भाषण त्रुटियों की संज्ञानात्मक टाइपोलॉजी। रूसी में भाषण त्रुटियों की टाइपोलॉजी

भाषण की उत्पत्ति

ए। ए। लियोन्टीव द्वारा "भाषण ओण्टोजेनेसिस" की अवधारणा में ओण्टोजेनेसिस में भाषण गतिविधि (और, तदनुसार, मूल भाषा प्रणाली की आत्मसात) के गठन की प्रक्रिया को कई क्रमिक अवधियों या "चरणों" में विभाजित किया गया है।

पहला - प्रारंभिक (जन्म के क्षण से एक वर्ष तक);

दूसरा - प्रीस्कूल (एक से तीन साल की उम्र तक);

तीसरा - प्रीस्कूल (3 से 7 साल की उम्र तक);

चौथा - स्कूल (7 से 17 साल की उम्र तक)।

भाषाई संकेत की अभिव्यक्ति के ध्वनि रूप के विकास के साथ बच्चा भाषा में महारत हासिल करना शुरू कर देता है।

वाक् ध्वनियों की अभिव्यक्ति में महारत हासिल करना एक बहुत ही कठिन काम है, और यद्यपि एक बच्चा डेढ़ से दो महीने की उम्र से ध्वनियों के उच्चारण में "अभ्यास" करना शुरू कर देता है, उसे भाषण और उच्चारण कौशल में महारत हासिल करने में तीन से चार साल लगते हैं। सभी सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में भाषा के ध्वनि रूप में महारत हासिल करने और पूर्व-भाषण प्रतिक्रियाओं के विकास में एक निश्चित क्रम होता है: गुनगुनाते हुए, "बांसुरी", बड़बड़ा और इसका "जटिल संस्करण" - तथाकथित। संशोधित बड़बड़ा।

बच्चा पैदा होता है, और वह रोने के साथ अपनी उपस्थिति को चिह्नित करता है। चीखना बच्चे की पहली मुखर प्रतिक्रिया है। बच्चे का रोना और रोना दोनों ही वाक् तंत्र के कलात्मक, मुखर और श्वसन भागों की गतिविधि को सक्रिय करते हैं।

जीवन के पहले वर्ष के बच्चे के लिए, ध्वनियों के उच्चारण में "भाषण प्रशिक्षण" एक तरह का खेल है, एक अनैच्छिक क्रिया जो बच्चे को आनंद देती है। बच्चा लगातार कई मिनटों तक एक ही ध्वनि को दोहरा सकता है और इस तरह उसकी अभिव्यक्ति का अभ्यास कर सकता है।

हमिंग पीरियड सभी बच्चों में देखा जाता है। पहले से ही 1.5 महीने में, और फिर 2-3 महीनों में, बच्चा ध्वनियों के प्रजनन में मुखर प्रतिक्रियाएं दिखाता है जैसे कि a-a-bm-bm, bl, u-gu, bu, आदि। यह वे हैं जो बाद में इसके लिए आधार बन जाते हैं मुखर भाषण का गठन। हमिंग (इसकी ध्वन्यात्मक विशेषताओं से) दुनिया के लोगों के सभी बच्चों के लिए समान है।

4 महीनों में, ध्वनि संयोजन अधिक जटिल हो जाते हैं: नए दिखाई देते हैं, जैसे कि gn-agn, la-ala, ph, आदि। बच्चा गुनगुनाता है, जैसे वह अपने कलात्मक तंत्र के साथ खेलता है, वही ध्वनि दोहराता है कई बार सुख प्राप्त करते हुए... एक बच्चा तब चलता है जब वह सूखा, सोता, खिलाया और स्वस्थ होता है। यदि परिवार का कोई व्यक्ति पास में है और बच्चे के साथ "बात" करना शुरू करता है, तो वह खुशी से ध्वनियों को सुनता है और उन्हें "उठाता" है। इस तरह के सकारात्मक भावनात्मक संपर्क की पृष्ठभूमि के खिलाफ, बच्चा वयस्कों की नकल करना शुरू कर देता है, अभिव्यंजक स्वर के साथ अपनी आवाज में विविधता लाने की कोशिश करता है।

गुंजन कौशल विकसित करने के लिए, शिक्षक माता-पिता को तथाकथित "दृश्य संचार" की भी सलाह देते हैं, जिसके दौरान बच्चा एक वयस्क के चेहरे के भावों को देखता है और उसे पुन: पेश करने की कोशिश करता है। यह पारस्परिक नकल बच्चे की अधिक से अधिक जटिल भाषण पूर्व प्रतिक्रियाओं के तेजी से विकास में योगदान करती है। पूर्व-मौखिक प्रतिक्रियाएं, एक नियम के रूप में, उन मामलों में पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती हैं, हालांकि वे बच्चे के साथ लगे हुए हैं, वह खुद को और वयस्क को नहीं सुन सकता है। उदाहरण के लिए, यदि कमरे में तेज संगीत है, वयस्क आपस में बात कर रहे हैं, या अन्य बच्चे शोर कर रहे हैं, तो बच्चा बहुत जल्द चुप हो जाता है। भाषण पूर्व प्रतिक्रियाओं के सामान्य विकास के लिए एक और महत्वपूर्ण शर्त है: बच्चे को एक वयस्क के चेहरे को अच्छी तरह से देखना चाहिए, उससे बात करने वाले व्यक्ति के मुखर अंगों की गतिविधियां धारणा के लिए उपलब्ध हैं।

कई प्रायोगिक अध्ययनों के अनुसार, 6 महीने की उम्र तक, बच्चों द्वारा उच्चारण की जाने वाली ध्वनियाँ उनकी मूल भाषा की ध्वनियों से मिलती जुलती होने लगती हैं।

बच्चे के सामान्य विकास के साथ, 6-7 महीनों में "गुनगुनाना" धीरे-धीरे बड़बड़ा में बदल जाता है। इस समय, बच्चे बा-बा, दीया-दया, दे-दा आदि जैसे शब्दांशों का उच्चारण अपने आसपास के कुछ लोगों के साथ करते हैं। वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे स्वर, गति, लय, माधुर्य की नकल करने की कोशिश करता है, और शब्दांशों की पंक्तियों को भी पुन: पेश करता है; बड़बड़ाने वाले शब्दों की मात्रा जिसे बच्चा वयस्कों के बाद दोहराने की कोशिश करता है, का विस्तार हो रहा है।

8.5-9 महीनों में, बबलिंग में पहले से ही विभिन्न प्रकार के स्वरों के साथ एक संशोधित चरित्र होता है। लेकिन यह प्रक्रिया सभी बच्चों के लिए स्पष्ट नहीं है: श्रवण समारोह में कमी के साथ, "गुनगुनाना" होता है, और यह अक्सर एक नैदानिक ​​​​लक्षण होता है।

नौ से दस महीने की उम्र में, बच्चे के भाषण विकास में गुणात्मक छलांग होती है। पहले "प्रामाणिक", मूल रूप से संबंधित शब्द (दी गई भाषा की शब्दावली प्रणाली के अनुरूप) दिखाई देते हैं।

10-12 महीने की उम्र में, बच्चा सभी संज्ञाओं का उपयोग करता है (जो व्यावहारिक रूप से बच्चे के "व्याकरण" में प्रस्तुत भाषण का एकमात्र हिस्सा है) एकवचन में नाममात्र मामले में। दो शब्दों को एक वाक्यांश में संयोजित करने का प्रयास (माँ, दे दो!) बाद में प्रकट होता है (लगभग डेढ़ साल)। तब क्रियाओं की अनिवार्य मनोदशा में महारत हासिल होती है (गो-गो! दे-दे)। परंपरागत रूप से, यह माना जाता है कि जब बहुवचन रूप प्रकट होते हैं, तो व्याकरण की महारत शुरू होती है। मनोभौतिक और संज्ञानात्मक विकास की दरों में व्यक्तिगत अंतर के आधार पर, सभी बच्चे अपनी भाषा के विकास में अलग-अलग तरीकों से प्रगति करते हैं।

"भाषण ओटोजेनेसिस" (3-4 महीने की अवधि के लिए) की इस अवधि के दौरान ध्वन्यात्मक विकास का "निलंबन" सक्रिय शब्दावली में शब्दों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है और, जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, उपस्थिति के साथ पहले वास्तविक सामान्यीकरण। बच्चे के भाषण में एक भाषा चिन्ह दिखाई देता है। शब्द भाषा और भाषण की संरचनात्मक इकाई के रूप में कार्य करना शुरू कर देता है।

यह ज्ञात है कि लड़कियां थोड़ा पहले बोलना शुरू कर देती हैं - 8-9 महीने में, जबकि लड़के - जीवन के 11-12 महीने में। प्रायोगिक आंकड़ों के अनुसार, 6 महीने तक, बच्चों द्वारा उच्चारण की जाने वाली ध्वनियाँ उनकी मूल भाषा की ध्वनियों से मिलती जुलती हैं।

बच्चे के भाषण का आगे विकास इस तरह दिखता है:

(तालिका 2)
ध्वनि रूप में महारत हासिल करना

एक शब्द में ध्वनियों के अनुक्रम का बच्चे का आत्मसात करना वातानुकूलित कनेक्शन की एक प्रणाली के विकास का परिणाम है। बच्चा अपने आस-पास के लोगों के भाषण से कुछ ध्वनि संयोजनों का अनुकरण करता है। उसी समय, भाषा में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा तुरंत स्वरों में महारत हासिल कर लेता है। उदाहरण के लिए, [पी] को अलग तरह से उच्चारित किया जा सकता है (घास, फटना)। लेकिन ये अंतर संचार के लिए आवश्यक नहीं हैं, क्योंकि वे ऐसे शब्दों के निर्माण की ओर नहीं ले जाते हैं जो किसी शब्द के अर्थ या विभिन्न रूपों में भिन्न होते हैं। बच्चा स्वरों के उच्चारण के विभिन्न रूपों पर ध्यान नहीं देता है, वह बहुत जल्दी अपनी भाषा की ध्वनियों के आवश्यक संकेतों को समझ लेता है।

शोध के अनुसार, ध्वन्यात्मक सुनवाई बहुत कम उम्र में विकसित होती है। सबसे पहले, बच्चा अपने आस-पास की दुनिया की आवाज़ों को अलग करना सीखता है (दरवाजे की आवाज़, बारिश की आवाज़, बिल्ली की म्याऊ) उसे संबोधित भाषण की आवाज़ से अलग करना सीखता है। बच्चा सक्रिय रूप से आसपास की दुनिया के तत्वों के ध्वनि पदनाम की तलाश में है, जैसे कि उन्हें वयस्कों के होठों से पकड़ रहा हो।

हालाँकि, वह वयस्कों से उधार लिए गए धन का अपने तरीके से उपयोग करता है। बच्चों के भाषण के अमेरिकी शोधकर्ता हेलेन वेल्टन की टिप्पणियों के अनुसार, बच्चा आवाजहीन और आवाज वाले व्यंजनों का विरोध करने के अपने सिद्धांत का उपयोग करता है: एक शब्द की शुरुआत में, केवल आवाज वाले व्यंजन ही उच्चारण किए जाते हैं बीतथा डी, और अंत में केवल बहरा - टीतथा पी... इसका मतलब यह है कि विकास के इस स्तर पर एक बच्चे के लिए व्यंजन स्वरों के केवल दो वर्ग होते हैं। यह एक सिद्धांत है जो वयस्कों की भाषा में मौजूद नहीं है, लेकिन यह एक शब्द के उच्चारण का एक प्रकार का "ध्वनि मॉडल" भी है।

यह एक सिद्धांत है जो वयस्कों की भाषा में नहीं है, बल्कि एक सिद्धांत है। ऐसी नियमितताओं की उपस्थिति हमें यह कहने की अनुमति देती है कि बच्चा, भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, भाषा की अपनी मध्यवर्ती भाषा प्रणाली बनाता है। इसके बाद, आवाज एक विपरीत संकेत बन जाएगी, जो बच्चे को व्यंजन कक्षाओं के अपने स्टॉक को दोगुना करने की अनुमति देगी।

एक बच्चा एक वयस्क से ऐसा नियम उधार नहीं ले सकता था। इसका कारण यह नहीं है कि बच्चा ध्वनि का उच्चारण करना नहीं जानता है डी- वह इसका उच्चारण करना जानता है, लेकिन मानता है कि वह केवल एक शब्द की शुरुआत में ही खड़ा हो सकता है। फिर इस प्रणाली को ठीक किया जाता है, बच्चा इसे एक वयस्क की भाषा प्रणाली में "लाता है"।

जब ध्वन्यात्मकता की बात आती है, तो यह स्पष्ट है कि आवश्यक विरोधाभासों को समझने के लिए एक बच्चे को ध्वनि का उच्चारण करने में सक्षम होने की भी आवश्यकता नहीं है। इसका एक उदाहरण एक भाषाविद् और एक बच्चे के बीच की बातचीत है:

तुम्हारा नाम क्या हे?

एंडलुशा।

एंडलुषा?

नहीं, एंडलीशा।

आह, एंड्रयू।

खैर, हाँ, एंडलुषा।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि पी-के अलग करता है आरतथा मैं... वह अपने उच्चारण की वयस्क नकल को खारिज करता है, हालांकि वह खुद नहीं जानता कि अपने उच्चारण में इस अंतर को कैसे व्यक्त किया जाए।

तो, सबसे पहले, बच्चा संकेत की विशुद्ध रूप से बाहरी (अर्थात, ध्वनि) संरचना में महारत हासिल करता है, जो बाद में, संकेतों के साथ संचालन की प्रक्रिया में, बच्चे को उसके सही कार्यात्मक उपयोग की ओर ले जाता है।

सामान्य तौर पर, कलात्मक तंत्र के गठन के बारे में तभी बात करना संभव है जब बच्चा छह वर्ष की आयु तक पहुंच जाए।

ध्वनि को अर्थ से जोड़ना

यह विशेषता है कि जब एक मर्फीम की ध्वनि उपस्थिति (एक शब्द का न्यूनतम महत्वपूर्ण हिस्सा एक जड़, प्रत्यय, आदि) है, तो बच्चे में ध्वनि और वस्तु संबंधों के बीच एक आलंकारिक संबंध बनता है। इस लाक्षणिक संबंध के आधार पर, बच्चा अपने द्वारा किए गए सामान्यीकरण द्वारा निर्देशित शब्द के सही उच्चारण के लिए "टटोलना" लगता है। इसलिए मायखा (बड़ा चूहा) और लॉग (बड़ा चम्मच) जैसे शब्द दिखाई देते हैं।

बच्चे अक्सर संकेत के दूसरे पक्ष पर प्राथमिक ध्यान देते हैं - इसकी "कामुक प्रकृति" पर। इस अवलोकन की पुष्टि करने के लिए रूसी भाषा की सामग्री पर ए.एम. शखनारोविच द्वारा किया गया एक प्रयोग यहां दिया गया है।

दो शब्द लिए गए: व्हेल और बिल्ली। उनके पास पहले प्रकार के गुण हैं - वे वास्तविकता की कुछ घटनाओं, कुछ जानवरों को निरूपित करते हैं। वयस्क जानते हैं कि बिल्ली शब्द का अर्थ एक छोटा पालतू जानवर है, और व्हेल शब्द का अर्थ समुद्री विशालकाय होता है।

पहले प्रकार के गुण मुख्य हैं जो इन संकेतों के संचालन को निर्धारित करते हैं। दूसरे प्रकार के गुण, जो इन संकेतों के होते हैं, बच्चों के साथ एक प्रयोग में प्रकट हुए।

ये छोटे बच्चे थे जो नहीं जानते थे (जैसा कि स्थापित किया गया था) व्हेल क्या होती है। इसलिए, व्हेल शब्द उनके लिए केवल दूसरे प्रकार की विशेषताओं, विशुद्ध रूप से बाहरी, ध्वनि विशेषताओं के एक समूह के रूप में प्रकट हुआ।

इस सवाल के लिए "कौन बड़ा है, व्हेल या बिल्ली? - इन बच्चों ने भारी बहुमत से "कैट" का जवाब दिया। जाहिर है, इस शब्द में कुछ, या यों कहें, इसके ध्वनि खोल में, बच्चों ने यह मान लिया कि व्हेल कुछ छोटी है, बिल्ली से छोटी है। जाहिर है, यह सब स्वर ध्वनियों के बारे में है। ध्वनि तथाबच्चों में यह किसी छोटी चीज से जुड़ा होता है, और ध्वनि हे- बड़े के साथ। यह तथ्य बताता है कि बच्चा संकेतों के बाहरी, ध्वनि गुणों द्वारा निर्देशित होता है।

इस प्रकार, बच्चा, पर्यावरण में खुद को विकसित और उन्मुख करता है, शब्द की ध्वनि छवि में वस्तु के कुछ गुणों का शाब्दिक प्रतिबिंब खोजने का प्रयास करता है। ये लाक्षणिक संबंध उसे शब्द के अर्थ को समझने में मदद करते हैं।

एक वस्तु (वह जो एक ध्वनि संकेत द्वारा इंगित किया गया है) और एक शब्द (चिह्न) के बीच का संबंध उस समानता पर आधारित है जिसे बच्चा शब्द के भौतिक खोल और वस्तुओं की कामुक रूप से कथित विशेषताओं के बीच देखता है।

इसलिए, एक बच्चे के भाषण में इतने सारे ओनोमेटोपोइक शब्द होते हैं। ये शब्द बच्चे के भाषण में प्रतिबिंब के रूप में मौजूद हैं, आसपास की दुनिया की आवाज़ों की नकल करते हैं और वस्तुओं और घटनाओं को नाम देने के लिए एक ही समय में सेवा करते हैं: टिक-टॉक (घड़ी), बीबीसी (कार), वह तू (ट्रेन), आदि किसी वस्तु से जुड़ी ध्वनियाँ, चेतना में प्रतिनिधित्व के रूप में परिलक्षित होती हैं और बच्चे द्वारा उसी तरह से समझी जाती हैं जैसे स्वयं वस्तुएं। बच्चे के लिए शब्द-नाम इस नाम से नामित वस्तु का हिस्सा है।

एलएस वायगोत्स्की के अनुसार, बच्चे भाषा में स्वीकार किए गए शब्दों के पक्ष में ओनोमेटोपोइक और आलंकारिक, ध्वनि-दृश्य शब्दों से विचलित होते हैं, और फिर "एवी-एवी-डॉग" जैसे दोहरे नाम दिखाई देते हैं। धीरे-धीरे, संचार की प्रक्रिया में, बच्चा शब्द के कार्यात्मक उपयोग में महारत हासिल करता है।

किसी शब्द के अर्थ की स्थिति इस तथ्य में निहित है कि यह विचार और शब्द के रूप के बीच है।

अर्थ की मनोवैज्ञानिक संरचना इस बात से निर्धारित नहीं होती है कि शब्दकोष के अनुसार शब्द का क्या अर्थ है, बल्कि शब्दों के सहसंबंध की प्रणाली उनके उपयोग की प्रक्रिया में, भाषण गतिविधि में क्या है। किसी शब्द के अर्थ की संरचना उस वातावरण से निर्धारित होती है जिसमें वह भाषण में पड़ता है, और वह किस वस्तु की संपत्ति को दर्शाता है। इसलिए, हर बार, किसी भी वस्तु या क्रिया का नामकरण, बच्चा वस्तुओं या क्रियाओं के एक निश्चित वर्ग को संदर्भित करता है, वस्तु की एक छवि बनाता है।

साथ ही, सबसे पहले, बच्चा अनजाने में शब्द में महारत हासिल करता है और शब्द की परिभाषा नहीं दे सकता, हालांकि वह पहले से ही भाषण की धारा से शब्द को अलग करने में सक्षम है।

एक शब्द के अर्थ में महारत हासिल करने में एक बच्चे के लिए समस्याओं में से एक इसका पॉलीसेमी है - एक ही समय में कई अलग-अलग वस्तुओं को नामित करने के लिए एक शाब्दिक संकेत की क्षमता।

