De vigtigste typer af spil i børnehave og deres emner. Bland tre klasser af spil

Klassificering af porno spil

I moderne pædagogisk teori betragtes spillet som en førende type barnaktivitet - en førskolebarn. Spilletets ledende position bestemmes ikke af det antal tid, som barnet bruger til hende, men ved at hun opfylder hans grundlæggende behov; Andre aktiviteter kommer i dybden af \u200b\u200bspillet; Spillet bidrager mest til barnets mentale udvikling.

Spil varierer i indhold, karakteristiske træk, ved hvilket sted de besætter i børns liv i deres opdragelse og træning.

Scene-rollespil skaber børn selv med nogle vejledning fra underviseren. Grundlæggende om dem er børns amatør. Nogle gange kaldes sådanne spil kreativt plot-rolle, idet de understreger, at børn ikke blot kopierer visse handlinger, men de er kreativt forstået og reproduceret i de skabte billeder, spilhandlinger.

Der er flere grupper af spil, udvikling af intellekt, kognitiv aktivitet af barnet.

I Group - Site Games, hvordan manipulationer med legetøj og objekter. Gennem legetøj - elementer - børn kender form, farve, volumen, materiale, dyr af dyr, folks verden mv.

Gruppe II - Creative Games, plot-rolle, hvor plottet er form af intellektuel aktivitet.

Overvej en af \u200b\u200bdisse (klassificering af S. L. Novoselova).

Klassificering af spil

(af S. L. Novoselova)

Programmet for opdragelse og læring i børnehave er givet følgende klassificering af førskolebørns spil:

Scene-rolle:

Teatralsk;

Bevægelig;

Didaktisk.

Hovedkomponenten i plottet spil er plottet, uden det er der ikke noget plot rollespil. Spillet af spillet er dette virkelighedsområde, der gengives af børn. Afhængigt af dette er plot-rollespil opdelt i:

Spil til husholdningsscener: I "House", "familie", "ferie", "fødselsdage" (et godt sted gives til dukken).

Spil til fremstilling og offentlige emner, som afspejler arbejdet hos mennesker (skole, butik, bibliotek, mail, transport: tog, fly, skib).

Spil til heroiske patriotiske emner afspejler vores folks heroiske feats (Heroes of War, Space Flights osv.)

Spil om temaer af litterære værker, film, fjernsyn og radioprogrammer: I "Sailors" og "Pilots", i en hare og ulv, ChebeBurashka og Crocodile Geno (på indholdet af tegnefilm, film) osv.

Varigheden af \u200b\u200bhistoriens spil:

I den yngre førskolealder (10-15 min.);

I den midterste førskolealder (40-50 min.);

I den ældre førskolealder (fra flere timer til dage).

emne

aktiviteter adfærd mellem mennesker

I strukturerne af rollespilkomponenterne tildele:

De roller, der udføres af børn i spillet i spillet;

Gaming handlinger med hvilke børn implementerer roller;

Gaming brug af varer, real er erstattet af spil.

Forholdet mellem børn er udtrykt i replikaer, kommentarer, reguleret spillet.

I de første år af livet under uddannelse af voksne gennemgår barnet faser af udviklingen af \u200b\u200bspilaktiviteter, der er forudsætninger for plot-rollespil.

Det første et sådant stadium er et indledende spil. Henviser til barnets alder - 1 år. Den voksne organiserer babyens objektivitet ved hjælp af en række legetøj, genstande.

I anden fase (Border 1 og 2 års barns liv) vises et vist spil, hvor barnets handlinger har til formål at identificere emnets specifikke egenskaber og opnå det med dets hjælp. En voksen kalder ikke kun varen, men trækker også barnets opmærksomhed på hans målformål.

Den tredje fase af udviklingen af \u200b\u200bspillet refererer til slutningen af \u200b\u200bden anden - begyndelsen af \u200b\u200bdet tredje år af livet. Et plot-vist spil er dannet, hvor børn begynder at aktivt vise de visninger, der er opnået i hverdagen (Taucasus Doll).

Det fjerde trin (fra 3 til 7 år) - eget rollespil.

Rollespilspillet af førskolebørn i en udviklet form repræsenterer aktiviteter, hvor børnene tager rollen som (funktioner) af voksne og i social form i særligt skabte legepladsbetingelser reproducerer aktiviteter hos voksne og forbindelser mellem dem. For disse betingelser er brugen af \u200b\u200ben række spilelementer, der erstatter virkelige genstande af voksne.

Amatørens karakter af spilaktiviteten hos børn er, at de reproducerer visse fænomener, handlinger, forholdet er aktivt og ejendommeligt. Den særegenhed skyldes de særegenheder af opfattelsen af \u200b\u200bbørn, forståelse og forståelse af dem for visse fakta, fænomener, links, tilstedeværelsen eller manglen på erfaring og manglende evne til følelser.

Den kreative karakter af spilaktiviteten manifesteres i, at barnet bliver reinkarneret i den, han skildrer, og i det faktum at tro på sandheden i spillet, skaber et specielt spilliv og oprigtigt glæde og er foruroliget langs spillet . Aktiv interesse i life fænomener, mennesker, dyr, behovet for socialt betydelige aktiviteter i barnet opfylder gennem spilhandlinger.

Spillet, som et eventyr, lærer et barn at trænge ind i tankerne og følelserne af folket afbildet, går ud over kredsen af \u200b\u200balmindelige indtryk i en bredere verden af \u200b\u200bmenneskelige ambitioner og heroiske handlinger.

I udviklingen og berigelsen af \u200b\u200bamatefuren af \u200b\u200bbørn, kreativ reproduktion og afspejling af fakta og fænomener i det omkringliggende liv, tilhører en stor rolle fantasi. Det er fantasiens kraft, at situationerne i spillet er skabt, billeder, der er reproducerbare i det, evnen til at kombinere ægte, det sædvanlige med fiktiv, som tiltrækker barnets tiltrækningskraft, der kun er iboende for hende.

I plot spil, den optimistiske, livsbekræftende natur, slutter de mest vanskelige anliggender i dem altid succesfuldt og sikkert: Kaptajnen bruger skibe gennem stormene og stormene, grænsevagterne forsinker overtræderne, lægen helbreder patienter.

I Creative Plot-rollespilspillet genskaber barnet aktivt, simulerer fænomenerne i det virkelige liv, oplever dem, og det fylder sit liv med et rigt indhold, hvilket efterlader et spor i mange år.

Direktør spil, hvor barnet gør snak, udfør en række dukker, der handler for dig selv og til dukken.

Teatralske spil spiller i scorerne af et bestemt litterært produkt og display ved hjælp af ekspressive metoder (intonation, ansigtsudtryk, gestus) af specifikke billeder.

spil - Spil på temaer

dramatiske litterære værker.

Dramatisk spil er en særlig form for førskole børn.

Dramicize - at skildre, spille et litterært arbejde i enkeltpersoner.

sekvensen af \u200b\u200bhændelser, roller, helte af helte, deres tale bestemmes af teksten til det litterære arbejde.

børn skal bogstaveligt talt huske teksten, forstå arrangementet, billedet af eventyrene i eventyret eller et opsving.

hjælper dybere til at forstå ideen om arbejdet, fornemme kunstnerisk værdi, oprigtigt udtrykke dine følelser

I dramatiseringsspilene skyldes indholdet, rollerne, spilhandlinger på grundlaget og indholdet af et eller andet litterært arbejde, eventyr, osv. De ligner plottet, der spiller spil: grundlaget for dem og anden betinget reproduktion af Fænomen, handlinger og relationer af mennesker mv. D., og der er elementer af kreativitet. Den særegenhed af dramatiseringsspilene er, at i grunden af \u200b\u200beventyr eller historien udfører børn visse roller, reproducerer begivenheder i den nøjagtige rækkefølge.

Ved hjælp af spil - dramatisering assimilerer børn bedre det ideologiske indhold af arbejdet, logikken og rækkefølgen af \u200b\u200bbegivenheder, deres udvikling og forårsager betingelse.

Lærerens vejledning er, at han primært vælger værker med uddannelsesmæssig betydning, hvoraf børnene ikke er svært at lære og omdanne til et spil - dramatisering.

I spillet - dramatisering behøver ikke at vise et barn. De eller andre udtryksfulde teknikker: Spillet for ham skal være netop spillet.

Af stor betydning i udviklingen af \u200b\u200bspildramatiseringen, i assimilering af de karakteristiske træk ved billedet og refleksionen, er de interesserede i læreren selv, hans evne til at bruge midlerne til kunstnerisk ekspressivitet ved læsning eller fortælling. Den korrekte rytme, en række intonationer, pauser, nogle bevægelser genopliver billeder, gør dem tæt på børn, de ophidser deres ønske om at spille. Engang, mens du gentager spillet, har gutterne mindre brug for at hjælpe plejeren og begynde at handle uafhængigt. I spillet af dramatisering kan kun få mennesker deltage, og læreren skal gøre alle børnene alene deres deltagere.

Senior førskolebørn i fordelingen af \u200b\u200broller tager hensyn til interesserne, ønsker i hinanden, og nogle gange gælder for at læse. Men her er det nødvendigt for en vis indflydelse af plejeren: Det er nødvendigt at forårsage en venlig holdning til jævnaldrende mod skæve børn, foreslår, hvilke roller de kan overlades.

Hjælper børn med at lære indholdet af spillet, indtaste billedet, idet pædagogne bruger visning af illustrationer til litterære værker, præciserer nogle karakteristiske funktioner i tegnene, finder ud af børns holdning til spillet.

Stoying - konstruktive spil

Byggeri og konstruktive spil er en type kreative spil, hvor børn afspejler den omgivende fagverden, uafhængigt sletter strukturerne og beskytter dem.

Sorter af byggematerialer. Bygningspil er sådan en aktivitet af børn, hvis hovedindhold er refleksionen af \u200b\u200bdet omkringliggende liv i forskellige bygninger og beslægtede handlinger.

Ligheden af \u200b\u200bplot og rolle og byggepil er, at de kombinerer børn baseret på fælles interesser, fælles aktiviteter og er kollektive.

Forskellen mellem disse spil er, at plot-rollespil spillet primært afspejles i forskellige fænomener og styres af forholdet mellem mennesker, og i konstruktionen er vigtigste ting at gøre sig bekendt med de relevante aktiviteter hos mennesker med den anvendte teknik og dens brug.

Underviseren er vigtig for at tage hensyn til forholdet, samspillet mellem plotrollen og byggepillet. Konstruktion opstår ofte under plotrollespillet og forårsager det. I seniorgrupperne er børn i lang tid bygget ret komplekse bygninger, der praktisk talt skræmmer de enkleste fysiklove.

Den uddannelsesmæssige og udviklingsmæssige indflydelse af byggepilene afsluttes i det ideologiske indhold af fænomener, der afspejles i dem, i mastering af børn i byggeri, i udviklingen af \u200b\u200bderes konstruktive tænkning, berigelse af tale, forenkling af positive relationer. Deres indvirkning på mental udvikling bestemmes af, at indholdet af byggepilen i planen indeholder en bestemt mental opgave, hvis løsning kræver en foreløbig tænkning: Hvad skal man gøre, hvilke materielle behov, i hvilken rækkefølge konstruktionen skal gå . Tænker og løser dette, eller at byggeopgaven bidrager til udviklingen af \u200b\u200bkonstruktiv tænkning.

I forbindelse med byggepasning lærer underviseren børn at observere, skelne, sammenligne, relatere til nogle dele af bygninger med andre for at huske og reproducere opførelsen af \u200b\u200bkonstruktion, fokusere på sekvensen af \u200b\u200bhandlinger. Under hans ledelse, skolebørn mester det nøjagtige ordforråd, der udtrykker navnet på geometriske legemer, rumlige forhold: meget lavt, ret til venstre, up-down, lang kort, bredt smal, højere nedenfor, er kortere end kort kort osv.

I byggepilene anvendes og almindeligt, oftest plotformede legetøj, og naturlige materialer anvendes i vid udstrækning: ler, sand, sne, småsten, kegler, reeds osv.

Creative Games.

Kreative spil - Spil, hvor billeder manifesteres, der indeholder den betingede omdannelse af omgivelserne.

Indikatorer for udviklet gaming interesse.

1. Lang interesse for barnets spil, udviklingen af \u200b\u200bplottet og udførelsen af \u200b\u200brollen.

2. Barnets ønske om at acceptere en rolle.

3. Tilgængelighed af din yndlingsrolle.

4. Udelukkelse til at afslutte spillet.

5. Aktiv ydeevne af barnet af alle typer arbejde (modellering, tegning).

6. Ønsker at dele med jævnaldrende og voksne med deres indtryk efter slutningen af \u200b\u200bspillet.

Didaktiske spil er spil, der er specielt oprettet eller tilpasset til læringsformål.

I de didaktiske spil er disse eller andre opgaver fastsat for børn, hvis løsning kræver fokus, opmærksomhed, mental indsats, evnen til at forstå reglerne, sekvensen af \u200b\u200bhandlinger, for at overvinde vanskeligheder. De bidrager til udviklingen af \u200b\u200bfølelser og opfattelser i førskolebørn, dannelse af ideer, læringskendskab. Disse spil gør det muligt at undervise børn en række økonomiske og rationelle måder at løse visse mentale og praktiske opgaver på. Dette er deres udviklingsrolle.

Det didaktiske spil bidrager til at løse problemerne med moralsk uddannelse, udviklingen af \u200b\u200bsamfundet hos børn. Underviseren sætter børn på forhold, der kræver, at de spiller evnen til at lege sammen, regulere deres adfærd for at være retfærdig og ærlig, kompatibel og krævende.

Flytende spil er bevidste, aktive, følelsesmæssigt farvede aktiviteter i et barn, kendetegnet ved nøjagtig og rettidig opfyldelse af opgaver i forbindelse med obligatoriske for alle spilleregler.

Flytende spil, først og fremmest midlerne til fysisk uddannelse af børn. De giver mulighed for at udvikle og forbedre deres bevægelse, øvelser i løb, hoppe, klatre, rushing, fange osv. Den store indflydelse af mobile spil har også både et barns nervøs udvikling, dannelsen af \u200b\u200bvigtige personlige kvaliteter. De forårsager positive følelser, udvikler bremseprocesser: Under spillet skal børnene reagere på bevægelsen på nogle signaler og beholde fra bevægelse hos andre. I disse spil udvikler viljen, intelligens, mod, reaktionshastighed osv., Fælles handling i spil Bringer børn, giver dem glæde af at overvinde vanskeligheder og opnå succes.

Kilden til at flytte spil med reglerne er de folkemusik spil, for hvilke planens lysstyrke, meningsevne, enkelhed og enormitet er karakteristiske.

Reglerne i det bevægelige spil udfører organisationsrollen: de bestemmer kurset, sekvensen af \u200b\u200bhandlinger, forholdet mellem at spille, opførelsen af \u200b\u200bhvert barn. Regler forpligter til at adlyde målene og betydningen af \u200b\u200bspillet; Børn bør kunne bruge dem under forskellige forhold.

I de yngre grupper forklarer underviseren indholdet og reglerne langs spillet, i de ældste - før starten. Flytende spil er organiseret indendørs og en tur med et lille antal børn eller med hele gruppen. Underviseren sikrer, at alle børn deltager i spillet og udfører alle de nødvendige spilbevægelser, men ikke tillader overdreven motoraktivitet, som kan forårsage deres overeksport og træthed.

Senior førskolebørn skal trænes for at spille mobile spil alene. For at gøre dette er det nødvendigt at udvikle interesse i disse spil, for at give mulighed for at organisere dem på en tur, i fritiden til fritid på ferie mv.

