Lad os tænke over, hvad generthed er, og ved hjælp af hverdagseksempler huske, hvordan det manifesterer sig.

Et barn, der kan lektien godt, er forvirret stille eller i bedste fald mumler noget, stammer og stammer, når han bliver kaldt til tavlen. Hans ansigt er dækket af røde pletter, klassekammerater beder bevidst højlydt, have det sjovt. Som et resultat kan eleven ikke sige noget forståeligt, den irriterede lærer sætter endnu en toer.

Eller en anden typisk situation - en seks- eller syvårig knægt, vellæst, læsekyndig, ved kvalifikationsprøven til optagelse på en eliteskole eller et gymnasium. I atmosfæren af ​​et strengt interview (som er en stressende, psyko-traumatisk faktor for et barn), kan han ikke besvare velkendte spørgsmål, udføre elementære (for et velkendt hjemmemiljø) opgaver.

Ganske ofte bliver generte børn naget, fornærmet og nogle gange direkte mobbet af bøller i gården eller skolen. På grund af dette bliver det at gå i skole for et barn til kronisk tortur, han leder efter alle mulige undskyldninger for at springe klasser over, er ofte syg, lider af såkaldte psykosomatiske sygdomme. Børn er jo ligesom voksne (og faktisk i langt højere grad) udsat for psykisk stress, neurotiske reaktioner.

Hos skolebørn er generthed også ledsaget af øget angst, mistænksomhed, selvtvivl og generthed. I 10-20% af tilfældene har sådanne børn frygt for mørke, ensomhed, de føler sig begrænset i nærværelse af fremmede, tavse, lukkede.

I mellemtiden har de ret ofte store evner, mestrer let computerteknologi, elsker at læse, tegne, men begavelse og endda udtrykte talenter blokeres af et kompleks af selvtvivl, indre spændinger, når de kommunikerer med jævnaldrende, voksne. Og som et resultat taber de til mindre dygtige, men mere kvikke jævnaldrende.

Nogle mener, at generthed er mere karakteristisk for piger, men det er langt fra tilfældet. På forskellige stadier af udviklingsalderen lider 20-25 % af drengene af generthed - omtrent det samme som piger.

Men på den anden side er generthed ofte maskeret af mekanismen med spontan psykologisk kompensation og overkompensation i form af prangende svada, bevidst uhøflighed, endda en tendens til at opføre sig dårligt. Sådanne fyre, der håber på at blive mere frie, uafhængige, modige, bliver ofte trukket ind i virksomheder, grupper, hvor styrke dyrkes, og knytnæve og bandeord betragtes som hovedargumenterne.

Således kan generthed forvandle grimt, mutere til uforskammet, afvigende adfærd. Og dette er et alvorligt problem - ikke kun medicinsk og psykologisk, men også socialt. Hvorvidt et genert lille barn eller teenager modtager kvalificeret hjælp, vil afgøre hans fremtidige skæbne, trivsel i hans professionelle og personlige liv.

Nogle gange, mærkeligt nok, udvikler sådanne mennesker, udadtil tilsyneladende formbare, ikke et harmonisk ægteskab, de er ikke tilfredse med deres omgangskreds; dette kommer til udtryk i, at en ung mand eller pige ikke kan stifte bekendtskab med den, han ønsker. Det er svært for dem at finde gode venner, de er svære at samles med mennesker.

Generthed påvirker mange forskellige aspekter af en persons liv. Dette faktiske psykosociale problem har ingen alder, især hvis det ledsages af tics, stammen, indre spændinger, stivhed. Alt dette kan undgås ved at bede om hjælp i tide.

Kvalificerede psykologer og psykoterapeuter vil hjælpe generte mennesker med at klare deres "sygdom", øge selvværdet, lære dem at kommunikere frit og interagere med andre.

Hvad er fyldt med generthed?

Som det allerede er blevet klart, er der mange problemer fra generthed. Hvad er de?

Begrænsning af kontakt med mennesker - "Luksusen ved menneskelig kommunikation."
- Konformisme - en person "træder på halsen af ​​sin egen sang", uden at udtrykke sin mening, han stemmer simpelthen på en andens, selvom det er fremmed for ham.
- Generthed tilskynder en person til uendeligt at engagere sig i selvransagelse, selvkritik og selvanklage. Det er kendt, at den mest forfærdelige følelse er skyldfølelsen. Den generte er oftest "skyldig uden skyld".
- Generthed medfører ubehagelige oplevelser, udvikler angst, danner frygt og et mindreværdskompleks.
- Energi er spildt: I stedet for at gøre ting, har personen travlt med oplevelser.
- Ureagerede negative følelser akkumuleres.
- Generthed forstyrrer afsløringen af ​​personlighed og dens realisering. Nogen repræsenterer ikke så meget, som han ved, hvordan han skal præsentere sig selv, den generte er ikke i stand til at formidle sin betydning.

Som et resultat kan få generte mennesker opnå succes i livet. Barnet er bange for fremmede, skolemyndigheder, alle former for kontakter, der er nødvendige i samfundet. Når han bærer sin generthed gennem livet, vil han som voksen være bange for chefer, kommunikation med mennesker, især med mennesker af det modsatte køn, måske vil han være dømt til ensomhed.

Det værste udfald er neurose (og generthedstilstanden kan trods alt variere fra "mild uncommunicativeness" til dyb neurose), depression og muligvis selvmord. Ofte klager dybt generte mennesker over tabet af mening med livet.

Symptomer på generthed

Generthed "læses" af ydre tegn: - rødme i ansigtet; - svedtendens; - gys; - øget hjertefrekvens; - stakåndet; - bøjet holdning; - nedslåede øjne; - stille stemme; - stivhed i muskler og bevægelser.

De psykologiske karakteristika hos generte mennesker kan hovedsageligt reduceres til følgende: forlegenhed i kontakt med mennesker, høj angst, frygt, afhængighed af andres meninger, ubegrundede skyldfølelser - alt dette på baggrund af selvtvivl.

Skræmmende fortælling.

Misha K. (15 år). En stille, umærkelig teenager. I al den tid, han studerede i skolen, vakte han aldrig lærernes eller klassekammeraternes vrede. Lydig, afbalanceret, evigt levende i sin egen verden. Der var ingen andre i klassen.

Klassekammeraterne var overraskede over Mishas forskellighed fra sig selv, og derfor klyngede de sig ofte til ham, drillede, drillede, simpelthen fordi der ikke var noget at gøre. Nogle gange grinede de. Forældre var irriterede over, at deres søn voksede op så stille, at de selv var det fuldstændige modsatte af ham. Derfor blev teenageren derhjemme også "trukket".

En skønne dag kom hans fætter til Misha og bad om en båndoptager til en fest. Hvad fyren så i denne anmodning er ukendt. Først da skete der noget forfærdeligt. Misha reagerede vildt på sin fætters gentagne anmodninger - han greb en kniv og gennemborede Alena i hjerteområdet, som et resultat af, at pigen døde. Denne historie chokerede bogstaveligt talt byen. "Hvordan kunne dette ske, det kan ikke være!" - udbrød alle, der kendte Misha som en person, der ikke er i stand til at støde selv en flue.

Psykologens kommentar:

Alle følelser skal frigives. Vi blev fornærmede - vi vil græde. Og det bliver straks nemmere. Hvis følelser forbliver ureageret, har de evnen til at akkumulere, og så er der en "akkumulerende effekt", der er fyldt med en eksplosion.

Dette er, hvad der skete med Misha. Han akkumulerede nag i årevis og var meget genert. Denne "akkumulation" var nok til at "eksplodere". Årsagen hertil var ubetydelig - ingen trængte trods alt for evigt på hans ejendom. Misha forklarede den sagkyndige psykolog, at han var træt, at han skyldte alle noget, og til gengæld fik han aldrig noget. Undersøgelsen anerkendte ham i øvrigt som tilregnelig og fandt ingen psykopatologi ...

Repræsentanter for forskellige psykologiske tendenser så på årsagerne til generthed på forskellige måder.

1. Teorien om medfødt generthed

En vis London-læge gav forældrenes gener skylden for generthedens oprindelse. Denne teori blev opfanget af psykologen R. Cattell. I sit 16-faktor personlighedsspørgeskema udpegede han H-skalaen med to modsatte personlighedstræk - mod-selvtillid og frygtsomhed-følsomhed over for trusler.

Lave scores for denne faktor indikerer et overfølsomt nervesystem, en akut reaktion på enhver trussel, frygtsomhed, mangel på tillid til deres adfærd, styrke, tilbageholdenhed i at udtrykke følelser. Mennesker med sådanne indikatorer plages af en følelse af deres egen mindreværd, det vil sige, de er generte.

Tilhængere af denne teori mener, at eftersom generthed er en medfødt kvalitet, kan intet ændre tingenes tilstand. Teorien er meget pessimistisk og generelt ulogisk.

2. Behaviorismeteori

I modsætning til ovenstående er den ret optimistisk. Behaviorisme er en tendens i amerikansk psykologi i det tyvende århundrede.

Behaviorister går ud fra den antagelse, at den menneskelige psyke påvirker adfærdsformer, og adfærd er en reaktion på stimuli fra det ydre miljø. De mener, at generthed opstår, når folk ikke har formået at mestre sociale færdigheder – i dette tilfælde kommunikationsevner. Men hvis sådanne mennesker tages ordentligt, hvis der skabes et bestemt uddannelsesmiljø, så kan alt rettes.

Hvad er generthed egentlig? Ifølge adfærdsforskere, frygtens reaktion på sociale stimuli. Det er værd at ændre kommunikationsformerne, gøre dem "korrekte", og enhver stramhed forsvinder.

3. Psykoanalytisk teori

Det er interessant, at alt er forklaret i psykoanalysen, men intet er bevist.

Generthed betragtes som en reaktion på instinktets utilfredse primære behov. Det er forbundet med afvigelser i udviklingen af ​​personligheden på grund af en krænkelse af harmonien mellem instinkt, tilpasning til virkeligheden og fornuft, som beskytter moralske normer.

Derudover er generthed en ydre manifestation af dyb ubevidst konflikt. Psykoanalytisk ræsonnement er baseret på eksempler på patologisk generthed, der virkelig skal behandles.

4. Begrebet A. Adler

A. Adler er en repræsentant for individuel psykologi. Og det var ham, der introducerede begrebet "mindreværdskompleks".

Psykologen mente, at alle børn oplever et mindreværdskompleks på grund af fysisk ufuldkommenhed, manglende muligheder og styrke. Dette kan hæmme deres udvikling. Hvert barn vælger sin livsstil på grund af sin karakter og sine ideer om sig selv og verden som helhed.

Adler mente, at en person aldrig vil blive neurotisk, hvis han samarbejder med mennesker. Og dem, der ikke er i stand til at samarbejde, viser sig at være ensomme væsener og tabere.

Børn kan blive sådan af forskellige årsager: organisk mindreværd, hyppig sygdom, som ikke tillader dem at konkurrere med andre. En sådan skæbne kan forberedes for forkælede børn, der mangler selvtillid, fordi alt bliver gjort for dem, og endelig falder udstødte børn, der ikke har nogen erfaring med samarbejde, da de ikke observerede dette fænomen i deres egen familie, ind i dette Selskab.

Adler introducerede begrebet "usikker adfærd", på grund af frygten for kritik, frygten for at sige "nej", frygten for kontakt, frygten for at insistere på sin egen, forsigtighed. Børn med "utryg adfærd" er afhængige, afhængige, passive, altså generte. Deres antipoder er uafhængige, uafhængige og aktive individer.

5. Årsagsfaktorer

For nylig er generthed blevet omtalt som "høj reaktivitet". Ofte hos meget reaktive børn virker generthed som en instinktiv adfærd, der sigter mod at beskytte mod fysiologisk og følelsesmæssig overbelastning. I dette tilfælde er to varianter af instinktiv adfærd mulige.

Den første er, at et barn, der er utilfreds med noget, vælger en "undgåelsesstrategi" (en form for psykologisk forsvar) og bliver genert.

Den anden - barnet er inkluderet i rivaliseringen og bliver selvsikker.

Det er sædvanligt at udskille naturlige og sociale faktorer, der danner generthed.

naturlig faktor

Dette er et temperament på grund af typen af ​​nervesystem.

Ved første øjekast kan det se ud til, at generthed er prioritet for introverte - mennesker rettet mod deres indre verden, som ikke har brug for mange eksterne kontakter, foretrækker ensomhed. Disse omfatter flegmatiske og melankolske. Det ser ud til, at der faktisk er flere generte mennesker i denne kategori. Og det er udadtil generte individer.

Men mærkeligt nok er der generte udadvendte personer - folk "vendt vrangen ud", der stræber efter kommunikation og adskillige kontakter. Det er koleriske og sangvinske mennesker. Blandt dem er der internt generte.

På grund af træk ved deres temperament (vedholdenhed, beslutsomhed, mod, optimisme) formår de at bekæmpe intern generthed. Og selvom de fejler, så ser de udadtil meget afslappede ud. Selvfølgelig koster det dem nogle følelsesmæssige omkostninger.

Situation nummer 1.

Et barn, der er behageligt på alle måder.

Tanya P. går i 1.g. Udadtil ligner den en spurv - lille, tynd. Da hun kom ind i skolen, i receptionen med en psykolog i halvanden time, lykkedes det dem at "trække" to ord fra hende. Han taler hviskende. Skuldrene faldt sammen, øjnene kiggede på gulvet. Indtrykket af, at barnet er i døs. Ved den anden aftale nåede vi at snakke lidt med pigen.

Når jeg ser hende nu i 1. klasse, forstår jeg, at genertheden ikke er gået nogen vegne. I timen er det ikke hørbart, men i pausen det samme billede. Mens klassekammeraterne boltrer sig, sidder hun stille i hjørnet. "Behagelig i alle henseender barn." Studerer godt. Men Tanya har ingen venner. Hun kommunikerer praktisk talt ikke med nogen, hun er bange for alt. Der er en ægte ydre generthed. Hvor det vil føre hen er uvist.

Situation nummer 2.

"Rolige venner! Spartak er med jer!"

Natasha I., 13 år gammel. Du ser på denne pige - og tanken vil ikke opstå om nogle selv en antydning af generthed. Skarpe bevægelser, fremdrift, høj stemme. Hvor end hun dukker op, "koger" livet overalt. Altid at organisere noget, kan lide at være centrum for opmærksomheden. Kort sagt en leder.

Men en gang i klassen var de ved at forberede en forestilling til Defender of the Fatherland Day. Vi besluttede at iscenesætte noget i retning af en dramatisk forestilling baseret på M. Svetlovs "Grenada". Rollen i det generelle kor virkede utilstrækkelig for Natasha, hun dirigerede straks "forgrunden" og satte fire piger foran koret, inklusive sig selv - til at synge separat.

Endelig kom den længe ventede aften. Klassekammeraternes kor sang sjælfuldt og harmonisk, med succes "kom ind" i forgrunden, men kun tre ...

Hvad angår Natasha, så snart gardinet åbnede, skete der noget med hende, som et resultat af, at hendes stemme forsvandt et sted. En usynlig ring strammede sig om min hals, og ganske ubehagelige fornemmelser blandede sig med alt dette - skælven, hjertebanken, ja cirkler før mine øjne begyndte at svæve. Selvfølgelig åbnede hun munden meget flittigt, men der kom ingen lyde derfra.

I sommeren samme år skulle hun besøge en ferielejr på havet. Den aktive pige blev bemærket af rådgiveren - en sidste års studerende på teaterinstituttet, som besluttede at prøve sig som instruktør. Et stort udklædningsbal var planlagt til slutningen af ​​sæsonen, og Natasha viste sig at have et fantastisk Spartak-kostume. Lederen tilbød en miniforestilling om emnet slaveoprøret i Rom.

I en halv måned foregik øvelserne regelmæssigt i en "stille søvn". Rådgiveren svælgede i instruktionen, Natasha - i rollen.

Resultatet var lige så beklageligt for Natasha som ved skoleaftenen. Så snart gardinet åbnede sig, og en fuld sal af bekendte og fremmede viste sig for øjnene af pigen, kom et chok. Ifølge rollen var det nødvendigt at løbe hurtigt ud på scenen og, kongeligt vinkende med hånden, råbe: "Rolige venner! Spartak er med jer!" I stedet kravlede Natasha bogstaveligt talt halvbøjet ud og humpede hen til midten af ​​scenen. Det var ikke Spartacus' kongelige gang, men skudtrinnet ...

Hendes øjne sprang ud af deres fatninger i rædsel. I stedet for de nødvendige ord "led" pigen direkte nonsens, som senere ikke engang kunne genkaldes i hendes hukommelse. Fiaskoen var komplet, og dermed skammen foran instruktøren, vennerne i løsrivelsen og i det hele taget foran al "menneskelighed". Og selvfølgelig stress, som hun vil huske længe.

Psykologens kommentar:

Af natur er Natasha en åbenhjertig koleriker. Meget modig, beslutsom, med et udtalt ønske om lederskab. Hun ville altid gerne gøre et uudsletteligt indtryk, men hun tænkte så meget over det, at der gradvist opstod en frygt i hendes underbevidsthed: "Hvad nu hvis du ikke kan lide mig? Hvad hvis jeg gør noget forkert?" Tanken om mulig fiasko var en katastrofe for hende.

Dette er et eksempel på indre generthed, som pigen ikke var opmærksom på på nogen måde og derfor ikke kunne forudse sådanne "punkteringer". Det er interessant, at der ikke var fejl i den velkendte kreds af nære, bekendte, jævnaldrende, men et stort antal fremmede fremkaldte generaliseret frygt, som ikke tillod en at blive befriet.

social faktor

Der er en meget tæt sammenhæng mellem typen af ​​barns opvækst og kendetegnene ved dets mentale udvikling. De mest almindelige manifestationer af ukorrekt forældreskab:

Afvisning

Der er ingen følelsesmæssig kontakt mellem forældre og børn. Barnet er skoet, klædt på og fodret, men hans forældre er ikke interesserede i hans sjæl. Årsagerne til dette fænomen kan være forskellige - barnet blev født ikke af det køn, som forældrene ønskede, barnet er en hindring for forældrenes karriere og så videre.

Som et resultat af en sådan opdragelse kan man opdrage enten et aggressivt barn eller et undertrykt, frygtsomt og følsomt.

Hyper-pleje

Forældre for "korrekt" uddanne barnet, programmere hans hvert trin. Barnet er tvunget til kronisk at begrænse sine impulser og ønsker.

Og igen får vi to muligheder - et barn, der protesterer mod en sådan situation, som resulterer i aggressivitet, og et barn, der underkaster sig - denne bliver lukket, indhegnet og som følge heraf genert.

Angst og mistænksom form for uddannelse

Hvis der kun er ét barn i familien, er denne type almindelig. De skælver over barnet, tager sig af det ud over mål, og det er grobund for udvikling af ubeslutsomhed, frygtsomhed, smertefuld selvtvivl.

"Idol" af familien (egocentrisk)

Barnet lærer, at det er meningen med familielivet. I sådan en familie er det mere sandsynligt, at en fræk en vokser op, frem for en genert.

Som et resultat af forvrængning af familieuddannelse vokser børn som regel op med følelsesmæssige lidelser af polære typer - aggressive eller generte.

Måske skulle slaviske forældre vende sig til jødiske forældres erfaringer. Børn i Israel ses som et symbol på livet og nationens vigtigste potentiale. For jøder er børn en uvurderlig gave, og derfor er holdningen til dem ærbødig og forsigtig.

Det er naturligvis derfor, at procentdelen af ​​israelere, der beskriver sig selv som generte (35%), er den laveste blandt de 8 lande, der er blevet undersøgt af amerikanske psykologer inden for rammerne af tværkulturelle undersøgelser.

I israelernes sind er generthed forbundet med svaghed, manglende evne til at klare livets vanskeligheder, og derfor gør forældre alt for at beskytte børn mod angst og følelse af mindreværd.

Forældre indtager en central plads i et barns liv. Hvem, hvis ikke de, skal hjælpe deres børn med at overvinde generthed?

Vi har allerede talt om konsekvenserne af den forkerte opdragelse. Derfor er den første ting at tænke på en ændring i stilen for familieuddannelse.

Den berømte amerikanske psykolog og psykoterapeut Louise Hay skrev mange bøger, hvori hun fortæller, at barnet behandler sig selv på samme måde, som hans forældre behandler det. Han skælder sig selv ud på samme måde, som hans forældre tillader sig. Han begynder ikke at elske sig selv, og fra modvilje mod sig selv er alle en persons problemer født, især sygdomme. Louise Hay anbefaler: "Du bør aldrig under nogen omstændigheder kritisere dig selv. Du skal elske dig selv."

Hvis vi vender os til ordsprogene fra forskellige lande og folkeslag, klassiske filosoffer, så vil vi overalt finde kloge tanker som: "Du respekterer ikke dig selv - og andre vil ikke respektere dig" (japansk ordsprog), "Samme mængde af laster opstår fra en mangel på selvrespekt, hvor meget og fra overdreven selvrespekt "(M. Montaigne).

Mennesket får ét liv, i hvert fald på jorden. Ifølge Eric Berne er et barns livsmanuskript sat af hans forældre. Og han skal leve nøjagtigt efter sit eget scenarie og ikke lade sig styre af andres standarder, som kan ændre sig.

Forældrenes hovedopgaver:

Udvikle et positivt selvbillede hos børn.
- Opbygge selvtillid og tilstrækkeligt selvværd.
- Hæve barnets selvværd.

Alt dette i et kompleks vil give mulighed for at finde sted produktiv kommunikation med mennesker.

Positiv selvopfattelse

Lad ikke dit barn tale dårligt om sig selv. Der er et velkendt ordsprog: "Tal aldrig dårligt om dig selv, dine venner vil gøre det for dig." Naturligvis skal du først og fremmest ikke tillade dig selv at tale dårligt om dit barn. Barnet skal ikke være som alle andre. Han skal være sig selv. Husk, at selvhad afføder et tab af mening med livet.

V. Levy, en indenlandsk psykoterapeut og psykolog, rådgiver om, hvordan du elsker dig selv:

Sammenlign ikke dig selv med andre, for hver person er et individ;
- Stop med at evaluere dig selv
- tag dig selv for givet.

Forældre kan ændre barnets selvopfattelse (jeg-begrebet er selvopfattelse) i en positiv retning, hvis de følger bestemte principper.

Gode ​​forældre bør have:

Empati er evnen til at forstå barnet og empati. Skab en atmosfære af tillid i dit hjem, stimuler dit barn. For at han skal fortælle dig om sine problemer, lytte til ham, vise sympati.

Dette vil føre til, at barnet vil føle, at det bliver forstået og accepteret som det, det er. Et genert barn er jo altid bange for at blive latterliggjort og forrådt. Dette bør ikke tillades.

En ubetinget positiv holdning er accepten af ​​et barn med alle fordele og ulemper, der ikke giver frie tøjler til følelsen af ​​utilfredshed og ønsket om at ændre barnet lige nu.

Det betyder selvfølgelig ikke ubetinget godkendelse af alt det negative, som dit barn har. Du skal bare forstå de vanskeligheder, som et barn har og acceptere begrænsningerne af dets evner på dette udviklingstrin.

Stol ikke på andres meninger om dit barn. Ofte bliver barnet skældt ud, for eksempel af læreren. Forstå situationen og forstå, hvad der kan have udløst dit barns uønskede adfærd.

Oprigtighed er et ægte udtryk for ens følelser, naturlighed. Barnet skal føle sig trygt og godt tilpas.

Selvværd og selvtillid

Generte børn har lavt selvværd. Psykologer i den mentale sfære fremhæver et vigtigt aspekt - individets selvindstilling og tre delsystemer - selverkendelse, emotionel værdiindstilling til sig selv og selvregulering.

Emotionel-værdi-holdning er intet andet end en evaluerende funktion, hvilket er ekstremt vigtigt. Evalueringsfunktionen har både en positiv og en negativ orientering.

Autosympati er en persons idé om sig selv som en værdi i sig selv. Og omvendt - selvrespekt, følelsesmæssig utilfredshed, utilfredshed med sig selv er karakteristisk for børn med et mindreværdskompleks, det vil sige genert.

1. Opbygning af selvværd starter med ros. Du kan læse mere om, hvordan du ordentligt roser et barn i følgende artikler:
- Hvordan man roser et barn
- Kritik og ros på en ny måde

2. Selvtillid udvikles gennem succes. (Succes avler succes, fiasko avler fiasko.) Giv dit barn problemer, de kan løse.

3. Ændre ikke barnet, men dets adfærd. Adfærd kan være uhensigtsmæssig på grund af manglende nødvendige sociale færdigheder og høje niveauer af angst.

4. Reducer angst på alle mulige måder. For eksempel har et barn komplekser på grund af, at hans tænder vokser skævt. Kontakt din tandlæge, læg en tallerken.

En god hjælper til at lindre angst kan være afspændingsøvelser – afspænding, meditation.

5. Lær dit barn kommunikationsevner. Forklar ham, at for at være interessant for jævnaldrende skal du læse meget, interessere dig for fænomener og begivenheder og dermed tiltrække opmærksomhed.

6. Lad ikke nogen gøre grin med dit barn.

At hæve selvværdet

Inspirer barnet til, at det ikke kun kan have negative egenskaber (hvis han mener det). Den har bestemt mange gode ting i sig. Forældres opgave er at finde styrkerne ved deres barns personlighed og hjælpe ham med at opdage dem selv.

I skolen kan en lærer eller psykolog lege sådan et spil med børn. Fyrene sidder i en cirkel, hver på et blankt ark papir skriver sit navn og efternavn, hvorefter arkene føres i en cirkel. Hver elev skal skrive noget godt, en positiv kvalitet om hver af sine klassekammerater på sit stykke papir. Desuden skal komplimenter være så specifikke som muligt: ​​ikke bare at Vasya P. er god, men for eksempel er han altid klar til at hjælpe i svære tider, han har smukke øjne, han er den bedste i klassen til at trække sig op. på baren.

For generte børn er der ofte ægte opdagelser - de lærer så meget godt om sig selv, opdager en masse dyder i sig selv, som de ikke engang havde mistanke om. Men det er ikke for ingenting, de siger: du kan se det udefra.

Forældrenes opgave er at lære børn at bruge dyderne uden at dvæle ved manglerne, det vil sige at "tænde" kompenserende mekanismer. Så vil barnet forstå: "Ja, jeg er svag i matematik, men jeg er den bedste atlet."

Børn kan opmuntres til at udtrykke sig selv i en eller anden rolle. For eksempel mentalt forvandle sig til en anden person, tale med en mærkelig stemme, komme op med situationer og lege handlinger, der ikke er karakteristiske for et barn.

Tag med på rollespilsøvelserne fra bogen af ​​V. Levy "Kunsten at være anderledes". Vær opmærksom på bogen af ​​T. L. Shishova "Den generte usynlige mand". Den indeholder følelsesudviklende spil til at overvinde generthed for børn i alderen 5-14.

