Videnskabelig og pædagogisk børnebog. Videnskabelig og pædagogisk litteratur for folkeskolebørn Klassikere af videnskabelig og pædagogisk litteratur

Funktioner af videnskabelig og pædagogisk litteratur

Populærvidenskabelig litteratur

Om udnævnelse populærvidenskabelig litteratur selve navnet taler - denne litteratur er designet til at formidle særlig viden til læseren i en alment tilgængelig form. Som regel kombineres flere bøger i en serie (for eksempel "Eureka"), mens hver udgave indeholder information fra ét vidensområde: historie, biologi, fysik osv. I tilfælde af at denne litteratur henvender sig til en læser, der lige er begyndt at stifte bekendtskab med et bestemt videnskabeligt område, søger forfatteren at præsentere ny information i den mest interessante form. Deraf navnene på sådanne bøger, for eksempel "Entertaining Physics". Derudover er denne information systematiseret: Udgivelsen er normalt opdelt i tematiske kapitler og forsynet med et alfabetisk stikordsregister, så læseren nemt kan finde de interessante oplysninger. Man kan også bruge ejendommelige måder at organisere teksten på, for eksempel formen af ​​spørgsmål og svar, som i I. Akimushkins bog "The Freaks of Nature". Den dialogiske præsentationsform og det livlige præsentationssprog letter opfattelsen af ​​stoffet og tiltrækker læserens opmærksomhed. Der er andre måder: populærvidenskabelige tekster, i modsætning til de videnskabelige selv, opererer ikke med tørre fakta og tal, men tilbyder læseren fascinerende information. Disse bøger fortæller om opdagelsernes historie, påpeger de usædvanlige egenskaber ved almindelige ting, fokuserer på ukendte fænomener og giver forskellige versioner til at forklare disse fænomener. Levende eksempler og illustrationer bliver en obligatorisk egenskab ved sådanne publikationer, fordi ofte selv yngre skolebørn henvender sig til sådan litteratur. Samtidig stræber populærvidenskabelig litteratur efter nøjagtighed, objektivitet, lakonisk præsentation, for ikke at overbelaste læseren med sekundær information, men for at fortælle ham om selve essensen af ​​ting og fænomener i verden omkring ham.

Reference- og encyklopædiske udgaver

Kommunedistriktets Kulturinstitution

"Salsk Intersettlement Central Library"

Serie

"Metodologiske konsultationer"

Udvikling af kognitiv interesse gennem inddragelse af børn i læsning

videnskabelig og pædagogisk litteratur

Metodisk konsultation for bibliotekarer

Salsk, 2011

Udvikling af kognitiv interesse gennem inddragelse af børn i læsning af videnskabelig og pædagogisk litteratur: metodologisk konsultation for bibliotekarer / SMCL; komp. :. - Salsk, 2011 .-- 30 s.

Metodekonsultationen vil gøre bibliotekaren bekendt med metoderne til at forbedre læsningen af ​​kognitiv litteratur for børn og unge.

hhv. udstedt: direktør for MRUK "SMCB"

1. En systematisk tilgang til organisering af læsning af kognitiv litteratur blandt læsere – børn.

Metodisk konsultation.

2. Den stjernesøn af planeten Jorden.

Funktionelle (forretnings-) læsefærdigheder indgyder bibliotekstimer. Emnerne i lektioner om udarbejdelse af rapporter, abstracts, om at indgyde færdighederne i en bred søgning og udvælgelse af kilder ved hjælp af SBA, computerteknologier er særligt vigtige.

Interaktive udstillinger

Udstilling-undersøgelse ... Hvis du mødte en videnskabsmand, der ved om alt i verden, hvad ville du så gerne spørge ham om? Designmuligheder: Whatman papir eller blomsterformede blade - spørgsmål om botanik, raketter - om rummet ... osv.)

Udstilling-fernisering af tekniske bøger og kunsthåndværk

Udstilling "Videnskabelig kalender". Matricer udarbejdes (tænk på specifikke datoer fra historien om russiske opdagelser og opfindelser), børn udfylder dem. Så er alt syet til en fælles kalender, det forbliver til arbejde.

Udstillingsgalleri "Great Scientists". Hvert Whatman-papir er dedikeret til en individuel videnskabsmand. På whatman-papir udfylder børn kolonnerne: biografi, opdagelser, illustrationer om emnet (portræt, opfindelse osv.).

Afslutningsvis - en udstilling af bøger, blade og plakater på biblioteket.

Teknikker til at forbedre læsningen af ​​kognitiv litteratur for børn og unge

Rækkefølgen af ​​læserens handlinger, når der arbejdes med populærvidenskabelige værker

3) Find svaret på dette spørgsmål - det vil sige bestem hovedideen.

4) Fremhæv ny information i hver del, skriv nye vilkår.

5) At forstå, hvorfor fakta og beviser præsenteres i en sådan rækkefølge, hvordan de hænger sammen.

6) Forstå helheden, bevis tekstens hovedidé.

Notat til læseren for at skrive en besked om emnet

1. Vælg et emne til din historie;

2. Bestem, hvilken idé du vil bevise.

3. Vælg en kunstform til din historie (dialog, eventyr,);

4. Hent videnskabeligt materiale om det valgte emne ved hjælp af bibliotekets referenceapparat, en referenceliste med referencer, internetsøgning.

5. Vælg fra det fundne materiale det vigtigste og mest interessante, arranger materialet i en logisk rækkefølge.

6. Tænk på, hvordan man oversætter det videnskabelige materiale til en kunstnerisk form: i hvilken situation kan denne videnskabelige information være nødvendig, hvordan og med hvem begivenheden kunne ske, hvor heltene kunne modtage denne information; hvad havde de brug for dem til?

7. Lav en oversigt over din historie.

8. Bestem hovedideen for hver del, korreler den med historiens hovedidé.

9. Læs, hvad du har gjort, og lav evt. rettelser.

Disse tips vil være tilgængelige og nyttige for læserne, hvis de placeres i "Læserhjørnet", arrangeret i form af et bogmærke, memo.

Nyttige sider for bibliotekaren og læseren

Great Soviet Encyclopedia (TSB) http: // bse. /

Videnskab på tv-kanalen kultur http: // www. tvkultura. ru / side. html? cid = 576

Populær mekanik: en portal om, hvordan verden fungerer http://www. popmech. ru / rubrik / tema / videnskab /

Portal baseret på den elektroniske version af tidsskriftet "Science and Life" http://www. nkj. ru /

Det russiske videnskabsakademi http://www. ras. ru / indeks. aspx

Netværksleksikon "Scientists of Russia" http://www. berømte videnskabsmænd. ru / om /

"Kemiker": et websted om kemi http://www. xumuk. ru / organika / 11.html

Elektronisk bibliotek "Videnskab og teknologi" http: // n-t. ru /

Elements: et populært websted for grundlæggende videnskab http:// elementy. ru /

Således hjælper systematisk og målrettet arbejde med at inddrage børn i læsning af informativ litteratur til at skelne en gnist af nysgerrighed hos børn, udvide børns horisont betydeligt, udvikle tænkning og tale og vigtigst af alt, gøre processen med selvuddannelse kreativ, lys og uforglemmelig.

Litteratur

Belokolenko, læsning af børn på biblioteket: en systematisk tilgang // Biblioteksvidenskab. - 2001. - Nr. 4. - S. 64 - 70.

Golubeva, til at arbejde med trykte udgaver // Skolebibliotek. - 2004. - Nr. 1. - S. 24 - 28.

Mazuryak, Gagarin. Plads. århundrede XX. // Skolebibliotek. - 2006. - Nr. 4. - S. 72 - 75.

Selezneva, litteratur i uddannelse af nysgerrighed hos børn i grundskolealderen // Bibliotekovedenie. - 2007. - Nr. 5. - S.67 - 71.

Shevchenko, L. Hvem bør være pilot i en magasinflod? : af erfaring med tidsskrifter // Bibliotek. - 2007. - Nr. 10. - S. 59 - 62.

Stjernesøn af Planeten Jorden

(til 50-året for rumflyvning)

Samtale for ungdomsskolelæsere

, Hovedbibliotekar

Innovativ metodisk

afdeling af MRUK "SMCB"

Drømmen om rummet er måske en af ​​de allerførste, der blev født af menneskeheden. Og folk har omhyggeligt båret det gennem årtusinder. Stjernernes mystiske verden tiltrak astronomer og filosoffer fra det antikke Rom og det antikke Grækenland, renæssancen og æraen med de store geografiske opdagelser. Drømmen om at flyve til stjernerne har altid været hos en person.

I dag er vi med rette stolte over, at jordens første kunstige satellit blev skabt af videnskabsmændene i vores land, at vores automatiske stationer blev opsendt for første gang til de nære og fjerne verdener - Månen, Mars, Venus og vores landsmand Yuri Alekseevich Gagarin blev den første person i universet.

Den 12. april 1961 blev der sendt en besked på alle radioer : "Det er Moskva, der taler! Alle radiostationer i Sovjetunionen arbejder! Moskva-tid 10 timer 2 minutter. Vi sender en TASS-rapport om verdens første bemandede flyvning ud i det ydre rum. 12. april 1961 i Sovjetunionen opsendt i kredsløb først rundt om jorden verdensrumskib - satellit "Vostok" med en mand om bord. Piloten - kosmonauten af ​​rumfartøjet - satellit "Vostok" er en borger i Sovjetunionen, pilot Yuri Alekseevich Gagarin. "

Den fremtidige kosmonaut Gagarin blev født den 9. marts 1934 i landsbyen Klushino, Gzhatsky District, Smolensk Region. Far og mor var bønder. Yuri Alekseevich lo hjerteligt, da et rygte blev spredt i udlandet om, at han kom fra en adelig familie af Gagarin-prinserne, som ejede paladser og livegne før revolutionen.

Efter at have forladt skolen gik Yuri ind på Lyubertsy-fagskolen. Derefter studerede jeg på Saratov Industrial College. Han tog undervisningen alvorligt, ville vide så meget som muligt, lære alt så hurtigt som muligt. Han dimitterede fra skole og teknisk skole med udmærkelse.

Yuri Alekseevich læste værker af Jack London, Jules Verne, Alexander Belyaev. Der var kø til science fiction-romaner på biblioteket. Bøger blev givet fra hånd til hånd, genfortalt til venner. Den unge mand blev ramt af klarheden i Tsiolkovskys videnskabelige synspunkter om det forestående udseende af ikke kun jetfly, men også rumraketter. Yuri Alekseevich sagde selv, at hans "kosmiske" biografi begyndte med en rapport om Tsiolkovskys værker.

25. oktober 1954 en betydelig begivenhed i en ung mands liv fandt sted - for første gang kom han til Saratov-flyveklubben. “Jeg husker dagen for det første spring fra faldskærm, - husker Yuri Alekseevich, - flyet var støjende, jeg var meget bekymret. Jeg hørte ikke instruktørens kommando, jeg så bare hans gestus – det er på tide! Jeg kiggede ned, dernede, mine venner fra flyveklubben ventede på deres tur. Du skulle vise dine evner, men ikke din frygt."

Et år senere foretog Yuri Gagarin sin første uafhængige flyvning på et Yak-40 fly. Efter at have afsluttet sin eksamen fra Saratov tekniske skole og studeret i flyveklubben, fortsatte Yuri Gagarin sine studier på Orenburg Aviation School.

Studieårene i Orenburg faldt sammen med de første sovjetiske succeser i erobringen af ​​rummet - den første og anden kunstige jordsatellitter. På det andet ubemandede rumfartøj - satellitten, hundene Belka og Strelka, 28 mus, 2 rotter, insekter, planter, nogle mikrober, gik en beholder med bakker af menneskelig hud i kredsløb. Folk var chokerede: det betyder, at en person kan flyve ...

Den 9. december 1959 skrev Yuri Gagarin en ansøgning med en anmodning om at tilmelde ham i kosmonauttræningsgruppen. Ud af mere end tre tusinde kandidater blev 20 personer udvalgt, som var inkluderet i Cosmonaut Training Center.

Det første kosmonautkorps bestod af seks personer:,.

Ved beslutning fra statskommissionen blev den første chef for Vostok-rumfartøjet til den første flyvning i rummet i menneskehedens historie udnævnt til pilot - seniorløjtnant Yuri Alekseevich Gagarin.

Hvorfor blev du kosmonaut nummer et? Her er hvordan Yuri Alekseevich selv talte om det: "Jeg var ung, sund, og jeg havde det godt med at flyve og faldskærmsudspring." Og Nikolai Petrovich Kamarin, den første flydirektør, gav en mere specifik karakteristik: smuk, smart, sød, charmerende, atlet, pilot, modig, har et fyrstelig efternavn fra almindelige bønder.

Kosmonauterne blev bosat nær Moskva, på et sted, der nu kaldes "Star City". Jeg skulle arbejde hårdt og studere meget. Der blev brugt meget tid på fysisk træning. De fremtidige kosmonauter oplevede tilstanden af ​​vægtløshed i et isolationskammer, i et varmekammer med brændende luft.

Ni måneder før opsendelsen, i sommeren 1960, så jeg Vostok-rumfartøjet for første gang. Forestil dig, hvad der var hans overraskelse over, at skibets skallen skulle varme op, når den kom ind i de tætte lag af atmosfæren op til flere tusinde grader.

