कला के काम के विश्लेषण के सिद्धांत। कला के काम के विश्लेषण के लिए तकनीक और सिद्धांत

1) उद्देश्यपूर्णता का सिद्धांत (41, 114, 179, आदि)।

यह सिद्धांत, सबसे पहले, काम के विश्लेषण के अंतिम लक्ष्य को निर्धारित करता है - स्कूली बच्चों द्वारा कलात्मक विचार की महारत - और पाठ के शैक्षिक लक्ष्यों को प्राथमिकता देने की अनुमति देता है: प्रत्येक साहित्य पाठ का मुख्य लक्ष्य कलात्मक विचार की महारत है। अध्ययन कार्य। इस लक्ष्य से आगे बढ़ते हुए, शिक्षक इसे प्राप्त करने के साधनों की पसंद को निर्धारित करता है, अर्थात, यह निर्धारित करता है कि छात्रों को किस ज्ञान और किस हद तक की आवश्यकता होगी, इस कार्य की बारीकियों का क्या पाठ में किया जाना चाहिए, क्या तरीके पाठ विश्लेषण प्रभावी होगा, भाषण के विकास और पढ़ने के कौशल में सुधार पर किस तरह का काम करना उचित है।

दूसरे, समीचीनता का सिद्धांत मानता है कि शिक्षक का प्रत्येक प्रश्न या कार्य विचार में महारत हासिल करने के रास्ते पर एक कदम है, विश्लेषण की सामान्य तार्किक श्रृंखला में एक आवश्यक कड़ी है, वे एक निश्चित निजी लक्ष्य का पीछा करते हैं: वे ज्ञान को सक्रिय करते हैं, एक प्रपत्र कुछ कौशल।

प्राथमिक शिक्षा की पारंपरिक पद्धति में, "कलात्मक विचार" शब्द को "मुख्य विचार" शब्द से बदल दिया गया था, जिसे शायद छात्रों के लिए अधिक समझा जाता था। वास्तव में, केवल शब्दों का परिवर्तन नहीं था, बल्कि अवधारणाओं का एक प्रतिस्थापन था, जो हाल के वर्षों में स्पष्ट रूप से प्रकट हुआ था, जब "विचार" शब्द से "प्रतिबंध" हटा दिया गया था। इसलिए, उदाहरण के लिए, मैनुअल में "प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा" हम पढ़ते हैं: "यह याद रखना चाहिए कि काम का अर्थ अलग-अलग छवियों में नहीं है, लेकिन सिस्टम में, उनकी बातचीत में।" इस निर्णय से सहमत होना काफी संभव है, लेकिन लेखक तुरंत लिखता है: "कार्य के विचार के बारे में जागरूकता लेखक के मुख्य विचार की समझ है, जिसके लिए उसने अपनी रचना बनाई।" (175, पी। 328)। यह परिभाषा अब छात्र को संबोधित नहीं है, लेकिन शिक्षक को, जो काम के कलात्मक विचार का एक विकृत विचार भी बनाता है, माना जाता है कि यह "लेखक के मुख्य विचार" के बराबर है। उसी पृष्ठ पर हम पढ़ते हैं: "प्रत्येक पाठ का विश्लेषण करते समय लेखक की स्थिति का खुलासा करने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन केवल तभी जब शिक्षक को बच्चों द्वारा लेखक के विचार की गहन समझ की आवश्यकता होती है" (175, पृष्ठ 328)। नतीजतन, लेखक के अनुसार, "विचार की कम गहरी समझ" लेखक की स्थिति के बाहर काफी संभव है। इस प्रकार, उस स्थिति में भी जब पाठ कार्यों की सूची में कार्य के विचार को समझने के बारे में एक सूत्रीकरण होता है, ज्यादातर मामलों में यह पता चलता है कि शिक्षक बच्चों को "मुख्य विचार" के एक ही कुख्यात चयन से उत्पन्न करता है। काम में चित्रित जीवन की स्थिति का विश्लेषण।

एक पठन पाठ के शैक्षिक लक्ष्यों की प्राथमिकता भी हमेशा विचार के अधीन नहीं होती है। "जब पाठ योजनाएं विकसित करते हैं, तो मुख्य जोर समझ पर रखा जाना चाहिए, जो वे पढ़ रहे हैं, उसके बारे में बच्चों द्वारा जागरूकता, क्योंकि समझ और जागरूकता मुख्य है, बच्चों को पढ़ने के कौशल में महारत हासिल है," पढ़ने के लिए शैक्षिक पुस्तकों के लेखकों को लिखें "हमारा रूसी शब्द" (36, पृष्ठ 3)। जैसा कि उद्धरण से देखा जा सकता है, काम के कलात्मक विचार का विकास, जो पढ़ा गया है, उसकी समझ से प्रतिस्थापित किया जाता है, जबकि समझ को पढ़ने के कौशल की गुणात्मक विशेषताओं में से एक माना जाता है। इस प्रकार, जैसा कि पारंपरिक शिक्षण के मामले में था, पठन कौशल का निर्माण पाठ के मुख्य लक्ष्य के रूप में कार्य करता है। नतीजतन, प्राथमिक विद्यालय अभ्यास में उद्देश्यपूर्णता के सिद्धांत का पालन नहीं किया जाता है।

2) पढ़ने के एक समग्र, प्रत्यक्ष, भावनात्मक धारणा पर निर्भरता का सिद्धांत(14, 114, 117, 137, 177, आदि)।

काम का विश्लेषण करने में बच्चे की रुचि, पाठ में काम का पूरा कोर्स काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि पाठक किस तरह से काम को मानता है। कार्य की प्रत्यक्ष, भावनात्मक, समग्र धारणा का सिद्धांत पाठ की प्राथमिक धारणा के संगठन से जुड़ा हुआ है।

मनोवैज्ञानिकों ने बार-बार जोर दिया है कि कला के काम की धारणा में कुछ उम्र से संबंधित कमियों को भावनात्मकता (6) में वृद्धि के कारण युवा छात्रों द्वारा दूर किया जाता है, इसलिए प्राथमिक विद्यालय में, प्रारंभिक के लिए आवश्यक भावनात्मक वातावरण बनाना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है काम से परिचित। माध्यमिक विद्यालय के विपरीत, जहां छात्र अपने घर पर, अक्सर अपने स्वयं के पाठ से परिचित होते हैं, प्राथमिक विद्यालय में, प्राथमिक धारणा लगभग हमेशा कक्षा में होती है, और शिक्षक के पास सबसे पर्याप्त धारणा के लिए स्थितियां पैदा करने का अवसर होता है। काम। प्राथमिक स्कूली बच्चों द्वारा पाठ को समझने की डिग्री इस बात पर निर्भर करती है कि काम को किसने और कैसे पढ़ा (139, 149, 184)। सबसे आसान बात यह है कि पाठ को समझना है अगर यह आवाज़ (सुनाई), सभी से सबसे कठिन है - जब "अपने आप को पढ़"। बेशक, धारणा का स्तर पाठक द्वारा कार्य की व्याख्या पर, पाठ के पठन की अभिव्यंजकता की डिग्री पर निर्भर करता है। इसलिए, बच्चों के लिए पहली बार शिक्षक द्वारा किए गए कार्यों को सुनना उचित है। शिक्षक का प्राथमिक पढ़ना कई कार्यप्रणालियों द्वारा समर्थित है, लेकिन अक्सर इस पढ़ने का अर्थ अलग होता है: “शिक्षकों को इस तथ्य से शर्मिंदा नहीं होना चाहिए कि पाठ्यपुस्तक में कठिन-से-पढ़ने वाले ग्रंथ शामिल हैं… उनका पहला पढ़ना निश्चित रूप से होना चाहिए शिक्षक द्वारा बनाया जा रहा है, इसके अनुसरण के कार्य के साथ बच्चों को लोड कर रहा है, शिक्षक, पढ़ना, अपने आप को एक उंगली या कलम के साथ मदद करना, ... और एक शिक्षक को गूंजने के लिए या उससे थोड़ा आगे " पी। 7)। प्राथमिक रीडिंग "चेन" को आधुनिक दिशानिर्देशों (36, पी। 149) द्वारा सक्रिय रूप से बढ़ावा दिया जाता है। यह स्पष्ट है कि दोनों मामलों में काम को केवल सौंदर्य मूल्य के रूप में समझना असंभव नहीं है, लेकिन आम तौर पर पाठ की वास्तविक सामग्री को समझना मुश्किल है।

साहित्य के लिए सौंदर्य दृष्टिकोण और काम की समग्र धारणा के सिद्धांत की आवश्यकता है कि पाठ पूरी तरह से अनुकूलन के बिना बच्चे को प्रस्तुत किया जाए, क्योंकि विश्लेषण पाठ के व्यक्तिगत विवरण और पूरे - एक कलात्मक विचार के बीच संबंध स्थापित करने पर आधारित है, और एक काम के विचार में महारत हासिल करना जब केवल एक टुकड़े से परिचित होना असंभव है। हाल के वर्षों में, बच्चों का रीडिंग सर्कल बदल गया है और अध्ययन किए गए कार्यों की मात्रा में काफी वृद्धि हुई है, जो हमेशा पाठ में पाठ को पूरी तरह से पढ़ने की अनुमति नहीं देता है। लेकिन इस मामले में, बच्चों को स्वतंत्र रूप से घर पर काम पढ़ने के बाद पाठ का विश्लेषण शुरू करना उचित है।

विचाराधीन सिद्धांत से उत्पन्न एक और पद्धतिगत आवश्यकता यह है कि पढ़ने को काम के पाठ में किसी भी कार्य से पहले नहीं किया जाना चाहिए, ताकि बच्चों की धारणा की बाधा के साथ हस्तक्षेप न करें, क्योंकि किसी भी शिक्षक का प्रश्न एक निश्चित "फोकस" सेट करेगा " विचार करना, भावुकता कम करना और प्रभाव की संभावनाओं को कम करना। हालाँकि, कई आधुनिक पाठ्यपुस्तकों में, एक "युवा मित्र," एक "नौसिखिए पाठक," के साथ बातचीत के सिद्धांत पर बनाया गया है, प्राथमिक धारणा व्यवस्थित रूप से पूर्ववर्ती कार्य है। उदाहरण के लिए: वी। वी। मेयाकोवस्की - एम.वी.] की कविता ["द स्टोरी ऑफ़ वेल्स, द आलसी बुमर एंड द लोफर्स" पढ़ना, यह पता लगाने की कोशिश करें कि वेलास स्कूल कैसे गए थे "(35, पृष्ठ 187)। इस मामले में, बच्चे का ध्यान तथ्यों की परत पर निर्देशित किया जाता है, उनकी समझ और मूल्यांकन के बाहर। एक और उदाहरण: "केआई चुकोव्स्की द्वारा कविता पढ़ें [" जॉय "- एमवी], इस बारे में सोचें कि कवि ने उन्हें ऐसा नाम क्यों दिया" (35, पृष्ठ 224)। कार्य सक्रिय हो जाता है विचारधारा छात्र, जबकि इस कविता की पूरी धारणा मुख्य रूप से अप्रत्याशित परिवर्तनों, हर्षित सहानुभूति, कल्पना की वृद्धि के कारण आश्चर्यचकित है। पाठ्यपुस्तक का प्रश्न प्रत्यक्ष धारणा के साथ हस्तक्षेप करता है, चुकोवस्की की कविता की भावनात्मक प्रतिक्रिया को कम करता है और सरल करता है, जो कि बच्चों द्वारा निर्देशित कार्यों के बिना माना जाता है।

कभी-कभी काम की धारणा के लिए बच्चों को तैयार करने की इच्छा सौंदर्य-विरोधी दृष्टिकोण के निर्माण में बदल जाती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एपी चेखव की कहानी "वेंका" से परिचित होने से पहले, बच्चों को वेंका ज़ुकोव के पत्र का एक अंश (अंतिम पैराग्राफ) पढ़ने के लिए आमंत्रित किया जाता है, और फिर सवालों की एक श्रृंखला और एक सीखने का कार्य अनुसरण होता है: आपको क्या लगता है? , यह पत्र कब और किसके द्वारा लिखा गया था? पत्र के इस भाग से आप लड़के के बारे में क्या सीख सकते हैं? वंका ने आप में क्या भावनाएँ लिखी हैं? इस लड़के को बेहतर तरीके से जानने के लिए, पूरी कहानी पढ़ें ”(79, पृष्ठ 159)। शब्दांकन से निम्नानुसार, पढ़ने का अर्थ परिचित है लड़का, अर्थात। स्कूली बच्चों के रोजमर्रा के अनुभव का विस्तार करने के लिए एक अद्भुत कथा कहानी पढ़ने से पता चलता है: वे एक लड़के की दुर्दशा के बारे में सीखते हैं और उसके साथ सहानुभूति रखते हैं। इसका सौंदर्य बोध से कोई लेना-देना नहीं है, क्योंकि बच्चों का ध्यान, पढ़ने से पहले ही, उनकी छवि के बाहर पाठ के वास्तविक विवरण और लेखक के आकलन के उद्देश्य से है। पढ़ने के बाद काम का "विश्लेषण" भी विशिष्ट घटनाओं के चयन और विस्तृत प्रजनन पर आधारित है। सच है, आखिरी में - बारहवीं और तेरहवीं - एंथोलॉजी के प्रश्न, अचानक चेखव की बात आती है: "चेखव ने वंका के पत्र को" अनमोल "क्यों कहा? लेखक अपने नायक से कैसे संबंधित है? पाठ से शब्दों की पुष्टि करें। " (79, पी। 164)। "पाठ के साथ काम करना" के अंत में लेखक से अपील औपचारिक है और अब कहानी की रोजमर्रा की धारणा के प्रति स्थापित दृष्टिकोण को "तोड़" नहीं सकती है।

3) उम्र से संबंधित और धारणा की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत।(14, 41, 61, 114, 117).

वी। जी के कार्यों में। मारेंटज़मैन ने यह साबित कर दिया है कि छात्र की धारणा विश्लेषण का वही महत्वपूर्ण घटक है जो काम का पाठ (117, 119, आदि) है। साहित्यिक कृति की धारणा की विशिष्ट आयु विशेषताओं पर पहले विस्तार से चर्चा की गई थी। बेशक, छोटे छात्रों की बारीकियों का ज्ञान पाठकों को विश्लेषण के पाठ्यक्रम की योजना बनाने में मदद करता है, लेकिन यह शिक्षक को यह जांचने की आवश्यकता से राहत नहीं देता है कि उसके छात्रों द्वारा अध्ययन किए गए काम को कैसे माना जाता था। पाठ की शुरुआत में प्राथमिक धारणा की जांच करना आपको विश्लेषण की दिशा को सही ढंग से निर्धारित करने की अनुमति देता है, पाठ के माध्यमिक पढ़ने की दिशा में एक दृष्टिकोण बनाएं, जो आप पढ़ते हैं उसकी छाप के आधार पर। बच्चों की धारणा को ध्यान में रखने के सिद्धांत को विकासशील शिक्षा के विचार के अनुरूप माना जाना चाहिए। बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर भरोसा करते हुए, जो उपलब्ध है उसकी सीमाओं को धकेलना उचित है। विश्लेषण बच्चे के लिए कठिन होना चाहिए: केवल कठिनाइयों पर काबू पाने से विकास होता है।

हम शिक्षण सहायक सामग्री में से एक में एक अलग स्थिति से मिलते हैं: “यदि, किसी कारण से, शिक्षक को यह या वह पाठ कठिन लगता है, तो वह इसे विश्लेषण, विश्लेषणात्मक विचार और विषय का मुख्य विषय नहीं बना सकता है, जो बार-बार पढ़ने के लिए है पूरे काम में, पहले शिक्षक, और फिर "वैकल्पिक" शिष्यत्व, जब एक छात्र पढ़ता है, जबकि अन्य अपनी पुस्तकों के माध्यम से उसके पढ़ने का अनुसरण करते हैं "(36, पृष्ठ 7)। इस स्थिति से कोई सहमत नहीं हो सकता है, क्योंकि युवा पाठक को मार्गदर्शन की आवश्यकता होने पर शिक्षक उसी क्षण बिना मदद के छात्र को छोड़ देता है। इस सलाह के बाद फिर से सतही धारणा के प्रति दृष्टिकोण के निर्माण के लिए, केवल पढ़ने की तकनीक को प्रशिक्षित करने के लिए कला के एक काम का उपयोग करना होगा।

4) किसी कार्य के विश्लेषण के लिए एक अधिष्ठापन बनाने का सिद्धांत (41, 114, 117,179, 209).

पाठ का विश्लेषण बच्चे को यह समझने की आवश्यकता को समझना चाहिए कि वह क्या पढ़ रहा था, लेकिन पाठकों के रूप में युवा छात्रों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उन्हें पाठ का विश्लेषण और फिर से पढ़ने की आवश्यकता नहीं है। बच्चों को यकीन है कि काम के साथ पहले परिचित होने के बाद, वे "सब कुछ समझ गए", क्योंकि वे एक गहरी पढ़ने की संभावना के बारे में भी संदेह नहीं करते हैं। लेकिन यह वास्तव में धारणा के वास्तविक स्तर और कला के काम के अर्थ की क्षमता के बीच विरोधाभास है जो साहित्यिक विकास का स्रोत है। नतीजतन, शिक्षक को आवश्यक रूप से युवा पाठक में जागृत होना चाहिए और पाठ पर फिर से विचार करने और उसे विश्लेषणात्मक कार्यों के साथ कैद करने की आवश्यकता है।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र शिक्षक द्वारा निर्धारित शैक्षिक कार्य को स्वीकार करता है, और फिर इसे स्वयं सेट करना सीखता है।

इस तथ्य के बावजूद कि किसी पाठ के लिए एक शैक्षिक कार्य की उपस्थिति एक सामान्य ज्ञान की आवश्यकता है, पढ़ने के पाठ का संगत चरण हमेशा कार्यप्रणाली से अलग है। उदाहरण के लिए, छात्रों के लिए मैनुअल में "प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा", जब एक पाठ पढ़ने की संरचना का वर्णन करते हैं, तो शैक्षिक समस्या को स्थापित करने के चरण को उजागर नहीं किया जाता है (175, पृष्ठ 338.)। हाल ही में, प्राथमिक शिक्षा विशेषज्ञों के कार्यों में, समस्या विश्लेषण के तत्वों का उपयोग करने की संभावना को मान्यता दी जाने लगी है, लेकिन जोर विश्लेषण प्रक्रिया पर है, न कि स्थापना पर। इस बात पर जोर दिया जाता है कि, "पाठकों के भोले यथार्थवाद को ध्यान में रखते हुए, समस्यात्मक स्थिति को नैतिक टकराव के आधार पर कार्य के आधार पर बनाया जाना चाहिए" (175, पी। 324)। इस प्रकार, छात्रों का ध्यान फिर से तथ्यों की एक परत के रूप में होगा, एक वास्तविक जीवन के मामले पर चर्चा की जाएगी, न कि कल्पना का काम, जिससे पाठक की अनुभवहीन-यथार्थवादी स्थिति मजबूत होगी।

प्राथमिक विद्यालय के अभ्यास में, पाठ का शैक्षिक कार्य अक्सर छात्र द्वारा साहित्यिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल के अधिग्रहण से जुड़ा होता है, और एक काम को समझने की प्रक्रिया को इस तरह की समस्या को हल करने के साधन के रूप में व्याख्या की जाती है। उदाहरण के लिए, इस विषय पर एक पाठ: "एक गीत के पाठ का उच्चारण प्रमाण। सर्गेई येंसिन की कविता की समीक्षा "खेतों को निचोड़ा जाता है, खांचे नंगे होते हैं ..." "छात्रों के लिए निम्नलिखित शैक्षिक कार्य सेट करने के साथ शुरू होता है:" आज हम फिर से कविता की समीक्षा लिखना सीखेंगे। एक कविता में मुख्य बात क्या है जिसे पाठक को बाद में अच्छी समीक्षा लिखने के लिए पढ़ना चाहिए? " (83, पी। 219)। शिक्षण सहायक की एक संख्या में, बच्चों (36, 161) के लिए शैक्षिक कार्य बिल्कुल भी निर्धारित नहीं है।

इस बीच, यह प्राथमिक स्कूल की उम्र में है कि शैक्षिक कार्य की स्वीकृति विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। छोटे बच्चे लंबे समय तक एक प्रकार की गतिविधि में संलग्न नहीं हो सकते हैं, उनके लिए पूरे पाठ में विचार के विकास का पालन करना मुश्किल है, वे अक्सर विचलित होते हैं, वे नहीं जानते कि एक दूसरे को कैसे सुनना है। यह कोई संयोग नहीं है कि अनुभवी प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक हमेशा छात्र के उत्तर को दोहराते हैं, हमेशा इसे पूरक या सुधार करने वाले भी नहीं होते हैं, क्योंकि वे जानते हैं कि बच्चे शिक्षक के शब्दों को समझते हैं, लेकिन साथी चिकित्सक को नहीं। पाठ पढ़ने में बच्चों की टिप्पणियों से पता चलता है कि वे स्वेच्छा से हाथ उठाते हैं, शिक्षक के सवालों का जवाब देते हैं, लेकिन यह गतिविधि बाहरी है: उत्तर का तथ्य बच्चे के लिए महत्वपूर्ण है, न कि जो कहा गया है उसकी सामग्री। यदि शिक्षक अपने प्रश्न को दोहराता है, तो अगले छात्र अपने साथियों के उत्तरों को दोहराएंगे। यदि छात्रों के लिए एक सीखने का कार्य निर्धारित नहीं किया जाता है, तो उनके लिए अलग, असंबंधित प्रश्न और कार्यों में पढ़ना सबक टूट जाता है। बच्चा तब सामान्य बातचीत से जुड़ा होता है, फिर उसमें से विचलित हो जाता है, तर्क का मूल खो देता है। इस मामले में, विश्लेषण का उद्देश्य केवल शिक्षक के दिमाग में मौजूद है।

पाठ संरचना में सीखने के कार्य के स्थान पर ध्यान देना बहुत महत्वपूर्ण है। काम की प्राथमिक धारणा को पढ़ने और पहचानने के बाद ही विश्लेषण के लिए एक स्थापना बनाने की सलाह दी जाती है। पढ़ने से पहले निर्धारित किया गया शिक्षण कार्य पाठ की धारणा को विकृत कर सकता है, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है। यदि पढ़ने के तुरंत बाद कार्य निर्धारित किया जाता है, तो बच्चों की धारणाओं की पहचान किए बिना, आप सबक को बर्बाद कर सकते हैं, जो पहले से ही सभी के लिए स्पष्ट है, उस पर काम करना और बच्चों के प्रश्नों को लावारिस छोड़ देना।

1) काम के एक माध्यमिक स्वतंत्र पढ़ने की आवश्यकता का सिद्धांत।

यह सिद्धांत साहित्यिक शिक्षा के प्रारंभिक चरण के लिए सटीक है और इस तथ्य से जुड़ा है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को पाठ को नेविगेट करने में मुश्किल होती है: अपरिचित पाठ में वांछित मार्ग खोजने के लिए, उनका पढ़ने का क्षेत्र अभी भी छोटा है, बच्चों शुरू से ही इसे फिर से पढ़ने के लिए मजबूर किया जाता है। चूंकि अधिकांश मामलों में शिक्षक द्वारा काम को जोर से पढ़ा जाता है, इसलिए बच्चों को इसे स्वयं पढ़ने का अवसर दिया जाना चाहिए, अन्यथा पाठ का विश्लेषण पहली धारणा के बाद बच्चों द्वारा याद किए गए तथ्यों की परत के बारे में बातचीत से बदल दिया जाएगा। काम की। माध्यमिक पढ़ने से धारणा का गहरा होता है: एक पूरे के रूप में पाठ की सामग्री को जानने के बाद, बच्चा व्यक्तिगत विवरणों पर ध्यान देने में सक्षम होगा, यह सुनते समय ध्यान नहीं दिया गया था। हालांकि, पाठ का समय सीमित है, और बड़े पैमाने पर काम का अध्ययन करते समय, इसे फिर से पढ़ना और भागों में विश्लेषण करना संभव है, क्योंकि पाठ पहले से ही छात्रों से परिचित है।

6) फार्म और सामग्री (14, 38, 41, 60, 117, 177, आदि) की एकता का सिद्धांत।

इस सिद्धांत का एक सामान्य कार्यप्रणाली अर्थ है, जो ऊपर चर्चा की गई थी, और एक विशेष एक, विश्लेषण के दौरान बच्चों को संबोधित कार्यों और प्रश्नों के निर्माण से जुड़ा था।

एमएम गिरीशमैन ने लिखा: “लेखक अपने काम में किन तरीकों और साधनों का उपयोग करता है? साहित्यिक कृतियों और कलात्मक रूप का विश्लेषण करते समय अक्सर ऐसे वाक्यांशों को पढ़ना और सुनना पड़ता है। इस बीच, ऐसा प्रश्न सार को विकृत करता है कलात्मकतासामग्री और तकनीकों के लिए कला के रूप को कम करता है। माध्य और तकनीक का उपयोग एक ग्राफोमैनीक द्वारा भी किया जा सकता है, लेकिन एक वास्तविक लेखक हमेशा लोगों को एक नया जीवन प्रकट करने की इच्छा से प्रेरित होता है, जिसका अर्थ है, "ज्ञानवर्धक सत्य" (एल। टॉल्स्टॉय), अस्तित्व और अवतार के एकमात्र संभावित रूप में। जो सभी तकनीकों और साधनों में रूपांतरित हो जाते हैं। और अगर हम सामग्री और रूप की एकता में किसी काम को समझने के बारे में बात कर रहे हैं, तो किसी को यह नहीं पूछना चाहिए कि क्या तकनीक का उपयोग किया जाता है, बल्कि क्या है बोले तो पूरे के कलात्मक रूप का एक दिया तत्व, यह किस विशिष्ट सामग्री का प्रतीक है। और यह है वास्तविक कलात्मक मूल्य तत्व के लिए ही नहीं, बल्कि पूरे काम के लिए ”(34, पी। 57)।

पाठ में शिक्षक का प्रत्येक कार्य कार्य के कलात्मक विचार को समझने की दिशा में एक कदम होना चाहिए। विद्यार्थियों को लेखक की स्थिति को समझने के लिए आवश्यक है, और पढ़ने की बाहरी सामग्री को पुन: पेश करने के लिए नहीं, यह स्पष्ट करने के लिए नहीं कि कहां, कब, किसके साथ और क्या हुआ। विश्लेषण लेखक द्वारा जीवन की स्थिति की छवि के अधीन है, काम का पाठ, न कि इसमें चित्रित जीवन। हालांकि, प्रारंभिक शिक्षा की कार्यप्रणाली में, अक्सर एक का सामना न केवल सामग्री से रूप को अलग करने से होता है, बल्कि सामान्य रूप में कलात्मक रूप के लिए एक पूर्ण अवहेलना भी होती है। नतीजतन, कला के काम का विश्लेषण करने के बजाय, जीवन की संभावित स्थितियों में से एक के बारे में बातचीत है, एक विशिष्ट मामला "विश्लेषण" है।

वी। बिआंची की कहानी "द म्यूजिशियन" के पारंपरिक "विश्लेषण" का एक उदाहरण शिक्षकों (145) के लिए पद्धति संबंधी मैनुअल में पाया गया है। पढ़ने के तुरंत बाद, बच्चों को सवालों की एक श्रृंखला का जवाब देने के लिए कहा जाता है:

पुराने शिकारी को क्या शौक था? क्या वह वायलिन बजाने में अच्छा था? पुराने शिकारी को संगीत के बारे में कैसा महसूस हुआ? पाठ में इसके बारे में पढ़ें। एक परिचित सामूहिक किसान ने शिकारी को क्या सलाह दी? शिकार करते हुए जंगल में कहानी का नायक किस तरह का संगीत सुनता था? भालू शिकारी किसे कहा जाता है? बूढ़े बगबाज ने भालू को क्यों नहीं मारा?