Afslutningsvis vil jeg gerne bemærke, at spillet, som enhver kreativ aktivitet, er følelsesmæssigt mættet og leverer glæde og fornøjelse for hvert barn med deres egen proces.

www.maam.ru.

Game-Present for børn af fører af førskolealder

Pre-skolens barndom er den mest ansvarlige første periode af den mentale udvikling af børn, hvor grundlaget for alle mentale egenskaber og kvaliteten af \u200b\u200bbarnets person er lagt. Det er i denne alder, at voksne er med et barn i nærmeste forhold, tage den mest aktive deltagelse i dens udvikling. Og da barnet aktivt studerer verden omkring ham - skal vi voksne tage hensyn til barnets alder og funktionerne i den førende type aktivitet.

Forskolens førende aktiviteter, ifølge psykologer og lærere, er spillet (B. G. Ananev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky osv.). De påpeger sin vigtige rolle i formationen af \u200b\u200bbarnets psyke og mener, at spillet er grundlaget for hele det efterfølgende udvikling af barnet, da det er i spillet, at barnet erhverver den første oplevelse og udvikler fysisk og åndelig kræfter og de evner, der vil være nødvendige for efterfølgende liv i samfundet.

Men for nylig forsøger mange forældre og lærere i arbejde med børn at oversætte barnet fra spilaktiviteter, som fører til førskolealder til studiet, hvilket negativt påvirker den psykologiske udvikling af barnets identitet.

Hovedpunkterne i historien om den generelle teori om spillet er som følger:

Den første i slutningen af \u200b\u200bXIX århundrede. Tysk psykolog K. Gross forsøgte at en systematisk undersøgelse af spillet, som kalder spillene i den indledende skoleskole. For ham, uanset hvordan eksterne eller interne faktorer ikke er motiverede, er betydningen af \u200b\u200bdem at blive for børns liv. Målspillet er den primære spontane skole, som er det tilsyneladende kaos, hvoraf barnet giver mulighed for at gøre sig bekendt med de traditioner i opførsel af mennesker omkring. Bøgerne blev først systematiseret og opsummeret et stort betonmateriale og problemet med den biologiske essens og værdien af \u200b\u200bspillet blev sat. Brutto ser essensen af \u200b\u200bspillet i det faktum, at det tjener som forberedelse til yderligere alvorlige aktiviteter; I spillet, barnet, udøver, forbedrer sine evner. I dette ifølge Gross, den grundlæggende betydning af børnenes spil; Hos voksne er dette tilsluttet af spillet som en tilføjelse til livets virkelighed og hvordan man hviler.

Den største fordel ved denne teori er, at den forbinder spillet med udvikling og søger en betydning af det i den rolle, den udfører i udvikling.

I teorien om spillet, formuleret af byen Spencer, kilden til spillet i overskydende kræfter; Overdreven styrker, der ikke forbruges i livet, i arbejde, find en vej ud i spillet.

I et forsøg på at afsløre spilletes motiver, frembragte K. Bücher teorien om funktionel fornøjelse (dvs. fornøjelse fra den meget effektivitet af resultatet) som hovedmotivet af spillet. Teorien om spillet som en aktivitet, der genereres af fornøjelse, er et privat udtryk for den hedoniske aktivitetsteori, dvs. de teorier, der tror, \u200b\u200bat menneskelig aktivitet styres af princippet om fornøjelse eller fornøjelse. At anerkende den funktionelle fornøjelse, der bestemmer faktoren eller funktionen, denne teori ser kun den funktionelle administration af kroppen i spillet.

Freudian teorier om spillet ser i det realiseringen af \u200b\u200bde ønsker, der er fordrevet fra livet, da spillet ofte spiller og oplevet, hvad der ikke er muligt at implementere i livet. Adlers forståelse af spillet fortsætter fra, at spillet viser emnets underlegenhed, der løber fra liv, som han ikke kan klare. Ifølge psykologen Adler forsøger barnet i spillet at drukne ud og eliminere hans følelse af underlegenhed og forsoning ("kompleks af underlegenhed"). Derfor elsker børnene at spille The Fairy, i guiden, så "mor" så selvfølgelig trukket med en dukke-"datter", vil jeg have alle dine chagrins og problemer med det virkelige liv på det.

I det indenlandske psykologi forsøger at give deres teori om spillet D. N. British, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein og D. B. Elkonin. Trin for trin i sovjetisk psykologi krystalliserede tilgangen til spillet som en særlig type barns aktiviteter.

Indenlandske psykologer og lærere udviklingsproces forstået som assimilering af universel erfaring, universelt ejerskab.

En strålende forsker i spillet D. B. Elkonin mener, at spillet er socialt i naturen og direkte mætning og er designet til at afspejle voksnes verden.

Spillet D. B. Elkonin, "... der er den aktivitet, hvor adfærd baseret på vejledende aktivitet forbedres." Essensen af \u200b\u200bspillet består i en stikprøve af at opbygge et feltbillede af mulige handlinger, derfor er dette billede dets produkt.

Problemet med spillet har længe været tiltrukket af ikke kun udenlandske, men også indenlandske forskere. Selvom forfatterne af disse teorier overvejer forskellige aspekter af spillet, konvergerer de, at spillet er den vigtigste aktivitet hos børn. Videnskabelig analyse af spilaktiviteter viser, at spillet afspejles af barnet af voksnes verden, vejen for viden om omverdenen.

I pædagogik blev gentagne forsøg på at studere typer af spil, idet der tages hensyn til deres funktioner i udviklingen af \u200b\u200bbørn, give klassificering af spil.

Udenlandske klassifikationer af F. F. F. Fubells klassifikation sætter princippet om differentieret indflydelse af spil til udvikling af sind (mentale spil, eksterne sanser (sensoriske spil, bevægelser (motorspil).

Karakteristika for typer af spil til deres pædagogiske værdi er også blandt den tyske psykolog K. Grosa: Spil er bevægelige, mentale, sensoriske, udvikling vil være relateret til K. GROSOM til "Spil af almindelige funktioner". Den anden gruppe af spil, ifølge hans klassificering, udgør "spill af specielle funktioner". Disse spil er øvelser med det formål at forbedre instinkter (familie spil, spil i jagt, domstol osv.).

Indenlandske klassifikationer af spil: P. F. Lesgafeta, N. K. Krupskaya baseret på graden af \u200b\u200buafhængighed og børns arbejde i spillet. Spil er opdelt i to grupper: Spil opfundet af børnene selv, og spil opfundet af voksne.

De første majors kaldes kreativ, understreger deres hovedfunktion - uafhængig karakter. Dette navn er bevaret i traditionel til indenlandske førskolepædagogik klassificering af børns spil. En anden gruppe af spil i denne klassifikation make up spil med regler.

Men den mest populære er klassificeringen af \u200b\u200bS. L. Novoselova i hjertet af hvis der ligger ideen om, om spil (barn eller voksen) opstår på, hvis initiativ. Fordele tre klasser af spil:

1) Spil, der opstår fra barnets initiativ (børn, uafhængige spil:

Eksperimenterende spil;

Uafhængig natur: Plot-display, plot-rolle, direktør, teatralsk;

2) Spil, der opstår fra et vokseninitiativ, der introducerer dem med uddannelsesmæssige formål:

Uddannelsesspil: didaktisk, plotaktisk, bevægelig;

Fritids spil: sjove spil, underholdning spil, intellektuel, festlig karneval, teatralstage;

3) Spil, der kommer fra de historisk etablerede traditioner i Etnos (Folk, der kan opstå på initiativet, både voksne og ældre børn.

B. Elkonin tildelte tre komponenter i spillene: Spilforhold, plot og indholdet af spillet.

Hvert spil har sine egne spilforhold - børn, legetøj, andre ting, der deltager i det.

Med den systematiske manual fra læreren kan spillet ændre sig:

a) fra begyndelsen til slutningen

Jeg vil gerne være særlig opmærksom på de grundlæggende funktioner i børnenes spil, fordi funktioner kan hjælpe os med at bestemme essensen af \u200b\u200bspillet. Ifølge E. Erickson, "Spillet er egoets funktion, et forsøg på at synkronisere kropslige og sociale processer med din mig." Fra indflydelsessynspunktet på udviklingen af \u200b\u200bspillets funktion er de opdelt i 4 kategorier.

1. Biologisk funktion. Begynder med barndom, bidrager spillet til at koordinere bevægelser af hænder, krop og øjne, giver et barn med en kinestetisk stimulering og evnen til at bruge energi og slappe af.

2. Inde i den personlige funktion. Spillet udvikler evnen til at mestre situationer, miljøforskning, forståelse af enheden og kroppen kapacitet, sind, fred (dvs. stimulerer og udarbejder kognitiv udvikling).

3. Interpersonel funktion. Spillet fungerer som losseplads for at mestre et stort antal sociale færdigheder - fra hvordan man deler legetøj før deling ideer.

4. Social funktion. I spil, der giver børn mulighed for at prøve mere ønskelige voksne roller, assimilerer børn de ideer, adfærd og værdier, der er forbundet med samfundet med disse roller.

Også A. N. Leontiev, ud over den symbolske og uddannelsesmæssige funktion af spillet, taler om affektive (følelsesmæssige). Det blev antaget, at der i dybden af \u200b\u200bgenesis af spillet er der følelsesmæssige fundament.

Værdien af \u200b\u200bspillet er meget vanskeligt at overvurdere. Spillet er en type aktivitet, der består i reproduktion af voksne og relationer mellem dem, især betinget form.

Spiller som et middel til opdragelse. I den pædagogiske teori om spillet er der særlig opmærksomhed på studiet af spillet som et middel til opdragelse. Uddannelse er processen med at udvikle menneskelige identitetskvaliteter.

Bestemmelsen er, at i førskolealderen er spillet den type aktivitet, hvor personligheden er dannet, det interne indhold er beriget.

Spil som en form for organisation af børns liv. En af bestemmelserne i den pædagogiske teori om spillet er anerkendelse af spillet som former for organisering af børns liv og aktiviteter hos førernes alder. Det første forsøg på at organisere børns liv i form af spillet tilhørte frebel. Han udviklede et spil system, hovedsagelig didaktisk og mobil, på grundlag af hvilket uddannelsesarbejde i børnehave blev udført. Hele tiden til at fodre barnet i børnehave blev malet i forskellige slags spil. Efter at have gennemført et spil involverer læreren barnet i en ny.

Spillet er en afspejling af livet. Spillet betyder og for dannelsen af \u200b\u200bet venligt børnehold og for dannelse af uafhængighed og for at danne en positiv holdning til arbejde og for at rette op på nogle afvigelser i de enkelte børns adfærd og mere for mange andre ting.

Spillet til førskole børn er kilden til globale oplevelser af deres eget selvtillid, testen af \u200b\u200bselvstabilitetskræfterne. Barnet mestrer sit eget psykologiske rum og muligheden for liv i det, hvilket giver impulsen til udviklingen af \u200b\u200bhele personen som helhed.

Vedhæftede filer:

www.maam.ru.

Forhåndsvisning:

Spillet er en særlig aktivitet, der blomstrer i barndommen og ledsager en person i hele sit liv. Det er ikke overraskende, at problemet med spillet tiltrak og tiltrækker forskernes opmærksomhed, med hvad der ikke kun lærere og psykologer, men også filosoffer, sociologer, etnografer. Der er en række teorier, der overvejer spillet fra to synspunkter:

Spillet, som en aktivitet, hvor barnet udvikler integritet, harmonisk, omfattende

Spiller som et middel til at erhverve og studere viden.

I øjeblikket er det generelt anerkendt, at spillet er den førende aktivitet af barnets barns barn.

Der er også den vigtigste specifikke udviklingsværdi af plot rollespil. Den udviklende karakter af spillet er, at det fremsætter en række krav til barnet:

1) Dette er en handling i en imaginær plan. Behovet for at handle i en imaginær plan fører til udviklingen af \u200b\u200bden symbolske funktion af tænkning hos børn, dannelsen af \u200b\u200ben repræsentationsplan, opførelsen af \u200b\u200ben imaginær situation.

2) Barnets evne på en bestemt måde at navigere i systemet med menneskelige relationer, da spillet er rettet til deres afspilning.

3) dannelsen af \u200b\u200bet reelt forhold mellem at spille børn. Det fælles spil er umuligt uden koordinering af handlinger.

Det er også generelt anerkendt, at kendskab til offentlige life fænomener, aktiviteter og relationer danner i spillet.

Ikke desto mindre er vi tvunget til at sige, at spillet "forlader børnehaven". Og der er flere grunde:

1. Børn har få indtryk, følelser, helligdage, uden hvilket spillet er umuligt. De fleste af indtrykerne er børn, der kommer fra tv-gear.

2. Spillet er visning af voksnes levetid: At spille et barn mærker dem, simulerer en række sociokulturelle situationer og relationer. Desværre står børnehaver af store byer over for, at børn ikke ved, hvad deres forældre er forlovet.

Forældre kan ikke klart forklare barnet, hvor de arbejder, og hvad de gør. Sælgerens erhverv, postmanden, fræseren af \u200b\u200batelier og skrædderen tog væk fra børnenes direkte observation.

3. Spil ikke voksne. Spillet er umuligt at undervise ellers, hvad der leger med barnet.

Også en af \u200b\u200bgrundene til pleje af spillet fra Dow er vores ønske om at "venligst" af forældre, som et resultat af, hvilke lærere kun gør hvad "gør" med børn. Der er en guide til et børns spil. I øjeblikket er 3 hovedmetoder for lederskabsspil til børn.

1. Den vigtigste måde at eksponere for læreren til børnenes spil og hæve børn i spillet er effekten på indholdet, det vil sige at vælge emnet, udviklingen af \u200b\u200bplottet, fordelingen af \u200b\u200broller og implementering af spil Billeder. Læreren er inkluderet i spillet for at vise børnene nye spil i spillet eller berige indholdet af spillet, der allerede er startet.

2. Metoden til at danne spillet som aktiviteter er baseret på principperne:

Læreren spiller med børnene, så børnene fanger spilfærdigheder. En voksenposition er placeringen af \u200b\u200b"spillerpartneren", som barnet vil føle sig fri og lige.

Læreren spiller med børn i hele førskolens barndom, men i hvert aldersfase for at slappe af spillet på en særlig måde, så børnene "åbnede" straks og lærte den nye, mere komplekse måde at bygge den på.

De dannede principper for organisationen af \u200b\u200bhistoriens spil er rettet mod dannelsen af \u200b\u200bspil evner hos børn, færdigheder, der giver dem mulighed for at implementere et uafhængigt spil.

3. Metode til integreret spilstyring.

Efter at have overvejet tre tilgange til vejledningen til spillet af førskolebørn, er det nødvendigt at drage konklusioner:

Spillet skal være fri for emnerne og regulering af handlinger, der pålægges af voksne

Barnet skal kunne mestre et stadig mere komplekst "sprog" spil

Spillet er lærer og børns fælles aktivitet, hvor læreren har en spillepartner.

For udvikling af spilaktiviteter er det nødvendigt at udføre flere betingelser: oprettelsen af \u200b\u200bet objekt og udviklingsmiljø, tilstedeværelsen af \u200b\u200ben bestemt tid i dagens tilstand og lærerens aktivitet. Uden opfyldelsen af \u200b\u200bdisse forhold er udviklingen af \u200b\u200bet kreativt amatørspil umuligt.

Psykologen A. N. Leontyev betragtes som den førende aktivitet, der har en særlig indvirkning på udviklingen af \u200b\u200bet barn i denne aldersperiode.

En vis opgave er sat for underviseren i hver alder.

