स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक तत्परता को प्रभावित करने वाले कारक। स्कूल के लिए बच्चे की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता

स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता भावनात्मक रूप से निकटता से संबंधित है। स्कूली जीवन में विभिन्न समुदायों में बच्चे की भागीदारी, विभिन्न संपर्कों, कनेक्शनों और संबंधों को दर्ज करना और बनाए रखना शामिल है।

सबसे पहले, यह वर्ग समुदाय है। बच्चे को इस तथ्य के लिए तैयार किया जाना चाहिए कि वह अब केवल अपनी इच्छाओं और आवेगों का पालन करने में सक्षम नहीं होगा, चाहे वह अन्य बच्चों या शिक्षक के साथ अपने व्यवहार में हस्तक्षेप करे। कक्षा समुदाय में संबंध काफी हद तक यह निर्धारित करते हैं कि आपका बच्चा सीखने के अनुभव को कितनी अच्छी तरह से अनुभव कर सकता है और संसाधित कर सकता है, अर्थात्, अपने स्वयं के विकास के लिए इससे लाभ उठाएगा।

आइए इसे और अधिक विशेष रूप से कल्पना करें। यदि हर कोई जो कुछ कहना चाहता है या एक प्रश्न पूछना चाहता है, तुरंत बोलता है या पूछता है, तो अराजकता पैदा होगी और कोई भी किसी की बात नहीं सुन सकता है। सामान्य उत्पादक कार्यों के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे एक-दूसरे को सुनें, दूसरे को बोलने दें। इसलिए, अपने स्वयं के आवेगों से बचने और दूसरों को सुनने की क्षमता सामाजिक क्षमता का एक महत्वपूर्ण घटक है।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा इस मामले में एक समूह, एक समूह समुदाय के सदस्य की तरह महसूस कर सकता है। शिक्षक प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत रूप से संबोधित नहीं कर सकता है, लेकिन पूरी कक्षा को संबोधित करता है। इस मामले में, यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चा समझता है और महसूस करता है कि शिक्षक, कक्षा का हवाला देते हुए, उससे व्यक्तिगत रूप से बात कर रहा है। इसलिए, एक समूह के सदस्य की तरह महसूस करना सामाजिक क्षमता का एक और महत्वपूर्ण गुण है।

अलग-अलग रुचियों, आवेगों, इच्छाओं आदि के साथ बच्चे अलग-अलग होते हैं। इन रुचियों, आवेगों और इच्छाओं को स्थिति के अनुसार ही महसूस किया जाना चाहिए, न कि दूसरों की भावनाओं को। एक विषम समूह के सफलतापूर्वक कार्य करने के लिए, सामान्य जीवन के विभिन्न नियम काम करते हैं।

इसलिए, स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता में व्यवहार के नियमों के अर्थ को समझने की बच्चे की क्षमता और लोग एक दूसरे के साथ कैसे व्यवहार करते हैं और इन नियमों का पालन करने की इच्छा शामिल है।

संघर्ष किसी भी सामाजिक समूह के जीवन से संबंधित है। वर्ग जीवन यहाँ कोई अपवाद नहीं है। मुद्दा यह नहीं है कि टकराव पैदा होते हैं या नहीं, लेकिन उनका समाधान कैसे किया जाता है। विशेष रूप से हाल ही में, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक हिंसा के मामलों में एक-दूसरे के साथ बाल दुर्व्यवहार की अधिक लगातार रिपोर्टें आई हैं। बच्चे एक-दूसरे को बालों से खींचते हैं, मारते हैं, काटते हैं, खरोंचते हैं, एक-दूसरे पर पत्थर फेंकते हैं, एक-दूसरे को छेड़ते हैं और मारते हैं, आदि संघर्ष स्थितियों को हल करने के लिए उन्हें अन्य, रचनात्मक मॉडल सिखाना महत्वपूर्ण है: एक दूसरे से बात करना, एक साथ संघर्षों के समाधान की तलाश करना, तीसरे पक्ष को शामिल करना, आदि। विवादास्पद स्थितियों में सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके से संघर्षों को हल करने और व्यवहार करने की क्षमता स्कूल के लिए एक बच्चे की सामाजिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है।

स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता में शामिल हैं:

सुनने की क्षमता;

समूह के सदस्य की तरह महसूस करें;

नियमों के अर्थ और उन्हें पालन करने की क्षमता को समझें;

रचनात्मक रूप से संघर्ष की स्थितियों को हल करते हैं।

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक, या व्यक्तिगत, तत्परता संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता है, स्कूल शिक्षा की स्थिति के कारण उसके और खुद के आसपास की दुनिया के लिए एक नया दृष्टिकोण।

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक तत्परता के गठन के तंत्र को समझने के लिए, सात साल के संकट के प्रिज्म के माध्यम से स्कूल की वरिष्ठ आयु पर विचार करना आवश्यक है।

रूसी मनोविज्ञान में, महत्वपूर्ण और स्थिर अवधियों के अस्तित्व का सवाल पहली बार पी.पी. 20 के दशक में ब्लोंस्की। बाद में, प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिकों के कार्य विकास संकटों के अध्ययन के लिए समर्पित थे: एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लेण्टिव, डी। बी। एलकोनिना, एल.आई. बोजोविक और अन्य।

बच्चों के विकास के अनुसंधान और अवलोकन के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि मानस में उम्र से संबंधित परिवर्तन अचानक, गंभीर या धीरे-धीरे हो सकते हैं। सामान्य तौर पर, मानसिक विकास स्थिर और महत्वपूर्ण अवधियों का एक नियमित विकल्प है।

मनोविज्ञान में, संकट का मतलब है कि बच्चे के विकास के एक चरण से दूसरे तक संक्रमणकालीन अवधि। संकट दो उम्र के जंक्शन पर उत्पन्न होते हैं और विकास के पिछले चरण के अंत और अगले की शुरुआत होते हैं।

बाल विकास की संक्रमणकालीन अवधियों में, बच्चे को शिक्षित करना अपेक्षाकृत कठिन हो जाता है क्योंकि उसके लिए लागू शैक्षणिक आवश्यकताओं की प्रणाली उसके विकास के नए स्तर और उसकी नई आवश्यकताओं के अनुरूप नहीं होती है। दूसरे शब्दों में, शैक्षणिक प्रणाली में परिवर्तन बच्चे के व्यक्तित्व में तेजी से बदलाव के साथ तालमेल नहीं रखते हैं। यह अंतर जितना अधिक होगा, संकट उतना ही तीव्र होगा।

संकट, उनके नकारात्मक अर्थों में, मानसिक विकास के अनिवार्य साथी नहीं हैं। यह ऐसा नहीं है जैसा कि अपरिहार्य है, लेकिन विकास में फ्रैक्चर, गुणात्मक बदलाव हैं। यदि बच्चे का मानसिक विकास अनायास विकसित नहीं होता है, तो कोई भी संकट नहीं हो सकता है, लेकिन एक उचित रूप से नियंत्रित प्रक्रिया है - नियंत्रित परवरिश।

गंभीर (संक्रमणकालीन) उम्र के मनोवैज्ञानिक अर्थ और बच्चे के मानसिक विकास के लिए उनका महत्व इस तथ्य में निहित है कि इन अवधियों के दौरान बच्चे के पूरे मानस में सबसे महत्वपूर्ण, वैश्विक परिवर्तन होते हैं: स्वयं के प्रति दृष्टिकोण और दूसरों में परिवर्तन होता है, नई आवश्यकताएं और रुचियां पैदा होती हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, गतिविधियां बच्चे को नई सामग्री प्राप्त होती हैं। न केवल व्यक्तिगत मानसिक कार्य और प्रक्रियाएं बदलती हैं, बल्कि एक पूरे के रूप में बच्चे की चेतना की कार्यात्मक प्रणाली का भी पुनर्निर्माण किया जा रहा है। बच्चे के व्यवहार में संकट के लक्षणों की उपस्थिति यह इंगित करती है कि वह अधिक उम्र के चरण में चला गया है।

नतीजतन, संकट को बच्चे के मानसिक विकास की प्राकृतिक घटना के रूप में देखा जाना चाहिए। संक्रमणकालीन अवधि के नकारात्मक लक्षण बच्चे के व्यक्तित्व में महत्वपूर्ण बदलावों के फ्लिप पक्ष हैं, जो आगे के विकास का आधार बनाते हैं। संकट बीत जाते हैं, लेकिन ये परिवर्तन (आयु-संबंधित नवोप्लस) बने रहते हैं।

सात साल का संकट दूसरों की तुलना में पहले साहित्य में वर्णित था और हमेशा स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़ा था। स्कूल की वरिष्ठ आयु विकास में एक संक्रमणकालीन अवस्था है, जब एक बच्चा अब एक पूर्वस्कूली नहीं है, लेकिन अभी तक एक स्कूली छात्र नहीं है। यह लंबे समय से देखा गया है कि पूर्वस्कूली से स्कूल की उम्र तक संक्रमण के दौरान, बच्चा नाटकीय रूप से बदलता है और अधिक शैक्षिक रूप से कठिन हो जाता है। ये परिवर्तन तीन साल के संकट की तुलना में अधिक गहरे और अधिक जटिल हैं।

संकट के नकारात्मक लक्षण, सभी संक्रमणकालीन अवधि की विशेषता, इस उम्र में पूरी तरह से प्रकट होते हैं (नकारात्मकता, हठ, हठ, आदि)। इसके साथ ही, दी गई आयु के लिए विशिष्ट विशेषताएं दिखाई देती हैं: जानबूझकर, असावधानी, व्यवहार की कृत्रिमता: मसखरापन, चपलता, विदूषक। बच्चा एक काल्पनिक धुंध के साथ चलता है, एक कर्कश आवाज में बोलता है, चेहरे बनाता है, खुद से बाहर एक झटका बनाता है। बेशक, किसी भी उम्र के बच्चे बकवास करते हैं, मजाक करते हैं, नकल करते हैं, जानवरों और लोगों की नकल करते हैं - यह दूसरों को आश्चर्यचकित नहीं करता है और मजाकिया लगता है। इसके विपरीत, सात साल के संकट के दौरान एक बच्चे के व्यवहार में एक जानबूझकर, बफूनिश चरित्र होता है, एक मुस्कुराहट नहीं बल्कि निंदा करता है।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की, सात साल के बच्चों के व्यवहार की ऐसी विशेषताएं "बच्चे के समान सहजता के नुकसान" की गवाही देती हैं। पुराने पूर्वस्कूली भोले और प्रत्यक्ष होने के लिए संघर्ष करते हैं, जैसा कि वे करते थे, और उनके आसपास के लोगों के लिए कम समझ में आता है। इस तरह के परिवर्तनों का कारण उसके आंतरिक और बाहरी जीवन के बच्चे की चेतना में विभेदीकरण (अलगाव) है।

सात साल की उम्र तक, बच्चा उन अनुभवों के अनुसार कार्य करता है जो इस समय उसके लिए प्रासंगिक हैं। उसकी इच्छाओं और व्यवहार में इन इच्छाओं की अभिव्यक्ति (यानी, आंतरिक और बाहरी) एक अविभाज्य पूरे हैं। इन उम्र में एक बच्चे के व्यवहार को योजना द्वारा सशर्त रूप से वर्णित किया जा सकता है: "मैं चाहता था - मैंने किया"। शिष्टता और सहजता से संकेत मिलता है कि बाहरी रूप से बच्चा "अंदर" के समान है, उसका व्यवहार दूसरों के द्वारा समझा और आसानी से "पढ़ा" जाता है।

एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यवहार में सहजता और भोलेपन की हानि का अर्थ है, कुछ बौद्धिक क्षणों के अपने कार्यों में शामिल होना, जो कि, जैसा कि अनुभव के बीच खुद को मिटा देता है और किसी अन्य योजना द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "मैं चाहता था - एहसास - किया ”। जागरूकता एक पुराने प्रीस्कूलर के जीवन के सभी क्षेत्रों में शामिल है: वह अपने आस-पास के लोगों के दृष्टिकोण और उनके प्रति और स्वयं के प्रति उनके दृष्टिकोण, उनके व्यक्तिगत अनुभव, उनकी खुद की गतिविधि के परिणामों आदि का एहसास करना शुरू कर देता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सात साल के बच्चे में जागरूकता की संभावनाएं अभी भी सीमित हैं। यह केवल उनके अनुभवों और संबंधों का विश्लेषण करने की क्षमता के गठन की शुरुआत है, इस में पुराने प्रीस्कूलर वयस्क से भिन्न होते हैं। उनके बाहरी और आंतरिक जीवन के एक प्राथमिक जागरूकता की उपस्थिति सातवें वर्ष के बच्चों को छोटे बच्चों से अलग करती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को पहली बार विसंगति का एहसास होता है कि वह अन्य लोगों के बीच किस स्थिति में है और उसकी वास्तविक क्षमताएं और इच्छाएं क्या हैं। जीवन में एक नई, अधिक "वयस्क" स्थिति लेने और एक नया, अपने लिए न केवल महत्वपूर्ण, बल्कि अन्य लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण है। बच्चा, जैसा कि वह था, अपने सामान्य जीवन के "बाहर गिर जाता है" और उसके लिए लागू शैक्षणिक प्रणाली, पूर्वस्कूली गतिविधियों में रुचि खो देती है। सार्वभौमिक स्कूली शिक्षा के संदर्भ में, यह मुख्य रूप से एक छात्र की सामाजिक स्थिति और एक नई सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि ("स्कूल में - बड़े और बालवाड़ी में - केवल बच्चे") के रूप में, साथ ही साथ सीखने के लिए बच्चों की इच्छा में प्रकट होता है। जैसा कि कुछ असाइनमेंट वयस्कों को करने की इच्छा के रूप में होता है, अपनी कुछ जिम्मेदारियों को निभाते हैं, परिवार में एक सहायक बन जाते हैं।

हाल के वर्षों में, सात से छह साल की उम्र से संकट की सीमाओं में बदलाव आया है। कुछ बच्चों में, नकारात्मक लक्षण 5.5 वर्ष की उम्र में दिखाई देते हैं, इसलिए अब वे 6-7 वर्षों के संकट के बारे में बात कर रहे हैं। पहले संकट की शुरुआत के कई कारण हैं।

सबसे पहले, हाल के वर्षों में समाज की सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक स्थितियों में बदलाव के कारण छह साल के बच्चे की मानक सामान्यीकृत छवि में बदलाव आया है, और, परिणामस्वरूप, इस उम्र के बच्चों के लिए आवश्यकताओं की प्रणाली बदल गई है । अगर हाल ही में छह साल के बच्चे को पूर्वस्कूली की तरह व्यवहार किया गया था, तो अब वे उसे भविष्य के छात्र के रूप में देखते हैं। एक पूर्वस्कूली संस्थान की तुलना में स्कूल में अधिक स्वीकार्य नियमों और विनियमों का पालन करने के लिए, छह साल के बच्चे को अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम होना आवश्यक है। उन्हें सक्रिय रूप से एक स्कूल प्रकृति का ज्ञान और कौशल सिखाया जाता है, बालवाड़ी में स्वयं कक्षाएं अक्सर एक सबक का रूप लेती हैं। जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक पहली कक्षा के अधिकांश छात्र जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में पहले से ही पढ़ सकते हैं, गिनती कर सकते हैं और व्यापक ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं।

दूसरे, कई प्रयोगात्मक अध्ययनों से पता चलता है कि आधुनिक छह वर्षीय बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमता 60 और 70 के दशक में उनके साथियों के संगत संकेतकों से अधिक है। मानसिक विकास की दर में तेजी सात साल के संकट की सीमाओं को पहले की तारीख में बदलने के कारकों में से एक है।

तीसरा, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र शरीर की शारीरिक प्रणालियों के काम में महत्वपूर्ण परिवर्तन की विशेषता है। यह कोई संयोग नहीं है कि इसे दूध के दांत बदलने की उम्र कहा जाता है, "स्ट्रेचिंग" की उम्र। हाल के वर्षों में, बच्चे के शरीर की बुनियादी शारीरिक प्रणालियों की पहले की परिपक्वता रही है। यह सात साल के संकट के लक्षणों की शुरुआती अभिव्यक्ति को भी प्रभावित करता है।

सामाजिक संबंधों की प्रणाली में छह साल के बच्चों की वस्तुनिष्ठ स्थिति में परिवर्तन और साइकोफिजिकल विकास की दर में तेजी के परिणामस्वरूप, संकट की निचली सीमा पहले की उम्र में बदल गई। नतीजतन, एक नई सामाजिक स्थिति और नए प्रकार की गतिविधि की आवश्यकता अब बच्चों में बहुत पहले से ही होने लगी है।

संकट के लक्षण बच्चे की आत्म-जागरूकता, आंतरिक सामाजिक स्थिति के गठन में परिवर्तन की बात करते हैं। यहां मुख्य बात नकारात्मक लक्षण नहीं हैं, लेकिन एक नई सामाजिक भूमिका और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि के लिए बच्चे की इच्छा। यदि आत्म-जागरूकता के विकास में कोई प्राकृतिक परिवर्तन नहीं हैं, तो यह सामाजिक (व्यक्तिगत) विकास में एक अंतराल का संकेत दे सकता है। व्यक्तिगत विकास में अंतराल के साथ 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों को स्वयं और उनके कार्यों का आकलन करने में असमानता की विशेषता है। वे खुद को सबसे अच्छा (सुंदर, बुद्धिमान) मानते हैं, अपनी असफलताओं के लिए दूसरों या बाहरी परिस्थितियों को दोष देते हैं और अपनी भावनाओं और उद्देश्यों के बारे में नहीं जानते हैं।

विकास की प्रक्रिया में, बच्चा न केवल अपने निहित गुणों और क्षमताओं (वास्तविक "I" - "मैं क्या हूँ" की छवि) का एक विचार बनाता है, बल्कि यह भी पता करता है कि उसे कैसा होना चाहिए दूसरे लोग उसे कैसे देखना चाहते हैं (आदर्श "मैं" की छवि - "मैं जो बनना चाहूंगा")। आदर्श के साथ वास्तविक "मैं" का संयोग भावनात्मक कल्याण का एक महत्वपूर्ण संकेतक माना जाता है।

आत्म-जागरूकता का मूल्यांकन घटक व्यक्ति के स्वयं और उसके गुणों, उसके आत्म-सम्मान के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाता है।

सकारात्मक आत्म-सम्मान आत्म-सम्मान, आत्म-मूल्य की भावना और आत्म-छवि में जाने वाली हर चीज के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पर आधारित है। नकारात्मक आत्म-सम्मान आत्म-अस्वीकृति, आत्म-अस्वीकार, किसी के व्यक्तित्व के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को व्यक्त करता है।

जीवन के सातवें वर्ष में, प्रतिबिंब की अशिष्टता दिखाई देती है - अपनी गतिविधियों का विश्लेषण करने और दूसरों की राय और आकलन के साथ उनकी राय, अनुभव और कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता, इसलिए 6-7 वर्षीय बच्चों का आत्मसम्मान बन जाता है अधिक यथार्थवादी, परिचित स्थितियों और अभ्यस्त गतिविधियों में यह पर्याप्त है ... एक अपरिचित स्थिति और असामान्य गतिविधियों में, उनके आत्मसम्मान को कम करके आंका जाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में कम आत्मसम्मान को व्यक्तित्व विकास में विचलन माना जाता है।

एक बच्चे के आत्म-सम्मान और आत्म-छवि के गठन को क्या प्रभावित करता है?