Rumfartøjet bestod af to rum. Den første er "bolig". Dette er cockpittet med arbejdsudstyr. Det andet rum - med en bremseinstallation, som sikrede skibets landing. Den største genstand i cockpittet er stolen. En katapult er monteret i den. På kommando blev stolen med personen adskilt fra skibet .. Stolen indeholdt også en redningsbåd, en forsyning med proviant, en radio til kommunikation i tilfælde af en nødlanding på vandet og en forsyning med medicin. For hvad der blev gjort uden for skibet, så lodsen gennem vinduerne, hvis glas ikke var ringere i styrke end stål. Beskyttelse mod lyse, ikke det samme som på Jorden, blev sollys leveret af gardiner. For at sikre normale levevilkår er der installeret enheder og systemer i skibets kahyt.

Rumfartøjet blev sendt ud i rummet af en flertrinsraket. Så snart skibet nåede en given højde, adskilte det sig fra løfteraketten og fortsatte sin flyvning på egen hånd med en hastighed på omkring otte kilometer i sekundet.

Dagen før opsendelsen mindede rumfartøjets chefdesigner, Sergei Pavlovich Korolev, endnu en gang Yuri Alekseevich om den enorme risiko, overbelastning og vægtløshed og muligvis noget andet ukendt. Men den syvogtyve-årige kosmonaut havde stor tiltro til chefdesigneren og hans mentor.

Gagarins flugt begyndte med hans berømte sætning: "Gå!". Filmoptagelserne af denne historiske begivenhed bragte os et smil, der oplyste Gagarins ansigt i starten. Fra tysk Titovs erindringer: »I det øjeblik, raketten blev affyret, var der et monstrøst brøl, ild og røg. Raketten var skræmmende langsom til at løfte affyringsrampen, så begyndte dens hastighed at bygge op, Nu haster den allerede som en strålende komet... Nu er den forsvundet fra mine øjne."

Sådan beskriver Yuri Gagarin selv sin flugt: "Raketmotorerne blev tændt ved 9 timer 07 minutter. Overbelastningen begyndte at vokse med det samme. Det var jeg bogstaveligt talt presset ned i stolen. Så snart "Vostok" brød igennem atmosfærens tætte lag, så jeg Jorden. Skibet fløj over en bred sibirisk flod. Det smukkeste syn var horisonten – en stribe malet med alle regnbuens farver, der adskiller Jorden i lyset af solens stråler fra den sorte himmel. Udbulningen, jordens rundhed var mærkbar. Det så ud til, at hele Jorden var omgivet af en glorie af lyseblå farve, som gennem turkis, blå og violet bliver til blålig-sort ... ”.

Kun lejlighedsvis rapporterede taleren Yuri Gagarins rapport om alle stadier af flyvningen:

"Nulstilling af hovedbeklædningen. Jeg ser Jorden. Flyvningen er vellykket. Sundhedstilstanden er god. Alle enheder, alle systemer fungerer godt. Solorientering slået til. Opmærksomhed! Jeg ser Jordens horisont! Sådan en smuk glorie. Først en regnbue fra selve Jordens overflade. Meget smuk…"

10 timer 55 minutter, 108 minutter efter starten, landede "Vostok" sikkert i Saratov-regionen nær landsbyen Smelovka.

I en lys orange rumdragt så astronauten mærkelig ud for de lokale, som var bange for at komme tættere på ham.

Rumfartøjet faldt ned i nærheden af ​​en dyb kløft. Ifølge erindringer blev skibet sort, brændte, men forekom ham smukkere og kærere end før flyvningen.

Den første flyvning ud i rummet var kort efter nutidens standarder, men det var et stort skridt for menneskeheden ind i fremtiden. Dets hovedresultat: "Du kan leve og arbejde i rummet!" Yuri Gagarin beviste med sit mod, hårde arbejde og dedikation, at menneskelige evner er uudtømmelige. Et nyt erhverv er dukket op på Jorden - en astronaut.

Yuri Gagarin var hver time forud for den tid, han levede i ... Nyheden om hans tragiske død i et flystyrt under en træningsflyvning chokerede hele verden. For at blive på niveau med ham er det ikke nok for alle, der er trådt ind i voksenlivet, at beundre kosmonaut nr. 1. Vi har arvet en lektie fra hans liv. Gader og pladser i mange byer i verden, en mindre planet og et af de største kratere på den anden side af Månen er opkaldt efter ham.

Lad os huske vigtige begivenheder i den første kosmonauts liv og besvare quizspørgsmålene.

1. Hvornår og hvor blev Yuri Gagarin født?

2. Hvor studerede Yuri Gagarin?

(erhvervsskole i Lyubertsy, industriteknisk skole i Saratov, flyveklub i Saratov, Luftfartsskole i Orenburg, Militærakademiet i Moskva)

3. Hvornår fandt den første rumflyvning sted?

4. Hvem, udover mennesket, nåede at besøge rummet?

(hunde Laika, Belka og Strelka, rotter, mus, fluer)

5. Fra hvilket kosmodrom lettede det første bemandede rumfartøj? (kosmodrom "Baikonur)

6. Hvad var navnet på det skib, som Yuri Gagarin tog til himlen på?

("Vostok-1")

7. Hvor længe varede Yuri Gagarins rumflyvning rundt om Jorden?

(1 time 48 min.)

8. Navngiv kosmonaut nr. 2 - Yuri Gagarins understudy. ()

Litteratur

1. Dokuchaev, V. Gagarins lektion. - M., 1985 .-- 144s.

2. Ivanova, Gagarina: time med beskeder // klasselærer. - 2006. - Nr. 2. - S. 110 - 118.

3. Solovyova, søn af planeten Jorden: litterær og musikalsk komposition // Bøger, noter og legetøj ... - 2007. - № 2. - S.34 - 37.

Videnskabelig og pædagogisk bog for en førskolebørn.

"Et barn af natur er en nysgerrig opdagelsesrejsende, en opdager af verden. Så lad en vidunderlig verden åbne sig foran ham i levende farver, lyse og levende lyde, i et eventyr, i et spil." (V.A. Sukhomlinsky).

Børn er opdagelsesrejsende af verden. Denne funktion er iboende i dem af natur.

Hvert år udvides feltet med genkendelige objekter og fænomener hos børn, der er behov for konstant at involvere barnet i kognitiv aktivitet, skubbe ham med spørgsmål, et problem, så han selv ønsker at lære så meget interessant og nødvendigt som muligt. Et af de mulige midler til at uddanne kognitiv aktivitet er at gøre børn bekendt med videnskabelig og pædagogisk litteratur. Det er videnskabelig og pædagogisk litteratur, der er i stand til at trænge ind i den omgivende verden, naturen, ind i livet, der koger omkring en person, uanset ham.

Videnskabelig og pædagogisk litteratur har sin egen klassifikation: videnskabelig og pædagogisk, faktisk videnskabelig og pædagogisk og encyklopædisk.

Videnskabelig og pædagogisk litteraturgiver ikke information - det udvider læserens horisont, fører ham ind i et bestemt vidensområde og "fører ham med" både ved hjælp af skønlitterær litteratur og takket være en detaljeret historie om videnskabelige fakta og vha. en række populariserende teknikker, metoder og elementer, der er mere karakteristiske for masselitteratur. ...

Hovedformålet videnskabelig - kognitiv bog er dannelsen og udviklingen af ​​læserens kognitive aktivitet.

Videnskabelige og pædagogiske bøger for børn består af videnskabelige og kunstneriske bøger om naturen; historisk og heroisk-patriotisk børnelitteratur; bøger om biler; ting; erhverv; opslagsværker og endelig anvendte bøger af typen "kend og kunne".

I en videnskabelig og kunstnerisk bogvi taler om specifikke helte og begivenheder, det er karakteriseret ved det kunstneriske billede af helten (fortællingerne om V. Bianchi). Det hjælper med at indgyde børn færdigheder i videnskabelig tænkning, udvikler kognitiv interesse.

En videnskabelig og pædagogisk bog giver børn det maksimale materiale, der interesserer dem. Dette er tilgængelig og fængslende information om en begivenhed og et fænomen. Det hjælper med at indgyde børn færdigheder og lyst til at bruge den tilgængelige referencelitteratur (leksikon "Hvad er? Hvem er?"). En videnskabelig og pædagogisk bog undgår termer, bruger navne. Hovedmålet med en videnskabelig og pædagogisk bog er at give bestemte ideer til børn, åbne verden for dem, bringe mental aktivitet op og introducere en lille person til den store verden.

En kort oversigt over arbejdet hos forfattere, der arbejdede i genren videnskabelig og pædagogisk litteratur for børn.

Kreativiteten hos B. Zhitkov, V. Bianchi, M. Ilyin hjalp med at udvikle genren af ​​videnskabelig og pædagogisk litteratur for børn.

Der var historier, historier om naturforskere, rejsende, videnskabelige eventyr. Han skrev om naturen M. Zverev : mange værker om dette emne efter krigen: "Reserve af de farverige bjerge", "Historier om dyr og fugle", "Hvem løber hurtigere" osv.

Forfatter I. Sokolov - Mikitovskrev historier, essays, lyriske noter om naturen, eventyret "Jordens salt", "Historier om en jæger" (1949), "Forår i skoven" (1952) osv. G. Skrebitsky skrev sin første bog for børn "I urolige dage" i 1942 g. og siden den tid skriver han historier, historier, essays om naturen: "Ulv", "Krage og ravn", "Bjørn", "Egern", "Amfibier".

Tilsvarende medlem akademiker i pædagogiske videnskaber i RSFSR, doktor i biologiske videnskaber N. Verzilin i 1943 skrev han for børn bogen "The Clinic in the Woods", senere "I Robinsons fodspor", "How to Make a Herbarium", "Plants in Human Life" (1952).

Hun skrev historier og fortællinger om naturen N.M. Pavlova "Januars skat", "Gul, Hvid, Gran" osv. Forfatterne stiller sig ikke kun kognitive, men også pædagogiske opgaver, der appellerer til læserens sind, følelse og fantasi. M. Ilyins bøger , der fortæller om videnskab "Solen er på bordet", "Hvad er klokken", "Historien om den store plan" er virkelig verdensudsigtsbøger. Hans værker er af stor ideologisk – æstetisk og pædagogisk betydning. "I videnskaben er der liv og poesi, du skal bare være i stand til at se og vise dem," sagde han og vidste, hvordan man gør dette, var en rigtig videnskabsdigter. I naturhistorisk litteratur N. Romanova skrev "om den mindste og mindste art, Yu. Linnik - om mimik, Yu. Dmitriev - om de levende væsener, der er tæt på en person og er hans naboer på planeten. Alt dette er aspekter af det samme store, moderne klingende naturtema, som et barn har brug for. Denne litteratur giver barnet viden, hævder det i tanker: samtaler om kærlighed til naturen i mangel af viden om den er tomme og meningsløse.

Til bøger M. Ilyina, B. Zhitkovapræget af stor kognitiv værdi, formidler de slaget af videnskabelig tankegang i kombination med fascinerende, funklende humor. Arbejdet med B. Zhitkova for 4-årige borgere "Hvad har jeg set", hvor forfatteren giver svar på spørgsmålene om lille "hvorfor". Introduktion til det kunstneriske stof af værker af elementær videnskabelig viden er en vigtig, men ikke den eneste fordel ved bogen "What I Seen" - ikke bare et leksikon, men en historie om livet for et lille sovjetisk barn, sovjetiske mennesker. Han skrev om naturen og tegnede dyr E.I. Charushin ... E. Charushin er en forfatter tættest på V. Bianchi og Prishvin. I bøgerne af V. Bianchi interesse for videnskabelig observation af naturen og en præcis forklaring af dyrenes vaner. Ønsket om at formidle skønheden i den omgivende verden til den lille læser gør E. Charushin beslægtet med M. Prishvin, som utrætteligt prædikede ideen om menneskets og naturens enhed, den nødvendige "beslægtede" menneskelige opmærksomhed til verden omkring. Hej M.

N.I. Sladkov skrev korte lyriske historier om natureni sin samling "Silver Tail", "Bear Hill".

Videnskabelig og pædagogisk litteratur er præget af en betydelig genrediversitet - det er historier, historier, eventyr og essays.

Eventyr om værket af E. Permyak "Hvordan han giftede ild til vand", "Hvordan samovaren blev udnyttet", "Om bedstefar Samo" og andre. V. Levshin vovede muntert med en underholdende opfindelse at introducere de unge helte i matematikkens vidunderlige land "Rejs til dværg". E. Veltistov skaber et eventyr "Elektronisk - en dreng fra en kuffert", "Gum-Gam" var påvirket af nutidige forfattere.

V. Arseniev "Møder i Taigaen", historier af G. Skrebitsky. V. Sakharnov "Rejsen på Trigle", historier af E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov udfolder sig foran læserne billederne af livet i forskellige dele af Jorden.

Den særlige karakter af børns opfattelse, dens orientering mod aktivitet, forårsagede fremkomsten af ​​en ny type bog - encyklopædien. I dette tilfælde mener vi ikke referenceudgivelser, men litterære værker for børn, som er kendetegnet ved en særlig tematisk bredde. Et af de første børneleksikon er V. Bianchis Lesnaya Gazeta.