इस प्रकार, एक यूरोपीय जो बंटू जनजाति की भाषा का अध्ययन करता है, वह खुद को ऐसी स्थिति में पा सकता है जब वक्ता, आकाश की ओर इशारा करते हुए, एक अज्ञात शब्द का उच्चारण करता है। क्या यह शब्द एक पक्षी, एक हवाई जहाज, या अच्छे मौसम को संदर्भित करता है, कोई केवल यह पता लगा सकता है कि श्रोता के पास अलग-अलग वस्तु स्थितियों में इस शब्द की अलग व्याख्या है या नहीं।

भाषण गतिविधि के विषय में महारत हासिल करने की समस्या प्रत्येक नए शब्द का अर्थ यह है कि वास्तव में एक ही शब्द की संभावित अर्थपूर्ण व्याख्याओं की पर्याप्त बड़ी संख्या है।

एक छोटा बच्चा खुद को ऐसी ही स्थिति में पाता है। वह कुछ आवाजें सुनता है और देखता है कि वयस्क कुछ वस्तुओं की ओर इशारा करते हैं। यदि कई वस्तुएं हैं, तो बच्चे के लिए यह समझना हमेशा आसान नहीं होता है कि कोई विशेष शब्द विशेष रूप से क्या संदर्भित करता है।

यह कहा गया है कि बच्चे को एक अमूर्त घटक (हँसी, खुशी, दया) के साथ शब्दों की पहचान करने में कठिनाई होती है।

संरचनात्मक भाषाविज्ञान (शब्दकोश) में, शब्दों को एक प्रमुख दृश्य घटक (कुत्ता, गुलाब, केतली) और एक अमूर्त घटक (विचार, देश, पशु, फर्नीचर, काम) के साथ प्रतिष्ठित किया जाता है। प्रारंभिक और जूनियर पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के लिए, सभी शब्दों में, दृश्य "घटक प्रबल होता है (एक पौधा वह होता है जहां एक बड़ा पाइप होता है। एक बैंक वह जगह है जहां पिताजी काम करते हैं, आदि)।

भाषण के संदर्भ में उनके उपयोग के विकल्पों की तुलना के आधार पर एक बच्चे के लिए उनके अर्थ को आत्मसात करना लगभग असंभव है।

एक बच्चे के लिए विशेषणों और क्रियाविशेषणों की तुलनात्मक डिग्री में महारत हासिल करना कम मुश्किल नहीं है, क्योंकि इसके लिए कुछ "मानसिक", स्मृति में संग्रहीत, तुलना मानकों का होना आवश्यक है।

तीन साल के बच्चे के लिए शब्द विशिष्ट होना जारी है। यदि कोई वयस्क किसी शब्द की पर्याप्त रूप से विस्तृत परिभाषा दे सकता है (कुत्ता एक पालतू जानवर है जो स्तनधारियों के वर्ग से संबंधित है, एक व्यक्ति के साथ रहता है और उसकी मदद करता है ...), तो एक बच्चे की "परिभाषा" बहुत विशिष्ट होगी और स्थितिजन्य (कुत्ता हम घर पर हैं, गाँव में रहते हैं।)

छोटे बच्चों को भी रूपक में महारत हासिल करना मुश्किल होता है और सामान्य तौर पर, शब्दों के लाक्षणिक अर्थ, "अजीब" प्रश्न पूछना (घड़ी के पीछे कौन है? फिल्म कहाँ जा रही है? आदि)।

कुछ बच्चों का मानना ​​​​है कि किसी भी मशीन गन (चमकदार पानी के साथ भी) में आग लगनी चाहिए, क्योंकि इसे कहा जाता है, और कोई भी कार, यहां तक ​​​​कि वॉशिंग मशीन भी कहीं जा सकती है।

शब्दावली का सक्रिय विकास

भाषा के प्रारंभिक आत्मसात की अवधि के दौरान, बच्चे की सक्रिय शब्दावली में बड़बड़ा और पूर्ण-मूल्यवान शब्दों की मात्रा का विस्तार होता है। इस चरण की विशेषता है कि बच्चे का दूसरों के भाषण पर ध्यान बढ़ जाता है, और उसकी भाषण गतिविधि में उल्लेखनीय वृद्धि होती है। बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले शब्द सबसे अधिक बार "बहुविकल्पी", "अर्थात् पॉलीफोनिक" होते हैं, साथ ही साथ एक ही शब्द या संयोजन के साथ बच्चा कई अवधारणाओं को नामित करता है: "धमाका" - गिर गया, झूठ, ठोकर खाई; "दे" - देना, लाना, देना; "बीबी" - चलना, लेटना, लुढ़कना, मैश-मा, प्लेन, साइकिल।

जब कोई बच्चा अपनी पीठ (लगभग डेढ़ साल की उम्र में) के साथ कदम आगे की ओर खिसक सकता है, तो ऐसा लगता है कि बच्चा बोलने वाला है और उसे जो कुछ कहा गया है, वह पहले से ही बहुत कुछ समझता है। उसकी शब्दावली अभी भी छोटी है - 3 से 50 शब्दों तक, लेकिन वह पहले से ही संवाद करने की कोशिश कर रहा है।

डेढ़ साल बाद, बच्चों की सक्रिय शब्दावली में वृद्धि होती है, पहले वाक्य दिखाई देते हैं, जिसमें पूरे शब्द और अनाकार शब्द-जड़ होते हैं। उदाहरण के लिए:

डैडी, दी ("डैडी, गो")।

माँ, हाँ मांस ("माँ, मुझे एक गेंद दो")। शैक्षणिक टिप्पणियों से पता चलता है कि बच्चे भाषा के संकेतों के सही प्रजनन में तुरंत महारत हासिल नहीं करते हैं: भाषा की कुछ घटनाएं पहले सीखी जाती हैं, अन्य बाद में। शब्द की ध्वनि और संरचना जितनी सरल होती है, बच्चा उसे उतना ही आसानी से याद रखता है। इस अवधि के दौरान, निम्नलिखित कारकों का संयोजन विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है:

क) दूसरों के भाषण की नकल (प्रजनन);

बी) कार्यात्मक (मनोवैज्ञानिक) तंत्र की एक जटिल प्रणाली का गठन जो भाषण के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है;

ग) जिन परिस्थितियों में बच्चे का पालन-पोषण होता है (परिवार में मनोवैज्ञानिक वातावरण, बच्चे के प्रति चौकस रवैया, पूर्ण भाषण वातावरण, वयस्कों के साथ पर्याप्त संचार)।

1 साल 10 महीने की उम्र से। 2 साल तक - जब कोई बच्चा दो पैरों पर कूदता है - उसकी शब्दावली 300 शब्दों तक पहुंच जाती है। संज्ञाएं 63%, क्रिया - 23%, भाषण के अन्य भाग - 14%, कोई संयोजन नहीं बनाती हैं। शब्दकोश बहुत तेजी से विस्तार कर रहा है, हर दिन नए शब्द सामने आते हैं।

दो साल की उम्र में, बच्चों के पास प्रश्नों की अवधि होती है "यह क्या है?" वे इस या उस लड़के, कुत्ते का नाम जानना चाहते हैं। यदि वयस्क बच्चे की रुचि को संतुष्ट नहीं कर सकते हैं, तो वे कभी-कभी स्वयं एक नाम लेकर आते हैं, जो छोटे बच्चों में सामान्यीकरण के उच्च स्तर के विकास को सुनिश्चित करता है।

जीवन के दूसरे वर्ष की पहली छमाही के दौरान, बच्चा वस्तुओं और कार्यों के लिए बड़ी संख्या में नाम सीखता है, लेकिन वे सभी अभी भी अलग-अलग वस्तुओं से संबंधित हैं, उन्हें अभी तक एक सामान्यीकृत अर्थ प्राप्त नहीं हुआ है। तीन साल की उम्र के आसपास - जब कोई बच्चा तिपहिया साइकिल की सवारी कर सकता है - ऐसा लगता है कि वह अपने शब्दकोश लाभ के चरम पर पहुंच गया है: शब्दावली बहुत तेजी से फैलती है, एक हजार शब्दों तक पहुंचती है। वहीं, बच्चा दो या तीन दर्जन शब्दों तक समझ लेता है, हालांकि वह अपने भाषण में उनका इस्तेमाल नहीं करता है।

माता-पिता और शिक्षकों को सूचित किया जाना चाहिए कि बच्चे के भाषण के विकास में सबसे अनुकूल और गहन अवधि जीवन के पहले 3 वर्षों में आती है। यह इस अवधि के दौरान था कि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के सभी कार्य, वातानुकूलित रिफ्लेक्स कनेक्शन की एक प्रणाली के गठन को सुनिश्चित करते हुए, जो धीरे-धीरे उभरते हुए भाषण और भाषा कौशल के आधार पर होते हैं, सबसे आसानी से खुद को निर्देशित शैक्षणिक प्रभाव के लिए उधार देते हैं। यदि इस समय विकास की स्थिति प्रतिकूल है, तो भाषण गतिविधि के गठन में देरी हो सकती है या "विकृत" रूप में भी आगे बढ़ सकता है।

कई माता-पिता अपने बच्चे के भाषण विकास का मूल्यांकन केवल ध्वनि उच्चारण की शुद्धता की डिग्री से करते हैं। यह दृष्टिकोण गलत है, क्योंकि बच्चों के भाषण के गठन का एक संकेतक विभिन्न वाक्य संरचनाओं में, दूसरों के साथ भाषण संचार में अपने शाब्दिक स्टॉक का उपयोग करने के लिए बच्चे की क्षमता का समय पर विकास है। 2.5-3 वर्ष की आयु तक, बच्चे विभिन्न व्याकरणिक रूपों (गो - गो - गो - डोंट गो; डॉल - डॉल - डॉल) का उपयोग करते हुए तीन से चार शब्दों के वाक्यों का उपयोग करते हैं।

माहिर आकारिकी

घरेलू भाषाविद् एपी ग्वोजदेव ने रूसी भाषा के व्याकरणिक रूपों के बच्चे के आत्मसात करने के निम्नलिखित अनुक्रम का खुलासा किया: संज्ञाओं की संख्या - संज्ञाओं का छोटा रूप - अनिवार्यता की श्रेणी - मामले - काल की श्रेणी - क्रिया का चेहरा . सरल, औपचारिक अभिव्यक्ति से जटिल अभिव्यक्ति तक, कम अमूर्त, ठोस रूपों से अधिक अमूर्त रूपों तक का मार्ग यहां स्पष्ट है।

भाषा के रूपात्मक तत्वों की महारत इस प्रकार होती है: पहली बार प्रकट होता है बीबी, फिर बिबिकाइस तथ्य के कारण कि बच्चा प्रत्यय पर प्रकाश डालता है - काविभिन्न शब्दों (चम्मच, टोपी, प्लेट) से और उसे अपने शब्दों से जोड़ता है। और बीबी- यह एक कार है, और जाओ, और सावधान रहो। ए बिबिका- यह सिर्फ एक कार है।

भाषा के रूपात्मक तंत्र में महारत हासिल करने के क्षण से, बच्चे की शब्दावली के विकास में एक बड़ी छलांग शुरू होती है। शब्दावली का सामान्यीकरण न केवल व्यक्तिगत शब्दों के कारण होता है, बल्कि शब्दों के निर्माण की महारत के कारण भी होता है।

यह महत्वपूर्ण है कि जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वह नियम की एक मानक भावना का पता लगाता है: वह यह निर्धारित करना सीखता है कि एक निश्चित भाषाई मानक के संबंध में एक बयान सही है या नहीं। भाषाविद् जिसे "व्याकरण की भावना" कहते हैं, वह आत्म-सुधार जैसी घटना से जुड़ा है: नदी में कई मछलियाँ थीं ... मछलियाँ ... कई मछलियाँ।

नियम की स्थिरता और गठन का प्रयोगात्मक परीक्षण किया जा सकता है यदि किसी बच्चे को इस नियम को जानबूझकर अपरिचित भाषा सामग्री पर लागू करने के लिए मजबूर किया जाता है।

अमेरिकी भाषाविद् जीन बर्को ने बच्चों को शानदार जानवरों की तस्वीरें दिखाईं, जिन्हें उन्होंने नाम के रूप में गैर-मौजूद शब्दों (अर्ध-संख्या) को सौंपा। बच्चे को ऐसी तस्वीर दिखाई गई और कहा:

"इस जानवर को विग कहा जाता है।"

फिर उन्होंने ऐसे कई जानवरों की छवि के साथ एक तस्वीर दिखाई और पूछा: "यह क्या है?" अगर बच्चे ने उत्तर दिया यह वूकी हैया ये हैं तीन बड़े वूकी, जिसका अर्थ है कि उन्होंने बहुवचन को व्यक्त करने के तरीके में महारत हासिल कर ली (और बहुवचन रूप में बहुत सारे तैयार शब्दों को याद नहीं किया)।

किसी भाषा में महारत हासिल करना न केवल भाषाई इकाइयों में महारत हासिल करना है, बल्कि उनके निर्माण और उपयोग के नियम भी हैं। और नियमों को सीखने के लिए, आपको इन नियमों का विश्लेषण, व्यवस्थित और सामान्यीकरण करने के लिए हर समय मानसिक कार्य करने की आवश्यकता है। तो यह पता चला है, जैसा कि एसएन त्सेटलिन ने इस बारे में लाक्षणिक रूप से लिखा है, कि बच्चा कुछ हद तक एक भाषाविद् के समान है।

भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने का अगला चरण रचनात्मक वाक्य-विन्यास की अवधि है (वाक्यविन्यास - एक वास्तविक भाषण प्रवाह या पाठ में भाषा इकाइयों के बीच रैखिक संबंध) व्याकरण। यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा स्वयं रैखिक व्याकरणिक निर्माण करना शुरू कर देता है जिसका "वयस्क" भाषण में कोई एनालॉग नहीं है। तो, विभिन्न राष्ट्रीयताओं के बच्चों के भाषण में, एक ही घटना का उल्लेख किया जाता है - स्वामित्व को दर्शाने के लिए अंतिम शब्दांश का दोहरीकरण: मामा-मा आकार:, चाचा एलोशा शाला, चाचा-चाचा एलोशा-शा शाप.

बच्चों के बयानों में, पहला उचित व्याकरणिक विरोध प्रकट होता है, जो स्पष्ट रूप से व्याकरणिक रूपों के वाक्य-विन्यास कार्यों में अंतर को दर्शाता है। ये विरोध अपने ध्वनि रूप में आकस्मिक हैं - विभक्ति का कोई मानक सूत्रीकरण नहीं है। इसके अलावा, विपक्ष स्वयं अभी तक भाषा में मौजूद व्याकरणिक प्रतिमान के अनुरूप नहीं है: इस प्रकार, शुरू में केवल प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष, "सक्रिय" और "निष्क्रिय" मामलों को प्रतिष्ठित किया जाता है। वर्डफॉर्म एक बच्चे के लिए एक संपूर्ण "एक साथ परिसर" के रूप में मौजूद है। (एक साथ)

बाद में, लगभग दो वर्ष की आयु में, बच्चा एक प्रतिमान (प्रतिमान-विरोधी संबंध, जिसमें भाषण की इकाइयाँ स्थित होती हैं, जिसमें परस्पर अनन्य इकाइयों में से एक का चुनाव किया जाता है) व्याकरण में आता है। एक शब्द में, उसके लिए, व्यक्तिपरक रूप से, अलग-अलग मर्फीम या मॉर्फ बाहर खड़े होने लगते हैं, जो कि सादृश्य द्वारा शब्दों के निर्माण की संभावना और "वयस्क" भाषण में मौजूद नहीं होने वाले शब्द रूपों की उपस्थिति से संकेत मिलता है।

ए. ए. लेओन्टिव के अनुसार, प्रतिमान व्याकरण की अवधि को कई क्रमिक "उप-अवधि" में विभाजित किया जा सकता है। उनमें से पहला, गैर-ध्वन्यात्मक morphemics की उप-अवधि, ध्वनि रूप के प्रति अभिविन्यास की पूर्ण कमी की विशेषता है।

दूसरी उप-अवधि के लिए - ध्वन्यात्मक morphemics - इसकी सूक्ष्म ध्वन्यात्मक संरचना को ध्यान में रखे बिना मर्फीम की सामान्य ध्वनि विशेषता की ओर एक अभिविन्यास विशेषता है। भाषण की रूपात्मक संरचना को आत्मसात करने का यह तरीका मर्फीम के ध्वन्यात्मक संकेतों की ओर एक अभिविन्यास मानता है; यह इस उल्लेखनीय तथ्य के कारण है कि उच्चारण की स्पष्टता सबसे पहले खुद को विभक्तियों में प्रकट करना शुरू कर देती है। "उसी समय, मूल भाग स्पष्ट रूप से ध्वनि करना जारी रखता है ... भेद करने वाले व्याकरणिक अर्थों की शुरुआत के संबंध में बच्चे द्वारा किया गया कार्य इस अवधि में शब्द की ध्वनि संरचना की अधिक खंडित धारणा में योगदान देता है। इससे शब्दावली का एक नया विस्फोटक विकास होता है। लेकिन इस चरण को उन संरचनाओं की विशेषता है जो आकारिकी के दृष्टिकोण से गलत हैं: दो पैर, पानी बह रहा था, फार्मेसी मशीन.

तीसरी उप-अवधि morphophonological morphemics की अवधि है। भाषाई विकास के इस चरण में, बच्चा धीरे-धीरे शब्द परिवर्तनशीलता की सीमाओं को टटोलता है और अंत में उन्हें ढूंढता है। आर ई लेविना एक बच्चे में एक मानक शब्द रूप के लिए ऐसी "खोज" का एक उदाहरण देती है। बच्चा "नाश्ता" शब्द का उच्चारण इस प्रकार करना शुरू करता है सिर, ज़ावत्ल्युक, स्पष्ट रूप से अंतिम ध्वनियों का उच्चारण। अंत में वह कहते हैं ज़ावत्लिक, गति के त्वरण के साथ शब्द के अंत को उजागर करना।

वाक्य रचना में महारत हासिल करना

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक सुसान इरविन-ट्रिप ने लिखा: "एक देशी वक्ता बनने के लिए, आपको नियमों को सीखना होगा। यानी आपको ऐसा व्यवहार करना सीखना होगा जैसे कि आप इन नियमों को जानते हों।" बच्चा बहुत कुशलता से दिखावा करता है कि वह वयस्क भाषा के नियमों को जानता है।

सबसे पहले, बच्चा उन शब्दों के साथ बोलता है जिनमें वाक्यों की संप्रेषणीय शक्ति होती है, लेकिन वे एक-शब्द वाक्य होते हैं। माँ!- इस शब्द का अर्थ हो सकता है और माँ, दे, तथा यहाँ है माँ, तथा मुझे खाना है, और भी बहुत कुछ।

फिर दो-भाग वाले वाक्यों की अवधि शुरू होती है। बच्चा केवल बेतरतीब ढंग से शब्दों को वाक्यों में नहीं जोड़ता है - उसके भाषण में शब्दों के दो कार्यात्मक वर्ग दिखाई देते हैं। प्रथम श्रेणी "धुरी शब्द" या संचालिका है। यह शब्द सूची छोटी और अपेक्षाकृत स्व-निहित है। दूसरा वर्ग "खुला" है, यह व्यापक है, इस वर्ग के कई शब्द पहले एक-शब्द वाक्य थे। दो-भाग वाला वाक्य बनाने के लिए, "धुरी" वर्ग से एक शब्द का चयन किया जाता है (जैसा कि यह था, वाक्य का शब्दार्थ आधार), और "खुले" वर्ग से दूसरे शब्द के कारण अर्थ भिन्न होता है .

