Et begavet barn i en moderne skole. Begavede børn: typer, karakteristika og problemer

Engang så jeg en film om en ung musiker. Efter endnu en audition henvendte en berømt lærer sig til ham og sagde: "Ung mand, jeg vil gøre dig ked af det. Du er talentfuld!" Hvad er en gave? Høj evne til kreativ tænkning, utrættelig, omhyggeligt arbejde, korrekt opdragelse? .. Det ser ud til, at en person ikke får det præcise svar. Man ved dog, at det er muligt at skabe betingelser, der fremmer talentudviklingen.

Ifølge den moderne psykologis synspunkter omfatter begavelse: evnen til at generere modeller af den objektive verden, så tæt som muligt på virkeligheden; høj kognitiv aktivitet, som ikke nødvendigvis genereres af løsningen af ​​kortvarige problemer; evnen til aktiv fantasi, det vil sige evnen "i sindet" til at skabe, fastholde og arbejde med forskellige billeder.

Det er ligegyldigt, hvor stærkt hver af disse komponenter af begavelse kommer til udtryk, der medierer høje resultater af kreative præstationer. Evnen til at tænke kreativt er ikke et sæt af psykiske evner, men et enkelt talent, der ikke kan nedbrydes i dets bestanddele. Men denne gave er bare en mulighed, der ikke nødvendigvis går i opfyldelse. Men dens udvikling afhænger af opdragelsessystemet.

Desværre kan man blandt forældre og pædagoger ofte finde den opfattelse, at elever, der klarer sig godt i de fleste fag, ikke behøver nogen særlig træning for at udvikle kreativ tænkning. De vil blive vidunderlige tænkere uden hende. Det antages på forhånd, at fremragende elever allerede har høje evner til kreativ tænkning. Men dårligt præsterende elever bliver næppe hjulpet af noget – de vil ikke være i stand til at tænke perfekt. Men vi glemmer eller ved ikke, at forbindelsen mellem tænkning og højhastighedsevnen til at analysere og syntetisere information, til at generalisere de modtagne data, er den samme som mellem en computer og dens bruger. Du kan arbejde upassende på en kraftfuld maskine, eller du kan programmere fremragende på en beskeden computer. Selvfølgelig hjælper denne evne med en vellykket assimilering af skolens læseplan. Men viden for videns skyld har aldrig ført et menneske til fremskridt. Sandsynligvis kender alle de triste eksempler på fremragende elever, der blev fuldstændig "bankerot" i "efterskolens" liv. Ikke underligt, at den berømte kinesiske filosof Lao Jie sagde, at man burde læse mindre og vide mindre og tænke mere. Så sindets potentiale, såvel som computerens kraft, skal bruges dygtigt.

Desværre er resultatet for de fleste elever i dag oftest indlært viden. Men kun få kan prale af forståelse, tilstrækkelig forståelse af virkeligheden omkring os.

Desuden bruger flertallet af langt fra dumme mennesker, efter at have udviklet deres synspunkt, al deres intellekts magt til at forsvare det. Og de gør det som regel godt. De har simpelthen ikke behov for at gå dybere ind i emnet. Dette er et eksempel på negativ tænkning – "intellektets skolefælde".

I denne forbindelse vil jeg gerne minde om Rusland i det nittende århundrede. Hverken før eller (ak!) efter at der var en sådan bølge af fremragende kreative personligheder inden for bogstaveligt talt alle områder af videnskab og kultur. Desuden stammer talenterne i det tyvende århundrede enten fra det nittende eller er forbundet med det gennem deres mentorer.

Jeg tror, ​​at dette fænomen er forbundet med følgende faktorer:

• Familieuddannelse i det nittende århundrede i Rusland er et eksempel på psykologisk og pædagogisk støtte til udvikling af evnen til kreativ tænkning.
• Tilstedeværelsen i det nittende århundrede af et unikt kulturelt og uddannelsesmæssigt familiemiljø, hvor jeg kun vil fremhæve én ting - tilgængeligheden selv for de midterste lag af samfundet til at "kommunikere" med fremragende eksempler på civilisation.
• Respekt og social beskyttelse af talentfulde lærere (som der var mange af).
• Social orden og protektion af en kreativ person fra staten.

Så sammenhængen mellem udseendet af talentfulde, kreativt tænkende unge mennesker og familieuddannelse er indlysende. Derfor vil jeg forsøge at tilbyde dig de nødvendige og tilstrækkelige betingelser for at sikre udvikling og realisering hos en person af hans intellektuelle begavelse:

• Fra en tidlig alder at skabe betingelser for, at et barn kan søge efter deres succes for at søge blandt en bred vifte af aktiviteter: musik, tegning, sprogindlæring, dans, sport osv.
• Et begavet barns tidlige bekendtskab med den menneskelige kulturs mesterværker. Glem ikke vigtigheden af ​​at stimulere aktiv fantasi - rejser, udflugter, hyppige ændringer af indtryk. Chokket over, hvad der skabes af ægte talent, vil give anledning til behovet for at skabe dit eget mirakel.
• Organisering af et rettidigt møde med en mentor - en dygtig lærer.

  Så hvis jeg ikke er døv, ikke blind
  Og den kreative ild raser i mig -
  Den, der tænder hjertet, er skyldig.

• Fremme respekt for videnskabelig viden. Inddrag det begavede barn i at organisere og afvikle traditionelle familieskets, klubber mv. Fordi enhver viden kun får værdi for en person, hvis han selv tog aktiv del i dens skabelse.
• Det er vigtigt at lære et barn at værdsætte verdens ukendelighed. Lad ham stræbe efter at optrevle sine hemmeligheder, lære at evaluere sig selv i denne enorme og mystiske verden. Uvidenhed er et videnskabeligt og pædagogisk "laboratorium", der er unikt for et begavet barn. Det er ønsket om at realisere sin uvidenhed, der bør opdrages i en talentfuld person-tænker.

Hvad er skoleundervisningens bidrag til udviklingen af ​​en talentfuld personlighed? Ja, uden et harmonisk system af viden om verden, er forsøg på at skabe noget nyt frugtesløse. Derfor er skolens rolle i opdragelsen af ​​et begavet menneske enorm.

Kun en kreativ dialog, deltagernes personlige interesse i uddannelsesprocessen vil skabe gunstige betingelser for opdragelse af en kreativ personlighed.

Det er vigtigt at instruere et begavet barn til ikke at opnå en vis mængde viden, men at bearbejde den kreativt, at udvikle evnen til at tænke selvstændigt på baggrund af det modtagne materiale. Samarbejde mellem lærere og familier, en fuldgyldig dialog mellem en elev og en lærer, et barn og forældre vil give den nødvendige vækst af personligheden, forståelse af virkeligheden og dermed kreativ tænkning.

Yuri Belekhov,
kandidat for lægevidenskab,
distriktsarbejdscenterleder
med intellektuelt begavede elever
"Skolen for stærk tænkning"
Avis artikel

Begavede børn er kendetegnet ved et indre behov for perfektion. De falder ikke til ro uden at nå det højeste niveau. Denne egenskab manifesterer sig meget tidligt. Følelsen af ​​utilfredshed med sig selv er forbundet med ønsket, karakteristisk for begavede børn, om at opnå ekspertise i alt, hvad de foretager sig. De er meget kritiske over for deres præstationer, ofte utilfredse med dette - en følelse af deres egen utilstrækkelighed og lavt selvværd.

Begavede børn, mens de afviser standardkrav, er derfor ikke tilbøjelige til overensstemmelse, især hvis disse standarder er i modstrid med deres interesser eller virker meningsløse.

De foretrækker ofte at lege og interagere med ældre børn. På grund af dette er det nogle gange svært for dem at blive ledere, da de er underlegne i fysisk udvikling.

Et begavet barn er mere sårbart, det opfatter ofte ord eller ikke-verbale signaler som en manifestation af afvisning af andre.

På grund af deres naturlige nysgerrighed og ønske om viden, monopoliserer sådanne børn ofte læreres, forældres og andre voksnes opmærksomhed.

Begavede børn har ofte utilstrækkelig tolerance over for børn, der halter bagud i deres intellektuelle udvikling. De kan frastøde andre med bemærkninger, der udtrykker foragt og intolerance.

Sådanne børn er meget mere tilbøjelige til at tænke på døden, livet efter døden og religiøse overbevisninger.

De kan lide udfordrende spil og er ikke interesserede i de jævnaldrende med deres gennemsnitlige evner. Som følge heraf befinder barnet sig i isolation, trækker sig ind i sig selv.

