Humanistisk psykologi: ideer, aktuelle metoder, hovedstøtter. Snydeark: Grundlæggende principper for humanistisk psykologi

Humanistisk psykologi er en retning af moderne psykologi, der studerer en sund kreativ person, der afslører deres potentiale i processen med selvaktualisering (eller selvrealisering).

Den opstod i 50'erne af vores århundrede, og tog form som en videnskabelig trend i begyndelsen af ​​60'erne. I 1961 blev Foreningen for Humanistisk Psykologi oprettet, og Tidsskriftet for Humanistisk Psykologi blev grundlagt. I 1964 blev den første konference for humanistisk psykologi afholdt.

De vigtigste repræsentanter for humanistisk psykologi: Charlotte Buhler, K. Goldstein, (1902-1987), Rollo May (født i 1909) m.fl.

De vigtigste filosofiske bestemmelser i humanistisk psykologi er forbundet med eksistentialisme (eller eksistensfilosofien), dvs. med Martin Heideggers (1889-1976), Jean Paul Sartre (1905-1980), Karl Jaspers (1883-1969), Albert Camus (1913-1960) m.fl.

Fra M. Heideggers synspunkt er det nødvendigt at skelne mellem væren og væren. Væren er genstand for videnskab, og væren er genstand for filosofi. Væren opfattes ikke ved hjælp af tænkning, dvs. indirekte, men gennem personlig eksistens, dvs. eksistens. En person, der har indset sin eksistens, bliver fri, dvs. ansvarlige for deres eksistens.

Ifølge S. Buhler forudsætter humanisme fra et psykologisk synspunkt studiet af en person som helhed, og ikke som et aggregat af dets kvaliteter og handlinger. Fra et etisk synspunkt er humanisme etableringen af ​​sådanne leveregler, der er baseret på menneskets behov og ikke på lavere dyrs behov, Guds bud eller den livløse naturs love. Humanistisk psykologi modsætter sig psykoanalyse og behaviorisme. Formålet med hendes undersøgelse var kærlighed, kreativitet, "jeg", udvikling og erkendelse af en person af hans evner, de højeste værdier af væren, mental sundhed, erfaring osv.

De vigtigste bestemmelser i humanistisk psykologi:
1. Selvom den menneskelige eksistens har en grænse, har en person altid frihed og den uafhængighed, der er nødvendig for at realisere denne frihed.
2. Den vigtigste informationskilde er en persons eksistentielle tilstand, hans subjektive oplevelse.
3. Menneskets natur kan aldrig bestemmes fuldt ud, fordi hun stræber altid efter kontinuerlig udvikling.
4. Mennesket er ét og helt. I hans psyke er det umuligt at adskille det organiske og mentale, bevidste og ubevidste, følelse og tanke.
5. Hver person er unik, derfor er analysen af ​​individuelle tilfælde ikke mindre berettiget end statistiske generaliseringer.
6. Selvrealisering er en integreret del af den menneskelige natur.
7. Mennesket er rettet mod fremtiden, det er et aktivt skabende væsen.

Moralske livsprincipper følger af disse bestemmelser i humanistisk psykologi:
en persons ansvar for sine handlinger. Han er ikke et redskab for det ubevidste, ikke en slave af dannede vaner;
forholdet mellem mennesker bør være baseret på gensidig anerkendelse og respekt for oplevelsen af ​​hinandens oplevelser;
hver person skal føle sig selv i nuet, "her og nu".

Humanistisk psykologi

Carl Rogers, Abraham Maslow, Charlotte Buhler, Gordon Allport og andre tilhører den retning, der kalder sig humanistisk psykologi. Humanistiske psykologer mener selv, at mange andre psykologer, selv af helt andre orienteringer, kan kaldes humanistiske, hvis de i en eller anden grad overholder nogle postulater.

Adlers ideer om vigtigheden af ​​social kontekst førte psykoanalysen væk fra studiet af individuelle udviklingsfaktorer (primært forbundet med den tidlige barndom) i retning af en sociokulturel forklaring af personlighed. Den amerikanske psykiater K. Horney hævdede, at det er kulturen, der er ansvarlig for fremkomsten af ​​neuroser. En anden amerikansk psykiater H. Sullivan mente, at ikke kun neuroser, men også psykoser har deres oprindelse i samfundet. Grundlæggeren af ​​humanistisk psykologi, E. Fromm, argumenterede for, at en person har særlige behov, som dyr ikke har, og som skal tilfredsstilles, for at en person kan være mentalt sund.

Humanistisk psykologi opstod som en naturlig udvikling af Adlers, Horneys og Sullivans syn på sociokulturelle faktorers rolle i mental aktivitet. I 1960'erne var blandt repræsentanterne for denne skole så indflydelsesrige psykologer som K. Rogers, E. Maslow og G. Allport. Humanistisk psykologi insisterer først og fremmest på vigtigheden af ​​selvaktualisering (dvs. tilfredsstillelse af individets iboende behov for at identificere og udvikle menneskelige personlighedstræk) som en betingelse for dannelsen af ​​en personlighed. Et andet vigtigt princip er behovet for at analysere personligheden som helhed (holisme). Humanistiske psykologer benægter reduktionisme, dvs. beskrivelse af ordentlige menneskelige egenskaber på naturvidenskabernes sprog (eksemplet de bruger er reduktionen af ​​kærlighed til "seksuel kemi" eller til biologiske instinkter).

Her er tre kendetegn ved humanistisk psykologi:

1. Humanistisk psykologi er en anti-eksperimentel psykologi, dens repræsentanter er forenet af benægtelse af eksperimenter - enhver, behavioristisk, kognitivistisk osv.

2. Det er en psykologi, der vokser op og lever af en bestemt linje af psykoterapi - ikke relateret til ideerne om adfærdsændring.

3. Humanistisk psykologi fokuserer på mennesket, på dets evner og modsætter sig i denne forstand sig selv mod religion. Religion ser hovedfaktoren, der regulerer adfærd hos Gud, og den humanistiske psykolog - i personen selv. En person bør gøre alt selv, men det er vigtigt at hjælpe hende.

Humanistisk er psykologen, der betragter sig selv som humanistisk, det vil sige, at grundlaget er karakteristikken for hans selvbevidsthed. Der er ingen klare grænser, men der er grundlæggende ideer - en orientering mod en integreret person, mod hans udvikling, afsløring af hans potentiale, for at hjælpe og eliminering af barrierer i denne udvikling.

Individualitet i humanistisk psykologi ses som en integrerende helhed;

Dyreforskningens irrelevans (uegnethed) for at forstå mennesker (i modsætning til behaviorisme) understreges;

Humanistisk psykologi hævder, at en person i begyndelsen er god eller i ekstreme tilfælde neutral; aggression, vold osv. opstår i forbindelse med påvirkning af omgivelserne.

Udviklingen af ​​humanistisk psykologi blev lettet af den situation, der udviklede sig i samfundet efter Anden Verdenskrig. Hun har vist, at mange mennesker i ekstreme situationer viser modstandskraft og værdighed under de sværeste forhold.

Menneskets stræben efter at bevare og udvikle sin åndelige unikhed var umulig at forklare ud fra den gamle psykologi og kun naturlig - videnskabelig beslutsomhed. Ignorerer filosofiske postulater.

Derfor vendte lederne af humanistisk psykologi sig til det 20. århundredes filosofis resultater, primært til eksistentialismen, som studerede den indre verden, menneskets eksistens.

Sådan opstod en ny bestemmelse - psykologisk, der forklarer udviklingen af ​​en person ved hans ønske om selvaktualisering, den kreative realisering af hans potentialer.

Individets forhold til samfundet er også delvist revideret, da det sociale miljø ikke kun kan berige en person, men også stereotype ham. Ud fra dette forsøgte repræsentanter for humanistisk psykologi at studere forskellige kommunikationsmekanismer for at beskrive kompleksiteten af ​​forholdet mellem individet og samfundet i sin helhed.

