Analyysi umk school 2100 -kirjallisesta lukemisesta. Tieteellinen työ kirjallisesta lukemisesta aiheesta "fgos noo in the umk:n pääsäännösten heijastus kirjallisesta lukemisesta"

Koti / Rakkaus

Vaihtoehdot kirjallisuuden lukemisen varmentamiseen/valvontatyöhön luokalle 2, UMK Perspective. Tehtävät ovat osittain ohjelman tuntemista, osittain logiikkaa ja tarkkaavaisuutta.

Testit auttavat valmistautumaan yksittäiseen kokeeseen luokassa 4, koska se annetaan myös kokeena.

Kirjallisen lukemisen testaustyö nro 1

1. Mitä on suullinen kansanperinne?

⁫ sananlaskuja
tarinoita
sanontoja

2. Kerää sananlaskuja (yhdistä alku ja loppu):

Elämä on annettu ja se katkera pihlaja.
Muista ystävyys hyvistä teoista.
Syyskuussa yksi marja, mutta unohda paha.

3. Määrittele (yhdistä alku ja loppu):

Koivun kuoren papyrus
Muinaisen egyptin pergamenttiyrtti
Koivun kuori on erikoiskäsitelty eläimen nahka

4. Mitä esi-isämme, itäslaavit, kirjoittivat?

⁫ pergamentti
tuohi
⁫ papyrus

Käsinkirjoitettu kirja on kuva, joka selittää tai täydentää tekstiä.

Kuvitus on yhden esineen (ilmiön) vertailua toiseen.

Kokoelma - käsinkirjoitettu teksti.

Vertailu - sarja yhden tai useamman kirjailijan teoksia.

⁫ A. Pushkin

⁫ S. Yesenin

⁫ A. Pleshcheev

7. Kuka ei ole kuvittaja?

⁫ Vladimir Lebedev

⁫ Aleksei Pakhomov

⁫ Sergei Yesenin

8. Mikä on Pushkinin sukunimen nimi?

⁫ Aleksanteri Sergejevitš

⁫ Jevgeni Ivanovitš

⁫ Boris Stepanovitš

9. Missä on N. Sladkovin teoksen "Syksy" toiminta

⁫ kaupungissa
⁫ kylässä
⁫ metsässä

10. Mitä sanat tarkoittavat (yhdistä alku ja loppu):

Volley - silmät.
Silmät ovat kömpelö, kömpelö henkilö.
Tylsyys - välittömästi, ilman hengähdystaukoa.
Oikeudenmukaisuus on sitä mitä oli menneisyydessä.

11. Määrittele (yhdistä alku ja loppu):

Runous on rytmillisesti yhdistettyä puhetta (riimi).
Proosa on yleinen puhumisen ja kirjoittamisen muoto.

Varmistustyö kirjallisesta lukemisesta №2.

1. Onko totta: on satuja: eläimistä, arjesta, taikuudesta?

□ kyllä ⁫ □ ei

2. Satu on kansan suullisen luovuuden teos

□ kyllä ⁫ □ ei

3. Satuhahmo on kuvitteellinen hahmo

□ kyllä ⁫ □ ei

4. Kuka ei ole satujen kerääjä?

□ A. Afanasjev ⁫ □ V. Dahl ⁫ □ C. Yesenin

5. Määrittele (yhdistä alku ja loppu):

Talvi on pettäjä, ovela, ovela

Dare - paikka, jossa eläimet viettävät talven

Huijata - ota selvää, arvaa jotain

6. Mistä tarinasta nämä sanat:

"Rikkoutunut lyömätön onnekas"?

□ Viekas kettu ⁫ □ Pikku kettu-sisko ja susi □ Talvi

7. Mistä tarinasta nämä sanat:

"Olet ihminen. Kukaan ei voi tehdä kanssasi mitään. Ihminen on mestari kaikkialla. Nyt et pelkää mitään."

□ Käki □ Ide ⁫ □ Ayoga

8. Mistä tarinasta nämä sanat:

"Aloin tutkia itseäni. Ja pidin itsestäni. Nyt se näyttää kuparialtaasta, sitten heijastuksestaan vedessä. Minusta on tullut täysin laiska."

□ Käki □ Ide ⁫ □ Ayoga

9. Mistä tarinasta nämä sanat:

"Maailmassa oli köyhä nainen. Hänellä oli neljä lasta. Äidin lapset eivät totelleet. Juosimme ja leikimme lumessa aamusta iltaan."

□ Käki □ Ide ⁫ □ Ayoga

10. Satussa "Kettu ja kurki" mitä he kohtelivat toisiaan:

Kettu ___________________________________

nosturi____________________________

Testityö kirjallisesta lukemisesta nro 3 osiossa "Ihmeitä tapahtuu"

Vaihtoehto 1

Elefantti on vahva ja älykäs.

Elefantti on iso, norsu on vahva ja älykäs, kaikki tietävät sen. Intian kotinorsu kantaa raskaita kuormia, kantaa vettä ja jopa imettää pieniä lapsia.

Mutta kaikki eivät onnistu näkemään villinorsujen laumaa. Elefantilla ei juuri ole vihollisia. Mutta jos norsu aistii vaaran, hän hiipii hiljaa kuin hiiri.

Sattuu niin, että jättimäinen python-käärme käpertyy elefanttipolulle ja törmää pienen elefanttivasikkaan, joka on jäänyt laumasta jälkeen. Elefantinvauva trumpetoi, kiljuu. Hetkittäin norsut ryntäävät pelastamaan norsunvauvan. Koko lauma juoksee ympäriinsä ja tallaa pytonia kuin tanssiessaan sen päällä. Ja kun norsuvasikka pelastetaan, se putoaa hänelle elefantista - äidistä, jotta hän tottelee aikuisia eikä jää jälkeen laumasta.

G. Snegirev

1. Merkitse tarpeeton lausunto. Norsu:

1) iso 3) älykäs

2) vahva 4) heikko

2. Merkitse oikea väite. Jos norsu aistii vaaran, hän:

1) juoksee karkuun

2) elefantinvauvan kutsuminen

3) hiipii hiljaa kuin hiiri

4) hiipii hiljaa kuin kissa

3. Miten ymmärrät lauseen "jättiläiskäärme"?

1) iso

2) erittäin suuri

4) vahva

4. Mihin genreen tämä teksti kuuluu?

1) Tarina 3) Arvoitus

2) Fable 4) Satu

5. Millaista työtä kotinorsu voi tehdä? Kirjoita lyhyesti.

__________

Vaihtoehto 2

Lue teksti. Suorita tehtävät valmiiksi.

Veli ja nuorempi sisko.

Sanka ja Varya tulevat metsästä kantaen sienikoreja voin kanssa.

Mitä olet, Sanya ... - sanoo isoäiti. - Pieni on kirjoittanut enemmän!

Silti, - Sanka vastaa. - Hän on lähempänä maata, joten hän kirjoitti.

Toisen kerran Varya ja Sanka menevät metsään. Kerää vadelmia. Ja menin heidän kanssaan.

Ja yhtäkkiä näin, kuinka Sanka Varyan huomaamatta kaatoi marjoja laatikkoonsa. Varya kääntyy pois, hän ottaa sen ja ripottelee sitä.

Mennään takaisin. Varyalla on enemmän marjoja. Sankalla on vähemmän.

Isoäiti tapaa.

Mikä sinä olet, - hän sanoo, - Sanya? Vadelmat kasvavat korkealle!

Korkea, - myöntää Sanka.

Tämä helpottaa tavoittamista, mutta Varya teki enemmän!

Silti tekisi! - Sanka vastaa. - Varya on mahtava. Varya on työntekijä. Et voi pysyä hänen kanssaan!

1. Mitä Sanka ja Varya keräsivät metsästä?

1) tattisieniä 3) vadelmia

2) sienet sienet 4) pihlaja

2. Etsi synonyymi sanalle vetää.

1) työnnä 3) ryömi

2) kantaa 4) kantaa

3. Mihin aikaan vuodesta tekstissä kuvatut tapahtumat tapahtuvat?

1) talvella 3) kesällä

2) keväällä 4) syksyllä

4. Mikä auttoi sinua määrittämään vuodenajan?

_____________

_________________________

5. Oletko samaa mieltä tämän väitteen kanssa: "Kirjoittaja ihailee sankariaan Sankaa"?

1) kyllä 2) ei

Vaihtoehto 3

Lue teksti. Suorita tehtävät valmiiksi.

Pentu ja käärme

Pentu loukkaantui vanhoihin ystäviin ja juoksi etsimään uusia. Käärme ryömi ulos mädän hampun alta, käpertyi renkaaseen ja katsoo koiranpennun silmiin.

Täällä katsot minua ja olet hiljaa ... Ja kotona kaikki murisevat, murisevat ja haukkuvat minulle! - sanoi Puppy to the Snake. - Kaikki opettavat minua, moittivat minua: Barbos ja Sharik ja jopa Shavka. Olen kyllästynyt kuuntelemaan niitä! ..

Kun pentu valitti, Käärme oli hiljaa.

Menetkö ystäväni luo? - kysyi Pentu ja hyppäsi kannosta, jolla hän istui.

Käärme kääntyi ympäri ja pisti pentua. Hiljaa...

S. Mikhalkov

1. Miksi Pentu juoksi etsimään uusia ystäviä?

1) koska kaikki jättivät hänet 3) koska kukaan ei leikkinyt hänen kanssaan

2) koska kaikki opettivat häntä 4) koska ei ollut vanhoja

2. Mistä pentu piti käärmeen käytöksestä?

1) hän oli hiljaa 3) hän tunsi myötätuntoa häntä kohtaan

2) hän leikki hänen kanssaan 4) hän halusi ystävystyä hänen kanssaan

3. Oletko samaa mieltä tämän väitteen kanssa: "Kirjoittaja nauraa sankarilleen"?

1) kyllä 2) ei

4. Merkitse S. Mihalkovin teosten nimet.

1) "Setä Stepa" 3) "Muusikko"

2) "Pentu ja käärme" 4) "Kaverit ja ankanpojat"

5. Merkitse lause, joka ilmaisee tekstin pääidean.

1) Ketä he kunnioittavat, he kuuntelevat

2) Ilman hyvää ystävää ihminen ei tiedä virheitään.

3) Auta ystävääsi niin paljon kuin mahdollista.

4) Hyvä esimerkki on parempi kuin sata sanaa.

Vastaukset osion "Ihmeitä tapahtuu" -testiin

Vaihtoehto 1:

Kuljettaa raskaita kuormia, kantaa vettä, hoitaa pieniä lapsia.

Vaihtoehto 2

Että lapset poimivat marjoja

Vaihtoehto 3

Kattava tekstianalyysi.

Ehdotetulla kirjallisuuden lukukokeella voidaan selvittää, missä määrin toisen luokan opiskelijoiden tiedot, taidot ja kyvyt vastaavat uuden FSES:n perusohjelmavaatimuksia. Testit on suunniteltu siten, että ne osoittavat kasvatustaitojen muodostumisen tason - havaita ja suorittaa koulutustehtävä, ohjata ja korjata omia toimiaan tehtävien suorittamisen aikana. Testityöaika on 40 minuuttia. Toivotan menestystä ja erinomaisia tuloksia.

Istut syksyllä oppitunneille lämpimässä huoneessa ja huomaat, että ikkunat ovat huurtuneet. Mitä tapahtui?

Huoneen lämmin ilma kosketti jäähtynyttä lasia, vesihöyry kerääntyi ja muuttui pieniksi vesipisaroiksi. Tätä ei tapahdu vain huoneessa, vaan myös ulkona, metsässä, joen yli, niityllä ja peltojen yllä, kun höyryt jäähtyvät.

Tähän loppuu lämmin kesäpäivä. Aurinko laski ja sumu alkoi levitä joen tai suon yli. Mistä tämä sumu tuli?

Maapallo lämpeni päivän aikana ja alkoi jäähtyä illalla. Kostea ilma joen yläpuolella on kylmentynyt eikä pysty enää imemään vesihöyryä. Ne paksuuntuivat ja tulivat näkyviin. Kuten jäähdytetty lasi lämpimässä huoneessa, ne näyttävät valkoisilta.

Sumu on kondensoitunutta vesihöyryä.

Sumua ei esiinny vain keväällä, kesällä ja syksyllä - niitä voidaan havaita talvella, kun heikot lämpimät tuulet puhaltavat. Ne muodostuvat usein jäätyneen joen, jääreiän ylle.

Varhaisen kevään sumut suojaavat satoa kylmältä.

1. Päätä puhetyyli.

1) taiteellinen

2) tieteellinen

3) journalistinen

2. Mitä tekstissä tapahtuu ensin ja mitä tapahtuu seuraavaksi?

A. vesihöyry kasaantunut

B. vesihöyry muuttui vesipisaroiksi

B. lämmin ilma koskettaa jäähdytettyä lasia

3. Mihin aikaan vuodesta on sumua?

1) kaikkina vuodenaikoina

2) vain kesällä ja syksyllä

3) vain keväällä, kesällä ja syksyllä

4. Missä olosuhteissa sumua esiintyy talvella?

1) kun ilman lämpötila on hyvin alhainen

2) kun aurinko paistaa

3) kun heikko lämmin tuuli puhaltaa

5. Ilmoita sanan jäähdytys merkitys vastakkainen.

1) kylmenee

2) lämpenee

6. Ilmoita, mikä selitys paljastaa oikein sanan ryöstössä merkityksen.

1) kokoontunut tiiviiseen joukkoon, nippuun

2) seiso rintakehä ensin

3) tulla surulliseksi

7. Mitä etuja alkusyksyn sumusta on? Kirjoita vastaus tekstistä.

__________________________________________________

8. Määritä suunnitelman kohteiden järjestys.

A) Miten sumu ilmaantuu joen ja suon päälle?

B) Mikä on sumu?

K) Miksi ikkunat huurtuvat?

D) Kuinka aikainen kevätsumu on hyödyllinen nuorille satoille?

9. Muotoile työn teema kyselylauseella.

________________________________________________

10. Lisää lauseet työn tekstin avulla.

lasi (mitä)...

pisaroita (mitä?) ...

parit (mitä?) ...

11. Palauta lauseet työn tekstin avulla.

Vastaus oli _____________________ päivälle, ja iltaan mennessä siitä tuli _________________________________. Kostea ilma joen yläpuolella ____________________ on kylmempää kuin ____________________________________________ vesihöyry.

12. Muotoile ja kirjoita täydellinen vastaus.

Mitä uutta tietoa sait (sai) lukiessasi tätä teosta?

Vastaus: _________________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Valitse sanoille antonyymit.

1) lämmin -...

2) jäähdytetty - ...

3) kylä (aurinko) - ...

4) sakeutunut (vesihöyry) - ...

Johdanto

Kirjallisuus on nykyään sekä tosiasiana yhteiskunnan henkisen ja moraalisen elämän olemassaolosta että kouluaineena ainoa moraalinen tuki, puhdas lähde, joka ruokkii ihmisten henkistä elämää. Mutta moraaliset arvot eivät automaattisesti siirry kirjoista lukijan sieluun - moraalinen tunne kehittyy, moraaliset vakaumukset muodostuvat ja erityisesti intensiivisesti lapsuudessa ja nuoruudessa. Tämä tarkoittaa, että juuri koulussa meidän täytyy herättää ja sitten muodostaa lapsissa kiinnostus ja rakkaus lukemiseen, kehittää kykyä havaita kauneutta, taiteellisen sanan kykyä, sen moraalista potentiaalia. Siksi tämä työn aihe on ajankohtainen. On tärkeää, että kirjallisuuden lukemisen ohjelmat ja opetusvälineet vastaavat IEO:n liittovaltion koulutusstandardin perusvaatimuksia.

Ongelma johtuu siitä, että kirjallisen lukemisen tunneilla lasten, jotka ovat oppineet lukemaan, tulisi oppia hahmottamaan kirjallinen teksti täysin ymmärtäen sen kuviollisen luonteen. Toisin sanoen heidän täytyy mielikuvituksensa avulla astua sisään kirjailijan "piirtämään" elämään, kokea se todellisena, vastata sielullaan sankarien kokemuksiin ja suhteuttaa heidät heidän elämäänsä ja kokemuksiinsa, ymmärtää kirjoittajan ideaa ja nauttia hänen kyvystään hallita sana. Mutta jotta tämä tapahtuisi, opettajan itsensä on ensinnäkin ymmärrettävä, että kirjallisuus on taiteen muoto, että kirjallisuuden lukutunnilla "täytyy työskennellä taiteen tasolla ja, jos mahdollista, sen menetelmin", ja mikä tärkeintä , hänen tulee itse pystyä analysoimaan kirjallista tekstiä. Kaikki tämä on peruskoulun oppilaan kykyjen tasolla ja kirjallisen peruskoulutuksen standardien vaatimusten mukaisesti.

Esine: NOO:n liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset aihealueelle "filologia".

Asia: NOO:n liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten täytäntöönpano pedagogisen järjestelmän "Perspektiivisen peruskoulun" kirjallisen lukemisen opetusmateriaaleissa.

Kohde: tunnistaa opetusmateriaalien luontaiset mahdollisuudet kirjallisuuden lukemiseen LEO:n liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten toteuttamiseksi.

Tehtävät:

Opiskella NOO:n liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksia aihealueelle "filologia".

Analysoi kirjallisuuden lukemisen opetusmateriaaleja (pedagoginen järjestelmä "Perspektiivinen peruskoulu") LEO:n liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten täytäntöönpanomahdollisuuksien tunnistamisen kannalta.

Simuloi kirjallisen lukutunnin rakennetta LEO:n liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten valossa.

Federal State Educational Standard for Educationin vaatimukset filologian alalla

Liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardi on joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia osavaltion akkreditoinnin saaneiden oppilaitosten yleisen peruskoulutuksen perusopetusohjelman toteuttamisessa.

Perusopetuksen perusopetuksen hallinnan tuloksia, rakennetta ja edellytyksiä koskevissa vaatimuksissa otetaan huomioon peruskoulun opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet, perusasteen perusopetusasteen luontainen arvo perusopetuksen perustana. kaikki myöhempi koulutus.

Standardi asettaa vaatimukset yleissivistävän perusopetuksen peruskoulutusohjelman opiskelijoiden tuloksiin:

henkilökohtainen, mukaan lukien opiskelijoiden valmius ja kyky itsensä kehittämiseen, oppimis- ja kognitiivisen motivaation muodostuminen, opiskelijoiden arvosemanttiset asenteet, jotka heijastavat heidän yksilöllistä ja henkilökohtaista asemaansa, sosiaalisia kykyjä, henkilökohtaisia ominaisuuksia; kansalaisidentiteetin perustan muodostumista.

metaaihe, mukaan lukien opiskelijoiden hallitsemat universaalit kasvatustoimet (kognitiiviset, säätelevät ja kommunikatiiviset), jotka varmistavat oppimiskyvyn ja monitieteisten käsitteiden perustan muodostavien avaintaitojen hallinnan.

aineellinen, mukaan lukien opiskelijoiden kokemukset opiskellessaan tietylle aihealueelle ominaista toiminta-alaa, joka koskee uuden tiedon hankkimista, sen muuntamista ja soveltamista, sekä tieteellisen tiedon perustana olevien peruselementtien järjestelmä. nykyaikainen tieteellinen kuva maailmasta.

Perusopetuksen peruskoulutusohjelman hallitsemisen henkilökohtaisten tulosten tulisi heijastaa:

1) Venäjän kansalaisidentiteetin perustan muodostuminen, ylpeyden tunne isänmaasta, Venäjän kansasta ja Venäjän historiasta, tietoisuus heidän etnisestä ja kansallisesta identiteetistään; monikansallisen venäläisen yhteiskunnan arvojen muokkaaminen; humanististen ja demokraattisten arvosuuntausten muodostuminen;

2) kokonaisvaltaisen, sosiaalisesti suuntautuneen maailmankuvan muodostuminen sen orgaanisessa yhtenäisyydessä ja luonnon, kansojen, kulttuurien ja uskontojen monimuotoisuudessa;

3) kunnioittavan asenteen muodostuminen muiden kansojen erilaista mielipidettä, historiaa ja kulttuuria kohtaan;

4) dynaamisesti muuttuvassa ja kehittyvässä maailmassa sopeutumisen alkutaitojen hallinta;

5) opiskelijan sosiaalisen roolin hyväksyminen ja kehittäminen, oppimistoiminnan motiivien kehittäminen ja oppimisen henkilökohtaisen merkityksen muodostuminen;

6) moraalinormeihin, sosiaaliseen oikeudenmukaisuuteen ja vapauteen liittyvien ajatusten pohjalta itsenäisyyden ja henkilökohtaisen vastuun kehittäminen toimistaan, myös tiedotustoiminnassa;

7) esteettisten tarpeiden, arvojen ja tunteiden muodostuminen;

8) eettisten tunteiden, hyväntahtoisuuden ja emotionaalisen ja moraalisen reagointikyvyn, ymmärryksen ja empatian kehittäminen muiden ihmisten tunteita kohtaan;

9) yhteistyötaitojen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa, kyky olla luomatta konflikteja ja löytää ulospääsyä kiistanalaisista tilanteista;

10) asenteen muodostuminen turvallisia, terveellisiä elämäntapoja kohtaan, motivaation olemassaolo luovaan työhön, työntekoon tuloksen eteen, aineellisten ja henkisten arvojen kunnioittaminen.

