Realisme i litteraturen er en tendens, hvis hovedtræk er en sandfærdig skildring af virkeligheden og dens typiske træk uden nogen forvrængning og overdrivelse. Dette opstod i det 19. århundrede, og dets tilhængere gik skarpt imod de sofistikerede digteformer og brugen af ​​forskellige mystiske begreber i værker.

Tegn retninger

Realismen i 1800-tallets litteratur kan kendes ved klare indikationer. Den vigtigste er den kunstneriske skildring af virkeligheden i billeder, som lægmanden kender, og som han jævnligt møder i det virkelige liv. Virkeligheden i værker betragtes som et middel til en persons viden om verden omkring ham og sig selv, og billedet af hver litterær karakter er udarbejdet på en sådan måde, at læseren kan genkende sig selv, en pårørende, en kollega eller en bekendt i Hej M.

I realistiske romaner og historier forbliver kunsten livsbekræftende, selvom plottet er præget af tragiske konflikter. Et andet tegn på denne genre er forfatternes ønske om at overveje den omgivende virkelighed i dens udvikling, og hver forfatter forsøger at opdage fremkomsten af ​​nye psykologiske, sociale og sociale relationer.

Træk af denne litterære bevægelse

Realisme i litteraturen, som erstattede romantikken, har kunstens karakteristika, søger sandheden og finder den, søger at transformere virkeligheden.

I realistiske forfatteres værker blev opdagelser gjort efter mange tanker og drømme, efter at have analyseret subjektive opfattelser af verden. Denne funktion, som kan skelnes ved forfatterens opfattelse af tid, bestemte de karakteristiske træk ved realistisk litteratur fra det tidlige tyvende århundrede fra de traditionelle russiske klassikere.

Realisme i19. århundrede

Sådanne repræsentanter for realisme i litteraturen som Balzac og Stendhal, Thackeray og Dickens, Jord Sand og Victor Hugo afslører i deres værker tydeligst temaet godt og ondt, og undgår abstrakte begreber og viser deres samtids virkelige liv. Disse skribenter gør det klart for læserne, at ondskaben ligger i det borgerlige samfunds levevis, den kapitalistiske virkelighed, folks afhængighed af forskellige materielle værdier. For eksempel, i Dickens' roman Dombey and Son, var ejeren af ​​virksomheden ikke naturligt følelsesløs og følelsesløs. Det er bare, at han havde sådanne karaktertræk på grund af tilstedeværelsen af ​​en masse penge og ejerens ambition, for hvem profit bliver den vigtigste præstation i livet.

Realisme i litteraturen er blottet for humor og sarkasme, og billederne af personerne er ikke længere forfatterens ideal og inkarnerer ikke hans elskede drømme. Fra 1800-tallets værker forsvinder helten praktisk talt, i hvis billede forfatterens ideer er synlige. Denne situation ses især tydeligt i Gogols og Chekhovs værker.

Denne litterære tendens kommer dog tydeligst til udtryk i Tolstojs og Dostojevskijs værker, som beskriver verden, som de ser den. Dette kom også til udtryk i billedet af karaktererne med deres egne fordele og svagheder, beskrivelsen af ​​psykiske lidelser, der minder læserne om den barske virkelighed, som ikke kan ændres af én person.

Som regel påvirkede realisme i litteraturen også skæbnen for repræsentanter for den russiske adel, som det kan bedømmes ud fra I.A.Goncharovs værker. Så karaktererne af heltene i hans værker forbliver modstridende. Oblomov er en oprigtig og blid person, men på grund af sin passivitet er han ikke i stand til det bedste. En anden karakter i russisk litteratur har lignende kvaliteter - den viljesvage, men begavede Boris Raysky. Goncharov formåede at skabe billedet af "antihelten" typisk for det 19. århundrede, som blev bemærket af kritikere. Som et resultat dukkede begrebet "Oblomovism" op, der refererede til alle passive karakterer, hvis hovedtræk var dovenskab og mangel på vilje.

"_ (Dato for registreringsnummer) AFTALT AFTALT AFTALT Institutleder Dekan for fakultetet U Pozdeeva T.V. Voronetskaya L.N. P _ 20 y. _ 20 BG Y RI UDDANNINGSMETODOLOGISK KOMPLEKS FOR UDDANNELSE ... "

- [Side 5] -

Emne: EVENTYR A.S. PUSHKINA OG FOLKLORE

Stadier af det litterære spil:

P 1. konkurrence "Pushkins arvinger":

Kom med et navn og et motto til holdet, og lav en forbindelse med eventyrene om RE Pushkin og det moderne studieliv.

2. konkurrence "Eventyrkendere" (test af viden om eventyrs indhold).

Spørgsmål:

1. Hvad tilbød Dadon til vismanden i stedet for Shamakhan-jomfruen?

("Spørg dig fra mig I det mindste statskassen, i det mindste rang af boyar, Mindst en hest fra den kongelige stald, Mindst halvdelen af ​​mit rige").

2 Hvad lavede de syv brødre i ørkenen?

("Før morgengry går brødre i en venlig skare af sted en tur, skyd de gråænder, underhold højre hånd, skynd dig Sorochin i marken, eller skær hovedet af tatarens brede skuldre, eller slet Pyatigorsk Circassian fra skoven").

3. Hvor mange dage senere mødte kong Guidons hær Shamakhan-dronningen?

(Efter 8 dage).

4. Hvad hed hunden, der vogtede huset til de syv helte? (Sokolko).

5. Hvor høj blev Guidon født? (Arshin).

6. Hvor mange møder havde den gamle mand og fiskene? (Seks).

7. Hvad fodrede præsten Balda? (Kogt spelt).

8. I hvilken sport konkurrerede Balda og imponerede for anden gang? (I at kaste i det fjerne).

9. Hvilken slags sko havde den gamle kone, da hun blev adelskvinde? (Røde støvler).

10. Hvilken slags pelse kunne den gamle kone lide? (Sabel).

11. Hvornår har den "døde" prinsesse fødselsdag? (Juleaften).

- & nbsp– & nbsp–

17. Hvor lagde prinsessen sig til hvile den første dag af sit ophold i heltenes hus? (På sengene).

18. Hvilken genstand med et element af brugskunst var i heltenes palæ? (Brændeovn med kakkelovnsbænk).

19. I et af A.S. Pushkins eventyr og i et af hans kendte digte er der en helt med ZI af samme navn. I et eventyr er han en bærer af gode principper, i et digt

- ond. Hvad er navnet på denne helt? (Chernomor).

20. I Pushkins eventyr og i det russiske folkeeventyr er der et plot med fængsling i en tønde. Navngiv dette russiske folkeeventyr. ("Ved et trylleslag").

3. konkurrence "Pushkin's Tales and Folklore".

Opgaver:

1. Vælg russiske ordsprog og ordsprog, der afspejler det ideologiske indhold i Pushkins eventyr: "Fortællingen om præsten og hans arbejder Balda" (første hold), "Fortællingen om fiskeren og fisken" (det rivaliserende hold).

2. Afslør nærheden af ​​Pushkin og folklorebilleder (de samme fortællinger).

4. konkurrence "Den poetiske verden af ​​AS Pushkins eventyr".

Opgaver:

1. Giv eksempler på lydskrivning, intonation og rytmisk mangfoldighed i Pushkins fortællinger.

2. Vælg uddrag, der bekræfter eventyrets grafiske og dynamiske karakter.

5. konkurrence "Black box".

1. Her ligger en genstand, der var et symbol på tristhed, ondskab, skænderier, på grund af det begyndte krige. Men dette afviste ikke folk fra dette emne, men snarere forført. Dette emne er til stede ikke kun i Pushkins fortællinger, men også i mytologien og i den kristne legende. Navngiv denne vare.

2. Her ligger en ting, der tilhører Guidon personligt. Takket være hende fik han svaneprinsessens kærlighed, venskab og derefter kærligheden. Navngiv denne vare. (Snor: "Fra korset trak jeg en silkesnor over en egegren").

6. konkurrence "Iscenesættelse-improvisation".

Dyrke motion:

At iscenesætte (hele holdet deltager) en episode fra Pushkins eventyr efter eget valg, der demonstrerer en forståelse af forfatterens idé, viser kreativitet og originalitet i fortolkningen af ​​billeder, brugen af ​​improviserede kostumer og dekorationer.

7. konkurrence "Konkurrence af kaptajner"

- & nbsp– & nbsp–

At gøre forældre og lærere bekendt med bogen, så de kunne tænke sig at købe og læse den.

LITTERATUR

1. Børnelitteratur. Ekspressiv læsning: Praksis: lærebog for specialet "Førskoleundervisning" / O.V. Astafieva [og andre]. - M .: Akademiet, 2007 .-- 270 s.

2. Oparina, N.P. Litterære spil i børnebiblioteket / N.P. Oparin. - M.:

Liberia, 2007 .-- 95 s.

3. Russiske forfattere: Biobibliograf. ordbog. Klokken 2. - Del 2 / Udg. P.A. Nikolaev. - M.:

RE Education, 1990.- 448 s.

4.Tubelskaya, G.N. Børneforfattere i Rusland: hundrede og tredive navne:

biobibliografisk reference / G.N. Tubelskaya. - M .: Russian School Library Association, 2007. - 391 s.

5. Pushkin i skolen: Lør. Kunst. / Komp. V.Ya. Korovin, Moskva: ROST, 1998, 365 s.

Session 9

EMNE: GENRE-TEMA RIGTIG RUSSISK

LITTERÆR FORTÆLLING OM DET XX ÅRHUNDREDE

SPØRGSMÅL TIL DISKUSSION:

1. Russisk litterær fortælling fra det 20. århundrede: vigtigste udviklingstendenser.

2. Det moralske og æstetiske potentiale i P.P. Bazhova.

3. Færdigheden hos N.N. Nosov er en historiefortæller.

4. Fortælling er en lignelse i V.P. Kataeva.

5. Problemer og poetik af E.N. Uspensky.

OPGAVER

1. Forbered specialerne til svaret på lektionens første spørgsmål.

2. Giv en videopræsentation af forfatterens kreativitet (opgaven udføres i undergrupper).

3. Udarbejd en personlig bibliografi (liste over monografier, analytiske eller reviewtidsskriftsartikler) over forfatterens arbejde.

1. At udvikle et fragment af foredraget "Russisk litterær fortælling fra slutningen af ​​XX begyndelsen af ​​de XXI århundreder." (brug lærebogen af ​​IN Arzamastseva "Børnelitteratur" - M., 2009. - P.469-500).

2. Skriv et essay om værket af en af ​​historiefortællerne fra det 20. århundrede:

T.A. Alexandrova, A.M. Volkov, V.V. Medvedev, G.B. Oster, E.A. Permyak, A.P. Platonov, S.L. Prokofiev, V.G. Suteev, E.L. Schwartz m.fl.. Abstraktet skal have en kreativ del - en holistisk analyse af eventyret om den pågældende forfatter (valgfrit).

- & nbsp– & nbsp–

Polozova. - M .: Akademiet, 1998 .-- 506 s.

4. Russiske børneforfattere fra det XX århundrede: Bibliografisk ordbog / red. G.A.

For en dybdegående undersøgelse af emnet:

1. Begak, B. Sande eventyr: Samtaler om eventyr af russiske sovjetiske forfattere / B. Begak. - M .: Det. lit., 1989. - 126 s.

2. Lipovetsky, M.N. Poetik af en litterær fortælling (baseret på materialet i en russisk litterær fortælling fra 1920'erne) / M.N. Lipovetsky. - Sverdlovsk: Ural Publishing House. un-det. - 183 s.

3. Petrovsky, M. S. Bøger fra vores barndom / M. Petrovsky. - SPb .: I. Limbakh, 2006. О - & nbsp– & nbsp–

4. Ovchinnikova, L.V. Russisk litterær fortælling fra det XX århundrede: Historie, klassificering, poetik: lærebog. godtgørelse / L.V. Ovchinnikova, Moskva: Nauka, 2003, 311 s.

PE lektion 10

EMNE: DANNELSE AF EN EUROPÆISK LITTERÆR FORTÆLLING

SPØRGSMÅL TIL DISKUSSION:

1. Ch. Perrault - grundlæggeren af ​​den europæiske litterære fortælling.

2. Brødrene Grimms kreativitet.

3. H.C. Andersens fantastiske arv.

OPGAVER

2. Udfør en komparativ analyse af "voksen" og "barn" udgaven af ​​eventyrene af Ch. Perrault (på eksemplet med et specifikt værk).

3. Bestem genren for de læste fortællinger om brødrene Grimm ved hjælp af principperne for analysen af ​​folklore-eposet.

4. Forbered en analyse af en af ​​fortællingerne om H.C. Andersen efter følgende skema:

problematik, billeder, der udgør plottet (eksposition, setting, drejninger, klimaks, afslutning, epilog), træk ved historien (forfatter, fortæller, helt), værkets genre, særpræg ved sprog og stil.

For en dybdegående undersøgelse af emnet:

1. At gøre sig bekendt med indholdet af en af ​​følgende monografier: Braude L.Yu. Langs Andersens magiske veje (St. Petersborg, 2008); Gaidukova A.Yu.

Charles Perraults fortællinger: tradition og innovation (St. Petersborg, 1997); Skurla G.

Brødrene Grimm: Et essay om liv og arbejde (M., 1989). Indsend en detaljeret anmærkning til bogen (en kortfattet beskrivelse af bogens ideologiske orientering, indhold, formål).

2. At udvikle emnet for etiske samtaler for førskolebørn baseret på værker af udenlandske historiefortællere.

3. Skriv et forskningspapir om emnet "H.C. Andersens traditioner i

- & nbsp– & nbsp–

Ziman. - M., Russian School Library Association, 2007 .-- 287 s.

4. Verdens børnelitteratur: en læser: en lærebog for miljøer. undersøgelse. institutioner / T.E. Autukhovich [og andre] - Minsk: Litteratur og kunst, 2010.- 591 s.

5. Sharov, A. Troldmænd kommer til mennesker: En bog om et eventyr og historiefortællere / ZI A. Sharov.- M .: Det. lit., 1985. - 320 s.

For en dybdegående undersøgelse af emnet:

1. Boyko, S.P. Charles Perrault / S.P. Boyko, Moskva: Molodaya gvardiya, 2005, 289 s.

2. Braude, L.Yu. Langs Andersens/L.Yu's magiske veje. Braude.- SPb .: Aletheya, 2008. P - & nbsp– & nbsp–

3. Skurla, G. Brødrene Grimm: Essay om liv og arbejde / G. Skurla. - M .: Raduga, 1989. s.

4. Gaidukova, A.Yu. Charles Perraults fortællinger: Traditioner og innovation / A.Yu. Gaidukova .- SPb .: Forlag i St. Petersborg. Universitet, 1997.- 273 s.

5. Gestner, G. Brødrene Grimm / G. Gestner.- M .: Molodaya gvardiya, 1980. - 268 s.

Session 11

Emne: ET EVENTYR I ASTRID LINDGRENS VÆRKER

SPØRGSMÅL TIL DISKUSSION:

1. Forfatterens liv og kreative vej.

2. Genrevariation af A. Lindrens eventyr, folklore og litterære kilder til hendes arbejde.

3. Trilogi "Kid and Carlson": problemer, system af billeder, originalitet af komposition, sprog og stil i fortællingen.

4. A. Lindgrens værkers rolle i læsningen af ​​små børn, tilrettelæggelsen af ​​arbejdet med eventyr i børnehaven.

OPGAVER

1. Forbered en videopræsentation af A. Lindrens kunst.

2. At udvikle et manuskript for litterær fritid for førskolebørn ved hjælp af værker af A. Lindgren.

3. Skriv et miniature-essay "Barndom er ...", baseret på skildringen af ​​barndommens verden af ​​A. Lindgren.

For en dybdegående undersøgelse af emnet:

1. Skriv en anmeldelse af en af ​​følgende bøger: Braude L.Yu. "Jeg vil ikke skrive for voksne": En dokumentarisk sketch om Astrid Lindgrens liv og arbejde (M., 1987); Westin B. Børnelitteratur i Sverige (M., 1999);

Metkaf E.-M. Astrid Lindgren (Stockholm, 2007).

