1.1. Efter den traditionelle Skole 2100-model. Programmet "Læsning og Primary Literary Education" af Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva er en integreret del af sættet af programmer for kontinuerlige kurser i General Education Program "School 2100". Indholdet af denne uddannelse er fastlagt i "Uddannelsesinstitutionernes program for primære klassetrin (1-4). Del I." (Moskva: Uddannelse, 2000.- S. 183-197).

Uddannelsesprogrammet "Skole 2100" er et af programmerne til udvikling af almen ungdomsuddannelse, der har til formål at udvikle og forbedre undervisningens indhold og forsyne det med program-, metode- og undervisningsmateriale. Et projekt udført af en gruppe RAO Academicians A.A. Leontiev (videnskabelig rådgiver), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva og en række førende russiske videnskabsmænd - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. og andre, er bygget på de bedste russiske pædagogiske traditioner, studier af det russiske uddannelsesakademi i de seneste år og tager tydeligt højde for de særlige forhold ved barnets psyke og opfattelsesmønstrene.

Forskere har formået at skabe et uddannelsessystem, der forbereder unge mennesker til det virkelige moderne liv, til produktive aktiviteter og udstyrer dem med solidt kreativt potentiale, lærer dem at løse de sværeste livsopgaver, lærer dem konstant at genopbygge deres viden, træffe selvstændige beslutninger og være ansvarlig for dem. Dette er en succesfuld oplevelse af den systemiske konstruktion af uddannelsesrummet under hensyntagen til kontinuiteten og kontinuiteten på alle uddannelsesniveauer.

Dette program anbefales af Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation. I 2006-2007 uddannelsessystemet "Skole 2100" og en kontinuerlig linje af lærebøger om litteratur og russisk sprog R.N. Buneeva og E.V. Buneeva bestod eksamen af ​​de førende videnskabelige og pædagogiske institutioner i Den Russiske Føderation. Undersøgelsen blev udført på anmodning fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation; Udvalget for Videnskab, Kultur, Uddannelse, Sundhed og Miljø i Forbundsrådet.

Holdet af forfattere til uddannelsesprogrammet "Skole 2100" forsøgte at udvikle et uddannelsessystem, der: * for det første ville være et system for udviklingsuddannelse, der forbereder en ny type studerende - internt fri, kærlig og i stand til kreativt at forholde sig til virkeligheden, til andre mennesker, der er i stand til ikke kun at løse det gamle, men også udgøre et nyt problem, i stand til at træffe et informeret valg og træffe selvstændige beslutninger; * For det andet ville det være tilgængeligt for masseskoler, det ville ikke kræve, at lærere omskoles; * For det tredje ville det blive udviklet præcist som et integreret system - fra teoretiske grundlag, lærebøger, programmer, metodologiske udviklinger til et system med avanceret uddannelse for lærere, et system til kontrol og overvågning af læringsresultater, et system til implementering i specifikke skoler; * For det fjerde ville det være et system med holistisk og kontinuerlig uddannelse.

Læse- og grundskoleuddannelsen tilbyder implementering af et læsesystem baseret på bogen Free Mind. Strukturen af ​​det pædagogiske og metodiske kompleks omfatter: - en bog til læsning, - en notesbog til litterær læsning, - en forklarende ordbog til en lærebog, - bøger til fritidslæsning, - retningslinjer for lærere, - en vejledning til folkeskolelærere, et appendiks til bøger til læsning af serien "Fri sind." 1. klasse forsynes med følgende lærebøger og tillægsmateriale: Forfattere, beskrivelse af undervisningsmaterialernes sammensætning Ansættelse Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterær læsning. ("Solens dråber"). Lærebog for 1 klasse. Ed. 3., Rev. - M .: Balass, 2001 .-- 208 s., Ill. (Serien "Fri sind".) Er beregnet til arbejde med 1. klasses elever efter at have gennemført læsefærdighedskurset ifølge lærebogen "Primer" af forfatterne R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Lærebogen udvikler børns læsefærdigheder, interesse for læsning og forbedrer læseteknik. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Litterær læsebog, 1. klasse. - M .: Balass, 2001 .-- 64 s. er et bilag til lærebogen "Litterær læsning" ("Solens dråber") 1. klasse og bruges til at arbejde med førsteg'ere sideløbende med lærebogen. Det er beregnet til at forbedre læseteknikken, at udvikle evnen til at forstå det læste, samt at udføre kreative opgaver. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Forklarende ordbog til lærebogen "Litterær læsning" ("Solens dråber"), 1. klasse. - M .: Balass, 2008 .-- 96 s., Ill. beregnet til at udføre ordforrådsarbejde under læsning af teksterne i lærebogen "Litterær læsning", 1. klasse ("Solens dråber") af forfatterne R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Formålet med denne vejledning er at forberede børn til at arbejde med forskellige typer ordbøger: at hjælpe dem med at mestre designfunktionerne i ordbogsposter, at angive søgestien for de nødvendige oplysninger om et ord. Undervisning i litterær læsning i 1. klasse ifølge lærebogen "Solens dråber". Metodiske anbefalinger til læreren. (Forfattere: R.N.Buneev, E.V.Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - 3. udgave, revideret - M .: Balass, 2006. -192 s. I manualen indeholder et læseprogram, muligheder for tematisk planlægning af lektioner, beskriver teknologien at danne den type korrekte læseaktivitet hos børn gennem systemet med læselektioner i 1. klasse ifølge lærebogen af ​​RN og EV Buneevs "Droplets of the Sun" og "Notesbøger til læsning "For 1. klasse.

Omtrent de samme tillægsmaterialer udgør undervisningsmaterialerne for 2.-4. klassetrin: Forfattere, beskrivelse af lærerstabens sammensætning Ansættelse RN Buneev, EV Buneeva Litterær læsning. ("Lille dør til den store verden"). Lærebog for 2. klasse. Om 2 timer - M .: Balass, 2003. (Serie "Frit sind".) - Del 1 - 208 s., Ill.; h. 2 - 160 s. designet til arbejde i 2. klasse. Dets karakteristiske træk er orientering mod universelle menneskelige værdier, afhængighed af børns opfattelse af verden, et integreret system af tekster af forskellige genrer, kommunikativ orientering, situationsbevidsthed. I lærebogen er der konstant handlende helte, hvis dialoger forbinder tekster, motiverer spørgsmål og opgaver for dem. Systemet af spørgsmål og opgaver er rettet mod at udvikle børns læse- og talefærdigheder. Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterær læsning. ("I én lykkelig barndom").

Lærebog for 3. klasse. Om 2 timer Red. 3., rev. - M .: Balass, 2001. (Serie "Frit sind".) - Del 1 - 192 s., Del 2 - 224 s. designet til klasser med elever i 3. klasse. Dens mål er at udvikle interesse for læsning, læsefærdigheder; intellektuel og æstetisk udvikling af børn; forberedelse til systematisk litteraturstudie. Lærebogen er bygget op i form af en heuristisk samtale, den indeholder konstant handlende helte. Teksterne er situationsbestemt og grupperet i fjorten afsnit. Rækkefølgen af ​​afsnittene afspejler det naturlige livsforløb, begivenhederne, der finder sted i familien til bogens helte. Teksterne er ledsaget af spørgsmål og opgaver. Buneev R.N., Buneeva E.V. Litterær læsning. ("I lysets hav").

Lærebog for 4. klasse. Om 2 timer Red. 4, rev. - M .: Balass, 2004. (Serie "Frit sind".) - Del 1 - 240 s .; h. 2 - 224 s. er et kursus i russisk børnelitteraturs historie i form af en læser for 4. klasses elever. Teksterne er udvalgt efter børnenes alder og er ordnet i kronologisk rækkefølge. Lærebogen danner en indledende forståelse af litteraturhistorien som proces, forbedrer færdighederne i at læse, forstå og analysere teksten, er med til at lave overgangen til studiet af litteraturforløbet i grundskolen.

Følgende materialer tilbydes til lærebøger for at hjælpe elever og lærere: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Notesbog om litterær læsning, klasse 2,3,4. 2. udg., Rev. - M .: Balass, 2004 .-- 64 s. (Serie "Fri sind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Forklarende ordbog til lærebogen "Litterær læsning" ("Lille dør til den store verden"), klasse 2,3,4. - M .: Balass, 2008 .-- 80 s. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Læsetimer fra lærebogen "Litterær læsning" ("Lille dør til den store verden"), 2.g. Metodiske anbefalinger til læreren. Ed. 2., suppleret. - M .: Balass, 2001 .-- 208 s. 4. Buneeva EV, Smirnova OV, Yakovleva MA Læsetimer fra lærebogen "Litterær læsning" ("I én lykkelig barndom"), 3. klasse. Metodiske anbefalinger til læreren. - M .: Balass, 2000 .-- 352 s. (Serie "Free mind".) 5. Buneeva EV, Chindilova OV. Læseundervisning i 4. klasse efter lærebogen "Litterær læsning" ("I Lysets Ocean").

Metodiske anbefalinger til læreren. Ed. 2. rev. - M .: Balass, 2006 .-- 192 s. (Serien "Fri sind".) "Notesbøger til læsning" har siden 2001 været med i undervisningsmaterialerne til læsning af serien "Fri sind". De er forberedt til hver bog at læse. Hovedformålet med denne notesbog er angivet i tabellen. Materialet i notesbogen er fordelt mellem lektionerne i overensstemmelse med tematisk planlægning, grupperet i overensstemmelse med stadierne i arbejdet med teksten. Her foreslås øvelser og opgaver, som er nyttige i lektionen. Desuden er opgaverne formuleret til både børn og lærer. Notesbogen indeholder det nødvendige teoretiske og litterære materiale. Arbejdsbogen skal ifølge forfatterne indgå organisk i lektionens stof uden at krænke teknologien til at arbejde med teksten. I midten af ​​notesbogen ligger ark med skriftlige prøvepapirer, som skal udføres efter hvert afsnit af bogen.

Metodiske anbefalinger til lærere indeholder en beskrivelse af teknologien til at arbejde med tekst i litterære læsetimer i folkeskolen, som udgør den type korrekte læseaktivitet hos børn; tematisk lektionsplanlægning, detaljerede lektionsløse metodiske udviklinger baseret på lærebogen for litterær læsning klasse 2-4 (red. R.N.Buneev, E.V. Buneeva), samt udvikling af læseundervisning udenfor. Derudover har det pædagogiske og metodiske kompleks følgende bøger: 1. Essays om børneforfattere.