Opdrag ikke børn passive og afhængige af dig. Lad dem udtrykke deres uenighed med dig og generelt deres mening. Selvfølgelig er lydige børn meget praktiske, men "kompromisere" dræber deres egen personlighed.

Lær børn så tidligt som muligt at være ansvarlige for deres handlinger og beslutningstagning.

Lær at være rolig om fejl, som alle lærer af, og som ingen er immune over for.

Et barn, der har overvundet smertefuld generthed, vil opdage en ny verden, føle smagen af ​​livet og være vellykket og glad.

Årsager til isolation og generthed hos førskolebørn. Undersøgelse af årsagerne til isolation hos førskolebørn. Førskolebarndommen er en særlig periode i et barns udvikling, hvor børn udvikler de mest generelle evner, der er nødvendige for enhver person i enhver form for aktivitet. Generthed er et ret almindeligt fænomen blandt børn og voksne og er fyldt med mange problemer.

Hvis dette værk ikke passede dig, er der nederst på siden en liste over lignende værker. Du kan også bruge søgeknappen

Introduktion

Under sine observationer skrev eleven ned: Sasha (5 år) lyttede opmærksomt til lærerens forklaringer. Hans holdning syntes at vidne om dette: han, uden at blive distraheret, så på læreren. Men da han blev spurgt, svarede han forkert.

Nogle gange, på grund af deres indre oplevelser eller karaktertræk, bliver børn hemmelighedsfulde, tilbagetrukne eller bliver simpelthen meget generte. Førskolebarndommen er en særlig periode i et barns udvikling, hvor børn udvikler de mest generelle evner, der er nødvendige for enhver person i enhver form for aktivitet. Generthed (som omfatter frygten for noget nyt, frygten for at gøre opmærksom på sig selv, tilbøjeligheden til at kontrollere rigtigheden af ​​ens handlinger gennem andres vurdering og mening osv.) blokerer for udviklingen af ​​både de følelsesmæssige og intellektuelle sfærer. barnets personlighed. Generthed er et ret almindeligt fænomen blandt børn og voksne, som er fyldt med mange problemer. Generte børn er ofte selvoptagede, ikke beslutsomme, generte i at kommunikere med voksne og jævnaldrende; generthed er et reelt problem i psykologi og pædagogik.

Formålet med arbejdet: at overveje funktionerne i hemmelighedsfuld, tilbagetrukket adfærd hos førskolebørn, at bekræfte eller afkræfte resultaterne af forskning udført af psykologer om dette emne.

Arbejdsopgaver:

1. Analyser årsagerne til isolation, generthed hos førskolebørn.

2. Gennemfør en praktisk undersøgelse af problemet.

3. Analyser resultaterne af undersøgelsen og drag konklusioner.

1. Årsager til isolation og generthed hos førskolebørn.

Generthed er et universelt og udbredt fænomen, derfor behandlede både indenlandske og udenlandske forskere problemet med generthed: E. I. Gasparova, A. A. Zakharov, F. Zimbardo, D.Izard, Yu. M. Orlov, T. O. Smoleva, V. Stern, T. Shishova og andre videnskabsmænd.

Generthed er et ret almindeligt fænomen blandt børn og voksne, som er fyldt med mange problemer. Generte børn er ofte selvoptagede, ikke resolutte, generte i at kommunikere med voksne og jævnaldrende, oplever akut situationer, når de er i rampelyset, er præget af særlig mistænksomhed og angst, som regel har de et højt niveau af angst. Efter at have analyseret indholdet af begrebet "generthed" kan vi konkludere, at problemet med generthed er et af de presserende problemer i psykologisk og pædagogisk videnskab. De største vanskeligheder ved at kommunikere et genert barn med andre mennesker ligger i sfæren af ​​hans holdning til sig selv og andre menneskers holdning til ham.

En analyse af den psykologiske og pædagogiske litteratur afslørede følgende træk ved manifestationen af ​​generthed hos førskolebørn: isolation, frygt, øget angst, en tendens til at forblive tavs, selektivitet i kontakter med mennesker, præference for kommunikation med pårørende og kendte mennesker , og afvisning eller besvær med at kommunikere med fremmede.

Psykologiprofessor J. Kagan anser generthed for at være en arvelig egenskab. Han fandt ud af, at generte børn allerede i det første leveår havde en hurtigere puls end deres omgængelige jævnaldrende, de var mere ophidsede og græd oftere, og i en alder af fire havde de forhøjet blodtryk. Og voksne er mere tilbøjelige til at lide af allergi, høfeber og eksem, som betragtes som arvelige sygdomme.

Denne opdagelse førte forskeren til den konklusion, at generne for generthed og generne for immunsystemet er led i samme kæde.

Lukning er en krænkelse, der viser sig ved at indsnævre kommunikationscirklen, reducere mulighederne for følelsesmæssig kontakt med andre mennesker, øge vanskeligheden ved at etablere nye sociale relationer. Et lukket barn kan være forårsaget af forskellige årsager. Det kan forbindes med babyens psykologiske karakteristika, subtiliteten i hans mentale organisation, rigdommen i hans indre verden. Barnet foretrækker at være alene, han er mere villig til at påtage sig aktiviteter, der kræver ensomhed: han skulpturerer med glæde, tegner, designer ...

Barnets isolation har sin oprindelse. Det viser sig i barnets adfærd tidligt nok og har som regel sådanne forudsætninger i en tidlig alder som angst, følelsesmæssig ustabilitet, generelt dårligt humør, forringelse af appetit og søvnforstyrrelser på grund af de mindste ændringer i barnets liv. Disse børn er også præget af frygt for fremmede, langvarig angst og stivhed, når de befinder sig i en ny situation. Som regel er disse børn meget knyttet til deres mor og tåler meget smertefuldt selv et kort fravær af hende. Lukning kan og bør rettes.

Ifølge forskere opstår isolation i førskolebørn på grund af følelsesmæssig nød. Følelsesmæssig nød forbundet med vanskeligheder med at kommunikere med andre børn kan føre til to typer adfærd. Den første gruppe inkluderer ubalancerede, ophidsende børn, førskolebørn i den første gruppe er tilbøjelige til vrede, vrede, kampe.

Den anden gruppe består af børn med en stabil negativ holdning til kommunikation: disse børn er lukkede, isolerede og undgår kommunikation.

Årsagerne til isolation kan være forårsaget af eksterne faktorer. For eksempel kan førskolebørn trække sig ind i sig selv på grund af deres forældres slagsmål. Faktisk siger næsten alle psykologer, at en af ​​de mest almindelige årsager til isolation af børn er en uvenlig atmosfære i familien. Når et lille barn ser skandalerne i familien, sker der en væsentlig ændring i hans horisont. Problemet er, at børn har en tendens til at fortælle deres venner om alt, men de ønsker ikke at dele sådan information, de skjuler det i sig selv, hvilket er årsagen til isolation. På grund af skænderier i familien kan barnet også betragte sig selv som overflødigt, unødvendigt for nogen, og over tid vil det forsøge at blive usynligt.

Den grundlæggende måde at beskytte et lukket barn på er blokering (“døvbeskyttelse”) - barnet afviser både aktiviteter og kontakter med andre. Blokering har en negativ indflydelse på udviklingen af ​​barnets personlighed, da det ikke deltager i levende kommunikation, i fælles aktiviteter og lever i sin egen verden.

Meget ofte forsøger forældre at redde barnet fra enhver kommunikation med fremmede, lader ikke andre børn komme ind, og dermed isolere dem fra samfundet, hvilket betyder, at de ikke tillader evnen til at leve blandt mennesker at udvikle sig. Det lave niveau af kommunikationsudvikling, vanskeligheder i kontakt med andre mennesker - både voksne og jævnaldrende, isolation - forhindrer børn i at deltage i kollektive aktiviteter, blive, blive et fuldgyldigt medlem af gruppen i børnehaven.

Særlig viden og opmærksomhed er påkrævet for at identificere børn med afvigelser i adfærd, men det vigtigste er ikke at begå en fejl i vurderingen af ​​barnets adfærd, i den korrekte definition af korrigerende arbejde.

2. Undersøgelse af årsagerne til isolation hos førskolebørn.

For at bekræfte eller afkræfte videnskabsmænds hypoteser om isolering af førskolebørn gennemførte vi teknikken "Tegn din familie" med den ældre gruppe af børnehaven (15 personer). Vi inviterede børnene til at tegne deres familie uden at forklare dem, hvad vi mener med dette. For at analysere resultaterne af denne undersøgelse er det nødvendigt at være opmærksom på, hvordan barnet fremstillede sig selv på billedet. Hvis han fremstillede sig selv som en meget stor figur (større end alle andre), kan det betyde, at han er noget forkælet.

Tværtimod, hvis hans figur på billedet er for lille (den mindste, især hvis han ikke er den mindste i familien), kan det betyde, at barnet vurderer sin rolle i familien som ubetydelig; men måske understreger han bare, hvor lille han er i forhold til resten; hvis barnet på billedet er væk fra mor, far og andre slægtninge, er der måske for lidt opmærksomhed på ham, og han føler sig højst sandsynligt isoleret fra resten; hvis barnet har tegnet sig selv i familiekredsen, alle holder hinanden i hånden, betyder det, at der hersker en venlig atmosfære i huset, eller barnet vil rigtig gerne have det (især hvis familien virkelig ikke har det godt).

Det er også nødvendigt at være opmærksom på følgende træk ved tegningen: hvis barnet i stedet for slægtninge tegner legetøj, dyr, ikke-eksisterende brødre og søstre, bedsteforældre osv.; nogle gange føjer han dem til rigtige familiemedlemmer eller begynder at tegne med dem - det kan betyde, at barnet ikke er tilfreds med det eksisterende forhold, han mangler noget. Og endelig, hvis et barn trykker hårdt på en blyant, når det tegner, selv bryder gennem papiret, alle figurerne er meget små, er tegningen stærkt forskudt til et af hjørnerne af arket - alt dette kan indikere øget angst hos barnet .

5 personer tegnede sig selv størst i forhold til resten af ​​familien på billedet, 3 børn tegnede dyr og blev først færdige med at tegne deres forældre, 7 personer tegnede en familie, hvor alle holder i hånd.

Vi konkluderer således, at kun syv børn er helt tilfredse med stemningen i familien. Fem børn kan have lidt højt selvværd. For at rette op på udviklingen af ​​selvværd hos dem, foreslår vi at udføre en række korrigerende spil, der sigter mod tilstrækkelig udvikling af selvværd hos førskolebørn. For eksempel spillet "Navn". Du kan invitere barnet til at finde på et navn til sig selv, som det gerne vil have, eller lade sit eget. Spørg hvorfor han ikke kan lide eller kan lide sit navn, hvorfor han gerne vil kaldes anderledes. Dette spil kan give yderligere oplysninger om barnets selvværd. Faktisk betyder afvisningen af ​​hans navn ofte, at barnet er utilfreds med sig selv eller ønsker at være bedre, end han er nu.

De fyre, der først tegnede dyrene, og derefter forældrene, har lavt selvværd, er lidt lukkede. Måske mangler de opmærksomhed fra forældre og jævnaldrende.

For at korrigere adfærden hos tilbagetrukne og generte børn anbefaler vi en række spil designet i overensstemmelse med de eksisterende problemer med isolation hos børn og rettet mod at korrigere adfærd og udvikle omgængelighed og åbenhed hos førskolebørn.

For eksempel, spillet "Engine" Børn står i en cirkel. Til gengæld fungerer de som en leder, der viser bestemte bevægelser (uden ord). Fører så at sige et lokomotiv, som fører vognene og gentager alle sine bevægelser. Børn "vogne" skal gentage, hvad lederen afbilder, og hvis han viser ikke bare et sæt bevægelser, men en slags person eller dyr, gæt hvem han afbilder.

Spillet "Ekspressive bevægelser" Værten inviterer børnene til at udføre følgende bevægelser: hæv deres øjenbryn op, flyt dem, luk øjnene tæt, åbne øjnene helt op, puste kinderne ud, træk deres kinder ind i mundhulen. Facilitatoren inviterer børnene til at gestikulere ordene "høj", "lille", "der", "jeg", "her", "han", "fed" osv. vi kigger, når vi er kolde, når vores mave gør ondt , når vi bærer en tung taske. Disse spil vil hjælpe med at befri generte eller tilbagetrukne børn. Også spillet "Jeg kan alt."

Børn skiftes til at færdiggøre hver af sætningerne: Jeg kan ... jeg vil ...

Jeg kan ... jeg vil opnå .. Hvert barn kan blive bedt om at forklare dette eller hint svar. Dette spil er nyttigt både for lukkede og generte børn og for børn med højt selvværd.

Spillet "Looking for treasure" vil være nyttigt. Dette spil indeholder to dele. Den første del er med til at udvikle børns tillid til hinanden og hjælper dem til bedre at forstå og forstå sig selv og deres venner. Børn bliver bedt om at dele sig i to hold på en noget usædvanlig måde. De inviteres til at se hinanden ind i øjnene og stille sig på række i overensstemmelse med deres øjnes farve, begyndende med børnene med de mørkeste og slutte med børnene med de lyseste øjne. Derefter opdeles den resulterende række i to dele, hvorved der dannes hold: "lyse øjne" og "mørke øjne". I anden del af spillet får børnene at vide, at nu vil hvert hold begynde at lede efter "skatten", der er gemt i rummet. For at gøre dette tilbydes børn en tegneplan af rummet. I spillet foregår organiseringen af ​​fælles handlinger af børn (på en legende måde), hvilket kræver intelligens og flid fra børn, som et resultat af anvendelsen af ​​visse indsatser udvikles evnen til at organisere fælles handlinger i spillet.

Spillet "Udspilning af situationer" kan bruges til at rette næsten alle krænkelser inden for kommunikation hos børn. Plottet til at udagere såvel som til at rette op på andre krænkelser kan opfindes af børnene selv, eller du kan bruge virkelige situationer, der forårsagede vanskeligheder for dit barn. Og vi foreslår, at du spiller følgende scener: to ukendte børn gik en tur i gården, der er ingen der undtagen dem; to ukendte børn mødes ved gyngen, begge vil gynge; barnet gik i gården - han ser en anden, ukendt, som græder højt. Rollespil hjælper barnet med at udvikle visse adfærdsmæssige færdigheder. Dette er en slags "adfærdsøvelse", som fjerner nogle af de vanskeligheder, som et barn har i processen med at kommunikere med børn og voksne.

Konklusion

Som undersøgelsen af ​​kontrolarbejdet viste, er det ikke altid muligt at drage en korrekt konklusion om karakteren af ​​indre mentale processer efter udseende. Nogle børn kan skjule deres oplevelser, mens andre, som man siger, er "skrevet" i ansigtet.

Generthed er et socialt bestemt fænomen. Det optræder i samspillet mellem mennesker i samfundet, som en af ​​relationernes manifestationer. Den vigtigste kilde til generthed er angst, frygt for mennesker. For børn spiller voksne en særlig rolle. Grundlaget for generthed er lagt i barndommen. Derfor afhænger dens manifestation i høj grad af forældrenes opdragelse, uddannelsesinstitutioner og det sociale miljø.

Simple psykologiske opgaver, forskellige korrigerende teknikker og spil vil hjælpe med at fremskynde processen med intern befrielse af en lukket baby. Det er nødvendigt at være følsom og opmærksom på barnet, at være tålmodig, og efter et stykke tid vil barnet overvinde isolation og opleve en stor følelse af glæde ved at kommunikere med forskellige mennesker.

Liste over anvendte kilder

1. Alekseeva E.E. Psykologiske problemer hos førskolebørn. - St. Petersborg: Tale, 2007. - 224 s.

2. Gaivoronskaya T.A., Derkunskaya V.A. Udviklingen af ​​empati hos ældre førskolebørn i teatralske aktiviteter. Metodevejledning - M., 2007. - 144 s.

3. Galiguzova L. N. Genert barn / Førskoleundervisning. - 2000. - Nr. 4.

4. Zimbardo F. Generthed (hvad det er, og hvordan man håndterer det). - St. Petersborg: Peter Press, 1996. - 256 s.

5. Kataeva L. I. En psykologs arbejde med generte børn. - M., 2004. - 56s.

6. Mukhina V.S. Udviklingspsykologi: udviklingsfænomenologi, barndom, ungdom: Lærebog for studerende. universiteter. - 4. udg., stereotype. - M.: Publishing Center "Academy", 1999. - 456 s.

7. Shirokova G.A. Workshop for børnepsykolog / G.A. Shirokova, E.G. Zhadko. – Ed. 5. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 314 s.

Introduktion

Kapitel 1. Teoretiske aspekter af teateraktiviteters indflydelse på udviklingen af ​​generthed hos yngre elever

1 Funktioner af mental udvikling af yngre skolebørn

2 Hovedkarakteristika ved generthed

3 Teatervirksomhed som pædagogisk redskab

Kapitel 2. Eksperimentel bestemmelse af teateraktivitetens indflydelse på udviklingen af ​​generthed hos yngre elever

1 Beskrivelse af forsøgsgrundlaget og konstaterende forsøg

2 Beskrivelse af metoden for teatralsk aktivitet anvendt i eksperimentet

3 Beskrivelse af det formative eksperiment og fortolkning af dets resultater

Konklusion

Bibliografi

Bilag 1

Bilag 2

Bilag 3

Introduktion

Ifølge en række publicerede undersøgelser inden for børnepsykologi er en af ​​risikofaktorerne for afvigelser fra normal udvikling yngre studerendes overdreven generthed. Statistik siger, at omkring 40% af moderne skolebørn, der studerer i klasse 1-4, er kendetegnet ved kvaliteter, hvis helhed kan kaldes generthed. Dette udtryk forstås normalt som en persons overdrevne tvivl på sig selv, sine egne styrker, mangel på omgængelighed, lav social aktivitet, øget angst. Disse fænomener gør sig særligt tydelige i skolebørns pædagogiske aktiviteter.

Safin V.F., Kon I.S., Izard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. beskæftigede sig med problemerne med generthed, studiet af psykologiske og pædagogiske værktøjer til løsning på forskellige tidspunkter. og osv.

Disse og andre forfattere har foreslået forskellige midler til at rette op på den overdrevne generthed hos yngre elever, hvoraf den ene er inddragelsen af ​​barnet i teatralske aktiviteter i løbet af dets skolegang.

Problem: Overdreven generthed bremser udviklingen af ​​yngre elever.

Hypotese: inddragelse af børn i folkeskolealderen i teateraktiviteter vil reducere niveauet af generthed.

Formålet med undersøgelsen: at bestemme detaljerne for indflydelsen af ​​teatralsk aktivitet på dannelsen og udviklingen af ​​generthed hos yngre elever.

Forskningsmål:

bestemmelse af egenskaberne ved den mentale udvikling af yngre elever;

identifikation af specifikke træk ved generthed i grundskolealderen;

karakterisering af indflydelsen af ​​teatralsk aktivitet på udviklingen af ​​generthed;

diagnostik af niveauer af generthed hos moderne ungdomsskolebørn;

godkendelse af metoden til at inkludere teatralsk aktivitet i uddannelsesprocessen i praksis, bestemmelse af dens effektivitet;

Undersøgelsesobjekt: en gruppe børn i folkeskolealderen.

Genstand for forskning: niveauet for udvikling af generthed hos yngre studerende.

Forskningsmetoder:

analyse af videnskabelig og metodisk litteratur;

inkluderet observation;

formativt eksperiment;

kontroldiagnostik.

Undersøgelsens teoretiske betydning skyldes manglen på materialer inden for diagnosticering og afhjælpning af generthed hos yngre studerende.

Undersøgelsens praktiske betydning er givet ved tilstedeværelsen i arbejdet af en stor mængde eksperimentelle data, diagnostiske resultater samt metodiske anbefalinger, der kan bruges af lærere og forældre i arbejdet med at rette op på yngre elevers generthed.

Arbejdet består af introduktion, to kapitler, konklusion og bilag. Det første kapitel afslører de teoretiske aspekter af indflydelsen af ​​yngre elevers involvering i teatralsk aktivitet på niveauet af deres generthed.

Andet kapitel beskriver oplevelsen af ​​godkendelse af metoden til at inkludere børn - yngre skolebørn i teatralske aktiviteter og dens effektivitet.

Konklusionen opsummerer hovedresultaterne af hele undersøgelsen. Bilaget indeholder alt det nødvendige medfølgende materiale.

Kapitel 1. Teoretiske aspekter af teateraktiviteters indflydelse på udviklingen af ​​generthed hos yngre elever

.1 Træk af yngre elevers mentale udvikling

Udvikling i psykologi forstås normalt som en kvalitativ ændring i et objekt.

Når vi taler om udviklingsnormen, mener vi de generelt accepterede udviklingsniveauer af nogle komponenter - intellekt, tænkning og andre mentale funktioner, følelsesmæssig udvikling, svarende til barnets alder.

I psykologi og pædagogik er der aldersperiodiseringer, der samler alle oplysninger om udviklingsniveauet af disse komponenter i en bestemt alder. De mest udviklede er periodiseringerne af B.D. Elkonin og V.I. Slobodchikova. Deres arbejde er baseret på følgende koncepter:

Ledende aktivitet er "en aktivitet, der bestemmer hovedretningen for udvikling i en bestemt alder." Den evne, der udvikler sig hos barnet i løbet af gennemførelsen af ​​den ledende aktivitet, kaldes neoformationen af ​​alder. Overgange fra en ledende aktivitet til en anden kaldes udviklingskriser.

Eventfællesskabet er ”et fællesskab, inden for hvilket der dannes ordentlige menneskelige evner, der lader individet for det første indgå i forskellige fællesskaber og tilslutte sig bestemte former for kultur, og for det andet selv at forlade fællesskabet, individualisere og skabe nye former, dvs. nye former, f. være uafhængig."

Sammenfattende disse begreber kan vi sige, at barnet afhænger af samfundet. På hvert udviklingstrin har han et bestemt fællesskab, som han indgår i, som han er afhængig af. Længe er det kun en mor, så en familie, skole osv. Derudover udvikler barnet sig på mentalfunktionsniveau, på aktivitetsniveau. Udviklingen af ​​nye funktioner udføres gennem aktiviteter, der er forskellige i hver aldersperiode. Disse nye funktioner - neoplasmer - gør det muligt for barnet at blive fuldgyldigt, at komme ind i samfundet på lige fod. Men hvis der er en krænkelse i barnets udvikling, hvis han ikke gennemlever nogen periode, er aktiviteten ikke mestret, så påvirker det hans udvikling negativt.

Ifølge periodiseringen af ​​V.I. Slobodchikov junior school alder er perioden fra 7 til 11 år.

Lad os kort karakterisere tidernes vigtigste neoplasmer og kredsen af ​​begivenhedsfællesskaber hos det yngre skolebarn og teenager.

Ændringer i udviklingen af ​​højere mentale funktioner:

hukommelse. Ændringerne vedrører tilegnelsen af ​​nye måder at huske på, ikke baseret på primitiv gentagelse og udenadslære, men på "grupperingen af ​​materialets bestanddele";

opfattelse. I perceptionsfeltet sker der en overgang fra den ufrivillige opfattelse af et førskolebarn til målrettet frivillig observation af en genstand, der er underlagt en specifik opgave;

vilje. Udviklingen af ​​vilkårlighed opstår på grund af de krav, skolen pålægger, den pædagogiske proces på barnet;

Opmærksomhed. Uddannelsesaktiviteter bidrager også til udviklingen af ​​opmærksomhed med fokus på uinteressante ting;

tænker. Udviklingen af ​​tænkning opstår på grund af det faktum, at barnet i læringsprocessen ikke kun skal lære, men også analysere, syntetisere, generalisere. Alt dette er mentale operationer rettet mod at arbejde med koncepter.

Baseret på udviklingen af ​​hukommelse, vilkårlighed, opmærksomhed, opfattelse og tænkning stiger niveauet af barnets kognitive aktivitet, dets intellektuelle evner.

Den førende aktivitet på stadiet af grundskolebarndommen er pædagogisk.

Strukturen af ​​akademisk aktivitet omfatter:

læringsopgaven er det, eleven skal mestre;

pædagogisk handling - disse er ændringer i det undervisningsmateriale, der er nødvendigt for den studerendes udvikling;

kontrolhandlingen er en indikation af, om eleven korrekt udfører handlingen svarende til modellen;

handlingen af ​​evaluering er bestemmelsen af, om en elev har opnået et resultat eller ej.

Pædagogisk aktivitet er ikke givet til barnet fra begyndelsen, det skal bygges. I de indledende faser udføres det i form af en fælles aktivitet af en lærer og en elev. Processen med udvikling af pædagogisk aktivitet er processen med at overføre dens individuelle forbindelser fra lærer til elev. Enhver handling barnet udfører først sammen med en voksen, gradvist falder målingen af ​​den voksnes hjælp og kommer til intet, derefter internaliseres handlingen, og barnet begynder at udføre den selvstændigt.

Når et barn kommer i skole, ændres hele dets levevis, dets sociale position, position i teamet og familien dramatisk. Fra nu af er hans hovedaktivitet undervisning, den vigtigste sociale pligt er pligten til at lære, tilegne sig viden. Og undervisning er et seriøst arbejde, der kræver en vis organisering, disciplin og en betydelig frivillig indsats fra barnets side. Oftere og oftere skal du gøre, hvad du har brug for, og ikke hvad du vil. Eleven indgår i et nyt team for ham, hvor han skal leve, studere, udvikle sig og vokse op.

Fra de første skoledage opstår hovedmodsigelsen, som er drivkraften bag udviklingen i folkeskolealderen. Dette er en modsætning mellem de stadigt voksende krav, som pædagogisk arbejde og teamet stiller til barnets personlighed, til dets opmærksomhed, hukommelse, tænkning og det nuværende niveau af mental udvikling, udviklingen af ​​personlighedstræk. Kravene vokser konstant, og det nuværende niveau af mental udvikling trækkes løbende op til deres niveau.

Således omfatter området for det sociale fællesskab for en yngre studerende hans forældre, lærer og jævnaldrende.

1.2 Hovedkarakteristika ved generthed

A.B. Belousova definerede generthed som "et fænomen af ​​følelsesmæssig og kognitiv oprindelse, som er forårsaget af eksistensen af ​​psykologiske spændinger i interpersonel kommunikation og ledsages af tanker om ens egen underlegenhed og en negativ holdning til sig selv fra kommunikationsemnernes side."

Hvis generthed opleves kort og sjældent, så virker det som en tilstand; hvis i lang tid og ofte, så bliver det til en egenskab for den enkelte.

Generthed opstår i forbindelse med følelsesmæssige kontakter, i situationer, der i det mindste til en vis grad er følelsesmæssige. De mest almindelige objekter, der bidrager til generthedens fremkomst, er selvet (eller selvbevidstheden), kroppen, kærligheden, arbejdet, venskab, tætte mellemmenneskelige relationer eller endda korte kontakter, der alligevel har en særlig betydning for personen.

