Forberedelse af børn i børnehaven til skole. Papirrivningsspil

Forældrenes rolle i forberedelsen til skolen er enorm : voksne familiemedlemmer udfører funktioner som forældre, pædagoger og lærere. Det er dog ikke alle forældre, der i forhold til isolation fra en førskoleinstitution, kan sikre den fulde, omfattende forberedelse af deres barn til skolegang og mestre skolens læseplan. Som regel viser børn, der ikke gik i børnehave, et lavere niveau af skoleparathed end børn, der gik i børnehave, pga. forældre til "hjemme"-børn har ikke altid mulighed for at rådføre sig med en specialist og opbygge uddannelsesprocessen efter eget skøn, i modsætning til forældre, hvis børn går i førskoleinstitutioner, forbereder sig til skole i børnehaveklasser.

Blandt de funktioner, som børnehaven udfører i systemet for offentlig uddannelse, ud over den omfattende udvikling af barnet, er et stort sted optaget af forberedelse af børn til skole. Succesen med hans videre uddannelse afhænger i høj grad af, hvor godt og rettidigt en førskolebørn er forberedt.

At forberede børn til skole i børnehaven omfatter to hovedopgaver: omfattende uddannelse (fysisk, mental, moralsk, æstetisk) og særlig forberedelse til at mestre skolefag.

Pædagogens arbejde i klasseværelset med dannelsen af ​​parathed til skole inkluderer:

At udvikle ideen om klasser hos børn som en vigtig aktivitet for at tilegne sig viden. Baseret på denne idé udvikler barnet aktiv adfærd i klasseværelset (omhyggelig udførelse af opgaver, opmærksomhed på lærerens ord);

Udvikling af vedholdenhed, ansvar, selvstændighed, flid. Deres dannelse viser sig i barnets ønske om at tilegne sig viden, færdigheder, for at yde tilstrækkelig indsats for dette;

At hæve en førskolebørns oplevelse af at arbejde i et team og en positiv holdning til jævnaldrende; mestre måder at aktivt påvirke jævnaldrende som deltagere i fælles aktiviteter (evnen til at yde bistand, retfærdigt evaluere resultaterne af kammeraters arbejde, taktfuldt notere mangler);

Dannelse hos børn af færdigheder i organiseret adfærd, læringsaktiviteter i et teammiljø. Tilstedeværelsen af ​​disse færdigheder har en betydelig indvirkning på den overordnede proces med den moralske dannelse af barnets personlighed, gør førskolebørn mere uafhængig i valget af aktiviteter, spil, aktiviteter af interesse.

Opdragelse og uddannelse af børn i børnehaven er af pædagogisk karakter og tager højde for to områder for børns tilegnelse af viden og færdigheder: barnets omfattende kommunikation med voksne og jævnaldrende og en organiseret pædagogisk proces.

I processen med at kommunikere med voksne og jævnaldrende modtager barnet en række informationer, blandt hvilke der er to grupper af viden og færdigheder. Den første giver viden og færdigheder, som børn kan mestre i hverdagskommunikation. Den anden kategori omfatter viden og færdigheder, der skal mestres af børn i klasseværelset. I klasseværelset tager læreren højde for, hvordan børn lærer programmaterialet, udfører opgaver; de kontrollerer hastigheden og rationaliteten af ​​deres handlinger, tilstedeværelsen af ​​forskellige færdigheder og bestemmer endelig deres evne til at observere den korrekte adfærd.

Kognitive opgaver er forbundet med opgaverne med dannelsen af ​​moralske og viljemæssige kvaliteter, og deres løsning udføres i tæt relation: kognitiv interesse tilskynder barnet til at være aktivt, flid, påvirker kvaliteten af ​​aktiviteten, som et resultat af, at førskolebørn ganske fast mestre undervisningsmateriale.

Det er også vigtigt at indgyde barnet nysgerrighed, frivillig opmærksomhed, behovet for en selvstændig søgen efter svar på nye spørgsmål. Når alt kommer til alt, vil en førskolebørn, der ikke har en tilstrækkelig dannet interesse for viden, opføre sig passivt i klasseværelset, det vil være svært for ham at styre sin indsats og vilje til at udføre opgaver, erhverve viden og opnå positive resultater i læring.

Af stor betydning for at forberede børn til skole er uddannelsen i dem af "sociale kvaliteter", evnen til at leve og arbejde i et team. Derfor er en af ​​betingelserne for dannelsen af ​​børns positive relationer støtte fra pædagogen til børns naturlige behov for kommunikation. Kommunikation skal være frivillig og venlig. Kommunikation er et nødvendigt element for at forberede børn til skole, og en børnehave kan give den største mulighed for dens gennemførelse.

Resultatet af barnets udvikling i førskolebarndommen er forudsætningerne for, at barnet kan tilpasse sig skolens forhold, for at begynde systematisk læring.. Disse forudsætninger inkluderer først og fremmest ønsket om at blive skoledreng, at udføre seriøse aktiviteter, at studere. Et sådant ønske opstår i slutningen af ​​førskolealderen hos langt de fleste børn. Det er forbundet med det faktum, at barnet begynder at indse sin position som førskolebørn som ikke svarer til hans øgede evner, ophører med at være tilfreds med måden at blive fortrolig med voksnes liv, hvilket giver ham spillet. Han vokser psykologisk ud af spillet, og en skoledrengs stilling indtræder for ham som et skridt mod voksenlivet og studiet som et ansvarligt anliggende, som alle behandler med respekt. Undersøgelser af børn, gentagne gange udført i børnehaveforberedende grupper, viste, at børn med sjældne undtagelser har en tendens til at gå i skole og ikke ønsker at blive i børnehaven. Børn begrunder dette ønske på forskellige måder. De fleste omtaler at studere som den attraktive side af skolen. Selvfølgelig tiltrækker ikke kun muligheden for at lære børn. For førskolebørn har ydre egenskaber ved skolelivet stor tiltrækningskraft: at sidde ved et skrivebord, ringe, skifte, mærke, besidde en portefølje, et penalhus osv. Denne form for interesse for ydre ting er mindre vigtig end ønsket om at lære, men den har også en positiv betydning, der udtrykker barnets generelle ønske om at ændre sin plads i samfundet, sin position blandt andre mennesker.

Et vigtigt aspekt af psykologisk parathed til skole er et tilstrækkeligt niveau af viljeudvikling af barnet. Hos udviklede børn viser dette niveau sig at være anderledes, men et typisk træk, der kendetegner seks-årige børn, er underordningen af ​​motiver, som giver barnet mulighed for at kontrollere sin adfærd, og som er nødvendigt for straks at efter at være kommet til 1. klasse, indgå i almene aktiviteter, acceptere systemet med krav, som skolen stiller til lærerne.

Med hensyn til vilkårligheden af ​​kognitiv aktivitet, selv om den begynder at danne sig i den ældre førskolealder, har den, når den går i skole, endnu ikke nået fuld udvikling: det er svært for et barn at opretholde stabil frivillig opmærksomhed i lang tid, at huske væsentlige materialer mv. Uddannelse i folkeskolen tager højde for disse egenskaber ved børn og er struktureret på en sådan måde, at kravene til vilkårligheden af ​​deres kognitive aktivitet øges gradvist, efterhånden som den forbedres i selve læreprocessen.

Barnets parathed til skole inden for mental udvikling omfatter flere indbyrdes forbundne aspekter. Et barn, der går i 1. klasse, har brug for en vis mængde viden om verden omkring sig - om genstande og deres egenskaber, om fænomener af levende og livløs natur, om mennesker, deres arbejde og deres aspekter af det sociale liv, om "hvad der er godt og hvad er dårligt”, dvs. om moralske standarder for adfærd. Men det vigtige er ikke så meget mængden af ​​denne viden som deres kvalitet - graden af ​​korrekthed, klarhed og generalisering, der har udviklet sig i førskolebarndomsrepræsentationen.

Den figurative tænkning hos en ældre førskolebørn giver ret rige muligheder for at mestre generaliserede klasser, og med velorganiseret læring mestrer børn ideer, der afspejler de væsentlige mønstre af fænomener relateret til forskellige områder af virkeligheden. Sådanne repræsentationer er den vigtigste erhvervelse, der vil hjælpe barnet til at gå i skole for at lære skoleviden. Det er ganske nok, hvis barnet, som et resultat af førskoleundervisning, bliver bekendt med de områder og aspekter af fænomener, der tjener som genstand for studier af forskellige videnskaber, begynder at udskille dem og skelner levende fra ikke-levende, planter fra dyr, naturlige fra menneskeskabte, skadelige fra nyttige. Systematisk fortrolighed med hvert område, assimilering af systemer af videnskabelige begreber er et spørgsmål om fremtiden.

En særlig plads i den psykologiske parathed til skolen er optaget af beherskelsen af ​​nogle specielle viden og færdigheder, der traditionelt er relateret til skolen, læsefærdigheder, tælling og løsning af regneproblemer.

Folkeskolen har regnet med børn, der ikke har fået nogen særlig uddannelse, og begynder at undervise dem i læse- og skrivefærdigheder helt fra begyndelsen. Derfor kan passende viden og færdigheder ikke betragtes som en obligatorisk del af et barns parathed til skolegang. Samtidig kan en betydelig del af de børn, der går i 1. klasse, læse, og alle børn mestrer regnskaber i en eller anden grad.

Læsefærdigheder i elementer af matematik i førskolealderen kan påvirke skolegangens succes. Af positiv betydning er undervisningen hos børn af generelle ideer om lydsiden af ​​talen og dens forskel fra indholdssiden, om tingenes kvantitative forhold og deres forskel fra den objektive betydning af disse ting. Vil hjælpe barnet med at studere i skolen og assimilere begrebet tal og nogle andre indledende matematiske begreber.

Hvad angår færdighederne til at læse, tælle, løse problemer, afhænger deres nytte af, hvilket grundlag de er bygget på, hvor godt de er dannet. Læsefærdigheden øger således kun barnets parathed til skolegang, hvis den er bygget på baggrund af udviklingen af ​​fonemisk hørelse og alvidenhed om ordets lydsammensætning, og selve læsningen er kontinuerlig eller stavelsesvis. -stavelse. Bogstavlæsning, som ikke er ualmindeligt blandt førskolebørn, vil gøre det svært for læreren at arbejde, da barnet skal omskoles. Det samme er tilfældet med at tælle - det vil være nyttigt, hvis det er baseret på en forståelse af matematiske relationer, betydningen af ​​et tal, og ubrugeligt eller endda skadeligt, hvis det læres mekanisk.

Af afgørende betydning for klarheden til at assimilere skolens læseplan er ikke værdierne og færdighederne i sig selv, men udviklingsniveauet for barnets kognitive processer og kognitive aktivitet, træk ved udviklingen af ​​hans interesser. Den generelle positive holdning til skole og læring, til elevens position, til hans rettigheder og forpligtelser er ikke tilstrækkelig til at sikre bæredygtig succesfuld læring, hvis barnet ikke tiltrækkes af selve indholdet af den viden, der modtages i skolen, er ikke interesseret. i de nye ting, han lærer i klasseværelset, hvis han ikke bliver tiltrukket af selve erkendelsesprocessen.

Kognitive interesser udvikler sig gradvist over en længere periode og kan ikke opstå umiddelbart efter skolestart, hvis der ikke er tilstrækkelig opmærksomhed på deres opdragelse i førskolealderen. De største vanskeligheder i folkeskolen oplever ikke de børn, der har utilstrækkelige viden og færdigheder ved udgangen af ​​førskolealderen, men af ​​dem, der udviser intellektuel passivitet, som mangler lyst og vane til at tænke, løse problemer, der ikke er direkte relateret til barnets interesse, spil eller livssituation.

Dannelsen af ​​bæredygtige kognitive interesser bidrager til betingelsen om systematisk førskoleundervisning. Men selv under disse forhold udviser nogle børn intellektuel passivitet, og for at overkomme den kræves der et dybtgående individuelt arbejde med barnet. Udviklingsniveauet for kognitiv aktivitet, som børn kan opnå ved slutningen af ​​førskolealderen, og som er tilstrækkeligt til vellykket undervisning i folkeskolen, omfatter ud over den frivillige kontrol af denne aktivitet, som tidligere nævnt, og visse opfattelseskvaliteter og tænker på barnet. Et barn, der går i skole, skal systematisk kunne undersøge tegn, fænomener, fremhæve deres forskellige egenskaber.