Perusopetuksen perusopetusohjelman hallitsemisen meta-ainetulosten tulee heijastaa:

hallitsee kyky hyväksyä ja ylläpitää koulutustoiminnan tavoitteet ja tavoitteet, etsiä keinoja sen toteuttamiseksi;

hallitaan tapoja ratkaista luovia ja tutkivia ongelmia;

kyky suunnitella, ohjata ja arvioida koulutustoimintaa tehtävän ja sen toteuttamisen edellytysten muovaaminen; määrittää tehokkaimmat tavat tuloksen saavuttamiseksi;

kyvyn ymmärtää koulutustoiminnan onnistumisen / epäonnistumisen syitä ja kyky toimia rakentavasti myös epäonnistumistilanteissa muodostuminen;

kognitiivisen ja henkilökohtaisen reflektoinnin alkumuotojen hallitseminen;

symbolisten tiedon esittämiskeinojen käyttö mallien luomiseksi tutkituista objekteista ja prosesseista, kaavioita koulutus- ja käytännön ongelmien ratkaisemiseksi;

puhevälineiden ja tieto- ja viestintätekniikan välineiden (jäljempänä - ICT) aktiivinen käyttö viestintä- ja kognitiivisten tehtävien ratkaisemiseksi;

erilaisten hakumenetelmien käyttö (lähdelähteissä ja Internetin avoimessa opetuksellisessa tietotilassa), tiedon kerääminen, käsittely, analysointi, organisointi, siirto ja tulkinta akateemisen aineen kommunikatiivisten ja kognitiivisten tehtävien ja tekniikoiden mukaisesti; mukaan lukien kyky kirjoittaa tekstiä näppäimistöllä, korjata (tallentaa) mitattuja arvoja digitaalisessa muodossa ja analysoida kuvia, ääniä, valmistella puhettasi ja esiintyä äänen, videon ja graafisen säestyksen kanssa; noudattaa tiedon valikoivuuden, etiikan ja etiketin normeja;

hallitsee eri tyylisten ja genrejen tekstien semanttisen lukemisen taidot tavoitteiden ja päämäärien mukaisesti; rakentaa tietoisesti puheen lausumaa viestintätehtävien mukaisesti ja säveltää tekstejä suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

vertailun, analyysin, synteesin, yleistyksen, luokittelun, analogioiden ja syy-seuraussuhteiden määrittämisen, päättelyn rakentamisen, tunnettuihin käsitteisiin viittaamisen loogisten toimien hallitseminen;

halukkuus kuunnella keskustelukumppania ja käydä vuoropuhelua; halukkuus tunnustaa erilaisten näkemysten olemassaolon mahdollisuus ja jokaisen oikeus omaan; ilmaista mielipiteesi ja perustele näkemyksesi ja arviosi tapahtumista;

määritellään yhteinen tavoite ja keinot sen saavuttamiseksi; kyky sopia tehtävien ja roolien jaosta yhteisessä toiminnassa; valvoa keskinäistä yhteistoimintaa, arvioida riittävästi omaa ja muiden käyttäytymistä;

halukkuus ratkaista konflikteja rakentavasti osapuolten edut ja yhteistyö huomioon ottaen;

hallita alkutietoa esineiden, prosessien ja todellisuuden ilmiöiden olemuksesta ja ominaisuuksista (luonnollinen, sosiaalinen, kulttuurinen, tekninen jne.) tietyn akateemisen aiheen sisällön mukaisesti;

perusaiheisten ja tieteidenvälisten käsitteiden hallitseminen, jotka heijastavat oleellisia yhteyksiä ja suhteita objektien ja prosessien välillä;

kyky työskennellä perusopetuksen aineellisessa ja informaatioympäristössä (mukaan lukien koulutusmalleilla) tietyn oppiaineen sisällön mukaisesti.

Pharvinaisia tuloksia pääosan hallitsemisestaperusopetuksen koulutusohjelmaottaa huomioon ainealueiden sisällön erityispiirteet, mukaan lukien tietyt akateemiset aineet, pitäisi heijastaa:

Filologia

alkuajatusten muodostuminen Venäjän kieli- ja kulttuuritilan yhtenäisyydestä ja monimuotoisuudesta, kielestä kansallisen identiteetin perustana;

opiskelijoiden ymmärrys siitä, että kieli on kansallisen kulttuurin ilmiö ja pääasiallinen ihmisten viestintäväline, tietoisuus venäjän kielen merkityksestä Venäjän federaation valtionkielenä, etnisten ryhmien välisen viestinnän kielenä;

positiivisen asenteen muodostuminen oikeaan suulliseen ja kirjalliseen puheeseen henkilön yleisen kulttuurin ja kansalaisaseman indikaattoreina;

hallitsee alkuperäiset ajatukset venäjän ja äidinkielen kirjallisen kielen normeista (ortoeeppinen, leksikaalinen, kieliopillinen) ja puheetiketin säännöistä; kyky navigoida kommunikoinnin tavoitteissa, tehtävissä, keinoissa ja ehdoissa, valita riittävät kielikeinot viestintäongelmien onnistuneeseen ratkaisuun;

opetuksen hallinta kielellisillä yksiköillä ja kyky käyttää tietoa kognitiivisten, käytännön ja kommunikatiivisten tehtävien ratkaisemisessa.

Kirjallista lukemista.

kirjallisuuden ymmärtäminen kansallisen ja maailmankulttuurin ilmiönä, keinona säilyttää ja välittää moraalisia arvoja ja perinteitä;

tietoisuus lukemisen merkityksestä henkilökohtaisen kehityksen kannalta; ideoiden muodostuminen maailmasta, Venäjän historiasta ja kulttuurista, alkuperäisistä eettisistä ideoista, hyvän ja pahan käsitteistä, moraalista; koulutuksen onnistuminen kaikissa akateemisissa aineissa; järjestelmällisen lukemisen tarpeen muodostuminen;

lukemisen roolin ymmärtäminen, erilaisten lukumuotojen käyttö (johdanto, opiskelu, valikoiva, haku); kyky tietoisesti havaita ja arvioida erilaisten tekstien sisältöä ja erityispiirteitä, osallistua niiden keskusteluun, antaa ja perustella moraalista arviota sankarien toiminnasta;

täydennyskoulutuksen edellyttämän lukutaidon ja yleisen puheen kehittämisen tason saavuttaminen, ts. ääneen ja äänettömästi lukemisen tekniikan hallitseminen, kaunokirjallisuuden, populaaritieteellisten ja opetustekstien perustulkinta-, analysointi- ja muunnosmenetelmät peruskirjallisuuden käsitteitä käyttäen;

kyky valita itsenäisesti kiinnostava kirjallisuus; käytä viitelähteitä ymmärryksen ja lisätietojen saamiseksi.

Kirjallisuuden lukeminen on yksi lapsen pitkän matkan kirjallisuuden tärkeistä ja ratkaisevista vaiheista. Tämän ajanjakson koulutuksen laatu määrää suurelta osin lapsen täydellisen perehtymisen kirjaan, hänen kykynsä tuntea intuitiivisesti esikouluikäisille luontaisen runollisen sanan kauneuden kehittymisen, hänen lisätarpeensa lukea kaunokirjallisia teoksia järjestelmällisesti.

Toiminnallisesti lukutaitoisten ihmisten muodostaminen on yksi modernin koulun tärkeimmistä tehtävistä. Funktionaalisen lukutaidon perusta luodaan ala-asteella, jossa harjoitellaan intensiivisesti erityyppisiä puhetoimintoja - lukemista ja kirjoittamista, puhumista ja kuuntelua. Siksi kirjallinen lukeminen on venäjän kielen ohella yksi alakoululaisten koulutusjärjestelmän pääaineista.

Kirjallisuuden lukutuntien tarkoituksena on kehittää nuoremman opiskelijan lukutaitoa. Peruskoulussa on tarpeen luoda perusta lukutaidon syntymiselle, ts. henkilö, joka omistaa lukutekniikoita, luetun ymmärtämisen menetelmiä, joka tuntee kirjoja ja osaa valita ne itsenäisesti.

Tämän tavoitteen saavuttaminen edellyttää seuraavien tehtävien ratkaisemista:

1) lukutekniikoiden, tekstin ymmärtämis- ja analysointimenetelmien muodostuminen - oikea lukutoiminnan tyyppi; samanaikainen kiinnostuksen kehittyminen itse lukuprosessia kohtaan, tarve lukea;

2) lasten tuominen kirjallisuuden kautta ihmissuhteiden, moraalisten ja eettisten arvojen maailmaan; persoonallisuuden koulutus vapaalla ja itsenäisellä ajattelulla; esteettisen maun muodostuminen;

3) suullisen ja kirjallisen puheen kehittäminen (mukaan lukien sanaston merkittävä rikastaminen), puheen hallinnan ja kommunikatiivisen kulttuurin kehittäminen; lasten luovien kykyjen kehittäminen;

4) lasten tutustuttaminen kirjallisuuteen sanataiteena, sen ymmärtämiseen, mikä kirjallisuudesta on fiktiota - ottamalla käyttöön tekstianalyysin elementtejä (mukaan lukien ilmaisuvälineet) ja tutustumalla käytännössä tiettyihin teoreettisiin ja kirjallisiin käsitteisiin.

Kirjallisen lukemisen aikana oppiaineen avulla toteutetaan seuraavat läpileikkaavat opiskelijoiden kehityslinjat.

Venäjän kielen kurssin kanssa yhteiset linjat:

1) toiminnallisen lukutaidon hallinta oppiainetasolla (tekstitiedon poiminta, muuntaminen ja käyttö);

2) lukutekniikan, tekstin ymmärtämisen ja analysoinnin menetelmien hallinta;

3) erilaisten suullisen ja kirjallisen puheen taitojen, taitojen hallinta.

Kurssille "Kirjallinen lukeminen" liittyvät rivit:

1) emotionaalisen ja arvioivan asenteensa määrittäminen ja selittäminen lukemaansa;

2) johdatus kirjallisuuteen sanataiteena;

3) kirjallisuutta, kirjoja, kirjailijoita koskevan tiedon hankkiminen ja ensisijainen systematisointi.

Perinteinen temaattinen aineiston ryhmittelyperiaate on otettu perustaksi, mutta tämän periaatteen toteuttamisella on omat erityispiirteensä: kaikkia oppikirjoja yhdistää sisäinen logiikka.

Ekaluokkalainen oppii itsestään ja ympäröivästä maailmasta: ihmisistä, heidän suhteistaan, luonnosta; oppii asenteen normeja tähän maailmaan ja käyttäytymiseen, siinä toimimiseen - nykyaikaisten lastenkirjailijoiden runojen ja novellien kautta. Ensimmäisellä luokalla lapset lukevat leluista ja peleistä, ystävistä, vanhemmista ja lapsista, eläimistä ja luonnosta, he oppivat, että ihminen voi tehdä mielenkiintoisia löytöjä, jos hän oppii kurkistamaan ympäröivään maailmaan.

Toisella luokalla lasten löytämä maailma laajenee. Lukeessaan teoksia, Venäjän ja maailman kansojen kansanperinnettä (satuja, eeposia, arvoituksia, lauluja, sananlaskuja ja sanontoja) ja kirjailijoiden satuja, kakkosluokkalaiset näyttävät menevän "yhteen henkiseen tilaan" ja oppivan, että maailma on suuri ja monipuolinen ja samalla yksi. Aina ja missä tahansa ihmiset asuvat, eri kansojen kansanperinteen teoksissa näkyy selvästi, että ihmisessä arvostettiin aina ahkeruutta ja isänmaallisuutta, älykkyyttä ja ystävällisyyttä, rohkeutta ja arvokkuutta, tunteiden vahvuutta ja uskollisuutta, ja hylkäämisen aiheutti laiskuus, niukka, tyhmyys, pelkuruus, pahuus... Tätä varten oppikirja sisältää nimenomaan esimerkiksi eri kansojen satuja, joilla on samanniminen, juoni, pääidea.

Kolmannella luokalla lapset, jotka tuntevat jo kaksi lukulähdettä - kansanperinteen ja nykyajan lastenkirjallisuuden, löytävät kirjallisuuden maailman kaikessa monimuotoisuudessaan ja lukevat eri genrejä lasten- ja saatavilla olevaa "aikuiskirjallisuutta": tarinoita, tarinoita ( otteina), satuja, lyriikkaa ja juonirunoja, runoa, satuleikkiä.

Täällä toteutuu genren monimuotoisuuden periaate ja periaate lastenkirjallisuuden teosten ja lasten lukupiiriin kuuluvien tekstien optimaalisesta suhteesta "aikuiskirjallisuudesta". Kolmannen luokan oppikirjassa olevat teokset antavat mahdollisuuden näyttää lapsille kirjallisuuden maailmaa kaikessa monimuotoisuudessaan: venäläisen ja ulkomaisen lastenkirjallisuuden klassikoita, 1900-luvun venäläisten kirjailijoiden ja runoilijoiden teoksia; modernia lastenkirjallisuutta.

Neljännellä luokalla lapset saavat kokonaisvaltaisen kuvan venäläisen lastenkirjallisuuden historiasta, kirjailijoista ja heidän sankareistaan, teemoista ja genreistä. Oppikirja "Valon valtameressä" on kurssi venäläisestä lastenkirjallisuudesta 1600-2000-luvuilla. kirjallisuuden lukutunneille.

Oppikirjojen tekstit on järjestetty kronologiseen järjestykseen siten, että lapsella on alustava käsitys kirjallisuuden historiasta prosessina, teoksen sisällön ja kirjoitusajan välisestä yhteydestä sekä teoksen persoonallisuuteen. kirjailija ja hänen elämänsä sekä konkreettisen historiallisen ja universaalin suhde.

Tämä saavutetaan "ristikkäisten" hahmojen avulla ja heuristisen keskustelun muodossa olevan kirjallisuuden lukutuntien järjestelmän rakentamisen avulla.

Kirjallisuuden lukutunneilla johtava tekniikka on oikean lukutoiminnan tyypin muodostaminen (tuottavan lukemisen tekniikka), joka varmistaa nuorempien opiskelijoiden lukutaidon muodostumisen.

Tekniikka sisältää kolme tekstin kanssa työskentelyvaihetta:

Vaihe I. Työskentely tekstin kanssa ennen lukemista.

1. Ennakointi (ennakointi, tulevan lukemisen ennakointi). Tekstin semanttisen, temaattisen, emotionaalisen suuntautumisen määrittäminen, sen hahmojen korostaminen teoksen nimen, tekijän nimen, avainsanojen, tekstiä edeltävän kuvituksen avulla lukijan kokemuksen perusteella.

Oppitunnin tavoitteiden asettaminen ottaen huomioon opiskelijoiden yleinen (kasvatus-, motivaatio-, emotionaalinen, psykologinen) työvalmius.

Vaihe II. Työskentely tekstin kanssa lukemisen aikana.

1. Tekstin ensisijainen lukeminen. Itsenäinen lukeminen tunnilla tai lukeminen-kuuntelu tai yhdistetty lukeminen (opettajan valinnan mukaan) tekstin ominaispiirteiden, iän ja oppilaiden yksilöllisten kykyjen mukaan. Ensisijaisen havainnon paljastaminen (keskustelun avulla, ensisijaisten vaikutelmien kiinnittäminen, liittyvät taiteet - opettajan valinnan mukaan). Opiskelijoiden alkuoletusten yhteensopivuuden paljastaminen sisällön kanssa, luetun tekstin tunnevärjäys.

2. Tekstin uudelleen lukeminen. Hidas "ajatuksella" toistuva lukeminen (koko tekstin tai sen yksittäisten osien). Tekstin analysointi (tekniikat: dialogi kirjoittajan kanssa tekstin läpi, kommentoitava lukeminen, keskustelu luetusta aiheesta, avainsanojen korostaminen). Selventävä kysymys jokaiselle semanttiselle osalle.

3. Keskustelu sisällöstä kokonaisuutena, luetun yleistäminen. Lausunto tekstiin yleistävistä kysymyksistä. Viittaus (tarvittaessa) yksittäisiin tekstikatkelmiin, ilmeikäs lukeminen.

Vaihe III. Työskentely tekstin kanssa lukemisen jälkeen.

1. Käsitteellinen (semanttinen) keskustelu tekstin yli. Kollektiivinen keskustelu luetusta, keskustelu. Lukijan tulkintojen (tulkintojen, arvioiden) korrelaatio teoksesta tekijän asemaan. Tekstin pääidean tai sen päämerkityksien joukon paljastaminen ja muotoilu.

2. Kirjoittajaan tutustuminen. Tarina kirjailijasta. Keskustelua kirjailijan persoonasta. Työskentely oppikirjamateriaalien, lisälähteiden kanssa.

3. Työskentele otsikon, kuvien kanssa. Keskustelua otsikon merkityksestä. Oppilaiden kääntäminen valmiiksi kuviksi. Taiteilijan näkemyksen korrelaatio lukijan näkemykseen.

4. Luovat tehtävät, jotka perustuvat mihin tahansa opiskelijan lukutoiminnan osa-alueeseen (tunteet, mielikuvitus, sisällön ymmärtäminen, taidemuoto).

Oppikirjatekstit tutustuttavat lapset luonnonilmiöihin, kasveihin ja eläimiin; kertoa hauskoja tarinoita eläinten ja ihmisten elämästä; oman maansa ja muiden maiden perinteistä ja tavoista; tarpeesta kunnioittaa luontoa ja kaikkea maapallon elämää. Niiden tarkoituksena on kunnioittaa muiden mielipiteitä, myös vertaisten mielipiteitä. Ne antavat mahdollisuuden etsiä tietoa vastatakseen itsenäisesti esitettyyn kysymykseen.

Tällä hetkellä tieteellinen tieto päivittyy maailmassa erittäin nopeasti, ihmisen elämässä käyttämät tekniikat muuttuvat. Nykyaikainen elämä asettaa koulun eteen tehtävän luoda opiskelijalle olosuhteet henkilökohtaiselle aloitteelliselle, tietoisuus omasta asemastaan erilaisissa yhteiskunnallisesti merkittävissä ongelmissa ja kysymyksissä, kommunikaatiokulttuurin hallitseminen. Kaikesta tästä tulee yhtä arvokasta kuin se, että opiskelijat omaksuvat tietyn määrän tietoa, kykyjä ja taitoja.

Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi oppitunnin lasten kanssa tehtävät työtyypit on jaettu tiettyihin periaatteisiin:

Personifikaatioperiaate.

Peruskouluiässä vallitsee kuviollinen-emotionaalinen todellisuudenkäsitys, kehitetään matkimisen ja sympatian mekanismeja. Tässä iässä ilmaistaan suuntautuminen personoituihin ihanteisiin - kirkkaisiin, merkittäviin, edistyksellisiin ihmisiin.

Dialogisen viestinnän periaate.

Arvosuhteiden muodostumisessa suuri rooli on nuoremman opiskelijan dialogisella kommunikaatiolla ikätovereiden, vanhempien, opettajan ja muiden merkittävien aikuisten kanssa. Nämä ovat tarinoita oppitunnilla, runojen lukemista, keskusteluun osallistumista ja ongelmatilanteita jne.

Moniaineopetuksen periaate.

Nuorempi opiskelija osallistuu erilaisiin tiedotus-, kommunikatiivisiin toimiin, joiden sisältö sisältää erilaisia, usein ristiriitaisia arvoja ja ideologisia asenteita.

Ongelmien ratkaisemiseksi opiskelijat yhdessä opettajien ja vanhempien kanssa siirtyvät sisältöön:

· Aikakauskirjallisuus, julkaisut, radio- ja televisio-ohjelmat, jotka kuvastavat nykyelämää;

· Venäjän kansojen henkinen kulttuuri ja kansanperinne;

· Heidän vanhempiensa (laillisten edustajiensa) ja isovanhempiensa elämänkokemus.

Luetellut periaatteet määrittelevät kouluelämän käsitteellisen perustan. Tämä elämäntapa on sinänsä muodollinen. Opettaja antaa hänelle elintärkeää, sosiaalista, kulttuurista, moraalista voimaa.

Kirjallisuuden lukutunnit oppilaat opiskelevat:

ymmärtää riittävästi opettajan arvioita; suorittaa koulutustoimintaa materialisoidussa, kovaäänisessä ja henkisessä muodossa.

etsiä tarvittavia tietoja koulutustehtävien suorittamiseen opetuskirjallisuuden avulla;

käytä symbolisia keinoja; rakentaa puheen lausuma suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

kirjallisten ja kognitiivisten tekstien semanttisen lukemisen perusteet, olennaisten tietojen korostaminen erityyppisistä teksteistä;

analysoida esineitä korostamalla olennaisia ja ei-olennaisia ominaisuuksia; suorittaa synteesi kokoamalla osista;

vertailla, sarjottaa ja luokitella määritettyjen kriteerien mukaan; luoda syy-suhteita; rakentaa päättelyä yksinkertaisten arvioiden yhteyden muodossa kohteesta, sen rakenteesta, ominaisuuksista ja yhteyksistä; luoda analogioita.

Ne saa tilaisuuden oppia:

suorittaa tarkennettua tiedonhakua kirjastojen ja Internetin resurssien avulla;

rakentaa tietoisesti ja mielivaltaisesti puheen lausuma suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

rakentaa loogista päättelyä, mukaan lukien syy-seuraussuhteiden luominen.

Opiskelijat oppivat:

antaa ihmisille mahdollisuuden esittää erilaisia näkemyksiä, mukaan lukien ne, jotka eivät ole samat kuin hänen omansa, ja keskittyä kumppanin asemaan viestinnässä ja vuorovaikutuksessa;

ottaa huomioon erilaiset mielipiteet ja pyrkiä koordinoimaan eri kantoja yhteistyössä;

muotoile oma mielipiteesi ja kantasi;

neuvotella ja päästä yhteiseen ratkaisuun yhteisissä toimissa, myös eturistiriitatilanteessa;

rakentaa kumppanille ymmärrettäviä lausuntoja ottaen huomioon, mitä kumppani tietää ja näkee ja mitä ei;

kysyä kysymyksiä; valvoa kumppanin toimia;

käytä puhetta toimintasi säätelemiseen; käyttää riittävästi puhevälineitä erilaisten kommunikatiivisten tehtävien ratkaisemiseen, rakentaa monologilausunto, hallita dialogista puhemuotoa.

