Lapsen kouluvalmiuden diagnostiikka. Lapsen sosiaalinen valmius opiskella koulussa

Koti / Psykologia

JOHDANTO

1.1 Lasten kouluvalmius

1.4 Itsetietoisuuden, itsetunnon ja kommunikoinnin kehittäminen

1.4.2 Perhe suotuisana ympäristönä lapsen itsetunnon ja itsetunnon kehittymiselle

2.1 Tarkoitus, tavoitteet

PÄÄTELMÄ

LUETTELO KÄYTETTYÄ KIRJALLISTA

LIITE

JOHDANTO

Keskittyessään lapsen henkiseen kouluun valmistautumiseen vanhemmat jättävät toisinaan huomiotta emotionaalisen ja sosiaalisen valmiuden, joka sisältää sellaiset kasvatustaidot, joista tulevaisuuden koulumenestys riippuu merkittävästi. Sosiaalinen valmius tarkoittaa tarvetta kommunikoida vertaisten kanssa ja kykyä alistaa käyttäytymisensä lasten ryhmien laeille, kykyä ottaa oppilaan rooli, kykyä kuunnella ja seurata opettajan ohjeita sekä taitoja. kommunikatiivisesta oma-aloitteisuudesta ja itsensä esittämisestä.

Sosiaalinen eli henkilökohtainen valmius oppia koulussa on kouluoppimistilanteesta johtuen lapsen valmiutta uusiin kommunikaatiomuotoihin, uutta asennetta ympäröivään maailmaan ja itseensä.

Usein esikoululaisten vanhemmat yrittävät luoda emotionaalisesti yksiselitteisen kuvan kertoessaan lapsilleen koulusta. Toisin sanoen he puhuvat koulusta vain positiivisella tai vain negatiivisella tavalla. Vanhemmat uskovat, että näin toimimalla he juurruttavat lapseen kiinnostuksen oppimistoimintoihin, jotka edistävät koulumenestystä. Todellisuudessa iloiseen, jännittävään toimintaan virittyvä opiskelija, joka on kokenut vähäisiäkin negatiivisia tunteita (kaunaa, kateutta, kateutta, ärsytystä), voi menettää kiinnostuksensa oppimiseen pitkäksi aikaa.

Yksiselitteisesti positiivinen tai yksiselitteisesti negatiivinen kuva koulusta ei hyödytä tulevaa opiskelijaa. Vanhempien tulisi keskittyä lapsen perehdyttämiseen yksityiskohtaisemmin koulun vaatimuksiin ja mikä tärkeintä - itseensä, hänen vahvuuksiinsa ja heikkouksiinsa.

Suurin osa lapsista tulee päiväkotiin kotoa ja joskus orpokodista. Vanhemmilla tai huoltajilla on yleensä rajallisemmat tiedot, taidot ja mahdollisuudet lasten kehittämiseen kuin esikoulutyöntekijöillä. Samaan ikäryhmään kuuluvilla ihmisillä on monia yhteisiä piirteitä, mutta samalla monia yksilöllisiä piirteitä - jotkut niistä tekevät ihmisistä mielenkiintoisempia ja omaperäisempiä, kun taas toiset haluavat olla hiljaa. Sama koskee esikoululaisia - ei ole olemassa täydellisiä aikuisia ja täydellisiä ihmisiä. Erityistarpeita tarvitsevat lapset tulevat yhä enemmän tavalliseen päiväkotiin ja tavalliseen ryhmään. Nykypäivän lastentarhanopettajat tarvitsevat tietoa erityistarpeista, valmiutta yhteistyöhön asiantuntijoiden, vanhempien ja orpokodin opettajien kanssa, kykyä muokata lapsen kasvuympäristöä kunkin lapsen tarpeiden mukaan.

Kurssityön tavoitteena oli paljastaa erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalista valmiutta opiskella koulussa Liikurin päiväkodin ja orpokodin esimerkin avulla.

Kurssityö koostuu kolmesta luvusta. Ensimmäinen luku antaa yleiskatsauksen esikoululaisten sosiaalisesta valmiudesta oppia koulussa, tärkeistä lasten kehitykseen vaikuttavista tekijöistä perheessä ja orpokodissa sekä orpokodissa asuvista erityislapsista.

Toisessa luvussa täsmennetään tutkimuksen tehtäviä ja menetelmiä ja kolmannessa luvussa analysoidaan saatua tutkimusaineistoa.

Kurssityössä käytetään seuraavia sanoja ja termejä: erityistarpeita omaavat lapset, motivaatio, kommunikaatio, itsetunto, itsetunto, valmius opiskella koulussa.

1. LAPSEN SOSIAALINEN VALMIUS KOULUUN

Viron tasavallan esikoululain mukaan paikallishallinnon tehtävänä on luoda edellytykset kaikille niiden hallintoalueella asuville lapsille peruskoulutuksen saamiseksi sekä tukea vanhempia esikouluikäisten lasten kehityksessä. 5-6-vuotiailla lapsilla tulee olla mahdollisuus käydä päiväkodissa tai osallistua valmistavaan ryhmään, mikä luo edellytykset sujuvalle, esteettömälle siirtymiselle kouluelämään. Esikoululaisten kehitystarpeiden perusteella on tärkeää, että kaupunkiin/seurakuntaan ilmestyy hyväksyttäviä vanhempien, sosiaali- ja kasvatusohjaajien, puhepatologien/puheterapeuttien, psykologien, perhelääkäreiden/lastenlääkärien, lastentarhanopettajien ja opettajien yhteistyön muotoja. Yhtä tärkeää on tunnistaa ajoissa perheet ja lapset, jotka tarvitsevat lisähuomiota ja erityistä apua, ottaen huomioon lastensa kehitysominaisuudet (Kulderknup 1998, 1).

Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien tuntemus auttaa opettajaa toteuttamaan oikein kehittävän koulutusjärjestelmän periaatteet: materiaalin nopea läpäisy, korkea vaikeustaso, teoreettisen tiedon johtava rooli, kaikkien lasten kehitys. Tuntematta lasta opettaja ei pysty määrittelemään lähestymistapaa, joka varmistaa jokaisen opiskelijan optimaalisen kehityksen ja hänen tietojensa, taitojensa ja kykyjensä muodostumisen. Lisäksi lapsen kouluvalmiuden määrittäminen mahdollistaa joidenkin oppimisvaikeuksien ehkäisemisen, kouluun sopeutumisprosessin merkittävästi tasoittamisen (Lapsen kouluvalmius onnistuneen sopeutumisen ehtona 2009).

Sosiaalinen valmius sisältää lapsen tarpeen kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kykyä kommunikoida sekä kykyä olla opiskelijan roolissa ja noudattaa ryhmässä vahvistettuja sääntöjä. Sosiaalinen valmius koostuu taidoista ja kyvystä olla yhteydessä luokkatovereihin ja opettajiin (School Readiness 2009).

Tärkeimmät sosiaalisen valmiuden indikaattorit ovat:

· Lapsen halu oppia, hankkia uutta tietoa, motivaatio kasvatustyön aloittamiseen;

· Kyky ymmärtää ja noudattaa aikuisten lapselle antamia käskyjä ja tehtäviä;

· Yhteistyötaito;

· Yritetään viedä aloitettu työ loppuun;

· Sopeutumis- ja sopeutumiskyky;

· Kyky ratkaista yksinkertaisimmat ongelmansa yksin, palvella itseään;

· Tahdonalaisen käyttäytymisen elementit - asettaa tavoite, luoda toimintasuunnitelma, toteuttaa se, voittamalla esteitä, arvioida toimintasi tulosta (Neare 1999 b, 7).

Nämä ominaisuudet tarjoavat lapselle kivuttoman sopeutumisen uuteen sosiaaliseen ympäristöön ja edistävät suotuisten olosuhteiden luomista hänen jatkokoulutukselleen koulussa. Lapsen tulee olla valmis opiskelijan sosiaaliseen asemaan, jota ilman hänen on vaikeaa , vaikka hän olisi älyllisesti kehittynyt. Vanhempien tulee kiinnittää erityistä huomiota sosiaalisiin taitoihin, jotka ovat koulussa niin tärkeitä. He voivat opettaa lapselle vertaissuhteita, luoda kotiympäristön, jossa lapsi tuntee itsevarmuutta ja haluaa mennä kouluun (Valmis kouluun 2009).

1.1 Lasten kouluvalmius

Kouluvalmiudella tarkoitetaan lapsen fyysistä, sosiaalista, motivaatiota ja henkistä valmiutta siirtyä perusleikkitoiminnasta korkeamman tason ohjattuun toimintaan. Kouluvalmiuden saavuttaminen edellyttää sopivaa tukevaa ympäristöä ja lapsen omaa toimintaa (Neare 1999a, 5).

Tämän valmiuden indikaattoreita ovat muutokset lapsen fyysisessä, sosiaalisessa ja henkisessä kehityksessä. Uuden käyttäytymisen perustana on halu suorittaa vakavampia velvollisuuksia vanhempien esimerkin mukaisesti ja jostain luopuminen toisen hyväksi. Muutoksen tärkein merkki on asenne työhön. Henkisen kouluvalmiuden edellytyksenä on lapsen kyky suorittaa erilaisia tehtäviä aikuisen ohjauksessa. Lapsen tulee myös osoittaa henkistä aktiivisuutta, mukaan lukien kognitiivinen kiinnostus ongelmanratkaisuun. Tahdonalaisen käyttäytymisen ilmaantuminen on sosiaalisen kehityksen ilmentymä. Lapsi asettaa tavoitteita ja on valmis tekemään tiettyjä ponnisteluja niiden saavuttamiseksi. Kouluvalmiudessa erotetaan toisistaan psykofyysiset, henkiset ja sosiaaliset aspektit (Martinson 1998, 10).

Kouluun mennessään lapsi on jo ohittanut yhden elämänsä oleellisista vaiheista ja/tai perheeseensä ja päiväkodiin luottaen saanut pohjan persoonallisuutensa muodostumisen seuraavaan vaiheeseen. Kouluvalmiutta muodostavat sekä synnynnäiset taipumukset ja kyvyt, että lasta ympäröivä ympäristö, jossa hän asuu ja kehittyy, sekä hänen kanssaan kommunikoivat ja hänen kehitystään ohjaavat ihmiset. Siksi kouluun menevillä lapsilla voi olla hyvin erilaisia fyysisiä ja henkisiä kykyjä, persoonallisuuden ominaisuuksia sekä tietoja ja taitoja (Kulderknup 1998, 1).

Suurin osa esikoululaisista käy päiväkodissa ja noin 30-40 % on niin sanottuja kotilapsia. Vuosi ennen luokan 1 alkua on hyvä aika ottaa selvää, miten lapsesi on kehittynyt. Riippumatta siitä, onko lapsesi päiväkodissa vai kotona ja päiväkodissa, kouluvalmiuskysely kannattaa tehdä kahdesti: syys-lokakuussa ja huhti-toukokuussa (ibd.).

1.2 Lapsen kouluvalmiuden sosiaalinen puoli

Motivaatio on argumenttien järjestelmä, argumentit jonkin puolesta, motivaatio. Joukko motiiveja, jotka määräävät tietyn toiminnan (Motivaatio 2001-2009).

Tärkeä kouluvalmiuden sosiaalisen puolen indikaattori on oppimismotivaatio, joka ilmenee lapsen haluna oppia, hankkia uutta tietoa, emotionaalista taipumusta aikuisten vaatimuksiin, kiinnostusta ympäröivän todellisuuden oppimiseen. Hänen motivaatioalueellaan on tapahduttava merkittäviä muutoksia ja muutoksia. Esikoulukauden loppuun mennessä muodostuu alisteisuus: yhdestä motiivista tulee johtava (pää) motiivi. Yhteisen toiminnan aikana ja ikätovereiden vaikutuksen alaisena selviää johtava motiivi - positiivinen arvio vertaisista ja myötätunto heitä kohtaan. Se stimuloi myös kilpailumomenttia, halua näyttää kekseliäisyyttäsi, nopeaa älykkyyttä ja kykyä löytää omaperäinen ratkaisu. Tämä on yksi syy siihen, miksi on toivottavaa, että kaikki lapset saavat jo ennen koulua kokemusta kollektiivisesta kommunikaatiosta, ainakin perustiedot oppimiskyvystä, motivaatioiden eroista, itsensä vertaamisesta ja itsenäisestä tiedon käytöstä tyydyttää heidän kykynsä ja tarpeensa. Myös itsetunnon rakentaminen on tärkeää. Akateeminen menestys riippuu usein lapsen kyvystä nähdä ja arvioida itseään oikein sekä asettaa toteutettavissa olevia tavoitteita (Martinson 1998, 10).

Siirtymiselle kehitysvaiheesta toiseen on ominaista sosiaalisen tilanteen muutos lapsen kehityksessä. Yhteysjärjestelmä ulkomaailmaan ja sosiaaliseen todellisuuteen on muuttumassa. Nämä muutokset heijastuvat henkisten prosessien uudelleenjärjestelynä, yhteyksien ja prioriteettien uusiutumiseen ja muutokseen. Havainto on nyt johtava henkinen prosessi vain ymmärtämisen tasolla, ensinnäkin ovat paljon primäärisempiä prosesseja - analyysi - synteesi, vertailu, ajattelu. Lapsi sisällytetään koulussa muiden sosiaalisten suhteiden järjestelmään, jossa hänelle esitetään uusia vaatimuksia ja odotuksia (Neare 1999a, 6).

Kommunikaatiotaidoilla on keskeinen rooli esikoululaisen sosiaalisessa kehityksessä. Niiden avulla voit erottaa tietyt kommunikaatiotilanteet, ymmärtää toisten ihmisten tilan eri tilanteissa ja rakentaa tämän perusteella käyttäytymistäsi riittävästi. Joutuessaan missä tahansa kommunikaatiotilanteessa aikuisten tai ikätovereiden kanssa (päiväkodissa, kadulla, liikenteessä jne.), lapsi, jolla on kehittyneet kommunikaatiotaidot, pystyy ymmärtämään, mitkä ovat tämän tilanteen ulkoiset merkit ja mitä sääntöjä tulisi noudattaa. käytetty siinä. Konfliktin tai muun stressaavan tilanteen sattuessa tällainen lapsi löytää positiivisia tapoja muuttaa sitä. Tämän seurauksena kommunikaatiokumppanien yksilöllisten ominaisuuksien ongelma, konfliktit ja muut negatiiviset ilmenemismuodot ovat suurelta osin eliminoituneet (Lapsen kouluvalmiuden diagnostiikka 2007, 12).

1.3 Erityistä tukea tarvitsevien lasten kouluvalmius

Erityistarpeita tarvitsevat lapset ovat lapsia, joilla kykyjensä, terveydentilansa, kieli- ja kulttuuritaustansa sekä henkilökohtaisten ominaisuuksiensa perusteella on sellaisia kehitystarpeita, joiden tukemiseksi on tarpeen tehdä muutoksia tai mukautuksia lapsen kasvuympäristöön (keinot ja mukautukset). leikki- tai opiskelutilat, koulutus - kasvatusmenetelmät jne.) tai ryhmän toimintasuunnitelmassa. Näin ollen lapsen erityistarpeet voidaan määrittää vasta lapsen kehityksen perusteellisen tutkimuksen ja hänen erityisen kasvuympäristönsä huomioimisen jälkeen (Haydkind 2008, 42).

Erityistarpeita omaavien lasten luokitus

Erityistarpeita omaaville lapsille on olemassa lääketieteellinen, psykologinen ja pedagoginen luokitus. Heikentyneen ja poikkeavan kehityksen pääluokat ovat:

• lasten lahjakkuus;

· kehitysvammaisuus lapsilla (PD);

· tunnehäiriöt;

Kehityshäiriöt (tuki- ja liikuntaelinten häiriöt), puhehäiriöt, analysaattorihäiriöt (näkö- ja kuulovammat), älylliset vammat (henkivammaiset lapset), vakavat moninkertaiset vammat (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11).

Lasten kouluvalmiutta määritettäessä käy ilmi, että osa lapsista tarvitsee tämän saavuttamiseksi luokkia valmistavassa ryhmässä ja vain pienellä osalla lapsista on erityistarpeita. Jälkimmäisen kannalta tärkeitä ovat oikea-aikainen apu, asiantuntijoiden ohjaaminen lapsen kehitykseen ja perheen tuki (Neare 1999 b, 49).

Hallintoalueella työ lasten ja perheiden kanssa on koulutus- ja/tai sosiaalineuvojan vastuulla. Kasvatusneuvoja saa sosiaalineuvojalta tietoa esikoululaisista, joilla on erityisiä kehitystarpeita, ja kysyy, miten heitä voidaan tarkastella perusteellisesti ja mikä on sosiaalisen kehityksen tarve, ja sitten aktivoi mekanismin erityistarpeita omaavien lasten tukemiseksi.

Erityispedagoginen apu erityistarpeita omaaville lapsille on:

· Puheterapia-apu (sekä puheen yleinen kehittäminen että puhepuutteiden korjaaminen);

· Erityinen pedagoginen apu (kuurojen ja lavantautien pedagogiikka);

· Sopeutuminen, kyky käyttäytyä;

· Erityinen tekniikka luku-, kirjoitus- ja laskemistaitojen ja mieltymysten muodostamiseen;

· Selviytymiskyky tai kotitalouskoulutus;

· Opetus pienemmissä ryhmissä/luokissa;

· Aikaisempi puuttuminen (ibd., 50).

Erityistarpeisiin voi kuulua myös:

· Lisääntynyt sairaanhoidon tarve (monissa paikoissa maailmassa on sairaalakouluja lapsille, joilla on vakavia somaattisia tai mielenterveysongelmia);

· Assistentin tarve - opettaja ja tekniset välineet sekä huoneessa;

· Tarve laatia yksilöllinen tai erityinen koulutusohjelma;

· Henkilökohtaisen tai erityisen koulutusohjelman palvelun vastaanottaminen;

· Palvelujen vastaanottaminen yksittäin tai ryhmässä vähintään kahdesti viikossa, jos lapsen tarvitsee korjata puhetta ja psyykeä kehittäviä prosesseja kouluvalmiuden muodostamiseksi (Neare 1999 b, 50; Haydkind, Kuusik 2009, 32).

Kun tunnistat valmiutta opettaa lapsia kouluun, voit myös huomata, että lapset ovat erityistarpeita ja seuraavat asiat tulevat näkyviin. Vanhemmille on opetettava esikoululaisensa kehittäminen (näkemys, havainnointi, motoriset taidot) ja vanhemmille on järjestettävä koulutusta. Jos haluat avata erityisryhmän päiväkodissa, sinun on koulutettava kasvattajia, löydettävä ryhmään erikoisopettaja (puheterapeutti), joka voi tarjota tukea sekä lapsille että heidän vanhemmilleen. Erityistarpeita omaavien lasten koulutus on järjestettävä hallintoalueella tai useissa hallintoyksiköissä. Tällöin koululla voidaan valmistautua etukäteen eri kouluvalmiuksien omaavien lasten toteuttamiskelpoiseen koulutukseen (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 Itsetietoisuuden, itsetunnon ja kommunikoinnin kehittäminen esikoululaisissa

Itsetietoisuus on ihmisen tietoisuutta, tietoisuutta, moraalista luonnetta ja kiinnostuksen kohteita, ihanteita ja käyttäytymisen motiiveja, kokonaisvaltaista arviota itsestään tekijänä, tuntevana ja ajattelevana olentona (Self-Consciousness 2001-2009).

Seitsemäntenä elinvuotena lapselle on ominaista itsenäisyys ja lisääntynyt vastuuntunto. Lapselle on tärkeää tehdä kaikki hyvin, hän osaa olla itsekriittinen ja joskus haluaa saavuttaa täydellisyyttä. Uudessa tilanteessa hän tuntee olonsa epävarmaksi, varovaiseksi ja voi vetäytyä itseensä, mutta lapsi on edelleen itsenäinen toimissaan. Hän puhuu suunnitelmistaan ja aikeistaan, pystyy olemaan vastuullisempi teoistaan, haluaa selviytyä kaikesta. Lapsi havaitsee akuutisti omat epäonnistumisensa ja muiden arvioinnit, haluaa olla hyvä (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

Ajoittain sinun on kehuttava lasta, tämä auttaa häntä oppimaan arvostamaan itseään. Lapsen tulee tottua siihen, että kiitosta voi tulla huomattavalla viiveellä. Lapsia tulee rohkaista arvioimaan omaa suorituskykyään (ibd.).

