Päiväkodissa olevien lasten valmistaminen kouluun. Paperin repiminen peli

Vanhempien rooli kouluun valmistautumisessa on valtava. : aikuiset perheenjäsenet toimivat vanhempina, kasvattajina ja opettajina. Kaikki esikoulusta eristäytyneet vanhemmat eivät kuitenkaan voi tarjota lapselleen täydellistä ja kattavaa valmistautumista kouluopetukseen, koulun opetussuunnitelman omaksumiseen. Pääsääntöisesti lasten, jotka eivät käyneet päiväkodissa, kouluvalmius on alhaisempi kuin lastentarhassa, koska "kotilasten" vanhemmilla ei aina ole mahdollisuutta neuvotella asiantuntijan kanssa ja rakentaa koulutusprosessia oman harkintansa mukaan, toisin kuin vanhemmat, joiden lapset käyvät esikouluissa, valmistautuvat kouluun päiväkodissa.

Niiden tehtävien joukossa, joita päiväkoti suorittaa julkisessa koulutusjärjestelmässä, lapsen monipuolisen kehityksen lisäksi lasten kouluun valmistaminen on tärkeä paikka. Hänen jatkokoulutuksensa menestys riippuu suurelta osin siitä, kuinka hyvin ja oikea-aikaisesti esikoululainen valmistetaan.

Lasten kouluun valmistaminen päiväkodissa sisältää kaksi päätehtävää: kattava koulutus (fyysinen, henkinen, moraalinen, esteettinen) ja erityinen valmistautuminen kouluaineiden hallitsemiseen.

Kasvattajan työ luokkahuoneessa kouluvalmiuden muodostamiseksi sisältää:

Kehitetään lapsilla ajatusta luokista tärkeänä tiedon hankinnan toimintona. Tämän ajatuksen pohjalta lapsi kehittää aktiivista käyttäytymistä luokkahuoneessa (tehtävien huolellinen suorittaminen, opettajan sanojen huomioiminen);

Kehittää pitkäjänteisyyttä, vastuullisuutta, itsenäisyyttä, ahkeruutta. Niiden muodostuminen näkyy lapsen halussa hallita tietoja, taitoja, ponnistella riittävästi tätä varten;

Esikoululaisen kokemus ryhmätyöskentelystä ja positiivinen asenne vertaisia ​​kohtaan kasvatetaan; omaksua tapoja aktiivisesti vaikuttaa ikätovereihin osallistujiksi yhteisissä toimissa (kyky tarjota apua, arvioida tasapuolisesti vertaistyön tuloksia, havaita tahdikkaasti puutteet);

Järjestäytyneen käyttäytymisen taitojen muodostuminen lapsille, oppimistoiminta ryhmäympäristössä. Näiden taitojen läsnäolo vaikuttaa merkittävästi lapsen persoonallisuuden moraalisen muodostumisen yleiseen prosessiin, tekee esikoululaisen itsenäisemmän valitessaan harrastuksia, pelejä, aktiviteetteja kiinnostuksen kohteiden mukaan.

Lasten kasvatus päiväkodissa on luonteeltaan kasvatuksellista ja ottaa huomioon kaksi lasten tiedon ja taitojen hankkimisen osa-aluetta: lapsen laajan kommunikoinnin aikuisten ja ikätovereiden kanssa sekä organisoidun kasvatusprosessin.

Kommunikoidessaan aikuisten ja ikätovereiden kanssa lapsi saa monenlaista tietoa, joiden joukossa on kaksi tiedon ja taitojen ryhmää. Ensimmäinen tarjoaa tietoja ja taitoja, jotka lapset voivat hallita jokapäiväisessä viestinnässä. Toinen luokka sisältää tiedot ja taidot, jotka lasten on opittava luokkahuoneessa. Luokassa opettaja ottaa huomioon, kuinka lapset oppivat ohjelmamateriaalin, suorittavat tehtäviä; Tarkistaa toimintansa nopeuden ja rationaalisuuden, erilaisten taitojen läsnäolon ja lopulta määrittää heidän kykynsä tarkkailla oikeaa käyttäytymistä.

Kognitiiviset tehtävät yhdistetään moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien muodostamistehtäviin ja niiden ratkaiseminen tapahtuu tiiviissä yhteydessä: kognitiivinen kiinnostus kannustaa lasta olemaan aktiivinen, ahkera, vaikuttaa toiminnan laatuun, minkä seurauksena esikoululaiset hallitsevat opetusmateriaalin melko lujasti.

On myös tärkeää kouluttaa lasta uteliaisuuteen, vapaaehtoisuuteen, tarpeeseen etsiä itsenäisesti vastauksia esiin nouseviin kysymyksiin. Loppujen lopuksi esikoululainen, jonka kiinnostus tietoon ei ole riittävän muodostunut, käyttäytyy tunnilla passiivisesti, hänen on vaikea suunnata ponnistelujaan ja tahtoaan suorittaa tehtäviä, hallita tietoa ja saavuttaa myönteisiä oppimissaavutuksia.

Suuri merkitys lasten kouluun valmentamisessa on heissä "julkisten ominaisuuksien" kasvatus, kyky elää ja työskennellä ryhmässä. Siksi yksi lasten positiivisten suhteiden muodostumisen edellytyksistä on kasvattajan tuki lasten luonnolliselle tarpeelle kommunikaatiossa. Viestinnän tulee olla vapaaehtoista ja ystävällistä. Viestintä on välttämätön osa lasten kouluun valmistautumista, ja lastentarha voi ennen kaikkea tarjota suurimman mahdollisuuden sen toteuttamiseen.

Lapsen esikouluikäisen kehityksen tulos on edellytykset sille, että lapsi pystyy sopeutumaan koulun oloihin, aloittamaan systemaattisen opiskelun.... Näihin edellytyksiin kuuluu ennen kaikkea halu tulla koulupojaksi, harjoittaa vakavaa toimintaa, opiskella. Tämä halu ilmenee esikouluiän lopussa suurimmalla osalla lapsista. Se liittyy siihen tosiasiaan, että lapsi alkaa ymmärtää asemansa esikoululaisena ei vastaa hänen lisääntyneitä kykyjään, lakkaa olemasta tyytyväinen tapaan tutustua aikuisten elämään, jonka leikki antaa hänelle. Hän kasvaa psykologisesti pelin ulkopuolelle, ja koululapsen asema astuu hänelle ponnahduslautana aikuisuuteen ja opiskelu vastuullisena asiana, jota kaikki kohtelevat kunnioittavasti. Lasten kyselyt, jotka tehtiin toistuvasti päiväkodin valmisteluryhmissä, osoittivat, että lapset harvoja poikkeuksia lukuun ottamatta käyvät koulua, eivät halua jäädä päiväkotiin. Lapset perustelevat tämän halun eri tavoin. Suurin osa heistä mainitsee oppimisen koulun houkuttelevana puolena. Lapsia ei tietenkään houkuttele vain mahdollisuus oppia. Esikouluikäisille kouluelämän ulkoisilla ominaisuuksilla on suuri vetovoima: pöydän ääressä istuminen, puhelut, pukeutuminen, muistiinpanojen tekeminen, portfolion, penaalin omistaminen jne. Tällainen ulkopuolinen kiinnostus on vähemmän tärkeä kuin halu oppia, mutta sillä on myös myönteinen merkitys, joka ilmaisee lapsen yleistä halua muuttaa paikkaansa yhteiskunnassa, asemaansa muiden ihmisten joukossa.

Tärkeä osa psykologista kouluvalmiutta on lapsen riittävä tahdonvoimainen kehitys. Kehittyneillä lapsilla tämä taso osoittautuu erilaiseksi, mutta tyypillinen kuusivuotiaat lapset erottava piirre on motiivien alisteisuus, joka antaa lapselle kyvyn hallita käyttäytymistään ja joka on välttämätöntä, jotta 1. luokalle tullessaan sisällyttää yleiseen toimintaan, hyväksyä koulun opettajille asetettu vaatimusjärjestelmä.

Mitä tulee kognitiivisen toiminnan mielivaltaisuuteen, vaikka se alkaa muodostua vanhemmassa esikouluiässä, kouluun mennessä se ei ole vielä saavuttanut täydellistä kehitystä: lapsen on vaikea ylläpitää vakaata vapaaehtoista huomiota pitkään, muistaa merkittävä. materiaalit jne. Peruskoulun koulutus ottaa huomioon nämä lasten ominaisuudet ja on rakennettu siten, että heidän kognitiivisen toiminnan mielivaltaisuuden vaatimukset kasvavat vähitellen, kuten itse oppimisprosessissa se paranee.

Lapsen henkinen kouluvalmius sisältää useita toisiinsa liittyviä näkökohtia. 1. luokalle tuleva lapsi tarvitsee tietyn määrän tietoa ympäröivästä maailmasta - esineistä ja niiden ominaisuuksista, elävän ja elottoman luonnon ilmiöistä, ihmisistä, heidän työstään ja heidän sosiaalisen elämän osa-alueistaan, "mikä on hyvää ja mikä on huonoa", ts. moraalisista käyttäytymisnormeista. Mutta tärkeätä ei ole niinkään tämän tiedon määrä kuin sen laatu - esikoulun lapsuuden edustamisessa kehittyneen oikeellisuuden, selkeyden ja yleistyksen aste.

Vanhemman esikoululaisen kuvitteellinen ajattelu tarjoaa varsin rikkaat mahdollisuudet yleistettyjen oppituntien hallintaan, ja hyvin organisoidulla opetuksella lapset hallitsevat ideoita, jotka heijastavat todellisuuden eri osa-alueisiin liittyvien ilmiöiden olennaisia ​​lakeja. Tällaiset ideat ovat tärkein hankinta, joka auttaa lasta siirtymään koulussa koulutiedon assimilaatioon. Riittää, jos esiopetuksen tuloksena lapsi tutustuu niihin ilmiöiden alueisiin ja näkökohtiin, jotka toimivat eri tieteiden tutkimuskohteena, alkaa erottaa ne erottaen elävät elottomista, kasvit eläimistä. , luonnollinen ihmisen tekemästä, haitallinen hyödyllisestä. Jokaisen alueen systemaattinen tutustuminen, tieteellisten käsitejärjestelmien assimilaatio on tulevaisuuden asia.

Erityinen paikka psykologisessa kouluvalmiudessa on joidenkin erikoistiedon ja -taitojen hallintaan, jotka perinteisesti liittyvät varsinaiseen kouluun, lukutaitoon, laskemiseen, aritmeettisten ongelmien ratkaisemiseen.

Peruskoulu luottaa lapsiin, jotka eivät ole saaneet erityiskoulutusta, ja alkaa opettaa heille lukutaitoa ja matematiikkaa alusta alkaen. Siksi asianmukaisia ​​tietoja ja taitoja ei voida pitää pakollisena osana lapsen kouluvalmiutta. Samaan aikaan merkittävä osa 1. luokalle tulevista lapsista osaa lukea, ja kaikki lapset ovat tavalla tai toisella abacus-taitoja.

Matematiikan lukutaidon hankkiminen esikouluiässä voi vaikuttaa koulunkäynnin onnistumiseen. Positiivinen merkitys on lapsille opetettavalla yleiskäsityksellä puheen äänipuolesta ja sen erosta sisältöpuolelle, asioiden määrällisistä suhteista ja niiden erosta näiden asioiden objektiiviseen merkitykseen. Se auttaa lasta opiskelemaan koulussa ja omaksumaan luvun käsitteen ja joitain muita alkuperäisiä matemaattisia käsitteitä.

Mitä tulee lukemiseen, laskemiseen ja ongelmien ratkaisemiseen, niiden hyödyllisyys riippuu siitä, millä perusteella ne on rakennettu, kuinka hyvin ne on muodostettu. Lukutaito siis lisää lapsen kouluvalmiutta vain, jos se perustuu foneemisen kuulon kehittymiseen ja sanan äänikoostumuksen kaikkitietävyyteen ja itse lukeminen on jatkuvaa tai tavuista. Kirjain kirjaimelta lukeminen, joka ei ole harvinaista esikouluikäisten keskuudessa, vaikeuttaa opettajan robotin työtä, koska lapsi on koulutettava uudelleen. Sama pätee laskemiseen - se osoittautuu hyödylliseksi, jos se perustuu matemaattisten suhteiden ymmärtämiseen, luvun merkitykseen ja hyödyttömäksi tai jopa haitalliseksi, jos se opitaan mekaanisesti.

Ratkaisevaa merkitystä valmiudessa hallita koulun opetussuunnitelma ei ole merkitys ja taidot sinänsä, vaan lapsen kognitiivisten prosessien ja kognitiivisen toiminnan kehitystaso, hänen kiinnostuksen kohteidensa kehittymisen erityispiirteet. Yleinen myönteinen asenne kouluun ja oppimiseen, opiskelijan asemaan, hänen oikeuksiinsa ja velvollisuuksiinsa ei riitä takaamaan kestävää onnistunutta oppimista, jos lasta ei houkuttele koulussa hankitun tiedon sisältö, hän ei ole kiinnostunut jossain uudessa, jonka hän oppii tuntemaan luokkahuoneessa, jos itse kognitioprosessi ei houkuttele häntä.

Kognitiiviset kiinnostuksen kohteet kehittyvät vähitellen, pitkän ajan kuluessa, eivätkä ne voi syntyä heti koulun aloittamisen jälkeen, jos heidän kasvatukseensa ei kiinnitetä riittävästi huomiota esikouluiässä. Suurimpia vaikeuksia peruskoulussa eivät koe lapset, joilla ei ole riittävästi tietoa ja taitoja esikouluiän loppuun mennessä, vaan ne, jotka osoittavat älyllistä passiivisuutta, joilla ei ole halua ja tapaa ajatella, ratkaista ongelmia, jotka eivät ole jotka liittyvät suoraan johonkin lapsen etuun, peliin tai jokapäiväiseen tilanteeseen.

Vakaan kognitiivisten etujen muodostuminen edistää järjestelmällisen esiopetuksen tilaa. Kuitenkin myös näissä olosuhteissa jotkut lapset osoittavat älyllistä passiivisuutta, ja sen voittamiseksi tarvitaan syvällistä yksilöllistä työtä lapsen kanssa. Kognitiivisen toiminnan kehitystaso, jonka lapset voivat saavuttaa esikouluiän loppuun mennessä ja joka on riittävä menestyksekkääseen peruskouluoppimiseen, sisältää tämän toiminnan aiemmin mainitun vapaaehtoisen ohjauksen lisäksi mm. lapsen havainnon ja ajattelun ominaisuudet määräytyvät. Kouluun tulevan lapsen tulee pystyä systemaattisesti tarkastelemaan merkkejä, ilmiöitä ja tuomaan esiin niiden erilaisia ​​ominaisuuksia.

Lapsen suuntautumisella tilassa ja ajassa on suuri merkitys. Kirjaimellisesti ensimmäisistä koulupäivistä lähtien lapsi saa ohjeita, joita ei voida toteuttaa ottamatta huomioon asioiden tilaominaisuuksia, tietoa tilan suunnasta. Joten esimerkiksi opettaja vaatii, että piirrät viivan "viistoon vasemmasta yläkulmasta solun oikeaan alakulmaan" tai "suoraan alas solun oikeaa reunaa pitkin" jne. Ajatus ajasta ja ajantaju, kyky määrittää, kuinka paljon siitä on kulunut, on tärkeä osa opiskelijan organisoitua työtä luokassaan suorittaen tehtävät ajallaan.

Kouluopetus, systemaattinen tiedon ehto, asettaa korkeat vaatimukset lapsen ajattelulle. Lapsen tulee kyetä korostamaan oleellista ympäröivän todellisuuden ilmiöissä, pystyä vertailemaan niitä, tuomaan esiin samanlaista ja erilaista; Hänen on opittava järkeilemään, löytämään ilmiöiden syyt, tekemään johtopäätöksiä.

Toinen henkisen kehityksen näkökohta, joka määrää lapsen kouluvalmiuden, on hänen puheensa kehittäminen, kyky kuvata esinettä, kuvaa, tapahtumaa johdonmukaisesti, johdonmukaisesti, muille ymmärrettävällä tavalla, välittää ajatuksensa kulkua, selitä tämä tai tämä ilmiö, sääntö.

Psykologinen kouluvalmius sisältää lapsen persoonallisuuden laatua, auttaen häntä pääsemään luokkatiimiin löytämään paikkansa siinä, olemaan mukana yhteisissä toimissa. Nämä ovat sosiaalisia käyttäytymisen motiiveja, niitä käyttäytymissääntöjä, jotka ovat riippuvaisia ​​lapsesta suhteessa muihin ihmisiin, sekä kyky luoda ja ylläpitää suhteita ikätoveriensa kanssa, jotka muodostuvat esikoululaisten yhteistoiminnassa.

kouluttaja MKDOU

"Kindergarten nro 6 yhdistetty tyyppi"

Taide. Essentukskaya, Foothill-alue, Stavropolin alue

Olga Yaganova
Konsultaatio "Lasten valmistaminen kouluun esikoulussa"

Dia numero 2.

Valmius koulu- joukko vanhemman lapsen morfofysiologisia ja psykologisia ominaisuuksia esikouluikäinen varmistaa onnistuneen siirtymisen koulunkäynti.

Kouluun valmistautuminen- esiopetuslaitoksen koulutustyön järjestäminen, joka tarjoaa tietyn yleisen kehityksen tason esikoululaiset ja lasten erityiskoulutus akateemisten aineiden assimilaatioon, yhteiskunnallisen roolin täyttämiseen koulupoika ja uudenlaisen toiminnan hallinta.

ehdot" valmistautuminen"Ja" valmius "liittyvät syyn ja seurauksen välillä suhteet: valmius riippuu suoraan ja määräytyy laadusta valmistautuminen.

Päiväkodin työ lasten valmistaminen kouluun alkaa kauan ennen niiden siirtymistä valmisteleva ryhmä.

Diat 3-5.

Psykologit ja kouluttajat jakaa:

Yleinen halukkuus opiskella koulu

Erityinen valmius harjoitteluun koulu

Dia numero 6.

Psykologisen valmiuden rakenteessa koulu on tapana erottaa seuraavat komponentit (L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya, L. L. Kolominski, E. E. Kravtsova, O. M. Djatšenko):

1. Henkilökohtainen valmius.

2. Älyllinen valmius.

3. Sosiaali-psykologinen valmius.

4. Emotionaalinen-tahdoton valmius.

5. Psykomotorinen (toiminnallinen) valmius.

Dia numero 7-15.

Erityinen valmius.

Lapsen sellaisten tietojen ja taitojen hankkiminen, jotka varmistavat oppimissisällön hallinnan onnistumisen ensimmäisellä luokalla koulut pääaineissa (matematiikka, lukeminen, kirjoittaminen, maailma ympärillä).

Sinun tulee kiinnittää huomiota joihinkin muihin lapsen kehityksen indikaattoreihin.

A) Puheen ja lukutaidon hallintavalmiuden kehittäminen.

B) Matemaattisten peruskäsitteiden kehittäminen.

C) Lapsen näkemys.

Dia numerot 16-17.

Työmuodot lasten kanssa esikouluissa kouluun valmistautuminen:

Dia numero 18.

Ongelman kiireellisyys: viime vuosina kiinnostus lapsen siirtymäongelmaa kohtaan on lisääntynyt - esikoululainen päiväkodista kouluun ja siihen läheisesti liittyvä käsite valmiudesta koulunkäynti esikoulussa.

Dia numero 19.

MDOU:n numero 1 tehtävä "Alyonushka"- tarjota jokaiselle lapselle sellainen kehitystaso, jonka avulla hän voi menestyä oppimisessa koulu.

Päiväkoti ja koulu... Näiden kahden instituution vuorovaikutuksen avulla voidaan muodostaa upea liitto, ja lapsi tuntee olonsa mukavaksi.

Diat 20 - 42.

Esiopetuslaitosten ja lukioiden välisen yhteistyön päätehtävät.

Peräkkäisten siteiden muodot.

Lapsen valmius oppia koulu.

Dia numero 43.

Kriteeri lapsen kouluvalmiutta:

1) opiskelumotivaatio;

2) mielivaltaisuuden kehittyminen;

3) visuaalisesti tehokkaan ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun muodostuminen;

4) tilaesitysten kehittäminen;

5) kognitiivisten prosessien kehittyminen;

6) kyky fantasoida;

7) itsenäisyyden ilmentymä.

Dia numero 44.

Opettajan täytyy:

1. Aseta lapselle tavoite, jonka hän ei vain ymmärtäisi, vaan myös hyväksyisi sen tehden siitä omansa. Silloin lapsella on halu saavuttaa se.

3. Opeta lasta olemaan antamatta periksi vaikeuksille, vaan voittamaan ne.

4. Kasvata halua saavuttaa toimintansa tulos piirtämisessä, pulmapeleissä jne.

Dia numerot 45 - 51.

Koulukypsyys.

1) motivaatiovalmius - positiivinen asenne koulu ja halu oppia;

2) henkinen tai kognitiivinen valmius - ajattelun, muistin ja muiden kognitiivisten prosessien riittävä kehitystaso, tietyn tiedon ja taitojen olemassaolo;

3) tahdonvoimainen valmius - vapaaehtoisen käyttäytymisen melko korkea kehitystaso;

4) kommunikaatiovalmius - kyky luoda suhteita ikätovereiden kanssa, valmius yhteiseen toimintaan ja asenne aikuiseen opettajana.

Dia numero 52.

Valmistunut malli.

1. Fyysisesti kehittynyt, hallitsee kulttuuriset ja hygieeniset perustaidot. Lapsi on saavuttanut korkeimman mahdollisen harmonisen fyysisen kehityksen tason (ottaen huomioon yksittäiset tiedot)... Hän on muodostanut fyysiset perusominaisuudet ja fyysisen aktiivisuuden tarpeen. Hän suorittaa itsenäisesti ikäisille saatavilla olevia hygieenisiä toimenpiteitä, noudattaa terveellisen elämäntavan perussääntöjä.

2. Utelias, aktiivinen. Kiinnostaa uusi, tuntematon ympäri maailmaa (esineiden ja asioiden maailma, ihmissuhteiden maailma ja sisäinen maailmasi)... Esittää kysymyksiä aikuiselle, tykkää kokeilla. Pystyy toimimaan itsenäisesti (arjessa, erilaisissa lasten toiminnassa)... Vaikeissa tapauksissa hän kääntyy aikuisen puoleen. Ottaa vilkkaasti, kiinnostuneena osallistumisen koulutusprosessiin.

3. Emotionaalisesti reagoiva. Reagoi rakkaiden ja ystävien tunteisiin. Empatiaa satujen, tarinoiden, tarinoiden hahmoihin. Reagoi emotionaalisesti taideteoksiin, musiikkiin ja taiteeseen, luontoon.

4. Viestintävälineiden ja vuorovaikutusmenetelmien hallinta aikuisten ja vertaisten kanssa.

Lapsi käyttää riittävästi verbaalisia ja ei-verbaalisia viestintäkeinoja, omistaa dialogista puhetta ja rakentava tapoja olla vuorovaikutuksessa lasten ja aikuisten kanssa (neuvottelee, vaihtaa esineitä, jakaa toimia yhteistyössä). Pystyy muuttamaan kommunikointityyliä aikuisen tai vertaisen kanssa tilanteesta riippuen.

5. Pystyy hallitsemaan käyttäytymistään ja suunnittelemaan toimintaansa ensisijaisten arvoideoiden pohjalta noudattaen alkeellisia yleisesti hyväksyttyjä normeja ja käyttäytymissääntöjä. Lapsen käyttäytymistä eivät pääosin määrää hetkelliset halut ja tarpeet, vaan aikuisten vaatimukset ja ensisijaiset arvokäsitykset siitä, miten "Mikä on hyvää ja mikä huonoa"(esim. ei saa tapella, ei saa loukata pieniä, ei ole hyvä hiipiä, pitää jakaa, pitää kunnioittaa aikuisia jne.). Lapsi osaa suunnitella toimintansa tietyn tavoitteen saavuttamiseksi. Noudattaa käyttäytymissääntöjä kadulla (liikennesäännöt, julkisilla paikoilla (liikenne, kauppa, klinikka, teatteri jne.).

6. Pystyy ratkaisemaan henkisiä ja henkilökohtaisia ​​ongelmia (ikäkohtaisia ​​ongelmia.

Lapsi osaa soveltaa itsenäisesti hankkimiaan tietoja ja toimintatapoja ratkaistakseen uusia ongelmia (sekä aikuisten että itsensä aiheuttamia ongelmia; tilanteesta riippuen hän voi muuttaa ongelmien ratkaisumenetelmiä (ongelmia)... Lapsi osaa ehdottaa omaa ideaansa ja kääntää sen piirrokseksi, rakennukseksi, tarinaksi jne.

7. Ensisijainen käsitys itsestään, perheestä, yhteiskunnasta (lähin yhteiskunta, valtio (maa, maailma ja luonto).

Lapsella on idea:

Itsestäsi, omasta kuulumisestasi ja muiden ihmisten kuulumisesta tiettyyn sukupuoleen;

Perheen kokoonpanosta, perhesuhteista ja ihmissuhteista, perhevastuiden jakautumisesta, perheen perinteistä;

Yhteiskunnasta (lähimmästä yhteiskunnasta, sen kulttuuriarvoista ja paikasta siinä;

Tietoja valtiosta (mukaan lukien sen symbolit, "Pieni" ja "iso" Isänmaa, sen luonto) ja siihen kuuluminen;

Tietoja maailmasta (planeetta Maa, maiden ja valtioiden valikoima, väestö, planeetan luonne).

8. Opetustoiminnan yleiset edellytykset hallittua.

Eli kykyä työskennellä säännön ja mallin mukaan, kuunnella aikuista ja seurata hänen ohjeitaan.

9. Tarvittavien taitojen ja kykyjen hallinta. Lapsella on kehittyneet taidot ja kyvyt (puhe, visuaalinen, musiikillinen, rakentavaa jne.., joita tarvitaan erilaisten lasten toimintojen toteuttamiseen.

Videoleikkeitä GCD:stä vanhemman lasten kanssa esikouluikäinen.

1. "Keiju kirja" (oppitunti kognitiivisesta ja sosiaalisesta - kommunikatiivisesta kehityksestä).

Korkeimman pätevyysluokan kouluttaja Leontyeva T.V.

Kohde: Oikeuskulttuurin tason nostaminen ja tiedon yleistäminen keskuudessa lapset kansalaisoikeuksista.

2. "Kapitoshkan matka : veden kiertokulku luonnossa (integroitu oppitunti kognitiivisesta kehityksestä)... Korkeimman pätevyysluokan kouluttaja Shchekotkina E.V.

Kohde: Paranna suorituskykyä lapsille vesiolosuhteista, tutustua veden kiertokulkuun luonnossa, kehittää kognitiivista toimintaa lapset.

Dia numero 54. Johtopäätökset.

Portaali Detsad.Firmika.ru sisältää Moskovan päiväkotien ja kehityskeskusten osoitteet ja puhelinnumerot. Suosittelemme etsimään päiväkodin alueeltasi tai sopivan metroaseman läheltä. Helposti vertailtavat taulukot näyttävät kouluun valmistavien harrastusryhmien kustannukset, joten voit helposti vertailla hintoja eri keskuksissa. Erityisen mielenkiintoisia ovat portaalin vierailijoiden jättämät arvostelut Moskovan instituutioista. Valvomme tarkasti niiden tarkkuutta ja yritämme julkaista vain todellisten asiakkaiden kommentteja.

Kuinka valita päiväkoti Moskovassa valmistautumaan kouluun?

Kouluun valmistautuminen on yksi tärkeimmistä tehtävistä paitsi vanhemmille myös lastentarhanopettajille. Koska lapsesi on ahkera, stressinkestävä ja kiinnostunut oppimaan, tieto imeytyy onnistuneesti. Miten valita kouluun valmistautuva kehityskeskus tai päiväkoti, millaisia ​​opettajia siinä tulisi olla ja kuinka paljon joudut siihen käyttämään?

Valmentavien kurssien valinnan ominaisuudet Moskovan päiväkodeissa ja keskuksissa

Nykyaikaisissa päiväkodeissa kouluun valmistautuminen etenee vähitellen nuorimmista ryhmistä alkaen. Vanhemmissa ryhmissä lisätään keskittyneempiä kirjoittamisen ja lukemisen perusteiden tunteja. Monet lapset lahjakkaiden opettajien luokse jo 5-vuotiaasta lähtien lukevat vapaasti ja kirjoittavat melko hyvin.

Mitä sinun tulee ottaa huomioon valitessasi päiväkotia koulutusohjelmalla:

• Kirjoitus- ja lukutaitoja ei ole niin helppo juurruttaa kuin miltä ensi silmäyksellä näyttää. Hyvien keskuksien ja päiväkotien kasvattajat ja kasvattajat kommunikoivat vanhempien kanssa, neuvovat ja pitävät tapaamisia, joissa selitetään kuinka saada vauva kiinnostumaan oppimisesta, miten juurrutetaan lukemisen rakkaus ja vältetään turhaa herkkää psyykettä rasittavaa. Vanhemmilta saatu palaute on myös erittäin tärkeää, hyvässä keskustassa tai päiväkodissa voit aina ottaa yhteyttä opettajaan vastaavilla kysymyksillä.
• Ammattimaiset opettajat, jotka keskittyvät lasten käyttäytymisen ominaisuuksiin, rakentavat luokkansa tiettyjen periaatteiden mukaisesti. Hyvässä päiväkodissa lasta ei pakoteta istumaan noin kahta tuntia yhden ongelman ratkaisun ääressä, koska opettaja ymmärtää, että se on yksinkertaisesti tehotonta. Paras ratkaisu on lisätä tuntiaikaa asteittain alkaen minimistä (15 minuuttia) ja päättyen täyteen akateemiseen tuntiin (45 minuuttia).
• Kaikki tietävät, että pelit ovat paras tapa auttaa lapsia oppimaan kaikenlaista tietoa. Kasvattajat suorittavat erityisiä älyllisiä lämmittelyjä koulua koskevilla arvoituksilla, lukevat runoja, näyttelevät luonnoksia roolien mukaan motivoivat lapsia käymään oikeaa koulua tulevaisuudessa. Mitä laittaa portfolioon? Mitä oppitunteja lapsi haluaisi oppia? Kokenut opettaja ei vain tiedä monia leikkimielisiä tapoja olla vuorovaikutuksessa lapsen kanssa, vaan hän myös jakaa ne kanssasi. Älä epäröi esittää kysymyksiä, sillä tulevaisuuden tutkimukset riippuvat tästä.
• Katso tarkemmin paitsi kuinka opettaja on vuorovaikutuksessa lasten kanssa, vaan myös mikä on yleinen ilmapiiri "pienessä tiimissä". Ammattilaisen ei vain kyettävä luomaan lapsille mukava ja miellyttävä ilmapiiri, vaan myös estettävä konfliktien kehittyminen, autettava lapsia löytämään tie ulos niistä.
• Monet toiminnot vaativat asianmukaisia ​​materiaaleja: pienet saattavat tarvita maaleja ja luonnosvihkoa, vanhemmat lapset oppikirjoja, kynäkoteloita ja muistikirjoja. Useimmissa päiväkodeissa vanhemmat ostavat paperitarvikkeet itse. On tärkeää muistaa, että sinun ei pidä säästää koulutusmateriaaleista ja kiinnittää niihin liikaa huomiota. Moniväristen muistikirjojen ja kynien runsaus voi viedä huomion varsinaisesta koulutusprosessista.
• On suositeltavaa, että valitsemassasi kehityskeskuksessa työskentelee lääkintähenkilöstön lisäksi myös lapsipsykologi. Et voi laiminlyödä tämän asiantuntijan neuvoja ennen kouluun menoa.

Päiväkodin valinta riippuu tietysti myös vanhempien taloudellisesta tilanteesta.

Kouluun valmistautumisen kustannukset lastentarhoissa ja kehityskeskuksissa Moskovassa

Jos valitussa päiväkodissa kouluun valmistautuminen on ilmaista, ainoa asia, johon sinun on käytettävä rahaa, on paperitavarat. Valitettavasti tällaisia ​​palveluita ei löydy joka päiväkodista, maksullisia tunteja järjestetään paljon useammin. Koulutuskurssien hinta Moskovassa vaihtelee 2 000 - 6 000 ruplaa.

Johdanto

1. "Kouluvalmiuden" käsitteen ydin ja sen pääkomponentit

Lapsen kehityksen piirteet esikoulu- ja peruskouluiän vaihteessa

Esiopetuslaitoksille edellytysten luominen lasten täydelliseen kouluun valmistautumiseen

Johtopäätös

Bibliografia

Liite

JOHDANTO

Tiedetään hyvin, että yksi Venäjän federaation koulutusjärjestelmän kehittämisen painopisteistä vuoteen 2010 saakka on tarve varmistaa lapsille (eri sosiaaliryhmistä ja väestöryhmistä) yhtäläiset aloitusmahdollisuudet peruskoulun alkaessa. . "Lasten aloitusmahdollisuuksia tasaamalla" on ymmärrettävä erilaisten edellytysten luominen, jotka valtion on tarjottava jokaiselle Venäjällä asuvalle esikouluikäiselle lapselle perheen hyvinvoinnista, asuinpaikasta ja kansallisuudesta riippumatta. , saavuttaakseen kehitystason, jonka avulla hän voi opiskella menestyksekkäästi koulussa.

Venäjällä esiopetusjärjestelmää on aina pidetty ensimmäisenä vaiheena yleissivistävässä koulutusjärjestelmässä ja vanhempi esikouluikä (5-7 vuotta) - ikää, jolla lapsen yleinen valmistautuminen seuraavaan koulutusvaiheeseen - perusopetukseen. koulu.

Tällä hetkellä lasten kouluun valmentamisen pääorganisaatiomuotona ovat kuuden erityyppiset esiopetuslaitokset (jäljempänä esiopetuslaitokset) sekä esikoulu- ja alakouluikäisten lasten oppilaitokset. Useimmilla Venäjän alueilla 2005-2006. esiopetukseen osallistuvien lasten määrä on kasvanut merkittävästi esiopetuslaitoksissa järjestetyn vuorottelupaikan ansiosta [nro 9, s. 360].

Yksi esikoululaisten kouluun valmentamisen ongelmista on se, että päiväkodit toimivat erilaisten ohjelmien mukaan; Samalla jokainen heistä esittää omat kehitysindikaattorinsa, jotka liittyvät läheisesti ohjelmaan sisältyvään koulutussisältöön. Tämän seurauksena eri ohjelmien kehitysindikaattorit eivät ole yhteensopivia keskenään. Lisäksi näiden indikaattoreiden luettelot ovat erittäin laajoja, mikä johtaa hankalia varmistusmenettelyihin tai niiden muodolliseen liittämiseen lapseen, mikä vääristää todellista asioiden tilaa.

Samanaikaisesti kouluun päästyään lapsen saavutusten taso testataan täysin erilaisten kriteerien mukaan, jotka ovat sopivia kullekin koululle ja ovat usein liioiteltuja. Yleensä tämä on yksityisten taitojen ja kykyjen (luku, kirjoittaminen, laskeminen) testi ja satunnaisesti valitut näytteet psykodiagnostisten testien massasta.

Tilanne on siis kuilu toisaalta eri esiopetusohjelmissa käytettävien kehitysindikaattoreiden välillä ja toisaalta päiväkodista poistumisen ja lapsen kouluunoton yhteydessä käytettävien kehitysindikaattoreiden välillä. .

Siksi tämän ongelman relevanssi antoi meille mahdollisuuden valita tutkielman aihe "Lasten valmistaminen kouluun esikoulussa."

Tutkimuksen tarkoitus: harkita esiopetuslaitoksen ehtoja lasten täydelliselle kouluunvalmistamiselle.

Tämän tavoitteen osoittamiseksi määritettiin seuraavat asiat tehtävät:

1.kuvaile käsite "kouluvalmius" ja sen pääkomponentit;

Mieti lapsen kehityksen erityispiirteitä esikoulu- ja peruskouluiän vaihteessa;

Analysoi esikoulun oppilaitoksen olosuhteet lasten täydelliseksi valmistautumiseksi kouluun.

Työn rakenne: Kurssityö koostuu johdannosta, kolmesta kappaleesta, johtopäätöksestä, bibliografiasta ja hakemuksesta.

kouluvalmiuden lapsen koulutus

1. "Kouluvalmiuden" käsitteen ydin ja sen pääkomponentit

Työmme ensimmäisessä kappaleessa yritämme pohtia "kouluvalmiuden" käsitteen olemusta, sen pääkomponentteja.

Koulunkäynti on käännekohta lapsen elämässä. Lapsen elämäntapa, hänen toimintansa olosuhteet, suhteet aikuisiin ja ikätovereihin muuttuvat.

Yksi esikoulun tehtävistä on valmistaa lapset kouluun. Lapsen siirtyminen kouluun on laadullisesti uusi vaihe hänen kehityksessään. Tämä vaihe liittyy "sosiaalisen kehitystilanteen" muutokseen ja henkilökohtaisiin uudistumiin, joita L.S. Vygotsky kutsui sitä "seitsemän vuoden kriisiksi". Valmistelun tulos on kouluvalmius. Näitä kahta termiä yhdistävät syy-seuraus-suhteet: kouluvalmius riippuu suoraan valmistautumisen laadusta [nro 11, s. 242].

Kotimaisten ja ulkomaisten tutkijoiden mukaan lapsen koulunkäyntivalmiudestaolisi pidettävä ennen kaikkea sen yleisenä valmiutena, mukaan lukien fyysinen, henkilökohtainen ja henkinen valmius.

Fyysinen valmius- tämä on terveydentila, lapsen kehon tietty morfofunktionaalinen kypsyysaste, vaadittu motoristen taitojen ja ominaisuuksien kehitysaste, erityisesti hienomotorinen koordinaatio, fyysinen ja henkinen suorituskyky.

Henkilökohtainen valmius- tämä on tietyn tason mielivaltaista käyttäytymistä, viestintätaitojen, itsetunnon ja oppimismotivaation muodostumista (kognitiivinen ja sosiaalinen); aktiivisuus, aloitteellisuus, riippumattomuus, kyky kuunnella ja kuulla toista, koordinoida toimintaansa hänen kanssaan, ohjata vakiintuneita sääntöjä, työskennellä ryhmässä. Koulutuksen onnistuminen riippuu pitkälti siitä, kuinka paljon lapsi haluaa opiskella, tulla opiskelijaksi ja käydä koulua. Kuten jo todettiin, tämä uusi tarpeiden järjestelmä, joka liittyy lapsen haluun tulla koulupojaksi, tehdä uutta, yhteiskunnallisesti merkittävää toimintaa, muodostaa opiskelijan sisäisen aseman, joka on henkilökohtaisen kouluvalmiuden tärkein osatekijä.

Aluksi tämä asema ei suinkaan aina liity lapsen täysipainoiseen haluun oppia ja hankkia tietoa. Monia lapsia houkuttelevat ensisijaisesti kouluelämän ulkoiset ominaisuudet: uudet kalusteet, kirkkaat salkut, muistikirjat, kynät jne., halu saada arvosanoja. Ja vasta myöhemmin voi olla halu opiskella, oppia jotain uutta koulussa.

Opettaja auttaa lasta korostamaan kouluelämän muodollisia, vaan oleellisia puolia. Kuitenkin, jotta opettaja voisi täyttää tämän tehtävän, lapsen on oltava valmis astumaan uudenlaiseen suhteeseen opettajan kanssa. Tällaista lapsen ja aikuisten suhteen muotoa kutsutaan tilanteen ulkopuoliseksi – henkilökohtaiseksi kommunikaatioksi.

Lapsi, joka omistaa tämän kommunikaatiomuodon, näkee aikuisen kiistattomana auktoriteettina, roolimallina. Hänen vaatimuksensa täyttyvät tarkasti ja kyseenalaistamatta, he eivät loukkaannu hänen kommenteistaan, päinvastoin, aikuisen kriittisiin sanoihin suhtaudutaan korostetusti, he reagoivat näihin virheisiin asiallisesti, yrittävät korjata ne heti mahdollisimman tekemällä tarvittavat muutokset työhön.

Nykyisellä asenteella opettajaa kohtaan lapset pystyvät käyttäytymään tunnilla koulun vaatimusten mukaisesti: olemaan hajamielinen, olemaan aloittamatta keskusteluja opettajan kanssa vieraista aiheista, olemaan heittämättä tunnekokemuksiaan esiin jne.

Yhtä tärkeä osa henkilökohtaista valmiutta on lapsen kyky luoda yhteistyösuhteita muiden lasten kanssa. Kyky olla menestyksekkäästi vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa, suorittaa yhteisiä koulutustoimia on erittäin tärkeätä täysimittaisen koulutustoiminnan kehittämiselle, joka on olennaisesti kollektiivinen.

Henkilökohtainen valmius tarjoaa myös tietyn asenteen itseään kohtaan. Opetustoiminnan hallitsemiseksi on tärkeää, että lapsi pystyy ottamaan riittävästi yhteyttä työnsä tulokseen, arvioimaan käyttäytymistään. Jos lapsen itsetunto on yliarvioitu ja erottumaton, mikä on tyypillistä esikoululaiselle (hän ​​on varma, että hän on "paras", että hänen piirustuksensa, askartelunsa jne. ovat "paras"), ei ole oikeutettua puhua. henkilökohtaisesta valmiudesta.

Älykäs valmius- tämä on äidinkielen hallinta ja tärkeimmät puhemuodot (dialogi, monologi), kuvitteellisen ajattelun, mielikuvituksen ja luovuuden kehittäminen, verbaalisen ja loogisen ajattelun perusteet, opetustoiminnan elementtien hallinta erityisesti lasten toiminnassa (suunnittelu, piirtäminen, mallintaminen, erilaiset pelit), valintatehtävät yleisestä toiminnan kontekstista, kognitiivisten tehtävien ratkaisutapojen tiedostaminen ja yleistäminen, elementaarisen näkemyskompetenssin läsnäolo (käsitys ihmisten, asioiden, luonnon maailmasta, jne.) [nro 13, s. 10].

Kouluun tullessaan lapsi aloittaa systemaattisen tieteiden opiskelun. Tämä vaatii tietyn tason kognitiivista kehitystä. Lapsen tulee pystyä ottamaan omasta poikkeava näkökulma saadakseen objektiivista tietoa maailmasta, joka ei vastaa hänen välittömiä jokapäiväisiä ajatuksiaan. Hänen tulee pystyä erottamaan oppiaineen yksittäiset näkökohdat, mikä on välttämätön edellytys aineopetukseen siirtymiselle.

Tätä varten lapsella on oltava tietyt kognitiiviset toiminnot (aististandardit, mittajärjestelmä), suoritettava henkisiä perustoimintoja (voi vertailla, yleistää, luokitella esineitä, korostaa niiden olennaisia ​​piirteitä, tehdä johtopäätöksiä jne. .).

Älyllinen valmius edellyttää myös lapsen henkisen toiminnan läsnäoloa, riittävän laajoja kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, halua oppia jotain uutta.

Joten jotta lapset voivat olla älyllisesti valmistautuneita kouluun, on tarpeen antaa heille tiettyjä järjestelmään rakennettuja tietoja, jotta varmistetaan riittävä henkisen toiminnan taso. Sinun tulee myös kehittää lapsen uteliaisuutta, kognitiivisia kiinnostuksen kohteita ja kykyä tietoisesti havaita uutta tietoa [№14, s.210].

Muiden tutkijoiden mukaan "kouluvalmiuden" käsitteen sisältö sisältää psykologinen, sosiaalinen - psykologinen ja moraalinen-vahvatahtoinen, fyysinen koulutus.

Fyysinen valmiuskouluun oletetaan: yleinen hyvä terveys, alhainen väsymys, tehokkuus, kestävyys. Heikentyneet lapset sairastuvat usein, väsyvät nopeasti, heidän suorituskykynsä laskee - kaikki tämä ei voi muuta kuin vaikuttaa kenkien laatuun cheniya.

Valmius oppia (oppia)edellyttää tiettyä itsenäisyyden kehitystasoa. Tutkimus K.P. Kuzovsky, G.N. Godina havaitsi, että itsenäisyys alkaa muodostua varhaisesta esikouluiästä, ja aikuisten tarkkaavaisella asenteella tähän ongelmaan se voi saada melko vakaita ilmentymiä erilaisissa toimissa.

Myös vastuun muodostus on mahdollista (KS Klimova). Vanhemmat esikoululaiset osaavat suhtautua tehtävään vastuullisesti. Lapsi muistaa hänelle asetetun tavoitteen, pystyy pitämään sen pitkään ja toteuttamaan sen. Lapsen tulee pystyä saattamaan asia loppuun, voittamaan vaikeudet, olemaan kurinalainen, ahkera. Ja nämä ominaisuudet tutkimuksen mukaan (N.A. Starodubova, D.V.Sergeeva, R.S. Bure) muodostuvat onnistuneesti esikouluiän loppuun mennessä.

Oppimisvalmiuden välttämätön ominaisuus on kiinnostus tietoa kohtaan (RI Zhukovskaya, F.S. Levin-Shchirina, T.A. Kulikova) sekä kyky vapaaehtoisiin toimiin.

Valmiina uuteen ilmeeseenelämään kuuluu kyky luoda positiivisia suhteita ikätovereiden kanssa.

Yllä olevat sosiaalisen, moraalis-tahtollisen valmiuden ominaisuudet muodostuvat vähitellen koko lapsen elämän ajan syntymästä 6-vuotiaaksi perheessä ja esikoulussa luokassa ja niiden ulkopuolella.

Näkökulmasta moraalinen ja tahdonvoimainen valmistautuminenkouluun on tärkeää kiinnittää huomiota lapsen kiinnostukseen tunteja kohtaan, siihen, mikä synnyttää halun opiskella.

Moraalisen ja tahdonvoimaisen kehityksen kannustin on motiivien alistaminen, motiivien käyttöön ottaminen yleishyödyllisiksi.

Ongelma psykologinen valmiuskoulunkäynti on laajalti kehitetty kotimaisten ja ulkomaisten psykologien (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Venger, N.L. Gutkina, N.G. Kravtsov, N.G. Salmin, J. Jirasek, G. Witzlak ja muut) teoksissa.

Psykologinen valmiuskouluun meneminen edellyttää myös oppimisen motiivin muodostumista. Tiedetään, että lapset osoittavat kiinnostusta kouluun hyvin varhain. Tämä tapahtuu vanhempien lasten-oppilaiden havaintojen, aikuisten tarinoiden koulusta vaikutuksen alaisena. Kun kysytään, miksi he haluavat mennä kouluun, vanhempi esikouluikäiset lapset vastaavat usein: "Koska he ostavat minulle laukku" ja niin edelleen. näiden motiivien joukossa ei ole pääasiaa - oppimisen motiivia. Vain tällaisten motiivien ilmeneminen voi todistaa lapsen psykologisesta, motivoivasta valmiudesta opiskella koulussa. Tällaiset motiivit muodostuvat vähitellen.

Tulevalle opiskelijalle välttämättömien ominaisuuksien muodostumista auttaa pedagogisten vaikutusten järjestelmä, joka perustuu lasten toiminnan oikeaan järjestämiseen ja koko pedagogiseen prosessiin.

Kouluvalmiusongelma sisältää pedagogisia ja psykologisia näkökohtia.

Tässä suhteessa erotetaan pedagoginen ja psykologinen kouluvalmius.

Pedagoginen valmiusKouluun pääsy määräytyy kouluopetuksessa tarvittavien erityisten tietojen, taitojen ja kykyjen hallussapitotason mukaan.

Näitä ovat taidot laskea eteenpäin ja taaksepäin, suorittaa matemaattisia perustoimintoja, tunnistaa painettuja kirjaimia tai lukea, kopioida kirjaimia, kertoa tekstien sisältö uudelleen, lukea runoutta jne.

Tietysti kaikkien näiden taitojen ja kykyjen hallussapito voi helpottaa lapsen ensimmäistä kouluvaihetta, koulun opetussuunnitelmaan omaksumista. Korkea pedagoginen valmius ei kuitenkaan yksinään vielä takaa lapsen riittävän onnistunutta osallistamista kouluelämään. Usein tapahtuu, että lapset, jotka osoittivat hyvää pedagogista valmiutta kouluun päästessään, eivät pysty välittömästi liittymään koulutusprosessiin, he eivät silti tunne itseään oikeiksi koululaisiksi: he eivät ole valmiita täyttämään opettajan yksinkertaisimpia kurinpitovaatimuksia. , he eivät osaa työskennellä tietyn mallin mukaan, he ovat pudonneet luokkahuoneen yleisestä työtahdista, eivät osaa rakentaa suhteita luokkatovereihinsa jne.

Samaan aikaan lapset, jotka eivät ole osoittaneet niin korkeaa esikoulutusta, mutta joilla on tarvittava psykologinen kypsyysaste, selviävät helposti koulun vaatimuksista ja hallitsevat onnistuneesti opetussuunnitelman.

Psykologinen valmius kouluunon monimutkainen koulutus, joka on kokonaisuus toisiinsa liittyvistä ominaisuuksista: motivaation piirteet, mielivaltaisten toimien säätelymekanismien muodostuminen, riittävä kognitiivisen, älyllisen ja puheen kehityksen taso, tietyntyyppinen suhde aikuisiin ja ikätovereihin jne. Kaikkien näiden ominaisuuksien kehittäminen yhtenäisyydessä tietylle tasolle, joka pystyy varmistamaan koulun opetussuunnitelman kehittämisen ja muodostaa psykologisen kouluvalmiuden sisällön.

Mielivaltaisen sfäärin (tahtovalmiuden) kehittäminen on myös mainittu psykologisen kouluvalmiuden pääkomponentteina.

Mielivaltaisen sfäärin kehittäminen.Kouluelämä edellyttää, että lapsi noudattaa monia sääntöjä. Opiskelijoiden käyttäytyminen tunnilla on alisteinen heille (et saa melua, puhua naapurin kanssa, tehdä muita asioita, sinun on nostettava kätesi, jos haluat kysyä jotain jne.), ne palvelevat opetustyön järjestämistä opiskelijoiden (pidä muistikirjat ja oppikirjat järjestyksessä, tee muistiinpanoja tietyllä tavalla jne.), säätele opiskelijoiden suhdetta toisiinsa ja opettajaan.

Kyky noudattaa aikuisen sääntöjä ja vaatimuksia, kyky työskennellä mallin mukaan ovat pääasiallisia vapaaehtoisen käyttäytymisen muodostumisen indikaattoreita. Sen kehittäjä D.B. Elkonin piti kouluvalmiutta tärkeämpänä tekijänä.

Opettaja ja psykologi analysoivat lapsen kouluun tullessa osoittaman pedagogisen ja psykologisen valmiuden tasot, jotta he voivat yhdessä kehittää taktiikkaa työskentelyyn kunkin lapsen kanssa ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuutensa.

Kouluun valmistautumisen tulee siis olla monipuolista ja alkaa jo kauan ennen lasten varsinaista kouluunottoa.

2. Lapsen kehityksen piirteet esikouluiän ja peruskouluiän vaihteessa

Vanhemman esikouluiän raja, joka osuu yhteen peruskoulun opiskeluajan kanssa, on tällä hetkellä asetettu 6-7 vuoteen. Siksi tässä osiossa tarkastelemme lapsen kehityksen piirteitä tietyllä iällä. Tänä aikana lapsen fyysinen ja psyykkinen kehitys jatkuu. Koko alakouluikäisenä alkaa muotoutua uudenlainen suhde ympärillä oleviin ihmisiin. Aikuisen ehdoton auktoriteetti katoaa vähitellen, ja nuoren iän lopussa ikätoverit alkavat saada lapselle yhä enemmän merkitystä ja lasten yhteisön rooli kasvaa.

Koulutustoiminnasta tulee alakouluikäisenä johtava toiminta. Se määrittää tärkeimmät muutokset lasten psyyken kehityksessä tietyssä iässä. Opetustoiminnan johtava rooli lapsen kehityksessä ei sulje pois sitä tosiasiaa, että nuorempi opiskelija on aktiivisesti mukana muussa toiminnassa, jonka aikana hänen uusia saavutuksiaan parannetaan ja vahvistetaan.

Tässä iässä tapahtuu tärkeä uusi vapaaehtoisen käyttäytymisen muodostus. Lapsi itsenäistyy, hän valitsee, mitä tekee tietyissä tilanteissa. Tämän tyyppinen käyttäytyminen perustuu moraalisiin motiiveihin, jotka muodostuvat tässä iässä. Lapsi imee moraaliset arvot, yrittää noudattaa tiettyjä sääntöjä ja lakeja. Usein tämä liittyy itsekkäisiin motiiveihin ja haluihin saada aikuisen hyväksyntä tai vahvistaa henkilökohtaista asemaansa vertaisryhmässä. Toisin sanoen heidän käyttäytymisensä liittyy tavalla tai toisella pääasialliseen, tässä iässä hallitsevaan motiiviin menestyksen saavuttamiseksi.

Nuorempien esikoululaisten vapaaehtoisen käyttäytymisen muodostuminen liittyy läheisesti sellaisiin kasvaimiin kuin toiminnan tulosten suunnittelu ja reflektointi.

Lapsi osaa arvioida toimintaansa sen tulosten perusteella ja siten muuttaa käyttäytymistään, suunnitella sen sen mukaan. Toiminnassa näkyy semanttis-orientaatiopohja, joka liittyy läheisesti sisäisen ja ulkoisen elämän erilaistumiseen. Lapsi pystyy voittamaan kaikki toiveensa itsessään, jos niiden toteutumisen tulos ei täytä tiettyjä standardeja.

Tärkeä näkökohta lapsen sisäisessä elämässä on hänen semanttinen suuntautuminen toimissaan. Tämä johtuu siitä, että lapsi pelkää muuttaa asenteita muiden kanssa. Hän pelkää menettävänsä merkityksensä heidän silmissään.

Lapsi alkaa aktiivisesti pohtia tekojaan, piilottaa tunteitaan. Ulkoisesti lapsi ei ole sama kuin sisäisesti. Juuri nämä muutokset lapsen persoonallisuudessa johtavat usein tunteiden purkauksiin aikuisissa, haluihin tehdä mitä haluavat, oikkuihin.

"Tämän iän negatiivinen sisältö ilmenee ensisijaisesti psykologisen tasapainon rikkomisena, tahdon, mielialan jne. epävakautena."

Varhaiskouluiässä lasten halu saavuttaa lisääntyy. Siksi tärkein motiivi lapsen toiminnalle tässä iässä on menestymisen motiivi. Lapsen mielessä on asetettu tiettyjä moraalisia ihanteita ja käyttäytymismalleja. Lapsi alkaa ymmärtää arvoaan ja tarpeellisuuttaan. Mutta jotta lapsen tunnistaminen sujuisi tehokkaimmin, aikuisen huomio ja arviointi on tärkeää.

Juuri tässä iässä lapsi kokee ainutlaatuisuutensa, hän ymmärtää itsensä ihmisenä, pyrkii täydellisyyteen. Tämä heijastuu kaikilla lapsen elämän osa-alueilla, myös suhteissa ikätovereihin. Lapset löytävät uusia ryhmätoimintamuotoja, aktiviteetteja.

Lapset pyrkivät parantamaan niiden toimintojen taitoja, jotka hyväksytään ja arvostetaan hänelle houkuttelevassa seurassa erottuakseen ympäristöstään ja saavuttaakseen menestystä.

Varhaiskouluikä on siis lapsuuden vastuullisin vaihe. Kuvat ympäröivästä elämästä ja kirjallisista teoksista, joita lapset välittävät visuaalisessa toiminnassa, monimutkaistuvat. Piirustukset saavat yksityiskohtaisemman luonteen, niiden värit rikastuvat. Poikien ja tyttöjen piirustusten väliset erot korostuvat. Pojat kuvaavat mielellään tekniikkaa, avaruutta, sotilaallisia operaatioita jne. Tytöt maalaavat yleensä naiskuvia: prinsessoja, baleriinaa, malleja jne. Myös arkitarinat ovat yleisiä: äiti ja tytär, huone jne. Ihmiskuvasta tulee entistä yksityiskohtaisempi ja oikeasuhteisempi. Sormet, silmät, suu, nenä, kulmakarvat ilmestyvät. Vaatteet voidaan koristella erilaisilla yksityiskohdilla [nro 9, s.5].

Kouluun valmistautuvassa ryhmässä esikouluikä päättyy. Hänen tärkeimmät saavutuksensa liittyvät esineiden maailman kehittämiseen ihmiskulttuurin kohteina: lapset hallitsevat positiivisen kommunikoinnin muodot ihmisten kanssa; seksuaalinen identifiointi kehittyy, opiskelijan asema muodostuu [nro 1, s. 455].

Kouluun valmistavan ryhmän lapset ovat pääosin hallinnut rakennusmateriaalien rakentamisen. He hallitsevat sujuvasti yleistettyjä analyysimenetelmiä, sekä kuvia että rakennuksia, eivät vain analysoi eri osien suunnittelun pääpiirteitä, vaan myös määrittävät niiden muodon samankaltaisuuksien perusteella tuttujen tai tilavuusesineiden kanssa. Lapset valitsevat tarvittavan materiaalin nopeasti ja oikein. He kuvittelevat melko tarkasti järjestyksen, jossa rakentaminen suoritetaan, ja materiaalin, jota tarvitaan sen loppuun saattamiseksi; osaa toteuttaa eri monimutkaisia ​​rakennuksia sekä oman suunnittelunsa että olosuhteiden mukaan.

Tässä iässä lapset voivat jo hallita monimutkaisia ​​taittomuotoja paperiarkilta ja keksiä omia, mutta heille on opetettava tämä erityisesti.

Lapset jatkavat havainnon kehittymistä, mutta he eivät voi aina ottaa huomioon useita eri merkkejä samanaikaisesti. Kuvannollinen ajattelu kehittyy, mutta metristen suhteiden toistaminen on vaikeaa. Tämä voidaan helposti varmistaa pyytämällä lapsia toistamaan paperille kuvio, johon on piirretty yhdeksän pistettä, jotka eivät ole yhdellä suoralla. Tyypillisesti lapset eivät toista metrisiä suhteita pisteiden välillä; kun piirustukset asetetaan päällekkäin, lapsen piirustuksen pisteet eivät ole samat kuin näytteen pisteet.

Yleistämisen ja päättelyn taidot kehittyvät edelleen, mutta ne rajoittuvat edelleen suurelta osin visuaalisiin tilanteisiin.

Mielikuvituksen kehitys jatkuu, mutta usein joudutaan toteamaan mielikuvituksen kehityksen heikkeneminen tässä iässä verrattuna vanhempaan ryhmään. Tämä voidaan selittää erilaisilla vaikutteilla, mukaan lukien media, jotka johtavat stereotyyppisiin lasten kuviin. Huomio kehittyy jatkuvasti, siitä tulee mielivaltaista. Joissakin aktiviteeteissa vapaaehtoisen keskittymisen aika saavuttaa 30 minuuttia.

Lapset kehittävät edelleen puhetta: sen äänipuolta, kielioppirakennetta, sanastoa. Yhtenäinen puhe kehittyy. Lasten lausunnot heijastavat sekä sanavaraston laajenemista että tässä iässä muodostuvan viestinnän luonnetta. Lapset alkavat käyttää aktiivisesti yleistäviä substantiiveja, synonyymejä, antonyymejä, adjektiiveja jne. Oikein organisoidun kasvatustyön tuloksena lapset kehittävät dialogista ja tietyntyyppistä monologista puhetta.

Näin ollen näemme, että lapsen kehitys vanhemman lapsuuden ja peruskouluiän vaihteessa on myrskyistä ja pitkäkestoista aikaa. jne.Esikouluiän loppuun mennessä lapsella on korkea kognitiivinen kehitys, jonka ansiosta hän voi jatkaa menestyksekkäästi koulussa opiskelua.

3. Esiopetuslaitoksille edellytysten luominen lasten täydelliseen koulunkäyntiin valmistautumiseen

Lasten kouluvalmiuden sekä terveyden ylläpitämisen ja vahvistamisen keskeisenä tehtävänä on varmistaa heidän oikea-aikainen ja täysipainoinen psyykkinen kehitys.

Esiopetuksen peruslinkki on esiopetus, jonka nykyaikaistaminen edellyttää esiopetuksen uuden laadun saavuttamista: sen suuntautumista ei vain lasten tietyn tiedon kehittämiseen, vaan myös heidän persoonallisuutensa kehittämiseen, kognitiivisia ja luovia kykyjä. Kasvatuksesta kouluopetuksen painopisteenä tulisi tulla pedagogisen toiminnan orgaaninen osa, joka on integroitu yleiseen koulutusprosessiin.

Jotta voidaan luoda edellytyksiä nykyaikaisen kouluvalmistuksen laadun saavuttamiselle, tarvitaan uutta lähestymistapaa lasten kanssa tehtävän työn sisältöön ja organisointiin.

* yhteiskunnan uusien sukupolvien suhteen asettamat tehtävät;

* lasten ikäominaisuudet.

Ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet, on tarpeen erottaa kaksi suuntaa esiopetuksen koulutuksen sisällön valinnassa;

* lasten tutustuttaminen ihmiskunnan kertyneeseen kokemukseen ja saavutuksiin: eettisiin, sosiaalisiin, esteettisiin, teknisiin, tieteellisiin;

* pedagoginen apu lasten todelliseen psyykkiseen kehitykseen.

Ensimmäisen suunnan merkitys lasten kehitykselle on ilmeinen, koska lapsen on opittava elämään ja toimimaan maailmassa, jossa hän elää. Lasten tutustuttaminen ihmiskunnan kertyneeseen kokemukseen ja saavutuksiin tapahtuu opettamalla lapsille ennen kaikkea monipuolisimmat toimintatavat. Kaikkia ihmiskunnan saavutuksia ei kuitenkaan voida lukea lasten ansioksi hallitsemisen kautta. On siis selvää, ettei moraalinormien pohjalta voi opettaa asioiden "tapoja", vaikka niin sanotun kulttuurikäyttäytymisen menetelmiä on mahdollista opettaa.

Koulutusprosessissa millä tahansa keinolla hallitseminen järjestetään näyttämällä, selittämällä, aikuisten oman käytännön ja lapsen kokemuksen kautta. Tämä lähestymistapa ei kuitenkaan aina oikeuta itseään lapsen sisäisen välinpitämättömyyden vuoksi ehdotettua sisältöä kohtaan.

Jotta esikouluikäisestä tulee aktiivinen ja kiinnostunut osallistuja koulutusprosessiin, on tarpeen yhdistää viimeksi mainitun sisältö lapsen helposti ymmärrettävään tavoitteeseen, jonka saavuttamiseen todella vaikuttavat motiivit. tietyn iän aiheuttama.

5-vuotiaana lasten tarve tunnistaa oma merkityksensä toisten taholta alkaa osittain konkretisoitua tarpeessa saada tunnetuksi ja tunnistaa toiset pätevyydestään tietyillä toiminta-alueilla. Lapsi haluaa näyttää: katso, mitä minä osaan! Ja juuri tämä tarve on perustavanlaatuinen oppimistoiminnan motivoinnissa.

Tuntemus osaamisen tarpeesta tietoisen inhimillisen toiminnan erityismuotona edistää keskittymisen syntymistä itsensä muuttamiseen.

Opiskelu on juuri sitä, mitä tarkoittaa oman osaamisen lisäämistä, muutosta, itsensä parantamista, ei ympäröivää objektiivista maailmaa.

Alkuvaiheessa tämä tarve tyydytetään didaktisissa sääntöpeleissä, joiden arvot onnistuneelle koulukoulutukselle ovat kirjoittaneet venäläiset psykologit ja opettajat 1950-luvulta lähtien (L.S. Slavina, A.V. Petrovsky jne.)

Perinteisesti leikkitekniikoiden kehittäminen ja käyttö kasvatusprosessissa on annettu kasvattajan tahdolle ja keksinnöille, mikä johti sekä onnistuneisiin löydöksiin että todelliseen "leikkitekijän" vääristymiseen. Tärkeä ja perusedellytys tehokkaan koulutusprosessin uudelle organisoinnille on tieteellisesti perusteltujen, erityisten ja yksityiskohtaisten menetelmien ja järjestelmien luominen pelikomponenttien käyttöön eri ikävaiheissa ja erityyppisissä lasten toiminnassa. Alueelliset ominaispiirteet ja perinteet sekä olosuhteet, kuten kaupunki- ja maaseutualueet, tulee näkyä niiden tilanteiden sisällössä, joita käytetään opetettaessa lapsille toimintatapoja ja asetettuja tavoitteita. Lapsen aktiivinen asema kehittyvässä tilanteessa säilyy ennallaan.

Tarvittavien edellytysten luomiseksi uuden, nykyaikaisen esiopetuksen laadun saavuttamiseksi suunnitellaan:

* kasvattajan ja vanhempien esikoululaisten välisen viestinnän sisällön ja muotojen tarkistaminen;

* sellaisten teknologioiden kehittäminen, joiden tarkoituksena on muuttaa kouluttajan sisäistä asemaa, hänen arvosemanttista itsemääräämisoikeuttaan välttämättömänä edellytyksenä uusien pedagogisten ideoiden omaksumiselle ja kehittämiselle.

Kuten edellä mainittiin, keskeinen tehtävä lasten kouluun valmentamisessa sekä oikea-aikaisen täysipainoisen psykologisen kehityksen varmistaminen on terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen.

Patologian ja sairastuvuuden esiintyvyys 3–17-vuotiaiden lasten keskuudessa kasvaa 4–5 % vuosittain. Lukuisten tieteellisten tutkimusten tulokset osoittavat, että toiminnallisten häiriöiden, kroonisten sairauksien, fyysisen kehityksen poikkeamien lisääntyminen, akuutin ja kroonisen patologian pahenemisen lisääntyminen lapsilla tapahtuu järjestelmällisen koulutuksen aikana.

Kaikki tämä sanelee tarpeen parantaa sekä koulutusprosessin organisointia että sen lääketieteellistä tukea.

Lasten terveyden parantamisesta tulisi tulla pakollinen osa minkä tahansa esiopetuslaitoksen työtä. Tämän säännöksen tulisi näkyä kaikkien tasojen asiakirjoissa, jotka säätelevät esikoulujen toimintaa.

Keskeisenä tekijänä esiopetuslaitoksen sairaanhoidon parantamisessa tulee olla poliklinikan ja oppilaitoksen työn jatkuvuus ja vuorovaikutus sekä lapsen esiopetukseen valmistautumisvaiheessa että koko koulun ajan. hänen oleskelunsa päiväkodissa.

Lapsen maahanpääsyn valmistelun aikana sekä kokopäiväiseen oppilaitokseen että lyhytaikaiseen oleskeluryhmään piirin lastenlääkäri suorittaa:

* lapsen terveyden monitekijäinen (monimutkainen) arviointi ottaen huomioon asiantuntijoiden suorittaman tutkimuksen tulokset;

* havaittujen poikkeamien korjaaminen terveydessä ja kehityksessä kattavan arvioinnin tulosten perusteella;

* lapsen valmiuksien määrittäminen oppilaitokseen, sopeutumisajan kulun ennustaminen, psykologiset - lääketieteelliset ja pedagogiset tapaamiset sopeutumiskaudelle vanhemmille ja henkilökunnalle.

Lapsen vierailun aikana sekä kokopäiväisessä oppilaitoksessa että lyhytaikaisessa ryhmässä piirin lastenlääkäri suorittaa:

* lasten terveydentilan seuranta poliklinikan asiantuntijoiden kanssa;

* kohdistetun riskin ryhmien lasten tunnistaminen ja yleisten ja yksittäisten ohjelmien muodostaminen heidän terveyden parantamiseksi;

* käynnissä olevan toiminnan tehokkuuden arviointi.

Ennen kuin lapsesi tulee kouluun, sinun tulee:

* ennakoida lapsen sopeutumiskulkua koulussa;

* monimutkaisten psykologisten - lääketieteellisten ja pedagogisten suositusten muodostaminen sopeutumisaikaa varten.

5-7-vuotiaiden lasten fyysisen kulttuurin ja terveyden alalla ehdotetaan toimenpidekokonaisuutta, jonka tarkoituksena on luoda olosuhteet lapsen harmoniselle kehitykselle, suojella ja vahvistaa terveyttä sekä muodostaa fyysistä kulttuuria.

Esikoululaisten liikuntakasvatuksen muotojen, välineiden ja menetelmien terveyttä säilyttävä suuntautuminen sisältää:

* kokonaisvaltainen psykologinen ja fysiologinen diagnoosi lapsen kehityksestä ja valmiudesta kouluopetukseen, lasten terveyden ja fyysisen kehityksen seuranta;

* pedagogisten teknologioiden valinta ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet ja toimintakyvyt tässä kehitysvaiheessa; "koulutyyppisen" koulutuksen hylkääminen koululaisille.

Fyysisen kulttuurin korkealaatuisen työn saavuttamiseksi suunnitellaan:

* nykyaikaisten tekniikoiden käyttö erilaisten liikkeiden opettamiseen, liikuntakasvatuksen tehostamiseen, lasten fyysisen kehityksen ja terveydentilan seurantaan;

* vaihtelevien ohjelmien kehittäminen ja toteuttaminen, joiden tarkoituksena on muodostaa lapsille käsitys terveyden ja terveiden elämäntapojen arvosta, mukaan lukien aiheeseen liittyvän materiaalin erityyppisiä aktiviteetteja käsittelevien luokkien sisältö;

* perheen osallistuminen terveiden elämäntapojen ja lasten terveyskulttuurin muodostumiseen;

* työn sisällön nykyaikaistaminen persoonallisuuslähtöisten pedagogisten teknologioiden käyttöönoton pohjalta: eriytettyjen liikuntatuntien kehittäminen ottaen huomioon lasten fyysisen aktiivisuuden ja terveydentilan, fyysisen kuntotason ja sukupuoli- ja ikäerot;

* luovan pedagogiikan elementtien käyttöönotto lasten positiivisen motivaation muodostamiseksi itseilmaisuun liikkeessä ja kuviolliseen reinkarnaatioon, joka perustuu heidän motoriseen toimintaansa tyytyväisyyteen;

* tekniikoiden kehittäminen terveyttä parantavaa fyysistä kulttuuria varten, ottaen huomioon lapsen yksilöllisen kehityksen taso esikoulussa.

Fyysisten harjoitusten ja pelien kompleksien käyttö lasten motoristen kykyjen (koordinaatio, kätevyys, liikkeiden nopeus, voima, nopeus, joustavuus) kehittämiseen lapsen kehon mukautumis- ja toimintakykyjen parantamiseksi.

Vammaisille ja terveyden ja fyysisen kehityksen ongelmista kärsiville lapsille on tarpeen luoda mukautuva koulutusympäristö sekä ympäristö, joka tähtää varhaiseen diagnoosiin ja korjaamiseen, näiden lasten johdonmukaiseen sosialisointiin ja integrointiin yleiseen kouluun.

Pedagoginen apu lasten henkiseen kehitykseen.

Tällä hetkellä lasten henkisen kehityksen erityispedagogisen avun tarve johtuu siitä, että asiantuntijoiden mukaan monet lapset ovat jäljessä ikäominaisuuksista ja yleisesti tunnustetuista kehitysnormeista. Samaan aikaan oikea-aikainen ja täysipainoinen henkinen kehitys esikouluiässä on perusta lapsen tulevalle kehitykselle.

Ensimmäiset seitsemän elinvuotta eroavat oleellisesti myöhemmistä iästä syntyneiden henkisten kasvainten lukumäärän ja merkityksen osalta. Esikouluvuosina puhe, toiminta monimutkaisella tavoitejärjestelmällä ja sosiaalinen motivaatio, tietoisuus, persoonallisuus ilmestyi ensimmäisen kerran.

Jokaisella näistä laajamittaisista kasvaimista on monimutkainen koostumus ja rakenne, ja niiden pääkomponentit syntyvät lapsilla tietyssä järjestyksessä ja suhteessa.

Tässä tällä hetkellä monimutkaisimmassa ja heikosti tutkitussa prosessissa voidaan erottaa seuraavat mallit:

a) näiden kasvainten jokaisen tietyn komponentin esiintymisellä on oma herkkyysjaksonsa. Tämä on ajanjakso, jolloin lapsen psyykeen kehittyy joukko edellytyksiä, jotka ovat edullisin tämän erityisen ominaisuuden ilmaantumiselle, aivan selvän kasvun potentiaalille;

b) mahdollisuudet lasten kehityspotentiaalin toteuttamiseen ovat luonteeltaan vaihtoehtoisia ja riippuvat monista kunkin lapsen elämän olosuhteista ja olosuhteista. Spontaanisti kehittyvissä olosuhteissa lapsen kehityspotentiaali toteutuu usein joko osittain tai ei-toivotussa muodossa tai ei realisoitu ollenkaan. Jos pedagoginen vaikuttaminen ei tapahdu spontaanisti, vaan oikeaan aikaan ja tiukasti lapsen psyyken kehityksen lakien mukaisesti, olemassa oleva potentiaali antaa kehitysprosesseille tarvittavan suunnan ja dynamiikan;

c) tärkeimpien mielen kasvaimien ilmaantumisella lapsille herkällä kaudella on kauaskantoisia seurauksia, koska juuri ne määräävät olosuhteet ja edellytykset henkisten päärakenteiden myöhempien elementtien muodostumiselle ja sitä kautta myöhempien ihmisten kohtalolle. ihmisen kehitystä.

Nykyaikainen pedagogiikka ei ole vielä tehnyt käytännön johtopäätöstä näistä psykologian hyvin tuntemista säännöksistä: oikea-aikainen, pätevä apu lapsen henkiseen kehitykseen on paljon tehokkaampaa ja yksinkertaisempaa kuin myöhästyneet pyrkimykset kuroa kiinni. Jos psykologista apua ei ole, opettaja kohtaa lapsen psyyken epäsuotuisan tilan, jossa on piilotettu vastustus stereotypioihin, jotka ovat kehittyneet eri suuntaan.

Joten esimerkiksi aika ennen kriisin puhkeamista ja 3 vuoden kriisin aikana on herkkä ajanjakso joidenkin uusien piirteiden ja ominaisuuksien muodostumiselle lasten psyykessä. Juuri tällä hetkellä on huolehdittava siitä, mihin suuntaan niiden kehitys kulkee. Tärkein niistä on tuottavan tavoitteen asettamisen muodostaminen, jonka tavoitteena on itsenäisen sellaisen uuden luominen, jota ei ennen ollut (rakentaminen, piirtäminen jne.) Tämä ei näennäisesti kovin merkittävä muutos lasten toiminnassa ja tavoitteiden asettamisessa. 3-vuotias ratkaisee, olisiko ihminen osittain luoja vai vain kuluttaja - se, joka pyrkii pystymään, vai se, joka haluaa vain saada. Tämä, näennäisesti kaukana kouluvalmiudesta, asenteiden ero vaikuttaa merkittävästi koulutustoiminnan motivaatioon. Halusta ja kyvystä luoda tulee edellytys lapsen halulle kasvattaa omaa osaamistaan ​​- henkisen ja kasvatuksellisen toiminnan tärkein piilolähde.

Luomisasenteen monitulkintaisuus johtaa kritiikin torjumiseen ja vihamielisyyteen kritisoijia kohtaan sen sijaan, että yritys suuntautuisi työnsä laadun parantamiseen. Peruskoulussa tämän lapsen näkemys menestyksensä objektiivisesta arvioinnista tunnetaan hyvin.

On selvää, että yhtenäisen, kokonaisvaltaisen koulutusjärjestelmän katkeaminen sille osalle lapsia, jotka eivät voineet systemaattisesti käydä esikoulussa alle 5-vuotiaille, ja ponnistelujen keskittyminen sen viimeiseen osa-alueeseen - 5-7 vuoteen on vaarallista. henkilön henkiselle kehitykselle tämän kehityksen herkimmällä ajanjaksolla.

Laiminlyömällä alle 5-vuotiaiden lasten täysimittaisen henkisen kehityksen varmistamisen, kun ihmisen toiminnan, tietoisuuden ja persoonallisuuden perusta on luotu, esikoulupedagogiikka tuomitaan korjauskäytännön fyysiseen prioriteettiin.

Erityispedagogisten ponnistelujen tarve henkisen kehityksen turvaamiseksi koko esikoululapsuuden ajan ymmärsivät opettajat ja psykologit jo viime vuosisadan 90-luvulla. Tällä hetkellä ilmestyvät uudet esiopetusohjelmat sisältävät uusia, erittäin lupaavia yrityksiä muotoilla ja ratkaista tämä ohjelma. Venäjän federaation koulutusjärjestelmän toteuttamista koskevien toimenpidekokonaisuuksien täytäntöönpanossa vuoteen 2010 asti on tarpeen päivittää tieteellisen ja metodologisen kiertojärjestelmän järjestelmää, järjestää uudelleen pedagoginen tiede ja voittaa sen eristyneisyys vaatimuksista. nyky-yhteiskunnan esiopetuksen uudistamisprosessien jatkuvuuden varmistamisessa.

Ne voidaan ehdollisesti määritellä organisaatiomalleiksi lasten kouluun valmentamiseksi.

Organisaatiomallit lasten kouluun valmentamisesta.

Tällä hetkellä 5-7-vuotiaiden lasten kouluun valmistaminen koulussa suoritetaan:

* kokopäiväisessä esiopetuslaitoksessa (riskiperheiden lapsille - ympärivuorokautisella oleskelulla);

* lyhytaikaisen oleskelun ryhmissä esikoulujen, koulujen, kulttuuri- ja koulutuskeskusten ja lisäkoulutuskeskusten perusteella;

* kotona - vanhemmat tai tutorit (riskiperheiden lapsille - sosiaalityöntekijät).

Esiopetus on suositeltavaa keskittää lyhytaikaisiin ryhmiin, riippumatta sijainnista (esiopetuslaitokset, koulut, kulttuuri- ja koulutuskeskukset jne.) lasten kouluvalmiuskeskuksiin.

Tältä osin on tarpeen kehittää paketti normatiivisia ja oikeudellisia asiakirjoja, jotka säätelevät lasten kouluun valmentamisen järjestämistä ja suorittamista minikeskuksissa (yleiset määräykset, organisaatiosäännöt, henkilöstötaulukko, osallistujien oikeudet ja velvollisuudet). koulutusprosessi, hallinto, rahoitus, suoritusten seuranta ja arviointi jne.).

Tasavertaisen alun varmistamiseksi koulutuksen seuraavaan vaiheeseen siirtymisessä on tarpeen kehittää ja ottaa käyttöön yhtenäiset kriteerit lasten kouluvalmiuden suunniteltujen tulosten arvioimiseksi sekä suunnitella pakollinen vähimmäismäärä perusopetusohjelmien sisällöstä kaikkiin organisaatiomalleihin. .

Suotuisten edellytysten luomiseksi uuden, nykyaikaisen esiopetuksen laadun saavuttamiseksi suunnitellaan:

* psykologinen ja pedagoginen perustelu lähestymistaville opettajan toiminnan uudelleenjärjestelyyn ja hänen kommunikointiinsa lasten kanssa lapsen henkisen kehityksen avustusmuotojen uudistamisen yhteydessä;

* lyhytaikaisten oleskeluryhmien olosuhteissa toteutettavien ohjelmien sisällölle yhtenäisten vaatimusten kehittäminen ja niiden saattaminen esiopetuksen yhtenäisten tavoitteiden mukaisiksi;

* ohjelmien kehittäminen ja heille suunnattu metodologinen tuki esiopetuksen yhteisten tavoitteiden mukaisesti ja huomioiden lasten opetuksen erityispiirteet lyhytaikaisten oleskeluryhmien olosuhteissa esiopetuksen sosiaalisen ja perhemallin pohjalta. aihe-metodologiset kompleksit ja autodaktiset materiaalit;

* Erikoisajan (vähintään kolmasosa lasten koko päiväsaikaan) varaaminen ilmaiseen itsenäiseen toimintaan, mukaan lukien leikkimiseen.

Lasten valmistelemiseksi kouluun kotona on tarpeen kehittää esiopetuksen sosiaali- ja perhemallin ohjelmisto- ja metodologinen sarja, jossa otetaan huomioon esiopetuksen yhteiset tavoitteet ja yksilöllisen kommunikoinnin mahdollisuudet lapsen kanssa. Riskiperheiden lasten ja heidän vanhempiensa parissa työskenteleville sosiaalipsykologeille on laadittava erityinen käsikirja.

Kaikki ohjelmistoon ja metodologiseen tukeen liittyvät materiaalit tulee laatia sekä paperilla että sähköisessä muodossa.

Ohjelma- ja metodologiset materiaalit tulee osoittaa esiopetuslaitosten päälliköille, metodologille, kasvattajille, opettajille, vanhemmille ja kaikille niille, jotka ovat mukana lasten koulunvalmennusongelmissa.

Opettajille ja vanhemmille tarkoitetussa sähköisessä versiossa hänen on suoritettava itsekoulutuksen lisäksi myös itsehillintää, jonka tarkoituksena on määrittää heidän oman pätevyytensä taso [nro 8, s. 28].

Siten tämä menetelmäkokonaisuus, jonka tarkoituksena on parantaa opettajien ammatillista tasoa ja lasten laadukasta kouluvalmistusta, on esitetty taulukossa (katso liite 1).

Johtopäätös

Kouluun valmistavan ryhmän lasten kanssa työskentelevät johtajat ja opettajat aliarvioivat lasten toiminnan tärkeyden, heidän organisaationsa monimuotoisuutta, jonka avulla he voivat kehittää tärkeimpiä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, kommunikaatiotaitoja ja kognitiivisia kiinnostuksen kohteita. Ei oteta huomioon sitä tärkeää tosiasiaa, että kasvatusprosessin tehokkuus ryhmissä riippuu erilaisten lasten toimintojen ja niiden organisointimuotojen valinnasta ja yhdistämisestä, jotka yhdessä tarjoavat lapsen kaikki kehityssuunnat ja luovat kokonaisvaltaisen elämäntavan. vanhempi esikoululainen.

Lapsen kiinteän kehityksen lakien ymmärtämättä jättäminen esikoulun aikana johtaa usein siihen, että ryhmissä suoritetaan vain koulutustoimintaa, ja lapsen pelit ja erilaiset ilmaiset itsenäiset toiminnot ikätovereiden piirissä ovat täysin poissuljettuja.

Tilanneanalyysi osoittaa, että lasten kouluun valmistautumiseen on kertynyt paljon ongelmia tavalla tai toisella liittyen 5-7-vuotiaiden lasten opetuksen järjestämiseen, sisältöön ja metodologiseen tukeen.

Paljastaessamme käsitteen "kouluvalmius" ja sen osien olemuksen, päädyimme siihen tulokseen, että lasten koulunvalmistuksen tulee olla monipuolista ja alkaa jo kauan ennen lasten varsinaista kouluunottoa. Kun otetaan huomioon lapsen kehityksen piirteet vanhemman esikoulu- ja peruskouluiän vaihteessa, näemme, että tämä on myrskyinen ja pitkä ajanjakso. jne.Esikouluiän loppuun mennessä lapsella on korkea kognitiivinen kehitys, jonka ansiosta hän voi jatkaa menestyksekkäästi koulussa opiskelua. Analysoituamme työssämme esiopetuslaitosten olosuhteet lasten täysimääräiseen kouluunvalmistukseen, esittelimme metodologisen kompleksin, joka on suunniteltu parantamaan opettajien ammatillista tasoa ja lasten laadukasta koulunkäyntiä.

Bibliografia

1.G.S. Bure, L.V. Zagin ja muut; Koonnut R.S. Bure; Ed. V.G. Nechaeva - 3. painos isp. ja lisää. -M. ; Transformation, 1983: -207s.

2.Botova L.I. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa. -M., 1986

.Koulutus- ja koulutusohjelma lapsille. Sadu / toim. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. -M.; Kustantaja "Esikouluikäisen lapsen koulutus"; 2004.-208s.

.L.M. Purovich, L.B. Rannikko; Ed. V.I. Loginova. -M.; Koulutus, 1990, 1990 -420s.

.Gutkina N.I. Psykologinen valmius kouluun. -M; 1996.

.Esiopetus № 6, 2007 Viikoittain ilmestyvä tieteellinen ja metodologinen lehti.

.Varhaislapsuuden pedagogiikka: Oppikirja. käsikirja nastalle. keskiviikko ped. opiskella. laitokset / G.G. Grigorieva, G.V. Gruba, S.V. Zvorygin ja muut; Ed. G.G. Grigorieva, N.G. Kochetkova, D.V. Sergeeva. -M; Kustannuskeskus "Akatemia", 1998. -336s.

.Dronova T. "organisaation käsitteestä, sisällöstä ja metodologisesta tuesta, lasten valmistaminen kouluun" // Esiopetus. Nro 8, 2007 - c18

.I. V. Dubrovina Psykologia: Oppikirja opiskelijoille. keskiviikko ped. opiskella. laitokset / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Seurakuntalaiset; Ed. I.V. Dubrovina. -M, Publishing Center "Academy", 1999. -464s.

.Psykologiset ja pedagogiset ongelmat. Kuusivuotiaiden lasten opetus ja kasvatus // Psykologian kysymyksiä. -M., 1984. -4-5s.

.Istratova O.N. Peruskoulun psykologin käsikirja / ON. Istratova, T.V. Exacusto; -Muokata. 3. - Rostov n / a; Phoenix, 2006. -442s.

.Kuvitettu menetelmällinen lehti esikouluopettajille nro 6, 2003.

.Kuvitettu menetelmälehti esikoulujen opettajille nro 2, 2002.

.Esikoulupedagogiikka; Oppikirja. käsikirja nastalle. keskiviikko ped. opiskella. toimielimet. 2. painos tarkistettu ja lisää. -M.; Kustannuskeskus "Akatemia", 2000, -416s.

.Lisina M.I. ”Lapsen kommunikaatio, persoonallisuus ja psyyke. -M.; Voronež, 1997

.Moraalinen koulutus päiväkodissa; Opas opettajille / V.G. Nechaeva, T.A. Markova, R.I. Zhukovskaya ja muut; Ed. V.G. Nechaeva, T.A. Markov, 3. painos. rev. ja lisää. -M.; Enlightment, 1984.-272s.

.Kouluun valmistava ryhmä päiväkodissa, toim. M.V. Zaluzhskaya. Ed. 2nd, rev. ja lisää. -M., "Koulutus", 1975. 383s.

.Elkonina D.B., Venger A.P. "6-7-vuotiaiden lasten henkisen kehityksen piirteet" / Toim. D.B. Elkonina, A.P. Wenger. -M, 1988

Liite 1.

Organisatoriset mallit lapsen kouluun valmentamisesta Sääntely- ja metodologisen tuen tavoitteet lasten kouluun valmentamisessa I. Kokopäiväisissä esiopetuslaitoksissa (riskiperheiden lapsille - ympärivuorokautisella oleskelulla) 1. Kehitetään yhtenäisiä suunniteltuja tuloksia lasten kouluun valmentamisesta, jotta säilytetään koulutustilan yhtenäisyys Venäjällä ja koulutustasojen jatkuvuus. 2. Tarkistetaan ohjelmien sisältöä suunniteltujen lasten kouluvalmennuksen tulosten mukaisesti. 3. Kehittää esiopetuslaitosten ainekehitysympäristölle vaatimuksia 5-7-vuotiaiden lasten laadukkaan kouluvalmiuden varmistamiseksi (vanhempi ja kouluun valmistava ryhmä). 4. Kehittää suuntaviivat tehokkaan vuorovaikutusjärjestelmän luomiseksi esiopetuslaitoksen ja esikoulussa käyvän lapsen perheen välille. 5. kehittää käsikirja ympärivuorokautisen esikoulun toiminnan organisoimiseksi ja johtamiseksi riskiperheiden lasten koulunkäynnin valmistelemiseksi. 6. Kehittää suosituksia 5-7-vuotiaiden lasten kouluvalmiuden laadun seurannan järjestämiseksi oppilaitos-, alue-, kunta- ja piiritasolla II. Lasten lyhytaikaisen oleskelun perusteella toimivat ryhmät lasten koulunvalmistuskeskuksina: * perus- ja yläkouluissa; * lisäkoulutuksen, kulttuurin ja terveydenhuollon laitokset; * sosiaaliturvalaitokset, sosiaalipalvelut, museot, kerhot, lasten luovuuden talot; * lääketieteelliset laitokset jne. 1. Laadi luonnos Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön ohje- ja metodologiseksi kirjeeksi lasten kouluun valmistamista koskevien keskusten perustamisesta. 2. Laadi yleinen määräys lasten kouluvalmiuskeskuksesta. 3. Laadi sopimusluonnos lasten kouluvalmiuskeskuksessa käyvän lapsen vanhempien kanssa. 4. Kehittää ohjelma 5-7-vuotiaiden lasten kouluun valmentamiseksi lyhytaikaisen esikouluryhmän olosuhteissa ja ohjeita opettajille. 5. Kehitetään vaatimukset 5-7-vuotiaiden lasten kanssa kouluun valmistautuvien opettajien pätevyysominaisuuksille. 6. Kehittää vaatimuksia lasten kouluvalmiuskeskusten oppiainekehitysympäristölle. 7. Kehitä lapsille visuaalisia apuvälineitä ja painettuja harjoituskirjoja. 8. Laadi käsikirja vanhemmille, joiden lapset käyvät koulua valmistavassa keskuksessa III. Kotona - vanhempien tai ohjaajien kanssa (riskiperhelapsille - sosiaalityöntekijöiden kanssa) 1. Kehitä esiopetuksen sosiaali-perhemalliin ohjelmisto- ja metodologinen paketti, jossa otetaan huomioon esiopetuksen yhteiset tavoitteet ja esiopetuksen mahdollisuudet. yksilöllinen kommunikointi lapsen kanssa. 2. Luo käsikirja riskiperheiden lasten ja heidän vanhempiensa kanssa työskenteleville sosiaalipsykologeille.

Lapsi näkee koulun toisena pelinä, joka ei ehkä ole ollenkaan niin houkutteleva, jos se ei ajan myötä muutu kasvatusyhteistyöksi opettajan ja ikätovereiden kanssa.

Siksi 6-6,5-vuotiaana lapsen on opittava hallitsemaan tunteitaan ja kokemuksiaan, sinun on tutustuttava hänelle "itse rauhoittumisen" tekniikoihin. Jokainen lapsi määrittelee oman määräajansa tavoitteen saavuttamiseksi. Tarve tutkia maailmaa jatkuvasti.

Samaan aikaan noin 800 tuhatta nuorta venäläistä ei käy esikouluissa useista syistä (väestön riittämätön tarjonta esikouluista, lapsen terveydentila, vanhempien halu kasvattaa lapsensa kotona, perheen aineelliset vaikeudet jne.).

Esiopetuksen vaihtelevien muotojen kehittämisen seurauksena päiväkodeissa, kouluissa, kulttuuri- ja koulutuskeskuksissa ja lisäkoulutuskeskuksissa (kirjastot, museot, kerhot, lasten taidetalot jne.) alkoivat toimia lyhytaikaiset ryhmät. valmistaa lapsia kouluun. Lasten kouluun valmentamisesta huolehtivat myös vanhemmat tai kuvernöörit ja riskiperheissä sosiaalityöntekijät.

Koulutustyö 5-7-vuotiaiden lasten kanssa lyhytaikaisessa esiopetuslaitoksessa oleskelemassa poikkeaa koko päivän ryhmissä tehtävästä työstä.

Koulujen, kulttuuri- ja koulutuskeskusten ja lisäkoulutuskeskusten perusteella lasten kouluun valmistaminen lyhytaikaisissa olosuhteissa näyttää vielä vähemmän houkuttelevalta.

Kouluissa oppitunnit lasten kanssa pidetään luokkahuoneissa, joissa kalusteet eivät vastaa lasten pituutta. Kulttuuri- ja koulutuskeskuksissa sekä lisäkoulutuskeskuksissa käytetään huoneita lasten luokkiin, jotka eivät usein täytä hygienia- ja hygieniavaatimuksia. Lapset pakotetaan työskentelemään pitkään keinovalon alla, koska tunnit järjestetään iltaisin. Toimintatyyppien vaihtamisen vaatimukset eivät täyty, lasten vaikuttamismenetelmät ja -tekniikat eivät vastaa esikouluiän erityispiirteitä. 5-7-vuotiaiden lasten luokkia johtavat pääasiassa aineiden opettajat tai muut asiantuntijat, joilla ei useinkaan ole erityistä koulutusta työskennellä esikoululaisten kanssa.

Koulun ensimmäisen luokan ohjelmia käytetään metodologisilla tukikokonaisuuksilla, joiden sisältöön kuuluu pitkälle erikoistuneet laskennan, lukemisen ja kirjoittamisen valmistelun taidot.

Samaan aikaan erityisopetuksen tulokset osoittavat, että 80 %:lla lapsista, joilla on ongelmia vapaaehtoisen sääntelyn (itsenäisen organisoinnin ja toiminnan perusteellisen suunnittelun puute, vapaaehtoiset pyrkimykset tavoitteiden saavuttamiseksi) ja vuorovaikutuksen ikätovereiden kanssa ( kyvyttömyys perustaa yhteistä toimintaa, joka perustuu molemminpuoliseen kunnioitukseen ja yleisesti hyväksyttyjen normien ja sääntöjen noudattamiseen).

Kaikki nämä lyhytaikaisiin ryhmiin tulevien lasten piirteet on otettava huomioon kasvatusprosessissa, ei niinkään keskityttävä vanhempien toivomaan oppimistaitojen älykkäämiseen ja formalisoimiseen, vaan yleisten kehitysongelmien ratkaisemiseen, harmoniaan. lapsen henkilökohtainen kasvu.

Toisin sanoen jokaisen esikouluikäisen lapsen on saatava täysimittainen esiopetus riippumatta siitä, minkä tyyppistä oppilaitosta hän käy.

On huolestuttavaa, että koulutusviranomaisilla ei ole nykyisin kriteerejä eikä ohjeita lasten kanssa työskentelevien koulujen, kulttuuri- ja koulutuskeskusten ja täydennyskoulujen työntekijöiden olosuhteiden ja ammatillisen pätevyyden tarkistamiseksi.

Mitä tulee lasten valmistamiseen kouluun kotona, se aiheuttaa vakavia vaikeuksia. Tämä johtuu ensisijaisesti siitä, että yksilöllinen työ lapsen kanssa vaatii erityisiä lähestymistapoja sen organisaatioon. Tämä työ vaatii erikoisohjelmia, visuaalisia apuvälineitä ja didaktisia materiaaleja. Sosiaalityöntekijät, jotka ovat tekemisissä riskiperheiden lasten kanssa, kohtaavat kysymyksiä, jotka vaativat erityistä oikeudellista, psykologista ja pedagogista koulutusta. Tässä suhteessa he tarvitsevat kipeästi erikoiskirjallisuutta ja käsikirjoja työskennelläkseen lasten ja heidän vanhempiensa kanssa.

Maaseudulla asuvat lapset ovat erityinen sosiaalisen ja pedagogisen tuen kohde kouluun valmistautumisessa. Maaseudun asukkaat ovat pääosin työvoimaa, mikä vaatii paljon fyysisiä ja aikakustannuksia, joten vanhemmilla on vähän aikaa kasvattaa lapsiaan.

Kylää hallitsevat sosiaalisesti ja kansallisesti homogeeniset perheet. Maaseutuympäristö on staattisempaa ja yksitoikkoisempaa; täällä väestön koulutustaso on alempi kuin kaupungeissa, kulttuuritietoa on niukasti, työttömyys on korkea, maatalousyritysten romahtaminen ja juopuminen.

Tähän mennessä päiväkotien määrä maaseudulla on nelinkertaistunut, mikä on johtanut sosiaalisen ja pedagogisen laiminlyönnin ilmenevien lasten määrän kasvuun. sosiaali- ja koulutusapua tarvitsevat lapset. Heidän kanssaan työskennellessään on luotava olosuhteet paitsi kouluun valmistautumiseen, myös yleiseen kehitykseen, valmistella asiantuntijoita ja kehittää ohjelmistoja ja metodologista tukea.

Heikossa asemassa olevien perheiden lapset tarvitsevat erityistä apua kouluun valmistautuessaan. Tällaisten lasten vanhemmat, jotka ovat menettäneet suuntautumisensa elämään, eivät nauti valtion tarjoamista eduista eivätkä halua sijoittaa lapsiaan esikouluihin tai lyhytaikaisiin ryhmiin. Tämän seurauksena lapset eivät saa tarvittavaa kehitystä koulun opetussuunnitelman hallitsemiseksi, mikä johtaa edelleen vaikeuksiin uuden johtavan toiminnan - kasvatuksen - hallitsemisessa ja ihmissuhteiden rikkomuksiin. Psykologiset ja pedagogiset ongelmat, jotka ilmenevät näille lapsille ala-asteella, pahenevat murrosiässä ja aiheuttavat uusia kielteisiä seurauksia - poikkeavan käyttäytymisen ilmenemismuotoja.

Erityisiä lähestymistapoja kouluun valmistautumiseen tulee käyttää myös työskentelyssä eri yhteiskuntaryhmistä ja väestökerroksista tulevien maahanmuuttajien lasten kanssa. Venäjän kielen opiskelu esikouluiässä, lasten tutustuttaminen Venäjän kansan perinteisiin ja kulttuuriin kansallista identiteettiä heikentämättä sekä vanhempien ja kaikkien asiasta kiinnostuneiden osastojen ja julkisten organisaatioiden osallistuminen on tärkeä panos Venäjän taloudelliseen ja sosiaaliseen kehitykseen.

Lasten kouluun valmistautumisen organisointi-, sisältö- ja metodologisen tuen käsitteen tarkoituksena on kehittää mekanismeja, joiden avulla 5-7-vuotiaat lapset Venäjän eri sosiaaliryhmistä ja väestökerroksista voivat saada täyden valmennuksen kouluun.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarkoitus ratkaista seuraavat toisiinsa liittyvät tehtävät:

* yhtenäisten suunniteltujen lasten kouluvalmiuden tulosten kehittäminen ja käyttöönotto

* peruskoulutusohjelmien pakollisen vähimmäismäärän suunnittelu ja käyttöönotto;

* koulutusohjelmien metodologisen tuen kehittäminen ottaen huomioon esiopetuksen vaihtelevat organisaatiomuodot.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen tutkimiseen?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä pyyntö aiheen merkinnällä juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Tulee aika, jolloin lapsesi on ylpeä ekaluokkalaisen arvonimestä. Ja tässä suhteessa vanhemmilla on paljon huolia ja huolia: missä ja miten valmistaa lapsi kouluun, onko se tarpeellista, mitä lapsen pitäisi tietää ja pystyä tekemään ennen koulua, lähetä hänet ensimmäiselle luokalle kuudelta tai seitsemältä vuotta vanha ja niin edelleen. Näihin kysymyksiin ei ole universaalia vastausta - jokainen lapsi on erilainen. Jotkut lapset ovat täysin valmiita kouluun kuusivuotiaana, kun taas toisilla seitsemänvuotiailla on paljon vaivoja. Mutta yksi asia on varma - on välttämätöntä valmistaa lapset kouluun, koska se on erinomainen apu ensimmäisellä luokalla, auttaa oppimisessa ja helpottaa huomattavasti sopeutumisaikaa.

Kouluun valmistautuminen ei tarkoita kykyä lukea, kirjoittaa ja laskea.

Olla valmis kouluun tarkoittaa, että on valmis oppimaan kaiken tämän, lapsipsykologi L.A. Wenger.

Mitä kouluun valmistautuminen sisältää?

Lapsen kouluun valmistaminen on koko joukko tietoja, kykyjä ja taitoja, jotka esikoululaisella tulee olla. Ja tämä ei sisällä vain kaikkea tarpeellista tietoa. Mitä laadukas kouluvalmistus sitten tarkoittaa?

Kirjallisuudessa on monia luokituksia lapsen kouluvalmiudesta, mutta ne kaikki tiivistyvät yhteen asiaan: kouluvalmius jaetaan fysiologisiin, psykologisiin ja kognitiivisiin näkökohtiin, joista jokainen sisältää useita komponentteja. Kaikki valmiudet tulisi yhdistää harmonisesti lapsessa. Jos jotain ei ole kehitetty tai se ei ole täysin kehittynyt, se voi toimia ongelmina koulussa, kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa, uuden tiedon omaksumisessa ja niin edelleen.

Lapsen fysiologinen valmius kouluun

Tämä tarkoittaa, että lapsen on oltava fyysisesti valmis kouluun. Eli hänen terveydentilansa pitäisi antaa hänelle mahdollisuus suorittaa koulutusohjelma onnistuneesti. Jos lapsella on vakavia poikkeamia henkisessä ja fyysisessä terveydessä, hänet tulisi kouluttaa erityisessä korjauskoulussa, joka huolehtii hänen terveytensä ominaisuuksista. Lisäksi fysiologinen valmius edellyttää hienomotoristen taitojen (sormien) kehittämistä, liikkeen koordinaatiota. Lapsen tulee tietää, missä kädessä ja miten kynää pitää. Ja myös ensimmäiselle luokalle tullessaan lapsen on tiedettävä, tarkkailtava ja ymmärrettävä perushygieniastandardien noudattamisen tärkeys: oikea asento pöydässä, asento jne.

Lapsen psykologinen valmius kouluun

Psykologinen puoli sisältää kolme komponenttia: älyllinen valmius, henkilökohtainen ja sosiaalinen, emotionaalinen-tahtollinen.

Älyllisesti valmis kouluun tarkoittaa:

• ensimmäisellä luokalla lapsella on oltava tietty tietovarasto
• hänen tulee navigoida avaruudessa eli tietää kuinka päästä kouluun ja takaisin, kauppaan ja niin edelleen;
• lapsen tulee pyrkiä hankkimaan uutta tietoa, eli hänen tulee olla utelias;
• muistin, puheen, ajattelun kehityksen tulee vastata ikää.

Henkilökohtainen ja sosiaalinen valmius edellyttää seuraavaa:

• lapsen on oltava seurallinen, eli kyettävä kommunikoimaan ikätovereiden ja aikuisten kanssa; kommunikaatiossa ei pitäisi olla aggressiota, ja jos riitaa toisen lapsen kanssa, hänen tulee pystyä arvioimaan ja etsimään ulospääsyä ongelmatilanteesta; lapsen on ymmärrettävä ja tunnustettava aikuisten auktoriteetti;
• toleranssi; tämä tarkoittaa, että lapsen on reagoitava riittävästi aikuisten ja ikätovereiden rakentaviin kommentteihin;
• moraalinen kehitys, lapsen on ymmärrettävä mikä on hyvää ja mikä pahaa;
• lapsen tulee hyväksyä opettajan asettama tehtävä, kuunnella tarkkaan, selventää epäselviä kohtia ja sen suoritettuaan arvioida riittävästi työtään, myöntää mahdolliset virheensä.

Lapsen tunne- ja tahtovalmius kouluun edellyttää:

• lapsen ymmärrys siitä, miksi hän menee kouluun, oppimisen tärkeys;
• kiinnostus oppimiseen ja uuden tiedon hankkimiseen;
• lapsen kyky suorittaa tehtävä, josta hän ei pidä, mutta opetussuunnitelma edellyttää sitä;
• sinnikkyys - kyky kuunnella tarkasti aikuista tietyn ajan ja suorittaa tehtäviä ilman, että ulkopuoliset esineet ja asiat häiritsevät häntä.

Lapsen kognitiivinen valmius kouluun

Tämä näkökohta tarkoittaa, että tulevalla ensimmäisellä luokkalaisella on oltava tietyt tiedot ja taidot, joita tarvitaan onnistuneeseen koulunkäyntiin. Mitä 6–7-vuotiaan lapsen pitäisi siis tietää ja osata?

Huomio.

• Tee jotain ilman häiriötekijöitä 20-30 minuutin ajan.
• Etsi yhtäläisyyksiä ja eroja esineiden, kuvien välillä.
• Jotta voit tehdä työtä mallin mukaan, esimerkiksi toista kuvio tarkasti paperiarkille, kopioi henkilön liikkeitä ja niin edelleen.
• Helppo pelata mindfulness-pelejä, jotka vaativat nopeita refleksejä. Nimeä esimerkiksi elävä olento, mutta ennen pelaamista keskustele säännöistä: jos lapsi kuulee lemmikin, hänen on taputettava käsiään, jos villi - koputtaa jalkojaan, jos lintu - heiluttaa käsiään.

Matematiikka.
Numerot 1-10.

1. Suora laskenta 1:stä 10:een ja käänteinen laskenta 10:stä 1:een.
2. Aritmeettiset merkit ">", "< », « = ».
3. Ympyrän, neliön jakaminen kahtia, neljä osaa.
4. Suunta avaruudessa ja paperiarkissa: oikea, vasen, ylhäältä, alhaalta, yläpuolelta, alapuolelta, takaa jne.

Muisti.

• 10-12 kuvan muistaminen.
• Muistoista kertominen riimejä, kielenkäänteitä, sananlaskuja, satuja jne.
• Tekstin uudelleenkertominen 4-5 lauseesta.

Ajattelu.

• Lopeta lause, esimerkiksi "Joki on leveä, mutta puro ...", "Keito on kuuma, ja hillo ..." jne.
• Etsi ylimääräinen sana sanaryhmästä, esimerkiksi "pöytä, tuoli, sänky, saappaat, tuoli", "kettu, karhu, susi, koira, jänis" jne.
• Määritä tapahtumien järjestys, mikä tuli ensin ja mitä sitten.
• Etsi epäjohdonmukaisuuksia piirustuksista, saturunoudesta.
• Palapelien taittaminen ilman aikuisen apua.
• Taita aikuisen kanssa paperista yksinkertainen esine: vene, vene.

Hienomotoriset taidot.

• Pidä kynää, lyijykynää, sivellintä oikein kädessäsi ja säädä niiden paineen voimakkuutta kirjoittaessasi ja piirtäessäsi.
• Maalaa esineet ja kuori ne ylittämättä ääriviivoja.
• Leikkaa saksilla paperille piirrettyä viivaa pitkin.
• Suorita sovelluksia.

Puhe.

• Tee lauseita useista sanoista, esimerkiksi kissa, piha, mene, aurinkopupu, leikki.
• Tunnista ja nimeä satu, arvoitus, runo.
• Laadi yhtenäinen tarina 4–5 juonenkuvan sarjasta.
• Kuuntele luettavaa, aikuisen tarinaa, vastaa alkeellisiin kysymyksiin tekstin ja kuvituksen sisällöstä.
• Erottele äänet sanoissa.

Maailma.

• Tunne perusvärit, koti- ja villieläimet, linnut, puut, sienet, kukat, vihannekset, hedelmät ja niin edelleen.
• Nimeä vuodenajat, luonnonilmiöt, muuttolinnut ja talvehtivat linnut, kuukaudet, viikonpäivät, sukunimesi, etunimesi ja isännimesi, vanhempiesi nimet ja heidän työpaikkansa, kaupunkisi, osoitteesi, mitkä ammatit ovat.

Mitä vanhempien tulee tietää työskennellessään lapsen kanssa kotona?

Kotitehtävät lapsen kanssa ovat erittäin hyödyllisiä ja välttämättömiä tulevalle ensimmäiselle luokkalaiselle. Ne vaikuttavat myönteisesti lapsen kehitykseen ja auttavat lähentämään kaikkia perheenjäseniä, luomaan luottamuksellisia ihmissuhteita. Mutta tällaisten tuntien ei pitäisi olla pakollisia lapselle, hänen on ensinnäkin oltava kiinnostunut, ja tätä varten on parasta tarjota mielenkiintoisia tehtäviä ja valita sopivin hetki luokille. Sinun ei tarvitse viedä lastasi pois peleistä ja laittaa häntä pöytään, vaan yrittää valloittaa hänet niin, että hän itse hyväksyy tarjouksesi treenata. Lisäksi vanhempien tulee lapsen kanssa kotona opiskellessaan tietää, että 5-6-vuotiaana lapset eivät ole sitkeitä eivätkä voi suorittaa samaa tehtävää pitkään. Kotiopetus ei saa kestää yli viisitoista minuuttia. Sen jälkeen sinun tulee pitää tauko, jotta lapsi hajaantuu. Toiminnan muutos on erittäin tärkeää. Esimerkiksi aluksi suoritit loogisia harjoituksia kymmenen-viisitoista minuuttia, sitten tauon jälkeen voit piirtää, sitten pelata ulkopelejä ja sitten muotoilla hauskoja hahmoja muovailuvahasta jne.

Vanhempien tulisi tietää myös yksi erittäin tärkeä esikouluikäisten lasten psykologinen piirre: heidän pääasiallisena toimintansa on leikki, jonka kautta he kehittyvät ja hankkivat uutta tietoa. Eli kaikki tehtävät tulee esitellä lapselle leikkisällä tavalla, eikä kotitehtävistä saa muodostua koulutusprosessia. Mutta kun työskentelet lapsesi kanssa kotona, sinun ei tarvitse edes varata erityistä aikaa tähän, voit kehittää vauvaasi jatkuvasti. Esimerkiksi pihalla kävellessä kiinnitä lapsen huomio säähän, puhu vuodenajasta, huomaa, että ensilunta on satanut tai lehdet ovat alkaneet pudota puista. Kävelyllä voit laskea pihan penkkien lukumäärän, talon sisäänkäynnit, linnut puussa ja niin edelleen. Metsälomalla esittele lapsellesi puiden, kukkien, lintujen nimet. Eli yritä saada lapsi kiinnittämään huomiota siihen, mikä häntä ympäröi, mitä hänen ympärillään tapahtuu.

Erilaiset opetuspelit voivat olla suureksi avuksi vanhemmille, mutta on erittäin tärkeää, että ne sopivat lapsen ikään. Ennen kuin näytät pelin lapsellesi, tutustu siihen itse ja päätä, kuinka hyödyllistä ja arvokasta se voi olla lapsesi kehitykselle. Voit suositella lasten lottoa, jossa on kuvia eläimistä, kasveista ja linnuista. Esikoululaisen ei tarvitse ostaa tietosanakirjoja, todennäköisesti he eivät ole kiinnostuneita niistä tai kiinnostus niitä kohtaan katoaa hyvin nopeasti. Jos lapsesi on katsonut sarjakuvan, pyydä häntä puhumaan sen sisällöstä - tämä on hyvä puheharjoittelu. Esitä samalla kysymyksiä, jotta lapsi näkee, että se on sinulle todella kiinnostavaa. Kiinnitä huomiota siihen, ääntääkö lapsi sanoja ja ääniä oikein kertoessaan, jos on virheitä, puhu niistä lapselle varovasti ja korjaa ne. Opi kielenväärityksiä ja riimejä lapsesi kanssa, sananlaskuja.

Harjoittelemme lapsen kättä

Kotona on erittäin tärkeää kehittää lapsen hienomotorisia taitoja eli käsiä ja sormia. Tämä on välttämätöntä, jotta ensimmäisellä luokalla olevalla lapsella ei ole ongelmia kirjoittamisen kanssa. Monet vanhemmat tekevät suuren virheen, kun he eivät anna lapsensa käsitellä saksia. Kyllä, saksilla voi loukkaantua, mutta jos puhut lapsellesi siitä, miten saksia käsitellään oikein, mitä saa ja ei, niin sakset eivät aiheuta vaaraa. Varmista, että lapsi ei leikkaa satunnaisesti, vaan merkittyä viivaa pitkin. Tätä varten voit piirtää geometrisia muotoja ja pyytää lasta leikkaamaan ne huolellisesti, minkä jälkeen voit tehdä niistä applikoinnin. Lapset pitävät tästä tehtävästä erittäin paljon, ja sen hyödyt ovat erittäin korkeat. Mallintaminen on erittäin hyödyllistä hienomotoristen taitojen kehittämisessä, ja lapset haluavat todella veistää erilaisia ​​kolobokkeja, eläimiä ja muita hahmoja. Opi sormenlämmittelyjä lapsesi kanssa - kaupoista voit helposti ostaa kirjan, jossa on kiehtovia ja mielenkiintoisia sormenlämmittelyjä vauvallesi. Lisäksi esikoululaisen kättä voi harjoitella piirtämällä, varjostamalla, solmimalla kengännauhoja, pujotamalla helmiä.

Kun lapsi suorittaa kirjallisen tehtävän, varmista, että hän pitää kynää tai kynää oikein, ettei käsi ole jännittynyt lapsen asennon ja paperiarkin asennon pöydällä. Kirjallisten tehtävien kesto ei saa ylittää viittä minuuttia, kun taas tärkeintä ei ole tehtävän nopeus, vaan sen tarkkuus. Kannattaa aloittaa yksinkertaisista tehtävistä, esimerkiksi kuvan jäljittämisestä, vähitellen tehtävän tulee vaikeutua, mutta vasta sitten, kun lapsi on hyvä selviytymään helpommasta tehtävästä.

Jotkut vanhemmat eivät kiinnitä tarpeeksi huomiota lapsen hienomotoristen taitojen kehittämiseen. Yleensä johtuen tietämättömyydestä siitä, kuinka tärkeää tämä on lapsen onnistuneelle koulutukselle ensimmäisellä luokalla. Tiedetään, että mielemme on käden ulottuvilla, eli mitä paremmat lapsen hienomotoriset taidot ovat, sitä korkeampi on hänen yleinen kehitystasonsa. Jos lapsella on heikosti kehittyneet sormet, jos hänen on vaikea leikata ja pitää saksia käsissään, hänen puheensa on yleensä huonosti kehittynyt ja hän jää kehityksessään jälkeen ikätovereistaan. Siksi puheterapeutit suosittelevat, että vanhemmat, joiden lapset tarvitsevat puheterapiatunteja, osallistuvat samanaikaisesti mallintamiseen, piirtämiseen ja muihin hienomotoristen taitojen kehittämiseen.

Kuuntele seuraavat suositukset, jotta lapsesi pysyy mielellään ensimmäisellä luokalla ja valmistautuu kouluun, jotta hänen opinnot ovat onnistuneita ja tuottavia.

1. Älä ole liian vaativa lapselta.

2. Lapsella on oikeus tehdä virheitä, koska virheet ovat yhteisiä kaikille, myös aikuisille.

3. Varmista, ettei kuorma ole liiallinen lapselle.

4. Jos näet, että lapsella on ongelmia, älä pelkää hakea apua asiantuntijoilta: puheterapeutilta, psykologilta jne.

5. Opiskelu tulee yhdistää harmonisesti lepoon, joten järjestä lapsellesi pieniä juhlia ja yllätyksiä, esimerkiksi käy viikonloppuisin sirkuksessa, museossa, puistossa jne.

6. Tarkkaile päivärytmiäsi niin, että lapsesi herää ja menee nukkumaan samaan aikaan, jotta hän viettää riittävästi aikaa raittiissa ilmassa, jotta hänen unensa on levollista ja täyttävää. Vältä ulkopelit ja muut voimakkaat aktiviteetit ennen nukkumaanmenoa. Voi olla hyvä perheen perinne lukea kirja koko perheen kanssa ennen nukkumaanmenoa.

7. Aterioiden tulee olla tasapainoisia, välipaloja ei suositella.

8. Tarkkaile, miten lapsi reagoi eri tilanteisiin, miten hän ilmaisee tunteitaan, miten hän käyttäytyy julkisilla paikoilla. Kuudesta seitsemään vuotiaan lapsen on hallittava toiveitaan ja ilmaistava riittävästi tunteitaan, ymmärrettävä, että kaikki ei aina tapahdu niin kuin hän haluaa. Erityistä huomiota tulee kiinnittää lapseen, jos hän voi esikouluikäisenä tehdä julkisesti skandaalin kaupassa, jos et osta hänelle jotain, jos hän reagoi aggressiivisesti tappioonsa pelissä jne.

9. Anna lapselle kaikki tarvittavat materiaalit läksyjä varten, jotta hän voi milloin tahansa ottaa muovailuvahaa ja aloittaa kuvanveiston, ottaa albumin ja maalata ja piirtää jne. Varaa materiaaleille erillinen paikka, jotta lapsi pärjää itsenäisesti ja pitää ne järjestyksessä...

10. Jos lapsi on kyllästynyt opiskelemaan suorittamatta tehtävää, älä vaadi, anna hänelle muutama minuutti levätä ja palaa sitten tehtävään. Mutta silti, opeta lapselle vähitellen, jotta hän voi tehdä yhden asian 15–20 minuuttia ilman, että se häiritsee.

11. Jos lapsi kieltäytyy suorittamasta tehtävää, yritä löytää tapa kiinnostaa häntä. Käytä tätä varten mielikuvitustasi, älä pelkää keksiä jotain mielenkiintoista, mutta älä missään tapauksessa pelottele lasta, että otat häneltä makeisia, et anna hänen kävellä jne. Ole kärsivällinen lapsen oikkujen kanssa. haluttomuudestasi.

12. Tarjoa lapsellesi kehittymistilaa, eli pyri siihen, että lapsesi ympärillä on mahdollisimman vähän turhaa tavaraa, pelejä, esineitä.

13. Kerro lapsellesi kuinka kävit koulussa, kuinka menit ensimmäiselle luokalle, katso yhdessä koulukuviasi.

14. Muodosta lapsessa positiivinen asenne kouluun, että hänellä on siellä paljon ystäviä, se on erittäin mielenkiintoista, opettajat ovat erittäin hyviä ja ystävällisiä. Et voi pelotella häntä kakkosilla, rangaistuksella huonosta käytöksestä jne.

15. Kiinnitä huomiota siihen, tietääkö lapsesi "taikasanoja" ja käyttääkö niitä: hei, näkemiin, anteeksi, kiitos jne. Jos ei, niin ehkä nämä sanat eivät kuulu sanavarastoosi. Parasta ei ole antaa lapselle käskyjä: tuo tuo, tee tämä, laita se takaisin paikoilleen - vaan muuta ne kohteliaiksi pyynnöiksi. Tiedetään, että lapset kopioivat vanhempiensa käyttäytymistä ja puhetapaa.