En tilgang i psykologien, der omfatter problemerne med kærlighed, indre involvering og spontanitet i stedet for deres systematiske og principielle udelukkelse, defineres som humanistisk.

Humanistisk psykologi sætter en person og dets selvforbedring i højsædet. Dets vigtigste emner for overvejelse er: højere værdier, selvaktualisering, kreativitet, frihed, kærlighed, ansvar, autonomi, mental sundhed, interpersonelle forhold.

Formålet med humanistisk psykologi er ikke at forudsige og kontrollere menneskelig adfærd, men at befri en person fra de lænker af neurotisk kontrol, der opstod som følge af hans "afvigelser" fra sociale normer eller fra individets psykologiske forhold.

Humanistisk psykologi som en uafhængig retning opstod i USA i 1960'erne af det XX århundrede, som et alternativ til behaviorisme og psykoanalyse. Dens filosofiske grundlag var eksistentialisme.

I 1963 formulerede den første præsident for Association for Humanistic Psychology, James Bujenthal, fem hovedpunkter i denne tilgang:

1. Mennesket som et integreret væsen overgår summen af ​​dets bestanddele (det vil sige, at mennesket ikke kan forklares som et resultat af en videnskabelig undersøgelse af dets særlige funktioner).
2. Mennesket udfolder sig i sammenhæng med menneskelige relationer (det vil sige, at en person ikke kan forklares ud fra sine særlige funktioner, hvor interpersonel erfaring ikke tages i betragtning).
3. En person er bevidst om sig selv og kan ikke forstås af psykologi, som ikke tager højde for hans kontinuerlige selvbevidsthed på flere niveauer.
4. En person har et valg (han er ikke en passiv iagttager af sin eksistens, men skaber sin egen erfaring).
5. En person er forsætlig (i forhold til fremtiden, i hans liv er der et formål, værdier og mening).

Det menes, at humanistisk psykologi blev dannet under indflydelse af ti retninger:

1. Især gruppedynamik T-gruppe.
2. Selvaktualiseringslære (Maslow, 1968).
3. Personlighedscentreret psykologi (klientcentreret terapi Rogers, 1961).
4. Teori Reich med sin insisteren på at slippe klemmerne og frigive kroppens indre energi.
5. Især eksistentialisme teoretisk fortolket Jung(1967) og praktisk taget eksperimentelt - Perlsom(også Fagan og Fårehyrde, 1972).
6. Resultater af brug af forbrugsmodstand, især LSD (Stanford og Golightly, 1967).
7. Zen-buddhisme og dens idé om befrielse (lader, 1980).
8. Taoismen og dens ideer om enhed af modsætninger "Yin - Yang".
9. Tantra og dens ideer om vigtigheden af ​​kroppen som energisystem.
10. Topmødeeksperimenter som åbenbaring og oplysning (Rowan, 1976).

Humanistisk psykologi er ikke et ordnet område af videnskabelig viden. Det er ikke en videnskab, men derimod en samling af metafysiske begreber, der viser vejen til løsning af menneskelige problemer gennem eksistentiel erfaring. Hvori:

1. En dyb og intens gruppe studier afsluttes med en generel realistisk holdning til sig selv og andre.
2. Et ekstatisk og topmødeeksperiment, hvor der opnås en følelse af enhed og mønstre i den menneskelige og naturlige verden.
3. Den eksistentielle oplevelse af at være er helt ansvarlig for bestemte tanker og handlinger.

Alle de store skikkelser i humanistisk psykologi har gennemgået denne form for oplevelse. Dette førte til ideen om et vidensfag, der kun kan undersøges eller evalueres i trin som dette.

Den humanistiske tilgang i psykologien er tydeligt fokuseret på praktiske problemer. Dens centrale begreber er personlig udvikling(tilblivelse) og menneskelige evner. Hun hævder, at folk kan ændre sig ved at arbejde med sig selv.

Inden for rammerne af denne retning er der skabt en lang række selvindgrebsteknikker, som kan systematiseres som følger:

1. Kropslige metoder:

• terapi Reich, bioenergi-orienteret, revitalisering;
• metoder Rolfing, Feldenkreis "s;
• Teknik Alexander;
• "Sanselig bevidsthed";
• holistisk sundhed mv.

2. Tankemetoder:

• transaktionsanalyse;
• skabelse af personlige konstruktioner ("repertoiregitter" Kelly);
• familieterapi;
• NLP - Neurolingvistisk programmering mv.

3. Sensuelle metoder:

• Komme ud for, psykodrama;
• bevidsthed om integritet;
• indledende integration;
• empatisk interaktion Rogers og osv.

4. Åndelige metoder:

• transpersonlig rådgivning,
• psykoanalyse,
• intensive oplysningsintensive workshops,
• dynamisk meditation,
• sandspil (send leg),
• tolkning af drømme (drømmearbejde) mv.

De fleste af disse metoder kan tilpasses til at fungere i mange brancher. Humanistiske praktikere fokuserer på personlig vækst gennem psykoterapi, holistisk sundhed, læring, socialt arbejde, organisationsteori og rådgivning, erhvervstræning, generel udviklingstræning, selvhjælpsgrupper, kreativ træning og social forskning. (Rowan, 1976).

Mennesket studeres af humanistisk psykologi som en medforskning, når forsøgspersonen også selv planlægger sit eget studie, deltager i udførelsen og i forståelsen af ​​resultaterne. Det menes, at denne proces giver flere forskellige former for viden om en person end det klassiske forskningsparadigme. Denne viden er en, der kan bruges med det samme.

Flere begreber opstod på dette grundlag:

Det ægte selv (rigtigt jeg). Dette koncept er nøglen i humanistisk psykologi. Det er iboende i konceptuelle konstruktioner Rogers (1961), Maslow (1968), hytte dreng(1967) og mange andre. Det virkelige selv indebærer, at vi kan gå dybere end overfladen af ​​vores roller og deres forklædninger for at indeholde og understrege selvet. (Shaw, 1974). Flere undersøgelser, der bygger på dette, har interageret med Hampdun-Turner (1971). Simpson(1971) hævder, at vi her har det politiske aspekt af "det virkelige-selv"-ideen. Fra dette perspektiv kan kønsroller for eksempel ses som at skjule det "rigtige selv" og derfor deprimerende. Disse forbindelser blev nøje overvejet Carney og McMahon (1977).

Subpersonlig (delpersonligheder). Dette koncept er blevet fremhævet Assagioli og andre forskere (Ferucci, 1982). Det indikerer, at vi har en række delpersonligheder, der kommer fra forskellige kilder:

• kollektiv ubevidst;
• kulturel ubevidst;
• personlig ubevidst;
• forstyrrende konflikter og problemer, roller og sociale problemer (Rammer);
• fantasiideer om, hvem vi gerne vil være.

Overflod motivering (gyldighed, rigdom af motivation). De fleste psykologer baserer deres synspunkter på den homøostatiske model. Handling er en tanke initieret af behov eller ønsker. Mennesket har dog en tendens til kreativ spænding og de situationer, der understøtter den, samt reduktion af spændinger. Præstationsmotivation (McClelland, 1953), behovet for forskel i erfaring (Fisk og Moddi, 1961) kan betragtes i forbindelse med begrebet motiverende rigdom, tillade at forklare forskellige slags handlinger. Motivation kan ikke drives af præstation. Det kan kun "fjernes" for skuespilleren.

Endelig hævder humanistiske psykologer, at opmærksomhed på egne tilstande og motiver gør det muligt at undgå selvbedrag og gør det lettere at opdage det virkelige selv. Dette er en slags motto for humanistisk psykologi i dets teoretiske og anvendte udtryk.

Romenets V.A., Manokha I.P. Historien om psykologi i det XX århundrede. - Kiev, Lybid, 2003.

