İmprovizasiya qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün məşqlər. Diqqət teatr karyerasına yaxşı başlanğıcın təməlidir

ev / Psixologiya

Saytımızda onlar ilk növbədə səhnə bacarıqlarının inkişafının praktik tərəfinə yönəldilmişdir. Bu, bilikləri möhkəmləndirmək və aktyorluq bacarıqlarını öyrətmək üçün tədris zamanı xüsusi oyun və məşqlərdən istifadəni izah edir. Aşağıda təqdim olunan məşqlər yalnız müəyyən bir peşəkar keyfiyyəti inkişaf etdirməyə deyil, həm də rola çevrilmək üçün faydalı olan bütün bacarıqlar toplusunu təkmilləşdirməyə yönəldilmişdir. Bu texnika və məşqlərin bir çoxu dünyanın aparıcı aktyorları tərəfindən aktyorluq istedadını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunub.

Ekspressivlik məşqləri: pantomima və dramatizasiya

İstənilən aktyorun məharəti üçün həqiqət hissi və ifadəlilik vacibdir. Məhz bu keyfiyyətlər aktyorlara rejissordan çox arzulanan “inanıram” sözünü eşitməyə kömək edir. Aktyorlar tamaşaçılara başa düşülən, teatr əsərinin ideyasını düzgün şəkildə çatdırmaq üçün ifadəlilik və inandırıcılıq inkişaf etdirməlidirlər. Bunun üçün xüsusi texnika və məşqlər var.

Pantomima. Pantomima elə bir səhnə sənətidir ki, burada bədii obraz yaratmaq üçün əsas vasitə sözdən istifadə etmədən insan bədəninin plastikliyidir. Tanınmış oyunlar pantomima ilə məşqləri yerinə yetirmək üçün mükəmməldir: Crocodile, Activity, Alias. Bu cür oyunların məqsədi gizli obyekti, hadisəni və ya ifadəni başqa oyunçulara pantomimanın köməyi ilə və sözsüz izah etməyə çalışmaqdır ki, onlar təxmin edə bilsinlər. Bu, təkcə ifadəliliyi öyrətmək üçün faydalı deyil, həm də çox əyləncəlidir, buna görə də bu məşqi etməkdən çəkinməyin!

Bir atalar sözünün canlandırılması. Bu vəzifənin öhdəsindən gəlmək üçün yalnız bədəninizin imkanlarından deyil, həm də sözlərdən istifadə edə bilərsiniz. Məşqin məqsədi məşhur atalar sözünü təsvir edən kiçik bir səhnəni oynamaq, onun mənasını oyun tərəfdaşlarına və ya tamaşaçılara mümkün qədər aydın şəkildə çatdırmaqdır. Mümkün atalar sözləri nümunələri: “Yeddi dəfə işarələ – bir kəs”, “Arabalı qadın – madyan asan” və s.

Məşq "Hərf ilə sözlər ..."

Bir dəqiqə ərzində sizinlə otaqda olan mümkün qədər çox şeyin adını çəkməyə çalışın və "K" hərfi ilə başlayın. "P" hərfində ... "B" üzərində A?

Nə qədər aldığını hesabla. Əgər cəhd etsəniz, 50-dən çox, bəlkə də 100-dən çox şeyin adını çəkə bilərsiniz. Bu məşqi mümkün qədər səmərəli şəkildə başa çatdırmağınıza kömək etmək üçün, daxil etməyi unutduğunuz ətrafdakı obyektlərin müəyyən qruplarına diqqət yetirməyi təklif edirik.

Təsəvvürünüzü inkişaf etdirmək üçün yaradıcı təfəkkür təlimi dərsi də faydalı ola bilər. Bu dərsdə siz aktyorluq bacarıqlarınızın inkişafına uyğun olacaq müxtəlif məsləhətlər və məşqlər tapacaqsınız.

"Təkrar et" məşqi

Hər hansı bir təcrübəsiz aktyorun öz istinad nöqtəsinə ehtiyacı var, izləmək üçün bir nümunə. Stanislavskinin dövründən fərqli olaraq, indi bizim ixtiyarımızda çoxlu sayda yerli və xarici aktyor sənəti nümunələri var, onları İnternetdə asanlıqla tapa bilərsiniz. Sadəcə youtube-u açıb bizə lazım olan personajın olduğu filmi endirib onun emosiyalarını, nitqini təkrarlamağa çalışmaq lazımdır.

Təlimi başa çatdırmaq üçün videonu yandırın və modelinizin pozasını, üz ifadələrini, jestlərini, hərəkətlərini kopyalamağa başlayın. Mümkünsə səsi, intonasiyanı, nitqi kopyalayın. Əvvəlcə çətin olacaq, amma nə qədər çox məşq etsəniz, bir o qədər yaxşı olacaqsınız. Təbii ki, hər şeyi xarakterinizin etdiyi kimi etmək mümkün deyil, mümkün qədər oxşar olmağa çalışın: bütün detallara, tipik ifa tərzinə, yaşanan emosiyalara diqqət yetirin.

Aşağıdakı videoda məşhur komediyaçı Cim Kerri səhnədə bu məşqi yerinə yetirir.

"Düşün" fantaziyası üçün məşq

İctimai nəqliyyatda səyahət edərkən, yalnız fiziki görünüşünə əsaslanaraq, sizinlə səyahət edən yad insanlar üçün ad, bio və ya digər təfərrüatlar hazırlamağa çalışın. Ən xırda təfərrüatlara belə diqqət yetirin və müşahidə edilən şəxsin xarici görünüşünün hər bir detalı üçün əsaslandırma tapmağa çalışın.

Bu məşğələlər aktyorun yaradıcı təfəkkürünü və təxəyyülünü inkişaf etdirməyə yönəlib, onun üçün zəngin təxəyyül uğurun ən vacib komponentlərindən biridir. Tamaşaçının oyununuza inanması üçün siz özünüz bir müddət özünüzü inandırmalısınız ki, sizin xarakterinizsiniz və onun həyatını yaşayasınız. Stanislavski aktyorun öz xarakterini yaratmaq və öz roluna alışmaq qabiliyyətini təcrübə sənəti adlandırdı, bu barədə təlimimizin bu dərsində oxuya bilərsiniz.

Təklif olunan vəziyyətdən rola qədər

Bu məşqdə siz onun xarakterini düşünməli və qəhrəmanın məlum həyat şəraitinə əsaslanaraq onun emosional vəziyyətini təsəvvür etməlisiniz. Bu məşqin əvvəlkinin əksinə olduğunu söyləyə bilərik. Bunu etmək üçün müəyyən həyat şəraitinin qəhrəmana, davranışına, duyğularına, sözlərinə necə təsir etdiyini təsəvvür etməyə çalışın. Kimi təsvir etməyə və hətta göstərməyə çalışın:

Uzun müddət yatmamışam və çətin iş görməkdən çox yorulmuşam.
Dünən artım aldım və yeni maaş əvvəlkindən 2 dəfə çoxdur.
Əsl superqəhrəmanın fövqəlgüclərinə sahib oldu, indi o, uça, divarlara qalxa və biləyi ilə hörümçək toru səpə bilər.
Mən sadəcə ruletdə sərvətimi itirdim.
Sevimli futbol komandasının futbol oyunu TV-də olarkən cansıxıcı aktyor performansına baxmaq.