Håndbog for folkeskolelærere. Problem 2. Bilag til bøger til læsning af serien "Frit sind" udg. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M .: Balass, 1999 .-- 240 s. Opslagsbogen henvender sig til folkeskolelærere, der anvender litterære læselærebøger af R.N. Buneeva og E.V. Buneevas "Dråber af solen", "En lille dør til den store verden", "I én lykkelig barndom", "I Lysets Ocean", og indeholder essays om børneforfattere. Den kan også anbefales til lærere, der arbejder på andre læselærebøger, samt til studerende fra pædagogiske universiteter og gymnasier som lærebog til faget "Børnelitteratur". 2. Bøger til fritidslæsning.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Brevet er drilsk. Sjove gåder for børn, der allerede kan læse. I 2 numre. - M .: "Balass", 2004. - Udgave. 1.- 32 s. Bøgerne indeholder sjove forvirringsgåder. For at gætte de gåder, forfatteren har foreslået, skal du erstatte et bogstav i et lille to-linjers digt. Denne type arbejde hjælper med at udvikle evnen til at producere lydbogstavanalyse af et ord, som er grundlaget for at lære et barn at læse og skrive, udvikle opmærksomhed og logisk tænkning af børn, vil øge den pædagogiske motivation for en yngre elev. Dette er godt stof til fælles læsning med en voksen eller til selvstændig læsning. I det første nummer af "Breve-ondskabsfulde" er gåder af den indledende sværhedsgrad samlet, i det andet og efterfølgende stiger gådernes sværhedsgrad gradvist. 2.2. Marya Morevna. Russisk folkeeventyr. - M .: Balass, 2004 .-- 48 s. Denne bog er en del af en serie af bøger til fritidslæsning for børn 7-10 år. Fremmer dannelsen af ​​produktive læsefærdigheder og udviklingen af ​​barnets kognitive evner.

Formålet med læseundervisning i henhold til programmet for R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - at lære børn at læse skønlitteratur, forberede dem til dets systematiske studier i gymnasiet, vække interesse for læsning og lægge grundlaget for dannelsen af ​​en kompetent læser, der ejer både læseteknikker og metoder til læseforståelse, kende bøger og kunne at vælge selvstændigt. Opgaver: dannelse af læseteknikker og metoder til at forstå teksten; at gøre børn bekendt med litteraturen som ordens kunst gennem indførelse af elementer af litterær analyse af tekster og praktisk bekendtskab med individuelle teoretiske og litterære begreber (baseret på interesse for læsning); Udvikling af mundtlig og skriftlig tale, kreative evner hos børn; Gennem litteraturen kendskab til verden af ​​menneskelige relationer; personlighedsdannelse. Grupperingen af ​​undervisningsmateriale er baseret på det traditionelle tematiske princip.

Alle bøger til læsning af "Free Mind"-serien er forenet af en intern logik. Læsesystemets interne logik realiseres gennem følgende principper: princippet om genrediversitet og princippet om det optimale forhold mellem værker af børnelitteratur og dem, der er inkluderet i cirklen af ​​børns læsning fra "voksen" litteratur; monografisk princip; princippet om at opdatere emnet for læsning; princippet om uafhængig hjemmelæsning for børn; princippet om holistisk opfattelse af et kunstværk.

Forfatterne har udarbejdet programmet, så børn i 4 års studier i folkeskolen gentagne gange vender sig til værkerne af A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveyeva, K. Paustovsky, S Cherny, A. Chekhov osv. Studerende læser værker skrevet i forskellige genrer, forskellige i emner, beregnet til læsere i forskellige aldre. I 4. klasse ser børn således "sammenhængen mellem forfatterens skæbne og hans arbejde med børnelitteraturens historie." I bogen "I Lysets Ocean" er teksterne ordnet i kronologisk rækkefølge. Således udvikler børn en indledende idé om litteraturhistorien som en proces, om sammenhængen mellem indholdet af et værk og forfatterens personlighed og hans liv.

Så for eksempel læste skolebørn i 1. klasse digte af S. Marshak, i 2. klasse - oversættelser af folkesange og eventyr, i 3. klasse - et skuespil, i 4. klasse - et essay om M. Prishvin osv. Læsningen program for hver klasse afspejler hovedretningsarbejdet og omfatter følgende afsnit: Læseemner. Læseteknik. Dannelse af læseforståelsesteknikker. Æstetisk oplevelse af det læste, elementer af litterær analyse af teksten. Praktisk kendskab til litterære begreber. Taleudvikling.

Programmet om "Læsning og Primær Litterær Uddannelse" giver følgende antal timer Klasse 1 Grade 2 Grade 3 Grade 4 40 timer 136 timer 102 timer 102 timer Børns læsekreds omfatter værker, der repræsenterer alle områder af litterær kreativitet: folklore fra folkene i Rusland og verden, russiske og udenlandske klassikere, moderne indenlandsk og udenlandsk litteratur. Afsnit af programmet omfatter værker, der udgør børnelitteraturens gyldne fond.

Folkeskoleelever studerer også værker af nutidige forfattere af børne- og "voksen" litteratur af forskellige genrer: historier, uddrag fra historier, eventyr, lyriske og plotdigte, digte, eventyr. Læsekredsen bestemmes af læsefaget: 1. klasse 2. klasse 3. klasse 4. klasse ”Hop. Leg ... "(digte og noveller)" Der på ukendte stier .. "(magiske folkelige og litterære fortællinger) -Fabelagtige mænd (eventyr) -Farvel til sommeren. -Sommerrejser og eventyr. -Natur om sommeren (digte, historier, uddrag fra historier) Værker af moderne børnelitteratur af forskellige genrer (ballader, eventyr, fantastiske historier) -Vores hjem -For børn om dyr -Fabelagtige helte (eventyr og epos) - "Den fortælling er rig på visdom ..." - "Et eventyr er en løgn, men der er et hint i det ..." (eventyr om verdens folk) -Lektioner og pauser - "Døv tid for løvfald ..." - "Og forskerkatten fortalte mig sine historier ..." litteratur (fabler, litterære fortællinger, pædagogiske bøger til læsning osv.) Små opdagelser -Det mest almindelige mirakel (forfatterens fortællinger) -Dyr i vores hus - Mor og far og mig osv. Børnelitteratur fra XIX århundrede, XX århundrede, 30-50-erne, 60-90'erne I klasseværelset under læsning introducerer læreren eleverne til en række litterære begreber. Dialoger af handlende helte, specielt udarbejdet af forfatterne af lærebøger, hjælper med dette.

Lad os liste de omtrentlige teoretiske begreber, som et ungdomsskolebarn praktisk skal kunne skelne mellem og relatere det læste værk til en bestemt type og genre: Klasse 1 Klasse 2 Grade 3 Grade 4 Digt Rim Rytme Fortællende helt og forfatter af historien - eventyr, episk, gåde, sang, tongue twister. - "fe tegn" - tema, hovedidé; - en litterær fortælling - en historie, et skuespil; - billedlige og ekspressive midler: sammenligning, personificering, epitet - prolog, epilog; selvbiografisk arbejde; -fabel, ballade, fantastisk historie, humor, satire. Forfatterne af programmet lægger særlig vægt på lektionerne om læsning uden for skolen, men beskrivelsen af ​​afsnittet "At arbejde med en børnebog" var ikke inkluderet i programmet, med henvisning til de velkendte værker af N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley og programmet for O.V. Jezheley "Læsning og litteratur".

De væsentligste forskelle mellem de udenforstående læsetimer er, at børnene i disse lektioner ikke arbejder med læser, men med en børnebog. Det primære træk ved det fritidslæresystem i 1. klasse er, at børn læser "inden for rammerne af bøger til læsning", det vil sige andre historier eller digte af forfatterne til dette afsnit, andre kapitler fra historien, der ikke er inkluderet i denne afsnit osv. Sådan realiseres princippet om holistisk opfattelse af et kunstværk.

I 1. klasse afholdes læseundervisning uden for skolen efter endt arbejde med hvert afsnit. Udvælgelsen af ​​værker og emnerne for disse lektioner er et individuelt anliggende for læreren. I slutningen af ​​hver læsebog er der en prøveliste over selvlæsende bøger, som du kan bruge i dine læselektioner udenfor.

Det særegne ved fritidslæretimerne i 2. klasse er, at de ikke afholdes sideløbende med hovedlæseforløbet, men er tæt knyttet til nm, ligger "inde i" bogen til læsning "Lille dør til den store verden" og afholdes kl. begyndelsen af ​​skoleåret, efter at have læst hvert af de 6 afsnit og ved skoleårets afslutning. En forudsætning for en læseundervisning udenfor er, at børn har børnebøger. De fleste af de aktiviteter, lærebogen tilbyder, udviklende, har en positiv motivation, rettet mod at udvikle elevens kommunikative kompetence.

Dette program implementeres med succes i 37 % af russiske skoler. Uddannelsesbøger i 15 år er blevet inkluderet i den føderale liste over lærebøger i Den Russiske Føderation og er velkendte i alle regioner i Rusland, CIS og de baltiske lande. De fleste af de russiske skolebørn, der tog førstepladsen i verdens PIRLS-test i 2006, studerede ved hjælp af disse bøger.

Nedenfor er ekspertudtalelser fra forskellige organisationer, der vurderede effektiviteten af ​​School 2100-modellen: "At arbejde med systemet eliminerer unødvendige skoleoverbelastninger, bevarer sundheden, gør læringsprocessen sjov og kreativ. Medborgerskab og patriotisme bliver overbevisning, og evnen til at forstå en anden persons position bliver normen. Men det vigtigste er, at dette uddannelsessystem gør det muligt i et ungt menneske at udvikle sine potentielle evner, som ofte blev efterladt uopdagede før." Eller en anden: "Indholdet svarer til den statslige standard, men i alle lærebøger betragtes det som et vejledende grundlag for at organisere selvstændige aktiviteter, dannelsen af ​​kommunikative og sociale færdigheder.

Systemet har løst et af de mest smertefulde problemer i vores uddannelse: kontinuitet og kontinuitet på alle uddannelsesniveauer. Det betyder, at der ikke er stressende inklusion af barnet i skolelivet, forstyrrelser under overgangen fra folkeskole til mellemskole, og seniorklasserne er bygget op på en sådan måde, at efteruddannelse er en naturlig proces." Det unikke ved undersøgelsen var, at lærebøger, der implementerede uddannelsessystemet, blev analyseret for overholdelse af de erklærede videnskabelige bestemmelser i systemet. Den 16. november 2005, på Præsidiet for det russiske uddannelsesakademi, blev der hørt et spørgsmål om resultaterne af en omfattende undersøgelse af uddannelsessystemet "School 2100", og en resolution blev vedtaget om at anerkende det som en personlighedsorienteret, udviklende uddannelsessystem af en ny generation, i overensstemmelse med statens politik.

