Tarkista kotitehtäväsi. Kotitehtävien tyypit, organisointimenetelmät ja tavat tarkistaa läksyjä

Kuinka tarkistaa läksyt: 20 mielenkiintoista tapaa Oppilaiden läksyjen tarkistaminen on tärkeä ja olennainen vaihe jokaisessa oppitunnissa. Jos testausjärjestelmää ei luoda, opiskelijan itsenäisten kotitehtävien rooli käytännössä devalvoituu. Taululle meneminen ja opitun säännön kertominen tai ratkaistu esimerkin kopioiminen muistikirjasta - monet opiskelijat pitävät tällaista testiä erittäin tylsänä tehtävänä. Usein tästä syystä opiskelija menettää halunsa valmistautua itsenäisesti kotona. Kuinka tarkistaa kotitehtäväsi? Salaisuus piilee opettajan harmonisessa yhdistelmässä perinteisiä ja epätavallisia, omaperäisiä, mielenkiintoisia testausmuotoja ja -menetelmiä, jotka aktivoivat opiskelijoiden henkistä toimintaa, lisäävät itsenäisyyttä, synnyttävät ja ylläpitävät motivaatiota tehdä läksyjä säännöllisesti ja tehokkaasti. Tuomme opettajien tietoon useita mielenkiintoisia ideoita. Alkuperäisiä tapoja tarkistaa läksyjä Keskustelu Sen suorittamiseksi luokka on jaettava ryhmiin, joista jokainen puolustaa kantaansa tai näkemystä ongelmasta. Oppikirjassa tai hakuteoksessa voidaan esittää yksi näkökulma, ja toinen, siitä poikkeava, voi kuulua jollekin opiskelijalle tai opettajalle. Opiskelijoiden perustelut ja argumentit ovat tärkeitä keskustelussa, ja sen tuloksena on syvempää ymmärrystä tutkittavan ilmiön olemuksesta. Kysymys kirjoittajalle (haastattelun muodossa) Tämä on epätavallinen ja erittäin mielenkiintoinen tapa tarkistaa kotitehtäväsi. Opettaja kehottaa lapsia esittämään useita kysymyksiä löydön, keksinnön tai teoksen tekijälle ymmärtääkseen paremmin sen merkitystä. Valmistautuneimmat oppilaat voivat vastata kysymyksiin ja opettaja vaikeimpiin. Esimerkiksi kemian kotitehtäviä tarkasteltaessa voit osoittaa kiinnostavia kysymyksiä Dmitri Ivanovitš Mendelejeville, fysiikassa - Isaac Newtonille, geometriassa - Pythagoralle, kirjallisuudessa - Fjodor Mihailovitš Dostojevskille. Temaattinen ristisanatehtävä Monet kaverit rakastavat ristisanatehtävien ratkaisemista, mikä osoittaa kadehdittavaa sinnikkyyttä. Tarkistaakseen läksyt mielenkiintoisella tavalla opettajan on luotava ristisanatehtävä asiaankuuluvasta aiheesta ja tarjottava se opiskelijoille. Lapset pitävät erityisesti interaktiivisista ristisanatehtävistä, joita koko luokka voi ratkaista. Odottamattomat kysymykset Opettajan tehtävänä on muotoilla kysymys toisin kuin oppikirjassa kappaleen jälkeen. Jos oppilas on valmistautunut tunnille hyvässä uskossa, hänellä ei ole vaikeuksia vastata, ja testausprosessiin tulee tiettyä vaihtelua. Suullisen vastauksen arvostelu Opiskelijaa pyydetään kuuntelemaan luokkatoverinsa vastaus, valmistelemaan ja esittämään siitä suullinen katsaus (ottaen huomioon edut ja haitat, tekemällä lisäyksiä ja selvennyksiä). Keskinäinen tarkistus Tarkasteltaessa kirjallisia läksyjä kemiasta, venäjästä tai englannista, matematiikasta, voit kutsua opiskelijat vaihtamaan vihkoja naapurin kanssa pöydän ääressä, tarkistamaan tehtävien suorituksen, antamaan arvosanan ja keskustelemaan tehdyistä virheistä, keskustelemaan kiistanalaisista asioista. Lyhyet kirjalliset vastaukset Suullisen kuulustelun sijaan opettaja pyytää sinua vastaamaan yksinkertaisiin aihetta koskeviin kysymyksiin kirjallisesti. Tässä tapauksessa vastauksen tulisi koostua kahdesta tai kolmesta sanasta. Tämä tehtävä auttaa opiskelijoita paremmin omaksumaan teoreettisen tiedon. Tarkistaminen projektorilla Opettaja näyttää oikean version kotitehtävistä projektorin näytöllä. Oppilaat tarkistavat sen, korjaavat virheet ja saavat tarvittavat kommentit opettajalta tai luokkakavereilta matkan varrella. Suosituksia suullisen kuulustelun järjestämiseen Kotitehtävien tarkistaminen kysymällä opiskelijoille on perinteinen ja suosituin tapa. Sitä käytetään usein etsimään aukkoja tai puutteita tiedossa, unohtaen kyselyn päätehtävän - tukea opiskelijaa, tarjota apua, opettaa. Näytämme sinulle, kuinka tämä toteutetaan käytännössä. Poll-liikennevalo Meidän tapauksessamme liikennevalo on pitkä pahvikaistale, punainen toiselta puolelta ja vihreä toiselta. Vihreä puoli opettajaa kohti ilmaisee opiskelijan valmiutta vastata esitettyyn kysymykseen ("Tiedän!"), punainen puoli osoittaa, että opiskelija ei ole valmis vastaamaan ("En tiedä!"). Jos opiskelija näyttää punaista puolta perustason kysymyksissä, tämä on hälytys opettajalle. Tämä on huono arvosana, jonka opiskelija antoi itselleen. Voit myös esittää luovia kysymyksiä, joissa punainen merkki tarkoittaa "en halua vastata!" ja vihreä merkki "Haluan vastata!". Solidaarisuuskysely Jos taululla oleva oppilas ei selviä tehtävästä, sinun on pyydettävä luokalta apua. Kuka haluaa auttaa? Auttaa haluavien joukosta opettaja valitsee vahvimman oppilaan ja kutsuu hänet kuiskaamaan vihjeen ystävälle. Vaihtoehtona opiskelija valitsee itse sen, jonka apua hän tarvitsee, ja opettaja antaa valmentajalle 10-15 minuuttia valmistautua. Keskinäinen kysely Opettaja ohjeistaa kolmea valmistautuneinta opiskelijaa suorittamaan kyselyn niille, jotka valmistuivat arvolla 5, 4 tai 3. Kolmanteen ryhmään ilmoittautunut ja siinä onnistuneesti kysymyksiin vastannut opiskelija voi kokeilla käsiään uudelleen. Ohjelmoitu kysely Tässä tapauksessa opiskelijan tulee valita oikea vastaus opettajan ehdottamista. Tätä työmuotoa käytetään harvoin suullisen kuulustelun aikana. Ja täysin turhaan. Loppujen lopuksi opiskelijoiden erilaisten mielipiteiden törmäyksessä väärinkäsitys "sulaa". Opettaja voi puolustaa väärää vastausta antaakseen oppilaille mahdollisuuden väittää. Hiljainen kysely Opettaja puhuu hiljaa yhden tai useamman oppilaan kanssa koko luokan suorittaessa toista tehtävää. Kyselyketju Tätä kyselymenetelmää suositellaan käytettäväksi yksityiskohtaisen ja loogisesti johdonmukaisen vastauksen saamiseksi. Tässä tapauksessa yksi oppilas aloittaa vastaamisen, opettaja keskeyttää hänet eleellä missä tahansa vaiheessa ja pyytää toista oppilasta jatkamaan ajatusta. "Suoja"-arkki on luotu valmistautumattomille opiskelijoille ja se on aina samassa paikassa. Oppilas, joka ei ole valmis tunnille, kirjoittaa nimensä turvalomakkeeseen ja voi olla varma, ettei häneltä kysytä tänään. Opettajan tehtävä on pitää tilanne hallinnassa. Mielenkiintoinen kotitehtävien tarkistus peruskoulussa Monille opettajille on tärkeä kysymys, kuinka välttää yksitoikkoisuus peruskoulun läksyjen tarkistamisessa. Nuoremmille koululaisille pelimuoto hankitun tiedon testaamiseksi on erityisen ajankohtainen ja tehokas. Tarjoamme useita käytännön ideoita, joiden avulla voit suorittaa mielenkiintoisen kotitehtävän tarkistuksen, mutta myös auttaa aktivoimaan opiskelijoiden henkistä toimintaa. Peli ”Vastauksen piirtäminen” Opettajan tulee valmistella käsitellystä aiheesta kysymyksiä, joihin lapset voivat nopeasti ja helposti piirtää vastaukset. Lapsia tulee varoittaa, että vastauksia ei pidä lausua, vaan piirtää paperille. Peli ”Taputti ja taputoi” Kotitehtäviä tarkistaessaan opettaja esittää kysymyksiä ja tarjoaa niihin mahdollisia vastauksia. Jos vastaus on oikein, lasten tehtävänä on taputtaa käsiään, mutta jos vastaus on väärä, tallata jalkojaan. Tämä peli on loistava lämmittely ja hyvä tapa lievittää stressiä luokassa. Joukkuepeli "Mitä ja miksi?" Luoduissa ryhmissä kapteeni nimitetään opettajaksi. Jokaisen joukkueen tehtävänä on keksiä kysymyksiä tutkitusta aiheesta ja vastata niihin yksitellen. Vastausoikeuden myöntää kapteeni. On tärkeää, että kaikki tiimin jäsenet osallistuvat keskusteluun. Peli "Seitsemän kukkaa" Opettajan tulee valmistaa etukäteen paperikukat, joissa on seitsemän värillistä terälehteä joukkueiden lukumäärän mukaan. Oikeasta vastauksesta valmiissa aiheessa joukkue saa yhden terälehden. He pelaavat, kunnes yksi joukkueista kerää koko kukan. Peli "Catch the Ball" Peliä pelataan ympyrässä. Opettaja kysyy ja heittää palloa. Opiskelija, joka sai sen kiinni, antaa vastauksen. Tehdään yhteenveto Opiskelijoiden kotitehtävien tekemisen tehokkuus riippuu pitkälti siitä, kuinka mielenkiintoista ja monipuolista muodoltaan ja sisällöltään sen testaus tulee olemaan. Tässä artikkelissa ehdotettuja menetelmiä opiskelijoiden itsenäisten kotitehtävien tarkistamiseksi tulosten saavuttamiseksi tulee opettajan käyttää systemaattisesti ja kattavasti.

