Manifestationen af \u200b\u200buafhængighed i barnet og dets udvikling. Uafhængighed uafhængig

Det er nødvendigt at definere begrebet "uafhængighed".

For uafhængighed forstår vi nogle karakter af karakter, som manifesterer sig i, at en person er initiativ, har et passende selvværd og føles personligt ansvar for det, han gør.

En persons adfærd er tæt forbundet med arbejdet i hans tanker, med følelser og med hans vilje.

Denne forbindelse har to sider:

• til dannelse af uafhængige vurderinger og handlinger er det nødvendigt, at personen har de korrekt dannede følelsesmæssige og mentale processer;
• udviklingen af \u200b\u200buafhængighed gør gradvis en stærkere og udvikler evnen til at træffe deres egne højtotiske beslutninger og opfylde deres opfyldelse af vanskeligheder.

Begrebet uafhængighed i litteraturen

Forskellige litterære kilder på forskellige måder fortolker uafhængighed. Dette blev betalt til i slutningen af \u200b\u200bdet 19. århundrede.

I værkerne af K.N. Ventcel blev beskrevet, hvor vigtigt dannelsen af \u200b\u200buafhængighed for børn af førskolealder.

Indenlandske lærere for det 20. århundrede studerede barnets uafhængighed på grund af at lære børn i livet. Forskerne betragtede udviklingen af \u200b\u200buafhængighed af et af de vigtigste principper for personlighedsudvikling.

Ifølge S.L. Rubinstein-uafhængighed er en integreret kvalitet af en holistisk person, som forener rationalitet, følelsesmæssig og vilje hos mennesker.

V.d. Ivanov bemærkede i deres værker, at uafhængigheden er iboende i absoluthed, fordi at være fri og uafhængig, lever blandt folk er simpelthen umulig. De der. En eller anden måde ledes en person altid af nogen eller noget, hvilket betyder, at det simpelthen er umuligt at være i samfundet alene.

Tilslutning af uafhængighed med samfundet

Også ifølge T.V. Markova er uafhængighed forbundet med andre mennesker, uden hvilken en person ikke kan vise uafhængighed. Når alt kommer til alt, hvis du er en person, behøver det simpelthen ikke at vise uafhængighed fra nogen.

Nogle ordbøger beskriver uafhængigheden af \u200b\u200bden menneskelige uafhængighed og frihed fra eksterne påvirkninger.

En uafhængig person er i stand til at handle uden ekstern støtte, han er ikke tilgængelig for tvang og har ikke brug for hjælp. En uafhængig person handler uafhængigt, har sine egne domme, manifesterer initiativ og afgørende i hans handlinger.

Psykologer beskriver autonomi som en manifestation af en blodig personlighed, der manifesterer sig, at en person handler efter eget initiativ, sætter han målet uden hjælp fra andre at finde måder at nå det og når det.

I pædagogiske ordbøger forstås en vis karakter af karakter under uafhængighed, som manifesterer sig, at personen er initiativ, har et passende selvværd og føles personligt ansvar for det, han gør.

Uafhængighed er også scenen ved dannelsen af \u200b\u200ben persons personlighed. I hele livet mødes nogle gange en person med behovet for at overvinde dette stadium.

Interessant, allerede i den yngre alder begynder børn at stræbe efter uafhængighed. Dette behov bliver tydeligt allerede i tidlig barndom, og det er vigtigt at udvikle det og opretholde det.

En person kun i arrangementet kan handle uafhængigt, når han fuldt ud forstod denne aktivitet og blev dens transportør.

Derfor kan barnets uafhængighed stadig opfattes som perioden for dannelse af holistiske aktiviteter. Uafhængighed er et kriterium, om han mestrer denne aktivitet fuldt ud.

Uafhængighed er en af \u200b\u200bde vigtigste kvaliteter af personens personlighed. Det manifesterer sig i det faktum, at en person selv hjælper med at sætte et specifikt mål foran ham, det søger sine resultater med sine egne styrker, refererer til dette meget ansvarligt, handler bevidst og manifesterer initiativet ikke kun i det daglige miljø, men også i usædvanlige forhold, der kræver ikke-standardløsninger.

Uafhængighed som en mental tilstand

Der er også et synspunkt, at uafhængighed er en særlig mental tilstand, hvor en person:

• sætter målet
• har det ultimative mål for sine handlinger i hovedet og organiserer sig selv for at nå dette mål;
• det er i stand til at handle selv under vanskelige omstændigheder uden hjælp fra andre mennesker. Kontrollerer resultatet med det, der planlægges at opnå tidligere.

Efter at have analyseret alle mulige definitioner for begrebet "uafhængighed" konkluderede vi, at det er nødvendigt at forstå en sådan personlighedskvalitet under uafhængighed, hvor en person manifesterer initiativet, henviser kritisk til sig selv, er opmærksom på sit eget ansvar for implementeringen af aktiviteter, det er i stand til at planlægge denne aktivitet, sætter sig konkrete udfordringerne, finde uden hjælp af den måde, det måder at løse det, og løser det, stole på deres viden, færdigheder og erfaring.

En anden interessant definition af uafhængighed på A.A.Lublinskaya, der hævder, at barnets uafhængighed ikke opstår i sig selv, og en lille person ikke er født. Denne kvalitet skal udvikles. Udviklingen af \u200b\u200buafhængighed kan og bør startes i førskoleperioden for barndommen.

Tegn på uafhængighed hos børn

Latented litteratur gjorde det muligt at præcisere, hvilke tegn der er børn med formet uafhængighed:

1. For det første viser preschoolers uafhængighed ikke som voksne. Dette er ikke en spontan adfærd uafhængig af pædagogens krav. Dette er barnets uafhængighed i at løse opgaverne og overholdelsen af \u200b\u200bde betingelser, som voksne udgør barnet.
2. Graden af \u200b\u200buafhængighed hos børn vokser, hvis børn udvikler sig. Det bliver mere dannet, når barnet absorberer mere og vanskeligere med et mentalt eller fysisk synspunkt.
3. Der er tre faser af dannelsen af \u200b\u200buafhængighed hos mennesker. Lad os diskutere dem lidt mere detaljer.