På nuværende tidspunkt er lærebøger fra School 2100-uddannelsesprogrammet aktivt inkluderet i praksis i masseskoler, forfatterne af lærebøger gennemfører regelmæssigt metodiske kurser, konsultationer og seminarer for lærere, videnskabelige og praktiske konferencer. I uddannelsesinstitutionen på gymnasiet nr. 4 i Syzran, ifølge programmet for R.N. Buneeva, E.V. Buneeva arbejder som folkeskolelærer Abdryakhimova Galiya Igmatulovna.

Klassesystemet, principperne for præsentation af materialet, kreative opgaver, tilgange til studiet af værker osv. - alt imponerer læreren. Klassen i taleudvikling adskiller sig markant fra kammerater, der studerer efter det litterære læseprogram hos L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Børn tænker ud af boksen, er aktive, udtrykker og forsvarer deres meninger.

Og vigtigst af alt, i 4. klasse er skolebørn blevet "læsende", interesserede og udveksler bøger med hinanden og læreren! Forældre sætter pris på lærerens arbejde i dette program. Efter min mening er det interessant at arbejde på et sådant program: fuld metodisk understøttelse af alle lærebøger, systemisk enhed af alle lærebøger og programmer.

Forfatternes holdninger er detaljerede i programmet, i retningslinjerne. Der er skabt et gennemtænkt system af arbejde med lærebøger fra 1. til 4. klasse. Materialet præsenteres på en problematisk måde, som bidrager til tilrettelæggelsen af ​​elevernes mentale aktivitet. Gode ​​moderne lærebøger gør det interessant og behageligt at studere. Positiv motivation undgår overbelastning og skaber en human klasseatmosfære. Teksterne er blevet udvalgt med succes, der giver mulighed for en differentieret tilgang til eleverne under hensyntagen til deres interesser, graden af ​​assimilering af materialet.

Litteraturens verden præsenteres i sin mangfoldighed: her er klassikerne fra russisk og udenlandsk børnelitteratur og værker af russiske forfattere og digtere fra det 20. århundrede og moderne børnelitteratur.

Det forekom mig interessant, at elever i folkeskolen får en idé om litteraturhistorien som en proces. Opgavesystemet er rettet mod udvikling af elevens intellekt og personlighed. Dette er et system designet til dannelsen af ​​barnets pædagogiske og kognitive aktivitet for maksimal afsløring af elevens og lærerens personlige kvaliteter i processen med fælles aktiviteter. Skole-2100 forudsætter maksimal udnyttelse af den personlige oplevelse af hver lærers pædagogiske aktivitet. Dette kræver utvivlsomt en særlig forberedelse af læreren, forståelse af programmets formål og mål.

Arbejdsprogram for litterær læsning (fagområde "Filologi")

til LEO-stadiet. Implementeringsperiode 2016 - 2020 akademisk år.

Dette arbejdsprogramopfylder kravene i Federal State Educational Standard for Primary General Education (2009),

udarbejdet under hensyntagen til:

den nye føderale "lov om uddannelse i den russiske føderation" nr. 273-ФЗ dateret 29. december 2012,

Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 06.10.2009 nr. 373 "Om godkendelse og gennemførelse af den føderale statslige uddannelsesstandard for almen uddannelse";

Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 26. november 2010 nr. 1241, registreret af Ruslands justitsministerium den 4. februar 2011 nr. 19707 "Om ændringer af den føderale statslige uddannelsesstandard for primær almen uddannelse , godkendt efter ordre fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation af 6. oktober 2009 nr. 373 ";

Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland af 31. marts 2014 nr. 253 "Om godkendelse af den føderale liste over lærebøger, der anbefales til brug i gennemførelsen af ​​statsakkrediterede uddannelsesprogrammer for primær almen, grundlæggende almen, sekundær almen uddannelse"

et omtrentligt grundlæggende uddannelsesprogram for primær almen uddannelse, anbefalet til brug af koordinationsrådet ved afdelingen for generel uddannelse i Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation (referat fra mødet dateret 24.-25. juli 2010 nr. 1) .

et eksemplarisk litterært læseprogram (2012),

krav i SanPiN 2.4.2.2821-10 "Sanitære og epidemiologiske krav til betingelserne og tilrettelæggelsen af ​​uddannelse i uddannelsesinstitutioner" dateret 29. december 2010 N 189

bestemmelser "Om vurderingssystemet, formularer og procedure for mellemliggende certificering af elever på det primære uddannelsestrin i MOBU" Gymnasiet nr. 2 ".

Forklarende note

Litterær læsning er et af hovedfagene i undervisningen af ​​folkeskolebørn. Det danner funktionel læsefærdighed, bidrager til den generelle udvikling og åndelige og moralske uddannelse af barnet.

Succesen med studiet af det litterære læsekursus sikrer effektiviteten i andre fag i folkeskolen.

Det litterære læsekursus har til formål at opnå følgendemål:

- beherskelse bevidst, korrekt, flydende og udtryksfuld læsning som en grundlæggende færdighed i folkeskolebørns uddannelsessystem; give evnen til at arbejde med forskellige typer tekster; udvikle interesse for læsning og bog; dannelsen af ​​læserens syn og erhvervelse af erfaring med selvstændig læseaktivitet; forbedring af alle typer taleaktivitet.

- udvikling kunstneriske, kreative og kognitive evner, følelsesmæssig lydhørhed ved læsning af kunstværker; dannelsen af ​​en æstetisk holdning til ordkunsten, mestring af de indledende færdigheder til at arbejde med pædagogiske og videnskabelige og kognitive tekster;

- berigelse moralske erfaringer fra ungdomsskolebørn ved hjælp af litterær tekst; dannelsen af ​​moralske ideer om godt og ondt, venskab, sandhed og ansvar; fremme interesse og respekt for den nationale kultur og kultur blandt folkene i det multinationale Rusland og andre lande.

Litteraturlæsning som akademisk emne i folkeskolen har i særlig grad indflydelse på beslutningen af ​​følgendeopgaver:

Mestring generelle kulturelle læse- og forståelsesfærdigheder; forståelse for interesse for læsning og bog.

Løsningen på dette problem forudsætter først og fremmest dannelsen af ​​en meningsfuld læsefærdighed (interesse i læseprocessen og behovet for at læse værker af forskellige typer litteratur), som i høj grad bestemmer succesen af ​​undervisningen af ​​en yngre elev i andre fag, det vil sige, at eleven i processen opnår den almene pædagogiske evne til bevidst at læse tekster, arbejde med forskellig information (ord, tekst, bog), fortolke informationen som efterspurgt

Mestring tale, skriftlig og kommunikativ kultur.

Opfyldelsen af ​​denne opgave er forbundet med evnen til at arbejde med forskellige tekster, navigere i bogen og bruge den til at udvide viden om verden omkring. Som et resultat af træning deltager yngre skolebørn i en dialog, bygger monologiske udsagn (baseret på værker og personlige erfaringer), sammenligner og beskriver forskellige objekter og processer, anvender selvstændigt lærebogens referenceapparat, finder information i ordbøger, opslagsbøger, encyklopædier, udtrykke deres egen mening baseret på, hvad de har læst og hørt.

Opdragelse æstetisk holdning til virkeligheden, afspejlet i fiktionen.

Løsningen på dette problem bidrager til forståelsen af ​​et kunstværk som en særlig slags kunst; dannelsen af ​​evnen til at bestemme dens kunstneriske værdi og analysere (på et tilgængeligt niveau) udtryksmidler. Evnen til at sammenligne ordkunsten med andre typer kunst (maleri, musik osv.) udvikles; finde ligheder og forskelle i de anvendte midler; lav dit eget kunstværk baseret på det du læser.

Dannelse moralske værdier og æstetisk smag af en yngre studerende; forståelse af værkernes åndelige essens.

Under hensyntagen til fiktionens ejendommeligheder, dens moralske essens, indflydelsen på dannelsen af ​​en yngre studerendes personlighed, får løsningen af ​​dette problem særlig betydning. I processen med at arbejde med et kunstværk lærer et ungdomsskolebarn de grundlæggende moralske og æstetiske værdier for interaktion med omverdenen, får evnen til at analysere de positive og negative handlinger af helte og begivenheder. At forstå betydningen af ​​den følelsesmæssige farvning af alle værkets plotlinjer bidrager til uddannelsen af ​​en tilstrækkelig følelsesmæssig tilstand som en forudsætning for ens egen adfærd i livet.

Studiet af faget "Litterær læsning" løser mange af grundskolens vigtigste opgaver og forbereder den yngre elev til succesfuld uddannelse i gymnasiet.

Kursets generelle karakteristika

"Litterær læsning" som et systematisk forløb starter fra 1. klasse umiddelbart efter beherskelse af forløbet "Lære at læse og skrive"

Afsnit "Typer af taleaktivitet" omfatter indholdslinjer: lytning (lytte), læsning, tale (verbal kommunikationskultur), skrivning (skriftkultur). Indholdet af afsnittet sikrer dannelsen af ​​en kommunikationskultur (mundtlig og skriftlig).

At lytte (lytte) Er evnen til at lytte og høre, dvs. at opfatte den lydende tale tilstrækkeligt ved øret (udtalelse af samtalepartneren, læsning af forskellige tekster).

Læsning forstås som en bevidst selvstændig proces med læsning af tilgængelige værker med hensyn til volumen og genre, forståelse af formålene med læsning (hvorfor jeg vil læse) og valg af læsningstype (indledende, selektiv osv.); ekspressiv læsning ved hjælp af intonation, tempo, tone, pauser, stress (logisk osv.), svarende til tekstens betydning.

Læsefærdighed ... I løbet af fire års studier ændres metoderne til at mestre læsefærdigheden: For det første er der udviklingen af ​​holistiske (syntetiske) læsemetoder inden for et ord og en sætning (læsning i hele ord); yderligere dannes metoderne til innational kombination af ord til sætninger. Læsehastigheden (flydende læsning) øges, læsning for sig selv introduceres gradvist med gengivelse af det læste indhold. Eleverne mestrer gradvist de rationelle teknikker til læsning og læseforståelse, ortopiske og innationale læsenormer, ord og sætninger, mestrer forskellige typer tekstlæsning (selektiv, indledende, studerende) og bruger dem i overensstemmelse med en specifik taleopgave.

Parallelt med dannelsen af ​​færdigheden til flydende, bevidst læsning, arbejdes der målrettet på at udvikle evnen til at forstå betydningen af ​​det læste, at generalisere og fremhæve det vigtigste. Eleverne mestrer ekspressive læseteknikker.

