

İndiyə qədər isveçli oxucular prioritetlərinə görə bölünüblər: bəziləri üçün Lindqren Pippi Uzuncorabın müəllifi olaraq qaldı, digərləri üçün isə "Şir Ürək Qardaşları"nın müəllifi oldu. Əlavə edirik ki, XX əsrin sonunda İsveçdə XX əsrin İsveçin ən yaxşı əsərlərinin reytinqini təqdim edən "İsveç xalqının ən yaxşı kitabları" adlı böyük bir araşdırma çıxdı. Lindqrenin kitabları ən çox idi ki, bu da onun İsveç mentalitetinə danılmaz təsirini sübut edir. “Peppy” və “Brothers”ə gəlincə, bu reytinqdə 100 nominasiyadan onlar müvafiq olaraq ikinci və üçüncü yerləri tutublar: “Peppy” bir mövqe ilə “Qardaşlar”ı yan keçib. Bu o deməkdir ki, pisliyə zorakılıqla müqavimət göstərməmək, Pippi kimi bir vaxtlar böyük güclər dövründə olduğu kimi özünü elan edə bilən güclü İsveç arzusundan daha az üstünlük təşkil etdi.

Biblioqrafiya

1. Lindsten K.E. Astrid Lindqren və İsveç Cəmiyyəti [Elektron resurs] // Fövqəladə ehtiyat. 2002. № 1 (21). Giriş rejimi: http://magazines.russ.ru/nz/2002/21/lind-pr.html

2. Lindgren A. Pomperipossa i Monismanien [Elektron resurs] // Expressen, 10 mart 1976. Giriş rejimi: http://www.expressen.se/noje/pomperi-possa-i-monismanien/

4. Lindgren A. Lionheart Brothers / Per. isveçdən. N.K. Belyakova, L.Yu. Braude. M .: Astrel, 2009.253 s.

5. Suxıx O.S. İki fəlsəfi dialoq (F.M.Dostoyevskinin “Böyük İnkvizitorun əfsanəsi” və L.M.Leonovun “Piramidası”) // Nijni Novqorod Universitetinin bülleteni. N.İ. Lobaçevski. 2012. № 6 (1). S. 321-328.

6. Suxıx O.S. XX əsr rus ədəbiyyatında "Böyük inkvizitorlar". N. Novqorod: Mediaqrafik, 2012.208 s.

7. Strömstedt M. Böyük Nağılçı. Astrid Lindqrenin həyatı / Per. isveçdən. E. Enerud, E. Ermalinskoy. Moskva: Аграф, 2002.274 s.

8. Tapper S., Eriksson S. Biblisk symbolism: en undersökning om den bibliska symbolismen i Bröderna Lejonhjärta. Tələbə dissertasiyası. Gävle Universiteti. Humanitar və Sosial Elmlər Bölməsi. Ämnesavdel-ningen för dinsvetenskap, 2001.17 s.

9. Lundin B. Skorpans slut blir välbelyst [Elektron resurs] // Expressen, 26 oktyabr. 2009. Giriş rejimi: http: // www. expressen.se/kultur/skorpans-slut-blir-valbelyst/

6. Suhih O.S. "Velikie inkvizitory" v rus litera-

A. LİNDQRENİN "ASLAN Ürək Qardaşları" Fantaziya Romanında SİYASİ VƏ ETİK MOTİVLƏR

Məqalədə A. Lindqrenin sonrakı romanı “Qardaşların Aslan Ürəyi”ndə qaldırılan siyasi və etik problemlərdən bəhs edilir. A. Lindqrenin 1940-cı illərin əvvəllərindən 1970-ci illərin ortalarına qədər yazdığı əsərləri arasında konseptual fərq təhlil edilir. Mətnin təhlili zamanı məlum olur. ənənəvi humanist motivlərin güclənməsi və şərə müqavimət göstərməmək ideyasına qayıdış.Müttəhimlər olunur ki, Lindqrenin də cəmiyyətin aktiv transformasiyasını müdafiə edən əksər yazıçılar kimi, ilk dövr ideyalarından əl çəkməsi, sosial islahatların aparılması üsullarında məyusluqdan irəli gəlir. Lindqren belə nəticəyə gəlir ki, həyatın istənilən transformasiyası, hətta insanların xeyrinə düşünülmüş olsa belə, zorakılıqla müşayiət olunur. Romanın ideal qəhrəmanı əxlaqi sərhədi keçməyən insandır. Beləliklə, etik münaqişə diqqət mərkəzində olur. roman.Mükəmməl yaxşılığı simvolizə edən qəhrəmanın fədakarlıq yolu ölümdən sonra alternativ dünyalara səyahət şəklində təqdim olunur.Lindqren nağıl, fantaziya, siyasi məsəl, distopiyanın bəzi elementlərindən istifadə edir. roman bibliya obrazlarına istinad edir.Romanın motivləri, konfliktin xarakteri və poetikası bu əsərdə xristian sentimentalizm ənənələrindən istifadə etməyi təklif edir.

