Puhe on kanava älykkyyden kehittämiseen,
aikaisempi kieli opitaan
Helpompi ja tieto on täysin sulavaa.

Nikolai Ivanovich Zhonkin,
neuvostoliiton kielitiede ja psykologi

Ajattelemme meitä abstraktisena luokana, joka ei pääse ohjata käsitystä. Samaan aikaan se on ihmiskulttuurin tärkein indikaattori, sen älykkyyttä ja luonteeltaan monimutkaisia \u200b\u200bsuhteita, asioita, yhteiskuntaa ja näiden tietojen siirtämistä viestinnästä.

Ilmeisesti opiskelu ja jo käyttävät mitään, takaavat kyvyttömyyden tai tietämättömyyden virheitä. Ja puhumme sekä muuta ihmisen toimintaa (jossa kieli on tärkeä osa osaa), tämä ei ole poikkeus. Virheet tekevät kaikki ihmiset sekä suullinen puhe. Lisäksi puheen kulttuurin käsite ajatuksena "" on erottamattomasti sidoksissa puheensiirron käsitteeseen. Pohjimmiltaan se on osa yhtä prosessia, ja se tarkoittaa, pyrkimys täydellisyyteen, meidän on kyettävä tunnistamaan puhevirheet ja hävittävät ne.

Puhevirheet

Ensin käsittelet, mitä puhevirheitä ovat. Puhevirheet ovat kaikki poikkeamat olemassa olevista kielten normeista. Ilman heidän tietämystään henkilö voi yleensä elää, työskennellä ja konfiguroida viestintää muiden kanssa. Mutta tietyissä tapauksissa toteutettujen toimien tehokkuus saattaa kärsiä. Tältä osin riski syntyy väärin tai ymmärrettäväksi. Ja tilanteissa, kun henkilökohtainen menestys riippuu tästä, tämä ei ole hyväksyttävää.

Alla esitetty puhevirheiden luokittelun kirjoittaja on filelitieteiden lääkäri Yu. V. FOMENKO. Hänen divisioonansa mielestämme yksinkertaisin, riistetty akateemisesta sitkeydestä ja sen seurauksena on ymmärrettävää myös niille, joilla ei ole erityistä koulutusta.

Puhevirheet:

Esimerkkejä ja puhevirheiden syitä

S. N. Zeitlin kirjoittaa: "Koska tekijä edistää puhevirheiden esiintymistä, puheen sukupolven mekanismin monimutkaisuus". Katsotaanpa yksityisiä tapauksia, jotka perustuvat puhevirheiden edellä mainittuun luokitukseen.

Ääntäminen virheet

Ääntäminen tai orthoepic-virheet syntyvät orthoyyperin sääntöjen rikkomisesta. Toisin sanoen syy on äänien epäoikeudenmukaisessa ääntäminen, yksittäisiä, yksittäisiä kieliopillisia rakenteita ja lainattuja sanoja. Näihin kuuluvat myös accenlogiset virheet - stressin standardien rikkominen. Esimerkkejä:

Ääntäminen: "Tietenkin" (ei "Coney"), "Sei" ("melkein"), "Flesh" ("Platitis"), "ennakkotapaus" ("ennakkotapaus"), "tai kriittinen" ("sähköinen"), "tapaus" "(" Corridor ")," Laboratorio "(" Laboratory ")," Schupy "(tuhatta"), "juuri nyt" ("nyt").

Painotus: "Kehottaa", "vuoropuhelua", "perustamissopimusta", "luettelo", "ylikulku", "alkoholi", "Beckla", "ilmiö", "shoefer", "asiantuntija".

Leksikaaliset virheet

Leksikaaliset virheet - Sanaston sääntöjen rikkominen, ennen kaikkea - sanojen käyttö niiden arvojen, vääristymien vääristymien sanojen ja semanttisen sopimuksen sääntöjen vääristyminen. Ne ovat useita lajeja.

Käyttämällä sanoja epätavallisessa merkityksessä. Tämä on yleisin leksikaalinen puhevirhe. Osana tätä tyyppiä erotetaan kolme alatyyppiä:

• Sekoittaminen sanat lähellä merkitystä: "Hän luki kirjan."
• Sekoitus sanoja lähellä ääntä: kaivinkone - Liukupuoli, Kolos - Colossus, Indiana - Turkki, Sinar - Tavallinen.
• Sekoittaminen sanoja lähellä arvoa ja ääntä: tilaus - tilaus, vastaanottaja - Osoite, Diplomat - tutkintotodistus, täysi - tyydyttäminen, Nevezhi - tietämättömyys. "Cashier Travel" (tarvitaan - kommuunnettu).

Puhdistus. Virheesimerkkejä: Georgian, Heroes, Underground, Morner.

Semanttisten vastaavien sanojen sääntöjen rikkominen. Semanttinen hyväksyntä on sanojen keskinäinen mukauttaminen todellisten arvojen linjan varrella. Esimerkiksi on mahdotonta sanoa: " Nostan tämän paahtoleipää "Koska "hissi" tarkoittaa "liikkua", jota ei ole koordinoitu toiveen kanssa. "Avausoven kautta" on puhevirhe, koska ovi ei voi olla ajar (avaa vähän) ja kierros (avoin) samanaikaisesti.

Tämä sisältää myös pleonaa ja tautologiaa. Pleeping on lause, jossa yhden komponentin arvo sisältyy kokonaan toisen arvoon. Esimerkkejä: Mai Kuukausi, "Sijoitusreitti", "Sijaint Osoite", "Valtava Megapolis", "Kiirrä ajoissa." Tautologia - lause, jonka jäsenillä on yksi juurta: "He kysyivät tehtävästä", "Yksi julkinen organisaatio suoritettiin järjestäjä", toivotan teille kauan luovaa pitkäikäisyyttä. "

Kehysvirheet

Framogical-virheitä ilmenee, kun prehologisten yksiköiden muoto on vääristynyt tai niitä käytetään merkityksellisessä merkityksessä. Yu. V. FOMENKO Allokoi 7 lajiketta:

• Muutokset phrasekamismin sanaluasekoostumuksessa: "Vaikka olemus, kyllä," sijasta ", kun tuomioistuin on kyllä";
• Fratalogin katkaiseminen: "Hän oli sopiva seinään" (prehologismi: "Bess Head seinään");
• Laxic-koostumuksen laajentaminen: "Et ole hakenut oikeaa osoitetta" (FrateLologismi: Yhteystiedot);
• Vääristyminen kieliopillisen muodon vääristyminen: "En voi istua seisomaan käsiin." Oikein: "Taitettu";
• Saastuminen (Union) Fraskonologiset yksiköt: "On mahdotonta tehdä kaikkea taitetussa hihassa" (prishologisomsin yhdistäminen "hihojen" ja "taitettujen käsien" jälkeen);
• Pleonismin ja ilmaisujen yhdistelmä: "Satunnainen hullu bullet";
• Ilmaisun käyttö epätavallisessa merkityksessä: "Tänään puhumme elokuvasta kuoresta kuori."

Morfologiset virheet

Morfologiset virheet ovat sananlomakkeiden väärä koulutus. Esimerkkejä tällaisista puhevirheistä: "Placer", "kengät", "pyyhkeet", "halvempi", "yksi ja puoli sadan kilometriä".

Syntaktiset virheet

Syntaksivirheet liittyvät syntaksi - suunnittelun sääntöjen rikkomiseen, sanojen yhdistämisen sääntöihin. On paljon niiden lajikkeita, joten annamme vain joitain esimerkkejä.

• Virheellinen koordinointi: "Kaapissa on paljon kirjoja";
• Virheellinen ohjaus: "Maksa matkustaa";
• Syntaktinen kaksinkertainen nopeus: "Mayakovskin lukeminen tuotti vahvan vaikutelman" (Lue Mayakovsky tai lue Mayakovskin teokset?);
• Rakenteiden siirtymä: "Ensimmäinen asia, jonka pyydän teiltä, \u200b\u200bkoskee huomiota." Se on oikein: "Ensimmäinen asia, jonka pyydän teiltä, \u200b\u200bon huomiota";
• Unfront korjaavaa sanaa pääyksikössä: "Katselimme tähtiä, että kaikki taivas putosivat."