Der er mange forskellige versioner om generthed. Forskellige eksperter giver forskellige svar:

Forskere i personlighedspsykologi er overbevist om, at generthed er arvet, ligesom en persons intelligens eller højde.

Behaviorister mener, at generte mennesker simpelthen mangler de sociale færdigheder, der er nødvendige for at kommunikere fuldt ud med andre mennesker.

Psykoanalytikere siger, at generthed ikke er andet end et symptom, et udtryk på et bevidst niveau af dybe mentale modsætninger, der raser i underbevidstheden.

Sociologer og nogle børnepsykologer mener, at generthed skal forstås ud fra sociale holdninger: Vi er flov, når det kommer til at observere social indretning.

Socialpsykologer siger, at generthed gør sig gældende fra det øjeblik, hvor en person siger til sig selv: "Jeg er genert", "Jeg er genert, fordi jeg anser mig selv for at være sådan, og fordi andre synes det om mig."

Generthed viser sig på forskellige måder. Der er meget til fælles i manifestationen af ​​generthed med manifestationen af ​​forvirring og spænding. Derfor er de alle kombineret i én gruppe, kaldet i psykologien følelsesmæssige forstyrrelser af aktivitet.

Enhver følelsesmæssig (født af følelser) forstyrrelser i aktiviteten kan tydeligere manifesteres enten i den psykomotoriske eller i den intellektuelle eller i den vegetative sfære. Overtrædelse af disse områder bestemmer de tre hovedtyper af manifestationer af generthed, såsom:

Ekstern adfærd af en person, der signalerer generthed;

Fysiologiske symptomer;

Indre fornemmelser og sårbarhed af intellektuelle funktioner.

De vigtigste tegn, der karakteriserer en persons adfærd som tegn på generthed er: uvilje til at deltage i samtale, øjenkontakt er vanskelig eller endda umulig, han vurderer sin stemme som for blød, undgår mennesker, viser ikke initiativ. Sådan adfærd hæmmer social kommunikation og interpersonelle kontakter, som er nødvendige for alle mennesker uden undtagelse. Fordi generte mennesker gentagne gange undlader at udtrykke sig, er de mindre i stand til end andre at skabe deres egen indre verden. Alt dette fører til isolation af en person. Tilbagetrækning er en manglende vilje til at tale, indtil du bliver skubbet til det, en tendens til at forblive tavs, en manglende evne til at tale frit. Men isolation er ikke bare et ønske om at undgå at tale, men et mere generelt og dybere problem. Dette er ikke kun et problem med manglende kommunikationsevner, men resultatet af en misforståelse om karakteren af ​​menneskelige relationer. En lukket persons handlinger ligner en mistroisk investors handlinger i et hurtigt skiftende marked: håb om en mulig fortjeneste opvejes af frygten for at miste deres penge.

På et fysiologisk plan oplever generte mennesker følgende fornemmelser: pulsen hurtigere, hjertet slår kraftigt, sveden kommer ud, og der er en følelse af tomhed i maven. Men vi oplever lignende reaktioner med ethvert stærkt følelsesmæssigt chok. Et karakteristisk fysisk symptom på generthed er rødme i ansigtet, som ikke kan skjules. Men igen rødmer vi alle fra tid til anden, vores hjerte slår hurtigere eller vores mavekramper. Sandt nok behandler ikke-generte mennesker disse reaktioner som en mild besvær, og generte mennesker har en tendens til at fokusere på deres fysiske fornemmelser. Nogle gange venter de ikke engang, indtil de befinder sig i en situation, der er fyldt med forlegenhed eller pinlighed for dem. De oplever disse symptomer på forhånd, og tænker kun på det dårlige, beslutter sig for ikke at deltage i samtale, ikke at lære at danse osv.

Fra en genert persons indre følelser kan der skelnes mellem forlegenhed og akavethed. Ofte rødmer folk af forlegenhed - et kortvarigt akut tab af respekt for sig selv, som man fra tid til anden må opleve. Forvirring fører til generel opmærksomhed på nogle tilfælde fra privatlivet, når nogen informerer andre mennesker om os, uventet ros, når de bliver fanget i en aktivitet, der ikke er beregnet til nysgerrige øjne. Tilstanden af ​​forlegenhed er forårsaget af bevidstheden om ens egen utilstrækkelighed. De fleste generte mennesker lærer at undgå situationer, hvor de kan føle sig flov, og dermed adskiller de sig mere og mere fra andre med fokus på deres mangler.

Der er mennesker, der er generte, selv når de er alene. De rødmer og føler sig flov, genoplever deres tidligere fejltagelser eller bekymrer sig om, hvordan de vil opføre sig i fremtiden.

Den mest bemærkelsesværdige egenskab ved en genert person er akavethed. Akavethed er en ydre manifestation af overdreven bekymring for ens indre tilstand. Selverkendelse, ønsket om at forstå sig selv ligger til grund for mange teorier om personlighedens harmoniske udvikling. Akavethed kan vise sig både offentligt og alene med sig selv. Forlegenhed i offentligheden afspejles i en persons bekymring over det indtryk, der gøres på andre. Forlegenhed med sig selv er en hjerne vendt mod sig selv. Dette er ikke kun et fokus på sig selv, men en negativt farvet egocentrisme.

Generthed har negative konsekvenser ikke kun socialt, men påvirker også tankeprocesser negativt. Generthed kaster en person ind i en tilstand, der er karakteriseret ved en forværring af selvbevidsthed og specifikke træk ved selvopfattelse. En person virker for sig selv lille, hjælpeløs, begrænset, følelsesmæssigt oprørt, dum, værdiløs osv.

Generthed er ledsaget af en midlertidig manglende evne til at tænke logisk og effektivt, og ofte en følelse af fiasko, nederlag. Til en vis grad kan man sige, at en person er ved at blive skør. Efter at selvkontrol tænder, og angsten stiger, er generte mennesker mindre og mindre opmærksomme på indgående information. Kvalen af ​​generthed dræber hukommelsen, opfattelsen er forvrænget. Således fratager generthed en person ikke kun talegaven, men også hukommelse og klar opfattelse.

Der er en anden form for generthed, når den viser sig som en uforståelig excentricitet, hårdhed usædvanlig for denne person, endda uhøflighed. Dette er den såkaldte overkompensation af generthed. Bag bevidst skamløshed, bag understreget uhøflighed og excentricitet, forsøger folk at gemme sig, skjule deres generthed.

udvikle tillid til andre;

at udvise frygt;

fjernelse af kropslige spændinger;

Der er nogle problemer med at diagnosticere generthed. Der er ret mange metoder til at bestemme graden af ​​generthed hos unge. Disse er metoderne af F. Zimbardo, J. Farenberg, A.B. Belousova og andre.

En analyse af den psykologiske og pædagogiske litteratur viste, at vi i dag ikke har et tilstrækkeligt antal metoder til at diagnosticere generthed hos yngre elever. Der er en slags "lokale" diagnostiske programmer, der påvirker fænomenet generthed (såsom angst, frygt, ensomhed, selvværd osv.). Succesen med at måle yngre elevers generthed afhænger af evnen til korrekt at dissekere problemet med generthed og vælge passende diagnostiske værktøjer til alle elementerne.

I øjeblikket omfatter komplekset af metoder, der bestemmer yngre elevers generthed:

måling af barnets selvværd;

måling af angst;

Metoder til at måle generthed er observation, spørgsmål, interview, spørgsmål.

1.3 Teatervirksomhed som pædagogisk redskab

Teater er en syntese af kunst, som har absorberet næsten alt, hvad der hjælper en fuldgyldig person til at udvikle sig, som er i stand til at opfatte verden omkring ham som en levende enkelt organisme.

N.E. Basina identificerer følgende fællestræk ved teatralsk og pædagogisk aktivitet:

vektoren for interessen for teater og pædagogik har altid været menneskelige relationer, samspillet mellem mennesket og verden;

Lærerfaget har meget til fælles med faget som skuespiller og instruktør. Offentlighed - detaljerne i den pædagogiske og handlende professionelle situation;

Spillet bruges aktivt både i teatralske og pædagogiske aktiviteter.

Ifølge L.S. Vygotsky er "sammen med verbal kreativitet, dramatisering eller teatralsk produktion den hyppigste og mest udbredte form for børns kreativitet." For det første forbinder dramaet, baseret på handlingen udført af barnet selv, nærmest, effektivt og direkte kunstnerisk kreativitet med personlig erfaring. En anden grund til den dramatiske forms nærhed for barnet er forbindelsen mellem enhver dramatisering og leg. Drama er tættere på end nogen anden form for kreativitet, det er direkte forbundet med spillet, denne rod til alle børns kreativitet, og derfor er det det mest synkretiske, det vil sige, det indeholder elementer af de mest forskelligartede former for kreativitet.

Fordybelse i teatrets verden i barndommen skaber visse idealer i en persons sind, som efterfølgende kun bærer positiv energi.

Det næste aspekt: ​​teater er en kollektiv kunst. Og børn her forstår, hvad den almindelige almene uddannelsesproces i skolen ikke altid kan opnå fra dem. Klasser i teaterdisciplinen udvikler en følelse af ansvar over for partnere og publikum, indgyder en følelse af kollektivisme, kærlighed til arbejdet og mod.

Teaterproduktionen giver et påskud og materiale til de mest forskelligartede former for børns kreativitet. Børn selv komponerer, improviserer eller forbereder et teaterstykke, improviserer roller, iscenesætter nogle gange noget færdiglavet litterært materiale. Dette er børns verbale kreativitet, nødvendig og forståelig for børnene selv, fordi den får mening som en del af helheden; det er en forberedelse eller en naturlig del af et helt og underholdende spil. Produktionen af ​​rekvisitter, kulisser, kostumer giver anledning til børns fine og tekniske kreativitet. Børn tegner, skulpturerer, skærer, syr, og igen får alle disse aktiviteter mening og formål som en del af en fælles idé, der begejstrer børn. Endelig fuldender selve Stykket, der består i Repræsentationen af ​​Skuespillerne, hele dette Værk og giver det sit fulde og endelige Udtryk.

Teatrets hovedsprog er leg-handling, og tegnene er dialog. Legen i folkeskolen spiller en vigtig rolle, den "leder" læring. Det er teaterkunst i sammenhæng med leg og handling, der skaber billeder, der er en effektiv betingelse for korrektion af højere mentale funktioner som grundlag for dannelsen af ​​taleaktivitet. Teateraktivitet, som en model for livssituationer, som en "prøve" for at føle sig i et bestemt miljø, skaber, som ingen anden pædagogisk aktivitet, gunstige betingelser:

for udviklingen af ​​den følelsesmæssige sfære (kendskab til karakterernes følelser, stemninger, mestring af måderne for deres ydre udtryk, forståelse af årsagerne til denne eller den stemning);

til taleudvikling (forbedring af dialoger og monologer, mestring af måderne til udtryksfuldhed af tale, diktion);

til selvudfoldelse og selvrealisering.

Fremkomsten af ​​teaterpædagogikken som en separat gren af ​​pædagogikken kan betragtes som et resultat af synergien mellem teater og pædagogisk aktivitet.

Til dato har teaterpædagogikken udviklet et rigt system af øvelser og træninger, der udvikler opmærksomhed, fantasi, associativ tænkning, hukommelse, handleevne og andre elementer af kreativitet.

Kreative elementer omfatter:

opmærksomhed på objektet;

perceptionsorganer: syn, hørelse osv.;

hukommelse for fornemmelser og skabelsen af ​​figurative visioner på grundlag heraf;

fantasi;

evne til at interagere;

logik og sammenhæng i handlinger og følelser;

følelse af sandhed;

tro og naivitet;

en følelse af handlings- og tankeperspektiv;

følelse af rytme;

charme, udholdenhed;

muskelfrihed og plasticitet;

følelsen af ​​sætningen;

evne til at bruge ord.

At mestre disse elementer af kreativitet fører til skabelsen af ​​normalt kreativt velvære.

Formerne for inddragelse af teatralsk aktivitet i uddannelsesprocessen er forskellige:

Teater som lektion

Inkluderingen af ​​en sådan form for uddannelsesaktivitet indebærer:

udvidelse af børns ideer om teatret;

børns fortrolighed med teatrets historie;

udvikling af teaterforestillinger og deres fremførelse;

øvelser til udvikling af kognitive evner;

udvikling af barnets kommunikationsevner;

øvelser til udvikling af elementer af kreativ aktivitet, der er nødvendige for, at barnet kan deltage i en teaterproduktion.

Lektionens form for teateraktivitet er ikke helt sædvanlig. En klar ulempe ved denne tilgang er tidsbegrænsningen af ​​lektionen og vagheden af ​​kriterierne for evaluering af elevernes præstation i teatertimen.

Teater som en form for fritidsarbejde

Den mest almindelige måde at inddrage teatralske aktiviteter i uddannelsesprocessen. Det er kendetegnet ved en vis adskillelse af standard pædagogiske aktiviteter fra teatralske og repræsenterer længere begivenheder organiseret af læreren efter lektionen, i princippet svarende til aktiviteterne for skuespillere og teaterdirektører.

Alle aktiviteter her er bygget op omkring skoleteatret, hvis sammensætning enten kan opdeles i aldersgrupper eller være blandet. Ofte står en særskilt lærer-arrangør eller en inviteret specialist med en teateruddannelse for at drive en teatergruppe.

Dette er en mere udviklende form for tilrettelæggelse af teateraktivitet, for her lærer børn ved at være direkte involveret i processen med at udvikle en teaterproduktion og bringe den til sin logiske konklusion.

Teater som træning

Denne form indebærer brugen af ​​individuelle elementer af teatralsk aktivitet i uddannelsesprocessen. Dette kan være at spille sketches i klassen og analysere nogle af de mest mindeværdige af dem fra rigtige teaterproduktioner. Der er ingen fuld inklusion i teatralsk aktivitet. Teatret er kun en af ​​de sociokulturelle ressourcer til at opbygge uddannelsesprocessen.

O.L. Zvereva identificerede følgende typer teaterklasser:

Typisk, som omfatter følgende aktiviteter: teater og spil, rytmeplastik, kunstnerisk tale, teateralfabet (elementær viden om teaterkunst).

Dominant - dominerer en af ​​de angivne aktiviteter.

Tematisk, hvor alle de nævnte aktiviteter er forenet af et emne, for eksempel: "Hvad er godt og hvad er dårligt?", "Om hunde og katte" osv.

Kompleks - en syntese af kunsten bruges, der gives en idé om kunstens specifikationer (teater, koreografi, poesi, musik, maleri), moderne tekniske midler (lyd- og videomaterialer).

Alle typer kunstnerisk aktivitet kombineres, de veksler, der er træk af lighed og forskelle i værkerne, udtryksmidlerne for hver type kunst, som formidler billedet på deres egen måde.

Integreret, hvor ikke kun kunstnerisk, men også enhver anden aktivitet fungerer som en kerneaktivitet.

Øvelokaler, hvor ”kørslen” af den forestilling, der forberedes til iscenesættelse, eller dens enkelte fragmenter gennemføres.

Som nævnt ovenfor er der visse vanskeligheder med at måle effektiviteten af ​​teatralsk aktivitet som et element i det pædagogiske system. Disse vanskeligheder er hovedsagelig relateret til definitionen af ​​præstationskriterier. Blandt et lille antal metoder til at måle effektiviteten af ​​teatralsk aktivitet kan man fremhæve tilgangen fra T.S. Komarova. De vigtigste egenskaber ved denne tilgang er præsenteret i tabellen nedenfor.

Tabel 1 - Måling af effektiviteten af ​​teatralske aktiviteter i uddannelsesprocessen

1. Grundlæggende om teaterkultur Højt niveau Mellemniveau Lavt niveau 1 Viser en konstant interesse for teaterkunst og teateraktiviteter. Kender ordensreglerne i teatret Interesseret i teateraktiviteter Viser ingen interesse for teateraktiviteter. Kender adfærdsreglerne i teatret.2 Navngiver forskellige teatertyper, kender fra forskellen kan karakterisere teaterfaget.Bruger sin viden i teateraktiviteter.Svært at sætte navn på de forskellige teatertyper.2. Talekultur 1 Forstår hovedideen i et litterært værk, forklarer sit udsagn. Forstår hovedideen i et litterært værk. Forstår indholdet af værket. 2 Giver detaljerede verbale karakteristika for hoved- og bipersonerne. Giver verbal karakteristika ved hoved- og bipersonerne i et litterært værk Identificerer og kan karakterisere plotenheder Det er svært at udskille plotenheder. Emotionel-figurativ udvikling 1 Anvender kreativt viden om forskellige følelsesmæssige tilstande og karakterer i forestillinger og dramatiseringer, anvender forskellige virkemidler Besidder kendskab til forskellige følelsesmæssige tilstande og kan demonstrere dem ved hjælp af ansigtsudtryk, gestik, kropsholdning, bevægelse, ekspressiv hjælp er påkrævet. Skelner følelsesmæssige tilstande og deres karakteristika, men det er svært at demonstrere dem ved hjælp af ansigtsudtryk, fagter, bevægelser.4. Musikalsk udvikling 1Improviserer til musik af en anden karakter, skaber udtryksfulde plastikbilleder.Overfører musikkens karakter i frie plastiske bevægelser.Vanskeligheder med at skabe plastikbilleder i overensstemmelse med musikkens natur.akkompagnement til dele af plottet fra dem, der er foreslået af lærer. Det er svært at vælge karakterernes musikalske karakteristika blandt dem, som læreren foreslår. 3 Bruger selvstændigt musikalsk akkompagnement, fremfører frit en sang, danser i en forestilling. Med hjælp fra en lærer, bruger børns musikinstrumenter, vælger musikalsk akkompagnement, fremfører en sang, dans. Besvær med at spille på børns musikinstrumenter og udvælgelse af kendte sange til forestillingen.5. Grundlæggende om visuelle og designmæssige aktiviteter 1 Skaber selvstændigt skitser til forestillingens hovedhandlinger, skitser af karakterer og kulisser, under hensyntagen til det materiale, de vil blive lavet af. Skaber skitser af sceneri, karakterer og hovedhandlinger i forestillingen. Skaber tegninger til forestillingens hovedhandlinger til forestillinger til forskellige typer teater Skaber kulisser af forskellige materialer efter en skitse eller mundtlig beskrivelse-instruktion Vanskeligheder ved at lave kulisser af forskellige materialer6. Grundlæggende om kollektiv kreativ aktivitet 1 Viser initiativ, koordinering af handlinger med partnere, kreativ aktivitet på alle stadier af arbejdet med forestillingen. Udviser initiativ og koordinering af handlinger med partnere i planlægning af kollektive aktiviteter. Udviser ikke initiativ, er passiv på alle stadier af arbejdet med præstationen Den tidlige barndom er en ekstremt vigtig periode i en persons liv. Dette er tidspunktet for inklusion i uddannelsesaktiviteter, udvikling af teoretisk viden, hurtig fysisk udvikling. De vigtigste psykologiske neoplasmer i grundskolealderen er: vilkårligheden og bevidstheden om alle mentale processer og deres intellektualisering, deres interne mediering, som opstår på grund af assimileringen af ​​et system af videnskabelige begreber.

Generthed er ifølge F. Zimbardo "en sindstilstand og dyrs og menneskers adfærd forårsaget af den, hvis karakteristiske træk er: ubeslutsomhed, frygtsomhed, spænding, stivhed og akavethed i samfundet på grund af selvtvivl."

Ifølge psykologer bør korrektionsarbejde med generte børn udføres i flere retninger:

udvikling af positiv selvopfattelse;

øget tillid til dig selv og dine evner;

udvikle tillid til andre;

at udvise frygt;

fjernelse af kropslige spændinger;

udvikling af evnen til at udtrykke deres følelser;

udvikling af teamwork færdigheder;

udvikling af selvkontrolevner.

kollektiv aktivitet;

Kapitel 2. Eksperimentel bestemmelse af teateraktivitetens indflydelse på udviklingen af ​​generthed hos yngre elever

.1 Beskrivelse af forsøgsgrundlaget og konstaterende forsøg

Undersøgelsen blev udført på grundlag af en generel uddannelsesinstitution af skole nr. 30 i Krasnoyarsk.

Formålet med undersøgelsen: at bestemme graden af ​​indflydelse af inklusion af yngre elever i teatralske aktiviteter på niveauet af deres generthed.

Eksperimentet involverede 12 personer: 7 piger og 5 drenge i alderen 6 til 8 år. Gruppen bestod af 2. klasses elever, som ifølge klasselærernes observationer er præget af overdreven generthed.

Diagram 1 - Køns- og alderssammensætning af forsøgspersonerne

Undersøgelsen blev udført i tre faser:

at bestemme niveauet af generthed i forsøgsgruppen før starten af ​​eksperimentet;

at lede en række teaterklasser;

bestemme niveauet af generthed efter en række klasser.

For at diagnosticere yngre skolebørns generthed brugte vi et kompleks af to metoder, undersøgelser af lærere og forældre til fagene.

Den første teknik - "Hvad er jeg" T.Yu. Romanova bruges til at bestemme niveauet af selvværd hos førskolebørn og yngre elever. Metodikken indeholder en separat skala "skyhed", hvis niveau foreslås vurderet af den studerende selvstændigt. Derudover svarer et højt niveau af generthed ifølge hovedkendetegnene for generthed som et sociopsykologisk fænomen til et lavt niveau af selvværd.

Eksperimentatoren, ved hjælp af protokollen, spørger barnet, hvordan det opfatter sig selv og vurderer sig selv på ti forskellige positive personlighedstræk. De vurderinger, som barnet tilbyder sig selv, nedskrives af forsøgslederen i de relevante kolonner i protokollen og konverteres derefter til point.

Svar som "ja" er 1 point værd, svar som "nej" er 0 point værd. Svar som "ved ikke" og også svar som "sommetider" anslås til 0,5 point. Barnets selvværd bestemmes af det samlede antal point, han scorer for alle personlighedstræk.

Konklusioner om niveauet af selvværd

point - meget højt.

9 point - høj.

7 point - gennemsnit.

3 point - lavt.

1 point er meget lavt.

Den anden teknik er metoden til at diagnosticere niveauet af angst i udgaven af ​​Phillips. Udgaven af ​​den angivne forfatter svarer til alderskarakteristika for gruppen af ​​emner, inkluderer en separat skala "skyhed" til måling. Et højt niveau af generthed svarer til et højt niveau af angst.

Testen består af 58 spørgsmål, der kan læses for skoleelever, eller de kan tilbydes skriftligt. Hvert spørgsmål skal besvares med et klart "Ja" eller "Nej".

Ved behandling af resultaterne udvælges spørgsmål, hvis svar ikke stemmer overens med testnøglen. For eksempel svarede barnet "Ja" til det 58. spørgsmål, mens "-" svarer til dette spørgsmål i nøglen, det vil sige, at svaret er "nej". Svar, der ikke matcher nøglen, er udtryk for angst. Behandling tæller:

Det samlede antal uoverensstemmelser i hele teksten. Hvis det er mere end 50%, kan vi tale om øget angst hos barnet, hvis mere end 75% af det samlede antal testspørgsmål - om høj angst.

Antallet af matches for hver af de 8 angstfaktorer, der er fremhævet i teksten. Angstniveauet bestemmes på samme måde som i det første tilfælde. Elevens generelle indre følelsesmæssige tilstand analyseres, som i høj grad bestemmes af tilstedeværelsen af ​​visse angstsyndromer (faktorer) og deres antal.

Protokoller, stimulusmateriale for begge metoder er angivet i bilag 2.

Vigtigt for at bestemme niveauet af generthed af fagene er en undersøgelse af forældre og lærere, der hjælper med at afklare graden af ​​social aktivitet hos barnet, niveauet af hans omgængelighed, uddannelsesmæssig succes. Det er kendt, at et højt niveau af generthed er ledsaget af mangel på kommunikation, overdreven hemmelighedskræmmeri, mangel på enestående akademisk succes.

De diagnostiske resultater er præsenteret i bilag 3. Her noterer vi også de generelle resultater.

Den konstaterede måling af generthed ved hjælp af "What Am I"-metoden (se bilag 3. Tabel 1) viste et højt selvværd hos to forsøgspersoner (16 % af det samlede antal), et gennemsnitligt selvværdsniveau hos 4 forsøgspersoner (34). % af totalen), lavt selvværd i seks fag (50 % af fagene). Et højt niveau af generthed blev fundet hos 6 forsøgspersoner (50 %), et gennemsnitligt niveau af generthed hos 4 forsøgspersoner (33 %), ingen generthed blev noteret hos 2 forsøgspersoner (17 %).

Diagram 2 - Resultaterne af den konstaterede måling af generthed i henhold til metoden "Hvad er jeg"

Den konstaterede måling af generthed efter Phillips-metoden (se bilag 3. Tabel 2) viste et højt niveau af angst hos 40 % af forsøgspersonerne, angst hos 47 % af forsøgspersonerne og et lavt angstniveau hos 13 % af forsøgspersonerne. emner. Angst er ledsaget af forsøgspersoner med problemer med at opbygge relationer til andre mennesker, et højt niveau af frygt for selvudfoldelse (44% af forsøgspersonerne). Et højt niveau af generthed blev fundet hos 60 % af forsøgspersonerne.

Diagram 3 - Resultaterne af den konstaterede måling af generthed i henhold til Phillips-metoden

Den afsluttende fase af konstateringseksperimentet var en samtale med forældrene og klasselærerne i fagene.

Forældre og klasselærere blev stillet følgende spørgsmål:

Hvordan opfører barnet sig i klassen og derhjemme?

Har barnet mange venner blandt sine klassekammerater og jævnaldrende generelt?

Har barnet indlæringsproblemer?

Hvordan forholder barnet sig til fremmede, grupper?

Er barnet omgængeligt?

Oplever du dit barn genert/genert?

Samtalen kunne fastslå følgende:

ifølge lærerne har fag nr. 3,4,8,9 betydelige problemer med at opbygge relationer til andre;

ifølge deres forældre har forsøgspersoner nr. 1,2,4,5,8,9,10 overdreven generthed, manifesteret i mistillid til nye mennesker, manglende vilje til at forblive i et team;

ifølge klasselæreren oplever fag nr. 3-5, 7,10 problemer med at tale offentligt, om nødvendigt besvares ved tavlen;

ifølge forældrene har forsøgspersoner #3-5 få venner blandt deres jævnaldrende;

ifølge forældrene opfører forsøgspersoner #2-5, 7-10 sig anderledes i hjemmet og i skolen; mangel på omgængelighed i skolen erstattes af omgængelighed i hjemmet;

ifølge klasselærerne oplever fag nr. 1-3, 6-8 vanskeligheder med at lære, laver ofte fejl ved udførelse af opgaver, glemmer nogle skoleartikler derhjemme og udtrykker ikke flid i klasseværelset.