चार शर्तें हैं जो बचपन में आत्म-जागरूकता के विकास को निर्धारित करती हैं:
1. एक बच्चे और वयस्कों के बीच संचार का अनुभव;
2. साथियों के साथ संचार का अनुभव;
3. बच्चे का व्यक्तिगत अनुभव;
4. उसका मानसिक विकास।

वयस्कों के साथ एक बच्चे के संचार का अनुभव उस उद्देश्य की स्थिति है, जिसके बाहर बच्चे की आत्म-चेतना के गठन की प्रक्रिया असंभव या बहुत मुश्किल है। एक वयस्क के प्रभाव में, बच्चा अपने बारे में ज्ञान और विचारों को जमा करता है, एक या दूसरे प्रकार का आत्म-सम्मान विकसित होता है। बच्चों की आत्म-जागरूकता के विकास में एक वयस्क की भूमिका निम्नानुसार है:
- उसके गुणों और क्षमताओं के बारे में जानकारी के बच्चे को सूचित करना;
- उसकी गतिविधियों और व्यवहार का आकलन;
- व्यक्तिगत मूल्यों, मानकों का गठन, जिसकी मदद से बच्चा बाद में खुद का मूल्यांकन करेगा;
- बच्चे को उसके कार्यों और कर्मों का विश्लेषण करने और अन्य लोगों के कार्यों और कार्यों के साथ तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करना।

साथियों के साथ संचार का अनुभव बच्चों के आत्म-जागरूकता के गठन को भी प्रभावित करता है। संचार में, अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में, बच्चा अपनी ऐसी व्यक्तिगत विशेषताओं को सीखता है जो वयस्कों के साथ संचार में प्रकट नहीं होता है (साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता, एक दिलचस्प खेल के साथ आना, कुछ भूमिकाएं करना, आदि) शुरू होता है। अन्य बच्चों से उनके दृष्टिकोण का एहसास करने के लिए। यह पूर्वस्कूली उम्र में संयुक्त खेल में है कि बच्चा "दूसरे की स्थिति" को एकल करता है, क्योंकि बच्चे का एगुनस्ट्रिज्म अपने आप से अलग हो जाता है।

जबकि पूरे बचपन में वयस्क एक अप्राप्य मानक बना हुआ है, एक आदर्श जिसके लिए वह केवल प्रयास कर सकता है, सहकर्मी बच्चे के लिए "तुलनात्मक सामग्री" के रूप में कार्य करते हैं। अन्य बच्चों के व्यवहार और कार्य (बच्चे के दिमाग में "वह जैसा है"), जैसा कि वे थे, उसके लिए बाहर ले जाया गया और इसलिए उन्हें अपने स्वयं के मुकाबले अधिक आसानी से समझा और विश्लेषण किया जाता है। अपने आप को सही तरीके से मूल्यांकन करने का तरीका सीखने के लिए, बच्चे को पहले दूसरे लोगों का मूल्यांकन करना सीखना चाहिए, जिसे वह बाहर से देख सकता है। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि बच्चे स्वयं का आकलन करने की तुलना में अपने साथियों के कार्यों का आकलन करने में अधिक महत्वपूर्ण हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-जागरूकता के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव का विस्तार और संवर्धन है। व्यक्तिगत अनुभव की बात करें तो, इस मामले में, उनका मतलब उन मानसिक और व्यावहारिक क्रियाओं के संचयी परिणाम से है जो बच्चा खुद को आसपास के उद्देश्य की दुनिया में लेता है।

व्यक्तिगत अनुभव और संचार अनुभव के बीच अंतर इस तथ्य में निहित है कि पहला सिस्टम "बच्चे - वस्तुओं और घटनाओं की भौतिक दुनिया" में जमा होता है, जब बच्चा किसी के साथ संचार के बाहर स्वतंत्र रूप से कार्य करता है, जबकि दूसरा संपर्क के माध्यम से बनता है सिस्टम में सामाजिक वातावरण के साथ "बच्चे - अन्य लोग"। इसी समय, संचार का अनुभव भी इस अर्थ में व्यक्तिगत है कि यह किसी व्यक्ति का जीवन अनुभव है।

एक विशिष्ट गतिविधि में प्राप्त व्यक्तिगत अनुभव एक बच्चे के लिए कुछ गुणों, कौशल और क्षमताओं की उपस्थिति या अनुपस्थिति के निर्धारण का एक वास्तविक आधार है। वह हर दिन दूसरों से यह सुन सकता है कि उसके पास कुछ क्षमताएं हैं, या वह उनके पास नहीं है, लेकिन यह उसकी क्षमताओं के सही विचार के गठन का आधार नहीं है। किसी भी क्षमता की उपस्थिति या अनुपस्थिति के लिए कसौटी अंततः इसी गतिविधि में सफलता या विफलता है। वास्तविक जीवन की परिस्थितियों में अपनी ताकत का सीधे परीक्षण करने से, बच्चा धीरे-धीरे अपनी क्षमताओं की सीमाओं की समझ में आता है।

विकास के प्रारंभिक चरणों में, व्यक्तिगत अनुभव एक अचेतन रूप में प्रकट होता है और बच्चों की गतिविधि के उप-उत्पाद के रूप में रोजमर्रा की जिंदगी के परिणामस्वरूप संचित होता है। पुराने प्रीस्कूलर में भी, उनके अनुभव को केवल आंशिक रूप से महसूस किया जा सकता है और एक अनैच्छिक स्तर पर व्यवहार को नियंत्रित करता है। व्यक्तिगत अनुभव के माध्यम से एक बच्चे द्वारा प्राप्त किया गया ज्ञान उसके आस-पास के लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान की तुलना में अधिक विशिष्ट और भावनात्मक रूप से रंगीन है। व्यक्तिगत अनुभव स्वयं के बारे में विशिष्ट ज्ञान का मुख्य स्रोत है, जो आत्म-जागरूकता के सामग्री घटक का आधार बनता है।

बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के गठन में वयस्क की भूमिका अपने कार्यों के परिणामों के लिए प्रीस्कूलर का ध्यान आकर्षित करना है; त्रुटियों का विश्लेषण करने और विफलताओं के कारण की पहचान करने में मदद; उसकी गतिविधियों में सफलता के लिए परिस्थितियां बनाएं। एक वयस्क के प्रभाव में, व्यक्तिगत अनुभव का संचय एक अधिक संगठित, व्यवस्थित चरित्र प्राप्त करता है। यह बुजुर्ग हैं जिन्होंने बच्चे को अपने अनुभव को महसूस करने और मौखिक रूप देने का कार्य निर्धारित किया है।

इस प्रकार, बच्चों के आत्म-जागरूकता के गठन पर वयस्कों के प्रभाव को दो तरीकों से किया जाता है: सीधे, बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के संगठन के माध्यम से, और परोक्ष रूप से, उसके व्यक्तिगत गुणों के मौखिक पदनामों के माध्यम से, उसके व्यवहार का एक मौखिक मूल्यांकन और गतिविधियाँ।

आत्म-जागरूकता के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त बच्चे का मानसिक विकास है। यह, सबसे पहले, अपने अनुभवों को सामान्य बनाने के लिए अपने आंतरिक और बाहरी जीवन के तथ्यों से अवगत होने की क्षमता है।

6-7 वर्ष की आयु में, अपने स्वयं के अनुभवों में एक सार्थक अभिविन्यास उत्पन्न होता है, जब बच्चा अपने अनुभवों को महसूस करना शुरू कर देता है और समझता है कि इसका क्या अर्थ है "मैं खुश हूं", "मैं परेशान हूं", "मैं नाराज हूं", " मुझे शर्म आ रही है ", आदि। इसके अलावा, पुराने प्रीस्कूलर को केवल एक विशेष स्थिति में अपने भावनात्मक राज्यों के बारे में पता नहीं है (यह 4-5 साल की उम्र के बच्चों के लिए भी उपलब्ध हो सकता है), अनुभवों का सामान्यीकरण है, या स्नेही सामान्यीकरण है। । इसका मतलब यह है कि अगर कई बार वह किसी स्थिति में असफल हो जाता है (उदाहरण के लिए, उसने कक्षा में गलत उत्तर दिया, खेल में स्वीकार नहीं किया गया, आदि), तो इस प्रकार की गतिविधि में उसकी क्षमताओं का नकारात्मक मूल्यांकन होता है ( "मैं ऐसा नहीं कर सकता", "मैं ऐसा नहीं कर सकता", "कोई भी मेरे साथ खेलना नहीं चाहता")। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, प्रतिबिंब के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं - अपने आप को और किसी की गतिविधि का विश्लेषण करने की क्षमता।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर उठने वाली आत्म-जागरूकता का एक नया स्तर "आंतरिक सामाजिक स्थिति" (LI Bozhovich) के गठन का आधार है। एक व्यापक अर्थ में, किसी व्यक्ति की आंतरिक स्थिति को मानवीय संबंधों की प्रणाली में स्वयं के प्रति अपेक्षाकृत स्थिर चेतना के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

किसी के सामाजिक "I" के बारे में जागरूकता और आंतरिक स्थिति का गठन एक प्रीस्कूलर के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण मोड़ है। 6-7 वर्ष की आयु में, एक बच्चा पहली बार अपने उद्देश्य सामाजिक स्थिति और उसकी आंतरिक स्थिति के बीच विसंगति का एहसास करना शुरू कर देता है। यह जीवन में एक नई, अधिक वयस्क स्थिति और नई सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों के लिए विशेष रूप से, छात्र की सामाजिक भूमिका और स्कूल में सीखने की इच्छा में व्यक्त किया गया है। स्कूली बच्चे होने और स्कूल में पढ़ने की इच्छा के बारे में बच्चे की चेतना में उपस्थिति एक संकेतक है कि उसकी आंतरिक स्थिति को एक नई सामग्री मिली है - यह एक छात्र की आंतरिक स्थिति बन गई है। इसका मतलब यह है कि उनके सामाजिक विकास में बच्चा एक नए युग की अवधि में चला गया है - प्राथमिक विद्यालय की आयु।

व्यापक अर्थों में एक छात्र की आंतरिक स्थिति को स्कूल से जुड़ी जरूरतों और आकांक्षाओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, अर्थात्, स्कूल के प्रति ऐसा दृष्टिकोण जब बच्चा अपनी आवश्यकता के रूप में इसमें शामिल होने का अनुभव करता है: "मैं इसमें जाना चाहता हूं स्कूल!" छात्र की आंतरिक स्थिति की उपस्थिति इस तथ्य से पता चलती है कि बच्चा जीवन के पूर्वस्कूली तरीके और पूर्वस्कूली गतिविधियों और गतिविधियों के प्रकारों में रुचि खो देता है और सामान्य रूप से स्कूल और शैक्षिक वास्तविकता में एक सक्रिय रुचि दिखाता है, खासकर उन पहलुओं में। यह सीधे सीखने से संबंधित हैं। यह कक्षाओं की एक नई (स्कूल) सामग्री है, एक शिक्षक के रूप में एक वयस्क के साथ एक नए (स्कूल) प्रकार का संबंध है और सहपाठियों के रूप में सहकर्मी है। एक विशेष शैक्षणिक संस्थान के रूप में स्कूल के प्रति बच्चे का सकारात्मक दृष्टिकोण स्कूल-शैक्षणिक वास्तविकता में सफल प्रवेश, स्कूल की आवश्यकताओं की स्वीकृति और शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्ण समावेश के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

परिचय

1.1 स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता

1.4 आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार का विकास

1.4.2 बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण के रूप में परिवार

२.१ उद्देश्य, उद्देश्य

निष्कर्ष

इस्तेमाल की सूची की सूची

अनुलग्नक

परिचय

जब स्कूल के लिए एक बच्चे की बौद्धिक तैयारी पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, तो माता-पिता कभी-कभी भावनात्मक और सामाजिक तत्परता को नजरअंदाज कर देते हैं, जिसमें ऐसे शैक्षिक कौशल शामिल होते हैं, जिस पर भविष्य में स्कूल की सफलता काफी हद तक निर्भर करती है। सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के व्यवहार को अपने अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका लेने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और पालन करने की क्षमता, साथ ही साथ कौशल संचार पहल और स्व-प्रस्तुति।

स्कूल में सीखने के लिए सामाजिक, या व्यक्तिगत, तत्परता संचार के नए रूपों के लिए बच्चे की तत्परता है, स्कूल शिक्षा की स्थिति के कारण उसके और खुद के आसपास की दुनिया के लिए एक नया दृष्टिकोण।

अक्सर, प्रीस्कूलर के माता-पिता, जब बच्चों को स्कूल के बारे में बताते हैं, तो भावनात्मक रूप से अस्पष्ट छवि बनाने की कोशिश करते हैं। यही है, वे केवल सकारात्मक या केवल नकारात्मक तरीके से स्कूल के बारे में बात करते हैं। माता-पिता का मानना \u200b\u200bहै कि ऐसा करने से, वे बच्चे को सीखने की गतिविधियों में दिलचस्पी लेते हैं जो स्कूल की सफलता में योगदान देगा। वास्तव में, एक छात्र एक हर्षित, रोमांचक गतिविधि में शामिल है, यहां तक \u200b\u200bकि मामूली नकारात्मक भावनाओं (आक्रोश, ईर्ष्या, ईर्ष्या, झुंझलाहट) का अनुभव करते हुए, लंबे समय तक सीखने में रुचि खो सकता है।

न तो स्कूल की एक नायाब सकारात्मक और न ही अस्पष्ट रूप से नकारात्मक छवि भावी छात्र को लाभ देती है। माता-पिता को स्कूल की आवश्यकताओं के साथ बच्चे के अधिक विस्तृत परिचित पर अपने प्रयासों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, और सबसे महत्वपूर्ण बात - स्वयं, उसकी ताकत और कमजोरियों के साथ।

अधिकांश बच्चे घर से बालवाड़ी में प्रवेश करते हैं, और कभी-कभी एक अनाथालय से। माता-पिता या संरक्षक आमतौर पर पूर्वस्कूली संस्थानों में श्रमिकों की तुलना में बच्चों के विकास के लिए अधिक सीमित ज्ञान, कौशल और अवसर हैं। समान आयु वर्ग से संबंधित लोगों में कई सामान्य विशेषताएं होती हैं, लेकिन एक ही समय में, कई व्यक्तिगत विशेषताएं - उनमें से कुछ लोगों को अधिक रोचक और मूल बनाते हैं, जबकि अन्य चुप रहना पसंद करते हैं। वही प्रीस्कूलरों पर लागू होता है - कोई पूर्ण वयस्क और पूर्ण लोग नहीं हैं। विशेष आवश्यकता वाले बच्चे एक नियमित रूप से बालवाड़ी और एक नियमित समूह में आ रहे हैं। आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षकों को प्रत्येक विशिष्ट बच्चे की जरूरतों के आधार पर बच्चे के विकास के वातावरण को आकार देने की क्षमता में, विशेष आवश्यकताओं के विशेषज्ञ, माता-पिता और अनाथालयों के शिक्षकों के साथ सहयोग करने के लिए ज्ञान की आवश्यकता होती है।

पाठ्यक्रम के काम का उद्देश्य Liikuri बालवाड़ी और अनाथालय के उदाहरण का उपयोग करके स्कूल में अध्ययन करने की विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता को प्रकट करना था।

कोर्सवर्क में तीन अध्याय हैं। पहला अध्याय स्कूल में सीखने के लिए प्रीस्कूलरों की सामाजिक तत्परता का अवलोकन प्रदान करता है, परिवार के महत्वपूर्ण कारकों के बारे में और अनाथालय में जो बच्चों के विकास को प्रभावित करते हैं, साथ ही एक अनाथालय में रहने वाले विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों के बारे में भी।

दूसरे अध्याय में, कार्यों और अनुसंधान विधियों को निर्दिष्ट किया जाता है, और तीसरे अध्याय में, प्राप्त अनुसंधान डेटा का विश्लेषण किया जाता है।

पाठ्यक्रम के काम में, निम्नलिखित शब्दों और शब्दों का उपयोग किया जाता है: विशेष आवश्यकता वाले बच्चे, प्रेरणा, संचार, आत्म-सम्मान, आत्म-जागरूकता, स्कूल में पढ़ने की तत्परता।

1. स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक मान्यता

एस्टोनिया गणराज्य के पूर्वस्कूली संस्थानों पर कानून के अनुसार, स्थानीय सरकारों का कार्य प्राथमिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए अपने प्रशासनिक क्षेत्र में रहने वाले सभी बच्चों के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है, साथ ही साथ पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में माता-पिता का समर्थन करना है। 5-6 वर्ष के बच्चों को किंडरगार्टन में भाग लेने या तैयारी समूह में भाग लेने का अवसर होना चाहिए, जो स्कूली जीवन के लिए एक निर्बाध, निर्बाध संक्रमण के लिए पूर्व शर्त बनाता है। पूर्वस्कूली बच्चों की विकासात्मक आवश्यकताओं के आधार पर, यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता, सामाजिक और शैक्षिक सलाहकारों, दोषविज्ञानी / भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, पारिवारिक चिकित्सक / बाल रोग विशेषज्ञ, बालवाड़ी शिक्षकों और शिक्षकों के संयुक्त कार्य के स्वीकार्य रूप शहर / पार्श में दिखाई देते हैं। परिवारों और बच्चों की समय पर पहचान करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है, जिन्हें अतिरिक्त ध्यान और विशिष्ट सहायता की आवश्यकता है, अपने बच्चों की विकास संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए (कुलडेरकनुप 1998, 1)।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के सिद्धांतों को सही ढंग से लागू करने में मदद करता है: सामग्री पास करने की तेज गति, उच्च स्तर की कठिनाई, सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका, सभी बच्चों का विकास। बच्चे को जानने के बिना, शिक्षक उस दृष्टिकोण को निर्धारित करने में सक्षम नहीं होगा जो प्रत्येक छात्र के इष्टतम विकास और उसके ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के गठन को सुनिश्चित करेगा। इसके अलावा, स्कूल के लिए एक बच्चे की तत्परता का निर्धारण करना सीखने में कुछ कठिनाइयों को रोकने की अनुमति देता है, स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया को काफी सुचारू बनाता है (अपने सफल अनुकूलन 2009 के लिए एक शर्त के रूप में स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता)।

सामाजिक तत्परता में साथियों के साथ संचार की बच्चे की आवश्यकता और संवाद करने की क्षमता, साथ ही एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता और टीम में स्थापित नियमों का पालन करना शामिल है। सामाजिक तत्परता में कौशल और सहपाठियों और शिक्षकों के साथ जुड़ने की क्षमता होती है (स्कूल रेडीनेस 2009)।

सामाजिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक हैं:

· बच्चे की सीखने की इच्छा, नया ज्ञान प्राप्त करना, शैक्षिक कार्य शुरू करने की प्रेरणा;

· वयस्कों द्वारा बच्चे को दिए गए आदेशों और कार्यों को समझने और उनका पालन करने की क्षमता;

· सहयोग का कौशल;

· काम को अंत तक लाने की कोशिश करना;

अनुकूलन और अनुकूलन करने की क्षमता;

· अपनी सरलतम समस्याओं को स्वयं हल करने की क्षमता, स्वयं की सेवा करने की क्षमता;

· अस्थिर व्यवहार के तत्व - एक लक्ष्य निर्धारित करने के लिए, कार्य योजना बनाएं, इसे लागू करें, बाधाओं पर काबू पाने, अपनी कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करें (नीयर 1999 बी, 7)।

ये गुण बच्चे को नए सामाजिक परिवेश में एक दर्द रहित अनुकूलन प्रदान करेंगे और स्कूल में उसकी शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान करेंगे। बच्चा, जैसा कि वह था, छात्र की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार होना चाहिए, जिसके बिना। यह उसके लिए मुश्किल होगा, भले ही वह बौद्धिक रूप से विकसित हो। माता-पिता को स्कूल में आवश्यक सामाजिक कौशल पर विशेष ध्यान देना चाहिए। वे बच्चे को सहकर्मी संबंधों के बारे में सिखा सकते हैं, एक घर का माहौल बना सकते हैं जिससे बच्चे को आत्मविश्वास महसूस होता है और वह स्कूल जाना चाहता है (रेडी फॉर स्कूल 2009)।

1.1 स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता

स्कूल की तत्परता का अर्थ है कि बच्चे की शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और मानसिक तत्परता, बुनियादी खेल गतिविधि से उच्च-स्तरीय निर्देशित गतिविधि में जाने के लिए। स्कूल की तत्परता को प्राप्त करने के लिए, एक उपयुक्त सहायक वातावरण और बच्चे की अपनी गतिविधि आवश्यक है (नीयर 1999 ए, 5)।

इस तरह की तत्परता के संकेतक बच्चे के शारीरिक, सामाजिक और मानसिक विकास में परिवर्तन हैं। नए व्यवहार का आधार माता-पिता की तरह अधिक गंभीर जिम्मेदारियों को लेने की इच्छा है और कुछ और के पक्ष में कुछ देना है। परिवर्तन का मुख्य संकेत काम करने के लिए दृष्टिकोण होगा। एक वयस्क के मार्गदर्शन में विभिन्न कार्यों को करने की बच्चे की क्षमता है। बच्चे को मानसिक गतिविधि भी दिखानी चाहिए, जिसमें समस्याओं को हल करने में संज्ञानात्मक रुचि भी शामिल है। वाष्पशील व्यवहार का उदय सामाजिक विकास की अभिव्यक्ति है। । बच्चा लक्ष्य निर्धारित करता है और उन्हें हासिल करने के लिए कुछ प्रयास करने के लिए तैयार है। स्कूल के लिए तत्परता में, कोई भी व्यक्ति मनोवैज्ञानिक-शारीरिक, आध्यात्मिक और सामाजिक पहलुओं के बीच अंतर कर सकता है (मार्टिन्सन 1998, 10)।