Kirjoitusvirheet

Tämäntyyppiset virheet johtuvat kirjoitussääntöjen tietämättömyyden vuoksi, siirto, leikkaaminen. Puheen ominaisuus. Esimerkiksi: "Sabak Bakela", "Istu tuoleilla", "Tule Vogzal", "Venäjä. Kieli "," Gram. virhe".

Välimerkit virheet

Välimerkit ovat virheellisiä välimerkkejä.

Sylisimmät virheet

Olemme omistaneet tämän aiheen erikseen.

Puhevirheiden korjaukset ja varoitukset

Kuinka varoittaa puhevirheitä? Puheenne yhteydessä pitäisi olla:

1. Lukea fiktiota.
2. Käy teattereissa, museoilla, näyttelyissä.
3. Tiedonanto koulutettujen ihmisten kanssa.
4. Pysyvä työ puheen kulttuurin parantamiseksi.

Online-kurssi "venäjän kieli"

Puheen virheet ovat yksi ongelmallisimmista aiheista, joita koulussa on vähän huomiota. Nämä venäläiset kielet, joissa ihmiset useimmiten antavat virheitä, ei niin paljon - noin 20. Se oli täsmälleen aiheet, jotka päätimme kurssin "". Luokassa saat tilaisuuden selvittää toimivaltaiset kirjeet materiaalin useiden hajautettujen toistojen erityisjärjestelmässä yksinkertaisten harjoitusten ja erityisten muistotekniikoiden avulla.

Lähteet

• Uzabov A. N. Johdatus kirjallisuuden muokkaukseen. - Pietari, 1997.
• Savo I. E. Pääpuhe ja kieliopilliset virheet
• Sergeeva N. M. Joen virheet, kieliopillinen, eettinen, tosiasiallinen ...
• FOMENKO YU. V. Puheen virheiden tyypit. - Novosibirsk: NGPU, 1994.
• Zeitlin S. N. Puhevirheet ja niiden varoitus. - M.: Enlightenment, 1982.

Kurssi on suunniteltu 8 luentoon ja 4 käytännölliseen luokkaan; Kurssin erilliset kysymykset tehdään itsenäiselle työlle.

Ohjausmuodot: Offset.

11.1. Lasten puhe tieteellisen tutkimuksen kohteena.

Kurssin aihe, tavoitteet ja tavoitteet, sen paikka muiden tieteellisten tieteenalojen järjestelmässä: psykofysiologia, neuropsykologia, psykolingvistiikka. Lasten puheen kokeellisen tutkimuksen merkitys nykyaikaiselle puheenterapialle.

Lasten puhe puheta, sen ensimmäinen järjestelmällinen kuvaus (päiväkirjat, dokumentaariset tiedot). Lasten psykologian ja psykologinguistitieteen intensiivisen tutkimuksen määräaika.

Lyhyt historiatiedot kurssit teoriasta. Kielen assimilationin tärkeimmät käsitteet. Synnynnäisen tiedon teoria (N. Homesky, D.Maknil, D. Slobin). Lapsen semioottisen kehityksen hypoteesi kognitiivisen lähestymistavan perustana (J. PIAGET). Sosio-pragmaattinen suunta Kielen assimilationin edellytysten tutkimuksessa (J. Bruner, M.hellide jne.).

Lasten puheenvuoron tutkimukset kotimaisessa psykologiassa ja psykoliloituksessa (I.N. Gorelov, E.I. Inesenina, M.M. Koltsova, E.S Lisinaa, A.A. Leonniv, N.L.L.Vileskaya T.N. Ushakov, S.N. Zeitlin, A.M. Shakhnarovich, D. B. Elkonin). L.S.vigotskin käsite puhetta kehitetään erityisinä aktiviteeteina kielikerroksina. Ihmisen käyttäytymisen signaalin säätely (a.r.luria). Psyykkisten toimintojen sisäinen olosuhteet puheen, kielen ja ajattelun kehittämiseksi (A.N. Leontyev). Ihmisen kielellisen kyvyn muodostumisen ja kehityksen kuviot (A.A. Lontyev, A.M.Shakarhnarhnohnarovich).

Lapsen puheenvuoron yleinen jatkojakso: puheen alku (0 - 1 vuosi), puheiden kehitys 2-3 g. Elämä, "eheys" (4-5 vuotta), vanhempi esikoulun ikä (5-7 vuotta).

11.2. Päämekanismit suun kautta.

Anatomia-fysiologiset puheen mekanismit. Puhe yksittäisten aivojen rakenteiden vuorovaikutuksen tuotteena. Perifeeriset puheenlaitteet, sen tärkeimmät osastot: hengityselinten (energiajärjestelmä), fontatorial (resonaattorijärjestelmä) ja niveljärjestys (generaattorijärjestelmä). Perifeerisen puheensuosituksen hengityselinten rakenne. Fysiologisen ja "puheen hengityksen" ominaisuudet, fysiologisen hengityksen tyypit, "puhe" hengittää ja hengittää. Perifeeristen puheenlaitteiden fondation-osasto. Äänitaitojen rakenne lyhtyn aikana. Ihmisen äänen taajuus ja tehoominaisuudet. Resonaattoreiden arvo äänen timbre. Nivelilaitosten rakenne, niiden rooli suullisen puheen muodostumisessa. Puheenlaitteiston lihaksen tila vokaalien ja konsonanttien lausumassa.

Neurofysiologiset ja neuropsykologiset puheen mekanismit. Ihmishermoston, keski- ja perifeerisen hermoston toiminnan rakenne ja kuviot. Aivot ja sen integratiivinen toiminta. Strier-pienen järjestelmän rooli, Limbico - Reticulatory Complex, Cerebellum puheessa. Aivokuoren rakenteet, jotka tarjoavat puhepraksia. Ensisijaiset, toissijaiset ja tertiääriset vyöhykkeet, vasemman ja oikean pallonpuoliskon toiminnallinen spesifisyys. Aivojen rakenteellinen ja toiminnallinen malli (a.r.luria).

Psykologiset puumekanismit. Viestin koodaus- ja dekoodausprosessit ("vastaanotto" ja "viestin" liikkeeseenlasku "). Puheen tärkein toimintamekanismi: sanojen laatiminen elementeistä, lausekkeita sanoista (N.I. Zhonkin). Puheen profeetallinen mekanismi, jolla varmistetaan toimintalinkin toiminnan: kielten materiaalin ymmärtäminen, muistin pitäminen, "Proaktiivinen synteesi" (johtava heijastus). Lampun mekanismit (ulkoinen) puheen rekisteröinti.

11.3. Puhetietogeneesin alkuvaiheet.

Synnynnäiset puhevaatimukset: Creek ja itku vastasyntynyt, niiden yhteys lapsen subjektiiviseen tilaan. Akustiset ominaisuudet ja ensimmäisten äänilaitteiden toiminnallinen merkitys. Vauvan vauvan vaihtelevuus, niiden foneettiset häiriöt, emotionaalinen rikastuminen, yhteys liikkuvuuden kehityksen vaiheisiin. Typologia orpokodin, sen spektrografisen kuvan. Äidin ja lapsen psykofysiologinen yhtenäisyys, viestintä huutaa.

Ensisijainen lasten äänenvoimakkuus: Humenging ja leivonta; Niiden biologinen päättäväisyys, ensisijaisen äänenvoimakkuuden implanence. Tarkastelujakso, sen tärkeimmät ominaisuudet, riippuvuus viestinnän tilanteesta. Luonnontunteisen puheen tunnepitoisen laulun kehittyminen, armon äänet. Echolalia ja ECHOPRAXIA.

Lasten keula, sen foneettinen rikkaus ja lajike. Arkki lapsen emotionaalisen tilan merkiksi. Äänenkehitys kelloajan. Varhaisen sadon tärkeimmät foneettiset ominaisuudet, sen liitäntä rytmisellä liikkeillä. Ilmaisun muodostumisen fysiologisen mekanismin muodostuminen, hallitsemalla puhetapaa.

LPTY PSEUDOSLOV -jakso. Peptice-rakenteiden kehittäminen ja muutos, niiden lisääntymisominaisuudet, muodollisen samankaltaisuuden läsnäolo sanan äänimerkin kanssa. Jäljitelmä- ja vahvistuskertoimen arvo.