Denne oplevelse fortsættes af N. Sladkov "Podvodnaya Gazeta". Der er mange fotografier i det, de giver visuel bekræftelse af teksten.

Dermed ser vi, at mulighederne for en videnskabelig og pædagogisk bog er store. Den kompetente brug af en videnskabelig og pædagogisk bog giver børn:

1. Ny viden.

2. Udvider horisonten.

3. Lærer at se en smart samtalepartner i bogen.

4. At pleje kognitive evner.

Systemet med førskoleundervisning er i dag opfordret til at blive bindeleddet, hvor der skal skabes betingelser for fri udvikling af barnets evner.

Dette kan opnås i processen med at arbejde med en videnskabelig og pædagogisk bog, som for børn ikke kun bliver en bærer af ny viden, men også tilskynder dem til at lære mere og mere ny information.

Det er meget vigtigt i denne periode (senior førskolealder) at tilrettelægge arbejdet på en sådan måde, at børn frit kan navigere i reference- og encyklopædisk litteratur i fremtiden, genopfylde deres bagage ikke kun på grund af den viden, de har opnået fra voksne, men også guidet af deres egne behov for at lære endnu mere lære endnu bedre at kende.

Litteratur:

Gritsenko Z.A. "Pædagogisk institutions samspil med familien i tilrettelæggelsen af ​​hjemmelæsning." M. 2002 (sammensætning af et hjemmebibliotek)

Gritsenko Z.A. Børnelitteratur, Metoder til at introducere børn til læsning - Moskva: Akademi, 2004

Gritsenko Z.A. "Send mig gode læsninger" en guide til at læse og fortælle børn i alderen 4-6 år (med retningslinjer) - Moskva: Uddannelse, 2001

Gritsenko Z.A. "læg dit hjerte på at læse" en guide til forældre om at organisere læsning for førskolebørn - Moskva: Uddannelse, 2003

Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. V.I. Piradova Barn og bog: En vejledning til børnehavelærere. - 3. udg., Rev. og tilføje. - SPb., 1999. - S.29.2

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.allbest.ru/

Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation

Uddannelsesafdelingen i Vladimir-regionens administration

Statens uddannelsesmæssige budgetinstitution for sekundær erhvervsuddannelse i Vladimir-regionen

"Yuryev-Polsky Industrial and Humanitarian College"

KVALIFIKATIONSARBEJDE

Emne: Metoder og teknikker til at arbejde med videnskabelig og kognitiv litteratur i litterære læsetimer

Kiosa Alexander Sergeevich

Videnskabelig rådgiver:

russisk sproglærer

Panteleeva Tatiana Anatolievna

Yuryev-Polsky 2013

Introduktion

Kapiteljeg. Ten teoretisk begrundelse

2. Historien om udviklingen af ​​videnskabelig og pædagogisk litteratur

3. Genrer af videnskabelig og pædagogisk litteratur

4. Psykologiske karakteristika hos yngre elever

5. Metoder til at arbejde med videnskabelig og pædagogisk litteratur i undervisningen i litterær læsning i folkeskolen

6. Dannelse af interesse for læsning blandt yngre skolebørn gennem brug af videnskabelig og pædagogisk litteratur i litterære læsetimer

KapitelII. Oeksperimentelt-praktisk arbejde med forskningsemnet

Konklusion

Bibliografi

Ansøgninger

Introduktion

Den ændrede verden omkring os, de ændrede sociale prioriteter og det moderne barns interessekreds har stillet en række spørgsmål før metodologien for undervisning i litteratur i skolen, hvoraf et er spørgsmålet om den videnskabelige og pædagogiske litteraturs plads og rolle. i systemet med litterær undervisning i grundskolen. På mange måder er en sådan opmærksomhed på videnskabelig og pædagogisk litteratur, som var hjælpe- og naturligvis valgfri for studier, forklaret med installationen af ​​nutidens skole om den omfattende udvikling af elever og frem for alt om udviklingen af ​​selvstændige, kritiske og forskningstænkning. Imidlertid har den videnskabelige og pædagogiske litteratur i sig selv radikalt ændret sig i løbet af de sidste to årtier, trådt solidt ind i voksnes og børns liv og trængt ind i skoleuddannelsesprocessen. Tiden er således inde til en teoretisk underbygning af metoden til at studere denne litteratur i skolen.

I pædagogiske og metodemanualer er indholdet af afsnittet "Metoder til at arbejde med videnskabelig og pædagogisk litteratur i folkeskolen" utilstrækkeligt dækket. En moderne folkeskolelærer skal imidlertid forstå, hvilken plads og hvilken rolle videnskabelig og pædagogisk litteratur spiller i systemet med litterær undervisning i folkeskolen.

Der siges næsten intet om orienteringen af ​​den yngre studerende som læser i den videnskabelige og pædagogiske litteraturs verden. Denne litteratur indgår sjældent i de vejledende læselister. Udviklingen af ​​en moderne studerende-studerende er imidlertid umulig uden hans appel til videnskabelig og pædagogisk litteratur, da læsning af den udvider elevens horisont inden for forskellige områder af videnskabelig og social viden. Dermed bliver relevansen af ​​problemet med at lære yngre skolebørn at arbejde med videnskabelig og kognitiv litteratur indlysende.

Relevans:

Relevansen af ​​emnet for vores forskning er, at nutidens skolebørn ikke ønsker at læse bøger. For at introducere børn til læsning, mener metodister, at det er nødvendigt at gøre børn bekendt med videnskabelig og pædagogisk litteratur. Hvilket til gengæld vil vække interessen for læsning generelt.

Studieobjekt:

Processen med at skabe interesse for læsning blandt yngre skolebørn gennem brug af videnskabelig og pædagogisk litteratur i litterære læselektioner.

Forskningsemne:

Metoder til at arbejde med videnskabelig og pædagogisk litteratur på litterære læsetimer i grundskolen.

Mål:

Bestem effektive metoder og teknikker til at arbejde med videnskabelig og pædagogisk litteratur med det formål at skabe interesse for læsning i litterære læsetimer.

Opgaver:

· Studere videnskabelig og metodisk litteratur om forskningsproblemet;

· Undersøg detaljerne i videnskabelig og pædagogisk litteratur for børn;

· At studere funktionerne ved at arbejde med videnskabelig og pædagogisk litteratur i folkeskolen;

· At studere lærer-innovatørers erfaringer med forskningsproblemet;

· At teste de undersøgte metoder og teknikker i praksis med at arbejde med elever i grundskolen i løbet af undervisningspraksis;

· Analysere folkeskoleelevers holdning til videnskabelig og pædagogisk litteratur;

Forskningsmetoder:

1) teoretisk:

· Analyse af metodologisk litteratur om det undersøgte problem;

· Generalisering og systematisering;

2) Empirisk:

· Observation;

· Sætte spørgsmålstegn ved;

· Samtale;

kognitiv folkeskolelitteratur

Kapiteljeg. Teoretisk baggrundidentifikation af det primære forskningsemne

Definition af videnskabelig og pædagogisk litteratur

Videnskabelig og pædagogisk bog - en bog med indhold og illustrativt materiale, der afslører for læseren i en form, der er tilgængelig for ham, dybderne af et bestemt område af videnskabelig viden.

Videnskabelig og pædagogisk litteratur - et specifikt område af ordets kunst, der i en tilgængelig og figurativ form stræber efter at afspejle visse fakta om videnskab, historie, samfundsudvikling og menneskelig tankegang og på grundlag af dette udvider læserens horisont. IKKE. Kuteinikov.

Videnskabelig og pædagogisk litteratur - det:

En bestemt retning for udviklingen af ​​al litteratur

(både for børn og voksne) - funktionel retning;

Det specifikke område af ordets kunst, det vil sige litteratur med stort bogstav.

Forskellen mellem fiktion og nvidenskabelig og pædagogisk litteratur

Forskellen mellem fiktion og videnskabelig litteratur blev defineret af den store russiske forfatter og kritiker N. G. Chernyshevsky: handle efter fantasien og skal vække ædle begreber og følelser hos læseren. En anden forskel er, at videnskabelige essays beskriver begivenheder, der faktisk skete, og beskriver genstande, der også faktisk eksisterer eller eksisterede, og værker af finlitteratur beskriver og fortæller os i levende eksempler, hvordan mennesker føler og handler under forskellige omstændigheder, og disse eksempler er for det meste skabt af forfatterens selv fantasi. Denne forskel kan kort udtrykkes i følgende ord: en videnskabelig komposition fortæller, hvad der præcist var eller er, og et værk af finlitteratur fortæller, hvordan det altid eller normalt sker i verden." Et kunstværk giver et billede af livet, afspejler det i en figurativ form. Forfatteren skaber billeder, der synes at komme til live under hans pen, og vi ser, som levende, hans helte.

Når vi læser et skønlitterært værk, bliver vi transporteret ind i det liv, forfatteren portrætterer, vi tager parti for nogle helte, der vækker vores sympati eller kærlighed, og behandler andre med had eller hån.

Hvis hjemmearbejdet om emnet: "Forskellen mellem fiktion og videnskabelig - fiktionsanalyse. Om litteraturen viste sig at være nyttig for dig, så vil vi være taknemmelige, hvis du poster et link til denne besked på din side i dit sociale netværk.

2. Historien om udviklingen af ​​videnskabelig og pædagogisk litteratur

Videnskabelig og pædagogisk litteratur for børn dukkede op på det nuværende Ruslands territorium allerede i det 15. århundrede, fordi "... de første værker for børn ... blev skabt for at popularisere grammatisk information som datidens vigtigste videnskab ..." (FI Setin). Lærebøger i Rusland i XV-XVII århundreder. var en organisk kombination af elementer i en lærebog og bøger til læsning, både kognitive og kunstneriske.

De første trykte bøger var alfabeter, primere, alfabetbøger, morsomme ark, morsomme bøger fra det 16.-17. århundrede.

Specifikke træk ved børnelitteratur og børnebøger fra denne periode:

encyklopædisk;

sigtbarhed;

en kombination af "billeder" og tekst.

Disse træk var iboende i absolut alle bøger: pædagogiske og kognitive og fiktion.

"... et træk, der er direkte relateret til den litterære betydning af de kognitive værker i det gamle Rus: morskab. Videnskab og viden var ikke begrænset i middelalderen til det, vi kalder lærdom, eller den direkte fordel, som viden kunne bringe i praktisk aktivitet. Viden skal nødvendigvis være interessant og moralsk værdifuld" (D.S. Likhachev ).

"Den første trykte bog for børn blev udgivet af Ivan Fedorov i Lvov i 1574. Den blev kaldt" ABC ", men havde en karakteristisk undertitel" Primær undervisning for børn, der ønsker at forstå skrifterne ". ABC var en tredelt bog. Denne opdeling i tre dele blev bevaret i efterfølgende alfabeter tilhørende andre forfattere. Delene var sådan her:

Del I - alfabetet og øvelser i at mestre læsefærdigheder;

Del II - grammatik;

3. Genrer af videnskabelig og pædagogisk litteratur

Genrer af videnskabelig litteratur Genrer af videnskabelig litteratur er historisk etablerede, stabile typer af videnskabelige værker. litteratur med funktionel stil specificitet og stereotyp kompositions-semantisk struktur. Sci. talestil er implementeret i store og små Zh.N.L. De første omfatter en monografi (individuel og kollektiv), afhandling, encyklopædi, ordbog, opslagsbog, lærebog, studievejledning; til den anden - en artikel i en periodisk eller ikke-periodisk publikation, abstrakt, abstrakt, abstracts, anmeldelse, anmeldelse, kronik osv. Lille Zh.N.L. skiller sig ikke kun ud på et kvantitativt grundlag. Normalt har de ikke en særskilt karakter: artikler, anmeldelser, kronikker, abstracts er placeret i tidsskrifter og samlinger.

Typer af videnskabelig og pædagogisk litteraturfor yngre elever

Det er sædvanligt at præsentere alle bøger og værker, der udgør denne del af børnelæsekredsen, i form af to dele, der er uløseligt forbundet med dannelsen af ​​en ung læser: første del - videnskabelig og kunstnerisk litteratur; del to - litteratur egentlig kognitiv, eller populærvidenskab.

Videnskabelig og skønlitterær litteratur defineres som en særlig form for litteratur, der hovedsageligt er rettet mod det menneskelige aspekt af videnskaben, til dets skaberes åndelige billede, til den videnskabelige kreativitets psykologi, til "ideernes drama" i videnskaben, til den filosofiske oprindelse og konsekvenser af videnskabelige opdagelser. Kombinerer "almen interesse" med videnskabelig pålidelighed, fortællende billedsprog med dokumentarisk nøjagtighed. Født i krydsfeltet mellem fiktion, dokumentar-journalistisk og populærvidenskabelig litteratur.

Lad os definere forskellene mellem videnskabelig og fiktion og fiktionslitteratur. Vi vil stole på forskningen fra N.M. Druzhinina.

1.Altid på lager i et videnskabeligt og kunstnerisk værk videnskabelig årsagssammenhæng... I mangel af disse forbindelser kan den ikke udføre opgaven med at introducere læseren til elementerne i den videnskabelige tænkning.