Faser af udvikling af uafhængighed i et barn

Den første fase af udviklingen af \u200b\u200bdenne kvalitet: en børnehave i sædvanlige forhold, når han allerede har dannet mange vaner, virker uafhængigt og uden påmindelser fra det voksne trin. Han vælger selv legetøj efter sig selv, han beslutter at vaske sine hænder, når tiden kommer til at spise. Han udtaler selv høflighedens ord, når nogen har brug for at bede om noget eller tak for noget.

Den anden fase: Børskolen begynder at anvende handlingsmetoderne i usædvanlige omstændigheder, der er kendt for ham, som stadig er tæt på dets essens med sine daglige omstændigheder.

Tredje fase: Barnet handler uafhængigt selv i de situationer, hvor aldrig kom på tværs før.

Den handling, der er tildelt dem, begynder at bære en generaliseret karakter og overføres til alle de omstændigheder, som førskolerne står overfor, selvom dette sker for første gang.

Dannelse af børns uafhængighed i førskolens alder

Dannelsen af \u200b\u200buafhængighed i alderen af \u200b\u200bførskoleindlæring er forbundet med assimilering af førskolebarn af forskellige aktiviteter. Efterhånden begynder et barn at vise sin egen position gennem denne aktivitet. Hvis i første omgang er barnets uafhængighed manifesteret i en reproduktiv karakter, udvikler den gradvist til kreativt initiativ.

Bevidstheden af \u200b\u200bbarnet begynder at arbejde tydeligere, han stræber efter at kontrollere sig selv og vurderer sine handlinger. Desuden har forskellige typer af aktiviteter indflydelse på forskellige aspekter af denne del af personen.

For eksempel gør Game Activity det muligt at danne et barn i et barn og en aktivitet. Mange videnskabelige forskning beskriver forskellige tilgange til spillet med børn.

For eksempel, M.I. Lisin beskriver essensen af \u200b\u200bspillet som former for kommunikation. D.B. Elkonin opfatter spillet som en måde at mestre voksne mennesker på. J. Piøv skriver, at spillet er manifestationen af \u200b\u200budviklingen af \u200b\u200bbarnets mentale evner.

Alle disse tilgange, der fokuserer på den ene side af spillet, beskrives ikke fuldt ud af essensen af \u200b\u200bbørns spil generelt.

Spil som et middel til at danne børns uafhængighed

Spillet er den vigtigste type barns aktivitet i førskoleperioden. Men i fremtiden er dens betydning ikke reduceret.

Ifølge L.S. Vygotsky i førskolealder Der er to hovedkanaler, for hvilke barnets liv flyder: Disse er spil og arbejde. Han skrev, at spillet er den rigeste kilde til dannelsen af \u200b\u200bbarnets personlighed. Takket være spillet er barnet født positive følelser, hvilket bidrager til en mere aktiv og gunstig strøm af alle mentale processer.

Brugen af \u200b\u200bspilteknikker har en stor indvirkning på dannelsen af \u200b\u200buafhængighed og. Hun udvikler også kvaliteterne hos hans personlighed. Spillet er også attraktivt for børn, at der er mange forskellige situationer i det, hvilket gør det til at handle kreativt og uafhængigt, samt udøve ressourcefunktion og intelligens.

Udvikling af uafhængighed i arbejdskraftaktivitet

Senior førskolebørn begynder at ændre deres holdning til sig selv. De begynder ansvarligt relateret til deres arbejde. Barn lærer nu at gøre noget for dig selv, men for andre. Han begynder at tage initiativet, han bliver en anden holdning til sig selv. Hans selvværd bliver mere objektiv.

Ved at udføre de enkleste arbejdsopgaver begynder førskolebørn at interagere med hinanden: de uddeler sammen deres opgaver, lærer at forhandle om at handle, så kammeratet ville have mulighed for at fortsætte denne handling.

Ældre førskolebørn er i stand til at hjælpe hinanden, udføre kontrol over hinanden og rette hinanden. De elsker at tage initiativet og være uafhængige. De tager ikke fornærmelse for at vurdere deres arbejde, de er ikke tilbøjelige til at rose sig selv, meget beskedne, når de vurderer deres arbejde.

Det er meget vigtigt at lære et barn til elementært husstandsarbejde, da det giver dig mulighed for at indgyde barnets uafhængighed for at etablere et særligt forhold til voksne. Børn og voksne har en reel gensidig bistand, koordinerer deres handlinger, distribuerer roller. Hvis dette er et forhold til skolen, vil de i fremtiden kun udvikle sig.

Uafhængighed i produktive aktiviteter

Under produktive aktiviteter danner barnet sin uafhængighed fra voksne, han lærer at selvstændigt finde tilstrækkelige metoder til selvudtryk.

Under kommunikationen i førskoleperioden begynder en detaljeret form for kommunikation med jævnaldrende at fremstå. Meddelelsesgrundlaget er respekt for hinanden, hvilket kun kan forekomme for en lige person. Om fem til syv år begynder barnet at opfatte sine kammerater som individuelle personligheder. Han har et skarpt behov for at efterligne sine jævnaldrende, eller konkurrere med dem.

Senior førskolebørn har andre træk ved manifestationen af \u200b\u200bderes individualitet. På en seks-årig begynder barnet mere subtilt og forskelligt for at vise barnets initiativ og uafhængighed.

Dette manifesterer sig i, at barnet bygger, hvor bredt plots af gruppespil udfolder sig.

Barnet begynder at forsøge at selvstændigt udføre komplekse og ansvarlige opgaver. Børn klæbte meget bedre for at evaluere andres arbejde og en andens adfærd.