Myöhäisen melodisen sadon aika. Lapsen motivoiva pallon komplikaatio, emotionaalisten melodian arvojen ymmärtäminen. Pseudsintagman ulkonäkö, sen yhteys näyttöön (eleet, kasvojen ja laulut). Moduloitujen punosmonologien kukoistaminen.

11.4. Sanan äänimerkin hallitseminen.

"Ääni eleet" kuin edeltäjänä puhelimeen. Lapsen niveltävä käytäntö: vokaalit ja konsonantti jaksot satoa (laulun ja konsonanttismin kehittäminen), niiden ero ensimmäisistä lasten puheesta. Juhlaketjun ääniyhdistelmien tuhkajärjestelmä. Akustisten ja nivelkuvien koordinoinnin kehittäminen, kielen intonaatiorakenteiden testaus, edellytysten muodostuminen fadeemaattisen kuulemisen hallitsemiseksi.

Fonologisen järjestelmän muodostuminen lapsille. Siirtyminen lasten kulhojen foneettisesta rikkaudesta fonologiseen rajoitukseen (R. Skobson). Äänien erilaisten fonologisten merkkien käsite, stratifiointi systeemisenä fonologisen ilmiönä. Mastering fonologisten vastustusjärjestelmän hallinta, niiden seuraavat ovat periaate enimmäisprostrasti. Huhujen erottamista. Esikoulun ikäisen lapsen puheengelma.

Puhetuotannon kehittymisen kuvioita. Lapsen äänien syntymisen sekvenssi äidinkielen äänien puheessa, sen määrittämien tekijöiden analyysi. Fonologisen opposition järjestelmän assimilointi perustana tietoisten ja mielivaltaisten niveltoimien muodostumiselle.

Ensimmäisten sanojen foneettinen koostumus, niiden tavuisen rakenteen ominaisuudet. Puhevirheiden typologia lasten puheelle: Ohita, korvaaminen, äänien vääristyminen sanaa. Sanojen muuttaminen konsonanttien kanssa. Assimilaatio ja meteatesi yleisimmin sanan äänen yhdistelmän muuttaminen.

11.5. Lasten puheenvuoron kehittäminen.

Siirtyminen suulliseen puheentekniikkaan. Alkuperäisten lasten lexikonin ominaisuudet: Leptice-kompleksien läsnäolo koostumuksessaan, äänenkestävän sanojen ja ProSpoposien käyttö, jolla on suulliset merkit. Oraclen ja protosalien stabiilius, niiden foneettinen yksilöllisyys, läheinen yhteys käytännön toimintaan. Dissosiaatio aktiivisen ja passiivisen sanakirjan kehittämisessä. Kielen ilmiöiden yleistyminen puheenvuoron tärkeimpänä kuviona.

Siirtyminen ääneskestävän ehdokkaiden ja ProSpopossien sääntelyyn. Nimitysmekanismien muodostaminen, aikuisten kielten muotoilun rekisteröintitekniikka. Lasten ehdokkaiden semanttiset ja kieliopilliset toiminnot, niiden alkuperän mallit.

Sanan merkin hallitseminen: Ilmaisemien ja innostuneiden arvojen muodostuminen. Ingredictin muodostuminen on merkitsemisen seurauksena. Lasten puheenvuoron ominaisuudet: Kielten merkkien muoto, satunnainen sana muodostuminen, lexingin käytön diffuusio.

Lapsien sanojen tulkinnan piirteet, mahdolliset tapoja semanzation. Suora ja kuviollinen merkitys, verbaalisten yhdistysten kehittäminen lapsuudessa. Lexico-semanttisten sanojen assimilointi. Ilmaisut ja sananlaskut lapsille. Sanan tajuton metaforisointi, esteettisen toiminnan alkuperää.

11.6. Mastering kieliopilliset kielen kuviot.

Lasten puheen käytännöllinen kielioppi, sen ero aikuisten kieliopin (yksinkertaisuus, monipuolisuus, aktiivisen luovan haun läsnäolo). Kilpailun sääntöjen hallitsemisen prosessi, määräävä asema puhetuotteiden luomisessa.

Lasten puheen morfologisten mekanismien muodostuminen. Morfologisesti merkittävien yksiköiden syntyminen, yksinkertaisten kieliopillisten vastustusten läsnäolo. Morfologisten luokkien sulattavien lasten hierarkia, niiden muodostumisen järjestys. Tyypilliset muodostumiskohteet innovaatiot.

Sananmuodostusmekanismien muodostuminen. Lasten sana "Special ilmiö puheen, sen rajalliset sananmuodostusresurssit. Sanan koulutusmallin hallitseminen prosessi, sen käyttö uusien sanojen luomiseen. Sanan muodostavat innovaatiot lasten puheessa.

Syntaktisten mekanismien muodostuminen. Yksittäinen lause; Sana vastaa koko lausunto. Sopimuksen yhdistelmätekniikan aloitus: soittavien ehdotusten syntyminen (protofing) lapsen puhetuotteissa. Lasten syntaktisten rakenteiden semanttisen sisällön parantaminen.

Siirtyminen verbose-lausuntoihin: Ehdotuksen syntaktisten komponenttien laajentaminen, hierarkkisen rakenteen komplikaatio, keinot ilmaisevan subjektiivisen arvioinnin, menetelmien kehittäminen monimutkaiseen ehdotukseen. Tyypillisiä tapauksia syntaktisen normin rikkomisesta.

11.7. Liitetyn puheen ontogeneettinen kehitys.

Liitettävyys psykologisen ja kielellisen tutkimuksen kohteena, sen muodostumisen vaiheet, liitettävyysmuotojen muutos ontogenesisissä.

Eycentrisen puheen ilmiö, lasten egocentrismin käsite J. Viage. Egocentrisen itsenäisen puheen ominaisuudet, sen yhteys subjektiivisiin käytännön manipulointiin. Eycentrisen ja sisäisen puheen käsitteiden lähentäminen L.S.Vugotskyn käsitteessä. Sisäisen puheen kehitys, sen psykologinen rakenne, toimintamallit. Sisäpuut monimutkaisen henkisen rakenteen elementtina, joka takaa tärkeimmät henkiset toiminnot (T.N. ShushAkov).

Lasten puheiden kehityksen tilanne, tilannekuvan eriyttäminen ja kontekstuaalinen puhe, niiden geneettinen suhde. Selvitysten rakenteellinen omaperäisyys, sen toiminnallinen tarkoitus, muodolliset ilmaisumenetelmät. Siirtyminen yksinoikeudella tilanteesta tilanteesta kontekstilohkoon (S.L. Rubinshtein).

Mastering Tekniikan vuoropuhelun rakentamisen tekniikka: Replica-lausuntojen vaihtaminen, niiden merkityksellinen ja rakentava viestintä, kyky suunnitella muiden ihmisten puhetoimiensa ja ennustuksen vuoropuhelussa, suuntautuminen viestintäkumppanin puhekuvaksi , kirjanpito vuorovaikutuksen yhteydessä. Siirtyminen spontaanista mini-vuoropuheluista vuoropuhelun yksityiskohtaisiin muotoihin.

Esikoululaisuuden monikko puhe, sen lisääntymis- ja mielivaltaiset vaiheet. Monologin rakentamisen tekniikan assimilointi: kokonaisvaltaisen ehdotuksen suunnittelu, muotoilun muotoilun muodostuminen, kommunikaatiokokemuksen hankinta, joka vaihtelee julkilausumaa, puheenvuoron muodostuminen, eri toiminnalliset puhetyylejä. Eheyden ja yhdistelmän indikaattorit monologin arvioinnin tärkeimpinä parametreinä.

11.8. Puheen alikehityksen yleinen ominaisuus.

Puheen yleinen alikehittynyt muotoinen puheenvuoron muotoinen muoto. Rheter-kielijärjestelmän (foneettinen fonmeettinen ja lexico-kieliopillinen) rikkominen tämän puhepatologian alla. Systeemisen lähestymistavan periaate puheen kehitykseen puheen alaisena puheenvuoron jakamisen perustana, jossa määritellään korjauspedagogisten vaikutusten menetelmät (R.E.LEVINA).

Epänormaalien ilmentymien rakenne puheen alikehityksessä, niiden alkuperän luonne. Puheen yleisen alikehityksen jakso (R.E. Levin, TB-tiedosto). Puheenvuoron yleisen kehityksen tärkeimmät merkit esikoulussa, rebound-kielikekanismien erityispiirteet, jotka koodaavat ja dekoodataan puhekiviviesti.

Puheenkoodausprosessin rikkomukset, niiden riippuvuus semanttisen toiminnan tilasta, joka liittyy puheenvuoron ohjelmointiin, sen lexico-kieliopillisen toteutuksen luonne, puheaktiviteetin moottorikomponenttien muodostumisen taso.

Puheen dekoodausprosessin rikkomukset, niiden riippuvuus dekoodataan kielen fonemaattisten ja fonologisten koodien dekoodaamisen, suullisten arvojen käsitysten, synkronoitujen sääntöjen ymmärtämisen tasolla, käsityksen luonne puhekiviviesti.

Lapsien henkisen toiminnan piirteet, joilla on kehitetty puheenvuoro: emotionaalisen sopimuksen immuturma, kognitiivisen toiminnan väheneminen, pysyviä mielivaltaisia \u200b\u200bhuomiota, suullisen ja loogisen ajattelun erityispiirteet, erilaiset käyttäytymisen rikkomukset, vaikeudet tuottava toimintaa koskeva sisäinen sääntely (itsesääntely).

Kirjallisuus

Beltyukh V.I. Analysaattoreiden vuorovaikutus suun kautta (normaalisti ja patologia) käsitystä ja assimilaatiota .- M., 1977.

Belyakova L.I., Dyakova E.A. Pätevä. - M., 1998.

Boduen de Courta I.A. Valitut teokset yleisessä kielitieteessä. - M., 1963.-T.2.

Bronerj. Puheen säädökset // Psykologingitys. -M., 1984.

Vinarskaya e.n. Lapsen varhainen äänenkehitys ja viallisuuden ongelmat. - M., 1987.

Vygotsky HP Ajattelu ja puhe.-M., 1996.

Gvozdev A.N. Lasten puheenvuoron opiskelua.-M., 1961.

Gvozdev A.N. Sanaston kehittäminen lapsen elämän ensimmäisinä vuosina. - Kuibyshev, 1990.

Gorelov i.n. Ontogeneesin toiminnallisen perustan ongelma. - Chelyabinsk, 1974.

Gorelov i.N., Sedov K.F. Psykolinterien perusteet. - M., 1997.

Greenfield P.M. Informatiivisuus, esitteleminen ja semanttinen valinta yksinomaisessa lausunnossa // STICHOLINGWISTY .-., 1984.

Lasten puhe kielellisen tutkimuksen kohteena. - L., 1987.

Lastenpuhe: kielellinen aspekti.-spb., 1992.

Zhonkin n.i. Puhekekanismit. - M,. 1958.

Iseine E.I. Iloinen puheenvuoron puheenvuoro lapsilla. - Saratov, 1986.

Iseine E.I. Äänien kommunikaatio Merkitys puheiden puheessa olevassa puheessa (vertaileva kokeellinen tutkimus) // kielten tietoisuuden rakenteet. -M., 1990.

Kasevich V.B. Ontolinguistictics: Typologia ja kielten säännöt // kieli, puhe ja puheaktiviteetti. - M., 1998.-T.1.

Kiryanov A.P., Radzikhovskaya V.K., Saenkova N.A. Kyselynä koskevat suhteet avaruusaikaan ja arvioituihin näkökohtiin (lasten puheen materiaalista) // Psykologingitys ja moderni puheterapia / ed. PAUNAA Khalilova.- M., 1997.

Koltsova M.N. Lapsi oppii sanomaan. - M., 1979.

Leontyev A.A. Lasten puheenvuorot // puheaktiviteetin teorian perusteet. - M., 1974.

Leontyev A.A. Psykolingvistiikan perusteet. - M., 1997.

Lepskaya N.I. Lapsi kieli (puheviestinnän ontogenesis) .- m., 1997.

Lisina M.I. Ontogenesisviestinnän ongelmat. - M., 1986.

Lapsuuden maailma. Esikoululainen / ed. A.G. Hamstrata. - M., 1979.

Neganivitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Kieli ja lapset.-M., 1981.

Puheenterapian teorian ja käytännön perusteet / ed. L.e.levina. - m., 1968.

Piaget Zh. Puhe ja ajattelu lapselle: per. Franz.-M., 1994.

Ontolinguisticsin ongelmat / Red.S.N. Zeitlin.- SPB., 1997.

Slabin D., vihreä J. Psycholinguistics.-m., 1977.

Slabin D. Kognitiiviset edellytykset kieliopin // Psykolingvistiikan kehittämiseen. - M., 1984.

USHAKOVA T.N. Natiivisen kielen assimilaatiopolut normaalilla lapsilla // Psykologian kysymykset, 1974, №1.

USHAKOVA T.N. Lastenpuhe on sen alkuperää ja ensimmäiset askeleet kehitys // Psykologinen aikakauslehti, 1999, nro 3.- t.20.

Ushakova O.S. Esikoululaisten kehittäminen. - M., 2001.

Frumkina R.M. Psykolingvistiikka. - M., 2001.

Zeitlin S.N. Puhevirheet ja niiden varoitus. - SPB., 1997.

Zeitlin S.N. Kieli ja lapsi: Lasten puheen kielitiede. -M., 2000.

Chukovsky K.I. Kahdesta viiteen. - M., 1966.

Shakhnohhnarovich A.M., Yurieva n.m. Semantiikan ja kieliopin psykologinen analyysi (ontogenesis materiaalista). - M., 1990.

Elkonin D.B. Puheen kehitys esikoulussa. - M., 1958.

Jacobson R. Kieli ja tajuton. - M., 1996.

12. Logopsychology.

Tehtävä: Kuuntelijoiden perehtyminen eri geenien puheen häiriöiden yksilöllisesti.

Kurssi on suunniteltu 6 luentoon ja 2 käytännölliseen luokkaan; Kurssin erilliset kysymykset tehdään itsenäiseen tutkimukseen.

Ohjausmuodot: Offset.

12.1. Johdatus logopsykologiaan.

Logopsychologian aihe ja kohde. Tavoitteet ja tehtävät ja kurssin sisältö.

Puheen loukkaus kattavana koulutuksena on "monimutkainen ilmiö psyyken rikkomisesta" (A. R. Luria). Monitieteisen lähestymistavan ydin oppimisen puheen loukkauksissa. Neurologiset, neuropsykologiset, neuroluistiset, psykologiset, psykologiset ja pedagogiset näkökohdat. Logopsychology-tutkimuksen monitieteinen kohde.

Lapsen puheen loukkausten psykologisen analyysin periaatteet. Kehitysperiaatteet. Järjestelmän lähestymistavan periaate. Puheen rikkomisen suhde muiden lasten toimien muiden komponenttien kanssa. (R. E. Levin).

12.2. Logopsykologian kehityksen historia.

Empiirisen tutkimuksen vaihe henkilöiden henkisestä alasta, jolla on erilainen aivojen toimintahäiriö, jossa kuvataan puheen rikkomusten fenomenologiaa. Tiedonanto psykologisista ilmiöistä käsitystä, muistia, ajattelua, emotionaalista palloa, jossa on nosologisia puheen rikkomuksia. Henkilöiden suullisen käyttäytymisen spesifisyys eri geenien puhepatologialla.

Tieteellisen tiedon vaihe puheen rikkomuksista yksilöissä, joissa on paikalliset aivovauriot. Puheviestinnän neuropsykologinen analyysi. Tekijän käsite psyko-fysiologinen lähtökohta kielen hallitsemiseksi ja kielen toiminnasta puheaktiviteeteessä. Rento, dynaamiset ja akustiset spatiaaliset tekijät. Puheen rikkomusten syntromi-analyysin menetelmän ydin. Puheen eri tasojen patologinen järjestelmä. Suullisen viestinnän rikkominen. Henkisen pallon hajoamisen luonne. Persoonallisuuden muutos ja henkilökohtainen vastaus puheen rikkomiseen. Neurolinguistics. Yksilöiden puheen viestinnän ominaisuudet Aprazian kanssa.

Puheen häiriöiden tärkeimmät syndromologiset muodot lapsilla. (R. E. Levina).

Kotimaan ja ulkomaisen tieteen integroidun tieteen integroidun tietämyksen logopsychology-kehityksen nykyisen kehityksen ominaisuudet. Kielellisten tutkimusten rooli puheen viestinnän psykologisen rakenteen ymmärtämisessä. Kognitiivisten prosessien ominaisuudet, emotionaalisen pallon tila ja sanallinen käyttäytyminen.

Logopsykologian todelliset ongelmat.

12.3. Puheen rikkomusten psykologisen luokituksen ongelma.

Psykofysiologinen käsitys puhekehun toiminnallisesta järjestelmästä. Toiminnallisen järjestelmän komponentit. Puheen akustinen analyysijärjestelmä (profiilin tunnistus, intonaatiokomponenttien vastaanotto, rytmien ominaisuuksien muistissa jne.), RAM ja sen toiminta. Hitauttamattoman mekanismin tunnetta muodostava linkki. Verbaalinen suhdejärjestelmä; Heidän roolinsa puheenvuoron käsitys- ja semanttisen käsittelyn prosessissa. Moottorirakenteiden osajärjestelmä, joka varmistaa kielellisten koodien imeytyminen ja niiden toiminta informaation lähettämisprosessissa kielen avulla. Tyypit patologiset toiminnalliset puhejärjestelmät.

Puheenjohtajien luokittelu psykologisista mekanismeista (R. E. Levina, A. R. Luria). Puheen häiriöiden tärkeimmät oireet, jotka aiheutuvat havaintoprosessien ja kielikoodaustoimien patologisesta symbolisena järjestelmänä.

12.4. Ominaisuudet havaitseminen henkilöt, joilla on puheen rikkomuksia.

Havainnollista toimintaa. Perception psykologisen sisällön rakenne, vuotojen muoto. Auditorin käsitysten häiriöt puheen häiriöiden rakenteessa.

Visuaalisen havainnon rikkominen puheen häiriöiden rakenteessa. Moottorin rikkomukset - puheenvuoron puheenvuoro. Special-käsityksen spesifisyys eri muotojen puheen häiriöissä. Ajan havainto rikkomukset.

12.5. Ominaisuudet huomion lapsilla, joilla on puheen rikkomukset.

Ymmärryksen ja sen ominaisuuksien käsite. Huomion tyypit ja niiden kehitys ontotogenesisissä. Huomiota koskevien pääominaisuuksien ominaisuudet, joilla on erilaisia \u200b\u200bpuheen häiriöitä (vakaus, pitoisuus, jakelu). Ominaisuudet mielivaltaisen huomion kanssa puheen rikkomuksiin.

12.6. Muistin ominaisuudet henkilöt, joilla on puheen rikkomukset.

Sekoitusjärjestelmät kognitiivisten rakenteiden komponentteina. Toiminnalliset rakenteet kuuluu, visuaalinen, moottorimuisti ja niiden omaperäisyys eri puhetapafologian muodoissa. Suullisen muistin spesifisyys. Tahaton ja mielivaltainen muisti. Suora ja epäsuora muistomerkki. Puhekairauksien episodisen ja semanttisen muistin ominaisuudet. RAM: n toimivuus todellisissa viestintäolosuhteissa. Pitkäaikaismuisti. Epistemisen toiminnan rikkomusten rakenne eri puheen rikkomuksissa. Tallennetut ja häiriintyt linkit.

12.7. Ajattelun ominaisuudet henkilöt, joilla on puheen patologia.

Ominaisuudet ajattelevat eri puhetapafologian muodoissa. Tyypillinen elävästi tehokas ajattelu lasten rikkomusten kanssa. Elävästi muotoiltu ajattelu ja sen toiminnan spesifisyys erilaisten puheen häiriöiden kanssa. Verbral-looginen ajattelu patologisissa kehitysoloissa. Laadullinen omaperäisyys abstrakti muoto mielenterveys ei-sanallinen ja suullinen taso. Puheen loukkausten henkisen toiminnan kehityksen epätodennäköisyys. Aikuisten henkisen toiminnan rikkomukset, joissa on paikallisia aivovaurioita (L. S. Flower, I. T. Vlasenko).

12.8. Tiedonannon ominaispiirteet eri puheen rikkomusten kanssa.

Psykologinen viestintärakenne. Perceptive, interaktiivinen ja viestinnän kommunikaatiopuoli.

Viestinnän kehittäminen lapsille, joilla on puheen patologia. Ominaisuudet tilanteisesti henkilökohtaisista, tilanteista liiketoiminnasta, saapuvat kognitiiviset, saapuvat persoonallisuuden viestintämuodot.

Viestintä ja niiden kehittäminen lapsilla, joilla on puheen häiriöt (kielellinen, lemalynguistic, extraaltinen). Tietoliikennevälineiden vuorovaikutus Lasten epäjatkuvasta kehityksestä puhepatologialla. Ominaisuudet sopeutuvan kompensoivan käyttäytymisen ominaisuuksista henkilöiden viestintäprosessissa, joilla on erilaisia \u200b\u200bpuheen rikkomuksia.

12.9. Henkilöiden persoonallisuuden ominaisuudet puheen loukkaukset.

Persoonallisuus psykologisen tutkimuksen kohteena. Luonnon ja sosiaalisen suhde yksilöllisyyden ja persoonallisuuden rakenteissa. Persoonallisuuden ja niiden dynamiikan tärkeimmät suunnittelijat epäjahdollisesti mielenterveyden kehitystä. Persoonallisuuden muutos puheenvuoron rikkomisesta aikuisilla ja lapsilla.

12.10. Logopsykologian todelliset ongelmat.

Puheen häiriöiden, psykologisen diagnostiikan ja korjauksen logopsykologinen eriyttäminen.

Kirjallisuus

1. Belyakova L. I., Dyakova E. A. Zaicania: tutkimukset. Opiskelijoiden käsikirja. - M., 1998.

2. Valsenko I. T. Verbaalinen ajattelu aikuisille ja lapsille, joilla on puheen loukkaukset.-M., 1990.

3. Volkova G. A. Tiukan esikoululaisten viestinnän ominaisuudet // Nerin-psyykkiset häiriöt lapsilla., 1989.

4.Mastuyukova E. M., Moskova A. M. Genetiikan perusteet. Kliiniset ja geneettiset korjauspedagogiikan ja erikoispiirteet. Psykologia. - M., 2001.

5.Linnak R. E. STITTuttering Lapset // Preschool-lapsista peräkkäin., 1975.

6.Luria A. R. Kieli ja tietoisuus. Rostov on Don, 1998.

7. Tsvetkova L. S. Aivot ja äly.-m., 1997.

8. Selles V. I. Hiihto lapsilla. - M., 1994.

9.Sanova O. N. Special Psychology.-M., 1996.

10.Chrolkin G. V. Varhainen tunnustaminen ja puheenvuoron poikkeaminen lapsille 2-4-vuotiaita // Erityisen psykologian ja psykodikaattorien ongelmat, jotka poikkeavat kehitysyhteistyötä, 1999.

11. Vish i.m., Tolmacheva I.S. Shiryaeva n.a. Yksittäisen yksilön ominaisuudet struttering // persoonallisuuden kliininen ja psykologinen tutkimus. L., 1971.

12. Vlasenko i.t. Ominaisuudet suullisen ajattelun aikuisille ja lapsille, joilla on puheen vajaatoiminta. M., 1990.

13. Volkova G.A. 6-vuotiaiden lasten henkilökohtaiset ominaisuudet // Neriva-henkinen ja puhehäiriöt. L., 1982.

14. Volkova G.A. Tiukkasten henkilökohtaiset ominaisuudet 7 vuotta // puheiden ja neuropsychisten häiriöiden dynamiikan tutkimus. L., 1983.

15. Todisteet poikkeavasta lapsesta perheessä. M., 1965.

16.vogetsky hp Ajattelu ja puhe .// Sovar. 6t. Yleisen psykologian ongelmat / lähellä Ed.v.v. Dodavydova. M., 1982. T.2.

17.Magotsky HP Tärkeimmät ongelmat viallisuuden // sokintaan. 6t. Imeytymisen / reunuksen periaatteet / reunat t.a.vlasova. M., 1983. T.5.

18. RHERMAKOVSKA A. KORJAUS Discalculus koululaisissa vakavissa puhehäiriöissä. Tekijän tiivistelmä. ... kynttilä. PED. tiede Pietari, 1992.

19.Glukhov v.p. Preschool-lasten luovan mielikuvituksen ominaisuudet, joilla on yleinen puheen alikehitys // puheenvuoro ja puheen menettäminen. Teorian ja käytännön kysymykset. M., 1991.

20.Gornaya G.S. Lasten kognitiivisen toiminnan tutkiminen puheenvuoron alikehityksen // teorian ja käytännön esikoululuohojen korjaavan koulutuksen käytännössä. M., 1991.

21.grishin v.v., Lushin P.V. Psykodikaattorit koulutusprosessissa. M., 1990.

22.Davidovich L.B. Kolmannen viidennen elämänvuoden aistinvaraisen koulutuksen monikerroksisen lastentarhan olosuhteissa. M., 1991.

23.YnSushin G.S. Jotkin psykologiset piirteet, jotka ovat päteviä esikoululaisia \u200b\u200b// todellisia puheterapia. M., 1980.

24. Kalizhnyuk E.S., Sapununov S.v. Kysymyksestä kävijäryhmän häiriöistä ja tapoja korjata lasten esikoululaisille, joissa on aivojen halvaus // defektoologia. M., 1980.

25.Kalyagin V.A. Tärkeimmät huomion tärkeimmät ominaisuudet aikuisille, jotka ovat puheiden häiriöiden tutkiminen ja korjaaminen. L., 1986.

26. Kohshikov V.A., Elkin Yu.a. Kysymykseen lapsille, joilla on ilmeikäs (moottori) ALALIA // Defektoisto. 1980.7.

27. Lalaeva R.I., saksa A. Samanaikaisen analyysin ja synteesin ominaisuudet Junior Schoolchildrenissä vakavissa puheenkoulut // Defektoologia, 2000, №4.

28.lubovsky V.I. Diagnoosin psykologiset ongelmat

lapsille poikkeava kehitys. M., 1989.

29. Luria A.R. Neuropsykologian perusteet. M., 1973.

30. Maevskaya S.I. Aistillisen koulutuksen tärkeimmät säännökset, joilla on vakavia puheen häiriöitä // puhehäiriöitä ja äänitapahtumia. M., 1973.

31. Martynova R.I. ALALIA-ALALIA // Puheen häiriöt ja ääni vanhentuneet äänet. M., 1973.

32. Masterukova E.M. Vaikeiden puheen häiriöiden / verenpuheen häiriöiden // viallisen opiskelijoiden rikoksista. 1976.7.

33.ASTKZHOVA E.M. Muisti häiriöt lapsilla, joilla on puhetta // defektoologiaa. 1979.7.5.

34. Masterukova E.M. Kognitiivisen toiminnan kehittämisestä lapsilla, joilla on aivojen paralismi // defektoologia. 1973.7.

35.Romanova E.S, USANOVA O.N., POTEMINEN O.F. Psykologinen diagnoosi koululaisten kehityksestä normilla ja patologiassa. M., 1990.

36. Semenova K.A. Patogeneettisellä hoidolla, joilla on avioliittoa, puhetta ja älykkyyttä koskevia loukkauksia aivojen paralismilla. M., 1968.

37. Saumat ja persoonallisuuden muodostaminen / ed. A. A. BODALEV. M., 1981.

38.usenova Lapset, joilla on henkiset kehitysongelmat. M., 1995.

39.Uneanova Erityinen psykologia. Epänormaalien lasten psykologisen tutkimuksen järjestelmä. M., 1990.

Liikenteenharjoittajien puheessa sallitut virheet, jotka ovat lähtöperiaatteena, eräänlainen vertailupiste - pitäisi olla epäilys, kielikriteeri. Ja se on olemassa - nämä ovat kielten normeja. Ja he puolestaan \u200b\u200beriytetään niiden lisävarusteiden mukaan sopivalla tasolla (Kielen taso).

Näin ollen tämän perusteella meidän on perusteltava suullisessa ja kirjallisessa puheessa sallitut virheiden typologia, koska kielen käyttäminen on kielen normien rikkominen, ts. Säännöt käytettäväksi tietyn kielen puheessa.

Kun otetaan huomioon kielen ja puheen dikotomi (Kieli - Tämä on spontaanisti syntynyt ainutlaatuinen merkkejä ja niiden yhdistelmä sääntöjä, jotka liittyvät läheisesti ajattelemaan ja niille, jotka on tarkoitettu viestintään, ja puhe - Tämä on erityinen kielen toteutus, tämä on kielteinen toiminta), sinun on kutsuttava puheeksi kaikki virheet, jotka ovat sallittuja kielen sääntöjä, koska se toimii sellaisenaan.

Kummankin valtakunnallisen, nadundyövän, abstraktin kanssa, jolla on psyko-fysiologinen luonne, järjestelmä ei ole teoreettisesti voi sisältää virheitä, koska se on aluksi oikea, normatiivisesti niin sanamuoto " kielen virhe " Itsessään, virheellinen. Vain kielen toiminnan aikana erityisissä tietotekniikoissa, sen yksittäiset elementit ja yksiköt (sanat, muodot, lausuntoja jne.), Ja niitä käytetään merkityksellisten todellisuuden, esineiden, tilanteiden jne. Nimeämiseen

Tarkalleen prosessissa kielen toteutus Ja poikkeamat tietyistä kielten normit ovat mahdollisia. Tähän mennessä puheen virheiden typologiassa on seuraava lomake:

Puhevirheet sanatasolla.

• 1. Orfografiset virheet (nykyisten loitsujen rikkominen venäjäksi).
• 2. Hoitovirheet (Venäjän kirjallisen sanan muodostuksen normien rikkominen):
  • a) Virheellinen suora sana muodostuminen, esimerkiksi tapa (kohtaamisen sijasta), huomaavainen silmäys (sen sijaan, että se on huomaavainen ilme) jne.;
  • b) Virheellinen käänteinen sana muodostuminen: Kidryakh (kihara), loki (lusikka) jne.

Tällainen sana muodostuminen on luontainen esikoulun ja nuorempi kouluikä;

• c) aineellinen sana muodostuminen, joka ilmenee korvaamalla morpheme: käsiteltävä (sironnan sijasta), lasketaan (roikkuu);
• d) filantropia (yksikön olemattoman johdannaisen luominen, jota ei voida pitää satunnaisena): moottorinpitäjä, arvioija.
• 3. Grammatiset virheet (virheellinen muodostuminen, muodostumisjärjestelmän systeemisten ominaisuuksien rikkominen eri puolilla):
  • a) substantiivien nimien muodostumisen normien rikkominen :) Lomake V.P. Ennanomaton substantiivi, kuten Animate - "Kysyin tuulesta" (sijasta: tuulta);
• 2) Lomake lomake V.P. Animoitu substantiivi, kuten elottomat - "unelmoi kaksi karhu Sani" (sen sijaan, että: kaksi karhua);
• 3) Muuttaminen tapausmuodosten muodostumisessa: "Pop Pathtop", "helmikuu Azure";
• 4) epäselvien substantiivien lasku: "Play Pianein", "Mene mittarille";
• 5) monikon muotojen muodostuminen substantiivien keskuudessa, jolla on vain ainoa, ja päinvastoin: "TEA: n lokero", taivas on kiristetty pilvillä ";
• b) Adjektiivien muodostumisen normien rikkominen:
  • 1) väärä valinta täyden ja lyhyen muodot: "Hattu oli täynnä vettä", "poika oli täynnä";
  • 2) Vertailuvalmisteiden virheellinen muodostuminen: "Uusi taistelu", "Hän oli vetoomus";
  • 3) verbin sanan muodostumisen normien rikkominen: "Henkilö ryntää huoneen ympärillä";
  • 4) Vakuutusten ja yhteisöjen muodostumisen rikkominen: "Linja-autojen katseleminen", "Hunter käveli, näen ympärillä";
  • 5) Pronounin koulutusmuotojen normien rikkominen: "Heidän panoksensa voittoon", "En halunnut rikkoa hänen (kirja)" jne.
  • 4. Leksikaaliset virheet (leksikaalisten normien rikkominen, ts. Sanan sanamuodon normit ja sanan lexico-semanttinen yhdistelmä). Leksikaaliset virheet ilmenevät yhdistelmän (ts. Lauseiden semanttien tasolla, harvemmin - tarjoukset):
    • a) sanan käyttö epätavallisessa merkityksessä: "Kaikki luokan seinät peitettiin paneeleilla." "Troceurov oli ylellinen (eli etanossa ylellisessä) maanomistajalla";
  • b) sanan lexico-semanttisen yhdistelmän rikkominen: "Taivas seisoi valoa" ("Stand" Zn. "Tapaamaan" voi vain sää, lämpö), "Glades aseta auringon säteet" ( Sunin säteet valaisivat glade).

