"spilteknologier i dhow'ens pædagogiske proces". Børnehavelærererfaring

Pædagog

Tumanova Yaroslavna Anatolyevna

MDOU "Krasnogorsk børnehave"

med. Røde Bjerg,

Kalininsky-distriktet,

Tver-regionen

"Leg skaber glæde, frihed, tilfredshed,

fred i dig selv og omkring dig,

fred i fred" Friedrich Froebel
Førskolebarndommen er en meget vigtig periode i udviklingen af ​​et barns personlighed. Børn vokser hurtigt, udvikler sig, forstår de moralske normer i det samfund, de lever i. Det er meget vigtigt, at de lærer at leve blandt deres jævnaldrende, så de har venner, fra hvem de kan modtage støtte til deres interesser, godkendelse i tilfælde af succes, hjælp i tilfælde af fiasko, sympati i tider med oprørt. Og for dette skal hvert barn selv være lydhør: at hjælpe sine kammerater i vanskeligheder, at være i stand til at vise sympati for de ramte, at glæde sig over venners succes. Disse egenskaber vil være nyttige for ham senere, i skolen og derefter i voksenlivet. Men de kommer ikke til barnet af sig selv. De skal uddannes.

Det første eksempel på et humant forhold - forholdet mellem familiemedlemmer - bør være familien. Jeg som lærer vil også gerne have, at mine elever vokser op venlige og retfærdige, kan lege sammen, deltage i forskellige former for fælles aktiviteter.

Den moralske udvikling af et 4-5-årigt barn er forbundet med akkumulering af erfaring med adfærd baseret på reglerne for høflighed. Han stræber efter at være god, at modtage lærerens ros. Samtidig er han ikke ligeglad, hvis hans kammerater er opmærksomme på ham, hjælper ham, inviterer ham til at lege osv. Dette øger behovet for kommunikation med jævnaldrende.

Hvis kommunikationen af ​​en eller anden grund ikke lykkes, oplever barnet ubehag, men det kan ikke forstå, hvorfor der ikke etableres kontakt. I nogle tilfælde ved børn simpelthen ikke, hvordan de skal lege. Og det skal de læres. I andre tilfælde er de uhøflige over for deres kammerater. Så skal læreren give børnene eksempler på korrekt adfærd, rose dem for deres positive handlinger.

Oplevelsen af ​​moralsk adfærd overføres fra en type aktivitet til en anden. Børn er meget omgængelige. Denne kvalitet viser sig gradvist i ønsket om at spille sammen. Ethvert ønske fra børn i kommunikation med jævnaldrende skal støttes, og deres succes fejres. Spillet forbliver den førende aktivitet. Under spillet viser børn goodwill, deler legetøj med deres jævnaldrende, lærer at være venner, giver efter, forstår en anden person. Med andre ord er grundlaget for tolerance ved at blive lagt.

Leg er en særlig aktivitet, der blomstrer i barndommen og følger en person gennem hele livet. Det er ikke overraskende, at problemet med leg har tiltrukket og fortsætter med at tiltrække sig forskeres opmærksomhed: lærere, psykologer, filosoffer, sociologer, kunsthistorikere og biologer.

I studierne af L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin defineres leg som en førende type aktivitet, der ikke opstår gennem spontan modning, men dannes under indflydelse af sociale livs- og opvækstvilkår. Spillet skaber gunstige betingelser for dannelsen af ​​evnen til at udføre handlinger på det mentale plan, udfører psykologiske udskiftninger af rigtige genstande.

Leg er barnets førende aktivitet. I spillet udvikler han sig som person, de aspekter af psyken dannes i ham, som succesen med hans sociale praksis efterfølgende vil afhænge af. Leg er en afprøvningsplads for sociale test af børn, det vil sige de test, der vælges af børn til selvransagelse, og i hvilken proces de mestrer måder at løse problemer med interpersonelle relationer, der opstår i legprocessen. Spillet skaber grundlaget for en ny førende aktivitet - pædagogisk. Derfor er den pædagogiske praksiss vigtigste opgave at optimere og organisere et særligt rum i en førskoleuddannelsesinstitution til at aktivere, udvide og berige en førskolebørns legeaktivitet.

Spillet har funktioner:

Alt relateret til leg er i et enkelt legerum, fungerer som et middel til at overføre social erfaring og tilskynder barnet til at være aktivt kreativ.

Voksne er deltagere i spillet, hvis rettigheder er bestemt af de spilleregler, der styrer deres forhold.

Spillets funktioner:

1. Underholdende (underhold, venligst, vækk barnets interesse)

2. Kommunikativ

3. Diagnostisk (identifikation af relationer fra normal adfærd, selverkendelse under spillet)

4. Korrektion (gør positive ændringer i strukturen af ​​personlighedsindikatorer)

5. Socialisering (inkludering i systemet af sociale relationer, assimilering af normerne for det menneskelige fællesskab)

Det eneste sprog, der er nemt for børn, er sproget i PLAY. Det er spillet, der giver dig mulighed for at rette op på de nye aldersrelaterede problemer og vanskeligheder i forhold. Et barns liv er umuligt uden leg!

Børns spil er ikke et homogent fænomen. Selv en lægmands øje vil bemærke, hvor forskelligartede spillene er med hensyn til deres indhold, graden af ​​børns uafhængighed, organisationsformer og legemateriale.

På grund af mangfoldigheden af ​​børns spil viser det sig at være vanskeligt at bestemme den indledende begrundelse for deres klassificering.

F. Frebel baserede f.eks. sin klassifikation på princippet om spils differentierede indflydelse på sindets udvikling (mentale spil, ydre sanser (sanselege, bevægelser (motoriske spil)).

Karakteristika for typer af spil af den tyske psykolog K. Groß:

Gruppe 1 efter pædagogisk betydning: spil er mobile, mentale, sensoriske, udviklende vilje.

Gruppe 2 - forbedring af instinkter: familielege, jagtlege, frieri.

I indenlandsk førskolepædagogik er der udviklet en klassificering af børns spil baseret på graden af ​​selvstændighed og kreativitet hos børn i spillet.

P.F.Lesgaft opdelte børns spil i to grupper:

1. Imitativ (imitativ)

2. Bevægelig (spil med regler)

I N.K.Krupskayas værker er børns spil opdelt i to grupper:

I. Kreative spil:

1. direktørens,

2. plot rollespil,

3.teatrale,

4. byggemateriale spil

II. Spil med regler:

1. Udendørs spil:

Efter graden af ​​mobilitet (lav, medium, høj mobilitet)

I henhold til de fremherskende bevægelser (spil med hop, bindestreger osv.)

Efter genstande (med en bold, bånd, bøjler, flag, terninger osv.)

2. Didaktiske spil:

Om didaktisk materiale (spil med genstande og legetøj, desktop-printet, verbalt)

I de senere år er problemet med at klassificere børns spil igen blevet påtrængende. Den nye klassificering af børns spil, udviklet af S. L. Novoselova, præsenteres i programmet "Origins: Grundlæggende program til udvikling af et førskolebarn." Klassificeringen er baseret på ideen om, hvem der startede legene (barn eller voksen). I vores praktiske legeaktiviteter med elever bruger vi klassifikationen af ​​S. L. Novoselova.