Af stor betydning er barnets orientering i rum og tid. Bogstaveligt talt fra de første dage af at være i skolen modtager barnet instruktioner, der ikke kan opfyldes uden at tage hensyn til tingenes rumlige træk, viden om rummets retning. Så for eksempel beder læreren om at tegne en streg "skråt fra øverste venstre hjørne til nederste højre hjørne af buret" eller "lige ned i højre side af buret" osv. Ideen om tid, og følelsen af ​​tid, evnen til at bestemme, hvor meget af den der er gået, er en vigtig del af elevens organiserede arbejde i deres klasse, hvor de udfører opgaver til tiden.

Uddannelse i skolen, den systematiske videns betingelse, stiller høje krav til barnets tænkning. Barnet skal kunne fremhæve det væsentlige i den omgivende virkeligheds fænomener, kunne sammenligne dem, fremhæve lignende og forskellige; han skal lære at ræsonnere, at finde årsagen til fænomener, at drage konklusioner.

En anden side af den mentale udvikling, der bestemmer barnets parathed til skolegang, er udviklingen af ​​dets tale, beherskelsen af ​​evnen til at beskrive et objekt, et billede, en begivenhed på en sammenhængende, konsekvent, forståelig måde for andre, formidle forløbet af hans tanke, forklare dette eller hint fænomen, herske.

Psykologisk parathed til skole inkluderer kvaliteten af ​​barnets personlighed, hjælper ham med at komme ind i klasseholdet, finde sin plads i det, deltage i den generelle aktivitet. Disse er sociale adfærdsmotiver, de regler for adfærd i forhold til andre mennesker, der er betinget af barnet, og evnen til at etablere og vedligeholde relationer med jævnaldrende, der dannes i førskolebørns fælles aktiviteter.

pædagog MKDOU

"Børnehave nr. 6 kombineret type"

Kunst. Essentukskaya, Predgorny-distriktet, Stavropol-territoriet

Olga Yaganova
Høring "Forberedelse af børn til skole i en førskoleuddannelsesinstitution"

Slide nummer 2.

Klar til skole- et sæt morfofysiologiske og psykologiske karakteristika for et ældre barn førskolealderen, der sikrer en vellykket overgang til skolegang.

Forberedelse til skole- organiseringen af ​​førskoleuddannelsesinstitutionens pædagogiske arbejde, som giver et vist niveau af generel udvikling førskolebørn og specialundervisning for børn til assimilering af skolefag, for at udfylde en social rolle skoledreng og beherskelse af en ny aktivitet.

Vilkår " forberedelse” og ”beredskab” er forbundet med årsag og virkning relationer: beredskab afhænger direkte af og bestemmes af kvaliteten uddannelse.

Børnehavens arbejde forberede børn til skole begynder længe før deres overgang til forberedende gruppe.

Slide nummer 3 - 5.

Psykologer og pædagoger tildele:

Generel studieparathed skole

Særlig parathed til træning i skole

Slide nummer 6.

I strukturen af ​​psykologisk parathed til skole Det er sædvanligt at skelne mellem følgende komponenter (af L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya, L. L. Kolominsky, E. E. Kravtsova, O. M. Dyachenko):

1. Personligt parathed.

2. Intellektuel parathed.

3. Sociopsykologisk parathed.

4. Følelsesmæssig-viljemæssig parathed.

5. Psykomotorisk (funktionelt) beredskab.

Slide nummer 7-15.

Særligt beredskab.

Barnets tilegnelse af viden og færdigheder, der sikrer succes med at mestre indholdet af uddannelse i første klasse skoler i kernefag (matematik, læsning, skrivning, verden rundt).

Du bør være opmærksom på nogle andre indikatorer for barnets udvikling.

A) Taleudvikling og parathed til at mestre læsefærdigheder.

B) Udvikling af elementære matematiske begreber.

C) barnets horisont.

Slide nummer 16 - 17.

Arbejdsformer med børn i førskoleuddannelsesinstitutioner forberedelse til skole:

dias nummer 18.

Problemets relevans: I de senere år har der været en øget interesse for problemet med barnets overgang - førskolebørn fra børnehave til skole og det nært beslægtede begreb parathed til skolegang i en førskoleuddannelsesinstitution.

dias nummer 19.

Opgaven for vores MDOU nr. 1 "Alyonushka"- at give hvert barn det udviklingsniveau, der gør det muligt for ham at få succes med at lære i skole.

Børnehave og skole. Med samspillet mellem disse to institutioner kan en vidunderlig forening udvikle sig, og barnet vil føle sig godt tilpas.

Slide nummer 20 - 42.

Hovedopgaverne i samarbejdet mellem førskoleuddannelsesinstitutioner og gymnasier.

Former for successionslinks.

Barnets parathed til at studere i skole.

dias nummer 43.

Kriterier barnets parathed til skolegang:

1) motivation til at studere;

2) udvikling af vilkårlighed;

3) dannelsen af ​​visuel-effektiv og visuel-figurativ tænkning;

4) udvikling af rumlige repræsentationer;

5) udvikling af kognitive processer;

6) evnen til at fantasere;

7) manifestation af uafhængighed.

dias nummer 44.

Det skal pædagogen:

1. Sæt et mål for barnet, som det ikke kun ville forstå, men også acceptere det, og gøre det til sit eget. Så vil barnet have et ønske om at nå det.

3. Lær dit barn ikke at give efter for vanskeligheder, men at overvinde dem.

4. At dyrke lysten til at opnå resultatet af deres aktiviteter i tegning, puslespil mv.

Slide nummer 45 - 51.

skolemodenhed.

1) motiverende parathed - en positiv holdning til skole og lyst til at lære;

2) mental eller kognitiv parathed - et tilstrækkeligt niveau af udvikling af tænkning, hukommelse og andre kognitive processer, tilstedeværelsen af ​​en vis bestand af viden og færdigheder;

3) frivillig beredskab - et tilstrækkeligt højt niveau af udvikling af frivillig adfærd;

4) kommunikativ parathed - evnen til at etablere relationer til jævnaldrende, parathed til fælles aktiviteter og holdning til en voksen som lærer.

dias nummer 52.

kandidatmodel.

1. Fysisk udviklet, efter at have mestret de grundlæggende kulturelle og hygiejniske færdigheder. Barnet har nået det højest mulige niveau af harmonisk fysisk udvikling (under hensyntagen til individuelle data). Han har dannet de grundlæggende fysiske egenskaber og behovet for motorisk aktivitet. Uafhængigt udfører alderssvarende hygiejneprocedurer, overholder de elementære regler for en sund livsstil.

2. Nysgerrig, aktiv. Interesseret i nyt, ukendt i verden omkring (objekternes og tingenes verden, relationernes verden og din indre verden). Stiller spørgsmål til en voksen, kan lide at eksperimentere. Kan handle selvstændigt (i hverdagen, i forskellige former for børneaktiviteter). Når du er i problemer, søg hjælp fra en voksen. Tager en livlig, interesseret del i uddannelsesprocessen.

3. Følelsesmæssigt lydhør. Reagerer på følelser hos kære og venner. Føler sig med karaktererne i eventyr, historier, historier. Følelsesmæssigt reagerer på kunstværker, musikalske og kunstneriske værker, den naturlige verden.

4. Beherskede kommunikationsmidler og måder at interagere med voksne og jævnaldrende på.

Barnet bruger i tilstrækkelig grad verbale og non-verbale kommunikationsmidler, ejer dialogisk tale og konstruktiv måder at interagere med børn og voksne på (forhandler, udveksler genstande, fordeler handlinger i samarbejde). I stand til at ændre kommunikationsstilen med en voksen eller jævnaldrende, afhængigt af situationen.

5. I stand til at styre deres adfærd og planlægge deres handlinger ud fra primære værdiideer, idet de overholder elementære alment accepterede normer og adfærdsregler. Barnets adfærd bestemmes hovedsageligt ikke af øjeblikkelige ønsker og behov, men af ​​voksnes krav og primære værditanker om "Hvad er godt og hvad er dårligt"(f.eks. kan du ikke slås, du kan ikke støde de små, det er ikke godt at snuse, du skal dele, du skal respektere voksne osv.). Barnet er i stand til at planlægge sine handlinger med henblik på at nå et bestemt mål. Overholder reglerne for adfærd på gaden (færdselsregler, på offentlige steder (transport, butik, klinik, teater osv.).

6. I stand til at løse intellektuelle og personlige problemer (problemer passende til alder.

Barnet kan anvende selvstændigt erhvervet viden og aktivitetsmetoder til at løse nye problemer (problemer stillet af både voksne og af ham selv; afhængigt af situationen kan det ændre måderne at løse problemer på (problemer). Barnet er i stand til at tilbyde sin egen idé og omsætte den til en tegning, bygning, historie mv.

7. At have primære ideer om sig selv, familie, samfund (nærmeste samfund, stat (land, verden og natur).

Barnet har en idé:

Om dig selv, dit eget tilhørsforhold og andre menneskers tilhørsforhold til et bestemt køn;

Om familiens sammensætning, slægtskab og relationer, fordeling af familieansvar, familietraditioner;

Om samfundet (det nærmeste samfund, dets kulturelle værdier og ens plads i det;

Om staten (inklusive dens symboler, "lille" og "stor" Fædrelandet, dets natur) og tilhørende det;

Om verden (planeten Jorden, mangfoldigheden af ​​lande og stater, befolkningen, planetens natur).

8. At have mestret de universelle forudsætninger for pædagogisk aktivitet.

Det vil sige evnen til at arbejde efter reglen og efter modellen, lytte til en voksen og følge dennes instruktioner.

9. At have mestret de nødvendige færdigheder og evner. Barnet har udviklet færdigheder og evner (verbalt, visuelt, musikalsk, konstruktivt osv. nødvendig for gennemførelsen af ​​forskellige typer børns aktiviteter.

Videoklip af GCD med ældre børn førskolealderen.

1. "Eventyrbog" (klasse om kognitiv og social - kommunikativ udvikling).

Lærer i den højeste kvalifikationskategori Leontyeva T.V.

Mål: Forøgelse af niveauet af juridisk kultur og generalisering af viden blandt børn om borgerrettigheder.

2. "Kapitoshkas rejse : Vandets kredsløb i naturen» (integreret lektion om kognitiv udvikling). Underviser af den højeste kvalifikationskategori Shchekotkina E.V.

Mål: Forbedre ydeevnen børn om vandets tilstand, introducere vandets kredsløb i naturen, udvikle kognitiv aktivitet børn.

Slide nummer 54. Konklusioner.

Portalen Detsad.Firmika.ru indeholder adresser og telefonnumre på børnehaver og udviklingscentre i Moskva. Vi foreslår, at du finder en børnehave i dit område eller i nærheden af ​​en passende metrostation. Let at sammenligne tabeller viser prisen på førskoleklasser, så du nemt kan sammenligne priser på tværs af centre. Af særlig interesse er anmeldelser af Moskva-institutioner efterladt af besøgende på portalen. Vi overvåger omhyggeligt deres nøjagtighed og prøver kun at offentliggøre kommentarer fra rigtige kunder.

Hvordan vælger man en børnehave i Moskva for at forberede sig til skolen?

At forberede sig til skolen er en af ​​de vigtigste opgaver, ikke kun for forældre, men også for børnehavelærere. Hvor flittig, stress-resistent og interesseret i at lære dit barn vil være, viden vil blive absorberet med succes. Hvordan vælger man et udviklingscenter eller en børnehave med forberedelse til skole, hvilken slags lærere skal være i det, og hvor meget skal du bruge på det?

Funktioner ved valget af forberedende kurser i børnehaver og centre i Moskva

I moderne børnehaver fortsætter forberedelsen til skolen gradvist fra de yngste grupper. I ældre grupper tilføjes mere fokuserede klasser om det grundlæggende i skrivning og læsning. Mange børn, der har fået dygtige lærere, læser allerede fra 5-årsalderen frit og skriver ganske godt.