2. Forbered et forskningspapir om et af følgende emner:

"Billedet af Niels i S. Lagerlefs og A. Lindgrens værker",

- & nbsp– & nbsp–

2. Udenlandske børneforfattere: hundrede navne: biobibliografisk opslagsbog / G.N.

Tubelskaya, Moskva: Skolebibliotek, 2005, 271 s.

3. Ziman, L.Ya. Udenlandsk litteratur for børn og unge: lærebog / L.Ya.

TIL Ziman. - M .: Russian School Library Association, 2007. - 287 s.

4. Verdens børnelitteratur: lærebog. manual til miljøer. ped. studie. institutioner / T.E.

Autukhovich [og andre] - Minsk: Litteratur og kunst, 2010.- 326 s.

5. Verdens børnelitteratur: en læser: en lærebog for miljøer. undersøgelse. institutioner / T.E. Autukhovich [og andre] - Minsk: Litteratur og kunst, 2010.- 591 s.

О For en dybdegående undersøgelse af emnet

1. Brandis, E.P. Fra Æsop til Gianni Rodari / E.P. Brandis. - M .: Det. lit., 1980.P - & nbsp– & nbsp–

2. Braude, L.Yu. "Jeg vil ikke skrive for voksne!": En dokumentarisk sketch om Astrid Lindgrens / L.Yu's liv og arbejde. Braude. - L .: Det. lit., 1987.- 111 s.

3. Westin, B. Børnelitteratur i Sverige / B. Westin .. - M .: Journal "Children. lit.", 1999. - 71 s.

4. Braude, L.Yu. Skandinavisk litterær fortælling / L. Yu. Braude, Moskva: Nauka, 1979, 208 s.

5. Metcalf, E.-M. Astrid Lindgren / E.-M. Metkaf. - Stockholm: Svensk Institut, 2007.- 47 s.

Session 12

TEMA: GIANNY RODARIS KREATIVITET

SPØRGSMÅL TIL DISKUSSION:

1. Kort information om J. Rodaris liv og kreative vej, kilderne til hans arbejde.

2. Poesi af J. Rodari i dets forhold til forfatterens fabelagtige værker.

3. Genre og tematisk mangfoldighed af G. Rodaris eventyr.

4. Cyklus "Eventyr med tre ender" i udviklingen af ​​barnets fantasi og fantasi.

5. Metoder til at stimulere børns verbale kreativitet i "Fantasiens grammatik" af G. Rodari.

2. At selvstændigt komponere et eventyr (i henhold til lovene for genren præsenteret i ovenstående cyklus).

3. At udvikle en lektionsoversigt for udvikling af kreativ historiefortælling i ældre førskolebørn baseret på værker af en italiensk historiefortæller.

For en dybdegående undersøgelse af emnet:

1. Indsend en kommenteret bibliografi over forfatterens arbejde.

- & nbsp– & nbsp–

1. Brandis, E.P. Fra Æsop til Gianni Rodari / E.P. Brandis. - M .: Det. lit., 1980 .-- 446 s.

2. Udenlandsk litteratur for børn: lærebog. manual til miljøer. og højere. ped. undersøgelse.

TIL institutioner / N.V. Budur [og andre] - M .: Academy, 1998. - 304 s.

3. Udenlandske børneskribenter: hundrede navne: biobibliogr. opslagsbog / Comp.

G.N. Tubelskaya, Moskva: Skolebibliotek, 2005, 271 s.

4. Ziman, L.Ya. Udenlandsk litteratur for børn og unge / L.Ya. Ziman. - M .:

Russian School Library Association, 2007. - 287 s.

For en dybdegående undersøgelse af emnet:

1. Gianni Rodari: Bibliografi. dekret. / Komp. V.G. Danchenko, Moskva: BGBIL, 1991, 254 s.

2. Udenlandske børneforfattere i Rusland / Borovskaya E.R. og [andre] .- M .: Flint: Nauka, RE 2005.- 517 s.

Session 13

TEMA: FORTALELSE-LIGNELSE AF ANTOINE DE SAINT-EXUPERI

SPØRGSMÅL TIL DISKUSSION:

1. Kort biografisk information om forfatteren.

2. "Den lille prins" i forbindelse med Antoine de Saint-Exuperys arbejde.

3. Fortællingens problemer, dens genrespecificitet.

4. Systemet af billeder i værket.

5. Sprogets og stilens originalitet (stedet for romantisk konvention, allegori, satire).

6. Relevans af bogens lyd. Det specifikke ved at gøre små børn bekendt med et eventyr.

2. Forbered en kreativ genfortælling af et eventyr for førskolebørn.

3. Skriv et essay om emnet "Vi er ansvarlige for dem, vi har tæmmet."

For en dybdegående undersøgelse af emnet:

1. Sammensæt et katalog over artikler om forfatterens arbejde.

2. Forbered et fotoalbum "Antoine de Saint-Exupery - militærpilot og forfatter".

3. At udvikle et manuskript til en forestilling for førskolebørn baseret på eventyret "Den Lille Prins".

LITTERATUR

Obligatorisk:

1. Udenlandsk litteratur for børn: lærebog. manual til miljøer. og højere. ped. undersøgelse.

institutioner / N.V. Budur [og andre] - M .: Academy, 1998. - 304 s.

- & nbsp– & nbsp–

2. Mizho, M. Saint-Exupery / M. Mizho. - M .: Sov. forfatter, 1963.

3. Sharov, A. Troldmænd kommer til mennesker / A. Sharov.- M .: Det. lit., 1985, s.

ZI Lektioner 14 *, 15, 16

EMNE: VÆRKER OM BØRN I RUSSISK LITTERATUR

- & nbsp– & nbsp–

SPØRGSMÅL TIL DISKUSSION:

1. Genren af ​​en selvbiografisk historie i russisk litteratur *.

2. Billeder af børn i L.N. Tolstoj. Tolstojs traditioner i historierne om V.A. Oseeva.

3. AP Chekhovs færdighed - en psykolog i historier om børn.

4. Russisk social historie og historie om slutningen af ​​XIX - begyndelsen af ​​XX århundreder.

5. Sovjetisk humoristisk historie (N.N. Nosov, V.Yu. Dragunsky, V.V. Golyavkin osv.).

6. Nye tendenser i udviklingen af ​​moderne børneprosa.

Oseeva, N.N. Nosova, V.Yu. Dragunsky, V.V. Golyavkin, at udstede poster i læsedagbøgerne.

2. Foretag en skriftlig komparativ analyse af historierne om L.N. Tolstoj og A.P. Chekhov (sammenligningsparametre: aldersorientering af test, genrespecificitet, problemer, barndomsbegrebet, arten af ​​barnets billede, specificiteten ved at bruge en førskolelærer i arbejdet).

3. At udvikle emnet for etiske samtaler for førskolebørn baseret på værker af L.N. Tolstoy, V.A. Oseeva.

4. Sammensæt emner til individuelle samtaler, konsultationer, forældremøder ved hjælp af værker af A.P. Tjekhov.

5. Sammenlign historierne om N.N. Nosov og V.Yu. Dragoonsky fra vinklen med at bruge forskellige former for tegneserien (ydre og indre humor, satire, ironi, grotesk, ordspil, neologisme, ordspil, paradoks, nonsens osv.).

6. Forbered et mini-essay om arbejdet med en moderne børnefortæller (V.V. Golyavkin, V.K. Zheleznikov, Yu.I. Koval, GB Oster, R.P. Pogodin, Tim Sobakin, E.N. Uspensky og etc.).

For en dybdegående undersøgelse af emnet:

- & nbsp– & nbsp–

4. Forbered et abstrakt om et af følgende emner:

L.N. Tolstoj er en folkelærer.

TIL Illustrationer A.F. Pakhomov til historierne om L.N. Tolstoj.

De pædagogiske synspunkter hos A.P. Tjekhov.

Barndomstemaet i A.I. Kuprin.

- & nbsp– & nbsp–

Historier om børnearbejdere D.N. Mamina-Sibiryak.

Problemet med den positive helt i arbejdet med A.P. Gaidar.

P Billedet af et barn i B.S. Zhitkov.

RE Beherskelse af V.V. Fortælleren Golyavkin.

Innovationen af ​​Yu.I. Koval som børneforfatter.

:

1. Læs et af følgende selvbiografiske værker (valgfrit): L.N. Tolstoj "Barndom", S.T. Aksakov "Barndomsår af Bagrov-barnebarn", N.G. Garin-Mikhailovsky "The Childhood of Themes", A.M. Bitter "Barndom". A.N. Tolstoj "Nikitas barndom".

2. At udarbejde et bibliografisk register over forfatterens arbejde, herunder kritisk materiale om den læste selvbiografiske historie (links til elektroniske ressourcer er mulige).

3. Forbered (skriftligt) en holistisk analyse af den selvbiografiske historie (problemer, genre, figurativt system, plot og komposition, måder at udtrykke forfatterens position, sprog og stil).

Til selvkontrol:

SPØRGESKEMA

1. Hvad er genrespecificiteten af ​​en selvbiografisk historie?

2. Nævn repræsentanterne for den selvbiografiske historie i russisk litteratur.

3. Hvem af de udenlandske forfattere henvendte sig til udviklingen af ​​denne genre?

4. Hvad er det åbne LN? Tolstojs metode til at skildre et barns "sjælens dialektik"?

5. Hvad er problemerne med historien af ​​L.N. Tolstojs barndom?

5. Som det afspejles i LN's selvbiografiske trilogi. Tolstoj stiller spørgsmålstegn ved et barns socialisering?

6. Hvad er innovationen i S.Т. Aksakov - skaberen

- & nbsp– & nbsp–

selvbiografisk trilogi A.M. Gorky "Barndom", "I mennesker", "Mine universiteter"?

10. Hvordan afsløres det i historien om A.M. Gorky "Barndom" problemet med den sociale og moralske definition af barnet, hans modstand mod livets "bly vederstyggeligheder"?

11. Hvilke positive personlige egenskaber er karakteriseret i billedet af bedstemoren Akulina Ivanovna?

12. Hvad er problemerne for N.G. Garin-Mikhailovsky "Temaets barndom"?

13. Hvilken alder og individuelle kvaliteter af barnet afspejles i billedet af PE Tema Kartashev?

14. Hvad er den pædagogiske og æstetiske værdi af historien af ​​A.N. Tolstojs "Nikitas barndom"?

15. Hvilke kapitler fra historien "Nikitas barndom" bruges i førskolelæsning?

LITTERATUR:

Obligatorisk:

1. Arzamastseva, I.N. Børnelitteratur / I.N. Arzamastseva, S.A. Nikolaev. - 6. udg., Rev. - M .: Akademiet, 2009 .-- 574 s.

3. Nikolina N.A. Poetik af russisk selvbiografisk prosa: Lærebog / N.A.

Nikolina. - M .: Flinta: Nauka, 2002.- 422 s.

5. Russiske børneforfattere fra det XX århundrede: Bibliografisk ordbog / red. G.A.

Black [og andre] - M .: Flint: Science - 2001. - 512 s.

For en dybdegående undersøgelse af emnet:

1. Begak, B. Børn griner: Essays om humor i børnelitteratur / B. Begak. - M .: Det. lit., 1979 .-- 223 s.

2. Dragunskaya, A. Om Victor Dragunsky: Liv, kreativitet, minder om venner / A.

Dragunskaya, Moscow: Chemistry and Life, 1999, 175 s.

3. Nikolai Nosovs liv og arbejde: Samling / Comp. S. Mirimsky. - M .: Det. lit., 1985 .-- 256 s.

4. Kashtanova, I.A. Tolstoy om børn og for børn / I.A. Kashtanova - Tula: Priok. Bestil Forlaget, 1971. - 129 s.

5. Smedet bog: Remembering Yuri Koval.- Moskva: Vremya, 2008.- 496 s.

6. Artikler om Tjekhov / red. L.P. Gromova. - Rostov ved Don: Forlaget Rost. / n / en tilstand ped.

in.ta, 1972. - 109 s.

- & nbsp– & nbsp–

2. M. Twains dygtighed - en psykolog og satiriker i historier om børn ("The Adventures of Tom Sawyer", "The Adventures of Huckleberry Finn").

3. Genre-tematisk originalitet af de realistiske historier om A. Lindgren TO ("Vandvageren Rasmus", "Emil fra Lenneberg").

4. Værker om børn i tysk litteratur fra det XX århundrede. (E. Kestner "Emil og ZI-detektiver", "Tvillingernes tricks", D. Crews "Min oldefar, helte og mig").

5. Barndomstemaet i A. Marshalls arbejde.

FORMER FOR DELTAGELSE I KONFERENCEN:

A) individuel præsentation (rapport, abstrakt, meddelelse);

B) en gruppepræsentation af arbejdet fra en af ​​de udenlandske forfattere af PE (værker studeret i løbet af børnelitteratur tages i betragtning);

C) deltagelse i diskussionen af ​​problemet (i debatten).

LITTERATUR

1. Antipova, I.A. Essays om børneforfattere / I.A. Antipova. - M .: Ballas, 1999. - 240 s.

2. Begak, B. Mysteriets veje: Eventyrlitteratur og børn / B. Begak. - M .: Det.

lit., 1985.- 95 s.

3. Winterich J. Eventyr af berømte bøger / J. Winterich. - M .: Kniga, 1985 .-- 254 s.

4. Udenlandske børneforfattere i Rusland / Borovskaya E.R. og osv.]. - M .: Flinta: Nauka, 2005. - 517 s.

Tubelskaya. - M .: Skolebibliotek, 2005. - 271 s.

6. Udenlandske forfattere: Bibliografisk ordbog. Om 2 timer / Red.

N.P. Mikhalskaya. - M .: Uddannelse: JSC "Studielitteratur.", 1997. Del 1.A-L. - 476 s.; Del 2. M-Z.

Elektroniske ressourcer:

http:// bibliogid. Ru http: IIlib. Lseptember. Ru Lektion 18, 19 *

EMNE: VIDENSKABLIG OG KOGNITIV LITTERATUR FOR BØRN

SPØRGSMÅL TIL DISKUSSION:

1. Rollen som K.D. Ushinsky i dannelsen af ​​indenlandsk videnskabelig og pædagogisk litteratur for børn.

2. Sovjetisk videnskabelig og naturhistorisk bog (sammenlignende analyse af værker af VV Bianki, MM Prishvin, EI Charushin).

3. Genre og tematisk variation af moderne videnskabelig og pædagogisk litteratur.

- & nbsp– & nbsp–

Sladkov.

2. Udfør en komparativ analyse af naturens værker af V.V. Bianchi, M.M. Prishvina, E.I. Charushin: generel og individuel i at afsløre temaet TO i naturen, genre originalitet af værker, unikke sprog og stil. Når du bestemmer værkers genrespecificitet, skal du bruge ZI-oplysningerne om træk ved genredannelse i en naturhistorisk bog:

encyklopædier, atlas; historie, artikel, eventyr, eventyr, rejse, Om en fantastisk historie (historie, roman).

4. Forbered en anmeldelse af moderne encyklopædier for førskolebørn (3 udgaver).

For en dybdegående undersøgelse af emnet:

1. Skriv en anmeldelse af bogen af ​​E.L. Levina, M.B. Shelomentseva "Moderne videnskabelig og pædagogisk litteratur for børn og unge"

2. At udvikle et resumé af lektionsudflugten for førskolebørn ved hjælp af værker af M.М. Prishvin om skoven (samling "Golden Meadow").

3. Forbered et abstrakt om et af følgende emner:

KD Ushinsky og nutiden.

Historier om dyr B.S. Zhitkov.