Tidlig ung gruppe:

I samarbejde med børn, lærer at handle med genstande og legetøj, lære at forene dem med en nem historie

Udvikle evnen til at udføre handlinger i overensstemmelse med rollen.

Udvikle evnen til at udføre i spillet 2-3 på hinanden følgende episoder.

Anden yngre gruppe:

Bidrage til fremkomsten af \u200b\u200bspil på observationsemner fra det omkringliggende liv, litterære værker.

I samarbejde med børn, evnen til at opfinde et simpelt plot, vælge en rolle, at udføre flere indbyrdes forbundne handlinger i spillet, opfylde rollen i et fælles spil med jævnaldrende.

Lær børn Brug byggemateriale i spil.

Opmuntre børn forsøger selvstændigt at vælge attributter til spil.

Gennemsnitlig gruppe:

I samarbejde med børn, spil, der indeholder flere roller for at forbedre evnen til at forene i spillet, distribuere roller, udføre spilhandlinger i overensstemmelse med Game Intent.

Lær børn for at forberede situationen for spillet - vælg varer og attributter, vælg et behageligt sted.

Udvikle evnen til at oprette og bruge attributter til at spille fra byggemateriale, plastik og trædesignere.

Udvikle evnen til selvstændigt at vælge et emne til spillet.

Udvikle plottet baseret på viden opnået i opfattelsen af \u200b\u200bomgivelserne.

Lær at koordinere emnet for at starte spillet, distribuere roller, skabe de nødvendige forhold.

At lære at samle de bygninger, der er nødvendige for spillet, planlægger sammen at arbejde kommende.

Udvikle evnen til at bruge substituent elementer.

Materiale nsportal.ru.

Spil - Hovedaktiviteten hos Børn i Førskolealder - Side 4

Spillet er den vigtigste aktivitet hos fører af førskolealder.

Oprindelsen af \u200b\u200bspillet i samfundets historie, dets forhold til vanskeligheder og kunst.

Ledende udenlandske og indenlandske lærere anser spil Som en af mest effektive organisation Liv af børn og deres fælles aktiviteter. Spillet afspejler det interne behov for børn i aktiv aktivitet, det er et middel til at kende det omgivende liv; I spillet berører børn deres sensuelle og livserfaring, indtræder visse relationer med jævnaldrende og voksne.

De fleste moderne forskere forklarer spil som en særlig type aktivitet, skoving på et bestemt stadium af udviklingen af \u200b\u200bsamfundet.

D. B. Elconin baseret på en analyse af etnografisk materiale fremsat hypotese om den historiske fremkomst og udvikling af rollespillet.

Han troede på det ved begyndelsen af \u200b\u200beksistensen af \u200b\u200bdet menneskelige samfundbørns spil var ikke. På grund af de meget vanskeligheder og de instrumenter, der er nødvendige for ham, begyndte børnene meget tidligt at deltage i voksne af voksne (indsamling af frugter, rødder, fiskeri osv.).

Komplikation af arbejdskraftinstrumenter, overgang til jagt, kvægavl, landbrug Led at ændre barnets position I samfundet: Barnet kunne ikke længere være direkte involveret i voksne, da det krævede færdigheder, viden, dygtighed, fingerfærdighed mv.

Voksne stålproduktion legetøj til udøvelse af børn i arbejdsmæssige handlinger (Bue, spyd, arkan). Øvelserne opstod, hvor barnet blev mestret af de nødvendige færdigheder og færdigheder i brugen af \u200b\u200barbejdstagere, som legetøj var deres modeller (Fra en lille løg kan du komme ind i målet, en lille hakke - for at løsne jorden).

Langt om længe, med fremkomsten af \u200b\u200bforskellige håndværk, udvikling af udstyr, komplekse arbejdsmaskiner Legetøj ophørte med at være modeller Det sidste. De mindede arbejdskraftens værktøjer udseende, men ikke funktioner (Toy Rifle, Toy-Soha, etc.). Med andre ord bliver legetøj billeder af Arbejdsinstrumenter.

Med sådanne legetøj er det umuligt at øve sig i arbejdskraftaktioner, men du kan skildre dem. Opstår rollespil,hvor ønsket om aktivt at deltage i de voksne liv er tilfredsstillende. Da en sådan deltagelse i det virkelige liv er umuligt, gengiver barnet i den imaginære situation de handlinger, adfærd, forholdet mellem voksne.

Dermed, rollespil opstår ikke under påvirkning af interne, medfødte instinkter, og som resultat Helt defineret sociale betingelser for barnet i samfundet . Voksne, på tur, bidrage til spredning af børns spil Ved hjælp af specielt oprettet legetøj, regler, gaming teknologisom overføres fra generation til generation, drejning spil af samfundets kultur.

Under den sociohistoriske udvikling af menneskeheden bliver spillet stadig vigtigere for dannelsen af \u200b\u200bbarnets personlighed. Med hendes hjælp børn master oplevelsen af \u200b\u200binteraktion med omverdenen, forstå moralske normer, metoder til praktisk og mental aktivitetudviklet af menneskehedens århundreder-gamle historie.

Således er den moderne indenlandske spilteori baseret på bestemmelser om dets historiske oprindelse, sociale natur, indhold og udnævnelse i det menneskelige samfund.

Social karakter af et børns spil.

Spillet har social Foundation. Børne spil og tidligere år, og dagens liv overbevise om, at de er forbundet med voksnes verden.

En af de første til at bevise denne situation, udstyre hans videnskabelige og psykologiske data, var K. D. Ushinsky.. I arbejdet "mand som et emne for opdragelse" (1867) K. D. Ushinsky identificeret spillet er som en række for en barn måde at komme ind i kompleksiteten af \u200b\u200bvoksens verden omkring ham.

Børns spil afspejler socialt miljø. Den figurative afspejling af det virkelige liv i børns spil afhænger af deres indtryk, det fremvoksende værdisystem. K. D. Ushinsky skrev: "En pige har en dukke, syninger, vasker og slagtilfælde; Den anden er stor på sofaen, tager gæster, har travlt med teatret eller til Rauta; Drikker folk, vender piggy banken, betragter penge ... ".

Men barnet omkring virkeligheden er ekstremt forskelligt, men i spil Find refleksion kun individuelle siders, nemlig: sfære af menneskelig aktivitet, arbejde, relationer mellem mennesker.

Som studier af A. N. Leontiev, D. B. Elkonina, R. I. Zhukovskaya, udviklingen af \u200b\u200bspillet Under førskolealder opstår i retningen fra spillet emnerekreation af voksen handling til spillet rollespil, genskabe et forhold mellem mennesker.

I de første år Livet i et barn fagets interesser, ting, der gælderder bruger andre. Derfor, i børn af børn i denne alder genskabe en voksen handlinger med noget, med noget emne (Barnet forbereder et måltid på en legetøjsplade, bader en dukke i et bassin). A. A. Lublinskaya Meget Metko kaldet Games of Kids " semi-game-polytudodom».

I udfoldet form rollespilsom observeres hos børn, der starter fra 4-5 år gammel, på forgrunden Højttalere. forholdet mellem menneskersom udføres gennem handling med objekter, og nogle gange uden dem. Så spillet bliver måde at tildele og modellering (rekreation i specielt oprettede forhold) relationer mellem mennesker, og begynder derfor server absorptionen af \u200b\u200bsocial oplevelse.

Spillet social og ifølge detimplementering. Spil aktivitetSom bevist af A. V. Zaporozhet, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, ikke opfundet af barnet, men spurgte ham voksneHvem lærer barnet at spille, introducerer de socialt etablerede metoder til spilhandlinger (hvordan man bruger et legetøj, substituenter, andre midler til inkarnation af billedet; udføre betingede handlinger, bygge et plot, for at adlyde reglerne mv.).

Anvendelser i kommunikation med voksne, teknikken til forskellige spil, barnet opsummerer derefter spilmetoder og overførsler til andre situationer. Så spillet erhverver selv tilsyneladende, bliver form af barnets egen kreativitet, og det medfører dets udviklingseffekt.

Spillet er den førende type aktivitet af førskolen.

I moderne pædagogisk teori spillet Betragtet som ledende type barn - doshrolika..

Ledende positionsspil Fast besluttet:

Ikke det antal tid, som barnet er afsat til hende, men ved at hun opfylder sine grundlæggende behov;

Andre aktiviteter kommer i dybden af \u200b\u200bspillet;

Spillet bidrager mest til mental udvikling.

I spil find et udtrykde grundlæggende behov for barnet preschooler.

Først og fremmest er barnet typisk til uafhængighed, aktiv deltagelse i voksnes liv.

Da barnet udvikler sig, udvides verdens bevidste om dem, et internt behov for at deltage i sådanne aktiviteter voksne, hvilket ikke er tilgængeligt for ham i det virkelige liv. I spillet tager barnet en rolle og søger at efterligne de voksne, hvis billeder bevares i hans erfaring. Spille, barnet handler på egen hånd, frit udtrykker sine ønsker, ideer, følelser.

Barn i de første år af livet det er karakteristisk for viden om omverdenenNavngivne psykologer umættet. Børne spil i alle deres sorter giver ham mulighed for at lære ny, reflektere over, hvad der allerede er kommet ind i sin oplevelse, udtrykke deres holdning til, hvad der er indholdet af spillet.

Barnet er en voksende og udviklende væsen. Bevægelsen er en af \u200b\u200bbetingelserne for dens fulde vækst og udvikling. Behov for aktive bevægelser Tilfreds i alle former for spil, især i flytning og didaktiske spil Med legetøj som biler, bilbock, desktop crocket, ball osv. Store muligheder for stimulerende motoraktivitet, forbedring af bevægelseskvaliteten har forskellige konstruktion og strukturelle materialer (store og små byggematerialer, forskellige former for designere, sne, sand osv. .).

Mulighederne i spillet er meget højt i at møde det iboende barn. kommunikationsbehov.. I førskoleinstitutioner udvikler spilgrupper normalt og forener børn af fælles interesser, gensidige sympati.

I kraft af den særlige attraktivitet i spillet finder førskolebørn sig i stand til større sammenslutning, klaffelighed, tolerance end i det virkelige liv. At spille, børn ind i sådanne relationer, som i andre forhold stadig "billigt", nemlig: i forbindelse med gensidig kontrol og hjælp, underordnet, krævende.

Andre aktiviteter (arbejde, doktrin) er født i dybden af \u200b\u200bspillet.

Som spillet udvikler barnets masters komponenter iboende i enhver aktivitet: Lær at sætte et mål, planlægge, opnå resultater. Derefter overfører han disse færdigheder til andre aktiviteter, primært i arbejde.

På et tidspunkt udtrykte A. S. Makarenko tanken om, at et godt spil lignede et godt stykke arbejde: de er ansvarlige for opfyldelsen af \u200b\u200bmålet, tankens indsats, glæden ved kreativitet, aktivitetskultur.

Spillet producerer vilkårlighed af adfærd. I kraft af behovet for at gennemføre reglerne. Børn bliver mere organiseret, lærer at evaluere sig selv og deres evner, erhverve dygtighed, fingerfærdighed og meget mere, hvilket gør det lettere dannelse af stærke arbejdskompetencer.

Være førende aktiviteter. spillet er mest lettet af dannelsen af \u200b\u200bbaby neoplasmer, hans mentale processer, herunder fantasi..

En af de første til at binde til udviklingen af \u200b\u200bspillet med de særegenheder af børns fantasi var K. D. Ushinsky. Han henledte opmærksomheden på billedværdien af \u200b\u200bfantasibillederne: Barnet mener oprigtigt på dem, så spiller, oplever stærke ægte følelser.

På en anden vigtig egenskab af fantasien, som udvikler sig i spillet, men uden hvilke træningsaktiviteter kan ikke finde sted, angives V. V. Davydov. Dette er evnen overfør funktionerne i et objekt til en anden, der ikke har disse funktioner (Kube bliver sæbe, jern, brød, skrivemaskine, som rider på bordvejen og summende).

Takket være denne evne bruges børn i spillet substitution objekter, symbolske handlinger ("Vaskede hænder" fra imaginær kran). Den udbredte anvendelse af substituentartikler i spillet vil gøre det muligt for barnet at mestre andre former for substitution, såsom modeller, ordninger, symboler og tegn, som vil være nødvendige i undervisningen.

På denne måde, i spillet fantasi Manifesterer og udvikler sig ved bestemmelse af ideen, implementere plottet, spille rollen, erstatte objekter. Imagination hjælper barnet med at tage konventionen af \u200b\u200bspillet, handle i den imaginære situation. Men barnet ser linjen mellem det imaginære i spillet og virkeligheden, så det resorts til ordene "Ponaroshka", "som om", "Sandheden ikke sker."

Materiale otveti-Examen.ru.

Game - Presenter Aktivitet i førskolealder | Åben klasse

Game - Ledende aktivitet i førskole Amentreret: Venus Nikolaevna Aleksandrov - Lør, 24/11/2012 - 01:12

Spillet danner alle retninger af barnets personlighed, der er en betydelig ændring i hans psyke, der forbereder overgangen til et nyt højere udviklingsstadium. Dette forklarer de store uddannelsesmæssige muligheder for spillet, hvilke psykologer overvejer førende aktiviteter i førskolebørn.

Et særligt sted er besat af spil, der er skabt af børnene selv - de kaldes kreative, eller plotting. I disse spil reproduceres førskolebørn af alt, hvad de ser om sig selv i voksnes liv og aktiviteter. Det kreative spil er mest udformet af barnets identitet, derfor er et vigtigt middel til opdragelse.

Spillet er en afspejling af livet. Her ser alt ud at være "Ponaroshka", men i dette betingede miljø, som er skabt af barnets fantasi, meget af dette: Aflytningen af \u200b\u200bspillerne er altid ægte, deres følelser, erfaringerne er ægte, oprigtige.

Barnet ved, at dukke og bamse er kun legetøj, men elsker dem, som levende, forstår, at han ikke er en "korrektion" pilot eller en sømand. Men han føler en modig pilot, en modig sømand, der ikke er bange for farer, virkelig stolte af sin sejr.

Imprint voksne i spillet er forbundet med fantasiens arbejde. Barnet kopierer ikke virkeligheden, han kombinerer forskellige indtryk af livet med personlig oplevelse.

Børns kreativitet manifesteres i planen af \u200b\u200bspillet og søger efter midler i dens gennemførelse. Hvor meget fiktion er forpligtet til at bestemme hvilken rejse der vil gå, hvad skal man opbygge et skib eller et fly, der forbereder udstyr.

I spillet fungerer børn samtidig som spillewrights, butafors, dekoratører, skuespillere. Men de slides ikke på deres ide, ikke forberede sig i lang tid for at opfylde rollen som skuespillere.

De spiller for sig selv, udtrykte deres egne drømme og forhåbninger, tanker og følelser, der ejer dem i øjeblikket. Derfor er spillet altid improvisation.

Spillet er en uafhængig aktivitet, hvor børn først kommer ind i kommunikere med jævnaldrende. De er forenet med et enkelt mål, en fælles indsats for at opnå sin præstation, fælles interesser og oplevelser.

Børn vælger spillet selv, organiserer det selv. Men på samme tid er der ingen sådanne strenge regler, sådan adfærdstilstand, som her. Derfor lærer spillet børn at underordne deres handlinger og tanker om et bestemt mål, hjælper med at uddanne fokus.

I spillet begynder barnet at føle et medlem af holdet, med rette vurdere handlinger og handlinger i hans kammerater og sig selv. Lærerens opgave er at fokusere på at spille til sådanne formål, der ville forårsage samfund af følelser og handlinger, for at lette etableringen af \u200b\u200bforbindelserne mellem børn baseret på venskab, retfærdighed, gensidig ansvar.