Uafhængighed af en senior førskolebarn

Uafhængigheden af \u200b\u200bsenior førskolebørn manifesteres også i, at de lærer at organisere deres aktiviteter.

De manifesterer sig initiativet er ikke at handle i strid med forældrene. Senior førskolebørn bruger deres eget initiativ til at udføre bedre og bedre opfylde, hvad de har betroet arbejde, så det opfylder kravene til en voksen.

Barnet begynder at vise mental kritik, er tilbøjelig til at udtrykke sin egen stilling, hvilket er uafhængigt af andre menneskers synspunkt.

Ifølge G.A.. UNTAEVA, først barnet viser uafhængighed i det, der imiterer andre. Dette er hans eget initiativ, hans ønske og ambitioner. Dette skyldes, at naturlige processer strømmer ind i hjernen. Han lærer at efterligne, han har en følelse af sympati for andre mennesker, han lærer at empati, ønsker dem følelsesmæssigt støtte, interesseret i andre mennesker.

Således konkluderer vi, at hvert barn oplever et naturligt behov for at være uafhængigt.

Hvordan bestemmer niveauet af børns uafhængighed?

De øverste førskolebørn har også et tilstrækkeligt uafhængighedsniveau, som det vedvarende stræber efter at løse opgaverne, der fungerer uafhængigt af voksne. Han forsøger at mobilisere alle akkumulerede erfaringer og viden til dette, er i at finde effektive løsninger. Alt dette vidner om personlig modning, som skulle ske for at forberede sig på yderligere skoleuddannelse.

Barnets uafhængighed er resultatet af, at førskolen er underlagt voksne, og manifesterer også sit eget initiativ. Fra hvor godt førskolen lærte, at adfærdsreglerne afhænger af antallet af muligheder, der ser ud til at vise barnets uafhængighed i en bred vifte af livsforhold.

Så vi forstår denne personlighed af personlighed under uafhængighed, hvor en person manifesterer initiativet, henviser kritisk til sig selv, realiserer sit eget ansvar for at opfylde sine aktiviteter, det er i stand til at planlægge denne aktivitet, sætter specifikke opgaver, finder det uden hjælp af de omgivende måder at løse det og løser det, stole på din viden, færdigheder og erfaring.

Funktioner i udviklingen af \u200b\u200bdenne kvalitet fra Senior Preschoolers Vi vil diskutere i et af følgende artikler.

self-Service Education Pre-School Educational

Børns uafhængighed bliver for nylig i stigende grad genstand for øget opmærksomhed hos forskere, lærere og lærere. Dette skyldes ikke så meget med implementeringen af \u200b\u200ben personligt orienteret og aktivitetstilgang til udviklingen, uddannelse og uddannelse af børn, som om nødvendigt for at løse problemet med at forberede den yngre generation til levevilkårene i det moderne samfund, en praktisk orienteret tilgang til organisationen af \u200b\u200buddannelsesprocessen. Som led i denne tilgang menes det, at børn i processen med opdragelse og uddannelse i børnehave skal lære uafhængigt, at sætte deres formål og opgave at analysere sine betingelser, formulere problemer og hypoteser, antagelser om løsning af problemstillinger, til Find midler til dette, overvinde uoverensstemmelser, organisere og justere løbet af både individuelle og fælles aktiviteter, hvilket opnå et positivt resultat.

En af de systemdannende personlige kvaliteter er uafhængighed, som erhverver særlig vægt i den nutidige og lovende socioøkonomiske situation. Udviklingen af \u200b\u200bdenne kvalitet fører til udviklingen af \u200b\u200bpræsidentens identitet som helhed.

Behovet for formation og udvikling af uafhængighed er dikteret af samfundets behov hos mennesker af ikke-standard, som ved, hvordan man tænker kreativt, for at gøre opdagelser til gavn for menneskeheden. Og løsningen af \u200b\u200bdette problem afspejles i processen med udvikling af uafhængighed, hvilket gør det muligt for en person at sætte nye problemer, finde nye løsninger.

Uafhængighed - Uafhængighed, frihed fra eksterne påvirkninger, tvang, fra uddødsstøtte, hjælp. Uafhængighed er evnen til uafhængige handlinger, domme, besiddelse af initiativet, beslutsomhed. Sådanne definitioner giver den "forklarende ordbog af det russiske sprog". I pædagogik er dette et af de kompetente kugler af personen. Denne evne undergraver ikke påvirkning af forskellige faktorer, handler på grundlag af sine synspunkter og motivationer.

Interessen for dette problem skyldes primært, at ønsket om uafhængighed er karakteristisk for små børn. Dette er det interne behov for et voksende legeme af et barn, som skal opretholdes og udvikles. Uafhængighed anses for og studeres i GURANOVA V.D., OSERNITSKY A.K., TEPLYUK S., Markova T.A., K.P. Krop, cl. Rubinstein, r.s. BUDEA, L.F. Ostrovskaya, T. Guskova, I.S. Kona, A.A. Lublin, e.O. Smirnova.

Ifølge TePlyuk S. Uafhængighedens oprindelse er født i en tidlig alder ved krydset af det første og andet årsdag for barnets liv. Det er her, at starten af \u200b\u200bdannelsen af \u200b\u200buafhængige handlinger og færdigheder gradvist bliver kompliceret i spillet og besættelsen, i opfattelsen af \u200b\u200bomgivelserne og kommunikationen. Ved hjælp af voksne er barnets uafhængige færdigheder fastgjort, manifesterer sig i en række aktiviteter, der gradvist erhverver status for personlighedens ejendom. TEPLYUK S. noterer sig forældrenes rolle i udviklingen af \u200b\u200bbørns uafhængighed. Forældre bør være målrettet udviklet, ikke efterlader det til senere. Samtidig skal forældrene huske, at med udviklingen af \u200b\u200buafhængighed hver gang mængden af \u200b\u200buafhængige handlinger fra barnet øges, og voksenhjælp reduceres. Barnets uafhængighed er effektiviteten af \u200b\u200bsine handlinger. Denne indikator kan ikke erstattes af den voksne kontrol. Kontrollen forudsætter uvægerligt lydighed, og den stærke union af disse to begreber kan udvikle slaviness, uansvarlighed, tape, infantilisme. Uafhængighed er en afgift mod intern frihed, til frihed til valg af aktioner, handlinger, domme, i det oprindelsen af \u200b\u200bansvaret, tillid til deres egne styrker, kreativitetens oprindelse, selvværd.