Hvad skal du overveje, når du vælger en børnehave med et træningsprogram:

• At lære at skrive og læse er ikke så let, som det ser ud til ved første øjekast. Pædagoger og lærere i gode centre og børnehaver kommunikerer med forældre, giver råd og holder møder, hvor de forklarer, hvordan man interesserer barnet i at lære, hvordan man indgyder læselyst og undgår unødigt pres på den følsomme psyke. Feedback fra forældre er også meget vigtigt, i et godt center eller børnehave kan du altid kontakte læreren med lignende spørgsmål.
• Professionelle lærere, der fokuserer på egenskaberne ved børns adfærd, bygger deres klasser efter bestemte principper. I en god børnehave vil et barn ikke blive tvunget til at sidde i omkring to timer på løsningen af ​​et problem, fordi læreren forstår, at dette simpelthen er ineffektivt. Den bedste løsning er gradvist at øge undervisningstiden, begyndende med minimum (15 minutter) og slutter med en fuldgyldig akademisk time (45 minutter).
• Alle ved, at spil er den bedste måde at hjælpe børn med at absorbere information af enhver art. Pædagoger gennemfører særlige intellektuelle opvarmninger med gåder om skolen, læser poesi, spiller rollespilsscener, motiverer børn til at besøge en rigtig skole i fremtiden. Hvad skal man have i en portefølje? Hvilke lektier vil barnet gerne lære? En erfaren lærer kender ikke kun mange legende måder at interagere med et barn på, men vil også dele dem med dig. Vær ikke genert for at stille spørgsmål, for fremtidige undersøgelser afhænger af det.
• Se nærmere ikke kun på, hvordan læreren interagerer med børnene, men også hvordan den generelle atmosfære er i det "lille hold". En professionel skal ikke kun være i stand til at skabe en behagelig og behagelig atmosfære for børn, men også forhindre udvikling af konflikter, hjælpe børn med at finde en vej ud af dem.
• Mange aktiviteter kræver passende materialer: småbørn kan have brug for maling og et album, ældre børn kan have brug for lærebøger, et penalhus og notesbøger. I de fleste børnehaver køber forældre selv papirvarer. Det er vigtigt at huske, at det ikke er værd at spare på træningsmaterialer, samt at være for meget opmærksom på dem. Overfloden af ​​flerfarvede notesbøger og blyanter kan distrahere fra den faktiske uddannelsesproces.
• Det er ønskeligt, at ikke kun medicinsk personale arbejder i det udviklingscenter, du vælger, men også en børnepsykolog. Du kan ikke forsømme råd fra denne specialist, før du går til en skoleinstitution.

Selvfølgelig afhænger valget af børnehave også af forældrenes økonomiske situation.

Omkostningerne ved at forberede sig til skole i børnehaver og udviklingscentre i Moskva

Hvis i den valgte børnehave forberedelse til skole er gratis, så er det eneste, du skal bruge penge på, papirvarer. Desværre kan sådanne tjenester ikke findes i alle børnehaver; betalte klasser organiseres meget oftere. Udgifterne til træningskurser i Moskva varierer fra 2.000 til 6.000 rubler.

Introduktion

1. Essensen af ​​begrebet "skoleparathed" og dets hovedkomponenter

Funktioner af udviklingen af ​​et barn ved overgangen til førskole- og grundskolealder

Oprettelse af førskoleforhold til fuld forberedelse af børn til skolegang

Konklusion

Bibliografi

bilag

INTRODUKTION

Det er velkendt, at et af de prioriterede områder for udviklingen af ​​uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation i perioden frem til 2010 fortsat er behovet for at sikre lige startmuligheder for børn (fra forskellige sociale grupper og lag af befolkningen), når de kommer ind folkeskole. Under ‹‹udligningen af ​​startmulighederne for børn›› bør man forstå skabelsen af ​​forskellige betingelser, som staten skal sørge for for ethvert barn i førskolealderen, der bor i Rusland, uanset familiens trivsel, bopæl og nationalitet, i for at opnå et sådant udviklingsniveau, der giver ham mulighed for med succes at studere i skolen.

I Rusland er systemet med førskoleundervisning altid blevet betragtet som det første trin i systemet for almen uddannelse og den ældre førskolealder (5-7 år) - som alderen for generel forberedelse af barnet til næste trin i uddannelsen - folkeskole.

På nuværende tidspunkt er den primære organisationsform for skoleforberedelse førskoleuddannelsesinstitutioner (herefter benævnt børnehaveuddannelsesinstitutioner) af seks forskellige typer samt uddannelsesinstitutioner for børn i førskole- og folkeskolealderen. I de fleste regioner i Rusland i 2005-2006. antallet af børn optaget i førskoleundervisning er steget markant på grund af udbuddet af fripladser i førskoleuddannelsesinstitutioner [nr. 9, s. 360].

Et af problemerne med at forberede børn, der går i børnehaver til skole, er, at børnehaver arbejder efter forskellige programmer; på samme tid fremlægger hver af dem sine egne udviklingsindikatorer, tæt forbundet med det pædagogiske indhold, der er indlejret i programmet. Som følge heraf er udviklingsindikatorer i forskellige programmer inkonsistente med hinanden. Derudover er listerne over disse indikatorer meget omfattende, hvilket fører til besværlige verifikationsprocedurer eller til deres formelle tilskrivning til et barn, hvilket fordrejer den faktiske situation.

På samme tid, når et barn kommer ind i en skole, kontrolleres niveauet af hans præstationer i henhold til helt andre kriterier, bekvemt for hver bestemt skole og ofte overvurderet. Normalt er dette en test af private færdigheder og evner (læse, skrive, tælle) og tilfældigt udvalgte prøver fra en masse psykodiagnostiske tests.

Så der er en kløftsituation på den ene side mellem de udviklingsindikatorer, der bruges i forskellige førskoleuddannelser, og på den anden side mellem de udviklingsindikatorer, der bruges ved udgangen fra børnehaven, og når barnet bliver optaget i skolen.

Derfor tillod relevansen af ​​dette problem os at vælge emnet for kursusarbejdet "Forberede børn til skole i en førskoleuddannelsesinstitution."

Formålet med undersøgelsen: at overveje betingelserne for førskoleuddannelsesinstitutionen for fuld forberedelse af børn til skolegang.

For at bevise målet, følgende opgaver:

1.karakterisere begrebet "skoleparathed", dets hovedkomponenter;

At overveje funktionerne i udviklingen af ​​barnet ved overgangen til førskole- og grundskolealder;

At analysere betingelserne for førskoleuddannelsesinstitutionen for fuld forberedelse af børn til skolegang.

Arbejdsstruktur: kursusarbejde består af en introduktion, tre afsnit, konklusion, referenceliste, ansøgninger.

skoleparat barn pædagogisk

1. Essensen af ​​begrebet "skoleparathed" og dets hovedkomponenter

I det første afsnit af vores arbejde vil vi forsøge at overveje essensen af ​​begrebet "skoleparathed", dets hovedkomponenter.

At gå i skole er et vendepunkt i et barns liv. Barnets livsstil, betingelserne for hans aktivitet, forhold til voksne og jævnaldrende ændrer sig.

En af børnehaveinstitutions opgaver er at forberede børn til skole. Et barns overgang til skole er et kvalitativt nyt stadie i hans udvikling. Dette stadie er forbundet med en ændring i den ‹‹sociale udviklingssituation›› og med personlighedsneoplasmer, som L.S. Vygotsky kaldte ‹‹ krisen på syv år ››. Resultatet af forberedelsen er skoleparathed. Disse to termer er indbyrdes forbundet af årsag-og-virkning-forhold: parathed til skole afhænger direkte af kvaliteten af ​​forberedelsen [№11, s.242].

Ifølge indenlandske og udenlandske videnskabsmænd, barnets parathed til skolegangbør først og fremmest betragtes som dens generelle beredskab, herunder fysisk, personlig og intellektuel parathed.

Fysisk parathed- dette er en sundhedstilstand, et vist niveau af morfo-funktionel modenhed af barnets krop, den nødvendige grad af udvikling af motoriske færdigheder og kvaliteter, især finmotorisk koordination, fysisk og mental ydeevne.

Personlig parathed- dette er et vist niveau af vilkårlig adfærd, dannelse af kommunikationsevner, selvværd og motivation for læring (kognitiv og social); aktivitet, initiativ, selvstændighed, evnen til at lytte og høre en anden, at koordinere deres handlinger med ham, at blive styret af etablerede regler, at arbejde i en gruppe. Succesen med skoleundervisning er i høj grad bestemt af, hvor meget et barn ønsker at lære, blive student, gå i skole. Som allerede nævnt, danner dette nye behovssystem, forbundet med barnets ønske om at blive skolebarn, at udføre en ny, socialt betydningsfuld aktivitet, skolebarnets interne position, som er den vigtigste komponent i den personlige parathed til skolen. .

I første omgang er denne position på ingen måde altid forbundet med barnets fuldgyldige ønske om at lære, at få viden. Mange børn tiltrækkes primært af skolelivets ydre egenskaber: nyt miljø, lyse porteføljer, notesbøger, kuglepenne osv., ønsket om at få karakterer. Og først senere kan der komme et ønske om at studere, at lære noget nyt i skolen.

Læreren hjælper barnet med at fremhæve ikke formelle, men meningsfulde aspekter af skolelivet. Men for at læreren kan varetage denne funktion, skal barnet være klar til at indgå i en ny type relation til læreren. Denne form for relation mellem et barn og voksne kaldes ekstra-situationel – personlig kommunikation.

Et barn, der ejer denne form for kommunikation, opfatter en voksen som en indiskutabel autoritet, en rollemodel. Hans krav er opfyldt nøjagtigt og uden tvivl, de bliver ikke stødt af hans bemærkninger, tværtimod behandler de en voksens kritiske ord med øget opmærksomhed, de reagerer på disse fejl på en forretningsmæssig måde, forsøger at rette dem så hurtigt som muligt ved at foretage de nødvendige ændringer i arbejdet.

Med en aktuel holdning til læreren er børn i stand til at opføre sig i klasseværelset i overensstemmelse med skolens krav: ikke at blive distraheret, ikke at starte samtaler med læreren om fremmede emner, ikke at smide deres følelsesmæssige oplevelser ud osv.

Et lige så vigtigt aspekt af personlig parathed er barnets evne til at etablere samarbejdsrelationer med andre børn. Evnen til succesfuldt at interagere med jævnaldrende, til at udføre fælles læringsaktiviteter er af stor betydning for udviklingen af ​​fuldgyldige læringsaktiviteter, som i det væsentlige er kollektive.

Personligt parathed giver også en vis holdning til sig selv. For at mestre pædagogiske aktiviteter er det vigtigt, at barnet er i stand til at forholde sig tilstrækkeligt til resultatet af sit arbejde, evaluere sin adfærd. Hvis barnets selvværd er overvurderet og udifferentieret, hvilket er typisk for en førskolebørn (han er sikker på, at han er "den bedste", at hans tegninger, håndværk osv. er "de bedste"), er det ikke rigtigt at tale om personlig parathed.

Intellektuel parathed- dette er beherskelsen af ​​modersmålet og de vigtigste former for tale (dialog, monolog), udvikling af figurativ tænkning, fantasi og kreativitet, det grundlæggende i verbal og logisk tænkning, mestring af elementerne i pædagogisk aktivitet inden for specifikt børns aktiviteter ( design, tegning, modellering, forskellige spil), fremhævelse af opgaver fra den generelle aktivitetskontekst, bevidsthed og generalisering af måder at løse kognitive problemer på, tilstedeværelsen af ​​elementære kompetencehorisonter (ideen om menneskers verden, ting, natur osv.) [№13, s.10].

Med optagelse i skolen begynder barnet det systematiske studie af naturvidenskab. Det kræver et vist niveau af kognitiv udvikling. Barnet skal være i stand til at anlægge et andet synspunkt end sit eget for at tilegne sig objektiv viden om verden, der ikke falder sammen med dets umiddelbare verdslige ideer. Han skal i faget kunne skelne mellem dets individuelle aspekter, hvilket er en uundværlig betingelse for overgangen til fagbaseret læring.

For at gøre dette skal barnet mestre visse midler til kognitiv aktivitet (sensoriske standarder, et system af foranstaltninger), at udføre grundlæggende mentale operationer (at være i stand til at sammenligne, generalisere, klassificere objekter, fremhæve deres væsentlige træk, drage konklusioner, etc.).

Intellektuel parathed indebærer også tilstedeværelsen af ​​et barns mentale aktivitet, ret brede kognitive interesser og ønsket om at lære noget nyt.

Så for at børn skal være intellektuelt forberedte til skolen, er det nødvendigt at give dem en vis viden, indbygget i et system, for at sikre et tilstrækkeligt niveau af mental aktivitet. Det er også nødvendigt at udvikle barnets nysgerrighed, kognitive interesser og evnen til bevidst at opfatte ny information [№ 14, s. 210].

Ifølge andre videnskabsmænd omfatter indholdet af begrebet "skoleparathed". psykologisk, socialpsykologisk og moralsk-viljemæssig, fysisk træning.

Fysisk parathedtil skole indebærer: generelt godt helbred, lav træthed, arbejdsevne, udholdenhed. Svækkede børn bliver ofte syge, bliver hurtigt trætte, deres præstationer vil falde - alt dette kan ikke andet end at påvirke kvaliteten af ​​træningen. cheniya.

Parathed til undervisning (læring)forudsætter tilstedeværelsen af ​​et vist niveau af udvikling af uafhængighed. Forskning K.P. Kuzovsky, G.N. Godina fandt ud af, at uafhængighed begynder at dannes allerede fra den tidlige førskolealder, og med voksnes opmærksomme holdning til dette problem kan den få karakter af ret stabile manifestationer i en række aktiviteter.