स्कूल में प्रवेश करने के समय तक, बच्चे ने अपने जीवन में पहले से ही आवश्यक चरणों में से एक को पार कर लिया है और / या अपने परिवार और बालवाड़ी पर भरोसा करते हुए, अपने व्यक्तित्व के निर्माण में अगले चरण के लिए आधार प्राप्त किया है। स्कूल के लिए तत्परता जन्मजात झुकाव और क्षमताओं, और बच्चे के आस-पास के वातावरण द्वारा बनाई जाती है जिसमें वह रहता है और विकसित होता है, साथ ही साथ लोग जो उसके साथ संवाद करते हैं और उसके विकास को निर्देशित करते हैं। इसलिए, स्कूल जाने वाले बच्चों में बहुत अलग शारीरिक और मानसिक क्षमता, व्यक्तित्व लक्षण और ज्ञान और कौशल हो सकते हैं (कुलडेनखुप 1998, 1)।

पूर्वस्कूली बच्चों के अधिकांश बालवाड़ी में भाग लेते हैं, और लगभग 30-40% तथाकथित घर के बच्चे हैं। ग्रेड 1 की शुरुआत से एक साल पहले यह पता लगाने का एक अच्छा समय है कि आपका बच्चा कैसे विकसित हुआ है। भले ही आपका बच्चा बालवाड़ी में भाग ले रहा हो या घर पर रह रहा हो और बालवाड़ी में जा रहा हो, दो बार स्कूल तत्परता सर्वेक्षण करना उचित है: सितंबर-अक्टूबर और अप्रैल-मई (ibd।) में।

1.2 स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का सामाजिक पहलू

प्रेरणा किसी चीज के पक्ष में तर्क, तर्क की एक प्रणाली है, प्रेरणा। उद्देश्यों का एक सेट जो एक विशेष अधिनियम (प्रेरणा 2001-2009) को निर्धारित करता है।

स्कूल की तत्परता के सामाजिक पहलू का एक महत्वपूर्ण संकेतक सीखने की प्रेरणा है, जो सीखने की बच्चे की इच्छा में प्रकट होता है, नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए, वयस्कों की मांगों के लिए भावनात्मक पूर्वाग्रह, आसपास की वास्तविकता के बारे में सीखने में रुचि। प्रेरणा के अपने क्षेत्र में, महत्वपूर्ण बदलाव और बदलाव होने चाहिए। पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, अधीनता का गठन होता है: एक मकसद अग्रणी (मुख्य) एक हो जाता है। संयुक्त गतिविधियों के साथ और साथियों के प्रभाव में, प्रमुख मकसद निर्धारित किया जाता है - साथियों का सकारात्मक मूल्यांकन और उनके लिए सहानुभूति। यह प्रतिस्पर्धी पल, आपकी संसाधन क्षमता, सरलता और मूल समाधान खोजने की क्षमता दिखाने की इच्छा को भी उत्तेजित करता है। यह एक कारण है कि यह वांछनीय है कि स्कूल से पहले भी सभी बच्चों को सामूहिक संचार का अनुभव मिलता है, कम से कम सीखने की क्षमता के बारे में प्रारंभिक ज्ञान, प्रेरणाओं में अंतर के बारे में, दूसरों के साथ तुलना करने और ज्ञान के स्वतंत्र उपयोग के बारे में। उनकी क्षमताओं और जरूरतों को पूरा करने के लिए। आत्म-सम्मान का गठन भी महत्वपूर्ण है। शैक्षणिक सफलता अक्सर बच्चे के लिए खुद को सही तरीके से देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता पर निर्भर करती है, संभव लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने के लिए (मार्टिन्सन 1998, 10)।

विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण की विशेषता बच्चे के विकास में सामाजिक स्थिति में बदलाव है। बाहरी दुनिया और सामाजिक वास्तविकता के साथ कनेक्शन की प्रणाली बदल रही है। ये परिवर्तन मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन, कनेक्शन और प्राथमिकताओं के परिवर्तन और परावर्तन में परिलक्षित होते हैं। धारणा अब केवल सम्मिश्रण के स्तर पर अग्रणी मानसिक प्रक्रिया है, बहुत अधिक प्राथमिक प्रक्रियाओं को पहले स्थान पर रखा गया है - विश्लेषण - संश्लेषण, तुलना। , सोच। बच्चे को अन्य सामाजिक संबंधों की प्रणाली में स्कूल में शामिल किया गया है, जहां उसे नई आवश्यकताओं और अपेक्षाओं के साथ प्रस्तुत किया जाएगा (नीयर 1999 ए, 6)।

एक पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक विकास में, संचार कौशल एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं। वे आपको संचार की कुछ स्थितियों के बीच अंतर करने की अनुमति देते हैं, विभिन्न स्थितियों में अन्य लोगों की स्थिति को समझने के लिए और इसके आधार पर, अपने व्यवहार को पर्याप्त रूप से बनाने के लिए। वयस्कों या साथियों के साथ संचार की किसी भी स्थिति में (सड़क पर, परिवहन, आदि में बालवाड़ी में) खुद को ढूँढना, विकसित संचार कौशल वाला एक बच्चा यह समझने में सक्षम होगा कि इस स्थिति के बाहरी संकेत क्या हैं और क्या नियम होने चाहिए। इसमें पीछा किया। संघर्ष या अन्य तनावपूर्ण स्थिति की स्थिति में, ऐसे बच्चे को इसे बदलने के लिए सकारात्मक तरीके मिलेंगे। नतीजतन, संचार भागीदारों, संघर्षों और अन्य नकारात्मक अभिव्यक्तियों की व्यक्तिगत विशेषताओं की समस्या काफी हद तक समाप्त हो गई है (स्कूल 2007, 12 के लिए एक बच्चे की तत्परता का निदान)।

1.3 विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता

विशेष आवश्यकता वाले बच्चे वे बच्चे हैं जो अपनी क्षमताओं, स्वास्थ्य की स्थिति, भाषाई और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर ऐसी विकासात्मक आवश्यकताएं हैं, जिनके समर्थन के लिए बच्चे के विकास के वातावरण (सुविधाओं और सुविधाओं) में परिवर्तन या अनुकूलन शुरू करना आवश्यक है खेलने या अध्ययन करने के लिए परिसर, शैक्षिक - शैक्षिक तरीके, आदि) या समूह की योजना में। इस प्रकार, एक बच्चे की विशेष जरूरतों को बच्चे के विकास के गहन अध्ययन और उसके विशेष विकास के माहौल को ध्यान में रखते हुए ही निर्धारित किया जा सकता है (हेडकिंड 2008, 42)।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का वर्गीकरण

विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों का एक चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण है। बिगड़ा और अस्वीकार विकास की मुख्य श्रेणियों में शामिल हैं:

· प्रतिभाशाली बच्चे;

बच्चों में मानसिक मंदता (पीडी);

· भावनात्मक विकार;

विकास संबंधी विकार (मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार), भाषण विकार, विश्लेषक विकार (दृश्य और श्रवण हानि), बौद्धिक अक्षमता (मानसिक रूप से मंद बच्चे), गंभीर कई हानि (विशेष पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र 2002, 9-11)।

स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता का निर्धारण करते समय, यह स्पष्ट हो जाता है कि कुछ बच्चों को इसे प्राप्त करने के लिए तैयारी समूहों में कक्षाओं की आवश्यकता होती है, और बच्चों के केवल एक छोटे से हिस्से की विशिष्ट आवश्यकताएं होती हैं। उत्तरार्द्ध, समय पर सहायता, विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के विकास की दिशा और परिवार के समर्थन के संबंध में महत्वपूर्ण हैं (नीयर 1999 बी, 49)।

प्रशासनिक क्षेत्र में, बच्चों और परिवारों के साथ काम एक शैक्षिक और / या सामाजिक सलाहकार की जिम्मेदारी में है। शैक्षिक सलाहकार, एक सामाजिक परामर्शदाता से विशिष्ट विकासात्मक आवश्यकताओं के साथ प्रीस्कूलरों पर डेटा प्राप्त करता है, पूछता है कि उनकी गहराई से जांच कैसे करें और सामाजिक विकास की आवश्यकता क्या है, और फिर विशिष्ट आवश्यकताओं वाले बच्चों का समर्थन करने के लिए एक तंत्र को सक्रिय करता है।

विशिष्ट आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए विशेष शैक्षणिक सहायता है:

· स्पीच थेरेपी सहायता (भाषण के सामान्य विकास और भाषण कमियों के सुधार दोनों);

· विशिष्ट विशेष शैक्षणिक सहायता (बहरा और टाइफाइड शिक्षाशास्त्र);

· अनुकूलन, व्यवहार करने की क्षमता;

· पढ़ने, लिखने और गिनती करने के लिए कौशल और वरीयताओं के गठन के लिए एक विशेष तकनीक;

· प्रशिक्षण या घरेलू प्रशिक्षण का सामना करने की क्षमता;

· छोटे समूहों / कक्षाओं में शिक्षण;

· पहले हस्तक्षेप (ibd।, 50)।

विशिष्ट जरूरतों में ये भी शामिल हो सकते हैं:

· चिकित्सा देखभाल की बढ़ती आवश्यकता (दुनिया में कई जगहों पर गंभीर दैहिक या मानसिक बीमारियों वाले बच्चों के लिए अस्पताल स्कूल हैं);

· एक सहायक की आवश्यकता - एक शिक्षक और तकनीकी साधनों के साथ-साथ कमरे में भी;

एक व्यक्ति या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार करने की आवश्यकता;

· एक व्यक्ति या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम की सेवा प्राप्त करना;

· व्यक्तिगत रूप से या समूहों में सप्ताह में कम से कम दो बार सेवाएं प्राप्त करना, अगर बच्चे को स्कूल की तत्परता बनाने के लिए भाषण और मानस को विकसित करने वाली प्रक्रियाओं को ठीक करना है (Neare 1999 b, 50; हेडकिंड, कुसिक 2009, 32)।

जब बच्चों को स्कूल में पढ़ाने की तत्परता की पहचान करते हैं, तो आप यह भी पा सकते हैं कि बच्चे विशेष जरूरतों के साथ होंगे और निम्नलिखित बिंदु दिखाई देंगे। माता-पिता को अपने पूर्वस्कूली बच्चे (दृष्टिकोण, अवलोकन, मोटर कौशल) को कैसे विकसित करना है, यह सिखाना आवश्यक है और माता-पिता के प्रशिक्षण को व्यवस्थित करना आवश्यक है। यदि आपको बालवाड़ी में एक विशेष समूह खोलने की आवश्यकता है, तो आपको शिक्षकों को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है, समूह के लिए एक विशेषज्ञ शिक्षक (भाषण चिकित्सक) खोजें जो बच्चों और उनके माता-पिता दोनों को सहायता प्रदान कर सकते हैं। प्रशासनिक क्षेत्र में या कई प्रशासनिक इकाइयों में विशिष्ट आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा को व्यवस्थित करना आवश्यक है। इस मामले में, स्कूल स्कूल के लिए विभिन्न तत्परता के साथ बच्चों की व्यवहार्य शिक्षा के लिए अग्रिम रूप से तैयार करने में सक्षम होगा (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46)।

1.4 पूर्वस्कूली में आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और संचार का विकास

आत्म-जागरूकता एक व्यक्ति की जागरूकता, उसके ज्ञान का मूल्यांकन, नैतिक छवि और रुचियां, व्यवहार के आदर्श और उद्देश्य, एक कर्ता के रूप में खुद का एक समग्र मूल्यांकन, एक भावना और सोच के रूप में (आत्म-चेतना 2001-2009) है।

जीवन के सातवें वर्ष में, बच्चे को स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की भावना बढ़ जाती है। एक बच्चे के लिए सब कुछ अच्छा करना महत्वपूर्ण है, वह आत्म-आलोचनात्मक हो सकता है और कभी-कभी पूर्णता प्राप्त करना चाहता है। एक नई स्थिति में, वह असुरक्षित, सतर्क महसूस करता है और खुद में वापस ले सकता है, हालांकि, बच्चा अभी भी अपने कार्यों में स्वतंत्र है। वह अपनी योजनाओं और इरादों के बारे में बात करता है, अपने कार्यों के लिए अधिक जिम्मेदार होने में सक्षम है, हर चीज के साथ सामना करना चाहता है। एक बच्चा अपनी असफलताओं और दूसरों के आकलन को पूरी तरह से मानता है, वह अच्छा बनना चाहता है (मल्लनामा, 2009, 48-49)।

समय-समय पर, आपको बच्चे की प्रशंसा करने की ज़रूरत है, इससे उसे खुद की सराहना करने में मदद मिलेगी। बच्चे को इस तथ्य की आदत होनी चाहिए कि प्रशंसा एक महत्वपूर्ण देरी के साथ आ सकती है। बच्चे को अपने स्वयं के प्रदर्शन (आईबीडी) का मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

आत्म-सम्मान एक व्यक्ति का खुद का आकलन, उसकी क्षमताओं, गुणों और अन्य लोगों के बीच का स्थान है। व्यक्तित्व के मूल से संबंधित, आत्मसम्मान इसके व्यवहार का सबसे महत्वपूर्ण नियामक है। आत्मसम्मान व्यक्ति के रिश्ते को दूसरों के साथ निर्धारित करता है, उसकी आलोचनात्मकता, खुद के प्रति सटीकता, सफलता और असफलता के लिए दृष्टिकोण। आत्मसम्मान किसी व्यक्ति की आकांक्षाओं के स्तर से जुड़ा होता है, अर्थात, अपने लिए निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में कठिनाई की डिग्री। किसी व्यक्ति के दावों और उसकी वास्तविक क्षमताओं के बीच विसंगति गलत आत्मसम्मान की ओर ले जाती है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति का व्यवहार अपर्याप्त हो जाता है (भावनात्मक टूटने, बढ़ती चिंता, आदि)। आत्म-सम्मान भी स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाता है कि कैसे एक व्यक्ति अन्य लोगों की गतिविधियों की क्षमताओं और परिणामों का मूल्यांकन करता है (आत्म-सम्मान 2013-2009)।

बच्चे में एक पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण करना बहुत महत्वपूर्ण है, उसकी गलतियों को देखने और उसके कार्यों का सही मूल्यांकन करने की क्षमता, क्योंकि यह सीखने की गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान का आधार है। मानव व्यवहार के प्रभावी प्रबंधन के संगठन में आत्म-सम्मान एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। कई भावनाओं की विशेषताएं, आत्म-शिक्षा के लिए व्यक्ति का संबंध, आकांक्षाओं का स्तर आत्म-सम्मान की विशेषताओं पर निर्भर करता है। अपनी स्वयं की क्षमताओं के एक उद्देश्य मूल्यांकन का गठन युवा पीढ़ी (2003 Vologdina) की परवरिश में एक महत्वपूर्ण कड़ी है।

संचार एक अवधारणा है जो लोगों (विषय-विषय संबंध) के बीच बातचीत का वर्णन करता है और बुनियादी मानवीय आवश्यकता की विशेषता है - समाज और संस्कृति में शामिल किया जाना (संचार 2001-2009)।

छह या सात साल की उम्र तक, साथियों के प्रति मित्रता और दूसरों की मदद करने की क्षमता में काफी वृद्धि होती है। बेशक, प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी सिद्धांत बच्चों के संचार में संरक्षित है। हालांकि, इसके साथ, पुराने पूर्वस्कूली के संचार में, एक साथी को न केवल उसकी स्थितिगत अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता दिखाई देती है, बल्कि उसके अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलू भी हैं - उसकी इच्छाएं, प्राथमिकताएं, मूड। पूर्वस्कूली न केवल खुद के बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से भी सवाल पूछते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहां था, उसने क्या देखा, आदि उनका संचार अतिरिक्त-स्थितिजन्य हो जाता है। बच्चों के संचार में गैर-स्थितिजन्यता का विकास दो दिशाओं में होता है। एक तरफ, गैर-स्थितिजन्य संपर्कों की संख्या बढ़ रही है: बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहां हैं और उन्होंने क्या देखा, अपनी योजनाओं या वरीयताओं को साझा किया और दूसरों के गुणों और कार्यों का आकलन किया। दूसरी ओर, सहकर्मी की छवि अधिक स्थिर हो जाती है, बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक संबंध उत्पन्न होते हैं, और दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों (दो या तीन लोगों) में "इकट्ठा" करते हैं और अपने दोस्तों के लिए स्पष्ट प्राथमिकता दिखाते हैं। बच्चा दूसरे के आंतरिक सार को उजागर करना और महसूस करना शुरू कर देता है, जो कि सहकर्मी की स्थितिगत अभिव्यक्तियों में प्रतिनिधित्व नहीं करता है (अपने ठोस कार्यों, बयानों, खिलौनों में), बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्वपूर्ण होता जा रहा है (संचार का एक) पीयर्स 2009 के साथ प्रीस्कूलर)।

संचार कौशल विकसित करने के लिए, आपको बच्चे को विभिन्न परिस्थितियों का सामना करने के लिए सिखाना होगा, भूमिका निभाने वाले खेल का उपयोग करना चाहिए (मल्लनामा, 2009, 49)।

1.4.1 बच्चे के सामाजिक विकास पर पर्यावरण का प्रभाव

पर्यावरण के अतिरिक्त, बच्चे का विकास निस्संदेह जन्मजात गुणों से प्रभावित होता है। प्रारंभिक विकास पर्यावरण आगे मानव विकास को जन्म देता है। पर्यावरण बच्चों के विकास के विभिन्न पहलुओं को विकसित और बाधित कर सकता है। बच्चे की वृद्धि का घर का वातावरण अत्यंत महत्वपूर्ण है, लेकिन चाइल्ड केयर सेंटर का वातावरण भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है (एंटोन 2008, 21)।

एक व्यक्ति पर पर्यावरण का प्रभाव तीन गुना हो सकता है: ओवरलोडिंग, अंडरलोडिंग और इष्टतम। भारी माहौल में, बच्चा जानकारी के प्रसंस्करण (बच्चे के लिए आवश्यक जानकारी बच्चे द्वारा पारित) के साथ सामना नहीं कर सकता है। एक कमज़ोर माहौल में, स्थिति इसके विपरीत है: यहाँ बच्चे को जानकारी की कमी के साथ धमकी दी जाती है। एक वातावरण जो एक बच्चे के लिए बहुत सरल है, उत्तेजक और विकसित करने की तुलना में अधिक थकाऊ (उबाऊ) है। एक मध्यवर्ती विकल्प, इन दोनों के बीच इष्टतम वातावरण (Kolga1998, 6) है।

बाल विकास को प्रभावित करने वाले कारक के रूप में पर्यावरण की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है। आपसी प्रभावों की चार प्रणालियों की पहचान की गई है जो समाज में किसी व्यक्ति के विकास और भूमिका को प्रभावित करती हैं। ये माइक्रोसिस्टम, मेसोसिस्टम, एक्सोसिस्टम और मैक्रोसिस्टम (एंटोन 2008, 21) हैं।

मानव विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके दौरान एक बच्चा पहले अपने प्रियजनों और अपने घर, फिर बालवाड़ी के वातावरण, और उसके बाद ही व्यापक अर्थों में समाज को जानता है। माइक्रोसिस्टिम बच्चे का तत्काल वातावरण है। एक युवा बच्चे के माइक्रोसिस्टम्स को घर (परिवार) और बालवाड़ी से जोड़ा जाता है, इन प्रणालियों की उम्र के साथ जोड़ा जाता है। मेसोसिस्टम विभिन्न भागों (ibd।, 22) के बीच एक नेटवर्क है।

घर के वातावरण का बच्चे के रिश्ते पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है और वह बालवाड़ी में कैसे नकल करता है। एक एक्सोसिस्टम एक बच्चे के साथ मिलकर काम करने वाले वयस्कों का एक जीवित वातावरण है, जिसमें बच्चा सीधे भाग नहीं लेता है, लेकिन जो, फिर भी, उसके विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। मैक्रोसिस्टम अपने सामाजिक संस्थानों के साथ एक समाज का सांस्कृतिक और सामाजिक वातावरण है, और यह प्रणाली अन्य सभी प्रणालियों (एंटोन 2008, 22) को प्रभावित करती है।

