Struktur af lektionen af \u200b\u200beventyret. Eventyr som et middel til at danne færdigheder til at arbejde med litterær tekst i grundskolen

Børneundervisning hylder litterære eventyr.

Eventyrsterapi for yngre studerende

Baby storyteller

Dette arbejde er rettet til lærere og psykologer, der arbejder med børn af senior førskole og yngre skolealder. Det beskriver min erfaring med at lære børn til EDEMA litterære eventyr og elementer, der anvendes i dette arbejde.
En af anvisningerne af psykologisk og pædagogisk arbejde for at harmonisere barnets identitet med det formål at modtage sin socialisering og tilpasning til skolens krav er talentherapy. Denne metode, der bruger et eventyr for at integrere barnets identitet, udviklingen af \u200b\u200bkreative evner, forbedring af samspillet med omverdenen, er ikke vidunderligt i dag. Men ofte under den fabelagtige terapi indebærer kun arbejde på folklore og terapeutiske fortællinger med deres efterfølgende illustration og dramatisering. Vi lærer børn direkte til børns litterære kreativitet. Vi mener, at arbejdet med forfatterens eventyr er nødvendig for udviklingen af \u200b\u200bden kunstneriske fantasi, den følelsesmæssige sfære, for styringen af \u200b\u200btalen er ikke kun som et kommunikationsmiddel, men som et middel til kunstnerisk udtrykkelighed. Derudover er forfatterens eventyr en fremragende diagnostisk og harmonisering af børns psykeværktøj.
Den fantastiske historie, som børnekomponenterne er i det væsentlige tæt på fantasier og drømme og er det ubevidste produkt. I sådanne historier er elementet af projektion, identifikation meget udtrykt. Helt af eventyret er barnet selv, en fabelagtig historie er dramaet af hans indre liv. Hvis en voksenforfatter kan adskille sig fra personlige oplevelser og afhængighed og skabe værker i overensstemmelse med logik og hensigt, er barnet endnu ikke i stand til en sådan fjernelse. Fantasy bryder ud af det, som damp fra en kogende kedel.
Vores arbejde udføres på baggrund af Creative Studio Studio fortællingen og i ekstracurricular aktiviteter med første gradere af gymnasiet. Børns alder er syv - otte år gammel.

I vores arbejde bruger vi følgende teknikker og metoder:
1. Skrivningshistorier (kollektiv og ophavsret).
2. Refleksiv analyse, diskussion.
3. Dramatiske spil.
4. Modellering af en fabelagtig verden.
5. Lrack og tegning i henhold til opfundet eventyr.
6. Indstilling af eventyr og fremstillingsattributter til forestillinger.
I 2013 lægger vi på motiverne til opfundet kollektivt eventyr, en lys og usædvanlig præstation på Dragon Island, som blev vist på fasen af \u200b\u200bungdommens distriktspalads. Alle attributter og landskaber til spektret blev skabt af hænderne på børn.

Magic Wings.

Når der var en pige Dasha. Hun ønskede virkelig at lære at flyve. Hun trænede hele tiden, hoppede fra trappen til trampolinen. Men det viste sig stadig ikke. Når hun faldt en mælk tand. Hun gemte ham under puden og begyndte at vente på eventyret. Da tandfejet syntes, bad pigen hende om at lære at flyve. Og eventyret udførte sit ønske: pigerne havde vokset vinger. Hver morgen gik Dasha at gå, og faktisk fløj. Hun gemte sig fra folk i parken og skoven. Når hendes vinger så hendes forældre og straks førte til hospitalet. Lægen undersøgte pigen og forsøgte at afskære vingerne. Hun gjorde viljen i bestræbelserne, så vingerne selv forsvandt et stykke tid. Og lægen forlod hende alene. Nu måtte hun skjule sine vinger hele tiden. Når hun stadig har glemt at fjerne vingerne foran lektionerne, så hun en winged i skolen. Læreren var vred, og pigen blev sparket ud af skolen. Men hun spurgte Fairy, og hun gjorde det, at pigen havde sin egen skole, hvor hun kun studerede, og ingen forstyrrede. Men det kunne ikke lide hende til forældre. De krævede, at hun slippe af med vingerne. Så snart Dasha lovede dette, forsvandt hendes skole, og vingerne også. De forsvandt USA. Pigen græd i lang tid og spurgte alt for at blive som før. Da hendes tand faldt igen, ventede hun på en tandpleje og bad hende om at returnere vingerne. Men eventyret sagde, at magien kun handler med den første tand. Hun gav en pige 500 rubler. Dasha sagde:
Hvorfor har jeg brug for penge, jeg vil flyve!
Derefter sagde Fairy, at der er en Magic Fair Shop, og vingerne sælges i den. Men for at komme derhen skal du være meget fed. Den næste dag bad pigen om en far til stadig penge, fordi vingerne var dyre, og fandt Fay Store. Hun købte vinger og siden da fløj, og hun var god.

Ligesom den heroine i sin historie, føles C. Special, bedre, værdig til en ekstraordinær gave. I eventyr denne gave - vinger. Symbol på frihed og uafhængighed, Flightasy Field. Vinger er en vævet sjæl, inspiration, en drøm.
Hvorfor gælder folk ikke, hvorfor hun skal skjule sine vinger? Lægen anser vinger med en sygdom, en lærer - en overtrædelse af reglerne, og selv forældre kræver dem for at slippe af med dem. Heroine lærer at skjule sin gave, men det vil ikke være muligt i kort tid. Endelig presset mod væggen, løfter hun om at opgive vingerne - og de forsvinder. Grunden ligner historien om Cinderella, som også hjalp Fairy. Så snart Dasha skælvede, trak sig tilbage for hans forældres hoved, som den magiske spredte, forsvandt vingerne sammen med en glimrende skole (en analog af kongeslottet). Hvis i en folkemusik retfærdighed genopretter prinsen, så i et eventyr S. Girl får en anden chance: Hun kan købe vinger. Sandt nok er de dyre, som ethvert værdifuldt produkt. Som et billede fra søvn svarer pengene til energi, personlig indsats. Pigen er meget udviklede lederskabskvaliteter, ønske om frihed og uafhængighed. Drømme fører det meget langt. Men det underbevidste etablerer: Livssucces kan ikke opnås som gave, for ham bliver nødt til at betale personlige bestræbelser. Læreren og forældrene minder om hende: Kun hårdt arbejde kan opnås.
Det forekommer mig, at finale eventyr om vinger er positiv. Udviklet tænkning på pigen og en stærk vilje vil hjælpe hende med at lykkes, på trods af vanskeligheder. Desuden er vanskeligheder ikke eksterne, men interne. Først og fremmest, denne manglende evne til S. for at forhandle, løse konflikter på en fredelig måde. Hun er stolt og tillader ikke, at "vinger" ikke kun kan være fra hende. Vi talte til hendes sjæle på dette emne, og pigen syntes at have lært en lektion, begyndte at behandle deres jævnaldrende.

Lundup Irina Maksimovna.
Position: Russisk lærer af primære klasser med indfødt (ikke-russisk) læringssprog
Uddannelsesinstitution: Mbou Gymnasium №5.
Lokalitet: Byen Kyzyl, Republikken Tyva
Navn på materiale: Artikel
Emne: "Arbejde på et eventyr om litterære læselektioner"
Offentliggørelsesdato: 07.01.2016
Afsnit: Grundskole

Emne: "Arbejde på et eventyr i litterære læselektioner

i grundskolen

Lundup Irina Maksimovna lærer af det russiske sprog af primære klasser Mbou Gymnasium nr. 5 af Kyzyl. "Læsning er et vindue, hvorigennem børn ser, kender verden og selv." / Hårdt. Sukhomlinsky / litterær læsning er en af \u200b\u200bde vigtigste ting i træningen af \u200b\u200byngre elever. Det udgør en generel pædagogisk læsefærdighed og evnen til at arbejde med teksten, vækker interesse for at læse fiktion og fremmer den overordnede udvikling af barnet, hans åndelige og moralske og æstetiske uddannelse. Formålet med litteraturens litterære læsning er dannelsen af \u200b\u200blæsernes kompetence hos den yngre elev. Opgaver: 1. Dannelse af evnen til at læse højt og til sig selv, rente og læsbarhed; 2. Dannelse af en læsers horisont og erhvervelse af erfaringer fra uafhængige læsere 3. Udvikling af mundtlig og skriftlig tale, evnen til at deltage i dialogen, at opbygge monologopgørelser; 4. Formation af kommunikativt initiativ, beredskab til samarbejde 5. Find ligheden og sondringen mellem forskellige genrer; 6. Udvikling af fantasi, kreative evner; 7. Berigelse af ideer om verden omkring. En af de yndlingsgenrer af små børn er et eventyr. Der er et stort antal eventyr i verden, der elsker børn i alle lande og folkeslag. Hvert eventyr har sin egen karakter og dens skæbne. Hvert eventyr er interessant på sin egen måde, og fortæller os en masse nye og interessante. Eventyret er gammel genre af oral folkekunst. Hun lærer en person at leve, tøver optimisme, tro på fejringen af \u200b\u200bgod og retfærdighed. I et fantastisk eventyr er ægte menneskelige relationer skjult. Herfra og der er en enorm pædagogisk værdi af fabelagtig fiktion. Det er ikke tilfældigt, at forskellige eventyr er inkluderet i grundskolen. I traditionen af \u200b\u200bTALES-traditionen er traditionerne opdelt i tre grupper:  Tales af dyr  Magiske eventyr  Husholdningsfe Tales
Eventyr om dyr
- Årsag medfølelse til de svage, fornærmet og latterlige negative trækkarakter, handlinger.

Magi

historie
- Dette er et kunstnerisk arbejde med en klart udtalt ide om en persons sejr over de mørke kræfter af ondskab. Børn af yngre skolealder gør Magic Fairy Tales som.

Husstands eventyr
Har en stor uddannelsesmæssig og informativ betydning. Børn lærer om folks historie, hans liv. Disse eventyr hjælper moralsk uddannelse af elever, da de overfører folkeskema. I første klasse bliver eleverne bekendt med eventyr om dyr, læser husstands- og magiske eventyr ("Teremok"; "Masha og Bear"; "Kolobok", "Dr. Aibolit"). I anden klasse læses folkeshistorier ("Fox, Cat og en Rooster", "søster Alyonushka og Brother Ivanushka", "Gusi-Swans"; i tredje klasse, forfatterens fortællinger om A. Pushkin "fortælling om de døde Tsarevna ", eventyr Chukovsky i det fjerde - mere voluminøse i indholdet af eventyrene. Som Pushkin" Tale of Tsar Saltan ... ", S.YA. Marshak" tolv måneder "og andre forfattere. Fra programmet er det Klar, at fortællingen tager et godt sted i at lære at læse de yngre skolebørn. Det bidrager til udviklingen af \u200b\u200btale, tænker på elever. Eventyret har en enorm uddannelsesmæssig og uddannelsesmæssig indvirkning. Men lærerens rolle er selv stor. Før du læser eventyret, holdes en lille forberedende samtale (du kan spørge, hvilke eventyr, hvilke eventyr læser, organiserer en udstilling af bøger). Før du læser eventyrene om dyr, kan man mindes eleverne om dyrs hætter, vise Illustration. Tale er normalt at læse en lærer, men det er ønskeligt at fortælle hende. Tale eventyr er enkel, fortællingen skal være tæt på teksten (med et smil, Ig sværm, glæde eller tristhed).
Når du læser eventyr, anvendes følgende typer af arbejde:
1. Forberedelse til opfattelsen af \u200b\u200bet eventyr 2. Læsning af en lærerens eventyr; 3. klogt arbejde; 4. Arbejde på udtale; 5. Læs eventyr på roller; 6. Samtale til indholdet af eventyr; 7. p o d r o t o v k a til at fortælle 8. Taler et eventyr; 9. Sammenfattende samtale; 10. Konklusion; 11. Opgave på huset.
Efter at have læst eventyrene kan du bruge følgende begivenheder:
1. Makeup og udfør en quiz; 2. En effektiv måde at studere eventyret er dens dramatisering. Dette bidrager til mætning af eventyr ved dialoger. 3. KVN; 4. Lær rollen og vis præstationen 5. Game "mirakler" (for eventyr); 6. Ekstracurricular arbejde på emnet "Lær at komponere eventyr." 7. illustrerer eventyr. 8. Artherapy - Tegning, Modellering, Design, Teater (Kalpet inklusive), musikalsk opstilling af eventyr;
9. Udgave af sine egne mini-bøger eventyr. Arbejder med et eventyr (læsning af børn, læser højt voksne, forskellige former for opsving), er det nødvendigt at påpege dens funktioner, hjælpe eleverne med at forstå designen af \u200b\u200beventyr. Det er muligt at bruge et eventyr som en kilde til æstetisk uddannelse af børn, sammenligne mulighederne for eventyr, forskellige "udgaver" af et plot fra forskellige nationer, der tiltrækker legetøj til en dyb forståelse af eventyret, etablering af forbindelsen af folkehistoriet med litteratur. Det har længe været bemærket, at eventyrene i forskellige folks er undertiden overraskende ens. Denne lighed forklarer teorien om scener af scener: Alle nationer svarer til samme udviklingsstadium for udvikling og rites, lignende former for socialt og socialt liv. Og derfor er de idealer og konflikter af dem samme - konfrontation af fattigdom og rigdom, visdom og dumhed, hårdt arbejde og dovenskab. Efter at have læst og studere eventyret ligner i plottet, kan du tegne følgende opgave:

Opgaven
«
Er disse eventyr? "  "Teremok" A.N. Tolstoy og "Teremok" - Russisk Folk Fairy Tale i Retelling E.I. Charushina;  "Terem Mouse" - Russisk Folk Fairy Tale og "Forest Choirs" - S. Mikhailova;  "Retningslinje" - Ukrainsk folkemusik eventyr og "Teremok" - S.YA. Marshaca;  "Morozko" - russisk folkemusik eventyr og eventyr "Moroz Ivanovich". Opgaverne af denne type trækker børns opmærksomhed på dialoger og korte episoder i eventyret, som de ofte ikke er opmærksomme på. Hvis du læser eventyr, bemærkede eleverne, at Fairy Tales A.s. Pushkin "The Tale of Fisherman and Fish" ligner meget på plottet af den tuvinske folkesøne "Aldyn Kushkin" ("Golden Bird"). Så vi havde følgende projekt, med hvem en elev af 2. klasse blev lavet på den videnskabelige og praktiske konference af studerende i de indledende klasser af gymnasium nr. 5.

Ligheder og forskelle i eventyr A.s. Pushkin "fortælling om fisker og fisk"

og det tuvinske folkesvejs "Golden Bird" ("Aldyn Kushkin").

Formål:
Undersøge og sammenligne lighederne og forskelle i eventyr.
Opgaver:
1.

Lære eventyr. 2. Sammenlign helterne med to eventyr af deres ligheder og forskelle; 3. At identificere de positive og negative menneskelige kvaliteter af hovedpersonerne 4. Hvorfor bor disse eventyr i folket hundredvis af år og elsker dem stadig?
Studieformål:
Tekster af eventyr "Fortælling om fisker og fisk." "Golden Bird".
Undersøgelse:
Ligheder og forskelle i disse eventyr.
Relevans:
Eventyret er altid af interesse for alle børn. Hun lærer os, hvad der er godt, og hvad der er dårligt, om godt og ondt, om vederlag og straf for vores handlinger.
Hypotese:
I eventyret A.S. Pushkin og Tuvinian Folk eventyr der er ligheder og forskelle. Eventyret er en af \u200b\u200bde vigtigste typer af oral folke kreativitet. Eventyr af alle nationer er chanting godt, retfærdighed, barmhjertighed, adel. De fordømmer ondt, had, grådighed, dovenskab. Hun lærer at sammenligne, elske alt de levende, være sandfærdige, hårdtarbejdende, klar til at hjælpe i problemer. Eventyret hjælper med at forstå verden omkring ham på sin egen måde. Efter at have læst eventyrene fandt disiplene ligheder og forskelle:
Ligheder.