Ansvarsdannelsen er også mulig (K.S. Klimova). Ældre førskolebørn er i stand til at tage ansvar for opgaven. Barnet husker det mål, der er sat for ham, er i stand til at holde det i lang tid og opfylde det. Barnet skal være i stand til at bringe sagen til ende, overvinde vanskeligheder, være disciplineret, ihærdig. Og disse kvaliteter, ifølge undersøgelser (N.A. Starodubova, D.V. Sergeeva, R.S. Bure), er med succes dannet ved slutningen af ​​førskolealderen.

Et uundværligt kendetegn ved parathed til læring er tilstedeværelsen af ​​interesse for viden (R.I. Zhukovskaya, F.S. Levin-Schirina, T.A. Kulikova) såvel som evnen til at udføre vilkårlige handlinger.

Klar til et nyt looklivet involverer evnen til at etablere positive relationer med jævnaldrende.

Egenskaberne for social, moralsk og viljemæssig beredskab, der er anført ovenfor, dannes gradvist i løbet af hele livet for et barn fra fødslen til 6 år i familien og førskoleuddannelsesinstitutionen i klasseværelset og uden for dem.

Fra synspunkt moralsk og frivillig træningi skole, er det vigtigt at være opmærksom på barnets interesse for timerne, på hvad der giver studielyst.

Incitamentet til moralsk-viljemæssig udvikling er underordning af motiver, indførelse af motiver til offentlig gavn.

Problem psykologisk parathedtil skoleuddannelse er bredt udviklet i værker af indenlandske og udenlandske psykologer (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Venger, N.L. Gutkina, N.G. Kravtsova, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak og andre).

Psykologisk parathedtil skole indebærer også dannelsen af ​​motivet for læring. Det er kendt, at børn viser interesse for skolen meget tidligt. Dette sker under indflydelse af observationer af ældre børn-elever, historier fra voksne om skolen. Når de besvarer spørgsmålet, hvorfor de vil i skole, svarer børn i den ældre førskolealder ofte: "Fordi de vil købe mig en taske" osv. Blandt disse motiver er der ingen hovedmotiv - motivet for undervisning. Kun udseendet af sådanne motiver kan vidne om barnets psykologiske, motiverende parathed til at studere i skolen. Sådanne motiver dannes gradvist.

Dannelsen af ​​de kvaliteter, der er nødvendige for den fremtidige elev, er hjulpet af et system af pædagogiske påvirkninger baseret på den korrekte organisering af børns aktiviteter og den pædagogiske proces som helhed.

Problemet med skoleparathed omfatter pædagogiske og psykologiske aspekter.

I den forbindelse fremhæves pædagogisk og psykologisk parathed til skolen.

Pædagogisk parathedtil skole bestemmes af niveauet af besiddelse af særlige viden, færdigheder og evner, der er nødvendige for at studere i skolen.

Det er færdighederne til at tælle frem og tilbage, udføre elementære matematiske operationer, genkende trykte bogstaver eller læse, kopiere bogstaver, genfortælle indholdet af tekster, læse poesi mv.

Selvfølgelig kan besiddelsen af ​​alle disse færdigheder og evner gøre det lettere for barnet den første fase af skolegang, assimileringen af ​​skolens læseplan. Et højt pædagogisk parathed kan dog ikke alene sikre en tilstrækkelig vellykket inklusion af et barn i skolelivet. Det sker ofte, at børn, der har udvist et godt niveau af pædagogisk parathed ved optagelse i skolen, ikke umiddelbart kan deltage i uddannelsesprocessen, endnu ikke føler sig som rigtige skolebørn: de er ikke klar til at opfylde lærerens enkleste disciplinære krav, de gør det. ikke ved, hvordan de skal arbejde efter en given model, de kommer ud af det generelle arbejdstempo i klasseværelset, ved ikke, hvordan de skal opbygge relationer til klassekammerater osv.

Samtidig kan børn, der har vist ikke så høj præ-læring, men som har det nødvendige niveau af psykologisk modenhed, nemt klare skolens krav og med succes mestre læseplanen.

Psykologisk parathed til skolen- dette er en kompleks formation, som er et helt system af indbyrdes forbundne kvaliteter: motivationstræk, dannelsen af ​​mekanismer til vilkårlig regulering af handlinger, et tilstrækkeligt niveau af kognitiv, intellektuel og taleudvikling, en bestemt type forhold til voksne og jævnaldrende, osv. Udviklingen af ​​alle disse kvaliteter i deres enhed til et vist niveau, i stand til at sikre udviklingen af ​​skolens læseplaner, og udgør indholdet af psykologisk parathed til skolen.

Udviklingen af ​​en vilkårlig sfære (frivillig parathed) fremhæves også som hovedkomponenterne i psykologisk parathed til skolegang.

Udvikling af en vilkårlig sfære.Skolelivet kræver, at barnet overholder en lang række regler. De er underlagt elevernes adfærd i klasseværelset (du kan ikke larme, tale med en nabo, lave andre ting, du skal række hånden op, hvis du vil spørge om noget osv.), de tjener til at organisere studerendes pædagogiske arbejde (hold notesbøger og lærebøger i orden, tag noter på en bestemt måde osv.), Reguler elevernes forhold til hinanden og med læreren.

Evnen til at adlyde en voksens regler og krav, evnen til at arbejde i henhold til modellen er hovedindikatorerne for dannelsen af ​​frivillig adfærd. Dens udvikling af D.B. Elkonin betragtede det som en vigtigere komponent i parathed til skole.

Niveauerne af pædagogisk og psykologisk parathed, som barnet viser ved optagelse i skolen, analyseres af læreren og psykologen, så de i fællesskab kan udvikle taktikker til at arbejde med hvert barn under hensyntagen til dets individuelle karakteristika.

Så forberedelse til skole skal være alsidig og begynde længe før den faktiske optagelse af børn i skole.

2. Funktioner af udviklingen af ​​et barn ved overgangen til førskolealder og grundskolealder

Grænsen for den ældre førskolealder, der falder sammen med studietiden i folkeskolen, er i øjeblikket sat fra 6-7 år. Derfor vil vi i dette afsnit overveje funktionerne i barnets udvikling i denne aldersperiode. I denne periode finder den videre fysiske og psykiske udvikling af barnet sted. I folkeskolealderen begynder en ny type forhold til de omkringliggende mennesker at tage form. En voksens ubetingede autoritet går gradvist tabt, og i slutningen af ​​en yngre alder begynder jævnaldrende at få mere og mere betydning for barnet, og børnenes fællesskabs rolle øges.

Pædagogisk aktivitet bliver den førende aktivitet i folkeskolealderen. Det bestemmer de vigtigste ændringer, der finder sted i udviklingen af ​​børns psyke på dette alderstrin. Den ledende rolle for pædagogisk aktivitet i processen med børns udvikling udelukker ikke det faktum, at den yngre studerende er aktivt involveret i andre typer aktiviteter, i løbet af hvilke hans nye præstationer forbedres og konsolideres.

I denne alder opstår en vigtig ny dannelse af frivillig adfærd. Barnet bliver selvstændigt, det vælger, hvordan det skal agere i bestemte situationer. Kernen i denne type adfærd er moralske motiver, der dannes i denne alder. Barnet absorberer moralske værdier, forsøger at følge visse regler og love. Ofte skyldes dette egoistiske motiver, og ønsker om at blive godkendt af en voksen eller at styrke deres personlige position i en jævnaldrende gruppe. Det vil sige, at deres adfærd på en eller anden måde er forbundet med det vigtigste, dominerende motiv for at opnå succes i denne alder.

Sådanne neoplasmer som planlægning af resultaterne af handling og refleksion er tæt forbundet med dannelsen af ​​frivillig adfærd hos yngre førskolebørn.

Barnet er i stand til at vurdere sin handling i forhold til dens resultater og derved ændre sin adfærd, planlægge den i overensstemmelse hermed. Et semantisk og orienterende grundlag opstår i handlinger, dette er tæt forbundet med differentieringen af ​​indre og ydre liv. Barnet er i stand til at overvinde alle sine ønsker i sig selv, hvis resultatet af deres opfyldelse ikke opfylder visse standarder.

Et vigtigt aspekt af barnets indre liv bliver dets semantiske orientering i sine handlinger. Det skyldes barnets følelser omkring frygten for at ændre forhold til andre. Han er bange for at miste sin betydning i deres øjne.

Barnet begynder aktivt at tænke over sine handlinger, for at skjule sine oplevelser. Udvendigt er barnet ikke det samme som internt. Det er disse ændringer i barnets personlighed, der ofte fører til følelsesudbrud hos voksne, lyster til at gøre, hvad man vil, til luner.

"Det negative indhold af denne alder manifesteres primært i krænkelsen af ​​den psykologiske balance, i viljens ustabilitet, humøret osv."

I folkeskolealderen er der en stigning i børns lyst til at præstere. Derfor er hovedmotivet for et barns aktivitet i denne alder motivet for at opnå succes. Visse moralske idealer, adfærdsmønstre er lagt i barnets sind. Barnet begynder at forstå deres værdi og nødvendighed. Men for at identifikation af barnet skal være mest produktiv, er opmærksomheden og vurderingen af ​​en voksen vigtig.

Det er i denne alder, at barnet oplever sin unikhed, han realiserer sig selv som person, stræber efter perfektion. Dette afspejles i alle områder af et barns liv, herunder forhold til jævnaldrende. Børn finder nye gruppeaktiviteter, klasser.

Børn stræber efter at forbedre færdighederne i de aktiviteter, der er accepteret og værdsat i en attraktiv virksomhed, for at skille sig ud i sit miljø, for at lykkes.

Derfor er folkeskolealderen det vigtigste stadie i barndommen. Billeder fra det omgivende liv og litterære værker, transmitteret af børn i visuel aktivitet, bliver mere komplekse. Tegningerne bliver mere detaljerede, deres farver beriges. Forskellene mellem tegningerne af drenge og piger bliver mere udtalte. Drenge skildrer villigt teknologi, rum, militære operationer osv. Piger tegner normalt kvindelige billeder: prinsesser, ballerinaer, modeller osv. Ofte er der hverdagsscener: mor og datter, værelse mv. Billedet af en person bliver endnu mere detaljeret og proportionalt. Fingre, øjne, mund, næse, øjenbryn vises. Tøj kan dekoreres med forskellige detaljer [nr. 9, s.5].

I den forberedende skolegruppe gennemføres førskolealderen. Hans vigtigste præstationer er relateret til udviklingen af ​​tingenes verden som objekter for menneskelig kultur: børn mestrer formerne for positiv kommunikation med mennesker; kønsidentifikation udvikles, et skolebarns position dannes [№1, s.455].

Børn i den forberedende gruppe til skole har stort set mestret konstruktionen af ​​byggematerialer. De er flydende i generaliserede analysemetoder, både billeder og bygninger, analyserer ikke kun de vigtigste designtræk ved forskellige detaljer, men bestemmer også deres form baseret på ligheder med velkendte eller tredimensionelle objekter. Børn vælger hurtigt og korrekt det nødvendige materiale. De forestiller sig ret præcist rækkefølgen, hvori konstruktionen skal udføres, og det materiale, der er nødvendigt for at fuldføre det; er i stand til at udføre konstruktioner af forskellig grad af kompleksitet, både efter eget design og efter forholdene.

I denne alder kan børn allerede mestre komplekse former for tilføjelse fra et ark papir og finde på deres egne, men de skal være specielt uddannet i dette.

Børn udvikler fortsat perception, men de kan ikke altid tage højde for flere forskellige tegn på samme tid. Figurativ tænkning udvikler sig, men reproduktionen af ​​metriske relationer er vanskelig. Dette er nemt at kontrollere ved at invitere børnene til på et stykke papir at gengive et mønster, hvorpå der er tegnet ni prikker, som ikke er placeret på samme lige linje. Som regel gengiver børn ikke metriske forhold mellem punkter; når tegninger er overlejret på hinanden, falder punkterne i barnets tegning ikke sammen med punkterne i prøven.

Færdigheder til generalisering og ræsonnement fortsætter med at udvikle sig, men de er stadig stort set begrænset til visuelle tegn på situationen.

Udviklingen af ​​fantasien fortsætter, dog er det ofte nødvendigt at angive et fald i udviklingen af ​​fantasien i denne alder i forhold til den ældre gruppe. Dette kan forklares med forskellige påvirkninger, herunder medierne, der fører til stereotypen af ​​børns billeder. Opmærksomheden fortsætter med at udvikle sig, det bliver vilkårligt. I nogle aktiviteter når tiden for vilkårlig koncentration 30 minutter.