Typer af spil, midler, betingelser

Der er forskellige typer spil, der er karakteristiske for børns alder. Disse er mobile spil (spil med regler), didaktisk, spil er dramatisering, designspil.

Af særlig betydning for udviklingen af \u200b\u200bbørn i alderen 2 til 7 år har kreative eller rollespil. De er præget af følgende funktioner:

1. Spillet er form af aktiv refleksion af familienes barn omkring ham.

2. Et særpræg i spillet er den måde, barnet er tilsluttet i denne aktivitet. Spillet udføres af komplekse handlinger og ikke adskilte bevægelser (som for eksempel i arbejde, skrivning, tegning).

3. Spillet, som enhver anden menneskelig aktivitet, har en offentlig karakter, så det ændrer sig med forandringen i de historiske levevilkår for mennesker.

4. Spillet er en form for kreativ refleksion af et barns barn. At spille, børn gør mange af deres egne opfindelser, fancy, kombination.

5. Spillet driver viden, midlerne til at afklare og berige, træningsvejen og udviklingen af \u200b\u200bkognitive og moralske evner, barnets kræfter.

6. I den detaljerede form er spillet kollektive aktiviteter. Alle deltagere i spillet er i forhold til samarbejde.

7. Diversificeret udvikling af børn, spillet selv ændrer sig også og udvikler sig. Med den systematiske manual fra læreren kan spillet ændre sig:

a) fra begyndelsen til slutningen

b) fra det første spil til de efterfølgende spil af samme gruppe af børn

c) De væsentligste ændringer i spil opstår, da børn udvikler sig fra yngre aldre til de ældste. Spillet, som en type aktivitet, er rettet mod kendskab til verden over hele verden af \u200b\u200baktiv medvirken i arbejdet og hverdagen for mennesker.

Midlerne til spillet er:

a) kendskab til mennesker, deres handlinger, relationer, udtrykt i talebilleder, i barnets erfaringer og handlinger

b) handlingsmetoder med visse emner under visse omstændigheder

c) de moralske vurderinger og følelser, der handler i domme om den gode og dårlige handling, om nyttige og skadelige handlinger hos mennesker.

Ved begyndelsen af \u200b\u200bførskolealderen har barnet allerede visse livserfaringer, som endnu ikke er realiseret og er ret potentielle evner snarere end den nuværende evne til at gennemføre færdigheder i sine aktiviteter. Uddannelsens opgave er netop det, der læner sig om disse potentielle muligheder for at fremme babyens bevidsthed, sætte starten på et fuldt udbygget indre liv.

Først og fremmest er uddannelsesmæssige spil en fælles aktivitet af børn med voksne. Det er en voksen at gøre børn disse spil, introducerer dem til indholdet.

Han forårsager interesse for spillet hos børn, opfordrer dem til aktive handlinger, uden hvilket spillet ikke er muligt, er en model for at udføre spilhandling, spilchefen - arrangerer spilrummet, introducerer spilmaterialet, følger udførelsen af regler.

I ethvert spil indeholder to typer af regler - aktions- og kommunikationsregler med partnere.

Handlingsregler.bestem metoderne til handling med objekter, den samlede karakter af bevægelser i rummet (tempo, sekvens osv.)

Regler for kommunikationpåvirke forholdet mellem forholdet mellem deltagerne i spillet (rækkefølgen af \u200b\u200bat opfylde de mest attraktive roller, sekvensen af \u200b\u200bbørns handlinger, deres konsistens osv.). Så i nogle spil handler alle børn på samme tid og ligeledes, hvilket bringer dem tættere, forener, lærer et venligt partnerskab. I andre spil handler børn igen, små grupper.

Dette gør det muligt at se barnet for at se jævnaldrende, sammenligne deres færdighed med din. Og endelig indeholder hver sektion spil, hvor den ansvarlige og attraktive rolle udføres igen. Dette bidrager til dannelsen af \u200b\u200bmod, ansvar, lærer at empathize partneren i spillet, glæd dig i sin succes.

Disse to regler i en simpel og tilgængelig form for børn, uden aspirationelle og imponerende roller fra den voksne side, er involveret i børnene til at organisere, ansvar, selvbeherskelse øger evnen til at empati, omhyggeligt behandle andre.

Men alt dette bliver kun muligt, hvis spillet udviklet af den voksne og barnet foreslog, i den færdige form (det vil sige med visse indhold og regler) accepteres aktivt af barnet og bliver sit eget spil. Beviset er, at spillet accepteres er: Forespørgsler af børn at gentage det, udførelsen af \u200b\u200bde samme spilhandlinger på egen hånd, aktive deltagelse i samme spil, når det blev gennemført det. Kun hvis spillet bliver elsket og spændende, vil det være i stand til at realisere deres udviklingspotentiale.

Udvikling af spil indeholder forhold, der bidrager til den fulde udvikling af personligheden: Unity of kognitive og følelsesmæssige principper, eksterne og interne handlinger, kollektive og individuelle aktiviteter af børn.

Når man udfører spil, er det nødvendigt, at alle disse betingelser er blevet implementeret, det vil sige, at hvert spil bringer barnet nye følelser af færdigheden, udvidet oplevelsen af \u200b\u200bkommunikation, udviklet fælles og individuel aktivitet.

1. Scene - rollespil

Udvikling af plottet - rollespil spil

Introduktion

Bestemmelse af spilaktiviteter

Generelt træk ved spillet af fører af førskolealder

Strukturelle komponenter i spillet. Genesis af spilaktivitet

Konklusion.

Litteratur

Introduktion

En stor rolle i barnets udvikling og uddannelse tilhører spillet den vigtigste type børns aktivitet. Det er et effektivt middel til at danne barnets identitet, hans moralske og volumenlige kvaliteter, behovet for behovet for verden implementeres i spillet.

Sovjet lærer v.a. Sukhomlinsky understregede, at "spillet er et stort lyst vindue, hvorigennem en livlig strøm af ideer hældes i barnets åndelige verden, miljøets koncepter.

Spillet er en gnist, der antænker lyset af delusivitet og nysgerrighed. "

Spillet er den vigtigste aktivitet af fører af førskolealder, i løbet af, at barnets åndelige og fysiske kræfter udvikler sig; Hans opmærksomhed, hukommelse, fantasi, disciplin, fingerfærdighed. Derudover er spillet en ejendommelig, forudbestemt metode til assimilering af social erfaring. Spillet er den mest overkommelige aktivitet for børn, en metode til behandling af indtryk fra omverdenen. Spillet hurtigt manifesterer funktionerne i barnets tænkning og fantasi, dets følelsesmæssige, aktivitet, udviklingsbehovet for kommunikation. Et interessant spil øger barnets mentale aktivitet, og han kan løse en vanskeligere opgave end i klassen. Men det betyder ikke, at klasser kun skal udføres i form af spillet. Spillet er kun en af \u200b\u200bmetoderne, og det giver kun gode resultater i forbindelse med andre: observationer, samtaler, læsning og andre.

At spille, lære at anvende deres viden og færdigheder i praksis, brug dem under forskellige forhold. Spillet er en uafhængig aktivitet, hvor børn kommer ind i kommunikere med jævnaldrende. De er forenet med et fælles mål, fælles indsats på dets præstation, fælles oplevelser. Gaming oplevelser efterlader et dybt mærke i barnets sind og bidrager til dannelsen af \u200b\u200bgode følelser, ædle ambitioner, færdigheder i kollektivt liv.

Spillet indtager et stort sted i systemet med fysisk, moralsk, arbejdskraft og æstetisk uddannelse. Barnet har brug for aktive aktiviteter, der bidrager til stigningen i dens levetone, der opfylder sine interesser, sociale behov. Spillet har en stor uddannelsesmæssig værdi, det er tæt forbundet med træning i klasser, med observationer af hverdagen. De lærer at løse uafhængigt spilopgaver, finde den bedste måde at gøre udtænkt på, bruge deres viden. Alt dette gør spillet et vigtigt middel til at skabe et barns orientering, som begynder at tage form tilbage i førskolens barndom.

I betragtning af den vigtigste betydning af spillet i en førskoles liv er det hensigtsmæssigt at studere barnets spilaktiviteter.

Formålet med undersøgelsen: At identificere og underbygge de specifikke træk ved spillevirksomhederne hos førernes alder.

Formål med forskning: Spilaktiviteter af førskolebørn

Forskning Emne: Psykologi af Gaming Activity Børn af førskolealder

Hypotese: Gamingaktiviteter af førskolebørn har sine egne egenskaber.

Forskningsopgaver:

· Udfør analysen af \u200b\u200bpsykologisk og pædagogisk litteratur på et givet emne.

· Undersøg de strukturelle komponenter i førernes spil.

· Bestem de væsentlige kendetegn ved førskolebørns spilaktiviteter.

1. BESTEMMELSE AF GAMING AKTIVITETER

Allerede i de første år af livet har barnet forudsætninger for at mestre de enkleste aktiviteter. Den første af dem er spillet. Great Russian Lærer K.D. Ushinsky skrev: "Spillet lever i spillet, og sporene i dette liv forbliver dybt i det end spor af et rigtigt liv, hvor han stadig kunne komme ind i kompleksiteten af \u200b\u200bhendes fænomener og interesser. I det virkelige liv er barn ikke mere end et barn, et skab, der ikke har nogen uafhængighed, blindt og uforsigtigt fascineret af livets strøm; I spillet forsøger barnet, allerede en mødt person, sin styrke og selvstændigt styres af sine egne væsner. "

Gaming Activity er en af \u200b\u200bde mest fantastiske og stadig ikke forståelige for slutningen af \u200b\u200bfænomenerne i udviklingen af \u200b\u200blevende væsener. Spillet forekommer altid i alle faser af kulturlivet fra en række mennesker og repræsenterer det urimelige og naturlige træk ved menneskets natur.

Gamingaktivitet er det naturlige behov for et barn, der er baseret på en intuitiv efterligning af voksne. Spillet er nødvendigt for at forberede den yngre generation til at arbejde, det kan blive en af \u200b\u200bde aktive lærings- og uddannelsesmetoder.

Spillet er en særlig type menneskelig aktivitet. Hun opstår som svar på det offentlige behov for at forberede den yngre generation til livet.

Hver enkelt type spil har mange muligheder. Børn er meget opfindsomme. De komplicerer og forenkler de berømte spil, kom med nye regler og detaljer. De er ikke passive mod spil. Dette er altid kreativ opfindsomme aktivitet for dem.

Desuden er spillet iboende ikke kun for en person - spiller dyr ung. Følgelig bør denne kendsgerning have en slags biologisk betydning: et spil til noget behov, har en specielt biologisk udnævnelse, ellers kunne det ikke eksistere, for at få sådan udbredt. I videnskaben blev der foreslået flere teorier om spillet.

De mest almindelige spilteorier i 19-20 århundreder:

K. Gross troede på, at spillet er det ubevidste forberedelse af en ung organisme for livet.

K. Schiller, Spencer forklarede spillet med en simpel udgift overskydende energi akkumuleret af barnet. Det bruges ikke på arbejde og udtrykkes derfor i spilhandlingen.

K. Bulleren understregede den sædvanlige entusiasme, der spillede børn, hævdede, at hele spillet er den fornøjelse, at hun leverer barnet.

Z. Freud mente, at barnet beder spillet med en følelse af egen mindretal.

Selvom de ovennævnte forklaringer af spillet synes ulige, men alle disse forfattere hævder, at spillet er baseret på det instinktive, barnets biologiske behov: hans tiltrækning og ønsker.

I princippet nærmer sig ellers forklaringen af \u200b\u200bspillet russiske og sovjetiske forskere:

L.s. Vygotsky mente, at spillet vokser ud af modstridelsen mellem barnets sociale behov og praktiske evner og så i det et ledende middel til at udvikle sig.

A.I. Sikorsky, PF Capterev, s.f. Lesgate, K.D. Ushinsky taler ud for originaliteten af \u200b\u200bspillet som virkelig menneskelig aktivitet.

N.k. Krupskaya, A.S. Makarenko, og så uddybede mange lærere og psykologer analysen af \u200b\u200bspillet og forklarede strengt videnskabeligt denne ejendommelige børneaktivitet.

Barnet spiller altid, han har et væsen, der spiller, men hans spil har en masse mening. Hun svarer nøjagtigt til hans alder og interesser og omfatter sådanne elementer, der fører til udvikling af de nødvendige færdigheder og færdigheder. Spilperioden med spredning, løber væk osv., Er forbundet med udviklingen af \u200b\u200bevnen til at bevæge sig i miljøet og navigere det. Det er muligt uden overdrivelse at sige, at næsten alle de mest grundlæggende og indfødte reaktioner genereres og skabes under børnenes spil. Den samme betydning er elementet af imituation i børns spil: Barnet gengiver aktivt og assimilerer sig hos voksne, lærer det samme forhold og udvikler de første instinkter i sig selv, hvilket vil være nødvendigt i fremtidige aktiviteter.

Intet spil gentages med en nøjagtighed af en anden, men hver af dem repræsenterer øjeblikkeligt nye og nye situationer, der kræver nye og nye beslutninger hver gang.

Det skal tages i betragtning, at et sådant spil er den største skole af social oplevelse.

Det sidste træk ved spillet er at underkaste alle adfærd af de velkendte betingede regler, hun lærer først en rimelig og bevidst adfærd. Hun er den første tankegang for et barn. Enhver tænkning opstår som et svar på et velkendt vanskeligt på grund af en ny eller vanskelig kollision af mediumets elementer.

Så spillet er rimeligt og hensigtsmæssigt, systematisk, socio-koordineret, underordnet de kendte regler et system med adfærd eller energikostnader. Det er den naturlige form for barnets barn, der er forbundet med aktiviteterne, forberede sig på det fremtidige liv. Gaming aktiviteter påvirker dannelsen af \u200b\u200bvilkårlig adfærd og alle mentale processer - fra elementær til det mest komplekse. Ved at udføre en legeplads underordner barnet dette problem alle dets øjeblikkelige impulsive handlinger. Under vilkårene i spillet er børn bedre fokuseret og gemt end på en voksens direkte opgave.

psykologisk Preschooler Game.

2. Generelle egenskaber ved spillet af førskole børn

Ifølge sin oprindelse og indhold er spillet et socialt fænomen på grund af samfundets udvikling og dets kultur. Disse er særlige former for barns liv i samfundet, aktiviteter, hvor et barn i lege forhold udfører de voksne, reproducerer deres liv, arbejde, forhold; Uden form for viden om verden, førende aktivitet, hvor barnet opfylder sine kognitive, sociale, moralske, æstetiske behov.

I førskolealder bliver spillet en førende aktivitet. Ikke fordi det tager mere børne tid, men fordi det fører kvalitetsændringer i sin psyke.

Spillet udfolder sig altid ved visse regler. For dets forekomst, ingen nødvendighed (omdøbning af emner), forekommer det i processen med spilaktiviteter. En vigtig del af den mentale handling til omdøbning af varer under spillet er en fantasi.

Børne spil er præget af følgende funktioner:

Spillet er form af aktiv refleksion af barnets omgivende liv.

Et særpræg af spillet er den måde, barnet nyder i denne aktivitet

Spillet, som enhver anden menneskelig aktivitet, har en offentlig karakter, så det ændrer sig med forandringen i de historiske levevilkår for mennesker

Spillet er en form for kreativ refleksion af et barns barn.

Spillet driver viden, et middel til afklaring og berigelse, øvelsesvejen, og derfor udviklingen af \u200b\u200bkognitive og moralske evner og barnets styrke.