V.d. Ivanov I deres arbejde indikerer, at uafhængighed ikke kan være absolut, da det er umuligt at leve i samfundet (i familien) og være fri, uafhængig af samfundet. Alle afhænger af hinanden: både enkeltpersoner og grupper af mennesker og menneskelige opgaver. Derfor bør det holdes i tankerne det tilstrækkelige niveau af uafhængighed. Ivanov betragter også uafhængighed i en uløselig kommunikation med selvidentitet og selvstyre. De nødvendige komponenter af tilstrækkelig uafhængighed af Ivanov fremhæver:

• 1) evnen til at reagere på kritik, evnen til at tage den;
• 2) ansvar, dvs. Behovet og ansvaret er ansvarlig for deres handlinger. Ansvaret er umuligt uden passende selvværd. Forudsætningen er valgfriheden.
• 3) Disciplin. Den har to planer - eksternt og internt. Ekstern disciplin er kendetegnet ved lydighed og forsendelse. Den indre plan indebærer et dybere disciplinniveau, når der ud over en klar opfyldelse af pligter indføres kreativitet i meningsfulde aktiviteter. Denne art af disciplinen er karakteristisk for uafhængighed.

T.v. Markova bemærker, at uafhængighed giver dig mulighed for at etablere med andre mennesker et virkelig human forhold baseret på gensidig respekt og gensidig bistand. Uden uafhængighed er alle umulige at dele menneskers liv, deres liv, arbejdskraft, økonomiske, kulturelle og andre relationer. En person i forskellige livsforhold bør være i stand til selvstændigt at forstå situationen, at deltage i udviklingen af \u200b\u200bteamets løsninger.

A.A. Lublinskaya hævder, at uafhængighed pludselig opstår, det udvikler sig fra tidlig barndom baseret på styrkelse af enkleste færdigheder og vaner.

M. Montessori betragtes som uafhængighed og uafhængighed som en biologisk kvalitet af en person. Naturen gav folk mulighed for at udvikle dem til at danne alle de nødvendige færdigheder, realiseringen af \u200b\u200bevner, mastering af viden. Alle trin i barnets udvikling - fra erhvervet hastighed i bevægelser, lærer at vende om, sidde, krybe, gå til formbare socio-kommunikative reaktioner og færdigheder (gester, tale, intonation, adfærdsmæssige aspekter ...) er et barns skridt til uafhængighed fra voksne.

Ifølge E.O. Smirnova, uafhængighed - ikke så meget evnen til at udføre nogle handlinger uden hjælp, hvor meget evnen til konstant at bryde ud af deres evner, for at sætte nye opgaver foran dem og finde dem løsninger. Uafhængighed betyder ikke fuld fri handle og handlinger, det er altid indgået inden for rammerne af de normer, der blev vedtaget i samfundet. Hvert barn er vigtigt at vurdere sine handlinger med en betydelig voksen - mor eller far. De er vigtige for at behage forældre med deres nye succeser og resultater.

Academician I.S. CON definerer personlighedens uafhængighed, som i det første rettes uafhængighed, evnen til at træffe vigtige beslutninger, for det andet ansvar, vilje til at reagere på konsekvenserne af deres handlinger og for det tredje overbevisning om, at sådanne adfærd er reel, socialt mulig og moralsk korrekt.

Ifølge SL. Rubinstein, uafhængighed er resultatet af et stort internt arbejde hos en person, dets evne til ikke kun at sætte individuelle mål, opgaver, men også for at bestemme retningen af \u200b\u200bderes aktiviteter.

K.P. Kuzovkova, udforskning af den ungarske videnskabsmands værker I. Molnar, indikerer, at ifølge forfatteren er uafhængighed et integreret udtryk for mange følelsesmæssige og intellektuelle egenskaber af personlighed, orientering og vilje.

I værkerne af K.P. Krop, T. Guskova definerede niveauerne af uafhængighed af førskolebørn. Forfatterne bemærker, at niveauet for uafhængighed afhænger af indholdet af den specifikke aktivitet (emne, mentalt, kommunikativt), begået af barnet uden hjælp fra andre mennesker. Uafhængighed har en anden karakteristik - graden af \u200b\u200bsværhedsgrad. Sammenligning af aktioner fra to børn i en alder kan du altid bestemme hvilken af \u200b\u200bdem mere uafhængige, dvs. Mere vedvarende, mindre tæller på støtte, fokuseret på opgaven. På førskolen manifesteres denne kvalitet mest i objektive aktiviteter.

Derfor er der en meningsfuld enhver aktivitet, men det er kun uafhængigt, når personen gør det til at gribe den i fuld volumen, dvs. Det bliver dets transportør. I den henseende kan uafhængighed defineres som et særligt øjeblik for at blive fuldstændige aktiviteter som et kriterium for graden af \u200b\u200bmastering af denne aktivitet.

Forfatterne bemærker således, at uafhængighed - en af \u200b\u200bde førende personlige kvaliteter, der udtrykkes i evnen til at sætte et bestemt mål, vedvarende opfylder sin egen opfyldelse, henviser ansvarligt til deres aktiviteter, at handle bevidst og initiativt ikke kun i en velkendt indstilling , men også i nye forhold, der kræver ikke-standard-løsninger.