Bøger om M. Ilyins teknik.

Naturens verden i K. G. Paustovskys værker.

Tradition og innovation i G.Yas værker. Snegireva.

Naturforsker G.A. Skrebitsky.

Historiske historier om S.M. Golitsyna, A.V. Mityaeva, S.P. Alekseeva:

sammenlignende analyse.

Vejledt selvarbejde

1. Giv kort information om D. Darrells, E. Seton-Thompsons liv og karriere.

2. For at blive bekendt med indholdet af historierne om E. Seton-Thompson ("Torn Eye", "Chink"), D. Darrell (samlingen "The Zoo in My Luggage"), skriv i læsedagbogen passager, at er acceptable for førskolebørn at læse (med motivation til at vælge) ...

3. Forbered en komparativ analyse af historierne om Seton-Thompson og Darrell, der afspejler deres eget indtryk af de læste værker.

- & nbsp– & nbsp–

3. Hvad er E. Seton-Thompsons innovation i udviklingen af ​​temaet natur?

4. List værkerne af E. Seton-Thompson, som bragte forfatteren af ​​TO verdensberømmelse.

5. Hvad er strukturen af ​​forfatterens bøger skrevet i genren "biografi"

ZI dyr?

6. Hvad er den kunstneriske originalitet af Seton-Thompsons dyriske historier?

7. Hvilken plads i Thompsons værk indtager bogen "The Writer's Way of the Naturalist"?

8. Hvad sikrer værdien af ​​de canadiske klassikeres værker i læsningen af ​​moderne børn?

9. Hvilke værker af Seton-Thompson kan anbefales til læsning af førskolebørn?

10. Hvad ved du om D. Darrells liv og kreative vej?

11. Hvad er forfatterens værker oversat til russisk?

12. Bestem genren for historierne af D. Darrell fra bogen "The zoo in my baggage."

13. Hvad er originaliteten af ​​D. Darrells eventyr "The Talking Bundle"?

14. Hvordan præsenteres udenlandske naturforskeres værker i moderne encyklopædier for børn?

LITTERATUR:

Obligatorisk:

1. Arzamastseva, I.N. Børnelitteratur / I.N. Arzamastseva, S.A. Nikolaev. - 6. udg., Rev. - M .: Akademiet, 2009 .-- 574 s.

2. Børnelitteratur: lærebog / E.E. Zubarev [og andre] - M .: Higher school, 2004. - 550 s.

3. Udenlandsk litteratur for børn: lærebog. manual til miljøer. og højere. ped. undersøgelse.

institutioner / N.V. Budur [og andre]. - M., 1998 .-- 304 s.

4. Russisk litteratur for børn: lærebog. manual til miljøer. ped. undersøgelse. institutioner / mv.

Polozova. - M .: Akademiet, 1998. - 506 s.

5. Udenlandske børneforfattere: hundrede navne: biobibliografisk opslagsbog / G.N.

Tubelskaya, Moskva: Skolebibliotek, 2005, 271 s.

For en dybdegående undersøgelse af emnet:

1. Udenlandske børneforfattere i Rusland / Borovskaya E.R. og osv.]. - M.: Flinta: Nauka, 2005 .-- 517 s.

2. Udenlandske forfattere: Bibliografisk ordbog. Om 2 timer / Red. N.P. Mikhalskaya.

- M .: Uddannelse: JSC "Studielitteratur.", 1997. Del 1. A-L. - 476 s.; Del 2. M-Z. - 448 s.

3. Ivich, A. Nature. Børn / A. Ivich. - M .: Det. Lit., 1980. - 223 s.

4. Levina, E.R. Moderne sovjetisk videnskabelig og pædagogisk litteratur for børn og unge / E.L. Levin, M.B. Shelomentseva. - M .: MGIK, 1991 .-- 88 s.

- & nbsp– & nbsp–

2. De vigtigste tendenser i udviklingen af ​​sovjetisk poesi for børn.

3. Genre og tematisk variation af nutidig børnedigtning.

4. Det specifikke ved at gøre førskolebørn bekendt med en poetisk tekst.

2. Forbered en analyse af et digt af en moderne forfatter (motivation for at vælge et værk, originalitet af indhold og form, anbefalinger til at gøre førskolebørn bekendt med en poetisk tekst).

3. Præsenter en præsentation af en af ​​de moderne børns RE-poeters arbejde: Ya.L. Akim, B.V. Zakhoder, V.D. Berestov, V.A. Levin, Yu.P. Moritz, E.E. Moshkovskaya, G.B. Oster, V.A. Prikhodko, G.V. Sapgir, R.S. Sef, I.P. Tokmakova, A.A. Usachev, E.N. Uspensky, M.D. Yasnov et al. (Opgaven udføres i undergrupper).

4. Forbered en mundtlig anmeldelse af en ny poesibog for børn.

For en dybdegående undersøgelse af emnet:

1. Udarbejde et bibliografisk indeks over artikler og forskning om udviklingen af ​​moderne poesi.

2. At forberede en elektronisk antologi af tekster fra digtere fra det XX århundrede til brug i arbejdet med en førskolelærer.

3. Skriv et abstrakt om et af følgende emner:

Lyrisk dagbog af V. Berestov: genre og tematisk mangfoldighed.

Tekster af naturen i værker af E. Moshkovskaya og I. Tokmakova.

Barndommens verden i R. Sefas poesi.

Digte for børn af B. Zakhoder: nyskabelser inden for indhold og form.

OBERIU Traditioner i J. Moritz' Poesi.

Eksperimentel poesi af G. Oster.

Brugen af ​​elementer af "abstrus" poesi i G. Sapgirs værker.

Humorens natur i R. Muchas poesi.

Vejledt selvarbejde

1. Forbered en besked om den russiske digter fra det 19. århundrede, der kom ind i cirklen af ​​børns læsning, hvilket afspejler forfatterens kreative vej (kort), poesiens hovedmotiver, værkernes ideologiske og kunstneriske originalitet.

Fortrinsret bør gives til digtere, der kom ind i børnehavens læseplan.

2. Udarbejd en bibliografi over værkerne af den russiske digter fra anden halvdel af det 19. århundrede. (A. V. Koltsov, I. S. Nikitin, A. N. Maikov, A. N. Pleshcheev, I. Z. Surikov, A. K. Tolstoy, F. I. Tyutchev, A. A. Fet).

3. Skriv et essay-ræsonnement om emnet "Min favorit

- & nbsp– & nbsp–

(bestem, hvem der ejer linjerne) 1. "Hvisken, frygtsom vejrtrækning, triller af en nattergal, DEN SØLV og bølgen af ​​den søvnige strøm." (A.A.F.) ZI 2. “Vinteren er ikke vred for ingenting, dens tid er gået - Åh

- & nbsp– & nbsp–

Og han driver ham ud af gården." (FIT) RE 3. “Mine klokker, Steppeblomster!

Hvorfor ser du på mig, mørkeblå?" (AKT) 4. "Når den gulnende kornmark er ophidset, og den friske skov rasler ved lyden af ​​brisen, og en hindbærblomme gemmer sig i haven under skyggen af ​​et sødt grønt blad ..." (M.Yu.L .) 5. "Gå væk, Vinter gråhåret!

Allerede forårets skønheder styrter den gyldne vogn fra bjerghøjderne!" (A.N.M.) 6. "Hvid fnugget sne hvirvler i luften Og falder stille til jorden, lægger sig" (IZS) 7. "Efteråret er kommet, Blomsterne er tørret ud, Og de bare buske ser sørgelige ud" (A .NP) .) 8. "Barndom er munter, barndomsdrømme ... Kun du vil huske - et smil og tårer ...

- & nbsp– & nbsp–

LITTERATUR

Obligatorisk:

1. Arzamastseva, I.N. Børnelitteratur / I.N. Arzamastseva, S.A. Nikolaev. - 6. udg., PE rev. - M .: Akademiet, 2009 .-- 574 s.

2. Russisk litteratur for børn: lærebog. manual til miljøer. ped. undersøgelse. institutioner / mv.

Polozova. - M .: Akademiet, 1998. - 506 s.

3. Russiske børneforfattere fra det XX århundrede: Biobibliografisk ordbog / red. G.A.

Black [og andre] - M .: Flint: Science - 2001. - 512 s.

4. Læser om børnelitteratur: lærebog. godtgørelse / Komp. I Arzamastseva [og andre].

- M .: Akademiet, 1997 .-- 538 s.

For en dybdegående undersøgelse af emnet:

1. Geyser, M.M. Marshak / M.M. Gejser. - M .: Molodaya gvardiya, 2006 .-- 325 s.

2. Agnia Bartos liv og arbejde: Samling / Comp. I.P. Motyashov. - M .: Det. lit., 1989 .-- 336 s.

3. Kobrinsky, A.A. Daniil Kharms / A.A. Kobrinsky.-M .: Molodaya gvardiya, 2008. - 499 s.

4. Russisk poesi for børn: T. 1–2 / Komp. og gik ind. Kunst. E.O. Putilova. - SPb .: Humanitært agentur "Academic project", 1997. V.1. - 766 s. T.2. - 750 s.

5. Pavlova, N.I. Barndommens tekster. Nogle problemer med poesi / N.I. Pavlova. - M .: Det.

lit., 1987.- 140 s.

- & nbsp– & nbsp–

”Dygtige læsere bør skabes hos os. Jeg tror endda, at offentlige oplæsninger i sidste ende vil erstatte forestillinger i vores land ”(N.V. Gogol).

ZI “Desværre ved det overvældende flertal af sproglærere og bibliotekarer ikke, hvordan man læser skønlitterære værker med en vis grad af kunstneriskhed. Når man læser alene, beriges en person kun fra bogens forfatter. Og i den kollektive læsning og diskussion af det læste, næres hans sind af to kilder – bøger og deltagernes tanker i forsøget. Kollektivet er RE en stor lærer ”(AM Toporov, lærer).

Læseanalyse:

1. Skrivning af tekstens partitur (fremhæv ordene i den, som ifølge lovene i russisk tales logik falder den logiske stress, arrangementet af pauser).

2. Analyse af den følelsesmæssige side af værket (fremhævelse af følelsesmæssige kompositoriske dele med definitionen af ​​en læsesuperopgave for hver af dem).

3. Fastlæggelse af den vigtigste opgave for at læse værket som helhed.

4. Bestemmelse af rollen som intonation, gestus, ansigtsudtryk, kropsholdning, spilhandlinger.

Information om de grundlæggende regler for logikken i russisk tale

1. Gruppen af ​​emne og prædikat er adskilt af en pause.

Undtagelser: a) hvis subjektet er udtrykt ved et pronomen, bærer det ikke stress og læses i én takt med prædikatet: Han gik. Vil du komme tilbage; b) hvis der ikke er nogen særlig betydning i prædikatet: Vinden blæste. Det regnede.

2. En definition er eftertrykkelig, hvis den udtrykkes:

a) et navneord i genitiv: Sokrates' pande.

b) et navneord med en præposition: Sanger fra operaen.

c) pr. definition-ansøgning: Skovmand-gammel-timer.

d) en almindelig definition: en pjusket hyrdehund bundet til et æbletræ.

3. Definitionen understreges ikke, hvis:

a) udtrykt ved et pronomen (min bog) eller et adjektiv: blå himmel, nordlig historie.

4. I sætningen "verbum og objekt" lægges vægten på objektet:

Spise slik, smide appelsinskræller.

5. Opposition: vægten falder på begge modsatte begreber:

Sønnen blev dræbt - moderen tog hans plads

- & nbsp– & nbsp–

8. I komplekse navne falder vægten på det sidste ord:

Bolshoi Akademiske Teater i Den Russiske Føderation.

9. Ved opremsning lægges der vægt på hvert ord:

Klokker, klokker, vækkeure knitrer.

Hvis definitioner er anført, så bærer den sidste af dem, der står foran ZI-substantivet, ikke stress: Et af de hårde, tørre, forbitrede ansigter.

Hvis definitionerne er heterogene, er der ingen pauser eller accenter:

P Nyeste gadebelysning.

LITTERATUR TIL FORBEREDELSE TIL EN LEKTIONSKONCERT:

1. Stor digtbog til læsning i børnehaven / Komp. I.P. Tokmakova, E.I. Ivanova.

- M .: Barndommens Planet, 2000. - 512 s.

2. Litteratur og fantasy: En bog for børneundervisere. have og forældre / Komp. L.E.

Streltsov. - M .: Uddannelse, 1992. - 255 s.

3. Russisk poesi for børn: T. 1–2 / Komp. og gik ind. Kunst. E.O. Putilova. - SPb .: Humanitært agentur "Academic project", 1997. V.1. - 766 s. T.2. - 750 s.

4. Læser om børnelitteratur: lærebog. godtgørelse / Komp. IN Arzamastseva [og andre] - M .: Academy, 1997. - 538 s.

Metodiske hjælpemidler

1. Gritsenko, Z.A. Workshop om børnelitteratur og metoder til at introducere børn til læsning: lærebog / Z.A. Gritsenko. - M .: Akademiet, 2008. - 222 s.

2. Børnelitteratur. Ekspressiv læsning: Praksis: lærebog for specialet "Førskoleundervisning" / O.V. Astafieva [og andre]. - M .: Akademiet, 2007 .-- 270 s.

3. Knizhkins navnedag / red.-komp. L.I. Insekt. - Minsk: Krasiko-Print, 2003 .-- 126 s.

4. Oparina, N.P. Litterære spil i børnebiblioteket / N.P. Oparin. - M.:

Liberia, 2007 .-- 95 s.

5. Sinitsyna, E.I. Smarte digte / E.I. Sinitsyn. M .: "Liszt", 1999. - 168 s.

Lektion 23 * (CSR)

Emne: BØRNEDRAMA

OPGAVER:

1. Besøg en forestilling baseret på et dramatisk værk for børn (Belarusian Republican Theatre for Young Spectators, Belarusian State Puppet Theatre).

2. Skriv en anmeldelse om den sete præstation.

3. Skriv et essay-ræsonnement om emnet "En ideel børneleg".

Gennemgangen af ​​præstationen skal afspejle:

- & nbsp– & nbsp–

5. Karakteristika ved forestillingens scenografi.

6. Konklusioner om overensstemmelsen (inkonsistensen) af indholdet af den teatralske TO-version af værket til forfatterens hensigt.

7. Egen vurdering af præstationen.

- & nbsp– & nbsp–

OPGAVER:

1. Forbered en anmeldelse af et af tidsskrifterne for børn P i førskole- og folkeskolealderen (russisk, hviderussisk, PE udenlandsk magasin eller avis).

3. Skriv et essay-ræsonnement om emnet "Hvis jeg var (var) redaktør af et børneblad."

BØRNEBLADET (AVIS) OVERSIGTSORDNING

1. Outputdata.

2. Adressat.

3. Udgivelsens struktur.

4. Karakteristika for faste afsnit.

5. Skønlitteratur i bladet.

6. Illustration, tryk.

7. Vurdering af udgivelsens fortjenester (demerits).

Lektion 25 * (CSR)

TEMA: GENREILLUSTRATIONER I BØRNEBOG

OPGAVER:

1. Skriv et essay om kunstnerens - illustratorens arbejde (listen er givet nedenfor): kort information om kunstnerens liv og kreative vej, information om illustrerede bøger, egenskaber ved den kreative måde.

2. Sammenstil en kommenteret bibliografi over børnebogsillustratoren (forfatteren er den samme).

3. Udvikl et resumé af lektionen for at gøre børn bekendt med illustrationerne af den valgte kunstner.

4. Giv visuelt materiale til arbejdet med førskolebørn.

LISTE OVER KUNSTNER TIL REFERENCER:

- & nbsp– & nbsp–

LITTERATUR:

1. Bubnova, L.S. May Miturich / L.S. Bubnov. - M .: Sov. kunstner, 1980 .-- 128 s.

2. Gankina, E.Z. Kunstneren i en nutidig børnebog / E.Z. Gankin. - M .: Sov.

- & nbsp– & nbsp–

3. Dmitrieva, N. Tatiana Mavrina / N. Dmitrieva. - M .: Sov. kunstner, 1981 .-- 127 s.

4. Førskolebørn om kunstnerne af børnebøger: En bog til en børnehavelærer / Comp.

T.N. Doronov. - M .: Uddannelse, 1991. - 124 s.