"Fiskerens og fiskens fortælling"

Tale "Golden Bird"

3.
Fisken blev reddet, takket være bedstefar. Fisk er venlig, taknemmelig, opfyldte de gamle kvindes ønsker. Den gamle kvinde er grådig, den grådige fugl blev reddet, takket være bedstefar, en slags fugl, taknemmelig, opfyldte de gamle menneskes ønsker. Gamle mand grådige, grådige
4.
Fuglen og guldfisken indså, at disse mennesker ikke ville kunne stoppe. De vil kræve selv det umulige. Fisk og fugl
De besluttede ikke at ændre noget i livet af den gamle mand og gamle kvinder. Lad det være som det er. Forskelle
"Fiskerens og fiskens fortælling"

Tale "Golden Bird"

(folk)
Geadal.
gammel dame
Udfører ønsket om den gamle kvinde gyldne
fisk.
1 ønske Strahi - New Vigodo 2 Desire - New Holes 3 Desire - Bliv en pocalian Poblika 4 Desire - Bliv udendørs Tsaritsa 5 Desire - Bliv en Vladyser af Naval Greedy
gammel mand
Udfører Wishes of the Old Man Golden
fugl.
1 lyst af den gamle mand - har en masse brænde 2 ønske - en ny hvid yurt 3 mesel. - Hvid kvæg (får, får) 4 ønske - Bliv en Halan - - Fra eventyr Du kan se, at ondt er straffet. Straffen var også den gamle kvinde og en gammel mand til deres grådighed. Disse eventyr lærer os at være venlige og retfærdige. I eventyr, onde og dovenskab er ikke velkommen. Selv naturen selv mod ondskab. Hvor meget lavede fisken en fisk? Hvor meget lavede fuglen en fugl? Forstå ikke dette, den gamle fra eventyret "Golden Bird" ødelægger træet, ødelægger redenet, og de forbliver hos den gamle kvinde i den gamle leary yurt. Og i eventyret "om fisker og fisk" - forbliver på det ødelagte trug.
Produktion:
Det er nødvendigt at sætte pris på, hvad andre gør for dig. Du skal være venlig, taknemmelig, en god person. Eventyret er obligatorisk for noget lærer folk, og den opfundne fantastiske verden har altid en klog tanke med ham. Ikke underligt, at mange russiske folkeshistorier har en sådan afslutning:
"Eventyret er en løgn, ja i det et tip,

god ung lektion. "

Litteratur
1. A. S. Pushkin "Tal of Fisherman and Fish." 2. Tuvinian Folk Tales. Tale "Aldyn Kushkin". "Tuvinian Folk Tales", Moskva, 1984 3. Prop V. Ya. Historiske rødder af et magisk eventyr i biblioteket Maxim Moshkov. 4. A. I. Gagarin. Folkemusik og litterære eventyr af forskellige lande. 5. BIBKO N.S. Træning af første gradere Evne til at læse eventyr, grundskole, - m.: Oplysning, 1986, №4. 6. BIBKO N.S. Eventyret kommer til lektionen, grundskolen, - m.: Oplysning, 1996, №9.

Sektioner: Folkeskole

I. Introduktion.
II. Metodiske principper for arbejde på et eventyr i grundskolen

2.1. Tale i det primære skolelitterære læsningsprogram
2.2. Hovedmetoder til at arbejde med fabelagtig tekst i 3. klasse

III. Produktion.
Iv. Litteraturliste

Introduktion

Hovedmålet med skoleundervisning er dannelsen af \u200b\u200ben studerendes personlighed. Læsning som en læringselement har til rådighed et så stærkt middel til at påvirke personligheden som fiktion. Kunstnerisk litteratur bærer et stort udviklingsmæssigt og uddannelsesmæssigt potentiale: kommer til barnet til menneskehedens åndelige oplevelse, udvikler sig, graver følelser. Jo dybere og mere fuldt ud opfattes af læseren eller et andet arbejde, jo større er indvirkningen på den personlighed, den giver. Derfor, som en af \u200b\u200bde førende læringsopgaver, fremsættes opgaven med at lære at opfatte det kunstneriske arbejde.

K.D. Ushinsky En af skolens vigtigste opgaver "at" lære et barn til en rimelig samtale med en bog. " For at løse denne opgave skal læreren skabe gunstige betingelser for arbejde på indholdet, analysen og assimilering af et forskelligt arbejde, der læses baseret på forskellige typer arbejde.

Ifølge O.I. Kolesnikova, læsning lektioner i primære klasser, ud over de utilitaristiske mål for didaktiske og uddannelsesmæssige planer, er designet til at løse problemet forbundet med tilstrækkelig opfattelse af børn af kunsten af \u200b\u200bordet ".

På vigtigheden af \u200b\u200bat lære eleverne at opfatte eventyret, skrives andre velkendte metoder, som f.eks. M.S. Vasilyeva, M.I. Omorkova, n.n. Svetlovskaya, O.I.Nikhforova, M.S. Solovychik, A.A. Lyontiev. Tilstrækkelig opfattelse er dannet i processen med at analysere et eventyr, som skal være fælles (lærere og studerende) tænker højt, at over tid vil give os mulighed for at udvikle et naturligt behov for at finde ud af læsningen. Ifølge Methodists A.I. Shpuntov og e.i. Ivanina, analysen af \u200b\u200beventyret skal være rettet mod at identificere indholdet, den vigtigste tanke, som forfatteren søger at afsløre den kunstneriske værdi af eventyret.

Blandt eventyrene kan tildeles først og fremmest dyrets episke - eventyr af dyr, velkendt i græsk forarbejdning (Basni Ezopa) og i østlige versioner og i vestlige folk. I russiske eventyr - disse er mange eventyr om ræven og om hendes møder med en ulv med en kat, med en ram, med en bjørn, dette er et eventyr om en bjørn og en mand, om kranen og om Herle, eventyr på emnet "Vinterdyr", fortællinger om katten og hane, om ged med børn.

Den anden gruppe af folkes eventyr er vidunderlige eventyr: "Ivan Tsarevich og en grå ulv", "Tsarevna - Frog", "Squa - Burka" osv., Den tredje genre gruppe danner satiriske eventyr. Under uddannelsen af \u200b\u200bgrundskolen skal der gives bekendtskab med alle tre typer eventyr. I grundskolen råder arbejdet med eventyr om dyr.

Den store verden af \u200b\u200beventyr er repræsenteret af litterære - ophavsretligt beskyttede værker.
Det litterære eventyr er ikke vokset i bunden. Stiftelsen var folkehistorien, som blev berømt takket være folkloristiske forskere.

Metodiske principper for arbejde på et eventyr i grundskolen

Tale i det primære skolelitterære læsningsprogram

"Den studerende skal ringe og give eksempler: Eventyr af folkemusik og litterær (husholdning, magisk, dyr); Folklore værker (ordsprog og ordsprog, gåder, eventyr, fortællinger, legender, legender, epics); skelne, sammenlign: Folklore værker (mysterium, proverb, sang, patter), eventyr, folkemusik og litterære, genrer af børns fiktion (eventyr, historie, digt, leg, ballad, essays, myter). "

Disse krav kan udføres af kandidater fra grundskolen, der er underlagt dannelsen af \u200b\u200ben tilstrækkelig cirkelkreds (fra Folklore-værkerne, såvel som de klassiske værker af indenlandske og udenlandske forfattere), så de ikke kun kan ringe til værker, bringe eksempler af værkerne af forskellige genrer af folklore, men også skelne dem, kunne specificere deres funktioner.

Det læringsmetodiske sæt af programmet opfylder alle disse krav. Tekstbogen om litterær læsning 1-4 klasser omfatter værker af folklove af befolkningen i Rusland og andre lande i verden. At lære at lære i hver klasse er at uddybe kendskabet til børn om folks kunstner, udvide og berige læserfaring, indføre litterære indlæg og koncepter. Sektioner af lærebøger omfatter gåder, ordsprog, patters, sjove, eventyr, legender, legender, fortællinger. Klassen af \u200b\u200blæsning ekspanderer fra klasse til klassen, niveauet af beredskab øges. Gradvist er børn dannet af begreberne litterære (ophavsret) og folkemusik eventyr, typer af eventyr (magi, husstand, om dyr), og en sammenligning af eventyrene i verdens folkeslag gør det muligt at tildele ligheder og forskelle, "lighed" af tomterne, egenskaben af \u200b\u200bfolks og litterære eventyr.

Nye eventyr, læsning og analyse, som viser deres urealistiske verden, eksistensen af \u200b\u200bpositive og negative helte, arten af \u200b\u200bhistorierne hos hvert enkelt person, tilstedeværelsen af \u200b\u200bgentagelser, promsioner, initiationer af hvert folk, tilstedeværelsen af \u200b\u200bgentagelser, promsders, Stil og slutning er blevet introduceret i cirkel af læsning af tredjeparere. Timberry modtager en ide om, at tværnene af mange eventyr har ligheder, selv om de adskiller sig i præsentationen, da de blev skabt på forskellige tidspunkter, forskellige mennesker i forskellige lande.

I 4. klasse indbefatter læseområdet eventyr, mere komplekse i form og indhold, hvilket skaber betingelser for berigende læseroplevelse, udvide klæbekredsen, øge niveauet af beredskab. Gennem-gradere gentager alle genrer af Folklore værker og typer af eventyr, studerer litterære eventyr (A.S. Pushkin, V.A. Zhukovsky, V.M. Garshina, P.P. Ershova, H.K. Andersen osv.). En sådan konstruktion af indholdets indhold giver dig mulighed for konstant at udvide vilkårene for læsning af børn, danne de grundlæggende læseværdier.

Overvej nu krav til dannelse litterære indlæg og koncepter.Det obligatoriske minimumsindhold omfatter de litterære propaedeutikker af følgende begreber:

Genrer af værker - Story, Fairy Tale (Folk eller Litterær), Bass, Doem, Story, Play;
- Folklore genrer: gåder, patters, sange, ordsprog og ordsprog;
- Temaet for arbejdet
- den grundlæggende ide
- grund;
- karakterhelt, hans karakter, handlinger
- forfatter, forfatter, fortæller
- Agenter af kunstnerisk udtrykkelighed i teksten - epithets, sammenligninger i vers - lydoptagelse, rim.

Litterær viden er nødvendig for mere dybtgående arbejde med arbejdet. Disse viden får ikke en elev i den færdige form og "åben" af børn under deres læsningsaktiviteter.

Observationer for forskellige former for eventyr (folkemusik og litterære) fører børn til den konklusion, at nogle eventyr har en usædvanlig post eller slutter i form af bomme, vittigheder. Udvælgelse af eventyr med promsories, deres læsning udvider kredsen af \u200b\u200bat læse en nybegynderlæser, enrich tale og læser oplevelse. Valg af vittigheder, booms, Proverbs til fremme eller opfinde deres promsories til kendte eventyr, fortæller fortællinger med promscar, eleverne vil kende eventyrens verden og mestre det litterære koncept "sticking".

Arbejder med tekst i klasse 1: den praktiske forskel på tekst fra forslaget af forslag udvælgelse af afsnit og semantiske dele; Implementering af de semantiske dele, der udarbejder en skematisk eller billedplan (under ledelse af læreren).

I lønklasse 2.: forståelse af ord og udtryk, der anvendes i teksten; at skelne de enkleste tilfælde af meningsfulden af \u200b\u200bord og sammenligninger; Tekstafdeling i dele og udarbejdelse af en plan under lærerens vejledning Bestemmelse af de vigtigste (hoved) tanker om arbejdet udarbejdelse af en plan og retelling plan Uafhængigt arbejde med opgaver og spørgsmål til teksten til arbejdet.

I lønklasse 3.: bevidsthed om sekvensen og betydningen af \u200b\u200bbegivenheder; Eliminering af hovedtænden på teksten Kendskab til tekststruktur: Begyndelse, udvikling, Afslutning; Udarbejdelse af en plan og fortælling af tekstindhold (i detaljer og selektivt) ifølge planen og uafhængigt, uafhængig udførelse af opgaver til teksten.

I 4. klasse.: forståelse og forklaring af betydningen af \u200b\u200bord og udtryk udarbejdelse af en plan for historien og et eventyr; Detaljeret, kort og selektiv aftegning af tekst ifølge planen; Kreativ fortælling (ændrer fortællingens overflade).

Hovedmetoder til at arbejde med fabelagtig tekst i 3. klasse

For lærere er problemet med æstetisk uddannelse af børn på eventyrmaterialet særligt signifikant. Æstetisk opfattelse udvikler sig som følge af en bred bekendtskab med fiktion, mastering af den nødvendige viden, akkumulering af erfaring med erfaringer og livindtryk. Derfor er det så vigtigt seriøst, tankevækkende arbejde med et eventyr fra begyndelsen af \u200b\u200bbarnets adgang til litteratur.
Opgaverne tyder på primær og sekundær opfattelse af arbejdet. Den primære opfattelse afspejler det generelle, hovedsageligt et følelsesmæssigt indtryk af et repulceret; Sekundær giver refleksion på arbejdet. For tilrettelæggelsen af \u200b\u200bprimær opfattelse, som f.eks. For eksempel tilbydes opgaver: retfærdiggør begivenhederne og helterne, udtrykke deres holdning til dem, udtrykke deres indtryk. Disse opgaver er baseret på følelser af børn og forståelse af det faktiske indhold af arbejdet. Med sekundær opfattelse, efter at teksten er læst igen, forklarer eleverne deres forståelse af helte og begivenheder, deres holdning til læsning, grund, bevise, reflektere over.

Dernæst er arbejdet organiseret, baseret på den kreative fantasi hos børn, når de opfatter arbejdet: Forestil dig helterne, begivenhederne, prøv at "se" dem (udseendet af tegnene, et handlingssted); Forklare adfærd, den følelsesmæssige tilstand af helten; Tænk og bekræft med ordene fra teksten, da forfatteren refererer til det, som vi ved om det mv.

Da arbejdet ikke kun har indhold, men også formularen, giver specifikt opgaverne til at identificere kendetegnene for felt, eventyr, digte (som genrer), etablering af deres ligheder og forskelle, samt bevidstheden om særegenheder af produktet, dens sammensætning (konstruktion). Det er vigtigt, at eleverne forstår, hvordan det arbejde, de har fået, er bygget, at dette opnås, hvilke ord vælger forfatteren til billedet af karakteren, da de karakteriserer denne karakter.

Fuldender arbejdet med arbejdet med en ekspressiv læsning, som specifikt er udarbejdet af læreren. Det er meget vigtigt, at børnene forstår: Der kan være forskellige muligheder for ekspressiv læsning, da det afspejler den forskellige opfattelsen af \u200b\u200bmennesker af samme kunstværk.

Alle opgaver i lærebogen er rettet mod at udvikle uddannelsesaktiviteter hos studerende. Børn bør: 1) At realisere læringsopgaven (hvad de skal gøre og hvorfor), 2) at forstå (tænk), hvordan man opfylder opgaven og 3) for at kontrollere og evaluere dit arbejde.

Hvad er indholdet af arbejdet i hver del af lærebogen, i hvilken rækkefølge det udføres? Vis det på eksemplet om at studere eventyret. Dette er ikke et nyt dumt materiale. Appel til det i tredje klasse giver dig mulighed for at uddybe kendskabet til børn om folkekreativitet, for at lære dem at skelne mellem genrelliteratværkerne, såvel som at se poesien og sorten af \u200b\u200bkreativiteten af \u200b\u200bdet russiske folk, den russiske rigdom Sprog.

I første omgang informeres eleverne om eventyret, dets kilder, genre-funktioner, førende ideer (triumf af godt ondt, godkendelse af livets moralske normer, indsendelse af folket om lykken, menneskets fordele osv.). Det er vigtigt, uden at bryde poesien i eventyrene, at vise børnene, at de virkelige og uvirkelige verdener kombineres i eventyr, og alle helte er opdelt i positive og negative. Opgaverne foreslås at evaluere helhedens handlinger, være opmærksom på den særlige manieru af deres beskrivelser, det nationale sprog, tilstedeværelsen af \u200b\u200bgentagelser, promsters, stilarter osv.

Den næste fase af arbejdet er dannelsen af \u200b\u200bideer, som tegningen af \u200b\u200bmange eventyr svarer til, selv om de adskiller sig i præsentationen, hvordan blev der skabt på forskellige tidspunkter på forskellige steder og blev fortalt af forskellige hindringer.

Børn sammenligner eventyr med lignende tomter, kendskab til eventyr, herunder gåder, og helte, der vandt fjender, ikke med magt, men visdom, sind og smeltning. Tales-gåder er også undersøgt i sammenligning.

Og endelig overvejer vi et eventyr som en kilde til kreativitet af en forfatter. Den internationale og forfatterens eventyr er ofte ens i plottet og studeres i sammenligning.
I den første anden klasse handlede børnene fri og selektive retracks. I tredje klasse begynder træning retelling og Telling.som bevarer kunstfunktionerne i teksten. Det er ønskeligt at starte med genopretning af individuelle episoder, så du kan spare (og derfor bemærke) alle udtryksfulde sprogmidler (epithets, sammenligninger, personificering osv.), Samt overføre tekstenes intonerende mønster, som tillader det Ikke alene for at forstå ophavsretspunktet, men også udtrykke din egen holdning til læsbar.

Sådan organiserer man læring kunstnerisk restave!Dette arbejde skal udføres, når eleverne allerede har lært indholdet af arbejdet, udarbejdet en plan, tildelte funktionerne i hver episode. I betragtning af at arbejdet til læsning i tredje klasse er ret voluminøse, gives 2-3 lektioner til deres undersøgelse. Til læring kunstnerisk historiedet er mere hensigtsmæssigt at tiltrække eventyr. Efter at have læst eventyret, diskuterede det det, skulle arbejde på form af præsentation og planlægge. Sammen med eleverne skal du bestemme, hvilket indhold der kan fyldes med hver plan af planen, hvordan man overfører stemningen i hvert tegn, som ophavsretligt beskyttede ord skal opretholdes fuldt ud ved fortælling og hvorfor.

Kunstnerisk retalering tillader ikke kun godt at lære indholdet af arbejdet, men også se funktionerne i sin konstruktion, bemærke usædvanlige ord, overførselsdialoger, præsentere helte og deres forhold. Observationer om kunstneriske træk ved eventyr afholdes i processen med at arbejde med teksten.

Et sådant arbejde med teksten er nødvendig for offentliggørelsen af \u200b\u200bhistoriens billede: en beskrivelse af dets udseende, handlinger, holdninger til andre tegn. Hun gør eleverne til at lytte, læse, peering ind i forfatterens tekst for at forstå, hvad forfatteren ønskede at sige, og bestemme sin holdning til helte og hele arbejdet.