Ifølge specialister fra lærere og psykologer er uafhængighed en psykisk tilstand af personlighed, herunder: evnen til at sætte en opgave; evnen til at holde det ultimative mål for handling i hukommelsen og organisere deres handlinger i overensstemmelse med sin præstation; Evnen til at udføre i en eller anden grad eller en anden kompleksitet af handling uden hjælp, relaterer resultatet med den oprindelige hensigt.

Gummi! 7

Hver af os, da barndommen er bekendt med et sådant koncept som uafhængighed. Men ikke hver person forstår virkelig den fulde betydning af dette ord, ikke alle kan kaldes uafhængige.

Hvad er uafhængighed?

Uafhængighed er en af \u200b\u200bde personlige kvaliteter, der spiller en stor rolle i livet for enhver voksen. Dette er ikke kun evnen til at træffe beslutninger uden hjælp fra andre mennesker, dette er primært evnen til at reagere på deres handlinger, anliggender. At være uafhængig - det betyder at være i stand til at sikre dig selv med alt nødvendigt i livet, for at få dit synspunkt, adskilt fra andre, dets verdenssyn og udsigt.

På trods af det faktum, at voksne er den person, der har nået atten år gammel, få mennesker i virkeligheden i virkeligheden og tredive år gammel. Folk indtil alderdom er klar til at sidde på deres forældres hals, der lever helt under deres konto. De ønsker ikke at modtage en god uddannelse og afvise ethvert tilbud om arbejde, drømmer om at få mange penge til deres uvidenhed. Jeg gør ikke noget og uden at træffe beslutninger for dem - ret normalt. Det er en skam, at næsten hver tredje teenager tænker nu nu. De glemmer, at forældre ikke er evige, og derfor bliver de en dag at tage sig af sig selv. Men hvordan man gør det, hvis du ikke ved hvordan?

I mit liv ser vi ofte dem, der har modnet for tidligt. Oftest er disse børn fra ugunstigt stillede eller store familier, hvor alle skal passe på sig selv samtidig med at forældre til at rejse deres yngre brødre og søstre. Børn, der har mistet deres forældre, er tidligt voksende, dem, der bor hos de ældre bedsteforældre.

For at barnet skal vokse i tide, bør forældre fra barndommen lære ham at være uafhængig. Grade 5 er den tid, hvor barnet måske godt vaske opvasken eller hjælpe moderen til at dække på bordet, komme ind i deres værelse.

Mange mødre er for bekymrede for deres børn, og selv ved atten år lad dem ikke lade dem i køkkenet lave mad eller hjælpe med rengøring. En sådan holdning kun skader. Det er dem, der primært bliver dem, der er klar til at sidde på deres forældres hals, alle deres liv. Det kan siges, at de ikke engang skyldes, at de ikke kan stege krypterede æg eller lave en simpel suppe, vaske opvasken eller vaske de beskidte undertøj - de lærte dem ikke i barndommen.

Det er i barndommen i en person de nødvendige kvaliteter, den nødvendige enhver personlighed. Fra et lille barn kan du "flade" noget, fordi han lytter til alt, hvad han bliver fortalt, hans karakter er kun begyndt at danne, og derfor tager han alt, hvad der investerede ham. Derfor er processen med korrekt opdragelse og læring uafhængighed så vigtig.

Barnet ser på verden anderledes end en voksen. Som korrekt bemærket Antoine de Saint-Exupery i hans mest berømte arbejde "Little Prince", tænker voksne kun om tal og deres egne fordele, de kan ikke se smukke i alt, selv i det, der virker almindeligt eller grimt. Det er de børn, der gør vores verden bedre bedre, så det er så vigtigt, at de modnes i den lagtid.

En uafhængig person er den, der kan tage sig af andre mennesker, og slet ikke leger roller, han er en slægtning eller bare en fremmed. Uafhængighed er tæt forbundet med menneskeheden, det er en af \u200b\u200bde vigtigste kvaliteter, der bestemmer den modne person, som hver person burde være. Det er meget vigtigt for enhver person, derfor er essayet ofte skrevet i skolen. Skrivningen gør det muligt at tænke: "Har jeg en selvstændig?" Og det er muligt at ændre dit synspunkt på dette.

Uafhængighed er en vigtig del af menneskets voksende. Jeg tror, \u200b\u200bat kun en uafhængig person fuldt ud kan kalde ham voksne, og det er meget vigtigt.

Hvad er uafhængighed? Uafhængighed - Uafhængighed, frihed fra eksterne påvirkninger, tvang, fra uddødsstøtte, hjælp. Uafhængighed er evnen til uafhængige handlinger, domme, besiddelse af initiativet, beslutsomhed. Sådanne definitioner giver os en "forklarende ordbog af det russiske sprog." I pædagogik er dette et af de kompetente kugler af personen. Denne evne undergraver ikke påvirkning af forskellige faktorer, handler på grundlag af sine synspunkter og motivationer.

"Independence" - et meget aspekt og psykologisk vanskeligt fænomen, det er snarere den sansdannende, de kvalitative egenskaber ved ethvert aktivitetsområde og personlighed, som har sine egne specifikke kriterier. Uafhængighed - som et kendetegn ved elevens aktiviteter i en bestemt akademisk situation er en konstant åbenbar evne til at nå målet om aktiviteter uden hjælp. I forbindelse med hvilken der er et konjugatkoncept med begrebet "uafhængighed".

Amateurity - subjektiv, faktisk individuelle selvstyrende aktiviteter, med personligt bestemte komponenter: målet, der fører behovet, motivation og måder at implementere.

"Selvaktivering" er subjektivt korreleret intern motivation af aktiviteter.

"Selvorganisation" - Personlighedens egenskab til at mobilisere sig selv, målrettet, bruger aktivt al sin evne til at opnå mellemliggende og endelige mål, rationelt ved hjælp af tid, styrke, fonde.

"Selvregulering" - i første omgang den psykologiske støtte til aktiviteter, i efterfølgende udvikling, der får personlig betydning, dvs. Faktisk mental påfyldning.