Der er tre klasser af spil:

1. Spil, der opstår på barnets initiativ (børn, - selvstændige spil:

Eksperimentspil:

Opbygningen af ​​eksperimenterende lektion

A) Redegørelse af forskningsproblemet i form af en eller anden variant af problemsituationen.

B) Træning af opmærksomhed, hukommelse, tænkningslogik

C) Præcisering af livssikkerhedsregler.

D) Præcisering af forskningsplanen

E) Valg af udstyr, dets selvstændige placering af børn i studieområdet.

F) Fordeling af børn i undergrupper, valg af ledere, kaptajner (gruppeledere, der hjælper med at organisere jævnaldrende, kommenterer fremskridt og resultater af fælles aktiviteter for børn i grupper.

G) Analyse og generalisering af de eksperimentelle resultater opnået af børn.

Stadier af eksperimentelt forskningsarbejde:

1. Definition og formulering af problemstillingen.

2. Søgning og forslag til mulige løsninger.

3. Direkte eksperiment.

4. Generalisering af de opnåede data.

Uafhængige historiespil:

Emne - reflekterende

Rollespil

direktørs

teatralsk

2. Spil, der opstår på initiativ af en voksen, der implementerer dem i uddannelses- og opdragelsesøjemed:

Pædagogiske spil:

Didaktisk

Fagdidaktisk

Bevægelig

Fritidsspil:

Sjove spil

Sjove spil

Intellektuel

Festligt karneval

Teaterproduktion

3. Spil, der kommer fra ethnos' historisk etablerede traditioner (folk, som kan opstå på initiativ af både en voksen og ældre børn:

Traditionelt eller folkeligt

Klassificering af spil for førskolebørn.

Klasser af spil. Typer af spil. Undertyper af spil.

Spil iværksat af barnet

Eksperimentelle spil

1. Spil med naturlige genstande.

2. Spil med specielt legetøj til forskning.

3. Lege med dyr

Fag amatør

1. Subjekt-reflekterende.

2. Plot og rollespil.

3. Instruktion.

4. Teater

Voksen-initierede spil

Pædagogisk

1. Fagdidaktisk.

2. Bevægelig.

3. Musikalsk og didaktisk.

4. Pædagogisk

Fritid

1. Intellektuel.

2. Spil, sjov, underholdning.

3. Teater.

4. Festlig og karneval.

5. Computer

Folkespil

Ritual

1. Familie.

2. Sæsonbestemt.

3. Ikonisk

Uddannelse

1. Intellektuel.

2. Sensorimotorisk.

3. Responsiv

Fritid

1. Spil.

2. Stille spil.

3. Sjove spil

Spilaktivitet påvirker dannelsen af ​​vilkårlig adfærd og alle mentale processer - fra elementære til de mest komplekse. Ved at opfylde en legerolle underordner barnet alle sine øjeblikkelige impulsive handlinger til denne opgave. Under legeforhold koncentrerer og husker børn bedre end under en direkte opgave fra en voksen.

Den vigtigste og førende aktivitet i førskolealderen er kreative spil.

Rollespil er et af de kreative spil. I et rollespil påtager børn sig visse voksnes funktioner, og i særligt skabte spil gengiver (eller simulerer) de voksnes aktiviteter og forholdet mellem dem, imaginære forhold. I et sådant spil dannes alle barnets mentale kvaliteter og personlighedstræk mest intensivt.

Børns uafhængighed i rollespillet er et af dets karakteristiske træk. Børn bestemmer selv spillets tema, bestemmer linjerne i dets udvikling, bestemmer, hvordan de vil begynde at afsløre rollerne, hvor spillet vil udfolde sig. Sammen i et rollespil vælger børn frivilligt partnere, sætter selv spilleregler, overvåger implementeringen og regulerer forhold. Men det vigtigste i spillet, barnet legemliggør sit syn, sine ideer, sin holdning til den begivenhed, han spiller.

Hovedkomponenten i rollespillet er plottet, som er barnets afspejling af visse handlinger, begivenheder, forhold fra andres liv og aktiviteter. Samtidig er hans spilhandlinger (forberedelse af middag, drejning af rattet på en bil osv.) et af hovedmidlerne til at implementere plottet.

Spillenes plot er varieret. De er konventionelt opdelt i:

1. Husholdning (familiespil, børnehave)

2. Industriel, der afspejler folks professionelle arbejde (hospital, butik, frisør)

3. Offentlig (fødselsdag, bibliotek, skole, flyvning til månen)

Instruktørspil er en slags kreativ leg. Det er tæt på plot-rollen, men adskiller sig fra det ved, at karaktererne i det ikke er andre mennesker (voksne eller jævnaldrende, men legetøj, der skildrer forskellige karakterer. Barnet selv giver roller til dette legetøj, som om det animerer dem, han taler for dem) Dukker, bamser, kaniner eller legetøjssoldater bliver hovedpersonerne i barnets leg, og han optræder selv som instruktør, der instruerer og instruerer sine "skuespilleres" handlinger, hvorfor sådan et spil kaldes instruktørs.

Selve navnet på instruktørens spil indikerer dets lighed med instruktørens aktiviteter for et teaterstykke eller en film. Barnet skaber selv spillets plot, dets manuskript. I instruktørens skuespil er tale hovedkomponenten. I rollespil i regispil bruger barnet taleekspressive midler til at skabe billedet af hver karakter: intonation, lydstyrke, tempo, rytmen i udsagnet, logisk stress, følelsesmæssig farvning, onomatopeiaændring.

I et barns liv sker instruktørens spil tidligere end plot-rollen. Et træk ved instruktørens spil er, at partnere (erstatningslegetøj) er livløse genstande og ikke har deres egne ønsker, interesser og krav. Barnet lærer at disponere over sine egne kræfter. De vigtigste betingelser for udvikling af instruktionsspil er skabelsen af ​​et individuelt rum for børn, der giver et sted og tid til spillet. Normalt leder barnet efter et hjørne at lege, beskyttet mod observatørers blik (børn og voksne). Derhjemme elsker børn at lege under bordet, i soveværelset, sætte stole og lænestole rundt.

Udvælgelsen af ​​legemateriale til instruktørspil er en forudsætning for deres udvikling. I første omgang leger læreren med et legetøj, der er nyt i indhold for at vise muligheden for, at det indgår i et velkendt plot.

I teatralske spil (dramatiseringsspil) er skuespillerne børnene selv, som påtager sig rollerne som litterære eller eventyrlige karakterer. Børn opfinder ikke selv scenariet og plottet i et sådant spil, men låner fra eventyr, historier, film eller forestillinger. Opgaven med et sådant spil er at gengive rollen som den antagne karakter så præcist som muligt uden at afvige fra det velkendte plot. Heltene i litterære værker bliver hovedpersoner, og deres eventyr, livsbegivenheder, ændringer i barndommens fantasi bliver spillets plot.