Modvilje mod skolen opstår ofte af, at pensum er kedeligt og uinteressant for et begavet barn. Forstyrrelser i begavede børns adfærd opstår, fordi læseplanen ikke matcher deres evner.

Indvirkningen af ​​forældreskab på begavede børn.

Begavede børn er meget forskellige. Der er et særligt, unikt, unikt talent: en ud af tusind eller endda i en million børn. Det er sande vidundere - specielle børn, selv i en lægmands øjne: de kommunikerer nogle gange og lever anderledes med store vanskeligheder, ofte kun med intellektuelle eller kreative interesser.

Men der er andre begavede børn: den såkaldte pragtnorm. Alt for sådan et barn fungerede godt fra begyndelsen: hans mor fødte normalt (og før fødslen var hun okay), han har smarte forældre, der sørgede for en fuldgyldig opdragelse, han gik i skole med gode lærere. I sådanne tilfælde vil begavede børn helt sikkert vokse op - en slags overflødig norm. Desuden er de som regel både smukkere og sundere (hvilket i øvrigt ikke kan siges om superbegavede børn) end almindelige børn.

Ud fra dette synspunkt kan ethvert barn, under gunstige omstændigheder, blive så normalt begavet. Men hele problemet er netop, at sådanne gunstige forhold ikke tilfalder alles lod.

Der er nogle ting, der ikke er særlig afhængige af forældre og lærere, selv de bedste. For eksempel er det nu svært at forsyne en vordende mor og derefter et barn med økologisk ren og nærende mad, normal lægehjælp mv. men selv i det, der afhænger af forældrene selv (og kun af forældrene!), gør mange alt for at skabe abnorme forhold for barnet, hvor hans psyke er deformeret - især er et dyrebart kognitivt behov undertrykt, forvrænget.

Chancerne for et barn, der mangler kærlighed, for at vokse op til at blive et fuldgyldigt, normalt og derfor begavet menneske er væsentligt reduceret.

De begynder at straffe barnet tidligt – oftest for et ødelagt legetøj: først skælde ud, så skælde ud, og så kan de påtage sig noget mere følsomt eller true med at blive fuldstændig udelukket fra alle spil. Dette er en slags forældreforbrydelse. Da barnet forsøger at skille noget ad, finde ud af, hvordan det virker, eller i det mindste ryste, rykke (dette er ekstremt nødvendigt for ham), bør forældre sympatisere med ham, hvis de ser et legetøj i hans hænder, der ikke er i dets originale form, og vær glad, hvis barnet er ked af det ...

Manglende opmærksomhed, tvang til at læse, til mentalt arbejde, som fra begyndelsen betragtes af forældre som en pligt, giver ikke de ønskede resultater. "Husk," siger de til barnet, "at studere er din pligt!" for barnet er dette uforståeligt, hvilket betyder, at det er ubehageligt og uudholdeligt, og han forudser bebrejdelser og straffe for dette.

Så ud fra de små ting opbygges et generelt system for familieuddannelse, som kan kaldes undertrykkende-anarkisk. Det er hende, dette system, der én gang for alle fritager barnet for det kognitive behov. I en sådan "pædagogik" er næsten alt forbudt for et barn. Og på samme tid er næsten intet forbudt ... Det hele afhænger af fars eller mors humør.

De fleste forældre forstår, at visse viljemæssige færdigheder skal udvikles hos et barn næsten fra et år, fra et og et halvt år, for eksempel, for at lære et barn at rydde op i sit legetøj selv. Men også her afhænger alt af forældrenes humør - de kræver orden, og så gør moderen pludselig en tjeneste: "Gå, søn, se tegnefilmen, jeg vil selv rense den."

Barnet lever i en verden, hvor enhver handling kan eller ikke kan straffes – hvordan kommer den ud. De skræmmer konstant med straffe – og de straffer oftest "ikke i branchen", uretfærdigt, absurd. I sådan en verden af ​​inkonsekvens og usikkerhed ødelægges barnets psyke, og frem for alt barnets kognitive behov dannes en personlighed, der regner med "måske", "på en eller anden måde", på en kurve, der vil føre et sted hen. På grund af det faktum, at forældre "skubber" på en følelse af pligt, når et barn lige er startet i skole, vil han ikke have glæde ved at lære, ikke en trang til viden, som kun udvikler evner, nødvendighed.

Meget af det, der i vores hverdag kaldes "uddannelse" er i virkeligheden ødelæggelse af børns nysgerrighed, kognitive aktivitet og evner. Vi opdrager selv middelmådighed.

Skoleuddannelse.

Forskellige følelser fødes hos et barn, der skal over skoletærsklen. Blandede følelser af forventning og angst - dette er den mest nøjagtige måde at vurdere stemningen hos flertallet af fremtidige førsteklasser.

Sådan er det ikke med begavede børn. For sådan et barn er skolen altid noget overraskende interessant og attraktivt. Det var der, voksne sendte ham, da han plagede med sine endeløse spørgsmål: "Når du går i skole, finder du ud af det!"

Psykologer kalder tørsten efter viden hos et begavet barn for et stærkt kognitivt behov; det er i hende, de ser en af ​​de vigtigste "indikatorer" for begavelse.

Dette behov er umættet. En begavet førskolebørn er ofte interesseret i komplekse, globale problemer. Han er tilbøjelig til tankevækkende ræsonnement, kan føre lange intellektuelle samtaler med voksne og børn, der er ældre end ham. Sådan en baby absorberer ny viden som en svamp.

Et begavet barn begynder som regel at læse ved 2,5 - 4 år, og lidt ældre - klarer nemt regneproblemer.

Men det er ikke kun viden ... En begavet førskolebørn kan studere en time eller mere med koncentration og mål. Evnen til at styre sin egen aktivitet, at sætte del- og slutmål for den – alt dette vidner om den etablerede evne til at lære.

Ethvert barn har kreativt potentiale, men et begavet barn har et meget højere kreativt potentiale. Nogle gange er hans ideer så originale, at det næsten er umuligt at finde det nødvendige materiale til deres gennemførelse - han er nødt til at begrænse sig til tegninger og fortælle sine forældre om sine planer.

Blomster i hænderne, en rygsæk bag min ryg, den første klokke er en rigtig ferie. Den dragende skole er blevet en realitet ...

Men hvad er det? De første tårer, utilfredshed med sig selv, forvirring, hjælpeløshed: "Jeg får aldrig disse breve!" De mest almindelige årsager til sådan sorg er forårsaget af utilstrækkelig udvikling af finmotorik i hånden og motorisk koordination. Vanskeligheder kan være i fysisk uddannelse. Det skyldes også, at det at skrive breve og fysiske øvelser ikke er lige så interessant for et begavet barn som læsning eller anden mental aktivitet.

Fra de første skoledage er det vigtigste ikke at snyde barnets forventninger. Ikke alt vil gå glat i begyndelsen, men mange vanskeligheder kan forudses, og de nødvendige foranstaltninger kan træffes på forhånd. Men desværre, hvis kedsomhed, prop og råben som den vigtigste pædagogiske foranstaltning hersker i skolen, er det svært at forvente, at noget barn kan lide det.

Typer af "ikke-standard" begavede børn.

Børn med umanifestet, "anderledes" begavelse er alle meget forskellige. V. Yurkevich opdeler dem (selvfølgelig ret betinget) i seks hovedtyper.

Fanatikere.Det er børn, der brænder for deres arbejde, hvis udtalte tilbøjeligheder intet har med skolen at gøre. Skole for dem er en slags "tvangsarbejde", og det virkelige liv begynder først efter undervisningen.

På det seneste er der dukket mange computerfanatikere op - børn sidder ved computeren i dagevis. Børn, der er fanatiske omkring computeren, besidder næsten altid en lang række indiskutable intellektuelle fordele, hvis de ikke bare spiller "skydespil" og "flyvespil", men mestrer komplekse programmer. Også de opfatter skolen kun som en irriterende hindring.

Begavede dovne mennesker. Vi taler om sådanne børn, der absorberer enhver information med utrolig grådighed, men kategorisk ikke ønsker at gøre andet.

Mennesker af denne type har ikke brug for nogen specialitet, ingen seriøs, på nogen måde belastende vilje, erhverv. Medmindre de i fremtiden kan blive et såkaldt vandre-leksikon, som vækker beundring hos nogen, kan det ikke desto mindre være et erhverv.

Den tredje type er prudes. Disse børn er kendt for at have lavt selvværd. Beskedne mennesker er flov over at vise sig selv bedre end andre – de ønsker kategorisk at være som alle andre, og gør deres bedste for ikke at demonstrere deres evner. Ingen anser dem for virkelig begavede.

En anden type begavet barn - neurotisk eller endda en psykopat.

Børn, der tilhører denne type, kan tværtimod ikke og vil nogle gange ikke være som alle andre.

Deres begavelse bliver i langt højere grad bemærket af voksne; og alligevel skaber alvorlige konflikter med andre enorme forhindringer for manifestationen af ​​denne begavelse i det almindelige skolemiljø.

Blandt begavede børn er der også meget rolige, blide børn, som ikke vil i konflikt med nogen, men heller ikke vil følge med alle. De ønsker ikke at være som alle andre. De betragtes ofte som excentriske.

Den sidste sjette type - skildpadder, dvs. langsomme børn, hvis evner ofte betragtes som ringe, mens der blandt dem findes ægte, især kreative talenter ikke sjældnere end blandt alle de andre. Langsomme børn er bogstaveligt talt udstødte fra skolen. Deres situation i skolen viser sig ofte at være endnu mere konfliktfyldt end. I alle ovenstående tilfælde. Nogle gange bliver de krediteret som næsten mentalt retarderede.

Udarbejdet af: M.A. Vakina

"Stort talent kræver meget hårdt arbejde."
P.I. Tjajkovskij

Et af de prioriterede arbejdsområder i en moderne skole er at skabe betingelser for optimal udvikling af begavede børn.

Formålet med denne retning: behovet for at identificere, støtte og udvikle talentfulde børn.

Opgaver:

• at fremme selvrealisering af begavede børn,
• opretholde psykologisk og fysisk sundhed,
• fremme dannelsen af ​​en positiv selvopfattelse (selvværd, selvaccept, selvindstilling),
• udvikle følelsesmæssig stabilitet, danne færdigheder til selvregulering, overvinde stress, adfærd i ekstreme situationer (deltagelse i konkurrencer, olympiader, offentlige taler),
• fremme socialisering, form kommunikationsevner.

"Begavede børn", hvad er de? Hvordan identificerer man dem i en stor gruppe børn?

Et "begavet barn" er et almindeligt barn, men hvordan adskiller det sig fra sine jævnaldrende? Når vi udtaler det, antager vi muligheden for, at der findes en særlig gruppe børn.

Disse børn er forskellige fra deres jævnaldrende. Med hvad?

Normalt har sådanne børn fremragende hukommelse, fleksibel tænkning, de er i stand til at klassificere information, har et stort ordforråd og kompetent tale, ved, hvordan man bruger den akkumulerede viden, læser meget og stiller interessante spørgsmål i klasseværelset, ofte foran sig selv. når man studerer et emne. Nogle børn er domineret af matematiske evner, andre er kreative, som regel er disse børn aktive (selvom du skal overvinde generthed, usikkerhed, forskellige "frygter", især når de taler offentligt), nogle gange beskæftiger de sig med ting, der gør ikke altid forholde sig til lektionen ... Men på den anden side har sådanne børn en levende fantasi, en sans for humor, de forsøger konstant at løse problemer, der er "for hårde for dem", de har en højt udviklet retfærdighedssans.

Det skal bemærkes, at "et begavet barn er et barn, der skiller sig ud for lyse, indlysende, nogle gange fremragende præstationer (eller har interne forudsætninger for sådanne præstationer) i en eller anden type aktivitet."

Begavelse- dette er ikke kun et pædagogisk og psykologisk fænomen, men også et socialt, da vi taler om succes i en socialt betydningsfuld sfære af menneskelig aktivitet. Jo bredere kredsen af ​​elevernes viden er, jo rigere deres tidligere praktiske erfaring, desto højere grad af selvstændighed kan de udvise i løsningen af ​​komplekse kreative opgaver og derved opnå et højere niveau af selvbekræftelse i uddannelsesaktiviteter.

Hvordan identificerer man et begavet barn blandt sine mange jævnaldrende? Identifikationen af ​​begavede børn er også forbundet med problemet med at identificere forskellige former for begavelse, som er karakteriseret ved bestemte egenskaber. Metoder til at identificere begavede børn omfatter:
observation; kommunikation med forældre; en psykologs arbejde: test, spørgsmål, samtale; olympiader, konkurrencer, konkurrencer, videnskabelige og praktiske konferencer.

Der skelnes mellem følgende typer af begavelse:

• Kunstnerisk begavelse.
• Generel intellektuel begavelse.
• Kreativ begavelse.
• Lederskabsbegavelser.

For at arbejde med begavede og motiverede børn for at opnå resultater, skal læreren have visse viden, færdigheder og evner, der bidrager til udviklingen af ​​børns begavelse. Læreren skal have sådanne personlige egenskaber som følsomhed, varme, kærlighed til børn, humoristisk sans, høj intelligens, selvtillid osv.

Vi må heller ikke glemme, at begavede børn har brug for feedback som alle andre. Det er vigtigt for dem, at læreren viser velvilje over for dem, når de vurderer deres præstationer, men på samme tid bør sådanne børn ikke overroses for deres fremragende individuelle succeser, det er meget nyttigt at opmuntre til fælles aktiviteter med andre børn. En lærer bør ikke sætte et barn på en piedestal foran andre børn, hans succes vil blive behørigt værdsat, og upassende fremspring af eksklusivitet kan forårsage irritation, jalousi og afvisning af andre børn.

Konklusion: talentfulde børn kommer i skole som alle andre skolebørn for at lære. Og resultatet afhænger af læreren, som vil være i stand til at skelne i hvert barn hans højeste potentielle evner. Tidlig identifikation, træning og uddannelse af begavede og talentfulde børn er et af hovedproblemerne ved at forbedre uddannelsessystemet.

Litteratur

1. Avdeeva N.I., Shumakova N.B. og andre. Et begavet barn i en masseskole - M .: Education, 2006.
2. Helligtrekonger D.B. Forskning i kreativitet og begavelse i traditionerne for det proceduremæssige-aktivitetsparadigme // Grundlæggende moderne begreber om kreativitet og begavelse / Red. D.B. Åbenbaring. - M., 1997 .-- 402 s.
3. Savenkov A.I. Et begavet barn i en masseskole - M .: "Folkeskole" nr. 29, nr. 30 2003.
4. Foto: http://socpatron.ru/

Udarbejdet af en psykolog

Burkatskaya N.V.

BEgavede børn PÅ GYNDSKOLEN

Begrebet børns begavelse

Under begavelse forstå en kvalitativt unik kombination af evner, hvoraf muligheden for at opnå høje resultater i udførelsen af ​​en bestemt aktivitet afhænger. Dette er en systemisk kvalitet af psyken, der udvikler sig i løbet af livet, som bestemmer muligheden for, at en person opnår højere (ikke-almindelige, fremragende) resultater.

Et barns begavelse består af mange komponenter, herunder både en genetisk base og sociale aspekter. I teoretiske undersøgelser af indenlandske og udenlandske videnskabsmænd (N. S. Leites, A. M. Matyushki, B. Clark, J. Repzulli, S. Reese, etc.). begavelse fortolkes som et medfødt anatomisk og fysiologisk træk ved nervesystemet (tilbøjeligheder), som udvikler sig i processen med særligt organiseret aktivitet, og derfor kan manifestere sig i forskellige aldersperioder af barndommen.

Potentiel begavelse i forhold til forskellige former for aktivitet er iboende hos mange børn, mens egentlig begavelse udvises af en lille del af børn.

I praksis med skolegang er det sædvanligt at kalde begavede børn, som ifølge eksperter på grund af deres fremragende evner viser høje præstationer på et eller flere områder: intellektuel, kreativ eller produktiv tænkning, organisatorisk, kunstneriske, sport mv.

Eller de børn, der skiller sig ud for lyse, indlysende, nogle gange fremragende præstationer (eller har interne forudsætninger for sådanne præstationer) i en eller anden form for aktivitet.

Hovedmål, målsætninger og principper for arbejdet

uddannelsesinstitution med begavede børn

Det vigtigste formål arbejdet er en målrettet kompleks udvikling af talentfulde børns særlige evner.

For at nå dette mål bør følgende løses opgaver:

1) oprettelse af et system til målrettet identifikation og udvælgelse af begavede børn;

2) sporing af udviklingen af ​​hvert barns begavelse gennem oprettelse og vedligeholdelse af en databank;

3) skabelse af de mest gunstige betingelser for begavede børns intellektuelle, kreative og moralske-fysiske udvikling;

4) udvikling og gradvis implementering af nyt undervisningsindhold, progressive teknologier i arbejdet med begavede børn;

6) skabelse af betingelser for begavede børn til at realisere deres personlige kreative evner i processen med forskning, søgning og uddannelsesaktiviteter;

7) skabelse af betingelser for behagelig udvikling og dannelse af et begavet barn som en socialt adaptiv og socialt ansvarlig person.

Det vigtigste principper arbejde med begavede børn.

1. Gør ingen skade! Når man arbejder med begavede børn, er det først og fremmest nødvendigt at bestemme hvert barns styrker og svagheder. Dette princip er især vigtigt, når man konstruerer en individuel bane for udviklingen af ​​et barn.

Dette princip realiseres gennem kompilering og konstant genopfyldning af en databank for talentfulde skolebørn.

2. Ovenstående princip indebærer videnskabeligt princip , hvorefter der er behov for et velorganiseret, effektivt og konstant fungerende system til at identificere begavelse, og ikke kun børn, men også lærere og forældre bør inddrages i dette arbejde.

Dette princip implementeres gennem den diagnostiske og statistiske retning. Til dette er der udviklet et særligt psykologisk og pædagogisk værktøjssæt (se bilag 3 på en CD).

3. Princippet om at interagere med familien?

Familie spiller en væsentlig rolle i uddannelse og opdragelse af et begavet barn. Resultaterne af implementeringen af ​​programmet for arbejde med begavede børn vil kun have positiv dynamik, når skolen og familien arbejder i tæt kontakt.

Dette princip implementeres gennem et system af uddannelses-, rådgivnings- og udviklingsaktiviteter, hvor forældre til begavede børn bliver aktive deltagere. Som regel er det ikke svært at tiltrække denne kategori af forældre til at arbejde sammen, og afkastet er altid til at tage og føle på. Derfor er det nødvendigt at gennemføre forældreforedrag, møder og træningsforløb for både forældre og forældre sammen med børn og lærere.

4. Princippet om medmenneskelighed og åbenhed.

Et barns erhvervelse af en realistisk idé om sig selv er det vigtigste princip i arbejdet. Og det er naturligt i lyset af, at skolebarndommen er en følsom periode for dannelsen af ​​selvværd og børns ambitionsniveau. Et barn, der har en idé om sit potentiale og faktiske evner, får endnu flere muligheder for individuel selvrealisering.

5. Tilgængelighedsprincippet.

Har størstedelen af ​​børn udviser evner af et ret bredt spektrum allerede i den tidlige barndom. Et vigtigt aspekt af psykologisk og pædagogisk arbejde er udviklingen af ​​barnet både i retning af allerede identificerede og realiserede evner, og udvikling af andre aspekter af særlig begavelse og dannelsen af ​​nye personlighedstræk. Tilgængelighedsprincippet gør det muligt for et barn at deltage i klasser, der udvikler forskellige former for begavelse.

6. Princippet om den ledende rolle for barnets interesser og faktiske behov.

Det er hensigtsmæssigt at tilbyde barnet de opgaver, der svarer til dets psykologiske alder, uanset om dets krav er sammenfaldende eller uoverensstemmelser med vækstraterne for jævnaldrendes interesser.

7. Kommunikationsprincippet .

Betyder muligheden for kommunikation mellem børn i forskellige aldre. Dette princip implementeres gennem et system af valgfrie og træningssessioner, olympiader, organisering af et videnskabeligt samfund af studerende.

8. Samarbejdsprincip , realiseret gennem fælles produktiv kreativ aktivitet, involverer særlig uddannelse af lærere til at arbejde med begavede børn. Princippet udføres gennem kortvarige uddannelsesforløb for lærere, selvuddannelse, metodearbejde.

9, Princippet om "proksimal" udvikling (L. S. Vygotsky) indebærer at sikre et begavet barns progressive udviklingsforløb.

Klassificering af børns begavelse

For at skabe et omfattende system til at arbejde med begavede børn i skolen, anbefaler vi at bruge klassifikationen af ​​begavede børn udviklet af huspsykologer, som omfatter fire hovedtyper af begavelse.

1. Generel begavelse(vedrørende alle aspekter af barnets mentale liv).

2. Særlig begavelse(manifisteret i enhver særlig aktivitet).

3. Faktisk eller tilsyneladende begavelse(indikatorer succes, allerede tilgængelig).

4. Potentiel eller skjult begavelse(indikatorer for muligheden implementering visse evner under visse betingelser

Akademisk og intellektuelt begavede børn

Akademisk dygtige børn- med succes studere i skolen: de gør et fremragende stykke arbejde med undervisningsmateriale, har en dyb og vedvarende indre motivation for kognitiv aktivitet (akademisk talent).

Intellektuelt begavede børn - altid have høje rater af specielle tests, der afslører niveauet af intelligens. Det er børn med medfødte høje intellektuelle evner, for hvem standard læringsopgaver oftest ikke er interessante (intellektuel begavelse).

Vi har bevidst samlet fagligt begavede børn i én gruppe med intellektuelt begavede børn. Dette skridt blev for det første begrundet med, at akademisk begavede børn som regel har en IQ og et udviklingsniveau af mentale operationer på et højt eller over gennemsnittet udviklingsniveau. Selvfølgelig er der en direkte sammenhæng mellem succes i pædagogisk aktivitet og intellektuel udvikling, og det bevises af vores diagnostiske undersøgelser, men blandt akademisk succesfulde børn er en stor gruppe børn med et intelligensniveau over normen, men ikke højt. For sådanne børn er det slet ikke svært at mestre skolepensum (i lyset af det faktum, at skolens generelle uddannelsespensum er designet til det gennemsnitlige niveau af intellektuel udvikling, det vil sige til aldersnormen). For det andet har arbejdet med at ledsage fagligt og intellektuelt begavede børn meget til fælles, og det er vigtigt, når man planlægger arbejdet med skolebørn. Vi indrømmer ikke en fuldstændig sammensmeltning af begreberne akademisk begavelse og intellektuel begavelse på grund af det faktum, at børn med tegn på intellektuel begavelse, på grund af forskellige årsager af både motiverende, social og biologisk karakter, ikke altid har fuld succes i pædagogiske aktiviteter.

Vi har udpeget følgende kriterier for bestemmelse af akademisk begavelse for børn i folkeskolealderen med udgangspunkt i grundplanens krav.

Læsning: barnet vælger ofte læsning som sit erhverv, har et rigt ordforråd og er i stand til at forstå komplekse syntaktiske strukturer; bevarer opmærksomheden i lang tid, når den læses for ham; forstår og er yderst præcis ogfast husker, hvad han læste; i stand til holde symboler, bogstaver og ord i hukommelsen i lang tid; viser en ekstraordinær interesse for at skrive bogstaver og ord; demonstrerer evnen til at læse.

Matematik: barnet viser stor interesse for at beregne, måle, veje eller bestille genstande; demonstrerer forståelse for matematiske relationer, usædvanlige for hans alder, og let opfattelse og memorering af matematiske symboler (tal og tegn); udfører let de enkleste additions- og subtraktionsoperationer; forstår måling af tid (ure, kalendere) eller penge; anvender ofte matematiske færdigheder og begreber i ikke-matematiske aktiviteter.

Naturvidenskab: barnet er opmærksomt på genstande og fænomener; kan bevare opmærksomheden i lang tid på emner relateret til naturviden og natur; viser stor interesse eller enestående evne til at klassificere; stiller ofte spørgsmål om genstandes oprindelse eller funktion; interesseret i naturvidenskabelige eksperimenter og eksperimenter; demonstrerer en forståelse af årsag-virkning-forhold, der er forud for hans alder; forstår abstrakte begreber godt.

Akademisk begavede børn på alle trin af skolegangen (primært, sekundært og seniorniveau) er kendetegnet ved høj vedvarende motivation til at lære, flid til at mestre alle skolefag, selvdisciplin, høj selvdisciplin og krævende for deres egne videnskabelige resultater.

Kriterier for bestemmelse af intellektuel begavelse

vi har identificeret, baseret på den klassiske psykodiagnostik af intelligens:

o barnet har en høj IQ (over 110 ifølge Wexler, Guildford, Cattell osv.);

o barnet er kendetegnet ved skarphed i tænkning, observation og exceptionel hukommelse;

o viser en udtalt og alsidig nysgerrighed; tit med årlige går ind i dette eller hint erhverv;

o lærer let og let, skiller sig ud for evnen til at udtrykke sine tanker godt, demonstrerer evnen til at anvende viden i praksis;

o hans viden er meget dybere end hans jævnaldrendes;

o viser exceptionel evne til at løse uddannelsesmæssige problemer.

Vi mener, at hovedforskellen mellem akademisk og intellektuelt talent er akademisk begavede børns exceptionelle evne til at trænge dybt ind i alle akademiske discipliner og lige så succesrige og dybdegående studier af alle skolefag. Som allerede nævnt klassificerer vi som akademisk begavede børn med fremragende karakterer i alle akademiske fag, hvilket længe væk ikke altid typisk for intellektuelt begavede børn.

Socialt begavede børn

Socialt begavede børn som regel udviser de lederegenskaber, er i stand til i kommunikation med jævnaldrende at påtage sig rollen som leder, organisator, kommandør. De er kendetegnet ved tidligt dannet socialt ansvar for andre, tidlig dannelse af moralske og etiske værdier, evnen til at løse interpersonelle konflikter, særlig autoritet blandt kammerater og blandt lærere.

Til at bestemme socialt lederskab begavede børn er kendetegnet ved en række kriterier, der adskiller børn med social lederadfærd, nemlig:

o barnet tilpasser sig let nye situationer;

o andre børn foretrækker at vælge ham som partner i spil og aktiviteter;

o omgivet af fremmede og i enhver ikke-standard situation bevarer barnet selvtilliden;

o har en tendens til at overvåge andre børns leg eller aktiviteter;

o Med kommunikerer let med andre børn og voksne;

o genererer ideer og løser nemt sociale og ledelsesmæssige problemer;

o viser initiativ i at kommunikere med jævnaldrende;

o accepterer ansvar, der går ud over hans alder;

o andre børn henvender sig ofte til ham for at få råd og hjælp.

Det er nødvendigt at være opmærksom på, at socialt begavede børn især har behov for et særligt tilrettelagt pædagogisk og pædagogisk miljø, hvor de kan finde muligheder for individuel selvrealisering og tilstrækkelig selvudfoldelse. I en skole, hvor børn ikke er interesserede, hvor få mennesker har brug for dem, finder socialt begavede børn ikke et sted for sig selv, går ofte ud på gaden, manifesterer sig som "negative ledere", udtrykker sig i asociale former for adfærd. og krav til gaden og referencemiljøet for kommunikation.

Kunstnerisk og æstetisk begavede børn

Børn med kunstneriske og æstetiske gaver har udtalte kreative evner baseret på en kombination af højt udviklede logiske og kreativ tænkning. Til den samme gruppe inkluderede vi børn, der har opnået succes inden for alle områder af kunstnerisk kreativitet: musikere, digtere, kunstnere, skakspillere. og etc.

Kriterier for kunstnerisk og æstetisk begavelse vi udpegede for det første fra synspunktet om egenskaberne ved barnets adfærd og for det andet under hensyntagen til barnets manifestation i uddannelsesmæssige og valgfrie emner, der er særligt interessante for ham:

o barnet er ekstremt nysgerrigt og videbegærligt, i stand til at gå hovedkulds v det erhverv han er interesseret i: dans, sang, scenekunst, byggeri osv.;

o har et højt energiniveau (høj produktivitet eller interesse for mange forskellige ting); gør ofte alt på sin egen måde (uafhængig, ukonform), især i produktive aktiviteter;

o er opfindsom i visuelle aktiviteter, i spil, i brugen af ​​materialer og ideer;

o udtrykker ofte mange forskellige overvejelser om en bestemt situation;

o er i stand til at gribe problemet an på forskellige måder eller til brug af materialer (fleksibilitet);

o er i stand til at producere originale ideer eller finde et originalt resultat, yderst kreativt;

o tilbøjelig til fuldstændighed og nøjagtighed i kunst og kunsthåndværk aktiviteter og spil.

Kreativitet er en af ​​de vigtigste formationer, der er karakteristiske for kunstnerisk begavede børn.

De bestanddele af kreativitet (men E.P. Torrens) er følgende:

o barnets særlige følsomhed over for problemer, der opstår i løbet af praktiske aktiviteter;

o følelse af utilfredshed og mangel på viden;

o følsomhed over for manglende elementer, over for enhver form for disharmoni, inkonsistens;

o identifikation af nye problemer; søg efter ikke-standardiserede løsninger;

o gæt forbundet med hvad der mangler for en løsning, formulering af hypoteser;

o teste disse hypoteser, modificere og tilpasse dem og formidle resultaterne.

Kunst:

o barnet viser stor interesse for visuel information;

o husker, hvad han så i mindste detalje;

o bruger meget tid på at tegne eller vande;

o tager sine kunstneriske sysler meget alvorligt og nyder dem meget;

o demonstrerer færdigheder, der er forud for sin alder;

o bruger kunstneriske udtryksmidler på en original måde;

o eksperimentere med traditionelle materialer;

o bygger bevidst en komposition af malerier eller tegninger;

o hans værker omfatter mange detaljer;

o hans værker udmærker sig ved fremragende komposition, konstruktion og farve - værkerne er originale og mærket med individualitetsstempel;

o barnet er ikke så meget interesseret i et lakonisk og komplet kreativt produkt, som i at finde og udtrykke menneskelige betydninger.

Kunstnerisk evne:

o barnet med fornøjelse skildrer ved hjælp af ansigtsudtryk, fagter, stemmer fra både de omgivende virkelige mennesker og dyr og imaginære billeder;

o ansigtsudtryk af et sådant barn er meget udtryksfulde, gestus og pantomime er aktive og figurative;

o barnet nyder at optræde offentligt, deltager aktivt i forestillinger og forestillinger.

Musik:

o barnet viser en ekstraordinær interesse for musikalske aktiviteter;

o reagerer følsomt på musikkens karakter og stemning, gentager let korte rytmiske stykker, genkender velkendte melodier ved de første lyde;

o synger med fornøjelse;

o bestemmer hvilken af ​​de to potter der er lavere eller højere.

Atletiske og fysisk begavede børn har et højt niveau af fysisk kondition, udmærker sig ved godt helbred, aktivitet og udholdenhed, de overstiger sportsstandarder (sports- eller motorisk talent).

Til kriterierne for bestemmelse af sport og fysisk begavelse vi tilskrev følgende psykofysiske karakteristika for børn;

o barnet viser stor interesse for aktiviteter, der kræver fin og præcis motorik;

o har god hånd-øje koordination;

o elsker bevægelse (løb, hoppe, klatre);

o har en bred vifte af bevægelser (fra langsom til hurtig, fra jævn til skarp);

o opretholder let balancen, når du udfører motoriske øvelser (på en balancebjælke, springbræt);

o styrer dygtigt kroppen ved manøvrering (start, stop, bevidst ændring af retning osv.); for hans alder har exceptionel fysisk styrke, viser et godt niveau af udvikling af grundlæggende motoriske færdigheder (gang, løb, klatring, hoppe, evnen til at kaste og fange genstande).

Systemet med at arbejde med børn med tegn på intellektuel begavelse

omfatter:

ü for det første overvågning af niveauet af uddannelsesmæssige præstationer for intellektuelt begavede børn;

ü For det andet et målsæt af aktiviteter, der udføres inden for rammerne af uddannelsesprocessen;

ü tredje, videnskabsteoretisk og instrumentelt-praktisk understøttelse af aktiviteter tilrettelagt af den administrative uddannelses- og metodetjeneste.

Grundlæggende praktisk pædagogisk sigte pædagogisk arbejde med børn med tegn på intellektuel begavelse, er dannelsen af ​​de højeste niveauer af uddannelsesmæssig succes i intellektuelt begavet børn, såvel som når de højeste niveauer af deres individuelle socialisering.

Støttesystem til begavede børn

i en helhedsskole

Psykologiske og pædagogiske værktøjer

diagnostik af børns begavelse

For at identificere og understøtte udviklingen af ​​begavede børn har vi udvalgt en særlig pakke af psykologisk og pædagogisk diagnostik og korrektion, som i væsentlig grad hjælper pædagogiske psykologer og socialpædagoger med at rådgive klasselærere om indholdet af arbejdet med børn. Bord vi har vist en liste over diagnostiske værktøjer afhængigt af diagnoseafsnittet.

Diagnostik af børns begavelse udføres i følgende rækkefølge:

1. Primær diagnose af almene evner (spørgeskemaer "Mine evner", "Barnets evner"). Spørgeskemaerne består af 9 sektioner dedikeret til bestemte typer af evner. Hvert afsnit indeholder 10 spørgsmål. Spørgeskemaerne udfyldes af alle elever, forældre og pædagoger, derefter opsummeres resultaterne for hvert barn, og det aritmetiske gennemsnit beregnes.

2. Analyse af primær diagnose , dannelse af en databank og grupper af børn med en bestemt type begavelse.

I processen med at analysere den primære diagnose får vi grupper af børn, der viser høje indikatorer (samt indikatorer over gennemsnittet) for hvert afsnit. Børn med høje indikatorer i afsnit 1 og 2 ("Intellektuel evne", "Indlæringsevne") indgår således i gruppen af ​​fagligt og intellektuelt begavede børn. Børn, der viser høje resultater i afsnit 3 ("Lederevner") udgør en gruppe af socialt begavede børn. Afsnit 4, 5, 6,8, 9 ("Kreative evner", "Kunstneriske og visuelle evner", "Musikalske evner", "Litterære evner", "Kunstneriske evner") udgør en gruppe børn, der er kunstnerisk og æstetisk begavede. Afsnit 7 identificerer atletiske og fysisk begavede børn.

3. Dybdegående diagnostik af særlige evner (udføres kun med børn med svære særlig begavelse).

Efter at have modtaget den genererede databank med foreløbige resultater, specificeres graden og ejendommelighederne af barnets særlige begavelse efter behov. Til disse formål er vi vist i tabellen. 10 pakke med diagnostiske teknikker.

Så for eksempel gør den kulturfri test for intelligens af R. Cattell og testen af ​​strukturen af ​​intelligens af R. Amthauer det muligt mere præcist at se træk ved barnets intellektuelle begavelse, samt at spore dynamikken af udviklingen af ​​denne begavelse.

På grundlag af de data, der er opnået i løbet af psykologisk og pædagogisk diagnostik, dannes en databank over begavede skolebørn (konstant korrektioner og præciseringer, dynamikker overvåges), hvilket gør det muligt at organisere systematisk arbejde med specifikke kategorier af denne gruppe af børn. Derudover giver analysen af ​​de opnåede resultater og deres generalisering os mulighed for at drage nogle vigtige specifikke konklusioner:

1. Oftest har børn tegn på begavelse i to eller flere typer.

2. Den hyppigste kombination af begavelsestyper er akademisk og intellektuel, såvel som kunstnerisk og æstetisk.

3. Den mest almindelige form for begavelse - idræt og fysisk begavelse - foregår i skoler, hvor bevarelsen af ​​børns sundhed prioriteres.

4. En mindre almindelig type (i uddannelsesinstitutioner, undtagen lyceum og gymnasium) er akademisk og intellektuel begavelse, da denne type begavelse ofte er resultatet af omhyggeligt pædagogisk arbejde, uddannelse, som begynder i de tidligste stadier af ontogenese. Vi mener, at forældre bør indgyde et barn en kærlighed til viden fra barndommen.

5. Idræt og fysisk begavelse kombineres sjældnere med andre former for begavelse og mødes oftere som en helt selvstændig manifestation.

Metode til dannelse af uddannelsesmæssige succes for skolebørn

Under forsøgsarbejdet på en af ​​Sankt Petersborg-skolerne, under ledelse af S.V. Titova (kandidat for psykologiske videnskaber) skabte forfatterens metodologi til dannelse af skolebørns uddannelsesmæssige succes, herunder overvågning i de områder, der er fastsat af os, som vurderes på en fem-punkts skala.

De vigtigste overvågningsretninger er de estimerede resultater af intellektuelt begavede elevers individuelle præstationer.

1. Graden af ​​akademisk succes i alle fag. Den gennemsnitlige score for hver periode er fastsat og opsummeret: input (initial), mellem, endelig. Det maksimale antal point er 15.

2. Graden af ​​akademisk succes i foretrukne fag. Du er og den gennemsnitlige score for de foretrukne fag er også opsummeret for hver periode: input, intermediate, final. Maksimumsbeløb point - 15.

3. Præstationsniveauet for begavede elever i olympiaderne, skole, by, regional, føderal, på verdensplan. Vurderingen af ​​præstationsniveauet udføres efter følgende skala iflg til hver periode: input, mellemliggende, endelig. Maksimum antallet af point er 15.

♦ Deltagelse i olympiader uanset niveau uden at tildele en præmie.

♦ Præmier ved olympiaderne på ethvert niveau (kommunalt, regionalt, føderalt).

I betragtning af at olympiaderne for hvert niveau afholdes en gang om året, indfører vi en koefficient på 3 (men antallet af perioder). Ved beregning af summen af ​​præstationsniveauet for begavede elever ved slutningen af ​​skoleåret, tages det højeste resultat, eleven har opnået i løbet af skoleåret, og ganges med en faktor 3.

4. Socialiseringsniveauet for talentfulde elever forudsætter en trinvis bevægelse fra de laveste former for socialisering af individet til de højeste: social utilpasning, social tilpasning, social succes, social realisering, socialt ansvar. Vurderingen af ​​socialiseringsniveauet udføres iflg Næste skala men for hver periode: input, intermediate, final. Det maksimale antal point er 15:

1 - forkert tilpasset;

2 - socialt tilpasset (dvs. tilpasset miljøet);

3 - socialt succesfuld (stadiet af individuel socialisering, karakteriseret ved passende, selvsikker adfærd hos den studerende, visse succeser inden for visse vidensområder og kreativt selvudtryk i referencegruppen);

4 - socialt realiseret (tilstedeværelsen af ​​en høj positiv vurdering på et konkurrencemæssigt grundlag af et kulturelt, uddannelsesmæssigt, kreativt produkt af en person (sejr på en skole, by, regional, all-russisk olympiade, konkurrence, konkurrence));

5 - socialt ansvarlig (høj niveau selvorganisering og selvkontrol, anerkendt af samfundet); Resultaterne for hver elev indtastes i en "dataportefølje" og registreres i en tabel.

Litteratur:

1. Opslagsbog om psykologi og psykiatri hos børn og unge / Red. S. Yu. Tsirkina. - SPb .: Peter, 1999 .-- S. 90.

2. Bogoyavlenskaya D.B., Brushlinskip A.V., Kholodnaya M.A., Shadrikov V.D. Arbejdskoncept for begavelse. - M., 1998.

3. Titova S. B. Børn i fare i en helhedsskole. - SPb .: Peter, 2008.

Hver person kan betragtes som talentfuld på en eller anden måde. Og om det lykkes eller ej, afhænger i høj grad af, om hans talent bliver vist og bemærket i barndommen, og om barnet får mulighed for at realisere sin begavelse. At identificere talentfulde børn er en møjsommelig og vanskelig opgave. Begavede børn er fyre, der viser høje mentale tilbøjeligheder fra en tidlig alder og skiller sig ud blandt deres jævnaldrende for deres bemærkelsesværdige intellekt.

Hvem skal helt præcist betragtes som begavet, og hvilke kriterier skal vejledes, når man betragter dette eller det barn som det mest dygtige? Hvordan ikke gå glip af talent? Hvordan identificerer man et barn, der er foran i udviklingen af ​​sine jævnaldrende med hensyn til sit niveau, og på hvilken måde kan man organisere arbejdet med sådanne børn?

Fordele og ulemper ved begavelse

Begavelse har en positiv og negativ side. Plusserne inkluderer fremragende verbale færdigheder, følelsesmæssig stabilitet, kreativitet, variation af interesser, god hukommelse, stærk personlighed og abstrakt tænkning af barnet. Negative træk omfatter diktatoriske tilbøjeligheder, overdrevne krav til sig selv og andre, udsving i interesser, forskellige skrive- og tænkehastigheder sammenlignet med jævnaldrende og dårlig fysisk kondition.

For at bekræfte begavelse er det nødvendigt at indsamle fuldstændige oplysninger om barnet fra forældre, pædagoger og lærere. Efter at alle data er blevet indsamlet og forskellige test er blevet bestået, er det muligt, baseret på disse oplysninger, at drage konklusioner om tilgængeligheden af ​​talenter og evner. Det er vigtigt ikke at miste et sådant barn af syne og forsøge at opdrage og opdrage på en sådan måde, at det yderligere vil gavne det samfund, han er opdraget i. Men uanset hvor paradoksalt det lyder, er det et talentfuldt barn, der giver lærere vanskeligheder med at undervise børnekollektivet.

Begavelse er klassificeret efter typer af aktiviteter og er som følger:

• Intellektuel. Børn viser øget nysgerrighed og intelligens.
• Kreativ. Det kommer til udtryk i originalitet af tænkning, generering af ideer og løsninger.
• Akademisk. Det viser sig i den vellykkede undersøgelse af individuelle emner. Men på samme tid er det kendetegnet ved selektiviteten af ​​barnets interesser.
• Kunstnerisk og æstetisk. Refleksion af talent inden for musik, litteratur og kreativitet.
• Social. Nem at etablere kontakter og omgængelighed.
• Sport. Det er kendetegnet ved evnen til at kontrollere sine egne bevægelser og kontrollere kropskoordination.

Skole for begavede børn: opgaver og mål

En af almendannelsesskolens prioriterede opgaver er udvælgelse og uddannelse af begavede elever samt udvikling og bistand til at realisere deres kompetencer. Der udføres pædagogisk arbejde blandt elever i skolerne. Det omfatter seminarer og kurser, der har til formål at give information om træning og uddannelse af dygtige studerende. Skolens mål er at danne moderne ideer om identifikation og udviklingsstadier af begavelse.

I vores land, som et supplement til den almene uddannelsesproces, fungerer lyceums, gymnastiksale og specialiserede centre, hvor begavede børn studerer. Disse uddannelsesinstitutioner driver og opdaterer innovative programmer, der har til formål at forbedre effektiviteten af ​​arbejdet med talentfulde unge. Derfor, hvis et begavet barn vokser op i en familie, er det nødvendigt at tage sig af kompetent og harmonisk at udvikle sine talenter ved hjælp af specielt oprettede programmer, hvad enten det er musikalsk, kunstnerisk eller anden retning.

Men det sker også, at læreren ofte ikke kan mærke elevens unikke karakter eller ikke kender til hans evner. Der er lærere, der er ligeglade med usædvanlige børn og ikke søger at stimulere deres evner på en eller anden måde.

Typiske problemer for begavede børn

Almindelige problemer for talentfulde børn er:

1. Svært ved at finde mennesker, der er tæt på i ånden.
2. Forsøg på at tilpasse sig jævnaldrende og forsøge at fremstå som dem.
3. Tvunget deltagelse i fælles aktiviteter med klassekammerater, der virker kedelige og uinteressante.
4. Vanskeligheder ved at lære i en skole, hvor der ikke er arbejde for at stimulere udviklingen af ​​intellektuelle evner.
5. Øget interesse for problemerne med verdens struktur og menneskets rolle.
6. Behov for voksen opmærksomhed.

Læreren er ikke altid i stand til at forstå og identificere et begavet barn blandt eleverne og give en positiv vurdering af dets evner og præstationer. Og psykologer har ikke de passende metoder og anbefalinger til at diagnosticere børns intelligens. Standardtests viser ikke det komplette billede, og med deres hjælp er det umuligt at udlede individuelle personlighedstræk.

Vanskeligheden ligger også i, at barnet mærker sin ulighed, opfatter det som noget unormalt og begynder at skjule sine evner for udenforstående. Forskning bekræfter, at højtbegavede børn konstant befinder sig i social isolation på grund af manglen på børn lige i hans sind. Et sådant barn har brug for jævnaldrende ikke efter alder, men efter udviklingsniveauet af hans intellekt.

Pædagogisk støtte til begavede børn

Skoler, lærere og psykologer står over for opgaven med at yde støtte til begavede og dygtige børn. For at arbejde med denne kategori af elever bør skolen fokusere på følgende:

1. Individuel træning.
2. Skabe betingelser, der er egnede til succesfuld udvikling af en dygtig elev.
3. Giv maksimale muligheder for talentudvikling.
4. Begavede børn er det særlige kontingent, der kan betragtes som en national skat. Derfor er der behov for særlige støtteforanstaltninger, både materielle og moralske. For en sådan kategori af elever er det nødvendigt at skabe alle forhold i skolerne, så børn kan forbedre sig i overensstemmelse med deres interesser.

Procentmæssigt er der langt flere talentfulde børn end talentfulde voksne. Dette skyldes det faktum, at børn uden hjælp fra fagfolk og deres deltagelse bliver almindelige mennesker, når de vokser op.

Et særligt barn bør være i centrum for særlige sociale og pædagogiske programmer, da en nations velstand er direkte relateret til talentfulde unge. Jo tidligere udviklingen af ​​evner begynder, jo større er sandsynligheden for, at de afsløres og forbedres yderligere. At hjælpe talentfulde børn er baseret på følgende principper:

1. Opbygning af tillid til succes gennem individuelle lektioner.
2. I en mere dybdegående undersøgelse af skolefag på valgfag og tillægsklasser.
3. Inddragelse af barnet i forskningsaktiviteter.
4. Deltagelse i olympiader, konkurrencer, quizzer og brainstormsessioner.
5. Tæt samspil med andre skoler og institutter.
6. Belønninger og incitamenter til begavede studerende, publikationer i medierne.

Svært ved at lære og kommunikere med klassekammerater

Den fælles aktivitet af en psykolog og en lærer i skolen er rettet mod udvikling af talentfulde børn, deres kognitive aktivitet, kreativitet og original tænkning. Læreren planlægger sine aktiviteter med inddragelse af kurser om arbejdet med sådanne børn i den pædagogiske plan. Og, hvis det er muligt, dannelsen af ​​en profilklasse under hensyntagen til begavede børns egenskaber.

Et begavet barn i klassen er altid nysgerrigt, opmærksomt, viser vedholdenhed og vedholdenhed for at nå deres mål. Han har en rig fantasi og en stor lyst til at lære. Sammen med positive egenskaber er der en manglende evne til at acceptere andre børns synspunkter. En formel holdning til læring kommer også til udtryk. Derudover halter en begavet elev fysisk bagefter sine klassekammerater og søger aldrig at forsvare sin mening i et skænderi.

Et talentfuldt barn har personlighedstræk, der ikke er befordrende for klassekammeraterne. Når de har deres egen idé om humor, latterliggør de ofte deres klassekammerater, gør grin med deres svagheder og fiaskoer. Samtidig reagerer de selv smerteligt på kritik i deres tale. De er uhæmmede, ved ikke, hvordan de skal give efter og kontrollere deres adfærd. Som et resultat tegner sig følgende billede: intellektet udvikler sig før tid, og den personlige og sociale sfære svarer til den biologiske alder, derfor halter det bagud i sin udvikling. Det er her alle begavede børns problemer følger.

Et dygtigt barn sigter efter altid at være i søgelyset, kun at modtage ros og høje karakterer for sine evner. Samtidig kan han blive fornærmet og lunefuld, hvis han tager fejl eller ikke får ros fra læreren. For at hjælpe et barn med at udvikle sig korrekt i et hold af jævnaldrende, er det vigtigt at forstå de særlige kendetegn ved socialiseringen af ​​sådanne børn. Og udføre arbejde rettet mod at udvikle deres evner til positiv kommunikation med klassekammerater.

Vurdering af dygtige børns adfærd

Psykologi foreslår at anvende flere grundlæggende principper rettet mod at ledsage begavede børn. I dette tilfælde er det nødvendigt at tage udgangspunkt i en korrekt vurdering af barnets adfærd og aktiviteter. Det er tilrådeligt at bruge mange forskellige metoder og teknologier:

1. Brug af forskellige muligheder for at overvåge barnet.
2. Vedligeholdelse og oprettelse af en database med talentfulde elever.
3. Udførelse af diagnostiske træninger.
4. Inddragelse i undervisning af lektioner efter særlige programmer.
5. At forbinde barnet til individuelle lege og aktiviteter.
6. Gennemførelse af diverse intellektuelle konkurrencer, konkurrencer, kampe og festivaler.
7. Organisering af specialiserede lejre, samt udsendelse af børn til at deltage i videnskabelige, miljømæssige, lokalhistoriske ekspeditioner.
8. Udførelse af en ekspertvurdering af barnets adfærd af forældre og lærere.
9. Vurdering af barnets aktiviteter af fagpersoner.

Du bør ikke sætte et mål og straks registrere tilstedeværelsen af ​​begavelse hos et barn. Identifikationen af ​​evner skal udelukkende være forbundet med opgaverne med deres træning, uddannelse og levering af psykologisk bistand og støtte til lærere.

Gave eller straf?

Det er almindeligt accepteret, at et barn, der er forud for sine jævnaldrende i udvikling, som har et mere udviklet sind for sin alder, ikke vil opleve vanskeligheder, problemer i sine studier, han har en lovende fremtid og en værdig plads i solen. Faktisk står talentfulde børn over for store vanskeligheder i skolen, derhjemme og sandsynlige tragedier i ungdomsårene.

Mange familier mener, at begavede børn er en gave, der skal udnyttes fuldt ud, for det lover godt udbytte i fremtiden. Forældre beundrer deres barns succes og demonstrerer sine evner til familie og venner. Barnet vil helt sikkert fange beundring for sine præstationer, huske og forvente uforanderlig godkendelse fra voksne. Forældre har ikke mistanke om, at de ved at gøre dette kun giver næring til deres barns forfængelighed. Og han, efter at have oppustet selvværd, vil ikke være i stand til at finde fælles fodslag med jævnaldrende. Manglende evne til at tilpasse sig og kommunikere med almindelige børn kan blive til sorg og sorg for et voksende menneske.

Uddannelsen af ​​begavede børn er bygget på en sådan måde, at styrker og svagheder maksimeres. Når man sammensætter et individuelt træningsprogram, er et tæt samspil med familien nødvendigt - så vil uddannelse have en positiv dynamik.

Specificitet af talentfulde børn

Ethvert barn er individuelt, men med alle de mange forskellige manifestationer af karaktertræk skiller det sig straks ud i den generelle masse af jævnaldrende, ikke kun for sin adfærd, men også for kommunikation med voksne, et ubarmhjertigt ønske om viden.

Psykologer identificerer nogle betingelser for at arbejde med begavede børn, hvis viden hjælper med at opbygge uddannelsesprocessen korrekt. Dybest set er begavede børn dem, der har følgende egenskaber:

1. Nysgerrighed og lyst til at vise sig selv.
2. Tidlig mental udvikling, ærlighed, åbenhed, seriøsitet.
3. Vedholdenhed, vilje og stræben efter høje præstationer.
4. Passion for deres arbejde, god hukommelse og energi.
5. Demonstration af selvstændighed, men også ensomhed på arbejdet.
6. Omgængelighed og evnen til hurtigt at etablere kontakt ikke kun til børn, men også til voksne.
7. Stor bagage af viden.
8. Tillid og ro i enhver situation.

Folkeskolen som start på personlighedsdannelse

Et barn, der har fået opdragelsen i en børnehaveinstitution og fra sine forældre, er fuldt afsløret i skolen. Grunduddannelse er en periode med at lære nye ting, akkumulere og assimilere viden. Derfor står læreren over for en sådan opgave som udviklingen af ​​hver personlighed og identifikation af begavede børn. At der er begavede børn i folkeskolen bliver tydeligt allerede i begyndelsen af ​​pædagogisk aktivitet. De viser deres originalitet, træffer beslutninger på egen hånd og bygger deres adfærd.

Puberteten introducerer visse problemer i en teenagers liv. Hvis en talentfuld elev i grundskolen undlod at etablere kommunikation med klassekammerater, så bliver et sådant barn i gennemsnit og derefter på seniorniveau et udstødt. Børn holder op med at være interesseret i ham og betragter ham som arrogant og arrogant. Klassekammeraternes holdning kan udvikle sig til et psykologisk problem og påvirke et barns fremtidige liv. Han kan blive tilbagetrukket og lukket for andre. Hvordan opfører man sig i begyndelsen af ​​skolelivet? Svaret ligger på overfladen. Du skal ikke skjule dine evner, men det giver heller ingen mening at reklamere for dem konstant.

Identifikation af individuelle evner

For at forstå, at et bestemt barn er begavet, er det nødvendigt at omhyggeligt analysere den studerendes særlige succeser og præstationer. Dette sker ved at observere klassen, studere psykologiske karakteristika, hukommelse og logisk tænkning. Og også ved metoden til at identificere dygtige børn gennem fritids- og pædagogisk arbejde. Det er nødvendigt at oprette en database på skolerne, hvor data om dygtige og talentfulde børn vil blive indtastet. Det er tilrådeligt at diagnosticere barnets evner af en psykolog.

Undervisning af begavede børn – opfylder deres vidensbehov

Når et barn med ekstraordinære evner begynder at vise sig, står læreren over for spørgsmålet om, hvordan og hvad man skal undervise for at bidrage til udviklingen af ​​elevens evner. Programmer for begavede børn bør være anderledes end konventionelle undervisningsmetoder. Ideelt set bør uddannelsen af ​​disse børn være skræddersyet til deres behov. Og det er ønskeligt, at en skole for begavede børn fungerer. Talentfulde elever har egenskaber at overveje:

• Evne til hurtigt at tilegne sig betydningen af ​​begreber, bestemmelser og principper. Og dette kræver yderligere materiale at studere.
• Behovet for at fokusere på de emner, der har tiltrukket sig interesse, og ønsket om at forstå dem.
• Evne til at bemærke, ræsonnere og fremsætte deres forklaringer.
• Bekymring og angst på grund af deres ulighed fra deres jævnaldrende.

Psykologer bemærker en mangel på følelsesmæssig balance hos et begavet barn. Han er utålmodig, fremdrift, sårbar og har overdreven frygt og angst. Der er to forskellige synspunkter på undervisning af børn med udtalte evner. Ifølge en er det nødvendigt at udstyre specialklasser eller uddannelsesinstitutioner. Et andet synspunkt tyder på, at vi skal lære og opbygge relationer til almindelige elever, ellers lærer de ikke at leve blandt almindelige mennesker, arbejde og kommunikere med dem.

Tidlig manifestation af excentricitet

Psykologi opdeler begavelse i to typer. Hun er tidlig, sen og afhænger direkte af barnets psyke og aldersperioden, hvor hun viste sig. Det er kendt, at tidlig påvisning af talenter hos et lille barn ofte ikke udmønter sig i høje rater i en ældre alder. Også fraværet af nogen manifestationer af talent eller talent i en førskolebørn betyder ikke, at barnet så ikke vil vise sig som en talentfuld person.

Et eksempel på tidlig begavelse er strålende succes i én aktivitet: musik, maleri eller sang. Børn-intellektuelle skiller sig ud, med en høj grad af mental udvikling. De er kendetegnet ved tidlige gevinster i at læse, skrive og tælle. Disse babyer har en ihærdig hukommelse, observation, intelligens og lyst til at kommunikere.

Det bemærkes, at tidligt talent viser sig i kunst, især i musik, og senere i tegning. Begavede børn i førskoleuddannelsesinstitutioner demonstrerer hurtig assimilering af information, føler et ønske om at skabe og lære om verden omkring dem.

Det er forældres fejltagelse, som forstår deres eget barns unikke evner, konstant at tale med ham om hans forskellighed og eksklusivitet og hæve ham over andre børn. På grund af denne opdragelse opfører børn sig separat i børnehaven. De er fjernt fra andre børn, og de er ikke interesserede i at lege sammen.

Kommunikation af babyen med sine jævnaldrende er en vigtig faktor i hans udvikling. Heraf følger, at jo mere velstående et begavet barns forhold til børnene omkring ham er, jo mere vil og vil han være i stand til at realisere sine evner. For at tilpasse et barn i samfundet, bør du vide, hvad der fører til problemer med at etablere kontakter. Årsagerne er opdelt i tre grupper:

1. De adfærdsnormer, der er dikteret af samfundet og kulturen.
2. Forældrenes høje forventninger og ambitioner.
3. Barnets personlige egenskaber.

Hvordan organiserer man udviklingen af ​​begavede børn?

Aktiviteter til at organisere arbejdet med talentfulde børn er struktureret som følger:

• En individuel lærers vurdering af kreative muligheder og evner.
• Analyse af elevens succes og effektivitet.
• Afsløring af barnets præferencer, interesser og egenskaber.
• Støtte til talentfulde børn i deres selvrealisering.
• Rettelse af programmer og planer for arbejdet med begavede børn.
• Inddragelse af komplekse opgaver og kontrol over deltagelse i konkurrencer på forskellige niveauer.
• Opmuntring med diplomer, certifikater og præmier.

Når de arbejder med talentfulde børn, bør pædagoger tage hensyn til hvert enkelt barns interesser og fokusere på personlige egenskaber, hjælpe med at løse problemer og tage del i deres skæbne.

Finesserne ved at arbejde med begavede børn: støtte i skolen og i familien

For at barnet kan mærke de voksnes støtte og omsorg, er det nødvendigt at gennemføre gruppetimer med begavede børn, valgfag og fagkredse i skolerne. Og også for at tiltrække børn til at deltage i konkurrencer og olympiader.

I lang tid blev begavelse betragtet som adskilt fra social og pædagogisk praksis. Orienteret til mellemtrinnet er den almene uddannelsesskole ikke egnet til de elever, der adskiller sig fra deres klassekammerater i deres evner. Derfor er hun ikke altid klar til at hjælpe talentfulde børn med at udvikle sig og realisere sig selv fuldt ud.

I mellemtiden er en begavet person i stand til at yde et stort bidrag til samfundets udvikling. At lade talenter gå deres vej er en fejl i enhver stat. Og som følge heraf vil jeg gerne tilføje, at arbejdet med begavede børn er en konstant, kompleks proces, der kræver opmærksomhed. Det kræver ny viden, fleksibilitet, personlig vækst og tæt samarbejde med forældre fra lærere og pædagoger.