I den udfoldede form er spillet en kollektiv aktivitet

Udvikling af børn, spillet selv ændrer sig og udvikler sig.

Spil kan opdeles af børns aldersegenskaber:

Præsentanten af \u200b\u200bbarnets barns barn er spillet. Men hvis i den yngre førskolealder i processen med at spille barnet lægger større vægt på at kende ting, deres egenskaber, forbindelser, i gennemsnit og ældre førskolealder under rollespil, absorberes han af kendskabet til forholdet mellem andre, som danner nye behov.

Indholdet af spillet af børn i det tredje og fjerde år af livet er forskelligt. Spil er et godt sted for at flytte (catch-up, skjule og søge), manipulerende med genstande (bevægelige objekter legetøj til ridning). Børnene i spillet med sand og vand er meget elskede, ved det fjerde år af livet, producerer børn ikke kun ualmiske bevægelser med byggemateriale, men også forsøger at designe noget.

På det tredje år af livet manifesteres ønsket hos børn til kollektive spil. For det første spiller børn, krævende deltagere til spillet, ofte, glemmer, at der er kammerater om dem, og senere tager hele spillet en kollektiv karakter, selv om der ikke er nogen streng fordeling af roller, og børn bemærker normalt ikke, at sammensætningen af Spillerne eksisterer allerede.

I den midterste førskolealder begynder børn at råde over et kreativt historiespil, og som plottet eller temaerne i disse spil og deres indhold (den handling, der afslører plottet), bliver mere og mere forskelligartet, hvilket reproducerer fænomenerne af Husstand, industrielt, offentligt liv, såvel som materialet af eventyr og historier.

Med 6-7 år på grund af akkumulering af livserfaring, udviklingen af \u200b\u200bnye og relativt mere bæredygtige interesser, fantasi og tænkning, bliver børns spil mere informativ og kompliceret i deres form.

Ofte er børnene af børnene i skolelivet, det vil sige spillet "til skole", der er et tæt perspektiv på senior førskolebørn.

Senior førskolebørn er i langt større grad end den yngre, tillader alle former for konvention i spillet, erstatte nogle varer med andre, giv dem fiktive navne, ændre proceduren for de afbildede handlinger mv. Og alligevel er den førende type aktivitet af førskolen spillet.

Kernen i spillet, som førende aktivitet, er, at børn afspejler forskellige aspekter af livet, funktioner i aktiviteterne og relationerne hos voksne, erhverver og præcisere deres viden om de omkringliggende aktiviteter.

I spilholdet synes børn behovet for at regulere forholdet til jævnaldrende, der er normer for moralsk adfærd. I spillet er børn aktive, de omdanner kreativt, hvad de blev opfattet tidligere, frit og bedre styrkelse af deres adfærd.

De mest karakteristiske træk ved spillet af senior førskolebørn.

Børn forhandler normalt rollerne, og derefter implementerer plottet af spil ved en bestemt plan, rekreation af en objektiv brydning af begivenheder i en bestemt sekvens. Hver handling, der er produceret af barnet, har sin egen logiske fortsættelse i en anden og erstatter dens handling. Ting, legetøj og indretning Få visse spilværdier, der gemmes i hele spillet. Børn leger sammen, og et barns handlinger er forbundet med de andre handlinger.

At spille en rolle fylder hele spillet. For børn er det vigtigt at opfylde alle kravene til rollen, og de underordner disse krav alle deres spilhandlinger.

Ingen steder er barnets adfærd ikke så reguleret af reglerne som i spillet, og det accepterer ikke en sådan fri moralsk og uddannelsesform.

Udvikling af spillet i førskolealder

Evnen til at spille børn erhverve i processen med deres udvikling.

Spillet passerer forskellige faser i sin udvikling. Ifølge Elconin vises emnet spillet først, når barnet reproducerer de objektive handlinger hos voksne. Derefter kommer det historiers rollespil (herunder rollespil) i forgrunden (herunder rolle), der tager sigte på at reproducere forbindelserne mellem voksne. I slutningen af \u200b\u200bførskolens barndom vises et spil med reglerne - overgangen fra spillet med en åben rolle og den skjulte regel til spillet med en åben regel og en skjult rolle.

Således varierer spillet og når et højt udviklingsniveau i slutningen af \u200b\u200bførskolealderen. I udviklingen af \u200b\u200bspillet er der to hovedfaser eller etaper:

For første fase (3-5 år) er det præget af at reproducere logikken for menneskers reelle handlinger; Indholdet af spillet er fagaktioner. I anden fase (5-7 år gammel) simuleres reelle forhold mellem mennesker, og indholdet af spillet bliver sociale relationer, den offentlige følelse af en voksenaktivitet.

Børns spil er kendetegnet ved et stort udvalg. De er forskellige i indhold og organisation, regler, børns natur, under et barns indflydelse, af typer af genstande, oprindelse osv.

Elkonin D.B. I sin bog foreslog "spillets psykologi" følgende niveauer af udvikling af spillet:

Første udviklingsniveau for spillet

Det centrale indhold af spillet er hovedsagelig handlinger med visse objekter rettet mod fuldkskoven af \u200b\u200bspillet. Dette er handlingerne af "mor" eller "pædagogerne" rettet mod "børn". Det mest afgørende i udførelsen af \u200b\u200bdisse roller er fodring af nogen. I hvilken rækkefølge fodringen er lavet, og end den "moms" og "undervisere" fodrer deres børn - ligeglade.

Rollen er faktisk at spise, men de bestemmes af arten af \u200b\u200bhandlinger, og bestemmer ikke handlingen. Som regel kaldes roller ikke, og børn kalder ikke sig selv navnene på de personer, hvis rolle de tog. Selvom spillet har rolle adskillelse af funktioner og roller kaldes for eksempel et barn, der skildrer mor, og den anden - far eller et barn - en pædagog, og den anden - kokken af \u200b\u200ben børnehave, børn, der faktisk ikke kommer sammen til en ven typisk for virkelige forhold.

Handlinger er monotont og består af en række gentagne operationer (for eksempel fodring under overgangen fra en skål til en anden). Spillet fra handling er kun begrænset af foderhandlinger, som ikke logisk udvikler sig til andre, følgende handlinger bag dem, såvel som de ikke går forud for andre handlinger, såsom håndvask osv. Hvis en sådan handling finder sted , så vender barnet igen igen til det samme.

Handlingslogikken er let brudt uden protester fra børn. Frokostens rækkefølge er ikke signifikant.

Andet niveau af udvikling af spillet

Hovedindholdet i spillet, som på det foregående niveau, er emnets handling. Men i det er den første plan fremsat ved korrespondancen af \u200b\u200bspillets handling med reel handling.

Roller kaldes børn. Det er planlagt at splitte funktioner. Rollen reduceres til gennemførelsen af \u200b\u200baktioner i forbindelse med denne rolle.

Logikken af \u200b\u200bhandlinger bestemmes af den vitale sekvens, dvs. deres sekvens i reel virkelighed. Antallet af handlinger udvider og går ud over enhver form for handling. Foder er forbundet med madlavning og fodring af bordet. Afslutningen af \u200b\u200bfodring er forbundet med efterfølgende af ham af logikken for livets handlinger.

Overtrædelsen af \u200b\u200bsekvensen af \u200b\u200bhandlinger accepteres ikke, men ikke protesterer, afvisningen er ikke motiveret.

Tredje udviklingsniveau for spillet

Hovedindholdet i spillet bliver gennemførelsen af \u200b\u200brollen og som følge af det, blandt hvilke særlige handlinger begynder at blive tildelt, overfører arten af \u200b\u200brelationer til andre deltagere i spillet. Et eksempel på sådanne handlinger skal appellere til andre deltagere i spillet relateret til udførelsen af \u200b\u200brollen, for eksempel appellerer til kokken: "Giv den første" og så videre.

Rollerne er klart defineret og fremhævet. Børn kalder deres roller, før spillet begyndte. Roller bestemmer og sender barnets adfærd.

Logikken og arten af \u200b\u200bhandlinger bestemmes af resultatet. Handlinger bliver forskellige: ikke kun faktisk fodring, men også læser et eventyr, der lægger sig i osv.; Ikke kun vaccination, men også lytter, skinnende, temperaturmåling osv. Vises en specifik rollespil for en ven på spillet i overensstemmelse med hans rolle og den rolle, der udføres af en kammerat, men nogle gange det sædvanlige uden for spil Forbindelserne er brudt.

Overtrædelse af logikken for handlinger protesterer. Protesten kommer normalt ned til forbindelsen til, at "så ikke sker." Forretningsreglerne er dedikeret til, hvilke børn underordnet deres handlinger. I den henseende fortjener den bemærket af, at overtrædelsen af \u200b\u200breglen er proceduren for handling - det er bedre bemærket af skuespilleren end selve handlingen. Reploach i strid med reglerne er forstyrrende barnet, og han forsøger at rette fejlen og finde den en undskyldning.

Fjerde niveau af spillet

Hovedindholdet i spillet bliver handlingen i forbindelse med holdningen til andre mennesker, hvis roller udføres af andre børn. Disse handlinger er tydeligt imod baggrunden for alle handlinger i forbindelse med rolens rolle. Så for eksempel, når du udfører pædagogers rolle, er det angivet af børn til adfærd: "Jeg behøver ikke at sove endnu, du kommer ikke til at sove, og du vil ikke få en kage" eller "gå til bord, kun dine hænder skal vaske "; Ved udførelse af lægens rolle - på patienternes adfærd: "Hold din hånd som den burde være", "hæve ærmet. Så. Roligt, græd ikke - det gør ikke ondt "," godt, ondt? Jeg gør det godt, det gør ikke ondt, "" Jeg fortalte dig at lyve, og du står op "osv.

Rollerne er klart defineret og fremhævet. I hele spillet fører barnet klart en opførselslinje. Børns rollefunktioner er indbyrdes forbundne. Vi er klart rollebaseret karakter, bestemt af højttalerens rolle og den rolle, som den er rettet til.

Handlinger implementeres i en klar sekvens, hvilket straks genskabe reel logik. De er forskellige og afspejler mangfoldigheden af \u200b\u200bhandlingerne fra den person, der skildrer barnet. Reglerne pålagt klart, med henvisning til det virkelige liv og reglerne, der eksisterer i den. Klart fremhævede handlinger rettet mod forskellige tegn i spillet.

Overtrædelsen af \u200b\u200blogikken for handlinger og reglerne afvises, afvisning af overtrædelser er motiveret ikke blot en henvisning til reel validitet, men også ved en angivelse af reglernes rationalitet.

Udvalgt D.B. Elkonin niveauer af udvikling af spillet er samtidigt og udviklingsfaser. Hvis du sætter alt det materiale, der opnås i deltagernes alder, vil det tydeligt opdage, at niveauet for udvikling af spillet vokser med børns alder.

Strukturelle komponenter i spillet

I spilstrukturen kan du vælge flere elementer.

Ethvert spil har et emne - det virkelighedsområde, som barnet reproducerer i spillet; Børn leger i "familien", "hospital", "spisestue", "butik", "Babu Yagu og Ivashchka", "Snow Hele og Seven Gnomes" osv.; Oftest er emnet taget fra den omkringliggende virkelighed, men børn "lån" og fabelagtig, bogemner.

I overensstemmelse med emnet er plottet bygget, spil script; Emner omfatter en specifik sekvens af begivenheder, der spilles i spillet. Plots er forskellige: det er industrielt, og landbrugs- og håndværk og byggepil; Spil med indenlandske (familieliv, have, skole) og socio-politiske tomter (demonstration, rally); Militære spil; Dramatisering (cirkus, biograf, dukketeater, indstilling af eventyr og historier) mv. Nogle spil (især med husholdningsrumplotter) spilles med forskellige indhold i førskole barndommen. Spil på samme emne kan være repræsenteret af forskellige tomter: Så for eksempel et spil i "familien", i "Mother-Mor" implementeret ved at spille tomterne af vandre, middag, vask, modtage gæster, vask en barn, hans sygdom osv.

Det tredje element i spillets struktur bliver en rolle som et obligatorisk sæt af handlinger og regler for deres gennemførelse, som modellering af reelle relationer, der eksisterer mellem mennesker, men ikke altid overkommelige for barnet i en praktisk plan; Roller udføres af børn ved hjælp af spilhandlinger: "Lægen" gør "patientens" injektion, "sælger" vejer "køberen" "pølse", "lærer" underviser "elever" "Skrivning" osv.

Indholdet af spillet er, at barnet fremhæver som hovedpunktet for aktivitet eller voksne relationer. Børn i forskellige aldersgrupper, når de spiller med samme plot, bidrager til det andet indhold: For Junior Preschoolers er det en multiple gentagelse af enhver handling med emnet (derfor kan spil betegnes som navnet på handlingen: "Sving en dukke "Når du spiller" i min datter - mor ", behandle en bjørn", når du spiller "til hospitalet", "skåret brød", når du spiller "i spisestuen" osv.); For gennemsnittet er det modellering af aktiviteter hos voksne og følelsesmæssigt betydelige situationer, resultaterne af rollen; For senior - overholdelse af reglerne i spillet.

Spilmateriale og spilrum - legetøj og en række andre ting, som børn leger plot og roller. Funktionen i spillematerialet er, at i spillet ikke er brugt i sin egen betydning (sand, fliser, loskutka, knapper osv.), Men som stedfortrædere af andre, utilgængelige for barnet praktisk talt, varer (sukker, belægning Blokke, tæpper, penge osv.). Gaming plads er grænser, inden for hvilke spillet geografisk udfolder sig. Det kan symboliseres ved tilstedeværelsen af \u200b\u200bet bestemt emne (for eksempel en håndtaske med et rødt kryds, der er lagt på stolen, betyder "hospitalsområdet") eller endda markeret (for eksempel børn er adskilt af et køkken og et soveværelse , et hus og gaden, bag og foran).

Rolle og reelle relationer - den første afspejler holdningen til plottet og rollerne (specifikke manifestationer af tegnene) og den anden udtrykkelige holdning til kvaliteten og rigtigheden af \u200b\u200brollen (de giver dig mulighed for at forhandle fordelingen af \u200b\u200broller, vælge spillet og er implementeret i spillet "Bemærkninger" type "skal gøre det", "du skriver forkert" osv.).

Reelle relationer mellem børn er forbindelser mellem dem som partnere i fælles spilaktiviteter. Real Relations Funktioner omfatter planlægning af plottet af spil, fordeling af roller, spilartikler, kontrol og korrektion af udviklingen af \u200b\u200bplottet og opfyldelsen af \u200b\u200broller af jævnaldrende er partnere. I modsætning til "rollespil", det vil sige, at indholdet af indholdet af de udførte roller, fastsættes de egentlige relationer af de særegenheder af barnets personlige udvikling og arten af \u200b\u200binterpersonelle forbindelser mellem jævnaldrende. Ved udformning af relationer, moralske og moralske normer for adfærd åbner et barn, er det baseret på orientering i disse normer, og i reelle relationer er der faktisk assimilering af disse normer.

Genesis af spilaktiviteter.