I tredje klasse lærer børn ikke kun, at eventyr handler om dyr, indenlandske og magiske, men også se deres form (fortællinger, eventyr i prosa og vers; gåder bygget på baggrund af oppositionsfænomener og genstande, gåafstand , gåden, som er baseret på specifikke tegn).

Når man studerer eventyr, er det tilrådeligt at bruge ordninger, tabeller og krydsord. I løbet af en litterær læsning er dette en form for uafhængigt værk af studerende, som introduceres for at opsummere den opnåede viden, hvilket øger læserens tvivl, og øger opmærksomheden på ordet.

Opgaverne af denne type er bedre at udføre i grupper, som omfatter børn med forskellige niveauer af forberedelse.

Der er ingen specielle teknikker til diagnosticering af udviklingsniveauet og analysen af \u200b\u200beventyr, så du kan foretage en undersøgelse.

Produktion

Resultaterne af undersøgelsen tillod os at drage følgende konklusioner. Eventyr har en enorm pædagogisk og uddannelsesmæssig værdi. De udgør bæredygtige folks ideer om livets moralske principper, er en visuel skole af fantastiske kunstord. Eventyr bidrager til udviklingen af \u200b\u200bfantasi og litterære og kreative evner. At studere eventyrene øger skolebørns interesse og motivation for at studere litteraturen. Eventyren indgik kærlighed til sit land og hans folk. Det danner de kommunikative kvaliteter af yngre skolebørn.

Når der understøttes folkstraditioner, løses en sådan pædagogisk opgave som dannelse af en kreativt udviklet personlighed af en skolepige. De forskellige komponenter i folkekunstnerisk kultur har et kraftigt kreativt potentiale. Og selvfølgelig er mulighederne for eventyr i udviklingen af \u200b\u200bbørns kreative evner indlysende. Den meningsfulde verden af \u200b\u200beventyr, dens poetik og sammensætning er tætte og tilgængelige for børn. Derfor er brugen af \u200b\u200bet eventyr i forskellige typer kreativ aktivitet åbne store horisonter for at danne en kreativ personlighed.

Bibliografi.

1. Samtaler med læreren (Læringsteknik): Den fjerde klasse af en fireårig grundskole / ed. L.E. Zherova. - m.: Ventana-Graff, 2001. - 480 s.
2. Samtaler med læreren. Træningsmetode: Den første klasse af fireårige grundskole / ED. L.E. Zherova. - m.: Ventana-Graff, 2002. - 384 s.
3. Samtaler med læreren: Den anden klasse af en fireårig grundskole / ed. L.E. Zherova. - m.: Ventana-Graff, 2002. - 320 s.
4. Samtaler med læreren: Den tredje klasse af en fireårig grundskole / ED. L.E. Zherova. - m.: Ventana-Graff, 2000. - 384 s.
5. BIBKO N.S. Uddannelse første gradere evne til at læse eventyr. Primary School - m.: Oplysning, 1986, №4, s.17-21
6. BIBKO N.S. Eventyret kommer til lektionen. Primærskole - m.: Oplysning, 1996, №9, s.31-34 og 47-48
7. Pædagogik. Tales lektioner - M., 1989 med 6-7
8. Kolesnikova O.I. Filologisk grundlag for arbejde på arbejdet med at læse lektioner // grundskole. - 2000. - № 11. s. 6.
9. WARHINA M.P. Analyse af illustrationen i læsning af lektioner i anden klasse på en fireårig grundskole. - l.: Lgly dem. A.I. Herzen, 1989. - S. 3.
10. KOZYREVA A.S. Typer af arbejde på teksten i læsning lektioner // Primary School - 1990. - № 3. C. 67.
11. Leontiev A.A. Grundlæggende om psykolingvistik: Tutorial for universitetsstuderende. - m.: Betydning. 1997. - Med. 201.
12. Leontiev A.A. Træning for at læse junior skolebørn: fra erfaring. - m.: Oplysning, 1981. - s. 76.
13. Russisk sprog i primære klasser. Teori og praksis med at lære. Ed. FRK. SOLOVECHIK. M.: Uddannelse, 1993. - S. 321.
14. NikiForova O.I. Opfattelsen af \u200b\u200bfiktionskolebørn. - m.: Stockedgiz, 1959. - s.116.
15. Vasiliev M.S., Oorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Faktiske problemer med læringsteknikker Læs i primære klasser. - m.: Pædagogik, 1977. - Med. 99.

Send dit gode arbejde i vidensbasen er simpelt. Brug formularen herunder

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være meget taknemmelige for dig.

Indsendt på http://www.allbest.ru/

OMmajor.

Introduktion

Kapitel 1. Teoretiske fundamenter af teknikken til arbejde på et eventyr

1.1 Essence og funktioner af eventyr som en genre af litteratur

1.2 Klassificering af eventyr

1.3 Metoder til at studere eventyr i grundskolen

Kapitel 2. Øget interesse for at læse de yngre elever gennem studiet af eventyr

2.1 Påvisning af en cirkel af læserinteresser blandt elever i eksperimentelle klasse

2.2 Organisation af eksperimentelt arbejde i litterære læselektioner

2.3 Analyse af effektiviteten af \u200b\u200bdet udførte arbejde

Konklusion.

Liste over brugte kilder

Applikationer

Ivedligeholdelse

Det er velkendt, at læsning spiller en stor rolle i dannelsen, uddannelsen og udviklingen af \u200b\u200bmennesket.

I lektierne af litterær læsning i grundskolen udføres arbejde på værker af forskellige genrer. De første litterære værker med hvem den yngste skolepige møder er eventyr. Eventyrens verden er smuk og fascinerende for børn. De er fanget af et skarpt, underholdende plot af eventyr, det usædvanlige af den situation, hvor begivenheder udfolder sig, helterne tiltrækker. Størrelsen af \u200b\u200bfortællingen, sangerne, en særlig stavelse af tale, sammensætning. Ikke underligt en stor fan af eventyr, store A.S. Pushkin sagde: "Hvad skønheden i disse eventyr! Hver har et digt!"

Det stærke ansigt af eventyrene er deres aktive, effektive fokus på sejr, for sandhedens triumf, deres store ende, som især er imponeret af børn, deres minigration.

Eventyret hjælper med at genoplive den åndelige oplevelse af vores kultur og vores personers tradition. "Tale," V.A. Sukhomlinsky skrev: "Børnens indre kræfter udvikler sig, takket være, at en person ikke ikke kan gøre det godt, det vil sige underviser empati." Ønsket om at hjælpe i problemer med en helt, forstå den fantastiske situation - alt dette stimulerer barnets mentale aktivitet, udvikler interesse for emnet, observation, den ræsonnement fantasi, evnen til at co? Erektion, følelser og figurativ hukommelse, a Sans for humor, udgør evnen til at mestre den estimerede terminologi, se i det sædvanlige usædvanlige.

Teksten til eventyr er et glimrende materiale til dannelse af forbundne talefærdigheder.

Til emnet "Metoder til at studere eventyr i Primærklasser" Vi vendte om, fordi problemet med manglende interesse i læsning hos børn i yngre skolealder er den mest relevante. Det er på tide at tænke på det: Hvorfor, med den moderne formulering af læring at læse i grundskolen, er vores børn ikke godt læst godt, hvorfor har de interesse for at læse, og hvad der skal gøres for at overvinde disse negative fænomener?

Hvilke metoder kan teknikker fremmes ved genoplivning af tabt interesse for læsning? Hvordan man bygger en lærers arbejde, så i barnets sjæl forlod han lyset af delusivitet, nysgerrighed for kunstværket, så ønsket om at appellere til bogen ledsaget ham hele sit liv?

Dette bestemmer relevansen af \u200b\u200bemnet i vores undersøgelse: "Metoder til at studere eventyr i Primærklasser."

Formålet med undersøgelsen:

At identificere de mest effektive metoder og teknikker til arbejde på et eventyr, fremme udvikling hos børn af interesse i at læse, forbedre læsernes aktivitet hos yngre elever.

Forskningsopgaver:

1. Analyser den psykologiske og pædagogiske og metodologiske litteratur på forskningemnet.

2. Bestem de psykologiske og pædagogiske og metodologiske træk ved at studere eventyrene af alle typer.

3. Adfærd? Foldogisk ex? Eriva for at kontrollere effektiviteten af \u200b\u200bde foreslåede metoder og teknikker til at studere eventyr i grundskolen.

4. I færd med en undersøgelse skal du afsløre niveauet for læserens læsers læseskolebørn.

Emnet for undersøgelsen er processen med at studere eventyrene af forskellige typer.

Forskningsmetoder:

1. Den teoretiske analyse af metodisk og psykologisk og pædagogisk litteratur.

2. Observation af processen med at studere eventyr i grundskolen.

3. Pædagogisk eksperiment.

4. Kvalitativ og kvantitativ analyse af ex? Erimentale data.

Den praktiske betydning af arbejdet er, at den har et praktisk orienteret fokus, indeholder et system med praktiske klasser med skolebørn for at udvikle interesse for at læse gennem undersøgelsen af \u200b\u200beventyr.

Undersøgelsen blev udført på grundlag af High School nr. 2 af Polotsk. Undersøgelsen blev deltog af børn i 3. klasse i en alder af 8-9 år, kun 21 personer. Af disse, 11 drenge og 10 piger.

15 personer er børn fra fulde familier. 6 personer bor i ufuldstændige familier. 1 barn - fra en lavindkomstfamilie, 1 er opdraget i en stor familie. Børn med et højt studieforhold: Alekseeva A. og Ryabikov M. med et tilstrækkeligt uddannelsesniveau i klasse 5 studerende: Huseynova V., Kozlov V., Safonova E., Petrov N., Shimkov P.

Gorokhov I., Kravsov I., Lutkovsky N., Slakunova A., Lisitsa D., Shimkov P., Sinyavskaya E., KIldev A., Majika D., Plotskaya A., Kutenskaya M. har et gennemsnitligt læringsniveau.

Tre studerende, Korchagina V., Labenka A., Polovtsevaya Ya. At studere er vanskeligere end resten. Yderligere, individuelle klasser afholdes systematisk med disse børn.

10 personer kan også skelnes mellem, som er nemmere end genstandene i den humanitære cyklus: Alekseva A., Korchagin V., Kravsov I., Lutkovsky N., Petrov N., Plotskaya A., Polovzva Ya., Safonova E., Slakunova A., KLANCEVA A. For eksempel Gorokhov I., Huseynova V., Kozlov V., Kitten M., Labenka A., Lisitsa D., Majika D., Oryolsky D., Ryabikova M., Shimkovo P., Sinyavskaya E. lettere at lære matematik.

Klassen kan vælge ledere: ALEKSEEVA A., SINYAVSKAYA E. Flere mennesker i klassen kræver øget opmærksomhed: Labenok A., Kravtsov I., Korchagin V.

Kapitel 1. Teoretiske fundamenter af teknikken til arbejde på et eventyr

1.1 Essence og funktioner af eventyr som en genre af litteratur

Det er kendt, at eventyret er en populær gammel genre af oral folke kreativitet, den episke genre, prosa, plot. . Hun har ikke lyst til en sang, men fortæller. Emnet for fortællingen i det tjener usædvanligt, fantastisk og ofte mystiske og mærkelige begivenheder.

Fra andre prosaiske genrer er eventyret præget af en mere udviklet æstetisk side. Den æstetiske begyndelse manifesteres i idealiseringen af \u200b\u200bpositive helte, det lyse billede af den "fantastiske verden", i den romantiske farve af begivenheder.

Nogle mener, at eventyr er episke, hovedsagelig kunstneriske prosaiske værker af en magisk, eventyrlig karakter med en fiktiv installation ... princippet om den kunstneriske metode til eventyret bestemmer sit ideologiske indhold, tema, sprog, arten af \u200b\u200btomterne, plots, Nærmere oplysninger om historien, men fratager ikke sin forbindelse med virkeligheden.

Ifølge andre er ikke installationen til fiktion hovedfunktionen i eventyret og installationen om offentliggørelse af livs sandhed ved hjælp af et tårn eller reducere virkeligheden af \u200b\u200bbetinget poetisk fiktion.

En række fortolkninger og forklaringer af begrebet "eventyr" afspejles i alle mulige ordbøger og reference encyklopædiske udgaver. Vend til nogle af dem.

"Forklarende ordbog af det russiske sprog" S.I. Ozhegova løser de to vigtigste betydning af ordet "eventyr": "1. Fortællingen, som regel Folkets etiske, arbejdet med fiktive personer og arrangementer, hovedsagelig med deltagelse af magiske, fantastiske styrker. 2. Fudge, ikke sandt, løgne (talk). "

I den videnskabelige arkitektur af etnografiske begreber og vilkår Definition De mest udbredte: "Fairy Tales er en type oral folkeprosa med en dominerende æstetisk funktion. Dette skelner dem fra andre orale historier, hvor det vigtigste er funktionen af \u200b\u200binformative (legender, Faste osv.). Invaliditeten af \u200b\u200bfortællingen (installation for fiktion) forbliver i det væsentlige det eneste tegn, der giver dig mulighed for at tage orale historier til udledning af eventyr, der er rapporteret med henblik på underholdning og undervisning ... ".

"Eventyret er hver mundtlig historie rapporteret af lyttere for at nyde" - en sådan definition giver den litterære encyklopædi.

Circy Clubs Encyclopedia noterer sig, at "et eventyr er en af \u200b\u200bde typer af folkesprosen, der forekommer i forskellige nationer og skilt, til gengæld for genrer."

Poetisk ordbog a.p. Kvyatkovsky indeholder følgende definition: "The Fairy Tale er den ældste folkegenre af fortællingslitteratur overvejende fantastisk natur, der har formålet med moralering eller underholdning. Folkets natur, hans visdom og høje moralske kvaliteter fremstår i eventyr.

Eventyret er en vidunderlig skabelse af kunst. For første gang er ordet "eventyr" som en uafhængigt registreret i den "håndskrevne leksikon" i første halvdel af XVIII århundrede. I betydningen af \u200b\u200b"Fairy Bass", og i forhold til det litterære arbejde vises det først i A.P. Sumarova, m.v. Lomonosov.

Forskere fortolker et eventyr på forskellige måder. Nogle af dem, med ubetinget beviser, forsøgte at karakterisere den fabelagtige fiktion som uafhængig af virkeligheden, mens andre ønskede at forstå, hvordan i fantasy eventyr blev udfordret, at Folk fortællerens forhold til den omkringliggende virkelighed.

En række forskere af Folklore Fairy Tale kaldte alt, hvad der "ramte".

Professor B.M. Sokolov troede også, at eventyret skulle kaldes "enhver succesfuld historie".

Akademik Yu.m. gav en meget komprimeret definition. Sokolov: "Under folkens eventyr, i bred forstand af ordet, forstår vi den orale poetiske historie af en fantastisk eventyrlig romelistisk og indenlandsk natur." Ifølge nogle forskere er en sådan fortolkning for at udvide begrebet et eventyr.

Begge forskere hævdede, at eventyrene omfatter "en række særlige genrer og arter." B.M. Sokolov pegede på eventyrens interesse. Eventyret indeholder altid en underholdende fantastisk fiktion, uanset hvilken natur af fortællingen: om det vil være den legendariske, magiske, eventyrlystne eller husholdnings eventyr. Uden fiktion er ingen eventyr utænkeligt.

Ifølge V.YA. PropPap, eventyret bestemmes primært af den kunstneriske form. "Hver genre har en særlig karakteristisk for ham, og i nogle tilfælde kun til ham, kunst. Et sæt historisk etablerede kunstneriske teknikker kan kaldes det poetiske." Så det viser sig den primære, den mest almindelige definition: "Eventyret er en historie, der adskiller sig fra alle andre typer fortællingsspecificitet af sin poesik." Til de vigtigste tegn på eventyret, af v.ya. Prope, tilhører "inkonsekvensen af \u200b\u200bden omgivende virkelighed" og "den ekstraordinære ... af de begivenheder, der fortæller af" (Dette er forskellen mellem eventyr fra litterær fortælling).

Et forsøg på at skelne et eventyr fra andre folklore genrer tog for mere end 100 år siden af \u200b\u200bK.S. Aksakov. Han troede på, at eventyret og sangen ville variere: et eventyr - folding (fiktion), og sangen er en ven. Aksakov understregede, at de mest karakteristiske for eventyr - fiktion og bevidste. A.N. var ikke enig med Aksakov Afanasyev. Han tillod ikke ideen om, at "tomme fold" kunne bevares hos folket i fortsættelsen af \u200b\u200ben række århundreder. A.N. Afanasyev mente, at eventyret ikke er en simpel fold, det er forårsaget af virkeligheden, nogle objektive virkeligheder af folkets liv.

E.v. Pomerantseva udtrykte ideen om, at en af \u200b\u200bde vigtigste træk ved eventyret er hendes samtale til fremtiden, det faktum, at eventyret "overvinder virkeligheden".

De fleste definitioner afslører stadig ikke fuldt ud essensen af \u200b\u200beventyret og kræver yderligere forklaringer. Dette skyldes, at definitionen af \u200b\u200bet eventyr som genre er problematisk på grund af dens multifaceted. Hver af forskerne fokuserer på et bestemt koncepts ansigt.