Børn fortsætter med at udvikle tale: dens lydside, grammatiske struktur, ordforråd. Forbundet tale udvikler sig. Børns ytringer afspejler både et voksende ordforråd og karakteren af ​​kommunikation, der dannes i denne alder. Børn begynder aktivt at bruge generaliserende substantiver, synonymer, antonymer, adjektiver osv. Som et resultat af korrekt organiseret pædagogisk arbejde udvikler børn dialogisk og nogle typer monologtale.

Således ser vi, at udviklingen af ​​et barn ved overgangen til ældre barndom og folkeskolealder er en stormfuld og lang periode. d.Ved slutningen af ​​førskolealderen har barnet et højt niveau af kognitiv udvikling, hvilket giver ham mulighed for at studere i skolen med succes i fremtiden.

3. Skabelse af førskoleforhold til fuld forberedelse af børn til skolegang

Den centrale opgave med at forberede børn til skole, sammen med at vedligeholde og styrke deres helbred, er at sikre deres rettidige, fuldgyldige psykologiske udvikling.

Det grundlæggende element i førskoleundervisningen er førskoleuddannelsesinstitutionen, hvis modernisering indebærer opnåelse af en ny kvalitet af førskoleundervisning: dens orientering ikke kun på udviklingen af ​​en vis mængde viden af ​​børn, men også på udviklingen af ​​deres personlighed, kognitive og kreative evner. Uddannelse som en særlig prioritet i skoleundervisningen bør blive en organisk del af pædagogisk aktivitet, integreret i den almene uddannelsesproces.

For at skabe betingelser for at opnå den moderne kvalitet af forberedelse til skole, er der behov for en ny tilgang til indholdet og tilrettelæggelsen af ​​arbejdet med børn.

* de opgaver, som samfundet stiller for nye generationer;

* alderskarakteristika for børn.

Under hensyntagen til børns alderskarakteristika er det nødvendigt at udvælge to retninger i udvælgelsen af ​​indholdet af uddannelse i førskolebarndommen;

* at introducere børn til menneskehedens akkumulerede erfaringer og præstationer: etiske, sociale, æstetiske, tekniske, videnskabelige;

* pædagogisk bistand til børns faktiske psykologiske udvikling.

Betydningen af ​​den første retning for børns udvikling er indlysende, da barnet skal lære at leve og handle i den verden, det lever i. At introducere børn til menneskehedens akkumulerede erfaringer og præstationer udføres ved at lære børn først og fremmest de mest forskellige handlingsmetoder. Imidlertid kan ikke alle menneskehedens præstationer introduceres til børn gennem beherskelse af metoder. Det er således indlysende, at det er umuligt at undervise i "metoder" til at udføre handlinger baseret på moralske normer, selvom det er muligt at undervise i måderne til såkaldt kulturel adfærd.

I uddannelsesprocessen organiseres mestring på enhver måde ved at vise, forklare gennem voksnes egen praksis og barnets oplevelse. Men denne tilgang retfærdiggør ikke altid sig selv på grund af barnets indre ligegyldighed over for det foreslåede indhold.

For at gøre en førskolebørn til en aktiv og interesseret deltager i uddannelsesprocessen, er det nødvendigt at forbinde indholdet af sidstnævnte med et mål, der er tilgængeligt for barnet til forståelse, hvis opnåelse er foranlediget af motiver, der virkelig virker. i en given alder.

Ved 5-års alderen begynder børns behov for at anerkende deres egen betydning af andre at blive delvist konkretiseret i behovet for, at andre føler og anerkender deres kompetence inden for bestemte aktivitetsområder. Barnet vil gerne vise: se, hvad jeg kan! Og det er dette behov, der er grundlæggende i motivationen for pædagogisk aktivitet.

Følelsen af ​​behovet for kompetence som en særlig form for bevidst menneskelig aktivitet bidrager til, at der opstår fokus på at transformere sig selv.

Læring er præcis, hvad det vil sige at øge sin kompetence, at ændre sig, at forbedre sig selv, og ikke den omgivende objektive verden.

I de indledende faser er dette behov opfyldt i didaktiske spil med regler, hvis betydning for vellykket skolegang er blevet skrevet af huslige psykologer og lærere siden 50'erne af forrige århundrede (L.S. Slavina, A.V. Petrovsky, etc.)

Traditionelt var udviklingen og brugen af ​​spilteknikker i uddannelsesprocessen overladt til pædagogens ønsker og opfindelser, hvilket førte til både vellykkede opdagelser og den faktiske forvrængning af "spilfaktoren". En vigtig og grundlæggende betingelse for den nye organisering af en effektiv uddannelsesproces er skabelsen af ​​videnskabeligt baserede, specifikke og detaljerede metoder og systemer til brug af spilkomponenter på forskellige alderstrin og i forskellige typer af børns aktiviteter. Regionale karakteristika og traditioner samt forhold som byen og landskabet bør afspejles i indholdet af de situationer, der vil blive brugt til at lære børn at mestre handlingsmetoderne og i at sætte passende mål. Barnets aktive position i den aktuelle situation forbliver uændret.

For at skabe de nødvendige betingelser for at opnå en ny, moderne kvalitet i førskoleundervisningen er det planlagt:

* revision af pædagogens indhold og kommunikationsformer med børn i førskolealderen;

* udvikling af teknologier rettet mod at ændre pædagogens interne position, hans værdisemantiske selvbestemmelse som en nødvendig betingelse for vedtagelse og udvikling af nye pædagogiske ideer.

Som nævnt ovenfor er den centrale opgave med at forberede børn til skole, sammen med at sikre rettidig fuldgyldig psykologisk udvikling, bevarelse og styrkelse af sundhed.

Forekomsten af ​​patologi og morbiditet blandt børn i alderen 3 til 17 år stiger med 4-5 % årligt. Resultaterne af talrige videnskabelige undersøgelser indikerer, at den mest udtalte stigning i funktionelle lidelser, kroniske sygdomme, afvigelser i fysisk udvikling, stigningen i akut og forværring af kronisk patologi hos børn forekommer i perioden med systematisk uddannelse.

Alt dette dikterer behovet for at forbedre både organiseringen af ​​uddannelsesprocessen og dens medicinske støtte.

Forbedring af børn bør blive en obligatorisk del af arbejdet i enhver form for førskoleuddannelsesinstitution. Denne bestemmelse bør afspejles i dokumenterne på alle niveauer, der regulerer førskoleinstitutioners aktiviteter.

Nøglefaktoren for at forbedre lægebehandlingen i førskoleuddannelsesinstitutioner bør være kontinuiteten og sammenkoblingen i klinikkens og uddannelsesinstitutionens arbejde, både på forberedelsesstadiet for barnet til at gå i førskoleuddannelsesinstitutioner og under hele opholdsperioden. i børnehaven.

I løbet af forberedelsesperioden for et barn til optagelse, både på en fuldtidsuddannelsesinstitution og til en gruppe af korttidsophold, udfører distriktets børnelæge:

* multifaktoriel (kompleks) vurdering af barnets sundhed under hensyntagen til resultaterne af undersøgelsen af ​​specialister;

* korrektion af identificerede afvigelser i sundhedstilstand og udvikling baseret på resultaterne af en omfattende vurdering;

* fastlæggelse af barnets parathed til optagelse på en uddannelsesinstitution, forudsigelse af tilpasningsperiodens forløb, psykologiske, medicinske og pædagogiske aftaler for tilpasningsperioden for forældre og personale.

I den periode, hvor et barn besøger både en fuldtidsuddannelsesinstitution og en korttidsopholdsgruppe, udfører den lokale børnelæge:

* overvågning af børns sundhedstilstand med inddragelse af poliklinikspecialister;

* identifikation af børn i grupper af rettet risiko og dannelse af generelle og individuelle programmer til forbedring af dem;

* Evaluering af effektiviteten af ​​igangværende aktiviteter.

Før dit barn kommer i skole, skal du:

* forudsigelse af barnets tilpasningsforløb i skolen;

* dannelse af komplekse psykologiske - medicinske og pædagogiske anbefalinger for tilpasningsperioden.

Inden for fysisk kultur og sundhed for børn i alderen 5-7 foreslås et sæt tiltag, der skal skabe betingelser for barnets harmoniske udvikling, beskytte og styrke sundheden og danne fysisk kultur.

Sundhedsbesparende orientering af former, midler og metoder til fysisk uddannelse af førskolebørn omfatter:

* en omfattende psykologisk og fysiologisk diagnose af barnets udvikling og dets parathed til skolegang, overvågning af børns sundhed og fysiske udvikling;

* udvælgelse af pædagogiske teknologier under hensyntagen til børns alderskarakteristika og funktionelle evner på dette udviklingstrin; afvisning af undervisningsformen "skole" for skolebørn.

For at opnå en høj kvalitet i arbejdet i fysisk kultur er det planlagt:

* brugen af ​​moderne teknologier til at undervise i forskellige typer bevægelser, øge effektiviteten af ​​fysisk uddannelse, overvågning af børns fysiske udvikling og sundhed;

* udvikling og implementering af variable programmer, der tager sigte på at udvikle begrebet værdien af ​​sundhed og en sund livsstil hos børn, herunder relevant materiale i indholdet af klasser om forskellige typer aktiviteter;

* inddragelse af familien i dannelsen af ​​en sund livsstil og sundhedskultur hos børn;

*modernisering af indholdet af arbejdet baseret på indførelse af personlighedsorienterede pædagogiske teknologier: udvikling af differentierede klasser i fysisk kultur, under hensyntagen til børns fysiske aktivitetsniveau og deres sundhedstilstand, niveauet af fysisk kondition og køn og aldersforskelle;

* indførelsen af ​​elementer af kreativ pædagogik for at danne positiv motivation hos børn til selvudfoldelse i bevægelse og figurativ reinkarnation baseret på tilfredsstillelsen af ​​deres motoriske aktivitet;

* udvikling af teknologier til sundhedsforbedrende fysisk kultur under hensyntagen til niveauet for barnets individuelle udvikling i en førskoleuddannelsesinstitution.

Brugen af ​​komplekser af fysiske øvelser og spil rettet mod at udvikle børns motoriske evner (koordination, fingerfærdighed, bevægelseshastighed, styrke, hastighed, fleksibilitet) for at forbedre de adaptive og funktionelle evner i barnets krop.

For børn med handicap og problemer med sundhed og fysisk udvikling er det nødvendigt at skabe et adaptivt pædagogisk miljø samt et miljø rettet mod tidlig diagnose og korrektion, på konsekvent socialisering og integration af disse børn i en masseskole.

Pædagogisk bistand til børns psykiske udvikling.

På nuværende tidspunkt skyldes behovet for specialpædagogisk bistand til børns mentale udvikling, at mange børn ifølge eksperter halter bagefter alderskarakteristika og almindeligt anerkendte udviklingsstandarder. Samtidig er rettidig og fuldgyldig mental udvikling i førskolealderen grundlaget for barnets videre udvikling.

De første syv leveår adskiller sig fundamentalt fra efterfølgende aldre i antallet og betydningen af ​​de mentale neoplasmer, der er opstået. Det er i førskoleårene, at tale, aktivitet med et komplekst system af mål og social motivation, bevidsthed og personlighed først opstår.

Hver af disse storskala neoplasmer har en kompleks sammensætning og struktur, og deres hovedkomponenter vises hos børn i en bestemt sekvens og forhold.

I denne mest komplekse og lidet undersøgte proces kan der i øjeblikket skelnes mellem følgende regelmæssigheder:

a) udseendet af hver bestemt komponent i disse neoplasmer har sin egen følsomme periode. Dette er en periode, hvor der dannes et sæt forudsætninger i barnets psyke, hvilket er mest gunstigt for fremkomsten af ​​dette særlige træk, potentialet for en meget bestemt vækst;

b) mulighederne for at realisere børns udviklingspotentiale er af alternativ karakter og afhænger af mange forhold og forhold i det enkelte barns liv. Ved spontant udviklende tilstande realiseres barnets udviklingspotentiale ofte enten delvist eller i uønskede former eller slet ikke realiseret. Hvis den pædagogiske påvirkning ikke udføres spontant, men på det rigtige tidspunkt og i nøje overensstemmelse med lovene for udviklingen af ​​barnets psyke, så giver det eksisterende potentiale udviklingsprocesserne den nødvendige retning og dynamik;

c) udseendet hos børn i den følsomme periode af de vigtigste mentale neoplasmer har vidtrækkende konsekvenser, fordi det er dem, der bestemmer betingelserne og forudsætningerne for dannelsen af ​​senere elementer i de grundlæggende mentale strukturer og dermed skæbnen for børn. den efterfølgende udvikling af en person.