इसके अलावा - दूध ("बंद" सूची + "खुली" सूची)।

जाहिर है, माता-पिता बच्चों से बात करते समय इस तरह के भावों का इस्तेमाल नहीं करते हैं। यह मानने की अधिक संभावना है कि बच्चा अपनी जटिल, लेकिन पहले से ही संरचित प्रणाली के ढांचे के भीतर नए वाक्य बनाने के लिए दुर्लभ भाषाई साधनों का उपयोग करता है।

अलग-अलग अर्थ कार्यों में दो-भाग वाले वाक्यों का उपयोग किया जाता है - एक स्थान के नामकरण के लिए ("बाबा केसिया" - "दादी की कुर्सी", गस मुलेट); एक अनुरोध के लिए (अधिक खसखस ​​- "अधिक दूध", चासी दें - "मुझे एक घड़ी दें"); स्थिति का वर्णन करने के लिए (पिताजी, मौसी वहाँ); इनकार के लिए (मोको नहीं - "गीला नहीं")।

एक बच्चे के भाषण में कुछ "समर्थन" शब्द होते हैं, लेकिन उनकी उच्च आवृत्ति होती है। कुंजी शब्दों का वर्ग बच्चे की सक्रिय शब्दावली में धीरे-धीरे विस्तार कर रहा है - हर महीने केवल कुछ कीवर्ड जोड़े जाते हैं। छोटे बच्चों के भाषण में दो-शब्द के उच्चारण ("प्रोटो-वाक्य") का चरण भाषण के वाक्य-विन्यास में महारत हासिल करने का एक परिभाषित चरण है।

भाषण के वाक्य-विन्यास पक्ष के गठन में अगला चरण विकसित वाक्य-विन्यास रूपों का उद्भव है जो बच्चे के भाषण के उच्चारण में विभिन्न प्रकार के कार्य कर सकते हैं: भाषण में प्रदर्शित वस्तुओं का शब्दार्थ एकीकरण (मैं एक कप और एक गिलास देखता हूं।) , एट्रिब्यूशन (यह एक "निकास" टोपी है।), संबंधित के संकेत (ये वोवा के मोज़े हैं।), वस्तु का स्थान (कुर्सी पर जैकेट।), प्रकार के संबंधों का प्रदर्शन: "विषय-वस्तु" ( कट्या एक गेंद फेंकता है, आदि)।

तीन साल की उम्र से, बच्चों के भाषण में "पदानुक्रमित संरचनाएं" दिखाई देती हैं। एक वाक्यांश में बच्चा विधेय समूह से बोलना शुरू करता है, और फिर इसे तुरंत विधेय-विषय समूह में बदल देता है (मुझे यह चाहिए ... साशा यह चाहती है; एक घर बनाती है। मिशा एक घर बनाती है।)। ये वाक्यांश केवल कई शब्दों के "यांत्रिक" तार नहीं हैं। इसका सबूत है, विशेष रूप से, इस तथ्य से कि बच्चा अक्सर ऐसे क्रिया समूहों को पूरे वाक्य में विस्तारित करता है। (वह उठी ... बिल्ली उठ गई ... बिल्ली मेज पर उठ गई।)

L. V. Shcherba ने लागू भाषाविज्ञान में "नकारात्मक भाषाई सामग्री" की अवधारणा को एक भाषण उच्चारण के रूप में पेश किया जिसे कठिनाई से समझा या समझा नहीं गया है, और इसलिए अपने लक्ष्य को प्राप्त नहीं करता है। उनकी राय में, बच्चा शुरू में नकारात्मक भाषाई सामग्री का उत्पादन करता है, बल्कि जल्दी से कुछ मांगना "सीखता है", क्योंकि उसके समझ से बाहर के अनुरोध पूरे नहीं होते हैं।

"भाषण ओण्टोजेनेसिस" के दौरान वाक्य रचना में महारत हासिल करना बच्चे के इंटोनेशन की महारत (भाषण गतिविधि के एक सार्वभौमिक संकेत के रूप में) के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है - भाषण घटकों का एक सेट, जिसमें माधुर्य, लय, गति, तीव्रता, शब्दों का उच्चारण, समय शामिल है। , पिच, विराम, आदि ...

बच्चों के भाषण के सिंटैक्स का विकास वयस्कों के साथ संचार में बच्चे की भागीदारी से जुड़ा है, जो बच्चे की जरूरतों को पूरा करने की संभावना के कारण है। यह वही है जो सबसे पहले बच्चों की भाषण गतिविधि के विकास को उत्तेजित करता है।

शब्द निर्माण

कई अध्ययनों से पता चलता है कि पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे के लिए उन्नत शब्द निर्माण की अवधि है। उसी समय, इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया जाता है कि लगभग सभी बच्चों (सभी, वास्तविक) के भाषण में कुछ "नए" शब्द देखे जाते हैं, जबकि अन्य केवल व्यक्तिगत बच्चों (ट्रेडमिल, डिक्टुन) के "भाषण उत्पादन" में पाए जाते हैं। , आदि।)।

टी। एन। उशाकोवा (236, 237) द्वारा अध्ययन किए गए प्रायोगिक आंकड़ों के भाषाई विश्लेषण के आधार पर, कई "शब्द-निर्माण मॉडल" की पहचान की गई, जिसके अनुसार तीन से छह साल के बच्चे नए शब्द बनाते हैं:

1. किसी शब्द के एक भाग का प्रयोग पूरे शब्द के रूप में किया जाता है। "शब्द-टुकड़े" हैं (कमर - "गंध", कूद - "कूद", मोल्डिंग - प्लास्टिसिन से क्या ढाला गया था। हमने गढ़ा - तराशा और यह तराशा हुआ निकला).

2. शब्द के मूल में "विदेशी" प्रत्यय या विभक्ति जोड़ना भी एक बच्चे के लिए नए शब्द (जैसे सत्य (सच बोलना), गंध (गंध), सूखापन (सूखापन), इमेटेल बनाने का एक बहुत ही सामान्य तरीका है। (जिसके पास है), बदबूदार, शुद्ध (बर्फ के टुकड़े), चतुराई, आनंद, आदि)।

3. एक शब्द दो ("सिंथेटिक शब्द") से बना है। जब ऐसे "सिंथेटिक" शब्द बनते हैं, तो शब्द के वे हिस्से जो समान लगते हैं (स्वाद = "स्वादिष्ट" + "चंक्स"; हथौड़ा = "पाउंड" + "हथौड़ा"; स्ट्रीटमैन - "सड़क" + "पुलिसवाला", आदि। ) आदि)।

ए.एन. ग्वोजदेव ने "शब्द-टुकड़ों" के उद्भव की जांच करते हुए, इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि, बोलना शुरू करते हुए, बच्चा पहले, जैसा कि वह था, शब्द से तनावग्रस्त शब्दांश को बाहर निकालता है। दूध शब्द के बजाय, बच्चा केवल को, बाद में - मोको और अंत में दूध का उच्चारण करता है। इस प्रकार बच्चों के भाषण में "शब्दों के टुकड़े" दिखाई देते हैं। उसी तरह, अलग-अलग शब्द और वाक्यांश संयुक्त होते हैं (बेबेसियन - "बंदर की दादी", मैपा की बेटी - यानी "माँ और पिता की" बेटी, आदि)।

इसके आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शब्द-निर्माण, मूल भाषा के सामान्य शब्दों को आत्मसात करने की तरह, उन भाषण पैटर्न की नकल पर आधारित है जो बच्चों को आसपास के वयस्कों द्वारा दिए जाते हैं। भाषण पैटर्न का आत्मसात बच्चों के नए शब्दों में उपसर्गों, प्रत्ययों, अंत के उपयोग का आधार है। बच्चों के नवविज्ञान लगभग हमेशा भाषा के नियमों के अनुरूप होते हैं और हमेशा व्याकरणिक रूप से सही होते हैं - केवल संयोजन अप्रत्याशित होते हैं।

कुछ मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, बच्चों के शब्द-निर्माण की अभिव्यक्तियों में से एक तथाकथित "बच्चों के शब्द" हैं। कोलो-टोक, स्ट्रीटमैन, चक्करदार बर्फ के टुकड़े के बजाय मंडल - इन शब्दों को "वयस्क" शब्दों के आधार पर लगभग हर बच्चे द्वारा फिर से आविष्कार किया जा सकता है। लेकिन ऐसे शब्द भी हैं, जो मूल रूप से बचकाने हैं; विदेशी मनोविज्ञान में, उन्हें "बेबी टॉक" की अवधारणा द्वारा परिभाषित किया गया है। ये ऐसे शब्द हैं जो दर्शाते हैं: राज्य ( बो-बो), क्रियाएँ ( बहुत स्वादिष्ट), ध्वनियाँ ( दस्तक, टिक-टॉक) और आइटम ( लाला- "गुड़िया", ब्याका- "खराब")। यह दिलचस्प है कि दुनिया की सभी भाषाओं में समान शब्द मौजूद हैं। इसके लिए कई स्पष्टीकरण हो सकते हैं।

पहले तो, इनमें से कई शब्द ओनोमेटोपोइक हैं। वे प्राकृतिक और कृत्रिम वस्तुओं की वास्तविक ध्वनियों के करीब हैं: वाह धनुषकुत्ते के असली भौंकने के समान, बीबीसी- कार के हॉर्न के संकेत के लिए, और डिंग डिंग- घंटी की आवाज के लिए।

यहां तक ​​​​कि हमारी "वयस्क" भाषा में भी ऐसे छोटे-छोटे तुकबंदी वाले तत्व हैं जो ध्वनि की नकल करते हैं (उदाहरण के लिए, ट्राम-ताराराम, डिंग-डिंग, शूरुम-बुरम)।

दूसरे, बच्चों के शब्द बच्चे के लिए उपलब्ध "संरचनात्मक योजना" के अनुसार बनाए जाते हैं: एक नियम के रूप में, - एक व्यंजन प्लस एक स्वर। यह कुछ भी नहीं है कि बच्चे के पहले शब्द इस मॉडल के अनुसार बनाए जाते हैं: माँ, पिताजी, चाचा, चाची; एक उदाहरण "आंशिक रूप से" बच्चों का शब्द है - बाबा (दादी के बारे में)। एक ही शब्दांश की पुनरावृत्ति (थोड़े से संशोधन के साथ) बच्चे के लिए इस तरह के शब्द को याद रखना और उसका उपयोग करना आसान बनाता है। कुछ देर बाद (तीन या चार साल की उम्र तक), ध्वन्यात्मक रूप से अधिक जटिल शब्द (ट्रिक-ट्रैक, बैंग-बैंग) बच्चों के भाषण में दिखाई देते हैं।

मनोविज्ञान के क्षेत्र में काम करने वाले कई मनोवैज्ञानिक और भाषाविदों का मानना ​​है कि 3-4 साल से कम उम्र के बच्चों में ऐसे शब्दों का इस्तेमाल करने में कोई बुराई नहीं है. बाल मनोवैज्ञानिकों की टिप्पणियों के अनुसार, चार साल का बच्चा भी, दो साल के बच्चे को संबोधित करते समय, एक वयस्क की तुलना में बहुत आसान बोलता है। जो लोग समझना चाहते हैं उन्हें भाषाई स्तर पर बोलना चाहिए जो श्रोता की ओर से समझ प्रदान करता है। इसके अलावा, दुनिया भर के बच्चे बच्चों के शब्दों का उपयोग करते हैं, जो घटना की सार्वभौमिकता की गवाही देता है।

उम्र के साथ, बच्चों की शब्द-निर्माण फीकी पड़ने लगती है: पांच साल की उम्र तक, बच्चा पहले से ही वयस्कों द्वारा इस्तेमाल किए जाने वाले भाषण के मोड़ में महारत हासिल कर चुका होता है। इस प्रकार, शब्द-निर्माण उन चरणों में से एक है जो एक बच्चा व्याकरण में महारत हासिल करने में गुजरता है अपनी मूल भाषा का। शब्दों के एक समूह की धारणा और उपयोग के परिणामस्वरूप, जिसमें सामान्य जड़ और प्रत्यय तत्व होते हैं, शब्दों को इकाइयों में विभाजित करने की विश्लेषणात्मक प्रक्रियाएं, जो कि भाषाविज्ञान में मर्फीम कहलाती हैं, के अनुरूप बच्चे के मस्तिष्क में होती हैं।

बच्चों के भाषण में विशिष्ट गलतियाँ

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण में, ऐसी गलतियाँ होती हैं जो इतनी सामान्य होती हैं कि उन्हें सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के भाषाई विकास के नियमों में से एक माना जा सकता है।

क्रियाओं का उपयोग करते समय, बच्चे जो सबसे आम गलती करते हैं, वह सबसे अधिक समझने योग्य (और, एक नियम के रूप में, पहले से ही बच्चे द्वारा सीखी गई) के मॉडल के अनुसार क्रिया रूपों का निर्माण होता है।

उदाहरण के लिए, एक निश्चित उम्र में रूसी बच्चे कुछ क्रिया रूपों का दुरुपयोग करते हैं (उठो, चाटो, चबाओ)। लेकिन इस तरह के रूप एक बच्चे का "आविष्कार" नहीं हैं: वह, वयस्कों द्वारा बोले गए शब्दों में, शब्दों के व्याकरणिक रूप के कुछ मॉडलों को पहचानता है (मैं पकड़ता हूं, तोड़ता हूं, सो जाता हूं), उन्हें एक मॉडल के रूप में लेता है, क्योंकि यह उसके लिए आसान है कई की तुलना में क्रिया के एक मानक रूप का उपयोग करना। अक्सर, इस तरह की नकल क्रिया रूप के पैटर्न के अनुसार होती है जिसे आपने अभी सुना है।

साशा, उठो, मैं तुम्हें लंबे समय से जगा रहा हूं।

नहीं, मुझे थोड़ी नींद आएगी, ”तीन साल का एक लड़का कहता है। ऐसी त्रुटियों की उपस्थिति भाषण संचार के व्यवहारवादी सिद्धांत का खंडन करती है, जिसके अनुसार वक्ता हमेशा उत्तेजना-प्रतिक्रिया मॉडल के अनुसार कार्य करता है।

शैक्षणिक अवलोकनों के अनुसार, एक बच्चा लंबे समय तक सही ढंग से बोल सकता है, और फिर अचानक गलती से शब्द बनाना शुरू कर देता है; साथ ही, बच्चों के उच्चारण के भाषाई विश्लेषण से पता चलता है कि बच्चा व्यापक (अक्सर, "उत्पादक") व्याकरणिक मॉडल पर निर्भर करता है। इस घटना को भाषाविज्ञान में नाम मिला है overgeneralization - नए नियम का पुरानी भाषा सामग्री पर विस्तार (जिसका उपयोग विभिन्न नियमों के अधीन है)। क्रिया रूपों के गठन के नियमों को समझने की कोशिश करते हुए, बच्चा कहता है, उदाहरण के लिए: चलने के बजाय चला गया; संज्ञाओं की संख्या के गठन में महारत हासिल करना - स्टंप के बजाय दंड; दो स्किड्स, एक पैसा, आदि।

बच्चों के भाषण में विशिष्ट गलतियों के बीच, किसी को मर्दाना के बजाय केवल स्त्रीलिंग ([-ए] में समाप्त होने के साथ) में क्रियाओं के भूतकाल के उपयोग पर ध्यान देना चाहिए: मैंने पिया; मैं चला गया। लड़के इस रूप का उपयोग इसलिए करते हैं क्योंकि वे इसे माताओं, दादी और अन्य महिलाओं से सुनते हैं। त्रुटियों का एक अन्य कारण यह है कि खुले शब्दांश (स्वर अंत के साथ) बंद वाले (व्यंजन अंत के साथ) की तुलना में उच्चारण करना आसान होता है।

अक्सर, छोटे बच्चे संज्ञा के मामले के अंत के उपयोग में गलतियाँ करते हैं।

- सभी कुर्सियाँ ले लो और एक ट्रेन बनाओ, - एक बच्चे को दूसरे को प्रदान करता है।

-नहीं, - वह आपत्ति करता है, - कुछ कुर्सियाँ हैं.

संज्ञा के लिंग (सुई, चम्मच, बिल्ली, आदि) की परवाह किए बिना, संज्ञा के मूल में एंडिंग-ओम को जोड़ने के कारण वाद्य मामले का गठन गलत तरीके से हो सकता है (अन्य विभक्ति रूपों से ("प्रतिलिपि")। )

अक्सर, बच्चों के भाषण में, संज्ञा घोड़े (घोड़ा), लोग (आदमी), बैल के बजाय गायों के जीनस के उपयोग में गलतियों का उल्लेख किया जाता है; बिल्ली के बजाय कोष, आदि।

आम तौर पर स्वीकृत रूपों (मजबूत, अधिक मजेदार, लंबा) के उदाहरण के बाद अक्सर, बच्चे गलती से विशेषण (अच्छा - बुरा, उच्च - छोटा) की तुलनात्मक डिग्री बनाते हैं। उदाहरण के लिए, "आदिवासी" विशेषणों की तुलनात्मक डिग्री के गठन पर भी यही बात लागू होती है: लेकिन हमारा जंगल अभी भी आपसे अधिक देवदार है (अर्थात इसमें अधिक देवदार हैं)।

भाषा अधिग्रहण में त्रुटियां भाषण गतिविधि के सामान्य ओण्टोजेनेसिस के लिए एक पूरी तरह से प्राकृतिक घटना है। नियमों और भाषाई मानदंडों की प्रणाली के अलावा, बच्चों के "भाषण वातावरण" में, "यूसुस" (जिस तरह से इस "भाषण वातावरण" में बोलने का रिवाज है), और आदर्श से विचलन, और कई हैं अद्वितीय, एकल भाषाई घटना - तथ्य यह है कि एफ लाक्षणिक रूप से सॉसर ने इसे "भाषाई धूल" कहा।

संगोष्ठी योजनाएं: ओएफओ के लिए - नंबर 1,2; पश्चिमी संघीय जिले के लिए - 1।

संगोष्ठी पाठ संख्या 1. (2 घंटे)

विषय:भाषण ओण्टोजेनेसिस का प्रारंभिक चरण। शब्द के ध्वनि रूप में महारत हासिल करना।

योजना:

1. मस्तिष्क संरचनाओं की बातचीत के उत्पाद के रूप में भाषण।

2. परिधीय भाषण तंत्र।

3. भाषण के मनोवैज्ञानिक तंत्र।

4. भाषण की जन्मजात पृष्ठभूमि।

5. रोने की अवधि, माँ और बच्चे की साइकोफिज़ियोलॉजिकल एकता।

6. गुंजन की अवधि, इसकी मुख्य विशेषताएं, संचार के वातावरण पर निर्भरता।

7. बेबी टॉक, इसकी ध्वन्यात्मक समृद्धि और विविधता। संशोधित बड़बड़ा मोनोलॉग का उत्कर्ष।

8. पहले शब्दों की अवधि, मात्रात्मक रचना की विशेषताएं, शब्दांश संरचना और पहले शब्दों का अर्थ।

9. मूल भाषा की ध्वनियों के बच्चे के भाषण में उपस्थिति का क्रम, इसे निर्धारित करने वाले कारकों का विश्लेषण।

10. भाषण त्रुटियों की टाइपोलॉजी बच्चों के भाषण की विशेषता: चूक, प्रतिस्थापन, एक शब्द में ध्वनियों की विकृति; व्यंजन के संगम के साथ शब्दों का संशोधन (एमई ख्वात्सेव के अनुसार)

1. संगोष्ठी के विषय पर व्याख्यान सामग्री की समीक्षा करें।

2. अतिरिक्त साहित्य (पाठ्यपुस्तक नहीं) का उपयोग करके किसी एक मुद्दे पर एक रिपोर्ट तैयार करें।

3. शेष मुद्दे पर संक्षिप्त मौखिक संचार तैयार करें।

4. "भाषण पूर्व अवधि में बाल विकास" तालिका भरें

5. ए.एन. के अनुसार ध्वनियों की घटना के आयु सूचकांकों की तुलना करें। ग्वोजदेव और एम.ई. कलात्मक आधार के गठन की उम्र के साथ ख्वात्सेव