Den mest nøjagtige og komplette efter vores mening er definitionen givet af den største samler og forsker i eventyret A.I. Nikiforov: "Fairy Tales er mundtlige historier, der er blandt folket med et mål for underholdning, der har et indhold af en usædvanlig begivenhed i den indenlandske begivenhed (fantastisk, vidunderlig eller hverdag) og fremtrædende af speciel sammensætningstylistisk konstruktion." Således er der tre hovedtræk, der er forbundet med et eventyr: "Et mål for underholdningens underholdning", "usædvanligt i husstandsindholdet" og "Særlig form for konstruktion".

Handlingen i eventyret har et eventyrkarakter. Grunden skelnes af multi-episoder, finish, dramatiske spændinger, klarhed og dynamisk udvikling af handling. Eventyret er kendetegnet ved en streng form, forpligtelsen for visse øjeblikke og også traditionelle priser og slutter. Staine tager lytterne til eventyr af eventyr fra virkeligheden, og afslutningen vender dem tilbage. Hun understreger, at eventyret er fiktion.

Eventyret er en bestemt genre, enhver fortælling er "en særlig lukket verden, hvor loven uforenelig i den virkelige verden fungerer." Loven i den "fantastiske verden" er ens ud fra sensinden af \u200b\u200bsund fornuft, men helt naturligt inde i eventyrene. På et tidspunkt formulerede de DD. Nagishin, hvilket giver alle, der ønsker at læse, lytte til et eventyr, forstå det, føle hendes specielle aroma, nøglen til hemmeligheder. Jeg vil gerne være særlig opmærksom på fem love: 1. En animation af genstande og fænomener af naturen; 2. Indhentning af objekter, fænomener, præsentation i rigtige eller fantastiske billeder; 3. Syntese af en række almindelige fænomener, genstande, skabninger i billeder sluttede med usædvanlige egenskaber, folkesultatet af fantasi, som drømme, ideer; 4. Vidunderlige transformationer og appellerer; 5. Hyperbolisering. Takket være disse love er alle fænomener af den objektivt eksisterende verden inkluderet i sin følelsesmæssige sfære, alle de ting af fantasi som faktisk effektive kræfter.

Eventyr er et vigtigt uddannelsesværktøj, i løbet af de århundreder udviklede og beviste folk. Livet, folks praksis for uddannelse overbevisende viste sig for den pædagogiske værdi af eventyr:

Eventyrens verden er smuk og fascinerende for børn, de er fanget af en skarp plot, en usædvanlig situation, fed, god, stærke helte. Fabelagtige billeder bidrager til aktiveringen af \u200b\u200bfunktionen af \u200b\u200bfantasi (rekreation og kreativ).

Eventyr repræsenterer et rigt materiale til moralsk uddannelse af børn. Barnet, kender plottet af eventyr og overlever alle faser sammen med helten, kendskab til mulige livssituationer, der danner "at hæve" de nødvendige færdigheder til deres tilladelse, overvinde;

Den kognitive side af eventyrene er vigtig. De forbliver, og til denne dag, det første og nødvendige skridt i viden. Gennem dem åbner universelle relationer i vores nutidige med en flerlagskultur med forudgående ERAS, med kulturer af andre - nabolande og fjerne folk;

Eventyret bruges som et middel til at udvikle elevernes tale. Juniorskolebørn med et ønske fortæller eventyr, samtidig med at der opretholdes fabelagtige figurative udtryk og visuelle midler (sammenligninger, epithets), samt et ejendommeligt syntaktisk talesystem, forslagets struktur, fortællingens evne.

Således er eventyr en uudtømmelig kilde til moralsk, arbejdskraft, patriotisk, æstetisk uddannelse af studerende. Eventyr besætter et vigtigt sted blandt andre værker af oral folke kreativitet og er en af \u200b\u200bde mest elskede børns litterære genrer. Børn og eventyr er uadskillelige, de er skabt til hinanden, og derfor bør bekendtskab med eventyr af deres folk være forpligtet til at komme ind i dannelsen og uddannelsen af \u200b\u200bhvert barn.

1.2 Klassificering af eventyr

I første afsnit afslørede vi spørgsmål relateret til eventyrens egenskaber som en genre af litteratur.

Essensen og vitaliteten af \u200b\u200beventyret, mysteriet om hendes magiske er i en konstant kombination af to elementer af mening: fantasier og sandhed. På denne baggrund er der en klassificering af de typer eventyr, som vi vil se på.

Da en samlet videnskabelig klassifikation stadig ikke eksisterer, skelnes der genrer eller grupper af eventyrforskere på forskellige måder. Ifølge de berømte Explorer Fairy Tales E.V. Pomerantsev, "Hver af de typer af eventyr har sine egne egenskaber: dets indhold, deres emner, sit eget system af billeder, sit eget sprog, adskiller sig fra det andet hele sæt af sin kreative metode, med al sin stil." Derfor kan forskellige typer af eventyr være i forskellige grupper og kræver derfor forskellige tilgang og forskellige undersøgelser.

Så e.v. Pomerantsev delte dem på dyr eventyr, magiske, eventyrlystne romelistisk og indenlandske.

Tales af dyr er satiriske eller humoristiske værker. Den brutale kamp for eksistens blandt dyr gengives som et allegorisk billede af akutte sociale konflikter. En stor gruppe af eventyr udgør eventyr om dyr, hvor dine yndlingspersoner handler: ræv med problemerne i skønheden, Goggirls, ulven, en kobling, en bjørn - alle Prigai, Bunny-Krivonog osv. Oprindelsen af fiktion er forårsaget af den mest gamle udsigt over den person, der har givet dyret på grund. Konsekvensen af \u200b\u200bdette er dyrens adfærd i eventyr svarende til det menneskelige.

I eventyr af dyr anvendes et stort antal sange, Progl, Proverbs, som gør dem levende, synger, formet. Der er i disse eventyr og moral.

Med hensyn til mængden af \u200b\u200beventyret om dyr er lille. Grunden udvikler sig hurtigt, sammensætningen er enkel. Indholdet af disse eventyr er tilgængelige og forståeligt for børn.

Magiske eventyr i deres oprindelse går tilbage til magiske rites kompliceret af hele kombinationen af \u200b\u200bmytologiske syn på verden: underjordiske kongeriger mv.

Af konfliktens art skelnes der to grupper af magiske eventyr. I en helt går det ind i konflikten med magiske kræfter, til den anden - med sociale. To typer helte er isoleret: "Høj" helt, udstyret med magisk kraft fra fødslen (Ivan-Tsarevich) og "Low", der modtog hjælp fra en magisk assistent (Ivan-Durak).

Magiske eventyr skelner mellem en særlig karakter af fiktion. Overnaturlige kræfter handler altid i dem - den slags, så ondt. De skaber underværker: Opstå fra de døde, vend en person i dyret og tværtimod mv. Heroes i disse eventyr har høje moralske kvaliteter. De kæmper for godt og retfærdighed, og i denne kamp er det ofte hjulpet af forskellige magiske ting - en magisk sko, levende vand, et tæppe, en magisk tank, syv-vil-ølstøvler osv.

Forskellige dyr og magiske væsener hjælper de gode helte af magiske eventyr (KONK-GORBOK, SQUA BURK osv.). For disse eventyr er nogle sætterologiske omsætning og traditionelle former karakteristiske: om morgenen om aftenen er klogere; Hverken i eventyret eller penen beskriver; Hvor længe er det kort? I nogle kongerige, i en vis stat; Snart påvirker eventyret, men ikke før er gjort; Begyndte at leve-vent, ja god historie.

Eventyrlystne romanistiske eventyr beskriver de ekstraordinære eventyr af helten, der behandler dem normalt uden magisk fiktion. Disse omfatter eventyr af livet af historiske figurer, konger, handlende mv. I et eventyrligt eventyr udfører hovedpersonerne ofte, sådanne tegn som: en købmands søn, en jester, en barin, en dame, boyars, soldater, almindelige bondemænd, der viser fantastisk ressourcefærdighed, nemt komme ud af håbløse situationer, nogle gange de er så klarere, at de kan gøre uden særlige vanskeligheder, tegne en meget indflydelsesrig og ærbødig folk.

Hovedteknikken til sådanne eventyr bør betragtes som kontrast. Typer af helt (heltinde) og deres fjender er kontrasterende; Sociale relationer (fattige og rige) er kontrasterende. Denne kontrast tillader en skarpere og klarere at opbygge en konfliktudvikling af handling, altid afsluttet af sejren over, hvad der forårsager universel had og fordømmelse. Det er også præget af en stigning i disse eventyr af dialogens rolle som modtagelse af opførelsen af \u200b\u200barbejdet og de detaljerede karakteristika for de fungerende personer. I denne type eventyr er ønsket om at individualisere talet af fabelagtige tegn mærkbar.

For husstands eventyr er følgende poetiske egenskaber karakteriseret:

1. Konflikten i husstandens eventyr er løst på grund af selve helten. Eventyret gør hans skæbnehelt. I dette er essensen af \u200b\u200bidealiseringen af \u200b\u200bhelten i husstandens eventyr.

2. Fabelagtig plads og tid i husstandens eventyr er tæt på lytteren og telleren. Momentet af empati spiller en vigtig rolle.

3. Fiktionen i indenlandske eventyr er bygget på billedet af en aloghrisme. Alogisme opnås ved det hyperbolske billede af enhver kvalitet af den negative karakter: ultimative nonsens, grådighed, stædighed, og så videre.

4. Husholdningsfejeri kan have en anden sammensætning.

Heroes af husstands eventyr: Barin-landowner, king-prins, Khan - grådige og ligeglade mennesker, idlers og egoere. De er imod erfarne soldater, fattige barer - defft, fed og kloge mennesker. De vandt, og i sejr hjælper de undertiden magiske ting. Husholdningsaften har en stor uddannelsesmæssig og informativ betydning.

Ifølge V.YA. Proppap eventyr er opdelt i magi; akkumulerede; om dyr, planter, livløs natur og emner; husstand eller romelistisk; Ikke-fri, bindende eventyr.

Magiske eventyr, som understreget af v.ya. Propet, skiller sig ud "ikke på tegn på magi eller vidunderlighed ... og på en helt klar sammensætning." Det magiske eventyr er baseret på indledningen af \u200b\u200bindvielsen - dermed det "andet rige", hvor helten skal få til at erhverve bruden eller fabelagtige værdier, hvorefter han skulle vende hjem. Historien er "udstedt helt ud over det virkelige liv." De karakteristiske træk ved det magiske eventyr: et verbalt ornament, promscar, ender, stabile formler.

De kumulative eventyr er bygget på en gentagen gentagelse af en slags link, som et resultat af, som enten "stikker" (ved udtryk, flyvende) eller en "kæde" (repka) eller en "sekventiel række af møder" (Kolobok ) eller "Reference" (Cockerel Fed). I russiske folklore kumulative eventyr. Ud over kompositionens særegenheder adskiller de sig i stil, tungenes rigdom og ofte til rim og rytme.

De resterende eventyr er afsat til særlige genrer, der ikke er på grundlag af sammensætningen, som endnu ikke er blevet undersøgt, men ifølge andre tegn, især af aktørens art. Hertil kommer, at i eventyr, ikke magisk, "ekstraordinære" eller "vidunderlige" "ikke udføres ud over virkeligheden, men vist på baggrund af det. Dette er en ekstraordinance erhverver en tegneserie." Supernatural (vidunderlige ting, omstændigheder) er fraværende her, og hvis det opstår, så malet kernen.

Husholdningsænerne (romelistisk) er divideret med typer af tegn (om defft og smarte tilknytninger, om kloge rådgivere, om kloge tyve, om onde koner osv.).

Der er ingen hidtil usete "om absolut umuligt i begivenhedens liv" (for eksempel om, hvordan ulve, der kører en mand på et træ, bliver hinanden på ryggen for at få det derfra).

Remfølsomme eventyr, ifølge v.ya. Prippa, snarere "støtter eller pestes", som de ønsker at have grundige børn, der kræver fortællingstales (om hvid tyr).

For nylig begyndte oplysninger om blandet type eventyr at fremstå i den metodologiske litteratur, hvor tegnene kombineres med begge eventyr med en vidunderlig verden og husholdningsfejede fortællinger.

Det kan således siges, at der ikke er nogen påfaldende skitserede grænser i gruppen af \u200b\u200beventyr, men på trods af siviteten af \u200b\u200bsondringen giver klassificeringen dig mulighed for at starte en substantiel samtale om eventyr som en del af det betingede "system" - hvilket Selvfølgelig letter forældrenes, en pædagoger eller lærer arbejdet.

1.3 Metoder til at studere eventyr i grundskolen

Great Russian Lærer K.D. Ushinsky handlede om eventyr så stor mening, at han omfattede dem i hans pædagogiske system. Årsagen til succesen af \u200b\u200beventyr på børn, han så, at enkelheden og umiddelbarheden af \u200b\u200bfolkekreativitet svarer til de samme egenskaber ved børnepsykologi. Som det er kendt, var det pædagogiske ideal for Ushinsky den harmoniske kombination af mental og moralsk og æstetisk udvikling. Ifølge en solid overbevisning af den store russiske lærer kan denne opgave succesfuldt afsluttes med tilstanden, hvis materialet af folkes eventyr vil blive udbredt. Takket være eventyrene vokser et vidunderligt poetisk billede med en logisk tanke, udviklingen af \u200b\u200bsindet går sammen med udviklingen af \u200b\u200bfantasi og følelser.

Derfor er det ikke tilfældigt, at det primære skoleprogram omfatter forskellige eventyr.

Arbejde på eventyret udføres på samme måde som historierne, men eventyr har sine egne egenskaber.

Når du læser eventyr, anvendes følgende typer af arbejde: forberedelse til opfattelsen af \u200b\u200bet eventyr; læser et eventyr; Ordarbejde; Udveksling af en mening om læsning; Læser et eventyr i dele og deres analyse; forberedelse til at fortælle; fortælling fortalt; Generaliserende samtale (moralsk fortælling ikke at oversætte til menneskelige relationer); opsummere; Opgave derhjemme.

I processen med at læse - skal søgningen efter eleverne opsummere og uddybe de praktiske ideer om eventyret som en genre, om den "vidunderlige verden", det vil sige, at de skal lægge det optimale omfang af færdigheder, såsom:

1) Evnen til at se den specifikke begyndelse af eventyret - farvet og en velstående ende for gode helte;

2) evnen til at identificere et fabelagtigt sted og handlingstid

3) Evnen til at arbejde med teksten for at finde et vendepunkt i udviklingen af \u200b\u200bhandling, hvilket gør det muligt at spore ændringer i helterne;

4) evnen til at give en elementær evaluering karakteristisk for tegnets adfærd

5) Evnen til at finde og ringe til magiske elementer og magiske væsner, bestemme deres plads og rolle i udviklingen af \u200b\u200bplottet, funktionen af \u200b\u200bgodt og ondt mod tegnene.

1. Normalt udføres en lille forberedende samtale, før du læser eventyret (du kan spørge, hvad eventyr er, hvad de læser; organisere udstillingen af \u200b\u200beventyr). Før du læser eventyr af dyr, kan du minde om dyrevaner, vise illustration af disse dyr.

2. Læreren læser normalt et eventyr, men det er tilrådeligt at fortælle det.

3. Arbejde på eventyret skal styres af både en realistisk historie uden at slukke, at "så i livet er der nej", at dette er fiktion.

4. Et eventyr kan bruges til at kompilere egenskaber og vurderinger, da eventyrkarakterer normalt udtrykkes af en - to karakteristiske træk, der er lyst afsløret i deres handlinger.

5. Oversæt ikke moralen for eventyr til området for menneskelige figurer og relationer. Eventyrets didaktik er så stærk, de buketter, som børn selv trækker konklusioner: "Fem frø - ikke prale" (eventyr "Frog - Traveler"). Hvis børn kommer til sådanne konklusioner, så kan vi antage, at læsning af eventyret har nået målet.

6. Folkespecificaliteten er, at den blev oprettet for at fortælle. Derfor fortæller prosaiske eventyr så tæt som muligt på teksten. Den fortalte skal være udtryksfuldt. En god modtagelse af forberedelse til det er at læse et eventyr i ansigter. Staging eventyr på ekstracurricular tid hjælper med at udtrykke en fabelagtig natur, udvikler tale og kreative evner hos børn.

7. Eventyret bruges til træning af arbejde med forberedelse af planer, da det klart er rystet på scenen - dele af planen, er overskrifter let fundet i teksten til eventyret. Studerende I - II klasser vil gerne male billedplanen.

8. Normalt at læse eventyret om dyr kræver ikke noget forberedelse, men nogle gange skal det mindes om en samtale om dyrens nruler og hætter. Hvis et eventyr af naturen læses, anvendes materialerne i udflugt, optagelser i naturkalendere, det vil sige observationer og erfaring.

9. I forbindelse med læsning af et eventyr er det muligt at fremstille dukker, sceneri til dukketeater, figurer af dyr og mennesker til skygge teatret.

10. Elementære observationer bør udføres på egenskaberne af eventyrets sammensætning, da disse observationer øger bevidstheden om opfattelsen af \u200b\u200beventyr. Allerede i I - II klasser mødes børn med fantastiske teknikker af en tre-time gentagelse og bemærker, at det hjælper med at huske eventyret.

Det er vigtigt at vise børn, hvorfra et eventyr er "skaber", for at give en ide om helterne, om begivenhedssystemet og rollerne i eventyrene i eventyret, om det væld af visuelle midler og mønstre af tale, som vil bidrage til udviklingen af \u200b\u200bfantasi og elevkreativitet. Bag den spændende fantastiske plot, for en række forskellige tegn, du har brug for at hjælpe barnet med at se det vigtigste, der er i eventyret - fleksibiliteten og subtiliteten af \u200b\u200bmeningen, lysstyrken og renheden af \u200b\u200bmalingen, folkens poesi. Dette problem finder kun sin løsning i en integreret tilgang til at lære et eventyr i skolen.

Det er tilrådeligt at tilbyde eleverne følgende eventyranalyseplan:

1. Læs eventyret. Vær opmærksom på, at hvis hun har forfatteren eller det refererer til den mundtlige folkekreativitet.

2. Hvad tror du: Hvad er taget fra det virkelige liv i dette eventyr, og hvad er fiktivt i det?

3. Hvad er der i dette eventyr mere fascineret: plottet (hovedhændelser) eller beskrivelsen af \u200b\u200bmagien? Hvilke magiske ting fra dette eventyr er blevet en del af vores virkelige liv? Hvad kan nogensinde virkelig være?

5. Hvad hedder de positive og negative helte i dette eventyr, overførte de vigtigste træk ved deres karakter, husk de mest betydningsfulde gerninger.

6. Hvad er helgen af \u200b\u200beventyr du empathized? Vi beskriver hvilke følelser du brugte med helten.

7. Hvilke ordsprog vil du give hovedideen til dette eventyr? I hvilken sætning er eventyrene udtrykt af hendes hovedide?

8. Kender du andre eventyr, i noget tæt i plot, plan og karakter af hovedpersonen?

Når man analyserer eventyrene, anvendes metoder og teknikker til arbejde som svar på spørgsmål om eventyrsteksten, selektiv læsning, udarbejdelse af en plan, ekspressiv læsning, fortælling, forskellige opgaver af kreativ karakter.

Alle disse metoder og teknikker er af stor betydning for at lære, udvikle og hæve børn. Så svar på spørgsmål, fortælling, verbal beskrivelse af helten, Verbal Illustration udvikler talestuderende. Selektiv læsning, udarbejdelse af en plan lærer at navigere i teksten. Og når børnene gør med deres egne hænder, gør legetøj, landskab til teatret, hjælper det udviklingen af \u200b\u200bde yngre elevernes kreative evner.

Så i grundskolen bliver dette arbejde gjort på udviklingen af \u200b\u200bkunstneriske tekster og dermed udvikling og tildeling af moralske prøver. Med den rigtige, professionelt kompetente lederskab af læreren er børnene nemme at bruge metoden og teknologiske teknikker til at analysere den kunstneriske tekst med stor interesse. Som praksis viser, absorberes de godt af analysealgoritmen, og færdighederne bliver til færdigheder forbliver i barnets sind.

Læreren har brug for dyb viden om teknikken til at arbejde på et eventyr. Det er trods alt, hvordan læreren vil arbejde på et eventyr, som vil betale eleverne opmærksomhed på, og forståelsen af \u200b\u200bdenne genre vil være afhængig.

Det væsentligste metodologiske træk ved appellen til eventyret er primært, at børn vil forstå verden, spille og nyde smukke i kunst.

Kapitel 2. Øget interesse for at læse de yngre elever gennem studiet af eventyr

2.1 Påvisning af en cirkel af læserinteresser blandt elever i eksperimentelle klasse

Efter at have analyseret den psykologiske og pædagogiske og metodologiske litteratur kom vi til den konklusion, at de enkelte aspekter af arbejdsteknikken til et eventyr i grundskolen ikke studeres nok. Baseret på dette gennemførte vi et pædagogisk eksperiment, som bestod af følgende trin: en erklæring, formativ og kontrol. Første fase var et erklæringseksperiment. Hans mål var: at identificere kredsen af \u200b\u200blæser interesser blandt eleverne i eksperimentelle klasse.

Forskningsbase: Goo "High School nr. 2 af Polotsk", klasse: 3 "A".

Lærer: Glebko Svetlana Nikolaevna.

Børns alder: 8 - 9 år gammel.

Antallet af børn, der deltager i undersøgelsen: I begyndelsen - 21 personer, i slutningen - 21 personer.

Undersøgelsen fandt sted i tre faser. 1 trin - siger.

Vi sætter sig selv følgende opgaver:

1. Bestemmelse af niveauet af læsers læsere af yngre skolebørn i begyndelsen af \u200b\u200bskoleåret.

2. Definition af kredsen af \u200b\u200blæserens interesser hos børn.

3. Identificer niveauet for elevernes studerende i begyndelsen af \u200b\u200bskoleåret.

Form: Spørgsmål, Overvågning.

For at løse de to første opgaver på 3 "en" klasse, blev "Young Reader" spørgeskemaet foreslået (se bilag 1).

Efter at have analyseret svarene viste det sig, at de fleste børn lærte at læse kun i skolen. Bøger til læsning tager hjemme meget mindre ofte - i biblioteket. I klassen er der børn, der elsker at læse. På fritiden læser kun 9 af 21, resten af \u200b\u200bpræferencen giver visning af tv-programmer, computerspil, vandreture på gaden. Til spørgsmålet: "Hvor ofte læser du?", Børn besvarede ekstraordinære: 7 elever læste fra lejlighed til lejlighed, 9 - kun når de spørger i skole, svarede 3 personer, at meget sjældent og kun 2 studerende læser regelmæssigt. Dernæst ser det ud til spørgeskemaet, at de fleste af alle børn elsker at læse eventyr. Men ikke alle elever læser eventyr, mange foretrækker historier, selvom de med følsomheden af \u200b\u200beventyr skal mødes i læseundervisning. Til spørgsmålet: "Hvilke ord begynder eventyret?", Alle elever reagerede på ord: "Levede - var." De fleste studerende kender kun de eventyr, med hvem de mødtes i første og anden klasse, det vil ikke blive kaldt "," øjnene af øjnene er store, "" Fox and Crane "," Porch Pot "osv. Det meste af klassen besøger sjældent biblioteket, for ifølge deres ord er der ingen bøger af interesse for dem, 3 - de svarede, at de ikke var interesserede i at besøge biblioteket, og de ønsker ikke at læse læsning. Alle børn har en computer og internettet, så de har ofte ikke nok tid til at læse. Eventyr litterær pædagogisk læsning

Resultaterne af undersøgelsen viste, at niveauet af læseraktivitet er medium. Børn læser lidt og sjældent, oftere i lektionerne uden bevidsthed om læsningen. Det er nødvendigt at udvikle interesse for læsning hos børn, øge niveauet for læsningsaktivitet. At løse denne opgave, det er tilrådeligt at identificere niveauet for uddannelsessystemet. Til dette blev følgende overvågning udført.

Metoder "Evaluering af niveauet for den yngre elevs levetid" (se bilag 2).

Formål: Reveal niveauet for elever i den yngre elev i begyndelsen af \u200b\u200bskoleåret.

Overvågningsresultaterne viste sig følgende.

Tabel nummer 1 "Niveauet af den yngre gedde i begyndelsen af \u200b\u200bskoleåret"

Konklusion fra de opnåede resultater: Børn deltager i alle spørgsmål i deres team, har uselvisk hjælp til kammerater. Kollektive aktiviteter er rettet mod at opnå opgaver og udsigter. Klasse med respekt henviser til den ældste, manifesterer en omsorgsfuld holdning til den yngre. Ikke alle børn er ærlige og anerkender deres fejl. Kravene til kravene opfatter bevidst de fleste studerende. Børn lærer i god tro, prøv at opfylde ethvert nødvendigt arbejde rettidigt. De højtstående ordrer udføres, men ikke altid hurtigt og præcist. Med 25% af klassen studerende er det nødvendigt at arbejde på en stigning i disciplinen. Børn, dybest set, vurderer objektivt objektivt handlinger af kammerater og er venlige i forhold til hinanden. Holdet er præget af målbevidsthed, nysgerrighed. De fleste af børnene er aktivt involveret i klassen, skolerne. Børn har en god kropsholdning. Men mange ønske om fysisk perfektion er fraværende.

Fra det følgende histogramnummer 1 er det klart, at det meste af klassen har et godt og gennemsnitligt niveau af elev.

HISTOGRAM NUMBER 1 "VURDERING AF INDTÆGTERENS INDTÆGTERNESSERNE"

Efter afslutningen af \u200b\u200berklæringen fase er det muligt at drage konklusioner:

Niveauet af læserens skolebørns aktivitet

Lav motivation for den yngre skolepige til litterære læsende lektioner;

Niveauet af undervisningsniveauet i holdet i begyndelsen af \u200b\u200bskoleåret.

2.2 Organisation af eksperimentelt arbejde i litterære læselektioner

På baggrund af konklusionerne fra det foregående stadium har vi identificeret aktiviteter på organisationen af \u200b\u200beksperimentelt arbejde i litterær læsning i tredje klasse.

Formålet med formningsfasen er: at udvikle interesse for børn at læse, øge niveauet for læsningsaktivitet, studere eventyr i litterære læselektioner og i ekstracurricular arbejde.

I løbet af eksperimentel træning blev der udført arbejde på brugen af \u200b\u200bde mest effektive traditionelle og ikke-traditionelle former og læringsredskaber:

1) Udførelse af litterære og ekstracurricular læsning til eventyr i overensstemmelse med den moderne metode.

I læsning lektioner blev der udført arbejde på eventyr inkluderet i lærebogen "litterær læsning" del 1.

På første fase af arbejdet sætter vi os selv målet om at danne ideen om folkes eventyr og deres genrefunktioner.

Starte en lektion om emnet "Tales" bedst bruge underholdende materiale. Så for eksempel gennem en tale-træning, der er optaget på tavlen, kan du bringe børn til emnet for lektionen.

Syv dage fyrre forsøgt, skyndte sig

Syromys støvler syet,

Hun fortalte uglen nabo-blå:

Det søger at blive de mest creaky fyrre.

Efter at have arbejdet med patteren, spørger læreren hos børn, hvilket ord var skjult. Og rapporterer, at i dag på lektionen vil vi huske dine yndlings eventyr, vi vil besøge dine yndlingsheroer og lege.

Det anbefales at minde læreren til børn: "Fra tidlig barndom hørte du eventyrene. Da du var lille, blev du fortalt af mødre og bedstemødre, og så lærte du selv at læse. Læser eventyr, du kommer ind i en vidunderlig. , mystisk, mystisk verden, beboet af giganter, store slanger magiske fugle, smukke skønheder, venlige wellms.

Hver eventyr fylder altid mirakler. Den onde sorcerer vender den smukke prinsesse i frøen, så gæserne stjæler bror fra søsteren, så belønner æbletræet pigen med sølv og guld æbler.

Meget i lyset af smukke eventyr, men blandt dem er der de dyreste, mest elskede. "

I klasse 3 rejser i den fantastiske verden af \u200b\u200bbogen sammen med børn, vidunderlige sving, der introducerer dem med nye koncepter og værker. Denne helt hjælper børn ikke med en tilfældighed, fordi der er en, der begår gode handlinger.

Efter indgangsordet giver læreren i overskriften til nysgerrige tider en definition af et eventyr, som arbejdet med mundtlig folkekreativitet om fiktive begivenheder. Denne definition er tilgængelig for børn, og derfor kan eleverne nemt huske det.

Derefter foreslås 3 klasse studerende at huske, hvad eventyret fra andre værker er anderledes. I slutningen af \u200b\u200bsamtalen opsummerer læreren svarene og opsummerer, at eventyret kan begynde eller slutte med en kort tegneserie - et promsion, for eksempel: et øjnene på Alyonushka sover, det andet udseende. Et øre i Alenushka sover, den anden - lytter. Så er der en zinch - begyndelsen i eventyret - de boede i et kongerige i en vis stat. I et eventyr kan der være: Gentagelser - "Grækede græder", "gik"; Fabelagtige ord og udtryk - "Li, kort", "Pier på hele verden."

I slutningen af \u200b\u200beventyret, slutningen - og jeg var der, drak jeg honning øl, flyder over mustamen og faldt ikke i min mund; Begyndte at leve-vent og se nok ud. Og i eventyr kan der være en sang: Song Kolobba, sangen Winnie Pooh og andre.

Læreren siger derefter, at på grundlag af en folkemusik, en litterær (forfatter) eventyr blev født og inviterede børn til at huske, hvilke forfattere de læste eventyrene.

For at kontrollere, hvordan børn lærte materialet i lektionen, blev der udført en undersøgelse.

I bogen "Litterær læsning. Del 1. Grade 3" indeholder forskellige typer eventyr. For eksempel, eventyr om dyr: "Hvorfor en hare er lange ører" (Russian Folk Fairy Tale), "Ukendt Paradise" (Svensk Folk Tale), "Ærlig sporet" V. Beresov. Disse eventyr påvirker sociale og etiske problemer i fortolkningen overkommelig for børns opfattelse.

I eventyr af dyr, observationer, udflugter, illustrationer, film er vigtige.

Derfor, når man analyserer eventyret "Hvorfor har en hare af lange ører", blev børn bedt om at udarbejde helhedens egenskaber.

Efter at have læst eventyret "Ukendt Paradise" sammensatte eleverne en historie om skønheden i deres hjemland, hvilket bidrog til opdragelse af patriotiske følelser.

At studere "ærlig sporet" V. Berestov, Børn forberede en stagnation af et eventyr.

Genren af \u200b\u200bMagic Fairy Tale Timberry er studeret af eksemplet på det danske folkens eventyr "Magic Kickle". (Se Tillæg 3)

Husholdningsaften har en stor uddannelsesmæssig og informativ betydning. Gutterne vil lære om folks historie, hans liv. Disse eventyr hjælper moralsk uddannelse af elever, da de overfører folkeskema.

I klasse 3 tilbydes en husstands eventyr "Unaccustomed Son" (hviderussisk folkemusik). (se bilag 4)

Arbejde med eventyr fortsætter i lektionerne med ekstracurricular læsning.

Selve navnet er en lektion af ekstracurricular læsning - det har brug for forklaring på den ene side, det er virkelig en lektion, da det udføres på den tidlige alliserede tid med deltagelse af hele klassen, og hver deltager skal gøre en bestemt job. Samtidig er dette navn betinget af, for med undtagelse af metoderne til en regelmæssig lektion, metoder og teknikker til ekstracurricular arbejde på litteratur, anvendes i vid udstrækning. På mange måder ligner disse lektioner en litterær aften, en konference. Her kan du bruge musik, maleri, film og andre hjælpestoffer.

Men vigtigst af alt, det bør skelne lektionen med ekstracurricular læsning fra en regelmæssig lektion, er en særlig atmosfære, som bestemmer sagens succes.

I første halvdel af året, emnet for lektionen af \u200b\u200bekstracurricular læsning "fortællinger om verdens folkeslag". Forberedelse til denne besættelse læser eleverne mange forskellige eventyr, der bidrog til en stigning i niveauet af læserens læseraktivitet.

2) Udførelse af ekstracurricular aktiviteter om emnet for forskning.

Ekstracurricular uddannelsesarbejde var en kombination af forskellige typer aktiviteter, der fremmer stigningen i skolebørns interesse for læsning: ekstracurricular aktiviteter udført i form af spil, konkurrencer, quiz osv.

For eksempel husker quizet "husker og find ud" hjalp børnene til at huske de tidligere undersøgte eventyr (se bilag 5), en ekstracurricular event "multi-pullets" forårsagede interesse for at læse bøger, for hvilke der blev oprettet tegnefilm. (se bilag 6)

3) Kreative opgaver for yngre elever.

For at fremme litterære eventyr og eventyr af verdens folkeslag blev udstillingen af \u200b\u200bbøger "eventyr af eventyr" foreslået.

Bøger med succes opfylder alle funktioner: en uddannelse, uddannelsesmæssigt, uddannelsesmæssigt, opmuntrende, kontrolkorrektion. Ved hjælp af udstillingen opnåede vi, at den studerende blev interesseret i bogen, og han ønskede at læse dem mere.

Sammen med børnene blev der udstedt en stand "i eventyr af eventyr".

Formål: Propagandize eventyr; Ring interesse for studerende i denne litterære genre.

Smukke og harmonisk indrettede information tiltrækker altid opmærksomhed. Denne opgave omfattede sådanne opgaver som: "Find ud af helten på beskrivelsen", "Gæt på gåden," "Fyld Philvord", "gætte eventyret", quiz.

Tegningskonkurrencen "Min favorit Fabulous Hero" forårsagede eleverne interesseret i denne litterære genre.

Børns tegninger hjælper børn med at udtrykke sig, bidrage til æstetisk uddannelse, involvere skolebørn i verden af \u200b\u200bkunstnerisk kreativitet. Konkurrence er en kreativ begivenhed, hvor folk implementerer deres vision, holdning til sit emne. Børns tegning forårsager altid et smil og godkendelse fra tætte mennesker.

Således blev eksperimentel træning udført, herunder alle ovennævnte aktiviteter med det formål at forbedre interessen for læsning og niveau af læseraktivitet af tredjeledige studerende.

2.3 Analyse af effektiviteten af \u200b\u200barbejdet udført

For at kontrollere effektiviteten af \u200b\u200bde udvalgte aktiviteter til undersøgelsen af \u200b\u200beventyret med børn af yngre skolealder, gennemførte vi et kontrolfase af arbejdet.

Formål: At identificere niveauet for læsningsaktivitet og niveauet for uddannelsesniveauet på tidspunktet for slutningen af \u200b\u200bII-kvartalet.

Form: Spørgsmål, Overvågning. (se bilag 7)

For at identificere, om interesse for læsning hos studerende er steget, begyndte de også at læse mere eller mindre, vi vil gennemføre et spørgeskema: "Det er hvad læseren jeg blev."

Baseret på børns svar, viste det sig, at de fleste elever kan lide at læse. 16 ud af 21 foretrækker at læse læsning i deres fritid, snarere end at se fjernsynsprogrammer, gå på gaden. Sådanne børn forblev imidlertid, som i deres fritid foretrækker at engagere sig i nogen anden, ikke læsning. Studerende begyndte oftere at deltage i biblioteket, læse bøger, de kunne tage både biblioteket og i klasseværelset på udstillingen. Studerende har øget interesse for folkeshistorier, de begyndte at læse mere og diskutere eventyr, såvel som de blev arrangeret dem og forsøgte endda at komponere sig selv. Lærte flere eventyr, positive og negative fabelagtige helte. Der var et sådant spørgsmål i spørgeskemaet som: "Hvilke fortællinger lærte dig," der var mange svar (god, høflighed, respekt osv.) Og i eventyr sagde gutterne en masse lærerige.

Dataene for overvågningen af \u200b\u200b"evalueringen af \u200b\u200bniveauet for den yngre elevs levetid" er angivet i tabel nr. 2.

Tabel №2 "Niveauet for de yngre elever i slutningen af \u200b\u200bII-kvartalet"

En vigtig rolle spilles af observation af læreren, hvordan niveauet af uddannelsesniveauer ændres. Dette udtrykkes i det præsenterede histogram nedenfor.

Histogram nummer 2 "Vurdering af uddannelsesniveauet for den yngre skolepige"

Baseret på analysen af \u200b\u200bdata 1 og 3 i trinene kan følgende konklusioner trækkes:

er niveauet af elever steg;

Forhold i klassen blev blødere, børnene begyndte at behandle hinandens venlige, piger og drenge begyndte at kommunikere sammen, der er ingen adskillelse i grupper, mindre ofte opfordres til;

Danys blev venlige, opmærksomme, begyndte straks at reagere på anmodningen om klassekammerater og lærere;

I modsætning til studie blev børn mere interesserede, begyndte at læse mere, meget oftere begyndte at besøge biblioteket.

Arbejde med studiet af eventyr i litteraturerne af litterær og ekstracurricular læsning, ekstracurricular aktiviteter, der blev udført for gutterne i første halvdel af året - alt dette bidrog til det opnåede resultat. I hjertet af eventyrene - moralske værdier, der er relevante til enhver tid: God, barmhjertighed, medfølelse, gensidig udførelse. Derfor, uden eventyr, er vores liv umuligt!

Baseret på det udførte arbejde, som afspejles i dette kapitel, blev følgende konklusioner formuleret:

1) Det angivne stadium har vist, at nogle elever ikke har nogen interesse i at læse, niveauet af læseraktivitet af tredjeledige studerende gennemsnitlige.

2) På baggrund af resultaterne er behovet for en målrettet stigning i renter i læsning i yngre studerende, den ledende tilstand, som blev valgt ved metoden til at studere eventyr i grundskolen.

3) For at bestemme effektiviteten af \u200b\u200bbrugen af \u200b\u200bforskellige traditionelle og ikke-traditionelle former og træningsredskaber blev der udført et kontrolfase;

4) Baseret på sammenligningen af \u200b\u200bdataene fra erklærings- og kontrolfasen blev effektiviteten af \u200b\u200bden anvendte metode til undersøgelse af eventyr vist sig som et middel til at øge interessen for at læse fra yngre studerende og hæve niveauet af læseraktivitet som en hel.

Z.handling

Udførende kurser, vi analyserede videnskabelig og metodisk litteratur og konkluderede, at eventyr er en uudtømmelig kilde til moralsk, arbejdskraft, patriotisk, æstetisk uddannelse af studerende. Også identificeret hovedmetoder og teknikker til arbejdet på eventyrene af alle typer i grundskolen, som bidrager til udviklingen af \u200b\u200binteresse for børn.

For at identificere niveauet for læseraktivitet på 3 klasse studerende på det angivne stadium, brugte vi et spørgeskema. Resultaterne viste, at niveauet af læsningsaktivitet i klassen af \u200b\u200bmedium, interesse for læsning ikke er høj.

Næste var de fundet? Foodagogical Ex? Ecament for at kontrollere effektiviteten af \u200b\u200budvalgte metoder og teknikker til at studere eventyr i grundskolen: litterære litterære og ekstracurricular læsning, ekstracurricular aktiviteter og kreative opgaver.

Testfasen har vist, at 76% af eleverne 3 en klasse i deres fritid giver præference til læsning, begyndte børn ofte at besøge biblioteket og interesseret i eventyr.

Sammenligning af resultaterne af eksperimentets første og tredje faser viser, at metoden til at studere eventyret, der tages som grundlag i denne undersøgelse, bidrager til at forbedre interessen for læsning blandt yngre elever.

Generelt løste undersøgelsen opgaverne.

FRAscript brugte kilder

1. Vasilyeva M.S. Faktiske problemer med læringsteknikker til læsning i primære klasser / ed. FRK. Vasilyeva, M.I. Omomokova, N.N. Svetlovskaya. - m.: Pædagogik, 2000. - 216C.

2. Eventyrets kognitive rolle [Elektronisk ressource] / Access Mode: http: // www. rudiplom.ru/lekter/etnopedagogika/955. - Dato for adgang: 10/20/2013.

3. Ivanova E.I. Fortæl mig et eventyr ... litterære eventyr til børn: KN. For lærernes lærere. Sad, børn ml. shk. Alder, forældre / E.I. Ivanova. - m.: Oplysning, 1993. - 464 s.

4. Leonova T.G. Russisk litterær eventyr 19 V. I sin holdning til Folk eventyr / T.G. Leonov. - Tomsk: Forlagsvirksomhed. Universitet, 1982. - s. ni.

5. Russisk eventyr / V.YA. Proppage. - l.: Forlag LHA, 1984. - S. 37.

6. Russisk folklore / YU.M. Sokolov. - m.: Akademi. - 297c.

7. Tale. Online Encyclopedia [Elektronisk ressource] / Access Mode: http: // www. Encyclopaedia.biga.Ru / Enc / Culture / Skazka. - Access Dato: 15.11.2013.

8. Ordbog af det russiske sprog / S.I. Ozhegov. - m.: Sovjet Encyclopedia, 1973. - 662 s.

9. Pomerantseva e.v. Skæbnen til det russiske eventyr / E.V. Pomerantsev. - m.: Academy of Sciences af Sovjetunionen In.-t Ethnografi dem. N.n. Miklukho-Maclay, 1965. - 220 s.

10. Nagovitsyn A.E. Typology fortællinger / A.E. Nagovitsyn, v.i. Ponomareva. - m.: Genesis, 2011. -336 s.

12. Belinsky V.G. Fuld samling værker / v.g. Belinsky Ed. S.A. Wengerova. - m.: Forlag på Academy of Sciences of Sovjetunionen, 1954. - T.6. - 354 s.

13. PALKIN MA Spørgsmål i teorien om litteratur. / M.A. Palkin - Minsk, 1979

14. Udvalgte pædagogiske skrifter i 3 tons / v.a. Sukhomlinsky. - T.1 Favorit pædagogiske skrifter. - m.: Pædagogik, 1979. - T.1. - 560'erne.

15. Ramzaeva t.g. Metoder til at lære russisk sprog i primære karakterer: Undersøgelser. Manuel til studerende PED. In-tov "pædagogik og metoden til indledende læring" / t.g. Ramzayev, m.r. Lviv. - m.: Oplysning, 1979. - 431 s.

16. Metoder til undervisning russisk i grundskolen. / T.g. Lviv, vg. Goretsky, O.V. Sosnovskaya. - M., 2000. - 464 s.

Lignende dokumenter

Fælles største fortællinger. Cirkel af eventyr til læsning i grundskolen. Teknik til arbejde på eventyr. Anbefalinger til lektionen læser et eventyr. Uddannelse første gradere evne til at læse eventyr. Teknikken til arbejde på eventyret (fra lærerens erfaring).

kursusarbejde, tilføjet 06.10.2006


Metodiske fundamenter til dannelse af anbefalende litteraturlister til ekstracurricular læsning. Anbefalinger til ekstracurricular læsning i moderne programmer og lærebøger til karakterer 5-7: Indholdsanalyse. Undersøgelse af læserinteresser af klasse 5 studerende.

afhandling, tilføjet 08.10.2017


Metoder til at arbejde med et eventyr i grundskolen. Philologisk fortolkning af eventyr. Undersøgelsen af \u200b\u200buddannelsesindflydelsen fra det russiske folkesøne i forbindelse med det skabte system af lektioner rettet mod den åndelige og moralske uddannelse af yngre elever.

afhandling, tilføjet 06.06.2014


Traditioner til brug af fantasi, billeder og fabelagtige tekster i processen med at lære junior skolebørn. Psykologiske træk ved udviklingen af \u200b\u200bjunior skolebørn. Undersøge erfaringerne fra arbejdet i folkeskolen lærere i udviklingen af \u200b\u200byngre elever med eventyr.

kursusarbejde, tilføjet 07.06.2010


Funktioner i arbejde i grundskolen. Udviklingen af \u200b\u200bden kognitive aktivitet hos yngre skolebørn. Fokus for de yngre elevernes uddannelsesmæssige og kognitive interesser. Dynamik for udvikling af kognitive interesser, de yngre elevernes behov og uoverensstemmelser.

kursusarbejde, tilføjet 04/16/2016


Begrebet morphemes, deres betydninger. Metoder til at studere sammensætningen af \u200b\u200bordet i elementære klasser. Årsager til vanskeligheder og fejl i yngre elever i analysen af \u200b\u200bord i sammensætning. Distribution af software og arbejdsindhold. Metoder og teknikker til at studere ordets sammensætning.

kursusarbejde, tilføjet 20.09.2008


Sproglige fundament for at studere multivalued ord i skolen. Psyko-pædagogiske fundamenter af udviklingen af \u200b\u200btalen af \u200b\u200bjunior skolebørn. Metoder til arbejde på flerværdige ord i primære klasser. De vigtigste retningslinjer for ordforråd.

kursusarbejde, tilføjet 30.07.2007


Eventyret som en genre af oral folke kreativitet, dens specificitet og klassificering. Kognitiv værdi af eventyrene. Arbejde på et eventyr på forskellige faser af bevidsthed om yngre studerende: Den primære opfattelse af eventyr, dets forberedelse og verifikation, analyse af indholdet.

kursusarbejde, tilføjet 02.03.2010


Metoder til forskning færdigheder i bogstaver i elever af primære klasser. Karakteristika for manifestation af motorfejl i skriftlige gerninger af yngre elever. Metoder til korrigerende arbejde for at overvinde motor dysgrafi fra skolebørn af en fælles uddannelsesskole.

dissertationsafhandling, tilsat 11/27/2017


Sproglige fundament for at studere multivalued ord i skolen. Lexica af det russiske sprog som et system. Psyko-pædagogiske fundamenter af udviklingen af \u200b\u200btalen af \u200b\u200bjunior skolebørn. Metoder til arbejde på flerværdige ord i primære klasser.

Kapitel I. INDLEDNING:

Funktioner af eventyr. Værdien af \u200b\u200beventyr i skolebørns liv.

Klassificering af eventyr. Karakteristiske træk ved hver type

KAPITEL II. Metoder til at arbejde med eventyr

Typer af arbejde, når du læser eventyr

Principper for at arbejde med eventyr

Skema refleksioner om eventyr og deres diskussion

Arbejdsformer og opgaver for Teksterne til eventyret

KAPITEL III.

Litterære rammer for eventyr

Love i den fantastiske verden

KAPITEL IV Konklusion.

Kapitel V. Liste over litteratur og kilder på internettet

2 . Praktisk Part.

1. KVN på eventyr

2.Gram "mirakler" for eventyr

3. Skippect-lektionen

Introduktion I.

Historiske rødder af russiske folkemusik eventyr

Eventyr i Rusland er kendt siden oldtiden. I gammel skrift er der scener, motiver og billeder, der ligner fabelagtig. Taler eventyr - Old Russian Custom. Tilbage i oldtiden var udførelsen af \u200b\u200beventyr tilgængelige for alle: både mænd og kvinder og børn og voksne. Der var sådanne mennesker, der var storm og udviklede deres fantastiske arv. De har altid haft respekt for folket.

Ordet fortælling er kendt siden XVII århundrede. Indtil dengang brugte de udtrykket "cykel" eller "bas", fra ordet "til", "fortælle". For første gang blev dette ord brugt som et diplom af Vhovvolodskys guvernør, hvor folk, som "eventyr er hidtil usete", blev fordømt. Men forskere mener, at folk i ordet "eventyr" bruges før. Talenterede fuzurer i folket var altid, men ingen oplysninger forbliver om de fleste af dem. Men i det 19. århundrede syntes folk, der satte deres mål om at indsamle og systematisere oral folkekunst.

En lys samler var A.N. Afanasyev. Siden 1857-1862 er de allerede skabt af samlingerne af russiske folkemusik eventyr, som udsender i mange dele af Rusland. De fleste af dem registreres for afanasyeva sine nærmeste korrespondenter, hvorfra det er nødvendigt at bemærke V.I. Dal. Allerede i 1884 en samling af samler D.N. Sodovnikova "Samara-regionens eventyr og traditioner." I denne samling blev 72 tekster registreret fra Tappy Abraha Novopltzyev - en simpel bonde fra landsbyen Perearyaskino Stavropol County. Repertoire af denne samling omfatter eventyr: magi, indenlandske, eventyr om dyr.

I sovjetperioden begyndte samlingerne at blive offentliggjort, hvilket repræsenterer et repertoire af en performer. Vi har nået disse navne: A.N. Baryshnikova (Kupriynich), M.M. Korgueva (fisker fra Astrakhan Territory), E.I. Sorokovikova (Siberian Hunter) mv.

I XVIII-århundrede syntes flere talesamlinger, som omfattede værker med karakteristiske sammensætnings- og stilistiske fabelagtige funktioner: "Tal of the Gypsy"; "Tale of Thieves Timashka."

I slutningen af \u200b\u200bXIX - i begyndelsen af \u200b\u200bdet 20. århundrede vises en række talesamlinger. De gav en ide om spredningen af \u200b\u200bværker af denne genre, om hans tilstand, nominerede nye principper for indsamling og offentliggørelse. Den første sådanne kompilering var D.N. Sadovnikova "eventyr og traditioner i Samara-regionen" (1884). Det blev placeret i det 124 værker og 72 registreret kun fra One Storyteller A. Novopoltseva. Efter dette forekommer rige møder af eventyr: "Northern Fairy Tales", "Velikorvish eventyr af Perm Province" (1914). Tekster ledsages af forklaringer og pointers.

Efter oktoberrevolutionen har indsamlet eventyr de organiserede formularer: Videnskabelige institutioner og højere uddannelsesinstitutioner blev gennemført. De fortsætter dette arbejde og

Funktioner af eventyr. Værdien af \u200b\u200beventyr i skolebørns liv.

I ordbogen af \u200b\u200bv.i. Dalya eventyr er defineret som "en fiktiv historie, en hidtil uset og endog urealiseret historie, fortælling." Der er også flere ordsprog og ordsprog relateret til denne genre af folklore: enten tilfældet at gøre eller eventyr. Fabriksfold, og sangen er en ven. Eventyr ved lageret, sangen af \u200b\u200bLadtron Rød. Hverken i eventyret, eller penen beskriver. Uden at læse eventyrene, må du ikke smide pointers. Eventyret fra begyndelsen begynder, det er fuldt læst, og i slangen er ikke afbrudt. Allerede fra disse ordsprog er det klart: eventyret - Folk Fantasy's arbejde er "foldbar", et lyst, interessant arbejde, der har en bestemt integritet og en særlig betydning.

Russisk folkemusik fortælling er skatte af folkeskemaet. Det er kendetegnet ved dybden af \u200b\u200bideer, indholdets rigdom, det poetiske sprog og den høje uddannelsesorientering ("eventyr er en løgn, og i det en tip"). Russisk eventyr er en af \u200b\u200bFolklore mest populære og yndlingsgenrer, fordi det ikke kun er et underholdende plot, ikke kun fantastiske helte, men fordi der er en følelse af sand poesi i eventyret, som åbner læseren verden af menneskelige følelser og relationer, godkender venlighed og retfærdighed og kommer også til russisk kultur til kloge folks erfaring til modersmål

For fabelagtig fiktion står altid den autentiske verden af \u200b\u200bfolks liv - verden er stor og multi-time. Den mest uhyggelige fiktion af folket vokser ud af sin særlige livserfaring, afspejler funktionerne i hans daglige liv.

Blandt de mange genrer af oral prosa (eventyr, legender, fortælling, epics, legender), indtager eventyret et særligt sted. Det har længe været betragtet som ikke kun den mest almindelige, men også en usædvanlig elsket genre af børn i alle aldre.

Russiske folkemusik tjente den rigtige service i den yngre generations moralske og æstetiske uddannelse.

Eventyret har en stor kognitiv og uddannelsesmæssig værdi, især dybe virkninger har eventyr på gutterne.

I dem bliver børnene først bekendt med en række fascinerende plots rige på det poetiske sprog, aktivt driver helte, som konstant løser vanskelige opgaver og besejrer de fjendtlige folk af styrke.

For fantasticiteten af \u200b\u200bden fantastiske Fabul og Fiction er ægte menneskelige relationer skjult, hvilket bemærkede A.M. Gorky: "Allerede i oldtiden drømte folk om muligheden for at flyve gennem luften," Phaeton's legender, dedre og hans søn - Ikara, og eventyret om "tæppeplanet" fortæller os om det.

Fantastiske idealer giver folkekunstnerisk overbevisning og forbedrer deres følelsesmæssige indvirkning på lytterne.

I eventyrens eventyr får universelle emner og ideer en slags udførelsesform.

I russiske folkemusik eventyr er visse sociale relationer, de menneskers liv, hans liv, dets moralske begreber, det russiske udseende på ting, det russiske sind, blev overført til det russiske sprogs specifikationer - alt det, der gør en eventyr Tale National-særpræg og unik.

Den ideologiske orientering af russiske klassiske eventyr er manifesteret i refleksion af folks kamp for den bedste fremtid. Overførsel fra generation til generation En drøm om frit liv og gratis kreativt arbejde, levede et eventyr det. Derfor blev hun opfattet indtil for nylig som folks levende kunst. Holde elementer fra fortiden har eventyret ikke mistet relationer med social virkelighed.

Eventyret er et omfattende koncept. Tilstedeværelsen af \u200b\u200bvisse genre funktioner gør det muligt at tildele eller et andet mundtligt prosaisk arbejde til eventyr.

En tilknytning til det episke slægt sætter et sådant tegn som plotens fortælling.

Eventyret er absolut underholdende, usædvanligt, med en tydelig ide om fejringen af \u200b\u200bgodt over ondt, Krivda over sandheden, livet over døden; Alle arrangementer i den blev bragt til sidst, ufuldstændighed og ufuldstændighed, ikke ejendommelig for det fantastiske plot.

Hovedgenre tegn på eventyret er dens udnævnelse, hvad forbinder eventyret "med holdets behov." I russiske eventyr, som den æstetiske funktion nu er domineret. Det skyldes den særlige karakter af fabelagtig filt.

Ved bestemmelse af arten af \u200b\u200bden "fabelagtige fiktion" er spørgsmålet om specifikationerne til afspejlingen af \u200b\u200ben fabelagtig virkelighed erhvervet. Eventyret går tilbage til virkeligheden af \u200b\u200bsin æra, afspejler begivenhederne i den æra, hvor det vil være, men det er ikke en direkte overførsel til eventyret af virkelige fakta.

I den fabelagtige form for virkelighed er gensidigt eksklusive begreber, overholdelse og inkonsekvenser af virkeligheden sammenflettet, hvilket er en særlig fabelagtig virkelighed.

Eventyrets uddannelsesfunktion er en af \u200b\u200bdens genre tegn.

Fabelagtig didaktikere gennemsyrer hele eventyrstrukturen, hvilket giver en særlig effekt med en skarp undertrykkelse af positive og negative.

Altid triumfer moralsk og social sandhed - her er den didaktiske konklusion, som fortællingen klart illustrerer.

Som et fænomen af \u200b\u200bfolklore bevarer eventyret alle folkeskilt: kollektiviteten, opfattelsen af \u200b\u200beksistensen og den kollektive karakter af fabelagtig kreativitet, er den varierende af den fantastiske tekst. Hver fortæller rapporterer som regel en ny version af plottet.

Ideen er faldt sammen i mulighederne, den generelle ordning for plottet, gentagne fælles motiver, men de er ikke kombineret i oplysninger.

Den ideologiske og kunstneriske værdi af optionen afhænger af mange grunde: fra kendskabet til fabelagtige traditioner, fra den personlige oplevelse og funktioner i fortællerens psykologiske lager, på graden af \u200b\u200bhans begavede.

Livet er et eventyr - en kontinuerlig kreativ proces. I hver ny æra opstår der en delvis eller fuldstændig opdatering af det fantastiske plot. Når det drejer sig om permutationen af \u200b\u200bideologiske accenter, opstår der en ny fabelagtig version. Denne funktion af eventyret kræver en omhyggelig undersøgelse af hver fabelagtig tekst.

I eventyret er der en størrelsesorden, den resulterende som følge af dets tradition og variabler - som følge af uendelige retells.

Hvis du dømmer optegnelserne for russiske eventyr af XVIII-XX-århundrederne, er den ideologiske orientering af eventyret, dens sammensætning, funktionen af \u200b\u200bde fungerende personer, fælles steder, variabler i forbindelse med entreprenørens individualitet konstant. Det samme plot, der høres fra forskellige fortællinger, vil blive opfattet som et nyt eventyr.

Det vigtigste tegn på eventyret er en særlig form for sin konstruktion, specielle poetik. Paturation og plot, plantning til fiktion og opbygning, en særlig form for fortælling - disse tegn findes i forskellige genrer af den episke cyklus.

Eventyret som en kunstnerisk helhed eksisterer kun som en helhed af disse tegn. Eventyrene var generelt et af de vigtigste områder af populær poetisk kunst, der ikke kun havde ideologisk og kunstnerisk, men også en enorm pædagogisk og uddannelsesmæssig betydning.

De dannede bæredygtige folks ideer om livets moralske principper, var en visuel skole af fantastiske kunstord. Og Fabulous Fantasy udviklede folks mentale evner, der tårner det over naturens verden siden dyb antikken.

Det kan konkluderes, at oral folke kreativitet er en uudtømmelig kilde til moralsk, arbejdskraft, patriotisk, æstetisk uddannelse af studerende.

Og at alt dette kom til barnets bevidsthed, har læreren brug for en dyb viden om teknikken til at arbejde på et eventyr.

- Klassificering af eventyr. Karakteristiske træk ved hver type

Ifølge traditionen for traditionen for traditionen af \u200b\u200bfortællingerne er traditionerne opdelt i tre grupper:

• eventyr om dyr
• magiske eventyr
• husstands eventyr

a) dyr eventyr

I russisk repertoire, ca. 50 plots eventyr om dyr.

Flere tematiske grupper tildeles:

Fortællinger om vilde dyr

Vilde og husdyr

PETS.

Mand og vilde dyr.

Denne form for eventyr er forskellig fra andre, som dyr handler i eventyr.

Deres funktioner vises, men det er konventionelt betød en persons egenskaber.

Dyr gør normalt, hvad folk gør, men i disse eventyr er dyr som en person, og noget er ikke.

Her taler dyr menneskeligt sprog.

Hovedopgaven for disse eventyr er at gøre narr af dårlige karaktertræk, handlinger og forårsage medfølelse til de svage, fornærmet.

I læsning af bøger omfattede eventyr om dyr. De fleste børn er selve historien.

Den mest elementære og samtidig de vigtigste ideer handler om sindet og nonsens, om tricks og ligefrem, om godt og ondt, om heroisme og fejhed - de falder i bevidsthed og bestemmer normen for adfærd.

Børns fortællinger om dyr påvirker sociale og etiske problemer i fortolkningen overkommelig for børns opfattelse.

I eventyr af dyr, observationer, udflugter, illustrationer, film er vigtige. Du skal lære egenskaberne. (Husk, hvilke eventyr og som dyr er vist).

b) magiske eventyr.

Det magiske eventyr er et kunstnerisk arbejde med en klart udtalt ide om en persons sejr over de mørke kræfter af ondskab.

Børn af yngre skolealder som et magisk eventyr.

For dem er udviklingen af \u200b\u200bhandling forbundet med kampen for lyse og mørke kræfter og vidunderlig fiktion attraktiv.

I disse eventyr, to grupper af helte: godt og ondt. Normalt vinder godt ondt.

Magiske eventyr bør forårsage beundring for gode helte og overbevisning om skurke. De udtrykker tillid til fejringen af \u200b\u200bgodt.

I hvert eventyr byder tegnene til hjælp af genstande eller levende væsener med en magisk kraft.

Magiske eventyr kombinerer magi: transformationer.

Viser en drøm om mennesker, cutter, talent, dygtighed, hårdt arbejde.

c) husstands eventyr.

I indenlandske eventyr, taler om sociale klasser. Eksponeringen af \u200b\u200bhykleriens hykleri er det vigtigste træk ved husstandsænsøvelser. Disse eventyr adskiller sig fra den magiske kendsgerning, at fiktionen i dem ikke er en udtalt overnaturlig karakter.

Eventyr taler om folks tegn, dyrevaner.

Handlingen af \u200b\u200ben positiv helt og hans fjende i husstandens eventyrstrømmer på en gang og rum, som opfattes af lytteren som en daglig virkelighed.

Heroes af husstands eventyr: Barin-landowner, king-prins, Khan - grådige og ligeglade mennesker, idlers og egoere. De er imod erfarne soldater, fattige barer - defft, fed og kloge mennesker. De vandt, og i sejr hjælper de undertiden magiske ting.

Husholdningsaften har en stor uddannelsesmæssig og informativ betydning. Gutterne vil lære om folks historie, hans liv. Disse eventyr hjælper moralsk uddannelse af elever, da de overfører folkeskema.

Konklusion til I kapitel.

Således er eventyret en genre af oral folke kreativitet; Kunstnerisk fiktion af et fantastisk, eventyr eller indenlandsk natur.

På trods af klassificeringen af \u200b\u200beventyr har hver af dem en enorm uddannelsesmæssig og informativ betydning for barnet.

Eleverne fra den første klasse bliver bekendt med oral folkekreativitet, herunder eventyr

Lærerens opgave er at formidle til barnets bevidsthed, folkeskemaet.

KAPITEL II TEKNIKER ARBEJDE PÅ FAIRY TALE TEKST

Eventyret for et barn har en stor uddannelsesmæssig og informativ betydning. Dette er en favorit genre af mange børn. Og det er ikke tilfældigt, at forskellige eventyr er inkluderet i folkeskolen.

Det fremgår klart af programmet, at fortællingen tager et godt sted at læse de yngre elever. Deres uddannelsesmæssige betydning er enorm. De lærer beskedenhed, ubevidste, høflighed, latterliggøre vices, som førte deres satiriske orientering.

Arbejde på eventyret udføres på samme måde som historierne, men eventyr har sine egne egenskaber.

Eventyr bevarer deres nationale personlighed, og hver folkes eventyr er også unik og på sin egen måde.

• Normalt før du læser eventyret, udføres en lille forberedende samtale (du kan spørge, hvilke eventyr er hvad du læser; organisere udstillingen af \u200b\u200beventyr).
• Før du læser eventyr om dyr, er det ønskeligt at minde om dyrevaner, vise illustration af disse dyr.
• Hvis et eventyr af naturen er læst, tæt på børn, så er materialet i udflugt, registreringer i naturkalendere af naturen brugt, det vil sige observationer og erfaring.
• Normalt at læse eventyret om dyr kræver ikke noget forberedelse, men nogle gange skal det mindes i en samtale om de nruler og vaner af dyr

• Et eventyr læser en lærer, men det er ønskeligt at fortælle hende.

• Arbejder på et eventyr at køre både over en realistisk historie, ikke slukning af, at "så i livet er der ingen fiktion.
• Eventyret kan bruges til at kompilere egenskaber og vurderinger, da fartens tegn normalt udtrykkes af en - to karakteristiske træk, som er lyst afsløret i deres handlinger.
• Oversæt ikke de moralske fortællinger inden for menneskelige figurer og relationer. Doctortism af eventyret er så stærk, de buketter, som børn selv trækker konklusioner: "Falske frø - ikke prale" (eventyr "Frog - Traveler"). Hvis børn kommer til sådanne konklusioner, så kan vi antage, at læsning af eventyret har nået målet.

• Specificiteten af \u200b\u200bFolklore Fairy Tale er, at den blev oprettet for at fortælle. Derfor fortæller prosaiske eventyr så tæt som muligt på teksten. Den fortalte skal være udtryksfuldt. En god modtagelse af forberedelse til det er at læse et eventyr i ansigter. Staging eventyr på ekstracurricular tid hjælper med at udtrykke en fabelagtig natur, udvikler tale og kreative evner hos børn.
• Eventyret bruges til træning af arbejde med forberedelse af planer, da det er tydeligt rystet på scenen - dele af planen, overskrifter er let fundet i eventyrets tekst.
• Når du analyserer eventyret, bør du ikke fokusere på, at noget i det er fiktion, ellers forsvinder eventyrets charme.
• Efter at have udarbejdet indholdet af eventyret, det fulde analyse, bør eventyret læses af roller. Ekspressiv læsning, læsning på rollerne giver altid gutterne fornøjelse, letter Assimilation af typiske træk ved eventyrene: talesprog, gentagelser, speciel rytme.

• I forbindelse med læsning af eventyret er det muligt at fremstille dukker, landskaber til dukketeater, figurer af dyr og mennesker til skygge teatret.

• Elementære observationer bør udføres på egenskaberne ved sammensætningen af \u200b\u200beventyret, da disse observationer øger bevidstheden om opfattelsen af \u200b\u200beventyr af børn.
• Allerede i I - II klasser mødes børn med fantastiske teknikker af en tre-time gentagelse og bemærker, at det hjælper med at huske eventyret.
• Arbejde med et eventyr (læsning af børn, læser højt voksne, forskellige former for genopretning og oversættelse af eventyr til andre arter) Det er nødvendigt at påpege dens funktioner sammen med børnene for at komme til sin betydning for at bruge en bred eventyr, som en kilde til æstetisk uddannelse af børn og deres glæde for kunst.
• Sammenligning af mulighederne for eventyr, forskellige "udgaver" af et plot fra forskellige nationer, der tiltrækker legetøj til dyb forståelse af eventyret, etablering af folkeforbindelsen med litteratur.
• Den største måde at studere eventyret er dens dramatisering. Dette bidrager til mætning af eventyr ved dialoger.
• Under ledelse af voksne udarbejdelse af kinosterenarier i fylden af \u200b\u200beventyr. Dette arbejde er en pålidelig måde at forstå eventyrene på.
• Talen af \u200b\u200beventyr er enkel, fortællingen skal være tæt på teksten (med en grin, spil eller tristhed).

Den fortælling på illustrationerne, ifølge billedplanen, ifølge den verbale plan, men ved hjælp af talefunktionerne i eventyrene (farvet, gentagelser, slutter).

• På tavlen skal du skrive lyse definitioner, de karakteristiske udtryk, der er nødvendige for genopretningen.
• Vigtig læsning i ansigter, der viser kartondukker, marionet ydeevne, skygge teater, lydoptagelser.
• Sæt problemet - hvad et tegn, bevise med din begrundelse og ord af tekst.
• Har brug for leksikalsk arbejde med ord, udtryk, udtrykkelig cirkulation.

Typer af arbejde, når du læser eventyr

Når du læser eventyr, anvendes følgende typer af arbejde:

Forberedelse til opfattelsen af \u200b\u200bet eventyr;

Læser et eventyr;

Ordarbejde;

Udveksling af en mening om læsning;

Læser et eventyr i dele og deres analyse;

Forberedelse til at fortælle;

Fortælling fortalt;

Generaliserende samtale (moralsk eventyr ikke at oversætte til menneskeligt forhold)

Opsummere;

Opgave derhjemme.

Metoder til at arbejde med eventyr

Teknikken giver den generelle arbejdsretning med eventyr, afhængigt af deres tilhørende en eller anden intrapsy sorter, men det tager ikke fuldt ud hensyn til den kvalitative heterogenitet af den fantastiske genre, bestemmer ikke det optimale omfang af de færdigheder, som de færdigheder ikke skal dannes i de yngre elever, når de læser forskellige typer af eventyr. Men det er kendskabet til litterære rammer, der hjælper læreren dybere til at forstå rollen som et eventyr, vælge metoder og teknikker, der svarer til denne type eventyr og fremmer dannelsen af \u200b\u200bde nødvendige færdigheder, når de analyserer eventyr.

Evnen til at yde standarder i arbejde, diversificere det med det formål at skabe den ønskede følelsesmæssige tone hos børnene for at konfigurere dem, at der ikke er identiske eventyr, som hver fortælling er interessant på sin egen måde.

I praksis med at lære læsning er eventyr ikke sjældent afholdt af Union-Fan uden at tage hensyn til denne litterære specificitet af denne genre, som et resultat af, hvilke børn ikke læres af dybden af \u200b\u200bindholdet af den "fantastiske verden" , ikke dens metaforicitet og ikke den moralske og sociale forstand, men ikke det faktum, at de ofte er bogstaveligt talt korrelerer med reel virkelighed.

Det vigtigste i ethvert eventyr kan være meningsfuldt for yngre skolebørn, hvis læreren, når manuel, læser eventyrene, vil stole på deres litterære kritik og konsekvent udgøre den nødvendige evne, vigtig i planen for litterær udvikling af studerende.

Eventyr bevarer deres nationale personlighed, og hver folkes eventyr er også unik og på sin egen måde. Arbejde med et eventyr (læsning af børn, læser højt voksne, forskellige former for genopretning og oversættelse af eventyr til andre arter) Det er nødvendigt at påpege dens funktioner sammen med børnene for at komme til sin betydning for at bruge en bred eventyr, som en kilde til æstetisk uddannelse af børn og deres glæde for kunst.