Lapset kehittävät:

yksilön kansalaisidentiteetin perusteet "minä"-tietoisuuden muodossa Venäjän kansalaisena, yhteenkuuluvuuden tunteen ja ylpeyden muodossa kotimaasta, kansasta ja historiasta;

suuntautuminen sekä omien että heidän ympärillään olevien tekojen moraaliseen sisältöön ja merkitykseen;

eettiset tunteet - häpeä, syyllisyys, omatunto moraalisen käyttäytymisen säätelijöinä;

terveellisen elämäntavan asettaminen;

kauneuden tunne ja esteettiset tunteet, jotka perustuvat kaunokirjallisuuden tuntemiseen; ymmärtää muiden tunteita ja myötätuntoa heitä kohtaan.

Toisin sanoen lapsen henkilökohtainen kehitys on kykyä hankkia tietoa, muuttaa sitä, tehdä yhteistyötä muiden ihmisten kanssa kunnioituksen ja tasa-arvon pohjalta.

Tärkeimmät lähestymistavat kirjallisuuden lukemisen oppitunnille liittovaltion koulutusstandardissa muotoiltujen tehtävien yhteydessä

Pää opetusmateriaalin tehtävä"Kirjallinen lukeminen" - nuoremman opiskelijan persoonallisuuden muodostuminen kulttuurisen ja historiallisen perinnön käsityksen ja tietoisuuden kautta. Tätä varten käytetään klassisen ja modernin kirjallisuuden tekstejä, eri kansojen kansanperinneteoksia. Kysymys- ja tehtäväjärjestelmä myötävaikuttaa verbaalisen kommunikoinnin kulttuurin muodostumiseen, opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiseen, tutustuttaa heidät henkisiin ja moraalisiin arvoihin, tutustuttaa eettisiin ja esteettisiin normeihin.

Lasten opettaminen perustuu kommunikatiiviseen ja kognitiiviseen perustaan. Materiaalin avulla voit kouluttaa vuorovaikutuksen ja kommunikoinnin sääntöjä, kehittää opiskelijoiden kirjallisia ja luovia kykyjä sekä kuva-loogista ajattelua ja muodostaa kiinnostusta taideteokseen sanataiteena nuoremmissa koululaisissa.

Kirjallisuuden lukuoppikirjat ovat uuden sukupolven oppikirjoja, jotka täyttävät liittovaltion peruskoulun standardin vaatimukset. Oppikirjat auttavat lisäämään oppimismotivaatiota, erottuvat hyvästä materiaalivalikoimasta. Tehtävät ohjaavat lapset etsimään uutta tietoa, edistämään puhekulttuuria, kommunikaatiokulttuuria, käyttäytymistä jne. Tarjoa mahdollisuus yksilöllisiin ja vaihteleviin tehtäviin. Oppimateriaali auttaa vahvistamaan perhesiteitä, vaalimaan isänmaallisuutta, kunnioitusta Venäjän ja maailman kansojen kulttuuria kohtaan.

Mikä voisi olla tärkeämpää kuin hyvin kehittynyt opiskelijan puhe? Ilman sitä ei ole todellista menestystä oppimisessa, ei ole todellista kommunikaatiota, ei ole lapsen persoonallisuuden älyllistä kehitystä. FGOS LEO asettaa korkeat vaatimukset nykyaikaisen opiskelijan puheen kehitykselle. Työskentelemällä opetusmateriaalien oppikirjojen mukaan voit todella saavuttaa korkeita tuloksia tällä alalla. Valmistettu materiaali herättää kiinnostusta kirjallisuuden lukemiseen, tutustuttaa maansa ja maailman eri kansojen teosten maailmaan. EMC:lle on tunnusomaista uusi, epätyypillinen tapa järjestää puheen luovaa toimintaa - opettaa lapsia lukemaan ja kirjoittamaan kommunikatiivisesti ja kognitiivisesti.

Siten opetusmateriaalien mahdollisuuksien ansiosta opiskelijoiden henkinen ja moraalinen kehitys ja koulutus integroidaan päätoimintoihin: oppituntiin, koulun ulkopuoliseen, koulun ulkopuoliseen ja sosiaalisesti hyödylliseen. Perusarvot eivät lokalisoidu erillisen akateemisen oppiaineen sisältöön, muotoon tai koulutustoimintaan. Ne läpäisevät koulutussisällön, koulun elämäntavan, opiskelijan monipuolisen toiminnan persoonana, persoonallisuutena, kansalaisena.

Peruskoulusta valmistuneilla kehittyy tarve systemaattiseen lukemiseen keinona oppia maailmasta ja itsestään. Nuoremmat opiskelijat oppivat hahmottamaan fiktiota täysin, reagoimaan emotionaalisesti lukemaansa, ilmaisemaan näkemyksensä ja kunnioittamaan keskustelukumppanin mielipidettä.

Peruskoulun loppuun mennessä varmistetaan lasten valmius jatko-opintoihin, saavutetaan vaadittu lukutaidon taso, puheenkehitys, muodostuu yleismaailmallisia toimia, jotka kuvastavat koulutuksen itsenäisyyttä ja kognitiivisia kiinnostuksen kohteita.

Oppilaat hallitsevat lukutekniikan, luetun ja kuunnellun teoksen ymmärtämisen menetelmät, kaunokirjallisuuden, populaaritieteellisten ja opetustekstien analyysin, tulkinnan ja muuntamisen alkeet. Opiskelija oppii itsenäisesti valitsemaan kiinnostavaa kirjallisuutta, käyttämään sanakirjoja ja hakuteoksia, ymmärtämään itsensä lukutaitoisina, luovaan toimintaan kykenevinä lukijoina.

Koululaiset oppivat käymään dialogia erilaisissa kommunikaatiotilanteissa puheetiketin sääntöjä noudattaen, osallistumaan kuunnellun (luetun) teoksen keskusteluun. He esittävät teoksesta (hahmot, tapahtumat) yksinkertaisia monologisia lausuntoja; välittää suullisesti tekstin sisältö suunnitelman mukaisesti; säveltää lyhyitä kerronnallisia tekstejä, joissa on päättely- ja kuvauselementtejä. Valmistuneet oppivat lausumaan (lukemaan ulkoa) runoutta. Heillä on mahdollisuus oppia puhumaan tutun yleisön (ikätoverit, vanhemmat, opettajat) edessä pienillä viesteillä käyttämällä havainnollistavaa sarjaa (julisteet, esitys). Oppilaat hallitsevat viestinnän perusteet, käytännön tasolla ymmärtävät ryhmätyön tärkeyden ja hallitsevat ryhmätyöskentelyn säännöt.

Lapset ymmärtävät lukemisen merkityksen jatko-opiskelulle, itsensä kehittämiselle; kokea lukemisen esteettisen, moraalisen ja kognitiivisen kokemuksen lähteenä; tyydyttää lukijan kiinnostuksen ja saada kokemusta lukemisesta, tosiasioiden etsimisestä, tuomioista ja niiden argumentoinnista.

Oppilaat lukevat nopeudella, jonka avulla he ymmärtävät lukemansa merkityksen; erottaa käytännön tasolla tekstityypit (taiteellinen, koulutus, viittaus) kunkin tekstityypin ominaisuuksien perusteella, yritä ymmärtää sen merkitys (ääneen luettaessa, hiljaa ja kuunnellen); määrittää teoksen pääidea ja sankarit; teema, päätapahtumat ja niiden järjestys; valitse tai valitse tekstistä otsikko, joka vastaa tekstin sisältöä ja yleistä merkitystä. Vastaa kysymyksiin tai kysy heiltä työn sisällöstä; suorittaa tekstistä tarvittavan tiedon (tarkempia tietoja, nimenomaisessa muodossa esitettyjä faktoja) haun ja tekstin sisältöön nojautuen; löytää taiteellisia ilmaisukeinoja: vertailu, personifikaatio, metafora, epiteetti, jotka määrittävät kirjoittajan asenteen sankariin, tapahtumaan.

Opiskelija käyttää erilaisia tekstien sisällön tulkintamuotoja (muotoilee, tekstin perusteella, yksinkertaisia johtopäätöksiä; ymmärtää tekstiä tukeutuen paitsi sen sisältämään tietoon, myös genreen, rakenteeseen, kieleen; selittää suoraan ja sanan kuvaannollinen merkitys, sen kontekstiin perustuva polysemia, täydennä tarkoituksenmukaisesti aktiivista sanavarastoasi tällä perusteella; luo yhteyksiä, jotka eivät suoraan ilmaistu tekstissä, esimerkiksi: korreloi tilanne ja sankarien toiminta, selitä (selitä) sankarien teot korreloimalla ne tekstin sisältöön).

Tämä mahdollistaa luetun tai kuunnelman sisällön välittämisen tieteellisten, kasvatuksellisten, kasvatuksellisten ja taiteellisten tekstien erityispiirteet huomioon ottaen uudelleenkertouksen muodossa (täysi, lyhyt tai valikoiva); osallistua kuulemasi/lukemasi tekstin keskusteluun (kysyä, ilmaista ja perustella oma mielipiteesi, noudattaa puheetiketin sääntöjä) tekstin tai oman kokemuksesi perusteella.

Lapsia ohjataan kirjassa nimen, sisällysluettelon perusteella erottamaan teoskokoelma kirjailijan kirjasta; suorittaa itsenäisesti ja määrätietoisesti kirjan valinta kirjastossa sekä tietystä aiheesta että omasta pyynnöstään; laatia lyhyt huomautus (kirjailija, nimi, kirjan aihe, lukusuositukset) kirjallisesta teoksesta tietyn näytteen mukaan; käyttää aakkosluetteloa, käyttää itsenäisesti ikäkohtaisia sanakirjoja ja hakuteoksia.

Jokainen lapsi saamahdollisuus oppia:

navigoida lastenkirjallisuuden maailmassa klassisen ja modernin kotimaisen ja ulkomaisen kirjallisuuden merkittävimpien teosten tuntemisen perusteella;

määrittämään haluamasi lukupiirin omien kiinnostuksen kohteidensa ja kognitiivisten tarpeidensa perusteella;

kirjoita arvostelu lukemastasi kirjasta;

työskennellä teemaluettelon kanssa.

Opiskelija ryhtyy vertailemaan, vertailemaan eri tyylilajeja olevia taideteoksia korostaen kahta tai kolmea olennaista ominaisuutta (erottaa proosateksti runollisesta; tunnistaa kansanperinteen muotojen rakentamisen erityispiirteet: satuja, arvoituksia, sananlaskuja).

He yrittävät luoda ja luoda analogisesti proosaa tai runotekstiä tekijän tekstin pohjalta taiteellisen ilmaisun keinoin.

Lapset lukevat kirjallisen teoksen roolin mukaan; luoda tekstiä, joka perustuu taideteoksen tulkintaan, taiteilijoiden maalausten jäljennöksiin, teoksen kuvitussarjasta tai henkilökohtaiseen kokemukseen perustuen; rekonstruoida teksti käyttämällä erilaisia työskentelymenetelmiä "muodostuneen" tekstin kanssa: palauttaa tapahtumien järjestys, syy-seuraussuhteet. Tämä auttaa heitä siirtymään luovaan tekstin uudelleenkertomiseen (sankarin, kirjoittajan puolesta), täydentämään tekstiä; luoda kuvituksia työn sisällölle; työskennellä ryhmässä ja luoda esityksiä teoksen, käsikirjoituksen tai projektien perusteella; luo oma tekstisi (selostus - analogisesti, perustelu - yksityiskohtainen vastaus kysymykseen; kuvaus - sankarin luonnehdinta).

EMC mahdollistaa opiskelijoiden tietolukutaidon muodostumisen: eri muodoissa (teksti, kuva, taulukko, kaavio, kaavio, kartta) esitetyn tiedon kerääminen ja työskentely. Oppimateriaalien oppikirjoissa usein esiintyvä tehtävä on "tiedonhaku". Tämä tehtävä auttaa lapsia löytämään tietoa itse, työskentelemään eri lähteiden kanssa. Ensimmäisellä luokalla tämä on pääosin sanakirjoja (oikeinkirjoitus, selittävä, etymologinen) työskentelyä, samoin kuin pakki perehtyy lapset siihen, että myös aikuinen (opettaja, perheenjäsenet, kirjastonhoitaja) voi olla tiedonlähde ja se on On tärkeää oppia muotoilemaan kysymyksiä ja älä pelkää ottaa niitä yhteyttä aikuiseen.

Eniten tietoa sisältäviä toimintoja tarjoaa projektityöskentely (tiedonkeruun suunnan valinta, tietolähteiden tunnistaminen, tiedon hankinta ja luotettavuuden analysointi, tiedon jäsentäminen projektisuunnitelman mukaisesti, tiedon käsittely ja esittäminen).

Erityistä huomiota kiinnitetään populaaritieteellisten tekstien kanssa työskentelyyn kurssien "Kirjallisuuden lukeminen" puitteissa (tekstianalyysi, vertailu kaunokirjallisuuteen, lisä- ja selventävien tietojen haku). Oppikirjoihin sisältyvät populaaritieteelliset tekstit vastaavat lasten tietosanakirjojen esitystasoa ja valmistavat opiskelijoita itsenäiseen työskentelyyn tietosanakirjallisuuden parissa, mikä on välttämätöntä sekä opetustarkoituksiin että projektitoimintaan.

"Kirjallisen lukemisen" oppikirjat sisältävät taiteellisen sanan mestareiden, lastenkirjailijoiden, Venäjän kansojen kansanperinneteoksia, historiallisen sisällön kirjallisia tekstejä, joiden kanssa lapset ymmärtävät yksinkertaisia ja ikuisia totuuksia ystävällisyydestä, myötätunnosta, sympatiasta, rakkaudesta. toisille ihmisille, isänmaan puolesta, isänmaallisuuden ja ylpeyden tunnetta maastaan. Opiskelijoiden vuorovaikutuksessa taideteosten kanssa, jota auttavat kysymykset ja tehtävät, tapahtuu älyllistä kognitiota ja itsetuntemusta, lukukokemusten uudelleen ajattelua ja esteettisten, moraalisten löytöjen siirtymistä elämänkokemukseen.

Tehtävien valinta opiskelijoiden luovien kykyjen toteuttamiseksi edistää mukavan ilmapiirin luomista ja opiskelijoiden psykologisen terveyden säilyttämistä. Esimerkiksi: ”Voit halutessasi piirtää teokselle kuvituksia”, ”Lähetä tarina. Kirjoita se muistiin tai piirrä sille kuvituksia "," Opi runo, josta pidit " jne.

Oppimateriaalien kysymykset ja tehtävät auttavat arvioimaan omaa ja toisten toimintaa, ymmärtämään ihmiselämän arvoa, tutustumaan kansallisiin arvoihin ja hengellisiin perinteisiin, ymmärtämään keskinäisen avun tarvetta, vanhempien kunnioittamista, omaisuudesta huolehtimista. nuoremmat ja vanhemmat, vastuu toisesta ihmisestä, ymmärtävät jokaisen ponnistelun tärkeyden Isänmaan hyvinvoinnille ja hyvinvoinnille. Opetus- ja metodologinen paketti mahdollistaa terveellisten elämäntapojen edistämisen ja kohdistaa opiskelijat vahvistamaan omaa fyysistä, psyykkistä, moraalista ja henkistä terveyttä.

Yleismaailmallisten koulutustoimien muodostamisohjelma tähtää standardin perustana olevaan järjestelmätoimintaan perustuvan lähestymistavan varmistamiseen, ja sen tarkoituksena on myötävaikuttaa yleisen toisen asteen koulutuksen kehittämismahdollisuuksien toteuttamiseen, koulutusjärjestelmän kehittämiseen. yleismaailmalliset koulutustoimet, jotka toimivat opetusprosessin muuttumattomana perustana ja tarjoavat opiskelijoille kyvyn oppia, kykyä itsensä kehittämiseen ja itsensä kehittämiseen.

Kaikki tämä saavutetaan sekä opiskelijoiden toimeenpanolla tietyn aineen tietämyksen ja taitojen hallitsemalla yksittäisten tieteenalojen puitteissa että heidän tietoisella, aktiivisella uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisella. Samalla tiedot, kyvyt ja taidot katsotaan vastaavien määrätietoisten toimien johdannaisiksi, jos niitä muodostetaan, sovelletaan ja säilytetään läheisessä yhteydessä opiskelijoiden itsensä aktiiviseen toimintaan. Tiedon assimilaation laatu määräytyy universaalien toimien tyyppien monimuotoisuuden ja luonteen mukaan.

Koulutuksen arvoorientaatioiden toteuttaminen opetus- ja kasvatusprosessien yhtenäisyydessä, opiskelijoiden kognitiivinen ja persoonallinen kehitys yleisten kasvatustaitojen muodostumisen, yleistettyjen toimintatapojen pohjalta takaa korkean tehokkuuden elämänongelmien ratkaisemisessa ja mahdollisuus opiskelijoiden itsensä kehittämiseen.

Vaatimukset akateemisen aineen "Kirjallinen lukeminen" opiskelun tuloksille sisältävät kaikenlaisten henkilökohtaisten, kommunikatiivisten, kognitiivisten ja säätelevien yleismaailmallisten koulutustoimien muodostamisen (etusijalla arvosemanttisen alueen ja viestinnän kehittäminen).

Peruskoulu on uusi vaihe lapsen elämässä: järjestelmällinen koulutus alkaa oppilaitoksessa, hänen vuorovaikutuksensa ulkomaailman kanssa laajenee, hänen sosiaalinen asemansa muuttuu ja itseilmaisun tarve kasvaa. Peruskoulun koulutus on kaiken myöhemmän koulutuksen perusta, perusta. Ensinnäkin tämä koskee universaalien oppimistoimintojen (ULE) muodostumista, jotka tarjoavat kyvyn oppia. Nykyään perusopetusta pyydetään ratkaisemaan päätehtävänsä - luomaan perusta lapsen koulutustoiminnan muodostumiselle, mukaan lukien koulutus- ja kognitiivisten motiivien järjestelmä, kyky hyväksyä, ylläpitää, toteuttaa kasvatustavoitteita, suunnitella, valvoa ja arvioida koulutustoimintaa ja sen tuloksia.

Nykyaikaisen perusopetuksen sisällön piirre ei ole vain vastaus kysymykseen siitä, mitä oppilaan pitäisi tietää (muistaa, toistaa), vaan myös yleismaailmallisten koulutustoimien muodostuminen henkilökohtaisella, kommunikatiivisella, kognitiivisella, säätelyllä, joka varmistaa kyvyn. järjestää itsenäistä oppimistoimintaa. Myös yleissivistävää osaamista ja kykyjä on laajennettava opiskelijoiden ICT-osaamisen muodostukseen.

UUD:n muodostumisen taso riippuu täysin koululaisten koulutustoiminnan ja yhteistyön, kognitiivisen, luovan, taiteellisen, esteettisen ja kommunikatiivisen toiminnan organisointimenetelmistä. Tämä määritti tarpeen korostaa esimerkillisissä ohjelmissa paitsi tiedon sisältöä, myös toimintojen sisältöä, joka sisältää tietyn UUD:n, joka tarjoaa tiedon luovan soveltamisen elämänongelmien ratkaisemiseen, itsekoulutuksen alkutaidot. Juuri tämä esimerkkiohjelmien näkökohta muodostaa perustan peruskoululaisten koulutusprosessin humanistisen, persoonallisuuslähtöisen suuntautumisen hyväksymiselle.

Tärkeä edellytys lasten uteliaisuuden kehittymiselle, tarve saada itsenäistä tietoa ympäröivästä maailmasta, kognitiivinen toiminta ja aloitteellisuus peruskoulussa on kehittyvän koulutusympäristön luominen, joka stimuloi aktiivisia kognition muotoja: havainnointia, kokeita, koulutusdialogia, ja enemmän. Nuoremmille koululaisille tulee tarjota edellytykset reflektion kehittymiselle - kyky tunnistaa ja arvioida ajatuksensa ja tekonsa ikään kuin ulkopuolelta, korreloida toiminnan tulos päämäärään, määrittää tietonsa ja tietämättömyytensä jne. reflektointikyky on tärkein ominaisuus, joka määrittää lapsen sosiaalisen roolin opiskelijana, koululaisena, keskittyminen itsensä kehittämiseen.

UKM-työtä tehdään erityyppisille puhe- ja lukutoiminnalle:

Kuuntelee (kuuntelee)

Kuuluvan puheen havaitseminen korvalla (keskustelukumppanin lausunto, erilaisten tekstien lukeminen). Riittävä ymmärrys kuulostavan puheen sisällöstä, kyky vastata kysymyksiin kuullun teoksen sisällöstä, tapahtumien järjestyksen määrittely, puheen tarkoituksen tiedostaminen, kyky esittää kysymys kuultua opetus-, tieteellinen , kognitiivinen ja taiteellinen työ.

Lukeminen

Ääneen lukeminen.

Asteittainen siirtyminen tavusta sujuvaan merkitykselliseen oikeaan ääneen kokonaisten sanojen lukemiseen (lukunopeus yksilöllisen lukutahdin mukaan), lukunopeuden asteittainen lisääminen. Lukijan asettaminen normaaliin sujuvaan tahtiin, jolloin hän voi ymmärtää tekstiä. Lukemisen ortoeettisten ja intonaationormien noudattaminen. lukea lauseita intonaatiovälimerkeillä. Erityyppisten ja -tyyppisten tekstien semanttisten piirteiden ymmärtäminen, niiden siirtäminen intonaatiolla.