Forbedring af mundtlig tale (færdighederLyt ogtale ) gennemføres sideløbende med læseundervisningen. Færdighederne til at lytte til samtalepartnerens udsagn eller læsning forbedres, for at forstå målene for taleudsagnet, at stille spørgsmål om det hørte eller læste arbejde, at udtrykke ens synspunkt. Produktive former for dialog, formler for taleetikette beherskes i betingelserne for uddannelsesmæssig og ekstra-curricular kommunikation. Bekendtskab med ejendommelighederne ved national etikette og kommunikation af mennesker udføres på grundlag af litterære (folklore og klassiske) værker. Elevernes monologtale forbedres (baseret på forfatterens tekst, om et foreslået emne eller problem til diskussion), det aktive ordforråd genopbygges målrettet. Eleverne mestrer en kortfattet, selektiv og komplet genfortælling af et stykke, de har læst eller hørt.

forudsætter praktisk assimilering af praktikanter af visse typer skriftlig tale (baseret på forståelsen af ​​et kunstværk): tekstfortælling, tekst-ræsonnering; oprettelse af dine egne mini-kompositioner (historie baseret på billedet); skrive en anmeldelse.

Afsnittet "Typer af læseaktivitet" omfatter arbejde med forskellige typer tekst. Dette arbejde involverer dannelsen af ​​følgende analytiske færdigheder: at opfatte de billedlige og ekspressive midler i sproget i et kunstværk, populærvidenskabelig tekst (uden at bruge terminologi); at genskabe de billeder af livet, som forfatteren præsenterer, at etablere årsag-og-virkning sammenhænge i forskellige typer tekst; forstå forfatterens position i værket; fremhæve hovedideen i teksten (med hjælp fra læreren). Dette program giver mulighed for bekendtskab med en bog som en kilde til forskellige typer information og dannelse af bibliografiske færdigheder: naviger i en bog (pædagogisk, skønlitteratur, reference) efter dens elementer, gør dig bekendt med forskellige typer og typer af bøger baseret på anbefalet liste eller dine egne præferencer.

Kapitel"Børns læsekreds" omfatter værker af mundtlig kreativitet af folkene i Rusland og fremmede lande, værker af klassikere af indenlandsk og udenlandsk litteratur og moderne forfattere fra Rusland og andre lande (kunstneriske og videnskabelige og uddannelsesmæssige). Programmet omfatter alle større litterære genrer: eventyr, digte, historier, fabler, dramatiske værker.

Afsnittet implementerer principperne for udvælgelse af indholdet af læsning af yngre elever, hvilket sikrer dannelsen af ​​et motiveret valg af læsekredsen, elevens stabile interesse for selvstændige læseaktiviteter, kompetence inden for børnelitteratur: under hensyntagen til æstetik, teksters moralske værdi, deres genre og æstetiske mangfoldighed, tilgængelighed for børn 6-10 år, yngre elevers læsepræferencer.

Eleverne arbejder med bøger, lærer at vælge dem efter deres interesser. Nye bøger supplerer viden om verden omkring, jævnaldrendes liv, om deres forhold til hinanden, arbejde og fædrelandet. I læringsprocessen beriges barnets sociale, moralske og æstetiske oplevelse, hvilket danner læseuafhængighed blandt skolebørn.

Programmet giver mulighed for bekendtskab med bogen som kilde til forskellige typer information og dannelse af bibliografiske færdigheder.

Afsnit "Litterær propædeutik" indeholder en række litterære begreber til praktisk udvikling af børn for at sætte sig ind i de indledende ideer om litteraturens typer og genrer, om sprogets udtryksevne.

Eleverne får indledende ideer om hovedtemaet, idéen (hovedidéen) i det litterære værk, der læses, om hovedgenren af ​​litterære værker (historie, digt, eventyr), de særlige kendetegn ved små folklore-genrer (gåde, ordsprog, rim, joke). Børn lærer at bruge de visuelle og ekspressive midler fra verbal kunst ("maleri med ord", sammenligning, personificering, epitet, metafor, rytme og musikalitet af poetisk tale).

Når man analyserer en litterær tekst, bliver det kunstneriske billede (uden term) trukket frem. Ved at sammenligne fiktive og videnskabelig-kognitive tekster indser eleverne, at de ikke kun står over for informative interessante tekster, men nemlig værker af verbal kunst. Ordet bliver genstand for læserens opmærksomhed og forstås som et middel til at skabe et verbalt og kunstnerisk billede, hvorigennem forfatteren udtrykker sine tanker og følelser.

Analysen af ​​figurative sprogmidler i folkeskolen udføres i et bind, der giver børn mulighed for at mærke integritetenkunstnerisk billede, tilstrækkeligt opfatter værkets helt og empati med ham.

Børn mestrer forskellige typer genfortælling af en litterær tekst: detaljeret (ved hjælp af figurative ord og udtryk), selektiv og kort (formidle grundlæggende tanker).

På grundlag af læsning og analyse af den læste tekst forstår eleverne heltens handlinger, karakter og tale, opfinder hans egenskaber, diskuterer motiverne for heltens adfærd, korrelerer dem med moralske normer, indser den åndelige og moralske betydning af heltens adfærd. læse arbejde.

Sektion "Elevernes kreative aktivitet (baseret på litterære værker)" er det førende element i indholdet af den indledende fase af litterær uddannelse. oplevelsen af ​​kreativ aktivitet er inkorporeret i systemet med læse- og taleaktivitet, som sikrer overførsel af den viden, børn erhverver, til selvstændig produktiv kreativ aktivitet: iscenesættelse af levende billeder, læsning efter roller, dramatisering, dramatisering. Der lægges særlig vægt på skabelsen af ​​forskellige former for tekstfortolkning: mundtlig, verbal tegning, forskellige former for genfortælling, skabelse af din egen tekst baseret på et kunstværk (tekst i analogi).

Afsnittet afslører teknikker og aktivitetsmetoder, der vil hjælpe eleverne til tilstrækkeligt at opfatte et kunstværk og vise deres egne kreative evner. Når man arbejder med en litterær tekst (med et ord), bruges barnets liv, konkret-sanselige erfaringer og aktiveres de figurative repræsentationer, der opstår i det i læsningsprocessen, evnen til at genskabe verbale billeder i overensstemmelse med forfatterens tekst. udvikler. Denne tilgang giver en fuldgyldig opfattelse af et litterært værk, dannelsen af ​​en moralsk og æstetisk holdning til virkeligheden. Eleverne vælger værker (uddrag fra dem) til læsning efter rolle, verbal tegning, dramatisering og recitation, fungerer som skuespillere, instruktører og kunstnere. De skriver essays og essays, komponerer digte og eventyr, de udvikler interesse for forfatteres litterære arbejde, skabere af verbal kunstværker.

Fagets placering i læseplanen

I henhold til uddannelsesplanen for MOBU "Grundskole nr. 2" er der afsat omkring 540 timer til studiet af faget i folkeskolen, heraf 132 (92 timer + 40 timer) timer (4 timer om ugen) i klassetrin. 1, 136 timer i 2. klasse (4 timer om ugen), i 3. klasse 136 timer (4 timer om ugen), i 4. klasse 136 timer (4 timer om ugen).

Værdi retningslinjer for fagets indhold.

Litterær læsning som et akademisk emne i folkeskolen har stor betydning for løsningen af ​​problemerne med ikke kun undervisning, men også uddannelse. I klasseværelset stifter eleverne bekendtskab med kunstværker, hvis moralske potentiale er meget højt. Således, i processen med fuldgyldig opfattelse af et kunstværk, dannes åndelig og moralsk uddannelse og udvikling af folkeskoleelever.

Litterær læsning som kunstform introducerer eleverne til deres folks og menneskeligheds moralske og æstetiske værdier og bidrager til dannelsen af ​​personlige egenskaber, der svarer til nationale og universelle værdier.

I litterære læselektioner fortsætter udviklingen af ​​læseteknologi, forbedring af kvaliteten af ​​læsning, især meningsfuldhed. Ved at læse og analysere arbejdet tænker barnet på de evige værdier (grundlæggende): godt, retfærdighed, sandhed osv. En stor rolle i dette spilles af den følelsesmæssige opfattelse af værket, som danner følelsesmæssig læsefærdighed. Systemet med åndelig og moralsk uddannelse og udvikling danner en persons personlige egenskaber, som karakteriserer hans holdning til andre mennesker, mod fædrelandet.

Resultaterne af undersøgelsen af ​​det akademiske emne

*

Personlige resultater:

bevidsthed om vigtigheden af ​​læsning for deres videre udvikling og succesfulde læring,

dannelse af behovet for systematisk læsning som et middel til at kende verden og sig selv,

bekendtskab med Ruslands kulturelle og historiske arv, universelle værdier,

opfattelse af et litterært værk som en særlig form for kunst,

fuld opfattelse af fiktion,

følelsesmæssig lydhørhed over for det du læser,

at udtrykke dit synspunkt og respektere samtalepartnerens mening.

Metasubjekt resultater:

mestre teknikkerne til at finde den nødvendige information,

beherske algoritmerne for grundlæggende pædagogiske handlinger til analyse og fortolkning af kunstværker (opdeling af teksten i dele, udarbejdelse af en plan, finde midler til kunstnerisk udtryk osv.), Evnen til at udtrykke og forklare dit synspunkt,

mestre reglerne og metoderne til at interagere med omverdenen,

dannelse af en forståelse af de regler og normer for adfærd, der er vedtaget i samfundet,

at mestre det grundlæggende i kommunikativ aktivitet, på det praktiske niveau, bevidsthed om vigtigheden af ​​at arbejde i en gruppe og mestre reglerne for gruppearbejde.

2. Respekt for din familie, for dine pårørende, kærlighed til dine forældre.

3. Mestre elevens roller; dannelsen af ​​interesse (motivation) for læring.

4. Vurder livssituationer og handlinger af litterære teksters helte ud fra universelle menneskelige normer.

1. Organiser din arbejdsplads under vejledning af en lærer.

2. Bestem målet med at udføre opgaver i klasseværelset, i fritidsaktiviteter, i livssituationer under vejledning af en lærer.

3. Bestem planen for udførelse af opgaver i klasseværelset, fritidsaktiviteter, livssituationer under vejledning af en lærer.

1. At navigere i lærebogen: at bestemme de færdigheder, der vil blive dannet på grundlag af undersøgelsen af ​​dette afsnit.