Itsetunto on ihmisen arviota itsestään, kyvyistään, ominaisuuksistaan ja paikastaan muiden ihmisten joukossa. Persoonallisuuden ytimeen liittyen itsetunto on hänen käyttäytymisensä tärkein säätelijä. Itsetunto määrää ihmisen suhteen muihin, hänen kriittisyytensä, vaativuutensa itseään kohtaan, asenteen onnistumiseen ja epäonnistumiseen. Itsetunto liittyy henkilön pyrkimysten tasoon, toisin sanoen siihen, kuinka vaikeaa on saavuttaa itselleen asettamansa tavoitteet. Ihmisen väitteiden ja hänen todellisten kykyjensä välinen ristiriita johtaa väärään itsetuntoon, jonka seurauksena yksilön käyttäytyminen muuttuu riittämättömäksi (emotionaaliset murtumiset, lisääntynyt ahdistus jne.). Itsetunto ilmaistaan objektiivisesti siinä, kuinka henkilö arvioi muiden ihmisten kykyjä ja tuloksia (Itsetunto 2001-2009).

On erittäin tärkeää muodostaa lapsessa riittävä itsetunto, kyky nähdä virheensä ja arvioida tekonsa oikein, koska tämä on itsehillinnän ja itsetunnon perusta oppimistoiminnassa. Itsetunnolla on tärkeä rooli ihmisen käyttäytymisen tehokkaan hallinnan järjestämisessä. Monien tunteiden ominaisuudet, yksilön suhde itsekoulutukseen, pyrkimysten taso riippuvat itsetunnon ominaisuuksista. Omien kykyjen objektiivisen arvioinnin muodostuminen on tärkeä linkki nuoremman sukupolven kasvatuksessa (Vologdina 2003).

Viestintä on käsite, joka kuvaa ihmisten välistä vuorovaikutusta (subjekti-subjekti-suhdetta) ja luonnehtii ihmisen perustarvetta kuulua yhteiskuntaan ja kulttuuriin (Kommunikaatio 2001-2009).

Kuuden tai seitsemän vuoden iässä vertaisystävällisyys ja kyky auttaa muita lisääntyvät merkittävästi. Tietysti kilpailu, kilpailuperiaate säilyy lasten kommunikaatiossa. Tämän ohella vanhempien esikoululaisten viestinnässä näkyy kuitenkin kyky nähdä kumppanissa paitsi hänen tilanteen ilmenemismuotonsa, myös joitain hänen olemassaolon psykologisia puolia - hänen toiveensa, mieltymyksensä, mielialansa. Esikoululaiset eivät vain puhu itsestään, vaan myös kysyvät ikätovereiltaan kysymyksiä: mitä hän haluaa tehdä, mistä hän pitää, missä hän oli, mitä näki jne. Heidän kommunikaatiostaan tulee tilanteen ulkopuolista. Ei-situationaalisuuden kehittyminen lasten kommunikaatiossa tapahtuu kahteen suuntaan. Toisaalta ei-tilanteisiin liittyvien kontaktien määrä lisääntyy: lapset kertovat toisilleen missä he ovat olleet ja mitä he ovat nähneet, kertovat suunnitelmistaan tai mieltymyksistään sekä arvioivat muiden ominaisuuksia ja tekoja. Toisaalta itse mielikuva vertaiskuvasta muuttuu vakaammaksi vuorovaikutuksen erityisistä olosuhteista riippumatta. Esikouluiän loppuun mennessä lasten välille syntyy vakaa selektiivinen kiintymys ja ensimmäiset ystävyyden versot ilmestyvät. Esikoululaiset "kokoontuvat" pieniin ryhmiin (kaksi tai kolme henkilöä) ja osoittavat selkeää suosiota ystäviään kohtaan. Lapsi alkaa korostaa ja tuntea toisen sisäistä olemusta, joka, vaikka ei olekaan edustettuna ikätoverin tilanneilmiöissä (hänen konkreettisissa toimissa, lausunnoissa, leluissa), on yhä tärkeämpää lapsen kannalta. esikoululainen ikätovereiden kanssa 2009).

Kommunikointitaitojen kehittämiseksi sinun tulee opettaa lasta selviytymään erilaisista tilanteista, käyttämään roolipelejä (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 Ympäristön vaikutus lapsen sosiaaliseen kehitykseen

Lapsen kehitykseen vaikuttavat ympäristön lisäksi epäilemättä synnynnäiset ominaisuudet. Varhainen kasvuympäristö synnyttää ihmisen lisäkehityksen. Ympäristö voi sekä kehittää että estää eri näkökohtia lasten kehityksessä. Lapsen kasvun kotiympäristö on äärimmäisen tärkeä, mutta myös päiväkodin ympäristöllä on tärkeä rooli (Anton 2008, 21).

Ympäristön vaikutus ihmiseen voi olla kolmiosainen: ylikuormitus, alikuormitus ja optimaalinen. Ylivoimaisessa ympäristössä lapsi ei pysty selviytymään tiedon käsittelystä (lapselle välttämätön tieto kulkee lapsen ohi). Alikuormitetussa ympäristössä tilanne on päinvastainen: täällä lasta uhkaa tiedon puute. Lapselle liian yksinkertainen ympäristö on enemmän väsyttävää (tylsää) kuin stimuloivaa ja kehittävää. Välivaihtoehto, näiden välissä on optimaalinen ympäristö (Kolga 1998, 6).

Ympäristön rooli lapsen kehitykseen vaikuttavana tekijänä on erittäin tärkeä. On tunnistettu neljä keskinäistä vaikutusjärjestelmää, jotka vaikuttavat ihmisen kehitykseen ja rooliin yhteiskunnassa. Näitä ovat mikrosysteemit, mesosysteemit, eksosysteemit ja makrosysteemit (Anton 2008, 21).

Ihmisen kehitys on prosessi, jonka aikana lapsi tutustuu ensin läheisiinsä ja kotiinsa, sitten päiväkodin ympäristöön ja vasta sen jälkeen yhteiskuntaan laajemmin. Mikrosysteemi on lapsen lähin ympäristö. Pienen lapsen mikrosysteemi liittyy kotiin (perheeseen) ja päiväkotiin, johon lisätään näiden järjestelmien ikä. Mesosysteemi on verkosto eri osien välillä (ibd., 22).

Kotiympäristöllä on merkittävä vaikutus lapsen suhteeseen ja siihen, miten hän pärjää päiväkodissa. Eksosysteemi on lapsen kanssa yhdessä toimivien aikuisten elinympäristö, johon lapsi ei suoraan osallistu, mutta joka kuitenkin vaikuttaa merkittävästi hänen kehitykseensä. Makrosysteemi on yhteiskunnan kulttuurinen ja sosiaalinen ympäristö yhteiskunnallisine instituutioineen, ja tämä järjestelmä vaikuttaa kaikkiin muihin järjestelmiin (Anton 2008, 22).

L. Vygotskyn mukaan ympäristö vaikuttaa suoraan lapsen kehitykseen. Siihen vaikuttaa epäilemättä kaikki yhteiskunnassa tapahtuva: lait, vanhempien asema ja taidot, aika ja sosioekonominen tilanne yhteiskunnassa. Lapset, kuten aikuiset, ovat ankkuroituneet sosiaaliseen kontekstiin. Näin lapsen käyttäytymistä ja kehitystä voidaan ymmärtää tuntemalla hänen elinympäristönsä ja sosiaalinen kontekstinsa. Ympäristö vaikuttaa eri-ikäisiin lapsiin eri tavoin, sillä lapsen tietoisuus ja kyky tulkita tilanteita muuttuvat jatkuvasti ympäristöstä saatujen uusien kokemusten seurauksena. Jokaisen lapsen kehityksessä Vygotski erottaa lapsen luonnollisen kehityksen (kasvu ja kypsyminen) ja kulttuurisen kehityksen (kulttuuristen merkityksien ja työkalujen assimilaatio). Vygotskin käsityksen mukaan kulttuuri koostuu fyysisistä kehyksistä (esim. lelut), asenteista ja arvoorientaatioista (TV, kirjat ja nykyään varmasti internet). Siten kulttuurikonteksti vaikuttaa erilaisten taitojen ajatteluun ja omaksumiseen, mitä ja milloin lapsi alkaa oppia. Teorian keskeinen idea on käsite proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä. Vyöhyke muodostuu todellisen ja potentiaalisen kehityksen tasojen väliin. Tässä tapauksessa olemme tekemisissä kahdella tasolla:

Mitä lapsi osaa tehdä itsenäisesti ongelmaa ratkaiseessaan;

· Mitä lapsi tekee aikuisen avulla (ibd.).

1.4.2 Perhe suotuisana ympäristönä lapsen itsetunnon ja itsetunnon kehittymiselle

Ihmisen sosialisaatioprosessi tapahtuu läpi elämän. Esikouluikäisenä "sosiaalisen oppaan" rooli on aikuinen. Hän välittää lapselle aiempien sukupolvien keräämiä sosiaalisia ja moraalisia kokemuksia. Ensinnäkin se on tietty määrä tietoa ihmisyhteiskunnan sosiaalisista ja moraalisista arvoista. Niiden pohjalta lapsi muodostaa käsityksiä sosiaalisesta maailmasta, moraalisista ominaisuuksista ja normeista, jotka ihmisellä tulee olla elääkseen ihmisten yhteiskunnassa (Diagnostics ... 2007, 12).

Ihmisen henkiset kyvyt ja sosiaaliset taidot liittyvät läheisesti toisiinsa. Synnynnäiset biologiset edellytykset toteutuvat yksilön ja hänen ympäristönsä vuorovaikutuksen seurauksena. Lapsen sosiaalisen kehityksen tulee varmistaa sosiaaliseen rinnakkaiseloon tarvittavien sosiaalisten taitojen ja valmiuksien hankkiminen. Siksi sosiaalisten tietojen ja taitojen sekä arvoasenteiden muodostaminen on yksi tärkeimmistä kasvatustehtävistä. Perhe on tärkein tekijä lapsen kehityksessä ja ensisijainen ympäristö, jolla on suurin vaikutus lapseen. Kavereiden ja muiden ympäristöjen vaikutus näkyy myöhemmin (Nare 2008).

Lapsi oppii erottamaan oman kokemuksensa ja reaktiot muiden ihmisten kokemuksista ja reaktioista, oppii ymmärtämään, että eri ihmisillä voi olla erilaisia kokemuksia, erilaisia tunteita ja ajatuksia. Itsetietoisuuden ja lapsen minän kehittyessä hän oppii myös arvostamaan toisten mielipiteitä ja arvioita ja ottamaan niitä huomioon. Hän kehittää käsitystä sukupuolieroista, sukupuoli-identiteetistä ja eri sukupuolille tyypillisestä käyttäytymisestä (Diagnostiikka ... 2007, 12).

1.4.3 Viestintä tärkeänä tekijänä esikoululaisten motivoinnissa

Lapsen todellinen integroituminen yhteiskuntaan alkaa kommunikaatiosta ikätovereiden kanssa. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7-vuotias lapsi tarvitsee sosiaalista tunnustusta, hänelle on erittäin tärkeää, mitä muut hänestä ajattelevat, hän on huolissaan itsestään. Lapsen itsetunto nousee, hän haluaa näyttää taitojaan. Lapsen turvallisuuden tunne ylläpitää vakautta jokapäiväisessä elämässä. Esimerkiksi tiettyyn aikaan mennäksesi nukkumaan, kokoontua pöytään koko perheen kanssa. Itsetuntemus ja Y-kuvan kehittyminen. Esikouluikäisten lasten yleisten taitojen kehittäminen (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

Sosialisaatio on tärkeä edellytys lapsen harmoniselle kehitykselle. Vauva on syntymästään lähtien sosiaalinen olento, joka tarvitsee toisen henkilön osallistumista tarpeidensa tyydyttämiseen. Lapsen kulttuurin hallinta, universaali ihmiskokemus on mahdotonta ilman vuorovaikutusta ja kommunikaatiota muiden ihmisten kanssa. Viestinnän kautta tapahtuu tietoisuuden ja korkeampien henkisten toimintojen kehitystä. Lapsen kyky kommunikoida positiivisesti antaa hänelle mahdollisuuden elää mukavasti ihmisten yhteiskunnassa; kommunikaation ansiosta hän ei vain tutustu toiseen ihmiseen (aikuiseen tai vertaiseen), vaan myös itseensä (Diagnostiikka ... 2007, 12).

Lapsi tykkää leikkiä niin ryhmässä kuin yksinkin. Tykkään olla muiden kanssa ja tehdä jotain kavereiden kanssa. Lapsi pitää peleissä ja toiminnassa mieluummin samaa sukupuolta olevia lapsia, suojelee nuorempia, auttaa muita ja tarvittaessa pyytää itse apua. Seitsemänvuotias on jo solminut ystävyyssuhteita. Hän on tyytyväinen ryhmään kuulumisesta, joskus hän jopa yrittää "ostaa" ystäviä, esimerkiksi tarjoaa ystävälleen uutta tietokonepeliään ja kysyy: "Nyt oletko ystäväni kanssani?" Tässä iässä herää kysymys johtajuudesta ryhmässä (Männamaa, Marats 2009, 48).

Yhtä tärkeää on lasten kommunikointi ja vuorovaikutus keskenään. Vertaisyhteiskunnassa lapsi tuntee olevansa "tasavertaisten joukossa". Tämän ansiosta hän kehittää harkintakykyä, kykyä väitellä, puolustaa mielipidettään, esittää kysymyksiä ja aloittaa uuden tiedon hankkimisen. Esikouluiässä määrätty lapsen ja ikätovereiden välisen kommunikaation asianmukainen kehitystaso antaa hänelle mahdollisuuden toimia asianmukaisesti koulussa (Männamaa, Marats 2009, 48).

Kommunikointikyvyt antavat lapselle mahdollisuuden erottaa kommunikaatiotilanteet ja niiden perusteella määrittää omat tavoitteensa ja kommunikaatiokumppanien tavoitteensa, ymmärtää toisten ihmisten tiloja ja toimia, valita sopivat tavat käyttäytyä tietyssä tilanteessa ja muuttaa sitä kommunikoinnin optimoimiseksi muiden kanssa (Diagnostics ... 2007, 13-14).

1.5 Koulutusohjelma sosiaalisen kouluvalmiuden muodostamiseksi

Virossa esiopetuksen päiväkodit tarjoavat perusopetusta sekä normaalin (iänmukaisen) kehityksen lapsille että erityistarpeita omaaville lapsille (Haydkind, Kuusik 2009, 31).

Jokaisen esiopetuksen opetuksen ja kasvatuksen järjestämisen perustana on esiopetuksen opetussuunnitelma, joka perustuu esiopetuksen puitesuunnitelmaan. Puiteopetussuunnitelman perusteella päiväkoti laatii oman ohjelmansa ja toimintansa ottaen huomioon päiväkodin tyypin ja omaperäisyyden. Opetussuunnitelmassa määritellään kasvatustyön tavoitteet, kasvatustyön järjestäminen ryhmässä, päiväjärjestykset, työ erityistarpeita tarvitsevien lasten kanssa. Päiväkodin henkilökunnalla on tärkeä ja vastuullinen rooli kasvuympäristön luomisessa (RTL 1999, 152, 2149).

Esikoulussa varhainen puuttuminen ja siihen liittyvä ryhmätyö voidaan järjestää eri tavoin. Jokainen päiväkoti voi sopia periaatteistaan oppilaitoksen opetus-/toimintasuunnitelmassa. Laajemmin tietyn päiväkodin opetussuunnitelman suunnittelu nähdään ryhmätyönä - opetussuunnitelman suunnittelussa ovat mukana opettajat, johtokunta, johto jne. (Neare 2008).

Erityistarpeita omaavien lasten tunnistamiseksi ja ryhmän opetus-/toimintasuunnitelman suunnittelemiseksi ryhmän tulisi järjestää erityinen tapaaminen jokaisen kouluvuoden alussa lasten tapaamisen jälkeen (Haydkind 2008, 45).

Yksilöllinen kehityssuunnitelma (IDP) laaditaan ryhmän päätöksellä niille lapsille, joiden kehitystaso joillakin alueilla poikkeaa merkittävästi odotetusta ikätasosta ja joiden erityistarpeiden vuoksi on tarpeen tehdä eniten muutoksia ryhmäympäristö (Neare 2008).

IPR rakentuu aina ryhmätyönä, johon osallistuvat kaikki erityistä tukea tarvitsevien lasten parissa työskentelevät päiväkotityöntekijät sekä heidän yhteistyökumppaninsa (sosiaalityöntekijä, perhelääkäri jne.). Tärkeimmät edellytykset IPR:n toteuttamiselle ovat opettajien halukkuus ja koulutus sekä asiantuntijaverkoston läsnäolo päiväkodissa tai lähiympäristössä (Haydkind 2008, 45).

1.5.1 Sosiaalisen valmiuden muodostuminen päiväkodissa

Esikouluiässä opetuksen paikka ja sisältö on kaikkea, mikä lasta ympäröi, eli ympäristö, jossa hän elää ja kehittyy. Ympäristö, jossa lapsi kasvaa, määrää, millaiset arvoorientaatiot, suhtautuminen luontoon ja ihmissuhteet ympärillään on (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7).

Oppimis- ja kasvatustoimintaa tarkastellaan kokonaisuutena teemojen vuoksi, jotka kattavat sekä lapsen elämän että hänen ympäristönsä. Opetustoimintaa suunniteltaessa ja organisoitaessa integroidaan kuuntelu, puhuminen, lukeminen, kirjoittaminen sekä erilaisia motorisia, musiikillisia ja taiteellisia toimintoja. Havainnointia, vertailua ja mallintamista pidetään tärkeinä integroituina toimina. Vertailu tapahtuu systematisoinnin kautta. Ryhmittely, listaus ja mittaus. Mallintaminen kolmessa muodossa (teoreettinen, leikki, taiteellinen) yhdistää kaikki edellä mainitut toiminnot. Tämä lähestymistapa on ollut opettajille tuttu 1990-luvulta lähtien (Kulderknup 2009, 5).

"Minä ja ympäristö" -suunnan koulutustoiminnan tavoitteet päiväkodissa on, että lapsi:

1) ymmärtänyt ja tiennyt ympäröivän maailman kokonaisvaltaisesti;

2) muodostanut käsityksen minästään, roolistaan ja muiden ihmisten roolista elinympäristössä;

3) arvostamaan sekä virolaisen että oman kansansa kulttuuriperinteitä;

4) vaalivat omaa ja muiden ihmisten terveyttä, yrittivät elää terveellistä ja turvallista elämäntapaa;

5) arvostaa ympäristöstä huolehtimiseen ja kunnioitukseen perustuvaa ajattelutapaa;

6) havaitsi luonnonilmiöitä ja muutoksia luonnossa (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7-8).

"Minä ja ympäristö" -suunnan koulutustoiminnan tavoitteet sosiaalisessa ympäristössä on:

1) lapsella oli käsitys itsestään ja roolistaan sekä muiden ihmisten roolista elinympäristössä;

2) lapsi arvostaa Viron kansan kulttuuriperinteitä.

Opetussuunnitelman läpäisemisen seurauksena lapsi:

1) osaa esitellä itsensä, kuvailla itseään, ominaisuuksiaan;

2) kuvaa kotiaan, perhettään ja perheen perinteitä;

3) nimeää ja kuvailee erilaisia ammatteja;

4) ymmärtää, että kaikki ihmiset ovat erilaisia ja heidän tarpeensa ovat erilaisia;

5) tuntee ja nimeää Viron valtionsymbolit ja Viron kansan perinteet (ibd., 17-18).

Leikki on lapsen pääasiallinen toiminta. Leikissä lapsi saavuttaa tietyn sosiaalisen kyvyn. Hän solmii erilaisia suhteita lasten kanssa leikin kautta. Yhdessä leikkiessään lapset oppivat ottamaan huomioon toveriensa toiveet ja kiinnostuksen kohteet, asettamaan yhteisiä tavoitteita ja toimimaan yhdessä. Ympäristöön tutustumisprosessissa voit käyttää kaikenlaisia pelejä, keskusteluja, keskusteluja, tarinoiden, satujen lukemista (kieli ja leikki liittyvät toisiinsa) sekä kuvien katselua, diojen ja videoiden katselua (syventää ja rikastuttaa). ymmärryksesi ympäröivästä maailmasta). Luontoon tutustuminen mahdollistaa erilaisten toimintojen ja aiheiden laajan yhdistämisen, joten suurin osa koulutustoiminnasta voidaan yhdistää luontoon ja luonnonvaroihin (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 Sosialisaatiokasvatusohjelma orpokodissa

Valitettavasti lähes kaikissa laitoksissa, joissa kasvatetaan orpoja ja vanhemmuudesta vailla olevia lapsia, elinympäristö on yleensä orpo, orpokoti. Orpoongelman analyysi johti ymmärtämään, että olosuhteet, joissa nämä lapset elävät, estävät heidän henkistä kehitystään ja vääristävät heidän persoonallisuutensa kehittymistä (Mustaeva 2001, 244).

Yksi orpokodin ongelmista on vapaan tilan puute, jossa lapsi voisi pitää tauon muista lapsista. Jokainen ihminen tarvitsee erityisen yksinäisyyden, eristäytymisen tilan, kun sisäistä työtä tapahtuu, muodostuu itsetietoisuus (ibd., 245).

Koulunkäynti on käännekohta jokaisen lapsen elämässä. Se liittyy merkittäviin muutoksiin hänen koko elämässään. Perheen ulkopuolella kasvaville lapsille tämä tarkoittaa yleensä myös päivähoitolaitoksen muutosta: esikouluorpokodista he siirtyvät koulutyyppisiin päiväkotiin (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Psykologisesta näkökulmasta lapsen kouluunpääsy merkitsee ennen kaikkea muutosta hänen sosiaalisessa kehitystilanteessa. Peruskouluiän sosiaalinen kehitystilanne poikkeaa merkittävästi varhais- ja esikouluikäisestä. Ensinnäkin lapsen sosiaalinen maailma laajenee merkittävästi. Hänestä ei tule vain perheen jäsen, vaan hän tulee myös yhteiskuntaan, hallitsee ensimmäisen sosiaalisen roolin - koululaisen roolin. Pohjimmiltaan hänestä tulee ensimmäistä kertaa "sosiaalinen henkilö", jonka saavutuksia, onnistumisia ja epäonnistumisia arvioivat paitsi rakastavat vanhemmat, myös yhteiskunta opettajana lapselle asetettujen sosiaalisten standardien ja vaatimusten mukaisesti. tietyn ikäiset (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Orpokodin toiminnassa käytännön psykologian ja pedagogiikan periaatteet, ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet, saavat erityistä merkitystä. Ensinnäkin on suositeltavaa ottaa oppilaat mukaan toimintaan, joka kiinnostaa heitä ja samalla varmistaa heidän persoonallisuutensa kehittyminen, eli orpokodin päätehtävä on oppilaiden sosialisointi. Tätä tarkoitusta varten perhemallinnustoimintaa tulisi laajentaa: lasten tulee huolehtia nuoremmista, heillä on mahdollisuus osoittaa kunnioitusta vanhempiaan kohtaan (Mustaeva 2001, 247).

Yllä olevasta voidaan päätellä, että lasten sosialisointi orpokodissa on tehokkaampaa, jos lapsen jatkokehityksessä pyritään lisäämään välittämistä, hyväntahtoisuutta suhteissa lapsiin ja keskenään, välttämään konflikteja ja kun ne syntyvät, he yrittävät sammuttaa ne neuvottelujen ja keskinäisen noudattamisen kautta. Kun tällaiset olosuhteet luodaan, sosiaalinen valmius kouluopetukseen muodostuu paremmin esikouluikäisillä lapsilla, myös erityistarpeisilla lapsilla.

koulun sosiaalisen valmiuden oppiminen

2. TUTKIMUKSEN TARKOITUS JA MENETELMÄT

2.1 Tarkoitus, tavoitteet ja tutkimusmetodologia

Kurssityön tavoitteena on paljastaa erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalista valmiutta käydä koulua Tallinnan Liikurin päiväkodin ja orpokodin esimerkin avulla.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi esitetään seuraavat tehtävät:

1) antaa teoreettisen yleiskatsauksen tavallisten lasten sekä erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalisesta kouluvalmiudesta;

2) selvittää esiopettajien näkemys oppilaiden sosiaalisesta valmiudesta kouluun;

3) erottaa erityistarpeita omaavien lasten sosiaalisen valmiuden piirteet.

Tutkimusongelma: missä määrin erityistarpeita omaavat lapset ovat sosiaalisesti valmiita kouluun.

2.2 Tutkimuksen metodologia, otanta ja organisointi

Työselostuksen metodologia on abstraktio ja haastattelu. Opintojakson teoreettisen osan kokoamiseen käytetään abstraktiomenetelmää. Työn tutkimusosan kirjoittamiseen valittiin haastattelu.

Tutkimuksen otos muodostuu Tallinnan Liikurin päiväkodin opettajista ja orpokodin opettajista. Orpokodin nimi jätettiin nimettömäksi ja se on tekijän ja teoksen johtajan tiedossa.

Haastattelu suoritetaan muistion (Liite 1) ja (Liite 2) pohjalta, jossa on luettelo pakollisista kysymyksistä, jotka eivät sulje pois keskustelua vastaajan kanssa muista tutkimusaiheeseen liittyvistä ongelmista. Kysymykset ovat kirjoittajan kirjoittamia. Kysymysten järjestystä voidaan muuttaa keskustelusta riippuen. Vastaukset kirjataan opintopäiväkirjan merkintöjen avulla. Yhden haastattelun keskimääräinen kesto on keskimäärin 20-30 minuuttia.

Haastatteluotoksen muodostivat 3 lastentarhanopettajaa ja 3 orpokodin opettajaa, jotka työskentelevät erityislasten kanssa, mikä on 8 % orpokodin venäjän- ja pääosin vironkielisistä ryhmistä ja 3 venäjänkielisissä ryhmissä työskentelevää opettajaa. Tallinnan Liikurin päiväkodista.

Teoksen tekijä sai haastattelun suorittamiseen suostumuksen näiden esikoulujen opettajilta. Haastattelu käytiin jokaisen opettajan kanssa henkilökohtaisesti elokuussa 2009. Teoksen tekijä pyrki luomaan luottavaisen ja rennon ilmapiirin, jossa vastaajat paljastaisivat itsensä mahdollisimman täydellisesti. Haastattelujen analysoimiseksi kasvattajat koodattiin seuraavasti: lastentarhanopettajat Liikuri- P1, P2, P3 ja orpokodin kasvattajat - B1, B2, B3.

3. TUTKIMUSTULOSTEN ANALYYSI

Alla analysoimme Tallinnan Liikuri päiväkodin opettajien, vain 3 opettajan haastattelujen tuloksia ja sitten orpokodin opettajien haastattelujen tuloksia.

3.1 Lastentarhanopettajien haastattelujen tulosten analysointi

Aluksi tutkimuksen tekijää kiinnosti Tallinnan Liikurin päiväkodin ryhmien lasten määrä. Kävi ilmi, että kahdessa ryhmässä on 26 lasta, mikä on tämän oppilaitoksen enimmäismäärä lapsia, ja kolmannessa 23 lasta.

Kysymykseen, haluavatko lapset käydä koulua, ryhmän opettajat vastasivat:

Useimmilla lapsilla on halu oppia, mutta kevääseen mennessä lapset kyllästyvät 3 kertaa viikossa päiväkodissa (P1).

Tällä hetkellä vanhemmat kiinnittävät paljon huomiota lasten älylliseen kehitykseen, mikä johtaa hyvin usein voimakkaaseen psyykkiseen jännitteeseen, mikä saa lapset usein pelkäämään koulunkäyntiä ja puolestaan vähentämään heidän välitöntä halua oppia maailmaa.

Kaksi vastaajaa oli samaa mieltä ja vastasi myöntävästi tähän kysymykseen, että lapset menevät kouluun mielellään.

Nämä vastaukset osoittavat, että päiväkodissa opetushenkilöstö tekee kaikkensa ja taitonsa juurruttaakseen lapsiin halun opiskella koulussa. Muodosta oikea käsitys koulusta ja opiskelusta. Esikoulussa lapset oppivat leikin kautta kaikenlaisia sosiaalisia rooleja ja ihmissuhteita kehittäen älyään, he oppivat hallitsemaan tunteitaan ja käyttäytymistään, mikä vaikuttaa positiivisesti lapsen haluun käydä koulua.

Edellä mainitut opettajien mielipiteet vahvistavat työn teoreettisen osan (Kulderknup 1998, 1), jonka mukaan kouluvalmius riippuu lapsen ympäristöstä, jossa hän asuu ja kehittyy, sekä hänen kanssaan kommunikoivista ja hänen kehitystään ohjaavista ihmisistä. Eräs opettaja totesi myös, että lasten kouluvalmius riippuu pitkälti oppilaiden yksilöllisistä ominaisuuksista ja vanhempien kiinnostuksesta oppimista kohtaan. Tämä väite on myös täysin oikea.

Fyysisesti ja sosiaalisesti lapset ovat valmiita aloittamaan koulun. Motivaatiota voidaan vähentää esikouluikäisen lapsen stressistä (P2).

Opettajat kertoivat fyysisen ja sosiaalisen valmiuden menetelmistä:

Puutarhassamme jokaisessa ryhmässä suoritamme fyysisen kunnon testejä, käytetään seuraavia työmenetelmiä: hyppääminen, juoksu, altaassa valmentaja tarkistaa tietyn ohjelman mukaan, fyysisen kunnon yleinen indikaattori meille on seuraavat indikaattorit : kuinka aktiivinen, oikea asento, silmien liikkeiden ja käsien koordinaatio, kuinka hän osaa pukeutua, nappeilla jne. (A3).

Jos verrataan opettajan antamia tietoja teoreettiseen osaan (Lähes 1999 b, 7), on mukava huomata, että opettajat pitävät päivittäisessä työssään aktiivisuutta ja liikkeiden koordinaatiota tärkeänä.

Sosiaalinen valmius ryhmässämme on korkealla tasolla, kaikki lapset osaavat tulla toimeen ja kommunikoida hyvin keskenään sekä opettajien kanssa. Lapset ovat älyllisesti hyvin kehittyneitä, heidän muistinsa on hyvä, he lukevat paljon. Motivoinnissa käytämme seuraavia työskentelytapoja: työskentely vanhempien kanssa (annamme neuvoja, suosituksia siitä, millaista lähestymistapaa kullekin lapselle tarvitaan), sekä oppaita ja teemme tunteja leikkisällä tavalla (P3).

Ryhmässämme lapsilla on hyvin kehittynyt uteliaisuus, lasten halu oppia jotain uutta, melko korkea aistinvarainen kehitys, muisti, puhe, ajattelu, mielikuvitus. Erityiset testit lapsen kouluvalmiuden diagnosoimiseksi auttavat arvioimaan tulevan ekaluokkalaisen kehitystä. Tällaiset testit tarkistavat muistin kehittymisen, vapaaehtoisen huomion, loogisen ajattelun, yleisen tietoisuuden ympäröivästä maailmasta jne. Näiden testien perusteella määritämme, kuinka kehittyneitä lapsemme ovat fyysisessä, sosiaalisessa, motivaatiossa ja henkisessä kouluvalmiudessa. Uskon, että ryhmässämme työ sujuu oikealla tasolla ja lapsilla on halu opiskella koulussa (P1).

Siitä, mitä opettajat sanoivat edellä, voimme päätellä, että lasten sosiaalinen valmius on korkealla tasolla, lapset ovat älyllisesti hyvin kehittyneitä, lasten motivaation kehittämiseksi opettajat käyttävät erilaisia työmenetelmiä ottamalla vanhemmat mukaan tähän prosessiin. Fyysistä, sosiaalista, motivoivaa ja henkistä kouluvalmiutta toteutetaan säännöllisesti, mikä mahdollistaa lapsen tuntemisen ja oppimisen halun kasvattamisen lapsissa.

Kysyttäessä lasten kyvystä olla opiskelijan roolissa, vastaajat vastasivat seuraavasti:

Lapset selviytyvät hyvin opiskelijan roolista, kommunikoivat helposti muiden lasten ja opettajien kanssa. Lapset kertovat mielellään kokemuksistaan, kertovat kuuntelemiaan tekstejä sekä kuvista. Suuri kommunikaatiotarve, korkea oppimiskyky (P1).

96 % lapsista pystyy rakentamaan menestyksekkäästi suhteita aikuisiin ja ikätovereihinsa. 4 %:lla lapsista, jotka on kasvatettu ennen koulua lapsikollektiivin ulkopuolella, on huono sosialisaatio. Tällaiset lapset eivät yksinkertaisesti tiedä, kuinka kommunikoida omanlaisensa kanssa. Siksi he eivät aluksi ymmärrä vertaisiaan ja joskus jopa pelkäävät (P2).

Meille tärkein tavoite on kiinnittää lasten huomio tiettyyn aikaan, osata kuunnella ja ymmärtää tehtäviä, seurata opettajan ohjeita sekä kommunikatiivisen aloitteellisuuden ja itsensä esittämisen taidot, jotka lapset voivat hyvin. Kyky ylittää vaikeuksia ja käsitellä virheitä tietyn työn tuloksena, kyky omaksua tietoa ryhmäoppimistilanteessa ja muuttaa sosiaalisia rooleja tiimissä (ryhmässä, luokassa) (P3).

Nämä vastaukset osoittavat, että yleisesti ottaen lapsikollektiivissa kasvatetut lapset pystyvät täyttämään opiskelijan roolin ja ovat sosiaalisesti valmiita kouluun, koska opettajat osallistuvat siihen ja opettavat. Lasten opettaminen päiväkodin ulkopuolella riippuu vanhemmista ja heidän kiinnostuksestaan, aktiivisuudestaan lapsensa tulevaa kohtaloa kohtaan. Siten voidaan nähdä, että Liikurin lastentarhanopettajilta saadut mielipiteet osuvat yhteen tekijöiden (Ready for School 2009) tietojen kanssa, joiden mukaan esikouluikäiset lapset oppivat kommunikoimaan ja soveltamaan oppilaan roolia esikouluissa.

Lastentarhanopettajia pyydettiin kertomaan, kuinka esikoululaisten itsetuntemusta, itsetuntoa ja kommunikaatiokykyä kehitettiin. Opettajat olivat yhtä mieltä siitä, että lapsen on luotava suotuisa kehitysympäristö hänen parempaan kehitykseen ja kertoivat seuraavaa:

Sosialisoitumista ja itsetuntoa tukee ystävällinen kommunikointiympäristö päiväkotiryhmässä. Käytämme seuraavia menetelmiä: annamme mahdollisuuden yrittää itsenäisesti arvioida esikoululaisten työtä, testata (tikkaat), piirtää itsemme, kyky neuvotella keskenään (P1).

Luovien pelien, harjoituspelien, arjen toimintojen kautta (P2).

Ryhmällämme on omat johtajansa, samoin kuin jokaisessa ryhmässä, jossa he ovat läsnä. He ovat aina aktiivisia, menestyvät kaikessa, he haluavat osoittaa kykyjään. Liiallinen itseluottamus, haluttomuus ottaa huomioon muita ei hyödytä heitä. Siksi meidän tehtävämme on tunnistaa tällaiset lapset, ymmärtää heitä ja auttaa. Ja jos lapsi kokee liiallista ankaraa kotona tai päiväkodissa, jos lasta jatkuvasti moititaan, vähän kehutaan, kommentteja tehdään (usein julkisesti), niin hänellä on turvattomuuden tunne, pelko tehdä jotain väärin. Autamme näitä lapsia lisäämään heidän itsetuntoaan. Tämän ikäiselle lapselle on helpompi antaa oikeat vertaisarviot kuin itsetunto. Tässä tarvitaan auktoriteettiamme. Jotta lapsi ymmärtää virheensä tai ainakin hyväksyy huomautuksen. Opettajan avulla tämän ikäinen lapsi voi objektiivisesti analysoida käyttäytymisensä tilannetta, mitä me teemme, muodostaen ryhmämme lasten itsetietoisuutta (P3).

Opettajien vastauksista voidaan päätellä, että tärkeintä on luoda suotuisa kasvuympäristö pelien ja kommunikoinnin avulla heitä ympäröivien ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti, kuinka tärkeää opettajien mielestä on suotuisa ympäristö laitoksessa lapsen itsetuntemuksen ja itsetunnon kehittymiselle. Kaikki vastaajat olivat samaa mieltä siitä, että yleisesti ottaen päiväkodissa on suotuisa ympäristö, mutta yksi opettajista lisäsi, että lasten suuri määrä ryhmässä vaikeuttaa lapsen vaikeuksien näkemistä sekä sen ratkaisemiseen ja poistamiseen käytettävää riittävästi aikaa. niitä.

Luomme itse suotuisan ympäristön lapsen itsetuntemuksen ja itsetunnon kehittymiselle. Ylistys voi mielestäni hyödyttää lasta, lisätä hänen luottamusta kykyihinsä, muodostaa riittävää itsetuntoa, jos me aikuiset kehumme lasta vilpittömästi, ilmaisemme hyväksynnän paitsi sanoin, myös ei-verbaalisin keinoin: intonaatio, ilmeet. , eleet, kosketus. Kiitämme erityisistä toimista, emme vertaa lasta muihin ihmisiin. Mutta se on mahdotonta tehdä ilman kriittisiä huomautuksia. Kritiikki auttaa oppilaitani muodostamaan realistisia käsityksiä vahvuuksistaan ja heikkouksistaan, ja se edistää viime kädessä riittävän itsetunnon luomista. Mutta en missään tapauksessa anna heikentää lapsen jo ennestään alhaista itsetuntoa estääkseni hänen turvattomuutensa ja ahdistuneensa lisääntymisen (P3).

Annetuista vastauksista voidaan nähdä, että lastentarhanopettajat tekevät kaikkensa lasten kehittämiseksi. He itse luovat suotuisan ympäristön esikoululaisille, vaikka ryhmissä on paljon lapsia.

Lastentarhanopettajia pyydettiin kertomaan, tarkastetaanko lasten valmiutta ryhmissä ja miten se tapahtuu, vastaajien vastaukset olivat samat ja täydensivät toisiaan:

Lasten valmius opiskella koulussa tarkistetaan aina. Päiväkodissa on kehitetty erityisiä ikätasoja esikoululaisten ohjelman sisällön omaksumiseen (P1).

Kouluvalmiutta testataan kokeen muodossa. Keräämme myös tietoa sekä päivittäisten toimintojen yhteydessä että analysoimalla lapsen askarteluja ja töitä, katsomalla pelejä (P2).

Lasten kouluvalmius määritetään testeillä ja kyselylomakkeilla. "Kouluvalmiuskortin" täyttäminen ja johtopäätös lapsen kouluvalmiudesta tehdään. Lisäksi järjestetään alustavasti lopputunteja, joissa paljastetaan lasten osaamista erilaisissa toiminnassa. Lasten kehitystasoa arvioidaan esiopetusohjelman perusteella. Melko paljon lapsen kehitystasosta "kertoo" hänen tekemänsä työ, piirustukset, työkirjat jne. Kaikki työt, kyselyt, testit kootaan kehityskansioon, joka antaa kuvan kehityksen dynamiikasta ja heijastaa lapsen yksilöllisen kehityksen historiaa (P3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että lapsen kehityksen arviointi on pitkä prosessi, jossa kaikki opettajat ympäri vuoden tarkkailevat kaikenlaista lasten toimintaa sekä tekevät erilaisia testejä, ja kaikki tulokset tallennetaan, seurataan, tallennetaan ja dokumentoidaan. Lapsen fyysisten, sosiaalisten ja älyllisten kykyjen jne. kehitys otetaan huomioon.

Puheterapia-apua tarjotaan lapsillemme päiväkodissa. Puheterapeutti, joka tutkii päiväkodin yleisryhmien lapsia ja työskentelee puheterapeutin apua tarvitsevien kanssa. Puheterapeutti määrittää puheen kehitysasteen, tunnistaa puhehäiriöt ja pitää erityistunteja, antaa kotitehtäviä, neuvoja vanhemmille. Laitoksessa on uima-allas, opettaja työskentelee lasten kanssa parantaen esikoululaisen fyysistä kuntoa sekä lasten terveyttä (P2).

Puheterapeutti osaa yleisesti arvioida lapsen tilaa, määrittää hänen sopeutumistasonsa, aktiivisuutensa, näkemyksensä, puheen ja älyllisten kykyjen kehittymisen (P3).

Annetuista vastauksista on selvää, että lapsi ei voi oppia kirjoittamaan oikein ilman kykyä ilmaista ajatuksiaan oikein ja selkeästi, lausua ääniä. Lapsesi puhevammat voivat vaikeuttaa oppimista. Lukutaidon oikeaksi muodostumiseksi on välttämätöntä poistaa lapsen puhevirheet jo ennen koulun alkua (Nare 1999 b, 50), se esitettiin myös tämän työselostuksen teoreettisessa osassa. On nähtävissä, kuinka tärkeää puheterapia-apu on päiväkodeissa kaikkien esikoululaisten puutteiden poistamiseksi. Ja myös tunnit uima-altaassa antavat hyvää fyysistä aktiivisuutta koko keholle. Tämä lisää kestävyyttä, erikoisharjoitukset vedessä kehittävät kaikkia lihaksia, mikä ei ole lapselle merkityksetöntä.

Laaditaan yksilölliset kehityskartat, yhdessä vanhempien kanssa teemme vanhemmille yhteenvedon lasten tilasta, annamme tarvittavat suositukset tarkoituksenmukaisempiin kehitystoimintoihin, minkä jälkeen kuvailemme kaikkien lasten kehitystä. Yksilöllisen kehityksen korttiin kirjataan sekä heikkoudet että vahvuudet (P1).

Vuoden alussa ja lopussa vanhemmat laativat yhdessä opettajan kanssa lapselle yksilöllisen kehityssuunnitelman, määrittelevät kuluvan vuoden pääsuunnat. Yksilöllinen kehittämisohjelma on asiakirja, joka määrittelee koulutuksen yksilölliset tavoitteet ja sisällön, omaksumisen ja materiaalin arvioinnin (P3).

Testaamme 2 kertaa vuodessa päiväkodin toimittamien testien mukaan. Kerran kuukaudessa lasken yhteen lapsen kanssa tehdyn työn tulokset ja kirjaan hänen edistymisensä tänä aikana sekä teen päivittäistä yhteistä työtä vanhempien kanssa (P2).

Tärkeä rooli lasten kouluvalmiudessa on yksilöllisellä kehityssuunnitelmalla, jonka avulla voit määrittää lapsen vahvuudet ja heikkoudet sekä hahmotella tarvittavat kehitystavoitteet vanhemmat mukaan lukien.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti, miten esikoululaisten sosiaalistamista varten laaditaan yksilöllisiä suunnitelmia tai erityisiä koulutus- ja koulutusohjelmia. Vastausten tuloksista kävi selväksi ja tämä vahvistaa teoreettisessa osassa (RTL 1999, 152, 2149) annettuna, että jokaisen esikoulun opetuksen ja kasvatuksen järjestämisen perustana on esiopetuksen opetussuunnitelma, joka perustuu esiopetuksen puitesuunnitelmasta. Puiteopetussuunnitelman perusteella päiväkoti laatii oman ohjelmansa ja toimintansa ottaen huomioon päiväkodin tyypin ja omaperäisyyden. Opetussuunnitelmassa määritellään kasvatustyön tavoitteet, kasvatustyön järjestäminen ryhmässä, päiväjärjestykset, työ erityistarpeita tarvitsevien lasten kanssa. Tärkeä ja vastuullinen rooli kasvuympäristön luomisessa on päiväkodin henkilökunnalla.

Perhe suotuisana ympäristönä lasten kehitykselle, joten tutkimuksen tekijää kiinnosti tietää, tekevätkö opettajat tiivistä yhteistyötä vanhempien kanssa ja kuinka tärkeänä he pitävät päiväkodin yhteistä työtä vanhempien kanssa. Opettajien vastaukset olivat seuraavat:

Päiväkoti auttaa vanhempia lapsensa oppimisessa ja kehityksessä. Asiantuntijat neuvovat vanhempia, päiväkodin asiantuntijoiden kanssa on erityinen tapaamisaikataulu. Pidän erittäin tärkeänä yhteistyötä vanhempien kanssa, mutta päiväkodin budjetin pienentyessä ei ole enää yhtäkään erikoislääkäriä (P1).

Pidämme erittäin tärkeänä työskentelyä vanhempien kanssa ja siksi teemme tiivistä yhteistyötä vanhempien kanssa. Järjestämme yhteisiä tapahtumia, opettajaneuvostoja, konsultaatioita, jokapäiväistä viestintää (P2).

Vain opetussuunnitelmien valmisteluun osallistuvien ryhmäopettajien, opettajaavustajien, puheterapeuttien yhteisellä työllä, integroidulla kalenteri-teemasuunnitelmalla voidaan saavuttaa halutut tulokset. Asiantuntijat ja ryhmäopettajat työskentelevät läheisessä yhteydessä vanhempiin, ottavat heidät mukaan aktiiviseen yhteistyöhön, tapaavat heitä vanhempainkokouksissa ja yksilöllisesti henkilökohtaiseen keskusteluun tai konsultaatioon. Vanhemmat voivat ottaa yhteyttä kenen tahansa päiväkodin työntekijään kysymyksillä ja saada asiantuntevaa apua (P3).

Haastatteluvastaukset vahvistivat, että kaikki lastentarhanopettajat arvostavat suuresti tarvetta työskennellä vanhempien kanssa, mutta korostivat samalla yksilöllisen keskustelun merkitystä. Koko tiimin yhteinen työ on erittäin tärkeä osa lasten kasvatusta ja koulutusta. Lapsen persoonallisuuden harmoninen kehitys riippuu kaikkien opettajien ja vanhempien tiimin jäsenten panoksesta tulevaisuudessa.

3.2 Orpokodin opettajien haastattelujen tulosten analysointi

Alla analysoidaan kolmen erityislasten parissa työskentelevän orpokodin kasvattajan haastattelujen tuloksia, mikä on 8 % orpokodin venäjän- ja pääosin vironkielisistä ryhmistä.

Aluksi tutkimuksen tekijää kiinnosti kuinka monta lasta haastateltiin orpokodin ryhmissä. Kävi ilmi, että kahdessa 6 lapsen ryhmässä - tämä on enimmäismäärä lapsia tällaisessa laitoksessa, ja toisessa - 7 lasta.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti, ovatko kaikki näiden erityisopettajien ryhmien lapset ja mitä poikkeamia heillä on. Kävi ilmi, että opettajat tietävät varsin hyvin oppilaidensa erityistarpeet:

Ryhmässä on kaikki 6 lasta, joilla on erityistarpeita. Kaikki ryhmän jäsenet tarvitsevat päivittäistä apua ja hoitoa, sillä lapsuuden autismin diagnoosi perustuu kolmen pääasiallisen laatuhäiriön esiintymiseen: sosiaalisen vuorovaikutuksen puute, keskinäisen kommunikoinnin puute ja stereotyyppisten käyttäytymismuotojen esiintyminen (B1).

Lasten diagnoosit:

F72 - vaikea kehitysvammaisuus, epilepsia, vesipää, aivohalvaus;

F72 - vakava kehitysvammaisuus, spastisuus, aivovamma;

F72 - vakava kehitysvammaisuus, F84.1 - epätyypillinen autismi;

F72 - vakava henkinen jälkeenjääneisyys, spastisuus;

F72 - vakava henkinen jälkeenjääneisyys;

F72 - vakava kehitysvammaisuus, aivovamma (B1).

Perheessä on tällä hetkellä seitsemän oppilasta. Orpokoti on nykyään perhejärjestelmä. Kaikilla seitsemällä oppilaalla on erityistarpeita (psyykkisesti vammaisia. Yhdellä oppilaalla on kohtalainen kehitysvamma. Neljällä on Downin syndrooma, heistä kolmella on keskivaikea ja yhdellä syvällä. Kahdella oppilaalla on autismi (B2).

Ryhmässä on 6 lasta, kaikki erityistarpeita. Kolme lasta, joilla on kohtalainen kehitysvammaisuus, kahdella Downin syndrooma ja yksi autismi (B3).

Annetuista vastauksista käy ilmi, että tässä oppilaitoksessa kolmesta mainitusta ryhmästä yhdessä ryhmässä on vakavasti kehitysvammaisia lapsia ja kahdessa muussa perheessä kohtalaisen kehitysvammaisia oppilaita. Kasvattajien mielestä ryhmät eivät ole kovin kätevästi muodostettuja, sillä vakavasti ja kohtalaisesti jälkeenjääneitä lapsia on yhdessä samassa perheessä. Tämän työn tekijän mielestä se, että kaikissa lapsiryhmissä, kaikissa lapsiryhmissä autismia täydentää autismin lisäys, mikä tekee erityisen vaikeaksi kommunikoida lapsen kanssa ja kasvattaa hänelle sosiaalisia taitoja, vaikeuttaa entisestään perheen työtä.

Kysymykseen erityisopettajien halusta opiskella koulussa, opettajat vastasivat seuraavasti:

Ehkä on halu, mutta erittäin heikko, koska asiakkaiden katseita on melko vaikea saada kiinni, heidän huomionsa kiinnittää. Ja tulevaisuudessa katsekontaktin muodostaminen voi olla vaikeaa, lapset näyttävät katsovan ihmisten läpi, heidän katseensa on kelluva, irrallinen, samalla se voi antaa vaikutelman erittäin älykkäästä, merkityksellisestä. Usein esineet kiinnostavat enemmän kuin ihmiset: oppilaat voivat viettää tuntikausia lumoutuneena seuraten pölyhiukkasten liikettä valonsäteessä tai tutkien sormiaan, vääntää niitä silmiensä eteen eivätkä vastaa luokanopettajan kutsuihin ( B1).

Jokainen oppilas on erilainen. Esimerkiksi oppilailla, joilla on kohtalainen Downin oireyhtymä ja kehitysvammaiset oppilaat, on halu. He haluavat mennä kouluun, odottaa kouluvuoden alkamista, muistaa sekä koulun että opettajat. Mitä en osaa sanoa autisteista. Vaikka koulun maininnan yhteydessä yksi heistä herää eloon, alkaa puhua jne. (B2).

Jokainen oppilas erikseen, yleensä, on halu (B3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että opiskeluhalu riippuu oppilaiden diagnoosista, mitä keskivaikeampi jälkeenjääneisyysaste, sitä suurempi on halu opiskella koulussa ja vakavalla kehitysvammaisella. on halu oppia pieneltä määrältä lapsia.

Oppilaitoksen opettajia pyydettiin kertomaan, kuinka hyvin heidän lapsensa ovat fyysisesti, sosiaalisesti, motivaatiollisesti ja älyllisesti valmistautuneita kouluun.

Heikko, koska Asiakkaat näkevät ihmiset tiettyjen häntä kiinnostavien ominaisuuksien kantajina, käyttävät henkilöä jatkeena, osana kehoaan, esimerkiksi käyttävät aikuisen kättä saavuttaakseen jotain tai tekevät jotain itselleen. Jos sosiaalista kontaktia ei luoda, vaikeuksia havaitaan muilla elämänaloilla (B1).

Koska kaikki oppilaat ovat henkisesti vammaisia, heidän älyllinen valmiutensa kouluun on heikko. Kaikki oppilaat autisteja lukuun ottamatta ovat hyvässä fyysisessä kunnossa. Heidän fyysinen valmiutensa on normaali. Sosiaalisesti se on mielestäni vaikea este heille (B2).

Oppilaiden älyllinen valmius on melko alhainen, mitä ei voi sanoa fyysisestä, paitsi autistisesta lapsesta. Sosiaalisella alalla valmius on keskinkertainen. Oppilaitoksessamme kasvattajat työskentelevät lasten kanssa, jotta he selviävät arjen yksinkertaisista asioista, kuten syömisestä oikein, nappeista, pukeutumisesta jne., ja päiväkodeissa, joissa oppilaamme opiskelevat, opettajat valmistelevat lapsia kouluun, kotiin. lapsille ei anneta läksyjä (B3).

Annetuista vastauksista voidaan nähdä, että erityistarpeita omaavien ja vain orpokodissa koulutettujen lasten henkinen valmius kouluun on alhainen, lapset tarvitsevat lisäkoulutusta tai valitsevat sopivan koulun, jossa he selviävät huonoista oloistaan. valmius, koska yksi opettaja ryhmää kohden löytää, että lapselle on vähän aikaa antaa mitä hän tarvitsee, eli lisäapua tarvitaan orpokodissa. Fyysisesti lapset ovat yleensä hyvin valmistautuneita, ja huoltajat tekevät parhaansa parantaakseen heidän sosiaalisia taitojaan ja käyttäytymistään.

Näillä lapsilla on epätavallinen asenne luokkatovereihinsa. Usein lapsi ei yksinkertaisesti huomaa niitä, kohtelee niitä kuin huonekaluja, voi katsoa niitä, koskettaa niitä kuin elotonta esinettä. Joskus hän tykkää leikkiä muiden lasten kanssa, katsoa mitä he tekevät, mitä he piirtävät, mitä he leikkivät, kun taas lapset eivät ole kiinnostuneempia, vaan heidän tekemisensä. Lapsi ei osallistu yhteispeliin, hän ei voi oppia pelin sääntöjä. Joskus on halu kommunikoida lasten kanssa, jopa iloita heidän nähdessään väkivaltaisia tunteiden ilmenemismuotoja, joita lapset eivät ymmärrä ja jopa pelkäävät, koska halaukset voivat olla tukahduttavia ja lapselle voi olla tuskallista rakastaa. Lapsi kiinnittää huomiota itseensä usein epätavallisilla tavoilla, esimerkiksi työntämällä tai lyömällä toista lasta. Joskus hän pelkää lapsia ja pakenee itkien heidän lähestyessään. Tapahtuu, että hän on kaikessa muita huonompi; jos he ottavat kädestä, hän ei vastusta, ja kun he ajavat hänet pois itsestään, hän ei kiinnitä siihen huomiota. Lisäksi henkilökunta kohtaa erilaisia ongelmia kommunikoidessaan asiakkaiden kanssa. Nämä voivat olla syömisvaikeuksia, kun lapsi kieltäytyy syömästä tai päinvastoin syö hyvin ahneesti eikä saa tarpeeksi. Johtajan tehtävänä on opettaa lapsi käyttäytymään pöydässä. Tapahtuu, että yritys ruokkia lasta voi aiheuttaa väkivaltaisen protestin, tai päinvastoin, hän ottaa mielellään ruokaa vastaan. Yhteenvetona edellä olevasta voidaan todeta, että lasten on erittäin vaikeaa olla opiskelijan roolissa, ja joskus tämä prosessi on mahdoton (B1).

He ovat ystäviä opettajien ja aikuisten (downyats) kanssa, he ovat myös ystäviä koulussa luokkatovereiden kanssa. Autisteille opettajat ovat kuin vanhimmat. Hän osaa suorittaa opiskelijan roolin (B2).

Monet lapset osaavat rakentaa onnistuneesti suhteita aikuisiin ja ikätovereihinsa, mielestäni lasten välinen kommunikointi on erittäin tärkeää, koska sillä on suuri rooli itsenäisen päättelyn, näkemystään puolustamisen oppimisessa jne. osaa hoitaa opiskelijan roolin hyvin (B3 ).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että kyky täyttää opiskelijan roolia sekä vuorovaikutus heidän ympärillään olevien opettajien ja vertaisten kanssa riippuu älyllisen kehityksen viiveestä. Keskivaikealla kehitysvammaisilla lapsilla, myös Downin syndroomaa sairastavilla lapsilla, on jo kyky kommunikoida ikätovereidensa kanssa, eivätkä autistiset lapset voi hyväksyä oppijan roolia. Siten vastausten tuloksista kävi selväksi ja teoreettisen osan vahvistaa (Männamaa, Marats 2009, 48), että lasten kommunikointi ja vuorovaikutus keskenään on tärkein tekijä sopivalle kehitystasolle, mikä mahdollistaa häntä toimimaan asianmukaisemmin tulevaisuudessa koulussa, uudessa tiimissä. ...

Kun kysyttiin, onko erityisopettajilla vaikeuksia sosialisoitumisessa ja löytyykö esimerkkejä, kaikki vastaajat olivat yhtä mieltä siitä, että kaikilla oppilailla on vaikeuksia sosialisoitumisessa.

Sosiaalisen vuorovaikutuksen rikkominen ilmenee motivaation puuttumisesta tai selvästä rajallisesta kontaktista ulkoiseen todellisuuteen. Lapset näyttävät olevan erillään maailmasta, he elävät kuorissaan, eräänlaisessa kuoressa. Saattaa tuntua, etteivät he huomaa ympärillään olevia ihmisiä, heille vain heidän omat intressinsä ja tarpeet ovat tärkeitä. Yritykset tunkeutua heidän maailmaansa, saada heidät kontaktiin johtavat ahdistuksen puhkeamiseen, aggressiivisiin ilmenemismuotoihin. Usein käy niin, että kun vieraat lähestyvät koulun oppilaita, he eivät reagoi ääneen, eivät hymyile vastauksena, ja jos hymyilevät, niin avaruuteen, heidän hymynsä ei kohdistu kenellekään (B1).

Vaikeuksia esiintyy sosialisaatiossa. Loppujen lopuksi kaikki oppilaat ovat sairaita lapsia. Vaikka et voi sanoa niin. Esimerkiksi joku pelkää ajaa hissillä, kun menemme hänen kanssaan lääkäriin, ei raahata häntä. Joku ei salli tarkistaa hampaita hammaslääkärissä, myös pelko jne. Tuntemattomia paikkoja.... (IN 2).

Vaikeuksia syntyy oppilaiden sosialisoinnissa. Lomalla oppilaat käyttäytyvät sallitun rajoissa (P3).

Annetuista vastauksista näkyy, kuinka tärkeää on, että lapsilla on täysi perhe. Perhe sosiaalisena tekijänä. Tällä hetkellä perhe nähdään sekä yhteiskunnan perusyksikkönä että luonnollisena ympäristönä lasten optimaaliselle kehitykselle ja hyvinvoinnille, ts. heidän sosialisoitumisensa. Myös ympäristö ja kasvatus ovat keskeisiä tekijöitä (Nare 2008). Vaikka tämän oppilaitoksen kasvattajat yrittäisivät kuinka kovasti sopeuttaa oppilaita, heidän erityispiirteidensä vuoksi heidän on vaikea sosiaalisesti sopeutua, ja myös suuresta lapsimäärästä johtuen kasvattajaa kohden he eivät voi yksin käsitellä paljon yhden lapsen kanssa.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti, miten kasvattajat kehittävät esikouluikäisissä itsetuntemusta, itsetuntoa ja kommunikointikykyä ja kuinka suotuisa ympäristö on orpokodin lapsen itsetunnon ja itsetunnon kehittymiselle. Kasvattajat vastasivat jonkun kysymykseen lyhyesti, ja jotkut antoivat täydellisen vastauksen.

Lapsi on hyvin hienovarainen olento. Jokainen tapahtuma, joka hänelle tapahtuu, jättää jäljen hänen psyykeensä. Ja kaikesta hienovaraisuudestaan huolimatta hän on edelleen riippuvainen olento. Hän ei pysty päättämään itse, ponnistelemaan vapaaehtoisesti ja puolustamaan itseään. Tämä osoittaa, kuinka vastuullisesti sinun tulee suhtautua toimiin suhteessa asiakkaaseen. Sosiaalityöntekijät seuraavat fysiologisten ja henkisten prosessien läheistä yhteyttä, mikä on erityisen voimakasta lapsilla. Orpokodin ilmapiiri on suotuisa, oppilaita ympäröi lämpö ja huolenpito. Opettajien luova uskontunnustus: "Lasten tulee elää kauneuden, pelien, satujen, musiikin, piirtämisen, luovuuden maailmassa" (B1).

Ei riitä, ei ole turvallisuuden tunnetta kuin kotilapset. Vaikka kaikki kasvattajat yrittävät itse luoda laitokseen suotuisan ympäristön, reagointikykyä, hyväntahtoisuutta, jotta lasten välille ei synny ristiriitoja (B2).

Kasvattajat yrittävät itse luoda oppilailleen hyvää itsetuntoa. Hyvistä teoista kannustamme kehuja ja tietysti sopimattomista toimista selitämme, että tämä ei ole oikein. Olosuhteet oppilaitoksessa ovat suotuisat (B3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että yleisesti orpokodin ympäristö on lapsille suotuisa. Perheessä kasvaneilla lapsilla on tietysti parempi turvallisuuden tunne ja kodin lämpö, mutta kasvattajat tekevät kaikkensa luodakseen oppilaille suotuisan ympäristön oppilaitoksissa, he itse ovat mukana kasvattamassa lasten itsetuntoa, luoden kaiken olosuhteet, joita he tarvitsevat, jotta oppilaat eivät tunne oloaan yksinäiseksi.

Kysymykseen, tarkastetaanko lastenkodissa lasten kouluvalmiutta ja miten se tapahtuu, kaikki vastaajat vastasivat yksiselitteisesti, ettei tällaista tarkastusta tehdä orpokodissa. Kaikki kasvattajat totesivat, että orpokodin vankien kanssa lasten kouluvalmius tarkistetaan päiväkodissa, jossa orpokodin lapset käyvät. Kootaan komissio, psykologi ja opettajat, joissa he päättävät, pystyykö lapsi käymään koulua. Nyt on olemassa paljon menetelmiä ja kehityskulkuja, joiden tarkoituksena on määrittää lasten kouluvalmius. Esimerkiksi viestintäterapia auttaa määrittämään lapsen itsenäisyyden tason, autonomian ja sosiaalisen sopeutumiskyvyn. Se paljastaa myös kyvyn kehittää kommunikaatiotaitoja viittomakielellä ja monilla muilla ei-verbaalisilla viestintämenetelmillä. Kasvattajat totesivat tietävänsä, että päiväkodin ammattilaiset käyttävät erilaisia menetelmiä selvittääkseen, ovatko lapset valmiita kouluun.

Annetuista vastauksista voidaan nähdä, että esikoululasten opettamiseen osallistuvat asiantuntijat tarkistavat itse erityistarpeita tarvitsevien lasten kouluvalmiuden. Ja myös vastausten tuloksista kävi selväksi, ja tämä osuu yhteen teoreettisen osan kanssa, että orpokodeissa kasvattajat harjoittavat oppilaiden sosialisointia (Mustaeva 2001, 247).

Kysymykseen, millaista erityispedagogista apua erityistarpeisille lapsille tarjotaan, vastaajat vastasivat samalla tavalla, että orpokodin oppilaiden luona käy puheterapeutti ja lisäsivät:

Orpokodissa tarjotaan fysioterapia-apua (hieronta, uima-allas, liikunta sekä sisällä että ulkona), sekä aktiivista terapiaa - yksittäiset tunnit toimintaterapeutin kanssa (B1; B2; B3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että laitoksessa lapsilla on asiantuntijoiden apua, lasten tarpeista riippuen yllä mainitut palvelut tarjotaan. Kaikilla näillä palveluilla on tärkeä rooli erityistä tukea tarvitsevien lasten elämässä. Hierontatoimenpiteet ja tunnit uima-altaassa auttavat parantamaan tämän laitoksen vankien fyysistä kuntoa. Erittäin tärkeä rooli on puheterapeuteilla, jotka auttavat tunnistamaan puhevirheitä ja osallistuvat niiden korjaamiseen, mikä puolestaan on tarpeita tarvitsevien lasten vaikeuksien ehkäisyä kommunikoinnissa ja oppimisessa koulussa.

Tutkimuksen tekijää kiinnosti, laaditaanko erityisopetusta tarvitsevien lasten sosialisoimiseksi yksilöllisiä vai erityisiä opetus- ja kasvatusohjelmia ja onko haastatelluilla opettajilla yksilöllinen kuntoutussuunnitelma lapsille. Kaikki vastaajat vastasivat, että kaikilla orpokodin lapsilla on yksilöllinen suunnitelma. Ja lisäsi myös:

Orpokodin sosiaalityöntekijä laatii 2 kertaa vuodessa yhdessä lastkiteen kanssa yksilöllisen kehittämissuunnitelman jokaiselle erityisopettajalle. Jos kaudelle asetetaan tavoitteet. Tämä koskee lähinnä elämää orpokodissa, peseytymistä, syömistä, itsepalvelua, kykyä pedata, siivota huone, pestä astioita jne. Puolen vuoden kuluttua tehdään analyysi siitä, mitä on saavutettu ja mitä muuta pitää työstää jne. (B1).

Lapsen kuntoutus on vuorovaikutusprosessi, joka vaatii työtä sekä asiakkaan puolelta että hänen ympärillään olevilta ihmisiltä. Korjauskasvatustyötä tehdään asiakkaan kehittämissuunnitelman mukaisesti (B2).

Vastausten tuloksista kävi selväksi ja teoreettinen osa (Neare 2008) vahvistaa, että tietyn päiväkodin opetussuunnitelman laatimista yksilöllistä kehittämissuunnitelmaa (IPD) pidetään ryhmätyönä - asiantuntijat ovat mukana laatimassa. ohjelma. Tämän laitoksen vankien sosiaalistamisen parantamiseksi. Mutta teoksen kirjoittaja ei saanut tarkkaa vastausta kysymykseen kuntoutussuunnitelmasta.

Orpokodin opettajia pyydettiin kertomaan, kuinka he tekevät läheistä yhteistyötä opettajien, vanhempien, asiantuntijoiden kanssa ja kuinka tärkeää läheinen työ on heidän mielestään. Kaikki vastaajat olivat yhtä mieltä siitä, että yhteistyö on erittäin tärkeää. Jäsenyyspiiriä on tarpeen laajentaa, eli ottaa ryhmään mukaan niiden lasten vanhemmat, joilta ei ole riistetty vanhempainoikeuksia, mutta jotka ovat antaneet lapsensa tämän laitoksen kasvatukseen, oppilaat, joilla on eri diagnoosi, yhteistyö uusien kanssa. järjestöt. Myös vanhempien ja lasten yhteisen työn vaihtoehtoa pohditaan: kaikkien perheenjäsenten ottaminen mukaan perheviestinnän optimointiin, uusien vuorovaikutusmuotojen etsiminen lapsen ja vanhempien, lääkäreiden ja muiden lasten välillä. Ja siellä on myös orpokodin sosiaalityöntekijöiden ja koulun opettajien, asiantuntijoiden yhteistä työtä.

Lapset, joilla on erityistarpeita, tarvitsevat ulkopuolista apua ja rakkautta monta kertaa enemmän kuin muut lapset.

PÄÄTELMÄ

Tämän kurssityön tavoitteena oli Liikurin päiväkodin ja orpokodin esimerkin avulla tunnistaa erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalista valmiutta käydä koulua.

Liikurin päiväkodin lasten sosiaalinen valmius toimii perusteluna tietyn tason saavuttamiselle sekä verrataan lastenkodissa asuvien ja päiväkodin erityisryhmiä käyvien erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalisen kouluvalmiuden muodostumista.

Teoreettisesta osasta seuraa, että sosiaalinen valmius merkitsee tarvetta kommunikoida ikätovereiden kanssa ja kykyä alistaa oma käyttäytymisensä lastenryhmien laeille, kykyä ottaa oppilaan rooli, kykyä kuunnella ja seurata opettajan ohjeita. , sekä kommunikatiivista aloitteellisuutta ja itsensä esittämistä. Suurin osa lapsista tulee päiväkotiin kotoa ja joskus orpokodista. Nykypäivän lastentarhanopettajat tarvitsevat tietoa erityistarpeista, valmiutta yhteistyöhön asiantuntijoiden, vanhempien ja orpokodin opettajien kanssa, kykyä muokata lapsen kasvuympäristöä kunkin lapsen tarpeiden mukaan.

Tutkimusmenetelmänä oli haastattelu.

Tutkimuksen tiedoista kävi ilmi, että tavallisessa päiväkodissa käyvillä lapsilla on halu oppia sekä sosiaalinen, henkinen ja fyysinen valmius opiskella koulussa. Koska opettajat tekevät paljon työtä lasten ja heidän vanhempiensa sekä asiantuntijoiden kanssa, jotta lapsella olisi motivaatiota opiskella kouluun, mikä luo suotuisan ympäristön hänen kehittymiselle ja lisää siten lapsen itsetuntoa ja itsetietoisuutta. .

Orpokodissa kasvattajat juurruttavat lapsille fyysisiä taitoja ja sosiaalistavat heitä, ja he harjoittavat lasten henkistä ja sosiaalista valmistautumista kouluun erityisessä päiväkodissa.

Orpokodin ilmapiiri on pääsääntöisesti suotuisa, perhejärjestelmä, kasvattajat tekevät kaikkensa luodakseen tarvittavan kehitysympäristön, tarvittaessa asiantuntijat työskentelevät lasten kanssa yksilöllisen suunnitelman mukaan, mutta lapsilta puuttuu turva, joka on tuotuissa lapsissa. kotona vanhempiensa kanssa.

Verrattuna yleisen päiväkotityypin lapsiin oppimishalu sekä erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalinen valmius kouluun on heikosti kehittynyt ja riippuu oppilaiden kehityksessä olevista poikkeamista. Mitä vakavampi häiriö on, sitä vähemmän lapsilla on halu käydä koulua, kyky kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa, itsetietoisuus ja itsehillintätaidot ovat heikommat.

Orpokodin lapset, joilla on erityistarpeita, eivät ole valmiita kouluun yleissivistävällä opetussuunnitelmalla, vaan ovat valmiita erityisopetukseen yksilöllisistä ominaisuuksistaan ja erityistarpeidensa vakavuudesta riippuen.

VIITTEET

Anton M. (2008). Sosiaalinen, etninen, emotionaalinen ja fyysinen ympäristö päiväkodissa. Psykososiaalinen ympäristö päiväkodissa. Tallinna: Kruuli Tükikoja AS (Terveyden kehittämisinstituutti), 21-32.

Valmiina kouluun (2009). Opetus- ja tiedeministeriö. http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

Lapsen kouluvalmius edellytyksenä hänen onnistuneelle sopeutumiselle. Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009).

Lapsen kouluvalmiuden diagnostiikka (2007). Opas esikoulun opettajille. Ed. Veraksy N.E. Moskova: Mosaic-Synthesis.

Kulderknoop E. (1999). Koulutusohjelma. Lapsesta tulee koulupoika. Materiaalit lasten kouluun valmistautumiseen ja näiden prosessien ominaisuuksista. Tallinna: Aura trükk.

Kulderknoop E. (2009). Koulutustoiminnan ohjeet. Suunta "minä ja ympäristö". Tartto: Studium, 5-30.

Laasik, Liivik, Tyakht, Varava (2009). Koulutustoiminnan ohjeet. Kirjassa. E. Kulderknup (säv.). Suunta "minä ja ympäristö". Tartto: Studium, 5-30.

Motivaatio (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26.07.2009).

Mustaeva F.A. (2001). Sosiaalipedagogiikan perusteet. Oppikirja pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille. Moskova: Akateeminen projekti.

Myannamaa M., Marats I. (2009) Lapsen yleisten taitojen kehittämisestä. Esikouluikäisten lasten yleisten taitojen kehittäminen, 5-51.

Nearare, V. (1999 b). Tuki lapsille, joilla on erityisiä koulutustarpeita. Kirjassa. E. Kulderknup (säv.). Lapsesta tulee koulupoika. Tallinna: Min. Viron tasavallan laitokset.

Tiedonanto (2001-2009). http:// slovari. yandex. ru/ Hae. xml? teksti= viestintä &stkäännä=0 (05.08. 2009).

Esikoululaisen kommunikointi ikätovereiden kanssa (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (05.08.2009).

Parishionan A.M., Tolstykh N.N. (2005). Orpouden psykologia. 2. painos Sarja "Lapsipsykologi". ZAO:n kustantaja "Peter".

Itsetietoisuuden kehittyminen ja itsetunnon muodostuminen esikouluiässä. Vologdina K.I. (2003). Alueiden välisen yliopistojen välisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin materiaalit. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

Itsearviointi (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

Itsetietoisuus (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

Erityinen esiopetuspedagogiikka (2002). Opetusohjelma. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. ja muut (toim.). Moskova: Akatemia.

Haydkind P. (2008). Erityistarpeita omaavat lapset päiväkodissa. Psykososiaalinen ympäristö päiväkodissa. Tallinna: Kruuli Tükikoja AS (Terveyden kehittämisinstituutti), 42-50.

Haydkind P., Kuusik Y. (2009). Erityistarpeita omaavat lapset esikouluissa. Esikouluikäisten lasten kehityksen arviointi ja tukeminen. Tartto: Studium, 31-78.

Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalset aspekti arvesse mine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. Tallinna: EV Haridusministeerium.

Kolga, V. (1998). Laps eri kasvuympäristöades. Väikelaps ja tema kasvukeskkond Tallinna: Pedagoogikaülikool, 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edistäminen, päevakava koostamise ja toitlustamisen vaatimukset vahvistaminen RTL 1999, 152, 2149.

Neare, V. (1999 a). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Tallinna: Aura Trükk, 5-7.

Nearare, V. (2008). Erityispsykologian ja -pedagogian luentomuistiinpanot. Tallinna: TPN. Julkaisemattomat lähteet.

LIITE 1

Haastattelukysymykset lastentarhanopettajille.

2. Luuletko, että lapsesi haluavat käydä koulua?

3. Ovatko lapsesi mielestäsi kehittyneet fyysisesti, sosiaalisesti, motivoivasti ja älyllisesti kouluun?

4. Kuinka hyvin ryhmäsi lapset pystyvät mielestäsi kommunikoimaan luokkatovereiden ja opettajien kanssa? Osaavatko lapset esittää opiskelijan roolia?

5. Miten kehität esikouluikäisten itsetietoisuutta, itsetuntoa ja kommunikointikykyä (sosiaalisen valmiuden muodostuminen päiväkodissa)?

6. Onko oppilaitoksessanne suotuisa ympäristö lapsen itsetietoisuuden ja itsetunnon kehittymiselle (sosiaalisen kehityksen kannalta)?

7. Tarkastetaanko päiväkoti lasten kouluvalmiutta?

8. Miten kouluvalmius tarkistetaan?

9. Mitä erityispedagogista apua lapsillenne tarjotaan? (puheterapia-apu, kuurojen ja lavantautien pedagogiikka, varhainen puuttuminen jne.)

10. Laaditaanko erityisiä tai erityisiä opetus- ja kasvatusohjelmia erityistarpeiden sosialisoimiseksi?

11. Teetkö tiivistä yhteistyötä opettajien, vanhempien tai ammattilaisten kanssa?

12. Kuinka tärkeää yhteinen työ mielestäsi on (tärkeää, erittäin tärkeää)?

LIITE 2

Haastattelukysymykset orpokodin opettajille.

1. Kuinka monta lasta ryhmässäsi on?

2. Kuinka monta erityistä tukea tarvitsevaa lasta ryhmässäsi on? (lasten määrä)

3. Mitä poikkeamia ryhmäsi lapsilla on?

4. Luuletko, että lapsesi haluavat käydä koulua?

5. Ovatko lapsesi mielestäsi kehittyneet fyysisesti, sosiaalisesti, motivoivasti ja älyllisesti kouluun?

6. Kuinka hyvin ryhmäsi lapset pystyvät mielestäsi kommunikoimaan luokkatovereiden ja opettajien kanssa? Osaavatko lapset esittää opiskelijan roolia?

7. Onko erityistarpeita omaavilla oppilaillasi vaikeuksia sosialisoitumisessa? Voitko antaa esimerkkejä (salissa, lomilla, vieraiden kanssa tapaamisen yhteydessä).

8. Miten kehität esikouluikäisten itsetietoisuutta, itsetuntoa ja kommunikointikykyä (sosiaalisen valmiuden muodostuminen päiväkodissa)?

9. Onko oppilaitoksessanne suotuisa ympäristö lapsen itsetietoisuuden ja itsetunnon kehittymiselle (sosiaalisen kehityksen kannalta)?

10. Tarkistaako orpokoti lasten kouluvalmiuden?

11. Miten lasten kouluvalmius tarkistetaan?

12. Mitä erityispedagogista apua lapsillenne tarjotaan? (puheterapia-apu, kuurojen ja lavantautien pedagogiikka, varhainen puuttuminen jne.)

13. Laaditaanko erityisiä tai erityisiä koulutus- ja kasvatusohjelmia erityistarpeiden sosialisoimiseksi?

14. Onko ryhmäsi lapsilla yksilöllinen kuntoutussuunnitelma?

15. Teetkö tiivistä yhteistyötä opettajien, vanhempien tai ammattilaisten kanssa?

16. Kuinka tärkeää yhteinen työ on mielestäsi (tärkeää, erittäin tärkeää)?

Lisää Pedagogia-osiosta:

Yhteenveto: Testit keinona seurata alakoululaisten koulutussaavutuksia

TUTKIMUKSEN PÄÄTTÄVÄT TYÖT

Lapsen sosiaaliseen kouluvalmiuteen vaikuttavat tekijät

Johdanto

Sosiaalinen eli henkilökohtainen valmius oppia koulussa on kouluoppimistilanteesta johtuen lapsen valmiutta uusiin kommunikaatiomuotoihin, uutta asennetta ympäröivään maailmaan ja itseensä.

Tarkoituskurssityönä oli selvittää erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalista valmiutta kouluopetukseen Liikurin päiväkodin ja orpokodin esimerkillä.

Toisessa luvussa täsmennetään tutkimuksen tehtäviä ja menetelmiä ja kolmannessa luvussa analysoidaan saatua tutkimusaineistoa.

Kurssityössä käytetään seuraavia sanoja ja termejä: erityistarpeita omaavat lapset, motivaatio, kommunikaatio, itsetunto, itsetunto, valmius opiskella koulussa.

1. Lapsen sosiaalinen valmius kouluun

TO sosiaalinen valmiussisältää lapsen vuorovaikutustarpeen ja kyvyn kommunikoida sekä kyvyn toimia opiskelijana ja noudattaa tiimissä vahvistettuja sääntöjä. Sosiaalinen valmius koostuu taidoista ja kyvystä olla yhteydessä luokkatovereihin ja opettajiin (School Readiness 2009).

Tärkeimmät sosiaalisen valmiuden indikaattorit ovat:

· lapsen halu oppia, saada uutta tietoa, motivaatio kasvatustyön aloittamiseen;

· kyky ymmärtää ja noudattaa aikuisten lapselle antamia käskyjä ja tehtäviä;

· yhteistyötaito;

· yrittää viedä aloitettu työ loppuun;

· kyky sopeutua ja sopeutua;

· kyky ratkaista yksinkertaisimmat ongelmansa yksin, palvella itseään;

· tahdonalaisen käyttäytymisen elementit - asettaa tavoite, laatia toimintasuunnitelma, toteuttaa se, voittamalla esteitä, arvioida toimintansa tulosta (Nare 1999 b, 7).

Nämä ominaisuudet tarjoavat lapselle kivuttoman sopeutumisen uuteen sosiaaliseen ympäristöön ja edistävät suotuisten olosuhteiden luomista hänen jatkokoulutukselleen koulussa. Lapsen tulisi ikään kuin olla valmis opiskelijan sosiaaliseen asemaan, jota ilman hänen on vaikeaa, vaikka hän olisi älyllisesti kehittynyt. Vanhempien tulee kiinnittää erityistä huomiota sosiaalisiin taitoihin, jotka ovat koulussa niin tärkeitä. He voivat opettaa lapselle vertaissuhteita, luoda kotiympäristön, jossa lapsi tuntee itsevarmuutta ja haluaa mennä kouluun (Valmis kouluun 2009).

1.1 Lasten kouluvalmius

Tämän valmiuden indikaattoreita ovat muutokset lapsen fyysisessä, sosiaalisessa ja henkisessä kehityksessä. Uuden käytöksen perustana on halu ottaa vakavampi vastuu vanhempien esimerkin mukaisesti ja jostain luopuminen toisen hyväksi. Muutoksen tärkein merkki on asenne työhön. Henkisen kouluvalmiuden edellytyksenä on lapsen kyky suorittaa erilaisia tehtäviä aikuisen ohjauksessa. Lapsen tulee myös osoittaa henkistä aktiivisuutta, mukaan lukien kognitiivinen kiinnostus ongelmanratkaisuun. Tahdonalaisen käyttäytymisen ilmaantuminen on sosiaalisen kehityksen ilmentymä. Lapsi asettaa tavoitteita ja on valmis tekemään tiettyjä ponnisteluja niiden saavuttamiseksi. Kouluvalmiudessa erotetaan toisistaan psykofyysiset, henkiset ja sosiaaliset aspektit (Martinson 1998, 10).

.2 Lapsen kouluvalmiuden sosiaalinen puoli

Motivaatio -se on argumenttijärjestelmä, argumentit jonkin puolesta, motivaatio. Joukko motiiveja, jotka määräävät tietyn toiminnan (Motivaatio 2001-2009).

1.3 Erityistä tukea tarvitsevien lasten kouluvalmius

Lapset, joilla on erityistarpeita -Nämä ovat lapsia, joilla kykyjensä, terveydentilansa, kieli- ja kulttuuritaustansa sekä henkilökohtaisten ominaisuuksiensa perusteella on sellaisia kehitystarpeita, joiden tukemiseksi on tarpeen tehdä muutoksia tai mukautuksia lapsen kasvuympäristöön (leikki- tai opiskeluvälineisiin ja -tiloihin). , opetus- ja kasvatusmenetelmät jne.) jne.) tai ryhmän toimintasuunnitelmassa. Näin ollen lapsen erityistarpeet voidaan määrittää vasta lapsen kehityksen perusteellisen tutkimuksen ja hänen erityisen kasvuympäristönsä huomioimisen jälkeen (Haydkind 2008, 42).

Erityistarpeita omaavien lasten luokitus

Erityistarpeita omaaville lapsille on olemassa lääketieteellinen, psykologinen ja pedagoginen luokitus. Heikentyneen ja poikkeavan kehityksen pääluokat ovat:

· lasten lahjakkuus;

· kehitysvammaisuus lapsilla (PD);

· tunnehäiriöt;

· kehityshäiriöt (tuki- ja liikuntaelinten häiriöt), puhehäiriöt, analysaattorin häiriöt (näkö- ja kuulovammat), kehitysvammat (henkivammaiset lapset), vakavat moninkertaiset vammat (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11).

Erityispedagoginen apu erityistarpeita omaaville lapsille on:

· puheterapia-apu (sekä puheen yleinen kehittäminen että puhepuutteiden korjaaminen);

· erityispedagoginen apu (kuurojen ja lavantautien pedagogiikka);

· sopeutuminen, kyky käyttäytyä;

· erityinen tekniikka luku-, kirjoitus- ja laskemistaitojen ja mieltymysten muodostamiseksi;

· selviytymistaidot tai kotitalousoppiminen;

· opetusta pienemmissä ryhmissä/luokissa;

· aikaisempi interventio (ibd., 50).

Erityistarpeisiin voi kuulua myös:

· lisääntynyt sairaanhoidon tarve (monissa paikoissa maailmassa on sairaalakouluja lapsille, joilla on vakavia somaattisia tai mielenterveysongelmia);

· assistentin tarve - opettaja ja teknisissä välineissä sekä huoneessa;

· tarve laatia yksilöllinen tai erityinen koulutusohjelma;

· henkilökohtaisen tai erityisen koulutusohjelman palvelun vastaanottaminen;

· palveluiden vastaanottaminen yksin tai ryhmässä vähintään kahdesti viikossa, jos lapsen tarvitsee korjata puhetta ja psyykeä kehittäviä prosesseja kouluvalmiuden muodostamiseksi (Neare 1999 b, 50; Haydkind, Kuusik 2009, 32).

.4 Itsetietoisuuden, itsetunnon ja viestinnän kehittäminen esikoululaisissa

Itsetietoisuus- tämä on henkilön tietoisuus, arvio hänen tiedoistaan, moraalisesta luonteestaan ja kiinnostuksen kohteistaan, ihanteista ja käyttäytymisen motiiveista, kokonaisvaltainen arvio itsestään tekijänä, tuntevana ja ajattelevana olentona (Itsetietoisuus 2001-2009).

Itsetunto- Tämä on ihmisen arvio itsestään, kyvyistään, ominaisuuksistaan ja paikastaan muiden ihmisten joukossa. Persoonallisuuden ytimeen liittyen itsetunto on hänen käyttäytymisensä tärkein säätelijä. Itsetunto määrää ihmisen suhteen muihin, hänen kriittisyytensä, vaativuutensa itseään kohtaan, asenteen onnistumiseen ja epäonnistumiseen. Itsetunto liittyy ihmisen pyrkimystasoon, ts. kuinka vaikeaa on saavuttaa itselleen asettamansa tavoitteet. Ihmisen väitteiden ja hänen todellisten kykyjensä välinen ristiriita johtaa väärään itsetuntoon, jonka seurauksena yksilön käyttäytyminen muuttuu riittämättömäksi (emotionaaliset murtumiset, lisääntynyt ahdistus jne.). Itsetunto ilmaistaan objektiivisesti siinä, kuinka henkilö arvioi muiden ihmisten kykyjä ja tuloksia (Itsetunto 2001-2009).

Viestintä- käsite, joka kuvaa ihmisten välistä vuorovaikutusta (subjekti-subjektisuhde) ja luonnehtii ihmisen perustarvetta - tulla mukaan yhteiskuntaan ja kulttuuriin (tiedonanto 2001–2009).

Kuuden tai seitsemän vuoden iässä vertaisystävällisyys ja kyky auttaa muita lisääntyvät merkittävästi. Tietysti kilpailu, kilpailuperiaate säilyy lasten kommunikaatiossa. Tämän ohella vanhempien esikoululaisten viestinnässä näkyy kuitenkin kyky nähdä kumppanissa paitsi hänen tilanteen ilmenemismuotonsa, myös joitain hänen olemassaolon psykologisia puolia - hänen toiveensa, mieltymyksensä, mielialansa. Esikoululaiset eivät vain puhu itsestään, vaan myös kysyvät ikätovereiltaan kysymyksiä: mitä hän haluaa tehdä, mistä hän pitää, missä hän oli, mitä hän näki jne. Heidän kommunikaatiostaan tulee tilanteeton.
Ei-situationaalisuuden kehittyminen lasten kommunikaatiossa tapahtuu kahteen suuntaan. Toisaalta ei-tilanteisiin liittyvien kontaktien määrä lisääntyy: lapset kertovat toisilleen missä he ovat olleet ja mitä he ovat nähneet, kertovat suunnitelmistaan tai mieltymyksistään sekä arvioivat muiden ominaisuuksia ja tekoja. Toisaalta itse mielikuva vertaiskuvasta muuttuu vakaammaksi vuorovaikutuksen erityisistä olosuhteista riippumatta. Esikouluiän loppuun mennessä lasten välille syntyy vakaa selektiivinen kiintymys ja ensimmäiset ystävyyden versot ilmestyvät. Esikoululaiset "kokoontuvat" pieniin ryhmiin (kaksi tai kolme henkilöä) ja osoittavat selkeää suosiota ystäviään kohtaan. Lapsi alkaa korostaa ja tuntea toisen sisäistä olemusta, joka, vaikka ei olekaan edustettuna ikätoverin tilanneilmiöissä (hänen konkreettisissa toimissa, lausunnoissa, leluissa), on yhä tärkeämpää lapsen kannalta. esikoululainen ikätovereiden kanssa 2009). Kommunikointitaitojen kehittämiseksi sinun tulee opettaa lasta selviytymään erilaisista tilanteista, käyttämään roolipelejä (Männamaa, Marats 2009, 49).

Ympäristön vaikutus lapsen sosiaaliseen kehitykseen

· mitä lapsi osaa tehdä itsenäisesti ongelmaa ratkaiseessaan;

· mitä lapsi tekee aikuisen avulla (ibd.).

Perhe on suotuisa ympäristö lapsen itsetuntemuksen ja itsetunnon kehittymiselle

Ihmisen sosialisaatioprosessi tapahtuu läpi elämän. Esikouluikäisenä "sosiaalisen oppaan" rooli on aikuinen. Hän välittää lapselle aiempien sukupolvien keräämiä sosiaalisia ja moraalisia kokemuksia. Ensinnäkin se on tietty määrä tietoa ihmisyhteiskunnan sosiaalisista ja moraalisista arvoista. Niiden pohjalta lapsi kehittää ajatuksia sosiaalisesta maailmasta, moraalisista ominaisuuksista ja normeista, jotka ihmisellä tulee olla elääkseen ihmisten yhteiskunnassa (Diagnostics ... 2007, 12).

Viestintä tärkeänä tekijänä esikoululaisten motivoinnissa

Lapsen todellinen integroituminen yhteiskuntaan alkaa kommunikaatiosta ikätovereiden kanssa. (Männamaa, Marats 2009, 7).

Kommunikointikyvyt antavat lapselle mahdollisuuden erottaa kommunikaatiotilanteet ja sen perusteella määrittää omat tavoitteensa ja kommunikaatiokumppanien tavoitteensa, ymmärtää toisten ihmisten tiloja ja toimia, valita sopivia tapoja käyttäytyä tietyssä tilanteessa ja pystyä muuttaa sitä kommunikoinnin optimoimiseksi muiden kanssa (Diagnostiikka ... 2007, 13 -14).

.5 Koulutusohjelma sosiaalisen kouluvalmiuden muodostamiseksi

halukkuus koulu itsetunto sosiaalinen

Virossa esiopetuksen päiväkodit tarjoavat perusopetusta sekä normaalin (iänmukaisen) kehityksen lapsille että erityistarpeita omaaville lapsille (Haydkind, Kuusik 2009, 31).

Esikoulussa varhainen puuttuminen ja siihen liittyvä ryhmätyö voidaan järjestää eri tavoin. Jokainen päiväkoti voi sopia periaatteistaan oppilaitoksen opetus-/toimintasuunnitelmassa. Laajemmin tietyn päiväkodin opetussuunnitelman suunnittelu nähdään ryhmätyönä – opettajat, johtokunta, johto jne. ovat mukana opetussuunnitelman suunnittelussa. (Lähellä 2008).

Sosiaalisen valmiuden muodostuminen päiväkodissa

"Minä ja ympäristö" -suunnan koulutustoiminnan tavoitteet päiväkodissa on, että lapsi:

)ymmärsi ja tiedosti ympäröivän maailman kokonaisvaltaisesti;

)muodostui käsitys minästäni, roolistani ja muiden ihmisten roolista elinympäristössä;

)arvosti sekä Viron että oman kansansa kulttuuriperinteitä;

)vaali omaa ja muiden ihmisten terveyttä, yritti johtaa terveellistä ja turvallista elämäntapaa;

)arvosti ajattelutapaa, joka perustuu välittämiseen ja ympäristön kunnioittamiseen;

)havaitsi luonnonilmiöitä ja muutoksia luonnossa (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7-8).

"Minä ja ympäristö" -suunnan koulutustoiminnan tavoitteet sosiaalisessa ympäristössä on:

)lapsella oli käsitys itsestään ja roolistaan sekä muiden ihmisten roolista elinympäristössä;

)lapsi arvosti Viron kansan kulttuuriperinteitä.

Opetussuunnitelman läpäisemisen seurauksena lapsi:

)osaa esitellä itsensä, kuvailla itseään, ominaisuuksiaan;

)kuvailee kotiaan, perhettään ja perheen perinteitä;

)nimeää ja kuvailee erilaisia ammatteja;

)ymmärtää, että kaikki ihmiset ovat erilaisia ja heidän tarpeensa ovat erilaisia;

)tuntee ja nimeää Viron valtionsymbolit ja Viron kansan perinteet (ibd., 17-18).

Leikki on lapsen pääasiallinen toiminta. Leikissä lapsi saavuttaa tietyn sosiaalisen kyvyn. Hän solmii erilaisia suhteita

lapset leikkimään. Yhdessä leikkiessään lapset oppivat ottamaan huomioon toveriensa toiveet ja kiinnostuksen kohteet, asettamaan yhteisiä tavoitteita ja toimimaan yhdessä. Ympäristöön tutustumisprosessissa voit käyttää kaikenlaisia pelejä, keskusteluja, keskusteluja, tarinoiden, satujen lukemista (kieli ja leikki liittyvät toisiinsa) sekä kuvien katselua, diojen ja videoiden katselua (syventää ja rikastuttaa). ymmärryksesi ympäröivästä maailmasta). Luontoon tutustuminen mahdollistaa erilaisten toimintojen ja aiheiden laajan yhdistämisen, joten suurin osa koulutustoiminnasta voidaan yhdistää luontoon ja luonnonvaroihin (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 26-27).

Vanhemmuusohjelma sosialisointiin orpokodissa

Orpokodin toiminnassa käytännön psykologian ja pedagogiikan periaatteet, ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet, saavat erityistä merkitystä. Ensinnäkin on suositeltavaa ottaa oppilaat mukaan toimintaan, joka kiinnostaa heitä ja samalla varmistaa heidän persoonallisuutensa kehittyminen, ts. orpokodin päätehtävänä on oppilaiden sosialisointi. Tätä tarkoitusta varten perhemallinnustoimintaa tulisi laajentaa: lasten tulee huolehtia nuoremmista, heillä on mahdollisuus osoittaa kunnioitusta vanhempiaan kohtaan (Mustaeva 2001, 247).

2. Tarkoitus ja tutkimusmetodologia

.1 Tarkoitus, tavoitteet ja tutkimusmetodologia

Tarkoituskurssityön tarkoituksena on paljastaa erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalista valmiutta kouluopetukseen Tallinnan Liikurin päiväkodin ja orpokodin esimerkillä.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi esitetään seuraavat asiat tehtäviä:

1)antaa teoreettisen yleiskatsauksen tavallisten lasten sekä erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalisesta kouluvalmiudesta;

2)paljastaa esikoulun opettajien näkemykset oppilaiden sosiaalisesta valmiudesta kouluun;

)erottaa erityistarpeita omaavien lasten sosiaalisen valmiuden piirteet.

Tutkimusongelma: missä määrin erityistarpeita omaavat lapset ovat sosiaalisesti valmiita kouluun.

.2 Tutkimuksen metodologia, otanta ja organisointi

MetodologiaKurssityöt ovat tiivistelmiä ja haastatteluja. Opintojakson teoreettisen osan kokoamiseen käytetään abstraktiomenetelmää. Työn tutkimusosan kirjoittamiseen valittiin haastattelu.

Näytetutkimus muodostuu Tallinnan Liikurin päiväkodin opettajista ja orpokodin opettajista. Orpokodin nimi jätettiin nimettömäksi ja se on tekijän ja teoksen johtajan tiedossa.

Teoksen tekijä sai haastattelun suorittamiseen suostumuksen näiden esikoulujen opettajilta. Haastattelu käytiin jokaisen opettajan kanssa henkilökohtaisesti elokuussa 2009. Teoksen tekijä pyrki luomaan luottavaisen ja rennon ilmapiirin, jossa vastaajat paljastaisivat itsensä mahdollisimman täydellisesti. Haastattelujen analysoimiseksi kasvattajat koodattiin seuraavasti: Liikuri lastentarhanopettajat - P1, P2, P3 ja orpokodin opettajat - B1, B2, B3.

3. Tutkimustulosten analysointi

Alla analysoimme Tallinnan Liikuri päiväkodin opettajien, vain 3 opettajan haastattelujen tuloksia ja sitten orpokodin opettajien haastattelujen tuloksia.

.1 Lastentarhanopettajien haastattelujen tulosten analyysi

Kysymykseen, haluavatko lapset käydä koulua, ryhmän opettajat vastasivat:

Useimmilla lapsilla on halu oppia, mutta kevääseen mennessä lapset kyllästyvät 3 kertaa viikossa päiväkodissa (P1).

Kaksi vastaajaa oli samaa mieltä ja vastasi myöntävästi tähän kysymykseen, että lapset menevät kouluun mielellään.

Fyysisesti ja sosiaalisesti lapset ovat valmiita aloittamaan koulun. Motivaatiota voidaan vähentää esikouluikäisen lapsen stressistä (P2).

Opettajat kertoivat fyysisen ja sosiaalisen valmiuden menetelmistä:

Puutarhassamme jokaisessa ryhmässä suoritamme fyysisiä kuntotestejä, käytetään seuraavia työmenetelmiä: hyppääminen, juoksu, altaassa valmentaja tarkistaa tietyn ohjelman mukaan, fyysisen kunnon yleinen indikaattori meille on seuraavat indikaattorit : kuinka aktiivinen, oikea asento, silmien liikkeiden ja käsien koordinaatio, kuinka hän osaa pukeutua, nappeilla jne. (A3).

Kun kysyttiin lasten kyvystä toimia opiskelijana, vastaajat vastasi seuraavaan:

% lapsista pystyy rakentamaan menestyksekkäästi suhteita aikuisiin ja ikätovereihinsa. 4 % lapsista, jotka on kasvatettu lapsikollektiivin ulkopuolella ennen koulua, heillä on heikko sosialisaatio. Tällaiset lapset eivät yksinkertaisesti tiedä, kuinka kommunikoida omanlaisensa kanssa. Siksi he eivät aluksi ymmärrä vertaisiaan ja joskus jopa pelkäävät (P2).

Lastentarhanopettajia pyydettiin kertomaan, kuinka esikoululaisten itsetuntemusta, itsetuntoa ja kommunikaatiokykyä kehitettiin. Opettajat olivat yhtä mieltä siitä, että lapsen paremman kehityksen vuoksi sinun on luotava suotuisa ympäristö kehittymiselle ja kertoi seuraavaa:

Luovien pelien, harjoituspelien, arjen toimintojen kautta (P2).

Opettajien vastauksista voidaan päätellä, että tärkeintä on luoda suotuisa kasvuympäristö pelien ja kommunikoinnin avulla heitä ympäröivien ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Lastentarhanopettajia pyydettiin kertomaan, tarkastetaanko lasten valmiutta ryhmissä ja miten se tapahtuu, vastaajien vastaukset olivat samat ja täydensivät toisiaan:

Lasten valmius opiskella koulussa tarkistetaan aina. Päiväkodissa on kehitetty erityisiä ikätasoja esikoululaisten ohjelman sisällön omaksumiseen (P1).

Kouluvalmiutta testataan kokeen muodossa. Keräämme myös tietoa sekä päivittäisten toimintojen yhteydessä että analysoimalla lapsen askarteluja ja töitä, katsomalla pelejä (P2).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että lapsen kehityksen arviointi on pitkä prosessi, jossa kaikki opettajat ympäri vuoden tarkkailevat kaikenlaista lasten toimintaa sekä tekevät erilaisia testejä, ja kaikki tulokset ovat tallennettu, jäljitetty, tallennettu ja dokumentoitu. Lapsen fyysisten, sosiaalisten ja älyllisten kykyjen jne. kehitys otetaan huomioon.

Puheterapeutti osaa yleisesti arvioida lapsen tilaa, määrittää hänen sopeutumistasonsa, aktiivisuutensa, näkemyksensä, puheen ja älyllisten kykyjen kehittymisen (P3).

Tutkimuksen tekijää kiinnosti, miten esikoululaisten sosiaalistamista varten laaditaan yksilöllisiä suunnitelmia tai erityisiä koulutus- ja koulutusohjelmia. Vastausten tuloksista kävi selväksi ja tämä vahvistaa teoreettisessa osassa (RTL 1999,152, 2149), että kunkin esikoulun opetuksen ja kasvatuksen järjestämisen perustana on esiopetussuunnitelma, joka perustuu esiopetuksen puitesuunnitelmasta. Puiteopetussuunnitelman perusteella päiväkoti laatii oman ohjelmansa ja toimintansa ottaen huomioon päiväkodin tyypin ja omaperäisyyden. Opetussuunnitelmassa määritellään kasvatustyön tavoitteet, kasvatustyön järjestäminen ryhmässä, päiväjärjestykset, työ erityistarpeita tarvitsevien lasten kanssa. Tärkeä ja vastuullinen rooli kasvuympäristön luomisessa on päiväkodin henkilökunnalla.

.2 Orpokodin opettajien haastattelujen tulosten analysointi

Alla analysoidaan kolmen erityislasten parissa työskentelevän orpokodin kasvattajan haastattelujen tuloksia, mikä on 8 % orpokodin venäjän- ja pääosin vironkielisistä ryhmistä.

Lasten diagnoosit:

F72 - vaikea kehitysvammaisuus, epilepsia, vesipää, aivohalvaus;

F72 - vakava kehitysvammaisuus, spastisuus, aivovamma;

F72 - vakava kehitysvammaisuus, F84.1 - epätyypillinen autismi;

F72 - vakava henkinen jälkeenjääneisyys, spastisuus;

F72 - vakava henkinen jälkeenjääneisyys;

F72 - vakava kehitysvammaisuus, aivovamma (B1).

Perheessä on tällä hetkellä seitsemän oppilasta. Orpokoti on nykyään perhejärjestelmä. Kaikilla seitsemällä oppilaalla on erityistarpeita (psyykkisesti vammaisia.Yhdellä oppilaalla on kohtalainen kehitysvammaisuus. Neljällä on Downin oireyhtymä, joista kolme on kohtalaista ja yksi syvä. Kaksi oppilasta on autistisia (B2).

Ryhmässä on 6 lasta, kaikki erityistarpeita. Kolme lasta, joilla on kohtalainen kehitysvammaisuus, kahdella Downin syndrooma ja yksi autismi (B3).

Kysymykseen erityisopettajien halusta opiskella koulussa, opettajat vastasivat seuraavasti:

Jokainen oppilas erikseen, yleensä, on halu (B3).

Oppilaitoksen opettajia pyydettiin kertomaan, kuinka hyvin heidän lapsensa ovat fyysisesti, sosiaalisesti, motivaatiollisesti ja älyllisesti valmistautuneita kouluun.

Oppilaiden älyllinen valmius on melko alhainen, mitä ei voi sanoa fyysisestä, paitsi autistisesta lapsesta. Sosiaalisella alalla valmius on keskinkertainen. Oppilaitoksessamme kasvattajat työskentelevät lasten kanssa, jotta he selviävät arjen yksinkertaisista asioista, esimerkiksi kuinka syödä oikein, nappeilla, pukeutua jne., ja päiväkodeissa, joissa oppilaamme opiskelevat, opettajat valmistavat lapsia kouluun. , lapsille ei anneta läksyjä kotona (B3).

Annetuista vastauksista voidaan nähdä, että erityistarpeita omaavat ja vain orpokodissa oppivat lapset, henkinen kouluvalmius on alhainen, lapset tarvitsevat lisäkoulutusta tai valitsevat sopivan koulun, jossa he selviävät heikosta valmiudestaan, koska yksi opettaja ryhmää kohden voi löytää vähän aikaa antaa lapselle mitä hän tarvitsee, ts. orpokoti tarvitsee lisää apua. Fyysisesti lapset ovat yleensä hyvin valmistautuneita, ja huoltajat tekevät parhaansa parantaakseen heidän sosiaalisia taitojaan ja käyttäytymistään.

Sosiaalisen vuorovaikutuksen rikkominen ilmenee motivaation puuttumisesta tai selvästä rajallisesta kontaktista ulkoiseen todellisuuteen. Lapset ovat kuin

maailmalta aidattuina he elävät kuorissaan, eräänlaisessa kuoressa. Saattaa tuntua, etteivät he huomaa ympärillään olevia ihmisiä, heille vain heidän omat intressinsä ja tarpeet ovat tärkeitä. Yritykset tunkeutua heidän maailmaansa, saada heidät kontaktiin johtavat ahdistuksen puhkeamiseen, aggressiivisiin ilmenemismuotoihin. Usein käy niin, että kun vieraat lähestyvät koulun oppilaita, he eivät reagoi ääneen, eivät hymyile vastauksena, ja jos hymyilevät, niin avaruuteen, heidän hymynsä ei kohdistu kenellekään (B1).

Vaikeuksia syntyy oppilaiden sosialisoinnissa. Lomalla oppilaat käyttäytyvät sallitun rajoissa (P3).

Kysymykseen, millaista erityispedagogista apua erityistarpeisille lapsille tarjotaan, vastaajat vastasivat samalla tavalla, että orpokodin oppilaiden luona käy puheterapeutti ja lisäsivät:

Orpokodissa tarjotaan fysioterapia-apua (hieronta, uima-allas, liikunta sekä sisällä että ulkona), sekä aktiivista terapiaa - yksittäiset tunnit toimintaterapeutin kanssa (B1; B2; B3).

Tutkimuksen tekijää kiinnosti oliko yksittäisiä vai erityisiä koulutusohjelmia ja erityistarpeita tarvitsevien lasten sosialisointiin liittyvä kasvatus ja onko haastatelluilla lapsilla henkilökohtainen kuntoutussuunnitelma. Kaikki vastaajat vastasivat, että kaikilla orpokodin lapsilla on yksilöllinen suunnitelma. Ja lisäsi myös:

Orpokodin sosiaalityöntekijä laatii 2 kertaa vuodessa yhdessä lastkiteen kanssa yksilöllisen kehittämissuunnitelman jokaiselle erityisopettajalle. Jos kaudelle asetetaan tavoitteet. Tämä koskee lähinnä elämää orpokodissa, peseytymistä, syömistä, itsepalvelua, kykyä pedata, siivota huone, pestä astioita jne. Puolen vuoden kuluttua tehdään analyysi, mitä on saavutettu ja mitä muuta pitää työstää jne. (KOHDASSA 1).

Lapset, joilla on erityistarpeita, tarvitsevat ulkopuolista apua ja rakkautta monta kertaa enemmän kuin muut lapset.

Johtopäätös

Tämän kurssityön tavoitteena oli Liikurin päiväkodin ja orpokodin esimerkin avulla tunnistaa erityistä tukea tarvitsevien lasten sosiaalista valmiutta käydä koulua.

Tutkimusmenetelmänä oli haastattelu.

Orpokodissa kasvattajat juurruttavat lapsille fyysisiä taitoja ja sosiaalistavat heitä, ja he harjoittavat lasten henkistä ja sosiaalista valmistautumista kouluun erityisessä päiväkodissa.

Viitteet

1.Anton M. (2008). Sosiaalinen, etninen, emotionaalinen ja fyysinen ympäristö päiväkodissa. Psykososiaalinen ympäristö päiväkodissa. Tallinna: Kruuli Tükikoja AS (Terveyden kehityksen instituutti), 21-32.

2.Valmiina kouluun (2009). Opetus- ja tiedeministeriö. # "perustella"> 3. Lapsen kouluvalmius edellytyksenä hänen onnistuneelle sopeutumiselle. Dobrina O.A. # "perustella"> 4. Lapsen kouluvalmiuden diagnostiikka (2007). Opas esikoulun opettajille. Ed. Veraksy N.E. Moskova: Mosaic-Synthesis.

5.Kulderknoop E. (1999). Koulutusohjelma. Lapsesta tulee koulupoika. Materiaalit lasten kouluun valmistautumiseen ja näiden prosessien ominaisuuksista. Tallinna: Aura trükk .

6.Kulderknoop E. (2009). Koulutustoiminnan ohjeet. Suunta "minä ja ympäristö". Tartto: Studium, 5-30.

.Laasik, Liivik, Tyakht, Varava (2009). Koulutustoiminnan ohjeet. Kirjassa. E. Kulderknup (säv.). Suunta "minä ja ympäristö". Tartto: Studium, 5-30.

.Motivaatio (2001-2009). # "perustella">. Mustaeva F.A. (2001). Sosiaalipedagogiikan perusteet. Oppikirja pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille. Moskova: Akateeminen projekti.

.Myannamaa M., Marats I. (2009) Lapsen yleisten taitojen kehittämisestä. Esikouluikäisten lasten yleisten taitojen kehittäminen, 5-51.

.Nearare, V. (1999 b). Tuki lapsille, joilla on erityisiä koulutustarpeita. Kirjassa. E. Kulderknup (säv.). Lapsesta tulee koulupoika. Tallinna: Min. Viron tasavallan laitokset.

.Tiedonanto (2001-2009). # "justify"> (08/05/2009).

13.Esikoululaisen kommunikointi ikätovereiden kanssa (2009). # "perustella">. Parishionan A.M., Tolstykh N.N. (2005). Orpouden psykologia. 2. painos Sarja "Lapsipsykologi". ZAO:n kustantaja "Peter".

15.Itsetietoisuuden kehittyminen ja itsetunnon muodostuminen esikouluiässä. Vologdina K.I. (2003). Alueiden välisen yliopistojen välisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin materiaalit. # "perustella"> 16. Itsearviointi (2001-2009). # "justify"> (07/15/2009).

17.Itsetietoisuus (2001-2009). # "justify"> (08/03/2009).

.Erityinen esiopetuspedagogiikka (2002). Opetusohjelma. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. ja muut (toim.). Moskova: Akatemia.

19.Haydkind P. (2008). Erityistarpeita omaavat lapset päiväkodissa. Psykososiaalinen ympäristö päiväkodissa . Tallinna: Kruuli Tükikoja AS ( Terveyden kehityksen instituutti), 42-50.

20.Haydkind P., Kuusik Y. (2009). Erityistarpeita omaavat lapset esikouluissa. Esikouluikäisten lasten kehityksen arviointi ja tukeminen. Tartto: Studium, 31-78.

21.Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalset aspekti arvesse mine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. Tallinna: EV Haridusministeerium.

.Kolga, V. (1998). Laps eri kasvuympäristöades. Väikelaps ja tema kasvukeskkond. Tallinna: Pedagoogikaülikool, 5-8.

23.Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edistäminen, päevakava koostamise ja toitlustamisen vaatimukset vahvistaminen RTL 1999, 152, 2149.

24.Neare, V. (1999 a). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Tallinna: Aura Trükk, 5-7.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen tutkimiseen?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä pyyntö aiheen merkinnällä juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Sosiaalinen valmius kouluun liittyvät läheisesti tunteisiin. Kouluelämään kuuluu lapsen osallistuminen erilaisiin yhteisöihin, erilaisten kontaktien, yhteyksien ja ihmissuhteiden solmiminen ja ylläpitäminen.

Ensinnäkin se on luokkayhteisö. Lapsen on varauduttava siihen, että hän ei enää pysty seuraamaan vain toiveitaan ja impulssejaan, riippumatta siitä, häiritseekö hän käyttäytymisellään muita lapsia tai opettajaa. Suhteet luokkahuoneessa määrittävät pitkälti sen, kuinka hyvin lapsesi pystyy näkemään ja prosessoimaan oppimiskokemuksensa eli hyötymään siitä oman kehityksensä hyväksi.

Kuvitellaanpa tämä tarkemmin. Jos jokainen, joka haluaa sanoa jotain tai esittää kysymyksen, puhuu tai kysyy välittömästi, syntyy kaaos, eikä kukaan pysty kuuntelemaan ketään. Normaalissa tuottavassa työssä on tärkeää, että lapset kuuntelevat toisiaan ja antavat toisen puhua loppuun asti. Siksi kyky pidättäytyä omista impulsseista ja kuunnella muita on tärkeä osa sosiaalista osaamista.

On tärkeää, että lapsi voi tuntea olevansa ryhmän, ryhmäyhteisön, tässä tapauksessa luokan, jäsen. Opettaja ei voi puhua jokaiselle lapselle erikseen, vaan puhuu koko luokalle. Tässä tapauksessa on tärkeää, että jokainen lapsi ymmärtää ja kokee, että opettaja, luokkaan viitaten, puhuu myös hänelle henkilökohtaisesti. Siksi ryhmän jäsenenä tunteminen on toinen tärkeä sosiaalisen osaamisen ominaisuus.

Lapset ovat kaikki erilaisia, heillä on erilaisia kiinnostuksen kohteita, impulsseja, haluja jne. Nämä intressit, impulssit ja toiveet tulee toteuttaa tilanteen mukaisesti, ei muiden kustannuksella. Jotta heterogeeninen ryhmä toimisi menestyksekkäästi, palvelevat erilaiset yhteisen elämän säännöt.

Siksi sosiaalinen kouluvalmius sisältää lapsen kyvyn ymmärtää käyttäytymissääntöjen merkitys ja ihmisten suhtautuminen toisiinsa sekä valmius noudattaa näitä sääntöjä.

Konfliktit kuuluvat minkä tahansa sosiaalisen ryhmän elämään. Luokkaelämä ei ole tässä poikkeus. Kysymys ei ole siitä, syntyykö konflikteja vai ei, vaan se, kuinka ne ratkaistaan. Varsinkin viime vuosina on tullut useammin ilmoituksia lasten keskinäisestä hyväksikäytöstä sekä fyysisen ja henkisen väkivallan tapauksista. Lapset raahaavat toisiaan hiuksistaan, lyövät, purevat, raaputtavat, heittelevät toisiaan kivillä, kiusaavat ja loukkaavat toisiaan jne. On tärkeää opettaa heille muita, rakentavia malleja konfliktitilanteiden ratkaisemiseksi: keskustelemaan keskenään, etsimään ratkaisuja konflikteihin yhdessä, ottamaan mukaan kolmansia osapuolia jne. Kyky ratkaista konflikteja rakentavasti ja käyttäytyä yhteiskunnallisesti hyväksyttävällä tavalla kiistatilanteissa on tärkeä osa lapsen sosiaalista kouluvalmiutta.

Sosiaalinen kouluvalmius sisältää:

Kyky kuunnella;

Tunne itsesi ryhmän jäseneksi;

Ymmärtää sääntöjen merkityksen ja kyvyn noudattaa niitä;

Ratkaise konfliktitilanteet rakentavasti.

Nykyvaiheessa kouluun valmistautuminen psykologisesta ja pedagogisesta on kasvanut yhteiskunnallisesti merkittäväksi ongelmaksi. Tässä suhteessa on kiinnitettävä erityistä huomiota ongelman ratkaisemiseen tulevan koululaisen sosiaalisten persoonallisuuden piirteiden muodostamisesta, jotka ovat välttämättömiä onnistuneelle kouluun sopeutumiselle, vahvistavat ja kehittävät lapsen emotionaalista positiivista asennetta kouluun, halua oppia, mikä lopulta muodostaa koulun asema.

Ladata:

Esikatselu:

Lapsen sosiaalinen valmius kouluun

Sapunova Julia Vladimirovna

Luku: Työskentely esikoululaisten kanssa

Pedagogisen perinnön analyysi osoitti, että opettajat ja psykologit ilmaisivat koko ajan ajatuksiaan kouluopetukseen valmistautumisesta. Sen tulisi koostua lasten elämän oikeasta järjestämisestä, heidän kykyjensä oikea-aikaisesta kehittämisestä, mukaan lukien. sosiaalinen, samoin kuin tasaisen kiinnostuksen herättäminen kouluun, oppimiseen.

Tutkittava aihe on yksi kiireellisimmistä ongelmista koko esikoulu- ja yleispedagogian historian aikana. Tällä hetkellä se korostuu koko koulutusjärjestelmän modernisoinnin yhteydessä. Koulu ratkaisee nuoremman sukupolven koulutuksen ja kasvatuksen monimutkaisia ongelmia. Koulutuksen onnistuminen riippuu suurelta osin lapsen valmiusasteesta esikouluvuosina. Kouluun saapumisen myötä lapsen elämäntapa muuttuu, syntyy uusi suhdejärjestelmä ympärillä oleviin ihmisiin, uusia tehtäviä esitetään ja uusia toimintamuotoja muodostuu.

Psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa tarkastellaan lapsen erityis- ja yleispsykologisia kouluvalmiuksia. Tiedemiesten mukaan esikoululaisen psykologisen valmiuden yksi puoli tulevaan oppimiseen on sosiaalinen valmius, joka ilmenee oppimisen motiiveissa, lasten asenteessa kouluun, opettajaan, tuleviin koulutehtäviin, opiskelijan asemaan, kykyyn hallita tietoisesti käyttäytymistään. Lasten korkea älyllinen kehitys ei aina vastaa heidän henkilökohtaista kouluvalmiustaan. Lapset eivät ole kehittäneet myönteistä asennetta uuteen elämäntapaan, tuleviin olosuhteiden, sääntöjen, vaatimusten muutoksiin, mikä on osoitus heidän asenteestaan koulua kohtaan.

Joten yleinen valmius edellyttää lapsen emotionaalista kehitystä, motorista ja fyysistä, kognitiivista ja sosiaalis-persoonallista.

Mietitäänpä lapsen sosiaalista kouluvalmiutta. Kouluelämään kuuluu lapsen osallistuminen erilaisiin yhteisöihin, erilaisten kontaktien, yhteyksien ja ihmissuhteiden solmiminen ja ylläpitäminen. Ensinnäkin se on luokkayhteisö. Lapsen on varauduttava siihen, että hän ei enää pysty seuraamaan vain toiveitaan ja impulssejaan, riippumatta siitä, häiritseekö hän käyttäytymisellään muita lapsia tai opettajaa. Suhde luokkayhteisössä määrää pitkälti sen, missä määrin lapsi pystyy hahmottamaan ja prosessoimaan oppimiskokemusta onnistuneesti, ts. hyötyä siitä heidän kehityksensä.

Kuvitellaanpa tämä tarkemmin. Jos jokainen, joka haluaa sanoa jotain tai kysyä, puhuu tai kysyy samaan aikaan, syntyy kaaos, eikä kukaan pysty kuuntelemaan ketään. Normaalille tuottavalle työlle on tärkeää, että lapset kuuntelevat toisiaan ja antavat keskustelukumppanin lopettaa puhumisen. Niinkyky pidättäytyä omista impulsseista ja kuunnella muitaon tärkeä osa sosiaalista osaamista.

On tärkeää, että lapsi voi tuntea olevansa ryhmän, koulunkäynnin tapauksessa luokan jäsen. Opettaja ei voi puhua jokaiselle lapselle erikseen, vaan puhuu koko luokalle. Tässä tapauksessa on tärkeää, että jokainen lapsi ymmärtää ja tuntee opettajan puhuvan hänelle henkilökohtaisesti. Niintuntea itsensä ryhmän jäseneksi -tämä on toinen tärkeä sosiaalisen osaamisen ominaisuus.

Lapset ovat erilaisia, heillä on erilaisia kiinnostuksen kohteita, impulsseja, haluja jne. Nämä intressit, impulssit ja toiveet tulee toteuttaa tilanteen mukaisesti, ei muiden kustannuksella. Jotta heterogeeninen ryhmä toimisi menestyksekkäästi, luodaan erilaisia yhteisen elämän sääntöjä. Niinsosiaalinen kouluvalmius sisältää lapsen kyvyn ymmärtää käyttäytymissääntöjen merkitys ja ihmisten suhtautuminen toisiinsa sekä halukkuus noudattaa näitä sääntöjä.

Konfliktit kuuluvat minkä tahansa sosiaalisen ryhmän elämään. Luokkaelämä ei ole tässä poikkeus. Kysymys ei ole siitä, syntyykö konflikteja vai ei, vaan se, kuinka ne ratkaistaan. Lapsille on tärkeää opettaa muita, rakentavia malleja konfliktitilanteiden ratkaisemiseksi: keskustelemaan keskenään, etsimään konfliktin ratkaisua yhdessä, ottamaan mukaan kolmansia osapuolia jne.Kyky ratkaista konflikteja rakentavasti ja käyttäytyä yhteiskunnallisesti hyväksyttävällä tavalla kiistatilanteissa on tärkeä osa lapsen sosiaalista kouluvalmiutta..

Jos lapsi ei käy päiväkodissa, kommunikoi vain vanhempien kanssa, ei tunne ikätovereiden kanssa kommunikoinnin sääntöjä, niin älykkäin ja kehittynein lapsi voi osoittautua luokassa syrjäytyneeksi ja siksi sosiaalisen kehityksen tehtävä onkommunikaatiotaitojen ja eettisten arvojen muodostuminen leikissä, oppimistoiminnassa, arjen tilanteissa.