Erilaisia ​​kotitehtävien tarkistusta

Romanovskaja Valentina Vladimirovna,
venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja
GBOU lukio nro 147 Krasnogvardeisky piirissä

Yksi peruskoulun tärkeimmistä tehtävistä on lisätä opiskelijoiden vastuuta opintojen laadusta sekä akateemisen ja työkurin noudattamisesta. Kotitehtävillä on yhtenä kouluopetuksen järjestämisen muodoista suuri kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen merkitys. Kotona työskennellessä opiskelijat paitsi lujittavat tunnilla hankittuja tietoja, parantavat taitoja ja kykyjä, myös hankkivat itsenäisen työn taitoja, kehittävät organisointia, kovaa työtä, tarkkuutta ja vastuullisuutta annetusta työstä. Kotitehtävien rooli käytännössä devalvoituu, jos sitä ei tarkisteta. Tehtävien systemaattisen tarkastuksen tuloksena opiskelijat saavat tarvittavat neuvot ja arvioinnit suoritetuista tehtävistä ajoissa, mikä on koulutuksen kannalta erittäin tärkeää. Opettajalla on mahdollisuus saada selville, kuinka syvälle materiaali on hallittu ja missä määrin opiskelijat ovat valmiita hankkimaan uutta tietoa.

Tietysti voit tehdä töitä ilman läksyjä. Mutta vuosisatoja vanha käytäntö ja pedagogiset lait osoittavat, että jos luokkahuoneessa hankittua tietoa ei toisteta kotona, se unohtuu. Itsenäisistä kotitehtävistä kieltäytyminen johtaa väistämättä koulutuksen laadun heikkenemiseen ja koulutusmotivaation tason laskuun.

Kotitehtävien muotojen ja tyyppien moninaisuuden vuoksi niiden tarkistusmenetelmät ja -menetelmät ovat erilaisia. Uudet lähestymistavat nykyaikaiseen oppituntiin tekevät kysymyksestä kotitehtävien tarkistamisen järjestämisestä yhden opetusmenetelmien tärkeimmistä

Opettajan päätehtävänä kotitehtävien kattavan tarkastuksen vaiheessa on hallita paitsi kunkin oppilaan systemaattista kotitehtävien suorittamista, myös opiskelijan itsenäisyyden astetta sen suorittamisessa sekä oppilaiden tasoa. oppimateriaalin omaksuminen läksyjä tehtäessä. Opettaja tarkistaa kotitehtävät jatkuvasti, ja se liittyy pääsääntöisesti tutkittavaan materiaaliin, ja tämä on pakollinen osa jokaista koulutuntia. Pelkästään taululle meneminen kertomaan sääntö tai kirjoittamasi esimerkin kirjoittaminen voi tuntua opiskelijoille tylsältä.

Siksi opettajat tulevat nyt innovatiivisia testausmenetelmiä. Näitä menetelmiä ovat:

Odottamattomien kysymysten esittäminen . Opettajan yllätyskysymys on kysymys, joka on muotoiltu hieman eri tavalla kuin kappaleen jälkeiset kysymykset. Jos lapset ovat tarkkaavaisia ​​kotiharjoituksessa, heidän ei ole vaikea vastata siihen.

Suullisen vastauksen tarkastelu . Opiskelijat itse kuuntelevat huolellisesti luokkatoverinsa vastausta ja laativat siitä suullisen katsauksen, huomioivat vastauksen edut ja haitat, täydentävät ja laajentavat sitä.

Sanelu perustuu kotiharjoitteluun . Venäjän kielen tunneilla opettaja voi valmistaa valikoivan sanelun, graafisen sanelun, oikeinkirjoituksen mukaan ryhmitellyn sanelun. Kaikki materiaali on otettu tutusta kotiharjoituksesta. Tarkastukseen voidaan käyttää samaan tarkoitukseen kortteja ja reikäkortteja.

Lyhyt kirjallinen vastaus kysymykseen . Opettaja kysyy hyvin täsmällisen kysymyksen, johon voidaan vastata muutamalla sanalla. Tällaiset tehtävät auttavat lujittamaan tietoa ja kiinnittämään opiskelijoiden huomion tietyn kappaleen pääkohtiin. Kirjallisen vastauksen jälkeen opittu teoria säilyy opiskelijoiden muistissa pidempään.

Todentaminen uusilla tietokonetekniikoilla . Tietyn harjoituksen, esimerkin tai ongelman teksti projisoidaan näytölle. Tässä tekstissä aksentit asetetaan vaikeimpiin hetkiin värillisellä fontilla. Kaverit vertaavat vihkonsa merkintöjä näytöllä näkemäänsä ja korjaavat mahdolliset virheet.

Miten voimme varmistaa, että kotitehtävien tarkistaminen ei muutu vakiovaatimukseksi, banaaliksi, jatkuvaksi oppilaan kotona ”ketjuun” kirjoitettujen sanojen tai lauseiden lukemiseksi? Miten kehittää opiskelijoiden henkistä aktiivisuutta, itseanalyysiä ja itsetuntoa kotitehtävien ja niiden toteutumisen seurannan avulla? Tarkoituksena on saavuttaa nämä tavoitteet epätyypilliset lomakkeet kotitehtävien tarkistamiseen, edistää uteliaisuuden, uteliaisuuden ja luovan asenteen kehittymistä liiketoimintaa kohtaan.