Lukeminen itsellesi.

Tietoisuus teoksen merkityksestä itselukemisen yhteydessä (saatavilla teoksen volyymin ja genren perusteella). Lukemisen tyypin määrittäminen (opiskelu, johdanto, katselu, valikoiva). Kyky löytää tekstistä tarvittavat tiedot. Erilaisten lukemisen ominaisuuksien ymmärtäminen: fakta, kuvaus, lausunnon lisäys jne.

Työskentely erityyppisten tekstien kanssa.

Yleinen käsitys eri tekstityypeistä: kaunokirjallisuus, kasvatuksellinen, populaaritiede - ja niiden vertailu. Tämäntyyppisten tekstien luomisen tavoitteiden määrittäminen. Kansanperinteen tekstin piirteet.

Käytännössä kyky erottaa teksti lausejoukosta. Kirjan sisällön ennustaminen nimen ja ulkoasun perusteella.

Aiheen itsemäärääminen, pääidea, rakenne; tekstin jako semanttisiin osiin, niiden otsikko. Kyky työskennellä erityyppisten tietojen kanssa.

Osallistuminen kollektiiviseen keskusteluun: kyky vastata kysymyksiin, puhua aiheesta, kuunnella tovereiden puheita, täydentää vastauksia keskustelun aikana tekstin avulla. Viite- ja havainnollistavien materiaalien vetovoima.

Bibliografinen kulttuuri.

Kirja erikoisena taiteena. Kirja tarpeellisen tiedon lähteenä. Ensimmäiset kirjat Venäjällä ja kirjapainon alku (yleinen idea). Kirja on opettavainen, taiteellinen, viitteellinen. Kirjan osat: sisältö tai sisällysluettelo, nimilehti, abstrakti, kuvitukset. Kirjan tiedon tyypit: tieteellinen, taiteellinen (perustuu kirjan ulkoisiin indikaattoreihin, sen viite- ja kuvamateriaaliin).

Kirjatyypit (painokset): kirja, teos, kirjakokoelma, kerätyt teokset, aikakauslehdet, viitejulkaisut (viitekirjat, sanakirjat, tietosanakirjat).

Työskentely taideteoksen tekstin kanssa.

Teoksen nimen ymmärtäminen, sen riittävä suhde sisältöön. Kirjallisen tekstin ominaisuuksien määrittäminen: kielen ilmaisuvälineiden omaperäisyys (opettajan avustuksella). Tietoisuus siitä, että kansanperinne on yleismaailmallisten ihmisten moraalisääntöjen ja asenteiden ilmaus.

Lukeman moraalisen sisällön ymmärtäminen, sankarien käyttäytymisen motivaation ymmärtäminen, sankarien toiminnan analysointi moraalinormien näkökulmasta. Tietoisuus "isänmaan" käsitteestä, ajatuksia isänmaan rakkauden ilmentymisestä eri kansojen kirjallisuudessa (Venäjän kansojen esimerkissä). Teemojen, ideoiden, sankarien samankaltaisuus eri kansojen kansanperinnössä. Tekstin itsenäinen toisto kielen ilmaisukeinoilla: jakson peräkkäinen toisto tietylle teokselle ominaisella sanastolla (opettajan pyynnöstä), tarinankerronta kuvista, uudelleen kertominen.

Teoksen sankarin ominaisuudet tämän tekstin taiteellisia ja ilmaisukeinoja käyttäen. Sanaa ja tapahtumaa luonnehtivien sanojen ja ilmaisujen löytäminen tekstistä. Analyysi (opettajan avustuksella), hahmon toiminnan motiivit. Hahmojen toiminnan vertailu analogisesti tai vastakohtana. Tekijän asenteen sankariin paljastaminen tekstin, kirjoittajan muistiinpanojen, sankarien nimien analyysin perusteella.

Kirjallisen tekstin erilaisten uudelleenkerrontatyyppien hallinta: yksityiskohtainen, valikoiva ja lyhyt (perusajatusten välittäminen).

Yksityiskohtainen tekstin uudelleen kertominen: katkelman pääidean määrittäminen, avain- tai avainsanojen korostaminen, otsikko, jakson yksityiskohtainen uudelleenkertominen; tekstin jakaminen osiin, kunkin osan ja koko tekstin pääidean määrittäminen, kunkin osan ja koko tekstin otsikko, suunnitelman laatiminen tekstistä nominatiivisten lauseiden muodossa, kysymysten muodossa, itsenäisesti muotoillun lausunnon muodossa.

Itsenäinen valikoiva uudelleenkerronta tietyn katkelman mukaan: teoksen sankarin karakterisointi (sanojen valinta, ilmaisujen valinta tekstissä, mahdollistaa tarinan kirjoittaminen sankarista), kohtauksen kuvaus (sanavalinta, ilmaisu tekstissä, mahdollistaa tietyn kuvauksen laatimisen tekstin perusteella). Eri teosten jaksojen eristäminen ja vertailu tilanteiden yleisyyden, tunnevärjäyksen, hahmojen toiminnan luonteen mukaan.

Työskentele opetus-, populaaritieteellisten ja muiden tekstien parissa.

teoksen nimen ymmärtäminen; riittävä suhde sen sisältöön. Kasvatus- ja populaaritieteellisen tekstin ominaisuuksien määrittäminen (tiedonvälitys). Eeposten, legendojen, raamatullisten tarinoiden tekstien yksittäisten, yleisimpien piirteiden ymmärtäminen (katkelmien tai pienten tekstien avulla). Tutustutaan yksinkertaisimpiin erityyppisten tekstien analysointimenetelmiin: syy-seuraus-suhteiden määrittäminen. Tekstin pääidean määrittäminen. Tekstin jakaminen osiin, mikroteemojen määritteleminen. Avainsanat tai avainsanat. Algoritmin rakentaminen tekstin toistoon. Tekstin toisto avainsanojen, mallin, kaavion perusteella. Yksityiskohtainen tekstin uudelleen kertominen. Lyhyt tekstin uudelleenkertominen (tekstin sisällön tärkeimmän asian korostaminen).

Puhuminen (verbaalisen viestinnän kulttuuri)

Tietoisuus dialogista puhetyyppinä. Dialogisen viestinnän ominaisuudet: ymmärrä kysymyksiä, vastaa niihin ja kysy itsenäisesti kysymyksiä tekstistä; kuuntele keskustelukumppania keskeyttämättä ja ilmaisee kohteliaasti näkemyksensä käsiteltävästä teoksesta (opetus-, tieteellinen-, opetus-, kirjallisuusteksti). Todistus omasta näkökulmastasi tekstin tai oman kokemuksesi perusteella. Puheetiketin normien käyttäminen koulun ulkopuolisen viestinnän yhteydessä. Perinteisten teosten pohjalta perehdytään kansallisen etiketin erityispiirteisiin.

Työskentely sanan kanssa (sanojen suoran ja kuviollisen merkityksen tunnistaminen, niiden polysemian), aktiivisen sanaston määrätietoinen täydentäminen.

Monologi puheen lausunnon muotona. Pieni monologipuhe, joka perustuu kirjoittajan tekstiin, ehdotetusta aiheesta tai vastauksen muodossa (muodossa) kysymykseen. Tekstin pääidean heijastus lausunnossa. Luetun tai kuunnellun sisällön siirto populaaritieteellisen, kasvatus- ja taiteellisen tekstin erityispiirteet huomioiden. Vaikutelmien siirto (arkielämästä, taideteoksesta, kuvataiteesta) tarinassa (kuvaus, perustelu, kerronta). Suunnitelman itse rakentaminen omaa lausuntoa varten. Kielen ilmaisukeinojen valinta ja käyttö (synonyymit, antonyymit, vertailu), ottaen huomioon monologilausunnon erityispiirteet.

Suullinen essee jatkona luetulle teokselle, sen yksittäisille juonilinjoille, novelli piirustusten perusteella tai tietystä aiheesta.

Kirjoittaminen (kirjoituskulttuuri)

Kirjallisen puheen normit: sisällön yhteensopivuus otsikon kanssa (teeman heijastus, kohtaus, hahmojen hahmot), ilmaisuvälineiden käyttö kirjoitetussa puheessa (synonyymit, antonyymit, vertailu) mini-esseissä (kerronta, kuvaus, perustelut), tarina tietystä aiheesta, palaute ...

Siten "Kirjallinen lukeminen" kehittää lapsia kattavasti valmistaen heitä eri suuntiin: kirjallisuuteen, venäjän kieleen, historiaan ja ympäröivään maailmaan tutustumiseen, laskemiseen (rimien laskemiseen). Tämä aihe rikastuttaa jokaisen lapsen elämänkokemusta, antaa hänelle mahdollisuuden ilmaista mielipiteensä, puolustaa näkemystään ja myös kunnioittaa muiden mielipiteitä. "Kirjallinen lukeminen" paljastaa opiskelijoiden luovuuden polun (oman sävellyksen runoja ja satuja, piirustuksia, sävellyksiä). Kaikki tämä valmistaa lapsia tulevaan aikuisten maailmaan.

Kirjallisuuden lukemisen opetusmateriaalien oppikirjojen analyysi ("Perspektiivi peruskoulu"). Tehtävien analyysi järjestelmätoiminnan toteuttamisen yhteydessä lähestyä

R.G. Churakovan johtaman "Opetus- ja oppimateriaalit" -perspektiivisen peruskoulun sarjan tärkeimmät metodologiset ominaisuudet ovat:

yhtenäisen symbolijärjestelmän käyttö koko opetusmateriaalissa;

yhteisten poikkileikkaussankareiden (veli ja sisar Masha ja Misha) käyttö opetusmateriaaleissa erilaisten ongelmien ratkaisemiseen: sankarit osoittavat mahdollisia eroavaisuuksia tehtävän ratkaisuissa, näkemysten ja arvioiden eroa, etenemiskykyä ;

juonittelu venäjän kielen oppikirjoissa ja kirjallisessa lukemisessa antaa sinun hallita käytännössä satulajin juoni-sävellyspiirteitä; kannustaa opiskelijoita pitämään jatkuvasti mielessä kaksi suunnitelmaa - juonittelusuunnitelma ja suunnitelma koulutusongelman ratkaisemiseksi;

oppiainekielen maksimaalinen mukautuvuus, terminologian vaiheittainen käyttöönotto ja sen motivoitunut käyttö;

paketin vastaanottajien selkeä laimennus: oppikirja, antologia, muistikirja itsenäiseen työhön.

Koulutuskompleksi "Perspektiivinen peruskoulu" on keskittynyt todelliseen opiskelijaan. Opetusprosessin rakentaminen opetusmateriaaleihin muuttaa perusteellisesti opiskelijan asemaa - tutkijan, luojan, toiminnan järjestäjän roolit alkavat ottaa oleellisen paikan. Opiskelija ei ota mielettömästi vastaan valmiita näytteitä tai opettajan ohjeita, vaan hän on itse vastuussa virheistään, onnistumisistaan ja saavutuksistaan. Hän osallistuu aktiivisesti jokaiseen oppimisen vaiheeseen - hyväksyy oppimistehtävän, analysoi tapoja sen ratkaisemiseksi, esittää hypoteeseja, määrittää virheiden syyt, asettaa itsenäisesti tavoitteet ja toteuttaa ne; ehdottaa mahdollisia tapoja rakentaa algoritmi epätyypillisten ongelmien ratkaisemiseksi, mikä tahansa ongelma voidaan ratkaista luovasti; suorittaa itsehillinnän itsearviointia, ts. lapsi toimii oppimisprosessissa toiminnan kohteena, mikä on kehitysoppimisen teorian pääidea.

Opetus- ja oppimismenetelmien parissa opettajan rooli säilyy erittäin tärkeänä: hän johtaa keskustelua, kysyy johtavia kysymyksiä, kehottaa. Mutta opiskelijoille hän on tässä tapauksessa tasavertainen kumppani koulutusviestinnässä. Opettajan välillinen ohjaus edellyttää opiskelijan vapautta valita keinot ja jopa toiminnan tyyppi; antaa opiskelijoille mahdollisuuden tehdä olettamuksia, hypoteeseja, keskustella eri näkökulmista: suojelee oikeuttaan erehtyä, erityisen mielipiteen aloitteellisuudesta ja riippumattomuudesta; rohkaisee itsehillintää arvioimaan paitsi tulosta, myös päätoimintaa.

Lisäksi muodostuu kyky ja taidot työskennellä oppikirjan, sen sisällön ja hakuteoksen kanssa; kyky käsitellä tietoja; kyky kommunikoida liiketoiminnassa, kyky keskustella ja kuunnella muiden mielipiteitä, ts. koululaiset kehittävät itsenäisyyttä ja luovaa toimintaa.

Opetusmateriaaleja koskeva työ johtaa jokaisen lapsen optimaaliseen kehitykseen hänen yksilöllisyytensä pedagogisen tuen perusteella (kyvyt, kiinnostuksen kohteet, taipumukset erityisesti organisoidun koulutustoiminnan olosuhteissa), jossa opiskelija toimii oppijana, kasvattajana, oppimisen järjestäjänä. koulutustilanne, joka on opetusmenetelmän "Lupaava peruskoulu" pääidea.

Alakoulun Kirjallisen lukemisen kurssin kirjallinen päätavoite on muodostaa tarvittavat ja riittävät työkalut kansanperinteen ja kirjailijakirjallisuuden teosten kokonaisvaltaiseen lukemiseen ja hahmottamiseen sekä esteettisen nautinnon saamiseen erityyppisistä teksteistä. kerronnasta: proosaa, runoutta, draamaa.

Opettaja löytää käsikirjasta kaiken, mitä tarvitset oppituntiin valmistautumiseen: yksityiskohtainen oppitunnin kehitys, metodologiset suositukset, testitehtävät, kirjallinen materiaali (runot, laulut, arvoitukset, tarinat) jne. Jokaisen oppitunnin rakenne sisältää puheterapian tehtävät puheminuuttien johtamiseen: kielenväärityksiä, puhdasta puhetta ja runoja äänten erottelusta sekä lyhyitä kirjailijoiden ja runoilijoiden elämäkertoja. Liite tarjoaa lisäksi apuvälineitä opiskelijoille kirjan parissa työskentelemiseen ja lukutaidon kehittämiseen.

Oppaassa on runsaasti materiaalia, jonka avulla voit muuttaa oppitunnin mielenkiintoiseksi ja palkitsevaksi seikkailuksi. Erilaisten toimintojen vuorottelu luokkahuoneessa vähentää väsymystä, lapset ymmärtävät työnsä tarkoituksen, tarkoituksen, koska heidän toimintansa on motivoitunutta. Oppituntien muodot ovat erilaisia: oppitunnit, sadut, oppitunnit, pelit jne.

Kehittyvän opiskelijakeskeisen koulutusjärjestelmän käsitteelliset säännökset "Perspektiivi peruskoulu" korreloi liittovaltion yleissivistävän yleissivistävän koulutusstandardin vaatimusten kanssa.

Standardi perustuu systeemisen toiminnan lähestymistapa joka ehdottaa:

– tietoyhteiskunnan vaatimuksia vastaavien persoonallisuuden piirteiden kasvattaminen Venäjän yhteiskunnan monikansallisen, monikulttuurisen ja monikonfessionaalisen kokoonpanon kunnioittamisen perusteella;

– koulutuksen tuloksiin suuntautuminen Standardin systeemiä muodostavana osana, jossa opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen universaalien kasvatustoimintojen (ULE) hallitsemisen, ympäröivän maailman kognition ja hallitsemisen pohjalta on koulutuksen tavoite ja päätulos;

– koulutuksen sisällön, koulutusprosessin organisointitapojen ja koulutusprosessiin osallistujien vuorovaikutuksen ratkaisevan roolin tunnustaminen opiskelijoiden henkilökohtaisen, sosiaalisen ja kognitiivisen kehityksen tavoitteiden saavuttamisessa;

– ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset iän, psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet, toiminnan ja kommunikaatiomuotojen roolin ja merkityksen koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden sekä niiden saavuttamistapojen määrittämiseksi;

– erilaisia organisaatiomuotoja ja ottaen huomioon kunkin opiskelijan yksilölliset ominaisuudet (mukaan lukien lahjakkaat lapset ja vammaiset lapset), luovan potentiaalin kasvun varmistaminen, kognitiiviset motiivit, vuorovaikutusmuotojen rikastaminen ikätovereiden ja aikuisten kanssa kognitiivisessa toiminnassa.

Kaikki edellä mainitut säännökset kehittyivät kehittyvän persoonallisuuslähtöisen oppimisjärjestelmän didaktisissa periaatteissa "Perspektiivinen peruskoulu kirjallisuuden lukemiseen.

Päätehtävät: opiskelijan persoonallisuuden, hänen luovien kykyjensä kehittäminen, kiinnostus oppimiseen, oppimisen halun ja kyvyn muodostuminen; moraalisten ja esteettisten tunteiden kasvatus, tunne-arvopositiivinen asenne itseään ja muita kohtaan.

Näiden ongelmien ratkaisu on mahdollista, jos lähdetään kasvatuspsykologian tietoihin perustuvasta humanistisesta vakaumuksesta: kaikki lapset voivat opiskella menestyksekkäästi peruskoulussa, jos heille luodaan tarvittavat edellytykset. Ja yksi näistä ehdoista on persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa lapseen hänen elämänkokemuksensa perusteella.

Eri vaikeustasoisten tehtäväjärjestelmä, lapsen yksilöllisen oppimistoiminnan yhdistäminen hänen työhönsä pienissä ryhmissä ja osallistuminen kerhotyöhön mahdollistavat olosuhteet, joissa oppiminen etenee kehityksen edellä, eli lähikehityksen alueella. jokainen opiskelija ottaa huomioon hänen todellisen kehitystasonsa ja henkilökohtaiset kiinnostuksen kohteet. Mitä opiskelija ei voi tehdä yksin, hän voi tehdä luokkatoverinsa avulla tai pienessä ryhmässä. Ja se, mikä on vaikeaa tietylle pienelle ryhmälle, tulee ymmärrettäväksi kollektiivisen toiminnan prosessissa. Kysymysten ja tehtävien korkea erilaistuminen ja niiden lukumäärä mahdollistavat nuoremman opiskelijan työskentelyn nykyisen kehityksensä olosuhteissa ja luovat mahdollisuuksia yksilölliseen etenemiseen.

Voima- ja kehittävän oppimisen toteuttaminen edellyttää hyvin harkittua mekanismia, joka täyttää johtavan idean: jokainen peräkkäinen paluu erityiseen on tuloksellista vain, jos yleistysvaihe on ohitettu, mikä antoi opiskelijoille työkalun seuraavaan paluumatkaan. erityistä. "Kirjallisessa lukemisessa": yksi tai toinen kirjallisuuden genre erotetaan, ja sitten jokaista uutta tekstiä luettaessa määritetään sen kuuluvuus johonkin kirjallisuuden genreistä jne.

Metodologisen järjestelmän ominaisuudet: täydellisyys, instrumentointi, interaktiivisuus ja integrointi:

TÄYDELLISYYS opetusmateriaalin tyypillisenä ominaisuutena tarjoaa ennen kaikkea ympäristön yhtenäisyyden sellaisten yleisten kasvatustaitojen muodostumiselle, kuten kyky työskennellä oppikirjan ja useiden tietolähteiden (oppikirja, hakuteokset, yksinkertaisimmat laitteet) kanssa. ), liikeviestintätaidot (parityöskentely, pienet ja suuret ryhmät). Lisäksi kaikkien oppikirjojen metodologinen laitteisto täyttää yhtenäiset vaatimukset. Tämä on tiedon vaihtoa oppikirjojen välillä. Vähintään kahden näkökulman osoittaminen uutta materiaalia selitettäessä. Oppikirjan ulkopuolelle siirtyminen sanakirja-alueelle. Ulkoisen juonittelun läsnäolo, jonka sankarit ovat usein veli ja sisar (Misha ja Masha). PROJEKTIEN yleinen menetelmä.

INSTRUMENTALiteetti on ainemetodologisia mekanismeja, jotka edistävät hankitun tiedon käytännön soveltamista. Tämä ei ole vain eri tarkoituksiin tarkoitettujen sanakirjojen sisällyttämistä kaikkiin oppikirjoihin, vaan myös edellytysten luomista niiden käytön tarpeelle tiettyjen koulutusongelmien ratkaisemisessa tai lisätietolähteenä. Tämä on jatkuvaa erityistyötä, jolla etsitään tietoa oppikirjasta, pakkauksesta kokonaisuudessaan ja sen ulkopuolella.

Lisäksi instrumentointi on edellytys yksinkertaisimpien työkalujen (kehykset, viivat, värikynät tussina jne.) käyttämiselle opetusprosessissa erityisten koulutusongelmien ratkaisemiseksi.

Instrumentaalisuus on myös työkalu todellisuuden havaitsemiseen (luoda lapsille edellytykset ilmaista kaksi samanlaista näkökulmaa, työskennellä useiden tietolähteiden kanssa).

Instrumentaalisuus on myös metodologisen laitteen maksimaalinen sijoittaminen oppikirjan runkoon, joka on suunniteltu sekä yksittäisiin tehtäviin että pari- tai ryhmätyöhön; koululaisten monitasoiseen kehittämiseen keskittyvien kasvatustehtävien eriyttäminen. Tämä on yhtenäinen järjestelmä, jossa painotetaan erityisesti opetusmateriaalia kaikissa oppikirjoissa.