5. Kudryavtseva L.S. Børnebogskunstnere: En håndbog til onsdag. og højere. ped. undersøgelse.

institutioner / L.S. Kudryavtseva, Moskva: Akademi, 1998, 204 s.

6. Charushins verden: E.I. Charushin er kunstner og forfatter. - M .: Kunstner af RSFSR, 1980 .-- 232 s.

7. Panov, V.P. Illustrationer i bogen. Tips til en nybegynder kunstner / V.P. Panov. - M.:

Tidsskrift "Ung kunstner", 2001. - 30 s.

8. Pakhomov, A. Om hans arbejde i børnebogen / A. Pakhomov. - M .: Det. lit., 1982 .-- 131 s.

9. Polevina, E.V. Illustration af en børnebog i biblioteksarbejde med børn / E.V.

Polevina, Moskva: Skolebibliotek, 2003, 199 s.

10. Silivon, V.A. Sådan får du vist en illustration: en vejledning til førskolelærere.

institutioner / V.A. Silivon. - Mozyr: White Wind, 2008 .-- 62 s.

11. Kunstner Lev Tokmakov / Komp. PÅ DEN. Zavadskaya. - M .: Sov. kunstner, 1989 .-- 240 s.

12. Kunstnere af børnebøger om sig selv og deres kunst / Comp. V. Glotser. - M .: Kniga, 1987.- 305 s.

- & nbsp– & nbsp–

U P BG Y RI TO ZI O P RE

VIDENSTYRING AFSNIT

- & nbsp– & nbsp–

3. Angiv navnene på folkeeventyr:

om magiske dyr

- & nbsp– & nbsp–

voksede med stormskridt for længe siden, begyndte de at leve hvid-hvidt, for at gøre godt

5. Fortsæt listen over børnebogsillustratører:

I. Bilibin ... ... ...

6. Nævn udgaverne af græsk og bibelsk mytologi for førskole- og folkeskolebørn:

Græsk mytologi:___________________________________________________

bibelsk mytologi: __________________________________________________

- & nbsp– & nbsp–

Barndomstemaet i russisk litteratur (historiegenre) præsenteres af følgende forfattere:

P i deres værker: ________________________________________________

RE The Story of Children i udenlandsk litteratur er udviklet af følgende forfattere (angiv efternavne og værker): __________________________

12. Hvad er de mest populære encyklopædier for børn: ______________________________________________________________________

13. Angiv værkerne af følgende forfattere, du kender:

V. Bianki E. Charushin M. Prishvin B. Zhitkov D. Darrell E. Seton-Thompson

REP O ZI TO

RI J BG P U Prøvespørgsmål til eksamen for kurset

1. Børnelitteratur som ordenes kunst.

2. Det generelle begreb om børns folklore.

3. Pædagogisk og kunstnerisk værdi af små folklore-genrer.

4. Folkedigtning af verdens folk i oversættelser for børn / kendetegn ved klassiske udgaver /.

5. Genre - stiltræk af folkeeventyr om dyr, magi, socialt og hverdagsliv.

6. Generel idé om myten (tegn, typologi, information om undersøgelsens historie).

7. Oldgræsk mytologi i publikationer for børn. Specificitet af at gøre førskolebørn bekendt med myter.

8. Bibelhistorier i genfortællinger for børn.

- & nbsp– & nbsp–

14. Førende tendenser i udviklingen af ​​russiske prosafortællinger i anden halvdel af XIX århundrede.

15. Historiefortælleren K. Chukovskys innovation.

16. Tetralogi S. Mikhalkov "Onkel Styopa" fra den moderne læsers synspunkt.

17. Moralsk og æstetisk potentiale i P. Bazhovs fortællinger.

18. E. Uspensky er en historiefortæller.

19. Eventyr-lignelser V. Kataev for førskolebørn.

20. Trilogi N. Nosov "Dunnos og hans venners eventyr": traditioner og

- & nbsp– & nbsp–

21. Fransk litterær fortælling (anmeldelse).

22. Den kunstneriske verden af ​​Charles Perraults eventyr.

23. Eventyr - lignelsen om A. de Saint-Exupery "Den Lille Prins".

24. Fortællinger om brødrene Grimm og folklore.

25. Almanakker af V. Haufs eventyr i læsning af voksne og børn.

26. Barndommens verden i E. Hoffmanns eventyr "Nøddeknækkeren og musekongen".

27. Tysk litterær fortælling om det 20. århundrede: en oversigt (D. Crews, E. Kestner, O. Preussler).

28. L. Carrolls nyskabelse i dilogien om Alice.

29. Eventyr om R. Kipling i udviklingen af ​​kognitiv aktivitet hos førskolebørn.

30. Psykologi og ordskabelse af et barn i bogen af ​​A. Milne "Winnie the Pooh and others."

31. Billedet af pædagogen i eventyret "Mary Poppins" P. Travers.

32. Fantasy-genren i D. Tolkiens værker.

33. Tales of Harry Potter D. Rolling: læserens hemmelighed bag succes.

34. Arbejder af D. Rodari i udviklingen af ​​verbal kreativitet hos børn.

35. Traditioner og nyskabelse i H. Andersens arbejde.

36. "Niels rejse" S. Lagerlef: nyskabelse af genren, originaliteten i problematikken.

37. Billedet af et barn i historien "The Kid and Carlson" A. Lindgren.

38. Fortællinger om T. Jansson i læsning af børn og voksne.

39. Barn og natur i teksterne af russiske digtere i anden halvdel af det XIX århundrede.

40. Den nyskabende karakter af V. Mayakovskys poesi for børn.

41. Kreativitet S. Marshak i børnehaveprogrammet.

42. Poesi OBERIU.

43. Billedet af førskolebarnet i A. Bartos poesi.

44. Kreativitet I. Tokmakova.

45. De vigtigste tendenser i udviklingen af ​​moderne poesi for børn.

46. ​​Udenlandsk poesi i børnehaveprogrammet.

47. Polske digtere for børn.

48. Min yndlings børnedigter.

- & nbsp– & nbsp–

54. Komparativ analyse af historierne om N. Nosov og V. Dragunsky.

55. Temaet for "ugunstigt stillede" barndom i udenlandsk litteratur i det XIX århundrede.

56. M. Twain-satirikerens og psykologens færdighed i historien "The Adventures of Tom TO Sawyer."

57. En moderne fremmedhistorie om børn.

58. Forfattere-pristagere af Kh.K. Andersen.

59. Dannelse af videnskabelige og kognitive genrer i russisk litteratur fra det 18.-19. århundrede.

60. Fremme af videnskabelig viden i K. Ushinskys værker.

61. Sovjetisk naturhistorisk bog fra 1920'erne-1930'erne.

Lignende værker:

"Ministeriet for undervisning og videnskab i Den Russiske Føderation Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education" National Mineral Resources University "Gorny" + 66 + 33 + 50 + 54) LBC 2 (26 + 33 + 60 + 66) P493 Samlingen indeholder værker af unge forskere, deltagere i den internationale forum-konkurrence "Problems ..."

"1. MÅL FOR AT LÆRE DISCIPLINEN Formålet med at mestre disciplinen" Teori og metoder til fysisk uddannelse af førskolebørn "er at forberede fremtidige lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner til gennemførelse af fysisk undervisning af førskolebørn. fysisk uddannelse af førskolebørn; dannelse af et system af elevernes viden om aktivitetens indhold og teknologi ... "

"UDDANNELSE AF DE KOMMUNALE UDDANNELSESADMINISTRATION SHURYSHKAR DISTRIKTSORDNINGEN" 29. "oktober 2014 s. Muzhi nr. 529/1 Om organiseringen af ​​et metodologisk netværk i uddannelsessystemet i Shuryshkar-regionen i det akademiske år 2014-2015. I overensstemmelse med forordningen "Om det analytiske og metodologiske center for uddannelseskvaliteten i uddannelsesafdelingen for administrationen af ​​den kommunale formation Shuryshkarsky District", arbejdsplanen for Department of Education for Administrationen af ​​den kommunale formation Shuryshkarsky District, med..."

"Ministeriet for undervisning og videnskab i Den Russiske Føderation Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education" Yaroslavl State Pedagogical University opkaldt efter KD Ushinsky "E.N. Selishchev ØKONOMISK OG SOCIAL GEOGRAFI AF YAROSLAVSK REGIONEN DEL 2. NATURRESOURCER POTENTIALE. GÅRDENS GEOGRAFI. "NY ØKONOMI" OG DENS RUMLIG ORGANISATION. OMRÅDE- OG TERRITORIEPLANLÆGNING Undervisningsmateriale til selvstændigt arbejde Yaroslavl Udgivet ved afgørelse af UDC 911.37 (470.316) ... "

"ISSN 1728-5496 KHABARSHY BULLETIN" Pædagogik af yylymdary "serie" Pædagogiske videnskaber "serie nr. 1 (45), 2015 f. Almaty, 2015 Mazmny Abay atynday Indhold fra Azalta Pedagogical University KAZIRGI BILIM BERUDI M \ SELELERS PROBLEMER MED NUTIDSUDDANNELSE KHABARSHY Kenesbaev S.M., Oralbekova A.K. Integrationsproblemer med informations- og kommunikationsteknologi i den primære "Pedagogy of Yylymdary" serie, uddannelse af Republikken Kasakhstan nr. 1 (45), 2015. Abildabekova D.D., Arymsaov U.T., Maubekova A.Sh., Iisova A.M ...."

"FSBEI HE" Petrozavodsk State Conservatory opkaldt efter A. K. Glazunov "Portefølje af professionelle aktiviteter af professoren i domra-klassen ved Institut for Folkeinstrumenter på det udøvende fakultet Klimenko Natalya Petrovna Petrozavodsk Porteføljeindhold Et visitkort fra en lærer. En kopi af uddannelsesbeviset .. En kopi af det postgraduate kursusafslutningsdokument .. En kopi af lektorets eksamensbevis ... En kopi af professorens eksamensbevis .. Et bevis for undervisningserfaring .. Akademisk ... "

“Kandidatgraden for pædagogiske videnskaber i specialet: 13.00.01 - almen pædagogik, pædagogikums historie og uddannelse. Forskningsemnets relevans A.P. Kochetova skyldes behovet for at løse problemet med social uddannelse af unge, der er tilbage uden forældreomsorg. Moderne pædagogisk videnskab betaler klart utilstrækkeligt ... "

"UDDANNELSE AF BYEN MOSKVA Statsbudget uddannelsesinstitution for yderligere professionel uddannelse (avanceret uddannelse) af specialister i byen Moskva. CENTER FOR KONTINUERLIG KUNSTUDDANNELSE. .. "

"UDDANNELSE I SPEJLET AF UDBUDTET UDC 37.01 Korshunova Natalya Leonidovna Pædagogkandidat, lektor, leder af afdelingen for pædagogik, Ussuri State Pedagogical Institute, [e-mailbeskyttet], Ussuriysk UDDANNELSE I SPEJL AF UDBUDS Korshunova Natalia Leonidovna Pædagogkandidat, lektor, leder af formanden for pædagogik ved Ussuriysk State Pædagogiske Institut, [e-mailbeskyttet], Ussuriisk UDDANNELSE I 2008 i ... "

"AKTUELLE UDDANNELSES- OG UDDANNELSESPROBLEMER PÅ TÆRSKELEN TIL DET XXI. ÅRHUNDREDE Samara UDDANNELSESMINISTERIET FOR DEN RUSSISKE FØDERATION Samara State University Psychology Pædagogisk Fakultet AKTUELLE PROBLEMER MED UDDANNELSE OG UDDANNELSE AF UDDANNELSEN OG UDDANNELSEN I Samara-universitetssamlingen i Samara-universitetet" Universitet "BBK 74.2 A 43 UDC 371.0 Faktiske problemer med uddannelse og uddannelse på tærsklen til det XXI århundrede. Interuniversitetssamling af videnskabelige artikler / Ed. M.D. Goryacheva, T.I ...."

"Statens budgetmæssige uddannelsesinstitution for yderligere professionel uddannelse, center for avanceret uddannelse af specialister i St. Petersborg" regionalt center for vurdering af kvaliteten af ​​uddannelse og informationsteknologi "Samling af integrerede olympiske værker for grundskolekandidater St. Petersborg UDC 372.4 C 23 Anmeldere: Lozinskaya Nadezhda Yurievna - kandidat for pædagogiske videnskaber, vicedirektør for videnskabeligt og metodisk arbejde GBOU DPPO IMTs Kolpinsky District ... "

«BEOHIK Mazyrskaga dzyarzhaunaga pædagog ved sh v er stta I. P. Shamyakina Navukovy kaots Vydaetstsa z sakavika 1999 Afslut 4 gange om året № 4 (41) 2013 ZMEST Mozyr State Pedagogical University Shamyakina YCHYA AG opkaldt efter I.P. Bodyakovskaya EA, Androsova KV Analyse af kvaliteten af ​​vand fra brøndene i landsbyerne i Zhlobin-regionen i foråret-sommerperioden Valetov VV, Bakharev VA Republikansk landskabsreservat "Mozyr-kløfter" som et objekt ... "

“Ingeniørpædagogik UDC 377: 378 VIDENSKABELIGE GRUNDLAG OG PRAKSIS FOR INNOVATIVT-ORIENTERET PROFESSIONEL UDDANNELSE S.I. Dvoretsky1, N.P. Puchkov2, E.I. Muratova1, V.P. Tarov3-afdelinger: "Teknologisk udstyr og fødevareteknologier" (1), "Højere matematik" (2), "Enginering og teknologi i maskinbygningsindustrien" (3), TSTU Nøgleord og -sætninger: innovativ aktivitet; innovativ erhvervsuddannelse; Innovationspotentiale; forskning..."

"AFTALT GODKENDT af generalforsamlingsdirektøren for gymnasiets statsbudgettære uddannelsesinstitution s. May Labour collective _ S.N. Plaksin 30/05/2014 Ovsyansky filial børnehave №8 "Zernyshko" og den strukturelle enhed børnehave "Birch" GBOU SOSH s. Mayskoye for det akademiske år 2013-2014 1. Generelle karakteristika for førskoleuddannelsesinstitutioner Formelle karakteristika for førskoleinstitutioner 1.1. Information Ovsyansky filial børnehave №8 "Zernyshko" og den strukturelle enhed om etableringen af ​​børnehaven enhed "Birch" GBOU SOSH med .... "

“UDC 37.017.4 KOMPONENTER AF HELE DEN PÆDAGOGISKE PROCES TIL UDDANNELSE AF STUDENTERS JURIDISK KULTUR NS Gazizova, kandidat for pædagogiske videnskaber, skuespil Associate Professor State University opkaldt efter Shakarim (Semey), Republikken Kasakhstan Abstrakt. Spørgsmålene om juridisk uddannelse af gymnasieelever er blevet undersøgt bredt og omfattende. Samtidig var problemet med dannelsen af ​​studerendes juridiske kultur i skolens integrerede pædagogiske proces ikke et særligt emne ... "

"CONCLUSION Dissertation Council D 850.007.06 at the State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education of Moscow" Moscow City Pedagogical University "om afhandlingen AKSENOVA Alexei Mikhailovich for graden af ​​Doctor of Education attestation sagsnummer _ Afhandlingsrådets afgørelse dateret 14. januar, № 104 Om tildelingen af ​​Aleksey Mikhailovich Aksyonov, en statsborger i Den Russiske Føderation, den akademiske grad af doktor i pædagogiske videnskaber ...."