कहानी से आप भालू के बारे में जान सकते हैं, हालांकि वह एक बड़ा जानवर है, वह बहुत सावधान है। इसके बारे में बात करने वाली पंक्तियाँ खोजें। किसने देखा कि "संगीतमय" स्टंप कैसा लग रहा था? आरी के पेड़ से क्या स्टंप बचा है? (चिकना, चिकना।) और कौन सा? यह कैसे घटित हुआ? उन शब्दों को खोजें जो इसके बारे में बात करते हैं।

प्रश्नों की पहली श्रृंखला में पाठ को पुन: पेश करने का काम शामिल है। कहानी के प्रत्येक प्रश्न का उत्तर सीधे और स्पष्ट रूप से दिया गया है। यह बच्चे को सही जगह खोजने और उसे पढ़ने के लिए पर्याप्त है, या बस पाठ के संबंधित टुकड़े को याद रखें। इस तरह के काम से पठन कौशल में सुधार में योगदान होता है, लेकिन कहानी की धारणा को गहरा करने के लिए नेतृत्व नहीं करता है, क्योंकि बच्चा केवल वही लिखता है जो पाठ में है, लेकिन पाठ पर प्रतिबिंबित नहीं करता है। इसलिए, सामान्यीकरण की आवश्यकता वाले अंतिम प्रश्न पर एक विशिष्ट उत्तर प्राप्त होगा - कहानी का अंतिम वाक्यांश पढ़ा जाएगा: "जब आप मेरे जैसे संगीतकार हैं तो आप उसे कैसे शूट कर सकते हैं।" इस तरह के काम को पाठ का विश्लेषण नहीं कहा जा सकता है, क्योंकि काम का विचार छात्र के पास नहीं है।

प्रश्नों की दूसरी श्रृंखला के लिए बच्चे से कुछ सरलता, सावधानी की आवश्यकता होती है, लेकिन निष्कर्ष कहानी के कलात्मक विचार से इतना दूर हैं कि इस काम को पाठ के साथ काम का विश्लेषण कहना भी असंभव है। बच्चा इस बारे में ज्ञान प्राप्त कर लेगा कि स्टंप किस आकार का हो सकता है यदि पेड़ एक झंझावात से विभाजित होता है, और कहानी की विशाल नैतिक क्षमता छात्र के दृष्टि क्षेत्र से बाहर रहती है।

इस काम का विश्लेषण करते समय, बच्चे का ध्यान इस पर केंद्रित होना चाहिए जैसा लेखक जंगल का वर्णन करता है, किस लिए वह यह करता है, अर्थात् कला के रूप में। पाठ के इस या उस तत्व के उद्देश्य को समझने के लिए, बच्चे को संबंधित खंड को फिर से पढ़ना होगा, जवाब के बारे में सोचना चाहिए, जो पहले मामले में उतना स्पष्ट नहीं है। भाषा के आलंकारिक और अभिव्यंजक साधनों की भूमिका को महसूस करने के बाद, छात्र काम के विचार को समझने के लिए आ जाएगा, नैतिक समस्याओं की वह परत जो उसके द्वारा पाठ की पहली धारणा में महारत हासिल नहीं थी, उसके सामने खुल जाएगी । आखिरकार, यह ज्ञात है कि बच्चे अक्सर इन अंशों को निर्बाध, अनावश्यक मानते हुए प्रकृति के वर्णन को याद करते हैं। इस कहानी में, पाठक उन्हीं भावनाओं का अनुभव कर सकते हैं जो एक पुराने शिकारी अनुभव करते हैं, जब वह जंगल के वर्णन को ध्यान से पढ़ता है, मौन को सुनता है, एक चिप के कोमल गायन को। और नायक ने जो अनुभव किया, उसे देखकर उस बूढ़े व्यक्ति को पता चला कि बच्चा समझ जाएगा कि भालू को मारना असंभव है: इसका मतलब है कि दुनिया की सुंदरता पर गोली चलाना, एक दयालु आत्मा को मारना।

यह उदाहरण 1987 में प्रकाशित एक मैनुअल से लिया गया है, लेकिन दुर्भाग्यवश, इक्कीसवीं सदी में भी, कला के अज्ञान को कार्यप्रणाली द्वारा समाप्त नहीं किया गया है। इसलिए, उदाहरण के लिए, कविता ए.एस. पुश्किन की "बर्ड" "प्राचीनता के मूल रीति-रिवाजों" (79, 168) के अध्ययन के लिए सामग्री बन जाती है। कविता के साथ परिचित, पूर्वोक्ति की दावत के बारे में बातचीत से पहले होता है, न कि कवि के बारे में एक कहानी द्वारा। कविता की व्याख्या एक पुराने रिवाज के काव्यात्मक वर्णन के रूप में की गई है: "पुश्किन लिखते हैं, यहां तक \u200b\u200bकि एक विदेशी भूमि में भी, अन्य देश (! - एमवी), उन्होंने इस रिवाज का पालन किया ”(79, पृष्ठ 261)। पाठ के साथ "कार्य करना" कई सवालों तक सीमित है: "कविता में उज्ज्वल अवकाश और प्राचीन रिवाज का क्या उल्लेख है? "" मैं एक सांत्वना के रूप में उपलब्ध हो गया ... "आप इस अभिव्यक्ति को कैसे समझते हैं?" (१६,, पृष्ठ १ )६)। “एक घटना के अनुसार एक कविता का शीर्षक कैसे हो सकता है? और मुख्य विचार के बारे में क्या? " (168, पी। 137)। "जब वह जंगली में पक्षी छोड़ता है तो कवि क्या महसूस करता है?" (79, पी। 262)। जैसा कि आप देख सकते हैं, कलात्मक रूप से संबोधित एक भी कार्य नहीं है, एक कविता बनाने के लिए प्रोत्साहन के रूप में काम करने वाले तथ्यों की सतह परत को समझने से परे छात्रों को आगे बढ़ाने का प्रयास भी नहीं है। एंथोलॉजी में से एक, पुश्किन पाठ के बाद बच्चों को आमंत्रित करता है, पुश्किन के समकालीन एफ.ए. टुमंस्की द्वारा उसी नाम की कविता से परिचित होने के लिए, जो अपने आप में बहुत सफल है। लेकिन, दुर्भाग्य से, ग्रंथों को अलगाव में माना जाता है, तमांस्की की कविता के साथ सभी काम आलंकारिक अभिव्यक्तियों की व्याख्या के लिए आते हैं: "आप अभिव्यक्ति को कैसे समझते हैं:" ... मैंने हवा में अपने बंदी के कालकोठरी को भंग कर दिया? इसे आप दूसरे शब्दों में कैसे कह सकते हैं? और यह अधिक अभिव्यंजक कैसे है? " ... "कैसे स्पष्ट रूप से" तय करने के लिए, आपको कविता के कलात्मक विचार, अर्थ के बारे में सोचने की ज़रूरत है, लेकिन पाठक के पास ऐसे कार्य नहीं हैं। इस बीच, समकालीन कवियों द्वारा एक ही नाम की कविताओं का तुलनात्मक विश्लेषण युवा पाठकों के विचारों को जागृत करने का एक प्रभावी तरीका है, अपनी आँखों से देखने में मदद करता है कि एक काव्य शब्द कितना समृद्ध और अस्पष्ट हो सकता है, क्या " अर्थ के रसातल "पुश्किन के गीत ले जाते हैं।

साहित्यिक कार्य के रूप को अनदेखा करने के लिए एक और विकल्प प्राथमिक विद्यालय में काम करने की एक व्यापक विधि से जुड़ा है, जिसमें बच्चों को काम पढ़ने से पहले एक दृष्टांत पर विचार करने के लिए कहा जाता है, अनुमान लगाएं कि यह क्या होगा, और फिर उनकी पढ़ने की मान्यताओं की जाँच करें पाठ पढ़ना। बच्चों को मौखिक रूप से पहले एक दृश्य छवि दिखाई देती है, यह माना जाता है कि यह काम की गहरी धारणा में योगदान देता है। हालांकि, एलए रयबाक के शोध से पता चला है कि "यदि एक अतिरिक्त उत्तेजक - दृश्य - कार्य और छात्र के बीच आलंकारिक समझ के रास्ते पर खड़ा है, तो आलंकारिक सोच की गतिविधि आवश्यक रूप से कम हो जाती है।<...> और कुछ छात्र आमतौर पर पाठक द्वारा चरित्र की उपस्थिति को फिर से बनाने से इनकार करते हैं, क्योंकि उनके स्वयं के इंप्रेशन को स्पष्टता के एक अतिरिक्त स्रोत से प्राप्त एक ज्वलंत छवि-व्याख्या द्वारा अस्पष्ट किया जाता है ”(176, पी। 112)।

इस प्रकार, सामग्री और रूप की एकता के सिद्धांत का गैर-पालन इस तथ्य में प्रकट होता है कि जो कुछ पढ़ा गया है उसके बारे में एक वार्तालाप तथ्यों की एक परत को पुन: प्रस्तुत करने के उद्देश्य से है, अक्सर इसे पाठ के संदर्भ में बनाया गया है, जबकि यह अनिवार्य रूप से एक जीवन की स्थिति पर चर्चा करने, जानकारी निकालने के लिए नीचे आता है, लेकिन काम की सामग्री को आध्यात्मिक बनाने में महारत हासिल नहीं करता है।

7) नवीनता का सिद्धांत (15, 41, 114, 117).

विश्लेषण में नवीनता का एक तत्व होना चाहिए, रहस्य को स्पष्ट करना चाहिए। और बिंदु खोज के पैमाने में नहीं है, लेकिन इसकी मूलभूत आवश्यकता में है, और इस तथ्य में कि नवीनता पाठ से आनी चाहिए, और बाहर से पेश नहीं की गई (114)।

प्राथमिक विद्यालय के अभ्यास में, उपन्यासकार मुख्य रूप से लेखक के बारे में अतिरिक्त जानकारी के साथ जुड़ा हुआ है, प्राकृतिक घटनाओं के बारे में, काम में परिलक्षित ऐतिहासिक घटनाओं के बारे में, साहित्यिक अवधारणाओं के साथ परिचित है, अर्थात, यह काम के लिए कुछ बाहरी है। यह सभी जानकारी आवश्यक और महत्वपूर्ण है, लेकिन स्वयं द्वारा नहीं, बल्कि अध्ययन किए गए कार्य को समझने के साधन के रूप में। लेकिन पाठ में पुनरुत्पादन लाना, लेखक के बारे में ग्रंथ सूची की जानकारी को संप्रेषित करना या शिक्षक को कार्य की अपनी व्याख्या बनाने की तुलना में शिक्षक को परिभाषित करना अधिक आसान है। शिक्षण सहायक शिक्षक के लिए बहुत कम मददगार हैं। अधिकांश आधुनिक पाठ्यपुस्तकों और पद्धतिगत अनुशंसाओं में पाठ की समग्र व्याख्या नहीं होती है, जो हमारी राय में, एक शिक्षक के लिए एक पाठ तैयार करने के लिए एक आवश्यक प्रारंभिक बिंदु है, और एक काम का अध्ययन करने का परिणाम है। यह शिक्षक के पाठ को बच्चे पर थोपने के बारे में नहीं है, बल्कि विश्लेषण के उद्देश्यपूर्णता के बारे में है। यदि पाठ काम की किसी भी अवधारणा पर आधारित नहीं है, तो पाठ यादृच्छिक कार्यों के एक सेट में बदल जाता है जो एक कलात्मक विचार की समझ में नहीं आता है, और छात्र को कुछ भी नया नहीं देता है। इस तरह के कार्य अक्सर बच्चों के रूप (एपिसोड, गाया जाता है, श्लोक) के व्यक्तिगत तत्वों पर ध्यान आकर्षित करते हैं, लेकिन इन तत्वों को समग्र कलात्मक छवि के साथ संबंध से बाहर माना जाता है। उदाहरण के लिए, ग्रेड 3 में, बच्चे एफ.आई. द्वारा दो कविताओं से परिचित होते हैं। ट्युटेचेव "मूल की शरद ऋतु में है ..." और "सर्दी में जादूगरनी ..."। दिशानिर्देश एक तुलनात्मक विश्लेषण प्रदान करते हैं जो उचित लगता है। लेकिन यहां इस विश्लेषण की योजना है: "छंदों की संरचना, तुकबंदी, शीर्षक, सामग्री (कवि की भावनाओं और विचारों) का आवंटन" (48, पृष्ठ 42)। यह योजना स्पष्ट रूप से काम के लिए सौंदर्य-विरोधी दृष्टिकोण और प्राथमिक तर्क की अनुपस्थिति को प्रदर्शित करती है: इन कविताओं का कोई शीर्षक नहीं है - उन्हें पहली पंक्ति के नाम पर रखा गया है; यह सामग्री से अलग छंदों की संरचना पर विचार करने के लिए व्यर्थ है, साथ ही साथ स्वयं के द्वारा छंदबद्ध करने के लिए भी। "सामग्री" की तुलना, अर्थात कवि की "भावनाएं और विचार" उनकी अभिव्यक्ति के रूप के बाहर, सबसे अच्छे रूप में, बच्चों को एक "गहरी" निष्कर्ष पर ले जा सकते हैं: टुटेचेव शरद और सर्दियों दोनों से प्यार करता था। इस प्रकार, बच्चे ऐसे पाठ में पाठ की एक नई दृष्टि प्राप्त नहीं करेंगे।

7) चयनात्मकता का सिद्धांत(13, 41, 114, 177, आदि)।

चयनात्मकता के सिद्धांत का पालन करने में विफलता, काम को "चबाने" की ओर ले जाती है, जो छात्रों को पहले से ही समझा और महारत हासिल करने के लिए निरंतर वापसी है। ““ शोधकर्ता और शिक्षक दोनों ही ऐसे कई तत्वों का संकेत और विश्लेषण कर सकते हैं और करना चाहिए जो पर्याप्त काम की वैचारिक प्रकृति और रचना को प्रदर्शित करने के लिए। इसका मतलब यह नहीं है कि उन्हें घटकों के इस या उस समूह को अनदेखा करने का अधिकार है। वे बाध्य हैं खाते में ले उनमें से सभी - सभी समूह, सभी घटक श्रेणियां। लेकिन वे उन घटकों के सभी समूहों से चुनेंगे जो उन्होंने प्रदर्शनकारी विश्लेषण के लिए ध्यान में रखे हैं, केवल वे जो कार्य के रचनात्मक तरीके में निहित एक सामान्य और एकीकृत सिद्धांत को लागू करते हैं, जो मुख्य रूप से इसके अनुरूप हैं, इसका पालन करें, इसे परिभाषित करें। , "GA लिखा ... गुकोवस्की (41, पी। 115)। एक कलाकार के विचार को एक चित्र, चित्र, कथानक निर्माण की विशेषताओं आदि के माध्यम से समझा जा सकता है। बशर्ते कि प्रत्येक तत्व को संपूर्ण का भाग माना जाता है। इसलिए, चयनात्मकता का सिद्धांत बारीकी से विश्लेषण की अखंडता के सिद्धांत से संबंधित है।

9) काम की सामान्य और शैली की बारीकियों, इसकी कलात्मक मौलिकता को ध्यान में रखने का सिद्धांत(15, 41, 114, 117, 137, 177).

पारंपरिक सोवियत पाठ्यक्रम के अनुसार, जूनियर स्कूली बच्चों को केवल कुछ शैलियों के साथ परिचित किया गया था, और एक व्यावहारिक स्तर पर, एक विशेष शैली की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने और समझने के बिना और साहित्य को शैलियों और शैलियों में विभाजित करने के सिद्धांतों के बिना। हाल ही में, प्राथमिक शिक्षा विशेषज्ञों ने छोटे लोककथाओं की शैलियों, परियों की कहानियों और मिथकों के अध्ययन के लिए एक पद्धति विकसित करने में एक महत्वपूर्ण कदम आगे बढ़ाया है। लेकिन इस समस्या पर विचार करना जल्दबाजी होगी।

गीतों का अध्ययन विशेष रूप से कठिन है। लंबे समय तक, प्राथमिक विद्यालय को परिदृश्य गीतों के "प्रकृतिवादी" पढ़ने की विशेषता थी। इस तथ्य के बावजूद कि सैद्धांतिक कार्यों में इस तरह के दृष्टिकोण को लंबे समय से अवैध (86, 163, आदि) के रूप में मान्यता दी गई है, "प्रकृतिवादी" पढ़ने के रिलेप्स न केवल व्यवहार में पाए जाते हैं, बल्कि आधुनिक दिशानिर्देशों में भी पाए जाते हैं। उदाहरण के लिए, पाठ्यपुस्तक "हमारा रूसी शब्द" में कविताओं के अध्ययन में ए.ए. फेटा "स्प्रिंग रेन" को निम्नलिखित कार्य की पेशकश की जाती है: "क्या आपकी स्मृति ने वसंत वर्षा की कम से कम एक धारणा को बनाए रखा है जिसे आपने खुद देखा था? यदि आप बसंत की बारिश के अपने छापों को भूल गए हैं, तो याद रखें कि कवि क्या कहता है " कविता का प्रश्न "आज सुबह, यह आनंद ..." और भी सरल लगता है: "कविता में वसंत के कौन से लक्षण परिलक्षित होते हैं?" (35, पी। 165)। FITyutchev, एके टॉल्सटॉय, आईए बनी, एस.डी. द्वारा कविताएं पढ़ने के बाद पाठ्यपुस्तक "रूसी साहित्य" में। Drozhzhin और V.Ya.Bryusov को यह कार्य दिया गया है: "वसंत के बारे में छंदों में, इस मौसम के शुरुआती समय के बारे में बात करने वालों को खोजें, फिर उन्हें उठाएं जिसमें वसंत पूरी तरह से अपने आप आ गया हो" (174, p) । 234)।

इस सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए विश्लेषण की सामान्य दिशा और तकनीकों की पसंद दोनों को प्रभावित करना चाहिए। कला के कार्यों की समृद्धि और विशिष्टता विश्लेषण के तरीकों की विविधता के अनुरूप होनी चाहिए।

10) पढ़ने के कौशल में सुधार पर ध्यान केंद्रित करने का सिद्धांत

यह सिद्धांत साहित्यिक शिक्षा के प्रारंभिक चरण के लिए विशिष्ट है। जागरूकता, अभिव्यक्ति, शुद्धता और प्रवाह जैसी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए पठन कौशल का गठन प्राथमिक साहित्यिक शिक्षा के कार्यों में से एक है। कार्यप्रणाली में, इसके समाधान के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं। विशेष अभ्यासों के माध्यम से एक कौशल बनाना संभव है: दोहराया पुनरावृत्ति, पांच मिनट की गूंज पढ़ने, विशेष रूप से चयनित शब्दों, ग्रंथों को पढ़ने आदि का परिचय। यह दृष्टिकोण कई वैज्ञानिकों (वी। एन। जेत्सेव, एल.एफ. क्लिमनोवा, आदि) द्वारा विकसित किया गया है। लेकिन कार्य को पुन: व्यवस्थित करने और विश्लेषण करने (टी.जी. रामज़ेवा, ओ.वी. च्मल, एन.ए. कुज़नेत्सोवा, आदि) की प्रक्रिया में रीडिंग कौशल में सुधार करना संभव है। विश्लेषण को पाठ के दोहराए जाने और सावधान रहने की आवश्यकता होती है। यह महत्वपूर्ण है कि पठन विश्लेषणात्मक हो, प्रजनन न हो, ताकि पाठ का संदर्भ लिए बिना शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर न दिया जा सके। इस मामले में, बच्चे की गतिविधि की प्रेरणा बदल जाती है: वह अब पढ़ने की प्रक्रिया के लिए खुद को नहीं पढ़ता है, क्योंकि यह पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि के दौरान था, लेकिन वह जो पढ़ता है उसका अर्थ समझने के लिए, सौंदर्य सुख का अनुभव करना। पढ़ने की शुद्धता और प्रवाह बच्चे के लिए एक नया, रोमांचक लक्ष्य प्राप्त करने का साधन बन जाता है, जो पढ़ने की प्रक्रिया के स्वचालन की ओर जाता है। पाठ के विश्लेषण के माध्यम से पढ़ने की चेतना और अभिव्यक्ति प्राप्त की जाती है, और इसमें टेम्पो, ठहराव, तार्किक तनाव, पात्रों की भावनाओं और अनुभवों को व्यक्त करने के लिए पढ़ने का लहजा, लेखक की स्थिति, और किसी की अपनी धारणा शामिल होती है। काम क। विश्लेषण के दौरान, विभिन्न प्रकार के पठन का अभ्यास किया जाता है - जोर से पढ़ना और स्वयं को देखना, देखना और देखना, विचारशील पढ़ना।

11) बाल विकास पर ध्यान केंद्रित करने का सिद्धांत

एक शैक्षणिक घटना के रूप में स्कूल पाठ विश्लेषण का लक्ष्य न केवल अध्ययन किए गए कार्य के विचार का विकास है, बल्कि एक व्यक्ति और एक पाठक के रूप में बच्चे का गठन भी है। स्कूल विश्लेषण को बच्चे के साहित्यिक विकास, उनकी प्रारंभिक साहित्यिक अवधारणाओं के गठन और पढ़ने के कौशल की प्रणाली में योगदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

यह पाठक की विश्लेषणात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में है कि प्रारंभिक साहित्यिक अवधारणाओं का आत्मसात होता है। प्रत्येक कार्य का अध्ययन करते समय, कोई यह देखता है कि यह "कैसे बनाया जाता है", एक छवि बनाने के लिए भाषा के कौन से साधनों का उपयोग किया जाता है, विभिन्न प्रकार की कलाओं में क्या दृश्य और अभिव्यंजक क्षमताएं हैं - साहित्य, पेंटिंग, संगीत, आदि। बच्चे को साहित्य की बारीकियों के बारे में ज्ञान की आवश्यकता होती है क्योंकि शब्दों का प्रयोग एक उपकरण के रूप में किया जाता है, जिसका विश्लेषण किया जा सकता है। साहित्यिक पाठ पर टिप्पणियों का क्रमिक संचय पठन कौशल के निर्माण में योगदान देता है।