Tämäntyyppiset virheenkäyttäjät ensin verbi, joten taajuus on aiheen ja esineiden lexico-semanttisten yhdistettyjen joukkovelkakirjojen rikkominen (muut verbin semanttiset siteet, esimerkiksi paikalliset rakenteet, rikkovat erittäin harvoin);

• c) sanan kuviollinen merkitys, jolla ei ole sitä kirjallisen kielen järjestelmässä: "Hänen linkit väittävät, että hän työskenteli paljon elämässä", "Strandes hänen Thishk sanoi, että Fedya on rohkea mies";
• d) Synonyymien värisävyt: "Mayakovsky hänen työstään (sen sijaan: käyttää) Satira," "Poika, laajalle levinnyt jalat, katselee kenttää, jossa pelaajat taistelevat" (sen sijaan: taistelu);
• e) Paronymien arvojen sekoittaminen: "Kulmakarvat olivat yllättävän ruusu" (sen sijaan: yllättynyt), "tämä romaani on tyypillinen tapa etsivä genre" (sen sijaan: näyte);
• e) Moniarvoisuutta ei poisteta ehdotuksessa: "Nämä järvet elävät vain muutaman päivän vuodessa."

Puhevirheet lauseiden tasolla (syntaktisten suhteiden rikkominen): a) koordinoinnin vaatimusten rikkominen: "Haluan, että kaikki opettavat tennistä - tämä on mielestäni hyvä, mutta samaan aikaan erittäin raskas urheilu" (Opeta mitä tennis, mikä urheilu on hyvä, mutta erittäin raskas); b) Johtamissääntöjen rikkominen: "Olen yllättynyt sen vahvuudesta", "Minusta tuntuu jano FAME: lle", "välttää uskollisesta kuolemasta", "saada vahvuuksia"; c) aiheen ja uskollisen välisen viestinnän rikkominen: "Ei ikuisesti (yksiköt) kesällä, ei lämpöä (yksiköiden muoto Mn.ch.).

Puhevirheet tarjouksen tasolla.

• 1. Syntaktiset virheet (muodollisen syntaksin normien rikkomukset): a) ehdotuksen rakenteellisten rajojen rikkominen, perusteettomat paketit]: "Hän meni metsästykseen. Koirien kanssa. " "Katson. Koirani ovat kuluneet kentällä. Jäniksen jahtaa ";
• b) Homogeenisten rivien rakentamisen häiriöt: erilaisten eri muotojen homogeenisten jäsenten valinta: "Tyttö oli ruddy (täysi. f.), tasaisesti kampaus (brow. F.)";
• c) homogeenisten jäsenten erilainen rakenteellinen suunnittelu, esimerkiksi toissijaiseksi jäseneksi ja puheenjohtajaksi: "Halusin puhua asiasta kirjailijasta ja miksi hän teki sen (ja hänen toimijansa);
• e) suora ja epäsuora puheenvuoro: "Hän sanoi, että taistelen" (eli sama aihe - "Hän sanoi, että hän taistelee");
• e) ehdotuksen homogeenisten jäsenten tai tärkeimpien ja lähtöehdotusten vikojen väliaikaisen korrelaation rikkominen: "Se menee (nykyisessä BP) ja sanoi (post. bp)", "kun hän nukkui, Hän näkee unen ";
• g) erotus määritelmästä sanasta: "Yksi meidän edessä olevasta maalauksesta, jota kutsutaan" syksynä ".
• 2. Viestintävirheet (lausunnon kommunikaatiojärjestön normien rikkominen:
  • a) Oikeastaan \u200b\u200bviestintävirheet (sanojen ja loogisen stressin järjestyksen rikkominen, mikä johtaa väärien semanttisten yhteyksien luomiseen): "Office pakottaa osapuolet, joilla on pienet kohdat" (ei kulkuneuvosta). "Tytöt istuvat veneellä, jossa on köli ylöspäin";
  • b) loogiset kommunikaatiovirheet (lausunnon käsitteellinen looginen puoli):
• 1) Toimenpiteen korvaaminen: "Lenan ääriviivat kasvot ja silmät ovat intohimoisia elokuvaa" (Lena itse on intohimoinen);
• 2) Toimenpiteen korvaaminen: "Pidän pushkin runoista, erityisesti rakkauden teemasta";
• 3) yhden tukikohdan operaation rikkominen: "Dudav - Mountain Tšetšenian ja nuorten johtaja";
• 4) yleisten lajien suhteet: "Ei ole vaikea ennustaa tulevien vihaisten kokoontumisten sävyä - vihainen puheet hallinnon osoite ja ralli rivejä";
• 5) syy-yhteyksien rikkominen: "Mutta hän (basaar) rauhoittui nopeasti, koska ei todellakaan uskonut nihilismiin ";
• 6) Yhteys yhdellä rivillä loogisesti yhteensopimattomien konseptien: "Se on aina iloinen, keskikokoinen korkeus, harvinaiset pisamat kasvot, hiukset ovat hieman ympärillä kihara, ystävällinen, saavuttamaton."

Näkymämme mukaan tällaisia \u200b\u200brikkomuksia sisältävät lausunnot osoittavat, että "epäonnistuminen" esiintyy sisäisessä puheessa, ei tietämättömyyden vuoksi kirjoittamalla loogisia lakeja, mutta transkoodattaessa, kun käännät henkiset kuvat suulliseen muotoon, koska se on kyvyttömyys Ehdottomasti "maali" logiikka roolit lausunnossa (Järjestä kohteen ryhmät, aihe, liittyvät ne toisiinsa, predikaatti jne.). Jos näin on, niin loogiset rikkomukset ovat puheen ominaisuuksia, aseta ne yhteen riviin todellisen ja päättymisen puhevirheiden rajojen ulkopuolella.