Det særlige ved teatralske spil er, at de har et færdigt plot, hvilket betyder, at barnets aktivitet i høj grad er forudbestemt af værkets tekst. Teaterleg er det rigeste felt for børns kreativitet. Kreativt rollespil i et teaterstykke adskiller sig væsentligt fra kreativitet i et rollespil. I rollespillet er barnet fri til at formidle billedet af rollespilsadfærd. I et teaterstykke bestemmes billedet af helten, hans hovedtræk, handlinger, oplevelser af værkets indhold. Barnets kreativitet kommer til udtryk i en sand skildring af karakteren. For at implementere det skal barnet forstå, hvad karakteren er, hvorfor han gør dette, forestille sig sin tilstand, følelser. For at spille rollen skal barnet besidde en række visuelle virkemidler (ansigtsudtryk, kropsbevægelser, fagter, udtryksfuld og innational tale).

Der er mange varianter af teatralske spil, der adskiller sig i udsmykning, detaljerne ved børns teatralske aktiviteter:

1. Performance - børn som skuespillere udfører hver deres roller.

2. Bordteater med tredimensionelle eller plane figurer.

3. Flanelegraf (viser eventyr, historier på skærmen)

4. Skyggeteater

5. Teater af persille

6. Teater - bibabo (på skærmen)

7. Dukketeater (før rundt på scenen, træk i trådene fra oven, fastgjort på lamellerne)

8. Legetøj - hjemmelavet (af affaldsmateriale, strikket, syet osv.)

Hovedformålet med pædagogisk vejledning er at vække barnets fantasi, at skabe betingelser for, at børnene selv kan udvise så meget opfindsomhed og kreativitet som muligt.

Ud over kreative spil er der andre typer spil, blandt hvilke som regel er spil med regler (udendørs og bræt).

Spil med regler indebærer ikke nogen specifik rolle. Barnets handlinger og dets forhold til andre deltagere i spillet er styret af reglerne her, som skal følges af alle. Typiske eksempler på udendørsspil med regler er de velkendte gemmeleg, tag, klassikere, hoppereb osv. Brættrykte spil, som efterhånden er udbredt, er også spil med regler. Alle disse spil er normalt konkurrencedygtige: I modsætning til rollespil er der vindere og tabere. Hovedopgaven for sådanne spil er strengt at følge reglerne, så de kræver en høj grad af frivillig adfærd og til gengæld forme den. Sådanne spil er typiske hovedsageligt for ældre førskolebørn.

Særligt skal nævnes didaktiske lege, som er skabt og organiseret af voksne og sigter mod dannelsen af ​​bestemte egenskaber hos barnet. Disse spil er meget udbredt i børnehaver som et middel til at undervise og uddanne førskolebørn.

Barnet tiltrækkes af spillet ikke af den pædagogiske opgave, der ligger i det, men af ​​muligheden for at være aktiv, udføre spilhandlinger, opnå resultater og vinde. Men hvis spilleren i spillet ikke mestrer den viden, mentale operationer, som er bestemt af læringsopgaven, vil han ikke være i stand til at udføre spilhandlingerne med succes og opnå et resultat.

Didaktiske spil med objekter er meget forskellige med hensyn til spilmaterialer, indhold og tilrettelæggelse af arrangementet. Følgende materialer bruges som didaktisk materiale:

Legetøj,

Ægte genstande (husholdningsartikler, værktøj, kunstværker og kunsthåndværk osv.,

Naturgenstande (grøntsager, frugter, kogler, blade, frø)

Spil med objekter gør det muligt at løse forskellige pædagogiske og pædagogiske opgaver:

Udvid og forfin børns viden

Udvikle mentale operationer (analyse, syntese, sammenligning, skelnen, generalisering, klassificering)

Forbedre tale

Udvikle alle mentale processer

Blandt spil med objekter er en særlig plads optaget af plot-didaktiske spil og iscenesættelsesspil, hvor børn udfører bestemte roller, for eksempel en sælger, en køber i spil som "Shop". I sådanne spil opdrages tålmodighed, udholdenhed, opfindsomhed, evnen til at navigere i rummet udvikles.

Brættrykte spil varierer i indhold, pædagogiske opgaver, design. De hjælper med at tydeliggøre og udbygge børns forestillinger om verden omkring dem, systematisere viden og udvikle tankeprocesser.

Typer af brætspil:

Dominobrikker

Klip billeder, puslespil

Ordspil er kendetegnet ved, at processen med at løse et læringsproblem udføres i en mental plan baseret på ideer og uden afhængighed af visualisering. Derfor udføres ordspil hovedsageligt med børn i mellem- og senior førskolealderen.

Blandt disse spil er der mange folkelege forbundet med børnerim, vittigheder, gåder, formskiftere, gådespil ("Hvilken tid på året er det?", Gæteleg ("Hvad ville der ske, hvis?").

Et didaktisk spil har sin egen struktur, som omfatter flere komponenter.

Den didaktiske (undervisnings)opgave er hovedkomponenten.

Legehandlinger er måder at manifestere barnets aktivitet i legeøjemed.

Regler - Sikre implementering af spilindhold. De gør spillet demokratisk – alle deltagere i spillet adlyder dem.

Der er en tæt sammenhæng mellem træningsopgaven, spilhandlinger og regler. Læringsopgaven definerer spilhandlingerne, og reglerne er med til at udføre spilhandlingerne og løse problemet.

Didaktiske spil bruges i klasseværelset og i børns selvstændige aktiviteter. Da de er et effektivt middel til undervisning, kan de være en integreret del af lektionen, og i tidlige aldersgrupper - den vigtigste form for organisering af uddannelsesprocessen.

Kommunikation af en førskolebørn med jævnaldrende sker hovedsageligt i processen med fælles leg. Ved at lege sammen begynder børn at tage hensyn til et andet barns ønsker og handlinger, lære at forsvare deres synspunkt, opbygge og gennemføre fælles planer, så legen har stor indflydelse på udviklingen af ​​børns kommunikation i denne periode.

Legens enorme betydning for udviklingen af ​​alle mentale processer og barnets personlighed som helhed giver grund til at tro, at det er denne aktivitet, der spiller en ledende rolle i førskolealderen.

Som bevist i studier af N. Ya. Mikhailenko, EE Kravtsova, udvikler spil sig i følgende rækkefølge:

Yngre alder - rollespil (dialogspil);

Middelalder - spil med regler, dramatiseret spil;

Ældre alder - spil med regler, instruktør (spil - fantasy, spil-dramatisering)

Et ret betydeligt bidrag til dannelsen af ​​motoriske færdigheder og evner hos børn er lavet af udendørs spil, som er inkluderet i regime-øjeblikke fra en ung alder.

Hver type spil opfylder sine mål og mål og bestemmer organiseringen af ​​spillerummet i gruppen.