"Aktiivinen kuuntelu" -tekniikka koostuu siitä, että kun yksi oppilas vastaa, muut opiskelijat tiivistävät sanotun, täyttävät ystävän vastauskortin ja laittavat siihen hyviä tai huonoja puolia. Sitten opettaja kerää "aktiivisen kuuntelun" kortteja ja näkee niiden avulla oppilaiden ongelmat aiheesta. Tämä tekniikka lisää paitsi opiskelijoiden aktiivisuutta myös kotitehtävien tarkistamisen tehokkuutta.

"Blitz - ketjututkimus." Ensimmäinen opiskelija esittää lyhyen kysymyksen toiselle. Toisesta kolmanteen ja niin edelleen viimeiseen opiskelijaan asti. Vastausaika on muutama sekunti. Opettajalla on oikeus poistaa kysymys, joka ei vastaa aihetta tai ei ole tarpeeksi oikea. Jokaisella opiskelijalla on oikeus

kieltäytyä osallistumasta blitz-turnaukseen, joten prosessin häiriintymisen estämiseksi opettaja selvittää etukäteen, kuka oppilaista haluaisi osallistua tähän toimintaan.

Vaihtoehtona kotitehtävien tarkistamiseen tai yleistunnin aikana voit ehdottaa rivien välisen kilpailun järjestämistä kelloa vastaan, eli kumpi ryhmistä ketjua katkaisematta vastaa kysymyksiin oikein ja nopeammin kuin muut. Tässä tapauksessa on tarpeen valita erotuomarit, jotka valvovat vastausten oikeellisuutta ja aikaa, jonka kuluessa opiskelijat suorittavat tehtävän.

"Uskon, en usko" - Tätä tekniikkaa voidaan käyttää missä tahansa oppitunnin vaiheessa. Jokainen kysymys alkaa sanoilla: "Uskotko, että..." Opiskelijoiden on oltava samaa tai eri mieltä tästä väitteestä.

Esimerkki. Sanassa "terveys" se kirjoitetaan "z", koska "d" on soinnillinen, ja "z" itse on etuliite. Tämä väite on virheellinen, koska kirjain "z" on osa juurta.

"Ei oikeastaan"- Tämä on universaali peli, josta lapset todella pitävät. Opettaja toivoo jotain

(esine, kirjallinen hahmo jne.). Oppilaat yrittävät löytää vastauksen esittämällä kysymyksiä. Opettaja vastaa näihin kysymyksiin sanoilla "kyllä" - "ei", "kyllä ​​ja ei". Kysymys on esitettävä siten, että se kaventaa hakua. Tekniikan etuja ovat, että se opettaa systematisoimaan tunnettua tietoa, yhdistämään yksittäisiä faktoja kokonaiskuvaksi sekä kuuntelemaan tarkkaan ja analysoimaan kysymyksiä. Lukiossa opiskelijat ovat mukana laatimassa kysymyksiä. Tärkeintä tässä tekniikassa on opettaa kehittämään hakustrategiaa, eikä pommittamaan opettajaa lukemattomilla kysymyksillä.

"Sanelu vakoojalle." Tämän metodologisen tekniikan avulla voit kehittää visuaalista muistia, harjoittaa huomiota ja vastuuta lopputuloksesta. Se toimii hyvin filologian tunneilla, matematiikan ja maantieteen tunneilla.

Luokka on jaettu 5-6 joukkueeseen. Saneluteksti on myös jaettu samaan määrään osia. Tekstiä sisältävät arkit kiinnitetään seiniin kaukana siitä ryhmästä, jolle ne on tarkoitettu. Jokaisesta tiimin jäsenestä tulee "vakooja". Hän lähestyy tekstiä (niin monta kertaa kuin tarpeen), lukee sen, opettelee sen ulkoa, palaa tiimiin ja sanelee heille oman osuutensa. Joukkueet kilpailevat, ja ryhmä, joka saa työn valmiiksi aikaisemmin eikä tee virheitä (tai tekee vähemmän virheitä), voittaa.

"Älyllinen lämmittely" - Nämä ovat 2-3 ei kovin vaikeaa kysymystä lämmittelyyn. Tällaisen lämmittelyn päätarkoitus on saada lapsi valmiiksi työhön.

Tekniikka "Kynällä muistiinpanoja marginaaleissa"("L" - helppo, "T" - vaikea, "S" - epäilys, jonka opiskelija tekee kotona vihkon reunoilla tehdessään läksyjä) auttaa opettajaa näkemään nopeasti jokaisen oppilaan ongelmat ennen opiskelun alkamista. oppituntia ja opettaa opiskelijalle pohdintaa. Jatkossa oppitunnin sisältöä mukautetaan havaitut ongelmat huomioiden.

"Löydä virhe." Vaihtoehto 1. Jos testattava materiaali on opiskelijoiden hyvin tiedossa, tämä metodologinen tekniikka saa aikaan onnistumistilanteen syntymisen oppitunnilla. Ja jos materiaali on uutta, onnistuneet virheiden etsimiset, jotka on maustettu opettajan ylistyksellä ja ihailulla, antavat lapsille mahdollisuuden tuntea itsensä tutkijoiksi ja asiantuntijoiksi. Opettaja tekee viestissään virheitä, jotka on löydettävä, tai jaetaan tekstejä, joissa tieto on selvästi vääristynyt, määritelmät sekavat, muiden ihmisten ajatukset ja teot liitetään hahmoihin ja tapahtumista ja prosesseista annetaan vääriä tulkintoja. Opettaja pyytää sinua löytämään virheet ehdotetusta tekstistä, voit ilmoittaa virheiden määrän.

Vaihtoehto 2. Samaa menetelmää voidaan käyttää joukkuepelinä. Jokainen joukkue valmistelee kotona (tai tunnilla) tekstin, jossa on virheitä tietystä aiheesta ja tarjoaa sitä toiselle joukkueelle. Ajan säästämiseksi voit vaihtaa etukäteen laadittuja tekstejä. Hyöty on kaksinkertainen ja molemminpuolinen - kumpi joukkue piilottaa virheensä paremmin ja kuka löytää enemmän ja nopeammin.

"Pöytätennis". Vaihtoehto 1. 2 oppilasta tulee taululle ja kysyvät vuorotellen toisiltaan kysymyksiä kotitehtävistään. Tässä pelissä voit käyttää pientä kirkasta palloa. Opiskelija sanoo kysymyksen ja heittää pallon vastustajalleen. Opettaja arvioi heidän vastauksensa.

Vaihtoehto 2. Yksi opiskelijoista valmisteli kysymyksiä kotitehtäviä varten. Vastausten tulee olla yksitavuisia. Hän menee taululle, heittää pallon kenelle tahansa luokan oppilaalle ja kysyy samalla kysymyksen. Vastaus kuuluu ja pallo palaa ensimmäiselle oppilaalle. Opettaja arvioi kysymysten ja oikeiden vastausten laadun ja omaperäisyyden.

"Knight Tournament". Opiskelija tulee taululle ja esittää käsitellystä aiheesta etukäteen valmiita kysymyksiä opettajalle, joihin hän haluaa saada vastauksen. Opettaja puolestaan ​​esittää kysymyksen opiskelijalle. Koko toiminta kestää enintään 5 minuuttia. Turnauksesta ilmoitetaan etukäteen. Kysymysten tulee olla ytimekkäitä, vastaukset lyhyitä ja ytimekkäitä. Erotuomari voi poistaa epämääräisen kysymyksen. Oppilaat arvioivat opiskelijan ja opettajan toimintaa taputtamalla tai nostamalla kätensä (tai merkitsemällä arkin).

"Lumipallo". Lumipallon kasvaessa tämä metodologinen tekniikka houkuttelee yhä enemmän opiskelijoita aktiiviseen työhön. Tämän tekniikan algoritmia voidaan kuvata lyhyesti seuraavasti: Sana - lause - kysymys - vastaus.

Vaihtoehto 1. Opettaja osoittaa opiskelijaa ja sanoo: "Sana!" Hän sanoo sanan, joka liittyy oppitunnin aiheeseen. Osoittaa toista opiskelijaa ja sanoo: "Ehdotus!" Toinen oppilas tekee lauseen tällä sanalla. Kolmas opiskelija esittää kysymyksiä tähän lauseeseen, neljäs vastaa siihen.

Vaihtoehto 2. Jokainen opiskelija lisää oman kirjallisen "mestariteoksen" ensimmäiseen lauseeseen siten, että muodostuu jatkuva ketju tiettyjä kielioppikategorioita.

Esimerkki. Venäjän kieli. Aihe: Osallistumisolosuhteet.

Opettaja. Kesällä tapasin kadulla miehen, jolla oli takki päällä.

1. opiskelija. Takissa nurinpäin käännetty turkki.

2. opiskelija. Turkista, ulkonevat läpät.

3. opiskelija. Läpäisee kuin klovnin hiukset.

"Liikennevalo". Erittäin yksinkertainen mutta tehokas menetelmä. Kun olet valmistellut materiaalin kerran, saat kovan työsi hedelmiä pitkään. Liikennevalo on pitkä pahvinauha (9 cm pitkä, 4 cm leveä), joka on päällystetty toiselta puolelta punaisella paperilla ja toiselta puolelta vihreällä. Liikennevalo "toimii" hyvin yksinkertaisesti: suullista kyselyä suorittaessaan kaikki opiskelijat ilmoittavat opettajalle tietävätkö he vastauksen kysymykseen (vihreä puoli - valmis vastaamaan, punainen puoli - ei valmis). Positiivista tässä tilanteessa on, että passiivisuutta ei voida hyväksyä tutkimuksen aikana. Halusitpa siitä tai et, sinun on nostettava kortti ja sanottava, tiedätkö tämän kysymyksen. Opettaja selittää oppilaille, että pitämällä punaista korttia ja ilmoittamalla tietämättömyydestä oppilas kieltäytyy vastaamasta. Näytti vihreänä - vastaa.

Kun suoritat suullisen kyselyn, voit tehdä tämän: kutsu kaksi tai kolme (ei välttämättä vahvaa, mutta vastuullista) oppilasta lautakunnalle ja anna heille opettajan assistenttien rooli. Avustajalle tulee antaa etukäteen paperiarkkeja, joille on kirjoitettu opiskelijoiden nimet ja taulukko piirretty. Avustajien tehtävänä on merkitä tietyn opiskelijan työt arkille, ts. nostettujen vihreiden (+) tai punaisten (-) korttien lukumäärä. Juoni on, että luokka ei tiedä kenen nimet on kirjoitettu arkkiin, kaikki toimivat niin. 5 minuutin suullisen kyselyn suorittamisen jälkeen opettajalla on ensinnäkin selkeä käsitys siitä, mitä lapset oppivat hyvin edellisellä oppitunnilla ehdotetuista asioista ja mitä pitäisi käsitellä uudelleen. Toiseksi avustajat luovuttavat opettajalle taulukot, joissa on jo yhteenveto oikeiden vastausten määrästä, ja opettaja antaa rehellisesti ja kohtuudella useita arvosanoja suulliseen kyselyyn.

"Muisti- ja tarkkaavaisuuskoulutus." Tämä on varsin mielenkiintoinen tekniikka, ja se on erityisen tehokasta, kun opiskelijat ovat valmiita työskentelemään sen kanssa. Varoita heitä etukäteen lukemaan kotikappale huolellisesti. Opettaja antaa opiskelijoille paperiarkin, jonka keskellä on teksti, osa jaetta. Tehtävänä on, että opiskelijat osaavat kirjoittaa tarvittavan tekstin olemassa olevan lauseen ylä- ja alapuolelle tai yrittää ilmaista sitä suullisesti - mitä tulee ennen lausetta ja miten sen pitäisi päättyä.

"Opi tuntemaan minut." Historian, maantieteen, kemian, kirjallisuuden oppitunnilla voit kutsua oppilaita puhumaan kuuluisan henkilön (tutkijan, kirjallisuuden tai historiallisen sankarin) puolesta nimeämättä häntä, mutta kuvailemalla toimia, löytöjä, päättelyjä.

Vastaanotto "Koulutusvuoropuhelu oppikirjan kirjoittajan kanssa"- erinomainen työkalu, joka asettaa opiskelijan oppimisen ja oman kehityksensä kohteen asemaan. Opiskelijoita rohkaistaan ​​opiskelemaan itsenäisesti oppikirjan selittävää tekstiä uudella aineistolla kotona. Lukettuaan sen itsenäisesti opiskelija kirjoittaa muistiin matkan varrella esiin tulleita kysymyksiä, jotka on osoitettu kirjoittajalle. Sitten oppitunnin aikana yksi ryhmä oppilaita lukee ne ääneen ja toinen ryhmä toimii kirjoittajana yrittäen löytää vastauksen oppikirjan sivuilta, ja jos suoraa vastausta ei ole, niin ehdotetut vastaukset kuullaan. . Tämän tekniikan avulla dialogista tulee oppimisen ja palautteen väline, jonka tuloksena kasvatustehtävät ja -ongelmat ratkaistaan, tekniikka opettaa analysoimaan, vertailemaan, väittelemään tai olemaan samaa mieltä oppikirjan kirjoittajan kanssa ja mahdollistaa palautteen antamisen .

"Sanojen ketju" mahdollistaa käsitteiden määrittelyn nopean edestä tarkastamisen, sääntöjen ja lauseiden laatimisen (lisäntätaso). Sen olemus on, että opiskelijat nimeävät ketjussa vain yhden sanan testattavien käsitteiden tai tosiasioiden määritelmistä, ja sitten yksi heistä lausuu sanamuodon kokonaan. Tämä tekniikka voidaan suorittaa kilpailujen muodossa riveissä, ja 2-3 opiskelijaa toimii tuomaristona, joka tallentaa toveriensa vastaukset.

"Miehistö"- Luokka on jaettu 4-5 ryhmään. Jokainen ryhmän jäsen saa "aseman": kapteeni, perämies, 2. perämies, perämies, merimiehet. Valmistautumiseen on varattu aikaa 4-5 minuuttia, jonka jälkeen kysely suoritetaan arvalla - joka saa kysymykseen vastauksen, pisteet jaetaan koko joukkueelle. Lisäksi on myös valinta "Kaikki vastaavat" ja opiskelijat pitävät siitä erityisesti, kun he saavat "Luottamuksen", jolloin tiimi on vapautettu vastaamisesta ja kaikki saavat positiivisen arvosanan.

Tällaisten kotitehtävien suorittamisen seurantamenetelmien käyttö auttaa kehittämään useita opiskelijoiden avaintaitoja:

· Motivoi opiskelijat tutkimaan aihetta huolellisesti;

· Kehittää älyllistä osaamista: analysointi, synteesi, vertailu, pääasiallisen korostaminen;

· Tehtävien luova luonne mahdollistaa luovan ajattelun kehittämisen;

· Opiskelija oppii muotoilemaan kysymyksiä oikein ja tarjoamaan mahdollisia vastauksia, eli kommunikoimaan reflektoivan dialogin kautta aiotun keskustelukumppanin kanssa;

· Auttaa opiskelijan persoonallisuuden (henkilökohtaisten kompetenssien) itseilmaisuun.

Ja lopuksi, tärkeintä on, että opiskelijat, jotka tietävät, että opettaja menetelmien ja tekniikoiden arsenaalinsa avulla tarkistaa varmasti jokaisen oppilaan tietojen, taitojen ja kykyjen tason jokaisella oppitunnilla, alkavat järjestelmällisesti valmistautua oppitunteihin ja saada itseluottamusta.

On huomattava, että yllä olevat menetelmät kotitehtävien tarkistamiseksi koulutunnilla ovat tehokkaita, jos niitä sovelletaan kattavasti ja järjestelmällisesti.

Ja tämä tarkoittaa sitä kotitehtävien tarkistuslomakkeet voi olla erilainen

Ø kirjallisten läksyjen hallinta opiskelijoiden itsenäisen työn aikana oppitunnilla: muodollisesti - kaikille, sisällönhallinta - yksittäisille opiskelijoille;

Ø epäsuora ohjaus käyttää kokeita, saneluja, itsenäistä työtä, jonka sisältö sisältää identtistä aineistoa kotona tehtävän kanssa;

Ø suullisten kotitehtävien hallinta yksittäisille oppilaille, kun kaikki muut keskustelevat ja täydentävät luokkatovereidensa vastauksia;

Ø opettajan suorittama muistikirjojen opetuksen ulkopuolinen tarkastus; vain muistikirjoja tarkastamalla opettaja voi tehdä johtopäätöksen opiskelijoiden kyvystä suorittaa tehtäviä, mitä virheitä tehdään useimmiten jne.;

Ø epäsuora ohjaus, perustuen opiskelijan töiden havainnointiin tunnilla, jos opiskelijan toiminnan edellytyksenä oli läksyjen tekeminen;

Ø keskinäinen valvonta opiskelijat vaihtaessaan muistikirjoja (parityöskentely näytteiden tai hakuteosten avulla);

Ø opiskelijoiden itsehillintä: suoritettujen läksyjen tarkistaminen taululle kirjoitetulla tai tietokoneella interaktiivisella taululla toistetulla;

Se, mikä ohjausmuoto valitaan, riippuu toisaalta kotitehtävien sisällöstä, tyypistä ja toisaalta opiskelijoiden asenteesta siihen.

Kuinka ratkaista kotitehtävien seuranta- ja arviointiongelma?

Pedagoginen kokemus opettaa: varmista, että voit myöhemmin tarkistaa ja arvioida sinulle annettuja läksyjä kotona.

Tätä sääntöä ei edelleenkään sovelleta kaikkialla. Opettaja ei aina tarkista, ovatko oppilaat tehneet läksynsä. Vielä harvemmin tehtävän täydellisyys, oikeellisuus ja suorittamisen muoto ovat valvonnan alaisia.

Valvonta, kotitehtävien arviointi ja arvosanat - yhdessä muiden pedagogisen prosessin tekijöiden kanssa - motivoivat ja mobilisoivat opiskelijoiden vahvuuksia ja kykyjä. Jos luovumme kotitehtävien hallinnasta tai emme ota niitä tarpeeksi vakavasti, tuomme opiskelijalle pettymyksen, koska jätämme huomiotta hänen työnsä, hänen saavutuksensa. Tällaisia ​​negatiivisia seurauksia on odotettavissa erityisesti silloin, kun opiskelija tekee työn tunnollisesti, täysin omistautuneena, mutta opettaja ei systemaattisesti kiinnitä huomiota kotitehtävien tekemiseen.

Kotitehtävien tuloksella on kaksi tehtävää opettajalle. Ensinnäkin hän seuraa oppilaiden toimintaa ja toiseksi, mikä vielä tärkeämpää, omaa toimintaansa edellisellä tunnilla.

Ja kauemmas joitain vinkkejä:

Ø varmistaa jatkuvalla seurannalla, että opiskelijoilla ei ole epäilyksiä kotitehtävien pakollisuudesta;

Ø käyttää erilaisia ​​ohjaustapoja kotitehtävien sisällöstä, tyypistä ja tarkoituksesta sekä opiskelijoiden asenteesta kotitehtävien mukaan;

Ø määritä, mitä ja miten arvioit, annatko siitä arvosanan erityisehtojen perusteella sekä arvioinnin kasvatukselliset vaikutukset;

Ø jos opiskelijat eivät tee läksyjä, etsi syyt ja päätä sitten, kuinka ne poistetaan;

Ø Huolehdi siitä, että ajallaan valmistumatta jääneet työt valmistuvat myöhemmin.

Ø Muista, että läksyjen tarkistaminen on väistämätön osa ja välttämätön lisä hyvään oppituntiin

Järjestä tarkistus siten, että oppilaat eivät pidä tätä vaihetta oppitunnin "tylsimpinä".

Harmoninen yhdistelmä erilaisia ​​kotitehtävien jättämisen ja tarkistamisen tyyppejä, muotoja ja menetelmiä vaikuttaa koululaisten itsenäisyyden muodostumiseen ja lisää koulutusmotivaation tasoa; opiskelijoiden positiivisen asenteen muodostuminen oppimiseen kotitehtävien tekemisprosessissa on eniten opettajan tärkeä tehtävä missä tahansa

Koulutuspotentiaalin lisäksi kotitehtävien koulutuspotentiaali on erittäin suuri. Loppujen lopuksi opettaja antaa tietoa ennen kaikkea kouluttaakseen henkilöä, luovaa, välittävää persoonallisuutta. Ja tässä jalossa tarkoituksessa kotitehtävät ovat välttämätön apulainen. Tärkeintä on, että tämä luovuuden valo ei sammu opettajassa, joten hän itse on kiinnostunut kaikesta tästä.

Jos oppilaat näkevät, että myös opettaja on kiinnostunut siitä, miten läksyt tehdään ja missä muodossa ne esitetään, he ottavat vastuullisen lähestymistavan kotitehtävien tekemiseen.

Bibliografia

1. Golub B.P. Keinot aktivoida opiskelijoiden henkistä toimintaa. - M., Pedagogy, 1998.

2. Deykina A.V. Venäjän kielen kotitehtävistä - Aikakauslehti "Venäjän kieli koulussa". 1984, nro 6.

3. Kulnevich S.V. Nykyaikainen oppitunti. Osa 1. - Rostov-n/D, Opettaja, 2004.

Oppilaiden kotitehtävien suorittamisen tarkistaminen on tärkeä ja olennainen vaihe jokaisessa oppitunnissa. Jos testausjärjestelmää ei luoda, opiskelijan itsenäisten kotitehtävien rooli käytännössä devalvoituu.

Tarkista kotitehtävät mahdollista seuraavilla tavoilla:

• kutsu yksi tai useampi oppilas taululle ja kysy heiltä aiheesta;
• suorita etukartoitus luokkahuoneessa (tutkimus istuimelta);
• suorittaa samanlainen tehtävä;
• käyttää yksittäisiä kortteja;
• suorittaa kirjallisen tehtävän satunnaisen tarkastuksen;
• Suorita kirjallisen tehtävän itsetesti tai vertaistarkastus.

Taululle meneminen ja opitun säännön kertominen tai ratkaistu esimerkin kopioiminen muistikirjasta - monet opiskelijat pitävät tällaista testiä erittäin tylsänä tehtävänä. Usein tästä syystä opiskelija menettää halunsa valmistautua itsenäisesti kotona.

Kuinka tarkistaa kotitehtäväsi? Salaisuus piilee opettajan harmonisessa yhdistelmässä perinteisiä ja epätavallisia, omaperäisiä, mielenkiintoisia testausmuotoja ja -menetelmiä, jotka aktivoivat opiskelijoiden henkistä toimintaa, lisäävät itsenäisyyttä, synnyttävät ja ylläpitävät motivaatiota tehdä läksyjä säännöllisesti ja tehokkaasti. Tuomme opettajien tietoon useita mielenkiintoisia ideoita.

Alkuperäisiä tapoja tarkistaa läksyt

• Keskustelu

Sen toteuttamiseksi luokka on jaettava ryhmiin, joista jokainen puolustaa kantaansa tai näkemystä ongelmasta. Oppikirjassa tai hakuteoksessa voidaan esittää yksi näkökulma, ja toinen, siitä poikkeava, voi kuulua jollekin opiskelijalle tai opettajalle. Opiskelijoiden perustelut ja argumentit ovat tärkeitä keskustelussa, ja sen tuloksena on syvempää ymmärrystä tutkittavan ilmiön olemuksesta.

• Kysymys kirjoittajalle (haastattelun muodossa)

Tämä on epätavallinen ja erittäin mielenkiintoinen tapa tarkistaa läksyt. Opettaja kehottaa lapsia esittämään useita kysymyksiä löydön, keksinnön tai teoksen tekijälle ymmärtääkseen paremmin sen merkitystä. Valmistautuneimmat oppilaat voivat vastata kysymyksiin ja opettaja vaikeimpiin. Esimerkiksi kemian kotitehtäviä tarkasteltaessa voit osoittaa kiinnostavia kysymyksiä Dmitri Ivanovitš Mendelejeville, fysiikassa - Isaac Newtonille, geometriassa - Pythagoralle, kirjallisuudessa - Fjodor Mihailovitš Dostojevskille.

• Teemaristikko

Monet kaverit rakastavat ristisanatehtävien ratkaisemista osoittaen kadehdittavaa sinnikkyyttä. Tarkistaakseen läksyt mielenkiintoisella tavalla opettajan on tehtävä se asiaankuuluvasta aiheesta ja tarjottava se opiskelijoille. Lapset rakastavat erityisesti pulmia, joita koko luokka voi ratkaista. .

• Odottamattomia kysymyksiä

Opettajan tehtävänä on muotoilla kysymys eri tavalla kuin oppikirjassa kappaleen jälkeen. Jos oppilas on valmistautunut tunnille hyvässä uskossa, hänellä ei ole vaikeuksia vastata, ja testausprosessiin tulee tiettyä vaihtelua.

• Suullisen vastauksen tarkastelu

Opiskelijoita pyydetään kuuntelemaan luokkatoverinsa vastausta, valmistelemaan ja antamaan siitä suullinen arvio (ottaen huomioon edut ja haitat, tekemällä lisäyksiä ja selvennyksiä).

• Keskinäinen vahvistus

Kun tarkistat kemian, venäjän tai englannin tai matematiikan kirjallisia läksyjä, voit kutsua opiskelijat vaihtamaan vihkoja naapurin kanssa työpöydän ääreen, tarkistamaan tehtävien valmistumisen, antamaan arvosanan ja keskustelemaan tehdyistä virheistä, keskustelemaan kiistanalaisista asioista.

• Lyhyet kirjalliset vastaukset

Suullisen kyselyn sijaan opettaja pyytää sinua vastaamaan yksinkertaisiin aihetta koskeviin kysymyksiin kirjallisesti. Tässä tapauksessa vastauksen tulisi koostua kahdesta tai kolmesta sanasta. Tämä tehtävä auttaa opiskelijoita paremmin omaksumaan teoreettisen tiedon.

• Tarkistetaan projektorilla

Opettaja näyttää oikean version kotitehtävistä projektorin näytöllä. Oppilaat tarkistavat sen, korjaavat virheet ja saavat tarvittavat kommentit opettajalta tai luokkakavereilta matkan varrella.

Kotitehtävien tarkistaminen opiskelijoille kartoituksella on perinteinen ja suosituin tapa. Sitä käytetään usein tiedossa olevien aukkojen tai puutteiden etsimiseen, unohtaen kyselyn päätehtävän - tukea opiskelijaa, tarjota apua, opettaa. Näytämme sinulle, kuinka tämä toteutetaan käytännössä.

• Liikennevalotutkimus

Meidän tapauksessamme liikennevalo on pitkä pahvikaistale, punainen toisella ja vihreä toisella. Vihreä puoli opettajaa kohti osoittaa, että opiskelija on valmis vastaamaan esitettyyn kysymykseen ("Tiedän!"), punainen puoli osoittaa, että opiskelija ei ole valmis vastaamaan ("En tiedä!"). Jos opiskelija näyttää punaista puolta perustason kysymyksissä, tämä on hälytys opettajalle. Tämä on huono arvosana, jonka opiskelija antoi itselleen. Voit myös esittää luovia kysymyksiä, joissa punainen merkki tarkoittaa "en halua vastata!" ja vihreä merkki "Haluan vastata!".

• Solidaarisuuskysely

Jos taululla oleva oppilas ei pysty suorittamaan tehtävää, hänen on pyydettävä luokalta apua. Kuka haluaa auttaa? Auttaa haluavien joukosta opettaja valitsee vahvimman oppilaan ja kutsuu hänet kuiskaamaan vihjeen ystävälle. Vaihtoehtona opiskelija valitsee itse sen, jonka apua hän tarvitsee, ja opettaja antaa valmentajalle 10-15 minuuttia valmistautua.

• Keskinäinen kysely

Opettaja neuvoo kolmea valmistautuneinta oppilasta suorittamaan kyselyn niille, jotka valmistuivat arvolla 5, 4 tai 3. Kolmanteen ryhmään ilmoittautunut ja siinä onnistuneesti kysymyksiin vastannut opiskelija voi kokeilla käsiään uudelleen.

• Ohjelmoitava kysely

Tällöin opiskelijan on valittava oikea vastaus opettajan ehdottamista. Tätä työmuotoa käytetään harvoin suullisen kuulustelun aikana. Ja täysin turhaan. Loppujen lopuksi opiskelijoiden erilaisten mielipiteiden törmäyksessä väärinkäsitys "sulaa". Opettaja voi puolustaa väärää vastausta antaakseen oppilaille mahdollisuuden väittää.

• Hiljainen kysely

Opettaja puhuu hiljaa yhdelle tai useammalle oppilaalle, kun koko luokka tekee toisen tehtävän.

• Kyselyketju

• "Suojaus" arkki

Luotu valmistautumattomille opiskelijoille ja sijaitsee aina samassa paikassa. Oppilas, joka ei ole valmis tunnille, kirjoittaa nimensä turvalomakkeeseen ja voi olla varma, ettei häneltä kysytä tänään. Opettajan tehtävänä on pitää tilanne hallinnassa.

Mielenkiintoinen läksyjen tarkistus peruskoulussa

Monille opettajille kiireellinen kysymys on, kuinka vältetään yksitoikkoisuus tehtäessä kotitehtäviä ala-asteella. Nuoremmille koululaisille pelimuoto hankitun tiedon testaamiseksi on erityisen ajankohtainen ja tehokas. Tarjoamme useita käytännön ideoita, joiden avulla voit suorittaa mielenkiintoisen kotitehtävän tarkistuksen, mutta myös auttaa aktivoimaan opiskelijoiden henkistä toimintaa.

• Peli "Piirrä vastaus"

Opettajan tulee valmistella käsitellystä aiheesta kysymyksiä, joihin lapset voivat nopeasti ja helposti vastata. Lapsia tulee varoittaa, että vastauksia ei pidä lausua, vaan piirtää paperille.

• Peli "Clap and Stomp"

Kotitehtäviä tarkasteltaessa opettaja esittää kysymyksiä ja tarjoaa niihin mahdollisia vastauksia. Jos vastaus on oikein, lasten tehtävänä on taputtaa käsiään, mutta jos vastaus on väärä, tallata jalkojaan. Tämä peli on loistava lämmittely ja hyvä tapa lievittää stressiä luokassa.

• Joukkuepeli "Mitä ja miksi?"

Luoduissa ryhmissä kapteeni nimitetään opettajaksi. Jokaisen joukkueen tehtävänä on keksiä kysymyksiä tutkitusta aiheesta ja vastata niihin yksitellen. Vastausoikeuden myöntää kapteeni. On tärkeää, että kaikki tiimin jäsenet osallistuvat keskusteluun.

• Peli "Seitsemän kukkaa"

Opettajan tulee valmistaa etukäteen paperikukat, joissa on seitsemän värillistä terälehteä komentojen lukumäärän mukaan. Oikeasta vastauksesta valmiissa aiheessa joukkue saa yhden terälehden. He pelaavat, kunnes yksi joukkueista kerää koko kukan.

• Peli "Catch the ball"

Peliä pelataan ympyrässä. Opettaja kysyy ja heittää palloa. Opiskelija, joka sai sen kiinni, antaa vastauksen.

Tehdään se yhteenveto

Opiskelijoiden kotitehtävien suorittamisen tehokkuus riippuu pitkälti siitä, kuinka mielenkiintoinen ja muodoltaan ja sisällöltään monipuolinen koe tulee olemaan. Tässä artikkelissa ehdotettuja menetelmiä opiskelijoiden itsenäisten kotitehtävien tarkistamiseksi tulosten saavuttamiseksi tulee opettajan käyttää systemaattisesti ja kattavasti.

Autetaan sinua tekemään läksyjäsi!
Valmistaudutaan kokeeseen!
Tarkistetaan kotitehtävät!

Jos perheessäsi on kouluikäisiä lapsia, olet hyvin tietoinen tilanteista, jotka liittyvät kotitehtävien tarkistamiseen, ohjaajan löytämiseen ja muihin ongelmiin, joita useimmat koululaisten vanhemmat kohtaavat.

Tutoronline tarjoaa opiskelijoille ja vanhemmille mahdollisuuden käsitellä vaikeaa aihetta tai tehtävää missä tahansa oppiaineessa poistumatta kotoa.

Tutoronline on online-tutorointipalvelu. Sinun ei tarvitse odottaa tehtävän ratkeamista ja tuhlata aikaa. Korkeasti pätevät verkkoopettajat auttavat sinua välittömästi ratkaisemaan ongelmasi, selittämään materiaalin ja ymmärtämään monimutkaisen aiheen.

Ihmiset tulevat meille erilaisilla kysymyksillä. Esimerkiksi tärkeä aihe tietystä aiheesta on jäänyt huomaamatta, monimutkaisempi ongelma on ratkaistava, lapsi epäilee, kuinka aihetta parhaiten käsitellään esseessä. Työskentelemme jatkuvasti (tutoroinnin tapaan) ja olemme aina valmiita auttamaan tietyn ongelman ratkaisemisessa.

Ketkä ovat tiimissämme?

Kouluissa työskentelevillä opettajilla on laaja tuutorointikokemus ja he ovat vahvistaneet pätevyytensä läpäisemällä valintakokeet projektiin (vain 5 hakijasta 100:sta tulee meidän ohjaajiksi).

Syödä 5 tärkeää periaatetta, joita noudatamme:

1. Selitämme käsittämättömän materiaalin ottaen huomioon opiskelijan iän ja koulutustason. Opettajamme ei anna valmiita vastauksia, vaikka opiskelija sitä vaatisi.
2. Tiimiimme kuuluu vain kokeneita ohjaajia, jotka ovat läpäisseet tiukan valintaprosessin ja osoittaneet ammattitaitonsa.
3. Olemme vastuussa opiskelijoiden saaman tiedon laadusta ja mukavasta oppimisympäristöstä. Jos sinulla on kysyttävää tai tarvitset neuvoja, sinun tarvitsee vain ottaa yhteyttä laadukkaaseen palveluumme. Olemme valmiita vastaamaan kaikkiin kysymyksiisi joka päivä (7 päivää viikossa).
4. Arvostamme aikaasi. Olemme valmiita itsenäisesti (toiveesi huomioiden) valitsemaan lapsellesi tutorin. Voit itse päättää oppitunnin ajan ja keston.
5. Lapsi on yksilö, ja pyrimme auttamaan häntä saavuttamaan potentiaalinsa. Opettajamme eivät ole tiedon välittäjiä, vaan viisaita mentoreita, jotka arvostavat ja kunnioittavat jokaisen oppilaan persoonallisuutta.

Se, minkä tyyppistä kotityötä opiskelija tekee, riippuu pitkälti tehtävän luonteesta. Tiettyjen ominaisuuksien perusteella voidaan erottaa monenlaisia ​​kotitehtäviä. Katsotaanpa joitain niistä.

Käytetyn suoritustavan mukaan ne eroavat toisistaan suulliset, kirjalliset ja ainekäytännölliset tehtävät. Siten monet toiminnot voidaan suorittaa suullisesti, kirjallisesti ja osoittaa käytännössä. On kuitenkin tehtäviä, jotka suoritetaan ensisijaisesti suullisesti (esim. opettele runo, lue artikkeli, harjoitus, valitse esimerkkejä sääntöjen perusteella), kirjallisesti (ratkaise ongelma, kirjoita essee, käännä) ja käytännössä (johtaa) jonkinlainen kokeilu, tutkia maastoa, luonnonilmiöitä).

Assimilaatioprosessin vaiheiden mukaan tehtäviä voidaan laatia uuden materiaalin havaitsemiseksi (tekstin, kuvien, taulukoiden yms. tunteminen), opitun materiaalin ymmärtämiseksi (järjestelmästäminen, yleistäminen, selitys jne.), sen vahvistamiseen (muistaminen, materiaalin ulkoamisharjoitukset) ja hankitun tiedon soveltamiseen (ongelmien ratkaisemiseen, kokeiden tekemiseen jne.). Tehtävän tyyppi valitaan opettajan asettaman metodologisen tavoitteen mukaan.

Opiskelijan suorittamien oppimistoimintojen luonteen perusteella tehtävät jaetaan toimeenpanollisiin (toisto, materiaalin kopiointi, harjoitukset) ja luoviin (esseiden kirjoittaminen, kokeiden tekeminen jne.). Molemmilla tehtävillä on erittäin tärkeä rooli oppilaiden onnistuneessa oppimisessa.

Tehtävät voivat olla pakollisia kaikille opiskelijoille tai he voivat valita itse (lisäkirjallisuutta tai muita tietolähteitä käyttämällä).

Yksilöllisyyden asteen mukaan tehtävät voidaan jakaa yleinen, eriytetty (yksilöllinen), yksilöllinen. Eriytettyjen tehtävien päätarkoituksena on varmistaa jokaiselle oppilaalle kognitiivisen toiminnan optimaalinen luonne opetustyössä, ja työn organisointi oppitunnilla antaa opettajalle mahdollisuuden työskennellä kaikkien opiskelijoiden kanssa samanaikaisesti. Vahvat opiskelijat syventävät tietojaan, auttavat heikkoja ja heikot omaksuvat lujasti ohjelman materiaalia. Tehtävät valitaan siten, että heikot kokevat voivansa hankkia tietoa itsenäisesti.

Tapoja erottaa kotitehtävät.

Oppimisprosessin aikana suorittamien tehtävien sisällön ja päätoiminnon perusteella voimme erottaa seuraavat tyypit:

Kotitehtävät, jotka valmistavat oppilaita seuraavalla oppitunnilla tehtävään työhön.

Tämä voi olla opettajan välittämän uuden tiedon ymmärtäminen ja ongelmien ratkaiseminen ja käytännön työn tekeminen jne. Tämän luonteiset tehtävät annetaan ohjeiden muodossa: valita sananlaskuja ja sanontoja, tunnuslauseita, piirustuksia tietystä aiheesta; katsoa televisio-ohjelmaa tai kuunnella radio-ohjelmaa ja valmistautua vastaamaan teoksen kirjoittamista koskeviin kysymyksiin; valita tosiasiat, tehdä havaintoja; kerätä digitaalista materiaalia, jota voidaan käyttää tehtävien laatimiseen ja ratkaisemiseen luokassa, lukea materiaalia, josta keskustellaan luokassa, löytää vastauksia pohdittaviin kysymyksiin jne.

Tällaiset tehtävät yhdistävät oppimisen ja elämän, herättävät opiskelijoissa kognitiivista kiinnostusta ja mikä tärkeintä, valmistavat heitä paitsi tietoiseen ja aktiiviseen uuden materiaalin havaitsemiseen oppitunnilla, vaan myös keskustelemaan siitä, muodostaen kyvyn antaa vastauksia esiin nousevia kysymyksiä ja muotoile ne itse.

Kotitehtävä, joka edistää hankitun tiedon systematisointia ja yleistämistä ja sen syvällistä ymmärtämistä.