2.For en skønlitterær bog er en lyst skrevet karakter karakteristisk - en person. I et videnskabeligt og kunstnerisk værk mand som begivenhedernes helt i baggrunden.

3. Forskellen i brugen af ​​landskabet hos forfatterne af kunstneriske og videnskabeligt-kunstneriske værker er væsentlig. I et kunstværk understreger landskabet heltens sindstilstand og forbindes med ham. I et videnskabeligt og kunstnerisk værk landskabet arbejder altid ud fra værkets kognitive tema... For eksempel er vinterlandskabet i V. Bianchis historie forbundet med problemet med at identificere og finde dyr i deres spor, og i A. Tolstojs historie "Nikitas barndom" - med skabelsen af ​​en vis følelsesmæssig stemning hos læseren, med afsløring af den indre tilstand af historiens hovedperson - en konstant følelse af lykke ...

4. Hovedindholdet i et videnskabeligt og kunstnerisk værk - at søge, opdage, forske eller blot formidle enhver viden... Spørgsmål: "Hvad handler denne bog om?" - giver dig mulighed for at afgøre, om det hører til videnskab og fiktion eller til fiktion.

5. Elementerne af kognitiv viden, der indgår i et kunstværk, indebærer ikke deres anvendelse. Opgaven for forfatteren af ​​en videnskabelig og pædagogisk historie er at vise, hvordan kognitivt indhold kan bruges. Det bliver en instruktion til arbejdet.

Skønlitterær litteratur omfatter biografier om videnskabsmænd og historiske personer, værker om naturen, hvor videnskabelig information præsenteres i figurativ form. Videnskabelig og skønlitterær litteratur har ikke kun intellektuel og kognitiv, men også æstetisk værdi. Nogle genrer af didaktisk litteratur kan betragtes som tidlige eksempler på faglitterær litteratur: "Works and Days" af Hesiod, "The Visible World in Pictures" af Jan Amos Komensky, "Worm" af VF Odoevsky. Videnskabelige og kunstneriske værker af russiske og udenlandske forfattere M. Prishvin, V. Bianki, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Kerwood er vidt udbredt i Rusland., Gråugle osv. Grundlæggende bliver børn i litterære læselektioner bekendt med videnskabelige og kunstneriske værker.

Overvej derefter forskellene mellem fiktion og populærvidenskabelig litteratur. N.M. Druzhinina giver en række tegn, der gør det muligt at differentiere børnelitteraturens værker i de to ovennævnte sektioner. Disse tegn vedrører hovedsageligt formen og mængden af ​​videnskabelig og pædagogisk information, der tilbydes børn i alderen 6-9 år, nemlig:

1. I en videnskabelig og kunstnerisk bog for børn henledes barnets opmærksomhed på en separat kendsgerning eller et ret snævert område af menneskelig viden; det er dette faktum eller område, præsenteret som en særlig verden af ​​det kunstneriske ord, og skal assimileres af barnet. I en populærvidenskabelig bog vil barnet blive præsenteret for enten hele mængden af ​​viden om dette emne eller hele processen med at opdage den viden, der er af interesse for barnet - fra start til slut.

Du kan for eksempel sammenligne det populærvidenskabelige materiale fra encyklopædien for folkeskolebørn ”Hvad er. Hvem er ”og den videnskabelige og kunstneriske tekst af fortællingerne om V. Bianki og Y. Dmitriev, dedikeret til samtalen om insekters og fugles evne til at tilpasse sig deres miljø.

Således giver en populærvidenskabelig børnebog, ved at vælge emnet for budskabet, der interesserer børn, det et maksimum af materiale, som læseren kan mestre. En videnskabelig og kunstnerisk børnebog tager ethvert problem som grundlag for sit indhold, men afslører det ved hjælp af et helt arsenal af kunstneriske midler.

2. En videnskabelig og kunstnerisk børnebog er designet til at skabe nysgerrighed hos en ung læser som et personlighedstræk, lære ham nøjagtigheden af ​​at tænke og gøre ham bekendt med den videnskabelige viden, menneskeheden besidder i en beskrivende form.

Populærvidenskabelig litteratur er designet til at informere børn om netop den viden, som menneskeheden har tænkt på, at lære dem at bruge referencelitteratur, hvor denne viden er opstillet, og at formidle de begreber og termer, der bruges af specialister inden for vidensområdet, der interesserer barnet.

Den yngre skolealder kompliceres af, at der stadig er en stærk interesse for individuelle fakta, og samtidig er ønsket om at mestre love allerede vedvarende manifesteret.

En yngre studerendes interesse for specifikke virkelighedsfakta er indeholdt i en videnskabelig og kunstnerisk børnebog: her taler vi som regel om specifikke helte og specifikke begivenheder. Derfor er fortællingen i en science- og fiction-bog ofte ført i første person, og fokus er på specifikke karakterer med deres egne specifikke navne eller øgenavne: Edderkoppen Charlie, Peak the Mouse, Orange Neck agerhøne osv. det faktum, at netop denne helt aldrig ser tilfældig ud. Både han selv og begivenhederne i forbindelse med ham leder altid læseren til en eller anden form for generaliseringer. For eksempel i den videnskabelige og kunstneriske fortælling om V. Bianchi "Hvis ben er disse?" hovedpersonerne er Lærke og Medyanka. Deres samtale leder læseren til ideen om en levende organismes forbindelse med miljøet, om et levende væsens evne til at tilpasse sig livsbetingelserne omkring det.

Hvis en videnskabelig og kunstnerisk børnebog er iboende i billedet af det almene i det særlige, så er for populærvidenskabelige værker afsløringen af ​​det almene i det almindelige, det typiske i det typiske karakteristisk.

Det yngre skolebarns ønske om at mestre lovene udføres her i højere grad: en abstrakt helt på baggrund af typiske for ham, men også abstrakte begivenheder. Det kognitive materiale, læst i et videnskabeligt og kunstnerisk værk, kan nogle gange ikke forstås af en lille læser. Dette er forståeligt: ​​Et fascinerende plot af et værk kan rette læserens opmærksomhed ikke mod selve det kognitive materiale, men til begivenhedssiden af ​​indholdet. At arbejde på en omfattende forståelse af børn af videnskabelige og kunstneriske værker kræver yderligere opmærksomhed fra læreren, specifikke teknikker og måder at arbejde på i lektionen.

Scientific-fiction og populærvidenskabelig litteratur har forskellige opgaver: science-fiction litteratur lærer at sammenligne begivenheder, at drage konklusioner selvstændigt, dvs. udvikler læserens kreative nysgerrighed. Populærvidenskabelig litteratur er designet til direkte at formidle bestemt viden til børn. Derfor indebærer populærvidenskabelige værker skrevet til børn altid afsløringen af ​​et bestemt system af viden. Videnskabelige kunstværker foregiver ikke dette, da deres indhold oftest ikke omfatter afsløringen af ​​det kognitive emne "fra og til", men forståelsen af ​​et eller flere kognitive elementer, der udgør et bestemt videnskabeligt emne. Videnskabelige kunstværker konkretiserer så at sige det materiale, der er givet i det populærvidenskabelige arbejde.

For eksempel bliver børn i den populærvidenskabelige bog af G. Skrebitsky og D. Gorlov forklaret, hvem en ulv er: ”Ulve lever overalt: i skoven, på steppen og i bjergene. I ørkenen, hvor det er svært for en person at komme igennem, arrangerer de et hule for sig selv - der vil ulven føde unger om foråret. Der er syv af dem og otte til moderen. Det er ikke let for forældredyrene at brødføde sådan en familie; så de begynder at røve.

Hyrderne vil drive kvæget ud, og ulvene er lige der. De vil lægge sig et sted i buskene og se på. Får vil sprede sig, nappe græsset og ikke lugte fjenden. Kom tættere på, og ulven springer ud, tager fat i fåret, kaster det på ryggen og løber! Han vil trække byttet ind i en kløft eller ind i skovens kratte, han vil æde sig selv og bringe mad til ulveungerne. Så de røver hele sommeren."

Den videnskabelige og kunstneriske historie om M. Kane har til formål at fange læseren med processen med at "genkende" dette rovdyr: "I 1963, nær byen Colombe-les-Deux Eglise i Frankrig, skød to vægtere en ulv, som vendte sig om. ud for at være en slagterhund. - en bagatelsag, i det mindste med hensyn til at drikke. Når du ser et væsen, der er mistænkeligt i sin ulvedel, skal du straks sætte en tallerken med vand foran det. Hvis væsenet begynder at labbe støjende, så det er en hund. Og hvis den lydløst trækker vand ind, er det en ulv. For at være, vil han måske takke dig på grund af hans modbydelige ulvevane med et bid for låret. Fantastisk - igen en fremragende test: en hund bider med fortænder , og en ulv - med hugtænder. Og jeg må sige, der er ikke noget mere smertefuldt end en ulvbid. Medmindre bare en bid af to ulve ".

De opgaver, der går direkte ud over arbejdets omfang, er også forskellige for disse bøger: opgaven med en videnskabelig og kunstnerisk bog er at indgyde skolebørn færdigheder i videnskabelig tænkning, at udvikle deres kognitive interesse. Populærvidenskabelig litteraturs opgave er at indgyde dygtighed og lyst til at bruge en tilgængelig opslagsbog.

3. Formerne for præsentation af materiale i populærvidenskabelige og science fiction børnebøger er forskellige. I et populærvidenskabeligt arbejde er der ingen plotknuder (sæt, klimaks, afslutning). Dette skyldes, at indholdet, der gives i et populærvidenskabeligt værk, er tilgængelig og fascinerende information om en begivenhed eller et fænomen. Videnskabelige og kunstneriske værker er bygget efter en bestemt historie.

Formerne for præsentation af materiale i populærvidenskabelige og science fiction børnebøger er også forskellige.

Den populærvidenskabelige bog for børn fokuserede hovedsageligt på pædagogiske og pædagogiske opgaver. Alle mulige kunstneriske midler er underordnet det vigtigste - tilgængelighed og fascination af præsentation.

En væsentlig forskel fra blot fiktion er det faktum, at der i et populærvidenskabeligt arbejde ikke er nogen plotnoder (sæt, kulmination, afslutning). Det skyldes, at indholdet, der gives i et populærvidenskabeligt værk, er tilgængelig og gerne fascinerende information om en begivenhed eller et fænomen.

Videnskabelige og kunstneriske værker er bygget langs en bestemt historie, hvis hovedfaser altid er nemme at identificere.

4. Forfatterne af populærvidenskabelige og science fiction-bøger har forskellige holdninger til termer. En populærvidenskabelig bog for børn, der undgår termer, bruger i vid udstrækning navne. Faglitteratur børnelitteratur forsøger kun at ty til selve afsløringen af ​​navnet, som normalt bruges i populærlitteratur.

5. En videnskabelig og skønlitterær bog adskiller sig fra et populærvidenskabeligt design. For eksempel er ovenstående uddrag af M. Kanes videnskabelige og kunstneriske historie om ulven forsynet med en tegneserietegning af V. Chizhikov. I det populærvidenskabelige essay af G. Skrebitsky om ulven ville en tegning som illustrationen af ​​V. Chizhikov naturligvis være upassende, her er ulven afbildet af dyremaleren D. Gorlov.

Det skal understreges, at det ville være formalisme at overveje, at populærvidenskabelige børnebøger og science fiction er to parallelle typer børnelitteratur, adskilt fra hinanden af ​​en skillevæg. Grænsen, der deler disse begreber, er ekstremt flydende, går let over i hvert enkelt værk til den ene eller den anden side et uoverskueligt antal gange.

Desuden eksisterer dette forhold ikke kun "inde i" indholdet af disse grupper af bøger, men også i deres forhold til læseren: folkeskoleelevers kvalificerede læsning af populærvidenskabelige bøger er naturligvis baseret på et vist niveau af deres bekendtskab med en videnskabelig og skønlitterær bog. På den anden side kan evnen til at bruge en populærvidenskabelig bog ikke andet end at påvirke forståelsesniveauet for en science fiction-bog.

Populærvidenskab kan kaldes artikler indeholdt i lærebøger om litterær læsning om forfattere, teoretiske og litterære begreber og termer. I dem præsenteres information på idéniveau med eksempler på et sprog, der er tilgængeligt for en yngre studerende, da han endnu ikke er klar til at forstå konceptet på et videnskabeligt niveau.

Populære videnskabelige publikationer kan kombineres til en serie (for eksempel "Eureka"), mens hver udgave indeholder information fra ét vidensområde: historie, biologi, fysik osv. I tilfælde af at denne litteratur henvender sig til en læser, der lige er begyndt at stifte bekendtskab med et bestemt videnskabeligt område, søger forfatteren at præsentere ny information i den mest interessante form. Deraf navnene på sådanne bøger, for eksempel "Entertaining Physics". Derudover er denne information systematiseret: Udgivelsen er normalt opdelt i tematiske kapitler og forsynet med et alfabetisk stikordsregister, så læseren nemt kan finde de interessante oplysninger. Man kan også bruge ejendommelige måder at organisere teksten på, for eksempel formen af ​​spørgsmål og svar, som i I. Akimushkins bog "The Freaks of Nature". Den dialogiske form og det livlige præsentationssprog letter opfattelsen af ​​stoffet og tiltrækker læserens opmærksomhed. Der er andre måder: populærvidenskabelige tekster, i modsætning til de videnskabelige selv, opererer ikke med tørre fakta og tal, men tilbyder læseren fascinerende information. Disse bøger fortæller om opdagelsernes historie, påpeger de usædvanlige egenskaber ved almindelige ting, fokuserer på ukendte fænomener og giver forskellige versioner til at forklare disse fænomener. Levende eksempler og illustrationer bliver en obligatorisk egenskab ved sådanne publikationer, da yngre studerende henvender sig til sådan litteratur. Samtidig stræber populærvidenskabelig litteratur efter nøjagtighed, objektivitet, lakonisk præsentation, for ikke at overbelaste læseren med sekundær information, men for at fortælle ham om selve essensen af ​​ting og fænomener i verden omkring ham.

Populærvidenskabelige bøger omfatter alle børneleksikon... Reference- og encyklopædiske publikationer forfølger et lidt andet mål: Uden at foregive at være detaljerede og underholdende er de hovedsageligt designet til at give en kort, men præcis information om emnet af interesse for læseren. Referencepublikationer er ofte knyttet til skolens pensum i et bestemt fag og, baseret på den viden, der er opnået på skolen, udvider eller supplerer dem, hjælper dem til selvstændigt at mestre emner eller afklare uforståelige pointer. Alt dette bidrager til en dybdegående undersøgelse af emnet og konsolidering af den opnåede viden. Børneleksikon dækker de bredeste vidensområder og kan være universelle eller branchespecifikke. Sidstnævnte tilbyder skolebørn grundlæggende information fra et bestemt område, fx introducerer "Den unge kunstners leksikon" læseren for grundlæggende begreber fra maleriets historie og teori, "Den unge filologs leksikon" forklarer de grundlæggende litterære og sproglige termer mv. Generelt danner udgaver af én serie en systematisk forståelse af virkeligheden, for eksempel sætter bøger i serien "Jeg kender verden" den yngste læser bekendt med historien om den menneskelige civilisation og kultur. Den universelle encyklopædi omfatter information fra forskellige vidensgrene, men artiklerne i den er ordnet i alfabetisk rækkefølge for at gøre det lettere for læseren at finde den information, de har brug for. Sådanne artikler er som regel små i volumen, men mættede med information: de giver en definition af et begreb, giver eksempler, henviser til andre artikler, forsknings- eller skønlitterær litteratur og opmuntrer derved barnet til at søge efter mere og mere nyt Information. Derfor ender en appel til referencelitteratur ofte ikke med at få svar på ét spørgsmål, søgningens omfang udvides, og dermed udvides det lille menneskes horisonter, hans evne til at tænke selvstændigt og til at navigere i den enorme vidensmasse. akkumuleret af menneskeheden udvikler sig.

4. Psykologisk haegenskaber ved ungdomsskolebørn

Den yngre skolealder er en særlig periode i et barns liv, som har skilt sig ud historisk relativt for nylig. Det var fraværende hos de børn, der slet ikke gik i skole, og dem, for hvem folkeskolen var første og sidste uddannelsestrin. Fremkomsten af ​​denne alder er forbundet med indførelsen af ​​et system med universel og obligatorisk ufuldstændig og komplet ungdomsuddannelse.

I skolen er "barn-voksen"-systemet differentieret: "barn-lærer", "barn-voksen", "barn-forældre", "barn-børn". Systemet "barnelærer" bliver centrum i barnets liv, helheden af ​​alle livsgunstige forhold afhænger af det: "barnelærer" "barn-forældre" "børn-kammerater". For første gang bliver børne-lærer-forholdet til et barn-samfund-forhold. Inden for

Der er ulighed i forholdet i familien, i børnehaven optræder en voksen som individ, og i skolen er der et princip "alle er lige for loven".

Læringsaktivitet er en aktivitet, der er direkte rettet mod at assimilere videnskab og kultur akkumuleret af menneskeheden.

Strukturen af ​​uddannelsesaktiviteter omfatter:

1. Læringsproblem ~ Dette skal eleven mestre.

2. Læringshandling ~ disse er ændringer i det læringsmateriale, der er nødvendige for elevens beherskelse.

3. Kontrolhandling ~ er en indikation af, om eleven gør den rigtige handling efter mønsteret.

4. Evalueringshandling ~ afgøre, om eleven har opnået et resultat eller ej.

I den tidlige skolealder sker der store ændringer i barnets kognitive sfære. Hukommelsen får en udtalt frivillig karakter. Ændringer i hukommelsesfeltet er forbundet med det faktum, at barnet for det første begynder at være opmærksom på en særlig mnemonisk opgave. Denne opgave i førskolealderen skelnes enten slet ikke, eller også skelnes den med stort besvær. For det andet er der i folkeskolealderen en intensiv

dannelsen af ​​husketeknikker. I en ældre alder bevæger barnet sig fra de mest primitive teknikker til gruppering, idet det forstår sammenhængen mellem forskellige dele af materialet. Læringsaktiviteter bidrager til udvikling af barnets kognitive evner. I børnehaven er barnets aktivitet begrænset til bekendtskab med miljøet, barnet får ikke et system af videnskabelige begreber. I skolen skal barnet på relativt kort tid mestre systemet af videnskabelige begreber ~ videnskabernes grundlag. Udvikling er påkrævet fra et barn

mentale operationer. I processen med skoleuddannelse finder ikke kun assimileringen af ​​individuel viden og færdigheder sted, men også deres generalisering og samtidig dannelsen af ​​intellektuelle operationer.

Grundskolealderen er således en alder med intensiv intellektuel udvikling.

Intellekt formidler udviklingen af ​​alle andre funktioner, der er en intellektualisering af alle mentale processer, deres bevidsthed og vilkårlighed.

Uddannelsesaktivitet er den førende aktivitet for en yngre studerende. Essensen af ​​pædagogisk aktivitet er tilegnelsen af ​​videnskabelig viden. Barnet, under vejledning af læreren, begynder at operere med videnskabelige koncepter.

Formålet med pædagogisk aktivitet: berigelse, "omstrukturering" af barnets personlighed.

Disse ændringer er:

* ændringer i niveauet af viden, evner, færdigheder, træning;

* ændringer i niveauet for dannelse af visse aspekter af uddannelsesaktivitet;

* ændringer i mentale operationer, personlighedstræk, det vil sige i niveauet af generelle og

* mental udvikling.

Læringsaktivitet er en bestemt form for individuel aktivitet. Den er kompleks i strukturen og kræver særlig dannelse. Læringsaktivitet er præget af mål og motiver. Eleven skal vide, hvad han skal gøre, hvorfor han skal gøre, hvordan man gør, se sine fejl, kontrollere og vurdere sig selv. I processen med uddannelsesaktiviteter assimilerer ungdomsskolebarnet ikke kun viden, evner og færdigheder. men lærer også at sætte pædagogiske opgaver (mål) for sig selv, finde måder at assimilere og anvende viden, kontrollere og evaluere sine handlinger.

D. B. Elkonin og V. V. Davydov betragter uddannelsesaktivitet i en enhed af flere af dens komponenter: uddannelsesopgave, pædagogiske handlinger, handlinger med selvkontrol og selvevaluering.

Den yngre skolealder (fra 7 til 11 år) kaldes barndommens højdepunkt. Et barn bevarer mange barnlige kvaliteter - letsindighed, naivitet, et bottom-up-blik på en voksen. Men han begynder allerede at miste sin barnlige spontanitet i adfærd, han har en anden tankegang. At lære for ham er en meningsfuld aktivitet. Et barns optagelse i skolen er forbundet med enorme ændringer på alle områder af dets liv. Disse ændringer vedrører først og fremmest relationsstrukturen og barnets plads i samfundet. Den sociale udviklingssituation ændrer sig, legeaktiviteten viger i stigende grad for pædagogisk aktivitet, motiverne for den kognitive aktivitet hos det yngre skolebarn ændrer sig, barnet bliver mere og mere et socialt væsen i den forstand, at det nu er direkte inkluderet. i en ny social institution - skole. De der. i skolen tilegner han sig ikke kun ny viden og færdigheder, men også en vis social status. Barnet har konstant ansvar i forbindelse med pædagogiske aktiviteter. Nære voksne, en lærer, selv fremmede kommunikerer med et barn, ikke kun som en unik person, men også som en person, der har påtaget sig at lære, ligesom alle børn i hans alder.

Der sker ændringer på alle udviklingsniveauer. Styrkelsen af ​​barnets fysiske og psykiske sundhed fortsætter. Væsentlige ændringer er noteret i alle organer og væv i kroppen, dannelsen af ​​rygsøjlen fortsætter. Særligt vigtigt er opmærksomhed på dannelsen af ​​kropsholdning, da et barn for første gang er tvunget til at bære en tung portefølje med skoleartikler. De motoriske færdigheder i barnets hånd er ufuldkomne, da skeletsystemet af fingrenes phalanges ikke er blevet dannet. De voksnes rolle er at være opmærksomme på disse vigtige aspekter af udviklingen og at hjælpe barnet med at tage vare på sit eget helbred.

Det er i folkeskolealderen, at barnet bevæger sig fra et stadie af kognitiv udvikling (ifølge J. Piaget) til et andet stadie af specifikke operationer.

I denne alder er en væsentlig præstation i udviklingen af ​​barnets personlighed overvægten af ​​motivet "jeg skal" over motivet "jeg vil".

Et af de vigtigste resultater af mental udvikling i førskolebarndommen er barnets psykologiske parathed til skolegang. Og det består i, at et barn, når det kommer i skole, udvikler psykologiske egenskaber, der er iboende i den faktiske elev. Komplekset af parathed til skolegang indikerer, at opgaven fra det foregående udviklingstrin er afsluttet, den sociale situation med at erkende voksenverdenen gennem at spille roller, "make-tro"-handlingen begynder at kollapse. Barnet er klar til reel selvstændig handling i den virkelige verden, hvor han vil fortsætte med at lære, men i virkeligheden være genstand for erkendelse. Elevens position er allerede dannet, der er behov for læring, men selv efter ankomsten til skolen, engagerer barnet sig ikke umiddelbart i processen med at mestre ny viden; det tager tid, et nyt system af relationer at subjektivere en ny position . Så den sociale situation, med L.S. Vygotsky eksploderer indefra, betingelser opstår for skabelsen af ​​et nyt system af relationer, og endnu en alderskrise begynder.

Et yngre skolebarn opnår fleksibilitet i tænkning - en vigtig betingelse for vellykket læring, for dannelsen af ​​den mest effektive måde at vide på. Fleksibilitet i tænkning er en tilgang til en opgave som et problem, som et resultat af denne tilgang udføres en række forskellige handlingsmetoder, løsningsmetoder. Fleksibilitet i tænkningen bidrager til at lette omstruktureringen af ​​viden, færdigheder og deres systemer i overensstemmelse med ændrede forhold. Fleksibilitet i tænkning bidrager til fremkomsten af ​​evnen til at skifte fra en handlingsmåde til en anden. Fleksibilitet er tæt forbundet med forskellige mentale operationer såsom analyse. Syntese, abstraktion, generalisering. Dette er en af ​​manifestationerne af egenskaberne ved læring generelt, da det er en integreret del af generelle evner, det er en del af den kognitive aktivitetsstil. Den generelle mentale udvikling hos en person afhænger også af læring, den skal som regel overgå læring.

5. Metoder til at arbejde med videnskabelig og pædagogisk litteratur

Begrebet videnskabelig og pædagogisk litteratur

Det første koncept, der er nødvendigt for at diskutere et emne, er "Læsekreds af folkeskolebørn." I undersøgelsen af ​​N.N. Svetlovskaya, læsecirklen kaldes en systemisk, lukket gruppering af en del af den bogrigdom, som menneskeheden har akkumuleret, og som er mulig for en given læser. Læsekredsen er begrænset af læserens alder (som i vores eksempel), profession, social status.

En moderne folkeskoleelevs læsekreds kan afgrænses af en række tegn. Set fra problemstillingens synspunkt er grundlaget for systematisering tegnet "Prioriteten af ​​billedsprog eller konceptualitet i forståelsen af ​​fænomenerne i den omgivende verden"... Litteraturen opdeles på denne baggrund i skønlitteratur og videnskabelig og pædagogisk.

Lad os bestemme, hvilke funktioner den har videnskabelig og pædagogisk litteratur.

Videnskabelig og pædagogisk litteratur er et specifikt område af ordkunsten, der i en tilgængelig og figurativ form stræber efter at afspejle visse fakta om videnskab, historie, samfundets udvikling og menneskelig tankegang og på grundlag heraf udvider horisonten for læser. Uden at læse sådan litteratur er det umuligt både dannelsen af ​​en børnelæser, hans videre litterære udvikling og udvidelsen af ​​enhver elevs horisont inden for forskellige områder af videnskabelig og social viden.

Gennem hele sin udvikling og opvækst har et barn brug for en bred vifte af information om verden omkring sig, og hans interesse for forskellige vidensområder tilfredsstilles i høj grad af videnskabelig og pædagogisk litteratur. Denne type litteratur har sine egne mål, sine egne midler til at nå dem, sit eget kommunikationssprog med læseren. Uden at være hverken pædagogiske tekster eller skønlitterære værker i ordets fulde forstand, indtager videnskabelige og pædagogiske publikationer en mellemposition og udfører flere funktioner: på den ene side giver de læseren den nødvendige viden om verden og organiserer denne viden. på den anden side gør de det på en tilgængelig måde, som gør det lettere at forstå komplekse fænomener og mønstre.

Professor N.M. Druzhinina formulerede hovedmålet for en videnskabelig og pædagogisk børnebog - "at uddanne læserens mentale aktivitet, at introducere ham til videnskabens store verden." En god videnskabelig og pædagogisk bog er umulig uden en klar moralsk orientering, og assimilering af ny viden er altid forbundet med uddannelse af visse synspunkter og menneskelige kvaliteter hos læseren.

Videnskabelig og pædagogisk litteratur er værker om videnskab og dens skabere. Det omfatter værker om grundlaget og individuelle problemer inden for grundlæggende og anvendte videnskaber, biografier om videnskabsmænd, beskrivelser af rejser osv., skrevet i forskellige genrer. Videnskabelige og teknologiske problemer betragtes i dem fra et historisk synspunkt, i forbindelse og udvikling.

Det første i Europa populære værk om videnskab "Om tingenes natur" af Lucretius Kara og "Brev om fordelene ved glas" af M. Lomonosov blev skrevet i poetisk form. Fra samtalerne opstod "The History of a Candle" af M. Faraday og "The Life of a Plant" af K. Timiryazev. Der er kendte værker skrevet i form af en naturkalender, skitser, essays, "intellektuelle eventyr".

Science fiction-værker bidrager også til populariseringen af ​​videnskabelig viden.

Specificitet af videnskabelig og pædagogisk litteratur for børn

Med henvisning til afsnittet "Specificiteten af ​​videnskabelig og pædagogisk litteratur", vil vi formulere følgende spørgsmål:

1. Hvad er videnskabelig og pædagogisk litteratur?

2. Findes der forskellige videnskabelige og pædagogiske litteratur? Hvad er deres specificitet?

3. Hvad er forskellen mellem videnskabelig og pædagogisk litteratur fra skønlitteratur?

4.Hvordan udviklede en videnskabelig og pædagogisk bog for børn sig?

5. Hvilke funktioner har videnskabelig og pædagogisk litteratur for børn?

Teknikker til præsentation af kognitivt materiale i børns videnskabelige og pædagogiske litteratur

Der er to kriterier for kvaliteten af ​​en børnebog: tilgængelighed og beherskelse af præsentation. I en børnebog er spørgsmålet om, hvad der er skrevet, ekstremt tæt forbundet med spørgsmålet om, hvordan det er skrevet.

Kunsten i en videnskabelig og pædagogisk børnebog er organiseringen af ​​følgende komponenter i den: forståelighed af, hvad der er blevet læst, interesse for sådanne værker, huskeligheden af ​​det vigtigste kognitive materiale og indvirkningen på læserens mentale aktivitet.

Hvad sikrer i en videnskabelig og pædagogisk børnebog forståeligheden af ​​det læste kognitive stof, dvs. beherskelse af det væsentlige?

1. At tiltrække den personlige oplevelse af læseren selv. Brugen af ​​livserfaringen for læseren af ​​en videnskabelig og pædagogisk børnebog kan gå i forskellige retninger. Nogle gange begynder forfatteren af ​​en videnskabelig og pædagogisk bog at udvikle et koncept ved at henvise til barnets idésystem. Denne teknik giver følelsesmæssig farvning og klarhed af det læste materiale. For eksempel i A. Dorokhovs bog "Om dig selv": "Hvis du ser nærmere på en gammel mands hånd, vil du se, hvordan nogle mørke, blålige" strenge "stikker ud under huden på den. De samme hævede "snørebånd" ses hos gamle mennesker og på benene, og nogle gange på tindingerne og endda i ansigtet. Det er årerne. Dette er navnet på blodkarrene, hvorigennem det fordærvede blod løber gennem kroppen."

En yngre elevs tankegang bevarer stadig stort set en visuel karakter, derfor tyr en videnskabelig og pædagogisk børnebog ofte til sekundær, verbal visualisering: visualisering-beskrivelse, visuel visualisering, visualisering forbundet med leg. Nogle gange er klarheden i beskrivelsen af ​​noget et selvstændigt kognitivt materiale. For eksempel i bogen "Legless Cephalopoder" giver St. Sakharnov en beskrivelse af blæksprutten, blæksprutten, blæksprutten. Med udseendet af disse levende væsner, som har ben på hovedet, lærer de fleste læsere at kende for første gang.

2. Præsentationen af ​​det kognitive materiale er struktureret således, at læseren i overensstemmelse med skribenten udfører mentale operationer af analytisk-syntetisk karakter. Jo mere fuldstændigt og detaljeret forfatteren afslører delene af helheden, jo dybere erkendes det. Så i den videnskabelige og kunstneriske fortælling om V. Blanca "Hvis næse er bedre?" en række eksempler viser, at i hver fugl svarer næbbets struktur til dens levevis.

I en videnskabelig og pædagogisk børnebog bruges syntese ofte. I synteseprocessen er forbindelserne mellem objekter og fænomener afbildet i en videnskabelig og pædagogisk børnebog for en yngre studerende overvejende kausale.

3. Der anvendes en række kunstneriske teknikker, som også bidrager til bedre læseforståelse. For eksempel er brugen af ​​et landskab designet både til større følelsesmæssighed af indholdet og for større nøjagtighed af præsentationen.

At beskrive noget er baseret på at fremhæve et lille antal vigtige detaljer, der umiddelbart fanger øjet. Dette forklares af det faktum, at læseren, for hvem børns videnskabelige og pædagogiske bøger er skrevet, først er i stand til kun at bemærke nogle af de vigtigste funktioner og først derefter være opmærksom på alt andet.

En meget videnskabelig og pædagogisk børnebog bruger troper: sammenligninger, personifikationer, metaforer. Sammenligning af objekter, deres individuelle sider, indikationer på ligheder og forskelle mellem dem bidrager ikke kun til forståelsen af ​​det læste, men også til udviklingen af ​​skolebørns opfattelse. Et eksempel er fortællingen om I. Belyshev "Stædig killing".

Nogle gange bruges sammenligningsteknikken til at introducere børn til et fænomen, der er nyt for dem: noget nyt sammenlignes med noget, der allerede er kendt. Sådan er B. Zhitkovs videnskabelige og pædagogiske bog "What I Saw" opbygget.

For bedre at forstå det kognitive materiale i en videnskabelig og pædagogisk børnebog, bruges parallelle sammenligninger oftest: “Sahara er den største ørken på jorden. Ikke et hav af sand, men et hav-ocean! Syv millioner kvadratkilometer! En fjerdedel af hele Afrika og næsten hele Australien!" (V. Malt "Djævlehavet").

4. Sproget i en videnskabelig og pædagogisk bog er kendetegnet ved enkelhed, udtryksfuldhed, økonomisk brug af figurative midler, klarhed i præsentationen. Læserens bekendtskab med et nyt ord for ham udføres omhyggeligt; parrede koncepter bruges næsten aldrig.

Der er næsten ingen udtryk, der går ud over det daglige, men ofte refererer til ordsprog som en form for generalisering.

Syntaksen er altid enkel.

Den primære litterære stil er samtalestilen, samtale, hvor forfatteren argumenterer med læseren, spørger, overbeviser, joker og taler om noget. Med andre ord forlader forfatteren af ​​en videnskabelig og pædagogisk børnebog aldrig følelsen af ​​sin læser.

Alle ovenstående kunstneriske teknikker, metoder og metoder til at præsentere materialet sikrer, at yngre elever forstår det læste værks kognitive indhold.

I løbet af læsningen af ​​et videnskabeligt og pædagogisk værk husker læseren ufrivilligt meget. Oftest husker en yngre elev det materiale, der virker overraskende for ham. Men modtagelsen af ​​overraskelse i en videnskabelig og pædagogisk bog skal håndteres med omhu: menneskelige følelser sløves med stimulusens monotoni, det er umuligt konstant at blive overrasket. Derfor skal forfatteren til en videnskabelig og pædagogisk børnebog huske på en særlig opgave - at sikre, at læseren husker det vigtigste kognitive materiale udenad.

1. Memorisering af videnskabeligt materiale læst i en bog afhænger i høj grad af læserens holdning til dette materiale. For udenadslære er det ekstremt vigtigt, at selv under den indledende læsning af et værk, har skolebørn en klar tankegang for udenadslære. I dette tilfælde bliver memorering en bevidst, bevidst handling.

Ved at vende sig til denne metode i deres værker finder forfattere forskellige litterære inkarnationer for den. Nogle forfattere inkluderer opgaver i deres bøger: "Prøv at besvare spørgsmålene uden at se i bogen." Andre byder læseren på gåder, som kun kan gættes ved at huske det kognitive stof, som f.eks. er læst i B. Dijurs bog "Fra foden til toppen", V. Malt "Djævlehavet".

Nogle gange udføres holdningen til udenadslære ved at understrege den praktiske værdi af den erhvervede viden, for eksempel i N. Sladkovs historie "Fiskens hvisken".

2. Der gives en bestemt plads til gentagelse for at tilegne sig det kognitive indhold i en videnskabelig og pædagogisk børnebog. Desuden har gentagelser i en børnebog som regel også en undervisningskarakter. Denne teknik ligger for eksempel til grund for bogen af ​​N. Sladkov "Miraklernes planet".

Nogle gange bruger forfatterne af en videnskabelig og pædagogisk børnebog i form af gentagelse af kognitivt materiale kunstnerisk generalisering. For eksempel fortæller den australske forfatter Fred Lord i bogen "The Word Has a Kangaroo" børn om livet, vanerne, strukturelle træk ved en kænguru, flagermus, edderkopper, græshopper, pingviner osv. Der er meget materiale, og, selvfølgelig, er der ingen grund til at fyrene husket alt. Derudover har ungdomsskolebørn stadig lidt livserfaring, og de skelner ikke altid det vigtigste fra det sekundære, når de læser videnskabelige og pædagogiske værker, de går glip af vigtige detaljer, bliver distraheret af uheld. Så hvilken løsning finder Fred Lord? Han afslutter sin bog med et lille kapitel, hvor han opsummerer alt det tidligere kognitive materiale i en yderst kortfattet, men fascinerende form.

3. Nogle gange fremhæves det vigtigste kognitive aspekt i et værk af en komposition: situationer er valgt således, at den følelsesmæssige hovedkerne falder sammen med det kognitive hovedbudskab. Sådan er for eksempel historien om F. Lev "Lost", historiefortællingen om N. Nadezhdina "Hvordan Vitya skændtes med skoven" osv., opbygget på denne måde.

4. Det er ikke kun svært for folkeskoleelever at skelne det vigtigste fra det sekundære i en videnskabelig og pædagogisk bog uden forfatterens hjælp, men det er endnu sværere for dem at udskille de væsentlige sammenhænge mellem forskellige aspekter af virkeligheden. Analysen og syntesen af ​​perception er stadig svag hos en yngre studerende: i en bog, han læser, er han muligvis ikke i stand til selvstændigt at identificere væsentlige sammenhænge og fænomener. For at gøre det lettere for børn at huske de vigtigste sammenhænge i det læsbare kognitive materiale, bruger forfatterne en række forskellige teknikker.

Bianchi, for eksempel, tager kun ét fænomen for de yngste læsere, og afslører dets kognitive essens med en række eksempler. B. Rzhevsky i eventyret "Hvis øjne er bedre?" fremhæver forholdet mellem fænomener kun én gang, og efterlader resten af ​​materialet blot på faktaniveau.

I en lille bog med historier "Fantastiske pantries" tager V. Bragin en helt og et forhold og fortæller om det i detaljer og fascinerende.

N. Plavilshchikov giver oftest det vigtigste kognitive materiale om sammenkoblingen af ​​fænomener i historiens første og sidste afsnit og skaber dermed en slags litterær ramme.

En af de udenadsteknikker, der ofte bruges i børns videnskabelige og pædagogiske litteratur, er en række forskellige former for præsentation af kognitivt materiale. Ensformigheden i præsentationen af ​​materialet trætter hurtigt den lille læser, og træthed i enhver af dens manifestationer er hovedfjenden af ​​både opmærksomhed og hukommelse. For eksempel refererer V. Bianchi i Lesnaya Gazeta til historier, eventyr, essays, telegrammer osv. Samme princip om genrernes mangfoldighed er også baseret på N. Sladkovs "Solens ildland".

B. Rzhevsky bruger i sin bog "The Mistake of the King of Zoos" ændringen af ​​direkte tale til indirekte til en række forskellige former for præsentation af kognitivt materiale; M. Ilyin kombinerer til samme formål samtaleformen med formen af ​​et forretningsbudskab.

Variationen i præsentationen af ​​kognitivt materiale i en videnskabelig og pædagogisk børnebog omfatter ikke kun en række litterære genrer og former, men også en variation i strukturen af ​​selve materialets placering. I denne henseende er bogen af ​​Yu. Dmitriev "Hvis du ser dig omkring" et glimrende eksempel. Der er et forord i bogen, som allerede skaber en vis tankegang for udenadslære. Originaliteten i konstruktionen af ​​materialets præsentation ligger i, at det kognitive materiale konstant og meget dygtigt understøttes af moralske og didaktiske konklusioner fra læserens etåriges liv.

5. Det skal erindres, at uanset hvor godt memorering af kognitivt materiale er organiseret i et børns videnskabelige og pædagogiske arbejde (skabelse af en holdning til memorering, gentagelse med vægt på det vigtigste, en række former for præsentation af materialet osv.), spiller en stor rolle i opfattelsen af ​​dette materiale og den følelsesmæssige side.

Lignende dokumenter

Historien om fremkomsten og udviklingen af ​​videnskabelig og pædagogisk litteratur for børn og unge. Værdien af ​​en videnskabelig og pædagogisk bog for førskoleopdragelse og -uddannelse. Analyse af moderne uddannelses- og træningsprogrammer for ældre førskolebørn.

afhandling, tilføjet 13/04/2015


Processen med at udvikle den kognitive aktivitet hos folkeskoleelever. Problembaseret læringsteknologi. En problematisk metode i studiet af matematik i grundskolen, dens indflydelse på karakteren af ​​den kognitive aktivitet af folkeskoleelever.

semesteropgave, tilføjet 27.10.2010


Teknikker og metoder til at øge kognitiv aktivitet i klasseværelset. Analyse af litterære læseprogrammer. Arbejde med tekster til kunstværker. En integreret lektion som en måde at forbedre den kognitive aktivitet hos yngre elever.

afhandling, tilføjet 26/06/2012


Teoretisk grundlag for undersøgelsen og statistisk analyse af psyko-pædagogisk og videnskabelig-metodisk litteratur om problemerne med at studere effektiviteten af ​​kreative øvelser som et middel til at udvikle læseteknikker blandt børn i grundskolealderen.

afhandling, tilføjet 05/07/2011


Hovedopgaverne for lektionerne i litterær læsning i folkeskolen. Funktioner af opfattelsen af ​​arbejdet af yngre skolebørn. Typer af synlighed og deres rolle i opfattelsen af ​​værket. Modellering af litterære læselektioner og test dem i klasse 2.

semesteropgave, tilføjet 16.04.2014


Karakteristiske træk ved en skoleforelæsning på forskellige stadier af studiet af materialet. Teknikker og midler til at forbedre den kognitive aktivitet hos elever i færd med at læse den. Praktisk anvendelse af forelæsningsformen for undervisning i historietimerne i gymnasiet.

semesteropgave, tilføjet 24/06/2011


Problemer med udviklingen af ​​fantasi i klasseværelset i folkeskolen. Kreativ aktivitet af børn i grundskolealderen og dens indflydelse på udviklingen af ​​fantasi. Metode til tilrettelæggelse og afvikling af litterære læsetimer ved brug af kreativt arbejde.

afhandling, tilføjet 02/05/2017


Faktorer, der tilskynder eleverne til at være aktive. Principper og metoder til at styrke den kognitive aktivitet hos elever i 7. klasse i teknologitimer. Kreativt design til fremstilling af skulderprodukter som grundlag for at styrke kognitiv aktivitet.

semesteropgave tilføjet 31-03-2015


Essensen af ​​kognitiv uafhængighed og metoder til dens dannelse. Psykologiske og pædagogiske grundlag for studerendes pædagogiske og kognitive aktiviteter. Afsløring af effektiviteten af ​​arbejdet med dannelsen af ​​kognitivt uafhængigt arbejde for yngre skolebørn.

semesteropgave, tilføjet 20.03.2017


Begrebet og essensen af ​​kognitiv interesse. Essensen og træk ved brugen af ​​dramatisk litteratur som et middel til at øge kognitiv interesse for litterære læselektioner i primære klassetrin. Analyse og evaluering af eksperimentelt arbejde.

Bibliotek
materialer

4. klasse

Emne: Mål: Pædagogisk :

Dannelse af ekspressive læsefærdigheder;

Dannelse af grundlaget for bibliografisk læsefærdighed;

Dannelse af færdigheder til at organisere selvstændig læsning.

Pædagogisk :

Fremme en respekt for bogen;

Fremme kognitiv aktivitet og vedvarende interesse for bogen.

Udvikler :

Udvidelse af børns horisont;

Opvågning af barnets kreative aktivitet;

Afsløring af individuelle evner;

Dannelse af elementer af kreativitet hos børn;

Dannelse af litterær smag.

at give børn begrebet videnskabelig og kunstnerisk og videnskabelig og pædagogisk litteratur; at gøre sig bekendt med denne litteraturs ejendommeligheder; at interessere studerende i videnskabelig og pædagogisk litteratur, for at overbevise dem om, at svarene på forskellige "hvorfor"

de vil modtage fra disse bøger.

Udstyr: bogreol (videnskabelig og kunstnerisk, videnskabelig og pædagogisk, kunstneriske, encyklopædiske bøger med forord, et udvidet opslagsapparat), anbefalingsplakater, en computer.

Lektionens forløb

І. Organisatorisk del

Hvor er det dejligt at se jer, kære børn, til mødet med bogen. Men i dag er vores møde usædvanligt, for vi skal rejse gennem det boglige land.

Øvelse 1. Tjek litteraturen, der hedder

"videnskabelig og kognitiv" (betydningen og oprindelsen af ​​dette ord er spist væk på computerskærmen).

I denne opgave vil jeg hjælpe dig lidt. I er allerede i fjerde klasse, I læser mange forskellige bøger. Lad os huske, hvilke bøger du allerede er bekendt med! Da du var lille, hvad læste mødre og bedstemødre for dig? (Eventyr.)

Hvad kan du lide at lære udenad? (digte)

Hvilke genrer har vi ikke navngivet endnu? Husk! (Historie, fabler, humoresques, historier, romaner.)

Og hvad hedder det hele med ét ord? (Kunstværker.)

Alt dette er fiktion. Men disse bøger på hylden er ikke fiktion.

Og nu vil vi prøve at bevise det.

Solen står op tidligt om morgenen. Hvor kommer det fra? Om aftenen går solen ned, forsvinder over horisonten. Hvor gemte solen sig? Skyer svæver på himlen, højt, lavt, svæver for sig selv, drevet af vinden. Hvor og hvor? Om foråret ankommer flokke af fugle, og om efteråret, før vinterens begyndelse, flyver de væk. Hvor? Hvorfor?

Ved du hvilket fantastisk lys vi lever i.

Og hvad ved du om ham og om jorden, som vores hjem står på, og som du går på?

Ved du, at Jorden er så stor, at når solen i nogle lande skinner klart over hovedet, i andre er det nat, og alle drømmer.

Hvorfor har jeg drømme? Du skal stadig lære om alt dette, høre for første gang, blive overrasket over det usædvanlige, og jeg misunder dig lidt, fordi du har så mange interessante ting forude.

Hvordan finder man ud af alt om det? Faktisk, ofte på vores "hvorfor" selv far og mor, og selv læreren kender ikke svaret.

En person kan ikke vide alt. Og til dette har han trofaste venner - bøger. De ved alt. Men bøgerne er usædvanlige. De kaldes videnskabelige og kunstneriske, videnskabelige og uddannelsesmæssige.

Børn, måske nogen har gættet, hvorfor de hedder det?

Hvad der sker i naturen, studeres af naturvidenskaberne. Kan du navngive dem? (Naturhistorie, geografi, zoologi, botanik, astronomi.)

Hvad der sker inden for teknologi i vores land, hvad der skabes af teknologi, studeres af tekniske videnskaber. Men du vil studere alle disse videnskaber meget senere. For eksempel astronomi (videnskaben om himmellegemer), vil du studere allerede i

10. klasse. Og i dag vil du gerne vide, hvor langt der er til solen, hvorfor er solen gul? Derfor er der videnskabelig og pædagogisk litteratur til folkeskolebørn, det vil sige litteratur, der hjælper børn med at lære om verden, som forståeligt, forståeligt, populært forklarer forskellige videnskabelige begreber.

Børn, husk, måske nogle af jer allerede har læst sådanne bøger? Se på bogreolen. Er der nogen af ​​dine bekendte blandt disse bøger? Navngiv dem.

Overvej denne bog igen. Og lad os prøve at sige, hvad der er specielt ved det.

1. Oplysninger fra titelbladet (tegninger af forfatteren).

2. Indholdet er ikke i slutningen, men før teksten. Bogen er opdelt i afsnit. Afsnitstitler er spørgende sætninger. Svar på specifikke spørgsmål i et specifikt afsnit. Det er ikke nødvendigt at læse hele bogen.

3. Forord. En bog til almindelig læsning for forældre og børn.

4. Tegninger. Der er mange af dem, der er diagrammer, fotografier.

5. Teksten indeholder en masse materiale i margenerne, trykt i kursiv - det er forfatterens kommentarer.)

Spredt på separate ark papir i hele biblioteket er forskellige stykker information vedrørende dagens lektion. Find arkene, hvorpå træk ved videnskabelig og pædagogisk litteratur er skrevet, og læs dem:

videnskabelig stil tekst, termer bruges;

udvidet referenceapparat (forord, efterord, forklarende ordbøger, kommentarer og lignende);

et stort antal illustrationer, deres mangfoldighed (tegninger, diagrammer, kort, fotografier, tabeller osv.).

Vi ved allerede, hvad videnskabelig og pædagogisk litteratur er, og hvad er dens funktioner. Derfor går vi videre til den anden opgave.

(Bibliotekaren distribuerer bøger til børnene, og de lærer om forfatterne til bøgerne.)

Forfattere af videnskabelige og uddannelsesmæssige bøger er ikke bare forfattere, de er videnskabsmænd, videnskabsmænd, ingeniører af profession. Det er trods alt kun de, der pålideligt kan forklare forskellige videnskabelige spørgsmål til børn. Du kender allerede mange forfattere af videnskabelige og pædagogiske bøger. Hvem kan navngive? (Vitaly Bianki, Nikolay Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoly Dimarov.)

Opgave 3. Lær instruktionerne "Sådan læser du videnskabelig og pædagogisk litteratur."

1. Det er nødvendigt at gennemgå bogen omhyggeligt (du bør starte med titelbladet, sætte dig ind i bogens indhold, forstå hvilke afsnit den består af, i hvilken rækkefølge materialet med illustrationer er placeret).

3. Læs hovedteksten direkte.

5. Det er nødvendigt at lave uddrag, optegnelser af uforståelige ord.

6. Efter hvert afsnit skal du spørge dig selv, om det er klart, at du skal genlæse det.

7. Skriv alle svarene om den bog, du læser, ned i "Læserens Dagbog".

I har bemærket, børn, at læsning af videnskabelig og videnskabelig-pædagogisk litteratur er den bedste "mental gymnastik". Og derfor, hvem end samvittighedsfuldt opfylder det, bringer det ægte fornøjelse. Og så bliver de sværeste bøger vanedannende og tilgængelige.

Vi ved allerede, hvordan man vælger bøger efter emne, og også efter kartotek. Og i dag vil vi lære at lede efter litteratur, der vil besvare vores spørgsmål. Du smed papirer i vores boks med de spørgsmål, der interesserer dig mest. Nu vil vi forsøge at finde bøger, der vil besvare dem.

1. Hvorfor er græsset grønt?

Lad os tage et kig på det multivolume illustrerede arkivskab. Hvis spørgsmålet handler om græs, handler det om naturen (vi leder efter et tilsvarende kort i arkivskabet, læs anmærkningen, find en bog på hylden). Så alle, der spørger: "Hvorfor er græsset grønt?" vil finde svaret i denne bog: Topachevsky A.O. Floraværksted: Nauk.-Khud. bog: For blandt. 1 spsk. shk. alder /

kunstner І.O. Klump "yakhova. - K.: Raduga, 1998. - 135 s.: 1 s.

2. Hvornår og hvordan opstod liv på Jorden "?

Lyurin I.B., Utkin N.S. Hvordan livet udviklede sig på Jorden. - M .: Sovjet. skole, 1983. Mezentsev V. Encyclopedia of miracles. Bestil. 2. Del 1. Fra tidernes mørke. - 7 s. (taler om Vladimir Mezentsevs bøger).

3. "Hvordan trænes dyr"?

Der er et dyreteater i Moskva opkaldt efter V. Durov - en berømt dyretræner. Han var også videnskabsmand. Han skrev en lille bog "My Beast" om sit arbejde. Læs den, og du vil lære, hvordan du træner dyr korrekt.

Og du kan også læse i bogen af ​​V. Mezentsev. Durov V. Mine dyr: Historier / Forord. N. Durova; Ris. E. Racheva. - M .: Det. lit., 1992 .-- 126 s .: ill. - (Skolebibliotek). Mezentsev V. Encyclopedia of Miracles. Bestil. 2. - 197-198 s.

4. Hvorfor sover en person?

Livet i en drøm // Mezentsev V. Kn. 2 t. 4

5. Hvem fandt på titlen "album"?

Album. Dette er et navneord. Og navneord lærer sproget. Så vi vil lede efter en bog om sproget. (Han finder det nødvendige kort i arkivskabet, så - bogen på hylden, og i bogen - svaret). Så vi fandt ud af, hvor vi kunne finde ud af det. Lad os læse og vide.

6. Hvor sover bjørnen om vinteren?

I en hule. Du kan lære om dette fra historierne om I. Sokolov-Mikitova. Sokolov-Mikitov I. I en hule. Bjørnefamilie // Kilde. - K .: Sovjet. shk., 1989 .-- 179-180 s.

7. Hvad er "stråling"?

Det er nødvendigt at henvise til Igor Zhuks bog "Børn og stråling". Beetle I. Børn og stråling: Videnskabelige og pædagogiske historier: Gennemsnitligt. shk. alder. / Hætte. Є. Korolkov. - M: Venta-graf, 2003 .-- 22 s.

8. Hvornår vågner naturen af ​​søvnen?

Se efter svaret på dette spørgsmål i den pædagogiske bog: A.S. Volkova. Forår: Oplysende historier. For ml. shk. alder. - K .: Graylik, 1991.

9. Hvem skaber tv-programmet?

Vi ser tv-programmer på tv. Og tv er en teknik. Vi vil lede efter en bog om teknologi. Og her er et kort til en bog med et tv på billedet. Lad os læse annotationen. Åh, fundet. Dette er hvad du har brug for (leder efter en bog på hylden, viser børnene). Kosach Yu. Magic billedrør. - M .: Raduga, 1971. - 95 s.

Jeg tror, ​​at I alle nu ved, hvor og hvordan I skal lede efter svaret på jeres spørgsmål.

IV. Resultatet af lektionen. Afspejling.

Spillet "Hvem er smartere" end alting.

1. Hvilket hjul roterer ikke under kørslen? (Reserve)

2. Hvor står vandet? (I flasken)

3. Hvilke to pronominer ødelægger fortovet? ("jeg" og "vi")

4. Hvad bliver der tilbage i æsken, hvis du fjerner tændstikkerne fra den? (Bund)

5. Hvilken flod løber i din mund? (gummi)

6. Hvilken knude kan ikke løses? (Jernbane)

7. Hvordan skriver man "tørt græs" i fire kasser? (Hø)

Find materiale til enhver lektion,
med angivelse af dit emne (kategori), klasse, lærebog og emne:

Du kan også vælge materialetype:

Kort beskrivelse af dokumentet:

Mål:

at give børn begrebet videnskabelig og kunstnerisk og videnskabelig og pædagogisk litteratur; at gøre sig bekendt med denne litteraturs ejendommeligheder; at interessere studerende i videnskabelig og pædagogisk litteratur, for at overbevise dem om, at svarene på forskellige "hvorfor"

de vil modtage fra disse bøger.

Udstyr: bogreol (videnskabelig og kunstnerisk, videnskabelig og pædagogisk, kunstneriske, encyklopædiske bøger med forord, et udvidet opslagsapparat), anbefalingsplakater, en computer.

Lektionens forløb

І. Organisatorisk del

Hvor er det dejligt at se jer, kære børn, til mødet med bogen. Men i dag er vores møde usædvanligt, for vi skal rejse gennem det boglige land.

II. Lektionens hovedindhold

Øvelse 1. Tjek litteraturen, der hedder

"videnskabelig og kognitiv" (betydningen og oprindelsen af ​​dette ord er spist væk på computerskærmen).

I denne opgave vil jeg hjælpe dig lidt. I er allerede i fjerde klasse, I læser mange forskellige bøger. Lad os huske, hvilke bøger du allerede er bekendt med! Da du var lille, hvad læste mødre og bedstemødre for dig? (Eventyr.)

Hvad kan du lide at lære udenad? (digte)

Hvilke genrer har vi ikke navngivet endnu? Husk! (Historie, fabler, humoresques, historier, romaner.)

Og hvad hedder det hele med ét ord? (Kunstværker.)

Alt dette er fiktion. Men disse bøger på hylden er ikke fiktion.

Og nu vil vi prøve at bevise det.

Solen står op tidligt om morgenen. Hvor kommer det fra? Om aftenen går solen ned, forsvinder over horisonten. Hvor gemte solen sig? Skyer svæver på himlen, højt, lavt, svæver for sig selv, drevet af vinden. Hvor og hvor? Om foråret ankommer flokke af fugle, og om efteråret, før vinterens begyndelse, flyver de væk. Hvor? Hvorfor?

Ved du hvilket fantastisk lys vi lever i.

Og hvad ved du om ham og om jorden, som vores hjem står på, og som du går på?

Ved du, at Jorden er så stor, at når solen i nogle lande skinner klart over hovedet, i andre er det nat, og alle drømmer.

Hvorfor har jeg drømme? Du skal stadig lære om alt dette, høre for første gang, blive overrasket over det usædvanlige, og jeg misunder dig lidt, fordi du har så mange interessante ting forude.

Hvordan finder man ud af alt om det? Faktisk, ofte på vores "hvorfor" selv far og mor, og selv læreren kender ikke svaret.

En person kan ikke vide alt. Og til dette har han trofaste venner - bøger. De ved alt. Men bøgerne er usædvanlige. De kaldes videnskabelige og kunstneriske, videnskabelige og uddannelsesmæssige.

Børn, måske nogen har gættet, hvorfor de hedder det?

Hvad der sker i naturen, studeres af naturvidenskaberne. Kan du navngive dem? (Naturhistorie, geografi, zoologi, botanik, astronomi.)

Hvad der sker inden for teknologi i vores land, hvad der skabes af teknologi, studeres af tekniske videnskaber. Men du vil studere alle disse videnskaber meget senere. For eksempel astronomi (videnskaben om himmellegemer), vil du studere allerede i

10. klasse. Og i dag vil du gerne vide, hvor langt der er til solen, hvorfor er solen gul? Derfor er der videnskabelig og pædagogisk litteratur til folkeskolebørn, det vil sige litteratur, der hjælper børn med at lære om verden, som forståeligt, forståeligt, populært forklarer forskellige videnskabelige begreber.

Børn, husk, måske nogle af jer allerede har læst sådanne bøger? Se på bogreolen. Er der nogen af ​​dine bekendte blandt disse bøger? Navngiv dem.

Øvelse "Se og fortæl"

Overvej denne bog igen. Og lad os prøve at sige, hvad der er specielt ved det.

3. Forord. En bog til almindelig læsning for forældre og børn.

4. Tegninger. Der er mange af dem, der er diagrammer, fotografier.

5. Teksten indeholder en masse materiale i margenerne, trykt i kursiv - det er forfatterens kommentarer.)

Øvelse "Find information"

Spredt på separate ark papir i hele biblioteket er forskellige stykker information vedrørende dagens lektion. Find arkene, hvorpå træk ved videnskabelig og pædagogisk litteratur er skrevet, og læs dem:

• videnskabelig stil tekst, termer bruges;
• udvidet referenceapparat (forord, efterord, forklarende ordbøger, kommentarer og lignende);
• et stort antal illustrationer, deres mangfoldighed (tegninger, diagrammer, kort, fotografier, tabeller osv.).

Vi ved allerede, hvad videnskabelig og pædagogisk litteratur er, og hvad er dens funktioner. Derfor går vi videre til den anden opgave.

Opgave 2. Find ud af, hvem der skriver pædagogiske bøger?(Bibliotekaren distribuerer bøger til børnene, og de lærer om forfatterne til bøgerne.)

Forfattere af videnskabelige og uddannelsesmæssige bøger er ikke bare forfattere, de er videnskabsmænd, videnskabsmænd, ingeniører af profession. Det er trods alt kun de, der pålideligt kan forklare forskellige videnskabelige spørgsmål til børn. Du kender allerede mange forfattere af videnskabelige og pædagogiske bøger. Hvem kan navngive? (Vitaly Bianki, Nikolay Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Yuri Dmitriev, Anatoly Dimarov.)

1. Det er nødvendigt at gennemgå bogen omhyggeligt (du bør starte med titelbladet, sætte dig ind i bogens indhold, forstå hvilke afsnit den består af, i hvilken rækkefølge materialet med illustrationer er placeret).

3. Læs hovedteksten direkte.

5. Det er nødvendigt at lave uddrag, optegnelser af uforståelige ord.

6. Efter hvert afsnit skal du spørge dig selv, om det er klart, at du skal genlæse det.

7. Skriv alle svarene om den bog, du læser, ned i "Læserens Dagbog".

I har bemærket, børn, at læsning af videnskabelig og videnskabelig-pædagogisk litteratur er den bedste "mental gymnastik". Og derfor, hvem end samvittighedsfuldt opfylder det, bringer det ægte fornøjelse. Og så bliver de sværeste bøger vanedannende og tilgængelige.

Opgave 4. Lær at vælge bøger, find den du skal bruge.

Vi ved allerede, hvordan man vælger bøger efter emne, og også efter kartotek. Og i dag vil vi lære at lede efter litteratur, der vil besvare vores spørgsmål. Du smed papirer i vores boks med de spørgsmål, der interesserer dig mest. Nu vil vi forsøge at finde bøger, der vil besvare dem.

1. Hvorfor er græsset grønt?

Lad os tage et kig på det multivolume illustrerede arkivskab. Hvis spørgsmålet handler om græs, handler det om naturen (vi leder efter et tilsvarende kort i arkivskabet, læs anmærkningen, find en bog på hylden). Så alle, der spørger: "Hvorfor er græsset grønt?" vil finde svaret i denne bog: Topachevsky A.O. Floraværksted: Nauk.-Khud. bog: For blandt. 1 spsk. shk. alder /

kunstner І.O. Klump "yakhova. - K.: Raduga, 1998. - 135 s.: 1 s.

2. Hvornår og hvordan opstod liv på Jorden "?

Lyurin I.B., Utkin N.S. Hvordan livet udviklede sig på Jorden. - M .: Sovjet. skole, 1983. Mezentsev V. Encyclopedia of miracles. Bestil. 2. Del 1. Fra tidernes mørke. - 7 s. (taler om Vladimir Mezentsevs bøger).

3. "Hvordan trænes dyr"?

Der er et dyreteater i Moskva opkaldt efter V. Durov - en berømt dyretræner. Han var også videnskabsmand. Han skrev en lille bog "My Beast" om sit arbejde. Læs den, og du vil lære, hvordan du træner dyr korrekt.

4. Hvorfor sover en person?

Livet i en drøm // Mezentsev V. Kn. 2 t. 4

5. Hvem fandt på titlen "album"?

Album. Dette er et navneord. Og navneord lærer sproget. Så vi vil lede efter en bog om sproget. (Han finder det nødvendige kort i arkivskabet, så - bogen på hylden, og i bogen - svaret). Så vi fandt ud af, hvor vi kunne finde ud af det. Lad os læse og vide.

6. Hvor sover bjørnen om vinteren?

I en hule. Du kan lære om dette fra historierne om I. Sokolov-Mikitova. Sokolov-Mikitov I. I en hule. Bjørnefamilie // Kilde. - K .: Sovjet. shk., 1989 .-- 179-180 s.

7. Hvad er "stråling"?

Det er nødvendigt at henvise til Igor Zhuks bog "Børn og stråling". Beetle I. Børn og stråling: Videnskabelige og pædagogiske historier: Gennemsnitligt. shk. alder. / Hætte. Є. Korolkov. - M: Venta-graf, 2003 .-- 22 s.

8. Hvornår vågner naturen af ​​søvnen?

Se efter svaret på dette spørgsmål i den pædagogiske bog: A.S. Volkova. Forår: Oplysende historier. For ml. shk. alder. - K .: Graylik, 1991.

9. Hvem skaber tv-programmet?

Vi ser tv-programmer på tv. Og tv er en teknik. Vi vil lede efter en bog om teknologi. Og her er et kort til en bog med et tv på billedet. Lad os læse annotationen. Åh, fundet. Dette er hvad du har brug for (leder efter en bog på hylden, viser børnene). Kosach Yu. Magic billedrør. - M .: Raduga, 1971. - 95 s.

Jeg tror, ​​at I alle nu ved, hvor og hvordan I skal lede efter svaret på jeres spørgsmål.

IV. Resultatet af lektionen. Afspejling.

Spillet "Hvem er smartere" end alting.

1. Hvilket hjul roterer ikke under kørslen? (Reserve)

2. Hvor står vandet? (I flasken)

3. Hvilke to pronominer ødelægger fortovet? ("jeg" og "vi")

4. Hvad bliver der tilbage i æsken, hvis du fjerner tændstikkerne fra den? (Bund)

5. Hvilken flod løber i din mund? (gummi)

6. Hvilken knude kan ikke løses? (Jernbane)

7. Hvordan skriver man "tørt græs" i fire kasser? (Hø)

OPMÆRKSOMHED AF LÆRERE: vil du organisere og lede en hovedregningstime på din skole? Efterspørgslen efter denne teknik vokser konstant, og for at mestre den vil det være nok for dig at gennemføre ét avanceret træningskursus (72 timer) direkte på din personlige konto på webstedet "Info-lektion".

Efter endt kursus vil du modtage:
- Certifikat for avanceret uddannelse;
- Detaljeret lektionsplan (150 sider);
- Opgavebog for studerende (83 sider);
- Introduktionshæfte "Kendskab til regnskaber og regler";

Efterlad din kommentar

At stille spørgsmål.