VUOROVAIKUTUS on uusi vaatimus nykyaikaisen opetuskokonaisuuden metodologisesta järjestelmästä. Vuorovaikutus ymmärretään suorana vuoropuheluna opiskelijan ja oppikirjan välillä oppitunnin ulkopuolella tietokoneen tai kirjeenvaihdon kautta. Sarjan oppikirjojen Internet-osoitteet on suunniteltu kehittämään tulevia tietokoneen käyttöedellytyksiä kaikissa kouluissa ja koululaisten mahdollisuuksia käyttää näitä nykyaikaisia tietolähteitä. Koska monille kouluille Internet-osoitteiden käyttö on kuitenkin mahdollista, opetusmateriaalitoimikunta rakentaa vuorovaikutteisen viestinnän järjestelmän koululaisten kanssa järjestelmällisen kirjeenvaihdon avulla oppikirjan sankarien ja koululaisten välillä. Oppikirjojen sankareita kuvaavat psykologiset ominaisuudet ovat niin vakuuttavia, että ne herättävät opiskelijoissa luottamusta ja halua kommunikoida (viestintä) heidän kanssaan. Ne opiskelijat, jotka kärsivät vaikutelmien ja kommunikoinnin vajeesta ja tarvitsevat lisäemotionaalista tukea, liittyvät kerhoon ja jatkavat aktiivista kirjeenvaihtoa oppikirjojen sankarien kanssa. Tämä on, kuten kokeilu osoittaa, joka neljäs oppilas luokassa.

Vuorovaikutteisuus on edellytys myös vuorovaikutteisten projektien toteuttamiselle sellaisilla koulutusalueilla kuin "Kieli ja kirjallisuusluku.

INTEGRAATIO on metodologisen järjestelmän yhtenäisyyden tärkein perusta. Tämä on ennen kaikkea ymmärrys luonnontieteen ja humanitaarisen tiedon tiukan jaon tavanomaisuudesta erillisiin koulutusalueisiin, halu luoda synteettisiä, integroituja kursseja, jotka antavat koululaisille käsityksen kokonaisvaltaisesta maailmankuvasta. Samaa vaatimusta koskee myös nykyaikainen kirjallisuuden lukemisen kurssi, jossa kieli, kirjallisuus ja taide ovat integroituja. Kurssi "Kirjallinen lukeminen" on rakennettu synteettiseksi: siinä tutustutaan kirjallisuuteen sanataiteena, yhtenä taiteen lajina muun muassa (maalaus, grafiikka, musiikki), taiteellisen kulttuurin ilmiönä, joka kasvoi ulos. myytistä ja kansanperinteestä.

Integrointi on periaate, jonka mukaan ainemateriaalia jaetaan kunkin aihealueen sisällä. Jokainen oppikirja luo paitsi oman, myös yleisen "maailmankuvan" - kuvan kansanperinteen eri genrejen rinnakkaiselosta ja keskinäisestä vaikutuksesta.

Juonittelu venäjän kielen oppikirjoissa ja kirjallisessa lukemisessa antaa sinun hallita käytännössä satulajin juoni-sävellyspiirteitä; kannustaa opiskelijoita pitämään jatkuvasti mielessä kaksi suunnitelmaa - juonittelusuunnitelma ja suunnitelma koulutusongelman ratkaisemiseksi, mikä on tärkeä ja hyödyllinen psykologinen koulutus. Integraation avulla voit luoda yhteyden ympäröivästä maailmasta saadun tiedon ja opiskelijoiden käytännön toimintojen välille tämän tiedon soveltamisessa. Eli käytännössä toteuttaa yksi perusopetuksen standardin vaatimuksista (osio "Osattujen tietojen ja taitojen käyttö käytännössä ja jokapäiväisessä elämässä") kaikissa oppiaineissa.

Ottaen huomioon, että maassamme on suuri määrä pieniä kouluja, oli tarpeen maksimoida metodologisen laitteen sijoittaminen oppikirjan sivuille. Laajennetut tehtävien muotoilut sekä työn organisointimuotojen osoittaminen (itsenäisesti, pareittain jne.) antavat opiskelijalle mahdollisuuden olla häiritsemättä opettajaa, joka voi olla kiireinen toisen ikäryhmän opiskelijoiden kanssa. Pienen koulun vuoksi oli tarpeen luoda yhtenäinen koulutuskenttä 2-4-luokkien opiskelijoille. Sarjassa tämä ongelma ratkaistaan ulkoisella juonittelulla, joka on sama kaikille sarjan oppikirjoille. Tämä mahdollistaa eri koulutus-ikäisten koululaisten, jotka istuvat samassa huoneessa, olla samassa juonittelukentässä (yhteiset sankarit, jotka kommunikoivat heidän kanssaan 4 vuoden ajan) ja osallistua samantyyppisiin koulutustoimintoihin (oppikirjan sanasto-osaa käyttämällä jokaisessa luokassa erilaisten koulutusongelmien ratkaisemiseksi).

Pienellä ja pienellä koululla on mahdollisuus käyttää oppikirjojen sankareita "luokan täydentämiseen", koska he edustavat useita muita näkökulmia.

Pienen alakoulun oppilaiden keskittyminen sai setin kehittäjät keskittymään oppilaiden itsenäisen työn roolin ja aseman kasvattamiseen. Kaikkien neljän venäjän kielen perusaineiden opiskeluvuoden ajan kirjallinen lukeminen tarjoaa opiskelijoiden työskentelyn "itsenäisen työn muistikirjassa" painettuna.

Pää opetusmateriaalin metodologiset ominaisuudet:

Jokaisen oppiaineen opetusmateriaaleja ovat pääsääntöisesti oppikirja, lukija, muistivihko itsenäiseen työhön, menetelmäopas opettajalle (metodologille).

Jokainen opetusväline koostuu kahdesta osasta.

Ensimmäinen osa on teoreettinen, jota opettaja voi käyttää teoreettisena perustana pätevyyden parantamiseen.

Toinen osa - suoraan oppitunnin aihekohtainen suunnittelu, jossa kunkin oppitunnin kulku on ajoitettu, sen tavoitteet ja tavoitteet muotoillaan, ja se sisältää myös ideoita vastauksista KAIKKIIN oppikirjassa esitettyihin kysymyksiin.

Oppikirjan rakenne on opettavainen ja tekee paitsi opettajalle myös opiskelijalle selväksi kirjallisen järjestelmän syvyyksiin tunkeutumisen logiikan.

Luokan 1 oppitunnin työn perustana on oppikirjan leviäminen. Jokainen leviäminen esittelee uuden esteettisen tai tutkimusongelman, paljastaa jonkinlaisen törmäyksen. Seuraava käänne kehittää sitä, mitä on juuri ymmärretty, mitä on löydetty. Eteenpäin siirrytään vain ratkaisemalla syntyviä ristiriitoja, vapauttamalla "älyllisiä solmuja", järjestämällä koululaisten tutkimustoimintaa.

Luokkien 2-4 oppikirjoissa kirjoittajat ehdottavat, että opiskelijasta tulee tutkija, mennä kaukaiseen menneisyyteen, oppia kuinka muinaiset ihmiset selittivät ja ymmärsivät ympäröivää maailmaa, kuinka menneiden aikakausien ihmiset havaitsivat todellisuuden. Oppikirjojen metodologinen laitteisto tarjoaa pikkututkijalle apua itsenäisessä tiedonhaussa: käyttöön otetaan erityinen viiteosio "Konsulttien neuvosto", johon oppikirjan teksti viittaa opiskelijat.

Pääasiallinen oppikirjoissa käytetty tekniikka on luoda olosuhteet vertailulle. Erityyppisiin kirjallisuuteen, eri puhetyyleihin, genreihin, eri historiallisiin aikoihin, eri kirjoittajiin kuuluvien tekstien vertailu. Eteenpäin liikkuminen tapahtuu spiraalimaisesti tietoisuuden kehittymisen yleisen logiikan mukaisesti. Ensinnäkin oppikirja tarjoaa vertailuja erilaisista ilmiöistä, ilmeisiä vastakohtia. Sitten verrataan toisiinsa liittyviä ilmiöitä ja ymmärretään niiden piirteitä, mikä edellyttää huolellisempaa tarkastelua, läheistä vertailevaa analyysiä. Oppilaat palaavat samaan ilmiöön useammin kuin kerran, mutta eri syistä ja eri monimutkaisuusasteilla.Pohdiskelemalla, vertaamalla, erittelemällä, luokittelemalla kirjallisuuden ilmiöitä opiskelija rakentaa vähitellen kirjallisuuden tiedon järjestelmää.

Kaiken työn tavoitteena on varmistaa, että opiskelija "löydä", että todellinen taiteilija näkee sen, mitä kukaan ei ollut aiemmin huomannut, ja ilmaista sen erityisellä tavalla; että kirjallisessa teoksessa on löytö, salaisuus, arvoitus, upea salaisuus, joka paljastuu herkälle lukijalle. Nuoremmat koululaiset ymmärtävät, että jokainen (sekä kirjoittaja että lukija) näkee ja tuntee (sekä elämän että tekstin) omalla tavallaan, jokaisen havainto on ainutlaatuinen.

Kirjallista lukemista

Koulutuskompleksi "Venäjän koulu"

Selittävä huomautus

Luokan 1 kirjallisuuden lukuohjelma on kehitetty liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardin, Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja persoonallisuuden kasvatuksen käsitteen, yleissivistävän peruskoulutuksen suunniteltujen tulosten pohjalta. L. F. Klimanovan kirjailijaohjelma "Kirjallinen lukeminen", Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön hyväksymä (Moskova, 2007), oppikirjan mukaan: L. F. Klimanova,. Kirjallista lukemista. Luokka 1: oppikirja. oppilaitoksille: klo 2h. M .: Koulutus, 2011. koulutusohjelman "Venäjän koulu" vaatimusten ja suositusten mukaisesti.

Ohjelma on suunniteltu 34 akateemiseen tuntiin.

Aiheen opiskelu « Kirjallinen lukeminen "alakoulussa keskittyy nuoremman oppilaan kaikentyyppisten puhetoimintojen (kuuntelu, lukeminen, puhuminen, kirjoittaminen, erilaiset uudelleenkerronta) muodostamiseen ja parantamiseen, tutustumiseen kotimaisen ja ulkomaisen lastenkirjallisuuden rikkaaseen maailmaan. , luovaan toimintaan kykenevän opiskelijan moraalisten ja esteettisten tunteiden kehittämisestä.

Sen tarkoituksena on muodostaa opiskelijan lukuaktiivisuutta, kiinnostusta lukemiseen ja kirjoihin sekä lukijan näkemystä. Nuoremmat koululaiset tutustuvat äidinkielensä kansanperinteen näytteisiin, lasten kansallisen kirjallisuuden parhaisiin teoksiin. Olennainen paikka kirjallisuuden lukutunneilla on muiden kansojen lastenkirjallisuuden parhaiden esimerkkien, venäläisen kirjallisuuden, äidinkielelle käännettyjen lukeminen.

Tavoitteet"Kirjallisen lukemisen" opiskelu alakoulussa ovat:

- tietoisen, oikean, sujuvan ja ilmaisuvoimaisen lukemisen hallinta alakoululaisten koulutusjärjestelmän perustaidona; kaikentyyppisen puhetoiminnan parantaminen; kiinnostuksen lisääminen lukemista ja kirjaa kohtaan; lukijan näkemyksen muodostuminen ja kokemuksen hankkiminen itsenäisestä lukutoiminnasta;

Taiteellisten, luovien ja kognitiivisten kykyjen sekä emotionaalisen ja esteettisen reagointikyvyn kehittäminen taideteoksia luettaessa;

Alakoululaisten moraalisen kokemuksen rikastaminen kaunokirjallisuuden avulla;

Kiinnostuksen ja kunnioituksen edistäminen kansallista kulttuuria ja monikansallisen Venäjän ja muiden maiden kansojen kulttuuria kohtaan.

Aiheen yleiset ominaisuudet

Kirjallisuuden lukeminen on yksi alakoululaisten opetuksen pääaineista. Se muodostaa yleisen kasvatuksellisen lukutaidon ja kyvyn työskennellä tekstin kanssa, herättää kiinnostusta kaunokirjallisuuden lukemiseen ja edistää lapsen yleistä kehitystä, hänen henkistä, moraalista ja esteettistä koulutusta.

Kirjallisuuden lukukurssin opiskelun onnistuminen varmistaa tehokkuuden muissa peruskoulun aineissa.

Osio "Lasten lukupiiri" sisältää Venäjän ja ulkomaisten kansojen suullisen luovuuden teoksia, kotimaisen ja ulkomaisen kirjallisuuden klassikoiden teoksia, Venäjän ja muiden maiden nykykirjailijoita (taiteellisia, tieteellisiä ja koulutuksellisia). Ohjelma sisältää kaikki tärkeimmät kirjallisuuden genret: sadut, runot, tarinat, sadut, draamateokset.

Oppilaat työskentelevät kirjojen parissa, oppivat valitsemaan niitä kiinnostuksen kohteidensa mukaan. Uudet kirjat täydentävät tietoa ympäröivästä maailmasta, ikätovereiden elämästä, heidän suhteestaan toisiinsa, työstä ja isänmaasta. Oppimisprosessissa lapsen sosiaalinen, moraalinen ja esteettinen kokemus rikastuu, mikä muodostaa koululaisten lukuriippumattomuutta.

Osio "Puhe- ja lukutoimintatyypit" sisältää kaikentyyppiset puhe- ja lukutoiminnot (kyky lukea, kuunnella, puhua ja kirjoittaa) sekä työskennellä erityyppisten tekstien kanssa. Osio on suunnattu opiskelijoiden puhekulttuurin muodostamiseen, kommunikaatiotaitojen kehittämiseen.

Osiossa "Kokemus luovasta toiminnasta" esitellään tekniikoita ja toimintatapoja, jotka auttavat opiskelijoita hahmottamaan taideteoksen riittävästi ja näyttämään omia luovia kykyjään.

Aineen "Kirjallinen lukeminen" opiskelu ratkaisee monet perusopetuksen tärkeimmistä tehtävistä ja valmistaa nuorempaa opiskelijaa onnistuneeseen koulutukseen lukiossa.

Siten luokan 1 kirjallisen lukemisen kurssi on tarkoitettu ratkaisemaan seuraavat päätehtävät:

Opetetaan rationaalisia luetun ja luetun ymmärtämisen menetelmiä, sanojen ja lauseiden lukemisen ortoeettisia ja intonaationormeja, erilaisten tekstinlukumuotojen (valikoiva, johdattava, opiskelu) hallitseminen ja niiden käyttö tietyn puhetehtävän mukaisesti;

Kehittää lapsissa kykyä täysin havaita taideteos, empatiaa sankareita kohtaan, reagoida emotionaalisesti lukemaansa;

Opeta lapsia tuntemaan ja ymmärtämään taideteoksen kuvaavaa kieltä;

Kehittää lasten runollista korvaa, kerätä esteettistä kokemusta hienon kirjallisuuden teosten kuuntelusta, kouluttaa taiteellista makua;

Muodosta tarve kirjan jatkuvaan lukemiseen, kehittää kiinnostusta kirjalliseen luovuuteen;

Rikastuttaa lapsen aistikokemusta, hänen todellisia ideoitaan maailmasta ja luonnosta;

Muodostaa lapsen esteettinen asenne elämään, esittelemällä hänelle kaunokirjallisuuden klassikoita;

Laajenna lasten näköaloja lukemalla eri tyylilajeja ja aiheita sisältäviä kirjoja, rikastuttaa lapsen moraalista, esteettistä ja kognitiivista kokemusta;

Varmistaa koululaisten puheen kehittymisen, kehittää aktiivisesti luku- ja puhetaitoja;

Luoda olosuhteet itsenäisen lukemisen tarpeen muodostumiselle, muodostaa "lukuriippumattomuus".

Kurssin pääsisältölinjat

"Kirjallisuuden lukeminen" systemaattisena kurssina alkaa luokasta 1 heti lukutaitokoulutuksen jälkeen. Kirjallisuuden lukemisen kurssi luokille 1-4 on lukion yhden jatkuvan kirjallisuuden kurssin ensimmäinen vaihe.

Kyky kuunnella (kuuntelu). Kuuluvan puheen havaitseminen korvalla (keskustelukumppanin lausunto, erilaisten tekstien kuunteleminen). Riittävä ymmärrys kuulostavan puheen sisällöstä, kyky vastata kysymyksiin kuunneltavan teoksen sisällöstä, tapahtumien järjestyksen määrittäminen, puheen lausunnon tarkoituksen ymmärtäminen, kyky esittää kysymyksiä kuunneltavasta kasvatus-, tieteellisestä, kasvatuksellisesta ja taiteellisia teoksia.

Kehitetään kykyä tarkkailla puheen ilmaisukykyä, kirjoittajan tyylin erikoisuutta.

Lukeminen.Ääneen lukeminen. Opiskelijoiden puhekulttuurin kehittämiseen ja kommunikatiivisten puhetaitojen ja kykyjen muodostumiseen perehtyminen. Asteittainen siirtyminen tavusta sujuvaan, merkitykselliseen, oikeaan ääneen kokonaisten sanojen lukemiseen. Lukutahti, joka mahdollistaa tekstin ymmärtämisen. Lukemisen ortoeettisten ja intonaationormien noudattaminen. Runollisen korvan kehitys. Koulutus esteettiseen työhön reagoimiseen.

Lukeminen itsellesi. Teoksen merkityksen tiedostaminen itsekseen luettaessa. Lukemisen tyypin määrittäminen (opiskelu, johdanto, valikoiva), kyky löytää tekstistä tarvittava tieto, sen ominaisuuksien ymmärtäminen.

Työskentely erityyppisten tekstien kanssa. Yleinen käsitys eri tekstityypeistä: kaunokirjallisuus, kasvatuksellinen, populaaritiede - ja niiden vertailu. Tämäntyyppisten tekstien luomisen tarkoituksen määrittäminen. Käytännössä kyky erottaa teksti lausejoukosta. Työn teeman ja pääidean itsenäinen määrittäminen aiheista ja tekstin itsenäinen jako semanttisiin osiin, niiden otsikko. Osallistu aivoriihiin.

Bibliografinen kulttuuri. Kirja erikoisena taiteena. Kirja tarpeellisen tiedon lähteenä. Yleisidea Venäjän ensimmäisistä kirjoista ja kirjapainon alusta. Kirja on opettavainen, taiteellinen, viitteellinen. Kirjan osat: sisältö tai sisällysluettelo, nimilehti, abstrakti, kuvitukset.

Kirjojen omavalinta suositusluettelon, aakkosjärjestyksen ja temaattisen luettelon perusteella. Ikäkohtaisten sanakirjojen ja muun lähdekirjallisuuden itsenäinen käyttö.

Työskentely taideteoksen tekstin kanssa. Kirjallisen tekstin ominaisuuksien määrittäminen. Luetun teoksen moraalisen ja esteettisen sisällön ymmärtäminen, sankarien käyttäytymisen motivaation tiedostaminen, sankarin toiminnan analysointi moraalinormien näkökulmasta.

Erilaisten uudelleenkerronnan hallinta (yksityiskohtainen, valikoiva ja lyhyt). Havainnon kehittäminen runotekstejä luettaessa. Kyky ennakoida juonen kehityksen kulkua, tapahtumasarja kehittyy.

Työskentele populaaritieteellisten, opetustekstien ja muiden tekstien parissa. Teoksen nimen ymmärtäminen, riittävä suhde sen sisältöön. Kasvatus- ja populaaritieteellisten tekstien piirteiden määrittäminen. Tutustuminen yksinkertaisimpiin menetelmiin erityyppisten tekstien analysoimiseksi: syy-seuraussuhteiden luominen, tekstin pääidean määrittäminen. Algoritmin rakentaminen tekstin toistoon. Kyky työskennellä opintotehtävien, yleisten kysymysten ja lähdemateriaalin kanssa.

Puhumiskyky (sanallisen kommunikoinnin kulttuuri). Tietoisuus dialogista puhetyyppinä. Dialogisen viestinnän ominaisuudet: kyky ymmärtää kysymyksiä, vastata niihin ja kysyä itsenäisesti kysymyksiä tekstistä; kuuntele tarkkaavaisesti, keskeyttämättä keskustelukumppania ja ilmaise kohteliaasti näkemyksesi käsiteltävästä teoksesta. Puheetiketin normien käyttö kommunikaatioprosessissa.

Työskentely sanan kanssa (sanojen suoran ja kuviollisen merkityksen tunnistaminen, niiden polysemia), aktiivisen sanaston määrätietoinen täydentäminen. Työskentely sanakirjojen kanssa.

Kyky rakentaa pieni monologipuhelause kirjoittajan tekstin perusteella, ehdotetusta aiheesta tai vastauksena kysymykseen. Ilmaisukeinojen valinta ja käyttö (synonyymit, antonyymit, vertailu), ottaen huomioon monologilausunnon erityispiirteet.

Suullinen essee jatkona luetulle teokselle, sen yksittäisille juonilinjoille, novelli piirustusten perusteella tai tietystä aiheesta.

Kirjoittaminen (kirjoituskulttuuri)

Kirjoitusnormit: sisällön vastaavuus otsikon kanssa (teeman heijastus, kohtaus, hahmojen hahmot), ilmaisuvälineiden käyttö kirjoitetussa puheessa (synonyymit, antonyymit, vertailut) mini-esseissä (kerrotus, kuvaus , perustelut), tarina tietystä aiheesta, arvostelu luetusta kirjasta.

Kurssin "Kirjallinen lukeminen" paikka perusopetussuunnitelmassa

Luokan 1 kurssi "Kirjallisuuden lukeminen" on suunniteltu 34 tunnin mittaiseksi (4 tuntia viikossa, 8,5 viikkoa).