Emne for humanistisk psykologi: Ideel personlighedsmodel

Repræsentanter for humanistisk psykologi: Abraham Maslow, Karl Rogers, Victor Frankl

Humanistisk psykologi er en retning i vestlig, hovedsageligt amerikansk, psykologi. Humanistisk psykologi tog form i 1960'erne. XX århundrede, emnet for undersøgelse er de psykologisk sunde, modne, kreativt aktive repræsentanter for menneskeheden, der er kendetegnet ved kontinuerlig udvikling og en aktiv holdning til verden. Humanistiske psykologer benægtede eksistensen af ​​en indledende konflikt mellem mennesket og samfundet og hævdede, at det er social succes, der kendetegner menneskelivets fylde.

Grundlæggende metodiske principper og bestemmelser for humanistisk psykologi:

a) en person er komplet og skal studeres i sin helhed;

b) hver person er unik, derfor er analysen af ​​individuelle tilfælde (casestudie) ikke mindre berettiget end statistiske generaliseringer;

c) en person er åben for verden, en persons oplevelse af verden og sig selv i verden er den vigtigste psykologiske virkelighed;

d) menneskeliv bør betragtes som en enkelt proces af menneskelig tilblivelse og væren;

e) en person har potentialet for kontinuerlig udvikling og selvrealisering, som er en del af hans natur;

f) en person har en vis grad af frihed fra ydre beslutsomhed på grund af de betydninger og værdier, som han er styret af i sit valg;

g) mennesket er et aktivt, forsætligt, kreativt væsen.

Oprindelsen til den humanistiske psykologi ligger i de filosofiske traditioner hos renæssancens humanister, den franske oplysningstid, den tyske romantik, Feuerbachs, Nietzsches, Husserls, Tolstojs og Dostojevskijs filosofi, såvel som i moderne eksistentialisme og østlige filosofiske og religiøse systemer.

Den generelle metodiske platform for humanistisk psykologi er implementeret i en bred vifte af forskellige tilgange:

I værker af A. Maslow, S. Jurard, F. Barron, K. Rogers er ideer om en mentalt sund, fuldt fungerende personlighed blevet udviklet.

Problemet med drivkræfterne for dannelsen og udviklingen af ​​en persons personlighed, behov og værdier blev afsløret i værker af A. Maslow, V. Frankl, S. Buhler og andre.

F. Barron, R. May og W. Frankl analyserede problemet med frihed og ansvar.

En persons transcendens af sit væsen betragtes her som et specifikt menneskeligt væsentligt træk (S. Jurard,

V. Frankl, A. Maslow).

Problemerne med interpersonelle forhold, kærlighed, ægteskab, seksuelle forhold, selvafsløring i kommunikation overvejes i værkerne

K. Rogers, S. Jurard, R. May og andre.

Hovedområdet for praktisk anvendelse af humanistisk psykologi er psykoterapeutisk praksis:

K. Rogers' ikke-direktive psykoterapi (Person-centered approach in psychotherapy) og V. Frankls logoterapi er blandt de mest populære og udbredte psykoterapeutiske systemer.

Et andet vigtigt område for praktisk anvendelse af humanistisk psykologi er humanistisk pædagogik, som er baseret på principperne om ikke-direktiv interaktion mellem en lærer og en studerende og er rettet mod at udvikle en persons kreative evner.

Det tredje område af praktisk anvendelse af humanistisk psykologi er social og psykologisk træning, hvor en af ​​grundlæggerne var K. Rogers.

Succeserne for humanistisk psykologi på disse anvendte områder bestemte i høj grad dens sociale platform, baseret på den utopiske idé om at forbedre samfundet ved at forbedre individer og interpersonelle relationer (A. Maslow).

Fortjenesten ved humanistisk psykologi er, at den har bragt studiet af de vigtigste problemer med personlig eksistens og udvikling i højsædet, har givet psykologisk videnskab nye værdige billeder af både personen selv og essensen af ​​menneskelivet.

I dag indtager humanistisk psykologi en vigtig og stabil plads i vestlig psykologi; tendenser blev skitseret for dens delvise integration med andre skoler og retninger, herunder psykoanalyse og ikke-behaviorisme.

(D.A. Leontiev.)

Praktisk lektion nummer 3

"Fundamentals af kommunikationens psykologi. Måder at løse konflikter på"

Spørgsmål 2: Personlighed i en gruppe og et team. Pædagogisk ledelse af teamet

Afhængigt af adfærden hos parterne i konflikten, herunder dem, der løser den, skelnes der mellem følgende metoder til at løse konflikten:

1. omgåelse- en person, der forudser fremkomsten af ​​en konflikt, vælger en adfærdsstil, der ikke vil føre til en konflikt. Samtidig tænker en person omhyggeligt over sin adfærd, og organisationen fører en politik, der har et forebyggende mål, det vil sige, at personaleafdelingen overvåger årsagerne til konflikter, der opstår, såvel som nye spændinger og træffer foranstaltninger til at løse dem , fjern dem;

2. udjævning af konflikter- der bruges forskellige argumenter, herunder at overbevise den anden part om at samarbejde. Især når der kommer mange kommentarer under diskussionen af ​​et program, kan de neutraliseres ved hjælp af nogle metoder, herunder f.eks. henvisning til myndigheder, betinget samtykke, omskrivning af kommentarer, advarsel til dem osv. Ulempen ved denne stil er, at konflikten normalt er dæmpet, men ikke løst;

3. tvang- fjenden er tvunget til at acceptere et andet synspunkt. Denne type adfærd er mest iboende i en leder, når han har uenighed med en underordnet. Tvang forårsager næsten altid indignation af den underordnede, antipati. Sådanne beslutninger lænker normalt underordnedes initiativ, hvilket er irrationelt for organisationen;

4. opmuntring- at give en person en fordel i bytte for hans samtykke til den foreslåede beslutning.

Selvom denne form for adfærd kan ses som et kompromis, er der en god chance for, at konflikten vil forblive;

5. kompromis- den ene side accepterer den andens synspunkt, men kun delvist.

Evnen til at gå på kompromis er den vigtigste egenskab, som hver person, hvis det ønskes, kan dyrke i sig selv. Et kompromis er dog uhensigtsmæssigt i de tidlige stadier af udviklingen af ​​en konflikt, da det stopper søgen efter den mest effektive løsning. Antag, at strategien for en møbelfabrik er ved at blive afklaret.

Striden om valg af alternativer står mellem afdelingen
marketing, personaleafdeling og produktionsafdeling. Hvis den administrative direktør, som har til opgave at koordinere afdelingernes holdninger, tager et af forslagene som det vigtigste for tidligt, så vil han ikke overveje og overveje andre muligheder, og måske bliver der ikke truffet en bedre beslutning. Efter at have afsluttet diskussionen, efter at have bestemt løsningen på dette stadium, vil han stoppe med at søge og analysere andre alternativer.

Lederens opgave er at lægge mærke til det øjeblik, hvor forslagene begynder at blive gentaget, og først derefter at stoppe ved en kompromisløsning;

6. konfliktforebyggelse- en række aktiviteter, hovedsagelig af organisatorisk og forklarende karakter. Vi kan tale om forbedring af arbejdsvilkår, mere retfærdig fordeling af aflønning, sikring af streng overholdelse af reglerne for det indre liv, arbejdsmoral mv.

Konfliktløsning afhænger i høj grad af niveauet af lederens faglige kompetence, hans evne til at interagere med medarbejderne, hvilket ikke mindst er bestemt af hans generelle kultur.

2. Pædagogisk konflikt som en separat gren af ​​konflikten

2.1 Træk, typer og udviklingsstadier af en pædagogisk konflikt

Der er flere klassifikationer af konflikter.

I forhold til fokus er konflikter opdelt i "horisontale" (mellem medarbejdere på samme niveau), "lodrette" (mellem leder og underordnede) og "blandet", samt:

1) aktivitetskonflikter, der opstår som følge af elevens manglende gennemførelse af uddannelsesopgaver, akademisk svigt, uden for uddannelsesaktiviteter;

2) adfærdskonflikter, der opstår som følge af elevens overtrædelse af adfærdsreglerne i skolen, oftere i klasseværelset og uden for skolen;

3) konflikter af relationer, der opstår i sfæren af ​​følelsesmæssige og personlige relationer mellem elever og lærere, inden for sfæren af ​​deres kommunikation i processen med pædagogisk aktivitet.