तालिका नंबर एक

भाषण पूर्व अवधि में बाल विकास।

रिपोर्टिंग।

3. तालिका "पूर्व-भाषण अवधि में बाल विकास"

4. संगोष्ठी के विषय पर परीक्षण कार्यों की पूर्ति।

साहित्य:

2. भाषण चिकित्सा की मूल बातें: छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक पेड। विश्वविद्यालय / टीबी फिलीचेवा, एन.ए. चेवेलेवा, जी.ए. चिरकिना - एम, 1989

3. ज़िटलिन एस.एन. भाषा और बच्चा: बच्चों के भाषण की भाषाविज्ञान। -, 2000।

4. ख्वात्सेव एम.ई. भाषण चिकित्सा। - एम।, 2006

संगोष्ठी पाठ 2। (2 घंटे)

विषय।बच्चों के भाषण की शब्दावली का विकास। भाषा के व्याकरणिक नियमों में महारत हासिल करना।

योजना।

1. बच्चों की शब्दावली के संचय की विशेषताएं।

2. शब्द की प्रतीकात्मक प्रकृति में महारत हासिल करने की प्रक्रिया।

3. व्याकरणिक नियमों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया।

4. आकृति विज्ञान का विकास।

1. भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली के गठन के दृष्टिकोण से ओनोमेटोपोइया और प्रोटोटाइप के ध्वन्यात्मक घटक का विश्लेषण करें।

2. बच्चों द्वारा शब्दों की व्याख्या की ख़ासियत और उनके शब्दार्थ के संभावित तरीकों पर विचार करें।

3. बच्चों के भाषण के व्यावहारिक व्याकरण और वयस्कों के व्याकरण (सादगी, बहुमुखी प्रतिभा, एक सक्रिय रचनात्मक खोज की उपस्थिति) की तुलना करें।

4. बच्चे की भाषा के सीमित शब्द-निर्माण संसाधनों और बच्चों के शब्द-निर्माण के बीच संबंध स्थापित करना।

5. वाक्यात्मक मानदंडों के उल्लंघन के विशिष्ट मामलों पर विचार करें।

रिपोर्टिंग:

1. किसी एक मुद्दे पर रिपोर्ट करें।

2. संगोष्ठी के मुद्दों की चर्चा में भागीदारी।

3. संगोष्ठी के विषय पर परीक्षण कार्यों की पूर्ति।

साहित्य:

1. ग्वोजदेव ए.एन. बच्चों के भाषण के अध्ययन के प्रश्न। - एम।, 1990।

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सूचनात्मक संसाधन

1.http: //subscribe.ru/catalog/home.child.logoped

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4.www.स्कूल ress.ru

5.http: // www.sgutv / प्रयोग

6.www.logopedinfo.ru

टेस्ट प्रश्न

1. वैज्ञानिक अनुसंधान के विषय के रूप में बच्चों का भाषण।

2. बच्चों के भाषण का अध्ययन करने के तरीके।

3. भाषण के शारीरिक और शारीरिक तंत्र। व्यक्तिगत मस्तिष्क संरचनाओं की बातचीत के उत्पाद के रूप में भाषण।

4. परिधीय भाषण तंत्र।

5. भाषण ओण्टोजेनेसिस का प्रारंभिक चरण

6. बच्चे के भाषण विकास की सामान्य अवधि।

7. ध्वनिक और कलात्मक छवियों के समन्वय का विकास, भाषा की इंटोनेशन संरचनाओं का विकास।

8. ध्वन्यात्मक सुनवाई में महारत हासिल करने के लिए किसी और चीज का गठन।

9. बच्चों में ध्वन्यात्मक प्रणाली का गठन। ध्वनियों की विभेदक ध्वन्यात्मक विशेषताओं की अवधारणा।

10. बच्चे के भाषण में मूल भाषा की ध्वनियों की उपस्थिति का क्रम, इसे निर्धारित करने वाले कारकों का विश्लेषण।

11. पहले शब्दों की ध्वन्यात्मक रचना, उनके शब्दांश संरचना की विशेषताएं।

12. भाषण त्रुटियों की टाइपोलॉजी बच्चों के भाषण की विशेषता: चूक, प्रतिस्थापन, शब्द में विकृतियां, व्यंजन संयोजनों के साथ शब्दों का संशोधन।

13. प्राथमिक बच्चों की शब्दावली के लक्षण।

14. ओनोमेटोपोइक नामांकन और प्रोटोटाइप से मानक शब्दों में संक्रमण।

15. बच्चों द्वारा शब्दों की व्याख्या की विशेषताएं, उनके शब्दार्थ के संभावित तरीके।

16. बच्चों के भाषण का व्यावहारिक व्याकरण, एक वयस्क के व्याकरण से इसका अंतर (सादगी, सार्वभौमिकता, एक सक्रिय रचनात्मक प्रक्रिया की उपस्थिति)।

17. व्याकरणिक नियमों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, भाषण उत्पादन के निर्माण में उनका प्रभुत्व।

18. शब्द निर्माण का विकास।

19. भाषण की एक विशेष घटना के रूप में बच्चों का शब्द निर्माण।

20. वाक्य रचना का विकास।

21. जे पियागेट के शोध में अहंकारी भाषण की घटना, बाल अहंकारवाद की अवधारणा।

22. आंतरिक भाषण का विकास।

23. संवाद बनाने की तकनीक में बच्चे की महारत।

24. एकालाप के निर्माण की तकनीक में बच्चे की महारत।

25. भाषण की उत्पत्ति के मूल सिद्धांत।

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पृष्ठ बनने की तिथि: 2016-08-08

भाषण। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण का विकास। बच्चों के भाषण में त्रुटियाँ। भाषण के विकास को समझने के लिए माता-पिता को क्या जानना चाहिए।

वयस्कों के रूप में, हम बच्चों को कई भाषण स्टीरियोटाइप देते हैं जो उनके लिए टेम्पलेट के रूप में काम करते हैं। लेकिन अचानक हम सुनते हैं:

दादी, हम आपको तीन आत्माएं देते हैं! - तीन वर्षीय मरीना अपनी दादी को इत्र की तीन बोतलों का एक सेट भेंट करती है - खुद से, माँ और पिताजी से।

क्या आपने इसे सुई से सिल दिया? - लेशा से 2 साल 10 महीने के लिए पूछता है, जब उसकी माँ उसके लिए एक नई शर्ट पहनती है।

ओह, कवक को धक्का मत दो! - लेनोचका 2 साल 10 महीने चिल्लाती है। वह प्रशंसा करती है: "देखो क्या अश्वेतों का झुंड है!"

"सुई", "चेर्निकोव", "तीन आत्माएं", आदि - ये गलतियाँ हैं जो अपर्याप्त भाषा अधिग्रहण से जुड़ी हैं। हालाँकि, इनमें से कुछ गलतियाँ इतनी सामान्य हैं और सभी सही ढंग से विकसित होने वाले बच्चों के भाषण में इतनी लगातार दोहराई जाती हैं कि उनके बारे में अलग से बात करना उचित है।

भाषण विकास की प्रक्रिया को समझने के लिए बच्चों के भाषण में गलतियों के "पैटर्न" को जानना महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, माता-पिता और देखभाल करने वालों को यह जानना होगा कि बच्चों की गलतियों से कैसे निपटें।

सबसे आम गलतियाँ क्या हैं और वे दिलचस्प क्यों हैं? क्रियाओं के संबंध में, सबसे आम गलती बच्चे के लिए आसान के मॉडल के अनुसार क्रिया रूपों का निर्माण है। उदाहरण के लिए, एक निश्चित उम्र में सभी बच्चे कहते हैं: मैं उठता हूं, चाटता हूं, चबाता हूं, आदि। "क्या तुमने अंत में चबाया?" - - "चबाना", "अच्छा, उठो, चारदीवारी बंद करो!" - "मैं उठता हूं, मैं उठता हूं!", "माँ, और लीना गिलास चाटती है!"

इस तरह के एक रूप का आविष्कार एक बच्चे ने नहीं किया था, आखिरकार, वह लगातार सुनता है: मैं टूटता हूं, टूटता हूं, सो जाता हूं, सो जाता हूं, पकड़ लेता हूं, पकड़ लेता हूं, अनुमति देता हूं, आदि, और निश्चित रूप से, बच्चे के लिए इसका उपयोग करना आसान है क्रिया का एक मानक रूप। इसके अलावा, "चाटना", "चबाना" शब्दों की अभिव्यक्ति "चाटना", "चबाना" शब्दों की तुलना में आसान है। इसलिए, वयस्कों के संशोधन के बावजूद, बच्चा अपने तरीके से बना रहता है। इसलिए, ये त्रुटियां क्रिया के अक्सर उपयोग किए जाने वाले रूप की नकल पर आधारित होती हैं, जिसके बाद बच्चा अन्य सभी क्रियाओं को संशोधित करता है।

कभी-कभी यह नकल आपके द्वारा सुनी गई क्रिया के पैटर्न के बाद होती है। "इगोर, उठो, मैं तुम्हें लंबे समय से जगा रहा हूं।" चार साल की माशा अपनी माँ के चारों ओर घूमती है, जो आराम करने के लिए लेट गई। "माशा, तुम मुझे परेशान कर रहे हो।" - "तुम लेटे और लेट क्यों रहे हो?"

बच्चों के भाषण के विकास का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिकों ने नोट किया कि जब कोई बच्चा भाषाई अर्थ का एक रूप सीखता है, तो वह इसे दूसरों तक विस्तारित करता है। कभी-कभी भाषाई रूप का यह सामान्यीकरण सही हो जाता है, कभी-कभी ऐसा नहीं होता है। यहाँ दिखाए गए जैसे मामलों में, यह सामान्यीकरण गलत था।

छोटे बच्चों में, जैसा कि ए.एन. ग्वोजदेव ने बताया, क्रिया के भूतकाल का उपयोग केवल स्त्री लिंग में ("ए" में समाप्त होने के साथ) बहुत बार देखा जाता है। "मैंने चाय पी", "मैं गया" और जैसे लड़के कहते हैं। इस बहुत ही सामान्य त्रुटि का कारण स्पष्ट नहीं है; शायद यह अभिव्यक्ति की अधिक आसानी में निहित है।

जब बच्चे संज्ञा को मामले के अनुसार बदलना शुरू करते हैं तो उन्हें कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। खैर, वास्तव में, टेबल - टेबल और कुर्सियाँ - पहले से ही कुर्सियाँ क्यों हैं? रूसी भाषा के व्याकरण की जटिलता का सामना नहीं करते हुए, बच्चे कुछ पहले से ही महारत हासिल पैटर्न के अनुसार केस एंडिंग बनाते हैं। "चलो सभी कुर्सियाँ लेते हैं और एक ट्रेन बनाते हैं," तीन वर्षीय झुनिया अपने दोस्त को पेश करती है। "नहीं," वे कहते हैं, "यहाँ कुछ कुर्सियाँ हैं।" लेकिन गेरा को 3 साल 8 महीने पहले से ही अच्छी तरह से याद था कि शब्द का बहुवचन - "कुर्सी" - "कुर्सियाँ": "मेरे कमरे में दो कुर्सियाँ हैं, और आपके पास स्कोको है?"

जब बच्चे के भाषण में वाद्य का मामला दिखाई देता है, तो बच्चा लंबे समय तक संज्ञा के लिंग की परवाह किए बिना, संज्ञा के मूल में "ओम" को समाप्त करके टेम्पलेट योजना के अनुसार इसे बनाता है: एक सुई के साथ, बिल्ली ,चम्मच,आदि, अर्थात् पुल्लिंग संज्ञाओं के नामों के घटने के पैटर्न के अनुसार ।

बच्चे लगातार संज्ञाओं के सामान्य अंत में गलतियाँ करते हैं: "लुदिखा" (महिला), "चिकी" (चिकन), "घोड़ा" (घोड़ा), "गाय" (बैल), "लोग" (आदमी), "कोश" ( बिल्ली), आदि। चार वर्षीय सेवा के पिता एक डॉक्टर हैं, लेकिन जब वह बड़ा हो जाता है, तो वह एक धोबी बन जाएगा (उनकी राय में, एक "वॉशर" एक मैन-वॉशर है), क्योंकि उसे साबुन का बहुत शौक है सूद और बुलबुले। दूसरी ओर, तीन वर्षीय लुसिया को एक डॉक्टर के पेशे से बहकाया गया था, और उसने फैसला किया कि जब वह बड़ी होगी, तो वह "डॉक्टर" बनेगी।

विशेषणों की तुलनात्मक मात्रा के प्रयोग में बच्चे जो गलतियाँ करते हैं, वे बहुत सामान्य हैं। इस मामले में, पहले से सीखे गए रूप की नकल फिर से स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। हम कहते हैं: लंबा, मजेदार, गरीब, अधिक मजेदार, आदि। तुलनात्मक डिग्री में बड़ी संख्या में विशेषणों का यह रूप होता है। क्या यह कोई आश्चर्य की बात है कि छोटों को अच्छा, बुरा, लंबा, छोटा आदि कहते हैं?

"आप हमारे साथ एक अच्छे लड़के हैं!" - "कौन अच्छा है, मैं या स्लाव?", "किंडरगार्टन जाना मेरे करीब है।"

बिना किसी शर्मिंदगी के बच्चे संज्ञा से भी तुलनात्मक डिग्री बनाते हैं। "और हमारे पास बगीचे में देवदार के पेड़ हैं!" - "तो क्या? और हमारा बगीचा अभी भी देवदार है!"

इन सभी उदाहरणों से पता चलता है कि बच्चों के भाषण में विशिष्ट गलतियाँ इस तथ्य के कारण होती हैं कि व्याकरणिक रूप कुछ पहले सीखे गए पैटर्न के अनुसार बनते हैं। इसका मतलब यह है कि शब्दों के वर्ग उनके संगत व्याकरणिक संबंधों के साथ अभी तक स्पष्ट रूप से अलग नहीं हुए हैं, वे अभी भी आदिम रूप से सामान्यीकृत हैं। केवल धीरे-धीरे, जब ऐसा विभाजन स्पष्ट हो जाएगा, व्याकरणिक रूपों को सूक्ष्म रूप से प्रतिष्ठित किया जाएगा।

आमतौर पर, वयस्क शब्द के एक अजीब विरूपण पर हंसने के लिए खुद को सीमित कर लेते हैं। जब भाषण में बच्चे की गलतियाँ एक आकस्मिक प्रकृति की होती हैं (जैसे "तीन आत्माएँ", "दबाया नहीं", आदि), तो यह वास्तव में उन पर बच्चे का ध्यान लगाने लायक नहीं है। वही गलतियाँ जो विशिष्ट हैं (संज्ञा के लिंग की परवाह किए बिना "ओम" के अंत का उपयोग करते हुए वाद्य मामले का गठन, विशेषण की तुलनात्मक डिग्री में "उसे" समाप्त करना, आदि) को ठीक किया जाना चाहिए। यदि आप इन पर ध्यान नहीं देंगे तो बच्चे की वाणी बहुत देर तक गलत रहेगी।

किसी भी मामले में आपको बच्चे पर हंसना या उसे चिढ़ाना नहीं चाहिए, जैसा कि अक्सर होता है जब लड़का लंबे समय तक कहता है "मैं गया," "मैंने पिया," आदि। इगोर के।, 3 साल तक, हठपूर्वक इस्तेमाल किया केवल स्त्रीलिंग में क्रियाओं का भूतकाल। उसकी आदत छुड़ाने के लिए, दादी और नानी बच्चे को चिढ़ाने लगे: "ओह, हमारी लड़की चाय पी रही थी!" लड़का नाराज था, रोया और भूत काल में क्रियाओं से बचना शुरू कर दिया। "जाओ चाय पियो, इगोरेक!" - "मैंने पहले ही पी लिया है।" - "क्या तुमने किताब ली?" - "नहीं, मेरा कोई भाई नहीं है।" केवल जब वह 3.5 वर्ष का था, इगोर ने क्रियाओं के भूत काल का थोड़ा सही उपयोग करना शुरू कर दिया।

आपको बच्चों के शब्दों और वाक्यांशों को त्रुटिपूर्ण उपाख्यानों के रूप में दोबारा नहीं बताना चाहिए, विशेष रूप से स्वयं बच्चों की उपस्थिति में। बच्चों को बहुत गर्व है कि वे वयस्कों को हंसाने में कामयाब रहे, और पहले से ही जानबूझकर शब्दों को विकृत करना शुरू कर दिया। सबसे अच्छी बात यह है कि गलती को तीखेपन या नाराजगी का कारण बनाए बिना, शांति से बच्चे को ठीक करें।

उन्नत प्रशिक्षण संकाय।

प्राथमिक शिक्षा विभाग।

लिखित रचनात्मक कार्यों और उन्हें ठीक करने के तरीकों में।

कलाकार:

चेर्नोव टी।ए।

यागुनोवा एन.जी.

(प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक) MBOU "माध्यमिक विद्यालय 92 व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन के साथ।"

केमेरोवो 2013
विषय।

1 परिचय।

2. भाषण त्रुटियां और उनके होने के कारण।

3.

4. लिखित रचनात्मक कार्यों की प्रस्तुति-प्रकार।

5. भाषण त्रुटियों का सुधार।

6. युवा छात्रों में भाषण त्रुटियों का सुधार।

सात निष्कर्ष।

8. ग्रंथ सूची।

9. आवेदन।

1 परिचय।

छात्रों की भाषण संस्कृति में सुधार करना आधुनिक स्कूल के सामने सबसे जरूरी कार्यों में से एक है। यह ज्ञात है कि किसी व्यक्ति की संस्कृति, सोच, बुद्धि के स्तर के संकेतकों में से एक उसका भाषण है, जो भाषाई मानदंडों के अनुरूप होना चाहिए।

यह प्राथमिक विद्यालय में है कि बच्चे मौखिक और लिखित साहित्यिक भाषा के मानदंडों में महारत हासिल करना शुरू करते हैं, भाषण के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार विभिन्न संचार स्थितियों में भाषा के साधनों का उपयोग करना सीखते हैं। उसी समय, शिक्षक को बच्चों को भाषण की आवश्यकताओं को समझने में मदद करनी चाहिए, छोटे छात्रों को पढ़ाने के लिए, विचार तैयार करते समय, भाषा के साधनों की शुद्धता, सटीकता, विविधता, अभिव्यक्ति की निगरानी के लिए।

शिक्षक हमेशा छात्र द्वारा की गई गलती के प्रकार को निर्धारित करने में सक्षम नहीं होता है और तदनुसार, इसे ठीक करने के लिए सही अभ्यास का चयन करें। इसके अलावा, जैसा कि कार्यप्रणाली साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है, छात्रों के भाषण में त्रुटियों के विभिन्न वर्गीकरण हैं, लेकिन एक भी वर्गीकरण नहीं है जो शिक्षक के लिए इस दिशा में काम करना मुश्किल बनाता है।

भाषण त्रुटियों और कमियों के मौजूदा वर्गीकरण पर विचार और विश्लेषण; छात्रों के लिखित रचनात्मक कार्यों में प्राथमिक स्कूली बच्चों की विशिष्ट भाषण त्रुटियों का निर्धारण; उन्हें खत्म करने के लिए विशेष अभ्यासों के एक सेट का निर्माण।

1. 
   भाषण त्रुटियों और कमियों के मौजूदा वर्गीकरण का विश्लेषण करें।
2. 
   प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिखित रचनात्मक कार्यों में विशिष्ट भाषण त्रुटियों और कमियों की पहचान करना।
3. 
   प्राथमिक स्कूली बच्चों की विशिष्ट भाषण त्रुटियों और कमियों को रोकने और समाप्त करने के उद्देश्य से अभ्यासों का एक सेट बनाएं।

2. भाषण त्रुटियां और उनके होने के कारण।

प्राथमिक स्कूली बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण में कई गलतियाँ हैं, जिन्हें रूसी भाषा सिखाने की पद्धति में कहा जाता है। भाषण। अंतर्गत भाषण त्रुटिका अर्थ है "खराब चुना गया शब्द, गलत तरीके से निर्मित वाक्य, विकृत रूपात्मक रूप"

Tseitlin SN भाषण त्रुटियों को "वर्तमान भाषा मानदंडों से विचलन के किसी भी मामले" के रूप में समझता है।

भाषण त्रुटियों और कमियों की सबसे पूर्ण परिभाषा टीए लेडीज़ेन्स्काया के कार्यों में दी गई है। उनकी राय में, "सभी नकारात्मक भाषा सामग्री त्रुटियों और कमियों में विभाजित है। एक गलती सही भाषण की आवश्यकताओं का उल्लंघन है, साहित्यिक भाषा के मानदंडों का उल्लंघन है ... एक कमी भाषण की शुद्धता के लिए आवश्यकताओं का उल्लंघन है, अच्छे भाषण की अवधारणा से संबंधित सिफारिशों का उल्लंघन है, अर्थात , समृद्ध, सटीक और अभिव्यंजक।"

Tseitlin SN बच्चों के भाषण में भाषा के मानदंडों के उल्लंघन के तीन मुख्य कारणों की पहचान करता है।

मुख्य कारण है "भाषा प्रणाली का दबाव". बच्चों के भाषण पर इस कारक के प्रभाव का आकलन करने के लिए, यह विचार करना आवश्यक है कि "भाषा - भाषण", "प्रणाली - आदर्श" के विरोधों का जिक्र करते हुए भाषण की महारत सामान्य रूप से कैसे होती है। "भाषा को एक अमूर्त इकाई के रूप में समझा जाता है जो प्रत्यक्ष धारणा के लिए दुर्गम है। भाषण एक भाषा का बोध है, भाषण कार्यों के एक सेट में इसका ठोस अवतार। ” एक विशेष प्रकार के उपकरण के रूप में, जो इसे उत्पन्न करता है, भाषा को समझे बिना भाषण में महारत हासिल करना असंभव है। बच्चे को भाषण से भाषा निकालने के लिए मजबूर किया जाता है, क्योंकि भाषा में महारत हासिल करने का कोई दूसरा तरीका नहीं है।

"हालांकि, भाषण (बच्चों की भाषा) से बच्चों द्वारा प्राप्त भाषा पूरी तरह से उस भाषा के लिए पर्याप्त नहीं है जो वयस्कों (प्रामाणिक भाषा) की भाषण गतिविधि को नियंत्रित करती है।" बच्चों की भाषा मानक भाषा का एक सामान्यीकृत और सरलीकृत संस्करण है। इसमें व्याकरणिक और शाब्दिक घटनाएं एकीकृत हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों की भाषा में शुरू में एक प्रणाली और एक आदर्श में कोई विभाजन नहीं होता है। यह ज्ञात है कि आदर्श प्रणाली की तुलना में बहुत बाद में आत्मसात किया जाता है। यह ई. कोसेरियू द्वारा इंगित किया गया था: "प्रणाली को आदर्श से बहुत पहले सीखा जाता है: प्रत्येक विशेष मामले के लिए पारंपरिक अहसास सीखने से पहले, बच्चा संभावनाओं की पूरी प्रणाली सीखता है, जो उसकी विशेष" प्रणालीगत "संरचनाओं की व्याख्या करता है, जो कि हैं आदर्श के विपरीत और वयस्कों द्वारा लगातार सही किया जाता है।"

बच्चों में भाषण त्रुटियों की घटना का कारण बनने वाला एक अन्य कारक - दूसरों की वाणी का प्रभाव।यदि इसमें साहित्यिक भाषा के मानदंडों के उल्लंघन के मामले हैं, तो उन्हें बच्चों द्वारा पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है। ये उल्लंघन शब्दावली, आकृति विज्ञान, वाक्य रचना, ध्वन्यात्मकता से संबंधित हो सकते हैं और एक विशेष प्रकार की भाषा के तत्व हैं, जिन्हें आमतौर पर स्थानीय भाषा कहा जाता है।

3. भाषण त्रुटियों का वर्गीकरण।

• 
  भाषण त्रुटियों के विभिन्न वर्गीकरण हैं;
• 
  सभी वर्गीकरण भाषण त्रुटियों के परिसीमन के लिए प्रदान करते हैं ताकि उन्हें समाप्त करने के लिए कार्य को ठीक से व्यवस्थित किया जा सके;
• 
  वर्गीकरण का मूल्य विचाराधीन भाषण त्रुटियों की कुल मात्रा द्वारा निर्धारित किया जाता है;
• 
  वर्गीकरण की विशिष्टता इस बात से निर्धारित होती है कि कौन सी भाषाई अवधारणाएँ इसके अंतर्गत आती हैं।

टीए लेडीज़ेन्स्काया के कार्यों में यह उल्लेख किया गया है कि "किसी भाषा को पढ़ाने के अभ्यास के लिए, आधुनिक भाषाविज्ञान के दृष्टिकोण से भाषण त्रुटियों और कमियों के वर्गीकरण से संपर्क करना उचित लगता है, जो भाषा की संरचना (भाषाई इकाइयों की प्रणाली) को अलग करता है। ) और भाषण में भाषाई साधनों का उपयोग।" इस संबंध में टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया त्रुटियों के दो बड़े समूहों को अलग करती है:

1. व्याकरण संबंधी त्रुटियां (एक भाषा इकाई की संरचना (रूप में) में त्रुटियां)।

2. भाषण (भाषा के उपयोग (कामकाज) में त्रुटियां)।

एमआर लवॉव भाषण त्रुटियों के वर्गीकरण को अलग तरह से देखते हैं: "शैलीगत त्रुटियों को भाषण और गैर-भाषण (तथ्यों की संरचना, तार्किक और विरूपण) में विभाजित किया जाता है।

टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया निम्नलिखित प्रकार की त्रुटियों की पहचान करती है:

1) शब्द निर्माण में (फिजेट)के बजाए फिजूलखर्ची);

2) आकार देने में:

क) संज्ञाएं (बादल, रेल, जाम के साथ);

बी) विशेषण (सुंदर)

सी) क्रिया ए (ezdiet, मुझे चाहिए, रूबल उठ गया).

वाक्यों के निर्माण में त्रुटियों के लिएनिम्नलिखित त्रुटियों को शामिल करें:

(कुत्तों ने खरगोश के निशान पर हमला किया। और वे समाशोधन के माध्यम से उसका पीछा करना शुरू कर दिया।);

2) विषय और विधेय के बीच संबंध का उल्लंघन

(पक्षी पिंजरे से बाहर उड़ गया। शिश्किन ने हल्के रंगों का इस्तेमाल किया);

3) सहभागी और क्रिया विशेषण वाक्यांशों के साथ वाक्य बनाने में गलतियाँ ( स्कीइंग के बाद मेरे पैर जम गए। प्रचंड सागर के ऊपर उड़ते हुए, तेज की ताकत सूख गई।)

एम.एस.सोलोविचिक ने अपने कार्यों में इस प्रकार की त्रुटियों को निम्नलिखित में विभाजित किया है:

सामान्य और विशिष्ट, साथ ही प्रतिच्छेदन अवधारणाओं के सजातीय सदस्यों के रूप में संघ ( जंगल में कई मशरूम और शहद के एगारिक पाए गए थे);- सजातीय सदस्यों का एक अन्य संबंधित शब्द के साथ असफल संयोजन (. सीमा प्रहरियों और कुत्ते अल्माज़ ने सीमा को सूँघ लिया।)]

सजातीय सदस्यों के व्याकरणिक संबंध का उल्लंघन:

एक संज्ञा और एक शिशु की एक सजातीय श्रृंखला में एकीकरण

(मैं जामुन के लिए जंगल में जाता हूं, मशरूम उठाता हूं।);

- पूर्ण और लघु विशेषण (हवा साफ, स्वच्छ, ताजी है।);

- क्रिया विशेषण और अधीनस्थ खंड (वह अपना गृहकार्य पूरा करने के बाद और जब वह हार गया।);

सजातीय सदस्यों के संचार के साधनों का उल्लंघन:

- दोहरे संयोजनों की विकृति (मुझे न केवल गाना पसंद है, बल्कि नृत्य करना भी पसंद है।);

- मिलन के स्थान का असमान विकल्प (परी कथाएँ न केवल हमारे देश के बच्चों द्वारा, बल्कि अन्य देशों से भी प्यार करती हैं।);

एक विरोधी के बजाय एक संयोजन संघ का असमान उपयोग और इसके विपरीत (यह एक ठंडा और धूप वाला दिन था।);

5) एक जटिल वाक्य में गलतियाँ।

पिछले मामले की तरह, M.S.Soloveichik इस प्रकार की त्रुटियों का एक व्यापक वर्गीकरण प्रस्तुत करता है:

ए) प्रस्ताव के कुछ हिस्सों के संचार के साधनों का उल्लंघन(डुरोव तब तक खड़ा रहा जब तक कि लड़की पिंजरे से बाहर नहीं निकल गई।);

बी) एक जटिल वाक्य के कुछ हिस्सों के मुख्य सदस्यों की व्याकरणिक असंगति में त्रुटियां (दिन छोटा हो गया है और रात लंबी हो गई है।);

ग) टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया और एम। एस। सोलोविचिक ने अपने कार्यों में प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण को मिलाने जैसी गलती को उजागर किया। M.S.Soloveichik इस प्रजाति को इसमें विभाजित करता है:

─ निर्माणों का व्याकरणिक मिश्रण(लड़के ने कहा कि, दादाजी, ज़ुरका को जाने दो।);

विराम चिह्न (माँ ने कहा अच्छा साथियों दोस्तों।)

M.S.Soloveichik और T.A.Ladyzhenskaya . द्वारा नामित त्रुटियों का अगला बड़ा समूह भाषण,प्रकारों में विभाजित। तो, टीए लेडीज़ेन्स्काया भाषण त्रुटियों और कमियों को विभाजित करता है:

1) भाषण त्रुटियां (भाषण की शुद्धता की आवश्यकता का उल्लंघन):

2) भाषण की कमी (सटीकता, समृद्धि और भाषण की अभिव्यक्ति की आवश्यकताओं का उल्लंघन)

यदि हम टीए लेडीज़ेन्स्काया के वर्गीकरण का पालन करते हैं, तो भाषण त्रुटियों के लिए निम्नलिखित को जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए:

1. 
   असामान्य अर्थ में किसी शब्द का प्रयोग

1. 
   क्रिया के लौकिक रूपों का मिश्रण (चूहे पानी में कूदते हैं, लैपविंग दौड़ते हैं,(समय का मिश्रण) खरगोश एक शाखा पर चढ़ गया और बैठ गया,(प्रजातियों का मिश्रण));
2. 
   संदर्भ में सर्वनामों का खराब उपयोग, भाषण में अस्पष्टता या अस्पष्टता की ओर ले जाता है(स्ट्रॉबेरी इंस्पेक्टर को याद दिलाती है कि उसने उसके साथ रात का खाना खाया था। मेज पर एक टोपी थी। उसने देखा कि टोपी पर एक मक्खी उतरी थी। जब कोल्या ने अपने पिता को अलविदा कहा, तो वह रोया नहीं।)

1. 
   स्थानीय और बोली शब्दों का अनुचित उपयोग ( पेट्या चला गयाजाओ। गोलकीपर पर टी-शर्टघसीटता रहा शर्ट पर।)

1. 
   समानार्थक शब्द का मिश्रण (माँ ने मुझे स्वेटर पहनने के लिए कहा था, लेकिन मैंबोर्ड के पार मना कर दिया।)।

1. 
   प्रयुक्त शब्दों की वाक्यांशवैज्ञानिक संगतता का उल्लंघन(लाल साथी सांप से लड़ने के लिए निकला। कोल्या को कृतज्ञता दी गई।)
2. 
   सर्वनाम विषय दोहरीकरण(लेन्या, जब वह टुकड़ी में लौटा, तो वह थावी मुड़ कंधे की पट्टियों के साथ जनरल की जैकेट। पेट्या - वह लोगों में सबसे मजबूत थी।)

1. गलत भाषण।

रसोइया आला रसोइया एक पड़ोसी राज्य के खेत के कर्मचारी हैं। हम राज्य के खेत की मदद करते हैं

फसल कटाई का समय।

1 वर्ग। विषय। शब्दकरने के लिए, से, करने के लिए, पर

कार्यों के उदाहरण:

सही शब्द चुनकर शब्दों के जोड़े बनाएंवीयापर, सेयासाथ.

काम

जा रहे हैं ... संयंत्र

फ़ैक्टरी

पौधा

लौट रहा है ... काम करता है

कारखाना

विद्यालय

जा रहे हैं ... दुकान

संस्था
लौट रहा है ... स्कूल

संस्था

दुकान

ग्रेड 2। विषय। शब्दभेद।

संज्ञा के लिंग के आधार पर शब्दों को कॉलम में व्यवस्थित करके जोड़े बनाएं। विशेषणों में आवश्यक अंत डालते हुए उन्हें लिख लें।

एमपी। कौन? आर। कौन?

─ ….. ─ …..

बुध पी. कौन?

मास, चंद्र, सूर्य - चमकदार ...;सूट, शर्ट, ड्रेस, कोट - नया ...;तरबूज, चेरी, सेब - क्रेन ...;जाम, भरना, जाम, जाम - स्वादिष्ट ....

ग्रेड 3। विषय। संज्ञा के तीन भेद।

प्रत्येक संज्ञा के साथ तीन वाक्यांश बनाएं। उनमें से पहले में, शब्द को प्रश्न का उत्तर देना चाहिए कहाँ पे?,क्षण में - कहाँ पे?,तीसरे में - कहाँ पे?गिरावट, मामला इंगित करें। अंत को हाइलाइट करें, पूर्वसर्गों को हाइलाइट करें

रेगिस्तान, साइबेरिया, यूक्रेन, काकेशस।

1. 
   एक अनुकरणीय पाठ में भाषा के प्रयोग का अर्थ है अवलोकन।

एक बहुत प्रभावी तकनीक एक भाषाई प्रयोग है, जिसमें लेखक के संस्करण की सटीकता और अभिव्यक्ति की तुलना करके छात्रों को समझाने के लिए पाठ "खराब" किया जाता है।

नीले आसमान के नीचे, नीले आसमान के नीचे

असीम कालीन, शानदार कालीन,

धूप में चमकना, धूप में चमकना

हिमपात झूठ ... हिमपात झूठ ...

1. 
   किसी उच्चारण में भाषाई साधनों के प्रयोग की दृष्टि से उसका संपादन करना। इस तरह के अभ्यास को तैयार करने के लिए, आपको बच्चों की गलतियों की एक फाइल चाहिए। पाठ के व्याकरण और वर्तनी विषय के आधार पर शिक्षक अपने एक या दूसरे शीर्षक की ओर मुड़ता है।

शब्द"। आइए एक उदाहरण दें: "शब्दों से उड़ गए, चिल्लाए, ले गए, पंख, ले गएउपसर्गों के साथ शब्द बनाएं के लिए-, के लिए, के लिए, के लिए, के लिए, के लिए।शब्दों को लिखें, उपसर्गों को हाइलाइट करें।

शब्दों के साथ वाक्य बनाओ: उड़ गए, उड़ गए, उड़ गए, उड़ गए।"

1. 
   संरचनाओं का परिवर्तन, उदाहरण के लिए, शब्दों के क्रम को बदलना, उन्हें छोड़ना, दो वाक्यों को एक में जोड़ना।

1. 
   शब्दों का चयन, वाक्यांशों का निर्माण, भाषण के किसी दिए गए विषय के साथ वाक्यों के साथ आना, एक निश्चित विचार व्यक्त करने के लिए, आदि। उदाहरण के लिए, चित्र को देखते हुए, ऐसे शब्द चुनें जो संदेश देने में मदद करें...

6. युवा छात्रों में भाषण त्रुटियों का सुधार।

प्रथम वें प्रकार गधाअन्य: - वाक्यों के निर्माण के लिए अभ्यास।

शिक्षक बच्चों को अभ्यास के लिए कार्य पूरा करने के लिए आमंत्रित करता है:वाक्य में एक अतिरिक्त शब्द खोजें: "वे बगीचे में सेब, फल, नाशपाती लेते हैं।"

• 
  कौन सा शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है?
• 
  फल।
• 
  "फल" शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण क्यों है?
• 
  क्योंकि "फलों" शब्द में सेब और नाशपाती दोनों शामिल हैं।
• 
  "फल" के स्थान पर और किस शब्द का प्रयोग किया जा सकता है?
• 
  प्लम, आड़ू, खुबानी, आदि।

दूसरे प्रकार के कार्य - भाषण में दोहराव को खत्म करने के लिए व्यायाम।

जैसा कि पता लगाने वाले प्रयोग के विश्लेषण से पता चला है, एक ही शब्द को एक छोटे से संदर्भ में दोहराना छात्रों के लिखित कार्यों में सबसे आम गलतियों में से एक है। नतीजतन, इस प्रकार के अभ्यासों पर विशेष ध्यान दिया गया था। उदाहरण। विषय पर पाठ "पूर्वसर्ग और उपसर्ग"।शिक्षक बच्चों को पाठ का एक अंश सुनने के लिए आमंत्रित करता है।

• 
  लघुकथा सुनें और गलतियों की तलाश करें।

• 
  इस पाठ में आपको क्या त्रुटि मिली?
• 
  प्रत्येक वाक्य "रन" शब्द को दोहराता है।
• 
  हमारी कहानी में इस शब्द को और कौन से शब्द बदल सकते हैं?
• 
  पीछा करना, दौड़ना, रवाना होना, रवाना होना।
• 
  आपने किस शब्द का नाम दिया है, वाक्य में "रन" शब्द को प्रतिस्थापित करें "भेड़ियों का एक झुंड उनके पीछे दौड़ा।"
• 
  पीछा किया है।

• 
  हम ने शुरू किया।
• 
  अपनी नोटबुक में सही पाठ लिखें।

तीसरा प्रकारकार्य- शब्द रूपों के निर्माण और शब्द संयोजनों के निर्माण में त्रुटियों का पता लगाने के लिए अभ्यास।

उदाहरण। विषय पर पाठ"संख्याओं द्वारा संज्ञा का नाम बदलना।" निम्नलिखित वाक्यांश बोर्ड पर लिखे गए हैं:

मेरा बहुत काम है

छुट्टियों की प्रतीक्षा में

पोल्का के बिना जाओ

शिक्षक एक कार्य प्रदान करता है:

• 
  पहला वाक्यांश पढ़ें और मुझे बताएं कि क्या इसमें सब कुछ सही है? गलत शब्द क्या है?
• 
  बात है।
• 
  मुझे इसे सही तरीके से कैसे कहना चाहिए?
• 
  मुझे बहुत काम हे।
• 
  याद रखें कि सही तरीके से कैसे बोलना है, इस वाक्यांश को एक नोटबुक में लिख लें। निम्नलिखित उदाहरण में, त्रुटि को स्वयं खोजें और ठीक करें।
• 
  पढ़ें आपने क्या किया?
• 
  वे छुट्टियों का इंतजार कर रहे हैं।
• 
  अंतिम वाक्यांश में किस शब्द का गलत प्रयोग किया गया है?
• 
  पोल्ट।
• 
  कौन जानता है कि इसे सही कैसे कहा जाए?
• 
  कोट।
• 
  एक नोटबुक में सही वाक्यांश लिखिए।