Så for små børn skaber lærere personlige legeredskaber (skærme, en bygherre, attributter til rollespil, erstatningsgenstande, didaktiske spil, der giver en oplevelse af forskellige anvendelser af en genstand, ved deres eget eksempel viser børn, hvordan man bruger rolle- spille tale, onomatopoeia, foreslå stikord, forklare handlinger.

I den mellemste førskolealder laver pædagoger sammen med børn mange ting - substitutter, da lærerens opgave er at lære børn at afspejle rollen som en verbal, uden at stole på et rigtigt emne.

I den midterste gruppe skelner lærerne mellem legezoner, hvor børn udfolder ethvert plot - rollespil, der forenes i små grupper. Ved at organisere spillet indtager læreren positionen som en inkluderet partner: han beder barnet om at forklare betydningen af ​​handlinger, tilskynde ham til at spille rollespil og påtage sig en bestemt rolle.

I den ældre gruppe organiserer lærerne et legeplads, et førende sted, hvor støtte, særligt legetøj og genstande tages.

Børn viser frit deres spillefærdigheder, komponerer selvstændigt et spil, simulerer dets miljø, ændrer det i løbet af udviklingen af ​​plottet, bevæger sig frit fra rolle til rolle og observerer spillets regler.

Større børn interesserer sig meget for at instruere spil. De understøttes ikke kun af små figurative legetøj (kaniner, dukker, men også af forskellige genstande (klud, bold, bar osv.).

Indholdet af disse spil er fantastiske plots, hvor virkeligheden er flettet sammen med begivenheder fra tegnefilm og bøger. Forud for organiseringen af ​​spillene er en diskussion af det generelle design. Ved at deltage i spil fungerer læreren som bærer af evnen til at spille en del af plottet ud fra "som om"-teknikken (f.eks. "som om vi har været i rummet og nu vender tilbage til Jorden"). Den pædagogiske støtte til spil er rettet mod at bevare selvstændig leg og fremme legens kreativitet. Lærere stræber efter at vække børns evne til at improvisere, at mætte plots med originale begivenheder.

Fænomenet leg bør således behandles som et unikt barndomsfænomen. Leg er ikke kun en efterligning af livet, det er en meget seriøs aktivitet, der giver et barn mulighed for at hævde sig selv, selvaktualisere. Ved at deltage i forskellige spil vælger barnet selv de karakterer, der er tættest på ham, svarer til hans moralske værdier og sociale holdninger. Leg bliver en faktor i et individs sociale udvikling.

Konsultation for pædagoger

Pædagog
Mokan Galina Vasilievna

Spilteknologier i uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner

Udviklingen af ​​det moderne samfund kræver generalisering og systematisering af oplevelsen af ​​pædagogiske innovationer, resultaterne af psykologisk og pædagogisk forskning. En af måderne at løse dette problem på er en teknologisk tilgang til organiseringen af ​​pædagogisk arbejde med børn.
I førskoleundervisning er pædagogisk teknologi et sæt psykologiske og pædagogiske tilgange, der bestemmer et kompleks af former, metoder, metoder, teknikker til undervisning, pædagogiske værktøjer til implementering af uddannelsesprocessen både i flere førskoleuddannelsesinstitutioner og i en specifik børnehave eller endda en gruppe.
Behovet for at bruge pædagogiske teknologier skyldes følgende årsager:
- social orden (forældre, regional komponent, krav i Federal State Educational Standard);
- uddannelsesretningslinjer, mål og indhold af uddannelsen (uddannelsesprogram, prioriteringsområde, overvågning af resultater mv.).
Værdien af ​​pædagogisk teknologier at hun:
- specificerer moderne tilgange til vurdering af førskolebørns præstationer;
- skaber forudsætninger for individuelle og differentierede opgaver.
Førskolealderen er en unik og afgørende periode, hvor personlighedens fundament lægges, viljen udvikles og social kompetence dannes.
Disse og andre vigtige kvaliteter er ikke kun i færd med særlige aktiviteter, men også i spillet, der giver barnet:
- evnen til at "prøve" de vigtigste sociale roller;
- at være personligt involveret i det undersøgte fænomen (motivation er fokuseret på tilfredsstillelse af kognitive interesser og glæde ved kreativitet);
- at leve noget tid under "virkelige forhold".
Meningen med spillet er ikke, at det er underholdning og rekreation, men at det med den rette vejledning bliver:
- måden at undervise på;
- aktiviteter til implementering af kreativitet;
- ved terapimetoden;
- det første skridt i socialiseringen af ​​et barn i samfundet.
Pædagogisk og uddannelsesmæssig værdi af spilletafhænger af:
- kendskab til metoden for spilaktivitet;
- lærerens faglige dygtighed til at organisere og styre forskellige typer spil;
- under hensyntagen til alder og individuelle evner.
På nuværende tidspunkt kan spilaktivitet som en uafhængig teknologi bruges:
- at mestre emnet eller indholdet af det studerede materiale;
- som en lektion eller en del af den (introduktion, forklaring, konsolidering, øvelse, kontrol);
- som et uddannelsesprogram dannet af personalet på førskoleuddannelsesinstitutionen.

Hovedmålet med spilteknologi- skabelse af et fuldt udbygget motivationsgrundlag for dannelse af færdigheder og aktivitetsevner, afhængigt af betingelserne for funktion af førskoleinstitutionen og børns udviklingsniveau.

Hendes opgaver:

1. Opnå et højt motivationsniveau, et bevidst behov for viden og færdigheder grundet barnets egen aktivitet.
2. Pick up betyder, at aktivere børns aktivitet og øge dens effektivitet.

Men som enhver pædagogisk teknologi skal spilteknologi også opfylde følgende krav:

1. Teknologisk diagram er en beskrivelse af en teknologisk proces med opdeling i logisk forbundne funktionelle elementer.
2. Videnskabeligt grundlag - afhængighed af et bestemt videnskabeligt koncept for at nå uddannelsesmål.
3. Konsistens - teknologi skal have logik, sammenkobling af alle dele, integritet.
4. Styrbarhed - det forudsættes mulighed for målsætning, planlægning af læreprocessen, trin-for-trin diagnostik, varierende midler og metoder for at rette resultaterne.
5. Effektivitet - skal sikre, at en vis læringsstandard opnås, være resultatmæssigt effektiv og omkostningsmæssigt optimal.

Spilpædagogisk teknologi - organiseringen af ​​den pædagogiske proces i form af forskellige pædagogiske spil. Dette er lærerens konsekvente aktivitet i:
- udvælgelse, udvikling, forberedelse af spil;
- inddragelse af børn i legeaktiviteter;
- implementeringen af ​​selve spillet;
- opsummering af resultaterne af spilaktiviteten.
Hovedtræk ved et pædagogisk spil i spilteknologi er et klart defineret læringsmål og dets tilsvarende pædagogiske resultater, karakteriseret ved en pædagogisk og kognitiv orientering.
Typerne af pædagogiske spil er varierede.
De kan variere:

1. Efter type aktivitet - motorisk, intellektuel, psykologisk, erhvervsmæssig osv.;
2. Af karakteren af ​​den pædagogiske proces - undervisning, træning, kontrollerende, kognitiv, pædagogisk, udviklende, diagnostisk.
3. Af spilmetodikkens natur - spil med regler; spil med de regler, der er fastsat i løbet af spillet, spil hvor en del af reglerne er fastsat af spillets betingelser, og er sat afhængigt af dets forløb.
4. Efter indhold - musikalsk, matematisk, socialt samvær, logisk mv.
5. Til spiludstyr - desktop, computer, teater, rollespil, instruktion mv.