Açar sözlər: İsveç nəsri, Astrid Lindqren, siyasi motivlər, etik münaqişə, fantaziya, məsəl, distopiya, xristian sentimentalizmi.

1. Lindsten K.Eh. Astrid Lindqren və şvedskoe ob-shchestvo // Neprikosnovennyj zapas. 2002. № 1 (21). Rezhim dostupa: http: // jurnallar. russ.ru/nz/2002/21/lind-pr.html

2. Lindgren A. Pomperipossa i Monismanien // Expressen, 10 mart 1976. Rezhim do stupa: http: // www. ifadə edir. se / noj e / pomperi-possa-i-monis-manien /

3. Lindgren A. Bröderna Lejonhjärta. Stokholm: Rabén & Sjögren, 1973.228 s.

4. Lindgren A. Brat "ya L" vinoe Serdce / Per. belə shved. N.K. Belyakovoj, L. Yu. Braude. M .: Astrel ", 2009.253 s.

5. Suhih O.S. Dva filosofskih dialoq ("Legenda o velikom inkvizitore" F.M. Dostoyevskoqo i "Piramida" L.M. Leonova) // Vestnik Nizhegorodskoqo universiteta im. N.İ. Lobachevskogo. 2012. № 6 (1). S. 321-328.

XX vəka. N. Novqorod: Mediaqrafik, 2012.208 s.

7. Stryomstedt M. Velikaya skazochnica. Jizn "Astrid Lindqren / Per. S şved. E. Ehnerud, E. Er-malinskoj. M .: Aqraf, 2002.274 s.

8. Tapper S., Eriksson S. Biblisk symbolism: en undersökning om den bibliska symbolismen i Bröderna Lejonhjärta. Tələbə dissertasiyası. Gävle Universiteti. Humanitar və Sosial Elmlər Bölməsi. Amnesav-delningen för dinsvetenskap, 2001.17 s.

9. Lundin B. Skorpans slut blir välbelyst // Expressen, 26 oktyabr 2009. Rezhim dostupa: http://www.expressen.se/kultur/skorpans-slut-blir-valbelyst/

10. Edström V. Astrid Lindgren - Vildtoring och lägereld. Stokholm: Raben & Sjögren, 1992.322 s.

11. Svenska folkets bästa böcker / Red. Y. Nilsson, U. Nyren. Boras: Diaqonal Förlags AB, 1997.130 s.

Dikkensin realizminin, məsələn, Floberin realizmi ilə müqayisədə özəlliyi yazıçının etik və estetik ideallarını bir növ üzvi bütövlükdə birləşdirməyə çalışmasındadır. Yazıçının bu istəyi ilk növbədə İngiltərədə realizmin formalaşması və inkişafının orijinallığı ilə bağlıdır. Əgər fransız ədəbiyyatında realizm romantizm erasından sonra müstəqil istiqamətdə formalaşıbsa, ingilis ədəbiyyatında romantizm və realizm bədii sistemlərdə demək olar ki, eyni vaxtda formalaşıb. Buna görə də Çarlz Dikkens realizminin formalaşması və inkişafı üç bədii sistemin - maarifçilik, romantizm və yeni realizmin təsiri altında və onların sıx qarşılıqlı əlaqəsində və realizm prinsipinin hökmranlığı ilə baş vermişdir.

Dikkensin yaradıcılığında realist başlanğıc onun romanlarında şər daşıyıcısı olan personajların fərqli təkamülünü də müəyyən edir. Fagin və Quilp-in romantik iblis təsvirləri öz yerini Jonas Chuzzlewit tipinə verir, burada Dikkens pisliyin təbiətinin daha dərin və daha real inandırıcı xarakteristikaya çatır. Jonas Chuzzlewit artıq sadəcə qabarıq bir qatil deyil, ziddiyyətlərlə parçalanmış, peşmançılıq və ağlasığmaz şübhələrlə əzab çəkən bir insandır.