V første gruppe- motivationskonflikter. De opstår mellem lærere og elever, på grund af det faktum, at elever enten ikke vil lære, eller lærer uden interesse, under tvang. Baseret på motivationsfaktoren vokser denne gruppes konflikter, og i sidste ende opstår der fjendtlighed, modstand, ja endda kamp mellem lærere og børn.

I anden gruppe- konflikter forbundet med dårlig tilrettelæggelse af undervisningen i skolen. Der er fire konfliktperioder, hvor eleverne gennemgår læringsprocessen på skolen. Den første periode - første klasse: der er en ændring i den ledende aktivitet, fra leg til uddannelse, nye krav og ansvar dukker op, tilpasning kan vare fra 3 måneder til 1,5 år. Den anden konfliktperiode er overgangen fra 4. til 5. klasse. I stedet for én lærer studerer børnene med forskellige faglærere, nye skolefag dukker op. I begyndelsen af ​​9. klasse opstår et nyt smertefuldt problem: det er nødvendigt at beslutte, hvad man skal gøre efter 9. klasse - at gå til en sekundær specialiseret uddannelsesinstitution eller fortsætte studier i klasse 10-11. For mange unge bliver 9. klasse linjen, ud over hvilken de er tvunget til at begynde deres voksenliv. Den fjerde konfliktperiode: eksamen fra skolen, valg af fremtidigt erhverv, konkurrenceprøver på et universitet, begyndelsen på det personlige og intime liv.

Den tredje gruppe af pædagogiske konflikter- interaktionskonflikter mellem elever, lærere og elever, lærere med hinanden, lærere og skoleadministration. Disse konflikter opstår på grund af de modstridende menneskers subjektive karakter, personlige karakteristika, deres mål og værdiorienteringer. Lederkonflikter er mest udbredte blandt "elev - elev", og i mellemklasserne er der konflikter mellem grupper af drenge og piger. Ud over motivationskonflikter i lærer-elev-interaktioner kan der opstå konflikter af moralsk og etisk karakter. Konflikter mellem lærere kan opstå af forskellige årsager, lige fra problemer med skoleskemaet til sammenstød af en intim-personlig orden. I samspillet "lærer-administration" opstår konflikter, forårsaget af problemer med magt og underordning.

Træk af konfliktsituationer i tre alderskategorier:

I de lavere klasser: oplevelser er af kortvarig karakter; barnet har brug for lærerens beskyttelse og støtte; konflikter er ofte relateret til lærerens stil og taktik på elevernes handlinger.

I ungdomsårene: der er et tab af interesse for at lære; der er mangel på disciplin blandt eleverne; konflikter opstår oftere, når der er fejl i metoderne til at vurdere viden og færdigheder fra lærernes side.

I gymnasiet: overvurdering af krav til voksne med en nedladende holdning til sig selv; følelsesmæssig ustabilitet er karakteristisk; at forsvare sit synspunkt som svar på lærerens dominerende stilling - fører til konflikter.

Verbale former for konfliktløsning er mere typiske for piger. Drenge er tilbøjelige til markant kropslig aggressivitet i konfliktløsning.

Alle konflikter, på trods af deres forskellighed, udvikler sig efter et bestemt mønster:

1. Konfliktsituation (tvist, mellem interesserede parter). På dette stadium diskuterer de modstridende parter det specifikke emne for uenigheden.

2. Konflikt (interessekonflikt mellem deltagere, aktiv konfrontation). På dette stadium falder et specifikt spørgsmål i baggrunden, et sammenstød opstår på niveauet af tilgange og meninger. Andre beviser og argumenter bruges.

3. Udvidende konflikt (andre deltagere drages ind i situationen). I dette øjeblik er andre medlemmer af holdet draget ind i konflikten som dommere og fans. Spørgsmålet får en universel menneskelig karakter. Gamle synder og klager huskes.

4. Generel konflikt (de fleste af medarbejderne er engageret i eftersøgningen af ​​de skyldige). På den sidste fase er det umuligt at forstå årsagen. Der er en rigtig krig mellem partier "til den sidste protektor".

Strukturen i en konfliktsituation består af deltagernes interne og eksterne positioner, deres interaktioner og konfliktens genstand. I deltagernes indre position kan deltagernes mål, interesser og motiver skelnes.Den ydre position kommer til udtryk i de modstridende personers taleadfærd, det afspejles i deres meninger, synspunkter, ønsker. Modstridende forhold mellem en lærer og en teenager kan ændre sig til det bedre, hvis læreren ikke fokuserer på sin ydre adfærd, men på en indre position, dvs. du vil være i stand til at forstå hans mål, interesser og motiver. Konfliktområdet kan være forretningsmæssigt eller personligt. Lærere og elever står ofte i konfliktsituationer. Vi skal dog bestræbe os på, at konflikten foregår i erhvervssfæren og ikke smitter af på det personlige.

Pædagogiske situationer kan være simple eller komplekse. Førstnævnte løses af læreren uden modmodstand fra eleverne gennem tilrettelæggelsen af ​​deres adfærd

Træk af pædagogiske situationer og konflikter

Den pædagogiske situation defineres af N. V. Kuzmina som "den virkelige situation i studiegruppen og i et komplekst system af relationer og
relationer mellem elever, som skal tages i betragtning, når man beslutter sig for, hvordan man påvirker dem”.

I pædagogiske situationer står læreren klarest over for opgaven med at styre elevens aktiviteter. Når man løser det, skal læreren være i stand til at stå på elevens synspunkt, efterligne hans ræsonnement, forstå hvordan eleven opfatter den aktuelle situation, hvorfor han gjorde netop det. I en pædagogisk situation kommer læreren i kontakt med eleverne om sin konkrete gerning, handlinger på skolen.

I løbet af skoledagen er læreren involveret i en lang række forhold til eleverne af forskellige årsager: han stopper et slagsmål, forhindrer et skænderi mellem elever, beder om hjælp til at forberede lektionen, deltager i en samtale mellem eleverne, viser nogle gange opfindsomhed.

I vanskelige situationer har lærerens og elevens følelsesmæssige tilstand, karakteren af ​​de eksisterende relationer til situationens medskyldige, indflydelsen fra de elever, der er til stede på samme tid, og resultatet af beslutningen altid en vis grad af succes på grund af elevens vanskeligt forudsigelige adfærd, afhængig af mange faktorer, som er næsten umulige for læreren at tage højde for, er af stor betydning. ...

Når man løser pædagogiske situationer, er handlinger ofte bestemt af personlig harme mod elever. Læreren viser så et ønske om at komme sejrrig ud i konfrontationen med eleven, ligeglad med hvordan eleven kommer ud af situationen, hvad han vil lære af kommunikationen med læreren, hvordan hans holdning til sig selv og voksne vil ændre sig. For en lærer og en elev kan forskellige situationer være en skole for viden om andre mennesker og sig selv.

Konflikt i psykologi er defineret som "en kollision af modsat rettede, uforenelige med hinandens tendenser, en enkelt episode i bevidsthed, i interpersonelle interaktioner eller interpersonelle forhold mellem individer eller grupper af mennesker, forbundet med negative følelsesmæssige oplevelser." Konflikt i pædagogisk virksomhed viser sig ofte som en lærers ønske om at hævde sin position og som en elevs protest mod uretfærdig straf, forkert vurdering af sine aktiviteter og handlinger. Det er svært for en elev at følge ordensreglerne i skolen hver dag og lærernes krav i klasseværelset og i pauser, derfor er mindre overtrædelser af den generelle orden naturlige: når alt kommer til alt er børns liv i skolen ikke begrænset til studier, skænderier, vrede, humørsvingninger osv. er mulige. Ved at reagere korrekt på barnets adfærd tager læreren kontrol over situationen og genopretter orden. Hastværk med at vurdere en handling fører ofte til fejl, forårsager indignation hos eleven over uretfærdigheden fra lærerens side, og så bliver den pædagogiske situation til en konflikt. Konflikter i pædagogisk aktivitet i lang tid krænker systemet af relationer mellem læreren og eleverne, forårsager læreren en dyb stresstilstand, utilfredshed med sit arbejde. Denne tilstand forværres af bevidstheden om, at succes i pædagogisk arbejde afhænger af elevernes adfærd, og en tilstand af afhængighed af læreren af ​​elevernes "nåde" opstår.