Motivation af spilaktiviteter Der er et ønske om at efterligne voksne. Spillet er interessant for barnet. Motivet for spillet er handlingen selv. Metoder til udførelse af spilaktivitet er varierede: rolle, mentale handlinger, handlinger med legetøj, forskellige bevægelser. I første omgang er spilhandlinger maksimalt detaljeret og nødvendigvis kræver materialestøtte i rigtige genstande eller legetøj, der erstatter dem. På dette stadium kan det nye indhold ikke gengives af et barn i sindet, i en imaginær plan har brug for eksterne spilhandlinger med objekter. I fremtiden begynder gaminghandlinger at krympe, kommunikere, gradvist mindske værdien af \u200b\u200bmaterialestøtten. På de senere udviklingsniveauer, i skolealderen overføres nogle typer spil til en mental plan. Børn spilles i rejsen på rejsen og lignende uden eksterne handlinger. Således er der på grundlag af det eksterne spil et ideelt spil, fantasiens spil. Gaming handlinger er forbundet med hobbyen af \u200b\u200bspillet selv, og ikke med slutresultatet. Det er vigtigt at understrege, at en reel gaming handling kun vil være, når barnet indebærer den anden under et emne - den anden. Spillet handling er et tegn (symbolsk) tegn. Barnet lærer at handle med stedfortrædende emne giver ham et nyt spilnavn, handlinger i overensstemmelse med titlen. Dette er et tegnsymbol, der ligner det rigtige objekt. Det er i spillet, at det fremvoksende tegn på barnets bevidsthed er lyst.

Indholdet af spillet er, at barnet fremhæver som hovedpunktet for voksne. Indholdet af de yngre elevernes spil er at reproducere de virkelige handlinger af voksne med objekter. I plotens spil af midterste preschoolers afspejles i forholdet mellem mennesker. Indholdet af de højtstående spillespil af senior førskolebørn bliver indsendelse til reglerne som følge af de roller, der er taget i overensstemmelse med målet. Yngre preschoolers leger nær, ældre - sammen. I 3 år kan børn forene sig for 2-3 personer, der spiller 10-15 minutter. I 4-5 år kombineres 6 personer, 40 minutters spil. Ved 6-7 år deltager op til 15 børn i spillet, spil i flere dage.

Resultatet af spillet er de dybere ideer om voksnes liv og aktiviteter.

Scene-rollespil Presenter Aktivitet i førskolealder

Forskole barndom er et stort segment af barnets liv. Levevilkårene på dette tidspunkt udvider: Familiedrammerne flytter til byens gader. Barnet opdager verden af \u200b\u200bmenneskelige relationer, forskellige aktiviteter. Han oplever et stærkt ønske om at engagere sig i dette voksne liv, som selvfølgelig stadig ikke er tilgængeligt for ham. Derudover er det ikke mindre stærkt stræben efter uafhængighed. Fra denne modsigelse er rollespillet født - uafhængige aktiviteter af børn, der simulerer voksnes liv.

Spillet er førende aktivitet hos førskolen. Det meste af sin tid er børnene i denne alder brugt i spil, og fra tre til seks syv år passerer børns spil en ret væsentlig udvikling: en spilmanipulation med objekter, et individuelt objektivt formål med konstruktiv type, en kollektiv plot rollespil spil, individuel og gruppekreativitet, spilkonkurrencer, kommunikationsspil, hjemmelavet arbejde. Cirka for året eller to før du går i skole til de navngivne aktiviteter tilføjede en anden uddannelsesaktiviteter.

I en senior førskolealder kan du finde næsten alle slags spil, der findes hos børn, før du går ind i skolen.

Specifikke faser af konsekvent forbedring af spil kan spores, konventionelt deler førskolens barndom i tre perioder til analytiske formål i tre perioder: Junior førskolealderen (3-4 år), den midterste førskolealder (4-5 år) og senior førskolen alder (5-6 år). Denne division holdes undertiden i alderspsykologi for at understrege de hurtige, kvalitative ændringer i den psykologi og adfærd hos børn, der forekommer i førskolebørn hvert eneste år.

I tidlig barndom forekommer elementer af rollespillet og begynder. I rollespilene tilfredsstiller børn deres ønske om at leve sammen med voksne og i særlige spilform gengiver de voksne forhold og arbejdskraftaktivitet.

Leontiev A.N., D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets kaldte rollen, der spillede den førende aktivitet af barnets barns alder. Rollespillet opstår og eksisterer i forbindelse med andre typer børns praksis: Først og fremmest med observationer af det omkringliggende liv, lytter til historier og samtaler med voksne.

Spillet er socialt ikke kun efter oprindelse, men også i dets indhold. Alle forskere, der beskriver rollespillet, angav, at det havde en enorm virkning af den omgivende virkelighed, at boligerne af børns spil skyldes sociale, indenlandske, familie levevilkår for barnet.

Plottet - rollespil er reproduktionen af \u200b\u200bvoksne og relationer mellem dem. Det vil sige i spillet, børnemodellerne voksne, deres forhold.

Plot rollespil spillet opstår ved grænsen for tidlige og førskolealderen og når sin blomstrende i midterskolens barndom.

Elkonin D. B. Allokeret i strukturen af \u200b\u200bplot-rollespil Sådan komponenter som plot - virkelighedsområdet, som afspejles i spillet. Disse øjeblikke i aktiviteter og forhold hos voksne, der reproducerer barnet, udgør indholdet af spillet; Grunden og indholdet af spillet er legemliggjort i rollen.

Vind på grænsen til tidlig barndom og førskolealderen udvikler rollespillet intensivt og når i anden halvdel af sit højeste niveau. Spillet som en medieret link mellem barnet og reglen er en rolle. At tage roller letter i høj grad barnets udførelse af regler.

Konklusion.

Førskolealderen er en unik og afgørende periode af barnets udvikling, når grundlaget for personligheden opstår, udvikler den vilje og vilkårlig adfærd, fantasien, kreativiteten, det generelle initiativ, aktivt udvikler sig aktivt. Imidlertid dannes alle disse vigtige kvaliteter ikke i træningssessioner, men i førende og hovedaktivitet hos førskolen - i spillet. Spillet er en form for aktivitet i betingede situationer, der tager sigte på at genskabe og assimilere sociale erfaringer, der er fastsat i socialt faste metoder til gennemførelse af fagforanstaltninger inden for videnskab og kultur. I spillet gengives som en særlig historisk udformet form for social praksis, normerne for menneskeliv og aktiviteter, hvis underordnede giver viden og assimilering af fag og social virkelighed, intellektuel og moralsk udvikling af den enkelte.

Spillet giver evnen til at navigere i virkelige situationer, taber dem gentagne gange, og som det var i sin fiktive verden. Spillet giver psykologisk stabilitet. Det producerer en aktiv holdning til liv og målbevidsthed i at udføre målet. Spillet giver glæde at kommunikere med ligesindede mennesker.

Så spillet er en førende aktivitet i førskole børn.

Den førende aktivitet er en sådan form for barnets adfærd, i forbindelse med udviklingen af \u200b\u200bhvilke mentale kvaliteter udvikler sig, forbereder overgangen af \u200b\u200bet barn til et nyt stadium af dets udvikling. Som en del af de førende typer aktiviteter opstår der nye typer klasser. Barnet begynder at lære i spillet. Kun ved at passere rollesammen, kan førskolen flytte til systematisk og målrettet læring.

I et plot-rollespil får barnet mulighed for at præsentere sig i en voksen, kopiere evner og derved købe visse færdigheder, der kan være nyttige for ham i fremtiden. Børn analyserer visse situationer i spil, drage konklusioner, forudbestemmer deres handlinger i lignende situationer i fremtiden. Desuden er spillet til et barn en stor verden, og verden er faktisk personlig, suveræn, hvor barnet kan, hvad han vil. I sådanne spil er børn bedre fokuseret og husker mere end på en voksens direkte opgave.

Rollespillet er afgørende for udviklingen af \u200b\u200bfantasi. Gaming handlinger forekommer i en imaginær situation; Real elementer bruges som andre imaginære; Barnet tager rollen som manglende tegn.

Spillet er en særlig, suveræn livsstil af et barn, der kompenserer for ham alle restriktioner og forbud, der bliver et pædagogisk grundlag for forberedelse af voksenalder og en universel udvikling, hvilket giver moralsk sundhed, alsidigheden af \u200b\u200bbarnets uddannelse.

Spillet på samme tid - udvikling af aktiviteter, princip, metode og form for vital aktivitet, socialisering zone, sikkerhed, samarbejde, samfund, co-creation med voksne, mægler mellem barnets verden og en voksenes verden.

Digte spil. Det er altid opdateret, ændringer, opgraderinger. Hver gang skaber sine egne spil til moderne og aktuelle historier, der er interessante for børn på forskellige måder.

Spil lærer børnfilosofi Forståelse Vanskeligheder, Modsætninger, Livets tragedier, Lær, ikke ringere end dem, se en lys og glad, Rise over Turmoils, leve med gavn og festligt, "Spiller".

Spillet er den reelle og evige værdi af fritidskulturen, folks sociale praksis generelt. Hun står på lige fod ved siden af \u200b\u200bvanskeligheder, viden, kommunikation, kreativitet, er deres korrespondent. I spilaktiviteter er der visse former for børns kommunikation.

Kommunikation af en førskolebarn med jævnaldrende udfolder sig primært i processen med et fælles spil. Børn begynder at tage hensyn til et andet barns ønsker og handlinger, forsvare deres synspunkt, opbygge og gennemføre fælles planer. Således bliver barnet en del af samfundet, lærer at være uafhængige og tage hensyn til andre børns ønsker.

Fordelen ved spillet foran enhver anden børneaktivitet er, at i hende selve barnet selv, adlyder frivilligt visse regler, og det er netop opfyldelsen af \u200b\u200breglerne for at give den maksimale fornøjelse. Dette gør barnets adfærd meningsfuldt og bevidst. Derfor er spillet næsten det eneste område, hvor førskolen kan vise sit initiativ og kreative aktivitet.

Alle disse fakta bekræfter, at spillet er af stor betydning for barnets udvikling og identitet.

Litteratur

1.Andrushchenko T.YU., Karabekova n.v. Korrektions- og uddannelsesmæssige spil til børn 6-10 år gammel: Tutorial. -M: Akademi 2004.- 96 s.

2.Spil, spilaktivitet [elektronisk ressource]. - Access Mode www.Insai.ru/slovar/igra-igrovaya-deyatelnost-Dato for håndtering: 02/11/2014

3. Udstyr [elektronisk ressource]. - Access Mode.<#"justify">4.Kalinina r.r. Træning af personlighed udvikling af førskolen: klasser, spil, øvelser. - St. Petersburg., 2004. - 160 s.

5.Kuraev G.A., Pozhayskaya E.N. Alderspsykologi: Spil som ledende aktiviteter [elektronisk ressource]. - Access mode # "retfærdiggøre"\u003e. Mukhina V. S. Alderspsykologi: Udviklingsfænomenologi: Tekstbog / Mukhina V. S. - Moskva: Academia, 2006. - s.414

.Mukhina v.s. Børns psykologi, 1985 niveauer af udvikling af spillet [elektronisk ressource]. - Access Mode: www.med-bøger. Uhtiv Håndtering: 02/11/2014

.Obukhova L. F. Alderspsykologi: lærebog til universiteter. - M :. Højere uddannelse; MHPU, 2006.-460 s.

9.shologiske essensen af \u200b\u200bspillet af førskolebarn [elektronisk ressource]. - Access Mode: Zoomru.ru Company<#"justify">10.Udviklingspsykologi. / Ed. A.K. Bolotovoy og O.N. Molchanova - M: Chero, 2005. - 524 med

.Sapogova, E. E. Psykologi af Human Development: Tutorial / E. E. Sapogova.- Moskva: Aspect Press, 2005.- C.265

.Strukturelle komponenter i spillet # "retfærdiggøre"\u003e. UNTAVAE, G.A. Børnepsykologi: lærebog / G. A. Uuntaev. - Moskva, Academy, 2008. - S.69

14.FPEEL K. Hej, øjne!: Flytte spil til børn 3-6 år gammel: Per. med det. - m.: Genesis, 2005. - 143 s.

15.Elkonin D.B. Psykologi af spillet. - M. Pædagogik, 1978. s. 208-212

.Elkonin D.B. Udvikling af spillet i førskolealder. Karakteristika for spillets aktivitet af førskolebarn [elektronisk ressource]. - Access Mode: http: //ucchebnikionline.ru/psihologia/itityacha_psihologiya_-pavelkiv_rv/zagalna_harakteristika_igrovoyi_diyalnosti_doshkilnika.htm - Dato for håndtering: 03/03/2014

Vejledning

Har du brug for hjælp til at studere, hvilke sprog temaer?

Vores specialister vil rådgive eller have vejledningstjenester til genstand for interesse.
Send en anmodning Med emnet lige nu, for at lære om muligheden for at modtage konsultation.

På grund af de forskellige børns spil viser det sig at være svært at bestemme de oprindelige grunde til deres klassificering. I hver teori om spillet tilbydes disse kriterier, der svarer til dette koncept. Så, F. Fabell, der er den første blandt lærere, der fremlagde situationen om spillet som et særligt uddannelsesagent, grundlag grundlaget for dets klassificering princippet om differentieret indflydelse af spil til udvikling af sind (mentale spil), eksterne sanser (sensoriske spil), bevægelser (motorspil). Karakteristika for arten af \u200b\u200bspil til deres pædagogiske værdi er også en tysk psykolog K. Gross: Games er bevægelige, mentale, sensoriske, udvikling vil være relateret til K. Gossom til "Spil af almindelige funktioner". Den anden gruppe af spil, ifølge hans klassificering, udgør "spill af specielle funktioner". Disse spil er øvelser med det formål at forbedre instinkter (familie spil, spil i jagt, domstol osv.).

I den indenlandske førskole pædagogik var der en klassificering af børns spil, baseret på graden af \u200b\u200buafhængighed og kreativitet af børn i spillet. I første omgang nærede P.F.Lesgaf klassificeringen af \u200b\u200bbørns spil til et sådant princip, senere blev hans idé udviklet sig i værkerne fra n.k. offentligt.

P. F.Lesgaf mente, at førskolealderen er en periode med efterligning af nye indtryk og deres bevidsthed gennem mentalarbejde. Et barns ønske i de første 6-7 år af livet for at reflektere og forstå, at det omgivende livs indtryk er tilfreds med spil, der er selvimiterende (imitativ) og på organisationen - uafhængig, uden overdreven regulering på den side af voksne. I skoleår er børn tværtimod mere villig til at spille specielt oprettede spil, hvor aktiviteten er reguleret ved vedligeholdelse og i form. Således delte P.F.Lesgaf børns spil i to grupper: efterligning (imitativ) og mobil (spil med regler).

I værkerne af N. K. Krupskaya børns spil er opdelt i to grupper på samme princip som ved P. F. Lesgraft, men kaldes lidt anderledes: Spil opfundet af børnene selv og spil opfundet af voksne. De første majors kaldes kreativ, understreger deres hovedfunktion - uafhængig karakter. Dette navn er bevaret i traditionel til indenlandske førskolepædagogik klassificering af børns spil. En anden gruppe af spil i denne klassifikation make up spil med regler. Ligesom enhver klassifikation er denne klassificering af børns spil betinget. Det ville være forkert at forestille sig, at der ikke er nogen regler i kreative spil, der regulerer forholdet mellem at spille, måder at bruge gaming materiale på. Men disse regler bestemmer for det første børnene selv og forsøger at strømline spillet (efter spillet vil alle rense legetøjet; når de konserverer spillet, skal du lytte til alle, der ønsker at spille), for det andet er nogle af dem skjulte. Så børnene nægter at tage i barnets spil, fordi han altid dækker et skænderi, "forhindrer at spille", selvom de ikke forhandler reglen "vil ikke tage i spillet, der skænder." Således er reglerne i kreative spil nødvendige for strømlining af aktiviteter, dens demokratisering, men de er kun betingelserne for den vellykkede udførelsesform for planen, udviklingen af \u200b\u200bplottet, opfyldelsen af \u200b\u200broller.