“OFFICIEL RAPPORT OM DEN FØRSTE ALLRUSSISKE FESTIVAL I KONKURRENCEN AF VOKAL- OG TALELÆRERE Agin MS, Brusser AM, Rudin LB All-russisk offentlige organisation "Russian Public Academy of Voice" (præsident - LB Rudin) Den 13.-14. marts fandt en betydningsfuld begivenhed sted for russisk videnskab, kultur og uddannelse - den anden (fuldtids) runde af First All- Russisk festival for konkurrence for sang- og talelærere fandt sted. Lad os minde dig om, at i forbindelse med uddannelsesmæssige og reformistiske ... "

"Vesmanov D.S., Vesmanov S.V. - Karriere for en lærer i Moskva: analyse af sociologisk forskning 1. Hvad er en karriere, og er det inden for uddannelsesområdet? Professionssociologien omfatter læger, lærere, præster og advokater blandt de traditionelle "klassiske erhverv". I den angelsaksiske verden indikerede selve "titel"-faget den høje prestige og høje sociale status for dem, der faldt i denne kategori. Repræsentanter for disse erhverv blev opfattet som de mest respekterede ... "

"Kommunal uddannelsesinstitution" Gymnasium nr. 5 i Koryazhma "ÅRLIG ARBEJDSPLAN for det akademiske år 2012-2013 Indhold: 1. Introduktion. Det strategiske mål for uddannelsesinstitutionens team ... 2. Analyse af uddannelsesinstitutionernes uddannelsesforløb i studieåret 2011-2012 2.1. Tilrettelæggelse af uddannelsesaktiviteter 2.2 Lærerpersonalets aktiviteter for at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen 2.3. Organisering af pædagogisk arbejde .. 2.4. Organisering af arbejdsmiljø og sikkerhed ... "

"STATSBUDGETTERET UDDANNELSESINSTITUTION FOR HØJERE PROFESSIONEL UDDANNELSE AF BYEN MOSKVA" 978-5-91879-309-1 Samlingen blev udarbejdet af afdelingerne for strafferetlige discipliner og strafferetlige ... "

2016 www.site - "Gratis elektronisk bibliotek - Bøger, udgaver, publikationer"

Materialerne på dette websted er lagt ud til gennemgang, alle rettigheder tilhører deres forfattere.
Hvis du ikke er enig i, at dit materiale er lagt ud på denne side, bedes du skrive til os, vi sletter det inden for 1-2 hverdage.

UDDANNELSES- OG METODOLOGISK STØTTE

VERDENS OG HUSLANDS BØRNELITERATUR

Seminar lektion 1

Emne: Genre og tematisk mangfoldighed af XX århundredes eventyr

Spørgsmål til diskussion

Russisk litterær fortælling fra det XX århundrede: vigtigste udviklingstendenser. Eventyrets moralske og æstetiske potentiale. Mastery er en historiefortæller. Fortællingen er en lignelse i kreativitet. Problemer og poetik af eventyr.

2. Forbered til forsvar et essay om en af ​​forfatternes arbejde (valgfrit).

vigtigste,

ekstra,,,,,

form for kontrol

1. Mundtlig forespørgsel.

2. Beskyttelse af abstracts.

Seminar lektion 2

Emne: Genre af eventyr i verdenslitteraturen for børn

Spørgsmål til diskussion

C. Perrault er grundlæggeren af ​​den europæiske litterære fortælling. Brødrene Grimms kreativitet. Psykologi og verbal kreativitet hos et barn i A. Milnes eventyr "Winnie-the-Pooh and all-all-all" Fairy arv

Selvstudieopgaver

Læs tre til fem eventyr af hver af de angivne forfattere, arranger opslag i læsedagbøgerne. Forbered en analyse af et af eventyrene (valgt forfatter) i henhold til følgende skema: problemer, billeder, der udgør plottet (eksposition, setting, drejninger, kulmination, afslutning, epilog), narrative funktioner (forfatter, fortæller , helt), værkets genre, sprogtræk osv. stil. At udvikle emnet for etiske samtaler for førskolebørn baseret på værker af udenlandske historiefortællere (valgfri forfatter). Forbered dig til mundtlig præsentation og præsentation af forberedte materialer.

vigtigste,

ekstra,,,,,

form for kontrol

Mundtlig undersøgelse. Skriftlig analyse af fortællingen.

Seminar lektion 3

Emne: Udvikling af genrer af videnskabelig og pædagogisk prosa i russisk litteratur.

Spørgsmål til diskussion

Rolle i udviklingen af ​​videnskabelig og pædagogisk litteratur for børn. Sovjet (komparativ analyse af værker,). Genre og tematisk variation af moderne videnskabelig og pædagogisk litteratur. Specificitet ved at gøre førskolebørn bekendt med videnskabelige og uddannelsesmæssige genrer.

Selvstudieopgaver

Læs de historier, der anbefales i den tidlige barndoms læseplan for arbejde med førskolebørn (,). Udfør en komparativ analyse af værker om naturen: generel og individuel til at afsløre naturtemaet: genre originalitet af værker, unikke sprog og stil. Når du bestemmer værkers genrespecificitet, skal du bruge oplysninger om genredannelsens særegenheder i en naturhistorisk bog (leksikon, atlas, en historie, en artikel, et eventyr, et eventyr, en rejse, en fantastisk historie, en historie, en roman). Forbered en oversigt-annotering af moderne encyklopædier for førskolebørn (3 - 5 udgaver). Forbered dig til mundtlig præsentation og præsentation af forberedte materialer

vigtigste,

ekstra,,,,,,

form for kontrol

Mundtlig undersøgelse. Skriftlig analyse af værker om naturen.

Seminar lektion 4

Emne: Metoder til udvikling af tale i processen med at gøre førskolebørn bekendt med

Spørgsmål til diskussion

Forberedelse af lærer og børn til en lektion i at læse og fortælle skønlitteratur. Teknikken til kunstnerisk læsning og historiefortælling, afhængig af bøgernes indhold og børnenes alder. Samtaler med førskolebørn i forbindelse med læsning af kunstværker.

Selvstudieopgaver

Lav abstrakte noter om alle spørgsmål om lektionens emne. Forbered dig på et mundtligt oplæg om de diskuterede problemstillinger. Forbered et resumé af samtalen med børn om et af de foreslåede litterære værker:

mellemste førskolealder - K. Ushinsky "Vid, hvordan man venter", M. Prishvin "Zhurka", "To grådige bjørneunger"; senior førskolealder - V. Garshin "The Frog the Traveler", L. Tolstoy "The Bone", N. Nosov "The Living Hat".

vigtigste,

ekstra,

form for kontrol

Mundtlig undersøgelse. Sammenfatning af samtaler med børn om et af de foreslåede litterære værker

Seminar lektion 5

Emne: Introduktion af førskolebørn til poesi og mundtlig folkekunst

Spørgsmål til diskussion

Teknikker til undervisning i udtryksfuld digtlæsning. Metode til at bruge små former for folklore i arbejdet med børn. Folkeeventyr, deres rolle i almindelighed og tale.

Lav abstrakte noter om alle spørgsmål om lektionens emne. Forbered dig på et mundtligt oplæg om de diskuterede problemstillinger. Vælg flere værker af en af ​​folklorens genrer (gåder, ordsprog og ordsprog, sange, børnerim osv.), tænk over og beskriv metoden til at bruge værker af denne genre i arbejdet med børn.

vigtigste,

ekstra,

form for kontrol

Mundtlig undersøgelse. Synopsis om brugen af ​​folkloreværker i arbejdet med børn.

Praktisk lektion 1

Emne: Poetisk fortælling (,).

Spørgsmål til diskussion

Innovationen af ​​eventyr: indholdets polysemi, psykologisme i afsløringen af ​​billeder, udtryksfuldheden af ​​forfatterens princip. Traditioner i eventyret "Den lille pukkelryggede hest". Praktisk arbejde med eventyrtekster.

Selvstudieopgaver

Forbered sammendrag af svar på spørgsmål til diskussion i klassen. Læs eventyr:

("Fortællingen om zar Saltan ...", "Fortællingen om fiskeren og fisken") "Den lille pukkelryggede hest".

vigtigste,

ekstra,,,,,

Materialer, der kræves for at arbejde i lektionen:

bøger ("Fortællingen om Tsar Saltan ...", "Fortællingen om fiskeren og fisken"), "Den lille pukkelryggede hest"; A4 papir læse dagbøger. blyanter, tuscher mv.

form for kontrol

Mundtlig undersøgelse. Vurdering af forberedelse og kvalitet af arbejdet i klassen.

Praktisk lektion 2

Emne: Værker om børn i russisk litteratur fra XIX - XX århundreder

Spørgsmål til diskussion

Genren af ​​historien i russisk litteratur. Billeder af børn i kreativitet. Tolstojs traditioner i historier. En psykologs færdighed i historier om børn. Russisk social historie og historie fra det sene 19. - tidlige 20. århundrede. Sovjetisk humoristisk historie (osv.) Nye tendenser i udviklingen af ​​moderne børns prosa.

Selvstudieopgaver

Læs historier anbefalet af førskoleundervisning til læsende børn, arranger opslag i læsedagbøger. Udfør en skriftlig sammenlignende analyse af historier og (valgfrit). Sammenligningsparametre: aldersorientering af tekster, genrespecificitet, problemer, begrebet barndom, arten af ​​barnets billede, specificiteten ved at bruge en førskoleinstitution i en lærers arbejde. At udvikle emnet etiske samtaler for førskolebørn om værker,. Forbered dig til mundtlig præsentation og præsentation af forberedte materialer

vigtigste,

ekstra,,,,,

form for kontrol

Mundtlig undersøgelse. Skriftlig analyse af historier.

Praktisk lektion 3

Emne: Udenlandsk historie om børn

Spørgsmål til diskussion

Temaet for en dårligt stillet barndom i (G. Malo "Uden familie", A. Daudet "Baby", V. Hugo "Gavroche"). Vienna er psykolog og satiriker i historier om børn (The Adventures of Tom Sawyer, The Adventures of Huckleberry Finn). Genre og tematisk originalitet af realistiske historier af A. Lindgren ("Vanfareren Rasmus", "Emil fra Lenneberg"). Værker om børn i det XX århundrede (E. Kestner "Emil og detektiverne", "Tvillingernes tricks", D. Crews "Min oldefar, helte og mig").

Selvstudieopgaver

1. Lav abstrakte noter om alle spørgsmål om lektionens emne.

2. Forbered til forsvar et essay (rapport) om en af ​​skribenternes arbejde (valgfrit).

vigtigste,

ekstra,,,,,

Elektroniske ressourcer:

http: // bibliogig. ru

form for kontrol

Mundtlig undersøgelse. Arbejd i undergrupper.

Praktisk lektion 4

Emne: Litterære værker af udenlandske naturvidenskabsmænd i førskoleundervisningens læseplan.

Spørgsmål til diskussion

Specificitet af animalistiske historier af E. Seton-Thompson, kriterier for udvælgelse af forfatterens værker til førskolebørn. Arrella i at læse børn, deres humoristiske fokus, sværhedsgraden af ​​forfatterens holdning. Skønlitterære bøgers rolle i udvikling og uddannelse af børn. Metodiske anbefalinger til undervisere om at gøre førskolebørn bekendt med udenlandske naturforskeres værker

Selvstudieopgaver

At studere og skitsere information om D. Darrells, E. Seton-Thompsons liv og kreative vej. For at blive bekendt med indholdet af historier af E. Seton-Thompson ("Torn Eye", "Chink"), D. Darrell (samling "The Zoo in My Baggage"). Skriv i læsedagbogen passager, der er acceptable for førskolebørn at læse med motivation til at vælge. Forbered en komparativ analyse af historierne om Seton-Thompson og Darrell, der afspejler deres eget indtryk af de læste værker. At udvikle retningslinjer for pædagoger for at gøre førskolebørn bekendt med udenlandske naturforskeres værker. Forbered dig på en skriftlig undersøgelse om følgende spørgsmål: Angiv repræsentanter for en udenlandsk videnskabelig og pædagogisk bog. Hvem betragtes som skaberen af ​​den første dyrehistorie? Hvad er E. Seton-Thompsons innovation i udviklingen af ​​temaet natur? Liste over værker af E. Seton-Thompson, som bragte forfatteren verdensomspændende berømmelse. Hvad er strukturen af ​​forfatterens bøger skrevet i genren "biografi" af dyr? Hvad er den kunstneriske identitet af Seton-Thompsons dyrehistorier? Hvilken plads indtager The Path of the Writer-Naturalist i Thompsons værk? Hvad sikrer værdien af ​​de canadiske klassikeres værker i læsningen af ​​moderne børn? Hvilke værker af Seton-Thompson kan anbefales til læsning for førskolebørn? Hvad ved du om D. Darrells liv og karriere? Hvad er forfatterens værker oversat til russisk? Bestem genren for D. Darrells historier fra bogen "The Zoo in My Baggage". Hvad er originaliteten i D. Darrells eventyr "The Talking Bundle"? Hvordan præsenteres udenlandske naturforskeres værker i moderne encyklopædier for børn?

vigtigste,

ekstra,,,,,,

form for kontrol

Forsvarspræsentation af forberedte materialer. Skriftlig undersøgelse om kort.

Praktisk lektion 5

Emne: Russisk og udenlandsk poesi for førskolebørn

Spørgsmål til diskussion

Russisk poesi fra det XIX århundrede i kredsen af ​​børns læsning. De vigtigste tendenser i udviklingen af ​​sovjetisk poesi for børn. Genre og tematisk variation af nutidig børnedigtning. Udenlandsk poesi i oversættelser for børn (forfattere anbefalet af førskolelæreplanen).

Selvstudieopgaver

Læs og indtast i læsedagbogen værker af digtere fra XIX - XX århundreder, anbefalet af læseplanen for førskoleundervisning). Forbered en analyse af et digt af en moderne forfatter (motivation for at vælge et værk, originalitet af indhold og form, anbefalinger til at introducere førskolebørn til den poetiske tekst). Præsenter en præsentation af arbejdet fra en af ​​de moderne børnedigtere (, Yu. P, Moritz, G. V, Sapgir, R. S, Sef, AE Usachev osv.) Skriv et essay-ræsonnement om emnet "Min favorit digt ..." , hvori følgende punkter skal afspejles: motivation for valg af tekst; karakteristika af følelser og associationer, som et værk fremkalder; bestemmelse af digtets grundstemning; fremhæve de mest udtryksfulde poetiske virkemidler. Forbered dig på en mundtlig præsentation af de forberedte materialer.

vigtigste,

ekstra,,,,,,

form for kontrol

Forsvarspræsentation af forberedte materialer. Kompositions-ræsonnement om emnet "Mit yndlingsdigt ..."

Praktisk lektion 6

Emne: Poetiske værker for førskolebørn

Individuel eller gruppeekspressiv læsning af digte af lyttere med elementer af demonstration, spilhandlinger, dramatiseringer.

Selvstudieopgave

Lær 2-3 digte udenad (efter lytterens valg). Forbered dig på en udtryksfuld læsning blandt publikum (foretag en foreløbig analyse af teksten).

Læseanalyse:

Skrivning af tekstens score: fremhæve ord i den, som ifølge lovene i russisk tales logik falder en logisk stress, placerer pauser. Analyse af den følelsesmæssige side af arbejdet: tildelingen af ​​følelsesmæssige kompositoriske dele med definitionen af ​​en læsesuperopgave for hver af dem. Fastlæggelse af superopgaven for læsning af værket som helhed. Bestemmelse af intonationens rolle, gestus, ansigtsudtryk, kropsholdning, spilhandlinger.