Praktisk lektion nummer 4

"Metoder til menneskelig eksponering. Pædagogiske teknologier"

Spørgsmål: Uddannelsesmetoder

Uddannelsesmetoden er ikke opfundet, ikke skabt vilkårligt, den er ikke engang et produkt af fagets kreativitet. Ved valg af metode afhænger emnet helt af, hvordan han forudser resultatet.

Foregribelse af det pædagogiske resultat i lærerens sind skaber forudsætningerne for den mentale udformning af vejen (vejene) til at opnå det tilsigtede resultat. Kategorien for opdragelsesmetoden afspejler den dobbelte forventning om "Jeg ved, hvad jeg vil have, jeg ved, og hvordan man opnår det".

Opdragelsesmetoden er en model for organisering af lærerens og barnets aktiviteter, designet med det formål at danne hans værdimæssige holdning til verden og sig selv. Følgelig er metoden udledt i processen med at realisere målet, den er stift. dikteret af forløbet af den mentale analyse, der udføres. Kvantitetsmæssigt kan der hverken være flere eller færre metoder – præcis så mange som nødvendigt for et programmerbart resultat, baseret på karakteren af ​​dette resultat. Systemet med opdragelsesmetoder er komplekst, fordi målet med opdragelse er mangefacetteret, en person er multidimensionel, hans forhold til verden er modstridende. Al denne kompleksitet tilføjes af den traditionelt forankrede forvirring af begreberne "uddannelsesmetoder" og "påvirkningsmetoder". Når vi taler om den første, forstår mange lærere den anden, reducerer det tilsigtede resultat af opdragelsen til en specifik øjeblikkelig reaktion fra barnet. For eksempel siger de: "Jeg brugte træningsmetoden, da jeg organiserede barnets korrekte adfærd," eller "Jeg brugte overtalelse, og forklarede børnene betydningen af ​​normativ adfærd." Uden at benægte lovligheden af ​​det, der blev sagt, bemærker vi. At ovenstående refererede til metoderne til pædagogisk indflydelse - slet ikke til uddannelsesmetoderne Hvis uddannelsesfaktorerne er kendte (og vi kender dem), så er det derfor tilbage at lave en projektion af disse faktorer på virkeligheden af uddannelsesprocessen og udpege faktorielle (objektivt betingede) påvirkninger som uddannelsesmåder personlighed. Disse faktorpåvirkninger kræver naturligvis pædagogisk instrumentering. Selvfølgelig observerer læreren ikke passivt virkningen af ​​personlighedsdannelsesfaktorer. Han sætter dem en bestemt retning (social-værdi-vektor), der ledsager det, der sker, med pædagogiske kommentarer, og initierer børns social-værdi-reaktion. Men ved at kende dannelsesfaktorerne kender læreren allerede undervisningsmetoderne. Som gartner: at vide, hvad der er nødvendigt for et højt udbytte af et æbletræ, giver dette nødvendigt, og hans objektivt bestemte handlinger er kvalificeret som metoder til dyrkning af frugttræer.

Følgelig, hvis du ser på uddannelsesmetoden ud fra synspunktet om den meningsfulde indflydelse organiseret af læreren, så er dette konstruktionen af ​​et system af pædagogiske påvirkninger på børn i fuld overensstemmelse med de meningsfulde hovedfaktorer for udvikling i dannelsen af personligheden.

Faktoren for det sociale miljø i personlig dannelse omdannes i pædagogisk praksis til en metode til at organisere opvækstmiljøet, eller rettere, til en metode til organiseret interaktion mellem børn og miljøet.

Faktoren for en persons egen aktivitet, som afgørende påvirker udviklingen af ​​en person, gennemgår en pædagogisk transformation og kaldes metoden til at organisere opdragelsesaktivitet.

Faktoren for voksnes tilbagevenden-evaluerende indflydelse på barnet projiceres ind på den pædagogiske virkelighed og transformeres til en organiseret forståelse af barnets udfoldede liv.

Lad os se, hvordan der tages højde for de tre opdragelsesfaktorer i skolens praksis.

Der oprettes et hus, hvori uddannelsesforløbet foregår. Dets arkitektur, design, indvendige indretning af de fungerende lokaler er ved at blive tænkt over. Rektor er som regel involveret i diskussionen om byggeproblemer, og hans stemme er ikke den sidste i beslutningstagningen. Indretning af skolegård, have, legepladser overvejes. Planlægningen er dikteret af pædagogiske opgaver. Renlighed, orden, skønhed er de vigtigste kendetegn ved fagmiljøet på en uddannelsesinstitution. Men dette miljø gengives i fremtiden af ​​børn, ved deres bestræbelser på at opretholde orden, renlighed, genskabe skønhed. I dette hus udvikles traditioner hurtigt, et psykologisk klima er født, begivenheder finder sted. Hvert af børnene reagerer på en eller anden måde på det liv, der foregår foran ham, deltager i det eller fjerner hende fra det. Når man bygger indholdet i skolelivet, sørger lærerne for, at hvert barn er betydningsfuldt i det, og at hvert barn er et emne i skolehjemmets liv. De mest forskelligartede aktiviteter organiseres i skolen - denne form for mangfoldighed involverer børn i en diversificeret forhold til livet. Hvis der i løbet af aktiviteter organiseret af lærere dannes sociokulturelle og psykologisk betydningsfulde værdiforhold, så bidrager denne form for aktivitet til personlig udvikling. Skolelærere appellerer konstant til børns bevidsthed og hjælper med at forstå det vigtige i menneskelivet, afsløre essensen af ​​et bestemt Iongo-fænomen, hvis deltagere eller observatører bliver børn, således at barnets evne til at være bevidst om sit "jeg" i
systemet af sociale relationer og processen med interaktion med virkeligheden.

Det er således nødvendigt at anerkende eksistensen af ​​tre metoder til at opdrage en strategisk plan: 1) metoden til at organisere opdragelsesmiljøet; 2) metoden til at organisere opdragelsesaktiviteter, det vil sige børns interaktion med miljøet; 3) metoden til at organisere barnets forståelse af det liv, der udspiller sig foran ham. De nævnte metoder er faktorielle i naturen: de har magten til en objektiv, uundgåelig indflydelse på den voksende personlighed. Nogle gange kaldes alle disse metoder metoder til at organisere et barns liv.

Praktisk lektion nummer 5

"Ruslands uddannelsessystem"

Spørgsmål: Uddannelsesniveauer og typer af uddannelsesinstitutioner.

Niveauer af almen og erhvervsuddannelse

1. De deltagende stater etablerer følgende uddannelsesniveauer:

Grundlæggende almen uddannelse;

Sekundær (fuldstændig) almen uddannelse;

Grundlæggende erhvervsuddannelse;

sekundær erhvervsuddannelse;

Videregående faglig uddannelse;

Postgraduate erhvervsuddannelse.

2. Typer af uddannelsesinstitutioner:

Førskole;

Almen uddannelse (primær almen, grundlæggende almen, sekundær (fuldstændig) almen uddannelse);

Institutioner for primær erhvervsuddannelse, sekundær erhvervsuddannelse, videregående erhvervsuddannelse og postgraduate erhvervsuddannelse;

Voksen supplerende uddannelsesinstitutioner;

Særlige (korrigerende) for elever med udviklingshæmning;

Institutioner for forældreløse børn og børn efterladt uden forældremyndighed (juridiske repræsentanter);

Institutioner for yderligere uddannelse for børn;

Andre institutioner involveret i uddannelsesprocessen. Statlige og ikke-statslige uddannelsesinstitutioner opererer i Commonwealth of Independent States.