कल्पना के साथ परिचित एक विश्वदृष्टि बनाता है, मानवता को बढ़ावा देता है, सहानुभूति, सहानुभूति रखने और किसी अन्य व्यक्ति को समझने की क्षमता को जन्म देता है। और पढ़ने के काम को जितना गहरा माना जाता है, उतना ही इसका प्रभाव छात्र के व्यक्तित्व पर पड़ेगा।

इसलिए, किसी कार्य का विश्लेषण सबसे पहले, उसके पाठ का विश्लेषण है, जिसके लिए लेखक के साथ सह-निर्माण का सुझाव देते हुए पाठक को सोच, कल्पना और भावना में कड़ी मेहनत करने की आवश्यकता होती है। केवल अगर विश्लेषण ऊपर वर्णित सिद्धांतों पर आधारित है, तो यह पाठक की धारणा को गहरा करने और बच्चे के साहित्यिक विकास का साधन बन जाएगा।

भाषण विकास के तरीके

परंपरागत रूप से, पठन पाठन में, भाषण विकास की प्रजनन पद्धति का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है, जो कि छोटे छात्रों को पाठ के विभिन्न प्रकारों को पढ़ाने में कार्यान्वित किया जाता है। इस दृष्टिकोण के साथ, भाषण की प्राकृतिक संप्रेषणीय अभिविन्यास गायब हो जाता है, क्योंकि पढ़ने के काम की सामग्री का हस्तांतरण अपने आप में एक अंत बन जाता है। दोनों पद्धतिविदों और मनोवैज्ञानिकों ने बार-बार इस बात पर जोर दिया है कि "बोलने के लिए बोलना मनोवैज्ञानिक रूप से अवैध प्रक्रिया है" (140, पी। 64), "वाणी क्रिया, संचार की गतिविधि से जुड़ी नहीं, अपने आप में बंद हो जाती है, अपने वास्तविक जीवन को खो देती है। अर्थ, कृत्रिम हो जाता है ”(59, पृष्ठ 12)। भाषण गतिविधि की संरचना में प्रेरणा को शामिल करने की आवश्यकता स्पष्ट है, हालांकि, व्यवहारिक रूप से, संचार का उद्देश्य, जो अभिव्यक्ति की आवश्यकता को जन्म देता है, और शैक्षिक मकसद हमेशा अलग नहीं होता है, और अक्सर संज्ञानात्मक गतिविधि का मकसद पारित हो जाता है भाषण गतिविधि के मकसद के रूप में।

यह बिल्कुल वैसा ही होता है, जब किसी साहित्यिक पाठ की रीटेलिंग का उपयोग भाषण के विकास की मुख्य विधि के रूप में किया जाता है। कार्य बच्चे के लिए निर्धारित किया जाता है - अपने शब्दों में पढ़ने के काम की सामग्री को व्यक्त करने के लिए। हमें इस तथ्य से एक पल के लिए पचा लेते हैं कि यह कार्य अनुचित तरीके से किया गया था: दूसरे शब्दों में बताई गई सामग्री प्रारंभिक पाठ की सामग्री के लिए अपर्याप्त होगी, क्योंकि फ़ॉर्म में बदलाव से हमेशा सामग्री में परिवर्तन होता है, और आइए देखें कि क्या होता है इस कार्य का उद्देश्य बच्चे द्वारा माना जाता है। छोटे स्कूली बच्चों, जैसा कि मनोवैज्ञानिकों ने बार-बार दिखाया है, उन्होंने जो पाठ पढ़ा है, उसे वापस करने की आवश्यकता महसूस नहीं होती है, उन्हें यकीन है कि वह पहली बार "सब कुछ समझता है"। नतीजतन, उसे जो पढ़ा है, उसके दूसरे पुनरुत्पादन की आवश्यकता नहीं है, शिक्षक का कार्य एक शैक्षिक कार्य के रूप में माना जाता है, जिसका अर्थ है कि छात्र द्वारा निर्धारित लक्ष्य अभ्यास के सही निष्पादन तक कम हो जाता है और एक अच्छा ग्रेड प्राप्त करता है। । बच्चे में भाषण का मकसद नहीं है, उसे बोलने की जरूरत है। बच्चे को जिस पाठ को पुन: प्रस्तुत करना चाहिए, वह शिक्षक और कक्षा - दोनों के भाषण के संभावित पते से अच्छी तरह से परिचित है। इस मामले में बोलने की प्रक्रिया को स्वयं बोलने के लिए सटीक रूप से निष्पादित किया जाता है, अर्थात मनोवैज्ञानिक रूप से यह प्रक्रिया अनुचित है। इसलिए, पढ़ने के पाठ के लिए स्थिति इतनी विशिष्ट होती है, जब उत्तर देने वाला छात्र असहाय होकर चुप हो जाता है, सही शब्द भूल जाता है, क्योंकि वह याददाश्त से बिल्कुल शब्दों की श्रृंखला को पुन: उत्पन्न करता है, और अपने भाषण में घटनाओं, पात्रों की व्याख्या नहीं करता है। , लेखक द्वारा बनाई गई छवि को फिर से नहीं बनाता है। कक्षा निष्क्रिय है, क्योंकि यह एक छात्र को कला का एक आदर्श काम करने के लिए रिटेलिंग सुनने के लिए उबाऊ है। यहां तक \u200b\u200bकि अगर छात्र पाठ को अच्छी तरह से याद करता है और पाठ के करीब रिटेलिंग किया जाता है, तो बच्चे का भाषण, एक नियम के रूप में, थोड़ा भावनात्मक है, अभिव्यक्ति से रहित है (ध्यान दें कि यदि आप किसी पुस्तक से उसी पाठ को पढ़ने के लिए कहते हैं तो अभिव्यक्तता प्रकट होती है या दिल से)।

यहां तक \u200b\u200bकि के.डी. उशिन्स्की ने लिखा: "इसमें कोई संदेह नहीं है कि बच्चे सबसे अधिक नकल करके सीखते हैं, लेकिन यह सोचना एक गलती होगी कि स्वतंत्र गतिविधि नकल से ही बढ़ेगी" (204, पृष्ठ 538)। चूंकि भाषण विकास का मुख्य लक्ष्य एक शब्द में किसी के अपने विचारों और भावनाओं को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता का विकास है, इसलिए छात्र को लेखक की स्थिति में रखना आवश्यक है, अपने स्वयं के उच्चारण के निर्माता, और यांत्रिक नहीं किसी और के भाषण का ट्रांसमीटर। इस मामले में, न केवल सीखने का एक मकसद बनता है, बल्कि भाषण का एक मकसद है - पर्यावरण, अपने विचारों, अनुभवों, यानी की अपनी धारणा को व्यक्त करने के लिए बोलने की आवश्यकता। भाषण संचार गतिविधियों में शामिल है।

इस प्रकार, यद्यपि सभी ज्ञात विधियों को सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किया जा सकता है, लेकिन मुख्य स्थान को साहित्यिक निर्माण की विधि (वीजी मारेंटज़मैन, 131 के वर्गीकरण के अनुसार), या आंशिक खोज विधि (I के वर्गीकरण के अनुसार) के द्वारा लिया जाना चाहिए .य्या। लर्नर, 104)।

भाषण के विकास पर काम करने के तरीके को सही ढंग से व्यवस्थित करने के लिए, हमें आधुनिक मनोचिकित्सा के आंकड़ों की ओर मुड़ना चाहिए और भाषण पीढ़ी की प्रक्रिया पर विचार करना चाहिए।

पद्धति, एक नियम के रूप में, बच्चे के एक तैयार किए गए उच्चारण से निपटा जाता है, जो स्पीकर के दिमाग में तब तक होता है, जब तक बाहरी भाषण में विचार के मौखिककरण का क्षण, शैक्षणिक प्रभाव का विषय नहीं था। हाल ही में, सोच और भाषण के बीच के रिश्तों की समस्याओं, उच्चारण उत्पन्न करने के पैटर्न ने मनोचिकित्सकों के कार्यों में नई रोशनी प्राप्त की है और विधि द्वारा महारत हासिल की जा सकती है।

भाषण पीढ़ी प्रक्रिया के कई मनोवैज्ञानिक भाषाई मॉडलों में से, ईएस द्वारा प्रस्तावित मॉडल। कुबरीकोवा (200), पद्धति के दृष्टिकोण से सबसे अधिक मूल्यवान प्रतीत होता है, क्योंकि यह मनोवैज्ञानिक पद्धति के डेटा के साथ भाषण के विकास पर काम के पारंपरिक संगठन को सहसंबंधित करने की अनुमति देता है, ताकि विधि की कमियों और संभावनाओं को देखा जा सके।

स्कीम 1

गठन सोचा

व्यक्तिगत तत्वों पर प्रकाश डालना

चेतना की धारा में

व्यक्तिगत अर्थों का जन्म

और उनके अनुरूप के लिए खोज

भाषाई रूप

बाह्य वाणी उच्चारण का निर्माण

"एक भाषण उच्चारण पहले से तैयार विचार से नहीं, बल्कि एक" पूर्व धारणा, "मानसिक गतिविधि से होता है जो अर्थ उत्पन्न करता है; वाक् अपने इरादे से पहले है, कुछ कहने की बहुत इच्छा, आवेग-इरादा। यह एक ट्रिगरिंग तंत्र के रूप में कार्य करता है जो भाषाई चेतना को सक्रिय करता है और इस उत्तरार्द्ध को एक निश्चित व्यावहारिक समस्या को हल करने की दिशा में निर्देशित करता है ”(200, पृष्ठ 32)। "एक योजना एक भाषण ट्रिगर है जो स्पीकर के इरादे को उसके दृष्टिकोण के साथ जोड़ती है" (81, पी। 75)।

"... विचार का मौखिककरण सबसे अक्सर एक रचनात्मक प्रक्रिया है, जिसके दौरान विचार न केवल कुछ वस्तुगत भाषाई रूप प्राप्त करता है, लेकिन यह स्पष्ट, निर्दिष्ट और संक्षिप्त है। भाषण के कार्य में, कुछ नया पैदा होता है: विचार को उत्प्रेरित करने वाला संदेश पाया गया रूप की विशेष एकता को प्रदर्शित करता है और इसमें सन्निहित सामग्री को ठीक से समृद्ध किया जाता है क्योंकि इसने अंततः "भाषाई बंधन" हासिल कर लिया है और यह संपत्ति बन सकती है एक और "(200, पी। 33) ...

जैसा कि आरेख से देखा जा सकता है, उच्चारण बनाने में प्रारंभिक बिंदु मकसद और डिजाइन की उपस्थिति है। भाषण का मकसद यह निर्धारित करता है कि कोई व्यक्ति क्यों और क्या बोलता है, किसी योजना की अवधारणा विषय वस्तु, विषय और उच्चारण के उद्देश्य से जुड़ी होती है। "एक योजना की व्याख्या एक अनुमान के रूप में की जा सकती है कि कल्पना करने के लिए क्या कहा जाना चाहिए।" (200, पी। 49)। विचार के लिए जरूरी नहीं कि मौखिक रूप हो और उसकी तैनाती अलग-अलग तरीकों से हो सकती है: "उभरते हुए भाषण का विचार वस्तु-आकृति दोनों में और मौखिक रूप में बन सकता है ..." (200, p । 77)।

"व्यक्तिगत अर्थ" की अवधारणा का उपयोग करते हुए, ई.एस. कुबरीकोवा का अर्थ है किसी व्यक्ति के सिर में विद्यमान या निरूपण करने वाली छवियां, अभ्यावेदन, या तो पूरी तरह से गैर-मौखिक कोड पर, या गैर-मौखिक और मौखिक के मिश्रण में प्रतिनिधित्व करती है। हालाँकि, जैसे ही भ्रम की स्थिति उत्पन्न हुई है, व्यक्तिगत अर्थों को मस्तिष्क की शुद्ध सीमा को पार करने और आंतरिक भाषण नामक राज्य में प्रवेश करने के रूप में माना जा सकता है ”(81, पृष्ठ 78)।

यदि मनोविज्ञानी किसी विचार को किसी उच्चारण के आवश्यक तत्व के रूप में लिखते हैं, तो साहित्यिक आलोचक कलात्मक सृजन में एक योजना की भूमिका पर जोर देते हैं। वी। जी। बेलिंस्की ने लिखा: "... सामग्री बाहरी रूप में नहीं है, दुर्घटनाओं के संघनन में नहीं है, लेकिन कलाकार के इरादे में, उन छवियों में, उन छायाओं और सुंदरियों के अतिरेक में जो उन्हें लेने से पहले ही दिखाई दी थीं। कलम, एक शब्द में - रचनात्मक अवधारणाओं में। कलम उठाने से पहले कलाकार की आत्मा में कलात्मक रचना पूरी तरह से तैयार होनी चाहिए। ... घटनाक्रम एक विचार से एक पौधे से एक अनाज की तरह प्रकट होता है "(8, पी। 219)।

कार्यप्रणाली में, "डिजाइन" शब्द का उपयोग अक्सर "मुख्य विचार" शब्द के साथ किया जाता है, हालांकि "डिजाइन" की अवधारणा न केवल बहुत व्यापक है, बल्कि पाठ के "मुख्य विचार" की अवधारणा से गुणात्मक रूप से भिन्न है। " मुख्य विचार को एक तार्किक सूत्र के रूप में तैयार किया जा सकता है और निबंध के निर्माण से पहले ही समाप्त रूप में छात्र को प्रस्तुत किया जा सकता है, यह एक नियम के रूप में जुड़ा हुआ है, परिणाम के साथ, जिस पर लेखक का निष्कर्ष पाठ आना चाहिए। विचार एक निजी प्रकृति का है, यह बाहर से निर्धारित नहीं है, लेकिन छात्र के दिमाग में पैदा होता है, यह सोच के काम से नहीं समाप्त होता है, लेकिन इसमें सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में भावनाएं और कल्पना शामिल हैं ... मुख्य विचार कथन के सामान्य अर्थ को ले जाता है, जो अर्धविराम से अलग होता है, अर्थ के शेड्स, उन्हें व्यक्त करने के तरीके। विचार में अर्थ के सभी अतिरिक्त शेड हैं।

स्कूल के निबंधों में, एक नियम के रूप में, कोई अवधारणा नहीं है - वह बीज जो विकसित करने में सक्षम है, मौखिक कपड़े से बना है, हालांकि छात्र के पाठ में मुख्य विचार का पता लगाया जा सकता है। छात्र अक्सर आवश्यक मात्रा को प्राप्त करने के लिए दूसरे को क्या कहना है, इसके बारे में सोचने के लिए एक वाक्य को दूसरे से जोड़कर एक पाठ बनाता है, और पहले से उसके लिए ज्ञात निष्कर्ष की पुष्टि करता है। हां, और एक पाठ में एक निबंध की तैयारी आमतौर पर अवधारणा की चर्चा के साथ शुरू होने वाले बिंदु के रूप में शुरू नहीं होती है जो भविष्य के कथन को समग्र रूप से निर्धारित करती है, बल्कि परिचय की चर्चा के साथ शुरू होती है। इसीलिए बच्चे पाठ की शुरुआत में इतनी पीड़ा से काम करते हैं: किसी ऐसी चीज़ का परिचय लिखना बेहद मुश्किल है जो अभी तक मौजूद नहीं है। कला के एक काम की अखंडता के बारे में बोलते हुए, एम.एम. गिर्श्मन ने लिखा: "एक साहित्यिक कृति में ... संबंधों की एक त्रि-स्तरीय प्रणाली प्रकट होती है: 1) एक प्राथमिक तत्व के रूप में अखंडता का उदय, एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में और एक ही समय में एक काम के सिद्धांत, एक स्रोत इसके बाद के विकास; 2) कार्य के एक दूसरे के घटक तत्वों के साथ सहसंबद्ध और बातचीत करने की प्रणाली में अखंडता का गठन; 3) कार्य की पूर्ण और अभिन्न एकता में अखंडता का समापन ”(33, पृष्ठ 13)। कला और छात्र के काम के निर्माण का सौंदर्य मूल्य, बेशक, अतुलनीय है, लेकिन एक बच्चे की साहित्यिक रचना की प्रक्रिया एक "वास्तविक" लेखक के समान कानूनों के अनुसार आगे बढ़ती है, इसलिए एक योजना की उपस्थिति, इसकी क्रमिक विकास और अंत में, एक पाठ में एक योजना का अवतार एक बच्चे की उत्पादकता के लिए आवश्यक शर्तें हैं। साहित्यिक निर्माण।

वैज्ञानिक एक अवधारणा के उद्भव और भावनाओं के साथ भाषण के लिए एक मकसद को जोड़ते हैं: उत्पन्न होने के लिए एक व्यक्तिगत अर्थ के लिए, "आत्मसात होने वाली सामग्री को लक्ष्य के संरचनात्मक स्थान को लेना चाहिए ... यह केवल तभी संभव है जब बच्चा रुचि रखता है, यदि इस समस्या का समाधान उसके लिए भावनात्मक रूप से प्रासंगिक है "(140, पृष्ठ 70)। अभिव्यक्ति की आवश्यकता को उत्तेजित करने के लिए छात्र की भावनाओं को उत्तेजित करना संभव है, विभिन्न तरीकों से, जिनके बारे में नीचे चर्चा की जाएगी, अब हम भाषण के मकसद और डिजाइन के उद्भव के लिए अनिवार्य भावनात्मक अनुभव को नोट करते हैं।

जैसा कि भाषण पीढ़ी की योजना से देखा जा सकता है, एक अवधारणा से बाहरी रूप से औपचारिक भाषण उच्चारण तक का रास्ता भविष्य की योजना के माध्यम से, चेतना की धारा में व्यक्तिगत तत्वों के चयन के माध्यम से, या कार्यप्रणाली की भाषा में होता है। इसके अलावा, यह योजना न केवल स्पष्ट रूप से तैयार की जाती है और एक के बाद एक बिंदुओं के बाद पैदा होती है, लेकिन अक्सर और आमतौर पर मौखिक रूप में नहीं। इस बीच, स्कूली बच्चों को एक स्पष्ट रूप से तैयार की गई मौखिक योजना की आवश्यकता होती है, जो किसी भी तरह से भविष्य के बयान की संरचना और सामग्री पर सोचने या योजना विकसित करने में हमेशा योगदान नहीं देता है। कई दिशानिर्देशों में निहित योजना के लिए आवश्यकताओं पर विचार करें।

श्री ग। ल्वोव लिखते हैं: “प्राथमिक विद्यालय में, कुछ अपवादों के साथ सभी कहानियों और निबंधों की तैयारी के लिए एक योजना अनिवार्य है। प्रारंभिक कहानियों को तैयार करने के लिए आवश्यक नहीं है, जब केवल अनुकूल कहानियों, प्रकृति के चित्रों के स्केच, पत्र, साथ ही निबंध-लघुचित्र, 3-4 वाक्य शामिल होते हैं।<...> बच्चे पहले उन कहानियों के आधार पर एक योजना बनाना सीखते हैं जो उन्होंने पढ़ी है और योजना के अनुसार उन्हें रिटेल करते हैं, फिर प्रस्तुति की रूपरेखा बनाते हैं; चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित एक निबंध योजना, अर्थात, वे इन चित्रों को शीर्षक देते हैं और अंत में, वे एक निबंध योजना बनाते हैं, जहाँ एक स्पष्ट समय अनुक्रम खोजना आसान है ”(111, पृष्ठ 135)। जैसा कि उद्धरण से देखा जा सकता है, एक तैयार पाठ के लिए एक योजना तैयार करना और किसी के स्वयं के उच्चारण की योजना के बारे में सोचा जाता है क्योंकि यह बहुत ही समान है, पाठ को भागों में विभाजित करने और एक योजना तैयार करने का मानदंड समय अनुक्रम है वर्णित घटनाओं, विभिन्न प्रकार के भाषणों के ग्रंथों की संरचना में अंतर को ध्यान में नहीं रखा जाता है। यह सच है, यह तकनीक ऐसे समय में प्रस्तावित की गई थी जब भाषण अवधारणा "पाठ", "भाषण का प्रकार", "शैली", आदि प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन नहीं किए गए थे। हालांकि, स्कूल के अभ्यास में, यह दृष्टिकोण वर्तमान समय में प्रबल है। एक निबंध योजना तैयार करने का काम शिक्षक के सवालों पर आधारित है: हम कहां से शुरू करते हैं? हम आगे के बारे में क्या लिखेंगे? फिर क्या? हम कैसे खत्म करते हैं? MR लवॉव (111), MSSoloveichik (175) और अन्य लोगों ने एक निबंध पर काम करने की प्रक्रिया में योजना के व्यक्तिगत समायोजन की संभावना को इंगित किया, लेकिन व्यवहार में, एक नियम के रूप में, योजना शिक्षक द्वारा ब्लैकबोर्ड पर लिखी गई है। , यह सभी छात्रों के लिए समान और अनिवार्य है।

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, छात्र शायद ही कभी अपनी मर्जी के भविष्य कथन के लिए कोई योजना बनाते हैं, लेकिन वे इसे शिक्षक के निर्देश पर ही करते हैं, और तब भी वे अक्सर शिक्षक का पूरा करने के लिए निबंध लिखते हैं और फिर आवश्यकता, वे पहले से तैयार पाठ के लिए एक योजना बनाते हैं। शायद यह इस तथ्य के कारण है कि शिक्षक का कार्य एक स्पष्ट योजना तैयार करना और इसे सख्ती से पालन करना भाषण पीढ़ी के मनोवैज्ञानिक कानूनों के लिए काउंटर चलाता है।

“विचार से शब्द तक का मार्ग अस्पष्ट छवियों, संघों, अभ्यावेदन आदि से संक्रमण की एक जटिल और चरण-दर-चरण प्रक्रिया है, जो किसी व्यक्ति के सिर में, अवधारणाओं और व्यक्तिगत अर्थों और सक्रिय होने वाले कुछ कहने की आवश्यकता से उत्पन्न होती है। चेतना के जागरण के समय और कुछ कहने की आवश्यकता है - इन व्यक्तिगत अर्थों के प्रसंस्करण के लिए, उनके आगे "ऑब्लोव्लिवैनी" के उद्देश्य से उत्पादित, जिसके लिए कुछ व्यक्तिगत अर्थों को एक पूरे में खींच लिया जाता है, कुछ को समाप्त कर दिया जाता है, कुछ में होते हैं चेतना का ध्यान, आदि। एक भाषाई दृष्टि से, यह पुनरावृत्ति व्यक्तिगत अर्थों से कुछ भाषाई रूपों के लिए भाषा प्रणाली में तय किए गए भाषाई अर्थों में संक्रमण में बदल जाती है। भाषाई रूप को इसके भाषाई अर्थ के अनुसार व्यक्तिगत अर्थों को नामित करने के लिए चुना जाता है ”(81, पृष्ठ 139)। ई। एस। कुबरीकोवा का मानना \u200b\u200bहै कि आंतरिक कोड - मस्तिष्क की भाषा - और भाषा कोड के बीच कोई समान संकेत नहीं है। “मानव जाति के संपूर्ण अनुभव के लिए, प्रत्येक व्यक्ति के मस्तिष्क की भाषा अलग-अलग होती है, जिस हद तक उसे किसी व्यक्ति द्वारा महारत हासिल होती है, उसे दुनिया की अपनी धारणा और समझ के माध्यम से पारित किया जाता है। कोई फर्क नहीं पड़ता कि किसी व्यक्ति के सिर में रूढ़िवादी अवधारणाएं आम तौर पर स्वीकार किए गए कैनन के करीब हैं, वे अभी भी अपनी व्यक्तिगत संपत्ति का गठन करते हैं और इसलिए सामाजिक रूप से काम किया है, लेकिन व्यक्तिगत रूप से उसके सिर में चरित्र का खंडन किया गया है। किसी अन्य व्यक्ति के व्यक्तिगत अर्थों से खुद को परिचित करने के लिए, हमें भाषाई अर्थ की एक श्रेणी की आवश्यकता होती है, जो किसी दिए गए भाषाई तंत्र में रूपों के एक चक्र के पीछे तय की जाती है और फिर उन्हें साझा ज्ञान के रूप में निकाला जाता है। … सशर्त नामांकन को उस व्यक्ति द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है जो किसी अन्य व्यक्ति के लिए समझ में आता है ”(81, पीपी 143 - 145)।