Undtagelser:

Hvis emnet er udtrykt, bærer det ikke stress og læses i ét mål med prædikatet: Han gik. Vil du komme tilbage. hvis prædikatet ikke giver meget mening: Vinden blæste. Det regnede. Definitionen understreges, hvis den udtrykkes: ved et navneord i: Sokrates' pande; et navneord med en præposition: Sanger fra operaen; definition-ansøgning: Skovmand-gammel-timer; en almindelig definition: en pjusket hyrdehund bundet til et æbletræ. Definitionen understreges ikke, hvis den udtrykkes ved: pronomen: min bog; adjektiv: blå himmel; nordlige historie. I sætningen "verbum og objekt" lægges vægten på objektet: At spise slik, kaste med appelsinskræller. Kontrast: vægten falder på begge modsatte begreber.

Sønnen blev dræbt - moderen tog hans plads.

Sammenligning: Der lægges vægt på, hvad faget sammenlignes med.

Det er dumt som sandheden (kommaet før det kan ikke læses, der er ingen pause).

Adressen i begyndelsen af ​​sætningen er adskilt af en pause:

Kammerater, // Jeg er meget glad.

Hvis adressen er i midten eller i slutningen af ​​en sætning, er der næsten ingen pause:

Syng, lys, skamm dig ikke.

I komplekse navne falder vægten på det sidste ord:

Bolshoi Akademiske Teater i Den Russiske Føderation.

Ved opførelsen lægges der vægt på hvert ord:

Klokker, klokker, vækkeure knitrer.

10 Hvis definitioner er anført, så er den sidste af dem, der står foran et substantiv, ikke understreget:

Et af de hårde, tørre, vrede ansigter.

Hvis definitionerne ikke er ensartede, så er der ingen pauser eller accenter: De sidste gadelys.

vigtigste,

ekstra,,,,,,

form for kontrol

Ekspressiv læsedigt

Praktisk lektion 7

Emne: Former for at arbejde med en bog uden for undervisningen

Spørgsmål til diskussion

Boghjørne, dets betydning, designkrav i forskellige aldersgrupper Træk af indhold og arbejdsform i boghjørnet med børn i forskellige førskolealdre. Litterære ferier i arbejdet med førskolebørn.

Selvstudieopgave

Udvikl en skitse af et boghjørne (tegning osv.). Gør det til en beskrivelse:

placering, belysning, design æstetik; liste over bøger, indhold og arbejdsformer.

vigtigste,

ekstra,,,,,

Førskoleundervisningsjournaler (Praleska, Førskoleundervisning, Barn i børnehave, Hoop osv.).

form for kontrol

Mundtlig undersøgelse. Boghjørneskitse. Plan - en synopsis af den litterære begivenhed.

Nøgleord

anmærkning videnskabelig artikel om lingvistik og litteraturkritik, forfatteren til det videnskabelige arbejde er D.V. Koblenkova

Artiklen undersøger de politiske og etiske spørgsmål i den sene roman af A. Lindgren "Brødrene Løvehjerte". Den konceptuelle forskel mellem A. Lindgrens værker i begyndelsen af ​​40'erne og midten af ​​70'erne af det XX århundrede analyseres. Motivationsanalyse af teksten afslører styrkelsen af ​​traditionelle humanistiske motiver, en tilbagevenden til ideen om ikke-modstand mod ondskab ved vold. Lindgrens afvisning af ideerne fra den tidlige periode er, ligesom de fleste andre forfattere, der gik ind for aktiv transformation af samfundet, forbundet med desillusionering af metoderne til social reform. Lindgren kommer til den konklusion, at enhver transformation af livet, selvom den er udtænkt til gavn for en person, er forbundet med vold. Den ideelle helt i historien er en person, der ikke overskrider den moralske grænse. Dermed bliver historiens semantiske centrum etisk konflikt... Heltens offervej, der symboliserer ideel godhed, præsenteres i form af en rejse til alternative verdener efter døden. Lindgren bruger elementer af et eventyr, fantasi, politisk lignelse, dystopi. Historiens symbolik refererer til det bibelske figursystem. Motiverne, konfliktens karakter og poetikken giver os mulighed for at konkludere om brugen af ​​den kristne sentimentalismes traditioner i historien.

Relaterede emner videnskabelige værker om lingvistik og litteraturkritik, forfatteren til det videnskabelige arbejde er D.V. Koblenkova

• Midler til at fremhæve resterne af en sætning på svensk

  2004 / E. L. Zhiltsova

• Lilianna Lungina: resultater af livet

  2017 / N.A. Karavaeva

• Astrid Lindgren og den oldnordiske litterære tradition

  1999 / B. S. Zharov

• Folkloretraditionen og dens forvandling i A. Lindgrens historie "Mio, min Mio!"

  2017 / Safron Elena Alexandrovna, Timoshkina Maria Igorevna

• Menneskets alder og kreativitet

  2018 / Prokopiev N.Ya., Ponomareva L.I.

• Romersk bøn af T. Lindgren "Slangens vej på klippen" i sammenhæng med F. M. Dostojevskijs traditioner

  2017 / Koblenkova Diana Viktorovna, Sukhikh Olga Stanislavovna

• Svensk "Folkets Hus" (folkhem) i begyndelsen af ​​det XXI århundrede: S. Larssons trilogi "Millennium"

  2014 / D. V. Koblenkova

• Genoversættelser af svenske klassikere: nødvendighed eller overdrevent? (om eksemplet med S. Lagerlöfs og A. Lindgrens værker)

  2018 / Anna Savitskaya

• Roman-evangelium af J. Tunström "Besked fra ørkenen"

  2016 / D. V. Koblenkova

• Udvikling og psykometriske egenskaber af den svenske ALPS-Neo neonatale smerte- og stressskala

  2014 / Lundqvist Pia, Kleberg A., Edberg A.-K., Larsson B.A., Gelström-Vestas L., Norman E.

POLITISKE OG ETISKE MOTIVER I A. LINDGRENS FANTASYROMAN "BRODRENE LØVEHJERTE"

Artiklen diskuterer politiske og etiske problemer rejst i A. Lindgrens senere roman "Brødrene Løvehjerte". Den konceptuelle forskel mellem A. Lindgrens værker skrevet fra begyndelsen af ​​1940'erne til midten af ​​1970'erne analyseres. Analysen af ​​teksten afslører styrkelsen af ​​traditionelle humanistiske motiver og tilbagevenden til ideen om ikke-modstand mod det onde. Det hævdes, at Lindgrens opgivelse af sine ideer fra den tidlige periode, ligesom i tilfældet med de fleste andre forfattere, der gik ind for aktiv transformation af samfundet, skyldes skuffelsen over metoderne til sociale reformer. Lindgren konkluderer, at enhver transformation af livet, selvom den er udtænkt til gavn for mennesker, er ledsaget af vold. Romanens ideelle helt er en mand, der ikke krydser den moralske grænse. Dermed bliver en etisk konflikt omdrejningspunktet for romanen. Heltens selvopofrende vej, der symboliserer det perfekte gode, præsenteres i form af en rejse til alternative verdener efter døden. Lindgren bruger nogle elementer af et eventyr, fantasi, politisk lignelse, dystopi. Romanens symbolik refererer til det bibelske billedsprog. Romanens motiver, konfliktens karakter og poetikken tyder på brugen af ​​kristne sentimentalistiske traditioner i dette værk.

Teksten til det videnskabelige arbejde om emnet "Politiske og etiske motiver i A. Lindgrens eventyr" Brødrene Løvehjerte "

Filologi

Bulletin fra Nizhny Novgorod Universitet. N.I. Lobachevsky, 2015, nr. 1, s. 270-276

POLITISKE OG ETISKE MOTIVER I EVENTIEN AF A. LINDGREN "LØVEHJERTET BRODERNE"

© 2015 D.V. Koblenkova

Nizhny Novgorod State University N.I. Lobachevsky

Modtaget 24. december 2014

Artiklen undersøger de politiske og etiske spørgsmål i den sene roman af A. Lindgren "Brødrene Løvehjerte". Den konceptuelle forskel mellem A. Lindgrens værker i begyndelsen af ​​40'erne og midten af ​​70'erne af det XX århundrede analyseres. Motivationsanalyse af teksten afslører styrkelsen af ​​traditionelle humanistiske motiver, en tilbagevenden til ideen om ikke-modstand mod ondskab ved vold. Lindgrens afvisning af ideerne fra den tidlige periode er, ligesom de fleste andre forfattere, der gik ind for aktiv transformation af samfundet, forbundet med desillusionering af metoderne til social reform. Lindgren kommer til den konklusion, at enhver transformation af livet, selvom den er udtænkt til gavn for en person, er forbundet med vold. Den ideelle helt i historien er en person, der ikke overskrider den moralske grænse. Dermed bliver den etiske konflikt historiens semantiske centrum. Heltens offervej, der symboliserer ideel godhed, præsenteres i form af en rejse til alternative verdener efter døden. Lindgren bruger elementer af et eventyr, fantasi, politisk lignelse, dystopi. Historiens symbolik refererer til det bibelske figursystem. Motiverne, konfliktens karakter og poetikken giver os mulighed for at konkludere om brugen af ​​den kristne sentimentalismes traditioner i historien.

Nøgleord: Svensk prosa, Astrid Lindgren, politiske motiver, etisk konflikt, fantasi, lignelse, dystopi, kristen sentimentalisme.

I det sociokulturelle liv i Sverige i 1970'erne får Astrid Lindgrens værker (Astrid Anna Emilia Lindgren, 1907-2002) en ny betydning på grund af hendes aktive politiske position. Tiden selv bidrog til dette: Socialdemokratiet var på tærsklen til en politisk krise, diskussionerne blev fornyet om den svenske "tredje vej" og interne økonomiske reformer.

K. Lindsten skrev, at "i 70'erne blev det kutyme i Sverige at rejse politiske og sociale spørgsmål selv på børnebøgernes sider." Lindgren befandt sig i disse år, som engang i 40'erne, efter udgivelsen af ​​"Peppy", igen midt i politiske og sociale stridigheder. Som følge heraf udkom i 1973 A. Lindgrens etiske og politiske historie "Brødrene Løvehjerte", og i 1976 i avisen "Expresssen" imponerede den berømte historiefortæller offentligheden med en hidtil uset satirisk pjece om yderpunkterne i svensk skattepolitik. Den offentlige genklang af dens udgivelse var sådan, at den påvirkede resultaterne af det næste valg til Riksdagen: For første gang i flere årtier tabte det socialdemokratiske parti. Denne "litterære" hændelse viste, hvor stor indflydelsen var fra en bestemt person i Sverige. Selvfølgelig Lindgren

var en karismatisk skikkelse, men forblev faktisk kun en børneforfatter. Derfor var årsagen til hendes popularitet evnen til i sine originale værker at udtrykke hovedprincipperne for personlighedens selvbestemmelse. For anden gang i Sveriges historie i det tyvende århundrede blev en kvindelig forfatter nationens åndelige leder. I begyndelsen af ​​århundredet blev denne holdning indtaget af S. Lagerlöf, i anden halvdel af det 20. århundrede nåede A. Lindgren et sådant højdepunkt. På trods af det faktum, at det svenske samfund hurtigt feminiserede og bidrog meget til ændringen af ​​det intellektuelle liv i landet, forbliver denne sag tilsyneladende uden fortilfælde i verdenshistorien. Det er også vigtigt, at både La-Gerleuf og Lindgren fortjener denne holdning for deres "børns" værker, dvs. for tekster, der tilbyder en bestemt model for personlighedsundervisning.

Dette gør Lindgrens litterære udvikling så meget desto mere interessant, eftersom hendes prosa fra begyndelsen af ​​70'erne adskiller sig væsentligt - hvis ikke radikalt - fra 40'ernes værker. De tidlige historier ramte med ødelæggelsen af ​​den litterære og etiske kanon, afspejlede etiske stridigheder om individuel frihed og billedet af overmennesket. Forfatteren til "Pippi" og "Carlson" blev kun tiltrukket af lidenskabelige personligheder. Sekundær-

skumheltene var dem, der ventede på deres udseende og sammen med dem på ændringer i deres skæbne. Holdningen til stærke, ikke-systemiske karakterer splittede det svenske samfund, men flertallet udtrykte deres støtte, da Sverige på det tidspunkt havde brug for en ny initiativhelt, der ikke var bange for at bryde stereotyper. Samtidig blev det i 40'erne og 50'erne tydeligt, hvilken plads børne- og ungdomslitteraturen indtager i Sverige, hvor seriøse sociale og pædagogiske funktioner den udfører. Forskere peger med rette på, at svensk litteratur på den ene side har en vis frihed sammenlignet med børnebøger i mange lande, da den er skabt i et demokratisk land, på den anden side er den ofte tvunget til at følge den sociale kurs. uddanne i den "rigtige" retning. Det er meget sværere for børneforfattere end for skaberne af "voksen" litteratur at være uvildige forfattere i en stat, hvor offentlige institutioner nøje overvåger overholdelsen af ​​visse pædagogiske og etiske normer. Derudover ændrer det moralske klima sig med epokerskifte, så det samme arbejde kan evalueres på forskellige måder.

I 70'erne begyndte en ny æra i litteraturen. Politik kom i top, og A. Lindgren »blev angrebet af unge radikale for umoral. Hendes helte viste sig at være eliteindividualister. Hun blev anklaget for ikke at analysere årsagerne til ondskab og social uretfærdighed."

Som svar på kritik fra modstandere svarede Lindgren med eventyret "Brødrene Løvehjerte" (Bröderna Lejonhjärta, 1973). Og denne tekst viste sig at være helt anderledes i sin etiske orientering end de "anarkistiske" historier fra fyrrerne epoke og passede naturligvis ikke til de "unge radikale".

Længe før A. Lindgren skrev historien "Brødrene Løvehjerte" i sin samling "Lille Nils Karlsson-Pyssling" (Nils Karlsson-Pyssling, 1949), dukkede et nyt billede op af et sygt og ensomt barn. Sådanne ensomme børn blev taget af den magiske onkel Lillonquast til en anden verden, kaldet Twilight-landet, eller landet mellem lys og mørke.

I eventyret "Mio, min Mio!" (Mio min Mio, 1954) Et lidende barn hørte den triste fugl Goryun i haven, der varslede hårde tider. Så tunge, at mange af disse forudsigelser mindede om K. Boyers dystopier "Callocain" og "1984" af J. Orwell. Af denne grund blev Lindgrens bog fundet "destruktiv og pessimistisk"

den samme "optimistiske og idylliske" æra i 50'erne. I 1959 udgav A. Lindgren samlingen Solnechnaya Polyanka (Ippanan ^), som igen fremkaldte kontroversielle meninger. I et af hendes interviews sagde Lindgren, at hun ønskede at flytte "de velnærede børn fra Folkets Hus' kommunale parker ud af byen og lade dem løbe barfodet i en paradisisk solrig eng," hvilket demonstrerede, at ikke alt er i Folkets Hus. House, altså i det nye sociale system, Sverige virker harmonisk og betænksomt på hende. Teksten til den nye historie - "Brødrene Løvehjerte" - overraskede endnu en gang både litteraturkritikere og læsere. Den øgede interesse for historien skyldes, at temaet "Brødre" ikke er rent barnligt. Fortællingens politiske diskurs drev eventyret ind i rækken af ​​"voksne" værker af "social indignation". Ikke overraskende ses Brødrene Løvehjerte som Astrid Lindgrens svar på 1970'ernes politiske retorik.

I modsætning til mange af hendes værker brugte Lindgren i denne fortælling en fantastisk antagelse og skabelsen af ​​alternative verdener blandt metoderne for sekundær konvention. Handlingen udspiller sig først i en jordisk virkelighed, hvor en dreng er skildret døende langsomt af en alvorlig sygdom på en køkkensofa i en fattig lejlighed. Hans mor er optaget af sit indre liv og personlige ulykkelighed, efter at hans far rejste. Barnet indser, at han er en byrde for hende. Dette ødelægger det idylliske koncept om det uløselige bånd mellem forældre og børn, mor og sygt barn. Lindgren bryder frygtløst med traditionen for patriarkalske ideer om hjemmet som en kilde til stabilitet og lykke.