Moderne pædagogik har endnu ikke draget en praktisk konklusion ud fra disse bestemmelser, som er tilstrækkeligt velkendte for den psykologiske videnskab: rettidig, kvalificeret bistand til et barns mentale udvikling er meget mere effektiv og enklere end forsinkede forsøg på at indhente det. Hvis der ikke er nogen psykologisk bistand, står læreren over for en ugunstig tilstand af barnets psyke, med den skjulte modstand fra stereotyper, der har udviklet sig i en anden retning.

Så for eksempel er perioden før og under krisen på 3 år en følsom periode for dannelsen af ​​nogle nye funktioner og egenskaber i børns psyke. Det er i dette øjeblik, at der er brug for omsorg for, i hvilken retning deres udvikling vil gå. Den vigtigste af dem er dannelsen af ​​produktiv målsætning, rettet mod selvstændig skabelse af noget nyt, der ikke eksisterede før (bygning, tegning osv.) dels en skaber eller kun en forbruger - dem, der stræber efter at kunne, eller dem, der kun vil have. Denne tilsyneladende langt fra skoleparathedsforskel i holdninger påvirker motivationen for læringsaktiviteter markant. Lysten og evnen til at skabe bliver forudsætningen for barnets lyst til at forbedre egen kompetence – den vigtigste skjulte kilde til intellektuel og pædagogisk aktivitet.

Uklarheden i holdningen til skabelse fører til afvisning af kritik og til fjendtlighed over for dem, der kritiserer i stedet for en forretningsorientering mod at forbedre kvaliteten af ​​ens arbejde. I folkeskolen er denne opfattelse hos barnet af en objektiv vurdering af børns succes velkendt.

Det er indlysende, at bruddet på et enkelt, integreret uddannelsessystem for den del af børn, der ikke systematisk kunne gå i en førskoleuddannelsesinstitution op til 5 år, og koncentrationen af ​​indsatsen på dets sidste segment - 5-7 år, er farlige for den mentale udvikling af en person i den mest følsomme periode af denne udvikling.

Forsømmelse af opgaverne med at sikre den fuldgyldige mentale udvikling af børn under 5 år, når grundlaget er lagt for en persons aktivitet, bevidsthed og personlighed, dømmer førskolepædagogikken til den fysiske prioritet af korrektionspraksis.

Behovet for en specialpædagogisk indsats for at sikre mental udvikling gennem førskolebarndommen blev erkendt af lærere og psykologer allerede i 90'erne af forrige århundrede. Nye førskoleuddannelser, der dukker op på dette tidspunkt, indeholder nye meget lovende forsøg på at formulere og løse dette program. Ved gennemførelsen af ​​komplekset af foranstaltninger til implementering af uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation i perioden frem til 2010 er det nødvendigt at opdatere systemet for videnskabelig og metodisk behandling, omstrukturere pædagogisk videnskab og overvinde dets isolation fra kravene fra moderne samfund med at sikre kontinuiteten i processerne med at opdatere førskoleundervisningen.

Konventionelt kan de defineres som organisatoriske modeller til at forberede børn til skole.

Organisatoriske modeller for at forberede børn til skole.

I øjeblikket udføres forberedelsen af ​​børn til skole 5-7 år på skolen:

* i en fuldtids børnehave (for børn fra familier i risikozonen - med døgnophold);

* i grupper af kortvarigt ophold på grundlag af førskoleuddannelsesinstitutioner, skoler, kulturelle og uddannelsesmæssige centre og centre for yderligere uddannelse;

* hjemme - af forældre eller vejledere (for børn fra familier i risikozonen - af socialrådgivere).

Førskoleundervisning i kortvarige grupper, uanset placering (førskoleuddannelsesinstitutioner, skoler, kultur- og uddannelsescentre mv.), bør koncentreres i centre til skoleforberedelse.

I denne forbindelse er det nødvendigt at udvikle en pakke af juridiske dokumenter, der regulerer processen med at organisere og udføre arbejde for at forberede børn til skole i minicentre (generelle bestemmelser, organisationsregler, personale, rettigheder og forpligtelser for deltagere i uddannelsesprocessen , ledelse, finansiering, overvågning og præstationsevaluering osv.).

For at sikre en lige start på overgangen til næste uddannelsesniveau er det nødvendigt at udvikle og indføre ensartede kriterier for vurdering af de planlagte resultater af skoleforberedelse og udformning af et obligatorisk minimumsindhold af grunduddannelserne for alle organisationsmodeller.

For at skabe gunstige betingelser for at opnå en ny, moderne kvalitet i førskoleundervisningen er det planlagt:

* psykologisk og pædagogisk underbyggelse af tilgange til omstrukturering af lærerens aktiviteter og hans kommunikation med børn i forbindelse med fornyelse af former for bistand til barnets mentale udvikling;

* udvikling af ensartede krav til indholdet af programmer, der implementeres under betingelserne for grupper med kortvarigt ophold, og bringe dem i overensstemmelse med de fælles mål for førskoleundervisning;

* udvikling af programmer og metodisk støtte til dem i overensstemmelse med de fælles mål for førskoleundervisning og under hensyntagen til de særlige forhold ved at undervise børn i grupper med kort ophold baseret på en social og familiemodel for førskoleundervisning ved hjælp af fagmetodologiske komplekser og auto- edaktiske materialer;

* tildeling af særlig tid (mindst en tredjedel af børns samlede tid brugt i løbet af dagen) til gratis selvstændige aktiviteter, herunder til leg.

For at forberede børn til skole i hjemmet er det nødvendigt at udvikle et software- og metodologisk sæt af en social og familiemodel for førskoleundervisning under hensyntagen til de fælles mål for førskoleundervisning og mulighederne for individuel kommunikation med barnet. For socialpsykologer, der arbejder med børn fra risikofamilier og deres forældre, er det nødvendigt at lave en særlig manual.

Alt materiale relateret til software og metodisk support skal udarbejdes både på papir og i elektronisk udgave.

Program- og metodologiske materialer bør rettes til lederne af førskoleuddannelsesinstitutioner, metodologer, pædagoger, lærere, forældre og alle dem, der er involveret i problemerne med at forberede børn til skole.

I den elektroniske version til lærere og forældre bør den udføre ikke kun selvlæring, men også selvkontrol med det formål at bestemme niveauet af ens egen kompetence [№8, s.28].

Dette metodologiske kompleks, designet til at hjælpe med at forbedre lærernes faglige niveau og kvalitetsforberedelse af børn til skole, er præsenteret i tabellen (se bilag 1).

Konklusion

Ledere og lærere, der arbejder med børn i den forberedende skolegruppe, undervurderer vigtigheden af ​​børns aktiviteter, de mange forskellige former for deres organisation, som gør det muligt at udvikle de vigtigste personlige egenskaber, kommunikationsevner og kognitive interesser. Det vigtige faktum er ikke taget i betragtning, at effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen i grupper afhænger af udvælgelsen og kombinationen af ​​forskellige typer af børns aktiviteter og former for deres organisation, som tilsammen giver alle områder af barnets udvikling og skaber en holistisk livsstil for den ældre førskolebørn.

Misforståelse af mønstrene for integreret udvikling af barnet i førskolebarndommen fører ofte til det faktum, at kun træningssessioner udføres i grupper, og spil og forskellige former for gratis uafhængig aktivitet af barnet i kredsen af ​​jævnaldrende er fuldstændig udelukket.

En analyse af situationen viser, at der i spørgsmål om forberedelse af børn til skole er ophobet sig mange problemer, på den ene eller anden måde forbundet med tilrettelæggelse, indhold og metodisk støtte til undervisning af børn i alderen 5-7 år.

Ved at afsløre essensen af ​​begrebet "skoleparathed" og dets komponenter, kom vi til den konklusion, at forberedelsen af ​​børn til skole skulle være alsidig og begynde længe før børnene rent faktisk går i skole. I betragtning af funktionerne i udviklingen af ​​et barn ved overgangen til den ældre førskole- og grundskolealder, ser vi, at dette er en stormfuld og lang periode. d.Ved slutningen af ​​førskolealderen har barnet et højt kognitivt udviklingsniveau, som gør det muligt for ham at studere i skolen med succes i fremtiden. Efter at have analyseret i vores arbejde betingelserne for førskoleuddannelsesinstitutionen for fuld forberedelse af børn til skolegang, præsenterede vi et metodologisk kompleks designet til at hjælpe med at forbedre lærernes professionelle niveau og den kvalitative forberedelse af børn til skole

Bibliografi

1.G.S. Bure, L.V. Zagin og andre; Comp. R.S. Bure; Ed. V.G. Nechaeva - 3. udgave spansk. og yderligere -M. ; Transformation, 1983: -207s.

2.Botova L.I. Personlighed og dens dannelse i barndommen. -M., 1986

.Programmet for uddannelse og træning af børn. Sadu / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. -M.; Forlaget "Uddannelse af en førskolebørn"; 2004.-208s.

.L.M. Purovich, L.B. Kystnære; Ed. V.I. Loginova. -M.; Oplysningstiden, 1990, 1990 -420'erne.

.Gutkina N.I. Psykologisk parathed til skolen. -M; 1996.

.Førskoleuddannelse nr. 6, 2007 Ugentligt videnskabeligt og metodisk tidsskrift.

.Pædagogik af tidlig alder: Proc. tilskud til studerende. gns. ped. lærebog institutioner / G.G. Grigoryeva, G.V. Gruba, S.V. Zvorygin og andre; Ed. G.G.Grigorieva, N.G.Kochetkova, D.V.Sergeeva. -M; Publishing Center "Academy", 1998. -336s.

.Dronova T. "Om begrebet organisation, indhold og metodisk støtte, forberedelse af børn til skole" // Førskoleundervisning. nr. 8, 2007 - c18

.Dubrovina I.V. Psykologi: Lærebog for studerende. gns. ped. lærebog institutioner / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. sognebørn; Ed. I.V. Dubrovina. -M, Publishing Center "Academy", 1999. -464s.

.Psykologiske og pædagogiske problemer. Uddannelse og opdragelse af børn på seks år // Psykologiske spørgsmål. -M., 1984. -4-5s.

.Istratova O.N. Folkeskolepsykologens opslagsbog / O.N. Istratova, T.V. Exacusto; - Ed. 3. -Rostov n/a; Phoenix, 2006. -442s.

.Illustreret metodisk blad for lærere i førskoleinstitutioner nr. 6, 2003.

.Illustreret metodisk blad for lærere i førskoleinstitutioner nr. 2, 2002.

.Førskolepædagogik; Proc. tilskud til studerende. gns. ped. lærebog virksomheder. - 2. udg. revideret og yderligere -M.; Publishing Center "Academy", 2000, -416s.

.Lisina M.I. ”Barnets kommunikation, personlighed og psyke. -M.; Voronezh, 1997

.Moralsk uddannelse i børnehaven; Manual for pædagoger / V.G. Nechaeva, T.A. Markova, R.I. Zhukovskaya og andre; Ed. V.G. Nechaeva, T.A. Markova, 3. udg. korrekt og yderligere -M.; Oplysning, 1984.-272s.

.Forberedende skolegruppe i børnehaven, red. M.V. Zaluzhskaya. Ed. 2., revideret. og yderligere -M., "Oplysning", 1975. 383s.

.Elkonina D.B., Vengera A.P. "Særligheder ved mental udvikling hos børn i alderen 6-7 år" / Ed. D.B. Elkonina, A.P. Wenger. -M, 1988

Bilag 1.