Kurssin oppimistulokset

· Luokitella venäjän kielen ääniä ja kirjaimia, olla tietoinen niiden tärkeimmistä eroista.

· Eristä yksittäiset äänet sanoissa, määritä niiden järjestys;

· Erottele vokaalit ja konsonantit sekä niitä osoittavat kirjaimet;

· Nimeä pehmeät ja kovat äänet oikein sanassa ja sanan ulkopuolella;

· Tunne heidän kirjainmerkintätavat;

· Osoittaa kirjallisesti konsonanttien pehmeys vokaalien ja pehmeän merkin avulla;

· Määritä sanan painopisteen paikka;

· Eristä sanat lauseista;

· Kopioi oikein painetulla ja käsinkirjoitetulla kirjaimella kirjoitetut sanat ja lauseet;

· Kirjoita taitavasti sanelusanat, 3-5 sanan lauseet, joiden oikeinkirjoitus ei eroa ääntämisestä;

· Käytä isoa kirjainta lauseen alussa ja pistettä lauseen lopussa;

· säveltää suullisesti 3-5 lausetta tietystä aiheesta;

· Kyky korjata, sujuvaa tavulukua pienten tekstien koko sanan lukemisen elementeillä, joissa on kaikki aakkosten kirjaimet (vieraan tekstin likimääräinen lukunopeus on vähintään 25-30 sanaa minuutissa).

· Pystyy tarkkailemaan taukoja, jotka erottavat lauseen toisesta.

Koulutusprosessin organisointimuodot

Ohjelma sisältää seuraavat asiat koulutusprosessin organisointimuodot:

Perinteinen oppitunti, yleistystunti, koetunti;

Frontaali-, ryhmä-, yksilö-, parityöskentely.

Peruskoulun "Kirjallinen lukeminen" -kurssin tarkoituksena on moraalinen ja esteettinen kasvatus sekä opiskelijoiden kehittäminen prosessissa, jossa kehitetään kykyä täysin ja syvällisesti havaita fiktiota, joka perustuu kirjallisuuden teorian perusteiden tutkimukseen, analysointikäytäntöön. kirjallinen teksti ja itsenäisen luovan toiminnan kokemus.
Mahdollisuus saavuttaa tämä tavoite selittyy akateemisen aineen "Kirjallinen lukeminen" kaksoisluonteella. Kirjallisuus osana kulttuuria tutustuttaa opiskelijat kansansa ja ihmiskunnan moraalisiin ja esteettisiin arvoihin ja myötävaikuttaa lasten henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen, jotka vastaavat kansallisia ja yleismaailmallisia moraalinormeja. Kirjallisuus taiteen muotona edistää näiden arvojen syvää henkilökohtaista kehitystä, koska kirjallisen tekstin havaitsemiseen osallistuu mieli, tunteet ja tahto, mikä tarkoittaa, että lapsen persoonallisuuden yleinen ja moraalinen kehitys vie. paikka.
Tämän kurssin tavoitteet:
- opiskelijoiden tietoisen, oikean, sujuvan ja ilmaisuvoimaisen lukemisen taidon kehittäminen, lukutaitojen parantaminen perustana lasten syvälle ja täysipainoiselle käsitykselle kirjallisesta tekstistä;
- opiskelijoiden perehdyttäminen kirjallisuuden teorian perusteisiin, erilaisten ja lajityyppisten taideteosten analysointitaitojen muodostuminen niiden pohjalta sekä itsenäisen lukemisen sekä taiteellisen ja luovan toiminnan kokemus;
- oppilaat-lukijat hallitsevat taideteoksen sisältämiä moraalisia arvoja, kehittävät yksilön moraalisia tunteita; kommunikoinnin tarve fiktion maailman kanssa itsetuntemuksen ja -koulutuksen lähteenä;
- opiskelijoiden puheen kehittäminen muodostamalla oikeaa kirjallista kieltä ja kykyä ilmaista ajatuksiaan ja tunteitaan suullisen ja kirjallisen puheen eri muodoissa sekä itsenäisyyden ja luovuuden eri tasoilla.
Näiden tehtävien ratkaisu riippuu pitkälti lapsen lukutaidon muodostumisen tasosta. Tämän koulutustoiminnan perusta luodaan tutkimalla aakkosia (aluke). Kirjallisuuden lukutunneilla lapsi hallitsee edelleen lukumekanismin, kehittää teknisiä taitoja ja parantaa lukemisen ominaisuuksia, erityisesti tietoisuutta ja ilmaisukykyä.
Pääehto yllä olevien tehtävien ratkaisemiselle on opiskelijalle henkilökohtaisesti merkityksellisen taideteosten täysimittaisen lukemisen ja analysoinnin järjestäminen. Valtava rooli tämän prosessin organisoinnissa on opiskelijoiden toiminnan emotionaalisella taustalla, empatian hetkien organisoinnilla, koska aistillisen ja rationaalisen kognition yhdistämisen periaate on erityisen tärkeä kirjallisen tekstin ymmärtämisessä. Empatia ja arviointi ovat perusta yksilön moraalisten ideoiden ja uskomusten muodostumiselle.
Oppilaiden lukijoiden esteettisten ja moraalisten arvojen syvällistä hallintaa helpottavat lasten lukupiiriin kuuluvat erittäin taiteelliset teokset sekä kysymys- ja tehtäväjärjestelmä, joka on suunnattu ensisijaisesti lapsen elämänkokemukseen ja ongelmiin. Siksi ohjelmallisten teosten määrä sisälsi venäläisen ja ulkomaisen kirjallisuuden pakollisten klassisten tekstien lisäksi myös nykyrunoilijoiden ja kirjailijoiden teoksia, joista monista on jo tullut lastenkirjallisuuden klassikoita.
Opiskelijoiden kirjallisen koulutuksen ongelmien ratkaiseminen kirjallisuuden lukemisen aikana määrää opiskelijoiden tarpeen perehtyä kirjallisuuden teorian perusteisiin ja kehittää opiskelijoiden lukijoiden kykyä ymmärtää täysin lukemista ja analysoida kirjallista tekstiä, koska moraalinen ja esteettiset arvot ja ihanteet "juotetaan" taideteokseksi ja poimitaan ja hallitaan lapsesta lukuprosessin aikana. Siksi kirjallisen lukukurssin rakentamisen perustana on vaatimus, että "nuorempien opiskelijoiden tulee tunkeutua yhä syvemmälle taideteosten sisältöön, ymmärtää niiden rakenne, genret ja ilmaisukeinot" (L.V. Zankov). Tämä määrittää kirjallisuuden lukukurssin käytännön suuntauksen. Kaiken, mitä opiskelijat oppivat, he poimivat tekstistä opettajan ohjaaman ja järjestämän yhä monimutkaisemman lukutoiminnan prosessissa. Käsitelaitteisto otetaan käyttöön huolellisesti ja vähitellen opiskelijoiden iän mukaisesti.
Peruskoulussa luodaan oppilaiden ajatuksia kirjallisen tekstin figuratiivisuudesta, luodaan pohja teoksen kokonaisvaltaiselle analyysille, kyky nähdä tekijän piirtämä kuva, ymmärtää hänen ajatuksensa ja jakaa hänen tunteitaan. muodostettu. Teoksen sankareita tarkkailevat opiskelijat saavat alustavia käsityksiä sankarin luonteesta ja sen luomistavoista kansanperinteessä ja kirjallisuudessa. Kyky esittää taideteos kokonaisvaltaisesti ja tuoda esiin jaksoja, nähdä, miten ihmisen luonne esiintyy teossa, arvioida sitä on johtava lukutaito ja pääedellytys taideteoksen korreloimiseksi elämään.
Ohjelman samankeskinen rakentamisperiaate mahdollistaa uusiin taideteoksiin viitaten lujittaa taitoja ja kehittää taitoja kirjallisen tekstin analysoinnissa.
Kirjallisen lukemisen aikana alamme perehtyä opiskelijoille maalauksiin, jotta lapset voisivat esittää täydellisemmin kirjallisuuden ja taiteen figuratiivisen luonteen.
Tämä kurssi liittyy orgaanisesti venäjän kielen kurssiin opiskelijoiden yleisten tehtävien kautta, jotka hallitsevat kirjallisen kielen normeja, sen tarkkuutta ja ilmaisukykyä sekä puheen kehittämistä. Nämä tehtävät ratkaistaan käyttämällä oppikirjoihin sijoitetun "Alkuluku" -osion materiaaleja. Sanojen ja lauseiden kanssa työskentelyn sisältö ja muodot antavat paitsi kehittää lukutekniikkaa, myös edistää oikeinkirjoituksen valppauden ja kiinnostuksen muodostumista sanan etymologiaa kohtaan ja siten myös äidinkielen historiaan.
Lapsen puheen kehittämisen päätehtävä kirjallisuuden lukutunneilla on kehittää kykyä välittää muille ihmisille kirjallisesta tekstistä poimimiaan tietoja. Puheen kehittämistyön pääsisältö on seuraava:
- laajentaa sanastoa, selventää sanojen leksikaalista merkitystä, etsiä täsmällistä ja ilmeistä sanaa;
- kehittää kykyä havaita erilainen mielipide, loogisesti tarkasti ja lopullisesti rakentaa arvionsa suullisesti ja kirjallisesti;
- kehittyy kyky lukea ilmeikkäästi kirjallisia tekstejä, välittää kuulijoille heidän sisäistä näkemystänsä
ja tunnetila;
- kehittää taitojasi tekstisi analysoinnissa ja muokkaamisessa.
Kaikki tämä työ liittyy erottamattomasti toisiinsa ja toteutuu oppilaiden prosessissa, jossa opiskelijat lukevat ja analysoivat kirjallisia tekstejä ja kirjoittavat omia tekstejä kirjallisuuden lukutunneilla.

Kurssin opetusmetodinen paketti sisältää:
- Lazareva V.A. Kirjallista lukemista. Oppikirja 1 luokalle.
- Lazareva V.A. Kirjallista lukemista. Oppikirja 2 cl. 2 osassa.
- Lazareva V.A. Kirjallista lukemista. Oppikirja 3 cl. 2 osassa.
- Lazareva V.A. Kirjallista lukemista. Oppikirja 4 cl. 2 osassa.
- Lukija kirjallisuuden lukemisesta. Koonnut V.A. Lazarev. Luokille 1-4.
- Lazareva V.A. Metodiset suositukset oppikirjalle "Kirjallinen lukeminen". 1-4 luokkaa.
- Lazareva V.A. Kirjallisen tekstin analysointitekniikka peruskoulun kirjallisen lukemisen tunneilla.
- Vorogovskaya A.I. Oppikirjan tiivistelmät V.A. Lazareva "Kirjallinen lukeminen" luokalle 1.

Hae materiaaleja:

Materiaalien lukumäärä: 0.

Lisää 1 materiaali

Todistus
sähköisen portfolion luomisesta

Lisää 5 materiaalia

Salaisuus
esittää

Lisää 10 materiaalia

Diplomi varten
koulutuksen informatointi

Lisää 12 materiaalia

Arvostelu
mille tahansa materiaalille ilmaiseksi

Lisää 15 materiaalia

Video oppitunnit
luoda nopeasti tehokkaita esityksiä

Lisää 17 materiaalia

HUOMIOON
Metodologian kokouksen pöytäkirja
opettajayhdistykset 29.8.
Nro 1 _______ S.I. Ivanenko
SOVITTU
OIA:n apulaisjohtaja
________________ N.V. Pivneva
___ _____________________vuosi 2014
Hyväksymä _________________
Koulun johtaja MBOU Lukio nro 8
nimetty I.V. Orekhova
E. D. Salamakhina
Määräys 30.8.2014 nro 113
kirjallisessa lukemisessa
Työohjelma
Luokka 4
Opettaja Ivanenko Svetlana Ivanovna
Tuntien lukumäärä Yhteensä - 102 tuntia; viikossa - 3 tuntia
Ohjelma on kehitetty liittovaltion osavaltion perusopetuksen koulutusstandardin pohjalta
koulutus, kirjallisuuden lukemisen ohjelmia ja perustuu kirjailijan ohjelmaan L.F. Klimanova, V.G. Goretski,
M.V. Golovanova.
Koulutuskompleksi "Venäjän koulu"
Oppikirja luokalle 4. Kirjallista lukemista. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Koulutus. 2012;
Työkirja kirjallisuuden lukemiseen. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Koulutus. 2014;
Lisäkirjallisuutta:
Tietosanakirja lapsille. T.9 venäläinen kirjallisuus / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Venäjän kielen sanakirja / toim. N.Yu.Shvedova, M., Venäjä. Kieli, 2011;
Selittävä huomautus

Kirjallisuuden lukeminen on yksi alakoululaisten opetuksen pääaineista. Se muodostaa yleistä opettavaista lukutaitoa ja kykyä
työskennellä tekstin kanssa, herättää kiinnostusta kaunokirjallisuuden lukemiseen ja edistää lapsen yleistä, henkistä kehitystä
moraalinen ja esteettinen koulutus.
Kirjallisuuden lukukurssin opiskelun onnistuminen varmistaa tehokkuuden muissa peruskoulun aineissa.
Kirjallisuuden lukukurssilla pyritään saavuttamaan seuraavat tavoitteet:
- tietoisen, oikean, sujuvan ja ilmaisuvoimaisen lukemisen hallinta alakoululaisten koulutusjärjestelmän perustaidona;
kaikentyyppisen puhetoiminnan parantaminen, mikä tarjoaa mahdollisuuden työskennellä erityyppisten tekstien kanssa; kehittää kiinnostusta lukemiseen ja
kirja; lukijan näkemyksen muodostuminen ja kokemuksen hankkiminen kirjojen valinnasta ja itsenäisestä lukutoiminnasta;
- taiteellisten, luovien ja kognitiivisten kykyjen kehittäminen, emotionaalinen reagointikyky taideteoksia luettaessa;
esteettisen asenteen muodostuminen sanaan ja kyky ymmärtää taideteosta;
- alakoululaisten moraalisen kokemuksen rikastaminen kaunokirjallisuuden avulla; moraalisten käsitysten muodostumista
ystävällisyys, ystävyys, totuus ja vastuu; edistää kiinnostusta ja kunnioitusta kansallista kulttuuria ja monikansallisten kansojen kulttuuria kohtaan
Venäjä ja muut maat.
Kirjallisuuden lukeminen peruskoulun akateemisena aineena on erittäin tärkeä paitsi opetuksen, myös kasvatuksen ongelmien ratkaisemisessa.
Opiskelijoiden tutustuminen ikäänsä ulottuviin taideteoksiin, joiden henkinen, moraalinen ja esteettinen sisältö
vaikuttaa aktiivisesti lukijan tunteisiin, tietoisuuteen ja tahtoon, edistää henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumista, jotka vastaavat kansallisia ja
universaaleja inhimillisiä arvoja. Opiskelijoiden moraalinormeihin suuntautuminen kehittää heissä kykyä korreloida toimintansa eettisten periaatteiden kanssa.
sivistyneen ihmisen käytöksellä muodostaa hyväntahtoisen yhteistyön taitoja. Kirjallisuuden lukemisen tärkein osa
on opiskelijoiden lukutaidon ja muuntyyppisen puhetoiminnan muodostaminen. He hallitsevat tietoisen ja ilmaisevan lukemisen,
lukemalla itsekseen tekstejä, oppimaan navigoimaan kirjassa, käyttämään sitä laajentamaan tietämystään ympäröivästä maailmasta.
Kurssin hallitsemisen aikana kommunikatiivisen kulttuurin taso nousee nuorempien opiskelijoiden keskuudessa: muodostuu kyky luoda dialogia,
ilmaista mielipiteesi, rakentaa monologi puhetehtävän mukaisesti, työskennellä erilaisten tekstien kanssa, itsenäisesti
käyttää oppikirjan viitelaitteistoa, etsiä tietoa sanakirjoista, hakuteoista ja tietosanakirjoista.
Kirjallisuuden lukutunneilla muodostuu lukutaitoa, joka auttaa nuorempaa opiskelijaa ymmärtämään itsensä lukutaitoiseksi
lukija, joka osaa käyttää lukutoimintaa itsekoulutuksessaan. Lukutaitoinen lukija tarvitsee
jatkuva kirjojen lukeminen, omistaa lukutekniikan ja tekstin kanssa työskentelytavat, luetun ja kuunneltavan teoksen ymmärtämisen,
kirjojen tuntemus, kyky valita ja arvioida niitä itsenäisesti.
Kirjallisen lukemisen kurssi herättää opiskelijoiden kiinnostuksen kaunokirjallisuuden lukemiseen. Aloittelevan lukijan huomio kiinnitetään
taideteoksen sanallisesta luonteesta, tekijän asenteesta sankareita ja häntä ympäröivään maailmaan, moraalisia ongelmia,
jännittävä kirjailija. Nuoremmat koululaiset oppivat tuntemaan runollisen sanan kauneuden, arvostamaan sanataiteen kuvastoa.
Aineen "Kirjallinen lukeminen" opiskelu ratkaisee monet perusopetuksen tärkeimmistä tehtävistä ja valmistaa nuorempaa opiskelijaa menestymään
opetus lukiossa.
Kurssin "Kirjallinen lukeminen" paikka opetussuunnitelmassa
Kurssi "Kirjallisuuden lukeminen" on suunniteltu 105 tunnin mittaiseksi (3 tuntia viikossa, 34 akateemista viikkoa luokassa 4).

Kurssin oppimistulokset
Ohjelman toteutuksella varmistetaan, että peruskoulusta valmistuneet saavuttavat seuraavat henkilökohtaiset, meta-aiheet ja oppiaineet
tuloksia.
Omat tulokset:
1) ylpeyden tunne kotimaasta, sen historiasta, Venäjän kansasta, humanististen ja demokraattisten arvojen muodostuminen
monikansallisen venäläisen yhteiskunnan suuntautuminen;
2) kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostaminen kirjallisten teosten avulla luonnon, kansojen, kulttuurien ja kulttuurien yhtenäisyydessä ja monimuotoisuudessa.
uskonnot;
3) taiteellisen esteettisen maun, esteettisten tarpeiden, arvojen ja tunteiden kasvattaminen kuuntelun ja muistamisen kokemukseen perustuen
sydämellisesti kaunokirjalliset teokset;
4) eettisten tunteiden, hyväntahtoisuuden ja emotionaalisen ja moraalisen reagointikyvyn, ymmärryksen ja empatian kehittyminen toisten tunteita kohtaan
ihmiset;
5) kunnioittavan asenteen muodostuminen erilaista mielipidettä, muiden kansojen historiaa ja kulttuuria kohtaan, kyvyn suvaitsevaisuus kehittyminen
muu kansalaisuus;
6) kouluun, koulukollektiiviin sopeutumisen alkutaitojen hallinta;
7) opiskelijan sosiaalisen roolin hyväksyminen ja kehittäminen, oppimistoiminnan motiivien kehittäminen ja oppimisen henkilökohtaisen merkityksen muodostuminen;
8) itsenäisyyden ja henkilökohtaisen vastuun kehittyminen teoistaan kommunikaation moraalinormien ajatusten pohjalta;
9) yhteistyötaitojen kehittäminen aikuisten ja vertaisten kanssa erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa, kyky välttää konflikteja ja löytää ratkaisuja
kiistanalaisista tilanteista, kyky verrata kirjallisten teosten sankarien toimintaa heidän omiin tekoihinsa, ymmärtää teot
sankarit;
10) luovan työn motivaation läsnäolo ja aineellisten ja henkisten arvojen kunnioittaminen, asenteen muodostuminen
turvallisia, terveellisiä elämäntapoja.
Metasubject tulokset:
1) hallitsee kyky hyväksyä ja ylläpitää koulutustoiminnan tavoitteita ja tavoitteita, etsiä keinoja sen toteuttamiseksi;
2) luovan ja tutkivan luonteen ongelmien ratkaisutapojen hallinta;
3) koulutustoiminnan suunnittelu-, ohjaus- ja arviointikyvyn muodostuminen tehtävän ja sen ehtojen mukaisesti
täytäntöönpano, määrittää tehokkaimmat tavat saavuttaa tulos;
4) kyvyn ymmärtää koulutustoiminnan onnistumisen/epäonnistumisen syyt ja kyky toimia rakentavasti myös tilanteissa
epäonnistuminen;
5) symbolisten keinojen käyttö kirjoja koskevien tietojen esittämisessä;
6) puhevälineiden aktiivinen käyttö kommunikatiivisten ja kognitiivisten tehtävien ratkaisemisessa;
7) erilaisten opetustiedon hakumenetelmien käyttö hakuteoksissa, sanakirjoissa, tietosanakirjoissa ja tiedon tulkitsemisessa
kommunikatiivisten ja kognitiivisten tehtävien noudattaminen;