2.2 Beskrivelse af metoden til teatralsk aktivitet anvendt i forsøget

Undersøgelsen brugte metoden fra A.P. Ershova "Teatertimer i klasseværelset i folkeskolen." Valget af dette særlige metodiske værktøj skyldes den store erfaring med at teste midlerne beskrevet i det i praksis, den positive feedback fra lærere, der arbejder i folkeskolen.

Ud over denne teknik er scenarierne for teaterklasser af T.M. Romanova, E.A. Fedorova, O.S. Bausova.

Metode A.P. Ershova påtager sig en omfattende uddannelse i teaterkunst og på grundlag heraf børn fra folkeskoleniveau (1-4 klassetrin).

Formålet med metoden er: at skabe et udviklingsrum for børn i folkeskolealderen i overensstemmelse med deres aldersbehov.

Målene for metoden er:

fortrolighed med det grundlæggende i teatralsk aktivitet;

udvikling af taleaktivitet for yngre elever;

udvikling af teamwork, samarbejde og partnerskabsevner;

udvikling af grundlæggende kognitive evner: tænkning, fantasi, opmærksomhed, perception;

civil, juridisk, moralsk, æstetisk uddannelse;

udvikling af intelligens;

socialisering af yngre skolebørn, udvidelse af kredsen af ​​deres sociale aktivitet.

Arbejdet med implementeringen af ​​opgaverne i metodikken er underforstået i flere faser:

1. Pædagogiske spil

Formålet med at introducere teatralske pædagogiske spil er at hjælpe børn og lærere med at skabe en psykologisk behagelig atmosfære for klasserne; fordybe børn i deres iboende element af leg, udjævne omfanget af lektionen; udvikle hos børn hukommelse, opmærksomhed, vilje, tænkning, fantasi.

I et spilformat kan du indsende øvelser til udvikling af diktion, artikulation, vejrtrækning.

Kendskab til teatret

I klasseværelset mestres teatralske termer: dramateater, dukketeater, radioteater, musikteater, skuespiller, premiere, forestilling, karakterer, opera, ballet mv.

Bekendtskab med børn med teatret involverer at se tv-forestillinger, gå til et dramateater, lytte til eventyr i grammofonen.

Kendskab til komponenterne i at udføre aktiviteter

Denne fase inkluderer:

Dannelse af scenetale;

plastisk udtryksevne;

Kreativ aktivitet;

Dannelse af færdigheder i teamwork.

Hovedopgaven på dette stadium er dannelsen af ​​barnets idé om komponenterne i scenebilledet. På dette stadium af træning får opmærksomheden på plastløsningen af ​​et bestemt billede, rollen som et kostume eller dets detaljer osv. stor betydning. Øvelse til musik på dette stadium involverer transmission af fantastiske billeder, der er kendetegnet ved en særlig karakteristik.

En af opgaverne er dannelsen af ​​æstetiske evalueringskompetencer hos yngre elever. Til dette formål diskuteres alle de øvelser, der udføres i klasseværelset (i dette tilfælde er børnene betinget opdelt i to grupper, som hver skiftevis udfører funktionerne som enten skuespillere eller tilskuere). Det vigtigste kriterium for vurdering af børns arbejde på dette stadium er pålidelighed (præstationssandhed).

Teaterforestillingsaktivitet er baseret på udvikling og beregning af handlingssproget som et særligt udtryksfuldt materiale for teaterkunsten. Børn vænner sig til at være opmærksomme på funktionerne i handlinger udført af mennesker: egenskaber af plasticitet, udseende, tale, kostume og ansigtsudtryk. De lærer at fatte og udføre en given handling på forskellige måder - at spørge, trøste, lytte, finde ud af, osv. Eleverne opnår evnen til at handle sandfærdigt efter at have modtaget en opgave og gået på scenen. Kriteriet "vi tror" - "vi tror ikke", "grimasser" - "i sandhed" er ved at blive dannet.

Det er nødvendigt at vælge øvelser til træning af frivillig auditiv og visuel opmærksomhed. Forskelle, især udførelsen af ​​den samme opgave af forskellige børn, bør også være genstand for opmærksomhed.

Træning af ekstern adfærd bør også udvikle en velvillig holdning til deres klassekammeraters arbejde, hvilket er særligt vigtigt i denne aldersperiode (for at bevare, inspirere tillid, interesse og ikke overdøve det begyndende behov for at prøve, gøre).

At mestre udtryksmidlerne

Denne fase består af følgende elementer:

Dannelse af ideen om karakter som en særlig adfærd;

Beherskelse af skuespilkunstens arbejdsterminologi.

I en atmosfære af en velvillig og tålmodig holdning til hinanden dannes børns følsomhed over for sandfærdig målrettet handling, over for dets træk i ansigtsudtryk, fagter, blik, bevægelse, tale. Børn vænner sig til at fantasere om muligheden for forskellig adfærd under lignende foreslåede omstændigheder og om at udføre de samme handlinger under forskellige foreslåede omstændigheder. Denne træning af fantasien er også tjent med øvelser med stemme og tale: at tale langsomt, stille, hurtigt, i en bas, kan forskellige mennesker tale højt under forskellige omstændigheder. Taleøvelser spiller en vigtig rolle i kunstlæsning.

På dette stadium bør du konsolidere og udvide oplevelsen af ​​at se forestillinger. Det er nyttigt at gå til den allerede velkendte forestilling en anden gang, for at give børnene mulighed for at lægge mærke til alt, der er anderledes og det samme. Her kan du også bruge skitser til en “høflig”, god tilskuer og til en dårlig tilskuer. Alt etudearbejde gør det muligt at indføre et æstetisk kriterium for at vurdere dem, når der spilles "dårlig" opførsel, for eksempel godt, og "god" - dårlig. Så kvaliteten af ​​forestillingen - "hvordan" - begynder at blive isoleret fra etudens indhold - "hvad" skuespilleren spiller. Arbejdet med enhver skitse kan omfatte fordeling af funktioner for forfatteren, instruktøren, skuespillerne, kunstneren.

De vigtigste retninger i arbejdet på dette stadium er pålideligheden, sandfærdigheden af ​​ydeevnen, udtrykt i målrettede handlinger under de foreslåede omstændigheder. Til dette formål får børn en række øvelser, der udvikler netop disse færdigheder:

Formodning om de foreslåede omstændigheder;

Historien om helten fra hans egen person;

På vegne af karakteren, der kom i konflikt med ham;

Opfinde begivenheder før og efter undersøgelsen;

Karakterisering af helten ved hans egen tale osv.

Eleverne danner sig således gradvist en idé om karakter som en særlig adfærd. På dette stadium bør barnet allerede være i stand til at betragte handlingen som en handling, hvorigennem heltens karakter manifesteres.

Udviklingen af ​​teaterundervisningen sker på grundlag af uddybning og udvidelse af skolebørns bekendtskab med dramaturgi og teaterterminologi, dens specifikke og genretræk: handling, akt, dialog, monolog, instruktør, dramatiker, kunstner, kostume, dekoratør, gestus, ansigtsudtryk, kropsholdning.

Forestillingerne viser dramatiseringer af digte, folkelige helligdage, "landsbysammenkomster". Skolebørn deltager i forestillingen som i et kollektivt værk ved at bruge skuespillets arbejdsterminologi.

Dannelse af ideer om billedet af helten i teatret

Denne fase omfatter elementerne:

Elementer af taleekspressivitet;

Billedet af helten. Arten og udvælgelsen af ​​handlinger;

Teaterundervisning;

Gestik, ansigtsudtryk, bevægelse, tale er komponenterne i handlingen;

Kreativ rapport.

På dette stadium er hovedkriteriet for perception barnets evne til at evaluere hver opgaves udtryksevne og originalitet. Til dette formål inviteres skolebørn til at udføre den samme opgave med forskellige teams, samtidig med at forskellen i præstationer afsløres. Skolebørns teater- og optrædende aktiviteter udfolder sig på baggrund af udførelsen af ​​en rolle i henhold til en dramaopgave. Sammenkoblingen af ​​billede, tekst, opgave, handling mestres. Betydningen af ​​improvisation-leg i teaterkunsten, uden hvilken den ikke eksisterer, men som kan værdsættes, afsløres. Eleverne bliver bekendt med historiens, miljøets, karakterens, situationens indflydelse på logikken i karakterens adfærd.

Arbejdet er baseret på øvelser relateret til spillets legemliggørelse af en dramatisk opgave:

Støj på bemærkninger;

Monologer;

Handlingens logik i dialogen;

Leg med elementerne i kostumet;

Logik af adfærd og kostume;

Etuder baseret på stykket;

Improvisation under givne omstændigheder.

På dette stadie lægges praktiske færdigheder til for at forberede børn på opfattelsen af ​​et holistisk billede af forestillingen som en kollektiv kreativitet; mulig deltagelse i alle faser af forberedelsen, herunder registrering. Børn udvælger og skaber et kostume, dekoration, rekvisitter, støjdekoration til forestillingen, til deres skitser.

Den kreative disciplins færdigheder dannes: følelsen af ​​"smerte" for kollektivt arbejde og bevidstheden om behovet for ens deltagelse i det; kendskab til rollens tekst (ikke kun din egen, men også dine partnere), parathed til at hjælpe din ven til enhver tid, og om nødvendigt at erstatte ham.

Tabel 2 - Tematisk lektionsplan for teateraktiviteter i folkeskolen efter metoden fra A.P. Ershova

Klasse nr. Navnet på trin for træning i teateraktivitet Sceneelementer Antal timer 1 klasse Pædagogiske spil øvelser til udvikling af hukommelse, opmærksomhed, vilje, tænkning, fantasi; øvelser til udvikling af diktion, artikulation, vejrtrækning 16 t. Introduktion til teatret - Plastisk udtryksevne; - Kreativ aktivitet; - Dannelse af evnen til teamwork. 8 timer 6 timer 11 timer 10 timer I alt: 34 timer 3 klasse Beherskelse af udtryksmidler - Elementer af taleekspressivitet; - Dannelse af ideen om karakter som en særlig adfærd; - Beherskelse af skuespilkunstens arbejdsterminologi 7 timer 12 timer 8 timer I alt: 27 timer 4 klasse Idédannelse om billedet af helten i teatret - Elementer af taleekspressivitet; - Billedet af helten. Arten og udvælgelsen af ​​handlinger; - Teateruddannelse; - Gestik, ansigtsudtryk, bevægelse, tale - handlingens vilkår; - Kreativ rapport. 4 timer 10 timer 6 timer 4 timer 10 timer I alt: 34 timer

Afslutningen på uddannelsen i dette program bør efter forfatterens mening omfatte en afsluttende teaterproduktion - et offentligt forsvar af de færdigheder, der er dannet under timerne.

2.3 Beskrivelse af det formative eksperiment og fortolkning af dets resultater

For at bestemme effektiviteten af ​​teatralsk aktivitet i løbet af eliminering af overdreven generthed hos yngre elever, gennemførte vi en række teatralske klasser med det formål at udvikle scenetale, plastisk udtryksevne, kreativ aktivitet og teamwork færdigheder. Bilag 1 indeholder scenarier for nogle teaterforestillinger, som vi brugte i løbet af undervisningen, bygget efter programmet fra A.P. Ershova.

Arbejdet blev udført over fire uger. En oversigt over dens fremskridt er givet i tabellen nedenfor.

Tabel 3 - Rapport om praktisk arbejde i en almen uddannelsesinstitution

UgeLektionsbeskrivelse1 uge1 lektionArbejd med artikulation. Gymnastik til læber, tunge, kæbe. Åndedrætsøvelse. Øvelse "og, a, o, y, s"; lyd af simple og ioterede vokaler: "e-y, a-z, o-e, u-y, y-y"; hårde og bløde konsonanter: "pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi". Billedet af stemmebevægelser i bogstaverne o, u, i, e. Bogstavlydsassociationer (vind, hyl, ulv, bi-summende osv.). Billeder af bogstaver (hvordan det ser ud) Aktivitet 2 bekendtskab med russisk børns folklore gennem arbejde med tungevrider. Dramatisering baseret på værket af K. Chukovsky "Telefon". Se teateropsætningen af ​​K. Chukovskys "Fly-Tsokotuha" 2 uge 3 lektion Gå i teatret til opsætningen af ​​"Askepot" 4 lektion Diskussion af teateropsætningen af ​​"Askepot". Udspille en dramatisering af et set eventyr 3 uge 5 lektion Øvelser til plasticitet, udtryksfuldhed i ansigtsudtryk. Øvelser til udvikling af opmærksomhed og perception. Teaterimprovisation6 lektionVokaløvelser. Skuespiller en dramatisering baseret på det episke "Sadko" 4 uge 7 lektionForberedelse til den endelige produktion ifølge T.M. Romanova "Playing the circus" 8 lektion Slutopgørelse ifølge T.M. Romanova "Spiller i cirkus"

Hovedopgaven på så kort tid var at udvide børnenes ideer om teatret og skabe en gunstig atmosfære i forsøgsgruppen, så barnet uden tøven kunne vise sine evner fuldt ud. De øvelser, som vi tog fra Ershovs metodik og indgik i det praktiske arbejde, havde på den ene side til formål at udvikle barnets fysiske evner, dets kognitive evner, artikulation osv., og på den anden side at udvikle forståelse for værdien. af sig selv som sådan og muligheden for at positionere sine egne evner i kollektivt, i samfundet.

Opgaver rettet mod dannelsen af ​​individuelle elementer af evnen til at spille i teatret blev givet uden problemer. Situationen var mere kompliceret med dramatiseringer og produktioner, hvor hvert enkelt barn skulle agere selvstændigt. Det blev først muligt at overvinde disse vanskeligheder efter flere dages fælles træning. Det afgørende for dannelsen af ​​det kollektive fællesskab var turen i teatret og analysen af ​​forestillingens enkelte komponenter i klasseværelset senere.

Næste fase af eksperimentet var en kontrolmåling af niveauet af generthed hos forsøgspersonerne. Diagnostik blev udført under anvendelse af de samme metoder som i tilfældet med konstateringseksperimentet.

Resultaterne af kontrolmålingen er angivet i bilag 3.

En undersøgelse med "Hvad er jeg"-metoden (se bilag 3. Tabel 3) viste et højt niveau af selvværd i syv forsøgspersoner (58 %), et gennemsnitsniveau i tre forsøgspersoner (25 %) og lavt selvværd i to fag (15 %). Sammenlignet med den konstaterende måling er indikatorerne "færdighed" og "hårdt arbejde" vokset kraftigt. Et højt niveau af generthed blev fundet hos to forsøgspersoner (15%), et gennemsnitligt niveau af generthed - hos seks forsøgspersoner (50%), ingen generthed - hos fire forsøgspersoner (35%).

Undersøgelsen efter Phillips-metoden (se bilag 3. Tabel 4) viste følgende resultater. Der blev fundet et højt angstniveau hos 32 % af forsøgspersonerne, et gennemsnitligt angstniveau – hos 35 %, et lavt angstniveau – hos 33 % af forsøgspersonerne. Frygten for selvudfoldelse blev afsløret hos 20 % af de adspurgte. Sammenlignet med den konstaterende måling er indikatorerne "færdighed" og "hårdt arbejde" vokset kraftigt. Et højt niveau af generthed blev fundet hos 35 % af forsøgspersonerne.

Lad os sammenligne resultaterne af konstaterings- og kontrolmålinger.

Diagram 4 - Sammenligning af resultaterne af konstaterings- og kontrolmålinger i henhold til "Hvad er jeg"-metoden

Diagram 5 - Sammenligning af resultaterne af konstaterings- og kontrolmålinger i henhold til Phillips-metoden

Sammenligning af resultaterne ifølge den første metode viste, at niveauet af selvværd hos børn steg under forsøget, og niveauet af generthed faldt. Ifølge resultaterne af den anden diagnose faldt niveauet af generel angst blandt forsøgspersonerne under eksperimentet, og niveauet af generthed faldt.

teateraktivitet elevskyhed

Lærerens rolle i processen med at organisere og udvikle teatralske aktiviteter på grundlag af en uddannelsesinstitution er ekstremt vigtig. De udviklingsmæssige virkninger af teatralske aktiviteter og deres rolle i undervisningen af ​​yngre skolebørn er allerede blevet bemærket ovenfor. For at disse effekter skal opnås, er det ønskeligt at have en lærer - lederen af ​​børneteateret (instruktøren), som ikke kun vil gennemføre specielle teaterklasser med børn, men også korrigere handlingerne fra alle lærere, der udfører løsning problemer i teateraktiviteter.

Læreren i børneteater hjælper med at ændre traditionelle tilgange til organisering af pædagogiske aktiviteter, at involvere andre lærere i arbejdet med teatralske spil, klasser, forestillinger. Dens mål er ikke at begrænse sig til manuskriptskrivning, instruktion, iscenesættelse af arbejde med børneskuespillere, men gennem alle typer aktiviteter at bidrage til dannelsen af ​​kreativitet hos børn.

Læreren skal selv kunne læse udtryksfuldt, fortælle, se og se, lytte og høre, være klar til enhver forvandling, dvs. mestre det grundlæggende i skuespil- og instruktionsfærdigheder. En af hovedbetingelserne er en voksens følelsesmæssige holdning til alt, hvad der sker, oprigtighed og oprigtighed af følelser.

Læreren skal være ekstremt taktfuld. For eksempel bør fikseringen af ​​et barns følelsesmæssige tilstande foregå naturligt med maksimal velvilje fra lærerens side og ikke blive til lektioner i ansigtsudtryk.

En lærers arbejde med at organisere teatralske aktiviteter pålægger nogle forpligtelser med hensyn til de metoder og arbejdsredskaber, han bruger. Så læreren i folkeskolen skal:

skabe betingelser for udvikling af børns kreative aktivitet i teatralske aktiviteter (vær fri og afslappet, når du optræder foran voksne og jævnaldrende (herunder at give hovedrollerne til generte børn, herunder børn med talevanskeligheder i forestillinger, sikre den aktive deltagelse af hvert barn i forestillinger);

tilskynde til improvisation ved hjælp af ansigtsudtryk, pantomime, ekspressive bevægelser og intonationer (når karakteristiske træk, deres følelsesmæssige tilstande, oplevelser, valg af dramatiseringsplotter, roller, attributter, kostumer, teatretyper) formidles);

introducere børn til teaterkultur;

at sikre forholdet mellem teatralske aktiviteter og andre typer (brug af et dramatiseringsspil i klasserne til udvikling af tale, musik, kunstnerisk arbejde, ved læsning af skønlitteratur, organisering af et plot-rollespil osv.);

skabe betingelser for fælles teatralske aktiviteter for børn og voksne (forestillinger med deltagelse af børn, forældre, ansatte; organisering af forestillinger af børn i ældre grupper foran børn osv.).

Under undervisningen er det nødvendigt:

lyt omhyggeligt til børnenes svar og forslag;

hvis de ikke svarer, ikke kræver forklaringer, fortsæt til handlinger med karakteren;

Når du introducerer børn til værkernes helte, skal du afsætte tid til at handle eller tale med dem;

spørg hvem der viste sig ens og hvorfor, og ikke hvem der gjorde det bedre;

afslutningsvis bringe glæde til børn på forskellige måder.

For korrekt tilrettelæggelse af teaterklasser anbefales det at overveje følgende principper:

Den daglige inddragelse af teaterlege i alle former for tilrettelæggelse af det pædagogiske forløb, som vil gøre dem lige så nødvendige som didaktiske og rollespil.

Maksimal aktivitet af børn på alle stadier af forberedelse og afvikling af spil.

Børns samarbejde med hinanden og med voksne.

Pædagogernes beredskab og interesse. Alle spil og øvelser i lektionen er udvalgt på en sådan måde, at de med succes kombinerer bevægelser, tale, ansigtsudtryk, pantomime i forskellige variationer.

Men kravene stilles ikke kun til lærerens personlige og professionelle kvaliteter, men også til det miljø, han organiserer:

I teatralsk aktivitet, i tæt samspil med udviklingen af ​​kreative evner, dannes alle aspekter af barnets personlighed; fantasi beriger barnets interesser og personlige erfaringer, gennem stimulering af følelser danner bevidstheden om moralske normer.

Fantasimekanismen i teatralsk aktivitet påvirker aktivt udviklingen af ​​barnets følelsesmæssige sfære, hans følelser, opfattelsen af ​​de skabte billeder.

Med systematiske teateraktiviteter udvikler børn evnen til aktivt at bruge forskellige typer tegnsymbolske funktioner, evnen til at skabe billeder og effektive fantasimekanismer, der påvirker udviklingen af ​​kreativ fantasi.

Teaterspil skal være af forskellig funktionel orientering, indeholde pædagogiske opgaver, fungere som et middel til at udvikle barnets mentale processer, følelser, moralske begreber, viden om verden omkring.

Det er nødvendigt at nærme sig organiseringen af ​​teatralske aktiviteter under hensyntagen til børns alder og individuelle egenskaber, så de ubeslutsomme udvikler mod, selvtillid og de impulsive - evnen til at regne med holdets mening.

Teaterspil skal være anderledes i deres indhold, bære information om den omgivende virkelighed, et særligt udvalg af kunstværker er nødvendigt, på grundlag af hvilke plots er bygget.

Konklusion

Den tidlige barndom er en ekstremt vigtig periode i en persons liv. Dette er tidspunktet for inklusion i uddannelsesaktiviteter, udvikling af teoretisk viden, hurtig fysisk udvikling. De vigtigste psykologiske neoplasmer i grundskolealderen er: vilkårligheden og bevidstheden om alle mentale processer og deres intellektualisering, deres interne mediering, som opstår på grund af assimileringen af ​​et system af videnskabelige begreber.

Generthed er ifølge F. Zimbardo "en sindstilstand og dyrs og menneskers adfærd forårsaget af den, hvis karakteristiske træk er: ubeslutsomhed, frygtsomhed, spænding, stivhed og akavethed i samfundet på grund af selvtvivl."

Generthed påvirker udviklingen af ​​yngre elever negativt. Generthed:

skaber sociale problemer, vanskeligheder med kommunikation, med at etablere venskabelige forbindelser med jævnaldrende;

har negative følelsesmæssige konsekvenser - depression, isolation, ensomhed;

skaber vanskeligheder med at udtrykke sin egen mening, vurdering, følelser, med at vise initiativ;

begrænser andres positive vurdering af generte menneskers personlige præstationer og deres selvværd;

bidrager til dannelsen af ​​forkerte vurderinger af personligheden hos en genert person, der kan opfattes som arrogant, uvenlig, kedelig, svag;

skaber vanskeligheder i mental aktivitet i nærvær af andre mennesker og alene med sig selv;

forbundet med manifestationen af ​​ukontrolleret fysisk ophidselse, øget hjertefrekvens og respiration.

Ifølge psykologer bør korrektionsarbejde med generte børn udføres i flere retninger:

udvikling af positiv selvopfattelse;

øget tillid til dig selv og dine evner;

udvikle tillid til andre;

at udvise frygt;

fjernelse af kropslige spændinger;

udvikling af evnen til at udtrykke deres følelser;

udvikling af teamwork færdigheder;

udvikling af selvkontrolevner.

En af mulighederne for et pædagogisk værktøj til at kombinere alle disse områder kan være teatralsk aktivitet.

At involvere et barn i teatralsk aktivitet giver dig mulighed for at udvikle hans kommunikationsevner, udvide området for sociale kontakter, give dig mulighed for at vise dine kreative evner, dine følelser. Teateraktivitetens store udviklingspotentiale ligger i:

kollektiv aktivitet;

elementer af spilaktivitet;

behovet for at handle og kommunikere;

uafhængighed af valg og tilrettelæggelse af egen deltagelse i aktiviteter;

behovet for at aktivere kognitive evner.

For at bestemme graden af ​​indflydelse af teatralske aktiviteter i læringsprocessen på niveauet for udvikling af generthed hos ungdomsskolebørn, organiserede og udførte vi eksperimentelt arbejde. Det omfattede tre etaper.

På det første trin, ved hjælp af diagnostiske metoder, blev det faktiske niveau af generthed i forsøgsgruppen bestemt. På anden fase blev metoden til teatralsk aktivitet testet i folkeskolen i A.P. Ershova. På tredje fase blev der gennemført en kontrolmåling, som gjorde det muligt at fastslå succesen af ​​det udførte arbejde.

Forsøget blev udført på baggrund af gymnasiet nr. 30 i Krasnoyarsk. Eksperimentet involverede 12 personer: 7 piger og 5 drenge i alderen 6 til 8 år. Gruppen bestod af 2. klasses elever, som ifølge klasselærernes observationer er præget af overdreven generthed.

Den konstaterede måling af generthed viste tilstedeværelsen af ​​lavt selvværd hos forsøgspersonerne, et overvurderet niveau af angst og frygt for selvudfoldelse. Derudover viste en samtale med lærere og forældre til fagene, at fagene havde svært ved at kommunikere med andre mennesker, lave resultater i pædagogiske aktiviteter. Et højt niveau af generthed blev fundet hos 50 % af forsøgspersonerne efter den første metode og hos 60 % af forsøgspersonerne ifølge den anden.

Undersøgelsen brugte metoden fra A.P. Ershova "Teaterundervisning på lektionerne i grundskolen". Valget af dette særlige metodiske værktøj skyldes den store erfaring med at teste midlerne beskrevet i det i praksis, den positive feedback fra lærere, der arbejder i folkeskolen.

Målene for metoden er: bekendtskab med det grundlæggende i teatralsk aktivitet; udvikling af taleaktivitet for yngre elever; udvikling af teamwork, samarbejde og partnerskabsevner; udvikling af grundlæggende kognitive evner: tænkning, fantasi, opmærksomhed, perception; civil, juridisk, moralsk, æstetisk uddannelse; udvikling af intelligens; socialisering af yngre skolebørn, udvidelse af kredsen af ​​deres sociale aktivitet.

Vi gennemførte en række klasser baseret på denne teknik, rettet mod at lære teatret og teateraktivitet generelt at kende, mestre udtryksmidlerne, danne ideer om billedet af helten i teatret og lære komponenterne i at optræde at kende. aktivitet. Hovedopgaverne blev gennemført ved hjælp af spilaktiviteter, improvisationer, teaterdramatiseringer og forestillinger, visning af forestillinger.

Resultaterne af kontrolmålingen viste en stigning i niveauet af selvværd, et fald i niveauet af angst og generthed. Et højt niveau af generthed blev påvist hos 30 % af forsøgspersonerne ifølge den første metode og hos 35 % af forsøgspersonerne ifølge den anden metode.

Sammenligning af resultaterne af konstatering og kontrolmålinger beviser hensigtsmæssigheden og effektiviteten af ​​at bruge teatertimer som et middel til at overvinde generthed hos yngre elever.