उदाहरण। विषय पर पाठ "एक विशेषण के साथ परिचित"।

चॉकबोर्ड पर वाक्य लिखे जाते हैं

• 
  पहला वाक्य पढ़ें।
• 
  आपने क्या त्रुटि देखी है?
• 
  "युवा" शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है।
• 
  क्यों?
• 
  क्योंकि एक पिल्ला एक युवा कुत्ता है।
• 
  शुद्ध वाक्य को एक नोटबुक में लिखिए।
• 
  दूसरे वाक्य में क्या गलती हुई।
• 
  शब्दों का संयोजन सुंदर मेपल का पेड़।
• 
  आप इस उदाहरण के बारे में क्या नापसंद करते हैं?
• 
  दो संबंधित शब्द एक दूसरे के बगल में हैं, और यह बदसूरत लगता है।
• 
  इस वाक्य को कैसे ठीक किया जा सकता है?
• 
  समाशोधन में एक सुंदर मेपल का पेड़ उगता है। एक मेपल का पेड़ समाशोधन में फहराता है। समाशोधन में एक अद्भुत मेपल का पेड़ लहराता है।
• 
  हमें कौन सा विकल्प चुनना चाहिए?
• 
  समाशोधन में एक सुंदर मेपल का पेड़ उगता है।
• 
  इस वाक्य को अपनी नोटबुक में लिखिए।

अवलोकन से पता चला कि छात्रों ने इस तरह के अभ्यास करने में बहुत रुचि दिखाई। बच्चों को विशेष रूप से प्रस्तावित उदाहरणों में त्रुटियां ढूंढना और अपने स्वयं के उत्तर विकल्प देना पसंद था।

एक व्यक्ति अपने पूरे जीवन में भाषा के धन में महारत हासिल करते हुए, भाषण में सुधार करता है। बचपन में, उसे संचार की जरूरत होती है, जिसे वह भाषण के सबसे सरल तत्वों के माध्यम से संतुष्ट करता है। अपने विचारों को व्यक्त करने की आवश्यकता उम्र के साथ विस्तृत और विविधतापूर्ण होती जाती है। विकास के दौरान, बच्चा अधिक से अधिक जटिल भाषा इकाइयों का उपयोग करता है। शब्दकोश को समृद्ध किया जाता है, वाक्यांशविज्ञान को आत्मसात किया जाता है, बच्चा शब्द निर्माण, विविध वाक्य रचना के नियमों में महारत हासिल करता है। दूसरे शब्दों में, बच्चे भाषण गतिविधि के माध्यम से अपनी मूल भाषा सीखते हैं। बच्चों को भाषण के नमूने या भाषण के माहौल दिए जाने की जरूरत है। जैसे-जैसे यह विकसित होता है, भाषण को न केवल भाषाई सामग्री की आवश्यकता होती है, बल्कि तथ्यात्मक सामग्री की भी आवश्यकता होती है। भाषण मानव गतिविधि का एक बहुत व्यापक क्षेत्र है। मौखिक भाषण के विकास पर व्यवस्थित कार्य निश्चित रूप से फल देगा।छोटी सफलता अधिक की ओर ले जाती है, भाषण में सुधार और समृद्ध होता है। भाषण के विकास के लिए स्कूल के काम के क्षेत्रों में से एक बच्चों के भाषण कौशल को एक निश्चित न्यूनतम पर लाना है, जिसके नीचे एक भी छात्र नहीं रहना चाहिए, यह छात्रों के भाषण में सुधार है, इसकी संस्कृति में वृद्धि है , इसकी सभी अभिव्यंजक क्षमताएँ।

8.साहित्य की सूची:
1. एल.ए. वेवेदेंस्काया, एल.जी. पावलोवा "संस्कृति और भाषण की कला"

1998, रोस्तोव-ऑन-डॉन, "फीनिक्स"

2. बीएन गोलोविन "भाषण की संस्कृति की बुनियादी बातों" 1988, "हाई स्कूल", मॉस्को।

3. टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया "चिल्ड्रन रेटोरिक" 2001, मॉस्को

4. एम। आर। लवोव "प्राथमिक स्कूली बच्चों का भाषण और इसके विकास पथ"

1975, मास्को "शिक्षा"

5. एल.ए. गोर्बुशिना, ए.पी. निकोलाइचेवा "अभिव्यंजक पठन"

1978, मास्को "शिक्षा"

9. आवेदन।

परिशिष्ट 1

प्रस्तुतीकरण।

यह सब कहां गया?

हरे लॉन पर एक बड़े ओक के पेड़ के नीचे एक कुआँ था। यात्री इसके आसपास आराम करना पसंद करते थे।

एक बार एक शरारती व्यक्ति ने एक कुएं में पत्थर फेंका। पत्थर ने स्रोत को ढक दिया। घास और ओक सूख गए हैं। कोकिला ने घोंसला बनाना बंद कर दिया है। अद्भुत गीत अब नहीं बजाया गया।

कई वर्षों के बाद, लड़का दादा बन गया। वह उस स्थान पर आया जहाँ कुआँ था। चारों ओर रेत पीली हो गई, हवा ने धूल के बादल उड़ा दिए। दादाजी ने सोचा: "सब कुछ कहाँ गया?"

1. अच्छा।

2. लड़के की हरकत।

3. कुएं पर लौटें।

एक बार एक वनपाल ने जंगल में एक हिरण को उठा लिया। बच्चे की मां हिरण की मौत हो गई। बच्चा नहीं जानता था कि अपने आप भोजन कैसे प्राप्त किया जाए।

वनपाल ने स्कूली बच्चों को फॉन दिया। लोगों ने बच्चे का नाम रियाज़िक रखा। उन्होंने उसे खलिहान में जगह दी। बच्चे जानवर को रोटी और दूध ले गए। बच्चों ने बच्चे को सेब और बिस्कुट दिए। प्रात:काल में फॉन गांव में घूमता रहा।

गर्मियों में, बच्चा बड़ा हो गया है। अब उसे अपने ही घर में रहना होगा। बच्चे अपने दोस्त को जंगल में ले गए और उदास हो गए।

1. वनपाल को एक हिरण मिला।

2. झींगा बच्चों के साथ रहता है।

3. बच्चा बड़ा हो गया है।

परिशिष्ट 3

1. सही विकल्प सुझाइए

• 
  पोखर में फंस गया
• 
  प्रकृति के बारे में बताएं
• 
  स्वादिष्ट कुकीज़
• 
  माथे पर गांठ है

• 
  हमने नहीं किया (अनुमान लगाया, अनुमान लगाया)
• 
  यह वही है (लीड, लीड) लापरवाही।
• 
  जो कुछ हुआ था उससे वह (आश्चर्यचकित, हैरान) था।

• 
  घास और ओक सूख गए हैं। कोकिला अब घोंसला नहीं बनाती। उनका अद्भुत गीत अब नहीं बजाया गया।

4. इन वाक्यों में से वह वाक्य खोजें जिसमें आपने गलती की हो। सही करो और लिखो।

• 
  बच्चे पुस्तकालय में किताबें पढ़ते हैं
• 
  यार्ड में कई छोटे बच्चे हैं।
• 
  बाहर मौसम अच्छा है।

भेड़िया हाथी पर दौड़ पड़ा। भेड़िया चुभ गया। भेड़िया दर्द में गिर गया।
6. सही सुझाव दें।

• 
  किनारे तक पहुंचना मुश्किल है।
• 
  उसने गर्म थाली को छुआ।

परिशिष्ट 3
7. गलतियाँ ढूँढ़ें, सही विकल्प सुझाएँ।

• 
  स्वादिष्ट जाम
• 
  ज्वाला जीभ
• 
  भुलक्कड़ शाखाओं पर

8. वाक्यों में से वह ज्ञात कीजिए जिसमें गलती की गई थी। सही।

• 
  पंख वाले पक्षी घोंसले में रहते थे।
• 
  हम संग्रहालय के भ्रमण पर गए।
• 
  हमने रात जंगल में बिताई।

9. इन वाक्यों में दोहराव खोजें। सही।

• 
  लोगों ने बैग में चीजें, चम्मच, कांटे डाल दिए। सुबह लोग चले गए

10. त्रुटियों का पता लगाएं और उन्हें ठीक करें।

• 
  सूरज ने मेरी आँखें मूँद लीं।
• 
  बच्चे छुट्टी मनाने की तैयारी कर रहे थे।

11. दो में से एक वाक्य बनाओ।

• 
  वस्या पेड़ से नीचे जमीन पर चढ़ गई। घर गये।
• 
  हाथी दूध से दूर हो गया और सूंघने लगा। और चल रहा है।

12. इन शब्दों में से उन शब्दों के नाम लिखिए जिनमें गलतियाँ की गई थीं। सही विकल्प दर्ज करके त्रुटियों को ठीक करें।

• 
  साबुन खरीदें, ढेर सारी कुर्सियाँ, एक स्लेज लें, एक किताब पढ़ें, एक कोने में बैठें।

13. इन वाक्यों में से वह वाक्य खोजें जिसमें आपने गलती की हो।

• 
  गर्मियों में, हाई स्कूल के छात्र बढ़ोतरी पर चले गए।
• 
  दादाजी उस जगह आए, एक कुआं था।

• 
  पतझड़ में, पक्षी दक्षिण की ओर उड़ते हैं।

बच्चे दौड़ते हैं, रेक लेते हैं, नए तौलिये लेते हैं, ढेर सारी लड़कियां, टास्क पूरा करती हैं।
15. किसी भी त्रुटि को सुधारें।

• 
  आसमान बादलों से ढका हुआ था।
• 
  मैं और मेरी मां अपनी दादी को देखने गए थे।

16. दो में से एक वाक्य बनाओ।

• 
  मैं टहलने नहीं गया। मौसम खराब था।
• 
  वसंत वर्ष का समय है। कलियाँ खुलती हैं।

17. पाठ में दोहराव को हटा दें।

बग वाला लड़का स्कूल से बाहर जा रहा था। बालक गहरे गड्ढे में गिर गया। बग चिल्लाने लगा और मदद के लिए पुकारने लगा।
18. सही सुझाव दें। कृपया एक त्रुटि इंगित करें।

• 
  कौवे विशेष रूप से जोर से थे।
• 
  एक युवा पिल्ला रास्ते में दौड़ रहा था।

19. इन वाक्यों में से वह वाक्य खोजें जिसमें आपने गलती की हो। सही।

• 
  क्रेन ने मेंढक को अपनी चोंच से चोंच मार दी।
• 
  अवकाश के दौरान बच्चे भोजन कक्ष में चले गए।
• 
  यह वसंत की खुशबू की तरह महकती है।

परिशिष्ट 3

20. पाठ में दोहराव को हटा दें।

लड़के जल्दी उठ गए। लोगों ने जंगल में जाने का फैसला किया। लोग फील्ड रोड के किनारे जंगल में गए।
21. त्रुटियों का पता लगाएं और उन्हें ठीक करें।

• 
  यह मुझे जिज्ञासु बनाता है।
• 
  उनका हल्का-फुल्का स्वभाव है।

22. त्रुटियों को इंगित करें।

• 
  यशा ने भेड़िये के सिर पर वार किया।
• 
  उसने अपने लिए एक विश्वसनीय सहायक ढूंढ़ लिया।

23. कोष्ठकों में दर्शाए गए शब्दों में से एक का चयन करें

• 
  इस पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है (भुगतान करना, हाइलाइट करना)।
• 
  बच्चे (परेशान, नाराज) यात्रा रद्द करना।

24. सही विकल्प सुझाइए। कृपया एक त्रुटि इंगित करें।

• 
  आकृति विभिन्न मशरूम दिखाती है।
• 
  चारों ओर पीले फूल पीले पड़ रहे हैं।

25. वाक्य में दोहराव को हटा दें।

स्विफ्ट को स्प्रे से धोया गया था, और स्विफ्ट ने फैसला किया कि अंत जल्द ही था।
26. इन वाक्यों में से वह वाक्य खोजिए जिसमें गलती हुई हो। शुद्ध करके शुद्ध वाक्य लिखिए।

कुत्तों ने खरगोश की पगडंडी पर हमला किया।

पक्षी पिंजरे से बाहर उड़ गया।

मुझे चांद की खोज में दिलचस्पी है।
परिशिष्ट 3
27. सही विकल्प सुझाइए। कृपया एक त्रुटि इंगित करें।

• 
  पतझड़ में पेड़ों पर पत्तियाँ बहुरंगी, भिन्न हो जाती हैं।
• 
  एक सुंदर मेपल का पेड़ समाशोधन में फहराता है।

28. पाठ में दोहराव को हटा दें।

मेरे पास एक बिल्ली का बच्चा मुर्ज़िक है। उन्होंने मुझे मेरे जन्मदिन के लिए मुर्ज़िक दिया। मैं वास्तव में मुर्ज़िक से प्यार करता हूँ।
29. वाक्य पढ़ें, सही संस्करण दें।

• 
  लड़की गुलाबी थी, आसानी से कंघी की।
• 
  ड्यूरोव तब तक खड़ा रहा जब तक लड़की पिंजरे से बाहर नहीं निकल गई।

30. सही विकल्प सुझाइए। कृपया एक त्रुटि इंगित करें।

• 
  मैं आपको एक दिलचस्प कहानी बताता हूँ।
• 
  गीज़ बर्फीले रास्ते के किनारे किनारे तक तैर गए।

1. 
   पाठ में दोहराव को हटा दें।

प्राथमिक स्कूली बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण में कई गलतियाँ होती हैं, जिन्हें रूसी भाषा सिखाने की पद्धति में भाषण त्रुटियाँ कहा जाता है। वैज्ञानिक "भाषण त्रुटि" की परिभाषा को अलग-अलग तरीकों से देखते हैं। एम। आर। लवोव के कार्यों में, एक भाषण त्रुटि को "एक असफल रूप से चुने गए शब्द, एक गलत तरीके से निर्मित वाक्य, एक विकृत रूपात्मक रूप" के रूप में समझा जाता है। Tseitlin SN भाषण त्रुटियों को "वर्तमान भाषा मानदंडों से विचलन के किसी भी मामले" के रूप में समझता है। साथ ही, भाषा मानदंड "अभिव्यक्ति का एक अपेक्षाकृत स्थिर तरीका (या विधियां) है, जो भाषा के विकास के ऐतिहासिक पैटर्न को दर्शाता है, साहित्य के सर्वोत्तम उदाहरणों में निहित है और समाज के शिक्षित हिस्से द्वारा पसंद किया जाता है।"

भाषण त्रुटियों और कमियों की सबसे पूर्ण परिभाषा टीए लेडीज़ेन्स्काया के कार्यों में दी गई है। उनकी राय में, "सभी नकारात्मक भाषा सामग्री त्रुटियों और कमियों में विभाजित है। एक गलती सही भाषण की आवश्यकताओं का उल्लंघन है, साहित्यिक भाषा के मानदंडों का उल्लंघन है ... एक कमी भाषण की शुद्धता के लिए आवश्यकताओं का उल्लंघन है, अच्छे भाषण की अवधारणा से संबंधित सिफारिशों का उल्लंघन है, अर्थात , समृद्ध, सटीक और अभिव्यंजक।"

अत्यधिक संगठित ("अच्छा") भाषण भाषण त्रुटियों की अनुपस्थिति को मानता है। इसलिए, भाषण त्रुटियों की रोकथाम और उन्मूलन पर काम स्कूल में भाषण के विकास पर समग्र कार्य का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है।

भाषण त्रुटियों को रोकने के लिए काम को अधिक प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने के लिए, उनकी भाषाई और मनोवैज्ञानिक प्रकृति को जानना आवश्यक है। Tseitlin SN बच्चों के भाषण में भाषा के मानदंडों के उल्लंघन के तीन मुख्य कारणों की पहचान करता है।

मुख्य कारण "भाषा प्रणाली का दबाव" है। बच्चों के भाषण पर इस कारक के प्रभाव का आकलन करने के लिए, यह विचार करना आवश्यक है कि "भाषा - भाषण", "प्रणाली - आदर्श" के विरोधों का जिक्र करते हुए भाषण की महारत सामान्य रूप से कैसे होती है। "भाषा को एक अमूर्त इकाई के रूप में समझा जाता है जो प्रत्यक्ष धारणा के लिए दुर्गम है। भाषण एक भाषा का बोध है, भाषण कार्यों के एक सेट में इसका ठोस अवतार। ” एक विशेष प्रकार के उपकरण के रूप में, जो इसे उत्पन्न करता है, भाषा को समझे बिना भाषण में महारत हासिल करना असंभव है। बच्चे को भाषण से भाषा निकालने के लिए मजबूर किया जाता है, क्योंकि भाषा में महारत हासिल करने का कोई दूसरा तरीका नहीं है।

"हालांकि, भाषण (बच्चों की भाषा) से बच्चों द्वारा प्राप्त भाषा पूरी तरह से उस भाषा के लिए पर्याप्त नहीं है जो वयस्कों (प्रामाणिक भाषा) की भाषण गतिविधि को नियंत्रित करती है।" बच्चों की भाषा मानक भाषा का एक सामान्यीकृत और सरलीकृत संस्करण है। इसमें व्याकरणिक और शाब्दिक घटनाएं एकीकृत हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों की भाषा में शुरू में एक प्रणाली और एक आदर्श में कोई विभाजन नहीं होता है। यह ज्ञात है कि आदर्श प्रणाली की तुलना में बहुत बाद में आत्मसात किया जाता है। यह ई. कोसेरियू द्वारा इंगित किया गया था: "प्रणाली को आदर्श से बहुत पहले सीखा जाता है: प्रत्येक विशेष मामले के लिए पारंपरिक अहसास सीखने से पहले, बच्चा संभावनाओं की पूरी प्रणाली सीखता है, जो उसकी विशेष" प्रणालीगत "संरचनाओं की व्याख्या करता है, जो कि हैं आदर्श के विपरीत और वयस्कों द्वारा लगातार सही किया जाता है।"

एक अन्य कारक जो बच्चों में भाषण त्रुटियों की घटना को निर्धारित करता है, वह है दूसरों के भाषण का प्रभाव। यदि इसमें साहित्यिक भाषा के मानदंडों के उल्लंघन के मामले हैं, तो उन्हें बच्चों द्वारा पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है। ये उल्लंघन शब्दावली, आकृति विज्ञान, वाक्य रचना, ध्वन्यात्मकता से संबंधित हो सकते हैं और एक विशेष प्रकार की भाषा के तत्व हैं, जिन्हें आमतौर पर स्थानीय भाषा कहा जाता है। सामान्य भाषण एक शक्तिशाली नकारात्मक कारक है जो बच्चों के भाषण के गठन को प्रभावित करता है और महत्वपूर्ण संख्या में विभिन्न त्रुटियों का कारण बनता है।

इसके अलावा, भाषण निर्माण तंत्र की जटिलता भाषण त्रुटियों की घटना में योगदान करने वाले कारक के रूप में कार्य करती है।

एक भाषण निर्माता के दिमाग में कई जटिल प्रक्रियाएं चल रही हैं: दीर्घकालिक स्मृति में संग्रहीत लोगों में से एक वाक्यात्मक मॉडल का चयन, वाक्यात्मक मॉडल में भरने के लिए शब्दावली का चयन, शब्दों के आवश्यक रूपों का चयन, और उनकी व्यवस्था में एक निश्चित आदेश। ये सभी प्रक्रियाएं समानांतर में चलती हैं। हर बार भाषण कार्य के डिजाइन पर एक जटिल, बहुआयामी कार्य होता है। उसी समय, ऑपरेटिव मेमोरी एक बड़ी भूमिका निभाती है, "जिनका मुख्य कार्य पहले से बोले गए पाठ अंशों का" प्रतिधारण "है और उन लोगों की" प्रत्याशा "जो अभी तक नहीं बोले गए हैं।" यह बच्चों की ऑपरेटिव मेमोरी का अपर्याप्त विकास है जो कई भाषण त्रुटियों की व्याख्या करता है।

एस। एन। ज़िटलिन के कार्यों में, संकेतित कारणों में से प्रत्येक के लिए उत्पन्न होने वाली त्रुटियों के उदाहरण इंगित किए गए हैं, और इसके आधार पर, त्रुटियों को सिस्टम, वर्नाक्यूलर और कंपोजिटल में विभाजित किया गया है। इस प्रकार की त्रुटियों पर उनके वर्गीकरण के पैराग्राफ में विस्तार से चर्चा की जाएगी।

चेरेमिसिन पीजी अपने कार्यों में त्सेटलिन एस.एन. की राय का पालन करता है। और उनका मानना ​​​​है कि "ऐसे भाषाई मानदंडों का पालन न करने के संबंध में भाषण त्रुटियां उत्पन्न होती हैं, जिसके अनुसार साहित्यिक भाषण बनाया जाना चाहिए।" अर्थात् वाक् त्रुटियों के उत्पन्न होने के कारण भाषाई हैं। लवोव एम.आर. भाषण त्रुटियों के सामान्य कारणों को उजागर नहीं करता है, लेकिन वर्गीकरण में विशेष मामलों पर विचार करता है। सैद्धांतिक सामग्री के इस तरह के निर्माण का लाभ यह है कि यह स्पष्ट रूप से दिखाई देता है कि किसी विशेष प्रकार की त्रुटि होने के क्या कारण हैं।

इस प्रकार, पद्धतिगत, भाषाई साहित्य के विश्लेषण के अनुसार, भाषण त्रुटि साहित्यिक भाषा के आदर्श से विचलन है। बच्चों के भाषण के विकास पर प्रभाव दूसरों के भाषण और विशेष रूप से संगठित कार्य दोनों से होता है।

भाषण त्रुटियों का वर्गीकरण।

शोध विषय पर पद्धतिगत, भाषाई साहित्य के विश्लेषण ने निम्नलिखित दिखाया:

भाषण त्रुटियों के विभिन्न वर्गीकरण हैं;

सभी वर्गीकरण भाषण त्रुटियों के परिसीमन के लिए प्रदान करते हैं ताकि उन्हें समाप्त करने के लिए कार्य को ठीक से व्यवस्थित किया जा सके;

वर्गीकरण का मूल्य विचाराधीन भाषण त्रुटियों की कुल मात्रा द्वारा निर्धारित किया जाता है;

वर्गीकरण की विशिष्टता इस बात से निर्धारित होती है कि कौन सी भाषाई अवधारणाएँ इसके अंतर्गत आती हैं।

M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Soloveichik के कार्यों में प्रस्तुत वर्गीकरणों पर विचार करें। टीए लेडीज़ेन्स्काया के कार्यों में यह उल्लेख किया गया है कि "किसी भाषा को पढ़ाने के अभ्यास के लिए, आधुनिक भाषाविज्ञान के दृष्टिकोण से भाषण त्रुटियों और कमियों के वर्गीकरण से संपर्क करना उचित लगता है, जो भाषा की संरचना (भाषाई इकाइयों की प्रणाली) को अलग करता है। ) और भाषण में भाषाई साधनों का उपयोग।" इस संबंध में टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया त्रुटियों के दो बड़े समूहों को अलग करती है:

• 1. व्याकरण संबंधी त्रुटियां (एक भाषा इकाई की संरचना (रूप में) में त्रुटियां)।
• 2. भाषण (भाषा के उपयोग (कामकाज) में त्रुटियां)।

एमआर लवॉव भाषण त्रुटियों के वर्गीकरण को अलग तरह से देखते हैं: "शैलीगत त्रुटियों को भाषण और गैर-भाषण (तथ्यों की संरचना, तार्किक और विरूपण) में विभाजित किया जाता है।

भाषण त्रुटियों को लेक्सिको-स्टाइलिस्टिक, मॉर्फोलॉजिकल-स्टाइलिस्टिक और सिंटैक्स-स्टाइलिस्टिक में विभाजित किया गया है। नतीजतन, एमआर लवॉव का वर्गीकरण भाषा प्रणाली के स्तरों के अनुरूप समूहों में त्रुटियों के विभाजन पर आधारित है, अर्थात। शाब्दिक, रूपात्मक, वाक्यात्मक त्रुटियां।

एम.एस.सोलोविचिक ने अपने शोध में छात्रों के भाषण में दो प्रकार के विचलन को अलग किया:

"एक। भाषाई शुद्धता का उल्लंघन (भाषा प्रणाली की आवश्यकताओं से विचलन)। भाषण शुद्धता का उल्लंघन (संदर्भ की आवश्यकताओं से विचलन) ”।

इस संबंध में, M.S.Soloveichik भाषण त्रुटियों के दो समूहों को अलग करता है:

• समूह 1 - "संरचना के उल्लंघन से जुड़ी त्रुटियां, भाषाई इकाइयों का निर्माण - शब्द, शब्द रूप, वाक्यांश, वाक्य। वर्गीकरण में इन त्रुटियों को व्याकरणिक कहा जाता है।"
• समूह 2 - “अध्यापन अभ्यास में भाषा साधनों के प्रयोग में असमर्थता के कारण होने वाली कमियाँ। त्रुटियों के इस समूह को वाक् दोष कहा जाता है।"

ऊपर मानी गई वाक् त्रुटियों का वर्गीकरण एक दूसरे के समान है। उनमें सभी त्रुटियों को निम्नलिखित समूहों में विभाजित किया गया है:

भाषण त्रुटियां (कमियां)।

व्याकरण (गैर-भाषण) गलतियाँ।

ध्यान दें कि टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया और एम.एस. सोलोविचिक व्याकरण संबंधी त्रुटियों के समूह को उन भाषाई इकाइयों के आधार पर आधार बनाते हैं जिनकी संरचना टूट जाती है। उदाहरण के लिए, एक पोखर में फंसना (आकार देने में त्रुटि)। पहले प्रकार की त्रुटियां जो ये लेखक उजागर करते हैं, वे शब्द के निर्माण (संरचना) में त्रुटियां हैं।

टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया निम्नलिखित प्रकार की त्रुटियों की पहचान करती है:

• ए) शब्द निर्माण में (फिजेट के बजाय फिजेट);
• बी) के गठन में: संज्ञाएं (बादल, रेल, जाम के साथ); विशेषण (सुंदर); क्रिया (ezdiet, मुझे चाहिए, शेष रूबल)।

एमआर लवॉव एक शब्द रूपात्मक-शैलीगत शब्द के निर्माण में गलतियों को कहते हैं और उन्हें संदर्भित करते हैं: बच्चों के शब्द-निर्माण - बच्चे आधुनिक रूसी भाषा की शब्द-निर्माण प्रणाली के अनुसार अपने स्वयं के शब्द बनाते हैं (कंक्रीट में काम करने वाले कंक्रीट श्रमिक और प्लास्टरर्स स्थल।); सामान्य साहित्यिक भाषा के शब्दों के स्थानीय या द्वंद्वात्मक रूपों का गठन (वे चाहते हैं, शॉट); लंघन morphemes (श्रमिक); संज्ञाओं के बहुवचन का निर्माण केवल एकवचन में किया जाता है (हमें बिना देर किए जाना चाहिए। छत ग्रंथियों से ढकी हुई है।)।

सबसे पूर्ण, विश्लेषण के अनुसार, शब्दों और रूपों के निर्माण में त्रुटियों का वर्गीकरण एम.एस.सोलोविचिक के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। इस लेखक के शोध के अनुसार शब्दों के निर्माण में त्रुटियों को विभाजित किया गया है:

शब्द की जड़ में गलतियाँ (लेट जाती हैं, पोडोकोलनिक, ठोकर खाकर);

उपसर्ग में त्रुटियां (इसके बजाय, दर्ज);

प्रत्यय में गलतियाँ (एस्पन (वन), कुत्ते का केनेल);

मिश्रित त्रुटियाँ (एक टहनी में फँसी (फँसी हुई))।

शब्द के रूप के निर्माण में त्रुटियों को विभाजित किया गया है:

लिंग, संख्या, मामले की श्रेणियों से जुड़ी संज्ञाओं के निर्माण में गलतियाँ: स्वादिष्ट कुकीज़, लाल टमाटर - संज्ञाओं के लिंग को न जानने में गलतियाँ; कई व्यवसाय, कई सेब - जनन बहुवचन के निर्माण में त्रुटियां; पोल्स में - गैर-घटती संज्ञाओं के मामले रूपों के गठन में त्रुटियां; ज्वाला जीभ - नाम में संज्ञा के मामले रूपों के गठन में गलतियाँ; उन्होंने पीछा किया - अभियोगात्मक मामले में अंत में गलतियाँ, पूर्वसर्ग के मामले में (पूंछ में, माथे पर); विशेषणों के निर्माण में गलतियाँ - तुलनात्मक और अतिशयोक्तिपूर्ण डिग्री (सुंदर) के रूपों के निर्माण में गलतियाँ; क्रिया रूपों के निर्माण में गलतियाँ - संयुग्मित रूपों में जड़ में वैकल्पिक व्यंजन के साथ (टेकेट, सेंकना, चाहते हैं); व्यक्तिगत सर्वनामों के रूपों के निर्माण में गलतियाँ: उसके लिए, उसके लिए - एक बिल्ड-अप की अनुपस्थिति - तीसरे व्यक्ति के अप्रत्यक्ष मामलों में पूर्वसर्ग के बाद सर्वनाम; उनका स्वामित्व वाले अर्थ में तीसरे व्यक्ति के सर्वनामों के जनन बहुवचन रूप का अत्यधिक गठन है।

एमआर लवॉव के कार्यों में, वाक्य रचना और शैलीगत त्रुटियों पर प्रकाश डाला गया है - ये वाक्यांशों और वाक्यों की संरचना में त्रुटियां हैं। इस मामले में, M.S.Soloveichik और T.A.Ladyzhenskaya त्रुटियों के दो समूहों को अलग करते हैं:

वाक्यांशों के निर्माण में त्रुटियां;

वाक्यों के निर्माण में त्रुटियां (सरल और जटिल)।

सभी तीन लेखक वाक्यांशों की संरचना में त्रुटियों का उल्लेख करते हैं: समझौते का उल्लंघन (बर्फ स्प्रूस की शराबी शाखाओं पर स्थित है। धूमिल सुबह।); नियंत्रण का उल्लंघन (मैं इसकी ताकत पर हैरान हूं, प्रकृति की सुंदरता से सभी खुश थे। मुझे चंद्रमा का अध्ययन करने में दिलचस्पी है।)

वाक्यों के निर्माण में त्रुटियों में निम्नलिखित त्रुटियां शामिल हैं: वाक्य सीमा का उल्लंघन (कुत्तों ने एक खरगोश के निशान पर हमला किया। और वे उसे गिरने के माध्यम से पीछा करना शुरू कर दिया।); विषय और विधेय के बीच संबंध का उल्लंघन (पक्षी पिंजरे से बाहर उड़ गया। शिश्किन ने हल्के रंगों का इस्तेमाल किया।); सहभागी और क्रिया विशेषण वाक्यांशों के साथ वाक्यों के निर्माण में गलतियाँ (स्कीइंग के बाद, मेरे पैर जम गए। उग्र समुद्र के ऊपर उड़ते हुए, तेज की ताकत सूख गई)।

एमआर लवॉव ने अपने कार्यों में सहभागी और क्रियाविशेषण वाक्यांशों के निर्माण में गलतियों के समूह को अलग नहीं किया है। त्रुटियां, जिन्हें वह वाक्य-विन्यास और शैलीगत के रूप में संदर्भित करता है, पहले से ही अन्य लेखकों द्वारा भाषण त्रुटियों के रूप में परिभाषित की गई हैं। T. A. Ladyzhenskaya और M. S. Soloveichik भी वाक्यों के निर्माण में त्रुटियों को उजागर करते हैं: सजातीय सदस्यों के साथ वाक्यों के निर्माण में त्रुटियां। टी। ए। लेडीज़ेन्स्काया के अनुसार, ये इस प्रकार की गलतियाँ हैं, उदाहरण के लिए: "लड़की सुर्ख थी, आसानी से कंघी की गई थी।"

एम.एस. सोलोविचिक ने अपने कार्यों में इस प्रकार की त्रुटियों को निम्नलिखित में विभाजित किया है: सामान्य और विशिष्ट के सजातीय सदस्यों के साथ-साथ अतिव्यापी अवधारणाओं के रूप में एकीकरण (जंगल में कई मशरूम और शहद agarics पाए गए थे।); इसके साथ जुड़े एक और शब्द के साथ सजातीय सदस्यों का असफल संयोजन (सीमा रक्षक और कुत्ते अल्माज़ ने सीमा को सूँघा।); सजातीय सदस्यों के व्याकरणिक संबंध का उल्लंघन: एक संज्ञा की एक सजातीय पंक्ति में एकीकरण और एक शिशु (मैं जामुन के लिए जंगल में जाता हूं, मशरूम लेता हूं); पूर्ण और लघु विशेषण (हवा पारदर्शी, स्वच्छ, ताज़ा है।); क्रिया विशेषण और अधीनस्थ खंड (वह अपना गृहकार्य पूरा करने के बाद और जब वह हार गया।); सजातीय सदस्यों के संचार के साधनों में उल्लंघन: दोहरे गठबंधनों की विकृति (मुझे न केवल गाना पसंद है, बल्कि नृत्य करना भी पसंद है।); मिलन के स्थान का असमान विकल्प (परी कथाएँ न केवल हमारे देश के बच्चों द्वारा, बल्कि अन्य देशों से भी प्यार करती हैं।); एक विरोधी के बजाय एक संयोजन संघ का असमान उपयोग और इसके विपरीत (यह एक ठंडा और धूप वाला दिन था।); एक जटिल वाक्य में गलतियाँ।

पिछले मामले की तरह, M.S.Soloveichik इस प्रकार की त्रुटियों का एक व्यापक वर्गीकरण प्रस्तुत करता है:

• क) प्रस्ताव के कुछ हिस्सों के संचार के साधनों का उल्लंघन (ड्यूरोव तब तक खड़ा रहा जब तक कि लड़की पिंजरे से बाहर नहीं निकल गई।);
• बी) एक जटिल वाक्य के कुछ हिस्सों के मुख्य सदस्यों की व्याकरणिक असंगति में त्रुटियां (दिन छोटा हो गया है और रात लंबी हो गई है।);
• ग) टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया और एम। एस। सोलोविचिक ने अपने कार्यों में प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण को मिलाने जैसी गलती को उजागर किया। M. S. Soloveichik इस प्रकार को विभाजित करता है: निर्माणों का व्याकरणिक मिश्रण (लड़के ने कहा कि, दादा, चलो ज़ुरका को जाने दें।); विराम चिह्न (माँ ने कहा अच्छा साथियों।)

त्रुटियों का अगला बड़ा समूह, जिसका नाम एम.एस. सोलोविचिक और टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया भाषण है, को प्रकारों में विभाजित किया गया है। तो, टीए लेडीज़ेन्स्काया भाषण त्रुटियों और कमियों को विभाजित करता है:

• 1) भाषण त्रुटियां (भाषण की शुद्धता की आवश्यकता का उल्लंघन):
• 2) भाषण की कमी (सटीकता, समृद्धि और भाषण की अभिव्यक्ति की आवश्यकताओं का उल्लंघन)

यदि हम टीए लेडीज़ेन्स्काया के वर्गीकरण का पालन करते हैं, तो भाषण त्रुटियों के लिए निम्नलिखित को जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए:

• 1) असामान्य अर्थ में एक शब्द का प्रयोग (मैं फिसल गया और मेरी पीठ पर गिर गया। उसके सिर में एक विचार कौंध गया।);
• 2) क्रिया के लौकिक रूपों का मिश्रण (चूहे पानी में कूद रहे हैं, लैपविंग चल रहे थे (समय का मिश्रण) खरगोश एक शाखा पर चढ़ गया और बैठ गया। (प्रजातियों का मिश्रण)); संदर्भ में सर्वनामों का असफल उपयोग, भाषण में अस्पष्टता या अस्पष्टता की ओर ले जाता है (स्ट्रॉबेरी इंस्पेक्टर को याद दिलाता है कि उसने उसके साथ रात का भोजन किया था। मेज पर एक टोपी थी। उसने देखा कि एक मक्खी उसकी टोपी पर उतरी थी। जब कोल्या ने अलविदा कहा उसके पिता, वह रोया नहीं।)

इस प्रकार की त्रुटियों को कई पद्धतिविदों के कार्यों में दर्शाया गया है। T. A. Ladyzhenskaya और M. R. Lvov अपने कार्यों में निम्नलिखित त्रुटि को भी उजागर करते हैं:

स्थानीय और द्वंद्वात्मक शब्दों का अनुचित उपयोग (पेट्या पीछे चला गया। गोलकीपर ने एक टी-शर्ट पहनी हुई है, जो उसकी शर्ट के ऊपर खींची गई है।)।

T.A. Ladyzhenskaya इस समूह को निम्न प्रकार की त्रुटि के रूप में संदर्भित करता है: समानार्थक शब्दों का मिश्रण (माँ ने मुझे एक स्वेटर डालने के लिए कहा, लेकिन मैंने इसे काटने से इनकार कर दिया।)।

लवॉव एमआर में यह भी शामिल है: इस्तेमाल किए गए शब्दों की वाक्यांशगत संगतता का उल्लंघन (लाल साथी सांप से लड़ने के लिए बाहर गया था। कोल्या को आभार दिया गया था।), विषय का सर्वनाम दोहरीकरण (लेन्या, जब वह टुकड़ी में लौट आया, तो वह था मुड़े हुए कंधे की पट्टियों के साथ एक सामान्य अंगरखा में। पेट्या - वह लोगों में सबसे मजबूत थी।)।

इसके अलावा, टीए लेडीज़ेन्स्काया के वर्गीकरण के अनुसार, त्रुटियों के एक समूह को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए, जिसे लेखक ने भाषण दोष कहा। "भाषण की संप्रेषणीयता के उल्लंघन के सभी मामले व्याकरणिक और भाषण त्रुटियों की तुलना में कम स्थूल भाषण विकार हैं।"

भाषण की अशुद्धि।

सभी लेखक इस समूह की भाषण कमियों का उल्लेख करते हैं: वाक्य में शब्द क्रम का उल्लंघन (किरिबीविच ने कलाश्निकोव को पहले छाती में मारा। बग ने लोगों को अपने पंजे और थूथन से बर्फ खोदने में मदद की। एक संकीर्ण पट्टी केवल द्वीप को जोड़ती है) सागर किनारा।); एम.एस.सोलोविचिक और टी.ए.

टीए लेडीज़ेन्स्काया उपरोक्त दो और प्रकार की कमियों को जोड़ता है: समानार्थक शब्द या समान अर्थ वाले शब्दों के अर्थ के रंगों का गैर-भेदभाव (फुटबॉल के बाद, मैं एक सुस्त सिर के साथ घर गया, क्योंकि हम हार गए।); शाब्दिक संगतता का उल्लंघन (पायनियर्स ने अपनी शपथ पूरी की।)

छात्रों का खराब भाषण, सीमित शब्दावली और उनके भाषण की वाक्य रचना संरचना का अविकसित होना इस तरह की कमियों के रूप में छात्रों के लिखित कार्यों में प्रकट होता है: एक छोटे से संदर्भ में एक ही शब्द की पुनरावृत्ति (स्विफ्ट स्पलैश था) , और तेजी से सोचा कि अंत जल्द ही आ रहा है) इस प्रकार की त्रुटियां तीनों लेखकों के वर्गीकरण में मौजूद हैं। इसके अलावा, T. A. Ladyzhenskaya और M. S. Soloveichik भाषण कमियों के निम्नलिखित समूहों को नामित करते हैं: एक ही जड़ की करीबी या करीबी जड़ों का उपयोग (एक बार एक शिकारी ने शिकार का शिकार किया। ऐसे मामले मेरे साथ होते हैं।); एकरूपता और वाक्य रचना का कम प्रसार (शरद ऋतु आई। घास बदसूरत हो गई। पेड़ों पर पत्ते पीले हो गए। नदी में पानी ठंडा हो गया।)।

टीए लेडीज़ेन्स्काया और एमआर लवॉव में इस समूह में निम्नलिखित गलती शामिल है: एक संदर्भ बनाने में असमर्थता, संचार की कमी (तार्किक और शाब्दिक-व्याकरणिक) ("फ़रो के पास जंगली पौधों के असंख्य हैं। यह देखा जा सकता है कि लोग हैं माप से खुश.