Organisatoriske modeller for at forberede et barn til skole Opgaver med juridisk og metodisk støtte til at forberede børn til skole I. I fuldtids førskoleuddannelsesinstitutioner (for børn fra familier i fare - med døgnophold) 1. Udvikle ensartede planlagte resultater af forberedelse af børn til skole for at bevare enhed i det pædagogiske rum i Rusland og kontinuiteten i uddannelsesniveauet. 2. Revider indholdet af programmerne i overensstemmelse med de planlagte resultater af forberedelse af børn til skole. 3. Udvikle krav til førskoleuddannelsesinstitutionens faglige udviklingsmiljø for at sikre en kvalitetsforberedelse af børn 5-7 år til skole (over- og skoleforberedende grupper). 4. Udvikle retningslinjer for at skabe et effektivt system for interaktion mellem en førskoleuddannelsesinstitution og familien til et barn, der går på en førskoleuddannelsesinstitution. 5. at udvikle en vejledning til organisering og styring af aktiviteterne i en døgnåben børnehaveinstitution med henblik på at forberede børn fra udsatte familier til skolen. 6. Udvikle anbefalinger til organisering af overvågning af kvaliteten af ​​at forberede børn i alderen 5-7 år til skole på uddannelsesinstitution, region, kommune og distriktsniveau II. Grupper, der fungerer på grundlag af kortvarige ophold af børn, som centre for forberedelse af børn i skolen på: * grundskoler og gymnasier; * institutioner for yderligere uddannelse, kultur og sundhedspleje; * institutioner for social beskyttelse, sociale servicecentre, museer, klubber, huse for børns kreativitet; * medicinske institutioner mv. 1. Udvikle et udkast til instruktionsbrev fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation om oprettelse af centre til at forberede børn til skole. 2. Udvikle en generel forskrift om center for skoleforberedelse. 3. Udvikle et udkast til aftale med forældrene til et barn, der går i et center for at forberede børn til skole. 4. Udvikle et program til at forberede børn i alderen 5-7 år til skole i en førskolegruppe med korte ophold og retningslinjer for lærere. 5. Udvikle krav til kvalifikationskarakteristika for lærere, der arbejder med børn i alderen 5-7 år for at forberede sig til skolen. 6. Udvikle krav til fagudviklingsmiljøet for centre til skoleforberedelse. 7. Udvikle et sæt visuelle hjælpemidler til børn og notesbøger på trykt basis. 8. Udvikle en manual til forældre, hvis børn går i førskolecentre III. Hjemme - hos forældre eller vejledere (for børn fra familier i risikogruppen - hos socialrådgivere) 1. Udvikle et program og en metodisk pakke for en social- og familiemodel for førskoleundervisning under hensyntagen til de fælles mål for førskoleundervisningen og mulighederne for bl.a. individuel kommunikation med barnet. 2. Lav en manual til socialpsykologer, der arbejder med børn fra risikofamilier og deres forældre.

Barnet opfatter skolen som endnu en leg, som måske slet ikke er så attraktiv, hvis det ikke til sidst bliver til et pædagogisk samarbejde med lærer og kammerater.

Derfor, i en alder af 6-6,5 år, skal barnet lære at kontrollere sine følelser og oplevelser, du skal introducere ham til teknikkerne til "selv-beroligende". Hvert barn har sin egen tidsramme for at nå målet. Behovet for konstant at udforske verden.

Samtidig går omkring 800 tusinde unge russere ikke i børnehaver af forskellige årsager (utilstrækkelig forsyning af befolkningen med førskoleinstitutioner, barnets sundhedstilstand, forældres ønske om at opdrage børn derhjemme, økonomiske vanskeligheder med familien osv.).

Som et resultat af udviklingen af ​​forskellige former for førskoleundervisning i børnehaver, skoler, kulturelle og uddannelsesmæssige centre og centre for supplerende uddannelse (biblioteker, museer, klubber, børnekunsthuse osv.), begyndte grupper med kortvarigt ophold at fungere for at forberede sig børn til skole. Forberedelse af børn til skole udføres også hjemme af forældre eller vejledere og i familier i risikozonen - af socialrådgivere.

Pædagogisk arbejde med børn i alderen 5-7 år under betingelser for kortvarigt ophold på basis af en førskoleuddannelsesinstitution adskiller sig fra det arbejde, der udføres i fuldtidsgrupper.

På grundlag af skoler, kulturelle og uddannelsesmæssige centre og centre for yderligere uddannelse ser det endnu mindre attraktivt ud at forberede børn til skole under betingelser for et kort ophold.

I skoler afholdes undervisning med børn i klasseværelser, hvor møblerne ikke passer til børnenes højde. I kulturelle og uddannelsesmæssige centre og centre for yderligere uddannelse til klasser med børn bruges lokaler, der ofte ikke opfylder sanitære og hygiejniske krav. Børn er tvunget til at arbejde i lang tid under kunstig belysning, da klasser er organiseret i aftentimerne. Kravene til at ændre aktiviteter er ikke opfyldt, metoderne og teknikkerne til at påvirke børn svarer ikke til de særlige forhold i førskolealderen. Klasser med børn på 5-7 år udføres hovedsageligt af faglærere eller andre specialister, som ofte ikke har særlig uddannelse til at arbejde med børn i førskolealderen.

Programmerne i skolens første klasse bruges med sæt metodisk støtte, hvis indhold omfatter højt specialiserede færdigheder i at tælle, læse og forberede en hånd til skrivning.

Samtidig viser resultaterne af specialundervisningen, at 80 % af børn med problemer inden for frivillig regulering (manglende selvstændig organisering og elementær planlægning af aktiviteter, frivillige indsatser for at nå mål) og inden for samspil med jævnaldrende ( manglende evne til at etablere fælles aktiviteter baseret på gensidig respekt og overholdelse af almindeligt anerkendte normer og regler).

Alle disse træk ved børn, der kommer ind i korttidsopholdsgrupper, skal tages i betragtning i uddannelsesprocessen og ikke så meget rettes mod intellektualisering og formalisering af læringsaktivitetsfærdigheder, som forældrene ønsker, men mod løsning af generelle udviklingsopgaver, mod den harmoniske personlige barnets vækst.

Med andre ord bør ethvert barn i førskolealderen have en fuldgyldig førskoleundervisning, uanset hvilken type institution han går på.

Det giver anledning til bekymring, at uddannelsesmyndighederne i dag ikke har kriterier eller instrukser til at kontrollere vilkår og faglige kvalifikationer for medarbejdere, der arbejder med børn i skoler, kultur- og uddannelsescentre og efteruddannelsesinstitutioner.

Hvad angår forberedelse af børn til skole derhjemme, giver det alvorlige vanskeligheder. Først og fremmest skyldes dette, at individuelt arbejde med et barn kræver særlige tilgange til dets organisation. Til sådant arbejde er der brug for særlige programmer, visuelle hjælpemidler og didaktiske materialer. Socialrådgivere, der interagerer med børn fra risikofamilier, står over for problemer, der kræver særlig juridisk og psykologisk og pædagogisk uddannelse. I den forbindelse har de et stærkt behov for særlig litteratur og manualer til arbejdet med børn og deres forældre.

Et særligt objekt for social og pædagogisk støtte i forberedelse til skole er børn, der bor i landdistrikter. Beboere på landet er hovedsageligt beskæftiget med arbejdskraft, der kræver store fysiske og tidsmæssige omkostninger, så forældre har lidt tid til at opdrage børn.

Socialt og nationalt homogene familier dominerer på landet. Det landlige miljø er mere statisk, monotont; Her er befolkningens uddannelsesniveau lavere end i byerne, kulturel information er sparsom, der er høj arbejdsløshed, sammenbrud af landbrugsvirksomheder og fuldskab.

Til dato er antallet af børnehaver faldet fire gange i landdistrikterne, hvilket har ført til en stigning i antallet af børn med manifestationer af social og pædagogisk omsorgssvigt, dvs. børn med behov for social og pædagogisk bistand. Når du arbejder med dem, er det nødvendigt at skabe betingelser ikke kun for forberedelse til skolen, men også for generel udvikling, at uddanne specialister og udvikle software og metodisk støtte.

Børn fra dårligt stillede familier har brug for særlig hjælp til at forberede sig til skolen. Efter at have mistet deres livsorientering, bruger forældrene til sådanne børn ikke de ydelser, som staten giver, og ønsker ikke at indskrive deres børn i førskoleuddannelsesinstitutioner eller kortvarige opholdsgrupper. Som følge heraf får børn ikke den nødvendige udvikling til at mestre skolens læseplan, hvilket yderligere fører til vanskeligheder med at mestre den nye førende type aktivitet - pædagogisk og til krænkelser af interpersonelle forhold. De psykologiske og pædagogiske problemer, som disse børn har i folkeskolen, forværres i ungdomsårene og giver anledning til nye negative konsekvenser - udslag af afvigende adfærd.

Særlige tilgange til skoleforberedelse bør også anvendes i arbejdet med indvandrerbørn fra forskellige sociale grupper og lag af befolkningen. At lære det russiske sprog i førskolealderen, at introducere børn til det russiske folks traditioner og kultur uden at påvirke den nationale identitet og med deltagelse af forældre og alle interesserede afdelinger og offentlige organisationer er et vigtigt bidrag til Ruslands økonomiske og sociale udvikling.

Formålet med konceptet for organisering, indhold og metodisk støtte til at forberede børn til skole er at udvikle mekanismer, der gør det muligt for børn 5-7 år fra forskellige sociale grupper og lag af befolkningen i Rusland at modtage fuld forberedelse til skole.

For at nå dette mål er det planlagt at løse følgende indbyrdes forbundne opgaver:

* udvikling og introduktion af ensartede planlagte resultater af forberedelse af børn til skole

* design og indførelse af et obligatorisk minimum af grundlæggende uddannelsesprogrammer;

* udvikling af metodisk støtte til uddannelsesprogrammer under hensyntagen til de variable former for organisering af førskoleundervisning.

Vejledning

Har du brug for hjælp til at lære et emne?

Vores eksperter rådgiver eller yder vejledningstjenester om emner, der interesserer dig.
Indsend en ansøgning med angivelse af emnet lige nu for at finde ud af om muligheden for at få en konsultation.

Tiden nærmer sig, hvor dit barn skal bære den stolte titel som første klasse. Og i denne henseende har forældre en masse bekymringer og bekymringer: hvor og hvordan man forbereder barnet til skole, er det nødvendigt, hvad barnet skal vide og være i stand til før skole, send ham til første klasse klokken seks eller syv år gammel og så videre. Der er ikke noget universelt svar på disse spørgsmål - hvert barn er individuelt. Nogle børn er helt skoleklare i en alder af seks år, og med andre børn på syv år er der meget ballade. Men én ting er sikkert - det er bydende nødvendigt at forberede børnene til skolen, fordi det vil være en fremragende hjælp i første klasse, vil hjælpe med at lære og i høj grad lette tilpasningsperioden.

At være skoleklar betyder ikke at kunne læse, skrive og regne.

At være skoleklar betyder at være klar til at lære alt dette, siger børnepsykologen L.A. Wenger.

Hvad omfatter forberedelse til skole?

At forberede et barn til skole er et helt kompleks af viden, færdigheder og evner, som en førskolebørn bør besidde. Og dette omfatter ikke kun helheden af ​​den nødvendige viden. Så hvad betyder kvalitetsforberedelse til skolen?

I litteraturen er der mange klassifikationer af et barns parathed til skolegang, men de kommer alle ned på én ting: skoleparathed er opdelt i et fysiologisk, psykologisk og kognitivt aspekt, som hver især omfatter en række komponenter. Alle typer parathed bør harmonisk kombineres i barnet. Hvis noget ikke er udviklet eller ikke fuldt udviklet, så kan det tjene som problemer i skolegang, kommunikation med jævnaldrende, tilegnelse af ny viden og så videre.

Barnets fysiologiske parathed til skole

Dette aspekt betyder, at barnet skal være fysisk klar til skolegang. Det vil sige, at hans helbredstilstand skal give ham mulighed for at fuldføre uddannelsesprogrammet. Hvis et barn har alvorlige afvigelser i mental og fysisk sundhed, skal han studere i en særlig kriminalskole, der sørger for det særlige ved hans helbred. Derudover indebærer fysiologisk parathed udvikling af fine motoriske færdigheder (fingre), koordinering af bevægelse. Barnet skal vide i hvilken hånd og hvordan det skal holde pennen. Og også, når et barn går i første klasse, skal det kende, observere og forstå vigtigheden af ​​at overholde grundlæggende hygiejnestandarder: den korrekte arbejdsstilling ved bordet, kropsholdning osv.

Barnets psykologiske parathed til skole

Det psykologiske aspekt omfatter tre komponenter: intellektuel parathed, personlig og social, følelsesmæssig-viljemæssig.

Intellektuel parathed til skole betyder:

• i første klasse skal barnet have et lager af vis viden
• det er meningen, at han skal navigere i rummet, det vil sige at vide, hvordan man kommer til skole og tilbage, til butikken og så videre;
• barnet skal stræbe efter at tilegne sig ny viden, det vil sige, det skal være nysgerrigt;
• udvikling af hukommelse, tale, tænkning bør være alderssvarende.

Personligt og socialt parathed indebærer følgende:

• barnet skal være omgængeligt, det vil sige være i stand til at kommunikere med jævnaldrende og voksne; aggression bør ikke vises i kommunikation, og når man skændes med et andet barn, bør han være i stand til at evaluere og lede efter en vej ud af en problemsituation; barnet skal forstå og anerkende voksnes autoritet;
• tolerance; dette betyder, at barnet skal reagere tilstrækkeligt på konstruktive kommentarer fra voksne og jævnaldrende;
• moralsk udvikling skal barnet forstå, hvad der er godt og hvad der er dårligt;
• barnet skal acceptere den opgave, som læreren har stillet, lytte omhyggeligt, afklare uklare punkter, og efter at have fuldført den skal han evaluere sit arbejde tilstrækkeligt, indrømme sine fejl, hvis nogen.