एल। वायगोत्स्की के अनुसार, पर्यावरण सीधे बच्चे के विकास को प्रभावित करता है। यह निस्संदेह समाज में होने वाली हर चीज से प्रभावित है: समाज में माता-पिता, समय और सामाजिक-आर्थिक स्थिति के कानून, स्थिति और कौशल। बच्चों, वयस्कों की तरह, एक सामाजिक संदर्भ में लंगर डाले जाते हैं। इस प्रकार, बच्चे के व्यवहार और विकास को उसके पर्यावरण और सामाजिक संदर्भ को जानकर समझा जा सकता है। पर्यावरण अलग-अलग उम्र के बच्चों को अलग-अलग तरीकों से प्रभावित करता है, क्योंकि बच्चे की चेतना और स्थितियों की व्याख्या करने की क्षमता पर्यावरण से नए अनुभवों के परिणामस्वरूप लगातार बदल रही है। प्रत्येक बच्चे के विकास में, वायगोत्स्की बच्चे के प्राकृतिक विकास (विकास और परिपक्वता) और सांस्कृतिक विकास (सांस्कृतिक अर्थों और उपकरणों के आत्मसात) के बीच अंतर करता है। वायगोत्स्की की समझ में, संस्कृति में भौतिक ढांचे (उदाहरण के लिए, खिलौने), दृष्टिकोण और मूल्य झुकाव (टीवी, किताबें, और आजकल, निश्चित रूप से, इंटरनेट) शामिल हैं। इस प्रकार, सांस्कृतिक संदर्भ विभिन्न कौशल की सोच और आत्मसात को प्रभावित करता है, बच्चे को क्या और कब सीखना शुरू होता है। सिद्धांत का केंद्रीय विचार समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा है। ज़ोन वास्तविक विकास और संभावित विकास के स्तरों के बीच बनता है। इस मामले में, हम दो स्तरों के साथ काम कर रहे हैं:

समस्या को हल करते समय बच्चा स्वतंत्र रूप से क्या करने में सक्षम है;

बच्चा एक वयस्क (आईबीडी) की मदद से क्या करता है।

1.4.2 बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण के रूप में परिवार

मानव समाजीकरण की प्रक्रिया जीवन भर होती है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, एक "सामाजिक मार्गदर्शक" की भूमिका एक वयस्क द्वारा निभाई जाती है। वह पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक और नैतिक अनुभव को बच्चे को देता है। पहला, यह मानव समाज के सामाजिक और नैतिक मूल्यों के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है। उनके आधार पर, बच्चा सामाजिक दुनिया, नैतिक गुणों और मानदंडों के बारे में विचारों को विकसित करता है जो एक व्यक्ति को लोगों के समाज में रहने के लिए होना चाहिए (निदान ... 2007, 12)।

एक व्यक्ति की मानसिक क्षमता और सामाजिक कौशल निकटता से संबंधित हैं। व्यक्तिगत और उसके पर्यावरण की बातचीत के परिणामस्वरूप जन्मजात जैविक पूर्वापेक्षाओं को महसूस किया जाता है। बच्चे के सामाजिक विकास को सामाजिक कौशल और सामाजिक सह-अस्तित्व के लिए आवश्यक दक्षताओं का अधिग्रहण सुनिश्चित करना चाहिए। इसलिए, सामाजिक ज्ञान और कौशल का गठन, साथ ही साथ मूल्य दृष्टिकोण सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्यों में से एक है। परिवार बच्चे के विकास और प्राथमिक वातावरण का सबसे महत्वपूर्ण कारक है जिसका बच्चे पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। साथियों और अन्य वातावरणों का प्रभाव बाद में दिखाई देता है (नरे 2008)।

बच्चा अपने स्वयं के अनुभव और प्रतिक्रियाओं को अन्य लोगों के अनुभव और प्रतिक्रियाओं से अलग करना सीखता है, यह समझना सीखता है कि विभिन्न लोगों के अलग-अलग अनुभव हो सकते हैं, अलग-अलग भावनाएं और विचार हो सकते हैं। आत्म-जागरूकता और बच्चे के स्वयं के विकास के साथ, वह अन्य लोगों की राय और आकलन को महत्व देना भी सीखता है और उनके साथ जुड़ता है। वह अलग-अलग लिंगों के लिंग अंतर, लिंग की पहचान और व्यवहार का एक विचार विकसित करता है (निदान ... 2007, 12)।

1.4.3 पूर्वस्कूली को प्रेरित करने में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में संचार

समाज में बच्चे का वास्तविक एकीकरण साथियों के साथ संचार से शुरू होता है। (मन्मनामा, 2009 मारट्स, 7)।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चे को सामाजिक मान्यता की आवश्यकता होती है, यह उसके लिए बहुत महत्वपूर्ण है कि दूसरे लोग उसके बारे में क्या सोचते हैं, वह अपने बारे में चिंता करता है। बच्चे का आत्म-सम्मान बढ़ता है, वह अपने कौशल का प्रदर्शन करना चाहता है। बच्चे की सुरक्षा की भावना दैनिक जीवन में स्थिरता बनाए रखती है। उदाहरण के लिए, बिस्तर पर जाने के लिए एक निश्चित समय पर, पूरे परिवार के साथ मेज पर इकट्ठा हों। पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य कौशल का वाई-विकास (कोलगा 1998, मस्टेवा 2001) की आत्म-जागरूकता और विकास।

बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए समाजीकरण एक महत्वपूर्ण शर्त है। जन्म के क्षण से, बच्चा एक सामाजिक प्राणी है जिसे अपनी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए दूसरे व्यक्ति की भागीदारी की आवश्यकता होती है। एक बच्चे की संस्कृति में निपुणता, सार्वभौमिक मानव अनुभव अन्य लोगों के साथ बातचीत और संचार के बिना असंभव है। संचार के माध्यम से, चेतना और उच्च मानसिक कार्यों का विकास होता है। बच्चे की सकारात्मक संवाद करने की क्षमता उसे लोगों के समाज में आराम से रहने की अनुमति देती है; संचार के लिए धन्यवाद, वह न केवल किसी अन्य व्यक्ति (एक वयस्क या एक सहकर्मी) को जानता है, बल्कि खुद भी (निदान ... 2007, 12)।

बच्चा एक समूह में और अकेले दोनों खेलना पसंद करता है। मुझे दूसरों के साथ रहना और साथियों के साथ कुछ करना पसंद है। खेल और गतिविधियों में, बच्चा एक ही लिंग के बच्चों को पसंद करता है, वह छोटे लोगों की रक्षा करता है, दूसरों की मदद करता है, और यदि आवश्यक हो, तो वह खुद मदद मांगता है। सात वर्षीय ने पहले ही दोस्ती बना ली है। वह एक समूह से संबंधित है, कभी-कभी वह दोस्तों को "खरीदने" की कोशिश भी करता है, उदाहरण के लिए, अपने दोस्त को अपने नए कंप्यूटर गेम की पेशकश करता है और पूछता है: "अब आप मेरे साथ दोस्त होंगे?"। इस उम्र में, समूह में नेतृत्व का सवाल उठता है (मल्लनामा, 2009, 48)।

एक-दूसरे के साथ बच्चों का संवाद और संपर्क समान रूप से महत्वपूर्ण है। साथियों के समाज में, बच्चे को "बराबरी के बीच" महसूस होता है। इसके लिए धन्यवाद, वह निर्णय की स्वतंत्रता, बहस करने की क्षमता, अपनी राय का बचाव करने, सवाल पूछने और नए ज्ञान के अधिग्रहण की पहल करता है। पूर्वस्कूली उम्र में निर्धारित साथियों के साथ बच्चे के संचार के विकास का उपयुक्त स्तर, उसे स्कूल में पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है (मैनाम्ना, 2009 Marats, 48)।

संचार क्षमताएं बच्चे को संचार स्थितियों में अंतर करने की अनुमति देती हैं और इस आधार पर, संचार भागीदारों के अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करती हैं, अन्य लोगों की अवस्थाओं और कार्यों को समझती हैं, किसी विशेष स्थिति में व्यवहार करने के पर्याप्त तरीके चुनती हैं और इसे बदलने में सक्षम होती हैं। दूसरों के साथ संचार का अनुकूलन करने का आदेश (डायग्नोस्टिक्स ... 2007, 13-14)।

1.5 स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता के गठन के लिए शैक्षिक कार्यक्रम

एस्टोनिया में प्री-स्कूल चाइल्डकेयर सुविधाएं सामान्य (आयु-उपयुक्त) विकास वाले बच्चों और विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए (Häidkind, Kuusik 2009, 31) दोनों के लिए बुनियादी शिक्षा प्रदान करती हैं।

प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षा और परवरिश के संगठन का आधार पूर्वस्कूली शैक्षिक पाठ्यक्रम है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के ढांचे के पाठ्यक्रम पर आधारित है। रूपरेखा पाठ्यक्रम के आधार पर, बालवाड़ी अपने स्वयं के कार्यक्रम और गतिविधियों को तैयार करता है, बालवाड़ी के प्रकार और मौलिकता को ध्यान में रखता है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्यों के लक्ष्यों, समूहों में शैक्षिक कार्यों के संगठन, दैनिक शासनों, विशेष जरूरतों वाले बच्चों के साथ काम को परिभाषित करता है। किंडरगार्टन स्टाफ ग्रोथ एन्वायरमेंट (RTL 1999, 152,2149) बनाने में एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका निभाता है।

पूर्वस्कूली में, शुरुआती हस्तक्षेप और संबंधित टीमवर्क को विभिन्न तरीकों से आयोजित किया जा सकता है। प्रत्येक बालवाड़ी संस्थान के पाठ्यक्रम / योजना के भीतर अपने सिद्धांतों पर सहमत हो सकता है। मोटे तौर पर, किसी दिए गए चाइल्डकैअर की सुविधा के लिए पाठ्यक्रम डिजाइन को टीम के प्रयास के रूप में देखा जाता है - पाठ्यक्रम के डिजाइन में शिक्षक, न्यासी बोर्ड, प्रबंधन आदि शामिल हैं (Neare 2008)।

विशेष जरूरतों वाले बच्चों की पहचान करने और समूह के लिए पाठ्यक्रम / कार्य योजना की योजना बनाने के लिए, समूह को बच्चों की बैठक के बाद प्रत्येक स्कूल वर्ष की शुरुआत में एक विशेष बैठक का आयोजन करना चाहिए (हेडकिंड 2008, 45)।

एक व्यक्तिगत विकास योजना (IPD) उन बच्चों के लिए समूह की टीम के निर्णय द्वारा तैयार की गई है, जिनका कुछ क्षेत्रों में विकासात्मक स्तर अपेक्षित आयु स्तर से काफी भिन्न होता है, और जिनकी विशेष आवश्यकताओं के कारण सबसे अधिक परिवर्तन करना आवश्यक है। समूह वातावरण (Neare 2008)।

आईपीआर को हमेशा एक टीम वर्क के रूप में संरचित किया जाता है, जिसमें सभी किंडरगार्टन श्रमिक जो विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, साथ ही साथ उनके सहयोगी भागीदार (सामाजिक कार्यकर्ता, पारिवारिक चिकित्सक, आदि) भी भाग लेते हैं। आईपीआर के कार्यान्वयन के लिए मुख्य पूर्वापेक्षाएँ शिक्षकों की इच्छा और प्रशिक्षण, और किंडरगार्टन में या तत्काल वातावरण में विशेषज्ञों की एक नेटवर्क की उपस्थिति है (हैडकिंड 2008, 45)।

1.5.1 बालवाड़ी में सामाजिक तत्परता का गठन

पूर्वस्कूली उम्र में, शिक्षा का स्थान और सामग्री सब कुछ है जो बच्चे को घेरती है, अर्थात, वह वातावरण जिसमें वह रहता है और विकसित होता है। वह वातावरण जिसमें एक बच्चा बड़ा होता है, यह निर्धारित करता है कि प्रकृति और उसके आसपास के लोगों के साथ संबंधों के लिए मूल्य अभिविन्यास, (लासिक, लिविक, टाइक्ख्त, वरवा 2009, 7) क्या होगा।

सीखने और शैक्षिक गतिविधियों को उन सभी विषयों के कारण माना जाता है जो बच्चे और उसके पर्यावरण दोनों के जीवन को कवर करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाते और व्यवस्थित करते समय, वे सुनना, बोलना, पढ़ना, लिखना और विभिन्न मोटर, संगीत और कलात्मक गतिविधियों को एकीकृत करते हैं। अवलोकन, तुलना और अनुकरण को महत्वपूर्ण एकीकृत गतिविधियां माना जाता है। तुलनात्मकता के माध्यम से तुलना होती है। समूह बनाना, सूचीबद्ध करना और मापना। तीन रूपों (सैद्धांतिक, खेल, कलात्मक) में मॉडलिंग उपरोक्त सभी गतिविधियों को एकीकृत करता है। यह दृष्टिकोण 1990 के दशक के बाद से शिक्षकों के लिए परिचित है (कुलड्रेक्नुप 2009, 5)।

बालवाड़ी में दिशा "I और पर्यावरण" की शैक्षिक गतिविधियों का लक्ष्य यह है कि बच्चा:

1) समग्र रूप से आसपास की दुनिया को समझा और पहचाना;

2) उनके आइ, उनकी भूमिका और जीवित वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका का एक विचार बनाया;

3) दोनों एस्टोनियाई और उनके अपने लोगों की सांस्कृतिक परंपराओं को महत्व देते हैं;

4) अपने स्वयं के स्वास्थ्य और अन्य लोगों के स्वास्थ्य को पोषित किया, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली का नेतृत्व करने की कोशिश की;

5) पर्यावरण के लिए देखभाल और सम्मान के आधार पर सोच की एक शैली को महत्व दें;

6) प्राकृतिक घटनाओं और प्रकृति में परिवर्तन (लसिक, लिविक, टायखट, वरवा 2009, 7-8) पर ध्यान दिया।

सामाजिक परिवेश में "मैं और पर्यावरण" दिशा की शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य हैं:

1) बच्चे को स्वयं और उसकी भूमिका और जीवित वातावरण में अन्य लोगों की भूमिका का विचार था;

2) बच्चा एस्टोनियाई लोगों की सांस्कृतिक परंपराओं की सराहना करता है।

पाठ्यक्रम पास करने के परिणामस्वरूप, बच्चे:

1) अपने आप को, अपने गुणों का वर्णन करना जानता है;

2) उनके घर, परिवार और पारिवारिक परंपराओं का वर्णन करें;

3) विभिन्न व्यवसायों के नाम और वर्णन;

4) समझता है कि सभी लोग अलग हैं और उनकी ज़रूरतें अलग हैं;

5) एस्टोनिया के राज्य प्रतीकों और एस्टोनियाई लोगों की परंपराओं को जानता है और नाम देता है (ibd।, 17-18)।

खेलना बच्चे की मुख्य गतिविधि है। खेलने में, बच्चा एक निश्चित सामाजिक क्षमता हासिल करता है। वह खेल के माध्यम से बच्चों के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है। एक साथ खेलने में, बच्चे अपने साथियों की इच्छाओं और हितों को ध्यान में रखना सीखते हैं, सामान्य लक्ष्य निर्धारित करते हैं और एक साथ कार्य करते हैं। पर्यावरण को जानने की प्रक्रिया में, आप सभी प्रकार के खेल, वार्तालाप, चर्चा, कहानियों को पढ़ने, परियों की कहानियों (भाषा और खेल परस्पर जुड़े हुए) का उपयोग कर सकते हैं, साथ ही चित्रों को देख सकते हैं, स्लाइड और वीडियो देख सकते हैं (गहरा और समृद्ध कर सकते हैं आपके आसपास की दुनिया की आपकी समझ)। प्रकृति के साथ परिचित होने से विभिन्न गतिविधियों और विषयों के व्यापक एकीकरण की अनुमति मिलती है, इसलिए, अधिकांश शैक्षणिक गतिविधियां प्रकृति और प्राकृतिक संसाधनों (लासिक, लिविक, टायखट, वरवा 2009, 26-27) से जुड़ी हो सकती हैं।

1.5.2 अनाथालय में समाजीकरण के लिए शिक्षा का कार्यक्रम

दुर्भाग्य से, लगभग सभी प्रकार के संस्थानों में जहां अनाथ और माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों को लाया जाता है, जीवित वातावरण आमतौर पर एक अनाथ, अनाथालय है। अनाथता की समस्या के विश्लेषण से यह समझ पैदा हुई कि जिन स्थितियों में ये बच्चे रहते हैं वे उनके मानसिक विकास को रोकते हैं, उनके व्यक्तित्व के विकास को बिगाड़ते हैं (Mustaeva 2001, 244)।

अनाथालय की समस्याओं में से एक मुक्त स्थान की कमी है जिसमें बच्चा अन्य बच्चों से छुट्टी ले सकता है। प्रत्येक व्यक्ति को अकेलेपन, अलगाव की एक विशेष अवस्था की आवश्यकता होती है, जब आंतरिक कार्य होता है, आत्म-चेतना बनती है (ibd।, 245)।

स्कूल जाना किसी भी बच्चे के जीवन का एक महत्वपूर्ण मोड़ है। यह उनके पूरे जीवन में महत्वपूर्ण बदलावों से जुड़ा है। परिवार के बाहर बड़े होने वाले बच्चों के लिए, आमतौर पर चाइल्डकेयर संस्थान में भी बदलाव का मतलब होता है: पूर्वस्कूली अनाथालय से वे स्कूल-प्रकार के चाइल्डकैअर संस्थानों में समाप्त हो जाते हैं (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109)।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, बच्चे का स्कूल के अंकों में प्रवेश, सबसे पहले, उसकी सामाजिक विकास की स्थिति में बदलाव। प्राथमिक विद्यालय की आयु में विकास की सामाजिक स्थिति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन से काफी भिन्न होती है। सबसे पहले, बच्चे की सामाजिक दुनिया में काफी विस्तार होता है। वह न केवल परिवार का सदस्य बन जाता है, बल्कि समाज में भी प्रवेश करता है, पहली सामाजिक भूमिका - एक स्कूली बच्चे की भूमिका निभाता है। संक्षेप में, वह पहली बार एक "सामाजिक व्यक्ति" बन जाता है, जिसकी उपलब्धियों, सफलताओं और असफलताओं का मूल्यांकन न केवल माता-पिता को प्यार करने से होता है, बल्कि एक बच्चे के लिए सामाजिक रूप से विकसित मानकों और आवश्यकताओं के अनुसार समाज द्वारा शिक्षक के व्यक्ति में भी होता है। एक दी गई आयु (प्रियखोहन, टॉल्स्टीख 2005, 108-109)।

अनाथालय की गतिविधियों में, व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, एक विशेष प्रासंगिकता प्राप्त करते हैं। सबसे पहले, उन गतिविधियों में विद्यार्थियों को शामिल करना उचित है जो उनके लिए दिलचस्प हैं और साथ ही साथ उनके व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करते हैं, अर्थात, अनाथालय का मुख्य कार्य विद्यार्थियों का समाजीकरण है। इस उद्देश्य के लिए, पारिवारिक मॉडलिंग गतिविधियों का विस्तार किया जाना चाहिए: बच्चों को छोटे बच्चों की देखभाल करनी चाहिए, बड़ों के लिए सम्मान दिखाने में सक्षम होना चाहिए (मुस्तैवा 2001, 247)।

ऊपर से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अनाथालय में बच्चों का समाजीकरण अधिक प्रभावी होगा यदि, बच्चे के आगे के विकास में, वे बच्चों के साथ और एक दूसरे के साथ संबंधों में देखभाल, परोपकार को बढ़ाने का प्रयास करते हैं, और संघर्ष से बचते हैं, और जब वे उठते हैं, वे बातचीत और पारस्परिक अनुपालन के माध्यम से उन्हें बुझाने की कोशिश करते हैं। जब ऐसी स्थितियां बनती हैं, तो विशेष जरूरतों वाले बच्चों सहित अनाथालयों में पूर्वस्कूली बच्चे, स्कूली शिक्षा के लिए बेहतर सामाजिक तत्परता विकसित करते हैं।

स्कूली सामाजिक तत्परता सीखना

2. शोध और अनुसंधान के तरीके

२.१ उद्देश्य, उद्देश्य और अनुसंधान पद्धति

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य तेलिन में लियकुरी किंडरगार्टन और अनाथालय के उदाहरण का उपयोग करके स्कूल जाने की विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता को प्रकट करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को आगे रखा गया है:

1) सामान्य बच्चों, साथ ही विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों में स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता का एक सैद्धांतिक अवलोकन दें;

2) पूर्वस्कूली संस्था के शिक्षकों से स्कूल के लिए विद्यार्थियों के बीच सामाजिक तत्परता के बारे में राय प्रकट करना;

3) विशेष जरूरतों वाले बच्चों में सामाजिक तत्परता की विशेषताओं को अलग करना।

शोध समस्या: स्कूल के लिए सामाजिक रूप से तैयार विशेष जरूरतों वाले बच्चे किस हद तक हैं।

२.२ अध्ययन का तरीका, नमूना और संगठन

कोर्सवर्क की पद्धति अमूर्त और साक्षात्कार है। एब्सट्रैक्ट के सैद्धांतिक भाग को संकलित करने के लिए अमूर्त पद्धति का उपयोग किया जाता है। कार्य के अनुसंधान भाग को लिखने के लिए साक्षात्कार चुना गया था।

अध्ययन का नमूना तेलिन में लिइकुरी किंडरगार्टन के शिक्षकों और अनाथालय के शिक्षकों से बनता है। अनाथालय का नाम अनाम छोड़ दिया गया था और यह लेखक और काम के प्रमुख को पता है

साक्षात्कार मेमो (परिशिष्ट 1) और (परिशिष्ट 2) के आधार पर किया जाता है जिसमें अनिवार्य प्रश्नों की सूची होती है जो शोध विषय से संबंधित अन्य समस्याओं के प्रतिवादी के साथ चर्चा को बाहर नहीं करते हैं। लेखक द्वारा प्रश्न लिखे गए थे। बातचीत के आधार पर प्रश्नों का क्रम बदला जा सकता है। अध्ययन डायरी में प्रविष्टियों के माध्यम से उत्तर दर्ज किए जाते हैं। एक साक्षात्कार की औसत अवधि औसतन 20-30 मिनट है।

साक्षात्कार का नमूना 3 किंडरगार्टन शिक्षकों और 3 अनाथालय के शिक्षकों द्वारा बनाया गया था, जो विशेष जरूरतों वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, जो कि रूसी बोलने वाले 8% और अनाथालय के मुख्य रूप से एस्टोनियाई-भाषी समूह और रूसी-भाषी समूहों में काम करने वाले 3 शिक्षक हैं। तेलिन में लिरिकुरी किंडरगार्टन की।

साक्षात्कार आयोजित करने के लिए, काम के लेखक ने इन पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों से सहमति प्राप्त की। साक्षात्कार अगस्त 2009 में प्रत्येक शिक्षक के साथ व्यक्तिगत रूप से हुआ। काम के लेखक ने एक भरोसेमंद और आराम से माहौल बनाने की कोशिश की जिसमें उत्तरदाता खुद को पूरी तरह से प्रकट करेंगे। साक्षात्कारों का विश्लेषण करने के लिए, शिक्षकों को निम्नलिखित के अनुसार कोडित किया गया था: किंडरगार्टन शिक्षक Liikuri - P1, P2, P3 और अनाथालय शिक्षक - B1, B2, B3।

3. अनुसंधान के परिणाम

नीचे हम टलिन में लिइकुरी किंडरगार्टन के शिक्षकों के साथ कुल 3 शिक्षकों के साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण करते हैं, और फिर बच्चों के घर के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणाम।

3.1 बालवाड़ी शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

शुरू करने के लिए, अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी थी कि तेलिन में लिकुरी बालवाड़ी समूहों में कितने बच्चे हैं। यह पता चला कि दो समूहों में 26 बच्चे हैं, जो इस शैक्षणिक संस्थान के लिए बच्चों की अधिकतम संख्या है, और तीसरे में 23 बच्चे हैं।

यह पूछे जाने पर कि क्या बच्चों को स्कूल जाने की इच्छा है, समूह के शिक्षकों ने उत्तर दिया:

अधिकांश बच्चों को सीखने की इच्छा होती है, लेकिन वसंत तक, बच्चे सप्ताह में 3 बार बालवाड़ी (पी 1) में थक जाते हैं।

वर्तमान में, माता-पिता बच्चों के बौद्धिक विकास पर बहुत अधिक ध्यान देते हैं, जो अक्सर मजबूत मनोवैज्ञानिक तनाव का कारण बनता है, और इससे अक्सर बच्चों को स्कूल से डर लगता है और बदले में दुनिया के बारे में जानने की उनकी प्रत्यक्ष इच्छा कम हो जाती है।

दो उत्तरदाताओं ने इस प्रश्न की पुष्टि में सहमति व्यक्त की और उत्तर दिया कि बच्चे खुशी से स्कूल जाते हैं।

इन उत्तरों से पता चलता है कि बालवाड़ी में, शिक्षण कर्मचारी बच्चों को स्कूल में पढ़ने की इच्छा पैदा करने के लिए हर संभव प्रयास कर रहे हैं। स्कूल और अध्ययन की एक सही समझ बनाएं। पूर्वस्कूली में, नाटक के माध्यम से, बच्चे सभी प्रकार की सामाजिक भूमिकाओं और संबंधों को सीखते हैं, अपनी बुद्धि को विकसित करते हुए, वे अपनी भावनाओं और व्यवहार को प्रबंधित करना सीखते हैं, जो स्कूल जाने की बच्चे की इच्छा को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

शिक्षकों की उपरोक्त राय काम के सैद्धांतिक भाग की पुष्टि करती है (कुलडेनखुप 1998, 1) कि स्कूल के लिए तत्परता बच्चे के वातावरण पर निर्भर करती है जिसमें वह रहता है और विकसित होता है, साथ ही साथ उन लोगों पर भी जो उसके साथ संवाद करते हैं और उसके विकास को निर्देशित करते हैं। एक शिक्षक ने यह भी कहा कि बच्चों के स्कूल के लिए तत्परता काफी हद तक विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनके सीखने में अभिभावकीय रुचि पर निर्भर करती है। यह कथन भी काफी हद तक सही है।

शारीरिक और सामाजिक रूप से, बच्चे स्कूल शुरू करने के लिए तैयार हैं। पूर्वस्कूली बच्चे (पी 2) पर तनाव से प्रेरणा को कम किया जा सकता है।

शिक्षकों ने शारीरिक और सामाजिक तत्परता के तरीकों के बारे में व्यक्त किया:

हमारे बगीचे में, प्रत्येक समूह में हम शारीरिक फिटनेस के लिए परीक्षण करते हैं, काम के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया जाता है: कूदना, दौड़ना, पूल में कोच एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार जांच करता है, हमारे लिए शारीरिक फिटनेस का सामान्य संकेतक निम्नलिखित संकेतक है। : कितना सक्रिय, सही मुद्रा, आंखों के आंदोलनों और हाथों का समन्वय, वह कैसे कपड़े पहन सकता है, बटन को जकड़ें, आदि (ए 3)।

यदि हम तुलना करते हैं कि शिक्षक ने सैद्धांतिक भाग (नरे 1999 बी, 7) के साथ क्या कहा, तो यह नोट करना सुखद है कि शिक्षक अपने दैनिक कार्य में आंदोलनों की गतिविधि और समन्वय को महत्वपूर्ण मानते हैं।

हमारे समूह में सामाजिक तत्परता एक उच्च स्तर पर है, सभी बच्चे जानते हैं कि कैसे अच्छी तरह से प्राप्त करें और एक-दूसरे के साथ-साथ शिक्षकों के साथ भी अच्छी तरह से संवाद करें। बच्चे बौद्धिक रूप से अच्छी तरह से विकसित होते हैं, उनकी याददाश्त अच्छी होती है, वे बहुत पढ़ते हैं। प्रेरणा में, हम काम के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग करते हैं: माता-पिता के साथ काम करते हैं (हम प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के लिए क्या दृष्टिकोण की सलाह देते हैं, सिफारिशें देते हैं), साथ ही साथ चंचल तरीके से कक्षाओं का संचालन भी करते हैं (पी 3)।

हमारे समूह में, बच्चों में एक अच्छी तरह से विकसित जिज्ञासा है, कुछ नया सीखने की बच्चों की इच्छा, संवेदी विकास, स्मृति, भाषण, सोच, कल्पना का एक उच्च स्तर है। स्कूल के लिए एक बच्चे की तत्परता का निदान करने के लिए विशेष परीक्षण भविष्य के पहले ग्रेडर के विकास का आकलन करने में मदद करते हैं। इस तरह के परीक्षण स्मृति विकास, स्वैच्छिक ध्यान, तार्किक सोच, आसपास की दुनिया की सामान्य जागरूकता आदि की जांच करते हैं। इन परीक्षणों के अनुसार, हम यह निर्धारित करते हैं कि हमारे बच्चे स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता में कितने विकसित हैं। मेरा मानना \u200b\u200bहै कि हमारे समूह में उचित स्तर पर काम किया जाता है और बच्चों को स्कूल (पी 1) में पढ़ने की इच्छा होती है।

ऊपर शिक्षकों ने जो कहा, उससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों की सामाजिक तत्परता उच्च स्तर पर है, बच्चों का बौद्धिक रूप से अच्छा विकास होता है, बच्चों में प्रेरणा के विकास के लिए, शिक्षक इस प्रक्रिया में माता-पिता को शामिल करते हुए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं। स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता को नियमित रूप से पूरा किया जाता है, जो आपको बच्चे को बेहतर तरीके से जानने और बच्चों में सीखने की इच्छा को बढ़ावा देता है।

जब छात्रों से एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता के बारे में पूछा गया, तो उत्तरदाताओं ने निम्नलिखित उत्तर दिया:

बच्चे एक छात्र की भूमिका के साथ अच्छी तरह से सामना करते हैं, आसानी से अन्य बच्चों और शिक्षकों के साथ संवाद करते हैं। बच्चे अपने अनुभवों के बारे में बात करने के लिए खुश हैं, उन ग्रंथों को बताएं जो उन्होंने सुनी, साथ ही चित्रों से भी। संचार, उच्च सीखने की क्षमता (P1) की बहुत आवश्यकता है।

96% बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध बनाने में सक्षम हैं। 4% बच्चे जो स्कूल से पहले बच्चों के सामूहिक के बाहर लाए गए थे, उनका समाजीकरण खराब है। ऐसे बच्चों को बस अपनी ही तरह का संवाद करना नहीं आता है। इसलिए, सबसे पहले, वे अपने साथियों को नहीं समझते हैं और कभी-कभी डरते भी हैं (पी 2)।

हमारे लिए सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य समय की एक निश्चित मात्रा पर बच्चों का ध्यान केंद्रित करना है, असाइनमेंट को सुनने और समझने में सक्षम होना, शिक्षक के निर्देशों का पालन करना, साथ ही साथ संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति के कौशल, जो कि हमारे बच्चे अच्छा करते हैं। कठिनाइयों को दूर करने और किसी के काम के एक निश्चित परिणाम के रूप में गलतियों का इलाज करने की क्षमता, समूह सीखने की स्थिति में जानकारी को आत्मसात करने और एक टीम (समूह, वर्ग) (पी 3) में सामाजिक भूमिकाएं बदलने की क्षमता।

ये उत्तर बताते हैं कि सामान्य तौर पर, बच्चों को सामूहिक रूप से लाने वाले बच्चे एक छात्र की भूमिका को पूरा करने में सक्षम होते हैं और स्कूल के लिए सामाजिक रूप से तैयार होते हैं, क्योंकि शिक्षक इसमें योगदान देते हैं और सिखाते हैं। बालवाड़ी के बाहर बच्चों को पढ़ाना माता-पिता और उनके बच्चे के भविष्य के भाग्य में उनकी रुचि, गतिविधि पर निर्भर करता है। इस प्रकार, यह देखा जा सकता है कि लिकुरी किंडरगार्टन शिक्षकों की प्राप्त राय लेखकों के डेटा (रेडी फॉर स्कूल 2009) के साथ मेल खाती है, जो मानते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चे पूर्वस्कूली संस्थानों में एक छात्र की भूमिका को संवाद और लागू करना सीखते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया कि आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और पूर्वस्कूली में संवाद करने की क्षमता का विकास कैसे किया गया। शिक्षकों ने सहमति व्यक्त की कि एक बच्चे को अपने बेहतर विकास के लिए एक अनुकूल विकासात्मक वातावरण बनाने की आवश्यकता है और निम्नलिखित को बताया:

समाजीकरण और आत्मसम्मान बालवाड़ी समूह में एक अनुकूल वातावरण द्वारा समर्थित है। हम निम्नलिखित विधियों का उपयोग करते हैं: हम स्वतंत्र रूप से पूर्वस्कूली, परीक्षण (सीढ़ी) के काम का मूल्यांकन करने का प्रयास करते हैं, खुद को आकर्षित करते हैं, एक दूसरे के साथ बातचीत करने की क्षमता (पी 1)।

रचनात्मक खेलों, प्रशिक्षण खेलों, रोजमर्रा की गतिविधियों (पी 2) के माध्यम से।

हमारे समूह के अपने नेता हैं, साथ ही साथ प्रत्येक समूह में वे मौजूद हैं। वे हमेशा सक्रिय रहते हैं, वे हर चीज में सफल होते हैं, वे अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करना पसंद करते हैं। अत्यधिक आत्मविश्वास, दूसरों के साथ विश्वास करने की अनिच्छा से उन्हें कोई लाभ नहीं होता है। इसलिए, हमारा काम ऐसे बच्चों को पहचानना, उन्हें समझना और मदद करना है। और अगर कोई बच्चा घर पर या किंडरगार्टन में अत्यधिक गंभीरता का अनुभव करता है, यदि बच्चा लगातार डांटा जाता है, थोड़ी प्रशंसा करता है, टिप्पणी करता है (अक्सर सार्वजनिक रूप से), तो उसे असुरक्षा की भावना है, कुछ गलत करने का डर है। हम इन बच्चों को अपना आत्म-सम्मान बढ़ाने में मदद करते हैं। इस उम्र के बच्चे के लिए आत्मसम्मान की तुलना में सही सहकर्मी आकलन दिया जाना आसान है। यहीं पर हमारे अधिकार की आवश्यकता है। ताकि बच्चा अपनी गलती समझे, या कम से कम टिप्पणी स्वीकार करे। शिक्षक की मदद से, इस उम्र में एक बच्चा अपने व्यवहार की स्थिति का निष्पक्ष विश्लेषण कर सकता है, जो कि हम कर रहे हैं, जो हमारे समूह (पी 3) में बच्चों में आत्म-जागरूकता पैदा करता है।

शिक्षकों के जवाब से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि खेल और संचार के माध्यम से विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाना है और साथियों और वयस्कों के साथ संचार करें जो उन्हें घेरते हैं।

अध्ययन के लेखक को इस बात में दिलचस्पी थी कि शिक्षकों की राय में, बच्चे की आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए एक संस्थान में एक अनुकूल वातावरण है। सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि सामान्य तौर पर, किंडरगार्टन के पास एक अनुकूल वातावरण होता है, लेकिन शिक्षकों में से एक ने कहा कि समूह में बड़ी संख्या में बच्चों को बच्चे की कठिनाइयों को देखना मुश्किल है, साथ ही हल करने और समाप्त करने के लिए पर्याप्त समय देना है। उन्हें।

हम स्वयं बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं। मेरी राय में, प्रशंसा एक बच्चे को लाभ पहुंचा सकती है, उसकी क्षमताओं में आत्मविश्वास बढ़ा सकती है, पर्याप्त आत्मसम्मान का निर्माण कर सकती है, अगर हम वयस्क किसी बच्चे की ईमानदारी से प्रशंसा करते हैं, तो न केवल शब्दों में स्वीकृति व्यक्त करते हैं, बल्कि गैर-मौखिक अर्थ भी रखते हैं: उत्तेजना, चेहरे का भाव , इशारों, स्पर्श। हम विशिष्ट कार्यों के लिए प्रशंसा करते हैं, हम बच्चे की तुलना अन्य लोगों के साथ नहीं करते हैं। लेकिन बिना आलोचनात्मक टिप्पणी के ऐसा करना असंभव है। आलोचना मेरे विद्यार्थियों को उनकी ताकत और कमजोरियों के बारे में यथार्थवादी विचार बनाने में मदद करती है, और अंततः पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान देती है। लेकिन किसी भी मामले में मैं अपनी असुरक्षा और चिंता (पी 3) में वृद्धि को रोकने के लिए बच्चे के पहले से ही कम आत्मसम्मान को कम करने की अनुमति नहीं देता हूं।

दिए गए उत्तरों से, यह देखा जा सकता है कि किंडरगार्टन शिक्षक बच्चों को विकसित करने के लिए हर संभव प्रयास कर रहे हैं। वे खुद समूहों में बच्चों की एक बड़ी संख्या के बावजूद, प्रीस्कूलरों के लिए एक अनुकूल वातावरण बनाते हैं।

किंडरगार्टन शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया था कि क्या समूहों में बच्चों की तत्परता की जांच की जाती है और यह कैसे होता है, उत्तरदाताओं के उत्तर समान थे और एक दूसरे के पूरक थे:

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता हमेशा जाँची जाती है। किंडरगार्टन में, प्रीस्कूलरों द्वारा कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने के लिए विशेष आयु स्तर विकसित किए गए हैं (P1)।

परीक्षण के रूप में स्कूल की तत्परता का परीक्षण किया जाता है। हम दैनिक गतिविधियों की प्रक्रिया में और बच्चे के शिल्प और कार्य का विश्लेषण करके, गेम (पी 2) देखते हुए, दोनों की जानकारी भी एकत्र करते हैं।

स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता परीक्षण और प्रश्नावली का उपयोग करके निर्धारित की जाती है। "स्कूल रेडीनेस कार्ड" का समापन और स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता पर एक निष्कर्ष निकाला गया है। इसके अलावा, अंतिम कक्षाएं प्राथमिक रूप से आयोजित की जाती हैं, जहां विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों के ज्ञान का पता चलता है। पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम के आधार पर बच्चों के विकास के स्तर का मूल्यांकन किया जाता है। बच्चे के विकास के स्तर के बारे में काफी कुछ उन्होंने कहा है कि उन्होंने जो काम किया है, ड्राइंग, वर्कबुक आदि। सभी कार्य, प्रश्नावली, परीक्षण एक विकास फ़ोल्डर में एकत्र किए जाते हैं, जो विकास की गतिशीलता का एक विचार देता है और बच्चे के व्यक्तिगत विकास (पी 3) के इतिहास को दर्शाता है।

उत्तरदाताओं की प्रतिक्रियाओं के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक बच्चे के विकास का आकलन करना एक लंबी प्रक्रिया है जिसमें पूरे वर्ष सभी शिक्षक बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों का निरीक्षण करते हैं, साथ ही साथ विभिन्न प्रकार के परीक्षण करते हैं, और सभी परिणाम हैं सहेजे गए, ट्रैक किए गए, रिकॉर्ड किए गए और प्रलेखित। बच्चे की शारीरिक, सामाजिक और बौद्धिक क्षमताओं आदि के विकास को ध्यान में रखा जाता है।

किंडरगार्टन में हमारे बच्चों को स्पीच थेरेपी सहायता प्रदान की जाती है। एक भाषण चिकित्सक जो बालवाड़ी में सामान्य समूहों के बच्चों की जांच करता है और उन लोगों के साथ काम करता है जिन्हें भाषण चिकित्सक की सहायता की आवश्यकता होती है। भाषण चिकित्सक भाषण विकास की डिग्री निर्धारित करता है, भाषण विकारों की पहचान करता है और विशेष कक्षाएं आयोजित करता है, होमवर्क असाइनमेंट, माता-पिता को सलाह देता है। संस्था में एक स्विमिंग पूल है, शिक्षक बच्चों के साथ काम करता है, प्रीस्कूलर की शारीरिक फिटनेस में सुधार करता है, साथ ही साथ बच्चों (पी 2) के स्वास्थ्य में भी सुधार करता है।

एक भाषण चिकित्सक आम तौर पर बच्चे की स्थिति का आकलन कर सकता है, अपने स्तर को अनुकूलन, गतिविधि, दृष्टिकोण, भाषण के विकास और बौद्धिक क्षमताओं (पी 3) का निर्धारण कर सकता है।

दिए गए उत्तरों से, यह स्पष्ट है कि अपने विचारों को सही ढंग से और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता के बिना, ध्वनियाँ, एक बच्चा सही ढंग से लिखना नहीं सीख सकता है। आपके बच्चे के भाषण की अक्षमता सीखने को कठिन बना सकती है। पढ़ने के कौशल के सही गठन के लिए, स्कूली शिक्षा शुरू करने से पहले ही बच्चे के भाषण दोष को समाप्त करना आवश्यक है (नारे 1999 बी, 50), यह इस शोध के सैद्धांतिक भाग में भी सामने रखा गया था। यह देखा जा सकता है कि पूर्वस्कूली में सभी दोषों को समाप्त करने के लिए किंडरगार्टन में भाषण चिकित्सा सहायता कितनी महत्वपूर्ण है। और पूल में कक्षाएं भी पूरे शरीर को अच्छी शारीरिक गतिविधि देती हैं। इससे धीरज बढ़ता है, पानी में विशेष व्यायाम से सभी मांसपेशियों का विकास होता है, जो बच्चे के लिए महत्वहीन नहीं है।

व्यक्तिगत विकास के मानचित्र तैयार किए जाते हैं, माता-पिता के साथ मिलकर हम बच्चों की स्थिति का सारांश देते हैं, हम माता-पिता को अधिक उपयुक्त विकासात्मक गतिविधियों के लिए आवश्यक सिफारिशें देते हैं, जिसके बाद हम सभी बच्चों के विकास का वर्णन करते हैं। व्यक्तिगत विकास के कार्ड में, कमजोरियां और ताकत दोनों दर्ज की जाती हैं (पी 1)।