2. Besvar enkle spørgsmål fra læreren, find de oplysninger, du skal bruge, i lærebogen.

3. Sammenlign helte, deres handlinger: find fællestræk og forskelle.

4. Genfortæl i detaljer, hvad du har læst eller hørt; definere emnet.

1. Deltage i dialog i klasseværelset og i livssituationer.

2. Besvar spørgsmålene fra læreren, klassekammeraterne.

2. Overhold de enkleste normer for taleetikette: hils, sig farvel, tak.

3. Hør og forstå andres tale.

4. Arbejd i par.

2. klasse

1. Sæt pris på og accepter følgende grundlæggende værdier: "godhed", "tålmodighed", "hjemland", "natur", "familie", "fred", "sand ven".

2. Respekt for dit folk, for dit hjemland.

3. Mestring af undervisningens personlige mening, lysten til at lære.

4. Vurdering af livssituationer og handlinger af litterære teksters helte ud fra universelle menneskelige normer.

1. Organiser din arbejdsplads selvstændigt.

2. Følg måden at organisere uddannelses- og fritidsaktiviteter på.

5. At korrelere den udførte opgave med den model, som læreren har foreslået.

6. Ret udførelsen af ​​opgaven i fremtiden.

7. Evaluering af din opgave efter følgende parametre: den er nem at udføre, der opstod vanskeligheder under udførelsen.

1. At navigere i lærebogen: at bestemme de færdigheder, der vil blive dannet på grundlag af undersøgelsen af ​​dette afsnit; definere kredsen af ​​deres uvidenhed.

2. Besvar enkle og komplekse spørgsmål fra læreren, stil spørgsmål selv, find den information du har brug for i lærebogen.

3. Genfortæl i detaljer, hvad du har læst eller hørt; lav en simpel plan.

4. Bestem, i hvilke kilder du kan finde den nødvendige information til at fuldføre opgaven.

5. Find de nødvendige oplysninger, både i en lærebog og i ordbøger.

6. Observer og lav selvstændige enkle konklusioner

1.Deltag i dialogen; lyt og forstå andre, udtryk dit synspunkt på begivenheder, handlinger.

3. klasse

1. Sæt pris på og accepter følgende grundlæggende værdier: "god", "tålmodighed", "hjemland", "natur", "familie", "fred", "sand ven", "retfærdighed", "ønske om at forstå hinanden" , "forstå den andens position."

2. Respekt for eget folk, for andre folk, tolerance over for andre folkeslags skikke og traditioner.

3. Mestring af undervisningens personlige mening; lyst til at fortsætte deres studier.

4. Evaluering af livssituationer og handlinger af litterære teksters helte ud fra synspunktet om universelle menneskelige normer, moralske og etiske værdier.

1. Selvstændigt organisere din arbejdsplads i overensstemmelse med formålet med at løse opgaver.

2. Selvstændigt at bestemme vigtigheden eller nødvendigheden af ​​at udføre forskellige opgaver i uddannelsesforløbet og livssituationer.

3. Bestem målet for pædagogiske aktiviteter med hjælp fra en lærer og selvstændigt.

4. Bestem planen for udførelse af opgaver i klasseværelset, fritidsaktiviteter, livssituationer under vejledning af en lærer.

5. Bestem rigtigheden af ​​den udførte opgave ud fra sammenligning med tidligere opgaver eller ud fra forskellige stikprøver.

6. Korriger udførelsen af ​​opgaven i overensstemmelse med planen, betingelserne for udførelse, resultatet af handlinger på et bestemt stadium.

7. Brug yderligere litteratur i dit arbejde.

8. Bedømmelse af din opgave i henhold til de på forhånd præsenterede parametre.

2. Vælg de nødvendige informationskilder blandt de ordbøger, encyklopædier og opslagsbøger foreslået af læreren.

3. Uddrag information præsenteret i forskellige former (tekst, tabel, diagram, model,

illustration osv.)

4. Præsenter information i form af tekst, tabeller, diagrammer, herunder ved brug af IKT.

5. Analyser, sammenlign karakterer, deres handlinger, fakta.

1. Deltage i dialogen; lyt og forstå andre, udtryk dit synspunkt på begivenheder, handlinger.

2. Formuler dine tanker i mundtlig og skriftlig tale under hensyntagen til dine uddannelses- og livstalesituationer.

4. Varetagelse af forskellige roller i gruppen, samarbejde om en fælles løsning af problemet (opgaven).

5. Forsvar dit synspunkt ved at overholde reglerne for taleetikette.

6. Vær kritisk over for din mening

8. Deltage i gruppens arbejde, fordele roller, forhandle med hinanden.

4. klasse

1. Sæt pris på og accepter følgende grundlæggende værdier: "god", "tålmodighed", "hjemland", "natur", "familie", "fred", "sand ven", "retfærdighed", "ønske om at forstå hinanden" , "forstå en andens position "," folk "," nationalitet " osv.

2. Respekt for ens eget folk, for andre folk, accept af andre folks værdier.

3. Mestring af undervisningens personlige mening; valg af videre uddannelsesvej.

4. Evaluering af livssituationer og handlinger af litterære teksters helte fra synspunktet om universelle menneskelige normer, moralske og etiske værdier, værdier for en borger i Rusland.

1. Formuler en opgave selvstændigt: bestem dens mål, planlæg en algoritme for dens implementering, korrekt arbejde i løbet af dens implementering, evaluer selvstændigt.

2. At bruge forskellige virkemidler under opgaven: opslagsværker, IKT, værktøjer og enheder.

3. Bestem selvstændigt vurderingskriterierne, giv selvevaluering.

1. At navigere i lærebogen: at bestemme de færdigheder, der vil blive dannet på grundlag af undersøgelsen af ​​dette afsnit; definere kredsen af ​​deres uvidenhed; planlæg dit arbejde med at studere ukendt materiale.

2. Selvstændigt at antage, hvilken yderligere information der er nødvendig for at studere ukendt materiale;

at vælge de nødvendige informationskilder blandt de ordbøger, encyklopædier, opslagsbøger, elektroniske diske foreslået af læreren.

3. At sammenligne og udvælge information indhentet fra forskellige kilder (ordbøger, encyklopædier, opslagsbøger, elektroniske diske, internettet).

4. At selvstændigt drage konklusioner, behandle information, transformere den, præsentere information på basis af skemaer, modeller, meddelelser.

5. Lav en kompleks disposition af teksten.

7. Kunne formidle indhold i en komprimeret, selektiv eller udvidet form.

Deltage i dialogen; lyt og forstå andre, udtryk dit synspunkt på begivenheder, handlinger.

2. Formuler dine tanker i mundtlig og skriftlig tale under hensyntagen til dine uddannelses- og livstalesituationer.

4. Varetagelse af forskellige roller i gruppen, samarbejde om en fælles løsning af problemet (opgaven).

5. Forsvar dit synspunkt ved at overholde reglerne for taleetikette; argumenter for dit synspunkt med fakta og yderligere information.

6. Vær kritisk over for din mening.At kunne se på situationen fra en anden position og forhandle med folk i andre positioner.

7. Forstå den andens synspunkt

8. Deltage i gruppens arbejde, fordele roller, forhandle med hinanden. Foregribe konsekvenserne af kollektive beslutninger.

Emneresultater:

Arbejde med tekst: finde information og læseforståelse

Kandidaten lærer:

finde specifikke oplysninger i teksten, fakta givet i en eksplicit form;

bestemme tekstens tema og hovedidé;

opdele tekster i semantiske dele, udarbejde en tekstplan;

isolere de vigtigste begivenheder i teksten og fastlægge deres rækkefølge; organisere information på et givet grundlag;

sammenligne objekterne beskrevet i teksten med hinanden, fremhæve to eller tre væsentlige træk;

forstå information præsenteret implicit (f.eks. fremhæve et fælles træk ved en gruppe af elementer, karakterisere et fænomen ved dets beskrivelse; find flere eksempler i teksten, der beviser ovenstående udsagn);

forstå information præsenteret på forskellige måder: verbalt, i form af en tabel, diagram, diagram;

forstå teksten, ikke kun stole på informationen indeholdt i den, men også være opmærksom på tekstens genre, struktur, udtryksfulde midler;

bruge forskellige typer læsning: introduktion, undersøgelse, søgning, vælg den ønskede type læsning i overensstemmelse med formålet med læsning;

navigere i alderssvarende ordbøger og opslagsbøger.

brug formelle tekstelementer (for eksempel underoverskrifter, fodnoter) for at finde den information, du har brug for;

arbejde med flere informationskilder;

sammenligne oplysninger fra flere kilder.

Arbejde med tekst: transformation og fortolkning af information

Kandidaten lærer:

genfortælle teksten detaljeret og kortfattet, mundtligt og skriftligt;

korrelere fakta med tekstens generelle idé, etablere enkle forbindelser, der ikke er direkte udtrykt i teksten;

formulere enkle konklusioner, der ikke er baseret på teksten; finde argumenter til støtte for konklusionen;

at sammenligne og opsummere informationen indeholdt i forskellige dele af teksten;

komponer et lille monologudsagn baseret på teksten, svar på det stillede spørgsmål.

Kandidaten får mulighed for at lære:

lave uddrag af de læste tekster under hensyntagen til formålet med deres videre brug;

komponere små skriftlige anmærkninger til teksten, anmeldelser af det læste.

Arbejde med tekst: evaluering af information

Kandidaten lærer:

udtrykke værdidomme og dit synspunkt om den læste tekst;

vurdere tekstens indhold, sproglige træk og struktur; bestemme den illustrative series plads og rolle i teksten;

på grundlag af eksisterende viden, livserfaring, at sætte spørgsmålstegn ved pålideligheden af ​​det læste, at opdage upålideligheden af ​​den modtagne information, informationshuller og finde måder at udfylde disse huller på;

deltage i den pædagogiske dialog, når den læste eller hørte tekst diskuteres.

Kandidaten får mulighed for at lære:

sammenligne forskellige synspunkter;

i processen med at arbejde med en eller flere kilder, identificere pålidelige (modstridende) informationer.

Kandidaten lærer:

indse vigtigheden af ​​læsning for videre læring, forstå formålet med læsning (at tilfredsstille læserens interesse og få læseerfaring, søge fakta og domme, argumentation og anden information);

bevidst opfatte (når du læser højt og stille, mens du lytter) indholdet af forskellige typer tekster, identificere deres detaljer (fiktion, populærvidenskab, uddannelse, reference), bestemme hovedideen og heltene i værket, besvare spørgsmål om indholdet af værket, bestemme rækkefølgen af ​​begivenheder, stille spørgsmål om hørt eller læst pædagogisk, populærvidenskabelig og fiktionstekst;

at formulere din tanke til en monologisk taleerklæring af et lille volumen (fortælling, beskrivelse, ræsonnement) baseret på forfatterens tekst, om et foreslået emne eller når du besvarer et spørgsmål;

føre en dialog i forskellige pædagogiske og dagligdags kommunikationssituationer, overholde reglerne for taleetikette, deltage i en dialog, når man diskuterer et lyttet (læst) værk;

arbejde med et ord (genkend den direkte og figurative betydning af et ord, dets polysemi, bestem betydningen af ​​et ord efter kontekst), genopfyld målrettet dit aktive ordforråd;

at lade sig lede af det moralske indhold af det, han læser, at forstå essensen af ​​heltenes adfærd, at drage konklusioner på egen hånd, at korrelere heltenes handlinger med moralske normer;

at blive vejledt i konstruktionen af ​​populærvidenskabelig og pædagogisk tekst og at bruge den modtagne information i praksis;

bruge de enkleste metoder til at analysere forskellige typer tekster: etablere årsag-og-virkning-forhold og bestemme hovedideen for arbejdet; opdel teksten i dele, navngiv dem;

lav en simpel plan; finde forskellige udtryksmidler (sammenligning, personificering, metafor), der bestemmer forfatterens holdning til helten, begivenheden;

brug forskellige former for fortolkning af teksternes indhold: integrer detaljerne i budskabet indeholdt i forskellige dele af teksten; etablere forbindelser, der ikke er direkte udtrykt i teksten, forklare (forklare) dem, korrelere dem med tekstens generelle idé og indhold; formulere enkle konklusioner baseret på teksten; forstå teksten, ikke kun afhængig af informationen i den, men også på genren, strukturen, sproget;

at overføre indholdet af det læste eller lyttede til, under hensyntagen til de særlige kendetegn ved populærvidenskabelige, uddannelsesmæssige og kunstneriske tekster; at overføre tekstens indhold i form af en genfortælling (fuldstændig eller selektiv);

diskutere i fællesskab, hvad du har læst, bevis din egen mening, baseret på teksten eller dine egne erfaringer;

navigere i bogen efter titel, indholdsfortegnelse, skelne en samling af værker fra forfatterens bog, selvstændigt og målrettet vælge en bog i biblioteket om et givet emne efter behag;

lave en kort annotering (forfatter, titel, bogens emne, anbefalinger til læsning) af et litterært værk i henhold til en given prøve;

selvstændigt bruge det alfabetiske katalog, alderssvarende ordbøger og opslagsbøger.

Kandidaten får mulighed for at lære:

opfatter fiktion som en kunstart,

forstå de æstetiske og moralske værdier i en litterær tekst og udtrykke deres egen dømmekraft;

bevidst vælge typer af læsning (introduktion, studere, selektiv, søgning) afhængigt af formålet med læsning;

bevise og bekræfte med fakta (fra teksten) din egen dømmekraft;

på et praktisk niveau, mestre nogle typer skriftlig tale (fortælling er skabelsen af ​​en tekst ved analogi, ræsonnement er et skriftligt svar på et spørgsmål, en beskrivelse er en karakterisering af helten);

skriv en anmeldelse om den bog, du har læst;

arbejde med et tematisk katalog;

arbejde med børneblade.

Kreativ aktivitet

Kandidaten lærer:

bruge forskellige metoder til at arbejde med deformeret tekst (etabler årsag-virkning-forhold, hændelsesforløb, stadier i udførelsen af ​​handlinger; giv en konsekvent karakteristik af helten; komponer en tekst baseret på en plan);

skabe din egen tekst baseret på et kunstværk, reproduktioner af malerier af kunstnere, en række illustrationer til et værk eller baseret på personlige erfaringer.

Kandidaten får mulighed for at lære:

genfortæl teksten kreativt (på vegne af helten, fra forfatteren), supplere teksten;

at skabe illustrationer, filmstrimler i henhold til værkets indhold;

arbejde i en gruppe, skabe forestillinger baseret på arbejdet, manuskripter, projekter;

måder at skrive præsentationen på.

Kandidaten lærer:

sammenligne, kontrast, lave en elementær analyse af forskellige tekster, fremhæve to eller tre væsentlige træk;

skelne mellem prosaisk og poetisk tekst;

at genkende de særlige kendetegn ved konstruktionen af ​​folkloreformer (eventyr, gåder, ordsprog).

Kandidaten får mulighed for at lære:

sammenligne, kontrast, lave en elementær analyse af forskellige tekster, ved hjælp af en række litterære begreber (folklore og forfatterlitteratur, tekststruktur, helt, forfatter) og kunstneriske udtryksmidler (sammenligning, personificering, metafor);

at bestemme positionerne for den litterære teksts helte, positionen for forfatteren af ​​den litterære tekst;

skabe en prosaisk eller poetisk tekst efter analogi baseret på forfatterens tekst, ved hjælp af kunstneriske udtryksmidler (herunder fra teksten).

KURSUSINDHOLD

Typer af tale og læseaktiviteter

Lytteevner (lytte)

Opfattelse af klingende tale (udtalelse fra samtalepartneren, lytning til forskellige tekster). Tilstrækkelig forståelse for indholdet af en klingende tale, evnen til at besvare spørgsmål om indholdet af det lyttede værk, fastlæggelse af hændelsesforløbet, forståelse af formålet med taleytring, evnen til at stille spørgsmål om den lyttede pædagogiske, videnskabelige, kognitive og kunstnerisk arbejde.

Udvikling af evnen til at observere talens udtryksevne, ejendommeligheden ved forfatterens stil.

Læsning

Højtlæsning. Orientering til udvikling af elevernes talekultur, dannelsen af ​​deres kommunikative-tale færdigheder og evner.

En gradvis overgang fra stavelse til jævn, meningsfuld, korrekt oplæsning med hele ord. Læsetempo, der giver dig mulighed for at forstå teksten. Gradvis stigning i læsehastigheden. Overholdelse af ortopiske og intonationsnormer for læsning. Læsning af sætninger med intonationstegnsætningstegn. Forstå de semantiske træk ved forskellige typer og typer af tekster, overføre dem ved hjælp af intonation. Udvikling af poetisk øre. Uddannelse af æstetisk lydhørhed over for arbejdet. Evne til selvstændigt at forberede sig på udtryksfuld læsning af en kort tekst (vælg tone og hastighed for læsning, bestemme logisk stress og pauser).

Udvikling af evnen til at gå fra højtlæsning og læsning til sig selv.

Læser for dig selv. Bevidsthed om værkets betydning, når man læser for sig selv (tilgængelig mht. volumen og genre af værker). Bestemmelse af typen af ​​læsning (studerende, indledende, selektiv), evnen til at finde den nødvendige information i teksten. Forståelse af funktionerne ved forskellige typer læsning: fakta, beskrivelse, tilføjelse, udsagn osv.

Arbejde med forskellige teksttyper

Generel forståelse af forskellige teksttyper: skønlitteratur, pædagogisk, populærvidenskab - og deres sammenligning. Bestemmelse af målene for at skabe disse typer tekst. Funktioner af folklore tekst.Evne til at navigere i det moralske indhold af et kunstværk, at forstå essensen af ​​heltes adfærd.

Praktisk beherskelse af evnen til at skelne tekst fra et sæt sætninger. Forudsige indholdet af en bog ved dens titel og design.

Uafhængig bestemmelse af temaet og hovedideen i arbejdet med spørgsmålene og uafhængig opdeling af teksten i semantiske dele, deres titel. Evne til at arbejde med forskellige typer information.

Deltagelse i en kollektiv diskussion: evnen til at besvare spørgsmål, tale om et emne, lytte til kammeraters taler, supplere svarene under samtalen ved hjælp af teksten. Tiltrækning af reference- og illustrative materialer.

Bibliografisk kultur

Bog som en særlig form for kunst. Bogen som kilde til nødvendig viden. Generel idé om de første bøger i Rusland og begyndelsen af ​​bogudskrivning (generel idé). Bogen er pædagogisk, kunstnerisk, reference. Bogens elementer: indhold eller indholdsfortegnelse, titelblad, abstrakt, illustrationer.

Typer af information i bogen: videnskabelig, kunstnerisk (baseret på bogens eksterne indikatorer, dens reference og illustrative materiale).

Bøger (udgaver): bogværk, bogsamling, samlede værker, tidsskrifter, opslagsudgaver (opslagsbøger, ordbøger, encyklopædier).

Udvalg af bøger baseret på en anbefalingsliste, alfabetisk og tematisk katalog, åben adgang til børnebøger på biblioteket. Uafhængig brug af alderssvarende ordbøger og anden referencelitteratur.

Arbejde med teksten til et kunstværk

At forstå værkets titel, dets passende forhold til indholdet. Bestemmelse af træk ved en litterær tekst: originaliteten af ​​sprogets ekspressive midler (med hjælp fra en lærer). Bevidsthed om, at folklore er et udtryk for universelle menneskelige moralske regler og holdninger.

Forståelse af det læste værks moralske og æstetiske indhold, bevidsthed om motivationen for heltenes adfærd, analyse af heltenes handlinger ud fra moralske normers synspunkt. Bevidsthed om begrebet "Motherland", ideer om manifestationen af ​​kærlighed til moderlandet i forskellige folks litteratur (på eksemplet fra folkene i Rusland). Ligheden mellem temaer og karakterer i forskellige folks folklore. Selvstændig gengivelse af en tekst ved hjælp af sprogets ekspressive midler (synonymer, antonymer, sammenligninger, epitheter), sekventiel gengivelse af episoder ved hjælp af ordforråd specifikt for et givet værk (på lærerens spørgsmål), historiefortælling baseret på illustrationer, genfortælling.

Karakteristika for værkets helt ved hjælp af denne teksts kunstneriske og ekspressive midler. At finde ord og udtryk i teksten, der kendetegner helten og begivenhederne. Analyse (med hjælp fra en lærer) af karakterens gerning og hans motiver. Sammenligning af karakterernes handlinger ved analogi eller kontrast. Afsløring af forfatterens holdning til helten baseret på analyse af teksten, forfatterens noter, navnene på heltene.

Karakteristika for værkets helt: portræt, karakter, udtrykt gennem handlinger og tale.

Mestring af forskellige typer genfortælling af en litterær tekst: detaljeret, selektiv og kort (overførsel af grundlæggende ideer).