8) tekstien semanttisen lukemisen taitojen hallitseminen tavoitteiden ja päämäärien mukaisesti, puhepuheen tietoinen rakentaminen
viestintä- ja tekstien laatimistehtävien noudattaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa;
9) vertailun, analyysin, synteesin, yleistyksen, luokittelun yleisten ominaisuuksien mukaan luokittelun loogisten toimien hallitseminen, määrittäminen
syy-seuraus-suhteet, päättelyn rakentaminen;
10) halu kuunnella keskustelukumppania ja käydä vuoropuhelua, tunnistaa erilaiset näkemykset ja jokaisen oikeus mielipiteeseen ja ilmaista
perustele näkemyksesi ja arviosi tapahtumista;
11) kyky sopia roolijaosta yhteistoiminnassa, yhteisen toiminnan keskinäinen valvonta, yhteinen
tavoitteet ja tavat saavuttaa se, ymmärtää omaa ja muiden käyttäytymistä;
12) halukkuus ratkaista konflikteja rakentavasti osapuolten edut ja yhteistyö huomioiden.
Aiheen tulokset:
1) kirjallisuuden ymmärtäminen kansallisen ja maailmankulttuurin ilmiönä, keinona säilyttää ja välittää moraalisia arvoja ja perinteitä;
2) tietoisuus lukemisen merkityksestä henkilökohtaisen kehityksen kannalta; ajatusten muodostuminen isänmaasta ja sen ihmisistä, ympäröivästä maailmasta, kulttuurista,
alkuperäiset eettiset ajatukset, hyvän ja pahan käsitteet, ystävyys, rehellisyys; järjestelmällisen lukemisen tarpeen muodostuminen;
3) täydennyskoulutuksessa tarvittavan lukutaidon, yleisen puheenkehityksen tason saavuttaminen, eli hallitseminen
ääneen ja itsekseen lukeminen, taiteellisten, tieteellisten, kasvatuksellisten ja koulutustekstien perusanalyysimenetelmät
kirjallisuuden peruskäsitteet;
4) erilaisten lukumuotojen käyttö (tutkiminen (semanttinen), valikoiva, haku); kyky tietoisesti havaita ja arvioida sisältöä ja
eri tekstien erityispiirteet, osallistua niiden keskusteluun, antaa ja perustella moraalista arviota sankarien toiminnasta;
5) kyky itsenäisesti valita kiinnostavaa kirjallisuutta, käyttää lähteitä ymmärtääkseen ja hankkiakseen
lisätietoa, lyhyen huomautuksen laatiminen itse;
6) kyky käyttää erilaisten tekstien yksinkertaisimpia analyysityyppejä: luoda syy-suhteita ja määrittää pääidea
teoksia, jakaa teksti osiin, päätä ne, laatia yksinkertainen suunnitelma, löytää ilmaisukeinoja, kertoa teos uudelleen;
7) kyky työskennellä erityyppisten tekstien kanssa, löytää tieteellisille, kasvatuksellisille ja taiteellisille tunnusomaisia piirteitä
toimii. Käytännön tasolla hallitsee tietyntyyppiset kirjoitetut puheet (tarinoiden kertominen - tekstin luominen analogisesti,
perustelu on kirjallinen vastaus kysymykseen, kuvaus on hahmojen luonnehdinta). Kyky kirjoittaa arvostelu luetusta teoksesta;
8) taiteellisten ja luovien kykyjen kehittyminen, kyky luoda omaa tekstiä taideteoksen pohjalta, jäljentäminen
taiteilijoiden maalauksia, kuvitettuja, henkilökohtaisiin kokemuksiin perustuvia.
Puhe- ja lukutoimintatyypit
KURSSIN SISÄLTÖ

Kuuntelutaidot (kuuntelu)
Kuuluvan puheen havaitseminen korvalla (keskustelukumppanin lausunto, erilaisten tekstien kuunteleminen). Riittävä ymmärrys kuulostavan puheen sisällöstä,
kyky vastata kysymyksiin kuunneltavan teoksen sisällöstä, tapahtumien järjestyksen määrittämisestä, puheen tarkoituksen ymmärtämisestä
lausuntoja, kykyä esittää kysymyksiä kuunneltuista opetus-, tieteellisistä ja kasvatustyöstä.
Kehitetään kykyä tarkkailla puheen ilmaisukykyä, kirjoittajan tyylin erikoisuutta.
Lukeminen. Ääneen lukeminen. Opiskelijoiden puhekulttuurin kehittämiseen, kommunikatiivisten puhetaitojen ja kykyjen muodostumiseen perehtyminen.
Lukutaitojen kehittäminen. Oikean, tietoisen ääneen lukemisen taidon kehittäminen, nopeutetun lukutahdin kehittäminen harjoittelemalla
sanan kokonaisvaltaisen ja tarkan visuaalisen havainnoinnin menetelmät, luetun ymmärtämisen nopeus. Runollisen korvan kehitys. Kasvatus
esteettinen vaste työhön. Kyky valmistautua itsenäisesti pienen tekstin ilmeikkääseen lukemiseen (valitse sävy ja
lukutahti, määritä looginen stressi ja tauot). Parantunut luetun ymmärtäminen. Kehitetään kykyä tarttua nopeasti pääideaan
teokset, kerronnan logiikka, semanttiset ja intonaatioyhteydet tekstissä. Kehitetään kykyä siirtyä ääneen lukemisesta ja lukemisesta itseensä.
Lukemisen tyypin määrittäminen (opiskelu, johdanto, valikoiva), kyky löytää tekstistä tarvittava tieto, sen ymmärtäminen
ominaisuudet. Tietoinen lukeminen itsekseen minkä tahansa tekstin volyymin ja genren mukaan. Lukunopeus on vähintään 100 sanaa minuutissa. Itse
valmistautuminen ilmeikkääseen lukemiseen (luokka 4).
Bibliografinen kulttuuri
Kirja erikoisena taiteena. Kirja tarpeellisen tiedon lähteenä. Yleisidea Venäjän ensimmäisistä kirjoista ja alusta
typografia. Kirja on opettavainen, taiteellinen, viitteellinen. Kirjan osat: sisältö tai sisällysluettelo, nimilehti, abstrakti,
kuvituksia.
Kyky laatia itsenäisesti huomautus.
Kirjan tiedon tyypit: tieteellinen, taiteellinen (perustuu kirjan ulkoisiin indikaattoreihin, sen viite- ja kuvamateriaaliin.
Kirjatyypit (painokset): kirjateos, kirjakokoelma, kokoelmateokset, aikakauslehdet, hakuteokset (viitekirjat, sanakirjat,
tietosanakirjat).
Kirjojen omavalinta suositusluettelon, aakkosjärjestyksen ja temaattisen luettelon perusteella. Itsenäinen käyttö
ikäkohtaisia sanakirjoja ja muita hakuteoksia. Työskentely taideteoksen tekstin kanssa
Loogisen järjestyksen uudelleen kertomisen noudattaminen ja esityksen tarkkuus. Toista tekstisisältöä kuvailevilla elementeillä
(luonne, sankarin ulkonäkö, asetelma) ja päättely, joka korvaa dialogin kerronnalla. Hahmojen puheen piirteiden paljastaminen
tarinaa, vertailla tekojaan, asenteitaan muita kohtaan (yksi tai useita teoksia), tunnistaa hahmojen käyttäytymisen motiivit ja määritellä
oman ja tekijän suhtautuminen tapahtumiin ja hahmoihin. Sanojen merkityksen sävyjen erottaminen tekstistä, niiden käyttö puheessa, edelleen
kävellä työssä ja ymmärtää sanojen ja ilmaisujen merkitys, joka kuvaa elävästi tapahtumia, sankareita, ympäröivää luontoa (vertailut,
epiteetit, metaforat, fraseologiset käännökset). Luovien uudelleenkertojen laatiminen yhden sankareista, kuvitteellisella jatkolla
havaintoihin perustuvia tarinoita elämäntapauksesta, joissa on kuvaus- tai perusteluelementtejä. Opiskelijoiden sanaston rikastaminen ja aktivointi, kehittäminen
suullinen puhe, sen sisältö, johdonmukaisuus, tarkkuus, selkeys ja ilmaisukyky. Oppikirjassa suuntautuminen sisällön perusteella,
itsenäinen oppikirjan metodologisen ja orientoivan viittauslaitteiston käyttö, kysymykset ja tehtävät tekstiin, alaviitteet. Oso

"isänmaan" käsitteen tuntemus, ajatukset isänmaan rakkauden ilmentymisestä eri kansojen kirjallisuudessa (Venäjän kansojen esimerkissä). Aiheiden samankaltaisuus ja
sankareita eri kansojen kansanperinneissä. Tekstin itsenäinen toisto kielen ilmaisukeinoilla (synonyymit,
antonyymit, vertailut, epiteetit), jaksojen peräkkäinen toisto käyttämällä tälle teokselle ominaista sanastoa
(opettajan kysymyksistä), kuvituspohjainen tarina, uudelleen kertominen.
Itsenäinen valikoiva uudelleenkerronta tietyn fragmentin mukaan: teoksen sankarin luonnehdinta (sanavalinta, ilmaisut tekstissä,
jonka avulla voit säveltää tarinan sankarista), kuvaus kohtauksesta (sanojen valinta, ilmaisut tekstissä, jonka avulla voit laatia tämän kuvauksen
tekstin perusteella). Eri teosten jaksojen eristäminen ja vertailu tilanteiden yleisyyden, tunnevärjäyksen, toimintojen luonteen mukaan
sankareita.
Havainnon kehittäminen runotekstejä luettaessa. Kyky ennakoida (ennakoida) juonen kehityksen kulku kehittyy,
tapahtumien sarja.
Puhumiskyky (sanallisen kommunikoinnin kulttuuri)
Kyky rakentaa pieni monologipuhelausunto tekijän tekstin perusteella, ehdotetusta aiheesta tai muodossa
vastaa kysymykseen. Kieliopillisesti oikean puheen, tunneilmaisukyvyn ja sisällön muodostuminen. Heijastus pääasiallinen
ajatuksia lausunnon tekstistä. Luetun tai kuunneltavan sisällön välittäminen ottaen huomioon populaaritieteellisen, kasvatus- ja kasvatustieteen erityispiirteet
kirjallisia tekstejä. Vaikutelmien siirto (arkielämästä, taideteoksesta, kuvataiteesta) tarinassa
(kuvaus, perustelu, selostus). Suunnitelman itse rakentaminen omaa lausuntoa varten. Expressiivin valinta ja käyttö
tarkoittaa (synonyymit, antonyymit, vertailut), ottaen huomioon monologilausunnon erityispiirteet.
Lasten lukupiiri
Työ jatkuu kansanperinteisten teosten ja eeppisten teosten parissa.
Tutustuminen Venäjän kulttuuriseen ja historialliseen perintöön, yleismaailmallisiin arvoihin. Valikoima nykyajan teoksia
kotimaista (Venäjän monikansallinen luonne huomioon ottaen) ja ulkomaista kirjallisuutta, joka on nuorempien opiskelijoiden ulottuvilla.
Lukemisen aihetta rikastetaan esittelemällä antiikin Kreikan myyttejä, hagiografista kirjallisuutta ja teoksia
erityyppisten isänmaan kirjojen puolustajat ja kannattajat: fiktio, historia, seikkailu, fantastinen, populaaritiede,
viite- ja tietosanakirjallisuus, lasten aikakauslehdet.
Itsenäinen löytö taideteoksen tekstistä ilmaisuvälineet: synonyymit, antonyymit, epiteetit, vertailut,
metaforat ja niiden merkityksen ymmärtäminen Yleinen ymmärrys eri tarinankerrontatyyppien rakentamisen piirteistä: tarinankerronta (tarina),
kuvaukset (maisema, muotokuva, sisustus), perustelut (sankarin monologi, sankarien dialogi).
Proosallisen ja runollisen puheen vertailu (tunnistaminen, erottelu), runollisen teoksen piirteiden korostaminen (rytmi, riimi).
Opiskelijoiden luova toiminta
(perustuu kirjallisiin teoksiin)

Kirjallisen teoksen tekstin tulkinta opiskelijoiden luovassa toiminnassa: lukeminen roolien mukaan, dramatisointi, dramatisointi, suullinen
sanallinen piirtäminen, tutustuminen erilaisiin tapoihin työskennellä epämuodostuneen tekstin kanssa ja käyttää niitä (kausaalin määrittäminen
tutkivia yhteyksiä, tapahtumajärjestystä, esittely sävellyksen elementeillä, oman tekstin luominen taiteellisen pohjalta
teokset (analogiateksti), jäljennökset taiteilijoiden maalauksista, teoksen kuvitussarjan mukaan tai henkilökohtaiseen kokemukseen perustuen). Kehitys
kyky erottaa luonnon tila eri vuodenaikoina, ihmisten mieliala, muotoilla vaikutelmansa suullisessa tai kirjallisessa puheessa.
Vertaa tekstejäsi kirjallisiin teksteihin ja kuvauksiin, löydä kirjallisia teoksia, jotka vastaavat tunteitasi
mieliala, selitä valintasi.

päivämäärät
a
№
Oppitunnin tyyppi
Oppitunnin aihe
Kohteiden taidot
Muodostunut UUD
Henkilökohtainen
Sääntely
Kognitiivinen
Kalenteri-teemasuunnittelu
4. luokka Koulutuskompleksi "Venäjän koulu" 105 h.
Oppitunnin ulkopuolinen lukeminen (14 tuntia), ulkopuolinen lukeminen (5 tuntia), R / c (9 tuntia)
1 Tutkimus ja
ensisijainen
ankkuripaikka
tietoa
Tutustuminen
oppikirja "Native
puhe". Kronikka.
"Ja Oleg hirtettiin
kilpesi portilla
Konstantinopoli".
Opi löytämään eeppisessä
analogioita todellisen kanssa
historiallinen
Tapahtumat.
2 Tutkimus ja
ensisijainen
ankkuripaikka
tietoa
34 Tutkimus
ja ensisijainen
ankkuripaikka
tietoa
5 Tutkimus ja
ensisijainen
"Ja Oleg muisti
hänen hevosensa"
"Ilyins kolme
matkat".
"Sergiuksen elämä
Radonezh"
Esitellä
otteita aikakirjoista,
auttaa heitä ymmärtämään
tiedon tarve
tarinoita.
Tietoisesti, oikein,
ilmeisesti lukea
ääneen. Omillaan
luonnehtia
sankari.
Tee tekstistä ääriviiva.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanat,
tähtää
parantaa
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta kohtaan
Isänmaa, hänen
kieli, kulttuuri,
tarinoita;
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
perustelut.
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
perustelut.
Suunnitelman tekemiseen
ratkaisuja koulutukseen
Ongelmia
yhdessä
Rakentaa
perustelut.
Kommunikaatiokykyinen
th
Laittaa
kysymyksiä
teksti
oppikirja,
tarina
opettajat.
Lyhyesti
siirtää heidän
vaikutelmia
lukea.
Laittaa
kysymyksiä
teksti
oppikirja.
Lyhyesti
siirtää heidän
vaikutelmia

ankkuripaikka
tietoa
6 Tutkimus ja
ensisijainen
ankkuripaikka
tietoa
Suhteellista luettavaa
työskennellä
tietty aika.
Tee yhteenveto tiedosta
saatu tutkimuksessa
-osio
Yleistys päällä
jakso "Kronikat.
Eepoksia. Elää
opettaja.
Rakentaa
perustelut.
Ota omasi
lukija
prioriteetit,
kunnioittavasti
viittaa
mieltymykset
muut
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta
Asentaa
kausaalisesti
tutkivia yhteyksiä.
7 Tutkimus
Uusi
materiaalia
Tutustuminen
-osio. Peter
Petrovitš Ershov
Klassikoiden ihana maailma (29h)
Ershovin luovuus.
Ymmärrä ja
muotoile omasi
suhteessa tekijään
kirjoitustapa.
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen
Suunnitelman tekemiseen
ratkaisuja koulutukseen
Ongelmia
yhdessä
opettaja.
Rakentaa
perustelut.
89 Tutkimus
Uusi
materiaalia
P. P. Ershov
"Pieni kypärä hevonen"
Idean ymmärtäminen
toimii.
Anna itsesi
sankarin luonnehdinta
(muotokuva, piirteet
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
sankari; oma
asenne sankariin);
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen
10
Ankkurointi
tietoa
koulun ulkopuolista lukemista
Chronicles, eepos,
legendoja
Toissijainen ymmärtäminen
jo tuttua tietoa,
taitojen kehittäminen ja
taitoja heidän puolestaan
Ota omasi
lukija
prioriteetit,
kunnioittavasti
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskennellä sisään
asettaa vauhtia.
Dialogissa kanssa
opettaja
treenata
arviointiperusteet
ja määritellä
tutkinnon
Vähennä kaikki lajikkeet
teksti
tiedot:
asiallinen,
alateksti,
käsitteellinen.
Rakentaa
perustelut.
lukea.
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys
Riittävästi
käyttää
puhetta
tarkoittaa
ratkaisuja
eri
kommunikatiivisia
s tehtäviä.
Kuuntele ja
kuulla
muut,
yrittää
hyväksyä
toinen kohta
katsella, olla
valmis
oikea
pointtisi
näkemys
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.

1112
Tutkimus
Uusi
materiaalia
1315
Tutkimus
Uusi
materiaalia
16 Korjattu
ei tietoa
A.S. Pushkin
"Sairaanhoitaja", "Pilvi",
"Surullinen aika"
R \ Pushkinille
Kaukasus
A.S. Pushkin
"Kuolleiden tarina
prinsessa ja seitsemän
sankareita"
KVN perustuu A:n tarinoihin.
S. Pushkin
R \ Pushkinille
Kaukasus
sovellus.
viittaa
mieltymykset
muut
Kehitä huomiota
tekijänoikeus, osoitteeseen
käytön tarkkuutta
sanat runollisessa puheessa.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanat,
Perusteltu
ilmaista sinun
asenne
lue sankareille,
ymmärtää ja määritellä
tunteitasi
tähtää
parantaa
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta kohtaan
Isänmaa, hänen
kieli, kulttuuri.
kauneuden tunne
-taitoa
havaita
luonnon kauneutta.
17 Tutkimus
Uusi
materiaalia
M. Yu. Lermontov
"Terekin lahjat",
"AshikKerib"
Katso kieli
käytetyt varat
tekijän toimesta.
18
Ankkurointi
tietoa
koulun ulkopuolista lukemista
teosten mukaan
M. Yu. Lermontova
R \ k Lermontov päällä
Kaukasus
Laajenna tietoa aiheesta
kirjallinen perintö
M. Yu. Lermontova
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen
sen menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
näillä
kriteeri
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskennellä sisään
asettaa vauhtia.
Opiskella
toimiva
ohjata
koulutustyötä
sekä omani että
muut.
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Systematisointi ja
yleistys.
Rakentaa
perustelut.
Systematisointi ja
yleistys.
Riittävästi
käyttää
puhetta
tarkoittaa
ratkaisuja
eri
kommunikatiivisia
s tehtäviä.
Olla samaa mieltä
ja tulla
yleinen
päätös sisään
liitos
toiminta;
aseta
kysymyksiä.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
19 Luovuuden tutkiminen L.N.
Kerro kirjailija, hänen
Rakastaa ja kunnioittaa itseäsi
Vertaa ja
Express ja

Uusi
materiaalia
Tolstoi
toimii
niiden luomisaika; Kanssa
lasten teema
kirjallisuus.
isänmaalle, sen
kieli, kulttuuri,
tarinoita.
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet
perustella
pointtisi
näkemys.
2. neljännes (21h.)

Runollinen muistikirja (9h)
2021
Tutkimus
Uusi
materiaalia
L.N. Tolstoi
"Lapsuus",
"Kuinka mies siivosi
kivi"
22 Tutkimus
Uusi
materiaalia
koulun ulkopuolista lukemista
perustuu L.N:n taruihin.
Tolstoi
R \ Tolstoille
Kaukasus
Omillaan
hallitsee tuntematon
tekstiä (itsekseen lukeminen,
Kysyä kysymyksiä
kirjoittajalle lukemisen aikana,
ennustaminen
vastaukset, itsehillintä;
sanaston työtä
lukemisen edistyminen);
muotoilla
tekstin pääidea.
Anna itsesi
sankarin luonnehdinta
(muotokuva, piirteet
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
sankari; oma
asenne sankariin).
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
tekojen tunne -
omat ja
ihmisiä ympärillä
Eettiset tunteet -
omatunto, syyllisyys, häpeä
- säätelijöinä
moraalinen
käyttäytymistä.
23 Tutkimus
Uusi
materiaalia
A.P.
Tšehov
Kerro kirjailija, hänen
toimii
niiden luomisaika; Kanssa
lasten teema
Rakkautta ja kunnioitusta
isänmaalle, sen
kieli, kulttuuri,
tarinoita.
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus.
Dialogissa kanssa
opettaja
treenata
arviointiperusteet
ja määritellä
tutkinnon
sen menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
näillä
kriteeri.
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Vähennä kaikki lajikkeet
teksti
tiedot:
asiallinen,
alateksti,
käsitteellinen
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet
Riittävästi
käyttää
puhetta
tarkoittaa
ratkaisuja
eri
kommunikatiivisia
s tehtäviä.
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
Nauttia
erilaisia
lukeminen: opiskelu,
katseleminen,
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys.