Jos näin ei ole, ensimmäinen luokkalainen voi kohdata ensinnäkin ikätovereiden hylkäämisen ja toiseksi hänen ymmärtämättömyytensä viestinnän tilanteesta opettajan kanssa. Jo ensimmäinen koulupäivä voi päättyä valitukseen, että opettaja ei pidä hänestä, ei kiinnitä häneen huomiota eikä hän voi muuten työskennellä. Näin ollen lapsella, joka kirjoittaa, lukee, mutta joka ei ole sosiaalisesti sopeutunut ryhmään, vuorovaikutukseen tai vieraan aikuiseen lapseen, alkaa olla ongelmia. Lisäksi yksi ongelma koulussa ei mene ohi ilman jälkiä - toinen vetää aina toisen mukanaan.

Positiivinen "minä"-käsite on tässä erittäin tärkeä, mikä merkitsee luottamusta itseensä, katsotaan luottamuksen tunteeksi tehokkaaseen ja tarkoituksenmukaiseen käyttäytymiseen. Sosiaalisesti itsevarma lapsi uskoo toimivansa onnistuneesti ja oikein ja saavuttavansa positiivisen tuloksen vaikeiden ongelmien ratkaisemisessa. Jos lapsi luottaa itseensä, luottamus ilmenee hänen toimissaan haluna saavuttaa positiivinen tulos.

Teoreettinen analyysi ja käytännön aineisto sai meidät tekemään määrätietoista työtä vanhempien esikouluikäisten lasten positiivisen kouluasenteen edistämiseksi. Se on järjestelmä, jossa on erilaisia muotoja ja menetelmiä projektisyklin sisällä. Näiden tehtävien toteuttamiseksi opettajan on yhdessä lasten kanssa keskusteltava erilaisista elämäntilanteista, tarinoista, saduista, runoista, pohdittava kuvia, kiinnitettävä lasten huomio muiden tunteisiin, tiloihin, toimiin. ihmiset; järjestää teatteriesityksiä ja pelejä. Harkitse esimerkiksi yhtä hankkeista

Sosiaalinen ja sosiopsykologinen

lapsen kouluvalmius

Lapsen henkinen valmius kouluun on tärkeä, mutta ei ainoa edellytys onnistuneelle oppimiselle. Kouluun valmistautuminen sisältää myös valmiuden muodostumisen ottamaan vastaan uusi "sosiaalinen asema" (Bozhovich L. I., 1979) - koululapsen asema, jolla on joukko tärkeitä velvollisuuksia ja oikeuksia ja joka on eri asemassa yhteiskunnassa kuin lapset. Tämäntyyppinen valmius, henkilökohtainen valmius, ilmenee lapsen asenteessa kouluun, koulutustoimintaan, opettajiin, itseensä. Erikoistutkimukset, lukuisat kyselyt vanhemmille lapsille osoittavat lasten suurta vetovoimaa kouluun, positiivista asennetta siihen yleensä. Mikä houkuttelee lapsia kouluun? Ehkä kouluelämän ulkopuoliset puolet? ("He ostavat minulle kauniin univormun", "Minulla on upouusi reppu ja penaali", "Ei siellä tarvitse nukkua päivällä" "Borya opiskelee koulussa, hän on ystäväni"). Kouluelämän ulkoiset asusteet (univormu, salkku, penaali, reppu jne.), halu muuttaa ympäristöä tuntuvat todella houkuttelevalta vanhemmalle esikoululaiselle. Koulu houkuttelee lapsia kuitenkin pääasiassa päätoiminnallaan - opettamisellaan: "Haluan opiskella, jotta voin olla kuin isä", "Rakastan kirjoittamista", "Opetan kirjoittamisen", "Minulla on pikkuveli" , minäkin luen hänet", "Minulla on tehtävät koulussa ratkaistavaksi". Ja tämä halu on luonnollinen, se liittyy uusiin hetkiin vanhemman lapsen kehityksessä.

Hänelle ei enää riitä se, että se osallistuu aikuisten elämään vain välillisesti, peliin. Ja koulupoikana oleminen on jo tietoinen askel aikuisuuteen, ja hän näkee koulun myös vastuullisena bisneksenä. Aikuisten kunnioittava asenne oppimista kohtaan tärkeänä, vakavana toimintana ei jää lapselta huomaamatta.

Jos lapsi ei ole valmis koululaisen sosiaaliseen asemaan, niin vaikka hänellä olisi tarvittavat taidot, henkisen kehityksen taso, hänen on vaikea koulussa. Loppujen lopuksi korkea henkisen kehityksen taso ei aina ole sama kuin lapsen henkilökohtainen kouluvalmius. Tällaiset ekaluokkalaiset käyttäytyvät koulussa, kuten he sanovat, kuten lapsi, oppivat epätasaisesti. Heidän menestyksensä on ilmeistä, jos heidän toimintansa herättää heidän välittömän kiinnostuksensa. Mutta jos koulutustehtävä pitäisi suorittaa velvollisuuden ja vastuun tunteesta, tällainen ekaluokkalainen tekee sen huolimattomasti, hätäisesti, hänen on vaikea saavuttaa haluttua tulosta.

Vielä pahempaa on, jos lapset eivät halua mennä kouluun. Ja vaikka tällaisten lasten määrä on pieni, ne aiheuttavat erityistä huolta, huolta ("Ei, en halua mennä kouluun. Siellä minulle annetaan arvosanat. He moittelevat minua kotona", "en halua" mennä kouluun, ohjelma on siellä vaikea eikä ole aikaa pelata). Syy tähän asenteeseen koulua kohtaan on yleensä seurausta kasvatusvirheistä. Usein häntä pelottaa koulu, joka on erittäin vaarallista, haitallista, varsinkin arkojen, epävarmojen lasten kohdalla ("Et osaa yhdistää kahta sanaa. Miten aiot mennä kouluun?", "Taas sinä en tiedä mitään. Kuinka aiot opiskella koulussa? Saat kakkosia "," Kun menet kouluun, he näyttävät sinulle siellä "). Ja kuinka paljon kärsivällisyyttä, huomiota, lämpöä, aikaa opettajan on omistettava myöhemmin näille lapsille muuttaakseen asennettaan kouluun, juurruttaa luottamusta omiin voimiinsa. Ja tämä on epäilemättä paljon vaikeampaa kuin heti positiivisen asenteen muodostaminen koulua kohtaan.

Positiivinen asenne kouluun sisältää sekä älyllisiä että emotionaalisia komponentteja; halu omaksua uusi sosiaalinen asema eli tulla koulupojaksi sulautuu ymmärrykseen koulunkäynnin tärkeydestä, opettajan ja vanhempien koulukavereiden kunnioittamisesta. Opettajien, lastentarhanopettajien, vanhempien on tärkeää tietää positiivisen asenteen taso ja muodostumisaste koulua kohtaan, jotta he voivat valita oikean polun kiinnostuksen herättämiseksi.

Tutkimukset osoittavat, että tietoisen asenteen synty koulua tiedon lähteenä ei liity pelkästään ympäristöä koskevien käsitysten laajenemiseen ja syvenemiseen, vaan sen määrää myös lapsille välitettävän tiedon kasvatuksellinen arvo, luotettavuus, saavutettavuus ja johon pitäisi vastata erityisesti sen esittämistavan mukaan. Tunnekokemuksen luominen, emotionaalisen suhteen johdonmukainen syventäminen kouluun lapsen toiminnan prosessissa on välttämätön edellytys hänen positiivisen asenteensa muodostumiselle kouluun. Siksi on tärkeää, että lapsille annettu aineisto koulusta ei ole vain ymmärrettävää, vaan myös heidän koettuaan, kokemaansa, minkä välttämätön edellytys on lasten osallistuminen sekä tietoisuutta että tunteita aktivoivaan toimintaan.

Tähän käytetään erilaisia menetelmiä ja keinoja: retket ympäri koulua, tapaamiset opettajien kanssa, aikuisten tarinat heidän suosikkiopettajistaan, kommunikointi ikätoverien kanssa, kaunokirjallisuuden lukeminen, koulua koskevien elokuvanauhojen katselu, osallistuminen koulun sosiaaliseen elämään, lasten teosten yhteisnäyttelyiden pitäminen, loma.

Sosiaalinen kouluvalmius sisältää sellaisten sosiaalisten ja psykologisten henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisen lapsille, jotka auttaisivat heitä saamaan yhteyden luokkatovereihin ja opettajiin. Loppujen lopuksi jopa ne lapset, jotka kävivät päiväkodissa ja ovat tottuneet olemaan ilman äitinsä läsnäoloa, ikätovereiden ympäröimänä, joutuvat yleensä kouluun heille tuntemattomien ikätovereiden keskuudessa.

Lapsi tarvitsee kyvyn tulla lasten yhteiskuntaan, toimia yhdessä muiden kanssa, taipua, tarvittaessa totella, toveruuden tunnetta - ominaisuuksia, jotka tarjoaisivat hänelle kivuttoman sopeutumisen uusiin sosiaalisiin olosuhteisiin.

Näiden henkilökohtaisten ominaisuuksien ja taitojen muodostumisaste riippuu pitkälti päiväkotiryhmässä vallitsevasta tunneilmapiiristä, lapsen olemassa olevien ikätoverisuhteiden luonteesta.

Esikouluryhmän tutkimus osoitti, että se on monimutkainen sosiaalinen organismi, jossa yleiset ja ikään liittyvät sosiopsykologiset lait toimivat. Ensimmäisellä koululuokalla esikouluryhmään verrattuna syntyy useita merkittäviä sosiopsykologisia uusia muodostumia, jotka johtuvat lapsen johtavan toiminnan ja sosiaalisen aseman muutoksesta. Ensinnäkin tämä koskee ihmisten välisten suhteiden perusjärjestelmiä lapsiryhmässä. Erityistutkimukset ovat osoittaneet, että esikouluryhmää hallitsee henkilökohtaisten, tunnesuhteiden järjestelmä, joka syntyy spontaanisti leikin ja muun toiminnan aikana.

Vanhemmassa lapsuudessa paljastuvat jo selvästi elementit muista, liikesuhteista, "vastuullisen riippuvuuden" suhteista. Ne muodostuvat "säännön kaltaisten" komponenttien täytäntöönpanoprosessissa lasten toiminnassa. Samaan aikaan lapsuudessa näitä elementtejä ei ole vielä rakennettu kiinteäksi järjestelmäksi, joka määrää ihmissuhteiden luonteen.

Tällainen järjestelmä esiintyy vain koulun ensimmäisellä luokalla. Opetus muuttaa merkittävästi lastenryhmän sosiopsykologista tilannetta. Ensinnäkin tämä koskee, kuten tutkimukset osoittavat (A.B. Tentsiper, A.M. Schastnaya), sen asema-roolirakennetta. Johtavan roolin hankkiminen kasvatustoiminnalla muuttaa merkittävästi arvosuuntautuneita, moraalisia ja liiketoiminnallisia kriteerejä, joiden perusteella ryhmän jäsenten sosiopsykologinen sijoittuminen lapsuudessa perustui. Moraalimallin sisältö on muuttumassa, ja tässä suhteessa monet tekijät, jotka esikouluryhmässä merkittävästi määrittelivät lapsen asemaa ihmissuhteiden järjestelmässä, eivät joko toimi koulussa tai ovat merkittävän uudelleenarvioinnin kohteena. Uusia koulutustoimintaan ja sosiaalityöhön liittyviä tekijöitä tuodaan esille. Esiin tulee melko jäykästi kiinteät arviointistandardit ("erinomainen opiskelija", "luokkalainen" jne.) ja selkeästi määritellyt sosiaaliset roolit.

Lapsen persoonallisuuden muodostumisen sosiopsykologisten edellytysten ymmärtämiseksi on olennaista ottaa huomioon ne erityiset seuraukset, joita näistä muutoksista seuraa.

Oppimisen aktiivinen sisällyttäminen 6-vuotiaiden elämään auttaa varmistamaan asteittaisen "vastuullisen riippuvuuden" suhteen. Kuusivuotiaiden kanssa työskennellessä ei kuitenkaan pidä unohtaa tämän iän monimutkaisuutta. Heidän käytöksessään ja ihmissuhteissaan määräytyvät paljon ne suhteet, jotka muodostuvat tyypillisessä esikoulutoiminnassa. Opettajan on tiedettävä, minkä ominaisuuksien ja toimintojen vuoksi jotkut lapset osoittautuvat suosituiksi ryhmässä ja mikä johti toiset epäsuotuisaan asemaan ikätovereidensa keskuudessa, jotta jokainen lapsi voisi löytää edullisemman aseman henkilökohtaisessa järjestelmässä. suhteiden korjaamiseksi viipymättä taipumusta vakauttaa epätyydyttävä tilanne,

Päiväkodin ja koulun välisen jatkuvuuden vahvistaminen voi olla tässä suureksi avuksi. Jos päiväkotiryhmien lasten aikaisemmin vakiintuneet suhteet ovat mahdollisimman suotuisat, niin tällaisilta ryhmiltä olisi toivottavaa (jos mahdollista) suorittaa ensimmäinen koululuokka. Samoja lapsia, joiden asema ryhmässä on alhainen, on tarkoituksenmukaisempaa tuoda heille uusiin ryhmiin, mikä luo mahdollisuuden uusien positiivisten suhteiden muodostumiseen vertaisten kanssa.

Jokaisen lapsen ja koko ryhmän sosiopsykologiset ominaisuudet, jotka on koottu ja välitetty ala-asteen opettajille, ovat tärkeä tapa syventää tätä jatkuvuutta, mikä voi tarjota merkittävää apua lapsen persoonallisuuden kehittymiselle.

Itse opettajan rooli on vertaansa vailla lasten psykologisen kouluvalmiuden muodostumisessa. Hänen vakaumuksensa, suhtautumisensa ihmisiin, työhönsä ovat ratkaisevia. Psykologinen havainto, huumori, kehittynyt mielikuvitus, viestintätaidot auttavat häntä ymmärtämään lasta hyvin, saamaan häneen yhteyttä, löytämään oikean tien kohdatuista vaikeuksista.

1. LAPSEN SOSIAALINEN VALMIUS KOULUUN

Tärkeimmät sosiaalisen valmiuden indikaattorit ovat:

lapsen halu oppia, saada uutta tietoa, motivaatio kasvatustyön aloittamiseen;

kyky ymmärtää ja noudattaa aikuisten lapselle antamia käskyjä ja tehtäviä;

yhteistyötaito;

yrittää viedä aloitettu työ loppuun;

kyky sopeutua ja sopeutua;

kyky ratkaista yksinkertaisimmat ongelmansa yksin, palvella itseään;

tahdonalaisen käyttäytymisen elementit - asettaa tavoite, laatia toimintasuunnitelma, toteuttaa se, voittamalla esteitä, arvioida toimintansa tulosta (Nare 1999 b, 7).

Lapsen henkilökohtainen ja sosiopsykologinen kouluvalmius on hänen valmiutensa omaksua uusi koululaisen sosiaalinen asema - koululaisen asema. Opiskelijan asema velvoittaa hänet ottamaan yhteiskunnassa erilaisen aseman esikoululaiseen verrattuna, ja hänellä on uusia sääntöjä. Tämä henkilökohtainen valmius ilmaistaan lapsen tietyssä asenteessa kouluun, opettajaan ja opetustoimintaan, ikätovereihin, sukulaisiin ja ystäviin, itseensä.

Suhtautuminen kouluun. Noudata koulujärjestelmän sääntöjä, tule tunnille ajoissa, suorita koulutehtävät koulussa ja kotona.

Asenne opettajaa ja oppimistoimintaa kohtaan. Ymmärrä oikein oppitunnin tilanteet, ymmärrä oikein opettajan toimien todellinen merkitys, hänen ammatillinen roolinsa.

Oppitunnin tilanteessa suorat tunnekontaktit suljetaan pois, kun ei voi puhua vieraista aiheista (kysymyksistä). Sinun on esitettävä kysymyksiä tapauksesta nostamalla ensin kätesi. Lapset, jotka ovat valmiita kouluun tässä suhteessa, käyttäytyvät luokkahuoneessa asianmukaisesti.

Lapsen tulee pystyä kommunikoimaan sekä opettajan että ikätovereiden kanssa.

Asenne vertaisia kohtaan. Sellaisia persoonallisuuden piirteitä tulisi kehittää, jotka auttaisivat kommunikoimaan ja olemaan vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa, antautumaan joissain olosuhteissa ja eivät antautumaan toisissa. Jokaisen lapsen tulee voida olla lapsiyhdistyksen jäsen ja toimia yhdessä muiden lasten kanssa.

Suhde perheeseen ja ystäviin. Kun perheessä on henkilökohtainen tila, lapsen tulee tuntea perheen kunnioittava asenne uuteen opiskelijarooliinsa. Omaisten tulisi pitää tulevaa opiskelijaa, hänen opetustaan tärkeänä mielekkäänä toimintana, paljon tärkeämpänä kuin esikoululaisen leikki. Lapsen oppimisesta tulee hänen pääasiallinen toimintansa.

Asenne itseensä, kykyihinsä, toimintaansa ja sen tuloksiin. Riittävä itsetunto. Korkea itsetunto voi aiheuttaa sopimattomia vastauksia opettajien kommentteihin. Seurauksena voi olla, että "koulu on huono", "opettaja on paha" jne.

Lapsen tulee pystyä arvioimaan itseään ja käyttäytymistään oikein.

Yllä luetellut lapsen persoonallisuuden normaalisti kehittyneet ominaisuudet tarjoavat hänelle nopean sopeutumisen koulun uusiin sosiaalisiin oloihin.

Vaikka lapsella olisi tarvittavat tiedot, taidot, kyvyt, älyllisen, tahdonalaisen kehityksen taso, hänen on vaikea oppia, jos opiskelijan sosiaaliseen asemaan ei ole tarvittavaa valmiutta.

Positiivinen asenne kouluun sisältää sekä älyllisiä että emotionaalisia ja tahdonalaisia komponentteja, halun ottaa uusi sosiaalinen asema - tulla koulupojaksi, ei vain ymmärtää, vaan myös hyväksyä koulunkäynnin tärkeys, kunnioitus opettajia, koulukavereita kohtaan.

Tietoinen asenne kouluun liittyy koulutustoimintaa koskevien käsitysten laajenemiseen ja syvenemiseen. On tärkeää tietää lapsen positiivisen asenteen taso koulua kohtaan, jotta voidaan määrittää, miten kiinnostusta sitä kohtaan voidaan kehittää.

Koulupoikana oleminen on lapsen jo tajuama askel ylöspäin aikuisuuteen, ja koulussa opiskelu on lapsen mielestä vastuullista bisnestä.

Jos lapsella ei ole halua oppia, hänellä ei ole tehokasta motivaatiota, hänen älyllinen valmiutensa ei toteudu koulussa. Tällainen lapsi ei saavuta merkittävää menestystä koulussa, on tarpeen huolehtia lapsen sosiaalisen ja psykologisen valmiuden muodostumisesta.

Älyllisen kehityksen korkea taso ei aina täsmää lapsen henkilökohtaisen kouluvalmiuden kanssa.

Tällaiset opiskelijat käyttäytyvät "kuin lapsi" koulussa, opiskelevat epätasaisesti. Suoralla kiinnostuksella onnistumisia tulee, mutta jos koulutustehtävä on suoritettava velvollisuuden ja vastuun tunteesta, niin tällainen opiskelija tekee sen huolimattomasti, hätäisesti, hänen on vaikea saavuttaa haluttua tulosta.

Erityistarpeita omaavien lasten luokitus

Erityistarpeita omaaville lapsille on olemassa lääketieteellinen, psykologinen ja pedagoginen luokitus. Heikentyneen ja poikkeavan kehityksen pääluokat ovat:

Viestintä on käsite, joka kuvaa ihmisten välistä vuorovaikutusta (subjekti-subjekti-suhdetta) ja luonnehtii ihmisen perustarvetta kuulua yhteiskuntaan ja kulttuuriin (Kommunikaatio 2001-2009).

Valmiina kouluun (2009). Opetus- ja tiedeministeriö. http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

Lapsen kouluvalmius edellytyksenä hänen onnistuneelle sopeutumiselle. Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009).

Itsetietoisuuden kehittyminen ja itsetunnon muodostuminen esikouluiässä. Vologdina K.I. (2003). Alueiden välisen yliopistojen välisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin materiaalit. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

Lisää Pedagogia-osiosta:

Tutorointi

Ladata:

Esikatselu:

Toimittajan valinta