I spil med faste regler (bevægelig, didaktisk), viser børn kreativitet, opfinder nye muligheder ved hjælp af et nyt spilmateriale, der forbinder flere spil i et osv.

I de senere år begyndte problemet med klassificeringen af \u200b\u200bbørns spil at tiltrække opmærksomhed hos forskere.

Med alle de mange spil kan du vælge flere typer:

· Sensorspil: Flyt bevægelser med det formål at opnå interessante fornemmelser for et barn. Sådanne spil hersker i de første 2-3 år af livet. For eksempel: Rattles, blæser med andre genstande om hinanden, ønsket om at passe ind i puden, gå ud i mudderet.

· Scenespil indebærer sådanne handlinger med objekter, der illustrerer en bestemt plot, lånt fra både det virkelige liv og fra et eventyr, tegneserie osv. Bæremaskiner, foder og lægning af sovende dukke, bygg en by fra sand - eksempler på sådanne spil. Jo hurtigere af dette udvikler sig i 3-4 år, men de forsvinder ikke og senere møder nogle gange endda hos voksne.

· Rollespil: Her tager børnene visse roller, en persons stilling i samfundet og reproducerer de modeller af adfærd, som de betragter dem. Dette kan f.eks. Være positioner forbundet med arbejdskraftaktivitet, soldaternes og officerernes rolle i fjendtligheder mv. Disse spil er mest betydningsfulde for udviklingen af \u200b\u200bet barn i alderen 4-6 år.

· Spil med regler er kunstige situationer, der ofte ikke har direkte og indlysende paralleller med det virkelige liv, hvor folk handler på grundlag af præformulerede regler. Oftest ledsages det af en konkurrence.

Den nye klassificering af børns spil, udviklet af S.L.Nozelova, er præsenteret i programmet "Oprindelsen: et grundlæggende program til udvikling af en førskolebarn." Klassificeringen er baseret på ideen om, om spil (barn eller voksen) opstår på, hvis initiativ.

Fordele tre klasser af spil:

1. Spil, der opstår på barnets initiativ (Børn) - Uafhængige spil:

· Eksperimenterende spil

· Uafhængig historie Games6

Plot-vises;

Plot-rolle;

Direktører;

Teatralsk;

2. Spil, der opstår fra et vokseninitiativ, der introducerer dem med uddannelsesmæssige og uddannelsesmæssige formål:

· Uddannelsesspil:

Didaktisk;

Plotisk didaktisk;

Bevægelig;

· Fritidsspil:

Spil-sjov;

Underholdningsspil;

Intellektuel;

Festlig karneval;

Teatralske stadium;

3. Spil, der kommer fra historisk etablerede traditioner (folkemusik), som kan opstå på initiativ af både voksne og ældre børn:

· Traditionel eller folkemusik (historisk set er de baseret på mange spil, der tilhører træning og fritid).

Kreative spil omfatter spil, hvor barnet viser sin fiktion, initiativ, uafhængighed. Kreative manifestationer af børn i spillet er forskelligartet: Fra at opfatte plottet og indholdet af spillet, finde måder at implementere planen før reinkarnation i rollerne givet af det litterære arbejde. Afhængigt af karakteren af \u200b\u200bbørns arbejde, fra spilmateriale, der anvendes i spil, er kreative spil opdelt i instruktør, plot

Spil med regler - En særlig gruppe spil, der specifikt er oprettet af folkemusik eller videnskabelig pædagogik til at løse visse opgaver med træning og uddannelse af børn, er spil med færdig indhold med faste regler, der er en uundværlig del af spillet. Uddannelsesopgaver implementeres gennem barnets spillerhandlinger, når man udfører nogen opgave (Find, at sige tværtimod, fange bolden osv.).

Afhængigt af arten af \u200b\u200bspilets læringsopgave er reglerne opdelt i to store grupper - didaktisk og bevægelig, som igen er klassificeret under hensyntagen til forskellige grunde. Didaktiske spil er således opdelt i indhold (matematisk, naturlig, tale osv.), Ifølge det didaktiske materiale (spil med genstande og legetøj, vægtrintet, verbal).

Flytende spil er klassificeret efter graden af \u200b\u200bmobilitet (spil af små, mellemstore, store mobilitet), ifølge de gældende bevægelser (spil med spring, med sikringer osv.), På emner, der bruges i spillet (spil med bold, med bånd, med hoops osv.).

Blandt de didaktiske og mobile spil er der plot spil, hvor spillerne udfører rollerne ("Cats-Mouses", "Souvenir Shop") og uforanderligt ("Wand-Coronary", "Hvad har ændret sig?" Og andre).

I spil med barnets regler tiltrækker gameplayet, ønsket om at udføre spilhandlinger, for at opnå resultatet, vinde. Men dette gameplay er formidlet af en opgave (ikke bare skift billederne og læg dem parvis, hent på et bestemt tegn; ikke bare køre, men løbe væk fra ræven). Og dette gør et barns adfærd med vilkårlig, underordnet afspilningsbetingelser i form af gafler. Som A.N. med rette bemærket. Leontyev, mester reglerne i spillet - det betyder at mestre din adfærd. Det er netop det faktum, at i spil med reglerne lærer et barn at styre deres adfærd, definerer deres uddannelsesmæssige betydning.

Med hensyn til moralsk udvikling fremhævede D. B. Elkonin i spil med reglerne for dem, hvor der er en dobbelt opgave. Så i spillet i NAPTA kan barnet fange bolden for at vende tilbage til spillerens cirkel, "fældning" tidligere. Så, adfærd i spillet sendes af en dobbelt opgave: Efter at have ofret sig fra bolden og fange bolden for at hjælpe en ven, der har bolden. Barnets handlinger kan kun begrænses til et smart løb, men han sætter sig selv og et andet mål - at hjælpe en ven, selv om det er forbundet med risiko: Hvis et forsøg på at fange bolden vil undlade at forlade kredsløbet. Således hjælper et barn på eget initiativ i spil med en dobbelt opgave en kammerat og glæder sig over, når det lykkes. I det virkelige liv er sådanne situationer ikke ofte behandlet, og børns adfærd sendes oftere af lærerens verbale instrukser: "Hjælp ARTEM til at binde et tørklæde"; "Hjælp Lisa Fjern terninger." Venlig solidaritet Sådanne instruktioner er vanskelige at rejse. En anden ting - spil med regler, der kræver gensidig assistentdeltagere, især hvis de handler og konkurrerer ("hvis link snart vil bygge et hus?", Spille spil).

Efter at have analyseret videnskabelig litteratur kom vi til følgende konklusioner:

1. En stor rolle i barnets udvikling og uddannelse tilhører spillet - den vigtigste type børns aktivitet. Det er et effektivt middel til at danne preschoolerens identitet, dets moralske og volumenlige kvaliteter, spillet bliver implementeret af behovet for verden.

2. Hovedkomponenten i plottet spil er plottet, uden det er der ikke noget plot-rollespil. Spillet af spillet er virkelighedsområdet, hvis indhold er gengivet af børn. Grunden er en refleksion af et barn af visse handlinger, arrangementer, relationer fra andres liv og aktiviteter.

3. Resultatet af spillet er et psykologisk produkt. Et subjektivt at spille barn får glæde, er af interesse og entusiasme ved denne handling, der objektivt modtager en ny erfaring, udviklingsincitamenter. Rollespillet er den naturlige aktivitet i førskolebarn og den vigtigste "motor" af dens udvikling.

Der er forskellige tilgange til klassificeringen af \u200b\u200bbørns spil, som adskiller sig fra hinanden med tegntalere for deres fundament.

• · Den første klassifikation blev foreslået af F. Freak. Ifølge pædagogiske formål er alle spil delt: Touch, Motor, Mental.
• · Dernæst foreslog dets klassificering Karl brutto på grundlag af hvilke sætte instinkter og opdelte spillene til eksperimentelle, specielle.
• · Følgende klassifikation blev foreslået af J. Piaget. Klassifikationen var baseret på aldersperioden og tildelt følgende typer spil:

Spil - øvelser (op til 1. G.ZH.);

Symbolske spil (fra 2 til 4 år);

Spil med regler (fra 4 til 7 år).

• § Følgende klassificering blev foreslået af Lesgaft. Det var baseret på ideen om den enhed af den fysiske og mentale udvikling af barnet og tildelt: efterligning (imitativ) og spil med reglerne.
• § N.K. Hviderussisk foreslog: Gratis, uafhængige, kreative spil af børn og organiserede spil med regler.

I øjeblikket modtog fordelingen klassificeringen af \u200b\u200bspil, der blev foreslået af nybegynderen. Som grundlag tog hun et tegn på, hvis initiativ der var et spil:

• 1. Spil, der opstår på initiativ af barnet (uafhængige historiespil (plot-rolle, teatral)).
• 2. Spil, der opstår på initiativ af en voksen: uddannelsesmæssige spil (didaktisk, scene-didaktisk, bevægelig);
• 3. Fritidsspil (sjove spil, underholdningsspil, festligt karneval, teatralske-scenen);
• 4. Spil som følge af initiativ af børn og voksne - Folkespil.

Den første gruppe omfatter eksperimentering (med naturlige genstande, med dyr, med legetøj og andre objekter) og amatørhistorie spil (plot-displays, plot-rollespil, leder, dvs. teatralsk) Alle disse spil har et generelt tegn: De er amatør . Opstå på initiativ af børnene selv.

Den anden undergruppe omfatter træning (didaktisk, plotaktisk, bevægelige, "spil med regler") og fritidsspil (intelligente, sjove spil, underholdning, teater spil,) Disse spil opstår på initiativ af voksne, men hvis børn er godt lært, de kan spille dem alene.

Den tredje gruppe omfatter traditionelle eller folkemusik spil (ritual, træning, fritid) på samme tid S.L. Novoselova mener, at amatørspil af børn fører i førskolealder.

Programmet for opdragelse og læring i børnehave er givet følgende klassificering af førskolebørns spil:

• - Plot-rolle:
• - teatralsk
• - bevægelig
• - didaktisk.

Hovedkomponenten i plottet spil er plottet, uden det er der ikke noget plot rollespil. Spillet af spillet er dette virkelighedsområde, der gengives af børn. Afhængigt af dette er plot-rollespil opdelt i:

• * Spil på husholdningsscener: I "House", "familie", "ferie", "fødselsdage" (et godt sted gives til dukken).
• * Spil til produktion og offentlige emner, som afspejler arbejdet hos mennesker (skole, butik, bibliotek, mail, transport: tog, fly, skib).
• * Spil til heroiske patriotiske emner, der afspejler vores folks heroiske feats (Heroes of War, Space Flights osv.)
• * Spil på temaerne af litterære værker, film, tv og radioprogrammer: I "Sailors" og "Pilots", i en Hare og Wolf, ChebeBurashka og Crocodile Geno (på indholdet af tegnefilm, film) osv.

I strukturerne af rollespilkomponenterne tildele:

• * Roller, der udfører børn i spillet proces;
• * Gaming handlinger med hvilke børn implementerer roller;
• * Gaming brug af objekter, real er erstattet af spil.
• * Forholdet mellem børn, udtrykt i replikaer, kommentarer, reguleret spillet.

I de første år af livet under uddannelse af voksne gennemgår barnet faser af udviklingen af \u200b\u200bspilaktiviteter, der er forudsætninger for plot-rollespil.

Det første et sådant stadium er et indledende spil. Henviser til barnets alder - 1 år. Den voksne organiserer babyens objektivitet ved hjælp af en række legetøj, genstande.

I anden fase (Border 1 og 2 års barns liv) vises et vist spil, hvor barnets handlinger har til formål at identificere emnets specifikke egenskaber og opnå det med dets hjælp. En voksen kalder ikke kun varen, men trækker også barnets opmærksomhed på hans målformål.

Den tredje fase af udviklingen af \u200b\u200bspillet refererer til slutningen af \u200b\u200bden anden - begyndelsen af \u200b\u200bdet tredje år af livet. Et plot-vist spil er dannet, hvor børn begynder at aktivt vise de visninger, der er opnået i hverdagen (Taucasus Doll).

Det fjerde trin (fra 3 til 7 år) - eget rollespil.

Rollespilspillet af førskolebørn i en udviklet form repræsenterer aktiviteter, hvor børnene tager rollen som (funktioner) af voksne og i social form i særligt skabte legepladsbetingelser reproducerer aktiviteter hos voksne og forbindelser mellem dem. For disse betingelser er brugen af \u200b\u200ben række spilelementer, der erstatter virkelige genstande af voksne.

Amatørens karakter af spilaktiviteten hos børn er, at de reproducerer visse fænomener, handlinger, forholdet er aktivt og ejendommeligt. Den særegenhed skyldes de særegenheder af opfattelsen af \u200b\u200bbørn, forståelse og forståelse af dem for visse fakta, fænomener, links, tilstedeværelsen eller manglen på erfaring og manglende evne til følelser.

Den kreative karakter af spilaktiviteten manifesteres i, at barnet bliver reinkarneret i den, han skildrer, og i det faktum at tro på sandheden i spillet, skaber et specielt spilliv og oprigtigt glæde og er foruroliget langs spillet . Aktiv interesse i life fænomener, mennesker, dyr, behovet for socialt betydelige aktiviteter i barnet opfylder gennem spilhandlinger.

Spillet, som et eventyr, lærer et barn at trænge ind i tankerne og følelserne af folket afbildet, går ud over kredsen af \u200b\u200balmindelige indtryk i en bredere verden af \u200b\u200bmenneskelige ambitioner og heroiske handlinger.

I udviklingen og berigelsen af \u200b\u200bamatefuren af \u200b\u200bbørn, kreativ reproduktion og afspejling af fakta og fænomener i det omkringliggende liv, tilhører en stor rolle fantasi. Det er fantasiens kraft, at situationerne i spillet er skabt, billeder, der er reproducerbare i det, evnen til at kombinere ægte, det sædvanlige med fiktiv, som tiltrækker barnets tiltrækningskraft, der kun er iboende for hende.

I plot spil, den optimistiske, livsbekræftende natur, slutter de mest vanskelige anliggender i dem altid succesfuldt og sikkert: Kaptajnen bruger skibe gennem stormene og stormene, grænsevagterne forsinker overtræderne, lægen helbreder patienter.

I Creative Plot-rollespilspillet genskaber barnet aktivt, simulerer fænomenerne i det virkelige liv, oplever dem, og det fylder sit liv med et rigt indhold, hvilket efterlader et spor i mange år.

• * Direktørspil, hvor barnet gør at tale, udføre en række dukker, handler for dig selv og til dukken.
• * Teatralske spil spiller i scorerne af et bestemt litterært arbejde og kortlægning med ekspressive metoder (intonation, ansigtsudtryk) af specifikke billeder.

Dramatisk spil er en særlig form for førskole børn. Dramicize - at skildre, spille et litterært arbejde, en række arrangementer, roller, heltehents handlinger, deres tale bestemmes af teksten til det litterære arbejde.

Børn skal bogstaveligt talt huske teksten, forstå arrangementet, billedet af eventyrene i eventyret eller et opsving.

I dramatiseringsspilene skyldes indholdet, rollerne, spilhandlinger på grundlaget og indholdet af et eller andet litterært arbejde, eventyr, osv. De ligner plottet, der spiller spil: grundlaget for dem og anden betinget reproduktion af Fænomen, handlinger og relationer af mennesker mv. D., og der er elementer af kreativitet. Den særegenhed af dramatiseringsspilene er, at i grunden af \u200b\u200beventyr eller historien udfører børn visse roller, reproducerer begivenheder i den nøjagtige rækkefølge.

Ved hjælp af spil - dramatisering assimilerer børn bedre det ideologiske indhold af arbejdet, logikken og rækkefølgen af \u200b\u200bbegivenheder, deres udvikling og forårsager betingelse.