Baseret på analysen af ​​litterære kilder, observation af måderne at organisere teaterklasser på i skolen, formulerede vi de vigtigste metodiske anbefalinger til inklusion af teaterklasser i grundskolens uddannelsesproces:

det er nødvendigt at tage højde for alderskarakteristika for udvikling af elever i processen med at designe klasser;

klasser bør være baseret på spilelementer, teatralske improvisationer, teatralske dramatiseringer og forestillinger;

det er vigtigt at organisere en gunstig atmosfære for teatergruppens kollektive aktiviteter, at inkludere jævnaldrende og voksne i teaterforestillinger;

for at opnå positive effekter er det nødvendigt at koordinere aktiviteterne for alle lærere, på den ene eller anden måde involveret i uddannelsesprocessen;

det er nødvendigt at udvide elevens sociale oplevelse, at danne en kritisk holdning til teaterforestillinger.

Der kan således argumenteres for, at hypotesen formuleret i begyndelsen af ​​undersøgelsen er bevist, alle de stillede opgaver er opfyldt.

Bibliografi

1.Akulova O. Teaterspil // Førskoleundervisning, 2005.- nr. 4.

2.Andreeva T.V. Familiepsykologi: lærebog. godtgørelse. - Skt. Petersborg: Tale, 2004. - 244 s.

.Basina N.E. Teaterpædagogik som et middel til at skabe et udviklende uddannelsesmiljø: Et uddannelsesprogram for videreuddannelse af lærere og uddannelsesledere. - Jekaterinburg: AMB Publishing House, 2005. - 160 s.

.Belousova A.B. Generthed som et produkt af forældrenes holdning i barndommen / Moderne familie: problemer, søgninger, løsninger. / Komp.: I.R. Orlova, L.M. Galimova, E.K. Krivtsov. Kazan: Fædreland, 2000, s. 79-83.

.Brett D. Generthed / Alderspsykologi. Forlag: M.: Academy, 2000.

.Vasilyuk F.E. Psykologiske erfaringer (analyse af overvindelse af kritiske situationer). - M.: Moscow University Publishing House, 1984. - 200 s.

.Vygotsky L.S. Fantasi og kreativitet i barndommen. St. Petersborg: SOYUZ, 1997, 96 s.

.Galiguzova L.I. Psykologisk analyse af fænomenet børns generthed / Spørgsmål om psykologi. 2009. nr. 5. S. 28-37.

.Gippenreiter Yu.B. En introduktion til almen psykologi. Foredragskursus. - M., 2000.

.Davydov V.G. Fra børnelege til kreative lege og dramatiseringer // Teater og undervisning: Lør. videnskabelig. værker. - M., 1992.

.Daniels D., Plomin, R. Individuelle forskelle og manifestationer af børns generthed / Perev. fra engelsk St. Petersborg: Forlaget "Peter", 2001.

.Cattell's Child Personality Inventory / Childhood Psychology. Værksted. Tests, metoder til psykologer, lærere, forældre. Ed. A. Reana Skt. Petersborg: "Prime EUROZNAK", 2003.

.Elfimova N.V. Diagnose og korrektion af læring hos yngre elever: lærebog. godtgørelse / N.V. Elfimov. - M.: Oplysning, 1991. - 276 s.

.Ermolaeva M.V. Kunstnerisk og teatralsk kreativitet hos yngre skolebørn. - M., 2007.

.Ermolaeva M.V. Praktisk psykologi af børns kreativitet. -M.: Moskva Psykologiske og Sociale Institut, 2001. - 194 s.

.Ershova A.P. Forholdet mellem processerne for træning og uddannelse i teaterundervisningen // Æstetisk uddannelse. - M., 2002.

.Ershova A.P. Teaterundervisning på timerne i folkeskolen // Første september. - M., 2008. Nr. 4. s. 17-24.

.Zvereva O.L. Spildramatisering // Uddannelse af børn i spillet. - M., 1994.

.Zimbardo, F. Generthed (hvad det er, og hvordan man håndterer det). - St. Petersborg: Peter Press, 1996. - 256 s.

.Zimina I. Problemer med uddannelse af generte børn / Uddannelse af skolebørn. 2003. nr. 7. S. 50-53.

.Zimina I. Teater og teaterspil i børnehaven // Førskoleundervisning, 2005.-№4.

.Spilteknologier som betingelse for dannelsen af ​​et barns personlighed: Metodevejledning / Comp. L.F. Blinov. Kazan: CJSC "New Knowledge", 2003.

.Izard K. Human Emotions: Oversættelse fra engelsk. Moskva: Moscow University Press, 1980. - 440 s.

.Kagan D., Reznik D.S., Shnidman N. Biologisk grundlag for børns generthed. Moskva: Nauka, 1998.

.Kon I.S. På jagt efter sig selv: Personlighed og dens selvbevidsthed. - M.: Politizdat, 1984. - 335 s.

.Kondakov I.M. Psykologisk ordbog. - M., 2000. - 457 s.

.Makhaneva M. Teateraktivitet af førskolebørn // Førskoleundervisning. - 1999. - Nr. 11.

.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. En stor psykologisk ordbog. - M., 2002. - 637 s.

.Miklyaeva N.V. Spilpædagogiske situationer i førskoleuddannelsesinstitutionens erfaring.-M .: Iris-press, 2005.

.Mikhailova A.Ya. Et barn i teatrets verden: en metodisk guide til uddannelse af tilskuerkultur. - M., 2001.

.Nikolaicheva A.P. Sceneopførelse af litterære værker // Førskoleundervisning, 1980.- №10.

.Obukhova L.F. Børne (alders) psykologi. Lærebog. - M., Russian Pædagogical Agency, 1996. - 374 s.

.Grundlæggende om teaterkultur / Comp. Yu.I. Rubina og andre - M., 1991.

.Pædagogik: Lærebog for studerende på pædagogiske uddannelsesinstitutioner / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - 4. udg. - M .: Shkolnaya Pressa, 2002 .-- 512 s.

.Petrov V.A. Udviklingen af ​​individets kreative potentiale under betingelserne for amatørteatralsk præstation. - Chelyabinsk, 1988.

.Petrovsky A.V. Introduktion til psykologi. - M., 2004.

.Workshop om udviklings- og pædagogisk psykologi / Red. komp. HENDE. Danilov; udg. I.V. Dubrovina. - M.: Akademiet, 1998. - 160 s.

.Workshop om udviklingspsykologi: Proc. godtgørelse / Udg. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - St. Petersborg: Tale, 2002. - 694 s.

.Psykologisk diagnostik / red. Akimova M.K. - M., 2000.

.Psykologisk ordbog / udg. Kondakova I.M. - M., 2000.

.Personlighedens psykologi. Tekster / udg. Yu.B. Gippenreiter, A.N. Boble. M., 1982.

.Raigorodsky D.Ya. Praktisk psykodiagnostik. Metoder og tests. Lærebog - Samara: Publishing House "BAHRAKH-M", 2001. - 672 s.

.Rogov E.M. Håndbog for en praktisk psykolog. Bog 2, M.: VLADOS-PRESS, 2002.

.Romanova T.M. Scenarier for børneteater // Skoleundervisning. - M., 2007. Nr. 7. s. 4-23.

.Rubinstein S.L. Fundamentals of General Psychology - St. Petersburg: Piter Publishing House, 2000 - 712 s.

.Safin V.F. Stabiliteten af ​​selvværd og mekanismen til dets bevarelse // Questions of Psychology, 1975. - Nr. 3. - S. 62 - 72.

.Silivon V.A. Udviklingen af ​​kreativitet hos børn i færd med dramatiseringsspil // Førskoleundervisning. - 1983. - Nr. 4.

.Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Integral periodisering af generel mental udvikling // Spørgsmål om psykologi. - 1996. - Nr. 5. - S. 38-51.

.Stolyarenko L.D. Generel psykologi. - R-on-D: marts 2001.

.Usova S., Molochkova I. Børns generthed som følge af destruktiv familieopdragelse// Kriminalomsorgs- og udviklende uddannelse nr. 3 2009 s. 57-67.

.Dannelse af ambitioner om viden, motivation for undervisning af skolebørn: lærebog. manual til stud. højere. ped. undersøgelse. institutioner / udg. V.S. Ilyin. - Rostov n / D, 1975. - 351 s.

.Freud A. Psykologi "I" og beskyttelsesmekanismer. Moskva: Pædagogik, 1993.

.Furmina L.S. Muligheder for kreative udfoldelser i teatralske spil // Kunstnerisk kreativitet og barnet. - M., 1998.

.Homentauskas G.T. Familie gennem et barns øjne. Moskva: Pædagogik, 1980.

.Churilova E.G. Metode og organisering af teatralske aktiviteter for førskolebørn og yngre skolebørn. - M .: Vlados, 2001.

.Ekki L. Teater- og legeaktiviteter // Førskoleundervisning. 1991. - Nr. 7.

.Elkonin D.B. Psykologi for at undervise yngre studerende: lærebog. godtgørelse for studerende ped. uch-sch / D.B. Elkonin. - M.: Pædagogik, 1978. - 321s.

.Elkonin D.B. Spillets psykologi. - 2. udg. - M .: Humanit. udg. center VLADOS, 1999.- 360 s.

.Yurina N.N. Teateraktivitet i børnehave og skole // Æstetisk uddannelse og udvikling af børn i førskole- og grundskolealderen / Udg. E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlova.- M., 2002.

Bilag 1

Scenarier af teatralske klasser efter metoden fra A.P. Ershova

Cirkusspil (ifølge T.M. Romanova)

Registrering. Et gardin, kuber som børn sidder på, balloner, flerfarvede foliecirkler på væggene.

Egenskaber. Papirduer, bøjler, vifter, falske vægte, klovnemasker, plakater, løbehjul, dukkedukker (hest, ko, slanger, tiger, løve, aber).

Deltagere. Klovnebom - voksen; Klovn Beam - voksen; Fakir - voksen; Politimand - voksen; Bjørn Masha - voksen;

Børn: cirkusdirektøren, stærke mænd, aerialister, isbjørne, en træner med duer, slanger, en dyretræner med hunde, en cowboy med en ko, aber, en tiger og en løve.

Munter musik lyder.

Et barn kommer ud med cirkusplakater, børn med cirkusdekorationer (sløjfer, fletninger, kasketter, tophatte, slips, briller, ører) løber hen til ham.

Læs i rækkefølge.

Børnelæser 1 Det er umuligt ikke at elske cirkus, Cirkus er bestemt en ferie, At møde ham, venner, drømte I ikke?

Børnelæser 2 Jeg kan huske for længe siden Min mor smilede til mig, - I morgen skal vi i cirkus, Der er nyt program der.

Børnelæser 3 Cirkus er et must Smil og entusiasme. Der vil tryllekunstneren overraske dig, og jongløren vil overraske dig.

Børnelæser 4 Der vil være mod på paraden, Der spinder akrobaten saltomortaler, Der er alt, hvad klovnen gør, Latterligt og malplaceret.

Børnelæser 5 Et muntert cirkus besøger os, En jonglør kaster bolde, Og en klovn får publikum til at grine, Får store og små til at grine.

Børnelæser 6 Her på snoren akrobaten Spred armene ud til siderne. Den stærke mand forsøger at løfte de nye stålvægte.

Børnelæser 7 Ryttere Rider lystigt i rundkreds, Og ​​vi spiser is Og klapper til sangen.

Musikken er høj, børnene løber hen til deres pladser. Introduktionen til sangen "Cirkus" lyder, cirkusdirektøren åbner gardinet.

Instruktør Hej, hej, hej! Cirkus lyser op! Forestillingen Merry Now begynder. Der vil være akrobater, jonglører, hoppere og alle, og alle fyrene skal se dem. Lyt! Lyt! Cirkus er ankommet. Klap, klap kære gæster!

Børn udfører en øvelse til sangen "Cirkus" muser. V. Shainsky, sangtekster M. Plyatskovsky med balloner (pyntet til at ligne klovne), til sidst kaster de balloner til publikum.

Instruktør Og hvordan uden vittigheder? Hvis cirkus er en forestilling. Vi kom ikke her for at græde. Og der er intet cirkus uden muntre smil, og derfor - giv musik!

Børn synger sangen "Hej, cirkus!" sl. og muser. Z. Rod.

Direktør I dag på cirkusarenaen er det offentliges favoritter Bim og Bom!

Bom (ser ud bag gardinet) Jeg er en munter klovn Bom, Her er jeg foran dig.

Bim (løber ud) Mød en anden klovn, gutter Jeg er en munter klovn, Bim hjælper sin bror.

Bom Hej gutter jeg kom til jer i dag.

Bom Og jeg fløj til månen i dag!

Bom Og jeg faldt ud af sengen!

Bom Og jeg red en gris!

Bom Og nu overspiser jeg på tærter i buffeten!

Bom Og jeg skal synge en sang!

Beam og mig! (skænder sig indbyrdes)

En politifløjt høres, en politimand kommer ud af hallen.

Politimand Det er den slags kunstnere, der dukkede op? Alle slags mennesker går her. Nå, jeg tager op fra scenen, hej.

Bim og Bom Vi er virkelig folks cirkusartister. Men hvem er du? Vi ved det ikke.

Politimand, jeg er på vagt her. Hvordan beviser du, at du er kunstner?

Bim og Bom med deres kunst. Her er en tryllekunstner.

Politimand Drop det. Jeg kender disse tryllekunstnere. Jeg har set dem i mit liv. Jeg kan huske, hvordan en tryllekunstner ringede til en dreng fra auditoriet og sagde til drengen: "Kan du bekræfte, at du ser mig for første gang?" - Ja, far! Lad det være bedre akrobater - det beviser stærke mænd. (sætter sig til publikum.)

BIM Please, stærke mænd, så stærke mænd.

Direktør Nu vil vi introducere dig til den berømte stærke mand, Han spiller med en kettlebell på tre pund som med en bold.

Stærke mænd optræder med falske vægte.

Bom Nå, hvordan troede du på det?

Politimand Ikke helt endnu. Har du gymnaster?

Bim Og hvad med ikke bare gymnaster, men også luftgymnaster.

Dans af piger med bøjler og piger på et reb med vifter.

Bim Og vi har også trænet ...

Politimand (ryster) Uddannet taler! Nok, nok! Altså fat, tag fat (peger på struben).

Bom Ingen vil fange dig. Det er trænede hunde!

Politimand Nå, lad os tro det. Generelt respekterer jeg hunde. Især små, og meget, meget små.

Træneren kommer ud.

Træner Jeg kom ikke til dig alene, jeg tog gæster med. Ikke almindelige gæster - Trænede dyr. Hvem - jeg vil ikke sige, men jeg vil fortælle dig en gåde: Fire firere, to spredere og en spinner.

Hvem er det? Det er rigtigt - dette er en hund, hun hedder Bug. Hun ved, hvordan man tæller. Vær forsigtig, sørg for, at fejlen ikke tager fejl.

Et barn med en hund (dukkedukke) løber ud bag gardinet, gøer.

Træner Så firere er en hunds poter. Hvor mange poter har en hund?

Fejlen gøer 3 gange.

Child Wrong Bug (viser et kort), ikke tre, men fire.

Dyretræner Hvor mange gange mere skal insekten gø?

Barn en gang.

Rastopyrkis træner er hundens ører. Hvor mange ører har hunde.

Bug gøer 2 gange.

Barn (viser kort "2") Det er rigtigt Bug!

Træneren Vertun er hundens hale. Hvor mange haler har hun?

Fejlen logrer med halen.

Barn (viser "1") Jeg ved hvor meget!

Træner Godt gået! Nå, du og Bug ved, hvordan man tæller.

Lyder "Dog Waltz". Børn tager hunde (dukker) ud bag gardinet. Hunde danser, spinder, går på bagbenene. Træneren lægger kuber ud på gulvet.

Træner Nå, tæl hvor mange terninger der er her? (Hunde gøer.) En, to, tre, fire, fem - Du kan tælle alt! Hvor mange hjørner er der i rummet? Hvor mange ben har spurve? Hvor mange fingre er der? Hvor mange haler har to æsler? Hvor mange sole er der på himlen? Hvor mange lys har et trafiklys?

Hunden gøer ikke rigtigt, børnene svarer rigtigt; "Dog Waltz" lyder, hundene går.

Instruktør I dag og kun i dag, En gang og kun for dig En tryllekunstner fra Indien optræder. Hej! Nu vil vi simpelthen overraske alle med mirakler. En velkendt fakir vil vise dig tricks.

Musik lyder. Tale af en fakir med slanger. (Børn sætter slanger syet af stof på deres hænder, udfører håndbevægelser bag gardinet til musikken).

Bim Du fandt ud af, hvad det næste tal bliver.

Bohm fik det.

BIM Nå hvad?

Bom Nummeret er rigtigt - cool og virkelig cirkus.

Bim Og her elsker alle fyrene cirkus meget højt, de kender ikke kun alle cirkusnumrene, de kender alle artisterne.

Boom alle?

Beam One and all! Tror ikke. Og vi vil nu tjekke det ud.

Bohm Hvordan så?

Stråle A er meget enkel. Jeg har en sang om cirkus, du ved det.

Bohm Så hun er uden den sidste linje.

Bim Og gutterne finder denne sidste linje til os. Der er kun to ord "ja" eller "nej" i det. Nå, hvordan passer det?

Børn OK.

BOMM Så start.

Det lyder som en sjov melodi. Klovnene synger sangen på skift, og børnene synger den sidste linje.

To søstre Tanya og Vanya Og Seryozha, deres nabo, Engang besøgte de cirkus. Kedede de sig der? Ingen.

Hvor spurgte de vores stole, og satte sig her. Cirkus er meget interessant Fik de fortalt det? Ja.

Lydene af marchen lød, Et skarpt lys funklede. Og blev fyrene i vores hal bange? Ingen.

Det blev glædeligt for gutterne. Godt som aldrig før. Akrobater kommer herud. Er du også glad for dem? Ja.

Deres nummer var meget svært. Behændighed - det er hans hemmelighed. Det kunne I også venner. Hvordan hopper kunstnere? Ingen.

Så sagde Sergey: "Alt er klart. Antallet kræver arbejde." Er du enig med Serezha, eller ej, gutter? Ja.

Og så begyndte atleten at kaste store vægte. Tre på én gang, så fire. Ville du være i stand til det? Ingen.

Og Valya sagde til Galya Hvornår gik de hjem. Så vi besøgte cirkus. Er det godt for børn der? Ja

Beam Hvordan har du det?

Bom jeg var overbevist om, at fyrene i cirkus både kender og elsker. Og lad os ikke lade dem vente. En munter cowboy med en ko optræder.

Børn danser til sangen "Cowboy" (lydoptagelse).

Direktør Vi fortsætter præsentationen for børnene til alles overraskelse. Optræden i arenaen: Godt "savvy", Dyr trænet.

En træner med en løve og en tiger optræder til musikken (børn styrer dukker). Forestilling af børn med aber.

Bom Og nu sammen vil Focus vise dig Bim ...

Bjælke og Bom. (Medbringer en kurv med dobbelt bund.) Her er en kurv - lige fra butikken. Se i bunden ... (til børnene.) Det er både tomt og mørkt.

Bohm Lad os tælle en, to, tre Se hvad der er indeni?

Børn Hvid bjørn i bunden, strakt ud i en sød drøm. (De tager en isbjørn ud.)

Direktør Bim, og genopliv bjørnen.

Bim En, to, tre - bjørn, genopliv.

Til musikken kører to isbjørne på løbehjul. Tumling, dans.

Bom Og nu i arenaen af ​​vores Bear Masha vil optræde.

Bjørnen danser.

Beam Kom nu, Masha, vis mig, hvordan de går på arbejde? (Går langsomt.) Hvad med arbejde? (Bjørnen løber væk.)

Bom Lad der ikke være dystre ansigter i denne sal blandt fyrene.

Bim Lad Yura, Nyura, Gali, Vali, Shura, Mura grine, og kort sagt alt på række.

Sang om cirkus "Kom snart i cirkus" op. og muser. Z. Rod.

Bom Bim, lad os offentliggøre det næste nummer af vores optræden sammen.

Together Now ... (navn) vil optræde foran dig med sine trænede duer.

Dans med papirduer.

Director Parade - hej!

Annoncerer alle deltagere i cirkusprogrammet, artisterne passerer gennem arenaen og går, kun klovne tilbage.

Direktør Programmet blev ledet af cirkusdirektøren ... (navn), Bim og Bom.

Sangen "Where did the circus go" lyder, klovnene siger farvel til publikum.

Præstation baseret på det episke "Sadko"

Karakterer: Sadko Fortæller Købmænd - 3 Squads - 3 Jomfruer - 6 Tsar Havfisk Vandmænd Søhest Havets stjerner Gypsies of Volkhov Sea Girls

Landskab: Planbillede af templer, klokketårn, "udsigt over byen" Novgorod, båd, sten, genstande til messen, festbord, havbund, havets konges trone, tønde, kiste.

En kombattant kommer ud med et brev, der lyder: Å, du er en goy, men ærlige mennesker, hør historien om en rig gæst, som blev kaldt Sadko gusleren, og at han boede i det herlige Novograd.

Viser plakaten "Sadko - Novgorod epic". Russisk folkemelodi lyder.

Fra bag kulisserne i byen dukker børn op, der forestiller folket, i russiske kostumer. En bøvl løber ud på pladsen, saltomortaler. Folk går rundt på pladsen. Fortælleren sidder på en sten.

Fortæller I det herlige Novograd Hvordan var Sadko købmanden, en rig gæst. Og før Sadko var fattig - Nogle var guselki yarovchaty. Sadko gik til fester og spillede. Sadko-dagen er ikke inviteret til æresfesten, en anden er ikke inviteret til æresfesten og den tredje er ikke inviteret til æresfesten.

Sadko kommer ud med en harpe, går rundt i byen, nærmer sig folket.

Fortæller Og så kedede Sadko sig. Da Sadko gik til Ilmen-søen, satte han sig på en hvid, brændbar sten og begyndte at spille guselki yarovchata.

Sadko sidder på kysten og imiterer at spille på harpe. Lyder "Song of Sadko" fra Rimsky-Korsakovs opera, der spiller på harpe.

Fortæller Så snart vandet rørte på sig i søen, dukkede havets konge op. Jeg forlod Ilmen fra søen. Han sagde selv de ord.

Musik "Sea" fra operaen "Sadko" af Rimsky-Korsakov. Piger, der repræsenterer havet, danser. Dansen formidler naturen af ​​musikken "Hav" (1. pige - stille hav, 2. - bølger, 3. - storm) Farven på stoffet på kostumerne "Hav" svarer til musikkens natur.

Havets konge dukker op med en trefork i hænderne.

Tsar Ja du, Sadko af Novgorod, hvor ved jeg, hvordan jeg vil byde dig velkommen. For dine store succeser, For dit blide spil. Jeg giver dig tre fiskegyldne fjer, så bliver du, Sadko, glad.

Forsvinder i havets bølger.

Historiefortælleren Sadko gik fra Ilmen fra søen, Da Sadko kom til sin Novgorod.

Sadko går til byen, står på en tønde, kalder højlydt på købmændene. Tre købmænd ankommer.

SADKO Ja I, Novgorods købmænd, Som jeg kender de mirakel-vidunderlige i Ilmen-søen; Og der er fiskegyldne fjer i Ilmen-søen.

Købmand 1 Du kender ikke det mirakuløse...

Købmand 2 Det kan ikke være i Ilmen-søen...

Købmand 3 Fiskene-gyldne fjer.

SADKO Ja, I Novgorods købmænd, hvad kæmper I med mig om? Jeg lægger mit vilde hoved, Og du lægger butikkerne med røde varer.

Købmænd dropper deres hatte.

Købmænd Lad os oprette tre butikker med røde varer (medbring et net), Lad os fiske i Ilmen-søen (tag).

Musiklyde - introduktionen til sangen "Aborrefisk" russisk folkemelodi. Købmænd bringer en båd ind, i hænderne på et net, de synger med bevægelser.

Købmand Du, fisk, aborrefisk, Du, fisk, vil blive fanget i et net, Du, fisk, vil blive fanget i et net, Du vil blive fanget, fisk, du vil blive fanget.

Og købmand Nevodochka strikkede vi alle, af hør snoede vi stærke tråde, af hør snoede vi stærke tråde, Og vi strikkede reb af tråde.

Og købmanden De kastede nettet i floden langt, De kastede nettet i floden langt, de fangede ikke noget i nettet, de fangede ikke noget i nettet.

Tre fisk gemte sig bag pigerne, der repræsenterede havet.

Fortæller De kastede en tonka i Ilmen-søen, fik en fisk-gyldne fjer. De kastede endnu en tonka i Ilmen-søen, fik endnu en fisk-gyldne fjer. Den tredje blev kastet i Ilmen-søen, de fik den tredje fiskegyldne fjer.

Fiskens dans.

I slutningen af ​​dansen falder fiskepigerne i købmændenes net.

Købmænd Det var glæde!

De tager båden væk, søpigerne løber væk.

Russisk folkemelodi lyder. Piger medbringer en kluddug, købmænd, gæster medbringer retter: frugter, svane, træredskaber.

Historiefortælleren Hvordan Sadko begyndte at spille her i yarovchats gusli, og folk til at have det sjovt og danse.

Musik "Pskov melodier" (harpe).

Scene "Feast"

Buffondans, musik. "Dame".

Runddans af piger "Er det i min have" (syng, bevægelser med lommetørklæder ifølge teksten).

Musikken er "Gypsy dance" (Børn danser en sigøjnerdans).

Købmænd kommer ud en efter en, begynder at prale.

Købmand 1 Og jeg har et utal af guldskat.

Købmand 2 Jeg vil overraske alle med styrke, tapper dygtighed.

Købmand 3 Ja, din rigdom er ikke rigdom, men min rigdom er en god hest.

Købmand 4 Og jeg har en smuk ung kone.

Sadko Og hvad skal jeg prale af, Sadko, hvad skal jeg prale af? Forandrer mit guld sig ikke? Og med min utallige guldskat vil jeg indløse Novgorod-goder, gode og dårlige varer.

Købmænd Lad os få et godt realkreditlån.

Købmænd dropper deres hatte.

Historiefortælleren Sadko stod tidligt op næste dag. Han vækkede sit gode hold. Han gav også den gyldne skatkammer og afviste den gennem shoppinggaderne, og Sadko selv lige ind i stuen.

Lyder musik fra filmen "Ivan Vasilyevich Changes Profession" ("Marusya fælder tårer af lykke").

Heltene viser deres styrke og bringer et tårn ind.

Scene "Fair"

Barkers 1. Kom ind i stuen! Retfærdig! 2. Flyv ind, køb! 3. Flyv ind! 4. Jeg ville selv have den på, men der er ikke penge nok! 5. Fair! Retfærdig!

Musik russisk folkemelodi. Sælgere sælger varer.

Sælger Malede stoffer, oversøiske silke, Ja, vores Ivanovo er bedre Til damer på kasket, Til piger på solkjole.

Sælgeren Hej folk, mine varer Alle varer varer! Stærk kiste Med staldlås! Hvad du ikke putter i det, vil være nyt indtil 100 år gammelt, Og hvis du ikke putter noget i det, vil der være noget at lægge hovedet på. Hvem er brystet til?

Y sælger Hvad er din kiste, Her er mit produkt - En masse flodperler! Låget åbnes, produktet er valgt.