3. पर्यायवाची भाषा चुनने में त्रुटियों का अर्थ है कि शैलीगत पर्यायवाची का एक अतिरिक्त अति-वैचारिक रंग है। इसी समय, निम्न प्रकार की कमियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: एक अलग कार्यात्मक और शैलीगत रंग (अभिव्यक्ति की शैली का उल्लंघन) के शब्दों का उपयोग (वसंत में यह हर जगह अच्छा होता है: एक खुले मैदान में, और एक बर्च ग्रोव में) , साथ ही देवदार और मिश्रित जंगलों में। मेरेसीव को अस्पताल में उनके साथियों द्वारा कमिसार के व्यक्ति में मदद की गई थी। ) त्रुटियों के इस समूह को एम। एस। सोलोविचिक और टी। ए। लेडीज़ेन्स्काया द्वारा प्रतिष्ठित किया गया है। एम.आर. लवोव और टी.ए.लेडीज़ेन्स्काया निम्नलिखित दृश्य जोड़ते हैं:

भावनात्मक रूप से आवेशित शब्दों और निर्माणों का अनुचित उपयोग (उसे लगा कि वह दलदल में डूब रहा है। जब मैं घर आया, तो मेरी माँ वहाँ नहीं थी। मैं पड़ोसियों के पास गया।)

ऊपर बताई गई त्रुटियों के अलावा, एम.आर. लवोव बच्चों के काम में कुछ त्रुटियों को गैर-मौखिक के रूप में वर्गीकृत करता है।

रचना - योजना के साथ निबंध या प्रस्तुति के पाठ की असंगति, अर्थात् घटनाओं की प्रस्तुति में अनुक्रम का उल्लंघन। तथ्यात्मक - तथ्यात्मक सामग्री का विरूपण ("शरद आ गया है, स्टारलिंग, टाइटमाउस, निगल दक्षिण की ओर उड़ गए। केवल गौरैया और बुलफिंच रह गए।" नवंबर का सर्दियों का महीना आया।)। M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya और M. S. Soloveichik के वर्गीकरण के अलावा, कई अन्य वर्गीकरण हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, S. N. Tseitlin द्वारा की गई गलतियों का वर्गीकरण। लेखक बताते हैं कि "त्रुटियों के कारणों के आधार पर, उन्हें प्रणालीगत, स्थानीय भाषा और रचना में विभाजित किया जा सकता है।"

"सिस्टम त्रुटियां भाषा प्रणाली के बहुत सीधे पालन के कारण भाषा मानदंड का उल्लंघन हैं।" SN Zeitlin निम्नलिखित प्रकार की सिस्टम त्रुटियों को अलग करता है।

"खाली कोशिकाओं को भरना" जैसी त्रुटियाँ। बच्चे, प्रणाली की आवश्यकताओं द्वारा निर्देशित, और किसी भी प्रतिबंध के अस्तित्व के बारे में नहीं जानते हुए, "खाली कोशिकाओं" में भरते हैं। यह ज्ञात है कि कई संज्ञा, विशेषण और क्रिया कुछ रूपों का निर्माण नहीं करते हैं। इन मामलों में, असामान्य बच्चों की शिक्षा होती है: "मैं अपने इन सपनों को कभी नहीं भूलूंगा।" "तालाब आसमान की तरह नीला था।"

"भाषा प्रणाली द्वारा पेश किए गए विकल्पों में से एक गैर-मानक विकल्प का चयन" प्रकार की त्रुटियां। यदि भाषण में एक संस्करण चुना जाता है जिसे भाषा के मानदंड से खारिज कर दिया जाता है, तो इस मामले में एक भाषण त्रुटि दर्ज की जाती है: छत में जो कुछ भी होता है वह गीली मंजिल पर दिखाई देता है। " (पूर्वसर्ग चुनने में गलती)।

"भाषा प्रणाली के लिए विदेशी तथ्यों का उन्मूलन" प्रकार की त्रुटियां। घटना जो आधुनिक प्रणाली का खंडन करती है या किसी भी तरह से इससे सहमत नहीं है, बच्चे अक्सर बदलते हैं, अधिक व्यवस्थित लोगों को समायोजित करते हैं: "हम मीटर से चले गए", "एक स्विंग।"

"विचारधारा का उन्मूलन" प्रकार की त्रुटियां "विचारधारा शब्द ऐसे शब्द हैं जिनके अर्थ में व्यक्तिगत वृद्धि होती है, जिनकी उपस्थिति का अनुमान उनकी रूपात्मक संरचना से नहीं लगाया जा सकता है।" "जब मैं बड़ा हो जाऊंगा, तो मैं एक बचावकर्ता बनूंगा: मैं सभी को युद्ध से बचाऊंगा।"

S. N. Tseitlin के अनुसार त्रुटियों का अगला समूह बोलचाल की त्रुटियाँ हैं। ये त्रुटियां शब्दावली, आकृति विज्ञान, वाक्य रचना, ध्वन्यात्मकता से संबंधित हो सकती हैं। बोलचाल की भाषा में हो सकता है: कुछ शब्दों के अर्थ: "मुझे कल एक ड्यूस बैक मिला"; शब्दों के रूप: "जो अपनी पढ़ाई में कमजोर है, लोग उसे सब कुछ समझाते हैं।" वाक्यात्मक संयोजन: "जब मैं स्कूल से घर आता हूं, तो मैं तुरंत कुत्ते के साथ टहलने जाता हूं।"

एसएन त्सिटलिन के वर्गीकरण में त्रुटियों के अंतिम समूह को लेखक द्वारा "रचनात्मक त्रुटियां" कहा जाता है। उनकी श्रेणी में वाक्य के सदस्यों में से एक के सर्वनाम दोहराव के मामले शामिल हैं, सबसे अधिक बार विषय: "पेट्या, वह हमेशा स्कूल के लिए देर हो चुकी थी।" भाषण तकनीक में कमियों को भी कई तनातनी ("एक साथ रखना") द्वारा समझाया गया है।

रचना संबंधी गलतियों में वाक्य घटकों, वाक्यांशों और यहां तक ​​​​कि सरल वाक्यों का अनुचित चूक शामिल है: "कल मेरा जन्मदिन था, लेकिन कोस्त्या ने उसे बधाई भी नहीं दी।"

बच्चों के भाषण में सबसे आम गलतियों में से एक को रचनात्मक - शाब्दिक दोहराव भी माना जाता है: "मेरे पास एक बिल्ली का बच्चा मुर्ज़िक है। उन्होंने मुझे मेरे जन्मदिन के लिए मुर्ज़िक दिया। मैं वास्तव में मुर्ज़िक से प्यार करता हूँ।"

एसएन त्सेटलिन के अनुसार: "यदि प्रणालीगत त्रुटियों को वास्तव में बचकाना कहा जा सकता है, तो रचना और स्थानीय त्रुटियां विशेष रूप से बचकानी भाषण नहीं हैं।"

इस वर्गीकरण के अलावा, एस एन ज़िटलिन एक और सामान्य वर्गीकरण का वर्णन करता है। यह वर्गीकरण भाषण के दो मुख्य रूपों - मौखिक और लिखित के संबंध पर आधारित है। इस वर्गीकरण को आरेख के रूप में दर्शाया जा सकता है।

एस। एन। ज़िटलिन के कार्यों में चर्चा का विषय भाषण के दोनों रूपों में निहित त्रुटियां हैं। यू. वी. फोमेंको उसी वर्गीकरण का पालन करता है। अपने लेख में "स्कूली बच्चों के लिखित कार्यों में त्रुटियों के वर्गीकरण के सिद्धांत पर" यू। वी। फोमेंको ने एसएन त्सेटलिन की तुलना में भाषण त्रुटियों का अधिक विस्तार से वर्णन किया है। इसका वर्गीकरण "भाषण का वास्तविकता, सोच और भाषा से पत्राचार" पर आधारित है।

पहले प्रकार की वाक् त्रुटियाँ शाब्दिक त्रुटियाँ हैं। उन्हें कई उपप्रकारों में विभाजित किया गया है: दूसरे के बजाय एक शब्द का उपयोग (पीछे - फिर से); शब्द-लेखन (समीक्षक); शब्दों के शब्दार्थ संयोजन के नियमों का उल्लंघन (पीछे में पक्षपातपूर्ण टुकड़ी टूट गई।); फुफ्फुस (इतने सारे); पॉलीसेमी, अस्पष्टता पैदा करना (यह वाक्य छोड़ दिया जाना चाहिए।); लेक्सिकल एनाक्रोनिज़्म, अर्थात्, ऐसे शब्द जो कालानुक्रमिक रूप से दर्शाए गए युग के अनुरूप नहीं हैं (पेचोरिन को काकेशस का टिकट मिला।); वाक्यांशविज्ञान संबंधी त्रुटियां वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की संरचना और रूप का किसी भी प्रकार का उल्लंघन हैं (अपनी आंखों में धुंध दें।) रूपात्मक त्रुटियां - शब्द रूपों (चप्पल, चप्पल, लज़िया) का गलत गठन। वाक्य रचना त्रुटियाँ - वाक्यों के निर्माण के नियमों का उल्लंघन, शब्दों के संयोजन के नियम। त्रुटियों का यह वर्ग लगभग पूरी तरह से M. S. Soloveichik के वर्गीकरण में प्रस्तुत त्रुटियों के साथ मेल खाता है। फोमेंको यू.वी. उन्हें निम्नलिखित प्रकार की त्रुटियां जोड़ता है: 1) विधेय के निर्माण में त्रुटियां (लड़का नाविक बनने का सपना देखता था।); रचनात्मक और विनम्र गठबंधनों का एक साथ उपयोग (जब व्लादिमीर को केनेल में भालू के पास ले जाया गया, और वह अचंभित नहीं हुआ और भालू को मार डाला।); यौगिक संघ के कुछ हिस्सों का गलत स्थान (हमने न केवल बहुत सारे मशरूम और जामुन एकत्र किए, बल्कि एक गिलहरी को भी पकड़ा।); यू। वी। फोमेंको के अनुसार, रूपात्मक त्रुटियों में, इस प्रकार की त्रुटियां हैं: "भाई मेरे अनुरोधों के लिए बहरे हैं।"

पीजी चेरेमिसिन द्वारा भाषण त्रुटियों का वर्गीकरण यू वी फोमेंको के वर्गीकरण के समान है। इस लेखक के अनुसार, "विशिष्ट, अक्सर निबंधों में पाया जाता है, संबंधित मानदंडों के संबंध में भाषण त्रुटियों को पांच किस्मों में विभाजित किया जाता है: 1) वर्तनी, 2) विराम चिह्न, 3) व्याकरणिक, 4) शब्दावली और 5) शैलीगत त्रुटियां।

वर्तनी संबंधी त्रुटियाँ वर्तनी के मानदंडों (खुशी के बारे में) का पालन न करने के कारण होती हैं। व्याकरण संबंधी त्रुटियां व्याकरणिक मानदंडों (रूपात्मक, वाक्य-विन्यास) के गैर-पालन के मामले हैं। शब्दावली त्रुटियां इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती हैं कि छात्र अक्सर अपने कार्यों में शब्दों का उपयोग करते हैं, जिसका अर्थ उन्हें महारत हासिल नहीं है (उन्हें मांस, बेकन और रोटी मिली और दुबला भोजन किया।)

"शैलीगत त्रुटियों में, एक ओर, शब्दावली और व्याकरण से जुड़ी कमियां शामिल हैं (शब्द उपयोग की अशुद्धि, संज्ञा, विशेषण, सर्वनाम, क्रिया के रूपों के उपयोग में त्रुटियां, समझौते और नियंत्रण के मानदंडों का उल्लंघन, त्रुटियों में त्रुटियां) वाक्य, आदि), दूसरी ओर, शैलीगत मानदंडों का उल्लंघन (टॉटोलॉजी, प्लीओनास्म्स, पैराफ्रेसेस, पैरानिम्स, स्पीच क्लिच, आदि) ”।

भाषण त्रुटियों के वर्गीकरण के लिए थोड़ा अलग दृष्टिकोण ओ बी सिरोटिनिना के काम में प्रस्तुत किया गया है। उनकी राय में, "लिखित भाषण और बोलचाल के भाषण के बीच के अंतर पर अपर्याप्त ध्यान, बोलचाल के भाषण की बारीकियों को दर्शाते हुए गलत निर्माण के स्कूल निबंधों में प्रवेश की ओर ले जाता है। कभी-कभी ये त्रुटियां दूसरों की तुलना में बहुत अधिक होती हैं।"

O. B. Sirotinina के वर्गीकरण के अनुसार भाषण त्रुटियों की टाइपोलॉजी पर विचार करें। बोलचाल के शब्द क्रम के कारण त्रुटियाँ: किसी वाक्यांश में शब्दों की गलत व्यवस्था; कणों, संघों, संबद्ध शब्दों की गलत व्यवस्था; पाठ के भाग के रूप में वाक्य में शब्दों की गलत व्यवस्था।

पाठ निर्माण के साहचर्य सिद्धांत के कारण त्रुटियां। बोलचाल की भाषा की बारीकियों के प्रतिबिंब के रूप में सर्वनामों का गलत उपयोग। बोलचाल की भाषा की विशेषताओं के प्रतिबिंब के रूप में लिखित भाषण में अधूरे वाक्य। बोलचाल के साथ पुस्तक निर्माण को बदलना। इस प्रकार, जैसा कि कार्यप्रणाली, भाषाई साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है, रूसी भाषा सिखाने और भाषण के विकास के अभ्यास में, भाषण त्रुटियों के वर्गीकरण के लिए बड़ी संख्या में विभिन्न दृष्टिकोण हैं। प्रत्येक लेखक, इस समस्या से निपटने के लिए, अपने स्वयं के वर्गीकरण की पेशकश करता है या सुधार करता है, सुधार करता है, उस वर्गीकरण में सुधार करता है जो उसके सामने पहले से मौजूद है।

हालांकि, एम। एस। सोलोविचिक के कार्यों में, व्याकरण संबंधी त्रुटियों का वर्गीकरण व्यापक और अधिक विविध प्रस्तुत किया गया है। MS Soloveichik का वर्गीकरण संज्ञा, क्रिया और सर्वनाम की विभिन्न श्रेणियों में त्रुटियों को ध्यान में रखता है। एक शब्द के निर्माण और एक वाक्य के निर्माण में त्रुटियों के प्रकार, दोनों सरल और जटिल, अधिक पूरी तरह से प्रस्तुत किए जाते हैं। ध्यान दें कि टीए लेडीज़ेन्स्काया के कार्यों में भाषण त्रुटियों का वर्गीकरण अधिक पूर्ण है। लेखक ने लिखित भाषण की आवश्यकताओं के सभी उल्लंघनों पर विचार किया, शुद्धता से लेकर अभिव्यंजना तक।

एमआर लवॉव का वर्गीकरण त्रुटि प्रकारों की एक बड़ी मात्रा को कवर करता है। लेखक त्रुटियों के ऐसे समूहों की पहचान करता है जिनका न तो एम.एस. सोलोविचिक और न ही टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया का उल्लेख है, जो संकेतित वर्गीकरणों का पूरक है। इस प्रकार, विभिन्न प्रकार के वर्गीकरणों के अनुसार, दो मौलिक रूप से अलग-अलग समूहों की पहचान की गई - भाषाई इकाइयों और भाषण दोषों की संरचना के उल्लंघन से जुड़ी व्याकरण संबंधी त्रुटियां, भाषा के अनुचित उपयोग में प्रकट हुई। त्रुटियों का पहला समूह दूसरे की तुलना में अधिक मोटा है। गलतियों और कमियों का एक विस्तृत क्रमांकन, उनकी घटना के कारणों का विश्लेषण और "गायब होने का कोर्स", उन लोगों की एक विशिष्ट सूची जिन्हें प्राथमिक ग्रेड में मिटाया जाना चाहिए, उन पर काम की एक प्रणाली की स्थापना - का समाधान ये मुद्दे प्राथमिक स्कूली बच्चों में भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली के व्यावहारिक कार्यों में से एक हैं। M.S.Soloveichik का वर्गीकरण, विश्लेषण के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिखित रचनात्मक कार्यों में भाषण त्रुटियों के अध्ययन के लिए अधिक स्वीकार्य है। यह बच्चों के कार्यों में आने वाली सभी प्रकार की भाषण त्रुटियों का एक सुलभ और विस्तृत विवरण प्रदान करता है। इस वर्गीकरण में त्रुटियों के दो मुख्य समूह हैं: व्याकरणिक और भाषण, जो आपको त्रुटियों को अधिक सटीक रूप से वर्गीकृत करने की अनुमति देता है, उन्हें एक दूसरे के साथ मिश्रण किए बिना, प्रकार के आधार पर अलग करता है। इस प्रकार, यह थीसिस शोध एम। एस। सोलोविचिक के कार्यों में इंगित भाषण त्रुटियों के प्रकारों पर आधारित होगा।

भाषण संस्कृति की नींव बचपन में रखी जाती है। स्कूल में, इस चिंता को शिक्षा के प्रारंभिक चरण तक ले जाने का इरादा है। यह आमतौर पर स्वीकार किया जाता है कि छात्रों की उच्चारण संस्कृति का उदय मुख्य रूप से प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के भाषण की स्थिति से निर्धारित होता है।

अपने स्वयं के भाषण की संस्कृति के लिए शिक्षक की जिम्मेदारी अत्यंत महान है। शिक्षक का जीवित शब्द अभी भी स्कूल में पढ़ाने का मुख्य साधन है, इसलिए यह शिक्षक है जिसे बच्चों के सामने सही उच्चारण के उदाहरण प्रदर्शित करने का अधिकार है। लगातार उसके सामने एक मॉडल होने के कारण, बच्चा अनजाने में उसकी नकल करना शुरू कर देता है, जिससे साहित्यिक भाषा के आदर्श को सहज रूप से आत्मसात कर लिया जाता है।

भाषण संचार का एक साधन है, आवश्यक है, सबसे पहले, सामाजिक वातावरण में विषय को शामिल करने के लिए। यह भाषण के लिए धन्यवाद है कि मां और बच्चे के बीच पहला बंधन बनता है, बच्चों के एक समूह में सामाजिक व्यवहार की नींव स्थापित होती है, और अंत में, यह भाषण और भाषा के माध्यम से है कि सांस्कृतिक परंपराएं हमारे सोचने और अभिनय के तरीके को काफी हद तक प्रभावित करती हैं। .

इस प्रकार, भाषण त्रुटियों को वर्तमान भाषा मानदंडों से विचलन के किसी भी मामले के रूप में समझा जाता है। यह पत्र एम। आर। लवोव, टी। ए। लेडीज़ेन्स्काया, एस। एन। त्सेइटलिन, एम। एस। सोलोविचिक द्वारा भाषण त्रुटियों के वर्गीकरण का विश्लेषण करता है। हमारी राय में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिखित कार्यों के अध्ययन के लिए एम.एस. सोलोविचिक का वर्गीकरण अधिक स्वीकार्य है। यह बच्चों के कार्यों में आने वाली सभी प्रकार की भाषण त्रुटियों का एक सुलभ और विस्तृत विवरण प्रदान करता है। इस वर्गीकरण में त्रुटियों के दो मुख्य समूह शामिल हैं: व्याकरणिक और भाषण, जो आपको एक दूसरे के साथ मिश्रण किए बिना, उन्हें अधिक सटीक रूप से वर्गीकृत करने, प्रकारों के आधार पर अंतर करने की अनुमति देता है।

साथ ही, डिप्लोमा शोध के पहले अध्याय में, प्राथमिक स्कूली बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण की भाषाई विशेषताओं, भाषण त्रुटियों और उनके होने के कारणों जैसे पहलुओं का खुलासा किया गया है।