• c) Rakenteelliset viestintävirheet (rakennusten sääntöjen rikkomukset):
  • 1) viestinnän tai huonon viestinnän puute lausunnon välillä: "He elävät kylässä, kun tulin hänelle, näen hänen kauniin sinisen silmänsä";
  • 2) Osakohtaisen liikevaihdon käyttö ei ole yhteydessä siihen, mihin se kuuluu: "Elämä on näytettävä, koska se on, ilman tarttumista eikä heikennä sitä."
  • 3) Osallistumisen kannalta: "Hallituksen tallennettujen aiheiden välillä ero on pieni."
• d) tiedot ja kommunikaatiovirheet (tai Semantiso Communicative). Tämäntyyppiset rikkomukset tulevat lähemmäs edelliseen, mutta siinä eroaa, että puheen kommunikaatioominaisuuksien heikkeneminen ei tapahdu epäilemättä virheellistä, lausunnon virheellistä, mutta sen tietojen puuttuessa tietotekniikkaan tai sen ylimääräinen:
  • 1) lausunnon ensisijaisen aikomuksen epäselvyys: "Olemme erottamattomasti sidoksissa maahan, meillä on suuri isku hänen kanssaan, tämä on isku maailmalle";
  • 2) koko lausunnon epätäydellisyys: "Minä itse rakastan kasveja, ja siksi olen tyytyväinen siihen, että kesällä meidän kylä tulee niin tunnistamaton" (lisätieto vaaditaan, mikä on tietty kylän päivämäärä. "Hänen lyhyensä elämäkerta, mutta hänelle on paljon";
  • 3) ohittaa tarvittavat sanat ja osa lausunnosta: "Alastilla on monia tapahtumia, jotka ovat negatiivisia roolia" (paikallinen selkeytys "elämässä" ja esimerkiksi lausunnon toisen osan paikallinen selkeytys "kohtalostaan ");
  • 4) Lähetetön irtisanominen (pleonasms, tautologia, sanojen sanat ja päällekkäiset tiedot): "Hän alkoi työskennellä tässä aiheessa kaikkien valtionsa voimiensa kanssa." "Kun on surullista, kasvot ovat rypistyneet, surun edessä";
• e) Tyyliset virheet (funktionaalisen tyylin yhtenäisyyden vaatimusten rikkominen, emotionaalisesti maalattujen, tyylikkäästi merkittyjen välineiden) perusteettoman käytön. Nämä rikkomukset voivat koostua sanan kohtuuttomasta käytöstä, mutta ne näkyvät vain lauseessa:
  • 1) Konsulttikielisten sanojen kulutus neutraaleissa konteksteissa: "Alus törmästyi kalliolle ja puitti vatsaan";
  • 2) kirjan sanojen käyttö neutraalissa ja vähentyneissä yhteyksissä: "Ensinnäkin se vetää kaikki keittokomponentit jääkaapista;
  • 3) Erittäin maalatun sanaston perusteettoman käytön: "Pari rosvoja hyökkäsi amerikkalaiseen suurlähetystöön ja vangitsi suurlähettilään";
  • 4) Epäonnistuneet metaforat, Metonimia, vertailu: "Tämä on jäävuoren kärki, johon Omskin ompelutehtaat kelluu meressä."

Puhevirheet tekstin tasolla. Kaikki heistä ovat kommunikoivia.

• 1. Loogiset rikkomukset:
  • a) Ajatuksen käyttöönoton logiikan rikkominen: "Pidän siitä, että hän on niin älykäs, ei yritä tehdä pahaa ketään. Chatsky ei edes uskonut, että hänet asetettiin tällaiseen asemaan ";
  • b) ehdotusten välisten yhteyksien ottelut: "0na todella halusi mennä naimisiin, kuten yhdengin, koska hän on kirjallisuutta, koska Hän rakasti myös häntä. Sitten Pushkin avaa suurien venäläisten naisten galleria ";
  • c) Kyselyhteiden rikkominen: "Chatskin saapuminen, mikään ei ole muuttunut talossa. Ei ollut tätä ystävällistä kokousta. Ja hänen saapumistaan \u200b\u200blainkaan. Päivän pelin aikana ChatSky selvittää paljon, ja illalla peli on lähellä loppua, ts. Chateskin lähtöä ";
  • d) Toiminnot kohteen tai esineen kanssa: "Kaikki heidän sankareillaan ovat loukattuja upeita ominaisuuksia. Manilov (Goodwill), laatikko (kotiyhteys), Plushkin (Thrift). Mutta kaikki nämä ominaisuudet hallitsevat heitä, täyttävät koko olemuksen ja siksi nauramme heitä. "
  • e) Geneeristen lajien suhteet: "Maan epävakaus on pahentanut yrittäessään vastustaa loukkaavaa. On myös yritetty järjestää toinen meluisa skandaali valtion duumassa, joka liittyy päätökseen presidentin toimivaltuuksien varhaisesta irtisanomisesta ja odotuksista kohtalokkaita "tulevia foorumeita ja valtion ratkaisujen vihamielisyyttä".
• 2. Kieliopin häiriöt:
  • a) Väliaikaisen korrelaation rikkomukset eri teksti-ehdotuksissa: "Chatsky valmistuneessa ohjelmassa julistaa kaikki sen vaatimukset. Usein hän hämmästyi rohkeutta ja miellyttävää, ei koskaan sekoita tapausta hauskaa ja typerää. "
  • b) Koordinoinnin loukkaaminen synnytykseen ja kohteen lukumäärä ja predikaatti tekstissä eri ehdotuksissa: "Uskon, että isänmaan on kun jokainen kulma muistuttaa viimeistä päivää, joita ei enää voida palauttaa. Joka jätti ikuisesti ja pysyy vain muistaa ne. "
• 3. Tiedot ja kommunikaatiorikkomukset:
  • a) Tiedotus ja semanttinen ja rakentava epäonnistuminen (ohita osa tekstistä): "Ohi oli suurimmat humanistit. Ja tästä mielestään on välttämätöntä rakentaa tulevaa yhteiskuntaa ";
  • b) Tiedotus ja semanttinen ja rakentava redundanssi (rakenteiden matka ja liiallinen merkitys): "Tattyana Pushkinin muotokuvassa se ei anna ulkoista ulkonäköä vaan sisempi muotokuva. Hän kärsii siitä, että hän ei voi vastata hänelle samoin. Mutta se ei muutu.

Kaikki on sama rauhallinen, ystävällinen, vilpitön ";

• c) niiden rakentavan asetuksen lausuntojen semanttien välinen ristiriita: "Minulle sen pitäisi olla näin: kun sinä omalla puheellasi - yksi asema. Ja kun siirryt yhteyksiä muiden poliittisten näkemysten edustajien kanssa, kaikki pitäisi olla sama, mutta vain enemmän huomiota pyyntöihin ja ehdotuksiin "(rakentavasti määritelty oppositio, mutta lausunnot eivät vastaa tätä rakentavaa suuntausta);
• d) Pronounien epäonnistunut käyttö viestintävälineinä tekstissä: "Vain satunnaisesti toimittanut ne sivulta.

Loput kasvatettiin kartanossa. Generalissimus tunnisti loput vain kartanon puistoalueella, jossa puutarhat, joissa on lintuja soluissa, istutettiin ja kaivettiin lampi karpin kanssa. Päivittäin iltapäivällä hän omisti muutaman minuutin ruokkia lintuja ja kaloja. Siellä hän työskenteli sihteerin kanssa. Hän valmisteli kaikki tiedot "(on epäselvää: kuka hän on? Puutarha, yleissihistoriallinen sihteeri?); e) toistuu, tautologia, pleonas: "Yesenin rakastettu luonto. Luonto hän maksoi paljon aikaa. Hän kirjoitti paljon runoja luonnosta. "

Vastaavasti voimme harkita tyylisiä rikkomuksia tekstin tasolla. On myös huomattava, että harkitsemme myös syntaktisten rakenteiden köyhyyttä ja monotoniaa, koska Tekstit, kuten: "Poika oli pukeutunut yksinkertaisesti. Hän oli pukeutunut paistettuun Cygican takkian. Hänen jalkojaan hän oli pukeutunut sukat hävitetyillä koipaikoilla "- Todista Syntaktiset epäonnistumiset, vaan siitä, että kirjoitetaan erilaisia \u200b\u200bajatuksia, antaen heille tyyliin rikkautta.

Puheen loukkaukset tekstin tasolla ovat monimutkaisempia kuin lausunnon tasolla, vaikka "isomorfinen" viimeinen. Edellä esitetyt esimerkit osoittavat vakuuttavasti, että tekstin häiriöt pyrkivät kuljettamaan synraatiota, ts. Tämän puheyksikön loogiset, leksikaalit ovat häiriintynyt tässä. Tämä on luonnollista, koska Teksti (tai mikrotext) on vaikeampi rakentaa. On välttämätöntä pitää aiemmat sanat, koko tekstin yhteinen ajatus ja semantti, joka rakentaa sen jatkumisen ja valmistumisen.

Näin ollen metodologisen, kielellisen kirjallisuuden analyysinä osoittaa, että Venäjän kielen oppiminen ja puheen kehittyminen on monenlaisia \u200b\u200blähestymistapoja puhevirheiden luokitteluun. Jokainen tekijä, joka käsittelee tätä ongelmaa, tarjoaa sen luokittelua tai korjaa, säätää, parantaa luokitusta, joka on jo olemassa. On selvää, että luokituksissa M. R. Lviv, T. A. Ladyzhenskaya ja M. S. Solovychik löytyy toistuvia virheitä.