Konsentrasiya məşqləri

Aktyor üçün konsentrasiya çox vacibdir. Ətrafımızda davranışlarımıza, düşüncələrimizə və duyğularımıza təsir edən bir çox amillər var. Öz rolunuzu yaxşı oynamaq istəyirsinizsə, xarici stimullardan yayınmamağı öyrənməlisiniz. Bundan əlavə, reenkarnasyonunuzun mövzusunu tez bir zamanda toplayıb kökləyə bilmək vacibdir. Aktyor diqqətini inkişaf etdirmək üçün bir sıra texnika və məşqlər var.

Geri sayım. Gözlərinizi yumun və səssizcə 100-dən 1-ə qədər sayın. Çox sürətli deyil, eyni sürətlə saymağa çalışın. Düzgün nəfəs alın və rəqəmlərə diqqət yetirin, onları vizuallaşdırmağa çalışın.

Mövzuya konsentrasiya. Arxaya oturun və nəzərlərinizi divarda asılmış saatın əqrəbi kimi bir obyektə cəmləyin. Başınızdan kənar düşüncələrdən qurtulmağa çalışın və yalnız oxu düşünün.

Konsentrasiyanı yaxşılaşdırmaq üçün xüsusi üsullar da var, onlardan birinin videosunu 4-cü dəqiqədən başlayaraq aşağıda izləyə bilərsiniz:

Diqqətinizi tez cəmləmək bacarığınızı inkişaf etdirmək üçün bu məşqləri edin, lakin unutmayın ki, bəzən sadəcə yatmaq və diqqət etdiyiniz şeyə aydın şəkildə diqqət yetirmək zehinlilik üçün faydalıdır. Diqqətli olmaq üçün digər faydalı məsləhətləri xüsusi bir dərsdə oxuya bilərsiniz.

Rolu dəyişdirmə məşqi

Həyatda biz tez-tez fərqli vəziyyətlərə düşərək fərqli rollar oynayırıq. Aktyorluq istedadımızı inkişaf etdirmək istəyiriksə, müxtəlif rollarda oynayaraq emosiyaları idarə etməyi öyrənmək bizim üçün vacibdir. Axı bütün bu bacarıqlar aktyorun peşəkar sənətidir ki, bu da ən yüksək səviyyədə olmalıdır.

Emosional nəzarət və rolları tez dəyişmək bacarığını tətbiq etmək üçün aşağıdakı məşqi sınayın. Eyni ifadəni bir neçə dəfə deyin (məsələn, “Əziz dostlar, sizi əbəs yerə bura toplamadım”), müxtəlif personajların nöqteyi-nəzərindən: kiçik bir qız, anası, yaşlı kişi, iş adamı, məşhur rəssam, prezident. Onların hər birinin xüsusiyyətlərini tapmağa çalışın, bunun üçün hər bir xarakter üçün tipik nitq texnikası əlavə etməklə ifadə bir qədər dəyişdirilə bilər. Bundan əlavə, ifadəni eyni personajın adından, lakin müxtəlif emosional vəziyyətlərdə tələffüz etməyə cəhd edə bilərsiniz.

Bu məşq üçün artıq təsvir etdiyimiz üsullardan istifadə etmək faydalıdır, bunları ictimai nitq və aktyorun sənətkarlığı dərslərində tapa bilərsiniz.

İmprovizasiya məşqləri

İmprovizasiya - bu, aktyorun əvvəllər yaradılmış ssenari üzrə deyil, tamaşa zamanı səhnə obrazını, hərəkətini və öz mətnini yaratmaq işidir. İmprovizasiyanın köməyi ilə əsl aktyorun keyfiyyətlərini nə dərəcədə məharətlə mənimsədiyinizi yoxlamaq asandır. Bir qayda olaraq, həyatda biz kortəbii, məşq edilməmiş rolları oynamalıyıq, buna görə də improvizasiya bacarıqlarını öyrətmək təkcə peşəkar aktyorlar üçün aktual deyil. Hazırlıq olmadan yerinə yetirmək qabiliyyətini artırmaq üçün improvizasiya və məşqlərin müxtəlif modifikasiyaları var:

"Sonsuz". Bu məşqin məqsədi ondan ibarətdir ki, hazırlaşmadan 3-5 dəqiqə ərzində davamlı olaraq müəyyən bir mövzuda monoloq söyləmək lazımdır. Minimum fasilələr olmalıdır və təqdimatınız kifayət qədər inandırıcı səslənməlidir ki, dinləyicilər sizin hazırlanmış nitq söylədiyinizi düşünsünlər. Mövzular müxtəlif ola bilər: sizə tanış olan mövzulardan başlayın, sonra isə tanış olmayan və ya tamamilə naməlum olan mövzulara keçin. Akrobatika ümumiyyətlə mövzusuz monoloqdur.

"Müsahibə". Digər improvizasiya növü müsahibələrdir. Dostunuzdan və ya həmkarınızdan sizin üçün bir sıra suallar hazırlamasını xahiş edin. Suallar gözlənilməz və açıq olmalıdır, yəni təfərrüatlı cavabı təklif etməlidir, nəinki “bəli” və ya “yox”. Qoyulan suallara tez, inamla və mümkün qədər ətraflı cavab verməyə, öz fikrinizi inandırıcı şəkildə müdafiə etməyə və emosiyalarınızı mümkün qədər parlaq ifadə etməyə çalışın.

Sözlərə istinadla. Uzaqdan əlaqəli 20-30 söz tapın. Hər sözü ayrı bir kağız parçasına və ya karta yazın. Bundan sonra, sözləri təsadüfi ardıcıllıqla çıxararaq və onları ardıcıl bir hekayəyə birləşdirərək doğaçlama nitqinizə başlaya bilərsiniz, təqdimatınızda hər bir yazılı sözdən istifadə etdiyinizə əmin olun.

Diksiya üçün məşqlər toplusu

Aydın və aydın danışmaq bacarığı hər bir aktyorun ən vacib keyfiyyətidir. Diksiyanı yetişdirmək üçün nitq aparatını və tənəffüs orqanlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş xüsusi məşqlərdən istifadə edə bilərsiniz. Bu məşqlərdən bəzilərini ritorika üzrə xüsusi dərsdə, həmçinin aşağıda yerləşdirdiyimiz videoda tapa bilərsiniz.

Birlik zəncirləri

Bu oyun assosiativ təfəkkürün inkişafına yönəlib.

Birincisi, sizdən assosiasiyanızla 3 sözdən ibarət on sətiri bitirməyiniz xahiş olunacaq. Təklif olunan sözlərlə çox yaxşı əlaqəli bir assosiasiya yaratmağa çalışın, amma başqaları ilə deyil.

Zəncirləri doldurduqdan sonra, əvvəllər qurduğunuz zəncirlərdə əlavə elementləri tapmaq lazımdır. Oyuna başlamaq üçün "Start" düyməsini basın.

Təcrübə edin

Aktyorluq məşqləri çoxdur, amma ən əsası bu texnikaların səhnədə və həyatda praktiki istifadəsidir. Bu, yalnız lazımi bacarıqları mükəmməlləşdirməyə deyil, həm də real şəraitdə real tamaşaçılarla işləməyi öyrənməyə imkan verir. Birdən məktəb oyununda və ya Yeni il korporativ ziyafətində rol oynamaq üçün unikal bir fürsətiniz varsa, heç bir halda bundan imtina etməyin, ancaq işə başlamaqdan çekinmeyin. Bundan əlavə, adi həyatımız tez-tez bizə yeni rollar təklif edir:

Dünənki aspirant müəllim olur.
Orta səviyyəli menecer təqdimat zamanı əla natiqə çevrilir.
Yeni insanlarla tanış olmaq sizə yeni keyfiyyətləri kəşf etməyə və ən yaxşı tərəfinizi göstərməyə kömək edir.
Və bir çox başqaları.

“İmprovisasiya” (lat. Improvisus) sözü “gözlənilməz, gözlənilməz, qəfil” deməkdir. İmprovizasiya ən çox yaradıcılıq, xüsusən də musiqi fəaliyyəti çərçivəsində nəzərdə tutulur. Yaradıcılıqdan kənar improvizasiyanın öyrənilməsi qeyri-mümkündür, çünki bu, yaradıcılığın həm bir növü, həm də tərkib hissəsidir. Bir çox məşhur rus alimlərinin əsərləri müəllimin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına həsr edilmişdir (Yu.P.Azarov, D.B.Boqoyavlenskaya, K.N.Ventzel, L.S.Vıqotski, V.İ.Zaqvyazinski, V.A.Kan-Kalik, N.D.Nikandrov, M.N.Skatkin, VA Slastenin və bir çox başqaları). Bəzi əsərlər insan fəaliyyətinin konkret aktı kimi yaradıcılıq probleminin konseptual-terminoloji aparatının işlənib hazırlanmasına, onun xüsusiyyətlərinin və mexanizminin öyrənilməsinə (T. S. Altşuller, D. B. Boqoyavlenskaya, S. L. Rubinşteyn və s.) həsr edilmişdir. Digər tədqiqatlar toplusu şəxsiyyətin yaradıcı fəaliyyətin subyekti kimi öyrənilməsinə və yaradıcı fərdiliyin formalaşmasına yönəlmişdir (Yu. P. Azarov, V. İ. Zaqvyanski, V. A. Kan-Kalik, N. D. Nikandrov və s.).

İnsanın improvizə edə bilməsi üçün malik olmalı olduğu mühüm keyfiyyət təxəyyüldür.

Təsəvvür həyatımızın ən vacib tərəfidir. İnsanlığın təxəyyülü olmasaydı, demək olar ki, bütün elmi kəşflərdən, sənət əsərlərindən məhrum olardı. Uşaqlar nağıl eşitməz, çoxlu oyun oynaya bilməzdilər. Bu o deməkdir ki, təxəyyül insanın ən yüksək və ən zəruri qabiliyyətidir. Eyni zamanda, məhz bu qabiliyyət xüsusi inkişaf tələb edir. Və uşaqlıqda xüsusilə intensiv inkişaf edir. Və bu dövrdə təxəyyül xüsusi olaraq inkişaf etməsə, bu funksiyanın aktivliyində sürətli bir azalma baş verir. İnsanda fantaziya etmək qabiliyyətinin azalması ilə birlikdə yaradıcı təfəkkür imkanları da azalır.

Tamamilə bütün akademik fənlərin müəllimləri və müəllimləri çətin vəzifələrlə üzləşirlər, çünki onların rolu tələbələrə həyatda həqiqətən faydalı olacaq idrak, tənzimləmə, ünsiyyət və digər bacarıqları mənimsəməyə kömək etməkdir. Şagirdlərin əldə etdikləri biliklərin təkcə tədris situasiyalarında tətbiq edilməməsi üçün yaradıcı təxəyyülün və təfəkkürün inkişafı vacibdir.

Tələbələrin yaradıcı təfəkkürünün və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı metodologiyasında yaradıcı təxəyyülün və fantaziyanın aktivləşdirilməsi, təfəkkürün psixoloji ətalətinin və idrak-psixoloji maneələrin aradan qaldırılması üçün metod və üsullar, habelə yaradıcı ideyaların yaradılması və səmərəliliyinin artırılması üsulları mövcuddur. yaradıcılıq problemlərinin həlli.

Yaradıcı təxəyyül və təfəkkürün komponentlərini inkişaf etdirmək üçün əsasən birinci dərəcəli texnika və üsullardan istifadə olunur: çeviklik, orijinallıq, diqqətin dəyişməsi, yaddaş və s.

İkinci sinif üsulları ilkin vəziyyəti məqsədyönlü şəkildə dəyişdirərək fantastik ideyalar əldə etməyə imkan verir.

Yaradıcı təxəyyül, təfəkkür və fantaziyanı inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı məşqlər musiqi dərsində istifadə oluna bilər.

Məşq 1.

Verilmiş 3 sözdən ibarət mənalı cümlə qurun.

Sözlər: musiqi, ədəbiyyat, bəstəkar (bəstəkar ədəbi əsər əsasında musiqi bəstələyir);

Sözlər: Qlinka, romantizm, İtaliya (İtaliyanı gəzərək, Qlinka "Venesiya gecəsi" romansını yazdı);

Sözlər: süita, Bax, rəqs (J.S.Bax köhnə rəqslərdən ibarət çoxlu süitalar yazıb).

Məşq 2.

Uşaqlara iki sifət, üç fel, dörd əlaqəli söz və sonunda bir ümumiləşdirici söz seçmək lazım olan bir söz verilir. Sözlər təkrarlanmamalı, eyni kökdən olan sözlərdən istifadə etmək olmaz.

a) Motsart - günəşli, şənlik - bəstələyir, yaradır, ruhlandırır - biz onun musiqisini sevirik - klassik;
b) orkestr - simfonik, kamera - pyeslər, qastrollar, ifaçılar - dörd musiqi alətləri qrupu - kollektiv;
c) kvartet - vokal, instrumental - improvizasiya, qastrol, musiqi ifa - İvan Krılov bir nağıl yazdı - ansambl;
d) barokko - şıltaq, iddialı - ovsunlayır, ruhlandırır, ovsunlayır - nizamsız formalı mirvari - üslub.

Məşq 3.