Lærerens vejledning er, at han primært vælger værker med uddannelsesmæssig betydning, hvoraf børnene ikke er svært at lære og omdanne til et spil - dramatisering.

I spillet - dramatisering behøver ikke at vise et barn. De eller andre udtryksfulde teknikker: Spillet for ham skal være netop spillet. I spillet af dramatisering kan kun få mennesker deltage, og læreren skal gøre alle børnene alene deres deltagere.

Senior førskolebørn i fordelingen af \u200b\u200broller tager hensyn til interesserne, ønsker i hinanden, og nogle gange gælder for at læse. Men her er det nødvendigt for en vis indflydelse af plejeren: Det er nødvendigt at forårsage en venlig holdning til jævnaldrende mod skæve børn, foreslår, hvilke roller de kan overlades.

Hjælper børn med at lære indholdet af spillet, indtaste billedet, idet pædagogne bruger visning af illustrationer til litterære værker, præciserer nogle karakteristiske funktioner i tegnene, finder ud af børns holdning til spillet.

* Stoal - konstruktive spil

Byggeri og konstruktive spil er en type kreative spil, hvor børn afspejler den omgivende fagverden, uafhængigt sletter strukturerne og beskytter dem.

Sorter af byggematerialer. Bygningspil er sådan en aktivitet af børn, hvis hovedindhold er refleksionen af \u200b\u200bdet omkringliggende liv i forskellige bygninger og beslægtede handlinger.

Ligheden af \u200b\u200bplot og rolle og byggepil er, at de kombinerer børn baseret på fælles interesser, fælles aktiviteter og er kollektive.

Forskellen mellem disse spil er, at plot-rollespil spillet primært afspejles i forskellige fænomener og styres af forholdet mellem mennesker, og i konstruktionen er vigtigste ting at gøre sig bekendt med de relevante aktiviteter hos mennesker med den anvendte teknik og dens brug.

Underviseren er vigtig for at tage hensyn til forholdet, samspillet mellem plotrollen og byggepillet. Konstruktion opstår ofte under plotrollespillet og forårsager det. I seniorgrupperne er børn i lang tid bygget ret komplekse bygninger, der praktisk talt skræmmer de enkleste fysiklove.

Den uddannelsesmæssige og udviklingsmæssige indflydelse af byggepilene afsluttes i det ideologiske indhold af fænomener, der afspejles i dem, i mastering af børn i byggeri, i udviklingen af \u200b\u200bderes konstruktive tænkning, berigelse af tale, forenkling af positive relationer. Deres indvirkning på mental udvikling bestemmes af, at indholdet af byggepilen i planen indeholder en bestemt mental opgave, hvis løsning kræver en foreløbig tænkning: Hvad skal man gøre, hvilke materielle behov, i hvilken rækkefølge konstruktionen skal gå . Tænker og løser dette, eller at byggeopgaven bidrager til udviklingen af \u200b\u200bkonstruktiv tænkning.

I forbindelse med byggepasning lærer underviseren børn at observere, skelne, sammenligne, relatere til nogle dele af bygninger med andre for at huske og reproducere opførelsen af \u200b\u200bkonstruktion, fokusere på sekvensen af \u200b\u200bhandlinger. Under hans ledelse, skolebørn mester det nøjagtige ordforråd, der udtrykker navnet på geometriske legemer, rumlige forhold: meget lavt, ret til venstre, up-down, lang kort, bredt smal, højere nedenfor, er kortere end kort kort osv.

I byggepilene anvendes og almindeligt, oftest plotformede legetøj, og naturlige materialer anvendes i vid udstrækning: ler, sand, sne, småsten, kegler, reeds osv.

* Creative Games.

Kreative spil - Spil, hvor billeder manifesteres, der indeholder den betingede omdannelse af omgivelserne.

Indikatorer for udviklet gaming interesse.

• 1. Lang interesse for barnets spil, udviklingen af \u200b\u200bplottet og udførelsen af \u200b\u200brollen.
• 2. Barnets ønske om at acceptere en rolle.
• 3. Tilgængelighed af din yndlingsrolle.
• 4. Udelukkelse til at afslutte spillet.
• 5. Aktiv ydeevne af barnet af alle typer arbejde (modellering, tegning).
• 6. Ønsker at dele med jævnaldrende og voksne med deres indtryk efter slutningen af \u200b\u200bspillet.
• * Didaktiske spil - spil, specielt oprettet eller tilpasset til læringsformål.

I de didaktiske spil er disse eller andre opgaver fastsat for børn, hvis løsning kræver fokus, opmærksomhed, mental indsats, evnen til at forstå reglerne, sekvensen af \u200b\u200bhandlinger, for at overvinde vanskeligheder. De bidrager til udviklingen af \u200b\u200bfølelser og opfattelser i førskolebørn, dannelse af ideer, læringskendskab. Disse spil gør det muligt at undervise børn en række økonomiske og rationelle måder at løse visse mentale og praktiske opgaver på. Dette er deres udviklingsrolle.

Det didaktiske spil bidrager til at løse problemerne med moralsk uddannelse, udviklingen af \u200b\u200bsamfundet hos børn. Underviseren sætter børn på forhold, der kræver, at de spiller evnen til at lege sammen, regulere deres adfærd for at være retfærdig og ærlig, kompatibel og krævende.

* Flytende spil - bevidst, aktiv, følelsesmæssigt malet aktivitet af et barn, kendetegnet ved nøjagtig og rettidig opfyldelse af opgaver relateret til obligatorisk for alle spilleregler.

Flytende spil, først og fremmest midlerne til fysisk uddannelse af børn. De giver mulighed for at udvikle og forbedre deres bevægelse, øvelser i løb, hoppe, klatre, rushing, fange osv. Den store indflydelse af mobile spil har også både et barns nervøs udvikling, dannelsen af \u200b\u200bvigtige personlige kvaliteter. De forårsager positive følelser, udvikler bremseprocesser: Under spillet skal børnene reagere på bevægelsen på nogle signaler og beholde fra bevægelse hos andre. I disse spil udvikler viljen, intelligens, mod, reaktionshastighed osv., Fælles handling i spil Bringer børn, giver dem glæde af at overvinde vanskeligheder og opnå succes.

Kilden til at flytte spil med reglerne er de folkemusik spil, for hvilke planens lysstyrke, meningsevne, enkelhed og enormitet er karakteristiske.

Reglerne i det bevægelige spil udfører organisationsrollen: de bestemmer kurset, sekvensen af \u200b\u200bhandlinger, forholdet mellem at spille, opførelsen af \u200b\u200bhvert barn. Regler forpligter til at adlyde målene og betydningen af \u200b\u200bspillet; Børn bør kunne bruge dem under forskellige forhold.

I de yngre grupper forklarer underviseren indholdet og reglerne langs spillet, i de ældste - før starten. Flytende spil er organiseret indendørs og en tur med et lille antal børn eller med hele gruppen. Underviseren sikrer, at alle børn deltager i spillet og udfører alle de nødvendige spilbevægelser, men ikke tillader overdreven motoraktivitet, som kan forårsage deres overeksport og træthed.

Senior førskolebørn skal trænes for at spille mobile spil alene. For at gøre dette er det nødvendigt at udvikle interesse i disse spil, for at give mulighed for at organisere dem på en tur, i fritiden til fritid på ferie mv.

Så i dag er vi nødt til at udforske, og deres klassificering vil også blive dækket. Sagen er, at øjeblikket spiller en vigtig rolle for et moderne barn og dets udvikling. Det er vigtigt at forstå, hvilke spil og hvad der er der. Så og kun da vil det være muligt at udvikle babyen fuldt ud. Og det handler ikke kun om meget små børn, er også vigtige. Desværre, om det rigtige gameplay det kommer mere og mindre ofte. Men det betyder ikke noget. Når alt kommer til alt, hvis du ved, hvad slags spil er (og deres klassificering for skolebørn og børn, du kender), kan du altid komme med og hvordan man udvikler det. Så hvilke muligheder finder sted? Hvilke spil kan opstå i den moderne verden?

Definition

Til at begynde med, hvad laver vi overhovedet? Hvad er et spil? Ikke alt er helt forstået af dette udtryk. Og derfor skal du studere det. Faktisk, på trods af at folk mest af tiden skal lære og arbejde, især i barndommen, bliver du nødt til at betale meget tid.

Spillet er handlinger i betingede, fiktive omstændigheder. Det tjener til at assiminere dette eller det materiale i både praktisk og betinget form. Mange styrer situationen. Spil til børn er yderst vigtige. De er det vigtigste læringsredskab. Og undersøgelsen af \u200b\u200bden omgivende verden, herunder. Typer af spil og deres klassificering for førskolebørn ifølge GEF indebærer en at bryde ind i flere store klasser af alle mulige muligheder. Hvilke?

Klasser

De er ikke så meget. Det accepteres at skelne mellem 3 klasse spil til børn. Mindeværdige nemt. Den første type, som kun kan findes - disse er spil, der opstår fra barnets initiativ selv. Det er uafhængigt. Denne art er almindelig hos børn, skolebørn står sjældent over for et lignende fænomen. Det kan siges, at et uafhængigt spil er præget af et gameplay, hvor kun ét barn deltager, og selv på eget initiativ.

Også typer af spil og deres klassificering (for teenagere, børn og skolebørn) omfatter muligheder som følge af et vokseninitiativ. Det vil sige, at han synes at introducere en eller en anden situation i et barns liv. Hovedformålet med denne slags fænomen er træning. Den mest almindelige version af udviklingen af \u200b\u200bbegivenheder.

Den sidste klasse, som kan tildeles her - disse er spil, der opstår fra traditioner, toldvæsenet. Vises både på initiativ af en voksen og barnet. Ikke det mest almindelige fænomen i den moderne verden, men det finder sted.

Educational.

Hvad kunne være spillet? Hvis du tror, \u200b\u200bkan du svare uendeligt for at besvare dette spørgsmål. Efter alt afhænger meget af hvilken slags klasse før os. Der skal lægges særlig vægt på spilprocesser som følge af et vokseninitiativ. Det er trods alt de, der tjener til at lære børn at gøre dem bekendt med omverdenen.

Typer af spil og deres klassificering (i lejren, skole, børnehave er ikke så vigtig) omfatter en separat kategori - træning. Det er ikke svært at gætte, denne slags muligheder tjener som allerede nævnt til børneindlæring. Kan være bevægelig, didaktisk eller kortsigtet didaktisk. Hver subtype vil blive diskuteret nedenfor. Men bemærk - det er træningsspilene, der er yderst vigtige for børn og små børn. De bliver nødt til at betale behørigt opmærksomhed.

Fritid

Spillet er en slags underholdning. Derfor kan du blandt de muligheder, der følger af initiativ fra voksne, møde fritidspilprocesser. De har et stort sæt. Hovedforskellen fra træningen er den faktiske mangel på vægt på at opnå ny viden og færdigheder. Det kan siges, bare underholdning, der hjælper med at slappe af, distrahere fra den daglige rutine.

Typer af spil og deres klassificering er, hvad der hjælper med at forstå essensen af \u200b\u200ben eller anden lektion. Leisure "Valg" omfatter også mange undertyper. Desuden bliver de med udviklingen af \u200b\u200bden moderne verden mere og mere.

Så hvad kan han stå overfor? Et fritidspil kan simpelthen være underholdende, karneval, teatralsk, intellektuel. Oftest findes sådanne muligheder hos flere voksne børn. Men børn er ofte engageret i uddannelsesmæssige spil.

Eksperiment

Glem ikke, at gameplayet ikke nødvendigvis kræver fremmed intervention. Som allerede nævnt er der spil, der opstår fra barnets initiativ. De spiller en vigtig rolle i dens udvikling. Ligesom i de foregående tilfælde er uafhængige spil opdelt i subtyper.

For eksempel er der et spileksperiment. Det kan passere både med deltagelse af en voksen (eller under hans tilsyn) og i fuld ensomhed. I løbet af denne proces vil barnet udføre nogle eksperimentelle handlinger og derefter overholde resultatet. Det kan siges, dette er en "visuel godtgørelse" for en eller anden fænomener, normalt fysisk og kemisk.

Eksperimentsspilen hjælper bedst barnet til at huske komplekse processer. Nu sælger endda særlige eksperimentelle kits til børn. For eksempel "Lav sæbe", "Opret din parfume", "sjove krystaller" og så videre.

Scene.

Typer af spil og deres klassificering er allerede kendt for os. Men her er detaljerne i dem eller andre typer spilaktivitet - slet ikke. Det er vigtigt at forstå, hvad der præcist sker i et spørgsmål om eller en anden for at udvikle barnet. Selvrolle muligheder kan henføres til uafhængige spil. Ligesom enhver anden.

Hvad er det? Under et sådant spil er der en slags plot, en begivenhed. Deltagerne har deres roller, som de skal udføre. Teatralske præsentation, underholdningsbørns festlige program eller simpelthen opfundet historie, hvor barnet "lever" er alle plotrollespil. De bidrager til udviklingen af \u200b\u200bfantasi, såvel som undertiden undervise overholdelse af visse regler. For børn er plot spil meget interessant. Sandt nok vil de hellere se dem underholdende.

Men i mere voksenlivet er det ofte reduceret til skrivebordet. For eksempel "mafia". Generelt hedder ethvert gameplay, hvor der er en historie, kaldet en historie.

Didaktisk.

Typer af spil og deres klassificering (i børnehave eller skole - uanset) omfatter ofte didaktiske "sorter". Meget almindelig variant af læringsklassen. Her er overtagelsen af \u200b\u200bviden ikke i den åbne form. Der er snarere kun den sekundære betydning af denne genstand.

Børn under de didaktiske spil har det sjovt, men samtidig overholde visse regler. I forgrunden er der en eller en anden spilopgave, som alle søger at gennemføre. I løbet af dette er der opnået ny viden, samt fastsættelse af det. Reglerne i spillet er tvunget til at tænke på børn over deres udførelse, husk, lære at ansøge først i fiktivt, og derefter i det virkelige liv. Didactic har spil: Med spredning, konkurrencer, Phantas, instruktioner, gåder, plot roller.

Bevægelig

Typer af spil og deres klassificering (for førskolebørn og ikke kun) er allerede kendt for os. Kun det er ikke fuldt ud forstået, hvilket er et eller andet udvalg af gameplayet. Der er som vi allerede har fundet ud af at flytte spil. Hvad er det?

Denne type spilproces ledsages af fysisk aktivitet. Ofte er det rettet mod et barns fysiske udvikling, hans helbredelse. Oftest er mobile spil på en eller anden måde indirekte (eller direkte) er forbundet med sport. En række indgiver, indhugning - alt dette henviser til denne kategori. For mental udvikling er der næsten ingen fordel, men for fysisk - helt.

Virtuality.

På denne klassifikation kan du afslutte. Kun her i den moderne verden optrådte et andet nyt koncept i forhold til spil. Nu er der computer (eller virtuelle) typer. Det er ikke svært at gætte, hele gameplayet forekommer ved hjælp af en elektronisk maskine i den virtuelle verden.

For børn er der deres uddannelsesmæssige spil. Men voksne får meget mere omfattende udvalg af forskellige muligheder. Her kan du finde begge quests, strategi og simulatorer og "shooters" og racing ... og stadig en masse ting.

Computerspil er ikke den bedste mulighed for førskolebørn. I stedet er de mere egnede til flere voksne børn. Virtuelle spil kan henføres til fritid. De har faktisk ikke en træningskarakter og tjener ofte udelukkende til fritidsaktiviteter, til afslapning.