Vigilantes og Sadko køber varer og bærer dem i båden. De tager et kort, sætter sig ned og ser på det.

Combatant 1 Lad os gå, Sadko, langs Volkhov, Fra Volkhov til Ladoga.

Druzhinnik 2 Og fra Ladoga til Neva-floden, Og fra Neva-floden til det blå hav.

Sadko Vi får store overskud Og vi tager tilbage til Novgorod.

De sidder i båden. Musik fra operaen "Sadko" af Rimsky-Korsakov, "Havet". Dans: havpigerne danser. De kombattanter har både på pinde. De forestiller så at sige skibe, der sejler på bølgerne. Storm - tårnet svajer hårdere. Søpiger tager Sadko væk.

Sadko (til kombattanter) Det kan ses, at havets konge kræver et levende hoved i det blå hav.

Søpigerne hvirvler rundt om Sadko og løber væk og lader ham sove. (Han ligger til siden med hovedet på harpen.)

Scene "Havbund"

Dans "Seabed", musik. "Akvarium". (Vandmænd, fisk, søhest.)

Fortæller Sadko vågnede op i det blå hav. I det blå hav, helt nederst. Jeg så Sadko i det blå hav, Der er et hvidstenskammer.

Sadko vågner, nærmer sig zaren.

Tsar Ja, du, Sadko-købmand, rig gæst! I århundreder rejste du, Sadko, til søs, du hyldede ikke mig, kongen. Og han kom til mig som en gave. Spil mig guselki yarovchaty.

Optagelse af russisk folkemelodi - "Gusli". Sadko spiller. Dance of the Sea King.

Tsar Vil du gifte dig i det blå hav På en kæreste, på en rød pige, smuk Volkhov-pige?

Sadko (sætter sig ned, trist) Jeg har ingen egen vilje, i det blå hav.

Musik lyder, harpe. "Lege" havpiger. Dans med tørklæder. Sadko falder i søvn. Volkhova henvender sig til Sadko og synger "Lullaby".

Fortællerdrøm gik langs kysten og slumrede gennem engen. Og havets lys, Prinsesse Volkhova, spredt af den skarlagenrøde, morgentåge over engen Og vendte ind i Volkhov-floden.

Pigen rækker et bånd frem i form af en flod. Sadko går langs den til billedet af byen.

Historiefortælleren Sadko befandt sig i Novograd, mødte et hold fra Volkhoven, lossede statskassen fra sine skibe, Ja, han byggede en katedralkirke til Mykola Mozhaisk.

Vigilantes nærmer sig Sadko. Klokken ringer.

Sadko jeg vil ikke gå til det blå hav længere. Jeg vil bo og bo i Novograd.

Musikken "Er det i min have" lyder.

Alle deltagere går. De synger "Glory in heaven to the beautiful morning", "Magnificent", arr. V. Agafonnikova.

Bukke og gå.

Bilag 2

Metoder til at diagnosticere niveauet af generthed hos yngre studerende

Metode "Hvad er jeg"

Protokol til metoden "Hvad er jeg?"

Nej. Vurderet personlighedstræk Vurderinger på en verbal skala ja nej nogle gange ved ikke 1 2 3 God Venlig Smart 4 5 6 Genert Lydig Opmærksom 7 Høflig 8 9 10 Dygtig (dygtig) Hårdtarbejdende Ærlig

Konklusioner om niveauet af selvværd

point - meget højt.

9 point - høj.

7 point - gennemsnit.

3 point - lavt.

1 point er meget lavt.

Phillips angstdiagnosemetode

Instruktion: ”Drenge, nu får I tilbudt et spørgeskema, som består af spørgsmål om, hvordan I har det i skolen. Prøv at svare oprigtigt og sandfærdigt, der er ingen rigtige eller forkerte, gode eller dårlige svar. Tøv ikke med spørgsmål i lang tid.

Når du besvarer et spørgsmål, skal du skrive dets nummer og svaret "+", hvis du er enig i det, eller "-", hvis du ikke er enig.

Faktorer antal spørgsmål 1. Generel angst i skolen sum = 222. Oplevelse af social stress5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 sum = 113. Frustration over behovet for at opnå succes1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; sum = 134. Generthed 27, 31, 34, 37, 40, 45; sum = 65. Frygt for selvudfoldelse 2, 7, 12, 16, 21, 26; sum = 66. Frygt for ikke at leve op til andres forventninger3,8,13,17,22; sum = 57. Lav fysiologisk modstand mod stress9,14.18.23.28; sum = 58. Problemer og frygt i forhold til lærere2,6,11,32.35.41.44.47; sum = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

Spørgeskematekst

Har du svært ved at følge med hele klassen?

Bliver du bekymret, når læreren siger, at han vil tjekke din viden om stoffet?

Er det svært for dig at arbejde i klassen, som læreren ønsker det?

Drømmer du nogle gange, at læreren er rasende over, at du ikke kan lektien?

Har nogen i din klasse nogensinde slået eller slået dig?

Hvor ofte vil du have, at læreren tager sig god tid til at forklare nyt materiale, indtil du forstår, hvad han siger?

Er du meget nervøs, når du skal besvare eller afslutte en opgave?

Sker det for dig, at du er bange for at sige fra i klassen, fordi du er bange for at lave en dum fejl?

Ryster dine knæ, når de kalder dig for at svare?

Griner dine klassekammerater ofte af dig, når du spiller forskellige spil?

Sker det, at du får en lavere karakter, end du forventede?

Er du bekymret for, om de forlader dig for andet år?

Forsøger du at undgå spil, der træffer valg, fordi du generelt ikke er valgt?

Ryster du nogle gange over det hele, når de kalder dig for at svare?

Får du ofte følelsen af, at ingen af ​​dine klassekammerater vil gøre, hvad du vil?

Er du meget nervøs, før du starter en opgave?

Er det svært for dig at få de karakterer, som dine forældre forventer af dig?

Er du til tider bange for, at du bliver syg i klassen?

Vil dine klassekammerater grine af dig, vil du lave en fejl, når du svarer?

Ligner du dine klassekammerater?

Efter at have fuldført opgaven, bekymrer du dig om, hvor godt du klarede den?

Når du arbejder i klassen, er du sikker på, at du vil huske alt godt?

Drømmer du nogle gange, at du er i skole og ikke kan svare på lærerens spørgsmål?

Er det rigtigt, at de fleste fyre er venlige over for dig?

Arbejder du hårdere, hvis du ved, at din præstation vil blive sammenlignet i klassen med dine klassekammerater?

Drømmer du ofte om at bekymre dig mindre, når du bliver spurgt?

Er du bange for at skændes til tider?

Føler du, at dit hjerte begynder at banke hårdt, når læreren siger, at han vil teste din parathed til lektionen?

Når du får gode karakterer, er der nogen af ​​dine venner, der tror, ​​at du vil gøre en god pris?

Har du det godt med de af dine klassekammerater, som fyrene behandler med særlig opmærksomhed?

Sker det, at nogle af gutterne i klassen siger noget, der sårer dig?

Tror du, at de af de studerende, der ikke orker deres studier, mister kærligheden?

Ser det ud til, at de fleste af dine klassekammerater ikke er opmærksomme på dig?

Er du ofte bange for at se latterlig ud?

Er du tilfreds med den måde, lærerne behandler dig på?

Hjælper din mor med at organisere aftenerne ligesom de andre mødre i dine klassekammerater?

Har du nogensinde bekymret dig om, hvad andre tænker om dig?

Håber du at gøre det bedre i fremtiden, end du gjorde før?

Tror du, at du klæder dig både til skole og dine klassekammerater?

Tænker du ofte, når du svarer i lektionen, hvad andre tænker om dig på dette tidspunkt?

Har dygtige elever nogle særlige rettigheder, som andre børn i klassen ikke har?

Bliver nogle af dine klassekammerater sure, når du formår at være bedre end dem?

Er du tilfreds med den måde, dine klassekammerater behandler dig på?

Har du det godt, når du er alene med læreren?

Gør dine klassekammerater grin med dit udseende og din adfærd til tider?

Tror du, at du er mere bekymret for dine skoleforhold end andre fyre?

Hvis du ikke kan svare, når du bliver spurgt, føler du, at du er ved at græde?

Når du ligger i sengen om aftenen, tænker du så nogle gange med angst på, hvad der skal ske i morgen i skolen?

Mens du arbejder på en svær opgave, føler du nogle gange, at du helt har glemt ting, som du vidste godt før?

Ryster din hånd en smule, når du arbejder med en opgave?

Føler du, at du bliver nervøs, når læreren siger, at han skal give klassen en opgave?

Skræmmer testen af ​​din viden i skolen dig?

Når læreren siger, at han skal give klassen en opgave, føler du dig så bange for, at du ikke kan klare det?

Har du nogensinde drømt om, at dine klassekammerater kan gøre ting, du ikke kan?

Når læreren forklarer materialet, tror du så, at dine klassekammerater forstår det bedre end dig?

Er du på vej til skole bekymret for, at læreren kan give klassen en prøveopgave?

Når du afslutter en opgave, føler du så normalt, at du gør det dårligt?

Bilag 3

Resultaterne af diagnosen generthed

Resultaterne af den konstaterede måling af generthed i henhold til metoden "Hvad er jeg"

Navn Navn Tests / Vurderbar kvalitet High-Promotional Quality Avoidable Wreaty Ballets Paluity Balls1 Ballows B.0.510.5110.50.500052katya p.10.50.50.50.50.50.500.50.55350.505.05.0.50.50.504 10.510 .501000.55.56SASHA C.0.500.51000.5000.537Maxim к.000.50.50.500.50.50.50.50.50.51100.50.50.5169YUYL P.10.50.50.510.50.50.500.55.510.50.50.500.55.510.50.50. 500.55.510.5001611110.5110.500110.50 .51812Katya O.11100.50.510.5118

Resultaterne af den konstaterede måling af generthed i henhold til Philips-metoden

Nummer navn test / angst Faktorer General trevozhnostPerezhivanie sociale stressaFrustratsiya behovet for at opnå uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah ikke op til forventningerne okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy fysiologiske modstand og frygt i forhold til lyudmiChislo ikke stemmer overens shkalam1Anya B.1486433442Katya S.1567554343Igor P.1775432354Yulya G.1775542355Dima B.1196643256Sasha S.1267634347Maksim K .1667542258Olya V.1878433269Yulya S.177115333410Katya B.1558242011Masha K.10562322312Katya O.85522212

Resultaterne af kontrolmålingen af ​​generthed i henhold til metoden "Hvad er jeg"

Navn Navn Tests / Vækstbar Kvalitet Højfremmende Casual Welfare Oversigt Paluity Ballets1 Balls110.5110.5110.572katya C.10.50.500.50.50.50.50.50.56.5350.50.50.500.5500.5100.54.54.500.5100.54.54.50.50.5100.54.55 B.110.50. 50.5010.50.50.576SASHA C.0.510.500.50.50.50.50.50.557MAXIM K.0.50.50.50.50.500.510.50.58.50.50.5110.50.50.50.5169YUYL 10.50.5169YU B.10.50.5110.50.5111811MASHA K .111011110.51912Katya O.11100.50.510.50.517.5

Resultaterne af kontrolmålingen af ​​generthed i henhold til Philips-metoden

Nummer navn test / angst Faktorer General trevozhnostPerezhivanie sociale stressaFrustratsiya behovet for at opnå uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah ikke op til forventningerne okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy fysiologiske modstand og frygt i forhold til lyudmiChislo ikke stemmer overens shkalam1Anya B.1064332322Katya S.1254343333Igor P.1453332334Yulya G.1554232345Dima B.975343336Sasha S.1165232447Maksim K .1563522248Olya V.1565332159Yulya S.12573332410Katya B.13462222111Masha K.9542322212Katya O.84322211

Tags: Undersøgelse af teatralsk aktivitets indflydelse på generthed hos folkeskolebørn Diplom i pædagogik

Generthed som et kommunikationsproblem

2. Metoder til diagnosticering af generthed

Når folk beskriver deres reaktioner, når de er generte, nævner de tre hovedsymptomer på angst:

· Ved deres udseende, adfærd signalerer en person til andre: "Jeg er genert".

Fysiske symptomer på angst vises, såsom et rødt ansigt.

· Interne følelser af kejtethed og forlegenhed, før alle andre følelser forsvinder.

Forskning viser, at stilhed er en sandsynlig reaktion på den angst, vi føler i visse situationer. På et fysiologisk plan oplever generte mennesker, efter deres egne ord, følgende fornemmelser: pulsen hurtigere, hjertet slår kraftigt, sveden kommer ud, og sommerfuglene ser ud til at flagre i maven, og hvad en genert person ikke kan skjule - han rødmer.

Alle mennesker rødmer fra tid til anden, mærker mavekrampen eller hjertet banke. Men generte mennesker har en tendens til at fokusere på deres fysiologiske fornemmelser. Nogle gange venter de ikke, indtil de befinder sig i en situation, der gør dem utilpas eller flov. De oplever disse symptomer på forhånd og tænker kun på det dårlige. Den mest bemærkelsesværdige egenskab ved en genert person er kejtethed, og kejtethed er en ydre manifestation af overdreven bekymring for ens indre verden.

Stanford generthedstest

Opfatter du dig selv som genert? 1=ja 2=nej

Hvis ja, har du altid været genert? 1=ja 2=nej

Hvis du svarede "nej" på spørgsmål I, var der en periode i dit liv, hvor du følte dig genert?

Hvis ikke, så har du gennemført denne test. Tak skal du have. Hvis du har svaret "før" på et af de tre spørgsmål, bedes du fortsætte.

4. Hvor genert er du?

ekstremt genert

Meget genert

Meget genert

moderat genert

Lidt genert

Bare lidt genert

5. Hvor ofte føler du (har du oplevet) en følelse af generthed?

Daglige

Næsten hver dag

Ofte næsten hver anden dag

En eller to gange om ugen

Sjældnere, hvis en gang om ugen

Sjældent, en gang om måneden eller mindre

6. Hvor ønskværdigt er det for dig at være genert?

Meget uønsket

Uønsket

Hverken det ene eller det andet

Ønskeligt

Meget ønskværdigt

7. Hvor genert er du over for en ven (af samme alder, køn)?

Meget mere genert

Mere genert

Cirka det samme

mindre genert

Meget mindre genert

8. Har (har) du nogensinde haft problemer med generthed?

Tit

Ja nogle gange

Ja, fra tid til anden

Aldrig

9. Når du føler dig genert, kan du så skjule det for andre?

Ja altid

Normalt nej

10. Opfatter du dig selv som en introvert eller en udadvendt?

Stærk indadvendt

moderat indadvendt

Lidt indadvendt

Hverken det ene eller det andet

Lidt udadvendt

moderat udadvendt

Stærk udadvendt

(11--19) Hvad kan forårsage, at du er genert?

Bekymring om negativ evaluering

Frygt for afvisning

Mangel på selvtillid

Mangel på nogle sociale evner (beskriv mere detaljeret):

Frygt for intimitet med andre

Foretrækker at være alene

Installation om ikke-offentlige interesser, hobbyer mv.

Personlig utilstrækkelighed, defekter (flere detaljer);

Andre årsager (mere info):

(20-29) Opfattelse af din generthed

Tror følgende personer, at du er genert? Hvordan vurderer de din generthed? Svar ved hjælp af skalaen:

alt for genert

Meget genert

Meget genert

moderat genert

Lidt genert

Bare lidt genert

ikke genert

Upassende definition

Din mor

Dine brødre eller søstre

Tætte venner

Din konstante kæreste (ven), ægtefælle

studiekammerater

Mentorer eller arbejdsgivere, arbejdskammerater, der kender dig godt

Hvad er grundlaget for din antagelse om, at du er en genert person?

1= du er genert til enhver tid og i enhver situation

2=Du er genert 50 % af din tid i de fleste situationer

3= du er genert nogle gange, men disse lejligheder har bevist for dig, at du er en genert person

29. Har du nogensinde været kendetegnet ved andre definitioner af din generthed, for eksempel "ligegyldighed", "tilbageholdenhed", "balance"?

Beskriv mere detaljeret:

30. Føler du dig genert, når du er alene? 1 = ja 2 = nej

37. Har du nogensinde oplevet problemer med at være alene?

1 = ja 2 - nej

32. Hvis ja, beskriv venligst hvornår, hvordan eller hvorfor;

(33-36) Hvad gør dig genert?

33. Bestem, hvilke af de beskrevne situationer, handlinger eller typer mennesker, der får dig til at føle dig selvbevidst. (Tryk på hver af dem der passer)

eventuelle sociale kontakter

store grupper af mennesker

små grupper forenet af ét mål (for eksempel en klasse på skolen, en arbejdsgruppe i tjenesten)

små sociale grupper (om aftenen, ved danse)

en-til-en kommunikation med en person af samme køn

en-til-en kommunikation med en person af det modsatte køn

enhver situation, hvor jeg bliver sårbar (for eksempel at bede om hjælp)

en situation, hvor jeg er et skridt under andre (for eksempel ved at tale med overordnede)

situationer, hvor du har brug for at hævde dine rettigheder (f.eks. dårlig service på et hotel eller utilfredsstillende produktkvalitet)

situationer, hvor jeg er i centrum af opmærksomheden foran et stort publikum (f.eks. holde en tale)

situationer, hvor jeg er i centrum for opmærksomheden i en lille gruppe (f.eks. når jeg bliver præsenteret eller spurgt specifikt om min mening)

situationer, hvor jeg bliver dømt eller sammenlignet med andre (f.eks. udspurgt, kritiseret)

enhver situation, der påvirker mig personligt

situation, hvor seksuel intimitet er mulig

34. Gå tilbage til det forrige nummer, og afgør blandt de valgte elementer, om din generthed manifesterede sig i en lignende situation i sidste måned

Ja, og meget stærkt

Ja, ret stærk

Moderat

Kun lidt

Nej aldrig

35. Mennesker, der gør mig genert

forældre

brødre eller søster

andre pårørende

udenforstående

· Udlændinge

magthavere (politibetjente, lærere, chefer på arbejde)

mennesker med stor viden (intellektuelle, genier)

ældre mennesker (meget ældre end dig)

flyve (meget yngre end dig)

mennesker af det modsatte køn, når de er i en gruppe

mennesker af samme køn som dig, når de er i en gruppe

mennesker af det modsatte køn én på én med dig

mennesker af samme køn med dig en på en med dig

36. Gå tilbage til det forrige nummer og afgør blandt de udvalgte typer mennesker, om din generthed i den seneste måned var forårsaget af kontakt med en af ​​disse personer (eller flere)

Nej, kun i sidste måned

Ja, og meget stærkt

Ja, ret stærk

Moderat

Kun lidt

(37-40) Manifestationer af generthed

37. Ved hvilke tegn fandt du ud af, at du er genert?

Kun mine indre følelser, tanker, symptomer

Bare min opførsel i denne situation

Interne reaktioner og social adfærd

Fysiologisk respons

38. Har du nogensinde oplevet fysiologiske reaktioner, der afspejler din generthed? Sæt 0 på de reaktioner, du ikke oplevede, 1 - på de hyppigste, sædvanlige reaktioner for vægt, 2 - stærke følelser, der afspejler smerte osv.

øget puls

ubehag i maven

indre rysten

hjerteslag

tørre læber

skælvende lemmer

anstrengt vejrtrækning

træthed

andre (beskriv i detaljer):

Tanker, følelser

39. Hvilke tanker, følelser forårsager din generthed i dig? Sæt 0 på de fornemmelser, som du ikke oplevede, 1 på de hyppigste, sædvanlige for dig, 2 på de stærkere følelser osv.

positive følelser (fx tilfreds med sig selv)

tanker om ingenting (drømme, vage fornemmelser)

dybdegående selvbevidsthed (overdreven optagethed af sig selv, sine handlinger)

tanker om det ubehagelige ved situationen (situationen er forfærdelig, hvor er det ærgerligt, at jeg endte i det)

distraherende tanker (såsom hvad jeg kunne gøre, eller hvordan situationen snart vil ændre sig)

negative tanker om dig selv (f.eks. følelser af utilstrækkelighed, usikkerhed, dumhed)

tanker om, hvordan andre vil vurdere mig (bekymrer mig om, hvad andre vil tænke)

selvkontroltanker (såsom hvilket indtryk jeg gjorde, og hvordan jeg kunne have undgået det)

tanker om generthed generelt (f.eks. dens alvor og omstændigheder, ønske om at overvinde den)

andre (detaljer)

Adfærd, handlinger

40. Hvis du nogensinde har oplevet en følelse af generthed, hvordan viste det sig i din adfærd? Bedøm visse typer adfærd i stigende rækkefølge: 0 - handlinger, der ikke er karakteristiske for dig, 1 - adfærd, der er typisk for dig, 2 - adfærd, der afspejler stærkere følelser osv. (forskellige muligheder kan angives med de samme tal)

undgå kontakt med mennesker

manglende evne til at se direkte ind i øjnene

stilhed (uvillighed til at tale)

stammende

usammenhængende tale

poserer

omgåelse

flygte fra situationen

andre (detaljer):

(41--42) Konsekvenser af generthed

Hvad er de negative virkninger af generthed? (Vælg dem, der passer til dig)

vil skabe sociale problemer; Vanskeligheder med at kommunikere med mennesker, få nye venner

har negative følelsesmæssige konsekvenser; opmærksom på følelser af ensomhed, isolation, depression

forstyrrer andre menneskers positive vurdering af mine evner (for eksempel fordi jeg er genert, ingen lærer om mine værdifulde egenskaber)

volder vanskeligheder, når det er nødvendigt at forsvare sin mening, at være selvhævdende, at udnytte sine muligheder

bidrager til den forkerte negative vurdering af andre (for eksempel kan jeg uretfærdigt blive betragtet som en snob, uvenlig eller svag person)

skaber kognitive vanskeligheder, forhindrer fælles forståelse af fælles emner, kommunikation med andre mennesker

understøtter overdreven selvbevidsthed, selvoptagelse

42. Hvad er de positive virkninger af generthed? (Vælg dem, der passer til dig)

skaber et rørende billede af en beskeden, reserveret person

hjælper med at undgå konflikter

giver en behagelig tilstand af anonymitet og sikkerhed

giver mulighed for passivt at observere fra sidelinjen, handle omhyggeligt og omhyggeligt

hjælper med at undgå negativ vurdering fra andre mennesker (for eksempel er en genert person diskret, ikke aggressiv, ikke ambitiøs)

giver mulighed for at skille sig ud fra andre

fremmer ensomhed, tilbyder ensomhedens fornøjelser

eliminerer behovet for at afvise eller intimidere folk, for at såre dem. Skaber et roligt bomiljø

43. Kan du overvinde din generthed?

44. Vil du seriøst arbejde på at overvinde det?

helt sikkert

Ja det er muligt

Ikke sikker endnu

Hvordan udviklede din hurtighed sig?

Skriv et brev til mig om, hvordan din generthed udviklede sig. Udvid følgende elementer:

* Hvornår følte du dig først genert? Beskriv situationen, de mennesker, der deltog i den, jeg er dine følelser.

a) Hvilke konklusioner trak du for dig selv baseret på den oplevede situation?

b) Sagde andre mennesker noget, der fik dig til at føle dig genert? Hvad var det præcist, de sagde? Hvilke konklusioner har du selv draget ud fra, hvad andre har sagt?

c) Forstår du nu, at dette var en fejlfortolkning (af motiver, ansvar, uerkendte signaler)? Beskriv, hvad der faktisk skete, og hvordan det blev fortolket.

d) Var der nogen, der fik dig til at føle dig bedre (mindre genert) eller værre? WHO? Hvad gjorde han?

e) Har dine konklusioner om dig selv ændret sig gennem årene eller forblevet de samme?

** Hvornår var næste gang du følte dig genert?

Tænk tilbage på barndommen, ungdommen og det seneste år, hvor du følte dig genert. Var disse oplevelser lig det, du oplevede første gang?

Er der noget, der bliver sagt om dig i øjeblikket, der gør dig genert? Hvad præcist?

Tillader du andre at vide om din generthed? Hvordan kommunikerer du om det, og hvor hurtigt sker det?

Har du nogensinde tilladt dig selv at gøre ting eller ord, der gør andre mennesker generte?

Tab og gevinster

Hvad er din generthed værd for dig? Hvilke muligheder har du mistet, og hvilke velsignelser i livet har du mistet på grund af generthed? Beskriv, hvad der gik tabt, forladt eller havde det mindste resultat ved at lave en tabel.

Skader fra generthed

Lad os nu seriøst tænke over de subtile fordele, vi får ved at blive stigmatiseret som generte. De fleste af os ved, hvordan man bringer noget positivt selv ud af problemer. Hvad giver dig generthed? Vi anerkender normalt ikke disse "sekundære fordele" ved vores oprindelige fiasko, men nogle af dem kan være: muligheden for at komme med undskyldninger, undgå risiko, undgå kritik, flytte væk fra aggressive mennesker, ikke blive involveret i andres problemer, og så videre. Lav et bord.

Fordele ved generthed

Analyse af indflydelsen af ​​lederens personlige kvaliteter i processen med at udvikle ledelsesmæssige beslutninger

I det første kapitel gennemførte vi en teoretisk analyse af indflydelsen af ​​en leders personlige kvaliteter i processen med at udvikle ledelsesbeslutninger. På baggrund af dette gennemførte vi en undersøgelse, hvor det er nødvendigt at diagnosticere ...

Aldersdiagnostik af billedet af din yndlingsfilm

I litteraturen er forskellige metoder til at analysere kinematografi noteret, disse er primært kunsthistoriske metoder, såvel som dem, der er forbundet med biografens indvirkning på seeren - det er pædagogiske og psykologiske metoder. Selvuddannelse...

1. En af de mest tilgængelige og mest anvendte metoder i pædagogisk praksis er observation. Observation er en videnskabeligt målrettet og på en bestemt måde fikseret opfattelse af det objekt, der undersøges ...

Diagnostiske metoder i psykologi

Psykodiagnostiske metoder kombineres i grupper af forskellige årsager. Her er nogle af de mest almindelige klassifikationer af psykodiagnostiske metoder...

Træk af generthed hos ældre førskolebørn

LEKTION 1. Opgaver: 1. Overvinde generthed, isolation, ubeslutsomhed; 2. Udvikling af følelsesmæssige og ekspressive bevægelser; 3. Udvikling af kommunikationsevner; 4. Reduktion af psyko-emotionel stress Lektionens forløb 1. Hilsen 2 ...

Træk af stressmodstand hos mellemledere

Problemer med studiet af intellektuelle og kreative evner

I det første kapitel underbyggede vi teoretisk vigtigheden af ​​problemet med udvikling af intelligens og kreativitet. På baggrund af dette gennemførte vi en undersøgelse, hvor det er nødvendigt at udføre diagnostik, der giver os mulighed for at identificere ...