Ikke-statslige uddannelsesinstitutioner kan oprettes i de organisatoriske og juridiske former, der er fastsat i national lovgivning. Deres aktiviteter i den del, der ikke er reguleret af denne modellov, er underlagt national lovgivning.

Praktisk lektion nummer 6

"Familien som genstand for pædagogisk samspil og det sociokulturelle miljø for opdragelse og personlig udvikling"

Spørgsmål: "Opdragelsesmetoder i familien"

Familiens rolle i at opdrage et barn er stor, fordi det er i denne celle i vores samfund, at barnet er det meste af tiden. Det er her, han er dannet som person. Her føler han omsorg, hengivenhed og kærlighed. I familier, hvor gensidig forståelse og respekt hersker, vokser gode børn som regel op. Mange mener, at det vigtigste ved at opdrage et barn er, at barnet får mad, er rent klædt på og går i seng til tiden. Men dette er en misforståelse. Forældreopdragelse er ikke et let job, der kræver en masse styrke og energi. Forældre skal trods alt opdrage deres barn ikke kun med ord, men også ved personligt eksempel.Fra de første dage af sit liv føler barnet indflydelsen fra mor og far. Dette er en af ​​de vigtigste metoder til at opdrage børn i en familie. Men personligt eksempel hjælper ikke altid til at få et positivt resultat. Så er det værd at bruge andre undervisningsmetoder. To af dem kender vi meget godt "stick"-metoden og "gulerods"-metoden. Et barn opmuntres til gode gerninger og straffes for dårlige. Nogle gange skal du bruge mange kræfter på at overbevise et barn om det forkerte i dets handlinger. Bevis for ham, at han gjorde det meget dårligt. Men hvis dette skete, så vil hans hukommelse beholde alle de argumenter, vi har givet i lang tid. Overtalelse er en anden af ​​metoderne til at opdrage et barn i en familie. Grundlaget for at opdrage børn i århundreder har været arbejde. Det er nødvendigt at vænne et barn til at arbejde fra en tidlig alder. Ellers kan dine håb i fremtiden måske ikke gå i opfyldelse. Børn vil vokse op til at blive rigtige ledige og egoistiske. Du kan ikke frigøre dem fra deres arbejdsopgaver. Uanset familiens økonomiske situation, bør hvert barn have sit eget ansvar i hjemmet. Han skal udføre dem ansvarligt og uden påmindelser. Glem ikke, at opdragelse af dit barn, bør du ikke tillade stereotyper. Hvert barn er en separat verden: nogle børn er mere mobile, andre er modige og beslutsomme, mens andre tværtimod er langsomme, generte og følsomme. Men der skal findes en tilgang til alle. Og jo hurtigere denne tilgang findes, jo færre problemer vil barnet skabe i fremtiden. I de fleste familier er følelser og følelser for deres barn sat i højsædet. Sjældent forsøger en forælder at værdsætte deres barn; vi elsker og accepterer ham, som han er. Dette øjeblik er hovedtræk ved at opdrage børn i en familie. Og selvom vi ofte hører, at kærlighed aldrig kan forkæle et barn, er det ikke sandt. Fra stor kærlighed forkæler vi alle hans luner, vi er klar til at opfylde enhver af hans ønsker. Med vores adfærd forkæler vi vores barn. Når vi elsker et barn, skal vi være i stand til at nægte det. Hvis vi ikke kan det, betyder det, at vi har problemer med at opdrage børn i familien. Ved at lade barnet gøre, hvad vi vil, dækker vi over vores svaghed med kærlighed.

Når man taler om at opdrage børn i en familie, bør man ikke glemme deres moral. Hvad består den i? Fra de allerførste dage af livet, endnu ikke i stand til at tale og bevæge sig, begynder barnet at "vurdere" situationen i familien. En rolig, kærlig tone i samtalen, respekt for hinanden vil hjælpe med at udvikle moralske behov hos barnet. Konstant råb, bande, uhøflighed vil føre til negative resultater. Moralsk uddannelse i familien begynder med: lydhørhed, venlighed, uforsonlighed over for manifestationen af ​​det onde. Af alt ovenstående kan vi se, at familiens rolle i at opdrage et barn er enorm. Den første viden, adfærd, vaner, som en person modtager i familien, vil forblive hos ham i alle år af livet.

Del III

Protokol

Studieopgave 3.2

Bakhmatov Artem Viktorovich

Forskningsopgave 3.2

DIAGNOSTIK AF EMPATI

Mål. Diagnose af empati ved hjælp af et modificeret spørgeskema af A. Mehrabyan og N. Epstein.

Dyrke motion... Læs venligst udsagn nedenfor omhyggeligt og brug hvordan

Du opfører dig i sådanne situationer, giver udtryk for graden af ​​din enighed eller uenighed med hver af dem. For at gøre dette skal du sætte et flueben i den relevante kolonne på svararket.

Forklaring af opgaven. Inden du starter denne opgave, skal du omhyggeligt læse kapitlerne om empati i litteraturen. Husk, at empati er kernen i kommunikationen og hjælper med at balancere mellemmenneskelige forhold. Udviklet empati er en af ​​de vigtigste succesfaktorer i de aktiviteter, der kræver følelse i en kommunikationspartners verden: i psykologi, pædagogik, kunst, medicin, journalistik mv. Prøv at bestemme empatiens rolle i dit livs succes og mestring af dit valgte erhverv, bliv bekendt med måderne at udvikle empati på.

Studer den eksperimentelle teknik og klargør det nødvendige materiale.

Konklusion: Efter at have bestået Empathy Diagnostic-testen og modtaget en procentdel på 14,98 %

Det normale niveau af empati, der er iboende hos langt de fleste mennesker.

2 niveau af empati - episodisk blindhed over for andres følelser og tanker, forekommer oftest. Det er karakteristisk for enhver personlighedstype, men i forskellige manifestationer.

Efter at have læst speciallitteratur og fundet ud af, vurderingen af ​​deres tilstand i forhold til selvkontrol og selvopdragelse.

Empati

Del IV

"Mine præstationer"

"Officielle dokumenter" dokumenter om eksamen fra skolen, certifikater for officielt anerkendte, russiske, by-olympiader, konkurrencer, festivaler, andre begivenheder, dokumenter om færdiggørelse af musik, kunst, certifikater for praktik, test, deltagelse i projekter og programmer, magasin, avis- og fotodokumenter og andre dokumenter, der beviser succes.

"Livserfaring" selvbiografi, analyse af de vigtigste begivenheder og episoder af livet, deres vurdering, de vigtigste stadier af personlighedsdannelse, faktorer, begivenheder, mennesker, der har påvirket det. Uddannelse på universitetet, præ-professionel og erhvervsuddannelse, dine karakterer på alle studiestadier på universitetet, kommentarer til dem, yndlingsfag, lærere, studiemotiver, de vigtigste perioder og studiestadier, ændringer i synet på din fremtid profession, universitet, en liste over semesteropgaver og specialer, anmeldelser af lærere og videnskabelige rådgivere, ledere af uddannelses-, prædiplom- og diplompraksis, en liste over praktiksteder og udført arbejde

"Valgfag og kreative værker" en liste over yderligere kurser, karakterer, certifikater, kommentarer, erhvervede kompetencer, en liste eller struktureret præsentation i en eller anden form af dine kreative værker, anmeldelser heraf, herunder i medierne mv.

Del V

Gloseliste over betingelser:

Tilstrækkelig- passende, egnet til de givne forhold.

Amnesin- hukommelsessvækkelse

Mental aktivitet – processen med mental refleksion i form af mentale handlinger, handlinger, aktiviteter, adfærd.

Apati - en tilstand af følelsesmæssig ligegyldighed, ligegyldighed og inaktivitet.

Behaviorisme - retning i psykologi, reducere emnet psykologi til analyse af adfærd, studiet af dets afhængighed af eksterne og interne materielle stimuli.

Vilje – en persons evne til bevidst at kontrollere sin psyke og handlinger.

Indre tale- en særlig type lydløs menneskelig taleaktivitet, karakteriseret ved prædikativ, fragmenteret og ekstremt indviklet grammatisk struktur; internaliseret ekstern tale, oprindeligt beregnet til kommunikation, og blev derefter et internt værktøj til tænkning og regulering af aktivitet.

Ophidselse - et levende systems evne til hurtigt at gå fra en tilstand af fysiologisk hvile til en aktiv under påvirkning af irritation. Det er baseret på et komplekst kompleks af fysisk-kemiske processer, manifesterer sig i den mest distinkte form i nerve- og muskelvæv.

Aktivitet- specifikt menneskelig, indre og ydre aktivitet, reguleret af bevidstheden som en højere autoritet, genereret af behov.

Irritabilitet- evnen iboende i alle dyreformationer til at reagere på ydre påvirkninger med et vist kompleks af funktionelle og strukturelle ændringer. Den primære manifestation af aktiviteten af ​​et levende system, der legemliggør dets hovedegenskab - at afspejle virkningerne af det ydre miljø.

Identitet(fra det engelske identitet - identitet) er et polysemantisk hverdags- og almenvidenskabeligt begreb, der udtrykker ideen om konstans, identitet, kontinuitet hos individet og dets selvbevidsthed.

Forsvarsmekanismer- i psykoanalytisk teori alle mentale processer, der tillader bevidsthed at nå frem til en kompromisløsning på problemer, der ikke kan løses fuldt ud, og for at beskytte den mod negative, traumatiske oplevelser

Vedhæftet fil- (engelsk tilknytning) er et udtryk, der bruges i børnepsykologi til at henvise til dannelsen (normalt i 2. halvår) hos spædbørn selektiv P. til en eller flere personer (primært til forældre eller personer, der erstatter dem).

Modstand- Et generelt koncept til at betegne alle de træk ved den menneskelige psyke, der modvirker fjernelse (eller svækkelse) af psykologiske forsvar, fordi det involverer smertefulde oplevelser.

Sensation- en elementær mental proces, som er en afspejling i menneskets bevidsthed af individuelle egenskaber og kvaliteter af genstande og fænomener, der direkte påvirker sanseorganerne.

Hukommelse- en mental kognitiv proces, som består i at huske, lagre og efterfølgende mulig reproduktion i bevidsthedens sfære eller i aktivitetsprocessen af, hvad en person gjorde, oplevede, opfattede.

Pædagogik- teori og praksis for at nå målene for opdragelse, uddannelse og træning.

Opfattelse- i moderne psykologi det samme som perception. Borderline tilstand - milde neuropsykiatriske lidelser, tilstande på grænsen til normal og mental afvigelse.

Kognitive mentale processer- mentale fænomener i deres helhed giver direkte viden som en proces og som et resultat. Disse omfatter: sansning, perception, opmærksomhed, præsentation,!, Fantasi, hukommelse, tænkning, tale.

Faget pædagogik- området for pædagogiske fænomener, hvor pædagogiske love, mekanismer, betingelser og faktorer for effektiv undervisning, uddannelse og udvikling af sociale fag - specifikke mennesker og kollektiver - undersøges.

Psykologisk fag- mønstre, tendenser, træk ved udviklingen og funktionen af ​​den menneskelige psyke.

Repræsentation- mental kognitiv proces med at genskabe billeder af objekter, begivenheder baseret på deres erindring eller produktive fantasi.

Psyke- et sæt mentale (bevidste og ubevidste) processer og fænomener.

Psykoanalyse- doktrinen udviklet af Z. Freud og udforsker det ubevidste og dets forhold til det bevidste i den menneskelige psyke.

Psykologi- videnskaben om love, mekanismer, betingelser, faktorer og karakteristika for psykens udvikling og funktion.

Lidenskab- en langvarig og stabil følelsesmæssig tilstand af en person, som opstår med et stærkt ønske om nogen eller noget, ledsaget af dybe følelsesmæssige oplevelser forbundet med det tilsvarende objekt.

Stress- en tilstand af overdreven stærk og langvarig psykisk stress, der opstår hos en person eller et dyr under påvirkning af stærke påvirkninger.

Emne- en konkret bærer af fagorienteret praktisk aktivitet og viden, en aktiv skaber af sit liv.

Temperament- en mental egenskab hos en person, forudbestemt af styrke, balance, mobilitet af nervøse processer og på sin side påvirker dynamikken i forløbet af alle mentale fænomener, der er iboende i en person. Der er fire hovedtyper af T.: sangvinsk, flegmatisk, kolerisk og melankolsk.

Prøve- en metode til personlighedsforskning, baseret på dens vurdering baseret på resultaterne af en standardiseret opgave, test, prøve med en forudbestemt pålidelighed og validitet.

Flegmatisk person- en af ​​de fire hovedtyper af temperament, karakteriseret ved balance, lav mobilitet, men en relativt høj styrke af nervøse processer, som viser sig i et langsomt tempo af mentale processer, ro, stabilitet af interesser og forhåbninger.

Freudianisme - en generel betegnelse af forskellige skoler og læresætninger, der opstod på det videnskabelige grundlag af Z. Freuds psykologiske lære (psykoanalyse) og arbejdede på at skabe et enkelt koncept.

Karakter- et sæt stabile mentale træk hos en person, der påvirker alle aspekter af en persons adfærd, bestemmer hans stabile holdning til verden omkring ham, andre mennesker, arbejde, sig selv, udtrykker personlighedens individuelle identitet og manifesteret i aktivitetsstilen og kommunikation.

Kolerisk- en af ​​de fire hovedtyper af temperament, karakteriseret ved mobilitet, ubalance, styrken af ​​nerveprocesser, manifesteret i inkontinens, voldsomme følelsesmæssige reaktioner, pludselige ændringer i humør, som tydeligt afspejles i tale, fagter, ansigtsudtryk og adfærd.

Følelse- en kompleks, konstant, stabil holdning hos den enkelte til, hvad hun ved og gør, til objektet for hendes behov.

Følelser- en enkel, direkte oplevelse i øjeblikket, forbundet med tilfredsstillelse eller utilfredshed med behov.

Empati- en persons evne til at empati og sympatisere med andre mennesker, til at forstå deres indre tilstande.

Del VI

Del VII

Konklusion

Under moderne forhold betragtes uddannelse som verdenskulturens vigtigste værdi. Dette manifesteres først og fremmest i forhold til en person som en fri og kreativ person, der realiserer sig selv gennem hele sit liv. Da personligheden er aktiv, konstant udviklende, bør dens aktivitet være rettet mod skabelse, på søgen efter nye ikke-standardiserede løsninger på nye problemer, herunder dem af professionel karakter.

Hovedideen med moderne uddannelse er at skabe et system, der giver hver person mulighed for at modtage og genopbygge viden, kompetencer, kontinuerlig udvikling, forbedring og selvrealisering.

I løbet af uddannelsesaktiviteten blev individuelle præstationer registreret, akkumuleret og evalueret.

Det udførte arbejde er en effektiv måde til rationel og gennemsigtig forfremmelse af nuværende og fremtidige professionelle på arbejdsmarkedet, en måde at vurdere deres nøglekompetencer og andre kompetencer samt udsigterne for erhvervslivet, fagligt og kreativt samspil mellem arbejdsgiveren og dem.

Lignende information.

Humanistisk psykologi er et alternativ til de to vigtigste tendenser i psykologien – psykoanalyse og behaviorisme.

Hovedemnet for humanistisk psykologi er personligheden og dens unikke karakter, en persons oplevelse af verden og bevidsthed om sin plads i den. Teorien er baseret på den antagelse, at en person har en medfødt evne til at opnå fuld afsløring af sit åndelige potentiale, til at løse alle sine personlige problemer, hvis han er i en optimal, venlig social og psykologisk atmosfære for ham.