शुरुआत में और वर्ष के अंत में, शिक्षक के साथ माता-पिता बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत विकास योजना तैयार करते हैं, वर्तमान वर्ष के लिए मुख्य दिशाओं का निर्धारण करते हैं। एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम एक दस्तावेज है जो व्यक्तिगत लक्ष्यों और प्रशिक्षण की सामग्री, आत्मसात और सामग्री के मूल्यांकन (पी 3) को परिभाषित करता है।

हम बालवाड़ी द्वारा प्रदान किए गए परीक्षणों के अनुसार, वर्ष में 2 बार परीक्षण करते हैं। महीने में एक बार, मैं बच्चे के साथ किए गए कार्य के परिणामों को योग करता हूं और इस अवधि के दौरान उसकी प्रगति को रिकॉर्ड करता हूं, साथ ही साथ माता-पिता (पी 2) के साथ दैनिक संयुक्त कार्य करता हूं।

स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका एक व्यक्तिगत विकास योजना द्वारा निभाई जाती है, जो आपको बच्चे की ताकत और कमजोरियों को निर्धारित करने और आवश्यक विकास लक्ष्यों को रेखांकित करने की अनुमति देती है, जिसमें माता-पिता शामिल हैं।

अध्ययन के लेखक की रुचि थी कि कैसे पूर्वस्कूली के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत योजना या विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम तैयार किए जाते हैं। उत्तरों के परिणामों से, यह स्पष्ट हो गया और यह पुष्टि करता है, सैद्धांतिक भाग (आरटीएल 1999, 152,2149) में दिया गया है, कि प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षा और परवरिश के संगठन का आधार पूर्वस्कूली संस्थान का पाठ्यक्रम है। जो पूर्वस्कूली शिक्षा के ढांचे के पाठ्यक्रम पर आधारित है। रूपरेखा पाठ्यक्रम के आधार पर, बालवाड़ी अपने स्वयं के कार्यक्रम और गतिविधियों को तैयार करता है, बालवाड़ी के प्रकार और मौलिकता को ध्यान में रखता है। पाठ्यक्रम शैक्षिक कार्यों के लक्ष्यों, समूहों में शैक्षिक कार्यों के संगठन, दैनिक शासनों, विशेष जरूरतों वाले बच्चों के साथ काम को परिभाषित करता है। विकास के माहौल को बनाने में एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार भूमिका बालवाड़ी कर्मचारियों की है।

बच्चों के विकास के लिए एक अनुकूल वातावरण के रूप में परिवार, इसलिए, अध्ययन के लेखक को यह जानने में दिलचस्पी थी कि क्या शिक्षक माता-पिता के साथ मिलकर काम करते हैं और वे माता-पिता के साथ बालवाड़ी के संयुक्त काम को कितना महत्वपूर्ण मानते हैं। शिक्षकों की प्रतिक्रियाएँ इस प्रकार थीं:

बालवाड़ी अपने बच्चे के सीखने और विकास में माता-पिता की सहायता करता है। विशेषज्ञ माता-पिता को सलाह देते हैं, बालवाड़ी विशेषज्ञों के साथ नियुक्तियों का एक विशेष कार्यक्रम है। मैं माता-पिता के साथ मिलकर काम करना बहुत महत्वपूर्ण मानता हूं, लेकिन बालवाड़ी के बजट में कमी के साथ, जल्द ही एक भी विशेषज्ञ नहीं छोड़ा जाएगा (पी 1)।

हम माता-पिता के साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण मानते हैं और इसलिए हम माता-पिता के साथ मिलकर काम करते हैं। हम संयुक्त कार्यक्रम, शिक्षकों की परिषद, परामर्श और रोजमर्रा के संचार (पी 2) का आयोजन करते हैं।

केवल समूह शिक्षकों, शिक्षक सहायकों, भाषण चिकित्सकों के संयुक्त काम के साथ, पाठ्यक्रम की तैयारी में भाग लेने वाले, एक एकीकृत कैलेंडर-विषयगत योजना, वांछित परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। विशेषज्ञ और समूह शिक्षक माता-पिता के साथ मिलकर काम करते हैं, उन्हें सक्रिय सहयोग में शामिल करते हैं, उनके साथ माता-पिता की बैठकों में और व्यक्तिगत बातचीत या परामर्श के लिए व्यक्तिगत रूप से मिलते हैं। माता-पिता प्रश्नों के साथ बालवाड़ी के किसी भी कर्मचारी से संपर्क कर सकते हैं और योग्य सहायता (P3) प्राप्त कर सकते हैं।

साक्षात्कार प्रतिक्रियाओं ने पुष्टि की कि सभी किंडरगार्टन शिक्षक व्यक्तिगत बातचीत के विशेष महत्व पर जोर देते हुए, माता-पिता के साथ मिलकर काम करने की आवश्यकता की सराहना करते हैं। पूरी टीम का संयुक्त काम बच्चों की परवरिश और शिक्षा में बहुत महत्वपूर्ण घटक है। बच्चे के व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास भविष्य में शिक्षकों और माता-पिता की टीम के सभी सदस्यों के योगदान पर निर्भर करता है।

3.2 बच्चों के घर के शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण

नीचे हम तीन अनाथालय शिक्षकों के साथ साक्षात्कार के परिणामों का विश्लेषण करते हैं, जो विशेष जरूरतों वाले बच्चों के साथ काम करते हैं, जो कि रूसी बोलने वाले 8% और अनाथालय के मुख्य रूप से एस्टोनियन-बोलने वाले समूह हैं।

शुरू करने के लिए, अध्ययन के लेखक ने रुचि ली कि अनाथालय के समूहों में कितने बच्चों का साक्षात्कार लिया गया था। यह पता चला कि 6 बच्चों के दो समूहों में - ऐसी संस्था के लिए बच्चों की अधिकतम संख्या है, और अन्य में - 7 बच्चे हैं।

अध्ययन के लेखक की दिलचस्पी थी कि क्या इन बच्चों के समूह में सभी बच्चे विशेष आवश्यकताओं वाले हैं और उनके पास क्या विचलन हैं। यह पता चला कि शिक्षक अपने विद्यार्थियों की विशेष आवश्यकताओं को अच्छी तरह से जानते हैं:

समूह में विशेष आवश्यकता वाले सभी 6 बच्चे हैं। समूह के सभी सदस्यों को दैनिक मदद और देखभाल की आवश्यकता है, क्योंकि बचपन के आत्मकेंद्रित का निदान तीन मुख्य गुणवत्ता विकारों की उपस्थिति पर आधारित है: सामाजिक संपर्क की कमी, पारस्परिक संचार की कमी, और व्यवहार के रूढ़िवादी रूपों की उपस्थिति (बी 1)।

बच्चों का निदान:

वर्तमान में परिवार में सात शिष्य हैं। अनाथालय अब एक परिवार प्रणाली है। सभी सात विद्यार्थियों की विशेष आवश्यकताएं हैं (मानसिक विकलांगों के साथ। एक शिष्य में मध्यम मानसिक मंदता है। चार में डाउन सिंड्रोम है, उनमें से तीन मध्यम डिग्री के हैं और एक गहरी डिग्री वाले हैं। दो छात्र ऑटिस्टिक हैं (बी 2))।

समूह में 6 बच्चे हैं, विशेष आवश्यकता वाले सभी बच्चे। मध्यम मानसिक मंदता वाले तीन बच्चे, दो डाउन सिंड्रोम के साथ और एक ऑटिज्म (बी 3) के साथ।

दिए गए उत्तरों से, यह देखा जा सकता है कि उद्धृत तीन समूहों की इस संस्था में, एक समूह में गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं, और दो अन्य परिवारों में मध्यम बौद्धिक विकलांग बच्चे हैं। शिक्षकों की राय में, समूह बहुत आसानी से नहीं बनते हैं, क्योंकि गंभीर और मध्यम पिछड़ेपन वाले बच्चे एक ही परिवार में एक साथ होते हैं। इस काम के लेखक की राय में, यह तथ्य कि बच्चों के सभी समूहों में, बच्चों के सभी समूहों में, आत्मकेंद्रित के अलावा आत्मकेंद्रित द्वारा पूरक होता है, जिससे बच्चे के साथ संवाद करना और उन्हें सामाजिक कौशल को शिक्षित करना विशेष रूप से मुश्किल हो जाता है, और भी परिवार में काम को जटिल बनाता है।

स्कूल में अध्ययन करने के लिए विशेष आवश्यकताओं वाले विद्यार्थियों की इच्छा के बारे में सवाल करने के लिए, शिक्षकों ने निम्नलिखित उत्तर दिए:

शायद एक इच्छा है, लेकिन बहुत कमजोर है, क्योंकि ग्राहकों का ध्यान आकर्षित करना, उनका ध्यान आकर्षित करना काफी मुश्किल है। और भविष्य में, आंख से संपर्क स्थापित करना मुश्किल हो सकता है, बच्चों को लगता है, पिछले लोगों के माध्यम से, उनकी टकटकी तैर रही है, अलग हो गई है, साथ ही यह बहुत बुद्धिमान, सार्थक होने का आभास दे सकता है। अक्सर, वस्तुओं के बजाय लोगों को अधिक रुचि होती है: पुतलियां प्रकाश के बीम में धूल के कणों की गति का अनुसरण करते हुए या अपनी उंगलियों को देखते हुए, उन्हें अपनी आंखों के सामने घुमाते हुए और कक्षा शिक्षक की कॉल का जवाब नहीं देते हुए मोहित घंटे बिता सकते हैं। (बी १)।

प्रत्येक शिष्य अलग है। उदाहरण के लिए, मध्यम डाउन सिंड्रोम वाले विद्यार्थियों और मानसिक मंदता वाले विद्यार्थियों की इच्छा होती है। वे स्कूल जाना चाहते हैं, स्कूल वर्ष शुरू होने की प्रतीक्षा करते हैं, स्कूल और शिक्षकों दोनों को याद करते हैं। ऑटिस्ट्स के बारे में मैं क्या नहीं कह सकता हालांकि, स्कूल के उल्लेख पर, उनमें से एक जीवित हो जाता है, बात करना शुरू कर देता है, आदि (बी 2)।

प्रत्येक शिष्य व्यक्तिगत रूप से, सामान्य रूप से एक इच्छा (बी 3) है।

उत्तरदाताओं के जवाबों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि, विद्यार्थियों के निदान के आधार पर, उनकी सीखने की इच्छा निर्भर करती है, उनकी मंदता की डिग्री जितनी अधिक मध्यम होती है, स्कूल में अध्ययन करने की इच्छा उतनी ही अधिक होती है, और गंभीर मानसिक मंदता के साथ। बच्चों की एक छोटी संख्या से सीखने की इच्छा है।

संस्था के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया कि स्कूल के लिए बच्चों की शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता को कैसे विकसित किया जाए।

कमजोर क्योंकि ग्राहक लोगों को उनके हित के कुछ गुणों के वाहक के रूप में देखते हैं, एक व्यक्ति को एक विस्तार के रूप में उपयोग करते हैं, उनके शरीर का एक हिस्सा, उदाहरण के लिए, किसी चीज़ तक पहुंचने के लिए या खुद के लिए कुछ करने के लिए एक वयस्क के हाथ का उपयोग करें। यदि सामाजिक संपर्क स्थापित नहीं किया जाता है, तो जीवन के अन्य क्षेत्रों (बी 1) में कठिनाइयों को देखा जाएगा।

चूंकि सभी छात्र मानसिक रूप से अक्षम हैं, इसलिए स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता कम है। ऑटिस्ट्स को छोड़कर सभी छात्र अच्छे शारीरिक आकार में हैं। उनकी शारीरिक तत्परता सामान्य है। सामाजिक रूप से, मुझे लगता है कि यह उनके (बी 2) के लिए एक मुश्किल बाधा है।

विद्यार्थियों की बौद्धिक तत्परता कम होती है, जो आत्मकेंद्रित बच्चे को छोड़कर, शारीरिक के बारे में नहीं कहा जा सकता है। सामाजिक क्षेत्र में, तत्परता औसत है। हमारी संस्था में, शिक्षक बच्चों के साथ काम करते हैं ताकि वे रोजमर्रा की साधारण चीजों का सामना कर सकें, उदाहरण के लिए, कैसे ठीक से खाना खाएं, बटन अप करें, ड्रेस इत्यादि, और किंडरगार्टन में जहां हमारे छात्र अध्ययन करते हैं, शिक्षक घर पर बच्चों को तैयार करते हैं। बच्चों को होमवर्क (B3) नहीं दिया जाता है।

दिए गए उत्तरों से, यह देखा जा सकता है कि विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चे और केवल एक अनाथालय में प्रशिक्षित, स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता क्रमशः कम है, बच्चों को अतिरिक्त प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है या एक उपयुक्त स्कूल का चयन करते हैं जहां वे अपनी कम तत्परता का सामना कर सकें, क्योंकि एक शिक्षक प्रति समूह यह पा सकता है कि बच्चे को यह देने के लिए बहुत कम समय है कि उसे क्या चाहिए, यानी अनाथालय को अतिरिक्त मदद की जरूरत है। शारीरिक रूप से, बच्चे आमतौर पर अच्छी तरह से तैयार होते हैं, और सामाजिक देखभालकर्ता अपने सामाजिक कौशल और व्यवहार को बेहतर बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं।

इन बच्चों का अपने सहपाठियों के प्रति असामान्य रवैया है। अक्सर बच्चा केवल उन्हें नोटिस नहीं करता है, उन्हें फर्नीचर की तरह व्यवहार करता है, उन्हें देख सकता है, उन्हें छू सकता है, एक निर्जीव वस्तु की तरह। कभी-कभी वह अन्य बच्चों के बगल में खेलना पसंद करते हैं, यह देखने के लिए कि वे क्या कर रहे हैं, वे क्या ड्राइंग कर रहे हैं, वे क्या खेल रहे हैं, जबकि यह उन बच्चों को नहीं है जो अधिक रुचि रखते हैं, लेकिन वे क्या कर रहे हैं। बच्चा संयुक्त खेल में भाग नहीं लेता है, वह खेल के नियमों को नहीं सीख सकता है। कभी-कभी बच्चों के साथ संवाद करने की इच्छा होती है, यहां तक \u200b\u200bकि उन भावनाओं को हिंसक अभिव्यक्तियों के साथ देखकर खुशी होती है जो बच्चे समझ नहीं पाते हैं और इससे डरते भी हैं, क्योंकि गले लग सकता है और बच्चे को प्यार करने में दर्द हो सकता है। बच्चा अपने आप को अक्सर असामान्य तरीकों से ध्यान आकर्षित करता है, उदाहरण के लिए, किसी अन्य बच्चे को धक्का या मारकर। कभी-कभी वह बच्चों से डरता है और जब वे दृष्टिकोण करते हैं, तो चिल्लाते हुए भाग जाते हैं। ऐसा होता है कि हर चीज में वह दूसरों से हीन होता है; यदि वे हाथ लेते हैं, तो वह विरोध नहीं करता है, और जब वे उसे खुद से दूर करते हैं, तो वह इस पर ध्यान नहीं देता है। साथ ही, ग्राहकों के साथ संवाद स्थापित करने के दौरान कर्मचारियों को विभिन्न समस्याओं का सामना करना पड़ता है। जब बच्चे खाने से इनकार करते हैं, या इसके विपरीत, बहुत लालच से खाते हैं और पर्याप्त नहीं मिल सकता है, तो यह मुश्किलों को खिला सकता है। नेता का कार्य बच्चे को टेबल पर व्यवहार करना सिखाना है। ऐसा होता है कि एक बच्चे को खिलाने का प्रयास हिंसक विरोध का कारण बन सकता है, या इसके विपरीत, वह स्वेच्छा से भोजन स्वीकार करता है। उपरोक्त संक्षेप में, यह ध्यान दिया जा सकता है कि बच्चों के लिए एक छात्र की भूमिका निभाना बहुत मुश्किल है, और कभी-कभी यह प्रक्रिया असंभव है (बी 1)।

वे शिक्षकों और वयस्कों (डाउनटेट्स) के साथ दोस्त हैं, वे स्कूल में सहपाठियों के साथ भी दोस्त हैं। ऑटिस्ट के लिए, शिक्षक सीनियर्स की तरह होते हैं। वे एक छात्र (बी 2) की भूमिका करना जानते हैं।

बहुत से बच्चे जानते हैं कि वयस्कों और साथियों के साथ सफलतापूर्वक संबंध कैसे बनाए जाते हैं, मेरी राय में, बच्चों के बीच संचार बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह स्वतंत्र रूप से तर्क करने, उनकी बात का बचाव करने, आदि सीखने में बड़ी भूमिका निभाता है, और वे भी। एक छात्र की भूमिका को अच्छी तरह से करना जानते हैं (B3)।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि एक छात्र की भूमिका को पूरा करने की क्षमता, साथ ही साथ शिक्षकों और उनके आसपास के साथियों के साथ बातचीत, बौद्धिक विकास में अंतराल की डिग्री पर निर्भर करती है। डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों सहित मध्यम मानसिक मंदता वाले बच्चे, पहले से ही अपने साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता रखते हैं, और आत्मकेंद्रित वाले बच्चे शिक्षार्थी की भूमिका को स्वीकार नहीं कर सकते हैं। इस प्रकार, उत्तर के परिणामों से, यह स्पष्ट हो गया और सैद्धांतिक भाग (मन्मना, 2009, 48) द्वारा पुष्टि की जाती है कि एक दूसरे के साथ बच्चों का संचार और संपर्क विकास के उचित स्तर के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक है, जो अनुमति देता है भविष्य में स्कूल में, एक नई टीम में और अधिक पर्याप्त रूप से कार्य करने के लिए ...

यह पूछे जाने पर कि क्या विशेष आवश्यकताओं वाले विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं और यदि कोई उदाहरण हैं, तो सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि सभी विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं।

सामाजिक बातचीत का उल्लंघन प्रेरणा की अनुपस्थिति में प्रकट होता है या बाहरी वास्तविकता के साथ एक स्पष्ट सीमित संपर्क होता है। बच्चों को दुनिया से बेदखल कर दिया जाता है, वे अपने गोले, एक तरह के खोल में रहते हैं। ऐसा लग सकता है कि वे अपने आस-पास के लोगों को नोटिस नहीं करते हैं, उनके लिए केवल उनके अपने हित और आवश्यकताएं हैं। चिंता, आक्रामक अभिव्यक्तियों के प्रकोप के संपर्क में लाने के लिए, उनकी दुनिया में घुसने का प्रयास। अक्सर ऐसा होता है कि जब अजनबी स्कूल के विद्यार्थियों से संपर्क करते हैं, तो वे आवाज पर प्रतिक्रिया नहीं देते हैं, प्रतिक्रिया में मुस्कुराते नहीं हैं, और यदि वे मुस्कुराते हैं, तो अंतरिक्ष में, उनकी मुस्कान किसी को भी निर्देशित नहीं होती है (बी 1)।

समाजीकरण में कठिनाइयाँ हो रही हैं। आखिरकार, सभी बीमार बच्चे हैं। यद्यपि आप ऐसा नहीं कह सकते। उदाहरण के लिए, कोई व्यक्ति लिफ्ट की सवारी करने से डरता है जब हम उसके साथ डॉक्टर के पास जाते हैं, उसे खींचने के लिए नहीं। किसी को दंत चिकित्सक पर दांतों की जांच करने की अनुमति नहीं है, डर भी, आदि। अपरिचित स्थान…। (मे 2)।

विद्यार्थियों के समाजीकरण में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। छुट्टियों पर, विद्यार्थियों की अनुमति (P3) की सीमाओं के भीतर व्यवहार होता है।

दिए गए उत्तरों से यह देखा जा सकता है कि बच्चों का भरा-पूरा परिवार होना कितना ज़रूरी है। सामाजिक कारक के रूप में परिवार। वर्तमान में, परिवार को समाज की मूल इकाई के रूप में और बच्चों के इष्टतम विकास और कल्याण के लिए एक प्राकृतिक वातावरण के रूप में देखा जाता है, अर्थात्। उनका समाजीकरण। इसके अलावा, पर्यावरण और परवरिश मुख्य कारकों (नरे 2008) में अग्रणी है। कोई फर्क नहीं पड़ता कि इस संस्था के शिक्षक कितनी मुश्किल से पुतलियों को ढालने की कोशिश करते हैं, क्योंकि उनकी ख़ासियत के कारण उनका सामाजिककरण करना मुश्किल है, और प्रति शिक्षक बच्चों की बड़ी संख्या के कारण, वे व्यक्तिगत रूप से एक बच्चे के साथ बहुत अधिक व्यवहार नहीं कर सकते।

अध्ययन का लेखक इस बात में दिलचस्पी रखता था कि कैसे शिक्षक आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और पूर्वस्कूली में संवाद करने की क्षमता विकसित करते हैं और एक अनाथालय में बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए पर्यावरण कितना अनुकूल है। शिक्षकों ने किसी के प्रश्न का संक्षिप्त उत्तर दिया और कुछ ने पूर्ण उत्तर दिया।

एक बच्चा बहुत सूक्ष्म है। उसके साथ होने वाली हर घटना उसके मानस में एक निशान छोड़ जाती है। और अपने सभी सूक्ष्मता के लिए, वह अभी भी एक आश्रित प्राणी है। वह स्वयं के लिए निर्णय लेने में सक्षम नहीं है, अपनी इच्छा से प्रयास करता है और अपना बचाव करता है। इससे पता चलता है कि क्लाइंट के संबंध में क्रियाओं को करने के लिए आपको कितनी जिम्मेदारी चाहिए। सामाजिक कार्यकर्ता शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के बीच घनिष्ठ संबंध की निगरानी करते हैं जो विशेष रूप से बच्चों में स्पष्ट हैं। अनाथालय में वातावरण अनुकूल है, विद्यार्थियों को गर्मी और देखभाल से घिरा हुआ है। शिक्षण स्टाफ का रचनात्मक श्रेय: "बच्चों को सौंदर्य, खेल, परियों की कहानियों, संगीत, ड्राइंग, रचनात्मकता की दुनिया में रहना चाहिए" (बी 1)।

पर्याप्त नहीं है, घरेलू बच्चों की तरह सुरक्षा की कोई भावना नहीं है। यद्यपि सभी शिक्षक अपने स्वयं के अनुकूल वातावरण को संस्था, जवाबदेही, परोपकार पर बनाने की कोशिश करते हैं, ताकि बच्चों के बीच टकराव उत्पन्न न हो (बी 2)।

शिक्षक अपने विद्यार्थियों के लिए अच्छा आत्म-सम्मान पैदा करने की कोशिश करते हैं। अच्छे कार्यों के लिए हम प्रशंसा को प्रोत्साहित करते हैं और निश्चित रूप से, अनुचित कार्यों के लिए हम बताते हैं कि यह सही नहीं है। संस्था में परिस्थितियाँ अनुकूल हैं (B3)।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि, सामान्य रूप से, अनाथालय में पर्यावरण बच्चों के लिए अनुकूल है। बेशक, एक परिवार में उठाए गए बच्चों में सुरक्षा और घर की गर्मी की बेहतर समझ होती है, लेकिन शिक्षक संस्थानों में विद्यार्थियों के लिए अनुकूल वातावरण बनाने के लिए हर संभव कोशिश करते हैं, वे खुद बच्चों के आत्मसम्मान को बढ़ाने में लगे रहते हैं, सभी को पैदा करते हैं। ऐसी परिस्थितियाँ जिनकी उन्हें आवश्यकता है ताकि शिष्य अकेलापन महसूस न करें।

यह पूछे जाने पर कि क्या स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता के लिए बच्चों के घर की जाँच की जाती है और यह कैसे होता है, सभी उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि अनाथालय में ऐसा कोई चेक नहीं होता है। सभी शिक्षकों ने उल्लेख किया कि अनाथालय के कैदियों के साथ, अनाथालय के बच्चों द्वारा भाग लेने वाले बालवाड़ी में स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता की जाँच की जाती है। एक आयोग, एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इकट्ठे होते हैं, जिस पर वे तय करते हैं कि बच्चा स्कूल जाने में सक्षम है या नहीं। अब स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता का निर्धारण करने के उद्देश्य से बहुत सारे तरीके और विकास हैं। उदाहरण के लिए, संचार चिकित्सा बच्चे की स्वतंत्रता, स्वायत्तता और सामाजिक अनुकूलन कौशल के स्तर को निर्धारित करने में मदद करती है। यह सांकेतिक भाषा और गैर-मौखिक संचार के विभिन्न तरीकों के माध्यम से संचार कौशल विकसित करने की क्षमता का भी पता चलता है। शिक्षकों ने उल्लेख किया कि वे जानते हैं कि बालवाड़ी पेशेवर विभिन्न तरीकों का उपयोग करके यह निर्धारित करते हैं कि बच्चे स्कूल के लिए तैयार हैं या नहीं।

दिए गए उत्तरों से, यह देखा जा सकता है कि पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों को पढ़ाने में लगे विशेषज्ञ स्वयं स्कूल में पढ़ने के लिए तत्परता के लिए विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों की जाँच करते हैं। और उत्तर के परिणामों से भी यह स्पष्ट हो गया, और यह सैद्धांतिक भाग के साथ मेल खाता है, कि अनाथालयों में, शिक्षक विद्यार्थियों के समाजीकरण में लगे हुए हैं (मुस्तैव 2001, 247)।

यह पूछे जाने पर कि विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों को किस प्रकार की विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है, उत्तरदाताओं ने उसी तरह से उत्तर दिया कि अनाथालय के विद्यार्थियों को एक भाषण चिकित्सक द्वारा दौरा किया जाता है और जोड़ा जाता है:

अनाथालय फिजियोथेरेपी सहायता (मालिश, स्विमिंग पूल, शारीरिक व्यायाम दोनों घर के अंदर और बाहर) प्रदान करता है, साथ ही सक्रिय चिकित्सा - एक गतिविधि चिकित्सक (बी 1; बी 2; बी 3) के साथ व्यक्तिगत सत्र।

उत्तरदाताओं के उत्तरों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि संस्थान में बच्चों को विशेषज्ञों की सहायता है, बच्चों की आवश्यकताओं के आधार पर, उपरोक्त सेवाएं प्रदान की जाती हैं। ये सभी सेवाएँ विशेष जरूरतों वाले बच्चों के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। पूल में मालिश प्रक्रियाएं और कक्षाएं इस संस्था के कैदियों की शारीरिक फिटनेस में सुधार करने में मदद करती हैं। भाषण चिकित्सक द्वारा एक बहुत ही महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है जो भाषण दोषों को पहचानने में मदद करते हैं और उनके सुधार में लगे रहते हैं, जो बदले में बच्चों के लिए कठिनाइयों की रोकथाम है जब स्कूल में संचार और सीखने की आवश्यकता होती है।

अध्ययन के लेखक की रुचि थी कि क्या व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और परवरिश के कार्यक्रम विशेष जरूरतों वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए तैयार किए गए हैं और क्या साक्षात्कार वाले शिक्षकों के पास बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास योजना है। सभी उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि अनाथालय के सभी बच्चों की व्यक्तिगत योजना है। और यह भी जोड़ा:

साल में 2 बार, अंतिम संस्कार के साथ, अनाथालय के सामाजिक कार्यकर्ता प्रत्येक छात्र के लिए विशेष जरूरतों के साथ व्यक्तिगत विकास की योजना बनाते हैं। जहां अवधि के लिए लक्ष्य निर्धारित किए गए हैं। यह मुख्य रूप से एक अनाथालय में जीवन की चिंता करता है कि कैसे धोएं, खाएं, स्वयं सेवा करें, बिस्तर बनाने की क्षमता, एक कमरे को साफ करें, बर्तन धोएं, आदि। आधे साल के बाद, एक विश्लेषण किया जाता है कि क्या हासिल किया गया है और किस चीज पर काम करने की आवश्यकता है, आदि (बी 1)।

एक बच्चे का पुनर्वास बातचीत की एक प्रक्रिया है जिसमें काम करने की आवश्यकता होती है, दोनों ग्राहक की तरफ से और उसके आसपास के लोगों से। सुधारक प्रशिक्षण ग्राहक के विकास योजना (बी 2) के अनुसार किया जाता है।

उत्तरों के परिणामों से, यह स्पष्ट हो गया और सैद्धांतिक भाग (Neare 2008) द्वारा पुष्टि की जाती है कि किसी विशेष चाइल्डकैअर संस्थान के पाठ्यक्रम को चित्रित करने वाली व्यक्तिगत विकास योजना (IDP) को टीम का काम माना जाता है - विशेषज्ञ ड्राइंग में शामिल होते हैं कार्यक्रम। इस संस्था के विद्यार्थियों के समाजीकरण में सुधार करना। लेकिन काम के लेखक को पुनर्वास योजना के बारे में सवाल का सटीक जवाब नहीं मिला।

अनाथालय के शिक्षकों को यह बताने के लिए कहा गया कि वे शिक्षकों, माता-पिता, विशेषज्ञों के साथ मिलकर कैसे काम करते हैं और उनकी राय में कितना महत्वपूर्ण काम है। सभी उत्तरदाताओं ने सहमति व्यक्त की कि एक साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। सदस्यता के सर्कल का विस्तार करना आवश्यक है, अर्थात्, उन बच्चों के माता-पिता को समूह में शामिल करना जो माता-पिता के अधिकारों से वंचित नहीं हैं, लेकिन उन्होंने अपने बच्चों को इस संस्था की परवरिश के लिए दिया है, विभिन्न निदान वाले छात्र, और सहयोग नए संगठन। माता-पिता और बच्चों के संयुक्त कार्य का विकल्प भी माना जाता है: परिवार संचार को अनुकूलित करने में परिवार के सभी सदस्यों को शामिल करना, बच्चे और माता-पिता, डॉक्टरों और अन्य बच्चों के बीच बातचीत के नए रूपों की खोज करना। और अनाथालय और स्कूल के शिक्षकों, विशेषज्ञों के सामाजिक कार्यकर्ताओं का एक संयुक्त कार्य भी है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को बाहर की मदद की आवश्यकता होती है और अन्य बच्चों की तुलना में कई गुना अधिक प्यार करते हैं।

निष्कर्ष

इस पाठ्यक्रम के काम का उद्देश्य Liikuri बालवाड़ी और अनाथालय के उदाहरण का उपयोग करके स्कूल में अध्ययन करने के लिए विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता की पहचान करना था।

लिकुरी किंडरगार्टन के बच्चों की सामाजिक तत्परता एक निश्चित स्तर को प्राप्त करने के लिए एक औचित्य के रूप में काम करती है, साथ ही साथ अनाथालय में रहने वाले और किंडरगार्टन के विशेष समूहों में शामिल होने वाले विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों में स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता के गठन की तुलना करने के लिए भी है।

सैद्धांतिक भाग से, यह निम्नानुसार है कि सामाजिक तत्परता से साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता होती है और बच्चों के समूहों के कानूनों के लिए किसी के व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका लेने की क्षमता, सुनने और शिक्षक के निर्देशों का पालन करने की क्षमता। , साथ ही साथ संचार पहल और आत्म-प्रस्तुति के कौशल। अधिकांश बच्चे घर से बालवाड़ी में प्रवेश करते हैं, और कभी-कभी एक अनाथालय से। आधुनिक किंडरगार्टन शिक्षकों को प्रत्येक विशिष्ट बच्चे की जरूरतों के आधार पर बच्चे के विकास के वातावरण को आकार देने की क्षमता में, विशेष आवश्यकताओं के विशेषज्ञ, माता-पिता और अनाथालयों के शिक्षकों के साथ सहयोग करने के लिए ज्ञान की आवश्यकता होती है।

शोध विधि साक्षात्कार कर रहा था।

अध्ययन के आंकड़ों से, यह पता चला है कि एक नियमित बालवाड़ी में भाग लेने वाले बच्चों को सीखने की इच्छा है, साथ ही साथ स्कूल में अध्ययन करने के लिए सामाजिक, बौद्धिक और शारीरिक तत्परता है। चूंकि शिक्षक बच्चों और उनके माता-पिता के साथ-साथ विशेषज्ञों के साथ बहुत काम करते हैं, ताकि बच्चे को स्कूल के लिए अध्ययन करने की प्रेरणा मिले, जिससे उनके विकास के लिए अनुकूल वातावरण बने, जिससे बच्चे का आत्म-सम्मान और आत्म-जागरूकता बढ़े। ।

अनाथालय में, शिक्षक बच्चों में शारीरिक कौशल पैदा करते हैं और उन्हें सामाजिक करते हैं, और वे एक विशेष बालवाड़ी में स्कूल के लिए बच्चों की बौद्धिक और सामाजिक तैयारी में लगे हुए हैं।

अनाथालय में वातावरण आम तौर पर अनुकूल होता है, परिवार प्रणाली, शिक्षक आवश्यक विकास के माहौल को बनाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं, यदि आवश्यक हो, विशेषज्ञ एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार बच्चों के साथ काम करते हैं, लेकिन बच्चों को सुरक्षा की कमी होती है जो उन बच्चों में मौजूद होती है जिन्हें लाया जाता है घर पर अपने माता-पिता के साथ।

सामान्य प्रकार के किंडरगार्टन से बच्चों की तुलना में, सीखने की इच्छा, साथ ही स्कूल की विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों की सामाजिक तत्परता, खराब रूप से विकसित होती है और विद्यार्थियों के विकास के विचलन के मौजूदा रूपों पर निर्भर करती है। विकार की गंभीरता जितनी अधिक होगी, कम बच्चों को स्कूल में अध्ययन करने की इच्छा होती है, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता, आत्म-जागरूकता और आत्म-नियंत्रण कौशल कम होते हैं।

विशेष आवश्यकताओं वाले एक अनाथालय में बच्चे सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम के साथ स्कूल के लिए तैयार नहीं हैं, लेकिन एक विशेष पाठ्यक्रम के लिए तैयार हैं, जो उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी विशेष आवश्यकताओं की गंभीरता पर निर्भर करता है।

प्रतिक्रिया दें संदर्भ

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अनुलग्नक 1

बालवाड़ी शिक्षकों के लिए साक्षात्कार प्रश्न

2. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों को स्कूल जाने की इच्छा है?

3. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों ने स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता विकसित की है?

4. आपको लगता है कि आपके समूह के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संवाद करने में कितने अच्छे हैं? क्या बच्चे जानते हैं कि एक छात्र की भूमिका कैसे निभाई जाए?

5. आप आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और पूर्वस्कूली (बालवाड़ी में सामाजिक तत्परता के गठन) में संवाद करने की क्षमता कैसे विकसित करते हैं?

6. क्या आपकी संस्था में बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास (सामाजिक विकास के लिए) के लिए अनुकूल वातावरण है?

7. क्या बालवाड़ी स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता की जांच करता है?

8. स्कूल की तत्परता की जाँच कैसे की जाती है?

9. आपके बच्चों को क्या विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है? (स्पीच थेरेपी सहायता, बहरा और टाइफाइड शिक्षाशास्त्र, प्रारंभिक हस्तक्षेप, आदि)

10. क्या विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और परवरिश कार्यक्रम तैयार किए गए हैं?

11. क्या आप शिक्षकों, माता-पिता, पेशेवरों के साथ मिलकर काम करते हैं?

12. आपकी राय में, संयुक्त कार्य (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण) कितना महत्वपूर्ण है?

परिशिष्ट 2

अनाथालय के शिक्षकों के लिए साक्षात्कार प्रश्न

1. आपके ग्रुप में कितने बच्चे हैं?

2. आपके समूह में विशेष आवश्यकता वाले कितने बच्चे हैं? (बच्चों की राशि)

3. आपके समूह के बच्चों में क्या विचलन है?

4. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों को स्कूल जाने की इच्छा है?

5. क्या आपको लगता है कि आपके बच्चों ने स्कूल के लिए शारीरिक, सामाजिक, प्रेरक और बौद्धिक तत्परता विकसित की है?

6. आपको लगता है कि आपके समूह के बच्चे सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संवाद करने में कितने अच्छे हैं? क्या बच्चे जानते हैं कि एक छात्र की भूमिका कैसे निभाई जाए?

7. क्या विशेष आवश्यकताओं वाले आपके विद्यार्थियों को समाजीकरण में कठिनाइयाँ होती हैं? क्या आप कुछ उदाहरण दे सकते हैं (हॉल में, छुट्टियों में, जब अजनबियों से मिलते हैं)।

8. आप आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान और पूर्वस्कूली (बालवाड़ी में सामाजिक तत्परता के गठन) में संवाद करने की क्षमता कैसे विकसित करते हैं?

9. क्या आपकी संस्था में बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास (सामाजिक विकास के लिए) के लिए अनुकूल वातावरण है?

10. क्या अनाथालय स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता की जाँच करता है?

11. स्कूल की जाँच के लिए बच्चों की तत्परता कैसी है?

12. आपके बच्चों को क्या विशेष शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है? (स्पीच थेरेपी सहायता, बहरा और टाइफाइड शिक्षाशास्त्र, प्रारंभिक हस्तक्षेप, आदि)

13. क्या विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए व्यक्तिगत या विशेष शिक्षा और परवरिश कार्यक्रम तैयार किए गए हैं?

14. क्या आपके समूह के बच्चों की पुनर्वास योजना है?

15. क्या आप शिक्षकों, माता-पिता, पेशेवरों के साथ मिलकर काम करते हैं?

16. आपकी राय में, संयुक्त कार्य (महत्वपूर्ण, बहुत महत्वपूर्ण) कितना महत्वपूर्ण है?

जब स्कूल के लिए एक बच्चे की बौद्धिक तैयारी पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, तो माता-पिता कभी-कभी भावनात्मक और सामाजिक तत्परता को नजरअंदाज कर देते हैं, जिसमें ऐसे शैक्षिक कौशल शामिल होते हैं, जिस पर भविष्य में स्कूल की सफलता काफी हद तक निर्भर करती है। सामाजिक तत्परता का अर्थ है साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के व्यवहार को अपने अधीन करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका लेने की क्षमता, शिक्षक के निर्देशों को सुनने और पालन करने की क्षमता, साथ ही साथ कौशल संचार पहल और स्व-प्रस्तुति। इसमें ऐसे व्यक्तिगत गुण भी शामिल हो सकते हैं जैसे कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता और गलतियों का इलाज किसी के काम का एक निश्चित परिणाम के रूप में, समूह सीखने की स्थिति में जानकारी को आत्मसात करने की क्षमता और वर्ग टीम में सामाजिक भूमिकाएं बदलना।

स्कूल के लिए एक बच्चे की व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक तत्परता एक स्कूली बच्चे की एक नई सामाजिक स्थिति - एक स्कूली बच्चे की स्थिति को स्वीकार करने की उसकी तत्परता के गठन में निहित है। छात्र की स्थिति उसे उसके लिए नए नियमों के साथ, पूर्वस्कूली की तुलना में समाज में एक अलग स्थिति लेने के लिए बाध्य करती है। यह व्यक्तिगत तत्परता स्कूल के प्रति बच्चे के एक निश्चित दृष्टिकोण, शिक्षक और शैक्षिक गतिविधियों के प्रति, साथियों, रिश्तेदारों और दोस्तों के प्रति, स्वयं के प्रति व्यक्त की जाती है।

स्कूल के प्रति रवैया। स्कूल शासन के नियमों का पालन करें, समय पर कक्षाओं में आएं, स्कूल और घर पर स्कूल के असाइनमेंट को पूरा करें।

शिक्षक और सीखने की गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण। पाठ की स्थितियों को सही ढंग से समझने के लिए, शिक्षक की क्रियाओं का सही अर्थ, उसकी पेशेवर भूमिका का सही-सही अनुभव करता है।

पाठ की स्थिति में, प्रत्यक्ष भावनात्मक संपर्कों को बाहर रखा गया है, जब यह असंगत विषयों (प्रश्नों) पर बोलना असंभव है। आपको मामले के बारे में सवाल पूछना चाहिए, पहले अपना हाथ बढ़ाना चाहिए। इस संबंध में स्कूली शिक्षा के लिए तैयार बच्चे कक्षा में पर्याप्त व्यवहार करते हैं।

काम। प्रेरक तत्परता, स्कूल जाने की इच्छा, स्कूल में रुचि, नई चीजें सीखने की इच्छा जैसे सवालों से स्पष्ट होती हैं:

1. क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं?

2. स्कूल में क्या दिलचस्प है?

3. यदि आप स्कूल नहीं गए तो आप क्या करेंगे?

इन सवालों के जवाब से यह समझने में मदद मिलेगी कि बच्चे को स्कूल के बारे में क्या पता है, उसे क्या दिलचस्पी है, क्या उसे नई चीजें सीखने की इच्छा है।

काम। परीक्षण "प्रेरक तत्परता" का संचालन करें, जो छात्र की आंतरिक स्थिति का निदान करता है (टीडी मार्टिंस्कॉस्काया के अनुसार)।

स्टिमुलस सामग्री। बच्चे को व्यवहार के विकल्पों में से एक विकल्प का विकल्प देने वाले प्रश्नों का एक सेट।

1. अगर दो स्कूल थे - एक रूसी भाषा के पाठ के साथ, गणित, पढ़ना, गाना, ड्राइंग और शारीरिक शिक्षा, और दूसरा - केवल गायन, ड्राइंग और शारीरिक शिक्षा के पाठ के साथ, आप उनमें से किसका अध्ययन करना चाहेंगे ?