Tällaiset tehtävät annetaan oppitunnin materiaalin tutkimisen tai aiheen suorittamisen jälkeen. On erittäin hyödyllistä koota opiskelijoiden tutkima materiaali kaavioiksi, taulukoiksi, luetteloiksi jne. Tämä auttaa visualisoimaan tutkittavaa materiaalia järjestelmässä, joka koostuu tietyllä tavalla toisiinsa kytketyistä komponenteista. Opittu tulee opiskelijoiden eteen eri näkökulmasta ja uusia yhteyksiä paljastuu.

Tämäntyyppinen tehtävä sisältää suunnitelmien laatimisen, vastausten valmistelun opettajan esittämiin kysymyksiin, itsenäisen kysymyksen esittämisen ja ongelmien keksimisen.

Kotitehtävät, jotka auttavat lujittamaan koulutusmenetelmien tietämystä ja käytännön hallintaa.

Tämä on tarjous oppia ulkoa runoja, oppilaan kieltä rikastuttavia tekstiosia, ongelmien ratkaisemiseen tarvittavia kaavoja jne. Niiden päätyyppi on kuitenkin harjoitukset, joita suorittamalla opiskelija samanaikaisesti lujittaa tietoa ja hallitsee opetustyön menetelmät.

Tällaisia ​​tehtäviä suorittaessaan opiskelija käyttää erilaisia ​​muistamistekniikoita: useita toistoja, assosiatiivisten yhteyksien luomista, opetusmateriaalin jakamista osiin, mahdollisten ominaisuuksien korostamista jne.

Kotitehtävä oppitun tiedon soveltamiseksi käytännössä.

Tehtävät annetaan oppimateriaalin opiskelun jälkeen. Nämä ovat yksinkertaisia ​​kokeita, jotka liittyvät hankitun tiedon käyttöön kotona, koulutus- ja tuotantopajoissa sekä opiskelijan työskennellessä maatilalla. Tällaiset tehtävät yhdistävät oppimisen elämään, lisäävät opiskelijoiden kognitiivisia kiinnostuksen kohteita ja muodostavat ajattelun käytännön suuntautumista.

Myös erottuva lisääntyvä, rakentava ja luova kotitehtävä.

Jotkut oppilaat voivat opettajan selityksen jälkeen suorittaa vain samanlaisen tehtävän, joka ratkaistiin tunnilla. Tällaisille koululaisille tarjotaan jonkin aikaa lisääntymistehtäviä, esimerkiksi artikkelin lukemista ja kääntämistä oppikirjasta; lisää puuttuvat kirjaimet; ratkaise ongelma kaavan avulla, tee tutkimus ohjeiden mukaan.

Monimutkaisempia ovat rakentavat (tai rakentavat) tehtävät, esimerkiksi pääasiallisen korostaminen, suunnitelman, taulukon, kaavion laatiminen, yksittäisten määräysten vertailu, materiaalin systematisointi. Tällaisia ​​tehtäviä voidaan antaa opiskelijoille vasta luokkahuoneessa asianmukaisen valmistelun jälkeen, kun he hallitsevat henkisen toiminnan perustekniikat. Ei ole suositeltavaa antaa tehtäviä kopioida kaavioita, piirustuksia, karttoja: jokaisen työn tulee vaatia uusia ponnisteluja, olla vähintään pieni askel eteenpäin henkisessä kehityksessä.

Luovia tehtäviä tekevät sekä yksittäiset opiskelijat että koko luokka, ne edistävät koululaisten kognitiivisten tarpeiden ja luovan ajattelun kehittymistä. Luovia tehtäviä voidaan antaa sekä ennen tietyn materiaalin opiskelua tunnilla että sen jälkeen. Keskustelu luovista teoksista, ehdotuksista ja kehityssuunnista aiheuttaa aina henkistä ja emotionaalista kohoamista ja luo suotuisat olosuhteet opiskelijoiden intressejä vastaavan oppimateriaalin opiskeluun. Tällaiset tehtävät vaativat yleensä vastauksia seuraaviin kysymyksiin: "Kuinka se tehdään...?" Ja miksi?" Luovat tehtävät annetaan opiskelijoille, joilla on riittävät tiedot ja henkiset toiminnot, tarvittava kokemus luovasta toiminnasta ja aikaa niiden suorittamiseen. Luovaan työhön kuuluu esseiden kirjoittaminen, itsenäisten kokeiden tekeminen, tehtävien laatiminen, uusien ratkaisumenetelmien löytäminen jne.

Kotitehtävät tehdään yleensä yksilöllisesti. Joskus harjoitellaan ryhmätehtäviä, jotka useat opiskelijat suorittavat osissa.

Kotitehtävien tarkistaminen Opettaja voi suorittaa sen eri tavoilla: suullisella kuulustelulla tai käymällä kirjallisen työn läpi oppitunnin aikana tai katsomalla muistikirjoja tunnin jälkeen. Tehtävien testaus suoritetaan pääsääntöisesti oppitunnin alussa, mutta se voidaan suorittaa sekä lopussa että sen aikana uuden materiaalin työskentelyn yhteydessä. Jotkut opettajat antavat opiskelijoille kotitehtävien tarkistamisen sijaan tehtävien kaltaisia ​​harjoituksia ja tekevät suorituksensa perusteella johtopäätöksiä läksyjen laadusta.

Yleisintehtävien suorittamisen etutarkastus luokassa. Opettaja tarkistaa läksyjen valmistumisen, esittää koko luokalle kysymyksen sen sisällöstä, oppilaat vastaavat lyhyitä vastauksia ja panevat merkille kohtaamat vaikeudet. Opettaja tunnistaa ja poistaa virheet, tekee yleistyksen. Yksityiskohtaisempaa tarkistukseen kuuluu yhdestä kolmeen opiskelijan haastattelu, jonka aikana muut opiskelijat seuraavat vastauksia, täydentävät niitä ja korjaavat virheitä.

Jos opiskelija ei suorita tehtävää, opettajan tulee selvittää syyt tähän. Ne voivat olla hyvin erilaisia ​​- kotona opiskelun epäsuotuisista olosuhteista haluttomuuteen tehdä järjestelmällistä työtä. Tapauksissa, joissa osoittautuu, että tehtävä on opiskelijalle vaikea, sinun tulee selvittää, mikä vaikeus on ja auttaa voittamaan se. Jos opiskelija on laiska, on tarpeen vahvistaa työnsä valvontaa vaatimalla, että hän suorittaa opiskelijavelvollisuutensa ja opettaa häntä suorittamaan aloittamansa työ. Jos opiskelijalla ei ole aikaa tehdä kotitehtäviään, auta häntä hallitsemaan rationaalisen työn organisoinnin tekniikat.

Tärkeä valvontamuoto onopiskelijoiden suorittamien töiden keskinäinen tarkastusvirheiden tunnistaminen, korjaaminen ja arvosanan antaminen ja sitten joissain tapauksissa arvosanan perusteleminen koko luokalle. On erittäin suositeltavaa ottaa kaikki luokan oppilaat mukaan kotitehtävien tarkistamiseen, jotta voidaan keskustella virheistä ja niiden voittamisesta, koska se antaa jokaiselle oppilaalle lisäideoita oppimisprosessista ja mahdollisista vaikeuksista. Voit houkutella oppilaita osallistumaan tarkastukseen myös tällä tavalla: opettaja soittaa yhdelle oppilaista, joka esittelee suoritetun tehtävän (kirjoittamalla taululle, lukemalla jne.), ja loput vertaavat sitä työhönsä. Jos opettaja havaitsee kutsutussa oppilaassa virheen, hän kysyy, kuka teki sen toisin, ja selvittää luokan avulla, miten se pitäisi tehdä oikein.

Siksi tässä artikkelissa tarkastelimme erilaisia kotitehtäviä ja tapoja tarkistaa ne. Yleisin on niiden jako lisääntymiseen, rakentavaan ja luovaan sekä suulliseen ja kirjalliseen. Kotitehtävien tarkastusmenetelmien osalta havaittiin, että tärkeimmät menetelmät ovat frontaalinen, yksilöllinen ja keskinäinen tarkastus.