Əgər “Oliver Tvist”, “Nicholas Nickleby” və “The Antiquities Shop”da şər bir şəxsdə cəmləşib və çalarlardan məhrumdursa, yazıçının sonrakı romanlarında şər çoxşaxəli bir fenomen kimi təqdim olunur: şər təkcə Jonasın ən üstün cəhəti deyil. xəsislik, lakin və Peksniffin ikiüzlülüyü, xanım Gempin çirkinliyi və tamahkarlığı. Martin Chuzzlewitdəki şər artıq "qotika" kabusu deyil, realist yazıçının yaratdığı bədii reallığın reallığıdır. Şər indi “yaxşı” personajların sehrli əməl dairəsinin arxasında deyil, bu “qüsursuz çevrə”yə nüfuz edir və xeyirlə yanaşı yaşayır. İndi yaxşı və şər Dikkensin hər bir qəhrəmanında mövcuddur və xeyirlə şər arasındakı mübarizə qəhrəmanın özündə baş verir.

Dikkensin estetik və etik baxışlarının təkamülü yazıçının sonrakı romanlarında simvolik obrazlara veriləcək mühüm rolu da izah edir. Bu obraz-rəmzlər yazıçının ilk böyük romanı olan “Dombey və oğul”da artıq öz əksini tapıb. Bədii dillə desək, bu romanda ən uğurlusu hər yenilikdən qorxan Dombey üçün ölümü simvolizə edən dəmiryolunun obraz-rəmzidir. Dikkens üçün bu obrazın ikili mənası var. Dəmir yolu həm tərəqqi rəmzidir (yazıçıya görə, o, sadə insanların həyat şəraitini yaxşılaşdıra bilər), həm də qisas rəmzidir (bədxah Karker ekspress qatarın təkərləri altında ölür).

Qəhrəmanlarının tipik xüsusiyyətlərini vurğulamaq üçün Dikkens simvolik vasitələrə də müraciət edir. Deməli, məsələn, yazıçının oxuculara “Dombey və oğul” romanını dönə-dönə xatırlatdığı Karkerin dişləri qəhrəmanın xarici görünüşünün qrotesk detalı olmaqla yanaşı, həm də Karkerin taleyində oynadığı rolu müəyyən edən simvoldur. Dombey və ailəsi. Sonralar Dikkensin romanlarında hətta qəhrəmanın geyimindəki bir detal da alleqorik məna ehtiva edirdi. Məsələn, "Soyuq Ev"dəki ölüm elçisi - Talkinqhorn daima qara rəngdə görünür, hətta ölümü simvolizə edən kostyumunda. Saytdan material

Dikkensin romanlarında qəhrəmanların adları da simvolikdir. Yazıçı onların adlarının səsini simvolik dərk etməklə belə, onların mənəvi mahiyyətini ifadə etməyə, oxucunu onlar haqqında tam dəqiq təsəvvür yaratmağa çalışır. Məsələn, Oliver Tvistdəki məhkəmə qarmağına bir caynaq olan Fang deyilir. “Martin Chuzzlewit” romanında işgəncəni Mold – fəsad, Peksniffin xeyirxahlıqla parıldamaqdan uzaq qızları isə açıq-aşkar istehza ilə Merey – mərhəmət və Xeyriyyə – xeyriyyəçilik adlandırırlar. Dikken-sanın romanları Professor Snore, Möhtərəm Usta Uzun Qulaqlar, Leytenant Murder, Möhtərəm Reva kimi adlarla doludur. Onun həm də adları heç nə ifadə etməyən, lakin səsləri ilə komik təsir bağışlayan personajlar var.

Kiçik Dorrit tamamlanarkən Dikkens üçün heç bir sosial sirr yox idi, ona görə də onun romanlarında insanın sirri ön plana çıxır. Dikkensin realizmi getdikcə daha psixoloji xarakter alır və onun simvolizmi realistik tipləşdirmə vasitəsi kimi xidmət edir və bir sıra hallarda dövrümüzün ən yaxşı roman nümunələrinə uyğun gələn ən yüksək səviyyəyə çatır.

Axtardığınızı tapmadınız? Axtarışdan istifadə edin

Bu səhifədə mövzular üzrə materiallar:

• realizmi sarsıdır
• Çarlz Dikensin realizm romanları
• Çarlz Dikkensin əsərlərində realizm
• qısaca ədəbiyyatda realizm və simvolizm
• Dikkensin yetkin əsərində realist roman