24 Tutkimus
Uusi
materiaalia
A. P. Tšehov
"Pojat"
kirjallisuus.
Kohtuullisesti
ilmaista sinun
asenne
lue sankareille.
Emotionaalisuus;
kyky olla tietoinen ja
määritellä
(nimi) sinun
tunteita.
Suunnitelman tekemiseen
ratkaisuja koulutukseen
Ongelmia
yhdessä
opettaja.
johdannossa.
Rakentaa
perustelut.
25 Tutkimus
Uusi
materiaalia
koulun ulkopuolista lukemista
teosten mukaan
A. P. Tšehov.
26 Yleistys
e opiskellut
materiaalia
Yleistys
oppinut
materiaalia päälle
osio "Upeaa
klassikoiden maailma"
Ymmärrä ja
muotoile omasi
suhteessa tekijään
kirjoitustapa
Ota omasi
lukija
prioriteetit,
ole kunnioittava
muiden mieltymysten mukaan
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet
2. neljännes (28h)
Oppitunnin ulkopuolinen lukeminen (3h), ulkopuolinen lukeminen (2)
Runollinen muistikirja (9h)
27 Tutkimus
Uusi
materiaalia
Tutustuminen
-osio.
F.I. Tyutchev.
Runoja luonnosta
28 Tutkimus
Uusi
materiaalia
29 Tutkimus
Uusi
materiaalia
30 Tutkimus
Uusi
A. A. Fet
"Kevät
sade". "Perhonen".
E. A. Baratynsky.
"Kevät". "Missä
makea kuiskaus"
N. A. Nekrasov
"Oppilaat".
Katso kieli
tilat,
kirjoittajan käyttämä.
Tarjoa kokonaisvaltaista
runouden käsitys
teksti.
Ole tietoinen ideasta
toimii, totta
arvioi ja ilmaise
sinun asenteesi.
Tunne
kaunis -
taito
havaita
luonnon kauneus,
vaalia
kaikille eläville olennoille.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanat,
Suunnitelman tekemiseen
ratkaisuja koulutukseen
Ongelmia
yhdessä
opettaja.
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Dialogissa kanssa
opettaja
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Riittävästi
käyttää
puhetta
tilat.
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys.
Riittävästi
käyttää
puhetta
tarkoittaa
ratkaisuja
eri
kommunikatiivisia
s tehtäviä.

materiaalia
31 Tutkimus
Uusi
materiaalia
32 Tutkimus
Uusi
materiaalia
ulkomuistissa
N. A. Nekrasov "Sisään
talvi-
pöly…".
I.S. Bunin
"Lehdet"
ulkomuistissa
Perusteltu
ilmaista sinun
asenne
lukea.
Ota omasi
lukija
prioriteetteja
33 Tutkimus
Uusi
materiaalia
34
Yleistys
oppinut
materiaalia
koulun ulkopuolista lukemista
"Syksyn värejä sisään
toimii
venäläiset runoilijat"
R / c "Syksyn värit
teoksissa
Stavropol
runoilijat"
Yleistys
oppinut
materiaalia päälle
-osio
"Runollinen
muistikirja"
treenata
arviointiperusteet
ja määritellä
tutkinnon
sen menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
näillä
kriteeri.
tähtää
parantaa
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta kohtaan
Isänmaa, hänen
kieli, kulttuuri,
tarinoita;
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Nauttia
erilaisia
lukeminen: opiskelu,
katseleminen,
johdannossa.
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
Huomaavainen
koe.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta
Kirjalliset tarinat (19h)
35 Tutkimus
Uusi
materiaalia
36 Oppiminen
Uusi
materiaalia
Tutustuminen
-osio. V.F.
Odojevski
"Kaupunki sisällä
nuuskarasia "
koulun ulkopuolista lukemista
sadun mukaan
Odojevski
"Musta kana"
37 V.M. Garshinin tutkimus
Omillaan
hallitsee tuntematon
tekstiä (itsekseen lukeminen,
Kysyä kysymyksiä
kirjoittajalle lukemisen aikana,
ennustaminen
vastaukset, itsehillintä;
sanaston työtä
lukemisen edistyminen);
muotoilla
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
tekojen tunne -
omat ja
ympärillä olevat ihmiset;
eettiset tunteet -
omatunto, syyllisyys, häpeä
- säätelijöinä
moraalinen
Suunnitelman tekemiseen
ratkaisuja koulutukseen
Ongelmia
yhdessä
opettaja.
Dialogissa kanssa
opettaja
treenata
arviointiperusteet
ja määritellä
Vähennä kaikki lajikkeet
teksti
tiedot.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys.
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
Opiskele lyhyesti

Uusi
materiaalia
38 Tutkimus
Uusi
materiaalia
"Tarina rupikonnasta ja
ruusu"
koulun ulkopuolista lukemista
satujen kautta
Garshina
tekstin pääidea;
meikki yksinkertainen ja
monimutkainen tekstin ääriviiva.
käyttäytymistä.
Kiinnostus lukemiseen.
39 Tutkimus
Uusi
materiaalia
40 Tutkimus
Uusi
materiaalia
P. P. Bazhov
"Hopea
kavio"
S. T. Aksakov
"Alenky
kukka"
41
Yleistys
oppinut
Yleistys
tutkinut
-osio
"Kirjallisuuden
satuja"
Arvon ymmärtäminen
perhe, tunteet
kunnioittaminen,
Kiitos,
vastuuta
suhtautumista heihin
läheiset;
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen.
Havaitse korvalla
esitettävät sanoitukset
opettajat, opiskelijat
eri
lähteet.
Analysoida
ja synteesi.
Rakentaa
perustelut.
Huomaavainen
koe.
tutkinnon
sen menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
näillä
kriteeri.
Suunnitelman tekemiseen
ratkaisuja koulutukseen
Ongelmia
yhdessä
opettaja.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta
3. neljännes (40h)
Oppitunnin ulkopuolinen lukeminen (3 tuntia), ulkopuolinen lukeminen (2 tuntia)
Työaika - hauska tunti (7h)
42 Tutkimus
Uusi
materiaalia
E. L. Schwartz "
Tarina
menetetty
aika "
Navigoi sisään
genrejä varmasti
esillä. Ole tietoinen
teoksen idea,
arvioi se oikein ja
ilmaista heidän
asenne.
Nauttia
erilaisia
lukeminen: opiskelu,
katseleminen,
johdannossa.
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
tekojen tunne -
omat ja
ympärillä olevat ihmiset;
luovuttaa
lukea
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
luovuttaa
lukea.
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
luovuttaa
lukea.
Nauttia
monologi

43 Tutkimus
Uusi
materiaalia
44 Tutkimus
Uusi
materiaalia
45
Yleistys
oppinut
V. Yu. Dragunsky
"Pääjoet"
"Mitä hän rakastaa
Karhu"
V. V. Goljavkin
"Ei Minä
en syönyt sinappia"
Yleistävä oppitunti
kohdassa "Liiketoiminta
aika - hauskaa
tunnin"
koulun ulkopuolista lukemista
Lapset
seikkailu
kirja: tarinoita,
tarinoita - satuja
kirjoittajat: K.
Chukovsky, J.
Larry, Yu. Olesha, N.
Nekrasov, A.
Gaidar, A. Rybakov
Anna itsesi
sankarin luonnehdinta
(muotokuva, piirteet
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
sankari; oma
asenne sankariin).
Lukeminen roolien mukaan.
Havaitse korvalla
esitettävät sanoitukset
opettajat, opiskelijat.
Ota omasi
lukija
prioriteetteja.
eettiset tunteet -
omatunto, syyllisyys, häpeä
- säätelijöinä
moraalinen
käyttäytymistä.
Suunnitelman tekemiseen
ratkaisuja koulutukseen
Ongelmia
yhdessä
opettaja.
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta
th ja
dialoginen
puhetta.
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys.
Hyväksyä
toinen kohta
näkemys.
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
Aseta
kysymyksiä.
Analysoida
ja synteesi.
Rakentaa
perustelut.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet.
Lapsuuden maa (8h)
46 Tutkimus
Uusi
materiaalia
B. S. Zhitkov "Kuinka
Olin kiinni
pienet miehet"
Anna itsesi
sankarin luonnehdinta
(muotokuva, piirteet
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
sankari; oma
asenne sankariin).
47 Tutkimus K.G. Paustovsky Formulate
Empatia on taito
olla tietoinen ja
määritellä tunteet
muut ihmiset;
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
perustelut.
myötätuntoa
muut ihmiset
empatiaa.
Tunteiden ymmärtäminen
Suunnitelman tekemiseen
ratkaisuja koulutukseen
Ongelmia
yhdessä
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
luovuttaa
lukea.
Analysoida
Nauttia

Uusi
materiaalia
"Kori kanssa
kuusenkäpyjä"
tekstin pääidea;
meikki yksinkertainen ja
monimutkainen tekstisuunnitelma
kunnioittaminen,
Kiitos,
vastuuta
suhtautumista heihin
läheiset;
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
tekojen tunnetta
opettaja.
ja synteesi.
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
perustelut.
monologi
th ja
dialoginen
puhetta
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys.
Hyväksyä
toinen kohta
näkemys.
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
48 Tutkimus
Uusi
materiaalia
M. M. Zoshchenko
"Joulukuusi"
49
Yleistys
oppinut
50 Tutkimus
Uusi
materiaalia
51 Tutkimus
Uusi
materiaalia
52 Tutkimus
Uusi
materiaalia
Yleistävä oppitunti
kohdassa "Maa
lapsuus"
koulun ulkopuolista lukemista
"Mennään, ystävät!"
(kirjoja aiheesta
matkustaa ja
matkustajat,
todellinen ja
fiktiivinen) R / k
Runoja ja arvoituksia
Stavropol
runoilijat luonnosta
V. I Bryusov
"Toinen unelma"
"lasten"
S. A. Yesenin
"Isoäidit
satuja"
M. I. Tsvetaeva
"Polku kulkee mukana
tuberkuloosi"
Ota omasi
lukija
prioriteetit,
ole kunnioittava
muiden mieltymysten mukaan
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet.
Runollinen muistikirja (6h)
Havaitse korvalla
esitettävät sanoitukset
opettajat, opiskelijat;
tietoisesti, oikein,
ilmeisesti lukea
ääneen; katso kieli
tilat,
kirjoittajan käyttämä
Taito
havaita
luonnon kauneutta.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanat,
tähtää
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Dialogissa kanssa
opettaja
treenata
arviointiperusteet
Vähennä kaikki lajikkeet
teksti
tiedot:
asiallinen,
alateksti,
käsitteellinen.
Riittävästi
käyttää
puhetta
tilat.
Nauttia
sanakirja

"Meidän valtakuntamme"
koulun ulkopuolista lukemista
”Metsä ei ole koulu, vaan
opettaa kaiken" (oppitunti
- kilpailu
tarinoita N.I.
Sladkov)
Yleistävä oppitunti
osion mukaan
"Runollinen
muistikirja"
R / c Fairy Tales
Stavropol
kirjoittajat
D. N. Mamin
siperialainen
"Priemysh"
A. I. Kuprin
"Vahtikoira ja Zhulka"
M. Prishvin
"Nousukas"
E. V. Charushin
"Villisia"
V.P. "Strizhonok
Narina"
53 Tutkimus
Uusi
materiaalia
54
Yleistys
oppinut
5556
Tutkimus
Uusi
materiaalia
5758
Tutkimus
Uusi
materiaalia
59 Tutkimus
Uusi
materiaalia
60 Tutkimus
Uusi
materiaalia
6163
Tutkimus
Uusi
materiaalia
Omillaan
valitse ja lue
Lastenkirjat.
Omillaan
ennustaa
tekstisisältöä ennen
lue, löydä
avainsanat,
muotoilla
tekstin pääidea;
tehdä ääriviivat tekstistä,
kerro teksti uudelleen.
parantaa
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta kohtaan
Isänmaa, hänen
kieli, kulttuuri,
tarinoita.
Tarvitaan sisään
lukeminen
Luonto ja me (11h)
Tunne
kaunis -
taito
havaita
luonnon kauneus,
vaalia
kaikille eläville olennoille;
tähtää
parantaa
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta kohtaan
Isänmaa.
ja määritellä
tutkinnon
sen menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
näillä
kriteeri
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Dialogissa kanssa
opettaja
treenata
arviointiperusteet
ja määritellä
tutkinnon
sen menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
näillä
kriteeri
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot.
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
Analysoida
ja synteesi.
Hakea
tiedot,
esitetty sisään
erilaisia muotoja.
Rakentaa
perustelut.
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
luovuttaa
lukea.
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys.
Hyväksyä
toinen kohta
näkemys.

64
Yleistys
oppinut
65 Tutkimus
Uusi
materiaalia
6667
Tutkimus
Uusi
materiaalia
68
69 Tutkimus
Uusi
materiaalia
70
Tutkimus
Uusi
materiaalia
71 Tutkimus
Uusi
materiaalia
Yleistävä oppitunti
osion mukaan
"Luonto ja me"
koulun ulkopuolista lukemista
venäläistä runoutta
runoilijat luonnosta
R / k Runot
Stavropol
runoilijat luonnosta
S. A. Klychkov
"Kevät metsässä"
(ulkomuistissa)
F. I. Tyutchev "Lisää
maa näyttää surulliselta"
"Miten miten
yllättäen ja
kirkkaasti "(mielestä)
A. A. Fet
"Kevätsade",
"Perhonen"
E. A. Baratynsky
"Kevät! Kuin ilmaa
puhdas"
"Missä on makea
kuiskaus"
S. A. Yesenin
"Joutsen"
(ulkomuistissa)
Ota omasi
lukija
prioriteetit,
ole kunnioittava
muiden mieltymysten mukaan.
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta
Analysoida
ja synteesi.
Runollinen muistikirja (10h)
Havaitse korvalla
esitettävät sanoitukset
opettajat, opiskelijat;
tietoisesti, oikein,
ilmeisesti lukea
ääneen; katso kieli
tilat,
kirjoittajan käyttämä.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanoja, pyri
parantaa
oma puhe;
taito
havaita
luonnon kauneutta.
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Dialogissa kanssa
opettaja
treenata
arviointiperusteet
ja määritellä
tutkinnon
sen menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
näillä
kriteeri
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.
Riittävästi
käyttää
puhetta
tilat.
Nauttia
sanakirja.
Kuuntele ja
kuulla
muut,
yrittää
hyväksyä
toinen kohta
katsella, olla
valmis
oikea
pointtisi
näkemys
7273
Yleistys
Yleistävä oppitunti
osion mukaan
Omillaan
Kiinnostus lukemiseen
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
Analysoida
ja synteesi.
Riippumaton
o valitse ja
4. neljännes (32h)
Oppitunnin ulkopuolinen lukeminen (4 tuntia), ulkopuolinen lukeminen (3 tuntia)

oppinut
"Runollinen
muistikirja"
koulun ulkopuolista lukemista
"Kuka on miekalla meille
tulee, miekalta ja
tuhoutuu!" (kirjoja aiheesta
aseiden uroteoksia
venäläiset)
valitse ja lue
Lastenkirjat.
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarvitse sisään
lukeminen.
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot.
lue vauva
kirjat.
Kotimaa (6h)
74 Tutkimus
uutta materiaalia
75 Tutkimus
uutta materiaalia
76 Tutkimus
uutta materiaalia
77 Tutkimus
uutta materiaalia
I.S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
"isänmaa"
(ulkomuistissa)
A. V. Zhigulin "Voi,
Kotimaa!" (ulkomuistissa)
B. A. Slutsky
"Hevosia valtameressä"
Havaitse korvalla
esitettävät sanoitukset
opettajat, opiskelijat;
tietoisesti, oikein,
ilmeisesti lukea
ääneen; katso kieli
tilat,
kirjoittajan käyttämä.
78 Tutkimus
uutta materiaalia
79 Yleistys
oppinut
koulun ulkopuolista lukemista
venäläistä runoutta
runoilijat luonnosta
R / k Runot
Stavropol
runoilijat luonnosta
Omillaan
valitse ja lue
Lastenkirjat.
Tunne
kaunis -
taito
havaita
luonnon kauneus;
tuntea
kauneus
taiteellinen
sanat,
tähtää
parantaa
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta
isänmaalle, sen
kieli, kulttuuri,
tarinoita;
Omillaan
muotoilla
teema ja tavoitteet
oppitunti.
Työskentele
suunnittele tarkistamalla
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
oikea
minun
toiminta.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot.
Tajua
analyysi ja synteesi.
Riittävästi
käyttää
puhetta
tilat.
Nauttia
sanakirja.
Kuuntele ja
kuulla
muut.
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
8081 -tutkimus
uutta materiaalia
8283 -tutkimus
uutta materiaalia
E.S. Velistov
"Seikkailut
Elektroniikka"
K. Bulychev
"Matka
Alice"
Omillaan
ennustaa
tekstisisältöä ennen
lue, löydä
avainsanat,
muotoilla
Taito
olla tietoinen ja
määritellä
muiden tunteita
ihmiset;
myötätuntoa
Omillaan
muotoilla teema
ja oppitunnin tarkoitus;
tekemään suunnitelmaa
ratkaisuja koulutukseen
ongelmia kanssa
Tajua
huomaavainen
koe.
Tajua
huomaavainen
koe.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
luovuttaa
Country Fantasia (: h)

84 Yleistys
oppinut
koulun ulkopuolista lukemista
perustuu K:n teoksiin
Bulycheva
Yleistävä oppitunti
kohdassa "Maa
Fantasia"
tekstin pääidea;
tee suunnitelma tekstille.
muut
ihmiset
empatiaa.
opettaja
Kiinnostus
lukemiseen,
johtaa
vuoropuhelua kanssa
tekijän toimesta
teksti;
tarvitse sisään
lukeminen
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet
Rakentaa
perustelut.
Tajua
analyysi ja synteesi.
Vuoropuhelussa opettajan kanssa
treenata
arviointiperusteet ja
määrittää tutkinnon
sen menestys
työtä ja työtä
muut jonossa
näillä kriteereillä.
Työskentele suunnitelman mukaan
tarkastaa heidän toimintansa
päämääränä,
säädä omasi
toiminta.
Ota omasi
lukija
prioriteetteja.
Ulkomainen kirjallisuus (18h)
8587 -tutkimus
uutta materiaalia
8890 -tutkimus
uutta materiaalia
9193 -tutkimus
uutta materiaalia
9496 -tutkimus
uutta materiaalia
D. Swevt
"Matka
Gulliver"
G. H. Andersen
"Pieni merenneito"
M. Twain
Tomin seikkailut
Sawyer"
S. Lagerlef Saint
yö".
"Nasaretissa"
Muotoile
tekstin pääidea;
meikki yksinkertainen ja
monimutkainen tekstisuunnitelma,
ymmärtää ja
muotoile omasi
suhteessa tekijään
kirjoitustapa;
Anna itsesi
sankarin luonnehdinta
(muotokuva, piirteet
luonne ja teot,
puhe, kirjoittajan asenne
Taito
olla tietoinen ja
määritellä
muiden tunteita
ihmiset;
myötätuntoa
muut
ihmiset
empatiaa.
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
Omillaan
muotoilla teema
ja oppitunnin tarkoitus;
tekemään suunnitelmaa
ratkaisuja koulutukseen
ongelmia kanssa
opettaja
Kierrättää
ja
muuttaa
tiedot osoitteesta
yksi lomake sisään
toinen
(meikki
suunnitelma).
Rakentaa
perustelut.
lukea
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muodossa.
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.
Oppiminen johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
luovuttaa
lukea

sankari; oma
asenne sankariin).
9799
Ankkurointi
oppinut
materiaalia
koulun ulkopuolista lukemista
teosten mukaan
ulkomaisia kirjailijoita.
Kirjallinen peli
100105
Yleistäminen ja
ohjata
oppinut
Yleistäminen ja
systematisointi
osion tuntemus ja
Vuodessa.
Tiedonhallinta.
Omat lomakkeet
riippumaton
systematisoimalla
koulutusmateriaalia.

järkeä
Toiminnot.
Kiinnostus
lukemiseen,
johtaa
vuoropuhelua kanssa
tekijän toimesta
teksti;
tarvitse sisään
lukeminen.
Rakkaus ja
kunnioitusta kohtaan
Kotimaa, hänen
Kieli,
kulttuuri,
tarinoita
Kiinnostus
lukeminen,
tarvitse sisään
lukeminen.
Vuoropuhelussa opettajan kanssa
treenata
arviointiperusteet ja
määrittää tutkinnon
sen menestys
työtä ja työtä
muut jonossa
näillä kriteereillä.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet
Rakentaa
perustelut.
Riippumaton
o valitse ja
lue vauva
kirjat.
Kuuntele ja
kuulla
muut.
Arvioi koulutusta
mallin mukaiset toimet
opettajien arvioita.
Tajua
analyysi ja synteesi.
Muhinoida
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.

Luettelo käytetystä opetus- ja metodologisesta kirjallisuudesta:
Kirjallisuutta opettajalle
 Peruskoulu. Metodinen päiväkirja;
 Ozhegov S.I. Venäjän kielen sanakirja / toim. N.Yu.Shvedova, M., Venäjä. Kieli, 2000;
 Oppilaitosten likimääräinen ohjelma "alkeisluokat"
L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Kirjallinen lukeminen" (Konsepti ja ohjelmat perusluokille "Venäjän koulu",
M., Education, 2007);
 Oppikirja luokalle 4. Kirjallista lukemista. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Koulutus. 2010
 Osavaltion yleissivistävän standardin liittovaltion osa
 Tietosanakirja lapsille. T.9 venäläinen kirjallisuus / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
Kirjallisuutta opiskelijoille
Ozhegov S.I. Venäjän kielen sanakirja / toim. N.Yu.Shvedova, M., Venäjä. Kieli, 2000;
Oppikirja luokalle 4. Kirjallista lukemista. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Koulutus. 2010;

Tietosanakirja lapsille. T.9 venäläinen kirjallisuus / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.

Kirjallisen lukemisen testaustyö nro 1

Varmistustyö kirjallisesta lukemisesta №2.

Testityö kirjallisesta lukemisesta nro 3 osiossa "Ihmeitä tapahtuu"

Kattava tekstianalyysi.

Pharvinaisia ​​tuloksia pääosan hallitsemisestaperusopetuksen koulutusohjelmaottaa huomioon ainealueiden sisällön erityispiirteet, mukaan lukien tietyt akateemiset aineet, pitäisi heijastaa:

Toimittajan valinta

Pharvinaisia tuloksia pääosan hallitsemisestaperusopetuksen koulutusohjelmaottaa huomioon ainealueiden sisällön erityispiirteet, mukaan lukien tietyt akateemiset aineet, pitäisi heijastaa: