İbtidai məktəbdə müəllifin nağılı üzərində işləmək. İbtidai məktəbdə nağıllarla işləmək

Giriş

İbtidai məktəbdə nağıl üzərində işləməyin nəzəri əsasları

1 Ədəbi janr kimi nağılın xüsusiyyətləri

2 Nağıl növləri

İbtidai məktəbdə nağıl üzərində işləməyə metodik yanaşmalar

1 Məktəblilər tərəfindən qavranılmasının müxtəlif mərhələlərində nağıl üzərində işləmək üsulları

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

Nağıl şifahi xalq yaradıcılığının ən qədim janrıdır. O, insana yaşamağı öyrədir, ona nikbinlik, xeyirin və ədalətin təntənəsi üçün inam aşılayır. Nağıl süjetinin və fantastikasının fantastik təbiətinin arxasında əsl insan münasibətləri gizlənir. Nağıl fantastikasının nəhəng tərbiyəvi əhəmiyyəti buradan qaynaqlanır. Nağıl fantaziyasının arxasında həmişə xalq həyatının əsl dünyası - böyük və rəngarəng dünya dayanır. Xalqın ən cilovsuz ixtiraları onların konkret həyat təcrübəsindən yaranır, məişət xüsusiyyətlərini əks etdirir.

Şifahi nəsrin çoxsaylı janrları (nağıllar, əfsanələr, nağıllar, dastanlar, əfsanələr) arasında nağıl xüsusi yer tutur. Uzun müddətdir ki, yalnız ən geniş yayılmış deyil, həm də hər yaşda olan uşaqların qeyri-adi sevimli janrı hesab olunur. Rus xalq nağılları gənc nəslin mənəvi və estetik tərbiyəsində sədaqətlə xidmət etdi. İndi biz onlarla “Ədəbi qiraət” tədris fənninin kurikulumunda rastlaşırıq.

Belə nəticəyə gəlmək olar ki, şifahi xalq yaradıcılığı şagirdlərin əxlaqi, əmək, vətənpərvərlik, estetik tərbiyəsi üçün tükənməz mənbədir. Nağıl süjetinin və bədii ədəbiyyatın fantastik təbiəti real insani münasibətləri, insanların həyatının əsl dünyasını gizlədir. Və bütün bunların uşağın şüuruna çatması üçün müəllimə nağıl üzərində işləmək metodikasını dərindən bilmək lazımdır. Beləliklə, bu işin mövzusu aktualdır.

İşin məqsədi: ibtidai məktəbdə nağıl üzərində işləmək metodikasını nəzərdən keçirmək. Bu məqsədə çatmaq üçün işdə aşağıdakı vəzifələr həll olunur:

)nağılın tərbiyə və təhsil sistemindəki rolu ilə bağlı elmi-metodiki ədəbiyyatı təhlil etmək;

)nağılla işləməyin ən təsirli texnika və üsullarını öyrənmək;

)ibtidai məktəbdə nağılların öyrənilməsinə dair dərslərin işlənməsini təqdim etmək.

Tədqiqatın obyekti ibtidai məktəbdə nağıl üzərində işləmə prosesidir.

Tədqiqatın mövzusu ibtidai məktəbdə nağılların öyrənilməsi metodudur.

Tədqiqat işinin əsas metodu: pedaqogikada nəzəri əsərlərin öyrənilməsi və təhlili.

Struktur olaraq kurs işi giriş, iki fəsil, nəticə və istinadlar siyahısından ibarətdir. Birinci fəsildə ibtidai məktəbdə nağıl üzərində işləmək üçün nəzəri əsas verilir. İkinci fəsildə ibtidai məktəbin 2-ci sinfində nağıl üzərində işləməyin pedaqoji təcrübəsi araşdırılır.

1.İbtidai məktəbdə nağıl üzərində işləməyin nəzəri əsasları

1.1.Ədəbi janr kimi nağılın xüsusiyyətləri

Nağıl povest ədəbiyyatının növlərindən biridir, nəsrdə və ya daha az tez-tez poeziyada bədii hadisələrdən bəhs edən, bəzən fantastik xarakterli əsərdir.

Nağıl yerli ənənənin mücərrəd formasıdır, daha yığcam və kristallaşmış formada təqdim olunur. Xalq nağıllarının orijinal forması yerli əfsanələr, parapsixoloji hekayələr və kollektiv şüursuzluqdan arxetipik məzmunun işğalı nəticəsində adi halüsinasiyalar şəklində yaranan möcüzə nağıllarıdır.

Demək olar ki, bütün təfsirlərin müəllifləri nağılı fantastik fantastika ilə şifahi hekayə növü kimi təyin edirlər. Mif və əfsanələrlə əlaqəsi olan M.-L. Von Franz, nağılı sadə bir fantaziya hekayəsinin hüdudlarından kənara çıxarır. Nağıl təkcə poetik fantastika və ya fantaziya oyunu deyil; məzmun, dil, süjet və obrazlar vasitəsilə yaradıcısının mədəni dəyərləri özündə əksini tapır.

Rus nağıllarında tez-tez təkrarlanan təriflər var: yaxşı at; boz canavar; qırmızı qız; yaxşı yoldaş, eləcə də söz birləşmələri: bütün dünya üçün bir bayram; hara baxırsan get; başını aşağı saldı; nə nağılda danışmaq, nə qələmlə təsvir etmək; tezliklə nağıl öz-özünə danışır, amma iş tez bitmir; Nə qədər uzun, nə qədər qısa...

Çox vaxt rus nağıllarında tərif təyin olunan sözdən sonra qoyulur ki, bu da xüsusi melodiklik yaradır: əziz oğullarım; günəş qırmızıdır; yazılı gözəllik...

Sifətlərin qısa və kəsilmiş formaları rus nağılları üçün xarakterikdir: qırmızı günəş; Başını aşağı saldı;- və fellər: tutmaq əvəzinə tut, getmək əvəzinə get.

Nağılların dili ad və sifətlərin müxtəlif şəkilçilərlə işlədilməsi ilə xarakterizə olunur ki, bu da onlara kiçildici - mehriban məna verir: balaca, qardaş, qardaş, xoruz, günəş... Bütün bunlar təqdimatı hamar, yumoristik, emosional edir. .. Müxtəlif gücləndirici-ifrazedici zərrəciklər eyni məqsədə xidmət edir: bu, o, bunun üçün, üçün... (Nə möcüzədir! Düz gedəcəyəm. Nə möcüzədir!).

Uzun müddət nağıllar sadə insanlara yaxın və başa düşülən idi. Fantaziya reallıqla iç-içə idi. Ehtiyac içində yaşayan insanlar uçan xalçalar, saraylar, öz-özünə yığılan süfrələr xəyal edirdilər. Həmişə rus nağıllarında ədalət zəfər çalırdı, xeyir isə şərə qalib gəlirdi. Təsadüfi deyil ki, A.Puşkin yazırdı: “Bu nağıllar nə füsunkardır! Hər biri bir şeirdir!” ...

Nağılın tərkibi:

Konsepsiya. ( Müəyyən bir səltənətdə, müəyyən bir dövlətdə yaşayırdılar - ...).

Əsas hissə.

Sonluq. ( Onlar yaşamağa başladılar - yaşamağa və yaxşılaşmağa və ya Bütün dünya üçün bir ziyafət təşkil etdilər ...).

İstənilən nağıl sosial-pedaqoji təsirə yönəlib: öyrədir, hərəkətə həvəsləndirir və hətta sağaldır. Yəni nağılın potensialı ideya-bədii əhəmiyyətindən qat-qat zəngindir.

Sosial-pedaqoji baxımdan nağılın ictimailəşdirici, yaradıcı, holoqrafik, valeoloji-terapevtik, mədəni-etnik, şifahi-obrazlı funksiyaları mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Sadalanan funksiyalardan məişət praktikasında, nağıldan pedaqoji, bədii və digər istifadələrdə istifadə etmək lazımdır.

Sosiallaşma funksiyası, yəni. yeni nəsilləri beynəlxalq nağıl aləmində toplanmış universal və etnik təcrübəyə çatdırarkən.

Yaradıcı funksiya, yəni. insanın yaradıcı potensialını, onun obrazlı və mücərrəd təfəkkürünü müəyyən etmək, formalaşdırmaq, inkişaf etdirmək və reallaşdırmaq bacarığı.

Holoqrafik funksiya üç əsas formada olur:

nağılın kiçikdə böyük göstərmək qabiliyyəti;

kainatı üçölçülü məkan və zaman ölçülərində (göy - yer - yeraltı dünya; keçmiş - indi - gələcək) təmsil etmək bacarığı;

nağılın bütün insan hisslərini aktuallaşdırmaq, estetik yaradıcılığın bütün növlərinin, janrlarının, növlərinin yaradılması üçün əsas olmaq qabiliyyəti.

İnkişaf - terapevtik funksiya, yəni. sağlam həyat tərzinin tərbiyəsi, insanı zərərli hobbilərdən, asılılıqlardan qorumaq.

Mədəni və etnik funksiya, yəni. müxtəlif xalqların tarixi təcrübəsinə, etnik mədəniyyətinə giriş: məişət, dil, adət-ənənələr, atributlar.

Leksik formalı funksiya, yəni. şəxsiyyətin dil mədəniyyətinin formalaşması, nitqin çoxmənalılığına və bədii-obrazlı zənginliyinə malik olması.

Nağıl digər prozaik janrlardan daha çox inkişaf etmiş estetik tərəfi ilə fərqlənir. Estetik prinsip müsbət personajların ideallaşdırılmasında və “pəri dünyası”nın canlı təsvirində, hadisələrin romantik rənglənməsində özünü göstərir.

Nağıl mövcud reallığa etiraz doğurur, xəyal qurmağı öyrədir, bizi yaradıcı düşünməyə, bəşəriyyətin gələcəyini sevməyə vadar edir. Həyatın mürəkkəb mənzərəsi uşaqlara nağılda reallığın özünü dərk etmək daha asan olan mübarizə prinsiplərinin sadə, vizual diaqramı şəklində təqdim olunur.

Satirik nağıllarda insanların həyat nemətlərini asanlıqla əldə etmək istəyi, “balığı gölməçədən asanlıqla çıxarmaq”, xəsislik və digər insani çatışmazlıqlar ələ salınır. Bir çox nağıllarda bacarıq, qarşılıqlı yardım və dostluq qeyd olunur.

Nağıllarda verilən insan idealı əsas tərbiyə məqsədi kimi qəbul edilə bilər və bu ideal fərqləndirilir: qız, oğlan, uşaq (oğlan və ya qız) idealı.

Xalq nağılında uşaqlar üçün o qədər cəlbedici və ibrətamiz qəhrəman, obrazlar sistemi, aydın ideyası, əxlaqı, ifadəli, dəqiq dili var. Bu prinsiplər ədəbiyyat klassiklərinin yaratdığı nağılların əsasını təşkil edirdi - V.A. Jukovski, A.S. Puşkin, P.P. Erşov, K.İ. Çukovski, həm yerli, həm də xarici yazıçılar kimi.

Uşaqların əxlaqi keyfiyyətlərini tərbiyə etmək üçün nağıldan mümkün qədər səmərəli istifadə etmək üçün nağılın bir janr kimi xüsusiyyətlərini bilmək lazımdır. Ən tipik olanları üzərində dayanaq. Bir çox nağıllar həqiqətin zəfər çalacağına, xeyirin şər üzərində qələbəsinə inam yaradır. Nağılların nikbinliyi uşaqlar arasında xüsusilə məşhurdur və bu alətin tərbiyəvi əhəmiyyətini artırır.

Süjetin valehediciliyi, obrazlılığı və əyləncəsi nağılları çox təsirli pedaqoji vasitəyə çevirir. Nağıllarda hadisələrin, zahiri toqquşmaların, mübarizələrin sxemi çox mürəkkəbdir. Bu vəziyyət süjeti valeh edir və uşaqların diqqətini cəlb edir. Ona görə də qanunauyğundur ki, nağıllarda uşaqların psixi xüsusiyyətləri, ilk növbədə, onların diqqətinin qeyri-sabitliyi və hərəkətliliyi nəzərə alınır.

Obrazlılıq nağılların mühüm xüsusiyyətidir ki, hələ mücərrəd təfəkkür qabiliyyəti olmayan uşaqlar tərəfindən onların qavranılmasını asanlaşdırır. Qəhrəmanda bir qayda olaraq, onu xalqın milli xarakterinə yaxınlaşdıran əsas xarakter cizgiləri çox qabarıq və qabarıq şəkildə göstərilir: mərdlik, zəhmətkeşlik, zəka və s. Bu əlamətlər həm hadisələrdə, həm də müxtəlif bədii vasitələr, məsələn, hiperbolizasiya sayəsində üzə çıxır.

Təsvir nağılların əyləncəsi ilə tamamlanır. Müdrik müəllim - xalq nağılların əyləncəli olmasına xüsusi qayğı göstərirdi. Bir qayda olaraq, onlar yalnız canlı təsvirləri deyil, həm də yumoru ehtiva edir. Bütün xalqların nağılları var ki, onların xüsusi məqsədi dinləyiciləri əyləndirməkdir. Məsələn, "forma dəyişdirən" nağılları. Didaktizm nağılların ən mühüm xüsusiyyətlərindən biridir. Nağıllarda eyhamlar məhz onların didaktikliyini gücləndirmək məqsədi ilə işlədilir. “Yaxşı yoldaşlara dərs” ümumi mülahizə və təlimlərlə deyil, canlı obrazlar və inandırıcı hərəkətlərlə verilir. Bu və ya digər ibrətamiz təcrübə, sanki, dinləyicinin şüurunda tədricən inkişaf edir. Nağılla işləmək müxtəlif formalara malikdir: nağıl oxumaq, onları təkrar danışmaq, nağıl personajlarının davranışlarını və onların uğur və ya uğursuzluqlarının səbəblərini müzakirə etmək, nağılların teatrlaşdırılmış nümayişi, nağıl biliciləri üçün müsabiqənin keçirilməsi, uşaq sənət əsərlərinin sərgiləri. nağıllara əsaslanan rəsmlər və daha çox. G.N.-ə görə. Volkova, yaxşı olar ki, bir nağıl səhnələşdirməyə hazırlaşarkən, uşaqlar özləri onun musiqi müşayiətini seçsələr, rolları paylasalar. Bu yanaşma ilə hətta kiçik həcmli nağıllar da böyük tərbiyəvi rezonans verir. Nağıl qəhrəmanlarının rollarını "sınamaq", onlara empatiya göstərmək, hətta uzun və məşhur nağıllarda da personajların problemlərini daha da yaxın və başa düşülən edir.

Müasir müəllimlərin əsərləri - N.S. Bibko, N.E. Lvova, G.K. Şerbinina, M.A. Nikitina - nağıl elementləri vasitəsilə müəllimin uşağın duyğuları sferasına necə yol tapa biləcəyini və bu əsasda mənəvi kateqoriyalar formalaşdıra biləcəyini ortaya qoyurlar.

Bir vaxtlar L.S. Vygotsky bizim sinir sistemimizi “... geniş açılışı və dar hərəkət açılışı olan dünyaya baxan bir huni ilə müqayisə etdi. Dünya insanın içinə min bir çağırışla, sövqlə, qıcıqla bir qıfın geniş açılışı ilə axır, onun əhəmiyyətsiz bir hissəsi həyata keçirilir və sanki dar bir dəlikdən axır. Həyatın bu yerinə yetirilməmiş hissəsi aradan qaldırılmalıdır. İncəsənət, görünür, davranışımızın kritik nöqtələrində ətraf mühitlə belə partlayıcı tarazlıq üçün vasitədir. Ədəbiyyat, xüsusən də nağıl “duyğuların aradan qaldırılmasına”, fərdin mənəvi tələbatlarının ödənilməsinə daha çox kömək edir.

Nağıllar uşağın möcüzələrin, qeyri-adi hadisələrin füsunkar təsvirlərinə intensiv diqqət yetirməsinə səbəb olur, güclü emosional təsirə malikdir. Uşaq özünə sual verir: mən kiməm? Haradan gəldi? Dünya necə yaranıb? İnsanlar və heyvanlar necə yaranıb? Həyatın mənası nədir? Bu həyati suallar körpə tərəfindən mücərrəd şəkildə dərk edilmir. Öz müdafiəsi və sığınacağı haqqında düşünür. Onun ətrafında valideynlərindən başqa yaxşı qüvvələr varmı? Və valideynlərin özləri - onlar yaxşı qüvvədirmi? Ona nə olur? Nağıllar bu yanan suallara cavab verir.

Uşaq öz qorxularını fərdiləşdirməlidir. Nağıllardakı əjdahalar, canavarlar, cadugərlər çətinlikləri, aradan qaldırılmalı olan problemləri təcəssüm etdirir. Nağıl konfliktlərinin həlli qorxunu aradan qaldırmağa kömək edir, çünki nağılların təsviri uşağa öz qorxusu üzərində qələbə çalmağın mümkünlüyündən xəbər verir. Uşağı pislikdən, dəhşətli şeylərdən uzaq tutmaq ideyasına əsaslanan tərbiyə, təhlükə və qorxuların öhdəsindən gəlmək deyil, psixikanın sıxışdırılmasına gətirib çıxarır.

Nağıllar, qəhrəmanlarının cinsindən və yaşından asılı olmayaraq, uşağı narahat edən problemlərdən asılı olaraq identifikasiyaların dəyişdirilməsini asanlaşdırdıqları üçün müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar, oğlanlar və qızlar üçün böyük psixoloji əhəmiyyətə malikdir. Məsələn, əvvəlcə Qrimm qardaşlarının nağılını oxuyan uşaq özünü Hanselin başçılıq etdiyi Qretellə, daha sonra yetkin qız cadugəri məğlub edən Qretellə eyniləşdirir.

Sosial cəhətdən asılı vəziyyətinə görə uşaqlar tez-tez hər cür kədərə sahib olurlar, istəkləri, niyyətləri, hərəkətləri uğursuz olur ki, bu da uşaq tərəfindən adətən yuxuda, təxəyyüldə kompensasiya edilir. Nağıl bu kompensasiya ehtiyacı üçün mükəmməl zəmin yaradır, hər şeyi xoşbəxt sona aparır. Nağıllar identifikasiya və identifikasiya proseslərinə təkan verə bilən qəhrəmanlar və situasiyalarla doludur, onların köməyi ilə uşaq dolayısı ilə öz arzularını həyata keçirə, xəyali və ya real çatışmazlıqlarını kompensasiya edə bilər.

2 Nağıl növləri

Nağılların geniş dünyası xalq və ədəbi müəlliflik əsərləri ilə təmsil olunur. Onların arasında sehrli, gündəlik, heyvan nağılları var.

Nağıllar fantastika, fantaziya, sehr üzərində qurulur. Onlarda qeyri-real qəhrəmanlar, sehrli obyektlər hərəkət edir, möcüzələr və çevrilmələr baş verir. Nağıl isə həmişə xeyirin şər üzərində qələbəsi ilə bitir: Ölümsüz Kaşçey ölür, Zoluşka şahzadə ilə evlənir, İvanuşka xeyirxahlıq və zəhmətə görə zənginlik və zadəganlıqla mükafatlandırılır.

Gündəlik nağıllar insanın pislikləri, adi bir insanın həyatından kiçik "səhnələr", onun başqa insanlarla münasibətləri, yaxşı və pis, xeyirxah və o qədər də olmayan, cəsur və qorxaq, bacarıqlı və təşəbbüskar haqqında bir hekayədir.

Heyvan nağılları əsasən satirik və ya yumoristikdir. Bu nağıllardakı personajların onları həmişəlik ad çıxaran xüsusiyyətləri var: tülkü hiyləgər, dovşan qorxaq, ayı sadə, kirpi cəlddir. Alleqorik formada heyvanlar haqqında nağıllar insanın zəif və üstünlüklərindən, sosial problemlərdən və münaqişələrdən bəhs edir.

Ədəbi nağıl bədii ədəbiyyatda bütöv bir cərəyandır. Bu janr özünün formalaşması və inkişafının uzun illəri ərzində ətrafdakı həyat və təbiətin bütün hadisələrini, elm və texnikanın nailiyyətlərini əhatə edən universal janra çevrilmişdir.

Xalq nağıllarının təsnifatına bənzətməklə, ədəbi nağıllar arasında heyvan nağılları, sehrli, məişət, macəra nağılları, pafosa görə qəhrəmanlıq, lirik, yumoristik, satirik, fəlsəfi, psixoloji; digər ədəbi janrlara yaxın - nağıl, povest, nağıl, məsəl, nağıl, pyes, nağıl, parodiya, elmi fantastika, absurd nağıl.

Daim dəyişən, yeni reallığın xüsusiyyətlərini özündə cəmləşdirən xalq nağılı kimi, ədəbi nağıl da həmişə ictimai-tarixi hadisələrlə, ədəbi-estetik cərəyanlarla qırılmaz şəkildə bağlı olmuş və bağlıdır. Ədəbi nağıl heç nədən yaranmayıb. O, folklorşünasların qeydləri sayəsində məşhurlaşan bir xalq nağılına əsaslanırdı.

Ədəbi nağıllar sahəsində birinci fransız yazıçısı Ç.Perro olmuşdur. XVII əsrin sonlarında, klassisizmin hökmranlığı dövründə, nağılın “aşağı janr” kimi hörmətlə yanaşdığı bir vaxtda “Anam qazın nağılları” (1697) toplusunu nəşr etdirir. Perraultun sayəsində oxucu ictimaiyyəti "Yatmış gözəl", "Çəkməli pişik", "Qırmızı papaq", "Balaca oğlan", "Eşşək dərisi" və digər gözəl qəhrəmanları tanıdı.

Ədəbi nağılların tarixində dönüş nöqtəsi xalq nağıllarının toplayıcıları və ədəbi nağılların yaradıcıları olan Qrimm qardaşlarının fəaliyyəti oldu. Uşaqlıqda bu qədər uzaqgörən və bu qədər yöndəmsiz məzəli "ağıllı Elza"nın nağılını eşitməmişik? Və ya Bremen Town Musiqiçiləri haqqında? Meşədə qalan, yerə səpələnmiş ağ çınqıllar boyunca yol axtaran yazıq uşaqların taleyindən kim qorxmadı?

Romantiklərin ədəbi nağılları sehrli, fantastik, kabus və mistika ilə müasir reallığın vəhdəti ilə xarakterizə olunur.

Ədəbi nağıla doğru həlledici addımı bu janrın banisi, nağılların "parlaq, dünyanın ən yaxşı qızılı, uşaqların gözlərində parıldayan, gülüşlə səslənən qızıl" olduğunu iddia edən yazıçı H.K. Andersen atdı. uşaqların dodaqları və valideynlərin dodaqları"; sehrli görmə qabiliyyətinə malik yazıçı, baxışları altında ən nəsr şeylər nağıla çevrilir: qalay əsgər, şüşə qırıqlığı, iynə parçası, yaxalıq, gümüş sikkə, top, qayçı və daha çox, daha çox. Danimarka yazıçısının nağılları insan hissləri və əhval-ruhiyyəsinin bütün gamutu ilə doludur: xeyirxahlıq, mərhəmət, heyranlıq, mərhəmət, ironiya, şəfqət. Və ən əsası sevgidir.

Andersenin sayəsində nağıl öz xarakter xüsusiyyətlərini əldə etdi. Bəzən çoxşaxəli romana, hekayəyə, bir növ nağıl eposuna çevrilir (D.R.Tolkien). O, insan hisslərinin, təbiətin, məişət həyatının təsvirlərini ehtiva edir ki, bu da ona milli ləzzət verir. Tarixi hadisələri, təbiət hadisələrini, flora və faunanı, elmi-texniki nailiyyətləri təsvir edir ki, bu da ona idrak xarakteri verir (S.Lagerlöf).

Ədəbi nağıl həm ictimai mühiti, həm də müəllifinin dünyagörüşünü, ədəbi-estetik baxışlarını əks etdirir. Ədəbi nağıl tez-tez başqa janrların - roman, dram, poeziya təcrübəsini götürür. Buradan dram, lirizm, epik xarakter elementləri yaranır. Ədəbi nağılda heyvanlar haqqında nağılın elementləri, məişət və nağıl, macəra və detektiv, elmi fantastika və parodiya ədəbiyyatı bir-birinə qarışır. O, xalq nağılından, əfsanədən, inancdan, dastandan, əfsanədən, hətta atalar sözündən və uşaq nəslindən yarana bilər.

Ədəbi nağıl incə psixoloji nüanslarla doludur, onun qəhrəmanları hisslərin bütün gamutunu yaşayır - sevgidən, xeyirxahlıqdan, şəfqətdən tutmuş nifrət və nifrətə qədər.

Cəfəngiyat elementləri olan nağıl ədəbiyyatı uşaqlar arasında çox populyardır: paradoks, sürpriz, illogizm, zahiri cəfəngiyyat, poetik “cəfəngiyyat”. E.Uspenski özünün Çeburaşka və timsah Gena, E.Raud, R.Poqodin ilə cəfəngiyyatın tükənməz imkanlarını göstərdi.

Bu gün bir ədəbi nağılın çoxlu üzləri var. O, “fantastik kitab”, “fantastik hekayə”, “fantastik hekayə”, “müasir ədəbi nağıl” adlanır, Qərbdə “fantaziya” termini getdikcə daha çox işlədilir - alimlərin tam yekdilliyi yoxdur. Təriflər arasında ən dolğun olanı L.Yu.Brodun ifadəsidir: “Ədəbi nağıl müəllifin istər folklor mənbələrinə əsaslanan, istərsə də yazıçının özü tərəfindən uydurduğu, lakin hər halda onun yaradıcılığına tabe olan bədii nəsri və ya poetik əsəridir. iradə; bədii və ya ənənəvi nağıl personajlarının gözəl sərgüzəştlərini təsvir edən və bəzi hallarda uşaqları hədəf alan, əsasən fantastik əsər; sehrin, möcüzənin süjet əmələ gətirən amil rolunu oynadığı, personajları səciyyələndirməyə kömək edən əsər”.

3 İbtidai məktəbdə nağıl üzərində işləmə üsulları

Uşaq üçün nağıl böyük tərbiyəvi və idrak dəyərinə malikdir. Bu, bir çox uşaqların sevimli janrıdır. Və təsadüfi deyil ki, müxtəlif nağıllar ibtidai siniflərin proqramına salınıb.

Beləliklə, birinci sinifdə şagirdlər heyvanlar haqqında nağıllarla tanış olur, gündəlik və nağılları oxuyurlar ("Tülkü və qara tavuz"; "İki şaxta"; "Baltadan sıyıq").

İkinci sinifdə uşaqlar xalq nağıllarını ("Sivka-burka", "Bacı Alyonuşka və qardaş İvanuşka", "İvan Tsareviç və boz canavar"; "Dobrınya Nikitiç", "Dobrınya və ilan", "İlyanın sağalması" dastanlarını oxuyurlar. Muromets", "İlya Muromets və bülbül quldur"), həmçinin V.F.-nin ədəbi nağılları. Odoyevski ("Moroz İvanoviç"), S.T. Aksakova ("Qırmızı çiçək") və başqaları.

Adətən, nağıl oxumazdan əvvəl kiçik bir hazırlıq söhbəti aparılır (nağılların nə olduğunu, hansı nağılları oxuduğunu soruşa bilərsiniz; nağıl sərgisi təşkil edin). Heyvanlar haqqında nağılları oxumadan əvvəl heyvanların vərdişlərini xatırlada, bu heyvanların illüstrasiyasını göstərə bilərsiniz.

Müəllim adətən nağılı oxuyur, lakin onu danışmaq məsləhətdir.

“Həyatda belə olmur”, onun uydurma olduğunu izah etmədən nağılı realistik hekayə kimi işləyin.

Nağıl xarakteristikalarını və qiymətləndirmələrini tərtib etmək üçün istifadə edilə bilər, çünki nağıllarda personajlar adətən hərəkətlərində aydın şəkildə üzə çıxan bir və ya iki xarakterik xüsusiyyətin eksponentləri olurlar.

Nağılın əxlaqını insan xarakterləri və münasibətləri sahəsinə çevirməyin. Nağılın didaktikası o qədər güclü və canlıdır ki, uşaqlar özləri belə nəticə çıxarırlar: "Qurbağa düz deyir - öyünməyə ehtiyac yoxdur" ("Səyahət qurbağası" nağılı). Əgər uşaqlar belə qənaətə gəlsələr, o zaman nağılın oxunmasının öz məqsədinə çatdığını güman etmək olar.

Xalq nağılının spesifikliyi ondan ibarətdir ki, o, nağıl danışmaq üçün yaradılıb. Buna görə də nəsr nağılları mətnə ​​mümkün qədər yaxın təkrarlanır. Hekayə ifadəli olmalıdır. Buna hazırlaşmağın yaxşı yolu üzlərdə nağıl oxumaqdır. Sinifdənkənar vaxtlarda nağılların dramatizasiyası nağıl xarakterini ifadə etməyə kömək edir, uşaqlarda nitq və yaradıcılığı inkişaf etdirir.

Nağıl həm də planların tərtibi üzrə maarifləndirici iş üçün istifadə olunur, çünki o, aydın şəkildə səhnələrə bölünür - planın hissələri, başlıqlar nağılın mətnində asanlıqla tapılır.

I-II sinif şagirdləri həvəslə şəkil planını çəkirlər.

Adətən heyvanlar haqqında nağıl oxumaq heç bir hazırlıq tələb etmir, lakin bəzən heyvanların əxlaqı və vərdişləri haqqında söhbətdə xatırlatmaq lazımdır.

Uşaqlara yaxın təbiət haqqında nağıl oxunursa, ekskursiyanın materialından, təbiət təqvimlərindəki qeydlərdən, yəni müşahidələrdən və təcrübədən istifadə olunur.

Nağılın oxunması ilə əlaqədar olaraq kuklalar, kukla teatrı üçün dekorasiyalar, kölgə teatrı üçün heyvan və insan heykəlcikləri hazırlamaq mümkündür.

Nağılın kompozisiyasının xüsusiyyətlərinə dair elementar müşahidələr aparılmalıdır, çünki bu müşahidələr uşaqlar tərəfindən nağılı qavramaq şüurunu artırır. Artıq I-II siniflərdə uşaqlar üçqat təkrarlamanın nağıl üsulları ilə qarşılaşırlar və bunun nağılı xatırlamağa kömək etdiyini görürlər.

Nağılları oxuyarkən aşağıdakı iş növlərindən istifadə olunur:

nağılı qavramağa hazırlıq;

nağıl oxumaq;

oxunmuşlar haqqında fikir mübadiləsi;

nağılı hissə-hissə oxumaq və onların təhlili;

nağıl danışmağa hazırlıq;

ümumiləşdirmə söhbəti;

ümumiləşdirmə;

uşaqlar üçün ev tapşırığı.

Metodologiya bu və ya digər janrdaxili müxtəlifliyə mənsubiyyətindən asılı olaraq nağıllarla işləmək üçün ümumi istiqamət təqdim edir, lakin eyni zamanda nağıl janrının keyfiyyətcə heterojenliyini tam nəzərə almır, nağıl janrının keyfiyyətcə müxtəlifliyini tam nəzərə almır. müxtəlif növ nağılları oxuyarkən kiçik məktəblilərdə formalaşmalı olan bacarıqların optimal miqdarı. Amma məhz ədəbi əsaslar haqqında biliklər müəllimə nağılın rolunu daha dərindən dərk etməyə, bu tip nağıllara uyğun üsul və üsulları seçməyə kömək edir və nağılın təhlilində zəruri bacarıqların formalaşmasına kömək edir. nağıllar.

Bacarıqlar işdə standartların formalaşmasına, uşaqların qavrayışında arzu olunan emosional tonu yaratmaq üçün onu müxtəlifləşdirməyə, eyni nağılların olmadığına, hər bir nağılın özünəməxsus şəkildə maraqlı olmasına onları kökləməyə imkan verir.

Belə ki, məişət nağıllarında insanların xarakterlərindən, heyvanların vərdişlərindən bəhs edilir. Gündəlik nağılları təhlil edərkən insanların xarakterlərini müqayisə etmək olmaz. Sosial nağıllarda xalqın məişəti, onun kədəri, məhrumiyyətləri, yoxsulluğu, qanunsuzluqları göstərilir. Onları tədqiq edərkən insanların inqilabdan əvvəl necə yaşadığını, indi necə yaşadığını, hansı hüquqları aldığını müqayisə etmək olar.Nağıllarda xalqın arzusu, ixtiraçılıq, istedad, məharət, zəhmətkeşlik göstərilir. Burada müasir həyatla (avtomobil, kran, təyyarə və s.) müqayisə lazımdır. Heyvanlar haqqında nağıllarda müşahidələr, ekskursiyalar, illüstrasiyalar, filmlər mühüm yer tutur. Xarakterikliyi necə yaratmağı öyrətmək lazımdır (hansı nağıllarda və heyvanların necə göstərildiyini xatırlayın).

1.Demək olmaz ki, həyatda belə şey olmur.

2.Sual vermək üçün: Niyə? Bu nə deməkdir?

.Nağılın əxlaqını insan münasibətlərinə çevirmək olmaz.

.Nağılın nitqi sadədir, təkrar anlatma mətnə ​​yaxın olmalıdır (gülüş, oyun və ya kədərlə).

.Nağılın nitq xüsusiyyətlərindən (başlanğıc, təkrarlar, sonluq) istifadə edərək, illüstrasiyalara görə, şəkil planına uyğun olaraq, şifahi plana uyğun olaraq təkrar danışmaq.

.Üzlərdə oxumaq, karton kuklalar, kukla tamaşaları, kölgə teatrı, qrammofon valları göstərmək vacibdir.

.Yenidən danışarkən giriş üçün zəruri olan parlaq tərifləri, xarakterik ifadələri lövhəyə yazın.

.Problem qoymaq üçün - xarakter nədir, bunu öz mülahizənizlə və mətnin sözləri ilə sübut edin.

.Nağılda intonasiya, ifadə parlaqlığı vacibdir.

Pedaqoji təcrübədə nağılların oxunması çox vaxt bu janrın ədəbi xüsusiyyətləri nəzərə alınmadan bir istiqamətdə aparılır, bunun nəticəsində uşaqlar “nağıl dünyasının məzmununun dərinliyini deyil, onun məzmununu öyrənmirlər. metaforik təbiət və onda gizlənən mənəvi və sosial məna deyil, yalnız tez-tez reallıqla hərfi mənada əlaqələndirdikləri süjet.

Müəllim nağılların oxunmasına rəhbərlik edərkən onların ədəbi xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, şagirdlərin ədəbi inkişafı baxımından mühüm əhəmiyyət kəsb edən zəruri bacarıqları ardıcıl surətdə formalaşdırsa, hər bir nağılda əsas şey kiçik yaşlı şagirdlər üçün mənalı ola bilər.

Nağılın “ədəbi əsasları” anlayışına nə daxildir? Xalq və ədəbi nağıl özünəməxsus “nağıl dünyası” yaradır. O, həcmlidir, mənalıdır və xüsusi hazırlanmışdır. “Həcm” anlayışına işarələrin və hissələrin sayını, “forma” anlayışına – folklor ənənəsi, povesti, poetik, dramatikliyi ilə bağlı və onunla əlaqəli olmayan mürəkkəb və mürəkkəb kompozisiya daxildir.

Adları çəkilən əlamətlər təkcə bədii xüsusiyyətlər baxımından deyil, həm də psixoloji-pedaqoji baxımdan mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Onlar "pəri dünyasını" daha yaxşı başa düşməyə və təsvir etməyə kömək edir.

“Möcüzəli Dünya” materialın gözəl təşkili prinsipi ilə yaradılmış mahiyyətli, faktiki olaraq qeyri-məhdud, mənalı dünyadır.

"Gözəl dünya" ilə bir nağıl oxuyarkən, bir müəllimin rəhbərliyi altında aparılan tələbələr üçün müstəqil axtarış təşkil edə bilərsiniz.

Oxuma və axtarış prosesində tələbələr nağıl bir janr kimi, "gözəl dünya" haqqında praktiki fikirlərini ümumiləşdirməli və dərinləşdirməlidirlər, yəni:

Nağılın konkret başlanğıcını - yaxşı qəhrəmanlar üçün başlanğıcı və xoşbəxt sonunu görmək bacarığı;

Möhtəşəm bir yer və hərəkət vaxtını təyin etmək bacarığı;

Mətnlə işləyərkən personajların dəyişikliklərini izləməyə imkan verən bir hərəkətin inkişafında dönüş nöqtəsini tapmaq bacarığı;

personajların davranışının elementar qiymətləndirici xarakteristikasını vermək bacarığı;

Sehrli obyektləri və sehrli varlıqları tapmaq və adlandırmaq, onların süjetin inkişafındakı yerini və rolunu, personajlara münasibətdə yaxşı və ya şər funksiyasını təyin etmək bacarığı.

Bu vərdişləri formalaşdırmaq üçün “gözəl dünyalı” nağıl oxumağı elə təşkil etmək lazımdır ki, uşaqlar əsərin əvvəlindən axıra kimi axtarış vəziyyətində olsunlar, nağılı paraqraflarla oxusunlar, nağıl hərəkət və hərəkətlərini qavrasınlar. "süjet mərhələləri"nə görə qəhrəmanların.

Nağıl oxumazdan əvvəl şagirdləri onun ilkin qavrayışına yönəldin, onları maraqlandırın, onda onlar böyük diqqət və maraqla dinləyəcəklər.

İlkin qavrayışın çoxu müəllimdən asılıdır. Haradasa səsin intonasiyasını, mimikasını dəyişmək, fasilə vermək lazımdır.

Nağıllarla tanış olduqdan sonra uşaqların diqqətini nəyin cəlb etdiyini görmək üçün sizə yaddaqalan bir epizod çəkmək tapşırığı verilə bilər.

"Gözəl dünya"nın xüsusiyyətlərini nəzərə almaq müəllimə lazımi bacarıqları formalaşdırmağa, uşağın emosional və əxlaqi sferasına təsir göstərməyə kömək edir.

Rus metodologiyası ənənələrində uşaqlarla bir nağılın alleqorik mənasını müzakirə etməyin: "Nağılda hər şey öz sözünü desin" (VG Belinsky). Uşaqlar, kənar müdaxilə olmadan, nağılın ideoloji istiqamətini tuturlar: yaxşılıq şər üzərində qələbə çalır.

İlkin qavrayışdan sonra şagirdlər personajlara simpatiya və antipatiyalarını nümayiş etdirirlər. Nağılları təhlil edərkən müəllimin vəzifəsi uşaqlara bu janrın formal əlamətlərini görməyə kömək etməkdir.

Kumulyativ nağılda hadisələrin və ya qəhrəmanların yığını, hadisələr silsiləsindəki halqaların bağlanması, hadisələrin bir-birinin ardınca çəkilmə üsulu, zəncirin qurulması, ardıcıl hərəkətlərdə üslub formullarının rolu. Nağılda kosmosun quruluşunun spesifikliyi, iki dünyanın və onlar arasında sərhədin olması, bu haşiyənin əsas personajının “orada” və “geridən” məcburi keçidi, qəhrəmanın sonda yenidən doğulması budur. nağılın. Romanistik (gündəlik) nağılda bu, rəvayətin aparıldığı nöqteyi-nəzərdən kəskin dəyişiklikdir.

Buna görə də, məcmu nağılı oxuyarkən qəhrəmanlar silsiləsi və nağılın inkarına səbəb olan hadisələrin əlaqələrini sxematik şəkildə təsvir etmək faydalıdır. Nağıl oxuyarkən uşaqlara qəhrəmanın başqa bir dünyaya və geriyə səyahətinin diaqramını çəkmək tapşırığı verin. Bir məişət nağılı üzərində işləyərkən, rəvayətçinin simasında dəyişikliklə təkrar danışıqdan istifadə etmək rahatdır.

Nağılların alleqorik mənası uşağa formal elementlərin funksiyasını başa düşsə və onları mətnin bütöv qavrayışı ilə əlaqələndirə bilsə, nağılları gündəlik münasibətinə əsaslanaraq şərh etməsə, üzə çıxacaq. Uşaqlara nağılın süjetini onun deyildiyi şəkildən ayırmağı öyrətmək çox vacibdir, buna görə də təhlil edərkən diqqət düsturlara yönəldilir:

Başlanğıclar: Bir zamanlar ..., Müəyyən bir səltənətdə, müəyyən bir dövlətdə ...;

Davamları: Uzun müddətə və ya qısa müddətə ..., Tezliklə nağıl danışır, amma tezliklə işlər görülmür ...;

Sonu: Mən isə orda idim, bal-pivə içirdim, bığımı aşağı axan, amma ağzıma girmədim... Budur, nağıldır, amma məndə bir qırış yağ var.

Nağılın məzmununu təhlil etmək alqoritmini aşağıdakı kimi təqdim etmək olar:

Nağıl mövzusu (məsələn, sevgi haqqında, heyvanlar haqqında və s.). Süjetin orijinallığı və ya alınmaması, xarici mühitin yaradıcılığa təsiri qeyd olunur.

Qəhrəmanların və obrazların təhlili. Əsas və köməkçi olanlar vurğulanır. Qəhrəmanlar yaxşı və şər, qəhrəmana kömək edən və müdaxilə edənlər, həmçinin yerinə yetirdikləri funksiyalara görə təsnif edilir. Nağıl müəllifi tərəfindən emosional rəngləmə, şişirtmə və s. “şəkillərin itirilməsinə”, təhriflərə də diqqət yetirmək lazımdır.
Bu mərhələdə əsas vəzifələrdən biri müəllifin özünü eyniləşdirdiyi qəhrəmanı müəyyən etməkdir. Bu, müştərinin müşahidəsi zamanı şəxsi reaksiyalarla üzə çıxır və aparıcı suallarla da aydınlaşdırılır. Qeyd etmək lazımdır ki, müsbət qəhrəmanla insanın özünü eyniləşdirdiyi şəxs heç də həmişə üst-üstə düşmür. ... Baş qəhrəmanların düşdüyü hekayənin gedişatında yaranan çətinliklərin təhlili. Onlar xarici və daxili bölünə bilər. Birincisi, məqsədə çatmağın qeyri-mümkünlüyünü, yəni müxtəlif maneələri (nəhəng çaylar, sıx meşələr, mağaralardakı canavarlar və s.) Sonuncu vasitələrin çatışmazlıqlarını, yəni qüsurları təmsil edir və bunlar çox vaxt insanın resurs bazasının xüsusiyyətləridir (qorxaqlıq, tamahkarlıq, qəzəb, qəhrəmanların fiziki zəifliyi və s.).

Çətinliklərlə mübarizə yolları. Metodların təhlili qəhrəmanların tipik repertuarını əks etdirir. Bunlar ola bilər: qətl, aldatma, psixoloji manipulyasiya və s.

Nə vaxt qəzəblənməli, nə zaman incidilməli, özünü günahkar hiss etməli, sevinməli və ya haqlı olduğunu hiss edən fərdi etik standartlar toplusu.

Təhlil edərkən təkcə nağılın əsas mətni qeyd olunmur. Həm də bütün yan ifadələr, şərhlər, hekayə zamanı buraxılan zarafatlar, gülüşlər, uzun fasilələr, uğursuzluqlar.

Beləliklə, nağıl şifahi xalq yaradıcılığının bir janrıdır; fantastik, macəra və ya gündəlik xarakterin uydurma fantastikası. Onların hər biri böyük tərbiyəvi və idrak dəyəri daşıyır. Müəllimin vəzifəsi xalq müdrikliyini uşağın şüuruna çatdırmaqdır.

2.İbtidai məktəbdə nağıl üzərində işləməyə metodik yanaşmalar

2.1 Məktəblilər tərəfindən qavranılmasının müxtəlif mərhələlərində nağıl üzərində işləmək üsulları

Nağılın qavranılması xüsusi ədəbi-bədii forma kimi nağılın obrazlı-obyektiv və əxlaqi-semantik məzmununun fəal surətdə yenidən qurulmasının mürəkkəb prosesi, uşağın sosial reallığı mənimsəməsi üsuludur.

Nağılın “nağıl dərsi”nin qavranılması aşağıdakı mərhələlərdən ibarətdir:

genişlənmə - yeni nağılın, nağıl situasiyanın qavranılması və yaşaması ilə uşağın təcrübəsinin zənginləşdirilməsi;

konsolidasiya - əxlaq dərsi və nağılın problemli mövzusu haqqında məlumatlılıq;

inteqrasiya - nağılın problemli mövzusunun yönəldilmiş söhbət və tələffüz yolu ilə uşağın şəxsi emosional təcrübəsi ilə əlaqəsi;

ümumiləşdirmə - görülən işlərin ümumiləşdirilməsi.

Xalq və müəllif nağılları ilə iş müxtəlif strategiyalardan və təşkilati formalardan istifadə etməklə aparıla bilər. Dərslərə əlavə olaraq, müxtəlif oyunlar və məşqlər, rəsm, modelləşdirmə, tikinti, yaradıcı tapşırıqlar ola bilər.

"Nağıla səyahət" ibtidai qavrayış üzrə dərs nümunəsindən istifadə edərək nağılla işləməyin xüsusiyyətlərini nümayiş etdirək.

Birincisi, dərsə başlamazdan əvvəl musiqinin köməyi ilə emosional fon yaradılır; dərs yeri seçilir; qeyri-adi bir əşya çıxarılır.

Məqsəd rahatlıq və nişan yaratmaqdır.

İkincisi, nağıl emosional şəkildə danışılır və nağıl suallarla müşayiət olunur, uşaqlara tapşırıqlar verilir (“Nağılı tap və adını çək”, “Nağıl harada yaşayır?” və s.), biz uşağı bu işə cəlb edirik. hərəkət, oyunda.

Məqsəd problemə maraq oyatmaq, emosional olaraq vəziyyətə cəlb etmək və şəxsi təcrübənizdən istifadə etməkdir.

Üçüncüsü, uşaqlar tanış bir nağılı (Qrimm qardaşlarının "Sıyıq qabı"), qəhrəmanlarını, problemlərini xatırladılar və onunla oynamağa ehtiyac duydular ("Zoluşka" dənli bitkilər ilə oyun, "Aşpaz" yaradıcı oyunu. Sıyıq"), təsəvvür edilən obrazın doğaçlama vasitələrinin köməyi ilə yaradın və onu şifahi və şifahi olmayan vasitələrlə ifadə edin.

Məqsəd yaradıcı fəaliyyəti, başqaları ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Dördüncüsü, uşaqlar sərbəst oyuna və ya məhsuldar fəaliyyətə keçirlər.

Məqsəd əldə edilən bilikləri müxtəlif fəaliyyətlərdə istifadə etməkdir.

Nağılların modelləşdirilməsi

Nağıl tərtib etmək üçün modellərdən istifadə uşaqlara nağıl personajlarının hərəkət ardıcıllığını və nağıl hadisələrinin gedişatını daha yaxşı mənimsəməyə imkan verir; mücərrəd məntiqi təfəkkürü, simvol və işarələrlə işləmək bacarığını inkişaf etdirir; lüğəti zənginləşdirir, nitqi aktivləşdirir; bütün hisslərə təsir edir.

İşimdə əvəzedicilər kimi müxtəlif həndəsi fiqurlardan istifadə etməyi təklif edirəm.

Əvəzetmə qəhrəmanların rəng və ölçü nisbətinə əsasən həyata keçirilir.

Məsələn, "Üç ayı" nağılında bunlar müxtəlif diametrli üç qəhvəyi dairə, "Teremok" nağılında isə müxtəlif hündürlükdə və rəngli zolaqlardır (xarakterin rənginə uyğundur: qurbağa - yaşıl; tülkü - narıncı və s.).

Uşaq (əvvəlcə böyüklərlə birlikdə) nağılın "planı" olacaq şəkillərin sayını seçir və piktoqramın köməyi ilə təsvir edir.

Məsələn, əlavədə “Şalgam”, “Teremok”, “Qaz-qu quşları”, “Zayuşkina daxması” nağılları üzrə mühazirə qeydləri verilmişdir.

Ekspressiv hərəkətlər

Nağıl ilə işləyərkən ifadəli hərəkətlərdən istifadə edərkən əsas vəzifə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməkdir. Bu və ya digər ifadəli hərəkətin, jestin mənimsənilməsi xüsusi seçilmiş məşqlərdə, həmçinin pulsuz oyunlarda baş verir. Söz və musiqi ifadəli hərəkətlərin mənimsənilməsi üçün köməkçi vasitədir.

Məsələn, "Kədər" psixoemosional vəziyyəti ötürüldükdə, P.İ.-nin "Uşaq albomu"ndan "Kukla xəstəliyi" tamaşası. Çaykovski.

Məsələn, A.Xaçaturyanın “Qılınclarla rəqs” əsəri altında alovlanan “Alov”u təsvir edən uşaqlar bu obrazı kəskin hərəkətlərlə, üz ifadələri ilə çatdırırlar.

Problemli vəziyyətlər (yunanca problema - tapşırıq, tapşırıq və latınca vəziyyət - mövqe) fərdin və ya qrupun yeni fəaliyyət vasitələrindən və üsullarından istifadə etmək üçün tapmalı olduğu mənimsənilməsi üçün vəziyyətlərdir; düşünməyi və bilikləri yaradıcı şəkildə mənimsəməyi öyrətmək. Problemli vəziyyətdən çıxış yolu yeni, hələ də naməlum biliklərin kəşfidir. Problemli vəziyyətlər uşaqların idrak, nitq və yaradıcılıq fəaliyyətini aktivləşdirir və işin hadisə tərəfində fəaliyyətin inkişafı materiallarına əsaslanır. Problemli vəziyyətin yaradılması problemli sualın formalaşdırılmasını tələb edir:

Niyə kiçik Gerda Qar Kraliçasından daha güclü idi? (G.-H. Andersen “Qar kraliçası?).

Niyə heç kim Şapoklyakla dost olmaq istəmədi? (E. Uspenski "Timsah Gena").

Tülkü ilə dovşan niyə dalaşıb? (“Tülkü və dovşan”. Rus xalq nağılı).

Yaradıcı vəzifələr - fərdi və kollektiv ola bilər. Yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsinin nəticəsi yeniliyi, orijinallığı, unikallığı (yeni şəkil, rəsm, nağıl) ilə seçilən məhsulun görünüşüdür.

Uşaqların "Şalğam" nağılı əsasında yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirmələrinə dair nümunələr.

-Bir dairədə tanış bir nağıl danışın.

-Bir nağıl oynayın. Uşaqlar rollar təyin edirlər.

-Şalgamın faydaları və ondan hansı yeməklərin hazırlana biləcəyi haqqında danışın.

-Öz "Kök" nağılı ilə gəlirsən (analogiya ilə).

-“Faydalı nağıllar” kitabının tərtibatı (qapağı, illüstrasiyalar).

-"Tərəvəzlər" (parça, kağız) bib kostyumlarının hazırlanması.

-Uydurulmuş nağılları oynamaq.

Başqa yaradıcılıq işləri də ola bilər.

Nağıllar, amma yeni bir şəkildə

Uşaqlar tanış nağıl qəhrəmanlarına onlara əks olan keyfiyyətlər bəxş edirlər

Zəncəfilli adam yaxşı canavardır

Tülkü hiyləgər bir zəncəfil çörək adamıdır

Ev əşyaları haqqında nağıllar

Nağılın başlanğıcı hər hansı bir məişət əşyası haqqında hekayədir.

Əsl başlanğıc inanılmaz bir davamıdır

Qəhrəmanların mahnısından bir nağıl öyrənin

-Ağac kötüyünün üstündə oturmayın, piroq yeməyin (“Maşa və Ayı”)

-Qışqır, ayaq, cığıltı, əhəng! ("Ayı əhəng ayağıdır")

-Balaca uşaqlar, uşaqlar!

-Açın, açın! ("Canavar və yeddi cavan keçi")

Nağılı davam etdirin

Nağılın məşhur sonluğu əvəzinə, özünüzlə tanış olmaq lazımdır. Uşaqlar xəyal qurmağı, əks etdirməyi öyrənirlər.

Nöqtələrdən nağıla qədər

Nöqtə bir şifrədir, bir işarədir. Nöqtələri birləşdirərək uşaq nağıl qəhrəmanının rəsmini və ya nağıldakı əşyanı alır, bu nağılı xatırlayır, danışır.

Nağıl çəkin

Uşaqlar qeyri-ənənəvi üsullardan (monotopiya, barmaq boyası, yaş akvarel boyası) istifadə edərək dostları və ya nağılları üçün illüstrasiyalar çəkirlər.

Oyun tapşırıqları

Oyun tapşırıqlarını yerinə yetirərkən biz uşaqların vizual bacarıqlarına güvənirik

Nağıl qəhrəmanı uşaqlar üçün tapmaca düzəldir, uşaqlar isə ipucunu çəkirlər.

Hərəkətlərini başqasının hərəkətləri ilə əlaqələndirmək bacarığı.

"Sıyıq bişirmək". Müəllimlə uşaqlar kimin kim olacağına razılaşırlar (süd, şəkər, duz, taxıl). Sözlər üzrə:

Bir iki üç,

Qazan, qaynat!

"məhsullar" üçün dairəyə daxil olun - "qab".

Sıyıq qaynadılır (uşaqlar növbə ilə ayağa durur, deyirlər: “puf”). Yanğın əlavə olunur (sürətlənmiş templə "puf" deməyə başlayıram, az qala yuxarı-aşağı atılıram).

Sıyığı qarışdırın (hamı bir dairədə olur)

Sıyıq hazırdır! Onun tərləməsi lazımdır (hamı oturur).

Bir iki üç,

Qazan, qaynatma!

Didaktik oyunlar təklif edirik:

"Nağıl qəhrəmanının portretini tərtib etmək" (Bədii, emosional inkişaf)

"Üçbucaq və kvadrat" (riyazi inkişaf)

"Yaxşı pis" (qəhrəmanların hərəkətlərinin qiymətləndirilməsi, 2 rəngli fişlərin qoyulması: S. Mixalkov "Üç kiçik donuz").

"Yaxşı - şər" (duyğuların inkişafı, vizual bacarıqlar) - Bu oyunlara əlavədə baxın (T.T.)

-Uşaqların yaradıcılıq potensialının böyüməsinə böyüklərin səmimi marağı, təbəssüm və təriflər. Ancaq həddindən artıq qiymət deyil!

-Uşağı qiymətləndirməyə cəlb edin:

-Bu gün nə etdin? Nə tam alınmadı?

-Müxtəlif növ tapşırıqlar arasında növbələşmə ehtiyacı, eyni oyunu ardıcıl olaraq dəfələrlə oynamaq deyil.

-Bir böyük var, ancaq uşaq üçün tapşırığı yerinə yetirmək lazım deyil.

-Açıqcası asan tapşırıqlarla başlayın, hər bir uşağın xasiyyətini nəzərə alın, eyni məşq üçün seçimlər üzərində düşünün.

-Birdən çox oyun, tapşırıq təklif etməyin. Bir dərsdə təbiətdə fərqli bir neçə oyun alın.

-Kiçik şagirdin təfəkkürünün obrazlı xarakterini nəzərə alaraq, müxtəlif oyun vəziyyətlərini canlandırmaq.

-Sərbəst, rahat mühit yaradın, nizam-intizamdan çox oyunun özünə diqqət yetirin.

-Oyunlarda əldə edilmiş bacarıqları birləşdirin (oyunların ev versiyalarını verin).

2 İbtidai məktəbdə nağılın öyrənilməsi üzrə dərsin xülasəsi

2-ci sinifdə bədii qiraətdən dərsin xülasəsi: “C. Perrot. Qırmızı papaq".

işi qulaqla qəbul etməyi və öz nitqinizdə çoxaltmağı öyrətmək;

tələbələrin əhval-ruhiyyəni və əsərin ümumi məntiqi və intonasiya modelini başa düşmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

janr, mövzu, müəllif, başlıq kimi ədəbi anlayışların formalaşması üzərində işi davam etdirmək;

lüğəti zənginləşdirmək və şifahi nitqin inkişafı üzərində işləməyə davam etmək;

mənəvi keyfiyyətləri tərbiyə etmək;

tələbələrin emosional və iradi sferasını gücləndirmək və inkişaf etdirmək üçün psixoloji iqlimi yaxşılaşdırmaq.

Avadanlıq:

Çarlz Perrotun portreti,

Çarlz Perronun "Qırmızı papaq" nağılı ilə müxtəlif nəşrlərdə kitabların sərgisi

mahnı yazısı Nağıl ziyarəti

qəhrəmanların xüsusiyyətləri (plakatlar-dəstəklər),

əhval-ruhiyyə (plakatlar-dəstək),

nağıl qəhrəmanlarının şəkillərini kəsin: Qırmızı papaq, nənə, canavar, odunçular,

evdə hazırlanmış kitab örtüyü.

Dərsdə mövzu ilə bağlı təqdimat, əyani material var.

Dərslər zamanı:. Təşkilat vaxtı.

Müəllim fəaliyyəti:

Uşaqlar, bu gün qeyri-adi bir dərsimiz var, çünki qonaqlar bizə gəldi. Gəlin qonaqlarımızı salamlayaq.

Dərsdə çox çalışmalıyıq.

Tələbə fəaliyyətləri:

Uşaqlar müəllimin suallarına cavab verirlər.

(Uşaqların cavabları mötərizədə verilir).

İşlə kim dostdur,

Bu gün bizə lazımdırmı?

Kim təhsillə dostdur,

Bu gün bizə lazımdırmı?

Kim oxumağa mehribandır,

Bu gün bizə lazımdırmı?

Belə uşaqlara həmd və ehtiram,

Sinifdə belə oğlanlar var?

“Nağıl ziyarəti” mahnısının səsyazısı səsləndirilir

Uşaqlar, sizcə, bu xüsusi mahnı niyə səsləndirilib? (- Nağılla tanış olacağıq). Bilik yeniləməsi.

Oyun "Qəhrəmanı tanıyın"

Hansı nağıllar dolaşır, qəhrəmanları həll edəndə biləcəksiniz (təqdimat)

Müəllim tərəfindən ümumiləşdirmə.

Nağılları məşhur fransız yazıçısı Şarl Perro yazmışdır. O, həm də “Yatmış gözəl”, “Mavi saqqal”, “Tuzlu Rikke” nağıllarının müəllifidir. C. Perrotun nağılları əsasında pyeslər yazılıb, tamaşalar yaradılıb, dünyanın bir çox ölkələrinin teatrlarında nümayiş etdirilir.

Dərsdə bu nağılları dinləmək istərdinizmi?

Bu gün hansı nağılla görüşəcəyik, qəhrəmanları toplayanda biləcəksiniz.. Dərsin mövzusunun müəyyən edilməsi.

Qrup işi.

(Qruplarda uşaqlar nağıl qəhrəmanlarının kəsilmiş kartlarını toplayırlar Qırmızı papaq).

Qəhrəmanları adlandırın. Onlar hansı nağılda tanış olurlar? Dərsin mövzusunun və məqsədlərinin müəyyən edilməsi.

Dərsin mövzusu nədir?

(S. Perro "Qırmızı papaq")

Məqsədiniz nədir? (uşaqların cavabları)

Ç.Perronun “Qırmızı papaq” nağılının sirlərini açaq.. Mövzu üzərində iş

Dinləməyə hazırlaşın.

Əsərin müəllim tərəfindən oxunması (uşaqlar üçün dərsliklər bağlıdır)

Emosional - qiymətləndirici söhbət.

Nağılı dinləyəndə hansı hissləri keçirdiniz?

Dinlədiyiniz parçanın nağıl olduğunu sübut edin?

Nağıl niyə "Qırmızı papaq" adlanır?

"Qırmızı papaq mahnısı" musiqisinə bədən tərbiyəsi

Kitab örtüyünün modelləşdirilməsi.

Masalarınızda yarpaqlar var. İndi biz onların üzərində dinlənilən iş üçün örtük maketi hazırlayacağıq. Lövhəyə diqqətlə baxın. Hər şey düzgün göstərilibmi?

(lövhədə səhv olan model var)

Nə ilə razı deyilsiniz? (- Şeir yox, nağıl dinlədik, ona görə də üz qabığında üçbucaq yox, dairə olmalıdır)

Qapaq hekayəsi nədən bəhs edir? (- Çarlz Perronun “Qırmızı papaq” nağılı ilə tanış olduq)

Lüğət işi.

Xüsusilə bəyəndiyiniz, xatırladığınız, sizin üçün anlaşılmaz sözləri xatırlayın və adlandırın (lövhədə açıq sözlər)

odunçular

dəyirman

ayaqqabı

) Hecalara görə oxuma.

) Səlis oxu.

Təsəvvür edin ki, kiçik bacınıza və ya qardaşınıza hekayə danışırsınız. Bəzi sözlər onlara aydın deyil, necə izah edərsiniz?

Nağılda rast gəlinən ifadələri necə başa düşürsən: Ana yaddaşsız Qırmızı papaq sevirdi ... , Ən qısa yolda ruh olan canavar qaçdı ...

Əsərlə işləmək (məzmunun müzakirəsi, tərtib olunmuş plana uyğun olaraq dərslikdəki illüstrasiyalar əsasında paralel təkrar anlatma - sxem, personajların xarakteristikası).

48-50-ci səhifələrdəki dərslikdəki illüstrasiyaları nəzərdən keçirin.

Hər şeyin necə başladığını xatırla

Sonra nə oldu?

Nağıl necə bitir?

(lövhədə bir müəllim var və tarladakı uşaqlar plan qurur, qəhrəmanların "əvəzçiləri" ilə tanış olurlar, uşaqların paralel təkrarlanması var)

Nağıl qəhrəmanlarını xarakterizə edək.

Hansı Qırmızı papaq təmsil edir?

Qurd necə görünürdü?

Nə odunçular, nənə?

(uşaqların cavabları)

Müəllimin əlavəsi: plakatlar asılır - dəstəklənir və bəzi sözlərin leksik izahı var.

Bədən tərbiyəsi

Oxuma məşqi.

Nağılın sonunda Qurd və Qırmızı papaq arasındakı söhbəti xatırlayın. Qırmızı papaq suallarını hansı tonda oxuyardınız?

Bəs Wolfun cavabları necə olacaq?

Lövhədə:

Oxu yoxlaması.. Kitab sərgisi ilə iş.

Kitabları nəzərdən keçirin. Sərgi hansı mövzuya həsr olunub?

(uşaqların cavabları, hansı janrın, müəllifin adını çəkməlidirlər).

Sərgidə Charles Perraultun nağılını ehtiva edən kitablar nümayiş etdirilir Qırmızı papaq , kimin nağılı vərəqləmək və oxumaq arzusu varsa, kitabxanadan kitab götürə bilər, dostlarından soruşa bilərsən.. Dərsin xülasəsi. Refleksiya.

Uşaqlar, Qırmızı papaqlıya nə məsləhət görərdiniz?

Sizə ... Qırmızı papaq, simpatik və cəsarətli, ... odunçular kimi mehriban və qayğıkeş olmağınızı arzulayıram.

Evdə kitab hazırlamaq. “Nağıl ziyarəti” melodiyası səslənir. (Müəllim uşaqların üz qabığının maketini təsvir etdiyi vərəqləri toplayır, onları özünün hazırladığı üz qabığına qoyur və uşaqlarla birlikdə bir kitab - evdə hazırlanmış məhsul tərtib edir).

məktəbli nağıl janrının qəhrəmanı

Nəticə

İbtidai məktəb çağında nağıl qavrayışı inkişaf edir. Həyatın mənasını tapmaq üçün uşaq özünə olan diqqətin dar hüdudlarından kənara çıxmalı və indi olmasa da, heç olmasa gələcəkdə ətraf aləmə əhəmiyyətli töhfə verəcəyinə inanmalıdır. Bütün bunlara bir nağıl kömək edir. Bu sadə və eyni zamanda sirli. Nağıl uşağın diqqətini cəlb edə bilər, onda maraq oyadır, həyatını zənginləşdirir, təxəyyülünü canlandırır, intellektini inkişaf etdirir, özünü, istək və emosiyalarını anlamağa kömək edir, gördüyü işdən məmnunluq hissi qazanır.

Bu işdə ibtidai məktəbdə nağıl üzərində işləmək metodikası nəzərdən keçirilmişdir.

Tədqiqatın nəticələri aşağıdakı nəticələrə gətirib çıxardı.

Nağılların böyük pedaqoji və tərbiyəvi əhəmiyyəti var. Onlar həyatın əxlaqi prinsipləri haqqında sabit xalq təsəvvürlərini formalaşdırır, heyrətamiz söz sənətinin əyani məktəbidir. Nağılların öyrənilməsi uşaqlarda təxəyyül və ədəbi yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Müəllimə nağıl üzərində işləmək metodikasını dərindən bilmək lazımdır, çünki məhz müəllimin nağıl üzərində necə işləyəcəyindən, şagirdlərin nəyə diqqət yetirəcəyindən və onların bu janrı başa düşməsindən asılıdır. Nağılların öyrənilməsi məktəblilərin ədəbiyyata marağını və həvəsini artırmağa kömək edir. Nağıl öz torpağına, xalqına məhəbbət aşılayır. Müəllimə nağıl üzərində işləmək metodikasını dərindən bilmək lazımdır, çünki bu janrı şagirdlərin başa düşməsi müəllimin məharətindən asılıdır. Bacarıqlar işdə standartlardan qaçmağa, uşaqların qavrayışında arzu olunan emosional tonu yaratmaq üçün onu müxtəlifləşdirməyə, onları eyni nağılların olmadığına, hər bir nağılın özünəməxsus şəkildə maraqlı olduğuna kökləməyə imkan verir.

Biblioqrafiya

1.Andrianov M.A. Nağıl və hekayələrdə uşaqlar üçün fəlsəfə Ailədə və məktəbdə uşaq tərbiyəsi üçün bələdçi. - M .: Sovremennoe slovo, 2003 .-- 280 s.

2.Belokurova S.P. Ədəbiyyat terminləri lüğəti. - M .: Akademiya, 2005 .-- 344 s.

.Birzhevaya, T.A. 2-ci sinifdə ədəbi oxu dərslərində yaradıcılıq fəaliyyəti // İbtidai məktəb. - 2011. - No 7. - S. 35-36.

.Brileva İ.S., Volskaya N.P., Qudkov D.B., Zaxarenko İ.V., Krasnıx V.V. Rus mədəni məkanı: Linqvokulturoloji lüğət. - M .: İnfra-M, 2004 .-- 329 s.

.Müəllimlə söhbətlər (tədris metodu): Dörd illik ibtidai məktəbin dördüncü sinfi / Ed. L.E. Zhurova. - M .: Ventana-Graff, 2001 .-- 480 s.

.Müəllimlə söhbətlər. Tədris metodikası: Dörd illik ibtidai məktəbin birinci sinfi / Ed. L.E. Jurova. M .: Ventana-Graff, 2002 .-- 384 s.

.Müəllimlə söhbətlər: Dörd illik ibtidai məktəbin ikinci sinfi / Ed. L.E. Zhurova. - M .: Ventana-Graff, 2002 .-- 320 s.

.Müəllimlə söhbətlər: Dörd illik ibtidai məktəbin üçüncü sinfi / Ed. L.E. Zhurova. - M .: Ventana-Graff, 2000 .-- 384 s.

.Zueva T.V., Kirdan B.P. Rus folkloru: ali təhsil müəssisələri üçün dərslik. - M .: Ali məktəb, 2002 .-- 389 s.

.A.O.Karabanova Nağılın qavranılması // Psixoloji leksikon. Ensiklopedik lüğət: 6 cilddə / red.-komp. L.A. Karpenko. cəmi altında. red. A.V. Petrovski. T. 3. - M .: PERSE, 2005.

.Lazareva V.A. Ədəbi oxu. Təlimatlar. - M .: Pedaqogika, 2002 .-- 219 s.

.Lixaçev D.S. Rus ədəbiyyatının tarixi poetikası. Dünyagörüşü kimi gülüş və başqa əsərlər. - SPb .: Peter, 2001 .-- 428 s.

.Moskvin V.P. Müasir rus nitqinin ifadəli vasitələri. Yollar və rəqəmlər. Terminoloji lüğət. - Rostov n / a, 2007 .-- 234 s.

.Propp V.Ya. Nağıl mifologiyası. Nağılın tarixi kökləri. M .: Təhsil, 2000 .-- 274 s.

.Propp V.Ya. Rus nağılı. - M .: Təhsil, 2000 .-- 321 s.

.Efrosina L.A. 1 sinifdə ədəbi oxu. Müəllim üçün metodika. - M .: Ventana-Graff, 2002 .-- 240 s.

17.Lazareva V.A. Müasir ibtidai məktəbdə ədəbi oxu dərsləri // İbtidai məktəb. - 2005. - No 2. - S. 2-10.

.Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. İbtidai məktəbdə rus dilinin tədrisi metodikası. - M .: Akademiya, 2002 .-- 464 s.

.Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. Ədəbi oxu // Rusiya Məktəbi. Yeni başlayanlar üçün konsepsiya və proqramlar cl. Saat 2-də, 1-ci hissə / M. A. Bantov, G. V. Beltyukov, S. İ. Volkov. - M .: Təhsil, 2009

.Kutyavina S. V. Ədəbi oxuda dərs inkişafı: 3-cü sinif. - M .: VAKO, 2007 .-- 264 s.

.Matveeva E.I. Biz kiçik şagirdə mətni başa düşməyi öyrədirik. - M .: 2005 .-- 240 s.

.Mironova, E.A. İbtidai məktəb şagirdlərində oxucu marağının inkişafı // İbtidai məktəb. - 2011. - No 8. - S. 74 - 75.

.Svetlovskaya N.N. Ədəbi əsər və kiçik məktəblilərə oxumağı öyrədərkən onun dərk edilməsi ilə bağlı problemlər haqqında // İbtidai məktəb. - 2005. - № 5. - S. 16-21.

.İbtidai Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı [Mətn] / Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi. - M .: Təhsil, 2010.

.Filippova L.V., Fillipov Yu.V., Koltsova İ.N., Firsova A.M. Nağıl uşaq yaradıcılığının mənbəyi kimi. - M .: Humanitar. Ed. Mərkəzi VLADOS, 2001.

Bölmələr: İbtidai məktəb

I. Giriş.
II. İbtidai məktəbdə nağıl üzərində işləməyin metodik prinsipləri

2.1. Nağıl ibtidai məktəb ədəbi oxu proqramı
2.2. 3-cü sinifdə nağıl mətni ilə işləməyə əsas yanaşmalar

III. Çıxış.
IV. İstinadlar

Giriş

Məktəb təhsilinin əsas məqsədi şagird şəxsiyyətinin formalaşmasıdır. Akademik bir mövzu kimi mütaliə bədii ədəbiyyat kimi insana təsir etmək üçün belə güclü vasitələrə malikdir. Bədii ədəbiyyat böyük inkişaf və tərbiyə potensialına malikdir: uşağı bəşəriyyətin mənəvi təcrübəsi ilə tanış edir, zehnini inkişaf etdirir, hisslərini zənginləşdirir. Müəyyən bir əsər oxucu tərəfindən nə qədər dərin və dolğun qavranılırsa, şəxsiyyətə bir o qədər təsir göstərir. Odur ki, bədii əsərin qavranılmasını öyrətmək vəzifəsi oxunu öyrətməyin aparıcı vəzifələrindən biri kimi qarşıya qoyulur.

K. D. Uşinski məktəbin ən mühüm vəzifələrindən birini “uşağa kitabla əsaslı söhbət aparmağı öyrətməkdə” görürdü. Bu problemi həll etmək üçün müəllim müxtəlif iş növləri əsasında oxuların məzmunu, təhlili və mənimsənilməsi üzərində işləmək üçün əlverişli şərait yaratmalıdır.

O.İ-yə görə. Kolesnikova, ibtidai siniflərdə oxu dərsləri, didaktik və təhsil planlarının faydalı məqsədlərinə əlavə olaraq, uşaqlar tərəfindən sənət əsərlərinin adekvat qavranılması ilə bağlı problemi həll etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Digər tanınmış metodistlər, məsələn, M.S. Vasilieva, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaya, O. I. Nikiforova, M. S. Soloveichik, A.A. Leontiev. Adekvat qavrayış nağılın təhlili prosesində formalaşır ki, bu da birgə (müəllimlər və tələbələr) ucadan meditasiya olmalıdır ki, bu da zaman keçdikcə oxuduqlarınızı başa düşmək üçün təbii ehtiyacın inkişafına imkan verəcəkdir. Metodistlərin fikrincə A.İ. Shpuntova və E.I. İvanina, nağılın təhlili məzmunu, müəllifin çatdırmaq istədiyi əsas fikri, nağılın bədii dəyərini müəyyən etməyə yönəldilməlidir.

Nağıllar arasında, ilk növbədə, həm yunan versiyalarında (Ezop təmsilləri), həm də şərq versiyalarında, həm də Qərb xalqları arasında tanınan heyvan nağıllarını - heyvan nağıllarını ayırmaq olar. Rus nağıllarında tülkü haqqında və onun canavarla, pişiklə, qoçla, xoruzla, uşağı ilə keçi ilə qarşılaşması haqqında çoxsaylı nağıllar var.

Xalq nağıllarının ikinci qrupunu ecazkar nağıllar təşkil edir: "İvan Tsareviç və boz qurd", "Şahzadə - qurbağa", "Sivka - Burka" və s. Üçüncü janr qrupunu satirik nağıllar təşkil edir. İbtidai və orta məktəb kurikulumu zamanı hər üç nağıl növü ilə tanışlıq təmin edilməlidir. İbtidai məktəbdə heyvanlar haqqında nağıllarla iş üstünlük təşkil edir.

Nağılların geniş aləmi həm də ədəbi müəllif əsərləri ilə təmsil olunur.
Ədəbi nağıl heç nədən yaranmayıb. O, folklorşünasların qeydləri sayəsində məşhurlaşan bir xalq nağılına əsaslanırdı.

İbtidai məktəbdə nağıl üzərində işləməyin metodik prinsipləri

Nağıl ibtidai məktəb ədəbi oxu proqramı

“Tələbə ad çəkməli və misallar göstərməlidir: xalq və ədəbi nağıllar (gündəlik, sehr, heyvanlar haqqında); folklor əsərləri (atalar sözləri və məsəllər, tapmacalar, nağıllar, nağıllar, əfsanələr, adət-ənənələr, dastanlar); fərqləndirmək, müqayisə etmək: folklor əsərləri (tapmaca, atalar sözü, mahnı, dil twitter), xalq və ədəbi nağılları, uşaq bədii janrları (nağıl, hekayə, şeir, pyes, ballada, esse, miflər).

Bu tələbləri ibtidai sinif məzunları, o şərtlə yerinə yetirə bilər ki, kifayət qədər mütaliə dairəsi (folklor əsərlərindən, həmçinin yerli və xarici yazıçıların klassik əsərlərindən) formalaşsın ki, bu da şagirdlərə təkcə əsərlərin adını çəkməklə kifayətlənmir, həm də xalq yazıçılarının əsərlərindən nümunələr vermək imkanı verir. folklorun müxtəlif janrlarını, həm də onları fərqləndirmək, xüsusiyyətlərini göstərə bilmək.

Proqramın tədris-metodiki paketi bütün bu tələblərə cavab verir. 1-4-cü siniflərdə bədii qiraət dərsliyinə Rusiya və dünyanın digər ölkələrinin xalqlarının folklor əsərləri daxildir. Hər bir sinifdə tədrisin vəzifəsi uşaqların xalq yaradıcılığı əsərləri haqqında biliklərini dərinləşdirmək, mütaliə təcrübəsini genişləndirmək və zənginləşdirmək, ədəbi anlayış və anlayışları təqdim etməkdir. Dərsliklərin bölmələrinə tapmacalar, atalar sözləri, dil tapmacaları, uşaq qafiyələri, nağıllar, əfsanələr, nağıllar, hekayələr daxildir. Sinifdən sinfə mütaliə dairəsi genişlənir, erudisiya səviyyəsi yüksəlir. Tədricən uşaqlarda ədəbi (müəllif) və xalq nağılları, nağıl növləri (sehrli, məişət, heyvanlar haqqında) haqqında anlayışlar formalaşır və dünya xalqlarının nağıllarının müqayisəsi oxşar və fərqli cəhətləri, “oxşarlığı” vurğulamağa imkan verir. “ süjetlərin, xalq və ədəbi nağılların dilinin özəlliyi.

Üçüncü sinif şagirdlərinin oxu dərnəyinə yeni nağıllar daxil edilir, onların oxunması və təhlili onların qeyri-real dünyasını, müsbət və mənfi personajlarının mövcudluğunu, hər bir xalqın nağıllarının dilinin xüsusiyyətlərini, təkrarların mövcudluğunu göstərir. , deyimlər, başlanğıclar və sonlar. Üçüncü sinif şagirdlərində belə bir təsəvvür yaranır ki, bir çox nağılların süjetləri müxtəlif vaxtlarda, müxtəlif insanlar tərəfindən, müxtəlif ölkələrdə yaradıldığı üçün təqdimat tərzinə görə fərqlənsə də, oxşar cəhətlərə malikdir.

4-cü sinifdə oxu dərnəyinə forma və məzmunca daha mürəkkəb olan nağıllar daxil edilir ki, bu da mütaliə təcrübəsinin zənginləşməsinə, mütaliə dairəsinin genişlənməsinə, mütaliə səviyyəsinin yüksəldilməsinə şərait yaradır. 4-cü sinif şagirdləri folklor əsərlərinin bütün janrlarını və nağıl növlərini təkrarlayır, ədəbi nağılları öyrənirlər (A.S.Puşkin, V.A.Jukovski, V.M.Qarşin, P.P.Erşov, X.K. Andersen və s.). Təhsilin məzmununun belə strukturu uşaqların mütaliə dairəsini daim genişləndirməyə, ilkin oxu bacarıqlarını formalaşdırmağa imkan verir.

İndi formalaşma səviyyəsinə olan tələbləri nəzərdən keçirin ədəbi ideyalar və anlayışlar. Məcburi minimum məzmuna aşağıdakı anlayışların ədəbi propedevtikası daxildir:

Əsər janrları - hekayə, nağıl (xalq və ya ədəbi), təmsil, şeir, hekayə, pyes;
- folklor janrları: tapmacalar, dil tapmacaları, mahnılar, atalar sözləri və məsəllər;
- işin mövzusu;
- Əsas fikir;
- süjet;
- qəhrəman-xarakter, onun xarakteri, hərəkətləri;
- yazıçı, yazıçı, hekayəçi;
- mətndə bədii ifadə vasitələri - epitetlər, müqayisələr; nəzmdə - səs yazısı, qafiyə.

Əsərlə daha dərindən işləmək üçün ədəbi bilik lazımdır. Bu bilik şagirdə bitmiş formada verilmir, oxu fəaliyyəti zamanı uşaqlar tərəfindən “kəşf edilir”.

Nağılların müxtəlif formalarının (xalq və ədəbi) müşahidələri uşaqları belə qənaətə gətirir ki, bəzi nağıllarda qeyri-adi giriş və ya zarafat, zarafat şəklində bitmə olur. Deyimli nağılların seçilməsi, onların mütaliəsi naşı oxucunun mütaliə dairəsini genişləndirir, nitq və mütaliə təcrübəsini zənginləşdirir. Şagirdlər lətifələri, lətifələri, məsəllər üçün məsəllər yığaraq və ya tanış nağıllara öz sözünü uydurmaqla, məsəllərlə nağıl danışaraq, nağıl aləmini öyrənir, “deyim” ədəbi anlayışına yiyələnirlər.

1-ci sinifdə mətnlə işləmək: mətnlə cümlələr toplusu arasında praktik fərq; paraqrafın və semantik hissələrin vurğulanması; semantik hissələrin başlığı, sxematik və ya şəkil planının tərtib edilməsi (müəllimin rəhbərliyi altında).

2-ci sinif: mətndə istifadə olunan söz və ifadələri başa düşmək; sözlərin qeyri-müəyyənliyinin ən sadə hallarını və müqayisələrini ayırd etmək; müəllimin rəhbərliyi altında mətnin hissələrə bölünməsi və planın tərtib edilməsi; əsərin əsas (əsas) ideyasının müəyyən edilməsi; plan tərtib etmək və plana uyğun olaraq təkrar danışmaq; işin mətninə verilən tapşırıq və suallar üzərində müstəqil iş.

3-cü sinifdə: hadisələrin ardıcıllığını və mənasını dərk etmək; mətnin əsas fikrini təcrid etmək; mətnin strukturu haqqında biliklər: başlanğıc, hərəkətin inkişafı, bitmə; plan tərtib etmək və mətnin məzmununu plana uyğun olaraq təkrar (ətraflı və seçmə) və mətn üzrə tapşırıqları müstəqil şəkildə yerinə yetirmək.

4-cü sinifdə: sözlərin və ifadələrin mənalarını başa düşmək və izah etmək; hekayə və nağıl üçün plan tərtib etmək; plana uyğun olaraq mətnin müfəssəl, qısa və seçmə təkrar izahı; yaradıcı təkrarlama (dastançının üzünün dəyişdirilməsi).

3-cü sinifdə nağıl mətni ilə işləməyə əsas yanaşmalar

Müəllimlər üçün nağıl materialı əsasında uşaqların estetik tərbiyəsi problemi xüsusilə aktualdır. Estetik qavrayış bədii ədəbiyyatla geniş tanışlıq, zəruri biliklərə yiyələnmək, təcrübə və həyat təəssüratlarının toplanması nəticəsində inkişaf edir. Ona görə də nağılla ciddi, düşünülmüş işləmək uşağın ədəbiyyatla tanış olduğu ilk vaxtdan belə vacibdir.
Tapşırıqlar işin ilkin və ikinci dərəcəli qavrayışını əhatə edir. İlkin qavrayış oxunun ümumi, əsasən emosional təəssüratını əks etdirir; ikinci dərəcəli əsərin əksini təmin edir. İlkin qavrayışın təşkili üçün belə tapşırıqlar təklif olunur: hadisələri və qəhrəmanları müşahidə edin, onlara münasibətinizi bildirin, təəssüratlarınızı ifadə edin. Bu tapşırıqlar uşaqların emosiyalarına və işin faktiki məzmununu dərk etmələrinə əsaslanır. İkinci dərəcəli qavrayışda mətn təkrar oxunduqdan sonra şagirdlər personajlar və hadisələr haqqında anlayışlarını, oxuduqlarına münasibətini izah edir, əsaslandırır, sübut edir, əks etdirirlər.

Daha sonra, əsərin qavranılmasında uşaqların yaradıcı təxəyyülünə əsaslanan iş təşkil olunur: personajları, hadisələri təsəvvür edin, onları "görməyə" cəhd edin (personajların görünüşü, hərəkət səhnəsi); qəhrəmanın davranışını, emosional vəziyyətini izah edin; bu barədə düşünmək və mətndəki sözlərlə müəllifin onunla necə əlaqəsi olduğunu, bunu necə öyrəndiyimizi və s.

Əsər təkcə məzmuna deyil, həm də formaya malik olduğundan, nağılın, nağılın, poemanın (janr kimi) xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, onların oxşar və fərqli cəhətlərini müəyyən etmək, habelə xalqın dilinin xüsusiyyətlərini başa düşmək üçün tapşırıqlar xüsusi olaraq verilir. iş, onun tərkibi (tikinti). Şagirdlərin oxuduqları əsərin necə qurulduğunu, bununla nə əldə edildiyini, müəllifin personajı təsvir etmək üçün hansı sözləri seçdiyini, bu xarakteri necə təsvir etdiyini başa düşmələri vacibdir.

Əsər üzərində iş müəllim tərəfindən xüsusi hazırlanmış ifadəli oxu ilə tamamlanır. Uşaqların ifadəli oxumanın müxtəlif versiyalarının ola biləcəyini başa düşmələri çox vacibdir, çünki o, eyni sənət əsərinin insanların fərqli qavrayışını əks etdirir.

Dərsliyin bütün tapşırıqları tələbələrin təhsil fəaliyyətinin inkişafına yönəldilmişdir. Uşaqlar: 1) öyrənmə tapşırığını başa düşməli (nə etməli və niyə), 2) tapşırığı necə yerinə yetirəcəyini anlamalı (düşünməlidir) və 3) işlərinə nəzarət etməli və qiymətləndirməlidir.

Dərsliyin hər bölməsində işin məzmunu nədir, hansı ardıcıllıqla yerinə yetirilir? Bunu bir nağıl öyrənmək nümunəsi ilə göstərək. Bu tələbələr üçün yeni material deyil. Üçüncü sinifdə ona müraciət etmək uşaqların xalq yaradıcılığı haqqında biliklərini dərinləşdirməyə, onlara ədəbi əsərlərin janrlarını ayırmağı öyrətməyə, həmçinin rus xalqının poeziyasını və yaradıcılığının müxtəlifliyini, rus xalqının zənginliyini görməyə imkan verir. dil.

Əvvəlcə şagirdlərə nağıl, onun mənbələri, janr xüsusiyyətləri, aparıcı ideyaları (xeyrin şər üzərində qələbəsi, həyat əxlaq normalarının təsdiqi, insanların xoşbəxtliyi, insan ləyaqəti haqqında təsəvvürləri və s.) haqqında məlumat verilir. Nağıl poeziyasını pozmadan uşaqlara nağıllarda real və qeyri-real dünyanın birləşdiyini, bütün qəhrəmanların müsbət və mənfiyə bölündüyünü göstərmək vacibdir. Tapşırıqlar qəhrəmanların hərəkətlərini qiymətləndirməyi, onları təsvir etməyin xüsusi üslubuna, milli dilə, təkrarların, deyimlərin, başlanğıcların və s.

İşin növbəti mərhələsi bir çox nağılların süjetlərinin təqdimat tərzinə, müxtəlif vaxtlarda, müxtəlif yerlərdə yaranmalarına və müxtəlif nağılçılar tərəfindən söylənməsinə görə fərqlənsə də, oxşar cəhətlərə malik olması barədə fikirlərin formalaşmasıdır.

Uşaqlar nağılları oxşar süjetlərlə müqayisə edir, nağıllarla, o cümlədən tapmacalarla, düşmənləri zorla deyil, müdrikliklə, zəka ilə, fərasətlə məğlub edən qəhrəmanlarla tanış olurlar. Tapmacalar da müqayisə yolu ilə öyrənilir.

Və nəhayət, biz nağılı yazıçının yaradıcılığının mənbəyi hesab edirik.Xalq və müəllif nağılları çox vaxt süjet baxımından oxşar olur və müqayisəli şəkildə öyrənilir.
Birinci və ikinci siniflərdə uşaqlar sərbəst və seçmə təkrar danışmağı mənimsəmişlər. Üçüncü sinifdə öyrənmə başlayır təkrarlamaq və söyləmək, mətnin bədii xüsusiyyətlərini qoruyub saxlayan. Dilin bütün ifadə vasitələrini (epitetlər, müqayisələr, təcəssümlər və s.) saxlamaq (və buna görə də diqqət yetirmək), mətnin intonasiya modelini çatdırmaq üçün ayrı-ayrı epizodların təkrarlanması ilə başlamaq məsləhətdir. bu, təkcə müəllifin nöqteyi-nəzərini anlamağa deyil, həm də oxuduqlarınıza öz münasibətinizi bildirməyə imkan verir.

Təlimi necə təşkil etmək olar bədii təkrar! Bu iş o zaman aparılmalıdır ki, tələbələr artıq işin məzmununu yaxşı mənimsəmiş, plan qurmuş və hər bir epizodun xüsusiyyətlərini vurğulamışlar. Üçüncü sinifdə oxumaq üçün işlərin kifayət qədər həcmli olduğunu nəzərə alsaq, onların öyrənilməsi üçün 2-3 dərs ayrılır. Təlim üçün bədii hekayə nağılları cəlb etmək daha məqsədəuyğundur. Nağılı oxuduqdan, müzakirə etdikdən sonra təqdimat forması və planı üzərində işləməlisiniz. Şagirdlərlə birlikdə planın hər bir bəndini hansı məzmunla doldura biləcəyini, təkrar danışarkən hər bir personajın əhval-ruhiyyəsini necə çatdırmağı, təkrar danışarkən hansı müəllifin sözlərini tam şəkildə saxlamaq lazım olduğunu və nə üçün müəyyən edin.

Bədii təkrar anlatma təkcə əsərin məzmununu yaxşı mənimsəməyə deyil, həm də onun quruluş xüsusiyyətlərini görməyə, qeyri-adi sözlərə diqqət yetirməyə, dialoqları çatdırmağa, personajları və onların münasibətlərini təqdim etməyə imkan verir. Nağılın bədii xüsusiyyətlərinə dair müşahidələr mətnlə iş prosesində aparılır.

Mətnlə belə iş nağıl qəhrəmanının obrazını açmaq üçün lazımdır: onun xarici görünüşünün, hərəkətlərinin, digər personajlara münasibətinin təsviri. Şagirdləri müəllifin nə demək istədiyini başa düşmək üçün onun mətnini dinləməyə, oxumağa, nəzər salmağa, onların qəhrəmanlara və bütün əsərə münasibətini müəyyənləşdirməyə vadar edir.

Üçüncü sinifdə uşaqlar təkcə heyvanlar haqqında məişət və sehrli nağılların olduğunu öyrənmir, həm də onların formasını müşahidə edirlər (nağıllar, nəsr və poeziyada nağıllar; hadisələrin və əşyaların ziddiyyətinə əsaslanan tapmacalar, tapmacalar, suallar, tapmacalar). xüsusi əlamətlərə əsaslanan tapmacalar).

Nağılları öyrənərkən diaqramlardan, cədvəllərdən və krossvordlardan istifadə etmək məqsədəuyğundur. Bədii oxu kursunda bu, əldə edilmiş bilikləri ümumiləşdirmək, oxucunun sayıqlığını artırmaq, sözə diqqəti tərbiyə etmək üçün tətbiq edilən tələbələrin müstəqil iş formasıdır.

Bu tip tapşırıqlar ən yaxşı şəkildə müxtəlif səviyyəli hazırlıqlı uşaqları əhatə edən qruplarda yerinə yetirilir.

Nağılların mənimsənilməsi və təhlili səviyyəsinin diaqnostikası üçün xüsusi üsullar yoxdur, ona görə də sorğu keçirilə bilər.

Çıxış

Tədqiqatın nəticələri aşağıdakı nəticələrə gətirib çıxardı. Nağılların böyük pedaqoji və tərbiyəvi əhəmiyyəti var. Onlar həyatın əxlaqi prinsipləri haqqında sabit xalq təsəvvürlərini formalaşdırır, heyrətamiz söz sənətinin əyani məktəbidir. Nağıllar uşaqlarda təxəyyül və ədəbi yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Nağılların öyrənilməsi məktəblilərin ədəbiyyata marağı və həvəsini artırır. Nağıl öz torpağına, xalqına məhəbbət aşılayır. Kiçik yaşlı şagirdlərin kommunikativ keyfiyyətlərini formalaşdırır.

Folklor ənənələrinə əsaslanaraq, tələbənin yaradıcı inkişaf etmiş şəxsiyyətinin formalaşması kimi pedaqoji vəzifə həll olunur. Xalq yaradıcılığı mədəniyyətinin müxtəlif komponentləri güclü yaradıcılıq potensialına malikdir. Və təbii ki, uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında nağılın imkanları göz qabağındadır. Nağılın mənalı aləmi, poetikası, kompozisiyası uşaqlara yaxın və əlçatandır. Buna görə də nağıldan müxtəlif yaradıcılıq fəaliyyətlərində istifadə yaradıcı şəxsiyyətin formalaşması üçün geniş üfüqlər açır.

Biblioqrafiya

1. Müəllimlə söhbətlər (tədris metodu): Dörd illik ibtidai məktəbin dördüncü sinfi / Red. L.E. Zhurova. - M .: Ventana-Graff, 2001 .-- 480 s.
2. Müəllimlə söhbətlər. Tədris metodikası: Dörd illik ibtidai məktəbin birinci sinfi / Ed. L.E. Zhurova. - M .: Ventana-Graff, 2002 .-- 384 s.
3. Müəllimlə söhbətlər: Dörd illik ibtidai məktəbin ikinci sinfi / Red. L.E. Zhurova. - M .: Ventana-Graff, 2002 .-- 320 s.
4. Müəllimlə söhbətlər: Dörd illik ibtidai məktəbin üçüncü sinfi / Red. L.E. Zhurova. - M .: Ventana-Graff, 2000 .-- 384 s.
5. Bibko NS Birinci sinif şagirdlərinə nağıl oxumağı öyrətmək. İbtidai məktəb, - M ..: Təhsil, 1986, № 4, s. 17-21
6. Bibko NS Nağıl dərsə gəlir. İbtidai məktəb, - M .: Təhsil, 1996, № 9, s.31-34 və 47-48
7. Pedaqogika. Nağıldan dərslər - M., 1989, 6-7
8. Kolesnikova O.İ. Oxu dərslərində əsər üzərində işin filoloji əsasları // İbtidai məktəb. - 2000. - No 11. s. 6.
9. Voyushina M.P. Dörd illik ibtidai məktəbin ikinci sinfində oxu dərslərində bədii ədəbiyyatın təhlili. - L .: LGLI onları. A.İ. Herzen, 1989 .-- s. 3.
10. Kozyreva A.S. Oxu dərslərində mətn üzərində işin növləri // İbtidai məktəb - 1990. - № 3. s. 67.
11. Leontiev A.A. Psixolinqvistikanın əsasları: Universitet tələbələri üçün dərslik. - M .: Məna. 1997 .-- səh. 201.
12. Leontiev A.A. Kiçik məktəblilər üçün oxumağı öyrətmək: İş təcrübəsindən. - M .: Təhsil, 1981. - s. 76.
13. İbtidai sinifdə rus dili. Tədris nəzəriyyəsi və təcrübəsi. Ed. XANIM. Soloveyçik. M .: Təhsil, 1993. - s. 321.
14. Nikiforova O.İ. Məktəblilər tərəfindən bədii ədəbiyyatın qavranılması. - M .: Üçpdqız, 1959 .-- s.116.
15. Vasilyeva M.S., Omorokova M.İ., Svetlovskaya N.N. İbtidai siniflərdə oxunun öyrədilməsi metodikasının aktual problemləri. - M .: Pedaqogika, 1977 .-- s. 99.

Fəsil I. Giriş:

Nağılların xüsusiyyətləri. Məktəblilərin həyatında nağılların dəyəri.

Nağılların təsnifatı. Hər bir növün xarakterik xüsusiyyətləri

II fəsil Nağıllarla işləmək üçün texnika

Nağılları oxuyarkən iş növləri

Nağıllarla iş prinsipləri

Nağıllar üzərində düşünmə sxemi və onların müzakirəsi

Nağıl mətnlərinə iş formaları və tapşırıqlar

III fəsil

Nağılın ədəbi əsasları

"Pəri dünyası"nın qanunları

IV fəsil Nəticə

V fəsil İnternetdəki ədəbiyyat və mənbələrin siyahısı

2 . Praktik hissə

Nağıllar üzrə 1.KVN

2. Nağıllara əsaslanan "Möcüzələr sahəsi" oyunu

3. Dərsin xülasəsi

Giriş I

Rus xalq nağıllarının tarixi kökləri

Rusiyada nağıllar qədim zamanlardan məlumdur. Qədim yazıda fantastika oxşayan süjetlər, motivlər və obrazlar var. Nağıl danışmaq qədim rus adətidir. Hələ qədim zamanlarda nağılların ifası hamı üçün əlçatan idi: həm kişilər, həm qadınlar, həm uşaqlar, həm də böyüklər. Möhtəşəm irsini əzizləyən və inkişaf etdirən insanlar var idi. Onlar həmişə xalq tərəfindən hörmətlə qarşılanıblar.

“Nağıl” sözü 17-ci əsrdən məlumdur. O vaxta qədər “yarasa”, “demək” sözündən olan “velosiped” və ya “nağıl” ifadəsini işlədirdilər. Bu söz ilk dəfə Vsevolodskinin "görünməmiş nağıllar danışan" insanların qınandığı voyvodanın nizamnaməsində istifadə edilmişdir. Amma alimlər hesab edir ki, xalq əvvəllər “nağıl” sözünü işlədirmiş. Xalq arasında həmişə istedadlı nağılçılar olub, lakin onların əksəriyyəti haqqında məlumat yoxdur. Lakin artıq 19-cu əsrdə şifahi xalq yaradıcılığını toplayıb sistemləşdirməyi qarşısına məqsəd qoyan insanlar meydana çıxdı.

A. N. Afanasyev parlaq kolleksiyaçı idi. 1857-1862-ci illərdə Rusiyanın bir çox yerlərində yayılmış rus xalq nağılları toplularını yaratdı. Onların əksəriyyəti Afanasyev üçün onun ən yaxın müxbirləri tərəfindən yazılmışdır, bunlardan V.İ. Dahl. Artıq 1884-cü ildə kolleksiyaçı D.N. Sodovnikov "Samara bölgəsinin nağılları və əfsanələri". Bu topluda Stavropol rayonunun Poviryaskino kəndindən olan sadə kəndli nağılçı Abram Novopltsevin 72 mətni var. Bu kolleksiyanın repertuarına nağıllar daxildir: sehrli, gündəlik, heyvanlar haqqında nağıllar.

Sovet dövründə bir ifaçının repertuarını təmsil edən kolleksiyalar meydana çıxmağa başladı. Aşağıdakı adlar bizə gəlib çatmışdır: A.N. Barışnikova (Kupriyanixa), M.M. Korquev (Həştərxan vilayətindən olan balıqçı), E.İ. Sorokovikov (Sibir ovçusu) və başqaları.

XVIII əsrdə xarakterik kompozisiya və üslubi nağıl xüsusiyyətlərinə malik əsərlərdən ibarət bir neçə nağıl kolleksiyası meydana çıxdı: “Qaraçının nağılı”; "Oğru Timaşkanın nağılı".

19-cu əsrin sonu - 20-ci əsrin əvvəllərində bir sıra nağıl topluları meydana çıxdı. Onlar bu janrda olan əsərlərin yayılması, onun vəziyyəti haqqında təsəvvür yaratmış, toplanması və nəşrinin yeni prinsiplərini irəli sürmüşlər. İlk belə kolleksiya D.N. Sadovnikov "Samara bölgəsinin nağılları və əfsanələri" (1884). 124 əsərdən ibarət idi və 72-si yalnız bir hekayəçi A. Novopoltsevdən yazılmışdır. Bunun ardınca zəngin nağıl kolleksiyaları çıxdı: "Şimal nağılları", "Perm vilayətinin böyük rus nağılları" (1914). Mətnlər izahat və göstəricilərlə müşayiət olunur.

Oktyabr inqilabından sonra nağılların toplanması mütəşəkkil formalar aldı: onu elmi institutlar və ali təhsil müəssisələri aparırdı. Onlar bu işi davam etdirirlər və

Nağılların xüsusiyyətləri. Məktəblilərin həyatında nağılların dəyəri.

V.I.-nin lüğətində. Dahlın nağılı "uydurma hekayə, misli görünməmiş və hətta həyata keçirilməsi mümkün olmayan bir hekayə, əfsanə" olaraq təyin olunur. Bu folklor janrı ilə bağlı bir neçə atalar sözü və məsəllər də var: Ya iş gör, ya nağıl danış. Nağıl bir qıvrımdır, amma mahnı doğrudur. Anbarda nağıl, qırmızı rəngdə mahnı. Nə nağılda danışmaq, nə qələmlə təsvir etmək. Nağılları oxuyub bitirmədən, göstəriciləri atmayın. Nağıl əvvəldən başlayır, axıra qədər oxunur, amma qəlbdə kəsilmir. Artıq bu atalar sözlərindən aydın olur: nağıl uydurmadır, xalq fantaziyası əsəri “qatlana bilən”, parlaq, maraqlı, müəyyən bütövlüyü və xüsusi mənası olan əsərdir.

Rus xalq nağılı xalq müdrikliyinin xəzinəsidir. İdeya dərinliyi, məzmun zənginliyi, poetik dili və yüksək təhsil yönümlü olması ilə seçilir (“nağıl yalandır, amma içində eyham var”). Rus nağılı folklorun ən populyar və sevimli janrlarından biridir, çünki o, təkcə əyləncəli süjeti, nəinki heyrətamiz qəhrəmanları ehtiva edir, həm də nağılda oxucunu xalq dünyasına açan əsl poeziya hissi var. insan hissləri və münasibətləri, xeyirxahlıq və ədaləti təsdiq edir, həmçinin rus mədəniyyəti, müdrik xalq təcrübəsi, ana dili ilə tanış edir.

Nağıl fantaziyasının arxasında həmişə xalq həyatının əsl dünyası - böyük və rəngarəng dünya dayanır. Xalqın ən cilovsuz ixtiraları onların konkret həyat təcrübəsindən yaranır, məişət xüsusiyyətlərini əks etdirir.

Şifahi nəsrin çoxsaylı janrları (nağıllar, əfsanələr, nağıllar, dastanlar, əfsanələr) arasında nağıl xüsusi yer tutur. Uzun müddətdir ki, yalnız ən geniş yayılmış deyil, həm də hər yaşda olan uşaqların qeyri-adi sevimli janrı hesab olunur.

Rus xalq nağılları gənc nəslin mənəvi və estetik tərbiyəsində sədaqətlə xidmət etdi.

Nağıl böyük idrak və tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir, nağıllar uşaqlara xüsusilə dərin təsir göstərir.

Onlarda uşaqlar ilk dəfə olaraq müxtəlif füsunkar hekayələrlə, zəngin poetik dillə, daim çətin problemləri həll edən, xalqa düşmən olan qüvvələri məğlub edən fəal qəhrəmanlarla tanış olurlar.

A.M.-nin qeyd etdiyi nağıl süjetinin və fantastikasının fantastik təbiətinin arxasında həqiqi insan münasibətləri gizlənir. Qorki: "Onsuz da qədim zamanlarda insanlar havada uçmağın mümkünlüyünü xəyal edirdilər, - Fayton, Daedalus və oğlu İkar haqqında əfsanələr, həmçinin" uçan xalça "nağılları bu barədə bizə məlumat verir.

Fantastik ideallar nağıllara bədii inandırıcılıq verir və onların dinləyicilərə emosional təsirini artırır.

Hər bir xalqın nağıllarında ümumi bəşəri mövzu və ideyalar bir növ təcəssüm alır.

Rus xalq nağıllarında müəyyən ictimai münasibətlər açılır, xalqın həyat tərzi, məişəti, əxlaqi anlayışları, əşyalara rus baxışı, rus təfəkkürü göstərilir, rus dilinin özünəməxsusluğu çatdırılır - hər şey üzə çıxır. nağıl milli cəhətdən fərqli və bənzərsizdir.

Rus klassik nağıllarının ideoloji istiqaməti xalqın daha yaxşı gələcək uğrunda mübarizəsinin əks olunmasında özünü göstərir. Azad həyat, azad yaradıcılıq əməyi arzusunu nəsildən-nəslə ötürən nağıl onun üzərində yaşadı. Ona görə də bu yaxınlara qədər xalqın canlı sənəti kimi qəbul edilirdi. Keçmişin elementlərini qoruyub saxlayaraq, nağıl sosial reallıqla bağlılığını itirməmişdir.

Nağıl ümumiləşdirici anlayışdır. Müəyyən janr xüsusiyyətlərinin olması bu və ya digər şifahi nəsr əsərini nağıllara aid etməyə imkan verir.

Epos ailəsinə mənsub olması onun süjetin povesti kimi bir xüsusiyyətini ortaya qoyur.

Nağıl mütləq əyləncəli, qeyri-adi, yaxşılığın şər üzərində, yalanın həqiqət üzərində, həyatın ölüm üzərində qələbəsi haqqında aydın ifadə edilmiş ideya ilə; Ondakı bütün hadisələr sona çatdırılır, natamamlıq, natamamlıq nağıl süjetinə xas deyil.

Nağılın əsas janr xüsusiyyəti onun məqsədidir, nağılı “kollektivin ehtiyacları ilə” əlaqələndirir. İndi geniş yayılmış rus nağıllarında estetik funksiya üstünlük təşkil edir. Bu, fantastik fantastikanın xüsusi təbiətindən irəli gəlir.

“Nağıl fantastikasının” mahiyyətini müəyyənləşdirərkən reallığın nağılda əks olunmasının xüsusiyyətləri məsələsi fundamental xarakter alır. Nağıl onu doğuran dövrün reallığına qayıdır, mövcud olduğu dövrün hadisələrini əks etdirir, lakin bu, real faktların birbaşa nağıl süjetinə köçürülməsi deyil.

Gerçəkliyin fantastik obrazında bir-birini istisna edən anlayışlar, reallıqla uyğunluq və uyğunsuzluq bir-birinə qarışır ki, bu da xüsusi fantastik reallığı təşkil edir.

Nağılın tərbiyəvi funksiyası onun janr xüsusiyyətlərindən biridir.

Nağıl didaktizmi bütün nağıl quruluşuna nüfuz edir, müsbət və mənfinin kəskin qarşıdurması ilə xüsusi effekt əldə edir.

Mənəvi və sosial həqiqət həmişə qalib gəlir - bu, nağılın aydın şəkildə təsvir etdiyi didaktik nəticədir.

Folklor hadisəsi kimi nağıl bütün folklor xüsusiyyətlərini özündə saxlayır: varlığın kollektivliyi, şifahiliyi və nağıl yaradıcılığının kollektiv xarakteri nağıl mətninin variasiyasıdır. Bir qayda olaraq, hər bir rəvayətçi süjetin yeni variantını danışır.

Variantlar ideya, süjetin ümumi sxemi, təkrarlanan ümumi motivlərlə üst-üstə düşür, lakin xüsusilə birləşdirilmir.

Variantın ideya-bədii dəyəri bir çox səbəblərdən asılıdır: nağıl ənənələrini bilməkdən, dastançının şəxsi təcrübəsindən və psixoloji quruluşunun xüsusiyyətlərindən, istedadının dərəcəsindən.

Nağılın həyatı davamlı yaradıcılıq prosesidir. Hər yeni dövrdə nağıl süjetinin qismən və ya tam yenilənməsi baş verir. İdeoloji vurğuların dəyişdirilməsinə gəldikdə isə yeni nağıl variantı ortaya çıxır. Nağılın bu xüsusiyyəti hər bir nağıl mətninin diqqətlə öyrənilməsini tələb edir.

Nağılda onun ənənəsi nəticəsində formalaşan daimi dəyərlər və sonsuz təkrarlar nəticəsində yaranan dəyişənlər var.

18-20-ci əsrlərin rus nağıllarının qeydlərinə əsasən, daimi dəyərlər nağılın ideoloji istiqaməti, onun tərkibi, personajların funksiyası, ümumi yerlər, dəyişənlər ilə əlaqəli dəyərlərdir. ifaçının şəxsiyyəti. Müxtəlif nağılçılardan eşidilən eyni hekayə yeni nağıl kimi qəbul ediləcək.

Nağılın ən mühüm xüsusiyyəti onun xüsusi qurulma forması, xüsusi poetikasıdır. Povest və süjet, bədii və quruculuq istiqaməti, xüsusi rəvayət forması – bu əlamətlərə epik dövrün müxtəlif janrlarında rast gəlinir.

Nağıl bədii bütövlükdə ancaq bu xüsusiyyətlərin məcmusu kimi mövcuddur. Bütövlükdə nağıllar xalq poetik yaradıcılığının ən mühüm sahələrindən biri olub, təkcə ideya-bədii deyil, həm də böyük pedaqoji və tərbiyəvi əhəmiyyət kəsb edirdi.

Onlar həyatın əxlaqi prinsipləri haqqında sabit xalq təsəvvürlərini formalaşdırmış, heyrətamiz söz sənətinin əyani məktəbi olmuşdur. Fantastik fantaziya isə insanların düşünmə qabiliyyətlərini inkişaf etdirərək, onları qədim zamanlardan təbiət aləmindən yüksəklərə qaldırmışdır.

Belə nəticəyə gəlmək olar ki, şifahi xalq yaradıcılığı şagirdlərin əxlaqi, əmək, vətənpərvərlik, estetik tərbiyəsi üçün tükənməz mənbədir.

Və bütün bunların uşağın şüuruna çatması üçün müəllimə nağıl üzərində işləmək metodikasını dərindən bilmək lazımdır.

- Nağılların təsnifatı. Hər bir növün xarakterik xüsusiyyətləri

Ədəbiyyatşünaslıqdakı ənənəyə görə nağıllar üç qrupa bölünür:

• heyvan nağılları
• nağıllar
• gündəlik nağıllar

a) Heyvan nağılları

Rus repertuarında heyvan nağıllarından 50-yə yaxın hekayə var.

Bir neçə tematik qrup var:

Vəhşi heyvanların nağılları

Vəhşi və ev heyvanları

Ev heyvanları

İnsan və vəhşi heyvanlar.

Bu növ nağılların digərlərindən fərqlənməsi nağıllarda heyvanların hərəkət etməsidir.

Onların xüsusiyyətləri göstərilir, lakin insan xüsusiyyətləri şərti olaraq nəzərdə tutulur.

Heyvanlar adətən insanların etdiklərini edir, lakin bu nağıllarda heyvanlar bir növ insanlara bənzəyir, bəziləri isə yox.

Burada heyvanlar insan dilində danışır.

Bu nağılların əsas vəzifəsi pis xarakter xüsusiyyətlərini, hərəkətlərini lağa qoymaq və zəiflərə, inciyənlərə mərhəmət oyatmaqdır.

Oxuma kitablarına heyvan nağılları daxildir. Ən çox da uşaqlar tarixin özü ilə maraqlanır.

Ən elementar və eyni zamanda ən vacib fikirlər - zəka və axmaqlıq, hiyləgərlik və düzlük, yaxşılıq və şər, qəhrəmanlıq və qorxaqlıq haqqında - ağılda yatır və uşaq üçün davranış normalarını müəyyənləşdirir.

Heyvanlar haqqında uşaq nağılları uşaqlara uyğun şərhdə sosial və etik problemlərə toxunur.

Heyvanlar haqqında nağıllarda müşahidələr, ekskursiyalar, illüstrasiyalar, filmlər mühüm yer tutur. Xarakteristikanı necə tərtib etməyi öyrətmək lazımdır. (Hansı nağıllarda və heyvanların necə göstərildiyini xatırlayın).

b) Nağıllar.

Nağıl, insanın şərin qaranlıq qüvvələri üzərində qələbəsi haqqında aydın şəkildə ifadə edilmiş ideyası olan bir sənət əsəridir.

İbtidai sinif uşaqları nağılı çox sevirlər.

Onlar üçün işıq və qaranlıq qüvvələrin mübarizəsi ilə birləşən fəaliyyətin inkişafı və gözəl fantastika cəlbedicidir.

Bu nağıllarda iki qrup qəhrəman var: yaxşı və pis. Adətən yaxşılıq pisliyə qalib gəlir.

Nağıllar yaxşı qəhrəmanlara heyranlıq və bədxahların pislənməsini oyatmalıdır. Onlar xeyirin zəfər çalacağına əminliklərini bildirirlər.

Hər bir nağılda qəhrəmanlar sehrli gücə malik olan əşyaların və ya canlıların köməyinə müraciət edirlər.

Nağılları sehr birləşdirir: çevrilmə.

Xalqın arzusunu, zəkasını, istedadını, məharətini, çalışqanlığını göstərir.

c) məişət nağılları.

Gündəlik nağıllarda sosial təbəqələrin münasibətindən bəhs edilir. Hakim təbəqələrin ikiüzlülüyünü ifşa etmək məişət nağıllarının əsas xüsusiyyətidir. Bu nağıllar sehrli nağıllardan onunla fərqlənir ki, onlarda olan bədii ədəbiyyat açıq-aşkar fövqəltəbii xarakter daşımır.

Nağıllarda insanların xarakterlərindən, heyvanların vərdişlərindən danışırlar.

Gündəlik nağılda müsbət qəhrəman və onun düşməninin hərəkəti eyni zaman və məkanda baş verir, dinləyici tərəfindən gündəlik reallıq kimi qəbul edilir.

Gündəlik nağılların qəhrəmanları: mülkədar, çar-knyaz, xan acgöz və biganə insanlar, avara və eqoistlərdir. Onlara qarşı təcrübəli əsgərlər, yoxsul işçilər - çevik, cəsur və ağıllı insanlar dayanır. Onlar qalib gəlir və sehrli əşyalar bəzən onlara qələbədə kömək edir.

Məişət nağılları böyük tərbiyəvi və idrak əhəmiyyətinə malikdir. Uşaqlar xalqın tarixini, həyat tərzini öyrənəcəklər. Bu nağıllar xalq müdrikliyini çatdırdığı üçün şagirdlərin əxlaqi tərbiyəsinə yardımçı olur.

I fəslin yekunu.

Beləliklə, nağıl şifahi xalq yaradıcılığının bir janrıdır; fantastik, macəra və ya gündəlik xarakterin uydurma fantastikası.

Nağılların təsnifatına baxmayaraq, onların hər biri uşaq üçün böyük tərbiyəvi və idrak dəyəri daşıyır.

Birinci sinifdən şagirdlər şifahi xalq yaradıcılığı, o cümlədən nağıllarla tanış olurlar

Müəllimin vəzifəsi xalq müdrikliyini uşağın şüuruna çatdırmaqdır.

II fəsil Nağıl mətni üzərində işləmə üsulları

Uşaq üçün nağıl böyük tərbiyəvi və idrak dəyərinə malikdir. Bu, bir çox uşaqların sevimli janrıdır. Və təsadüfi deyil ki, müxtəlif nağıllar ibtidai siniflərin proqramına salınıb.

Verilişdən də görünür ki, ibtidai sinif şagirdlərinin mütaliəsində nağıl böyük yer tutur. Onların tərbiyəvi əhəmiyyəti çox böyükdür. Təvazökarlığı, maraqsızlığı, nəzakəti öyrədirlər, onların satirik oriyentasiyasına səbəb olan pislikləri ələ salırlar.

Nağıl üzərində iş hekayələrdə olduğu kimi aparılır, lakin nağılların öz xüsusiyyətləri var.

Nağıllar öz milli kimliyini saxlayır və hər bir xalq nağılı özünəməxsus şəkildə, özünəməxsus şəkildə təkrarsızdır.

• Adətən, nağıl oxumazdan əvvəl kiçik bir hazırlıq söhbəti aparılır (nağılların nə olduğunu, hansı nağılları oxuduğunu soruşa bilərsiniz; nağıl sərgisi təşkil edin).
• Heyvanlar haqqında nağılları oxumazdan əvvəl heyvanların vərdişlərini xatırlatmaq, bu heyvanların illüstrasiyasını göstərmək məsləhətdir.
• Uşaqlara yaxın təbiət haqqında nağıl oxunursa, ekskursiyanın materialından, təbiət təqvimlərindəki qeydlərdən, yəni müşahidələrdən və təcrübədən istifadə olunur.
• Adətən, heyvanlar haqqında nağıl oxumaq heç bir hazırlıq tələb etmir, lakin bəzən heyvanların əxlaqı və vərdişləri haqqında söhbətdə xatırlatmaq lazımdır.

• Müəllim nağılı oxuyur, lakin onu danışmaq məsləhətdir.

• “Həyatda belə olmur”, onun uydurma olduğunu izah etmədən nağılı realistik hekayə kimi işləyin.
• Nağıl xarakteristikalarını və qiymətləndirmələrini tərtib etmək üçün istifadə edilə bilər, çünki nağıllarda personajlar adətən hərəkətlərində aydın şəkildə üzə çıxan bir və ya iki xarakterik xüsusiyyətin eksponentləri olurlar.
• Nağılın əxlaqını insan xarakterləri və münasibətləri sahəsinə çevirməyin. Nağılın didaktikası o qədər güclü və canlıdır ki, uşaqlar özləri belə nəticə çıxarırlar: "Qurbağa haqlıdır - öyünməyə ehtiyac yoxdur" ("Yolçu qurbağa" nağılı). Əgər uşaqlar belə qənaətə gəlsələr, o zaman nağılın oxunmasının öz məqsədinə çatdığını güman etmək olar.

• Xalq nağılının spesifikliyi ondan ibarətdir ki, o, nağıl danışmaq üçün yaradılıb. Buna görə də nəsr nağılları mətnə ​​mümkün qədər yaxın təkrarlanır. Hekayə ifadəli olmalıdır. Buna hazırlaşmağın yaxşı yolu üzlərdə nağıl oxumaqdır. Sinifdənkənar vaxtlarda nağılların dramatizasiyası nağıl xarakterini ifadə etməyə kömək edir, uşaqlarda nitq və yaradıcılığı inkişaf etdirir.
• Nağıl həm də planların tərtibi üzrə maarifləndirici iş üçün istifadə olunur, çünki o, aydın şəkildə səhnələrə bölünür - planın hissələri, başlıqlar nağılın mətnində asanlıqla tapılır.
• Nağılı təhlil edərkən, onun içindəki bir şeyin uydurma olduğuna diqqət yetirməmək lazımdır, əks halda nağılın cazibəsi yox olur.
• Nağılın məzmunu, tam təhlili işlənib hazırlandıqdan sonra nağıl rollarla oxunmalıdır. İfadəli oxu, rollarda oxumaq həmişə uşaqlara həzz verir, nağılın tipik xüsusiyyətlərinin mənimsənilməsini asanlaşdırır: danışıq dili, təkrarlar, xüsusi ritm.

• Nağılın oxunması ilə əlaqədar olaraq kuklalar, kukla teatrı üçün dekorasiyalar, kölgə teatrı üçün heyvan və insan heykəlcikləri hazırlamaq mümkündür.

• Nağılın kompozisiyasının xüsusiyyətlərinə dair elementar müşahidələr aparılmalıdır, çünki bu müşahidələr uşaqlar tərəfindən nağılı qavramaq şüurunu artırır.
• Artıq I-II siniflərdə uşaqlar üçqat təkrarlamanın nağıl üsulları ilə qarşılaşırlar və bunun nağılı xatırlamağa kömək etdiyini görürlər.
• Nağılla işləyərkən (uşaqların oxuması, böyüklər tərəfindən ucadan oxunması, nağılların təkrar danışılması və başqa növlərə köçürülməsinin müxtəlif formaları) onun xüsusiyyətlərini göstərmək, uşaqlarla birlikdə mənasına çatmaq, geniş istifadə etmək lazımdır. nağıl uşaqların estetik tərbiyəsi və incəsənətdən həzz alma mənbəyi kimi.
• Nağıl versiyalarının, eyni süjetin müxtəlif xalqlar üçün müxtəlif “nəşrlərinin” müqayisəsi, nağılı dərindən dərk etmək üçün oyuncaqların cəlb edilməsi, xalq nağılı ilə ədəbiyyat arasında əlaqənin qurulması.
• Nağılı öyrənməyin ən minnətdar yolu onu səhnələşdirməkdir. Buna nağılın dialoqlarla zənginliyi kömək edir.
• Uşaqlar böyüklərin rəhbərliyi altında nağılın süjeti əsasında ssenarilər qururlar. Bu əsər nağılı qavramaq üçün etibarlı bir üsuldur.
• Nağılın nitqi sadədir, təkrar anlatma mətnə ​​yaxın olmalıdır (gülüş, oyun və ya kədərlə).

Nağılın nitq xüsusiyyətlərindən (başlanğıc, təkrarlar, sonluq) istifadə edərək, illüstrasiyalara görə, şəkil planına uyğun olaraq, şifahi plana uyğun olaraq təkrar danışmaq.

• Lövhədə canlı tərifləri, təkrar danışmaq üçün lazım olan xarakterik ifadələri yazın.
• Sifətlərdə oxumaq, karton kuklaların göstərilməsi, kukla tamaşası, kölgə teatrı, səs yazıları vacibdir.
• Problem qoymaq üçün - xarakter nədir, bunu öz mülahizənizlə və mətnin sözləri ilə sübut edin.
• Sözlər, ifadələr, frazeoloji ifadələr üzərində leksik iş lazımdır.

Nağılları oxuyarkən iş növləri

Nağılları oxuyarkən aşağıdakı iş növlərindən istifadə olunur:

Nağılı qavramağa hazırlıq;

Nağıl oxumaq;

Lüğət işi;

Oxunanlar haqqında fikir mübadiləsi;

Nağılı hissə-hissə oxumaq və onların təhlili;

Hekayəyə hazırlaşmaq;

nağıl danışmaq;

Ümumiləşdirici söhbət (nağılın əxlaqı insan münasibətlərinə çevrilmir)

Ümumiləşdirmə;

Ev tapşırığı.

Nağıllarla işləmək üçün texnika

Metodologiya bu və ya digər janrdaxili müxtəlifliyə mənsubiyyətindən asılı olaraq nağıllarla işləmək üçün ümumi istiqamət təqdim edir, lakin eyni zamanda nağıl janrının keyfiyyətcə heterojenliyini tam nəzərə almır, nağıl janrının keyfiyyətcə müxtəlifliyini tam nəzərə almır. müxtəlif növ nağılları oxuyarkən kiçik məktəblilərdə formalaşmalı olan bacarıqların optimal miqdarı. Amma məhz ədəbi əsaslar haqqında biliklər müəllimə nağılın rolunu daha dərindən dərk etməyə, bu tip nağıllara uyğun üsul və üsulları seçməyə kömək edir və nağılın təhlilində zəruri bacarıqların formalaşmasına kömək edir. nağıllar.

Bacarıqlar işdə standartların formalaşmasına, uşaqların qavrayışında arzu olunan emosional tonu yaratmaq üçün onu müxtəlifləşdirməyə, eyni nağılların olmadığına, hər bir nağılın özünəməxsus şəkildə maraqlı olmasına onları kökləməyə imkan verir.

Nağılların oxunmasının öyrədilməsi praktikasında çox vaxt bu janrın ədəbi xüsusiyyətlərini nəzərə almadan birtərəfli şəkildə keçirlər, nəticədə uşaqlar “nağıl aləminin” məzmununun dərinliyini öyrənmirlər. , onun metaforası deyil, orada gizlənən əxlaqi və sosial məna deyil, yalnız onların çox vaxt reallıqla sözün həqiqi mənasında əlaqələndirdiyi süjetdir.

Müəllim nağılların oxunmasına rəhbərlik edərkən onların ədəbi xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, şagirdlərin ədəbi inkişafı baxımından mühüm əhəmiyyət kəsb edən zəruri bacarıqları ardıcıl surətdə formalaşdırsa, hər bir nağılda əsas şey kiçik yaşlı şagirdlər üçün mənalı ola bilər.

Nağıllar öz milli kimliyini saxlayır və hər bir xalq nağılı özünəməxsus şəkildə, özünəməxsus şəkildə təkrarsızdır. Nağılla işləyərkən (uşaqların oxuması, böyüklər tərəfindən ucadan oxunması, nağılların təkrar danışılması və başqa növlərə köçürülməsinin müxtəlif formaları) onun xüsusiyyətlərini göstərmək, uşaqlarla birlikdə mənasına çatmaq, geniş istifadə etmək lazımdır. nağıl uşaqların estetik tərbiyəsi və incəsənətdən həzz alma mənbəyi kimi.

Şifahi (şifahi) rəsmin qəbulu uşaqlara xarakterik bir detalı görməyə, əsas fikri qavramağa kömək edəcəkdir.

İfadəli oxu, rollarda oxumaq həmişə uşaqlara həzz verir, nağılın tipik xüsusiyyətlərinin mənimsənilməsini asanlaşdırır: danışıq dili, təkrarlar, xüsusi ritm.

Nağılları oxuyarkən intonasiya böyük əhəmiyyət kəsb edir. Yanlış intonasiya "nağıl aləminin illüziyasını məhv edir". Nağıl sönük, maraqsız, rəngsiz olur, onun temperamenti, şəxsiyyətin əksi, özünəməxsus məna çalarları yox olur.

Məktəb dərsliklərində nağılların bütün növləri təqdim olunur:
Bu istiqamətdə iş bir neçə mərhələdən ibarətdir:
nağılın mənalı təhlili; əsas nağıl personajlarını vurğulamaq, onların xarakter xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək və qiymətləndirmə xüsusiyyətlərini tərtib etmək;
nağılda oynadıqları rola və xüsusiyyətlərinə görə personajların növlərinin müəyyən edilməsi; onların şifahi portretinin yaradılması (şəkil-detalların məzmunu və funksiyası - portret detalları, mənzərə eskizləri, obyektiv dünya və s. nəzərə alınmaqla);
əsas personajlar haqqında seçilmiş materialın ümumiləşdirilməsi, onların tam xüsusiyyətlərinin tərtib edilməsi; nağıl süjetindəki obrazlar arasında əhəmiyyətli əlaqənin tapılması;
nağılın xüsusiyyətlərini onun obrazlar sisteminin xüsusiyyətləri ilə müəyyən etmək.
Təsvirlər sistemi ilə işləyərkən uşaqlara onların hər birinin nağıl süjetindəki rolunu müəyyənləşdirməyi, onu nağıl funksiyası tərəfdən xarakterizə etməyi öyrətmək lazımdır. Kiçik şagird bütün bu personajlarla nağılda tanış olur, ona görə də onların xüsusiyyətlərini bilməlisiniz.
Uşaqlara mətndə tapmağı, birlikdə nağılın ecazkar dünyasının əsasını təşkil edən sehrli varlıqları və sehrli əşyaları adlandırmağı və təsəvvür etməyi öyrətmək, mətnin müvafiq epizodlarını təhlil edərkən onun mənasını müəyyənləşdirmək də vacibdir. bu personajların həyata keçirdiyi möcüzələr, onların daşıdıqları yaxşı və ya pis funksiyası.

Süjetin öyrənilməsi üzrə iş bir neçə mərhələdən ibarətdir:
süjetin əsas motivlərinin aydınlaşdırılması, onlar arasında səbəb-nəticə əlaqələrinin aşkarlanması;
fərdi funksiyaların müəyyən edilməsi - bir sıra nağıllara xas olan personajların hərəkətləri;
qondarma "süjet mərhələləri" və ya süjet elementlərinin vurğulanması (dəst, hərəkətin inkişafı, dönüş nöqtəsi, kulminasiya, denouement);
süjetin hər bir elementinin qəhrəmanların hərəkət və əməllərinin personajları ilə əlaqəsi.
Nağılların kompozisiya xüsusiyyətləri
Nağılı başqa janrlı nağıldan ayırmaq üçün onun kompozisiya xüsusiyyətləri vacibdir: nağıl hərəkətinin təcrid olunması, üçqat təkrarlar, tipik nağıl başlanğıcı və sonluğu, xüsusi məkan-zaman strukturu və s.. Buna görə də nağılları öyrənərkən , onların tərkibinə diqqət yetirilməlidir.
Bununla əlaqədar uşaqlarla işin aşağıdakı əsas sahələrini ayırd etmək olar:
uşaqlarda konvensiya və məlumat zənginliyi ilə səciyyələnən nağılın bədii quruluşunun tərkib hissəsi kimi ənənəvi başlanğıclar və sonluqlar haqqında təsəvvür formalaşdırmaq; nağılın spesifik başlanğıcını - "başlanğıcını" görmək bacarığını formalaşdırmaq və yaxşı personajlar üçün əlverişlidir.son - "son";
uşaqlarda üçqat təkrarlar kimi bir nağıl qurmaq üçün xarakterik bir texnika haqqında təsəvvür yaratmaq; onlara nağıl mətnində təkrarları tapmağı və hər bir konkret halda nağıl qəhrəmanlarının süjet və obrazlarının işlənməsində onların funksiyasını və rolunu müəyyən etməyi öyrətmək;
möcüzəvi məkan və zamanın (nağıl xronotopunun) şərtiliyi haqqında təsəvvür yaratmaq; uşaqlara nağılın məkan-zaman çərçivəsini görməyə, nağılın süjet hərəkətinin inkişafı ilə bağlı nağıl məkan və zamanının xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməyə öyrətmək.
Nağılların başlanğıcı və sonu üzərində işləyərkən uşaqlar nağıldan nağıla qədər onların təkrarını və eyni zamanda variasiyasını, müxtəlifliyini tutmalıdırlar.

Nağıl dili düsturları
Nağılın dili üzərində işləmək onun obrazlar sistemini, süjetini və ya kompozisiyasını öyrənməkdən az əhəmiyyət kəsb etmir, çünki o, nağılın məzmununun açılmasına, nağıl obrazlarının tam qavranılmasına, nağıl obrazlarının tam dərk edilməsinə kömək edir. xalq nitqinin dəqiqliyi, parlaqlığı və ifadəliliyi, uşaqların nitqinin inkişafı və lüğətinin zənginləşdirilməsi.bədii yaradıcılığa giriş. Vurğulamaq lazımdır ki, bu iş dərsin ayrıca mərhələsi deyil, bütün növ dərslərə üzvi şəkildə daxil edilməlidir.
Bu mövqedən, eləcə də nağılın obrazlı vasitələrinin xüsusiyyətlərindən çıxış edərək, nağılın dil tərtibatının elementləri üzərində işin bir neçə istiqamətini ayırd etmək olar:
nağılın süjet-kompozisiya quruluşunun xüsusiyyətlərini əks etdirən çərçivə formullarının (əvvəlləri, deyimləri, sonları) xüsusiyyətləri üzərində işləmək;
nağıl dilinin xarakteristika elementləri ilə bağlı təhlili;
məkan-zaman düsturları üzərində işləmək (nə qədər qısadır; bir il keçdi, başqa);
nağılı təkrar danışmağa və ifadəli oxumağa hazırlaşarkən linqvistik təmsil vasitələrinin təhlili.

Nağıllarla iş prinsipləri

Nağıllar üzərində düşünmə sxemi və onların müzakirəsi

2.Praktiki hissə

Dərsdənkənar fəaliyyətlər

Nağıllar üzrə 1.KVN

Hədəf:

1. nağıl biliklərini yoxlamaq, sizi müxtəlif nağıllarla tanış etmək: sehrli, gündəlik.

2. xoş hisslər yetişdirmək.

KVN vuruşu:

Bu gün biz nağıllar əsasında KVN keçiririk. Bunun üçün, uşaqlar, biz iki komandaya bölünməliyik. Azarkeşlər komandalarına kömək edəcəklər.

1. Komandalar üçün isinmə

Zəncəfilli adam hansı mahnını oxuyurdu?

Keçi yeddi balasına nə oxuyurdu?

Sivka-Burkaya kim düzgün zəng edə bilər?

İvanuşkanın bacısı Alyonuşka kim deyə bilər?

Növbəti tapşırıq belə olacaq. Komandalar nağılın müəllifinin adını çəkməlidirlər:

A) "Zoluşka";

B) “Buratino”;

C) “Bremen şəhərinin musiqiçiləri”;

D) "Morozko"

3. İndi pərəstişkarların vaxtıdır. Bir az düşünməli olacaqsınız. Hansınız nağılları daha çox təxmin etsəniz, komandanıza əlavə xal qazandıracaq.

1. ... Ana siçan qaçdı

At xalasına dayə kimi zəng edin:

Gəl bizə, at xala,

Körpəmizi silkələyin (Axmaq siçanın nağılı)

2. ... oh, oh, oh! Bu, Leçeya-Ağlayan mənəm. Uzun bir yoldan gedirəm, ayaqlarımı ovuşdururam, yağış məni isladır. Məni burax, dostum, isin, quyruğu quru (Dovşan göz yaşları)

3. Tülkü məni aparır

Qaranlıq meşələr üçün

yüksək dağlar üçün,

uzaq diyarlara!

Kitty qardaş

Məni xilas et (pişik, xoruz və tülkü)

4. Terenty, Terenty,

Bəs arabanın arxasınca kim qaçır?

Boo Boo Boo! Boo Boo Boo!

Tay! (Tülkü və qara tavuz)

Əla! Siz bu nağılları çox yaxşı bilirsiniz.

4. - Növbəti tapşırıqda komandalar verilmiş keçidlərin hansı nağıla aid olduğunu təxmin etməlidirlər:

1) O, məktəbə astarla gedir

Taxta oğlan

Məktəb əvəzinə vuruşlar

Kətan kabinəsinə.

Bu kitabın adı nədir?

Oğlanın özünün adı nədir? (Pinokkio)

2) İndi danışaq

Başqa bir kitab haqqında

Mavi dəniz var

Budur dəniz sahili...

Acgöz qarı haqqında

Hekayə burada gedəcək.

Və acgözlük, uşaqlar,

Yaxşılığa aparmayacaq...

Və iş bitəcək

Hamısı eyni çuxur.

Amma yeni deyil,

Və köhnə, qırıq (Balıqçı və Balıq Nağılı)

3) Bir qız göründü

Bir çiçək qabında

Və o qız var idi

Bir az daha marigold.

Bir sözlə

Qız yatırdı

Bu cür qızdır

Nə qədər kiçikdir!

Kim belə bir kitab oxuyur

Qız-oğlan tanıyır. (Düyməcik)

4) Kimsə kimsə üçün

Möhkəm tutdu:

Oh, onu çıxarmaq olmaz

Oh, möhkəm oturdu!

Həm də köməkçilər

Tezliklə ...

İnadkarları məğlub edin

Dost ümumi iş

Kim belə sıx oturdu?

Bəlkə də (şalgam)

5. - Əsas personajların olduğu nağılları adlandırın (illüstrasiyalar göstərərək)

A) canavar;

B) dovşan;

C) tülkü;

D) xoruz.

6. Nağılın adını xatırlayın, personajlar:

A) zəncəfil, nənə, baba, nəvə, siçan, tülkü;

B) baba, qadın, nəvə, böcək, pişik, siçan.

7. Uşaqlar, indi görək hansı komanda daha çox uşaq mahnılarını bilir? ("Zəng")

8. Komandalara suallar verilir:

A) Koşeyin ölümü hansı yerdə saxlanılırdı?

B) Hansı nağılda bütün fəsillər var?

D) Şahzadəni oyatmaq üçün hansı nağılda onu öpmək lazımdır?

9. Və son tapşırıq gizlənəcək: komandalardan hansı daha çox Puşkinin nağıllarını adlandıracaq (komandanın nağıllarının adları növbə ilə adlandırılır).

Kapitanlar yarışması

Sizcə, şeir hansı xarakterdən gedir. Çək

O, heyvanların və uşaqların dostudur,
O, canlı varlıqdır
Amma bütün dünyada belədir
Daha yoxdur.
Çünki o, quş deyil
Pələng balası deyil, tülkü deyil,
Pişik deyil, bala deyil,
Nə canavar balası, nə də yer donuzu:
Amma film üçün çəkilib
Və uzun müddətdir ki, hamıya məlumdur.

(Şəkilləri göstərdikdən sonra)

Bu şirin balaca üz
Nə adlanır:.(Çeburashka)

Blits suallar (hər komandaya verilən sual üzrə, 5 san.

Fairy Tail Coachman (Sıçan)

Qoca qızıl balığı tutana qədər qarısının yanında neçə il yaşadı? (33)

Qadınları burnundan, sonra gözündən, hətta şahzadəni dişləmək? (ağcaqanad)

Nağıllarda uçan ilk qadın? (Baba Yaga).

Viktorina: "Nağılı tap".

1. Qala, çəkmə, tarla, eşşək, papaq ("Çəkməli pişik")

2. Yol, quldurlar, musiqi, dostluq (“Bremen şəhərinin musiqiçiləri”)

3. Balqabaq, həbsxana, vergilər, göz yaşları, generallar ("Chipolino")

4. Piroqlar, taxta, odunçular, kəndir: ("Qırmızı papaq")

Münsiflər heyəti xalları hesablayır, nəticələri yekunlaşdırır, qalibi müəyyən edir (təbrik edirik).

Nəticə:

2. Nağıllar əsasında çəkilmiş “Möcüzələr meydanı”

• Məqsədlər:
• rus xalq nağılları, müəllifin nağılları haqqında biliklərin ümumiləşdirilməsi və fikirlərin genişləndirilməsi,
• ünsiyyət bacarıqlarının, yaradıcılığın, məntiqin, təfəkkürün inkişafı,
• əlverişli emosional mühit yaratmaq.

Aparıcı.

Çoxdan Rusiyada nağıllar meydana çıxdı. Və bu nağıllarda möcüzələr baş verir: heyvanlar və quşlar danışır; yaxşı yoldaşlar və sehrbazlar zəifləri qoruyur və zəhmətkeşləri mükafatlandırır, pis Koschei və sehrbazları məğlub edir. Və eşitsək: “Uzaq səltənətdə, otuz doqquzuncu dövlətdə yaşayırdılar-olurdular:”, deməli, bizi qarşıda füsunkar nağıl hadisələri gözləyir...

1-ci dövrə mövzusu "Rus xalq nağılları"

İlk tapşırıq.

Kolobokun doğulduğu isti yer nədir?
(Bişir.)

2-ci trionun oyunçularını dəvət edirik:

Məşq: Hansı "gübrə" Axmaqlar ölkəsindəki Möcüzələr Meydanında qızıl sikkələrin məhsuldarlığını artırdı?
(Duz.)

Salam, 3-cü trio oyunçuları.

Məşq:

Sevdiklərinin həyatını xilas etmək üçün canını verməyə hazır olan G.H.Andersenin nağıllarının qəhrəmanlarından birinin adı. (Ellis)

Son.

Məşq edin. Möhtəşəm Karabas Barabas hansı padşahın adına hərəkət etdi?
(Giblis.)

Super oyun

Doktor Aibolit hansı tibb ixtisasına sahib idi?
(Baytar.)

Avadanlıq: Multimedia proyektoru, ekranı, dərslikləri. Dərsdə "Kukla Teatrı" dəstindən kuklalardan istifadə edilmişdir (karton oyuncaqlardan, tətbiqlərdən istifadə etmək olar.

Dərslər zamanı.

1. Salamlar, motiv, əhval-ruhiyyə

2. Mövcud biliklərin yenilənməsi

3. Problemli vəziyyətin yaradılması.

“Bir zamanlar... ..”, “Müəyyən bir səltənətdə, müəyyən bir vəziyyətdə...” sözlərini eşidən kimi dərhal başa düşürsən ki, növbəti nağıl olacaq.

Uşaqlar, biz bir nağıla gedəcəyik.

Nağıl nədir? (Uşaqların cavabları)

Nağıllarda heyrətamiz sərgüzəştlər, ibrətamiz hekayələr, gülməli hadisələr baş verir. Nağıl qəhrəmanları ilə birlikdə biz zehni olaraq bu qəhrəmanların yaşadığı nağıl dünyasına daşınırıq.

Nağıl insanlara mütləq nəyisə öyrədir, uydurma nağıl dünyası isə həmişə müdrik real düşüncəni özü ilə aparır. Təəccüblü deyil ki, bir çox rus xalq nağıllarının sonu belədir (lövhədə yazılıb): - Bu sözləri necə başa düşürsən?

Nağıllar fərqlidir.

Nağıllar hansı qruplara bölünür?

Bunun mənası nədi?

Vaxtilə xalq nağılları yaradan adamlar bizdə və ya başqa bir ölkədə yaşayıblar.Amma onlar kimlərdir, bilmirik, kimsə nağıl qurub başqalarına danışıb. Başqası onu yaxşı xatırladı, nəyisə dəyişdi, özündən nəsə əlavə etdi, başqasına dedi. Və bunu başqasına. Deməli, nağılın çoxlu müəllifləri var, onu xalq bəstələyib, yenidən işləyib.

2. Sehr, heyvanlar, məişət haqqında.

Sehrli və ya fantastik nağıllar

Bu nağıllarda hansı personajlara rast gəlinir? (Baba Yaga, Ölümsüz Koschey ...)

Nağıllarda hər şey qeyri-adidir. məişət əşyaları, alətlər gözəl xüsusiyyətlər əldə edir. Hansı nağılları bilirsiniz?

Məişət. nağıllar

Bu nağılların özəlliyi nədir? Nümunələr verin.

Varlı və kasıbdan danışırlar. Varlıların tənbəlliyi, hərisliyi məsxərəyə qoyulur, kasıbların ağlı, fərasəti tərənnüm olunur. Adi evlərdə, kəndlərdə aksiyalar keçirilir ..

Heyvanlar haqqında nağıllar.

Bu nağılların xüsusiyyətləri nələrdir? Hansı gündəlik nağılları bilirsiniz?

4. Problemin həlli yolunun tapılması

Bu gün qonağımız Lisadır. Təsvir edin. Slayd 1

Tülkü haqqında hansı nağılları bilirsiniz?

Bu nağıllarda o necədir? (Hicrətli, ağıllı, hiyləgər.)

Ancaq bütün heyvanlar və quşlar tülkünün razılığına uymur, hamı ona inanmır.

Bu gün başqa bir tülkü ilə görüşəcəyik və onun planını həyata keçirə bildiyini öyrənəcəyik.

Böyük və gözəl quş-durna ilə də qarşılaşacağıq. Slayd 2

Təsvir edin. Nə yeyir? O harada yaşayır?

5 Müəllimin nağılı oxuması..

6. Məşq dəqiqəsi

7. İlkin qavrayışın yoxlanılması. Təəssüratların paylaşılması

Nağıl xoşunuza gəldi? Xüsusi nədir?

Bu nə nağıldır?

Əsas personajlar kimlərdir? (tülkü və durna) Slayd 3

Bu nağıldakı durna nədir?

Nağılda tülkü durnadan üstün olmaq istəyir.

Məgər hiyləgər tülkü planını həyata keçirə bildimi? Niyə?

8. Lüğət işi... Slayd 4

• Ziyafət həm böyük bir şam yeməyi, həm də ümumiyyətlə bol ziyafətdir.
• Yenilmək müalicə etməkdir.
• Məni mühakimə etmə - sərt olma, mühakimə etmə.

Unsalonely slurping - heç bir şey ilə

9. Şagirdlərin özbaşına hekayəni oxuması.

10. Atalar sözləri ilə işləmək. Slayd 5

Mətndə bir atalar sözü tapın. Bunu necə başa düşürsən?

Bu atalar sözlərini hansı qəhrəmanlarımıza aid etmək olar? Niyə?

1. Qonaq necədirsə, yemək də elədir.
2. Verəcək bir şey yoxdursa, nə zəng etmək lazımdır.
3. Yemədiyimi mənə yedirtmə.

11 dok nəzarəti

Nağıl hansı ifadə ilə başlayır? Tülkü ilə durna dost demək olarmı? Niyə?

Tülkü durna üçün hansı yemək bişirdi?

Ziyafət uğurlu oldu? Niyə?

Niyə tülkü kranı müalicə etmək qərarına gəldi?

Kran burada necə göstərilib?

Tülkü nə düşünürdü?

Onun planına nə oldu?

Turna tülküyə hansı dərsi verdi?

Tülkü niyə durna ilə dostluq etməyi dayandırdı?

Əsl dostluqdu?

12. Qəhrəmanların xüsusiyyətləri (lövhədə və dəftərlərdə yazı)

13. Nağılı rollara görə oxumaq.

14. Kuklaların köməyi ilə nağılın səhnələşdirilməsi.

15. Refleksiya

Bu nağıl bizə nə öyrədir?

(Tülkü durnanı ziyarətə çağırdı, ancaq onu ac qoydu və durna tülkünün əvəzini eyni şəkildə verdi. Hiyləgər tülkünün xəsisliyi axmaqlığa çevrildi. O, durnanı aldatmağa ümid etdi, amma səhv hesabladı. Durna yaxşı dərs verdi. qeybətçi tülkü.)

16. Ev tapşırığı.

Yenidən danışmaq. Nağıl üçün illüstrasiyalar hazırlayın (isteğe bağlı)

Uşaqlara ədəbi nağıl yazmağı öyrətmək.

Gənc tələbələr üçün nağıl terapiyası

Uşaq nağılçısı

Bu iş böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarla işləyən müəllim və psixoloqlara ünvanlanıb. Uşaqlara ədəbi nağıl qurmağı öyrətmək təcrübəm və bu işin gedişində istifadə olunan nağıl terapiyasının elementləri təsvir edilmişdir.
Uşağın şəxsiyyətinin onun sosiallaşması və məktəb tələblərinə uyğunlaşdırılması məqsədi ilə uyğunlaşdırılması üzrə psixoloji-pedaqoji işin istiqamətlərindən biri də nağıl terapiyasıdır. Uşağın şəxsiyyətini inteqrasiya etmək, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, xarici aləmlə qarşılıqlı əlaqəni yaxşılaşdırmaq üçün nağıldan istifadə edən bu üsul bu gün də səbəbsiz deyil. Ancaq çox vaxt nağıl terapiyası yalnız folklor və müalicəvi nağılların sonrakı illüstrasiya və dramatizasiyası ilə işləmək deməkdir. Biz uşaqları birbaşa uşaq ədəbi yaradıcılığına öyrədirik. Hesab edirik ki, müəllifin nağılı üzərində işləmək bədii təxəyyülün, emosional sferanın inkişafı, nitqin mənimsənilməsi üçün təkcə ünsiyyət vasitəsi kimi deyil, bədii ifadə vasitəsi kimi zəruridir. Bundan əlavə, müəllifin nağılı uşaq psixikası üçün əla diaqnostik və uyğunlaşdırıcı vasitədir.
Uşağın qurduğu nağıl hekayəsi mahiyyətcə fantaziya və xəyallara yaxındır və şüursuzluğun məhsuludur. Belə hekayələrdə proyeksiya, eyniləşdirmə elementi çox güclü ifadə olunur. Nağılın qəhrəmanı uşağın özüdür, nağıl onun daxili həyatının dramıdır. Əgər yetkin yazıçı şəxsi təcrübələrdən və üstünlüklərdən ayrılıb məntiqə və dizayna uyğun əsərlər yarada bilirsə, uşaq hələ belə qopmağa qadir deyil. Fantaziyalar qaynayan çaydandan çıxan buxar kimi içindən qopardı.
İşimiz “Stucco fairy tale” yaradıcılıq studiyası əsasında və orta məktəbin birinci sinif şagirdləri ilə sinifdənkənar məşğələlərdə həyata keçirilir. Uşaqların yeddi-səkkiz yaşı var.

İşimizdə aşağıdakı texnika və üsullardan istifadə edirik:
1. Hekayələr yazmaq (kollektiv və müəllif hüquqları).
2. Refleksiv təhlil, müzakirə.
3. Oyunlar-dramatizasiya.
4. Pəri dünyasının simulyasiyası.
5. Uydurulmuş nağıllar əsasında modelləşdirmə və rəsm.
6. Nağıllar əsasında səhnələşdirmə və tamaşalar üçün atributların hazırlanması.
2013-cü ildə kollektiv şəkildə uydurduğumuz nağıl əsasında parlaq və qeyri-adi “Əjdaha adası” tamaşasını səhnələşdirdik, həmin tamaşa rayon Gənclər Sarayının səhnəsində nümayiş etdirildi. Tamaşanın bütün atributları və dekorasiyaları uşaqların əlləri ilə yaradılmışdır.

Sehrli qanadlar

Bir vaxtlar Daşa adlı bir qız var idi. O, həqiqətən uçmağı öyrənmək istəyirdi. O, hər zaman məşq edir, pilləkənlərdən trambolinə tullanırdı. Amma yenə də uça bilmədim. Bir gün onun süd dişi çıxdı. Yastığın altına gizlədib pərini gözlədi. Diş pərisi görünəndə qız ondan uçmağı öyrənməyi xahiş etdi. Və pəri onun arzusunu yerinə yetirdi: qız qanadlarını böyütdü. Hər səhər Daşa gəzintiyə çıxdı, amma əslində uçdu. Parkda və meşədə insanlardan gizləndi. Bir gün valideynləri onun qanadlarını görüb dərhal xəstəxanaya apardılar. Həkim qızı müayinə edib və qanadlarını kəsməyə çalışıb. İradə səyi ilə o, qanadların özləri bir müddət yoxa çıxmasını təmin etdi. Və həkim onu ​​tək qoyub. İndi o, hər zaman qanadlarını gizlətməli idi. Bir dəfə dərslərdən əvvəl qanadlarını çıxartmağı hələ də unutmuşdu və məktəbdə qanadlı göründü. Müəllim əsəbiləşib və qız məktəbdən qovulub. Ancaq o, pəridən soruşdu və bunu etdi ki, qızın yalnız oxuduğu öz məktəbi var və heç kim onu ​​narahat etmədi. Amma bu, valideynlərinin xoşuna gəlməyib. Onlar ondan qanadlarından qurtulmasını tələb etdilər. Daşa buna söz verən kimi onun məktəbi yox oldu, qanadlar da yox oldu. Onlar yaxşılıq üçün yoxa çıxdılar. Qız uzun müddət ağladı və hər şeyin əvvəlki kimi olmasını istədi. Dişi yenidən düşəndə ​​diş pərisini gözlədi və ondan qanadları qaytarmasını istədi. Ancaq pəri dedi ki, sehr yalnız birinci dişlə işləyir. Qıza 500 rubl verdi. Dasha dedi:
- Mənə pul niyə lazımdır, uçmaq istəyirəm!
Sonra pəri dedi ki, bir sehrli pəri dükanı var, qanad satırlar. Ancaq oraya çatmaq üçün çox cəsarətli olmaq lazımdır. Ertəsi gün qız atasından daha çox pul istədi, çünki qanadları bahalı idi və bir pəri mağazası tapdı. O vaxtdan qanad alıb uçdu və onunla hər şey qaydasında idi.

S. hekayəsinin qəhrəmanı kimi özünü xüsusi, ən yaxşı, qeyri-adi hədiyyəyə layiq hiss edir. Nağılda bu hədiyyə qanaddır. Azadlıq və müstəqillik simvolu, fantaziya uçuşu. Qanadlar qanadlı ruhdur, ilhamdır, xəyaldır.
Niyə insanlar alqışlamır, o niyə qanadlarını gizlətməlidir? Həkim qanadları xəstəlik hesab edir, müəllim onları qayda pozuntusu hesab edir, hətta valideynlər də onlardan qurtulmağı tələb edirlər. Qəhrəman hədiyyəsini gizlətməyi öyrənir, lakin uzun müddət buna nail olmur. Nəhayət, divara basaraq, qanadlardan imtina edəcəyini vəd edir - və onlar yox olur. Süjet, bir pərinin də kömək etdiyi Zoluşka hekayəsini xatırladır. Daşa titrəyən kimi, valideynlərinin təzyiqi qarşısında geri çəkildi, sehr dağıldı, qanadlar, gözəl məktəb (kral sarayının analoqu) ilə birlikdə yox oldu. Əgər xalq nağılında şahzadə ədaləti bərpa edirsə, S. nağılında qıza daha bir şans düşür: qanad ala bilər. Düzdür, onlar istənilən qiymətli əmtəə kimi bahadır. Bir yuxu görüntüsü olaraq, pul enerjinin, şəxsi səyin ekvivalentini təmsil edir. Qızın çox inkişaf etmiş liderlik keyfiyyətləri, azadlıq və müstəqillik arzusu var. Xəyallar onu çox uzaqlara aparır. Ancaq şüuraltı ağıl düzəldir: həyatda uğur hədiyyə olaraq qəbul edilə bilməz, bunun əvəzini şəxsi səylərlə ödəməlisən. Müəllimi və valideynləri ona xatırladır ki, məqsədinə yalnız zəhmətlə nail olmaq olar.
Məncə, qanadlarla bağlı nağılın sonu müsbətdir. Qızın inkişaf etmiş düşüncəsi və güclü iradəsi çətinliklərə baxmayaraq, uğur qazanmağa kömək edəcəkdir. Üstəlik, çətinliklər xarici deyil, daxilidir. Bu, ilk növbədə, S.-nin danışıqlar apara bilməməsi, münaqişələri sülh yolu ilə həll edə bilməməsidir. Qürur duyur və etiraf etmir ki, "qanadlar" təkcə onun ola bilməz. Bu mövzuda ürəkdən danışdıq və qız, deyəsən, dərs aldı, yaşıdları ilə daha mehriban davranmağa başladı.