Modtagelse af oral (verbal) tegning vil hjælpe gutterne bemærke den karakteristiske detalje, tag hovedideen.

Ekspressiv læsning, læsning på rollerne giver altid gutterne fornøjelse, letter Assimilation af typiske træk ved eventyrene: talesprog, gentagelser, speciel rytme.

Af stor betydning, når man læser eventyrene, har intonation. Ugyldig intonation "ødelægger illusionen af \u200b\u200bden fantastiske verden." Eventyret bliver svagt, uinteressant, farveløs, og dets temperament, refleksionen af \u200b\u200bpersonligheden i den, de unikke nuancer af mening forsvinder.

I skole lærebøger er alle former for eventyr præsenteret :.
Arbejde i denne retning består af flere faser:
meningsfuld analyse af eventyret; tildele store fabelagtige tegn, bestemmelse af deres karaktertræk og udarbejdelse af deres estimerede egenskaber;
Bestemme typer af tegn i henhold til den rolle, de spiller i eventyret, og deres egenskaber; oprettelsen af \u200b\u200bderes verbale portræt (under hensyntagen til indholdet og funktionerne i billeddelene - portræt detaljer, landskabsskitser, objektiv verden osv.);
Generaliseringen af \u200b\u200bdet valgte materiale om hovedpersonerne, der udarbejder deres komplette egenskaber; finde signifikante links mellem billeder i fyldernes plot;
Bestemme specifikke for eventyret gennem funktionerne i dets billedsystem.
Når du arbejder med billedsystemet, skal du lære børn at bestemme rollen som hver af dem i fylden af \u200b\u200beventyr, for at give et kendetegn ved sin fantastiske funktion. Med alle disse tegn møder den yngre skolepige i et eventyr, så du skal kende deres funktioner.
Det er også vigtigt at lære børn at finde i teksten, ringe og forestille sig magiske væsener og magiske elementer, der sammen udgør grundlaget for den vidunderlige verden af \u200b\u200beventyr, at bestemme, når de analyserer de tilsvarende episoder af teksten, meningen af vidundere begået af disse tegn, funktionen af \u200b\u200bgod eller ondskab, de bærer.

Arbejdet med undersøgelsen af \u200b\u200bplottet består af flere faser:
Afklaringen af \u200b\u200bde vigtigste motiver i plottet, påvisning af årsagssammenhæng mellem dem;
Bestemmelse af individuelle funktioner - Handlinger af tegn, der er karakteristiske for en række magiske eventyr;
tildeling af såkaldte "plot milepæle" eller plotelementer (strenge, udvikling, vendepunkt, kulmination, kryds);
Korrelationen af \u200b\u200bhvert element af plottet med karakterens handlinger og handlinger.
Sammensatte funktioner af magiske eventyr
Væsentlig for forskellene mellem det magiske eventyr fra eventyret om en anden genre er dens sammensatte funktioner: lukning af eventyr handling, tropte gentagelser, typiske fabelagtige inspektioner og slutninger, speciel rumligt midlertidig konstruktion osv. Derfor, når man studerer magi eventyr, deres sammensætning skal gives.
Følgende hovedretninger for at arbejde med børn i denne henseende er tilgængelige:
At danne i børn en ide om traditionelle landbrug og slutninger som en integreret del af den kunstneriske konstruktion af et magisk eventyr, der er kendetegnet ved konventionel og informativ mætning; At danne evnen til at se den specifikke begyndelse af eventyrene - "zink" - og godt sikkert for positive helteende - "afslutning"
at danne en præsentation af børn om en sådan karakteristisk modtagelse i opbygningen af \u200b\u200bet eventyr som tropte gentagelser; Lær dem at finde gentagelser i Eventyrets tekst og at bestemme i hvert enkelt tilfælde af deres funktion og rollen i udviklingen af \u200b\u200bplottet og billederne af eventyrene i eventyret;
danner en ide om konventionaliteten af \u200b\u200bfabelagtige rum og tid (kronotop af et magisk eventyr); Lær børn at se den spatio-temporale ramme for det magiske eventyr, identificere funktionerne i det fantastiske rum og tiden på grund af udviklingen af \u200b\u200bhistorien om eventyret.
I arbejdet med inspirerende og afslutning af magiske eventyr skal børn fange deres repeterbarhed fra et eventyr i et eventyr og samtidig deres variation, mangfoldighed.

Sprogformler Magic Fairy Tale
Arbejde på fortællingens tunge er ikke mindre vigtigt end undersøgelsen af \u200b\u200bdets billedsystem, plot eller sammensætning, da det bidrager til offentliggørelsen af \u200b\u200bindholdet af eventyret, den mest komplette opfattelse af fantastiske billeder, en forståelse af nøjagtigheden, lysstyrken og udtrykkelighed for populær tale, udvikling af børns tale, berigende deres ordforråd, erhvervelse til kunstnerisk kreativitet. Det skal understreges, at dette arbejde ikke er et særskilt stadium af lektionen, men skal organisk komme ind i alle slags klasser.
Baseret på denne position, såvel som fra specifikationerne for fint eventyr, kan du allokere flere anvisninger på arbejdet på elementerne i sprogdesign af eventyrene:
Arbejde på specifikationerne for indramning af eventyrformularer (zincings, forfremmelse, slutninger), hvilket afspejler funktionerne i sin plot-kompositkonstruktion;
Analyse af fortællingssproget i forbindelse med elementerne i tegnets egenskaber
arbejde på rumlige tidsmæssige formler (hvor lang tid er kort, året, en anden);
Analyse af sproget på billedet som forberedelse til retaling og ekspressiv læsning af det magiske eventyr.

Principper for at arbejde med eventyr

Skema refleksioner om eventyr og deres diskussion

2.Practic Part.

Ekstracurricular events.

1. KVN på eventyr

Formål:

1. Kontroller viden om eventyr, introducere forskellige eventyr: magi, indenlandske.

2. Aflast gode følelser.

KVN Flyt:

I dag bruger vi KVN til eventyr. Og for dette, guys, skal vi opdele i to hold. Fans vil hjælpe deres hold.

1. Træning for hold

Hvilken sang sang en bun?

Hvad sang en ged med dine syv geder?

Hvem vil være i stand til korrekt at ringe til Sivka-Burku?

Hvem kan kalde Ivanushka søster Alynushka?

Følgende opgave vil være sådan. Hold skal ringe til forfatteren af \u200b\u200beventyret:

A) "cinderella"

B) "buratino"

C) "Bremen musikere";

D) "Morozko"

3. Og nu er klokkeslættet for fans kommet. Du bliver nødt til at tænke lidt. Hvilke af jer guards eventyr, bringe dit hold et ekstra punkt.

1. ... Kør Mother Mouse

AUNT HORSE I NANNIKI CALL:

Kom til os, tante hest,

Vores baby at ryste (et eventyr om en dum lille mus)

2. ... Åh, åh, åh! Dette behandler mig. Jeg går med den fjerne vej, scorer spirer, så mig regnede. Lad mig være en ven, for at varme op, tørre ud (stille tårer)

3. Bærer mig en ræv

Til mørke skove,

til høje bjerge

i de fjerne lande!

Cat Brother.

Gem mig (kat, pik og ræv)

4. Terente, Terente,

Og hvem kører for vognen?

Boo boo boo! Boo boo boo!

FOAL! (Ræv og teterev)

Godt klaret! Du kender disse eventyr perfekt.

4. - Følgende opgaver skal gætte, hvilket eventyr der omfatter passagerne:

1) starter med bogstavet til skole

Træ dreng,

Passer i stedet for skole

I en linned Bolav.

Hvad er denne bog?

Hvordan kører drengen selv? (Buratino)

2) nu loftet

Om bogen en anden

Her er det blå hav,

Her kyster havet ...

Om grådig gammel kvinde

Historien vil gå her.

Og grådighed gutter.

God vil ikke bringe ...

Og sagen vil ende

Alt er det samme twist.

Men ikke nyt,

Og den gamle, brudte (fortælling om fisker og fisk)

3) En pige dukkede op

I en kop blomst,

Og der var den pige

Lidt ikke længere.

I Walnut Shell.

Pige sov

Det er hvad pige,

Hvordan hun er lille!

Hvem læser en sådan bog

Kender en pige-dreng. (Thumbelina)

4) nogen for nogen

Casting Tight:

Åh, ikke at trække ud

Åh, satte sig fast!

Men stadig assistenter

Snart vil de udvej ...

Vinder stædig

Venligt fælles arbejde

Hvem satte sig så hårdt?

Måske dette (repka)

5. - Navngiv eventyrene, hvor hovedpersonerne (viser illustrationer)

A) ulv

B) hare;

C) ræv;

D) hane.

6. Husk navnet på eventyrene, hvor aktørerne:

A) Kolobok, bedstemor, bedstefar, barnebarn, mus, ræv;

B) Bedstefar, Baba, barnebarn, bug, kat, mus.

7. Guys, og nu lad os se, hvad holdet kender flere børns sange? ("Koltsovka")

8. Hold er stillet spørgsmål:

A) Hvad var Koscheyas død?

B) Hvilket eventyr er der alle årstider?

D) I hvad et eventyr at vække prinsessen, skal du kysse det?

9. Og den sidste opgave vil være taim: Hvilke af holdene vil kalde flere eventyr af Pushkin (navnene på teamets fortællinger kaldes i tur).

Konkurrence Kaptajn

Hvad synes du om, hvad en helt taler i et digt. Tegn det til det

Han er en ven af \u200b\u200bdyr og børn,
Han er et levende væsen
Men lysene på det hele
Der er ingen.
Fordi han ikke er en fugl,
Ikke tiger, ikke en ræv,
Ikke en killing, ikke en hvalp,
Ikke en ulv, ikke et blad:
Men filmet til film
Og kendt for alle i lang tid.

(Efter visning af tegninger)

Dette søde ansigt,
Hvad hedder:.(Cheburashka)

Blitz spørgsmål (på spørgsmålet om hvert hold til at tænke omkring 5 sekunder.

Fabelagtig cutcher med en lang hale (rotte)

Hvor mange år boede i sin gamle mand, indtil hun fangede en guldfisk? (33)

Bouch kvinder i næsen, så i øjet, og også prinsen? (myg)

Første kvinde i eventyr, som gjorde flyvningen? (Baba Yaga).

Quiz: "Gæt eventyret."

1. Slot, støvler, felt, æsel, hat ("kat i støvler")

2. Vej, rogues, musik, venskab ("Bremen musikere")

3. Græskar, fængsel, skatter, tårer, generaler ("Chippolino")

4. tærter, skov, dråber, reb: ("rød hap")

Juryen tæller point, opsummerer, afslører vinderen (Tillykke).

Resultat:

2. "Mirakler" for eventyr

• MÅL:
• sammenfattende viden og udvidelse af ideerne om russiske folkemusik eventyr, om forfatterens eventyr,
• udvikling af kommunikative færdigheder, kreativ stand, udvikling af logik, tænkning,
• skabe et gunstigt følelsesmæssigt miljø.

Førende.

For længe siden optrådte i RUS eventyr. Og mirakler forekommer i disse eventyr: Dyr og fugle snakker; Gode \u200b\u200bmænd og guider beskytter de svage og belønner hårdtarbejdende, besejre onde sår og trollkarl. Og hvis vi hører: "I brobidriget levede trettiet af staten - der var:" Det betyder, at der er fascinerende fabelagtige begivenheder foran os ...

Tema for 1. Tour "Russiske folkehistorier"

Første opgave.

Navngiv det varme fødested for en Kolobba.
(Bage.)

Vi inviterer spillerne i 2. tre:

Opgaven : Hvilken "gødning" øgede udbyttet af guldmønter på vidundere i narre?
(Salt.)

Velkommen 3. top af spillerne.

Opgaven:

Navnet på en af \u200b\u200bheroinerne i Fairy Tales of G.J.andersen, som var klar til at ofre sit liv for at redde livets redning. (Elliz)

Finalen.

Opgaven. Hvilken slags konge var eventyret Karabas Barabas handlede?
(Tarabarsky.)

Super Game.

Hvilken slags medicinsk specialitet var Dr. Aibolita?
(Dyrlæge.)

Udstyr: Multimedia projektor, skærm, lærebøger. Den lektion brugte dukker fra Doll Theatre Set (det er muligt at bruge pap legetøj, applikationer.

Under klasserne.

1. Hilsen, motiv, humør

2. Aktualisering af eksisterende viden

3. Oprettelse af en problemsituation.

Så snart du hører ordene "boede ... ..", "I et kongerige, i nogle stat ..." forstår du straks, at der vil være et eventyr næste.

Guys, vi sender et eventyr.

Og hvad er et eventyr? (Børns svar)

I eventyr er der fantastiske eventyr, lærerige historier, sjove sager. Sammen med helgene af eventyr, der mentalt overføres til den fantastiske verden, hvor disse helte lever.

Eventyret er obligatorisk for noget underviser folk, og den opfundne fabelagtige verden bærer altid en klog ægte tanke med ham. Ikke underligt, mange russiske folkemusik har en sådan ende (registreret på tavlen): - Hvordan forstår du disse ord?

Eventyr er forskellige.

Hvilke grupper er eventyr?

Hvad betyder det?

Folk, der skabte engang folkes eventyr, boede i vores land eller på en anden. Men hvem de, vi ved ikke, nogen sammensatte et eventyr og tilbagekaldte andre. En anden person huskede hende godt, noget andet ændrede noget i hende, noget tilføjet af sig selv og fortalte en anden. Og at en anden. Så eventyret har mange forfattere, det komponerede og omarbejdede folket.

2. Magic, om dyr, indenlandske.

Magiske eller fantastiske eventyr

Hvilke helte findes i disse eventyr? (Baba Yaga, Koschey Immortal ...)

Alt i de magiske eventyr er usædvanligt. Livets genstande, arbejdskraftens værktøjer erhverver vidunderlige egenskaber. Hvad kender du magiske eventyr?

Husstand. eventyr

Hvad er funktionen af \u200b\u200bdisse eventyr? Giv eksempler.

De taler om fattige og rige. Lovheden er latterliggjort, grådigheden af \u200b\u200bde rige og forherlige sindet, en følelse af fattige mennesker. Handlinger opstår i almindelige huse, landsbyer ..

Eventyr om dyr.

Hvad er disse eventyrkarakteristika? Og hvilke husstands eventyr fortæller du det?

4. Søg efter en måde at løse problemet på

I dag besøger vi ræv. Beskriv det.Slide 1.

Hvilke eventyr, om ræven ved du?

Hvad er hun i disse eventyr? (Sunny, Smart, Deceiver.)

Men ikke alle dyrene og fugle givende til overtalelse af ræv, ikke alle mener det.

I dag vil vi blive bekendt med en ræv og lære, om det lykkedes at gennemføre sin plan.

Og vi vil mødes med en stor og smuk fuglekraneSlide 2.

Beskriv det. Hvad er mad? Hvor bor den?

5 Læsning af et eventyr af en lærer..

6.PIZKULTMINUTKA.

7. Kontroller primær opfattelse. Udveksle indtryk

Har du lyst til et eventyr? Hvad især?

Hvad er dette eventyr?

Hvem er hovedpersonerne? (Ræv og kran)Slide 3.

Hvad er kranen i dette eventyr?

I FOX's mærkes ønsker at overvinde kranen.

Har ræven formået at gennemføre sin plan? Hvorfor?

8. WISE ARBEJDE. Slide 4.

• Festet er en god middagsmiddag, såvel som en rigelig godbid.
• Sweep - behandler.
• Undgå at undslippe - ikke blive strengt, ikke nutidigt.

Nonolono brød - intet

9. Uafhængig læsning af et eventyr af studerende.

10. Arbejde med ordsprog. Slide 5.

Find ordsproget i teksten. Hvordan forstår du hende?

Til hvem af vores helte kan omfatte disse ordsprog? Hvorfor?

1. Hvad er gæsten, sådan til ham og behandler.
2. Hvad skal man ringe, hvis der ikke er noget at give.
3. Skjul mig ikke, hvad jeg ikke spiser.

11. Udskiftning af konsolideringen

Hvilken sætning begynder eventyret? Kan jeg ringe til ræven og kranen venner? Hvorfor?

Hvad en behandler lavede Lisa Zhuravl?

Var der en søgte fest? Hvorfor?

Hvorfor besluttede FISTE at behandle kranen?

Hvad er kranen vist her?

Hvad tænkte Lisa om?

Hvad skete der med sin plan?

Hvad læres lektionen rævskranen?

Hvorfor ophørte Lisa til at være venner med Zhuravl?

Var det et rigtigt venskab?

12. Karakteristika for helte (optagelse om bord og i notesbøger)

13. Læs eventyr på roller.

14. Staging af et eventyr med dukker.

15. Refleksion

Hvad lærer dette eventyr os?

(Fox kaldte caravel til at besøge, men forlod ham sulten, og kranen gav ræven ud på samme måde. Foxens ulykke blev dumhed. Hun håbede at bedrage kranen, men han blev beregnet. Kranen lærte en God lektion til Nischka Fox.)

16. Hjemmearbejde.

Fortælling. Forbered illustrationer til et eventyr (valgfrit)