Hovedkomponenten i spilteknologi er direkte og systematisk kommunikation mellem læreren og børnene.
Dens betydning:
- aktiverer elever;
- øger kognitiv interesse;
- forårsager en følelsesmæssig løftning;
- fremmer udviklingen af ​​kreativitet;
- maksimalt koncentrerer undervisningstiden på grund af klart formulerede betingelser i spillet;
Giver læreren mulighed for at variere strategien og taktikken for spilhandlinger ved at komplicere eller forenkle spilopgaver, afhængigt af niveauet for at mestre materialet.
Legetimerne er meget livlige, i et følelsesmæssigt gunstigt psykologisk miljø, i en atmosfære af velvilje, lighed, i fravær af isolation af passive børn. Spilteknologier hjælper børn med at blive frigjort, selvtillid dukker op. Som erfaringen viser, lærer førskolebørn lettere materiale af enhver kompleksitet, når de handler i en spilsituation tæt på de virkelige forhold.
Konceptuelt grundlag for spilteknologi:

1. Legeformen fælles aktivitet med børn skabes ved hjælp af legeteknikker og situationer, der fungerer som et middel til at motivere og stimulere barnet til aktivitet.
2. Implementeringen af ​​det pædagogiske spil udføres i følgende rækkefølge - det didaktiske mål sættes i form af en spilopgave, pædagogisk aktivitet er underlagt spillets regler; undervisningsmateriale bruges som hendes middel; den vellykkede gennemførelse af den didaktiske opgave er forbundet med spillets resultat.
3. Spilteknologi dækker en vis del af uddannelsesprocessen, forenet af et fælles indhold, plot, karakter.
4. Spilteknologien omfatter sekventielt spil og øvelser, der udgør en af ​​de integrerende kvaliteter eller viden fra uddannelsesområdet. Men samtidig skal spilmaterialet aktivere uddannelsesprocessen og øge effektiviteten af ​​at mestre undervisningsmaterialet.

Spillet er som regel børnenes eget initiativ, derfor skal lærerens ledelse, når spilteknologien organiseres, opfylde kravene:
- valget af spillet - afhænger af pædagogiske opgaver, der kræver deres løsning, men skal fungere som et middel til at tilfredsstille børns interesser og behov (børn viser interesse for spillet, handler aktivt og får et resultat, sløret af spilopgaven - der er en naturlig substitution af motiver fra uddannelse til leg);
- spilforslag - der oprettes et spilproblem, til hvis løsning forskellige spilproblemer foreslås: regler og handlingsteknik);
- forklaringer af spillet - kort, tydeligt, først efter at børnenes interesse for spillet er opstået;
- spiludstyr - skal svare til spillets maksimale indhold og alle kravene til emne-spilmiljøet i henhold til Federal State Educational Standard;
- organisering af spilleholdet - spilleopgaver udformes på en sådan måde, at hvert barn kan vise deres aktivitet og organisationsevner.
Børn kan agere afhængigt af spillets gang individuelt, i par eller hold, kollektivt:
- udviklingen af ​​spilsituationen er baseret på principper; mangel på tvang af enhver form, når man involverer børn i spillet; tilstedeværelsen af ​​spildynamik; opretholde en spilleatmosfære; forholdet mellem spil og ikke-spilaktiviteter;
- slutningen af ​​spillet - analysen af ​​resultaterne bør være rettet mod praktisk anvendelse i det virkelige liv.

FUNKTIONER I MODERNE SPILTEKNOLOGIER I DOE
Moderne spilteknologier i en førskoleuddannelsesinstitution tildeler barnet rollen som et selvstændigt emne, der interagerer med miljøet.
Denne interaktion omfatter alle faser af aktiviteten: målsætning, planlægning og organisering, implementering af mål, analyse af præstationsresultater. Udviklingsundervisning er rettet mod at udvikle hele helheden af ​​personlighedstræk. Spilteknologier i en førskoleuddannelsesinstitution giver læreren mulighed for at udvikle uafhængighed, sætte gang i de interne processer af mentale neoplasmer.
Ved at bruge spilteknologier i uddannelsesprocessen skal læreren have god vilje, være i stand til at give følelsesmæssig støtte, skabe et glædeligt miljø, tilskynde til enhver opfindelse og fantasi hos barnet.
Leg er nyttig for barnets udvikling og til at skabe en positiv atmosfære af samarbejde med den voksne.
Et vigtigt træk ved moderne spilteknologier, som pædagogen bruger i sit arbejde, er, at spilleøjeblikke trænger ind i alle typer børns aktiviteter: arbejde og leg, pædagogiske aktiviteter og leg, hverdagslige husholdningsaktiviteter forbundet med implementeringen af ​​regimet og leg.
Spilteknologier rettet mod at udvikle perception består i, at læreren tilrettelægger fx spilsituationen "Hvad ruller?" og bruger det i pædagogiske aktiviteter "Introduktion til matematik" til at undervise og konsolidere begreberne "cirkel", "firkant".