Som i andre værker af forfatteren, hvor børn fandt deres kære ikke i deres forældre, men i en anden, finder lille Karl frelse i sin ældre bror, som erstattede hans far. Og - i underteksten - ikke kun den jordiske fader, men også den himmelske Fader, klog og ædel, som blev hans beskytter. Den ældre bror Yunathan er kendetegnet ved en fantastisk skønhed og et venligt hjerte, han ligner en eventyrprins med gyldent hår, blå øjne og et kærligt smil. Han alene tager sig af den syge dreng, fortæller ham historier om aftenen, varmer honningvand om natten for at lindre en alvorlig hoste og trøster med tanken om eksistensen af ​​et andet land, Nan-giyala, hvor han vil leve lykkeligt og nemt, uden at lide af sine sygdomme. Der skal han bo i Cherry Valley, fiske og ride på en hest, som han så drømte om på jorden.

Historien om brødrenes åndelige hengivenhed er bygget ud fra en døende drengs perspektiv. Dette er et sjældent tilfælde i litteraturen, når fortællingen er betroet til et barn, der venter på døden. Teknikken giver dig mulighed for at forstærke den eksistentielle lyd, giver historien en følelsesmæssig og lyrisk intonation og giver samtidig læseren ret til at fortolke historien på forskellige måder, blandt andet som en drøm eller et syn. En svag karakter og sygelig dreng, han beundrer sin smukke bror, værdig til at blive kaldt Yunathan Løvehjerte for sin adel. Den lille historiefortæller selv lægger ikke skjul på sin frygt og bekymringer, idet han betragter sig selv som Karl Hare Heart. Men Yunathan elsker sin svage bror, udmagret af tuberkulose, og kalder ham kærligt Crackers.

Anden del af historien begynder efter en uventet tragisk hændelse: Cracks hus brød i brand, og den ældre bror, der reddede ham, sprang ned med ham og holdt ham på ryggen. Døende sagde han: "Græd ikke, Cracker. Vi ses i Nangiyal!" ... Så Lindgren vender tilbage til billedet af Twilight Land, altså dødens verden som et anderledes, alternativt rum, hvor tiden med "bål og eventyr" flyder.

Billedet af en anden verden afslører slægtskab med kristne billeder af overjordiske verdener i G.Kh. Andersen ("Pige med tændstikker"), Charles Dickens "Bells", F.M. Dostojevskij ("Drengen hos Kristus ved juletræet"). Åndelige ideelle rum var genstand for billedet af de romantiske helte fra Nova-lisa, E.T.A. Hoffmann, W. Hauff, E. Poe. Men Lindgrens motiv om den dobbelte verden viser, at historien ikke kun er skrevet om den pragmatiske jord og den åndelige himmel. Og heltene selv er ikke eskapister fra den romantiske æra. De er "åndens revolutionære", som dog i hver af realiteterne ikke er fri for socialt hierarki og vanskelige etiske valg.

Det sociale tema blandes gradvist ind i historien: efter branden gav de fattiges velgørenhedssamfund Sukharik og hans mor "gamle møbler", og "mors tanter", der løb hen til hende "med deres klude, musliner og andet skrammel", "gav også noget." ... Den døende Rusk lå stadig i den gamle sofa i køkkenet, da hans mor boede i det eneste værelse, som stadig syede til velhavende damer. Ingen viste som før medfølelse med barnet. Tværtimod vidste han, hvordan alle fortrød, at det ikke var ham, der døde, men hans bror: “Stakkels dig, Fra Leillon! Det var trods alt Yunathan, der var så vidunderlig med dig!" ... Barnet siger ikke et ord i sin indre monolog om moderen. Hun er ligeglad-

piskede om ham, men han fordømte hende ikke. Den ensomme og dysfunktionelle tilstand tyngede dog drengen så meget, at han ventede på overgangen til Nangiyala, hvor han endte til sidst.

Efter et kort idyllisk billede af et møde med Yunathan, som viste ham deres hus i Cherry Valley, som forærede ham den vidunderlige hest Fyaral og en fiskestang til fiskeri, begynder en ny fase i de to døde brødres skæbne. Teksten får et politisk indhold: Yunathan fortæller om et andet land - Tornedalen, hvor magten tilhører tyrannen Tengil, som kontrollerer indbyggerne ved hjælp af dragen Katla (et oldnordisk kvindenavn, der betyder "kogegryde" ; dette er også navnet på en vulkan i Island). Elementer af et eventyr er sammenflettet med elementer af en politisk lignelse. Teksten er fuldstændig genopbygget og bliver en beskrivelse af kampen mod Tengil-diktaturet (en variant af det oldnordiske navn TiengIII - "herre"). Diktatoren er afbildet som en sort ridder fra landet Carmagnac. Middelalderlige ridderudstyr, tilstedeværelsen af ​​et slot omgivet af en stenmur, magt over en ildpustende drage styret af et magisk horn er elementer af fantasi. Princippet om at skildre to modsatrettede verdener er også lånt fra fantasy, hvis modsætning udgør det eventyrlige omrids af historiens plot. Lindgren stoler også på det middelalderlige epos, når han portrætterer godbidder. En direkte forbindelse forbinder Junathan med Richard Løvehjerte.

Noble Yunathan hjælper befolkningen i Thornbury Valley. Han redder på egen hånd fra Katla-hulen fangen Ur-var, lederen af ​​befrielseskampen, der er fængslet i den. Samtidig er der modstridende karakteristika ved dem, der leder denne bevægelse for en ny orden. Godt og Ondt i Lindgren er tvetydige, linjen mellem dem udviskes. For eksempel er den rødhårede jæger Hubert fra Cherry Valley forfængelig og jaloux på en anden leder af bevægelsen, Sophia. Sofia, elskerinden i den idylliske have, der kommanderer de kloge hvide duer, trods sit symbolske navn, er ikke fremsynet nok, stoler ikke på Suhariks ord, bukker under for en forræders bedrag. Forræderen Jussi, med tilnavnet Den Gyldne Hane, indgyder derimod tillid med sin velvilje og muntre gemyt. Urvar, hovedpersonen blandt oprørerne, er efter sin befrielse klar til at lede folket uden at tvivle på hans ret til vold.

Som et resultat bliver den etiske konflikt den vigtigste i A. Lindgrens historie: Yunathan har

fortæller Urvar, om han er klar til at dræbe fjender for at befri Tornedalen, hvilket han uden tvivl svarer bekræftende på. Men Yunathan er i modsætning til ham ikke klar til at dræbe.

Også selvom det handler om at redde dit liv? spurgte Urvar.

Ja, selv dengang,” svarede Yunathan.

Urvar kunne ikke forstå dette på nogen måde ...

Da mange i Tornedalen efter folks sejr og død græd, græd Urvar ikke: "Ikke Urvar," vil Lindgren skrive.

Hvis alle var som dig, - sagde Urvar, - så ville ondskaben herske verden udelt og for evigt!

Men så sagde jeg, at hvis alle var som Yunathan, så ville der ikke være noget ondt i verden."

Denne hoveddialog i historien minder om samtalen mellem Sonya og Raskolnikov i Forbrydelse og straf og mellem fangen og storinkvisitoren i Brødrene Karamazov af F.M. Dostojevskij. En lignende dialog blev introduceret i en række litteraturværker fra det tyvende århundrede. ... Astrid Lindgren tager også fat på temaet Dostojevskij, hvis indflydelse på svensk litteratur er meget stor og konstant bekræftes af svenske forfattere og læsere. I modsætning til sin position i begyndelsen af ​​fyrrerne kommer hun til at tænke på de etiske grænser for, hvad der er tilladt, om behovet for indre selvforbedring og ikke at ændre verden med magt. Astrid Lindgren gav sin tale titlen "Ikke vold" for at forklare historiens design i 1978, da den blev tildelt den tyske boghandlers fredspris. Som følge heraf har forfatterens holdning ændret sig væsentligt. Hun vendte tydeligt tilbage til universelle værdier, ligesom de fleste forfattere, der startede med revolutionær forfatterskab og derefter blev desillusionerede over praksis med sociale reformer.

Nan-gyals dødsverden, der er afbildet i hendes historie, som den lille Rusk var så ivrig efter at komme ind i, holder op med at være et ideelt rum. Historien er fyldt med dystopisk indhold. Resultatet af denne historie er Yunathans nye død fra Katlas ild, som allerede i den næste - den tredje verden - igen modigt vil blive fulgt af hans yngre bror. En anden overgang af Rusk til den nye verden af ​​Nan-gilima gennem den anden død er endnu et frygteligt forsøg på at blive stærk, at blive lykkelig. De sidste ord i historien: "Åh, Nangili-ma! Ja, Yunathan, ja, jeg ser lyset! Jeg ser lys!" - kan fortolkes på forskellige måder: ud fra en patetisk udtalelse om den tanke, som troen på

idealet er evigt, uanset hvor meget man skal dø for det, indtil den tragiske fornægtelse af muligheden for at opnå lys, da overgangene fra en verden til en anden formerer sig, og troen på eksistensen af ​​et ideelt rum bliver mindre og mindre .

I denne historie gentænkes både det kristne verdensbillede og romantikernes ideologiske begreber. Den anden verden er fyldt med de samme sociale og psykologiske konflikter som den jordiske. Social ondskab er vist som uundgåelig, født af ondskaben hos hver enkelt person, som kan eksistere side om side med ædle impulser. I sin biografiske bog om Lindgren skrev M. Strömstedt, at når "synet på det onde præsenteres ikke så entydigt, ses det godes lys klarere, både mørke og sorte onde skygger bliver tydeligere". Sådanne skygger falder på Lindgrens helte, de "vokser ud af en verden af ​​aggressivitet og voldsomme følelser. Kærlighed og Godhed sover side om side med destruktiv Ondskab klar til at antændes." Det er ikke tilfældigt, at alle forfatterens karakterer, der havde en stærk, følelsesmæssig karakter, var i stand til aggressive handlinger begrundet i målet, hævnens retfærdighed. Helte, der ikke var i stand til eller uvillige til at krydse "linjen", blev som regel tværtimod portrætteret som afbalancerede, blottet for ophøjelse. Deres energi var rettet mod dem selv, personlig harmoni og moralsk integritet var vigtigere for dem, i modsætning til dem, hvis energi var rettet mod at transformere verden.

Da historien blev skabt, ændrede Lindgren tydeligt accenter: I sine tidlige værker kæmpede forfatteren mod det onde ved hjælp af aktive helte, der nemt selv kunne bryde loven; sidstnævnte rummer tværtimod elementer af kristen etik. Junathan er tydeligt afbildet som Kristus-agtig: tilgivende, kærlige mennesker, klar til ofring. Uden at dræbe nogen i slaget bliver han selv dødeligt såret og dør, men han vil stadig ingen skade. Gentagne gange da Rusk spurgte, hvorfor han gør dette, hvorfor han risikerer sit liv, hjælper mennesker, ikke hævner sig på fjender, svarer Yunatan, at en person ikke skal være "en lille bunke lort" ("en liten lort").

Dette udtryk af A. Lindgren skjuler ikke kun en psykologisk betydning vedrørende individers adfærd. Hun talte om et sådant ansvar og henviste også til staten. I sammenhæng med svensk historie hænger dette sammen med både udenrigspolitik og indenlandske sociale programmer. Denne forståelse af ansvar afspejlede hendes personlige skuffelse.

i Socialdemokratiet, der har glemt idealerne om "Folkets Hus" og efter sin overbevisning vendt tilbage til klassekampen, bag hvilken der ligger det evige magtbegær.

Som følge heraf har ingen bog af Lindgren, ikke engang Pippi Langstrømpe, modtaget så hård kritik som Brødrene Løvehjerte: Da Brødrene Løvehjerte blev udgivet i 1973, viste det sig at være en utidig bog. 70'ernes bøger var lærerige skitser om sociale temaer om køns rolle og miljøforurening; om instruktøren Frant, der snavsede hele verden, om moderen, der arbejder som blikkenslager, om faren, der tager et forklæde på og laver mad." Marxistiske litteraturforskere fra Gøteborg anklagede Lindgren for kun at repræsentere ondskaben på den ene side og betragte døden som løsningen på alle problemer. Ola Larsmu skrev i sin artikel "Hvis alle var som Yunathan" (1983), at "Yunathans pacifisme er bestemt en ædel egenskab, men den står ikke til virkelighedens prøve." De radikale, der kæmpede mod imperialismen, håbede på at leve for at se sejren over den i dette, og ikke i det næste liv, og var derfor også forargede. Psykologer anså det på deres side for uacceptabelt at skildre en situation, hvor børn tvinges til at dø to gange og derved mangedoble den i forvejen chokerende dødsoplevelse. Den sidste episode af historien, hvor Yunathan opfordrer Sukharik til ikke at være bange for døden og følge ham igen, blev generelt opfattet som en opfordring til barndommens selvmord.

Historien vakte således kritik af både politiske og etiske årsager.

Den berømte forfatter P.K. Ershild undrede sig også over Lindgrens holdning, men forsøgte at forsvare den: ”Hvilket politisk parti er Astrid Lindgren på siden af? Forstår hun, hvad hun laver? Skriver hun med sit hjerte eller med sit sind? Hvis hun skriver intellektuelt, hvilke synspunkter deler hun så: socialdemokratiske, centristiske, kommunistiske eller Glistrups holdninger ... Det er svært at drage den slags skel, de skal kombineres med respekt for kunstværket, med visdom og evt. med en vis sans for humor."

Lindgren blev også forsvaret af børn, som efter meningsmålingerne at dømme også opfattede døden som en forvandling, forvandling. Læger takkede Lindgren for den terapeutiske virkning af en sådan bog, som beroliger og forsoner sig med døden. Lindgren selv havde ikke noget imod en sådan opfattelse af teksten, men afviste religiøs spekulation.

om dette emne. Hun påtvingede ikke ideer om livet efter døden og kaldte sin forståelse af universet for agnosticisme.

Tidligere vendte A. Lindgren sig ikke til billedet af den overjordiske eksistens og brugte ikke så mange symbolske billeder af kristendommen. Kritikere bemærkede vigtigheden af ​​den hvide due, i form af hvilken Yunathan flyver til den døende Crack. Den hvide due er et symbol på Helligånden, hvilket bekræftes af den allerede åbne sammenligning af Junathan med Kristus, og den gamle Matthias, som beskyttede Junathan og reddede hans liv, med Gud Faderen. Forræderen Jussi er forbundet med Judas Iskariot, Kirsebærdalen i Nangiyal med paradis. Heltenes dobbelte overgang, først til Nangiyala og derefter til Nangilima, hvor der ikke burde være død og ondskab, opfattes af kritik som indflydelsen fra den katolske idé om skærsilden og paradis, inspireret af Dantes "Den guddommelige komedie". ".

Bu Lundin fremsatte i en anmeldelse fra 1973 endda ideen om, at Yunathan og Karl aldrig kom til Nangiyala, at alt, hvad der sker, er drømmene om Karl, der dør af tuberkulose, som for første gang dør i samme øjeblik, han ser lyset. . Lundins fortolkning omsætter således historiens tekst til et realistisk fortælleplan. Til de talrige anmodninger fra børnene om at fortælle, hvad der skete med brødrene i Nangilim, svarede Lindgren, at fyrene slog sig ned i Æbletræsdalen på Matthias-gården, at de nu kan bygge hytter, gå rundt i skovene, Karl fik sin hund navngivet Mekka. Tengil og Jussi nåede ikke til Nangilima. De endte i et andet land ved navn Lokrume. Da dette er navnet på et af sognene på øen Gotland, er det muligt at forstå, hvor skeptisk Lindgren var over for forsøg på at give en religiøs fortolkning til historien og tydeligvis undgik kirkens institutioner. Men dette forhindrede ikke forfatteren i at bruge traditionelle bibelske hentydninger og minde ham om humanismen. Lindgrens interesse for kristen etik bekræftes af hendes andre senere værker: hun udgav samlingerne "Julehistorier" (Julberattelser, 1985), "Glædelig jul derhjemme!" (God Jul i stugan !, 1992) og novellen "Christmas Holidays Is A Beautiful Invention, Said Madicken" (Jullov ar ett bra pahitt, sa Madicken, 1993).