"Selvkontrol" er den nødvendige komponent af aktiviteten selv, som udøver sin henrettelse på det personlige niveau.

På trods af inkonsekvensen ved fastsættelsen af \u200b\u200bdeadlines er forskere enstemmige i en: Uafhængighed er den vigtigste karakteristika for personligheden; Uafhængighed kan ikke forekomme i adskillelsen fra andre personlige egenskaber (vilkårlighed, vilje, dedikation) uden uafhængighed, personen bliver ikke fuld.

Ifølge eksperter er uafhængighed og aktivitet en mental tilstand af personlighed, herunder: evnen til at indstille en opgave; evnen til at holde det ultimative mål for handling i hukommelsen og organisere deres handlinger i overensstemmelse med sin præstation; Evnen til at gøre en vis grad af kompleksitet af handling uden hjælp, relaterer resultatet med den oprindelige hensigt.

Ifølge S.L. Rubinstein (1989), uafhængighed er resultatet af et stort internt arbejde hos en person, dets evne til ikke kun at sætte individuelle mål, opgaver, men også for at bestemme retningen af \u200b\u200bderes aktiviteter.

Academician I.S. Con (1992) udvider denne definition, der karakteriserer uafhængighed som en personlighedsejendom, der involverer for det første uafhængighed, evnen til at gøre uden at tippe udefra, at vedtage og gennemføre vigtige beslutninger; For det andet er ansvar, vilje til at reagere på konsekvenserne af deres handlinger og for det tredje overbevisning, at en sådan adfærd er reel, socialt mulig og moralsk korrekt.

P.i. Budgiveren i hans værker bestemmer uafhængighed som enhver lærer organiseret af den aktive aktivitet hos studerende, der tager sigte på at opfylde det didaktiske mål. Denne proces indebærer vidensøgning, deres forståelse, konsolidering, dannelse og udvikling af færdigheder og færdigheder, generalisering og systematisering af viden.

S.S. Stepanov indikerer, at uafhængighed er et integreret udtryk for mange følelsesmæssige og intellektuelle egenskaber af personlighed, orientering og vilje.

Øget interesse for uafhængighed øgede den eksisterende modsigelse mellem pædagogisk praksis behov i udviklingen af \u200b\u200belevernes uafhængighed og omvendt af psykologisk dokumentation af dodaktiske systemer, der sikrer den yderst effektive udvikling af denne kvalitet. I øjeblikket er N.G. er i øjeblikket dedikeret til dette problem. Chaneilova, A.S. Koshnyh, V.G. Orlovsky osv.

Så n.g. Chanilova bestemmer uafhængighed som "specifik integrativ uddannelse af personlige aktivitetskvaliteter, der bestemmer udviklingen af \u200b\u200bønsker, evner og menneskelige evner uden nogen bistand til at formulere betydelige problemer for ham og give deres tilladelse til positive resultater."

Behovet for dannelsen af \u200b\u200buafhængighed noter v.g. Orlovsky: "På nuværende tidspunkt er den overordnede tendens til at forbedre metoderne og former for uddannelse at intensivere de kognitive interesser og udvikle den mest uafhængige studerende, danne færdigheder hos uafhængigt arbejde med uddannelses- og referencebøger, videnskabelige og tekniske oplysninger, Teknisk og teknologisk dokumentation, det vil sige at udvikle ønsket om at lære af dig selv, uafhængigt genopfyld din viden og kreativt anvende dem i praktisk aktivitet. "

Uafhængighedsniveauet afhænger af indholdet af konkrete aktiviteter (emne, mentalt, kommunikativt), der er begået af studerende uden hjælp fra andre mennesker. Uafhængighed har en anden karakteristik - graden af \u200b\u200bsværhedsgrad. Sammenligning af de to studerendes handlinger kan vi altid tildele, hvilke af dem mest uafhængige, det vil sige mere vedholdende, mindre tæller på støtte, fokuserer på opgaven. På den studerende manifesterer denne kvalitet sig oftest i uddannelsesmæssig, intellektuel aktivitet og hos en voksen i arbejde. Derfor er der en meningsfuld enhver aktivitet, som den kun er uafhængig, når den person gør det på fuld, det vil sige, bliver dets transportør. I den henseende kan uafhængighed defineres som et særligt øjeblik for at blive fuldstændige aktiviteter som et kriterium for graden af \u200b\u200bmastering af denne aktivitet. En afgørende rolle i processen med dannelse af uafhængighed spilles af evnen til at studere til analyse og selvanalyse af handlinger og relationer i fælles tilfælde, evnen til at relatere deres egne muligheder for at deltage med mulighederne for en kammerat. Tilstedeværelsen af \u200b\u200balle disse indikatorer giver dig mulighed for hurtigt at hævde i den overordnede aktivitet, finde dit eget rum og med rimelighed anvende dine evner. Fælles aktiviteter med jævnaldrende og den relevante ledelse af denne proces af voksne er vigtige betingelser for udvikling af uafhængighed.

At afsløre de didaktiske aspekter af det pågældende problem er det værd at huske på, at det er vigtigt ikke at overføre viden til børn, men at æble dem ved køb af viden, fordi det, det bliver uafhængigt, med vanskeligheder, altid gektisk. I denne henseende udarbejder arbejdstagerne i lærernes skuldre det følgende problem - oprettelsen af \u200b\u200bforhold i skolen, klassen, i en gruppe, der bidrager til dannelsen af \u200b\u200bdenne personlighedskvalitet, og allerede i skolen kan du opnå en Harmonisk kombination af høj ydeevne, motivation og omhu.

Manifestationen af \u200b\u200buafhængighed er et vigtigt stadium i dannelsen af \u200b\u200bbarnets personlighed. Det er ingen hemmelighed, at i en alder af 1,5 - 2 år bliver mottoet af mange børn udtrykket "jeg selv!". Dette er den perfekte periode for at indgyde selvaktivitet i at udføre handlinger, og dermed har du en god mulighed for at undervise det.
På scenen af \u200b\u200bdannelsen af \u200b\u200buafhængighed skal forældre være tålmodige, fordi dette er en gradvis proces: Husk dig selv, når du skal gøre noget, som du aldrig har gjort før, det er ikke alle, der straks kan være glimrende, ikke engang i voksen , for ikke at nævne om barnet, hvem er bare alle læring - alt kommer med erfaring. Derfor er det så vigtigt at støtte barnet i sin uafhængighed. En stor fejl hos mange forældre at sætte alt under forbuddet: "Rør ikke på det!", "Du gør det ikke rigtigt!", "Du klæder dig for længe, \u200b\u200bjeg selv kan gå!", "Hvorfor klatrer jeg mig selv!", "Hvorfor klatrer du mig selv her!" etc. Og efter et stykke tid venter på, når barnet endelig bliver helt uafhængigt, ikke henviser til hjælp fra udenforstående.
Hvordan man lærer et barn af uafhængighed? I hvilken alder skal du sætte uafhængighed til barnet? Hvad og i hvilken alder barnet skal kunne gøre sig selv?

Alle forældre ønsker at dyrke deres barn med uafhængigt, men tænk på, hvad det er, kun når et barn går i skole. I sit liv sker der store ændringer på dette tidspunkt, og det viser sig straks, om han er klar til dem og hvor uafhængige.
Uafhængighed i den generelle forstand er en persons evne til at træffe beslutninger og foretage uafhængige handlinger, samt være ansvarlig for dem, vurdere tilstrækkeligt og styre deres liv, bortskaffe det. I barndommen på hvert udviklingsstadium er uafhængighed af særlig betydning. For eksempel for et spædbarn barn vil manifestationen af \u200b\u200buafhængighed falde i søvn i krybbe, og ikke kun hos mor i hans arme, evnen til at gøre i nogen tid uden dets tilstedeværelse. For børn under 3 år er et tegn på uafhængighed evnen til at spille alene med ham, mindst en kort tid at gøre uden voksne. Barnet bliver ældre, jo mere rummelige bliver definitionen af \u200b\u200buafhængighed. Det omfatter:

1) Evnen til at manifestere initiativ og handle og bemærke behovet for personlig deltagelse i ethvert spørgsmål;
2) selvbetjeningsevner;
3) Evnen til at udføre enkle lektier uden hjælp og kontrol af voksne
4) Evnen til at handle med de foreslåede betingelser eller etablerede omstændigheder
5) Evnen til at udføre rensede handlinger i en ukendt situation (for dette er det nødvendigt at kunne fastsætte et mål, tage hensyn til de eksisterende forhold, planlægning og opnå resultatet);
6) selvkontrolfærdigheder og evaluering af resultaterne af deres aktiviteter
7) Evnen til at bruge den eksisterende oplevelse i den nye situation (overførsel af udviklede handlinger).
Grundlaget for omdannelsen af \u200b\u200bbarnet til en uafhængig person er lagt i tidlig barndom. Før barnet går i skole, er hans uafhængighed normalt forbundet med god adfærd, og kun senere bliver en af \u200b\u200bhans personlige kvaliteter.
Til udvikling af uafhængighed har voksne (især forældre) brug for:
1) at kende barnets behov, på grundlag af hvilke børninteresser dannes
2) Fremme den kreative udvikling af babyen, der involverer den i spilaktiviteter;
3) At kommunikere mere med barnet både på de verbale (verbale) og ikke-verbale (ansigts- og gestus, poser, stemmeintonation).
4) At give babyen mulighed for at handle i tilfredshed og gradvist komplicere det;
5) Fastgør færdigheder i uafhængige handlinger.
Udviklingen af \u200b\u200buafhængighed hos børn opstår i 3 faser. Hver af dem er afsluttet med krisen, og derefter relativ identitetsstabilisering. Derefter udvikler barnet yderligere, akkumulerer en ny oplevelse, får ny viden og behovet for at ændre sin position i samfundet (i familien) og udtrykke sig selv. Maksimalt udtryk Behovet for uafhængighed når i ungdomsårene. En teenager kender meget uden hjælp fra andre, han er ansvarlig for sine handlinger, kan planlægge sine aktiviteter, kontrollere og evaluere sine handlinger og deres konsekvenser. Han forstår, at der er visse grænser for frihed (generelt accepterede normer og love).

Faser af udvikling af uafhængighed
1. Dannelse af fysisk og husholdnings uafhængighed. Denne fase fortsætter op til 3 år. Et barn i denne periode er nysgerrig, ofte gentager "jeg selv!" Og erhverver selvbetjeningsevner. Han lærer alene, bruger potten, mine hænder mine hænder, kjole op og motion, forsøger at hjælpe forældre i indenlandske anliggender. Det er vigtigt for denne periode at tillade barnet at vise sin uafhængighed.
2. Dannelse af træning uafhængighed.Scenen begynder på 6-7 år og fortsætter med ungdomskrisen (op til 12 år). Med selvbetjening og husholdningsanliggender handler barnet godt og begynder at producere uafhængighed i studier. Han bliver vant til at gå i skole, udfører nye opgaver (for at samle porteføljen og andre fra aftenen), herunder lektier. Det ændrer dagstilstand og øger ansvarsniveauet.
For at udvikle uddannelsesmæssig uafhængighed er det nødvendigt at udvikle magtens magt, gøre en indsats for at nå målet (for at lære reglen eller digtet at reagere godt på lektionen) og overholde dagens nye rutine. I dette hjælper han først sine forældre, og så vil han klare træningsaktiviteterne, uden påmindelser udfører lektier, samler pædagogiske forsyninger til porteføljen, da det forstår, at lektionerne er vigtigere end tegnefilm. Hvis et barn med vanskeligheder udfører sit lektier og uden påmindelser og hjælpe voksne, er det ikke klart, så er det nødvendigt at vække interesse i hans studier.
3. Dannelse af personlig uafhængighed. Barnet har allerede indenlandsk og uddannelse uafhængighed og er egnet til at træffe beslutninger. Hvis tidligere forældre blev overvejet med hans mening, tilbød at gøre et valg selv, så har barnet alle forudsætningerne for den vellykkede passage af dette stadium. I 11-12 år kan barnet allerede have sin egen mening og træffe en beslutning i forskellige livssituationer. I denne periode af livet er det nødvendigt at give ham mere frihed. Hvis han appellerer til hjælp, fordi det ikke ved, hvordan man skal gøre under de nuværende omstændigheder, så giver han først og fremmest ham til at tænke på sig selv, og derefter udtrykke din mening eller træffe en beslutning sammen. Hvis barnet giver sin egen version af problemet med problemet, så når det mere ansvarligt.
Hvis de foregående faser af dannelsen af \u200b\u200buafhængighed passeret i en teenager ikke helt, vil det ikke være muligt at overvinde den tredje uden hjælp af psykologer og vedvarende arbejde på sig selv. En uafhængig person begynder at hæve fra fødslen. For at gøre dette skal du være interesseret i det, danne en ide om det. Du kan tale med ham om dette emne og spørge: "Hvad er uafhængighed, hvordan forstår du hende? Hvem, efter din mening, en uafhængig person? ". Barnet kan give forskellige svar, for eksempel at sige, at uafhængighed er evnen til at gøre lektioner selv, hjælpe mor. Afhængigt af det modtagne svar vil du stille dette emne med barnet, spørge, hvorfor det er nødvendigt at være uafhængigt, om det er uafhængigt sig osv. Således vil du skabe betingelser, så det finder motivet til manifestation af uafhængighed. I hvert tilfælde kan han have flere motiver, for eksempel kan han vaske opvasken i sæbevand for at hælde og lege med skum eller for at hjælpe mor. Det er vigtigt at give ham mulighed for at vælge motivationen selv. Forældre skal forstås som et motiv er interesseret i et barn, men under ingen omstændigheder bør ikke forsøge at ændre det, men kun at bruge interesse for uafhængige aktiviteter.
Ofte er forældre ikke klar til at acceptere barnets uafhængighed og søge ham for at beskytte dem mod livet og forsøger at løse dem. I dette tilfælde kan han protestere, kæmpe for sin uafhængighed eller forene med de nuværende omstændigheder og blive infantile.
Forældre, der ikke ønsker at bidrage til udviklingen af \u200b\u200buafhængighed i et barn, er normalt drevet af frygt. De frygter, at han vil gøre noget galt, og de vil ikke lide det, de er bange for, at et selvstændigt barn bliver fræk, og det er meget at være bange for, at de vil blive unødvendige for ham. Det er værd at forstå, at hvis man hjælper barnet til at blive uafhængigt og opfatte det som en fri personlighed, er det bare mindre sandsynligt, at en sådan frygt bliver til virkelighed, men alle forsøger at holde det i nærheden, under kontrol, bare for dem fører.
I uafhængighed viser forældre normalt sig i en af \u200b\u200btre muligheder:
1) vil have ham til at gå lidt længere til barnet;
2) Skynd dig et barn hurtigere for at vokse op;
3) opfattes tilstrækkeligt behovet for barnet i udviklingen af \u200b\u200buafhængighed og dets kapacitet i dette.
Uafhængighed i barnet i de første år af livet manifesteres hovedsageligt som efterligning af voksne. Barnet ønsker som mor, kogesuppe, ælt dejen; Som far, banker en hammer, løft håndvægte. Det er meget vigtigt med velvilfinence at vedhæfte ham til fælles aktiviteter.

For at danne uafhængighed i et barn anbefales psykologer at tage følgende handlinger:
1) Når du lærer pleje og selvbetjening, har det ikke travlt med at vise et barn, med forklaringer, langsomt for at udføre lignende handlinger for at se og prøvede sig;
2) At tage tålmodighed og tillade ham at afslutte for at afslutte til slutningen, kun derefter vise igen såvel som og give en chance for det andet forsøg;
3) at fremme uafhængige handlinger og handlinger
4) fordøm ikke barnets fejl, og foreslå handlingsmuligheder og kriterier for valg;
5) Det er klart at forklare, hvad der er godt, og det er dårligt, såvel som at etablere regler;
6) lære selvbetjening (børste tænder, vask, gå på toilettet, spise, kjole, bestemme tidspunktet for tiden osv.) Og uafhængig falder i søvn;
7) lære at spille alene med dem;
8) Så hurtigt som muligt giver mulighed for at vælge og gradvist lære at planlægge dine klasser;
9) i moderation til patron et barn
10) lære at kommunikere og blive bekendt med andre;
11) at undervise i livssituationer gennem rollespil
12) At vedhæfte til hjemmearbejde og tage hans hjælp
13) Opfattere fejl og savner, sammen for at demontere dem, tale om deres erfaring;
14) Lær et barn til at vise ansvar og forklare det for foranstaltningen, opmuntre dets manifestationer;
15) bidrage til udviklingen af \u200b\u200btillid og selvværd
16) At kommunikere med barnet som med en lige person i at kommunikere for at tage hensyn til hans følelser, spørg om arrangementer, interesseret i hans mening;
17) Brug ikke pres som en måde at udsætte for et barn på;
18) at undervise i at klare konflikter som følge af at kommunikere med andre børn;
19) at gennemføre seksuel uddannelse
20) Tro på muligheden for, at et barn bliver uafhængigt og får ham til en følelse af sikkerhed;
21) Begræns ikke uafhængighed i de tilfælde, som han allerede har stødt på.

E.yu. Yaroslavtseva "Børne kriser: Vi bringer op uafhængighed"