Spilteknologier rettet mod udvikling af opmærksomhed GØR FØRSKOLEPERSONER TIL EN GRADUS OVERGANG FRA UFRIVILLIG til vilkårlig opmærksomhed. Vilkårlig opmærksomhed involverer evnen til at fokusere på opgaven, selvom den ikke er særlig interessant, men læreren lærer dette til børnene, igen ved hjælp af legeteknikker. For eksempel: i undervisningsaktiviteten "Introduktion til matematik" bruger læreren spilsituationen "Find det samme".
I pædagogisk aktivitet "Kendskab til omverdenen" bruger pædagogen spilsituationen "Find fejlen".
Spilteknologier hjælper med udviklingen af ​​hukommelsen, som ligesom opmærksomhed gradvist bliver frivillig. Læreren bruger specialdesignede spil som "Butik", "Husk mønsteret", "Tegn som det var" mm.
Legeteknologier bidrager til udviklingen af ​​et barns tænkning. Samtidig bruger læreren didaktiske lege, der giver dig mulighed for at lære barnet evnen til at ræsonnere, finde årsag-virkning-sammenhænge og drage slutninger.
Ved hjælp af legeteknologier udvikler læreren børns kreativitet, kreativ tænkning og fantasi. Brugen af ​​legeteknikker og metoder til ikke-standardiserede problemsituationer danner fleksibel, original tænkning hos børn. For eksempel: I klasser for at gøre børn bekendt med fiktion (fælles genfortælling af kunstværker eller komposition af nye historier, eventyr), får eleverne erfaringer, der giver dem mulighed for derefter at spille spil - forestillinger, spil - fantasier.
Teater og legende aktivitet beriger børn med nye indtryk, viden, færdigheder, udvikler interesse for litteratur, teater, danner dialogisk, følelsesmæssigt rig tale, aktiverer ordforrådet, bidrager til den moralske og æstetiske uddannelse af hvert barn. Når vi taler om moderne spilteknologier, skal det især bemærkes teknologien til udviklingsspil af B.P. Nikitin. bestående af et sæt pædagogiske spil, som med al deres mangfoldighed er baseret på en fælles idé og har karakteristiske træk. Børn leger med bolde, reb, gummibånd, småsten, nødder, propper, knapper, pinde mv.
Fagudviklingsspil danner grundlag for konstruktions-, arbejds- og tekniske spil og er direkte relateret til intelligens.
Ved hjælp af teknologierne i Nikitins udviklingsspil formår pædagogen at kombinere et af de grundlæggende principper i undervisningen - fra simpelt til komplekst - med et meget vigtigt princip om kreativ aktivitet selvstændigt i overensstemmelse med sine evner, når et barn kan stige til "loftet" af hans evner.
Læreren i spillet løser flere problemer på én gang relateret til udviklingen af ​​kreative evner: opgaver-trin skaber altid betingelser for den avancerede udvikling af evner, mens de øver selvstændigt til deres "loft", udvikler børn sig mest succesfuldt. Moderne spilteknologier er tæt sammenflettet med problembaserede læringsteknologier, der tilbyder en sådan organisering af uddannelsesprocessen, som involverer skabelsen af ​​problemsituationer af pædagogen og børns aktive selvstændige aktivitet for at løse dem, som et resultat af hvilket der er en kreativ beherskelse af faglig viden, færdigheder, evner og udvikling af mentale evner. ... Formålet med problemteknologien er erhvervelsen af ​​assimilering af metoder til uafhængig aktivitet, udvikling af kognitive og kreative evner hos børn.
En af de mest relevante retninger inden for moderne spilteknologier er informationscomputerteknologi. Informationsteknologi udvider betydeligt forældres, pædagogers og småbørnspædagogers evner. IKT-undervisere bruger gennem leg.
I løbet af førskolebørns legeaktivitet, beriget med computermidler, opstår mentale neoplasmer: teoretisk tænkning, udviklet fantasi, evnen til at forudsige resultatet af en handling, designkvaliteter af tænkning osv., som fører til en kraftig stigning i børns kreative evner. Mulighederne for at bruge en moderne computer tillader den mest komplette og succesfulde implementering af udviklingen af ​​barnets evner. IKT giver dig mulighed for at udvikle intellektuelle, kreative evner, evnen til selvstændigt at erhverve ny viden. IKT sætter pædagogen i stand til at lægge potentialet for den berigede udvikling af barnets personlighed. Praksis har vist, at interessen for klasser stiger markant, og niveauet af kognitive evner stiger. Pædagogens brug af IKT tillader ikke kun at berige viden, at bruge en computer til et mere fuldstændigt bekendtskab med objekter og fænomener, der ligger uden for barnets egen oplevelse, øger barnets kreativitet.
Således dækker moderne spilteknologier en bred vifte af udvikling af førskolebørns evner, hvilket sikrer effektiviteten af ​​at lære materialet. Det skal dog bemærkes, at en sådan effekt af legeteknologier på et barn opnås gennem den komplekse anvendelse af resultaterne af pædagogik og psykologi.

Implementering af spilteknologier i arbejdet med børn 4-5 år

Fra første arbejdsdag stod jeg over for sådan et problem - der er børn, der ikke vil lave øvelser, ikke vil tegne, forme eller komponere en historie, når alle andre laver det. Derfor, et af de vigtige områder af min professionelle aktivitet, valgte jeg brugen af ​​spil og spilleteknikker i uddannelsesprocessen. Fordi leg er den førende type børns aktivitet i førskolealderen, hvorigennem det udvikler sig organisk. Ifølge Federal State Educational Standard sættes en individuel tilgang til et barn gennem leg i spidsen for uddannelsesprocessen.
Til mit selvuddannelsesarbejde valgte jeg emnet "Brugen af ​​spilteknologier i arbejdet med børn 4-5 år."
Relevans af det valgte emne:
Leg er den førende aktivitet for et barn i førskolealderen, hvorigennem han udvikler sig organisk.
Ifølge Federal State Educational Standard sættes en individuel tilgang til et barn gennem leg i spidsen for uddannelsesprocessen.
Spiløjeblikke er meget livlige, i en følelsesmæssig atmosfære, i en atmosfære af velvilje, lighed, i fravær af isolation af passive børn. Spilteknologier hjælper børn med at blive frigjort, selvtillid dukker op. Som erfaringen viser, lærer førskolebørn lettere materiale af enhver kompleksitet, når de handler i en spilsituation tæt på de virkelige forhold.
Mål og mål:
Forbedring af dit teoretiske niveau, faglige færdigheder og kompetence på dette område.
Litteraturstudie om dette emne.
Aktivt påvirke udviklingen af ​​mentale processer: perception, opmærksomhed, hukommelse, fantasi, tænkning.
Udvikle spilfiler.

Udfør arbejde med at transformere det fagudviklende miljø.
Essensen af ​​spilteknologi består i helheden af ​​et stort antal metoder og teknikker til at organisere uddannelsesprocessen i form af forskellige spil.
Formålet med spilteknologi- ikke for at ændre barnet og ikke for at ændre det, ikke for at lære det nogle særlige adfærdsmæssige færdigheder, men for at give det mulighed for at "leve" i spillet de situationer, der begejstrer ham med en voksens fulde opmærksomhed og empati.

Ifølge FGOS DO skal indholdet af uddannelsesprogrammet i en førskoleuddannelsesinstitution sikre udviklingen af ​​børns personlighed, motivation og evner i forskellige typer aktiviteter og dække følgende strukturelle enheder, der repræsenterer visse områder af udvikling og uddannelse af børn ( uddannelsesområder):
social og kommunikativ udvikling;
Kognitiv udvikling;
tale udvikling;
kunstnerisk og æstetisk udvikling;
fysisk udvikling.
Jeg undersøgte brugen af ​​spilteknologier i uddannelsesprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution i hver retning separat. Jeg har stiftet bekendtskab med en enorm mængde materiale om dette emne. Jeg lærte en masse forskellige spil, spiltræninger.

Anvendelse af spilteknologier:
Bidrager til at overvinde passivitet.
Øger kognitiv interesse.
Følelsesmæssig løft.
Træner hukommelsen.
Udvikler opmærksomhed.
Udvikler tænkning.
Hjælper med at udvikle talefærdigheder og -evner.
Fremmer udviklingen af ​​kreativitet.

Præsentation om emnet: Implementering af spilteknologier i arbejdet med børn 4-5 år

Udarbejdet af læreren i MADOU CRR-børnehave №31 Cheraksheva Galina Pavlovna

"Leg giver anledning til glæde, frihed, tilfredshed, fred i og omkring sig selv, fred med fred" ... Friedrich Froebel.

”Uden leg er og kan der ikke ske en fuldgyldig mental udvikling. Leg er et enormt lyst vindue, hvorigennem en livgivende strøm af ideer og begreber fra omverdenen strømmer ind i barnets åndelige verden. Spillet er en gnist, der tænder gnisten af ​​nysgerrighed og nysgerrighed.

V.A. Sukhomlinsky.

"Spilteknologi" , skal opfylde rimelige krav til brug af legesituationer i læringsprocessen i børnehaven, hvilket skaber mulighed for, at barnet kan påtage sig rollen som en karakter, der optræder i en legesituation.

Koncept "Leg pædagogiske teknologier" omfatter en ret omfattende gruppe af metoder og teknikker til at organisere det pædagogiske forløb i form af forskellige pædagogiske spil.

I modsætning til spil generelt har pædagogisk leg et væsentligt træk - et klart udtalt mål for undervisningen og det tilsvarende pædagogiske resultat, som kan underbygges, udskilles i eksplicit form og er præget af en pædagogisk og kognitiv orientering.

Det inkluderer sekventielt spil og øvelser, der danner evnen til at fremhæve de vigtigste, karakteristiske træk ved objekter, sammenligne, kontrastere dem;

Grupper af spil til generalisering af objekter efter bestemte kriterier;

Grupper af spil, hvor førskolebørn udvikler evnen til at skelne ægte fra uvirkeligt;

Grupper af spil, der udvikler evnen til at kontrollere sig selv, hurtig reaktion på et ord, fonemisk hørelse, opfindsomhed mv.

Samtidig udvikler spilplottet sig parallelt med træningens hovedindhold, hjælper med at aktivere den pædagogiske proces, at mestre en række pædagogiske elementer.

Den er bygget som en holistisk uddannelse, der dækker en bestemt del af uddannelsesprocessen og forenet af et fælles indhold, plot, karakter.

Kompilering af spilteknologier fra individuelle spil og elementer er den enkelte undervisers anliggende

Hun skabte et pædagogisk system, der er så tæt som muligt på den ideelle situation, når et barn lærer sig selv. Systemet består af tre dele: barn, miljø, lærer. I centrum af hele systemet er barnet. Der skabes et særligt miljø omkring ham, hvor han bor og studerer selvstændigt. I dette miljø forbedrer barnet sin fysiske tilstand, danner motoriske og sensoriske færdigheder, der passer til alderen, får livserfaring, lærer at organisere og sammenligne forskellige objekter og fænomener og opnår viden fra egen erfaring. Læreren derimod observerer barnet og hjælper det, når det er nødvendigt. Grundlaget for Montessori-pædagogikken, dens motto er "hjælp mig med at gøre det selv."

Plejerens rolle er at observere

Zaitsev Nikolay Alexandrovich (f. 1939) nyskabende lærer fra Sankt Petersborg

Boris Pavlovich Nikitin (21. januar 1916 - 30. januar 1999)- en af ​​grundlæggerne af den tidlige udviklingsmetodologi, samarbejdspædagogik.

Zoltan Dienes (1916-2014)

Verdensberømt ungarsk

lærer og matematiker, professor.

Logiske spil med Dienes-blokke bidrager til udviklingen af ​​børns logiske, kombinatoriske og analytiske evner. Barnet inddeler blokke efter egenskaber, husker og generaliserer.

Spiløvelser baseret på Gienesh-metoden gør børn fortrolige med objekters form, farve, størrelse og tykkelse, med matematiske begreber og det grundlæggende inden for datalogi. Blokkene bidrager til udviklingen af ​​mentale operationer hos børn: analyse, syntese, sammenligning, klassificering, generalisering samt logisk tænkning, kreativitet og kognitive processer - perception, hukommelse, opmærksomhed og fantasi.

Børn i forskellige aldre kan lege med Dienes blokke: fra de mindste (fra to år) før initialen (og endda gennemsnitlig) skoler.

George Kuisiner

belgisk lærer

folkeskole (1891-1976)

Han udviklede et universelt didaktisk materiale til udvikling af matematiske evner hos børn.

Kuiseners pinde er tællestokke, som også kaldes "Tal i farve" , farvede pinde, farvede tal, farvede linealer. Sættet indeholder prismestave i 10 forskellige farver og længder fra 1 til 10 cm.Stænger i samme længde er lavet i én farve og repræsenterer et bestemt antal. Jo længere pinden er, jo større er værdien af ​​det tal, den udtrykker.

Zheleznovy Sergei Stanislavovich Ekaterina Sergeevna

Fordelene ved spilteknologi

leg motiverer, stimulerer og aktiverer børns kognitive processer - opmærksomhed, perception, tænkning, udenadslære og fantasi;

spillet, efter at have hævdet den erhvervede viden, øger deres styrke;

en af ​​de vigtigste fordele er en stigning i interessen for det undersøgte objekt hos næsten alle børn i gruppen;

gennem spillet er "nærperspektiv" involveret i læring;

spillet giver dig mulighed for harmonisk at kombinere den følelsesmæssige og logiske assimilering af viden, på grund af hvilken børn modtager stærk, bevidst og dybt følt viden.

Marina Tselep, pædagog,

MDOU - børnehave nummer 48 "Svale", Serpukhov.

En særlig form for socialt liv for førskolebørn er et spil, hvor de forenes efter behag, handler uafhængigt, udfører deres ideer og lærer om verden. Uafhængig legeaktivitet bidrager til barnets fysiske og mentale udvikling, opdragelse af moralske og viljemæssige egenskaber og kreative evner.

Spil bruges i klasseværelset; i deres fritid spiller børn entusiastisk spil, de har opfundet. Forskere (L. S. Vygotsky, D. V. Elkonin, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, L. A. Venger, I. Ya. pædagogik er den vigtigste for udviklingen af ​​barnet. I teorien ses spillet fra forskellige perspektiver. Fra en filosofisk tilgangsvinkel er et barns leg den vigtigste måde at mestre verden på, som hun passerer gennem sin subjektivitets prisme. En spillende person er en person, der skaber sin egen verden, hvilket betyder, at han er en skaber. Fra psykologiens synspunkt bemærkes legens indflydelse på den generelle mentale udvikling af et barn: på dannelsen af ​​hans opfattelse, hukommelse, fantasi, tænkning; om dannelsen af ​​hans vilkårlighed.

KD Ushinsky definerede leg som en måde for et barn at komme ind i al kompleksiteten i de voksnes omgivende verden. Gennem efterligning, reproducerer barnet i spillet attraktive, men indtil videre utilgængelige for ham former for adfærd og aktivitet af voksne. Ved at skabe en spilsituation lærer førskolebørn de vigtigste aspekter af menneskelige relationer, som vil blive realiseret senere. Det pædagogiske aspekt af leg er forbundet med at forstå den som en form for organisering af børns liv og aktiviteter. Ifølge D.V. Mendzheritskaya, følgende bestemmelser: spillet er designet til at løse generelle pædagogiske problemer, hvoraf det primære er udviklingen af ​​moralske og sociale kvaliteter; spillet skal være af pædagogisk karakter og foregå under lærerens tætte opmærksomhed; legens særegenhed som livsform for børn består i, at den trænger ind i forskellige former for aktivitet (arbejde, studier, hverdagsliv).

Leg er den mest tilgængelige form for aktivitet for børn; det er en måde at bearbejde indtryk og viden modtaget fra omverdenen. Allerede i den tidlige barndom har barnet den største mulighed netop i spillet, og ikke i nogen anden aktivitet, for at være selvstændig, for at kommunikere med jævnaldrende efter eget skøn, for at vælge legetøj og bruge forskellige genstande, for at overvinde visse vanskeligheder logisk forbundet med spillets plot, dets regler.

Der skelnes mellem følgende spilfunktioner:

Målet med legeterapi er ikke at ændre barnet og ikke at lave det om, ikke at lære det nogle særlige adfærdsmæssige færdigheder, men at give det mulighed for fuldt ud at "leve" i spillet i de situationer, der bekymrer ham. opmærksomhed og empati hos en voksen.

Et af de vigtigste elementer i denne teknologi er organiseringen af ​​spilaktiviteter. Der kan skelnes mellem flere former for legeaktiviteter: fri leg er en ubegrænset leg med legetøj, kuber, dukker, heste, gemmeleg osv. legen er en fortsættelse af hans barns liv derhjemme og er med til at fjerne modsætningerne mellem barnets livet i haven og derhjemme. En anden type spil er udendørsspil, der kombinerer både frihed og vejledning fra lærere. Det er konkurrencer i løb, styrke samt svømning, skiløb, slæde, skøjteløb osv. Og arbejdet i værkstederne hænger tæt sammen med legeaktiviteter: at lave legetøj, pynte til juletræet, kostumer og dekorationer til forestillinger. N.I. Popova bemærkede en vigtig detalje: ”Når man iscenesætter en forestilling med indlæring af teksten, er det vigtigt, at den ikke er selvforsynende, så forberedelse ikke bliver til træning; det er nødvendigt, at det forbliver et "spil" for børn. Og dette opnås ved et meget omhyggeligt valg af et emne, der skal falde sammen med barndommens oplevelser." Man kan sige, at legeaktivitet blev brugt både i undervisningen og til at organisere livet generelt. Man mente, at "jo mere leg i arbejdet, jo tættere det er på barnet, jo mere smelter det sammen med hans liv." Det er nødvendigt at være særlig opmærksom på at spille som det vigtigste element i den teknologi, der overvejes, da det i fremtiden, i løbet af kampen for godkendelse af nye tilgange til uddannelse, praktisk talt vil gå tabt.

Ved at bruge spilteknologier i uddannelsesprocessen skal en voksen have empati, velvilje, være i stand til at give følelsesmæssig støtte, skabe et glædeligt miljø og opmuntre barnets enhver fantasi og fantasi. Kun i dette tilfælde vil spillet være nyttigt for barnets udvikling og skabe en positiv atmosfære af samarbejde med en voksen. Spilteknologier rettet mod at udvikle perception.

For børn på 3 år er det muligt at organisere en spilsituation som "Hvad ruller?" - elever er organiseret i en sjov leg - konkurrence: "Hvem ruller hurtigt sin figur til legetøjslågen?" Disse figurer kan være en kugle og en terning, en firkant og en cirkel. Læreren konkluderer sammen med barnet, at skarpe hjørner forhindrer terningen og firkanten i at rulle: "Kuglen ruller, men terningen gør det ikke." Derefter lærer læreren barnet at tegne en firkant og en cirkel (viden konsolideres).

Spilteknologier kan også rettes mod udvikling af opmærksomhed.

I førskolealderen sker der en gradvis overgang fra ufrivillig til frivillig opmærksomhed. Frivillig opmærksomhed involverer evnen til at fokusere på en opgave, selvom den ikke er særlig interessant, men dette skal læres børn, igen ved hjælp af legeteknikker. Spilteknologier hjælper med udviklingen af ​​hukommelsen, som ligesom opmærksomhed gradvist bliver frivillig. Legeteknologier bidrager til udviklingen af ​​et barns tænkning. Som vi ved, sker udviklingen af ​​et barns tænkning, når man mestrer tre hovedformer for tænkning: visuel-effektiv, visuel-figurativ og logisk. Ved hjælp af legeteknologier udvikles også barnets kreative evner. Vi taler især om udvikling af kreativ tænkning og fantasi.

Ved at bruge folkespil i den pædagogiske proces implementerer undervisere ikke kun uddannelses- og udviklingsfunktioner af spilteknologier, men også forskellige pædagogiske funktioner: de introducerer samtidig eleverne til folkekulturen. Dette er et vigtigt område af den regionale komponent i børnehavens uddannelsesprogram, som stadig er underudviklet.

Nogle moderne uddannelsesprogrammer foreslår at bruge folkelege som et middel til pædagogisk korrektion af børns adfærd.

Teater og legende aktivitet beriger børn generelt med nye indtryk, viden, færdigheder, udvikler interesse for litteratur, teater, danner dialogisk, følelsesmæssigt rig tale, aktiverer ordforråd, bidrager til den moralske og æstetiske uddannelse af hvert barn.

Således kan spilteknologier i uddannelsesprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution formuleres som følger: Resultatet af spilaktivitet er ikke et mål, men et middel til at undervise og danne spillernes personlige kvaliteter; leg rummer mulighed for at tilfredsstille barnets ubevidste eller ubevidste drifter og behov i imaginær aktivitet; spillet giver dig mulighed for at erhverve indre frihed; forholdet mellem improvisation, adfærdsfrihed for barnet, der uddannes, og reglerne for deltagernes handlinger i spilaktivitet er en dialektisk enhed, den krænkes ikke og skaber i førskolebørn en følelse af naturlighed og lethed i deres adfærd i pædagogiske situationer.

Liste over brugt litteratur:

1. Abramova, G.S. Udviklingspsykologi: en lærebog for universitetsstuderende. - M .: Akademisk projekt; Jekaterinburg: Forretningsbog, 2000. - 624s.

2. Gubanova, N.F. Legeaktiviteter i børnehaven: Metodevejledning. - M.: Mosaika-Synthesis, 2006-2010.

3. Pædagogiske teknologier. Lærebog for studerende på pædagogiske specialer / Under total. udg. V. S. Kukushina Serien "Pædagogisk Uddannelse". Rostov-on-Don: Publishing Center "Mart", 2002. –320 s.

4. Khabarova T.V. Pædagogiske teknologier i førskoleundervisningen. - SPb. : LLC "Publishing house" DETSTVO-PRESS ", 2011.- 80 s.