2. अगर दो स्कूल थे - एक पाठ और विराम के साथ, और दूसरा केवल विराम और कोई पाठ नहीं है, तो आप उनमें से किसे पढ़ना चाहेंगे?

3. अगर दो स्कूल होते - एक में वे अच्छे जवाब के लिए फाइव और चार देते, और दूसरे में वे देते

मिठाई और खिलौने, आप किस में अध्ययन करना चाहेंगे?

4. यदि दो स्कूल थे - एक में आप केवल शिक्षक की अनुमति के साथ उठ सकते हैं और यदि आप कुछ पूछना चाहते हैं तो अपना हाथ ऊपर उठाएँ, और दूसरे में आप कक्षा में जो चाहें कर सकते हैं, उनमें से आप क्या करेंगे अध्ययन करना पसंद है?

5. अगर दो स्कूल थे - एक होमवर्क और दूसरा नहीं, तो आप उनमें से किसका अध्ययन करना चाहेंगे?

6. यदि कोई शिक्षक आपकी कक्षा में बीमार पड़ गया और प्रिंसिपल ने उसे दूसरे शिक्षक या माँ से बदलने की पेशकश की, तो आप किसे चुनेंगे?

7. अगर मेरी मां ने कहा: "आप अभी भी छोटे हैं, तो आपके लिए उठना, अपना होमवर्क करना मुश्किल है। बालवाड़ी में रहें और अगले साल स्कूल जाएं," क्या आप इस तरह के प्रस्ताव से सहमत होंगे?

8. अगर मेरी माँ ने कहा: “मैं शिक्षक से सहमत थी कि वह हमारे घर आएगी और साथ पढ़ेगी

आप प। अब आपको सुबह स्कूल जाने की ज़रूरत नहीं है, "क्या आप इस प्रस्ताव से सहमत होंगे?

9. अगर कोई पड़ोसी लड़का आपसे पूछे, "आपको स्कूल के बारे में सबसे ज्यादा क्या पसंद है?", तो आप उसका क्या जवाब देंगे?

निर्देश। बच्चे से कहा गया है: "मेरी बात ध्यान से सुनो। मैं अब तुमसे सवाल पूछूंगा, और तुम्हें जवाब देना चाहिए जो तुम्हें सबसे अच्छा लगे।"

परिक्षण। प्रश्नों को बच्चे को जोर से पढ़ा जाता है, और उत्तर देने का समय सीमित नहीं होता है। प्रत्येक उत्तर दर्ज किया गया है, साथ ही बच्चे की सभी अतिरिक्त टिप्पणियां भी।

परिणामों का विश्लेषण। प्रत्येक सही उत्तर के लिए 1 अंक दिया जाता है, गलत एक के लिए - 0 अंक। यदि बच्चे ने 5 अंक या अधिक स्कोर किया है, तो आंतरिक स्थिति का गठन माना जाता है।

यदि, परिणामों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, स्कूल के बारे में बच्चे के कमजोर, गलत विचार पाए जाते हैं, तो स्कूल की तत्परता के लिए बच्चे की प्रेरणा बनाने के लिए काम करना आवश्यक है।

काम। आत्मसम्मान के अध्ययन के लिए "सीढ़ी" का परीक्षण करें (टीडी मार्टिंस्कॉस्काया के अनुसार)।

स्टिमुलस सामग्री। एक सीढ़ी की एक ड्राइंग जिसमें सात चरण होते हैं। आकृति में, आपको बच्चे की मूर्ति लगाने की आवश्यकता है। सुविधा के लिए, आप कागज से एक लड़के या लड़की की एक मूर्ति को काट सकते हैं, जिसे सीढ़ी पर रखा गया है।

निर्देश। बच्चे की पेशकश की जाती है: "इस सीढ़ी को देखो। तुम देखो, यहाँ एक लड़का (या लड़की) खड़ा है। अच्छे बच्चों को उच्चतर (दिखाए गए) पर रखा जाता है; उच्चतर, बेहतर बच्चे, और उच्चतम पर चरण - सर्वश्रेष्ठ लोग। आप क्या कदम उठा रहे हैं?

परिक्षण। बच्चे को कागज का एक टुकड़ा दिया जाता है, जिस पर एक सीढ़ी खींची जाती है और चरणों का अर्थ समझाया जाता है। यह देखना महत्वपूर्ण है कि क्या बच्चा आपके स्पष्टीकरण को सही ढंग से समझ गया है। यदि आवश्यक हो तो इसे दोहराएं। उसके बाद, प्रश्न पूछे जाते हैं, उत्तर दर्ज किए जाते हैं।

परिणामों का विश्लेषण।सबसे पहले, ध्यान दिया जाता है कि बच्चे ने खुद को किस स्तर पर रखा है। यह सामान्य माना जाता है अगर इस उम्र के बच्चों ने खुद को "बहुत अच्छे" और यहां तक \u200b\u200bकि "बहुत अच्छे बच्चों" की कगार पर रख दिया। किसी भी मामले में, ये ऊपरी चरण होने चाहिए, क्योंकि निचले चरणों में से किसी पर स्थिति (और सबसे कम एक पर भी) पर्याप्त मूल्यांकन की नहीं, बल्कि स्वयं के प्रति नकारात्मक रवैये की बात करती है। यह व्यक्तित्व की संरचना का एक बहुत ही गंभीर उल्लंघन है, जिससे बच्चों में अवसाद, न्यूरोसिस, असामनता हो सकती है। एक नियम के रूप में, यह बच्चों के प्रति ठंडे रवैये, अस्वीकृति या कठोर, अधिनायकवादी परवरिश के कारण है, जब बच्चा खुद अवमूल्यन करता है, जो इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि उसे केवल तभी प्यार किया जाता है जब वह अच्छी तरह से व्यवहार किया जाता है।

स्कूल के लिए बच्चे को तैयार करते समय, विशेष ध्यान दें स्वतंत्रता का विकाससंज्ञानात्मक गतिविधि से संबंधित है। यह विभिन्न शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करने और उन्हें बाहरी संकेत के बिना हल करने की क्षमता में व्यक्त किया जाना चाहिए ("मैं यह करना चाहता हूं ..."), पहल दिखाने के लिए ("मैं इसे अलग तरह से करना चाहता हूं") और रचनात्मकता ("मैं चाहता हूं") अपने तरीके से करने के लिए ")।

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता में, पहल, दूरदर्शिता और रचनात्मकता महत्वपूर्ण हैं।

ऐसी स्वतंत्रता के गठन के लिए, वयस्कों के विशेष प्रयासों की आवश्यकता होती है।

बच्चे को चाहिए:

1. एक वयस्क की उपस्थिति के बिना, स्वतंत्र रूप से काम करें।

2. काम करते समय, परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करें, न कि केवल परेशानी से बचने के लिए।

3. व्यक्तिगत उपलब्धियों के लिए प्रयास करते हुए नई गतिविधियों में सक्रिय संज्ञानात्मक रुचि दिखाएं।

काम। इस बात पर ध्यान दें कि क्या बच्चा किसी भी व्यवसाय पर ध्यान केंद्रित कर सकता है - आकर्षित, मूर्तिकला, टिंकर, आदि।

मनमाने ढंग से स्व-नियमन की प्रणाली में सुधार करने के लिए सबसे प्रभावी डिजाइन कक्षाएं हैं। आप एक मॉडल के अनुसार डिजाइनिंग शुरू कर सकते हैं: उदाहरण के लिए, एक बच्चे को भागों से वास्तव में निर्मित घर को फिर से तैयार करना होगा। बच्चा ब्लॉकों के आवश्यक हिस्सों को सही ढंग से चुनना, उन्हें आकार, आकार और रंग में सहसंबंधित करना सीखता है।

अपने बच्चे को ध्यान से विचार करने के लिए आमंत्रित करें, उस घर की जांच करें जिसे उसे मॉडल के अनुसार खुद इकट्ठा करना चाहिए।

योजना का निरीक्षण करें:

1. घर बनाने की प्रकृति और क्रम।

2. क्या एक विशिष्ट विधानसभा अनुक्रम का पालन किया जाता है?

3. क्या दिया गया लक्ष्य (प्रस्तावित नमूना) धारण करता है?

4. क्या भवन को निर्माण खंडों के आकार, रंग, आकार के अनुसार रखा गया है?

5. बेंचमार्क के साथ यह कितनी बार अपने कार्यों और उनके परिणामों की जांच करता है?

निर्माण के अंत में, बच्चे से सवाल पूछें कि उसने सचेत रूप से कार्य को कैसे पूरा किया। उसके साथ प्राप्त किए गए डिज़ाइन परिणामों का विश्लेषण करें। भविष्य में, आप धीरे-धीरे डिजाइन कार्य को जटिल कर सकते हैं: एक नमूने के बजाय, एक ड्राइंग, योजना, अवधारणा, आदि।

मनमानापन के विकास के लिए ग्राफिक डिक्टेशन शैक्षिक गतिविधि के सबसे करीब है।

बच्चे को एक पिंजरे में कागज की शीट पर बने ज्यामितीय पैटर्न का एक नमूना दिया जाता है। उसे प्रस्तावित नमूने को पुन: पेश करना होगा और स्वतंत्र रूप से सटीक उसी ड्राइंग को जारी रखना होगा। इस तरह के काम को एक वयस्क के हुक्म के तहत, कागज की शीट पर समान पैटर्न (2 सेल द्वारा दाईं ओर, 2 कोशिकाओं द्वारा, 2 कोशिकाओं द्वारा बाईं ओर, आदि) के समान प्रदर्शन करने के लिए सुझाव देकर जटिल किया जा सकता है।

काम। बच्चे के पास स्वैच्छिक (नियंत्रित) व्यवहार होना चाहिए। वह अपने व्यवहार को अपनी इच्छा के अधीन करने में सक्षम होना चाहिए, भावनाओं को नहीं।... किसी और की इच्छा का पालन करना उसके लिए आसान नहीं है। यादृच्छिकता (नियंत्रणीयता) व्यवहार विकसित करने के लिए गेम खेलें।

क) खेल "हाँ और नहीं बोलते हैं"

उनकी मदद से बच्चे के ध्यान को सक्रिय करने के लिए सरल प्रश्न तैयार करना आवश्यक है।

तुम्हारा नाम क्या है? आप की उम्र क्या है? आदि।

कभी-कभी ऐसे प्रश्न पूछें, जिनके लिए अनुमोदन या अस्वीकार की आवश्यकता होती है।

- "क्या तुम लडकि हो?" आदि।

यदि बच्चा जीत जाता है, तो वह स्कूल में अपना ध्यान नियंत्रित करने में सक्षम होगा। विविधता के लिए, अन्य शब्दों पर निषेध शामिल करें: "काला", "सफेद", आदि।

b) शासन और व्यवस्था

एक नाली के साथ व्हामैन पेपर की एक पट्टी बनाएं, जहां रंगीन कागज का एक मग डालें, जिसे आपकी उंगली से स्थानांतरित किया जा सकता है।

दीवार पर एक प्रमुख स्थान पर पट्टी चिपका दें। बच्चे को समझाएं: काम किया - सर्कल को अगले निशान पर ले जाएं। यदि आप अंत तक आते हैं - एक पुरस्कार, एक आश्चर्य, कुछ सुखद प्राप्त करें।

तो आप एक बच्चे को ऑर्डर करना सिखा सकते हैं: बिखरे हुए खिलौने दूर रखना, टहलने के लिए ड्रेस आदि। एक नियम, क्रियाओं का एक क्रम, बाहरी दिशानिर्देशों के लिए धन्यवाद, बाहरी से आंतरिक (मानसिक) में बदल जाता है, अपने आप को एक नियम में।

एक दृश्य रूप में, आप किसी भी जीवन की स्थिति को खेलने के लिए स्कूल की फीस और पाठ की तैयारी दोनों को नामित कर सकते हैं। तो फिलहाल आयोजित की जाने वाली निजी क्षमता मनमानी (व्यवहार की अनुकूलता) के विकास में योगदान करेगी।

c) रिपोर्ट

बच्चे को बहाना दें कि वह एक स्काउट है और मुख्यालय को एक एन्क्रिप्टेड रिपोर्ट "लिख"। रिपोर्ट का पाठ माता-पिता द्वारा निर्धारित किया जाता है - "जुड़ा हुआ"। बच्चे को प्रतीकों के साथ वस्तुओं को एन्क्रिप्ट करना होगा - आइकन जो उसे ऑब्जेक्ट की याद दिलाएगा। इस प्रकार चेतना का प्रतीकात्मक (संकेत) कार्य विकसित होता है।

विधि 1. (सीखने के लिए उद्देश्यों का निर्धारण)

यह समझने के लिए कि बच्चे 1 सितंबर के बाद स्कूल के लिए तैयार हैं और उनसे क्या उम्मीद की जाए, यह समझने के लिए एक प्रीस्कूलर के साथ यह परीक्षण आयोजित करने योग्य है। साथ ही, यदि इस तकनीक का उपयोग करके पहले से ही ग्रेडर के साथ समस्याएं उत्पन्न होती हैं, तो आप इन समस्याओं की उत्पत्ति को समझ सकते हैं।

निम्नलिखित उद्देश्य 6 वर्षीय बच्चों की विशेषता हैं:

1. गरीबी, संज्ञानात्मक आवश्यकता पर आरोही (मैं सब कुछ जानना चाहता हूँ!)

2. सामाजिक, सीखने की सामाजिक आवश्यकता पर आधारित (हर कोई सीखता है और मैं इसे चाहता हूं! यह भविष्य के लिए आवश्यक है)

3. "स्थिति", दूसरों के साथ संबंधों में एक नया स्थान लेने की इच्छा (मैं एक वयस्क हूं, मैं पहले से ही एक स्कूली छात्र हूं!)

4. अध्ययन के संबंध में "बाहरी" उद्देश्य (मेरी मां ने मुझे बताया कि यह अध्ययन का समय था, मेरे पिता चाहते हैं कि मैं अध्ययन करूं)

5. खेल का उद्देश्य, अपर्याप्त, स्कूल क्षेत्र में स्थानांतरित (शायद बच्चे को स्कूल में बहुत जल्दी भेजा गया था, यह इसके लायक है और अभी भी इंतजार कर सकता है)

6. उच्च अंक प्राप्त करने का मकसद (सीखना ज्ञान के लिए नहीं, बल्कि मूल्यांकन के लिए है)

अपने बच्चे के साथ बैठो ताकि कुछ भी तुम्हें विचलित न करे। उसे निर्देश पढ़ें। प्रत्येक पैराग्राफ को पढ़ने के बाद, अपने बच्चे को एक ड्राइंग दिखाएं जो सामग्री से मेल खाती है।

अनुदेश

अब मैं आपको एक कहानी पढूंगा

लड़कों या लड़कियों (अपने बच्चे के समान लिंग के बच्चों के बारे में बात) ने स्कूल के बारे में बात की।

1. बाहरी मकसद।

पहले लड़के ने कहा: “मैं स्कूल जाता हूँ क्योंकि मेरी माँ मुझे मजबूर करती है। अगर मेरी मां के लिए नहीं, तो मैं स्कूल नहीं जाऊंगा ”, चित्र 1 दिखाएं या पोस्ट करें।

2. शैक्षिक मकसद।

दूसरे लड़के ने कहा: "मैं स्कूल जाता हूं क्योंकि मुझे पढ़ाई करना पसंद है, अपना होमवर्क करना, भले ही कोई स्कूल नहीं था, मैं अभी भी अध्ययन करूंगा", चित्र 2 दिखाओ या पोस्ट करो।

3. खेल का मकसद।

तीसरे लड़के ने कहा, "मैं स्कूल जाता हूँ क्योंकि यह बहुत मज़ेदार है और बच्चों के साथ खेलने के लिए बहुत सारे हैं।" चित्र 3 दिखाएं या पोस्ट करें।

4. स्थितिगत मकसद।

चौथे लड़के ने कहा, "मैं स्कूल जाता हूं क्योंकि मैं बड़ा होना चाहता हूं, जब मैं स्कूल में होता हूं, तो मैं एक वयस्क की तरह महसूस करता हूं, और इससे पहले कि मैं छोटा था," चित्र 4 दिखाएं या पोस्ट करें।

5. सामाजिक मकसद।

पांचवें लड़के ने कहा: मैं स्कूल जाता हूं क्योंकि मुझे पढ़ाई करनी है। आप सीखने के बिना कुछ भी नहीं कर सकते हैं, लेकिन आप सीखेंगे, आप जो चाहें बन सकते हैं, “चित्र 5 दिखा या बिछा सकते हैं।

6. उच्च अंक प्राप्त करने का मकसद।

छठे लड़के ने कहा, "मैं स्कूल जाता हूं क्योंकि मुझे ए मिलता है," चित्र 6 दिखाते हैं या बाहर रखते हैं।

कहानी पढ़ने के बाद, अपने बच्चे से निम्नलिखित प्रश्न पूछें:

आपको कौन सा लड़का सही लगता है? क्यों?

आप किसके साथ खेलना पसंद करेंगे? क्यों?

आप किसके साथ मिलकर पढ़ाई करना चाहेंगे? क्यों?

बच्चा क्रम में तीन विकल्प बनाता है। यदि उत्तर की सामग्री बच्चे को पर्याप्त रूप से नहीं आती है, तो उसे चित्र के अनुरूप कहानी की सामग्री याद दिला दी जाती है।

बच्चे के प्रश्नों को चुनने और उनका जवाब देने के बाद, उत्तरों का विश्लेषण करने की कोशिश करें, और सीखने के लिए उनके उद्देश्यों को समझें। इससे आपको बच्चे को बेहतर तरीके से जानने में मदद मिलेगी, उसे किसी चीज़ में मदद मिलेगी, या यह समझने में मदद मिलेगी कि आपको वर्तमान या स्कूली शिक्षा के बारे में मनोवैज्ञानिक की सलाह की आवश्यकता है या नहीं। चिंतित न हों, एक मनोवैज्ञानिक डॉक्टर नहीं है, वह एक ऐसा व्यक्ति है जो लोगों, बच्चों और उनके माता-पिता की मदद करता है और जीवन के किसी भी समस्या क्षेत्र के प्रति उनके संबंधों और दृष्टिकोण को सही ढंग से बनाता है।

उदाहरण के लिए, एक बच्चा, सवालों का जवाब देते हुए, एक लड़के या लड़की के साथ एक ही कार्ड चुनता है। उदाहरण के लिए, बच्चा सभी सवालों के जवाब देकर कार्ड 5 (सामाजिक मकसद) चुनता है। यही है, उनका मानना \u200b\u200bहै कि एक बच्चा जो बहुत कुछ जानने के लिए अध्ययन करता है, ताकि बाद में जीवन में कोई बन सके, बहुत कमा सके, सही है। वह उसके साथ खेलना और सीखना चाहेंगे। सबसे अधिक संभावना है, यह सामाजिक मकसद है जो बच्चे को सीखने में प्रेरित करता है।

यदि बच्चा चुनता है, उदाहरण के लिए, एक बाहरी मकसद (1) के साथ सही बच्चा, वह एक बच्चे के साथ खेलना चाहता है, और एक उच्च ग्रेड के लिए प्रेरणा के साथ बच्चे के साथ अध्ययन करना चाहता है, तो सबसे ज्यादा संभावना है कि आपका बच्चा स्कूल जाने के लिए तैयार नहीं है। वह स्कूल को उस जगह के रूप में मानता है जहां उसके माता-पिता उसे ले जाते हैं, लेकिन उसे सीखने में कोई दिलचस्पी नहीं है। वह खेलना पसंद करेंगे, ऐसी जगह न जाएं जो उनके लिए दिलचस्प नहीं हो। और अगर, फिर भी, उसे अपने माता या पिता के अनुरोध पर स्कूल जाना होगा या नहीं, तो वह वहां पर ध्यान देना चाहता है और अच्छे ग्रेड दिए जाते हैं। इस मामले में, बच्चे पर अधिक ध्यान देना लायक है, शायद कुछ एक साथ करना, कुछ सीखना (अंग्रेजी, कुत्ते की नस्लों, बिल्लियों, आसपास की प्रकृति, आदि)। दिखाएँ कि सीखना माता-पिता की इच्छा नहीं है, बल्कि एक बहुत ही रोचक, आवश्यक, संज्ञानात्मक प्रक्रिया है। ताकि बच्चा हमेशा भविष्य में एक उत्कृष्ट ग्रेड की उम्मीद न करे, उसकी प्रशंसा तभी करें जब वह वास्तव में प्रशंसा का पात्र हो। बच्चे को यह समझने दें कि केवल अच्छे ज्ञान से ही अच्छा ग्रेड मिल सकता है।