Obyektin əlavə elementini (link) xaric etmək. Bir qədər oxşar xüsusiyyətlərə malik hər hansı üç və ya dörd obyekt seçin. Bu oxşarlıq hər hansı bir şeylə ifadə oluna bilər: bu obyektlərin funksiyaları, fərdi xüsusiyyətlər və s. Bu obyektləri birləşdirən bir çox ümumi cəhətləri tapın. Ümumi xüsusiyyətlər nə qədər çox olsa, onlar arasında bir o qədər çox əlaqə var. Ən çox ümumi və ya birləşdirici xüsusiyyətlərə (bağlantılara) malik olan üç və ya dörd orijinal obyektdən ikisini müəyyən edin. Qalan obyektlər artıqdır, onlar xaric edilməlidir. Təlimin məqsədi oxşar obyektləri birləşdirən və "əlavə" obyekti istisna edən mümkün qədər çox variant tapmaqdır.

Misal: Musiqi alətlərini təsvir edən dörd şəkil verilmişdir (Şəkil 1): 1. boru; 2. Trombon; 3. Fransız buynuz; 4. skripka. Hansı şəkil artıqdır? Bütün dörd şəkil musiqi alətlərini göstərir. Skripka ilə şəkil artıqdır, çünki o, tək simli və yaylı alətlər qrupuna aiddir, şəkillərdə qalan alətlər isə latun qrupundandır.

düyü. on bir

Məşq 4.

Tapşırıq. Simfonik orkestrin nəfəs alətləri var: klarnet, fleyta, tuba, truba (şəkil 2). Problemi həll edin və düzgün şəkli seçin.

Vasili pişik nə klarnet, nə də tuba çalır. Pişik Murzik isə klarnet çala bilmir. Chipmunk Xoma balaca siçan Fomanın ifa etdiyi fleyta çalmağı bilmir. Khomanın chipmunk hansı alətdə ifa edir?

düyü. 2.1

Məşq 5.

Assosiativ sıra. Orta məktəbdə bu texnikadan belə istifadə edirəm: musiqi əsərini dinləyib təhlil etdikdən sonra şagirdlər zəncirvari şəkildə, bir-birini təkrarlamadan əsərə aid olan və artıq adı çəkilən sözlərə assosiativ sözləri deməlidirlər. Bütün cavab variantları uşaq tərəfindən iş dəftərində qeyd olunur. Sadalanan anlayışlar əsasında mini-esse yazmaq təklif olunur.

Nümunə: Bethovenin pafoslu sonatası - faciəli - dramatik - həyəcanlı - fırtınalı - fırtınalı - ovsunlayıcı - qəhrəmanlıq - qələbə - sevinc.

Məşq 6.

Səs alətini müəyyənləşdirin.

Musiqi alətlərinin təsvirləri olan kartlar əvvəlcədən paylanır. Parçanı dinləyərkən uşaqlar səslənən aləti müəyyənləşdirir və təsviri olan bir kart qaldırırlar.

Məşq 7.

Musiqi şəklinə uyğun bir kart tapın. Şəkilləri olan kartlar əvvəlcədən paylanır. Məsələn: musiqi şəndir - "günəş gülümsəyir", musiqi kədərlidir - "günəş kədərlidir"). Dinləyərkən uşaqlar tələb olunan kartı qaldırırlar.

Məşq 8.

Səs şəkillərinin yaradılması

Nümunə: "Qış meşəsində" soundtrack

İstifadə olunan materiallar: selofan, karandaşlar və ya taxta çubuqlar, kağız vərəqləri; musiqi alətləri: üçbucaq, metallofon. Uşaqlar qruplara bölünə bilər, hər qrup öz eskizini edir.

"Qarda gəzmək" - uşaqlar sellofanla bərabər xırtıldayırlar.

"Gəlin qaçaq" - onlar sürətlə çırpınırlar.

“Dayandıq, qulaq asdıq” – pauza.

"Ağac budaqları xışıltı" - uşaqlar kağız vərəqləri ilə xışıltı.

"Icicles" - üçbucaq və ya metallofon səslənir.

"Ağacdələn döyür" - stolun üstündə qələmlər.

Məşq 9.

Plastik improvizasiya. Musiqi və ifaçılıq sənətinin sintezi ilə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin ahəngdar inkişafı var. Belə ki, S.Prokofyevin “Pyotr və canavar” simfonik nağılında şagirdlər musiqi alətlərinin tembrlərini təhlil etməklə yanaşı, plastik improvizasiyada da hər bir personajın obrazını çatdırırlar: pişik, quş, ördək, bir canavar, baba və ovçular.reallıq: musiqi səsi - musiqi obrazı - onun təcəssümü yolu.

Məşq 10.

Vokal improvizasiyası. İmprovizasiyanın yaradılması zamanı hər bir şagird özünü yaradıcı, bəstəkar kimi hiss edir, burada özünün və yalnız onun hisslərinin musiqi konsonanslarında təcəssümü olur. Tələbələr verilmiş mətn üçün melodiyalar yaratmağa və onları vokal oxumağa dəvət olunur. Bir qayda olaraq, bunlar kiçik quatrainsdir.

Məşq 11.

Kompozisiya-miniatür. Dinləməzdən əvvəl tələbələrə yaradıcı problemli situasiya təqdim olunur ki, bu şəraitdə tələbələr dramaturq rolunu oynamalı və onların fikrincə musiqinin onlara söylədiyi öz hekayələri ilə çıxış etməlidirlər. Beləliklə, 5-ci sinifdən başlayaraq musiqi dərslərində şagirdlər müəyyən bir musiqi parçası üçün miniatür kompozisiyalar yaza bilərlər. Siz həmçinin nağıl və hekayələr tərtib edə bilərsiniz.

Məşq 12.

“Başqa sənət növünün dilinə tərcümə”. Bu texnika əsasında bir neçə yaradıcı tapşırıq təklif edə bilərsiniz - musiqi parçasını dinlədikdən və təhlil etdikdən sonra onu rənglərin və ya hərəkətlərin dilinə "tərcümə edin". Bu texnika ilə bağlı orta məktəb tələbələri üçün tələblər həm kəmiyyət baxımından mürəkkəbdir, çünki daha böyük musiqi parçalarına, quruluşunun daha mürəkkəb forması ilə və keyfiyyətcə qulaq asırlar. Şagirdlərə hekayə, hekayə və ya şeiri yazılı şəkildə tərtib etmək, hissələrin hər birinin obrazlı quruluşunu rəngli (mücərrəd) ifadə etmək və ya pantomimadan istifadə edərək verilmiş musiqi parçasının məzmununu təsvir etmək təklif olunur.

Vokal improvizasiyası hətta ən zəif tələbələrin inkişafına imkan verir, çox vaxt xüsusi musiqi qabiliyyəti olmayan uşaqlar bu iş prosesində oxumağa başlayırlar. Sinifdəki tələbələrin hamısı və ya demək olar ki, hamısı hər bir improvizasiyada iştirak etməlidir.