Diagnostisk program for kognitive mentale processer hos børn i folkeskolealderen

En persons hukommelse er endnu mere mangfoldig end hans opmærksomhed, og ved hjælp af en eller to metodiske test, en eller to delindikatorer, er det praktisk talt umuligt at evaluere det tilfredsstillende ...

Psykologisk diagnostik af børns parathed til skolegang

Metoder til psykologisk diagnostik er metoder til at vurdere psykologiske forskelle og bestemme ud fra normen i specifikke livssituationer med aktivitet og kommunikation af tilstanden af ​​psykologiske variabler ...

Forholdet mellem funktionelle tilstande og en persons livsstil

Fysiologiske metoder til diagnosticering af funktionelle tilstande repræsenterer en særlig klasse af metodiske teknikker og indikatorer, hvormed man pålideligt og objektivt kan bedømme kroppens aktuelle tilstand og dens ændringer...

Graden af ​​overensstemmelse hos mennesker med forskellige niveauer af subjektiv kontrol

Bestemmelse af niveauet af subjektiv kontrol. Formålet med undersøgelsen: at bestemme niveauet af subjektiv kontrol. Materiale og udstyr: testspørgeskema udviklet af E.F. Bazhin og andre baseret på J. Rotter locus of control skalaen, svarark...

Teoretiske problemer ved studiet af ikke-verbale træk ved menneskelig tale

Udtrykket "udtryk" bruges til at beskrive den komponent af følelser, som hovedsageligt manifesteres i mimikkomplekser såvel som i talestillingen. Antal undersøgelser, der bruger eksperimentelle teknikker...

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.allbest.ru

indholdsfortegnelsenie

Introduktion

Kapitel 1. Teoretiske aspekter af problemet med generthed og isolation hos børn

1.1 Definition og årsager til generthed

1.2 Manifestationer og konsekvenser af generthed og isolation hos børn

1.3 Diagnose af generthed og tilbagetrækning hos børn

Konklusion for kapitel 1

kapitel 2

2.1 Forebyggelse af generthed og tilbagetrækning i barndommen

2.2 Gruppemetoder til at arbejde med generte og tilbagetrukne børn

Kapitel 2 Konklusioner

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

I vores arbejde vil vi overveje problem psykoprofylaktisk arbejde af en lærer-psykolog med generte og tilbagetrukne børn. Relevans Emnet skyldes, at generthedsproblemet har rod i barndommen og forhindrer børn i at nyde kommunikationen med jævnaldrende, få venner og modtage deres støtte. De forsøger ikke at blive bemærket, ikke at tage initiativet, og vigtigst af alt, de føler sig ikke som fuldgyldige mennesker på grund af alle slags komplekser.

Generthed kan manifestere sig hos et barn fra en tidlig alder. Fra et psykologisk synspunkt er dette det mest komplekse fænomen, som er baseret på mange personlige problemer og karakteristika. Men på det ydre niveau manifesteres generthed hovedsageligt i kommunikation. Det er svært for barnet at komme i kontakt med andre, at være i centrum af virksomheden, at tale når et stort antal mennesker lytter til det, at tale foran andre. Selve tanken om, at nu vil han tiltrække sig opmærksomhed, er ubehagelig for ham.

I skolen kan generthed være roden til mange problemer. I timerne, hvor kommunikationen ikke er baseret på lærerens monolog, men på tovejskontakt, skal barnet ofte selv fungere som den aktive side. I folkeskolen tager undervisningen sjældent form af forelæsninger eller skrivning. Alle fag involverer i en eller anden grad mundtlige præsentationer af børn, og for humanitære fag er dette hovedformen for kommunikation mellem lærer og børn.

Et barns generthed i læringsprocessen kan på den ene side tjene som en hindring for den kvalitative assimilering af materialet: generthed, at være en høj følelsesmæssig stress, blokerer forskellige tankeprocesser og påvirker hukommelsen negativt.

På den anden side er generthed skadelig for barnets psyko-emotionelle sundhed: For et genert barn er det stressende at tale foran en klasse, hvilket igen kan føre til skolefrygt hos barnet.

Det er nødvendigt at begynde at tage foranstaltninger for at forhindre udviklingen af ​​generthed hos børn så tidligt som muligt. Måder at håndtere generthed afhænger først og fremmest af graden af ​​dens manifestation i et barn og er forskellige i et bestemt tilfælde.

De udenlandske psykologers arbejde D. Brett, M.E. Burno, F. Zimbardo, russiske psykologer L.I. Bozovic, I.S. Kona, A.A. Reana osv.

Mål af vores arbejde: at studere en lærer-psykologs psykoprofylaktiske arbejde med generte og tilbagetrukne børn.

For at nå vores mål skal vi beslutte følgende sproblemer:

1. Udforsk definitionen og årsagerne til generthed;

2. Overvej manifestationerne og konsekvenserne af generthed og isolation hos børn;

3. Bestem diagnosen generthed og isolation hos børn;

4. At undersøge måder til at forhindre børns generthed og isolation;

5. Analysere gruppemetoder til at arbejde med generte og tilbagetrukne børn;

Struktur af vores arbejde: introduktion, 2 kapitler, bestående af tre afsnit, konklusioner for hvert kapitel, konklusion, referenceliste.

Praktisk betydning arbejdet er, at vi vil overveje dette problem grundigt. Vi vil overveje de teoretiske aspekter af fænomenet generthed, tilbyde det nødvendige diagnostiske minimum, måder at løse problemet på: psykoprofylakse og psykokorrektion, psykologiske og pædagogiske anbefalinger til lærere og forældre til generte og tilbagetrukne børn. Dette arbejde kan hjælpe psykologer, pædagogiske psykologer, lærere, pædagoger, socialpædagoger, forældre til generte og tilbagetrukne børn mv.

generthed isolation barnlig psykologisk

Kapitel 1.Teoretiske aspekterProblemer

1.1 Definition ogårsager til generthed

Der er ingen nøjagtig definition af generthed. Generthed er en kompleks, kompleks tilstand, der kommer i mange former. Det kan være mildt ubehag, uforklarlig frygt og endda dyb neurose.

Generthed- et karaktertræk, der viser sig i forlegenhed, angst, ubeslutsomhed, kommunikationsbesvær forårsaget af tanker om ens mindreværd og en negativ holdning til sig selv hos samtalepartnere.

Ifølge psykologen F. Zimbardo "betyder at være genert at være bange for mennesker, især de mennesker, der af den ene eller anden grund påvirker vores følelser negativt: fremmede (det vides ikke, hvad der kan forventes af dem); chefer (de har magt); repræsentanter for det modsatte køn (de leder tankerne hen på en mulig tilnærmelse)".

MIG. Burno skriver, at "generthed er ofte forbundet med sådanne karaktertræk som frygtsomhed, samvittighedsfuldhed, ubeslutsomhed, kejtethed, langsomhed, tvivl på sig selv, angst, en tendens til tvivl, frygt, melankoli, mistænksomhed, generthed, at opleve sin unaturlighed.

Alt dette udgør tilsammen en følelse, en oplevelse, et mindreværdskompleks, på grund af hvilket en person søger at holde sig væk fra ansvarlige aktiviteter, forretning, praktisk kommunikation med mennesker og samtidig er kendetegnet ved sårbar stolthed, lider af det faktum, at han gør så lidt i sit liv, er så ubetydelig i forhold til naturlige, beslutsomme mennesker.

Ifølge D. Brett er generthed et fænomen, der er meget mere almindeligt, end mange mennesker tror, ​​især generte mennesker. Undersøgelser viser, at omkring 40 % af teenagere og voksne betragter sig selv som generte.

Blandt skolebørn er generthed mere almindelig end blandt voksne, da mange voksne formår at overvinde deres barndomssygdom. I teenageårene opstår generthed mere hos piger end hos drenge, fordi ønsket om at være synlig i skolen og at være attraktiv for medlemmer af det modsatte køn er stærkere forankret hos vores piger end hos drenge. Sandt nok betyder det ikke, at kvinder oftere er generte end mænd. Dette forhold kan variere afhængigt af landet eller det kulturelle lag i samfundet.

Skelne mellem en internt genert person og en eksternt genert person. Udadtil generte mennesker er usociale eller ukommunikative og mangler sociale færdigheder. Dette påvirker deres forhold til andre mennesker, hvilket igen forværrer smertefuldt selvværd og fører til, at en person trækker sig ind i sig selv. Eksternt generte mennesker indtager ofte en lavere position i samfundet, end de fortjener og bliver sjældent ledere.

Sammenlignet med udadvendte generte introverte er generte udadvendte i en bedre position. De har mere udviklede sociale færdigheder, vellærte kommunikationsevner. De ved, hvad de skal gøre for at glæde andre, for at blive anerkendt, for at komme videre i deres position. Hvis internt generte mennesker er talentfulde, så går de ofte videre til en strålende karriere. Sandt nok koster det dem mange følelsesmæssige omkostninger.

Repræsentanter for forskellige psykologiske tendenser så på årsagerne til generthed på forskellige måder.

-Tteori om medfødt generthed

Tilhængere af denne teori mener, at eftersom generthed er en medfødt kvalitet, kan intet ændre tingenes tilstand. Psykolog R. Cattell identificerede i sit 16-faktor personlighedsspørgeskema H-skalaen med to modsatte personlighedstræk - mod-selvtillid og frygtsomhed-følsomhed over for trusler. Lave scores for denne faktor indikerer et overfølsomt nervesystem, en akut reaktion på enhver trussel, frygtsomhed, usikkerhed i ens adfærd, styrke og tilbageholdenhed i følelser. Mennesker med sådanne indikatorer plages af en følelse af deres egen mindreværd, det vil sige, de er generte mennesker.

- Behaviorisme teori

Behaviorister går ud fra den antagelse, at den menneskelige psyke påvirker adfærdsformer, og adfærd er en reaktion på stimuli fra det ydre miljø. De mener, at generthed opstår, når folk ikke formår at mestre sociale kommunikationsevner. Men hvis du opretter et bestemt uddannelsesmiljø, kan alt rettes, da generthed er en frygtsreaktion på sociale incitamenter. Det er værd at ændre kommunikationsformerne, gøre dem "korrekte", og enhver stramhed forsvinder.

- Psykoanalytisk teori

Generthed betragtes som en reaktion på instinktets utilfredse primære behov. Det er forbundet med afvigelser i udviklingen af ​​personligheden på grund af en krænkelse af harmonien mellem instinkt, tilpasning til virkeligheden og fornuft, som beskytter moralske normer. Derudover er generthed en ydre manifestation af en dyb ubevidst konflikt. Psykoanalytisk ræsonnement er baseret på eksempler på patologisk generthed, der virkelig skal behandles.

- Et koncept.Adler

A. Adler er en repræsentant for individuel psykologi. Det var ham, der introducerede udtrykket "mindreværdskompleks". Psykologen mente, at alle børn oplever et mindreværdskompleks på grund af fysisk ufuldkommenhed, manglende muligheder og styrke. Dette kan hæmme deres udvikling. Hvert barn vælger sin livsstil på grund af sin karakter og sine ideer om sig selv og verden som helhed. Adler mente, at en person aldrig vil blive neurotisk, hvis han samarbejder med mennesker. Og dem, der ikke er i stand til at samarbejde, viser sig at være ensomme væsener og tabere. Børn kan blive det af forskellige årsager (organisk mindreværd, hyppige sygdomme), hvilket får dem til at konkurrere med andre. En sådan skæbne kan forberedes for forkælede børn, der mangler selvtillid, da alt vil blive gjort for dem, og endelig, udstødte børn, der ikke har nogen erfaring med samarbejde, da de ikke observerede dette fænomen i deres egen familie, falder ind i dette firma. Disse tre kategorier af børn trækker sig ind i sig selv, interagerer ikke med samfundet og er derfor dømt til nederlag. Adler introducerede begrebet "usikker adfærd", på grund af frygten for kritik, frygten for at sige "nej", frygten for kontakt, frygten for at insistere på sin egen, forsigtighed. Børn med "utryg adfærd" er afhængige, afhængige, passive, altså generte.

For nylig er generthed blevet omtalt som "høj reaktivitet". Ofte hos meget reaktive børn virker generthed som en instinktiv adfærd, der sigter mod at beskytte mod fysiologisk og følelsesmæssig overbelastning. I dette tilfælde er to varianter af instinktiv adfærd mulige. Den første er, at et barn, der er utilfreds med noget, vælger en "undgåelsesstrategi" (en form for psykologisk forsvar) og bliver genert. Den anden - barnet er inkluderet i rivaliseringen og bliver selvsikker.

Det er sædvanligt at udskille naturlige og sociale faktorer, der danner generthed. TIL naturlige faktorer temperament skyldes typen af ​​nervesystem. Langt de fleste generte mennesker er melankolske og flegmatiske. Men der er også generte koleriske og sangvinske mennesker.

TIL sociale faktorer henvise til typen af ​​familieuddannelse. Der er en meget tæt sammenhæng mellem typen af ​​opdragelse af et barn og karakteristikaene ved mental udvikling. De mest almindelige manifestationer af ukorrekt forældreskab:

Neprogrationering. Der er ingen følelsesmæssig kontakt mellem forældre og børn. Barnet er skoet, klædt på og fodret, men hans forældre er ikke interesserede i hans sjæl. Som et resultat af en sådan opdragelse kan man opdrage enten et aggressivt barn, et undertrykt eller et frygtsomt.

Hyper-pleje. Forældre for "korrekt" uddanne barnet, programmere hans hvert trin. Barnet er tvunget til kronisk at begrænse sine impulser og ønsker. Barnet kan protestere mod en sådan situation, som resulterer i aggressivitet, eller det kan underkaste sig, blive tilbagetrukket, indhegnet og som følge heraf genert.

Angst og mistænksom form for uddannelse. De skælver over barnet, tager sig af det ud over mål, og det er grobund for udvikling af ubeslutsomhed, frygtsomhed, smertefuld selvtvivl.

Som et resultat af forvrængning af familieuddannelse vokser børn som regel op med følelsesmæssige lidelser af polære typer - aggressive eller generte.

I sammenhæng med udviklingen af ​​menneskelige følelser og følelser betragtes generthed enten som et synonym for følelser af frygt (D. Baldwin, K. Gross), eller som et udtryk for skyld eller skam (V. Zenkovsky, D. Izard, V. Stern). Samtidig noterer alle psykologer forbindelsen af ​​generthed med egenskaberne ved barnets selvbevidsthed og holdningen til mennesker forbundet med det: selvtvivl, negativt selvværd, mistillid til andre.

Således kan vi sige, at generthed er en meget almindelig og alsidig egenskab ved en persons personlighed. Det kan betragtes som enten et mindre problem eller et stort problem.

Årsagerne til generthed er lige så forskellige som dens definition. Den vigtigste kilde til generthed er frygt for mennesker. Grundlaget for generthed lægges selvfølgelig i barndommen. Dens udseende afhænger i høj grad af forældrenes opdragelse, uddannelsesinstitutioner og det sociale miljø. Sandt nok er der mennesker, der, fordi de ikke er generte, pludselig, under påvirkning af begivenheder, bliver generte.

1.2 Manifestationer og konsekvenser af generthedog isolation hos børn

Manifestationerne af generthed er meget forskellige: fra fysiologiske symptomer til indre konflikter og forstyrrelser i tankeprocesser. En genert persons adfærd fratager ham det vigtigste og mest nødvendige i livet - dette er social og interpersonel kommunikation. Og det fører til isolation og ensomhed, samtidig med at selvkontrol og en tendens til introspektion øges.

Eventuelle følelsesmæssige forstyrrelser i aktivitet kan tydeligere manifesteres enten i den psykomotoriske eller i den intellektuelle eller i den vegetative sfære. Overtrædelse af disse områder afgør tre vigtigstex type generthed, såsom:

Ekstern adfærd af en person, der signalerer generthed;

Fysiologiske symptomer;

Indre fornemmelser og sårbarhed af intellektuelle funktioner.

Det vigtigste tegn kendetegnende adfærd af en genert person er: modvilje mod at engagere sig i samtale, vanskelig eller endda umulig øjenkontakt, vurderer hans stemme som for blød, undgå mennesker, mangel på initiativ. Sådan adfærd hæmmer social kommunikation og interpersonelle kontakter, som er nødvendige for alle mennesker uden undtagelse.

Fordi generte mennesker gentagne gange undlader at udtrykke sig, er de mindre i stand til end andre at skabe deres egen indre verden. Alt dette fører til isolation af en person. Tilbagetrækning er en manglende vilje til at tale, indtil du bliver skubbet til det, en tendens til at forblive tavs, en manglende evne til at tale frit. Men isolation er ikke bare et ønske om at undgå at tale, men et mere generelt og dybere problem.

Dette er ikke kun et problem med manglende kommunikationsevner, men resultatet af en misforståelse om karakteren af ​​menneskelige relationer. Isolation- dette er en konsekvens af ydre generthed, udtrykt i social og pædagogisk utilpasning, hvilket fører til krænkelser af individets somatiske, psyko-emotionelle og sociale sundhed.

På den fysiologisk niveau generte mennesker oplever følgende fornemmelser: pulsen bliver hurtigere, hjertet slår kraftigt, sveden kommer ud, og der er en følelse af tomhed i maven. Et karakteristisk fysisk symptom på generthed er en rødme i ansigtet, som ikke kan skjules. Disse symptomer kan optræde hos alle med et stærkt følelsesmæssigt chok, men ikke-generte mennesker behandler disse reaktioner som en mild besvær, og generte mennesker har en tendens til at fokusere på deres fysiske fornemmelser. Nogle gange venter de ikke engang, indtil de er i en situation, hvor de føler sig akavet eller flov. De oplever disse symptomer på forhånd, og tænker kun på det dårlige, beslutter sig for ikke at deltage i samtale, ikke at lære at danse osv. .

Fra indre fornemmelser en genert person kan kendes ved forlegenhed og akavethed. Ofte rødmer folk forlegenhed- et kortvarigt akut tab af respekt for sig selv, som man fra tid til anden må opleve. Forvirring fører til generel opmærksomhed på nogle tilfælde fra privatlivet, når nogen informerer andre mennesker om os, uventet ros, når de bliver fanget i en aktivitet, der ikke er beregnet til nysgerrige øjne. Tilstanden af ​​forlegenhed er forårsaget af bevidstheden om ens egen utilstrækkelighed. De fleste generte mennesker lærer at undgå situationer, hvor de kan føle sig flov og adskille sig mere og mere fra andre ved at fokusere på deres mangler.

Der er mennesker, der er generte, selv når de er alene. De rødmer og føler sig flov, genoplever deres tidligere fejltagelser eller bekymrer sig om, hvordan de vil opføre sig i fremtiden.

En genert persons mest bemærkelsesværdige egenskab er kejtethed. Akavethed er en ydre manifestation af overdreven bekymring for ens indre tilstand. Selverkendelse, ønsket om at forstå sig selv ligger til grund for mange teorier om personlighedens harmoniske udvikling. Akavethed kan vise sig både offentligt og alene med sig selv. Forlegenhed i offentligheden afspejles i en persons bekymring over det indtryk, der gøres på andre. Han er ofte bekymret for: “Kan de lide mig”, “Hvad synes de om mig” osv.

Som regel manifesterer generthed sig i barndommen. Mange forældre møder deres børns generthed, når de går på besøg med deres barn eller kommer for at besøge dem derhjemme. Barnet er genert, klamrer sig til sin mor, svarer ikke på spørgsmål fra voksne. Nogle gange er børn flov over at henvende sig til en gruppe jævnaldrende, der leger, de tør ikke deltage i deres leg. Dette er en cirkel af situationer, hvor barnlig generthed viser sig. Faktisk er der mange flere sådanne situationer, og ofte ender de i børnehave og skole, hvor barnet skal kommunikere med forskellige lærere, svare i klassen og optræde i ferier. I disse situationer kan barnet ikke finde beskyttelse fra sin mor, og er tvunget til selv at klare sit problem.

Observationer viser, at generthed, der opstod i den tidlige barndom, normalt varer ved i hele folkeskolealderen. Men det kommer især tydeligt til udtryk i det femte leveår. Det er i denne alder, at børn udvikler behovet for en respektfuld holdning til dem fra en voksen.

Klager over generthed, generthed hos førskolebørn opstår selv i forbindelse med deres forberedelse til skole, det vil sige i omkring 6 års alderen. Et lavt niveau af udvikling af kommunikation, isolation, vanskeligheder i kontakt med andre mennesker og voksne, jævnaldrende - forhindrer barnet i at deltage i kollektive aktiviteter, blive et fuldgyldigt medlem af gruppen i børnehaven eller i skoleklassen.

Barnet reagerer skarpt på bemærkninger, bliver fornærmet af en vittighed, ironi i sin adresse, i denne periode har han især brug for ros og godkendelse af en voksen.

Voksne skal opføre sig særligt omhyggeligt og skånsomt over for et genert barn. At hjælpe barnet med at overvinde generthed, at danne de nødvendige kommunikationsmåder for ham: at involvere ham i fælles spil og kollektive aktiviteter er lærerens og forældrenes fælles opgave. Men i den ældre førskole- og folkeskolealder kan det være for sent at starte på det. På det tidspunkt, hvor et genert barn kommer i skole, er en bestemt adfærdsstil, en ejendommelig adfærd i samfundet, allerede ved at tage form, han er allerede klar over denne mangel. Bevidsthed om deres generthed hjælper dog ikke kun ikke, men forhindrer tværtimod barnet i at overvinde det, da et karakteristisk træk ved sådanne børn er en udtalt selvtvivl og et undervurderet niveau af påstande. Barnet er ude af stand til at overvinde sin generthed, fordi det ikke tror på sin egen styrke, og det faktum, at han retter sin opmærksomhed på disse karaktertræk og adfærd, lænker ham endnu mere. Kun voksne kan hjælpe et genert barn, og jo før de begynder at gøre dette, jo bedre.

Kriterier for generthed hos folkeskolebørn:

Følelsesmæssigt ubehag, som barnet oplever, når det møder og kommunikerer med fremmede, og nogle gange med fremmede (lav stemme, manglende evne til at se direkte ind i øjnene, stilhed, stammen, usammenhængende tale, posering);

Frygt for ansvarlige handlinger (undgåelse af ansvarlige handlinger, undgå situationen);

Selektivitet i kontakt med mennesker, præference for kommunikation med nære og kendte voksne og afvisning eller besvær med at kommunikere med fremmede.

På grund af det faktum, at børn på dette lager er meget sårbare, bør de behandles særligt skånsomt. At hæve stemmen, råbe, proppe, trække, hyppige forbud, kritik og straffe kan føre til forekomsten af ​​neurotiske lidelser hos et barn.

Sårbar hos et genert barn er følelsesområdet. Han er ikke tilbøjelig til en levende manifestation af sine følelser, og når behovet opstår for dette, bliver han genert og trækker sig ind i sig selv. Barnet oplever samtidig et ønske om at opføre sig roligt og en frygt for spontan udtryk for følelser.

Et genert barn er kendetegnet ved ønsket om at beskytte sin personligheds rum mod udefrakommende indblanding. Han søger at trække sig tilbage i sig selv, at opløse blandt andre, at blive usynlig, selve tanken om, at nu vil han tiltrække sig opmærksomhed, er ubehagelig for ham. Hos skolebørn er generthed ledsaget af øget angst, mistænksomhed, selvtvivl og frygtsomhed. I 10-20% af tilfældene har sådanne børn frygt for mørke, ensomhed, de føler sig begrænset i nærværelse af fremmede, tavse, lukkede. I mellemtiden har de ret ofte store evner, mestrer let computerteknologi, elsker at læse, tegne, men begavelse og endda udtrykte talenter blokeres af et kompleks af selvtvivl, indre spændinger, når de kommunikerer med jævnaldrende, voksne. Og som et resultat taber de til mindre dygtige, men mere kvikke jævnaldrende.

Nogle mener, at generthed er mere karakteristisk for piger, men det er langt fra tilfældet. På forskellige stadier af udviklingsalderen lider 20-25 % af drengene af generthed - omtrent det samme som piger. Således ligger de største vanskeligheder ved at kommunikere et genert barn med andre mennesker i sfæren af ​​hans holdning til andre mennesker.

Det antages traditionelt, at generte børn har lavt selvværd (en persons vurdering af sine egne, psykologiske kvaliteter og adfærd, præstationer og fiaskoer, fordele og ulemper), at de tænker dårligt om sig selv. Dette er dog ikke helt rigtigt. Som regel betragter et genert barn sig selv som meget godt, det bedste, det vil sige, at hans holdning til sig selv som person er den mest positive. Hans problem ligger et andet sted. Det forekommer ham, at andre behandler ham værre, end han behandler sig selv. Når et genert barn bliver ældre, er der en tendens til et hul i, hvordan de vurderer sig selv og andre. Børn vurderer fortsat sig selv højt, men set fra voksnes, forældres og omsorgspersoners synspunkt bliver deres vurdering lavere og lavere.

Tvivl om andre menneskers positive holdning til sig selv bringer disharmoni ind i barnets selvfølelse, får det til at lide af tvivl om værdien af ​​sit "jeg". Medfødt følsomhed over for sociale påvirkninger bidrager til dannelsen af ​​en særlig type personlighed hos et genert barn. Dets ejendommelighed ligger i, at alt, hvad barnet gør, kontrolleres gennem andres holdning.

Angst for hans "jeg" slører ofte indholdet af hans aktivitet for ham. Barnet er ikke så meget fokuseret på, hvad det gør, men på, hvordan voksne vil vurdere ham: personlige motiver fungerer altid som de vigtigste for ham, og slører både kognitive og forretningsmæssige, hvilket gør det svært for både selve aktiviteten og kommunikationen.

Generthed har negative konsekvenser ikke kun socialt, men påvirker også negativt tankeprocesser. Generthed udsætter en person for en tilstand, der er karakteriseret ved en forværring af selvbevidsthed og specifikke træk ved selvopfattelse. En person virker for sig selv lille, hjælpeløs, begrænset, følelsesmæssigt oprørt, dum, værdiløs osv.

Generthed er ledsaget af en midlertidig manglende evne til at tænke logisk og effektivt, og ofte en følelse af fiasko, nederlag. Efter at selvkontrol tænder, og angsten stiger, er generte mennesker mindre og mindre opmærksomme på indgående information. Hukommelsen forringes, opfattelsen er forvrænget.

Generthed kan resultere i depression. Generte mennesker retter al deres aggression, som ikke har fundet en vej ud, indad mod dem selv, derfor dukker følelsen af ​​deres mindreværd, ubrugelighed og værdiløshed op. Alt dette fører til depression.

Konsekvenser af generthed:

Skaber vanskeligheder ved at møde nye mennesker og bekendtskaber, bringer ikke glæde af potentielt positive oplevelser;

Tillader dig ikke at kræve dine rettigheder, udtrykke dine meninger og domme;

Generthed begrænser muligheden for en positiv vurdering af personlige egenskaber af andre mennesker;

Bidrager til udvikling af isolation og overdreven bekymring over deres egne reaktioner;

Forstyrrer tankernes klarhed og kommunikationens effektivitet;

Generthed er normalt ledsaget af følelser som depression, angst og ensomhedsfølelse.