Detaljeret genfortælling af teksten: bestemmelse af fragmentets hovedidé, fremhævelse af nøgle- eller nøgleord, overskrift, detaljeret genfortælling af episoden; opdele teksten i dele, definere hovedideen for hver del og hele teksten, sætte overskriften til hver del og hele teksten, udarbejde en plan i form af nominative sætninger fra teksten, i form af spørgsmål, i form af selvstændigt formulerede udsagn og på grundlag heraf en detaljeret genfortælling af hele teksten.

Uafhængig selektiv genfortælling i henhold til et givet fragment: karakterisering af værkets helt (valg af ord, udtryk i teksten, gør det muligt at komponere en historie om helten), beskrivelse af scenen (valg af ord, udtryk i teksten, giver mulighed for at sammensætte en given beskrivelse baseret på teksten). Isolering og sammenligning af episoder fra forskellige værker i overensstemmelse med situationens almene karakter, følelsesmæssige farvning, karakteren af ​​karakterernes handlinger.

Udvikling af iagttagelse ved læsning af poetiske tekster. Udviklingen af ​​evnen til at forudse (forudse) forløbet af udviklingen af ​​plottet, hændelsesforløbet.

Arbejde med pædagogiske, populærvidenskabelige og andre tekster

Forståelse af titlen på værket, et passende forhold til dets indhold. Bestemmelse af træk ved uddannelses- og populærvidenskabelige tekster (informationsoverførsel). Forståelse af individuelle, mest almindelige træk ved teksterne til epos, legender, bibelske historier (ved uddrag eller små tekster). Kendskab til de enkleste metoder til at analysere forskellige typer tekst: etablering af årsag-og-virkning-forhold, bestemmelse af tekstens hovedidé. Opdeling af teksten i dele. Definition af mikrotemaer. Nøgleord eller nøgleord. Konstruktion af en algoritme til tekstgengivelse. Gengivelse af tekst baseret på nøgleord, model, skema. Detaljeret genfortælling af teksten. Kort genfortælling af teksten (fremhæv det vigtigste i tekstens indhold).Evne til at arbejde med studieopgaver, generelle spørgsmål og reference materiale.

Tale (kultur af verbal kommunikation)

Bevidsthed om dialog som en form for tale. Funktioner ved dialogisk kommunikation: forstå spørgsmål, besvare dem og selvstændigt stille spørgsmål om teksten; lyt nøje, uden at afbryde, samtalepartneren og udtryk på en høflig måde dit synspunkt på det arbejde, der diskuteres (fiktion, pædagogisk, videnskabeligt og kognitivt). Evne til at vise velvilje over for samtalepartneren. Bevis for dit eget synspunkt baseret på tekst eller personlig erfaring. Brug af normerne for taleetikette i kommunikationsprocessen. Bekendtskab med de særlige kendetegn ved national etikette baseret på folkloreværker.

Arbejde med et ord (genkendelse af ordenes direkte og figurative betydning, deres polysemi), målrettet genopfyldning af det aktive ordforråd.Arbejde med ordbøger.

Monolog som en form for taleytring. En lille monolog taleerklæring baseret på forfatterens tekst, om et foreslået emne eller i form af et svar på et spørgsmål.Dannelse af grammatisk korrekt tale, følelsesmæssig udtryksevne og indhold. Refleksion af tekstens hovedidé i erklæringen. Overførsel af indhold, der er læst eller lyttet til, under hensyntagen til de særlige kendetegn ved populærvidenskabelige, uddannelsesmæssige og kunstneriske tekster. Overførsel af indtryk (fra hverdagen, kunstværk, kunst) i historien (beskrivelse, ræsonnement, fortælling). Selvkonstruktion af en plan for dit eget udsagn. Udvælgelse og brug af udtryksfulde midler (synonymer, antonymer, sammenligninger), under hensyntagen til de særlige forhold ved en monologerklæring.

Mundtlig essay som en fortsættelse af det læste værk, dets individuelle plotlinjer, en novelle baseret på tegninger eller om et givent emne.

Skrivning (skrivekultur)

Normer for skriftlig tale: Overholdelse af indholdet med titlen (afspejling af emnet, scenen, karaktererne), brugen af ​​udtryksfulde sprogmidler i skriftlig tale (synonymer, antonymer, sammenligninger) i mini-essays (fortælling, beskrivelse, ræsonnement), en historie om et givet emne, feedbackom den bog, du læser .

Børns læsekreds

Kendskab til Ruslands kulturelle og historiske arv, med universelle værdier.

Værker af mundtlig folkekunst fra forskellige folk i Rusland (små folklore-genrer, folkeeventyr om dyr, hverdags- og eventyr). Værker af klassikere af russisk litteraturXIX- XXårhundreder (A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstoy, A.P. Chekhov og andre), klassikere af børnelitteratur, bekendtskab med værker fra moderne indenlandsk (under hensyntagen til Ruslands multinationale karakter) og udenlandsk litteratur tilgængelig for opfattelse af yngre studerende .

Læseemnet er beriget af introduktionen af ​​myterne fra det antikke Grækenland, hagiografisk litteratur og værker om fædrelandets forsvarere og asketer i folkeskolebørns læsekreds.

Repræsentation af forskellige typer bøger: skønlitteratur, historie, eventyr, fantastisk, populærvidenskab, reference- og encyklopædisk litteratur, børnetidsskrifter.

Hovedemnerne for børns læsning: folklore fra forskellige folk, værker om fædrelandet, natur, børn, vores mindre brødre, venlighed, venskab, ærlighed, humoristiske værker.

Litterær propædeutik

At finde i teksten til et kunstværk (ved hjælp af en lærer) midler til udtryksevne: synonymer, antonymer, epitet, sammenligninger, metaforer, hyperbolerog forstå deres betydning.

Orientering i litterære termer: kunstværk, ordkunst, forfatter (fortæller), plot (begivenhedsrækkefølge), tema. Værkets helt: hans portræt, tale, handlinger, tanker, forfatterens holdning til helten.

En generel idé om funktionerne i konstruktionen af ​​forskellige typer historiefortælling: fortælling (historie), beskrivelser (landskab, portræt, interiør), ræsonnement (monolog af helten, dialog med helte).

Prosa og poetisk tale (genkendelse, diskrimination), der fremhæver et digts træk (rytme, rim).

Genre variation af værker. Små folkloreformer (vuggeviser, børnerim, ordsprog, ordsprog, gåder): anerkendelse, diskrimination, definition af hovedbetydningen. Eventyr om dyr, hverdag, magi. Kunstneriske træk ved eventyr: ordforråd, konstruktion (sammensætning). Litterær (forfatterens) fortælling.

En historie, et digt, en fabel - en generel idé om genren, konstruktionstræk og udtryksfulde midler.

Elevernes kreative aktivitet

Fortolkning af teksten til et litterært værk i elevernes kreative aktivitet: læsning efter roller, dramatisering, dramatisering; mundtlig verbal tegning, bekendtskab med forskellige måder at arbejde med deformeret tekst på og deres brug (etablering af årsag-virkningsforhold, hændelsesforløb: overholdelse af stadier i udførelsen af ​​handlinger),præsentation med elementer af kompositionen, skabelse af egen tekst baseret på et kunstværk (tekst i analogi), reproduktioner af malerier af kunstnere, i henhold til en række illustrationer til værket eller baseret på personlig erfaring. Udviklingen af ​​evnen til at skelne naturens tilstand på forskellige tidspunkter af året, menneskers humør, til at formulere deres indtryk i mundtlig eller skriftlig tale. Sammenlign dine tekster med litterære beskrivelsestekster, find litterære værker, der stemmer overens med dit følelsesmæssige humør, forklar dit valg.

Som et resultat af træning i folkeskolen vil elevernes parathed til videre uddannelse blive sikret, det nødvendige niveau af deres litterære udvikling vil blive opnået, hvilket karakteriseres som færdigheder:

at forstå litterær læsnings sted og rolle i viden om den omgivende verden, at forstå vigtigheden af ​​læsning for dannelsen af ​​en persons generelle kultur, dannelsen af ​​personlige kvaliteter, sociale værdier;

forstå betydningen af ​​litteratur som et middel til at blive bekendt med menneskelige værdier;

arbejde med litterære tekster ud fra dens æstetiske og moralske essens;

anvende analyse, sammenligning, sidestilling for at bestemme genren, karakteristika for helten; genfortælle teksten;

søge efter den nødvendige information i skønlitterære, pædagogiske, populærvidenskabelige tekster;

arbejde med reference- og encyklopædiske publikationer.

Indholdet af arbejdsprogrammet for litterær læsning.

1. klasse - 40 timer

Introduktionslektion (1 time)

Kendskab til lærebogen. System af symboler.

Der var engang bogstaver (7 timer)

Digte af V. Danko, S. Cherny, S. Marshak, G. Sapgir, M. Boroditskaya, I. Gamazkova, E. Grigorieva.

Kreativt arbejde: magiske transformationer.

Projektaktiviteter. "Vi skaber en by med bogstaver", "Breve er eventyrets helte." Litterær fortælling af I. Tokmakova, F. Krivin.

Eventyr, gåder, fabler (7 timer)

Fortællinger om A.S. Pushkin.

Værker af K. Ushinsky og L. Tolstoy.

april, april. 3 venite dråber! (6 timer)

Lyriske digte af A. Maikov, A. Plescheev, T. Belozerov, S. Marshak, I. Tokmakov. E. Trutneva.

Projekt: "Samstilling af en samling af gåder."

Og som en joke og seriøst (7 timer)

Sjove digte for børn af I. Tokmakova, G. Kruzhkov, K. Chukovsky, O. Driza, O. Grigoriev, T. Sobakin.

Humoristiske historier for børn af J. Taits, N. Artyukhova, M. Plyatskovsky.

Mig og min d våben (6 timer)

Historier om børn af Y. Ermolaev, M. Plyatskovsky.

Digte af E. Blaginina, V. Orlov, S. Mikhalkov, R. Sef, V. Berestov, I. Pivovarova, Ya. Akim, Yu. Entin.

Om vores brødre x mindre (6 timer)

Digte om dyr S. Mikhalkov, R. Sefa, I. Tokmakova.

V. Oseevas historier.

Eventyr - ikke-eventyr om D. Kharms, N. Sladkov.

2. klasse - 136 timer

Det største mirakel i verden (4 timer)

Projekt "Hvad skolebiblioteket kan fortælle om"

Udtalelser om K. Ushinskys, M. Gorkys, L. Tolstojs bøger

Afskedsord til læseren R. Sefa

Mundtlig folkekunst (15 timer)

Russiske folkesange. Børnerim og vittigheder. Tællere og fabler. Gåder.