Musiqi dərslərində istifadə olunan vokal improvizasiyasının növlərini və üsullarını daha ətraflı nəzərdən keçirək (Rachina B.S.):

Birinci improvizasiya dialoq xarakterlidir, iki sətirdən ibarətdir: sual-cavab.

Müəllimin sual verdiyi, sonra zəncirdəki bütün uşaqlar bir-birinə sual və cavablar oxuyan dialoq quruluşlu şeirlərə improvizasiyalar.

Emosional təsəvvürlü vəziyyət üçün improvizasiya. Bu cür vokal improvizasiya gənc uşaqlar üçün yaxşıdır. Uşaqların növbə ilə oyuncaqlara laylalar oxuduğu bütöv bir "musiqili tamaşa" tərtib edə bilərsiniz və ya uşaqların günəşli çəmənlikdə dövrə vuraraq şən melodiya oxuduğu "Biz tarlada və meşədə gəzirik" səhnəsini oynaya bilərsiniz. , və həyəcan verici, kədərli, kədərli, meşədə itdikləri zaman. Bu cür oyun vəziyyətlərini çox düşünə bilərsiniz və uşaqlar bu oyunda həvəslə iştirak edirlər.

Janr üçün improvizasiya. Bu cür improvizasiya mətnlə (onda mətn, təbii ki, öz ritmi və metri ilə tapşırığı asanlaşdırır), həm də səsli mətn olmadan mümkündür.

Marşın və polka rəqsinin melodiyaları vokallaşdırma ilə çox asanlıqla ifa olunur, vals ilə bağlı vəziyyət daha mürəkkəbdir - burada melodiyanı hər kəsin bacarmadığı üç döymə sayğacı ilə zehni olaraq əlaqələndirmək vacibdir. Uşaqların bu tapşırığı yerinə yetirməsini asanlaşdırmaq üçün müəllim mahnı oxumazdan əvvəl metrik parametr verməlidir (bütün sinif 3/4 metrik pulsasiya vurur, güclü döyüntüləri vurğulayır və tələffüz edir: "ana").

Müəyyən bir əhval-ruhiyyə üçün improvizasiya. Gülməli bir melodiya oxumaq, kədərli bir melodiya oxumaq, düşüncəli bir mahnı oxumaq üçün tapşırıq verin. Bu tip improvizasiyanı uyğun məzmunun mətni üzərində improvizasiya ilə birləşdirmək çox yaxşıdır.

Canlı emosional musiqi obrazı yaratmaq üçün poetik mətnə improvizasiya uşağın musiqi inkişafı üçün geniş yayılmış və çox faydalı improvizasiya formasıdır.

Verilmiş rejimdə improvizasiya: melodiyanı major və ya minorda oxuyun. Geyindirmə oyunu: müəllim mayorda bir melodiya oxuyur - uşaqlar onun versiyasını minorda oxumalıdırlar. Bu cür oyun yalnız çox güclü siniflərdə mümkündür.

Təklif olunan poetik mətnə müəyyən rejimdə melodiyalar bəstələmək.

Həm səslə, həm də seçilmiş mətnlə verilmiş ölçüdə improvizasiya. Siz uşaqları ritmləşdirmə yolu ilə iki və ya üç vuruş ölçüsündə mahnı bəstələmək üçün sevimli şeirlərinin mətnlərini seçməyə dəvət edə bilərsiniz (yalnız bir tapşırıq var).

Verilən ritmə uyğun bir melodiyanın improvizasiyası. Bu tip improvizasiya müəyyən ritmik motivləri gücləndirmək üçün yaxşıdır, məsələn: nöqtəli ritm, vals ritmi, mazurka ritmi, nöqtəli notlar və s.

Müəyyən bir intonasiya üçün improvizasiya işi çox maraqlıdır. Əvvəlcə uşaqlar intonasiyaları yaxşı mənimsəməlidirlər (yarım ton, təmiz dördüncü, beşincinin intonasiyası - V-I, triada intonasiyası və s.). Daha sonra onlardan təklif olunan intonasiya ilə başlayan melodiya oxumağı xahiş edirlər. Tədricən, intonasiyanı mənimsədikcə, uşaqlar melodiyalar (vokallar) düzəldirlər, burada təklif olunan intonasiya melodiyanın əvvəlində, ortasında və sonunda ola bilər. Eyni zamanda melodiya ahəngdar mənalı, aydın quruluşa malik olmalıdır. Sinif bəstələyənlərə və improvizasiya şərtlərinin yerinə yetirilib-yetirilmədiyini yoxlayanlara (oxulan melodiyada verilmiş intonasiyanın olub-olmamasını) böləndə oyun çox maraqlı keçir. Üçüncü sinifdə bu işə xüsusi diqqət yetirilməlidir - azalan yarımtonun, təmiz dördüncü, triadanın intonasiyası belə sabitlənir. Təmiz kvarta ilə improvizasiyalarda siz ikinci mərhələni də təqdim edə bilərsiniz: saf kvartanın intonasiyasının səsləndiyi marş melodiyasını (janr üçün improvizasiya) tərtib etməyi təklif etmək.

Modal hissin, sabitlik və qeyri-sabitlik hissinin (melodiyanın tamlığı və natamamlığı), laddaxili qravitasiyanın, tonik hisslərinin formalaşması prosesində vokal improvizasiyasının rolu çox böyükdür. Burada müəllimlə şagirdlər arasında sual-cavab strukturunda səslə ifa olunan dialoqlar faydalıdır. V addımlarla və ya II-VII addımlarla bitən ifadə toniklə bitən təkrarlanmalıdır. İfadələrin intonasiya quruluşu getdikcə mürəkkəbləşir, sualın həcmi bir cümləyə gətirilir - uşaqlar cavablarını müvafiq olaraq dəyişirlər. Uşaqlar özləri bir-birlərinə suallar verir və onlara cavab verirlər. Bu tip improvizasiya dialoq quruluşunun mətnləri üzərində improvizasiya yolu ilə hazırlanmışdır. İndi siz toniklə bitən, qəsdən sorğu-sual və təsdiq intonasiyalarını tərtib edərək dialoq quruluşunun mətnlərinə qayıda bilərsiniz. Bu iş də 3-cü sinifdən başlayır və daha bir neçə il davam edə bilər, o vaxta qədər ki, uşaqlar o qədər böyüyəcək ki, onlar buna maraq göstərməyəcəklər.

Müəyyən bir formada improvizasiya vokal improvizasiyası sahəsində ilk üç ilin bütün işlərinin nəticəsidir. Uşaqlar üç hissəli formanı, rondo formasını, variasiya formasını qulağı ilə asanlıqla müəyyən etdikdə bu cür improvizasiya tətbiq edilməlidir. Bəstələmənin ən asan yolu üç hissəli formadır. Musiqi əsərlərinin formasını müəyyən etmək üçün iş prosesində uşaqlar artıq öyrənmişlər ki, musiqinin təbiətindəki dəyişiklik musiqinin ifadə vasitələrinin dəyişməsi ilə bağlıdır, buna görə də ilk tapşırıqları verərək, müəyyən etmək lazımdır. onlardan birində dəyişiklik: janr, harmoniya, temp. Məsələn, siz uşaqlardan birinci hissədə marş, ikinci hissədə mahnı, üçüncü hissədə isə marşı təkrarlamağı xahiş edə bilərsiniz. Əvvəlcə iki şagirdə belə bir tapşırıq verin: biri marş, digəri isə mahnı bəstələyir, çünki şagirdlər müəyyən bacarıqlara yiyələnirlər, bu tapşırığın bir uşaqdan yerinə yetirilməsini tələb etmək olar. Bədii musiqi əsərlərinin musiqi təhlili təcrübəsini improvizasiyaya köçürərək, uşaqlar iki hissəli və üç hissəli formada kontrast yaratmaq istəsələr, tempi, harmoniyanı, dinamikanı intuitiv olaraq dəyişdirirlər. Rondo şəklində improvizasiya üzərində iş də eyni prinsipə əsaslanır. Refreni - marşı ən bacarıqlı uşaqlardan biri yerinə yetirmək tapşırılır və epizodları da başlanğıcda janrdan başlayaraq digər iki tələbə improvizə edir.

Vokal improvizasiyasından istifadə edən üsullar:

Doğaçlamada ilk addımlar "Salamlar" dır, burada əksər hallarda uşaqların cavabları müəllimin intonasiyasını təkrarlayır. Ancaq bu həyəcan yaratmamalıdır: doğaçlama bacarıqlarının mənimsənilməsinin ilkin mərhələsi adətən tələbələrin müəllimlərini təqlid etməsinə əsaslanır. Lakin zaman keçdikcə uşaqlar öz imkanlarına daha çox inam qazanır və vokal bacarıqları da əldə edilir. Başlamaq üçün müəllim salamını bir notda bu sözlərə oxuyur:

Uşaqlar, günortanız xeyir. (İmprovizasiyalar boyu musiqi nümunələri olacaq.)

Xor cavabında uşaqlar onun intonasiyasının tonunu və ritmik naxışını təkrarlayırlar:

Günortanız xeyir, günortanız xeyir.

Ancaq fərdi cavablarda tələbələrin hər biri ixtiyari bir motivlə öz salamını oxuya bilər.

Salamlamanın ikinci versiyası, müəllim azalan miqyasda oxuyur (G-C):

Salam uşaqlar.

Uşaqların cavabı enən tonik triadaya əsaslanır:

Salam.

Bu salamlaşmadan alınan emosional yükü inkişaf etdirmək üçün siz rola əsaslanan salamlama əlavə etməklə onu bir qədər genişləndirə bilərsiniz. Sonra müəllim əlavə olaraq eyni melodiyanı oxuyaraq əvvəlcə “salam, qızlar” sözləri ilə qızlara, sonra isə “salam, oğlanlar” sözləri ilə oğlanlara müraciət edir. Hər bir halda, düzgün uşaq qrupları köhnə cavabı oxuyur: "Salam".

Müəllimin musiqili salamına fərdi cavablar verirsinizsə, tələbələrin istəyi ilə, o zaman vokal improvizəsinə instrumental müşayiət əlavə edilə bilər. Tutaq ki, müəllim üçbucağı, uşaqlar isə zəng çalaraq öz ifadəsini “şərh edir”. Bir qayda olaraq, hər kəsin öz ritmik nümunələri var ki, bu da instrumental improvizasiyaya doğru ilk addım olacaq.

Musiqili salamlama uşaqları dərhal düzgün iş əhval-ruhiyyəsinə salır, uşaqlara qarşıdan gələn qeyri-adi fəaliyyətə ilk addımlardan hazırlaşmağa kömək edir.

Uşaqlar üçün maraqlıdır ki, müəllimin uşaqlarla vidalaşması və onların cavabı da oxunur və danışılmır.

Məsələn, müəllim enən miqyasda (sol - do) vida sözlərini oxuyur:

sağol.

Uşaqların cavabı müəllimin ifadəsini təkrarlayır:

sağol.

Uşaqların dərsdə yenicə öyrəndikləri melodiyalardan istifadə etməklə vida motivi müxtəlifləşdirilə bilər.

Uşaqlara improvizasiya etməyi öyrətmək onlardan adlarını oxumağı xahiş etməkdən ibarətdir. Bu kifayət qədər tanış, yaxşı sübut edilmiş bir hiylədir. Onun həyata keçirilməsinə bir nümunə müəllim tərəfindən öz adını və atasının adını tərənnüm etməklə nümayiş etdirilir. Sonra o, tələbələrdən növbə ilə adlarını tərənnüm etmələrini və sonra musiqi sualına cavab vermələrini xahiş edir: "Adın nədir?"

Özünü çağıran şagird müəllimin oxuduğu melodiyanı təkrarlaya bilməyəcək, çünki o, ritm və müddət baxımından istədiyi cavabla üst-üstə düşməyəcək. Buna görə də, uşaqların vokal ifadələri ixtiyaridir və artıq yaradıcılıq elementlərini daşıyır.

Bütün uşaqlar öz adlarını tərənnüm etdikdən sonra, növbəti dərslərdə müəllimin tələbinə “tam cavab” tələb etməklə tapşırıq çətinləşdirilə bilər. Cavab indi belə görünməlidir:

mənim adım + addır.

Cavabın növbəti mərhələsi:

mənim adım + ad + soyaddır.

“Giriş” epizodundan birinci sinfin birinci rübü ərzində sinifdə istifadə oluna bilər. Bəzi oyun əlavələri ilə birləşdirmək məsləhətdir. Məsələn, "Echo" adlı bir texnika. Bütün sinif bir şagirdin cavabını xorda təkrarlayır, bununla da qavrayışda diqqətlilik və intonasiya həssaslığı formalaşır. Və ya müddətlərin ritmik təkrarlanması üçün adın tərənnümünə səs-küylü musiqi alətlərinin əl çalması və səsləri əlavə edilir. Müstəqil iş üçün tapşırıq olaraq, uşaqlara müxtəlif hündürlüklü alətlərdə - metallofonda, boruda, pianoda öz adlarının "melodiyasını" seçməyi tövsiyə edə bilərsiniz.

Şagirdlərin ilk cəhdləri hələ böyük obyektiv dəyər daşımasa da, uşaqların musiqi inkişafı üçün vacibdir.

Budur, vokal improvizasiyasını əhatə edən digər fəaliyyətlər. Eyni zamanda, uşaqlar improvizasiya qabiliyyəti ilə yanaşı, vokal və oxuma diapazonunu genişləndirmək təcrübəsi alırlar.