Ved første øjekast har generthed kun negative konsekvenser for den enkelte. En nærmere undersøgelse viser imidlertid, at en sådan overfladisk vurdering af betydningen af ​​generthed ikke er helt præcis. Generthed gør noget vitalfunktioner for en person, såsom:

Fokuserer opmærksomheden på personen eller på et bestemt aspekt af personen og gør dem til genstand for evaluering;

Bidrager til den mentale "leg" af svære situationer, hvilket fører til en styrkelse af "jeget" og et fald i den enkeltes sårbarhed;

Det faktum, at generthed generelt er forårsaget af andres ord og handlinger, garanterer en vis grad af følsomhed over for andres følelser og vurderinger, især dem, som vi har følelsesmæssig kontakt med, og hvis meninger vi værdsætter;

Forårsager mere end andre følelser, bevidsthed om ens egen krop. Øget følsomhed over for ens krop kan komme til udtryk i mere grundig implementering af hygiejneregler, i handlinger rettet mod at forbedre udseendet, hvilket bidrager til øget omgængelighed osv.;

Generthed øger selvkritik og en midlertidig følelse af magtesløshed. Dette bidrager til dannelsen af ​​et mere fyldestgørende "jeg-koncept". En person, der er objektivt bevidst om sig selv, bliver mere selvkritisk, at rette opmærksomheden på sig selv gør individet bevidst om sine egne indre modsætninger. Derudover begynder en person bedre at forstå, hvordan han ser ud i andres øjne;

Styrket konfrontation med oplevelsen af ​​generthed kan lette udviklingen af ​​selvtillid, individualitet og gensidig kærlighed.

"Behersket", "seriøs", "uhøjtidelig", "beskeden" - sådanne positive vurderinger gives normalt til generte mennesker. Desuden kan deres manerer i en raffineret form ses som "raffinerede" og "vanhellige". Generthed sætter en person i et gunstigt lys: han giver indtryk af en person, der er forsigtig, seriøs og analyserer sine handlinger. Det beskytter det indre liv mod konstant indtrængen og giver dig mulighed for at smage glæderne ved fuldstændig ensomhed. Generte mennesker fornærmer ikke deres naboer og sårer dem ikke, som magtfulde mennesker ofte gør.

På trods af, at du kan "vokse ud af generthed", skal du ikke håbe og vente passivt, og det er ikke alle, der slipper af med genertheden, når de vokser op. Men selvom positive ændringer har fundet sted, forbliver en ubehagelig eftersmag fra tidligere fiaskoer og akutte oplevelser i disse menneskers hukommelse.

Hvis du ikke tillader udvikling af generthed i en ung alder, vil dette problem for børn ikke blive en psykisk sygdom i ungdomsårene.

1.3 Diagnose af generthed og tilbagetrækning hos børn

Det kan antages, at opfattelsen om lavt selvværd hos generte børn er fejlagtig. Eksperimentelle undersøgelser viser, at generte børn vurderer sig selv ret højt. Problemet er deres tilbøjelighed til at tro, at andre behandler dem dårligt, meget værre end dem selv. Dette er generte børns personlighedstræk: barnet kontrollerer hver af sine handlinger gennem andres meninger, hans opmærksomhed er mere fokuseret på, hvordan voksne vil evaluere hans handlinger. Der er dog ofte generte børn, som har autoritære forældre, som stiller urimeligt høje forventninger til deres barn. Barnet udvikler således et "kompleks af utilstrækkelighed", og det bliver mere og mere overbevist om sin insolvens. Derfor afvisningen af ​​at handle. At opdrage et barn i stil med "Askepot" bidrager til udviklingen af ​​hans psykologiske forsvar, som består i det faktum, at barnet holder op med at vise initiativ i kommunikation og aktivitet, opfører sig stille og umærkeligt, ikke laver unødvendige bevægelser for ikke at "forårsage brand på sig selv."

Generthed findes ofte hos de eneste børn i familien, der af den ene eller anden grund havde en begrænset omgangskreds.

Generthed findes også hos børn, der er opdraget i enlige forsørgere af enlige mødre. Den øgede angst hos sådanne mødre, som konstant forsøger at kontrollere deres børn, bidrager til, at børn gradvist mister tilliden til verden og menneskerne omkring dem. Moderen, som har overlevet fornærmelsen og ønsker at beskytte barnet mod dette barn, præsenterer omgivelserne for babyen som dårlige og onde. En sådan holdning, afhængigt af barnets personlighedsegenskaber, udvikler enten aggressivitet eller generthed.

Derfor kan vi antage, at hovedårsagen til den smertefulde generthed hos børn i førskole- og folkeskolealderen er en utilstrækkelig opdragelsesstil i familien. I teenageårene ligger hovedårsagerne i afvisningen af ​​ens egen fysiske krop, ens udseende, manglen på venskabelige forhold til jævnaldrende, latterliggørelse og ydmygelse fra deres side, den intrapersonlige konflikt mellem "jeg-virkelig" og "jeg-ideal". en uoverensstemmelse mellem niveauet af selvværd og niveauet af krav, manglende evne til at udtrykke dine følelser.

Angst indgår i symptomkomplekset generthed. Ifølge E.K. Lyutova og G.B. Monina, "angst udvikler sig hos børn, når de har en indre konflikt fremkaldt af de overdrevne krav fra voksne, deres ønske om at sætte barnet i en position, der er afhængig af sig selv, manglen på et samlet system af krav, tilstedeværelsen af ​​angst hos de voksne dem selv. Mekanismen for angst ligger i det faktum, at barnet er i konstant forventning om problemer, problemer og konflikter, han forventer ikke noget godt fra andre.

En psykologs arbejde direkte med generte børn bør udføres i flere retninger: psykodiagnostik, psykoprofylakse, psykokorrektion, psykologisk rådgivning osv.

Den diagnostiske fase bør ligesom alle de andre omfatte arbejde med forældre, med barnet og med lærere (se tabel 1).

tabel 1

Diagnostisk program til at identificere årsagerne til generthed hos børn

Den største vanskelighed ved at arbejde med generte børn er at etablere kontakt med dem, at udvikle tillidsfulde relationer. I dette tilfælde er der ingen grund til at skynde sig, det er nødvendigt, at barnet vænner sig til psykologen.

I begyndelsen bør specialisten systematisk komme til gruppen, foretage observationer, tale med læreren, udføre spil og deltage i dem. Når barnet mere eller mindre frit kan kontakte psykologen, kan individuelt arbejde påbegyndes på kontoret. Mest sandsynligt vil barnet ikke have lyst til at udføre opgaverne. Så kan du tilbyde at spille, tegne, dvs. gøre, hvad han vil, og forsøge at inkludere opgaver i forbindelse med spillet eller i ekstreme tilfælde udskyde dem.

I denne periode er det tilrådeligt at bruge projektive teknikker, herunder samtaler om tegninger. Også i individuelt arbejde kan du bruge elementerne dukketerapi.

Efterhånden kan man inddrage barnet i undergruppearbejde- gennem tilrettelæggelse af fælles aktiviteter, fælles lege. Det er nødvendigt at vælge sådanne opgaver eller opgaver, som barnet er sikker på at klare. At skabe successituationer vil hjælpe med at udvikle selvtillid. Det er bydende nødvendigt at fejre hans succes ved at sige det højt. Men fokuser ikke på barnet, da dette kun vil forvirre det. Derfor er det bedre at hjælpe ham indirekte, uden pres. En instruktion eller din henvendelse kan være motiveret af, at en voksen ikke kan klare sig uden hans hjælp.

Generte børn knytter sig meget lettere til yngre børn end med jævnaldrende eller voksne. Dette øjeblik kan også bruges til at udvikle barnets selvtillid, til at udvikle en positiv selvopfattelse.

En anmodning rettet til et genert barn bør indeholde specifikke opgaver. Det er vigtigt, at det kommer til udtryk med en rolig, blød stemme, indeholder en adresse ved navn og ledsages af en blid berøring. Når du kommunikerer med generte børn, er det nødvendigt at udelukke høje, hårde intonationer, appeller i form af ordrer, ydmygende eller kritiske udtalelser. Det vigtigste er takt og tålmodighed.

En effektiv måde at udvide et genert barns adfærdsrepertoire på er at tiltrække en assistent fra jævnaldrende, som er præget af høj omgængelighed, velvilje og vil kunne inddrage et genert barn i legen, i fælles aktiviteter. Men det skal også være forberedt: at have en samtale, at spille typiske situationer osv.

Konklusion for kapitel 1

Efter at have overvejet kapitel 1 "Teoretiske aspekter af problemet med generthed og isolation hos børn", lærte vi følgende begreber: generthed, isolation, forlegenhed, kejtethed osv., og afslørede essensen af ​​følgende spørgsmål: definitionen og årsagerne til generthed ; manifestationer og konsekvenser af generthed og isolation hos børn; diagnosticering af generthed og isolation hos børn. Efter at have analyseret disse spørgsmål kom vi til følgende konklusioner:

1. Generthed er en kompleks kompleks tilstand, der viser sig i forskellige former. Det kan være mildt ubehag, uforklarlig frygt og endda dyb neurose. Generthed er et karaktertræk, der viser sig i forlegenhed, angst, ubeslutsomhed, kommunikationsbesvær forårsaget af tanker om ens mindreværd og negative holdninger hos samtalepartnere;

2. Manifestationer af generthed er meget forskellige: fra fysiologiske symptomer til indre konflikter og forstyrrelser i tankeprocesser. Eventuelle følelsesmæssige forstyrrelser i aktivitet kan tydeligere manifesteres enten i den psykomotoriske eller i den intellektuelle eller i den vegetative sfære. En genert persons adfærd fratager ham det vigtigste og mest nødvendige i livet - dette er social og interpersonel kommunikation. Og dette fører til isolation og ensomhed, samtidig med at selvkontrol og en tendens til introspektion øges;

3. I individuelt arbejde med et barn kan du bruge projektive teknikker, herunder samtaler baseret på tegninger, elementer af dukketerapi. Efterhånden kan man inddrage barnet i undergruppearbejde - gennem tilrettelæggelse af fælles aktiviteter, fælles lege - dette vil bidrage til udvikling af selvtillid.

kapitel 2problemergenerthed og tilbagetrækning hos børn

2.1 Forebyggelse af børns generthedog isolation

Det er ikke let at forhindre generthed, men det er stadig muligt, hvis:

1) Endnu en gang ikke at demonstrere forældrenes tendens til at bekymre sig og tvivle;

2) Påtving ikke børn sådanne regler og forpligtelser, som de ikke er i stand til at opfylde;

4) Prøv at være et eksempel på selvsikker, fleksibel og kontaktadfærd oftere;

5) Skab ikke problemer, hvor du kan undvære dem, og frem for alt, dramatiser ikke eksisterende vanskeligheder i kommunikationen;

6) Vær ikke alt for principiel, maksimalistisk og kompromisløst indstillet, samt intolerant, uforenelig i domme og vurderinger;

7) Vær i stand til at ændre, ikke trække dig tilbage i dig selv og stræb efter en række forskellige kontakter med mennesker omkring dig.

Mange frygt i ungdomsårene er udviklinger af tidligere frygt og angst. Derfor, jo tidligere arbejde påbegyndes for at overvinde og forhindre frygt, jo større er sandsynligheden for deres fravær i ungdomsårene, hvor der er en reel fare for dannelsen af ​​ængstelige, mistænkelige, hæmmede karaktertræk.

Hvis der ydes psykologisk (forældre) og psykoterapeutisk (professionel) hjælp i førskole- eller folkeskolealderen, kan man stadig regne med en mere eller mindre håndgribelig effekt af at forebygge udviklingen af ​​psykasteniske karaktertræk.

Forældrenes hovedopgaver:

Udvikle et positivt selvbillede hos børn;

Opbyg selvtillid og tilstrækkeligt selvværd;

Hæv dit barns selvværd.

Uopmærksomhed eller utilstrækkelig opmærksomhed fra forældre til børn betyder tab af den vigtigste uddannelsesfaktor - kommunikation. I sådanne tilfælde er forældre ude af stand til at trænge ind i børns indre verden for at forstå deres behov og interesser korrekt. Den resulterende hemmeligholdelse og isolation af børn, på den ene side, forældrenes manglende evne til at trænge ind i deres verden, bidrager på den anden side til tabet af kontakter mellem dem, giver anledning til fremmedgørelse.

Den mest effektive foranstaltning til at forebygge generthed er den konsekvente målrettede dannelse af barnets kommunikationsevner og evnen til at handle sammen med andre, voksne og børn. Det meste af ansvaret ligger hos pædagogen, da hans personlighed er en stærk faktor i udviklingen af ​​barnets personlighed, hans funktion er at sætte sig ind i kulturarven, generationernes sociale oplevelse, hans rolle er tydeligt at demonstrere adfærdsmønstre, sociale normer, værdier.

I den indledende fase (især hvis barnet reagerer smertefuldt på fremmede - skriger, græder, løber væk eller fryser i nærheden af ​​moderen, undgår at se på en fremmed og især møde hans øjne), bør man gradvist udvide cirklen af ​​passiv kommunikation.

Du behøver ikke straks at invitere en fremmed til dit hjem uden behov, men du kan begynde at tale i nærværelse af et barn med en fremmed eller ukendt på en gåtur.

I dette tilfælde skal du først advare barnet om, hvad du skal gøre. Bare rolig, at en halvandet år gammel baby ikke forstår alt. Han vil føle moderens jævne, rolige tilstand, intonation, beroligende gestus - stryge, klappe, han vil se et blidt blik, og angsten vil aftage. Efter at have advaret babyen, kan du sammen med ham, holde hans hånd, henvende dig til den person, du har valgt, og stille ham et simpelt spørgsmål: find ud af, hvad klokken er, hvordan du kommer til den nærmeste gade, hvornår butikken åbner osv. . .

For yderligere udvikling af kommunikationsevner er det bedst egnede sted en legeplads i gården eller i parken, hvor barnet allerede kender sin "geografi" og udstyr godt. En legeplads med en dels konstant, dels skiftende sammensætning af "besøgende" er det bedste sted, hvor man kan lære et barn ikke at være bange for mennesker, kommunikere med dem, snakke og deltage i simple lege.

På legepladsen bevæger barnet sig let til aktiv kommunikation, først med hjælp fra sin mor. Gradvist, under vejledning af en voksen, udvikler barnet evnen til at forstå en anden person, til at koordinere sine handlinger med ham, til at underordne dem et fælles mål. Barnet bliver mere omgængeligt, tilegner sig færdighederne i fælles aktiviteter.

Forældre til et genert barn bør udvide kredsen af ​​sine bekendtskaber, invitere venner oftere, tage barnet til at besøge kendte mennesker. Derudover er det nødvendigt at udvide ruterne til at gå.

I forbindelse med den systematiske introduktion af barnet til samfundet danner det gradvist en rolig og tilstrækkelig holdning til fremmede, voksne og børn, udvikler de nødvendige kommunikationsevner og forbedrer sin tale.

Desværre forsøger nogle forældre at redde barnet fra enhver kontakt med fremmede, lader dem ikke komme i nærheden af ​​andre børn, og dermed isolerer dem fra samfundet og lader derfor ikke evnen til at leve blandt mennesker udvikle sig. Det er især slemt, når barnets mor selv er kendetegnet ved en lukket, ukommunikerende karakter, øget mistænksomhed og angst. Hun omgiver barnet med smertefuldt øget opmærksomhed og formidler sin angst og usikkerhed til ham. En sådan følelsesmæssig atmosfære er ekstremt skadelig for små børn og kan føre ikke kun til generthed, men også til mere alvorlige lidelser, op til neurotiske reaktioner.

En sådan direkte afhængighed af barnets generthed af den spændte følelsesmæssige situation i familien forekommer dog kun i cirka 30% af tilfældene. De resterende 70 % af generte børn vokser op i familier med den modsatte type opdragelse, hvor barnet bliver behandlet med øget strenghed, krævende, og de ikke genkender kompromiser. I sådan en familie vokser børn op i en atmosfære af konstante forbud, ordrer, træk, de bliver ofte straffet og sjældent rost, næsten aldrig kærtegnet. Som et resultat, i modsætning til holdninger hos forældre, der er overbevist om, at de gør alt for at sikre, at barnet bliver stærkt, vedholdende, selvsikkert, vokser det op nedtrykt, genert, underdanig og ofte fej. Det lave niveau af kommunikationsudvikling hos et barn, kombineret med angst og udtalt selvtvivl, er en forudsætning for, at generthed kan blive et afgørende træk ved et barns karakter ved 6-års alderen.

Baseret på de vigtigste "smertepunkter" for et genert barn, er det vigtigste hæve et barns selvværdenka i den del, der vedrører opfattelse af andre menneskers holdninger til sig selv. Det er nødvendigt at analysere voksnes (lærere og forældres) holdning til barnet, at se på situationer gennem barnets øjne.

Måske mangler han udtryk for kærlighed, ros og støtte. Generte børn giver trods alt forældre mindre problemer end drilske og frække. Derfor er der mindre opmærksomhed, mens det netop er sådanne børn, der i højere grad har brug for det. En voksen skal opdyrke evnen til at være opmærksom på barnet, ikke kun når det beder om hjælp eller støtte, men også når det ved første øjekast ikke har brug for det.

Næste opgave er at hjælpe barnet øge selvværdet i specifikke aktiviteter, støtte hans selvtillid. Når man laver noget sammen med barnet, skal forældrene udtrykke overbevisningen om, at han altid vil klare opgaven, og hvis ikke, så betyder det ikke noget, og han kan altid hjælpes, og han vil overvinde alle vanskeligheder. Hvis det er tydeligt, at barnet er fokuseret på evaluering, og dette bremser hans handlinger, er det nødvendigt at distrahere ham fra evalueringssiden af ​​aktiviteten. Spilteknikker og humor vil hjælpe her, du kan tale på vegne af en fiktiv karakter, spille en scene. Det vil dæmpe spændinger, distrahere fra sig selv, give mod.

Det skal huskes, at generte børn ofte er meget forsigtige og bange for alt nyt. De er mere forpligtede end deres jævnaldrende til at følge reglerne, bange for at bryde dem.

Hos generte børn dannes der i højere grad et internt forbud mod handlinger og handlinger, der fordømmes af voksne, og det kan hæmme deres initiativ og aktivitet. Voksnes fleksible adfærd vil hjælpe med at slippe af med frygten for straf, fra overdreven stivhed. Der er ingen grund til at være bange for, at barnet holder op med at blive disciplineret. Restriktioner er ikke altid gavnlige for udviklingen. Tværtimod viser overdrevne restriktioner sig ofte at være årsagen til barndommens neuroser.

Det er lige så vigtigt at hjælpe barnet med at lære frit og frit at udtrykke sine følelser, ønsker, følelser. Generte børn opfører sig ofte generte, især når andre stirrer på dem. Specielt organiserede spil vil hjælpe med at lindre indre spændinger og føle sig fri. Frigørelse af den følelsesmæssige sfære, bedre beherskelse af følelsernes sprog er godt lettet af pantomimespil, for eksempel, såsom "Gæt følelsen", "Hvor vi var, vil vi ikke sige, men hvad vi gjorde, vil vi vise", "Hvem kom til os", "Dukker danser" , Fanta osv. Det er ønskeligt, at flere voksne og børn deltager i disse lege.

Ofte forsøger forældre til generte børn at forklare dem, at der ikke er behov for at være bange for folk, de overtaler dem til at tale med gæsterne, læse et digt eller synge en sang. En sådan direkte påvirkning er ineffektiv. Barnet krymper over det hele, kan ikke sige et ord, gemmer sig og begynder at frygte omtalesituationen endnu mere. En meget mere effektiv metode til at bekæmpe generthed er fantasispil, hvor forskellige karakterer er udstyret med barnets egenskaber, og situationer er tæt på dem, der især ophidser ham, forårsager angst eller frygt. Fantasispil kan tage form af en historie om en pige eller en dreng, der lever under de samme omstændigheder som et barn, kommer ud i forskellige livskollisioner og finder en vej ud af dem. Ved at lytte til eller skrive en historie om et andet barn, ved at tillægge ham deres oplevelser, bliver børn mere åbne over for at tale om sig selv.

Således vil forældres og læreres følsomme og opmærksomme holdning til generte børn give dem mulighed for at overvinde deres generthed, at danne en grundlæggende tillid til verden, til menneskerne omkring dem.

2.2 Gruppemetoder til omgang med generte menneskerog lukketbørn

Gruppens arbejdsmetode med generte børn er den bedste måde at opnå det ønskede resultat på. Det giver dig mulighed for at simulere forskellige situationer forbundet med kontakt med andre mennesker, med mulighed for at udtrykke dig offentligt, i et relativt trygt miljø, og derved få en positiv oplevelse og korrekt selvværd.

Desværre er der ret mange generte børn. Og det er en seriøs grund til at tale om det og arbejde på det. Lege og øvelser, der er skræddersyet til generte børns karakteristika og udføres i gruppe, kan være til stor hjælp for sådanne børn.

Spillet "Instruktør" vil give et genert barn mulighed for at styre andre børn, tage ansvar, være i en situation, hvor det er nødvendigt at improvisere og konstant kommunikere med andre. I dette tilfælde kan du tage ethvert kort eventyr, fabel eller digt til at iscenesætte en mini-performance, og overlade valget til "instruktøren" selv. Han fordeler også roller blandt jævnaldrende. Dermed bliver forestillingen hans idé.

Under spillet "Udstilling" repræsenterer hvert af børnene sig selv som en fotograf, der har åbnet en forfatterudstilling med fotografier. Under spillet viser børnene fotografier (helst mindst tre), som angiveligt viser vigtige begivenheder eller personer for forfatteren. Fra de navngivne fotografier vælger barnet det mest interessante eller betydningsfulde for ham og beskriver det i detaljer: hvad der vises på fotografiet, og hvorfor netop denne episode interesserede "forfatteren". I løbet af dette spil skal hvert barn tale om vigtige øjeblikke for ham. En vigtig forudsætning herfor er opmærksomhed fra "udstillingens besøgende", som har ret til at stille spørgsmål, hvis de ønsker det.

Dermed får barnet ret længe mulighed for at være i søgelyset. For at slippe af med generthed hos børn er dette simpelthen nødvendigt.

Et andet spil er "Speaker". Her er det generte barn også i centrum for andre børn. For at styrke den udspillede situation, kan du bygge en improviseret tribune til "taleren". Spillet består i, at barnet inden for få minutter skal tale med en improviseret historie om et valgt emne. Emner kan være som følger: "Familie", "Skole", "Butik", "Cirkus", "Park" osv.

Selvfølgelig er det svært for generte børn at opføre sig på en så ukarakteristisk måde uden en "maske". Derfor, i de første stadier af arbejdet med dem, kan "masken" være et billede af et dyr, en plante eller et billede af livløs natur. Så, der skildrer elefanter i spillet "Sommerfugle og elefanter", bevæger børn sig langsomt rundt i rummet, kommunikerer med de samme "elefanter", og så bliver de til "sommerfugle", fortsætter de med at kommunikere, men deres bevægelser er allerede hurtige og lette . I dyrenes "maske" er børn således mere villige til at interagere med hinanden og viser opfindsomhed. Dette spil har en anden positiv side - kommunikationens karakter kan gives. I den forbindelse er det muligt at udvikle den måde at kommunikere på, som børn ikke bruger eller sjældent bruger. For eksempel kan du invitere dem til kun at kommunikere med "øjne" eller berøringer.

I Thunderstorm-spillet forvandler hvert barn sig til en sky, der let bevæger sig rundt i rummet. Med ordene "en storm kommer," samles børnene i midten af ​​rummet. Og efter kommandoen: "Lynet blinkede!" - råber de i kor: "Babah!". Spillet giver dig mulighed for at føle dig som medlem af gruppen, giver mod, selvtillid. Det foreslåede billede hjælper med at overvinde interne forbud mod kontakter, et højt råb.

Lignende dokumenter

Definition, essens og årsager til generthed som psykologisk fænomen. Årsager og konsekvenser af generthed hos børn og unge. De vigtigste måder at forhindre børns generthed på. Gruppemetoder til at arbejde med generte børn.

semesteropgave, tilføjet 06/09/2011


Definition af begrebet generthed og psykologisk undersøgelse af karakteristika ved generthed hos ældre førskolebørn. Udvikling af et udkast til korrektionsprogram for generthed ved hjælp af spil til at rette op på isolation, generthed, usikkerhed.

semesteropgave, tilføjet 15.04.2011


Konceptet, naturen og de vigtigste tegn på generthed. Naturlige og sociale faktorer, der danner det. Ungdom og dens specificitet. Manifestationen af ​​generthed og dens indvirkning på den menneskelige psyke. Eksperimentel undersøgelse af teenagers generthed.

semesteropgave, tilføjet 12/03/2009


Generthedens oprindelse, vanskelighederne ved at studere dens tilblivelse, de negative konsekvenser af denne egenskab. Personlighedstræk hos generte mennesker. Former for manifestation af generthed, metoder til dets diagnose og måder at overvinde det på: femten trin til selvtillid.

semesteropgave, tilføjet 02/12/2011


Årsager til generthed hos førskolebørn, træk ved manifestation: isolation, frygt, øget angst, en tendens til at forblive tavs, selektivitet i kontakter med mennesker. Måder at bekæmpe generthed og korrigerende foranstaltninger.

test, tilføjet 10/05/2015


Konceptet, komponenterne og årsagerne til udviklingen af ​​generthed som en personlig ejendom. Bestemmelse af dets forhold til kommunikation. Træk af menneskets psykofysiologiske udvikling. En undersøgelse af kønsforskelle i manifestationen af ​​forlegenhed i voksenlivet.

afhandling, tilføjet 01/05/2011


En gennemgang af litteraturen for at identificere karakteristika ved personligheden i grundskolealderen, indflydelsen af ​​familieuddannelse på dens udvikling. Familieuddannelse som en betingelse for dannelse af generthed hos børn i skolealderen. Analyse af stile for familieuddannelse.

semesteropgave tilføjet 26.08.2012


Faktorer, der påvirker kommunikationen. Karakter, temperament. Generthed er en hindring for kommunikation. Generthed er et udtryk for usikkerhed. Social og kulturel baggrund af generthed. Generthed korrektion. Charme som assistent i kommunikation.

abstrakt, tilføjet 20/05/2003


Studiet af fænomenet afvisning og problemet med social utilpasning af udstødte unge. Afsløring af resultaterne af generthedens indflydelse på den sociopsykologiske status for skolebørn i peer-gruppen. Typer af psykologisk bistand til mindreårige.

semesteropgave tilføjet 23-01-2012


kendetegn ved teenageårene. Situationen for evaluering og kommunikation med det modsatte køn. Funktioner af kommunikation af generte børn med voksne. Egenskaber ved selvindstilling hos generte førskolebørn. Angst for sig selv.