Andre aspekter af historien forblev i skyggen af ​​politiske og etisk-religiøse diskussioner. Især dualitetens psykologiske og filosofiske motiv, åndeligt slægtskab mellem brødre. Modtagelse er så ofte til stede

Det er kendt, at historien om skabelsen af ​​dette eventyr om brødrene er usædvanlig. Først så Lindgren et mærkeligt metafysisk landskab nær Frücken-søen, der ligner "menneskehedens morgengry", så læste hun på kirkegården i Vimmerby på en af ​​bakkerne: "Her ligger de nyfødte Phalen-brødre, som døde i 1860." "Jeg indså," sagde Lindgren, "at jeg vil skrive en fortælling om to brødre og døden." Endelig besøgte ideen om stærke og svage brødre, ældre og yngre, der symboliserer en kompleks enhed, forfatteren på settet til filmen om Emil fra Lönneberg, da drengene blev udvalgt til rollen som Emil: "Omkring lille Janne Ohlsson var der uro, kamerablink blinkede. Da det var overstået, gled Janne af stolen og satte sig på sin storebrors knæ. Han pressede sig mod ham, og hans bror krammede ham også og kyssede ham på kinden. Så indså jeg, at foran mig var brødrene Løvehjerte."

Et naturligt spørgsmål melder sig, hvordan er Lindgrens historie forbundet med Dostojevskijs sidste roman, som den er forbundet med takket være titlen? Det lader til, at det ikke kun er problematikken i The Legend of the Grand Inquisitor, der gør, at Brødrene Løvehjerte er relateret til Brødrene Karamazov. De er forenet af ideen om en dyb psykologisk forbindelse mellem modsatte naturer. Dostojevskij understregede den komplekse enhed af billederne af inkvisitoren og fangen, såvel som de fire brødre Karamazovs enhed. Desintegreringen af ​​en enkelt personligheds kvaliteter i forskellige billeder viser, at hver af dem har de andres egenskaber.

A. Lindgren bruger ligheden mellem navnene: "Broderna Karamazov" og "Broderna bb] opb] ar1a, men skaber ikke et så komplekst figurativt system. Hendes brødre har en fælles lys begyndelse. De er kun kendetegnet ved styrke og svaghed i ånden. Men Rusk "vokser" åndeligt under sit ophold i Nan-gyal og efterligner sin mentor Yunathan. Begrebet Junathans billede bringer ham tættere på billedet af Kristus, og historien opfattes som et kristent "pædagogisk digt". Den indeholder elementer af en opdragelsesroman, der minder om Niels Holgerssons vidunderlige rejse gennem Sverige af S. Lagerlöf. Men i den idealistiske verden fandt S. Lagerlöf Niels lykken på jorden, og brødrene i A. Lindgrens historie fandt ham ikke engang i døden. Hvis enhver transformation af verden er forbundet med vold, så er ondskab uundgåelig. Slutningen af ​​historien er åben: på den ene side afslører godt sin ulevedygtighed, fordi Yunathan

døde, og om han vil finde en ideel verden i det tredje rum er uvist. På den anden side, hvis forfatteren ikke længere troede på ideelle systemer, så foreslog hun at tro på en ideel person, og i modsætning til heltene fra tidlige værker krydsede hun ikke længere grænsen, selv i navnet på et godt mål. Brugen af ​​bibelsk symbolik og historiens patetiske, ofte melodramatiske patos, rettet mod medfølelse med de svage og lidende, gør det muligt at henføre værket til kristen sentimentalisme. En sådan ideologisk drejning prægede forfatterens opfattelse af de sidste årtier af det tyvende århundrede. Lindgren vendte faktisk tilbage til de etiske idealer, som Lagerlöf skrev om. Men hvis kristen etik i begyndelsen af ​​århundredet afspejlede flertallets prioriteter, så var der i en tid med radikale ændringer uforlignelig flere oppositionelle. Lindgren fandt sig selv ud af mainstream igen. I dag skriver svenske forskere om Lagerlöf, der fik Nobelprisen, som skaberen af ​​den litterære kanon, og Lindgrens prosa opfattes som ”ikke-format”.

Efterhånden er de svenske læsere opdelt efter deres prioriteter: For nogle forblev Lindgren forfatter til Pippi Langstrømpe, for andre blev hun forfatter til Brødrene Løvehjerte. Vi tilføjer, at i slutningen af ​​det tyvende århundrede i Sverige udkom en stor undersøgelse "De bedste bøger af det svenske folk", som præsenterede en vurdering af de bedste værker i Sverige i det tyvende århundrede. Lindgrens bøger var mest i den, hvilket beviser hendes ubestridelige indflydelse på den svenske mentalitet. Med hensyn til "Peppy" og "Brothers", ud af 100 nomineringer i denne vurdering, tog de henholdsvis anden- og tredjepladsen: "Peppy" med en position omgik "Brødrene". Det betyder, at ikke-modstand mod ondskab ved vold viste sig at være mindre at foretrække end drømmen om et stærkt Sverige, der ligesom Pippi kunne erklære sig selv, som det engang var i stormagtstiden.

Bibliografi

1. Lindsten K.E. Astrid Lindgren og det svenske samfund [Elektronisk ressource] // Nødreserve. 2002. nr. 1 (21). Adgangstilstand: http://magazines.russ.ru/nz/2002/21/lind-pr.html

2. Lindgren A. Pomperipossa i Monismanien [Elektronisk ressource] // Expressen, 10. marts 1976. Adgangstilstand: http://www.expressen.se/noje/pomperi-possa-i-monismanien/

4. Lindgren A. Brødre Løvehjerte / Per. fra svenskeren. N.K. Belyakova, L.Yu. Braude. M .: Astrel, 2009.253 s.

5. Sukhikh O.S. To filosofiske dialoger ("The Legend of the Grand Inquisitor" af FM Dostoevsky og "Pyramid" af LM Leonov) // Bulletin fra Nizhny Novgorod University opkaldt efter N.I. Lobachevsky. 2012. nr. 6 (1). S. 321-328.

6. Sukhikh O.S. "Store inkvisitorer" i russisk litteratur i det tyvende århundrede. N. Novgorod: Mediagrafik, 2012.208 s.

7. Strömstedt M. Den store Fortæller. Astrid Lindgrens liv / Per. fra svenskeren. E. Enerud, E. Ermalinskoy. Moskva: Agraf, 2002.274 s.

8. Tapper S., Eriksson S. Biblisk symbolism: en undersökning om den bibliska symbolismen i Bröderna Lejonhjärta. Studenterafhandling. Universitetet i Gävle. Institut for Humaniora og Samfundsvidenskab. Ämnesavdel-ningen för religionsvetenskap, 2001.17 s.

9. Lundin B. Skorpans slut blir välbelyst [Elektronisk ressource] // Expressen, 26. okt. 2009. Adgangstilstand: http:// www. expressen.se/kultur/skorpans-slut-blir-valbelyst/

6. Suhih O.S. "Velikie inkvizitory" v russkoj litera-

POLITISKE OG ETISKE MOTIV I A. LINDGREN "S FANTASYROMAN" BRODRENE LØVEHJERTE "

Artiklen diskuterer politiske og etiske problemer rejst i A. Lindgrens senere roman "Brødrene Løvehjerte". Den konceptuelle forskel mellem A. Lindgrens værker skrevet fra begyndelsen af ​​1940'erne til midten af ​​1970'erne analyseres. Analysen af ​​teksten afslører styrkelsen af ​​traditionelle humanistiske motiver og tilbagevenden til ideen om ikke-modstand mod det onde. Det hævdes, at Lindgren "s opgivelse af sine ideer fra den tidlige periode, ligesom i tilfældet med de fleste andre forfattere, der gik ind for aktiv transformation af samfundet, skyldes skuffelsen over metoderne til sociale reformer. Lindgren konkluderer, at enhver transformation af livet, selvom den er udtænkt til gavn for mennesker, er ledsaget af vold. Romanens ideelle helt er en mand, der ikke krydser den moralske grænse. Således bliver en etisk konflikt i fokus for romanen. Heltens selvopofrende vej, der symboliserer det perfekte gode, præsenteres i form af en rejse til alternative verdener efter døden. Lindgren bruger nogle elementer af et eventyr, fantasi, politisk lignelse, dystopi. Symbolikken i roman refererer til det bibelske billedsprog. Romanens motiver, konfliktens karakter og poetikken tyder på brugen af ​​kristne sentimentalistiske traditioner i dette værk.

Nøgleord: Svensk prosa, Astrid Lindgren, politiske motiver, etisk konflikt, fantasi, lignelse, dystopi, kristen sentimentalisme.

1. Lindsten K.Eh. Astrid Lindgren i shvedskoe ob-shchestvo // Neprikosnovennyj zapas. 2002. nr. 1 (21). Rezhim dostupa: http: // magasiner. russ.ru/nz/2002/21/lind-pr.html

2. Lindgren A. Pomperipossa i Monismanien // Expressen, 10. marts 1976. Rezhim do stupa: http: // www. udtrykke. se / noj e / pomperi-possa-i-monis-manien /

3. Lindgren A. Bröderna Lejonhjärta. Stockholm: Rabén & Sjögren, 1973.228 s.

4. Lindgren A. Brat "ya L" vinoe Serdce / Per. så skåret. N.K. Belyakovoj, L. Yu. Braude. M .: Astrel", 2009.253 s.

5. Suhih O.S. Dva filosofskih dialoga ("Legenda o velikom inkvizitore" F.M. Dostoevskogo i "Piramida" L.M. Leonova) // Vestnik Nizhegorodskogo universiteta im. N.I. Lobachevskogo. 2012. nr. 6 (1). S. 321-328.

tur XX veka. N. Novgorod: Mediagrafik, 2012.208 s.

7. Stryomstedt M. Velikaya skazochnica. Zhizn "Astrid Lindgren / Per. S shved. E. Ehnerud, E. Er-malinskoj. M .: Agraf, 2002.274 s.

8. Tapper S., Eriksson S. Biblisk symbolism: en undersökning om den bibliska symbolismen i Bröderna Lejonhjärta. Studenterafhandling. Universitetet i Gävle. Institut for Humaniora og Samfundsvidenskab. Amnesav-delningen för religionsvetenskap, 2001.17 s.

9. Lundin B. Skorpans slut blir välbelyst // Expressen, 26. oktober 2009.. Rezhim dostupa: http://www.expressen.se/kultur/skorpans-slut-blir-valbelyst/

10. Edström V. Astrid Lindgren - Vildtoring och lägereld. Stockholm: Raben & Sjögren, 1992.322 s.

11. Svenska folkets bästa böcker / Red. Y. Nilsson, U. Nyren. Boras: Diagonal Förlags AB, 1997.130 s.

Det særlige ved Dickens' realisme ligger fx i sammenligning med Flauberts realisme i forsøget på at kombinere forfatterens etiske og æstetiske idealer til en slags organisk helhed. Dette ønske fra forfatteren skyldes primært originaliteten af ​​realismens dannelse og udvikling i England. Hvis realismen i fransk litteratur tog form i selvstændig retning efter romantikkens æra, så tog romantikken og realismen form i kunstneriske systemer næsten samtidigt i den engelske litteratur. Derfor skete dannelsen og udviklingen af ​​Charles Dickens' realisme under indflydelse af tre kunstneriske systemer - oplysning, romantik og nyrealisme i deres tætte samspil og med det realistiske princips dominans.

Det realistiske princip i Dickens' værk bestemmer også den særskilte udvikling af de karakterer, der er bærere af ondskab i hans romaner. Det romantiske dæmoniske billedsprog af Fagin og Quilp viger for Jonas Chuzzlewit-typen, hvor Dickens når frem til en dybere og mere realistisk overbevisende karakteristik af ondskabens natur. Jonas Chuzzlewit er ikke længere bare en skorpet morder, men en mand revet fra hinanden af ​​modsætninger, plaget af anger og utænkelige mistanker.

Hvis ondskaben i "Oliver Twist", "Nicholas Nickleby" og i "Antikvitetsbutikken" er koncentreret i én person og blottet for nuancer, så præsenteres ondskaben i forfatterens senere romaner som et mangefacetteret fænomen: ondskaben er ikke kun Jonas' yderste. grådighed, men og Pecksniffs hykleri, fru Gemps snavs og grådighed. Det onde i Martin Chuzzlewit er ikke længere et "gotisk" mareridt, men den kunstneriske virkelighed skabt af en realistisk forfatter. Ondskab eksisterer nu ikke bag den magiske cirkel af gerninger af "gode" karakterer, men trænger ind i denne "ulastelige cirkel" og eksisterer sammen med det gode. Nu er godt og ondt til stede i enhver Dickens helt, og kampen mellem godt og ondt foregår i helten selv.

Udviklingen af ​​Dickens' æstetiske og etiske synspunkter forklarer også den betydningsfulde rolle, der vil blive tildelt symbolske billeder i forfatterens senere romaner. Disse billeder-symboler optræder allerede i "Dombey and Son" - forfatterens første store roman. I kunstnerisk henseende er den mest succesrige i denne roman jernbanens billedsymbol, som for Dombey, der er bange for alt nyt, symboliserer døden. For Dickens har dette billede en dobbelt betydning. Jernbanen er både et symbol på fremskridt (ifølge skribenten kan den forbedre almindelige menneskers levevilkår) og et symbol på gengældelse (skurken Karker dør under hjulene på et hurtigtog).

I et forsøg på at understrege de typiske træk ved sine helte, vender Dickens sig også til symbolske anordninger. Så for eksempel er Carkers tænder, som forfatteren gentagne gange minder læserne om romanen "Dombey and Son" om, ikke kun en grotesk detalje af heltens udseende, men også et symbol, der bestemmer den rolle, som Carker spiller i skæbnen til Dombey og hans familie. Senere i Dickens' romaner ville selv en detalje i heltens tøj indeholde en allegorisk betydning. For eksempel optræder dødens budbringer i "Cold House" - Talkinghorn konstant i sort, selv i sit jakkesæt, der symboliserer døden. Materiale fra siden

Heltenes navne er også symbolske i Dickens' romaner. Selv gennem en symbolsk forståelse af lyden af ​​deres navne forsøger forfatteren at udtrykke deres moralske essens og inspirere læseren med en helt bestemt idé om dem. For eksempel hedder banekrogen i Oliver Twist Fang, som er en klo. I romanen "Martin Chuzzlewit" hedder bedemanden Mold - korruption, og Pecksniffs døtre, der langt fra skinner af venlighed, hedder tydeligvis ironisk nok Merey - barmhjertighed og næstekærlighed - næstekærlighed. Dikken-sas romaner er fulde af navne som Professor Snore, Reverend Master Long Ears, Lieutenant Murder, Reverend Reva. Han har også karakterer, hvis navne ikke betyder noget, men gør et komisk indtryk ved selve deres lyd.

Da Lille Dorrit stod færdigt, var der ingen sociale hemmeligheder for Dickens, så menneskets mysterium kommer frem i hans romaner. Dickens' realisme bliver mere og mere psykologisk, og hans symbolik tjener som middel til realistisk typificering og når i en række tilfælde det højeste niveau, svarende til vor tids bedste eksempler på romanen.

Fandt du ikke det, du ledte efter? Brug søgning

På denne side materiale om emner:

• dickens realisme
• realisme romaner af charles dickens
• realisme i Charles Dickens værker
• realisme og symbolik i litteraturen kort fortalt
• realistisk roman i Dickens modne værk