“Müəllim və tələbə arasında dialoq”. Müəllim suallarını mahnı səsi ilə verir, şagird də onlara mahnı səsi ilə cavab verməyə borcludur. Müəllimin sualları "sərbəst mövzuda" ola bilər (Adın nədir? Neçə yaşın var? İlin hansı vaxtını sevirsən? Niyə?) ).

improvizasiya yaradıcı psixoloji yaddaş

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

1. Utemov V. V., Zinovkina M. M., Gorev P. M. Yaradıcılıq pedaqogikası: elmi yaradıcılığın tətbiqi kursu: dərslik. - Kirov: ANOO "Regionlararası CITO", 2013. - 212 s.
2. Agapova I.A., Davydova M. A. İbtidai siniflər üçün 30 musiqi dərsi. - M .: "Akvarium Buk", K .: GIPPV, 2002. - 240 s.
3. Vetluqina N.A. Uşağın musiqi inkişafı. - M .: Təhsil 1968 - 415 s.
4. Vetlugina NA, Keneman A. Uşaq bağçasında musiqi təhsilinin nəzəriyyəsi və metodları. - M., Təhsil, 1983; Uşaq bağçasında musiqi təhsili metodologiyası / Ed. Vetluqina N.A. - Red. 2-ci - M., Təhsil, 1982.
5. Vişnyakova N.F. Kiçik yaşlı şagirdlərin musiqi və yaradıcılıq fəaliyyətinə rəhbərlik üsulları // Məktəbdə estetik tərbiyənin məzmununun, formalarının və metodlarının təkmilləşdirilməsi. Kiyev, 1980.

Keçmişin bir çox mütəfəkkirləri istedad və yaradıcılıq haqqında fikirləşdilər, lakin yalnız 20-ci əsrdə elm adamları bu məsələnin öyrənilməsi ilə məşğul oldular. Şəxsiyyətin özünü aktuallaşdırması prinsipi A.Maslou və humanist psixologiyanın tərəfdarları tərəfindən irəli sürülüb. İstedadlı bir insanın əsas xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirdilər:

reallığın affektiv (emosional) təcrübəsi: belə bir insan ətrafındakı dünyanı aydın və qərəzsiz qəbul edir və eyni zamanda baş verənlərə adekvat reaksiya verir;
dərhallıq, yəni. o, stereotiplərin gücünə tabe deyil, başqalarının fikri onun üçün nüfuzlu deyil;
qavrayışın təzəliyi;
diqqəti biznesə yönəltmək bacarığı;
mühakimə müstəqilliyi, müstəqillik;
başqaları və bütövlükdə cəmiyyətlə birlik hissi;
Özünüzü və başqalarını qəbul etmək, ehtiyaclarınız üçün kimisə dəyişdirmək istəyi deyil;
Yumor hissi;
“Yaradıcılıq” özünü ifadə etmək, başa düşülmək istəyində, həmçinin bunun üçün yeni yol və üsullar axtarmaqda özünü göstərir.

Aşağıdakı məşqlər N.V.-nin monoqrafiyasından götürülmüşdür. Rojdestvenskaya “Yaradıcılıq. İnkişaf yolları və təlimlər”. O hesab edir ki, ruhlandırıcı müəllimlərlə ünsiyyət, kollektivdə mehriban ab-hava, eləcə də təfəkkür, qavrayış, hissləri inkişaf etdirmək üçün xüsusi məşqlərin köməyi ilə improvizasiya bacarığını inkişaf etdirmək lazımdır.

"Birliklər".İştirakçılar bir dairədə otururlar. Hər kəsin məqsədi əlaqəli birliklər zəncirini yaratmaqdır (başqa bir versiyada, əlaqəli olmayanlar). Təcrübə aparıcının ritmi stolun üstündəki əl çalması və ya qələmlə döyməsi ilə çətinləşir. Vaxtı olmayanlar oyundan kənarlaşdırılır.

Birinci versiyada assosiasiyalar bir dairədə gedir, ikinci, daha mürəkkəb olanda iştirakçılar əlləri ilə danışacaq növbəti birinə işarə edirlər. Birliklərin yaranmasının tam avtomatlaşdırılmasına nail olmaq lazımdır.

Məşq yaradıcılığın inkişafı üçün zəruri olan kortəbiiliyi və birləşmə sürətini inkişaf etdirir.

"Birləşmiş Assosiasiya". Fasilitator obyekti adlandırır, məsələn, "masa". İştirakçıların vəzifəsi bu mövzu ilə bağlı düşüncəni yan tərəfə aparmadan yadda saxlamaqdır. Bir mövzuya diqqəti saxlamaq üçün daxili motivasiya lazımdır. Müəyyən bir müddətdən sonra fasilitator bu məşq zamanı qaçılmaz olaraq baş verən görüntülər haqqında soruşur.

Könüllü diqqəti və düşüncə obrazını inkişaf etdirir.

"Gedən birliklər".Əvvəlki məşqdə olduğu kimi, fasilitator obyekti adlandırır, məsələn, "çıraq". Amma indi üzvlər diqqətlərini buraxmalı və ağlına gələn birliklərə təslim olmalıdırlar. Bir neçə dəqiqədən sonra fasilitator iştirakçılardan assosiasiyalar zəncirini yenidən qurmağı xahiş edir.

Məşq qeyri-iradi diqqəti və mücərrəd düşüncəni inkişaf etdirir.

"Şlyapa".İki geniş kənarlı papaq tələb olunur. İki iştirakçı sayta daxil olur. Aparıcı vəziyyəti soruşur, məsələn, "indi mənzil idarəsinin iki işçisisiniz". Oyunçuların vəzifəsi papağı rəqibdən zərif şəkildə çıxarmaqdır. Bir cəhd verilir - biri cəhd edib uğursuzluqla nəticələnirsə, o, uduzur. Bunu tarixin toxumasına hörmək, bədii və rahat şəkildə etmək vacibdir.

Məşq üzvi dialoqu, risk götürmək, görüşdən qaçmamaq bacarığını öyrədir. Bu məşq diqqətin paylanmasını öyrətməklə yanaşı, kortəbiiliyin inkişafına kömək edir: gələcəyi planlaşdırmaq deyil, şəraitdən və instinktdən asılı olaraq hərəkət etmək.

"Bir şeyin monoloqu." Birinci iştirakçı otaqda özünü tanıdığı istənilən obyekti seçir. Bu mövzu adından qısa monoloq təqdim edilməlidir. Digər iştirakçıların eyni mövzunu seçməsinin əhəmiyyəti yoxdur. Aşağıdakı iştirakçıların monoloqu davam etdirməsi mümkündür.

Bu məşq sizə assosiasiya axınını vahid davamlı hekayədə birləşdirməyə imkan verir. Könüllü və qeyri-iradi diqqətin təlimi, assosiasiyalar lenti yaratmaq, bir görmədən digərinə keçmək sinir sisteminin plastikliyini təmin edir.

Başqa bir seçim cütlərlə işləməkdir. Dörd iştirakçı ikiyə birləşir. İndi 2 nəfərdir. Birlikdə hərəkət edir, reaksiya verir və danışırlar. Birlikdə cavab vermək üçün ortağınızı kökləmək vacibdir. Təqdimatçı vəziyyəti təyin edir, məsələn, "mağazada", "avtobus dayanacağında" və ya başqa bir şey.