Den følelsesmæssige-viljemæssige parathed hos barnet til skole involverer:

• barnets forståelse af, hvorfor det går i skole, vigtigheden af ​​at lære;
• interesse for at lære og tilegne sig ny viden;
• barnets evne til at udføre en opgave, som han ikke helt kan lide, men læseplanen kræver det;
• udholdenhed - evnen til at lytte omhyggeligt til en voksen i en vis tid og fuldføre opgaver uden at blive distraheret af fremmede genstande og anliggender.

Barnets kognitive parathed til skole

Dette aspekt betyder, at den fremtidige første klasse skal have et vist sæt viden og færdigheder, som vil være nødvendige for en vellykket skolegang. Så hvad skal et barn på seks eller syv år vide og kunne?

Opmærksomhed.

• Gør noget uden distraktion i tyve til tredive minutter.
• Find ligheder og forskelle mellem objekter, billeder.
• For at kunne udføre arbejde efter en model, skal du for eksempel nøjagtigt gengive et mønster på dit ark papir, kopiere menneskelige bevægelser og så videre.
• Det er nemt at spille mindfulness-spil, hvor der kræves hurtig reaktion. Navngiv for eksempel et levende væsen, men diskuter reglerne før spillet: hvis et barn hører et kæledyr, så skal det klappe i hænderne, hvis det er vildt, banke med fødderne, hvis en fugl, vift med hænderne.

Matematik.
Tal fra 1 til 10.

1. Tæller frem fra 1 til 10 og tæller tilbage fra 10 til 1.
2. Regnetegn ">", "< », « = ».
3. At dele en cirkel, en firkant i to, fire dele.
4. Orientering i rummet og et ark papir: højre, venstre, top, bund, over, under, bagved osv.

Hukommelse.

• Læring af 10-12 billeder.
• At fortælle rim, tungevrider, ordsprog, eventyr osv. fra hukommelsen.
• Genfortælle en tekst på 4-5 sætninger.

Tænker.

• Afslut sætningen, for eksempel "Floden er bred, men åen ...", "Suppen er varm, men kompotten ...", osv.
• Find et ekstra ord fra en gruppe af ord, for eksempel "bord, stol, seng, støvler, lænestol", "ræv, bjørn, ulv, hund, hare" osv.
• Bestem rækkefølgen af ​​begivenheder, hvad der skete først, og hvad - derefter.
• Find uoverensstemmelser i tegninger, vers-fiktioner.
• At lægge puslespil uden hjælp fra en voksen.
• Fold en simpel genstand ud af papir sammen med en voksen: en båd, en båd.

Finmotorik.

• Det er korrekt at holde en pen, blyant, pensel i hånden og justere kraften af ​​deres tryk, når du skriver og tegner.
• Farv objekter og lug dem uden at gå ud over omridset.
• Klip med en saks langs linjen tegnet på papiret.
• Kør applikationer.

Tale.

• Lav sætninger af flere ord, for eksempel kat, gård, gå, solstråle, leg.
• Genkend og navngiv et eventyr, gåde, digt.
• Komponer en sammenhængende historie baseret på en serie på 4-5 plotbilleder.
• Lyt til læsningen, en voksens historie, svar på elementære spørgsmål om tekstens indhold og illustrationer.
• Skelne lyde i ord.

Verdenen.

• Kend grundfarverne, husdyr og vilde dyr, fugle, træer, svampe, blomster, grøntsager, frugter og så videre.
• Navngiv årstider, naturfænomener, træk- og overvintringsfugle, måneder, ugedage, dit efternavn, fornavn og patronym, navnene på dine forældre og deres arbejdsplads, din by, adresse, hvilke erhverv er.

Hvad skal forældre vide, når de arbejder med et barn derhjemme?

Lektier med et barn er meget nyttige og nødvendige for en kommende første klasse. De har en positiv effekt på barnets udvikling og hjælper med at bringe alle familiemedlemmer tættere sammen, etablere tillidsfulde relationer. Men sådanne klasser bør ikke tvinges til barnet, han skal først og fremmest være interesseret, og for dette er det bedst at tilbyde interessante opgaver og vælge det mest passende tidspunkt for klasser. Ingen grund til at rive barnet væk fra legene og sætte det til bords, men prøv at betage det, så det selv tager imod dit tilbud om at træne. Derudover bør forældre, når de arbejder med et barn derhjemme, vide, at børn i en alder af fem eller seks ikke er kendetegnet ved udholdenhed og kan ikke udføre den samme opgave i lang tid. Klasser derhjemme bør ikke vare mere end femten minutter. Herefter bør du holde en pause, så barnet bliver distraheret. Det er meget vigtigt at ændre aktiviteter. For eksempel lavede du først logiske øvelser i ti til femten minutter, så efter en pause kan du tegne, derefter spille udendørsspil og derefter lave sjove figurer af plasticine osv.

Forældre bør også kende endnu et meget vigtigt psykologisk træk ved førskolebørn: deres hovedaktivitet er et spil, hvorigennem de udvikler og får ny viden. Det vil sige, at alle opgaver skal præsenteres for babyen på en legende måde, og lektier skal ikke blive til en læreproces. Men mens du studerer med et barn derhjemme, er det ikke engang nødvendigt at afsætte noget bestemt tid til dette, du kan hele tiden udvikle din baby. Når du for eksempel går i gården, så gør dit barn opmærksom på vejret, tal om årstiden, læg mærke til, at den første sne er faldet, eller at bladene er begyndt at falde af træerne. På en gåtur kan du tælle antallet af bænke i gården, verandaer i huset, fugle på træet og så videre. På ferie i skoven skal du introducere barnet til navnene på træer, blomster, fugle. Det vil sige, forsøge at få barnet til at være opmærksom på, hvad der omgiver det, hvad der sker omkring ham.

Forskellige pædagogiske spil kan være til stor hjælp for forældre, men det er meget vigtigt, at de passer til barnets alder. Før du viser spillet til et barn, skal du lære det selv at kende og beslutte, hvor nyttigt og værdifuldt det kan være for barnets udvikling. Vi kan anbefale en børneloto med billeder af dyr, planter og fugle. Det er ikke nødvendigt for en førskolebørn at købe encyklopædier, sandsynligvis vil de ikke interessere ham, eller interessen for dem forsvinder meget hurtigt. Hvis dit barn har set en tegneserie, så bed dem om at tale om indholdet - det vil være en god taletræning. Stil samtidig spørgsmål, så barnet kan se, at dette virkelig er interessant for dig. Vær opmærksom på, om barnet udtaler ord og lyde korrekt, når det fortæller, hvis der er fejl, så tal forsigtigt om dem til barnet og ret dem. Lær tungestrenge og rim, ordsprog med dit barn.

Vi træner barnets hånd

Derhjemme er det meget vigtigt at udvikle barnets finmotorik, det vil sige dets hænder og fingre. Dette er nødvendigt, for at barnet i første klasse ikke får problemer med at skrive. Mange forældre begår en stor fejl ved at forbyde deres barn at tage en saks. Ja, du kan komme til skade med en saks, men hvis du taler med dit barn om, hvordan du korrekt håndterer saks, hvad der kan og ikke kan gøres, så vil saksen ikke udgøre en fare. Sørg for, at barnet ikke skærer tilfældigt, men langs den tilsigtede linje. For at gøre dette kan du tegne geometriske figurer og bede barnet om at skære dem forsigtigt ud, hvorefter du kan lave en applikation ud af dem. Denne opgave er meget populær blandt børn, og dens fordele er meget høje. Modellering er meget nyttig til udvikling af finmotorik, og børn kan virkelig godt lide at forme forskellige kolobokse, dyr og andre figurer. Lær fingeropvarmning med dit barn – i butikkerne kan du nemt købe en bog med fingeropvarmning, der er spændende og interessant for babyen. Derudover kan du træne en førskolebørns hånd ved at tegne, udruge, binde snørebånd, snore perler.

Når et barn fuldfører en skriftlig opgave, skal du sørge for, at han holder en blyant eller kuglepen korrekt, så hans hånd ikke er spændt, for barnets holdning og placeringen af ​​papirarket på bordet. Varigheden af ​​de skriftlige opgaver bør ikke overstige fem minutter, mens vigtigheden ikke er hastigheden af ​​opgaven, men dens nøjagtighed. Du bør starte med simple opgaver, for eksempel at spore et billede, gradvist skal opgaven blive mere kompliceret, men først efter at barnet klarer en lettere opgave godt.

Nogle forældre er ikke opmærksomme på udviklingen af ​​barnets fine motoriske færdigheder. Som regel, på grund af uvidenhed, hvor vigtigt dette er for et barns succes i første klasse. Det er kendt, at vores sind ligger lige ved hånden, det vil sige, jo bedre finmotorik et barn har, jo højere er dets generelle udviklingsniveau. Hvis et barn har dårligt udviklede fingre, hvis det er svært for ham at klippe og holde en saks i sine hænder, så er hans tale som regel dårligt udviklet, og han halter bagefter sine jævnaldrende i sin udvikling. Derfor anbefaler talepædagoger forældre, hvis børn har brug for talepædagogiske klasser, til samtidig at engagere sig i modellering, tegning og andre aktiviteter til udvikling af finmotorik.

For at sikre, at dit barn er glad for at gå i første klasse og er forberedt til skole, så hans studier bliver succesfulde og produktive, skal du følge følgende anbefalinger.

1. Vær ikke for hård ved dit barn.

2. Barnet har ret til at begå fejl, fordi fejl er fælles for alle mennesker, også voksne.

3. Sørg for, at belastningen ikke er for stor for barnet.

4. Hvis du ser, at barnet har problemer, så vær ikke bange for at søge hjælp hos specialister: en logopæd, en psykolog mv.

5. Studiet skal være harmonisk kombineret med hvile, så arrangere små ferier og overraskelser for dit barn, for eksempel gå i cirkus, museum, park osv. i weekenden.

6. Følg den daglige rutine, så barnet vågner og går i seng på samme tid, så det tilbringer tid nok i den friske luft, så hans søvn er rolig og mæt. Udeluk udendørs spil og andre energiske aktiviteter, før du går i seng. At læse en bog inden sengetid som familie kan være en god og brugbar familietradition.

7. Ernæring skal være afbalanceret, snacks anbefales ikke.

8. Observer, hvordan barnet reagerer på forskellige situationer, hvordan det udtrykker sine følelser, hvordan det opfører sig på offentlige steder. Et barn på seks eller syv år skal kontrollere sine ønsker og udtrykke sine følelser tilstrækkeligt, forstå, at ikke alt altid vil ske, som han ønsker det. Der skal lægges særlig vægt på barnet, hvis det i førskolealderen offentligt kan lave en skandale i butikken, hvis du ikke køber noget til ham, hvis han reagerer aggressivt på sit tab i spillet osv.

9. Giv barnet alle de nødvendige materialer til lektier, så det til enhver tid kan tage plasticine og begynde at skulpturere, tage et album og male og tegne osv. Tag et separat sted til materialer, så barnet kan klare dem selvstændigt og holde dem i orden.

10. Hvis barnet er træt af at studere uden at fuldføre opgaven, så insister ikke, giv ham et par minutter til at hvile, og vend derefter tilbage til opgaven. Men væn stadig barnet gradvist, så det i femten til tyve minutter kan gøre én ting uden at blive distraheret.

11. Hvis barnet nægter at fuldføre opgaven, så prøv at finde en måde at interessere ham på. For at gøre dette, brug din fantasi, vær ikke bange for at finde på noget interessant, men skræmme i intet tilfælde ikke barnet, at du vil fratage ham slik, at du ikke vil lade ham gå en tur osv. Vær tålmodig med dit ønskes luner.

12. Giv dit barn et udviklende rum, det vil sige stræb efter, at din baby bliver omgivet af så få ubrugelige ting, spil og genstande som muligt.

13. Fortæl dit barn, hvordan du studerede i skolen, hvordan du gik i første klasse, se dine skolebilleder igennem sammen.

14. Form en positiv holdning til skolen hos dit barn, at han vil have mange venner der, det er meget interessant der, lærerne er meget gode og venlige. Du kan ikke skræmme ham med toere, straf for dårlig opførsel osv.

15. Vær opmærksom på, om dit barn kender og bruger "magiske" ord: hej, farvel, undskyld, tak osv. Hvis ikke, så er disse ord måske ikke i dit ordforråd. Det er bedst ikke at give barnet kommandoer: medbring dette, gør det, læg dem væk, men forvandl dem til høflige anmodninger. Det er kendt, at børn kopierer deres forældres adfærd, måde at tale på.