Russiske folkeeventyr "Hane og et bønnefrø", "Frygt har store øjne", "Ræv og sorthane", "Ræv og trane", "Grød fra en økse", "Gæs - svaner".

Jeg elsker russisk natur. Efterår (8 timer)

Efterårets gåder.

Lyriske digte af F. Tyutchev, K. Balmont, A. Plescheev, A. Fet, A. Tolstoy, S. Yesenin

Russiske forfattere (14 timer)

A. Pushkin "Fortællingen om fiskeren og fisken", en introduktion til digtet "Ruslan og Lyudmila".

I. A. Krylov. Fabler.

L. N. Tolstoj. Fabler og historier.

Om vores yngre brødre (12 timer)

Sjove digte om dyr A. Shibaev, B. Zakhoder, I. Pivovarova, V. Berestov.

Historier om dyr M. Prishvin, E. Charushina, B. Zhitkova, V. Bianki.

Populærvidenskabelig tekst af N. Sladkov.

Fra børneblade (9 timer)

Spiller i vers D. Kharms, Yu. Vladimirov, A. Vvedensky

Projekt "Mit yndlingsblad til børn"

Jeg elsker russisk natur. Vinter (9 timer)

Vinter gåder.

Lyriske digte af I. Bunin, K. Balmont, J. Akim, F. Tyutchev, S. Yesenin, S. Drozhzhin.

Russisk folkeeventyr "To frost"

Nytårshistorie om S. Mikhalkov

Sjove digte om vinteren af ​​A. Barto, A. Prokofiev

Forfattere for børn (17 timer)

K. Chukovsky. Eventyr. "Forvirring", "Glæde", "Fedorins sorg".

S. Ya. Marshak "The Cat and the Quitters"

S. V. Mikhalkov "Min hemmelighed", "Viljestyrke"

A. L. Barto. Digte.

N.N. Nosov. Humoristiske historier for børn

Mig og mine venner (10 timer)

Digte om venskab og venner af V. Berestov, E. Moshkovskaya, V. Lunin.

Historier af N. Bulgakov, Y. Ermolaev, V. Oseeva.

Jeg elsker russisk natur. Forår (9 timer)

Forårets gåder.

Lyriske digte af F. Tyutchev, A. Plescheev, A. Blok, I. Bunin, S. Marshak, E. Blaginina, E. Moshkovskaya.

Både i sjov og seriøst (14 timer)

Muntere digte af B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, I. Tokmakova.

Sjove historier for børn af E. Uspensky, G. Oster, V. Dragunsky.

Udlandets litteratur (12 timer)

Amerikanske, engelske, franske, tyske folkesange oversat af S. Marshak, V. Viktorov, L. Yakhnin.

Ch. Perrault "Puss in Boots", "Lille Rødhætte"

G. H. Andersen "Prinsessen og ærten"

Ani Hogarth "Muffin og edderkoppen"

Projekt "Min yndlingsforfatter-fortæller"

Klasse 3 - 136 timer

Det største mirakel i verden (4 timer)

Håndskrevne bøger fra det gamle Rus.

Den første printer Ivan Fedorov.

Mundtlig folkekunst (14 timer)

Russiske folkesange.

Kedelige fortællinger.

Russiske folkeeventyr "Søster Alyonushka og bror Ivanushka", "Ivan - Tsarevich og den grå ulv", "Sivka - burka".

Projektet "At komponere et eventyr"

Poesibog 1 (11 timer)

FI Tyutchev "Spring Thunderstorm", "Leaves".

A. A. Fet "Mor! Se ud af vinduet "," Rye er ved at modne over en varm kornmark "

I. Nikitin "Nok, min steppe, sov godt", "Møde vinteren"

IZ Surikov "Barndom", "Vinter".

Store russiske forfattere (24 timer)

A. Pushkin "Fortællingen om zar Saltan, hans herlige og mægtige søn Gvidon Saltanovich og den smukke prinsesse Svane"

I. A. Krylov. Fabler

Lyriske digte af M. Yu. Lermontov

Leo Tolstojs barndom. Leo Tolstojs historier

Poetisk bog 2 (6 timer)

N.A.Nekrasov. Digte om naturen. Fortællende værk i vers "Bedstefar Mazai og harerne"

Digte af K. D. Balmont, I. A. Bunin

Litterære fortællinger (8 timer)

D. N. Mamin - Sibiriske "Alenushkins fortællinger"

V. M. Garshin "The Frog the Traveler"

VF Odoevsky "Moroz Ivanovich".

Epos og fabler (10 timer)

M. Gorky "Sagen om Yevseyka"

K. G. Paustovsky "Opstyrtet spurv"

A. I. Kuprin "Elephant".

Digtbog 1 (6 timer)

S. Sort. Dyredigte

A. A. Blok. Billeder af vintersjov

S. A. Yesenin

Elsker det levende (16 timer)

M. M. Prishvin "Mit fædreland"

I. Sokolov-Mikitov "Listopadnichek"

V. I. Belov "Ynglen var skyldig." "Mere om Malka"

V. V. Bianchi "Mouse Peak"

B.S. Zhitkov "Om aben"

V. P. Astafiev "Kapalukha"

V. Yu. Dragunsky "Han er i live og skinner."

Poesibog 2 (8 timer)

S. Jeg er Marshak "Tordenvejr om eftermiddagen". "I skoven over en dugfri eng"

A. L. Barto "Afsked". "I teatret".

S. V. Mikhalkov "Hvis"

E. Blaginina "Kitten", "Gøg".

Poesifestival projekt

Hent et bær - hent en kasse (12 timer)

V. V. Shergin "Pick a berry - pick up a box"

A.P. Platonov "En blomst på jorden", "En anden mor"

M. M. Zoshchenko "Gyldne ord". "Store rejsende"

NN Nosov "Fedins problem". "Telefon".

V. Yu. Dragunsky "Barndomsven"

Samling af humoristiske historier af N. Nosov

Gennem siderne i børneblade (8 timer)

Gennem siderne i børnebladene "Murzilka" og "Funny Pictures"

Yu. I. Ermolaev "Slagde ud". "Pædagoger"

G. B. Oster "Skadelige råd". "Hvordan legender bliver til"

R. Sef "Glædelige Digte".

Udenlandsk litteratur (8 timer)

Oldgræsk myte "Modig Perseus"

G. H. Andersen "Den grimme ælling"

4. klasse - 136 timer

Krøniker, epos, liv (12 timer)

Fra krøniken "Og Oleg hængte sit skjold på Konstantinopels porte." "Og Oleg huskede sin hest."

Epos. "Ilyins tre ture".

"Sergius af Radonezhs liv"

Projekt "Oprettelse af en kalender over historiske begivenheder"

Vidunderlig verden af ​​klassikere (22 timer)

P. P. Ershov "Den lille pukkelryggede hest"

SOM. Pushkin "Nyane". "Sky". "Det er en trist tid! Øjnens charme." "Fortællingen om den døde prinsesse og de syv helte"

M. Yu. Lermontov "Tereks gaver". "Ashik - Kerib" (tyrkisk eventyr)

L. Tolstoy "Barndom". Fablen "Hvordan en mand fjernede en sten"

A.P. Tjekhov "Drenge"

Poetisk notesbog (12 timer)

F. I. Tyutchev "Synet af landet er stadig trist", "Hvor uventet og lyst"

A. A. Fet "Spring Rain", "Butterfly"

E. A. Baratynsky "Forår, forår! Hvor er luften ren." "Hvor er den søde hvisken"

A. N. Pleshcheev "Børn og fuglen"

I. Nikitin "I den blå himmel svæver de over markerne."

N. A. Nekrasov "Skoledreng". "I vintertusmørket i en barnepiges eventyr"

I. A. Bunin "Løvfald"

Litterære fortællinger (16 timer)

V. F. Odoevsky "By i en snusboks"

V. M. Garshin "Fortællingen om tudsen og rosen"

P. P. Bazhov "Sølvhov"

SOM. Aksakov "Den skarlagenrøde blomst"

Forretningstid - sjov time (9 timer)

E. L. Schwartz "Fortællingen om den tabte tid"

V. Yu. Dragunsky "Hovedfloder". "Hvad Bjørn elsker"

V. V. Golyavkin "Jeg har ikke spist sennep"

Childhood Country (8 timer)

BS Zhitkov "Hvordan fangede jeg små mænd"

K. G. Paustovsky "Kurv med grankogler"

M. M. Zoshchenko "juletræ"

Poetisk notesbog (5 timer)

V.Ya. Bryusov. "En anden drøm." "Børnens".

S.A. Yesenin "Bedstemors fortællinger"

M. Tsvetaeva "En sti løber fra en bakke ...". Vores kongeriger.

Naturen og os (12 timer)

D. M. Mamin - Sibirisk "Priemysh"

A. I. Kuprin "Vagthund og Zhulka"

M. M. Prishvin "Opkomling"

E. I. Charushin "Boar"

V.P. Astafiev "Haircut Squeak"

Projekt "Naturen og vi"

Poetisk notesbog (8 timer)

BL Pasternak "Golden Autumn".

D. B. Kedrin "Indian Summer"

S. A. Klychkov "Forår i skoven"

D. B. Kedrin "Indian Summer"

N. M. Rubtsov "September"

S. A. Yesenin "Svanen"

Homeland (8 timer)

I. Nikitin "Rus"

S. S. Drozhzhin "Homeland"

A. V. Zhigulin "Åh, fædreland!"

Projektet "De forsvarede moderlandet"

Country Fantasy (7 timer)

E. S. Veltistov. "Elektronikkens eventyr"

Kir Bulychev "Alice's Journey"

Udenlandsk litteratur (16 timer)

D. Swift "Gullivers rejse"

G. H. Andersen "Den Lille Havfrue"

M. Twain "The Adventures of Tom Sawyer"

Selma Lagerlef "Hellig Nat". "I Nazareth"

Kontrol af fagresultater

Systemet til vurdering af uddannelsesresultaterbestemt af Federal State Educational Standard for dette træningskursus, skyldes forordningen"Om karaktersystemet, formularer og procedure for mellemliggende certificering af elever på det primære uddannelsestrin i MOBU" Gymnasium nr. 2 "(bilag).

Uddannelse og metodologi kompleks

Programmets hovedideer og dets indhold implementeres ikke kun i lærebogen, der organiserer læringsprocessen, men også i andre komponenter af det pædagogiske og metodiske kompleks, rettet til studerende.beregnet til hverdagsarbejde i klasseværelset; i arbejdsbøger, der danner elevernes selvtestfærdigheder; i undervisningsmidler, ved hjælp af hvilke interessen for studiet af det russiske sprog opretholdes og udvikles.