Birgə düşüncənin doğulması, birlik hissi, bir qrupa və ya bir insana birlik, tərəfdaşın fikirlərini təxmin etmək bacarığı vacibdir.

"Quşdursa, hansı növdür?" Könüllü qapıdan çıxır. Bu zaman qalan iştirakçılar iştirak edənlərdən birini düşünürlər. Sürücü içəri girir. O, hər kəsə bu tip sual verir: “Maşındırsa, bəs nə?”, “Meyvədirsə, onda nə?”, “Kitabdırsa, bəs nədir?”. Adı çəkilən assosiasiyalara görə, o, adamı təxmin etməlidir.

Bu oyun ixtiraçılıq tələb edir metaforik təfəkkür, müşahidə.

"Okean titrəyir!". Bu oyun üçün stullar tələb olunur. Üstəlik, iştirakçıların sayından bir az stul olmalıdır. Onlar otağın ətrafında xaotik bir şəkildə yerləşdirilməlidir, lakin onların arasından keçmək asan olsun. Lider seçilir. Otağın ortasında dayanır. Digər iştirakçılar otururlar. Onların hər biri bir söz (isim və ya sifət) düşünür, liderə deyir. Fasilitator hekayəyə başlayır və digər iştirakçıların sözlərini toxuyur. Sözü deyilən liderin arxasında dayanır və onu daha da izləyir. Aparıcı bütün iştirakçıları “toplayanda” hekayəsini üzvi şəkildə “Dəniz narahatdır!” sözləri ilə bitirməlidir. Hamı boş oturacaqlarda oturmaq üçün stullara qaçır və lider boş oyunçunun yerini tutmağa çalışır. Kreslosuz qalan sürücü olur.

Çıxış var!

Oyunçuların sayı: hər hansı. Rekvizitlər: tapşırıqları olan əvvəlcədən hazırlanmış kartlar.

İştirakçılara çətin vəziyyətlər təklif olunur, onlardan orijinal çıxış yolu tapmalıdırlar. Oyunçular təsadüfi bir kart çıxarırlar, orada yazılan sualları ucadan oxuyurlar və ya fasilitator bunu edir. Hazırlanması üçün onlara bir az vaxt verilir.

Vəziyyətlərə nümunələr:

Siz kazinoda işçilərinin maaşını (dövlət pulu) itirdiniz. Sizin hərəkətləriniz?
Gecə gec saatlarda təsadüfən başqasının evində (işdə) kilidləndiniz. Sizin hərəkətləriniz?
İtiniz səhər məhkəməyə təqdim etməli olduğunuz çox vacib bir kağızı yeyib. Sizin hərəkətləriniz?

Qadınlar üçün vəziyyətlərin nümunələri:

Ən bacarıqlı olan oyunçu qalib gəlir və hazırcavablıq dərəcəsi tamaşaçıların alqışları ilə müəyyən edilir.

Telefon danışığı

Rekvizitlər: tapşırıqları olan əvvəlcədən hazırlanmış kartlar.

Aparıcı:İndiki vaxtda həyatı telefonsuz təsəvvür etmək çətindir. Ancaq telefonla danışmağın armudu atəşə tutmaq qədər asan olması doğru deyil. Telefon danışıqları üçün dinləmək (və eşitmək!), Fikirlərinizi aydın şəkildə ifadə etmək, bacarıqla suallar vermək, inandırmaq və s. İndi iştirakçılar bizə telefon danışığının texnikasını nümayiş etdirsinlər. Fantaziya və yumor təqdir olunur!

Beləliklə, yarışda iki oyunçu iştirak edir. Oyunun şərtinə uyğun olaraq oyunçulardan biri telefonla zəng edir, digəri isə onun zənginə cavab verir. Söhbətin şərtləri kartlarda göstərilir:

1-ci seçim kartları

1) Həmsöhbətinizi səhər idman etməyin vacibliyinə inandırmalısınız. Söhbəti davam etdirin, nə olursa olsun, həmsöhbətin sizə qulaq asmasını təmin edin.

2) Siz pis niyyətli kobud və tənbəl bir insansınız. Həmsöhbətdən tez "qurtulmaq" istəyirsən, amma düzünü desəm, kobud ola bilməzsən, nəzakətli olmağa çalışmalısan. Boruya taxmayın.

2-ci seçim kartları

1) Siz darıxırsınız və dostunuza zəng edir və hər şey haqqında, hər şey haqqında söhbət edirsiniz: ona özünüz və digər dostlarınız haqqında xəbərlər söyləyin, müdirinizdən şikayət edin, yeni kulinariya reseptlərini paylaşın, moda haqqında danışın və s. O qədər uzaqlaşırsınız ki, söhbəti heç bir şəkildə bitirmək istəmirsiniz.

2) Dəhşətli dərəcədə pis əhval-ruhiyyədəsiniz və dostunuzun dedikləri sizi tamamilə maraqlandırmır. Bu barədə ona incəliklə işarə etməyə çalışırsan. Əvvəlcə söhbəti bitirə bilməzsiniz.

Möhtəşəm şəkil

Oyunçuların sayı: hər hansı. Rekvizitlər: tapşırıqları olan kartlar - məşhur rəsmlərin çap şəkilləri.

Şəkillər həmişə səssizdir. Ancaq şübhəsiz ki, bir çox tamaşaçı çəkilmiş personajların nə düşündüyünü və ya danışdığını bilməkdə maraqlı olardı. Bəzi şəkilləri "səsləməyə" çalışın. Təsvirə daxil olmaq üçün personajın kətan üzərində olduğu pozanı götürün və ... nə düşündüyünüzü və hiss etdiyinizi söyləyin!

Tapşırıqlar üçün seçimlər - oyunçuların "canlandırması" lazım olan şəkillər:

Leonardo da Vinçi tərəfindən Mona Liza
"Alyonushka" Vasnetsov
Giorgione tərəfindən "Judith"
Titian tərəfindən "Penitent Marina Magdalene"
Vrubeldən "Oturan iblis"
Vasnetsov "Üç qəhrəman"
Perovun “ovçuları dayanmış vəziyyətdə” və s.

Oyunçulara monoloq (dialoq, söhbət) hazırlamaq üçün müəyyən vaxt verilir. Ən çox danışan iştirakçı qalib gəlir.

Reklamlar

İştirakçılar cütlərə bölünür, onlara seçim etmək üçün müxtəlif əşyalar təklif olunur (paltaryuyan toz, şokolad, çaydan, saat, ütü və s.). Oyunçuların vəzifəsi ayrılmış vaxtdan 10-15 dəqiqə ərzində seçilmiş əşyanın reklamını hazırlamaqdır. İxtiraçılıq, yumor, artistlik qiymətləndirilir. Qaliblər tamaşaçılar tərəfindən alqışlarla müəyyən edilir.