I humanistisk psykologi er hovedemnerne for analyse: de højeste værdier, selvaktualisering af individet, kreativitet, kærlighed, frihed, ansvar, autonomi, mental sundhed, interpersonel kommunikation.

Udviklingen af ​​humanistisk psykologi var i høj grad påvirket af personalismen i midten af ​​det 20. århundrede. Humanistisk videnskab dukkede op som en alternativ retning til alle psykologiske skoler, der eksisterede i midten af ​​århundredet (behaviorisme, personalisme og psykoanalyse), mens den dannede sit eget personlighedsbegreb og udviklingsstadier. De vigtigste repræsentanter for humanistisk psykologi var: A. Maslow, K. Rogers, G. Allport og R. May. Nye retninger i denne videnskab forudbestemte deres egne programmer gennem opposition til dem, der blev etableret tidligere, da den observerede underlegenheden af ​​psykologiske retninger. Deres egne forhåbninger bidrog til udledning af indre spændinger for at opnå balance i samspil med omgivelserne. Humanistisk psykologi efterlyste en direkte forståelse af menneskets eksistens på niveauet mellem vor tids filosofi og videnskab.

Originaliteten af ​​humanistisk psykologi (forfatterne A. Maslow, K. Rogers, G. Allport) er, at den vendte sig mod en sund, harmonisk personlighed, ikke påvirket af neurotiske lidelser.

Nøgle ideer:

• - en person er ikke et gidsel for sine tidligere erfaringer, ikke et passivt dyr og ikke et offer for naturen;
• - en person er mere fokuseret på fremtiden, mod selvrealisering;
• - hovedmotivet er udviklingen af ​​det kreative princip om det menneskelige jeg;
• - en person bør studeres i sin helhed;
• - hver person er unik.

K. Rogers. Personlighedens grundlag er selvbegrebet "selv".

Opfattelsen af ​​sig selv dannes i processen med interaktion med andre mennesker, miljøet. Selvkonceptets struktur:

• - det rigtige jeg (opfattelsen af, hvad "jeg er");
• - ideelt jeg (repræsentation af hvad "jeg vil og bør være").

Menneskelig adfærd kan udelukkende forstås ud fra viden om hans selvopfattelse. Enhver reaktion og adfærd hos en person er betinget af, hvordan han subjektivt opfatter, hvad der sker omkring ham, hvad er hans subjektive oplevelser. Hvis det virkelige jeg ikke falder sammen med det ideelle jeg, så er individet i en tilstand af angst og forvirring. Dette udgør en fare for selvopfattelsen, truer tabet af selvværd. Derfor sættes mekanismer for psykologisk selvforsvar i gang, som ikke tillader truende oplevelser ind i bevidstheden. Normalt dette:

Forvrængning af opfattelsen eller bevidst falsk fortolkning af sin oplevelse (for eksempel, for at bevare selvopfattelsen, fortolker en person det faktum, at han ikke er blevet udnævnt til en ledende stilling af intriger fra ubudne gæster, misundelige mennesker - en reaktion på benægtelse , ignorerer oplevelsen (for eksempel flyver hele verden saltomortale, men "alt er roligt i Bagdad ... .").

En "fuldt fungerende person" bør være karakteriseret ved:

• - åbenhed over for oplevelser og forsigtighed;
• - selvtræning og selvrespekt;
• - internalitet (ansvar for alt, hvad der sker med ham, for ham selv);
• - en kreativ livsstil, tilpasningsevne til det virkelige liv;
• - livets rigdom til enhver tid.

Rogers' psykoterapi er ikke præskriptiv og involverer ikke en aktiv påvirkning af patienten fra psykoterapeuten: ingen anmodninger, vurderinger, anbefalinger og råd. Kun rollen som "retningsspejlet":

• - lytte, forklare sine følelser, etablere positiv kontakt og en rolig atmosfære af fuldstændig gensidig tillid;
• - se verden gennem en patients øjne.

Patienten får lige ansvar for de terapeutiske konsekvenser.

G. Allports teori om personlighedstræk

De vigtigste bestemmelser i humanistisk psykologi blev formuleret af Gordon Allport. G. Allport (1897-1967) betragtede personlighedsbegrebet skabt af ham som et alternativ til mekanismen i den adfærdsmæssige tilgang og psykoanalytikernes biologiske, instinktive tilgang. Allport gjorde indsigelse mod overførsel af fakta relateret til syge mennesker, neurotikere, til en sund persons psyke. Selvom han begyndte sin karriere som psykoterapeut, bevægede han sig meget hurtigt væk fra lægepraksis og fokuserede på eksperimentel forskning i raske mennesker. Allport anså det for nødvendigt ikke blot at indsamle og beskrive de observerede fakta, som det var praksis i behaviorismen, men at systematisere og forklare dem.

En af hovedprincipperne i Allports teori var, at personligheden er åben og selvudviklende. En person er først og fremmest et socialt væsen og kan derfor ikke udvikle sig uden kontakt med mennesker omkring sig, med samfundet. Derfor Allports afvisning af psykoanalysens holdning til det antagonistiske, fjendtlige forhold mellem individet og samfundet. Samtidig argumenterede Allport for, at kommunikation mellem individ og samfund ikke er en stræben efter at balancere med omgivelserne, men gensidig kommunikation, interaktion. Således protesterede han skarpt mod det almindeligt accepterede postulat på det tidspunkt, at udvikling er tilpasning, tilpasning af en person til verden omkring ham, og beviste, at det netop er behovet for at sprænge balancen og nå nye højder, der er iboende i en person .

Allport var en af ​​de første til at tale om hver enkelt persons unikke karakter. Hver person er unik og individuel, da han er bærer af en ejendommelig kombination af kvaliteter, behov, som Allport kaldte banal - en egenskab. Disse behov, eller personlighedstræk, opdelte han i grundlæggende og instrumentelle. Hovedegenskaberne stimulerer adfærd og er medfødte, genotypiske, mens instrumentelle egenskaber former adfærd og dannes i livets proces, det vil sige, at de er fænotypiske formationer. Sættet af disse træk udgør kernen i personligheden.

Vigtigt for Allport er bestemmelsen om disse egenskabers autonomi, som udvikler sig over tid. Barnet har endnu ikke denne autonomi, da dets træk stadig er ustabile og ikke fuldt dannede. Kun hos en voksen, der er bevidst om sig selv, sine kvaliteter og sin individualitet, bliver egenskaberne virkelig autonome og afhænger ikke af hverken biologiske behov eller samfundets pres. Denne autonomi af en persons egenskaber, som er den vigtigste egenskab ved hans personlighed, giver ham mulighed for, samtidig med at den forbliver åben over for samfundet, for at bevare sin individualitet. Dermed løser Allport problemet med identifikation-fremmedgørelse, som er et af de vigtigste for hele den humanistiske psykologi.

Et af de mest moderne områder inden for psykologi, humanistisk psykologi er vokset ud af behovet for et mere positivt syn på den menneskelige personlighed. end der er blevet foreslået i teorierne om psykoanalyse eller behaviorisme. De vigtigste repræsentanter for humanistisk psykologi, Carl Rogers og Abraham Maslow, mente, at mennesker er født med ønsket om at vokse, skabe og elske, at de har evnen til at kontrollere deres liv. Miljøet og den sociale interaktion kan enten fremme eller hindre denne naturlige tilbøjelighed. Hvis en person lever i et undertrykkende miljø, hæmmer det hans udvikling; på den anden side. et støttende miljø, der fremmer udvikling. humanistiske rogers alport maslow

Repræsentanter for humanistisk psykologi mener også, at det vigtigste aspekt af menneskeheden er subjektiv oplevelse. Dette er nok det mest alvorlige problem set fra den videnskabelige psykologi, som kræver, at studieobjektet er tilgængeligt for direkte observation og verifikation. Subjektiv erfaring passer pr. definition ikke til disse kriterier.