कार्यप्रणाली में, विचार "खुद के लिए" एक योजना की संभावना के बारे में व्यक्त किया गया था, जिसमें स्पष्ट भाषण डिजाइन और "दूसरों के लिए" योजना नहीं है (132, पी। 204)। भविष्य के बयान की योजना बनाने के शिक्षण के लिए एक दिलचस्प पद्धति समाधान प्रस्तावित किया गया था। अमोनाशविली, जिन्होंने अपने भविष्य के निबंध पर चिंतन करते हुए, "घने बादलों" और "स्पष्टीकरण" की संभावना के बारे में छात्रों के मन में उठने वाले "विचारों के बादलों" के बारे में लिखा था, विचारों, छवियों और तुलनात्मक कार्यक्रमों को रखने की आवश्यकता के बारे में उत्पन्न हुए हैं मन। बच्चों ने योजना को "विचारों के बादल", उन वाक्यांशों, शब्दों और संभवतः, पारंपरिक संकेतों, रेखाचित्रों के रूप में लिखा था, जिन्होंने उन्हें विषय के बारे में सोचने का परिणाम रिकॉर्ड करने में मदद की (3, पीपी 62-63)। बेशक, यह अभी तक एक योजना नहीं है: इस तरह की रिकॉर्डिंग स्पष्ट मौखिक डिजाइन से रहित है, संरचनात्मक रूप से व्यवस्थित नहीं है, लेकिन यह रचनात्मक कार्यों में एक आवश्यक चरण है, जो चेतना की धारा में व्यक्तिगत तत्वों के चयन के अनुरूप है। व्यक्तिगत अर्थ और उनके अनुरूप भाषाई रूपों की खोज। इस तरह का एक रिकॉर्ड छात्र द्वारा खुद के लिए बनाया जाता है, फिर इसे सही किया जाता है, निबंध पर अपने काम के दौरान बच्चे द्वारा स्पष्ट किया जाता है, यह स्पष्ट योगों और अंकों के एक निश्चित अनुक्रम के साथ एक साधारण योजना का रूप ले सकता है, लेकिन यह योजना कुछ अपरिवर्तनीय नहीं होनी चाहिए, यह केवल एक साधन है जो पाठ को लाइन करने में मदद करता है।

विवादित, हमारी राय में, सामूहिक रूप से तैयार की गई योजना को रिकॉर्ड करने की आवश्यकता का सवाल है। एक ओर, इस तरह की योजना से बच्चे के लिए पाठ का निर्माण करना आसान हो जाएगा, आवश्यक कनेक्शन को ध्यान में रखने में मदद करेगा, पाठ को लिखते समय भागों में विभाजित कर सकता है, आदि। दूसरी ओर, यदि छात्र की आँखें सामूहिक रूप से तैयार की गई योजना के सामने हैं, तो सभी के लिए, तो इससे व्यक्तिगत अर्थों का "लुप्तप्राय" होगा, सोच और भाषण के मानकीकरण और लेखक के इरादे की अस्वीकृति। ।

इस प्रकार, निबंध पर काम का निम्नलिखित क्रम उचित है:

भाषण कार्य का विवरण। बोलने की आवश्यकता जागृत करना।
अवधारणा की चर्चा। "विचार के बादल" को ठीक करना। अपने लिए एक योजना बनाना।
उभरती हुई छवियों का एक मौखिक पंक्ति में अनुवाद। रचना को टटोलना। एक योजना बनाना "दूसरों के लिए।"
एक निबंध का एक मोटा संस्करण लिखना।
शिक्षक की सिफारिशों के बाद पाठ का संपादन।
निबंध के अंतिम संस्करण का पंजीकरण।

भाषण पीढ़ी के मॉडल ने काम के अनुक्रम को स्थापित करने में मदद की, लेकिन यह मॉडल संचार की संरचना को पूरी तरह से प्रतिबिंबित नहीं करता है, क्योंकि यह भाषण के संबोधक द्वारा उच्चारण की धारणा को ध्यान में नहीं रखता है। प्रत्येक चरण की सामग्री का निर्धारण करने के लिए, आइए हम B.N द्वारा प्रस्तावित संचार प्रक्रिया के मॉडल की ओर मुड़ें। गोलोविन (37, पी। 30)।

योजना

1. प्रारंभिक साहित्यिक और मनोवैज्ञानिक प्रावधान जो प्राथमिक ग्रेड में पढ़ने की विधि निर्धारित करते हैं।

2. कला के काम के विश्लेषण की साहित्यिक नींव

3. युवा स्कूली बच्चों द्वारा कला के काम की धारणा की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

4. प्राथमिक विद्यालय में कलात्मक पाठ के साथ काम करने के तरीके

साहित्य

1. लवॉव एम। आर।, रामज़ेवा टी.जी., स्वेतलोव्स्काया एन.एन. प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के तरीके। एम ।: शिक्षा, -1987। -S.106-112

2. लवोव एम.आर. प्राथमिक विद्यालय में रूसी सिखाने के तरीके। एम।: प्रकाशन गृह "अकादमी", 2000 - 472

3. प्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा: शिक्षण का सिद्धांत और अभ्यास। / एम.एस. शोलोविच, पी.एस.ज़ेडेक, एन। एन। स्वेतलोव्स्काया और अन्य -।

4. रोझिना एल.एन. स्कूली बच्चों द्वारा एक साहित्यिक नायक की धारणा का मनोविज्ञान। एम।, 1977 ।-- पी। 48

30-50 के दशक के पद्धति विज्ञान में, प्राथमिक विद्यालय में कला के काम के विश्लेषण के लिए एक निश्चित दृष्टिकोण का गठन किया गया था, जो एक वैज्ञानिक और व्यावसायिक लेख की तुलना में कला के काम की मौलिकता पर आधारित था, जिसे एक चरणबद्ध माना गया था। काम पर काम, पढ़ने के कौशल का विकास, बाद के सामान्यीकरण के साथ भागों में काम का विश्लेषण, भाषण के विकास पर व्यवस्थित काम। ई। ए। एडोविच, एन.पी. कानोनीकिन, एस.पी. रेडोजुबोव, एन.एस. रोझडस्टेवेन्स्की और अन्य ने व्याख्यात्मक पढ़ने की पद्धति के विकास में एक महान योगदान दिया।

60 के दशक में, कक्षा पढ़ने के शिक्षण की सामग्री और तरीकों में बदलाव किए गए थे। इससे कला के काम का विश्लेषण करने के लिए कार्यप्रणाली में सुधार हुआ: अधिक रचनात्मक अभ्यास दिए गए, काम पर काम पूरे किए गए, न कि व्यक्तिगत छोटे भागों पर, पाठ के साथ काम करने में विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग किया गया । मेथोडोलॉजिस्ट ने कक्षा पढ़ने की तकनीक के विकास में भाग लिया: वी। जी। गोरेत्स्की, केटी गोल्डोलिना, एल.ए. गोर्बुशिना, एम.आई. ओकोरोकोवा और अन्य।

1980 के दशक में, तीन साल के स्कूल में पढ़ने के कार्यक्रमों में सुधार किया गया और चार साल के प्राथमिक स्कूल में पढ़ाने के कार्यक्रम बनाए गए। पढ़ने के लिए कार्यक्रमों और पुस्तकों के लेखक: वीजी गोरेत्स्की, एलएफ क्लिमनोवा और अन्य लोगों ने प्रशिक्षण के शैक्षिक, परवरिश और विकासात्मक कार्यों के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित किया, कार्यों का चयन किया, उनके संज्ञानात्मक मूल्य, सामाजिक और वैचारिक और नैतिक अभिविन्यास को ध्यान में रखते हुए। , शैक्षिक महत्व, प्राथमिक स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं का अनुपालन।

कला के काम को पढ़ने की आधुनिक पद्धति में शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में पाठ का अनिवार्य विश्लेषण शामिल है। काम का यह सिद्धांत, सबसे पहले, ऐतिहासिक जड़ें हैं, और दूसरी बात, यह कला के एक रूप के रूप में कल्पना की ख़ासियत द्वारा वातानुकूलित है, और तीसरी बात, यह युवा स्कूली बच्चों के साथ कला के काम की धारणा के मनोविज्ञान द्वारा निर्धारित है।

व्याख्यात्मक पठन की पहले से मौजूद पद्धति से शिक्षक को पाठ को पढ़ने के लिए प्रश्नों की आवश्यकता होती है। प्रश्न एक मंचन प्रकृति के थे और काम को समझने के लिए छात्र को इतना समझने में मदद नहीं की कि शिक्षक यह सुनिश्चित करें कि काम के मूल तथ्यों में बच्चों को महारत हासिल हो। पाठ में बाद के सामान्यीकरण में, काम की शैक्षिक क्षमता का पता चला था।

पढ़ने के लिए आधुनिक शिक्षण में, एक काम के साथ काम करने के सामान्य सिद्धांत को संरक्षित किया गया है, लेकिन प्रश्नों की प्रकृति में काफी बदलाव आया है। अब शिक्षक का कार्य कार्य के तथ्यों की व्याख्या करना नहीं है, बल्कि बच्चे को उन पर चिंतन करना सिखाना है। पढ़ने के इस दृष्टिकोण के साथ, कथा साहित्य के विश्लेषण की साहित्यिक नींव मौलिक हो जाती है।

मुख्य पद्धति संबंधी प्रावधान, कला के काम के विश्लेषण के लिए दृष्टिकोण को परिभाषित कर रहे हैं:

काम के वैचारिक और विषयगत आधार का स्पष्टीकरण, इसकी छवियां, कथानक, रचना और दृश्य साधन एक व्यक्ति के रूप में छात्रों के सामान्य विकास का कार्य करता है, और छात्रों के भाषण के विकास को भी सुनिश्चित करता है;

छात्रों के जीवन के अनुभव पर रिलायंस काम की सामग्री के बारे में जागरूक धारणा और इसके सही विश्लेषण के लिए एक आवश्यक शर्त है;

पढ़ना छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने और आसपास की वास्तविकता के अपने ज्ञान का विस्तार करने के साधन के रूप में देखा जाता है;

पाठ के विश्लेषण से विचार, भावनाओं को जागृत करना चाहिए, लेखक द्वारा प्रस्तुत तथ्यों के साथ अपने जीवन के अनुभव को सहसंबंधित करना चाहिए।

आधुनिक पद्धति साहित्यिक आलोचना, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र जैसे विज्ञान द्वारा विकसित सैद्धांतिक सिद्धांतों पर आधारित है। पढ़ने और साहित्य पाठ के सही संगठन के लिए, शिक्षक को कला के काम की बारीकियों को ध्यान में रखना चाहिए, सीखने के विभिन्न चरणों में पढ़ने की प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक नींव, स्कूली बच्चों के साथ पाठ की धारणा और आत्मसात की ख़ासियत, आदि।

2. कला के काम के विश्लेषण की साहित्यिक नींव

पढ़ने के लिए पुस्तकों में विभिन्न शैलियों और लोकप्रिय विज्ञान लेखों के उपन्यास के दोनों काम हैं। किसी भी काम का उद्देश्य सामग्री वास्तविकता है। कला के एक काम में, छवियों में जीवन का प्रतिनिधित्व किया जाता है। वास्तविकता के प्रतिबिंब का आलंकारिक रूप कला के काम और वैज्ञानिक के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर है। के अंतर्गत मार्ग "एक एकल, व्यक्ति के रूप में वास्तविकता का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब" (LI Timofeev) के रूप में समझा जाता है। इस प्रकार, वास्तविकता का आलंकारिक प्रतिबिंब दो की विशेषता है लक्षण: सामान्यता और व्यक्तित्व।

कला के काम के केंद्र में सबसे अधिक बार समाज और प्रकृति के साथ अपने संबंधों की जटिलता में एक व्यक्ति होता है।

साहित्यिक कार्यों में, उद्देश्य सामग्री के साथ, घटनाओं, तथ्यों, मानवीय संबंधों के लेखक द्वारा एक व्यक्तिपरक मूल्यांकन होता है। यह व्यक्तिपरक मूल्यांकन छवि के माध्यम से व्यक्त किया जाता है। जीवन स्थितियों का बहुत चयन जिसमें अभिनेता खुद को पाता है, उसके कार्यों, लोगों के साथ संबंध और प्रकृति लेखक के मूल्यांकन को सहन करता है। ये प्रावधान कार्यप्रणाली के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व के हैं। सबसे पहले, कला के काम का विश्लेषण करते समय, शिक्षक पात्रों के व्यवहार के उद्देश्यों और चित्रित किए गए लेखक के रवैये के प्रकटीकरण के लिए एक केंद्रीय स्थान प्रदान करता है। दूसरे, पाठ की सही रीडिंग, पात्रों के उद्देश्यों की सही समझ, काम में वर्णित तथ्यों और घटनाओं का एक विश्वसनीय मूल्यांकन संभव है जो कार्य में चित्रित किए गए एक ऐतिहासिक दृष्टिकोण के अधीन हो। यह समय के साथ छात्रों के एक संक्षिप्त परिचित की आवश्यकता का सुझाव देता है, जो काम में परिलक्षित होता है और पात्रों के कार्यों के लिए एक मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण का विकास होता है, जो अस्थायी और सामाजिक कारकों को ध्यान में रखता है। तीसरा, लेखक के जीवन, उनके विचारों से बच्चों को परिचित कराने की सलाह दी जाती है, क्योंकि काम में लेखक अपने तथ्यों, घटनाओं, समाज के कुछ हिस्सों के विशिष्ट विचारों के बारे में अपना दृष्टिकोण बताना चाहता है। लेखक के जीवन की सामग्री का मूल्यांकन कला के काम का विचार है। कला के एक काम का विश्लेषण करते समय, स्कूली बच्चों को काम की वैचारिक अभिविन्यास को समझने के लिए सिखाना महत्वपूर्ण है, जो काम की सही धारणा के लिए आवश्यक है, छात्रों की विश्वदृष्टि, उनकी नागरिक भावनाओं के निर्माण के लिए।

कला के काम पर काम के सही संगठन के लिए, प्रपत्र और सामग्री की बातचीत की स्थिति से आगे बढ़ना आवश्यक है। यह इंटरैक्शन कार्य के सभी घटकों की अनुमति देता है, जिसमें छवियां, संरचना, साजिश और दृश्य साधन शामिल हैं। सामग्री प्रपत्र में प्रकट होती है, प्रपत्र सामग्री के साथ सहभागिता करता है। एक के बिना दूसरे का अस्तित्व नहीं है। इसलिए, जब किसी परिसर में किसी कार्य का विश्लेषण करते हैं, तो उसकी विशिष्ट सामग्री, चित्र, छवि के कलात्मक साधनों पर विचार किया जाता है।

उपरोक्त सभी हमें कार्यप्रणाली बनाने की अनुमति देता है जाँच - परिणाम:

1) दृष्टि के क्षेत्र में कला के काम का विश्लेषण करते समय, आपको लेखक द्वारा बनाई गई छवियों को रखने की आवश्यकता होती है। साहित्यिक अध्ययन में, वहाँ हैं छवि-परिदृश्य, छवि-वस्तु और छवि-चरित्र;

2) प्राथमिक विद्यालय में, महाकाव्य कार्यों का विश्लेषण करते समय, पाठक का ध्यान छवि-चरित्र पर केंद्रित होता है। शब्द छवि का उपयोग नहीं किया जाता है, शब्दों का उपयोग किया जाता है काम के नायक, नायक, चरित्र;

3) प्राथमिक विद्यालय में, परिदृश्य कविता के कार्यों को पढ़ने के लिए पेश किया जाता है, अर्थात्। जिन लोगों में गेय नायक बाहरी चित्रों के कारण होने वाले अनुभवों पर केंद्रित है। इसलिए, बनाई गई सचित्र छवि-परिदृश्य को बच्चे के करीब लाने के लिए, कविताओं को प्रभावित करने वाली वास्तविकताओं को देखने में मदद करना बहुत महत्वपूर्ण है। इसके लिए, काम के उत्पन्न होने वाले काल्पनिक अभ्यावेदन (चित्र) और मौखिक कपड़े (शब्दावली) के बीच समानताएं आकर्षित करना उपयोगी है;

5) विश्लेषण करते समय, ध्यान देना महत्वपूर्ण है आकार औपचारिक घटकों को समझने के लिए काम करता है और सिखाता है।

3. युवा स्कूली बच्चों द्वारा कला के काम की धारणा की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

साहित्य एक विशेष प्रकार की कला है, क्योंकि किसी कार्य के केंद्र में खड़ी होने वाली छवियों को मानने का कार्य एक जटिल प्रक्रिया है। कलाकार रंगों, संगीतकार - ध्वनियों की मदद से दुनिया को प्रदर्शित करता है, वास्तुकार स्थानिक रूपों का उपयोग करता है, और लेखक, कवि - शब्द। दर्शकों और श्रोताओं को अपनी इंद्रियों के साथ सीधे कला, संगीत, वास्तुकला के कार्यों का अनुभव होता है, अर्थात। वे उस सामग्री का अनुभव करते हैं जिससे काम "बनाया" जाता है। और पाठक कागज पर मुद्रित ग्राफिक संकेतों को मानता है, और केवल मस्तिष्क के मानसिक तंत्र को सक्रिय करके, इन ग्राफिक संकेतों को शब्दों में बदल दिया जाता है। शब्दों के लिए धन्यवाद और मनोरंजक कल्पना, चित्र बनाए जाते हैं, और पहले से ही ये छवियां पाठक की एक भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करती हैं, नायकों और लेखक के लिए सहानुभूति को जन्म देती हैं, और यहां से काम की समझ और किसी के दृष्टिकोण की समझ पैदा होती है। क्या पढ़ा है

मनोवैज्ञानिक कई की पहचान करते हैं पाठ समझ के स्तर. प्रथमसबसे सतही है कि क्या कहा जा रहा है की समझ। अगला ( दूसरा) स्तर को समझने के लिए "न केवल जो कहा जाता है, बल्कि बयान में जो भी कहा जाता है वह भी है"

एक सही रीडिंग स्किल, धारणा के पहले चरणों का पूरा स्वचालन निर्धारित करता है। ग्राफिक संकेतों की डिकोडिंग एक योग्य पाठक के लिए कठिनाइयों का कारण नहीं बनती है, वह काम की आलंकारिक प्रणाली को समझने के लिए, कल्पना में काम की कलात्मक दुनिया को फिर से बनाने पर, अपने विचार और इसके प्रति अपने दृष्टिकोण को समझने के लिए सभी प्रयासों पर खर्च करता है। हालांकि, जूनियर स्कूली बच्चे के पास अभी तक पर्याप्त रूप से पढ़ने का कौशल नहीं है, इसलिए उनके लिए शब्दों में ग्राफिक संकेतों के परिवर्तन, शब्दों के अर्थ और उनके कनेक्शन को समझना श्रमसाध्य संचालन है जो अक्सर अन्य सभी कार्यों का निरीक्षण करते हैं, और इस प्रकार, पढ़ना। सरल डबिंग में बदल जाता है। और काम के लेखक के साथ संचार नहीं होता है। पाठ को अपने दम पर पढ़ने की आवश्यकता अक्सर इस तथ्य की ओर ले जाती है कि काम का अर्थ नौसिखिए पाठक के लिए अस्पष्ट रहता है। इसीलिए, एम। आर। लावोव के अनुसार, कार्य का प्राथमिक वाचन शिक्षक द्वारा किया जाना चाहिए। पूरी तरह से शब्दावली का काम करना महत्वपूर्ण है: व्याख्या करें, शब्दों के अर्थ स्पष्ट करें, कठिन शब्दों और वाक्यांशों की प्रारंभिक रीडिंग प्रदान करें, काम की धारणा के लिए बच्चों को भावनात्मक रूप से तैयार करें। यह याद रखना चाहिए कि इस स्तर पर बच्चा अभी भी है श्रोता, लेकिन नहीं रीडर. कान से काम को देखते हुए, वह आवाज वाली सामग्री और आवाज वाले रूप का सामना करता है। शिक्षक द्वारा प्रस्तुत किए गए फॉर्म के माध्यम से, इंटोनेशन, इशारों, चेहरे के भावों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, बच्चा सामग्री में प्रवेश करता है।

योग्य पाठक एक ही समय में कला के काम को मानता है देखने के दो बिंदु: सर्वप्रथमएक विशेष दुनिया के रूप में जिसके भीतर वर्णित घटनाएं होती हैं; दूसरेएक वास्तविकता के रूप में, विशेष लक्ष्यों के साथ निर्मित और विशेष कानूनों के अनुसार, जो लेखक की इच्छा का पालन करता है, उसके इरादे से मेल खाता है। पढ़ने की गतिविधि में देखने के इन दो बिंदुओं का सामंजस्यपूर्ण संयोजन एक ऐसे व्यक्ति को बनाता है जो ग्राफिक संकेतों को आवाज देना जानता है, पाठक.

एक अकुशल, अप्रशिक्षित पाठक तदनुसार दो हो सकते हैं प्रकार:

1) वह जो केवल "आंतरिक" दृष्टिकोण पर खड़ा है, वह पाठ से खुद को अलग नहीं करता है, जो अपने रोजमर्रा के अनुभव के आधार पर लिखता है, उसे मानता है। ऐसे पाठकों को " भोले यथार्थवादी”। वे काम की कलात्मक दुनिया को एक वास्तविक वास्तविकता और अनुभव के रूप में देखते हैं, जब पढ़ना, सौंदर्य नहीं, बल्कि रोजमर्रा की भावनाएं होती हैं। "अनुभवहीन यथार्थवादी" के चरण में एक लंबे समय तक रहने से पाठक को कला के काम के रूप और सामग्री के सामंजस्यपूर्ण एकता का आनंद लेने से रोकता है, उसे लेखक के इरादे को समझने में खुशी से वंचित करता है, साथ ही साथ अपने व्यक्तिपरक पढ़ने के अनुभवों को सहसंबंधित करता है। साहित्यिक विज्ञान में काम की उद्देश्य व्याख्या के साथ;

2) वह जो केवल "बाहरी" दृष्टिकोण पर खड़ा है और काम की दुनिया को एक आविष्कार, एक कृत्रिम निर्माण, जीवन के सत्य से रहित मानता है। ऐसे व्यक्ति लेखक के मूल्यों के साथ अपने व्यक्तिगत दृष्टिकोण को सहसंबंधित नहीं करते हैं, वे नहीं जानते कि लेखक की स्थिति को कैसे समझा जाए, इसलिए वे भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया नहीं करते हैं और काम पर सौंदर्य का जवाब नहीं देते हैं।

जूनियर स्कूलबॉय - “भोला यथार्थवादी”। इस उम्र में, उन्हें एक साहित्यिक पाठ के निर्माण के विशेष कानूनों के बारे में पता नहीं है और काम के रूप पर ध्यान नहीं देता है। उनकी सोच अभी भी गतिविधि-आलंकारिक है। बच्चा ऑब्जेक्ट को अलग नहीं करता है, इस ऑब्जेक्ट को दर्शाते शब्द, और इस ऑब्जेक्ट के साथ की जाने वाली क्रिया, इसलिए, बच्चे के दिमाग में, फॉर्म कंटेंट से अलग नहीं होता है, लेकिन इसके साथ विलीन हो जाता है। अक्सर एक जटिल रूप सामग्री को समझने में एक बाधा बन जाता है। इसलिए, शिक्षक के कार्यों में से एक है बच्चों को "बाहरी" दृष्टिकोण सिखाना, अर्थात, कार्य की संरचना को समझने और कलात्मक दुनिया के निर्माण के नियमों को सीखने की क्षमता।

एक काम के विश्लेषण के सही संगठन के लिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों द्वारा कला के काम की धारणा की ख़ासियत को ध्यान में रखना आवश्यक है। ओई निकिफोरोवा, एलएन रोझिना और अन्य के अध्ययनों में, छोटे स्कूली बच्चों द्वारा साहित्यिक नायकों की धारणा और मूल्यांकन की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन किया गया था। साहित्यिक नायकों के प्रति दो प्रकार के दृष्टिकोण स्थापित किए गए हैं:

भावनात्मक, जो आलंकारिक सामान्यीकरण के साथ विशिष्ट हेरफेर के आधार पर बनता है;

बौद्धिक-मूल्यांकन, जिसमें छात्र मौलिक विश्लेषण के स्तर पर नैतिक अवधारणाओं का उपयोग करते हैं। ये दो प्रकार के संबंध उनके रोजमर्रा और पढ़ने के अनुभव के बच्चों द्वारा विश्लेषण और सामान्यीकरण की विशेषताओं पर निर्भर करते हैं।

ओ.आई. निकिफ़ोरोवा के अनुसार, अपने स्वयं के जीवन के अनुभव के विश्लेषण में युवा छात्र खुद को दो में पाते हैं स्तरों: ए) भावनात्मक-आलंकारिक सामान्यीकरण, बी) प्रारंभिक विश्लेषण। काम के पात्रों का आकलन करते समय, छात्र ऐसी नैतिक अवधारणाओं के साथ काम करते हैं जो उनके व्यक्तिगत अनुभव में थे। अक्सर वे ऐसे नैतिक गुणों को नाम देते हैं जैसे कि साहस, ईमानदारी, कड़ी मेहनत, दया। बच्चों को नायक की भूमिका निभाते समय महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है क्योंकि वे उपयुक्त शब्दावली नहीं जानते हैं। शिक्षक का कार्य बच्चों के भाषण में उन शब्दों को शामिल करना है जो कार्य के विश्लेषण में पात्रों के नैतिक, बौद्धिक, भावनात्मक गुणों की विशेषता रखते हैं।

यह ज्ञात है कि काम के पात्रों की पाठक की समझ उनके व्यवहार के उद्देश्यों को समझने के आधार पर होती है, इसलिए, नायक के व्यवहार के उद्देश्यों पर छात्रों के साथ उद्देश्यपूर्ण काम करना आवश्यक है।

विशेष अध्ययन ने इन गुणों के प्रकट होने के तरीकों (स्थितियों) पर युवा स्कूली बच्चों द्वारा पात्रों के गुणों के बारे में जागरूकता की निर्भरता स्थापित की है। विशेष रूप से, एल.एन. रोहेजिना नोट करते हैं कि छात्र कम से कम सभी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं जब लेखक एक कार्रवाई का वर्णन करता है (गुणवत्ता कार्रवाई में प्रकट होती है)। बच्चों को समझने में सबसे मुश्किल वे गुण हैं जो पात्रों के अनुभवों और विचारों में प्रकट होते हैं। निम्नलिखित तथ्य दिलचस्प है: "यदि गुणों का नाम लेखक द्वारा नहीं, बल्कि काम के पात्रों द्वारा दिया जाता है, तो वे बच्चों द्वारा अधिक बार प्रतिष्ठित होते हैं, लेकिन एक शर्त पर - यदि, किसी विशेष गुणवत्ता के संकेत का पालन करते हैं, तो यह बताया जाता है कि यह कैसे स्वयं प्रकट होता है, और यदि नायकों के बयानों में इन गुणों का आकलन होता है ”(एलएन रोझीना)। कला के काम का विश्लेषण करने की प्रक्रिया को ठीक से व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षक को यह जानने की जरूरत है कि कौन सी परिस्थितियां काम की धारणा को प्रभावित करती हैं और विशेष रूप से, इसके पात्रों को।

इस प्रकार, सामान्य रूप से और विशेष रूप से पात्रों के कला के काम को समझने की उम्र से संबंधित गतिशीलता को एक विशिष्ट नायक के साथ सहानुभूति से एक पथ के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, लेखक की स्थिति को समझने के लिए सहानुभूति और कलात्मक की सामान्यीकृत धारणा के लिए आगे। दुनिया और उसके प्रति उसके रवैये के बारे में जागरूकता, उनके व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर काम के प्रभाव को समझने के लिए। हालांकि, एक युवा छात्र केवल एक वयस्क, एक शिक्षक की मदद से इस रास्ते से गुजर सकता है। विषय में शिक्षक कार्यएक आवश्यकता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है: 1) अपने प्राथमिक पाठक के छापों को स्पष्ट और समेकित करने के लिए बच्चों के साथ मिलकर; 2) कार्य के उद्देश्यपरक तर्क और संरचना के साथ तुलना करते हुए, कार्य की व्यक्तिपरक धारणा को स्पष्ट और समझने में मदद करते हैं।

उसी समय, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि 1-11 और ग्रेड 111-1 ग्रेड में छात्रों की परिपक्वता पढ़ने के स्तर में काफी अंतर है।

1-11 ग्रेड के बच्चे स्वतंत्र रूप से, एक वयस्क की मदद के बिना, काम की वैचारिक सामग्री का एहसास नहीं कर सकते हैं; इस उम्र के बच्चे अपनी कल्पना में वर्णन के अनुसार किसी पूर्व अज्ञात वस्तु की छवि को फिर से नहीं बना सकते हैं, लेकिन इसे केवल भावनात्मक स्तर पर ही देखते हैं: "डरावना", "मज़ेदार"; 6-8 वर्षीय पाठक को यह महसूस नहीं होता है कि यह वास्तविक वास्तविकता नहीं है जिसे कला के काम में फिर से बनाया गया है, लेकिन लेखक का वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण है, इसलिए वे लेखक की स्थिति को महसूस नहीं करते हैं, जिसका अर्थ है कि काम का रूप है सूचित नहीं। प्रशिक्षण के इस स्तर का एक पाठक सामग्री और फॉर्म की अनुरूपता का आकलन नहीं कर सकता है।

111-1 ग्रेड के छात्रों ने पहले से ही कुछ पढ़ने का अनुभव प्राप्त कर लिया है, उनका जीवन का सामान अधिक महत्वपूर्ण हो गया है, और कुछ साहित्यिक और रोजमर्रा की सामग्री पहले ही जमा हो गई है, जिसे जानबूझकर सामान्यीकृत किया जा सकता है। इस उम्र में, बच्चा, एक तरफ, एक अलग व्यक्ति की तरह महसूस करना शुरू कर देता है, दूसरी ओर, वह बचकाना अहंकार के साथ टूट जाता है। वह संचार के लिए खुला है, उसके साथ सहानुभूति रखने के लिए वार्ताकार को "सुनने" के लिए तैयार है। एक पाठक के रूप में, वह खुद को उच्च स्तर पर प्रकट करता है:

किसी कार्य के विचार को स्वतंत्र रूप से समझने में सक्षम, यदि इसकी रचना जटिल नहीं है, और इसी तरह की संरचना का एक काम पहले चर्चा में था;

कल्पना को इसके वर्णन के अनुसार पहले की अनदेखी वस्तु को फिर से बनाने के लिए पर्याप्त रूप से विकसित किया गया है, यदि इसका वर्णन करने के लिए महारत हासिल की जाती है;

बाहर की मदद के बिना, वह किसी कार्य की औपचारिक विशेषताओं को समझ सकता है, अगर उसने पहले से ही अपनी पढ़ने की गतिविधि में इसी तरह के सचित्र और अभिव्यंजक तकनीकों का अवलोकन किया हो;

इस प्रकार, वह सामग्री और रूप के बीच पत्राचार के मामलों को देखने, नोटिस करने और मूल्यांकन करने की खुशी का अनुभव कर सकता है।

इस उम्र में, पढ़ने की गतिविधि में एक नई प्रवृत्ति दिखाई देती है: बच्चा केवल जो कुछ उसने पढ़ा है, उसके लिए एक कामुक, भावनात्मक प्रतिक्रिया से संतुष्ट नहीं है, वह खुद के लिए तार्किक रूप से समझाता है कि वह क्या पढ़ रहा है; जो कुछ पढ़ा जाता है, वह उसके लिए अनिवार्य होना चाहिए। हालांकि, सकारात्मक पक्ष के साथ-साथ इस प्रवृत्ति का एक नकारात्मक पक्ष भी है: जो कुछ भी समझ से बाहर है वह केवल पाठ में पढ़ने योग्य नहीं है। एक अप्रशिक्षित पाठक के लिए "काम के कोड" को प्रकट करने के लिए प्रयास करना मुश्किल है, और धीरे-धीरे इस कारण से, पाठक की भावनात्मक बहरापन विकसित होती है, जब शब्द के पीछे कोई छवि, धारणा या मनोदशा नहीं उठती है। पढ़ना निर्बाध और उबाऊ हो जाता है, पढ़ने की गतिविधि फीकी पड़ जाती है, व्यक्ति बड़ा हो जाता है, लेकिन पाठक नहीं बन पाता है।

4. प्राथमिक विद्यालय में कलात्मक पाठ के साथ काम करने के तरीके

पद्धति संबंधी निष्कर्ष कहा गया है कि इस तरह से हो सकता है:

किसी कार्य का विश्लेषण करते समय, आपको समझ को पतला करना होगा किस बारे में काम और जैसा यह कार्य में कहा गया है, इस प्रकार कार्य के रूप को समझने में मदद करता है;

भाषाई साधन का अर्थ है जिसके माध्यम से काम की छवियां बनाई जाती हैं;

किसी कार्य का विश्लेषण करते समय, बच्चों का ध्यान कार्य की संरचना की ओर खींचा जाना चाहिए;

बच्चों के भाषण में भावनात्मक और नैतिक गुणों को दर्शाते हुए सक्रिय करना आवश्यक है;

किसी कार्य का विश्लेषण करते समय, पद्धति विज्ञान के आंकड़ों को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। विशेष रूप से, शिक्षक को सही पढ़ने की गतिविधि के प्रकार को ध्यान में रखना चाहिए, जो काम के बारे में सोचने की आवश्यकता को निर्धारित करता है। पढ़ने से पहले, पढ़ने के दौरान और पढ़ने के बाद, और उत्पादक बहु-पठन के सिद्धांत के बारे में भी नहीं भूलना चाहिए, जिसमें पाठ के टुकड़े टुकड़े करना शामिल है जो किसी कार्य के विचार को समझने के लिए महत्वपूर्ण हैं।

स्व-अध्ययन कार्य

1. आपकी राय में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में साहित्य के प्रति तीन प्रकार के दृष्टिकोणों में से कौन सा नाम नीचे दिया गया है? पाठक के व्यक्तित्व के विकास के लिए साहित्य के प्रति कौन सा दृष्टिकोण अधिक उत्पादक है?

1. वास्तविकता के साथ साहित्य की पहचान, अर्थात्, काम में वर्णित तथ्यों के लिए एक विशिष्ट, गैर-सामान्यीकृत रवैया।

2. साहित्य को एक कल्पना के रूप में समझना जिसका वास्तविक जीवन से कोई लेना-देना नहीं है।

3. वास्तविकता के सामान्यीकृत चित्रण के रूप में साहित्य के लिए दृष्टिकोण (वर्गीकरण ओआई निकिफोरोवा द्वारा पुस्तक से उधार लिया गया है)।

11. क्या आपको कल्पना की एक पूर्ण धारणा और समझ के लिए कल्पना की आवश्यकता है? किस लिए? (देखें मार्श एस.वाई। एक प्रतिभाशाली पाठक के बारे में

111. आपने जो पढ़ा है, उसके आधार पर, कलात्मक अनुभूति के अगले, उच्चतर चरण का वर्णन करें - "विचार"। एक शिक्षक इस तरह के पढ़ने को कैसे व्यवस्थित कर सकता है ताकि साहित्य के साथ संचार में "प्रत्यक्ष" और "विचार" दोनों तरह की धारणा शामिल हो, ताकि यह पढ़ना-सोचना, पढ़ना-खोज करना बन जाए?

सेल्फ स्टडी असाइनमेंट की

1. साहित्य के प्रति पहला प्रकार का दृष्टिकोण युवा स्कूली बच्चों में निहित है - एक भोली-यथार्थवादी धारणा।

भोले यथार्थवाद को यह समझने की कमी की विशेषता है कि कला का एक काम किसी के द्वारा और कुछ के लिए, काम के कलात्मक रूप के लिए अपर्याप्त ध्यान से बनाया गया था।

Naive यथार्थवादियों को केवल काम के घटना-चालित कथानक का अनुभव होता है, न कि उस अर्थ का लोभी होना जिसके लिए साहित्यिक सृजन हुआ था। पढ़ने के काम के प्रभाव के तहत, ऐसे पाठकों को खेल में या जीवन की परिस्थितियों में नायकों की पसंद और फिर नकारात्मक चरित्रों के कार्यों को दोहराने से बचने की इच्छा होती है। ऐसे पाठकों पर साहित्य का प्रभाव उनकी धारणा की अपूर्णता के कारण आदिम है।

शिक्षक का कार्य बच्चों को विशिष्ट सामग्री की अनुभूति की सहजता, भावुकता, चमक को बनाए रखने में मदद करना है और साथ ही उन्हें कल्पना के आलंकारिक साधनों की मदद से लेखक द्वारा सन्निहित कार्य के गहरे अर्थ को समझना भी सिखाता है। ए। काचुरिन के अनुसार, दूसरे ग्रेडर न केवल "भोली-यथार्थवादी पढ़ने" में सक्षम हैं, बल्कि पाठ के आंतरिक अर्थ को समझने में भी सक्षम हैं।

9. “साहित्य को प्रतिभाशाली पाठकों के साथ-साथ प्रतिभाशाली लेखकों की भी आवश्यकता है। यह उन पर है, एक रचनात्मक कल्पना के साथ इन प्रतिभाशाली, संवेदनशील पाठकों पर, कि लेखक की गिनती तब होती है जब वह सही छवि, कार्रवाई के सही मोड़, सही शब्द की तलाश में अपनी सारी मानसिक शक्ति बढ़ा देता है। कलाकार-लेखक केवल काम का हिस्सा लेता है। बाकी को कलाकार-पाठक द्वारा उसकी कल्पना के साथ पूरक होना चाहिए "(मार्श एस.वाय।)

कल्पना दो प्रकार की होती है- मनोरंजक और रचनात्मक। मनोरंजक कल्पना का सार लेखक द्वारा बनाई गई जीवन की एक तस्वीर पेश करना है (चित्र, परिदृश्य ...)

रचनात्मक कल्पना में एक तस्वीर को विस्तार से प्रस्तुत करने की क्षमता होती है, संयमी रूप से मौखिक डिजाइन में प्रस्तुत की जाती है।

पाठ में लेखक द्वारा जो परिलक्षित होता है उसे देखने और महसूस करने की क्षमता एक साहित्यिक कार्य के पूर्ण-बोध के चरणों के पहले चरित्र को दर्शाती है - "प्रत्यक्ष" धारणा का चरण।

111. धारणा के एक दोषपूर्ण तंत्र के साथ, पाठक केवल काम की साजिश योजना सीखते हैं और इसकी छवियों के सार, योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व करते हैं। यही कारण है कि बच्चों को "विचार" धारणा, एक किताब पर प्रतिबिंबित करने की क्षमता, और इसलिए एक व्यक्ति और सामान्य रूप से जीवन के बारे में सिखाना आवश्यक है। कार्य का विश्लेषण एक संयुक्त (शिक्षक और छात्र) ध्यान जोर से होना चाहिए, जो समय के साथ आप जो पढ़ चुके हैं उसे समझने की आवश्यकता के विकास की अनुमति देगा।

व्याख्यान संख्या 5 के लिए परीक्षण और असाइनमेंट

कला के काम के विश्लेषण के लिए वैज्ञानिक आधार

1. मेथोडोलॉजिस्टों का नाम बताइए, जिन्होंने व्याख्यात्मक पढ़ने की पद्धति के विकास में बहुत बड़ा योगदान दिया: ए। ए। ए। अदमोविच, बी) रामज़ेवा टी.जी., सी) एन.पी. कानोनीकिन, डी) एस पी। रेडुकोबोव, ई) एन.एस.

11. कक्षा पढ़ने की तकनीक में एक महान योगदान देने वाले मेथोडोलॉजिस्ट का नाम बताइए: ए।

111. कला के काम और वैज्ञानिक एक के बीच क्या आवश्यक अंतर है: ए) छवि का कलात्मक साधन, बी) विशिष्ट सामग्री, सी) वास्तविकता का प्रतिबिंब का एक आलंकारिक रूप?

1 यू। उच्च स्तरीय पाठक के गठन के लिए मानदंड: ए) काम को फिर से तैयार करने की क्षमता, बी) काम के विचार को समझने की क्षमता; सी) वर्णन द्वारा पहले की अनदेखी वस्तु को फिर से बनाने की क्षमता; डी) अपनी खुद की पढ़ने की स्थिति और लेखक की स्थिति "नस्ल" करने की क्षमता का गठन; ई) काम की औपचारिक विशेषताओं का ज्ञान; ई) सामग्री और फॉर्म के बीच पत्राचार के मामलों को नोटिस और मूल्यांकन करने की क्षमता।

उच्च-स्तरीय पाठक के गठन के मानदंडों को सूचीबद्ध करें

U1 जब किसी कार्य का विश्लेषण करते हैं, तो आपको आवश्यकता होती है: A) मुख्य विचार को खोजने की क्षमता बनाने के लिए, B) एक समझ बनाने के लिए किस बारे में काम और जैसा यह काम में कहा गया है; ग) भाषाई साधन जिसके माध्यम से काम की छवियां बनाई जाती हैं उन्हें समझना चाहिए; घ) जब किसी कार्य का विश्लेषण करते हैं, तो बच्चों का ध्यान कार्य की संरचना की ओर खींचा जाना चाहिए; ई) बच्चों के भाषण में भावनात्मक और नैतिक गुणों को दर्शाते हुए सक्रिय करना आवश्यक है; ई) किसी कार्य का विश्लेषण करते समय, पद्धति विज्ञान के डेटा को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए।

व्याख्यान संख्या 6।

इसी तरह की जानकारी

साहित्यिक पढ़ने के पाठ में, सबसे खराब काम के विभिन्न प्रकार के विश्लेषण हैं, जिनमें से प्रत्येक विशेष पढ़ने के कौशल बनाता है और विश्लेषण के उपयुक्त तरीकों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है। दृश्य: 1. स्टाइलिस्ट विश्लेषण।स्वागत:

पाठ में भाषा का चित्रण का अर्थ है और पाठ में उनकी भूमिका के बारे में जागरूकता; (उदाहरण के लिए, लेखक क्यों लिखता है: "...", अभिव्यक्ति के रूप में ".." हमारे बारे में बताता है);

एक शैलीगत प्रयोग लेखक के शब्द का एक जानबूझकर "बिगाड़ना" है, जिसका उद्देश्य बच्चों के ध्यान को लेखक के शब्द पर ध्यान आकर्षित करना है, पाठ में इसकी अचूकता दिखाने के लिए। (Ave. वाक्य में "और बिल्ली का बच्चा क्या भाव रखता था बिल्ली का बच्चा ..", हम प्रतिस्थापन करते हैं "और वासिया बिल्ली के बच्चे के लिए भाग गया .." और पता करें कि इसके परिणामस्वरूप क्या बदल गया है) ;

लाइव विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग बच्चे के जीवन के साथ पाठ की धारणा का एक तालमेल है, उसके अहंकार के भावनात्मक प्रत्यक्ष अनुभव के साथ।

एक ही पाठ के मूल और अंतिम संस्करणों की तुलना।

2. विकास का विश्लेषण-मैं क्रियाएं।स्वागत:

पाठ को प्लॉट तत्वों के आधार पर भागों में विभाजित करना, एक योजना तैयार करना;

एक स्थानिक-लौकिक मॉडल तैयार करना;

फिल्मस्ट्रिप संकलन - मौखिक या ग्राफिक चित्रों की एक श्रृंखला, जिसके क्रम में पाठ में घटनाओं के अनुक्रम से मेल खाता है ताकि प्रमुख एपिसोड को उजागर किया जा सके। रचना का एल्गोरिदम:

1. पाठ पढ़ें, इसके भागों, फ्रेम को रेखांकित करें।

2. प्रत्येक फ्रेम के बारे में संक्षिप्त रूप से वर्णन करें।

3. क्रेडिट को पहले फ्रेम से मिलाएं: पाठ में उन शब्दों को रेखांकित करें जो इसे समझाते हैं।

4. अपने दिमाग में पहले फ्रेम की कल्पना करें, उसे खींचे।

5. पाठ में हाइलाइट किए गए वाक्यों के आधार पर, फ़्रेम के लिए कैप्शन बनाएं।

6. फ्रेम में तस्वीर और खिताब के पत्राचार का परीक्षण करें।

7. बाकी कर्मचारियों के साथ भी यही काम करें।

8. परिणामी फिल्म की सामान्य प्रकृति का निर्धारण करें।

रिटेलिंग: तकनीक: * मूल पाठ और शिक्षक द्वारा सुझाए गए रिटेलिंग की तुलना; * "विरोधाभास" द्वारा, जब बच्चों को "गलत रीटेलिंग" का विकल्प दिया जाता है; * मुख्य (प्रमुख) शब्दों और अभिव्यक्तियों पर प्रकाश डालते हुए; * विभिन्न प्रकार के रिटेलिंग की तुलना; * पाठ को भागों में विभाजित करना और एक योजना तैयार करना (चित्र, तार्किक); * सिमेंटिक पिवट मील के पत्थरों को उजागर करना: कहानी की शुरुआत से पहले, बच्चा संक्षेप में इस बारे में बात करता है कि वह किस बारे में बात करेगा: "पहले, मैं इसके बारे में ..., फिर के बारे में ..., फिर के बारे में ..."; * हाथ में एक किताब के साथ रिटेलिंग, जो बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक आराम की स्थिति पैदा करता है; * दृश्य मॉडलिंग का स्वागत।

भागों में पुनरावृत्ति;

प्रमुख एपिसोड का अलगाव;

कथानक और कथानक की तुलना।

क्रियाओं के विकास के विश्लेषण का फोकस: इसकी मदद से कथानक (घटनाओं की श्रृंखला), कैसे घटनाओं को एक-दूसरे के साथ जोड़ा जाता है।

3. चरित्र की छवि का विश्लेषण।स्वागत:

उद्देश्यों का स्पष्टीकरण; - नायकों के विचारों की उनके कार्यों के साथ तुलना;

संवादों में भावनात्मक संकेतों का डिकोडिंग;

नायक और अन्य पात्रों के बीच संबंधों को ठीक करने के उद्देश्य से मॉडलिंग;

पाठ में कीवर्ड का अलगाव;

नाटकीयता; नाटकीयता के लिए योजना (मंचन):

1) मंचन की जाने वाली सामग्री की धारणा।

2) इस सामग्री का विश्लेषण (वह स्थिति जिसमें कार्रवाई होती है, पात्रों और उनके कार्यों की छवियां)।

3) कार्य करने की चर्चा और सूत्रीकरण ("दृश्य को बाहर निकालकर क्या संदेश दिया जाना चाहिए?")।

4) चर्चा और अर्थपूर्ण विकल्प का चयन ("यह कैसे करें?")।

5) नमूने, उनके संयुक्त विश्लेषण, समायोजन कर रहे हैं।

6) फाइनल शो, इसका संयुक्त विश्लेषण, संक्षेप।

नायक के बारे में एक कहानी;

ताना पाठ;

नायक के भाग्य को डिजाइन करना।

छवि विश्लेषण की दिशा: छवि - छवि की पर्याप्त धारणा

4. समस्या विश्लेषण। तकनीक: एक समस्या की स्थिति, इसका संयुक्त समाधान; - लेखक के मूल्यांकन को देखने की क्षमता, सबसे खराब काम के विचार में महारत हासिल करने की क्षमता।

विश्लेषणात्मक कौशल:

कलात्मक कार्य में उनके कार्य के अनुसार भाषा के आलंकारिक और अभिव्यंजक साधनों को समझना;

लेखक द्वारा निर्मित जीवन के चित्रों की कल्पना में मनोरंजन;

कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करें, एक महाकाव्य काम में एक कार्रवाई के विकास के तर्क को देखें, गीत में भावनाओं की गतिशीलता;

छवि-चरित्र को समग्र रूप से समझने के लिए, विचार को प्रकट करने के लिए काम करने वाले तत्वों में से एक के रूप में छवि-अनुभव;

काम का सबसे खराब विचार मास्टर;

कला के काम का विश्लेषण करते समय, किसी को वैचारिक सामग्री और कलात्मक रूप के बीच अंतर करना चाहिए।

ए वैचारिक सामग्री में शामिल हैं:

1) काम का विषय - लेखक द्वारा अपनी बातचीत में चुने गए सामाजिक-ऐतिहासिक चरित्र;

2) समस्याग्रस्तताएं - लेखक के गुणों और पहले से प्रतिबिंबित पात्रों के पक्षों के लिए सबसे आवश्यक, कलात्मक छवि में उनके द्वारा हाइलाइट और मजबूत;

३) कार्य का पथ - लेखक के वैचारिक और भावनात्मक रवैये को चित्रित सामाजिक पात्रों (वीरता, त्रासदी, नाटक, व्यंग्य, हास्य, रोमांस और भावुकता) के साथ।

पापहोस एक लेखक द्वारा जीवन के वैचारिक और भावनात्मक मूल्यांकन का उच्चतम रूप है, जो उसके काम में प्रकट हुआ है। एक व्यक्ति नायक या एक पूरी टीम के पराक्रम की महानता की अभिव्यक्ति वीर पाथोस की अभिव्यक्ति है, और एक नायक या एक टीम के कार्यों को स्वतंत्र पहल द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है और उच्च मानवतावादी सिद्धांतों के कार्यान्वयन के उद्देश्य से किया जाता है।

नकारात्मक प्रवृत्तियों के इनकार की सामान्य सौंदर्यवादी श्रेणी हास्य की श्रेणी है। कॉमिक जीवन का एक रूप है जो महत्वपूर्ण होने का दावा करता है, लेकिन ऐतिहासिक रूप से इसकी सकारात्मक सामग्री को रेखांकित करता है और इसलिए हँसी का कारण बनता है। हास्य के एक उद्देश्य स्रोत के रूप में कॉमिक विरोधाभासों को व्यंग्य या विनोदी रूप से महसूस किया जा सकता है। सामाजिक रूप से खतरनाक कॉमिक घटनाओं का गुस्सा इनकार व्यंग्य के पथ के नागरिक चरित्र को निर्धारित करता है। मानव संबंधों के नैतिक और रोजमर्रा के क्षेत्र में कॉमिक विरोधाभासों का एक मजाक चित्रित के प्रति एक विनोदी रवैया दिखाता है। उपहास या तो खंडन या चित्रित विरोधाभास की पुष्टि कर सकता है। साहित्य में हँसी, जीवन में, अपनी अभिव्यक्तियों में बेहद विविधतापूर्ण है: मुस्कुराहट, मजाक, व्यंग्य, विडंबना, सार्डोनिक मुस्कराहट, होमरिक हँसी।

बी कलात्मक रूप में शामिल हैं:

1) विषय चित्रण का विवरण: चित्र, पात्रों की क्रियाएं, उनके अनुभव और भाषण (एकालाप और संवाद), घरेलू वातावरण, परिदृश्य, कथानक (समय और स्थान में पात्रों के बाहरी और आंतरिक कार्यों का क्रम और अंतःक्रिया);

2) संरचना विवरण: आदेश, विधि और प्रेरणा, चित्रण और चित्रित जीवन का वर्णन, लेखक के तर्क, पचाने, सम्मिलित एपिसोड, फ्रेमिंग (छवि रचना - एक अलग छवि के भीतर वस्तु विवरण का अनुपात और व्यवस्था);

3) शैलीगत विवरण: लेखक के भाषण का सचित्र और अभिव्यंजक विवरण, सामान्य रूप से काव्य भाषण की गहनता-वाक्यगत और लयबद्ध-छंद संबंधी विशेषताएं।

एक साहित्यिक और कलात्मक कार्य के विश्लेषण की योजना।

1. निर्माण का इतिहास।

2. विषय।

3. समस्याएं।

4. काम का वैचारिक अभिविन्यास और इसके भावनात्मक मार्ग।

5. शैली की मौलिकता।

6. उनके सिस्टम और आंतरिक कनेक्शन में मुख्य कलात्मक चित्र।

7. केंद्रीय पात्र।

8. संघर्ष की संरचना की साजिश और विशेषताएं।

9. लैंडस्केप, चित्र, संवाद और पात्रों के मोनोलॉग, इंटीरियर, एक्शन की सेटिंग।

11. कथानक और व्यक्तिगत छवियों की रचना, साथ ही साथ काम के सामान्य वास्तुशिल्प।

12. लेखक के कार्य में कार्य का स्थान।

13. रूसी और विश्व साहित्य के इतिहास में काम का स्थान।

कला के काम का विश्लेषण

योजना

1. साहित्यिक कृति के कलात्मक गुण के रूप में।

2. कार्य के सफल विश्लेषण के लिए आवश्यक शर्तें।

3. साहित्यिक कार्य की सामग्री और रूप के मुख्य घटक।

4. साहित्य के कार्यों के सिद्धांत, प्रकार, तरीके और विश्लेषण के तरीके।

5. महाकाव्य और गीत संबंधी कार्यों के विश्लेषण की योजनाएं और नमूने।

साहित्यिक दृष्टि: सामग्री और रूप, विषय और कला, कथानक और कथानक, कहानी, कहानी, पथ और उनके प्रकार के विचार।

कला के काम की पूर्णता का माप इसकी कलात्मकता का स्तर है। कला के एक काम में, हम सामग्री और रूप को एकल करते हैं। मूल और औपचारिक रचनाओं के बीच की सीमाएँ, जैसा कि हम जानते हैं, बहुत मनमानी और अस्पष्ट हैं। हालांकि, काम की प्रभावी समझ के लिए ऐसा विभाजन आवश्यक है। इसमें मुख्य चीज सामग्री घटक है। सामग्री का महत्व जीवन की उन घटनाओं के महत्व से पूर्व निर्धारित है जो इसमें जांच की जाती हैं, उन विचारों के व्यक्ति के लिए अर्थ जो उसमें प्रकट होते हैं। लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि अर्थ का सही-सही अर्थ पाठक द्वारा तभी बताया जाता है जब वह प्रकट होता है, एक आदर्श और संगत रूप में सन्निहित होता है। तो, कलात्मकता एक काम की कलात्मक गुणवत्ता है, जिसमें महत्वपूर्ण सामग्री के सामंजस्यपूर्ण संयोजन और इसके अनुरूप पूर्ण रूप शामिल हैं। केवल वह कार्य जिसमें उसके सभी घटकों के बीच पूर्ण पत्राचार हो, वैचारिक सामंजस्य द्वारा आयोजित सद्भाव हो, अत्यधिक कलात्मक कहा जा सकता है।

साहित्यिक रचना के मूल के रूप में कलात्मकता सीधे अपने अध्ययन के तरीके को पूर्व निर्धारित करती है, अर्थात्। विश्लेषण। पाठ का विश्लेषण इसकी समझ है, घटक तत्वों पर विचार, विषयों की परिभाषा, विचार, उद्देश्य, उनके आलंकारिक अवतार का तरीका, साथ ही साथ चित्र बनाने के साधनों का अध्ययन। दूसरे शब्दों में, यह पाठ की कलात्मकता का प्रकटीकरण है।

कार्य के सफल विश्लेषण के लिए आवश्यक शर्तें हैं: विश्लेषण की सैद्धांतिक नींव का अच्छा ज्ञान; सामग्री और रूप के सभी घटकों को उजागर और अन्वेषण करने के लिए कौशल का कब्ज़ा; उनकी बातचीत के पैटर्न को समझना; शब्द की सौंदर्यवादी प्रकृति की भावना; एक की उपस्थिति जो विश्लेषण करती है, दार्शनिक क्षमता; पाठ का अच्छा ज्ञान। केवल इन शर्तों के तहत, एक काम के साथ श्रमसाध्य विश्लेषणात्मक काम को खोज की खुशी, सौंदर्य आनंद के साथ पुरस्कृत किया जाएगा जो सौंदर्य के साथ एक मुठभेड़ ला सकता है।

एक साहित्यिक कार्य कल्पना की मुख्य इकाई है। पढ़ने और कार्यों के ज्ञान के बिना, साहित्य का ज्ञान नहीं है। साहित्यिक कृतियों की धारणा और व्याख्या में दो गलतियाँ हैं जो पाठक के महत्वपूर्ण हिस्से के लिए विशिष्ट हैं। पहला यह है कि लेखक द्वारा बनाए गए चरित्रों को उन लोगों के रूप में माना जाता है जो वास्तव में रहते थे और ऐसा भाग्य था। फिर साहित्य को "छवियों में इतिहास" के रूप में देखा जाता है, अनुभूति के भावनात्मक रूप से रंगीन तरीके के रूप में। साहित्य में इस तरह की संभावनाएँ होती हैं, लेकिन वे इसके उद्देश्य से नहीं चूकते हैं, शब्द के रहस्यमय जादू के लिए, कल्पना की रचनात्मक शक्ति, जो एक प्रतिभाशाली लेखक के पास है, कला के एक काम में महसूस की जाती है। एक यथार्थवादी काम में, वास्तविक जीवन में लगभग सब कुछ वैसा ही होता है, जैसा कि नायक, उनके अनुभव, विचार, कार्य और परिस्थितियाँ और वातावरण जिसमें वे नायक कार्य करते हैंवास्तविकता के छापों पर। लेकिन एक ही समय में, यह सब, लेखक की कल्पना और श्रम द्वारा बनाया गया, विशेष के पीछे "जीवन" सौंदर्य संबंधी कानून। प्रत्येक कार्य, कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह मात्रा और शैली (कविता या कविता, कहानी या उपन्यास, वाडेविल या नाटक) में है, एक कलात्मक पूरी दुनिया है, जहां अपने स्वयं के कानून और पैटर्न संचालित होते हैं - सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, लौकिक-स्थानिक। वे वास्तविक जीवन के नियमों से काफी भिन्न हैं, क्योंकि लेखक इसे फोटोग्राफिक रूप से पुन: पेश नहीं करता है, लेकिन सामग्री का चयन करता है और कलात्मक लक्ष्य पर ध्यान केंद्रित करते हुए सौंदर्यशास्त्र में महारत हासिल करता है। सच है, विभिन्न कार्यों में संभावना की डिग्री समान नहीं है, लेकिन यह सीधे उनकी कलात्मकता के स्तर को प्रभावित नहीं करता है। उदाहरण के लिए, विज्ञान कथा वास्तविकता से बहुत दूर है, लेकिन यह अभी भी इसे कला की सीमा से परे नहीं ले जाता है। एक साहित्यिक कार्य में प्रतिबिंबित वास्तविक जीवन के साथ पहचाना नहीं जा सकता। जब किसी कार्य की सत्यता की बात आती है, तो यह समझा जाता है कि यह दुनिया, मनुष्य और स्वयं के बारे में सच्चाई का एक विशिष्ट रूप है, जिसे लेखक ने खोजा था। पाठकों द्वारा कार्य की धारणा में दूसरी कमी लेखक और पात्रों के विचारों और भावनाओं का प्रतिस्थापन है। यह त्रुटि, पहले की तरह, उद्देश्यपूर्ण कारण हैं। पाठक की कल्पना के लिए केवल "जीवन में आता है" काम में चित्रित किया गया है, लेखक के अनुभव के साथ उसके अनुभव का संयोजन, पाठ में दर्ज किया गया। इसलिए, विभिन्न पाठकों की कल्पना में, असमान चित्र और चित्र एक ही काम में दिखाई देते हैं। इस त्रुटि का निरूपण लेखक द्वारा चित्रित एक की विकृति की ओर जाता है।

केवल कुछ कमियों को दूर करना संभव है यदि पाठक (सबसे पहले, शिक्षक और छात्र) साहित्य के बारे में भोलेपन से रहने और उसे शब्दों की कला के रूप में अनुभव करने के लिए संघर्ष करते हैं। विश्लेषण पर्याप्त के तरीकों में से एक है, अर्थात्, लेखक के इरादे के सबसे करीब, काम को पढ़ना।

साहित्यिक विश्लेषण को सफलतापूर्वक करने के लिए, किसी के पास उपयुक्त उपकरणों का एक अच्छा आदेश होना चाहिए, इसके कार्यान्वयन के तरीकों और तरीकों को जानना चाहिए। सबसे पहले, काम के घटकों को निर्धारित किया जाना चाहिए, उन घटक भागों को नामित करने के लिए अवधारणाओं और शर्तों की प्रणाली। एक लंबी परंपरा के अनुसार, सामग्री और रूप किसी कार्य में प्रतिष्ठित होते हैं। वे इतनी बारीकी से विलय करते हैं कि उन्हें अलग करना लगभग असंभव है, हालांकि उन्हें अलग करना आवश्यक है। विश्लेषण की प्रक्रिया में सामग्री और रूप के घटकों का चयन केवल काल्पनिक रूप से किया जाता है।

साहित्यिक विज्ञान ने अवधारणाओं और शब्दों की एक सामंजस्यपूर्ण और प्रभावी प्रणाली विकसित की है, जिसके लिए सामग्री और रूप के कुछ विवरणों को रेखांकित करना संभव है। अनुभव को आश्वस्त करें: जितना अधिक पूरी तरह से शोधकर्ता, हमारे मामले में शिक्षक, इस प्रणाली को जानता है, वह अपने घटकों के बीच संबंधों और बातचीत को जितना गहराई से समझता है, वह विश्लेषण करने में उतना ही सफल होगा, और इसलिए, और अधिक सटीक रूप से काम को समझेगा मानव आत्मा की घटना।

काम की सामग्री - यह महत्वपूर्ण सामग्री, लेखक द्वारा सौंदर्यवादी रूप से आत्मसात, और इस सामग्री के आधार पर उठाई गई समस्याएं। एक साथ लिया गया, यह निबंध के विषय के साथ-साथ उन विचारों का भी गठन करता है जो लेखक का दावा है। तो, विषय और विचार दो अवधारणाएं हैं जिनका अर्थ सामग्री के मुख्य घटक हैं।

विषय , में बदले में शामिल हैं:

यू महत्वपूर्ण सामग्री को कवर:घटनाओं, पात्रों या उनके विचारों, भावनाओं, मनोदशाओं, आकांक्षाओं की कार्रवाई, तैनाती की प्रक्रिया में, जिसमें किसी व्यक्ति का सार प्रकट होता है; मानव बलों और ऊर्जा (पारिवारिक, अंतरंग या सामाजिक जीवन, रोजमर्रा की जिंदगी, उत्पादन, आदि) के आवेदन के क्षेत्र; समय, काम में कैद: एक तरफ, आधुनिक, अतीत या भविष्य, दूसरी तरफ - छोटा या लंबा; घटनाओं और पात्रों की सीमा (संकीर्ण या विस्तृत);

यू जीवन की परिलक्षित सामग्री के आधार पर काम में आने वाली समस्याएं: सार्वभौमिक, सामाजिक, दार्शनिक, नैतिक, धार्मिक, आदि।

कार्य का विचार द्वारा विशेषता हो सकती है:

यू कार्यान्वयन के चरणों के पीछे: लेखक की वैचारिक अवधारणा, चित्रित का सौंदर्यशास्त्रीय मूल्यांकन या चित्रित करने के लिए लेखक का दृष्टिकोण, पाठक या शोधकर्ता का निष्कर्ष;

यू द्वारा द्वारा समस्या के पैरामीटर:सार्वभौमिक, सामाजिक, दार्शनिक, नैतिक, धार्मिक, आदि;

यू अवतार के रूप में:कलात्मक रूप से सन्निहित (चित्रों, चित्रों, संघर्षों, वस्तु विवरणों के माध्यम से), सीधे घोषित (गेय या प्रचार के माध्यम से)।

अपने सबसे सामान्य रूप में एक कार्य के रूप को सामग्री के अवतार के कलात्मक साधनों और तरीकों के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, अर्थात्, काम के विषय और विचार, साथ ही साथ इसके आंतरिक और बाहरी संगठन का तरीका।

साहित्यिक कृति के रूप के अपने घटक होते हैं।

तथा। सहित,

हे प्लॉट, पोस्ट-प्लॉट एलिमेंट्स (एपीग्राफ, लेखक के डिग्रेस - लिरिकल, दार्शनिक आदि), सम्मिलित एपिसोड, फ्रेमिंग, रिपिटिशन), पात्रों का समूहन (संघर्ष में भागीदारी, उम्र, विचार, आदि), उपस्थिति (या अनुपस्थिति के साथ) ) एक कथाकार और काम की संरचना में इसकी भूमिका।

द्वितीय. प्लॉट फॉर्म निम्नलिखित पहलुओं में माना जाता है:

हे साजिश के तत्व: प्रस्तावना, प्रदर्शनी, सेटिंग, कार्रवाई का विकास (संघर्ष - बाहरी या आंतरिक), परिणति, मंदता, संप्रदाय, उपसंहार;

हे भूखंड और भूखंड का अनुपात, उनके प्रकार : वास्तविकता में कार्य में दर्शाए गए संबंध के संबंध में - प्राथमिक और माध्यमिक भूखंड; घटनाओं के प्रजनन के कालक्रम के अनुसार - एक कालानुक्रमिक-रैखिक भूखंड और एक पूर्वव्यापी भूखंड (रैखिक-पूर्वव्यापी, साहचर्य-पूर्वव्यापी, गाढ़ा-पूर्वव्यापी); घटनाओं के पारित होने की लय के पीछे - धीमी, गतिशील, साहसिक, जासूसी कहानियाँ; वास्तविकता के संबंध में - यथार्थवादी, रूपक, शानदार; नायक के सार को व्यक्त करने के तरीकों के अनुसार - घटना, मनोवैज्ञानिक।

तृतीय. आलंकारिक रूप (पात्रों और परिस्थितियों की छवियां)। वर्गीकरण के विभिन्न सिद्धांतों को देखते हुए, निम्न प्रकार की छवियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: यथार्थवादी, पौराणिक, शानदार, शानदार, रोमांटिक, ग्रॉट्स-व्यंग्य, अलंकारिक, प्रतीकात्मक, छवि-प्रकार, छवि-चरित्र, छवि-चित्र, छवि-आंतरिक।

चतुर्थ. विकलादोवा रूप, जिसे संरचना और कार्यात्मक भूमिका के दृष्टिकोण से माना जाता है:

हे ऐतिहासिक और साहित्यिक पहलू:कथन, लेखक की कहानी, आंतरिक भाषण (आंतरिक एकालाप, लेखक द्वारा नायक के विचारों का प्रसारण, मानसिक संवाद, समानांतर संवाद - पूर्ण और अपूर्ण, चेतना की धारा);

हे प्रति भाषण के आयोजन के तरीके:उदास काव्य, लयबद्ध, लयबद्ध गद्य, एकालाप, आदि।

वी. सामान्य शैली।

साहित्य को शैलियों और शैलियों में विभाजित करने के मूल सिद्धांत: वस्तु और विषय के बीच संबंध; जीवन की सामग्री और आध्यात्मिक क्षेत्रों का अनुपात।

ओ गीत के प्रकार: विकास की सामग्री के अनुसार - अंतरंग, परिदृश्य, नागरिक, दार्शनिक, धार्मिक-आध्यात्मिक, उपदेशात्मक आदि; गीत, गीत, भजन, स्तुति, संदेश, आइडियल, एपिग्राम, गीतात्मक चित्र, आदि की ऐतिहासिक रूप से निर्मित शैली इकाइयाँ;

महाकाव्य की शैलियों के बारे में: कहानी, कहानी, लघुकथा, रेखाचित्र, लोककथा महाकाव्य विधाएँ (परियों की कहानी, किंवदंती, किंवदंती, विचार, आदि);

नाटक की शैलियों के बारे में: वास्तव में नाटक, त्रासदी, कॉमेडी, वूडविल, इंटरल्यूड, आदि।

छठी. वास्तव में मौखिक रूप:

ओ ट्रेल्स ( एपिटेट, तुलना, रूपक, रूपक, हाइपरबोले, लिटोटा, ऑक्सीमोरोन, पैराफेरेस, आदि);

हे वाक्यात्मक आंकड़े(एलिप्सिस, साइलेंस, इनवर्जन, एनोफ़ोरा, एपिफोरा, ग्रेडेशन, पैरेललिज़्म, एंटीथिसिस, आदि);

हेभाषण का ध्वनि संगठन (ध्वनियों की पुनरावृत्ति - अनुप्रास, असंगतता, ओनोमेटोपोइया)।

सिद्धांत, प्रकार, तरीके और विश्लेषण के तरीके . सामग्री और रूप एक अघुलनशील, कार्बनिक एकता में हैं। हम उन्हें और उनके घटकों को केवल सशर्त रूप से भेद करते हैं - कला के काम के रूप में इस तरह के एक जटिल वस्तु का विश्लेषण करने की सुविधा के लिए।

बेशक, साहित्यिक कार्यों की सामग्री और रूप के घटकों को निर्धारित करने के लिए सभी शर्तें सूचीबद्ध नहीं हैं। हालांकि, ऊपर वाले एक तरफ अधिक स्पष्ट रूप से देखना और समझना संभव बनाते हैं, एक ओर उनके भीतर सामग्री और रूप के घटकों के बीच पारस्परिक क्रिया और दूसरी ओर, सामग्री के घटकों के बीच अंतर्संबंधों का जटिल तर्क और फार्म के घटक। उदाहरण के लिए, महत्वपूर्ण सामग्री न केवल "मिट्टी" है जिसमें से काम की समस्याएं और विचार "बढ़ते" हैं, बल्कि "मैग्मा" भी हैं जो विभिन्न प्रकार के कलात्मक रूपों में "बाहर" डालते हैं: साजिश (घटनाएं), आलंकारिक ( आत्मकथाएँ, नायकों के पात्र), शैली (सामग्री की मात्रा के आधार पर, विषय और वस्तु के अनुपात और सामग्री में महारत हासिल करने के सिद्धांत), विकलादोव (काम में भाषण के आयोजन के तरीके के आधार पर), मौखिक रूप से (साहित्यिक दिशा से पूर्वनिर्धारित, लेखक की सौंदर्य प्रधानता, उसकी प्रतिभा की विशेषताएँ)।

किसी कार्य के वैचारिक और कलात्मक मूल्य को प्रकट करने के लिए, आपको कुछ सिद्धांतों, प्रकारों और विश्लेषण के तरीकों का पालन करना होगा।

सिद्धांतों विश्लेषण - ये कल्पना की प्रकृति और सार की समझ से उत्पन्न होने वाले सबसे सामान्य नियम हैं; नियम जिसके द्वारा हम कार्य के साथ विश्लेषणात्मक संचालन करते समय निर्देशित होते हैं। सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत है विश्लेषण सामग्री और रूप की बातचीत. यह एक काम का सार और उसके व्यक्तिगत भागों को जानने का एक सार्वभौमिक साधन है। इस सिद्धांत को लागू करते समय, किसी को अनिवार्य नियमों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए: 1) सामग्री के घटकों से विश्लेषण शुरू करना, हम इसके अवतार के साधनों को चिह्नित करने के लिए आगे बढ़ते हैं, अर्थात्, फार्म के घटक; 2) जब हम फॉर्म के घटकों पर विचार करके विश्लेषण शुरू करते हैं, तो उनकी सामग्री का खुलासा करना अनिवार्य है; 3) लेखक के इरादे के प्रकटीकरण के लिए विश्लेषण को अधीनस्थ करें, अर्थात्, काम के पर्याप्त पढ़ने के लिए "जाना"।

प्रणालीगतएक प्रस्ताव एक कार्य में इसे घटकों की एक प्रणाली के रूप में विचार करना शामिल है, अर्थात। सभी भागों में जैविक एकता। एक पूर्ण, सही मायने में वैज्ञानिक विश्लेषण व्यवस्थित होना चाहिए। संगति के सिद्धांत की इस समझ का एक उद्देश्य प्रेरणा है: एक ओर, कार्य स्वयं एक प्रणाली है, और दूसरी ओर, इसका अध्ययन करने के साधनों को एक निश्चित प्रणाली का गठन करना चाहिए।

साहित्यिक अध्ययन में, ऐतिहासिकता का सिद्धांत,जो मानता है: काम लिखने की सामाजिक-ऐतिहासिक परिस्थितियों का अध्ययन; ऐतिहासिक और साहित्यिक संदर्भ का अध्ययन जिसमें काम पहले दिखाई दिया पाठक; लेखक की कलात्मक विरासत में काम के स्थान का निर्धारण; आधुनिकता के दृष्टिकोण से कार्य का मूल्यांकन (समस्या की समझ, शोधकर्ताओं और पाठकों की नई पीढ़ियों द्वारा काम का कलात्मक मूल्य)। ऐतिहासिकता के सिद्धांत के कार्यान्वयन में एक निश्चित बिंदु काम के लेखन, प्रकाशन और शोध के इतिहास का अध्ययन है।

विश्लेषण के प्रकार - ये कल्पना के कार्यों को समझने के दृष्टिकोण से कार्य के लिए दृष्टिकोण हैं। कुछ वैज्ञानिक भेद करते हैं, प्रजातियों के अलावा, विश्लेषण के तरीके। हालांकि, विज्ञान ने "प्रकार" और "विधि" की अवधारणाओं को अलग करने के लिए आम तौर पर स्वीकार किए गए मानदंडों पर काम नहीं किया है। ऐतिहासिक रूप से, विश्लेषण के तरीके साहित्य के कुछ स्कूलों से जुड़े थे।

यूक्रेनी साहित्यिक आलोचना में समाजशास्त्रीय विश्लेषण व्यापक है। लोकलुभावनवादियों की विचारधारा के प्रभाव में, और बाद में समाजवादियों, साहित्य में सामाजिक समस्याओं को मुख्य रूप से सामने लाया गया था। लेकिन जब तक दुनिया में सामाजिक असमानता है, समाजशास्त्रीय विश्लेषण के तत्व साहित्यिक विज्ञान में मौजूद होंगे - सामाजिक मुद्दों के नैतिक पहलुओं पर जोर देने के साथ। समाजशास्त्रीय दृष्टिकोण को गैरबराबरी के मुद्दे पर लाना - अश्लील समाजशास्त्र के रूप में - ने हमारे साहित्य को बहुत नुकसान पहुँचाया है।

साहित्य के लिए मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण काफी विस्तृत है। इसमें समग्र रूप से कार्य और साहित्य में मनोविज्ञान के साधनों का विश्लेषण शामिल है; धारणा के मनोविज्ञान के अध्ययन और पाठक पर कला के काम का प्रभाव; रचनात्मकता के मनोविज्ञान का अध्ययन।

सौंदर्यशास्त्रीय विश्लेषण में सौंदर्यशास्त्र की श्रेणियों के दृष्टिकोण से कार्यों पर विचार करना शामिल है: सुंदर - बदसूरत, दुखद - हास्य, उच्च - निम्न, साथ ही नैतिक श्रेणियां जो सौंदर्यशास्त्र द्वारा इंगित मूल्य अभिविन्यास की श्रेणी में एम्बेडेड हैं: वीरता, वफादारी, देशद्रोहआदि।

साहित्य के औपचारिक विश्लेषण, विश्लेषण के अन्य सभी प्रकार (तरीकों) की तरह, ऐतिहासिक विकास हुआ है। साहित्य की एक विशिष्ट विशेषता के रूप में रूप को देखो और रूप की सार्थकता की व्याख्या "औपचारिक विधि" की वे उपलब्धियां हैं जो आज अपनी प्रासंगिकता नहीं खो चुकी हैं।

कार्य के विश्लेषण के लिए जीवनी दृष्टिकोण में लेखक की जीवनी को रचनात्मकता का एक महत्वपूर्ण स्रोत माना जाता है। निस्संदेह, लेखक समय के विचारों को जमा करता है और अपनी कलात्मक दुनिया बनाता है, फिर उसके जीवन की परिस्थितियों का अध्ययन रचनात्मक विचारों के जन्म और परिपक्वता की प्रक्रिया की जांच करने में मदद कर सकता है, लेखक का ध्यान कुछ विषयों पर और विचार। व्यक्तिगत क्षण कवि के काम में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

साहित्यिक कार्यों के विश्लेषण के लिए तुलनात्मक दृष्टिकोण में उनके तुलनात्मक ऐतिहासिक और तुलनात्मक टाइपोलॉजिकल विश्लेषण शामिल हैं।

विश्लेषण पथ - यह विस्तृत विचार के लिए काम के कुछ घटकों का चयन है। जब सिद्धांत और प्रकार (विधियां) शोधकर्ता के काम को निर्देशित करते हैं, जैसा कि उनके साहित्यिक अनुभव से "भीतर" था, तो रास्ते विशिष्ट अनुसंधान कार्यों को प्रोत्साहित करते हैं। साहित्यिक आलोचना के विकास के दौरान, विश्लेषण के तरीकों का एक पूरा सेट बनाया गया था। सबसे आम कल्पना और समस्या विश्लेषण है। जब पात्रों के ज्वलंत चरित्र काम में अग्रभूमि में हों, तो कवि जैसा विश्लेषण का सहारा लेना उचित होगा।

वैचारिक और विषयगत विश्लेषण को समस्या विश्लेषण भी कहा जाता है। विश्लेषण के इस रास्ते को चुनते हुए, किसी को जीवन सामग्री की विशेषताओं, समस्याओं और विचारों के साथ इसके संबंध, संरचना और साजिश की विशेषताओं का विश्लेषण, छवियों की प्रणाली, सबसे महत्वपूर्ण कलात्मक विवरण और मौखिक साधनों की विशेषता पर भी विचार करना चाहिए।

एक समग्र विश्लेषण को एक व्यापक विश्लेषण भी कहा जाता है, या अधिक सटीक रूप से, सामग्री और रूप की बातचीत का विश्लेषण, जो एक साहित्यिक कार्य की प्रकृति के साथ सबसे अधिक संगत है।

एक काम का विश्लेषण "लेखक के पीछे" सबसे बड़ा प्रभाव देता है जब कार्यों की जांच होती है जहां लेखक की स्थिति मुख्य रूप से अपने भूखंड के स्तर पर सन्निहित है, काम की बहुत संरचना द्वारा प्रकट होती है। इस तरह के कार्यों में शामिल हैं, कहते हैं, एल। कोस्टेंको द्वारा लिखित कविता "मारुसया चुराई"।

अनुसंधान और शैक्षिक अभ्यास में, विश्लेषण के अलग-अलग तरीकों का उपयोग किया जाता है जो काम के कुछ संकीर्ण पहलुओं को प्रकट करने की अनुमति देते हैं। तो, "धीमी गति से पढ़ना" - चयनित प्रकरण के विवरणों की एक विस्तृत चलती-शैली पर विचार के माध्यम से - साहित्यिक पाठ की सार्थक क्षमता को खोलता है। ऐतिहासिक और साहित्यिक टिप्पणी के लिए धन्यवाद, तथ्यों, शीर्षकों, नामों, साहित्यिक स्मरणों, जिनके ज्ञान के बिना पाठ को गहराई से समझना असंभव है, को समझाया गया है। विषय विवरण की प्रणाली पर विचार करने से एक गीत के काम में एक कलात्मक विचार के आंदोलन को नेत्रहीन रूप से देखने में मदद मिलती है। कविता में (और आंशिक रूप से गद्य में), लेक्सिकल सामग्री के संयोजन में ताल एक महत्वपूर्ण भार वहन करती है।

यहाँ प्रस्तुत किए गए विश्लेषण के सिद्धांत, प्रकार (तरीके), तरीके और तकनीक स्पष्ट करते हैं कि कल्पना के रूप में ऐसी जटिल घटना स्वयं को सरलीकृत दृष्टिकोण के लिए उधार नहीं देती है, लेकिन साहित्य के रहस्य और सौंदर्य को प्रकट करने के लिए पूरी तरह से और बड़े पैमाने पर साहित्यिक अनुसंधान उपकरण की आवश्यकता होती है। शब्द।

महाकाव्य और नाटकीय कार्यों के विश्लेषण का आरेख

3. शैली (कहानी, कहानी, लघु कथा, रेखाचित्र, हास्य, परियों की कहानी नाटक, नाटक ही, आदि)।

4. महत्वपूर्ण आधार (वे वास्तविक तथ्य जो कार्य के लिए प्रेरणा और सामग्री बन गए)।

5. थीम, विचार, कार्य की समस्याएँ।

6. काम की संरचना, भूखंड की विशेषताएं, समस्याओं के प्रकटीकरण में उनकी भूमिका।

7. कथानक तत्वों की भूमिका (लेखक के पाचन, विवरण, एपीग्राफ, समर्पित, कार्य का शीर्षक, आदि)।

8. छवियों की प्रणाली, काम की समस्याओं का खुलासा करने में उनकी भूमिका।

9. Movnostyle की काम की मौलिकता (शब्दावली, ट्रॉप्स, वाक्यगत आंकड़े, ध्वन्यात्मकता, लय के स्तर पर)।

10. आउटकम (काम का कलात्मक मूल्य, लेखक के काम में इसका स्थान और सामान्य रूप से साहित्य में, आदि)।

गीत कार्य विश्लेषण योजना

2. काम के लेखन और प्रकाशन का इतिहास (यदि आवश्यक हो)।

3. कार्य की शैली (परिदृश्य, नागरिक, अंतरंग (परिवार), धार्मिक गीत, आदि)।

4. कार्य का प्रमुख उद्देश्य।

5. काम की संरचना (एक गीत के काम में कोई साजिश नहीं है, लेकिन ध्यान एक निश्चित भावना पर केंद्रित है; भावना के निम्नलिखित संरचनागत चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है: ए) भावना के विकास में प्रारंभिक क्षण; बी) भावनाओं का विकास; ग) परिणति (संभव); घ) सारांश, या लेखक का निष्कर्ष)।

6. काम की मुख्य छवियां (अक्सर गीत में गीत नायक की परिभाषित छवि एक सशर्त चरित्र होती है, जिसके विचार और भावनाएं गीत के काम में प्रकट होती हैं)।

7. भाषाई का अर्थ है कि काम की भावनात्मक सामग्री में योगदान (हम शब्दावली, पथ, आंकड़े, नादविद्या के बारे में बात कर रहे हैं)।

8. कार्य का वर्चस्व (गाया जाता है, तुकबंदी विधि, काव्य मीटर, श्लोक प्रकार), प्रमुख उद्देश्य को प्रकट करने में इसकी भूमिका।

9. आउटकम।

एक महाकाव्य काम का नमूना विश्लेषण: आई फ्रेंको द्वारा "अंडर द रोड"

कहानी "अंडर द ओबेरोगोम" प्रारंभिक XX सदी के यूक्रेनी छोटे मनोवैज्ञानिक गद्य के नमूनों से संबंधित है। I. फ्रेंको ने इसे आत्मकथात्मक कार्यों के बीच सबसे अधिक विशेषता में से एक माना, क्योंकि यह "बचपन से काफी हद तक सत्य छवि" देता है। हालांकि, "प्रीफेस" में संग्रह "मैली मिरोन" और अन्य कहानियों के लिए "उन्होंने अपनी जीवनी के हिस्से के रूप में इन कार्यों को महसूस नहीं करने की चेतावनी दी, लेकिन" अभिव्यंजक कलात्मक प्रतियोगिताओं के रूप में, एक निश्चित समूह और आत्मकथात्मक सामग्री का कवरेज हासिल किया। "जीवनी के कारणों" में लेखक ने निर्दिष्ट किया कि कहानी "पेंसिल", "पिता हास्यकारक", "लाल शास्त्र" और अन्य है "आत्मकथात्मक आधार के बावजूद, यह अभी भी मुख्यतः मनोवैज्ञानिक और साहित्यिक मूल्य है"... आई। फ्रेंको के गद्य के शोधकर्ताओं ने आत्मकथात्मक कहानियों की कलात्मक पूर्णता को नोट किया, जिसमें "अंडर द ओबोरोगम" भी शामिल है। उदाहरण के लिए, डेन्शुक, यूक्रेनी छोटे गद्य XIX के विकास की खोज - जल्दी। XX सदी, संक्षेप: "... लेखकों में से किसी ने पोरनकोवी पर इस तरह की काव्य-रचना नहीं छोड़ी" युवा दिन, वसंत के दिन "इवान इवको" . "कहानी में" ओबोरोगोम के तहत ", - पी। खरोको लिखते हैं, - "लेखक की कलात्मक समाधान की गहराई इतनी महत्वपूर्ण समस्या के रूप में कि मनुष्य और प्रकृति के संबंधों का सामंजस्य हड़ताली है, एक ऐसी समस्या जो आज विशेष रूप से मार्मिक लगती है।" ... साहित्यिक विद्वानों के इस तरह के आकलन इस काम की कविताओं के गहन अध्ययन का एक प्रयास है।

1905 में लिखी गई कहानी "अंडर द ऑबोरोगोम"। इसे "प्रकृति की गोद में" और अन्य कहानियों के संग्रह में शामिल किया गया था। यह ज्ञात है कि यह आई। फ्रेंको के रचनात्मक क्षेत्र का समय था, एक नए अशांत युग की गहन दार्शनिक समझ का समय। दो शताब्दियों के अंत में, मैं फ्रेंको, जो उस समय किसी की तुलना में सबसे गहरा और सबसे सूक्ष्म था, ने कला की सामग्री और इसके रूपों को नवीनीकृत करने की प्रक्रिया का सार समझा। वह यूक्रेनी साहित्य में एक नई प्रवृत्ति के सिद्धांतकार और व्यवसायी बन गए, जिनके प्रतिनिधियों ने सामाजिक घटनाओं के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण में मुख्य कार्य देखा। इस दिशा का सार लेखक के साहित्यिक-आलोचनात्मक कार्यों में स्पष्ट रूप से तैयार किया गया है। कार्य यह दिखाना था कि किसी इकाई की आत्मा और चेतना में सामाजिक जीवन के तथ्य कैसे प्रतिबिंबित होते हैं और इसके विपरीत, उस इकाई की आत्मा में, एक सामाजिक श्रेणी की नई घटनाएं उत्पन्न होती हैं और बढ़ती हैं। उनके कामों का विषय, इन लेखकों ने मानसिक संघर्ष और तबाही ली, "वे, इसलिए बोलने के लिए, तुरंत अपने नायकों की आत्माओं में बैठते हैं और यह एक जादुई दीपक की तरह, सभी परिवेश को चमत्कृत करता है" ... वास्तविकता को दर्शाने के इस तरीके को कला, विशेष रूप से साहित्य के अभिव्यंजक साधनों के संवर्धन, पाठक पर सौंदर्य प्रभाव में वृद्धि की आवश्यकता थी: "नई कल्पना एक असामान्य रूप से नाजुक फ़िजीरी काम है, इसकी प्रतियोगिता संगीत के जितना संभव हो उतना करीब पाने के लिए है। इसके लिए, वह असाधारण रूप से, और शब्द के माधुर्य और वार्तालाप की लय की परवाह करती है " [४, वि। ४१, ५२६]।

इस दृष्टिकोण से, I. फ्रेंको की कई कहानियों ने एक जटिल सामाजिक जीव की सबसे छोटी कोशिकाओं के जीवन को छुआ।

कहानी "अंडर द ओबरोगोम" के लिए एक विशेष साहित्यिक प्रतिलिपि की आवश्यकता है। इसकी व्याख्या असंदिग्ध नहीं हो सकती। काम का बहुत ही शीर्षक अलौकिक और अलौकिक चित्रों की तुलना में अधिक जटिल है, कहते हैं, "टेरन इन द लेग" या "हाउ यूरा श्मन्युक ब्रॉज चेरमोश" कहानियों में। एक बच्चे की छवि के लिए अपील लेखक की नागरिक स्थिति से हुई, लोगों के भविष्य के बारे में उसकी चिंता। "उसका क्या होगा? उस नाभि से क्या रंग विकसित होगा? ” - "माली मिरोन" कहानी में लेखक से पूछा। और कड़वाहट के साथ उन्होंने एक प्रतिभाशाली बच्चे के लिए एक अविश्वसनीय भविष्य की भविष्यवाणी की: "वह जेल की दीवारों, और लोगों के खिलाफ त्रासदी और हिंसा के सभी प्रकार के ब्यूरो का दौरा करेगा, और गरीबी, अकेलेपन और अटारी में डूबने से कहीं खत्म हो जाएगा, या जेल की दीवारों से वह ले जाएगा। एक घातक बीमारी के कीटाणु, जो उसे कब्र में निकाल देंगे, या, पवित्र, उदात्त सच्चाई में विश्वास खो देंगे, पूरे पागलपन तक कीड़े को वोदका से भरना शुरू कर देंगे। बेचारा छोटा मिरोन! ” .

"अंडर द ओबोरोग" कहानी से मिरोन को वास्तव में हर चीज में दिलचस्पी है जो उसे घेर लेती है: दोनों तथ्य यह है कि एक पेड़ पर एक पेड़ सड़ता नहीं है, और यह कि उसके पिता अप्रत्यक्ष रूप से छेद करते हैं, और सबसे - उसके पिता की बुद्धि और कड़ी मेहनत काम, ... इससे मिरोनोव स्पष्ट रूप से अपने चारों ओर की दुनिया को देख सकता है, इसके सभी चार पक्ष। आदमी दो सवालों से घिर गया है। पहली उन छड़ियों की तरह है "दुनिया के सभी पक्षों से, बुद्धिमान Tatun की इच्छा के साथ kermovans, इसलिए नियमित रूप से और बिल्कुल एक धमाके से मेल खाते हैं" और दूसरा, क्या वह कभी ऐसा कर पाएगा?

छोटा मैरोन खुश है। यह फ्रेम कहानी के पहले पैराग्राफ को शुरू और समाप्त करता है। घास पर या स्लश पर बहुत काम करने के बाद, जो एक छोटे लड़के की ताकत से अधिक है, दस-हजार-वर्षीय प्रशिक्षण के साथ स्थिर, वह आखिरकार अकेला रह गया। मैरून जंगल के लिए निकलता है। प्रकृति के साथ लड़के के संचार की भावनाएं इतनी सूक्ष्म और व्यक्तिगत हैं कि एक लेखक के लिए इसे पकड़ना मुश्किल है और इसे "वन" शब्द के साथ पाठक तक पहुंचाएं। I. फ्रैंको एक चर्च के साथ जंगल की तुलना के माध्यम से इस मायावी भावना को व्यक्त करता है, जो पाठक के लिए एक मजबूत अड़चन है। इसके अलावा, लेखक उन कोणों से कहानी को आगे बढ़ाता है जो उन्हें प्रतिबिंबित करते हैं "अस्पष्ट भावनाएं" जो एक बच्चे को जंगल-चर्च में प्रकृति के उपचार के प्रभाव को रोशन करने का अनुभव करता है, अर्थात "वह करामाती जिसके साथ जंगल उसकी आत्मा को घेरता है।" साधारण, लगभग "बदसूरत" शब्दों की मदद से, लेखक बच्चे और प्रकृति के बीच आपसी समझ और तालमेल के पुनरुत्पादन को प्राप्त करता है: मिरन "पतली शाखा पर एक ऐस्पन पत्ती के साथ ट्रेमबल्स"समझता है "शमरन्या छोटे ब्रुक", तट के साथ सहानुभूति रखता है, जो "हवा में यह एक बच्चे की तरह रोता है"... प्रकृति के साथ संचार में, मानव दया, करुणा, दया का स्रोत है। मशरूम के साथ लड़के की मानसिक बातचीत इन चरित्र लक्षणों को स्पष्ट करती है। एक लेखक जो यहाँ वर्णन की स्पष्ट सटीकता से प्यार करता है, वह स्नेही शब्दों के स्ट्रिंग का समर्थन करता है: “ओह, मेरी घबराहट! आप सफल रहे हैं, थोड़ा सफेद ऊपर और नीचे! शायद, केवल इस रात, जमीन से विकीवुशी। और जड़ स्वस्थ है! निहारना, अच्छा और तुम, बूढ़े दादा! कुछ प्यार की तारीख पर जा रहा था, इसलिए एक चूहे ने अपनी टोपी ऊपर उठा दी! ओह, बुरा बिल्ला! और यहाँ एक जवान महिला है-छोटा कबूतर, शिवांका और गोल, एक सूंघने वाले बक्से की तरह! क्या आपके पास एक पतली फिट नहीं है? " ... कहानी में परिदृश्य धीरे-धीरे अपने वर्णनात्मक-इनवॉइस फ़ंक्शन को खो देते हैं और झुकने, प्रदर्शन करते हैं, जीवन में आते हैं। यह स्पष्ट रूप से बोधगम्य है जब आई। फ्रेंको ने अपने नायक को ओबोरिग में "लिफ्ट" किया। लड़के द्वारा एक से अधिक बार देखे गए चित्र यहां से अधिक अभिव्यंजक और आकर्षक हो जाते हैं। हां, और स्वयं मिरन को यहां लेखक द्वारा बेहतर तरीके से देखा जा सकता है। दयालुता, जो जंगल में बस दया थी, यहां एक नई, उच्च गुणवत्ता में गुजरती है। सच है, इसे अंदर से रोशन करने के लिए, लेखक को जटिल संघों की आवश्यकता होती है जो दुनिया के एक बच्चे की धारणा की विशेषता है और उसकी उम्र के लिए ठीक है। जब जंगल पर दूर तक कहीं वज्रपात हुआ, तो मिरोनोव ने सुना: “घाव! घाव, घाव! ” उसने सुना और महसूस किया कि जंगल ने अपने लंबे समय के दर्द के लिए, एक और क्षण के लिए - और जंगल एक जीवित प्राणी के रूप में उसकी कल्पना में दिखाई दिया, जिसने यह दावा किया कि लोगों ने एक ओक के पेड़ के नीचे आग लगा दी और उसके रहने वाले छेद को जला दिया तन ("आख़िरकार, वह ओक भयानक है, थोड़ा मर रहा है!"), और तथ्य यह है कि उन्होंने वसंत में बर्च के पेड़ों को काट दिया, उनसे छींटे ले रहे थे; चामो, बकरियों और जंगली सूअर को चोट लगी थी, और कीड़ा जंगल कीड़ा की तरह बुखार से मारा गया था। इस जीवित पीड़ा से, अपने ही नहीं, बल्कि जंगल के, लड़के को भयानक और दर्दनाक लगा। दर्द की अनुभूति के माध्यम से, छवि अधिक जटिल हो जाती है। मिरोनोव, जो जंगल से डरता नहीं था और जंगल में कुछ भी नहीं था, क्योंकि यहां वह हर खड्ड, हर घास, हर खाई को जानता था, यहाँ, माता-पिता की रक्षा पर, यह डरावना हो जाता है, "जैसे कि मैंने सुबह-सुबह दीप देवरा में देखा"... हालाँकि, नायक अभी तक डर के कारणों को नहीं समझ पाया है। वह ध्यान से प्रसिद्ध परिदृश्यों को देखता है और इससे संघ और अधिक जटिल हो जाते हैं, विचार तेजी से और तेजी से काम करता है। Miron की भावना के साथ उपमाओं की तलाश में, I. फ्रेंको ने परियों की कहानियों, किंवदंतियों, मिथकों से चित्र खींचे। यह वह दुनिया थी जिसमें आदमी अभी भी रहता है और जिसने उसकी विपुल कल्पना को प्रेरित किया। यह अद्भुत प्राकृतिक दुनिया लेखक की कल्पना में नहीं रुकी। उन्होंने अपने द्वारा वर्णित चित्रों को अच्छी तरह से देखा, इसलिए सबसे सरल शब्द कलम के नीचे नवीनता प्राप्त करते हैं, पाठक पर हड़ताली शक्ति के साथ कार्य करते हैं और उसमें उन विचारों, भावनाओं और राज्यों को उकसाते हैं जो लेखक को बताना चाहता था।

अतुलनीय ध्वनियों को सुनकर, मैरोन आकाश में एक मोटी गर्दन पर किसी प्रकार का विशालकाय सिर देखता है, जो उदास खुशी के साथ जमीन पर, विशेष रूप से उस पर, मिरोन और मुस्कुराया। लड़के ने अनुमान लगाया कि यह उन दिग्गजों में से एक है जिसके बारे में उसने सुना था जब वह छोटा था, इसलिए उसकी जिज्ञासा बढ़ जाती है, काल्पनिक चित्र अधिक जटिल हो जाते हैं। क्रिया ग्रेडेशन को पाठ में पेश किया जाता है, जो आंदोलन की छाप बनाता है, जो धीरे-धीरे बढ़ता है। इसके अलावा, वह देखता है कि सिर कैसे हिलता है, नाक मुड़ जाती है, होंठ अधिक से अधिक खुलने लगते हैं, और चौड़ी जीभ मजबूत और मजबूत होती है। मायरोन विशाल के साथ एक संवाद में प्रवेश करता है, जो लड़के का भी पालन करता है। एक और पल - और विशाल पहले से ही मिरानोव को नशे की लहर की याद दिलाता है जो उसने बोरिसलाव पथ पर नृत्य किया था। लड़के के संघ तेजी से चमक रहे हैं। वहाँ, पहले से ही Drohobych में, वह निम्न चित्र देखता है: "सड़क पर, हड्डी, तरल और काले रंग की पिच पर एक दलदल है, और वह अब सड़क के एक छोर पर चवो-चलाप करता है, फिर दूसरे पर अपने हाथों को लहराते हुए, अपना सिर झुका लेता है" ... ये विचार, मुख्य रूप से आदमी की रोजमर्रा की नृवंशविज्ञान टिप्पणियों को दर्शाते हैं, जल्दी से गायब हो रहे हैं। वे अभी तक एक वैचारिक अवधारणा को प्रेरित नहीं करते हैं, लेकिन केवल "रास्ते में" इसके लिए। यह विचार तूफान की छवि में अपनी संपूर्णता और कलात्मक बल के साथ सन्निहित है, जो लगता है "प्राथमिक अदृश्यता में कलाकार की स्मृति में चालीस से अधिक वर्षों तक बने रहे, जब तक कि उसने" इसे कागज पर फेंक दिया " ... कहानी में तूफान की तस्वीर आई। फ्रेंको के पसंदीदा आरोपों से भरी हुई है - गड़गड़ाहट, बहाव, हिमस्खलन, बाढ़, जो कविता और गद्य में बार-बार इस्तेमाल किए जाते हैं और मजबूत सार्वजनिक और अंतरंग रिंगर प्रकट करते हैं। अर्थ और भावनात्मक रंगों की एक विस्तृत विविधता के साथ ये रूपक शाब्दिक रूप से I. फ्रेंको के काम को आबाद करते हैं। गड़गड़ाहट, बादलों, हवा, नीचे की छवियों के साथ लैंडस्केप चित्र, उन्होंने सार्वजनिक विमान पर संबद्ध किया, उन्हें दुनिया के क्रांतिकारी परिवर्तनों के विचारों की मुख्यधारा में स्थानांतरित कर दिया।

तूफान की घटना ने मिरोन को अधिक से अधिक जटिल संघों का कारण बना दिया, जो कहानी में नायक के मनोविज्ञान के मुख्य तरीकों में से एक हैं। उनके माता-पिता ने उन्हें परी कथाओं और किंवदंतियों में लंबी सर्दियों की शाम के बारे में बताया, गीतों और विचारों में गाया, जो उन्होंने पहले से ही अपने बारे में पढ़ा था और उनकी समृद्ध बचपन की कल्पना सक्षम थी - जो कि मिरोनोव की धारणा के प्रिज्म के माध्यम से अपवर्तित थी, मजबूत चिड़चिड़ा हो जाता है, पाठक में संगत संघों को उकसाता है। मिरन की सोच, सोच, कल्पना की प्रक्रिया को पुन: पेश करने के लिए, लेखक विभिन्न प्रकार के ट्रॉप्स का एक जटिल संश्लेषण लेता है - रूपक, व्यक्तित्व, उन्नयन, आदि।

तूफान की बढ़ती ताकत के नायक की धारणा को विशिष्ट और विस्तृत तुलनाओं में पुन: पेश किया जाता है: एक हिंसक हवा के आवरण से बाहर फट, "एक क्रूर जानवर की तरह", हवा में एक दुर्घटना थी, "जैसे कि कुचल पत्थरों के बड़े ढेर वहां डाले गए थे"फिर गड़गड़ाहट तेज हो गई "जैसे कि एक अपरिमेय ऊंचाई से सभी प्रकार की लोहे की सौ गाड़ियां कांच के टीक पर डाली गई हों", बिजली चमकी, "जैसे अदृश्य हाथ वहाँ लाल-गर्म लोहे के कर्मचारी के साथ गुदगुदी करते हैं", मिरोनोव के चेहरे पर गिरी बारिश की बूंदें "एक अदृश्य विशाल के तीर मानो उस पर उद्देश्य माप के अधीन थे"... तूफान, गड़गड़ाहट, बिजली सभी व्यक्ति हैं, गति प्राप्त कर रहे हैं और मायरोन से लड़ने के लिए मजबूत कर रहे हैं। अपनी ताकत और क्षमताओं को करीब से देखने के बाद, अपनी जीत के प्रति आश्वस्त, ये ताकतें एक व्यक्ति से लड़ने की कोशिश करती हैं। संघर्ष की वृद्धि को रूपकों की मदद से पुन: प्रस्तुत किया जाता है। मायरोन को लगता है "जैसे ही हवा ने ओबोरिग को पकड़ लिया, घास खींचने लगी ...", तो वह पहले से ही "ओबी को चालू करने के लिए घास और दाढ़ी में शक्तिशाली कंधों के साथ आराम"... ओबोरिग भी इस शक्ति से डरते थे और "मैंने आतंक में जमीन से एक थाह उछाला"... प्रकाश विरोधाभासों से घिरे, चित्र तेजी से बदलते हैं। यहाँ "बादलों ने सूरज को बुझा दिया, विशाल की बैंगनी आंखें भी निकल गईं, पूर्वी, अभी भी साफ, मुस्कुराता हुआ आकाश का आधा हिस्सा गायब हो गया, पूरे आकाश में काले घने बादल छा गए" ... उज्ज्वल और कैपेसिटिव एपिथेट्स अगली तस्वीर में अभिव्यंजक रूपकों को रास्ता देते हैं, जो बिजली की लाल धारा द्वारा पिछले एक से अलग होता है: "आकाश घने पर्दे से ढंका है, और लगभग घना अंधेरा ओबेरोग के नीचे बस गया है" ... इस गतिशील पृष्ठभूमि के खिलाफ, मायरोन एक पर्यवेक्षक नहीं है, जो प्राकृतिक भयावहता, कांप या आश्चर्य पर विचार करता है। मनोवैज्ञानिक समानता की तकनीक का कुशलता से उपयोग करते हुए, लेखक ने नायक की आत्मा में एक तूफान को फिर से बनाया। लड़के ने यह सुनिश्चित करने की कोशिश की कि वह डरे नहीं। अधिक सटीक रूप से, वह डरना नहीं चाहता था, अपने आप को डरने के लिए नहीं मनाने के लिए। लेकिन अक्सर दोहराए जाने वाले एपिसोड "भयानक", "भयानक", एक नकारात्मक अर्थ के साथ भावनात्मक शब्दावली, जो उनके संघों को पुन: पेश करता है, सच्चाई से यह दर्शाता है कि कैसे कुछ अतुलनीय भावना बच्चे की आत्मा में रेंगती है। मौखिक उन्नयन इस पर जोर देता है और तेज होता है क्योंकि तूफान प्रकृति में बढ़ता है। मिरोनोव "अंदर सताया", "आत्मा पर कुछ बड़ा गिर गया, गले तक आ गया, घुट गया ..., सिर ने कड़ी मेहनत की, कल्पना को तड़पाया ... लेकिन याद नहीं आ रहा था, परदा किया और एक जीवित व्यक्ति की तरह व्यक्त किया, एक पत्थर से नीचे फेंक दिया। , और आतंक ने उसे सीने से लगा लिया " [४, खंड। २२, ४५]। मनोवैज्ञानिक रूप से गहरा रहा है। लेखक पहले से ही मानसिक स्थिति की बाहरी अभिव्यक्ति के कुछ स्ट्रोक का उपयोग करने का संकल्प करता है: "सिर पर बाल जड़े हुए थे, ठंडे पसीने ने बच्चे के माथे को ढँक दिया था"... लड़के की मानसिक पीड़ा बिजली गिरने से बाधित थी - वह समझ गया था कि वह क्यों डर रहा था। मायरोन ने पके हुए राई, नुकीले गेहूं, जई, तिपतिया घास, घास के मैदानों से ढके खेतों को देखा। वह सब मानव श्रम, मानवीय आशा का फल था, जिसे तुरंत नष्ट किया जा सकता था। बच्चा चकित था कि "हवा के उन्मादी सांस के नीचे जमीन पर सही है कि सभी".

एक पल के लिए, तूफान अपनी ताकत को कमजोर करता है - और सब कुछ "झुकाव"। बच्चे की आत्मा में अनुभव बढ़ रहे हैं। यह उस अल्पकालिक लुल्ल की अवधि के दौरान था कि लड़के ने महसूस किया कि उस दाने में तबाही देखी जा रही थी, लेकिन उसे अभी भी जीवित रहने की आशा थी और यह डरपोक था। "धनुष", आगे, तूफान की दया पर विश्वास करते हुए, "प्रार्थना"और एक महत्वपूर्ण क्षण में "भीख माँगता है": "हमें छोड़ दो! हमें छोड़ दो! ".

ध्वनि उन्नयन एक-दूसरे पर आरोपित होने लगते हैं और प्रतिबिंबित होते हैं "प्रकृति में विशाल संगीत"... विशाल की धमकी इतनी जोर से और आश्वस्त थी कि चर्च की आवाज, जो अलार्म बजती थी, मिरोनोव की ओर मुड़ गई "एक सुनहरी मक्खी की तरह"... यह तुलना लेखक को लग रही थी कि वह इस दुर्जेय बल को पुन: उत्पन्न करने के लिए पर्याप्त अभिव्यंजक नहीं है, इसलिए वह दूसरे के पास जाता है, जिसके पीछे घंटी की आवाज तूफान की आवाज के खिलाफ सुनाई देती थी "शक्तिशाली ऑर्केस्ट्रा के खिलाफ ड्रामेबा की जीभ"... भविष्य में, गड़गड़ाहट की आवाज़ में घंटी पूरी तरह से जम जाती है। लेकिन मिरोन पहले से ही अन्य ध्वनियों को सुनता है, भयानक। वे अब तक काल्पनिक हैं, लेकिन एक मिनट में यह हो सकता है कि स्लूइस खुल जाएगा और खाड़ी की जमीन पर एक घातक ओलावृष्टि होगी। एक तस्वीर कल्पना में तैरती है, जिसमें से मिरोनोव ने अपने सिर में शोर मचाया और उसकी आँखों में तेज़ चिंगारियाँ भड़कीं: "... पृथ्वी और उस पर सभी जीवन जमीन पर गिर जाएगा, और उस पर सभी सुंदरता और खुशी घायल पक्षियों की तरह दलदल में गिर जाएगी।" [४, वि। २२, ४६]।

मिरोन का सहयोग, काम की शुरुआत में परिलक्षित होता है, जब जंगल लड़के को एक जीवित शरीर लगता था, जिसमें सब कुछ हासिल हुआ, दोहराया गया था। लेकिन यहां यह अधिक ठोस और लैकोनिक है। इस तरह की अवधारणाओं की तुलना जैसे कि दलदल में खेत और पक्षी तूफान से नष्ट हो गए थे, कहानी, अर्थ और भावनात्मक भार में से अधिकांश को वहन करती है। यह जनता के लिए भावनाओं को दर्शाता है, जो वयस्क में मिरन इस जनता के लिए संघर्ष में बढ़ेगा, जो उसकी दया की उच्चतम अभिव्यक्ति बन जाएगा। बच्चों की कल्पना में इस तरह की तुलना की संभावना संदेह नहीं बढ़ाती है, क्योंकि मिरॉन एक किसान बच्चा है, जिसने न केवल रोटी के टुकड़े के नाम पर दैनिक श्रम देखा है, बल्कि खुद को सूरज या गर्मी के आटे में आटा बोर किया है । लेखक ने अपनी वैचारिक अवधारणा को प्रकट करने के लिए पाठक को बहुत करीब लाया। लिटिल मायरोन, जो प्रकृति के साथ सद्भाव में रहते थे और उनसे अविभाज्य थे, ने प्रकृति की अन्य ताकतों के विप्लव को संरक्षित करने के लिए अपने अंधेरे बलों के साथ प्रतिस्पर्धा करना शुरू कर दिया जो लोगों को अच्छा लाते हैं। लेखक शब्द की सभी संभावनाओं को सक्रिय करता है और Miron के कर्म को अभिव्यंजक प्रतीक में लाता है: "डरो नहीं! मैं तुमसे कह रहा हूँ, तुम हिम्मत मत करो! आप यहाँ नहीं हैं! " - बच्चे मिरन चिल्लाता है, ऊपर मुट्ठी के साथ धमकी[४, खंड। २२, ४]। तूफान और आदमी अपनी आखिरी ताकत के साथ इकट्ठा हुए। तूफान का एपिसोड पाठक को विनाशकारी वजन के साथ टकराता है जिसका मतलब है कि उखड़ जाना। शब्द बन जाते हैं, जैसा कि यह भारी था, संघों को उत्पन्न करने की अधिकतम क्षमता प्राप्त करना। इस छाप को ग्रेडेशन की कई पंक्तियों द्वारा प्रबलित किया गया है: बादल "असभ्य, जमीन पर लटकना, भारी हो जाना"ऐसा लगा "बोझ जमीन पर गिर जाएगा और इसे तोड़ देगा, और सभी जीवित चीजों को धूल में कुचल दिया जाएगा", "बर्बाद करने के साधन मोड़, विशाल को कुचलने और वह अपने वजन के नीचे झुकता और कराहता है"... यह भारी पूर्वाभास एक मजबूत ध्वनि उत्तेजना द्वारा प्रवर्धित होता है, जो एक नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है - चिंता, भय। उस लोड पर, घंटी की आवाज फिर से सुनाई दी: "अब यह स्पष्ट रूप से सुना गया था, लेकिन एक मजबूत, सभी-विजय बल के रूप में नहीं, बल्कि केवल मृत के लिए एक वादी विलाप के रूप में" [४, खंड। ३३, ४]। यहाँ हर परिदृश्य का विवरण epithets से मिलता है, जहाँ से S. Shakhovskoy ने लिखा है, "शब्द पृथ्वी के प्रखंडों की तरह, पूरी तरह से भारी हो जाते हैं" [ 6, 57 ] ... अंतिम एपिसोड में, एपिसोड "विशाल", "भयानक", "भारी" यहां तक \u200b\u200bकि दोहराया। यहाँ मिरॉन को लगता है कि यह सब भारी और निर्दयी अब टूट जाएगा और रोटी को नष्ट कर देगा। वह एक बार फिर से विशालकाय बाड़ के नीचे झांकता है, और वह अब गर्दन, पटला या भारी डर से डरता नहीं है, लेकिन "विशाल हक्का"... लेखक नायक की मनोवैज्ञानिक स्थिति का विवरण उसकी उपस्थिति के व्यापक चित्रण के साथ करता है: "" मेरा चेहरा जल रहा था, मेरी आँखें जल रही थीं, हथौड़ों की तरह मेरे मंदिरों में खून बह रहा था, मेरी आहें तेज हो गई थीं, मेरे सीने में कुछ घरघराहट कर रहा था, जैसे कि वह खुद कोई बड़ा भार उठा रहा हो या किसी अदृश्य व्यक्ति से लड़ रहा हो हर किसी को अपनी ताकत के चरम तनाव के साथ "... I. फ्रेंको गद्य लेखक का कौशल इस तथ्य में निहित है कि उसके पास क्या है "वर्णन की कोई कृत्रिम सटीकता नहीं है, उनकी सभी सटीकता के लिए - यह सरलता की जटिलता है, लेखक के रचनात्मक व्यक्तित्व, उसके स्वभाव, जीवित रक्त और नसों के माध्यम से विश्व कलात्मक प्रौद्योगिकी की उपलब्धियों का परिवर्तन, यह खोज है मौखिक कला में अपने स्वयं के पथ के लिए " .

नायक को कमजोर करने की प्रक्रिया स्पर्शशील छवियों द्वारा व्यक्त की जाती है जो उसकी जलती हुई आंखों और चेहरे के साथ विपरीत होती है। माय्रोन ठंड की भावना से आच्छादित है, जो धीरे-धीरे बढ़ता है और एक "ठंडे हाथ" की उज्ज्वल मेटोनिक छवि में बदल जाता है जो गले (हाथ और पैर पहले से निचोड़ता है) "बर्फ के रूप में ठंडा") का है। शारीरिक नपुंसकता और "अथाह" इच्छाशक्ति का परिश्रम, लघु और लैकोनिक अपूर्ण और अण्डाकार वाक्यों में कार्य में व्यक्त किया गया है: "किनारों पर! किनारों पर! राधिकेव और पंचजन्य के लिए! तुम यहाँ हिम्मत मत करो!

शैली का समकालिकता इतनी पूर्णता तक पहुँच जाता है कि पाठक वास्तविक और काल्पनिक, वास्तविकता और कल्पना को अलग करने वाली सीमा की पहचान नहीं कर सकता है। एक ओलावृष्टि के साथ एक छोटे से आदमी के संघर्ष की अलौकिक तस्वीर हालांकि समाप्त होती है मानसिक पीड़ा, लेकिन फिर भी एक जीत, हंसी के सार्थक तरीके से समाप्त होती है। पहले हँसी "बेहोश", पागल हँसी में विकसित होता है और एक बादल, बारिश और गरज के साथ अल्सर के शोर के साथ विलय होता है। ये छवियां अस्पष्ट हैं, लेकिन वे लेखक की ऐतिहासिक आशावाद, प्रकृति के साथ अनन्त एकता और संघर्ष के विचार को स्पष्ट रूप से मूर्त रूप देते हैं, इस संघर्ष में मनुष्य की उचित जीत की आवश्यकता है।

साहित्य

1. डे ओ.आई. आई। फ्रैंक की जनता और अंतरंग गीत की कल्पना के अवलोकन से// इवान फ्रेंको - शब्दों के मास्टर और साहित्य के शोधकर्ता- के।, 1981।

2. डेनसियुक I.O. यूक्रेनी छोटे गद्य का विकासXI X - जल्दी। XX कला। - के।, 1981।

3. डेनसियुक I.O. इवान फ्रेंको द्वारा लघु कहानियों में नवाचार की समस्या पर// यूक्रेनी साहित्यिक आलोचना।- समस्या। 46. \u200b\u200b- लविवि, 1986।

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5. खरोको पी। इवान फ्रेंको की आत्मकथात्मक कहानियों में एक बच्चे की दुनिया// साहित्य। बच्चे। समय।- के।, 1981।

6. शखोव्सकोय एस। इवान फ्रेंको का कौशल।- के।, 1956।

एक गीत के काम का नमूना विश्लेषण: टी। शेवचेन्को द्वारा "चेरी कोलो खात गार्डन"

1847 का पीटर्सबर्ग वसंत बीत गया। तथाकथित III विभाग के कार्यालय भवन के तहखाने में ठंड थी। यह घर की ऊपरी मंजिलों पर आरामदायक नहीं है, जहां तारास शेवचेंको को पूछताछ के लिए बुलाया गया था। नेता IIमैं विभाग अच्छी तरह से जानता था कि "यूक्रेनी-स्लावोनिक समाज" (सिरिल और मेथोडियस ब्रदरहुड) के गिरफ्तार सदस्यों में से, मुख्य व्यक्ति टी। शेवचेंको थे, हालांकि भाईचारे में उनकी सदस्यता का कोई प्रत्यक्ष प्रमाण नहीं था। पूछताछ के दौरान, कवि ने सिरिल-मेथडियंस में से किसी के साथ विश्वासघात नहीं किया, उन्होंने गरिमा के साथ व्यवहार किया। कैसिमेट की एकान्त कोशिका में, वह 17 अप्रैल से 30 मई, 1847 के बीच था। इस समय, कविताएं लिखी गई थीं जो चक्र को "कैसिमेट में" बनाती थीं। इसमें कविता "बयार बयार के पीछे", "घास काटने की मशीन", "मैं केवल एक ही हूं", "सुबह की भर्तियों की शुरुआत ...", "अपनी माँ को मत छोड़ो!" - उन्होंने कहा ... "और अन्य। इस चक्र में प्रसिद्ध परिदृश्य लघु" चेरी कोलो खट्टा उद्यान "भी शामिल है, जो 19 और 30 मई के बीच लिखा गया है - दूर की भूमि के दर्शन के परिणामस्वरूप नोस्टाल्जिया से ग्रस्त है।

काम के पांच ऑटोग्राफ बचे हैं: तीन - इस चक्र के ऑटोग्राफ के बीच (कागज की एक अलग शीट पर, "स्मॉल बुक" में और "बिग बुक" में) और दो अलग - एक शीर्षक "स्प्रिंग इवनिंग" के तहत। (कोई तारीख नहीं) और दूसरा - शीर्षक "मई शाम" के तहत, "1858, 28 नवंबर"। पहली बार यह काम "रूसी वार्तालाप" (1859, नंबर 3) पत्रिका में "शाम" शीर्षक से प्रकाशित हुआ था और उसी समय - "मैरोडो रीडिंग" पत्रिका में एल। मे के रूसी अनुवाद में प्रकाशित किया गया था। (1859, नंबर 3)। तुरंत, हम ध्यान दें कि टी। शेवचेंको खुद इस काम को अस्वीकार करने के बहुत शौकीन थे, उन्होंने अपने दोस्तों को ऑटोग्राफ दिया।

चेरी कोलो खात गार्डन यूक्रेनी परिदृश्य कविता की उत्कृष्ट कृतियों से संबंधित है। टी। शेवचेंको के कामों में उनके लेखन के दौरान, गोटेस्क-शानदार और प्रतीकात्मक योजनाओं की रूपक छवियों की संख्या काफ़ी कम है। एक ही समय में, गिरफ्तारी और निर्वासन की अवधि के दौरान, व्यक्तिगत कार्यों में ऑटोलॉगस (beztropny) कविताओं और काव्य अंशों की संख्या बढ़ रही है - एक प्रवृत्ति जो कि टी। शेवचेंको के कलात्मक रूप से कभी अधिक स्वाभाविकता के सामान्य विकास के अनुरूप थी। छवि, इसका "गद्य"।

कविता एक यूक्रेनी गांव में एक वसंत शाम की एक रमणीय तस्वीर को फिर से बनाती है। इसमें सरल, दृश्यमान, प्लास्टिक की छवियां लोक और नैतिक और नैतिक विचारों से उत्पन्न होती हैं। इस काम के भावनात्मक प्रभाव की ताकत ड्राइंग की स्वाभाविकता और राहत में निहित है, इसके प्रकाश में, जीवन-अनुकूल मनोदशा। कविता ने कवि के सुखी, सामंजस्यपूर्ण जीवन के सपने को दर्शाया।

कविता का सबसे सही विश्लेषण "चेरी कोलो खट्टा बगीचा" और इसे दर्ज किया। फ्रेंको सौंदर्यवादी काव्य की रचनात्मकता के रहस्य से। उन्होंने दोहराया है कि टी। शेवचेंको का काम विकास में एक नया मील का पत्थर है यूक्रेनी साहित्य का कलात्मक कौशल। नामित ग्रंथ में, आई। फ्रेंको ने महान कवि के कौशल के "रहस्यों" का खुलासा किया, उन्हें कलात्मकता के उदाहरण के रूप में दिखाया।

आई। फ्रेंको ने काव्य "चेरी कोलो खात" को रमणीय कार्यों के लिए संदर्भित किया है, अर्थात्, वे लेखक जिनमें "संघों", "शांत, पाठक की कल्पना को ललचाते हैं, या बस ऐसे संघों को व्यक्त करते हैं जो बिना किसी तनाव या बाढ़ के" शांत में। कवि की कल्पना की कल्पना। नामित कार्य में I फ्रेंको ने विशेष रूप से लिखा: “पूरी कविता आत्मा के कवि की मनोदशा के एक पल की तस्वीर की तरह है, एक शांत, वसंत यूक्रेनी शाम की छवि के कारण।

एक कोलो हट में चेरी गार्डन,

चेरी पर ढहते हुए गुलजार है

हल से हल जोत रहे हैं,

चलने वाली लड़कियाँ गाती हैं

और माताओं रात का इंतजार कर रहे हैं " .

फ्रेंको आलोचक ने जोर देकर कहा कि टी। शेवचेंको ने इस काम में किसी भी सजावट का उपयोग नहीं किया, उन्होंने लगभग अभद्र शब्दों के साथ छवियों को रेखांकित किया। लेकिन ये शब्द संप्रेषित करते हैं विचारों का सबसे हल्का संबंध, ताकि हमारी कल्पना एक छवि से दूसरी छवि तक आसानी से तैरती रहे, जैसे एक पक्षी, सुंदर पंखों के बिना अपने पंखों को फड़फड़ाए बिना हवा में नीचे और नीचे तैरता है। इन छंदों की काव्यात्मक प्रकृति का पूरा रहस्य विचारों की संगति के आलोक और स्वाभाविकता में निहित है। " .

इसके अलावा, मैं फ्रेंको ने जोर दिया "सच्चे कवि कभी खुद को अनुमति नहीं देते ... रंग ऑर्गेज्म"... उनके दिमाग में था, सबसे पहले, "सदोक चेरी कोलो खात"। हालांकि टी। शेवचेंको, जैसा कि आई। फ्रेंको से पहले उल्लेख किया गया है, रंगीन प्रतीकों, रंगीन छवियों की एक काफी विस्तृत श्रृंखला का उपयोग करता है, जो वह यूक्रेनी प्रकृति की विशेषता है - "चेरी हरी और अंधेरी रातें", "नीले सागर", "रेड वाइबर्नम", "हरी खड्ड", "आसमान नीला है"... शेवचेंको की एक लड़की है "पिंक"और बच्चे "ओस के नीचे सुबह फूल की तरह खिलता है"... फिर भी, कवि, जैसा कि हम "काव्य रचनात्मकता के रहस्य से" ग्रंथ में पढ़ते हैं, "विशेष रूप से" के साथ पेंट नहीं करता है, लेकिन "यह हमारे विभिन्न विचारों को पकड़ता है, विभिन्न छापों की आत्मा की छवियों में उकसाता है, लेकिन इतना है कि वे तुरंत एक कार्बनिक और सामंजस्यपूर्ण अखंडता में विलीन हो जाते हैं"... कविता की पहली कविता "गार्डन चेरी सर्कल एट होम" “पहली पंक्ति दृष्टि की आंख को छूती है, दूसरी - श्रवण, तीसरी - दृष्टि और स्पर्श, चौथी - दृष्टि और श्रवण, और पांचवीं - फिर से दृष्टि और स्पर्श; कोई विशेष रंग लहजे नहीं हैं, लेकिन फिर भी, पूरे - यूक्रेनी वसंत की शाम - अपने सभी रंगों, आकृति और नाद के साथ हमारी कल्पना से पहले उगता है, जैसे कि यह जीवित थे ".

कविता "घर पर चेरी सर्कल" अनुभवों की एक विस्तृत श्रृंखला से भरा है। यहां "लेखक" छिपा हुआ है, अर्थात, वह एक विशिष्ट व्यक्ति के रूप में संक्षिप्त नहीं है। शांत सुरम्य प्रकृति के चित्र, कोमल ग्रामीण शामें मौजूद हैं मानो खुद से। लेखक (गीतकार) का दृष्टिकोण विस्तार से विस्तार तक जाता है, जब तक स्ट्रोक द्वारा एक पूरी छवि नहीं बनाई जाती है जिसमें सब कुछ रहता है और चलता है। विवरण का वर्तमान काल सामान्यीकृत प्रकृति का है, अर्थात्, यह लगभग हर गर्मियों की शाम को होता है, इस शाम को एक बार दोहराया जाता है।

लेखक के मूल्यांकन की स्थिति स्पष्ट रूप से सुखद जीवन के मूड के लिए धन्यवाद, बारी-बारी से काम और आराम के साथ कामकाजी जीवन की सरल, प्राकृतिक संरचना, परिवार की खुशी के लिए प्रशंसा, यूक्रेनी लोगों की आध्यात्मिक सुंदरता के लिए धन्यवाद - यह सब कवि के उच्चतम के रूप में फैलता है आध्यात्मिक मूल्य। इस तरह के एक भावनात्मक स्वर कविता की मुख्य सामग्री है, साथ ही साथ इसके पास की रमणीय चित्र "गूलर के नीचे से पानी बहता है ...", "ओह डिब्रोवो - एक डार्क ग्रोव", आदि।

सामंती वास्तविकता का नाटकीय संदर्भ, कवि की रचनात्मकता और उसका व्यक्तिगत भाग्य इन सुखद चित्रों पर आरोपित है, ये सपने यादों और दुख के साथ उन्हें घेरते हैं।

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आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न

1. क्या है? कलात्मकता साहित्यक रचना? कार्य की कलात्मकता के प्रकटीकरण के लिए आवश्यक शर्तें क्या हैं?

2. संभावित विश्लेषण के पहलुओं को इंगित करें प्लॉट फॉर्म कलाकृति।

3. विश्लेषण के सिद्धांत का सार का विस्तार करें बातचीत सामग्री और फार्म .

4. क्या शामिल है सौंदर्य विश्लेषण साहित्यक रचना?

5. मुख्य क्या हैं विश्लेषण के तरीके साहित्यक रचना।